MOTIVACIÓN E

INTEL IGENCIA INFANTIL

MOTIVACIÓN E

INTEL IGENCIA INFANTIL

Esta cartilla va dirigida a padres y orientadores para que se conviertan en facilitadores del proceso educativo de los niños.

Esta cartilla va dirigida a padres y orientadores para que se conviertan en facilitadores del proceso educativo de los niños.

CONTENIDOCONTENIDOATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE 0 A 7 AÑOS 4 A 301. Bebes de 0 a 3 meses2. Bebes de 3 a 6 meses3. Bebes de 6 a 9 meses4. Bebes de 9 a 12 meses5. Bebes de 12 a 18 meses6. Bebes de 18 a 24 meses7. Segundo año de vida8. Tercer año de vida9. Cuarto año de vida10. Quinto año de vida11. Sexto año de vida12. Sétimo año de vida

NEUROCIENCIA1. Neurociencia Cognitiva2. Inteligencias múltiples

EL CEREBRO1. Estímulo

MENTE E INTELIGENCIA

ESTILOS COGNITIVOS1.Diferentes miradas a los estilos2. Estilos convergentes y divergentes3. Estilos Impulsivo y reflexivo4. Estilos independiente de campo y dependiente de campo5. estilos en el siglo XXI6. Variables cognitivas de estilos de aprendizaje7. Pensamiento convergente y divergente

CONCLUCION 49BIBLIOGRAFÍA 50

I N T R O D U C C I Ó N

31 a 3531 a 35

36 a 3936 a 39

40 a 41

42 a 48

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓNEn el presente trabajo damos muestra del conocimiento adquirido acerca

del desarrollo evolutivo del niño y de las posibilidades o resultados que da la estimulación temprana que le permiten al niño incrementar las habilidades y potencialidades, teniendo como marco de referencia la relación amorosa que se estrecha día tras día el vínculo entre padres y el niño, haciendo más placentera y gratificante la labor educativa.Los conocimientos aquí transmitidos son el resultado de una investigación que combina una completa revisión teórica con conclusiones dadas durante las clases, primero se expone la introducción general referente al periodo comprendido entre los 0 a los 7 años, las características del desarrollo correspondiente a áreas como el lenguaje, la inteligencia, la motricidad.Esta descripción del desarrollo integral del niño tiene por objetivo mostrar todos los cambios que suceden en este maravilloso proceso evolutivo de esta manera como docentes debemos saber proporcionar los elementos necesarios para satisfacer las necesidades psicológicas fisiológicas y sociales del niño.Para evaluar y observar los progresos del niñoTambién mostramos allí la serie de ejercicios y juegos sencillos y eficaces que promuevan el aprendizaje rápido, la coordinación de movimientos y el aumento de tiempo de concentración del niño dependiendo la edad fomentando siempre la imaginación y creatividad en el.La estimulación se dirige a fortalecer el control y el poder sobre el medio que lo rodea, para desarrollar plenamente las potencialidades, se estimula a través del juego libre pero siempre con enfoque en la formación educativa del niño.Y también tener conocimiento de su formación celebrar y que el niño escapas de enfrentar algún problema muy insignificativo. Y como ha avanzado los estilos del aprendizaje.

En el presente trabajo damos muestra del conocimiento adquirido acerca

del desarrollo evolutivo del niño y de las posibilidades o resultados que da la estimulación temprana que le permiten al niño incrementar las habilidades y potencialidades, teniendo como marco de referencia la relación amorosa que se estrecha día tras día el vínculo entre padres y el niño, haciendo más placentera y gratificante la labor educativa.Los conocimientos aquí transmitidos son el resultado de una investigación que combina una completa revisión teórica con conclusiones dadas durante las clases, primero se expone la introducción general referente al periodo comprendido entre los 0 a los 7 años, las características del desarrollo correspondiente a áreas como el lenguaje, la inteligencia, la motricidad.Esta descripción del desarrollo integral del niño tiene por objetivo mostrar todos los cambios que suceden en este maravilloso proceso evolutivo de esta manera como docentes debemos saber proporcionar los elementos necesarios para satisfacer las necesidades psicológicas fisiológicas y sociales del niño.Para evaluar y observar los progresos del niñoTambién mostramos allí la serie de ejercicios y juegos sencillos y eficaces que promuevan el aprendizaje rápido, la coordinación de movimientos y el aumento de tiempo de concentración del niño dependiendo la edad fomentando siempre la imaginación y creatividad en el.La estimulación se dirige a fortalecer el control y el poder sobre el medio que lo rodea, para desarrollar plenamente las potencialidades, se estimula a través del juego libre pero siempre con enfoque en la formación educativa del niño.Y también tener conocimiento de su formación celebrar y que el niño escapas de enfrentar algún problema muy insignificativo. Y como ha avanzado los estilos del aprendizaje.

CAPITULO 1Atención en los niños

de 0 a 7 años

55

Bebés de 0 a 3 Meses

1 MOTIVACIÓN EN LAS SENSACIONES TÁCTILES

El sistema táctil es el sistema sensorial mas grande y tiene una

función vital en el comportamineto humano, tanto físico como mental.

Motivar a padres y personas encargadas del cuidado del niño en el proceso de crianza, para que dirijan el desarrollo infantil e incluyan en el ambiente una serie de estímulos, cuyo objetivo será lograr que se cumplan todas las etapasbásicas.

Una de las tareas mas importantes de la madre es la de tener contacto con su hijo, aprovechando momento durante el día:

Ÿ Cuando el pequeño se despierta: álcelo, apriételo contra su cuerpo.Ÿ Cuando le da el alimento: alcelo,

y mirelo mientras él come.Ÿ Cuando lo baña: pásele su mano o

diferentes texturas por todo el cuerpo, partiendo de la cabeza hacia los pies.

Ÿ Cuando lo viste: dele un masaje antes de ponerle la ropa. Piense en la manera como a él realmente le gustaría que se le efectuara el masaje.

Bebés de 0 a 3 Meses

Qué Hacer

66

2 MOTIVACIÓN EN LAS SENSACIONES VESTIBULARES

Este sistema es muy importante ya que contribuye en gran

parte con el desarrollo cerebral íntegro. Ayudando a los sistemas visual y auditivo a desarrollarse al máximo. Con el fin de lograr un buen proceso en desarrollo del lenguaje. Este estímulo significa movimiento. El sistema vestibular es tan sensible que los cambios en la posición o en el movimiento tiene un efecto muy poderoso en el cerebro, modifi- cándose incluso con los cambios más sutiles. Así, los cambios de un lugar a otro y de boca arriba a boca abajo o de lado serán de gran ayuda.

3 MOTIVACIÓN DE LAS SENSACIONES AUDITIVAS

A los 4 meses de gestación, el oído es el único órgano formado. Él

percibe los latidos del corazón y la respiración de la madre.

Él bebe oye claramente las voces de su entorno. El oído derecho es más sensible que el oído izquierdo, que es el encargado de controlar el razonamiento y el lenguaje.

77

4 MOTIVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

El ser humano se encuentra equipado para desarrollar su

lenguaje y comunicarse efectivamente, ya que por naturaleza es un ser que agrupa y socializa. Dependiendo de la exposición que tenga en su entorno a las diversas vías de comunicación, estructura su lenguaje, y desde el momento de su gestación hasta el tercer mes de vida, el bebé está alerta a los sonidos del lenguaje. Es el momento de dar inicio a sus primeras vocalizaciones y de que los padres y las personas que estén a cargo de su cuidado las interpreten para responderle con afectividad. estas respuestas del adulto deben ser consecuentes con las necesidades del bebé y estar acompañadas de la palabra y la expresión facial y corporal.

88

Bebés de 3 a 6 MesesBebés de 3 a 6 Meses

1 MOTIVACIÓN TÁCTIL

En esta etapa hablamos del proceso táctil invertido, es decir el

contacto del niño con los objetos. Es importante permitirle que explore las diferentes texturas que componen su entorno, para ello se aconseja suministrarle materiales materiales que difieran en cuanto a las texturas y superficies. El clima calido favorece sustancialmente este desarrollo, ya que se le puede dar la posibilidad de tener libres los brazos y las piernas, por lo que los juegos en los que hay roce y cercanías entre los niños y los objetos y el niño, desempeñan un rol importante en el desarrollo integral del bebe, pues lo acercan con mayor facilidad al conocimiento del mundo y sus sensaciones.

De cualquier forma, no sobra tener presente que tanto laanterior como esta etapa son cruciales en el desarrollo del sistema táctil. El contacto debe ser recurrente. Tanto en calidad como en cantidad. Las posibilidades que tenga el bebe de ser tocado, masajeado y acariciad se convierte en factor responsable, en gran medida, la seguridad que el pequeño adopte posteriormente en relación con su propio cuerpo, su estima y su papel en los diversos grupos. La buena evolución del sistema táctil lo hace mas adaptable a las condiciones de texturas, ambientes y climas, pero además,fortalece su seguridad afectiva.

2 MOTIVACIÓN DEL SISTEMA VESTIBULAR

El sistema vestibular es tan sensible que los cambios en la

posición o en el movimiento tienen un efecto muy poderoso en el cerebro, modificándose incluso con los cambios más sutiles. Así, los cambios de un lugar a otro y de boca arriba a boca abajo o de lado le serán de gran ayuda.

3 MOTIVACIÓN EN PROPIOCEPCIÓN

Es importante crear conciencia en los niños de cada posición de

su cuerpo y de cada una de sus partes para que pueda realizar todos los movimientos sin dificultad y orientarse dentro de un espacio.

4 MOTIVACIÓN DE LAS SENSACIONES VISUALES

A los 3 meses aparece la conexión sensorial que le permite ver

todo campo visual. Durante este momento el niño inicia el control y regula los movimientos oculares. Es posible que a esta edad, el bebé esté empezando a saber lo que está viendo y donde se encuentra. Al final del período, está en capacidad de llevarsus ojos al lugar que le llame la atención. 99

Bebés de 6 a 9 MesesBebés de 6 a 9 Meses

1 DESARROLLO TÁCTIL

Ahora que siente curiosidad por tocarlo todo, permítale

manipular migas de pan, trozos de fruta, etc. No obstante, tenga especial cuidado ya que querrá comer todo lo que cae en sus manos para averiguar su sabor.

Los objetos pequeños de comida le permiten agarres más precisos utilizando los dedos índice y pulgar para desarrollar la pinza fina y requiere de control fino sobre los músculos de los ojos para dirigirlos al lugar que necesita ver, desarrollando un control preciso de sus ojos.

2 MOTIVACIÓN VESTIBULAR

El estimulo de sus movimientos le ayudará a lograr un buen

equilibrio y madurez visual y auditiva.

1010

3 MOTIVACIÓN DE LAS SENSACIONES VISUALES

En este momento su proceso visual ya se encuentra

completamente elaborado, cuenta con una agudeza similar a la del adulto, está integrando sus sensaciones visuales con todo su cuerpo.

4 MOTIVACIÓN AUDITIVA

Durante este período el niño disfruta localizando la fuente

sonora, capta los diferentes ritmos..

4MOTIVACIÓN EN EL DESARROLLOCOGNOSCITIVO Y LA COMUNICACIÓN

Su memoria comienza a jugar un papel muy importante,

evidenciando el interés en su cara y explorando las facciones de los miembros de su familia. Aquí, prácticamente comienza a regular sus horarios y ya puede diferenciar el día de la noche.

1111

Bebés de 9 a 12 MesesBebés de 9 a 12 Meses

1 DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

Durante esta etapa el niño se encuentra desarrollando cada una

de las partes de su cuerpo, relacionándolas con sus sentidos.

2 MOTIVACIÓN DEL SISTEMA VESTIBULAR

El trabajo de motivación del sistema

vestibular durante este periodo, cobra gran relevancias, ya que hay un buen control de cabeza y tronco.

Pero adicionalmente, el equilibrio en posición de pie está mejorando por lo cual los estímulos en forma vertical ya se pueden iniciar.

1212

3 MOTIVACIÓN DE LA COMINICACIÓN

Aquí su cuerpo se empieza a convertir en un

canal de comunicación, con el cual puede expre- sarse y manifestar si quiere algo o no. En este momento es muy importante darle experiencia de la vida diaria, como ir al campo. También es nece- sario darle énfasis al lenguaje en cada una de las diferentes situaciones, por ejemplo, papa están de- sayunando, tu estas tomando tu jugo, ect.

4 MOTIVACIÓN DEL DESARROLLO VISUAL

Si el bebé se arrastra por el piso, puede aprender

a calcular el tamaño de la silla o de la mesa en relación con su propio cuerpo.

A la vez, si va a pasar por debajo, comienza a medir la fuerza que tienen

que hacer sus músculos para agacharse por debajo

de la silla sin intentar ocupar el espacio del asiento.

1313

5 MOTIVACIÓN DE LAS SENSACIONES AUDITIVAS

En este momento el niño se motiva con todos

los estímulos auditivos. Es importante brin- dárselos desde diferente sitios para que discrimine la fuente sonora.

Asocian mímica con palabras, por ejemplo, los movimientos de la cabeza con sentidos.

1414

A E NAD

A E Ne 1 a 5 Años

tención n Los iños D

Bebés de 12 a 18 MesesBebés de 12 a 18 Meses

1 MOTIVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN

Durante este periodo el niño se halla muy preocuapdo

desarollando toda motricidad, por lo que su emisión de palabras no es muy constante, pero la posibilidad del movimiento y su capacidad de desplazamiento le permiten explorar y enriquecer su comprensión.

El estimulo ya es brindado por el mismo niño,

pero se debe graduar. Ahora en niño está en posibilidad de trepar y saltar por si mismo. Todo estimulo que le implique movimiento es aconsejable en la medida que no lo sobreestímale. Es una edad puramente motriz y hay que aprovecharla al máximo.

2 ESTIMULACIÓN DE LAS SENSACIONES VESTIBULARES

1616

Bebés de 18 a 24 MesesBebés de 18 a 24 Meses

3 MOTIVACIÓN DE LA COORDINACIÓN VISUAL-MOTRIZ

Se da inicio aquí a la coordinación ojo-mano como base para un

proceso escrito. Puede calcular los espacios para agarrar cosas pequeñas lo cual le va a permitir que desarrolle la viso-espacialidad, que es la relación del cuerpo con el espacio. Esta madures le permiten el sentido de la perspectiva y la tridimensionalidad.

1 MOTIVACIÓN DE LA INDEPENDENCIA

Para que el niño inicie su proceso de

independencia es indispensable poner metas que el pueda alcanzar, tarea en la que los padres deben convertirse en facilitadores del proceso.

1717

Es una de la las principales etapas que dan inicio al desarrollo de

procesos de comunicación en los que está implicada la comprensión de los significados de las palabras. Generalmente el niño entiende mas palabras de las que puede decir, ya comienza a conocer señales y códigos de comunicación

2 MOTIVACIÓN DEL SISTEMA TÁCTIL

Es este momento el niño identifica muchos de los objetos de la

vida diaria mediante el tacto, lo que le permite integrar dicho conocimiento a todos su sistema.

3 ELABORANDO SU COMUNICACIÓN

En esta edad algunos padres los llevan

al jardín infantil. Es importante que lo preparen con tiempo, debido a que el cambio es muy brusco para el niño pues pasa de un entorno familiar a uno desco- nocido, ante el cual puede mostrar angustia y temor.

4 INCREMENTO DEL VOCABULARIO

1818

1919

Segundo Año de VidaSegundo Año de Vida

y es capaz de captar relaciones gramaticales que no puede expresar. Por lo tanto al partir del año se inicia el lenguaje hablado, donde el niño es capaz de verbalizar dos o tres palabras sencillas.

1 DESARROLLO DEL MOTOR

Otro momento especialmente importante es el de los dos años.

A esta edad el niño ha desarrollado mucho su movimiento y el control de su cuerpo. Se ha convertido en un ser capaz de mantenerse rígido con un buen equilibrio entre la flexión y la extensión de su cuerpo.

2 INCREMENTO DEL VOCABULARIO

En el curso del segundo año aumenta su vocabulario y sus

códigos lingüísticos, probablemente diría: nene, ico (rico), ato (zapato), pan, entre otros que ya hacen parte de su cotidianidad, dando a conocer sus preferencias y necesidades básicas. De 15 palabras manejadas en el primer año, pasa mas o menos a 200. El niño maneja su lenguaje de diferentes formas, bien sea a través de conversaciones largas con palabra indescifrables

2020

o con vocablos perfectamente construidos que optan por resumir evocando lo que quiere con solo nombrarlo. Comienza a expresar sus deseos y necesidades sin necesidad de llorar.

3 LA ETAPA DEL NO

El lenguaje y el desplazamiento llevan

al niño a darse cuenta que puede pedir lo que quiera y obtenerlo, o puede moverse hacia donde el quiera. Con este grado de independencia, el niño no comprende que es único y diferente, comenzando así a construir su propia imagen. Cuan- do dicen “no”, convierte esta palabra en una manifestación de su voluntad y la utiliza para oponerse a las reglas. Ahora es un niño activo y explorador.

Tercer Año de VidaTercer Año de Vida

1 AL GRUPO DE LA EDAD PREESCOLAR

A partir de los 3 años el crecimiento del niño transcurre máslentamente. Las actividades motoras y los juego realzados al aire libre pueden contribuir favorablemente al mismo.

El niño tiene una mejor imagen mental incluyendo detalles. La

creación de imágenes los realiza utilizando palabras, de manera que en este momento el niño a superado muchas exigencias de la cotidianidad.La independencia es otro aspecto determinante de este periodo. En esta etapa los adultos deben promover estas conductas ofreciéndole al niño oportunidades en la toma de decisiones, como la ropa que el prefiere vestir.

2 DESARROLLO DE LA COGNICIÓN

3 MOTIVACIÓN DE LA INDEPENDENCIA

Dada la madurez del niño las palabras serán la primera muestra

de independencia que los adultos entienden. El niño siente que puede realizar cosas como lo que se constituye en la mayor motivación a la independencia, y a todos los niños les gusta sentirse independientes.

4 TIMIDEZ E INSEGURIDAD

Este tipo de conducta se presenta frecuentemente en los niños

que tienen alguna dificultad en su sistema sensorial, pues se trata de una inseguridad de su sistema nervioso y de la relación de su propio cuerpo con el mundo que lo rodea. 2121

Cuarto Año de VidaCuarto Año de Vida

5 ESTABLECIENDO VÍNCULOS DE COMUNICACIÓN

En este momento el niño se puede comu-

nicar con los adultos mediante el lenguaje hablado. Utiliza diferentes formas gram- aticales, contando aun como un lenguaje limitado para contenidos, pero enrique- cidos socialmente. Es en este momento donde se comienza a plantear las preguntas de cuándo, cómo, por que, y dónde, utilizándolas frecuentemente, Con lo cual enriquece su vocabulario. Algunas veces puede preguntar lo mismo reiteradamente, aunque no dimensione ni comprenda aun lo sucedido.

1 POTENCIAR LA MOTRICIDAD GRUESA

Es común que entre los 4 y los 5 años, la actividad física se

desarrolle a través de una práctica deportiva organizada. Para que ésta favorezca y no actúe en detrimento del desarrollo psicológico y físico correcto y armonioso, será necesario que los docentes y padres la incentiven en el tiempo propicio y la forma correcta.

2222

El trabajo de motivación en esta etapa cobra especial relevancia

pues de éste depende su agilidad y el control de la coordinación de dedos y manos hacia el aprendizaje no sólo de la escritura, sino de todas las acciones que se hallan relacionadas con la precisión o con factores que implican las manualidades puntuales, tales como tocar instrumentos de cuerda, tallar formas, pintar, etc. De los

2 MOTRICIDAD FINA

3 ¿ES MAS INTELIGENTE EL NIÑO QUE HABLA PRONTO?

logros que se obtengan en este período de la vida, se va a derivar la habilidad fina del resto de

Aunque el desarrollo del lenguaje influye decisivamente en el

desarrollo de la inteligencia, no hay evidencias que confirmen que los niños que hablan más temprano sean más inteligentes. Realmente este factor vería en cada uno de ellos.

Algunas investigaciones han demostrado que en el caso de las niñas, éstas desarrollan su lenguaje antes que los niños, pero aún cuando una niña aprenda a hablar antes, debe pasar por las mismas etapas de desarrollo que los demás niños, como lo es el balbuceo, la emisión de palabras de dos sílabas o palabras-frase.

Generalmente hay una habilidad o predisposición genética. Pero también una mayor ansiedad de los padres puede influir en la precocidad del lenguaje, aunque es bastante improbable que él bebé sea susceptible a la presión mientras no esté maduro para desarrollar esta habilidad. 2323

Los niños tienen rabietas cuando se frustran porque se les niega

algo o porque no tienen palabras para comunicarse con efectividad. Los enojos son señales de que está surgiendo la conciencia de sí mismo. El adulto debe entender que las rabietas hacen parte integral y, por tanto, normal del crecimiento.

4 ENFRENTAR LAS PATALETAS

5 MOTIVAR LA INDEPENDENCIA

Para motivar al niño en su independencia es

indispensable respetar su ritmo sin presionarlo y no irrumpir con imposiciones en medio de una actividad que se encuentre realizando. En esta etapa adquiere cierta destreza con el uso de los cubiertos, tiene control de la saliva, tiene mayor control de esfínteres, logra mayor independencia en el vestido, se puede bañar las manos y secar con la toalla, logra servir líquidos de una jarra sin generar regeros y evita el peligro.

El niño se encuentra en otra etapa muy importante para proceder

a una revisión preventiva de todo su desarrollo madurativo.

4 MOMENTO DE EVALUAR LOS PROCESOS DEL NIÑO

2424

A E NAD

A E Ne 5 a 7 Años

tención n Los iños D

En este momento el niño es capaz de mostrar la gran creatividad

lingüístico que ha venido adquiriendo durante sus primeros años de vida. Creatividad constituida por timas, canciones, juegos de palabras y expresiones especiales relacionadas con el lenguaje secreto con el cual el modo de aprendizaje y el tipo de inteligencia, es el momento en el que el niño no sólo se comunica con pala-bras, sino que utiliza otros medios de comunicación.

Quinto Año de VidaQuinto Año de Vida

1 DOMINANCIA LATERAL

La mayor parte de problemas de fracaso escolar tienen una

causa concreta que dificulta el aprendizaje y no podemos limitarnos a calificar negativamente al niño, a hacer que repita una y otra vez aquello que es incapaz de entender o de hacer o a pensar que si repite el curso, todos sus problemas se resolverán. Las dificultades de aprendizaje no pueden ni deben resolversen presionando al niño para que estudie mucho, para que haga más deberes o para que dedique dos o tres horas en casa a insistir en los con- ceptos que ha trabajado en la escuela y que no ha podido integrar.

2 MOTIVAR LA COMUNICACIÓN

2626

La coordinación visual-motriz puede definirse como la su-

cesión ordenada, funcional y precisa de los movimientos de

3 EL COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

Actualmente el uso de programas para niños se toma como un

material educativo, permitiéndole a cada niño llevar su propio ritmo y dar los diferentes estímulos con una intensidad, frecuencia y duración que le permiten apropiarse de los diferentes conceptos, al tiempo que activa tres canales: el visual, el auditivo y la motricidad fina.

Sexto Año de VidaSexto Año de Vida

1 DESARROLLO PSICOMOTOR

El término psicomotricidad integra las habilidades sensoriales y

motrices, que dan como resultado habilidades cognitivas, emocionales y simbólicas. Partiendo de esta concepción, se desarrollan distintas formas de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad en los ámbitos preventivo, educativo y terapéutico.

2 COORDINACIÓN VISUAL-MOTRIZ

2727

En este momento es muy importante analizar el proceso visual, ya

que el niño entra a formar parte de una sociedad de signos, códigos e imágenes, que le van a enriquecer su sistema cognitivo.Dependiendo del sistema de percepción, la visión captura todos los detalles, mientras que el oído esta identificando los ruidos del campo.

Mirar es dirigir los ojos hacia el objeto de la atención; ver consiste en el proceso que realiza el cerebro de acuerdo con las habilidades del niño, en razón de identificar y asociar imágenes a sensaciones y emociones. Por lo tanto, mirar es un proceso de tipo ocular; ver es un proceso de tipo cerebral.

ojo-manejo y ojo-pie. Implica un funcionamiento adecuado de los órganos visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso centarl para que se produzca una respuesta motora armonizada con la apercepción inicial.

3 ATENCIÓN Y CONCENTRACIÓN

Al niño de seis años se le puede considerar capaz de controlar

su atención hacia los aspectos que para el son motivacionales. También es capaz de mantener una atención mas prolongada de acuerdo con objetos concretos.

4 MOTIVACIÓN EN AGUDEZA VISUAL

2828

Sétimo Año de VidaSétimo Año de Vida

1 LA INTELIGENCIA Y LOS HEMISFERIOS

Cada uno de los hemisferios corresponde al complemento del

otro, cada mitad del cerebro tiene fortalezas y debilidades, así como su propia manera de procesar la información y de desarrollar habilidades.

En el aula de clase encontramos alumnos con diferentes habilidades, las cuales dependen de la forma en que cada chico procesa. Lo anterior se halla asociado con la tendencia predo- minante que ejercen los hemisferios. Casi ningún alumno es absolutamente hemisferio izquierdo ni, en su totalidad, hemisferio derecho. Si el adulto, sea padre o educador, tiene en cuenta estos aspectos, podrá realzar un trabajo inte- grativo en los niños, en relación con las alternativas de acción que ofrece cada hemisferio en cada individuo. Esto arroja alumnos más equilibrados y grupos más heterogéneos, motivando la individualidad.

El logro de aprendizajes mediantela unión de los dos hemisferios

2929

3030

Estamos comenzando a entender los problemas de conducta

adjudicados a la falta de madurez, a la comprensión del respeto por la individualidad, a los aprendizajes basados en estándares generales sin atender la habilidades particulares de cada individuo. Todo lo cual ha llevado a los especialistas ha analizar la importancia de los diferentes tipos de inteligencia, las diferentes formas de interpretar el mundo y las diferentes formas de aprendizaje y su relación con el desarrollo de las habilidades del

2 AUTOESTIMA E INTELIGENCIA EMOCIONAL

niño, quien debe cumplir cada una de las etapas durante su proceso formativo para

lograr aprendizajes y conductas armónicas.La inteligencia la entendemos como un

conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos

valiosos en nuestra cultura. Por su parte, la inteligencia emocional es el

conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas relacio-

nados con las emociones. En esta, hay dos variables que juegan roles

determinantes: La inteligencia intraperso-nal, que enmarca lo correspondiente al

propio yo, el conocimiento y la aceptación de si mismo; y la inteligencia interpersonal,

que atañe a las emociones y reacciones frente a los demás, el entorno, la

socialización, la competitividad, la autoestima, etc.

CAPITULO 2Neurociencia

Está revolucionando la manera de entender nuestrasconductas y

lo que es mas importante aún: Nuestro cerebro, y cuales son los procesos biológicos que facilitan el aprendizaje.

Desde NEUROCAPITAL HUMANO estamos convencidos que la mejor herramienta, mas eficiente, eficaz e inocua para ayudar a crecer como seres humanos, y calidad de vida y aprender a ser felices es lograr un APRENDIZAJE EFECTIVO a partir de una educación integral y de calidad ( dirigida al mundo interior).

Neurociencia CognitivaNeurociencia Cognitiva

Estudia las bases naturales de la cognición (procesos intelec-

tuales superiores: pensamiento, memoria, atención, y procesos de percepción complejos)

FUNCIÓN DE LA NEUROCIENCIA

El mejoramiento del cerebro y la mente permite comprender y

tratar mejor las enfermedades que afectan al sistema nervioso, tanto psiquiátricas como neurológica.

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

3232

El aprender es un proceso por el cual se adquiere una deter- minación y se almacena para poder usarla cuando haga falta.El aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos químicos y eletrónicos. Todo aprendizaje está posi- bilitado por las estructuras neuronales del cerebro, que al mismo tiempo, están siendo cambiadas por el aprendizaje.

La formación y el entretenimiento cerebral son pilares básicos de nuestras capacitaciones, activi- dades de consultaría y pro-

La teoría de las inteligencias múltiples ofrece una explicación

científica muy bien documentada del porqué algunos chicos fluyen mejor en la escuela y da muchas opciones, de manera que cada alumno se le facilite el aprendizaje

INTELIGENCIA VERBAL-LINGUÍSTICA

Está determinada por el hemisferio izquierdo. Se presenta en

la habilidad para los procesos de lenguaje: implica saber utilizar el lenguaje escrito y oral para convencer y comunicar. Presentan sensibilidad para el significado de las palabras y capacidad para observar las reglas gramaticales.

Inteligencias MúltiplesInteligencias Múltiples

3333

INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

Una fortaleza localizada en el hemisferio izquierdo. Esta forma

de pensamiento se evidencia en el análisis de los objetos, las relaciones entre acciones y enunciados, pero en especial, en el entendimiento lógico mate-mático trabajando con lo abstracto.

INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

Está demarcada por el hemisferio derecho. Es la

habilidad para percibir con exactitud el mundo visual en relación con el espacio que nos rodea. Está asociada a la facilidad para orientarse, para pensar en tres dimensiones y para realizar imágenes mentales que son transformaciones y modificaciones a las percepciones iniciales de cada individuo. Esta inteligencia se desarrollla en

INTELIGENCIA NATURALISTA

Es la habilidad para reconocer patrones en la naturaleza,

clasificar seres vivientes, encontrar relaciones en los eco- sistemas, comprender los orígenes de la vida, la tierra y las diversas formas vivientes. Esteindividuo se interesa por dilucidar las conse-cuencias del maltrato medioambiental a corto, mediano y largo plazo. 3434

INTELIGENCIA MUSICAL

La habilidad para desarrollar la capacidad musical o tocar un

instrumento atañe al hemisferio derecho. A los 2 años y medio los niños comienzan a producir tonos y antes de los 3 comienzan a emitir pequeños trozos de canciones infantiles que continúan el juego sonoro con creatividad.

INTELIGENCIA CORPORAL

Consiste en la habilidad para desarrollar los movimientos

corporales y utilizar el cuerpo para expresar emociones. También está comandada por el hemisferio derecho. Es la capacidad del empleo del cuerpo por sí mismo. En esta inteligencia se desarrolla la motricidad fina y gruesa. La inteligencia corporal permite analizar la fuerza y la medida de los movimientos, de manera que se pueda realizar los ajustes necesarios antes de ejecutarlos.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL

Ofrece la habilidad para comprender estados de ánimo propios

y ajenos, así como motivaciones y temperamentos, permitiéndole al individuo interpretar fácilmente las emociones, sentimientos y deseos de otras personas, lo que le dará mayor acceso a la intención con ellas.

3535

CAPITULO 3El Cerebro

El Cerebro

El cerebro es el órgano que es responsable del sentido, del

pensamiento de la memoria y el control del cuerpo. El cerebro humano es una estructura relativamente pequeña pesando cerca de 1.5 kilogramos y tomas cerca del 2 por ciento del peso del cuerpo humano es rodeado por un cráneo para una protección física.

El Cerebro

¿COMO APRENDE NUESTRO CEREBRO?

El aprendizaje es un proceso fisiológico, si comprendemos como

produce , como aprende ,comprende y recuerda nuestro cerebro podemos aprender y enseñar mejor. El cerebro al igual que otros órganos (pulmones - respiración, corazón - circulación) tienen una función natural.

El aprendizaje es un proceso fisiológico, si comprendemos como

produce , como aprende ,comprende y recuerda nuestro cerebro podemos aprender y enseñar mejor. El cerebro al igual que otros órganos (pulmones - respiración, corazón - circulación) tienen una función natural.

EL APRENDIZAJE

El Cerebro aprende porque es su trabajo,

mediante el conocimiento de sus necesidades.

3737

a experiencia determinará, si la experiencia fue placentera,

queremos más. Si la experiencia fue dolorosa queremos menos, ya que nuestras emociones se basan en el placer o en el dolor. Cuando

L

ESTIMULOESTIMULO

Acontecimiento contra Supervivencia

Acontecimiento contra Supervivencia

Archivo Dolor NeurofuncionesPlacenteras

NeurofuncionesDolorosas

¿QUE NECESITA EL CEREBRO DEL REPTIL?

.OXIGENO

. RITUALES

. SENTIRSE QUE PERTENECE AL GRUPO

. SENTIRSE SEGURO

¿QUE CONSTITUIRÍA UNA SITUACIÓN DE AMENAZA?

Cualquier cosa que provoque miedo

AMENAZAAMENAZA

LUCHAR HUIR 3838

39

rear un ambiente de aprendizaje de baja amenaza y alto desafío

tendrá tranquilo a nuestro cerebro de reptil que se dispondrá al

C

CEREBRO REPTIL

CEREBRO REPTIL

SENTIDO DEPERTENENCIA

AMBIENTESEGURO

Oxigeno y Movimiento

SerenidadRitualesRituales

uchas son las actividades que se pueden realizar para crear

este ambiente: renovar el aire en los lugares de trabajo. Activar el cuerpo luego de periodos en que se ha permanecido quieto. Brindar confianza. Antes de plantear un desafío asegurarse que tienen los recursos para afrontarlos. Utilizar música suave pero

M

39

CAPITULO 4Mente e Inteligencia

Hasta los siete años, tu hijo dispone de un potencial que no

volverá a tener toda su vida. La estimulación adecuada y sistemática, durante los tres primeros años, contribuye a desarrollar sus capacidades.

Decimos que la mente una facultad espiritual que no sabe donde

reside físicamente dentro del ser humano. Se adquiere conocimientos del medio ambiente a través de los órganos sensoriales los cuales constituyen el vinculo del cerebro con el mundo exterior.

¿QuÉ ES LA MENTE Y COMO FUNCIONA?

El funcionamiento de la mente ha despertado una gran

Se considera que la inteligencia es la capacidad para aprender de la experiencia de la forma constructiva , pero sin la memoria el aprendizaje no sería posible.

La función de la memoria la percepción y el lenguaje son fundamentales son fundamentales para comprender el modo en que trabaja la

¿COMO ESTIMULAR LA MEMORIA?

s iniciar cualquier actividad con la presentación visual o con la

enumeración verbal. Ejp:

Ÿ Juegos infantilesŸ Cuentos para niñosŸ PasatiemposŸ Ajedrez

E

¿COMO ESTIMULAR LA INTELIGENCIA?

4141

CAPITULO 5Estilos Cognitivos

La psicología ha identificado un amplio rango de dimensiones de

a estos tenderían:

Ÿ DISENSIÓN IMPULSIVIDAD/REFLEXIVILIDAD:Si la persona prefiere llegar a una decisión rápidamente, después de considerar brevemente las opciones.

Ÿ DISENSIÓN DIVERGENCIA/CONVERGENCIA:Si la persona enfrenta típicamente un problema o tema de manera abierta y exploratoria o si lo hace de manera cerrada.

Ÿ DISENSIÓN HOLISMO/SERIALISMO:Si la persona tiene la tendencia a responder una tarea de aprendizaje por medio de una aproximación holista.

ESTILOS COGNITIVOS

Este capitulo abarca todo sobre los último veremos los sistemas de aprendizaje de siglo XXI e inteligencias y personalidad.

sistemas cognitivos. Y por

Estilos, son generalmente inconscientes asumidas por el individuo

dentro de su propia naturaleza, por esto es difícil que cambia su

tendencia de respuesta es decir, que pase de un estilo a otro.El estilo de aprendizaje no es solamente una serie de opiniones que el individuo tiene sobre si mismo, sino una serie de enunciados operativos definitorios de sí mismo en situación de aprendizaje.El estilo cognitivo se sitúa en una generalidad conceptual muy cercana al concepto superordenador de personalidad, pues como explica KLEIN, el estilo cognitivo es un “estilo de organización” que no solo caracteriza fenómenos de naturaleza perspectiva, si no que llega a abordar el tipo general de relación que cada

DIFERENTES MIRADAS A LOS ESTILOS

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Ÿ DIMENSIÓN VISUALIZACIÓN / VERBALIZACION:Si la preferida de presentación de ideas y conceptos en la mente es el visual, o si por el contrario es verbal.

Ÿ DIMENSIÓN CENTRACION/ BARRIDO:Si, frente a una serie de tareas, la persona prefiere ordenarlas una después de la otra y no comenzar una hasta tanto haya terminado.

Ÿ DIMENSIÓN INDEPENDIENTE/ SENSIBLE:Tendencia de una persona a asignarte una organización y estructura propia de la información disponible para realizar una tarea o resolver un problema.

ESTILOS CONVERGENTE DIVERGENTE

PENSAMIENTO CONVERGENTE

Primariamente relacionado con la apropiación de la información y con la generación y búsqueda de una sola y acertada solución o respuesta correcta a una situación, reto o problema. Las preguntas que se hacen para este estilo de pensamiento son cerradas induciéndose al individuo a que devuelva una respuesta única y correcta.

PENSAMIENTO DIVERGENTE

Predomina la capacidad para generar una alta cantidad de respuestas a una pregunta, o de ofrecer una variada gama de alternativas de solución a una situación, reto o problema. Las preguntas que se hacen para este estilo de pensamiento son abiertas induciendo en el individuo la posibilidad de ofrecer varias respuestas o alternativas de solución.

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ESTILOS IMPULSIVO Y REFLEXIVO

ESTILO IMPULSIVO

Tendencia del individuo a manifestar la primera respuesta que se le ocurre siendo generalmente incorrecta. Estos individuos tienden a desconocer los errores y toman decisiones rápidamente.

ESTILO REFLEXIVO

Tendencia del individuo a dejar transcurrir un tiempo antes de proponer una solución al problema, siendo la respuesta generalmente la correcta. Estos individuos tienden a considerar la relativa corrección de las respuestas alternativas persistiendo en tareas difíciles, eludiendo cometer errores y suprimiendo las respuestas potencialmente incorrectas.

ESTILOS INDEPENDIENTE DE CAMPO YDEPENDIENTE DE CAMPO

ESTILO INDEPENDIENTE DE CAMPO

Estilo independiente de campo Estilo cognoscitivo de un individuo que es relativamente libre del contexto. Estos individuos rinden más que las dependientes de campo al ser enfrentadas a la resoluciónde problemas en los cuales los elementos esenciales pueden ser aislados de un contexto particular y redesarrollados en una nuevarelación. Establecen una clara separación entre ellos y su entorno, incluida las personas que los rodean y no se basan en la adscripción al grupo o en la empatía personal.

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ESTILO DEPENDIENTE DE CAMPO

Estilo cognoscitivo de un individuo que es influido por el contexto. Estos individuos perciben la organización total del campo dominante, mientras que las partes del campo se perciben como fundidas con el fondo. Esta percepción muestra una cualidad analítica. Se perciben y definen a sí mismos como parte de un todo que los abarca. Son adscriptivos y sociales.

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EL SIGLO XXI

Tendemos que utilizar el estilo de aprendizaje de los discentes y ajustar nuestros mensajes a su preferencia. Nos vamos a centrar en algunos elementos importantes de los estilos de aprendizaje en el siglo XXI.

En primer lugar buscaremos el significado real de una frase habitual “somos diferentes”. Después reflexionamos sobre el constructo estilo que utilizamos continuamente al hablar de estilos de aprendizaje.

Ÿ SOMOS DIFERENTES

Decir que “somos diferentes” es una afirmación en la que todos estamos de acuerdo

Ÿ EL CONSTRUCTO ESTILO

Es una creación conceptual apta para explicar determinados fenómenos con lógica y coherencia.El concepto de estilo se utilizan en una amplia variedad de contextos con matices diferentes.

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Las herramientas de diagnostico analizan algunos aspectos cognitivos recogiendo variables significativas, han elegido alguna variable cognitiva y desarrollan instrumentos de diagnóstico centrados predominantemente en esa variable, se enumeran las variables mas importantes que han sido investigadas nos vamos a centrar en nueve

VARIABLES COGNITIVAS DE LOS ESTILOS DE APERNDIZAJE

PENSAMIENTO CONVERGENTE Y DIVERGENTE

De Boho hace años describió en un libro sobre el “pensamiento lateral” las principales características y elementos de la creatividad. Dibujo los rasgos mas significativos del pensamiento convergente y divergente.El creativo es el individuo capaz de utilizar los recursos divergentes en busca de soluciones que resuelvan problemas complejos.

INTUITIVO O ANALÍTICO

Una característica que marca las diferentes formas de aprender y enfrentarse a las situaciones, dan importancia a la capa-cidad de intuición como respuesta rápida a las dificultades.

EXPLORADORES – ASIMILADORES

Parece que esta variedad no es unidimensional por lo que su análisis resulta complejo y deja dudas, los exploradores insisten en la búsqueda. Los asimiladores integran, aprovechan, utilizan lo que se les ofrece.

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INNOVADORES – ADAPTADORES

Participa de la misma dificultad que la variable anterior. No unidimensional y su análisis es complejo.

SECUENCIALES – ALEATORIOS

Hay quien prefiere en su estilo de aprender un avance nítidamente secuencial donde cada paso esta justificado por el anterior mientras que otros pueden avanzar en su aprendizaje de forma aleatoria.

HOLISTICO – ANALITICO

La experiencia como docentes nos indica que hay muchos discentes que aprenden con mas facilidad teniendo una primera visión de conjunto del tema.

ESTILO – HABILIDAD

Se trata de dos conceptos diferentes que, en ocasiones, parecen confundirse. La habilidad se refiere al nivel de desempeño, mientras que el estilo se refiere a la manera del desempeño.

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CONCLUCIONESCONCLUCIONESEste libro se hizo con el fin de que nosotros como futuros docentes

tengamos conocimientos y avances de como estimular el aprendizaje de los niños.

También se presenta la madurez cerebral que se halla

íntimamente ligada al desarrollo del aprendizaje infantil.

Encontramos los pasos de como detectar las inteligencias

múltiples que tiene un niño en su proceso cognitivo.

Este libro se hizo con el fin de que nosotros como futuros docentes

tengamos conocimientos y avances de como estimular el aprendizaje de los niños.

También se presenta la madurez cerebral que se halla

íntimamente ligada al desarrollo del aprendizaje infantil.

Encontramos los pasos de como detectar las inteligencias

múltiples que tiene un niño en su proceso cognitivo.

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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍAAPARICIO, maría y SANCHÉZ, López María.

Los estilos de personalidad.

LONSO, CM Gallego, Dj y Honey.

Estilos de Aprendizaje. Bilbao

HOUMI, Samira. Editorial gama S.A

Motivación Infantil

A

T

APARICIO, maría y SANCHÉZ, López María.

Los estilos de personalidad.

LONSO, CM Gallego, Dj y Honey.

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HOUMI, Samira. Editorial gama S.A

Motivación Infantil

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