Upload
jencarnacion
View
859
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
TITULO
Resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
INTRODUCCIÓN La presente investigación titulada “Resultados de las Pruebas Nacionales en el
área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco
urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, años lectivos 2006-2007 y 2007-
2008” Ofrece datos relevantes sobre rendimiento de alumnos y alumnas en el
proceso, la integración de los padres y madres, el valor del trabajo docente en los
resultados obtenidos por los alumnos y la percepción de estos sobre la
importancia de las Pruebas Nacionales.
La presentación de los datos ofrecen informaciones veraces y coherentes que
sirvan de apoyo a las autoridades responsables, a los (as) docentes y a padres y
madres para el debido seguimiento al proceso desde el día a día en el aula, hasta
el momento de aplicación de las pruebas.
Los datos de la presente investigación están basados en fuentes de diversas
índoles, como paginas Web, estudios de grado e informe de evaluación
elaborados por técnicos de la Secretaria de Estado de Educación.
La presentación del estudio se hace en cinco capítulos de modo que las
recomendaciones se aportan de algunas sugerencias cuya aplicación pueden
ayudar a mejorar el proceso y los resultados de las Pruebas Nacionales en el
Distrito Educativo 18-01
En el capitulo I- se presenta todo lo referente al problema y dentro de el, la
justificación, el planteamiento del problema, formulación del problema, propósitos
tanto generales como específicos, así como las variables e indicadores.
El capitulo II- presenta la parte literaria completa del área de estudio de la
investigación o contexto y con ella se describen: los antecedentes de
investigación, precedentes históricos, marco teórico y conceptual.
En el capitulo III- Se describe el marco metodológico de la investigación, en el
mismo estarán plasmados, el tipo de investigación, los métodos, técnicas e
instrumentos, a así como también una tabla que define, por periodo lectivo el sexo
y status de la población total de alumnos y alumnas sujetos de Pruebas
Nacionales en los años que abarca el estudio distribuido porcentualmente, se
presenta la selección de la población y la muestra y finalmente, el plan de análisis.
En el capitulo IV- se presentan los datos a través de gráficos y tablas, y se
analizan o interpretan cada uno de los resultados, al tiempo que se comparan los
datos como base para el posterior análisis.
Así mismo en el capitulo V- se hace una discusión de los resultados
especialmente de los hallazgos más relevantes producto del levantamiento
estadístico resultante de la aplicación de los instrumentos de investigación.
Las variables consideradas para servir de guía a la investigación fueron:
Características de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales, Competencias
de los docentes, Proceso Pedagógico, Familia, Alumnos, Maestros/as, Valoración
de las Pruebas, Pruebas Nacionales y Resultado de Pruebas Nacionales.(ver este
parrafo)
La importancia de la investigación radica en que sus resultados pueden ser
utilizados por las autoridades y familiares para emprender acciones que
posibiliten, un mejor desempeño de posteriores generaciones de alumnos al
tiempo de hacer más efectivo el proceso de aplicación con una participación mas
comprometida de los distintos actores. Se espera que este esfuerzo sirva para
despertar el interés por las Pruebas Nacionales, no solo como una preocupación
por aprobarlas, sino como un medio para mejorar la calidad de la educación y
evaluar los aprendizajes obtenidos en el proceso áulico. Lograr este objetivo es
contribuir a que las Pruebas Nacionales cumplan con la función para la cual se
introdujeron en el Sistema Educativo Dominicano.
Gracias
1.1 Planteamiento del Problema
Desde el año lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de
educación, la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana
aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la
Educación Básica y el último grado de la Educación Media. Este proceso de
aplicación de Pruebas Nacionales ha variado en función de los grados, ciclos y
formas en que se ha desarrollado a lo largo de los años.
En el mismo estudio, desde la perspectiva de los padres y las madres, las Pruebas
Nacionales presentan un problema grave que es el temor que infunden y el estrés
con que los niños y niñas llegan a las mismas. Para estas familias, la forma en que
se toma la prueba influye mucho en el desenvolvimiento de sus hijos e hijas,
sostienen que a mayor presión, menor rendimiento. “Hasta la policía viene ese día.
Vienen unos técnicos, se paran uno en cada esquina del aula, y no les contestan
si les hablan. Así los muchachos se ponen muy nerviosos. Es una presión que uno
no puede ni siquiera moverse”, refiere una hermana mayor que pasó por las
pruebas hace tres años. Otra variable que genera inseguridad y temor en los y las
estudiantes de acuerdo con sus padres y madres es el hecho de que sus docentes
no estén acompañándolos en el momento en el que se desarrollan las pruebas.
En la investigación, al indagar sobre las razones que explican los mejores
resultados obtenidos por los y las estudiantes en las Pruebas Nacionales en esta
escuela, los actores destacan la preparación del docente, las estrategias
desarrolladas para la preparación de los y las estudiantes y el nivel
socioeconómico de las familias.
Los docentes participantes afirman que las Pruebas Nacionales siempre han
encontrado oposición. Las mayores críticas se concentran en torno a las pruebas
de bachillerato y la desigualdad que generan. Algunos participantes apuntan al
hecho de que estas pruebas se transforman en selectivas, dejando a muchos
alumnos y alumnas reprobados, sin posibilidad de poder graduarse. Lo anterior
perjudica especialmente a los estudiantes más pobres o de zonas alejadas del
país.
Datos arrojados por la Secretaría de Educación muestran que los proyectos
ejecutados para reducir el bajo rendimiento académico no han surtido los efectos
esperados; dicho problema se extiende a todo lo largo y ancho del territorio
Nacional.
Esta investigación se fundamenta en los indicadores sobre los resultados de las
Pruebas Nacionales durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el
período 2006-2008, en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba, el cual persigue
detectar las fallas existentes, que permitan hacer los correctivos que requiere el
servicio educativo que se observan en esa instancia.
1.2 Formulación del problema
Vista la situación planteada urge encontrar respuestas a las siguientes
interrogantes:
1) ¿Cuales son las características de los alumnos que recibieron Pruebas
Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los
centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba?
2) ¿Que competencias tienen los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el
proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años
lectivos 2006-2007 y 2007-2008?
3) ¿Cuáles estrategias, métodos y recursos utilizan los/as docentes del área de
Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-
01 de Neyba?
4) ¿Cuáles situaciones se dan alrededor de las Pruebas Nacionales que
involucran a los distintos actores del proceso?
5) ¿Que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo
grado, son impartidos en el aula?
6) ¿Cuáles son los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008?
1.3 Justificación
Las Pruebas Nacionales en República Dominicana representan un 30% de la nota
de los y las estudiantes, el 70% restante responde al puntaje obtenido por el o la
estudiante en el desarrollo curricular. Esto implica que las pruebas inciden en la
determinación de la promoción o repitencia de los alumnos y alumnas.
Esta investigación es de gran importancia ya que tiene como enfoque evaluar a
fondo sobre el resultado de las Pruebas Nacionales en los/as estudiantes en el
área de Matemáticas en los centros del casco urbano del Distrito 18-01 de Neyba,
Provincia Bahoruco.
Es relevante determinar las competencias curriculares que poseen los /as
docentes, las estrategias y métodos que utilizan a la hora de impartir los
contenidos de Matemáticas a los/as estudiantes de 8vo grado que posteriormente
serán evaluados.
Esta investigación arrojará datos específicos, claros y coherentes sobre los
resultados de las Pruebas Nacionales, ya que es imprescindible establecer la
importancia del problema detectado; con ella se darán a conocer los beneficios y/o
debilidades que tienen estas al momento de su aplicación en relación con quienes
son evaluados/as.
Anualmente se realizan informes oficiales sobre los resultados de las Pruebas
Nacionales que dan cuenta de su evolución así como estudios que tratan de
identificar los niveles de logro académico y de conformar modelos para analizar
los factores asociados al rendimiento escolar.
La comunidad educativa requiere de aportes cualitativos sobre la gestión escolar
y la práctica pedagógica en las escuelas que contribuyan a la formulación e
implementación de políticas, programas y proyectos pertinentes a las
necesidades, los desafíos y los retos de las comunidades.
Dicha investigación beneficiará a toda la comunidad educativa, ya que nos
ayudará a conocer ciertos datos de los centros del casco urbano del Distrito
Educativo 18-01 del Municipio de Neyba.
Este estudio y sus hallazgos también contribuirán a que los actores de los centros
educativos involucrados en las Pruebas Nacionales tengan una mayor
comprensión sobre su gestión escolar y práctica pedagógica y con ésta puedan
lograr mejores oportunidades de aprendizaje para la comunidad escolar en el
referido Distrito Educativo.
Los resultados de esta investigación aportarán a las instituciones que han
apoyado el desarrollo de la misma, especialmente, al Distrito Educativo 18-01 de
Neyba, informaciones, análisis y recomendaciones valiosas para la toma de
decisiones administrativas, técnicas y pedagógicas en las instancias Regional,
Distrital y en los centros educativos que pudieran estar relacionados con
resultados ponderables en las Pruebas Nacionales.
1.4 Propósito y Objetivos
1.4.1 Propósito:
Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del
Nivel Básico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de
Neyba, Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
1.4.2 Objetivos:
Conocer las características de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas
Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los
centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el
proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años
lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Identificar las estrategias, métodos y recursos que utilizan los/as docentes del área
de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo
18-01 de Neyba.
Determinar las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales y que
involucran a los distintos actores del proceso.
Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales
de 8vo grado, son impartidos en el aula.
Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
1.5 Variables e Indicadores
Objetivos Variables Indicadores Conocer las características de los
alumnos que recibieron Pruebas
Nacionales de Matemáticas en los
años lectivos 2006-2007 y 2007-
2008.de los centros educativos del
casco urbano del Distrito Educativo 18-
01 de Neyba,
Características de los
alumnos que recibieron
Pruebas Nacionales.
• Cantidad
• Sexo
• Edad
• Tanda
Evaluar las competencias de los/as
docentes de Matemáticas que
incidieron en el proceso educativo de
alumnos que fueron a Pruebas
Nacionales en los años lectivos 2006-
2007 y 2007-2008.
Competencias de los
docentes
• Sexo
• Edad
• Tiempo en Servicio
• Nivel Académico.
• Conocimiento del área
• Desempeño
Identificar las estrategias, métodos y
recursos que utilizan los/as docentes
del área de Matemáticas de los centros
educativos del casco urbano del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Proceso Pedagógico
• Relación Maestro/a –
Alumno/a
• Estrategias,
Actividades y Recursos
de Enseñanza.
Determinar las situaciones que se dan
alrededor de las Pruebas Nacionales y
que involucran a los distintos actores
del proceso
• Familia
• Alumnos
• Maestros/as
• Valoración de las
Pruebas
• Integración de la
Familia
• Situación emocional de
los alumnos (as).
• Integración de
Maestros/as
• Ventajas.
• Aportes a la educación.
Identificar que porcentaje de los
contenidos aplicados en las Pruebas
Nacionales de 8vo grado, son
impartidos en el aula.
• Pruebas Nacionales • Cantidad de Contenido
impartido
Evaluar los resultados de las Pruebas
Nacionales del 8vo grado del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba años
lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
• Resultado de
Pruebas Nacionales.
• Calificaciones
Obtenidas
• Cantidad de alumnos
promovidos y
Aplazados
1.6 Contexto
Generalidades de la Provincia Bahoruco.
La provincia Bahoruco forma parte de la región Enriquillo del país y cuenta con
una superficie de 1,247.40 Km². Está limitada al Norte por la provincia San Juan,
al Este por la provincia Azua, al Sur por la provincia Barahona y al Oeste por la
provincia Independencia. La provincia está Conformada por cinco Municipios que
son: Neyba, Galván, Tamayo, Villa Jaragua y Los Ríos, y diez Distritos
Municipales que son: El Palmar, El Salado, Uvilla, Santana, Montserrat, Cabeza
de Toro, Mena, Santa Bárbara, El 6, Las Clavellinas. Según el Censo Nacional de
Población y Vivienda, del año 2002 la provincia Bahoruco contaba con un total de
91,480 habitantes1.
El índice de masculinidad calculado para la población de la provincia Bahoruco en
el 2007 es de 106.1 hombres por cada 100 mujeres. Dicha cifra está por encima
del índice de masculinidad Nacional que para el 2007 era de 100 hombres por
cada 100 mujeres2.
El tipo de vivienda más frecuente es la casa independiente. Los materiales de
construcción predominantes en las paredes son el bloque o concreto y la madera.
Pero abundan las viviendas de tabla de palma y tejamanil. El 12.8% de los
hogares de la provincia Bahoruco se encuentra en estado de hacinamiento
extremo; es decir, con más de 4 personas por dormitorio en la vivienda. Sólo el
14.92% de los hogares de la provincia dispone de un servicio sanitario con
inodoro. Los hogares con abastecimiento de agua por acueducto son la gran
mayoría, aunque destaca que aun el 15.97% de hogares son abastecidos
directamente de manantial, río o arroyo.
1 http://www.one.gob.do/themes/one/dmdocuments/perfiles/Perfil_Bahoruco.pdf 2 Ibit.
Según el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, en la provincia de Bahoruco
las personas empleadas por los ayuntamientos suponen el 4.5% del empleo total
de la provincia. Este porcentaje está por encima de la media simple de las
provincias del país (3.8%)3
El 4.6% de la población de la provincia de Bahoruco vive con algún tipo de
discapacidad. A nivel nacional este porcentaje alcanza el 4.2%4.
Generalidades del Municipio de Neyba
La Villa de Neyba fue fundada en el año 1546 y sus vecinos disfrutaban de sus
tierras que eran del distrito de Azua.
Neyba, se encuentra situada en la región Sur de la República Dominicana,
cercana a la Sierra de Bahoruco, que es una prolongación de la Sierra Haitiana
Masif de la Selle, la cual llega a nuestro territorio por la Península de Tiburón y se
dirige hacia el Este en distintas estribaciones, cruza las Provincias, Independencia,
Pedernales y Barahona y se dirige a las costas.
Antes de la conquista y colonización de la Isla de Santo Domingo, Neyba era un
Nitainato perteneciente al Cacicazgo de Jaragua y durante la época colonial las
lomas del Bahoruco fueron un bastión de libertad.
Neyba es conocida en la historia de nuestro país como un caudal de patriotismo y
valentía, así lo demuestra su participación en la Independencia de la República.
En Neyba fue donde se derramó sangre por primera vez, el día 13 de marzo de
1844, cuando en esa fecha se enfrentaron cuerpo a cuerpo dominicanos y
haitianos, donde los dominicanos fueron vencedores; a esta batalla se le llamó
3 Op cit 4 Op cit
Bautismo de Sangre, Fuente de Rodeo, perteneciente en la actualidad al municipio
de Galván, Provincia Bahoruco, donde salió victorioso el inmortal Gral. Fernando
Tavera; en las batallas de "Las Marías", "Cambronal" y "Postrer Río" también
tuvieron participación destacada los Generales Dionicio Reyes, Francisco Sosa,
Juan Pedro Rodolí, Lorenzo de Sena, los Hermanos Reyes de la Paz, Joaquín
Aybar y otros, todos hijos de Neyba.
Neyba fue escenario, también, de las luchas restauradoras, donde se inició la
primera jornada bélica con el asalto a la comandancia de Neyba, acción dirigida
por Cayetano Velásquez.
Una Ley del Congreso Nacional del año 1942, elevó a Neyba a la categoría de
cabecera de la Provincia de Bahoruco, siendo inaugurada el 18 de marzo de 1943,
durante la época de la Tiranía Trujillista. Fecha que es celebrada el 10 de marzo
por los moradores del lugar, pues fue en esta fecha que se hizo el anuncio.
Neyba es la capital o común cabecera de la Provincia Bahoruco, ubicada en el
valle del mismo nombre, con una extensión territorial de 39.19 Km2, con una
población de 49,978 habitantes aproximadamente y una densidad poblacional de
1,275 habitantes /Km.2 5 Neyba está en la cercanía de la histórica Sierra de
Bahoruco a unos 8 kilómetros del Lago Enriquillo, que es el más grande de las
islas antillanas.
Su clima es cálido- estepario, característico de zonas áridas. Con elevadas
temperaturas que oscilan entre los 32 grados máxima y 22 grados minina a causa
de la elevada transpiración y bajas precipitaciones y su promedio de precipitación
anual es de 520.8 mm por año.
5 http://es.wikipedia.org/wiki/Neiba
Los límites del Municipio son:
Al Norte: La sierra de Neyba
Al Sur: La planicie de los suelos sódicos salinos
Al Este: El Municipio de Galván
Al Oeste: El Municipio de Jaragua
Principales fuentes hidrográficas:
Las Marías, Río Panzo, Don Juan, El Manguito, Cachón grande, etc. Algunos de
éstos por el daño a la naturaleza han disminuido su cause y otros han
desaparecido mermando considerablemente la agricultura.
División Política
Este Municipio se encuentra en el centro del valle de Neyba, compuesto por
Parajes, Sesiones, Distritos Municipales. La zona urbana está conformada por
sectores o barrios, los cuales son: La Cuaba, Puerto Plata, Cachón Seco, El
Tejar, La jota, Francisco Alberto Caamaño, Las Malvinas, Anacaona, Los Cocos,
Don Juan, Cerro en medio, Centro del Pueblo. El Tanque, la Filipina, Santa Cruz.
Sesiones El Estero, El Aguacate, Los Roa, Apolinar Perdomo, Las Petacas, El
Copey, y Los Guineos. Los parajes son: Panzo, El Botao, El Manguito, Dos Brazos
y Puentecita, entre otros.
Aspecto Socio-económico
Las principales fuentes de ingreso las constituyen la agricultura de subsistencia a
pequeña escala, las actividades agropecuarias, los empleos públicos, el comercio
en sus diversas modalidades y mínimamente en el transporte terrestre.
La producción agrícola más importante la constituyen los rubros: plátano, café,
habichuela, uva, guineos, cebolla, coco y otras de ciclo corto.
El cultivo de uva cobra una importancia muy singular, ya que éste municipio es el
principal productor de esta preciosa y deliciosa fruta en todo el país. De ella se
obtienen algunos derivados, tales como: vino, vinagre y mermelada.
Otras actividades que se utilizan como medios efectivos de obtención de recursos
son: el moto concho (servicio de transporte local), las bancas de lotería (rifa),
préstamo de dinero a rédito. Otras actividades económicas que reviste cierta
importancia para el municipio son la presencia de Bancos comerciales y otras
instituciones que financian proyectos productivos. Se destacan entre estos: Banco
Agrícola que ofrece créditos agrícolas y pecuario, además funciona con un
departamento de ahorro y préstamos, Cooperativa de Ahorros y créditos Neyba
Inc. (COOPACRENE), Asociación Barahona de Ahorros y Préstamos, Asociación
para el Desarrollo de la Micro empresa (ADEMI), Banco de Reservas,
PROMIPYME, entre otros.
Otras instituciones que dan apoyo a la agricultura son: Consejo Dominicano del
Café, (CODOCAFE), Instituto Nacional de la Uva (INUVA), Dirección General de
Desarrollo Fronterizo (DGDF), Asociación de Viticultores de Neyba (VINEYBA),
Distrito de Riego de la hoya del lago Enriquillo, Junta de regantes del valle de
Neyba.
Las fuentes de ingreso en el municipio de Neyba son de dos categorías: formal e
informal.
En la categoría formal la fuente de ingreso se fundamenta en las instituciones
públicas y privadas, entre las cuales se puede mencionar: bancos comerciales,
comercio en sus diferentes dimensiones, salud pública en la cual laboran 218
empleados, INDRHI con un total de empleados de 450, Educación con 1535
empleados aproximadamente, desarrollo fronterizo con 56 empleados, entre otros.
En cuanto a la categoría informal, la fuente de ingreso en el municipio de Neyba
se fundamenta en: Moto concho, heladeros, pastelería, frituras, ventas de uvas,
maniseros, dulceros, pincheros, cañeros, fondas de comida, entre otros.
En los últimos años, las remesas han venido desempeñando un papel muy
importante en la economía, esta se considera que ocupa el tercer lugar como
fuente de ingreso en el municipio de Neyba. Estas remesas provienen de Europa,
y Estados Unidos.
Aspecto sociocultural .
Este municipio posee una característica bastante definida, costumbres y ritos
religiosos, los deportes, organizaciones naturales y patrimonio cultural. Los
habitantes son personas amables, solidarias y comparten con familiares, amigos y
vecinos, penas, alegrías, fiestas y unos que otros tragos. En materia deportiva, se
practican el Béisbol, Softbol, Baskebol, Voleibol, Ajedrez, Dominó, Fútbol, entre
otros.
La mayoría de las instituciones culturales no han permanecido por falta de apoyo
gubernamental, solo existen en la actualidad el Club deportivo Rafaelín
Hernández, Club Barroca y los clubes sociales GRUTEJUNE, el coro parroquial.
Cuenta con una banda de música municipal dirigida por el profesor Onésimo
Vásquez.
Ha contado y cuenta con personalidades destacadas en ramas como la Literatura,
poesías, educación, medicina, deportes y por sus actos de patriotismo y heroísmo.
El Ordenamiento urbano es admirado por los visitantes debido a sus amplias
calles y cuadras bien diseñadas. Mantiene el espacio bien ornamentado y las
personas se preocupan por acondicionar el frente de sus casas.
Aspecto Religioso
Desde su origen, los habitantes del municipio de Neyba, han sido devotos de la
religión católica. En el año 1870 se construye el primer templo, su construcción era
de madera, techada de zinc, piso de tabla y con buena ventilación donde la gente
asistía sin tomar en cuenta la estructura física.
En la actualidad el templo ha sido reorganizado su estructura y sus actividades
mediante la formación de grupos como son: Oración, pastoral juvenil, catequesis y
consejo parroquial, adolescentes, coro parroquial, franciscanas, entre otras. A
pesar de todos estos grupos organizados en la iglesia católica, parte de la
comunidad tiene otras creencias como son: Brujería, hechicería, toque de palos,
leer tasa y rendir cultos a los santos.
Los habitantes de Neyba son sumamente religiosos, los cuales están divididos en:
Católicos, Mormones, Testigos de Jehová, Evangélicos, congregación Mita,
Adventistas, etc. Sus fiestas tradicionales están ligadas al culto católico y la más
importante es la celebración de las fiestas patronales en honor al patrón San
Bartolomé Apóstol; esta fiesta se celebra los 24 de Agosto en donde se
desarrollan una serie de actividades y juegos populares en los que se destacan:
Misa, vía crucis, confirmaciones, besa mano, como también reinados.
Aspecto de Salud
En la zona urbana, esta el Hospital San Bartolomé con condiciones físicas buenas
brindando asistencia médica a todos los habitantes del Municipio. Cuenta con 7
UNAP. Este hospital tiene 65 camas distribuidas de la siguiente manera:
Pediatría 8 camas
Obstetricia 18 camas
Medicina general 24 camas
Y otras 15 camas.
Cuenta con un personal compuesto por: 2 Odontólogos, 3 Ginecólogos, 5 Médicos
generales, 5 Bioanalístas, 25 Lic. En enfermería, 3 Psicólogos, 5 Auxiliar de
psicología, 1 Ortopeda, 1 Cardiólogo, 1 Sonografísta.
Además cuenta con servicios de centro de planificación familiar, oficina satélite y
de registro civil, 1 Botica popular, 2 Salas de cirugía, 1 área de Emergencias, Área
de Consultorios, Unidad de odontología, Salas privadas, Unidad de psicología,
Comedores, Áreas de lavandería, Almacén.
Aspecto educativo
En el municipio de Neyba se encuentra la sede de la regional 18, la cual esta
formada por los Distritos Educativos 01 de Neyba, 02 Tamayo, 03 de Villa
jaragua, 04 Jimaní y 05 Duvergé.
La oficina del Distrito 18- 01 de Neyba está ubicada en la calle capotillo y cuenta
con el siguiente personal:
A) Un director
B) Un sub. director
C) 26 supervisores adjuntos
D) 2 secretarias
E) 5 conserjes 3 guardianes
F) 2 serenos
G) Un chofer
H) 2 mensajeros
Este distrito gerentea los centros educativos de Neyba y de Galván con una oferta
académica que abarca desde el inicial hasta el nivel medio. No existen centros
universitarios en la actualidad aunque en años anteriores funcionaron algunas
entidades de educación superior entre las cuales pueden mencionarse: UCE,
UTESUR Y UCRITESUR.
En los actuales momentos el INFOTEP está funcionando en esta localidad
ofreciendo sus servicios de capacitación técnica en: Informática, English, Auxiliar
en belleza, Decoración de interiores, Lencería, Cocina gourmet, Velas aromáticas
etc.
Debido a la carencia de centros universitarios la población estudiantil en
capacidad de recibir educación superior se ven obligados a trasladarse a las
ciudades de Barahona, Azua, Baní, San Juan y Santo Domingo y otras ciudades a
realizar los referidos estudios.
Según esta fuente suministrada por el Departamento de estadísticas del Distrito
Educativo 18-01, Neyba el Distrito 18-01 de Neyba está estructurado por 53
escuelas básicas, las cuales son:
- Ángel Bolívar Peña Várgas (Agapito, Neyba)
- Apolinar Perdomo
- Arzobispo Valera
- Fuente del Rodeo (Bateicito, Galván
- Palma Real (Boca del Palmar, Galván)
- Zulema Luciano (Gritería, Galván)
- Julio Pérez (Cabilmar, Galván)
- Petronila Cuevas Várgas (Cachón Seco, Neyba)
- José Fco. Peña Gómez (Cerro en Medio)
- Estanila Florián
- Angustio Díaz (El Aguacate, Neyba)
- Sor Juana Inés De la Cruz (El Botado, Neyba)
- José del Carmen Oviedo Pineda (El Cerro de Galván)
- Minerva Argentina Mirabal (El Copey)
- Prof. Paulina Méndez (El Estero, Neyba)
- Paulina González (El Majagual, Galván)
- Ulpina González (El Mamón, Galván)
- Pedro Mir (El Manguito)
- Paganel Jiménez Jiménez (El Millo, Galván)
- Francisco Alb. Caamaño Deño (El Mundito, Galván)
- Ulises Francisco Espaillat (El Pozo)
- El Rodeo
- Adelcida Peña Méndez (El Salado, Galván)
- José Tito Santana (Tamarindo, Galván
- Candelario Florián (El Tanque, Neyba)
- María Trinidad Sánchez (El Tejal, Neyba)
- John Abraham
- Caonabo (La guama)
- Pedro Florián (La Tala, Neyba)
- Ernesto Vásquez Batista (Las Cañas)
- Estanila Florián (Los Cocos, Neyba)
- Patria Mercedes Mirabal (Las Petacas)
- José Núñez de Cáceres (La Sábila, Galván)
- Robertina Montero Moreta (Las Tejas, Galván)
- Francisco Herasme (Los Arroyitos, Galván)
- Prof. Irene Medina Ferreras (Dos Brazos, Neyba)
- Francisco del Rosario Sánchez (Los Roa, Galván)
- Secundino Méndez (Los Segundo, Neyba)
- María De los Santos Pérez (Muerto Sentado, Galván)
- Julio Várgas (Ojeda, Neyba)
- Julia Jiménez Cristo (Placer Bonito, Galván)
- Prof. Juan Bosch (Barrio Puerto Plata)
- Angel Vásquez Morillo (Rancho Viejo)
- Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio (CEALPER) (colegio
privado).
- 13 de Marzo ( EL Rodeo, Galván)
- Adriana Herasme Méndez (Plaza Cacique, Neyba)
- Isaías Méndez Méndez (La Regadera, Neyba)
- Prof. Octavio Vásquez González (Los Guineos, Neyba)
- Ofelia Medina Cayó (Galván)
- María Teresa Mirabal (Los Hoyitos)
- Edis Brito (Colegio Privado)
- Ercilia Pepín( Tabardillo, Neyba
Las escuelas básicas del Distrito 18-01 de Neyba son atendidas por 431 maestros,
según las estadísticas existentes en el distrito 18-01 de Neyba. También cuenta
con el sub. sistema de adultos.
Al termino del año escolar 2007-2008 en las secciones de inicial hubo una
inscripción de 1,200 estudiantes de los cuales 637 del sexo femenino y 563 del
masculino.
En el Nivel Básico la matrícula fue de 10, 365 estudiantes de los cuales 5,383
fueron del masculino y 4,982 del femenino.
En el Nivel Medio, la matrícula fue de 1,826 estudiantes de los cuales 813 fueron
del masculino y 1013 de femenino.
En el sub. sistema de adultos, la matrícula fue de 373 estudiantes de los cuales
189 eran del masculino y 184 del femenino.
En los últimos años ha habido un aumento considerable del nivel de
profesionalización y actualización de los docentes, unos 137 docentes tiene el
nivel de licenciatura y 296 el Nivel Técnico. Así como en el equipamiento de los
centros educativos. Existen 5 laboratorios de informática y 7 bibliotecas públicas.
Capitulo II: Revisión de Literatura 2.1 Antecedentes de Investigación Después de una ardua búsqueda en los centros de información y/o
documentación en el municipio de Neyba, Paginas Web y otros medios de
información y documentación sobre los resultados de las Pruebas Nacionales en
el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco
urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, no se encontró documentos que
abordaran de manera directa esta situación de estudio, por lo que el presente
estudio es pionero en la investigación de este tema en el Distrito Educativo. Sin
embargo, se presentan a continuación datos e informaciones sobre las Pruebas
Nacionales en otros contextos geográficos.
Las Pruebas a Nivel Nacional son impartidas en la gran mayoría de países
desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evalúa por igual a todos los
sectores en base a las principales materias del currículo. Estas son impartidas por
lo menos en dos niveles de la educación escolar en la mayoría de estos países y
sus resultados publicados y utilizados en la investigación escolar.
"En Chile, los resultados de las Pruebas a nivel Nacional se utilizan en parte para
orientar los recursos hacia las escuelas más necesitadas. Cada escuela recibe un
puntaje basado en el rendimiento promedio de sus alumnos en la evaluación
Nacional, el nivel socioeconómico de la escuela, su ubicación en un área urbana o
rural y el número de grados que la escuela ofrece. De acuerdo con este puntaje,
las escuelas se clasifican en establecimientos de alto, mediano o bajo riesgo. Más
del 90% de los recursos disponibles para mejoramiento de las escuelas se
destinan a aquellas que se encuentran en las categorías de alto y mediano riesgo.
Al interior de cada categoría, las escuelas compiten por los fondos mediante
propuestas de actividades de mejoramiento del desempeño que requieren apoyo
financiero. Dichas actividades se evalúan para determinar si contribuyen a mejorar
los puntajes que los alumnos obtienen en las pruebas." 6
En Estados Unidos se imparten Pruebas a nivel Nacional como los SAT’s entre
otras y sus resultados son evaluados por diferentes organizaciones que publican
sus resultados detallados anualmente en menos de 6 meses de impartirse las
Pruebas.
Más adelante en este trabajo luego de analizar las Pruebas Nacionales
dominicanas encontraran tablas comparativas entre diferentes países y sus
puntuaciones en estas Pruebas Nacionales por materias del currículo.
La ordenanza No. 1´92 establece en su articulo 5 que las Pruebas se aplicaran
solo en cuatro asignaturas de 8vo grado, Lengua Española, Matemáticas, Estudios
Sociales, y Ciencias Naturales. Dado que nuestra zona muestra niveles de
deficiencias en el área de Matemáticas, este trabajo pretende indagar sobre los
resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico
de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito educativo 18-01 de
Neyba, en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Se ha obtenido un estudio titulado “Rendimiento Por Temas En Las Pruebas
Nacionales De Matemáticas En Tercer Ciclo Y Bachillerato” preparado por Ana
Lucía Alfaro, Escuela de Matemáticas, Universidad Nacional de Costa Rica, en el
cual se presenta el rendimiento por temas en las Pruebas Nacionales de los
últimos cinco años, tanto las que corresponden a la culminación del Tercer Ciclo
de la Educación General Básica como al Ciclo Diversificado de la Enseñanza
Media costarricense. Aplicado en la Dirección Regional de Heredia por el
Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educación Publica (MEP)
6 (Adaptado de Banco Mundial, Prioridades y estrategias para la educación: Examen del Banco
Mundial, Washington, 1995).
que realiza estudios anuales sobre los resultados generales de las Pruebas
Nacionales y también sobre el rendimiento por temas que las y los estudiantes
obtienen en dichas Pruebas7.
En términos generales, en casi todos los años (salvo en el 2002), puede
apreciarse que a nivel Nacional, ningún tema de los cuatro que son medidos en la
prueba de Matemáticas del Tercer Ciclo muestra un promedio de rendimiento
aceptable, es decir, mayor o igual a sesenta y cinco.
Por otra parte, en casi todos los años (excepto en el 2002 y en el 2003 para el
tema de números reales), ninguna de las modalidades académicas presenta
valores de rendimientos aceptables; además, es importante observar que la
modalidad académica nocturna presenta los valores de rendimiento más bajos, en
todos los años.
También se observa que el tema de álgebra fue el de menor rendimiento, en todas
las modalidades y en casi todos los años (salvo en el 2002 y en el 2003) mientras
que el tema de mayor rendimiento en todas las modalidades y también en casi
todos los años (excepto en 1999) fue el de números reales.
Por otro lado, en los años 2002 y 2003, en casi todas las modalidades (con
excepción de la modalidad académica nocturna) se observa que el tema
geometría es el más difícil para los y las estudiantes, ya que es el que presenta los
rendimientos más bajos.
Según estudio realizado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales
(FLACSO) Titulado “Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados
7 http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/Parte7/articulo13.html#resumen#resumen.
Destacables en las Pruebas Nacionales” - Primeras Aproximaciones - como parte
de su programa Espacio de Reflexión Foro Socioeducativo desarrollado por
Magda Pepén Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004.8, uno de los problemas de
las Pruebas Nacionales identificados por los padres y las madres, es que
aparecen contenidos a ser evaluados que nunca fueron tocados en la clase.
Otras dificultades de las Pruebas Nacionales identificadas por los actores
escolares están referidas a: la declaración tardía y el traslado de estudiantes y sus
implicaciones en la documentación de Pruebas Nacionales y las respuestas en las
pruebas de Matemáticas.
En síntesis, los actores escolares valoran las Pruebas Nacionales. Esto se
relaciona con la ejecución que han tenido los y las estudiantes de la escuela en las
diferentes convocatorias desde la creación del 8vo. Grado en la escuela.
2.2 Trasfondo Histórico Las Pruebas a nivel Nacional son impartidas en la gran mayoría de países
desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evalúa por igual a todos los
sectores en base a las principales materias del currículo. Estas son impartidas por
lo menos en dos niveles de la educación escolar en la mayoría de estos países y
sus resultados publicados y utilizados en la investigación escolar.
Pruebas Nacionales del Plan Decenal de Educación en la República
Dominicana
El Plan Decenal de Educación es un medio para lograr el mejoramiento del
sistema educativo Nacional y una forma innovadora de realizar el proceso de
planificación que esta tarea implica.
8 Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados Destacables en las Pruebas Nacionales; Magda Pepén Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004 (FLASCO)
El propósito final del Plan Decenal de Educación es lograr una profunda reforma
del sistema educativo para que la educación se transforme, en un período de diez
años (1992 – 2002), en la base fundamental del desarrollo Nacional y de la
promoción de cada ciudadano tanto en el plano social como en el personal, con
mira a que el país pueda entrar en el tercer milenio con mayores posibilidades en
la construcción de una sociedad más justa, más solidaria y más humana.
El Plan Decenal de Educación es una iniciativa que descansa en un acuerdo
institucional. Frente a la crisis del sistema educativo y la necesidad urgente de
arbitrar alternativas de solución, para ese entonces, la Secretaría de Estado de
Educación, Bellas Artes y Cultos (SEEBAC), la Asociación Dominicana de
Profesores (ADP), Acción para la Educación Básica (EDUCA), Plan Educativo y el
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) tomaron la decisión
de unir esfuerzos y recursos para propiciar el mejoramiento de la Educación
Nacional a través de la elaboración y ejecución de dicho plan.
Además de las Instituciones promotoras del Plan, muchas otras instituciones se
incorporaron en forma organizada a las tareas de diagnóstico y programación,
entre ellas diversos Centros de Educación Superior, Organizaciones No
Gubernamentales (ONG’s), Asociaciones, Empresas y otros grupos organizados.
De la Naturaleza y Características del Sistema de P ruebas Nacionales.
Naturaleza de las Pruebas Nacionales 9
a) Las Pruebas Nacionales se planificarán y elaborarán en correspondencia con
los propósitos y las competencias curriculares de las áreas en las que éstas se
apliquen, los contenidos básicos comunes y los procesos pedagógicos definidos
en el currículo vigente.
9 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 1
b) Las Pruebas Nacionales con carácter de promoción son instrumentos de
medición de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles
y subsistemas en que se aplican.
c) Las Pruebas Nacionales con carácter diagnóstico son instrumentos de
evaluación y medición de los procesos y/o resultados alcanzados por los
estudiantes, así como de los factores asociados de la escuela, los sujetos y su
entorno en los cursos y niveles que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias
y acciones de intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación.
Características de las Pruebas Nacionales 10
El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo, científico,
democrático, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible, que
regulará el proceso de medición y evaluación en los niveles y grados en que se
apliquen.
a) Participativo por cuanto estimula la participación de todos los sectores de la
Comunidad educativa y de la comunidad Nacional.
b) Científico por cuanto emplea procedimientos e instrumentos racionales, válidos
y confiables en todas las etapas del proceso.
c) Democrático por cuanto toma en consideración los aportes didácticos,
académicos y técnicos provenientes de maestros, especialistas de áreas y de otros
sectores de la comunidad Nacional.
d) Formativo por cuanto usa los resultados de las evaluaciones y las mediciones
para retroalimentar el Sistema Educativo, y generar acciones encaminadas al
mejoramiento de los diferentes factores que inciden sobre la calidad del mismo.
e) Desconcentrado por cuanto provee la conformación de las comisiones y
organismos que sean necesarios para asegurar el éxito de las pruebas y los
estudios, a través de la delegación de funciones o autoridad, según las
circunstancias.
10 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 2.
f) Integrador por cuanto involucra a todos los componentes y sujetos del Sistema
Educativo y otros sectores relacionados con la educación.
g) Dinamizador por cuanto genera cambios en todos los componentes del Sistema
Educativo.
h) Flexible por cuanto está sujeto a la introducción de los cambios que sean
necesarios conforme el desarrollo progresivo del Sistema Educativo Nacional, el
propio Sistema de Pruebas Nacionales y, los conocimientos y técnicas del arte de
la evaluación, la investigación educativa y las características de los estudiantes.
i) Equitativo por cuanto posibilita que los procesos y acciones de este Sistema se
realicen de manera justa.
De los Objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales 11
Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:
a) Proveer información pertinente a los órganos de decisión, respecto a la calidad
del proceso educativo y sus factores asociados, a fin de contribuir con la
planificación y el desarrollo curricular, y tomar las medidas de lugar para lograr una
educación de calidad.
b) Coadyuvar para que las autoridades educativas, las comunidades, los
profesores, los estudiantes, los padres de familia, las organizaciones de profesores
y de instituciones educativas, las instituciones de educación superior y otras
instituciones relacionadas con la educación, se integren de forma significativa a
apoyar el sistema educativo, en el proceso de mejoramiento y elevación de la
calidad de la educación.
c) Posibilitar la evaluación de nuevas competencias y variables a la luz del
desarrollo progresivo del Sistema Educativo.
d) Consolidar el desarrollo de una cultura evaluativa, mediante la retroalimentación
y uso de los resultados de la medición y la evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes.
e) Contribuir a la definición de estándares de calidad de la educación nacional.
11 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 3.
f) Ofrecer de manera particular a los padres, a la comunidad educativa y otros
sectores de la vida Nacional, información sobre el rendimiento de los estudiantes,
a fin de motivarlos a tener una participación más dinámica en las actividades de la
escuela, estimulando la eficiencia efectiva de los centros educativos.
Las Pruebas Nacionales forman parte del Sistema de Evaluación y Control de
Calidad del Sistema Educativo Dominicano, junto con la Supervisión Educativa y la
Evaluación del Desempeño Docente, Directivo y Técnico.
Son impartidas a nivel Nacional, en el último año de la educación básica y el
último año de la educación media, así como también en el tercer y quinto ciclo de
la educación adulta.
Originalmente se impartían también en el cuarto grado de primaria finalizando el
primer ciclo de la educación básica, pero estas fueron suspendidas en el periodo
escolar 1994-1995.
En las Pruebas Nacionales se evalúa por igual a todos los sectores en base a
cuatro asignaturas del currículo: Español, Matemáticas, Sociales y Naturales.
Son impartidas en las escuelas públicas y privadas por igual. En cada centro son
administradas por un jurado examinador, conformado según lo establece el
articulo 33, Ordenanza 7’200412 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93
que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en
los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos. Y que dice:
Artículo 33: Las Pruebas Nacionales serán administradas en cada Centro Educativo por un Jurado Examinador designado por la Comisión Distrital que estará constituido por:
a) Un/a profesor/a en servicio quién lo presidirá.
12 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos. Articulo 33.
b) Un/a profesor/a del grado o ciclo que se examine, quién fungirá de secretario/a del jurado.
c) Un padre o madre de familia, quien fungirá como supervisor/a.
Estas pruebas se imparten en fecha establecida por la Secretaría de Estado de
Educación (SEE) y se ofrece a los estudiantes la posibilidad de tomar una
completiva en fecha establecida también por la SEE.
A las escuelas y estudiantes se les ofrecen compendios y cuadernos de trabajo,
donde se comprende todos los temas a tratar en las Pruebas Nacionales. Las
pruebas vienen en cuadernillos con preguntas de selección múltiple, y se le
entrega una hoja de respuesta al estudiante para marcar las respuestas y su
información personal. Por motivos de seguridad la hoja de respuestas debe ser
firmada por el jurado examinador.
Las hojas de respuestas están preparadas para ser escaneadas en el sistema
computacional de la Secretaria de Estado de Educacion, arrojando los resultados
automáticamente al igual que las estadísticas, lo cual agiliza y facilita la
recopilación de información.
La información estadística resultante de estas pruebas sirve como instrumento de
renovación y actualización permanente. Sirviendo para el diagnóstico, la
formulación y preparación de políticas, programas y proyectos.
Panorama general de los resultados de las Pruebas N acionales en los años
lectivos 1991-1992, 1992-1993 y 1993-1994.
En las siguientes tablas se recoge la información disponible de los primeros años
de las Pruebas Nacionales
Tabla No.1
Presencia por grado en las Pruebas Nacionales PORCENTAJE DE PRESENCIA POR AÑO
GRADO AÑOS
1991-1992 1992-1993 1993-1994
Cuarto Básica 90.82 90.05
Octavo Básica 88.41 92.41 92.70
Tercer Ciclo Adultos 45.26 46.30
Quinto Ciclo Adultos 56.34 67.59 68.92
Cuarto de Bachillerato 94.56
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
El porcentaje de presencia muestra un incremento sostenido en la serie histórica:
de un 88% en Octavo en 1992 y se llega al 93% en 1994. Esto se refiere a la
relación entre inicialmente inscritos y presentes en las Pruebas Nacionales. Es
notable la baja presencia, en comparación con otros Grados, de los alumnos del
Tercer Ciclo de adultos, quienes tienen un promedio del 46% entre 1993 y 1994.
Así mismo, es notable el incremento en presencia de los alumnos del Quinto Ciclo:
del 56% en 1992, pasan al 68% en 1994. Para Cuarto Grado se nota una ligera
caída en el porcentaje de presencia (0.75%) entre los años en que este Grado ha
concurrido a las Pruebas Nacionales, aunque esa diferencia podría ser aleatoria.
Tabla No.2
Porcentaje De Promoción Por Año
PORCENTAJE DE PROMOCIÓN POR AÑO
GRADO AÑOS
1991-1992 1992-1993 1993-1994
Cuarto Básica 77.45 86.13
Octavo Básica 74.68 75.00 83.03
Tercer Ciclo Adultos 57.32 64.01
Quinto Ciclo Adultos 58.65 65.06 69.08
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
Como puede constatarse, a partir de los datos de la Tabla No.2, el porcentaje de
alumnos que se presentan a las Pruebas Nacionales y promueven, según el
Grado, muestra una clara y constante tendencia a incrementarse por año.
Analizando el caso del Octavo Grado y del Quinto Ciclo de adultos, que se han
presentado por tres años consecutivos, en esta tabla, a las Pruebas Nacionales,
se observa que para Octavo Grado, del 75% en 1992 se llega al 83% en 1994.
.
Tabla No.3
Calificación Por Asignaturas
DISTRIBUCIÓN DE CALIFICACIONES PROMEDIO POR ASIGNATURAS, GRADO Y AÑO
GRADO ÁREA AÑOS
1991-1992 1992-1993 1993-1994
Cuarto Básica
Español 70.20 70.58
Matemática 65.69 70.71
Sociales 75.75 69.00
Naturales 76.05 74.74
Octavo Básica
Español 60.00 62.60 62.04
Matemática 60.51 63.20 65.91
Sociales 63.37 65.82 67.24
Naturales 65.58 65.48 66.18
Tercer
Ciclo Adultos
Español 59.00 63.68
Matemática 59.18 62.74
Sociales 62.34 63.17
Naturales 64.59 66.22
Quinto Ciclo
Adultos
Español 56.92 57.84 60.84
Matemática 57.73 58.46 58.95
Sociales 58.35 61.72 62.19
Naturales 56.24 59.48 61.19
Cuarto de
Bachillerato
Español 54.32
Matemática 53.33
Sociales 59.72
Naturales 59.47
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
El estudio de la calificación promedio en las Pruebas Nacionales, por año y Grado,
muestra que, por lo general, existe una tendencia a incrementar esta calificación
en cada asignatura
Tabla No.4
Sector Oficial Versus Sector Privado
PROMOCIÓN POR AÑO,
COMPARATIVA ENTRE SECTORES OFICIAL Y PRIVADO
GRADO O
CICLO
AÑOS
1991-1992 1992-1993 1993-1994
OFICIAL PRIVADO OFICIAL PRIVADO OFICIAL PRIVADO
Cuarto
Básica 74.29 85.68 83.09 97.74
Octavo
Básica 74.48 81.19 73.97 81.53 81.31 87.02
Tercer
Ciclo
Adultos
57.69 40.80 65.79 34.14
Quinto
Ciclo
Adultos
58.69 45.57 65.51 60.70 73.01 48.05
Cuarto de
Bachillerato 68.32 82.31
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
Al comparar la promoción por sectores y Grados, encontramos que la tendencia
en la Educación Básica (Cuarto y Octavo Grados) es que el sector privado obtiene
un porcentaje de promoción mayor que el oficial, como ha sido la tradición.
En la Educación de Adultos esta tendencia tiende a invertirse. Se debe notar que
los adultos privados están constituidos en su inmensa mayoría por los alumnos de
los programas no-formales, de educación a distancia y las escuelas obreras,
generalmente de iniciativa religiosa. Este fenómeno no se manifestó en 1994 para
Quinto Ciclo, donde el sector privado superó al oficial por pocos puntos.
Tabla No.5
Promoción Entre Sector Oficial Y Privado Por Año DIFERENCIA EN PORCENTAJE DE PROMOCIÓN ENTRE SECTOR OFICIAL Y PRIVADO
POR AÑO
GRADO AÑO ACADÉMICO
1991-1992 1992-1993 1993-1994
Cuarto Básica 11.39 14.65
Octavo Básica 6.71 7.56 5.71
Tercer Ciclo Adultos -16.88 -31.64
Quinto Ciclo Adultos -13.72 -4.81 -24.96
Cuarto de
Bachillerato 13.99
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
La Tabla No.5 muestra la diferencia entre porcentajes de promoción entre sectores
por Grado y año. En este cuadro, los valores positivos indican que el porcentaje de
promoción privada es superior al oficial, y lo contrario vale por las cifras negativas.
Tabla No. 6
Comparación Por Regionales De Educación PORCENTAJES DE ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES,
SEGÚN REGIONAL DE EDUCACIÓN.
Regional de
Educación
PORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRESENTES EN LAS
PRUEBAS NACIONALES
1991-1992 1992-1993 1993-1994
01 Barahona 86.46 83.13 85.20
02 San Juan 92.92 87.32 86.60
03 Azua 87.80 88.33 86.33
04 Santo
Domingo 86.83 87.69 88.59
05 San Pedro
de Macorís 85.58 86.02 85.72
06 La Vega 84.27 91.14 87.66
07
San
Francisco
de Macorís
91.34 91.26 88.72
08 Santiago 67.14 90.60 89.69
09 Mao 89.51 91.93 89.34
10 Santo
Domingo II 84.18 86.12 85.90
11 Puerto
Plata 87.28 88.04
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
La Tabla No.6 compara los resultados por Regionales de Educación, combinando
los datos entre los cuatro Grados y Ciclos analizados.
El siguiente cuadro de porcentajes de asistencia a las Pruebas Nacionales,
considerado en forma global, muestra la serie histórica de 1991-1994, según
Regionales.
Tabla No. 7
Asistencia a las Pruebas Nacionales por Regional REGIONALES DE MAYOR Y MENOR ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES,
SEGÚN AÑO ACADÉMICO
AÑO ACADÉMICO MAYOR ASISTENCIA MENOR ASISTENCIA
1991-1992 San Juan (92.92%) Santiago (67.17%)
1992-1993 Mao (91.93%) Barahona (83.13%)
1993-1994 Santiago (89.69%) Barahona (85.20%)
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
De los resultados de la tabla anterior se construye la siguiente Tabla No.7 que
muestra la Regional de mayor asistencia a las Pruebas Nacionales y la de menor
asistencia en cada año.
Tabla No.8
Promoción Por Regional PROMOCIÓN POR REGIONAL
Y AÑO ACADÉMICO
Regional de Educación AÑO ACADÉMICO
1991-1992 1992-1993 1993-1994
01 Barahona 61.39 61.02 66.16
02 San Juan 62.19 59.99 70.53
03 Azua 66.24 64.80 75.60
04 Santo Domingo 63.75 67.18 74.53
05 San Pedro de
Macorís 65.77 62.20 74.59
06 La Vega 60.34 68.90 74.12
07 San Francisco
de Macorís 66.73 73.84 78.56
08 Santiago 46.77 67.09 70.78
09 Mao 68.18 70.10 75.32
10 Santo Domingo
II 63.70 66.76 72.61
11 Puerto Plata 66.09 68.17
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
La promoción por Regional de Educación y Año Académico se muestra en la
Tabla No.8 recoge las tres regionales de mayor y de menor promoción en cada
año.
Tabla No.9 13
Regionales De Mayor Y Menor Promoción REGIONALES DE MAYOR Y MENOR PROMOCIÓN POR AÑO ACADÉMICO
AÑO ACADÉMICO MAYOR PROMOCIÓN MENOR PROMOCIÓN
1991-1992
Mao
San Francisco de Macorís
Azua
Santiago
La Vega
Barahona
1992-1993
San Francisco de Macorís
Mao
Santo Domingo
San Juan
Barahona
San Pedro de Macorís
1993-1994
San Francisco de Macorís
Azua
Mao
Barahona
Puerto Plata
San Juan
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
Como colofón de este marco histórico, se cita inextenso una buena parte del
artículo “REPUBLICA DOMINICANA: BAJO NIVEL EDUCATIVO”. Publicado en la
revista electrónica “Educación Universitaria” el Miércoles 3 de Septiembre, 2008 a
las 11:02 a.m. bajo la categoría educación. En el Mismo, Según Ángel
Hernández14, su autor, Doctor en Ciencias de la Educación, dice: Cita, “Si algo
caracteriza la educación dominicana es su tendencia a alcanzar un nivel de logro
bajo en las mediciones internacionales en las cuales participa el país. La última de
estas mediciones es SERCE, prueba de rendimiento académico auspiciada por la
UNESCO administrada en el 2006 y publicada recientemente, en la cual el país
obtuvo los resultados más bajos. Tales resultados se repiten en las mediciones
13 Medidas Y Evaluación En La Educación Dominicana. Priscilla Hernández Pou, 97-0131. Universidad Del Caribe. Unicaribe Medidas En La Educación, Ede-207. Lic. María Esthella Edwards Mayo Del 2000. Santo Domingo, República Dominicana. 14
Ángel Hernández, es fundador y actual rector de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA . Se ha desempeñado como funcionario de la Secretaría de Estado de Educación, incluyendo el cargo de Secretario de Estado (interino) y como miembro del Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, CONESCYT.
internas realizadas por la propia Secretaría de Estado de Educación como por
investigadores independientes.
Y esto es viejo. El primer estudio cualitativo sobre el rendimiento de los alumnos
de cuarto grado de básica es del año 1983 y en él se demostró que los niños de
este grado tenían competencias propias del segundo grado de básica, es decir,
tenían un déficit de aprendizaje de dos años de escolaridad.
Ese mismo resultado se alcanzó en otra investigación de la Secretaria de Estado
de Educación realizada en el año 2003 y publicada en el 2005 por el Instituto
Nacional de Formación y Capacitación Magisterial INAFOCAM. Entre ambos
estudios mediaron 20 años de reformas educativas, formación de docentes, visitas
de expertos, cinco gobiernos, muchos Secretarios de Estado de Educación,
muchos planes de mejoras y muchos recursos invertidos en el sector. Pero lo
fundamental no ha ocurrido: que nuestros niños logren las competencias
establecidas en el currículo para cada grado y cada edad”.15
Desde el año lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de
educación, la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana
aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la
Educación Básica y la Educación Media. Este proceso de aplicación de Pruebas
Nacionales ha variado en función de los grados, ciclos y formas en que se ha
desarrollado a lo largo de los años.
A partir del año lectivo 1995-1996 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8º grado
de Educación Básica. Esta aplicación se realiza una vez al año, tal y como está
reglamentado, pero también hay una tercera convocatoria extraordinaria y
generalmente una convocatoria especial.
El proyecto de desarrollar un Plan Decenal de Educación en la República
Dominicana ha involucrado múltiples sectores sociales, generando grandes
expectativas en la población. Y no es para menos, pues desde hace mucho tiempo
15 http://www.educacionuniversitaria.com.do/?p=25
se ha requerido de una adecuada transformación de nuestro sistema educativo.
Sin embargo, las expectativas creadas, pronto empezaron a desvanecerse frente
a nosotros. La incertidumbre nos envuelve al observar la ruta de las Pruebas
Nacionales.
En los documentos que surgieron como fruto de un largo proceso de discusión
para el Plan Decenal 1991-2000, se hizo un particular énfasis en el mejoramiento
de la calidad de la educación. En ese orden, se plantea la meta de: “Antes del año
2000 mejorar los logros de aprendizaje de la población en un 100% para todos los
niveles, modalidades y áreas de aprendizaje”16 Esto suponía producir
transformaciones en el sistema educativo que provoquen la calificación del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la negación de concepciones
pedagógicas tradicionales que entran en contradicción con una educación de
calidad.
Es en esta dirección que habría que situar la formulación y ejecución del actual
sistema de Pruebas Nacionales. Dicha intencionalidad se verifica, de manera
reiterada, en los objetivos propuestos. Uno de ellos así lo señala: “Contribuir al
establecimiento de mejores estándares de calidad de la Educación Nacional”17.
La discusión en cuestión y que se convierte en centro de esta investigación es si
durante este proceso de revolución al sistema educativo dominicano las Pruebas
Nacionales han cumplido su cometido de mejorar los estándares de calidad de la
educación y si tal mejoría o no es verificable en los resultados obtenidos por los
alumnos y alumnas al ser sometidos a esta evaluación.
El sistema de Pruebas Nacionales se sustenta en: a) una política de contenidos
mínimos fijados en compendios, de las respectivas asignaturas y niveles, y b) en
la aplicación de un modelo de pruebas objetivas reducidas a dichos mínimos. Sin
16 “El Plan Decenal en la perspectiva de sus áreas y sus consultas”. Serie A. Documento: A. Informe del Comité Ejecutivo al 1er. Congreso del Plan Decenal de Educación. 17 “Ordenanza No.3´92 que institucionaliza y reglamenta el Sistema de Pruebas Nacionales”. SEEBAC.
embargo, cabe preguntarse si tal sistema encaja con la concepción de calidad
expuesta en el Plan Decenal.
2.3 Estudios realizados en Republica Dominicana.
Según el estudio titulado "Acceso, Permanencia, Progresión y desempeño de los alumnos:
caso dominicano"18 presentado en el marco de el II Foro Hemisférico “Calidad de la
Educación” celebrado en Brasilia, Brasil, 14 de Junio 2005, presentado por el Dr. Julio
Valeirón. Los niveles de dominio de los y las estudiantes que tomaron las Pruebas
Nacionales en Primera Convocatoria del 2001, en sentido general, son bajos, según se
puede verificar en los datos estadísticos presentados en dicho informe.
Tabla No.10
Promedios Nacionales En Lengua Española, Matemática s, Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales En 8vo. Grado, Adultos Y Nivel Medio.
NIVELES LENGUA
ESPAÑOLA MATEMATICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
8vo. Grado 72.78 60.99 57.23 51.53
Adultos 73.30 64.50 54.69 47.83
Media 53.33 53.41 47.21 37.88
Promedio 66.47 59.63 53.04 45.75
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
Según los datos en la tabla No.10 se puede apreciar que para el 8vo grado de
educación Básica, en el área de Matemáticas el promedio de calificaciones fue de
60.99, que es muy bajo si se toma en cuenta que para este nivel la calificación
mínima para la promoción es de 65 puntos sobre 100. Los datos revelan
deficiencia de los alumnos y las alumnas frente al proceso de las Pruebas
Nacionales y a los contenidos de las mismas.
18 Basado en el informe ejecutivo titulado: “Descripción y Discusión de los Resultados de las Pruebas Nacionales por Niveles y Modalidades Primera Convocatoria del 2001” (Versión 01), SEE, enero 2002. Preparado por Julio Valieron.
Tabla No.11
Distribución Porcentual Por Asignatura Según Puntua ción En Las Pruebas Nacionales Primera Convocatoria 2001 En 8vo. Grado Del Nivel Básico
PUNTUACIÓN LENGUA
ESPAÑOLA MATEMÁTICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
% Est. % Acu % Est. % Acu % Est. % Acu. % Est. % Acu.
MENOS DE 20 1.1 1.1 1.3 1.3 1.0 1.0 1.2 1.2
20-39 2.9 4.0 11.8 13.1 15.5 16.5 21.2 22.4
40-59 18.6 22.6 39.8 52.9 41.9 58.4 52.7 75.1
60-79 48.1 70.3 34.0 86.9 36.4 94.8 23.7 98.8
80-100 29.4 100.0 13.1 100.0 5.2 100.0 1.2 100.0
TOTAL 100.0 100.0 100.0 100.0
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
La tabla No.11 proporciona una perspectiva diferente de lo anterior respecto a los
resultados. Se trata de los porcentajes de estudiantes de 8vo. Grado, de acuerdo
a las categorías de puntuación. Como puede observarse, en el caso de Lengua
Española el 22.6% (casilla sombreada) de los y las estudiantes tiene calificaciones
por debajo de 60 puntos, es decir 59 y menos; en el caso de las Matemáticas éste
porcentaje es de 52.9% de estudiantes, 58.4% y 75.1% de estudiantes para
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales respectivamente.
Tabla No.12
Distribución Porcentual De Los Alumnos En Las Prueb as Nacionales Primera Convocatoria Del 2001 Por Asignatura.
NIVELES
LENGUA
ESPAÑOLA MATEMÁTICA
CIENCIAS
SOCIALES
CIENCIAS
NATURALES
8vo. Grado 71.7% 40.9% 31.6% 16.8%
Adultos 57.3% 50.0% 29.1% 10.7%
Media 49.7% 24.8% 14.6% 1.3%
FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE
La Tabla 12 muestra los porcentajes de estudiantes con calificaciones promedio
igual o mayor de 65 puntos en 8vo. Grado y Adultos, y de 70 puntos para Media.
Estos son considerados los puntajes de corte, es decir, el criterio mínimo para
considerar que el o la estudiante domina dicha prueba. Se puede apreciar que
para el caso del área de Matemáticas del 8vo Grado del Nivel Básico, solo el
40.9% de los y las estudiantes que en el 2001 tomaron Pruebas Nacionales en 1ra
convocatoria, obtuvieron una calificación superior a los 65 puntos sobre 100.
El informe ejecutivo de la Secretaria de Estado de Educación (SEE) concluye así:
“El panorama de dominios mostrados por los y las estudiantes que tomaron las
Pruebas Nacionales en la Primera Convocatoria del 2001, debe obligarnos a todos
y a todas a la reflexión profunda y detenida sobre lo que estamos haciendo y lo
que está ocurriendo en la Educación Dominicana.
Estos resultados se relacionan muy estrechamente a los alcanzados en otros
estudios Nacionales e Internacionales por los y las estudiantes dominicanas. La
Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), en los estudios que ha venido
realizando para fines diagnósticos de los estudiantes que ingresan a ese Centro
Docente, verifican resultados tan bajos como los de Pruebas Nacionales.
En el Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemáticas y
Factores asociados, para alumnos en tercero y cuarto grado de la educación
básica, llevado a cabo por OREAL/UNESCO, y cuyos resultados han sido
publicados en dos informes, los obtenidos por la muestra de estudiantes
dominicanos son también muy bajos”19.
En información publicada por la periodista Bethania Apolinar, el 7 de noviembre de
2008, en la sección La Republica del Listin Diario Digital, listindiario.com. Más de
16,600 estudiantes de octavo grado, equivalente al 8% de los matriculados,
reprobaron las pasadas Pruebas Nacionales y por lo tanto tendrán que repetir el
curso este año.
19 Secretaría de Estado de Educación (SEE). (2001). Presentación, descripción y discusión de los resultados de las Pruebas Nacionales por niveles y modalidades. Primera convocatoria del 2001. Santo Domingo, República Dominicana
A esta cifra se suman más de 15,000 alumnos, casi otro 8% del total de inscritos,
que desertaron en ese grado o repitieron en sus centros, por no haber acumulado
la puntuación mínima de 65 puntos para someterse a la evaluación Nacional que
aplica la Secretaría de Educación a los últimos grados de los niveles básico y
medio.
De los 16,652 estudiantes que reprobaron las Pruebas Nacionales de octavo,
1,412 se convirtieron en repitentes en la primera convocatoria, 6,870 en la
segunda o completiva y 8 mil 370 en la tercera o de reposición.
De un total de 205,173 estudiantes que fueron matriculados en octavo grado
durante el pasado año escolar 2007-2008, unos 183, 976 (más del 89.6%) fueron
llamados a la primera convocatoria de las Pruebas Nacional en Julio de este año,
resultando promovidos 147,720 alumnos, equivalente al 80.3% de los
participantes. Otros 1,412 educandos no aprobaron ninguna de las cuatro
asignaturas básicas, por lo que pasaron a la casilla de repitentes, sin derecho a
una segunda oportunidad.
Para la segunda convocatoria, aplicada en agosto pasado, se llamaron a
evaluación unos 40,333 estudiantes de octavo, cifra que incluía más de 5,000
alumnos que por una razón u otra no pudieron examinarse en la primera
evaluación. De estos aprobaron 17,726, igual al 44%, mientras 6,870 reprobaron y
pasaron a repitentes.
Aunque la ordenanza 1-96, que rige todo el sistema de evaluación de la educación
dominicana, establece ordinariamente dos convocatorias de Pruebas Nacionales
para el nivel básico y el subsistema de adultos. Una general en julio, una
completiva a principio de agosto, y de manera extraordinaria, en función del nivel
de aprobación que se haya presentado, ha sido una costumbre en los últimos
años dar una tercera oportunidad o una convocatoria de reposición. En septiembre
del año 2008 el secretario de Educación, Melanio Paredes, autorizó una tercera
convocatoria para un total de 18, 716 estudiantes de octavo que tenían una o dos
asignaturas pendientes de las dos convocatorias anteriores. De esta cifra, el 40%
(7,438 alumnos) fueron promovidos al primero del bachillerato; mientras poco más
del 44.7% (8,370) volvió a reprobar.
De acuerdo a datos estadísticos suministrados por el Departamento de Pruebas
Nacionales, la mayoría de los estudiantes que reprobaron esas evaluaciones de
octavo grado acumularon una nota de presentación (la acumulada en el centro)
por debajo de los 50 puntos, o su equivalente a 70 puntos en el plantel donde
estudia. Los trabajos en el centro equivalen a 70 puntos y las pruebas tienen un
valor de 30.
En el caso del Nivel Básico, el estudiante aprueba con 65 puntos, según la
ordenanza 1-96. Sin embargo, Víctor Galán, director ejecutivo de Pruebas
Nacionales, explicó que cuando un alumno acumula en el centro de estudios 65
puntos, “que es lo mínimo con lo que puede ir a Pruebas Nacionales”, es
equivalente a 46 puntos, lo que le obliga a obtener como mínimo en las
evaluaciones Nacionales 19 puntos de 30.20
20 Bethania Apolinar, listindiario.com, 7/Nov./2008
2.4 MARCO TEORICO Y/O CONCEPTUAL 2.4.1 Introducción. La Matemática es una ciencia dinámica, en continua expansión y cambios, que
como disciplina escolar tendrá una función central en la formación de nuevos
ciudadanos, y no solo en quien la utilice como herramienta en su campo de trabajo
tecnológico o profesional como tradicionalmente se concibe. Es una ciencia que
nos ayudará a comprender y a transformar nuestra realidad. La propuesta
curricular enfatiza la enseñanza de la Matemática a través de conocimientos
sustantivos de la asignatura, la solución de problemas pertinentes, el desarrollo de
competencias de comunicación y de pensamiento critico, reflexivo, sistemático y
creativo.
A partir del año lectivo 1992 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8º grado de
Educación Básica. Esta aplicación se realiza una vez al año, tal y como está
reglamentado.
En el caso particular de la enseñanza de las Matemáticas en la sociedad
dominicana, no podemos poner en duda la utilidad, la importancia y el valor
cultural del conocimiento como instrumento de comprensión del mundo físico,
económico, social y tecnológico. Debemos pensar que las Matemáticas
constituyen un tema vivo y dinámico que a través de ella se intenta entender tanto
los modelos correspondientes al mundo que nos rodea, como nuestros propios
procesos mentales.
La calidad de la educación se ha convertido en un reto que se puede asumir como
un compromiso para el bien del país y de la sociedad; compromiso que deberán
asumir todos los dominicanos de forma más directa y comprometida. El docente
para llevar a cabo esta práctica que busca mejorar la calidad de enseñanza, es
conocer las propuestas formuladas por el Plan Decenal de Educación, que está
plasmada en los distintos documentos que se elaboran a través de la Secretaria
de Estado de Educación. Los protagonistas de la calidad de la educación son
todos los actores que entran en el proceso educativo quienes van a hacer posible
la calidad, el cambio y renovación pedagógica.
En un análisis de lo planteado en la ordenanza 1´96 se emitieron declaraciones
del congreso Nacional del Plan Decenal de Educación en donde se aprobó que la
evaluación sea un componente imprescindible de la práctica educativa, que
contribuye a incentivar la responsabilidad de todos los actores de los procesos
educativos.
Las Pruebas Nacionales constituyen una herramienta importante para determinar
el logro alcanzado por los/las estudiantes. Es por ello que el y la docente
encargado de impartir docencia en los grados de 8vo, Tercer Ciclo de Adultos
Formal y No Formal, y Educación Media, juega un papel importante en los
resultados que se obtengan en este proceso.
En el art. 54 de la ordenanza 1-95 se dispone que la palabra evaluación del
desarrollo curricular se pondrá en vigencia mediante una disposición educacional,
el sistema de evaluación del currículo, el cual establece criterios para la
evaluación de todos los componentes del mismo.
La Dirección de Pruebas Nacionales es el órgano adscrito a la Dirección General
de Evaluación y Control de la Calidad de la Educación cuyo propósito principal es
la medición de los logros de aprendizajes de todos los y las estudiantes que
finalizan el 8º grado.
El sistema de Pruebas Nacionales està establecido y reglamentado por la
ordenanza No. 1´92 de fecha 24 de Febrero del 1992, esta disposición tiene por
objeto establecer las Pruebas Nacionales de conclusión de la educación básica y
las normas y procedimientos que regulan dichas pruebas. Todo lo relativo a la
base legal de las Pruebas Nacionales está contenido en la Ordenanza 7´2004.21
21 http://www.educando.edu.do/sitios/gestion_calidad/DireccinPruebasNacionales.htm
Las Pruebas Nacionales, específicamente las de Matemáticas, inciden
fuertemente en el desarrollo de los programas de estudio del proceso Enseñanza
aprendizaje del Nivel Básico. Conocer sobre el comportamiento de los y las
estudiantes frente a esta herramienta de evaluación y los resultados finales de
este proceso se convierte en la cuestión básica de investigación del presente
estudio.
2.4.2 Marco conceptual
Evaluación: puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y
sistemático, enfocando hacia los cambios de las conductas y rendimientos,
mediante el cual verificamos los logras adquiridos en función de los propósitos
propuestos.
Competencias
Es la capacidad que tiene el sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los
diferentes contextos y situaciones. También son grandes capacidades de
actuación que incluye los conocimientos, pero fundamentalmente “saber hacer y
saber ser”.
Estrategias
Es una habilidad para dirigir un asunto. También es un conjunto de posiciones
para alcanzar un objeto.
Intervención
Es un proceso amplio y complejo, surgido desde los docentes en el cual se
obtiene como resultado la reflexión de la práctica.
Pruebas Nacionales
Es un subsistema de evaluación de logros de aprendizaje, que se viene aplicando
en el país desde principios de los años ’90. En su diseño original, se definía como
de naturaleza diagnóstica, pero se inició como un mecanismo de control, censal,
obligatorio y como condición para la aprobación de curso.
Educación
Es el proceso de resultado de formar hombres y mujeres capaces donde se
incluyen particularidades cognitivas
Plan estratégico
Es la localización y administración eficiente de los recursos de una institución
orientando a la eficacia, al logro de propósito a largo, mediano y corto plazo, con
una visión sistemática y participativa de los actores involucrados
Metodología
Son diferentes procedimientos utilizados para comprender los procesos de
investigación
Escuela
Establecimiento público donde se da a los y las niños y niñas la introducción
primaria.
Nivel Básico
Es la etapa del proceso educativo considerado como el mínimo de educación al
que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia ordenadamente a los seis
años, es obligatorio y el estado lo ofrece gratuito.
Competencias docentes
Son conocimientos idóneos que demuestran los y las docentes en el ejercicio y el
desempeño de las actividades educativas en el aula.
Competencias educativas
Son capacidades y habilidades que posee el y la docente en el área educativa,
para el desempeño de sus funciones.
Aceleración
Es el cambio del vector velocidad en la unidad de tiempo. Es también acción y
efecto de acelerar, incrementar la rapidez.
Nivelación
Acción y efecto de nivelar, que es poner un plano en la posición horizontal justa.
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 Introducción El propósito de esta investigación es compartir el análisis realizado a aquellos
resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico
de los centros educativos del casco urbano del distrito educativo 18-01 de Neyba,
Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Esta investigación tiene relación con el papel de las Pruebas Nacionales de la
educación Básica del área de Matemáticas del país, obtenidos como producto de
un trabajo en el que se identifiquen las perspectivas de los grupos responsables
de la conducción en cuanto a su problemática y posibles determinantes.
3.2 Tipo de Investigación
Esta investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, alcanzando rasgos de
una investigación evaluativo y pedagógica.
La investigación es exploratoria , porque la problemática en estudio no ha sido
investigada en el contexto del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y a nivel Nacional
se cuenta solo con los informes de la Secretaria de Estado de Educación razón
por la cual existen muy pocas fuentes para la construcción del marco teórico
conceptual.
La investigación es descriptiva , porque en ella se aborda con detalles todo lo
relacionado con los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de
Matemáticas del Nivel Básico en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Es de carácter evaluativo porque se quiere valorar lo relacionado con los
resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico
en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Es de carácter pedagógico porque en la investigación se aborda un problema de
carácter educativo-pedagógico y sus resultados pueden ser aplicados a la mejora
de los procesos de enseñanza aprendizaje a los fines de mejorar la calidad
educativa y estos logros se materialicen en las Pruebas Nacionales por venir.
3.3 Métodos y Técnicas de Investigación Usadas
3.3.1 Métodos.
Descriptivo: La metodología que se utilizó en esta investigación es el método
descriptivo ya que esta nos ayudó a recoger, organizar, resumir, presentar,
analizar y generalizar los resultados de dicha investigación. Este método implica
la recopilación y presentación sistemática de datos para dar una idea clara de una
determinada situación.
Método Inductivo: Porque se analizaron situaciones muy particulares con
respecto a las Pruebas Nacionales aplicadas en el Distrito Educativo 18-01 de
Neyba en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, con los cuales fue posible
llegar a las conclusiones generales, además porque permitió hacer las inferencias
con los datos presentados en el capitulo IV.
Método Deductivo: Porque permitió hacer análisis de hechos generales para
llegar a situaciones particulares sobre el tema de investigación.
Con ambos métodos fue posible hacer inferencias plasmadas en el capitulo IV de
esta investigación.
Método Estadístico: Porque permitió hacer los análisis de los datos, haciendo
uso de los conocimientos estadísticos tales como: frecuencia y por ciento.
3.3.2 Técnicas.
La observación Participante: porque permitió una observación directa de la
situación, es decir, nadie me va a contar de la situación.
La observación Documental o Bibliografía: porque con ella fue posible
construir el capitulo II de esta investigación, ya que se revisaron una serie de
documentos tales como:
Libros, Formularios Estadísticos, Paginas Web, Revistas, Periódicos, Folletos,
Monografías, Tesis, con el fin de obtener informaciones sobre los aspectos que así
lo requieren.
Entrevista: se entrevistaron diferentes personas en el Municipio de Neyba, así
como en los lugares donde se ha realizado la entrevista.
Encuestas: las cuales se aplicaron en el Municipio de Neyba y en las diferentes
comunidades.
3.4 Instrumentos a aplicar.
Instrumento No.1
Un cuestionario de entrevista, compuesto de 17 ítemes, el cual fue aplicado a
Padres y Madres y/o tutores de alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 de los
centros del casco urbano de Neyba que han tomado Pruebas Nacionales de 8vo
grado, para recoger informaciones sobre el comportamiento exhibido por sus hijos
e hijas durante dichas Pruebas.
Instrumento No.2
Un cuestionario de entrevista, compuesto de 31 ítemes, el cual fue aplicado a
maestros(as) del área de Matemáticas de 8vo grado del Nivel Básico para recoger
informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que tienen los
alumnos(as) objeto de Pruebas Nacionales en el Distrito Educativo 18-01 de
Neyba.
Instrumento No.3
Cuestionario de entrevista, compuesto por 15 ítemes, el cual fue aplicado a
maestros/as del primer y segundo grado del primer ciclo del nivel medio, para
recoger informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que trajeron
consigo los/as alumnos/as que cursaron las Pruebas Nacionales.
Instrumento No.4
Cuestionario de entrevista , compuesto por 36 ítemes para ser aplicado a los/as
alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 en los centros del casco urbano de
Neyba, para obtener informaciones sobre sus experiencias en las Pruebas
Nacionales.
3.5 Población y Selección de Muestra:
3.5.1 Población.
Tabla No.13
Población De Alumnos De 8vo Grado De Básica Que Rec ibieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, P or Centros, Sexo,
Promovidos Y Aplazados
Centros Educativos del Nivel Básico
Totales Total
Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem
Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Prof. Juan Bosch 117 13 147 17 28 3 37 4 329 38 Colegio CEALPER 19 2 39 4 8 1 13 1 79 9 Arzobispo Valera 100 11 155 18 67 8 39 4 361 41 Candelario Florián 10 1 14 2 3 0 1 0 28 3 John Abraham 35 4 35 4 2 0 1 0 73 8 281 32 390 45 108 12 91 10 870 100
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba
La Tabla No.13 muestra la población objeto de estudio, de los alumnos y alumnas
que recibieron Pruebas Nacionales en el 8vo grado de Básica durante los periodos
2006-2007 y 2007-2008. El total de los examinados es de 870, matriculados en
cinco centros del Nivel Básico, del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de
Neyba. En la tabla se presentan por promovidos, aplazados y por sexo.
3.5.2. Muestra.
Tabla No.14
Muestra De Alumnos De 8vo Grado De Básica Que Recib ieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, P or Centros, Sexo,
Promovidos Y Aplazados
Centros Educativos del Nivel Básico
Totales Total
Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem
Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Prof. Juan Bosch 32 14 40 17 8 3 9 4 89 38 Colegio CEALPER 5 2 7 3 2 1 2 1 16 7 Arzobispo Valera 27 11 42 18 18 8 10 4 97 41 Candelario Florián 4 2 5 2 1 0 1 0 11 5 John Abraham 9 4 11 5 1 0 1 0 22 9
77 33 105 45 30 13 23 10 235 100 Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba
La Tabla No.14 presenta la composición de la muestra de alumnos que se ha
seleccionado para la presente investigación. Está compuesta por 235 (doscientos
treinta y cinco) alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales en los periodos
2006-2007 y 2007-2008.
La muestra está distribuida porcentualmente en los cinco centros del Nivel Básico
que sirven de plataforma para el presente estudio y se ha distribuido
porcentualmente del mismo modo que la población total de examinados por
centros. También se ha tomado en cuenta, la información suministrada por el
Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, para
la distribución de la muestra por sexo, aprobados y aplazados.
La muestra de padres y madres para ser entrevistados en el levantamiento de
información se estratifico tomando en cuenta la selección de alumnos, de manera
que se entrevistaron a 235 padres y madres, distribuidos porcentualmente por
centros del mismo modo que están distribuidos los alumnos. Se preciso entrevistar
a los padres y/o madres de los alumnos (as) entrevistados en el proceso.
La selección de la muestra de maestro se selecciono tomando en cuenta los
centros de básica que sirven de plataforma al estudio. De modo que se
entrevistaron a 5 maestros y maestras del Nivel Básico, uno por cada Centro
Educativo, tomando en cuenta que haya impartido clases en 8vo grado a los
alumnos que se habrían de entrevistar. Del mismo modo, se decidió entrevistar a
20 maestros y maestras de Nivel Medio que tienen en sus clases a los alumnos y
alumnas tomados como muestra para este levantamiento.
Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESUL TADOS Y DATOS 4.1 Introducción Este capítulo contiene las informaciones y los datos obtenidos en el proceso de
investigación y se analizan a partir de los objetivos propuestos, de los que se
derivan las respectivas variables.
Los datos correspondientes se presentan mediante el uso de cuadros y gráficos
debidamente ponderados por lo que responden a los indicadores de cada variable
y se analizan a la luz de la naturaleza de ésta, para una mejor y más rápida
comprensión de los mismos.
4.2.- Propósito: Conocer Las Características De Los Alumnos (as) De Los
Centros Educativos Del Casco Urbano Del Distrito Ed ucativo 18-01 De
Neyba, Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemát icas En Los Años
Lectivos 2006-2007 Y 2007-2008.
Variable: Características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales
Indicador: Cantidad
Tabla No. 15
Cantidad de alumnos (as) que recibieron Pruebas Nac ionales, Por Centro
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba
En la Tabla No.15 se muestran los alumnos (as) que fueron examinados en las
Pruebas Nacionales de los periodos educativos 2006-2007 y 2007-2008, un total
de 870, de los cuales, 421 (cuatrocientos veinte y uno), el 48%, corresponden al
periodo 2006-2007 y 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), el 52% corresponden
al periodo 2007-2008. Visto por escuelas se destaca que la Arzobispo Valera fue
la que envió más alumnos en los dos periodos, 361 (trescientos sesenta y uno)
alumnos, el 41% del total. Le sigue la Escuela Prof. Juan Bosch que envió a 329
(trescientos veinte y nueve), el 38%, mientras que la escuela Candelario Florián es
la que menos alumnos envió a Pruebas Nacionales un total de 28 (veintiocho), el
3%, de la matricula de alumnos examinados.
Indicador: Periodo Educativo.
Grafico No.1
Centros de Educación Básica Acumulados
Total %A Prof. Juan Bosch 329 38 Colegio CEALPER 79 9 Arzobispo Valera 361 41 Candelario Florián 28 3 John Abraham 73 8
Total 870 100
421
449
400
410
420
430
440
450
Can
tidad
2006-2007 2007-2008
Periodo
Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, por perio do
2006-2007
2007-2008
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.
Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemá ticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008, Por Periodo.
El Grafico No.1 muestra la cantidad de estudiantes examinados de Pruebas
Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008 según los datos ofrecidos por
el Distrito Educativo 18-01. Del total de 870 examinados, 421 (cuatrocientos
veintiuno), que representan el 48% fueron examinados en el periodo 2006-2007 y
los restantes 449, equivalente al 52% fue examinado en el periodo 2007-2008.
Como se puede observar la matricula de examinados aumentó en 28 alumnos, un
6.6% en 2007-2008, en relación al periodo anterior. Lo cual indica una mayor
cantidad de alumnos y alumnas que calificaron durante el desarrollo del proceso
educativo en las aulas, para tener derecho a participar de las Pruebas en primera
convocatoria.
Indicador: Sexo.
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de
Alumnos por sexo
389, 45%
481, 55%
Masculino
Femenino
Grafico No.2
Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemá ticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008, Por Sexo
La observación del Gráfico No.2 nos permite apreciar que de los 870 alumnos y
alumnas examinados/as en las Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y
2007-2008, 389 (trescientos ochenta y nueve), el 45% son de sexo masculino. Las
restantes 481 (cuatrocientos ochenta y uno), el 55% son de sexo femenino.
Según este dato, la población de estudiantes esta compuesta por una presencia
mayor del sexo femenino.
De la población total, unos ochocientos setenta alumnos y alumnas, que fueron a
Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se ha tomado
una muestra de 235 (doscientos treinta y cinco) alumnos, equivalente al 27%.
Indicador: Edad
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales. Mayo 2009
Tabla No.16
Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De M atemáticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Edad.
Alumnos examinados de Pruebas Nacionales, según Eda d. Años fr % FA %A
13 9 4 9 4 14 28 12 37 16 15 42 18 79 34 16 60 26 139 59 17 45 19 184 78 18 33 14 217 92 19 13 6 230 98 20 2 1 232 99 21 0 0 232 99 22 3 1 235 100 235 100
La Tabla No.16 presenta la distribución de las edades de 235 alumnos y alumnas
entrevistados/as, que se examinaron en las Pruebas Nacionales correspondientes
a los periodos 2006-2007 y 2007-2008. Los datos revelan que 60 (sesenta)
alumnos, que representan el 26% de la muestra, tienen en la actualidad 16 años
de edad. 45 (cuarenta y cinco), el 19% tienen 17 años. 42 (cuarenta y dos), el
18%, 15 años de edad.
Al observar el porcentaje acumulado en la tabla se verifica que el 78% de los
examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y los 17 años,
mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 años.
Indicador: Tanda
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales.
Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, Por Tanda
99, 42%
136, 58%
Vespertrino
Matutino
Grafico No.3
Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De M atemáticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Tanda.
Al cotejar la información obtenida en el levantamiento de datos, se obtiene, según
se muestra en el Grafico No.3, que 99 (noventa y nueve) alumnos, que
representan el 42% de los entrevistados, estudian en tanda vespertina. Y 136
(cientos treinta y seis), el 58% en tanda matutina.
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico.
Maestros de 8vo Grado, Según Sexo
3, 60%
2, 40%
Masculino
Femenino
4.2.- Propósito: Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas
que incidieron en el proceso educativo de alumnos q ue fueron a Pruebas
Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-20 08.
Variable: Características de los/as docentes
Indicador: Sexo
Grafico No.4
Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Sexo
Según el Grafico No.4, 3 (tres) maestros, que representan el 60% del total de los
maestros y maestras del 8vo grado del Nivel Básico entrevistas, son de sexo
masculino. 2 (dos), el 40% de la muestra son de sexo femenino.
Los resultados revelan una mayor participación del sexo masculino en el área de
Matemáticas en el Nivel Básico.
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
Indicador: Edad
Tabla No.17
Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Edad.
En la Tabla No.17 se muestran las edades de los docentes del área de
Matemáticas de 8vo Grado del Nivel Básico. Según los resultados, 3 (tres),
equivalente al 60% de los entrevistados tienen más de 41 años de edad. 1 (uno),
el 20%, se encuentra en el rango de edad comprendido entre los 36 a 40 años y
otro 20% está en el rango de edad de 25 a 30 años.
Estos resultados muestran una población docente de edad avanzada lo cual
favorece la experiencia docente aunque puede crear limitaciones en el rendimiento
si se combina con muchos años de servicio que pueden traducirse en
agotamiento.
Edad de los Docentes Edad Fr % FA %A
Menos de 25 años 0 0.0 0 0.0
De 25 a 30 años 1 20.0 1 20.0
De 31 a 35 años 0 0.0 1 20.0
De 36 a 40 años 1 20.0 2 40.0
Mas de 41 años 3 60.0 5 100.0 5 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
Variable: Desempeño docente.
Indicador: Tiempo en servicio.
Tabla No.18
Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Años En Servicio.
Años de servicio Edad fr % FA %A
Menos de 5 años 0 0.0 0 0.0
De 5 a 10 años 1 20.0 1 20.0
De 11 a 15 años 2 40.0 3 60.0
De 16 a 20 años 0 0.0 3 60.0
Mas de 20 años 2 40.0 5 100.0 5 100.0
En la Tabla No.18 se muestran los años en servicio de los docentes del área de
Matemáticas de 8vo Grado del Nivel Básico. Según los resultados, 3 (tres),
equivalente al 60% de los entrevistados tienen menos de 20 años de edad. 2
(dos), el 40%, tienen mas de 20 años en servicio.
Tabla No.19
Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico, Se gún Años Impartiendo Matemáticas.
Los datos que se muestran en la Tabla No.19 revelan que 2 (dos) maestros/as,
que representan el 40% de los entrevistados, tienen más de 15 años de servicio
Años Impartiendo la Materia Edad fr % FA %A
Menos de 5 años 0 0.0 2 40.0
De 5 a 10 años 1 20.0 1 20.0
De 11 a 15 años 2 40.0 3 60.0
De 16 a 20 años 2 40.0 5 100.0
De 21 a 25 años 0 0.0 5 100.0
Mas de 25 años 0 0.0 5 100.0
5 100.0
docente y menos de veinte años. Otros 2 (dos), 40%, tienen más de 10 años y
menos de 15 años. Al analizar los datos se puede verificar que el 80% de los
docentes tiene más de 10 años y menos de 20 años de labor educativa en el área
de Matemáticas. Solo 1 (un) docente de los cinco entrevistados tiene menos de
diez años impartiendo clase de Matemáticas.
Se puede concluir que los docentes de 8vo grado, del Nivel Básico, del área de
Matemáticas, tienen un tiempo de labor que permite afirmar que combina
actualización educativa y experiencia docente, debido a que forman parte de la
generación de maestros posteriores a las ultimas reformas educativas aplicadas a
partir del Plan Decenal 1992-2002 y tienen la experiencia de mas de diez años de
servicio.
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
Nivel Academico de los Docentes del 8vo Grado
1, 20%
2, 40%
1, 20%
1, 20%
BachillerMaestro NormalProfesorLicenciado
Indicador: Nivel Académico.
Grafico No.5
Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico De l Área de Matemáticas, Según Nivel Académico.
Según el grafico No.5, 1(un) maestro que representa el 20 % es bachiller, 1(uno),
el 20% es profesor, 1(uno), el 20% licenciado y 2 (dos) el 40 % tiene un nivel de
maestro normal.
Estos datos revelan que el nivel académico de los docentes es muy bajo si se
toma en cuenta que las exigencias actuales para la carrera docente demanda de
un nivel de licenciatura para cualquier grado educativo y solo uno de cinco, el 20%
tiene el nivel requerido.
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
Indicador: Conocimiento del área
Tabla No.20
Desempeño Docente Según Conocimiento De Los Propósi tos Del Área De Matemáticas
Opinión de los Maestros/as de 8vo grado de Básica del área de
Matematicaza Tot. % Med. % No %
% Total
2.1 ¿Conoce usted los propósitos del área de Matemáticas? 4 80.0 1 20.0 0 0.0 100.0
La tabla No.20 recoge los datos de la respuesta obtenida de los maestros (as)
cuando se les pregunto si conocen los propósitos del área de Matemáticas. Los
resultados indican que 4 (cuatro) que representan el 80% de los entrevistados los
conocen totalmente. 1 (uno) que representa el restante 20 % de los entrevistados
dijo tener un mediano conocimiento.
Estos datos muestran una realidad preocupante puesto que lo normal debería ser
que el 100 % de los maestros/as que imparten docencia en cualquier área del
conocimiento tengan dominio pleno de los propósitos del área en que laboran.
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009
4.3.- Propósito: Identificar Las Estrategias, Métod os Y Recursos Que Utilizan
Los/as Docentes Del Área De Matemáticas.
Variable: Proceso Pedagógico
Indicador: Relación Maestro/a – Alumno/a
Tabla No.21
Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico , Según Relación Maestro/a Alumno/a
Relación Maestro/a - alumno/a durante las clases de Matemáticas Si % No % %
Total El maestro/as siempre estaba al frente de sus alumnos/a.
215 91 20 9 100.0
El maestro/a se mezclaba frecuentemente con sus alumnos/as durante la clase. 163 69 72 31 100.0
Cuando uno de mis compañeros/as, o yo mismo, daba una idea, el maestro/a la tomaba en cuenta. 209 89 26 11 100.0
El maestro/a trataba de que nosotros mismos descubramos y aprendamos el tema de la clase. 152 65 83 35 100.0
El maestro/a sacaba a sus alumnos/as al patio para dar algunas clases.
67 29 168 71 100.0
El maestro/a sacaba a sus alumnos/as fuera de la escuela para dar algunas clases.
35 15 200 85 100.0
El maestro/a los motivaba al desarrollar la clase 198 84 37 16 100.0
La Tabla No.21 muestra que 215 (doscientos quince alumnos) equivalente al 91%
afirman que el maestro siempre estaba al frente de sus alumnos, 163 (ciento
sesenta y tres), un 69 % dice que el maestro se mezclaba frecuentemente con
ellos. 209 (doscientos nueve), el 89 % aseguraron que el maestro tomaba en
cuenta sus ideas. 152 (ciento cincuenta y dos), el 65 % afirmaron que era una
preocupación del maestro que los alumnos/as descubrieran y aprendieran por
ellos mismos el tema de la clase. 168 (ciento sesenta y ocho), el 71 % negaron
que el maestro sacaba sus alumnos al patio para dar algunas clases. 200
(doscientos), el 85 % afirmaron que el maestro no sacaba sus alumnos fuera de la
escuela para dar algunas clases. Finalmente 198 (ciento noventa y ocho), el 84 %
aseguran que el maestro los motivaba al desarrollar la clase.
De los datos se puede concluir que la relación maestro/a alumno/a propiciaba un
ambiente adecuado para el aprendizaje de las Matemáticas debido a que el
maestro era motivador, se relacionaba con sus alumnos/as, valoraba sus ideas y
los motivaba a descubrir y aprender los temas de las clases por ellos mismos.
Los aspectos negativos de esa relación que fueron resaltados implican un elevado
protagonismo del maestro en el proceso y que usaba y que se limitaba al aula el
mayor tiempo de la clase, lo cual podría impedir a los alumnos un aprendizaje en
contacto con la realidad.
Indicador: Estrategias, Métodos y Recursos de enseñanza
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009
Tabla No.22
Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico , Según Estrategias Utilizadas
Estrategias y/o Actividades implementadas por los Maestros y Maestras del Área de Matemáticas Si % No % %
Total Los/as alumnos/as se sentaban en filas. 188 80 47 20 100.0 El maestro/a variaba la posición de los/as alumnos/as de a la acuerdo clase que iba a dar.
92 39 143 61 100.0
La forma única que usaba para dar la clase era dictando y copiando en el pizarrón.
151 64 84 36 100.0
El maestro/a asignaba tareas para realizarlas en la casa.
225 96 10 4 100.0
En las clases se utilizaban diferentes libros. 114 49 121 51 100.0 Utilizaba diferentes estrategias e instrumentos para el desarrollo de las clases.
185 79 50 21 100.0
En la Tabla No.22, se muestran las respuestas de los alumnos (as) relacionadas a
las estrategias, métodos y actividades que aplican los maestros y maestras en el
proceso de enseñanza de las Matemáticas. De los 235 alumnos/as entrevistados
se cotejan los siguientes datos. 188 (cientos ochenta y ocho), que representan el
80% afirmaron que en el aula se sentaban en fila como se acostumbra
tradicionalmente. El restante 20%, 47 (cuarenta y siete) respondieron que no. Se
observa que se obtuvieron 92 (noventa y dos) respuestas afirmativas, el 39%,
relacionadas con la variación de posición de los alumnos (as) en el aula de
acuerdo a la clase que se iba a dar, pero 143 (cientos cuarenta y tres), el 61%
negaron el uso de esta estrategia. A la cuestión relacionada a la forma del maestro
impartir clases, 151 (cientos cincuenta y uno), el 64%, afirmaron que la forma
única para el maestro dar las clases era dictando y copiando en el pizarrón. 84
(ochenta y cuatro), el 36% negaron que esta fuera la forma única. En relación a la
asignación de tareas como estrategia de enseñanza aprendizaje, 225 (doscientos
veinte y cinco) alumnos, el 96%, respondieron que sus maestros/as le asignaban
tareas para la casa y solo 10 (diez), el 4% dijo que no. Cuando se les cuestiono
sobre el uso de diversas estrategias e instrumentos para el desarrollo de las
clases, unos 185 (ciento ochenta y cinco) alumnos/as, que representan el 79% de
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
Estrategias Implementadas en el proceso de enseñanz a
1, 20%
2, 40%
2, 40%
a) Actividades grupales b) Análisis de datos c) Resolución de problemas
los 235 entrevistados, respondieron que si se usaban diversas estrategias e
instrumentos, el restante 21%, unos 50 (cincuenta) alumnos/as, opinaron que no.
Se puede concluir que en opinión de los alumnos (as) hay un pobre uso de
estrategias, métodos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de las
Matemáticas debido a que estas estrategias se limitaban a la ocasional variación
de la forma como se sientan los alumnos en el aula y la asignación de tareas para
la casa mientras que, en opinión de la mayoría se usa con mucha frecuencia el
tradicional dictado y el pizarrón.
Grafico No.6
Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico , Según Estrategias Utilizadas
Los datos presentados en el Grafico No.6, revelan que de los cinco docentes del
8vo grado del Nivel Básico, entrevistados, 1 (uno), equivalente al 20 % afirma que
usa actividades grupales durante el desarrollo de la clase. 2 (dos), el 40 % dice
que pone a los/as alumnos/as a hacer análisis de datos y 2 (dos), un 40 % usa la
resolución de problemas como estrategia de enseñanza.
En el cuestionario también se les pregunto a los maestros y maestras sobre el uso
de calculadora para calculo de áreas, dimensiones y figuras y ninguno de ellos dijo
usar este instrumento en clase.
El análisis de los datos permite afirmar que los maestros y maestras hacen uso
limitado de estrategias de aprendizaje, debido a que ponen en práctica las
tradicionales actividades grupales, el análisis y la resolución de problemas y no
integran elementos de la tecnología al proceso.
Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009
4.4.- Propósito: Determinar Las Situaciones Que Se Dan Alrededor De Las
Pruebas Nacionales Y Que Involucran A Los Distintos Actores Del Proceso
Variable: Familia.
Indicador: Integración de la familia.
Tabla No.23
Integración de Padres y Madres, a las Pruebas Naci onales, Según Conocimiento de Las Pruebas.
Conocimiento de los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales Si % No % %A
2.5 ¿Sabe usted como está constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales?
73 31 162 69 100.0
2.6 ¿Ha recibido usted informaciones acerca de las Pruebas Nacionales? 119 51 116 49 100.0
2.13 ¿Sabe usted que rol desempeña la sociedad de padres en la aplicación de las Pruebas Nacionales? 110 47 125 53 100.0
Al observar los datos presentados en la Tabla No.23, relativos al conocimiento o
no que tienen los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales y el rol que
deberían desempeñar en las mismas, se puede verificar que 73 (setenta y tres)
Padres y Madres, que representan el 31% de los 235 entrevistados, dijeron saber
como esta constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales. 162
(ciento sesenta y dos), el 69%, afirmaron no saber. Al indagarles sobre las
informaciones recibidas acerca de las Pruebas, 119 (ciento diecinueve), el 51%,
afirmaron haber recibido información mientras que los restantes 116 (cientos
dieciséis), el 49%, negaron haberla recibido. Acerca del conocimiento sobre el rol
que desempaña la Asociación de Padres, Madres y amigos de la Escuela
(APMAES) en el proceso de aplicación de las pruebas, 110 (ciento diez), que
representan el 47% de la muestra dijeron saberlo, los restantes 125 (ciento
veinticinco), el 53%, aseguró no conocer ese rol.
Los resultados muestran un alto desconocimiento de los padres y madres sobre la
composición del jurado examinador y el rol de la Asociación de Padres, Madres y
Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009
Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009
Amigos de la Escuela (APMAES), a pesar de que la mayoría afirman haber
recibido informaciones acerca de las Pruebas Nacionales.
Tabla No.24
Integración de Padres y Madres, a las Pruebas Naci onales, Según Participación como Jurado.
Participación de Padres y Madres en el Proceso de aplicación de las Pruebas. Si % No % %A
2.4 ¿Ha servido usted como jurado de las Pruebas Nacionales? 25 11 210 89 100
A la interrogante sobre la participación como Jurado examinador de las Pruebas
Nacionales, según los datos presentados en la Tabla No.24, de 235 padres solo
25 (veinticinco), equivalente al 11%, respondieron afirmativamente; el restante
89%, unos 210 (doscientos diez) padres y madres, respondieron que no se han
involucrado como parte del jurado examinador de las Pruebas.
Los resultados de esta pregunta vienen a confirmar la visualización obtenida a
partir de los resultados de la tabla anterior y confirman que el nivel de participación
de los padres y madres en al proceso de aplicación de las Pruebas Nacionales, es
bajo.
Tabla No.25
Integración de Padres y Madres a las Pruebas Nacio nales, Según Nivel de Participación.
Nivel de integración de los padres en el proceso de pruebas nacionales fr %
a) Dando seguimiento al proceso enseñanza-aprendizaje. 134 57
b) Velando por el buen funcionamiento de proceso de Pruebas Nacionales. 26 11
c) Dando apoyo moral a los estudiantes en el proceso de Pruebas Nacionales. 75 32 235 100
Los resultados que muestra la Tabla No.25 revelan que 134 (cientos treinta y
cuatro) padres, que representan el 57% de los 235 entrevistados dijeron integrarse
a las Pruebas Nacionales mediante el seguimiento que dan al proceso enseñanza
aprendizaje. Otros 75 (setenta y cinco), el 32% dijeron integrarse. Que se integran
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009
dando apoyo moral a los estudiantes, mientras que 26 (veintiséis), que
representan el 11% del total de la muestra se integran velando por el buen
funcionamiento de las Pruebas.
De las respuestas de los padres en cuanto a su involucramiento en el proceso de
las Pruebas Nacionales, se puede concluir que el nivel de participación es bajo
debido a que en el mejor de los casos se limita a dar seguimiento al proceso
enseñanza aprendizaje previo a las Pruebas y a dar apoyo moral a sus hijos
cuando llega el tiempo de las mismas; pero, no se evidencia un alto
involucramiento en el proceso directo de su aplicación.
Variable: Maestros/as
Indicador: Integración de los/as Maestros/as
Tabla No.26
Integración de Maestros y Maestras del 8vo Grado d el Nivel Básico al Proceso de Pruebas Nacionales, Según Conocimiento d e Las Pruebas.
Opinión de los Maestros/as de 8vo de básica sobre
las Pruebas Nacionales Si % No % % Total
2.4 ¿Ha recibido usted cursos talleres sobre Pruebas Nacionales?
1 20 4 80 100
La información presentada en la tabla No.26, relativa a la capacitación que han
recibido los maestros y maestras sobre las pruebas nacionales, revela que solo 1
(uno), que representa el 20% afirmo haber recibido talleres de capacitación sobre
las Pruebas Nacionales y los restantes 4 (cuatro) el 80%, dijo no haber recibido
talleres.
Estos resultados revelan que los maestros y maestras se integran a un proceso
del cual tienen poco conocimiento a juzgar por la mayoría que afirma no haber
recibido talleres sobre las Pruebas Nacionales.
Fuente: Cuest. aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nac. del Nivel Básico. Mayo 2009
Apoyo de los/as Maestros/as a los Alumnos
34, 14%
142, 61%
59, 25%
Llenando cuadernillos Recibiendo clinica Resol diversos probl.
Grafico No.7
Integración de Maestros y Maestras del 8vo Grado d el Nivel Básico al Proceso de Pruebas Nacionales, Apoyo que dan a los alumnos
En el Grafico No.7, se muestran las consideraciones de los alumnos sobre el tipo
de apoyo que reciben de los maestros (as) antes o durante la aplicación de las
Pruebas Nacionales. Se puede observar que 34 (treinta y cuatro) alumnos, que
representan el 14% afirman que la ayuda que reciben de sus maestros es
llenando cuadernillos. 59 (cincuenta y nueve), el 25% afirma que el maestro le
ayuda mediante la resolución de diversos problemas. La mayoría, 142 (ciento
cuarenta y dos) alumnos, equivalente al 61% dice que la ayuda que reciben de sus
maestros consiste en las llamadas clínicas que son un proceso preparatorio para
las Pruebas, extra al calendario escolar.
Como se observa por los datos, los maestros, no solo imparten las clases, sino
que, apoyan a los alumnos con refuerzos de los contenidos para asegurar un buen
desempeño de estos en el proceso de aplicación de las Pruebas Nacionales.
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009
Situacion emocional de los alumnos (as) en Pruebas Nacionales
168, 71%
23, 10%
37, 16%7, 3%
Motivado
Presionado
Atemorizado
Desconcentrado
Variable: alumnos (as)
Indicador: situación emocional de los alumnos (as)
Grafico No.8
Alumnos/as, según situación emocional que muestran en el proceso de las Pruebas Nacionales.
En el grafico No.8 se observa la condición emocional que viven los alumnos (as)
según su declaración en el cuestionario de entrevista que se le aplicara. 7 (siete)
que representa el 3% del total de los entrevistados afirmaron sentirse
desconcertados cuando se enfrentan a las Pruebas Nacionales. 23 (veintitrés), el
10% reveló que se siente presionado. 37 (trenta y siete), equivalente al 16%
aseguraron sentirse presionados mientras que la gran mayoría, 168 (ciento
sesenta y ocho), el 71% afirmó sentirse motivado.
Los datos revelan que la gran mayoría de los alumnos (as) cuando están
enfrentados a las Pruebas Nacionales se sienten motivados lo cual indica que
lejos del temor que normalmente se espera que genere este instrumento de
evaluación educativa, genera entusiasmo en los alumnos(as).
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
11
9
Adquisición decompetencias
Motivación delos/as alumnos/as
Descripcion de ventajas
Ventajas de la aplicacion de las Pruebas Nacionales
Variable: Valoración de las Pruebas.
Indicador: Ventajas
Grafico No.9
Ventajas de la aplicación de las Pruebas Nacionales , Según Maestros/as de Media
Los datos que se presentan en el grafico No.9 contienen la opinión de los
docentes del nivel Medio que imparten docencia en el Liceo Manuel D’ Jesús
Galván del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Según los cuales las Pruebas
Nacionales ofrecen ventajas. 11 (once), que representan el 55% de los
entrevistados opinan que las ventajas de las Pruebas Nacionales la constituye el
aporte que hacen a la adquisición de competencias a los alumnos(as). Los
restantes 9 (nueve), que son el 45% aseguran que las ventajas de las Pruebas
Nacionales se evidencian en la motivación de los alumnos(as).
Con estos datos podemos concluir que para los docentes las Pruebas Nacionales
ofrecen ventajas a los alumnos debido a que le ayudan en la adquisición de
competencias o le generan motivación. Cabe destacar que en el cuadro anterior
la opinión mayor de los alumnos(as) sobre el sentimiento que le generan las
Pruebas Nacionales fue que se sienten motivados.
Fuente: Cuestionario aplicado a maestros (as) de Básica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009
¿Está de Acuerdo con la Aplicacion de Las Pruebas Nacionales?
166, 71%
28, 12%
41, 17%
TotalmenteMedianamenteEn desacuerdo
Variable: Valoración de las Pruebas.
Indicador: Aportes a la educación.
Tabla No.27
Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
Opinión de los Maestros/as sobre las Pruebas
Nacionales Si % No % % Total
2.7 ¿Entiende usted que las Pruebas Nacionales han cumplido la función para la cual fueron creadas?
5 20.0 20 80.0 100.0
2.8 ¿Está usted de acuerdo con que se sigan aplicando las Pruebas Nacionales?
11 44.0 14 56.0 100.0
Los resultados que se muestran en la Tabla No.27, revelan que para el 80% de los
maestros y maestras consultados, las Pruebas Nacionales no han cumplido la
función para la cual fueron creadas y el 56% no esta de acuerdo con que se sigan
aplicando.
Grafico No.10
Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
En el Grafico No.10 se muestra la opinión de alumnos y alumnas sobre las
Pruebas Nacionales, se observa que el 71% de los entrevistados está totalmente
de acuerdo, medianamente de acuerdo está el 12% y un 17% de los entrevistados
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Básica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
no esta de acuerdo con las Pruebas Nacionales. Sobre este mismo asunto, de 235
padres y madres entrevistados, el 63% dijo estar de acuerdo mientras que, el 37%
no.
Los resultados que se muestran en la tabla No.13, y en el Grafico No.10, revelan
que la mayoría de los padres y madres como de los alumnos/as, están de acuerdo
con la aplicación de las Pruebas Nacionales. Lo que resulta paradójico o
contradictorio es que la mayoría del personal docentes esté en desacuerdo con las
Pruebas Nacionales y entiendan que no han cumplido con la función para la que
fueron creadas.
Tabla No.28
Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
2.4 De acuerdo a su opinión, las Pruebas Nacionales son fr % a) Un instrumento para medir aprendizajes 12 48.0 b) Un gasto innecesario 5 20.0 c) Un medio para evaluar la calidad de la educación 8 32.0 d) Un látigo para los/as alumnos/as 0 0.0 25 100.0
La Tabla No.28, revela que en opinión de 12 (doce) maestros/as, que representan
el 48%, del total de los entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento
para medir el aprendizaje. Para 5 (cinco), el 20%, son un gasto innecesario. Según
la opinión de 8 (ocho), un 32%, son un medio para evaluar la calidad de la
educación. Ninguno entiende las pruebas como un látigo para los alumnos (as).
Se observa una valoración positiva de las Pruebas Nacionales por parte de los
docentes. Tal valoración contradice la posición vista anteriormente en el sentido
de si las Pruebas cumplen con la función para las que fueron creadas o no y si
deben continuar aplicándose. Se concluye que los maestros no tienen una
posición clara sobre el valor de las pruebas, su aplicación y aportes a la calidad de
la educación.
4.5.- Propósito: Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las
Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.
Variable: Pruebas Nacionales.
Indicador: Cantidad de contenido impartido.
Tabla No.29
Contenidos Del Área De Matemáticas del 8vo Grado de l Nivel Básico, Según Impartidos o No.
Contenidos del Área Matemáticas de 8vo grado del Nivel Básico
Trabajados
Si % No % % Total El Numero Racional 5 100 0 0 100 El Orden de los Numeros Racionales 5 100 0 0 100 Decimales Periódicos 5 100 0 0 100 Adición y sustracción de números racionales. 5 100 0 0 100 Multiplicación y división de números racionales. 5 100 0 0 100 Decimales no periódicos. 5 100 0 0 100 Números irracionales. 5 100 0 0 100 Construcción de algunos números irracionales 4 80 1 20 100 Los irracionales y la recta numérica. 4 80 1 20 100 La Recta numérica real 5 100 0 0 100 Los numeros reales: igualdad y propiedades 5 100 0 0 100 Valor absoluto. 5 100 0 0 100 Potenciación en los números reales. 5 100 0 0 100 Radicación y logaritmación en los números reales. 3 60 2 40 100 La familia aditiva de los números reales. 5 100 0 0 100 La familia multiplicativa de los números reales. 5 100 0 0 100 Generalizaciones 5 100 0 0 100 Evaluación de expresiones variables 5 100 0 0 100 Lenguaje algebraico 5 100 0 0 100 Solución de ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b 5 100 0 0 100 Solución de ecuaciones de la forma ax + b = c 5 100 0 0 100 Problemas que se resuelven con ecuaciones lineales 5 100 0 0 100 Desigualdades lineales con una incógnita 5 100 0 0 100 Problemas que se resuelven con desigualdades. 5 100 0 0 100 El plano cartesiano 5 100 0 0 100 Figuras en el plano cartesiano 5 100 0 0 100 Deslizamientos en el plano 5 100 0 0 100 Rotaciones 5 100 0 0 100 Reflexión respecto a un eje o reflexión especular 5 100 0 0 100 Simetrías 5 100 0 0 100 Composición de movimientos 4 80 1 20 100 Teselaciones y mosaicos 4 80 1 20 100 Fractales 3 60 2 40 100 Área de la superficie y volumen de un cilindro 5 100 0 0 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
Área de la superficie y volumen de un cono 5 100 0 0 100 Área de la superficie y volumen de la esfera 5 100 0 0 100 Estimación de las medidas de tendencia central 5 100 0 0 100 Calculo de las medidas de posición 4 80 1 20 100 Algunas medidas de dispersión estadística 4 80 1 20 100 Probabilidad de eventos simples 4 80 1 20 100 Probabilidad de eventos compuestos 3 60 2 40 100
La Tabla No.29, se presentan los 41 contenidos del área de Matemáticas del
segundo ciclo del Nivel Básico, que deben ser trabajados durante el año escolar,
solo 31 (treinta y uno), el 76%, de los contenidos fueron impartidos por el 100% de
los docentes del Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Se destaca
que la Radicación y logaritmación en los números reales, lo impartieron solo 3
(tres) maestros/as, que representan el 60% y los restantes 2 (dos), el 40% no
impartió este contenido. De igual modo, solo el 60% de los docentes impartió el
tema de Los Fractales y el de la probabilidad de eventos compuestos. Los temas:
Construcción de algunos números irracionales, los irracionales y la recta numérica,
composición de movimientos, Teselaciones y mosaicos, cálculo de las medidas de
posición, algunas medidas de dispersión estadística y probabilidad de eventos
simples, fueron impartidos por el 80% de los maestros y maestras.
Las informaciones arrojadas en esta tabla, dan cuenta de que hubo contenidos no
impartidos en las aulas. Esta deficiencia del proceso educativo pone en riesgo el
desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales.
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009
14
87
4452
31
70
10
20
30
40
50
60
70
80
90
M enos de70
De 70 a 75 De 76 a 80 De 81 a 85 De 86 a 90 M as de 90
Calificaciones de las Pruebas Nacionales
Menos de 70De 70 a 75
De 76 a 80De 81 a 85De 86 a 90
Mas de 90
4.6.- Propósito: Evaluar los resultados de las Prue bas Nacionales del 8vo
grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años le ctivos 2006-2007 y 2007-
2008.
Variable: Resultados de Pruebas Nacionales.
Indicador: Calificaciones Obtenidas.
Grafico No.11
Resultados De Las Pruebas, Según Calificaciones Obt enidas
En el grafico No.11 se muestran las calificaciones obtenidas por los/as alumnos/as
que fueron examinados en las Pruebas Nacionales de Matemáticas de 8vo grado.
Según se observa, 14 (catorce) alumnos obtuvieron calificaciones menores a 70
puntos, validos para pasar la materia. 87 (ochenta y siete) obtuvieron
calificaciones entre 70 y 75 puntos, 44 (cuarenta y cuatro), alcanzaron resultado
entre los 76 y 80 puntos. 52 (cincuenta y dos) del total de los entrevistados
registraron notas entre los 81 y 85 puntos. 31 (treinta y uno) alcanzaron
calificación entre los 86 y los 90 puntos y finalmente, 7 (siete) calificaron su prueba
de Matemáticas con más de 90 puntos.
Los datos del Grafico muestran que solo 14 (catorce) alumnos no aprobaron la
Prueba del área de Matemáticas debido a que no obtuvieron los 70 puntos
necesarios. Los restantes 221 (doscientos veinte y uno) alumnos aprobaron con
calificaciones superiores a los 70 puntos y hasta más de 90 puntos. Se concluye
que hubo un buen desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales, el 94%
pasó la Prueba con calificación superior a los 70 puntos.
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.
Indicador: Alumnos Promovidos y aplazados.
Tabla No.30
Resultados De Las Pruebas, Según Alumnos promovidos y aplazados Año lectivo 2006-2007
Centros Educativos Del Nivel Básico
Año lectivo 2006 -2007 Total
Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem
Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Escuela Prof. Juan Bosch 65 15 95 23 4 1 13 3 177 42 Colegio CEALPER 13 3 24 6 0 1 0 38 9 Esc. Arzobispo Valera 48 11 77 18 18 4 14 3 157 37 Esc. Candelario Florián 7 2 5 1 0 1 0 13 3 Escuela Jonh Abraham 15 4 18 4 2 0 1 0 36 9 148 35 219 52 24 6 30 7 421 100
La tabla No.30, presenta la información suministrada por el Departamento de
Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los
alumnos promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo
escolar 2006-2007. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela
Prof. Juan Bosch 65 (sesenta y cinco), el 15% son masculinos y 95 (noventa y
cinco), el 23% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de
Recio, 13 (trece), el 3% son masculinos y 24 (veinticuatro), el 6% son femeninas.
En la Esc. Arzobispo Valera 48 (cuarenta y ocho), el 11% son masculinos y 77
(setenta y siete), el 18% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 7 (siete), el
2% son masculinos y 5 (cinco), el 1% son femeninas. En la Esc. John Abraham
15 (quince), el 4% son masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En
General 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son masculinos y 219 (doscientos
diez y nueve), el 52% son femeninas. El total de promovidos es de 367
(trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos veinte y uno)
examinados en el periodo 2006-2007.
Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 4 (cuatro), el 1% son masculinos
y 13 (trece), el 3% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de
Recio, 1 (Uno), femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 18 (dieciocho), el 4% son
masculinos y 14 (catorce), el 3% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 1
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.
(uno), femenina. En la Esc. John Abraham 2 (dos), son masculinos y 1 (uno), es
femenina. El total de aplazados es de 54 alumnos que representan el 13% del total
de examinados en el periodo.
Por los resultados se puede concluir que hay una mayor participación y un mejor
desempeño de hembras que de varones. Debido a que del total de examinados/as
participaron 249 de sexo femenino el 59% de los examinados y de estas, 219
fueron promovidas, que representan el 88% de total de féminas examinadas. En el
caso de los varones, se examinaron 172 (ciento setenta y dos), el 41%, de los
cuales fueron promovidos 148 (ciento cuarenta y ocho), el 86% de los
examinados.
Tabla No.31
Resultados De Las Pruebas, Según Alumnos promovidos y aplazados Año lectivo 2007-2008
Centros Educativos Del Nivel Básico
Año lectivo 2007 -2008 Total
Periodo Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem
Cant % Cant % Cant % Cant % Cant % Escuela Prof. Juan Bosc h 52 12 52 12 24 5 24 5 152 34 Colegio CEALPER 6 1 15 3 8 2 12 3 41 9 Esc. Arzobispo Valera 52 12 78 17 49 11 25 6 204 45 Esc. Candelario Florián 3 1 9 2 3 1 0 0 15 3 Escuela Jonh Abraham 20 4 17 4 0 0 0 0 37 8 133 30 171 38 84 19 61 14 449 100
En la Tabla No.31, según los datos facilitados por el Departamento de Pruebas
Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los alumnos
promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo escolar 2007-
2008. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela Prof. Juan
Bosch 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 52 (cincuenta y dos), el 12%
son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio, 6 (seis), el
1% son masculinos y 15 (quince), el 3% son femeninas. En la Esc. Arzobispo
Valera 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 78 (setenta y ocho), el 17%
son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 3 (tres), el 1% son masculinos y 9
(nueve), el 2% son femeninas. En la Esc. John Abraham 20 (veinte), el 4% son
masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En General 133 (ciento treinta
y tres), el 30% son masculinos y 171 (ciento setenta y uno), el 38% son
femeninas. El total de promovidos es de 304 (trescientos cuatro), el 68% de los
449 (cuatrocientos cuarenta y nueve) examinados en el periodo 2007-2008.
Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 24 (veinte y cuatro), el 5% son
masculinos y 24 (veinte y cuatro), el 5% son femeninas. En el Centro Educativo
Adelcida Luz Pérez de Recio, 8 (ocho), el 2% son masculino y 12 (doce), el 3% es
femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 49 (cuarenta y nueve), el 11% son
masculinos y 25 (veinte y cinco), el 6% son femeninas. En la Esc. Candelario
Florián 3 (tres), el 1% es masculino. En la Esc. John Abraham no hubo aplazados.
El total de aplazados es de 145 alumnos que representan el 32% del total de
examinados en el periodo.
Para este periodo, de igual modo que el anterior hay una mayor participación y un
mejor desempeño de hembras que de varones. Debido a que del total de
examinados/as participaron 255 de sexo femenino el 57% de los examinados y de
estas, 171, fueron promovidas, que representan el 67% del total de féminas
examinadas. En el caso de los varones, se examinaron 194, el 43%, de los cuales
fueron promovidos 133, el 69% de los examinados.
Al comparar los dos periodos se puede concluir que hubo una baja en el
desempeño de los alumnos de los Centros de Educación Básica del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba en el periodo 2007-2008 en relación con el periodo
anterior. Debido a que para el periodo 2006-2007, fueron promovidos el 87% de
los que se examinaron, mientras que en el periodo 2007-2008, solo resultaron
promovidos el 68% del total de alumnos que tomo Pruebas Nacionales.
En conclusión se puede afirmar que hubo una baja significativa del rendimiento
académico de los alumnos y alumnas para el periodo 2007-2008 por debajo del
70%.
Capítulo V
Discusión de los Resultados o Hallazgos Más Relevan tes.
Capitulo V.
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y HALLAZGOS MÁS RELEVAN TES.
5.1. Introducción.
El presente capítulo muestra los hallazgos más significativos que se obtuvieron
después del cotejo, tabulación y análisis de los datos obtenidos mediante la
aplicación de los cuestionarios de investigación a cinco (5) maestros del área de
Matemáticas del Nivel Básico de los centros educativos del casco urbano del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Veinte (20) maestros que imparten clases en el
Nivel Medio y que recibieron a los alumnos promovidos luego de aprobar las
Pruebas Nacionales correspondientes. Doscientos treinta y cinco (235) Alumnos
que se sometieron a Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008.
Además a Doscientos treinta y cinco (235) padres y madres de alumnos que
recibieron Pruebas Nacionales.
Los Cuestionarios fueron aplicados en visita directa a las personas seleccionadas
a sus hogares, en el caso de los padres y a la escuela en el caso de los maestros
(as) y alumnos (as). Con el objetivo de obtener informaciones generales que
permitiesen estudiar a fondo los detalles sobre el proceso a fin de “Evaluar los
resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico
de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia
Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008”.
Los datos presentados en este capitulo son aquellos que a juicio de los
sustentantes tienen significación y pueden ser tomados en cuenta para el
conocimiento, análisis y recomendaciones de acciones a partir del desempeño
resultante de los hallazgos.
5.2. Datos más relevantes sobre las características de los alumnos (as)
que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años
lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los centros educa tivos del casco
urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
El cotejo de los datos mostró un aumento de los examinados en el periodo 2007-
2008 que alcanzó la cifra de 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), en relación con
los del anterior periodo que se examinaron 421 (cuatrocientos veinte y uno), este
aumento se corresponde con estudios anteriores que evidencian que cada año la
cantidad de alumnos/as que aplican para Pruebas Nacionales en el Nivel Básico
aumenta.
Al indagar sobre las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas
Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se pudo
establecer que de una población de 870 alumnos, el 55%, (481), es de sexo
femenino y el 45% (389), es de sexo masculino.
Para el levantamiento de la presente investigación, se escogió una muestra de
235 alumnos (as) que equivalen al 27% del total de los alumnos (as) examinados
(as) en Pruebas Nacionales en los dos años lectivos que abarca este
levantamiento. Al cotejar los resultados del levantamiento realizado con la
aplicación los cuestionarios de entrevistas, se observa, según la Tabla No.16 que
el 78% de los examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y
los 17 años, mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 años.
5.3. Datos más relevantes sobre las competencias de los/as docentes de
Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que
fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 20 06-2007 y 2007-
2008.
La aplicación del instrumento No.2, aplicado a maestros/as del 8vo grado del Nivel
Básico, arrojó como resultado que en el área de Matemáticas, el 60% de los
docentes son de sexo masculino con lo cual se verifica una mayor participación de
docentes de sexo masculino que del femenino.
Al indagar sobre la edad de los docentes, el hallazgo muestra que el 60% de los
maestros/as del área son mayores de 41 años, y que solo el 20% es menor de 30
años. De igual modo en lo relativo a los años en servicio, el 40% tiene as de 20
años, el restante 60% tiene menos de 15 años de servicio docente. Cuando se
indagó sobre los años impartiendo clases en el área de Matemáticas del Nivel
Básico, el 100% tiene menos de 20 años de experiencia docente en esta área.
El levantamiento relativo al Nivel académico muestra que de cinco maestros del
Nivel Básico entrevistados solo un 20% ha alcanzado el nivel de licenciatura, el
restante 80% tiene niveles de bachiller, maestro normal y profesorado.
En lo relativo al nivel de conocimiento de los docentes sobre los propósitos del
área de Matemáticas, se determinó que el 80% tiene tal conocimiento.
Estos datos relativos a las características del personal docente del Nivel Básico,
revelan que tienen una edad relativamente avanzada combinada con poca
experiencia docente en el área de Matemáticas y bajo nivel académico. Por lo cual
se puede concluir que los docentes del 8vo grado de los centros del Nivel Básico
del casco urbano del Distrito Educativo 18-01, por sus características no hacen un
aporte significativo para el buen desempeño de los alumnos en las Pruebas
Nacionales.
5.4. Datos más relevantes sobre las Estrategias, Mé todos y Recursos que
Utilizan los/as Docentes del Área de Matemáticas de los centros
educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Al indagar sobre el uso de estrategias, métodos y recursos en el proceso
enseñanza aprendizaje, en lo relativo a procesos que definen la relación maestro
(a) alumno (a) en el aula, se obtuvo que el 91% de los alumnos asegura que su
maestro siempre esta al frente en el aula, aunque el 63% afirma que el maestro se
mezcla con el alumno en el aula, y otro 89% dice que tomaba en cuenta sus ideas.
Para el 65% de los entrevistados se observa una preocupación del maestro/a el
descubrimiento del aprendizaje por parte de los alumnos. Sin embargo la mayoría
del proceso se hacia siempre en el aula sin aplicación de innovaciones.
Al indagar sobre estrategias propiamente dicho, el 79% de los alumnos afirmó que
el maestro en el proceso usa diferentes estrategias e instrumentos. Contrasta con
64% de los alumnos que también afirmaron que el maestro tenía como forma
única el uso del pizarrón y el dictado. El 96% dijo que el maestro siempre asignaba
tareas para la casa.
En la entrevista hecha a los/as maestros/as del área de Matemáticas del Nivel
Básico, el 40% aseguró que usa como estrategia el análisis de datos en el aula,
otro 40% afirmó usar la resolución de problemas y solo el 20% usa actividades
grupales.
Por los resultados se puede concluir que hay un uso deficiente de estrategias,
recursos y métodos debido a que se usan los métodos y estrategias tradicionales
y no se evidencia la integración de recursos basados en tecnología moderna.
5.5. Datos más relevantes sobre las situaciones que se dan alrededor
de las Pruebas Nacionales Y que involucran a los distintos
actores del proceso.
Relativo a la integración de las familias al proceso de las Pruebas Nacionales, al
aplicar el Instrumento No.1 a padres y madres de alumnos que recibieron Pruebas
Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008, se encontró que el 69% de
los padres y madres no sabe como está constituido el jurado examinador de las
Pruebas, a pesar de que el 51% afirma haber recibido informaciones sobre las
mismas. Además se encontró que el 53% no sabe el rol de la Asociación de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAES) en la aplicación de las
Pruebas Nacionales.
Sobre la participación de los padres y madres como jurado de las Pruebas, se
evidenció que el 89% de los entrevistados no ha participado como jurado
examinador. Sobre la integración directa al proceso, en relación con sus hijos, un
57% de los padres afirma que da seguimiento al proceso enseñanza aprendizaje y
un 32% da apoyo moral a los alumnos en el proceso de Pruebas. Solo el 11% vela
por el buen funcionamiento del proceso de Pruebas. Este porcentaje se
corresponde con los que han participado como jurado.
De los datos anteriores se puede concluir que los padres tienen poca información
sobre las pruebas nacionales, desconocen su papel y rol en el proceso de
aplicación de las pruebas y se involucran muy poco en este proceso.
Sobre la integración de los maestros/as al proceso, se encontró, en lo relativo a la
capacitación, que el 80% no ha recibido cursos talleres sobre Pruebas Nacionales.
El levantamiento arrojó que el 61% de los maestros/as apoyan a los alumnos (as)
en el proceso impartiéndoles clínicas, el 25% los apoya resolviendo problemas y
el 14% llenando cuadernillos en distintas etapas del proceso.
Por los resultados se puede concluir que los maestros (as) se involucran de forma
activa en el proceso de las Pruebas Nacionales y muestran un verdadero interés
por el desempeño de los alumnos y alumnas, a pesar de que la mayoría de ellos
no ha recibido talleres de capacitación sobre Pruebas Nacionales.
Cuando se indagó sobre la participación de los alumnos y alumnas en las Pruebas
Nacionales, al buscar información sobre la situación emocional que le genera el
proceso, el 71% dijo sentirse motivado, el restante 29% dice sentirse atemorizado,
presionado o desconcertado.
En conclusión, las Pruebas Nacionales generan motivación positiva en la mayoría
de los alumnos y alumnas que participan de ellas. Esta motivación puede resultar
un elemento vital para el desempaño de los alumnos/as.
Sobre la valoración de las Pruebas, fueron consultados 20 maestros y maestras
del Nivel Medio para que a partir del desempeño de sus alumnos que habían
recibido Pruebas Nacionales de 8vo grado, valoraran las Pruebas, el resultado
indica que 11 (once) valoran las Pruebas como medio para la adquisición de
competencias y otros 9 (nueve) las valoran como un instrumento que genera
motivación a los alumnos (as), con lo cual coinciden con lo revelado por el 71% de
los alumnos entrevistados que afirman que las pruebas le generan sentimiento de
motivación.
Sobre la función de las Pruebas Nacionales, de 25 (veinte y cinco) maestros/as
entrevistados en total, el 80%, afirma que las Pruebas Nacionales no han cumplido
la función para la cual fueron creadas y el 56% no está de acuerdo con que se
sigan aplicando las Pruebas Nacionales. Sin embargo, el 71% de los alumnos
(as) consultados (as) está de acuerdo con su aplicación. Este porcentaje coincide
con aquellos que dijeron sentirse motivados con la Pruebas.
Otro aspecto de la valoración de las Pruebas mostró que para el 48% del total de
los maestros entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento para medir
el aprendizaje, para otro 32% sirven para evaluar la calidad de la educación y un
20% las consideró como un gasto innecesario.
Los datos permiten concluir que entre los maestros no hay acuerdo claro sobre las
Pruebas Nacionales debido a que mientras un 80% entiende que no han cumplido
su función, al cambiar la interrogante, otro 80% le atribuye ser un instrumento para
medir aprendizaje y para evaluar la calidad de la educación. Sin embargo si
permite asegurar que los alumnos y alumnas están de acuerdo con la aplicación
de las Pruebas.
5.6. Datos mas relevantes sobre el porcentaje de lo s contenidos aplicados
en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son imparti dos en el aula.
Al indagar sobre los contenidos del curriculum del área de Matemáticas de 8vo
grado, impartidos en aula, el cotejo de los datos del levantamiento mostró que de
41 temas, solo el 76% de estos se impartió en todos los centros de Básica que
sirven de plataforma a este estudio. El hallazgo reveló, que de los temas de
estadísticas, solo uno se impartió en todos los centros. Temas como la radicación
y logaritmación en números reales, los fractales y probabilidad de eventos
compuestos, se impartieron solo en el 60% de los centros.
En conclusión se puede afirmar que el porcentaje de los contenidos impartidos en
el aula puede afectar el desempeño final de los alumnos/as en las Pruebas debido
a que las mismas recogen una muestra del 100% de los temas que deben
impartirse en el aula según el currículum.
5.7. Datos más relevantes sobre los resultados de las Pruebas
Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba
años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
La aplicación de los instrumentos y el levantamiento de informaciones en el
departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, nos
permitió hacer los siguientes hallazgos: Solo 14 de los 235 alumnos entrevistados
obtuvieron calificaciones por debajo de los 70 puntos necesarios para aprobar la
prueba. 87 obtuvieron calificaciones entre 70 y 75 puntos y 134 alumnos
obtuvieron notas por encima de los 75 puntos.
Estos resultados, permiten concluir afirmando un buen desempeño de alumnos y
alumnas en las Pruebas Nacionales.
Cuando indagamos en los datos del Distrito Educativo 18-01, para conocer de los
promovidos y aplazados luego de las Pruebas Nacionales en los años lectivos
2006-2007 y 2007-2008 se obtuvo que el total de promovidos en el periodo 2006-
2007 es de 367 (trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos
veinte y uno) examinados, de los cuales, 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son
masculinos y 219 (doscientos diez y nueve), el 52% son femeninas.
Para este periodo se observa un mejor desempeño de hembras que de varones al
tiempo que el desempeño colectivo muestra un 13% de aplazados lo cual es una
cifra significativa.
Para el periodo 2007-2008, los datos muestran un total de promovidos de 304
(trescientos cuatro), el 68% de los 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve)
examinados. De estos, 133 (ciento treinta y tres), el 30% son masculinos, 171
(ciento setenta y uno), el 38% son femeninas y el total de aplazados es de 145
alumnos (as) que representan el 32% de los examinados.
Una vez más para este periodo se observó un mejor desempeño de las hembras
en relación con los varones, sin embargo, el desempeño colectivo bajó debido a
que fue menor el porcentaje de promovidos a pesar de haber aumentado la
cantidad de examinados.
El aumento de examinados para el periodo 2007-2008 en relación con el periodo
anterior, representó un 7% sobre los del primer periodo. El porcentaje de
aplazados del periodo 2006-2007, representa el 13% de los 421 examinados y el
6% de los 870 examinados en los dos periodos. Los del periodo 2007-2008,
representan el 52% de los 449 examinados para este periodo y el 17% de los
examinados en ambos años lectivos.
El análisis de estos datos nos permite concluir que para el periodo 2007-2008 el
desempeño de la Educación Básica en los centros del casco urbano del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba, registró una considerable baja reflejada en los
porcentajes de promovidos y aplazados. Esta baja se registró a pesar de que
aumentó la cantidad de alumnos y alumnas que aplicaron para las Pruebas
Nacionales.
CONCLUSIONES GENERALES
CONCLUSIÓNES GENERALES
Luego de haber finalizado la presentación y análisis de los resultados, así como la
discusión de los hallazgos más relevantes encontrados en la investigación que
tuvo como propósito, “Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales e n el
área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros del casco urbano del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoru co, años lectivos 2006-
2007 y 2007-2008” y después de realizar los análisis establecidos en el marco
metodológico, se presentan las siguientes conclusiones:
En relación con la pregunta No.1 de la formulación del problema en lo relativo a
las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de
Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los centros
educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Al cotejar las
informaciones recibidas del departamento de Pruebas Nacionales del Distrito
Educativo 18-01 de Neyba se observa que el total de alumnos (as) que asistieron
las Pruebas Nacionales es de 870 de los cuales el 48% corresponde al periodo
2006-2007 y el 52% al periodo 2007-2008. Además al distribuirlos por sexo, el
55% es de sexo femenino y el 45% de sexo masculino. Al aplicar el instrumento
técnico No.4 (Anexo), para obtener informaciones relacionadas con las
características de los alumnos, el total de los entrevistados, distribuidos por edad
según se verifica en la tabla No.16, el 92% es igual o menor a los 18 años de
edad.
Se concluye que la población estudiantil a su salida del 8vo grado de básica tenía
poco más de la edad promedio correspondiente para el grado de modo que se
ubican como alumnos (as) en condición de sobreedad. En lo relativo a la
distribución por sexo se concluye que la población femenina tiene una mayor
integración a la escuela. Este dato se corresponde con lo que ocurre a nivel
Nacional. Con relación a los periodos se puede aseverar una mayor matriculación
y participación de alumnos (as) en el periodo 2007-2008, este dato también se
corresponde con lo que sucede a nivel Nacional que se evidencia cada año el
aumento de la matricula de alumnos (as) que asiste a Pruebas Nacionales.
La segunda pregunta que indaga las competencias que tienen los/as docentes de
Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a
Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, y que
corresponde al segundo propósito especifico de investigación, al hacer la
observación exploratoria y el análisis de los resultados del instrumento No.2
aplicado a los maestros y maestras de 8vo grado encontró que de cinco
maestros/as del Nivel Básico del área de Matemáticas el 60% son de sexo
femenino. Además se verificó que el 60% tiene más de 40 años de edad, el 60%
tiene menos de 15 años en servicio y el 60% tiene menos de 15 años impartiendo
docencia en el área de Matemáticas. Relativo al Nivel Académico, el 80% tiene un
nivel inferior al grado de licenciado, exigido en el nuevo ordenamiento del sistema
educativo; pero el 80% tiene conocimiento de los propósitos del área de
Matemáticas.
Por los datos analizados se concluye que los docentes del área de Matemáticas
de 8vo grado, por su edad, tiempo en servicio y nivel académico hacen una
contribución pobre en el proceso enseñanza - aprendizaje a los fines de asegurar
un desempeño adecuado de los alumnos y alumnas durante las Pruebas
Nacionales.
La tercera pregunta de investigación, cuestiona sobre las estrategias, métodos y
recursos que utilizan los/as docentes del área de Matemáticas de los centros
educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. De las
informaciones cotejadas luego de la aplicación de los cuestionarios No.2 y No.4 a
los/as maestros/as y a los/as alumnos/as se verificó que la relación maestro
alumno es tradicional debido al dominio del maestro en el proceso enseñanza -
aprendizaje aunque según los alumnos y alumnas hay una preocupación en los
docentes por el aprendizaje. En cuanto a las estrategias utilizadas la mas
frecuente es la asignación de tareas para la casa, la resolución de problemas y los
análisis de datos. Son de uso menos frecuente las actividades en grupos y en
relación con los recursos utilizados, los alumnos (as) aprecian el del pizarrón
como el recurso mas usado.
Las informaciones obtenidas nos permiten concluir que hay un bajo uso de
recursos, estrategias y metodologías que colocan el proceso enseñanza
aprendizaje en un ambiente tradicional que no incorpora nuevos elementos y por
lo tanto no se inserta en las nuevas tendencias de la enseñanza.
Al dar respuesta a la pregunta de investigación sobre las situaciones que se dan
alrededor de las Pruebas Nacionales que involucran a los distintos actores del
proceso, se pudo verificar que los padres tienen poco conocimiento de las
Pruebas Nacionales, su organización, y el rol que desempañen en las mismas. El
hallazgo reveló que solo 11% de los padres y madres ha participado como jurado
examinador y de igual modo solo un 11% afirma que se ha involucrado en las
Pruebas velando por el buen funcionamiento de las mismas.
El involucramiento de la familia se ha limitado a dar seguimiento al proceso
enseñanza - aprendizaje y apoyo moral a los hijos cuando están en el tiempo de
aplicación de las mismas por lo que se puede concluir que debido al poco
conocimiento del proceso y del rol que desempeñan, los padres y madres tienen
un bajo nivel de involucramiento en las Pruebas Nacionales.
Sobre la participación de maestros y maestras en las Pruebas, se determinó que
el 80% de estos dijo no haber participado de talleres de capacitación sobre
Pruebas Nacionales, y afirmaron que su apoyo a los alumnos (as) consiste en
impartirles clínicas preparatorias para las Pruebas, resolver diversos problemas en
el proceso áulico y apoyarle en el llenado de cuadernillos de Pruebas anteriores.
Por la falta de capacitación en el tema se puede concluir que los maestros (as)
no tienen el nivel de conciencia adecuado sobre el tema de las Pruebas
Nacionales pero a pesar de ello hacen esfuerzos en apoyar a los alumnos (as)
para que tengan un buen desempeño en la misma.
Sobre la participación de los alumnos en las Pruebas, se encontró que para el
71% de ellos las Pruebas Nacionales son un instrumento motivador y cuando
fueron indagados sobre si están de acuerdo con la aplicación de las Pruebas, el
71% afirmó estar de acuerdo. Sin embargo la apreciación de los docentes sobre
las Pruebas es difusa debido a que 56% no está de acuerdo con su aplicación, un
80% de ellos entiende que no han cumplido su función, pero al mismo tiempo,
cuando se varía la forma de indagar las ventajas de las Pruebas, un 80% de los
maestros/as dice que son un instrumento para medir aprendizajes y que evalúan
la calidad de la educación.
Por las informaciones verificadas relativas a la valoración de las Pruebas se
concluye que los alumnos y alumnas muestran una mejor opinión de las Pruebas
Nacionales que los maestros y maestras. Los docentes tienen puntos de vistas
confusos y contradictorios sobre las ventajas y aportes de las Pruebas Nacionales
a la educación.
La quinta pregunta de investigación, cuestiona sobre el porcentaje de los
contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado que es impartido en
el aula. De las informaciones cotejadas luego de la aplicación del cuestionario
No.2 a los/as maestros/as del área de Matemáticas de los centros del casco
urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, al verificar que solo el 76% de los
contenidos fue trabajado en la totalidad de los centros y otros contenidos básicos
fueron trabajados por solo el 60% de los centros, se concluyó que el porcentaje de
contenidos impartidos en aula es insuficiente para garantizar un adecuado
desempeño de los alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales.
La sexta pregunta de investigación que nos conduce a evaluar los resultados de
las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años
lectivos 2006-2007 y 2007-2008. Aplicado el Instrumento No.4 a la muestra de
alumnos y alumnas y tenidos los datos del departamento de Pruebas Nacionales
del Distrito Educativo 18-01, se ha verificado lo siguiente: Que el 57% de los
alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales en los años que abarca
este estudio, aprobaron con notas por encima de los 75 puntos, El 37% con notas
entre los 70 y los 75 puntos y solo el 6% obtuvo calificaciones inferiores al
promedio requerido de 70 puntos. La suma de los alumnos (as) con notas
superiores a 70 puntos representa el 94% de los examinados.
Al tabular los datos correspondientes a la promoción o aplazamiento de alumnos
(as) del 8vo grado, se evidenció un mejor desempeño de las hembras en relación
con los varones, y se encontró que para el periodo 2006-2007, los aplazados
alcanzaron el 13% mientras que para el período 2007-2008 alcanzaron el 32% de
los examinados en el período.
Los datos confirman lo que acontece a nivel Nacional en relación al desempeño de
las hembras por encima de los varones, confirman el aumento cada año de la
matrícula de examinados; pero, el período 2007-2008 al ser comparado con el
anterior, evidencia un descenso en el desempeño y los logros del sistema
educativo debido a que casi se triplicó el porcentaje de aplazados a pesar de que
aumentó en un 7% la matrícula de alumnos (as) que asistió a Pruebas
Nacionales.
Por los resultados de las calificaciones obtenidas en las Pruebas Nacionales por
parte de los alumnos y alumnas del 8vo grado del Nivel Básico de los centros
educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, se concluye
que el desempeño es bueno y se pueden evaluar las Pruebas Nacionales como
exitosas.
RECOMENDACIONES
Concluida la etapa del levantamiento, análisis e interpretación de los hallazgos de
esta investigación de evaluación de las Pruebas Nacionales de los años lectivos
2006-2007 y 2007-2008 y presentadas las conclusiones de esta investigación, se
hacen las recomendaciones que a entender de los y las sustentantes servirán para
introducir mejoras en la aplicación de las Pruebas Nacionales a fin de hacerlas
mas eficientes.
Las recomendaciones pueden ser usadas por las instancias correspondientes
tantas del nivel Distrital, Regional y Nacional; así como, por las Asociaciones de
Padres, Madres y Amigos de la Escuela, los alumnos y alumnas para mejorar su
participación en el proceso.
1.- La Secretaría de Estado de Educación debe dotar a los maestros y
maestras de materiales mejores preparados con los contenidos que traen
las Pruebas Nacionales.
2.- El Distrito Educativo 18-01 debe crear equipos de técnicos para
concienciar a los padres a los fines de que se involucren más en el
desarrollo de las Pruebas Nacionales.
3.- Los técnicos responsables, deben impartir talleres de capacitación para
maestros (as), padres y madres sobre las Pruebas Nacionales a fin de
asegurar un mejor empoderamiento del proceso de estos actores.
4.-Las autoridades del Distrito Educativo 18-01, deben motivar a los
maestros y maestras a dedicar más atención e interés con los alumnos y
alumnas que recibirán Pruebas Nacionales y supervisar el porcentaje de
contenidos que se imparten en relación a lo establecido en el currículum.
5.- Las autoridades competentes de los distintos niveles administrativos del
sistema, deben asegurar que se cumplan los estándares establecidos para
el nombramiento de maestros y maestras a fin de asegurar que tienen las
competencias necesarias para guiar un proceso enseñanza - aprendizaje
de calidad y coloque a los alumnos y alumnas en ventaja al momento de ir a
Pruebas Nacionales.
6.- El Estado, a través del presupuesto Nacional, debe aumentar la partida
financiera que se invierte en la educación de modo tal que los y las
docentes, los alumnos (as) tengan los recursos y las infraestructuras
adecuadas para asegurar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.