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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ASESORÍA A LOS DOCENTES PARA MEJORAR LA COMPETENCIA ACTÚA Y
PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN LA I.E. CÉSAR VALLEJO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
CLÍMACO ELISEO CABELLO GARCÍA
Asesora:
NATHALI PANTIGOSO LEYTHON
Lima– Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 15
Resultados del diagnóstico 16
Alternativas de solución 18
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 19
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 20
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 24
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 29
Conclusiones 33
Referencias 34
Anexos 36
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Resumen
La priorización de la problemática planteada, fue producto del análisis situacional a través
del diagnóstico del plan de acción, la cual se ha encontrado como problema, nivel de
aprendizaje insatisfactorio en la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad, del área de Matemática en los estudiantes de educación
secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL Casma, la
población considerada en el estudio del diagnóstico fue de 798 estudiantes y seis
docentes del área de matemática, distribuidos en los cinco grados y 24 secciones, para lo
cual se consideró los resultados de la evaluación censal del año 2015 y 2016, los
resultados estadísticos del primer y segundo bimestre del año 2018, así mismo los
resultados de una entrevista realizada al 50% de los docentes y una encuesta muestral
aplicada al 10% de la población estudiantil; luego de analizar los resultados y los
referentes conceptuales y algunas experiencias exitosas, se plantea como alternativa a la
solución de la problemática, la comunidad profesional de aprendizaje, la visita al aula y
los talleres de formación docente.
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Introducción
El presente informe académico, es producto de la participación en el Diplomado en
Gestión Escolar y segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico,
la cual me ha permitido desarrollar mis competencias profesionales como líder
pedagógico y poder implementar propuestas de mejora ante los problemas priorizados a
partir del diagnóstico y análisis situacional de la realidad de la Institución Educativa César
Abraham Vallejo Mendoza de la Provincia y Distrito de Casma, región Ancash, haciendo
uso del contexto, la normatividad vigente y de los recursos de manera óptima y eficiente
en beneficio de la mejora de los aprendizajes.
La Institución Educativa César Abraham Vallejo Mendoza, es una institución
integral, atiende a tres niveles de educación (inicial, primaria y secundaria), con una
población estudiantil de 1700 estudiantes, 72 docentes, 5 auxiliares de educación y siete
personales administrativos, un sub director del nivel primaria y un director general.
Como alternativa de solución se plantea la implementación de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje, para elevar el nivel de la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad, del área de matemática de los estudiantes
del nivel secundaria; como lo plantea Krichesky y Murillo (2011), una Comunidad
Profesional de Aprendizaje es un espacio de bienestar común, que permite que los
participantes o actores incrementen sus niveles de conocimiento, tal como lo señala
Délano (2015) en su investigación denominado comunidades profesionales de
aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela Santa Clara, tesis para optar
el grado de magister en gestión y dirección ocupacional, tiene como objetivo de estudio el
desarrollo profesional de los docentes se convierte en una cuestión de suma importancia
cuando queremos mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de
nuestra escuela. Estas posturas permiten precisar que las comunidades profesionales de
aprendizaje son una nueva cultura y una nueva de profesionalización de los docentes.
Analizada la problemática encontrada, se ubicaron tres dimensiones, una de
ellas es la gestión curricular que tiene como causa la dificultad en la aplicación de
estrategias que promuevan el pensamiento matemático, por la que se plantea el objetivo
fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático en el
desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad, teniendo como estrategia la comunidad profesional de aprendizaje, teniendo
como sustento teórico a lo planteado por Bolívar (2014) la CPA trata de transformar las
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culturas de las escuelas y, por tanto, transformar la cultura de la profesión docente. Si
queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto
conduce paralelamente a la reestructuración de los contextos organizativos en que
trabajan. Transformar la cultura de los docentes es la parte inicial de transformar la
escuela y por tanto la educación en el Perú, es necesario desarrollar condiciones
estructurales e insertarlas como las CPA, como la nueva forma de formarse
profesionalmente y desarrollar capacidades y competencias, para la mejora de los
aprendizajes de nuestros estudiantes.
La segunda dimensión es el monitoreo, acompañamiento y evaluación, donde
la problemática encontrada es limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, por la que para darle solución se platea el objetivo ejecutar el monitoreo y la
visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, para mejorar la práctica
pedagógica, teniendo como estrategia la visita al aula con asesoría personalizada,
sustentada en el referente conceptual al Minedu (2015), el mejoramiento y
fortalecimiento de la práctica pedagógica y gestión institucional responden a la reflexión
colaborativa y critica a partir de la vista de aula, por la que nos permite tener información
relevante para la toma de decisiones para la mejora de los aprendizajes.
La tercera dimensión es con referente al clima escolar, la causa del problema
en esta dimensión es la dificultad en el manejo de conflictos en el aula, donde para
superarla se plantea el objetivo promover estrategia de manejo de emociones de los
estudiantes a través de talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de
conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula, por la que se plantea como
estrategia los talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula,
teniendo como sustento teórico a Galindo (2015), las estrategias de aprendizaje
colaborativo en línea representan una oportunidad para repensar el aprendizaje y la
interacción con otras personas a través de esta modalidad, los talleres de formación
docente en el manejo de conflictos en el aula, pasa por desarrollar competencias
profesionales en estrategias de convivencia y de trabajo en aula, para poder reducir el
índice de conflicto y de convivencia entre estudiantes.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La institución César Abraham Vallejo Mendoza, es una institución pública, denominada
histórica, por ser una de las más antiguas de la provincia, con 90 años al servicio de la
educación casmeña, con una visión de estilo de gestión participativa, democrática y
horizontal, con docentes comprometidos con su labor, formando personas competentes
con capacidades, actitudes y valores (solidaridad, responsabilidad y respeto),
fomentando (participando) en actividades ambientalistas propios de una sociedad
moderna democrática e intercultural para resolver los problemas cotidianos y liderar el
progreso de la comunidad, se ubica en la Provincia de Casma, Región Ancash, en el
casco urbano, en la calle los pinos s/n, teniendo como colindante al mercado San Martín.
Como lo sustenta el Consejo nacional de Educación (2014), el territorio es la
construcción social a partir de la interacción entre un entorno geográfico y un grupo de
personas que comparten lazos históricos, simbólicos, culturales y económicos, desde
esta perspectiva la Institución educativa plasma sus actividades de aprendizaje para
mantener y preservar los lazos históricos y ancestrales así como desarrollar actitudes de
convivencia de interculturalidad; a través de las precisiones de los desempeños en el
proyecto curricular institucional que orientan al docente el desarrollo del trabajo en aula;
y, desde el enfoque territorial participativo planteado por la secretaria técnica de
planificación (2013), desde la escuela involucramos las diversas problemáticas que se
presentan en el entorno de nuestra sociedad y vamos orientando a los nuevos agentes
de la comunidad en otorgar soluciones desde nuestras perspectivas e ir construyendo
hombre y mujeres comprometidos con sus sociedad, que permita insertar distintas
iniciativas en el territorio local en respuesta a los diversos problemas; partiendo de la
implementación del proyecto educativo local.
La institución educativa, es una institución cuya modalidad es la Educación Básica
Regular, con los niveles de inicial, primaria y secundaria, por ello es denominado
institución integrada, por la cantidad de aulas, grados y maestros es poli docente
completo en inicial y primaria; cuenta con infraestructura moderna; contando con dos
aulas del nivel inicial con patio y zona recreativa, diseñado con su ingreso propio; 15
aulas del nivel primario, con patios de esparcimiento, dos lozas deportivas una de ellas
techadas, una aula de innovación y una de CRT, una cocina y un almacén para el
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programa Qaliwarma; el nivel secundario cuenta con 12 aulas, un laboratorio, una aula
de computación, una aula de innovación, una loza deportiva techada y 3 ambientes
administrativos, un ambiente para el área de educación física, una oficina administrativa
para TOE, un ambiente para tópico, y 3 ambientes para biblioteca y material educativo,
una oficina para los auxiliares y patio de recreación, cuatro baterías de baños uno para
cada nivel y uno para docentes, con baños para discapacitados y accesos para personas
con discapacidad física, cuenta con dos quioscos escolares con zonas de esparcimiento
y recepción para estudiantes y padres.
La institución educativa tiene tres niveles en el caso de directivos, solo cuentan
con un sub director de nivel primario que a su vez se le encarga el nivel inicial, y un
director general que su plaza se ubica en el nivel secundario, un asesor de ciencias, dos
maestras de inicial, 34 maestros de educación primaria y 35 maestros del nivel
secundario, cinco auxiliares de educación, una auxiliar de biblioteca y seis personales de
servicios, que atienden a 1700 estudiantes.
Desde la designación de director se ha logrado un liderazgo a nivel local y
regional, ganadores por tres años consecutivos los juegos florales y deportivos
representando a la provincia en etapas regionales, macro regionales y nacionales, en los
tres últimos años se ha participado en la etapa regional de la ONEM, FENCYT, se ha
llegado hasta la etapa nacional en el concurso José María Arguedas en Narrativa, por
dos años consecutivos (2016 y 2017) ganadores de las olimpiadas nacionales de
matemática impulsada por la empresa educativa TRILCE, actualmente se está
impulsando el proyecto productivo desarrollando conciencia ambiental con los sembríos
de mango KEN en las áreas verdes y el programa de reciclaje de botellas descartables
en convenio con la Municipalidad Provincial de Casma y se está trabajando el proyecto
de Reutilización del agua potable, con la Súper Intendencia de Servicios de Saneamiento
(SUNASS); el proyecto de aulas funcionales otorgando mejores resultados de
aprendizaje en los tres últimos años.
En matemática y comunicación según la prueba censal se subió cinco puntos en
matemática y cuatro puntos en comprensión lectora con referencia al año 2015; el
proyecto de digitalización de la asistencia a la institución que busca mejorar la
puntualidad y asistencia, con una meta clara que al 2019 todos los actores como
estudiantes, padres de familia y docentes tendrán una asistencia virtual a las actividades
y programas que se ejecuten; para prestar un mejor servicio se ha desarrollado
convenios interinstitucionales con la Policía Nacional para el cuidado y protección de los
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estudiantes, Municipalidad provincial, hospital San Ignacio de Loyola, ISTEC Casma,
SENATI sede Casma, y ESSALUD Casma.
La provincia de Casma se caracteriza por desarrollar una actividad
agroexportadora, centrando su cultivo en los mangos de exportación y de consumo
nacional, también se cultiva las paltas de exportación como la haz y la fuerte, con ellos se
ha dado inicio a la implementación de plantas de procesamiento de estos productos para
su conexión con el mundo, desarrolla la pesca artesanal, el comercio y en un menor
porcentaje la ganadería; la población se ha incrementado en los últimos años producto
de la ola de migración por las nuevas fuentes de trabajo que se han generado y del
crecimiento común de la población, existen instituciones educativas públicas y privadas
de educación básica, en educación superior solo cuenta con un instituto pública con dos
carreras profesionales y el SENATI de índole privado, no existe universidad, los jóvenes
que quieren seguir estudios superiores universitarios deben de migrara a otras ciudades
como la más cerca Chimbote.
El director de esta Institución Educativa, en los últimos tres años ha venido
implementado un conjunto de acciones y medidas orientadas a trabajar en la mejora de
los aprendizajes, desde esta perspectiva se viene implementando una gestión
democrática, participativa y concertadora donde se identifica las fortalezas para poder
resaltarlas y las debilidades para que sean el punto de reflexión para superarlas en
forma conjunta; desde esta acción de gestión impulsamos la implementación del
currículo, a través de la implementación de las CIA, las jornadas de reflexión, los talleres
de reconocimiento del currículo, donde se busca desarrollar y potenciar el nivel
profesional del docente, garantizar un ambiente seguro y de soporte; garantizar la
seguridad de la comunidad educativa y otorgar el soporte necesario en las diversas
acciones que se emprendan; bajo este modelo se desarrollan las acciones de gestión
que les permite organizarse e implementarse para poder garantizar la aplicación del
currículo, de una manera participativa y activa, involucrando a docentes, padres y
estudiantes.
A nivel de docentes se organiza los CIA, talleres de inter aprendizaje y de
fortalecimiento de capacidades y competencias del maestro tomando como punto de
partida el currículo nacional; implementando en paralelo un monitoreo permanente bajo
un plan anual y secuencial, utilizando el instrumento de la rúbrica y sistematizando los
resultados que nos conllevan a interpretarlos para el acompañamiento correspondiente al
maestro monitoreado, iniciando por una reflexión conjunta y ayudándole a descubrir sus
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debilidades y al mismo tiempo a encontrar su mejoría partiendo de su iniciativa, luego se
trabaja en equipos de área sobre todo en las ya establecidas como es el CIA de
matemática del nivel secundario; estas acciones planteadas para la mejora no se pueden
lograr en cabalidad convirtiéndose en una problemática debido a que el monitoreo no
logra las expectativas del caso, por la amplitud de la institución, el diálogo es el punto de
partida para la convivencia y la movilización del clima institucional, para ello pasan por la
revisión y aprobación de los instrumentos de gestión como el RIN y los acuerdos de
convivencia aprobados por asamblea y promocionado para su conocimiento, en todos los
actores educativos, para manejar la concertación la institución se organiza en comisiones
de trabajos con filtros correspondientes, siendo el directivo la última instancia para su
conformidad, el liderazgo no es imponer el trabajo si no que se ejecute sin sentir la
obligación, si no el compromiso que se tiene.
El plan de acción se desarrollará con los docentes del área de matemática del
nivel secundaria, estudiantes y padres de familia como muestra del trabajo, en el sector
docentes, en un 80% son profesionales que aún les cuesta desprenderse de las formas y
estrategias que se enseñaban en décadas anteriores, centran el aprendizaje de los
estudiantes en el conocimiento y no en el desarrollo de las competencias y capacidades,
a pesar de esta debilidad es un docente comprometido con su trabajo y sus actividades,
concibe al estudiante como el agente de cambio en donde se tiene que otorgar mayores
esfuerzos en su formación integral, desde su concepción centrada en el proceso de
enseñanza aprendizaje en el pulmón y pizarra, en los ejercicios matemáticos
conceptuales o cognitivos, basados en formulas y operaciones abstractas, un 80%
presenta temor en el uso de la TICs, no se siente familiarizado aún en estrategias y
herramientas tecnológicas, no obstante podemos indicar que son profesionales que se
comprometen y están predispuestos a fortalecer las competencias profesionales.
A nivel de estudiantes tenemos un alto porcentaje de estudiantes que se ubican
en los promedios de bimestrales del área de matemática entre 11 a 13 y un menor
porcentaje es sobresaliente, clara evidencia lo recogemos de la evaluación censal del
2016, donde el área de matemática presentó resultados alarmantes, los cuales nos
permiten sustentar que el estudiante presenta dificultades en la capacidad actúa y piensa
matemáticamente. Aún con esta debilidad que presentan la mayoría de estudiantes
existe en reducido grupo que muestran capacidad y competencia por la que son
ganadores de concursos a nivel local, regional, macro regional y nacional. Asimismo, la
mayoría de los estudiantes son extrovertidos e indiferentes con las normas de
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convivencia, no obstante, se organizan y participan activamente en la organización de la
institución.
A nivel de padres de familia un alto porcentaje de padres trabajan (ambos) en
diferentes actividades, por lo cual no están cerca a sus hijos en el día para acompañarlos
en el proceso de aprendizaje, también existe un menor porcentaje de padres que no
viven con sus hijos por temas laborales muchos de ellos se encuentran fuera de la
ciudad, a pesar de esta debilidad se dan un tiempo para cumplir con su compromiso
como padre asistiendo a las convocatorias a las reuniones de aulas de grado y general,
son comprometidos apoyan a la Institución educativa y a sus hijos en lo que sus
posibilidades les permita, están organizados a nivel de comités de aula y a nivel general
a nivel de la APAFA.; para la gestión son el punto clave para la mejora de los
aprendizajes de sus hijos es por ello que cada bimestre asisten a reuniones de
resultados de aprendizaje, la cual nos permite asumir compromisos.
Descripción y formulación del problema.
La dualidad de la economía y la sociedad, reflejan efectos de cambio de nuestra
sociedad, que conllevan a tomar nuevas actitudes, conductas y posturas a las
generaciones en ejercicio; la educación de hoy se desarrolla en un contexto de docentes
y directivos del siglo XX, infraestructura del siglo IXX y estudiantes del siglo XXI, por lo
que es necesario otorgar un nuevo rumbo a las instituciones educativas con nuevas
perspectivas basadas en la confianza y la credibilidad de hacer la cosas. En este
contexto surge el nuevo rol del directivo o del director que asume compromiso de liderar
ese cambio que requiere con urgencia nuestras instituciones de base que son las
escuelas. Claro ejemplo de la crisis de la educación lo encontramos en los resultados de
la evaluación PISA en el año 2012 el Perú ocupó el puesto 66, en matemática,
comprensión de textos y ciencias; en el 2015, nos ubicamos en el puesto 61 de 72
países, mostrando una mejora de nuestro país en la lista general de participantes, a
nivel de la región latinoamericana nuestro país aún sigue relegado, quedando detrás de
Colombia y México en Matemáticas; y quedó muy por debajo de Chile, Uruguay y Costa
Rica.
La educación es una de las acciones del hombre más importante, porque permite
el avance y desarrollo de los hombres y mujeres, de la sociedad en su conjunto, es uno
de los pilares de la vida porque no solo enriquece el conocimiento del ser humano si no
lo implementa con el arte y la cultura, con actitudes y acciones de organización y de
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participación que buscan la solución de una problemática desde las bases formativas, la
educación ha permitido el desarrollo de las sociedades, porque ha permitido mejorar la
producción y la calidad de vida de los ciudadanos, para el nuestro país se gesta el
“Proyecto Educativo Nacional al 2021 La Educación que queremos para el Perú”,
implementada por el Consejo Nacional de Educación, donde se especifica que, el
Proyecto Educativo Nacional considerado como un conjunto de políticas que a través del
diálogo, el consenso y la concertación , permite el desarrollo de la educación, cuando
interactúa el estado y la sociedad.
El Proyecto Educativo Nacional no es un plan de gobierno, sino asegura la
continuidad de los procesos iniciados, con una perspectiva de largo plazo.
Corresponderá a cada gobierno el compromiso de avanzar un tramo de este proceso;
desde esta perspectiva la educación de hoy responde a políticas nacionales que buscan
el interés común que es mejorar en la educación básica regular, la educación técnica y la
educación superior, convirtiendo hoy en día a la educación en un sistema articulado que
permita alcanzar los resultados en los plazos establecidos, es así que se han
implementado las evaluaciones censales desde el año 2015 en el nivel secundario,
donde se evaluó por primera vez al segundo grado de educación secundaria, obteniendo
resultados alarmantes, en matemática solo un 9,5% a nivel Nacional; mientras que en el
contexto regional se alcanzó 6,7%, a nivel provincial se alcanzó 9%; en el año 2016
logramos como resultado de la ECE, en el área de matemática el logro satisfactorio
estuvo a nivel nacional en 11,5%, a nivel regional en 9,0%, a nivel local 10% ; estos
resultados reflejan la realidad educativa del país; el área con mayor dificultad es la de
matemática, frente a ello la escuela necesita una transformación urgente con directores
líderes en el cambio.
Los resultados de la evaluación censal a nivel de institución educativa aún
presentan gran dificultad a pesar que entre el 2015 y 2016 se logró incrementar cinco
puntos en el nivel satisfactorio, lo cual señala que de cada cien estudiantes solo cinco
logran desarrollar problemas matemáticos, siendo un resultado preocupante, lo propio
podemos señalar con los resultados bimestrales del presente año la cual analizado los
resultados en el área de matemática el 43% de estudiantes de segundo de secundaria se
ubican con un promedio de 11 a 13 y el 12% con promedio de cero a diez, a cual nos
permite afirmar que los estudiantes en este grado presentan dificultades en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad.
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Según Cuba (2015) en las cinco dimensiones de Gestión Escolar que él plantea,
la institución educativa César Abraham Vallejo Mendoza presenta las siguientes
características: En la dimensión Aprendizajes en la I.E., según los resultados de la
evaluación censal 2016, en la institución educativa se observan que sólo el 7,8% de
estudiantes se encuentra en nivel satisfactorio, recogiendo datos estadísticos de
aprendizaje del segundo bimestre del año 2018, el 26% de estudiantes de segundo grado
de secundaria tiene calificativos iguales y menores a diez, considerados desaprobados y
el 56% con notas de 11 a 13, la cual nos da un indicador que el proceso de aprendizaje
es lento; en la encuesta aplicada a los estudiantes solo el 20% manifiesta que lo que
recibe en la escuela le permite formarse como personas, mientras que el 80% restante
manifiesta que lo que le enseñan le sirve para ingresar a la universidad y para mejorar su
aprendizaje.
En la dimensión Convivencia entre los actores de la institución educativa, se
enfoca como potencial que la mayoría de estudiantes si cumple los acuerdos de
convivencia, de la encuesta se puede extraer que un 60% se involucra en este tema en
forma activa, con respecto a los docentes un 67% señala que su relación con el director
es buena y un 33% señala que es excelente, por la que las relaciones laborales
fortalecen las mejoras de los aprendizajes, sin dejar de mencionar que existen un
porcentaje de estudiantes que no respetan aún las normas de convivencia, generando
incumplimiento y falta de respeto a sus compañeros.
Con respecto a la dimensión Procesos pedagógicos que se implementan en la
gestión escolar en estudio, las dificultades que se encuentran según los resultados de la
encuesta aplicada a estudiantes, es que el 40% de los estudiantes piensan que los
docentes no consideran sus pedidos al realizar las clases, que enseñan a su manera, así
mismo, según la encuesta aplicada a los docentes del área, el 67% de los docentes
manifiestan que enseñan por contenidos y no por competencias; siendo las
potencialidades que el 60% de los estudiantes piensan que si se consideran su opinión
para enseñar, el 80% de estudiantes manipulan materiales durante las sesiones de
aprendizaje; así como el 33% de los docentes trabajan con estrategias activas, haciendo
uso de material educativo.
En la dimensión Interacción – Alianza Escuela y Comunidad, existe poco apoyo
de las autoridades municipales reflejada en la encuesta a estudiantes donde el 60% de
estudiantes manifiestan que las autoridades si visitan su institución educativa, mientras
que el 40% señalan que las autoridades visitan para ver si se cumple el trabajo en la
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institución educativa; en este mismo factor el 100% de docentes manifiesta que es
buena la relación de su institución con su comunidad, del mismo modo podemos enfocar
que en los últimos meses se ha ido implementado la participación conjunta de las
instituciones para la prevención en los temas sociales de convivencia, claro ejemplo de
participación activa de las instituciones con la escuela.
Respecto a la dimensión Gestión, Participación y Liderazgo en la institución
educativa, se establece como problema la inadecuada aplicación del plan de monitoreo y
acompañamiento pedagógico, desconocimiento de los procesos pedagógicos y
didácticos según el enfoque de resolución de problemas en el área de matemática.
Insuficientes números de talleres GIAS o reuniones pedagógicas. Siendo las
potencialidades: el 80% de estudiantes manifiestan que el director si conversa con los
estudiantes llegando a resolver sus inquietudes y problemas mientras que un 20% de
ellos manifiestan que el director si hace obras en su institución educativa. Con respecto a
los docentes el 100% manifiesta que el director siempre escucha sus opiniones.
El campo donde se enfoca la problemática según Cuba (2015), es en el de
aprendizaje y Procesos pedagógicos, la misma que se plantea que el nivel de
aprendizaje insatisfactorio en la competencia: Actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes de educación
secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL Casma, el
problema se prioriza por el alto porcentaje de estudiantes en el nivel inicio en la
Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 20215 y 2016 y, los resultados de los registros
académicos del segundo bimestre del presente año lectivo, la misma que posee causas
manejables, ya que puede ser solucionado desde la gestión del equipo directivo, porque
el directivo se siente capacitado de implementar las acciones de mejora en el proceso de
monitoreo y acompañamiento en el aula a los docentes, al mismo tiempo que el equipo
de docentes muestra perspectiva e interés en la mejora.
Por lo antes mencionado es que es viable su ejecución por la fortaleza del
directivo y también porque entre el equipo de docentes existen dos docentes capacitados
y preparados para fortalecer al equipo en su conjunto; por el hecho de ser un problema
que busca superar los resultados de aprendizajes en el área de matemática, que; es
considerada una área que mide sus resultados a nivel nacional cada año a través de la
ECE, por ello es urgente trabajarlo porque busca mejorar los niveles de aprendizaje de
los estudiantes, ante esta situación nos permite sustentar que es de alto impacto para la
gestión escolar.
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Haciendo uso de la técnica del árbol de problemas se logró analizar la
problemática, identificando las causas y sus efectos, siendo las causas las siguientes:
Dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático
cuyo efecto es estudiantes que presentan dificultad al resolver problemas con material
concreto; en la causa limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica la
cual tiene como efecto sesiones de aprendizaje con enfoque tradicional y la causa
dificultad en el manejo de conflictos en el aula, que tiene como efecto a estudiantes
reacios a los acuerdos de convivencia, nos permitió precisar la problemática de acuerdo
a nuestra población escolar y a nuestra priorización de necesidades de aprendizaje.
En cuanto la causa: dificultad en la aplicación de estrategias que promueven el
pensamiento matemático, esta se manifiesta en los documentos de planificación como
las sesiones de aprendizajes que presentan los docentes del área de matemática, al ser
revisadas se encuentran dificultades en el planteamiento de estrategias que promuevan
el pensamiento matemático; en los resultados del monitoreo a las aulas de los docentes
de matemática se evidencia en la ficha de monitoreo de aula. que la mayoría de docentes
no aplican estrategias que promuevan el pensamiento matemático, no hace uso de
material concreto al momento de ejecutar sus sesiones de aprendizaje y a la vez
desarrollan contenidos y no competencias; nos dan un claro indicador de la necesidad de
trabajar esta problemática en el contexto curricular nacional.
El proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación es una acción que el
directivo ejecuta de una manera integral para fortalecer las competencias profesionales
de los docentes, utilizando como instrumento una ficha (rubrica), con la finalidad de
obtener información precisa de lo que se trabaja en aula. Aplicado este instrumento se
encontró que la mayoría de los docentes monitoreados desarrollan contenidos y no
competencias, no se evidencia el uso de material concreto en la mayoría de docentes;
por lo que la causa encontrada en la problemática es un limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, extraída desde el informe de fin de año 2015,
de monitoreo y acompañamiento docente y de las sugerencias de los informes técnico
pedagógico de fin de año (2015) de los docentes, la cual evidencia esta problemática.
En el contexto de Clima escolar se ubica la dificultad en el manejo de conflictos en
el aula, recabado la información de los registros de incidencias del coordinador de TOE y
de los auxiliares de educación, los cuales registran en sus informes diarios, a
estudiantes que muestran desinterés en el aula y muchos de ellos por conflictos con sus
propios compañeros.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema planteado está relacionado con el nivel de aprendizaje insatisfactorio en la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de
Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César
Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA, este problema que se plantea se
relaciona con el Marcó del Buen Desempeño Directivo en el dominio uno, que establece
la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y competencia uno que
sustenta que el directivo debe de conducir el proceso de planificación institucional
teniendo conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los
estudiantes y su contexto y la orientación de las metas hacia la mejora de los
aprendizajes; también establece relación con el dominio dos: Orientación de los procesos
pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, que permite acompañar al docente
sistemáticamente para fortalecer su desempeño en el aula y poder encontrar la mejora
de los aprendizajes en los estudiantes en ese contexto tiene relación directa con la
competencia cinco que permite al directivo promover una comunidad de aprendizaje con
los docentes y poder implementar una formación continua que permita alcanzar los
resultados en la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestión escolar son cinco, establecidos desde el Ministerio
de Educación, donde el problema priorizado se relaciona directamente con el
compromiso uno que busca la mejora de los aprendizajes, desde el planteamiento de
nuestro problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes
de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la
UGEL CASMA, a través de las estrategias de solución al plan de acción se dará una
mejora en los aprendizajes de los estudiantes y por ende en la mejora de los resultados;
también se relaciona con el compromiso cuatro que establece el monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, que permite mejorarlas competencias de los
maestros en la ejecución de la práctica pedagógica y por ende lograr la mejora de los
resultados de aprendizajes en los estudiantes.
Lo estipulado por Viviane Robinson (2008), identifica cinco dimensiones o
prácticas del liderazgo que tiene un impacto particular en los resultados de:
establecimiento de metas y expectativas, uso estratégico de los recursos, planteamiento,
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coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, promover y participar en el
aprendizaje y desarrollo de los maestros, garantizar un ambiente seguro y de soporte; en
este contexto se busca implementar políticas y estrategias claras que ayuden a alcanzar
la mejora de los aprendizajes desde el enfoque formativo, donde todos en forma
organizada y articulada buscamos la solución a las debilidades encontradas;
desarrollando una gestión democrática participativa con descentralización de funciones y
responsabilidades, logrando de este modo un nuevo enfoque de gestión centrada en el
aprendizaje.
La experiencia de gestión ayuda a enfocar con énfasis la participación de los
actores educativos, convertir a los docentes en líderes pedagógicos en potencializar sus
capacidades y que recuperen la imagen académica es un indicador de reformar la
escuela, la cual es nuestra visión en la gestión, este contexto se relaciona con nuestro
problema nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en los estudiantes
de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la
UGEL CASMA, debido que involucra no solo a los docentes, sino que también a los
estudiantes, que busca el liderazgo académico y por ende inyectar en las familias la
dosis de iniciativa y de bien común en la mejora de aprendizaje de sus hijos.
El problema establecido nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia
actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática en
los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo
Mendoza, de la UGEL CASMA, se encuentra en el campo de la chakana aprendizajes en
la institución educativa, por la que es pertinente ser ejecutado debido a que la institución
educativa tienen un contexto de relaciones interinstitucionales con profesionales de
especialidad y con especialistas en la materia a nivel superior, los docentes del área de
matemática desarrollan trabajos colegiados y tienen reuniones permanentemente, son un
equipo unido con un buen clima laboral entre ellos, al mismo modo existen dos docentes
capacitados para ser docentes fortalezas.
Resultados del diagnóstico.
El recojo de información para poder sustentar la problemática se desarrolló a través de la
técnica de entrevista a los docentes, donde el instrumento utilizado fue la guía de
entrevista sobre su práctica pedagógica y su relación con el directivo y aliados y una
encuesta a los estudiantes que busco el cómo perciben y cómo se sienten con lo que
17
reciben en clases. La entrevista se aplicó a tres docentes de cinco existentes y que
dictan el área de matemática y a los estudiantes se consideró al 10% del total de
distribuidos de los diversos grados y secciones.
Las categorías identificadas son: procesos pedagógicos y didácticos de la
matemática, en esta categoría los docentes manifiestan que es necesario fortalecer los
conocimientos en planificación sobre todo en las sesiones de aprendizaje en procesos
pedagógicos y didácticos; en la categoría planificación del uso de los materiales
didácticos, los docentes del área de matemática hacen uso en un alto porcentaje de
material impreso, dejando de lado el uso de material concreto, por la que señalan los
docentes que es necesario trabajar la elaboración y uso de material concreto en el área;
la categoría formas de intervención docente, los docentes manifiestan en la entrevista
que es oportuno conformar los círculos de inter aprendizaje u otra forma de espacios que
les permitan compartir experiencias y fortalecer sus competencias.
Continuando tenemos, la categoría deconstrucción y reconstrucción de la práctica
pedagógica, se puede señalar que es oportuno mejorar la práctica pedagógica ellos
manifiestan que en la mayoría de los casos desarrollan contenidos y no competencias, a
medida que el director aplique la deconstrucción y la reconstrucción de la práctica
pedagógica el docente irá mejorando el cumplimiento de los compromisos y por ende los
resultados de aprendizaje y la categoría de manejo de conflictos en el aula, el docente
señala que tiene dificultades con estudiantes que son indisciplinados por la que no los
permite cumplir con lo planificado; como lo señalan los docentes entrevistados a la
pregunta como quisieran ser asesorados, manifiestan a través de un buen sustento de lo
que se desea que cambien, clase modelo y estrategias para solucionar sus debilidades,
por la que es necesario aplicar el proceso de deconstrucción y reconstrucción; estas
categorías nos reafirman las causas encontradas como son: dificultad en la aplicación de
estrategias que promuevan el pensamiento matemático, limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica y dificultad en el manejo de conflictos en el
aula; las categorías y sub categorías fueron organizadas a través de una tabla de
caracterización de la problemática, encontrando una respuesta a lo manifestado por los
docentes.
Analizando los resultados encontrados para cada una de las causas se puede
mencionar que en la causa dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el
pensamiento matemático, se puede afirmar que los procesos pedagógicos y didácticos
bien estructurados y secuenciados, promueven el pensamiento matemático en el
18
desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad” garantizando la construcción del aprendizaje de los estudiantes; en la causa
limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, se puede concluir que
un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente,
permitirá fortalecer sus competencias en el aula y está a lograr las mejoras de los
aprendizajes de los estudiantes; con relación a la causa dificultad en el manejo de
conflictos en el aula, se puede concluir que hay necesidad de fortalecer la formación
docente en el tema de convivencia para mejorar la participación de los estudiantes
respetando a sus pares.
Aplicados los instrumentos se arriba a las conclusiones finales: que los docentes
en su mayoría desarrollan contenidos y no competencias, trabajando en forma tradicional
y el poco uso de materiales concretos, el monitoreo, acompañamiento y evaluación es
débil su aplicación, los docentes manifiestan que es necesario que se implementen
estrategias de acompañamiento; en cuanto a la convivencia se puede concluir que los
docentes no manejan estrategias de resolución de conflictos en el aula.
Por lo señalado en los cuatro párrafos anteriores se formula la pregunta al
problema ¿Cómo elevar el nivel de aprendizaje satisfactorio en la competencia: Actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, del área de Matemática en los
estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo
Mendoza, ¿de la UGEL Casma
Alternativas de solución del problema identificado
El objetivo general del plan de acción es elevar el nivel satisfactorio del aprendizaje en la
competencia Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de
matemática en los estudiantes de educación secundaria de la institución educativa N
88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL – Casma, cuya meta a alcanzar es
elevar en un 10% su nivel de aprendizaje.
La dimensión de gestión curricular, cuya causa de esta dimensión es dificultad en
la aplicación de estrategias que promueven el pensamiento matemático, teniendo como
objetivo específico fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento
matemático en el desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en
situaciones de cantidad, se implementa la estrategia de la Comunidad Profesional de
Aprendizaje cuyas acciones son tres: GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y
piensa matemáticamente, GIA 2 estrategias para desarrollar la competencia actúa y
19
piensa matemáticamente, GIA 3 uso de material concreto; esta alternativa puede
influenciar en resolver el problema del presente plan de acción porque fortalece las
competencias profesionales de los docentes del área de matemática del nivel secundario,
se vincula específicamente con el trabajo directivo, porque el director es el líder
pedagógico que orienta el proceso de enseñanza aprendizaje en busca de las mejoras
en los resultados de aprendizaje según las metas planteadas.
En la dimensión curricular; promoción y participación en el aprendizaje y
desarrollo profesional del profesorado, se vincula con la causa limitado monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica, siendo su objetivo específico ejecutar el
monitoreo y la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la
competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la
visita al aula para mejorar la práctica pedagógica, este objetivo específico responde a la
estrategia visita al aula con asesoría personalizada, por la que se platea las siguientes
acciones: visita diagnostica, visita de seguimiento y asesoría personalizada, está
alternativa puede influenciar a resolver el problema planteado porque el proceso de
monitoreo permite fortalecer las competencias profesionales de los docentes; y está
vincula directamente con el trabajo directivo porque el director es el encargado de
monitorear la práctica docente en el aula de acuerdo a su plan establecido y a la meta
implementada a alcanzar para la mejora de los aprendizajes.
Cuando se plantea la dimensión curricular, asegurar un entorno ordenado y de
apoyo; está orientado con la causa, dificultad en el manejo de conflictos en el aula, al
mismo tiempo se vincula con el objetivo específico promover estrategia manejo de
emociones de los estudiantes a través de Talleres de seguimiento o de formación
docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula, la
misma que tiene como estrategia talleres de formación docente sobre manejo de
conflictos en el aula, estableciendo tres acciones para su desarrollo: taller 1 educación
emocional, taller 2 manejo de emociones y conflictos y taller 3 educación en valores y
acuerdos de convivencia, esta alternativa influye en la solución del problema del plan de
acción porque busca fortalecer las competencias profesionales de los docentes en el
manejo de clima escolar y al mismo tiempo permite la mejora de los resultados de
aprendizaje; en cuanto al vínculo con el trabajo directivo está relacionado directamente
porque el director como líder de la institución busca las condiciones para la mejora de los
aprendizajes.
20
Las alternativas y acciones planteadas son pertinentes porque según el contexto
de la comunidad educativa existe condiciones para poder desarrollarla y ejecutarlas
debido a que la necesidad fue planteado pos los propios docentes y al mismo tiempo
asumen compromisos para su mejora, otro de los indicadores de pertinencia es que
existen profesionales fortalezas dentro como fuera de la institución como aliados directos,
mejorando estas condiciones de aprendizaje será posible solucionar la problemática
existente.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Estrategia en Gestión Curricular Comunidad Profesional de Aprendizaje:
Definir las comunidades profesionales como parte de la gestión curricular,
sustentada en los siguientes sustentos teóricos:
Según, Krichesky y Murillo (2011), una Comunidad Profesional de Aprendizaje es
un espacio de bienestar común, y cuyo principal propósito es que cada uno de los
participantes o actores incrementen sus niveles de conocimiento. En consecuencia,
desde las habilidades y actitudes de los integrantes de esta comunidad responder a las
situaciones problemáticas y dificultades de toda la institución permitiendo el avance
conjunto y la mejora de la práctica educativa; sin embargo, para la concreción de ello es
importante que existan determinadas condiciones estructurales y culturales en la
comunidad educativa. Implementar las CPA dentro de la institución educativa, nos
ayudará a fortalecer las debilidades profesionales de los docentes, encontradas al
momento de la visita al aula; al mismo tiempo es una oportunidad para que todos los
participantes logren mejoras y se pueda alcanzar mejores resultados de aprendizaje de
los estudiantes.
Wenger (2001), señala que, una comunidad de aprendizaje realiza,
fundamentalmente, una reconfiguración social: la de su propia configuración interna y la
de su posición dentro de otras configuraciones más amplias. Reconfigurar relaciones de
identificación y de negociabilidad es tan importante para aprender como lo es acceder a
unas informaciones concretas. Las comunidades de aprendizaje nos permiten
complementarnos en temas específicos y concretos, asumiendo acuerdos y
compromisos de acuerdo a las necesidades y exigencias de la necesidad educativa.
21
Lo planteado por Bolívar (2014) Si es difícil actuar directamente en la cultura
escolar, por ser algo intangible, los cambios estructurales a nivel organizativo parecen
ser, además de manejables, una condición para provocar cambios culturales. Por tanto,
se “Re culturizan” las relaciones profesionales interviniendo en la organización escolar,
de modo que sea posible acercarse a CPA. Se trata de transformar las culturas de las
escuelas y, por tanto, transformar la cultura de la profesión docente. Cambiar las
estructuras formales no es lo mismo que cambiar las normas, los hábitos, las aptitudes y
las creencias, pero una precondición son los cambios a nivel organizacional. Si queremos
nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones entre los profesores, esto conduce
paralelamente a la reestructuración de los contextos organizativos en que trabajan.
Transformar la cultura de los docentes es la parte inicial de transformar la escuela y por
tanto la educación en el Perú, es necesario desarrollar condiciones estructurales e
insertarlas como las CPA, como la nueva forma de formarse profesionalmente y
desarrollar capacidades y competencias.
Por lo expuesto líneas arriba, las creaciones de las Comunidades Profesionales
de Aprendizaje, nos van a permitir fortalecer las capacidades profesionales de nuestros
docentes, que serán puntos de partida para poder enfocar la mejora de los aprendizajes,
la cual significa transformar la cultura de la escuela, porque esta nueva estructura creada
con fines académicos y pedagógicos, reorientarán al docente para autoformarse y
reorientar su actividad profesional.
La implementación de las CPA, en la gestión escolar como estrategia para la
mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PE01.2
(formular el PCI), PE01.3(formulación del PAT), PE02.2 (promover alianzas
interinstitucionales), PE003.1 (desarrollar trabajo colegiado), PO04.1 (desarrollar
sesiones de aprendizaje), PS01.3 (fortalecer capacidades), PS04.1 (programar y ejecutar
los gastos) y PE03.4 (rendir cuentas); con los compromiso de gestión escolar uno que es
mejora de los aprendizajes y cuatro que es acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, con el marco de buen desempeño directivo con el
dominio uno y la competencia tres y las dimensiones de liderazgo pedagógico,
establecidas.
Estrategia en Gestión Curricular visita al aula con asesoría personalizada:
Según lo planteado por el Minedu (2013), a través del monitoreo se puede
recoger y analizar información respecto de los procesos pedagógicos áulicos en una
22
institución educativa. La visita al aula se consolida con el proceso de monitoreo, la cual
permite recoger información del accionar pedagógico del docente en el aula, por la que
va a permitir tomar decisiones al directivo.
Con la data obtenida, en consecuencia, se podrán tomar decisiones adecuadas.
El proceso del monitoreo nos ayuda a recoger información exacta de lo que se trabaja en
el aula, a través de un instrumento que permita analizar los datos obtenidos para
procesarlo y tomar decisión sobre el que hacer con el trabajo pedagógico, como
fortalecer las capacidades de los docentes en el aula (Minedu, 2014)
De acuerdo al Minedu (2015), el mejoramiento y fortalecimiento de la práctica
pedagógica y gestión institucional responden a la reflexión colaborativa y critica a partir
de la vista de aula. El impacto que tiene la vista de aula es directo tanto a la labor
docente como a los aprendizajes de los estudiantes. Además, permite individualizar a
cada actor educativo. La información recogida con la visita al aula, nos permite trabajar
una asesoría reflexiva con el docente, que el mismo descubra sus debilidades que a
través del diálogo reflexión se pueda asumir compromisos de mejora identificando las
posibles soluciones a la dificultad encontrada.
Por lo expuesto la visita al aula o llamado comúnmente, monitoreo es un proceso
que nos permite recoger información para fortalecer la actividad docente, la misma nos
permite desarrollar una actividad formativa, capaz de hacer superar las debilidades
encontradas a través del acompañamiento y la asesoría personalizada al docente, siendo
una actividad netamente reflexiva, que permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros
educandos.
El Monitoreo, acompañamiento y evaluación, en la gestión escolar como
estrategia para la mejora de los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión
escolar PEO01.3(formulación del Pat) y PO03.3 (Realizar acompañamiento pedagógico)
PS01.2 (Monitorear el desempeño y rendimiento), PS02.1 (Realizar la distribución,
mantenimiento y limpieza permanente), PS04.1 (programar y ejecutar gastos), PE03.4
(Rendir cuentas) y el con el compromiso de gestión escolar cuatro que es
acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, con el
marco de buen desempeño directivo dominio dos competencia seis y las dimensiones de
liderazgo pedagógico.
Estrategia en Gestión Curricular: Talleres de formación docente sobre manejo de
conflictos en el aula:
23
Para otro tratadista, Casaña (2009), el aprendizaje cooperativo se define como un
conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta
específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido
específico. Es más directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de
cerca por el profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la
introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras que
aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante. Desarrollar talleres de
aprendizaje cooperativo y colaborativo, nos va a dar luces como generar estrategias de
manejo de los estudiantes en el aula, permite al profesional docente fortalecer
capacidades relacionadas al aprendizaje en equipo y desarrollar acciones de mejora a la
convivencia y al buen trato.
Para Johnson, Johnson y Holubec(1994) La cooperación consiste en trabajar
juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos
procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los
demás miembros del grupo” (p. 5). Esto es viable porque se trabaja en pequeños grupos.
Este sustento teórico fortalece la propuesta del autor, debido a que en una situación
cooperativa los participantes ponen todo de sí para lograr el objetivo, se dejan de lados
las diferencias y se establecen acuerdos para una causa común, nos ayuda a disminuir
los conflictos entre participantes y por ende a mejorar la convivencia en el aula.
En términos de Galindo (2015), las estrategias de aprendizaje colaborativo en
línea representan una oportunidad para repensar el aprendizaje y la interacción con otras
personas a través de esta modalidad, ya que no se circunscribe a la enseñanza individual
de los ambientes presenciales, sino que existe la posibilidad de anular la barrera de la
distancia a través del ordenador y del uso de varias herramientas que hacen posible el
aprendizaje en la colectividad. Los talleres de formación docente en el manejo de
conflictos en el aula, pasa por desarrollar competencias profesionales en estrategias de
convivencia y de trabajo en aula, para poder reducir el índice de conflicto y de
convivencia entre estudiantes.
Por lo expuesto líneas arriba el desarrollo de los talleres de formación docente
sobre manejo de conflictos en el aula, les va a permitir desarrollar estrategias de
interaprendizajes cooperativos, nos van ayudar a interconectar a los profesionales del
sector educación que les permita alcanzar una meta o un objetivo común, este sistema
de trabajo nos permite repensar las actividades que realizamos y de una manera
24
conjunta ir solucionando nuestras debilidades, como lo podemos afirmar que el trabajo
cooperativo está centrado en el docente y el trabajo colaborativo en el estudiante.
Con referente al clima escolar, en la gestión como estrategia para la mejora de
los aprendizajes, se relaciona con los procesos de gestión escolar PE01.3(Formular el
Pat), PE01.4 (Establecer el RI), PO03.3 (Realizar el acompañamiento pedagógico),
PO05.1 (Promover la convivencia escolar) PS01.2 (Monitorear el desempeño y
rendimiento) PS02.1 (Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente),
PS04.1 (Programar y ejecutar gastos) y el PE03.4 (Rendir cuentas); con el compromiso
de gestión escolar cinco que es acompañamiento y convivencia escolar en la institución
educativa, con el marco de buen desempeño directivo dominio uno, competencia dos y
tres; y las dimensiones de liderazgo pedagógico.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo en desarrollo, se sustenta en acciones promovidas desde las perspectivas de ir
implementado estrategias en los diversos ámbitos laborales que permita promover el
fortalecimiento de las capacidades de los profesionales comprometidos, en esta parte se
presentará un conjunto de aportes de estudios de investigación que permitirá fortalecer el
presente plan de acción:
Mejorar de modo significativo los procesos didácticos de la matemáticas, ayuda a
la resolución de ejercicios vinculados a la vida cotidiana y por ende a mejorar la
competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, tal como lo
evidencian Silva y Villanueva (2017) quienes desarrollaron un trabajo de investigación
denominado Cómo influye el uso de procesos didácticos en el aprendizaje de la adición y
sustracción, de los estudiantes del segundo grado, la cual se realizó en la Institución
Educativa, del nivel Primaria Nº 70025, de Puno – Perú, para obtener el Título
Profesional de licenciatura en Educación del nivel primario. El objetivo de estudio fue
determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y
sustracción, de los estudiantes del segundo grado de esa escuela. Como conclusión se
obtuvo que: los procesos didácticos en el área de matemática mejorando modo
significativo el aprendizaje de la adición y sustracción en la resolución de ejercicios
vinculados problemas cotidianos.
La planificación colegiada y la implementación de talleres de interaprendizaje
permite a tender a niños con dificultades de aprendizaje, permitiendo nivelarlos y
alcanzar la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad,
25
Según Guillen (2017), quien desarrolló un trabajo de investigación ¿Cómo se desarrollan
las prácticas pedagógicas por parte del docente, para la mejora de los niveles de logro de
aprendizaje del área de matemática, de los niños del Segundo Grado” el que se realizó
en la Institución educativa de Educación Primaria, N° 43026 “Carlos Alberto Conde
Vásquez”, de la Provincia de Ilo, Región Moquegua, para obtener la licenciatura en
Educación. El objetivo de estudio fue: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad mejorar las prácticas pedagógicas por parte del docente, para elevar los niveles
de logro de aprendizaje de los niños del segundo grado de educación primaria, en el área
de matemática de esa escuela. Se llegó a la siguiente conclusión: La implementación de
talleres de interaprendizaje entre docentes y la planificación colegiada, han permitido
atender a los niños con dificultades de aprendizaje mediante programas de nivelación y
reforzamiento.
Instalar las comunidades profesionales de aprendizaje es una nueva cultura de
trabajo que permite fortalecer el aspecto profesional del docente, para Délano (2015) en
su investigación denominado comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones
para su instalación en la escuela Santa Clara, tesis para optar el grado de magíster en
gestión y dirección ocupacional, tiene como objetivo de estudio el desarrollo profesional
de los docentes se convierte en una cuestión de suma importancia cuando queremos
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y alumnas de nuestra escuela.
Muchas de las características descritas en la bibliografía relativa al tema indica que esta
estrategia de mejora puede ayudar al logro de mejores aprendizajes, si los profesores se
convierten en gestores de un perfeccionamiento (aprendizaje) permanente y de una
cultura de trabajo colaborativo, teniendo como resultado recabar los elementos propios
de la cultura docente en la escuela Santa Clara para identificar los aspectos claves en la
constitución de una comunidad profesional de aprendizaje a interior de la escuela.
Estrategia en Gestión Curricular visita al aula con asesoría personalizada:
El acompañamiento pedagógico estimula la participación de los docentes a
alcanzar las metas establecidas y lograr la mejora de los aprendizajes, tal como lo señala
la investigación realizada por Perdomo (2013) denominada: “El acompañamiento
pedagógico como parte de la unidad de supervisión de la Dirección Departamental de
Educación de Ocotepeque, como proceso de gestión en el salón de clase en el primer
ciclo de educación básica del distrito escolar N° 01, departamento de Ocotepeque –
Honduras, para obtener el grado de Maestría en Gestión de la Educación. El objetivo de
estudio fue conocer el cambio educativo generado entre el acompañamiento pedagógico
26
del supervisor y el desempeño docente en el primer ciclo de Educación Básica. Se arribó
a la conclusión de que el acompañamiento pedagógico ha estimulado la mayor
participación de los docentes para alcanzar las metas establecidas.
Los avances de aprendizaje en los últimos años han sido mínimos, del mismo
modo sucede en nuestros resultados de evaluación censal, por la que se necesita
trabajar en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad,
por su parte, Meléndez (2011), llevó a cabo un estudio denominado: La gestión del
acompañamiento pedagógico, el caso del programa estratégico logros de aprendizaje al
finalizar el III ciclo de educación básica regular (PELA), la cual se realizó en la Región
callao – UGEL ventanilla, para obtener el Título profesional de Licenciada en Gestión. Se
tuvo como objetivo: analizar y contribuir con la mejora de la implementación y ejecución
del acompañamiento pedagógico en la Región Callao, especialmente en la UGEL de
Ventanilla. Se arribó a la conclusión de que la Educación Básica Regular en nuestro
país, viene logrando mejoras especialmente en los indicadores de cobertura, tasa de
atraso escolar y tasa de conclusión oportuna; sin embargo, en cuanto a la calidad del
aprendizaje, los avances han sido mínimos; tal es así, que en las últimas evaluaciones
censales (ECE 2010- 2do primaria) se muestra que solo el 28% y el 13% de niños han
obtenido niveles adecuados en comunicación y matemática respectivamente; siendo los
más perjudicados los niños de las zonas rurales, niños con escasos recursos y los
colegios de gestión pública. Asimismo, las evaluaciones a nivel regional (evaluación del
SERCE) y a nivel mundial confirman esa baja calidad impartida en nuestras escuelas,
colocándonos en penúltimo lugar.
Mantener al docente insertado a su práctica pedagógico es un proceso que
permite desarrollar una permanente motivación con compromiso y una adecuada
preparación que permita otorgar todas las competencias profesionales a su ejecución; en
el trabajo realizada por Ruiz (2015), denominada incidencia del acompañamiento
pedagógico de los docentes de educación secundaria del colegio Liceo Franciscano,
ubicado en el distrito N 1 de la ciudad de Managua, departamento de Managua, durante
el primer semestre del año 2015, para obtener el título de master en administración y
gestión de la educación. El objetivo de estudio fue diseñar propuestas para el
acompañamiento pedagógico para el desempeño de los docentes de educación
secundaria del colegio, que contribuya en el fortalecimiento de la calidad del proceso
educativo, arribó a la conclusión de que los principales factores que influyen en el
desempeño docente son: la motivación, el compromiso, la salud y la preparación
académica.
27
Estrategia en Gestión Curricular: Talleres de formación docente sobre manejo de
conflictos en el aula:
La resolución de los conflictos, parte como una estrategia mediadora que tiene al
docente como mediador, por la que al respecto Villón (2011), desarrolló una investigación
denominada “Diseño de estrategias mediadoras de conflictos escolares para mejorar la
convivencia educativa en los estudiantes de la escuela Virgilio Drouet Fuentes del
Cantón Santa Elena – Ecuador”, para obtener el Título Profesional de Educación Básica.
El objetivo fue: Diseñar estrategias mediadoras de conflictos escolares para mejorar la
convivencia educativa en los estudiantes de la Escuela Virgilio Drouet Fuentes. La
investigación arribó a la siguiente conclusión: Las estrategias mediadoras de conflictos
escolares constituyen un medio idóneo e imprescindible para lograr reducir las
desavenencias entre estudiantes, quienes requieren de una atención con calidez y
comprensión personalizada por parte de quienes los rodean y tutelan.
Una de las nuevas estrategias como parte de una nueva cultura educativa es el
trabajo colaborativo así como el trabajo en equipo, por la que se busca fortalecer las
competencias profesionales de los docentes para dar solución a esta disyuntiva que se
presenta; por la que Ortiz (2015) desarrolló un trabajo de investigación titulado:
“Estrategias de trabajo colaborativo para fortalecer la formación integral en estudiantes
del grado sexto de básica secundaria en la Institución Educativa José Celestino Mutis,
Tolima -Colombia”, para optar el grado de Maestría en Educación: El objetivo de la
investigación fue: determinar la influencia del trabajo colaborativo como estrategia en la
formación integral en educandos de grado sexto, la cual se realizó en una institución
educativa de la vereda de Montoso, Prado, Colombia, dicho trabajo llegó a la siguiente
conclusión; Los docentes y estudiantes coinciden en manifestar el gusto por tratar temas
relacionados con sus contextos, debatir sus propias problemáticas y buscar posibles
soluciones mediante estrategias didácticas como: estudio y solución de casos, análisis y
discusión en grupo, aprendizaje basado en problemas, entre otros. De lo anterior, se
interpreta que se conocen alguna estrategia que favorecen el trabajo colaborativo, sus
ventajas en el trabajo de aula y en la formación de los educandos. Es necesario
implementar, fortalecer e involucrar nuevas estrategias ya que ellas permiten el
desarrollo de habilidades y competencias que facilitan en el estudiante la búsqueda de
posibles soluciones a problemáticas emergentes en sus contextos.
Parte del proceso de aprendizaje y de las competencias de los docentes es saber
solucionar los conflictos que se presenten en el aula, por ello la resolución de conflictos
28
se convierte en la columna vertebral para lograr la mejora de los aprendizajes, por su
parte Cardona (2008), realizó un trabajo de investigación, resolución de conflictos en los
centros educativos, tesis para obtener el título de master en gestión educativa, teniendo
como objetivo identificar el nivel de conocimientos de las estrategias de gestión de
conflictos por parte del personal directivo en la conducción del centro educativo,
abordando a la conclusión que la gestión y resolución de conflictos como una
competencia innovadora y pertinente a la realidad educativa que viven los centros
educativos del nivel medio, como un aporte a la formación del equipo directivo en el
marco de la gestión institucional y de un nuevo paradigma filosófico e integración que
permita a los profesionales comprometidos con la educación articular las políticas
educativas con los aspectos técnicos, políticos, sociales y pedagógicos.
29
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La propuesta del plan de acción, recoge las necesidades que tiene la institución educativa, por la que se ha contextualizado cada una de las
problemáticas encontradas y especificadas en el plan de acción, así como las estrategias que se plantean para la solucionar las dificultades;
es preciso señalar que su implementación es viable, ya que se cuenta con recursos y profesionales predispuestos a ser realidad lo planificado,
por la necesidad que representa en la mejora de los aprendizajes
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de Matemática en los estudiantes de educación
secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA.
Objetivo General Objetivos Específicos
Dimensiones
Estrategias/ Alternativas de
solución
Acciones
Metas
Elevar el nivel satisfactorio del aprendizaje en la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I. E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA.
Fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para insertarlo en las sesiones de aprendizaje.
Gestión Curricular A. Comunidad Profesional de Aprendizaje
A1. GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente A2. GIA 2 estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente A3. GIA 3 uso de material concreto
Lograr que el 100% de docentes del área de matemática logren aplicar estrategias que promuevan el pensamiento matemático.
Ejecutar el monitoreo la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica.
MAE
B. visita al aula con asesoría personalizada
B1.Visita diagnostica B2.Visitade seguimiento B3.Asesoria personalizada
Lograr que el 100% de docentes del área de matemática sean monitoreados en la competencia actúa y piensa matemáticamente.
Promover estrategia manejo de emociones de los estudiantes a través de Talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula.
Clima Escolar
C. Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula
C1. Taller 1 1 educación emocional. C2.Taller 2 manejo de emociones y conflictos. C3.Taller 3 educación en valores y acuerdo de convivencia.
Lograr que el 100% de docentes del área de matemática logren resolver y manejar los conflictos en el aula.
Tabla 1
Tabla 1
Fuente: Elaboración propia.
30
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables Recursos Cronograma (meses)
Humanos / materiales M A M J J A S O N D
Fortalecer la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la Comunidad Profesional de Aprendizaje para insertarlo en las sesiones de aprendizaje.
A1. GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente
Participación del 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de área Coordinador de ciencias
Docentes y equipo directivo Hoja de ruta impreso plumones Material impreso
X
A2. GIA 2 estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente
Participación del 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de área Coordinador de ciencias
Docentes y equipo directivo Hoja de ruta impreso Plumones Material impreso
X
A3. GIA 3 uso de material concreto
Participación del 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de área Coordinador de ciencias
Docentes y equipo Directivo Hoja de ruta impreso Plumones Material Impreso
X
Ejecutar el monitoreo la visita al aula para monitorear la práctica pedagógica en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” a través de la visita al aula para mejorar la práctica pedagógica.
B1.Visita diagnostica Monitorear al 100% de docentes del área de matemática
Director Docentes y directivo Plan de Monitoreo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
X X
B2.Visitade seguimiento Monitorear al 100% de docentes del área de matemática
Director Docente y directivo Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
X X X X X X X X
B3.Asesoria personalizada
Monitorear al 100% de docentes del área de matemática
Director Docente y directivo Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Análisis de resultado impreso
X X X X X X X X X
Promover estrategia manejo de emociones de los estudiantes a través de Talleres de seguimiento o de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica en el aula.
C1. Taller 1 1 educación emocional.
Participaran el 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de TOE
Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
X
C2.Taller 2 manejo de emociones y conflictos.
Participaran el 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de TOE
Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
X
C3.Taller 3 educación en valores y acuerdo de convivencia.
Participaran el 100% de docentes del área de matemática
Director Coordinador de TOE
Docentes y Directivos Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
X
Tabla 2
Fuente: Elaboración propia.
31
Presupuesto
Acciones organizadas
según dimensión
Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente
Ponente Hoja de ruta impreso plumones Material impreso
APAFA Recursos propios
200.00 100.00
A2. GIA 2 estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente
Ponente Hoja de ruta impreso plumones Material impreso
APAFA Recursos propios
200.00 100.00
A3. GIA 3 uso de material concreto
Hoja de ruta impreso plumones Material impreso
Recursos propios 50.00
B1.Visita diagnostica Plan de Monitoreo Ficha de monitoreo
Recursos propios 20.00
B2.Visitade seguimiento Fichas de monitoreo Cuaderno de campo
Recursos propios 20.00
B3.Asesoria personalizada Informe de resultado Recursos propios 5.00
C1. Taller 1 1 educación emocional.
Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
Recursos propios 100.00
C2.Taller 2 manejo de emociones y conflictos.
Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
Recursos propios 100.00
C3.Taller 3 educación en valores y acuerdo de convivencia.
Hoja de ruta de taller Lista de asistencia Material impreso
Recursos propios 100.00
TOTAL 995.00
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
32
Matriz del monitoreo y evaluación
Acciones organizadas
según dimensión Nivel de logro de
las acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
Responsables Periodicidad
Aportes y/o
dificultades según el
nivel de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel de
logro
A1 GIA 1 proceso
didáctico de la
competencia actúa y
piensa matemáticamente
Ruta de GIA
Registro de
asistencia
Director
Asesor
coordinador
I trimestre
A2 GIA 2 Estrategias para
desarrollar la
competencia actúa y
piensa matemáticamente.
Ruta de GIA
Registro de
asistencia
Director
Asesor
Coordinador
II trimestre
A3 GIA 3 Uso de material
concreto
Ruta de GIA
Registro de
asistencia
Director
Asesor
Coordinador
I trimestre
B1 Visita diagnóstica Rubrica de monitoreo
Cuaderno de campo
Director
Asesor
I trimestre
B2Visita de seguimiento Rubrica de monitoreo
Cuaderno de campo
Director
Asesor
I, II, III trimestre
B3 Asesoría
personalizada
Análisis de resultados
Cuaderno de campo.
Director
Asesor
I, II, III trimestre
C1 Taller 1. Educación
emocional
Ruta de taller
Registro de
asistencia
Director
Asesor
Coordinador TOE
I trimestre
C2 Taller 2. Manejo de
emociones y conflicto
Ruta de taller
Registro de
asistencia
Director
Asesor
Coordinador TOE
I trimestre
C3 Taller 3. Educación en
valores y acuerdos de
convivencia.
Ruta de taller
Registro de
asistencia
Director
Asesor
Coordinador de TOE
II trimestre
Fuente: Elaboración propia.
Tabla 3
33
Conclusiones
Concluida la elaboración del trabajo académico denominado Plan de Acción que permita
otorgar solución a la problemática descrita en la institución educativa se llega a las
siguientes conclusiones:
Se realizó un diagnóstico para identificar la situación problemática en la institución
educativa, en ella participaron los docentes y estudiantes del nivel secundaria,
basándose en el enfoque de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, teniendo como
referencia a la escuela que queremos; así mismo se trabajó haciendo uso de la técnica
del árbol de problemas y la chakana según Severo Cuba.
Durante el proceso del diagnóstico se aplicaron instrumentos que permitieron
recoger información acertada y relevante acerca de los aspectos relacionados a la
problemática, y poder platear alternativas de solución a través de la Comunidad
profesional de aprendizaje que permita contribuir a mejorar de los aprendizajes en el área
de matemática; fortaleciendo las competencias profesionales de los docentes.
El trabajo académico del plan de acción, encuentra como causas del problema a
la dificultad en la aplicación de estrategias que promuevan el pensamiento matemático,
así como también limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y a la
dificultad en el manejo de conflictos en el aula.
Como implementación de estrategia para la solución al problema del plan de
acción considera a la Comunidad profesional de aprendizaje, la cual permite fortalecer
las competencias y capacidades profesionales de los docentes, ello permitirá elevar el
nivel de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad en
el área de matemática del nivel secundaria. Permitiendo la mejora de los aprendizajes.
También se considera como estrategias a la solución de la problemática
planteada la visita al aula con asesoría personalizada, que fortalecerá la práctica
pedagógica de los docentes y los talleres de formación docente sobre manejo de
conflictos en el aula, permitiendo desarrollar las competencias profesionales de los
docentes en el manejo del conflicto en el aula.
34
Referencias
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aprendizaje. Adaptación, validación y descripción del PLCA – R, Universidad de
Granada. Granada España.
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Vásquez de la Provincia de Ilo, Región Moquegua. Universidad Nacional San
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35
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Wenger, E. (2001).Comunidades de práctica. Barcelona. España: Paidos SAICF.
36
ANEXOS
37
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
Problema Nivel de aprendizaje insatisfactorio en la competencia “Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de Matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I.E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA.
Estudiantes que presentan dificultad al resolver problemas con material concreto.
Sesiones de aprendizaje con enfoque tradicional.
Estudiantes reacios a los
acuerdos de convivencia.
EFECTO
CAUSA
Dificultad en la aplicación de
estrategias que promuevan
el pensamiento matemático
Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica.
Dificultad en el manejo de
conflictos en el aula.
38
Anexo 2: Árbol de objetivos
Objetivo General:
Elevar el nivel satisfactorio del aprendizaje en la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad” del área de
matemática en los estudiantes de educación secundaria de la I. E. N 88101 César Abraham Vallejo Mendoza, de la UGEL CASMA.
Estudiantes que aplican estrategias que promueven el pensamiento matemático en el desarrollo de la competencia “actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad”.
Mejorar la práctica pedagógica a través del monitoreo y la visita al aula.
Promover estrategias de manejo de conflictos en el aula para la convivencia armónica. Fines
Objetivos específicos
Fortalecer la aplicación de estrategias
que promuevan el pensamiento
matemático en el desarrollo de la
competencia “actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de
cantidad” a través de la Comunidad
Profesional de Aprendizaje para
insertarlo en las sesiones de aprendizaje.
Ejecutar el monitoreo y la visita al aula para
monitorear la práctica pedagógica en el
desarrollo de la competencia “actúa y piensa
matemáticamente en situacionesde cantidad”
a través de la visita al aula para mejorar la
práctica pedagógica.
Promover estrategia manejo de emociones
de los estudiantes a través de Talleres de
seguimiento o de formación docente sobre
manejo de conflictos en el aula para la
convivencia armónica en el aula.
Estrategia: Comunidad Profesional de Aprendizaje
Acciones: - GIA 1 proceso didáctico de la competencia actúa y piensa matemáticamente. - GIA 2 Estrategias para desarrollar la competencia actúa y piensa matemáticamente. - GIA 3 Uso de material concreto
Estrategia: visita al aula con asesoría personalizada
Acciones: - Visita diagnóstica - Visita de seguimiento - Asesoría personalizada.
Estrategia: Talleres de formación docente sobre manejo de conflictos en el aula. Accioones: - Taller 1. Educación emocional - Taller 2. Manejo de emociones y conflictos - Taller 3. Educación en valores y acuerdos de
convivencia.
Alternativas/estrategias de solución
Fuente: Elaboración propia
39
Comunidades profesionales de aprendizaje – Gestión curricular Visita al aula – MAE Talleres de formación docente – Convivencia escolar
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
40
Evidencias fotográficas de las reuniones con los docentes para dialogar sobre los resultados de los niveles de aprendizaje de los estudiantes.
