Moral, Urbanidad y Cívica Programas de primer y segundo ...minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=files:...Para efectos de la implementación del Programa de estudio de

Moral, Urbanidad y CívicaProgramas de primer y segundo ciclo de educación básica

Con competencias ciudadanas y formación moral 2017

Documento para validación

Con competencias ciudadanas y formación moral 2017

Moral, Urbanidad y CívicaProgramas de primer y segundo ciclo de educación básica

Documento para validación

Coordinación editorial:

Centro Nacional de Investigaciones en Ciencias Sociales y HumanidadesDirección de Comunicación Social del MINED

Diagramación y diseño:

Marlon Noé Gutiérrez Manueles

Corrección de estilo:

Francisco Guerrero

ISBN: en trámite

Conducción y aportes técnicos:

Xiomara Guadalupe Rodríguez Amaya, Directora Nacional de Educación BásicaCarlos Enrique Rodríguez Rivas, Coordinador del CENICSH

Sussy Carolina Hernández de Cortez, Técnico del Ministerio de Educación

Equipo de especialistas:

Nelly Isabel Cáceres de PazCándida Guadalupe Bautista Corvera

Ángela Martha Delgado LópezRosa Alba Calderón Orellana

Marcela Isabel Hernández González

CréditosMinisterio de Educación

El Salvador, 2017

Carlos Mauricio Canjura LinaresMinistro de Educación

Erlinda Hándal VegaViceministra de Ciencia y Tecnología

Francisco Humberto Castaneda MonterrosaViceministro de Educación

Índice

Carta del Ministro de Educación …………………………………………………...........5

Introducción…………………………………………………………………………... ......7

Presentación de la asignatura de Moral Urbanidad y Cívica………………… .............9

Fundamentación de competencias ciudadanas y formación moral…………...9

Marco normativo ........................……………………………………………......11

Ejes temáticos …………………...................................................………........12

Enfoque pedagógico………………………………………………………...........13

Perfil educativo y ciudadano para primer y segundo ciclo

de educación básica…………….....................................................................14

Competencias ...............................................................................................14

Unidades ..................................................................………………...............16

Metodología……………………………………………………………………………......17

Evaluación…………………………………………………………………………….........19

Programas de primer y segundo ciclo de educación básica......................................21

Primer grado……………………………………................................................23

Segundo grado……………………………………............................................31

Tercer grado……………………………………................................................41

Cuarto grado……………………….................................................................51

Quinto grado ……………………………………...............................................59

Sexto grado………………………………….....................................................67

Referencias bibliográficas…………………………………………………......................75

Estimados maestros y maestras:


El éxito en la implementación será posible con la entrega, profesionalismo y creatividad que les caracteriza a ustedes, quienes pondrán su sello personal a cada uno de los contenidos propuestos, haciendo suyos los objetivos pedagógicos.

Estamos convencidos de que la familia y la escuela son los espacios idóneos donde se inicia la formación de la moral y construyen las competencias del futuro ciudadano, seguro de sí mismo y comprometido con su país; es por ello que hacemos entrega de un programa de estudio que es el inicio de un proyecto a favor de la formación integral de la niñez y la adolescencia.

Los invitamos a sumarse a esta tarea y a creer en que es posible un mejor país, generando, como educadores, cambios a nivel personal y de convivencia en el hogar, la comunidad y el país. El desafío que tenemos planteado es aportar a la construcción de una sociedad pacífica que busca creativamente soluciones a sus problemáticas de distinto signo.

Esto convoca a toda la sociedad, pero como Sistema Educativo haremos nuestra parte. ¡Gracias queridas maestras y maestros, reciban todo nuestro apoyo y confianza!

San Salvador, enero de 2017

5

Nos es grato dirigirnos a ustedes para presentarles el programa de Moral, Urbanidad y Cívica, el cual es producto del diálogo con diferentes actores educativos a favor de una formación moral y en competencias ciudadanas. Nos enorgullece que estos programas han sido diseñados por nuestros especialistas en ciencias sociales, quienes estan en un intenso proceso formativo en el Plan Nacional de Formación de Docentes en Servicio en el Sector Público.

Introducción

El presente programa de estudio tiene como objetivo principal, brindar orientaciones pedagógicas a los centros educativos, y en particular a los docentes para la implementación de Moral Urbanidad y Cívica como asignatura en primero y segundo ciclo de Educación Básica, a partir del año 2017. Para ello, se explica en primer lugar el enfoque de la asignatura, a fin de comprender los fundamentos teóricos de las competencias ciudadanas y formación moral en los que se sustenta y sobre los cuáles deberá planificarse el proceso de enseñanza aprendizaje en los diferentes grados y niveles.

Se plantea, además, una explicación de cada uno de los ejes que le dan un carácter integral a la asignatura, al plantear aspectos necesarios para el desarrollo moral de la niñez y de la juventud en el siglo XXI; del mismo modo estos ejes se encuentran asociados con las unidades, competencias y contenidos que conforman el programa de estudio.La asignatura contiene en su fundamentación el perfil ciudadano, del egresado de Educación Básica, las competencias generales para la asignatura y las específicas

de cada nivel (I y II Ciclo). Se detallan los nombres de las unidades, sus objetivos y los contenidos que se derivan de cada una. Estas unidades son generales para todos los niveles; sin embargo, la forma en que se plantean responde a las edades de los estudiantes que se atienden según los niveles de desarrollo emocional y cognitivo.

Las unidades del programa de estudio están estructuradas a partir de cuatro componentes: Ejes transversales, competencias, contenidos e indicadores de logro. Con excepción de los ejes (cuya explicación se detalla ampliamente en un apartado) se presentan de manera articulada los contenidos que corresponden a cada competencia, junto con sus indicadores de logro.

El programa incluye un apartado referido a la metodología y evaluación que se sugiere implementar en las aulas, así como las referencias bibliográficas, las cuales son específicas para cada grado.

7

Seguidamente se explica el marco legal de la asignatura que tiene como principal soporte el Decreto legislativo 278, que reitera la importancia y necesidad de una educación que permita el desarrollo integral y comunitario de los estudiantes. Desde luego, el marco legal es más amplio, pues supone una serie de normativas nacional y cuerdos fundacionales de la democracia salvadoreña que son centrales para la construcción de ciudadanía.

En una primera aproximación al tema, diremos que las competencias ciudadanas son saberes sobre la forma de

organización del Estado, las instituciones que lo conforman, las leyes que lo rigen y el conocimiento de derechos y deberes de la ciudadanía, así como una serie de habilidades, destrezas y modos de encarar las diferentes situaciones que nos presenta la vida privada, familiar, comunitaria y pública. En una concepción más amplia, el tema de ciudadanía y formación moral se enmarca en un desempeño que requiere la integración del saber conocer, el saber hacer y el saber ser.

El saber conocer significa que las personas ciudadanas conocen que tienen derechos y deberes y que es responsabilidad de ellas mismas asegurar el cumplimiento de estos derechos. Por tanto, saber hacer tiene relación con el uso que el ciudadano hace de los espacios de participación ciudadana y los mecanismos de contraloría social. El reconocimiento y ejercicio responsable de la ciudadanía, por tanto, no solo debe reducirse al propio conocimiento de los deberes y derechos, sino también a promover valores que ayudan a una convivencia respetuosa, a través de su motivación y participación en proyectos en el aula, centro escolar, comunidad y la vida pública en general (saber ser).

En esta dirección, el Ministerio de Educación define la formación en competencias ciudadanas como: aquella que brinda las herramientas para formar en los estudiantes habilidades y conocimientos que permitan construir su identidad, ejercer y defender los derechos fundamentales, participar en la vida pública de manera

1. Definición de competencias ciudadanas

9

A continuación, se presentan los aspectos que conforman la fundamentación teórica de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica con énfasis en la formación de competencias ciudadanas y el desarrollo moral, el perfil de ciudadanía de los niveles educativos referidos, las competencias del programa de la asignatura, unidades del programa, metodología y lineamientos de evaluación.

El diseño de la asignatura se fundamenta en una concepción compleja de ciudadanía y del desarrollo moral, y sus componentes son las articulación de temáticas, principios y objetivos pedagógicos que han estado presentes de manera transversal en el currículo nacional y de manera específica en asignaturas como Estudios Sociales; de tal modo que Moral, Urbanidad y Cívica —en primer lugar— se propone contribuir a un fortalecimiento temático, pedagógico, didáctico y metodológico del currículo nacional y de la asignatura de los diferentes niveles, especialmente de Estudios Sociales y Cívica.

Presentación de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica

Fundamentación de competenciasciudadanas y formación moral

pacífica y comprometida con el desarrollo, inclusión e integración de los otros.

Trabajar en la formación ciudadana implica orientarse hacia la constitución de mecanismos que permitan emplear eficazmente los espacios de participación ciudadana y generar nuevos, superar la exclusión social, resolver los conflictos de manera pacífica, fomentar la transparencia en las instituciones públicas y privadas (superando la corrupción) y, finalmente, contribuir a la definición de un buen vivir, entendido más allá de construir relaciones armoniosas. Se trata de una convivencia en la que cada ciudadano pueda vivir dignamente, a partir de su propio trabajo, y contribuir a la sustentabilidad respecto al entorno natural.

Es importante mencionar que esta concepción se enmarca en un esfuerzo mundial que tiene como prioridad la educación para la ciudadanía, la cual va más allá de la política, en sentido estricto, o de los principios o visión tradicional relacionada con el origen del Estado nación; mucho menos tiene que ver con una visión reduccionista o ideológica. Esta fundamentación comulga con el enfoque de ciudadanía concebido por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación Ciencia y Cultura (UNESCO), en el cual la educación ciudadana adquiere una dimensión mundial y una necesidad imperiosa de valores, de fortalecer el pensamiento crítico y el juicio moral, el compromiso con la sostenibilidad del desarrollo y con el respeto a las diferencias desde una perspectiva histórica y comprometida con la sociedad en su conjunto.

Se trata, en conclusión, de promover desde la educación ciudadana la formación de sujetos, que además de participar en la polis o en el gobierno de su país, sean pensantes,

dialogantes, capaces de argumentar ante otros sus propias ideas, pero siendo tolerantes, escuchando y valorando ideas diferentes a las propias. En otras palabras, cuando se forma en valores para la convivencia en sus diferentes dimensiones (incluida la democracia), se tiene como resultado un ciudadano con la madurez para actuar responsablemente. Este enfoque pretende ir más allá de la ciudadanía, centrado en el conocimiento de derechos o normas; se trata de pasar del plano de la obligación a la virtud, en el que el ciudadano actúe con conciencia, no porque exista la norma —y con ello venga una sanción— sino porque es un bien para la humanidad, para el género humano y las futuras generaciones. Esto supone el desarrollo moral más allá del conocimiento de un valor, hacia la construcción de una prudencia práctica para saberse desenvolver oportuna y competentemente en los diferentes escenarios de la vida.

10

La formación en competencias ciudadanas incorpora el desarrollo moral de las personas, pero entendido como el desarrollo cognitivo y emocional que permite a estas tomar decisiones cada vez más autónomas, tomando en cuenta el punto de vista de las demás, con el fin de realizar acciones que reflejen el interés por el bien común.

Para efectos de la implementación del Programa de estudio de Moral, Urbanidad y Cívica son de gran relevancia los siguientes planteamientos:

2. Formación moral

Desde algunas concepciones, la moral es el conocimiento del bien. El problema fundamental de la moral es definir los criterios que permitan reconocer lo que es bueno o correcto de manera general y en cada caso. Por moral también se entiende un conjunto de normas que definen la correcta actuación de las personas en sus diferentes contextos de vida.

a.

11

Por tanto, permite definir la manera de comportarse a partir de lo que es mejor, válido y oportuno, pero considerando las circunstancias concretas y el proceso histórico.

En la actualidad, la enseñanza y aprendizaje de la moral se propone como el desarrollo de la reflexión crítica sobre un conjunto de criterios útiles para definir el mejor proceder en la práctica cotidiana.

De esta manera, en el desarrollo moral se necesitan dos momentos: el momento reflexivo y el momento práctico dialógicamente relacionados.

La enseñanza y el aprendizaje de una reflexión y práctica de la moral se encuentra íntimamente relacionada con la formación de ciudadanía, entendida de una forma compleja e integral.

I.- Que mediante Decreto Legislativo N° 917, de fecha 12 de diciembre de 1996, Publicado en el Diario Oficial N° 242, Tomo N° 333 del 21 del mismo mes y año, se emitió la Ley General de Educación, en la cual se regula la autorización para prestar el

servicio de educación, las relaciones económicas entre los centros privados de educación y los usuarios de los mismos; así como la supervisión del Estado a través del Ministerio de Educación.

II.- Que la asignatura de “Moral, Urbanidad y Cívica”, debe permitir la participación, la aceptación de la pluralidad y la valoración de la diversidad, que ayuden a las alumnas y alumnos a construirse una conciencia moral y cívica acorde con las s o c i e d a d e s democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.

III.- Que se aspira a la formación de sujetos éticos capaces de expresarse como ciudadanas y ciudadanos abiertos, tolerantes, justos, libres, respetuosos, solidarios, responsables, conscientes de su deuda social, y capaces de r e c o n o c e r s e desde su identidad, individualidad y dignidad personal como parte de la humanidad, capaces de construir proyectos para lograr una convivencia armónica y mejor calidad de vida para y con los y las demás.

IV.- Que es necesario hacer una inclusión en el currículo nacional que se base en los objetivos de la educación nacional en todos los niveles, de “Moral, Urbanidad y Cívica” como una materia obligatoria que permitirá el desarrollo individual y comunitario de los estudiantes.

b.

c.

d.

La asignatura Moral, Urbanidad y Cívica en El Salvador se incorpora en el currículo nacional a partir del Decreto Legislativo 278, emitido en el mes de febrero del año 2016, para que sea impartida como asignatura obligatoria en todos los niveles educativos.

El decreto 278 establece en sus considerandos los ámbitos que esta asignatura debe fortalecer:

Por otra parte, toda la labor educativa del Estado se enmarca en la Constitución de la República; asimismo, existen unas normas legales fundamentales para promover y proteger los principios básicos de la vida armónica en sociedad salvadoreña, así como una serie de acuerdos universales que conforman el horizonte de la asignatura. Entre estos cabe mencionar la Declaración Universal de los Derechos Humanos, la Convención sobre los Derechos de la Niñez y otras normas internas del país, como la Ley Integral para la Infancia, la Niñez y la Adolescencia (LEPINA), Ley de Acceso a la Información Pública (LAIP), Código Municipal, Código de Trabajo, Ley de los Partidos Políticos, Ley Especial Integral para una Vida Libre de Violencia; Ley de Igualdad, Equidad y Erradicación de la Discriminación contra las Mujeres, Ley General de Protección de los Derechos de

Marco normativo

12

los Pueblos Indígenas de El Salvador, Ley de Cultura de El Salvador, Ley General de Juventud, Ley de Símbolos Patrios y Ley de Medio Ambiente, entre otras.

Resulta fundamental (en este primer año de implementación de Moral, Urbanidad y Cívica) resaltar el carácter paradigmático de los Acuerdos de Paz de 1992, los cuales fundamentan y redefinen el Estado salvadoreño y delinean los rasgos centrales de una ciudadanía democrática y solidaria.

Ejes temáticos

Los ejes temáticos que se plantean a continuación dan el carácter integral a la asignatura, al plantear aspectos necesarios para el desarrollo moral de la niñez y la juventud, el reconocimiento de los derechos y los deberes y la convivencia humana adecuada, que permita el entendimiento y la resolución creativa de conflictos para la construcción de una ciudadanía integral.

Derechos, deberes y vida públicaSe refiere a conocimientos fundamentales que articulan la dimensión cívica. El componente cívico lleva implícito los derechos y deberes de la vida pública, que permitan la construcción de una sociedad democrática, en donde cada individuo respete los derechos inherentes a cada persona, haga pleno uso de sus derechos y ejerza de manera responsable los principios consagrados en la Constitución de la República. Entiéndase por vida pública el contexto que ofrece la familia, la escuela, la comunidad y el país; es decir, un entramado público que involucra necesariamente a otros ciudadanos.

1.

Pensamiento crítico y juicio moralEs importante vincular a los estudiantes en la construcción del análisis crítico y las competencias emocionales y comunicativas necesarias para la identificación y respuesta constructiva, ante las emociones propias y las de los demás. El juicio moral se entiende como el avance cognitivo y emocional, que permite a cada persona tomar decisiones cada vez más autónomas y realizar acciones que reflejen una mayor preocupación por los demás y por el bien común.

Ciudadanía Política y mundialSer ciudadano implica la participación social e integración activa y responsable en los espacios públicos, como en las instituciones que amparan los derechos y permiten la interacción entre diversos factores. Se requiere formar una visión cosmopolita de ciudadanía, vislumbrar al ser humano como ciudadano del mundo, no delimitado geográfica o políticamente, con apertura al conocimiento global y con capacidad de responder con pensamiento crítico y juicio moral, a partir de situaciones reales que requieran de valoraciones y acciones propositivas.

Memoria y pasado recienteIncorporar en la formación de ciudadanos la memoria y el pasado reciente significa, entre otras cosas, hacerle ver al joven, al niño o niña, que las conquistas sociales son fruto de la acción humana y, en consecuencia, reforzar el compromiso, la noción de responsabilidad, de participación e inclusión para cuidar de estas. Todos somos responsables de la paz, por tanto, debemos tener una serie de competencias, las cuales nos permitan encarar diversas situaciones conflictivas que nos depara la vida social en sus diferentes esferas. Asimismo, la memoria y el pesado reciente son centrales para el robustecimiento de un juicio moral fundamentado

2.

3.

4.

Una de las novedades en el diseño de la asignatura es la integración de diversos enfoques pedagógicos. Otras propuestas anteriores se concentraron en la formación de valores. El nuevo programa de Moral, Urbanidad y Cívica busca fortalecer el currículo nacional y robustecerlo con la integración de enfoques pedagógicos como el de la formación ciudadana, la pedagogía de la memoria, la pedagogía de la diversidad y, desde luego, la formación en valores. Con esto se pretende partir de bases teóricas que atiendan lo específico de cada eje temático, permitiendo el desarrollo de metodologías apropiadas y coherentes con la dimensión a desarrollar en el complejo entramado de una ciudadanía integral.

La intención es reconocer que cada eje temático demanda de una fundamentación propia, es diferente trabajar con valores a trabajar con la memoria y el pasado reciente; ambos aspectos, desde luego, son centrales para el desarrollo del juicio moral de un ciudadano o ciudadana integral.

En el enfoque pedagógico es importante señalar que se parte de una concepción del desarrollo educativo en la que el niño y la niña son ya susceptibles de desarrollar prácticas ciudadanas en ámbitos como la familia y la escuela; no debemos retrasar la formación de ciudadanía hasta niveles posteriores, puesto que capacidades y competencias ciudadanas básicas (como el diálogo, el respeto y valoración de las diferencias o la prudencia en el trato respetuoso con

13

y justificado en el proceso histórico local, nacional y global.

Identidad y diversidadLa identidad es la afirmación, reconocimiento y vinculación que las personas hacen con su propia realidad y la que constituye a partir de su relación con las distintas culturas. Así, la identidad forma parte de la cultura y, a su vez, le da sentido y consistencia. El presente programa asume que la construcción de las identidades se da en la relación con los demás, el yo es el resultado de múltiples interacciones, por lo que la diversidad posibilita y fundamenta la identidad. Por otra parte, la diversidad sociocultural y las diferencias personales contribuyen a una socialización intercultural. Se pretende construir ciudadanía con igualdad en la realización de sus derechos y con respeto al reconocimiento de sus diferencias étnicas, religiosas, políticas, económicas, de orientación sexual y de género. Convivencia, Cultura de Paz y Derechos HumanosEste eje busca asegurar el desarrollo de capacidades para fortalecer las interrelaciones personales y la búsqueda del bien común, que logre la mediación a través de la puesta en común de puntos de vista (sin llegar a la violencia) y permita, en todo momento, el ejercicio y la promoción de los Derechos Humanos, el diálogo, la interlocución y el intercambio argumentativo.

Ecología y ética del consumoLa ciudadanía debe procurar que los patrones de consumo sean coherentes con la sostenibilidad del planeta; se trata de construir una ciudadanía comprometida con garantizar los recursos para las futuras generaciones. Este eje tiene estrechas vinculaciones con aspectos sociales, morales y ambientales.

5.

6.

7.

Enfoque pedagógico

los demás) son también fundamentales en la vida de las niñas y niños como de los jóvenes y adultos.

Esto no entra en contradicción con la habilitación de normas de comportamiento y con modos apropiados de relacionarse con los demás, sino que estos están supuestos en el desarrollo moral y la formación ciudadana de las personas. Desde luego, resulta fundamental tener una perspectiva etaria en el desarrollo moral, que posibilite identificar los momentos de enlace y correlación de los procesos educativos a lo largo de la vida.

14

Perfil educativo y ciudadano paraprimer y segundo ciclo de

educación básica

Competencias

Se interesa por conocer su pasado reciente, valorando toda forma de expresión cultural salvadoreña.

Respeta y promueve el cuido y el consumo sostenible de los recursos naturales, pensando en la disponibilidad de los recursos para las futuras generaciones.

Presta atención a quienes le rodean y ayuda oportunamente.

Es capaz de evaluar desde una perspectiva de valores, circunstancias de la vida cotidiana, decisiones personales o del colectivo que afecten la convivencia pacífica de su entorno y se muestra a favor de la escucha, la tolerancia y solidaridad en sus relaciones y trato con los demás.

7.

8.

9.

10.

Posee un autoconcepto positivo y realista que favorece la autoestima y el autocuido.

Sus acciones evidencian paciencia y respeto por las diferencias individuales.

Conoce sus derechos y ejerce responsablemente sus deberes en la familia, la escuela y la comunidad.

Participa activamente en la solución de problemas de su familia, centro escolar y comunidad.

Establece relaciones de igualdad y justicia al relacionarse con personas de su entorno cercano.

Posee y pone en práctica habilidades comunicativas para rechazar situaciones de discriminación de género, edad, posición económica, religión o necesidades específicas.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Dado que la nueva asignatura forma parte de un esfuerzo sistemático por promover una ciudadanía activa integral, en este apartado se plantean competencias ciudadanas generales y competencias específicas de la asignatura Moral, Urbanidad y Cívica.

Desarrollo de conocimientos ciudadanos. Las competencias adquiridas en áreas de las ciencias sociales, de las ciencias naturales y otras pueden apoyar al docente para la construcción de competencias ciudadanas, poniendo más énfasis en el desarrollo de posturas valorativas y de conocimientos impartidos con un enfoque activo, reflexivo y participativo.

a.

1. Competencias generales

15

c.

d.

e.

Desarrollo de competencias cognitivas. Son importantes en todas las interacciones humanas, especialmente en el diálogo, en la reflexión y en el debate; implica empatizar con los demás y evaluar las consecuencias que puede tener una decisión personal o colectiva para la sociedad en general, como también para la convivencia en pequeños grupos.

Desarrollo de competencias emocionales y morales. Permite a las personas identificar y dar respuesta constructiva a las emociones propias y las de los demás. Identificar las emociones permite conocerse mejor a uno mismo y a los demás, también ayuda a regular la intensidad de las emociones, proporciona herramientas para responder de manera constructiva ante una emoción, poniendo en práctica acciones colectivas, pacíficas y democráticas para solucionar el problema que está generando emociones negativas y que entorpece la convivencia pacífica.

Desarrollo de competencias integradoras. Estas competencias articulan en sí mismas todas las demás competencias y conocimientos, por ejemplo, para abordar conflictos de manera pacífica se requiere de

ciertos conocimientos sobre la dinámica de los conflictos, también son necesarias las competencias cognitivas para generar ideas y opciones creativas frente a conflictos; además se necesita de competencias emocionales para saber cómo autorregular sentimientos negativos (como la ira), al igual que son necesarias ciertas habilidades comunicativas para saber cómo transmitir asertivamente los intereses personales.

Identificación y práctica de valores básicos para la convivencia ciudadana y participación social en el hogar, en la escuela y en la comunidad, mostrando disposición a aceptar las diferencias y comprendiendo que estas son el fruto de la pluralidad.

Reconocimiento y manejo de emociones propias para mantener relaciones empáticas, pacíficas, justas y armoniosas con las personas cercanas, con la comunidad y con el medio ambiente.

Comunicación asertiva, constructiva, democrática e incluyente, a partir del conocimiento de deberes y derechos, para prevenir y solucionar conflictos y problemáticas de su entorno cercano.

a.

b.

c.

2. Competencias específicas para primer y segundociclo de educación básica

Desarrollo de competencias comunicativas. Esta competencia permite establecer un diálogo constructivo entre las personas; en el que cada uno se reconoce y reconoce a los demás como ser humano que merece respeto y atención, siendo capaz de dar la palabra. También se espera que las personas sean capaces de escuchar y comprender los argumentos ajenos, además de expresar asertivamente los propios puntos de vista, es decir de forma clara, precisa y sin agresión con capacidad para saber dar la palabra y la razón a los demás.

b.

16

Unidades

El programa está integrado por cuatro unidades que van gradualmente estableciendo objetivos pedagógico acordes con el desarrollo cognitivo, moral y emocional de los estudiantes. Los ámbitos que aborda cada unidad han sido extraídos de los considerandos del decreto legislativo 278, a partir de los cuales se ha definido los siguientes macro temas correspondientes a primer y segundo ciclo de educación básica:

A partir de estas macro temáticas se han definido los enunciados específicos que corresponden a las unidades de cada grado, para hacer referencia al nivel de desarrollo requerido por este nivel educativo, no obstante respondiendo a los ámbitos demandados por el decreto.

- Unidad 1: Convivencia pacífica y armoniosa

- Unidad 2: Aceptación de la pluralidad y valoración de la diversidad

- Unidad 3: Conciencia moral y cívica

- Unidad 4 : Participación ciudadana

17

Aplicación de las cinco “e” para la enseñanza de la educación moral. Esta estrategia metodológica propicia el desarrollo moral y afectivo del estudiantado y trabaja con el ejemplo, la explicación, la exhortación, el entorno y la experiencia. Es propuesta por Kevin Ryan (como se citó en Instituto de Aguas Calientes, 2004).

Los dilemas morales. Esta metodología consiste en breves narraciones de un conflicto de valor que afecta a una persona o a una comunidad, ante lo planteado se debe pensar en soluciones adecuadas y fundamentar las decisiones en razonamientos morales que propicien el desarrollo de juicios éticos; se sugiere extraer los dilemas del contexto diario del estudiantado y de otros dilemas relacionados con las prácticas y uso de recursos de la función pública. Esta estrategia es trabajada por María Rosa Buxarrais.

1.

2.

Organización de cabildos donde participen estudiantes de diferentes escuelas y puedan presentar sus necesidades, problemas y preocupaciones a las instituciones responsables de trabajar por la educación y por el bienestar de la niñez y de la juventud.

Implementar estrategias que promuevan la participación activa de los estudiantes, a través de técnicas como el juego de roles, a fin de emular situaciones en las que se plantee un conflicto para ser analizado desde una perspectiva moral.

Organización de foros y debates para discutir temas relacionados con la ética, la moral y con otros de interés para la ciudadanía donde se cuente con la participación de personas que trabajan en las instituciones públicas y privadas.

Planificación participativa para elaboración de planes y programas de aula y de la escuela, que cuente con la participación y aportes de los estudiantes y diferentes sectores que conforman la comunidad educativa.

Presentación de videos o teatros de títeres sobre las temáticas de valores, derechos humanos, ciudadanía y otras relacionadas con participación, respeto y diversidad, atendiendo al nivel y desarrollo emocional de los niños y niñas. Organizar (en torno a la misma) círculos de discusión, mesa redonda, cine fórum para su respectivo análisis y reflexión.

3.

4.

5.

6.

7.

La formación moral para una ciudadanía activa requiere de una metodología que induzca el aprendizaje cognitivo como la capacidad de reflexión y de definición de criterios para la práctica de la moral. Debido a esto, la asignatura no puede tratarse como una simple dotación de información, más bien requiere de la realización de actividades formadoras que hagan de las personas, ciudadanos activos. La creatividad del docente es, sin duda, el mejor ingrediente para dinamizar la enseñanza de la asignatura, así como el rediseño y reorganización de los espacios de aprendizaje, de tal forma que se promueva con ello un ambiente democrático, integrador e incluyente. Se presenta a continuación una propuesta de estrategias metodológicas clave:

Metodología

Realizar actividades recreativas para fortalecer la solidaridad y consideración con el adulto mayor y demás miembros de la familia en el contexto de la comunidad escolar.

Elaboración de autobiografía, proyecto de vida y auto concepto para el refuerzo y constitución de identidades positivas y autoestima, y la definición de su proyección de metas a corto, mediano y largo plazo.

Promoción de actividades lúdicas con los contenidos de ciudadanía activa, formación moral y derechos humanos, recurriendo a sopas de letras y crucigramas con palabras que encierran valores morales y cívicos.

Organización de aulas en paz, las cuales hacen referencia al salón de clase como un espacio seguro en donde los estudiantes no solo pueden llevar a cabo su proceso de aprendizaje, sino también desarrollarse plenamente con un alto grado de bienestar. Entendemos por espacio seguro aquel que brinda confianza para que todos sus miembros se expresen con libertad y exploren sin temor diferentes posibilidades de pensamiento y de acción.

8.

9.

10.

11.

18

19

Evaluación

La evaluación de la asignatura debe verse como el resultado de un proceso de formación moral y ciudadana, la cual pretende incidir en la construcción de conocimientos y en el desarrollo de actitudes y competencias que posibiliten la convivencia democrática, inclusiva, sostenible y armoniosa en el aula, en la escuela y en la sociedad. Se propone que se evalúe tomando en cuenta el desarrollo integral del estudiantado, esto implica valorar los logros alcanzados a nivel cognitivo, comunicativo y emocional.

Para ello, se propone utilizar técnicas como la observación individual y grupal, la entrevista, la exposición, la organización de debates y foros, elaboración de trabajos realizados dentro y fuera del aula, elaboración de proyectos que integren conocimientos de diferentes asignaturas, a través de las cuales se puedan identificar cambios en las actitudes y comportamientos del estudiantado.

Algunos de los instrumentos que se pueden utilizar para sistematizar la observación y poder evaluar las competencias desarrolladas son las escalas de valoración, las listas de control y de cotejo y el registro anecdótico, la autoevaluación, la coevaluación, las pruebas escritas que contemplen criterios como la comprensión de información y de los procesos sociales, comunicación y valoración de los derechos y deberes ciudadanos, y la práctica de valores morales que posibiliten la convivencia.

Programas de primer y segundo ciclode educación básica

Primer grado

25

Unidad 1Convivencia pacífica y armoniosa

Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.

Comunicación asertiva, constructiva, democrática e incluyente, a partir del conocimiento de deberes y derechos ciudadanos para prevenir y solucionar conflictos y problemáticas de acuerdo a su nivel.

COMPETENCIA CONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

Acordemos nuestras normas(Normas en la casa y en el aula).

1.1 Colabora activamente con sus compañeros, compañeras y docentes en diversas actividades del salón de clase.

Dialoguemos con respeto(El intercambio respetuoso de opiniones durante el diálogo).

1.2 Expresa opiniones de manera respetuosa al conversar sobre diversos temas con sus compañeras, compañeros y docentes.

1.3 Demuestra respeto al escuchar las opiniones de los demás.

Mi ayuda es importante(Colaboro en el hogar).

Cuido el ambiente(Cuidado de recursos naturales. Consecuencias del deterioro ambiental para la comunidad).

1.4 Participa activamente en el consenso de normas del salón de clases.

1.5 Respeta las normas establecidas en el hogar, el salón de clases y la comunidad, para la convivencia pacífica y armoniosa.

1.6 Describe la importancia de los recursos naturales para la vida de las personas en la comunidad.


1.7 Explica los problemas que ocasiona la falta de recursos naturales en la comunidad.

1.8 Propone acciones y asume compromisos que favorecen el cuidado de los recursos naturales.

26

27

Unidad 2Acepto las diferencias

Objetivo: Fomentar respeto por sí mismo y por los demás, reconociendo que las características y cualidades personales son valiosas y determinantes para la convivencia armoniosa en la comunidad.



Me conozco y me gusta como soy (Características y cualidades de sí mismo, de sus compañeros y compañeras, maestros y maestros).

2.1 Reconoce que las características y cualidades constituyen la identidad de las personas y las valora como elementos propios de cada una.

Somos diferentes e iguales (Diversidad entre las personas como un factor enriquecedor).

Mis necesidades y las de los demás (Necesidades de las personas a diferentes edades).

2.2 Acepta las diferencias individuales de sus familiares, compañeras, compañeros, docentes y otras personas de su entorno y reconoce que las diferencias entre las personas no son obstáculo para la convivencia pacífica y armoniosa.

2.3. Sabe diferenciar las necesidades de personas de distinta edad, cultura, características físicas, de género, creencia o nivel socioeconómico.

2.4. Reconoce que todas las personas requieren satisfacer sus necesidades básicas para vivir y propone formas para ayudar a hacerlo.

En mi familia todos somos importantes.(Diferentes condiciones de vida de las familias. Tipos de familia. Actividades u oficios que desempeñan los miembros de la familia dentro y fuera del hogar sin distinción de sexo).

2.5 Reflexiona sobre los diferentes tipos de familia y las actividades que realiza cada uno de sus integrantes para la satisfacción de necesidades básicas en el hogar.

2.6 Valora la diversidad de roles que los diferentes miembros de la familia realizan y que pueden intercambiar en función del bienestar del grupo familiar.

2.7 Explica la importancia de la colaboración de todos los miembros de la familia en el hogar.


28

29

Unidad 3Actúo con respeto

Objetivo: Promover actitudes de respeto hacia los sentimientos y emociones propias y ajenas, las tradiciones, las costumbres y los símbolos patrios, a fin de fortalecer la convivencia social mediante la práctica de valores.



Deberes para con nosotros mismos.

3.1 Evidencia prácticas de autocuido, para su bienestar físico y moral.

Aprendo a decidir(Situaciones en las que puede tomar una decisión propia y en las que debe seguir indicaciones de los adultos para su cuidado y protección).

3.2 Toma decisiones asertivas a partir de las recomendaciones que los adultos le hacen en diferentes situaciones de la cotidianeidad.

Deberes cívicos(Comportamiento adecuado y no adecuado).

3.3 Identifica los símbolos patrios de El Salvador y muestra respeto y agrado por ellos cuando participa en actividades escolares y comunitarias.

El comportamiento honesto. 3.4 Identifica las funciones que desempeñan las personas de las instituciones públicas y las actitudes amables y solidarias al servicio de la comunidad.

3.5 Reconoce la importancia del servidor público en función de los derechos de las personas.

Unidad 4Me expreso y participo con respeto

Objetivo: Fomentar la participación a partir del refuerzo de actitudes positivas para el cumplimiento de derechos y deberes en el hogar, el centro escolar y la localidad.




Practico mis deberes y derechos(Ejercicio de deberes y derechos del niño y la niña en la familia).

4.1Reconoce el centro escolar y el hogar como espacios para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos.

4.2 Demuestra actitudes positivas hacia la participación en la escuela y en el hogar a través de vivencias participativas.

Mis necesidades básicas y las de mi familia(Lo que necesito y lo que deseo).

4.3 Describe las necesidades propias y las de los demás como parte de su desarrollo personal y social.

Yo también opino(Espero mi turno para hablar y expreso mis ideas con libertad y respeto en la familia y el centro escolar).

4.4 Explica la importancia que poseen las necesidades individuales y compartidas para el progreso de un grupo social y de su desarrollo.

Cualidades y defectos de una conversación.

4.5 Expresa sus ideas con libertad y respeto en la familia y el centro escolar.

4.6 Comunica sus pensamientos y sentimientos, teniendo en cuenta las cualidades de una buena conversación.

30

Segundo grado

33

Unidad 1Convivo en paz y armonía

Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.



Convivamos en armonía (La convivencia armónica y el cumplimiento de normas en el hogar y el centro escolar).

1.1 Manifiesta actitudes de respeto y sana convivencia en el hogar y el salón de clases.

1.2 Demuestra respeto y da cumplimiento a las normas establecidas en el salón de clases.

1.3 Explica la relación entre la convivencia armónica y el cumplimiento de las normas establecidas en la escuela y el hogar.

Mi ayuda es importante(La colaboración en la familia y el centro escolar).

1.4 Explica diferentes maneras de colaborar en el hogar y el centro escolar y manifiesta actitudes proactivas y de iniciativa propia.

Los animales y las plantas también merecen respeto(Importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Medidas básicas para cuidar la vegetación en la casa y la localidad. Acciones individuales y colectivas para cuidar el ambiente)

1.5 Explica la importancia y los beneficios del paisaje para la vida de los animales y de los seres humanos.

1.6 Promueve el cuidado de la vegetación y de los animales y asume actitudes positivas y responsables en sus actividades cotidianas.

Resolvamos nuestras diferencias(Situaciones que afectan la convivencia familiar y escolar. Solución de conflictos a través del diálogo).

1.7 Describe diferentes situaciones que afectan la convivencia armoniosa en la familia y la escuela.

1.8 Propone formas pacíficas de resolver los conflictos que se le presentan en el hogar y la escuela.

1.9 Practica la resolución de conflictos por la vía pacífica y respetuosa a través del diálogo.


34

35

Unidad 2Acepto y valoro las diferencias



Conociéndome a mí mismo y a los demás(Características y cualidades personales de sí mismo, de los demás, sus compañeras, compañeros, personal administrativo y de servicio del centro escolar).

2.1 Valora las características y cualidades propias y de los demás.

2.2 Demuestra respeto por sus características y cualidades personales y de las demás personas de su entorno escolar.

Tú mereces mi respeto(Respeto por las características individuales y condiciones de vida de las personas).

2.3 Respeta las características personales de sus familiares, compañeros, compañeras, docentes y otras personas con las que convive.

2.4 Demuestra empatía ante las personas que puedan sentirse rechazadas por sus características personales o condición social.

Somos parte de un grupo social(Diversos grupos a los que pertenecemos).

2.5 Identifica las características e intereses comunes de los grupos sociales a los que pertenece.

2.6 Reconoce que los rasgos que comparte con los miembros de los grupos a los que pertenece le dan identidad.


Todos somos importantes(Interdependencia de las personas en la familia y la comunidad).

2.7 Valora la diversidad de formas de pensar de las personas con las que convive.

2.8 Reflexiona sobre la interdependencia existente entre las personas y grupos con los que convive.

2.9 Explica la importancia de la diversidad de pensamientos para la creación de nuevas ideas.


36

37



Reconocimiento y manejo de emociones propias, para mantener relaciones empáticas, pacíficas, justas y armoniosas con las personas cercanas, con la comunidad y con el medio ambiente.


Mis sentimientos y los tuyos. 3.1 Reconoce las diferentes manifestaciones de sus emociones y su influencia en otras personas.

3.2 Demuestra respeto por la forma en que sus compañeros y compañeras manifiestan sus emociones.

Mi capacidad de decidir(Toda decisión en la vida tiene una consecuencia).

3.3 Toma decisiones conscientes y responsablemente sobre cómo comportarse en situaciones específicas del diario vivir.

Respeto las costumbres y tradiciones de mi país(Tradiciones y costumbres de los salvadoreños y las salvadoreñas como identidad nacional).

3.4 Explica las costumbres y tradiciones como forma de identidad cultural de los salvadoreños y salvadoreñas.

3.5 Participa activamente en la promoción y divulgación de costumbres y tradiciones salvadoreñas en la comunidad.

Amabilidad y responsabilidad del servidor público(Atención y amabilidad como cualidades de todo servidor público).

3.6 Explica las funciones que realizan las autoridades y los empleados de las instituciones de servicio público y privado para atender a las personas de la localidad y el municipio, de una manera responsable.


38

39


Objetivo: Promover actitudes responsables para el cumplimiento de derechos y deberes, individuales y colectivos, dirigidas al fortalecimiento de la participación ciudadana en el hogar, el centro escolar y la comunidad local.


Practico mis deberes y derechos(Derechos y deberes del niño y la niña en familia, centro escolar y comunidad).

4.1 Muestra actitudes de respeto hacia los derechos de sus compañeros, compañeras y personas adultas del centro educativo.

Mis responsabilidades y las de mi familia(Actividades y responsabilidades de cada uno de los niños, las niñas y demás integrantes de la familia, sin distinción de género, para beneficio personal y familiar).

4.2 Explica la relación en el ejercicio de los derechos y deberes entre los miembros del grupo familiar y escolar, resaltando la importancia del respeto y la responsabilidad.

Me expreso con respeto (Expresión de ideas con libertad y respeto en la familia, el centro escolar y la comunidad).

4.3 Comenta el valor de las labores que los miembros de la familia llevan a cabo dentro del hogar, en función del bienestar familiar.

Límites de mi libertad de expresión(Ideas o pensamientos que pueden dañar a los demás).

4.4 Explica la importancia de los roles familiares en la construcción de procesos de participación en el hogar.

4.5 Expresa sus ideas con libertad y respeto en la familia, el centro escolar y la comunidad.



Tercer grado

43


Objetivo: Objetivo: Promover actitudes favorables para la resolución pacífica de conflictos, mediante el cumplimiento de normas orientadas a la convivencia armoniosa en la familia, el centro escolar, la comunidad y el ambiente.



A practicar las normas de convivencia(Normas en la escuela y en la comunidad).

1.1 Propone normas de convivencia para el salón de clases y la comunidad.

1.2 Cumple con respeto y responsabilidad las normas propuestas por el colectivo en el salón de clases y la comunidad.

1.3 Propicia el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas en la escuela y la comunidad.

Somos un equipo(Beneficios que produce el trabajo en equipo).

1.4 Demuestra actitudes de compañerismo y respeto en el salón de clases.

1.5 Explica la importancia de trabajar en equipo para el logro de un objetivo común.

1.6 Participa activamente en las actividades del salón de clases.

Cuidemos juntos el ambiente(Todo es de todos).

1.7 Explica la importancia de los recursos naturales en la vida cotidiana de la comunidad.

1.8 Describe diferentes roles de las personas de la comunidad y cómo estos se relacionan con el ambiente.

1.9 Elabora propuestas para el cuidado del medio ambiente, en las que participen diferentes miembros de la comunidad.

Vivamos en armonía(Uso del diálogo para resolver conflictos en la familia, en el centro escolar y en la comunidad. Comisiones para la mediación de conflictos escolares.)

1.10 Describe la importancia de la creación de una comisión para la mediación de conflictos en el centro escolar. Caracteriza situaciones que pueden generar conflictos en la familia, el centro escolar y comunidad y presenta alternativas de solución a las mismas.

1.11 Propone el diálogo como principal alternativa de solución de conflictos en la familia, el centro escolar y la comunidad y explica su importancia para la resolución de conflictos.


44

45




Conozco y respeto a los demás(Semejanzas y diferencias de cualidades y características personales de sus compañeros, compañeras, maestros, maestras, personal de servicio y administrativo del centro escolar).

Somos diferentes y convivimos en paz.(La diversidad en la comunidad y la diferencia de intereses).

2.1 Demuestra respeto por las semejanzas y diferencias propias y de las personas de su entorno escolar.

2.2 Valora la importancia de las semejanzas y diferencias de las personas para la convivencia pacífica y armoniosa.

2.3 Reconoce las características de las personas de la comunidad como un elemento importante para la convivencia armoniosa.2.4 Valora la diversidad de las personas en la comunidad donde vive.

2.5 Identifica rasgos culturales que comparte con otras comunidades de la zona.

Mi primer grupo: mi familia(Diversidad en el grupo familiar).

2.6 Respeta las semejanzas y diferencias de los integrantes del grupo familiar.

2.7 Demuestra empatía y respeto por los miembros del grupo familiar.


2.8 Propone formas de colaborar para el logro de los objetivos del grupo familiar en la satisfacción de necesidades e intereses comunes.

Todos somos importantes(Diversas actividades que realizan las personas en la comunidad).

2.9 Reflexiona sobre las actividades que realizan las personas en la localidad, independientemente de su sexo, características físicas, creencias, condición social, etc.

2.10 Propone formas en que las personas pueden contribuir con actividades productivas para el desarrollo de la localidad.


46

47





El buen comportamiento en la calle y el vecindario.

3.1 Desarrolla proyectos sencillos de cuido de los lugares públicos de la comunidad para una mejor valoración de estos como centros de esparcimiento cultural, social y físico.

Lo que debería hacer y lo que no debería hacer (El deber ser).

3.2 Explica asertivamente la importancia de tomar acuerdos justos y establecer metas para satisfacer sus necesidades y las de los demás.

3.3 Participa activamente en el establecimiento de metas para el logro de intereses comunes de los grupos a los que pertenece.

¿Por qué debemos cuidar y preservar el patrimonio?(El cuidado del patrimonio cultural y natural en mi localidad).

3.4 Expresa por qué es importante la conservación de los bienes culturales y patrimonio natural, demostrando actitudes de cuido y respeto hacia el patrimonio local.

Conducta esperada del servidor público

3.5 Describe las normas éticas que rigen las funciones de las autoridades y trabajadores públicos y privados: honradez, justicia, responsabilidad, no discriminación, para una atención digna de la población.


48

49


Objetivo: Propiciar actitudes positivas en el hogar, el centro escolar y la comunidad local y departamental, encaminadas al cumplimiento de deberes y derechos, a fin de fortalecer la convivencia social y la participación ciudadana.


Practico mis deberes y derechos(Derechos y deberes del niño y la niña con base a la Convención de los Derechos de la Niñez).

4.1 Describe los deberes y derechos que le corresponde como miembro de un grupo.

4.2 Nombra artículos de la Convención de los Derechos de la Niñez como un referente internacional en el que se considera primordial la participación de los niños y las niñas.

Mis responsabilidades y las de mi familia(Beneficios que proporciona el trabajo personal y el que desempeñan los miembros de la familia y del centro escolar).

4.3 Explica el trabajo como actividad fundamental para el bienestar individual y de los grupos.

4.4 Construye un inventario de responsabilidades que se realizan en casa y el centro escolar y, las vincula con el derecho a la participación de cada integrante de la familia.


Me expreso con respeto (Expresión de ideas con responsabilidad y respeto a través de los medios de comunicación en línea y sitios donde se comparten videos).

4.5 Expresa con asertividad la importancia del respeto en la comunicación con los demás a través de diferentes medios y redes sociales.


Convivo de forma pacífica(El diálogo y la tolerancia para resolver nuestros conflictos).

4.6 Investiga y presenta conclusiones sobre las actividades de la comunidad a favor de la sana convivencia y cuido del medio ambiente.

COMPETENCIACONTENIDO INDICADOR DE LOGRO

50

Cuarto grado

53


Objetivo: Desarrollar habilidades que conlleven a una convivencia armoniosa, sana y segura en la familia, la escuela y la comunidad.

Identificación y práctica de valores básicos para la convivencia ciudadana y participación social e integración activa, en el hogar, en la escuela y en la comunidad, mostrando disposición a aceptar las diferencias y comprendiendo que estas son el fruto de la pluralidad.


Los buenos modales en la convivencia cotidiana

1.1 Evidencia actitudes de respeto empatía dialogo y comunicación en diferentes actividades para lograr ambientes de convivencia armoniosa.


Comunicación asertiva, constructiva, democrática e incluyente, a partir del conocimiento de deberes y derechos ciudadanos para prevenir y solucionar los conflictos y problemáticas que se le presenten en el hogar, la escuela y la comunidad.

Problemas que afectan mi convivencia en mi familia y el Centro Escolar.

1.3 Identifica situaciones que afectan la convivencia cotidiana y propone alternativas de solución para una vida bonita, sana y segura.

Trabajo en equipo en mi Centro Escolar y en mi familia.

1.4 Propone estrategias para desarrollar un buen trabajo en equipo y analiza su importancia en ambientes de convivencia.

Conozco el manual de convivencia en mi aula.

1.2 Participa activamente en la elaboración del manual de convivencia del aula, partiendo del modelo global del centro escolar, para mantener ambientes de convivencia pacífica y armoniosa.

54


Objetivos:Propiciar el desarrollo de la autoestima como parte de su identidad personal y de la aceptación de las diferencias individuales y colectivas de los que le rodean.

Investigar con interés y agrado sus orígenes culturales e identidad nacional para valorizar rasgos y prácticas que definan su identidad como salvadoreñas y salvadoreños.


Me respeto y respeto a los demás. 2.1 Identifica y describe sus sentimientos cuando le excluyen o discriminan y comprende lo que pueden sentir otras personas en esa misma situación.

2.2 Reflexiona sobre situaciones que atenten contra la dignidad humana y expresa forma de demostrar el respeto a los derechos de los demás.

Conozco mi pasado histórico y lo valoro(Identidad Nacional: Recursos Naturales, Gastronomía, Territorio, Idioma, Religión, Música, Danza).

2.3 Ejemplifica aspectos que reflejan la identidad salvadoreña explicando su importancia y su relación con el patrimonio cultural prehispánico y colonial.



Comunicación asertiva, constructiva, democrática e incluyente, a partir del conocimiento de deberes y derechos ciudadanos para prevenir y solucionar

55


Respeto la diversidad cultural. 2.4 Identifica algunas formas de discriminación en la escuela (por género, religión, etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones individuales) y establece acciones, normas o acuerdos para evitarla.

2.5 Expresa por qué es importante respetar y valorar la diversidad cultural, reconociendo valores como la igualdad y la tolerancia para convivir en paz.

Me conozco y conozco a las personas que me rodean.

2.6 Aprecia las características físicas, cualidades, habilidades propias y las de los demás.

2.7 Reconoce y describe y reconoce en diferentes situaciones, las emociones básicas de su persona y de otros y relaciona como sus acciones pueden afectar a la gente cercana.

los conflictos y problemáticas que se le presenten en el hogar, la escuela y la comunidad.

56

Unidad 3Actúo bien y me siento bien

Objetivo: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.

Identificación y práctica de valores básicos para la convivencia ciudadana y participación social e integración activa, en el hogar, en la escuela y en la comunidad, mostrando disposición a aceptar las diferencias y comprendiendo que estas son el fruto de la pluralidad



Problemas comunes que afectan a la niñez.

3.1 Identifica situaciones de cariño verdaderas y las diferencia de aquellas que puedan maltratarle, para evitar situaciones de abuso infantil.

Me estimo y me cuido. 3.2 Asume y representa con responsabilidad, el derecho al respeto de su cuerpo y el de los demás.

Lo malo y lo bueno de las tecnologías.

3.3 Describe e ilustra las ventajas y desventajas de la tecnología para una mejor utilización de esta en su entorno.

Conozco las normas de comportamiento que rigen las actividades de los servidores públicos.

3.4 Describe las normas de comportamiento que rigen las actividades de los funcionarios para una mejor comprensión del desempeño ético en la función pública.

57

Unidad 4Yo también participo

Objetivo: Promover la participación responsable, en la familia, la escuela y la comunidad como espacios de construcción de la democracia, enmarcados en el respeto, defensa y promoción de los derechos fundamentales.



Comunicación asertiva, constructiva, democrática e incluyente, a partir del conocimiento de deberes y derechos ciudadanos para prevenir y solucionar los conflictos y problemáticas que se presenten en el hogar, la escuela y la comunidad.


El buen comportamiento en la calle y el vecindario.

3.1 Desarrolla proyectos sencillos de cuido de los lugares públicos de la comunidad para una mejor valoración de estos como centros de esparcimiento cultural, social y físico.

El valor de la libertad. 4.3 Explica con ejemplos situaciones cotidianas donde se vulnera el derecho a la libertad.

Me expreso responsablemente(los límites de la libertad de expresión en las redes sociales).

4.4 Describe los riesgos de las redes sociales cuando se hace uso del derecho a la libertad de expresión sin límites.

Promuevo mi derecho a la participación en mi familia y escuela.

4.1 Describe el derecho de opinar, aportar y construir en su familia y escuela, para asumir otras formas de relación social.

Quinto grado

61


Objetivo: Desarrollar habilidades de disposición para la convivencia pacífica y armoniosa fomentando ambientes de cultura de paz en su contexto familiar, escolar y comunitario.





Practico valores para una convivencia bonita y armoniosa en mi familia y centro escolar.

1.1 Dramatiza, valora y respeta las pautas de convivencia armónica en la familia, escuela y comunidad.

El manual de convivencia en mi centro escolar.

1.2 Participa activamente en la elaboración del manual de convivencia del aula, partiendo del modelo global del centro escolar, para mantener ambientes de convivencia pacífica y armoniosa.

El arte de dialogar. 1.3 Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

Los problemas que afectan la convivencia en mi centro escolar y comunidad.

1.4 Identifica situaciones que afectan la convivencia sana y armoniosa y propone acciones para superarlas.

Unidad 2Si acepto y respeto las diferencias, vivimos en paz

Objetivo: Propiciar el desarrollo de la autoestima como parte de la identidad personal y de la aceptación de las diferencias individuales y colectivas de los que le rodean; así mismo, ve con agrado sus orígenes e identidad.





Mi historia personal y la de los demás.

2.1 Describe y reconoce características personales, emociones básicas de sí mismo y de los demás para valorarse y para valorar a otros.

Iguales y diferentes. 2.2 Representa acciones que promueven la igualdad entre seres humanos y se opone a prácticas que atenten contra este derecho.

2.3 Demuestra actitudes de respeto y tolerancia ante la diferencias de los demás, y establece normas y acuerdos para una mejor convivencia.

Soy salvadoreño (Festividades que nos dan identidad).

2.4 Represento y valoro las formas de expresión de las identidades de los salvadoreños.

62

63


Conozco mi pasado histórico y lo valoro.

2.5 Demuestra respeto por las características y el legado de la cultura Maya y Nahuatl y explica la importancia de estas como parte de nuestra identidad cultural.

2.6 Hace valoraciones sobre la situación de su comunidad con perspectiva histórica.

64

Unidad 3Actúo bien y me siento bien

Objetivos: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.


Situaciones que presentan conflictos de valores en mi entorno.

3.1 Analiza diferentes situaciones que presenten conflicto de valor en su entorno y propone alternativas de solución.

El derecho a mi privacidad, intimidad y la de los demás.

3.2 Describe situaciones de vulneración del derecho a la privacidad, intimidad propia y de los demás y propone alternativas de solución.

El valor de la responsabilidad en el uso de las redes sociales.

3.3 Explica con interés la influencia de los medios de comunicación en la sociedad salvadoreña para una mejor utilización de estos en su hogar, comunidad y escuela.

Conozco los valores y principios que promueve la Ley de Ética Gubernamental.

3.4 Describe y socializa las normas éticas de los funcionarios para una mejor comprensión de la Ley de Ética gubernamental.

Identificación y práctica de valores básicos para la convivencia ciudadana y participación social e integración activa, en el hogar, en la escuela y en la comunidad, mostrando disposición a aceptar las diferencias y comprendiendo que estas son el fruto de la pluralidad


Comunicación asertiva, constructiva, democrática e incluyente, a partir del conocimiento de deberes y derechos ciudadanos para prevenir y solucionar los conflictos y problemáticas que se le presenten en el hogar, la escuela y la comunidad

65

Unidad 4Yo también participo

Objetivo: Participar en mecanismos de participación ciudadana, enmarcados en la promoción y defensa de derechos, incorporando valores básicos de la convivencia ciudadana como: solidaridad, buen trato, dialogo, empatía, democracia.





Participo en diferentes espacios en la comunidad.

4.1 Define acciones para promover la participación en la comunidad e intercambio de opiniones.

Promuevo los derechos humanos de la niñez, la mujer, el adulto mayor.

4.2 Formula y ejecuta prácticas que fortalecen la participación y el ejercicio de los derechos humanos de la niñez, mujer y el adulto mayor.

Me expreso con respeto (Internet como medio de comunicación y expresión digital).

4.3 Promueve las formas correctas de expresarse en las redes sociales, valorándolas como medio para fortalecer la participación.

Un acto importante de participación: el voto.

4.4 Expresa la importancia del voto como medio democrático de participación y expresión del ciudadano.

Sexto grado

69

Unidad 1Convivencia pacífica y armoniosa

Objetivo: Promover la participación activa del estudiante en actividades que favorezcan la convivencia armoniosa y sana en su contexto cercano; desarrollando actitudes de prevención y control de los conflictos en El Centro Escolar, la familia y la comunidad de la comunidad.





Normas de convivencia ciudadana(De respeto, orden, aseo, prevención y seguridad).

1.1 Participa activamente en la elaboración y ejecución de proyectos.

Todos en mi centro escolar practicamos valoresElaboración de proyectos para practicar valores.

1.2 Participa activamente en el análisis del manual de convivencia del Centro Escolar y propone modificaciones para mejorar los ambientes en el aula y Centro Escolar.

La convivencia escolar y el uso de las redes sociales (Expresiones de violencia virtual).

1.3 Practica el respeto cuando usa las redes sociales como medios de comunicación.

Valores que favorecen la convivencia en la comunidad virtual.

1.4 Identifica en la red situaciones que representan amenazas para la integridad física, mental y emocional de la niñez y la juventud.

1.5 Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacífica, la cooperación, el diálogo, la negociación y la conciliación.

Unidad 2Somos iguales pero diferentes

Objetivo: Reconocer el derecho al libre desarrollo de la personalidad y la no discriminación como una preparación para una vida independiente en sociedad, sintiendo aprecio por el legado cultural de los pueblos prehispánicos.





¿Quién soy realmente y cuál es mi proyecto de vida?

2.1 Describe el derecho a formar su propia identidad y los atributos que le son propios, y únicos e irrepetibles en los seres humanos.

Respeto el principio de Igualdad y no discriminación.

2.2 Elabora con confianza y compromiso su proyecto de vida como parte importante en el desarrollo de su persona.

2.3 Respeta el principio de igualdad y no discriminación ante sus semejantes y manifiesta solidaridad en situaciones que representen vulneración a estos derechos.

Valoro y respeto las diferencias de las demás personas.

2.4 Promueve actitudes de respeto y tolerancia ante la diferencias de los demás para fortalecer la igualdad entre las personas.

70

71


Yo también cuido y respeto el Patrimonio natural (Patrimonio natural y cultural de la comunidad y el país, ¿cuál debe ser el comportamiento de la niñez y la adolescencia cuando visita estos lugares).

2.5 Manifiesta respeto por el patrimonio cultural de América y explica medidas para conservarlo.

2.6 Describe acciones para cuidar y conservar el patrimonio cultural y describe su importancia como parte de nuestra historia.

Unidad 3Practico valores

Objetivo: Analizar situaciones que afectan la conducta de la niñez y el desarrollo de la vida individual y social y adoptar actitudes de comportamiento congruentes con los valores morales y cívicos.





Utilizo técnicas para resolver conflictos en mi hogar, escuela y comunidad.

3.1 Diseña y participa activamente en la ejecución de estrategias de mediación de conflictos en el hogar, escuela y comunidad.

Cómo actúo ante situaciones de acoso en mi hogar y en internet.

3.2 Diseña y ejecuta de proyectos para evitar y resolver situaciones de acoso en el Centro Escolar e Internet.

Lo público y lo privado en las redes sociales(Ventajas y desventajas de los medios de comunicación).

3.3 Investiga y describe como los medios de comunicación social y las TIC promueven valores o antivalores y asume actitudes de compromiso frente al impacto de estas en nuestra vida.

El derecho de acceso a la información pública (Sitios web y otros).

3.4 Investiga sitios en internet donde se pueda accesar a información de interés público de Instituciones Gubernamentales.

3.5 Utiliza correctamente medios tecnológicos para fomentar su participación ante las prohibiciones éticas de los servidores públicos.

72


73


3.6 Localiza espacios en los sitios web, donde puede realizar denuncias sobre actos de corrupción de servidores públicos.

74

Unidad 4Participando ganamos todos

Objetivos: Valorar el fortalecimiento y ejercicio del derecho a la participación para promover espacios de expresión infantil y de la adolescencia.


Participo en el consejo de aula y gobierno estudiantil.

4.1 Participa activamente en la organización y desarrollo de los consejos de aula y gobierno estudiantil.

Promuevo y respeto los derechos al adulto mayor y personas con discapacidad.

4.2 Propone y ejecuta acciones para la defensa del adulto mayor y las personas discapacitadas y promueve la participación de ellas y ellos en diferentes contextos.

Libertad de expresión y Netiqueta en las redes sociales.

4.3 Investiga las consecuencias legales del uso irresponsable de las redes sociales para evitar casos de ciberbulling.

El derecho a la participación ciudadana y su legislaciónConstitución de la República, Ley Integral para la Infancia, la Niñez y la Adolescencia (LEPINA), entre otras.

4.4 Identifica en la legislación nacional el derecho a la participación ciudadana, analizando formas de promoverlo y violentarlo.




Referencias bibliográficas

75

Bibliografía utilizada

Apud, A. (2011). Participación infantil. En Unicef, Formación del profesorado. UNICEF.

Avila, G. I. (2008). Formación de docentes para la educación en valores y ciudadanía. Bogotá.

Chaux, E. (2003). Estándares básicos para la convivencia ciudadana. Colombia: Ministerio de Educación Nacional.

Consejo NacionaL de Educación. (2016). Plan El Salvador Educado. San Salvador.

Consejo Nacional de La Judicatura. (2012). Ley de Protección integral de la Niñez y Adolescencia Comentada de El Salvador. San Salvador.

Juárez, M.; Romero, N.; Martínez, L.; Luna E. (2014). Formación Cívica y Ética. México D.F.: Secretaría de Educación Pública.

López, E. (2008). La formación cívica y ética en la educación primaria. México DF: Secretaría de Educación Pública.

Lund University. (2014 - 2016). Los Derechos del Nño y la Niña en el Contexto del aula y en la Gestión de Escuela. Lund, Suecia.

Ministerio de Educación. (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo. San Salvador.

Ministerio de Educación. (2003). Programa de la asignatura Educación Moral y Cívica. San Salvador: Procesos Gráficos.

Ministerio de Educación. (2003). Programa de la asignatura Educación Moral y Cívica. San Salvador.

Ministerio de Educación. (2008). Formación de docentes para la Educación en Valores Ciudadania. Bogota, Colombia: Ediiones SM.

Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de Estudios Sociales de primer ciclo de Educación Básica. San Salvador.

Ministerio de Educación. (2008). Programas de estudio de Estudios sociales de segundo ciclo de Educación Básica. San Salvador.

Ministerio de Educación. (2015). Evaluación al servicio del aprendizaje y del desarrollo. San Salvador.

Ministerio de Educación. (2016). Politica de Equidad e Igualdad de Género. San Salvador.

Ministerio de Educación Nacional. (2004). Formar para la ciudadania. Colombia: IPSA.

76

Nanwani, S. (2016). Aulas en paz. Aulas en paz. Colombia.

Rodriguez, C. (2016). ¿Cómo formamos para el desarrollo de capacidades ciudadanas y productivas en el Plan Nacional de Formación Docente desde las Ciencias Sociales? Revista de Humanidades y Ciencias Sociales.

UNESCO. (2015). Educación para la ciudadania mundial. Paris, Francia.

Sitios web

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (2015). Obtenido de

http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233876s.pdf

Secretaría de Educación Pública (SIP). (2007). Obtenido de La Formación Cívica y Etica en la Educación Primaria:

www.oei.es/valores2/LaFormacionCivicayEtica.pdf

Bibliografía recomendada

Cava, M. J. (2000). La Potenciación de la Autoestima en la escuela . España: Editorial Paidos.

Florentin., M. (2002). El Pequeño Libro de los Dereechos, Los Deberes y las virtudes. El Salvador.

Girard, K. (2997). Manual de Resolución de Conflictos en las Escuelas. Barcelona, España: Granica.

Instituto Salvadoreño para el Desarrolo de la mujer, ISDEMU. (2014). Lineamientos para la Preveción de la violencia contra

las Mujeres y la Transversalización del Principio de Igualdad y No Discriminación en las Comunidades Educativas de El Salvador. El Salvador.

ISDEMU. (2010). Historia de Mujeres Protagonistas de La Independencia(1811-1814) . El Salvador.

María Clemencia Venegas, L. D. (2003). Nuestra Herencia Popular: El Forklore y los niños. Texas, USA: Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe.

Ministerio de Educación. (s.f.). Cartilla Cívica. El Salvador.

Ministerio de Educación (2006). Simbolos Patrios de El Salvador. El Salvador: Editoria Juridica Salvadoreña.

Naciones Unidas (2004). ABC: La enseñanza de Los Derechos Humanos: Actividades prácticas para escuelas primarias y secundarias. Suiza.

Naciones Unidas. (2004). La enseñanza de Los Derechos Humanos: actividades pácticas para escuelas primarias y secundarias. Suiza.

UNODC, O. d. (2016). Congreso de Docentes, Fundación Telefonica. Cibercrimern. La Paz. El Salvador.

Sitios web para consulta

Asamblea Legislativa de El Salvador. (2008). Ley de Símbolos Patrios. Obtenido de asamblea.gob.sv: http://www.asamblea.gob.sv/conoce-mas/sobre-simbolos-patrios/Ley%20de%20Simbolos%20Patrios.pdf

Cruz Roja Salvadoreña. (s.f.). Obtenido de http://www.cruzrojasal.org.sv/

Dirección Nacional de Protección Civil. (s.f.). Obtenido de http://proteccioncivil.gob.sv/

Formación ciudadana. Ciudadanía y derechos. (s.f.). Obtenido de Universidad de La Punta: http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/formacion_etica/ciudadana_y_derechos.html

Ley de Ética Gubernamental. (s.f.). Obtenido de Portal de :lacsiF aicnerapsnarT

http://www.transparenciafiscal.gob.sv/downloads/pdf/DC5144_9_Reglamento_de_la_Ley_de_Etica_Gubernamental.pd

Martínez, M. (2001). Educación y ciudadanía activa. Obtenido de OEI-Educación en valores: http://www.oei.es/historico/valores2/mmartinez.htm

UNICEF. (octubre de 2004). Obtenido de https://www.unicef.org/paraguay/spanish/py_convencion_espanol.pdf

77

El desarrollo de capacidades ciudadanas y productivas es la base de una cultura de paz fundamentada enprácticas y relaciones sociales que promueven la inclusión, el respeto a la diversidad, el diálogo y el progresivocompromiso e involucramiento de la persona en los problemas de la sociedad. Estas capacidades no sedesarrollan en cualquier condición, requieren de docentes calificados, espacios educativos agradables ypacíficos, recursos educativos de calidad y la participación e integración de la familia y la comunidad enel proceso educativo.


Documents

Moral, Urbanidad y Cívica Programas de primer y segundo ...minedupedia.mined.gob.sv/lib/exe/fetch.php?media=files:...Para efectos de la implementación del Programa de estudio de