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LA DESNUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO INTELECTUAL
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“LA DESNUTRICIÓN Y SU RELACIÓN CON EL DESARROLLO INTELECTUAL”
CURSO : PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
DOCENTE : LOZANO GRAOS GEOVANNA
AUTORES : OLGUÍN CHONG, RUBY
CICLO : III CICLO
FECHA : 02 DE SEPTIEMBRE DEL 2013
TRUJILLO – PERÚ 2013
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UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO
FACULTAD DE MEDICINA HUMANA
ESCUELA PROFESIONA
L DE PSICOLOGÍA
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.............................................................................................................Página 4
I. PRIMER CAPÍTULO : NOCIONES PRELIMINARES.......................................Página 5
II. SEGUNDO CAPÍTULO : PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA.........................Página 10
HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA.............Página 12
TEORÍA, POSTULADOS Y EXPERIMENTOS DEL CONDUCTISMO................Página 14
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO ..........................................................Página 17
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CONDUCTISMO.....................................Página 25
III. TERCER CAPÍTULO: PSICOLOGÍA DE SKINNER.........................................Página 28
BIOGRAFÍA DE SKINNER.......................................................................................Página 28
EL CONDUCTISMO DE SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE................................................................................................................Página 29
IV. CUARTO CAPÍTULO : APORTES DE LA PSICOLOGÍA
DE CONDUCTA........................................................................................................Página 43
V. CONCLUSIONES.....................................................................................................Página 44
VI. BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................Página 45
VII. ANEXOS.....................................................................................................................Página 47
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INTRODUCCIÓN
La presente monografía aborda el tema de la psicología de la conducta entendiendo que es de importancia para nuestra formación profesional como futuros psicólogos.
Este trabajo monográfico consta de cuatro capítulos:
En el primer capítulo: nociones preliminares, se menciona las frases o términos con sus respectivos conceptos que necesariamente se toma en cuenta durante el desarrollo del presente trabajo y que consideramos importante para un mejor entendimiento de lo que se expondrá.
En el segundo capítulo: psicología de la conducta, abarcaremos la historia de la psicología de la conducta, postulados del conductismo, las debilidades y fortalezas y los principales representantes detallando más a Skinner en el siguiente capítulo.
En el tercer capítulo: la psicología de skinner, trataremos sus postulados y planteamientos más resaltantes además de explicar el condicionamiento operante.
Finalmente, el cuarto capítulo: aportes de la psicología de conducta, se enumerara aquellas contribuciones de la psicología de la conducta en la actualidad y los aportes más importantes de Skinner.
Posteriormente las conclusiones acerca del tema se expondrán a manera de resumen y se presentara los anexos para una mejor ilustración de lo expuesto.
Para la realización de esta monografía se hiso uso de fuentes bibliografías en especial de los siguientes autores: Pierre Janet y José Bleger.
Los autores
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I. PRIMER CAPÍTULO: NOCIONES PRELIMINARES
CONDUCTISMO:
Corriente psicológica que observa y estudia el comportamiento del ser humano.
Para Skinner se trata de “una filosofía de la ciencia de la conducta”. Otro reconocido
autor de esta corriente J. R. Kantor lo define como el término "ciencia"
Es conductismo es una ciencia del comportamiento, donde el individuo interactúa
con su ambiente físico, biológico y social.
ESTÍMULO:
Un estímulo es un movimiento de un ser vivo que realizara cuando reaccione frente
a algo. El estímulo puede acercarse a él o alejarse, es decir si es un estímulo
positivo el individuo se acercara, si es negativo se alejara.
RESPUESTA:
La respuesta es el resultado que realiza un organismo ante un estímulo.
COMPORTAMIENTO:
El comportamiento es la manera en la cual se porta o actúa un individuo. El
comportamiento incluye todo aquello que hace el ser humano en su entorno, cada
interacción con su medio, por pequeña que pueda ser, implica un comportamiento.
REFLEJO:
Un reflejo puede ser una respuesta involuntaria frente a un estímulo
IVAN PAVLOV:
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Es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo condicional que por un error
en la traducción de su obra al idioma inglés fue llamada reflejo condicionado, la
cual desarrolló entre 1890 y 1900, después de que su ayudante E.B. Twimyer
observara que la salivación de los perros que utilizaban en sus experimentos se
producía ante la presencia de comida, y luego determinó que podía ser resultado de
una actividad psicológica.
CONDUCTA:
Cuando el comportamiento empieza repetirse en el individuo podemos hablar
de conducta.
La conducta es un modo que tiene una persona para comportarse en diversos
ámbitos de su vida. Este término puede emplearse como sinónimo
de comportamiento, ya que se refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a
los estímulos que recibe y a los vínculos que establece con su entorno.
B. F. SKINNER:
Skinner fue uno de los líderes de la escuela psicológica, creía que la psicología
debía estudiar solo la conducta medible y observable. También estaba interesado en
el cambio de la conducta.
EXPERIMENTOS:
Es un procedimiento mediante el cual se trata de comprobar (confirmar o verificar)
una o varias hipótesis relacionadas con un determinado fenómeno. El lugar ideal
para la experimentación es en un laboratorio.
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CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
El condicionamiento clásico o Pavloviano es una forma sencilla de aprendizaje.
Como lo demostró el psicólogo Iván Pavlov a finales del siglo XIX, si se presentaba
comida a un perro y al tiempo se hacía sonar una campanilla, el animal terminaba
reaccionando al sonido sólo igual que reaccionaría a la vista de la comida. Esta
forma de aprendizaje se produce de forma parecida en casi todos los animales, e
incluso en algunos muy sencillos.
APRENDIZAJE:
Es un proceso a través del cual se adquieren
habilidades, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, el razonamiento y la observación. El aprendizaje es una de las
funciones mentales más importantes en humanos animales etc.
Hildgard define el aprendizaje: “por aprendizaje se entiende un cambio más o menos
permanente de la conducta, que ocurre como consecuencia de la práctica”. Y es que
todo aprendizaje conlleva a un cambio de la conducta y nada mejor que la
experiencia para ir adquiriendo conocimientos que van a ser reforzados mediante la
práctica.
MECANISMO:
Los mecanismos de defensa, son mecanismos inconscientes que se encargan de
disminuir las consecuencias de un evento que le sucedió al individuo y que fue
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demasiado intenso, para que el individuo pueda seguir funcionando normalmente en
el entorno en el que vive.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
El condicionamiento operante es la forma de aprendizaje donde el individuo
aprenderá conductas que le sean de experiencia, si son malas no las volverá a repetir
desaparecerán del individuo y debilitaran la conducta; si son buenas fortalecerán la
conducta.
PROPUESTAS:
Es una idea que se manifiesta y se ofrece a otros para un determinado fin.
SKINNER:
Dio algunas de sus propuestas respecto a la aplicación del condicionamiento
operante como sistema de terapia, conocida como modificación de conducta.
HECHOS OBSERVABLES:
Son hechos que se pueden medir (observables) ser verificados (sometidos a
experimentación).
FACTORES PSICOLÓGICOS:
Son estados que pueden llegar a crear en el individuo problemas físicos y
emocionales.
Uno de estos factores psicológicos es la depresión, enfermedad que llega a causar
problemas físicos y emocionales en el individuo afectado.
CONDUCTISMO RADICAL:
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Es una propuesta filosófica que apareció en el la psicología derivada del
conductismo.
El conductismo radical es el campo filosófico que se encarga del análisis
experimental del conocimiento. El conductismo radical defiende que las diferentes
explicaciones sobre el comportamiento humano deberían ser resueltas en base a
evidencias y no a especulaciones.
REFUERZO POSITIVO:
Un Refuerzo positivo es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al
hacer esta conducta recibimos algo que nos gusta.
Es un refuerzo positivo dar un caramelo a un niño por haber concluido sus
obligaciones, la conducta de hacer sus obligaciones aumenta porque el niño recibe
algo que le agrada (un caramelo). El reforzador positivo es aquello que va a ayudar a
que la conducta se mantenga. Por ejemplo cuando se le compra, a un niño que ha
obtenido buenas notas, un helado.
REFUERZO NEGATIVO:
Es un tipo de condicionamiento operante, este funciona cuando la conducta del
organismo vivo tiene como consecuencia la desaparición de un estímulo
desagradable.
Un refuerzo negativo es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al
hacer esta conducta nos quitan algo que no nos gusta o que queremos evitar. Un
niño acabará de comerse la sopa (conducta) con la promesa de que no tendrá que
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comerse el pescado que tanto le disgusta (la retirada del pescado como refuerzo
negativo).
PROCESOS PSICOLÓGICOS:
Estos procesos que estudia la psicología son definidos como capacidades, es
necesario hacerlos porque son elementos fundamentales en el estudio de la
psicología.
Permiten que la persona tome conciencia de sí misma y de su conducta en su
entorno, se encuentran en el origen de cualquier manifestación de la conducta y
hacen posible la corrección de la conducta.
II. SEGUNDO CAPÍTULO : PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA
HISTORIA Y EVOLUCIÓN DE LA PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA
(Ver anexo 1)
PSICOLOGIA DE LA CONDUCTA
Conductismo o Psicología de la conducta, corriente de la psicología que defiende el
empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el
comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto
de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el
asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología
estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la
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evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo
como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
La psicología del comportamiento se vuelve insuficiente cuando se trata del estudio de
los hombres. Ésta estudia fenómenos elementales, los reflejos y los instintos, pero
suprime el estudio de fenómenos más complejos: la conciencia, los sentimientos, los
razonamientos, las ideas. No es imposible examinar los sentimientos y la conciencia
desde el punto de vista adoptado por la psicología del comportamiento: las acciones
elementales son reacciones del organismo a estimulaciones provenientes del mundo
exterior; los sentimientos y la conciencia se presentan como reacciones del organismo
a sus propios actos, y estas modificaciones de las acciones, aumentadas, ralentizadas o
detenidas, pueden ser estudiadas en forma objetiva: convulsiones conscientes y
convulsiones no conscientes no son exteriormente idénticas.
Los fenómenos psicológicos superiores de la creencia, del juicio, de la idea se suman a
los movimientos inferiores por intermedio de una acción esencial y propia del hombre:
el lenguaje. El lenguaje, que es primitivamente una acción exterior del cuerpo
determinante de las reacciones en los otros hombres, incluso alejados, se reduce a
veces a una acción tan débil que sólo los hombres muy cercanos a aquel que habla
pueden reaccionar; se reduce hasta el punto de parecer puramente interno, es decir, al
punto que sólo el sujeto que habla puede reaccionar a este habla. Acciones
particulares, como el secreto y la mentira, desarrollan este lenguaje interior y lo
transforman en pensamiento. El pensamiento así constituido origina la creencia, punto
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de partida de todos los fenómenos superiores; la psicología de la conducta agrega
entonces a la psicología del comportamiento el estudio de la conciencia y de todos los
fenómenos superiores.
HISTORIA
La historia de la psicología conductista se remonta a el tiempo en el que los estudios
darwinianos sobre la evolución de las especies y los de la fisiología experimental se
publicara en el siglo XIX, que auspiciaron, junto con la filosofía materialista, la
aparición de formas de pensamiento más avanzado con respecto a las ciencias
humanas.
En 1879, Wundt creó el primer laboratorio de psicología científica. Mediante la
introspección, y un estudio histórico, logró crear una base a partir de la cual abordar la
psicología desde un punto de vista conductual. Hay que destacar que Wundt no
pertenece a la escuela conductista, por ser anterior a esta.
Comenzando el siglo XX, Watson (ver anexo 6) proclamó la conducta observable
como el objeto de estudio de la psicología, más específicamente las conexiones entre
los estímulos y respuestas que dan lugar al comportamiento. Sus acercamientos
estaban influenciados principalmente por el trabajo del fisiólogo ruso Iván Pávlov.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales que
complejizaron el enfoque: una radical y una metodológica o mediacional. La primera
de ellas (desarrollada por B. F. Skinner) se centró en las relaciones funcionales que
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establecen los organismos con su ambiente en relación con la ley del efecto, es decir,
en la manera como las consecuencias de lo que hacemos regula la emisión de la
conducta futura (conducta operante). La segunda (desarrollada por Hull y Tolman
entre otros), sobre la base de los reflejos condicionados introdujo un factor (o variable)
interviniente que podía ser neurofisiológica o mental, según el caso.
A mediados de los años cincuenta, las deserciones y reacomodaciones de influyentes
conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y, entre otras cosas, la
apertura de Ch. Osgood a la psicolingüística, produjeron una grave escisión que
culminó en el desgaje de la llamada psicología cognitiva, lo que se agudizó con la
crítica del lingüista Noam Chomsky al libro Conducta verbal de Skinner (una réplica
de K. MacCorquodale a Chomsky desvirtúa dicha crítica).
A partir de allí adversarios y neófitos comenzaron a hablar de una "crisis" del
conductismo y su supuesto reemplazo como "paradigma dominante" dentro de la
psicología. Sin embargo, paradójicamente, es en las décadas de los 60's y los 70' en
que eclosionan gran cantidad de técnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia
y modificación de conducta, ambos agrupables dentro de la categoría de "ingeniería
conductual" debido al entroncamiento entre las tecnologías de control por el estímulo
(de base respondiente) y de administración de contingencias (de base operante). Ya en
los 80's hay una eclosión aún más impresionante de técnicas que, bajo el membrete de
conductuales, conductual-cognitivas, cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen
indispensables para trabajar problemas diversos.
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Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes teóricas conductuales que
hasta el presente siguen en vigencia abordando el comportamiento complejo, el
lenguaje y la personalidad de diversas maneras, ciñéndose a coordenadas científicas.
Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo condicional) y
Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo,
continuando en la siguiente generación B.F. Skinner (conductismo operante), J. R.
Kantor (interconductismo), Clark Hull y Edward C. Tolman (conductismo
mediacional), actualmente se destacan E. Ribes y Josep Roca i Balasch (conductismo
de campo), A. W. Staats (conductismo psicológico), S. C. Hayes (teoría de marcos
relacionales), H. Rachlin (conductismo teleológico) y J. Staddon (conductismo
teórico) dentro del conductismo radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R)
dentro del conductismo metodológico; así como A. Ellis, Aaron Beck (enfoque
cognitivo conductual), Arnold A. Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura
(enfoque sociocognitivo) dentro del conductismo E-O-R.
TEORIA. POSTULADOS Y EXPERIMENTOS DEL CONDUCTISMO
Para el conductismo, la psicología debe ser una ciencia eminentemente práctica, sin
nada de introspección, tan solo reconoce aquellos procedimientos que atiendan
exclusivamente a las actividades del organismo en cuanto a respuestas externas
observables ante estímulos también observables.
La teoría conductista estudia el aprendizaje concentrándose en las conductas abiertas
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que pueden ser observadas y medidas. Desde esta perspectiva las conductas son vistas
como determinadas por eventos externos al aprendiz, por estímulos que producen
respuestas o por reforzamiento que mantienen esas relaciones estímulo – respuesta.
El conductismo, según su fundador John Watson, es una ciencia natural que se arroga
todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía
de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de
estudio. Según el conductismo lógico de Hull la conducta de todos los mamíferos
opera según las mismas leyes primarias; y el conductismo de Tolman destacó la
importancia de los estados mentales para el proceso de aprendizaje. Sin embargo, este
objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual se parte.
Postulados:
La teoría conductista según Watson se fundamenta en las siguientes ideas:
Si la ciencia debe estudiar exclusivamente datos empíricos, el objeto de la
Psicología tendrá que ser observable.
Si existen los llamados estados mentales o de conciencia, no pueden ser
considerados metodológicamente como objetos de estudio científico, ya que no
reúnen las características objetivas que definen a éstos.
Cuando observamos una conducta, podemos aislar en ella dos elementos. Por
un lado, los estímulos ambientales que impactan en el organismo, y, por otro, la
respuesta que éste emite a continuación. Tanto estímulos como respuestas son
observables, cuantificables y susceptibles de ser utilizados en experimentos
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científicos. Por tanto, si la Psicología es la ciencia de la conducta, deberá
dedicarse al estudio de las asociaciones entre Estímulos y Respuestas. Con
frecuencia, dicha relación es representada esquemáticamente como E-R. Lo
que sucede dentro del cerebro y no puede ser observado mediante técnicas
fisiológicas no interesa al psicólogo, ya que su análisis científico resulta
imposible.
El término científico de conducta designa un concepto más amplio que el de su
uso coloquial. Así, la conducta incluye todas las reacciones corporales que
puedan ser medidas, aunque no puedan ser observadas a simple vista.
Las investigaciones psicológicas deben orientarse hacia el descubrimiento de
las leyes de la conducta, sean éstas determinadas genéticamente o sean el
resultado de aprendizajes individuales.
La conducta se consolida en forma de hábitos, los cuales permiten una mejor
adaptación al ambiente.
Los experimentos prueban que la conducta es altamente modificable. Por lo
tanto, deberán estudiarse las técnicas más propicias para la modificación de
conductas con el objetivo de aplicarlas en ámbitos como la psicoterapia, la
educación o el refuerzo de pautas sociales.
El lugar ideal para la experimentación es el laboratorio, ya que allí pueden ser
controladas todas las variables intervinientes. Cuando por motivos éticos no se
pueda experimentar con humanos, las pruebas se realizarán con animales.
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Según los conductistas, existen pocas diferencias entre unos y otros en relación
a un número elevado de conductas, por lo que las conclusiones obtenidas
mediante experiencias con animales pueden ser extrapoladas, salvo
excepciones, al comportamiento humano.
Como consecuencia de las tesis anteriores, el conocimiento de las técnicas y
leyes del aprendizaje, tanto animal como humano, se convierte en el punto
central de la Psicología. Su fin: condicionar y predecir los comportamientos
para mejorar las habilidades adaptativas de los organismos.
Siguiendo la misma perspectiva, Skinner sugiere que:
Toda la conducta es resultado de la interacción entre el estímulo y la respuesta
con la intermediación del refuerzo (positivo=premio/negativo=castigo)
Entre la conducta animal y humana hay diferencia del grado de cualidad.
Deseos, creencias, sentimientos son palabras vacías que en realidad se refieren
a pautas de comportamiento establecidas por las leyes de la naturaleza.
Los estímulos determinan las respuestas.
Podemos predecir la conducta de un sujeto exponiéndolo a ciertos estímulos.
REPRESENTANTES DEL CONDUCTISMO
IVÁN PAVLÓV (1849-1936) (ver anexo 2)
Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es
reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema
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nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el
1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los
perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas,
fisiológicamente orientadas durante los primeros años desde el siglo XX.
JOHN BROADUS WATSON (1878- 1958)
Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del siglo XX, conocido por
haber fundado la Escuela Psicológica Conductista, que inauguró en 1913 con la
publicación de su artículo La Psicología tal como la ve el Conductista".
Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y
reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se
adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.
A Watson se le atribuye el término “conductismo”.
BURRHUS FREDERIC SKINNER (1904- 1990) (Ver Anexo 3)
Fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero
en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera el
comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas
de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante,
para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de
ingeniería social.
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CLARK LEONARD HULL (1884 - 1952) (Ver anexo 4)
Psicólogo estadounidense quien se propuso comprender el aprendizaje y la motivación
a través de leyes científicas de la conducta. Su investigación doctoral sobre "Los
aspectos de la evolución de los conceptos" fue publicado en la revista profesional
Psychological monographs.
Hull condujo su trabajo de investigación demostrando que sus teorías podían predecir
y controlar el comportamiento. Sus trabajos más significativos fueron Mathematico-
Deductive Theory of Rote Learning (1940), y Principles of Behavior (1943), los cuales
establecieron su análisis del aprendizaje y condicionamiento animal como la teoría
dominante del comportamiento de su tiempo. Aseguró que la conducta era una serie de
interacciones entre un individuo y su ambiente, analizándola desde la perspectiva de
adaptación biológica, la cual sería una optimización de condiciones de vida a través de
la reducción de necesidades.
TOLMAN, EDWARD CHANCE (1886-1959) (ver anexo 5)
Psicólogo americano que hizo contribuciones significantes a los estudios de
aprendizaje y motivación. Considerado hoy un conductista cognoscitivo, desarrolló su
propio conductismo cuando Watson estaba dominando el campo (Kimble et al, 1991).
Aunque Tolman fue firmemente conductista en su metodología, no fue un conductista
radical como B.F Skinner. Como el título de su libro de 1932 indica, quería usar
métodos para obtener una comprensión de los procesos mentales de humanos y otros
animales. En sus estudios del aprendizaje de ratas, Tolman buscó demostrar que los
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animales podían aprender hechos acerca del mundo que podrían usar de manera
flexible subsecuentemente, en vez de simplemente aprender respuestas automáticas
iniciadas por estímulos ambientales. En el lenguaje de su tiempo, Tolman fue un
teórico E-E (estímulo-estímulo). Se apoyó en la psicología Gestalt para argüir que los
animales podían aprender las conexiones entre estímulos sin requerir ningún evento
explícito que fuera biológicamente relevante para que el aprendizaje ocurriese. La
teoría rival, la mucho más mecanística teoría E-R (estímulo-respuesta), que veía la
conducta como dirigida por refuerzos, fue defendida por Clark Hull.
EXPERIMENTOS
Los estudios de Ivan Pavlov fueron de gran influencia para la teoría conductista,
realizó experimentos sobre aprendizaje por medio de condicionamiento, mediante los
cuales, demostró la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los
perros (condicionamiento clásico).
EL PERRO DE PAVLOV (Ver anexo 7)
Pavlov observó casualmente que a los perros que tenía en su laboratorio, les bastaba
oír los pasos de la persona que les traía la comida para comenzar a salivar y a segregar
jugos gástricos; es decir, parecía que los perros habían aprendido a anticipar la comida.
El experimento consintió en hacer sonar un metrónomo justo antes de alimentar a los
perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros
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comenzaban a salivar nada más presentarse el estímulo (que previamente era neutro y
que pasó a ser condicionado). En conclusión, el perro salivaba ante la mera presencia
del estímulo que sistemáticamente anunciara la comida. Dicho de otra forma, Pavlov
fue emparejando estímulos inicialmente neutros (pues además del metrónomo utilizó
otros estímulos como una campana, música, luces, etc.) con la llegada de la comida.
Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el
alimento, Pavlov comprobó que después de mostrar algunas veces el alimento
asociado al estímulo neutro, el perro salivaba cuando éste se presentaba, a pesar de no
ver ni oler el alimento. En definitiva, el perro había sido condicionado de tal forma
que ahora respondía a un estímulo que antes no provocaba en él dicha respuesta. Esto
llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de
nuevas asociaciones entre estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había
observado en sus perros no podían ser innatas o naturales de esta clase de animal, por
lo que concluyó que debían ser aprendidas (condicionadas). Por lo que el
condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y/o
respondiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez
por Pavlov, y corresponde al mecanismo por el cual una respuesta o conducta refleja o
respondiente se presenta ante un estímulo, es decir, el organismo responde
automáticamente ante dicho estímulo.
Por su parte Watson, influido por los estudios de Pavlov, demostró el
condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos
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meses de nacido y una rata blanca.
EL PEQUEÑO ALBERT (ver anexo 8)
El pequeño Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran
estabilidad emocional. Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo
podía condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca, que
inicialmente no provocaba en el niño ninguna reacción aversiva, cómo podría
generalizar esta conducta a otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta
conducta.
Según describe Watson, los objetivos que perseguía con su experimento eran dar
respuesta a las preguntas:
¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece
simultáneamente con un ruido fuerte?
¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados? ¿Cuánto persistirá tal
miedo?
El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccionó a un niño sano de nueve
meses, Albert, para el experimento. Se le examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que
fue negativo. Sí se identificó un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lámina
metálica con un martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres días. Consistía en
presentar al niño un objeto de color blanco al tiempo que un ruido fuerte (que se
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lograba golpeando una barra metálica detrás de la cabeza del niño). Después de varios
ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y posteriormente generalizó su
respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase de
descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la unidad hospitalaria en que
se encontraba antes de su conclusión. El experimento con el pequeño Albert abrió el
debate sobre la ética a la hora de experimentar con seres humanos, contribuyendo al
establecimiento de límites para este tipo de experimentos en la denominada psicótica.
Finalmente nunca se supo con exactitud lo que sucedió con el pequeño Albert.
Al Igual que Pavlov y Watson y, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la
conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta
ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de
las personas. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento
clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en
operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo está basado en el
condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el
ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se
encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o
simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el
operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del
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reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de
una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del
organismo a repetir el comportamiento en el futuro.”
LA CAJA DE SKINNER(ver anexo 9)
Skinner ideó un mecanismo con la intención de conocer el aprendizaje y las reacciones
animales. Se llama la caja de Skinner. En su versión más elemental, es una simple caja
que aísla absolutamente del mundo exterior. Y tiene una palanca. En la caja, Skinner
introducía un animal, normalmente palomas o ratones. Skinner planteó el experimento
para que se relacionase el accionamiento de la palanca con la obtención de comida.
Así, cada vez que un ratón presionaba la palanca, se le recompensaba con comida. Los
ratones pronto advirtieron la relación causal entre la palanca y la comida.
Más adelante, Skinner complicó el experimento. ¿Qué pasaría si sólo se suministraba
comida algunas de las veces -no todas- que se presionaba la palanca? La respuesta fue
que las palomas y los ratones tardaban más en descubrir la relación causal palanca-
comida. ¿Y si ahora se les deja de suministrar comida una vez que las animales han
aprendido a manejar la palanca? Pues que "desaprendían" lo aprendido. Pero el tiempo
que les costaba "desaprender" era directamente proporcional al tiempo que habían
tardado en aprender. De manera que los animales que habían aprendido a que siempre
el accionamiento de la palanca les iba a dar comida, olvidaron más rápidamente la
relación causal cuando la palanca dejó de tener su recompensa. Mientras que los que
habían sido sometidas al "premio esporádico" tardaron más en olvidar las propiedades
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milagrosas de la palanca. Skinner dio una vuelta más de tuerca a sus experimentos.
¿Qué sucedería si se da comida al azar, sin ninguna relación con la palanca? Ahora
viene lo más sorprendente. Los animales establecieron asociaciones falsas. Por
ejemplo, si una paloma picoteaba una esquina de la caja y en ese mismo momento, por
pura casualidad, le caía comida, la paloma asociaba el picoteo en la esquina con la
obtención de comida. Así, cada paloma desarrollaba su "manía" particular, sin motivos
reales.
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CONDUCTISMO(ver anexo 10)
Como las fortalezas de la teoría conductista podemos plantear que:
Fortaleció la reputación de la Psicología como disciplina experimental.
Opera en el experimento y la observación externa en calidad de métodos, en la
búsqueda de vías objetivas para estudiar al hombre.
El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la
conducta humana.
Ha intentado mostrar que la esfera de lo psíquico trasciende las fronteras del
“campo interior” de la conciencia.
Ha contribuido a destruir las concepciones basadas en el método subjetivo.
Papel del estímulo reforzante y el estímulo primitivo en el aprendizaje y la
terapia (estímulo-sanción).
Cambió el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas
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problemáticas relacionadas con la conducta humana.
En cuanto a la educación:
Proponen métodos de enseñanza programada.
Las teorías conductistas llaman la atención sobre la importancia de considerar
las variables ambientales en el aprendizaje.
El aprendiz responde con rapidez automáticamente
Importancia asignada al profesor como modelo del aprendizaje.
Permiten conocer el mecanismo por el cual se pueden modificar conductas
indeseables en la sala de clases e instaurar conductas más adaptativas.
Importancia del ejercicio, entrenamiento, sistematicidad en el aprendizaje.
Ofreció estrategias para lograr una secuencia programada de los actos
educativos.
Entre sus debilidades podemos nombrar:
Sus implicancias éticas, debido a que sus planteamientos pueden conllevar a un
control o manejo del comportamiento de los individuos.
Analizaron la conducta pero tuvieron en cuenta el estudio de la psiquis ya que
la veían como algo inaccesible dentro del sujeto.
Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis de la
conducta humana.
No consideraron el carácter cualitativo-emocional de la conducta humana.
No se generan respuestas en una situación diferente a la aprendida.
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Condiciona al sujeto a realizar actividades ya definidas.
Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo.
Desprecia lo congénito a favor de lo puramente adquirido
No presta atención a la vida psíquica del individuo reduciendo al Hombre a
una máquina simple.
Propugnan el estudio de una psicología sin psiquis (la conducta como objeto de
la psicología, lo externo, fenoménico, observable, influencia positivista.
Operan con esquema estímulo-respuesta, con lo cual niegan el papel de la
conciencia y la subjetividad en la regulación psíquica y las diferencias
individuales
Obvian la saturación del efecto de los reforzadores y estímulos. Además, estos
son insuficientes para explicar las formaciones psíquicas más complejas.
Es altamente reduccionista pues el psiquismo, atributo solo del Hombre, aquí
no se estudia.
En cuanto a la educación:
Los modelos educativos que se rigen por el método conductista están
relacionados directamente con las deficiencias que se mencionaron
anteriormente.
Corta la creatividad.
No respeta las diferencias individuales
No parte de los conocimientos previos de los estudiantes
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Todos deben llevar un mismo ritmo de aprendizaje
Limitan al desarrollo solo a la adquisición de hábitos, minimizando así el papel
de la enseñanza solo a repetición y formación de hábitos.
El estudiante es un sujeto pasivo, débil y obediente no responsable por el
proceso de su aprendizaje. La responsabilidad del aprendizaje recae sobre el
profesor.
III. TERCER CAPÍTULO: PSICOLOGÍA DE SKINNER
BIOGRAFÍA DE SKINNER(ver anexo 7)
Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904 - Cambridge, 18 de
agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un
trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que considera
el comportamiento como una función de las historias ambientales de refuerzo. Escribió
trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de técnicas psicológicas
de modificación del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante,
para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de
ingeniería social.
Skinner nació en la rural Susquehanna, Pensilvania. Formó parte del Colegio Hamilton
en Nueva York con la intención de convertirse en escritor. Después de la graduación,
Skinner pasó un año en Greenwich Village intentando formarse como escritor de
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ficción, pero pronto se desilusionó con sus habilidades literarias. Pensó tenía poca
experiencia y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir.
Durante este periodo, al cual Skinner más tarde llamó "el año oscuro", leyó An Outline
of Philosophy, de Bertrand Russell, en el cual Russell discutía la filosofía conductista
de los psicólogos, especialmente de John B. Watson.
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a interesarse por los
comportamientos y acciones de las personas, lo que le llevó a estudiar psicología en la
Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institución a la vanguardia de
la psicología), graduándose y doctorándose en 1931. Llegó a formar parte de esta
institución como investigador en 1936, y más tarde, desarrolló su actividad docente en
la Universidad de Minnesota y después en la Universidad de Indiana, para luego de
volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.
En 1948, escribe el libro Walden Dos.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibió la
Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres años después,
fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación Psicológica Americana, y en
1972, se le concedió el premio de Humanista del año de American Humanist
Association. Justo ocho años antes de su fallecimiento, recibió la primera mención por
una vida contribuyendo a la psicología por la American Psychological Association.
EL CONDUCTISMO DE SKINNER Y EL CONDICIONAMIENTO
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OPERANTE
ESCUELA EN LA QUE SE ENCUADRA SU PENSAMIENTO:
CONDUCTISMO
Con la publicación, en 1913, del artículo de John B. Watson (1878-1958), nació la
nueva escuela conductista, que se había desarrollado a partir de los estudios del
comportamiento animal. Los conductistas pensaban que no valía la pena intentar
imaginarse lo que la gente ve o siente y cómo piensan y porqué. En su lugar se
concentraron en lo que realmente podían ver. Dicho de otra forma, estudiaban
comportamientos y hechos observables. Reemplazaron la introspección, como método
de investigación, por estudios de laboratorio sobre el condicionamiento, un tipo de
aprendizaje.
El conductismo afectó profundamente a la psicología porque le ayudó a establecerse
como una ciencia natural, en lugar de una rama de la filosofía y trazó el camino hacia
el futuro, a pesar de que su simplicidad le impedía tratar satisfactoriamente aquellos
factores psicológicos que no son observables, incluyendo entre estos casi todas las
emociones y pensamientos.
Los conductistas merecen crédito por descubrir mucho de lo que sabemos sobre
aprendizaje, condicionamiento y uso apropiado de la recompensa y el castigo. La
modificación de la conducta es otro producto valioso del conductismo. En la
modificación de la conducta, se usan los principios del aprendizaje para cambiar
comportamientos problemáticos como la sobrealimentación, los temores irreales o los
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berrinches. La mayor contribución de los conductistas fue el uso del método científico
para estudiar el comportamiento. Este método se apoyaba en los comportamientos y
hechos observables, en contraste con las medidas introspectivas anteriores.
Skinner llamaba su clase de conductismo “radical”. Conductismo radical es la filosofía
de la ciencia de comportamiento. Busca entender el comportamiento como una
función del medio ambiente del pasado. Un análisis de función de comportamiento
hace posible producir tecnologías del comportamiento (ver análisis de comportamiento
aplicado). Diferente a conductismo menos austero, no acepta eventos privados como el
pensamiento, la percepción, o emociones no observables en encuentros casuales del
comportamiento de un organismo:
La posición puede ser declarada de la siguiente manera: lo que se siente o se observa
introspectivamente no es un mundo no físico de conciencia, mente, o vida mental pero
el cuerpo del observador. Esto no significa, como demostrare luego, que la
introspección es una clase de investigación psicológica, tampoco significa (y este es el
corazón del argumento) que lo que se siente o se observa introspectivamente son las
causas del comportamiento. Un organismo se comporta de la manera que lo hace
debido a su presente estructura, pero la mayoría de esto está fuera del alcance de la
introspección. Por ahora tenemos que contentarnos, como insisten los que metódicos
que estudian el comportamiento, con la historia genética y del medio ambiente de una
persona. Lo que se observa introspectivamente son ciertos productos colaterales de
esas historias. De esta manera reparamos el gran daño influido por mentalistas.
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Cuando lo que una persona hace es atribuido a lo que está sucediendo por dentro de él,
la investigación es traída a un final. ¿Por qué explicar la explicación? Por dos mil
quinientos años gente se ha preocupado por sentimientos y vida mental, pero sólo
recientemente un interés ha sido mostrado en un análisis más preciso del papel que
desempeña el medio ambiente. Ignorancia de ese papel fue lo que comenzó ficciones
mentales, y ha sido perpetuado por las prácticas explicativas a las cuales dieron lugar.
Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de
consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En corto,
comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su
contribución al entendimiento del comportamiento influenció muchos otros científicos
a explicar comportamiento social y contingencias. Refuerzo es un concepto central en
el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control
de comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es
sinónimo con el castigo. Esta idea equivocada es bastante poderosa, y es comúnmente
encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones. Para ser
claro, mientras que refuerzo positivo es el fortalecimiento de comportamiento por
medio de la aplicación de algún evento (e.g. elogio después que un comportamiento es
realizado), refuerzo negativo es el fortalecimiento de comportamiento por medio de la
eliminación o evasión de algún evento aversivo (e.g. el acto de abrir y levantar una
sombrilla encima de tu cabeza un día lluvioso es reforzado por la cesación de la lluvia
cayendo encima de ti).
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Las dos formas de refuerzo fortalecen el comportamiento, o incrementan la posibilidad
que un comportamiento vuelva a ocurrir; la diferencia se encuentra en si el evento de
refuerzo es algo aplicado (refuerzo positivo) o algo removido (refuerzo negativo). El
castigo y la extinción tienen el efecto de debilitar comportamiento, o de reducir la
futura probabilidad que un comportamiento ocurra, por la aplicación de un
estímulo/evento adverso (castigo positivo o castigo por medio de estímulo
contingente), el retiro de un estímulo deseado (castigo negativo o castigo por medio de
retiro contingente), o la falta de estímulo de recompensa, lo cual causa que el
comportamiento pare (extinción).
Skinner también buscaba entender la aplicación de su teoría en el contexto más ancho
del conductismo cómo se aplica a organismos vivientes, sobre todo selección natural.
Superstición en palomas. Uno de los experimentos más famosos de Skinner fue
cuando examinó la formación de la superstición en uno de sus animales de
experimentación favoritos, la paloma. Skinner puso a unas palomas hambrientas en
una caja unidas a un mecanismo automático que suministraba comida a la paloma, a
intervalos regulares independientemente de lo que la paloma hiciera. La actividad que
la paloma estuviera haciendo en el momento antes del suministro de comida, sería la
actividad que la paloma continuaría haciendo. Un pájaro fue condicionado para dar
vueltas a la jaula en el sentido contrario de las agujas del reloj, unas dos o tres vueltas
por reforzamiento, otro erguía su cabeza hacia una esquina de la jaula. Otras dos
desarrollaron un movimiento pendular del cuerpo y la cabeza.
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El experimento parece mostrar una pequeña superstición. El pájaro se comportaba
como si hubiera una relación causal entre el comportamiento suyo y la administración
de comida, aunque esa relación era inexistente. Hay muchas analogías en el
comportamiento humano. El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es habitual.
Unas pocas conexiones accidentales al azar entre un ritual y consecuencias favorables
son suficientes para establecer un mantenido comportamiento a pesar del hecho de que
no haya reforzamiento causal. Estos comportamientos no tienen efecto real sobre la
suerte de un sujeto, justo como en el caso donde la paloma era alimentada
independientemente de su conducta. Sin embargo, las conclusiones de estos
experimentos han sido criticadas. Se aporta que las palomas desarrollan todos los
mismos comportamientos supersticiosos, y no comportamientos distintos, como había
predicho Skinner. Por ése y otros datos se supone que lo que hizo en realidad Skinner
fue un entrenamiento de condicionamiento clásico.
PROPUESTAS
B. E. Skinner no sólo es hoy el conductista más importante, sino también una de las
personalidades más destacadas de la psicología. Su esencial aportación ha sido en el
área del condicionamiento operante.
EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (ver anexo 11)
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En Harvard desarrolló lo que eventualmente ha llegado a conocerse como las cajas de
skinner. Es un escenario controlado, en el cual se permite que un animal opere
(responda) al ambiente con el propósito de obtener una recompensa, de ahí el concepto
de condicionamiento operante.
En sus cajas, Skinner estudia los procesos por los cuales se adquieren respuestas
operantes y, además, la generalización, discriminación y extinción de algunas
conductas. Sustituye el concepto del promedio estadístico de cantidad de sujetos por el
de frecuencias de conductas de un solo sujeto. Las tasas de frecuencia marcan los
cambios en conducta. Con sus experimentos y acercamiento teórico encuentra que la
conducta puede predecirse y controlarse. Llama a este procedimiento: análisis
experimental de la conducta.
Toda esta serie de investigación y propuestas teóricas las publica en La conducta de
los organismos (1938), uno de sus textos clásicos más importantes.
Aunque utilizó ratas y palomas para determinar los efectos de diferentes programas de
reforzamiento, también fueron importantes sus investigaciones directamente aplicables
a personas humanas. Una de sus invenciones fue la “cuna de aire”, una amplia caja de
temperatura controlada, donde mantuvo a su propia hija durante los dos primeros años
de vida. Aunque se habló mucho de esta caja, nunca fue un éxito comercial.
Una importancia mucho mayor tuvieron las máquinas de enseñanza, y los programas
de modificación del comportamiento que desarrolló empleando los principios del
refuerzo que había descubierto en sus investigaciones con animales.
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PROCEDIMIENTOS DE CONDICIONAMIENTO.
Existen cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental:
REFUERZO POSITIVO O CONDICIONAMIENTO DE RECOMPENSA:
Un refuerzo positivo es un objeto, evento o conducta cuya presencia
incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Se trata del
mecanismo más efectivo para hacer que tanto animales como humanos
aprendan. Se denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la
conducta, y “positivo” porque el refuerzo está presente. Refuerzos positivos
típicos son las alabanzas, los regalos o las aportaciones monetarias. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se
considera desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de
hecho incrementa la probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un
niño ante una rabieta, y este se siente reforzado porque así llama la atención).
REFUERZO NEGATIVO:
Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta cuya retirada incrementa
la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto. Al igual que el anterior, se
denomina “refuerzo” porque aumenta la frecuencia de la conducta, pero
“negativo” porque la respuesta se incrementa cuando el refuerzo desaparece o
se elimina. En el refuerzo negativo se pueden distinguir dos procedimientos:
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: En este caso, la frecuencia
de una respuesta aumenta porque interrumpe un estímulo aversivo,
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es decir, un suceso que está ocurriendo y que el sujeto considera
desagradable. Un ejemplo típico sería el de un animal que aprieta
una palanca porque así elimina una corriente eléctrica o el de un
padre que le compra una chuchería a su hijo para dejarle de oír
llorar.
CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: En este caso, la
frecuencia de una respuesta aumenta porque pospone o evita
un estímulo aversivo futuro. Un ejemplo típico sería el de un
alumno que estudia para evitar una mala nota.
ENTRENAMIENTO DE OMISIÓN:
Se produce cuando la respuesta operante impide la presentación de un refuerzo
positivo o de un hecho agradable; es decir, consiste en retirar el estímulo
positivo de una conducta para así provocar la extinción de la respuesta. Un
ejemplo importante es el de “tiempo fuera”, en el que se retira la atención de
un niño aislándolo durante un cierto período de tiempo.
CASTIGO:
El castigo provoca la disminución de una conducta porque el suceso que la
sigue es un estímulo aversivo. Un ejemplo típico es castigar a una rata con una
pequeña corriente eléctrica cuando pulsa una palanca. Aunque el castigo puede
ser en ocasiones muy eficaz para hacer que desaparezca una conducta, se
recomienda utilizarlo lo menos posible, ya que tiene muchos efectos adversos o
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no deseados. En muchas ocasiones la conducta solo desaparece temporalmente
o únicamente en los contextos en los que es probable el castigo. Además,
genera gran cantidad de consecuencias secundarias (como frustración,
agresividad, etc.) que pueden hacer que se detenga el proceso de aprendizaje.
Por eso, en la aplicación de castigos es importante seguir ciertas reglas, como
reforzar al mismo tiempo conductas alternativas a la castigada, aplicarlo
inmediatamente después de la conducta que se quiere suprimir, o ser constante
(ya que castigar una conducta solo a veces produce un efecto contrario al que
se desea).
TIPOS DE REFUERZOS:
Lo que es o no es un refuerzo durante el condicionamiento operante depende del
individuo y de las circunstancias en que se encuentra en ese momento. Por ejemplo,
unas galletas pueden suponer un refuerzo para un perro hambriento, pero no para uno
que acaba de comer carne.
Los refuerzos se pueden dividir en dos grandes grupos:
los primarios o intrínsecos
los secundarios o extrínsecos.
Se dice que un reforzador es primario o intrínseco cuando la respuesta es reforzante
por sí misma, es decir, cuando la respuesta es en sí una fuente de sensaciones
agradables y la acción se fortalece automáticamente cada vez que ocurre. Existen
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varios tipos de conductas que son intrínsecamente reforzantes. Por ejemplo, las
respuestas que satisfacen necesidades fisiológicas, como beber cuando se tiene sed o
comer cuando se tiene hambre, son intrínsecamente agradables para la mayoría de los
organismos. Muchas actividades sociales o que brindan estimulación sensorial o
intelectual son también con frecuencia intrínsecamente reforzantes, al igual que la
sensación de progreso en una habilidad. También pueden ser reforzantes por sí mismas
todas las conductas que ayudan a un organismo a evitar algún daño. Sin embargo, las
actividades intrínsecamente gratificadoras no siempre son reforzantes desde el
principio; por ejemplo, se necesita cierta habilidad antes de que una actividad que
requiere competencia (como tocar un instrumento musical, por ejemplo) se vuelva
inherentemente satisfactoria.
Los refuerzos secundarios o extrínsecos son aprendidos, y en ellos el premio o
gratificación no es parte de la actividad misma, sino que obtienen su carácter de
refuerzo por asociación con los reforzadores primarios. Por ejemplo, las recompensas
monetarias se convierten en refuerzo porque permiten a su vez conseguir refuerzos
primarios. Un tipo de reforzadores extrínsecos especialmente importante, que pueden
influir enormemente cuando se trata de modificar la conducta humana, son
los reforzadores sociales como el afecto, la atención o la aprobación.
En la vida real, diversos reforzadores intrínsecos y extrínsecos se encuentran
habitualmente entremezclados en un mismo suceso reforzante.
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FASES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
ADQUISICIÓN:
La adquisición de la respuesta se refiere a la fase del aprendizaje en que la
respuesta es seguida por reforzadores. Durante la adquisición la respuesta se
vuelve más fuerte o más frecuente, debido a su relación con la consecuencia
reforzante.
GENERALIZACIÓN:
Las respuestas fortalecidas mediante procedimientos operantes en un conjunto
de circunstancias tienden a extenderse o a generalizarse en situaciones
similares, al igual que ocurre en el condicionamiento clásico. Cuando más
parecidos sean los contextos, más probable es la generalización.
DISCRIMINACIÓN:
Los individuos desarrollan también discriminaciones al reforzarse las
respuestas en una situación, pero no en otra.
EXTINCIÓN:
Cuando se retira el reforzamiento para alguna respuesta particular, dicha
conducta disminuye su frecuencia gradualmente hasta que solo ocurre con la
misma frecuencia con que ocurría antes del reforzamiento. Sin embargo, es
importante advertir que en muchas ocasiones, después de que se retiren los
reforzadores, se advierte inicialmente un aumento de la cantidad de respuesta y
de la frustración antes de que empiece la disminución.
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RECUPERACIÓN ESPONTÁNEA:
Al igual que en el condicionamiento clásico, las respuestas que se han
extinguido vuelven a aparecer algunas veces, es decir, se da una recuperación
espontánea después de un descanso
CONTROL CONDUCTUAL
Si bien para lograr las conductas deseadas el refuerzo es la clave, también es
importante el moldeamiento. Con este concepto, Skinner designa el proceso por el cual
se van reforzando conductas que se acercan a la conducta objetivo. Esta última no
siempre se puede lograr de primera instancia, por lo que es necesario condicionar la
manifestación de conductas que se acercan o dirigen hacia la misma.
Skinner también hizo aportaciones en relación a los incentivos en los escenarios de
trabajo como forma de influir la productividad.
Además, Skinner sacó a la luz algunas propuestas respecto a la aplicación del
condicionamiento operante como sistema de terapia. En términos generales a esta
aplicación se le conoce como modificación de conducta. Esta conlleva un análisis
minucioso con el fin de identificar los refuerzos y los estímulos discriminantes que
llevan a la manifestación de una determinada conducta, y a la modificación de esos
estímulos y refuerzos para alcanzar el cambio en la conducta. Dentro de esta
aproximación general son bastante reconocidos los procedimientos de economía de
fichas y terapia de aversión.
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TEORÍA DE SKINNER:
El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El
organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares
significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta
“operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos,
llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el
efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el
comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia
modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.”
Esquemas de refuerzo
A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma accidental
(operativamente).
El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el
comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.
El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos, la
rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O “x” veces. Existe
una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc.
Es como una “tasa por pieza” en la producción industrial de ropa: cobras más mientras
más camisetas ha
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El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo.
Skinner también habló de los programas variables.
Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a
fuentes más complejas de comportamientos. Respondió a esto con la idea
del modelado, o “el método de aproximaciones sucesivas”. Básicamente, consiste en
primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado.
IV. CUARTO CAPÍTULO : APORTES DE LA PSICOLOGÍA DE LA CONDUCTA
Skinner generó una serie de principios y técnicas para mejorar la calidad
educativa.
La contribución de Skinner al entendimiento del comportamiento influenció a
muchos otros científicos a explicar el comportamiento social y la contingencia.
Ha remplazado la concepción mecánica de la relación estimulo-respuesta por
otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones
estimulas para el individuo.
Ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de las cosas
individuales.
Ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son útiles para
ayudar y resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología
aplicada.
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Intento de percibir y controlar la conducta de forma empírica y experimental.
Planificación y organización de la enseñanza.
La búsqueda, uso y análisis de refuerzos para conseguir objetos
Subdivisión del conocimiento
V. CONCLUSIONES:
El conductismo estudia hechos psicológicos es decir acciones (conducta).
El objeto de estudio de la psicología es el comportamiento, que no es más que
el resultado de la interacción entre estímulos y respuestas.
Skinner planteó el condicionamiento operante donde se necesitaba de un
reforzador para que se prolongue o extinga una acción.
La gran variedad de perspectivas a la hora de analizar la conducta humana, nos
lleva a ver como se trata de una cuestión relevante de la naturaleza del hombre,
por qué un determinado comportamiento puede llevar implícita una
explicación que aparentemente no se nos muestra tal y como es.
Con el conductismo para llegar al conocimiento del hombre es necesario no
solo conocer las causas objetivas como es el caso de la orientación conductista,
sino también los procesos mentales que la han provocado
Las numerosas teorías aquí contenidas juegan un papel importante, no sólo en
su establecimiento como supuestos básicos de estudio en psicología social,
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sino por sus influencias hacia nuevas perspectivas (que lo fueron en su día) de
otras teorías.
El conductismo ha tenido gran impacto en la psicología y en la educación.
Impulsó los experimentos científicos y el uso de procedimientos estadísticos.
Su más importante logro es que consiguió cambiar el propósito principal de la
psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la
conducta humana.
VI. BIBLIOGRAFÍA.
Kantor, J.R. (1991). La evolución científica de la psicología. México: Trillas.
Thomas L. G y J. Brophy. (1996). Psicología educativa contemporánea.
P Janet - Encyclopédie Française, 1938
Jose Bleger. Psicologia de la conducta.
"Conductismo" Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation,
2008.
Alonso García, José Ignacio (2008). Psicología (3ª edición). McGraw Hill. pp.
120-123. ISBN 978-84-481-6117-0.
Campos, L. (1972). Diccionario de Psicología del Aprendizaje. México:
Ciencia de la Conducta. pp. 120-123.
Página 45
Davidoff, Linda L. (1980). Introducción a la psicología (2ª edición). McGraw
Hill. pp. 170-197. ISBN 968-451-515-4.
Myers, David G. (1997). Psicología (2ª edición). Editorial Médica
Panamericana. pp. 224-234. ISBN 84-7903-132-8.
Tarpy, Roger M. (2003). Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas.
McGraw Hill.
Página 46
ANEXO 01
MARCO TEORICO DEL CONDUCTISMO
Página 47
recibe influencias de
acontecimientos
1879conducta observable
estímulo respuesta
comportamiento
Conductismo
Watson
Objeto de estudioSkinner
Wundt
Estudios de Pavlov
condicionamiento operante
1er laboratorio de piscología científica
reflejo condicional
Avances en ciencias humanas
Filosofía materialista
Estudios Darwinianos
ANEXO 02
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO
IVÁN PAVLOV
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ANEXO 03
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO
BURRHUS FREDERIC SKINNER
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ANEXO 04
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO
CLARK L. HULL
Página 50
ANEXO 05
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO
Página 51
EDWARD TOLMAN
ANEXO 06
REPRESENTANTE DEL CONDUCTISMO
JOHN BROADUS WATSON
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ANEXO 07
EL PERRO DE PAVLOV
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ANEXO 08
EL ÑINO ALBERT
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ANEXO 09
LA CAJA DE SKINNER
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ANEXO 10
FORTALEZAS Y DEBILIDADES DEL CONDUCTISMO
FORTALEZAS DEBILIDADES
Fortaleció la reputación de la Psicología como disciplina experimental.
Sus implicancias éticas, debido a que sus planteamientos pueden conllevar a un control o manejo del comportamiento
de los individuos.
El conductismo ha dado la posibilidad de planificar, organizar y regular la
conducta humana.
Extrapolan los resultados de la experiencia con animales al análisis de la conducta humana.
Opera en el experimento y la observación externa en calidad de métodos, en la búsqueda de vías
objetivas para estudiar al hombre.
No se generan respuestas en una situación diferente a la aprendida.
Ha intentado mostrar que la esfera de lo psíquico trasciende las fronteras del
“campo interior” de la conciencia.
Sus efectos suelen tener un mayor impacto a corto que largo plazo.
Papel del estímulo reforzante y el estímulo primitivo en el aprendizaje y la
terapia (estímulo-sanción).
Desprecia lo congénito a favor de lo puramente adquirido
ANEXO 11
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
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que conllevan a
Condicionamiento Operante
Consecuencias positivas
Desarrollo de nuevas conductas
Tipos de Condicionamiento operante
Refuerzo positivo
Entrenamiento por omisión Castigo
Refuerzo negativo
Condicionamiento de escape
Condicionamiento de evitación Primarios Secundarios
Tipos de refuerzo
