Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · Master Universitario PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA

Guía

del

Más

ter

Máster Universitario en Profesorado de

Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza

de Idiomas Curso 2018/2019

Itinerario Geografía e Historia

Master Universitario

PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Módulo de Geografía e Historia Curso 2018/2019

Título oficial regulado por Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre

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Guía docente de la asignatura

Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Esta asignatura plantea las cuestiones relativas a la metodología docente necesaria para el profesorado de Ciencias Sociales, partiendo de la comprensión de las características del aprendizaje para así, a través del análisis de sus dificultades, poder elaborar los medios necesarios para la adecuada práctica docente. Se proporcionarán de este modo los principios metodológicos y didácticos necesarios para la comprensión de los objetivos y contenidos específicos de las Ciencias Sociales y su posterior reelaboración en los instrumentos esenciales para la práctica diaria docente: la Programación y la Unidad Didáctica. Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 CT2, CT3, CT5, CT6 CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG 9 y CG10 Competencias específicas y resultados de aprendizaje de la asignatura CE 33, CE34, CE 35, CE36, CE37 y CE38 Objetivos

OBJETIVOS

Módulo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Asignatura: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, LA GEOGRAFÍA Y LA

HISTORIA Código: 2101901 Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 9(total ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)

% docencia en [indicar lengua L2]: 0 % % docencia en [indicar lengua L3]: 0% Ubicación temporal 2º semestre

Profesor/a responsable e-mail Despacho Ricardo Iglesias Pascual [email protected] 2-2-35

Actividades formativas Horas % presencial % teoría % práctica Docencia 62h 62h 46h 6h





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1.- Conocer y analizar los contenidos curriculares de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia de los cuatro cursos de ESO y de los dos de bachillerato, para así poder realizar la programación y planificación del aprendizaje de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la enseñanza secundaria.

2.- Identificar los principios metodológicos y didácticos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia útiles para el desarrollo de las competencias básicas en los estudios de ESO y Bachillerato.

3.- Saber construir y tomar decisiones sobre estrategias y modelos de aprendizaje/enseñanza en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

4.- Analizar los problemas específicos del aprendizaje/enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia mediante la realización de trabajos que permitan hacer una valoración crítica de las ideas comunes sobre el aprendizaje/enseñanza de la Historia.

5.- Relacionar el aprendizaje/enseñanza con los procesos de evaluación del alumnado

6.- Fomentar el desarrollo de una visión global y analítica de los problemas sociales culturales y ambientales de nuestro tiempo a través del estudio de los hechos y acontecimientos relevantes del pasado

7.- Promover el reconocimiento, análisis y atención de las características diferenciales del alumnado, según su desarrollo evolutivo, contextos familiares, sociales y culturales de referencia

Contenidos

• BLOQUE I: Las Características del aprendizaje o Educación y aprendizaje. o Competencias y estrategias o Características del aprendizaje en las Ciencias Sociales, Geografía, Historia y

Filosofía en ESO y Bachillerato. o Cuestiones específicas del aprendizaje de las CC.SS.

La escala, el tiempo, el lugar, y otras nociones propias de las CC.SS. Relaciones de las CC.SS. con los temas transversales. Las CC.SS. y la atención a la diversidad. La evaluación en las CC.SS.

o Acercamiento al aporte de las Neurociencias en Educación.

• BLOQUE II: Las dificultades del aprendizaje de los contenidos. o La comprensión del cambio y de la evolución histórica o Implicaciones del modelo social de inicios del siglo XXI, en las dinámicas de

aprendizaje o El aprendizaje en la sociedad de la información

• BLOQUE III. El concepto de las Ciencias Sociales: Las Ciencias Sociales en Secundaria y su

fragmentación en Bachillerato.





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o La biografía docente en España durante la segunda mitad del siglo XX y los

comienzos del siglo XXI. La Geografía y las Ciencias Sociales como disciplina escolar: referentes históricos.

o Tradición e innovación en los métodos de enseñanza de la Geografía y las Ciencias Sociales: métodos receptivos y por descubrimiento.

o La organización de las enseñanzas de Geografía y CCSS en Secundaria, Bachillerato, Ciclos formativos

o La enseñanza Semipresencial y el uso de las plataformas educativas.

• BLOQUE IV: La elaboración de Programaciones y Unidades Didácticas para la clase de Ciencias Sociales.

o La Programación Didáctica: definición y elaboración en ESO y Bachillerato El Proyecto Curricular La Programación de Aula

o Criterios para elaborar Unidades Didácticas en ESO y Bachillerato Los materiales, medios e instrumentos para la realización de la clase:

actividades y recursos didácticos o Los instrumentos de Evaluación

Utilización de medios y recursos de evaluación (pruebas, trabajos, actividades, exámenes, destrezas) en las Ciencias Sociales

Las CCBB y la evaluación

• BLOQUE V. La práctica docente y sus métodos de mejora en el contexto global: o La función tutorial: profesores y tutores o El diseño de actividades extraescolares y alternativas.

o El Departamento Didáctico: estructura y funcionamiento o Estructura del Centro de Secundaria y la función de las Ciencias Sociales. Metodología de enseñanza En esta asignatura las clases tendrán una diversidad necesaria para adecuarse al cumplimiento de los objetivos y competencias arriba especificados. En un principio se partirá de la sesión teórica, por parte del profesor o de los alumnos, combinada con la sesión práctica, algo especialmente necesario dado el carácter de nuestra asignatura: la intervención del alumnado será imprescindible, no sólo en la exposición teórica de los trabajos y documentos previamente elaborados sino también mediante la necesaria participación en los debates suscitados y dirigidos por el profesor a lo largo de las distintas sesiones. Asimismo, tendrán importancia las actividades ajenas al aula, ya que se llevarán a cabo como modelos para los alumnos una salida de campo y una visita guiada.





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En el primer bloque se aborda la cuestión de las características del aprendizaje, primero con una aplicación teórica general y posteriormente con la aplicación directa a los problemas en este sentido que surgen en la práctica docente de las CCSS. El bloque dos plantean el fenómeno de la docencia de las CCSS, tanto en lo relativo a los métodos de enseñanza como en la organización de éstas, dando respuestas a los problemas planteados a los alumnos que intentan integrarse y comprender la realidad diaria de los centros de Secundaria. Los bloques tres y cuatro recogen los procesos hacia la elaboración de dos herramientas clave en la cotidianidad docente: la Programación y la Unidad Didáctica. Por último el bloque cinco analiza el funcionamiento de diversos aspectos cruciales en la docencia fuera del aula y en el funcionamiento del centro. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) La evaluación se ceñirá a la comprobación del desarrollo efectivo de las competencias. Específicamente, la calificación del estudiante se obtendrá a partir de una ponderación establecida en los siguientes términos y que se obtendrán mediante la realización de una serie de tareas entregadas según se disponga en el calendario de tareas: - Participación activa en las clases, mediante la intervención en exposiciones orales destinadas a analizar la consecución de las estrategias de planificación docente vistas en las sesiones, con el objeto de calificar el grado de consecución de la competencia específica arriba designada como D (se valorará con un 30 % del total de la nota). - Trabajos y documentos elaborados por los alumnos (con una valoración total del 70 % de la nota) a) Elaboración de una reseña crítica sobre uno o varios de los artículos que se trabajen en los bloques I y II, así como la resolución individual de un caso práctico, donde se aplique lo aprendido en cuestiones de aprendizaje (20%). b) Planificación de una clase o conjunto de sesiones para cada alguno de los cursos de la ESO o el Bachillerato (30%) c) Diseño y práctica de una actividad extraescolar: una salida de campo y una visita guiada (20%). Con estos trabajos y documentos se valorará el grado de consecución de las competencias específicas arriba señaladas Bibliografía obligatoria

- BENEJAM, Pilar y PAGÉS, Joan (Coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Universidad, Instituto de Educación. 2002.) - GALINDO MORALES, R: La enseñanza de la Historia en Educación Secundaria, Sevilla, Algaida, 1997. - HERNÁNDEZ CARDONA, X: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, Barcelona, Grao, 2002.





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- SOBEJANO SOBEJANO, M. J. (2000): Didáctica de la historia : ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor, Madrid LEGISLACIÓN Y MATERIALES. - LEA Ley de Educación de Andalucía. 17/2007 http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/TemasFuerza/nuevosTF/290108_Ley_Educacion_Andalucia/LEA&vismenu=0,0,1,1,1,1,0,0,0 - Legislación sobre la ESO: - Enseñanzas Mínimas 1631/2006 - Ordenación y enseñanzas Andalucía. 231/2007. 31 julio. - Currículo Orden 10 agosto 2007 - Evaluación Orden 10 agosto 2007 - Legislación sobre BACHILLERATO - Enseñanzas mínimas Real Decreto 1467/2007 - Bachillerato Andalucía. Decreto 418/2008. 22 julio. - Ordenación y enseñanza Andalucía Orden 5 agosto 2008. - Instrucciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la permanencia en el Primer Curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias no superadas. - Instrucciones de 22 de junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, sobre la oferta por los centros de materias optativas de segundo curso de bachillerato - Documento Sobre evaluación Bachillerato en Andalucía - Reglamento De Organización Centros De Secundaria. - Sobre temas transversales, educación a la diversidad, evaluación, acción tutorial... http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ApoyoAlCurriculo/CurriculoDeAndalucia/Seccion/EducacionSecundariaObligatoria/Ejemplificaciones&&idSeccion=28451

Bibliografía recomendada

• AA.VV. La formación del profesorado y la didáctica de las Ciencias Sociales. Díada/AUPDCS. Sevilla, 1997. • AGUILERA VILLALBA, Mª. C. (1998): Vamos al museo. Narcea, Madrid. • ALTAMIRA, R. (1997): La enseñanza de la Historia. Edición de R. ASÍN VEGA. Akal. Madrid • ARAYA, F. (2005): “La didáctica de la Geografía en el contexto de la década para la educación sustentable (2005-2014)”, Revista de Geografía Norte Grande, nª 34, Universidad Pontificia de Chile, pp. 83-98. • BAILEY, P. (1981): Didáctica de la Geografía,Madrid, Cincel-Kapelusz • BALLESTEROS, E; FERNÁNDEZ, C; MOLINA, J.A. y MORENO, P. (Coordinadores): El patrimonio y la Didáctica de las Ciencias Sociales. Universidad de Castilla la Mancha/AUPDCS. Cuenca, 2003. • BENEJAM, Pilar y PAGÉS, Joan (Coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria. Barcelona: Universidad, Instituto de Educación. 2002. • BOU, Ll. (l986): Cómo enseñar el arte. CEAC, Barcelona.





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• CALAF MASACHS, R.(1994): Didáctica de las ciencias sociales: Didáctica de la Historia. Oikos-Tau.Barcelona. • CARDOSO, CIRO F. S (2000). Introducción al trabajo de la Investigación histórica. Conocimiento, Método, e Historia.. Barcelona Crítica. • CATALÁN, A., y CATANY, M. (1996): Educación ambiental en la Enseñanza Secundaria, Madrid, Miraguano. • DELGADO BUJALANCE, B. y OJEDA RIVERA, J. (2007): “El viaje pedagógico como método de conocimiento de paisajes. Aplicación a Andalucía”, en Investigaciones geográficas, nº 44, pp. 5-31. • DOMÍNGUEZ, M. C. “Formación del profesorado de Ciencias Sociales en Educación Secundaria ante el reto de la Interculturalidad” en Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación. Núm. 5. Barcelona: Marzo 2006 • FRIERA SUÁREZ, Florencio: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Madrid: Ediciones de la Torre, 1995. • GEORGE, P. (1973): Los métodos de la Geografía, Oikos-tau. • GIOLITTO, P (1984): Pedagogía del Medio Ambiente, Barcelona, Herder. • GÓMEZ RODRÍGUEZ, A. Ernesto; NÚÑEZ GALIANA, Mª Pilar: Formar para investigar, investigar para formar en Didáctica de las Ciencias Sociales Antequera: AUPDCS, 2006. • GONZÁLEZ I. (2001), Una didáctica de la Historia, Madrid, Ediciones de la Torre. • GONZÁLEZ MUÑOZ, M. C. (2002). La enseñanza de la Historia en el nivel medio. Situación, Tendencias e Innovaciones. Anaya 21 Madrid. • GRUPO DIDÁCTICO DE ARTE "EIDOS" (l988): Técnicas y términos artísticos. Barcelona. • HERNÁNDEZ CARDONA, X: Didáctica de las Ciencias Sociales,Geografía e Historia, Barcelona, Grao, 2002. • HERRERO, C. y M. HERRERO (1983): Cómo preparar una clase de historia, Anaya, Salamanca. • IBER. Revista de Didáctica de las Ciencias Sociales. Varios números y artículos. • LLOPIS, C. y C. CARRAL (1984): Las Ciencias Sociales en el aula, Narcea, Madrid. • MORIN, E. (2001): Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Barcelona, Paidos. • PAGÈS, J.; ESTEPA, J. y TRAVÉ, G. (Editores): Modelos, contenidos y experiencias en la formación del profesorado de Ciencias Sociales. Universidad de Huelva/Universidad Internacional de Andalucía/AUPDCS. Huelva, 2000. • PLUCKROSE H. (1996): Enseñanza y aprendizaje de la Historia, MEC- Morata. Madrid • POZO, J. I. y M. CARRETERO (1983): “El adolescente como historiador” en Infancia y Aprendizaje, nº23.. • POZO, J. I., M. CARRETERO y M. ASENSIO (1983): “Cómo enseñar el pasado para entender el presente: observaciones sobre la didáctica de la historia” en Infancia y Aprendizaje, nº24. • READ, H. (l986): Educación por el arte. Paidós, Barcelona. • SOBEJANO SOBEJANO, M. J. (2000): Didáctica de la historia : ideas, elementos y recursos para ayudar al profesor, Madrid • SOUTO GONZÁLEZ, Xosé Manuel (1998): Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio. Barcelona, Ediciones del Serbal, Col. La estrella polar nº 11. • TOPOLSKI J. (1975) Metodología de la Historia, Cátedra. Madrid.





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• TORRES BRAVO, P.A. (2001), Enseñanza Del Tiempo Histórico. Una Unidad Didáctica Para El Aula De ESO, Madrid, Ediciones de la Torre • TORRES, P. Didáctica de la historia y educación de la temporalidad: Tiempo social y tiempo histórico. Universidad Nacional de Educación a Distancia, 2001. • TREPAT, C; COMES, P: El tiempo y el espacio en la didáctica de las Ciencias Sociales, Barcelona, Grao, 1998. Direcciones de internet relacionadas con la didáctica de la Geografía: http://age.ieg.csic.es/didactica/didactica_geografica.htm http://www.geocritica.com/ http://herodot.florida-uni.es/

Observaciones





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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Dentro del Módulo específico dedicado a las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia, esta asignatura presenta los fundamentos teóricos, últimas tendencias y problemas actuales de las mismas desde la óptica de la docencia en educación secundaria. Se planteará el papel de las Ciencias Sociales y las Humanidades dentro del marco educativo vigente poniéndolas en contexto con los principios fundamentales de cada disciplina. Con ello la asignatura pretende dotar al alumno de los conocimientos de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia que le permitan reflexionar en torno a su papel en la educación secundaria, para luego finalmente poder plantear el diseño curricular que guiará su docencia.. Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 CT2, CT3, CT5, CT6 CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG 9 y CG10

Módulo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Asignatura: COMPLEMENTOS PARA LA FORMACIÓN DISCIPLINAR EN CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFÍA E HISTORIA Código: 2101900 Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 4.5 (total

ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)


Profesor/a responsable e-mail Despacho Igor Pérez Tostado [email protected] 2-3-15






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Objetivos y Competencias específicas Objetivos específicos Competencias específicas

1. Familiarización, comprensión e interpretación de los aspectos fundamentales de la práctica científica en las Ciencias Sociales, Geografía e Historia

CE29. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

2. Inculcar en los futuros profesores de secundaria la necesidad de la permanente actualización de su formación específica en Filosofía, Historia, Geografía e Historia del Arte.

3. Entender el papel que juegan las Ciencias Sociales, Geografía e Historia y peso específico de las mismas en el modelo educativo actualmente vigente.

CE30. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

4. Relacionar los elementos fundamentales de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia con la búsqueda de la capacitación del alumnado en educación secundaria de una visión reflexiva y crítica de la sociedad.

5. Reflexionar críticamente en torno a los fundamentos teóricos de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como forma de adaptar los contenidos curriculares y las distintas competencias que pueden desarrollarse en su docencia.

CE31. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares.

6. Comprensión de la transversalidad e interdisciplinariedad de las materias comprendidas en esta asignatura.

7. Capacitar al futuro profesorado de secundaria para adquirir una visión crítica de las disciplinas científicas y sus aplicaciones a la docencia.

Contenidos Bloque I: Introducción a los fundamentos en Ciencias Sociales, Geografía e Historia • El conocimiento y sus formas • Objetos de estudio • Principios metodológicos • Aplicación y utilidad social Bloque II: Las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia en el modelo educativo • Funciones de la docencia en Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la educación secundaria • Las ciencias sociales, geografía y la historia como herramientas para analizar y entender el mundo Bloque III: Tendencias historiográficas • La Historia de las Mentalidades • La Historia de las Mujeres. Cambios Sociales y Género. • La Historia Oral • La Biografía: La Nueva Historia Política. Bloque IV: Tendencias actuales de la Geografía





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• El debate sobre el espacio y el territorio • El proceso de globalización y sus efectos • Nuevas tendencias en Geografía Metodología de enseñanza Cada uno de los bloques en los que se divide la asignatura pretende partir de unas primeras clases más teóricas, donde el objetivo principal sea la adquisición de una serie de conocimientos comunes por parte del alumnado en torno a los principios fundamentales de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia como disciplinas académicas. A medida que esos conocimientos se asienten, la segunda parte del curso hará hincapié en la participación del alumnado para debatir las distintas perspectivas a través de las cuales se pueden aplicar las Ciencias Sociales, Geografía e Historia al ámbito de la educación secundaria y el impacto que ello supone para el alumno de educación secundaria y su entorno social. Cada unidad didáctica concluirá con una práctica. Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) De manera global, el alumnado deberá poner de manifiesto el aprovechamiento de los contenidos teórico-prácticos impartidos entendiendo los principios fundamentales de la materia, así como diferenciando las diversas tendencias. También tendrá que ser capaz de reflexionar críticamente en torno al papel de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historias como disciplinas vinculadas a la enseñanza secundaria. Para superar la asignatura el alumnado deberá tomar parte activa en clase y realizar todas y cada una las tareas evaluables que se presentan a continuación. Dichas tareas se entregarán en el orden cronológico establecido en el calendario de entrega de tareas que se le dará al alumnado a inicio del módulo específico. Por una parte, se valorará, mediante la capacidad de adecuación de las diferentes actividades realizadas por el alumnado al contexto en el aula docente, el proceso de participación del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje, teniendo en esta parte que calificar el docente si el alumno está alcanzado los objetivos y competencias (20 %). Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 5, 6 y 7 y la adquisición de la competencia C31. Los contenidos teóricos se evaluarán mediante la realización de una RESEÑA CRÍTICA (60%) de los textos distribuidos por los profesores en clase y que irá enfocada de cara a la planificación de materias de Ciencias Sociales en secundaria y más concretamente hacia la futura docencia en el posterior periodo de prácticas correspondiente del master. Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 1 y 2 y la adquisición de la competencia C29. Finalmente, se realizará una PRUEBA ESCRITA (20 %) en la última sesión de la asignatura. Para dicha prueba se plantearán varias opciones de la materia impartida, de las cuales, el alumnado deberá elegir una de las opciones propuestas. Con ello se evaluará la consecución de los objetivos 2, 3 y 4 y la adquisición de las competencias C29 y C30.





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Bibliografía obligatoria CAZAS, F: Enseñar filosofía en el siglo XXI. Buenos Aires. Lugar editorial, 2002. HERNÁNDEZ SANDONICA: Tendencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy .Madrid. Akal, 2004 NOGUÉ, J. y ROMERO, J. (eds.): Las otras geografías. Valencia. Tirant Lo Blanch, 2006. ROMERO, J. (coord.): Geografía Humana. Procesos, riesgos e incertidumbres en un mundo globalizado. Barcelona. Ariel Geografía, 2004. Bibliografía recomendada AROSTEGUI, J. (1996), La investigación histórica: teoría y método. Barcelona: Crítica. AZCÁRATE, B. (2009): Grandes espacios geográficos: subdesarrollo y países emergentes. Madrid: UNED BECK, U. (1998): ¿Qué es la globalización? Barcelona: Paidós, Colección “Estado y Sociedad”. BECK, U. (2002), La sociedad del riesgo global. Siglo XXI, Madrid. BECK, U. (2008): Generación global. Barcelona: Paidós. BENKO, G. y U. STROHMAYER (eds.) (1995): Geography, History and Social Sciences. Dordrecht: Kluwer. BEVILAQUA, P. (1997), “El siglo planetario. Periodizaciones para una historia del medio ambiente en el siglo XX”, Historia Agraria, Núm. 14, pp. 57-95. CANTO-SPERBER, M.: La filosofía moral y la vida cotidiana. Barcelona, Paidós, 2005. CASTELLS, M. (2001): La galaxia Internet. Barcelona: Paidós. CASTELLS, M. (2011): La sociedad red, una visión global. Madrid: Alianza. CAZAS, F. DE: Cómo enseñar filosofía en el s. XXI: herramientas para trabajar en el aula. Buenos Aires, Lugar Editorial, 2006. COHEN, M.: 101 Problemas de Filosofía. Madrid, Alianza, 2005. CRANG, M. y N. THRIFT (ed.) (2000): Thinking space. London: Routledge. DE BLIJ, H. (2007): Why Geography Matters. Three Challenges Facing America: Climate, the Rise of China, and Global Terrorism. New York: Oxford University Press. DEAR, M. J. y S. FLUSTY (2002): The Spaces of Postmodernity. Readings in Human Geography. Oxford: Blackwell Publishers. FISHER-KOWALSKI, M. y HABERL, H. (2000), “El metabolismo socioeconómico”, Ecología Política, Núm. 19, pp. 21-33. FISHER-KOWALSKI, Marina y HABERL, Helmut (eds), Socioecological Transitions and Global Change. Trajectories of Social Metabolism and Land Use. Cheltenham, UK, Edward Elgar FONTANA, J. (1999), “La Historia después del fin de la Historia”, Crítica, Barcelona. FUNTOWICZ, S. Y RAVETZ, J. R. (2000), La ciencia posnormal. Barcelona: Editorial Icaria. GIDDENS, A. (2004): Consecuencias de la modernidad. Madrid: Alianza. HARVEY, D. (2003): Espacios de esperanza. Madrid: Akal. Colección Cuestiones de Antagonismo. HARVEY, D. (2007): Espacios de capital. Hacia una geografía crítica. Madrid: Akal. Colección Cuestiones de Antagonismo. HARVEY, D. (2011): Breve historia del neoliberalismo. Madrid: Akal. HARVEY, D. (2012): El enigma del capital y las crisis del capitalismo. Madrid: Akal. HÉRIN, R. (2006): “Por una geografía social, crítica y comprometida”, Scripta Nova Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales, 218 (93).





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HERNÁNDEZ SANDOICA, Elena (2004), Tenencias historiográficas actuales. Escribir historia hoy. Madrid: Akal. IZUZQUIZA, I.: La filosofía como forma de vida. Madrid, Síntesis, 2005. LACOSTE, Y. (2009): Geopolítica. Madrid: Síntesis MCNEILL, J.R.. (2003), Algo nuevo bajo el sol. Historia ambiental del mundo en el siglo XX, Alianza Editorial. MORIN, Edgar (1984), Ciencia con conciencia. Barcelona: Anthropos. NAREDO, J.M. (2003), La economía en evolución. Historia y perspectivas de las categorías básicas del pensamiento económico, Siglo XXI, 3ª ed. NAREDO, J. M. (2006): Raíces económicas del deterioro ecológico y social: más allá de los dogmas. Madrid: Siglo XXI. NOGUÉ, J. y RUFÍ, J. V. (2001): Geopolítica, identidad y globalización. Barcelona: Ariel. ONFRAY, M: Antimanual de Filosofía: lecciones socráticas y alternativas. Madrid, Edaf, 2008. ORTEGA, J. (2000): Los horizontes de la Geografía. Barcelona: Ariel. PETRUCCIANI, S.: Modelos de filosofía política. Buenos Aires, Amorrortu, 2008. SAVATER, F.: El valor de educar. Barcelona, Ariel, 1997. SIEFERLE, R.P. (2001), “Qué es la historia ecológica” en GONZÁLEZ DE MOLINA, M y MARTÍNEZ ALIER, J, Naturaleza Transformada, Icaria, Barcelona. SOUSA SANTOS, B. de (2006): “Globalización y democracia”, Archipiélago. Cuadernos de crítica de la cultura, 73-74: 111-125. TOLEDO, V.M. y GONZÁLEZ DE MOLINA, M. (2007), “El metabolismo social: Las relaciones entre la sociedad y la naturaleza”, en GARRIDO, F; GONZÁLEZ DE MOLINA, M. y SERRANO, J.L., El paradigma ecológico en las ciencias sociales. Barcelona: Editorial Icaria. UNWIN, T. (1994): El lugar de la Geografía. Madrid: Cátedra.

Observaciones





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Descripción general y justificación de la relevancia de la asignatura Esta asignatura tiene como fin el aprendizaje del alumno de las nuevas tecnologías sociales en relación con la docencia y su capacitación en competencias digitales que le permitan acceder, usar y comunicar la información en un entorno digital y en red. Dicho aprendizaje debe realizarse desde el análisis y la comprensión de los problemas reales de la aplicación y uso de estas herramientas en el aula. A su vez tiene también la finalidad de aproximar a la innovación docente y al conocimiento de los resultados de la investigación educativa en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales y desvelar algunos de los mecanismos de innovación para la enseñanza de las Ciencias Sociales, acercando al alumnado participante a experiencias relevantes y buenas prácticas en este campo. Su aportación al máster y consecuentemente a la formación de los futuros profesores de secundaria, se realiza desde varios enfoques: Por un lado, en relación a la innovación en las tecnologías docentes, el uso de las herramientas de la web social y las redes sociales para el cambio en las metodologías docentes, en los nuevos modos de enseñanza aprendizaje. La introducción en el uso de estas herramientas y sobre todo su plasmación en experiencias docentes, las llamadas buenas prácticas, en este ámbito puede ser de gran utilidad para los futuros profesores de secundaria teniendo en cuenta que sus alumnos van a ser completamente digitales y les van a exigir otras formas de docencia más activa y participativa. Por otro lado, la formación en competencias de gestión de la información, las competencias digitales, complementan y son la base de los contenidos de este máster (acceso y uso de la información, información de calidad y contrastada, espíritu crítico, evaluar la información, usarla de forma ética y legal,

Módulo: Ciencias Sociales, Geografía e Historia Asignatura: INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA Código: 2101902 Carácter (obligatoria / optativa): Obligatoria Lenguas en las que se imparte Total de créditos ECTS: 4.5 (total

ECTS) Se deben especificar las lenguas empleadas, así como su uso (docencia, bibliografía…)


Profesor/a responsable e-mail Despacho Antonio J. López Gutiérrez [email protected] 2-2-8






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ser consciente de los peligros y riesgos de la red, privacidad, identidad y reputación digital), no solo porque necesita adquirir estas competencias para ser autosuficiente en la sociedad de la información sino porque debe tener los conocimientos y prácticas necesarias para después formar a sus alumnos en estas competencias genéricas. Por último, adquiere gran relevancia conocer las dificultades y los retos a los que se enfrentan hoy los profesores del área de Ciencias Sociales en los niveles de las enseñanzas no universitarias. Es aquí, en la búsqueda de alternativas y soluciones, donde debe inscribirse el conocimiento y la aplicación de propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las Ciencias Sociales. Competencias. Competencias básicas, transversales y generales del Máster que se desarrollan en la asignatura CB6, CB7, CB8, CB9, CB10 CT2, CT3, CT5, CT6 CG1, CG2, CG3, CG4, CG5, CG8, CG 9 y CG10 Objetivos y Competencias específicas Objetivos Competencias específicas 1.- Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas y especializadas de búsqueda, acceso y uso de la información con fines docentes y de investigación.

CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente

2.- Conocer, planificar y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada, mediante el uso de nuevas tecnologías, plataformas docentes, herramientas de la web social y redes sociales que prioricen los nuevos modos de enseñanza-aprendizaje.

CE39. Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de las especialidades integradas en el área correspondiente CE41. Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación utilizando indicadores de calidad.

3.- Aproximar a la innovación docente y al conocimiento los resultados de la investigación educativa en el campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales.

CE42. Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

4.- Conocer enfoques de investigación escolar dentro del aula y de investigación educativa sobre el propio oficio de enseñar.

CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones.

5.- Conocer y usar de forma conveniente los recursos de información electrónica especializados de su área.

CE40. Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias del área y plantear alternativas y soluciones.

Contenidos Bloque A: La Información, solvencia, recursos y métodos. 1. Innovar e investigar en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 2. Competencias digitales: acceso y uso de la información digital. 3. Recursos de información electrónica especializada en la enseñanza de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 4. Metodología docente: uso de las redes sociales para la docencia.





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5. La creatividad como perspectiva transformadora de las prácticas educativas en la enseñanza de las Ciencias Sociales, la Geografía y la Historia. Bloque B: Técnicas de investigación y recursos para las Ciencias Sociales, Geografía e Historia 1. Técnicas de investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje: la exploración, la lectura, recursos audiovisuales, el trabajo de campo, archivos, bibliotecas, recursos audiovisuales y visitas. 2. Recursos innovadores para la enseñanza en los ciclos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. 3. Recursos y aportaciones de los movimientos sociales para un currículum renovado de las Ciencias Sociales. 4. Nuevos campos de intervención escolar en la enseñanza de las Ciencias Sociales: Historia y Memoria Escolar. 5. El debate sobre los materiales curriculares: El cambio de las formas de enseñanza a través de los materiales. Metodología de enseñanza • Sesiones expositivas teóricas. • Sesiones académicas prácticas e interactivas, mediante metodologías centradas en el alumnado, basadas en el estudio de casos, análisis de propuestas y proyectos y el planteamiento y “resolución” de problemas prácticos. • Uso de herramientas de gestión bibliográfica: Refworks, Mendeley. • Uso de las redes sociales para la docencia. • Exposición de experiencias innovadoras Sistema de evaluación (ponderación mínima y máxima) Para proceder a la evaluación del alumno se tendrá en cuenta el nivel alcanzado en las diferentes competencias específicas mediante el siguiente baremo: 1.- Control de lecturas sobre los contenidos explicados en clase: 20% del total. 2.- Creación y mantenimiento de un gestor de referencias bibliográficas: 20% del total. 3.- Elaboración de un trabajo de búsqueda de recursos de información sobre un tema elegido de su especialidad: 15% del total. 4.- Elaboración de una intervención en el aula de Geografía e Historia, donde queden reflejados los diferentes instrumentos de aprendizaje: 30% del total. 5.- Esbozo de investigación sobre aspectos relevantes de la enseñanza de las Ciencias Sociales seleccionados por los propios alumnos (Mediante entrega de un guión orientativo para su elaboración): 15% Bibliografía obligatoria BALLESTER VALLORI, Antoni: Hacer realidad el aprendizaje significativo, en Revista Cuadernos de Pedagogía, febrero, nº 277. Barcelona, 1999, pp. 29-33.





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TRIBÓ TRAVERIA, Gemma: Enseñar a pensar históricamente: los archivos y las fuentes documentales en la enseñanza de la Historia, Barcelona, Editorial Horsiri, 2005. TRIGO ALONSO, Ana María: Cómo acercar el arte y las nuevas tecnologías a los humanistas del siglo XXI. Madrid, Creaciones Copyright, 2010. Bibliografía recomendada ALANÍS FALANTES, L.: Las decisiones sobre los materiales. El Grupo de Discusión como instrumento de investigación, en Investigación en la Escuela, nº 55, 2005, pp. 89-102. BAIN, K.: Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Valencia, PUV, 2006. DE PAZ ABRIL, D.: Escuelas y educación para una ciudadanía global, Barcelona, interpón Oxfam, 2007. ESTEPA PÉREZ, J.: Investigando las sociedades actuales e históricas: proyecto curricular investigando nuestro mundo (6-12). Sevilla, Diada, 2007. FELIU, M.: 12 Ideas clave. Enseñar y aprender historia. Barcelona, Graó, 2011. FELIU, M; HERNÁNDEZ, F.X.: Didáctica de la Guerra Civil española. Barcelona, Graó, 2013 GATHER, M.: Innovar en el seno de la institución escolar. Barcelona, Graó, 2004 GIMENO, J. (Comp.): Saberes e incertidumbres sobre el currículum, Madrid, Morata, 2010. HERNÁNDEZ, F.X.: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona, Graó, 2002. HIDALGO, E.; JULIANO, D.; ROSET, M.; CABA, A.: Repensar la enseñanza de la Geografía y la Historia. Una mirada desde el género. Barcelona, Octaedro, 2003. LÓPEZ FACAL, R.: “Didáctica para profesorado en formación. ¿Por qué hay que aprender a enseñar ciencias sociales?”, en Iber, nº 65, 2010, pp. 75-82. MAINER, J.: “Innovación, conocimiento escolar y didáctica crítica de las Ciencias Sociales”, en Con-ciencia Social, nº 5, 2001, pp. 47-77. MERCHÁN IGLESIAS, F.J.: Enseñanza, examen y control. Profesores y alumnos en la clase de Historia. Barcelona, Octaedro, 2005. MORA, F.: Neuroeducación. Sólo se puede aprender lo que se ama. Madrid, Alianza Editorial, 2013 MURPHY, J.: Más de 100 ideas para enseñar historia. Barcelona, Graó, 2011 PABLOS PONS, Juan de (coord.): Tecnología educativa. La formación del profesorado en la era de Internet. Málaga, Editorial Aljibe, 2009 PÉREZ GÓMEZ, A.I.: Educarse en la era digital. Madrid, Morata, 2012. PRATS, J. (coord.): Geografía e Historia. Investigación, innovación y buenas prácticas. Barcelona, Graó, 2011. PRATS, J. (Coord.): Didáctica de la Geografía y la Historia. Barcelona, Graó, 2011. PRATS, J. (Coord.): Geografía e Historia. Complementos de formación disciplinar. Barcelona, Graó, 2011. RUIZ, J.; ALANÍS, L.: la Geografía en la Enseñanza Secundaria. De la necesidad de planteamientos colaborativos entre disciplinas, en Debate sobre la ESO. Luces y sombras de una etapa educativa, Madrid. Universidad internacional de Andalucía/Akal, 2003. SOUTO GONZÁLEZ, X.M.: Didáctica de la Geografía. Barcelona, Ediciones del Serbal, 1998. TORREGO, J.C.; NEGRO, A.: Aprendizaje cooperativo en las aulas. Madrid, Alianza Editorial, 2012 TRAVÉ GONZÁLEZ, G.: la investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, Huelva, Universidad de Huelva, 1998. TREPAT, C-A.; RIVERO, P.: Didáctica de la historia y multimedia expositivo. Bracleona, Graó, 2010.





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Máster Universitario en Profesorado de Educación ... · Master Universitario PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA