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UNIVERSIDAD DE JAÉN
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
El libro álbum o álbum ilustrado
en Educación Infantil
Alumno/a: Alicia García Contreras
Tutor/a: Dra. Dña. María Aurora García Ruíz
Dpto.: Filología Española
Mayo, 2017
Alumno/a: Alicia García Contreras
2
RESUMEN
El álbum ilustrado o el libro álbum es un recurso literario que atrae y motiva a
los/as lectores/as de cualquier edad, pero sobre todo a los/as más pequeños/as. Por ello,
los estudiosos recomiendan utilizar estos libros en Educación Infantil para motivar la
lectura. La denominación de “álbum ilustrado o libro álbum” se suele confundir con
otros dos conceptos “libro ilustrado” y “libro de imágenes”, por lo que el presente
trabajo destaca, en primer lugar, las diferencias que existen entre estos términos. Por
otra parte, en las siguientes páginas se intenta demostrar que la lectura o interpretación
de los libros álbumes favorece el desarrollo de competencias, como pueden ser: la
lingüística, la matemática, la artística, etc. De la misma manera, la utilización de este
tipo de libros en la etapa de Educación Infantil ayuda al desarrollo de habilidades como
la memoria, la atención, la imaginación, la empatía, etc. Por último, se concluye el
trabajo analizando cuatro álbumes ilustrados (publicados en los últimos diez años) para
demostrar la estrecha relación entre la imagen y el texto.
PALABRAS CLAVE
Libro álbum, álbum ilustrado, literatura infantil, ilustraciones, lectura.
ABSTRACT
The illustrated album or book album is a literary device which attracts and
motivates readers of any age but especially younger readers. For this reason, researchers
recommend using this type of book in pre-school education to encourage reading. The
denomination of illustrated album is often confused with two other concepts: illustrated
book and picture book. Therefore, this essay firstly highlights the difference between
these words. Secondly, in the following pages I try to demonstrate that the “reading or
interpretation” of the illustrated album favors the development of competences, such as
linguistics, mathematics, art, etc. In the same way, the use of this type of books in pre-
school Education helps the development of skills such as memory, attention,
imagination, empathy, etc. Finally, I conclude this essay with the analysis of four books
that serve as examples to demonstrate the close relationship between picture and text in
the album book.
KEYWORDS
Book album, illustrated book, children´s literature, illustration, reading.
3
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN ......................................................................... 4
1.1. PRESENTACIÓN ................................................................................................. 4
1.2. OBJETIVOS ......................................................................................................... 6
1.3. METODOLOGÍA ................................................................................................. 6
2. EL ÁLBUM ILUSTRADO O LIBRO ÁLBUM EN LA
LITERATURA INFANTIL...........................................................7
3. ESTADO DE LA CUESTIÓN ...................................................... 9
3.1. ORÍGENES DEL LIBRO ÁLBUM ...................................................................... 9
3.2. PRECISIÓN DE CONCEPTOS .......................................................................... 11
3.3. RELACIÓN TEXTO-IMAGEN EN EL LIBRO ÁLBUM ................................. 11
3.4. FORMATO DE PÁGINA ................................................................................... 13
3.5. NUEVA FORMA DE LEER .............................................................................. 14
3.6. IMPORTANCIA DE LA IMAGEN ................................................................... 14
3.7. EL LIBRO ÁLBUM Y EL DESARROLLO EMOCIONAL.............................. 15
3.8. USOS DEL LIBRO ÁLBUM ............................................................................. 16
4. ANÁLISIS DE LOS LIBROS ÁLBUMES ................................. 18
4.1. EL VIAJE DE MAMÁ .......................................................................................... 20
4.2. EL NIÑO NUEVO ............................................................................................... 23
4.3. EL COCODRILO AL QUE NO LE GUSTABA EL AGUA .................................. 29
4.4. UNA CASA A MEDIDA....................................................................................... 32
5. CONCLUSIONES ........................................................................ 38
6. BIBLIOGRAFÍA .......................................................................... 40
4
1. INTRODUCCIÓN
1.1. PRESENTACIÓN
El presente trabajo lleva por título El libro álbum o álbum ilustrado en
Educación Infantil. El libro álbum o álbum ilustrado (denominaciones que se emplean
indistintamente) es una herramienta docente que puede despertar el interés por la lectura
del alumnado de esta etapa educativa, por ello, su estudio y creación no debe tomarse a
la ligera.1 Cabe precisar que en los primeros años de la etapa de infantil será
imprescindible la figura de un/a narrador/a hasta que, en etapas superiores, los/as
alumnos/as realicen la lectura de un modo individual.
En las siguientes páginas expongo la importancia de integrar este recurso (el
libro álbum) como herramienta metodológica en la enseñanza de Educación Infantil.
Para ello, el punto de partida del presente trabajo es la exposición de distintas
definiciones aportadas por renombrados investigadores ─que llevo a cabo en el Estado
de la Cuestión─.2 Además, hay que tener en cuenta que existe una confusión
terminológica entre libro álbum y otros dos términos (libro ilustrado y libro de
imágenes), que detallaré más adelante, ya que los tres se emplean, según la crítica, en
ocasiones (equivocadamente) indistintamente.
La elección de este tema está motivada por mi interés por la enseñanza de la
Lengua y la Literatura Española en Educación Infantil. Este trabajo comenzó orientado
hacia la Lectoescritura en Educación Infantil, sin embargo, al profundizar sobre este
ámbito y tras un primer contacto con la bibliografía más actual sobre los cuentos, como
método de enseñanza y aprendizaje en Educación Infantil, entendí la importancia del
libro álbum o álbum ilustrado en las primeras etapas de Infantil. En este recurso literario
existe una estrecha relación entre el texto escrito y la imagen que ilustra el texto. Dado
que el libro álbum está compuesto por dos representaciones de la realidad: 1) la imagen
−figura− y 2) el texto escrito −sistema de signos o grafías− he dedicado un apartado al
estudio de la relación entre imagen-texto en cuatro libros de este tipo.3
En este sentido, el libro álbum es una herramienta funcional para enseñar lengua,
en este caso, española a los/as niños/as de tres a seis años, puesto que en este periodo
1 Según he podido constatar en los estudios analizados los términos “libro álbum” y “álbum
ilustrado” se emplean indistintamente tanto en España como en América Latina. 2 Vid. el apartado 3.1. Estado de la cuestión en las páginas 9-18.
3 La estrecha unión del texto y la imagen crean un significado más complejo. Vid. las páginas 12
y 13 del presente trabajo.
5
educativo tienen su primer contacto con la lectura.4 Aunque los/as alumnos/as de
Infantil no saben leer perfectamente, el álbum ilustrado, como afirma Senís (2015), es
uno de los primeros materiales impresos a los que acceden los/as niños/as en sus
primeras etapas de aprendizaje. También es cierto que este recurso puede utilizarse para
incitar a los estudiantes de otras etapas, como Educación Primaria, a desarrollar sus
habilidades lectoras (y escritoras), pero cabe precisar que en el presente trabajo me
centraré en la utilización del libro álbum en la etapa de Educación Infantil.
Como es bien sabido, los procesos de lectura y escritura son esenciales para la
formación de los estudiantes, pues son los pilares para el desarrollo de una correcta
expresión oral y escrita, para la consecución de una buena comunicación (formación y
expresión de pensamientos críticos) y para la adquisición de conocimientos de diversa
índole. Por ello, los libros que se empleen en la enseñanza de la lectura durante los
primeros años deben seleccionarse con detenimiento. La literatura infantil, como su
propio nombre indica, está destinada al público infantil y uno de sus objetivos es el
desarrollo de la competencia lectora. La lectura es fundamental y necesaria, ya que
todas las personas necesitan aprender a leer y escribir para poder comunicarse,
expresarse y adquirir conocimientos heterogéneos. Desde pequeños tenemos la
necesidad de adquirir un lenguaje que nos permita comunicarnos, expresar nuestras
necesidades, sentimientos…
Desarrollar estas competencias es relevante para la vida de infantes y adultos y,
para ello, es fundamental la lectura, porque es la herramienta que permite que las
personas desarrollemos un pensamiento crítico, nos permite tomar nuestras propias
decisiones y tener distintos puntos de vista sobre la realidad que nos rodea. De hecho,
Ros García (2013:330) afirma que «la literatura infantil destinada a la infancia es un
instrumento que les permite a las niñas y a los niños construir su comprensión del
mundo».
4 Según la Orden del B.O.E. 5 de agosto del 2008, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía, encontramos que uno de los objetivos de la etapa
de Infantil es «aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos
relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación,
representación y disfrute». Asimismo, cabe destacar que los/as niños/as de esta etapa son aún “pre-
lectores”, por lo que la utilización de álbumes ilustrados facilita que sean capaces de interpretar la historia
a través de las ilustraciones. En esta misma Orden, los contenidos se dividen en tres áreas: conocimiento
de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno y lenguaje (comunicación y representación).
En esta última área, se promueve el desarrollo del lenguaje en todos sus ámbitos: oral, escrito, corporal,
artístico, plástico y musical. Será en el segundo ciclo de Educación Infantil cuando «los niños y niñas
aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión gráfica como el dibujo» y se
le dará importancia a «las lecturas de cuentos y otras obras literarias».
6
En la actualidad, gracias a los distintos medios de comunicación y nuevas
tecnologías, disponemos de mucha información y, por tanto, tenemos acceso rápido al
conocimiento. Si bien, debemos enseñar a los/as niños/as a utilizar y a aprovechar la
información y las TICs, pues diariamente escuchamos a muchos niños/as y adultos dar
credibilidad a lo que oyen en la televisión o ven en internet. Por ello, la capacidad de
reflexión se puede trabajar mediante la lectura, ya que los libros enseñan a discernir lo
bueno y lo malo. Es ineludible prevenir a los/as niños/as en las primeras edades de los
peligros de los medios de comunicación, ya que, por desgracia, el acceso a las nuevas
tecnologías ha traído otros riesgos, además de los del devenir diario.
Por otro lado, un aspecto que destaca Senís (2015) es que el libro álbum es un
instrumento que facilita la socialización de los pequeños lectores. El álbum ilustrado o
libro álbum es el primer recurso gracias al cual los niños y las niñas pueden adentrarse
en el mundo de la literatura; por ello, es una manera original de trabajar la literatura en
el aula.
1.2. OBJETIVOS
Los objetivos que pretendo desarrollar con este trabajo son los siguientes:
- Defender la utilización del libro álbum como recurso para llevar a cabo el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura.
- Emplear el libro álbum como una herramienta para enseñar diversos
conocimientos en Educación Infantil.
- Demostrar la estrecha relación que tienen las imágenes e ilustraciones con el
texto en los libros álbum.
- Conocer la relevancia que tienen los libros álbum en la enseñanza de la
lectura en las primeras edades.
1.3. METODOLOGÍA
La metodología llevada a cabo en la elaboración de este TFG ha sido, primero,
el análisis y búsqueda de bibliografía relacionada con el gérero del álbum ilustrado. El
proceso que llevé a cabo fue, por un lado, estudiar la bibliografía existente y, por otro,
comparar las distintas teorías insertas en estas investigaciones. A partir de ahí, propuse
los objetivos que debía alcanzar a corto y largo plazo con el presente Trabajo Fin de
Grado. Además, seleccioné los objetos de estudio, en este caso, distintos ejemplos de
7
álbumes ilustrados (infantiles), para ello tuve en cuenta que estuvieran publicados en los
últimos diez años (al igual que los artículos y libros que constituyen mi bibliografía
específica). De modo que, en el apartado donde analizo diferentes aspectos de estos
libros álbumes he considerado relevante seguir una ordenación cronológica
descendente, de acuerdo a la fecha de publicación de los mismo. El análisis se centra en
aplicar de forma práctica los conceptos teóricos que se exponen en la fundamentación
teórica de este trabajo (Estado de la Cuestión). Para el análisis de los libros álbumes
seleccionados sigo la clasificación propuesta por Isabel Tejerino (2008).
2. EL ÁLBUM ILUSTRADO O LIBRO ÁLBUM EN LA
LITERATURA INFANTIL
Normalmente, se pensaba que leer era, simplemente, el proceso de «distinguir y
restituir el sonido inicial figurado por las letras del sistema alfabético» (Durán, 2008: 4);
en cambio, hoy en día, este término ha evolucionado y «leer ya no es solo descodificar
los signos alfabéticos, sino que cada vez más leer es interpretar los signos percibidos
por el lector, sean estos del tipo que sean: visuales, gestuales, fónicos, tonales, olfativos,
etc.» (Durán, ibídem).
Los/as niños/as, desde pequeños/as, sienten la necesidad de coger un libro y
“leerlo”, aunque no sepan descifrar los códigos escritos, porque el hecho de sentir que
están leyendo, a imitación de los adultos, les produce una gran satisfacción. Con esto,
entiendo que saber leer no es solo aprender la relación que hay entre los sonidos y las
letras del abecedario de cada lengua, sino que la lectura implica comprender el
significado literal o figurado del lenguaje y, además, es un acto que produce deleite en
el lector.
En lo que respecta al libro álbum infantil, el público al que va dirigido tiene que
leer el texto e interpretar la imagen, ya que este género, tal como afirma Pardo: «se basa
en el principio de que la ilustración y el texto deben formar parte de un todo narrativo,
fusionando el papel del ilustrador y del autor» (Pardo, 2010: 138). Aunque el pequeño/a
lector/a no sepa leer el texto puede interpretar las imágenes que aparecen en el libro
álbum pero para entender la historia en su conjunto necesita que otra persona le lea el
texto.
Por otra parte, Zaparaín y González (2010) destaca que el texto que aparece en el
libro álbum ofrece ventajas e inconvenientes: primero, este tipo de libros permite al
8
lector pensar libremente e imaginar partes de la historia contada; y, segundo, la
desventaja que destaca el mencionado autor es que el texto «impone una dirección
narrativa determinada» (Zaparaín y González, 2010: 58).
En la etapa de Educación Infantil no se tiene por qué enseñar a leer y a escribir,
según aparece detallado en el currículum. Si bien, se debe iniciar al alumnado en el
aprendizaje de la lectura y la escritura. La utilización del libro álbum no se basa
únicamente en el desarrollo de la competencia lingüística, sino que también desarrolla
su capacidad artística pues ven imágenes, dibujos, fotografías e, incluso, estos tipos de
libros pueden tener relieves con texturas diferentes. Los pequeños/as al principio
aprenden a través de sus sentidos; adquieren conocimientos a partir de lo que ven,
escuchan, de sus experiencias táctiles, etc. El alumnado puede interpretar las imágenes e
ilustraciones que observa en el libro y, de esta manera, comprender la historia narrada
en el texto. Con estos libros se desarrolla la creatividad y la imaginación de los/as
niños/as, pues no son meros libros ilustrados en los que la imagen tiene una
correspondencia unívoca con el texto. En el libro álbum los/as niños/as tienen que
interpretar la imagen con ayuda de la narración y pueden realizar distintas conjeturas si
solo ven la imagen, antes de que el narrador les lea el texto.
De acuerdo con la opinión de Hanán Díaz (2007), estos libros son interesantes
porque ayudan a desarrollar diferentes competencias: lingüística, matemática, espacial y
temporal. Asimismo, contribuyen a reforzar diferentes habilidades: atención, memoria,
escucha, incremento del vocabulario, mejora de la expresión oral, estimulación de la
alfabetización visual, etc.
El libro álbum es un recurso innovador para enseñar lengua y literatura española
en Educación Infantil, ya que no se fomenta la lectoescritura a través de los libros
tradicionales en los que predomina solo el texto, sino que este género utiliza también la
imagen para mejorar el proceso de comprensión de la historia contada. Estos libros
resultan atractivos a los/as niños/as por las numerosas imágenes que contienen.
Otro aspecto a tener en cuenta es que el libro álbum permite que los/as niños/as
desarrollen sus emociones y sentimientos, ya que «las imágenes expresan más de lo que
las palabras pueden decir, no es lo mismo decir esos grandes ojos tristes que
efectivamente poder ver la magnitud de la tristeza que proyectan los ojos a través de una
ilustración bien realizada» (Calvachi Yáñez, 2016: 20).5 Las imágenes son capaces de
5 Marco con cursiva los ejemplos de la cita.
9
transmitirnos sentimientos y emociones de los personajes y ayudan a los infantes a
comprender dichos sentimientos.
3. ESTADO DE LA CUESTIÓN
3.1. ORÍGENES DEL LIBRO ÁLBUM: HACIA UNA DEFINICIÓN DE
LIBRO ÁLBUM O ÁLBUM ILUSTRADO
Según Lonna (2015), en el siglo XVII se empezó a tener en cuenta que los/as
niños/as tenían capacidades, intereses o inquietudes diferentes a las de los adultos, por
tanto, se comenzaron a ilustrar los textos e historias destinadas a los/as niños/as para, de
este modo, atraerlos hacia la lectura y cautivarlos.
A partir de entonces, surgió el libro álbum, cuyo padre fue el inglés Randolph
Caldecott (1846–1886), quien fue el primero en hablar sobre la relación que existe entre
texto e imagen y la importancia de que ambos se complementen y den lugar a un
significado global del texto (Hanán Díaz, 2007). Es necesario señalar la “relativa”
modernidad de estos libros, de hecho Senís Fernández (2015) destaca la singularidad de
estas obras en uno de los estudios más recientes y señala que: «el álbum ilustrado es un
género único dentro del panorama de la (pos)modernidad» (Senís Fernández,
2015:118).
En primer lugar, es primordial saber qué es un álbum ilustrado o libro álbum. Es
importante tener en cuenta que coexisten diversas definiciones sobre el término “libro
álbum”. En lo referente a los intentos de definición del álbum ilustrado o libro álbum
cabe destacar que los diferentes autores han destacado la convivencia del texto y la
imagen en estos textos. Sin embargo, no todos los críticos coinciden en sus
afirmaciones.
Siguiendo un orden cronológico, de acuerdo a las fechas de las publicaciones de
los trabajos que aquí se citan, en primer lugar, Escarpit (2006) detalló que «un álbum
ilustrado es una obra en la cual la ilustración es lo principal, lo predominante, pudiendo
estar el texto ausente o con una presencia por debajo del cincuenta por ciento del
espacio» (Escarpit, 2006:8).
Mientras que Escarpit (2006) destaca la preponderancia de la imagen en estas
obras, Hanán Díaz (2007) no hace esta apreciación y, simplemente, explica que el libro
10
álbum es un «libro donde intervienen imágenes, textos y pautas de diseño gráfico»
(Hanán Díaz, 2007: 8).
Por su parte, Orozco López (2009) define un álbum ilustrado como todo libro en
el que «la historia se cuente a través de imágenes y textos de tal manera que éstos se
complementen o estén íntimamente relacionados entre sí» (Orozco López, 2009: en
línea sin paginar). Es interesante la precisión que realiza Orozco López (2009), ya que
da un paso más en la definición del álbum ilustrado al especificar que debe existir una
conexión entre imagen y texto; este aspecto no lo habían destacado los autores
anteriormente mencionados.
Las investigaciones posteriores se detienen en precisar otros aspectos del libro
álbum que ayudan a completar su definición. Por citar un ejemplo, Senís Fernández
(2015) determina que estos libros ayudan a desarrollar artísticamente a los/as niños/as:
El álbum ilustrado es desde este punto de vista un instrumento de primer orden para
formar visualmente a los niños y a las niñas desde edades tempranas y, sobre todo, para
exponerlos a representaciones artísticas distintas, alejadas de las pautas visuales más dominantes.
(Senís Fernández, 2015: 125).
Teniendo en cuenta todas estas definiciones, debemos ser conscientes de que hay
tantas definiciones sobre el libro álbum como investigaciones sobre el mismo, por lo
tanto, me atrevo a decir, que un álbum ilustrado es un libro en el cual aparece texto e
imagen, estos dos conceptos están muy relacionados y existe una interdependencia entre
ambos, de tal forma que no se puede entender el texto sin la imagen y viceversa. Por
tanto, texto e imagen son igual de importantes a la hora de poder comprender el libro
álbum, ya que ambos se complementan entre sí. Así, lo que el/a niño/a no es capaz de
entender a partir del texto, lo deduce a partir de la imagen (y al contrario).
En este sentido, es necesario poner de relieve que, en ocasiones, desde el título
del libro álbum y la cubierta del mismo muestran esta relación indisoluble. Es así como
desde la portada se empieza a contar la historia del libro y esto sirve al/a lector/a como
una primera toma de contacto que lo preparará para lo que va a ocurrir a lo largo de la
narración de esta original obra. Este tipo de cubiertas, según destaca Zaparaín y
González (2010), sirven para despertar la curiosidad del lector y para mostrar una parte
importante o fundamental de la historia.
11
3.2. PRECISIÓN DE CONCEPTOS
Generalmente, el término álbum ilustrado puede llevar a confusión, ya que hay
varias denominaciones que se asemejan, pero que no son exactamente lo mismo, como
he dicho anteriormente. En concreto, existen dos conceptos “libro de imágenes” y “libro
ilustrado”, estos términos se suelen confundir con el de “libro álbum” o “álbum
ilustrado”.
Los “libros de imágenes” son obras en las que solo hay imagen, es decir, carecen
de texto. Están destinados a que una persona interprete las ilustraciones a los/as
niños/as. En estos libros, explica Orozco López (2009), suelen aparecer secuencias de la
vida cotidiana como levantarse, vestirse, peinarse, etc., además de imágenes a las que
los/as niños/as puedan dar un nombre como pueden ser colores, animales, números, etc.
Por otra parte, Obiols (2004) afirma que las ilustraciones tienen cinco funciones básicas
que son: «mostrar lo que no expresan las palabras; redundar en el contenido del texto;
decorar y embellecer el texto; captar y mostrar parcelas del mundo que nos rodea;
enriquecer a quien la observa» (citado por Senís Fernández, 2015:120 en Obiols 2004:
35).
Quizá, existe una mayor confusión entre la terminología de “libro ilustrado” y
“álbum ilustrado” dada su similitud. Debo subrayar, como característica principal para
diferenciarlos, que en los “libros ilustrados” hay más texto y menos imágenes que en los
“libros álbumes”; así, en estos últimos predominan las ilustraciones. En los “libros
ilustrados” el texto es más importante que la imagen e, incluso, si carecen de imagen se
puede entender la historia perfectamente. En cambio, en los “libros álbum”, tanto texto
como imagen son muy importantes, ambos son necesarios e imprescindibles para poder
entender bien la historia. De este modo, Senís Fernández (2015) y Orozco López (2009)
señalan que el libro ilustrado va dirigido a individuos de mayor edad que los libros
álbum.
3.3. RELACIÓN TEXTO-IMAGEN EN EL LIBRO ÁLBUM
Cuando entramos en contacto con un “libro álbum”, nos damos cuenta que la
mayor parte de la página del mismo está ocupada por la imagen o ilustración pero,
aunque esto es así y el texto esté presente en menor proporción, las personas solo serán
capaces de entender la obra si tienen en cuenta el texto y la imagen, es decir, «la historia
12
depende de la interacción entre el texto escrito y las imágenes» (Senís Fernández, 2015:
118). Se podría afirmar que, al igual que Saussure (1945) defendía que el signo
lingüístico estaba formado por un significante y un significado, en la comprensión de
una historia o un cuento también tendríamos que tener en cuenta dos aspectos: el texto y
la imagen. Es decir, en el álbum ilustrado se podría entender el “significante” como la
“palabra” en sí, una palabra cualquiera; y el “significado” la “imagen, el concepto o la
representación mental” que cada persona posee sobre el significante. Para entender la
historia de un libro álbum, asimismo, tendríamos que tener en cuenta la imagen
(significado) y el texto (significante), habiendo entre ellos una relación convencional y
arbitraria.
Debido a esta gran relación entre texto escrito e imagen, se suele hablar de
diferentes niveles de dependencia entre ambos términos. Concretamente, Orozco López
(2009) explica tres niveles: cooperante, operante y no operante.
El nivel cooperante es en el que la imagen solo nos sirve para ilustrar o traducir
lo que ya está escrito y sirve de apoyo visual. La imagen explica lo que ya está escrito,
ni más ni menos. Esto es lo que ocurre en los libros ilustrados, en los que la imagen solo
representa lo que anteriormente el lector ha leído en el texto.
El nivel operante es en el que tanto texto como imagen se necesitan, es decir,
hay una relación de interdependencia entre ellos. Esta relación la encontramos en los
libros álbumes, porque no se puede entender la imagen sin leer el texto, pero tampoco se
puede entender el texto sin observar la imagen.
Y, por último, el nivel no operante es aquel en el que la imagen no depende del
texto, sino que aporta información diferente. Gracias a este nivel se pueden crear
historias diferentes a las que narra el texto en sí.
En lo que respecta al nivel de dependencia del texto y la imagen en un libro
álbum, entre ambos debe existir una relación que no tiene por qué ser directa, ya que el
receptor tiene que leer el texto muy cuidadosamente y con detenimiento, para poder
SIGNIFICANTE
PALABRA
SIGNIFICADO
IMAGEN
13
establecer relaciones entre ambos. Si bien, es cierto que «tampoco puede haber una
distancia excesiva que lleve a una perplejidad que detendría la lectura» (Zaparaín y
González, 2010: 30), es decir, aunque las imágenes aporten una información diferente a
la ya dada por el texto, no debe ser demasiado compleja, ya que llevaría a la confusión
del lector. En definitiva, ambas partes deben entenderse como un todo y tienen que estar
relacionadas para que la comprensión de la historia se produzca de forma satisfactoria.
3.4. FORMATO DE PÁGINA
Al hablar de libro álbum hay que tener en cuenta que existen diversos formatos
de página, los más comunes son el formato de página simple y el de doble página,
pudiendo contener estas páginas texto e imagen o solo imagen.
En muchas ocasiones, el álbum ilustrado presenta un formato de doble página.
En este caso, las imágenes aparecen a lo largo de las dos páginas y el texto se encuentra
en una de las cuatro esquinas que componen dicha página doble (Gutiérrez García,
2011). Este mismo autor explica que «una doble página supone un mayor espacio visual
para expresar una situación determinada, y también requiere del lector un mayor tiempo
de lectura que la página simple» (Gutiérrez García, 2011:18). Entiendo que en estas
dobles páginas el lector necesita más tiempo para interpretar las imágenes y, de este
modo, analizar todos los detalles de la historia.
Gutiérrez García (2011:17-18) expone que el uso de la doble página se debe a
tres aspectos: por un lado, a un “criterio estético” o decorativo; por otra parte, para
contextualizar espacialmente las historias del libro y, finalmente, cuando una secuencia
narrativa aparece a doble página es para otorgarle mayor relevancia.
Tanto el formato de página simple como el de página doble ayudan al lector a
comprender la historia (teniendo en cuenta imagen y texto). En este sentido, el
investigador Gutiérrez García (2011:21) afirma que «el formato de página simple ayuda
a ordenar, diferenciar e interrelacionar las ideas o proposiciones del “texto” (palabra-
imagen), […]». En cambio, el formato de doble página se utiliza para «mostrar aquellos
contenidos que los autores consideran más significativos o más destacables dentro de un
“texto” completo» (ibídem).
En definitiva, la elección de un formato u otro (e incluso, su combinación en un
mismo libro) depende de la intención del autor, según la importancia que quiera
otorgarle a las diferentes secuencias narrativas del libro.
14
3.5. NUEVA FORMA DE LEER
Si buscamos leer en el DRAE, encontramos varias acepciones: 1) „pasar la vista
por lo escrito o impreso correspondiendo la significación de los caracteres empleados‟,
2) „comprender el sentido de cualquier tipo de representación gráfica‟ o 3) „entender o
interpretar un texto de determinado modo‟, entre otras. Por su parte, Díaz (2009) expone
que la lectura es «como un proceso interactivo de comunicación en el que se establece
una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado» (citado por Calvachi Yáñez, 2016:22 en Díaz, 2009:
2). Para leer el libro álbum no sólo hay que descodificar las palabras sino que, además,
hay que interpretar o leer las imágenes. De modo que, ya que en ninguna de las
anteriores acepciones de la RAE (de la palabra leer) se tiene en cuenta la imagen (como
parte del proceso de lectura), cabe precisar que el libro álbum puede entenderse como
una forma distinta de “leer”, y esto implica, por tanto, un nuevo significado o
interpretación de este término.
En lo que se refiere a la interpretación de las imágenes, Sardi (2013: 68) explica
que no se entiende «la lectura como mero acto de descodificación de signos
lingüísticos», ya que los niños que aún no son saben leer, son capaces de construir
significados y entender el texto a partir de las ilustraciones. Además, Jenny Mariela
Espinoza expone que «leer una imagen es mirarla detenidamente para entender qué
elementos la componen y cómo se organizan dichos elementos a fin de transmitir ideas
y narrar una historia» (Espinoza, 2013: 35). En este tipo de obras, es decir, en el libro
álbum, la imagen tiene un papel muy importante, ya que no solo sirve para adornar el
libro o para traducir literalmente lo que dice el texto, sino que las imágenes aportan
información diferente y necesaria para la correcta comprensión de la historia.
3.6. IMPORTANCIA DE LA IMAGEN
Hoy en día, vivimos en una sociedad acostumbrada a interpretar imágenes
diariamente, por ejemplo, las señales de tráfico, carteles publicitarios, etc. y, por tanto,
la imagen está muy presente en nuestras vidas, de forma natural, debido a las
tecnologías y los medios de comunicación. Sin embargo, normalmente la sociedad no
reflexiona sobre “cómo interpretar las numerosas imágenes que observa”. Se cree que
nacemos sabiendo interpretar las imágenes, pero esto no es así, ya que aprendemos a
15
hacerlo progresivamente, a lo largo de los años. Es necesaria una alfabetización visual,
porque según Styles y Salisbury (2012: 77) «en este mundo cada vez más visual, resulta
esencial que los niños aprendan las habilidades de observar, valorar e interpretar el
material visual, e incluso su diseño» (citados por Senís Fernández, 2015:124). Para
llevar a cabo esta alfabetización podemos utilizar el libro álbum, por citar un ejemplo.
Al emplear los libros álbumes nos sumergimos en un estado de tensión porque
según afirma Orozco López (2009: en línea sin paginar) «por un lado el texto obliga a
seguir adelante en la lectura lineal […] por otro lado, la imágenes invitan a hacer
pausas, a observar detalles, a descubrir signos y significados, una pugna entre lo lineal y
lo oblicuo». Esta doble lectura hace que el lector sienta «la necesidad de releer el libro
para percibir todos los significados posibles» (Pardo, 2010:138). De modo que el lector
no solo se limita a descifrar los códigos escritos, sino que, además de esto, siente la
necesidad de entender y percibir las imágenes que observa porque le aportan una
información y un mayor sentido a la historia.
La imagen puede tener tantos o más significados que una palabra, ya que la
interpretación de la imagen depende del lector, de sus conocimientos y de los aspectos
sociales y culturales que conforman a dicho sujeto, según explica Calvachi Yáñez
(2016). Al igual que al leer un texto hay que tener en cuenta que es un conjunto de
signos de puntuación, preposiciones, artículos, verbos, sustantivos, etc., para la lectura
de imágenes también se deben tener en cuenta una serie de elementos dispares: conjunto
de líneas, colores, formas, texturas, etc.
3.7. EL LIBRO ÁLBUM Y EL DESARROLLO EMOCIONAL
Normalmente, en la escuela el desarrollo emocional queda (en ocasiones) en un
segundo plano, ya que el objetivo principal es la adquisición de conocimientos. La
educación emocional y la académica se suelen entender como procesos separados,
aunque lo ideal es considerarlos conjuntamente, como un proceso de aprendizaje único
gracias al cual la persona se desarrolla de manera integral.
Los libros álbumes y la literatura, en general, favorecen el desarrollo de la
alfabetización emocional porque el lector entiende que existe una relación entre el
mundo de la ficción y el mundo real. Gracias a esta conexión, el lector interpreta los
sentimientos y las emociones de los personajes de la historia y es capaz de
comprenderlos y entenderlos como propios, teniendo en cuenta sus experiencias y
16
conocimientos previos. Dependiendo de las habilidades lectoras de cada individuo se
podrá interpretar la imagen de una forma u otra; asimismo, estas habilidades también
influirán en la comprensión de la historia del álbum ilustrado en su conjunto.
Para entender los libros álbumes la vista es muy importante, ya que es el sentido
a través del cual se adquiere la información visual que aportan las imágenes, por ello,
Diane Ackerman (1992: 325) «considera que una imagen visual es capaz de
desencadenar todo un mundo de emociones» (citada por Borda Crespo 2009:139).
La imagen en el álbum ilustrado tiene más de un significado, ya que además de
enseñar un objeto o una parte de la historia, también transmite sentimientos. Esto se
podría relacionar con la doble función de la imagen: la connotativa y la denotativa. La
primera está relacionada con lo subjetivo, lo que inspira la imagen y lo que interpreta
cada persona de ella. Mientras que la función denotativa está relacionada con lo
objetivo, lo que representa la imagen. Por un lado, el texto ayuda a que el/la niño/a
desarrolle sus habilidades afectivas o emocionales. Y por otra, la mediación entre un
adulto y un/a niño/a a la hora de contar un cuento o, en este caso, interpretar un álbum
ilustrado, ocasiona un «acercamiento afectivo entre el niño y la literatura» (Riquelme y
Munita, 2011: 273).
3.8. USOS DEL LIBRO ÁLBUM
La literatura infantil, normalmente, se utiliza en las aulas de Infantil como
recurso para la adquisición de un léxico variado, por lo que es necesario que los libros
que se seleccionen para estos destinatarios sean adecuados a su edad. Gemma Oliveras
(2006) explica que para los/as niños/as de entre tres y cinco años las historias que se
transmiten a través de los cuentos deben estar relacionadas con temas cotidianos, deben
ser simples y entendibles para ellos. A partir de los cinco años, en los cuentos empiezan
a cobrar importancia tanto los personajes como los escenarios fantásticos. Y, a partir de
los seis años, incluyen héroes y heroínas, así como personajes secundarios.
Concretamente, el libro álbum generalmente se puede utilizar en Educación
Infantil para motivar al alumnado, desarrollar su competencia comunicativo-lingüística
y visual, estimular su lenguaje, mejorar el diálogo o la expresión oral, animarlos a la
lectura, desarrollar su creatividad, introducir a los/as niños/as en experiencias de
aprendizaje significativo para ellos, desarrollar la atención, la memoria o el pensamiento
lógico, estimular su capacidad de escucha, aumentar la comprensión lectora y escritora
17
de los/as niños/as y desarrollar el pensamiento crítico del alumnado. Además, según
Pomares Puig (2016) los libros álbumes permiten al destinatario conocerse y
comprenderse mejor a sí mismo y a los demás.
Un aspecto importante que se puede trabajar con los libros álbumes es el
lenguaje oral. Los/as niños/as de Infantil suelen tener un lenguaje muy limitado ya que,
normalmente, no han tenido experiencias lingüísticas complejas a través de las cuales
hayan podido adquirir léxico variado. Por tanto, de acuerdo con la opinión de Pomares
Puig (2016: 1038) «La estimulación del lenguaje oral es fundamental para todos los
niños y niñas en sus primeros años de vida», por lo que tanto docentes como familiares
deben implicarse en esta tarea y ofrecer a los niños/as situaciones que permitan mejorar
su competencia lingüística-comunicativa y, asismismo, desarrollarse como personas.
Por ejemplo, el simple hecho de que un padre o una madre vayan hablando por la calle
con su hijo/a de lo que se van encontrando durante el trayecto, puede ayudar a aumentar
el vocabulario del pequeño/a. Cualquier experiencia es fundamental durante las
primeras etapas educativas. De hecho, curiosamente, mi experiencia (como alumna de
prácticas en un aula de Infantil) me ha permitido observar cómo los/as niños/as
adquieren rápidamente vocabulario y mejoran su oralidad a través del continuo diálogo
con la maestra.
Teresa Durán (2008), en su artículo «Aprendiendo de los álbumes», explica que
los álbumes no solo sirven para mejorar la lectura o escritura, sino que ayudan a
desarrollar habilidades o destrezas. Estos libros ayudan a desarrollar y estimular las
competencias alfabéticas, matemáticas, espaciales y temporales; pues, como es bien
sabido, los conocimientos no se deben adquirir por separado, sino de manera global o
interdisciplinar. Durán (2008) afirma que las citadas competencias −alfabética,
matemática, espacial y temporal− se pueden desarrollar a través de los siguientes
recursos: se pueden elaborar libros álbumes en los que se trabaje el abecedario. Para
ello, por mencionar un ejemplo, se utiliza la imagen para aprender la letra que se está
trabajando. Es decir, si queremos enseñar a los/as niños/as la letra “A”, se puede escribir
dicha palabra en el álbum y además presentar imágenes de palabras que empiecen por
esta letra, como puede ser “avión”. De esta manera, se establece una relación
imagen/fonema y se puede desarrollar la competencia alfabética o lingüística. A través
de la imagen también se puede trabajar la competencia matemática, ya que podemos
utilizar álbumes en los que se muestre el signo gráfico del número y que, al lado o a su
alrededor, aparezcan tantas imágenes de un mismo objeto como sean necesarias, para
18
representar dicho número. Por ejemplo, escribir el número 5 y dibujar cinco gatitos
alrededor. La investigadora expone numerosos ejemplos de libros álbumes con los que
se puede trabajar el espacio y el tiempo, ya que, aunque sean dos conceptos difíciles de
representar de forma visual, puede hacerse. Estos libros son: Blue to blue (1994) de
Katsumi Komagata, Round Tripp (1983) de Ann Jonas, Oeil pour oeil (2003) de Nicolás
Bianco-Levrin, entre otros.
El libro álbum, aunque sea un género en construcción, como afirman autores
como Sardi (2013) o Hanán Díaz (2007), es un recurso útil, interesante y reciente que,
además de agradar a los/as niños/as pequeños/as (público al que se cree,
mayoritariamente, que está dirigido), también gusta y hace disfrutar a las personas de
mayor edad.
4. ANÁLISIS DE LOS LIBROS ÁLBUMES
A continuación, analizo cuatro libros álbumes, publicados en los últimos años:
El viaje de mamá (2016), El niño nuevo (2015), El cocodrilo al que no le gustaba el
agua (2014) y Una casa a medida (2007).
Según el Real Decreto 1630/2006, los contenidos generales, según las distintas
áreas de conocimiento, que se pueden trabajar con los libros álbumes son los siguientes:
1. En el área de “conocimiento de sí mismo y autonomía personal”.
1.1 Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen:
- Identificación y expresión de sentimientos y emociones propias y de los
demás.
2. En el área de “lenguajes: comunicación y representación”.
2.1. Bloque 1. Lenguaje verbal:
- Utilización de la lengua oral para relatar hechos, explorar conocimientos,
expresar y comunicar ideas y sentimientos.
- Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute.
- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica.
- Interés y atención en la escucha de narraciones leídas por otras personas
(en el caso que el libro álbum lo lea un adulto).
19
- Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje.
- Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado así como la valoración
de esta como un recurso de entretenimiento y disfrute.
2.2. Bloque 2. Lenguaje artístico:
- Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que configuran
el lenguaje plástico (línea, forma, color, etc.).
- Interpretación y valoración de diferentes tipos de obras plásticas
presentes en el entorno.6
He ido detallando (a lo largo del trabajo) los contenidos que pueden
desarrollarse con los libros álbumes seleccionados en el aula de Educación Infantil.
A continuación presento el análisis de los libros álbumes seleccionados. Para
ello he seguido un orden cronológico inverso (empezando por los más actuales, según el
año de publicación). Para analizar los siguientes libros álbumes utilizo la clasificación
de elementos del libro álbum que propone Isabel Tejerina (2008) en su artículo «Un
modelo de análisis del álbum: Siete ratones ciegos de Ed Young». En este sentido,
Isabel Tejerina establece diferentes apartados para llevar a cabo el estudio de un álbum
ilustrado (autor; elementos materiales del álbum: el formato, el tipo de papel, el fondo
de la página y el texto como imagen; la construcción narrativa: argumento, tema, título,
estructura narrativa, narrador, tiempo y espacio; las ilustraciones; el lenguaje; y, por
último, contenidos educativos). De todos estos criterios, en el presente trabajo, he visto
conveniente centrarme en los siguientes: argumento, tema, título, estructura narrativa,
portada, lenguaje y relación texto imagen.7
6 Estos contenidos aparecen detallados en el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (B.O.E., 4 de enero de
2007). 7 He descartado algunos de los criterios de análisis del libro álbum propuestos por Isabel Tejerina
(2008) dado el límite de páginas al que debo ceñirme en el presente trabajo. Si bien, no descarto continuar
este trabajo en un futuro.
20
4.1. LIBRO ÁLBUM 1: El viaje de mamá
Autor/a: Mariana Ruíz Johnson
Título: El viaje de mamá
Año de publicación: 2016
Lugar: Pontevedra
Editorial: Kalandraka
֍ ARGUMENTO
En este libro se cuenta la historia de una familia de elefantes. La mamá tiene que
marcharse por motivos de trabajo y deja al pequeño elefantito con su padre en casa. El
pequeño no quiere que la mamá se marche y, posteriormente, la echa mucho de menos,
ya que la casa no es igual sin ella (todo está desordenado). Por ejemplo, la casa no huele
a flores, desayunan en la cama, vienen amigos de papá y hay mucho ruido, etc. Al final,
la mamá vuelve a casa y el pequeño elefantito está muy contento de estar de nuevo junto
a ella.
֍ TEMA
Este es un libro de temática familiar y trata de enseñar a los/as niños/as
pequeños/as que por muy duro que les parezca separarse de sus mamás, su ausencia no
tiene que entenderse como algo negativo. Se muestra el apego que tienen las madres con
sus hijos/as.
Este libro se puede utilizar para trabajar cómo se sienten los/as niños/as cuando
uno de los progenitores tiene que marcharse (por los motivos que sean) y los cambios
que se producen en ese transcurso de tiempo. Además, como en las imágenes aparecen
distintos medios de transporte se puede aprovechar la ocasión para “trabajarlos” en
clase.
֍ LA ESTRUCTURA NARRATIVA
El álbum presenta tres partes: planteamiento, nudo (aparición del conflicto) y
desenlace (resolución del conflicto). En el planteamiento, la mamá elefante tiene que
irse de viaje, por lo que prepara la maleta y la llevan al aeropuerto para coger el avión;
21
en el nudo, papá elefante y el pequeño elefantito vuelven a casa, pero el pequeño siente
que la casa no es igual sin su madre ya que los días transcurren de forma diferente; y, en
el desenlace, el pequeño elefantito vuelve a estar feliz, ya que la mamá vuelve de viaje y
él se siente seguro y feliz de nuevo porque la casa va a volver a ser como era.
֍ PORTADA Y CONTRAPORTADA
En la portada (fig. 1) de este libro álbum aparecen dos de los personajes
protagonistas: papá elefante y el pequeño elefantito. Debemos añadir que en la portada
aparece un tercer elemento, el avión, donde se supone que viaja la mamá elefante.
Dichos personajes están personificados, lo que resulta atrayente para los/as niños/as. El
título del libro aparece en la portada El viaje de mamá y hace referencia al tema
principal, ya que se narra un viaje que realiza la mamá elefante pero no ofrece más
detalles (no sabemos el destino ni si va a ir sola o acompañada).
En la contraportada (fig. 2) aparece un animalito montado en bicicleta por un
campo, es un elemento puramente ornamental y no parece tener ningún significado
narrativo. Si bien es cierto que dicho animalito podría representar una manera de ir de
viaje (el animalito va de viaje en bicicleta, pero también lo podría haber hecho en avión
como mamá elefante, en coche, barco, tren, etc.).
֍ LENGUAJE
El lenguaje empleado es muy sencillo y breve. El vocabulario utilizado es muy
asequible y comprensible para niños/as de tres años en adelante. Las oraciones que
aparecen en el libro álbum suelen ser muy cortas. El texto sigue una estructura muy
lineal. En las dobles páginas − pp. 15-16 y 17-18− y en la página simple número 20, el
Fig. 1. Portada libro álbum Fig. 2. Contraportada libro álbum
22
texto siempre comienza de la misma manera, a modo de fórmula narrativa: «Cuando
mamá no está…». Es preciso detallar que en todas las dobles páginas hay texto.
֍ RELACIÓN IMAGEN/TEXTO
En las páginas 3 y 4 (fig. 3) el texto es: «Mamá se va de viaje. En la maleta
coloca sus medias, sus libros y hasta su vestido rayado. No puede llevarnos con ella.
Papá y yo nos quedamos en casa». Gracias a la imagen, que muestra a la familia unida
mientras la mamá hace la maleta, se puede entender que el pequeño elefantito no quiere
que su mamá lo deje en casa y se mete en la maleta para ir con ella, de un modo
inocente. En las páginas 5 y 6 (fig. 4) se observa que el niño se agarra con ternura por la
trompa a la de su mamá, de nuevo puede interpretarse que el elefantito no quiere que
mamá se marche. Además, en estas páginas aparecen distintos animales que también
van de viaje en diferentes medios de transporte, aunque no sabemos a qué lugar se
dirigen.
En las páginas 13 y 14 (fig. 5) el pequeño elefantito se despierta en su cuarto y
llora. Para calmarlo el papá se lo lleva a su habitación, que deduzco que está
desordenada ya que en el suelo hay: un vaso, una cuchara, un cojín, una caja de pizza y
un peluche en el suelo. Posiblemente, ese desorden quiera manifestar la ausencia de la
madre (esta interpretación se confirma en el texto de las páginas 15 y 16). En la fig. 6
puede verse otra habitación desorganizada y el texto explica que: «Cuando mamá no
está, la casa no huele a flores, pero sí a pies descalzos, a chocolate caliente y a otras
muchas cosas».
Figs. 3 y 4. Páginas 3-6 del libro álbum
23
En las páginas 21 y 22 (fig. 7) el lector puede observar, gracias a la imagen, las
distintas actividades que hace la madre en su viaje (cantar, ir de compras, trabajar,
tomar algo, etc.), aunque el texto no las narra. Finalmente, las páginas 23 y 24 (fig. 8)
contienen el desenlace del libro, en el que los tres miembros de familia se reencuentran
y se funden en un bonito y tierno abrazo, lleno de cariño.
4.2. LIBRO ÁLBUM 2: El niño nuevo
Autor/a: Lauren Child
Título: El niño nuevo
Año de publicación: 2015
Lugar: Barcelona
Editorial: Juventud
֍ ARGUMENTO
En este libro se cuenta la historia de un niño, Elmore Green, que vive en casa
con sus padres. Estos creen que su hijo es el niño más divertido, adorable y listo del
mundo, pero un día cambia todo. Nace Albert, el hermano pequeño de Elmore, y los
Figs. 5 y 6. Páginas 13-16 del libro álbum
Figs. 7 y 8. Páginas 21-24 del libro álbum
24
padres deben repartir la atención entre ambos, algo que no lleva muy bien el
primogénito. Elmore está cansado de su hermano pequeño y de que toque sus juguetes,
de hecho, pide a sus padres que lo devuelvan al lugar del que vino. Poco a poco, Albert
crece y ambos empiezan a jugar juntos y a compartir experiencias. Elmore se da cuenta
de que tener un hermano pequeño no es tan malo como él pensaba.
֍ TEMA
Este libro álbum, al igual que ocurría con el ya analizado El viaje de mamá, trata
de vida familiar. Concretamente, El niño nuevo versa de los celos que sufren los/as
niños/as con la llegada de un/a hermano/a pequeño/a.
Se puede utilizar este libro para abordar el tema de la vida familiar. También se
puede emplear en el aula Educación Infantil para otras cuestiones como pueden ser la
superación del egocentrismo, el compañerismo, la amistad o la generosidad a la hora de
compartir.
֍ LA ESTRUCTURA NARRATIVA
El álbum presenta tres partes: planteamiento, nudo y desenlace. En el
planteamiento Elmore vive con sus padres en casa tranquilamente hasta que nace
Albert, quien va a hacer que la vida de Elmore sea diferente; en el nudo se presenta el
conflicto, Elmore está disgustado por el nacimiento de su hermano, ya que sus padres le
prestan menos atención; y, finalmente, en el desenlace Elmore acepta a su hermano y
realizan actividades juntos (Albert protege a Elmore de sus pesadillas, ven la serie
favorita de Elmore, juegan a hacer largas filas con objetos de ambos, etc.).
֍ PORTADA Y CONTRAPORTADA
En la portada (fig. 9) aparecen los dos hermanos protagonistas, Albert en lo alto
de una escalera y Elmore en el suelo, ambos aparecen mirándose (esta distancia espacial
que está representada en el dibujo es bastante significativa ya que ambos hermanos
comenzarán su relación distanciados). También hay juguetes colocados en cada peldaño
de la escalera y el título de este libro se ha incorporado al espacio de la escalera (en
cierto sentido, el texto aparece al mismo nivel que la imagen desde la portada). A
simple vista no se puede deducir de qué tema tratará el libro. En la contraportada (fig.
25
10) aparece un tarro que posteriormente aparecerá en la historia y está lleno de
gominolas. Dentro del tarro hay una breve reseña de la historia.
֍ LENGUAJE
El lenguaje de este libro álbum es sencillo, ya que está dirigido a niños/as de
cuatro años en adelante. Hay más texto que en los demás libros álbum citados anterior y
posteriormente y aparece texto prácticamente a ambos lados de todas las dobles páginas.
Solamente aparecen dos páginas simples (una al principio y otra al final del libro). Hay
algunas oraciones compuestas, tanto coordinadas como subordinadas.
Un dato curiososo es que el texto está escrito en letra de tamaños diferentes, de
hecho, hay palabras que están escritas en un tamaño mayor que otras para darles énfasis
a las más grandes. En esta ocasión, la tipografía del texto dota a las palabras un
significado añadido, por ejemplo, las palabras en mayúsculas adquiren una importancia
fundamental en la narración; hallamos solo cuatro palabras en mayúscula y son
adverbios: «SOLO», «TAMBIÉN», «MÁS» y «NO». Además, hay frases que ocupan
las dos páginas y sus palabras no siguen una estructura lineal sino que rodean los
dibujos de forma divertida (véase fig. 11).
Fig. 9. Portada libro álbum Fig. 10. Contraortada libro álbum
26
֍ RELACIÓN TEXTO/IMAGEN
En las páginas 7 y 8 (fig. 12) observamos que el niño se siente feliz y querido.
Sus padres lo lanzan hacia arriba y le prestan toda la atención. En esta página aparece la
frase «Pero un día, todo cambió», cuyas letras tienen un tamaño mayor que el resto para
destacar su importancia. Esta frase anticipa el conflicto narrativo de la historia y crea
cierta expectación.
En las páginas 9 y 10 (fig. 13) aparece una cuna con un bebé y seis adultos a su
alrededor. Elmore aparece en la otra parte de la doble página y parece triste o
desconcertado al ver que la gente ya no le presta tanta atención como antes. La
separación espacial de los dibujos representa muy bien el distanciamiento psicológico
que siente el niño.
Fig. 11. Páginas 21-22 del libro álbum
Fig. 12. Páginas 7-8 del libro álbum
27
En las páginas 13 y 14 (fig. 14) el hermano pequeño desordena los objetos de
Elmore. A Elmore le encanta hacer largas filas con sus juguetes, pero en este caso
aparecen todos los juguetes están descolocados, Albert se sienta en uno de ellos e
incluso chupa las gominolas de su hermano mayor. Elmore parece enfadado, con los
brazos abiertos y el pie hacia atrás (a simple vista, puede interpretarse que está saltando
o que va a golpear el balón). Las letras de la frase «lo tiraba todo» aparecen
desordenadas, al igual que las palabras de la oración «Pero todo el mundo decía que
Elemore NO tenía que enfadarse, porque el otro pequeño era simplemente así:
pequeño». En esta página aglunas imágenes (los juguetes en el suelo) dan la impresión
de estar desordenadas al igual que la disposición del texto inferior, lo que puede ser un
intento del autor por asociar, en cierto modo, el plano textual (las grafías) con el de la
imagen.
En las páginas 19 y 20 Elmore está subido a un árbol y tiene todos sus juguetes
en las ramas de este árbol porque está cansado de que su hermano pequeño toque sus
cosas. Sus juguetes de nuevo no tienen el orden que a Elmore le gusta que tengan. En
Fig. 13. Páginas 9-10 del libro álbum
Fig. 14. Páginas 13-14 del libro álbum
28
esta doble página aparece mucho texto y está distribuído en columna (véase fig. 15).
Obsérvese la constante separación espacial que distancia a ambos niños a lo largo del
libro.
En las páginas 23 y 24 (fig. 16) se contempla que los dos niños están tumbados
en la misma cama (ya no existe distancia entre ellos). Albert, el pequeño, intenta
consolar a su hermano porque está llorando tras haber tenido una pesadilla. El fondo de
esta página es negro, posiblemente para dar sensación de miedo y simular que es de
noche. La oración exclamativa «¡Vete, miedo!» aparece en un tamaño mucho mayor
que el resto del texto de la página, para darle importancia. Da la sensación de que este
texto dialogado debe de ser leído por el narrador o cuentacuentos en un tono más
elevado y enérgico.
En las páginas 27 y 28 (fig. 17) observamos que ambos niños se miran con cara
de felicidad y complicidad.
Fig. 15. Páginas 19-20 del libro álbum
Fig. 16. Páginas 23-24 del libro álbum
29
Ambos ven la serie favorita de Elmore, se disfrazan de la misma manera e
incluso tienen los mismos gestos y posición. Parece que por fin empiezan a sentirse bien
juntos. Finalmente, cabe destacar que los personajes son de color negro. De hecho, hay
dibujados personajes de razas distintas (véase fig. 13).
4.3. LIBRO ÁLBUM 3: El cocodrilo al que no le gustaba el agua
Autor/a: Gemma Merino
Título: El cocodrilo al que no le gustaba el agua
Año de publicación: 2014
Lugar: Barcelona
Editorial: Picarona
֍ ARGUMENTO
En este libro se cuenta la historia de un pequeño cocodrilo al que no le gusta
nadar y se siente solo porque no tiene compañeros para jugar, ya que sus hermanos
siempre están pasándoselo bien en el agua todos juntos. A él le gusta hacer cosas
diferentes, como subir a los árboles. Sin embargo, intenta nadar y bucear en el agua e,
incluso, se compra un flotador, pero sigue sin gustarle nada el agua. Un día siente un
cosquilleo en la nariz y estornuda. ¡De la nariz le sale fuego! Al cocodrilo no le gusta el
agua porque en realidad es un dragón.
Fig. 17. Pag. 27-28 del libro álbum
30
֍ TEMA
Este libro pretende transmitir a los/as niños/as que tienen que superar sus
miedos, que pueden hacer lo que realmente les gusta sin pensar en el “qué dirán” o en lo
que van a pensar los demás. También incita a no rendirse nunca. Este libro enseña que
cada persona es como es, que no se puede fingir ser alguien o algo que uno no es. Se
deduce que lo mejor es ser uno mismo, con sus virtudes y sus defectos. Todo el mundo
tiene derecho a ser aceptado y respetado por muy diferente que sea.
֍ LA ESTRUCTURA NARRATIVA
El álbum presenta un planteamiento, un nudo y un desenlace. En el
planteamiento, el cocodrilo está triste porque no le gusta el agua y no puede jugar con
sus hermanos. En el nudo, el cocodrilo intenta nadar y jugar en el agua pero no lo
consigue; y, finalmente, en el desenlace, el cocodrilo se da cuenta de que es un dragón,
momento en el que comienza a hacer las cosas que realmente le gustan sin tener miedo.
֍ PORTADA Y CONTRAPORTADA
En la portada (fig. 18) aparece el título del álbum y el protagonista, un cocodrilo,
metiendo la punta del pie en el agua, la imagen refleja que al animal no le gusta el agua
y no sabe nadar, por tanto, tiene que utilizar un flotador. El título expresa la idea
principal del álbum: hay un cocodrilo al que, por extraño que parezca, no le gusta nada
el agua. Los/as lectores/as, en un primer contacto, pueden empezar a hacer sus propias
conjeturas acerca de por qué no le gusta el agua a ese cocodrilo. Además, en la
contraportada (fig. 19) observamos que el cocodrilo tiene una cara muy triste mientras
mira el agua que hay en una bañera (en la que se refleja su rostro).
Fig. 18. Portada libro álbum Fig. 19. Contraportada libro
álbum
31
֍ LENGUAJE
El lenguaje que aparece en el álbum es simple, sencillo y breve. En algunas
ocasiones aparece texto en un lado u otro de la doble página y, en otros casos, hay texto
en ambos lados. Llama la atención que este libro presenta una distribución metódica y
sistemática, pues siempre hay texto en una parte de la doble página y en la doble página
siguiente aparece texto en las dos partes (y así sucesivamente).
Este libro álbum comienza con la frase «Érase una vez…», esta es una estructura
tradicional muy empleada en la literatura infantil.
֍ RELACIÓN IMAGEN/TEXTO
En las páginas 1 y 2 (fig. 20) y en las páginas 29 y 30 (fig. 21) aparece un
cocodrilo mayor con una cesta llena de huevos, solo hay un huevo que es de color
diferente a todos los demás. Se intuye que el huevo distinto va a ser el del dragón.
En las páginas 5 y 6 (fig. 22) observamos que todos los cocodrilos están nadando
en una bañera, jugando y pasándolo muy bien, mientras que un pequeño cocodrilo, al
que no le gusta el agua, está triste y fuera de la bañera. Leyendo únicamente el texto no
podemos llegar a saber si al cocodrilo le gusta el agua o no. De hecho, podemos pensar
que no tiene ganas de jugar con los demás o que los demás no lo dejan jugar con ellos.
En la página 10 (fig. 23) contemplamos que todos los cocodrilos están tumbados en la
cama y hay uno (el protagonista) que es de color diferente y que, incluso, sus zapatillas
son distintas a las de sus hermanos.
Fig. 20. Página 1 y 2 libro álbum Fig. 21. Página 29 y 30 libro álbum
32
En las páginas 21 y 22 (fig. 24) el cocodrilo estornuda y descubre que es un
dragón, ya que echa fuego por la nariz. La imagen hace que el lector empiece a pensar
cómo es posible que el cocodrilo eche fuego por la nariz.
Gracias a las imágenes, podemos obtener detalles que solo con el texto no
entenderíamos, y lo mismo ocurre con el texto.
4.4. LIBRO ÁLBUM 4: Una casa a medida
Autor/a: Daniela Kulot
Título: Una casa a medida
Año de publicación: 2007
Lugar: Vigo
Editorial: Faktoría k de libros
Fig. 22. Página 5 y 6 libro álbum Fig. 23. Página 10 libro álbum
Fig. 24. Página 21 y 22 libro álbum
33
֍ ARGUMENTO
En este libro álbum se cuenta la historia de una peculiar pareja de enamorados:
Cocodrilo y Jirafa. Ambos se quieren y han decidido vivir juntos. Primero, se mudaron
a casa de Cocodrilo pero, como su casa era muy pequeña, Jirafa no estaba a gusto.
Después se mudaron a casa de Jirafa, ya que pensaron que sería más fácil que un
cocodrilo bajito viviese en una casa alta, pero también tuvieron problemas porque, por
ejemplo, las sillas eran muy altas y Cocodrilo no alcanzaba. Lo mismo le sucedía con
los escalones o los picaportes de las puertas. Como todo eran problemas decidieron
hacerse una casa que les sirviera a ambos. Finalmente, viven felices y, por fin, pueden
mirarse a los ojos en su nueva casa.
֍ TEMA
Con este libro se pretende enseñar a los/as niños/as que los problemas, por muy
difíciles que parezcan, tienen solución. Además, incide en el respeto a los demás y de
sus diferencias. Por otro lado, otros temas interesantes que se pueden tratar en clase de
Educación Infantil con este libro son las partes de la casa y elementos de medida.
֍ ESTRUCTURA NARRATIVA
El álbum presenta una estructura tripartita: planteamiento, nudo y desenlace. En
el planteamiento, los enamorados Cocodrilo y Jirafa deciden vivir juntos. En el nudo,
surge un conflicto, cuando se mudan a la pequeña casa de Cocodrilo, Jirafa se siente
incómoda por el tamaño de la vivienda. Después, van a vivir a casa de Jirafa pero, como
es tan grande, Cocodrilo se siente incómodo. Y, en el desenlace, la pareja, tras mucho
pensar, construye «una casa a medida» (de ahí el título de esta obra) para así poder vivir
los dos cómodamente.
֍ PORTADA Y CONTRAPORTADA
En la portada (fig. 25) aparece el título del álbum: Una casa a medida. El título
refleja que el libro va a girar en torno a una casa (con unas medidas muy concretas),
pero no sabemos cómo va a ser. Asimismo, en la portada aparecen los dos
protagonistas: Jirafa y Cocodrilo. Se puede interpretar que Cocodrilo está subido a una
escalera porque desde el suelo no puede ver los ojos de Jirafa, aunque esa escalera
también podría querer transmitir que van a tener que construir su casa. En la
34
contraportada (fig. 26) aparece una pala y un pequeño agujerito en la tierra y otra
curiosa pareja de personajes formada por un gusano y un caracol (estos pequeños van a
estar presentes a lo largo de toda la historia). En lo que respecta al texto de la
contraportada hay una reseña o resumen del libro.
֍ LENGUAJE
El lenguaje es sencillo y aunque hay texto en cada una de las páginas simples,
las oraciones suelen ser muy cortas. De los cuatro libros analizados, Una casa a medida
es el único álbum que tiene un formato de página simple (hay únicamente una doble
página al final del libro). Tal vez esto se deba a que tiene un formato mayor (23x30 cm)
que dos de los anteriormente analizados (El cocodrilo al que no le gustaba el agua:
27x21,6 cm y El viaje de mamá: 22x22 cm). El niño nuevo también tiene un formato
mayor (25,5x28 cm) y, en cambio, presenta dobles páginas y, en comparación, tiene
más cantidad de texto.
֍ RELACIÓN TEXTO / IMAGEN
En la página 2 (fig. 27) observamos a Jirafa coger a Cocodrilo en brazos para
verse cara a cara, ya que el cocodrilo es más bajito. También aparece otra pareja que es
peculiar, un caracol y un gusano besándose. Por tanto, se puede deducir que el álbum
defiende las parejas dispares, es decir, un mamífero y un reptil pueden amarse y ser
felices, a pesar de las aparentes diferencias que existen entre ellos. Esto podría
entenderse como la defensa de las parejas interraciales, del mismo género, con gustos y
aspectos diferentes, etc.
Fig. 25. Portada libro álbum Fig. 26. Contraportada libro álbum
35
En la página 3 (fig. 28) aparece la casa de Cocodrilo y es tan pequeña que a
simple vista parece que Jirafa no va a poder entrar. Jirafa lleva todo lo necesario para
mudarse de casa, desde el cepillo de dientes hasta un gran árbol. La maleta que lleva
consigo Jirafa es mucho más alta que la casa de Cocodrilo, lo que crea cierto efecto
cómico. En la página 5 (fig. 29) Jirafa tiene medio cuerpo fuera de la casa. Se incide en
la diferencia de tamaño a partir de diferentes elementos, por ejemplo, el armario de
Jirafa se tiene que quedar fuera de la casa debido a que su tamaño es proporcional al de
la jirafa. Se incide en el desajuste de tamaños de ambos personajes, por ejemplo, en la
página 8 (fig. 30) aparece la imagen de la mudanza de Cocodrilo. Al igual que Jirafa
llevó una planta bastante alta, por su parte, Cocodrilo lleva un pequeño cactus (los
tamaños de los objetos inciden en las diferentes medidas de ambos personajes).
Fig. 27. Página 2 del libro álbum
Figs. 28-30. Páginas 3, 5 y 8 del libro álbum
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En la página 11 (fig. 31) Cocodrilo y Jirafa deciden hacer un agujero en el suelo
que llegue al sótano (como solución provisional a sus problemas) para que así puedan
mirarse a la cara. A pesar de existir una desigualdad de tamaño, el libro aborda esta
dificultad con cierto humor. Por ejemplo, vemos a Jirafa con medio cuerpo en el sótano,
donde hay un pequeño ratón. En la página 13 (fig. 32), como Cocodrilo es muy pequeño
y no llega al retrete, ha colocado una escalera para poder subir. Lo mismo ocurre en la
página 14 (fig. 33) en la que necesita de una escalera para poder tender la ropa de Jirafa,
pero para todo obstáculo la pareja encuentra soluciones ya que pueden apreciarse (fig.
33) dos cuerdas: una más alta (para la ropa de Jirafa) y otra más baja (ropa de
Cocodrilo). Es curioso que a pesar de las dificultades los animales (en las imágenes)
están alegres.
En las páginas 23 y 24 (fig. 34), que es la única doble página que aparece en el
libro álbum, aparece la casa que han construido entre los dos protagonistas. Está todo
fabricado a medida: hay una piscina con agua para que ambos estén a la misma altura, el
retrete tiene un agujero en el techo para que quepa Jirafa, hay un tendero a doble altura
para que Cocodrilo pueda tender desde arriba del escalón y la Jirafa desde abajo, la
cama es de dos tamaños al igual que los cuadros y las plantas, las toallas también están
colgadas a diferente altura. Aparecen en la misma escena, de nuevo, el caracol y el
gusano que viven con ellos. Tanto el caracol como el gusano aparecen a lo largo de toda
la historia y, aunque no se hace nunca referencia a ellos, es curioso ver que ellos son
otra pareja diferente.
Figs. 31-33. Páginas 11, 13 y 14 del libro álbum
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En definitiva, la imagen aporta información al texto, por ejemplo, hay cantidad
de detalles dibujados que demuestran la convivencia de los objetos enormes, de Jirafa y
de los pequeños, de Cocodrilo.
Finalmente, como síntesis al análisis de estos cuatro libros álbumes debe
destacarse que con cada uno de ellos el docente puede tratar un ámbito social del niño/a:
el yo, la familia y la pareja. Cabe advertir que no propongo un orden de lectura de los
anteriores libros álbumes, sino (como he aludido) simplemente sigo una ordenación
cronológica (de acuerdo a la publicación de estas obras).
En primer lugar, en El viaje de mamá se abordan cuestiones del ámbito familiar.
La familia es el primer agente de socialización de los/as niños/as, por lo que la relación
que tengan los discentes con sus parientes va a ser fundamental. Se puede aprovechar la
lectura de este libro álbum para explicar los distintos tipos de unidad familiar.
En segundo lugar, el libro álbum llamado El niño nuevo puede servir para
explicar la llegada de un nuevo miembro a la familia o los celos entre hermanos, pero
también puede usarse para trabajar el tema de la amistad, la cooperación, la empatía, la
necesidad de compartir, etc.
En tercer lugar, se puede hablar del “yo o identidad personal”, antes o después
de realizar la lectura del libro álbum titulado El cocodrilo al que no le gustaba el agua.
Con este álbum los/as niños/as pueden conocerse a sí mismos, conocer sus sentimientos
y emociones, aprender a respetar y a entender que cada persona es diferente. La imagen
que se forman las personas de sí mismas durante sus primeros años de vida depende de
las relaciones y la confianza aportada por los demás, por lo que es importante ayudar a
que se sientan bien consigo mismos.
Fig. 34. Páginas 23 y 24 del libro álbum
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Finalmente, puede aprovecharse la obra Una casa a medida para entender las
relaciones de pareja. Con este libro álbum, además, se pueden tratar temas como la casa,
los elementos de medida o la resolución de problemas. Gracias al libro se puede hacer
ver a los/as niños/as que las personas pueden vivir juntas y quererse, sin tener en cuenta,
por ejemplo, el sexo o la raza que tengan. A pesar de las diferencias que existen entre
las personas que se aman, los obstáculos no impiden que sean felices.
5. CONCLUSIONES
Como síntesis de lo expuesto anteriormente, concluyo afirmando que el libro
álbum es una herramienta bastante útil e interesante que el docente puede emplear en
Educación Infantil. Es un recurso que combina texto e imagen, de tal manera que no se
puede entender la historia únicamente leyendo el texto, al igual, que no se puede
entender el texto observando solo las ilustraciones. La imagen y la palabra de los libros
álbumes están estrechamente vinculadas –podría decirse que son indisociables−, de
modo que el “lector o intérprete” (niños/as de 0 a 6 años) utiliza tanto los dibujos como
el breve texto para seguir la historia. Ambos términos (ilustración y texto) se
complementan y ofrecen información al receptor. El libro álbum no podemos
confundirlo con los libros ilustrados (en los que no hay apenas relación entre imagen
texto) o los libros de imágenes (en los que no hay texto, sino que solo hay imágenes).
En los dos libros mencionados anteriormente (los ilustrados y los de imágenes) no
existe una relación tan estrecha entre imagen y texto como ocurre en el libro álbum. Es
tan importante leer un texto como interpretar una imagen, de hecho, para los/as niños/as
de edades tempranas es más sencillo entender una ilustración que descodificar los
códigos escritos de un texto. Además, al hablar de libro álbum hay que tener en cuenta
que estos libros pueden presentar diversos formatos de página, el más común es el de
página simple o doble página, dependiendo de lo que quiera transmitir el autor y el
ilustrador del álbum, ya que por ejemplo, si hay alguna escena a la que se quiere dar
más énfasis, se utiliza una doble página para que la ilustración abarque un espacio
mayor.
Se entiende que con el nacimiento del libro álbum, el término “leer” ha ido
adquiriendo un nuevo significado, ya que los/as niños/as no solo tienen que descodificar
los signos lingüísticos, sino que, además, tienen que entender e interpretar la imagen
para poder comprender la historia en su conjunto. En las ilustraciones aparecen datos
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que no encontramos en el texto y viceversa. Por tanto, con estos tipos de libros tenemos
que llevar a cabo una lectura diferente porque, aunque el texto invita a seguir leyendo,
la imagen sugiere que nos detengamos a observar todos y cada uno de los detalles de la
misma.
El libro álbum puede utilizarse como recurso en Infantil para trabajar diversos
aspectos; de hecho, con los cuatro libros analizados (El viaje de mamá, El niño nuevo
El cocodrilo al que no le gustaba el agua y Una casa a medida) no solo se puede
desarrollar la competencia lingüística por el mero hecho de ser un libro, sino que por
ejemplo se pueden utilizar para enseñar los colores, los tamaños, etc. Esto quiere decir
que este recurso puede emplearse para llevar a cabo una enseñanza globalizada e
integral, en la que no solo se tenga en cuenta un aspecto del currículo de Educación
Infantil, sino varios a la vez.
Otro aspecto importante a tener en cuenta es que las imágenes transmiten
sentimientos y, por tanto, el libro álbum es una herramienta útil para llevar a cabo una
educación conjunta e integral, ya que se tiene en cuenta el desarrollo académico (la
adquisición de conocimientos) y el desarrollo emocional (entender, comprender y saber
gestionar nuestros propios sentimientos y los de los demás). En los libros álbumes, las
imágenes permiten que los/as lectores/as entiendan los sentimientos de los personajes
que aparecen en él, los interpreten y empatien con los protagonistas. En este sentido, se
recomiendan estos libros para ayudar a identificar sentimientos y emociones a niños/as
con Necesidades Educativas Especiales, como por ejemplo, niños/as con autismo o
Asperger.
Es primordial desarrollar e incrementar el lenguaje y el vocabulario de los/as
niños/as, puesto que, gracias a ello, podrán expresarse y comunicarse de manera
efectiva. Este desarrollo se puede llevar a cabo gracias a la lectura ya que, además, es
fundamental para construir un pensamiento crítico y mejorar la sociabilización de los/as
lectores/as. En este sentido, el libro álbum es una herramienta funcional que sirve para
desarrollar estas destrezas y, al mismo tiempo, puede servir para potenciar otras
habilidades imprescindibles como la matemática, la espacial, la temporal, la memoria, la
capacidad visual, la capacidad de escucha, etc. Al mismo tiempo, este recurso es de gran
utilidad para enseñar literatura infantil, para desarrollar la creatividad, la imaginación y
la capacidad artística de los/as niños/as.
Y, por último, creo conveniente señalar que la escuela y la familia son los
principales impulsores para que los/as niños/as desarrollen su hábito lector. Por tanto,
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debemos animar y motivar a los/as pequeños/as a la lectura y, ¿cómo podemos hacer
eso? A través de libros álbumes y cuentos con ilustraciones que llamen la atención y
estimulen a los/as lectores/as a imaginar historias e interactuar con las distintas páginas,
escenarios y personajes.
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