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PROFESORA
TOMACITA YSABEL PACHECO CERNA
ÁREA
PSICOLOGIA
CICLO
II “C”
AULA
22
INTEGRANTES
JACKELINE REQUEJO VILLEGAS
KATHERINNE ROJAS OSORES
LUCIA FALLA PERALTA
BEATRIZ COLLANTES LEÓN
DIANA NUÑEZ ESPINOZA
-2012-
INTRODUCCIÓN
Lo que ocurre con los niños y niñas en los primeros años de vida
tiene una importancia fundamental tanto para su bienestar inmediato
como para su futuro. Si en los primeros años de vida un niño recibe el
mejor comienzo, probablemente crecerá sano, desarrollará
capacidades verbales y de aprendizaje, asistirá a la escuela y llevará
una vida productiva y gratificante. Sin embargo, a millones de niños y
niñas alrededor del mundo se les niega el derecho a alcanzar todas
sus posibilidades.
Es necesario que cada niño y niña reciba el mejor comienzo en la
vida -su futuro y, en realidad, el futuro de sus comunidades, de las
naciones y del mundo entero, dependen de ello.
Todos los años, decenas de millones de lactantes alrededor del
mundo comienzan una extraordinaria carrera: de indefensos recién
nacidos se transformarán en niños activos de corta edad, preparados
para ir a la escuela. Y cada año, muchos carecen del amor, de la
atención, de la crianza, la salud y la protección que necesitan para
sobrevivir, crecer y desarrollarse. Cada año mueren cerca de 10
millones de menores de cinco años de edad y más de 200 millones no
desarrollan todo su potencial, simplemente porque ellos o sus
cuidadores carecen de las condiciones básicas necesarias para
sobrevivir y prosperar.
DEDICATORIA
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A Dios por ser guía de nuestras vidas y a nuestros padres queridos, por su constante apoyo, inculcándonos el deseo de superación.
Con inmenso y profundo cariño agradecemos a nuestra profesora Tomacita Ysabel Pacheco Cerna, por apoyarnos a prevalecer en este significativo trabajo.
A nuestra indecisión que nos llevó a arribar en esta casa de estudios y desarrollarnos con unos buenos estudiantes; y a los profesores, su apoyo incondicional.
A Dios, por ser la luz que nos ilumina, por brindarnos su apoyo en los momentos más difíciles, y a nuestros hermanos por ser motivo para salir adelante.
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ÍNDICE
CARATULAINTRODUCCIÓNDEDICATORIAINDICE
I. INFANCIA 51.1. CONCEPTO........................................................................... 51.2. ETAPAS DE LA INFANCIA....................................................... 5
1.2.1 Desarrollo biológico..................................................... 51.2.3 Crecimiento del cerebro............................................... 61.2.4 Conductas reflejas...................................................... 61.2.5 Desarrollo psicomotor................................................. 61.2.6 Control de la cabeza................................................... 61.2.7 Control de las manos.................................................. 71.2.8 Locomoción............................................................... 71.2.9 Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo........ 71.2.10 Desarrollo lingüístico................................................ 81.2.11 Desarrollo emocional................................................ 81.2.12 Expresión de las emociones....................................... 81.2.13 La sonrisa................................................................ 81.2.14 La risa..................................................................... 81.2.15 La rabieta................................................................. 9
II. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS EN LA INFANCIA Y NIÑEZ 102.1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA....................................................... 102.2. DESARROLLO COGNOSCITIVO................................................ 102.3. DESARROLLO AFECTIVO, SEXUAL Y SOCIAL............................. 112.4. DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL........................................... 122.5. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD...................................... 122.6. DESARROLLO PERCEPTIVO- MOTOR....................................... 132.7. ALTERACIONES COMPORTAMENTALES Y CONDUCTAS EN LA
INFANCIA............................................................................. 13
III. ÁREAS DE APRENDIZAJE 143.1. ÁREA MOTORA..................................................................... 143.2. ÁREA DE LENGUAJE.............................................................. 153.3. ÁREA SOCIO-AFECTIVA......................................................... 163.4. ÁREA COGNOSCITIVA............................................................ 18
IV. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE 204.1. TRASTORNOS DE LA LECTURA: DISLEXIA................................. 204.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: DISGRAFÍA Y ISORTOGRAFÍA.. 214.3. TRASTORNO DEL CÁLCULO: DISCALCULIA................................ 22
V. MASTURBACIÓN EN LA INFANCIA 245.1. La masturbación infantil......................................................... 245.2. Los niños se masturban desde los 18 meses de edad................. 24
ANEXOS 26CONCLUSIONES 27RECOMENDACIONES 28BIBLIOGRAFIA 29I. INFANCIA
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1.1. CONCEPTO
Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a
los 7 años aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente
llamado pubertad.
A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier
ser humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e
intelectuales de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro
éxito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice
tal cosa me marcó de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo
que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida
como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele está mucho
más curtida y con más espalda para sobrellevar algunas situaciones
límites.
1.2. ETAPAS DE LA INFANCIA
1.2.1 Desarrollo biológico
Las cuatro primeras semanas de vida marcan el período neonatal,
un momento de transición de la vida intrauterina cuando el feto depende
totalmente de la madre a una existencia independiente.
El bebé al nacer tiene características distintivas, cabeza grande,
ojos grandes adormilados, nariz pequeña y mentón hendido (lo que hace
más fácil amamantar) y mejillas gordas.
La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y
puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado
su paso a través de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal
es posible debido a que los huesos del cráneo del bebé no se han
fusionado aún; no estarán completamente unidos durante los 18 meses.
1.2.2 Crecimiento del cuerpo
El crecimiento físico es más rápido durante los 3 primeros años
que durante el resto de la vida. A medida que los niños pequeños crecen
en tamaño, la forma del cuerpo también cambia. El tamaño del resto del
cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en
curso hasta alcanzar el tamaño de la de un adulto. La mayoría de los
niños se adelgazan durante los 3 primeros años; el niño de 3 años es
más delgado si se compara con el regordete y barrigón de un año.
1.2.3 Crecimiento del cerebro
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El cerebro humano crece más rápido mientras el bebé está
todavía en el vientre y en los primeros meses de vida. En el feto en
desarrollo, se forman un promedio de 250.000 células cerebrales por
minuto, a través de la división celular (mitosis); así la mayoría de los cien
mil millones de células en el cerebro humano ya están presentes en el
nacimiento.
1.2.4 Conductas reflejas
Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los
cuales parecen ofrecer protección e inclusive abarcan hasta la
supervivencia misma.
Los llamados reflejos primitivos, o reflejos de los recién nacidos,
se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco
después, y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. En un
bebé neurológicamente saludable, estos reflejos desaparecen en
diferentes épocas durante el primer año. La breve aparición de estos
reflejos primitivos indica el control subcortical del sistema nervioso de un
infante, ya que la maduración de la corteza cerebral inhibe sus
manifestaciones.
1.2.5 Desarrollo psicomotor
Hay un orden definido para la adquisición de destrezas motrices y
la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las
habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el niño alza objetos
relativamente grandes con toda su mano. Luego, gradúa el uso de
pequeños movimientos como de pinza con su pulgar y su índice para
alzar objetos muy pequeños. Después de que ha logrado control sobre
movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, será capaz
de coordinar todos estos movimientos para poder caminar.
1.2.6 Control de la cabeza
Al nacer, el bebé puede voltear la cabeza de lado a lado cuando
está acostado hacia arriba y, cuando está boca abajo, puede levantar la
cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la
cabeza mientras que está boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha
cuando se le sostiene, y después levanta la cabeza cuando está boca
arriba. Durante sus primeros 2 ó 3 meses continúa elevando la cabeza
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más alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando
se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado.
1.2.7 Control de las manos
Aproximadamente a los 3 meses y medio, el bebé puede agarrar
un objeto de tamaño no muy grande, aunque todavía tiene dificultad
para agarrar cualquier cosa que sea mucho más pequeña. Alrededor de
los 7 meses, las manos están lo suficientemente coordinadas como para
poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso
solamente de un movimiento como de pinza.
1.2.8 Locomoción
A los 3 meses, después de un cuarto de año como prisionero de la
gravedad, el bebé empieza a rodar sobre sí mismo a propósito, primero
de su estómago a la espalda y más tarde de la espalda al estómago. Los
bebés aprenden a sentarse ya sea levantándose por sí mismos, ya sea
cuando están acostados o dejándose caer cuando están de pie.
El bebé promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y
puede adoptar una posición de sentado sin ninguna ayuda, dos meses
más tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a
moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta
y riesgo. Se mueven sobre el estómago, empujan el cuerpo con los
brazos y arrastran con dificultad los pies detrás de ellos.
1.2.9 Desarrollo del conocimiento experiencial del mundo
Cuando el niño recién nacido agarra algo, esta acción es un acto
reflejo. Es una respuesta ante un estímulo. Las manos del bebé se
desarrollan durante los 2 primeros años de vida, a los 3 meses de edad,
el niño ya empieza a adquirir hábitos o habituación a agarrar
instrumentos, utensilios.
Se establecen conexiones en el cerebro para poder realizar
movimientos con las manos, este es el primer paso.
1.2.10 Desarrollo lingüístico
La primera actividad vocal del bebé es llorar. Uno o dos meses
después, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para
moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaños. El niño dice
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algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas
bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo.
1.2.11 Desarrollo emocional
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de
los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen
después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj
”biológico” en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara
sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede
tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños
indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda
que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la
misma situación, pero siete meses más tarde, puede ocasionar que
alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona
que le molesta.
1.2.12 Expresión de las emociones
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz
humana o cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las
ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde
más a la gente- sonriendo, arrullándose, agarrando objetos.
1.2.13 La sonrisa
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La
sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tímida aparece muy
pronto después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se
debía a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontánea como
resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente,
aparece cuando el niño se está quedando dormido.
1.2.14 La risa
Durante su cuarto mes, el bebé empieza a reír fuerte cuando lo
besan en el estómago, cuando oye determinados sonidos. A medida que
el bebé va creciendo, ríe con más frecuencia y ante más cosas. De los
cuatro a los seis meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los
sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza
hacia atrás y ríe en igual proporción ante situaciones más complejas. El
cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo
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inesperado, muestra que sabe qué esperar; la risa también le ayuda a
descargarla tensión.
1.2.15 La rabieta
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están
haciendo humanos conocen su mente y están intentando tomar sus
propias decisiones.
A los 2 años, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que
conseguirá lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos,
pueden imaginarse lo que sienten los demás. Comienzan a aprender el
mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 años dominan todas
las técnicas para entablar una amistad.
II. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS EN LA INFANCIA Y
NIÑEZ
2.1. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
Psicología: la ciencia que estudia la mente. La psicología evolutiva
estudia el desarrollo del ser humano durante toda su vida.
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Desarrollo, viene determinado por aspectos genéticos y ambientales.
Actualmente los estudios se centran en establecer cómo se relacionan
estos aspectos.
Actualmente los estadios o etapas, se consideran más bien grandes
cambios que se producen a lo largo de la vida de un individuo, cambios
que dependen del individuo en cuestión, de su situación sociocultural,
etc.
Lo que es común a todos los individuos es que todos pasamos por las
mismas etapas y en el mismo orden.
A continuación expongo los grandes periodos por los que pasamos
durante la vida. Estos periodos, a su vez, están divididos en varias fases:
Infancia, Niñez, Adolescencia, Juventud, Madurez, Vejez.
2.2. DESARROLLO COGNOSCITIVO: Según Piaget, el infante, hasta los 6 o
7 años, pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la inteligencia:
Periodo de inteligencia senso – motora: El infante se interesa en
ejercitar sus órganos sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que
le van permitiendo el ir afrontando determinados problemas. Así,
entre los 5 y 9 meses, el bebé moverá su sonaja para escuchar el
ruido.
Periodo de la inteligencia concreta:
A. Fase del pensamiento simbólico (2 – 4 años) Aquí el niño lleva a
cabo sus primeros tentativos relativamente desorganizados e
inciertos de tomar contacto con el mundo nuevo y desconocido de
los símbolos. Comienza la adquisición sistemática del lenguaje
gracias a la aparición de una función simbólica que se manifiesta
también en los juegos imaginativos. Por ejemplo, el niño que le
regalaron una pelota grande y de colores que está colocada como
un adorno. Sus hermanos salen a jugar (sin llevar la pelota de
siempre, sucia y pequeña) y le dicen al niño que traiga la pelota;
él llevará la que está de adorno porque para él no hay más pelota
que la que le regalaron.
B. Fase del pensamiento intuitivo (4 – 7 años) Se basa en los datos
perceptivos. Así dos vasos llenos de la misma cantidad de bolitas,
el niño dirá que hay más en el vaso largo. En este periodo el
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desarrollo del niño va consiguiendo estabilidad poco a poco, esto
lo consigue creando una estructura llamada agrupación. El niño
comienza a razonar y a realizar operaciones lógicas de modo
concreto y sobre cosas manipulables. Encuentra caminos diversos
para llegar al mismo punto (sabe armar rompecabezas).
2.3. DESARROLLO AFECTIVO, SEXUAL Y SOCIAL: Se distinguen tres fases:
Fase oral: El niño nace preparado a conservar la vida mamando, y
mientras se nutre tiene las primeras relaciones con los demás,
creando de este modo un nexo entre afecto y nutrición y entre
necesidad de los otros y actividad oral. El niño llevará – para
experimentar y comunicar con los demás: todo a la boca, (siente
placer).
Fase anal: Se denomina así porque el niño ya comienza a controlar
sus esfínteres y obtiene un placer reteniendo los movimientos
intestinales que estimulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo control de la defecación se
alcanza sólo luego que ha sido posible el control muscular a través de
la maduración de los rasgos nerviosos de la médula espinal. Por tanto
una educación prematura a la limpieza lleva a fijar a la persona en el
carácter anal; por ejemplo: El avaro. El coleccionar objetos es un
rezago de analidad.
Fase elíptica: El infante desarrolla un intenso amor por el progenitor
del sexo opuesto. El niño se apega a la madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es sentido un intruso y un
rival (complejo de edipo). En esta rivalidad frente al padre, el niño
teme ser destruido por el padre (complejo de castración). Al mismo
tiempo nace una angustia en el niño o por el temor confirmado de
poder ser destruido por el padre o por su hostilidad frente a un padre
que, pese a todo, lo quiere (sentimiento de culpa). Finalmente el niño
descubre que para llegar a poseer a su madre tiene que llegar a ser
todo un hombre como su padre (principio de identificación). Aquí es
cuando el niño comienza a interiorizar las normas de los padres
conformándose el "super yo". Analógicamente se llega a la
identificación de la niña con su madre.
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2.4. DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL
El hombre es un ser social que necesita entrar en relación con los demás.
Desde que el niño nace comienza la relación social, primero con las
personas más cercanas a él. Después irá aumentando paulatinamente su
círculo social.
Para una buena socialización del niño es imprescindible que se
involucren las personas de su alrededor.
En el ámbito afectivo- social la niñez es una etapa relativamente
tranquila en al vida del niño, ya que más que nada se consolidan los
grandes logros adquiridos durante la infancia (identidad, control de
esfínteres,…)
2.5. DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD
Antes de los 6 años aproximadamente los niños y niñas se describen a sí
mismos en términos físicos y de actividad. Por ejemplo, un niño puede
describirse a sí mismo como “soy moreno, llevo un baby azul…”
Conforme los niños crecen, el autoconcepto va modificándose y ganando
en contenido de carácter psicológico y social. Hacia los 6-8 años
comienzan a describirse como personas con pensamiento, deseos y
sentimientos distintos a los demás. Comienzan a describirse “por
dentro”.
Al mismo tiempo desarrolla la dimensión social de su “yo”. Comienza a
describirse como incluido en un grupo social determinado.
En cuanto a la identidad sexual, es hacia los 7-8 años cuando la
identidad sexual comienza a definirse por los genitales.
Hasta este momento se definía por signos externos (ropa, pelo,
pendientes,…). A los 5-6 años se asume que la identidad sexual es un
rasgo inmutable, ya que hasta este momento la mayoría de los niños
admiten que su sexo puede cambiar al cambiar su apariencia externa.
2.6. DESARROLLO PERCEPTIVO- MOTOR
A través del movimiento el niño descubre e interioriza el mundo que le
rodea. Sobre los 6-7 años, el niño alcanza los siguientes logros:
Termina de formar su imagen corporal a través de la interacción con
el mundo.
Desarrolla las posibilidades de control postural.
Consigue una independencia de los segmentos corporales.
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Llega a una afirmación de la lateralidad.
Adquiere una independencia brazo-mano y una coordinación y
precisión óculo- manual, fundamentales para la lectoescritura.
Hacia los 8-9 años:
Se alcanza la maduración nerviosa, con lo que los movimientos son
más armónicos y precisos.
Alcanza un buen equilibrio.
Durante los últimos años de la niñez se consolidan los logros obtenidos
anteriormente y algunos niños y niñas comienzan con los procesos
característicos de la adolescencia.
2.7. ALTERACIONES COMPORTAMENTALES Y CONDUCTAS ASOCIALES
EN LA INFANCIA
Es bastante probable que nos encontremos en algún campamento con un
niño que presente problemas de conducta.
El niño con problemas de conducta social suele ser incapaz de
comportase adecuadamente con sus compañeros y en algunas
situaciones sociales.Estos trastornos de conducta normalmente se
pueden observar desde edades tempranas, aunque hay situaciones que
provocan conductas atípicas en algunos niños (que eche de menos a sus
padres, que los compañeros se burlen de él…)
III. ÁREAS DE APRENDIZAJE
3.1. ÁREA MOTORA:
Como ya se menciono el desarrollo del niño ocurre en forma secuencial,
esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es
progresivo, siempre se van acumulando las funciones simples primero, y
después la más complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan
en forma coordinada para facilitar el desarrollo; cada área de desarrollo
interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de la
habilidades. La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba hacia
abajo, es decir, primero controla la cabeza, después el tronco. Va
apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, pues primero controla
los hombros y al final la función de los dedos de la mano.
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Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y
motor fino. El área motora gruesa tiene que ver con los cambios de
posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora
fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y
manos.
Desarrollo motor grueso
"la habilidad que el niño va adquiriendo, para mover armoniosamente
los músculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, además de
adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos. El ritmo de
evolución varia de un sujeto a otro, de acuerdo con la madurez del
sistema nervioso, su carga genética, su temperamento básico y la
estimulación ambiental"
Es decir el movimiento de los músculos grandes del ser humano. Lo
primero que debe sostener es la cabeza, después sentarse sin apoyo,
más tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por
último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad
de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de
conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de
gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de
esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.
Desarrollo Motor Fino
"son las habilidades que el niño va progresivamente adquiriendo,
para realizar actividades finas y precisas con sus manos, que le
permitan tomar objetos, sostenerlos y manipularlos con destreza(...)
el ritmo de evolución de estas conductas depende, de la integración
neuro-sensorial alcanzada por el niño, de su madurez neuro-
muscular, el desarrollo de la coordinación mano ojo y de la
estimulación ambiental recibida."
Por lo general el movimiento motriz fino se va dando en el siguiente
orden:
reflejos: presión, presión palmar voluntaria, lateral de pinza. Pinza
con tres dedos, presión de pinza
destrezas manuales(dibujar construir, etc)
Todas las actividades para el desarrollo de los movimientos motores:
(ejemplo: braille, escribir, escribir a mano, comer, vestirse, etc.) son
construidas sobre cuatro importantes habilidades. Estas cuatro
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habilidades deben ser aprendidas antes que el niño pueda aprender
tareas más complicadas. Estas habilidades son:
Coger objetos
Alcanzar objetos
Soltar objetos deliberadamente
Mover la muñeca en varias direcciones
3.2. ÁREA DE LENGUAJE
Por lo que respecta al aspecto comunicacional, nos encontramos con que
el niño inicia este proceso de comunicación con los padres y
especialmente con la madre, puesto que ella lo protege contra estímulos
excesivos al tiempo que lo ayuda a tratar con los estímulos de su interior
(hambre).
La comunicación que establece el niño con la madre, en un primer
momento, la realiza a través del llanto, el cual es polivalente ya que
algunas veces denota hambre o sueño y en otros casos impaciencia.
Poco a poco las modulaciones aparecen y se desarrollan las emisiones de
miedo, enojo y amor.
"sistema de comunicación del niño que incluye los sonidos utilizados, los
gestos y los símbolos gráficos que son interpretados y comprendidos,
gracias a la existencia de reglas específicas para cada lengua. La
capacidad intelectual, los estímulos ambientales y la maduración
progresiva, combinada con la disposición del niño para imitar, favorece la
vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada palabra"
El área del lenguaje está integrada por tres componentes:
1. Lenguaje receptivo: este es el proceso sensorial a través del cual,
un estímulo es captado específicamente por el canal auditivo(escuchar
el estímulo).
2. Lenguaje Perceptivo: acción interpretativa por medio de la cual, la
persona entiende, categoriza y asocia lo que es percibido. Es ente
proceso se utilizan los canales visuales auditivos y táctiles.
3. Lenguaje Expresivo: acción motriz de emitir sonidos y mensajes
significativos.
El bebé aproximadamente a los dos meses es capaz de percibir la
proximidad humana y asociar el rostro humano con el alivio del displacer.
A través de sus zonas preceptúales y los receptores respectivos como
son la boca y la mano le ofrecen una percepción de conocimiento. La
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boca le permite mamar y la mano coger, golpear, arañar o descansarla
sobre el pecho; por otro lado si añadimos el oído, encontramos que este
sentido le permite oír la voz de la madre para posteriormente modular su
propia voz y vocalizar el placer.
Cuando se presenta la angustia a los extraños se observa que el niño
tiene desarrollada la capacidad de reconocer el rostro de su madre y su
voz . El rostro, la voz humana y la sonrisa diferenciada y social (más que
puramente fisiológica) son factores elementales que humanizan al recién
llegado.
Tanto la respuesta sonriente como la angustia a los extraños
(organizadores de la personalidad), implican trabajos cognitivos visuales
que a su vez están comprometiendo a la maduración del sistema
nervioso central que pueden provocar placer y displacer. Tan importante
es el placer como el displacer (frustración) ya que esto permite aprender
el principio de realidad.
3.3. ÁREA SOCIO-AFECTIVA
Ésta área empieza a desarrollarse desde que la vida intrauterina del niño.
Abarca dos partes la social y la afectiva o emocional.
El desarrollo social Hurlock (1994) lo define como "la adquisición de la
capacidad para comportarse de conformidad con las expectativas
sociales". Por su parte Hernández (s.a Pág. 22) define esta área como "el
proceso de socialización por medio del cual , el niño aprende las reglas
fundamentales para su adaptación al medio social,".
Por su parte el desarrollo emocional Hurlock (1994, Pág. 204) afirma que
"el estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención
de información(...)solo pueden proceder de la introspección: una técnica
que los niños no pueden utilizar con éxito cuando son todavía muy
pequeños"
Al respecto Hernández (s.a Pág. 22) dice que éste "depende del
conocimiento que va adquiriendo sobre su persona, sobre su cuerpo y
sus facultades"
El afecto recibido por el niño determinará su capacidad para adaptarse a
la vida.
La sonrisa refleja o endógena que es una respuesta a estímulos táctiles u
orgánicos a tal punto que el niño "sonríe dormido", aparece desde la
primera semana de vida.
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La sonrisa social o exógeno aparece hacia el segundo mes de vida en
respuesta a la visualización de un rostro por lo general el de la madre.
Esta sonrisa marca el inicio de la vida socio afectiva del niño.
Inicialmente, la sonrisa social se manifiesta hacia todas las personas con
las que interactúa el niño pero a partir del sétimo mes sólo brinda la
sonrisa a los rostros familiares y no a los que le son extraños.
A partir de los cinco años de edad aparece el juego corporativo en el que
cada niño asume un rol determinado (el juego tiene un sentido y un
orden). Asimismo, las relaciones con otros niños y adultos empiezan a
tener mayor importancia.
El juego, según Papalia y Wendkos Olds (1997), puede verse desde
distintos puntos de vista, los niños tienen diferentes maneras de jugar y
juegan a muchas cosas. Al considerar el juego, como una actividad
social, los investigadores evalúan la competencia social de los niños por
la manera como juegan ya que el juego social revela el alcance de la
interacción con otros niños.
Existen niños que no utilizan el juego social, pero esto no quiere decir
sean inmaduros, sino que necesitan estar solos para concentrarse en
tareas y problemas; algunos niños bien ajustados simplemente, disfrutan
más las actividades no sociales que las actividades de grupo (Papalia y
Wendkos Olds, 1992).
Papalia y Wendkos Olds (1992) clasificó por etapas el juego social en la
primera infancia. El primer tipo de juego que se da es el comportamiento
ocioso, después el comportamiento espectador, el juego solitario
independiente, la actividad paralela, el juego asociativo y por último
juego de cooperación o de organización suplementaria.
Para concluir Papalia y Wendkos Olds (1992) señala que hay diferencias
individuales en los niños, mientras unos pueden participar en juegos
menos sociales, otros pueden preferir los juegos más sociales.
3.4. ÁREA COGNOSCITIVA
Hernández(s.a) lo define como " el conjunto de procesos por medio de los
cuales el niño organiza mentalmente la información que recibe a través
de los sistemas senso-perceptuales y propioceotivo, para resolver
situaciones nuevas, con base a experiencias pasadas.
Para hablar del desarrollo cognoscitivo del niño, no se puede dejar de
lado a Jean Piaget. Piaget, concibió al niño como constructor de
conocimiento, de manera que éste es el resultado de la maduración
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biológica, las experiencias con objetos en sentido físico y lógico-
matemático, la transmisión social y la equilibración, que como proceso
interno regula los primeros tres factores. De esta manera, el término
equilibrio lleva consigo la idea de adecuación gradual entre la actividad
mental del niño, o sea, sus estructuras cognoscitivas, y su medio. Por lo
tanto, el aprendizaje es el resultado de intercambios específicos con el
exterior, mientras que el desarrollo es el resultado de la equilibración
(Kamii y Devries, 1977 citado por MEP, 1996).
Durante el período preoperacional (2 a 6 años aproximadamente),
comienza a interiorizar sus acciones y a emplear en forma creciente el
juego simbólico y el lenguaje. El pensamiento preoperatorio de los niños
se caracteriza por:
- El egocentrismo. Es decir, el niño y la niña son incapaces de distinguir
el punto de vista de los demás y en consecuencia de poder tomarlo en
cuenta. Es el caso de dos niños que juegan juntos, pero cada uno bajo
sus propios intereses.
- La centración. El niño y la niña en esta edad se centran en rasgos
superficiales del objeto, los que llaman su atención, ignorando los
detalles más sobresalientes. Esta forma de pensar lleva consigo una
distorsión en su razonamiento. De manera que, por ejemplo, presta
atención a la longitud de una serie pero no a la cantidad de objetos que
la conforman. Esta característica trae consigo la ausencia de
conservación, es decir, la idea de que la cantidad permanece igual
independientemente del objeto que la contenga.
- La irreversibilidad. Se refiere a la incapacidad del pequeño para
efectuar un razonamiento y luego recorrer el camino inverso. En
consecuencia, al preguntársele si dos barras de plasticina colocadas en
la misma posición son iguales, contestará que sí. Sin embargo, si una de
ellas es movida hacia la derecha y es entrevistado de nuevo acerca del
tamaño de las mismas, dirá que ésta última es más larga.
- El animismo. Entendido como la creencia de que las cosas están vivas
al igual que las personas lo están. De manera que, para el niño y la niña,
el sol, la Luna, la lámpara o la bicicleta están vivos y pueden hablar,
moverse y sentir.
- El artificialismo. Hace que el niño piense que las cosas proceden de
las acciones de un agente exterior y no obedecen a procesos naturales.
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IV. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE
El aprendizaje de las habilidades lectoras, la escritura y el cálculo es uno de
los principales objetivos para los niños y niñas en los inicios de su educación
escolar. El desarrollo adecuado de estas capacidades serán la clave de su
futuro éxito escolar y la base de sus habilidades comunicativas en la edad
adulta.
Cuando aparecen retrasos en el desarrollo de estos aprendizajes escolares
básicos hablamos de Trastornos del Aprendizaje. Este tipo de trastornos
pueden limitarse a un área específica del aprendizaje escolar, o bien afectar a
varias áreas. Podemos encontrarnos con los siguientes trastornos en función
del área del aprendizaje afectada:
4.1. TRASTORNOS DE LA LECTURA: DISLEXIA
La dislexia, o retraso específico de la lectura, se caracteriza porque el
niño presenta alteraciones en la precisión, velocidad o comprensión en la
lectura. Se considera que la dificultad radica en los problemas que el
niño tiene en decodificar las palabras escritas por lo que no consiguen
identificar las palabras ni las oraciones viéndose afectada gravemente la
comprensión del texto que leen.
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Esta alteración no está causada por una baja capacidad intelectual,
aunque generalmente el niño va a presentar un bajo rendimiento escolar
debido a su pobre comprensión lectora. Otra característica fundamental
es que el niño disléxico que no puede comprender un texto escrito, no va
a presentar ninguna dificultad en comprenderlo cuando alguien lo lee, es
decir, no tiene dificultades de comprensión oral.
En numerosas ocasiones los padres o tutores del niño consideran que el
niño tiene una capacidad intelectual por debajo de lo normal ya que
observan dificultades en todas las áreas escolares, sin embargo, la
capacidad del niño puede ser normal y ser su baja capacidad para
descifrar las palabras escritas las que están ocasionando problemas en
su actividad escolar.
Lo más frecuente es que el niño que presenta un retraso específico de la
lectura también tenga dificultades a la hora de realizar cálculos
matemáticos y con la escritura. Es decir, puede tener asociado
problemas de disgrafía y/o discalculia.
Existen otros Trastornos de la lectura que implican alteraciones más
graves o generalizadas. Si el niño, además de sus dificultades en la
lectura, tiene déficit de comprensión tanto lectora como oral, entonces
estaríamos hablando de un Retraso lector general. Otro alteración que es
necesario diferenciar de una alteración dislexica es la Hiperlexia que va a
consistir en una dificultad de comprensión general a pesar de que el niño
puede leer con normalidad un texto.
4.2. TRASTORNOS DE LA ESCRITURA: DISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA
La escritura es un aprendizaje muy complejo que el niño va a realizar en
los primeros años escolares. Las dificultades en esta área van a estar
asociados con mucha frecuencia con la dislexia, aunque pueden darse de
forma totalmente independiente.
Las dificultades en esta área pueden presentarse exclusivamente por
dificultades para coordinar los músculos implicados en la escritura, o
bien puede implicar un trastorno más profundo cuando además de las
dificultades en expresión escrita también aparecen dificultades en la
expresión oral.
Podemos encontrarnos con dos tipos fundamentales de Trastornos de la
escritura:
* Disortografía:
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El niño tiene serias dificultades a la hora de respetar la estructuración
gramatical del lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de
ortografía en palabras que son familiares, omisiones o cambios en
artículos y acentos. En los casos más graves pueden aparecer
omisiones de silabas completas, cambios de letras o confusión entre
ellas. Estas alteraciones suelen estar asociadas a problemas de
dislexia.
* Disgrafía:
En el caso de la disgrafía, los textos escritos que realiza en niño pueden
resultar indescifrables. El niño con disgrafía suele adoptar posturas
poco convencionales para la escritura, la sujeción del bolígrafo no la
realiza de forma correcta y falla en la velocidad y presión de la
escritura. Además, su letra puede ser excesivamente grande o
pequeña, el espaciado entre palabras y letras puede ser demasiado
pronunciado o demasiado apiñado y normalmente se detectan enlaces
erróneos entre palabras.
Este tipo de trastornos no se puede explicar por una baja capacidad
intelectual, ni por una lesión o trastorno neurológico. Tampoco se
considera que un niño tenga un Trastorno de escritura cuando las
dificultades para realizar un texto escrito se deban a una falta de
escolarización.
Dado que hablamos de un déficit en el aprendizaje escolar de la
escritura y debido al curso académico en el que los niños suelen haber
adquirido ya un adecuado aprendizaje de esta habilidad, los Trastornos
de la Escritura no suelen diagnosticarse antes de los 7 años.
4.3. TRASTORNO DEL CÁLCULO: DISCALCULIA
Las dificultades en el aprendizaje de las habilidades para realizar cálculos
pueden señalar un tipo de trastorno de aprendizaje denominado
Discalculia. Este trastorno supone una incapacidad para aprender a
realizar operaciones aritméticas y confusiones numéricas inusuales. Esta
alteración es poco conocida e infrecuente lo que suele dificultar que sea
detectada por el entorno del niño.
El niño o niña con dificultades específicas en el proceso del aprendizaje
del cálculo va a presentar una serie de errores y dificultades que van a
ser la clave para detectar el trastorno. Estos signos consisten en:
• Confusión entre los signos aritméticos (confunden + por el signo –)
21
• Errores en las operaciones aritméticas
• Fallos en el razonamiento de la solución de problemas matemáticos
• Dificultades para la realización de cálculo mental
• Escritura incorrecta de los números
• Errores en la identificación de los símbolos numéricos
• Confusiones entre números con una forma (el 6 por el 9) o sonido
semejante, (el seis por el siete)
• Inversiones numéricas (69 por 96 ó 107 por 701...)
• Fallos en la seriación numérica como la repetición de números (en
vez de 1,2,3,4,5... 1,2,2,3,4,5,5,5...) o la omisión de éstos
(1,3,4,5,7,8...)
Este trastorno se produce en niños con una capacidad intelectual normal,
es decir, la capacidad para afrontar los aprendizajes escolares de los
primeros años es la adecuada excepto para el área específica del
razonamiento numérico y la capacidad aritmética. Además, las
dificultades en la capacidad de cálculo no se explican por una lesión o
enfermedad que el niño o niña haya sufrido sino que se trata de un
Trastorno en el desarrollo del niño.
Normalmente, el niño que sufre un trastorno de habilidades matemáticas
suele presentar otras alteraciones del aprendizaje como la disgrafía o la
dislexia, es decir, puede aparecer asociado al trastorno dificultades en su
escritura y lectura.
Sin la adecuada intervención, el niño o niña con discalculia puede
arrastrar a lo largo de su escolarización serias dificultades aritméticas
que pueden provocar su fracaso, o incluso, abandono escolar.
Este tipo de alteraciones pueden suponer un serio obstáculo para el
adecuado desempeño escolar del niño ya que van a ser la base de los
futuros aprendizajes que va a tener que adquirir. Por ello, detectar con
rapidez los posibles retrasos en el desarrollo de las capacidades de
lectoescritura y de cálculo es fundamental para realizar una adecuada
intervención especializada.
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Con la adecuada intervención y seguimiento, el niño afectado no tiene
por qué tener consecuencias negativas a largo plazo, sino que puede
desarrollarse y conseguir un adecuado rendimiento académico.
Sin embargo, sin la adecuada intervención, el niño puede tener
importantes problemas de aprendizaje a largo plazo, causando fracaso
escolar y abandono académico.
En los casos más graves, la alteración en las capacidades comunicativas
a largo plazo van a afectar seriamente sus relaciones sociales ya que
éstas, van a estar determinadas por una baja autoestima y unas pobres
habilidades sociales.
V. MASTURBACIÓN EN LA INFANCIA
A partir de los 2 años de edad, e incluso antes, la exploración genital por parte
de los niños en su propio cuerpo es totalmente normal. Incluso la
masturbación es algo que se puede detectar a la más temprana edad. Toda
exploración genital esta asociada al descubrimiento del placer. Desde que
descubren su zona genital, los niños pasan a conocer sensaciones placenteras,
y en muchos casos, empiezan a recurrir a ellas como alivio a su tensión o a su
soledad.
5.1. La masturbación infantil
La masturbación es una forma de autoerotismo, a través de la cual se
obtiene placer sexual mediante la manipulación directa de los genitales,
sea frotándolos o rozándolos con otra superficie como almohadas, la
cama, el agua de la ducha, etc. La autoexploración es una experiencia
fundamental para una sexualidad saludable.
La actitud de los padres en estas situaciones debe ser la más relajada y
natural posible. Nada de castigos ni regañinas. Si algún padre castiga o
regaña a su hijo por masturbarse estará vinculando la sexualidad de su
hijo a algo malo, a algo lo prohibido, y algo feo. El niño se sentirá
culpable por practicar este hábito.
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La mejor forma de intervenir, más que nada para que el niño no se haga
daño y no exponga su placer íntimo a los demás, es tratar de explicarle
con un lenguaje claro, que ese placer es parte de su propia intimidad y
que entonces debería hacerlo en un lugar seguro, privado, con las manos
limpias, en un sitio limpio, y no en publico ni delante de los demás.
5.2. Los niños se masturban desde los 18 meses de edad
La masturbación es muy común entre los niños. Los niños, a menudo,
comienzan a masturbarse a los 18 meses de edad. Esta práctica se
estabiliza cuando los niños llegan a los 3 o 5 años y luego disminuye en
frecuencia hasta la pubertad. Los niños se masturban por placer, para
tranquilizarse o simplemente para explorarse. Se masturban como parte
de la curiosidad natural que sienten por su cuerpo. Para reducir la
masturbación en lugares públicos, hay que educar al niño explicándole
que "está bien que hagas eso en tu cuarto o en el baño, pero no en
lugares donde haya personas no conocidas".
Y dándole opciones. Trata de distraerlo sugiriéndole y llamando su
atención para que haga otra cosa. Si tu hijo se masturba en la escuela,
ponte de acuerdo con la educadora. Es necesario compartir acciones con
la educadora para tratar la conducta. Es poco común y muy raro que los
hábitos de masturbación de los niños puedan indicar problemas. En todo
caso es necesario buscar ayuda de un pediatra, si la conducta de tu hijo
está interfiriendo en las interacciones sociales, si el niño continúa y
encima disfruta llamando la atención masturbándose en público, si los
padres piensan que el niño tenga alguna infección o irritación en los
órganos genitales, o si la masturbación es constante.
24
ANEXOS
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APRENDIZAJE DISCALCULIA
DISLEXIADISGRAFÍA Y DISORTOGRAFÍA
CONCLUSIONES
Con la finalización de este trabajo se obtienen las siguientes
conclusiones:
El desarrollo humano es un proceso que va desde el nacimiento
hasta la muerte.
El desarrollo humano consta de etapas, periodos, principios, y
fundamentos que lo hacen un proceso complejo pero maravilloso
El desarrollo humano se ve influido por muchos factores tanto de
índole externo como interno, que lo afectan y lo condicionan
El desarrollo a pesar de ser integral para su mejor estudio y
comprensión se divide en 4 áreas fundamentales, Motriz(fina y
gruesa), lenguaje, Cognoscitiva, y Socio-afectiva
A pesar de que en este trabajo se dan sugerencias didácticas
para cada área, lo más optimo para un proceso de enseñanza
aprendizaje exitoso es integrar todas las áreas en una misma
actividad
26
RECOMENDACIONES
Debe supervisarse el desarrollo psicomotor en las revisiones de salud de toda la población infantil desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. En cualquier visita se debe identificar la presencia de signos de alarma.
Debe controlarse periódicamente hasta los 3 años la audición en los lactantes y preescolares que presenten indicadores de riesgo asociados a sordera neurosensorial o de conducción adquirida, progresiva o de comienzo tardío. En caso de diagnosticarse una hipoacusia en lactantes o preescolares, hay que derivar al niño inmediatamente para tratamiento sin esperar a confirmar el diagnóstico.
Los recién nacidos deben alimentarse al pecho lo antes posible, preferiblemente durante las primeras horas de vida. Se alimentarán al pecho a demanda, no se debe esperar a que lloren; si están despiertos, buscando o con un incremento de actividad, deben de ponerse al pecho. Los recién nacidos deben mamar entre 8 y 12 veces al día.
Fortalecer la presencia de la Alianza en los niveles departamentales y locales Impulsar la prevención y el replanteamiento de la protección y el restablecimiento de derechos Disponer de un equipo humano suficiente.
Estimular que se tome el desayuno a diario.
Disminuir el consumo de bebidas azucaradas.
Disminuir el aporte de sal.
Limitar el acceso a alimentos y bebidas de alto contenido
calórico y bajo en nutrientes.
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BIBLIOGRAFÍA
LIBROS
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