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MOTIVOS DE INGRESO A LA DOCENCIA EN FORMACIÓN
INICIAL PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
Marco Antonio Gamboa Robles María Angélica Quiroz Leyva Escuela Normal Estatal de Especialización [email protected] Adrián Israel Yáñez Quijada Universidad Pedagógica Nacional Unidad 261.
RESUMEN
Existen muchas razones por las que los profesores ejercen la docencia; lo interesante es, que tanto en las carreras pedagógicas como en otras disciplinas, ingresan aspirantes que no tienen claro sus intereses vocacionales, en ocasiones no desean realizar dichos estudios y se sienten obligados a permanecer en la carrera que no les convence. Es ello, la universidad tiene un gran reto para lograr que a pesar que no les guste lo que estudian, sepan encontrar elementos que terminen enamorándolos de su profesión. Pérez y Blasco (2001), sostienen que en el ingreso a una carrera determinada subyace una inclinación motivada por diversas razones hacia un área de trabajo profesión, que daría cuenta por qué una persona desea acercarse y profundizar más en ésta, llegando en la mayoría de los casos a ser la profesión de vida. En particular, una adecuada elección de carrera resulta vital, dado que un profesor desmotivado, puede representar debilidades y amenaza en la consecución de las finalidades del proceso educativo, con consecuencias sociales negativas para los estudiantes. La motivación tanto intrínseca como extrínseca constituye la suma de fuerzas que dinamiza las acciones en las prácticas escolarizadas para que los usuarios puedan recibir oportunidades de una educación liberadora.
Palabras clave
Motivación docente, práctica educativa, educación liberadora.
Planteamiento del problema
En términos generales el problema reside en dificultad en las instituciones para conocer
a tiempo oportuno las características y motivaciones de los estudiantes de nuevo ingreso
a las licenciaturas de educación, de manera que se identifique a profundidad la
diversidad que permita diseñar el plan de acción específico para la formación de
docentes y particularmente el desarrollo de competencias en cada uno de los egresados
para ejercer la docencia acorde a las dimensiones que enmarca el servicio profesional
docente en educación básica. Dicha problemática se describe en los apartados
siguientes.
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Descripción de la problemática
La Secretaría de Educación Pública (SEP), órgano rector de la educación en México, ha
buscado promover en las últimas tres décadas, una formación docente con énfasis en la
preparación para la implementación de un currículo basado en competencias, el cual es
una de las tendencias educativas motivadas por las recomendaciones de los organismos
internacionales, entre ellos la Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económico (OCDE) y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (UNESCO) (Moreno, 2014).
Debido a la exigencia actual en que se encuentra inmersa la educación, la
responsabilidad de formar profesores se ha transferido a otras instituciones de
educación superior diferentes a las Escuelas Normales (EN); este fenómeno se ha
presentado paralelamente con la necesidad de que los profesores de la Escuelas
Normales realicen además de sus funciones docentes, tareas de investigación educativa
sobre las diversas problemáticas dentro del aula, en las escuelas, en las interacciones
profesor-estudiante, entre otros estudios.
En el marco de la Reforma Educativa implementada en México (2012), la preparación
de los maestros representa un pilar para alcanzar la calidad educativa en la educación
obligatoria, sin embargo, se está buscando seleccionar a los docentes idóneos para
ingresar al sistema profesional docente, pero aún existen dificultades para reclutar
profesores cualificados que reemplacen a los que se retirarán durante los próximos 5 o
10 años (Juárez y Comboni, 2014).
En las instituciones formadoras de docentes de la mayoría de las entidades
federativas se desarrollan procesos de selección de aspirantes que desean ingresar a
las Escuelas Normales (EN), por lo que cada institución ha estableciendo mecanismos
de admisión en respuesta a sus propias necesidades, sin embargo, actualmente no
existe una normatividad nacional para la selección de los alumnos de nuevo ingreso a
los programas de formación inicial, lo que ha provocado que en las EN se acepten
aspirantes que no cuentan con el perfil apropiado para formarse como profesores de
educación básica. Se tiene el antecedente que la Secretaría de Educación Pública (SEP)
en el 2003, emitió recomendaciones para regular el ingreso, pero no se logró que todas
las instituciones formadoras de docentes cumplieran con todos los criterios (Guevara y
González, 2004).
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Aunque no existe un acuerdo nacional que establezca como obligatoria la aplicación
de criterios estandarizados de selección; la SEP emitió una serie de disposiciones
nacionales para que fueran aplicadas antes de iniciar el proceso de selección
correspondiente al ciclo 2004-2005, con el propósito de seguir fortaleciendo los procesos
de regulación de los servicios de formación inicial y la admisión a las instituciones
formadoras de docentes (Guevara y González, 2004).
La Secretaría General Académica del Instituto de Formación Docente del Estado de
Sonora (IFODES), es la responsable de coordinar el proceso de admisión para la
formación inicial en las Escuelas Normales en el estado de Sonora, teniendo el propósito
de realizar un proceso transparente para la incorporación eficiente de aspirantes de toda
la entidad. La Coordinación de Formación Inicial en colaboración con la Coordinación de
Investigación, Desarrollo y Posgrado, han producido diversas investigaciones que tratan
de responder ¿Quién es el aspirante a ingresar a las Escuelas Normales? Siempre
partiendo del objetivo principal de conocer más y mejor a los futuros docentes del nivel
básico.
Diversos estudios con poblaciones normalistas como el realizado por Yañez, Gamboa
y Mendoza (2015), han analizado, variables socioeconómicas y académicas a partir de
diversos métodos, tratando de generar perfiles de ingreso y analizando cuáles son las
variables para el éxito escolar. Sin embargo, al responder la pregunta de ¿quiénes son
los aspirantes a ingresar a la Escuela Normal?, pueden surgir nuevas preguntas tales
como: ¿por qué eligen la profesión docente?, ¿cuáles son sus motivos de elección?,
¿realmente sabemos quién entra a la Escuela Normal?
El reto de las escuelas normales, en el marco de la reforma educativa y en la antesala
de la implementación de un nuevo modelo educativo en México, estriba en conocer a
mayor profundidad las habilidades, destrezas y actitudes de los aspirantes para
determinar una elección de los mejores, pues la formación actual de docentes así lo
amerita, sin embargo es igualmente relevante conocer los motivos por los cuales los
aspirantes a profesores eligen una carrera en docencia, con ello las escuelas
formadoras de docentes estarán en mejor condición para definir el diagnostico que lleve
a implementar la intervención adecuada que sea congruente con las necesidades de
docentes capaces, considerando la caracterización de los aspirantes para incluir en las
acciones formativas elementos que potencien sus fortalezas y desarrollen hacia la
mejora las áreas de oportunidad disminuyendo sus debilidades.
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Con ello se puede trabajar de manera colegiada en las escuelas normales para
detectar la diversidad de los normalistas y contribuir en el acompañamiento necesario
para la producción de buenos docentes.
Algunas de las preguntas que cada año se formulan los profesores de los primeros
cursos de las Escuelas Normales son: ¿por qué estos jóvenes han elegido esta carrera?,
¿qué esperan encontrar aquí?, ¿qué metas esperan satisfacer con estos estudios?
Resulta común escuchar diversas interpretaciones sobre la percepción de los maestros
respecto a los estudiantes de nuevo ingreso en las EN, que intentan explicar algunas
respuestas a las interrogantes planteadas; entre las más frecuentes que se pueden
escuchar son: ¡Ingresó porque su papá es docente! ¡Entró a la licenciatura en Educación
Especial porque no quedó en la de Primaria! ¡Entró por que puede conseguir una plaza!
El problema de las anteriores premisas es que, hasta el momento, no son estudios
con validez científica que expliquen cuáles son los motivos que influyen para que los
jóvenes elijan la profesión docente en Sonora.
Justificación
De cierta manera es natural percibir que existe una carencia teórica-metodológica para
explicar por qué se elige la profesión docente en el Estado de Sonora. La falta de
claridad al momento de describir los motivos de elección, pudiera ser uno de los
elementos centrales para justificar el presente trabajo. Con base en esta idea, Roness
(2011) refiere que el conocer las razones por los cuales se elige la profesión docente
debe resultar de total interés para los investigadores educativos, ya que la OCDE (2005)
señala que tanto la calidad y el detrimento de la profesión depende, entre otras
variables, del por qué se elige la carrera.
Otro de los aspectos que justifican el presente reporte, es que los anteriores estudios
no han evaluado a profundidad características académicas, socioeconómicas y
personales. Se analizan superficialmente variables como ocupación de los padres,
aunque no se clasifica si sus padres son docentes u ocupan otras funciones no docentes
en instituciones educativas, si han tenido experiencia previa con la docencia, que
percepción se tiene de la profesión y la más importante cuáles son los motivos para
elegir la docencia.
Considerando que en el ciclo escolar 2015-2016 la matrícula nacional de las Escuelas
Normales ascendió a 104,213 y sólo en el estado de Sonora se registró una matrícula de
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3,364 estudiantes (DGESPE, 2016). Sin embargo, para el ciclo escolar 2016-2017, se
identificó un incremento de 10.5% de estudiantes que se encuentran matriculados en
una institución de formación docente, alcanzando una cifra record de 3,762 estudiantes,
de los cuales 3,102 corresponden a las Escuelas Normales (IFODES, 2017), situación
que evidencia la necesidad de conocer a profundidad los motivos que tienen los
estudiantes para ingresar a las Escuelas Normales, con la finalidad de establecer
políticas educativas que permitan asegurar la permanencia y favorecer la obtención del
perfil de egreso de los futuros docentes. El sistema de educación normal requiere
disponer de información oportuna sobre las características de los estudiantes, las
autoridades y el profesorado, para diseñar e implementar diversas estrategias y políticas
que promueven una formación académica más sólida (Garay, 2001 y Guzmán, 2011).
Las investigaciones realizadas sobre las Escuelas Normales, “espacios considerados de
formación inicial, puede producir conocimientos que no sólo tengan repercusión en el
momento de la formación de formadores, sino que estos saberes permitan replantear el
trabajo educativo en el nivel de la educación básica” (Cruz, 2014, p. 69).
Objetivo general
Caracterizar a los aspirantes a ingresar a la Escuela Normal para formación como
licenciados en educación especial en el estado de Sonora y describir los motivos por los
cuales eligen la profesión docente.
Marco teórico
En este apartado se muestra una perspectiva histórica sobre la formación inicial de
docentes a nivel nacional y estatal, centrándose en los Licenciados de educación
primaria, especial y física. Para fines del presente estudio, resulta pertinente abordar
primordialmente a la Escuelas Normales (EN), como un todo y posteriormente indagar
sobre las particularidades de las mismas.
Yañez, Vera, González y Medina (2012), han realizado investigaciones con el
propósito de describir características, personales, académicas y socioeconómicas de
761 estudiantes que representaban la totalidad de alumnos que ingresaron a las ocho
EN de Sonora, encontrando que los estudiantes normalistas tenían promedios de
preparatoria cercanos a la excelencia (8.99), provenían de clases medias y el nivel
educativo que predominaba en sus padres era de preparatoria.
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Un estudio realizado para identificar las variables socioeconómicas de los aspirantes
de la generación de 2011 de las ocho EN de Sonora, compuesto por 1903 aspirantes, de
los cuales sólo son admitidos 761 (40 %) y se rechazaron 1142 (60 %), se logró
identificar los motivos y elementos de mayor influencia para elegir la carrera. Se
concluyó que los padres de los estudiantes aceptados tenían 1.5 años de mayor
escolaridad que los no admitidos. Además, se encontró que los estudiantes aceptados
tenían acceso a mejores condiciones tecnológicas y equipamiento, como computadoras
e internet. Confirmándose que las variables socioeconómicas impactaban en el acceso a
las Escuelas Normales (Yañez, Gamboa y Mendoza, 2015).
En otro estudio de Yañez, (2013) se analizó el impacto de los criterios de admisión de
las EN sobre el rendimiento académico del primer año de estudios, para identificar las
diferencias entre las Universidades Públicas Estatales de la región, por medio de un
modelo predictivo utilizando regresión lineal múltiple, se encontró que tales variables
predicen el rendimiento académico del primer año de estudios en un 30 %, R2=.30
Encontrando que las Escuelas Normales son las que aplican los filtros más rigurosos
para seleccionar a sus estudiantes, siendo el promedio mínimo de ocho, un puntaje de
1000 puntos en la prueba EXANI II y una edad máxima de 21 años los componentes
principales de tales criterios.
Metodología
Tipo de estudio
El presente trabajo es un estudio con un enfoque cuantitativo de diseño no experimental
de tipo transversal descriptivo. Según Hernández, Fernández y Baptista (2010), los
diseños no experimentales son investigaciones sistemáticas y empíricas en la que las
variables independientes no se manipulan porque ya han sucedido. Las inferencias
sobre las relaciones entre variables se realizan sin intervención o influencia directa y
dichas relaciones se observan tal y como se han dado en su contexto natural. Estos
mismos autores indican que los estudios transversales descriptivos recolectan datos en
un solo momento, en un tiempo Único. Su propósito es describir variables, y analizar su
incidencia e interrelación en un momento dado. “Es como tomar una fotografía de algo
que sucede”.
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Población y muestra
El universo de la presente investigación resulta muy diverso, lo que influyó en
categorizar a los participantes en cuatro subpoblaciones abarcando la totalidad de la
población de aspirantes al proceso de admisión 2014 de las licenciaturas de Educación
primaria (ByCENES, CREN), educación especial (ENEE) y educación física (ENEF).
Muestra
Participaron el total de la subpoblación, integrados por 133 aspirantes a ingresar a la
Licenciatura en Educación Especial. En lo que respecta al sexo, el 93% son mujeres, lo
que parece indicar que esta profesión no es muy atrayente para los varones. El
promedio de edad es de 18.10.
Técnicas e instrumentos
Se utilizó la Escala de elección FIT, de Richardson y Watt (2006) la cual fue traducida
del inglés al español por un equipo de expertos en el idioma. El instrumento cuenta con
54 reactivos que se distribuyen en las dimensiones del modelo teórico mencionado. Los
primeros 38 reactivos se contestan a partir de la siguiente afirmación: “elegí ser docente
porque”; y son de tipo Likert con opciones de respuesta que van de 1 completamente
falso y 5 completamente verdadero. El resto son preguntas y/o afirmaciones que evalúan
la percepción de la profesión docente con opciones que van desde 1 totalmente en
desacuerdo a 5 totalmente de acuerdo.
Procedimiento
En el periodo de admisión 2014 de las Escuelas Normales de Sonora se les aplicaron
los dos instrumentos a los aspirantes de la ENEE, con el apoyo técnico de cuatro
docentes del Cuerpo Académico de la institución. Debido a aspectos de carácter ético, la
encuesta se llevó a cabo con participación consentida de cada sujeto. Cada aspirante
recibió instrucciones referentes a la forma de contestar el instrumento y se describieron
algunas consideraciones respecto al objetivo del estudio. El instrumento se implementó
en una sola sesión y en grupos. El tiempo promedio para responderlo fue 15 minutos, al
terminar se verificó que todos los reactivos estuvieran contestados. Posteriormente, se le
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solicitó al departamento de servicios escolares, los puntajes de la prueba EXANI II y se
realizó la clasificación de aspirante aceptado y no admitido.
Para el análisis estadístico se utilizó el programa SPSS, para la obtención de análisis
de frecuencias, además de realizarse una prueba paramétrica para una sola muestra de
t de Student, con el mismo software como herramienta y teniendo como referencia la
media teórica de 3.
La prueba t de Student para una muestra permite comprobar si es posible aceptar que
la media de la población es un valor determinado. Se toma una muestra y la prueba
permite evaluar si es razonable mantener la Hipótesis nula de que la media es tal valor.
Cabe mencionar que casi todos los reactivos siguen una distribución positiva, lo que
quiere decir que los puntajes mayores a 3 representan una característica positiva
respecto a la pregunta ejemplo:
Elegí ser docente porque […]
Tengo habilidades para serlo: 1, 2, 3, 4,5
Las dimensiones de carrera alternativa y persuasión social no se recodificaron y se
mantuvieron con su distribución original, ejemplo:
¿Alguien te alentó o te sugirió elegir otra carrera a la de maestro? 1, 2, 3, 4,5
Puntajes menores a 3 representarían una característica positiva.
De igual forma, se llevó a cabo un análisis factorial confirmatorio con la técnica de
componentes principales y rotación varimax pues en todos los casos se suponía que las
dimensiones de cada una de las escalas del instrumento eran ortogonales, se obtuvieron
los pesos factoriales y se estuvo en condición de decidir la mejor configuración factorial
asociada a la teoría. Aquellos reactivos que no alcanzaron un peso factorial de 0.400 en
la solución elegida, fueron dados de baja. Los reactivos que permanecieron dentro de
las dimensiones de la Escala FIT fueron analizados a través del estadístico alfa de
Cronbach, con el fin de observar su consistencia interna y decidir sobre la importancia
relativa de cada uno de ellos.
Desarrollo y discusión de resultados
Caracterización de la Licenciatura en Educación Especial
En el estudio se analizan las particularidades de los candidatos a ser licenciados en
educación especial; en tres apartados: 1 caracterización académica, 2 caracterización
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socioeconómica y 3 caracterización de factores que influyen en la elección de la
profesión docente en licenciatura de Educación Especial de la ENEE; pero para esta
ponencia se muestran sólo los correspondientes al apartado 3.Caracterización de
factores que influyen en la elección de la profesión docente en licenciatura de Educación
Especial de la ENEE
Los aspirantes de la ENEE se perciben como candidatos que poseen las
habilidades requeridas para desempeñarse como docente, lo que los ha motivado para
elegir la docencia en educación especial (Tabla 1).
Tabla 1. Comparación de medias para el factor autopercepciones
Factor Media D.S. Prueba t Sig.
Habilidades para la docencia 4.43 .46 35.34 .000
En lo que respecta al factor valores, el puntaje más alto fue “trabajar con niños o
adolescentes” con una media de 4.64 (D.S.= .46, t= 40.92), lo que resulta primordial en
la selección de futuros docentes de educación especial (tabla 2).
Por otro lado, en valor de utilidad personal, se encontró que la seguridad laboral es un
factor que influye en la elección, al igual que el pasar tiempo con la familia; al igual al
resto de las instituciones evaluadas, la utilidad social se destaca de la personal, es decir,
a los jóvenes les parece más importante el realizar cambios sociales que el tener
estabilidad financiera o vacaciones para visitar a su familia. De igual forma, los
aspirantes se consideran con habilidades para desempeñarse como maestros (valor
intrínseco).
Tabla 2. Comparación de medias para el factor valores
Factor Media D.S. Prueba t Sig.
Valor
Intrínseco 4.64 .46 40.92 .000
Utilidad personal Seguridad laboral 3.97 .74 15.47 .000
Tiempo para la familia
3.65 .86 8.73 .000
Utilidad social
Moldear el futuro de adolescentes
4.59 .47 38.90 .000
Alcanzar la equidad social
4.13 .65 19.86 .000
Realizar una contribución social
4.45 .50 33.17 .000
Trabajar con niños 4.68 .49 39.27 .000
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En la tabla 3 se describen los principales hallazgos, se encontró que la población
estudiada refiere que la profesión docente requiere altos niveles de especialización
(x=4.18, t=23.64), aunque los puntajes indican que no todos la perciben con una alta
demanda (x=3.34, t=8.29), es decir, no consideran que el ser maestro de educación
especial implique largas horas de trabajo ni un nivel considerable de esfuerzo. Esto se
puede interpretar de forma positiva, ya que el no considerar una alta demanda puede
contrastarse con los puntajes altos en habilidades para la docencia y valor intrínseco.
En lo que alude a retribución de la carrera o profesión, los aspirantes conciben a la
docencia como una profesión de alto estatus social y con salarios competitivos, aunque
cabe destacar que los aspirantes a la LEE, fueron los que obtuvieron los menores
puntajes respecto a la percepción de salarios en todas las instituciones evaluadas.
Tabla 3. Comparación de medias para el factor Percepción de la tarea o profesión
Factor Media D.S. Prueba t Sig.
Percepción de la
profesión
Utilidad personal Especialización 4.18 .57 23.64 .000
Alta demanda 3.34 .81 4.84 .000
Utilidad social Estatus social 3.93 .56 19.19 .000
Salario 3.50 .65 8.82 .000
En la tabla 4 se presentan los resultados obtenidos en el factor “influencias de la
socialización” l distribución de los resultados siguió la misma tendencia que el resto de
las escuelas normales, se puede decir que los futuros LEE han sido alentados por
familiares y amigos para elegir la docencia en educación especial, tal como lo indican los
puntajes de la sub-dimensión de influencias sociales (x= 3.96, t= 11.30). De igual forma,
los aspirantes reportan haber tenido experiencias satisfactorias con la docencia durante
su trayectoria académica (x= 4.29; t=19.72).
Por otro lado, cuando se refiere a la sub-dimensión de persuasión social, se pretende
describir si tanto amigos como familiares de los aspirantes han intentado convencerlos
de que no elijan la docencia de educación especial, aunque la media refiera que la
mayoría no ha sido persuadida en algún momento (x= 2.30, t=8.46), los puntajes son
más bajos que todas las licenciaturas, lo que indica que la mayoría de los candidatos no
fueron persuadidos para que no eligieran la LEE.
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Tabla 4. Comparación de medias para el factor Influencias de la socialización
Factor Media D.S. Prueba t Sig.
Influencias de
la
socialización
Persuasión social 2.30 .98 8.14 .000
Experiencias previas con la docencia 4.29 .75 19.72 .000
Influencias sociales 3.96 .90 11.39 .000
Los aspirantes de la ENEE se reportan encontrarse satisfechos con la elección de
convertirse en docentes (4.79, t= 20.50), además, los puntajes mostraron que la
población que se decidió por la Licenciatura en Educación Especial, lo hizo como su
primera opción, tendencia encontrada en las escuelas normales (Tabla 5).
Tabla 5. Comparaciones de medias para carrera alternativa y satisfacción
Factor Media D.S. Prueba t Sig.
Carrera alternativa 1.49 .66 31.08 .000
Satisfacción con la elección 4.79 .77 20.50 .000
Hasta aquí se termina el apartado de resultados a continuación se cerrará haciendo
un análisis general de la muestra de la población evaluada y se profundizará en el
cumplimiento del objetivo del proyecto.
Conclusiones
El presente trabajo tuvo como objetivo general, caracterizar a los aspirantes a ingresar a
la docencia en educación especial y describir los motivos por los cuales eligen esa
profesión. Para lograr lo anterior, se trabajaron indicadores académicos y
socioeconómicos, además del modelo FIT. Se confirma que los mejores promedios y
trayectorias escolares previas según (Yañez, Gamboa y Mendoza, 2015), corresponden
a los aspirantes de las licenciaturas en educación primaria y preescolar, sin embargo, los
aspirantes a ingresar a la Licenciatura en Educación Especial, presentan promedios más
bajos de bachillerato. Apoyando esta noción, diversas investigaciones señalan la
importancia de la trayectoria escolar previa, respecto a la obtención de un buen
desempeño en educación superior, ya que se espera que los alumnos que han
desarrollado un determinado nivel en preparatoria, lo repitan en la universidad (Chain,
Jácome y Martínez, 2001; Cú, Mass y Saravia, 2008; Nava, Lara y Ortega, 2006). Lo que
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lo convierte en una variable a la que se le debe otorgar relevancia, en el establecimiento
de los requisitos que solicitan las IES en sus procesos de admisión.
Aunque en el presente trabajo no se midió la incidencia de las trayectorias
académicas y factores socioeconómicas en el acceso a las escuelas normales
evaluadas, estudios realizados por Yañez (2013), Yañez et al. (2014) y Yañez et al.,
(2015), han mostrado que éstas son predictivas no sólo del acceso, también al
rendimiento académico del primer año de estudios. Por otro lado, en lo que a los
factores del modelo FIT se refiere, es evidente que los integrantes de la muestra refieren
el haber seleccionado a la docencia como profesión por motivos intrínsecos y altruistas
más que extrínsecos, lo que conlleva a las siguientes conclusiones:
Los aspirantes se consideran con habilidades para ejercer la docencia.
Se puede decir que en Sonora se elige a la docencia por un valor de utilidad social
más que por valor personal. La elección se realiza por un gusto de trabajar con niños
y realizar un cambio social en las futuras generaciones.
Los aspirantes consideran a la docencia como una profesión que requiere de
formación y especialización, sin embargo, para ellos no refiere una alta demanda
porque están dispuestos a prepararse.
Los que eligen la docencia en educación especial, tienen una percepción positiva de
la profesión, la describen con un estatus social alto, aunque existen diferencias en
considerar a la docencia con un salario competitivo.
La gran mayoría de los aspirantes refieren no haber sido persuadidos para
convertirse en maestros, ni para no hacerlo.
El querer convertirse en maestro está influenciado por experiencias previas con
docentes.
Se requiere un mayor análisis para el factor de influencias de socialización, ya que no
se analizó si el tener un familiar docente determina el ingresar a la escuela normal.
Los aspirantes que eligen ser docentes en Sonora, se encuentran satisfechos con su
elección y las licenciaturas en educación son su primera opción.
Se puede concluir aludiendo que en el estado de Sonora las personas que deciden
ser docentes en educación especial, lo hacen con convicción y por motivos que pueden
determinar el interés por formarse y a la postre convertirse en docentes destacados
(Kyriacou y Coulthard, 2000). De igual forma, es de vital importancia destacar que el
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modelo FIT resultó pertinente para evaluar los factores que influyen en los jóvenes para
elegir la docencia en educación especial en el estado de Sonora.
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