Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar

Guía

del

Más

ter

Máster Universitario en Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas. Curso 2018/2019 Itinerario Inglés

Master Universitario

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Ficha de Materia/Asignatura

Breve descripción La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, asignatura A: “Fundamentos del conocimiento lingüístico” (3 créditos) y asignatura B: “Tendencias actuales en segundas lenguas” (3 créditos). La primera tiene como fin el estudio teórico y la aplicación práctica de los fundamentos lingüísticos necesarios para la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera a estudiantes de ESO, Bachillerato, Ciclos Formativos y Escuelas Oficiales de Idiomas. La sección dedicada a las tendencias actuales de segundas lenguas revisará distintas metodologías, herramientas y técnicas que inciden en al aprendizaje y adquisición de los idiomas en el contexto del aula. Pretende también que el alumnado comprenda el complejo proceso de enseñanza y aprendizaje de L2 en el aula, así como las corrientes y debates que tienen lugar en esta disciplina. Objetivos

El objetivo principal de la Asignatura A es profundizar en los distintos niveles de la lengua inglesa (fonológico, léxico, semántico, morfológico, sintáctico, pragmático y sociolingüístico) necesarios para la enseñanza del idioma. El alumnado identificará los posibles problemas relacionados con la enseñanza del inglés en estos campos y cómo abordarlos en clase.

El objetivo de la asignatura B es proporcionar al alumnado una visión de las nuevas tendencias en la enseñanza del inglés, especialmente en las aplicadas en la comunidad autónoma de Andalucía, como los proyectos plurilingüísticos y el Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE), las aplicaciones y software para la creación y difusión de su material, así como los enfoques metodológicos que integran las nuevas tecnologías. Asimismo, se pretende analizar, con carácter crítico, las diferentes

Módulo: MODULO ESPECÍFICO INGLÉS LENGUA EXTRANJERA Materia/Asignatura: Complementos para la formación disciplinar en lenguas extranjeras

Asignatura A: Fundamentos del conocimiento lingüístico (3 ECTS) Asignatura B: Tendencias actuales en lenguas extranjeras (3 ECTS)

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: Total de créditos ECTS: 6 ECTS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 22,5 horas Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.

Nº de horas de docencia práctica 22,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

5 horas

% ECTS impartición en Aula Virtual 10 % % de créditos ECTS en segundas lenguas

100 %

Profesoras e-mail Despacho Juan Domínguez [email protected] Steve Ingham [email protected]




______________________________________________________ metodologías de enseñanza implantadas en otros países europeos y sus posibles aplicaciones al sistema educativo andaluz.

Competencias

Competencias generales: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo. Competencias específicas: CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas. CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas. CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. CE32. En formación profesional, conocer la evolución del mundo laboral, la interacción entre sociedad, trabajo y calidad de vida, así como la necesidad de adquirir la formación adecuada para la adaptación a los cambios y transformaciones que puedan requerirlas profesiones.




______________________________________________________ Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: Asignatura A:

1. ¿Qué es una Lengua? 2. Gramática explicita e implícita 3. Fonología 4. Morfología 5. Semántica 6. Pragmática

Asignatura B:

1. Enseñanza y evaluación basado en competencias 2. Herramientas TIC 3. Autoevaluación y evaluación de pares (con co-rubrics) 4. El plan lingüístico de centro y el currículo integrado de lenguas 5. Enseñanza/aprendizaje por proyectos y tareas 6. AICLE

Metodología de la enseñanza Se favorece una metodología activa centrado en el alumnado de quien se espera una participación activa. Los/Las estudiantes deberán utilizar de forma adecuada diversas fuentes de información, extraer datos de corpora y razonar con actitud crítica y no dogmática ante la realidad lingüística. Para esto tendrán que realizar lecturas académicas, practicar análisis lingüísticos, realizar presentaciones, dossiers y actividades de aprendizaje en el aula.

Bibliografía obligatoria • Bernárdez, E. (2004). ¿Qué son las lenguas? Madrid: Alianza, 2ª ed. • Bloomaert, J. (2003) Discourse. Cambridge: CUP. • Cantero García, V. y Aarli, G. (2012), ‘El Proyecto Lingüístico de Centro y el Currículo Integrado de Lenguas: dos instrumentos pedagógicos indispensables en la educación bilingüe’, en Didáctica, Lengua y Literatura 24: 107-135. • Givón, T. (1993) English Grammar. A Function-Based Introduction. Amsterdam: John Benjamins. • INTEF (2017). Common Digital Competence Framework for Teachers. Madrid: MECD. • Langacker, R.W.I. (2010) Investigations in Cognitive Grammar. Mouton Select. • Lorenzo, F., Trujillo, F. y Vez, J.M. (2011) Educación bilingüe. Madrid: Síntesis • Martin, J.R. y Rose, D. (2003). Working with Discourse: Meaning beyond the Clause. Londres: Continuum. • Scott, D. y Beadle, S. (2014). Improving the effectiveness of language learning: CLIL and computer assisted language learning. (European Commission document). • Willis, D. y Willis, J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford: O.U.P. Bibliografía recomendada




______________________________________________________ • Biber, D., Leech, G. y Conrad, S. (2002) Longman Student’s Grammar of Spoken and Written English.

Harlow, Essex: Longman. • De Beaugrande y Dressler (1997) An Introduction to Text Linguistics. Londres: Longman. • Downing, A. y Locke, P. (2002) A University Course in English Grammar. Londres: Routledge. • Flowerdew y Peacock, M. (Eds.) (1997) Research Perspectives on English for Academic Purposes.

Cambridge. Cambridge University Press. • Halliday, M.A.K. y Hasan, R. (2006). ‘Retrospective on SFL and Literacy’ (pp. 15-45). En R. Whittaker,

M. O’Donnell y A. McCabe (Eds.) Language and Literacy: Functional Approaches. Londres: Continuum.

• Huddleston, R. y Pullum, G. (2005) A Student’s Introduction to English Grammar. Cambridge: University Press.

• Johns, A. Genre in the Classroom: Multiple Perspectives. Mawhaw: Lawrence Erlbaum. • Mackenzie, J.L. y Martínez Caro, E. (2012) Compare and Contrast: An English Grammar for Speakers

of Spanish. Granada: Comares. • Martínez Triguero, Sonia (2010). ‘Nuevas Tendencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de

lenguas extranjeras en el marco de Escuela 2.0’, en Quaderns digitals: Revista de Nuevas Tecnologías y Sociedad, ISSN-e 1575-9393, Nº 62.

• Martínez Vázquez, M. (Ed.) (1996) Gramática Contrastiva inglés y español. Huelva: Univ. de Huelva. • Martínez Vázquez, M. (Ed.) (2003) Gramática de construcciones. Contrastes entre el inglés y el

español. Huelva: Univ. de Huelva. • O'Grady, W., Dobrovolsky, M. y Katamba F. (1996) Contemporary Linguistics. An Introduction. Nueva

York: St. Martin's Press. 3ª ed. • Van Els, T.J.M. (2001) ‘The European Union, its Institutions and its Languages: Some Language

Political Observations’. Current Issues in Language Planning, 2 (4), 311-60. • Widdowson, H. (2006) ‘Christopher Brumfit, 1940-2006’. Applied Linguistics 27(2), 311-13. Sistema de evaluación y calificación Tanto para la asignatura A como para la B los alumnos elaborarán una tarea de reflexión crítica y una de aplicación metodológica que demuestre la adquisición de las competencias previstas (80%). Además, se valorará la participación activa en las actividades propuestas (20%). La evaluación de la materia será continua, constando la nota final de los siguientes apartados: Asignatura A: Participación activa en clase 10% Forum posts 20%

PBL Rubric 20%

Asignatura B: Participación activa en clase 10%

Forum posts 20%

Video reflection 20%

La calificación global de la materia será la media aritmética de la calificación de las dos asignaturas (A y B).

https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7654

https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=7654


PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS


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Breve descripción

La materia consta de dos asignaturas diferenciadas, la asignatura A: “Aprendizaje y

adquisición de las lenguas extranjeras” de 3 créditos, y la asignatura B: “Metodología de la

enseñanza de las lenguas extranjeras” de 9 créditos.

La asignatura A enfoca desde una perspectiva teórica las características de

aprendizaje y adquisición de las lenguas extranjeras. De este modo sienta las bases teóricas

de la asignatura B.

La asignatura B pretende proporcionar a los estudiantes los conocimientos y

herramientas que les permitan impartir una clase de lenguas extranjeras en un aula de

educación secundaria. Se centrará fundamentalmente en tres grandes áreas: (a) la gestión

del aula -la interacción profesor/a-alumnos/as y alumnos/as-alumnos/as, la motivación de

los alumnos/as y los problemas de disciplina; (b) el desarrollo de las cuatro destrezas, la

enseñanza del conocimiento explícito de la lengua y la evaluación de las mismas y (c) la

planificación de un curso y elaboración de una unidad didáctica.

Módulo: MÓDULO ESPECÍFICO: LENGUAS EXTRANJERAS Materia/Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

ASIGNATURA A: APRENDIZAJE Y ADQUISICIÓN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS ASIGNATURA B: METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS

Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: Total de créditos ECTS: 12 ECTS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 45 Se debe especificar las lenguas distintas al español empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

Inglés

Nº de horas de docencia práctica 45 Nº de horas de tutoría en la asignatura 10 % ECTS impartición en Aula Virtual 10 % % de créditos ECTS en segundas lenguas 95 %

Profesor/a responsable e-mail Despacho Sonia Casal Madinabeitia [email protected] Edificio 2, planta 4ª,

despacho 14

mailto:[email protected]




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Objetivos

Los objetivos son:

Asignatura A:

- Comparar los conceptos de ‘Adquisición’ e ‘Aprendizaje’ y reflexionar sobre las consecuencias

- Explorar las fronteras de la enseñanza de lenguas extranjeras

- Conocer los factores individuales que influyen en la enseñanza y el aprendizaje / adquisición de las lenguas extranjeras.

- Comparar las opiniones de especialistas y no-especialistas sobre la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.

Asignatura B:

- Conocer la normativa que regula la enseñanza de lenguas extranjeras en Andalucía y en España en los niveles de educación primaria y secundaria.

- Conocer la importancia del aula en el aprendizaje de L2: su potencialidad, sus limitaciones.

- Adquirir técnicas de impartición y gestión de una clase de inglés.

- Adquirir técnicas de enseñanza del conocimiento explícito de la lengua inglesa.

- Adquirir técnicas de desarrollo de las cuatro destrezas: comprensión oral, comprensión lectora, producción escrita y producción oral.

- Aprender a evaluar materiales didácticos, especialmente los libros de texto.

- Aprender a planificar un curso.

- Aprender a elaborar una unidad didáctica.

- Conocer formas de evaluación del aprendizaje del conocimiento explícito.

- Aprender a evaluar el desarrollo de las cuatro destrezas. Competencias Competencias generales: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones.




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CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. CG12. Fomentar el espíritu crítico, reflexivo y emprendedor. CG13. Fomentar y garantizar el respeto a los Derechos Humanos y a los principios de accesibilidad universal, igualdad, no discriminación y los valores democráticos y de la cultura de la paz. CG14. Desarrollar en los estudiantes habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido y autónomo. Competencias específicas: CE33. Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias correspondientes. CE34. Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo. CE35. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. CE36. Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los estudiantes. CE37. Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza- aprendizaje. CE38. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. Contenidos

Asignatura A:




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1. Adquisición e Aprendizaje.

2. Factores individuales en la adquisición, el aprendizaje y la enseñanza.

3. Opiniones especializadas y no-especializadas sobre la adquisición, el aprendizaje y la enseñanza.

Asignatura B:

1. El aula de L2. El contexto sociocultural. Factores condicionantes.

2. El conocimiento explícito de la lengua: importancia y limitaciones.

3. El desarrollo de las cuatro destrezas y evaluación.

4. Los materiales didácticos.

5. La programación. Elaboración de una unidad didáctica.

Metodología de la enseñanza Asignatura A: En las clases, que se impartirán en inglés, se fomentará la participación activa de todos los estudiantes. Asignatura B: En las clases, que se impartirán en inglés, se fomentará la participación activa de todos los estudiantes. Cada tema tendrá grosso modo el siguiente esquema:

- introducción informal (por ejemplo, lluvia de ideas). - exposición por parte del profesor/a de los elementos esenciales del tema. - discusión de las lecturas propuestas por el profesor/a - preguntas, comentarios por parte de los estudiantes. - ejercicios, problemas y casos aplicados. - estudio y análisis – en parejas o en pequeños grupos – de los ejercicios presentados. - puesta en común. - tareas para la próxima sesión.

Para fomentar la expresión en inglés y en público, los profesores ofrecerán a los estudiantes materiales para elaborar actividades que habrán de exponer ante los compañeros/as. Bibliografía obligatoria

Badger, R. / White, G. (2000): ‘A process genre approach to teaching writing’. ELT Journal,




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54/2: 153-160.

Birjandi, P. / Sarem, S. N. (2012): ‘Dynamic Assessment (DA): an evolution of the current

trends in language testing and assessment .’ Theory and Practice in Language Studies, 2/ 4: 747-753.

Doughty, C. / Long, M. (eds). (2003): The Handbook of Second Language Acquisition.

Londres: Blackwell. Ellis, R. (1994): The Study of Second Language Acquisition.Oxford: OUP Macalister, J. (2011): ‘Today’s teaching, tomorrow’s text: exploring the teaching of reading’.

ELT Journal, 65/2: 161-170. Sheen, Y. (2007): ‘The effect of focused written corrective feedback and language aptitude

on ESL learners'. TESOL Quarterly, 41/2: 255-283. Ur, P. (1996): A Course in Language Teaching.Cambridge: CUP.

Bibliografía recomendada

Asignatura A:

Block, D. y Cameron, D. (eds.) (2002): Globalisation and Language Teaching. New York & London: Routledge.

Bot, K. et al. (2005): Second Language Acquisition. An advanced resource book. London: Routledge.

Cohen, A.D. / Macaro, E. (2007): Language Learner Strategies: Thirty Years of Research and Practice. Oxford: OUP.

Davies, A. y Elder, C. (2004): The Handbook of Applied Linguistics. Oxford: Blackwell.

Richards, J.C. and Rodgers, T.S. (1999) Approaches and Methods in Language Teaching. University of Cambridge: CUP.

Sánchez Pérez, A. (1997): Los métodos en la enseñanza de idiomas: evolución histórica y análisis didáctico. Madrid: SGEL.

Asignatura B:

Byrne, D. (1988): Teaching Writing Skills. Londres: Longman

De Andrés, I. / Álvarez, A. (2007): El desarrollo de competencias en lenguas extranjeras: textos y estrategias. Madrid: MEC

http://applij.oxfordjournals.org/search?author1=Andrew+D.+Cohen&sortspec=date&submit=Submit




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Lorenzo, F. / Martín, J. M / Rodríguez, J. (eds). (2000): Didáctica del inglés para profesores

de educación secundaria. Sevilla: MAD

Ribé, R. / Vidal, N. (1995): La enseñanza de la lengua extranjera en la educación secundaria. Madrid: Alhambra/Longman.

Richards J. / Lockhart, C. (1994): Reflective Teaching in Second Language Classrooms. Cambridge: CUP. (Versión española de J. J. Zaro en CUP).

Richards, J. C. / Rodgers, T. (2001): Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge. CUP (Versión en español en CUP).

Seligson, P. (1997): Helping Students to Speak. Londres: Richmond.

Sistema de evaluación y calificación SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS. 1. Asignatura A (25%): Pat Moore Participación activa en clase (5%) Ensayos de reflexión y crítica de casos prácticos (15%) Tarea de recopilación, análisis y presentación de data en grupo (5%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario 2. Asignatura B (75%): Laura Parrilla (25%) Participación activa en clase (5%) Elaboración de 4 tareas enfocadas en la elaboración de distintos aspectos de una Unidad Didáctica (20%) ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario Yolanda Morató (25%) Participación activa en clase (5%) Trabajo individual (15%): Entrega del Hands-on Learning Toolkit. Trabajo grupal (5%): Mejor lesson plan como grupo cooperativo ENTREGA: se anunciará cuando se publique el calendario Sonia Casal (25%): Participación activa en clase (5%)




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Trabajo individual (15%): Diario de clase. Reflexión e implementación de los contenidos tratados en clase. Mínimo de 5 entradas de 300 palabras cada una. Trabajo grupal: Mejor producción como grupo cooperativo (3%) y reflexión sobre el proceso del trabajo en grupos cooperativos (auto y co-evaluación) (2%). Observaciones

Las lecturas a realizar para participar en las distintas sesiones serán comunicadas a través de la plataforma Blackboard. Se recomienda consultar esta herramienta regularmente.




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Breve descripción El objetivo principal de la asignatura es que los alumnos se familiaricen con el uso de las nuevas tecnologías, que se han incorporado recientemente en los centros de educación secundaria de nuestra comunidad autónoma, así como conocer las novedades que ha supuesto en la evaluación de lenguas la aprobación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. También se pretende dar una visión amplia de las nuevas formas de aprendizaje. Objetivos

1- Conocer y familiarizarse con el Marco Común Europeo de Referencia. 2- Conocer y familiarizarse con el Portfolio Europeo de las Lenguas. 3- Diseñar pruebas de acuerdo con los niveles del Marco Europeo. 4- Conocer y familiarizarse con las nuevas tecnologías para usarlas en la enseñanza-aprendizaje:

pizarras digitales, plataformas digitales, etc. 5- Conocer y familiarizarse con el aprendizaje cooperativo, el e-learning, el blended learning, el

flipped learning y el aprendizaje en tándem. Competencias

Competencias básicas: CB6. Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

Módulo: MODULO ESPECÍFICO INGLÉS LENGUA EXTRANJERA Materia/Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN EL ÁREA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS Tipo de Asignatura (Obligatoria u Optativa): Código: Total de créditos ECTS: 6 ECTS Segundas Lenguas de uso: Nº de horas de docencia teórica 22,5 horas Inglés para docencia, bibliografía y como lengua de trabajo principal.

Nº de horas de docencia práctica 22,5 horas Nº de horas de tutoría en la asignatura

5 horas

% ECTS impartición en Aula Virtual 10 % % de créditos ECTS en segundas lenguas

100 %

Profesoras e-mail Despacho Regina Gutiérrez Pérez (responsable) [email protected] 10.4.28 María Reyes Fernández [email protected] 14.1.50




______________________________________________________ CB7. Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; CB8. Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; CB9. Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; CB10. Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. Competencias generales: CG1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CG2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. CG4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. CG5. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. CG8. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Competencias específicas: CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente. CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones. CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad. CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.




______________________________________________________ Contenidos Con el fin de cumplir los objetivos mencionados anteriormente, la asignatura constará de los siguientes contenidos: 1.- MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y LA EVALUACIÓN DE LENGUAS. - Reconocimiento de niveles. - Práctica. 2.- EVALUACIÓN DE ACUERDO CON EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA. - Especificaciones de las pruebas. - Análisis de pruebas y evaluación de las mismas. - Valoración de resultados. 3.- NUEVAS TECNOLOGÍAS. - Uso de Internet. Centros TIC. - Pizarras interactivas. - Plataformas educativas: Programa Séneca. 4.- PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS. - Presentación. - Pasaporte. - Biografía. - Dossier. 5.- NUEVAS FORMAS DE APRENDIZAJE. - Aprendizaje cooperativo. - E- learning. - Blended learning. - Flipped learning. - Aprendizaje en tándem. - Estudios de casos de buena práctica docente. Metodología de la enseñanza Se presentarán y debatirán los distintos niveles del Marco Común Europeo de Referencia mediante pruebas calibradas por el Consejo de Europa, con la finalidad de que el alumnado consiga diferenciarlos, para ello se cuenta con la participación activa del alumnado en las clases. Se alternarán los debates y las explicaciones conceptuales y se analizarán casos prácticos extraídos del alumnado de secundaria de nuestra comunidad. También se presentarán y trabajarán las herramientas T.I.C. que se utilizan actualmente en estos centros incluyendo la pizarra digital.




______________________________________________________ Se utilizará la herramienta Blackboard para el trabajo en clase. Además, se presentarán las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning, flipped learning y aprendizaje en tándem), con el objetivo de que el alumno consiga diseñar una actividad de acuerdo a esas nuevas formas de aprendizaje. Asimismo, se aprenderá a diseñar una webquest. Para ello tendrán lugar clases prácticas en el aula de informática. Bibliografía obligatoria TRIM, J. L. M., NORTH, B. y D. COSTE. (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Strasbourg: Council of Europe. [Documento de Internet disponible en http://www.coe.int/T/DG4/Linguistic/Source/Framework_EN.pdf] Marco Común Europeo de Referencia: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. 2002. Madrid: Secretaría General Técnica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y Grupo Anaya. [Documento de Internet disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf] Portfolio Europeo de las lenguas: http://diplomas.cervantes.es/docs/ficheros/200712030001_7_23.pdf Bibliografía recomendada ANDALUCÍA. (2007). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía 171: 23-65.

CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. JUNTA DE ANDALUCÍA. (2005). Plan de Fomento del Plurilingüismo.Sevilla. CUMMINS, J., (1978). “Metalinguistic development of children in bilingual education programs: Data

from Iris and Canadian Ukranian-English programs.” Paradis. ed. Aspects of bilinguism, Columbia (S.C.), Hornbeam Press.

CABALLERO CALAVIA, M.G., (2007). El año uno del proyecto bilingüe. Sevilla: Padilla Libros. - (2008). “Afectos y efectos de un nuevo concepto de enseñanza bilingüe” en: Cauce nº 31. Servicio de

publicaciones. Universidad de Sevilla, pp. 89-103. - (2009). “My little language story”. La palabra iba suelta … Ed:Isabel Muñoz y Pura Sánchez. Sevilla.

Padilla libros, pp. 37-40. CASAL MADINABEITIA, S., (2002) “El aprendizaje cooperativo en el aula de Lengua extranjera” en:

Lenguas extranjeras: hacia un nuevo marco de referencia en su aprendizaje/coord. por Gloria López Téllez, Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, Madrid, pp. 103-115.

- (2006) “Los estereotipos y los prejuicios: cambios de actitud en el aula de L2” en: Elia: Estudios de lingüística inglesa aplicada, Universidad de Sevilla, pp.135-150.

- (2007) “The Integrated Currículum, CLIL and constructivism” en: RESLA, Revista española de lingüística aplicada, Vol. Extra 1, Universitat Jaume I de Castellón de la Plana, pp.55-66.

COUNCIL OF EUROPE. (2018). Common European Framework of Reference for Languages: learning, teaching, assessment. Companion volume with new descriptors. [Documento de Internet disponible en: https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989].

CUADRADO MORENO, J. (2009) “Evidencias basadas en el contenido para las pruebas estandarizadas en primeras y segundas lenguas en entornos escolares formales”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al.

https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989

https://rm.coe.int/cefr-companion-volume-with-new-descriptors-2018/1680787989




______________________________________________________ Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. ESPAÑA. (2007). REAL DECRETO 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas

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SÁNCHEZ FERNÁNDEZ, BEATRIZ; CUADRADO MORENO, JOSÉ; REYES FERNÁNDEZ, MARÍA; FERNÁNDEZ AMAYA, LUCÍA; VICTORIA FIELDEN, LAURA; OCAÑA ESCOLAR, PABLO; HERNÁNDEZ LÓPEZ, MARÍA DE LA O. (2009) “La validación del contenido de la subprueba de recepción y producción escritas de la prueba de aprovechamiento EALIS-ESO-1 para la evaluación de la competencia en lengua inglesa del alumnado del primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria”. En Bretones Callejas, Carmen M. et al. Applied Linguistics Now: Understanding Language and Mind / La Lingüística Aplicada actual: Comprendiendo el Lenguaje y la Mente. CD-ROM. Universidad de Almería. Almería, España. Páginas 581-598.

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UNIVERSITY OF CAMBRIDGE ESOL EXAMINATIONS. (2007). Cambridge Young Learners English Tests: Starters|Movers|Flyers: Handbook for Teachers. Cambridge: University of Cambridge ESOL Examinations.

Sistema de evaluación y calificación El proceso de evaluación tiene como finalidad diagnosticar el logro de las competencias de la materia por los alumnos, estimando en qué medida los resultados de aprendizaje han sido adquiridos. Las actividades de evaluación junto a los resultados del trabajo autónomo de los alumnos garantizan una recogida de información sistemática con dos objetivos: devolver información a cada alumno sobre los aprendizajes que adquiere y asignar una calificación para su reconocimiento académico. Además, la observación del trabajo del estudiante atendiendo a criterios que valoren su participación y capacidades (dominio de conocimientos, análisis y síntesis, argumentación, crítica, etc.) proporciona información relevante para garantizar la evaluación continua de los aprendizajes de los estudiantes y del proceso de enseñanza. En esta asignatura se valorarán parámetros tales como: - la creatividad, - la originalidad, - la capacidad de respuesta en la práctica, - los recursos personales, - la variedad de recursos utilizados en la elaboración de materiales, - la aplicación de los conceptos explicados a los ejemplos presentados. Para la evaluación de estos parámetros se tendrá en cuenta: - la participación en los debates de clase, - la elaboración de los materiales que indiquen los profesores, - la autoevaluación y la evaluación por pares,

http://cvc.cervantes.es/obref/marco/cvc_mer.pdf




______________________________________________________ - la puntualidad y el rigor en la presentación de los trabajos, - los exámenes / trabajos que planteen los profesores. -Para la evaluación específica de las tres primeras unidades se realizarán actividades en clase conducentes al reconocimiento de los niveles europeos de referencia (A1, A2, B1 y B2), que serán aquellos con los que tendrán que trabajar en los centros de secundaria de nuestra comunidad; además de la preparación de material que se pueda utilizar posteriormente en clase con la pizarra digital. - Para la evaluación específica de las tres últimas unidades se realizarán las siguientes actividades en clase: diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (aprendizaje cooperativo, e-learning, blended learning, flipped learning y aprendizaje en tándem) y diseño de una webquest. Aquellos alumnos que suspendan la materia tendrán que realizar un trabajo adicional para superarla. Evaluación -Preparar y presentar actividades utilizando la pizarra digital (20%) -Test de reconocimiento de los niveles europeos de referencia (20%) -Elaboración de una Webquest (20%) -Diseño de una actividad docente de acuerdo con las nuevas formas de aprendizaje (20%) -Participación (20%) Observaciones

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Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CG3. Buscar, obtener, procesar y comunicar