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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS ESCRITOS EN EL VI CICLO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
JUAN VERA PALOMINO
Asesores:
Emma Clarisa Millones Espinoza
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 9
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 16
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16
Aportes de experiencias sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 28
3
Resumen
El presente Plan de Acción denominado Monitoreo y Acompañamiento en la Comprensión
Inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI Ciclo de la Institución Educativa
número 21601 Jorge Basadre Grohmann, tiene como objetivos manejar adecuadamente
estrategias de comprensión inferencial de textos escritos mediante el trabajo colegiado,
Ejecutar el monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica; fomentar estrategias
de integración para mejorar la convivencia escolar en la comunidad educativa. El problema
identificado es el nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión Inferencial
de diversos tipos de textos escritos en el VI ciclo, prioriza fortalecer el trabajo colegiado
para empoderar al docente en su práctica pedagógica, ejecutar visita de aula y promover
talleres de integración con comunidades de aprendizaje profesional para mejorar la gestión
de los conflictos basado en el enfoque formativo, teniendo a la reflexión crítica del quehacer
pedagógico como objetivo principal, además los cinco criterios del Liderazgo directivo
(Robinson, 2018). En conclusión, la ejecución del presente plan de acción empodera a los
docentes en el manejo de estrategias metodológicas para mejorar considerablemente la
comprensión inferencial de los estudiantes a través de auto capacitaciones e intercambios
de experiencias pedagógicas.
.
4
Introducción
La institución educativa ofrece servicios educativos que atiende a unos 518 estudiantes en
los niveles de inicial, primaria y secundaria, en la modalidad de Polidocente con un promedio
de 20 estudiantes por aula, el 70% de ellos proviene de otras regiones como Junín, Pasco,
Huánuco y Huancavelica; que llegan a la localidad de Casapalca porque sus padres trabajan
en las Contratas mineras de la comunidad.
El personal de la institución está formado por dos directivos, cinco docentes de inicial,
14 docentes de primaria, 12 docentes de secundaria, tres auxiliares, una secretaria y cinco
personales de servicio. El 100% de los docentes poseen titulo pedagógico, el 20 % de ellos
tiene estudios de Maestría, el limitado servicio de internet, el distanciamiento a la urbe, el
escaso interés docente de prepararse de manera progresiva produce un conformismo
profesional. El presente año se cuenta con una promotora de Tutoría y una docente que
atienden casos personalizados de comportamiento y con necesidades educativas especiales
una vez a la semana.
La población del anexo de Casapalca, en su mayoría cuenta con recursos
económicos que cubre la canasta básica familiar, ellos trabajan en las Empresas mineras y
un menor porcentaje de ellos se dedica a trabajar para la municipalidad, realizar comercios
menores y al servicio de transporte de Casapalca a La Oroya y viceversa. Además, un 30 %
de estudiantes egresados se queda en la localidad formando familia y buscando una
oportunidad laboral en las contratas mineras.
El nivel cultural de los padres es deficiente, un 70 % de ellos no ha terminado la
primaria quedándose en los primeros grados, 10% son analfabetos principalmente mujeres,
el 10 % tienen estudios secundarios, un 7 % ha concluido la secundaria y un 3% de los
padres tiene estudios superiores. Además, es importante mencionar que existe un 20 % de
hogares disfuncionales, donde casi no hay apoyo a los niños ni a los adolescentes en sus
aprendizajes y se obtienen resultados deficientes
La segunda especialidad en Gestión escolar organizado por el Minedu mediante la
Universidad San Ignacio de Loyola (USIL) contribuye significativamente a la formación
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continua del directivo quien debe ser competente en la organización institucional y curricular
quien debe tener la primera prioridad, focalizado en la gestión transformacional.
En consecuencia, como director de la escuela y líder pedagógico, la segunda
especialidad en Gestión Escolar refuerza las capacidades en las Tecnología de la
información y comunicación (TIC), a través de interactuar con las plataformas virtuales de la
Universidad San Ignacio de Loyola, en el Módulo de Gestión Escolar se realizó el
diagnóstico detectando los principales problemas. También se consolido las capacidades de
la evaluación del desempeño docente, para lo cual se aplica las rubricas de observación
La mejora de la gestión escolar tiene como meta primordial brindar una educación de
calidad que garantice la formación integral del educando, propiciando reuniones para
reflexionar sobre el trabajo educativo que se desarrolla, identificando las dificultades y
superándolas de manera conjunta, lo que propicia una convivencia saludable y el buen clima
institucional, aspectos favorables para realizar el monitoreo y acompañamiento pedagógico
El presente Plan de acción está formado en cinco segmentos: Identificación del
problema donde se realiza la descripción de la problemática que ha sido priorizada sus
causas y sus efectos, se encuentra plasmada en el árbol de problemas. El análisis y
resultado del diagnóstico para obtener la información que marca el punto de partida del
presente plan de acción. Las alternativas de solución del problema identificado que plantea
estrategias viables y sostenibles propiciando la participación de los integrantes de la
comunidad educativa. Los referentes conceptuales y de experiencias anteriores que forman
parte del marco teórico y se convierte en el sustento del plan de acción y la propuesta de
implementación y monitoreo del plan de acción, siendo la parte medular del trabajo porque
propone las acciones pertinentes para verificar el nivel de avance del Plan de acción. Las
conclusiones que contienen los resultados finales y finalmente las referencias.
6
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa Nº 21601 Jorge Basadre Grohmann está ubicado en la región Puna
o Janca a mas de 4 300 metros de altura, aproximadamente en el Km 119 de la Carretera
Central que va de Lima a Huancayo, a unos 30 minutos del lugar conocido como Ticlio
donde nace el rio Rímac que pasa por el medio de la comunidad de Casapalca y llega hasta
el océano pacifico, también conocido como río Hablador por lo caudaloso que se pone en la
época de invierno (diciembre a marzo). La institución atiende los niveles de inicial, primaria y
secundaria, se tiene en la actualidad 518 estudiantes en los tres niveles, además se cuenta
con dos directivos, 30 docentes de aula, tres profesores de educación física, un profesor de
AIP, tres auxiliares, una secretaria y cinco personales de limpieza.
La escuela cuenta con dos locales, en el primero se encuentra tres pabellones:
pabellón de dos pisos del nivel secundaria, de tres pisos del nivel primaria y de un piso del
comedor y Qaliwarma; en el segundo local se encuentra tres aulas del nivel inicial, la
infraestructura se encuentra en un estado regular porque tiene aproximadamente unos 65
años de construcción. En estos últimos años se ha superado el logro de los aprendizajes de
los estudiantes obteniendo un progreso considerable, el 2013 la ECE aplicada al 2º grado de
primaria nos da que 28.8% de estudiantes, comprende lo que lee y un 5.8% resuelve
problemas matemáticos; para el 2016, un 45.9% de estudiante comprende lo que lee y un
39.3% resuelve problemas matemáticos, también en el 2016 el 4º de primaria obtiene un
37.8% de nivel satisfactorio en matemáticas y un 35.1% en comprensión lectora.
Cuenta con aula de cómputo y aula de innovación pedagógica (AIP) implementado
con 43 laptop que están al servicio de los estudiantes. La comunidad de Casapalca presenta
un clima frígido – seco con temperaturas de hasta - 8 ºC grados por las madrugadas y 10 ºC
grados durante el día, se presenta fuertes lluvias y nevadas en la época de invierno
(noviembre – abril) y caída de heladas en la época de verano (mayo - octubre). Su relieve es
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accidentado formado por cerros de gran altura. La población en su gran mayoría se dedica a
la actividad minera trabajando en la Empresa Minera Los Quenuales o en la Empresa Minera
Casapalca y la minoría se dedica al comercio y a brindar servicio de movilidad. Son pocas
las personas netas de Casapalca en su mayoría son foráneos que han llegado por motivos
de trabajo de otras regiones como: Junín, Pasco, Huancavelica y Huánuco, los cuales viven
en Casapalca durante el tiempo que están trabajando en las empresas mineras, es evidente
que ellos traen sus propias tradiciones y costumbres. Se cuenta con instituciones aliadas
dentro de la comunidad, como son: La Posta Médica, La Comisaria, Las Empresas Mineras,
El juzgado de Paz, Club deportivos, organizaciones vecinales, La municipalidad, la
Subprefectura y la Demuna; con los cuales realizamos acuerdos de apoyo mutuo para
solucionar dificultades que no permiten el avance académico de los estudiantes.
La experiencia se desarrolla en la institución Nº 21601 “Jorge Basadre Grohmann” –
Casapalca, trabajará con una muestra que está conformada por 54 estudiantes y nueve
profesores que corresponde al VI ciclo de la EBR (1º Y 2º grado del nivel secundaria) las
edades de los estudiantes fluctúan entre los 11 y 13 años, se encuentran en la etapa de la
adolescencia por consiguiente están teniendo cambios a nivel biológico como también de
comportamiento, se debe tener en cuenta que en esta etapa los adolescentes están
buscando estereotipos para imitarlos, además se puede mencionar que un 90% de ellos
viven con sus padres lo cual es un aspecto favorable y ninguno de ellos trabaja para
solventar sus estudios.
En el camino del directivo se tiene que desarrollar varias capacidades para
dirigir de manera adecuada y eficiente al grupo humano que lo conforman. A través de las
reuniones colegiadas se fortalecen las capacidades de trabajar en equipos, intercambiar
experiencias pedagógicas y llegar a un consenso grupal, donde todos se sientan
comprometidos con las metas trazadas. Además el monitoreo y acompañamiento
pedagógico brinda oportunidades de desarrollar habilidades sociales como la comunicación
asertiva, la empatía y el buen trato; otro punto importante es la capacidad de resolver
situaciones de conflicto entre los miembros de la comunidad educativa, para lo cual es
prioridad mantener un equilibrio emocional, transmitir tranquilidad a las partes enfrentadas
brindándole espacios para que puedan expresarse y reflexionar sobre la situación y poder
conciliarlos, también es importante gestionar lazos de apoyo mutuo entre instituciones de la
comunidad para solucionar problemas que impiden el logro satisfactorio de los estudiantes;
capacidades fundamentales que tiene que empoderarse el directivo para organizar, planificar
y dirigir la I.E. a fin de conseguir los objetivos trazados.
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9
Descripción y formulación del problema.
En estos últimos años se ha implementados instrumentos para medir la calidad de
aprendizajes que están recibiendo los estudiantes en la evaluación censal de estudiantes
(ECE) es uno de estos instrumentos que se aplica de manera anual, también la evaluación
censal de estudiantes regional (ECE- Regional), ambos instrumentos nos brindan
información relevante sobre el nivel de logro de aprendizaje de los estudiantes tanto en el
nivel primaria como en secundaria, en el año 2016 se observa que 52 % de estudiantes el
2º grado de secundaria de encuentra en nivel inicio, el 16 % se encuentra en proceso y solo
un 16% de estudiantes ha logrado un nivel satisfactorio en comprensión lectora, una de las
principales dificultades que se ha detectado es que los estudiantes tienen problemas en la
comprensión de textos en el nivel inferencial, no reconocen la información implícita que se
encuentra en diversos textos escritos. En tal sentido, a través de las reuniones de Jornada
de Reflexión con los docentes del nivel secundaria se identifican las causas que están
limitando el desarrollo de la capacidad inferencial de los estudiantes, en primer lugar se
debe tener en cuenta el interés lector de los estudiantes porque nadie lee lo que no le
interesa, en segundo lugar limitada aplicación de estrategias metodológicas para desarrollar
la capacidad inferencial de los estudiantes, en tercer lugar un escaso monitoreo y
acompañamiento del trabajo pedagógico de los maestros en el desarrollo de sus sesiones de
aprendizaje, además debemos tener en cuenta que los estudiantes no tienen un hábito
lector, mostrando un desinterés en el momento de leer. Por lo mencionado se formula el
siguiente problema: Nivel de logro de aprendizaje insatisfactorio en la comprensión
Inferencial de diversos tipos de textos escritos en el VI ciclo de la institución educativa Nº
21601 “Jorge Basadre Grohmann” de la UGEL Nº 15 - Huarochirí
10
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Una de las principales limitaciones de los jóvenes de la sociedad actual, es el escaso hábito
de leer por iniciativa propia, la mayoría de los estudiantes del nivel secundario leen por
condicionamiento a una calificación, a una valoración numérica, se ha dejado de lado el
principio de significatividad de los aprendizajes, las lecturas ofrecidas a los jóvenes no son
interesantes para ellos, no les llama la atención, disminuyendo considerablemente la lectura
por placer entre los estudiantes del 12 a 17 años, en consecuencia se tiene un bajo
porcentaje de estudiantes que ha desarrollado la interpretación inferencial de los textos que
lee.
El docente, como gestor de los aprendizajes dentro del aula, cumple un rol primordial
en la formación de estudiantes con hábito lector, siendo indispensable la calidad de
estrategias metodológicas que emplea el docente para garantizar el compromiso de los
estudiantes a leer continuamente, sin olvidar el interés propio de su edad.
En la escuela los docentes, en especial del área de comunicación, muestran
dificultades en desarrollar estrategias metodológicas que involucren a los estudiantes en la
actividad lectora, que promuevan a leer constantemente en las sesiones de aprendizaje, se
evidencia desgano al momento de leer, además de observa que los docentes no están
promoviendo el uso de técnicas de lectura para el análisis correspondiente del texto (antes,
durante y después de leer) menos aun, el desarrollo la comprensión inferencial. Otro aspecto
que se ha observado es el trabajo individual, lo cual no favorece en la formación de los
docentes en su práctica pedagógica, tampoco ayuda en mejorar las relaciones
internacionales entre ellos.
Un limitado monitoreo a los profesores, contribuye a acrecentar mas el problema
priorizado, al no realizar las visitas a las aulas no se puede identificar las debilidades de los
docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica, en consecuencia, se tiene los mismos
logros de aprendizaje que en algunos casos empeora. Al no realizar el monitoreo no se
puede dar el acompañamiento pedagógico porque no se ha identificado las debilidades
pedagógicas que se deben asesorar. Además, al no tener el diagnostico del trabajo
pedagógico de los docentes, no podemos elaborar el plan de mejora ni tampoco el plan de
11
capacitación docente que promueve el empoderamiento de estrategias de su labor
educativa.
Una gestión inadecuada en la resolución de conflictos en el aula o con los colegas,
genera enfrentamientos con los padres de familia y entre los docentes, se crea un ambiente
de desconfianza, de inseguridad, descontento, intolerancia y revanchismo. Un espacio
donde se reclama de todo y casi nunca se llega a un acuerdo, generando un clima de
inestabilidad en la institución un alto porcentaje de los docentes no posee la capacidad de
mantenerse equilibrado frente a un conflicto por lo contrario se expresa airadamente
complicando más la situación. Estas no son las mejores condiciones para aumentar el nivel
satisfactorio en los estudiantes.
El problema identificado tiene relación con el compromiso 1 de la gestión escolar, que
garantiza la continua mejora de los aprendizajes durante el año escolar, promoviendo la
participación de toda la comunidad educativa para el logro de este compromiso. También
está relacionado con el compromiso 4, que propicia la mejora de los aprendizajes a través de
un monitoreo constante y un acompañamiento sistemático, que con lleva a conseguir la
calidad de profesionales que se requiere. Y por último se relaciona con el compromiso 5,
porque se debe promover una cultura de convivencia pacífica y gestionar apropiadamente
las situaciones problemáticas que se presentan a nivel de aula y de la I.E. fortaleciendo las
capacidades interpersonales para generar en forma conjunta un ambiente armonioso, de
respeto y buena convivencia que aporta significativamente a un buen clima institucional.
El problema que estamos estudiando en este trabajo tiene relación con el Dominio 1
del marco del buen desempeño directivo, que se refiere a gestionar las condiciones más
adecuadas para mejorar, de manera sostenible, los aprendizajes, realizando la planificación
a nivel institucional, gestionando con eficiencia los recursos humanos, materiales y
económicos; por ultimo evaluando el trabajo institucional realizado para cumplir con los
objetivos trazados. También tiene estrecha relación con el dominio 2, que orienta los
procesos pedagógicos en el desarrollo progresivo de los aprendizajes, brindando apertura al
trabajo en equipos para lograr el desarrollo profesional de los docentes que se refleja en el
avance académico de los estudiantes, además da importancia al acompañamiento
pedagógico a través de una reflexión personalizada sobre la calidad de los procesos
pedagógicos que están brindando a los estudiantes.
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Resultados del diagnóstico.
Las categorías que se van a estudiar en el presente Plan de Acción son: Estrategias
inadecuadas en la formación continúa de los docentes en su práctica pedagógica, Limitado
monitoreo y acompañamiento en el trabajo pedagógico y limitada práctica de estrategias
para la resolución de algunos conflictos en la comunidad educativa los cueles influyen en el
problema formulado. El recojo de la información requerida se realizará utilizando la técnica
de la Entrevista y aplicando el instrumento más pertinente, un cuestionario dirigido a los
nueve docentes que brindan que realizan sus sesiones de aprendizajes con estudiantes del
VI ciclo del nivel secundario, teniendo las siguientes conclusiones:
El trabajo colegiado, no está implementado correctamente en la I.E. se está
desaprovechando la oportunidad de compartir experiencias exitosas entre los docentes, de
fortalecer las estrategias metodológicas para comprender en el nivel inferencial los diversos
tipos de textos en el VI ciclo, de propiciar espacios de auto formación a través el apoyo
mutuo y la reflexión sobre el quehacer pedagógico, además que no hay evidencia que las
relaciones interpersonales con los docentes estén mejorando
El monitoreo, se ha quedado únicamente en un documento, que no se está
ejecutando adecuadamente desperdiciando los momentos de visitas a las aulas y poder
realizar las observaciones necesarias durante el desarrollo de la clase. Los cuales deberían
ser analizadas en forma individual y horizontal, provocando una reflexión sistemática de las
deficiencias que se han identificado durante la sesión, cosa que no está sucediendo porque
no se realiza el acompañamiento pedagógico, en tal sentido no se puede garantizar el
progreso sostenido de la comprensión inferencial de diversos tipos de textos de los
estudiantes del VI ciclo.
Un porcentaje de los docentes reaccionan de manera inadecuada frente a los
conflictos, se muestran intolerantes, poco asertivos y se exaltan con rapidez, características
que no apoyan en nada a la solución pacifica de los problemas. Se visualiza debilidades
considerables en la gestión de los conflictos, es insuficiente las actividades que se están
realizando para a cambiar la sensación de incomodidad que se percibe en el ambiente que
acrecienta un clima resquebrajado entre algunos docentes y con el equipo directivo.
Además, no se está coordinado lo suficiente con las instituciones de la localidad y poder
viabilizar las alternativas más adecuadas para solucionar los conflictos que se presentan.
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Alternativas de solución del problema identificado
Nivel de logro insatisfactorio en la comprensión Inferencial de diversos tipos de textos
escritos en el VI ciclo, es el problema que se tiene que superar, para ellos se necesita
plantear y ejecutar algunas alternativas de solución, donde se promueva la participación
activa de los integrantes de la comunidad educativa de la localidad de Casapalca.
En el diagnostico se observa que los docentes están trabajando de manera individual,
casi no existe el trabajo de equipo entre ellos, las pocas veces que se reúnen son para
coordinar actividades del calendario cívico – comunal o aspectos normativos de la I.E.
dejando de lado el aspecto pedagógico. Es fundamental que los docentes se identifiquen
con la I.E. que se comprometan con la mejora constante de su práctica pedagógica y que se
consoliden como un equipo de trabajo a fin de lograr las metas institucionales.
Es evidente que se tiene que fortalecer el trabajo colegiado para empoderar al
docente en su práctica pedagógica, planificar con los docentes un cronograma de reuniones
donde se establezca los temas que se van a tratar, los responsables por cada reunión y los
materiales que se van a necesitar, enfocado a superar en forma conjunta las dificultades que
se han observado en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Además, por identificarse
con un tema en común, se fomenta un clima agradable entre los docentes y se mejora las
relaciones interpersonales.
Se debe tener en cuenta los procesos de la Gestión Escolar que se van a realizar
para cumplir con esta primera alternativa, los cuales son los siguientes: PE01. Desarrollar
planeamiento Institucional, donde se formula el Proyecto Educativo Institucional (PEI),
Proyecto Curricular Institucional (PCI) y Plan Anual de Trabajo (PAT). Además, es
importante el PO03. Fortalecer el desempeño Docente, para desarrollar trabajo colegiado y
realizar acompañamiento pedagógico. También es necesario PS01. Administrar recursos
humanos, para Fortalecer capacidades. Siendo fundamental el PO04. Gestión de los
aprendizajes para promover el desarrollo de las sesiones de aprendizajes, reforzar los
aprendizajes y evaluar aprendizajes y finalmente se debe realizar el PE03. Evaluar la gestión
escolar para rendir las cuentas necesarias del trabajo realizado.
Para garantizar que los acuerdos, reflexiones y compromisos del trabajo colegiado,
no se queden únicamente escritos en un papel, sino por lo contrario que se desarrollen para
beneficio de los estudiantes, es necesario ejecutar visita de aula a los docentes para mejorar
la práctica pedagógica. Esta alternativa avala el cumplimiento de los compromisos de los
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docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, aplicando las reflexiones y nuevas
estrategias pedagógicas que han sido consolidadas en el trabajo colegiado.
La visita de aula brinda información fidedigna de la practica pedagógica de
cada docente y permite visualizar las dificultades que se presentan en su desarrollo
de la sesión, como también el grado de superación que tiene cada uno de ellos, esta
información tiene que ser objetiva y se registra en una ficha de observación para
luego ser analizadas y consolidadas. Además, el buen trato y empatía del directivo
juega un papel vital en el momento de la visita para garantizar la apertura del docente
a ser monitoreado.
El acompañamiento pedagógico es un espacio entre el directivo y el docente
para intercambiar ideas de las observaciones realizadas en el monitoreo, se debe
utilizar una comunicación asertiva para evitar la incomodidad del docente y pueda
presumir que se le está juzgando, es importante empezar este dialogo con las
fortalezas observadas del docente.
Los procesos de gestión que se deben tener en cuenta para esta alternativa los
son los siguientes: PE01. Desarrollar planeamiento Institucional, esta alternativa debe
estar plasmado en el PEI y en el PAT, luego se utiliza el PO03. Fortalecer el
desempeño Docente para realizar acompañamiento pedagógico, también se necesita
el PS01. Administrar recursos humanos, para ayudar a fortalecer las capacidades, de
manera primordial se debe realizar el PO04. Gestión de los aprendizajes, donde se
desarrollan las sesiones de aprendizajes, también refuerza el aprendizaje y lo evalúa,
por último, se tiene en cuenta el PE03. Evaluar la gestión escolar para realizar un
balance de la alternativa planteada.
Otro punto trascendental, es el manejo de las situaciones de conflicto que se
presentan en todas las instituciones sean públicas o privadas, estas son inherentes
cuando se trabaja con un grupo de profesionales, que tienen diferentes opiniones
sobre un mismo tema y en muchas oportunidades ocasiona diferencias entre ellos,
produciendo formación de grupos, molestias, incomodidades e inestabilidad en el
clima laboral.
Es necesario fomentar un trabajo colaborativo entre sus integrantes de la
comunidad educativa, especialmente entre los docentes, para promover las jornadas
de reflexión para solucionar conflictos de la mejor manera, en tal sentido se plantea
promover talleres de integración con comunidades de aprendizaje profesional para
mejorar la gestión de los conflictos.
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Trabajar las habilidades interpersonales como empatía, asertividad, tolerancia y
equilibrio emocional son fundamentales en el momento de solucionar conflictos entre
los miembros de la comunidad educativa, se debe brindar espacios para que las
partes enfrentadas expongan sus opiniones sin permitir faltas de respeto, buscar un
punto en común entre ellos y partir de ahí para solucionar el problema de manera
integrada. Las buenas relaciones interpersonales fortifican la estabilidad emocional de
cada docente, el cual se predispone de mejor manera al trabajo pedagógico. Un buen
clima institucional es la piedra angular para la buena organización de la escuela.
Los procesos de Gestión Escolar que se van a trabajar en esta alternativa son
las siguientes: PE01. Desarrollar planeamiento Institucional, para que se encuentran
en el PEI y el PAT, también PO02. Gestionar relaciones interinstitucionales y
comunitarias, para promover alianzas interinstitucionales, además se debe utilizar el
PO03. Fortalecer el desempeño Docente para desarrollar el trabajo colegiado, ya
hemos mencionado la importancia de utilizar PO05. Gestionar la convivencia escolar y
la participación, para promover la convivencia escolar, para prevenir y dar solución a
los conflictos, para fomentar la participación de los integrantes de la comunidad
educativa y fortalecer lazos entre los miembros de la comunidad educativa; se
concluye con el PE03. Evaluar la gestión escolar, dando la evaluación y balance final
de la alternativa.
16
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Indagar maneras de obtener que los profesores de la institución educativa logren desarrollar
capacidad de trabajar de manera colegiada, es un desafío que necesita dedicación
constante para conseguirlo, ya que se tiene de obtener acuerdos con personas que tienen
diferentes opiniones, intereses, experiencias y conocimientos. A través de las reuniones
colegiadas se promueve la participación de los docentes y se da importancia al aspecto
formativo, el cual, a través de una reflexión constante sobre nuestra práctica pedagógica,
plantea alternativas de solución. El director y el equipo docente deciden de manera
consensuada establecen acciones que se van a realizar, comprometiéndose a realizar
aportaciones que lleven a la mejora constante del servicio que se brinda. El proceso
formativo se realiza a través de una reflexión personal o grupal sobre los problemas
identificados de las observaciones realizadas a las aulas y las acciones de mejora que se
debe realizar como equipo de trabajo (Moreno, 2012).
La importancia del “trabajo colegiado” se centra en impulsar a los docentes a
intercambiar experiencias pedagógicas que han resultado beneficiosas para sus estudiantes,
también acciones que se han tomado para solucionar conflictos en el aula y regular
adecuadamente el comportamiento de los estudiantes, es un espacio de aprendizaje
reciproco donde se identifica, de manera más específica las necesidades y debilidades de
los alumnos, las cuales deben ser analizadas de forma consensuada, provocando una
reflexión individual del trabajo pedagógico para superar resultados obtenidos y disminuir el
porcentaje de desaprobación, faltas y deserción escolar (La Secretaria de Educación Pública
2015). .
Trabajar de manera colegiada es considerar a la institución como un espacio
acogedor que brinde las facilidades para trabajar en equipo con la única finalidad es apoyar
la tarea docente en el aula y superar las debilidades que se han identificado a través de las
visitas al aula, logrando que los docentes y sus estudiantes se muestren motivados e
interesados en el progreso de los aprendizajes, además que el profesor se sienta respaldado
por sus compañeros (SEP, 2009).
El monitoreo pedagógico, considerado como un camino hacia la mejora continua,
está dirigido a identificar en forma organizada la calidad de desempeño que tiene cada
docente en su práctica pedagógica a efecto de realizar las correcciones necesarias para
tener los resultados deseados, el monitoreo ayuda a identificar las deficiencias que tenemos
17
para gestionar el aula, dicha información se obtiene mediante las visitas al aula usando una
ficha de observación. El acompañamiento pedagógico definido como un apoyo destinado a
brindar un proceso de inducción planificada, permanente, contextualizada e interactiva
dirigida al logro de los aprendizajes, al buen desempeño docente y a una gestión educativa
de calidad. (Castro, 2105).
El monitoreo se realiza a través de las visitas programadas, es una estrategia
orientado al empoderamiento profesional de los docentes; tiene por finalidad descubrir las
debilidades pedagógicas del docente monitoreado, estas visitas se realizan en un ambiente
de cordialidad, además, en este proceso de intercambio de buenas prácticas es primordial
una comunicación empática, asimismo se requiere tener una capacidad para interactuar
asertivamente con el docente monitoreado (Minedu 2007).
Para mejorar la calidad educativa, es fundamental realizar acompañamiento
pedagógico en el aula, para reflexionar sobre lo observado y de manera conjunta buscar
alternativas de solución que permitan superar las dificultades encontradas, enfocado a la
formación continua del docente y no a una actitud sancionadora, una reflexión sobre lo
observado en la sesión de clase para sumir compromisos de cambio. Perdería toda su
esencia si lo enfocamos como un proceso de detectar las debilidades de un proceso de
aprendizaje y aplicar sanción como alternativa de solución. (Cardemil et al. 2010).
La comunidad de profesionales de aprendizaje se caracteriza por impulsar un trabajo
colaborativo entre sus integrantes, asumiendo el compromiso de superar las debilidades que
se han detectado en las visitas a las aulas, mejorar la práctica pedagógica y desarrollarnos
profesionalmente. Además, el trabajo en Comunidades Profesionales de Aprendizaje
promueve las jornadas de reflexión sobre la práctica educativa dando mayor importancia a
las necesidades de aprendizajes (Krichesky y Murillo, 2011).
Las comunidades de aprendizaje, es una forma de fortalecer, de manera progresiva,
la formación profesional de cada docente, aplicando la técnica del trabajo colaborativo, los
profesores investigan, analizan causas y consecuencias sobre la misma práctica
pedagógica, permitiendo que los docentes realicen un análisis reflexivo y poder establecer
acciones que se van a realizar (Alcedo.2014).
Teniendo a los profesores como principal protagonista las comunidades profesionales
de aprendizaje se conceptualiza como conjunto de profesionales que realizan
cuestionamientos críticos sobre su quehacer educativo de manera permanente, reflexiva,
colaborativa, inclusivo y enfocado a la mejora de los aprendizajes (Krichesky y Murillo,
2011).
18
Aportes de experiencias sobre el tema.
Es importante la implementación del trabajo colaborativo para facilitar el desarrollo
progresivo de las habilidades de los estudiantes, además promueve un desarrollo integral en
el aspecto cognitivo, físico y social de los escolares, en tal sentido el sistema educativo debe
atender las necesidades de la educación actual (Ortiz, 2015).
El trabajo colaborativo fomenta una equidad entre los participantes e impulsa la
importancia de trabajar en equipo, siendo responsables de sus aprendizajes en un espacio
que propicia el empoderamiento de los valores y habilidades sociales (Robledo, 2013).
Estudiantes que se muestran seguros al momento de exponer frente a sus
compañeros en diversas actividades, son resultados de un trabajo colaborativo entre los
docentes de la institución. (Torres, 2013).
Implementar un plan de acompañamiento es escencial para llevar a cabo la
evaluación de desempeño docente, teniendo en cuenta las dificultades detectadas en las
visitas al aula, se empoderará los docentes en su práctica educativa. Existe una relación
significativa del acompañamiento pedagógico y la calidad de docente que se desea tener
para lograr las metas trazadas (Mairena, 2105).
El acompañamiento pedagógico surge de la necesidad de resolver deficiencias del
docente en el quehacer educativo, promoviendo una evaluación de carácter formativo que
tiene como fin recomendar individualmente a cada docente para enriquecer el trabajo
docente (Meléndez, 2011).
El acompañamiento pedagógico promueve significativamente una reflexión crítica del
trabajo pedagógico que está realizando cada docente porque atiende a las observaciones
obtenidas del monitoreo, principalmente de aspecto pedagógico (Bromley, 2017).
La comunidad profesional de aprendizaje se define como una institución que
promueve el aprendizaje de sus integrantes de manera personalizada y grupal, enfocados a
la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos y didácticos de cada área y demás que
se necesita en la sesión de aprendizajes (Krichesky, 2013).
Las CPA es un proceso que permite realizar aclaraciones a los problemas educativos
de la I.E. y dar solución de manera consensuada a los conflictos que se presentan (Santiago,
2009).
Uno de los objetivos de las comunidades profesionales de aprendizaje es propiciar la
reflexión a los docentes. además se debe tener en cuenta las diferencias de experiencias
entre ellos, porque al interactuar docentes con mayor experiencia con los de menor
trayectoria profesional se producen reuniones con críticas constructivas que finalmente lleva
19
a una reflexión de la labor docente que se está desempeñando (Flores, M, Rodríguez, G. y
García, M, s.f.).
Delegar responsabilidades entre los integrantes del equipo docente, favorece al
desarrollo de una actitud colaboradora más eficiente, haciendo que cada uno de ellos se
sienta comprometido en la búsqueda de la mejora continua y elevar la calidad de su práctica
pedagógica, los directivos de la I.E. tienen la labor fundamental de fortalecer la toma de
decisiones de forma consensuada, como una norma de convivencia institucional (Delano,
2015).
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas
Fuente : Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente : Elaboración propia.
22
Presupuesto
Fuente : Elaboración propia.
23
Matriz de Monitoreo y Evaluación
24
25
Conclusiones
El trabajo colegiado es fundamental en la institución porque promoverá espacios para
realizar un intercambio de actividades que han resultado satisfactorias en el logro de los
aprendizajes y que fortalecen el trabajo pedagógico en las aulas, así como la gestión de
los conflictos para mejorar la convivencia escolar con los estudiantes.
Se tendrá que cimentar una cultura de monitoreo pedagógico, como ruta para
alcanzar los resultados deseos en los aprendizajes de los estudiantes, este es un
proceso de identificar las fortalezas y las debilidades durante su trabajo pedagógico, es
fructífero para superar las deficiencias detectadas de cada docente para mejorar la
calidad del desempeño.
Indudablemente el acompañamiento pedagógico se convertirá en una estrategia
primordial para mejorar gradualmente el desempeño de los docentes, en esta etapa se
realiza el seguimiento a cada uno de ellos, verificando su progreso frente a las
debilidades identificadas, el acompañamiento es un espacio donde el directivo da
asesoramiento personalizado al docente para superar las observaciones que ha tenido en
el monitoreo, además es importante mostrar una calidez y cordialidad durante este
proceso.
La finalidad de las comunidades profesionales de aprendizaje es propiciar un
análisis crítico reflexivo del trabajo pedagógico que se debe realizar en la I.E. en tal
sentido estas jornadas tiene al docente como principal protagonista, es valiosa la
diversidad de experiencias entre ellos porque promueve la interacción de docentes de
mayor trayectoria con los de menor experiencia `potenciando el trabajo de todos para
obtener resultados sorprendentes en el aprendizaje de los estudiantes.
26
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28
Anexos
29
Fuente: Elaboración propia
28
30
Fuente: Elaboración propia, 2016.
29
31
Fuente: Elaboración propia, 2016.
32
Fuente: Adaptación del Módulo 2 Planificación Escolar Minedu, 2018.
1
4
5.- Cuestionario aplicado a los docentes
34
6.- Resultados de la ECE 2016 – 2do - Secundaria
Fuente: Adaptación Sicrece Minedu
7.- Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
Entrevista con la maestra Judith - Comunicación
35
Acompañamiento con la maestra Elva - CTA
Entrevista con la maestra Enit - Matemáticas
