M u e s t r a I n t e r n a c i o n a l d eA r t e d e P e r s o n a s c o n A u t i s m o

B U E N A S P R Á C T I C A S E N L A F O R M A C I Ó N CO N T I N U A D E L A S P E R S O N A S CO N A U T I S M O

P R O Y E C T O G R U N D T U I G : N U E V O S P U E N T E S H A C I A E L A U T I S M O

A u t i s m a r t s a n d C r a f t si n t e r n a t i o n a l E x h i b i t i o n

G O O D P R A C T I C E S I N E D U C A T I O N O F A D U L T S W I T H A U T I S M

G R U N D T U I G P R O J E C T : N E W B R I D G E S T O A U T I S M

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AUTISMO BURGOS

ISBN:

DEP. LEGAL: IMP. SANTOS BU - 431/2008

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I NPPrrooyyeeccttoo GGrruunnddttuuiigg:: ““NNUUEEVVOOSS PPUUEENNTTEESS HHAACCIIAA EELL AAUUTTIISSMMOO””

El proyecto “Nuevos puentes hacia el autismo”, perteneciente al Pro-grama Europeo Lifelong Learning tiene como objetivo principal con-tribuir y apoyar la integración de las personas adultas con Autismo.

Sus objetivos son:

• Sensibilizar a la sociedad hacia las necesidades educativas perma-nentes que presentan las personas con autismo y sus familias a lolargo de toda su vida.

• Explorar actividades de aprendizaje innovadoras en los ámbitos dela música, el arte, la informática y el deporte.

• Difundir los resultados de dos Proyectos Grundtviganteriores:

- Proyecto Internacional “Side by Side”(Lado a Lado) de formación online.

- Seminario Temático “Bridges toautism” (Puentes hacia elautismo) de detección de laspreferencias de las personasadultas con autismo en cuantoa su formación continua.

GGrruunnddttuuiigg PPrroojjeecctt::NNEEWW BBRRIIDDGGEESS TTOO AAUUTTIISSMMGGRRUUNNDDTTVVIIGG AACCCCOOMMPPAANNYYIINNGG MMEEAASSUURREESS

The aim of the Project New Bridges to autism included in the Eu-ropean Programme

Lifelong Learning is to contribute to the inclusion of the adults withautism.

Objectives:

• To raise awareness of the lifelong educational needs of adultswith autism and their families

• To explore innovative activities in thefield of music, arts, computing and sports

• To disseminate the outcomes of the Grundt-vig Projects :

- International Project “Side by side –online course”

- Thematic Seminar “Bridges to autism”survey on lifelong educational preferen-ces of adults with autism.

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EEnnttiiddaaddeess ppaarrttiicciippaanntteess

PPaarrttiicciippaattiinngg oorrggaanniissaattiioonnss

APPDA-Lisbon, Portugal

Autistik, Czech Republic

University of Leizpzig, Germany

Hungarian Autistic Society, Hungary

Institute of ASD, Slovenia

Autism Europe,

Autismo Burgos, Spain

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Í n d i c e

• Presentación del Proyecto New Bridges to autism PROYECTO N.o 135790 – LLP-1-2007-1-PT-GRUNDTVIG-GAM.

Isabel Cottinelli, APPDA-Lisbon, Portugal.

• Buenas prácticas en el diseño de Materiales de Apoyo para las Personas con Autismo.Concepción Remírez de Ganuza. Autismo Burgos, España.

• Arte e Integración.Silvia Perloiro, Isabel Cottinelli. APPDA-Lisboa, Portugal.

• Buenas prácticas en la Integración Laboral de las personas con autismo.José Luis Cuesta. Autismo Burgos, España.

• Detección de necesidades en personas con autismo y de sus familias (metodología de investigación).Fernando Lezcano, Universidad de Burgos, España.

• Las nuevas tecnologías en el autismo.Javier Arnáiz, Autismo Burgos, España.

TALLERES

1. La educación permanente de las personas adultas con autismo: Herramientas de trabajo.Javier Arnáiz, Autismo Burgos, España.Isabel Cottinelli, Appda-Lisboa, Portugal.

2. Taller de Pintura.Laura Esteban, Autismo Burgos, España.

3. Taller de Cuero y de Estampación.Begoña Martínez, Autismo Burgos, España.

4. Taller de Cerámica.Isabel Cottinelli y Silvia Perloiro, Appda-Lisboa, Portugal.

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S u m m a r y

• Presentation New Bridges to autism PROJECT N.o 135790 – LLP-1-2007-1-PT-GRUNDTVIG-GAM.

Isabel Cottinelli, APPDA-Lisbon, Portugal.

• Good Practices in the Design of Materials of Support for people with Autism.Concepción Remírez de Ganuza. Autismo Burgos, Spain.

• Art and Inclusion - Lifelong Learning and Autism.Silvia Perloiro, Isabel Cottinelli. APPDA-Lisbon. Portugal.

• Good practices in Labour integration people with autism.José Luis Cuesta, Autismo Burgos, Spain.

• Detection of needs in people with autism and their families (methodology of investigation/research). Fernando Lezcano, University of Burgos, Spain.

• The new technologies in autism.Javier Arnáiz, Autismo Burgos, Spain.

TOOL-KITS

1. Tool-kits for lifelong education of people with autism.Javier Arnáiz, Autismo Burgos, Spain.Isabel Cottinelli, Appda-Lisbon, Portugal.

2. Painting workshop.Laura Esteban, Autismo Burgos, Spain.

3. Leather and Leather-printing workshop.Begoña Martínez, Autismo Burgos, Spain.

4. Ceramics workshop.Isabel Cottinelli y Silvia Perloiro, Appda-Lisbon, Portugal.

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LIFELONG LEARNING PROGRAMME - Grundtvig Accompanying MeasuresNew Bridges to autism – Project number 135790 – LLP -1-2007-1-PT-GRUNDTVIG-GAMIsabel Cottinelli, APPDA-Lisboa. Portugal.

New Bridges to Autism (NBA) es una actuación Grundtvig Ac-

companying Measures del Programa Europeo de Formación

Continua. Este programa es la continuidad de otros dos pro-

yectos Grundtvig centrados en la educación de adultos, coor-

dinados por APPDA-Lisboa, Asociación Portuguesa para los

Trastornos del desarrollo y del Autismo:

• Seminario Temático Bridges to Autism (2006): sondeo so-

bre las necesidades en educación permanente de las perso-

nas adultas con autismo, con sus familias y con los

profesionales en diferentes países europeos, especialmente

de aquellos que participaban en el proyecto (Hungría, Es-

paña, Francia, República Checa y Portugal). En el proyecto

se difundieron ejemplos de buenas prácticas en formación

continua en adultos con autismo.

• Transnational Project Socrates Grundtvig Side to Side(2004/2005) originó un curso on line y un Manual de for-mación sobre educación de autismo diseñado especialmentepara familias de personas con autismo así como para profe-sionales sin cualificación académica específica en autismo.

New Bridges to Autism difundirá los resultados de estos dosproyectos anteriores potenciando los objetivos definidos paralos siguientes grupos: adultos con autismo, familiares que vi-ven o trabajan con adultos con autismo y profesionales.

LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEE NNEEWW BBRRIIDDGGEESS TTOO AAUUTTIISSMM ((NNBBAA)) SSOONN::

• Difundir las necesidades de formación continua de las per-sonas con autismo y de sus familias.

• Promover la part icipación de las administraciones lo-cales , provinciales , nacionales e internacionales en la

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inclusión social de las personas con aut ismo y de susfamil ias; y

• Difundir experiencias de formación continua en el ámbitode la música, el arte, el deporte y las nuevas tecnologías.

Las preferencias en las necesidades educativas expresadas porlas personas con autismo se centran en la informática, los de-portes, el arte y la música.

LLOOSS OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL PPRROOYYEECCTTOO NNEEWW BBRRIIDDGGEESS TTOO AAUUTTIISSMM EESS--TTÁÁNN ÍÍNNTTIIMMAAMMEENNTTEE RREELLAACCIIOONNAADDOOSS CCOONN EESSTTAASS PPRREEFFEERREENNCCIIAASS::

• Desarrollar actividades innovadoras en el ámbito de la mú-sica, las artes y la artesanía, la informática y los deportes.

• Difundir información a través de las sinergias derivadas dela cooperación transnacional.

LLAASS AACCTTUUAACCIIOONNEESS AA DDEESSAARRRROOLLLLAARR EENN EESSTTAA CCOOLLAABBOORRAACCIIÓÓNNIINNTTEERRNNAACCIIOONNAALL SSEERRÁÁNN::

a) Diseñar una web site (basándose en la creada anteriormente) en-focada a todo el público, tanto nacional como internacional.

b) Organización de un festival en Portugal que incluya un ta-ller de arte, muestras musicales y pruebas deportivas. Estefestival se desarrolló del 21 al 23 de febrero de 2008 enLisboa. El seminario internacional, del 22 de febrero, con-tó con participación de miembros del gobierno portugués,representantes de la Agencia Europea, todos los socios delproyecto y 150 participantes. Al final del seminario seofreció un concierto de música de jóvenes con autismo.

c) Organización en Burgos de una exposición de arte y la ce-lebración de una jornada divulgativa.

d) Evaluación de las acciones que acompañan las diversasactividades.

e) Organización de una Jornada en Budapest con el objetivode difundir los siguientes resultados:

1. Metodologías y ejemplos de buenas prácticas en la educa-ción continua de las personas con autismo.

2. Adaptación de materiales didácticos a las diferentes cultu-ras de los países europeos, publicación de los mismos en unDVD y en la web site del proyecto.

3. Publicación gráfica y DVD que recojan las conclusiones ylas actuaciones surgidas de la exposición y de las jornadasde Burgos.

El coordinador del mismo es APPDA-Lisboa y el resto de lossocios son: Autismo Burgos (España), Autisme-Europe IASBL,Autistik (Check Republic), Leipzig University (Germany), Hunga-rian Autistic Society (Hungary) y Institute for SPD (Slovenia).Las entidades Asociadas o de apoyo son: Facultad de Motrici-dade Humana, Technical University de Lisboa, UIED (Unidad deInvestigación, Educación y Desarrollo), FCT, Universidad deNova, Autisme-France, Universidad de Burgos, Universidad delas Azores, Junta de Freguesia da Ajuda, Federación de Autis-mo de Castilla y Léon, Federação Portuguesa de Autismo, CO-DEM (Confederação para a Deficiência Mental),ConsiglioNazionale Sulla Disabilitá (Italy).

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New Bridges to Autism (NBA) is a Grundtvig AccompanyingMeasures of the European Programme Lifelong Learning. It isa follow-up of 2 Grundtvig Adult Education projects coordina-ted by APPDA-Lisboa, Associação Portuguesa para as Pertur-bações do Desenvolvimento e Autismo:

• Thematic Seminar Bridges to Autism (2006): a survey in li-felong educational needs of adults with autism, of membersof their families and staff in European countries, especiallythose involved in the partnership of the project (Hungary,Spain, France, Check Republic and Portugal). Examples ofgood practice in adults with autism lifelong education we-re found and disseminated through the project.

• Transnational Project Socrates Grundtvig Side to Side(2004/2005) produced a Online Course and a Manual onAdult Education on Autism especially designed for members

of families of people with autism and staff with no specificacademic qualification in autism.

New Bridges to Autism will disseminate and exploit the outco-mes of these projects giving them a high profile to raise awa-reness of relevant target groups: adults with autism, membersof their families that work and live with adults with autismand staff.

TTHHEE AAIIMMSS OOFF NNEEWW BBRRIIDDGGEESS TTOO AAUUTTIISSMM ((NNBBAA))::

• to raise awareness of the lifelong educational needs ofadults with autism and their families;

• to involve local, regional, national and international orga-nizations in the inclusion of people with autism and theirfamilies:

LIFELONG LEARNING PROGRAMME - Grundtvig Accompanying MeasuresNew Bridges to autism – Project number 135790 – LLP -1-2007-1-PT-GRUNDTVIG-GAMISABEL COTTINELLI, APPDA-Lisbon, Portugal.

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• to exploit innovative teaching and learning methods to im-plement activities in non-formal settings with people in ge-neral.

The preferential educational needs showed by the people withautism in the survey were iinnffoorrmmaattiioonn tteecchhnnoollooggyy,, ssppoorrttss,, aarrttssaanndd mmuussiicc.

TTHHEE OOBBJJEECCTTIIVVEESS OOFF NNBBAA AARREE RREELLAATTEEDD TTOO TTHHEESSEE PPRREEFFEERREENNCCEESS::

• To implement, innovating activities in the field of music,arts and crafts, computing and sport.

• To disseminate information thought the synergies of theconsortium giving a high profile to the outcomes of trans-national cooperation.

TTOO RREEAACCHH TTHHEESSEE OOBBJJEECCTTIIVVEESS TTHHEE IINNTTEERRNNAATTIIOONNAALL CCOONNSSOORRTTIIUUMM WWIILLLL::

A) Reorganize the website to exploit the new information andenlarge the national and international public.

B) Organize a festival in Portugal that included an art works-hop, musical show and sports groups. It took place on the21, 22 and 23 of February 2008. The International Semi-nar, in the 22 February, had the participation of membersof government, a representative of the EU agency, all thepartners and 150 participants. At the end of the seminarthere has been a concert by young people with autism.

C) Organize an Arts and Crafts exhibition and conference in Burgos.

D) Evaluate the action research that will accompany the acti-

vities.

E) Organize a conference in Budapest to disseminate and ex-

ploit outcomes:

1. Methodologies and examples to foster good practices in li-

felong education in adults with autism.

2. Teaching and learning materials for informal settings ad-

justed to the different cultures of the population of the Eu-

ropean countries, published in a DVD and in the website.

3. a Graphic publication and a DVD concerning the report and

conclusions of the exhibition and conference in Burgos.

APPDA-Lisboa is the coordinator of NBA and the partners are

Autismo Burgos (Spain), Autisme-Europe IASBL, Autistik (Check

Republic), Leipzig University (Germany), Hungarian Autistic

Society (Hungary) and the Institute for SPD (Slovenia). Asso-

ciated partners are: Faculdade de Motricidade Humana, Tech-

nical University from Lisboa, UIED (Unidade de Investigação,

Educação e Desenvolvimento), FCT, Universidade Nova, Autis-

me-France, Universidad de Burgos, Universidade dos Açores,

Junta de Freguesia da Ajuda, Confederación Castilla y Léon,

Federação Portuguesa de Autismo, CODEM (Confederação pa-

ra a Deficiência Mental), Consiglio Nazionale Sulla Disabilitá

(Italy).

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I NB U E N A S P R Á C T I C A S E N E L D I S E Ñ O D E M A T E R I A L E SD E A P O Y O P A R A L A S P E R S O N A S C O N A U T I S M O

Las buenas prácticas comienzan con la actitud del profesio-nal a la hora de enfocar su trabajo. En el último Congresode profesionales del autismo, AETAPI Sevilla 2006, se exten-dió la filosofía de la tríada de valores: técnica, ética y em-patía, a partes iguales. Desde esa concepción, el profesionaldel autismo ha de:

• Conocer las teorías, métodos y estrategias más extendidosy admitidos a nivel internacional, asumiendo que el cono-cimiento científico es garantía de la práctica profesional.

• Acercarse a la persona con autismo teniendo en cuenta,en primer lugar, su condición de persona, necesario paraprogramar una intervención basada en el respeto y labúsqueda del desarrollo integral.

• Escuchar, conocer y comprender a la persona con autismoantes de desarrollar la intervención, llevando a las máxi-mas consecuencias prácticas los principios de adaptacióna la persona e individualización.

Los problemas de comunicación e interacción social de lapersona con autismo, inherentes a dicho trastorno, dificultansu acercamiento e integración en la comunidad, y al mismotiempo, la sociedad en su conjunto no encuentra vías efica-ces de comunicación e interacción con la persona con autis-mo. Se establece así un muro entre ambos colectivos que

perpetúa la imagen de aislamiento del autismo. La aplicaciónde los valores defendidos en el congreso de AETAPI permite alprofesional franquear ese muro y acercarse a la persona conautismo en actitud permanente de aprendizaje, conocer susnecesidades y motivaciones principales, e implantar las es-trategias y apoyos precisos para favorecer la interacción.

En su intento por integrarse en la sociedad, la persona conautismo ha de combatir, la mayoría de las veces, con su pro-pio repertorio de conductas problemáticas que dificultan lasvías de integración normalizadas. En este sentido, las teoríasbasadas en la prevención y sustitución de conductas proble-máticas (Emerson E., McGill, P., y Mansell, J. (1995), SevereLearning disabilities and challenging behaviours), permitenimplantar conductas adaptadas que desarrollen para la per-sona la misma función, y favorezcan, al mismo tiempo, suparticipación en la sociedad. Es en este contexto donde to-man fuerza el diseño y estructuración de entornos y de ma-teriales de apoyo. Debemos tener presente que la conductaproblemática se presenta en los diferentes ámbitos de la vi-da de la persona, y en base a ello, hemos de diseñar progra-mas de Apoyo Conductual Posit ivo, que permitan laimplantación de sistemas de apoyo dirigidos a prevenirconductas problemáticas y, en consecuencia, a facilitar laparticipación de las personas con autismo en el mayor nú-mero posible de contextos vitales.

CONCEPCIÓN REMIREZ DE GANUZA, Autismo Burgos, España.

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Desde el punto teórico de partida establecido, la aplicaciónde unas premisas sencillas y prácticas favorecerá la labordel profesional a la hora del diseño de materiales de apoyopara las personas con autismo:

• Adaptar y estructurar el entorno en función de lo quequeramos desarrollar en él, creando entornos cálidos, se-guros y comprensibles, y que permitan a la persona conautismo desarrollar interacciones recíprocas.

• Diseñar materiales sencillos y funcionales, que favorezcansu uso y generalización.

• Personalizar los materiales de apoyo en función de lasnecesidades, intereses, nivel de comprensión y funciona-miento, y edad.

• Favorecer la comprensión de contextos externos y de es-tados físicos y mentales internos, y facilitar la expresiónde deseos y necesidades, son una de las premisas funda-mentales.

• Utilizar materiales y medios técnicos de muy diversa com-plejidad, desde las más sencillas tarjetas visuales creadaspor la propia persona, hasta las aplicaciones informáti-cas más sofisticadas.

• Los objetivos de los materiales abarcan todos los ámbitosde intervención: vida en el hogar, entorno escolar, comu-nidad, ocupación laboral, ocio…

• La variedad de los materiales va en función de la varie-dad de personas, intereses y necesidades, contexto fami-liar, edad...

• La necesidad de apoyos es permanente, y abarca tanto atodas las etapas del ciclo vital, como a todos los trastor-nos del espectro autista.

• La detección de las necesidades y preocupaciones realesde la persona es un paso previo a la elaboración de losmateriales de apoyo; el acercamiento empático y la acti-tud de escucha permitirá que dicha detección se realicede forma exitosa.

En definitiva, el propósito y finalidad últimos de la prácticaprofesional dirigida a las personas con autismo es la promo-ción y búsqueda de su éxito personal y participación en la so-ciedad, respetando y asumiendo como parte integrante de losprogramas sus intereses y motivaciones personales, todo ello enaras de conseguir mejorar y enriquecer su calidad de vida.

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I NG O O D P R A C T I C E S I N T H E D E S I G N O F M A T E R I A L S O FS U P P O R T F O R T H E P E O P L E W I T H A U T I S M

The good practices begin with the attitude of the professio-

nal at the moment of focusing work. In the last 2006 Au-

tism Professionals' Congress in Sevil le the philosophy of the

tr iad of values , sk i l l , e th ics and empathy i s spreader to

equal parts. From this conception, the professional of au-

tism has to:

• know the most widespread and admitted worldwide theo-

ries, methods and strategies.

• approach the people with autism bearing in mind that

they are human beings

• listen, know and understand people with autism before

developing the intervention.

The problems of communication and social interaction of the

people with autism prevent their integration in the commu-

nity, and at the same time, society does not find effective

routes of communication and interaction with people with

autism. The application of the values previously mentioned

allows the professional to approach the people with autism,

to know their needs and implement the precise strategies to

favour the interaction.

In their attempt to join society, people with autism have tofight, most of the times, with their own problematic conducts,which makes normal integration almost impossible..

In that way the theories based on the prevention and substi-tution of problematic conducts (Emerson E., McGill, P., y Man-sell, J. (1995). Severe Learning disabilities and challengingbehaviours), allow to implement adapted conducts that deve-lop for the person the same adaptative function, and favourat the same time their participation in the community. It is inthis context where the design and structure of environmentsand materials of support become an essential tool.

Once this theoretical idea has been established the applica-tion of a few simple and practical premises will facilitate thelabour of the professional to design support materials forpeople with autism:

• We must adapt and construct the environment dependingon what we want to develop in it, creating comfortable,safe and understandable environments, al lowing peoplewith autism to develop reciprocal interactions.

• We must design simple and functional materials that fa-vour their widespread use

CONCEPCION REMIREZ DE GANUZA. AUTISMO BURGOS. Spain.

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• We must personalize the support materials depending on

the needs, interests, level of comprehension and functio-

ning and age.

• We must favour the comprehension of external contexts

and internal physical and mental conditions and facilita-

te the expression of desires and needs; they are some of

the fundamental premises

• We must use materials and technical resources of very di-

verse complexity, from the simplest visual cards created

by the person him-herself , up to the most sophisticated

computer applications.

• The aims of the materials include all the areas of inter-vention: life at home, school environment, community, la-bour occupation, leisure …

• The variety of the materials depends on the users, theirinterests and needs.

• We must detect the real needs and worries of the personbefore we elaborate the material.

In conclusion, the last intention and purpose of the profes-sional practice aimed at people with autism is the search oftheir personal success and the promotion of their participa-tion in the community, respecting and assuming their inte-rests and personal motivations as a part of the programmes,and as a way to improve and enrich their quality of life.

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De acuerdo con el Proyecto Grundtvig “Bridges to autism” elarte, las tecnologías de la información, la música y el deporteson los temas preferidos por las personas adultas con autismopara su formación continua.

El arte es una forma privilegiada de comunicación para laspersonas. A través de los años ha sido un vínculo muy impor-tante de conocimiento y una forma de compartir experienciasy sentimientos entre los hombres. El arte puede ser una formapersonal de expresión, un lenguaje fundamental de la expe-riencia humana y una forma de comunicación que responde alos desafíos del entorno, siendo una forma de identificar ytransmitir valores culturales.

Las personas con autismo a través de las actividades artísticasdesarrollan un vínculo de comunicación para mostrar sus sen-timientos y controlar sus conductas. Las actividades artísticasestimulan los sentidos a través de la exploración del medio ylos materiales, impulsan la creatividad manipulando elementosvisuales permitiendo adaptaciones y modificaciones de las co-sas y de los objetos, resolviendo problemas, desarrollando ca-pacidades, controlando las situaciones y la interacción social.

El arte ayuda a configurar la conciencia del espacio, del tiempo,del orden y otros. Ayuda a las personas con TEA a comprender con-ceptos abstractos como felicidad o amistad. Las personas con TEApueden disfrutar del arte como espectadores y como creadores.

Teniendo en cuenta los principios de la resolución europea so-bre accesibilidad y actividades culturales para promover la in-tegración de las personas con discapacidad en los sectores delarte y de la cultura, y para promover una imagen positiva deestas personas desarrollando los nuevos conceptos de las Na-ciones Unidas del año 2007, APPDA llevó a cabo medidas pa-ra desarrollar talleres para la integración dentro del marco delProyecto New Bridges to autism.

Los objetivos de los talleres son:

• trabajar talleres abiertos a la comunidad,

• crear un entorno amigo donde todo el mundo quiera trabajar,

• tener unos horarios flexibles además de establecer horariospara todas las actividades,

• vender diferentes productos a través de Internet, tiendas,museos, ferias, centros comerciales, ventas navideñas, semi-narios, y aceptando pedidos para trabajos especiales,

• crear diferentes tareas en los talleres según las habilidadesy preferencias de cada usuario,

• definir tareas para que sean desarrolladas por los diferen-tes participantes,

• establecer relaciones entre las actividades artísticas y otrasactividades, como eventos musicales, fiestas…

SILVIA PERLOIROISABEL COTTINELLIAPPDA-Lisboa.

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A R T S A N D I N C L U S I O N - L I F E L O N G L E A R N I N G A N D A U T I S M

According to Grundtvig Thematic Seminar survey, Arts, Infor-mation Technology, Music and Sports were the preferential the-mes for lifelong learning activities of adults with autism. Art isa privileged means of communication for human beings.Across the years it has been the most important vehicle of kno-wledge, conveying living experiences and feelings of men. Artcan be a personal mode of expression; Art is a fundamentallanguage of Human experience; Art is a language for commu-nication that responds to environmental challenges and Art isa way to identify and transmit cultural values.

People with autism use art activities as a vehicle to communi-cate, to master their feelings and to control their behaviours.Art activities stimulate the senses through the exploration ofmedia and materials; they foster the development of curiosityand creativity while manipulating visual elements, permitadaptations and modifications of things and objects, developproblem solving capacities, control of situations and socialinteraction.

Art forms are useful for concept acquisition of space, time, or-der, class and many others. They help people with ASD to un-derstand abstract concepts like happiness or friendship. Peoplewith Autism Spectrum Disorders (ASD) can enjoy Art as consu-mers as well as producers. Art productions can contribute tothe self esteem of the person with ASD.

Bearing in mind the principles of the European Council Resolu-tion of 6 May 2003 on accessibility of cultural infrastructure andcultural activities to promote the integration of people with di-sabilities into the arts and cultural sectors and to foster a posi-tive image of these people; Implementing the new concepts ofthe UN 2007 Convention; APPDA-Lisboa, member of the Federa-ção Portuguesa de Autismo, took measures to implement works-hops for inclusion in the scope of New Bridges to Autism.

The objectives of the workshops are:

• To work in the workshop with the doors open to the community.

• To create a friendly environment where everyone wants to work.

• To have additional flexible timetables besides the establishedtimetable for all.

• To sell different products through internet and in shops, Mu-seum shops, fairs, commercial centres, Christmas sales, se-minars and accepting requests for special works.

• To create different jobs in the workshop according to theskills and preferences of everyone.

• To define the tasks to be performed by each one of the par-ticipants.

• To establish links among art activities and other activities li-ke music events and happenings.

SILVIA PERLOIROISABEL COTTINELLI APPDA-Lisbon.

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I NB U E N A S P R Á C T I C A S E N L A I N T E G R A C I Ó N L A B O R A LD E L A S P E R S O N A S C O N A U T I S M O

La integración laboral de personas con discapacidad a travésdel empleo con apoyo, si bien es una iniciativa con cierta tra-dición y consolidada en algunos países, es relativamente re-ciente en España y más si nos centramos en una discapacidadtan específica como es el autismo.

El empleo con apoyo se presenta como la opción más eficazpara conseguir la integración laboral del colectivo de personascon TEA. Este modelo, sin renunciar a su naturaleza ni a su fi-nalidad, permite la flexibilización al poder, incorporar adapta-ciones y apoyos para adecuarse a las características de laspersonas con TEA.

Cuando hablamos de autismo, asegurar el éxito en el trabajo serelaciona directamente con un análisis que ayude a estructurarlas condiciones, tanto de las tareas laborales como del entornoy de las diferentes situaciones sociales, sin que ello afecte a lademanda real de la empresa, a los resultados, ni a los objetivosúltimos del empleo con apoyo. Las adaptaciones suponen:

• Adecuar las condiciones personales (ratio, perfil y función deformadores y acompañantes laborales...).

• Estabilizar las unidades de apoyo a la integración laboral yasegurar su coordinación con el resto de programas en losque participe la persona con autismo.

• Adaptar los espacios de trabajo.

• Evitar la sobreestimulación en los contextos de trabajo, y lospuestos que requieran altas exigencias socio-comunicativas.

• Utilizar claves visuales que ayuden a comprender el espacioy el tiempo, y a predecir cambios en el entorno laboral.

• Estructurar los tiempos de trabajo.

• Adaptar las tareas y actividades.

• Adecuar los contenidos y metodologías de los programas deformación.

• Potenciar diferentes tipos de relación laboral con las empre-sas y contemplar la posibilidad tanto de realizar contratos atiempo parcial como de adecuar el salario al rendimiento.

• Posibilitar programas de prácticas o formación previa en lasempresas.

• Diseñar puestos de trabajo configurados con las tareas quemejor se adecuen a las capacidades de la persona...

• Concebir la posibilidad del apoyo natural como un comple-mento, más que un sustituto.

• ...

En resumen, el planteamiento en el que se basa nuestra expe-riencia es el de promover la flexibilización del modelo haciauna fórmulas que permitan la inclusión de personas con TEA enel tejido laboral, y el de entender la integración laboral comoun proceso que permitirá avanzar a la persona, en la medidaen que va desarrollando sus capacidades, hacia fórmulas cadavez más normalizadas.

JOSE LUIS CUESTA GÓMEZ. Autismo Burgos, España.

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G O O D P R A C T I C E S I N L A B O U R I N T E G R A T I O N P E O P L E W I T H A U T I S M

The people labour integration with disability across the em-ployment with support though it is an initiative with certaintradition and consolidated in some countries is relatively re-cent in Spain, and more if we centre on a disability as speci-fic as it is the autism.

The employment with support appears as the most effective op-tion to obtain the labour integration of the group of peoplewith ASD. This model, without resigning either its nature orpurpose, allows the adjustment to it be able to incorporate ad-justments and supports to be adapted to the characteristics ofthe people by ASD.

When we speak about autism, to assure the success in the workrelates directly to the analysis that helps us to construct theconditions, both of the labour tasks and of the environmentand of the different social situations, without it concerns thereal demand of the company, either the results and the lastaims of the employment with support.

The adjustments suppose:

• To adapt the personal conditions (ratio, profile and functionof forming and labour accompanists ...).

• To stabilize the units of support to the labour integrationand to assure the coordination with the rest of programs inwhich the people with autism should take part.

• To adapt the working spaces.

• To avoid the supraestimulation in the contexts of work, andthe jobs that need high communicative requirements.

• To use visual keys that help to understand the space and thetime, and to predict changes in the job environment.

• To construct the times of work.

• To adapt the tasks and activities.

• To adapt the contents and methodologies of the programsof formation.

• To promote different types of labour relation with the com-panies and to contemplate the possibility of realizing part-time contracts and adapting the salary to the results.

• To make possible programs of practices or previous trainingin companies.

• To design working places formed with the most adaptedtasks for people capacities.

• To conceive the possibility of the natural support as a com-plement, better than a substitute.

• …

Summarizing: the idea on which our experience is based wantsto get a non strict model into one formula that allow the pe-ople with ASD to incorporate to the labour environment, andunderstand the labour integration as a process that will allowto advance the people while is developing the capacities, loo-king for a way increasingly normalized.

JOSE LUIS CUESTA GÓMEZ. Autismo Burgos. Spain.

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I ND E T E C C I Ó N D E N E C E S I D A D E S E N P E R S O N A S C O N A U T I S M OY S U S F A M I L I A S ( M E T O D O L O G Í A D E I N V E S T I G A C I Ó N )

El análisis de necesidades es una metodología de investigaciónsituada entre la evaluación externa y la investigación-acciónparticipativa. Requiere un diseño que permita al equipo inves-tigador acercarse a la realidad y conocerla a partir de lasperspectivas aportadas por los diferentes agentes informadoresparticipantes. Habitualmente, este tipo de estudios de necesida-des deben ser el punto de inicio de cualquier intervención so-cial y, a su vez, debemos ser conscientes que requieren de unagran complejidad en el diseño y en la interpretación de la in-formación.

Los agentes informadores deben ser seleccionados entre las dis-tintas personas que conocen, o participan, en los apoyos a laspersonas con TEA (profesionales, familias, vecinos…). Cada gru-po de informadores aportará su visión, que debe ser valoradacomo una perspectiva parcial, pero que permitirá conocer larealidad global, más amplia y compleja.

Aunque diferentes documentos (ONU, Unión Europea) y autoresde referencia internacional recomiendan la participación de laspropias personas con discapacidad en los estudios que a ellasse refieren, en el caso de las personas con TEA, dadas las gra-ves dificultades de comunicación, el esfuerzo que supone su in-corporación puede repercutir en diferentes aspectos del estudio(diseño, económico…). Es por ello que el equipo director debe-rá valorar su participación en el proceso pudiendo representaresta función las familias.

En la selección de las técnicas de recogida de información sedebe tener en cuenta las características de cada colectivo. Es-ta decisión metodológica, aparentemente tan obvia, en muchasocasiones acarrea importantes errores en la investigación. Acontinuación presentamos un ejemplo.

Error. Aplicar encuestas cerradas de respuesta múltiple a perso-nas con Síndrome de Asperger puede llevar al resultado de quelos entrevistados respondan a la primera o última opción pro-puesta sin corresponder ésta con la opinión real.

Alternativa: Si el equipo investigador desea que participen laspersonas con TEA en el estudio, siguiendo la recomendación deorganismos internacionales como hemos indicado anteriormen-te, es más recomendable la utilización de técnicas como la“ o bservación externa”, la “observación participante”, “check-list”… todo ello en contextos naturales que permitan a las per-sonas desenvolverse sin limitaciones y aportar, de esta forma,una información más relevante y válida para el estudio.

La selección de la técnica debe ir en relación con las caracte-rísticas comunicativas. Así, a los profesionales se les podrá apli-car técnicas para realizar un estudio más técnico ysecuenciado; en el caso de las familias, se deberá tener encuenta la mayor carga emocional y es recomendable el uso deherramientas adaptadas a sus características: entrevistas abier-tas o semi-estructuradas.

DR. FERNANDO LEZCANO, Universidad de Burgos. España.

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Por otro lado, las familias suelen exponer las necesidades rela-cionadas con la edad de la persona con TEA a la que represen-tan; resulta especialmente difícil la proyección sobrenecesidades futuras que no sean a corto plazo. Este aspecto esmás propio para desarrollar por parte de los profesionales.

El análisis de la información requiere de un proceso sistemático(recomendamos el uso de herramientas informáticas para estu-dios cuantitativos y cualitativos) y teniendo cuidado en no co-meter algunos errores cometidos con anterioridad en otrosestudios:

• No contar con la participación de las personas o represen-tantes objetivo de la investigación, en nuestro caso, las per-sonas con TEA o sus familias.

• Desarrollar la investigación en un "sistema ideal", sin teneren cuenta el contexto específico en el que se realiza y en elque posteriormente se pondrán en práctica las propuestas.

• No incluir una necesidad por no haber sido expresada, iden-tificando no expresado con no existente.

• Desarrollar acciones de investigación esporádicas no enmar-cadas en un Plan de actuación.

• No realizar una priorización de las necesidades.

Éste último punto lo debemos señalar con especial importanciapues si no se realiza priorización de las propuestas se pondránen marcha siguiendo criterios económicos, circunstanciales…que no siempre tendrán que ver con las exigencias y necesida-des del colectivo.

Finalmente, es importante indicar que los análisis realizadosdeben ir orientados a buscar las causas y no a los efectos pro-ducidos por ellas, aunque este proceso no es siempre sencillode determinar, porque podemos encontrar un sentido cíclico delas mismas. Es fácil determinar que las familias de personascon TEA presentan mayores dificultades para las relaciones conel entorno; ello puede traer consigo la pérdida de vínculos deamistad; se limita la comunicación sólo a la familia y a otrosgrupos de personas con TEA; en estos grupos la relación es mássencilla porque se cuentan con preocupaciones e intereses co-munes; esta limitación en las relaciones trae como consecuen-cia que las familias de personas con TEA tengan mayoresdificultades con el entorno.

¿Dónde comienza y finaliza el proceso?. ¿Cuál es la causa ycuál la consecuencia?. ¿Dónde se debe iniciar la actuación?.

A todas estas preguntas, y otras muchas, deben contestar los es-tudios de necesidades que se realicen, determinando con clari-dad las necesidades y priorizando las propuestas de actuación.

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I ND E T E C T I O N O F N E E D S I N P E O P L E W I T H A U T I S M A N DT H E I R F A M I L I E S ( R E S E A R C H M E T H O D O L O G Y )

The analysis of needs is a research methodology placed some-where between external evaluation and participative researchaction. It requires a design which allows the research team toapproach this reality and to understand it from the perspecti-ves of the different people involved in contributing informationto the study. Normally this type of study should be the startingpoint for any social intervention, and at the same time, we ne-ed to be aware of the great complexity required in its designand when interpretating the information.

The people contributing information should be chosed from thedifferent people who know or who are involved in the care ofpeople suffering from TEA (professionals, family, neighbours...).Each informant group will offer a view, which should be valuedas a partial perspective, but which will enable a deeper unders-tanding of a more complex global reality.

Although different documents (UN, European Union) and authorsof International reference recommend the participation of thepeople with disabiltities themselves in these studies , in the ca-se of people with TEA, it is considered that the serious difficul-ties of communication and the effort their involvement brings,might have repercussions on different aspects of the study (de-sign, cost) , It is therefore believed that the management teamshould evaluate their participation in the process using familymembers as their representatives.

The characteristics of every collective should be taken into ac-count when selecting techniques for gathering information.This methodological decision, on the surface quite obvious, onmany occasions is the cause for many research errors. The fo-llowing is an example:

Error: Applying closed question surveys of a multiple choice na-ture to people with Asperger Syndrome. This can result in theinterviewee answering possitively to the first or last option wi-thout this reflecting their true opinion.

Alternative: Should the research team wish to involve the par-ticipation of people with TEA in the study, following the recom-mendation of the international organisations above mentioned,the use of techniques such as “external observation”, “parti-cipative observation” “check. list” are recommended, all innatural contexts which allow the participants to express them-selves without limitations and to bring to the study a more re-levant and valid contribution.

The choice of techniques should be appropriate to the commu-nicative situations. Thus when dealing with professionals tech-niques for carrying out a more technical and more sequencedstudy can be applied; In the case of family members the hig-her degree of emotional charge should be borne in mind andthe use of tools adapted to these characteristics are recommen-ded: open or semi-structured interviews.

FERNANDO LEZCANO, University of Burgos. Spain.

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On the other hand, families tend to state the needs related tothe age of the person with TEA they represent; it is especiallydifficult for them to foresee future needs beyond those in thevery short term. It is more appropriate that professionals takeon the development of this aspect of the study.

Analysis of the information requires a systematic process (werecommend the use of IT tools for quantitative and qualitativestudies) taking care not to repeat some of the mistakes madein previous studies:

• Non involvement of the people or their representatives aboutwhich the the study revolves, in this case the people sufferingfrom TEA or their families.

• The carrying out of the research in “an ideal system” wi-thout taking into account the specific context of the studyand into which the proposals will later be put into practice.

• Non inclusion of a particular need due to it not having beenmentioned or identified.

• Carrying out sporadic research not included in a Plan ofaction.

• Not setting out a list of priority of needs.

The last point should be emphasised as especially important asby not prioritising the proposals they will be put into action ac-cording to economic, circumstantial criteria which will not al-ways be appropriate to the demands and needs of thecollective.

Finally, it is important to point out that analysis carried outshould be directed at finding the causes and not the effects pro-duced by the same although this process is not always simple todetermine because we can find ourselves in a vicious cirle si-tuation. It is easy to determine that families of people with TEAhave greater difficulties with relations with their environment;this bringing with it the loss of friendships; communication is li-mited solely to the family and other groups of people with TEA.With these groups relationships are easier because there areshared worries and common interests. This limitation with res-pect to relationships leads to the families of people with TEAhaving greater difficulties in relation with their environment.

Where does the process start and where does it end?. What isthe cause and what is the consequence?. Where do we start toact?.

These are the questions, amongst many more, that the studiesinto needs must answer, clearly defining those needs and prio-ritising the proposals for action.

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La Asociación de padres de personas con Autismo de Burgos(www.autismoburgos.org) viene desarrollando junto con el Insti-tuto de Robótica de la Universidad de Valencia(http://autismo.uv.es/), España, diversos proyectos en el ámbito delas nuevas tecnologías. Todos los proyectos comparten entre susobjetivos el de contribuir a la integración de las personas adul-tas con autismo a través de la formación.

La participación de Autismo Burgos en estos proyectos respondea varias premisas:• considerar las necesidades educativas de las personas con au-

tismo una constante a lo largo de toda su vida,• explorar nuevas metodologías e instrumentos de aprendizaje

utilizando las nuevas tecnologías, • aprovechar uno de los puntos fuertes de las personas con TEA,

su percepción y memoria visual, así como su preferencia porel canal visual como fuente de recepción de información.

Algunos de los proyectos desarrollados hasta el momento son:Proyecto, INMER, ACIERTA, ARAN, AZAHAR y ALTEA.

Todos ellos han sido propuestos por el Instituto de Robótica de laUniversidad de Valencia quien a la vez son los asesores, progra-madores y verdaderos “científicos” de los proyectos. En colabo-ración con ellos trabajamos diferentes instituciones oasociaciones como son: Centro de Diagnóstico e Intervención deValladolid; Universidad de Birmingham, Asociación de Padres dePersonas con Autismo de Valencia; Asociación CEPRI de Madrid yla Asociación GAUTENA del País Vasco; entre muchas otras enti-dades y empresas colaboradoras.

PPRROOYYEECCTTOO IINNMMEERR:: ““DDEEMMOOSSTTRRAACCIIÓÓNN DDEELL UUSSOO DDEE LLAASSTTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS DDEE RREEAALLIIDDAADD VVIIRRTTUUAALL CCOOMMOO HHEERRRRAAMMIIEENNTTAAEEDDUUCCAATTIIVVAA””..

El objetivo de este proyecto ha sido la realización de un estudioexperimental en el que se demostrara si la realidad virtual po-dría ayudar a las p.c.a. a desarrollar su imaginación. De estaforma se ha desarrollado un entorno de aprendizaje basado enRealidad Virtual en el que se recrea la actividad de compra-ven-ta de un supermercado.

PPRROOYYEECCTTOO AACCIIEERRTTAA:: ““AAGGEENNDDAASS YY CCOOMMUUNNIICCAADDOORREESSEELLEECCTTRRÓÓNNIICCOOSS PPAARRAA PPEERRSSOONNAASS CCOONN TTRRAASSTTOORRNNOOSS DDEELLEESSPPEECCTTRROO DDEELL AAUUTTIISSMMOO””..

Cuyo objetivo es elaborar un sistema de apoyo que favorezca laautonomía personal, la toma de decisiones sobre la propia con-ducta y el desarrollo de estrategias de comunicación en personascon T.E.A.. Sistema de apoyo que se concreta, hoy por hoy, en eluso por parte de la persona con asperger de una PDA.

La función principal es que estas PDA´s sirvan de apoyo a lap.c.s.a. en los siguientes aspectos:• Estructuración Espacio-Temporal, a través de la visión en la

agenda de horarios, agendas visuales, cronogramas,…. • Expresión y comprensión de Emociones.• Sistema de Comunicación (pictogramas, mensajes verbales, …)• Organización, secuenciación y regulación de las conductas.• Posibiliten la elección y la toma de decisiones.

JAVIER ARNAIZ, Autismo Burgos, España.

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• Ayuden a ofrecer a la persona mayor Autonomía (utilizaciónde guías, planos, mapas…).

En resumen estas PDA´s se constituyen como un Dispositivo por-tátil que proporciona información al usuario en función del con-texto, de sus destrezas, de sus necesidades y de sus preferencias.Información que se le puede ofrecer a través de fotografías, pic-togramas, videos, mensajes sonoros,….

PPRROOYYEECCTTOO AARRAANN:: ““IINNTTEEGGRRAACCIIÓÓNN LLAABBOORRAALL DDEE LLAASS PPEERRSSOONNAASSCCOONN SSIINNDDRROOMMEE DDEE AASSPPEERRGGEERR AA TTRRAAVVÉÉSS DDEE LLAASS NNUUEEVVAASSTTEECCNNOOLLOOGGÍÍAASS””..

Este proyecto partió de una detección de las necesidades de serviciospara las personas con síndrome de asperger con el fin de que lasnuevas tecnologías facilitasen su incorporación al mercado laboral.

Los objetivos del proyecto a trabajar son:

• Recopilar información sobre la situación actual de la personacon Síndrome de Asperger en el mundo laboral, a nivel de Es-paña.

• Diseñar una página web de información específica para laspersonas con S.A., pero de uso y divulgación pública.

• Elaborar un DVD con la información y contenidos precisos quefaciliten el acceso al mundo laboral y la permanencia de lapersona con S.A. en la empresa.

PPRROOYYEECCTTOO AAZZAAHHAARR:: CCRREEAACCIIÓÓNN DDEE AAPPLLIICCAACCIIOONNEESS PPAARRAATTEELLÉÉFFOONNOOSS MMÓÓVVIILLEESS PPAARRAA LLAASS PPEERRSSOONNAASS CCOONN AAUUTTIISSMMOO..

El primer resultado es la herramienta TIC-TAC: relojes para per-sonas con autismo. Con esta herramienta se pretende facilitar lacomprensión y el manejo del concepto de tiempo en situacionesde espera a las personas con autismo y/o dificultades de apren-dizaje. La idea es representar visualmente el paso del tiempo através de diversas imágenes o pictogramas de forma que las per-

sonas con autismo y discapacidad intelectual asociada puedanreconocer y gestionar el paso del tiempo.

Una de las primeras aplicaciones prácticas ha sido el uso deltiempo en los momentos de espera. Con ello se pretende:

• indicar el tiempo disponible para una actividad o situación,

• indicar el tiempo con el que contamos para realizar una tarea,

• limitar el tiempo de exposición a una sobrecarga sensorial,

• indicar el tiempo restante en cualquier situación de espera.

PPRROOYYEECCTTOO AALLTTEEAA:: SSIISSTTEEMMAA IINNTTEELLIIGGEENNTTEE PPAARRAA LLAA DDEETTEECCCCIIÓÓNN DDEEAALLTTEERRAACCIIOONNEESS EENN LLAA PPEERRCCEEPPCCIIÓÓNN SSEENNSSOORRIIAALL EENN PPEERRSSOONNAASSCCOONN TTRRAASSTTOORRNNOOSS DDEELL EESSPPEECCTTRROO DDEELL AAUUTTIISSMMOO..

Coordinado por Autismo Ávila y con la participación del Institu-to Tecnológico de Informática de Valencia y la empresa StarlabS.L., de Barcelona, se ha desarrollado un sistema de administra-ción de estímulos a personas con TEA y recogida de la respuestagalvánica de la piel (GSR) a través de un brazalete inalámbrico(no invasivo) así como un sistema inteligente de detección dedesviaciones en el patrón de respuesta en la señal de GSR conrespecto a la respuesta típica. El objetivo del proyecto ALTEA esdesarrollar un sistema tecnológico para evaluar el perfil senso-rial de las personas con autismo. Este sistema no está dirigido asustituir las pruebas de valoración existentes sino a complemen-tarlas cubriendo aquellas áreas en las que las estrategias con-vencionales no resultan suficientes, como lo son aquellas quedependen de las -a menudo poco desarrolladas- capacidades co-municativas de la persona con autismo. Así, el sistema ALTEA pre-tende detectar las disfunciones sensoriales de aquellos que nopueden hablarnos acerca de ellas.

En definitiva, con estos proyectos Autismo Burgos intenta promo-ver el acercamiento entre el autismo y las nuevas tecnologías,aprovechando las oportunidades que nos ofrecen los avances tec-nológicos y la motivación que han mostrado las personas conautismo hacia ellas.

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Autismo Burgos, Association of parents of people with autism(www.autismoburgos.org), works in diverse projects in the field ofthe new technologies together with the Robotics Institute of theUniversity of Valencia (http://autismo.uv.es/). All the projectsshare one common objective: to contribute to the integration ofadult people with autism through adequate training.

The participation of Autism Burgos in these projects responds toseveral premises:

• to consider that education is a constant necessity of the peo-ple with autism throughout all their life,

• to explore innovative activities in the field of the new technologies

• to take advantage of one the strengths of the people with TEA,their perception and visual memory, as well as their preferen-ce of the visual channel to receive information.

Some of the projects we are developing at the moment, are: IN-MER, ACIERTA, ARAN, AZAHAR Y ALTEA.

They have all been proposed by the Robotics Institute of the Uni-versity of Valencia, and its personnel in turn are the advisers,programmers and true “scientists” of the projects. In coopera-tion with them, we are working with different institutions or as-sociations, such as the following: The Diagnostics and InterventionCentre of Valladolid; the University of Birmingham, the Associa-tion of Parents of People with Autism of Valencia; the CEPRI As-sociation in Madrid; and the GAUTENA Association in the BasqueCountry; besides other organizations and companies.

IINNMMEERR PPRROOJJEECCTT:: ““DDEEMMOONNSSTTRRAATTIIOONN OOFF TTHHEE UUSSEE OOFF VVIIRRTTUUAALL RREEAALLIITTYY TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEESS AASS AANN EEDDUUCCAATTIIOONNAALL TTOOOOLL””..

The objective of this project has been to perform an experimen-tal study that would demonstrate if virtual reality could help pe-ople with AS to develop their imagination. Thus, a learningenvironment based on virtual reality was developed, in which thepurchase transaction at a supermarket was recreated.

AACCIIEERRTTAA PPRROOJJEECCTT.. EELLEECCTTRROONNIICC DDIIAARRIIEESS AANNDD CCOOMMMMUUNNIICCAATTOORRSSFFOORR PPEEOOPPLLEE WWIITTHH DDIISSOORRDDEERRSS OOFF TTHHEE AAUUTTIISSMM SSPPEECCTTRRUUMM

Its objective is to elaborate a support system that favours perso-nal autonomy, decision-making about one’s own behaviour andthe development of communication strategies in people withA.S.D. The support system comes together today in the use of aPDA by someone with Asperger’s. The main function is for thesePDA’s to serve as support for the person with AS in the followingaspects:

• Space-Time Structuring by viewing the time schedules, visualschedules, chronograms, etc.

• They serve as support for Working with Emotions.

• Another function is that these devices can be used as a Com-munication System.

• Another function is support for organising, sequencing and re-gulating behaviour.

JAVIER ARNAIZ, Autismo Burgos, Spain.

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• They make it possible to choose and make decisions.

• They help to offer the person greater autonomy.

In summary, these PDA’s constitute a portable device that providesinformation to users according to the context, their dexterity, theirneeds and their preferences. This information can be provided tothem through photographs, pictograms, videos, sound messages, etc.

AARRAANN PPRROOJJEECCTT IINNTTEEGGRRAATTIIOONN AATT WWOORRKK OOFF PPEEOOPPLLEE WWIITTHH AASSPPEERR--GGEERR’’SS SSYYNNDDRROOMMEE BBYY MMEEAANNSS OOFF NNEEWW TTEECCHHNNOOLLOOGGIIEESS

This project arises from the definition of the service needs for peo-ple with Asperger’s Syndrome were made with the aim of new tech-nologies enabling them to be incorporated into the labour market.

The aims to working are:

• To compile information about the current situation of peoplewith Asperger’s Syndrome in the working world in Spain.

• To design a web page of specific information for people withAsperger’s Syndrome, but for public use and dissemination.

• To prepare a DVD with the necessary information and contentthat facilitate access to the working world and permanence bya person with Asperger’s Syndrome at a firm.

AAZZAAHHAARR PPRROOJJEECCTT CCRREEAATTIIOONN OOFF AAPPPPLLIICCAATTIIOONNSS FFOORR MMOOVVAABBLLEE TTEE--LLEEPPHHOONNEESS FFOORR TTHHEE PPEEOOPPLLEE WWIITTHH AAUUTTIISSMM

The Autism and Learning Difficulties Group are finalising the de-tails of the ‘tic-tac’ tool which will be published soon and whichhas been designed to enable people with autism and/or learningdifficulties to understand and manage the concept of time.

One of the first practical applications has been the use of the ti-me in the moments of wait. With it it is claimed:

• to understand and manage the concept of time more easily insituations where they have to wait,

• to indicate available leisure time,

• to indicate the time which we have to carry out a task, in si-tuations which can produce sensorial overload and in other si-tuations which are thought to be useful.

AALLTTEEAA PPRROOJJEECCTT -- IINNTTEELLLLIIGGEENNTT SSYYSSTTEEMM FFOORR TTHHEE DDEETTEECCTTIIOONN OOFFAALLTTEERRAATTIIOONNSS IINN TTHHEE SSEENNSSOORRIIAALL PPEERRCCEEPPTTIIOONN IINN PPEEOOPPLLEE WWIITTHH AASSDD

The ALTEA project, which is coordinated by Avila Autism andwith participation from the Autism Group of the Robotic Ins-titute (University of Valencia), the Computer Technology Insti-tute of Valencia and the Starlab Company of Barcelonaenabled the development of an administration system of sti-muli for people with TEA and the gathering of galvanic skinresponse (GSR) through a wireless bracelet (not invasive)along with a smart system to detect deviations in the respon-se pattern in the GSR signal with respect to typical response.Furthermore, in its first phase (2005-2006) the experimentalvaluing of a group of 4 people with autism who had develo-ped their communication to the extent of being able to informus of their sensorial difficulties was carried out, thus enablingus to check the value of the technology that was utilised. Anexperimental study will subsequently be carried out with par-ticipation from people with TEA (N=20) who have not develo-ped their communication to the point where they can expressthe aforesaid difficulties.

Definitively, with these projects Autismo Burgos tries to promotethe approximation between the autism and the new technologies,taking advantage of the opportunities that offer us the technolo-gical advances and the motivation that the people with autismhave showed towards them.

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II .. IINNTTRROODDUUCCCCIIOONN

Uno de los principios de la Convención de las Naciones Unidas so-bre los Derechos de las personas con discapacidad (2007) defien-de su plena y efectiva participación e integración en la sociedad.

La sociedad debe respetar y desarrollar la educación continua ypermanente de las personas con autismo, favoreciendo y promo-viendo buenas prácticas en este campo.

Los objetivos de los proyectos Grundtvig Accompanying MeasuresNew Bridges to Autism (2008) son:

• sensibilizar a la sociedad sobre las necesidades educativas per-manentes que presentan las personas con autismo y sus fami-lias a lo largo de toda la vida,

• implicar a las organizaciones locales, regionales, nacionales einternacionales en la educación permanente de las personascon autismo y de sus familias,

• explorar métodos innovadores de aprendizaje para desarrollar encontextos de formación no formales integrados en la sociedad.

Los resultados del Seminario Grundtvig Bridges to Autism (2006),a través de un sondeo realizado en diferentes países europeos so-bre las necesidades educativas de las personas adultas con autis-mo, sus familias y sus profesionales, señalaron las preferencias delas personas con autismo en cuanto a su formación continua, des-tacando todos los contenidos relacionados con la informática, lasartes, el deporte y la música.

En la medida en que se pretende poner en práctica actividadesconcretas que den respuesta a dichas necesidades educativas, losresultados previstos en el nuevo Proyecto New Bridges to Autismse concretan en el diseño de materiales de aprendizaje no formaladaptados a las diferentes culturas de los países europeos parti-cipantes en este proyecto. Con el objetivo de difundir al máximoestos materiales o herramientas educativas, los socios se compro-meten a difundir metodologías y buenas prácticas relacionadas

JAVIER ARNAIZ, Autismo Burgos, España.ISABEL COTTINELLI, Appda-Lisboa, Portugal.

GRUNDTVIG ACCOMPANYING MEASURESNEW BRIDGES TO AUTISM

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con la educación permanente de las personas adultas con autis-mo en Europa.

Las herramientas que presentamos (taller de cerámica, pintura ycuero) son un ejemplo de los materiales de aprendizaje que elproyecto difundirá a través de diferentes medios.

IIII.. PPRRIINNCCIIPPIIOOSS

1. “…las Naciones Unidas, en la Declaración Universal de los De-rechos Humanos y los Acuerdos Internacionales sobre DerechosHumanos, proclamaron y acordaron que todas las personas de-ben tener acceso a todos los derechos y libertades establecidos,sin ningún tipo de distinción”.

2. “Destacando la importancia de la integración de las personascon discapacidad como una de las estrategias de desarrollosostenible” (Convención Naciones Unidas, Preámbulo g) 2007).

3. “Reconociendo la necesidad de promover y de proteger losderechos humanos de todas las personas con discapacidad, in-clusive aquellas que requieren un nivel de apoyo más intenso”(Convención de las Naciones Unidas, Preámbulo j), 2007).

4. “Respeto por la diferencia y por la aceptación de las perso-nas con discapacidad como parte de la diversidad humana”(Convención de las Naciones Unidas, art 3 – Principios Gene-rales d), 2007).

Respeto por las características específicas de las personas conTrastornos del Espectro Autista (TEA). Respeto por las diferen-cias de su desarrollo, grado de independencia, nivel de funcio-namiento y capacidades intelectuales”.

5. “Reconociendo la diversidad de las personas con discapaci-

dad” (Convención de las Naciones Unidas, Preámbulo i),

2007).

Las actividades de las personas con discapacidad y su forma-

ción profesional deben ser acordes a sus intereses así como a

sus capacidades.

6. “Respeto a su dignidad, autonomía personal, incluso libertad

para hacer valer su propia voz, e independencia personal”

(Convención de las Naciones Unidas, Art. 3 – Principios Gene-

rales a), 2007).

7. La Carta Social Europea (1996) en el Artículo 15 declara el de-

recho a la independencia, la integración social y la participa-

ción en la vida de la comunidad, lo que implica tomar las

medidas necesarias para proporcionar a las personas con dis-

capacidad orientación, educación y formación profesional.

El Artículo 17 declara la necesidad de asegurar a los niños y

jóvenes un ambiente de desarrollo que potencie “un desarro-

llo integral de su personalidad y de sus capacidades físicas y

mentales”. Requiere especialmente el establecimiento y mante-

nimiento de las condiciones suficientes y adecuadas de servi-

cios educativos.

8. Las personas con TEA necesitan una intervención y unas estra-

tegias educativas muy específicas, el Consejo de Europa reco-

mienda a los Estados Miembros que aseguren estos derechos en

el ámbito de la Educación (Consejo de Europa – Comisión de

Especialistas en Educación e Integración de los niños con TEA,

2006).

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11.. PPEERRFFIILL DDEE LLOOSS PPAARRTTIICCIIPPAANNTTEESS

11..11 PPeerrssoonnaass jjóóvveenneess yy aadduullttooss ccoonn TTrraassttoorrnnooss ddeell EEssppeeccttrroo AAuuttiiss--ttaa ((TTEEAA))

Una persona con TEA es como cualquier otro chico, adoles-cente o adulto, que presenta una serie de alteraciones en tresáreas principales de la vida:

A) ALTERACIÓN CUALITATIVA EN EL DESARROLLO DE LA INTER-ACCIÓN SOCIAL RECÍPROCA.

Si las personas con TEA disfrutan de la actividad que es-tán llevando a cabo es más probable que compartan estaactividad con otras personas con autismo; lo que poten-ciará su capacidad de interacción social.

B) ALTERACIÓN CUALITATIVA EN EL DESARROLLO DE LA COMU-NICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL, ASÍ COMO EN SU CAPA-CIDAD DE IMAGINACIÓN.

Las personas con TEA pueden ser creativas, por lo que lasactividades artísticas pueden llegar a convertirse en siste-

mas alternativos de comunicación, potenciados por las re-laciones sociales emergentes en los grupos de trabajo.

C) REPERTORIO RESTRICTIVO DE ACTIVIDADES E INTERESES.

En los talleres se desarrollan diferentes actividades adap-tadas a las capacidades de las personas con TEA. Ellospueden explorar diversas técnicas y descubrir nuevos inte-reses, eligiendo actividades acorde a sus capacidades ypreferencias.

La persona con TEA, normalmente, tiene dificultades en elaprendizaje de nuevos procesos, sin embargo pueden de-mostrar una gran capacidad en las actividades artísticasal presentar una especial creatividad. Creatividad que fo-menta y apoya el aprendizaje de nuevas competencias eneste ámbito.

11..22 JJóóvveenneess yy aadduullttooss ddee llaa ccoommuunniiddaadd yy llaa ffaammiilliiaa oo aammiiggooss ddeellaass ppeerrssoonnaass ccoonn TTEEAA

Los talleres tendrán que ser contextos abiertos a cualquierpersona interesada en los contenidos específicos del taller.

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T O O L - K I T S F O R L I F E L O N G E D U C A T I O N O F P E O P L E W I T HA U T I S M

II .. RRAATTIIOONNAALLEE

One of the principles of the United Nations Convention on therights of people with disabilities (2007) is their full and effectiveparticipation and inclusion in society.

The right to lifelong education of adults with Autism must be res-pected. Society must provide the means to implement good prac-tices in this field.

The aims of the project Grundtvig Accompanying Measures NewBridges to Autism (2008) are:

• to raise awareness of the lifelong educational needs of adultswith autism and their families;

• to involve local, regional, national and international organiza-tions in the inclusion of people with autism and their families;

• to exploit innovative teaching and learning methods to imple-ment activities in non-formal settings with people in general.

The results of Grunting Thematic Seminar Bridges to Autism(2006), a Survey in lifelong educational needs of adults with au-tism, members of their families and staff in European countriespointed out the choices made by people with autism to developactivities in the field of lifelong education: computing, arts andcrafts, sports and music.

In order to implement activities to meet these needs New Bridgesto Autism will produce teaching and learning materials for infor-mal settings adjusted to the different cultures of the population ofthe European countries involved in the project.

The partners of the project will disseminate methodologies andexamples to foster good practices in lifelong education of adultswith autism all over Europe.

The tool-kits for a Ceramics, Leather and Painting Workshop areexamples of the teaching and learning materials the project willdisseminate.

JAVIER ARNAIZ SANCHO, Autismo Burgos, Spain.ISABEL COTTINELLI, Appda-Lisbon, Portugal.

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I NIIII.. PPRRIINNCCIIPPLLEESS

1. “… the United Nations, in the Universal Declaration of HumanRights and in the International Covenants on Human Rights hasproclaimed and agreed that everyone is entitled to all therights and freedoms set forth therein without distinction of anykind” (UN Convention, Preamble (b) 2007).

2. “Emphasizing the importance of mainstreaming disability is-sues as an integral part of relevant strategies of sustainable de-velopment”, (UN Convention, Preamble (g) 2007).

3. “Recognizing the need to promote and protect the humanrights of all people with disabilities, including those who requi-re more intensive support”, (UN Convention, Preamble (j)2007).

4. “Respect for difference and acceptance of disability as part ofhuman diversity and humanity” (UN Convention, Article 3 –general principles (d), 2007).

Respect the special characteristics of people with ASD. Respecttheir different characteristics according to their special disabi-lities, the degree of independence they have acquired, their le-vel of functioning and their intellectual capacities.

5. “Recognizing further the diversity of people with disabilities”(UN Convention, Preamble (i) 2007).

The activities of people with disabilities and their vocationaltraining must meet the diversity of their interests and their ca-pabilities.

6. “Respect for inherent dignity, individual autonomy includingthe freedom to make one’s own choices, and independence of

people.”(UN Convention,Article 3 - General Principles (a),2007) .

7. The European Social Charter (revised 1996) in Article 15 sta-tes the right to independence, social integration and participa-tion in the life of the community which implies to take thenecessary measures to provide people with disabilities with gui-dance, education and vocational training.

Article 17 states the need to ensure that children and youngpeople grow up in an environment which encourages the “fulldevelopment of their personality and of their physical andmental capacities”. In particular it requires the establishmentand maintenance of sufficient and adequate facilities and ser-vices for the purpose of education.

8. Pupils with Autism Spectrum Disorders need a very specific edu-cational approach and strategies and the Council of Europe re-commends to the State Parties to implement their rights in thefield of education (Council of Europe - Committee of Experts onEducation and Integration of children with ASD, 2006).

IIIIII.. HHOOWW TTOO IIMMPPLLEEMMEENNTT AA WWOORRKKSSHHOOPP IINN TTHHEECCOOMMMMUUNNIITTYY

11.. KKNNOOWWLLEEDDGGEE OOFF TTHHEE PPAARRTTIICCIIPPAANNTTSS

11..11 YYoouunngg ppeeooppllee aanndd aadduullttss wwiitthh aauuttiissmm

A people with ASD is like any other child, adolescent or adultbut may have impairments in 3 areas:

a) Qualitative impairment in the development of reciprocalsocial interaction

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If with ASD enjoy the activity they are developing it is mo-re likely they share this activity with their peers. It can re-duce the impairment in social interaction.

b) Qualitative impairment in the development of verbal andnonverbal communication and imaginative activity

People with ASD can be creative in their own way. Theycan use alternative ways of communication. Art activitiescan be the best way to communicate. Group work also fos-ters social interaction and communication.

c) Markedly restricted repertoire of activities and interests

In a workshop there are different types of activities pe-ople with ASD can develop. They can explore the diver-

sity of techniques. They can discover their interests andchoose different activities according to their interests andcapabilities.

A people with ASD usually has difficulties in the learning pro-cess but can demonstrate a great capability in arts activitiesand have a special type of creativity. This will facilitate the le-arning of the competences in that field.

11..22 YYoouunngg ppeeooppllee aanndd aadduullttss ooff tthhee ccoommmmuunniittyy aanndd ffaammiillyy mmeemm--bbeerrss oorr ffrriieennddss ooff ppeeooppllee wwiitthh AASSDD..

The workshops will be open to any other people who will ha-ve interest in learning art activities.

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11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL TTAALLLLEERR

El trabajo con la imagen es instrumento mediador y clave en eltrabajo con personas con TEA, un lenguaje que les ayuda a comu-nicarse y comprender los diferentes contextos donde se van a des-envolver, expresar y relacionar. A través de este lenguaje visual setrasmite conocimiento, por tanto, uno de los objetivos fundamen-tales del taller es ofrecerles diferentes productos visuales para fa-cilitar su integración socio-cultural y laboral.

En el taller se promueven actividades recreativas, formativas y ocu-pacionales, buscando un acercamiento al ámbito de la cultura, comoagente educativo y compensador, facilitando el aprendizaje sin error.

Entre otros, con ellos trabajamos con productos visuales informa-tivos y didácticos, es decir, con representaciones visuales que seasemejan a la realidad en el mayor grado posible o con las queel receptor aprenda determinada información.

22.. RREECCUURRSSOOSS HHUUMMAANNOOSS NNEECCEESSAARRIIOOSS

La ratio media del taller es de 4 usuarios, un profesional especia-lista en pintura y un monitor de apoyo en determinadas ocasiones.En situaciones que se requiere la enseñanza de nuevas habilidades,el profesional interviene de forma individualizada.

33.. EESSPPAACCIIOOSS YY MMOOBBIILLIIAARRIIOO

El taller de pintura (en Autismo Burgos) se concibe como un tallerestable, que funciona de lunes a viernes en horario de centro dedía, 3 horas por la mañana, y 1 hora y media por la tarde. En élse trabaja desde una doble concepción formativa y artística.

EEll ttaalllleerr eessttáá eessttrruuccttuurraaddoo eenn 44 zzoonnaass ccllaarraammeennttee ddeelliimmiittaaddaass::

1- Zona de trabajo en equipo: en ella se plantean los proyectosnuevos, se estudian los contenidos visuales y las personas impli-cadas los desarrollan desde puntos de vista personales a travésde procesos secuenciados que posibilitan la participación de to-dos. La intervención se hace a nivel general y se valora la par-ticipación.

2- Zona de trabajo individual: para realizar trabajos que precisande mayor estructuración, afianzar y reforzar nuevos conocimien-tos y experiencias estéticas o realizar tareas de mayor precisión.

3- Zona de trabajo con caballetes: se trabaja la comunicación uti-lizando distintas herramientas.

4- Zona de almacén y preparación de materiales: Esta zona cons-ta de armario con material fungible y para productos especí-ficos del taller, estantería clasificadora con materiales gráficosy didácticos y banco para la adecuación y montaje de marcos.

AAddeemmááss,, eell ttaalllleerr ccoonnssttaa ddee oorrddeennaaddoorr yy llaavvaabboo

El aula es un escenario abierto, cada persona con autismo puedeescoger su espacio en función de sus gustos, necesidades del agru-pamiento y de trabajo. El profesional se desplaza por el taller, contotal disponibilidad para sus alumnos. La organización es flexibley puede variar en cualquier momento en función del trabajo.

44.. EEQQUUIIPPAAMMIIEENNTTOO YY MMAATTEERRIIAALLEESS

44..11 EEqquuiippaammiieennttoo

Ordenador.

LAURA ESTEBAN, Autismo Burgos.

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Tableta para dibujar con el ordenador.

Caballetes expositores.

Equipo de música.

Armarios de almacenaje de material fungible, elaborado, yestanterías de actividades variadas.

1 mesa grande para trabajo participativo, 2 de trabajo indi-vidual y un banco de trabajo para montajes.

Recipientes de reciclado para distintos materiales de desecho.

44..22 MMaatteerriiaalleess

Paneles informativos.

Tablex.

Lienzos.

Cartones variados de distintos grosores y gramaje, papeles decolores, tela empapelada, etc.

Tijeras de diferentes tamaños, reglas variadas, cuters, cola,barniz, pinturas, rotuladores, pinceles, acrílicos, óleos, acua-relas, comtes, pinceles de diferentes grosores, espátulas, papelvegetal, etc.

Archivadores para guardar los trabajos y actividades de losusuarios del taller.

55.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE LLAA SSEESSIIÓÓNN DDEE TTRRAABBAAJJOO

55..11 AAnntteess ddee llaa aaccttiivviiddaadd

Los diferentes procesos de trabajo se encuentran secuenciadospor pasos, visualmente, en los paneles informativos, que sir-ven de apoyo al profesor para mostrar a los usuarios la ta-rea a realizar, y de orientación para anticipar los pasos aseguir.

Los usuarios participan en la elección de la tarea del día. Unavez organizada y asignada la tarea a cada usuario, el profe-

sional realiza aquellos procesos de trabajo en los que losusuarios no pueden intervenir directamente.

Los materiales de trabajo se encuentran al acceso de los usua-rios, visualmente organizados para favorecer su elección y suautonomía en el taller a la hora de realizar la tarea, así co-mo de guardar el trabajo y las herramientas una vez finali-zada la actividad.

Las mesas se forrarán antes de comenzar el trabajo para queno se manche el material sensible de trabajo y facilitar así sureutilización.

55..22 PPrroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn ddee ccuuaaddrrooss

Existen cuatro modalidades: Dibujo original o espontáneo, calcado,completar sobre imagen pautada y copiado.

- Aplicar cola blanca o selladora como preparación o base.

- Extender la pintura del fondo.

- Dibujar o calcar el dibujo sobre el fondo seco.

- Colorear el dibujo.

- Completar el proceso con diferentes técnicas de carácterartístico.

- Enmarcado y montaje.

66.. NNOORRMMAASS DDEE FFUUNNCCIIOONNAAMMIIEENNTTOO

66..11.. AAll ccoommiieennzzoo ddee llaa aaccttiivviiddaadd

Se comienza la actividad del taller con una pequeña tertulia,en la que se cruzan ideas y se decide y presenta el trabajo arealizar, dándoles la oportunidad de elegir entre varias alter-nativas.

Una vez asignada la tarea, cada persona es responsable decoger los materiales que necesita para la actividad.

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I N66..22.. DDuurraannttee llaa aaccttiivviiddaaddDurante la realización del trabajo, el profesional lo supervisade manera constante, prestando las ayudas necesarias yasean pautadas, verbales o físicas que cada alumno precise. Encaso de dudas puntuales, se les remite a los paneles visuales.Todo esto va dirigido a fomentar la autonomía de las perso-nas en el trabajo, para que sean ellos mismos los que resuel-ven los pequeños problemas.

66..33.. AAll ffiinnaalliizzaarr llaa aaccttiivviiddaaddCada usuario se hace responsable de recoger el trabajo rea-lizado, guardarlo en su sitio, así como todas las herramientasutilizadas, incluyendo la limpieza de las mismas.

77.. EESSTTRRUUCCTTUURRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS TTAARREEAASS

Los procesos de trabajo son un ejemplo de los productos que se elabo-ran en el taller. Las tareas están secuenciadas por pasos para facilitarsu aprendizaje y su ejecución. Esta estructuración por pasos permiteadaptar los trabajos al nivel de cada usuario, de manera que todosparticipan en los procesos de trabajo en mayor o menor medida.

Dependiendo de la tarea que se realice, el trabajo se organiza deforma individual o grupal.

El tiempo de dedicación para cada proceso de trabajo se determi-na en función del agrupamiento, de la dificultad de la tarea y dela necesidad de apoyos puntuales.

La actividad del taller se determina en función de la demanda deproductos; de este modo, cuando esta es mayor se recurre a mo-nitores de apoyo, y cuando es menor, permite la dedicación delprofesional a la enseñanza de habilidades de trabajo específicas.

88.. AAPPOOYYOOSS YY MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAASS

En el taller de pintura promovemos actividades recreativas, forma-tivas y ocupacionales, y trabajamos desde una doble concepción

funcional y artística donde la diversidad adquiere un valor en simismo. En definitiva, buscamos un acercamiento al ámbito de lacultura, como agente educativo y compensador.

Respecto al aspecto funcional las actividades comunicativas visua-les se concretan en aplicaciones prácticas que hacen uso de laimagen como vía de comunicación y representación. Así en la bús-queda del progreso personal de las personas con TEA se trabajacon tarjetas relacionadas con la vida cotidiana, agendas, panelesde información y anticipación, etc. Para fomentar su bienestar fí-sico y prevención se les ofrecen tablas visuales de gimnasia e in-dicativos visuales para fisioterapia. Para facilitar la expresión ycontrol de emociones se trabaja con el Block familiar, ordenadorportátil, reportajes fotográficos, espacios personalizados y panelesadaptados de emociones. Respecto a la autodeterminación: para laanticipación, planificación y resolución de problemas utilizamossistemas visuales de elección, historietas con guión alternativo,cuaderno de bocetos de estructuración diaria, representaciones vi-suales espaciales y temporales…Y así el trabajo con la imagen, entodas las dimensiones de su vida, es un referente cognitivo.

Centrándonos más en el terreno artístico y en cómo nos ha per-mitido ampliar las oportunidades de inclusión y ofrecer una ima-gen basada en las capacidades, hace ya varios años organizamosexposiciones locales, nacionales e internacionales que son muybien recibidas por el público, ello nos estimula a continuar y am-pliar esta línea de promoción positiva del autismo.

La metodología de enseñanza es participativa, integradora, vincu-lada al medio, interdisciplinar e investigadora y sigue los principiosdel aprendizaje sin error.

En todas las actividades se ofrece apoyos que pueden ser pauta-dos, verbales, visuales y físicos.

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99.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEE TTAALLLLEERR YY DDEE LLOOSS PPRROODDUUCCTTOOSSFFIINNAALLEESS

99..11 AAuuttooeevvaalluuaacciióónn yy eevvaalluuaacciióónn eexxtteerrnnaa

Al inicio de cada curso se realiza una programación indivi-dualizada, en la que se detallan los objetivos a seguir, espe-cificando los apoyos precisos en cada caso. Esaprogramación se revisa a lo largo del curso, y está abierta amodificaciones continuas en función de los avances de laspersonas o de nuevas adaptaciones de apoyos.

99..22 EEvvaalluuaacciióónn ddeell pprroodduuccttoo ffiinnaall

Al final del curso se realiza una valoración general de la pro-gramación de cada persona, incluyendo observaciones parala realización de la programación del siguiente curso.

La originalidad de las creaciones artísticas, unida a la calidaddel trabajo avalado por el Certificado de Calidad ISO, deter-mina la satisfacción final del cliente.

1100.. RREESSUULLTTAADDOOSS DDEELL TTAALLLLEERR

• Cuadros.• Postal de Navidad.• Tarjetas de boda y comunión.• Carteles.• Ilustraciones para libros, periódicos y revistas.• Material didáctico.• Cuadros empresas y administración pública.• Decoración de objetos de regalo.• Los productos elaborados están expuestos en el Centro de ma-

nera contínua. Además se participa en exposiciones locales,regionales y nacionales para divulgar su conocimiento.

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11.. OOBBJJEECCTTIIVVEESS OOFF WWOORRKKSSHHOOPP

Working with images is a mediatory and vital instrument whenworking with people with ASD, a language which helps them tocommunicate and understand the different contexts in which theyare going to find themselves, in expressing themselves and in re-lating to others. Through this visual language knowledge is trans-mitted and thus one of the main objectives of the workshop is tooffer them different visual products which will serve to make so-cio-cultural and work integration easier.

The workshop promotes recreational, formative and occupationalactivities. We are looking to get closer to culture which is seen asa remedial and educative tool thus making learning without erroreasier.

With these people, we work, amongst others, with visual informa-tive and didactic products. This is to say, we use visual represen-tations which are as close to reality as possible or with which theuser learns specific information.

22.. NNEECCEESSSSAARRYY HHUUMMAANN RREESSOOUURRCCEESS

The average ratio per workshop is 4 users, a painting specialistand a support assistant on some particular occasions. In situationswhere the teaching of new skills is required, the specialist will pro-vide individual attention.

33.. SSPPAACCEE AANNDD FFUURRNNIISSHHIINNGG

The painting workshop (in Autism Burgos) is conceived as a regu-lar workshop which is held Monday to Friday at the Day Centre: 3hours in the morning and 1.30 hours in the afternoon. Both for-mative and artistic aspects are developed in this workshop.

The workshop is structured into 4 clearly defined areas:

1. Team-working area where new projects are put forward, vi-sual contents are studied and the people involved develop theprojects. Bearing in mind individual needs these projectsare organized into sequenced processes which allow the parti-cipation of all users. Intervention is made on a general le-vel and participation is assessed.

2. Individual work area, where work needing more stucture, sup-port and reinforcement of new skills and esthetic experiencestake place. Tasks needing higher precision are also carriedout here.

3. Easel area where work on communication is carried out usingdifferent tools.

4. Area for storage and the preparation of materials. This areahas a cupboard with perishable materials and products speci-fic to the workshop, shelves with filed graphic and didacticmaterials and a bench appropriate for the fitting of pictureframes.

The workshop also has a computer and sink.

The room is an open area, in which each person with autism canchoose where to work according to preference, needs of the group

LAURA ESTEBAN , Autism Burgos

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and work being done. The specialist moves round totally at thedisposition of the students. Organization is flexible and can varyat any moment according the the requirements of the work.beingdone.

44.. EEQQUUIIPPMMEENNTT AANNDD MMAATTEERRIIAALLSS

44..11 EEqquuiippmmeenntt

Computer.

Computer pad for drawing.

Exhibit easels.

Cassette/CD player.

Cupboards for the storage of perishable materials and finishedproducts as well as shelves for storing various activities.

1 large table for work in groups, 2 tables for individual workand a bench for assembly work.

Recycle bins for different waste materials.

44..22 MMaatteerriiaallss

Information board panels.

Board (for pictures).

Canvasses.

A range of cardboards of different thicknesses and quality, co-loured paper, fabric for covering, etc.

Scissors of different sizes, different rulers, cutters, glue, varnish,paints, felt tip pens, paintbrushes, acrylic paints, oilpaints, wa-tercolours, brushes of different thicknesses, spatulas, tracingpaper, etc.

Folders for keeping individual users´ work and activities.

55.. OORRGGAANNIIZZAATTIIOONN OOFF TTHHEE WWOORRKK SSEESSSSIIOONN

55..11 PPrriioorr ttoo tthhee aaccttiivviittyy

The different stages of the work process are shown step by stepon information picture panels. These panels help the specia-list when explaining the work to be done and also as a guideto users so that they can see in advance the steps to be follo-wed.

The users take part in choosing the work for the day. Once thework has been organized and tasks have been assigned toeach person, the specialist carries out those work processesthat the users can not do themselves.

The work materials are self accessed by the users and are vi-sually organized for easy selection and use both when carryingout the task as well as when storing their work and the toolsat the end of the activity.

The tables are covered before work commences so that delica-te work materials are kept clean and so that they can be usedagain.

55..22 PPiiccttuurree mmaakkiinngg pprroocceessss

There are four types: Original or free-style picture, traced pic-ture, picture completed on top of guide image and copiedpicture.

Apply white glue or primer as preparation or base.

Spread out base paint.

Draw or trace the picture onto the dry background.

Colour in the picture.

Complete the process with different artistic techniques.

Frame and mount.

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66..11 AAtt tthhee ssttaarrtt ooff tthhee aaccttiivviittyy

The workshop activity starts with a small informal talk inwhich ideas are exchanged and a decision is taken on thetype of work to be carried out, giving the users the opportu-nity to choose between different alternatives. The work is thenpresented.

Once tasks are assigned, each person is responsible for gathe-ring the materials needed for the activity.

66..22 DDuurriinngg tthhee aaccttiivviittyy

Whilst the work is being carried out the specialist is constantlysupervising the activity offering the necessary verbal support,prompts or hands-on help according to individual needs. Inthe case of specific matters or doubts users are directed to-wards the visual information panels. The purpose of this is toencourage self autonomy in the workplace so that the usersthemselves solve their own small problems.

66..33 AAtt tthhee eenndd ooff tthhee aaccttiivviittyy

Each person is responsible for putting away his/her ownwork, along with all the tools used including the cleaning ofthe same.

77.. SSTTRRUUCCTTUURRIINNGG OOFF TTHHEE TTAASSKKSS

The work processes are an example of the products which are ma-de in the workshop. The tasks are organized in step by step sta-ges in order to facilitate learning and the carrying out of thetask..This structuring of the task by stages allows for the work to beadapted to the level of each user, in a way that each person cantake part in the process be it to a greater or lesser extent,

Depending on the task to be carried out, the work is organized in-dividually or in a group.

The time taken for each process to be completed is determined bythe group, the level of difficulty of the task and the need for spe-cific support.

The workshop activity is determined by the demand for the pro-duct; in this way, when demand is high support staff are used, (tohelp with the tasks) and when demand is lower, the specialist isable to spend more time teaching specific work skills.

88.. SSUUPPPPOORRTT AANNDD MMEETTHHOODDOOLLOOGGYY

The paint workshop promotes recreational, formative and occupa-tional activities. We work from both a functional and artistic pers-pective where diversity takes on a value in its own right. In shortwe are looking to get closer to culture which is seen as a remedialand educative tool.

With respect to the functional side the visually communicative ac-tivities take shape in practical applications which make use ofimage as a means of communication and representation. Thus insearch of the personal progress of people with ASD, work is donewith cards related to daily life, diaries, information panels and ad-vance information panels,etc. To promote physical wellbeing andsafety picture gymnastic posters are used as well as visual aids forphysiotherapy. To facilitate expression and control of emotions wework with a workpad, laptop computer, photographic materials,personalized spaces and adapted panels showing emotions. Withrespect to independence: anticipating, planning and solving of pro-blems, we use visual choice systems, comics with different plots,sketches showing daily routines, visual representations both spacialand temporal....... Thus working with images , in all dimensions oflife, is a cognative reference.

42

Focusing more on the artistic side and on how this has allowed usto widen the opportunities for inclusion and offer an image basedon capacities; we have for several years organized local, nationaland international exhibitions which are very well received by thepublic and which have served as encouragement to continuing andextending this way of promoting autism possitively.

The teaching methodology is participative, integrating, linked tothe environment, inter-disciplinary and investigative and followsthe principles of learning avoiding error.

In all activities support is offered be it guidance, verbal, visual orhands on.

99.. EEVVAALLUUAATTIIOONN OOFF TTHHEE WWOORRKKSSHHOOPP PPRROOCCEESSSS AANNDD OOFF TTHHEE FFIINNAALLPPRROODDUUCCTTSS

99..11 SSeellff--eevvaalluuaattiioonn aanndd eexxtteerrnnaall eevvaalluuaattiioonn

At the start of each year a personalized programme is drawnup in which objectives are set out and the kind of support re-quired by the individual specified. This programme is revie-wed throughout the course and is open to continuous changesin view of advances made by the individual and new changesin support.

99..22 EEvvaalluuaattiioonn ooff tthhee ffiinnaall pprroodduucctt

At the end of the course, a general assessment of each perso-nalized programme is made including observations and sug-gestions for the design of the following year´s programme.

The originality of the artistic work, together with the qualityguaranteed by the Certificate of Quality ISO, determines the fi-nal level of client satisfaction.

1100.. RREESSUULLTTSS OOFF TTHHEE WWOORRKKSSHHOOPP

• Pictures.

• Christmas cards.

• Wedding and Holy Communion invitations.

• Posters.

• Illustrations for books, newspapers and magazines.

• Didactic material.

• Pictures for business and public administration premises.

• Decoration of gifts.

• The products made are on constant exhibit at the centre.Additionally we take part in local, regional and national ex-hibition fairs in order to get ourselves known.

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11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL TTAALLLLEERR

El taller se concibe como un contexto de intervención activa yconstante en los que la expresión artística es el hilo conductor delos programas de intervención: entrenamiento en habilidades bá-sicas de atención, psicomotoras, adaptación al contexto de traba-jo, respeto a los materiales, planificación del trabajo, resoluciónde problemas, autocorrección.

Las actividades del taller se plantean como un proceso que facili-ta la participación de todos los usuarios mediante la adaptación ysecuenciación de todas las tareas por pasos estructurados coheren-temente con apoyo visual.

22.. RREECCUURRSSOOSS HHUUMMAANNOOSS NNEECCEESSAARRIIOOSS

La ratio media del taller es de 4 usuarios, un profesional especia-lizado en cuero y un monitor de apoyo en determinadas ocasio-nes. En situaciones que se requiere la enseñanza de nuevashabilidades, el profesional interviene de forma individualizada. Encualquier caso el taller es un buen contexto para poder integrar avoluntarios, estudiantes en prácticas…

33.. EESSPPAACCIIOOSS YY MMOOBBIILLIIAARRIIOO

El taller de cuero se concibe como un taller estable, que funciona(en Autismo Burgos) de lunes a viernes en horario de centro dedía, 3 horas por la mañana, y 1 hora y media por la tarde.

El taller está estructurado en 2 zonas claramente delimitadas:

1- Zona de trabajo, que consta de una mesa grande para trabajoen cadena, en grupo, más una mesa pequeña para trabajo in-dividual. En esta zona se incluyen: el banco de trabajo de cueroy almacén del mismo, la máquina de cortar y grabar el cuero,y armarios con material fungible y productos elaborados.

2- Zona de máquinas de acceso restringido, que consta de unamesa que delimita y separa el taller de las máquinas peligro-sas, que a la vez sirve de mesa de corte. En esta zona se inclu-yen una máquina de cortar tiras, una máquina de coser y unamáquina de estampar, así como 2 armarios de material peli-groso con cerradura.

Además, el taller consta de mesa con ordenador y lavabo. Cadapersona con autismo tiene su espacio asignado, en función de susgustos, necesidades del agrupamiento y de trabajo. El profesionalsiempre se coloca en la cabecera de la mesa, de forma que con-trole toda la disposición del taller. La organización es flexible, ypuede variar en cualquier momento en función de las necesidades.

44 .. EEQQUUIIPPAAMMIIEENNTTOO YY MMAATTEERRIIAALLEESS

44..11 EEqquuiippaammiieennttooMáquina para cuero de cortar y grabar.Máquina de remachar.Máquina de cortar tiras.Máquina de coser.Máquina de estampar.Ordenador.

BEGOÑA MARTINEZ, Autismo, Burgos.

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Perchero expositor.Equipo de música (para recrear espacios de trabajo agradables).Armarios de almacenaje de material fungible, elaborado, yestanterías de actividades variadas.2 mesas grandes, una de cortar y otra de trabajo grupal, 1mesa de trabajo individual y un banco de trabajo.Recipientes de reciclado para distintos materiales de desecho.

44..22 MMaatteerriiaalleess

Piel de cuello de vaca de color natural y de colores variados.

Tireta de cuero.

Paneles informativos.

Cartones variados de distintos grosores y gramaje, papeles decolores, tela empapelada, etc.

Remaches, anillas, punzones, tijeras dentadas, tijeras norma-les, reglas metálicas, cuters, cola, barniz, pinturas, rotuladores,pinceles, chifla, tornillos, etc.

Material textil: camisetas, alfombrillas de ordenador, bolsas depan, de zapatos; transfers opacos y para textil blanco, papelvegetal, etc.

Archivadores para guardar los trabajos y actividades de losusuarios del taller.

55.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE UUNNAA SSEESSIIÓÓNN DDEE TTRRAABBAAJJOO

55..11 AAnntteess ddee llaa aaccttiivviiddaadd

Los diferentes procesos de trabajo se encuentran secuencializa-dos por pasos, visualmente, en los paneles informativos, que sir-ven de apoyo al profesor para mostrar a los usuarios la tareaa realizar, y de orientación para anticipar los pasos a seguir.

Los usuarios participan en la elección de la tarea del día. Unavez organizada y asignada la tarea a cada usuario, el profe-

sional realiza aquellos procesos de trabajo en los que losusuarios no pueden intervenir directamente.

Los materiales de trabajo se encuentran al acceso de losusuarios, visualmente organizados para favorecer su eleccióny su autonomía en el taller a la hora de realizar la tarea, asícomo de guardar el trabajo y las herramientas una vez fina-lizada la actividad.

Las mesas se forrarán antes de comenzar el trabajo para queno se manche el material sensible de trabajo y facilitar así sureutilización.

55..22 PPrroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn ddee llllaavveerrooss

- Se parte de las tiras de cuero, cortadas y teñidas.

- Se prepara la máquina para troquelar la botella.

- Se accionan los mandos que encienden la máquina.

- Se coloca la tira de cuero bajo la pieza con la forma a troquelar.

- Se accionan los dos interruptores a la vez y se troquela.

- Se cambian de nuevo las piezas de la máquina, esta vez pa-ra troquelar las tiras de cuero en forma de óvalo. Cortar.

- Se vuelve a cambiar la pieza de la máquina, colocando lapieza plana y pegando en ella el fotograbado con el diseñoa grabar.

- Se coloca una plantilla sobre el plano de trabajo, para en-cajar el óvalo.

- Se acciona el termostato de temperatura 120o .

- Se coloca el óvalo sobre el plano de trabajo y se accionanlos dos interruptores simultáneamente.

- Se realizan estas acciones tantas veces como sea necesariohasta completar el número de piezas requerido.

- Se procede a colorear con rotuladores los óvalos grabados.

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I N- Se repasa el contorno del dibujo con un rotulador negro depunta fina.

- Barnizar la zona coloreada con barniz Zapón.

- Una vez secos se coloca un remache hembra en cada óvalo.

- Se sellan por el anverso las botellas.

- Se coloca en cada botella una anilla y un remache macho.

- Se gira el cuello de botella hacia atrás haciendo coincidir elremache con el agujero.

- Se unen los remaches del óvalo y la botella presionando.

- Se coloca el llavero en la remachadora, se baja la palancay se presiona ligéramente.

- Se guarda el llavero en su caja correspondiente.

55..33 PPrroocceessoo ddee eellaabboorraacciióónn ddee aaggeennddaa

. - Realizar un dibujo de forma espontánea, calcando, copian-do, completando......

- Colorear.

- Cortar la pieza de cuero con plantilla.

- Reunir todas las piezas cortadas.

- Chiflar los bordes de las piezas interiores.

- Cortar con tijera dentada el lateral de las piezas interiores.

- Calcar en papel vegetal el dibujo.

- Humedecer homogéneamente la pieza de cuero.

- Colocar el papel vegetal sobre el cuero centrando bien el dibujo.

- Repasar el dibujo con un punzón ejerciendo presión, paraque se marque bien en el cuero.

- Dejar secar sobre una superficie plana.

- Dar cola a todo el contorno de las piezas.

- Pegar las piezas presionando para que se unan bien.

- Delimitar el contorno con el compás metálico.

- Hacer agujeros sobre el contorno marcado con el tridente yel martillo.

- Redondear las esquinas.

- Teñir la tireta por inmersión, una vez seca desenredar y encerar.

- Medir el contorno de la pieza y cortar la tireta necesaria.

- Comenzar a coser abriendo los agujeros con el punzón.

- Reforzar las esquinas con doble cosido.

- Rematar la pieza al terminar de coser.

- Colorear el dibujo con los rotuladores.

- Repasar con rotulador de punta fina los contornos.

- Aplicar barniz sobre el dibujo pintado.

- Encerar la pieza con muñequilla.

- Frotar con cepillo para abrillantar la superficie.

- Introducir las tapas de la agenda.

- Forrar con papel celofán. Guardar.

55..44 PPrroocceessoo ddee eessttaammppaacciióónn

- Encender la máquina y programarla en función del soportea estampar.

- Comprobar que los parámetros programados se ajustan.

- Colocar sobre la plancha la la pieza a estampar ajustándola.

- Colocar el transfer (cortado) sobre la pieza.

- Girar la plataforma sobre la plancha de la máquina.

- Pulsar los dos botones a la vez para bajar la plancha.

- Retirar inmediatamente la plataforma cuando sube.

- Con mucho cuidado de no quemarse, comenzar desde unaesquina a retirar el transfer, tirar enérgicamente hasta re-tirar por completo el papel.

- Retirar la pieza de tela y dejar enfriar sobre una superficieplana.

46

66.. NNOORRMMAASS DDEE FFUUNNCCIIOONNAAMMEENNTTOO

66..11 AAll ccoommiieennzzoo ddee llaa aaccttiivviiddaadd

Se comienza la actividad del taller con una pequeña tertulia,en la que se decide el trabajo a realizar, dando la oportuni-dad de elegir entre varias alternativas.

Una vez asignada la tarea, cada persona es responsable decoger los materiales que necesita para la actividad.

66..22 DDuurraannttee llaa aaccttiivviiddaadd

Durante la realización del trabajo, el profesional lo supervisade manera constante, prestando la ayuda verbal y física quecada uno requiere. En caso de dudas puntuales, se les remitea los paneles visuales. Todo esto va dirigido a fomentar la au-tonomía de las personas en el trabajo, para que sean ellosmismos los que resuelvan los pequeños problemas.

66..33 AAll ffiinnaalliizzaarr llaa aaccttiivviiddaadd

Cada usuario se hace responsable de recoger el trabajo rea-lizado, guardarlo en su sitio, así como todas las herramientasutilizadas, incluyendo la limpieza de las mismas.

77.. EESSTTRRUUCCTTUURRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS TTAARREEAASS

Los procesos de trabajo son un ejemplo de los productos que seelaboran en el taller. Las tareas están secuenciadas por pasos pa-ra facilitar su aprendizaje y su ejecución. Esta estructuración porpasos permite adaptar los trabajos al nivel de cada usuario, demanera que todos participan en los procesos de trabajo en mayoro menor medida.

Dependiendo de la tarea que se realice, el trabajo se organiza deforma individual o grupal.

El tiempo de dedicación para cada proceso de trabajo se determi-na en función del agrupamiento, de la dificultad de la tarea y dela necesidad de apoyos puntuales.

La actividad del taller se determina en función de la demanda dematerial; de este modo, cuando la demanda es mayor se recurre amonitores de apoyo, y cuando es menor, permite la dedicación delprofesional a la enseñanza de habilidades de trabajo específicas.

88.. AAPPOOYYOOSS YY MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA

Las actividades del taller de cuero y de estampación tienen unadoble finalidad formativa y laboral: en el primer caso, se fomen-ta la formación continua de las personas con autismo en todos losámbitos, especialmente en los referidos a los ámbitos de comuni-cación y autonomía personal; en el segundo caso, y a través de laexpresión artística, se prepara a las personas con autismo en lashabilidades que favorecen su inserción sociolaboral, tanto las ma-nipulativas como las ejecutivas.

La actividad del taller se complementa con prácticas formativas enel exterior, en un taller de formación profesional en la Escuela deArtes, donde las personas con autismo practican, además de habi-lidades artísticas, habilidades sociales en un entorno normalizado.

La metodología de enseñanza sigue los principios del aprendizajesin error y adaptación de apoyos de todo tipo en función de lasnecesidades de cada uno.

Los apoyos pueden ser verbales, visuales, físicos..., siendo los más es-pecíficos del taller las adaptaciones técnicas de las máquinas, que per-miten a las personas con autismo hacer un uso seguro de las mismas.

99.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEELL TTAALLLLEERR YY DDEE LLOOSS PPRROODDUUCCTTOOSSFFIINNAALLEESS

99..11 AAuuttooeevvaalluuaacciióónn yy eevvaalluuaacciióónn eexxtteerrnnaa

Al inicio de cada curso se realiza una programación indivi-dualizada, en la que se detallan los objetivos a seguir, especi-

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I Nficando los apoyos precisos en cada caso. Esa programaciónse revisa a lo largo del curso, y está abierta a modificacionescontinuas en función de los avances de las personas o de nue-vas adaptaciones de apoyos.

99..22 EEvvaalluuaacciióónn ddeell pprroodduuccttoo ffiinnaall

Al final del curso se realiza una valoración general de la pro-gramación de cada persona, incluyendo observaciones parala realización de la programación del siguiente curso.

La originalidad de las creaciones artísticas, unida a la calidaddel trabajo avalado por el Certificado de Calidad ISO, deter-mina la satisfacción final del cliente.

1100.. PPRROODDUUCCTTOOSS EELLAABBOORRAADDOOSS EENN EELL TTAALLLLEERR DDEE CCUUEERROO

• Objetos de cuero artesanales: Álbunes de fotos de diversos tamaños.Portadocumentos sencillos y de fuelle.

Agendas de tres tamaños.Tacos de notas.Pongo-todo.Cuadros.Fundas: para flautas, reglas, herramientas…Bolsos, cinturones…

• Objetos de cuero realizados con la utilización parcial demáquinas.Llaveros.Tarjeteros...

• Productos textiles.Camisetas variadas.Bolsas para: el pan, zapatos…Alfombrillas de ordenador…

• Los productos elaborados están expuestos en el Centrode manera continua. Además se participa en exposicio-nes locales, regionales y nacionales para divulgar suconocimiento.

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L E A T H E R A N D L E A T H E R - P R I N T I N G W O R K S H O P

11.. OOBBJJEECCTTIIVVEESS OOFF WWOORRKKSSHHOOPP

The workshop is seen as a context for active and ongoing interven-tion where artistic expression is the link for intervention program-mes: training towards basic attention habits, co-ordination,adaptation to a work environment, respect for materials, workplanning, problems solving and self correction.

The workshop activities are planned in a way that they facilitatethe participation of all its users. This involves the tasks beingadapted and sequenced with clear step by step visual support.

22.. NNEECCEESSSSAARRYY HHUUMMAANN RREESSOOUURRCCEESS

The average ratio per workshop is 4, a leather specialist and sup-port assistant on some particular occasions. In situations wherethe teaching of new skills is required the specialist will provide in-dividual attention. In anycase the workshop is a good context tobe able to involve volunteers, students on work placement....

33.. SSPPAACCEE AANNDD FFUURRNNIISSHHIINNGG

The leather workshop is conceived as a regular workshop which isheld (in Autism Burgos) from Monday to Friday at the Day Cen-tre: 3 hours in the morning and 1.30 hours in the afternoon.

The workshop is structured in 2 clearly defined areas:

1. Work area, made up of a large table where production work ingroups is carried out and a small table for individual work. In-cluded in this area are the following: leather workbench and

storage, cutting and leather engraving machine, cupboards withperishable material and finished products.

2. Machinery area with restricted access: made up of a tablewhich defines and separates the workshop from the dangerousmachinery but which also serves as a cutting table. In this areaa machine for cutting strips, a sewing maching and a printingmachine can be found along with 2 locked cupboards whichhouse dangerous items.

The workshop also has a table with a computer and a sink. Eachautistic person has an assigned space according to their preferen-ces and needs of the group and the work being done. The spe-cialist always places him/herself at the head of the table in a waythat he/she can control the organization of the workshop. Theorganization is flexible and can vary at any moment according toneeds.

44.. EEQQUUIIPPMMEENNTT AANNDD MMAATTEERRIIAALLSS

44..11 EEqquuiippmmeenntt::

Machine to cut and engrave leather.

Rivet machine.

Machine to cut strips.

Sewing machine.

Pattern/printing machine.

Computer.

Product exhibit stand.

BEGOÑA MARTINEZ, Autismo Burgos

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I NCassette/CD player (to create pleasant work space)

Cupboards to store perishable material and finished productsas well as shelves for varied activities

2 large tables, one for cutting and one for group work, an in-dividual table and a workbench

Recycle bins for different waste materials

44..22 MMaatteerriiaallss

Cow´s neck leather in both natural colour and varied colours.

Leather binding strip.

Information board panels.

A range of cardboard of different thicknesses and quality, co-loured paper, fabric for covering, etc.

Rivets, rings, punches, toothed scissors, normal scissors, metalrulers, cutters, glue, varnish, paints, felt tip pens, paintbrushes,chisel, screws, etc.

Fabrics: T-shirts, mousemats, bags for storing bread, shoebags,non-transparent transfers and transfers suitable for white ma-terial, tracing paper, etc.

Folders for keeping individual users´ work and activities.

55.. OORRGGAANNIIZZAATTIIOONN OOFF AA WWOORRKK SSEESSSSIIOONN

55..11 PPrriioorr ttoo tthhee aaccttiivviittyy

The different stages of the work process are shown step bystep on information picture panels. These panels help thespecialist when showing the work to be done and also as aguide to users so that they can see in advance the steps to befollowed.

The users take part in choosing the work for the day. Oncethe work has been organized and tasks have been assigned to

each person, the specialist carries out those work processesthat the users can not do themselves.

The work materials are accessed by the users themselves andare visually organized for easy selection and use both whencarrying out the task and when storing their work and the to-ols at the end of the activity.

The tables are covered before work commences so that deli-cate work materials are kept clean and so that they can beused again.

55..22 TThhee pprroocceessss ffoorr mmaakkiinngg kkeeyyrriinnggss

We start with cut and dyed leather strips.

The machine is prepared to punch out a bottle shape.

Switches are activated to turn on the machine.

The strip of leather is placed under the the chosen shapepunch.

Both buttons are pressed simultaneously and the shape is cutout.

The parts of the machine are changed, this time to punch outoval shapes of leather.

Once again the part of the machine is changed, replacing itthis time with the flat part, to which the photo-print with thedesign to be printed, is stuck.

A template is placed on the workplane in order for the ovalto be slot in.

The temperature thermostat is switched on at 120.

The oval is placed on the work plane and both switches areactivated simultaneously.

These actions are repeated as many times as necessary untilthe number of required pieces are made.

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The printed ovals are then coloured in with felt tip pens.

The outline of the pattern is gone over with a fine black felt-tip pen.

The coloured part of the oval is then varnished with Zapónvarnish.

Once dry a rivet is placed in each oval.

The bottles are then stamped on the front.

A ring and the corresponding rivet partner is placed on eachbottle.

The neck of the bottle is turned round so that the rivet coin-cides with the hole.

The rivets on the oval and on the bottle are pressed together.

The keyring is placed in the rivet machine, the handle is lowe-red and gently pressed.

The keyring is put into its corresponding box.

55..33 TThhee pprroocceessss ffoorr mmaakkiinngg aa ddiiaarryy

Draw a free style picture, tracing, copying, completing .....

Colour in.

Cut the piece of leather using a template.

Place all the cut pieces together.

Chisel the edges of the inside pieces.

Use a toothed scissors to cut the edges of the inside pieces.

Trace the picture onto the tracing paper.

Dampen the piece of leather evenly.

Place the tracing paper onto the leather making sure the pic-ture is centred.

Go over the picture with a graver exerting pressure so that theleather is well marked.

Allow to dry on a flat surface.

Apply glue to the edges of all the pieces.

Press pieces together until they are well stuck.

Mark the perimeter with the metal compass.

Make holes along the marked edge with the trident and thehammer.

Round off the corners.

Dye the binding strip by immersing it in the dye. When dry un-tangle and wax.

Measure the permeter of the item and cut the necessary lengthof strip .

Start to sew opening the holes with the punch.

Strengthen the corners with double stitching.

Once the stitching is complete, finish off the article.

Colour in the picture with felt tip pens.

Use a fine tip feltpen to go over the outlines.

Varnish the coloured picture.

Polish with a polishing mop.

Using a brush polish the surface to a shine.

Put covers onto the diary.

Cover with cellophane. Store away.

55..44 PPrriinnttiinngg pprroocceessss

Switch on the machine and programme according to the ma-terial to be printed.

Check that the programmed parametres are correct.

Place the piece of material to be printed onto the plate andadjust.

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I NPlace the (cut out) transfer on top of the piece of leather.

Rotate the platform on top of the plate of the machine.

Press the two buttons simultaneously to lower the plate.

Immediately remove the platform when it rises.

Being careful not to get burnt, remove the transfer startingfrom the corner and pulling forcefully so as to remove the pa-per completely.

Put the piece of material to one side and allow to cool on aflat surface.

66.. WWOORRKKIINNGG RREEGGUULLAATTIIOONNSS

66..11 AAtt tthhee ssttaarrtt ooff tthhee aaccttiivviittyy

The workshop activity starts with a small informal talk in whichthe users are given the opportunity to choose the type of workto be carried out from a selection of different alternatives.

Once tasks are assigned, each person is responsible for gathe-ring the materials needed for the activity.

66..22 DDuurriinngg tthhee aaccttiivviittyy

Whilst the work is being carried out the specialist is constantlysupervising the activity offering verbal and hands-on help ac-cording to individual needs. In the case of specific mattersor doubts users are directed towards the visual informationpanels. The purpose of this is to encourage self autonomy inthe workplace so that it is the users themselves who solvessmall problems.

66..33 AAtt tthhee eenndd ooff tthhee aaccttiivviittyy

Each person is responsible for putting away his/her work, alongwith all the tools used including the cleaning of the same.

77.. SSTTRRUUCCTTUURRIINNGG OOFF TTHHEE TTAASSKKSS

The work processes are an example of the products which are ma-de in the workshop. The tasks are organized step by step in orderto facilitate learning and the carrying out of the task. This structu-ring of the task by stages allows for the work to be adapted to thelevel of each user, in a way that each person can take part in theprocess be it to a greater or lesser extent.

Depending on the task to be carried out, the work is organized in-dividually or in a group.

The time taken for each process to be completed is determined bythe group, the level of difficulty of the task and the need for spe-cific support.

The workshop activity is determined by the demand for the pro-duct; in this way when demand is high support staff are used ,(tohelp with the tasks)and when demand is lower, the specialist is ableto spend more time teaching specific work skills.

88.. SSUUPPPPOORRTT AANNDD MMEETTHHOODDOOLLOOGGYY

The leather and printing workshop activities have both a formati-ve and work related purpose: With respect to the first, ongoingtraining of people with autism is promoted in all areas; especiallythose areas which refer to communication and personal autonomy;in the second, and through artistic expression, people with autismare taught skills; manual and decision making, which favour theirinclusion into the social-workplace environment.

The workshop activity is complemented by formative practice ses-sions away from the centre, at the School of Art where a profes-sional training workshop is held where people with autism canpractise not only their artistic skills but also social skills in a nor-malized environment.

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The teaching methodology follows the principles of learning avoi-ding error and the adaptation of all types of support to the needsof each individual.

Support can be verbal, visual, hands on....- the technical adapta-tion of the machinery being the most specific area in the works-hop where help is needed so that people with autism can use themachinery safely.

99.. EEVVAALLUUAATTIIOONN OOFF TTHHEE WWOORRKKSSHHOOPP PPRROOCCEESSSS AANNDD OOFF TTHHEE FFIINNAALLPPRROODDUUCCTTSS

99..11 SSeellff--eevvaalluuaattiioonn aanndd eexxtteerrnnaall eevvaalluuaattiioonn

At the start of each year a personalized programme is drawnup in which objectives are set out and the kind of support re-quired by the individual specified. This programme is reviewedthroughout the course and is open to continuous changes inview of advances made by the individuals and new changes insupport.

99..22 EEvvaalluuaattiioonn ooff tthhee ffiinnaall pprroodduucctt

At the end of the course, a general assessment of each perso-nalized programme is made including observations and sug-gestions for the design of the following year´s programme.

The originality of the artistic work, together with the qualityguaranteed by the ISO Certificate of Quality, determines thefinal level of client satisfaction.

1100.. PPRROODDUUCCTTSS MMAADDEE IINN TTHHEE LLEEAATTHHEERR WWOORRKKSSHHOOPP

LLeeaatthheerrccrraafftt oobbjjeeccttss::

Photo albums of different sizes.

Simple and bellow type document holders.

3 different size diaries.

Note blocks.

General use container.

Pictures.

Leather cases: for recorders, rulers, tools ...

Bags, belts .....

LLeeaatthheerr oobbjjeeccttss mmaaddee ppaarrttiiaallllyy bbyy mmaacchhiinnee

Keyrings.

Cardholders.

FFaabbrriicc pprroodduuccttss

Variety of T-shirts.

Bags for: bread, shoes.....

Mousemats .....

TThhee pprroodduuccttss mmaaddee aarree oonn ccoonnssttaanntt eexxhhiibbiitt aatt tthhee cceennttrree.. AAddddiittiioonnaallllyy

we take part in local, regional and national exhibition fairs in or-der to get ourselves known.

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11.. OOBBJJEETTIIVVOOSS DDEELL TTAALLLLEERR

• Producir objetos en cerámica de decoración, bisutería y mena-je de cocina.

• Contribuir a la interacción social de las personas con autismocon la comunidad en la que viven.

• Mostrar a la sociedad las posibilidades de trabajo y de expresi-vidad de las personas con TEA.

22.. RREECCUURRSSOOSS HHUUMMAANNOOSS NNEECCEESSAARRIIOOSS PPAARRAA EELL TTAALLLLEERR

Para un grupo de 8/10 participantes: un profesor/maestro cera-mista y 4 ayudantes/monitores de apoyo dependiendo del nivel deautonomía y de la experiencia de las personas con autismo. Es in-teresante, en este aspecto, destacar cómo las personas con autis-mo con experiencia pueden llegar a convertirse en apoyo omonitores de los otros participantes.

33.. EESSPPAACCIIOOSS YY MMOOBBIILLIIAARRIIOO

El taller de cerámica puede tener una duración aproximada de 2 ó 3horas al día, al menos 3 días a la semana, incluyendo en este tiempoel requerido por los profesores para su estructuración y preparación.

El espacio requerido se sitúa entorno a los 20/25 m2, disponien-do de 2/3 mesas de trabajo, sillas, acceso directo a una pila conagua, una rueda de alfarero y un horno (en caso de ser posible).Mesas de trabajo individual, de trabajo grupal y mesas para la fi-nalización del trabajo.

Cada persona debe tener su espacio definido con límites claros yconcretos (ej.: espacios definidos y estructurados en la mesa, en sulugar de trabajo…), ya que de esta forma se le aporta seguridad ypautas de actuación. La instalación de las claves visuales que pue-da necesitar cada persona debe adaptarse según sus necesidades.

En la sala debe existir un espacio donde poder poner los objetosque necesitan secar de la pintura antes de enfriar y antes de ha-ber pasado por el horno.

La habitación debe tener al menos 3 mesas o espacios de trabajoseparados, uno para cada grupo de tareas:

1. Mesa o espacio para modelar y formar la arcilla.

2. Mesa o espacio para pintar la cerámica.

3. Mesa para finalizar el trabajo después de haber pasado por elhorno una segunda vez. También para ensartar las piezas delos collares, pegar etiquetas…

44.. EEQQUUIIPPAAMMIIEENNTTOOSS YY MMAATTEERRIIAALLEESS

44..11 EEqquuiippaammiieennttoo

• Rodillos; palos de madera; arcilla o pasta moldeadora, tampo-nes, plantillas para sellar; moldes de madera y materiales orgá-nicos para hacer texturas (cáscaras, palos…), guantes de goma ycuero, delantales, esponjas, bandejas, pinceles y brochas.

• Rueda de alfarero eléctrica.

• Horno (en caso de no ser posible, se podrían cocer laspiezas en otro lugar).

ISABEL COTTINELLI Y SILVIA PERLOIRO, APPDA-Lisboa, Portugal.

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44..22 MMaatteerriiaalleess• Arcilla para trabajar a baja temperatura (blanca o roja).• Esmaltes para trabajar a baja temperatura (colores, transpa-

rentes, opaco, descolorido).• Hijos , enganches, colgantes y engarces para collares y otros

materiales.• Bolsas de plástico, toallas y esponjas para mantener la arcilla

mojada.

55.. OORRGGAANNIIZZAACCIIÓÓNN DDEE UUNNAA SSEESSIIÓÓNN DDEE TTRRAABBAAJJOO

55..11 AAnntteess ddee llaa aaccttiivviiddaadd• Estructurar el espacio con pistas visuales que ayuden a los

participantes a desenvolverse en el taller y a tener la má-xima autonomía posible.

• Preparar el material de aseo necesario.• Disponer los materiales y el equipamiento en las mesas de

trabajo de forma organizada y de fácil acceso.

55..22 MMoollddeeaarr yy//oo mmooddeellaarr llaa aarrcciillllaaEn este espacio es necesario que existan esponjas mojadas queayuden a mantener húmeda la arcilla así como las manos mo-jadas, para moldear y formar la arcilla.Todas las piezas modeladas de arcilla se deberán poner a secaren bandejas sobre periódicos viejos. Antes de llevar las piezaspor primera vez al horno, tendrán que estar totalmente secas. Con una rueda de alfarero todos los integrantes de este grupopodrán participar en el modelado y moldeado de las piezas.

55..33 EEssmmaallttaarr llaass ppiieezzaassPoner cada recipiente de esmalte con su cepillo o brocha úni-ca (nunca mezclar los pinceles). Cada recipiente de esmaltedeberá señalar el color final que produce después del esmal-tado (el color y el aspecto del objeto tras ser metidos al hor-no de nuevo es totalmente diferente al que se muestra sinhaber sido horneado).

55..44 OOrrggaanniizzaacciióónn yy ccllaassiiffiiccaacciióónn ddee llaass ppiieezzaass eellaabboorraaddaass

Una vez han sido esmaltadas las piezas, habrá que separarlasen función de su futura utilidad. Esta clasificación ha de serclara y evidente, para facilitar el posterior trabajo de seleccióny montaje de piezas.

66.. NNOORRMMAASS DDEE FFUUNNCCIIOONNAAMMIIEENNTTOO

66..11 AAll ccoommiieennzzoo ddee llaa aaccttiivviiddaadd

• Ponerse un delantal o un protector antes de trabajar.

• Utilizar guantes de goma durante el pintado de las piezas,antes y después de sacar las piezas del horno y durante ellavado de las brochas y pinceles.

66..22 DDuurraannttee llaa aaccttiivviiddaadd

Durante todo el modelado o la actividad de trabajo, los parti-cipantes deben mantener la arcilla mojada envuelta en toallashúmedas.

66..33 AAll ffiinnaalliizzaarr llaa aaccttiivviiddaadd

Al finalizar la actividad los participantes deben recoger y lim-piar todos los materiales, todos los instrumentos y todos los es-pacios de trabajo, de forma que puedan ser utilizados deinmediato por otra persona.

77.. EESSTTRRUUCCTTUURRAACCIIÓÓNN DDEE LLAASS TTAARREEAASS

Las tareas que se presentan son sólo un ejemplo que puede ser te-nido en cuenta a la hora de fabricar otros muchos objetos de ce-rámica. Aún con todo, en cada tarea debemos estructurar almáximo todas y cada una de las actividades, separándolas en pe-queños pasos y ordenándolas según deban ir realizándose.

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I NTodas las personas del grupo deben tener definidas sus tareas así co-mo el tiempo que ha de dedicar a cada una de ellas. Es importanteseñalar cuándo comienza y cuándo termina cada una de las tareas.

Todas estas instrucciones pueden y deben hacerse siempre con elapoyo de estímulos visuales como fotografías o dibujos.

TTaarreeaa 11 –– HHaacceerr ppeeqquueeññaass bboollaass ppaarraa hhaacceerr ccoollllaarreessA. Hacer pequeñas bolas de arcilla utilizando las dos manos.B. Hacer rodar las bolas por una superficie plana o con texturas.C. Atravesar la pieza con un palo delgado.

TTaarreeaa 22 –– MMooddeellaarr ppeeqquueeññaass ffiigguurraass ddee aarrcciillllaaA. Después de hacer pequeñas bolas de arcilla como en la tarea 1,

utilizar un molde o las propias manos para definir una figura.B. Ponerlo a secar sobre una bandeja con papel de periódico. Las

piezas de arcilla que no utilicemos en ese momento habrá queconservarlas húmedas para más adelante.

C. Atravesar la pieza con un palo delgado.

TTaarreeaa 33 –– MMooddeellaarr uunn ttaazzóónnA. Formar bolas de arcilla con ambas manos. B. Con los dedos y las manos modelar la figura de un tazón utili-

zando el apoyo de otro tazón ya terminado.C. Homogeneizar la textura final de la pieza y dejarla secar lige-

ramente.D. Sacar la pieza del molde original con cuidado.

Nota: algunos participantes podrían utilizar el torno de estaactividad.

TTaarreeaa 44 –– HHaacceerr aazzuulleejjooss ddeeccoorraattiivvoossA. Cubrir la mesa con periódicos.B. Apoyar en la mesa dos reglas o dos palos de madera de forma

paralela separados al menos 25 cm. C. Rellenar el espacio entre los dos palos con arcilla.

D. Hacer rodar sobre la arcilla un rodillo y quitar las reglas o lasmaderas.Nota: estas superficies pueden ser decoradas utilizando diferen-tes texturas (hilos, hojas secas, cáscaras…).

TTaarreeaa 55 –– CCoocceerr yy ppiinnttaarr llooss oobbjjeettooss ddee cceerráámmiiccaaCada pieza de arcilla debe ser secada al aire al menos 24 horas,después podrá ser cocida en el horno. Tras esta cocción se puedepintar o esmaltar y volver a cocer por segunda vez. Todas las pie-zas deben cocerse y secarse estando totalmente separadas unas deotras, y este proceso requiere de una persona con formación es-pecífica sobre la técnica.

88.. AAPPOOYYOOSS YY MMEETTOODDOOLLOOGGÍÍAA

Todas las actividades de cerámica que pueden ser desarrolladaspromueven y desarrollan la comunicación, la imitación, la motri-cidad fina, las relaciones sociales…, adquiriendo así una dimensiónmultidisciplinar.

En todo momento el profesor o la persona encargada del taller de-be utilizar un lenguaje claro, conciso, exacto; establecer rutinas entodas las actividades y emplear estímulos físicos y verbales, así co-mo estrategias continuas para moldear y modelar los comporta-mientos y las tareas de los participantes en el taller.

El maestro/formador debe promover la curiosidad y la creatividaddurante todo el proceso. Aunque es fundamental tener estructura-das todas las actividades, también es importante que la personacon TEA tenga la oportunidad de observar libremente el trabajodel técnico así como el del resto de sus compañeros. Igualmente elencargado debe dar la oportunidad a las personas con TEA dedesarrollar sus propias “formas de hacer”, así como de fomentarsu expresividad. En cualquier caso la imitación es una de las he-rramientas básicas de aprendizaje en las personas con TEA juntocon el modelado por el propio profesor, es decir, es éste quien di-rige los movimientos de la persona con TEA enseñándole así todoel repertorio de destrezas necesarias.

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99.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN DDEELL PPRROOCCEESSOO DDEELL TTAALLLLEERR YY DDEE LLOOSS PPRROODDUUCCTTOOSSFFIINNAALLEESS

99..11 AAuuttooeevvaalluuaacciióónn yy eevvaalluuaacciióónn eexxtteerrnnaaDurante el desarrollo del taller puede y deber ser evaluado elinterés de las personas con Tea hacia las actividades propues-tas, la participación de cada una de ellas en cada una de lastareas, las metodologías más apropiadas en la enseñanza decada una de las técnicas implicadas, la utilidad de las ayudasvisuales propuestas, la estructuración del espacio diseñada,….Así como cualquier otro aspecto que haya sido acordado alcomienzo del taller por el grupo o por otros agentes externosen función de las características generales del grupo o de al-gunos de los componentes.

99..22 EEvvaalluuaacciióónn ddeell pprroodduuccttoo ffiinnaallCada producto final deberá ser evaluado por los participan-tes, los profesionales implicados y el público, de acuerdos cri-

terios previos definidos. Es importante poder evaluar en ca-da pieza o producto final: el aprendizaje que ha requeridosobre la persona con TEA, la creatividad y la expresividad deacuerdo a las capacidades de cada personas y a las posibi-lidades técnicas.

En cualquier caso todos los productos que vayan a tener unasalida pública deberán tener unos mínimos establecidos decalidad y de imagen.

1100.. RREESSUULLTTAADDOOSS DDEELL TTAALLLLEERR

OObbjjeettooss ddee cceerráámmiiccaa ddee ddeeccoorraacciióónn yy mmeennaajjee,, aazzuulleejjooss,, ttaazzaass,, ccaazzuueellaass,, ffrruutteerrooss,, bbaannddeejjaass..

BBiissuutteerrííaa:: aanniillllooss,, ppuullsseerraass,, ccoollllaarreess,, ppeennddiieenntteess,, aallffiilleerreess……..

La mejor manera de difundir estos productos y mostrar una ima-gen positiva del autismo es propagarlo en exhibiciones y nuestroslocales en la propia comunidad.

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11.. OOBBJJEECCTTIIVVEESS OOFF TTHHEE WWOORRKKSSHHOOPP

To produce objects and addresses and bijouterie in ceramics.

To contribute to the social interaction of people with autism with otherpeople in the community.

To show people in the community the possibilities of work and expressi-vity of people with ASD.

22.. HHUUMMAANN RREESSOOUURRCCEESS FFOORR TTHHEE WWOORRKKSSHHOOPP

For a population of 8 to 10 participants: a trainer (or professor) and 4mentors. It depends on the level of autonomy and the experience of theparticipants.

People with ASD with experience can act as mentors.

33 SSPPAACCEE AANNDD EEQQUUIIPPMMEENNTT;; SSTTRRUUCCTTUURRIINNGG TTHHEE EENNVVIIRROONNMMEENNTT

The ceramics workshop will last approximately for 3 days a mean of 2to 3 hours per day including the preparation of the materials.

For the workshop we need a room with no less than 20 to 25m2 of area, 2 or 3 tables, chairs, access to a sink with water, apotters wheel and kiln (if possible). Tables for individual and groupwork and tables for finalizing the work (wrapping, etc).

Each person must have her/his space defined with clear bounda-ries (ex. space defined in the table; his/her own chair) so thathe/she doesn’t feel “invaded”. You can put Velcro in the tablesto glue the images to act as visual indicators when needed.

There must be shelves in the room where you can put the objectsthat are moulded or shaped in clay (greenware) to dry before theyare ready to go to the kiln to be first fired (bisque).

The room must have at least 3 separated tables, one for eachgroup of tasks:

1. Table for moulding and shaping of the clay. The objects will dryin the shelves mentioned above.

2. Table for glazing the bisque pottery – After the pottery is fi-red a first time (bisque) the objects will be painted with glaze.

3. Tables to finalize the work after the objects are glazed (fired asecond time in the kiln). For example: to string the beads forthe necklaces, gluing the etiquettes, wrapping the pottery andother crafts.

44.. EEQQUUIIPPMMEENNTT AANNDD MMAATTEERRIIAALLSS

44..11 EEqquuiippmmeenntt

Kitchen roll; wood sticks; plaster moulds; stamps, stencils forstamping; wooden plugs and organic materials (shells, littlesticks, leaves…) to produce textures; a spray; sponges; trays;pots; brushes; rubber and leather gloves, aprons and blouses.

An electric potters wheel (if possible).

A kiln (if it is not available, the pottery may be fired in ano-ther place).

ISABEL COTTINELLI AND SILVIA PERLOIRO. APPDA-Lisboa. Portugal

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44..22 MMaatteerriiaallss

Essential materials:

Clay for low temperature (white and red).

Glazes for low temperature (coloured, transparent, opaque, co-lourless).

Thread and bolt, latches for necklaces and other materials forfinishing bijouterie.

Textiles and sponges.

Plastic bags to keep the clay wet.

55.. OORRGGAANNIIZZAATTIIOONN OOFF TTHHEE WWOORRKK SSEESSSSIIOONN

55..11 BBeeffoorree tthhee aaccttiivviittyy

Structure the environment: put visual cues to help the partici-pant move and act with autonomy.

Provide for a dry towel in an appropriate local.

Dispose the materials and the equipment in the work tables inan organized and accessible way.

55..22 TTaabblleess ffoorr mmoouullddiinngg aanndd sshhaappiinngg tthhee ccllaayy

To put wet sponges and textiles to maintain the clay and thehands wet while moulding and shaping the clay.

The pieces shaped and moulded must be put in trays coveredwith old newspapers. They will dry before going to the kiln toa first fire (bisque).

If you can dispose of a potter’s wheel, all the participants mayhave a first contact to the technique and the equipment.

55..33 TTaabblleess ffoorr ggllaazziinngg tthhee bbiissqquuee ppootttteerryy

To put each recipient of glaze with the respective brush (Don’tever mix the brushes).

Each recipient must have an indication of the real colour af-ter the glazing. The colour and the aspect after the object is fi-red are totally different from the initial colour of the glaze.

55..44 TTaabblleess ttoo ffiinnaalliizzee tthhee wwoorrkk aafftteerr tthhee oobbjjeeccttss aarree ggllaazzeedd

All the materials must be ordered and separated accordingtheir function so the participant can pick up in a glimpse whathe need for the work he/she is going to do.

66.. DDEEFFIINNEE TTHHEE BBAASSIICC RRUULLEESS FFOORR FFUUNNCCTTIIOONNIINNGG

66..11 AAtt tthhee bbeeggiinnnniinngg ooff tthhee aaccttiivviittyy

To put an apron or a blouse before beginning to work.

To put on gloves before glazing the bisque objects and duringthe washing of the brushes and other glazing materials.

66..22 DDuurriinngg tthhee aaccttiivviittyy

During moulding and shaping, the participants must cover witha wet towel the clay that is not being used as well as the ob-jects which are not finished.

66..33 AAtt tthhee eenndd ooff tthhee aaccttiivviittyy

At the end of the activity the participants must range and cle-an materials, equipment and tables in a way that other peo-ple can use them. They must wash and dry their hands beforeleaving the room.

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I N77.. SSTTRRUUCCTTUURRIINNGG TTHHEE TTAASSKKSS

The tasks that will be approached are an example that can be re-created for the making of other ceramics objects. However wemust take in account that every task must be structured and sepa-rated in small steps.

The individual and group tasks must be defined as well as the timefor each task.

The tasks must be sequenced. The beginning and the end of eachtask must be indicated.

Each step must be illustrated with visual indicators: drawings orphotos.

TTaasskk 11 –– TToo sshhaappee ssmmaallll bbeeaaddss ooff cceerraammiiccss ttoo mmaakkee nneecckkllaacceess

A. to shape small pieces of clay into small balls, using bothhands.

B. To use a textured surface to roll the ball.

C. To make a small hole in the middle with a stick.

TTaasskk 22 –– TToo mmoouulldd ssmmaallll ppiieecceess ooff cceerraammiiccss uussiinngg ppllaasstteerrmmoouullddss

A. to shape small pieces of clay into small balls, using bothhands.

To put each ball in a plaster mould To press with the fingeror a stamp. To take the piece out of the mould and put itin a tray covered with a newspaper (to keep the unfinishedpieces covered with a wet textile).

B. To make a small hole in the middle with a stick.

TTaasskk 33 –– TToo mmoouulldd aa bboowwll iinn cceerraammiiccss

A. to shape small pieces of clay into small balls, using bothhands.

B. to fill the mould with balls; to press with fingers.

C. to homogenise the surface with help. To let it dry slightly..

D. To take it out of the mould with care.

Note: some participants may mould the bowl in the potter’swheel .

TTaasskk 44 –– TToo mmaakkee aa cceerraammiiccss ppllaaqquuee ttoo mmaakkee ddeeccoorraattiivvee ggllaa--zzeedd ttiilleess

A. to cover the table with newspapers.

B. to put two parallel wooden rules with a distance of appro-ximately 25 cm.

C. to fill the space between them with pieces of clay pressedagainst the newspaper.

D. to roll a kitchen roll over the clay. After that take out the rules.

Note: These surfaces can be textured while wet with leaves,threads, beads, etc.

TTaasskk 55 –– TToo ffiirree aanndd ppaaiinnttiinngg tthhee oobbjjeeccttss iinn cceerraammiiccss

Every piece of clay must be dried in the air, not less than 24hours. Afterwards they will be fired in the kiln (bisque or firstfire) or, if there is not a kiln available, they may go to ano-ther place to be fired and the same will happen to the 2nd fi-re (the glaze).

After the bisque they will be glazed with a low temperatureglaze and they go again to the kiln. The pieces must be putapart from each other. The firing must be prepared by a tech-nician or a person that knows the technique.

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88.. MMEETTHHOODDOOLLOOGGYY OOFF AACCCCOOMMPPAANNYYIINNGG

Through the ceramics activities there are areas that can be deve-

loped: communication, imitation, fine motricity and many others.

All through the teaching process the trainer or teacher must use

clear and precise language and establish routines in the activities;

use physical, verbal and demonstrative aids as strategies.

The trainer must foster curiosity and creativity during all the pro-

cess. It is fundamental that every activity be structured however the

person with ASD may have the opportunity to observe the trainer

while he works in a more “free” way with other tools and other

“ways of doing”.

The trainer must be aware and profit the possibility of people with

ASD themselves to create other forms or “ways of doing”

There must be given more time to the people with ASD when they

contact clay materials for the first time so they may explore the

material. The first activity must be imitation. For instance: the

mentor shapes a piece of clay into a roll and asks the person to

do the same. If her feels resistance he may put his hand over the

hand of the participant, helping the movement at the same time he

reinforces the behaviour.

99 EEVVAALLUUAATTIIOONN OOFF TTHHEE PPRROOCCEESSSS AANNDD OOFF TTHHEE PPRROODDUUCCTTSS

99..11 SSeellff eevvaalluuaattiioonn aanndd eevvaalluuaattiioonn bbyy ootthheerr ppaarrttiicciippaannttss

During the workshop there can be evaluated: the interest inthe task; the effective participation of each participant, theprogress in learning the technique (according to the point ofdeparture of each participant) and other items that can bedefined at the beginning by the group according to the spe-cific characteristics of each task.

99..22 EEvvaalluuaattiioonn ooff tthhee ffiinnaall pprroodduuccttss

Each product will be evaluated by the participants, the men-tors and the public according to previous defined criteria.There must be privileged: the learning, the creativity and theexpressivity according to the possibilities of each technique.

1100.. FFIINNAALL PPRROODDUUCCTTSS OOFF TTHHEE WWOORRKKSSHHOOPP

Decorative and useful ceramics pottery; glazed tiles and ceramicsplaques; cups, pots and plates.

Addresses and bijouterie; beads and balls; pins and rings.

The best way to disseminate these results and show a positive ima-ge of the person with autism is to make small exhibitions in localsin the community.

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A u t i s m A r t s a n d C r a f t s i n t e r n a t i o n a l E x h i b i t i o nG O O D P R A C T I C E S I N E D U C A T I O N O F A D U L T S W I T H A U T I S M . N E W B R I D G E S T O A U T I S M

NNUUMMEERROO AAUUTTOORR TTIITTUULLOO PPRROOCCEEDDEENNCCIIAA PPAAIISSNNUUMMBBEERR AAUUTTHHOORR TTIITTLLEE OORRGGAANNIIZZAATTIIOONN CCOOUUNNTTRRYY

1 IVAN ARNAIZ CASAS /MOUSES AUTISMO BURGOS SPAIN

2 YAGO SIMARRO NIÑOS / CHILDRENS AUTISMO BURGOS SPAIN

3 AMAURY DRET EL OGRO / L'OGRESSE / THE OGRE PERSONIMAGES FRANCE

4 DUNCAN GRAY LA CASA ROJA / THE RED HOUSE PROYECT ABILITY UNITED KINGDOM

5 CESAR CARLOS DE PABLOS JUEGO DE FIGURAS / FIGURES AUTISMO BURGOS SPAIN

6 SANDRA SERÔDIO MENINA COM COLAR / LITTLE GRL WITH NECKLACE APPDA-LISBON PORTUGAL

7 CAROLINA MOUZINHO MY PICASSO APPDA-LISBON PORTUGAL

8 GONZALO RODRIGO SIN TITULO / WITHOUT TITLE AUTISMO BURGOS SPAIN

9 EDORTA GOMEZ SIN TITULO / WITHOUT TITLE AUTISMO BURGOS SPAIN

10 PEDRO MARTIN TODO NIÑAS / ALL GIRLS AUTISMO BURGOS SPAIN

11 OSCAR SAIZ PUENTES / BRIDGES AUTISMO BURGOS SPAIN

12 YOLANDA MANRIQUE PEREIRA EN LA BIBLIOTECA / IN THE LIBRARY CENTRO CASTRO NAVAS SPAIN

13 RAFAEL CABEZON GARCIA RAFA CON BARBA / RAFA BEARDED AUTISMO BURGOS SPAIN

14 PATRICIA CUADRADO MONSTRUOS / MONSTERS AUTISMO BURGOS SPAIN

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15 GABRIEL PEREZ CATEDRAL / CATHEDRAL AUTISMO BURGOS SPAIN

16 SANTIAGO ROSCALES ARANDA SIN TITULO / WITHOUT TITLE GAUTENA SPAIN

17 JULIO GUTIERREZ GARCIA TORERO AUTISMO VALLADOLID SPAIN

18 RAUL GONZALEZ NIÑOS ENFADADOS / ANGRY CHILDREN AUTISMO BURGOS SPAIN

19 SOPHIE MASSON CHAMBRE D'ENFANT / CHILDREN’S ROOM ASSOCIATION AUTISME NORD FRANCE

20 JAIME GARCIA COCHES / CARROS / CARS APPDA-LISBON PORTUGAL

21 ANGEL LUIS FERNANDEZ MUJER / WOMAN PAUTA SPAIN

22 SABINA SCHERMAN AUTORRETRATO / PORTRAIT SWEDEN

23 EVA ULLSTADIUS ALFOMBRA / CARPET SWEDEN

24 DANIEL ERICSSON CASA ARBOL / HOUSE TREE SWEDEN

25 EVA ULLSTADIUS CHICA CON SU CERDO GUINEANO / SWEDENGIRL AND GUINEAN PORK

26 MARIA OVIEDO LA BRUJA DEL BOSQUE / AUTISMO BURGOS SPAINWITCH OF THE FOREST

27 IRENE BLAZQUEZ SIN TITULO / WITHOUT TITLE MADRID SPAIN

28 LUKAS VOSADKO PIRAMIDES / PYRAMIDS SPOSA SLOVAKIA

29 DAVIDE DI NUCCIO DESINTEGRACION BELGIUM

30 PAULO PARDAL CAVALO AZUL / BLUE HORSE APPDA-LISBON PORTUGAL

31 INDARA, SANTIAGO, JUANJO Y ADRIAN SIN TITULO / WITHOUT TITLE AUTISMO BURGOS SPAIN

32 JUAN PABLO MOLINERO CIUDAD CULTURAL / CULTURAL TOWN AUTISMO BURGOS SPAIN

33 PAULO MONTEIRO MOSAICO / MOSAIC APPDA-LISBON PORTUGAL

34 EDMUNDO ROSAS EL PUERTO / PORT MEXICO

35 FERNANDO, JAVIER Y HECTOR SIN TITULO / WITHOUT TITLE AUTISMO BURGOS SPAIN

36 TERESA ABRIL TERESA AUTISMO BURGOS SPAIN

37 CLAUDIA SCHÜMANN QUÉ COME GUMMY /WHAT LIKE TO EAT GUMMY GERMANY

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- SP A

I N

3 . A M A U R Y D R E TE l O g r o / L ’o g r e s s e / T h e o g r e

68 4 . D U N C A N G R A YL a c a s a r o j a / T h e r e d h o u s e

69NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

5 . C É S A R C A R L O S D E P A B L O SJ u e g o d e f i g u r a s / F i g u r e s

70 6 . S A N D R A S E R Ô D I OM e n i n a c o m c o l a r / L i t t l e g i r l w i t h n e c k l a c e

71NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

7 . C A R O L I N A M O U Z I N H OO m e n P i c a s s o / M y P i c a s s o

72 8 . G O N Z A L O R O D R I G OS i n t í t u l o / W i t h o u t t i t l e

73NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

9 . E D O R T A G Ó M E ZS i n t í t u l o / W i t h o u t t i t l e

74 1 0 . P E D R O M A R T Í NT o d o N i ñ a s / A l l g i r l s

75NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

1 1 . Ó S C A R S A I ZP u e n t e s / B r i d g e s

76 1 2 . Y O L A N D A M A N R I Q U E P E R E I R AE n l a b i b l i o t e c a / I n t h e l i b r a r y

77NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

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EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

1 3 . R A F A E L C A B E Z Ó N G A R C Í AR a f a c o n b a r b a / R a f a b e a r d e d

78 1 4 . P A T R I C I A C U A D R A D OM o n s t r u o s / M o s t e r s

79NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

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S -E S

P AÑ A

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IDGE

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M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

1 5 . G A B R I E L P É R E ZC a t e d r a l / C a t h e d r a l

80 1 6 . S A N T I A G O R O S C A L E S A R A N D AS i n t í t u l o / W i t h o u t t i t l e

81NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

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S -E S

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IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

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- SP A

I N

1 7 . J U L I O G U T I É R R E Z G A R C Í AT o r e r o

82 1 8 . R A Ú L G O N Z Á L E ZN i ñ o s e n f a d a d o s / A n g r y C h i l d r e n s

83NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

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S -E S

P AÑ A

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IDGE

STO

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M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

1 9 . S O P H I E M A S S O NC h a m b r e d ’e n f a n t / C h i l d r e n ’ s r o o m

84 2 0 . J A I M E G A R C I AC o c h e s / C a r r o s / C a r

85NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

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S -E S

P AÑ A

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EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

2 1 . Á N G E L L U I S F E R N Á N D E ZM u j e r / W o m a n

86 2 2 . S A B I N A S C H E R M A NA u t o r r e t r a t o / P o r t r a i t

87NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

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EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

2 3 . E V A U L L S T A D I U SA l f o m b r a / C a r p e t

88 2 4 . D A N I E L E R I C S S O NC a s a á r b o l / T r e e h o u s e

89NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

2 5 . E V A U L L S T A D I U SC h i c a c o n s u c e r d o g u i n e a n o / G i r l w i t h g u i n e a n p o r k

90 2 6 . M A R Í A O V I E D OL a b r u j a d e l b o s q u e / W i t c h o f t h e f o r e s t

91NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

2 7 . I R E N E B L Á Z Q U E ZS i n t í t u l o / W i t h o u t t i t l e

92 2 8 . L U C A S V O S A D K OP y r a m i d s

93NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

2 9 . D A V I D E D I N U C C I OD e s i n t e g r a c i ó n

94 3 0 . P A U L O P A R D A LC a v a l o a z u l / B l u e h o r s e

95NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

3 1 . I N D A R A , S A N T I A G O , J U A N G O y A D R I Á NS i n t í t u l o / W i t h o u t t i t l e

96 3 2 . J U A N P A B L O M O L I N E R OC i u d a d c u l t u r a l / C u l t u r a l t o w n

97NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

3 3 . P A U L O P A R D A LM o s a i c o / I M o s a i c

98 3 4 . E D M U N D O R O S A SE l P u e r t o / P o r t

99NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

3 5 . F E R N A N D O , J A V I E R y H É C T O RS i n t í t u l o / W i t h o u t t i t l e

100 3 6 . T E R E S A A B R I LT e r e s a

101NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

3 7 . C L A U D I A S C H Ü M A N NQ u é c o m e G u m m y / W h a t l i k e t o e a t G u m m y

N UE V

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E L A

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MO .

JU N

I O 2

0 08 .

BU R

G OS -

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NEW

BRID

GES

TOAU

T I SM .

JU N

E 2 0

0 8.

B UR G

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P AI N

B O L S O S / S A C K S

M O C H I L A S / R U C K S A C K S

H u n g a r i a n A u t i s t i c ,S o c i e t y , H u n g a r y

105

106

J A R A P A S / C A R P E T S

P O S T A L E S / P O S T C A R D S

M U Ñ E C O / D O L L S

A n n a m a r i a T o t hH u n g a r i a n A u t i s t i cS o c i e t y , h u n g a r y

H u n g a r i a n A u t i s t i cS o c i e t y , h u n g a r y

N UE V

O S P

U EN T

E S H

A CI A

E L A

U TI S

MO .

JU N

I O 2

0 08 .

BU R

G OS -

E SP A

Ñ A /

NEW

BRID

GES

TOAU

T I SM .

JU N

E 2 0

0 8.

B UR G

O S- S

P AI N

A p p d a , L i s b o n

B O L S O S / S A C K S

M O C H I L A S / R U C K S A C K S

T O A L L A / T O W E L

107

111NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

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U RG O

S -E S

P AÑ A

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EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

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2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I NB O L S A S / B A G S

P O S T A L E S / P O S T C A R D S

L I B R E T A S / P A S S B O O K S

A G E N D A S / S C H E D U L E S

E T C …

A p p d a , L i s b o nA u t i s m o B u r g o s , S p a i n

A u t i s m o B u r g o s , S p a i n

A u t i s m o B u r g o s , S p a i n

C A N D E L A B R O S / C H A N D E L I E R S

C H A P A S / S H E E T S

E S C U L T U R A S / S C U L P T U R E S

E T C …

L a s z l o M o l t e rH u n g a r i a n A u t i s t i c S o c i e t y ,

H u n g a r y

A l e x a n d e r N o l t e , G e r m a yNU

EVOS

PU E

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

115B e n c e h e g y i A u t i s t a F a r m - C S O K A K OH u n g a r i a n A u t i s t i c , S o c i e t y , H u n g a r y

N UE V

O S P

U EN T

E S H

A CI A

E L A

U TI S

MO .

JU N

I O 2

0 08 .

BU R

G OS -

E SP A

Ñ A /

NEW

BRID

GES

TOAU

T I SM .

JU N

E 2 0

0 8.

B UR G

O S- S

P AI N

119M a t y a s R a j c z yH u n g a r i a n A u t i s t i c S o c i e t y , H u n g a r y

120

123NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

A L B U M S

A G E N D A S / S C H E D U L E S

L L A V E R O S / T U R N K E Y S

E T C …

A u t i s m o B u r g o s , S p a i n

127NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

joyería / jewels

A N I L L O S / R I N G S

P E N D I E N T E S / E A R R I N G S

P U L S E R A S / B R A C E L E T S

C O L L A R E S / N E C K L A C E

A p p d a , L i s b o n , P o r t u g a l

128

A Z U L E J O S / C E R A M I C S

P O R T A - F O T O S

F L O R E R O S / V A S E S

L L A V E R O S / T U R N K E Y S

A p p d a , L i s b o n , P o r t u g a l

decoración / decoration

129NU

EVOS

PUE

N TE S

HA C

I AE L

AU T

I SM

O . J

U NI O

20 0

8 . B

U RG O

S -E S

P AÑ A

/ N

EWBR

IDGE

STO

AUT I S

M . J

U NE

2 00 8

. B U

R GO S

- SP A

I N

P L A T O S / P L A T E S

C U E N C O S / B O W L S

F U E N T E S / T R A Y S

E T C …

A p p d a , L i s b o n , P o r t u g a l

decoración / decoration