musicaYEducacion payri&tolosa

ARTCULOS

19

Msica y Educacin Nm. 88 Ao XXIV, 4 Diciembre 2011

Blas Payri Luisa Tolosa-Robledo1

Introduccin1.Es este artculo abordamos una cues-

tin central para los estudiantes de post-grado que deban formarse a la investiga-cin musical: la realizacin de la revisin

de la literatura en un campo de investi-gacin y su posterior sntesis. La bsque-da bibliogrfica es una tarea que debe acompaar y anticipar todo proyecto de investigacin, y como se seala en los libros de metodologa de redaccin de artculos o tesis, una bibliografa defi-ciente implica el riesgo de tener que cuestionar posteriormente la coherencia


La sntesis bibliogrfica en investigacin musical

Resumen: Este artculo aborda una cuestin central para los estudiantes de postgrado que deban formarse a la investigacin musical: la realizacin de la revisin de la

literatura en un campo de investigacin y su posterior sntesis. Proponemos un mtodo multidisciplinar basado en una plantilla que gua al alumno

en la estructura y los requisitos cuantitativos y cualitativos de una sntesis bibliogrfica. Este mtodo mejora la correccin

de los trabajos y favorece una mayor integracin de referencias en las tesis.

Palabras clave: Investigacin musical, resumen bibliogrfico, tesis, metodologa docente

Bibliographical summary in musical researchAbstrAct: This article deals with a central matter for students of postgraduate courses who must qualify

in musical research: the carrying out of the revision of literature in a research area and the subsequent summary. We propose a multidisciplinary method based on a pattern that guides the student in the

structure and the quantitative and qualitative requirements of a bibliographical summary. This method enhances the correctness of papers and improves the integration

of references in doctoral theses.

Keywords: Music research, bibliographical summary, thesis, teaching methodology

1. Blas Payri es profesor del departamento de Comunicacin Audiovisual, Documentacin e historia del Arte de la Universidad Politcnica de Valencia, imparte las asignaturas de percepcin musical en el Mster de Msica y realiza su investigacin en percepcin musical.Luisa Tolosa-Robledo es profesora del Mster de Msica, del Mster de Gestin Cultural y del Mster en Contenidos y Aspectos legales de la Informacin del Departamento de Comunicacin Audiovisual, Docu-mentacin e historia del Arte y de la Licenciatura de Documentacin de la Escuela Tcnica Superior de ingeniera Informtica de la Universidad Politcnica de Valencia.El artculo fue recibido el da 25.10.10 y aceptado el 25.02.11.

misma del proyecto (Buttler, 2004). El investigador o futuro investigador debe pues documentarse juntando la informa-cin existente sobre el tema en los dife-rentes formatos, para abarcar al mximo el campo y evitar repetir lo que ya se ha estudiado y publicado. El discurso se basa, por un lado, en el volumen, la cali-dad y la ordenacin del material selec-cionados, en funcin de lo cual se desa-rrollar la estructura de partes y captu-los del trabajo; y por otro lado, en la ca-pacidad razonadora del investigador, que aportar los elementos creativos.

Asimismo hay que insistir en la impor-tancia del marco terico de la investiga-cin, tambin llamado estado de la cuestin, o estado del arte como re-sultado de la traduccin directa del in-gls. Es un instrumento de crtica de la investigacin previa a la ejecucin de la misma y por ello, es obvio que cualquier investigacin se debe iniciar con la revi-sin de la bibliografa existente sobre el tema, as como tambin con la explora-cin de las experiencias realizadas con xito (en los casos de investigacin ex-perimental), para establecer las grandes lneas tericas que sustentan el trabajo a realizar y estructurar las bases metodo-lgicas para llevar a cabo el proceso de investigacin. Podemos afirmar, pues, que la investigacin es una actividad basada en el trabajo de otros investiga-dores. Esto no quiere decir que debemos copiar el trabajo de otros (lo cual sera plagio) sino que siempre debemos exa-minar los trabajos que ya se han hecho para tener una base sobre la cual realizar nuestro propio trabajo (Salkind, Esca-lona, 1998:3).

Punto de partida2. El contexto de un mster de 2.1.

investigacin

Nuestra aportacin parte de la expe-riencia adquirida en la colaboracin in-terdisciplinar llevada a cabo en el marco del Mster oficial de Msica de la Uni-versidad Politcnica de Valencia. Se tra-ta de un mster universitario que en su pgina web se define como un postgrado que abre una va de especializacin uni-versitaria innovadora nica en Espaa, ofertando la enseanza de las tcnicas de investigacin ms avanzadas para apli-car el conocimiento cientfico a las face-tas creativas, interpretativas y didcticas de la msica. Con ello se ofrece a los msicos la posibilidad de construirse un perfil investigador que les ayudar afrontar los retos de la vida profesional en los mbitos ms importantes de este sector cultural. El mster comparte ob-jetivos, mtodos y principios con M.I.D.A.S., el grupo de instituciones de enseanza de postgrado europeas que encabeza e implanta actualmente la in-vestigacin artstica musical.

Entre los objetivos que se plantea la direccin del mster tal y como se refle-jan en los documentos publicados en la web de la Universidad Politcnica de Valencia (2008a, 2008b) queremos des-tacar dos, que son aquellos que ms in-ciden en los aspectos de la formacin en investigacin:

1. Promover y estimular una cultura del rigor cientfico y del esfuerzo en la in-vestigacin entre los titulados superiores de msica,

2. Promover y estimular los instru-mentos necesarios para desarrollar su

ARTCULOS La sntesis bibliogrfica en investigacin musical

20 21


primera investigacin sobre temas que sean relevantes dentro de la cultura mu-sical.

Esta colaboracin interdisciplinar se inici en el curso 2007-2008 y se realiza en el marco de tres asignaturas del Ms-ter integradas en los mdulos de Meto-dologa y Msica e investigacin cient-fica: Tcnicas Documentales y Fuentes de Informacin, Introduccin a la Per-cepcin Musical y Taller de Experien-cias de Percepcin Musical. Su objetivo principal es, en concordancia con los objetivos planteados en el mster, me-jorar las habilidades y por tanto las com-petencias de los futuros egresados en investigacin formando al alumno tanto en la localizacin y uso de los resultados de la investigacin, como en la creacin, elaboracin y difusin de nuevos resul-tados de investigacin en percepcin musical. Para ello hemos utilizado una metodologa de trabajo interdisciplinar basado en la integracin de los trabajos de las diferentes asignaturas a travs de una plantilla implantada en 2008-09 que introduce al alumno en la planificacin y diseos de los trabajos. Con ello obte-nemos coherencia y adecuacin a los procesos de construccin de conoci-mientos propios de la metodologa in-vestigadora: conseguir que sepan buscar, localizar, estructurar y sintetizar artcu-los cientficos especializados para fun-damentar una investigacin. Es obvio, pues, que cada una de las asignaturas implicadas en esta experiencia tiene sus objetivos docentes especficos, por ello, hemos adecuado la metodologa de nuestras asignaturas no slo a la adqui-sicin de los conocimientos y destrezas propios de la percepcin musical, el m-

todo experimental o la tcnica documen-tal, sino a que sepan integrarlos para realizar las diferentes tareas del investi-gador.

La necesaria interdisciplinariedad2.2.

El futuro investigador debe adquirir conocimientos y competencias de varias disciplinas, y es necesaria una reflexin sobre la buena utilizacin de la interdis-ciplinariedad. En el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) la verdadera piedra angular de los nue-vos currcula reside en la presencia de las competencias. Por ello el proceso edu-cativo debe vehicularse en torno a la ad-quisicin de competencias por parte del alumno, es decir que el profesorado debe configurar su docencia en los resultados del aprendizaje y, por tanto, en lo que el alumnado es capaz de hacer al trmino del proceso educativo y en los procedi-mientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de su vida (Toledo, 2003).

Entendemos por competencia un sa-ber hacer complejo resultado de la inte-gracin, movilizacin y adecuacin de capacidades y habilidades (de orden cognitivo, afectivo, psicomotor o social) y de conocimientos, utilizados eficaz-mente en situaciones que tengan un ca-rcter comn (Lasnier, 2000). El Docu-mento-Marco sobre la integracin del Sistema Universitario Espaol en el Es-pacio Europeo de Educacin Superior (MECD, 2003) seala tres tipos de com-petencias: genricas, transversales y es-pecficas. Y fija que tanto la estructura como los contenidos de los nuevos ttu-los universitarios tienen que garantizar, a nivel de grado, el desarrollo propio de

las competencias propias de un primer nivel de profesionalizacin, y a nivel de posgrado la adquisicin de un nivel ma-yor de profundizacin, especializacin y dominio de las competencias. El grado de adaptacin al EEES vara segn los pases y la disciplina, como indica Ro-drguez-Quiles (2010) respecto al mbi-to de la educacin musical en las univer-sidades espaolas.

Para la consecucin de la adquisicin de competencias, como para la aplica-cin de las nuevas metodologas uno de los factores clave es la coordinacin do-cente que integre a varias asignaturas y/o disciplinas. Las actividades acadmicas de integracin disciplinar contribuyen a la adquisicin principalmente de com-petencias transversales por parte del alumno y al afianzamiento de ciertos valores en profesores y alumnos: flexi-bilidad, confianza, paciencia, intuicin, pensamiento divergente, aceptacin de riesgos, aprender a moverse en la diver-sidad, aceptacin de nuevos roles, etc. (Torres, 1996).

Algunos autores defienden que el aprendizaje de una disciplina conlleva el conocimiento y uso de otras disciplinas. Senge (1996), afirma que una discipli-na es un cuerpo terico y tcnico que se debe estudiar y dominar para llevarlo a la prctica, que permite adquirir ciertas aptitudes y competencias, lo cual supone un compromiso constante con el apren-dizaje, dominar una serie de disciplinas. Por ello La formacin basada en com-petencias implica integrar diversas dis-ciplinas, conocimientos, habilidades, prcticas y valores (Posada, 1999). La integracin interdisciplinar es parte fun-damental de la flexibilizacin curricular

en aras a formar profesionales ms uni-versales, aptos para afrontar las rpidas transformaciones de las competencias y conocimientos.

Al hablar de la integracin interdisci-plinar, Piaget (1979) planteaba una serie de dimensiones de integracin interdis-ciplinar:

Multidisciplinariedad: se trata de re-currir a otras disciplinas para la resolu-cin de un caso o un problema sin que dicha interaccin contribuya a modifi-car o enriquecer las disciplinas que co-laboran. Suele ser la primera fase de la constitucin de equipos de trabajo inter-disciplinario.

Interdisciplinariedad: en ella la co-operacin entre disciplinas comporta interacciones reales, es decir, una verda-dera reciprocidad en los intercambios que conlleva enriquecimiento mutuo.

Transdisciplinariedad: etapa supe-rior de integracin disciplinar, donde se llega a la construccin de sistemas te-ricos totales sin fronteras slidas entre las disciplinas, fundamentadas en obje-tivos comunes y en la unificacin cul-tural.

Construir la actividad docente en estos tipos de integracin disciplinar permite que los conceptos, marcos tericos, pro-cedimientos y dems elementos con los que tienen que trabajar profesores y es-tudiantes se organicen en torno a unida-des ms globales, a estructuras concep-tuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Asimismo, la carga de trabajo individual no presencial del alumno se reduce dado que la tarea rea-lizada por los estudiantes sirve para eva-luar varias asignaturas y del resultado de


22 23


dicha evaluacin se retroalimentarn tanto los profesores como los alumnos.

Necesidades formativas especficasLos alumnos que cursan este mster

tienen una formacin musical de conser-vatorio y deben haber acabado un ciclo superior de msica o estar impartiendo docencia en el mbito musical del con-servatorio o escuelas de msica. Su for-macin al llegar al mster est, pues, esencialmente ligada a la prctica musi-cal y ms particularmente a la prctica instrumental tal y como se imparte en los conservatorios espaoles. El mster es para la mayora de ellos el primer con-tacto con los estudios universitarios. Por ello, consideramos indispensable incidir en las competencias especficas de la investigacin acadmica.

La primera razn que ha dado lugar a la metodologa que hemos implantado proviene de una carencia que se ha cons-tatado en las asignaturas de percepcin musical: los alumnos deben elaborar una experiencia de percepcin musical, in-dicando el diseo experimental a realizar y haciendo un estado de la cuestin que justifique la cuestin y los mtodos ex-puestos. Hemos observado que la des-cripcin del diseo experimental suele estar bien desarrollada, con unas cues-tiones y unos procedimientos que debe-ran dar unos resultados experimentales interesantes, aunque esta parte es en rea-lidad ms tcnica y necesita de un razo-namiento experimental y cientfico para el que no han sido formados en particular al provenir de estudios musicales. Sin embargo, la parte bibliogrfica es muy deficiente en comparacin y no sustenta el experimento y de hecho las notas son sistemticamente peores.

La segunda razn que nos llev a cola-borar responde a la falta de experiencia detectada en la asignatura Tcnicas do-cumentales y fuentes de informacin de los alumnos en la localizacin y el uso de informacin y documentacin cient-fica. A ello se une actualmente una di-versificacin e incremento sin preceden-tes de la informacin disponible, tanto en formato impreso como en formato electrnico. No obstante, este incremen-to no se acompaa necesariamente de mecanismos de control de calidad, ni de elementos que aseguren una mayor pre-cisin en su representacin y organiza-cin, y por lo tanto en su recuperacin. As, aparece el riesgo de que la informa-cin valiosa se pierda entre otra que re-sulta obsoleta, redundante, imprecisa, tendenciosa o mal estructurada, lo que se convierte en un verdadero problema si se carece de la formacin para la ges-tin de este recurso.

Un error muy habitual entre los estu-diantes es confundir el marco terico con la mera bibliografa de trabajos anterio-res, sin proceder a su lectura crtica. Pa-ra formarlos en esta lectura crtica es muy importante ensearles a distinguir entre fuentes de informacin fiables de las que no lo son, que fuentes son ms crticas, cuales de divulgacin, donde localizar informacin cientfica no edi-tada, etc. Tambin deben aprender a di-ferenciar entre lo que es nuevo para ellos de lo que son nuevas aportaciones en el campo cientfico en el que van a desarrollar sus investigaciones, y en par-ticular, hay que hacer un esfuerzo de ampliar las bsquedas hacia investiga-ciones de dcadas anteriores o de cam-pos afines para comprobar los temas que

han sido completamente o parcialmente tratados.

En muchos casos, para los alumnos del mster, la bsqueda de informacin y cierta preelaboracin del marco terico precede a la eleccin del tema de investi-gacin, ya que muchos de ellos descono-cen qu es la investigacin, hasta el pun-to de que si encuentran bibliografa sobre un tema, consideran que ya no vale la pena investigar sobre l. Por ello, les in-sistimos en las clases en dos caractersti-cas de la investigacin: por una parte la investigacin crece continuamente y es colaborativa, independientemente de los resultados obtenidos. As, el primer estu-dio en percepcin musical ni tan siquie-ra plante todas las preguntas que se podan hacer, ni la ltima contribucin agot el tema. Sin embargo, todas ellas forman el conjunto de conocimientos que los investigadores sobre percepcin musical deben manejar. Por otra parte los resultados de una investigacin se pue-den repetir, es decir una investigacin se puede aplicar a otras situaciones.

Ayudarles a desarrollar sus habilida-des informativas contribuye a dar a la informacin un mayor valor instrumen-tal. Es difcil determinar el valor de la informacin: en algunos casos, como hemos dicho, tiene importancia y en otros carece de utilidad; debe ser el in-vestigador el que la dote de significados y la convierta en conocimiento.

Metodologa3.

Iniciar la bsqueda3.1.

Segn Butler (2002), la bsqueda de literatura se realiza de diferentes mane-ras: la primera etapa es consultar a las

personas competentes en la materia en cuestin, y fcilmente asequibles. A par-tir de algunos artculos recientes y bien seleccionados, se obtienen generalmen-te buenas referencias adicionales en la bibliografa citada. De este modo, cons-truimos rpidamente una red de artcu-los entorno al tema.

Una de las principales fuentes de infor-macin de las publicaciones cientficas son las bases de datos bibliogrficas. El nmero de campos posibles (autores, ttulo, editorial, nombre de revista, ao de publicacin, lugar de trabajo, descrip-tores, resumen, y clasificacin) posibi-lita una gran variedad de elementos de recuperacin. Para interpretar los resul-tados de toda bsqueda bibliogrfica, es fundamental distinguir entre relevancia y pertinencia, pues no todos los docu-mentos relevantes son pertinentes, aun-que todos los pertinentes debieran ser relevantes. La relevancia no es otra cosa que la adecuacin de la informacin a los trminos de la pregunta (Samar et al., 2003: 61).

Adems, si tomamos la definicin de Documentacin dada por Lpez Yepes y Ros, por la cual en la medida en que tiene que ver con el documento como fuente potencial y efectiva para obtener nueva informacin, se convierte en dis-ciplina instrumental al servicio del cre-cimiento y transmisin de todos los sa-beres; en disciplina normativa en cuanto los condiciona por el modo en que pue-den transmitir sus ideas; en disciplina general y autnoma al servicio de todos ellos y, desde este punto de vista, puede ser situada en el mbito de la ciencia de la ciencia; en disciplina especializada cuando se hace operativa al servicio de


24 25


una determinada rama del saber o acti-vidad social, y, en este contexto, es cien-tfica cuando sirve de apoyatura para la obtencin de un nuevo conocimiento cientfico de aquella (1993: 141-142), entenderemos que la interaccin entre las tres asignaturas va ms all de la bs-queda bibliogrfica sobre percepcin musical, abarcando desde esta bsqueda de informacin hasta los principios ti-cos que deben observarse en el desarro-llo de una investigacin. y su presenta-cin escrita, proporcionando recomen-daciones sobre aspectos especficos de redaccin, edicin, citacin e incluso difusin (no es lo mismo publicar en una revista nacional que internacional, con ndice de impacto o sin l, etc.).

La ltima etapa del mtodo cientfico, y no por ello menos importante, es la exposicin de la investigacin. Est liga-da a las precedentes, ya que, de alguna manera, depende de la informacin re-cogida en ellas; pero es, quizs, la ms importante, pues hay que hacer un gran esfuerzo por transmitir de la mejor forma posible el resultado de la investigacin. La exposicin de los resultados se reali-za mediante el discurso cientfico.

Etapas de la elaboracin de la 3.2.sntesis bibliogrfica

En las asignaturas ligadas a la percep-cin musical, se ha procedido a separar los trabajos de diseo experimental y de sntesis bibliogrfica, utilizando una plantilla diferente para cada uno: ambas se pueden consultar en Payri (2010). La plantilla de sntesis bibliogrfica es compartida por las asignaturas de per-cepcin musical y tcnicas documenta-

les, de manera que facilita la formacin de los alumnos en cmo debe presentar-se un trabajo de investigacin y detallar las partes que deben realizar en cada mo-mento.

La plantilla de sntesis bibliogrfica recoge el formato IMRYD (Introduccin MetodologaResultados Y Discu-sin), el ms utilizado para la estructu-racin y presentacin de trabajos cient-ficos (Payri, Tolosa y Ramn, 2009). Esta plantilla, que responde al modelo que suelen presentar algunas revistas cientficas o comits de congresos para la presentaciones de aportaciones, ofre-ce adems instrucciones, consejos y ob-servaciones dirigidas a los alumnos para evitar que cometan los errores ms habi-tuales, detectados tras aos de experien-cia docente. Es til y necesario que aprendan ciencia, en nuestro caso per-cepcin musical, entendida como resul-tados de investigacin, pero lo es an ms que aprendan los procesos por los que los cientficos han llegado a los co-nocimientos que dan a conocer en sus publicaciones. Hemos, pues, insistido no solamente en el resultado final del documento por entregar, sino en el pro-ceso mismo: en la figura 1 vemos las etapas del proceso de realizacin de la sntesis bibliogrfica a travs de las eta-pas que se deben realizar en cada asig-natura.

Estructura de la memoria de 3.3.sntesis bibliogrfica

La plantilla se estructura en diez apar-tados como se detalla en las figuras 2a y 2b en las pginas siguientes. Como ve-mos, la plantilla de sntesis bibliogrfi-

ca, establece a la vez la estructura y apar-tados, y los requisitos cualitativos y cuantitativos.

El requisito cualitativo ms importan-te es una buena redaccin que incluya la correcta utilizacin de la bibliografa en el texto; y el requisito cuantitativo ms importante es el del nmero de referen-cias, ya que la sntesis debe incluir un mnimo de 40 referencias bibliogrficas, incluyendo 5 artculos de revista espe-cializada y al menos 3 artculos de revis-ta indexada en el SCI (Science Citation Index) o el SSCI (Social Science Cita-tion Index), ya que como indican Bor-dons y Zulueta (1999) Una de las bases de datos ms utilizada es la del Science Citation Index [...] Los indicadores bi-bliomtricos ms utilizados para medir la actividad cientfica se basan en los recuentos de las publicaciones y de las citas recibidas por los trabajos publica-

dos, as como en el impacto de las revis-tas de publicacin. El factor de impacto de las revistas es un indicador presente en casi todos los estudios bibliomtricos; aunque en ocasiones se equipara alto factor de impacto con mayor calidad, este indicador mide especficamente la visibilidad y la difusin de los trabajos publicados en estas revistas ms que la calidad cientfica de los mismos. Coin-cidimos en que el SCI no es el criterio absoluto de calidad, pero s es el criterio que se utiliza para evaluar la actividad de los investigadores, y el simple incremen-to en la bibliografa de artculos de SCI es positivo, ya que permite al alumno conocer mejor el contenido y funciona-miento de las revistas de impacto en las que debera intentar publicar si quieren realizar una carrera investigadora.

Deben citar igualmente dos tesis doc-torales de manera a que tengan ocasin

Figura 1. Proceso de realizacin y evaluacin del estado de la cuestin a travs de la plantilla de sntesis bibliogrfica compartida por dos asignaturas

Plantilla de sntesis bibliogrficas

1. Resumen2. Antecedentes3. Objetivos4. Mtodo

4.1 Materiales4.2 Tareas4.3 Sujetos

5. Resultados6. Conclusin7. Referencias 8. Anexo bibliogrfico


26 27


1. ResumenResume, en 150 a 250 palabras, el estado de la cuestin que se refleja en la bibliografa que has encontrado. El documento global debe tener un mnimo de 2500 palabras incluyendo las referencias bibliogrficas. Puedes utilizar esta plantilla borrando los comentarios y poniendo el texto de tu sntesis bibliogrfica. El formato de este documento sigue las instrucciones de formato de la tesis de mster de msica en cuanto a letra y espaciado. Vuestra sntesis deber centrarse de preferencia en artculos de revistas indexadas, pero incluir tambin artculos de congreso, libros y referencias web y tesis doctorales y tesis de mster. Utilizaris un total de 40 referencias bibliogrficas como mnimo, entre las que se deben recoger: 3 artculos de revista indexada, 5 artculos de revista 2 tesis doctorales 2 tesis de mster (recomendable)Evitad las definiciones en negativo: hay que indicar las investigaciones y resultados principales y los campos por explorar. Pero no empezar diciendo no hemos encontrado nada de nuestro experimento porque si no hay nada es que ya es el resultado de vuestra bibliografa. Evitad frases vacas como acabar el resumen diciendo En este trabajo intentaremos dar cuenta de todo ello El resumen debera poder ser ledo por alguien que no conozca vuestra investigacin y que le permita entender de qu trata vuestro estudio bibliogrfico, sobre todo entender cules son los problemas pendientes, las cuestiones activas, cmo se tratan experimentalmente y los resultados principales.2. AntecedentesIndica donde est el origen del problema. Establece los antecedentes a la investigacin que propones. Para ello, cita los artculos pertinentes. Por ejemplo si tratas el timbre del violn, puedes indicar los diferentes estudios que se han hecho sobre el timbre en general, indicando por qu es una problemtica que tiene una importancia en la investigacin. Pueden ser artculos que traten temas alejados de tu investigacin pero que sirvan para entender en qu lnea de pensamiento se inscribe la investigacin. Las citas a los artculos en el texto se harn siguiendo el estilo APA (American Psychological Association, 2001), ya que es el que predomina en el campo de la percepcin musical.Todas las referencias que aparezcan al final del documento debern estar citadas al menos una vez en el texto de esta sntesis bibliogrfica. Se considera una falta grave el poner elementos en la bibliografa que no estn citados en el texto, y debis buscar artculos que realmente tengan una conexin con el tema tratado. Se admite perfectamente que citis un artculo citado por otro autor, mientras citis correctamente el original y el artculo que lo cita. Por ejemplo podis indicar que segn Schaeffner (1968) (citado por Tranchefort, 2002), la organologa se divide en tres ramas fundamentales. Naturalmente es mejor haber ledo el artculo original, o por lo menos el abstract del mismo.3. ObjetivosCita artculos agrupndolos por tipos de objetivo. En esta parte puedes repetir las citas a artculos ya citados en antecedentes, y puedes seguir citndolos en mtodos. Por ejemplo si ests tratando la msica audiovisual puedes tener varios apartados, como los siguientes objetivos que pongo al azar. Evita hablar de tu objetivo: habla de los objetivos descritos en la literatura.A. Determinar la sincronizacin msica imagenCita artculos cuyo objetivo sea estudiar la sincronizacin. Puedes desarrollar un poco la descripcin de los objetivos.B. Estudiar la relacin color-timbre-orquestacinCita artculos cuyo objetivo sea estudiar el tema concreto.C. Estudiar los cdigos musicales de marketing Cita artculos cuyo objetivo sea estudiar el tema. En general lo importante es que consigas crear una estructura lgica en la bibliografa, lo que depende naturalmente del tema que ests tratando y de lo estudiado que est.

4. MtodoEsta parte es importante porque debera servir para darnos ideas de cmo realizar nuestro experimento. Obligatoriamente debes tener tres sub-apartados que son materiales, tareas y sujetos.A. Materiales Cita artculos e indica los estmulos sonoros, visuales, audiovisuales o tctiles que sirven para las tareas de percepcin. Describe la naturaleza de los estmulos. Por ejemplo puede ser un sonido aislado de violn grabado, una serie de sonidos de sntesis, una msica que se reproduce junto con una imagen esttica o junto a un vdeo de duracin X. Indica los parmetros en los que vara el material sonoro. Por ejemplo puede variar en altura, en tipo de interpretacin, en gnero musical. Indica la cantidad y complejidad del material.B. TareasTiene sentido volver a citar los artculos que has citado en los prrafos anteriores. Agrpalos por tipos de tarea. En clase hemos visto algunos tipos de tarea como clasificacin libre, evaluacin segn ejes con pares de adjetivos predefinidos, indicar la similitud global, describir libremente con palabras, pulsar algn botn cuando algo ocurre, etc. Es importante ver las tareas principales que se utilizan para saber la que mejor nos puede convenir. Hay que indicar tambin las condiciones experimentales: escucha en grupo con altavoces, escucha con auriculares, respuesta en una hoja de papel o con alguna herramienta informtica, etc.C. SujetosIndica si los artculos describen tipos de sujetos, generalmente expertos versus inexpertos, o por edades, categoras profesionales u otros. Indica la cantidad de sujetos que suelen utilizarse en los experimentos descritos.5. ResultadosIndica los resultados principales descritos en la literatura. Esta parte es esencial para situar el experimento que propones dentro de lo que se ha realizado en la literatura especializada. Hay que tener en cuenta que muchos planteamientos experimentales han sido ya descritos y llevados a cabo en artculos existentes. Si los resultados de una experiencia que realizas han sido ya obtenidos y descritos en algn artculo, todo el trabajo realizado no sirve para nada. En general no suele existir una experiencia idntica a la que propones, pero es muy importante saber qu puntos se han investigado para decir lo que tu experiencia puede aportar. Si introducs grficos y tablas, stos debern tener un pie de figura o pie de tabla debidamente numerado, y obligatoriamente debern estar citados en el texto. El pie de figura o de tabla debe explicar los parmetros y elementos del objeto representado, pero toda explicacin o discusin debe reservarse para el texto.Un error habitual es evitar leer literatura cientfica sobre un tema para no estar influenciado y no copiar: esto da como resultado la repeticin, con menor calidad, de diseos experimentales e investigaciones que ya han sido realizadas. Cuanta ms cultura, cuanto ms amplia sea tu bibliografa, mejor idears tu experiencia y sabrs hacer conexiones entre las diferentes ideas. La cultura abre la imaginacin e impide errores de novato al abordar un tema.En el campo de la percepcin y de la psicologa experimental en general los resultados no envejecen, y esto no es el caso en la mayor parte de las disciplinas: si encontris un artculo de los aos 40 con un experimento sobre percepcin musical, sus resultados seguirn igual de vigentes hoy en da. 6. ConclusinEn la conclusin no hace falta citar artculos directamente a menos que haya algn artculo de especial relevancia. Lo que es importante es resumir el estado del arte del tema tratado: los tipos de experimento que se han hecho y los resultados obtenidos. As se puede indicar las carencias7. ReferenciasLista de 40 referencias bibliogrficas como mnimo, ordenadas alfabticamente.8. Anexo bibliogrficoIndica para cada una de las referencias bibliogrficas la fuente y la bsqueda que has utilizado para encontrarla. Indica la relevancia de cada referencia bibliogrfica para el tema tratado, poniendo un calificativo: Relevante o Bastante relevante Campo afn o poco afn

Figura 2a. Extracto inicial de la plantilla de sntesis bibliogrfica Figura 2a. Extracto final de la plantilla de sntesis bibliogrfica


28 29


de leer estos tipos de trabajos en previ-sin de su futuro trabajo doctoral, anali-zando tanto su utilidad como su exten-sin y posibles carencias. Insistimos en el hecho de que todas las referencias de-ben estar citadas en el texto de la sntesis bibliogrfica, con un anlisis de lo que aportan en el estado de la cuestin: las referencias a tesis o artculos deben pues constituir una aportacin real a la cues-tin evitando las listas bibliogrficas de relleno.

Destacamos que en esta plantilla aa-dimos un apartado que no se encuentra en la estructura de una investigacin aca-dmica: el anexo bibliogrfico, en el que los alumnos deben identificar la fuente de informacin y valorar la calidad de la fuente en s y su idoneidad en la investi-gacin que ellos tratan. Es importante que los alumnos sepan localizar biblio-grafa, valorar crticamente su relevancia en el estado de una cuestin especfica.

Resultados4.

En (Payri, Tolosa y Ramn, 2009) des-cribimos la aportacin a nivel de la eva-luacin de los trabajos a travs de la in-tegracin de varias asignatura a travs de una plantilla de sntesis bibliogrfica. Los resultados que estudiamos aqu tra-tan ya con mayor perspectiva los trabajos principales del mster: las tesis. Anali-zamos el estado de cuestin y la biblio-grafa en las seis tesis de mster dirigidas por el mismo profesor, que han sido rea-lizadas por tres alumnos que han seguido las clases con la innovacin pedaggica que describimos, y por tres que siguieron las clases previas a la innovacin. Los anlisis siguientes se basan en la compa-

racin de las tesis sin demostrar incues-tionablemente que los cambios se deben al cambio de mtodo.

Observamos un aumento cuantitativo de las referencias bibliogrficas en ge-neral (41 referencias antes y 109 referen-cias despus de la innovacin de media) y de la utilizacin de referencias a art-culos de revistas indexadas tres3 refe-rencias antes, nueve despus) como se ilustra en la figura 3.

Ms all del aspecto cuantitativo, he-mos constatado una mejora en la realiza-cin del estado de la cuestin, con un trabajo bibliogrfico mejor analizado y sintetizado, y una discusin de los resul-tados obtenidos comparados con los re-sultados descritos en la literatura. Tanto en investigadores noveles como confir-mados, pueden existir diferentes actitu-des antes de emprender el estado de la cuestin, y recopilamos una serie de ac-titudes en las que hemos sentido una in-fluencia positiva con esta metodologa:

1) Reducir demasiado el mbito de bsqueda y no buscar en campos afines. Esto puede ocurrir por ejemplo si se tra-ta la percepcin de algn tipo de msica o de algn elemento de interpretacin instrumental: siempre hay estudios so-bre otros tipos de msica u otros elemen-tos instrumentales que nos pueden servir por el tipo de diseo experimental, la cantidad de estmulos o los parmetros que hacen variar, las vas que dan resul-tados o no, etc. En el trabajo de sntesis bibliogrfica, indicamos que describan los mtodos y resultados de la literatura, lo que hace buscar artculos generales o afines y evita el bloqueo de buscar ni-camente artculos que respondan a todos los puntos de la investigacin.

2) Desalentarse ante la extensin de la bibliografa. al iniciar el estado de la cuestin, vamos descubriendo nuevos campos afines y nuevos mtodos y re-sultados que pueden estar ligados a la investigacin en curso. Puede ocurrir una fase de desaliento ante las ramifica-ciones encontradas, hasta que se suelen descubrir los puntos principales del campo, con los tipos de metodologa ex-perimental y los resultados principales: una vez alcanzado este estado, en gene-ral los artculos encontrados son varia-ciones sobre el mismo mtodo con resul-tados complementarios pero no rompe-dores. A travs de los puntos de la plan-tilla de sntesis bibliogrfica, los alumnos deben resumir los ejes principales, tanto en antecedentes como en metodologa y resultados recientes, con lo que deberan llegar a saber hacer una estimacin del contenido y del trabajo que se dedica a cada parte. Hay que tener en cuenta que es frecuente que investigaciones no se intenten publicar, incluso tras haber lle-

vado a cabo un trabajo experimental bien definido, porque los investigadores no estiman productivo dedicar el esfuerzo y tiempo necesarios para realizar el es-tado de la cuestin.

3) Descuidar el estado de la cuestin. Ocurre frecuentemente que se lleva a cabo una investigacin sin haber realiza-do un estado de la cuestin adecuado, citando algunas referencias generales sin integrarlas realmente en el discurso. Esto es claramente algo que intentamos evitar separando por una parte la sntesis bibliogrfica del diseo experimental, y por otra parte, otorgando un peso fuerte en la evaluacin al conjunto de la sntesis bibliogrfica y la bsqueda de referen-cias adecuadas.

Conclusiones5.

El mensaje que transmitimos es que una experiencia perceptiva, o en gene-ral una investigacin cientfica, no es explotable hasta que no se site respec-

antes despus (totales) antes despus (JCR)15 137 0 1481 91 5 1527 101 5 5

Referencias totales

050

100150200250300350

antes despus

Referencias JCR

05

10152025303540

antes despus

Figura 3. Comparacin cuantitativa de las referencias generales y de artculos del JCR para tres tesis antes y despus de la instauracin de la metodologa basada en una plantilla


30 31


to al campo de investigacin y hacer el esfuerzo de un buen estado de la cues-tin permite hacer una investigacin mejor pensada, evitando cuestiones que son banales, que ya han sido resueltas e incluso desestimadas. Por ello, el traba-jo de sntesis bibliogrfica se centra no slo en la cantidad de referencias en-contradas, sino en la justificacin de esa bsqueda y su integracin en un discurso lgico. Tambin se hace hin-capi en la lectura de artculos de revis-

tas internacionales, principalmente en ingls, aunque se utilicen nicamente los abstracts en algunos casos al no po-der acceder al documento en texto com-pleto, ya que utilizar un nmero reduci-do de referencias de libros en espaol limita el conocimiento y cierra la puer-ta a tener un estado de la cuestin que realmente incluya las innovaciones y mtodos diferentes que se desarrollan en el campo.

Bibliografa

AmericAn PsychologicAl AssociAtion: The publication manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, 2001.

Bordons, Mara & ZuluetA, M. Angeles. Evaluacin de la actividad cientfica a travs de indicadores bibliomtricos, en Revista Espaola de Cardiologa. 52, 1999, pgs. 790-800.

Buttler, Alexandre: Comment rdiger un rapport ou une publication scientifique? vers. 2.1. Document UFR des Sciences et Techniques, UMR CNRS 6565, Universit de Franche-Comt, 2004.

lAsnier, Franois: Russir la formation par competences, Montreal: Gurin, 2000.

lPeZ yePes, Jos & ros gArcA, Juan: Qu es Documentacin? Teora e historia del concepto en Espaa, Madrid: Sntesis. 1993.

MECD (2003). La integracin del sistema universitario espaol en el Espacio Europeo de Educacin Superior. Documento-Marco, en sitio web: http://www.univ.mecd.es/intercional/convergencia_europea.html (4-02- 2004).

PAyri, Blas; tolosA-roBledo, Luisa & rAmn-FernndeZ, Francisca: Integracin de la Bsqueda Documental y el Diseo

de experiencias en el aprendizaje del Mtodo Experimental.. En 17 Congreso Universitario de Innovacin Educativa en las Enseanzas Tcnicas, Valencia: Universidad Politcnica, 2009

PAyri, Blas: Plantillas de sntesis bibliogrfica, en lnea: poliformat.upv.es/access/content/user/x4016208/PlantillasCIM1/ (2010)

PiAget, Jean: La epistemologa de las relaciones interdisciplinarias, en L. APostel, g. Bergerr, A. Briggs y g: michAud: Interdisciplinariedad. Problemas de la enseanza y de la investigacin en las Universidades. Mxico: Asociacin Nacional de Universidades e Institutos de Enseanza Superior, 1979.

PosAdA lvAreZ, Rodolfo: Formacin superior basada en competencias, interdisciplinariedad y trabajo autnomo del estudiante, en Revista Iberoamericana de educacin, 1999.

rodrgueZ-Quiles, Jos A.: Polticas europeas en el mbito de la Educacin Musical. Propuesta-Q para el Grado en Historia y Ciencias de la Msica en Universidades espaolas, en Revista Electrnica LEEME (Lista Europea Electrnica de Msica en la Educacin), 26, 2010, pgs. 66-103.

sAlkind, Neil. J. & escAlonA, Robert L.: Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice-Hall, 1998.

sAmAr, Mara Elena; AvilA, Rodolfo Esteban; PeAloZA segurA,M.F., & cAete, M.G.: Gua para la elaboracin y publicacin de artculos cientficos y la recuperacin de la informacin en Ciencias de la Salud. Crdoba: Publicaciones UNC, 2003

senge, Peter M.: La quinta disciplina. El arte y la prctica de la organizacin abierta al aprendizaje. Barcelona: Granica, 1996.

torres sAntome, Jurjo: Globalizacin e interdisciplinariedad: El curriculum integrado. Madrid: Morata, 1996.

tudelA, Po y otros: Las competencias en el nuevo paradigma educativo para

Europa. Ponencia presentada en el Seminario de Trabajo para la Experiencia piloto de implantacin del sistema de crditos europeos en titulaciones de las universidades andaluzas, Granada, noviembre de 2003.

universidAd PolitcnicA de vAlenciA: Plan de estudios del Mster de Msica, www.upv.es/miw/infoweb/po/mas/29/plan.pdf, 2008a.

universidAd PolitcnicA de vAlenciA: Web del Mster de Msica, www.upv.es/miw/infoweb/po/mas/29/index2005c.html, 2008b.

Documents

musicaYEducacion payri&tolosa