Procesos y Contextos Educativos Máster Secundaria 1010/11

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Máster Universitario en Profesorado de Educación SecundariaObligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de

IdiomasProcesos y contextos educativos

Sesión 1. Caracterización de la educación secundaria

1.1. Introducción

La educación secundaria comprende los estudios escolares que se realizan a partir delos doce años de edad, tras la finalización de la educación primaria, y previos a larealización de estudios superiores (enseñanza universitaria, enseñanzas artísticassuperiores, formación profesional de grado superior, enseñanzas profesionales de artesplásticas y diseño de grado superior y las enseñanzas deportivas de grado superior) o a laincorporación mundo laboral.

Comprende etapas distintas que caracterizaremos en temas sucesivos: la educaciónsecundaria obligatoria (ESO), el bachillerato y la formación profesional de grado medio(también se incluyen dentro de la enseñanza secundaria, las enseñanzas profesionalesde artes plásticas y diseño de grado medio y las enseñanzas deportivas de grado medio).

Para caracterizarla es necesario analizar sucintamente sus antecedentes históricos, losefectos que en ella producen la presión del entorno, el fracaso escolar y las perspectivasde evolución inmediata.

Sin este análisis no se entendería bien cuál es la tarea del profesor de enseñanzasecundaria pues, a partir de estos elementos, podremos comprender cómo al docente desecundaria le corresponde una función mucho más completa y más compleja que la demero administrador de los conocimientos disponibles en una disciplina a sus alumnos.

1.2. Antecedentes de la democratización de la educación secundaria

La democratización de la enseñanza es un proceso que se va gestando con laconfiguración de los estados nacionales, alimentado de los ideales educativos de laIlustración. Consiste en la sustitución de la escuela secundaria elitista, preparadora parala universidad, por una nueva institución que sea instrumento igualador de clases socialesy generador de movilidad social. Desde esta perspectiva, la democratización de laenseñanza asegura la igualdad de oportunidades. La enseñanza pasa, progresivamente,de ser un derecho a ser un deber de toda la población infantil y adolescente.

Pero junto a esta razón ilustrada, se han esgrimido ventajas económicas para lademocratización de la enseñanza. Durante las décadas del desarrollismo económico delsiglo XX, se han establecido fuertes relaciones entre nivel cultural general de la población–medido en términos de nivel alcanzado en el plan de estudios- y nivel económico delpaís. Así, invertir en educación es invertir en el desarrollo futuro de la nación.

La democratización, que es expansión educativa, lleva a la masificación de lossistemas educativos. Masificación del número de alumnos que acceden y cursan laescolaridad obligatoria y masificación del número de docentes empleados por el estado.De este modo nace la educación secundaria de masas, obligatoria y gratuita.

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En el actual ordenamiento educativo español, la enseñanza básica, entendida comoobligatoria y gratuita para todos los ciudadanos, se establece entre los seis1 y los dieciséisaños, comprendiendo la educación primaria y la educación secundaria obligatoria (ESO).

1.3. Presión del entorno

Todo el mundo parece coincidir en un diagnóstico negativo de la situación actual de laEducación secundaria en nuestro país 2. Pero lo que sucede en las escuelas no es muydistinto de lo que sucede en otras escuelas de nuestro entorno ni en el entorno denuestras escuelas.

Independientemente de que se estén promoviendo o implantando reformas escolaressimilares o distintas a la que se desarrolló en España en los años noventa del siglo XX, elproblema de la enseñanza secundaria en Francia, Suecia o Nueva Zelanda, esprácticamente el mismo: disminución generalizada del nivel de los contenidos frente afracaso escolar; dificultad para la convivencia en la escuela; generalizada desmotivaciónpara el aprendizaje y el estudio; consecuente malestar docente; etc. Todo ello ocurre en lamayoría de sistemas educativos occidentales.

El problema, por tanto, no es solamente si una medida política adoptada es más omenos adecuada o si una ley de educación es más o menos buena. El problema está enla transformación radical de las condiciones de vida y escolarización de la poblaciónoccidental, en general, y de manera específica en la población adolescente y juvenil.¿Cuáles son los cambios radicales en la forma de vida que afectan a la escuela y que hanaparecido en los últimos quince años? Los problemas comunes que afectan a laadolescencia son: deterioro de la convivencia y episodios de violencia escolar;desmotivación por el estudio; falta de confianza en el estudio como mecanismo demovilidad social; falta de confianza en el estudio como garantía de empleo; crisis deautoridad del mundo adulto; cambio radical de los valores “modernos” propios del sigloXX.

1.4. El futuro inmediato

La visión del futuro más cercano viene determinada básicamente por tres razones:

(a) La extensión del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).(b) La evolución demográfica de la sociedad española (crecimiento moderado despuésde un período de decrecimiento absoluto y crecimiento de la diversidad étnica ycultural).

(c) La convergencia con los sistemas educativos de la Unión Europea.

Estos tres factores pueden originar en breve plazo los siguientes cambios:En los contenidos. Caducidad del conocimiento académico, prioridad de los contenidos

prácticos y relacionados con el mudo laboral, de los contenidos de procedimiento y de lascompetencias, así como de los relacionados con la selección, el tratamiento y lainterpretación de la información. Perderá poder organizador del trabajo la materia deenseñanza y el libro de texto.

1 Actualmente se asegura el puesto escolar gratuito desde los tres años, para quienes lo soliciten enprácticamente la totalidad de las autonomías españolas, que tienen las competencias educativastransferidas. Sin embargo, legalmente no se considera la educación infantil como básica.2 Acentuado si cabe por los resultados de los informes PISA que, en muchos casos de forma parcial, sonpublicados en los medios de comunicación.

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En los profesores. No serán meros transmisores de conocimiento, sino especialistas enel tratamiento y la aplicación del conocimiento a situaciones prácticas reales,potenciadores de las habilidades y competencias básicas que priman fuera del mundoeducativo: sociales, expresivas, de análisis, de síntesis y preprofesionales.

En los alumnos. Multiculturalidad, integración, conflictos, violencia, necesidad deincorporación fuerte de objetivos relacionados con la educación moral y ética. Aunque eldescenso de población escolar se ha ralentizado -volviendo a incrementarse la poblaciónescolar en algunas zonas de España-, debido a la entrada de población inmigrante conmayor número de hijos, la diversidad ha aumentado paralelamente en la educaciónsecundaria.

En los materiales. Los libros se sustituirán por material informático, los pupitres porordenadores y las pizarras por pantallas de proyección y pizarras digitales. Laincorporación de otros elementos como teléfonos móviles, consolas de videojuegos oebooks también es previsible.

En las estrategias de enseñanza. Enseñanza individualizada reforzada con trabajo engrupo. Se aprenderá por entrenamiento en tareas, simulación de situacionesproblemáticas y realización de proyectos prácticos.

En los centros. Escuela integrada en espacios educativos más amplios; con presenciafamiliar, empresarial y cultural; con mayor autonomía en sus proyectos, en suspresupuestos y en sus relaciones con la administración; creando redes de escuelas ycomunidades de profesores con los mismos intereses.

1.5. Una respuesta: la enseñanza comprensiva

Se considera enseñanza comprensiva a la etapa de escolarización obligatoria (primariay secundaria obligatoria) que se imparte en una escuela común para todos los alumnos deuna misma zona. Este período educativo, que en España se denomina educación básicaconstituye un modelo de desarrollo para la vida y tiene un carácter general (superable porla mayoría). Sus objetivos son educativos antes que meramente instructivos, pues estáimpregnada del optimismo pedagógico del movimiento de la Escuela Nueva3. Susobjetivos, además, son compensadores, pues se entiende la escuela como mecanismocompensador de desigualdades sociales, y comunitarios, promoviendo una educaciónpara la tolerancia y la convivencia en una zona determinada.

Está más orientada a la enseñanza de saberes científico-tecnológico-prácticos y menosorientada a la enseñanza de saberes culturales-clásicos.

Los países con mayor tradición de escuela comprensiva son: Estados Unidos (con másde 100 años de escuela comprensiva), Reino Unido tras la 2ª Guerra Mundial, paísesnórdicos a partir de los años 50, y otros países europeos como Francia e Italia a partir delos años 70.

Las características fundamentales de la enseñanza comprensiva son:1. Proporciona una formación polivalente, con un fuerte número de contenidos

comunes para todos los alumnos. Se orienta con un modelo curricular abierto, flexible eintegrador.

2. Retrasa lo máximo posible la separación de alumnos en ramas diferentes deformación.

3. Aspira a ofrecer las mismas oportunidades y a actuar como mecanismocompensador de desigualdades. Es gratuita y obligatoria. Superable por la mayoría de losalumnos.

3 Para ahondar en los elementos de la Escuela Nueva puede consultarse la página Webhttp://www.comunidadescuelanueva.org/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=1

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4. Agrupa a alumnos de una misma zona: barrio o localidad. Es una escuelaintegradora, no segregadora.

5. Insiste más en la preparación para la vida que para la universidad, tratando de dotara los alumnos de habilidades y saberes básicos que puedan luego usar como personas ycomo ciudadanos. Se centra en el aprendizaje funcional. Por tanto, los aprendizajes queincluye son básicos, globalizados y generales.

A la devaluación política generalizada de las escuelas comprensivas han contribuidotanto posiciones progresistas como posiciones conservadoras.

Las principales críticas conservadoras han sido:1. Acusaciones acerca del deficiente tratamiento a los alumnos aventajados.2. Descenso generalizado de los niveles de rendimiento.3. Mala preparación para la universidad.4. Consecuencias perniciosas del trato igualitario a los contenidos instrumentales y

fundamentales que a los contenidos de carácter accesorio.5. Falta de competitividad personal y nacional.

Las principales críticas progresistas han sido:1. Fracaso de los mecanismos de igualación social.2. Los fines de la escuela comprensiva son ilusorios pues están en contradicción con

los sistemas económicos liberales.3. Fracaso en la formación para el empleo.

La nueva forma de entender la comprensividad en el siglo XXI sería la de una escuelade calidad para todos, que garantiza la igualdad y promueve la excelencia. Estacomprensividad sólo es posible mediante la financiación adecuada. Esto es, o existefinanciación (lo que reclaman los defensores de la comprensividad), o se sustituye elmodelo (lo que reclaman los detractores de la comprensividad).

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Actividades propuestas

1. Valore y discuta las perspectivas de futuro para la enseñanza que se plantean en eltema (500 palabras aproximadamente).

2. Defina los rasgos profesionales que considera debe tener el docente para trabajarcon éxito en la enseñanza secundaria (500 palabras aproximadamente).

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