MULTIRREFERENCIALIDAD · doctorado en investigaciÓn e innovaciÓn educativa plan de estudios 2011 programa de la asignatura eje de formaciÓn y desarrollo multirreferencialidad formaciÓn

BENEMÉRITA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE PUEBLA

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

DIIE

PROGRAMA DE ESTUDIOS

PARA EL SEMINARIO DE:

MULTIRREFERENCIALIDAD

Dr. Marco A. Velázquez Albo

Dra. Lilia M. Alarcón y Pérez

Dra. Ivonne Balderas

- Enero 2020-



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PROGRAMAS DE ESTUDIO DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA



DIIE

PROGRAMAS ACADÉMICOS

DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS 2011

PROGRAMA DE LA ASIGNATURA

EJE DE FORMACIÓN Y DESARROLLO

MULTIRREFERENCIALIDAD

FORMACIÓN BÁSICA INTERDISCIPLINARIA

C R É D I T O S

ÁREA DE CONOCIMIENTO

6

INVESTIGACIÓN AFÍN

C LAVE DE LA MATERIA

LÍNEA CURRICULAR

FUN-102

INVESTIGACIÓN REFERENCIAL

A S I G N A C I Ó N D E T I E M P O

Horas Teóricas 2

Horas prácticas 2

Total-Horas-semana

4

Total-Horas- Semestre

72



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PRESENTACIÓN

La crisis de los paradigmas científicos en la segunda mitad del siglo XX condujó a nuevos

umbrales del conocimiento, sus métodos y los instrumentos para potenciarlo, adémas de

obligar a una transformación sustancial de los sistemas educativos cuestionando de

manera radical las concepciones del aprendizaje y los sistemas de enseñanza. Uno de los

aspectos centrales en la superación de los viejos paradigmas en las disciplinas de las

llamadas Ciencias Sociales y Humanidades fue la integración y sintesis de los viejos

saberes y el generar la apertura necesaria para el advenimiento de nuevas posibilidades

de conocimiento; es en estas dinámicas en las que emergen las llamadas teorías del

pensamiento complejo que en principio significan la superación del dominio de la

perspectiva de la simplicidad y la superación a una nueva condición que asume las

dimensiones de la complejidad como condición sine cuanone de la nueva producción de

conocimientos.

Así el abordaje del ámbito del conocimiento de la problemática de la educación, plantea

desde la perspectiva de la Teoría de la complejidad la manera como se articulan y

comunican diversos saberes, pero de manera particular como se establece su orientación

para su aplicación. Una de las cuestiones relevantes en este aspecto es la convergencia

de estos saberes en lo que Jörn Rüsen denominó el diálogo disciplinar; el ámbito en que

se desenvuelve esta condición dialógica es visto desde algunos enfoques más orientado

al campo lingüístico y educativo como multireferencialidad. Es desde lecturas diversas y

teorías distintas que se puede estudiar un campo complejo. Jacques Ardoino es un

pensador francés, especialista en educación, que piensa la realidad desde la complejidad,

y presenta el concepto de multirreferencialidad. Este concepto permite observar,

escuchar, entender la complejidad, reconociendo sistemas de referencia teóricos

diferentes, que se trabajan como irreductibles unos a otros, con lenguajes propios y

distintos que deben ser comprendidos en su especificidad.

Es decir que analizar una situación educativa desde la multirreferencialidad implica poner

en juego múltiples referentes teóricos, comprendiendo y respetando sus particularidades,



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sus conceptos propios, sus modos de producción. En el trabajo desde la

multirreferencialidad un mismo registro de una clase en tanto objeto de conocimiento,

complejo podrá ser leído desde distintas referencias que iluminarán partes del mismo.

En el seminario, se traen a la discusión marcos, categorías y enfoques que desde sus

parcialidades pretenden analizar el discurso educativo y acotarlo a uno o varios de sus

vértices y dimensiones. Es el caso de los estudios sobre los usos del lenguaje en el aula

(análisis del discurso); las investigaciones derivadas de los marcos de la educación

sociocultural que estudian la interacción (p.e. constructivismo, aprendizaje situado); y el

enfoque de la práctica reflexiva que aborda tanto la acción como la reflexión sobre la

acción docente.

Finalmente, se considera que la Educación debe incluir un modelo de análisis de la

práctica más o menos explicitado o elaborado, y se fundamente en situaciones escolares

reales. Es así como el análisis de la Educación puede permitir no sólo su comprensión e

investigación sino también su transformación e innovación, por lo que el seminario

pretende mostrar alternativas para estos propósitos.



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OBJETIVOS

GENERAL

Introducir los estudios del pensamiento complejo y la relación que guardan con la

categoria de multirreferencialidad, aplicados al campo de la investigación

educativa y la innovación.

ESPECÍFICOS

Identificar los fundamentos teóricos del pensamiento complejo a partir de los

cuales se construye la categoria de Multirreferencialidad y su relación con la

investigacion educativa.

Comprender el concepto de pensamiento complejo como una construccion de

naturaleza polisemica a partir del estudio de su genealogia.

Incorporar los fundamentos teoricos del pensamiento complejo y de

multirreferencialidad a la investigacion educativa.

CONTENIDOS

1. Fundamentos teóricos del pensamiento complejo y su implicación en las

categorías de multirreferencialidad en los sistemas educativos.

a) Reflexión en torno al concepto de método;

b) La teoría de sistemas y su implicación en la fundamentación del pensamiento

complejo;

c) Teoría cibernética;

d) Teoría de la información y la comunicación;

e) Constructivismo y la recepción piagetiana;

f) La atención esencial y los paradigmas de revoluciones científicas de Thomas

Kuhn.

g) La tradición del pensamiento crítico en la herencia de E. Morín.



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2. Polisemia y precisión del término pensamiento complejo: un acercamiento a la

genealogía del concepto.

a) Crisis de paradigmas y la apertura de nuevas perspectivas.

b) Los giros lingüísticos, epistemológicos y culturales.

c) Genealogía del concepto en condiciones de la crisis de paradigmas.

d) ¿Un nuevo paradigma totalizador?

3. Pensamiento complejo, su articulación y aplicación en el campo educativo.

a) La cuestión de la complejidad, la calidad y la definición de diagnóstico y

estrategias para incidir en la mejora de la calidad educativa.

b) La mutirreferencialidad como posibilidad comprensiva.

c) El principio de flexibilidad curricular;

d) El debate de la interdisciplina y sus posibilidades de aplicación en la educación.

e) Los caminos para una pedagogía de fundamento moriniano.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA

El curso se desarrollará a manera de seminario–taller. El seminario busca la construcción,

reconstrucción y evaluación de saberes, a través de la participación activa de los

miembros que lo constituyen, siendo las actividades centrales la relatoría y el protocolo.

A través de la relatoría, el participante se prepara para identificar y organizar materiales

que deben ser adecuadamente presentados: se capacita para ser un buen expositor y

para argumentar en público; desarrollar sus propias conclusiones y someterse a la crítica

y al juicio colectivo de los compañeros. El director del seminario cumple también un papel

fundamental en tanto es el encargado de dar la orientación académica y metodológica

que garanticen el cumplimiento de los objetivos del seminario y de la calidad del trabajo

académico resultante. El taller se realizará mediante el análisis de una situación de



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enseñanza concreta en la cual se debe aplicar alguno de los marcos expuestos en el

seminario.

La metodología comprenderá:

1. Lectura de los textos asignados para cada sesión por todos los participantes.

2. Exposición, análisis y discusión de las lecturas seleccionadas.

3. Desarrollo y elaboración de una propuesta de ensayo (3000 palabras, en APA 6ta

Edición) con relación a la temática del seminario.

EVALUACIÓN - ACREDITACIÓN

La evaluación, como un proceso constante a través del cotidiano trabajo académico

permitirá dar cuenta de los avances logrados y de la pertinencia de los rumbos asumidos

en cuanto a objetivos, contenidos temáticos, estrategias didácticas, materiales de estudio

e interacción grupal, por tal motivo será imprescindible contar con la constante

asistencia y participación en todas y cada una de las actividades acordadas,

destacándose para la acreditación los siguientes elementos:

- 80 % mínimo de asistencia.

- Presentación de las siguientes evidencias de aprendizaje en los tiempos

y formas acordados:

1. Participación _____________________________________________ 10%

2. Exposiciones de su tema de ensayo____________________________ 20%

3. Entrega de avances escritos del ensayo_____________________________ 20%

4. Entrega del ensayo final ____________________________________ ___ 50%



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-Calendario de actividades-doctorado

Sesiones: miércoles de 10:00 a 14:00 hrs.

Primera semana

15 de enero Introducción

Segunda semana

22 de enero Unidad I.

Tercera semana

29 de enero Unidad I.

Cuarta semana

5 de febrero Análisis de las propuestas para ensayo final

Quinta semana

12 de febrero Unidad I.

Sexta semana


Séptima semana


Octava semana

4 de marzo Unidad II.



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Novena semana

11 de marzo Unidad II.

Décima semana

18 de marzo Entrega de avances de trabajo.

Undécima semana

25 de marzo Unidad III.

Duodécima semana

1 de abril Unidad III.

Decimotercera semana


Decimocuarta semana


Decimoquinta semana


Decimosexta semana

6 de mayo Entrega de trabajos finales.

Decimoséptima semana

13 de mayo Presentación y discusión de trabajos finales.



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Decimoctava semana


Decimonovena semana


Vigésima semana

3 de junio Presentación y discusión de trabajos finales.



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RÚBRICA PARA MULTIRREFERENCIALIDAD

Aspectos a evaluar 10 8-9 -8

Comprensión de

lectura

Identifica con total

claridad el problema que

se le plantea.

Identifica el problema

que se le plantea de

manera confusa.

No hay evidencia de que

se realizó la lectura.

Discusión de la lectura Responde a los

cuestionamientos de

manera clara y ordenada.

Su uso del vocabulario es

excelente.

Responde a los

cuestionamientos con

poca claridad. Su uso del

vocabulario puede

mejorar.

No hay evidencia de que

se realizó la lectura.

Ensayo El ensayo presenta una

redacción clara y

concisa, se aprecia una

excelente ortografía y su

argumentación es sólida.

El ensayo presenta una

redacción confusa en

algunas partes, se

observa un manejo

deficiente de la

ortografía y su

argumentación adolece

de referentes.

El ensayo presenta una

redacción deficiente, no

respeta normas

ortográficas y no

presenta argumentación

alguna.



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BIBLIOGRAFÍA

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