ESPAÑOLPROYECTO 1

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ELABORAR UN FOLLETO BASADO EN UN TEXTO MONOGRÁFICO SOBRE LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE MÉXICO.TIPO DE TEXTO: EXPOSITIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL

PROYECTO Conoce la función y características gráficas de los folletos, para localizar información específica sobre un tema.

Identifica e integra información relevante sobre monografías al elaborar un propio texto.

Escribe un texto monográfico usando títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar la información. Respeta y valora el significado de las palabras desconocidas de los pueblos indígenas.

Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación• Información contextual para inferir el significado de palabras. Relaciones de causa y efecto en textos expositivos.Búsqueda y manejo de información Localización de información en textos. Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica. Cuadros de datos para clasificar información.Propiedades y tipos de textos Características y función de los textos monográficos y folletos. Tamaño y tipo de letra en folletos. Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas y gráficas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Uso de diccionario y glosarios. Puntos para separar oraciones en un párrafo. Ortografía convencional. Segmentación convencional de palabras con dificultad ortográfica.Aspectos sintácticos y semánticos Diferencia entre oraciones tópicas y de apoyo en la escritura de párrafos. Oraciones tópicas para introducir párrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras).

Lectura de monografías y otras fuentes sobre distintos pueblos indígenas mexicanos. Selección de una monografía para elaborar un folleto informativo. Tabla o cuadro con los datos obtenidos en las fuentes de consulta: ubicación geográfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta típica, actividad económica, población, entre otros. Borradores de textos monográficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes características:- información clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. - recursos gráficos de apoyo (mapa con la ubicación geográfica). - coherencia y cohesión. Esquema de planificación del folleto. Borradores del folleto en el que se emplean los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas e ilustraciones).PRODUCTO FINAL: Folleto basado en la monografía sobre un pueblo originario de México.

ACTIVIDADES EN COMUN

El docente habla con los alumnos sobre los diferentes grupos indígenas de nuestros país, las diferencias lingüísticas y la herencia cultural, cuestiona a los niños sobre cómo podríamos dar a conocer esa información a muchas personas, les pide que investiguen el modo de que la información llegue al resto de la comunidad estudiantil.

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

1. Deciden sobre qué tema hacer un folleto.Entre todos platican sobre situaciones de peligro a las que pueden estar expuestos.Eligen un tema para abordar y hacer un folleto preventivo de enfermedades o accidentes.2. Exploran folletos con intenciones parecidas.Exploran folletos con funciones semejantes para identificar el tipo de información que tienen. La disposición gráfica y el uso de diferentes tamaños de letra.Hacen un listado de las características de los folletos y lo ponen a la vista de todos.3. Exploran materiales diversos sobre el tema elegido.Hojean libros, revistas y otros materiales para determinar cuáles podrían ser útiles para obtener la información necesaria.4. Localizan información precisa.El docente modela el uso de índices, títulos y subtítulos para encontrar informaciones específicas. En equipos pequeños, localizan en los materiales la información precisa que requerirán para el folleto. Tomannotas de la información recabada.Si tienen dudas sobre conceptos o palabras que no puedan inferir por el contexto utilizan el diccionario para aclararlos.5. Comparten experiencias sobre las estrategias para la localización de información.El docente hace preguntas específicas sobre cómo hicieron para localizar la información. Comentan sobre la organización de la información en los materiales revisados: uso de diferentes tipos y tamaños de letra, títulos, recuadros, etcétera. Discuten por qué la organización mediante índices, títulos y subtítulos ayuda al lector.6. Hacen un cuadro o diagrama con la información recabada.Con ayuda del docente, hacen un diagrama simple para

1. Leen textos (monografías) sobre diferentes grupos indígenas mexicanos.El docente proporciona a los alumnos, organizados en equipos, textos monográficos sobre diferentes grupos indígenas mexicanos que incluyan aspectos sobre grupos étnicos comparables.2. Completan un cuadro con los datos obtenidos Conforme van leyendo, completan un cuadro o tabla de datos previamente preparado por el docente en el que los alumnos puedan colocar datos como: ubicación geográfica, lengua que se habla, fiestas o ceremonias importantes, vestimenta típica, actividad económica, población, etcétera.3. Revisan y corrigen la información resumida en el cuadro.En grupos discuten y argumentan la información que incorporaron al cuadro al corregirlo.4. Redactan un texto en el que se presenten características de dos etnias diferentes, sus semejanzas y diferencias.Siguiendo la estructura y la información del cuadro de datos, los alumnos, en equipos, eligen dos grupos indígenas y redactan un texto en el que los describan empleando la comparación.5. Emplean un mapa para ilustrar los textos con la ubicación geográfica de las etnias.Marcan la ubicación de las dos etnias en un mapa del país.Emplean este mapa para ilustrar su texto.6. Revisan y modifican los textos .Intercambian sus textos con sus compañeros para hacer las correcciones necesarias. Hacen anotaciones para los autores.Los autores modifican sus textos a partir de las correcciones de sus compañeros.

resumir y ordenar la información recabada.7. elaboran un guión sobre la organización del folleto.Examinan las notas sobre las características encontradas en los folletos revisados y elaboran el guión con la organización preliminar de la información.Entre todos hacen un borrador de cómo quedará la disposición gráfica del folleto.8. Hacen el folleto.En grupos pequeños, escriben los textos de las diferentes partes del folleto. Toman en cuenta el uso de recursos gráficos para ordenar y resaltar la información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones, etcétera).El docente copia la redacción de los niños, y entre todos revisan si es clara. Hacen correcciones colectivamente.9. Cada niño hace un folleto.Cuidando la disposición gráfica, la claridad de la letra, la ortografía y la redacción acordada por el grupo, cada alumno elabora una copia del folleto, con su aportación personal en cuanto ilustración.

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN Dan a conocer su folleto a otros grupos y los publican en el periódico escolar.Distribuyen algunos de los folletos en otros grupos y contestan preguntas acerca del tema del folleto en caso de que las haya.

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

ESPAÑOLPROYECTO 2

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: ESCRIBIR NARRACIONES A PARTIR DE REFRANES Y POEMAS PARA EXPRESAR SENTIMIENTOS

TIPOS DE TEXTO: NARRATIVO, DESCRIPTIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidadlingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Identifica los recursos literarios empleados en los textos poéticos y refranes. Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía y comprende el mensaje implícito y explícito de los refranes. Incrementa su fluidez y la modulación de la voz en la lectura en voz alta de poemas. Emplea adjetivos y adverbios al describir personajes, escenarios y situaciones en una narración.

Comprensión e interpretación• Mensaje implícito y explícito de los refranes. Recursos literarios (analogías, metáforas, rimas y juegos de palabras), empleados en los poemas y refranes. Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.Propiedades y tipos de textos Función y característica de los poemas y refranes. Estructura de los poemas (versos y estrofas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía Ortografía convencional de adjetivos y adverbios. Ortografía de palabras de la misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos Tiempos verbales presentes y pasados en la descripción de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos.

Recopilación y lectura en voz alta de refranes y poemas. Lista de las características más significativas de los refranes y poemas. Esquema de planificación para la escritura de un relato a partir del significado del refrán (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compañeros, y que cumplan con las siguientes características:- conserva el significado del refrán.- describe detalladamente personajes y escenarios.- coherencia, ortografía y puntuación convencional. Borradores de tarjetas que incluyan versos de un poema e ilustraciones.

PRODUCTO FINAL: Narración a partir de refranes y tarjetas con poemas.

ACTIVIDADES EN COMUNCompartimos con los niños el cuento en verso “Cuento para Margarita” de Rubén Darío, al terminar de hacerlo cuestionamos a los alumnos sobre el estilo del mismo, ¿Qué les pareció? ¿Se escucha como algún cuento de los que conocen? ¿En que son

diferentes?Al terminar el maestro escribe el refrán: La belleza está en los ojos de quien mira, y pide a los alumnos que interpreten dicho refran.

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

Armamos un mapa mental en base a sus conocimientos previos, tomando como tema central “LOS POEMAS” en papel estraza, este mapa se irá enriqueciendo con forme el proyecto avance, por lo que deberá permanecer en un lugar visible y fijo.Se pide a los alumnos que investiguen y traigan a la clase un poema del mismo autor (Rubén Darío), los cuales serán comentados en la próxima clase.

Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía, durante la lectura se puede tener música instrumental acorde a la actividad.En equipos los alumnos leen los poemas investigados y eligen uno que el cual será presentado al resto del grupo. Los equipos comentaran acerca de los sentimientos que el autor quiso comunicar, del tema que trata, de lo que sintieron al escucharlo, de cómo suenan las palabras, de a quién se lo leerían y por qué.

A partir de la lectura y comentarios, los alumnos opinan sobre sus poemas favoritos. Con ayuda del docente argumentan sus elecciones considerando el tema o algún pasaje del poema. Hacen lecturas en voz alta de sus poemas favoritos.El docente presenta la biografía del autor seleccionado, esto con el fin de que los alumnos conozcan un poco más al escritor que están leyendo.

Presentamos el fragmento un poema para discutir la estructura del mismo, el verso y la estrofa, así mismo los diferentes recursos poéticos, especialmente aquellos que involucran descripciones. Con ayuda del maestro, identifican rimas, onomatopeyas, símiles, metonimias y metáforas.Anotan las características principales en una hoja de rotafolio para tenerlos presentes.

El maestro lee poemas de otro autor. Los temas de su poesía

Los niños investigan con sus familiares cuáles son los refranes más comunes de su localidad y los escriben en sus cuadernos

Cada niño elige uno o varios refranes y los copia en una lira de cartulina o papel, lee su refrán al grupo y lo escribe en el pizarrón. Entre todos eligen uno para analizar el lenguaje y su significado. Por ejemplo: “Camarón que se duerme se lo lleva la corriente”. Promueva el análisis haciendo preguntas como las siguientes: ¿Piensan que nada más a los camarones se los puede llevar la corriente?, ¿Cuando las personas o los animales nos dormimos nos damos cuenta de lo que pasa a nuestro alrededor? ¿Qué pasa cuando nos distraemos?, ¿Nos damos cuenta de lo que sucede?, lo que sucede? Entonces ¿Por qué creen que se dice: "Camarón que se duerme, se lo lleva la Corriente?".**De manera similar se analizan otros refranes escritos por los niños.

Pídales que corten las tiras donde escribieron los refranes, separándolos en dos partes. Se mezclan todas las tiras y cada niño toma una. A continuación cada niño busca la quien tenga la parte complementaria del mismo refrán y se integran en parejas.

De ser posible, cada pareja inventa un nuevo refrán al cambiar algunas palabras en el que están analizando.

Los niños transcriben los refranes investigados y los inventados para conformar una antología que podría prestarse a los familiares y conocidos de los niños.

Producto finalRevisar la ortografía de los refranes y elaborar una antología,

deben ser muy diferentes a los del primer autor, preferentemente en prosa, para conocer los diferentes estilos de poesía.

Entre todos identifican los temas que tratan y los recursos literarios en los poemas.

El profesor coloca un poema en verso y otro en prosa y realiza las siguientes preguntas a los alumnos: ¿Pueden identificar los versos de cada uno de los poemas que leyeron? ¿Cuántos versos y estrofas tienen?Analizamos el hecho de que los versos de un poema pueden tener rima o no tenerla. Identifican las características de la rima y de la prosa.

El maestro presenta un fragmento del cuento poema “Sonatina”, y al termino del mismo realiza preguntas de reflexión como: ¿Una princesa tiene boca de fresa? ¿Es posible que una boca extravíe su risa y su color? ¿Un teclado puede ser mudo y una flor puede desmayarse? ¿Por qué crees que dice eso en su poema? ¿Podrías decirlo de otra manera? ¿Cómo?En base a la reflexión de los alumnos planteamos el significado “literal” y “literario” de las palabras dentro de los poemas.Realizamos un cuadro comparativo donde los alumnos ejerciten el lenguaje literal y literario.

Pedimos a los alumnos que elaboren un alista de tipos de texto donde se pueda emplear el sentido literario y donde no se pueda hacer, como los texto informativos(Enciclopedias, diccionarios y reportes científicos), las palabras se utilizan para decir algo de manera sencilla, clara, precisa y directa para no dar lugar a interpretaciones diferentes; en esos textos se utiliza el significado literal.

Organizamos el trabajo de una manera más relajada, con

l cual se promoverá en la comunidad escolar, para que se haga prestamos en caso de que los soliciten.

anterioridad solicitamos colchonetas, cojines, tapetes, para que los alumnos se puedan acostar en el piso durante la lectura de poemas, antes de iniciar la lectura se les da una hoja blanca en la cual irán dibujando lo que imaginen durante la lectura. El profesor lee el poema “Dame tu mano” de Gabriela Mistral, al termino cuestiona a los alumnos: ¿Qué imaginaste con el poema? ¿Te recordó algún juego que hayas jugado alguna vez?Los alumnos presentan sus dibujos, así como sus respuestas a los cuestionamientos anteriores.El maestro presenta el símil y la onomatopeya como recursos literarios para la escritura de poemas, presenta poemas como “La muralla” o “La pata de la pata” en donde los alumnos identificaran las onomatopeyas en dichos textos.

Comparten la lectura en voz alta de poemas de los autores estudiados.Preparan una lectura de poesías para los padres de familia.Los alumnos deciden qué poemas leer. Se reparten la lectura de los diferentes fragmentos de los poemas y ensayan su lectura por parejas. Cuidan que su entonación y ritmo sea consecuente con los mensajes del texto.Invitan a los padres de familia para escuchar la lectura ensayada de poemas de los autores revisados. Al momento de la presentación el docente hace una introducción explicando el trabajo del proyecto.

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Los alumnos dan a conocer sus poemas y refranes, así como su interpretación literal de los mismos..

EVALUACION OBSERVACIONESPORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

ESPAÑOL

PROYECTO 3

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: INVESTIGAR SOBRE LA HISTORIA FAMILIAR PARA COMPARTIRLA.

TIPO DE TEXTO: NARRATIVO

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. Describe el orden secuencial de un procedimiento. Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras). Interpretación de acciones al redactar instrucciones. Vocabulario empleado en los instructivos (verbos, palabras descriptivas y cuantificadores).Propiedades y tipos de textos Función y características de los textos narrativos, árbol genealógico e instructivo. Recursos gráficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros y símbolos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Puntuación convencional: uso de la coma, del punto y coma, punto y paréntesis. Ortografía convencionalAspectos sintácticos y semánticos Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones. Tiempos verbales para narrar sucesos. Numerales para ordenar cronológicamente los pasos de un procedimiento.

Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Discusión sobre la necesidad de atender instrucciones orales o escritas para seguir procedimientos de elaboración de un árbol genealógico. Revisión de modelos de árboles genealógicos. Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno):- Procedencia de los familiares.- Fecha de nacimiento.- Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Planificación del instructivo para elaborar el árbol genealógico. Borradores de los instructivos con las siguientes características:- Claridad en la presentación de los materiales y en la descripción de los procedimientos.- Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicación del procedimiento.- Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo. Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia). Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes (basándose en el árbol genealógico).PRODUCTO FINAL: Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo

ACTIVIDADES EN COMUN

El maestro presenta el video cuento “CUENTAME OTRA VEZ LA NOCHE QUE NACI” http://www.youtube.com/watch?v=XugE2251OG0, después de ver y escuchar dicho cuento, cuestionamos a nuestros alumnos a cerca del día de su nacimiento, si alguna vez sus padres a contado de ese día.

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS

TERCER GRADO CUARTO GRADOSolicitamos para la nueva clase un texto realizado por papá o mamá donde narren el día del nacimiento del alumno a nuestro cargo.Los niños comparten las narraciones que elaboraron sus padres y comentan si hay semejanzas o diferencias entre los relatos, platicamos sobre las diferencias entre las familias y sus diferentes estructuras, al termino de esto anotamos en el pizarrón las siguientes preguntas y les pedimos que traten de contestarlas con la ayuda de los escritos.

1. ¿Dónde naciste?2. ¿Cómo eligieron tu nombre?3. ¿Quiénes fueron a conocerte cuando naciste?4. ¿Quiénes, cuándo y dónde te llevaron a registrar?5. ¿Quién te cuidaba los primeros meses?6. ¿Tuviste alguna enfermedad al poco tiempo de haber

nacido?7. ¿Hay alguna anécdota (graciosa, tierna o triste) sobre

tu nacimiento?

Recordémosles que si hay preguntas que no pueden responder, no hay problema, que a lo largo del proyecto se podrán contestar.

Pedimos un acta de nacimiento para la próxima clase.En el pizarrón anota preguntas que cada alumno debe contestar a partir de su acta: cuándo y dónde nació, domicilio, origen y edad de sus padres, etcétera.Los alumnos buscan la información requerida y anotan la respuesta a cada pregunta.Revisan en pares su trabajo y lo corrigen apoyados en los datos de las actas.

Con la ayuda de las actas de nacimiento y los datos en ella armamos el árbol genealógico de cada alumno, intentando rescatar por lo menos tres generaciones (abuelos, padres, hijos), se retoma la importancia de la diversidad familiar, el respeto a las características de cada una.

Solicitamos a los niños que con ayuda de un familiar mayor escriban una pequeña reseña de su familia, investiguen

Lo que conozco - La p 56 a 59• Preguntar a los alumnos ai han realizado alguna vez alguna manualidad.• Leer, anotar en su libreta y contestar una serie de preguntas sobre la realización

de manualidades y compararlas con sus compañeros.• Revisar un instructivo para elaborar un móvil y en equipos ordenar la secuencia

de imágenes que describen la realización del móvil.• Explicar en su cuaderno qué utilidad tienen las imágenes en un instructivo, para

luego comentar las respuestas con su equipo.• Elegir una manualidad para realizarla en el salón.• Realizar un instructivo con imágenes en una hoja de rotafolio en el pizarrónMi diccionario - La p 59• Frecuentemente, en los instructivos se usan palabras poco comunes: ribetea,

orna, punza, platea, esparce, adhiere, taja, secciona. Búscalas en el diccionario, ¿las encontraste tal y como están en los instructivos? ¿Cómo debes buscar los verbos en un diccionario?

• Busquen algunos verbos y expongan sus conclusiones. Acuerden cómo anotarán los verbos que definirán en la sección de su Diccionario.))

La Forma imperativa de los verbos - La p 60 y 61• Leer un instructivo y subrayar los verbos, y observar la terminación de los

mismos.• Comentar que modo imperativo es cuando se expresan órdenes o indicaciones.• Cambiar oraciones de un instructivo al modo imperativo siguiendo un ejemplo.Los signos de puntuación - La p 62• Leer un instructivo analizar que signos de puntuación le hacen falta.• En parejas, ordenen el instructivo y coloquen los signos de puntuación

necesarios.• Intercambiar el instructivo corregido para revisar si se entiende el orden del

instructivo.Comparar los instructivos con sus compañeros.Elaboren su instructivo - La p 63• Organizarse en equipos para realizar una manualidad.• Comentar y enlistar los materiales y utensilios que serán necesarios para elaborar

la manualidad.• Realizar los esquemas que apoyarán sus instrucciones.• Redactar las instrucciones para cada esquema.Numerar las indicaciones y leer en voz alta su texto.Producto final - La p 64• Anotar en un plan de trabajo las actividades que se realizarán y las

personas responsables de cada una y elaborar un plan de trabajo se las

sobre sus abuelos o bisabuelos, a que se dedicaban, donde vivían,

Preguntamos a los niños si recuerdan el video de la biografía de Rubén Darío, que datos mencionaba, enumeramos los datos que los alumnos recuerden.

De forma individual los niños realizan la lectura de la historia de Beatriz, Pag. 65.

Presentamos un pequeño texto donde narramos nuestro propio nacimiento, solicitamos a un alumno que lo lea en voz alta, al termino de la lectura sobre el contenido del mismo, que datos existen, ustedes creen que hace falta información, que anexarían, o que quitarían.

A partir del modelo anterior y de la guía de la pag. 66 y 67, pedimos a los niños que ellos elaboren un escrito sobre su nacimiento, que incluya los datos localizados.Antes de una revisión, hablamos con los alumnos y planteamos el uso correcto de los signos de puntuación, los cuales ayudaran a que su narración sea mucho más clara y precisa.Pag. 68

Organizados en parejas corrigen sus párrafos: verifican que la información esté completa. Evitan reiteraciones innecesarias. Se aseguran que los párrafos proporcionen la información contextual suficiente.

En caso de correcciones, pasan sus trabajos en limpio y son sujetos a una nueva lectura y evaluación de su pareja de trabajo. Una vez que los textos digan exactamente lo que los alumnos quieren expresar, pasa en limpio. Agregan algunas ilustraciones, fotografías o dibujos del episodio más significativo de su nacimiento

actividades que se realizarán además de las personas responsables de cada una.

• Determinar, de acuerdo con el tipo de lenguaje utilizado, qué actividades fueron las más sencillas y cuáles más complejas.

• Basarse en los criterios anteriores para determinar qué manualidades podrían ser entregadas a otros grados de acuerdo con la edad de los alumnos.

• Organizar la presentación de instructivos a los otros grados.• Llenar una tabla para ordenar mejor el trabajo.

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Organizar una exposición con los trabajos realizados.

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

MATEMATICASCompetencias que se favorecen:•Resolver problemas de manera autónoma •Comunicar información matemática• Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.APRENDIZAJES ESPERADOS EJES

SENTIDO NUMÉRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIÓN

•Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos.

•Identifica fracciones de magnitudes continuas o determina qué fracción de una magnitud es una parte dada.

•Identifica y representa la forma de las caras de un cuerpo geométrico.

•Identifica ángulos mayores o menores que un ángulo recto. Utiliza el transportador para medir ángulos.

NÚMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIÓN• Ubicación de números naturales en la recta numérica y relacionarlos con la escritura de la cifra y su nombre.•Representación de fracciones de magnitudes continuas (longitudes, superficies de figuras). Identificación de la unidad, dada una fracción de la misma.

PROBLEMAS ADITIVOS•Uso del cálculo metal para resolver sumas o restas con números decimales

PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS•Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta el orden de las centenes mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etc.)

FIGURAS Y CUERPOS•Identificación de las caras de objetos y cuerpos geométricos a partir de sus representaciones planas y viceversa.

MEDIDA•Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.•Construcción de un trasportador y trazo de ángulos usando el grado como unidad de medida. Medición de ángulos con el transportador.•Comparación de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de las superficie con una misma unidad no necesariamente cuadrada, etc.)

ANÁLISIS Y REPRESENTACIÓN DE DATOS.• Lectura de información contenida en gráficas de barras.

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

1. Organizamos a los niños en equipos, y damos orden de participación.Equipo #1, #2, #3, #4

Otorgamos a cada equipo las tarjetas con los números y los

Lección 18.- Identifico cuerpos geométricos / Figuras Cuerpos – La. 65 a 68• Utiliza el vocabulario específico en juegos de identificación de

cuerpos.Lo que conozco

signos,El pizarrón se divide en cuatro partes (una por equipo)Cada equipo presentara una operación compuesta a un equipo rival y asignara el signo > o < según sea su preferencia, el equipo rival tendrá que responder con una operación que confirme la afirmación del primero, de esta manera ganara o perderá un punto.

Planteamiento de operaciones por los equiposEquipo #1 Equipo #2

24 + 13 x 1 > _____________________

80 – 52 x 8 < ____________________

Resolución por el equipo rivalEquipo #2 respuesta Equipo #1 respuesta

24 + 13 x 1 > 10 +5 x 2

Correcto (+1 punto)

80 – 52 +8 < 50 - 2 + 3

Incorrecto (- 1 Punto)

El maestro define el tiempo del juego según considere necesario.

Resolución de las páginas del libro.

El maestro organiza al grupo en equipos de 5 integrantes, a cada integrante se le designa un juego de tarjetas del 0 al 9.El maestro dice un en voz alta un numero de 4 o 5 cifras y cada equipo tendrá que formarlo con ayuda de las tarjetas de sus miembros, ganara un punto el equipo que forme primero el numero.En la siguiente parte del juego, el maestro escribe el numero

• Comentar que en la lección anterior vieron los siguientes cuerpos: cubos, cilindros, esfera, pirámides, prismas, conos.

• Elaborar tarjetas con los nombres de cada uno de los cuerpos geométricos y sus características.

• En equipo Adivinar el cuerpo geométrico descrito en la tarjeta, a través de preguntas de las características.

• Comentar en equipos las características de los cuerpos geométricos de una tabla y anotarlas en su libro y cuaderno.

RETOCon la información de la tabla anterior, responder un cuestionario.

Lección 19.- ¿Ángulos en un circulo? /Figuras Rectas y ángulos – 69 a 71• Traza diferentes ángulos de acuerdo con su amplitud o que

sean congruentes a uno determinado.Lo que conozco• Elabora y recorta 3 círculos del mismo tamaño para reconocer

diámetros.• Reconocer el vértice, el ángulo, sus lados y medidas.• En parejas dibujar ángulos en circunferencias, usando el

centro de estos como vértice.• Investigar que es el transportador y para qué sirve.Consulta en...• Para conocer más sobre los ángulos revisa las páginas:• http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/

Medicion_de_angulos/angulo1.html• http://recursostic.educacion.es/descartes/web/

materiales_didacticos/angulos/angulo_1.html

Lección 20.- ¿Cuánto mide el ángulo? / Medida Unidades - La. 72 y 73• Conoce el grado como una unidad de medida y utiliza el

transportador para medir ángulos.Lo que conozco• Utilizar su transportador, compás y regla para dibujar ángulos.

en el pizarrón y los equipos tendrán que escribir el nombre del numero en la tarjetas, ganara un punto el primero en escribir el nombre correctamente y leerlo en voz alta, el maestro debe verificar que se encuentre correctamente escrito.

Resolución de las páginas del libro.

El maestro presenta el siguiente problema a los alumnos.

a. Toño consiguió tres envases de jugo de las siguientes medidas: 1 litro, 1/2 litro y 1/4 litro (en el pizarrón se dibujan los envases procurando que se vean proporcionales, de acuerdo con su capacidad). Escribe dos maneras diferentes en que Toño puede medir 1 1/2 litros de agua, usando los envases de 1/2 litro y 1/4 de litro.

b. ¿Cómo podrías medir 3 litros de agua utilizando los tres envases?

c. ¿Cómo podrías llenar el envase de 1 litro utilizando los otros dos envases?

d. Dibuja en el rectángulo de la derecha los envases que faltan para que haya la misma cantidad que en el rectángulo de la izquierda (ilustraciones A y B)

• Observar en parejas algunos ángulos para contestar una serie de preguntas.

• Utilizar el transportador para trazar y medir ángulos.RETOSeñala y mide todos los ángulos que encuentres en la letra M

Lección 21.- Calculo el valor que falta / Análisis de la información – La. 74 y 75Relaciones de proporcionalidad• Resuelve problemas de valor faltante que requieran calcular

un valor intermedio (en particular el valor unitario) y otras combinaciones (dobles, triples, sumar término a término).

Lo que conozco.• Leer un texto y completar una tabla de precios.• Utilizando la información que organizada en la tabla resolver

los problemas y hacer las operaciones en su cuaderno.

Lección 22.- Completa la información / Representación de la información – La. 76Diagramas-tablas• Registra en tablas los datos de problemas de proporcionalidad

de valor faltante.Lo que conozco• Completar tablas, usando cuando sea necesaria la información

de la lección anterior.Responder una serie de preguntas con las tablas que llenaron.

2. Los niños resuelven, en equipos o parejas, cada una de las preguntas y situaciones. Si es necesario podrán dibujar o utilizar los envases que construyeron en la lección 81 para encontrar las respuestas.

3. Pasa un equipo al pizarrón para presentar sus respuestas. Si algún equipo tiene respuestas diferentes pasa también a exponerlas y se discute si son correctas.

Resolución de páginas del libro.

El docente escribe una multiplicación en el pizarrón, y les pide a los alumnos que la resuelvan, al termino les preguntan que pueden significar cada múltiplo, arboles, frutas, niños, lápices, vacunas. Para que tendría que resolver esa multiplicación. Y les pide a los alumnos que inventen un problema que se resuelva con esa multiplicación.Una vez que los niños hayan elaborado su problema lo intercambian con sus compañeros para que sea revisado.Se escriben dos nuevas multiplicaciones y en parejas inventan problemas donde se utilizarían.

Resolución de las páginas del libro.

1. Se organiza al grupo en parejas y se pide a los niños que tracen y recorten rectángulos que tengan 5 x 10, 6 x 10, 7 x 10, 8 x 10 y 9 x 10 cuadritos. Cada pareja debe tener seis de cada medida.2. Ahora cada pareja anota cuántos cuadritos tiene cada uno de sus mosaicos, como se muestra en la ilustración

3. Se presenta al grupo la siguiente situación: Vamos a trabajar con los rectángulos de 10 x 4 cuadritos. Se tira el dado, si salen 3 puntos se toman 3 rectángulos de 10 x 4. Cada pareja debe averiguar, lo más rápido posible, el total de cuadritos que hay en los tres rectángulos. Gana la pareja que diga primero, correctamente, el número total de cuadritos que tienen los tres rectángulos.Después, el maestro anota en el pizarrón la expresión: 30 x 4 = ____ y pide a los niños que anoten el resultado. La actividad se repite varias veces con otros rectángulos, por ejemplo, con los que tengan 10 x 6 cuadritos

Resolución de las páginas del libro.

1. Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se le dan dos tarjetas para que analice, durante unos minutos, las figuras que aparecen en ellas.2. El maestro da las tarjetas con las descripciones correspondientes a las figuras y pide que las relacionen con las figuras que tienen.3. Los niños guardan las figuras entre sus útiles y sólo conservan, sobre la mesa, la descripción de las figuras. Con base en ella trazan las dos figuras. No se les permite ver las tarjetas durante la actividad.

4. Cuando hayan terminado los trazos, los niños sacan las tarjetas y comparan las figuras que trazaron con las de las tarjetas. Si hay diferencias entre las figuras discuten a qué se deben. Comparan también si la descripción correspondía a la figura que ellos habían pensado.

Resolución de las páginas del libro.

1. Se presentan en el pizarrón una perspectiva y un plano de un salón de clases. Se da un tiempo para que los niños los observen y se promueve la discusión mediante interrogantes como: ¿Qué hay en los dibujos? ¿En qué son iguales? ¿En qué son diferentes?

En seguida se analiza el dibujo visto desde atrás mediante las siguientes preguntas: ¿Qué muebles hay en el salón? ¿Cuántos bancos, cuántas mesas, cuántos escritorios? ¿Qué está al frente del salón? ¿Y atrás? ¿Qué está a la derecha del pizarrón? ¿Se parece este salón al nuestro? ¿En qué sí y en qué no?

Después se analiza el plano visto desde arriba. El análisis puede introducirse de la siguiente manera: Éste también es un dibujo del salón que acabamos de ver, sólo que lo dibujaron viéndolo desde arriba.¿Pueden decirme dónde está el escritorio? ¿Dónde está el pizarrón? ¿Y las bancas?

Si los niños tienen dificultades para interpretar el plano, puede relacionarse con el dibujo visto desde atrás y también con su propio salón. Por ejemplo, se puede preguntar: Si vemos desde arriba nuestra mesa, ¿la podremos ver completa? ¿Qué se podrá ver de la mesa?¿Qué forma tiene? Se pide a un niño que dibuje en el pizarrón cómo imagina que se vería la mesa. Lo mismo se hace con diversos muebles.

Una vez realizadas estas actividades los niños elaboran un plano de su salón visto desde arriba.Algunos de los planos se presentan al grupo y se comentan los aciertos y errores, así como las similitudes y diferencias, tomando como referencia los objetos y muebles del salón.Resolución de las páginas del libro.

1. El grupo se organiza en equipos y en la medida de lo posible se le entrega a cada uno una copia de la ilustración (si no es así, sólo se anotan en el pizarrón las medidas de los

cuernos). Se da a los niños un tiempo para que observen y hagan comentarios al respecto.

2. En el pizarrón se escriben preguntas como las siguientes:¿Cuál es el animal que tiene los cuernos más largos?¿Cuál tiene los cuernos más cortos?¿Qué animales tienen cuernos que miden menos de 1 metro?3. Después se pide a los niños que anoten el nombre de los animales según se indica:a. Sus cuernos miden entre metro y medio y dos metros.b. Sus cuernos miden entre un metro y metro y medio.c. Sus cuernos miden entre medio metro y un metro.Los alumnos discutirán las preguntas, las contestarán en equipo y presentarán sus resultados al grupo.4. Los niños pueden inventar algunas preguntas que se respondan a partir de la información que se presenta. También pueden formular una pregunta que se refiera a los animales, pero que no se pueda resolver con la información dada.

Resolución de las páginas del libro.

1. El grupo se organiza en equipos y se plantea la siguiente pregunta: ¿Cuánto creen que mide de largo la fila que

hacemos antes de entrar al salón? Se da un tiempo para que los equipos lo discutan; luego se presentan las diferentes respuestas y se anotan en el pizarrón. Todo el grupo sale a formarse; en el piso se marca con gis el largo de la fila y cada equipo la mide con el metro. Se comparan las anticipaciones de los niños y el resultado de la medición.2. Se formula al grupo la siguiente pregunta: Si colocamos en el piso uno tras otro los libros de todos los compañeros del salón, ¿alcanzaríamos a formar una línea de 50 metros? Se da determinado tiempo para que los equipos discutan entre sí; luego cada equipo expone su respuesta.Se pregunta a los niños cómo puede averiguarse qué equipos dieron la respuesta correcta. Se da nuevamente un lapso para la discusión, después cada equipo propone alguna estrategia y todos la discuten.Si ningún equipo propone cómo averiguar cuántos libros caben en un metro, o ver cuánto miden los libros de uno o dos niños y a partir de esa información obtener la respuesta a la pregunta, podrá orientárseles para que busquen estrategias que no impliquen acomodar todos los libros y después medir la fila.Se ponen en marcha las estrategias que el grupo considere mejores y se comparan los resultados con las anticipaciones de los niños.

El maestro muestra su credencial del IFE a los alumnos y pregunta, si saben que es, para que sirve, y por que todos los mayores de edad deben tener una.

Hablamos sobre los derechos de los niños, que es la identidad.

Tomando en cuenta los datos del acta de nacimiento, tomamos datos de ella que nos sirvan para crear una credencial para nuestros estudiantes.

Resolución de las páginas del libro.

1. Se escribe en el pizarrón una lista de frutas (guayaba, plátano, naranja, pera y ciruela) y luego se reparte a cada

niño una tarjeta.

2. Los niños eligen la fruta que más les gusta y la dibujan en la tarjeta. Si alguien prefiere una fruta que no esté en la lista, la puede dibujar.

3. Cada niño pasa al pizarrón a pegar su tarjeta en la columna correspondiente, como se muestra en la ilustración 1.

Cuando todos lo hayan hecho observan las columnas que se formaron y responden algunas preguntas:

¿Cuántos niños prefieren los plátanos? ¿Cuál es la fruta que le gusta a la mayoría? Si un niño dibujara un coco, ¿en dónde colocaría la tarjeta? ¿Cuántos niños dibujaron una fruta que no estaba en la lista?

La actividad puede repetirse con base en otras informaciones, por ejemplo los productos que compran a la hora del recreo.

4. En una sesión posterior, el maestro retoma la gráfica elaborada con las tarjetas y dibuja en el pizarrón otra como la de la ilustración 2, iluminando cada columna de un color diferente.

El maestro promueve el análisis de la gráfica mediante preguntas como: ¿Qué representa cada una de las columnas? ¿Cuántos niños dijeron que les gustaban las naranjas? ¿En qué se parece esta gráfica a la que hicimos con tarjetas?

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

CIENCIAS NATURALESBLOQUE 2 .¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas y como parte

del grupo de los animales me relaciono con la naturaleza*APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales, explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces, su interacción con otros seres vivos y su relación con el medio natural.

• Explica la reproducción vivípara y ovípara de los animales.

• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbonodel medio para nutrirse y producir oxígeno.• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.¿Cómo se reproducen plantas y animales?• Diversidad en la reproducción de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, raíces y con la participación de seres vivos o el medio natural.• Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores.• Reflexión acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas.• Diversidad en la reproducción de animales: vivípara y ovípara.• Ejemplos de animales vivíparos y animales ovíparos.• Reflexión acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen

• Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos.

• Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interacción con otros seres vivos y el medio natural.

¿En qué se parecen los hongos y las bacterias a las plantas y los animales?• Comparación del crecimiento, de la nutrición y la reproducción de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales.• Hongos y bacterias como seres vivos.• Evaluación de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas.• Evaluación de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacéutica.

• Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo,

¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?• Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.

aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.• Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteración por las actividades humanas.• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.

• Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.• Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.• Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores.• Evaluación de las consecuencias de las actividades humanas en la alteración de las cadenas alimentarias.• Reflexión acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza.¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal,costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competencias*Preguntas opcionales:Acciones para cuidar el ambiente.• ¿De qué se alimentan los murciélagos?• ¿Qué ecosistemas hay en nuestro estado?• ¿Cómo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado?• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?

ACTIVIDADES EN COMUN

.

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

Tema 1: Interacciones de los seres vivosPág. 45

Promueva la realización de observaciones e investigaciones sobre la nutrición y respiración de las plantas y los animales, asimismo el registro de la información con textos y dibujos para que se comenten en el grupo.http://www.youtube.com/watch?v=CdWwsb6aPTsOriente la elaboración de dibujos o esquemas que ayuden a explicar ideas relacionadas con las interacciones que ocurren en la respiración y la nutrición de las plantas y los animales; por ejemplo, a partir de preguntas como: ¿quién se come a quién y cómo?, ¿cómo respiran las ballenas, los peces, las lombrices y las plantas?http://www.youtube.com/watch?v=aVYfZiQjCSEhttp://www.youtube.com/watch?v=bGkQ24UOk2YEstimule la reflexión en torno a que la nutrición y la respiración son funciones indispensables para la vida, y que al realizarlas los seres vivos establecemos diversas relaciones con el ambiente.

Tema 2: La satisfacción de necesidades básicasPág. 56Oriente a los alumnos para que analicen la forma en que satisfacen algunas necesidades, como vestido, alimentación, vivienda y salud. Asimismo, que identifiquen, para cada necesidad, el recurso (aire, plantas, animales, suelo) y el proceso que se sigue hasta que se obtiene el producto. La idea es que reflexionen que la fuente con la que se satisfacen es el medio natural.http://www.youtube.com/watch?v=FHmQZ9zYY74

Proponga investigaciones acerca de lo que ocurre con los desechos que se generan en casa. Sugiera hacer registros del tipo de desperdicios (restos de alimentos, cáscaras,

TEMA 1: DIVERSIDAD EN LA REPRODUCCIÓNReproducción en plantas - La p 43• Platicar ¿Donde se originan las semillas y como se forman?

con los compañeros de clase y anotar en su libreta las respuestas.

La p 44• Observar una imagen de una flor y dibujarla en su cuaderno,

para identificar las partes de una planta.La p 44• Escribir en su cuaderno el nombre y la función de cada parte

de la planta.La p 45• Identificar los órganos sexuales femeninos y masculinos de las

plantas.La p 46• Platicar con sus compañeros si conocen alguna planta que al

sembrarse solo el tallo crece, anotar en su cuaderno el nombre de alunas de esas plantas, y expliquen por qué sucede esto.

La p 47• Investigar sobre la reproducción asexual de las plantas,

explicarlo y anotarlo en su cuaderno.La p 48Hacer una tabla con las semejanzas y diferencias entre la reproducción sexual y la asexual de las plantas.

LA REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS Y EL AMBIENTE - La p 48 y 49• Investigar que en qué consiste la polinización y como

funciona.La p 50• Realiza una tabla donde se describan las características de la

plinizacion, dispersión de las semillas y la germinación.Consulta en...

envases, papel de baño, servilletas u otros residuos) y la cantidad. La información se puede complementar con entrevistas a familiares y recolectores de basura acerca del destino final de los desechos.http://www.youtube.com/watch?v=3x5e4Ap3TkIConsidere algunos ejemplos derivados de la investigación respecto al consumo de recursos y la producción de desechos para relacionarlos con la contaminación de suelo, aire y agua.http://www.youtube.com/watch?v=O406sA2cuZs

Tema 3: Importancia del cuidado del ambientePág. 60Organice actividades en las que los alumnos discutan o reflexionen en torno a las consecuencias del aprovechamiento de un recurso, por ejemplo, sobre el dilema de talar o no un bosque para obtener madera, y sus implicaciones positivas y negativas. Enfatice que los efectos de la situación no sólo afectan a las personas, sino a otros componentes del ambiente, como las plantas y los animales.http://www.youtube.com/watch?v=9nGzZpz46S8http://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw&list=RD02kJM9vCU1HDc

Propicie que los alumnos reflexionen acerca de cómo poner en práctica la estrategia de las tres erres: reducir el consumo de productos y servicios (caminar en lugar de usar el automóvil en distancias cortas, apagar las luces que no se usan, evitar el desperdicio de agua); reusar algunos objetos o materiales; reciclar o llevar a centros de reciclado objetos de papel, cartón, vidrio o aluminio. Estas actividades se pueden llevar a cabo de mejor manera después de separar la basura, en desperdicios orgánicos e inorgánicos.http://www.youtube.com/watch?v=zlugcpczjhQ&list=RD02kJM9vCU1HDc

Proyecto: La nutrición de las plantas y los animales.Pág. 68

http://www.nps.gov/archive/grsa/resources/curriculum/elem_sp/lesson26.html (sobre la dispersión de semillas)http://cuentame.inegi.gob.mx/SabiasQue/plantas.aspx?tema=S (Plantas que cuidan el agua).Reproducción sexual en animales - La p 51• Comentar con los alumnos que La reproducción de los

animales es principalmente Sexual, e investigar que es la fecundación y en que cosiste.

La p 52• Investigar en qué consiste la gestación.La p 52• Investigar también que hacer las aves y los reptiles ponen

huevos para tener descendencia y cuáles son sus estrategias para cuidarlos

La p 53Investigar que es el cortejo y para que lo usan los animales.

Otros seres vivos: los hongos y las bacterias - La p 54• Preguntar a los alumnos si Han escuchado hablar de los

hongos y las bacterias, que saben de ellos, comentarlo en clase y anotarlo en su portafolio de ciencias.

La p 55• Investigar que son los microorganismos, y los lactobacilos.• Investigar de qué manera se elabora el yogurLa p 56• Realizar en equipo un experimento para demostrar cómo los

agentes biológicos se desarrollan al ingresar a su cuerpo.La p 57• Comentar que si consumimos los alimentos en estado de

descomposición nos causan dañoLa descomposición de los alimentosInvestigar de qué manera se descomponen los alimentos.

La p 58• Comentar si se han preguntado que necesitan los organismos

de ese lugar para sobrevivir? Comenten sus respuestas en el grupo y anoten las conclusiones en su cuaderno.

La p 59• Elaborar un terrario para ver como los seres vivos y los

Organice un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.Promueva la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras. Para complementar la información, sugiera a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.Oriente a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propicie la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.

Organice una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a las habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.

componentes físicos pueden establecer relaciones que propician un equilibrio.

El ecosistema - La p 60 y 61• Investigar que es un ecosistema y que facvtores lo integran.Consulta en... http://www.biodiversidad.gob.mx/ecosistemas/quees.html, http://www.fansdelplaneta.gob.mx/

http://www.greenpeace.org/mexico/es/Campanas/Bosques/El agua y los ecosistemas - La p 62 y 63Investigar la importancia del agua para los diferentes ecosistemas, y anotarlo en su cuaderno.

Cadenas alimentarias - La p 64• Investigar que una cadena trofica o alimentaria, y hacer un

ejemplo en su libreta.La p 65Investigar quienes son organismos productores, y que son capaces de hacer.

La. 68 y 69Nuestro ecosistema• Aplicar los conocimientos adquiridos acerca de la estabilidad y

regeneración de los ecosistemas, y realizar acciones concretas para cuidar el ambiente.

Planeación• Decidir qué proyecto realizaran para contestar una de las

siguientes preguntas: ¿Cuáles son las alteraciones que podemos identificar en el ecosistema de nuestra localidad? Y ¿Cómo podemos participar desde la escuela en la regeneración del ecosistema?

• Asignar una labor específica a cada uno de los integrantes y anotar en su cuaderno los nombres de los integrantes del equipo y las funciones que tendrán.

Desarrollo• Investigar los tipos de ecosistemas que existen en nuestro

país y localizarlos en un mapa.Comunicación• Realizar un artículo ilustrado.•

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Organizar una exposición con los trabajos realizados.

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

GEOGRAFIABLOQUE II. Los primeros habitantes de mi entidad y diversidad natural de México.

EJE TEMATICO: COMPONENTES NATURALES.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manejo de información geográfica. Aprecio y valoración de la diversidad

natural y cultural.APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Reconoce la distribución de las principales formas del relieve, volcanes y regiones sísmicas en México.

Características distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras.

Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en México.

Distribución de los principales volcanes y las regiones sísmicas en el territorio nacional.

Distingue la distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México.

Características distintivas de ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos.

Distribución de los principales ríos, lagos, lagunas, golfos, mares y océanos en México.

Reconoce la distribución de los diferentes climas de México.

Diferencias entre tiempo atmosférico y clima.Tipos de climas en México: Tropicales, secos, templados y fríos.Distribución de los climas en México.

Distingue relaciones de los climas con la vegetación y la forma silvestre, y la importancia de la biodiversidad en México.

Tipos de vegetación en México: selvas, bosques, pastizales, matorral xerófilo y vegetación hidrófila.

Relaciones de los climas con los tipos de vegetación y fauna en México. Importancia de la biodiversidad en México.

ACTIVIDADES EN COMUN

Hablamos sobre las características físicas del relieve de nuestra comunidad, sierras, llanos, ríos, mares.

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

1. Los grupos o culturas prehispánicas que habitaron mi entidad.

Los alumnos consultan libros o atlas históricos y localizan en un mapa la distribución de los grupos prehispánicos en la entidad; pueden representarlos mediante diferentes imágenes o símbolos. Se sugiere que a partir de las características de los componentes naturales del paisaje, reflexionen sobre las razones por las que los pobladores se asentaron en esos lugares.

2. Cómo vivieron los primeros habitantes en el territorio actual de mi entidad.Los estudiantes consultan relatos e imagines en libros, atlas y páginas de internet para conocer cómo vivían los antiguos pobladores y cómo se relacionaban con la naturaleza; pueden escribir relatos respecto a los materiales que utilizaron para construir sus viviendas, alimentación, actividades que llevaban a cabo para su subsistencia, creencias, costumbres y organización social.

Con el apoyo de mapas, fotografías, videos e interactivos de México, los alumnos pueden reconocer los principales tipos de relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras y analizar sus principales características (altitud, localización y extensión) para reconocer la distribución de las formas del relieve en el territorio nacional.

A partir de mapas e información de libros e internet, los estudiantespueden analizar las características de las vertientes del país y localizar sus principales cuencas hídricas. Se sugiere representarlas en modelos tridimensionales y mapas, para analizar y valorar su importancia en la distribución del agua en el territorio nacional.

Se sugiere que los alumnos recopilen información de diversas Fuentes acerca del relieve, agua, climas, vegetación y fauna de las regiones naturales de México; además, que identifiquen sus características y las representen en mapas, con imágenes de sus paisajes representativos, para reconocer y valorar la diversidad natural del país.

A partir de una investigación en libros, revistas e internet los estudiantes caracterizan los principales recursos naturales de México: agua, suelos, vegetación y fauna. Reconocen los recursos naturales a partir de su distribución y diversidad para reflexionar acerca de su disponibilidad y la importancia de su conservación.

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Exponemos mapas y maquetas elaboradas.

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNO

RUBRICAS DEL MAESTROLISTAS DE COTEJO

HISTORIA

BLOQUE II. Los primeros habitantes de México y mi entidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Comprensión del tiempo y del espacio histórico • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia histórica para la convivencia •Aprecio de la diversidad natural y cultural.

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS Identifica a las primeros habitantes y culturas prehispánicas

del país y del estado aplicando los términos de siglo, a.C. y d. C.

PANORAMA DEL PERIODOUbicación temporal y espacial de los primeros habitantes y delas culturas prehispánicas de mi entidad y del país.

Distingue y reconoce las características de los lugares donde se establecieron los pueblos prehispánicos de la entidad y las culturas mesoamericanas.

Distinguen características de la vida cotidiana de los habitantes que se establecieron en la entidad y Mesoamérica.

Temas para comprender el periodo ¿Cuál es el legado cultural de los pueblos prehispánicos de

México? Principales culturas prehispánicas del Estado y de Mesoamérica. La vida cotidiana de los primeros habitantes del país y de

Sonora.

Identifica la importancia y reconoce el legado cultural de los pueblos prehispánicos.

Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de los pueblos prehispánicos de la entidad y de Mesoamérica? Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades, arte, etc.

Investiga sobre aspectos de la cultura y de la vida cotidiana de los pueblos prehispánicos de la entidad y mesoamericanos y sobre la presencia indígena actual en su comunidad, estado y país.

TEMAS PARA REFLEXIONAR Las ideas de la creación del hombre. La presencia indígena en la actualidad. La visión del mundo natural y social de los pueblos

prehispánicos. Mitos y leyendas.

ACTIVIDADES EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

1.- Quienes fueron los primeros habitantes de mi entidad

Preguntamos a nuestros alumnos sobre las culturas prehispánicas de nuestro estado, que recuerdan, que conocen.Les planteamos la pregunta ¿Cómo creen que llegaran aquí? De donde vendrían?Presentamos el video http://www.youtube.com/watch?v=t9ZAO-NzL7M, que habla sobre el poblamiento de nuestro continente.Les pedimos un mapamundi, en el cual trazaran las rutas que usaron los diferentes grupos humanos para poblar América.

2.- como vivieron los primeros habitantes de mi entidad

Identificamos las zonas geográficas donde habitaron los tribus indígenas en nuestra península.

Con ayuda del maestro elaboraran una línea del tiempo ilustradas de la época prehispánica donde ubiquen los grupos o culturas y los periodos en los que ocurrieron los eventos como la población de América, los primeros habitantes de nuestra entidad, y diferentes hechos que hayan marcado la vida de los primeros habitantes.

3.-Mitos y Leyendas: Un reflejo de la visión del mundo de los pueblos prehispánicos.

Contamos a nuestros alumnos el relato “Las andanzas de Taye” que narra brevemente la vida cotidiana de las tribus indígenas de nuestra de entidad.Solicitamos que investiguen algún relato que nos ayude a comprender mejor como vivían los antiguos californios.Posterior a esto observamos el video La población de Baja California http://www.youtube.com/watch?v=IOw6Id32A5k

Elaboramos un mapa conceptual sobre los pobladores.

1. PANORAMA DEL PERIODOAPRENDIZAJES ESPERADOS:• Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas

aplicando los términos siglo, a.C. y d.C.Lo que conozco – La. 42 Y 43Para observadores.• En un mapa colorear con verde el área de Mesoamérica, de

amarillo para Aridoamérica y café para Oasisamérica.• Observar en una imagen el paisaje y la forma de vestir de un

paisaje mexicano y personaje y relacionarlos con alguna asignatura.

¿Cuándo y dónde pasó? - La p 44 a 46¿Cuándo y dónde pasó?• Contestar una serie de preguntas sobre los hechos registrados

en la línea del tiempo.• Ubicar en un mapa la localización de Mesoamérica y relacionar

esa ubicación con su estado.Registrar sus respuestas en su cuaderno.Panorama del Periodo – La. 47 y 48• Aprender a ubicar temporal y espacialmente las culturas

mesoamericanas, aplicando los términos “siglo”, “a. C.” y “d. C.”

Ubicación temporal y espacial de las culturas mesoamericanas.• Investigar que es Mesoamérica, y que enliste los elementos

comunes de las civilizaciones que ahí florecieron.• Identificar las diferentes zonas mesoamericanas dependiendo

de su ubicación.Hacer un listado de los periodos de las culturas mesoamericanas, y reconocer que hecho marco el final del dominio de estas culturas2. TEMAS PARA COMPRENDER EL PERIODOTemas para comprender el Periodo – La. 49¿Cuál es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos?• Investigar que legados culturales tenemos de las culturas

mesoamericanas e identificar cual es el legado más visible.

Realizamos una maqueta en base a los relatos que reflejen la vida y actividades de nuestros antepasados.

4.- Un pasado siempre vivo: ¿Qué conservamos de nuestros pueblos prehispánicos?El profesor cuenta el mito de los habitantes gigantes, que vivieron en los que hoy es la sierra de la giganta.

Invitamos a nuestros alumnos consultan fragmentos de leyendas y mitos y elaboran un dibujo donde describan la relación de los grupos humanos con la naturaleza.

Observamos el video http://www.youtube.com/watch?v=0bPcmSVsav4, las pinturas rupestres de Baja California Sur.Elaboramos una maqueta de las cuevas y sus pinturas rupestres.

• Llenar una tabla con los rasgos comunes de las culturas mesoamericanas.

Culturas mesoamericanas• Aprender a distinguir las características y los rasgos comunes

de las culturas mesoamericanas.• Investigar y realizar monografías de las siguientes culturas

mesoamericanas:• Cultura olmeca – La. 50 a 51• Cultura maya – La. 53 a 55• Cultura teotihuacana – La. 56 y 57• Cultura zapoteca – La. 58 y 59• Cultura mixteca – La. y 60 y 61• Cultura tolteca – La. 62 y 63• Cultura mexica – La. 64 a 66Las expresiones de la cultura mesoamericana.Aprender a reconocer los diversos aportes de las culturas mesoamericanas.La. 67 y 68• Investigar porque se distinguieron las culturas

mesoamericanas.• Comentar que las culturas mesoamericanas desarrollaron

complejos sistemas de numeración.La. 69• Comentar que los mesoamericanos usaron calendarios,

solicitarles que investiguen para que los usaban, y pedir que investiguen las clases de calendarios usaban.

La. 70 y 71• Investigar en qué consiste el mito del quinto sol.Observar el calendario azteca e identificar algunos de sus elementos.. La. 72 y 73• Comentar que las culturas mesoamericanas usaron la

escritura e investigar que son los códices, mapas, calendarios, pinturas murales y estelas de piedra.

La. 74• Investigar que sistemas agrícolas utilizaron las culturas

mesoamericanas.La. 75• Investigar que es la herbolaria y que concepto tenían los

mesoamericanos sobre las enfermedades.La. 76

• Investigar cuantos tipos de fiestas tenían los mesoamericanos y cuáles eran sus características.

La. 77Investigar también que artes desarrollaron las culturas mesoamericanas.

3. TEMAS PARA REFLEXIONAR Temas para reflexionar – La. 78 y 79Aprender a identificar los grupos indígenas que existen en México.La presencia indígena en la actualidad• Consultar en su atlas de México la ubicación actual de

comunidades indígenas e investigar las lenguas que hablan.Las ideas mesoamericanas sobre la creación de la humanidad – La. 79 y 80Aprender a conocer diferentes concepciones sobre la creación de la humanidad• Comentar que para explicar su presencia en el mundo, los

mesoamericanos recurrieron a la elaboración de mitos en los cuales planteaban haber sido creados por los dioses que guiaban el destino de la humanidad.

• Investigar sobre el Mito maya de la creación de la humanidad.• Investigar sobre el Mito mexica de la creación de la

humanidadIntegro lo aprendido – La. 81Ubicar las culturas mesoamericanas en un mapa

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Presentamos líneas del tiempo y maquetas elaboradas.EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

FORMACION CIVICA Y ETICABLOQUE II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos con libertad y respeto a los

derechos propios y ajenosCOMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de

justicia.APRENDIZAJES ESPERADOS ÁMBITOS CONTENIDOS

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos e ideas regulando su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable.

Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad asumiendo que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata.

Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas.

Identifica situaciones, en la escuela o lugar donde vive, en las que se aplican en igual de circunstancias reglas y normas para crear un ambiente justo.

Establece metas a corto y mediano plazo para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.

ÁULA

COMPARTIENDO SENTIMIENTO CON LOS DEMÁS, CUENTO HASTA 10.De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué la pérdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Cómo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los demás.LA LIBERTAD, VALIOSO DERECHO.Por qué la libertad es un derecho. Cuáles son mis límites en el ejercicio de la libertad. En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. En qué situaciones puedo actuar con libertad. Qué leyes respaldan la libertad de las personas. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con las de otras personas.TRATO JUSTO Y RESPETUOSO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS.Qué significa jugar limpio. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Qué casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los niños y adolescentes. Qué dicen las leyes. Qué acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos.

TRANSVERSAL

METAS INDIVIDUALES Y COLECTIVAS.INDAGAR Y REFLEXIONAR.Qué es una meta. Para qué sirve plantearse metas en distintas áreas de la vida. Cómo se alcanza una meta. Para qué tipo de metas es útil el ahorra.DIALOGARQué hace la gente para ahorrar. Qué actividades se pueden realizar con menos recursos. De qué manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.

AMBIENTE ESCOLAR Y

VIDA COTIDIANA.

LA JUSTICIA EN LA VIDA DIARIA Y EN LA ESCUELA.Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y las normas son referentes para mi actuación en grupos. Cómo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. Las normas como parámetros de justicia. En qué forma puedo contribuir para que las relaciones entre compañeros sean más justas.

ACTIVIDADES EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

Preguntas para discusión y reflexión¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos? ¿Cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos? ¿Cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?Organizar al grupo en parejas: en un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles. Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile. Comentan la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo.En equipos discuten situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones. Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.Preguntas para discusión y reflexión¿Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? ¿Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas? ¿En qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres o tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto. Identifican estas necesidades como

Para aprender más – La. 36• Leer un diálogo imaginario sobre la tarea de la libertad.La p 36 y 37• Investigar cuando se celebra el Día Internacional para la Abolición de

la Esclavitud y realizar un texto donde reflexionen sobre la esclavitud.Elogio de la democracia – La. 38• Leer un texto de Enrique Krauze sobre la Democracia y comentar

sobre su contenido, registrar sus reflexiones en su cuaderno.La p 39• Leer un poema de Amado Nervo sobre los Niños Héroes.La p 40• Reflexionar sobre el concepto de legalidad.La p 40• Comentar que todos tienen el derecho a tener una familia, e investigar

que organización estatal se encarga de esto.La p 41 a 43• Leer algunas fabulas y comentar sobre el contenido su contenido

moral.La p 44 y 45• Leer un texto sobre cómo puedes alabar a un amigo.

derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces. Comentan algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? Formulan desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.Preguntas para discusión y reflexión¿Qué es una meta? ¿Qué metas tengo? ¿Cuáles metas comparto con quienes me rodean? ¿Qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás. Comentan lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.Individualmente identifican actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades eligen una como meta y establecen acciones para alcanzarla. Fijan periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. Reflexionan la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.Preguntas para discusión y reflexión¿Qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple? ¿Cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos? ¿Por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores qué significa para una persona “tener palabra de honor”. Refieren anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada. En equipos discuten algún

caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás.EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

EDUCACION FISICA

BLOQUE II. Laboratorio de ritmos y pensemos antes de actuar.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Manifestación global de la corporeidad y Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.APRENDIZAJES ESPERADOS C O N T E N I D O S Identifica y propone movimientos para la

producción de diversos ritmos, de manera individual y colectiva.

Propone diversas alternativas de solución a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cuál es la mejor estrategia.

Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresión corporal.

Conozco mi ritmo: el latido de mi corazón y mi respiración.¿Tenemos un ritmo interno?¿Para qué sirve en la vida diaria tener un ritmo?

Realización de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duración.¿Cómo me muevo a diferentes ritmos?¿El ritmo musical sólo sirve para bailar?¿Qué es el acento en el baile?

Reconocimiento de la importancia de diseñar estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia.¿Qué es una estrategia y para qué se usa en los juegos?

Proposición de alternativas que favorezcan la solución de los conflictos durante las actividades.Solucionar conflictos, tarea de todos.¿Por qué hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras?

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

AL SON DE LA CINTAPág. 37-38El docente pone música e inicia marcando el ritmo con su silbato, pide a los alumnos que aplaudan cada vez que el marque el ritmo.El docente entrega un listón y les da la liberta de desplazarse por la cancha libremente, les indica que pueden acostarse, saltar, caminar, pero que el listón debe moverse al ritmo de la música que él ha seleccionado previamente (diferentes ritmos y generos)Al termino de la actividad resolvemos los cuestionamientos de la pagina 38.

SILABAS EN MOVIMIENTOPág.39-41Previamente se les pide a los niños que traigan escritas palabras largas, las cuales estarán divididas silábicamente ti- bu- ro- nes.El grupo se divide en equipos de trabajo, donde uno tomara nora del participante, la palabra, las silabas y los movimientos que representara cada miembro del equipo al iniciar la actividad.

Cada participante tiene la oportunidad de pasar tres veces. Al final, el anotador suma el total de movimientos de cada jugador y el que haya obtenido menos puntos se convierte en el anotador. Busca alternativas para utilizar las partes del cuerpo que menos utilizo.Contesta los cuestionamientos de la pagina 41.

ARMADURA SONORAPág.42-43Sigue el pandero (Ritmo externo) el docente posee un pandero, y organiza al grupo por parejas; mientras el docente marca un pulso constante con el pandero, los alumnos deben seguirlo con el desplazamiento. Cuando el instrumento deje de sonar, todos deben continuar con el mismo ritmo, sin perderlo y van formando grupos de determinado número de integrantes.

RETO: Telaraña congelada. – La. 36 y 37• Desarrollar estrategias en las que utilices la velocidad, que es una

capacidad físicomotriz. Para el adulto:• El alumno diseña una estrategiaen forma colectiva para no ser tocado.• El alumno controla su velocidad al jugar.• Traza en el suelo una telaraña muy grande, con líneas separadas y

varias uniones entre ellas.• Invitar a uno o varios compañeros a jugar.• Uno debe tener un paliacate, un calcetín hecho bola, una pelota o algo

con lo que se pueda tocar al compañero sin lanzarlo.EVALUACIONContestar y copiar en su libreta el apartado de la ReflexionRETO: Barrera humana. – La. 38 y 39• Combinar la fuerza y la velocidad para construir estrategias que le

ayuden a resolver una situación problemática.Para el adulto:• El alumno diseña estrategias durante el juego.• El alumno combina la fuerza y la velocidad en el juego. Trazar un circulo de 6 m. en el suelo y colocan un objeto en medio del

circulo. Un alumno queda fura del circulo y los demas dentor formando una

barrera. el alumno de afuera tratara de entrar a tomar el objeto. si consigue entrar, tambien le impediran salir. Buscara otra estrategia para evitar que su compañero entre o salga.EVALUACION• Contestar y copiar en su libreta el apartado de la ReflexionRETO: Intruso en el camino – La. 40 y 41• Aplicar sus habilidades motrices y diseñar estrategias para evitar ser

atrapado. Para el adulto:• El alumno es hábil al realizar actividad física.• El alumno muestra confianza en sí mismo al realizar actividad física.• Este es un juego de persecusion.• Pensar en una estrategia para evitar ser atrapadosEVALUACION Contestar y copiar en su libreta el apartado de la Reflexion

Propiciar que los alumnos den alternativas para realizar esta actividad.El docente cambia de tempo (velocidad del pulso) marcado y los alumnos, cuando configuren los grupos, cambian la forma de desplazamiento (dando palmadas, haciendo algún movimiento sencillo de brazos, etcétera). Sigue mi pulso (Ritmo externo) se forman parejas, cada una con un pandero o un par de botellas rellenas de arroz, garbanzos, piedras, etcétera, a modo de maracas. Un integrante de la pareja marca un pulso constante con el pandero (o las maracas) y lo hace coincidir con su desplazamiento; el compañero le copia de manera simultánea. Debe ser un ritmo que aumenta o disminuye la velocidad a la indicación del profesor o cuando lo acuerden los alumnos.Explicar a los alumnos el concepto de pulso; familiarizarse con este ritmo, facilita el aprendizaje del concepto.

UN BAILE ENTRE PERIODICOSPág. 44-45

El maestro pide que los alumnos se reúnan en equipos de cuatro o más compañeros.El docente manipulara el reproductor de música. Se Distribuirán hojas de papel periódico o de reúso por toda el área, con espacio suficiente, entre cada niño, para saltar de una a otra y moverse de acuerdo con el ritmo de la música. Cuando el maestro detenga la música, todos párense sobre alguna hoja, de tal manera que nadie quede fuera de ellas.Cada vez que inicia de nuevo la melodía, retira hojas del suelo.

MULTISALTOSPag. 46-47El docente designa equipos para saltar la cuerda.Los alumnos realizaran una lista de distintos saltos que puedan realizar con la cuerda de forma individual o en

RETO: Costalitos – La. 42 a 44• Plantear estrategias para trabajar en equipo combinando su fuerza con la

de los demás.• Observar las diferencias entre sus compañeros y cómo pueden

relacionarse en armonía. Para el adulto:• El alumno propone estrategias para trabajar en equipo.• El alumno acepta la participación de sus compañeros.• Para resolver este reto es necesaria la participación de dos equipos

integrados por un mínimo de cuatro compañeros cada uno.• Platicar con sus compañeros acerca de la estrategia que utilizarán.UN DATO INTERESANTELa hormiga es un insecto que puede cargar 50 veces su peso, lo cual sería como si tuvieras la fuerza para cargar dos automóviles de 1000 kilogramos cada uno.EVALUACION• Contestar y copiar en su libreta el apartado de la ReflexionRETO: Golpeando el platillo – La. 45 a 47• Diseñar estrategias, aplicar su habilidad motriz para lanzar y controlar su

fuerza al solucionar un problema.Para el adulto:• El alumno planea con sus amigos estrategias de juego.• El alumno controla su fuerza al realizar los lanzamientos.• El alumno utiliza materiales de reúsoen sus propuestas. Para este reto se necesitan por lo menos seis compañeros o familiares

para formar dos equipos de al menos tres personas. El reto consiste en golpear la palangana con las pelotas hasta hacerla

llegar al círculo opuestoEVALUACIONContestar y copiar en su libreta el apartado de la Reflexion

parejas, incluso por tercias; el grado de dificultad de cada salto lo deciden entre todos. Determinen el ritmo con el que se realizará cada salto: lento, medio o rápido; por ejemplo: salto con pie izquierdo a ritmo lento, salto con pies juntos a ritmo rápido, salto con un adulto a ritmo medio. Luego anoten cada salto en un papel y deposítenlo en una bolsa. Cada jugador debe tomar un papel por turnos. Después de efectuar el salto debe volver a depositar el papel en la bolsa.

REHILETEPag. 48-49

El docente selecciona a uno de los alumnos para que sujete un extremo de la cuerda y el resto del grupo se distribuye alrededor de él en un círculo. El compañero que tiene la cuerda debe agacharse y girar arrastrándola en el suelo mientras los demás salta para evitar que la cuerda los toque. Pueden amarrar un aro en la punta de la cuerda, e incrementar o disminuir la velocidad con que la giran, además de la altura. El docente verificara que no se ubiquen muy cerca de sus compañeros para evitar choques y caídas.

EVALUACION OBSERVACIONES

PORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO

ARTISTICASBLOQUE II

COMPETENCIA QUE SE FAVORECE: ARTÍSTICA Y CULTURAL

APRENDIZAJES ESPERADOS

LENGUAJE

ARTÍSTICO

EJES

APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN

Crea una composición pictórica empleando técnicas y soportes y los colores primarios y secundarios.

Artes visuales

Observación de imágenes artísticas para apreciar el uso de los colores primarios y secundarios, de técnicas y soportes pictóricos.

Creación de producciones visuales que permitan observar y comparar el uso del color según su clasificación básica empleando una técnica pictórica con una temática dada (autorretrato, bodegón, naturaleza muerta).

Elaboración de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromáticas partiendo de la clasificación básica

Investigación sobre imágenes artísticas realizadas por distintos autores que utilicen técnicas pictóricas y reflexionar sobre las sensaciones que genera cada color.

Realiza una secuencia dancística sencilla a partir de una historia

Expresión corporal y danza

Identificación de la capacidad narrativa de la danza.

Estructuración de una secuencia dancística corta con un desarrollo argumental (historia), utilizando: niveles, alcances y calidades de movimiento; espacio personal y próximo, y apoyos, entre otros.

Indagación de historias de su entorno o de otras regiones que hayan sido expresadas dancísticamente

Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano representando gráficamente el movimiento estable, ascendente y descendente en la altura de los sonidos dentro de una melodía

Música

Identificación de procedimientos sencillos para la construcción de distintos instrumentos de percusión (idiofonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano.

Distinción de diferentes alturas en la audición y el canto de melodías sencillas.

Entonación de distintas alturas procurando siempre una correcta afinación grupal

Exploración y ensayo del acompañamiento de canciones utilizando los instrumentos elaborados.

Entonación de canciones sencillas poniendo especial cuidado en la afinación personal para conseguir una correcta afinación grupal.

Realización de gráficos que muestren el movimiento estable ascendente o descendente en las alturas de las melodías cantadas

Reflexión en torno a la riqueza melódica en la música de su entorno.

Indagación de los principales instrumentos de percusión (idiofónos) y de aliento utilizados en las adopciones musicales existentes en su comunidad o región.

Argumentación sobre la importancia de la música como parte del patrimonio artístico de su región

Representa situaciones dramáticas reales o ficticias considerando el carácter de los personajes.

Teatro

identificación de las características principales de una situación dramática, ficticia o real describiendo el espacio, el tiempo y el carácter (tono) de los personajes como elementos centrales

Elaboración por escrito de situaciones reales o ficticias para representar diversas escenas de una obra teatral

Realización de una lectura dramatizada para representar diversas escenas a partir del tono de los personajes.

Explicación de las razones que los motivaron a la realización de situaciones reales o ficticias como parte de una obra teatral.

Distinción de la lectura dramatizada como forma de representación teatral.

ACTIVIDADES EN COMUN

ACTIVIDADES DIFERENCIADASTERCER GRADO CUARTO GRADO

LECCIÓN 6 ¿Piedra, papel o madera?Pág. 26El docente habla con los alumnos sobre las diferentes técnicas de pintura que existen, así como de los colores que los artistas eligen para plasmar sus obras, muestran diferentes obras y pide que los alumnos identifiquen si son colores primarios, secundarios o mezcla de ambos.

Tomando como base los colores primarios los alumnos eligen un instrumento no convencional para realizar una pintura, cepillo de dientes, jeringa o sus dedos.

El docente pone música con diferentes ritmos en los que los niños realizan sus proyectos visuales.

LECCIÓN 7 ¡Abracadabra! Pág. 30Se motivará a los alumnos a compartir con sus compañeros las diferentes formas de aplicar las relaciones exploradas en la vida diaria y plantear formas de aplicación de estas relaciones con movimientos y actitudes extracotidianos. Estas relaciones en su mayoría ocurren con contacto físico. La actividad sugerida en el eje de expresión de artes visuales puede servir de base para analizar la forma de ejecutar algunas de estas relaciones con movimientos cotidianos.ExpresiónA partir de un objeto cotidiano, el docente invitará a los alumnos a que exploren y propongan juegos en donde se manejen las relaciones de cercanía (cuando casi tocamos a una persona, animal u objeto), cercanía envolvente (cuando abarcamos un objeto delicado, como una mariposa, con las manos u otras partes del cuerpo sin tocarlo); tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar apoyando, etcétera. La exploración también puedehacerse con sus compañeros, en parejas o en pequeños grupos, procurando manejar estas relaciones de forma extracotidiana.

LECCIÓN 6• El objeto está hecho de... – La. 28 a 31• Aprender a reconocer algunos de ellos.Lo que conozco• Preguntar al grupo ¿Con qué materiales se pueden hacer esculturas?,

¿cuáles han utilizado?, ¿cuál te resultó más fácil de manejar?, ¿por qué?

• Comentar que se puede apreciar los objetos tridimensionales gracias al reflejo de la luz sobre ellos, y así distinguir sus características visuales: el color, la textura, el tamaño y la forma.

• Contestar en su libro y copiar en su libreta las preguntas: ¿Cómo describiría la textura, el color, el tamaño y la forma de estos objetos?, ¿Se ven diferentes entre sí?, ¿por qué?

• Crear un objeto tridimensional.

LECCIÓN 7• Danza con un poema. La. 32 a 34• Aprender a interpretar una idea o argumento sencillo a través de la

danza.Lo que conozco• ¿Preguntar al grupo ¿Cómo transmitiría una idea sin hablar?• Comentar que Las danzas clásica, contemporánea y folclórica pueden

contar historias con el lenguaje del cuerpo; cuando esto sucede se dice que son danzas narrativas.

• Para crear una danza se pueden utilizar otros lenguajes artísticos, como la literatura.

LECCIÓN 8• ¡No te arrugues, cuero viejo! – La. 35 y 36• Identificar sus característicasy construir un instrumento musical con

materiales de su entorno o de reúso.Lo que conozco• Preguntar al grupo si sabe ¿Qué característica debe tener el material de

Incorporar las relaciones en frases y secuencias de movimiento, con un sentido artístico, en trabajo individual y de equipo, integrando también las relaciones del bloque anterior, utilizando música de fondo. Un punto de partida para el trabajo en este eje puede ser la actividad propuesta en el eje de Apreciación de artes visuales,ya que se aplican las diferentes formas de relación para explorar las texturas de los materiales, por lo que esta actividad puede recrearse en el salón de clases recurriendo a danza y la expresión corporal.ContextualizaciónMediante la observación y registro de las relaciones estudiadas (cercanía, tocar, deslizar, frotar, sujetar, sujetar frotando, frotar apoyando, etcétera) en su entorno o en imágenes de los medios, el profesor inducirá una discusión con el grupo sobre la forma en que se manejan estas relaciones, reflexionando acerca de lo que provocan estas relaciones en la interacción cotidiana, en nuestros estados de ánimo y en nuestras reacciones. Se solicitará al alumno que indague qué animales son capaces de realizar todas las acciones exploradas, cuáles no, y a partir de un debate respetuoso y amable con sus compañeros, motivado por el docente, se llevará a reflexionar sobre la importancia de estas capacidades como medio de relación y sobrevivencia en la naturaleza, por qué, y lo que implica esta capacidad.

LECCIÓN 8 Dibujar la músicaPág.32En un primer momento el docente dará ejemplos acerca de cómo con un trazo se pueden representar e interpretar las cualidades del sonido. Después, es importante que sean los propios alumnos quienes las inventen e interpreten.El profesor inventará determinado símbolo para representar el sonido característico de una persona, de un objeto o animal (timbre). Tomando como referencia una línea horizontal ubicará los sonidos anteriores por encima o por debajo de ésta, según se trate de un sonido agudo o grave (altura); puede representar un sonido más fuerte aumentando el tamaño del trazo (intensidad) y puede dibujar trazos largos o cortos según se trate de sonidos con esta característica (duración).

un idiófono? y ¿Por qué es tan importante el material con el cual está construido un instrumento?

• Comentar que una familia de instrumentos ideal para acompañar danzas o marchas es la de los membranófonos, cuya característica principal es producir sonido al hacer vibrar una membrana o parche en tensión, como los tambores.

• Señalar que un membranófono necesita, además del parche tensionado, una caja de resonancia para amplificar la vibración.

Construir un membranófono

LECCIÓN 9• ¡Uy... qué miedo!

– La. 37 y 38• Aprender cómo narrar una anécdota.

Lo que conozco• Preguntar al grupo si ¿Conocen a alguna persona de su comunidad que

cuente historias? ¿Si le gusta escucharla?, ¿por qué? Y si, ¿le agrada contar historias?

• Comentar que en nuestro país existe una gran tradición oral por medio de la cual se transmiten leyendas, mitos y anécdotas, y que de generación en generación, han llegado hasta nosotros.

• Comentar también que las viejas historias se adaptan a la realidad de quien las cuenta y constantemente inspiran otras nuevas.

• Reunirse en equipos y, por turnos, contar a los demás una anécdota que conozca.

• De las anécdotas contadas, escoger una y escríbirla en su cuaderno, cuidando de quedebe tenerinicio,desarrollo,nudo ydesenlace.

Organizarse y decidir como narrar una historia y decidir qué expresiones corporales y gestos les parecen más adecuados para representarla

• Libro de texto página 41Integro lo aprendido… La p 39 y 40MaterialMasa (de maíz, de sal u otras), barro, plastilina, papel maché o cualquier material moldeable que se te ocurra, además una barra de jabón, esponja

ExpresiónDespués de que el docente ha explicado y ejemplificado cómo se pueden representar las cualidades del sonido, pedirá al grupo que interprete algunos ejemplos. Luego aumentará la dificultad de manera que los alumnos sean capaces de identificar e interpretar las cuatro cualidades del sonido de manera simultánea. El maestro dividirá al grupo en varios equipos de máximo ocho integrantes, para que sean los propios alumnos quienes inventen sonidos y los representen gráficamente. Una vez que tengan su “código” de sonidos con sus grafías correspondientes, deberán combinar estos símbolos elaborando una “partitura” de forma colectiva. Se recomienda usar cartulina y plumones de punta gruesa de varios colores.Después, cada equipo la interpretará y presentará al resto del grupo, quien hará lo mismo, es decir, los alumnos deben ser capaces de interpretar sus propias composiciones sonoras y las de sus compañeros, así como realizar una autoevaluación del trabajo realizado.ContextualizaciónEl maestro pedirá a los alumnos que realicen el trabajo en diferentes lugares (la escuela, la casa, la calle, un mercado, etcétera). Los alumnos deberán tomar conciencia de que los sonidos cambian según el lugar donde nos encontremos y deben ser capaces de recrear el ambiente sonoro de su comunidad. Para ello podrán utilizar su cuerpo, la voz, objetos e incluso instrumentos musicales.

LECCIÓN 9 El mapa del escenarioPág. 35ApreciaciónLos alumnos caminarán y reconocerán el escenario vacío. Posteriormente, el docente explicará las partes del escenario, las cuales se ubican cuando se delimita el espacio que se definirá como escenario, y se divide imaginariamente en nueve partes, algunas de ellas son: centro-centro, centro-derecho actor, centro-izquierda actor, arriba derecha-centro-

o pedazo de corcho, una gelatina o cualquier material en bloque que se pueda transformar, tijeras y palitos.• En equipos organizar la elaboración de un museo donde expongan lo

aprendido y elaborado en el bloque.• Comentar que secciones debería tener el museo.• Elaborar fichas técnicas de cada obra que se presentara.• Invitar a la comunidad escolar al museo que se elaboro.Comentar que los museos nos ayudan a aprender y valorar la historia, el arte y la cultura de un país y que son muy importantes para la conservación y difusión del patrimonio de la humanidad.

izquierda, abajo izquierda-centro-derecha. (Es muy importante que las indicaciones se den respecto a la posición en la que se encuentra un actor frente a un público.)

ExpresiónEl maestro delimitará las zonas del escenario dibujando imaginariamente nueve cuadros. (También puede ocupar gis, cinta adhesiva o algún elemento parecido, a fin de representar gráficamente las zonas antes mencionadas.) Los alumnos transitarán de un cuadro a otro.Para fines didácticos se sugiere proponer distintos colores para cada zona y jugar con los niños, quienes deberán responder moviéndose de una zona a otra en el escenario. Por ejemplo, el centro-centro de color azul, centro-derecho de color verde, centro-izquierdo morado, etcétera.Contextualización(Cuando estamos parados en un escenario frente al público, observamos lo que sucede de izquierda a derecha, tal y como leemos un libro.)El maestro indicará cuáles son las zonas de mayor a menor atención visual del el público.Comparará la zona de mayor atención, que es proscenio-derecha (derecha abajo, parte del escenario más cercana al público), con la zona de menor atención, que es izquierda-arriba.Pedirá a los alumnos que vean imágenes con distintos escenarios. Y en cada escenario observen qué figuras atraen más la atención que otras, tratando de reflexionar por qué es así y compartiendo sus opiniones.

ACTIVIDADES DE CIERRE EN COMUN

EVALUACION OBSERVACIONESPORTAFOLIO DEL ALUMNORUBRICAS DEL MAESTRO

LISTAS DE COTEJO