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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO PARA MEJORAR LA RESOLUCION
DE PROBLEMAS MATEMATICOS EN EL CUARTO
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N° 20343
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad con mención en Gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico
FELIPE SANTIAGO BERNAL VALLADARES
Asesor:
Víctor Hugo Sanjinés Díaz
Lima–Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrrollo 5
Identificación del Problema 5
Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución para el problema identificado 12
Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
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Conclusiones 25
Referencias 27
Anexos 29
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Resumen
La presente investigación que venimos realizando tiene como
principal propósito lograr que
nuestros estudiantes del 4to. Grado del nivel primario mejoren
sus capacidades de
resolución de problemas matemáticos. Por ello nuestro Plan de
Acción está enfocado en
el área de matemáticas con la problemática “Los estudiantes del
4to. Grado del nivel
primaria de la IE N° 20343 de Luriama presentan dificultades en
la Resolución de
Problemas Matemáticos”. Esta problemática surge luego de un
diagnostico minucioso
basado principalmente en los resultados obtenidos por nuestra
escuela en la Evaluación
Censal de Estudiantes (ECE) 2016 tomada por el Ministerio de
Educación al 4to. Grado de
Primaria que por 1era. Vez se realizaba a este grupo de
estudiantes; también los docentes
y documentos de la institución fueron fuente de información que
fueron recogidas utilizando
técnicas e instrumentos propios de una investigación. Es así que
detectadas las causas
del problema presentamos las alternativas de solución a cada uno
de los aspectos
encontrados basadas estas en experiencias anteriores de
estudiosos e investigadores.
Creemos que con este Plan de Acción lograremos que nuestros
alumnos superen aquellas
dificultades que tenían para resolver problemas cotidianos de
matemática y con ello
mejores resultados en las evaluaciones programadas por la
dirección regional de
Educación y el Ministerio de Educación.
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Introducción
El Proyecto Educativo Nacional al 2021 establece que es
necesario que nuestros docentes
en servicio fortalezcan su práctica pedagógica, así mismo
impulsar un meritocrático acceso
a cargos directivos que permita reconocer en los nuevos
directivos un liderazgo pedagógico
necesario e importante para lograr cambiar nuestras
instituciones educativas haciendo que
la gestión este centrada en los aprendizajes. Todo ello ha
permitido que los directores
designados en el 2015 nos preocupemos por tener una escuela
diferente que permita
corregir errores del pasado que aún están presentes. Es así que
el MINEDU a través de
su dirección de formación docente viene ejecutando la “Segunda
Especialidad sobre
Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico” que nos permite
fortalecer nuestros
conocimientos para realizar una gestión democrática, justa y
acorde a las necesidades de
la escuela.
El presente Plan de Acción que se plantea ejecutar en nuestra
institución educativa
se hace necesario debido a la presencia de factores que inciden
que nuestros alumnos del
4to Grado de primaria no estén obteniendo los mejores resultados
en la Evaluación Censal
de Estudiantes (ECE) programada y ejecutada por el Ministerio de
Educación. Se ha
logrado identificar gracias a las técnicas de recolección de
datos y a los instrumentos
aplicados las causas que han originado que nuestros alumnos de
4to. Grado tengan
dificultad en resolver los problemas de matemáticas. El
monitoreo docente con su
respectivo acompañamiento, la gestión curricular y la
convivencia son aspectos
relacionados directamente con resultados se presentan como
gestores de la problemática.
Estos aspectos que aparecieron en otras instituciones y que han
sido materia de estudio
en otro momento y contexto nos permite basándonos en otras
investigaciones sustentar
nuestro problema y a la vez plantear las alternativas de
solución que permitan superar las
dificultades encontradas en nuestros alumnos.
El presente trabajo de investigación se inicia con la
identificación de la problemática
presente en la institución educativa que está relacionada a los
aspectos propios del
contexto: socioculturales, económicos, religiosos, entre otros.
Para ello se describe las
capacidades del directivo, perfiles del docente y estudiante.
Así mismo la relaciona con los
Compromisos de Gestión Escolar, las competencias del Marco del
Buen Desempeño
Directivo y las Dimensiones de Liderazgo. Luego analiza y
muestra el resultado del
diagnóstico recogiendo la información con las técnicas e
instrumentos que se indican en el
trabajo de investigación.
Con relación a las alternativas de solución se muestran que son
pertinentes y
mantienen estrecha relación con los objetivos y causas del
problema siendo sustentadas
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5
con referentes conceptuales y experiencias exitosas estas están
basadas en
investigaciones realizadas. Al final se propone la
implementación y monitoreo del plan de
acción presentando la matriz de implementación considerando sus
actividades,
responsables, cronograma, y los recursos humanos y materiales
necesarios para ello
llegando al final a presentar las conclusiones propias de la
investigación.
Para terminar podemos decir que esperamos en un corto y mediano
plazo haber
superado las grandes dificultades que fueron materia de este
trabajo de investigación ello
traerá como consecuencia que la institución educativa en general
eleve sus logros de
aprendizaje mejorando así nuestra misión que es brindar una
educación de calidad para
cada uno de nuestros estudiantes.
Desarrrollo
Identificación del Problema
Contextualización del Problema.
La Institución Educativa N° 20343 correspondiente a la UGEL N°
09 y perteneciente a la
Dirección Regional de Educación de Lima- Provincias se encuentra
ubicada en la localidad
de Luriama perteneciente al distrito de Santa María, Provincia
de Huaura y Región Lima
Provincias. Esta zona considerada hasta hace poco como zona
rural, estaba formada por
diferentes barrios como el de San Lorenzo, Zapata y al cual
pertenecemos, Luriama. La
zona netamente agrícola de hace muchos años se ha convertido con
la migración
principalmente de la sierra por cuestiones laborales, en una
zona rodeada por
asentamientos Humanos de bajo nivel socioeconómico, cultural
pasando a convertirse en
la actualidad en una zona gastronómica, comercial y de crianza
de animales
desapareciendo cada vez más las áreas verdes que eran propias
para labores agrícolas.
La economía familiar gira principalmente en el trabajo eventual
de los padres, hay mucha
pobreza, hogares disfuncionales que inciden directamente en la
educación y logros de sus
hijos.
Nuestra escuela fue fundada el 08 de Julio de 1859 siendo una de
las más antiguas
de la región. Atiende en la actualidad a más de 90 estudiantes
en el nivel inicial y 170
estudiantes en el nivel primario atendidos por 13 docentes, una
auxiliar de educación, un
personal de servicio y un directivo.
En esta oportunidad el trabajo de investigación se realiza en el
4to Grado de primaria
debido a los bajos resultados que obtuvieron en la ECE 2016 en
el área de matemáticas; estos
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resultados nos indica que existen una serie de factores que
impide que los docentes puedan
desarrollar adecuadamente su sesiones de aprendizaje y con ello
alcanzar las capacidades y
competencias programadas. Como directivos en función y que
paralelamente venimos estudiando
una segunda especialidad para tener una escuela moderna,
democrática, justa, nos permitimos
elaborar un Plan de Acción para poder implementar acciones que
nos permita superar las
dificultades encontradas en los diferentes aspectos así como en
los directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia, contribuyendo de esta manera a
mejorar los aprendizajes, sus
resultados, que son nuestra principal función como
directivos.
El cuarto grado de primaria está a cargo de una docente nombrada
con más de 25 años de
servicio ubicada en el III nivel Magisterial. Es una persona que
tiene la voluntad de hacer bien su
trabajo pero su carácter fuerte a veces no permite que los
estudiantes tengan la confianza necesaria
para participar activamente en la sesión de aprendizaje. Tiene
debilidades en la planificación
curricular y se encuentra delicada de salud.
El director es personal designado que viene de otra escuela con
la voluntad y decisión de
lograr mejoras en todos los aspectos de la gestión educativa.
Preparado para ejercer el cargo; su
liderazgo permite tener un clima laboral apropiado para el
desarrollo de una jornada laboral
democrática. Tiene claro que se necesita de todo el personal
para lograr cambios que beneficien a
la institución educativa y comunidad en general.
En cuanto a los estudiantes el cuarto grado es una sección única
formada por 21 estudiantes
que vienen de diferentes estratos sociales, familias
disfuncionales, migrantes de otras regiones y
muchos a cargo de los abuelos por encontrarse los padres
trabajando en otras zonas de nuestro
país y el extranjero. Tienen la voluntad de aprender pero los
factores mencionados anteriormente
en muchos casos no lo permiten. La conducta y la poca práctica
de valores de algunos estudiantes
no permiten mucho tener un clima apropiado para el aprendizaje.
Aunque se hace el esfuerzo.
Descripción y formulación del problema.
Durante el año 2016 el MINEDU implementa por primera vez a nivel
nacional la Prueba
ECE para el 4to. Grado de primaria. Nuestra escuela participa en
ella y es en evaluada en
noviembre del 2016. En abril del 2017 se entrega los resultados
obtenidos por nuestra
escuela el cual se muestra en el siguiente cuadro:
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7
Tabla 1
El cuadro muestra que el 31.6 % de los alumnos se encuentran en
inicio o pre-
inicio, un 47,4 % en proceso y un 21.1 % en el nivel
satisfactorio. Los resultados pocos
satisfactorios para la escuela ha permitido mediante un
diagnostico sincero y realista
encontrar la siguiente problemática:
“Los estudiantes del 4to. Grado del nivel Primaria de la
institución educativa N°
20343 de Luriama presentan dificultades en la resolución de
problemas matemático”.
Este problema que incide en los resultados se presenta por
que
encontramos debilidades en tres factores principalmente: El
Monitoreo y acompañamiento
docente, la planificación de unidades y sesiones de aprendizaje
y la convivencia escolar.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico.
Ante los últimos resultados de nuestra escuela en la prueba
ECE-2016 y que son poco
satisfactorios, estos nos ha permitido a la comunidad educativa
reflexionar y analizar por
qué nuestros estudiantes han obtenidos dichos resultados.
Detectándose que están
estrechamente vinculados con la gestión del directivo. Ya que
nosotros como líderes
pedagógicos debemos estar siempre atentos con el actuar de
nuestros alumnos, padres
de familia y docentes. El monitoreo y acompañamiento al docente,
la planificación de
unidades y sesiones de aprendizaje y el clima escolar, son
factores importantes que
influyen en los resultados. Por ello para el problema planteado
“Los estudiantes del 4to.
Grado del Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 20343 de
Luriama presentan
dificultades en la Resolución de Problemas Matemáticos”, hemos
encontrado tres
principales causas y sus efectos que originan nuestro problema,
estas son:
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Planificación Inadecuada de Unidades Didácticas y Sesiones de
Aprendizaje cuyo efecto se traduce
en Sesiones de Aprendizaje poco Significativas para el
Estudiante.
Dificultad en el Proceso de Monitoreo y Acompañamiento Docente
cuya
consecuencia tiene como resultados sesiones de aprendizaje con
deficiencias en el uso de
Estrategias, Recursos y Materiales educativos.
Poca Practica de las Normas de Convivencia que como efecto se
traduce en la
dificultad en la ejecución de sesiones de aprendizaje.
Las causas que generan esta problemática afecta directamente a
los aprendizajes
y a los objetivos institucionales planteados en el Proyecto
Educativo Institucional y a la
misión que tiene la escuela de ofrecer una educación de calidad
por eso es necesario
plantear alternativas de solución de corto y mediano plazo para
ello contamos con docentes
prestos a participar en la solución del problema todo bajo un
liderazgo directivo permanente
y responsable del director. Las acciones de mejora planteadas
son viables y permitirán
superar las dificultades existentes en cada una de las
dimensiones del problema.
Todas las causas de nuestro problema están relacionadas
directamente con los
compromisos de gestión escolar correspondiente al año 2018; el
Marco del Buen
Desempeño Directivo aprobado en marzo del 2014 y las dimensiones
de liderazgo de
Viviane Robinson. Esta relación que observamos es muy importante
porque como líderes
pedagógicos debemos de fomentar y promover mejoras en los
diversos aspectos de la
gestión educativa, que lleven a mejorar la práctica pedagógica y
con ello los resultados y
logros de aprendizaje. El Marco del Buen Desempeño Directivo
documento guía del
director, se basa en los resultados de la investigación de
Viviane Robinson que identifica
cinco dimensiones que un buen líder pedagógico debe tener en
cuenta y que a su vez le
permitirá cumplir con los cinco compromisos de gestión escolar
que el MINEDU propone
en la R.M. N° 657-2017. Norma técnica que orienta el desarrollo
del año escolar 2018.
A continuación se muestra la relación existente entre el M.B.D.
Directivo, los C.G.
Escolar y las Dimensiones del Liderazgo Pedagógico con respecto
a nuestra problemática:
“Los estudiantes del 4to. Grado del nivel primaria de la IE N°
20343 de Luriama presentan
dificultades en la Resolución de Problemas Matemáticos”
Compromiso N°1: Progreso anual de aprendizaje de todos y todas
los estudiantes.
La problemática está relacionada con este compromiso porque
todos los
estudiantes deben de mostrar mejoras en su aprendizaje teniendo
como objetivo lograr y
mantener permanentemente el nivel satisfactorio en la prueba
ECE.
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MBDD competencia 5: Promueve y lidera una comunidad de
aprendizaje con las y
los docentes basada en la colaboración mutua, la autoevaluación
profesional y la formación
continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar
logros de aprendizaje.
Compromiso 4: Acompañar y monitorear la práctica pedagógica en
la institución
educativa
El acompañamiento, monitoreo y asesoramiento al docente es
importante para
mejorar su práctica pedagógica. Apoyar permanentemente al
docente con asesorías,
grupos de inter aprendizajes, talleres, permitirá obtener
mejores resultados académicos en
nuestros alumnos
MBDD Competencia 6: Gestiona la calidad de los proceso
pedagógicos al interior
de su institución educativa a través del acompañamiento
sistemático a las y los docentes
y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de
aprendizaje, se viene
desarrollando a través del Monitoreo permanente y orientación a
los docentes en la
aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a
su práctica pedagógica
diaria, considerando los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes al finalizar cada
grado, el uso óptimo del tiempo y del material educativo en el
aula.
Compromiso 5: Gestión de la convivencia escolar en la
Institución Educativa.
La escuela fomenta y practica una convivencia democrática, justa
e inclusiva, que
permite tener un clima escolar apropiado para el buen desarrollo
de la gestión escolar. Un
aula respetuosa de las normas tendrá mejores resultados que
aquella donde no se
respetan.
MBDD Competencia 2 - Promueve y sostiene la participación
democrática de los
diversos actores de la institución educativa, las familias y la
comunidad a favor de los
aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el
estímulo, la colaboración
mutua y el reconocimiento de la diversidad, debemos fomentar la
participación organizada
de las familias y la comunidad, en diversos procesos en la
gestión de la escuela a través
de los comités de aula, APAFA, CONEI u otros espacios propios de
la escuela.
A esta relación existente también la relacionamos con las
dimensiones de liderazgo
de Viviane Robinson. Porque al solucionar nuestro problema
establecemos metas, usamos
recursos, planificamos la enseñanza, promovemos el desarrollo
docente y garantizamos
un ambiente seguro.
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10
Resultados del diagnóstico.
Como se ha podido conocer de lo mencionado anteriormente la
problemática de la escuela
parte luego de un minucioso análisis de los resultados de la ECE
2016 correspondiente al
4to. Grado de Primaria en su primera vez de aplicación a nivel
nacional. El MINEDU en su
informe ECE 2016 (2017) correspondiente a los resultados de
nuestra escuela (tabla 1)
entregados en Abril 2017 también da conocer los resultados de
UGEL, DREL y a Nivel
Nacional (tabla 2)
Tabla 2
Como podemos apreciar el primer cuadro (tabla 1) nos muestra el
resultado de nuestra
escuela y el segundo cuadro (tabla 2) los resultados a nivel de
la UGEL 09, DREL y a nivel
nacional. El análisis profundo de estos resultados nos indica
que:
Sólo el 21,1 % de nuestros alumnos se encuentran en el nivel
Satisfactorio a
comparación del 24,8 % (UGEL), 26,9 % (DREL), 25,2 % (NACIONAL)
lo cual indica que
menos alumnos de nuestra escuela resuelven problemas en
comparación de los promedios
presentados. Tenemos el más alto porcentaje de alumnos en
Proceso (47,3 %) lo cual
indica que nuestros le faltan desarrollas capacidades
específicas para llegar al nivel
satisfactorio. El 15,8 % de nuestros estudiantes se encuentran
en Inicio, teniendo menos
alumnos en este nivel que la UGEL, DREL y NACIONAL. En este
nivel los alumnos solo
resuelven problemas sencillos y con un mínimo grado de
dificultad. Nuestra escuela
obtiene en el Nivel Pre Inicio el más alto porcentaje a
comparación de la UGEL, DREL,
NACIONAL. 15,8 % de nuestros estudiantes se ubican en este
nivel. Ello permite indicar
que prácticamente no pueden resolver ni el problema más
sencillo. El 31,6 % de nuestros
alumnos se encuentra del nivel de Inicio al Pre Inicio siendo el
porcentaje más alto en
comparación con la UGEL (29,4 %) y la DREL (28,4 %). El promedio
nacional es 33,2 %.
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11
De acuerdo al diagnóstico realizado en la institución educativa
hemos podido
evidenciar que los alumnos del 4to. Grado presentan dificultades
en el área de
matemáticas. Priorizando el problema como: “Los estudiantes del
4to Grado del Nivel
Primaria de la Institución Educativa N° 20343 de Luriama
presentan dificultades en la
Resolución de Problemas Matemáticos”. Las causas identificadas
son:
Dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento
docente
La gran carga administrativa propias de la gestión del director
incide directamente
en un buen proceso de monitoreo y acompañamiento docente. En
muchos casos la
planificación de visitas a las aulas para ver el trabajo de los
docentes no se puede realizar
o se realiza parcialmente debido a las visitas inesperadas de
Semáforo Escuela, INEI,
Contraloría, especialistas de la DREL, UGEL, QALIWARMA, entre
otras. Además también
no contar con personal de secretaria, portería y otros hace que
uno tenga que realizar
dichas labores quedando poco tiempo para realizar un buen
acompañamiento pedagógico.
Planificación inadecuada de unidades y sesiones de
aprendizaje
De las visitas realizadas al 4to. Grado y al nivel primario en
general se ha podido
identificar que los docentes tienen dificultades en la
planificación de las unidades y
sesiones de aprendizaje. Ello permite a su vez observar la
dificultad que tiene el maestro
al ejecutar la sesión por una planificación inadecuada. Por un
lado no hay una buena
contextualización y diversificación de capacidades de acuerdo al
grado y por otro lado la
selección de estrategias y de los materiales didácticos que
utilizan no son los más
pertinentes para el logro de aprendizajes.
Poca practica de las normas de convivencia.
Se ha observado también que las aulas que no muestran un clima
apropiado para
que el docente desarrolle sus sesiones de aprendizaje o mejor
dicho los estudiantes no
tienen claro lo que son las normas de convivencia debido a la
falta de estrategia de los
docentes para corregir este aspecto, tiene como resultado el no
logro de los aprendizajes
tal como la maestra lo había planificado. Una sesión de
aprendizaje con muchas
interrupciones utilizara el doble de tiempo para lograr el
propósito de la sesión.
Los instrumentos y fuentes que se han utilizado para realizar el
diagnostico han
sido:
Cuestionario para responder aplicado a los docentes del nivel
primario
Informe de Resultados de la ECE 2016 remitido a las IE
Fichas de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico 2016-2017
Cuaderno de campo de las visitas realizadas a las aulas
En relación al diagnóstico tenemos las siguientes conclusiones
preliminares
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12
Los docentes reconocen la gran importancia que tiene el
monitoreo y
acompañamiento pedagógico a cargo de los directivos porque este
les permite identificar
las dificultades que puede presentar el maestro al ejecutar su
sesión de aprendizaje y que
el mismo no puede identificar. El apoyo permanente del directivo
y el trabajo colaborativo
en el proceso de acompañamiento para superar las dificultades
del maestro hace posible
la aceptación del maestro a seguir preparándose para mejorar su
práctica docente y con
ello sus logros de aprendizajes.
El Ministerio de Educación presentó el nuevo currículo dando
lineamientos para que
nuestros docentes planifiquen el trabajo correspondiente al año
escolar 2017. Pero se
reconoce la dificultad que tiene los docentes debido a la
implementación y desconocimiento
del mismo por el hecho de ser nuevo. Esa dificultad en la
planificación y con ello en su
ejecución incide directamente en los resultados Es importante
que la planificación a corto
plazo este centrada en los aprendizajes y para ello los docentes
deberían seleccionar las
capacidades y desempeños más adecuados para lograr los
aprendizajes, algo que no se
viene realizando como debería ser.
Los resultados de nuestra escuela en la prueba ECE 2016
confirman que la
convivencia y el aprendizaje forman parte del mismo tronco
común. Hay una relación entre
estas. Nuestra experiencia muestra que un aula que respeta las
normas obtiene un 100 %
de logro satisfactorio y otra que tiene problemas de convivencia
solo el 50 % en el nivel
satisfactorio.
Nuestra escuela muestra aulas con diversas formas de convivir,
unas con buen
clima escolar y otras con dificultades en la práctica de
valores. Estas formas de convivir en
el aula muestran diferentes situaciones pero confirma que la
convivencia y el aprendizaje
forman parte del mismo tronco común. Hay una relación entre
estas. Nuestra experiencia
muestra que un aula que respeta las normas obtiene un 100 % de
logro satisfactorio y otra
que tiene problemas de convivencia solo el 50 % en el nivel
satisfactorio.
Alternativas de solución para el problema identificado
Para solucionar nuestro problema “Los estudiantes del 4to. Grado
del Nivel Primaria de la
Institución Educativa N° 20343 de Luriama presentan dificultades
en la Resolución de
Problemas Matemáticos” estamos planteando las siguientes
alternativas de solución:
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento docente
Planificar unidades y sesiones de aprendizaje significativas
Fomentar la práctica de valores
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13
Para poder conseguir lo planteado anteriormente tenemos las
siguientes
estrategias:
Permanente Monitoreo y Acompañamiento Docente para Fortalecer el
trabajo
Pedagógico, incidiendo en el asesoramiento personalizado a su
labor en el aula.
Talleres sobre Planificación de Unidades y sesiones de
Aprendizaje para fortalecer
las capacidades de los maestros en la Resolución de Problemas
Matemáticos.
Fortalecer la Practica de las Normas de Convivencia mediante el
dialogo Reflexivo
que permita una convivencia sana y respetuosa.
En relación a las alternativas planteadas para dar solución al
problema, éstas están
relacionadas con los procesos de gestión escolar así
tenemos:
La primera alternativa sobre monitoreo y acompañamiento se
plasma en el Plan
anual de Trabajo (PE01.3) para luego programar el tiempo para el
aprendizaje (PO02.2) y
disponer espacios (PO02.3) programar y ejecutar los gastos
(PS04.1) monitorear el
desarrollo de los procesos (PE03.1) fortalecer las capacidades
(PS01.3) adoptar medidas
para la mejora continua (PE03.3) realizar acompañamiento
pedagógico (PO03.3) y
finalmente evaluar los aprendizajes (PO04.4)
La segunda alternativa sobre Gestión curricular la insertamos en
el Plan anual de
Trabajo (PE01.3) para fortalecer las capacidades (PS01.3)
programar el tiempo para el
aprendizaje (PO02.2), disponer espacios (PO02.3) programar y
ejecutar los gastos
(PS04.1), desarrollar trabajo colegiado (PO03.1) evaluar
aprendizajes (PO04.4) y
finalmente adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3)
La tercera alternativa sobre convivencia nos permite plantear en
el PAT (PE01.3),
fortalecer capacidades (PS01.3) promover alianzas
interinstitucionales (PE02.2) para luego
programar el tiempo para el aprendizaje (PO02.2) disponer
espacios (PO02.3) programar
y ejecutar los gastos (PS04.1), promover la convivencia escolar
(PO05.1) para prevenir y
resolver conflictos (PO05.2), promoviendo la participación de la
comunidad educativa
(PO05.3) y adoptar medidas para la mejora continua (PE03.3)
Referentes conceptuales y experiencias exitosas.
Para solucionar la problemática de nuestra escuela se ha
propuesto algunas estrategias
que han sido debidamente investigadas por referentes o
estudiosos y que dan un
fundamento científico a nuestro estudio. Entre estas
tenemos:
Estrategia: Talleres sobre Planificación de Unidades y Sesiones
de Aprendizaje Para Fortalecer el
Proceso de Resolución de Problemas Matemáticos.
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14
Según Pro (1999), indica que el docente al planificar una sesión
de aprendizaje lo
que está haciendo es hacer uso de sus conocimientos (didácticos,
científicos, etc.) y
relacionarlos con su experiencia. La práctica complementa los
conocimientos asegurando
la intención que tiene al planificar una sesión o unidad de
aprendizaje.
En este sentido es importante reconocer que la experiencia del
docente es vital e
importante en el momento de planificar sus unidades y sesiones
de aprendizaje. Los
conocimientos tanto conceptuales y didácticos conjuntamente con
la selección apropiada
de estrategias e instrumentos de evaluación permitirán presentar
al docente una sesión
pertinente y apropiada para sus alumnos.
Según García (2004), señala que el docente organiza sus
actividades de acuerdo
al
Propósito que tiene por realizar con su grupo de estudiantes.
Estas actividades se
presentan en forma de unidades didácticas convirtiéndose en
instrumentos de la
planificación curricular de aula teniendo en cuenta siempre su
relación con el currículo.
Lo manifestado por García nos permite recordar que la
planificación curricular tiene
el propósito de organizar todo lo que el docente decide realizar
con sus estudiantes en su
aula. Es por ello que la planificación de unidades y sesiones de
aprendizaje tienen que ser
las más apropiadas con un propósito claro y fácil de entender
por sus alumnos. Si esto es
así estaremos entonces ya de una manera pertinente apropiándonos
de buenas estrategias
e instrumentos para nuestra labor docente.
Según Parcerisa, Llena, París & Quinquer ( 2003 ), una
unidad didáctica debe
contener una variedad de elementos que permita al docente
asegurar que el proceso de
enseñanza aprendizaje sea significativo. Conocer al alumno, el
medio donde se desarrolla
los recursos con que cuenta, son algunos de ellos. La selección
pertinente de estrategias
y la experiencia docente permitirán que el tema a desarrollar
cumplirá con el propósito
planificado.
Los autores manifiestan algo muy importante: Al planificar una
sesión de
aprendizaje debemos de tener en cuenta la diversidad de
elementos que intervienen en
este proceso, no solo los conocimientos como era antes sino
también los recursos con que
cuenta incidiendo bastante en que estos deben ser propios de la
zona o del medio donde
se realiza el aprendizaje. Estos recursos antes no eran tomados
en cuenta. El nuevo
enfoque curricular permite que todo lo que tenemos a nuestro
alcance es material no
estructurado que puede ser utilizado en el proceso de,
enseñanza- aprendizaje.
Estrategia: Permanente Monitoreo y Acompañamiento Docente para
Fortalecer la
Práctica Pedagógica Incidiendo en el Asesoramiento
Personalizado
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15
Según Ruiz (2009), manifiesta que la práctica pedagógica seguirá
un proceso de
mejora continua cuando el acompañamiento pedagógico genere
reflexión en los docentes.
Concordamos con lo que dice Ruiz, el acompañamiento pedagógico
que se realiza
luego de las visitas de diagnóstico, nos ha permitido poder
hacer un seguimiento a los
docentes con el fin de ver cuanto el maestro va mejorando en su
labor diaria. Este
asesoramiento permite que el docente vea en el acompañamiento
una posibilidad de
aprendizaje y de corrección y no de hostigamiento o de
supervisión.
Según Aguilar (2005), El monitoreo siempre debe estar acompañado
de un
asesoramiento eficiente, ello permitirá que la práctica
pedagógica mejore. Si no fuera así
solo se limitaría a una simple inspección. Concluye que la
supervisión pedagógica
(monitoreo, acompañamiento y asesoramiento) es clave en la
búsqueda de mejorar la
calidad educativa permitiendo de esta manera poder alcanzar los
objetivos propuestos a
nivel institucional. Ya lo hemos dicho nosotros en el anterior
comentario el asesoramiento
pedagógico es fundamental en el cambio y en la mejora de los
aprendizajes. Pero como
dice el autor ni el docente ni el directivo deben tomarlo como
una inspección o de control.
Este debe servir de apoyo al maestro.
Según Gutiérrez (2010), expone que se han desarrollado varios
proyectos en donde
no se llegan a lograr las metas establecidas, eso se debe a que
no se diseñan planes de
monitoreo para verificar procesos, actividades y el recurso
humano responsable de
ejecutarlas. Concluye que es necesario implementar un plan de
monitoreo y seguimiento
en cualquier proyecto, programa o plan a ejecutarse para que
todo el trabajo se cumpla.
Algo muy importante dice Gutiérrez, los proyectos educativos que
no son exitosos es
debido a que no se cuenta con los planes de monitoreo y de
seguimiento. Siendo los
recursos humanos la clave para conseguir el éxito. Un buen
monitoreo y posterior
asesoramiento para la mejora de algunos aspectos permitirá
conseguir logros y
satisfacciones en las escuelas
Estrategia: Fortalecer la Práctica de las Normas de Convivencia
Mediante el Dialogo
Reflexivo que Permita una Convivencia Sana y Respetuosa.
Según el Centro de investigación y desarrollo de la Educación
(2001), nuestros
comportamientos permiten que se respeten nuestros derechos y de
los demás, pero para
ello siempre será necesario establecer normas y acuerdos que nos
permitan convivir en
armonía con nuestros semejantes
Así es. Es importante tener claro que donde vayamos tendremos
normas que
permiten la convivencia sana, democrática y placentera. Muchos
de nuestros niños no
tienen claro este tema por ello tenemos aulas con problemas de
conducta, de convivencia
y de poca practica de valores. Pero hay que decir también que
muchos de ellos conviven
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16
con esta pérdida de valores que viene del hogar, el barrio y que
se acostumbran a ello
como si fuera natural.
Según el Ministerio de Educación (2010), cada persona es
diferente y por ello
merece respeto. Debemos aprender a convivir aceptando las
diferencias en sus opiniones,
modos de vida, creencias y por el contrario aprovechar el
intercambio cultural, religioso,
social que podemos observar.
El respeto es la base de una convivencia sana y democrática.
Aunque a veces nos
cueste bastante aceptarlo tenemos que aprender a reconocer las
diferencias existentes
entre una y otra persona. Respetar implica aceptar la forma de
vivir , hablar, de trabajar
del otro Si quieren que te respeten empecemos respetando a
nuestros semejantes.
Según Ramírez (2016), manifiesta que un clima social de calidad
entre profesores
y/o estudiantes permite crear las condiciones para lograr
aprendizajes significativos
minimizando las dificultades académicas, conductuales entre
otras.
Compartimos la opinión del autor. La relación entre profesores y
alumnos debe ser
la más respetuosa y apropiada. Un aula cuyo docente fomenta la
convivencia sana y
armoniosa tendrá más posibilidades de desarrollo y conseguir
mejores logros en sus
aprendizajes. No perderá tiempo que necesita para arreglar una
mala conducta y este se
aprovechará en actividades propias de la vida diaria. En nuestra
escuela todavía tenemos
algunos casos que la convivencia no es la más adecuada. Otros
han mejorado dándose
cuenta de lo importante y beneficiosos que es convivir
adecuadamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Para nuestro estudio se ha tomado las siguientes experiencias
realizadas por diferentes
investigadores
*Título: La Planificación Curricular en el Aula. Un modelo de
enseñanza por Competencia.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Caracas.
Venezuela, 2008
Autor: Meléndez M. Sileny & Gómez V. Luis. Objetivo:
Diagnosticar la necesidad de
elaborar un modelo guía de planificación curricular en el aula
bajo el enfoque de enseñanza
por competencias para los docentes que laboran en las escuelas
Robinsonianas
industriales y comerciales del municipio Iribarren del estado
Lara. Logros: Detectar
debilidades en la planificación curricular determinando que
deben ser corregidas porque
son factores que impide la calidad de los aprendizajes.
Incidiendo en la motivación del
individuo, exploración y rescate de saberes previos así como la
transferencia del
aprendizaje Ello permite proponer cambiar el actual proceso de
planificación por una
planificación bajo el enfoque por competencias. El estudio
plantea un modelo de
planificación curricular en el aula que sea flexible, abierto,
vivencial, novedoso y de fácil
manejo del docente sin descuidar los momentos de las unidades
didácticas. Así mismo que
-
17
valore el trabajo y a la persona humana. Esta propuesta está
enmarcada dentro de lo que
la escuela necesita para mejorar sus resultados. Los docentes
deben de planificar
actividades que respondan a los intereses y necesidades de los
alumnos ello permitirá
resolver problemas cotidianos de las diferentes áreas
especialmente matemáticos que es
el gran problema que tenemos en nuestros alumnos de 4to.grado.
Finalmente el enfoque
por competencia es también la propuesta del MINEDU planteada en
el nuevo diseño que
ya se viene implementando en nuestras escuelas de educación
primaria.
*Título: El Acompañamiento Pedagógico de los Directores y el
Desempeño Laboral
de los Docentes de las Instituciones Educativas del Nivel
Primaria del Distrito de José Luis
Bustamante y Rivero, Arequipa 2016. Autor: Pacheco A. Aurea.
Objetivo: Determinar la
Relación que se da entre el Acompañamiento Pedagógico de los
directores y el
Desempeño Laboral de los Docentes de las Instituciones
Educativas del Nivel Primaria del
Distrito de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
Logros: Se comprobó que existe
una alta relación entre las variables de acompañamiento
pedagógico de los directores y el
desempeño laboral de los docentes de las Instituciones
Educativas del nivel Primaria del
distrito de José Luis Bustamante y Rivero, es por ese motivo que
el acompañamiento
pedagógico es indispensable para que los docentes mejoren su
práctica pedagógica y con
ello el aprendizaje de los estudiantes
La experiencia exitosa de Pacheco (2016) confirma que hay una
relación entre el
acompañamiento pedagógico y el desempeño docente, ello permite
confirmar que las
dificultades que tenemos para realizar un buen monitoreo y
acompañamiento a los
docentes es una de las causas de nuestro problema. Sus
conclusiones permiten establecer
que tenemos que corregir y crear las condiciones para realizar
un mejor acompañamiento,
hacer un seguimiento y evaluar sus resultados superando de esa
manera parte de las
causales de nuestra problemática.
*Título: Convivencia Escolar en una Escuela Básica Municipal de
la Reina.
Conocimiento de su Manual de Convivencia. Un Estudio de Caso.
Universidad Andrés
Bello. Santiago de Chile, 2010. Autor: Espinoza A. Iván, Ojeda
S. Patricio, Pinillo D. Loreto
& Segura R. Sandra
Objetivo: Describir y comprender cuánto saben y qué nivel de
apropiación tienen
Los docentes de Segundo Ciclo de la Escuela básica municipal “X”
acerca del Proyecto
Educativo Institucional y del Manual de Convivencia de la
Escuela y cuál es su efecto en la
gestión de la convivencia. Logros: Se demostró que la falta de
conocimiento del personal
docente y estudiantes sobre el manual de convivencia genera
conflictos de indisciplina
creando climas de aulas no apropiados para el aprendizaje. Este
desconocimiento así
mismo impulsa un estilo de convivencia poco democrático donde el
más fuerte, grande o
-
18
hábil mantiene su hegemonía sobre el resto rompiendo el
principio que todos tenemos los
mismos derechos.
El estudio permite proponer a la comunidad educativa un plan de
trabajo articulado
a través de un PEI y un manual de convivencia claro y preciso en
la cual las normas
institucionales y los valores son la base de una sana
convivencia. Nuestra realidad muestra
que la convivencia escolar no es de las mejores y esto crea
precisamente climas de aulas
negativos que impide cumplir con lo planificado al docente,
teniendo que utilizar más
tiempo para lograr con sus alumnos el aprendizaje esperado.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico,
dimensiones, acciones y metas.
Problema: “Los estudiantes del 4to. grado del nivel primaria de
la IE. N° 20343 de Luriama presentan dificultades en la Resolución
de Problemas Matemáticos”
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de solución
Acciones o actividades
Metas
Mejorar la la Resolución de de Problemas Matemáticos de los
estudiantes del 4to.grado del nivel primaria de la Institución
Educativa N° 20343 de Luriama.
Mejorar el el proceso de de monitoreo y y acompaña- miento
docente
Monitoreo y Acompaña- miento Docente.
A. Permanente monitoreo y acompaña- miento docente para
fortalecer la práctica Pedagógica incidiendo en el asesoramiento
personalizado
A1.Implementación y ejecución de GIA para el intercambio de
experiencias A2.Autoevaluacion A3.Visita de observación de aula
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al
concluir el año escolar 2018
Planificar unidades y sesiones de aprendizaje
significativas.
Planificación Curricular
B, Talleres sobre planificación de unidades y sesiones de
aprendizaje para fortalecer el proceso de Resolución de Problemas
Matemáticos
B1. Jornadas de reflexión B2. Taller de capacitación sobre
planificación de unidades didácticas B3. GIA
100 % de los docentes refuercen sus capacidades en Planificación
Curricular
Fomentar la práctica de valores
Convivencia Escolar
C. Fortalecer la práctica de las Normas de Convivencia mediante
el dialogo reflexivo que permita una Convivencia Sana y
respetuosa
C1. Jornadas de reflexión C2. Talleres con PPFF, docentes,
alumnos sobre estrategias para la buena convivencia C3. Sesiones de
tutoría sobre la buena convivencia
100 % de los docentes capacitados para fortalecer la buena
convivencia
Fuente: Elaboración propia
-
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma,
responsables y recursos humanos
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
Bimestre
Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B
Mejorar el proceso de monitoreo y acompañamiento docente
A1.Implementación y ejecución de GIA para el intercambio de
experiencias
100% de docentes monitoreados y acompañados pedagógicamente al
concluir el primer Semestre.
Director Acompañante Pedagógica
- Directivo y docentes - Proyector audiovisual - Fotocopias -
Materiales didácticos - Pizarra, plumones, papelotes.
x
x
A2. Visita de observación de aula
Director
- Director, docentes - Fichas de monitoreo - Cuaderno de
campo
x
x
x
A3. Autoevaluación
Docente
- Instrumento de autoevaluación x x
Planificar unidades y sesiones de aprendizaje
significativas.
B1. Jornadas de reflexión
100 % de los docentes refuercen sus capacidades en Planificación
Curricular
Director
- Directivo y docentes - Proyector audiovisual - Fotocopias -
Materiales didácticos - Pizarra, plumones, papelotes.
x
x
x
B2.Taller de capacitación
Director
- Directivo y docentes - Proyector audiovisual - Fotocopias -
Materiales didácticos - Pizarra, plumones, papelotes.
x
x
B3. GIA
Director acompañante pedagógico
- Directivo y docentes - Proyector audiovisual - Fotocopias -
Pizarra, plumones, papelotes.
x
x
-
20
Fomentar la práctica de valores
C1. Jornadas de reflexión
100 % de los docentes capacitados para fortalecer la buena
convivencia
- Director
- Personal docente y directivo - Proyector audiovisual
x
x
C2. Talleres con PPFF, docentes, alumnos sobre estrategias para
la buena convivencia
-Director
- Psicólogo - PP.FF. - Estudiantes - Proyector audiovisual
x
x
C3. Sesiones de tutoría sobre la buena convivencia
100 % de los docentes capacitados para fortalecer la buena
convivencia
-Docentes
- Cuadernillo de tutoría
x
x
x
x
Fuente: Elaoración propia
-
21
Presupuesto
Objetivo Específico A
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
A1. Implementación y ejecución de GIA para el intercambio de
experiencias
- Movilidad docentes acompañante - Fotocopias, plumones,
papelotes. - Refrigerio
-Recursos Propios
200.00 SOLES
A2. Visita de observación de aula
-Ficha de monitoreo
- Dirección
20.00 SOLES
A3. Autoevaluación
- Instrumento de autoevaluación
- Docente
12.00 SOLES
TOTAL
232.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
-
22
Objetivo Especifico B
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
B1..Jornadas de reflexión
-Fotocopias
-Dirección
36.00 SOLES
B2. Taller de capacitación
-Movilidad capacitador - Fotocopias plumones, papelotes.
-Recursos Propios
200.00 SOLES
B3. GIA
Docentes Fotocopias
- Autofinanciado
200.00SOLES
TOTAL
436.00 SOLES
Fuente: Elaboración propia
• Objetivo Especifico C
Acciones
Recurso
Fuente de financiamiento
Costo
C1. Jornadas de reflexión docente
Fotocopias
- Dirección
24.00 SOLES
C2. Talleres con PPFF, docentes, alumnos sobre estrategias para
la buena convivencia
-Movilidad psicólogo - copias, plumones, papelotes.
-refrigerio
- Recursos propios
200.00 SOLES
C3 Sesiones de tutoría sobre la buena convivencia
-Copias, papelotes
- Autofinanciado
150.00 SOLES
TOTAL
S/. 374.00 SOLES
-
23
PRESUPUESTO TOTAL ( OA + OB + OC )
232 + 436 + 374
S/. 1 032 SOLES
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE LOGRO DE
LAS ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Implementación y ejecución de GIA para el intercambio de
experiencias
3
Lista de asistencia
Director
Acompañante Pedagógica
- Setiembre y noviembre
Dificultad docente para trabajar en horario alterno
Programar en día no laborable
A2. Visita de observación de aula
4
Ficha de monitoreo
Cronograma de visita
Director
- Junio-noviembre
Docentes con disposición para las visitas
Disponer mayor tiempo para el monitoreo y acompañamiento
B1. Jornada de Reflexión
5
Registro asistencia
Director
- Abril, agosto y diciembre
Indiferencia de algunos docentes
Dialogo reflexivo
-
24
Fotos
B2.Taller de capacitación
3
PAT
Fotos
Director
-Abril y agosto
Dificultad docentes por el horario extracurricular
Programar en día no laborable
B3 GIA
3
Registro asistencia
Sesiones de aprendizaje
Director
Acompañante pedagógico
-Julio y setiembre
Dificultad docentes por el horario extracurricular
Programar en día no laborable
C1. Jornadas de reflexión
5
Registro asistencia
Sesiones de aprendizaje
-Director
-Abril y agosto
Asistencia docente
Dialogo reflexivo
C2. Talleres con PPFF, docentes, sobre estrategias para la buena
convivencia
2
Registro asistencia
Fotos
-Director
- Junio y octubre
Poca asistencia de PP.FF. y docentes
Reunión docente para fomentar la buena convivencia
Fuente: Elaboración propia
-
Conclusiones
El presente trabajo de investigación nos permite concluir la
importancia que tiene el directivo
al asumir un liderazgo pedagógico en la institución educativa.
Es fundamental que el directivo
sea el primer interesado en brindar a su personal las mejores
condiciones para el desarrollo
del proceso de enseñanza –aprendizaje. Debe estar al frente de
todas las acciones que
posibiliten que los estudiantes logren los mejores resultados en
las evaluaciones internas y
externas. Debe brindar la confianza a los docentes por el
trabajo que realizan de tal manera
que ellos se sientan siempre respaldados y darle la posibilidad
de implementar acciones de
mejora ante una dificultad presentada. El trabajo colaborativo
concertado en mayor o menor
escala en la escuela dependerá mucho del liderazgo pedagógico
del director.
En relación a la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación, podemos
concluir que es importante que el directivo en consenso con sus
docentes planifique,
implemente y ejecute todo un plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación que permita
primeramente identificar las fortalezas y debilidades del
docente al desarrollar su sesión de
aprendizaje. Así mismo observar si el clima de aula es el
apropiado para el desarrollo de la
sesión y finalmente el análisis de las unidades didácticas. Todo
ello son factores que inciden
en los aprendizajes por eso se debe contar con un plan oportuno
que permita fortalecer las
capacidades en los aspectos anteriormente mencionados y
posteriormente evaluar los
resultados que se van obteniendo y si se diera el caso
reformular acciones que no han dado
resultado. Un buen Monitoreo y Acompañamiento Docente garantiza
la mejora de los
aprendizajes y es aspecto fundamental del liderazgo pedagógico.
Dicho esto el directivo debe
tener como meta el monitoreo a la totalidad de sus maestros
dándose el tiempo que requiere.
En relación a la dimensión Gestión Curricular podemos concluir
que la planificación
Curricular especialmente de las unidades y sesiones de
aprendizaje es uno de los aspectos
principales que el docente debe conocer para conseguir
aprendizajes significativos en los
estudiantes. Un docente con dominio en planificación será
preciso en la selección de
capacidades y estrategias que el estudiante necesita para
resolver los problemas cotidianos
que se le presenten. Por esa razón las actividades propuestas en
el plan de acción están
enmarcadas a fortalecer la práctica pedagógica que permita
superar la problemática existente
y así de esa manera cumplir con los compromisos de gestión
escolar,
En relación a la dimensión Convivencia Escolar el estudio de
investigación concluye
que es importante que el docente tenga claro que el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje
-
26
tendrá el resultado esperado cuando el clima de aula sea el
apropiado. Cuando los
estudiantes demuestran respeto y una alta practica de sus
valores, los estudiantes brindan la
oportunidad a sus docentes de realizar un buen trabajo; por el
contrario cuando no se tiene
las mejores condiciones el docente no podrá desarrollar su
sesión de aprendizaje dentro de
lo previsto. Ante ello el docente debe tener la capacidad de
corregir las conductas negativas
de los estudiantes en el aula tal que permita crear las
condiciones para el desarrollo de la
sesión. Las actividades planteadas en el plan de acción nos
llevan a corregir estas debilidades
de los maestros, alumnos y padres de familia. Con ello podremos
cumplir con los
compromisos de gestión escolar y establecer las relaciones con
las dimensiones de liderazgo.
-
27
Referencias
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construcción cotidiana. DIE-
CINVESTAV-IPN. México.
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Lima-Perú
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(2001).Universidad Alberto Hurtado.
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maestría)Universidad Andrés Bello. Santiago de Chile.
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Curricular en el Aula. Un modelo
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Fascículo para la Gestión de
los Aprendizajes en las Instituciones Educativas. Lima:
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Ministerio de Educación del Perú (2014). Marco del Buen
Desempeño Directivo. Documento
de trabajo. Diplomado en Gestión Escolar Y Segunda Especialidad
en Gestión Escolar
con Liderazgo Pedagógico. Lima
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar.
Texto del Módulo 2.
Diplomado en Gestión Escolar Y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Lima.
-
28
Ministerio de Educación del Perú (2016). Planificación Escolar.
Texto del Módulo 2.
Diplomado en Gestión Escolar Y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Lima.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Evaluación Censal de
Estudiantes 2016. Informe
para la Institución Educativa. Lima
Pacheco, A (2016). El Acompañamiento Pedagógico de los
Directores y el Desempeño
Laboral de los Docentes de las Instituciones Educativas del
Nivel Primaria del Distrito
de José Luis Bustamante y Rivero, Arequipa 2016.
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Planificación y análisis de la práctica
educativa. La secuencia formativa: fundamentos y aplicación.
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Pro, A. (1999). Planificación de Unidades Didácticas por los
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instituciones de educación
secundaria: un estudio transcultural desde la perspectiva
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Resolución Ministerial N° 657-2017 -MINEDU (2017). Orientaciones
para el Desarrollo del
Año Escolar 2018 en Instituciones educativas y Programas
educativos de la
Educación Básica. Lima
Ruiz, D. (2009). Incidencia del Acompañamiento Pedagógico en el
desempeño de los
docentes de educación secundaria del Colegio “Liceo
Franciscano”, ubicado en el
distrito No. 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua,
durante el Primer
Semestre del año 2015”. Managua, Nicaragua
-
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones de aprendizaje con deficiencias en
el uso de estrategias, recursos y materiales
educativos
Sesiones de aprendizaje poco
significativas para el alumno
Dificultad en la ejecución de
sesiones de aprendizaje
Los estudiantes del 4to. Grado del Nivel Primaria de la
Institución Educativa. N° 20343 de Luriama presentan dificultades
en
la Resolución de Problemas Matemáticos.
Dificultad en el proceso de
monitoreo y
acompañamiento docente
Planificación inadecuada de
unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Poca practica de las normas de
convivencia
Efectos
Problema
Causas
-
Fuente: Elaboración propia.
Docentes planifican y
ejecutan sesiones de
aprendizaje significativas
Estudiantes preparados
para la resolución de
problemas matemáticos
Ambiente adecuado
para la ejecución de
sesiones de
aprendizaje
Mejorar la Resolución de Problemas Matemáticos de los
estudiantes del 4to. Grado del
Nivel Primaria de la Institución Educativa N° 20343 de
Luriama
Mejorar el proceso
de monitoreo y
acompañamiento
docente
Planificar unidades y
sesiones de aprendizaje
significativas
Fomentar la práctica de
valores en los estudiantes
Resultados
Objetivo
General
Objetivo
Especifico
-
31
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016)
-
32
Estrategia: Talleres sobre planificación de unidades y sesiones
de aprendizaje para fortalecer el proceso de Resolución de
Problemas Matemáticos
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016)
-
33
Estrategia: Fortalecer la práctica de las Normas de Convivencia
mediante el dialogo reflexivo que permita una Convivencia Sana y
respetuosa
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular.
Minedu (2016)
-
CUESTIONARIO PARA RESPONDER
(Docentes)
EL presente cuestionario es un instrumento para responder. Es
anónimo.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
1- ¿Son importante las estrategias didácticas para lograr los
aprendizajes en matemáticas? ¿por
qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2- Indique Ud. algunas estrategias didácticas del área de
matemáticas
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3- Como escoge Ud. la estrategia didáctica apropiada para una
sesión de aprendizaje
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4- Las estrategias didácticas que viene utilizando actualmente
son las más adecuadas. ¿cómo
puede explicar su respuesta?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
5- ¿La formación que posee sobre estrategias didácticas del área
de matemáticas es suficiente
para desarrollar las sesiones de aprendizaje?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………
-
35
CONVIVENCIA
6- ¿Cómo son las relaciones de los estudiantes en su aula?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
7- ¿Las normas de convivencia son consensuadas y practicadas en
el aula?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
8- ¿Cuáles son los principales inconvenientes que tiene Ud. en
relación a la convivencia
en el aula?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
9- ¿Cree Ud. que la convivencia en el aula influye en los
aprendizajes? Explique su
respuesta.
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………
10- ¿Considera Ud. en su programación los problemas relacionados
a la convivencia en
su aula? ¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………
Gracias por su valiosa colaboración
-
36
Fotografías
Monitoreando la Práctica Pedagógica a la docente del Aula del
4to. Grado de Primaria Lic.
Nancy Morales Navarro.
Grupo de Interaprendizaje (GIA) con docentes de 1er, y 2do.
Grado de Primaria
-
37
Promoviendo la Identidad Cultural, los valores y la Sana
convivencia entre docentes, alumnos y
padres de familia
-
38
Taller de Padres sobre Educación en Valores y Normas de
Convivencia
-
39
El autor del trabajo de Investigación exponiendo su trabajo en
la USIL.
-
40
Grupo de Trabajo del Autor con el asesoramiento del Profesor
Víctor Sanjinés
-
41
Participación en la Clausura de la Segunda Especialidad en
Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
realizada el día 17 de Noviembre del 2018
-
42
-
43
Fotografía del recuerdo del Aula 6 Huacho con nuestro Docente
Víctor Sanjinés.
