Embed Size (px)
Citation preview
1
ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN
COMPRENSIÓN LECTORA EN DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ CARLOS
MARIÁTEGUI
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
FLOR MARÍA PÉREZ ATAO
Asesora:
Dra. Bertha Lourdes Aguilar Bustamante
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen
Introducción 4
Desarrollo:
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 28
Referencias 29
Anexos
3
Resumen
Este Plan de Acción busca revertir los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes
(ECE) 2015-2016 (51% de estudiantes previo al inicio y en inicio (lectura)) e historiales de
notas 2015, 2016 y 2017, (promedio general, 13). Analizándolas, se aplicó la ficha de
monitoreo y guía de entrevista a los docentes del segundo grado, causa identificada:
deficiente dominio de estrategias de los momentos de lectura para la comprensión lectora
en los docentes, se aplicó un cuestionario al equipo directivo, al categorizar sus respuestas
muestran que hay eventual monitoreo y acompañamiento y por último, el cuestionario al
30% de la población de estudiantes del segundo grado, siendo la causa: deficiente práctica
de los acuerdos de los horarios de lectura. Leithwood y Robinson refieren que al brindar
condiciones acogedoras, acciones motivacionales y acompañamiento docente
permanente, contribuye a mejores logros de aprendizaje. Entonces; se plantea cuatro
estrategias de intervención: Trabajo colegiado y la Mentoría a docentes para mejorar la
aplicación de los momentos de la lectura; visita al aula permanente para monitorear y
acompañar al equipo directivo y talleres vivenciales a Padres de Familia , a docentes y
estudiantes para fomentar la lectura en horarios establecidos, acciones que influirán para
mejorar los aprendizajes.
4
Introducción
La educación actual ha dado un giro de 90° porque la gestión escolar con liderazgo
pedagógico juega un rol preponderante, es decir; el directivo debe ser líder pedagógico,
conocedor de variedad de estrategias para acompañar a los docentes, quienes son los
principales actores de cambio que a través de una práctica pedagógica eficiente volcará
en aprendizajes significativos de los(as) estudiantes. De esta manera, se reduce el
problema que tienen la mayoría de las Instituciones Educativas (IIEE).
El presente Plan de Acción, obedece a la problemática detectada después de
conocer los resultados de la ECE 2015-2016 y aplicar instrumentos como guías de
entrevista y cuestionarios al equipo directivo y estudiantes. Al categorizar y subcategorizar
los resultados de los instrumentos aplicados a los actores educativos se plantea cuatro
estrategias de intervención: trabajo colegiado, la Mentoría, visita al aula y talleres
vivenciales.
Se considera pertinente recoger la propuesta de Liethwood (2009) brindar tres
aspectos básicos para una buena gestión escolar: Las condiciones que hacen referencia
al entorno laboral y disponer comodidades al interior de la Institución Educativa (IE). Las
motivaciones que se relacionan al cumplimiento de funciones, responsabilidades y
compromisos con las metas. Las capacidades que forman parte del profesionalismo de
cada docente. Estos aspectos se encuentran estrechamente relacionados con los
Compromisos de Gestión de Calidad (CGE), Marco del Buen Desempeño docente (MBDD),
Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDir), las condiciones que propone Robinson,
los mapas de proceso y las competencias de la 2da especialización para directivos.
La IE “José Carlos Mariátegui”, con sus bondades y debilidades brinda servicios
con Jornada Escolar Completa. Cuenta con buena infraestructura, docentes con estudios
de postgrado y comprometidos.
Con este plan de acción se pretende elevar el nivel de comprensión lectora a través
de la aplicación didáctica de los momentos de la lectura, con las estrategias mencionadas
párrafos anteriores y descritos en el contenido del presente, fortalecerá los aprendizajes.
Un docente fortalecido en estrategias para comprensión de textos, un docente motivado,
estudiantes organizados y responsables de sus acuerdos, más aún con el apoyo
comprometido de PPFF que promueven la lectura familiar en casa, contribuirá a la meta
deseada: Aprendizajes.
5
Cabe recordar que un trabajo en conjunto: Directivos, docentes, autoridades,
padres de familia y estudiantes contribuye al nuevo enfoque educativo: Formar estudiantes
competentes, con sentido ético, autónomos de sus aprendizajes y relicientes. Es un perfil
ideal que toda IE busca, sin embargo tener presente que existe actores que detienen esta
mira.
El Plan de Acción está estructurado en cinco bloques: Identificación del problema,
Análisis de los resultados del diagnóstico, Alternativa de solución del problema identificado,
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores y propuesta: Diseño,
implementación y monitoreo del plan de acción. Este trabajo académico involucra a
docentes, equipo directivo, estudiantes y PPFF. Esta organización de estrategias fortalece
a docentes en su profesionalismo pedagógico, a estudiantes, en leer con responsabilidad,
cumpliendo horarios establecidos, a PPFF en su rol protagónico de ser la primera escuela,
molde de vida: “Un hogar que lee, un estudiante motivado por la lectura” y al equipo
directivo en acompañar sistemáticamente a los docentes.
Por otro lado, se aprovecha las oportunidades que la Unidad de gestión Educativa
(UGEL), a través de la Directiva N° 011-2018-DUGEL-S/EES que promueve la intervención
de la familia en la lectura, y el Ministerio de Educación (Minedu) ha lanzado el programa
de Formación en servicio para docentes quienes tienen capacitación y acompañamiento
por un formador-tutor que contribuye al fortalecimiento de la práctica pedagógica de los
docentes. Y no solamente eso, existe cursos virtuales gratuitos que contribuyen el fin:
Aprendizajes significativos. Éstas son acciones que contribuyen a cumplir el primer
compromiso de gestión escolar.
En síntesis, en el presente plan de acción, un directivo líder pedagógico
empoderado con la gama de referencias de documentos de gestión escolar, apto para
ejecutar el monitoreo, acompañamiento y evaluación con fines de generar aprendizajes
significativos en los estudiantes, fortalecimiento de capacidades a los docentes, promoción
en la intervención activa de los PPFF en los aprendizajes de sus hijos, todos en conjunto
se logra los propósitos educacionales.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
El problema identificado y priorizado es:
Deficiente aplicación de estrategias de comprensión lectora en los docentes del 2do grado
de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Mazamari de la UGEL Satipo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”, fue creada con la R.D. N° 02291 del 22-
09-1973, se encuentra ubicado en la Av. Perú N° 766, del distrito de Mazamari, provincia
de Satipo, región Junín de la Selva Central, a 21 Km de la provincia, ostenta una
temperatura promedio entre 23° y 35°, clima tropical con lluvias significativas en las
mayorías de los meses del año, tiene una precipitación media de 1577mm. Mazamari
cuenta con medios de acceso terrestre y aéreo. La población de padres de familia se dedica
en un 50% al sector de agricultura, 10% son profesionales, 30% comerciantes y 10% con
trabajos eventuales (moto taxistas, albañiles, carpinteros).
Actualmente, la IE cuenta con buenas condiciones en infraestructura al 90% de
material concreto, 10% con aulas prefabricadas. Este año se brinda servicio educativo con
el sistema de aulas funcionales por área curricular haciendo un total de 47 ambientes, con
un 35% de aulas equipadas con tecnología (multimedia, laptops, impresoras, PCs, buffers),
es resaltante mencionar que se cuenta con 07 aulas con laptops y/o PCs en funcionamiento
con las denominaciones de: 03 aulas TICs, 02 aulas laboratorios de inglés y dos salas de
cómputo; del mismo modo, se cuenta con un techo parabólico en el patio deportivo, gracias
a los ingresos de recursos propios, programa de mantenimiento, gestiones y trabajo en
equipo de docentes, estudiantes, PPFF y directivos. Se tiene el privilegio de contar con
espacios administrativos adecuadas.
A su vez, se tiene servicios básicos: agua, desagüe y luz; como también servicios
complementarios: cable, internet (lento). Otro aspecto importante se impulsa la habilitación
de áreas verdes, espacios que irradien belleza, tranquilidad, armonía y disciplina.
Asimismo, se destaca por obtener logros importantes en diferentes concursos y eventos
académicos, culturales, deportivos y ejecución de eventos académicos (Concurso
regionales de Comunicación, Tetlatlón mariateguino”) a nivel local, regional y nacional. Sin
embargo, por inclemencias climáticas en los meses de invierno se va el fluido eléctrico
intempestivamente, lo que perjudica trabajos pedagógicos con las TICs.
7
En el entorno institucional, se batalla con problemas que aquejan a la institución:
bullying, pandillaje, hogares disfuncionales, locales clandestinos de prostitución, entre
otros riesgos que día a día están propensos los estudiantes. No obstante, cuenta con
aliados estratégicos que colaboran para contrarestar estas amenazas: Serenazgo,
(Ministerio de Salud (MINSA), Policía Nacional del Pérú (PNP), la Asociación de Padres de
Familia (APAFA) que desde este año se ha organizado a través de las Brigadas de
Autoprotección Escolar (BAPES), se cuenta con dos agentes que contribuyen con bridar
autoprotección escolar a los (as) estudiantes, cuyas edades oscilan entre 11 a 19 años de
edad, con un total de 1010 estudiantes, distribuidos en 36 secciones en ambos géneros.
Desde la función primordial del directivo, se actúa y conlleva una gestión centrada
en los aprendizajes y como dijera Leithwood (2009) se brinda mejores condiciones, también
se desarrolla competencias en los docentes, se aplican estrategias viables para efectivizar
las metas propuestas. La Institución Educativa a través de los docentes urge la necesidad
de movilizar mayor cantidad de estrategias en relación a la comprensión de textos que es
el problema latente según resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y 2016,
en lectura. Asimismo, como sugiere Robinson (citado en Minedu, 2016), el líder pedagógico
debe involucrarse directamente con el docente a través de las visitas regulares al aula a
fin de fortalecer su práctica pedagógica y cumplir metas de aprendizaje, Tener presente
que al tener las condiciones de espacios acogedoras, docentes fortalecidas pedagógica y
en especial sobre manejo de la estrategia que plantea Solé y otros para la comprensión
lectora desarrollarán sesiones eficaces impulsando la superación de la problemática
detectada.
En el equipo de docentes que integran la Institución Educativa José Carlos
Mariátegui, se encuentran docentes fortaleza con años de experiencia, preparación
académica, con maestrías y estudios de doctorado, quienes permitirán fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes a través de la estrategia que se plantea: La mentoría. Los
docentes tienen disposición para trabajar en equipo con proactividad, responsabilidad,
compromiso, identidad y desarrollo de prácticas de valores, quienes ejercen liderazgo en
la práctica docente dentro del Marco del Buen Desempeño Directivo considerado como
fortaleza y oportunidades para desarrollar un liderazgo institucional. También se cuenta
con estudiantes líderes que se reconocen, asimismo, que propician un actuar democrático,
gestores de emprendimiento, indagación e involucrados en el mundo globalizado donde
vivimos acorde al avance tecnológico y científico.
Para lograr mejores resultados de aprendizaje, el directivo juega un rol
fundamental: debe ser un ente proactivo, investigador, empático, debe poseer salud
8
emocional favorable, directivo con profesionalismo, ética y gran capacidad de negociar con
una comunicación asertiva en pro de aprendizajes significativos de los(as) estudiantes.
Asimismo, se cuenta con el Plan de monitoreo elaborado de manera participativa y
consensuada con toda la plana docente aprobada con resolución directoral; no obstante,
por la demasía carga administrativa e institucional es eventual el monitoreo y
acompañamiento que se realiza al equipo directivo y a docentes, aportando mínimamente
en el fortalecimiento de la práctica pedagógica de los ellos(as), específicamente en
contribuir en la mejora de la aplicación de estrategias de los momentos de la lectura a fin
que haya mejor comprensión de lectura que revierta el problema detectado en los
estudiantes del 2do grado quienes se encuentran en un 51% previo al inicio en la ECE
2015-2016, siendo nuestra meta disminuir significativamente en 50% estudiantes que se
ubican en este nivel.
Considerando que antes de iniciar los estudios del diplomado y segunda
especialización se optaba por tener una práctica directiva autoritaria, administrativa y
eventual monitoreo y acompañamiento a los docentes, no se tenía en cuenta los enfoques
que debe practicar todo líder pedagógico. Guerrero, Gargurevich y Cavero (2017),
muestran los tipos de enfoques: el territorial, transformacional, democrático, participativo,
entre otros. Algo fundamental es practicar el enfoque crítico – reflexivo que ayuda a
identificar nuestras fortalezas y debilidades del trabajo que desarrollamos y buscar con
acompañamiento del líder pedagógico nuevas estrategias de mejora. Estas características
sustentan la viabilidad de la propuesta por constituirse en potencial de mejoramiento.
Descripción y formulación del problema
La Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”; asume la deficiente aplicación de
estrategias de comprensión lectora en los docentes del 2do grado de la I. E. “José
Carlos Mariátegui”- Mazamari; problema detectado para mejorar la interacción
permanentemente con los actores educativos para superar las falencias, considerando
que se cuenta con docentes actualizados, comprometidos e interesados en lograr
aprendizajes significativos. También esta problemática compromete los resultados en
el aprendizaje de comprensión lectora y por ende afecta el primer CGE referente al
logro de aprendizajes. Se considera fundamental intervenir este problema porque la
tarea del Minedu es fomentar el logro de aprendizajes en los(as) estudiantes a fin que
nadie se quede atrás. Estudiante que lee y comprende, aprendizaje seguro.
9
Considerando los procesos de gestión escolar vinculada con los
aprendizajes este plan busca fortalecer el desempeño docente a través del
acompañamiento pedagógico a los docentes, asimismo, gestionar los aprendizajes
promoviendo en los docentes aplicación de sesiones significativas considerando
estratégicamente los momentos de la lectura que debe ayudar a la mejor comprensión
de lectura en los(as) estudiantes; por último el otro componente es gestionar la
convivencia escolar que involucra la parte motivacional en los estudiantes a través los
talleres vivenciales donde interactuarán los actores educativos, una de las acciones es
la implementación de la lectura familiar en el hogar y cumplimiento de los horarios de
lectura estipulados en el plan lector instituional.
La IE cuenta con coordinadores pedagógicos, docentes proactivos y PPFF
participativos, por ello; es viable esta intervención. Las estrategias (visita al aula, hora
colegiada, la Mentoría, talleres vivenciales) planteadas para solucionar esta
problemática responden al perfil de la institución y características de sus actores. La
gestión actual apuesta por contar con las características de la gestión escolar centrada
en los aprendizajes con actores educativos motivados, docentes fortalecidos
académicamente y poseer condiciones favorables para el trabajo pedagógico: buena
infraestructura, aulas equipadas con tecnología, materiales y recursos pedagógicos,
áreas verdes, orden y limpieza de toda la IE. Lo mencionado es la visión compartida
institucionalmente.
Una IE que genere espacios agradables, acogedores e implementadas
promoverá prácticas pedagógicas asertivas y más aún si se ejecuta un plan sistemático
de monitoreo y acompañamiento docente con la formulación de instrumentos del MAE
de manera participativa y consensuada con visitas a aula permanentemente.
El problema priorizado surge a raíz del análisis situacional de la IE (PEI,
2016-2017) y los resultados de la ECE 2015-2016. En ese sentido, las causas
principales del problema priorizado hace referencia a deficiente práctica de acuerdos
de los horarios de lectura, otra razón es el deficiente dominio de estrategias de los
momentos de lectura para la comprensión lectora en los docentes, se ha observado a
través de la observación de clases que los docentes del área de Comunicación no
aplican las estrategias didácticas de los momentos de la lectura y por último otra
dificultad fue el eventual monitoreo a los docentes del segundo grado y monitoreo y
acompañamiento al equipo directivo.
10
Estas causas dejan como efectos estudiantes desorganizados e
irresponsables, estudiantes con pocas expectativas para el aprendizaje y con bajo nivel
de comprensión lectora. Razones que sustentan los altos porcentajes de estudiantes
en los niveles previos al inicio y en inicio en la ECE 2015-2016. El no realizar el
acompañamiento individual y grupal a los docentes y coordinadores pedagógicos no
favorecen buenos resultados; conllevando a seguir prácticas pedagógicas tradicionales.
De no abordar la problemática presentada, los estudiantes no alcanzarán los
resultados esperados en comprensión lectora, el acompañamiento de los docentes
seguirá siendo eventual, los docentes no fortalecerán sus prácticas pedagógicas y por
ende no estaríamos logrando el compromiso de gestión escolar uno y cuatro referidos
al logro de aprendizajes y convivencia escolar, el dominio dos, las competencias tres y
cuatro del MBDD que hacen alusión a la enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes, específicamente en el manejo de estrategias metodológicas y dominio dos
del MBDDir relacionado al acompañamiento docente sobre los procesos pedagógicos.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
En la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”; viene visualizando deficiente
aplicación de estrategias de comprensión lectora en los docentes del 2do grado; por
ello, implica un liderazgo transformacional, un liderazgo, territorial, un liderazgo
pedagógico quien planifique, brinde las condiciones y oriente sobre la gestión curricular
a través de un clima escolar basado en el respeto, estímulo, colaboración mutua, lo
fundamental: a través del monitoreo y acompañamiento sistematizado, reflexión
continua para lograr metas centrados en los aprendizajes.
Guerrero, (2017) refiere que el líder pedagógico se ha fortalecido, tiene
condiciones gracias a la formación en el diplomado y segunda especialidad; no
obstante, los problemas se presentan en el día a día. Por lo tanto, se propone superar
la problemática detectada con estrategias viables según la realidad institucional. En
esta ocasión, se toma la decisión de mejorar la aplicación de estrategias en
comprensión lectora a través del liderazgo para el monitoreo y acompañamiento,
poniendo énfasis en las secuencias didácticas de los momentos de la lectura,
gestionando un ambiente acogedor, promoviendo la participación y convivencia
democrática. Uno de los perfiles del directivo líder pedagógico es acompañar y evaluar
el desempeño docente, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los
aprendizajes. (2017, p.30)
11
El perfil mencionado en el párrafo anterior está estrechamente relacionado
con la competencia seis del MBDdir, quien debe gestionar la calidad de los procesos
pedagógicos al interior de su IE con el acompañamiento permanente a los(as) docentes,
logrando la reflexión conjunta a fin de lograr el CGE uno. El Minedu a través de los
compromisos de gestión escolar cuatro hace referencia que el directivo debe
acompañar y monitorear la práctica pedagógica del docente. Asimismo, para fortalecer
la práctica pedagógica de los docentes se toma en cuenta las competencias del
diplomado y segunda especialización, el MBDDir, las indicaciones de las normas
vigentes de acompañamiento al desempeño docente y otras referentes bibliográficos a
fin de impulsar la mejora continua de los procesos pedagógicos.
Para Robinson en su primera dimensión se relaciona con el primer CGE
establecer metas y expectativas a fin de garantizar logro de aprendizajes, la aplicación
de estrategias de los momentos de la lectura del antes, durante y después a través del
acompañamiento a los docentes, del mismo modo, con los talleres vivenciales se busca
fortalecer responsabilidad en los horarios de lectura en la IE y hogar: lectura familiar en
casa, donde los PPFF cumplirán el rol que le corresponde, ser la primera escuela.
(2016, p.7).
Por otro lado, se tiene en cuenta los procesos de gestión escolar sus tres
dimensiones: Dirección y liderazgo, donde el directivo es el líder pedagógico que a
través de la toma de decisiones acertadas, consensuadas y participativas logra
resultados favorables centrados en los aprendizajes; Desarrollo pedagógico y
convivencia escolar, dimensión fundamental que debe monitorear y acompañar para
gestionar bien el proceso operativo (PO03) fortalecer el desempeño docente, un
docente bien preparado, logra aprendizajes significativos en los(as) estudiantes y por
último la dimensión, soporte al funcionamiento de la IE, en el PS01.2: Monitorear el
desempeño y rendimiento, recae justamente en el líder pedagógico directivo que tiene
como tarea brindar un servicio educativo de calidad mediante la organización del
monitoreo al desempeño docente y el fortalecimiento de capacidades que garantice la
disposición, el buen desempeño y el cumplimiento de las labores, en el marco de las
normas sectoriales y nacionales.
El problema a solucionar, como líder pedagógico coge los aportes de
Liethwood y Robinson. Las dimensiones de ambos estudiosos se relacionan
estrechamente con el MBDDir, las competencias del Diplomado y Segunda
Especialización en Gestión Escolar, mencionadas líneas arriba. Estas referencias
12
tienen que ver con liderazgo pedagógico, acompañamiento, condiciones,
responsabilidad funcional y primordialmente logro de aprendizajes.
Las estrategias a emplear para dar solución al problema detectado según el
análisis realizado a los resultados de la ECE 2015 y 2016, además del historial de notas
de los últimos tres años (2015, 2016 y 2017) es pertinente porque las causas ya
mencionadas y por ende los efectos del árbol de problemas y sus alternativas de
solución fortalecerán la importancia de emplear estrategias de lectura como viene a ser
las secuencias didácticas de los momentos de la lectura: antes, durante y después. En
tal sentido; lograremos el propósito fundamental institucional disminuir los porcentajes
obtenidos en el nivel de previo al inicio e inicio. (De 20.4% a 15% y de 48.2% a 30%).
Resultados del diagnóstico
Al aplicar instrumentos como la guía de entrevista y los cuestionarios a los agentes
educativos, demuestran la priorización del problema en estudio. Entonces, el recojo de
información se realizó a través del instrumento del cuestionario dirigido al equipo
directivo, a PPFF y a estudiantes; a docentes del 2do grado se entrevistó con una guía
de entrevista. Toda la información recogida se llegó a categorizar y subcategorizar para
luego priorizar tres causas motivo de estudio y solución.
Los puntos críticos y potencialidades, al analizar cada respuesta se sintetiza que
los docentes muestran deficiente aplicación de estrategias de comprensión lectora, en
el equipo directivo, eventual monitoreo y acompañamiento y en estudiantes la
irresponsabilidad en el cumplimiento de los acuerdos de lectura en la IE y en el hogar.
Según Minedu, Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las IIEE menciona
que las estrategias del proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico en la IE son
visita al aula, observación entre pares, círculos de interaprendizaje y jornadas de
autoformación docente (2013, p.14). Solé (2004) entre otros señalan que es
fundamental utilizar las estrategias del antes, durante y después de la lectura a fin que
sea efectivo la comprensión de los textos. La entrevista aplicada a docentes dio como
resultado esa debilidad, tarea pertinente a realizar a través del acompañamiento a la
práctica pedagógica y con los talleres vivenciales con unas de sus acciones que
direcciona la directiva emanada por la UGEL Satipo, los PPFF al leer en familia
frecuentemente 30’ contribuirá con el cumplimiento de los horarios de lectura de
estudiantes, como también la guía de los(as) docentes por fomentar el cumplimiento de
los horarios de lectura según el plan lector institucional.
Los PPFF juegan un rol preponderante para lograr la motivación en los estudiantes
de manera organizada y responsablemente, porque es necesario la motivación
intrínseca, partiendo siempre del empuje externo, en este caso serán los PPFF quienes
13
desde sus hogares impulsarán el gusto por la lectura. Solé (2004), dice “la lectura
proveerá los andamiajes necesarios para que puedan dominar progresivamente las
estrategias de comprensión lectora para la comprensión de textos y por ende del
conocimiento” (2004, p.27.). Por otro lado, es necesario cumplir acuerdos que
coadyuvan a logro de aprendizajes, un estudiante que lee, garantiza sus saberes
previos.
Alternativas de solución del problema identificado
Para revertir el problema priorizado en relación a los procesos de gestión escolar en
sus tres dimensiones están estrechamente ligadas al monitoreo y acompañamiento al
desempeño docente y es justamente tarea del directivo líder pedagógico.
Estrategias de intervención
Trabajo colegiado consiste en buscar la participación activa mediante grupo de
maestros y directivos para tomar decisiones pedagógicas con sentido horizontal para aportar
y fortalecer el desempeño docente (Fierro, 1998). Esta estrategia se desarrolla semanalmente
a través de las coordinaciones de áreas y equipo directivo porque se cuenta con escenarios
propicios para tal fin, fomentando siempre trabajo en un clima de respeto, tolerancia y
colaboración. La Secretaría de Educación Pública (SEM) (2015) señala que el trabajo
colegiado permite desarrollar talleres de interaprendizaje, permite compartir experiencias
metodológicas y lo más sobresaliente crea espacios de trabajo horizontal orientadas a
fortalecer el desempeño docente (2015, p.27). Las acciones que se consideran son viables
porque permite en primera instancia concertar con los(as) docentes la elaboración del Plan
de Mejora a fin de organizar las tertulias pedagógicas sobre los procesos didácticos de los
momentos de la lectura, ejecutar comprometidamente el plan y a través de la observación de
aula, constatar la mejora de la estrategia implementada.
Otra alternativa de solución es la Mentoría que según entrevista hecha al magister
Arana (2018) menciona que el mentor tiene rasgos de tutor, guía, facilitador quien busca
superar las debilidades de los docentes pupilos; es decir, un mentor empoderará con su
experiencia, sapiencia y apoyo metas institucionales: logros de aprendizajes en los
estudiantes. MED de Ecuador (2012) señala que la función primordial del mentor es capacitar
y acompañar pedagógicamente a otros docentes con el objetivo de mejorar sus prácticas de
enseñanza y así contribuir con el logro de aprendizajes. Por lo tanto, con las acciones
propuestas permiten este fin, capacitar y acompañar a los docentes del segundo grado, siendo
una última acción, entrevista estructura a cada docente.
14
La dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, según Minedu (2004)
refiere que la visita al aula como una estrategia fundamental para revertir el problema
priorizado, lo define como un proceso sistemático y permanente a fin de interactuar entre
directivo y docente para promover la reflexión que sirva para transformar y mejorar la práctica
pedagógica y garantice el logro de los aprendizajes. A raíz de ésta, las acciones como formular
el Plan de Visita al aula con participación de los docentes, la visita insitu, el acompañamiento
y la evaluación de los resultados de la intervención, contribuye lo que se busca: Resultados
de aprendizaje.
Por último, los talleres vivenciales, según Careaga (2006), citados en la tesis de
Gaspar (2016) conceptualizan como espacio donde se trabaja y se realiza actividades que
permiten el intercambio a partir de un hecho común y basado en la pericia de los integrantes.
De igual manera, se puede llamar al trabajo cooperativo que se tiene entre las personas con
fines de mejora a un problema detectado. Por ello, se darán con participación de los tres
actores educativos. Una acción de ésta es la implementación de horarios de lectura familiar a
fin de promover el placer por la lectura, por ende mejorar la comprensión de textos, lo
primordial es lograr que los (las) estudiantes asistan a la IE motivados por la lectura, que
logren motivación intrínseca; por otro lado, impulsar el cumplimiento de los horarios de lectura
destinadas en la IE a través del plan lector, objetivo estratégico institucional (PEI) y en las
situaciones significativas plasmadas en el PCIE. (Lectura, diaria de 10 minutos en cada clase
pedagógica). Las demás acciones buscan formar alianzas con cada actor a fin de cumplir los
acuerdos de horarios de lectura para la mejora de los aprendizajes, terminando con la
aplicación de una encuesta sobre el cambio que se pretende realizar.
Las estrategias mencionadas favorecen la mejora del liderazgo en el monitoreo y
acompañamiento para la aplicación de estrategias en comprensión lectora en el segundo
grado de la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” –Mazamari, UGEL Satipo. Este
objetivo se relaciona con las tres dimensiones del mapa de procesos de la gestión escolar:
Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, en sus tres procesos operativos (PO03:
Fortalece el desempeño docente, PO04: Gestionar los aprendizajes, y PO05: Gestionar la
Convivencia Escolar y la Participación).
Realmente el mapa de procesos de la Gestión Escolar contribuye al líder pedagógico
porque orienta el trabajo para el PO03, al desarrollar el trabajo colegiado (P03.1), siendo
una de las estrategias que propicia mejoras en la práctica docente, el hecho que el docente
se fortalezca en su desempeño pedagógico recae en los procesos operativos PO3.2
(Desarrollar investigación e innovación educativa) importante para aplicar en la nueva práctica
pedagógica del docente y el PO03.3 (Realizar acompañamiento pedagógico) este plan recae
en el líder pedagógico, razón del presente trabajo académico.
15
Otro de los procesos operativos que orienta a la gestión escolar es el PO04, en sus
sub dimensiones: PO04.1 (Desarrollar sesiones de aprendizaje), función primordial del
docente, un docente que diseña, organiza y ejecuta una sesión considerando las necesidades
e intereses de los estudiantes es un docente fortaleza, justamente esa es una de las razones
que se busca en el monitoreo a fin de rescatar e identificarlo para promover a la mentoría, otra
de las estrategias que se plantea para solucionar el problema priorizado. En otros ámbitos,
Rodríguez (2006) plantea que esta estrategia ayuda a crecer rápidamente dentro de la
organización y a orientarlo a focalizar su esfuerzo en la dirección más adecuada, ahorrando
tiempo y energía. El PO04.2 (Reforzar los aprendizajes), PO04.3 (Realizar acompañamiento
integral al estudiante), PO04.4 (Evaluar aprendizajes) y el PO04.5 (Certificar aprendizajes)
cada uno de estos sub planes operativos contribuyen para atender al estudiante eficazmente.
Por último, la dimensión de Convivencia Escolar, recae en el PO05 con sus cuatro sub
planes operativos: PO05.1 (Promover la convivencia escolar) razón de ser del trabajo en
curso, con un buen clima, convivencia adecuada con normas de convivencias concertadas,
práctica pedagógica concretizada asertivamente. Otro es el PO05.2 (Prevenir y resolver
conflictos), PO05.3 (Promover la participación de la comunidad educativa) y PO05.4 (Vincular
la IE con la familia), este último se relaciona con la estrategia que ayuda a superar la mala
práctica de estudiantes: Incumplimiento de acuerdos. A raíz de esta situación nace la
estrategia de los talleres vivenciales que permitirá involucrar a los agentes educativos y una
de sus acciones es la implementación de horarios de lectura familiar.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Monitoreo
Siendo el monitoreo el proceso sistemático y planificado que implica el recojo y análisis de
información con una mirada especializada sobre los procesos pedagógicos a fin de tomar
decisiones oportunas para fortalecer el desempeño docente y logro de los aprendizajes
haciendo uso de instrumentos pertinentes, contextualizados y consensuados que van a
responder a indicadores claves en el MBDD y MBDDir. Ante esta definición es importante
realizar esta función del líder pedagógico. De ahí la importancia del monitoreo. Toribio y
Guerrero (2017), cita a Tedesco (2010), quien refiere que un maestro conocedor de su práctica
docente, es capaz de lograr en los estudiantes: desarrollo de competencias, y es justamente
la razón que el monitor directivo tiene la tarea de fortalecer el desempeño docente; motivar y
comprometerlo para el logro de una eficiente práctica pedagógica, considerando fundamental
el perfil de egreso, como un derecho de todo estudiante (2017 p.13).
16
Estrategias de monitoreo y acompañamiento
Las estrategias a implementar a través de este plan de acción para superar la problemática
priorizada son:
Visita al aula
Esta estrategia consiste en visitar al docente y observar su práctica pedagógica
registrando a través de un instrumento su accionar pedagógico a fin de recoger información
que permitirá fortalecer su labor como docente. Al observar la sesión de aprendizaje, el
directivo debe poseer competencia profesional técnica a fin de dar respuesta a tres grandes
preguntas: ¿Qué voy a observar? ¿Cómo voy a observar? ¿Para qué voy a observar?
Porque, el proceso de observación requiere de cuatro elementos claves: actividades de los
estudiantes, desempeño del docente, contenidos curriculares y entorno.
Salazar (2012), coge la terminología acompañamiento al aula donde resalta que un
docente acompañado en las actividades de enseñanza aprendizaje, incrementa la
expectativa de los estudiantes porque la práctica pedagógica será mejor y en el después
se condiciona la crítica constructiva, despierta la autocrítica y mejora en si los procesos de
E_A y desarrollo profesional. Para el caso de este plan de acción se refiere a visita de
aula.
Según Toribio y Guerrero (2017) la visita a aula, a través de instrumentos como la
ficha de observación, cuaderno de campo permiten una observación directa sobre el
desarrollo de las prácticas pedagógicas en las aulas, cuyo fin primordial es el después:
asesoría personalizada en base a las observaciones. Éstas fomentan elaborar un plan de
acompañamiento y frecuencia de visitas a fin de cumplir las metas institucionales: logro de
aprendizajes.
La Mentoría
La Mentoría es una nueva forma de fortalecer al docente y así contribuir al
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes estudiantiles, quienes deben tener cualidades
favorables para buscar en los docentes cambios de actitud, habilidades para manejar las
relaciones interpersonales, entre otras características así lo refiere el ministerio de educación
de Ecuador a través del Programa de Mentoría (s/f). Mentor es una persona que tiene los
rasgos de tutor, es quien guía, el que apoya, da facilidades del caso para resolver problemas
en el quehacer académico.
Considerando la mentoría como trabajo entre pares, Corda y Medina (2017) cita a
Gloria Calvo (2014) quien focaliza el aprendizaje profesional colaborativo como estrategia
para mejorar las debilidades. Asimismo, se puede definir como la pedagogía entre pares por
el hecho de compartir de manera colectiva los conocimientos: juntos construyen aprendizajes;
17
en este caso mejoras de estrategias para el proceso de enseñanza. Por otro lado, recogiendo
la idea de Manzano (2012) hace mención que la tarea del compañero – mentor consiste en
acompañar y asesorar de manera individual al par, sustentándose que tiene relación con el
trabajo entre pares. El mentor, uno de los pares, en este caso orienta desde su experiencia
pedagógica estrategias que contribuyan al fortalecimiento de su práctica docente.
Trabajo colegiado
Serrano – Pliego (2004) hacen mención que el trabajo colegiado es un medio de
formación que se basa en la participación comprometida, donde reina la democracia en un
ambiente de tolerancia a la multiplicidad, busca la colaboración para desarrollar propuestas y
solucionar problemas que pueden ser de carácter pedagógico, generando información que
permite a los docentes y directivos comprender el propósito educativo (2004, p.38).
Según Fierro (1998) el trabajo colegiado es un proceso participativo que tiene fines en
común de docentes y directivos cuya actuación es horizontal, democrático, con respeto,
consensuado teniendo en cuenta que al compartir experiencias, saberes, intereses y
problemas en un espacio común tiene un único fin mejorar los aprendizajes de los y las
estudiantes a través del fortalecimiento docente. Esta estrategia tiene ventajas para lograr la
visión compartida, representa un espacio de intercambio de experiencias que volcán en la
práctica docente y por ende en el aprendizaje de los estudiantes. Un maestro (a) fortalecida,
alumnos activos y motivados por las estrategias didácticas que la o el docente utiliza.
Por otro lado, Hernández (2009), en su tesina muestra que el trabajo colegiado juega
un rol importante porque permite fomentar el trabajo en equipo, un mismo fin: Logro de
aprendizajes. Por lo tanto, entre muchas características favorables de esta estrategia, permite
discutir razonablemente las experiencias, las habilidades y saberes de los docentes. En esta
se expresan con confianza la práctica pedagógica que van desarrollando. Esta tesina en una
de sus conclusiones refiere: “Al trabajar de manera colegiada, cada maestro podrá mejorar su
quehacer y así podrá aplicar una pedagogía adecuada a cada una de las actividades
escolares y con ello obtener mejores resultados.”(p.60)
Talleres vivenciales
Lázaro y Vera (2018) en su tesis definen talleres vivenciales como espacios donde
los participantes se reúnen en grupo a fin de trabajarse experiencias personales de algún
tema específico. Ésta posee una estructura que contempla contenidos y ejercicios que
facilitan el aprendizaje y por ende desarrollo personal del participante. En relación con la
problemática detectada, permitirá reflexionar sobre el actuar de manera desordenada e
18
irresponsable al no practicar acuerdos de convivencia, específicamente en no cumplir los
horarios de lectura. Asimismo, focaliza el cambio de actitudes, habilidades, toma de
conciencia y reflexión sobre la realidad, será significativo si involucra a todos.
Irizarry, (2006) refiere que: los talleres vivenciales apoyan al estudiante a pensar
diferente, a controlar sus emociones y a desarrollar sus metas. Con las actividades que
propone crea un ambiente de convivencia y confianza, lo involucra a asumir nuevos retos:
ser responsable y luchar por sus sueños. Entonces, se busca cambio de actitud en ellos(as)
a fin de cumplir sus horarios de lectura según acuerdos de convivencia que coadyuvan a
logro de aprendizajes. Para Careaga (2006), citado por Prospero, ( 2017), los talleres
vivenciales son espacios donde se trabaja y realiza actividades donde se busca socializar
y reflexionar sobre lo que se vive.
Por otro lado, una de las acciones para revertir conductas es el cumplimiento de la
DIRECTIVA N° 011-2018 DUGEL-S/AGP/EES que orienta estratégicamente implementar
los treinta minutos de oro para leer en familia. Esta consiste en establecer un horario, un
espacio de estudio en casa con una mesa, entre otras actividades a fin que los PPFF
acompañen diariamente a sus hijos para el cumplimiento estricto de la lectura en familia.
Las IIEE son espacios donde se promueve el hábito de leer para aprender; al igual y
mucho más son los hogares donde se motiva la lectura a través de las estrategias que
plantea la directiva emanada por la UGEL Satipo. El sentido de leer en familia, hace que el
entorno juega el rol de modelo, estos espacios constituyen importantes predictores del
automatismo lector y de la adquisición de leer permanentemente, logrando la motivación
intrínseca. Reátegui y Vásquez (2014), en una de sus conclusiones de su tesis registra que
la motivación hacia la lectura se relaciona con la actitud de leer y por ende a mayor difusión
de leer en casa o la IE, habrá motivación en aprender. Leer es comprender y comprender
es aprender.
Por lo tanto, con el monitoreo del Plan lector institucional sostenido a través de los
talleres vivenciales se promoverá el cumplimiento responsable de los momentos de lectura
para logro de aprendizajes.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Prado (2018) en la investigación que propone sobre Monitoreo, acompañamiento y
evaluación para la mejora de la práctica docente en la comprensión de textos, busca
fortalecer la práctica pedagógica del docente para desarrollar la compresión de textos
escritos a través de la implementación de un Plan de Autogestión y autoevaluación que
responda a las necesidades y demandas de la IE. Esta experiencia es similar al que
19
proponemos, considerando como estrategias: fomento de la lectura familiar, visita al aula,
la Mentoría y trabajo colegiado.
kcomt (2008) manifiesta en su trabajo la aplicación de estrategias metodológicas
para mejorar niveles de comprensión lectora en estudiantes de secundaria, él describe el
problema priorizado en este plan de acción que se presenta: Deficiencia en la aplicación
de estrategias para mejorar la comprensión lectora. Esta causa queda sustentada con lo
que Solé señala: para llevar a cabo de manera eficaz los procesos ligados a la comprensión
lectora, hay que desarrollar y trabajar diferentes estrategias que corresponden a los tres
subprocesos de la lectura (antes, durante y después de la lectura) a través del trabajo de
planificación de actividades. El líder pedagógico influye indirectamente en la mejora de los
niveles de comprensión lectora de los estudiantes, propicia las condiciones para el logro
de los aprendizajes, así como la mejora de la práctica pedagógica a través de acciones de
monitoreo y acompañamiento continuo, siendo esta un camino para superar la debilidad.
A su vez, la autora muestra el objetivo de lograr una adecuada aplicación de estrategias
de enseñanza para el aprendizaje de la comprensión lectora en los estudiantes, este es
similar al que se propone a través de la intervención con los momentos de la lectura: antes,
durante y después de la lectura.
En Puno, Lazo (2017) aplicó una experiencia similar al problema identificado,
aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión lectora (p.120), iniciándose
desde el análisis de los resultados de la ECE 2015, bajo nivel de comprensión lectora, para
ello aplicó pruebas de entrada, proceso y salida con el uso de las TICs a través de trabajos
colaborativos y reflexivos. El objetivo principal, mejorar el nivel de compresión lectora de los
estudiantes a través de estrategias didácticas con las TICs integrando contenidos del
currículo. Se aplaude los recursos empleados como el Facebook, programas TICs (Xmind,
chat, E-mails, movie maker, entre otros). Fundamental, los cambios obtenidos: interés por la
lectura, cambios significativos por el hábito lector y acercamiento a la realidad que propicia
aprendizajes propios en los estudiantes. Una de las lecciones aprendidas importantes es la
variedad de estrategias para la lectura permite que los estudiantes potencien sus aprendizajes
de manera autónoma. Esta experiencia se encuentra en UNESCO (2017) que publicó 74
buenas prácticas docentes.
Otra experiencia exitosa que se encuentra en la misma publicación de la UNESCO
(2017) es Mejora en el nivel de comprensión de textos escritos, trabajo realizado por tres
participantes Velásquez, Calderón y Gonzáles quienes al analizar resultados bajísimos de la
evaluación diagnóstica aplicada por la DRE Apurímac, deciden mejorar las competencias
lectoras a través de la aplicación de los momentos de la lectura y el uso de las TICs. Esta
experiencia es la misma que se pretende realizar en la dimensión de gestión curricular,
20
enmarcados en las estrategias que propone Solé (2004), considerando en el antes:
planteamiento de hipótesis y predicciones, en el durante: lectura de reconocimiento en equipo
e individual, lectura en pares, lectura en pequeños grupos, brindan opiniones sobre el texto,
intercambian conocimientos en función al propósito de la actividad lectora, comprueban
hipótesis, identifican ideas principales, reflexionan. Por último, en el después de la lectura,
elaboran un resumen con las ideas principales identificadas, formulan y responden preguntas.
Existe variedad de pasos que pueda considerarse para el tipo de texto que se pretenda
trabajar. Por lo cual, es necesario empoderarse de estas estrategias para lograr que los (as)
estudiantes se sientan motivados al facilitarles estos recursos de aprendizaje.
Propuesta de Implementación y Monitoreo del Plan de Acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
Con esta intervención se revertirá los resultados, siendo la meta disminuir el porcentaje de estudiantes que se ubican en el nivel inicio y
previo al inicio en los resultados ECE 2019.
Objetivo General
Objetivos
Específicos
Dimensiones Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
Mejorar la aplicación de
estrategias en comprensión
lectora en los docentes de la
Institución Educativa “José
Carlos Mariátegui”
Mazamari – UGEL Satipo
OE 1 Optimizar el dominio de
estrategias de los momentos de
lectura para la comprensión
lectora en los docentes.
Gestión Curricular
A1: Implementación de
trabajo colegiado en los
docentes del segundo grado
de la IE “JCM”
ACC1. Elaboración participativa del Plan de Mejora
ACC2. Aplicación de encuesta de satisfacción sobre la
aplicación de los momentos de lectura.
100% de docentes del
2do grado dominan
significativamente los
momentos de la lectura
para la comprensión de
textos escritos.
A2: Implementación de la
Mentoría en los docentes de
la IE “José Carlos
Mariátegui”.
ACC3. Identificación del perfil mentor docente
ACC4. Diálogo con el docente elegido
ACC5.Formulación del Plan Participativo de Mentoría
ACC6: Intervención de los mentores.
100% de docentes
aplican
significativamente los
momentos de la lectura.
OE 2 Fomentar el monitoreo y
acompañamiento al equipo
directivo y docentes.
Monitoreo y
Acompañamiento
A3: Fortalecimiento de las
visitas en aula para
monitorear la práctica
pedagógica de los docentes
del segundo grado.
ACC7. Análisis del recojo de información de los monitoreos.
ACC8.Formulación del Plan de Mejora participativa para el
acompañamiento
ACC9.Aplicación de encuesta de satisfacción
100% de acompañamiento
a docentes del 2do grado
OE 3
Promover la práctica de los
acuerdos de los horarios de
lectura
Convivencia
Escolar
A4: Actualización sobre los
talleres vivenciales para
acortar brechas de
desorganización e
irresponsabilidad en los
estudiantes
ACC10: Reunión de docentes para implementar los 30’ de
lectura familiar.
ACC11: Talleres vivenciales para sensibilizar a los actores
educativos sobre horarios de lectura del Plan Lector.
ACC12. Aplicación de encuesta de satisfacción
90% de estudiantes
cumplen los horarios de
lectura.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de Plan de Acción: Acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.
Las acciones que se adoptan por cada estrategia a utilizar son sistematizadas, una depende de la otra: Se inician con el análisis de la información
recolectada, se planten la ruta del plan de a mejorar, talleres u otros de manera participativa y consensuada con los actores involucrados.
Objetivos Específicos OE 1 Optimizar el
dominio de
estrategias de los
momentos de
lectura para la
comprensión
lectora en los
docentes.
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J
ACC1.Elaboración participativa del Plan de Mejora
01 reunión con 11 docentes quienes participan activa y reflexivamente al formular el Plan de Mejora.
Directivos Docentes Multimedia Papeles Impresora Brake
X
ACC2. Aplicación de encuesta de satisfacción sobre el uso de los momentos de lectura.
01 aplicación de encuesta a docentes.
Equipo directivo Docentes Fichas de Monitoreo La encuesta Aplicativo Excel para la interpretación
X
AAC3 Identificación del perfil mentor docente
Identificación de 02 docentes mentores
Formadores pedagógicos Directivos
Docentes Formadores pedagógicos Directivos Lista de cotejo Fichas de monitoreo
X
ACC4: Diálogo con docentes elegidos
02 entrevistas a futuros mentores.
Directora Docentes Fichas de monitoreo Trayectoria profesional del docente
X X
ACC5: Formulación participativa del Plan de Mentoría
02 reuniones con docentes fortalezas.
Directora Docentes Brake Equipo de informática
X
ACC6: Intervención de los mentores
05 docentes acompañados por los mentores.
Mentores Docentes Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
X
OE 2 Fomentar el monitoreo y
acompañamiento al equipo directivo y docentes.
ACC7. Análisis del recojo de información de los monitoreo.
Acompañamiento a los 11 docentes del 2do grado.
Directora Directivos Coordinadores pedagógicos Mentores Equipo informático
X
ACC8. Formulación del Plan de Mejora participativa para el acompañamiento
02 reuniones con participación de los 11 docentes.
Directivos Directivos Coordinadores pedagógicos Mentores Equipo informático
X X
23
Brake
ACC9. Aplicación de encuesta de satisfacción
01 encuesta de satisfacción.
Directora Directivos Coordinadores pedagógicos Encuesta Aplicativo Excel para interpretar resultados.
X
OE 3
Promover la práctica de los acuerdos de los horarios de lectura
ACC10: Reunión de docentes
03 reuniones por semestre
Directivos Coordinadora de Comunicación Docentes Directivos Copias de directiva de los 30’ de lectura familiar Copias del plan operativo Fotocopias de lecturas
X X X
ACC11: Jornada de reflexión de PPFF
03 jornadas de reflexión Docentes fortaleza responsables de cada sección
Docentes fortalezas Fotocopias de lectura Copia de compromiso de apoyo a sus hijos
X X X
ACC112. Aplicación de encuesta de satisfacción por el gusto de la lectura.
Aplicación de una encuesta de satisfacción por el cumplimiento de horario de lecturas.
Directivo PPFF Docentes fortalezas Encuestas Materiales impresos
X
Fuente: Elaboración propia.
24
Presupuesto
A través de la alianza con el APAFA, se promueve el apoyo para el financiamiento del plan de acción. Asimismo, la ventaja de que la IE
tenga mediano ingreso de recursos económico. Gastos empleados para la mejora de los aprendizajes, es buena inversión.
Acciones Recursos humanos /Materiales Financiamiento Costo
ACC1.Elaboración participativa del Plan de Mejora
Docentes Multimedia Papeles Impresora Brake
Recursos propios S/. 50.00
ACC2. Aplicación de encuesta de satisfacción sobre el uso de los momentos de lectura.
Docentes Fichas de Monitoreo La encuesta Aplicativo Excel para la interpretación
Recursos propios S/. 50.00
AAC3 Identificación del perfil mentor docente
Docentes Formadores pedagógicos Directivos Lista de cotejo Fichas de monitoreo
Autofinanciado S/. 00.00
ACC4: Diálogo con docentes elegidos Docentes Fichas de monitoreo Trayectoria profesional del docente
Autofinanciado S/.00.00
ACC5: Formulación participativa del Plan de Mentoría
Docentes Brake Equipo de informática
Recursos propios S/. 30.00
ACC6: Intervención de los mentores Docentes Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios S/. 20.00
ACC7. Análisis del recojo de información de los monitoreo.
Directivos Coordinadores pedagógicos Mentores Equipo informático
Recursos propios
Aporte de APAFA
S/. 100.00
25
ACC8. Formulación del Plan de Mejora participativa para el acompañamiento
Directivos Coordinadores pedagógicos Mentores Equipo informático Brake
Recursos propios S/. 200.00
ACC9. Aplicación de encuesta de satisfacción
Directivos Coordinadores pedagógicos Encuesta Aplicativo Excel para interpretar resultados.
Autofinanciado S/. 100.00
ACC10: Reunión de docentes Coordinadora de Comunicación Docentes Directivos Copias de directiva de los 30’ de lectura familiar Copias del plan operativo Fotocopias de lecturas
Autofinanciado S/. 00.00
ACC11: Jornada de reflexión de PPFF Docentes fortalezas Fotocopias de lectura Copia de compromiso de apoyo a sus hijos
Recursos Propios S/. 100.00
ACC12. Aplicación de encuesta de satisfacción por el gusto de la lectura.
PPFF Docentes fortalezas Encuestas Materiales impresos
Recursos propios S/.50.00
TOTAL S/. 700.00
Fuente: Elaboración propia.
26
Matriz del Monitoreo y Evaluación
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0 – 5)
Fuente de verificación (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o dificultades
según el nivel de logro
Reformular acciones para
mejorar nivel de logro
ACC1.Elaboración participativa del Plan de Mejora
ACC2. Aplicación de encuesta de satisfacción sobre el uso de los momentos de lectura.
AAC3 Identificación del perfil mentor docente
ACC4: Diálogo con docentes elegidos
ACC5: Formulación participativa del Plan de Mentoría
ACC6: Intervención de los mentores
ACC7. Análisis del recojo de información de los monitoreo.
ACC8. Formulación del Plan de Mejora participativa para el acompañamiento
ACC9. Aplicación de encuesta de satisfacción
27
ACC10: Reunión de docentes
ACC11: Jornada de reflexión de PPFF
ACC12. Aplicación de encuesta de satisfacción por el gusto de la lectura.
ACC1.Elaboración participativa del Plan de Mejora
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
Conclusiones
Mejorar el liderazgo en el monitoreo y acompañamiento para la aplicación de estrategias en
comprensión lectora y por ende lograr el primer CGE, articulado al PO03, fortalecer el desempeño
docente, con el MBDDir, donde el directivo orienta los procesos pedagógicos a través del
acompañamiento y reflexión de su práctica pedagógica, implementación de pautas que plantea
Robinson considerando siempre metas y expectativas claras con estrategias viables y pertinentes
según la contextualización de la IE revertirán el problema fundamental de la IE.
Al entrevistar a los docentes del segundo grado, se constata que tienen dificultad en el dominio
de la aplicación de los momentos de la lectura, Solé (2004) considera necesario lograr en los
estudiantes el dominio de estas estrategias, una de ellas, que el estudiante conozca el propósito
lector, autor, entre otras sumamente necesarias para lograr comprender textos escritos. Por ello; se
aplicará dos estrategias para fortalecer esta debilidad: la hora colegiada y la mentoría. Éstas se
relacionan con el PO03, específicamente el PO03.1, desarrollar trabajo colegiado. Robinson, refiere
también en su primera dimensión, el involucramiento del personal sobre las metas de aprendizaje. Es
sumamente importante generar estas condiciones para revertir resultados en las evaluaciones
censales de los (as) estudiantes del segundo grado, sin dejar de cumplir nuestra función como
directivo, quien debe fomentar el trabajo con los docentes de su IE basada en la colaboración mutua.
El segundo objetivo específico fomentar el monitoreo y acompañamiento al equipo directivo y
docentes, hoy el líder es transformador y soporte. Al aplicar, un cuestionario al equipo directivo, refleja
eventual acompañamiento, ante este problema se propone la alternativa de visita al aula, ahí, la
relación con lo que refiere Robinson en su tercera dimensión, el involucramiento directo en el soporte
y evaluación de la enseñanza a través de las visitas a aula, de esa manera está cumpliendo una de
sus funciones del dominio dos, competencia seis, donde el líder gestiona los procesos pedagógicos
al interior de su IE a través del acompañamiento y reflexión sobre las metas de aprendizaje. Este
objetivo se relaciona con el CGE cuatro concerniente al monitoreo y acompañamiento docente, el
proceso operativo tres, con exactitud el PO03.3, realizar acompañamiento pedagógico.
Se aplicó encuestas al 30% de estudiantes sobre estrategias de comprensión y
responsabilidad por el cumplimiento de horarios de lectura, obteniendo como resultado, estudiantes
que incumplen los acuerdos de lectura en la IE y en el hogar, también desmotivados, sin moldes
familiares, estudiantes que desconocen la estrategia de los momentos de la lectura. Se propone como
alternativa talleres vivenciales para promover el cumplimiento del horario establecido del placer lector
institucional, 30’ de lectura familiar, éstas se encuentran estrechamente relacionado con el PO05,
gestionar la convivencia escolar y participación.
29
Referencias
Arzapalo Guerrero, Y. H. (2015). Ejecución del plan lector en las IIEE del nivel inicial de la
Red 18 UGEL Lima. Lima.
Beatriz, R. d. (2013). Rol de los padres de familia en la formación de hábitos de lectura de
sus hijos. Quetzatenango México.
Corda, M. C., & Medina, M. (2017). Aprendizaje entre pares. Memoria académica, 11.
Ecuador, M. d. (s/f). Programa de mentoría. Ecuador, Ecuador.
Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la
transformación de la escuela. León. México: Universidad Iberoamericana.
GASPAR MARCA, Y. P. (2016). aplicación de talleres vivenciales para lograr el cambio de
conducta de los internos sentenciados por el delitode robo agravado en elpenal de
Cerro de Pasco. Perú.
Guerrero Ortiz, Luis. (2017). Guía de evaluación y autoevluación del trabajo académico.
Lima.
Hernandez Esteban, L. E. (2009). El trabajo colegiado, como estrategia para el desarrollo
de las actividades escolares. México.
Irizarry, R. L. (2006). El joven desertor y la necesidad de un modelo educativo altenativo
para su desarrollo integral, la experiencia de nuestra escuela. Revista pedagógica
- Universidad de Puerto Rico - Recito de rio Piedras, 27.
Kcomt Otero, J. R. (2018). Aplicación de estrategias metodológicas para mejorar los niveles
de comprensión lectora... Lima.
Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación.
Vitacura, Santiago de Chile.
Manzano Soto, N., Martín Cuadros, A., & Sánchez García, M. (2012). El rol del mentor en
un proceso de mentoría universitaria. España.
MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las inatituciones
educativas. Lima.
MINEDU. (2013). Fascículo para la gestión de los aprendizajes en las instituciones
educativas. Lima - Perú.
MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima.
MINEDU. (2014). Marco del buen desempeño docente. Lima.
MINEDU. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico. Lima - perú.
MINEDU. (2016). Procesos de la Institución Educativa. Lima.
Noheli, R. L., & VERA CASpIQUE,Melany Fiorella. (2018). Talleres vivenciales para
mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de
educación primaria de la institución educativa N°89009 "8 de octubre" Chimbote -
2015. Nuevo Chimbote - Perú.
30
Prado Medina, E. E. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la
práctica docente en la copetencia comprende textos escritos del área de
Comunicación del III y IV ciclo de educación primaria... - La Libertad. Ascope- Perú.
Prospero, G. m. (2017). Aplicación de talleres vivenciales para lograr el cambio de conducta
de los internos sentenciados por el delito de robo agravado en el penal de Cerro de
Pasco. Perú.
Reategui Malafya, L. S., & Vasquez Elescano, L. (2014). Factores que influyen en el hábito
de lectura en estudiantes del 5to grado de primaria de las IIEE públicas de
Punchana. Iquitos.
Rodríguez. (2006). El mentoring.
Salazar José. (2012). Mejora del Trabajo Pedagógico. Revista Iberoamericana de
Evaluación Educativa , 5(1e), 11.
Satipo, U. (2018). Directiva N°011-2018-DUGELS-S/AGP/EES. Satipo, Satipo, Perú.
Serrano Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para losmaestros.
México, Jalisco, Mexico.
Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Grao.
UNESCO. (2017). 74 buenas prácticas. Experiencias con tecnolgías en aulas peruanas.
Lima.
Vanessa, T. V., & Guerrero Ortiz , L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de
la práctica docente. Lima.
Anexos
Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia.
ESTUDIANTES CON POCA
EXPECTATIVAS PARA EL
APRENDIZAJE
DEFICIENTE DOMINIO DE
ESTRATEGIAS DE LOS
MOMENTOS DE LECTURA PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
LOS DOCENTES
DEFICIENTE PRÁCTICA
DE LOS ACUERDOS DE
LOS HORARIOS DE
LECTURA
EVENTUAL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO A
EQUIPO DIRECTIVO Y
DOCENTES
DEFICIENTE APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS DOCENTES DEL 2DO
GRADO DE LA I.E “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”- MAZAMARI
ESTUDIANTES CON BAJO
NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ESTUDIANTES
DESORGANIZADOS E
IRRESPONSABLES
32
Árbol de objetivos :
Fuente: Elaboración propia.
OPTIMIZAR EL DOMINIO DE
ESTRATEGIAS DE LOS
MOMENTOS DE LECTURA PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA
EN LOS DOCENTES
PROMOVER LA PRÁCTICA
DE LOS ACUERDOS DE
LOS HORARIOS DE
LECTURA
ESTUDIANTES CON ALTO
NIVEL DE COMPRENSIÓN
LECTORA
ESTUDIANTES ORGANIZADOS Y
RESPONSABLES
ESTUDIANTES CON
EXPECTATIVAS PARA
EL APRENDIZAJE
MEJORAR LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI”
MAZAMARI – UGEL SATIPO
FOMENTAR EL
MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO AL
EQUIPO DIRECTIVO Y
DOCENTES
Visitas al aula
Talleres
vivenciales Trabajo
colegiado
La
Mentoría
33
PE01.1
Formular el PCI
PE01.2
Formular el PCI
PE01.3
Formular el PCI
PE01.4
Formular el PCI
PE02.2 Promover
alianzas
interinstitucionales
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02: Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.4
Rendir
cuentas
PE03.2 Evaluar
los procesos
de la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua.
PE03.1 Monitorear
el desarrollo de los
procesos de la IE
PE1: Desarrollar Planeamiento Institucional
PO01.1 Matricular PO01.2 Ratificar la
matricula
PO01.3 Recibir y
otorgar traslados PO02.2 Programar el
tiempo para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación
curricular
PO02.3 Disponer espacios
para el aprendizaje
PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO03.2 Desarrollar
investigación e
innovación
pedagógica
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.1
Desarrollar
trabajo
colegiado
PO01: Gestionar la matrícula
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PE: DIRECCIÓN Y LIDERAZGO
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO04.2
Reforzar los
aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al estudiante
PO04.1
Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.4
Evaluar
aprendizajes
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y resolver
conflictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE con la
familia
E4: Implementación de la
Mentoría en los docentes de
la IE “José Carlos
Mariátegui”.
A2: Implementación de
trabajo colegiado en los
docentes del segundo
grado de la IE “JCM”
A1: Implementación de
horarios de lectura
familiar para generar
interés y motivación en
los estudiantes
E5: Fortalecimiento de las
visitas en aula para
monitorear la práctica
pedagógica de los docentes
del segundo grado.
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PS03.1
Registrar,
almacenar y
dar de baja
PS03.2 Distribuir
y preservar
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
PS02.1 Realizar
la distribución,
mantenimiento
y limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manej
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos y
Complementarios
PS04: Administrar Recursos Económicos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS03: Administrar los Bienes, Recursos y
Materiales Educativos
PS01.2
Monitorear
el
desempeño
y
rendimiento
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS: Soporte al funcionamiento de la IE
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4
Reportar
asistencia,
licencia y
permisos
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
35
Evidencias fotográficas
Sensibilización para trabajar la lectura familiar
36
Buscando al mentor, hora colegiada y monitoreo a
docentes
37
Acompañamiento a docentes y estudiantes
38
39
Instrumentos aplicados para detectar la problemática
Fuente: Elaboración propia.
40
Cuadros de categorización Instrumento: Cuestionario – equipo directivo
Técnica Encuesta Instrumento Cuestionario Sub categoría Categoría
Pregunta 1 ¿Qué tipo de monitoreo y acompañamiento realizas a los docentes del área de Comunicación del 2do grado?
Resp. 1 Opinada de acuerdo a un cronograma e inopinada cunado un docente presenta dificultades.
Tipos de monitoreo
Acompañamiento pedagógico
Monitoreo y acompañamiento pedagógico Resp. 2
Realizo un acompañamiento pedagógico basado en el buen trato y la sensibilización de las rúbricas y el profesionalismo docentes.
Resp. 3 Inopinada
Pregunta 2 ¿Facilitas algún material educativo a los docentes del área de Comunicación del 2do grado después de haber observado su clase? Sí – No ¿Cuáles?
Resp. 1 Sí. Los documentos institucionales y las estrategias sugeridas, guías, manuales y otros Materiales
educativos
Acompañamiento pedagógico Resp. 2
Sí. Les he brindado los materiales de mi proyecto e informe final de Investigación Acción Pedagógica que realicé el 2012 – 2014.
Resp. 3 Sí, impreso sobre materiales educativos. Pregunta 3 A los docentes que has encontrado con ciertas debilidades, ¿Cuántas veces lo has acompañado? Si fuera sí: ¿Cómo fue tu acompañamiento?
Resp. 1 No he realizado acompañamiento a los docentes, solo visitas con su reflexión respectiva.
Acompañamiento y reflexión autocrítica
Acompañamiento Resp. 2
En pocas ocasiones, mediante el buen trato procuré que ellos mismos infieran sus fortalezas y debilidades.
Resp. 3 Ninguna, porque se presenta gran cantidad de trabajo administrativo. Pregunta 4 El ente superior, según tu cargo ¿te proporciona materiales para que cumplas con tus funciones de monitoreo y acompañamiento? Resp. 1 Sí, se recibe materiales pero parcialmente.
Materiales educativos
Acompañamiento y monitoreo Resp. 2 Sí, tanto los directivos y los especialistas del MED nos han brindado las rúbricas y fichas actualizadas de monitoreo y acompañamiento.
Resp. 3 La UGEL, solo material administrativo. Pregunta 5 ¿Brindas información referente a la problemática que refleja los resultados de la ECE 2015- 2016?
Resp. 1 En cada reunión colegiada de Matemática y Comunicación se participan informando los logros alcanzados.
Planificación curricular
Acompañamiento Resp. 2
Por su puesto, de acuerdo a las normas y planificación académica 2017 hemos realizado el análisis del ECE 2015-2016 y hemos tomado acuerdos.
Resp. 3 Sí, aun cuando no llegaba el material impreso. Pregunta 6 ¿Cómo calificas la práctica pedagógica de los docentes del área de Comunicación del 2do grado? Justifica tu repuesta.
Resp. 1 Los docentes del 2° grado tienen sus fortalezas y debilidades en su didáctica, pero tienen la perseverancia en el trabajo.
Estrategias didácticas
Acompañamiento
41
Resp. 2 Considero que es predominantemente buena porque demuestran dedicación y cumplimiento aunque hay algunas debilidades técnicas pedagógicas.
Resp. 3 Regular, mas hay dedicación y compromiso. Pregunta 7 ¿Qué estrategias has adoptado para mejorar este problema del resultado ECE 2015- 2016? ¿Tienes documentos concretos?
Resp. 1 Mejorando el procedimiento del monitoreo e impulsando acciones de reforzamiento y nivelación.
Monitoreo Acompañamiento y monitoreo Resp. 2
He apoyado activamente en la aplicación del Plan de reforzamiento y Nivelación elaborado por los Directivos para los días sábados.
Resp. 3 Taller de reforzamiento y nivelación.
Instrumento: Guía de entrevista – docentes Técnica Entrevista Instrumento Guía de entrevista Sub categoría Categoría
Pregunta 1 ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje para la Comprensión Lectora? Docente 1 Lectura guiada.
Tipos de lectura, parafraseo, resumen
Estrategias de CL Docente 2 Lectura en voz alta, identificación de ideas principales, parafraseo, resumen Docente 3 Seguir instrucciones para elaborar un avión a través del papel. Escriben un
cuento en equipo. Pregunta 2 ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas te permiten lograr competencias de comprensión de textos
escritos? Docente 1 A través de preguntas después de leer.
Preguntas después de la lectura
Estrategias de CL Docente 2 Porque permite la participación de todos los estudiantes. Docente 3 Se logra identificando y cambiando las palabras frases a través de sinónimos. Pregunta 3 ¿Qué bibliografías utilizas para aplicar estrategias de comprensión lectora? Docente 1 Textos del Ministerio
Recursos educativos
Estrategias de CL Docente 2 Trilce, Saco Oliveros, Ricardo Dolorier Docente 3 Textos del MED, páginas WEB Pregunta 4 ¿Conoces las estrategias que plantea Isabel Solé para comprensión de textos? Docente 1 No Estrategias antes,
durante y después de la lectura
Estrategias del antes, durante y después de
Isabel Solé Docente 2 No Docente 3 No Pregunta 5 ¿Qué tipos de materiales didácticos son empleados para el desarrollo de comprensión de textos escritos? Docente 1 Textos, cuadernos, diccionarios sinónimos, antónimos
Tipos de materiales educativos
Acompañamiento Docente 2 Origami, imágenes, láminas, papelotes Docente 3 Multimedia, dominó, el cubo (textos narrativos), latitas preguntonas Pregunta 6 ¿Los recursos tecnológicos facilitan la comprensión de textos escritos? Si –No ¿Por qué? Docente 1 Sí, porque la comprensión lectora también es visual.
Estrategias de CL Docente 2 Sí, porque vivencian mejor su contexto.
42
Docente 3 Sí, porque ayuda a estar más atento. Recursos tecnológicos para la
CL Pregunta 7 ¿Qué estrategias recomienda las rutas de aprendizaje para la comprensión de textos escritos? Docente 1 Escribiendo aprendo a escribir, leyendo a leer, comprendiendo sintetizo
lo aprendido Antes, durante y después de la
lectura Estrategias de CL Docente 2 No recuerdo.
Docente 3 Promueve el antes, durante y después de la lectura. Técnicas del subrayado y tipología textual.
Instrumento: Cuestionario - Estudiantes
Técnica Encuesta Instrumento Cuestionario Sub categoría Categoría
Pregunta 1 ¿Lees textos a tu agrado en el área de Comunicación? Si- No ¿Por qué? Resp. 1 No, porque hago todo lo que dice la profesora.
Tipos de motivación Desmotivación por la
lectura Resp. 2 No, porque los textos que da la docente a uno no le gusta. Resp. 3 No, porque la docente nos dice lo que vamos a leer.
Pregunta 2 ¿Cumples con el horario de lectura del plan lector? Resp. 1 A veces. No me motiva leer.
Motivación extrínseca
Desmotivación/Irresponsabilidad
Resp. 2 No. No me gusta leer texto que deja el profesor. Resp. 3 No leo. Nada, no me gusta leer.
Pregunta 3 ¿Algún texto de la biblioteca de nuestra institución te llamó la atención? Si- No ¿Por qué?
Resp. 1 Nada, son feos los textos. Sí, de los Mitos y Leyendas. No voy, porque soy nueva.
Tipos de motivación Desmotivación por la
lectura/Irresponsabilidad Resp. 2 Ninguno porque no he leído. No, porque no voy a aquel lugar. No, porque no me presté ninguno.
Resp. 3 No, porque no conozco la biblioteca. Pregunta 4 Si fueras mago, ¿qué te gustaría cambiar de tu docente del Área de Comunicación? Resp. 1 Que sea más estricta, que no haya desorden.
Mecanismos de trato positivo
Convivencia escolar Resp. 2
Que haga dinámicas. Que no sea aburrida y no duerma en la clase. Que sea más comprensiva.
Resp. 3 Que no reniegue. No cambie nuestros sitios. Que sea más recta. Su carácter. Que se controle. Que explique más. Que sea muy renegón y muy rápido. Más activo. Que deje opinar.
Pregunta 5 Cuando están en la hora de lectura, si algún compañero hace una travesura ¿cómo actúa tu docente del área de Comunicación?
Resp. 1 No hace nada. Le llama la atención. Le molesta. Hey no hagas desorden. Se molesta. Grita. Baja puntos.
Desmotivación/irrespnsabilidad
43
Resp. 2 Dice: Guarda silencio. La profesora le habla. Regulación de mecanismos
positivos Resp. 3
Le advierte. Les separa y los bota afuera. Alza la voz. Cambia de lugar. Manda a llamar a su papá
Pregunta 6 ¿Cómo los motiva a leer tu docente del área de Comunicación? Resp. 1 Orientándonos a ser mejores. Dice: Sí podemos.
Regulación de mecanismos
positivos Desmotivación
Resp. 2 No nos motiva. Dice: Lean tranquilo. No le importa si comprenden. Con diálogos. Clase divertida. Con chistes, videos, juegos. No hace nada. Con palabras motivadoras.
Resp. 3 Haciéndonos parar en las esquinas. Nos dice los párrafos a leer. Nos habla de cuentos fantásticos. Si lees bien te voy a poner notas altas.
Pregunta 7 ¿Aplicas alguna estrategia para comprender lo que lees? ¿Cuáles? Resp. 1 Ninguno. A veces no entiendo, no me gusta.
Estrategias de lectura
Desmotivación/IrresponsabilidadP
Resp. 2 Haciendo un resumen. Lectura por párrafos. Con concentración. Leo dos veces.
Resp. 3 El subrayado. Leo en silencio. Busco ideas principales. La relectura. Tomo apuntes. Me imagino. Resaltando.
Pregunta 8 ¿Te gusta cómo enseña tu docente del área de Comunicación? Si – No ¿Por qué?
Resp. 1 No, porque las clases deben ser avanzadas y no tomarlo a broma. Mucho nos hace escribir textos. Un poco porque se reniega y no puedo preguntar. Mucho se reniega.
Estrategias didácticas
Desmotivación Resp. 2
No, porque es un poco aburrida su clase, reniega. No, porque quisiera que una maestra me enseñe.
Resp. 3 Sí, porque nos explica bien, da ejemplos, nos entiende, es buena y nos comprende.
Fuente: Elaboración propia.
