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Programación Departamento de Lengua Castellana y Literatura. IES Montevives.

IES MONTEVIVES

LAS GABIAS 2017 / 2018


ÍNDICE PAG

I. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE CURSOS……………….…….…3

II. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES……………………………………………………….……………4

III. SECUNDARIA……………………………………………………………………………………………..4

1) Introducción………………………………………………………………………………………………….4

2) Justificación…………………………………………………………………………………………………..5

3) Objetivos…………………………………………………………………………………………………..…6

3.1. Objetivos de etapa………………………………………………………………………………………….6

3.2. Objetivos específicos de la asignatura…………………………………………………………………….8

4) Competencias básicas y contribución de nuestra materia…………………………………………...……9

5) Metodología…………………………………………………………………………………………………13

5.1. Estrategias, técnicas y principios metodológicos………………………………………………………..14

5.2. Actividades…………………………………………………………………………….……….………….17

5.3. Actividades encaminadas a mejorar las pruebas de diagnóstico………………………………............17

6) Educación en valores……………………………………………………………………………………….19

7) Atención a la diversidad……………………………………………………………………………………23

8) Nivel: 1º ESO……………………………………………………………………………………………….25

8.1. Contenidos……………………………………………………………………………………………..…26

8.2. Evaluación………………………………………………………………………………………………..31

8.3. Lecturas recomendadas……………………………………………………………………..…………..34

8.4. Refuerzo de lengua…………………………………..…………………………..………………………34

9) Nivel: 2º ESO…………………………………………………………………………………………...….41

9.1.2. Contenidos…………………………………………………………………………………………..…42

9.13. Evaluación…………………………………………………………………………………………..….46

9.1.4. Lecturas recomendadas……………………………………………………………………………....50

10) Nivel: 3º ESO……………………………………………………………………………………….……51

10.1. Contenidos………………………………………………………………………………………….…..51

10.2. Evaluación………………………………………………………………………………………….…..56

10.3. Lecturas recomendadas……………………………………………………………………………….63

10.4. Materia optativa para el alumnado de 3º ESO: la lectura y escritura creativa…….…………….63

10.5. Ámbito sociolingüístico de 3º de ESO…………………………………………………..……...…….76

11. Nivel: 4º ESO………………………………………………………………………………………...…..77

11.1. Contenidos……………………………………………………………………………………….…….77

11.2. Evaluación……………………………………………………………………………………..……….83

11.3. Lecturas recomendadas………………………………………………………………………………86

11.4. Ámbito sociolingüístico de 4º de ESO……………………………………………………………….86


12) Nivel: 1º Bachillerato………………………………………………………………….………………..87

12. 1. Concreción de los criterios de evaluación…………………………………………..…………………87

12.2. Ponderación de los instrumentos de evaluación……………………………………..………………..90

12.3. Secuenciación de contenidos………………………………………………………...………………….92

12.4. Planificación general del curso…………………………………………………………………………99

12.5. Lecturas obligatorias…………………………………………………………………….…………….100

13) Nivel: 2º Bachillerato………………………………………………………………………...…………..100

13.1. Lengua castellana y literatura II………………………………………………………………………100

13.1.1. Introducción…………………………………………………………………………………………..100

13.1.2. Objetivos…………………………………………………………………………………...………….101

13.1.3. Contenidos…………………………………………………………………………………….………103

13.1.4. Evaluación……………………………………………………………………………………………109

13.1.5. Adaptación curricular………………………………………………………………………………..111

13.1.6. Lecturas obligatorias…………………………………………………………………………..……..112

13.2. Literatura universal…………………………………………………………………………………….112

13.2.2. Objetivos…………………………………………………………………………………………..…..113

13.2.3. Contenidos………………………………………………………………………………………….…113

13.2.4. Evaluación…………………………………………………………………………………………….116

13.2.5. Lecturas obligatorias…………………………………………………………………………………118

13.3. Proyecto integrado……………………………………………………………………………………...118

13.3.1. Introducción……………………………………………………………………………………..……118

13.3.2. Objetivos………………………………………………………………………………………………119

13.3.3 Contenidos…………………………………………………………………………………………..…120

13.3.4. Actividades……………………………………………………………………………………………121

13.3.5. Metodología…………………………………………………………………………………….…….124

13.3.6. Evaluación……………………………………………………………………………………………125

13.3.7. Temas…………………………………………………………………………………………………126

IV. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………………………….….127

V. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LECTOR DEL CENTRO………………………………...127

VI. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA MATERIA DE LENGUA PENDIENTE…… …..128


I. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y

LITERATURA

Durante el curso 2017/18, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura está

integrado por los siguientes profesores:

D. JORGE ÁLVAREZ VÍLCHEZ

D. JUAN JOSÉ CASTRO MARTÍN

Dª Mª DEL CARMEN CHACÓN LAFUENTE

Dª Mª TERESA FIGUERAS CEPEDA

Dª RAQUEL GONZÁLEZ FERNÁNDEZ

Dª MATILDE GUERRERO RODRÍGUEZ

Dª EMILIA MARTÍNEZ CASAS

D. ANTONIO MORALES TORO

Dª ANTONIA RODRÍGUEZ CALVO

Los distintos cursos asignados al Departamento de Lengua, quedan distribuidos de la

siguiente forma:

D. Jorge Álvarez Vílchez: Lengua castellana y literatura de 3º de ESO y 1º de

Bachillerato.

D. Juan José Castro Martín: Lengua Castellana y Literatura de 2º de ESO y 1º de

Bachillerato.

Dª Mª del Carmen Chacón Lafuente: Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO (nivel

del que es tutora) y de 2º de ESO. Educación para la Ciudadanía de 3º de ESO.

Dª Mª Teresa Figueras Cepeda: Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO (nivel del

que es tutora), 1º de ESO y 2º de Bachillerato.

Dª Raquel González Fernández: Lengua Castellana y Literatura de 3º y 4º de ESO y de

2º de Bachillerato. Comentario de Texto de 2º de Bachillerato. Refuerzo de Lengua de 1º

de ESO.

Dª Matilde Guerrero Rodríguez: Lengua Castellana y Literatura de 1º de ESO (nivel del

que es tutora), 2º de ESO y 4º de ESO.


Dª Emilia Martínez Casas: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO, 2º de ESO y 3º

de ESO. Literatura y cine de 3º de ESO.

D. Antonio Morales Toro: Literatura Universal de 1º de Bachillerato y Refuerzo de 4º de

ESO.

Dª Antonia Rodríguez Calvo: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO (nivel del que

es tutora), 2º de ESO y 3º de ESO.

Dª Matilde Raya Moles: Lengua castellana y Literatura de 1º de ESO (profesora de

ámbito sociolingüístico).

II. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES

Nuestro Departamento se reunirá los lunes a las 17:00 horas.

Los acuerdos tomados sobre los asuntos relativos a la organización y funcionamiento del

departamento, así como los relacionados con la práctica docente se plasmarán en el libro

de actas del departamento.

III. SECUNDARIA

1. INTRODUCCIÓN

La educación ha sido y es el principal proceso a través del cual las generaciones se preparan

para incorporarse a la vida social, económica y cultural de la sociedad en la que viven. Los centros

educativos son los encargados de desarrollar el proceso de socialización de las nuevas generaciones,

su función básica es garantizar el desarrollo social y cultural de los alumnos, alumnas en el mundo

que les rodea; concretamente el de los nuestros se caracteriza por el cambio acelerado de nuevos

patrones familiares, nuevas conductas sociales y el imperioso poder de los medios de comunicación,

por lo que aquellos que enseñamos estamos en la obligación de mostrarles su dinamismo y hacerles

partícipes del mismo de una forma crítica. Un objetivo tan ambicioso no debe llevarse a cabo sin una

programación previa. Así ésta se convierte en una actividad no sólo imprescindible, sino vital para

obtener una enseñanza de calidad.


Programar consiste en elaborar un plan para la enseñanza y el aprendizaje en un contexto

curricular, social y personal determinado. Es “aquella forma de guiar la acción según unos patrones

científicos y partiendo de unos valores explícitamente aceptados” (Gimeno Sacristán).

Plan que no se considerará cerrado e inamovible sino como una guía que se irá concretando y

adecuando día a día en la labor docente. Algunos de sus elementos son imprescindibles para la

adquisición de las competencias y las destrezas básicas, que suponen la columna vertebral de nuestro

proyecto: la consecución de unos objetivos mediante unos contenidos abordados a través de una

metodología, que se sustenta en la organización de actividades, cuya eficacia se comprueba mediante

un adecuado sistema de evaluación.

La presente programación didáctica para la materia de Lengua Castellana y Literatura de la

Enseñanza Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía tiene como base legal

la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE); el

Real Decreto 11/2014 de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato ; la orden de 14 de julio de 2016 por la que se desarrolla el

currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado; el Decreto 111/2016 de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad Autónoma de Andalucía; el Real Decreto 310 de 29 de julio de 2016, y la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los

contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria

y el bachillerato. Todas ellas derivan de las recomendaciones del 19 de diciembre de 2006 de la

Unión Europea, documento para todos los estados miembros.

2. JUSTIFICACIÓN

El objetivo fundamental de la Educación Secundaria Obligatoria según la legislación vigente

es el desarrollo integral de la persona. El currículo de Lengua Castellana y Literatura se convierte

en fundamental para la consecución de tal finalidad, dado que, además de su valor instrumental, por

su doble perspectiva, comunicativa y funcional, se convierte en el medio necesario e imprescindible

para el desarrollo y mejora de la madurez intelectual y personal del alumnado.


El lenguaje nos es útil no sólo para comunicarnos, sino que también nos sirve de instrumento

con el que aprendemos otras materias y nos formamos un concepto del mundo en el que vivimos, en

suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad; por lo que nuestros objetivos van a

contribuir a la adquisición de las Competencias Clave recogidas en la LOMCE.

Por otra parte, los textos literarios son un instrumento de suma importancia para ampliar la

visión del mundo y desarrollar la capacidad de análisis y crítica. Así, la educación en esta etapa ha de

desarrollar el conocimiento, el aprecio del hecho literario como hecho lingüístico, producto de un

modo de comunicación específica, explorando y considerando de manera formal los principales tipos

de procedimientos literarios, como expresión del mundo personal y fuente de gozo estético, además

de como producto social y cultural, que se enmarca en un contexto social e histórico.

La lectura de textos, literarios o no, contribuyen en rigor, no sólo a orientar en la exploración

del sentido, sino también a ampliar la visión del mundo, a desarrollar la capacidad de análisis y

crítica y a despertar la conciencia de la comunicación de cada sujeto lector con una tradición y una

cultura en la que han nacido ciertos textos y en la que el mismo lector ha llegado a ser persona.

Por último y como acabamos de apuntar, los textos escritos, sobre todo los literarios, ofrecen

especiales posibilidades de goce y disfrute, tanto en su lectura y compresión como en su producción

por parte del alumnado. Por estos motivos debemos procurar en el aula un contexto de actividad

significativa y creativa en el que el alumnado sea capaz de hacer un uso personal de la palabra oral y

escrita, explorando sus propias posibilidades expresivas.

3. OBJETIVOS

A continuación se detallan los objetivos generales y los específicos de Lengua Castellana y

Literatura para la etapa de Secundaria (según Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre)

3.1 OBJETIVOS DE ETAPA

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las


personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la

igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los

estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como

cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en

sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los

conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,

con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica

en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la

comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en

distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.


g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el

sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos

y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la

educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y

social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su

diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su

conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y

representación.


3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA

En las programaciones de aula están especificados aquellos objetivos mínimos que cada

profesor/a considera que puede conseguir con su grupo-clase.

La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura contribuirá a alcanzar los siguientes

objetivos:

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y

cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios

sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta

diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus

variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del

mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito

concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas

situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.

7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar

información y para redactar textos propios del ámbito académico.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y

las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de

diversos tipos y opiniones diferentes.

9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del

mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su

autonomía lectora.


10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones

de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y

valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes

contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso

lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con

adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1. COMPETENCIAS CLAVE Y CONTRIBUCIÓN DE NUESTRA MATERIA

1) Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales

determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un

gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y

contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia

competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por

tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la

consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se

deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica,

fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir

de la representación gráfica de la lengua.


• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada

a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que

incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del

mundo y la dimensión intercultural.

• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas

vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos

electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las

estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza

para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres

dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

2) Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y

sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a

los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las

relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de

todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo

supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el

tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y

físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones;

descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica

con formas reales o con representaciones.


• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y

permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de

sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones

supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar

modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en

distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la

presentación y la interpretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y

a la interacción responsable con él desde acciones ¬–tanto individuales como colectivas– orientadas a

conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el

progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico,

pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas

tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los

descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para

desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los

tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los

retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología son:

• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica

que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los

usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías

asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.


Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos

ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la

formación y práctica en los siguientes dominios:

• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos

científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y

procesos.

3) Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la

información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el

aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes

y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.

Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:

• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a

disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de

datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del

contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las

fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente

diferentes opciones de almacenamiento.

• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y

de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en

función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden


compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías

y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración

para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como

la identidad digital y las normas de interacción digital.

• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en

diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones

que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al

conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas

sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las

tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone

identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de

otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así

como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una

combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta

área de conocimiento.

4) Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo

largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta

competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en

él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende

de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del

proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de

aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo

anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender

a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los


tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a

aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el

adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar

estos aspectos:

• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz

de aprender, de lo que le interesa, etc.

• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber

del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así

como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las

acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha

llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian

planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la

percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma

progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje

previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los

de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

5) Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los

conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su

concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en

contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar

decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas


normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más

cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo

en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas

mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de

vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia,

igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la

Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su

aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e

internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más

destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba,

también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la

existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las

experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las

sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos,

los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y

territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para

comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y

constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y

compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y

hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo

respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.


Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias,

ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los

demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de

soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar

las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que

se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y

conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se

desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de

nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más

específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores;

de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe

incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del

trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos

empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad

que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el

riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el

nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores

que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros

empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos:


La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima,

autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación.

• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar

individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad;

evaluación y autoevaluación.

• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y

asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y

negociación.

• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la

responsabilidad.

7) Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y

valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas

como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad

estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos

y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica

igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras

comunidades.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos ámbitos:


• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos

como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos

históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos

de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este

conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país

o miembro de un grupo.

• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento).

Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse

con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de

cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y

realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de

habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el

autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de

riesgos.

• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que

se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que

se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la

convivencia social.

• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios

para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que

permitan elaborar trabajos colectivos.

5. METODOLOGÍA:

Se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los conocimientos

previamente adquiridos, de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno y de sus propios usos


reales de la lengua y de sus conocimientos literarios. Por ello, en todos los casos en que es posible se

parte de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la

construcción de su propio aprendizaje, como una forma de reducir progresivamente las diferencias en

la competencia y usos lingüísticos que pueda tener con relación a otros compañeros (no olvidemos

que el lenguaje identifica socio-culturalmente a la persona y puede influir en muchos aspectos de la

vida futura del alumno). La inclusión de las competencias básicas como referente del currículo

ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares y del proceso educativo.

Pero como no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su

propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales, la atención

a la diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la

actividad educativa. Distintas actividades pretenden dar respuesta a esa heterogénea realidad de las

aulas.

Esta programación sigue, la siguiente metodología:

5.1. Estrategias, técnicas y principios metodológicos.

A) ORALIDAD. En este curso se trabajará sistemáticamente la expresión y comprensión oral

siguiendo el espíritu de la legislación vigente. El procedimiento consiste en la creación en el aula de

contextos y situaciones de comunicación variadas. En este sentido, se trabajarán los siguientes

aspectos:

1. Lectura expresiva, utilizando como apoyo los contenidos relacionados con la entonación,

acentuación y uso de los signos de puntuación. La trabajaremos en la lectura dramatizada, tanto de

fragmentos de textos de diversa tipología como de textos completos, en el recitado de poemas, en

lectura en voz alta de las creaciones personales…

2. Prácticas de comunicación, que conllevan unas normas de funcionamiento previamente

establecidas: el debate, el coloquio, la entrevista o la exposición. Estas actividades deben ayudar al

desarrollo de la capacidad de escuchar para favorecer los hábitos democráticos y críticos. Se

abordarán en las puestas en común que se realizarán al comienzo de las unidades y en distintos

momentos del desarrollo de estas.


3. El desarrollo de habilidades como las de narrar, describir, dialogar, exponer y argumentar.

Se trabajará en las presentaciones en clase de los diversos trabajos realizados por el alumnado y en

las puestas en común ya mencionadas.

4. Audición de textos orales de diversa naturaleza con la que se pretende potenciar la compresión

oral, así como ofrecer modelos que servirán tanto de reflexión como de apoyo para sus creaciones

propias.

B) LA ESCRITURA. Cada unidad didáctica contiene el planteamiento de la creación de, al menos,

un texto personal. Los temas son diversos y suelen estar relacionados, en la medida de lo posible, con

algún aspecto de la unidad (léxico específico, tipología textual, temática de alguna lectura, los

géneros periodísticos, lenguaje publicitario…). Utilizamos básicamente las siguientes estrategias:

1. Creación individual de un texto siguiendo unas pautas previamente señaladas. Las redacciones

se entregan el día acordado. Las redacciones serán corregidas por el profesorado. El alumnado tiene

que corregir las faltas marcadas y mejorar la redacción evitando repeticiones, usando sinónimos y

enriqueciendo su vocabulario.

En cuanto a los temas, intentamos plantear las redacciones de manera que impliquen una

reflexión por su parte, ya sea de su proceso de aprendizaje, ya sea de su situación personal. Otras

veces, intentamos que la redacción sirva de excusa para que se entable diálogos con sus familiares.

2. Redacciones y textos de creación, planteados en clase, en grupos, habitualmente a partir de

un texto. Puede tratarse de escribir el final de un cuento inacabado, de escribir diálogos, en los que

cada miembro del grupo adopta un personaje, más tarde tendrán que hacer una lectura dramatizada.

3. Ejercicios de práctica de las propiedades textuales. Periódicamente se realizarán actividades

que atenderán a la coherencia, cohesión y corrección de los textos. Así le propondremos la redacción

de breves textos, para que sea factible la corrección en clase, a partir de oraciones dadas, se tratará de

conectarlas con los nexos adecuados, sustitución de palabras por pronombres, sinónimos, puntuar

textos dados…

C) LA LECTURA. Se trabaja básicamente de tres maneras:

-Lectura de textos breves (cuentos, artículos de opinión) o fragmentarios. La mayoría de las

unidades comienzan con un texto escrito de tipología diversa, del cual hacemos una lectura conjunta

en clase. Tras la lectura cada alumno/a pregunta las palabras del texto que no se han comprendido y

los fragmentos del texto que no ha entendido, y luego los expone.


Seguidamente pasamos a extraer entre todos las características principales del texto, en

función de su tipología, y se sistematizan en un esquema en la libreta. En algunas unidades se plantea

una redacción, a imitación del texto trabajado.

- Lecturas programadas de novelas completas (una por trimestre como mínimo).

El alumnado leerá como mínimo un libro por trimestre. Durante el segundo trimestre han de

leer, como mínimo, una lectura más. El alumnado puede tener la visita de un autor en las aulas del

que anteriormente se habrá trabajado su obra en clase.

Por supuesto para quiénes así lo deseen se podrán realizar una serie de lecturas libres,

escogidas de entre los libros de que dispone la biblioteca escolar, previamente seleccionados por el

profesor por la adecuación a su edad.

- Recitado de poemas. Los textos poéticos nos dan mucho juego ya que es una forma de

acercamiento a los sentimientos que tanto nos interesan para la educación integral del adolescente.

D) CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Para los contenidos más teóricos de estudio de la lengua

se intenta utilizar una metodología constructivista, donde el profesor sea más bien un guía del

alumnado en su proceso de aprendizaje. Partimos siempre de lo que sabe el alumno, alumna

previamente, para continuar avanzando en dicho aprendizaje.

Utilizamos una metodología eminentemente práctica. Empezamos las secuencias didácticas

con alguna actividad que nos permita conocer lo que el alumnado sabe sobre el tema, ya sea con un

acercamiento breve a lo que vamos en leer en un resumen, con preguntas breves o con lluvias de

ideas. Una vez hecho esto, se esquematizan los contenidos conceptuales para pasar a la práctica. Se

hace un ejercicio práctico de muestra entre toda la clase, y se plantea el resto para hacer en clase. Los

ejercicios, han de copiarse en la libreta con los enunciados incluidos para luego poder ser estudiados

en casa y la libreta sea una verdadera guía de los diferentes contenidos.

Al final de cada secuencia didáctica utilizamos actividades sobre lo aprendido, que son

preguntas que llevan a reflexionar sobre lo que saben, además sirven a su vez de repaso de la

secuencia didáctica, y preparación para posteriores exámenes.

-Ortografía. Los ejercicios de ortografía se plantean en clase para acabarlos en casa si es necesario.

La corrección se realizará en clase.

-Dictados. Se realizarán dictados periódicamente.

-Léxico. Trabajaremos las relaciones semánticas que se dan entre las palabras con una perspectiva

claramente funcional, esperamos que desde la reflexión sobre ellas el alumnado pase a tenerlas


presente en la confección de sus propios textos, como mecanismo para dotar de coherencia y

cohesión a los mismos.

La libreta. A principio de curso se ha dado un informe, donde se dan las pautas de cómo debe ser la

presentación de la libreta correcta y qué debe contener.

E) EDUCACIÓN LITERARIA

El texto literario es un código más con sus propias especificidades, debe ser tratado desde una

doble vertiente: como instrumento para el desarrollo de las habilidades expresivas-comprensivas y

como objeto de aprendizaje. Se propone un acercamiento al texto literario mediante la selección de

textos cercanos al alumnado por el tema y el estilo, teniendo en cuenta que las obras clásicas son el

punto de llegada, no el de partida.

Todo lo dicho hasta este momento conlleva una didáctica orientada hacia un aprendizaje

constructivista en la línea marcada en el Decreto que nos apoyamos: el alumnado como motor de su

propio proceso de aprendizaje al modificar él mismo sus esquemas de conocimiento. Junto a él, el

profesor ejerce el papel de guía. Además, los aprendizajes deben ser significativos: cercanos a las

experiencias del alumnado, motivadores.

En consecuencia la exploración y el descubrimiento se anteponen a la mera

transposición y reproducción de conceptos. En esta línea, practica continuamente la lectura, la

expresión escrita, la escucha atenta y la expresión hablada. Los elementos formales del texto y la

tipología textual se introducen de manera progresiva y en paralelo a la comprensión y producción de

textos buscando siempre ir de lo general y sencillo a lo particular y abstracto. Se intenta, pues,

combinar dos estrategias: una expositiva dando al alumnado cierto conocimiento ya elaborados y

sistematizados; otra indagativa, obligándolos a producir sus propios textos seleccionando y

estructurando información.

Así, emplearemos una metodología eminentemente activa, existiendo para ello una

interacción constante entre profesor y alumnado, alternando el trabajo individual y en grupo,

teniendo en cuenta las ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales

como debates, trabajo de investigación, juegos teatrales, etc., Sin olvidar en ningún momento la

Educación en Valores que será traída a colación, generalmente, gracias a los textos trabajados.

5.2. Actividades.


Las actividades constituyen, como hemos podido ver, un pilar fundamental en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Para que se muestren eficaces han de reunir una serie de condiciones: ser

coherentes con los objetivos y competencias que se quieren conseguir y los contenidos que se

pretenden enseñar, estar adaptadas a las necesidades de los alumnos, alumnas y ser motivadoras y

atractivas.

A la hora de su diseño, procuraremos que sean claras, fáciles de entender.

6.- EDUCACIÓN EN VALORES

“La Educación Secundaria Obligatoria tiene como finalidad proporcionar a todos los

alumnos y alumnas los elementos básicos de la cultura, formarles para asumir sus deberes

y ejercer sus derechos y prepararles para la incorporación a la vida activa o para acceder a

la formación profesional específica de grado medio o al bachillerato.”

Para llevarlo a cabo es fundamental desarrollar en los alumnos de esta etapa una serie de

actitudes y valores que fomenten estos principios detallados en dicho artículo segundo.

Este objetivo viene desglosado en el propio Decreto en diferentes objetivos, unos generales

de la etapa, otros propios de las áreas. Es cierto que posee su relación con la Educación en

Valores, vinculándolos a las distintas áreas y facilitando la identificación de aquellos

objetivos propios de la Educación en Valores en Educación Secundaria que incluiremos y

tomaremos en cuenta en la labor docente.

La Educación en Valores en Secundaria debe desarrollarse a través de una serie de

aspectos específicos (valores, actitudes, conductas...) que servirán al alumnado para

construir su moral.

Estos aprendizajes se estructuran en tres niveles o ejes organizadores más o menos

cercanos a la realidad del alumno. Estos son:

El desarrollo integral de las personas (de sí mismas y de las otras).


El establecimiento de relaciones humanas constructivas dentro de los grupos

sociales a los que se pertenece.

El desarrollo de la comunidad y el medio global.

De ahí, que cuando desarrollemos los contenidos y objetivos por área, los relacionaremos

con estos tres ejes vertebradores.

Desarrollo integral de las personas.

Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo

y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la

salud individual como en la colectiva.

Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y

actuar de forma autónoma valorando el esfuerzo y la superación de dificultades.

Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos

campos del conocimiento y la experiencia, contrastándolas y reflexionando sobre el

proceso seguido.

Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio

cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su

desarrollo integral como persona.

Relaciones humanas con los grupos

Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa+ en actividades

de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.




Problemática y desarrollo de la comunidad.


Conocer y comprenden los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo

y la incidencia que tienen los diversos actos y decisiones personales, tanto en la

salud individual como en la colectiva.

Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades,

especialmente los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos.

Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y

natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y

contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como

elemento determinante de la calidad de vida.

Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía y

analizar los elementos y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en la

diversidad de Comunidades del Estado.

Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e

incidencia en el medio físico, natural y social.

Conocer y valorar el patrimonio cultural y contribuir activamente a su conservación

y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los

pueblos y de los individuos, y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia el

ejercicio de este derecho.




Objetivos del área

Desarrollo integral de las personas.

Conseguir el hábito lector desde el disfrute de la lectura y la escritura, como vía

para el desarrollo de la imaginación y la capacidad de fabulación necesaria para que

los individuos conozcan su entorno, lo valoren, lo recreen y lo enriquezcan.


Problemática y desarrollo de la humanidad.

Valorar y hacer un uso reflexivo de la modalidad lingüística andaluza en sus

diferentes formas de expresión, en el marco de la realidad plurilingüe del Estado

español y de la sociedad como un hecho cultural enriquecedor.

Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de

comunicación, teniendo en cuenta los signos verbales y no verbales que en ellos se

utilizan y los códigos a que pertenecen, con el fin de ampliar las destrezas

discursivas y desarrollar actitudes críticas, como receptores y emisores, ante sus

mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura

contemporánea.

Analizar y juzgar los diferentes usos sociales de las lenguas, evitando los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios mediante el

reconocimiento del contenido ideológico del lenguaje.

7.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En la Educación Secundaria Obligatoria la atención a la diversidad se desarrolla con las

siguientes medidas:

Grupos de apoyo: para la asignatura de Lengua, organizados desde el

Departamento de Orientación del Centro y con profesorado especializado.

Desdobles: en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se hacen dos grupos

de desdoble en 1º de ESO y uno en 2º de ESO. En 1º de ESO, los desdobles serán

impartidos por la profesora de apoyo al Área Sociolingüística y estarán formados

por los alumnos con perfil de compensatoria. En 2º de ESO, la finalidad del

desdoble será la de facilitar la atención a la diversidad mediante la disminución de

la ratio de los grupos implicados. El alumnado que acude a los desdobles es


asignado por el departamento tras unos días de observación y la realización de las

Pruebas Iniciales.

En los cursos de 1º y 4º de ESO, se ofrece la optativa de Refuerzo de Lengua para

aquellos alumnos que necesiten afianzar los contenidos mínimos de la asignatura de

Lengua del nivel correspondiente. El alumnado es asignado por el departamento

tras unos días de observación y la realización de las Pruebas Iniciales.

Adaptaciones curriculares no significativas en aquellos alumnos y/o grupos que lo

necesiten.

PEMAR, en el Ámbito sociolingüístico.

De forma general, para todos los cursos y niveles se propondrán las “Actividades de

Refuerzo o Repaso” o “Actividades de Ampliación” de cada tema. Asimismo, según las

necesidades, haremos uso de los cuadernillos del Departamento sobre las diversas

habilidades lingüísticas para aquellos que presenten deficiencias específicas (ortografía,

puntuación, vocabulario…)

2. NIVEL: 1º ESO.

MATERIALES CURRICULARES

Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. 1º E.S.O. Editorial Casals

Diccionarios y libros de lectura.

Refuerzo de Lengua. Material fotocopiable.


8.1. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES.

Los contenidos curriculares del primer curso se organizan a partir de las competencias

citadas anteriormente y relacionadas con la metodología expuesta, a fin de atender a los

diferentes estilos y niveles de aprendizaje.

BLOQUE 1. Comunicación oral. Escuchar y hablar

Contenidos:

A) Escuchar

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso:

ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que

persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos

argumentativos. El diálogo.

Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor

y aplicación de las normas básicas que los regulan.

B) Hablar

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la

producción y evaluación de textos orales.

Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando

las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas

orales.

Criterios de evaluación y estándares evaluables.

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.


1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal,

escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la

intención comunicativa del hablante.

1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas

1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.

1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión

en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las

estrategias de enfatización y de expansión.

1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva,

instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante,

determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su

estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes

de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos

narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios

razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista

particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de

palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el

contexto en el que aparece…).

2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de

forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que

se relacionen lógica y semánticamente.


3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones

espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo

la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias

formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los

intercambios comunicativos espontáneos.

3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate

teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de

respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los

debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de

la actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la

adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias

y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos,

movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad

expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los

contenidos.

5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la

gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica

habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma

individual o en grupo.


6.1. Realiza presentaciones orales.

6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal

seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio,

así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando

las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.

6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus

prácticas orales.

6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la

finalidad de la práctica oral.

6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando

progresivamente sus prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones

espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de

interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y

respetando las opiniones de los demás.

7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y

coloquios.

7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales

ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada,

escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el

desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la

representación de realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

Bloque 2. Comunicación escrita. Leer y escribir.

Contenidos


A) Leer:

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de

textos escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito

personal, académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,

instructivos, expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud

progresivamente crítica y reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las

ideas y exponiéndolas y respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de

las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

B) Escribir

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos

escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información,

redacción y revisión del texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito

social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y

argumentativos y escritura de textos dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y

aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos

y emociones.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables.

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo

de texto.

1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico.

1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación

con el contexto.


1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que

contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del

significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de

autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios

del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de

comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del

contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la

tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí

y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.

2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias

comprendiendo las relaciones entre ellas.

2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten

desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas,

fotografías, mapas conceptuales, esquemas…

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras

literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de

acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales,

o globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.


4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier

otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso

de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los

conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.

4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de

bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados,

coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas

conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,

enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas

gramaticales y ortográficas.

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y

estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su

propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se

deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas

ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social

imitando textos modelo.

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y

dialogados imitando textos modelo.

6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando

diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.

6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y

argumentaciones.


6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando

la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente,

evitando parafrasear el texto resumido.

6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos

visuales que pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los

aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz

de organizar su pensamiento.

7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua

incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su

vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.

7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando

escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE3. Conocimiento de la lengua.

Contenidos.

A) La palabra

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.


Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso

de la lengua.

B) El discurso

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales

mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función

de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través

de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los

textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

C) Las relaciones gramaticales

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

D) Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración

como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro

patrimonio histórico y cultural.


1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver

problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y

revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la

terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la

lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando

este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.


1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos

aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales

en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y

escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos,

aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al

enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las

compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y

diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las

palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se

establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en

una frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el

texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en

un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de

las palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel

como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y

para enriquecer el propio vocabulario.


6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre

el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales,

verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra

nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de

la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como

complementos verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple

diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como

una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles

semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los

nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función

que realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación)

y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones

pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos),

valorando su función en la organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades

asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación

con la intención comunicativa del emisor.


10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen

referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de

pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.

10.3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos

verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y

disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del

emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y

diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los

conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus

diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos

diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus

características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes

históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4. Educación literaria.

Contenidos.

A) Plan lector

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el

desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

B) Introducción a la literatura a través de los textos


Aproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura

española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de

fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

C) Creación

Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las

convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de

trabajos.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la

literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la

lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias

cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando

los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado

como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única

finalidad el placer por la lectura.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y

explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las

épocas (música, pintura, cine…)

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión

corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las

producciones de los demás.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y

universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios

gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas

a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.


2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a

un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista

según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes:

música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e

interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes,

temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.

3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o

seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma

progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la

comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de

acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite

explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o

adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro,

identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje

literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al

Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su

forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el

tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y

expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y

el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales

razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del

género, con intención lúdica y creativa.


6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un

trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de

literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las

tecnologías de la información.

7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y

críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.

7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para

la realización de sus trabajos académicos.

8.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En las calificaciones de cada evaluación y en la final, se considerarán diversos aspectos

del trabajo del alumno, valorándose su trabajo diario en clase y en casa, la asistencia,

participación en trabajos de grupo y actitud.

a) Pruebas escritas: Habrá varias por trimestre en las que se propondrán ejercicios

prácticos y preguntas teóricas. Se pondrá especial interés en la correcta ortografía,

expresión y presentación. Los errores en relación a estos aspectos podrán bajar la

nota global del examen hasta 2 puntos (0,1 punto por error ortográfico). Un punto

podrá perderse por la expresión poco cuidada así como una deficiente presentación.

b) Trabajo individual y/o en grupo y la lectura de libros no obligatorios:

Trabajo individual, cuaderno – ordenador. Se tendrán en cuenta:

- Aspectos materiales o de contenido.


-Aspectos formales (presentación, expresión, corrección ortográfica,

organización)

Trabajo en grupo. Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- Si mantiene una actitud positiva ante el trabajo.

- Si corrige sus errores y aprende de ellos.

- Si participa y se integra en el trabajo en equipo.

- Si comparte el trabajo y hace aportaciones.

Lectura. Se valorará positivamente cada libro leído por el alumnado de

los recomendados por el profesorado del Departamento o de los

relacionados con el Programa de Lectura (Plan de Lectura y Biblioteca)

que se está llevando a cabo en el Instituto.

c) Actitudes: Se valorarán las siguientes actitudes en el desarrollo de las clases:

- Asistencia a clase

- Mantenerse atento

- Colaboración y participación

- Respeto a los demás

- Respeto al material y a las instalaciones

PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

a) Pruebas trimestrales de las unidades de la programación: 60%

b) Ejercicios de lectura y comentario de texto así como la posible elaboración de

trabajos de investigación y de recreación y composición de textos: 20%


c) La observación del trabajo diario en clase: sesiones de lectura, preguntas orales de

los temas objeto de estudio, corrección de los ejercicios diarios en clase, posible

revisión del cuaderno de ejercicios, educación, interés, comportamiento: 20%.

d) Ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de la nota final del examen o trabajo, hasta un máximo de 2 puntos menos.

FORMAS DE RECUPERACIÓN

Se harán actividades de refuerzo y pruebas teóricas de la materia no superada.

Los alumnos que no superen la materia en junio, tendrán que presentarse en septiembre a

la convocatoria extraordinaria, que constará de una prueba escrita de los conocimientos

que deba recuperar.

8.3. LECTURAS RECOMENDADAS

El alumnado leerá por trimestre al menos un libro, siendo éste de su elección, si bien el

profesorado elaborará un listado de lecturas recomendadas. Además el alumnado tendrá la

hora de Libre Disposición para dedicar a la lectura y podrá bajar a la Biblioteca para sacar

libros.

8.4. MATERIA: REFUERZO DE LENGUA

La asignatura de Refuerzo de Lengua en 1º de la Educación Secundaria Obligatoria, de

dos horas semanales, se presenta como un apoyo de las clases de Lengua para aquellos

alumnos que más deficiencias plantean a la hora de cubrir los objetivos mínimos del curso.

Para ello se insiste, se repite y se trabaja con los conceptos básicos de la Programación

general de ese nivel.

Los contenidos se organizarán de manera concéntrica, tratando el contenido desde su

forma más sencilla y aumentando su grado de dificultad según la capacidad de los

alumnos, de esta forma no sólo adaptamos los contenidos al curso, sino al nivel de

competencia curricular de los alumnos dentro de una misma aula.

Desarrollaremos, fundamentalmente, los siguientes aspectos de la Lengua:


Lectura comprensiva

Expresión oral

Vocabulario

Ortografía

Expresión escrita

Estudio de la Lengua (conceptos básicos)


Libro de texto del curso y material complementario de la misma editorial.

Material fotocopiable que, según las necesidades del alumnado, se podrá añadir

para profundizar en determinados aspectos de la asignatura.

OBJETIVOS

Reflexión sobre la lengua

* Ampliar el vocabulario y conocer los principales fenómenos léxicos y semánticos.

* Reconocer las unidades básicas de la lengua y las principales clases de palabras.

* Conocer la conjugación de los verbos regulares e irregulares.

* Conocer y aplicar las principales normas ortográficas y de acentuación.

Hablar

* Producir mensajes orales de forma organizada, adaptándolos a las diferentes situaciones

comunicativas y evitando los usos lingüísticos discriminatorios.

* Aceptar las normas básicas de la comunicación oral y respetar las opiniones ajenas.


* Expresar de forma razonada las propias ideas y opiniones.

Escuchar

* Comprender textos orales interpretando sus principales elementos estructurales y de

contenido.

Leer

* Profundizar en la habilidad lectora, evitando titubeos, repeticiones o saltos que dificultan

la comprensión de las ideas del texto.

* Conocer y utilizar diferentes recursos y fuentes de información.

* Valorar críticamente el contenido de diferentes tipos de textos.

* Apreciar la lectura como fuente de información, de entretenimiento y de placer.

Escribir

* Producir textos escritos con diferentes finalidades.

* Utilizar el lenguaje escrito en la organización de la propia actividad (subrayar, recoger

información, resumir…).

* Preocuparse por escribir con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.

CONTENIDOS

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado carencias

importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación.

Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimientos y actitud,


relacionadas con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de

los que se recogen en el área de Lengua Castellana y literatura. No se pretende trabajar un

número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor

incidencia en el desarrollo no solo de la competencia en comunicación lingüística sino

también en autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender,

competencia en el conocimiento y la interacción con el medio ambiente , que también les

permita acceder a su cultura y expresión artística para conseguir un lugar en la sociedad

como ciudadano del mismo mediante el tratamiento de la información y el desarrollo de la

competencia digital.

CONCEPTOS

Acentuación: Las sílabas y sus clases. El acento. Clasificación de las palabras

según su acentuación. Diptongo, triptongo e hiato.

Clases de palabras. El sustantivo y sus clases. El adjetivo. Los pronombres

personales. El artículo. Los demostrativos. Los posesivos. Los numerales. Los

indefinidos. El verbo: número, persona, modo. La conjugación.

Principales mecanismos léxicos y relaciones semánticas.

- Sufijos y prefijos.

- Palabras compuestas y derivadas. Familia de palabras.

- Significado de las palabras.

- Palabras sinónimas y antónimas.

Principales reglas ortográficas :

- Grafías que plantean dificultades (b, v, j, y, h, x, ll).

- Grafías al final de palabra (z, d).


- Reglas de acentuación: la tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas; la

tilde en diptongos, hiatos y monosílabos.

- Signos de puntuación: el punto, la coma, los dos puntos.

- Uso de las mayúsculas.

PROCEDIMIENTOS

Aplicación de normas ortográficas y gramaticales.

Elaboración de :

- textos narrativos, expositivos y descriptivos.

- organizadores gráficos, esquemas y resúmenes que sintetizan la información

de un texto.

Reconocimiento de la información relevante de un texto.

Deducción del significado de las palabras por el contexto.

Realización de un debate o coloquio.

Lectura de textos con la pronunciación, entonación y ritmo adecuado.

ACTITUDES

Valoración de la comunicación oral y escrita como modo de satisfacer las

necesidades personales de comunicación y también como medio para transmitir la

cultura.

Aprecio de la lectura y la escritura como fuentes de enriquecimiento personal,

placer y diversión.


Participación activa en situaciones colectivas de comunicación.

Aceptación y rigor en el empleo de las reglas ortográficas y gramaticales de la

lengua.

Preocupación por escribir con precisión, orden y limpieza.

Actitud favorable con el fin de evitar los usos lingüísticos que suponen

discriminación social, religiosa, racial, sexual o de cualquier tipo.

Interés por el uso del diccionario y otras fuentes de documentación.

METODOLOGÍA

Se trabajará en clase de forma colectiva y también individualizada, para atender

personalmente a las necesidades del alumnado.

Cada alumno dispondrá de un archivador de anillas con hojas sueltas para ir trabajando los

distintos aspectos de la asignatura. El archivador se organizará en cuatro apartados básicos:

Comprensión lectora, Expresión escrita, Ortografía y Estudio de la lengua.

EVALUACIÓN

Proceso de Evaluación

La evaluación supondrá un proceso por el cual obtendremos la información que

utilizaremos para tomar decisiones o efectuar juicios, sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje. Destacaremos el carácter procesual de la acción evaluadora. La evaluación

será continua partiendo de la evaluación inicial para saber desde qué punto partimos con

cada alumno. Formativa (progresiva), para ver en qué medida el alumno va consiguiendo

los objetivos propuestos y sumativa (final).


Este proceso lo realizaremos mediante la observación directa, preguntas orales, el análisis

y corrección de las tareas y de las actividades encomendadas para comprobar si se va

consiguiendo la adquisición de los contenidos.

Mecanismo de recuperación

Como el proceso de evaluación es continuo, en todo momento podremos analizar qué

contenidos son los que tenemos que reforzar más y en qué momento.

Criterios de evaluación

En esta asignatura no habrá examen trimestral. La calificación se hará en base a lo

siguiente:

Asistencia a clase.

Trabajo en clase y actitud positiva.

Interés por la asignatura y por corregir errores.

Letra clara, corrección ortográfica y de expresión.

Limpieza y orden en la presentación del trabajo.

Entrega puntual de todos los ejercicios.

Criterios Consecución Observaciones

Participar de forma constructiva en

situaciones de comunicación

relacionadas con la actividad

escolar.

Captar el sentido de los textos

orales mediante la comprensión de

las ideas expresadas.

Producir textos orales en los que se

presenten de forma organizada


hechos, ideas o vivencias

empleando adecuadamente las

formas de la lengua oral.

Captar el sentido global de textos

escritos de uso habitual, resumir las

ideas principales y las relaciones

que se establecen entre ellas.

Utilizar estrategias que faciliten la

comprensión textual y permitan

resolver las dudas que se planteen

durante el proceso de lectura.

Leer textos con fluidez, empleando

la pronunciación, la entonación y el

ritmo adecuados.

Elaborar textos escritos utilizando

los procedimientos básicos de

cohesión textual.

Incorporar las normas ortográficas a

las propias producciones.

Utilizar producciones escritas

propias y ajenas para organizar y

llevar a cabo tareas concretas

individuales y colectivas.

Conocer y reconocer las clases de

palabras en oraciones y textos

CLAVES:

S- Superado

T- trabajado

N T – no trabajado

9. NIVEL: 2º ESO



Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. 2º ESO Editorial Akal.




Los contenidos curriculares del segundo curso se organizan a partir de las competencias



Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Contenidos:

. a) Escuchar:

– Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

– Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos


– Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor

y aplicación de las normas básicas que los regulan.

b) Hablar;

– Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la


– Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.


– Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables:

1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES.

1.1. Contenido:

1.1.1. Reconocer el propósito y la idea principal.

1.1.2. Seguir instrucciones sencillas orales.

1.1.3. Expresar oralmente o por escrito informaciones o instrucciones sencillas.

Estándares de aprendizaje evaluables:

• Reproduce por escrito el contenido de textos orales.

• Sistematiza los apuntes de clase tomados.

• Resume oralmente y por escrito el contenido de textos orales.

• Formula el tema y reconoce organizadores temáticos.

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES.

2.1. Forma interna:

2.1.1. Preparar un plan o guión previo

2.1.2. Exponer o narrar de forma ordenada y fluida.

2.1.3. Mantener el orden lógico.

2.1.4. Integrar información ajena con las propias ideas y experiencias.

2.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.

2.2. Mantener la atención:

2.2.1. Apelaciones.

2.2.2. Entonación, articulación, pausas.

2.2.3. Volumen de voz.

2.2.4. Comunicación proxémica y paralingüística.

2.2.5. Pronunciación y construcción conforme a un registro culto, de acuerdo con el nivel.

2.2.6. Apoyo de medios audiovisuales y nuevas tecnologías para la exposición.


Estándares de aprendizaje evaluables:

• Expone oralmente en público.

– Valora la selección de las ideas.

– Valora la adecuación en función del oyente.

– Valora el orden y la claridad en la exposición.

– Valora el apoyo, en su caso, de medios audiovisuales.

• Debate con previa planificación y organización.

– Valora el respeto a las reglas de la conversación.

– Valora tanto la adecuación como la organización y la fuerza argumentativa.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Contenidos:

a) Leer.

– Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

– Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.

– Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y reflexiva

ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las ideas

de los demás.

– Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.

b) Escribir.

– Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso.

– Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

– Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y

escritura de textos dialogados.


– Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.

1.1. Contenido:

1.1.1. Extraer informaciones concretas de un texto escrito.

1.1.2. Identificar el propósito general del texto y el de los diferentes actos de habla en él

contenidos.

1.1.3. Explicitar el tema de un texto.

1.1.4. Aplicar los conocimientos a la realización de esquemas, comentarios y mapas

conceptuales.

1.1.5. Identificar los temas secundarios y los propósitos tangenciales de un texto.

1.1.6. Conocer las estructuras básicas de organización de la información.

Estándares de aprendizaje:

• Formula el tema.

• Señala los organizadores temáticos.

• Subraya las ideas principales.

• Esquematiza los contenidos.

• Resume oralmente y por escrito textos escritos.

• Contesta preguntas sobre un texto.

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS Y ARGUMENTATIVOS.

2.1. Planificar la redacción de un texto de acuerdo con una organización lineal.

2.2. Mantener la adecuación, coherencia y cohesión del texto producido, de acuerdo con el

nivel.

2.3. Resumir argumentaciones y exposiciones sencillas reconstruyendo los elementos

estructurales y pragmáticos del texto original.

2.4. Valorar la revisión del texto producido hasta encontrar una versión definitiva.

2.5. Escribir dichos textos con la debida corrección gramatical y tipográfica, de acuerdo con el

nivel.


2.6. Adecuar la presentación del texto producido al soporte en que se realiza.

Estándares de evaluación:

• Analiza, resume y explica textos ajenos expositivos y argumentativos.

• Produce textos escritos de carácter no literario, tras una buena planificación de la

redacción.

– Cartas personales

– Noticias

– Textos del ámbito público cercanos al ámbito social y cultural del alumno

• Corrige textos ajenos con errores en cualquiera de las marcas textuales.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Contenidos:

a) La palabra.

– Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo,

determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

– Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.

Procedimientos para formar palabras.

– Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras:

denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se

establecen entre las palabras.

– Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las

palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

– Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su

valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

– Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso

de la lengua.

b) Las relaciones gramaticales.


– Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras:

grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se

establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple.

– Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:

sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

c) El discurso.

– Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales


– Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de

la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las

modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos.

– Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

d) Las variedades de la lengua.

– Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración




1. APLICACIÓN DE CONOCIMIENTOS SOBRE LA NORMA LINGÜÍSTICA CASTELLANA PARA LA

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS Y ORALES.

1.1. Marcas de enunciación, conectores, formas verbales, etc., de acuerdo con el nivel.

1.2. Normas ortográficas, de acuerdo con el nivel.


• Realiza ejercicios sobre el uso de la lengua.

• Realiza ejercicios de corrección de errores.

• Realiza ejercicios de aplicación de conocimiento a la producción de textos.

2. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO.


2.1. Distinguir palabras flexivas y no flexivas.

2.2. Reconocer las diferentes categorías gramaticales.

2.3. Identificar procedimientos de producción léxica.

2.4. Distinguir claramente categoría gramatical y función sintáctica.

2.5. Identificar categorías gramaticales complejas y sus elementos estructurales.

2.6. Conocer las funciones sintácticas básicas.

2.7. Obtener información gramatical en obras de consulta impresas o digitales.


• Realiza ejercicios de análisis morfológico y de iniciación básica al sintáctico.

• Realiza ejercicios sobre el uso de la lengua.

• Realiza ejercicios de corrección de errores.

• Realiza transformaciones gramaticales.

Bloque 4. La educación literaria

Contenidos:

a) Lectura de varias obras adecuadas a la edad. Lectura comentada y recitado de

poemas, prestando atención al valor simbólico del lenguaje poético, al sentido de

los recursos retóricos más importantes, reconociendo los procedimientos de la

versificación y valorando la función de todos estos elementos en el poema.

b) Lectura comentada de relatos, comparando y contrastando temas y elementos de la

historia, formas de inicio, desarrollo cronológico, desenlaces.

c) Lectura comentada y dramatizada de fragmentos de obras teatrales, reconociendo

algunos subgéneros y prestando atención a la estructura y componentes del texto

teatral.

d) Diferenciación de los principales subgéneros literarios a través de las lecturas

comentadas.


e) Composición de textos de intención literaria utilizando algunos de los aprendizajes

adquiridos en las lecturas comentadas.

f) Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de bibliotecas

virtuales.

g) Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer

y de conocimiento de otros mundos y culturas.


1. LECTURA ACTIVA, LÚDICA Y RECREATIVA DE OBRAS COMPLETAS LITERARIAS.

1.1. Identificar el género.

1.2. Señalar los elementos estructurales básicos.

1.3. Señalar los elementos básicos del subgénero a que pertenecen.

1.4. Reconocer los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en el texto.

1.5. Identificar el punto de vista del autor. 5.6. Exponer una opinión personal valorativa.

1.7. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.


• Lee de forma personal y da cuenta de ello mediante un control adecuado.

• Realiza una pequeña reflexión analítica y crítica:

– Expone por escrito en un breve trabajo muy definido su reflexión.

– Expone en un debate diferentes aspectos en relación con la obra leída.

2. COMPRENSIÓN Y VALORACIÓN DE FRAGMENTOS LITERARIOS.

2.1. Identificar contenido y organización del texto.

2.2. Valorar el lenguaje literario.


2.3. Identificar y comprender el tema.

2.4. Reconocer los grandes géneros literarios.

2.5. Identificar los procedimientos rítmicos empleados.

2.6. Reconocer las figuras semánticas más usuales.


• Comenta textos en un nivel de iniciación, evidenciando:

– Comprensión textual.

– Exposición del tema.

– Justificación de la pertenencia a determinado género literario.

– Análisis del contenido y de la forma.

– Reconocimiento de las estructura del texto.

• Contesta a cuestiones de aplicación y relación.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS.

3.1. Promover y valorar el uso artístico de la lengua.

3.2. Aplicar los conocimientos sobre textos narrativos, descriptivos y dialogados a la producción

de breves textos literarios.

3.3. Utilizar elementos rítmicos y retóricos para la composición de pequeños poemas.

3.4. Escribir dichos textos con corrección gramatical y tipográfica, de acuerdo con el nivel.


• Realiza ejercicios de análisis, resumen y explicación de textos literarios de los diferentes

géneros.

• Realiza ejercicios sobre el uso figurado y lúdico de la lengua


. • Produce textos escritos de carácter literario, valorando más la aplicación de conocimientos que

la calidad literaria.

9.2 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:







nota global del examen hasta 2 puntos (0,1 punto por error ortográfico) un punto

por la expresión y/o presentación incorrecta.

b) Trabajo individual y/o en grupo y la lectura de libros no obligatorios:




organización).






Lectura. Se valorará positivamente cada libro leído por el alumno de los

recomendados por el profesorado del Departamento y de los relacionados con el


Programa de Lectura (Plan de Lectura y Biblioteca) que se está llevando a

cabo en el Instituto.



- Mantenerse atento






b) Ejercicios de lectura y comentario de texto así como la posible elaboración de

trabajos de investigación y de recreación y composición de textos: 20%

c) La observación del trabajo diario en clase: sesiones de lectura, preguntas orales de los temas objeto de estudio, corrección de los ejercicios diarios en clase, posible revisión del cuaderno de ejercicios, educación, interés, comportamiento: 20%.


FORMAS DE RECUPERACIÓN:





que deba recuperar.

RECUPERACIÓN DE PENDIENTES:

Como criterio general, y según la normativa vigente, es requisito imprescindible

recuperar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura pendiente de cursos anteriores

para poder aprobar la materia del curso actual.

Los criterios básicos para la recuperación serán:

El profesor que imparte la materia a alumnos con la asignatura pendiente será el

encargado de la recuperación, en coordinación con el resto del profesorado del

mismo nivel.

Como quiera que en los contenidos y metodología trabajados en el nivel 2º sigue

los pasos de lo trabajado en 1º con la finalidad de afianzar conceptos y mejorar las

competencias, amén de aprendizajes nuevos que les permitan seguir con sus

aprendizajes en 3º; los miembros del Departamento consideran que:

o El alumnado que apruebe el nivel 2º, automáticamente recuperará el nivel

pendiente de 1ºESO. El alumnado que tras la primera evaluación no haya

superado los objetivos de la misma tendrá la posibilidad de recuperar la

Lengua de 1º superando dos pruebas escritas.

o Se tendrá muy en cuenta la actitud positiva ante la asignatura, a lo largo de

todo el curso y el interés por superar las deficiencias que se tengan en ella.

9.1.4. LECTURAS RECOMENDADAS

El alumnado leerá por trimestre al menos un libro, siendo éste de su elección, si bien el

profesorado elaborará un listado de lecturas recomendadas.

9.2 ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE 2º DE PEMAR.


La programación del Ámbito socio-lingüístico está recogida en la Programación del

Departamento de Orientación.

10. NIVEL: 3º ESO.


Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. 3º E.S.O. Editorial Casals.




Los contenidos curriculares de tercer curso se organizan a partir de las competencias antes

citadas, a fin de atender a los diferentes usos sociales.


Contenidos.

A) Escuchar:

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de

uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social.

Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad

que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos


Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates,

coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada

interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan.

B) Hablar:

Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la



Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público:

planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación

progresiva

Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y

respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas

prácticas orales.


a. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal,

académico/escolar y social.

c) 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

d) 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

e) 1.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas f) 1.4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. g) 1.5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión

procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.

h) 1.6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de

forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

2.3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.

2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.

2.5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…).


2.6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma

clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen

lógica y semánticamente.

3. Comprender el sentido global de textos orales.

3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos. 3.2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.

3.3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y

cualquier intercambio comunicativo oral.

4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla:

contando, describiendo, opinando, dialogando…, en situaciones comunicativas propias de la

actividad escolar.

4.1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación,

coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los

aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…).

5.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

5.3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la

evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en

grupo.

6.1. Realiza presentaciones orales. 6.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo. 6.3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos. 6.4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales. 6.5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.


6.6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus

prácticas discursivas.

7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. 7.2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios. 7.3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.

7.4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno

de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los

demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo

progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de

realidades, sentimientos y emociones.

8.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribirContenidos.

A) Leer:

Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos

escritos.

Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,

académico/escolar y ámbito social.

Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, instructivos,

expositivos y textos argumentativos. El diálogo. Actitud progresivamente crítica y

reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y

respetando las ideas de los demás.

Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las

Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de

información.

B) Escribir


Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:

planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión del

texto. La escritura como proceso.

Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico/escolar, ámbito social.

Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y

escritura de textos dialogados.

Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y

como forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.


a. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. 1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. 1.3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. 1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. 1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

1.6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado. 2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.2.3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas. 2.4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas. 2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.

2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

conceptuales, esquemas…


3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias

a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo

respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o

globales, de un texto.

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de

información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 4.2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.

4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales…), así como de bibliotecas

digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos… autónomamente.

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes

y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. 5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. 5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

5.4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la

evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que

permiten una comunicación fluida.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. 6.3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. 6.4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. 6.5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.


6.6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que

pueden aparecer en los textos.

7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y

como estímulo del desarrollo personal.

7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento. 7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión. 7.3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación,

participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y

dando a conocer los suyos propios.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Contenidos.

A) La palabra:

Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

B) Las relaciones gramaticales:

Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman en el marco de la oración simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales, activas y oraciones pasivas.

C) El discurso:

Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales



Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función

de la persona que habla o escribe. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través

de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor en los

textos.

Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones

gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el

contexto.

D) Las variedades de la lengua

Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración




1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente

autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria

para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías

gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas,

las derivadas, las siglas y los acrónimos.

3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los

usos objetivos de los usos subjetivos.


3.1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras

dentro de una frase o un texto oral o escrito.

4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las

palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

4.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una

frase o en un texto oral o escrito.

5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora,

metonimia, palabras tabú y eufemismos.

5.1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.

5.2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las

palabras: tabú y eufemismo.

6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en

formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer el propio

vocabulario.

6.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso

de la lengua y para ampliar su vocabulario.

7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales,

preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

7.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.

7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su

significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos

verbales argumentales y adjuntos.

8. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

8.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor. 8.2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.

8.3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos

adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.


9. Identificar los conectores textuales presentes en los textos reconociendo la función que

realizan en la organización del contenido del discurso.

9.1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los

principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos

(elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la

organización del contenido del texto.

10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

10.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

10.2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al

emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o

paciente, las oraciones impersonales, etc. 10.3. Explica la diferencia significativa que implica el

uso de los tiempos y modos verbales.

11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los

elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los

contenidos en función de la intención comunicativa.

11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo

explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos

adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

12. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas

y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

12.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

12.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

BLOQUE 4. Educación literaria.

Contenidos.

A) Plan lector:

Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de


placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

B) Introducción a la literatura a través de los textosAproximación a los géneros literarios y a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.

C) CreaciónRedacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.


1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.

1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.

1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

2. Favorecer la lectura y comprensión obras literarias de la literatura española y universal de

todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones,

contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.

2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.

2.3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo

tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época

o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música,

pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando

obras (literarias, musicales, arquitectónicas…), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.


3.2 Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.

3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación

no verbal y potenciando la expresividad verbal.

3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal

como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al

conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a

los nuestros, reales o imaginarios.

4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y

representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema,

resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.

5.1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

6.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo

las convenciones del género con intención lúdica y creativa.

6.2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de

analizar y regular sus propios sentimientos.

7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.


7.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia. 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN







nota global del examen hasta 2 puntos (0,1 punto por error ortográfico), un punto

para la expresión y presentación correctas

b) Trabajo individual y/o en grupo y lectura:




organización).







Lectura: Se valorará positivamente cada libro leído por el alumno de los






- Mantenerse atento






b) Ejercicios relacionados con la lectura y comentario de texto así como la

posible elaboración de trabajos de investigación y de recreación y

composición de textos: 20%

c) La observación del trabajo diario en clase: sesiones de lectura, preguntas

orales de los temas objeto de estudio, corrección de los ejercicios diarios en

clase, posible revisión del cuaderno de ejercicios, educación, interés,

comportamiento: 10%.


FORMAS DE RECUPERACIÓN





que deba recuperar.








mismo nivel.

Se le entregará, al alumnado con la materia no superada, un documento en el que

se le indicará los objetivos mínimos y los contenidos que debe asimilar, así como

la planificación de esos contenidos. Estos estarán distribuidos en dos partes: una

de la que se examinará en febrero y la otra que tendrá lugar en abril o mayo. Se

tendrá muy en cuenta la actitud positiva ante la asignatura a lo largo de todo el

curso, y el interés por superar las deficiencias que se tengan en ella.

De no recuperar la materia en estas dos pruebas, deberá examinarse en septiembre

de todos los objetivos y contenidos propuestos


1er trimestre: El conde Lucanor de Don Juan Manuel.

2º trimestre: Lazarillo de Tormes. Vicens Vives. Clásicos Adaptados.

3er trimestre: Novelas ejemplares de Miguel de Cervantes (Selección de textos).

10.4. CINE Y LITERATURA (OPTATIVA 3º DE ESO)


LEER PELÍCULAS

ENFOQUE: El cine es un medio de comunicación de masas en estrecha relación con la

literatura, sin un guión literario no hay película, las dos artes se han acoplado a lo largo de

la historia del cine, siendo la novela fuente de inspiración de los guionistas, y directores de

cine para producir grandes obras cinematográficas. Los dos lenguajes, narrativo y

cinematográfico tienen en común que cuentan historias a través de la palabra, las

posibilidades didácticas del cine son muchas: comparación de la obra literaria con su

adaptación fílmica, conocimiento de los dos lenguajes, fomento de la lectura, etc. Utilizar

el cine como instrumento motivador de la lectura es un gran reto educativo.

EL LENGUAJE CINEMATOGRÁFICO: EL OTRO LENGUAJE

1.1. VOCABULARIO BÁSICO:

1.1.1. ENCUADRE1.1.2. PLANO DE RODAJE1.1.3. PLANO DE MONTAJE1.1.4. CONTRAPLANO1.1.5. RACCORD o CONTINUIDAD1.1.6. CAMPO VISUAL1.1.7. PROFUNDIDAD DE CAMPO1.1.8. FUERA DE CAMPO o ESPACIO OFF1.1.9. ESCENA1.1.10. SECUENCIA1.1.11. PLANO SECUENCIA

1.2. PLANIFICACIÓN:

1.2.1. TIPOS DE PLANOS: DESCRIPCIÓN TÉCNICA1.2.2. TIPOS DE PLANOS: FUNCIÓN EXPRESIVA1.2.3. PLANOS o PUNTOS DE VISTA ESPECIALES:

1.2.3.1. PLANO SUBJETIVO1.2.3.2. PLANO IMPOSIBLE

1.3. ANGULACIÓN:

1.3.1. TIPOS DE ÁNGULOS DE CÁMARA: DESCRIPCIÓN TÉCNICA1.3.2. TIPOS DE ÁNGULOS DE CÁMARA: FUNCIÓN EXPRESIVA

ILUMINACIÓN:


1.4.1. TIPOS DE ILUMINACIÓN: DESCRIPCIÓN TÉCNICA1.4.2. TIPOS DE ILUMINACIÓN: FUNCIÓN EXPRESIVA

COMPOSICIÓN:

1.5.1. PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA COMPOSICIÓN VISUAL: DESCRIPCIÓN TÉCNICA

1.5.2. PRINCIPALES CONCEPTOS DE LA COMPOSICIÓN VISUAL: FUNCIÓN EXPRESIVA

1.6. MOVIMIENTOS DE CÁMARA:

1.6.1. TIPOS DE MOVIMIENTOS DE CÁMARA: DESCRIPCIÓN TÉCNICA

1.6.2. TIPOS DE MOVIMIENTOS DE CÁMARA: FUNCIÓN EXPRESIVA

MÚSICA Y SONIDO:

1.7.2. FUNCIÓN EXPRESIVA

MONTAJE:

1.8.1. TIPOS DE MONTAJE: DESCRIPCIÓN TÉCNICA1.8.2. TIPOS DE MONTAJE: FUNCIÓN EXPRESIVA1.8.3. SECUENCIA DE MONTAJE

2. DEL LIBRO AL CELULOIDE

2.1. LA ILUSTRACIÓN DEL TEXTO EN IMÁGENES2.2. LA REESCRITURA DEL TEXTO EN IMÁGENES2.3. LA REFERENCIA AL TEXTO EN IMÁGENES

CONTENIDOS:

BLOQUE1:

1. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas sobre el libro

propuesto y después del visionado de la película.


BLOQUE 2:

2. Uso de los diccionarios, de las bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación para elaborar los trabajos propuestos.

3. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como instrumento de

enriquecimiento personal y profesional.

BLOQUE 3:

4. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos que permiten

diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los

discursos expositivos y argumentativos.

BLOQUE 4:

5. Lectura libre de obras de la literatura española, universal y la literatura juvenil como

fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para conseguir

el desarrollo de los propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

6. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita

adecuada de las mismas.

7. Análisis del lenguaje en dos medios diferentes: cine y literatura.

8. Análisis de un guión cinematográfico y de su adaptación a la novela.

OBJETIVOS:

1. Ampliar la perspectiva comunicativa a través del lenguaje cinematográfico.

2. Conseguir la competencia comunicativa oral y escrita en lengua castellana para

comunicarse con los otros, para aprender (en la búsqueda y la elaboración de información

y en la transformación de los conocimientos), para expresar las opiniones y concepciones

personales, apropiarse y transmitir las riquezas culturales y satisfacer las necesidades

individuales y sociales.

3. Utilizar con autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las

Tecnologías de la Información y la Comunicación para obtener, interpretar, elaborar y

presentar en diferentes formatos informaciones, opiniones y sentimientos diversos y para

participar en la vida social.


4. Comprender y crear textos literarios utilizando los conocimientos básicos sobre las

convenciones de los géneros, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos

estilísticos, y valorar así el conocimiento del patrimonio literario como una manera de

simbolizar la experiencia individual y colectiva.

5. Promover la capacidad de reflexión sobre la unidad del hecho artístico y las relaciones

que se establecen entre la literatura y el resto de disciplinas artísticas (cine, pintura,

música...).

6. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

académica, social y cultural, valorar la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento

personal y de conocimiento de uno mismo y del mundo, y consolidar hábitos lectores.

7. Usar tanto las fuentes impresas como las digitales para obtener, seleccionar y transmitir

información y para producir trabajos académicos con rigor, claridad y coherencia.

8. Relacionar el lenguaje cinematográfico y el literario en la película y el libro.

9. Comprender el lenguaje cinematográfico y su capacidad de síntesis.

METODOLOGÍA. ACTIVIDADES PROPUESTAS:

1. “Las cuarenta principales”. Cada alumno propone su lista de cinco películas favoritas,

elaborando su ficha técnica, (director, año, país, guionista, actores,…). Entre toda la clase

se elabora una lista con las cuarenta más votadas entre los alumnos, y por grupos de cinco

tienen que averiguar, utilizando internet, las que son adaptaciones de novelas, identificando

su autor y obra literaria. Los alumnos trabajan en equipo, desarrollan la competencia

digital y lingüística y aumentan su conocimiento en cine y literatura.

2. “Leamos una peli”. De la lista de cuarenta películas, se elige una que sea adaptación de

una novela cuya lectura sea interesante para los alumnos. Una vez leída la novela se

visionará la película. En grupos de cinco alumnos se seleccionan diferentes secuencias de

la película, cada grupo debe identificar la secuencia elegida con el fragmento de texto del

libro que han leído. Aprenden el lenguaje cinematográfico: planos, montaje, ritmo,

movimientos de cámara,…, como se adaptan los textos al cine, comparan y eligen cual les

gusta más. Los alumnos trabajan en equipo, leen en clase y de forma individual el libro

seleccionado, aprenden el lenguaje cinematográfico, desarrollan la competencia lingüística.


3. “Quién es quién”. El profesor propone una WebQuest, seleccionando una serie de

páginas que los alumnos pueden utilizar. En grupos de tres alumnos van a asumir el rol de

los diferentes profesionales que intervienen en una película, desde el director hasta la

script, cada grupo que asume el rol de un determinado profesional va a investigar en

internet sus funciones y competencias y como su trabajo influye en el proceso final. Con

esta actividad los alumnos son conscientes de lo importante que es trabajar en equipo para

sacar con éxito un proyecto y lo diferente que es el proceso creativo de producir una

película frente a la soledad que asume el escritor de un libro en su creación. Se desarrolla

la competencia de conciencia y expresión cultural y la digital.

4. “Somos guionistas”. De la secuencia elegida en la actividad nº2, los mismos grupos de

alumnos deberán crear el guión de la secuencia, con datos de localizaciones, planificación,

vestuario, etc. Los alumnos trabajan en equipo, consensuando ideas y opiniones,

desarrollan la capacidad lingüística y creadora.

5. “Sin palabras”. El profesor propone una película de cine mudo, la visionan y en grupos

de cuatro alumnos eligen una secuencia. Cada grupo crea un guión con los diálogos que se

puedan acomodar a la secuencia. En un nuevo visionado de la película cada grupo elegirá a

un compañero para que dialogue la secuencia, interpretando al actor o actriz, como si

fuesen actores de doblaje. Se trabaja en equipo, creando situaciones motivadoras para el

aprendizaje.

6. “Fotogramas”. Elaborar una revista de cine en formato digital con el programa Tikatok.

Cada grupo de cuatro alumnos se encargará de elaborar una sección, con críticas de las

películas visionadas en clase, sus fichas técnicas, entrevistas ficticias a directores y actores,

etc. El trabajo en equipo es esencial para elaborar esta actividad, se trabaja el lenguaje

escrito, en un entorno creativo y motivador.

7. “Booktrailer”. Se trata de una de las últimas tendencias para promocionar una novela, al

estilo cinematográfico. Los alumnos, en grupos de cinco, realizarán un vídeo corto, similar

a un tráiler de cine, de un libro propuesto por el profesor para su lectura. Se reflejarán los


acontecimientos principales pero sin revelar la trama principal de la historia. Es un

ejercicio de comprensión lectora utilizando un programa informático como Imovie para

elaborar un proyecto de audiovisual, impactante y motivador para los futuros lectores del

libro propuesto. Se trabaja la lectura, escritura en los dos lenguajes y la competencia

digital.

8. “Escribimos de cine”. El profesor elabora una ficha didáctica sobre una película

visionada. Un primer bloque de preguntas relacionadas con el lenguaje cinematográfico, un

segundo bloque con preguntas relacionadas con el léxico y un tercer bloque con preguntas

relacionadas con la comprensión de contenidos. Se trabajan los dos lenguajes y se

desarrolla la capacidad lingüística.

9. “Cuéntame una peli”. Cada alumno realiza una exposición oral de una película que le

guste. Se elabora un guión para la exposición con la ficha técnica, anécdotas del rodaje,

crítica, etc. Los alumnos valorarán la exposición de sus compañeros con una escala de

puntuación propuesta por el profesor.

10. “El día de los Oscars”. Se crea un jurado entre todos los alumnos de clase, de la lista de

cuarenta películas se seleccionan las candidatas a mejor director, actor, actriz, etc., como

en los Oscars de Hollywood, la más oscarizada se visionará como actividad final. Se

trabaja una vez más el trabajo en equipo, con espíritu crítico y se valora el producto final.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Conocer y analizar los aspectos básicos del lenguaje cinematográfico.2. Leer obras y visionar películas de la cultura universal.3. Promover la reflexión sobre la relación entre la literatura y el cine como

manifestaciones diferentes de la visión del mundo del ser humano.4. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de obras literarias y

el visionado de películas de los diferentes géneros cinematográficos.5. Seleccionar los contenidos de las diferentes fuentes de información: diccionarios,

bibliotecas y tecnologías de la información y comunicación, para la adquisición de nuevos conocimientos y elaboración de trabajos individuales y/o en grupo.

6. Valorar la importancia de la literatura y el cine.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


1.1. Reconoce y explica el uso y la función de los determinados elementos del lenguaje cinematográfico.2.1. Lee y ve películas mostrando interés por los contenidos expuestos en dichas

manifestaciones artísticas.2.2. Valora algunas de las obras literarias y cinematográficas.2.3. Adquiere un sentido crítico para sus elecciones personales posteriores, tanto

a nivel literario como cinematográfico.3.1. Identifica las semejanzas y diferencias entre la obra literaria y la

cinematográfica.3.2. Habla y participa en clase aportando su opinión sobre las lecturas y

películas (obras completas y/o fragmentos seleccionados).3.3. Compara literatura (fragmentos u obras completas de novelas, cuentos,

obras de teatro,…) y cine (selección de escenas o películas completas) señalando las diferencias entre el lenguaje literario y el cinematográfico.

4.1. Expresa su opinión adecuadamente acerca de los aspectos tratados.4.2. Respeta la opinión de los demás.4.3. Valora algunas de las obras literarias y cinematográficas señalando los

aspectos que más le han interesado.5.1. Conoce y utiliza diccionarios así como el funcionamiento de la biblioteca.5.2. Conoce y utiliza herramientas de las tecnologías de la información y

comunicación participando, intercambiando y exponiendo sus propias opiniones.5.3. Produce y elabora textos personales a partir de la información obtenida en

las diferentes fuentes de información.6.1. Conoce obras literarias y cinematográficas analizando las diferencias de

tratamiento en cuanto al contenido y la forma de expresión6.2. Desarrolla progresivamente su gusto en la búsqueda de elecciones

personales de obras de la literatura y el cine.

A cada criterio de evaluación le corresponde de uno a tres estándares de aprendizaje. Para ver la correspondencia solo hay que fijarse en el número que precede a uno y otro elemento.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Al ser una materia eminentemente práctica se valorará sobre todo la participación en clase

y el trabajo en equipo.

10.5. ÁMBITO SOCIO-LINGÜÍSTICO DE 2º DE PEMAR.


La programación del Ámbito Socio-Lingüístico de 2º de PEMAR ha sido

incorporada a la programación del Departamento de Orientación.

11. NIVEL: 4º ESO


Libro de texto: Lengua castellana y Literatura. 4º E.S.O. Editorial Akal.




Los contenidos curriculares del segundo curso se organizan a partir de las competencias



Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

Contenidos:

a. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual,

como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

b. Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de

un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones

expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

c. Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad

académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el

apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la

comunicación.


d. Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el

ámbito académico relacionadas con contenidos de diferentes materias.

e. Intervención activa en las situaciones de comunicación propias del ámbito

académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en

la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

f. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

g. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los

sentimientos propios y para regular la propia conducta.


1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1.1. Contenido:

1.1.1. Distinguir el contenido esencial en narraciones complejas y en exposiciones orales.

1.1.2. Diferenciarlo del complementario.

1.1.3. Captar la intención del hablante (en discursos de opinión).

1.2. Forma:

1.2.1. Reconocer las características de tipos de discurso.

1.2.2. Relacionarlas con la situación comunicativa en que se producen.

1.2.3. Observar la coherencia interna de las intervenciones.


• Mediante las técnicas de reducción de la información: formula el tema, señala los

organizadores temáticos, realiza esquemas de contenidos y redacta el resumen.

• Sintetiza por escrito las instrucciones recibidas.

• Da cuenta del tema y de las informaciones relevantes de textos orales diversos (i. e.,

informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación)

• Resume y esquematiza las partes de exposiciones académicas orales.

• Participa en los diálogos y debates de la clase respetando las normas de conversación.

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

2.1. Invención y disposición:

2.1.1. Preparar un plan o guion previo.

2.1.2. Exponer de forma ordenada y fluida.


2.1.3. Mantener el orden lógico.

2.1.4. Integrar información ajena con las propias ideas y experiencias.

2.1.5. Adecuarse a la situación y al contenido.

2.2. Elocución:

2.2.1. Enunciar de manera clara y expresiva.

2.2.2. Usar los recursos proxémicos adecuados: apelaciones, entonación, articulación,

pausas, volumen de voz, ademanes...


• Expone oralmente en público:

Selecciona las ideas.

Respeta el orden y la claridad en la exposición.

Es capaz de mantener la atención del oyente.

Usa recursos técnicos de apoyo.

• Debate de forma planificada y organizada:

Selecciona las ideas.

Respeta el orden y la claridad en la exposición.

Es respetuoso con las reglas de conversación.

Bloque 2. Leer y escribir.

Contenidos:

a. Comprensión de textos escritos: propios de la vida cotidiana y de las relaciones

sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia

institucional y comercial.

b. Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a

los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

c. Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la

consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de

información, incluyendo fragmentos de ensayos.


d. Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la

comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de

información.

e. Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los

mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

f. Composición de textos escritos: textos propios de la vida cotidiana y de las

relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum

vitae y folletos.

g. Composición de textos propios de los medios de comunicación como cartas al

director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte

escrito o digital.

h. Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico,

especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir

de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas,

mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes

sobre tareas y aprendizajes.

i. Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como

forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de

regular la conducta.

j. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como

digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.


1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: capacidad de selección, relación y síntesis

1.1. Contenido:

1.1.1. Identificar el tema general y diferenciar las ideas principales de las secundarias.

1.1.2. Identificar intenciones y actos de habla.

1.1.3. Inferir la información no explícita.

1.1.4. Reconocer incoherencias o ambigüedades en el contenido.

1.2. Estructura y forma lingüística:

1.2.1. Apreciar la organización interna del texto.

1.2.2. Establecer las relaciones entre las partes.


1.2.3. Comprender la función de cada una.

1.3. Obtener y procesar información ajena:

1.3.1. Procedente de fuentes escritas diversas.

1.3.2. Contrastar e integrar la información.

1.3.3. Aportar opiniones y valoración personal.


• Mediante las técnicas de reducción de la información:

Formula el tema.

Señala los organizadores temáticos.

Subraya las ideas principales y secundarias.

Realiza esquemas de contenidos.

Resume oralmente y por escrito los textos escritos.

• Mediante el comentario de textos literarios y no literarios:

Asimila progresivamente la técnica del comentario libre de textos, abordando tanto los

aspectos de contenido como los relativos a la forma.

2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE CARÁCTER PERSONAL (literarios y no literarios)

2.1. Utilizar un registro adecuado a la situación comunicativa.

2.2. Naturaleza del escrito: reconocer y aplicar los elementos estructurales.

2.3. Planificar y revisar el texto.

2.4. Redactar con coherencia y cohesión interna.

2.5. Escribir con corrección lingüística, fluidez verbal, precisión y creatividad apropiadas al nivel.


• Realiza una reflexión previa general.

• Aplica las estructuras de género.

• Usa procedimientos retóricos básicos.

• Analiza los modelos de la tradición literaria.

• Busca un estilo personal.

3. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS DE CARÁCTER ACADÉMICO

3.1. Planificar el trabajo y, si es en equipo, distribuirlo.


3.2. Manejar fuentes y sistemas de clasificación: biblioteca, índices, ficheros, bases de datos,

internet...

3.3. Seleccionar la información necesaria y suficiente y cotejarla.

3.4. Anotar y organizar la información: uso de fichas.

3.5. Extraer conclusiones objetivas y útiles para el fin pretendido.

3.6. Elaborar el escrito con coherencia, cohesión y corrección formal (sintáctica, ortográfica y

tipográfica) tanto en soporte manuscrito como digital.


• Comenta textos dirigidos y redacta sencillos trabajos de documentación.

• Aspectos evaluables:

Planifica y usa las fuentes.

Selecciona la información.

Estructura de forma coherente y ordenada los contenidos.

Redacta con la variedad léxica y sintáctica y con la fluidez verbal, precisión y corrección

lingüística apropiadas al nivel.

Bloque 3. Educación literaria.

Contenidos:

a. Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

b. Lectura comentada y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a

las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la

función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el

poema.

c. Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan

distintas estructuras y voces narrativas.

d. Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de

fragmentos, de carácter diverso constatando algunas innovaciones en los temas y

las formas.

e. Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia

de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.


f. Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea

desde el siglo XIX hasta la actualidad.

g. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre

lecturas.

h. Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de

bibliotecas virtuales.

i. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer

y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.


1. LECTURA DE OBRAS LITERARIAS COMPLETAS

1.1. Identificar el género.

1.2. Reconocer los elementos estructurales básicos.

1.3. Explicar de manera básica el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia

experiencia.

1.4. Reconocer los grandes tipos de procedimientos retóricos empleados en el texto. 6.5. Exponer

una valoración personal. 6.6. Incorporar las técnicas básicas de trabajo.


• LEE DE FORMA PERSONAL:

Da cuenta de ello mediante un control adecuado.

• REALIZA UNA RESEÑA DE LA LECTURA:

Explica de modo general el contenido y la forma del texto.

Expone una valoración personal argumentada.

2. CONOCIMIENTO DE LA HISTORIA LITERARIA ESPAÑOLA EN SU CONTEXTO (desde el siglo XVIII)

2.1. Conocer los conceptos básicos del panorama literario español en cada una de las épocas.

2.1.1. Marco histórico, sociocultural y estético.

2.1.2. Movimientos literarios.

2.1.3. Autores más importantes.

2.1.4. Obras fundamentales.

2.2. Analizar críticamente textos representativos.



• Responde a cuestiones de aplicación y de relación crítica de la información.

• Redacta trabajos de documentación y de síntesis sobre cuestiones de historia literaria.

• Elabora esquemas y resúmenes.

• Compone textos de intención literaria según los modelos estudiados.

3. COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

3.1. Comprender críticamente los textos.

3.2. Localizar y explicar los rasgos de época o movimiento.

3.3. Analizar de manera básica el contenido del texto: temas y motivos.

3.4. Explicar brevemente aspectos relativos al género y a la estructura textual.

3.5. Valorar el estilo: recursos básicos presentes en el texto y su relación con el contenido.


• Asimila los conocimientos sobre historia y técnica literaria.

• Es capaz de comprender y explicar el sentido, la forma y el estilo del texto.

• Estructura de forma adecuada y coherente el comentario.

• Redacta y presenta correctamente el comentario.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Contenidos:

a. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de

la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el

registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa.

b. Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la

situación actual del español en el mundo.

c. Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en

textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las

variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de

comunicación.


d. Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los

textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e

hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna,

favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

e. Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y

subordinación de oraciones y en el discurso relatado (paso de estilo directo a

indirecto).

f. Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración,

construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso

de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y

oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y

complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y

oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de

régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas,

adjetivas y adverbiales.

g. Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y

empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo

explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada

(copulativa, disyuntiva, adversativa y consecutiva); subordinada causal,

consecutiva, condicional y concesiva.

h. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así

como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el

cambio de categoría.

i. Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios

de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

j. Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

k. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos

apropiados en la explicación sobre el uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y

apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.



1. EL SISTEMA LINGÜÍSTICO CASTELLANO:

1.1. Conocer los elementos lingüísticos fundamentales de los niveles morfológico y sintáctico con

la terminología precisa.

1.2. Distinguir clara y fundamentadamente las categorías gramaticales.

1.3. Determinar las funciones sintácticas básicas.

1.4. Diferenciar las distintas clases de oraciones y tipos de predicados.

1.5. Analizar la estructura sintáctica de enunciados simples y compuestos elementales.


• Resuelve de forma correcta y fundamentada los ejercicios y prácticas gramaticales.

• Utiliza de modo preciso la terminología lingüística apropiada al nivel.

• Maneja adecuadamente los mecanismos de análisis gramatical y los esquemas pertinentes.

• Usa de forma autónoma la información gramatical de los diccionarios escolares.

2. APLICACIÓN AL USO LINGÜÍSTICO DEL CONOCIMIENTO DE LA NORMA Y LA GRAMÁTICA

CASTELLANA

2.1. Aspectos funcionales: usar el registro adecuado a cada situación.

2.2. Aspectos textuales: tener en cuenta los elementos de cohesión en la comprensión y en la

producción de textos.

2.3. Aspectos gramaticales:

2.3.1. Usar con coherencia y precisión las formas verbales.

2.3.2. Emplear estructuras sintácticas variadas.

2.4. Aspectos ortográficos: conocer y usar correctamente las normas ortográficas y de

puntuación.


• Realiza todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación,

coherencia, cohesión y corrección sintáctica y ortográfica.


11.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:







nota global del examen hasta 2 puntos (0,1 puntos por error ortográfico) 1 punto por

la expresión y la presentación correctas

b) Trabajo individual y/o en grupo y lectura:

Trabajo individual. Se tendrán en cuenta:



organización).






Lectura: Se valorará positivamente cada libro leído por el alumno de los







- Mantenerse atento




PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS


b) Ejercicios de lectura y comentario de texto así como la posible elaboración de trabajos

de investigación y de recreación y composición de textos: 20%

c) La observación del trabajo diario en clase: sesiones de lectura, preguntas orales de los

temas objeto de estudio, corrección de los ejercicios diarios en clase, posible revisión del

cuaderno de ejercicios, educación, interés, comportamiento: 10%.

d) Ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de la nota final del examen

o trabajo, hasta un máximo de 2 puntos menos.

FORMAS DE RECUPERACIÓN:




que deba recuperar.









mismo nivel.

Se le entregará, al alumnado con la materia no superada, un documento en el que

se le indicará los objetivos mínimos y los contenidos que debe asimilar, así como

la planificación de esos contenidos. Estos estarán distribuidos en dos partes: una

de la que se examinará en febrero y la otra que tendrá lugar en abril o mayo. Se

tendrá muy en cuenta la actitud positiva ante la asignatura a lo largo de todo el

curso, y el interés por superar las deficiencias que se tengan en ella.

De no recuperarla en estas dos pruebas, deberá examinarse en septiembre de todos

los objetivos y contenidos propuestos


1er trimestre: Rimas y Leyendas. Bécquer.

2º trimestre: Selección de cuentos realistas de diferentes autores.

3er trimestre: La casa de Bernarda Alba de Federico García Lorca.

En 4º ESO D, debido a las características específicas de este grupo, se atenderá a la

diversidad mediante una selección especial de lecturas. De este modo, los alumnos elegirán

entre diferentes lecturas en cada evaluación, y se valorará la lectura voluntaria de obras de

interés cuya elección haya sido aprobada por la profesora. Las obras propuestas en cada

evaluación entre las que podrán elegir serán las siguientes:

1ª evaluación: Las bicicletas son para el verano, F. Fernán Gómez

La casa de Bernarda Alba, F. García Lorca

2ª evaluación: Cuatro corazones con freno y marcha atrás, E. Jardiel Poncela

Pepita Jiménez, de J. Valera

3ª evaluación: El camino, M. Delibes

Como agua para chocolate, L. Esquivel

11.4 MATERIA: REFUERZO DE LENGUA


La asignatura de Refuerzo de Lengua en 4º de la Educación Secundaria Obligatoria, de

tres horas semanales, se presenta como un apoyo de las clases de Lengua para aquellos

alumnos que más deficiencias plantean a la hora de cubrir los objetivos mínimos del curso.

Para ello se insiste, se repite y se trabaja con los conceptos básicos de la Programación

general de ese nivel.

Los contenidos se organizarán de manera concéntrica, tratando el contenido desde su

forma más sencilla y aumentando su grado de dificultad según la capacidad de los

alumnos, de esta forma no sólo adaptamos los contenidos al curso, sino al nivel de

competencia curricular de los alumnos dentro de una misma aula.


Libro de texto del curso y material complementario de la misma editorial.

Material fotocopiable que, según las necesidades del alumnado, se podrá añadir

para profundizar en determinados aspectos de la asignatura.

OBJETIVOS

Los objetivos del Refuerzo de Lengua son los objetivos mínimos de la asignatura de

Lengua y Literatura de 4º de ESO.

CONTENIDOS

Los alumnos a quienes va dirigida esta materia son aquellos que han mostrado carencias

importantes en los aprendizajes de comprensión y expresión o problemas de motivación.

Por ello, los contenidos propuestos son fundamentalmente de procedimientos y actitud,

relacionadas con las capacidades básicas previstas para la etapa y seleccionados a partir de

los que se recogen en el área de Lengua Castellana y literatura. No se pretende trabajar un

número amplio de contenidos, sino reforzar aquellos que puedan tener una mayor

incidencia en el desarrollo no solo de la competencia en comunicación lingüística sino

también en autonomía e iniciativa personal, competencia para aprender a aprender,


competencia en el conocimiento y la interacción con el medio ambiente , que también les

permita acceder a su cultura y expresión artística para conseguir un lugar en la sociedad

como ciudadano del mismo mediante el tratamiento de la información y el desarrollo de la

competencia digital.

Además, en los alumnos procedentes de PMAR con el Ámbito sociolingüístico pendiente

del curso anterior, se trabajarán contenidos de esta materia pendiente con el fin de facilitar

la recuperación de la misma.

METODOLOGÍA

Se trabajará en clase de forma colectiva y también individualizada, para atender

personalmente a las necesidades del alumnado.

Cada alumno dispondrá de un archivador de anillas con hojas sueltas para ir trabajando los

distintos aspectos de la asignatura.

EVALUACIÓN

Proceso de Evaluación

La evaluación supondrá un proceso por el cual obtendremos la información que

utilizaremos para tomar decisiones o efectuar juicios, sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje. Destacaremos el carácter procesual de la acción evaluadora. La evaluación

será continua partiendo de la evaluación inicial para saber desde qué punto partimos con

cada alumno. Formativa (progresiva), para ver en qué medida el alumno va consiguiendo

los objetivos propuestos y sumativa (final).

Este proceso lo realizaremos mediante la observación directa, preguntas orales, el análisis

y corrección de las tareas y de las actividades encomendadas para comprobar si se va

consiguiendo la adquisición de los contenidos.

Mecanismo de recuperación


Como el proceso de evaluación es continuo, en todo momento podremos analizar qué

contenidos son los que tenemos que reforzar más y en qué momento.

Criterios de evaluación

En esta asignatura no habrá examen trimestral. La calificación se hará en base a lo

siguiente:

Asistencia a clase.

Trabajo en clase y actitud positiva.

Interés por la asignatura y por corregir errores.

Letra clara, corrección ortográfica y de expresión.

Limpieza y orden en la presentación del trabajo.

Entrega puntual de todos los ejercicios.

Progresión en la consecución de los objetivos mínimos de la asignatura.

BACHILLERATO

12.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les

permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de

una sociedad justa y equitativa.


b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y

autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos

personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de

las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención

especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los

métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la

tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el

respeto hacia el medio ambiente.


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía

contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad

lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y

la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de

nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el

marco de la cultura española y universal.

13. NIVEL: 1º BACHILLERATO

Comenzar diciendo que desde esta programación didáctica se facilitará la realización, por

parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza

análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.


A) Libro de texto:


Para 1º de Bachillerato: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE 1º DE

BACHILLERATO. EDITORIAL CASALS.

B) Material de reprografía:

El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso

constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser

reprografiados.

C) Otros materiales:

Según el contenido de cada tema, se usará también como material de trabajo en clase:

Libros de lectura, cuadernos de actividades para apoyo específicos para aquellos

alumnos/as que presenten graves deficiencias (de ortografía, de expresión, etc.)

13.1 COMPETENCIAS CLAVE.

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.


El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.


Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.


Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.


Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.


Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.


La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.


La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su


concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de


nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural


como ciudadano de un país o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de

expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes. El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y

emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

13.2 CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

BLOQUE 1. Escuchar y hablar

CONTENIDOS

· Estudio, análisis y evaluación de los textos orales formales, expositivos y argumentativos, del ámbito académico y de divulgación científica y cultural (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.); de los géneros informativos, de opinión y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social (debates, tertulias, entrevistas, anuncios de radio y TV, noticiarios, concursos, musicales, deportivos, promocionales, series, noticias, rueda de prensa, reportaje, etc.); de las características formales y de contenido; de los recursos verbales y no verbales, teniendo en cuenta la calidad, relevancia, pertinencia y claridad, así como las normas de cortesía que regulan los intercambios formales.· Escucha, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos orales expositivos y argumentativos del ámbito académico y periodístico.· Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos expositivos y argumentativos orales.· Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión oral (antes: anticipando, haciendo hipótesis; durante: toma de apuntes, preguntar para aclarar dudas; y después: resúmenes).· Síntesis oral de textos expositivos y argumentativos: uso del registro formal oral y aplicación de los recursos no verbales (entonación, dicción, control del ritmo, las pausas), evitando la recitación literal de textos memorizados, muletillas o comodines lingüísticos.· Estudio, análisis y evaluación de los géneros discursivos formales desde un enfoque integrador de las habilidades lingüísticas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el ámbito de uso académico y de divulgación científica (conferencias, clases, charlas, videoconferencias, etc.).· Estudio, aplicación y evaluación de las estrategias del proceso de elaboración de la presentación oral (planificación, documentación y bibliografía, textualización y evaluación).


· Aplicación de los criterios de ordenación del contenido y de los recursos audiovisuales en las presentaciones orales de acuerdo con la tipología textual expositiva, la intención y el auditorio (interés, importancia, lógica, cronológica, etc.).· Aplicación de los recursos no verbales (imagen, gestualidad, mirada, entonación, dicción, control del ritmo, las pausas, el tiempo y la duración del discurso).· Estudio y uso de los mecanismos de citación.· Valoración de la escucha activa y del hecho de hablar en público como fuente de aprendizaje, de comunicación y de relación.· Conocimiento de los estudios y profesiones vinculados con los conocimientos del área.· Autoconocimiento de aptitudes e intereses.· Conocimiento del proceso estructurado de toma de decisiones.· Aplicación de las estrategias de expresión oral y recursos propios del texto expositivo, evitando la recitación literal de textos memorizados, coloquialismos, muletillas o comodines lingüísticos, utilización de conectores discursivos que organizan, relacionan y cohesionan el contenido y las partes del discurso (para iniciar intervenciones, introducir incisos o ejemplos, etc.).· Uso del estándar formal y de léxico especializado.


1.1. Analizar los elementos de la situación comunicativa, las propiedades textuales y la información no verbal de textos orales expositivos y argumentativos, propios del ámbito académico y de divulgación científica, cultural y de los géneros periodísticos, informativos y de opinión, procedentes de los medios de comunicación social, utilizando las estrategias de comprensión oral y técnicas de retención de la información para sintetizar el contenido por escrito y reflexionar críticamente.

1.2. Elaborar presentaciones orales ajustadas al propósito, al contenido y a la situación comunicativa, sobre temas relacionados con el currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios, utilizando fuentes de información diversas, las TIC, un léxico especializado y siguiendo las fases del proceso de elaboración de las exposiciones orales; así como exponerlas utilizando las estrategias y recursos de la expresión oral del nivel educativo.

1.3. Buscar y seleccionar información sobre los entornos laborales, profesiones y estudios vinculados con los conocimientos del nivel educativo; analizar los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para su desarrollo y compararlas con las propias aptitudes e intereses para generar alternativas ante la toma de decisiones vocacional.

BLOQUE 2. Leer y escribir

CONTENIDOS

· Estudio y análisis de los elementos básicos de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo (cartas comerciales y de presentación, informe, memorándum, saluda, aviso, factura, instancias, reclamaciones, etc.): función comunicativa, estructura, marcas lingüísticas, recursos verbales y no verbales.· Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre estrategias de comprensión lectora en la lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los textos escritos del ámbito profesional y administrativo.· Evaluación crítica de las propiedades de un texto, relacionando las características con el sentido global y la intención del autor.· Aplicación de los conocimientos sobre las propiedades textuales (adecuación, coherencia y cohesión) en la escritura de textos argumentativos del ámbito académico.


· Estudio de los tipo de argumentos (ejemplos, analogías, de autoridad, causales, deducciones, etc.) y de los recursos retóricos de los textos argumentativos (ironía, figuras literarias, humor, preguntas retóricas, etc.), y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos.· Estudio de las propiedades (adecuación, coherencia y cohesión) de los textos del ámbito profesional y administrativo, y aplicación de estos conocimientos en la escritura de textos.· Uso autónomo de procesadores de textos en la escritura.· Realización de proyectos de investigación académica, con imaginación y creatividad, siguiendo las fases del proceso: planificar; buscar, obtener, reorganizar y poner en común en el equipo la información de fuentes orales y escritas impresas, audiovisuales y digitales, especialmente de los medios de comunicación sociales; aplicar el proceso de escritura para la elaboración del producto final; presentar el trabajo de forma oral con apoyos audiovisuales; evaluar tanto el proceso de trabajo como el resultado conseguido.· Búsqueda, localización y obtención de información en diferentes tipo de texto y fuentes documentales, en lenguas diversas, valorando críticamente y contrastando estas fuentes.· Uso de herramientas digitales de búsqueda en páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias en línea, bases de datos especializadas, etc. o mediante la sindicación de fuentes de contenidos (RSS) y visualización.· Utilización autónoma de las TIC en todas las fases del proceso de elaboración de un proyecto: localizar, seleccionar, tratar, organizar y almacenar la información; crear textos escritos o audiovisuales, presentar el trabajo, con especial incidencia en las herramientas para la corrección y revisión ortográfica, gramatical y léxica.· Aplicación de las normas de presentación de textos escritos en los trabajos de investigación: índice, organización del contenido en epígrafes, procedimientos de citación, notas a pie de página, bibliografía.· Aplicación del proceso estructurado de toma de decisiones. Calibrado de oportunidades y riesgos.· Aplicación de estrategias de supervisión y resolución de problemas.· Evaluación, autoevaluación y coevaluación del producto final y del proceso de elaboración de un proyecto para mejorar la expresión escrita.· Reflexión sobre la importancia de la lectura y la escritura como fuentes de información y de organización del aprendizaje y sobre la necesidad de organizar la resolución de tareas complejas.· Fomento del autoconocimiento, del sentido crítico, del autoconcepto positivo, de la proactividad, perseverancia y flexibilidad, de la responsabilidad y del pensamiento alternativo, causal y consecuencial.· Valoración de fortalezas y debilidades y del error como oportunidad.· Autorregulación de emociones, control de la ansiedad e incertidumbre y capacidad de automotivación, de superación de obstáculos y fracasos.· Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.· Adquisición de habilidades relacionadas con el liderazgo.· Fomento del pensamiento de perspectiva, de la solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.· Aplicación de estrategias de motivación y automotivación.· Estudio de técnicas de escucha activa y puesta en práctica del diálogo igualitario.· Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizajes cooperativo.· Aplicación de estrategias de filtrado en la búsqueda de la información.· Almacenamiento de la información digital en dispositivos informáticos y servicios de la red.· Valoración de los aspectos positivos de las TIC para la búsqueda y contraste de información.· Organización de la información siguiendo diferentes criterios.· Realización, formateado sencillo e impresión de documentos de texto.· Diseño de presentaciones multimedia.· Tratamiento de la imagen.· Producción sencilla de audio y vídeo.· Uso de herramientas de producción digital en la web.


· Conocimiento y uso de derechos de autor y licencias de publicación.· Uso de técnicas de redacción de textos expositivos académicos en soporte papel o digital (planificación, investigación, originalidad y creatividad; uso de fuentes de información en papel, digitales y en línea; procedimientos de cita: bibliografía y web).· Uso de las herramientas más comunes de las TIC para colaborar y comunicarse con el resto del grupo con la finalidad de planificar el trabajo, aportar ideas constructivas propias, comprender las ideas ajenas, etc.· Construcción un producto o meta colectivo, compartiendo información y recursos.· Utilización del correo electrónico y de módulos cooperativos en entornos personales de aprendizaje.· Uso de servicios de la web social como blogs, wikis, foros, etc.· Adquisición de hábitos y conductas para filtrar la fuente de información más completa y compartirla con el grupo.· Adquisición de hábitos y conductas para la comunicación y la protección del propio individuo y protección de otros de las malas prácticas como el ciberacoso.· Análisis del público destinatario y adaptación de la comunicación en función del mismo.· Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos expositivos y argumentativos del ámbito académico: situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido (organización de la información, idea principal y secundarias) y recursosverbales y no verbales.· Lectura, comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de textos escritos de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios): situación comunicativa (tema, intención, destinatario, género), contenido (organización de la información, idea principal y secundarias) y recursos verbales y no verbales.· Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos expositivos y argumentativos del ámbito académico para la comprensión, interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos.· Aplicación de los conocimientos sobre los elementos básicos de los textos escritos de los medios de comunicación social (géneros periodísticos informativos y de opinión y textos publicitarios) para la comprensión,interpretación, análisis y valoración crítica de los mismos.· Uso de técnicas de síntesis de la información (esquema, resumen, mapa conceptual, etc.) en textos expositivos y argumentativos del ámbito académico y en textos periodísticos de información y opinión, seleccionando la información relevante, generalizando y globalizando la información relacionada y escribiendo con una expresión personal, sinreproducir literalmente las palabras del texto.· Interpretación y valoración crítica de los textos publicitarios: intención, distinción entre información y persuasión, recursos verbales y no verbales, ideas discriminatorias.· Estudio, análisis y valoración crítica de los medios de comunicación.· Producción de textos escritos expositivos del ámbito académico, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.· Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre las estrategias del proceso de producción escrita (planificación, escritura, evaluación y revisión) en la escritura de textos expositivos del ámbito académico.· Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales en la revisión y mejora de las producciones escritas, tomando conciencia de la importancia del conocimiento de las normas para el uso correcto de la lengua.· Conocimiento y uso de un vocabulario formal y preciso en las producciones escritas adecuado al nivel educativo y reconocimiento de la importancia de enriquecer el repertorio léxico personal con términos de especialidad.· Uso de fuentes de consulta impresas y digitales (diccionarios, gramáticas, correctores, glosarios, etc.) como apoyo para la revisión ortográfica, gramatical y léxica.


· Adquisición y utilización en la lectura y escritura de textos de un léxico formal y especializado, rechazando coloquialismos y barbarismos.· Utilización, en los textos escritos, de estructuras sintácticas complejas, propias de los textos expositivos para expresar relaciones lógicas y jerárquicas: oraciones subordinadas y conectores causales, consecutivos, finales, condicionales, concesivos, etc.· Realización de proyectos de investigación académica sobre temas del currículo, con especial incidencia en los temas, obras y autores literarios.


2.1 Interpretar textos expositivos y argumentativos especializados del ámbito académico, periodísticos y publicitarios a través del análisis de los elementos de la situación comunicativa y de las características propias del tipo de texto y del género, aplicando las estrategias de comprensión lectora, con la finalidad de sintetizar el contenido e interpretarlos críticamente.

2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de producción escrita.

2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

2.4. Realizar proyectos de investigación académica sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de la actualidad, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como producto final un texto escrito adecuado, coherente, cohesionado,con corrección, con un léxico preciso y especializado, en el que predominen las secuencias textuales expositivas y argumentativas y que respete las normas de presentación de trabajos escritos, contrastando las fuentes de información y detallando las referencias bibliográficas.

2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

2.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicio web; ycolaborar y comunicase con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.

2.1 Interpretar textos expositivos y argumentativos especializados del ámbito académico, periodísticos y publicitarios a través del análisis de los elementos de la situación comunicativa y de


las características propias del tipo de texto y del género, aplicando las estrategias de comprensión lectora, con la finalidad de sintetizar el contenido e interpretarlos críticamente.

2.2. Escribir, con adecuación, coherencia, cohesión y corrección, textos expositivos del ámbito académico sobre temas relacionados con el currículo, utilizando estructuras propias de la tipología y los recursos expresivos adecuados a la situación de comunicación, aplicando las estrategias del proceso de producción escrita.

2.3. Planificar tareas o proyectos, individuales o colectivos, describiendo acciones, recursos materiales, plazos y responsabilidades para conseguir los objetivos propuestos; adecuar el plan durante su desarrollo considerando diversas alternativas para transformar las dificultades en posibilidades; evaluar el proceso y el producto final y comunicar de forma creativa los resultados obtenidos con el apoyo de los recursos adecuados.

2.4. Realizar proyectos de investigación académica sentido crítico y creatividad, sobre temas del currículo o de la actualidad, siguiendo las fases del proceso de elaboración de un proyecto de investigación, para obtener como producto final un texto escrito adecuado, coherente, cohesionado,con corrección, con un léxico preciso y especializado, en el que predominen las secuencias textuales expositivas y argumentativas y que respete las normas de presentación de trabajos escritos, contrastando las fuentes de información y detallando las referencias bibliográficas.

2.5. Gestionar con supervisión de forma eficaz tareas o proyectos, hacer propuestas creativas y confiar en sus posibilidades, mostrar energía y entusiasmo durante su desarrollo, tomar decisiones razonadas asumiendo riesgos y responsabilizarse de las propias acciones y de sus consecuencias.

2.6. Organizar un equipo de trabajo distribuyendo responsabilidades y gestionando recursos para que todos sus miembros participen y alcancen las metas comunes, influir positivamente en los demás generando implicación en la tarea y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias actuando con responsabilidad y sentido ético.

2.7. Realizar proyectos de trabajo individuales y en equipos cooperativos, sobre temas del currículo (con especial interés por las obras literarias) o sobre temas sociales, científicos y culturales, buscando y seleccionando información en medios digitales de forma contrastada; editar contenidos por medio de aplicaciones informáticas de escritorio o servicio web; ycolaborar y comunicase con otros filtrando y compartiendo información y contenidos digitales de forma segura y responsable.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

CONTENIDOS

· Reconocimiento y explicación de estructuras sintácticas simples (grupos de palabras) y complejas (oración simple y compuesta: coordinada, yuxtapuesta, subordinada) y de sus nexos, así como de las funciones sintácticas que desempeñan las palabras y los grupos de palabras que las componen.· Clasificación de la oración según la naturaleza del predicado: oraciones atributivas y predicativas (activas -transitivas -reflexivas y recíprocas- e intransitivas-, pasivas) y según la actitud del hablante (modalidades oracionales).· Análisis de la coherencia textual mediante la descripción y explicación de las partes temáticas constitutivas del texto (narrativo, descriptivo, expositivo y argumentativo) y de la progresión temática, distinguiendo ideas principales y secundarias, resumiendo, destacando la tesis explícita o implícita defendida por el autor, y los argumentos utilizados; así como mediante la justificación de


la progresión temática y la estructura y organización estructural (analizante, sintetizante, paralelística, encuadrada, circular, etc.), en función de la intención comunicativa.· Identificación de las características de las variedades diatópicas de la lengua.· Reconocimiento de las consecuencias de las lenguas en contacto: bilingüismo y diglosia y prejuicios lingüísticos.· Explicación de los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), atendiendo al significado de afijos.· Aplicación de las reglas de concordancia, especialmente a los casos especiales de concordancia nominal y verbal.· Análisis de la adecuación textual mediante la descripción y explicación de la tipología textual, del género y ámbito de uso, del tono del discurso, de la forma de elocución, en función de la finalidad del texto y de la intención del emisor (funciones del lenguaje); así como mediante la descripción y explicación de la relación existente entre el emisor y el receptor, de las marcas lingüísticas de modalización (deixis, verbos modales, valores expresivos de del sustantivo, adjetivo, verbo, pronombre y artículo, modalidades oracionales, figuras literarias valorativas, humor, variación delregistro, etc.) y del registro idiomático; en función de los elementos de la situación comunicativa.· Análisis de la cohesión textual mediante la descripción y explicación de elementos de conexión, nexos y conectores (de orden, adición, oposición, causalidad, reformulación, etc.); de mecanismos léxico-semánticos como repeticiones léxicas y relaciones semánticas (campos semánticos,asociativos, sinonimia, antonimia y contrastes, hiperonimia e hiponimia, etc.); mecanismos de cohesión gramatical (repetición de construcciones sintácticas, deixis espacial y temporal, anáforas y catáforas, eje temporal) y mecanismos paralingüísticos y elementos gráficos.· Reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, de sus orígenes históricos y de la evolución de las lenguas de España.· Identificación de de las variedades de la lengua, atendiendo al uso de arcaísmos, a la diferencia entre lengua y dialecto, al uso de vulgarismos y al reconocimiento de la jergas y argot.· Explicación del uso formal y especializado de la lengua, de un lenguaje no sexista ni discriminatorio, y del uso coloquial de la lengua; así como de los rasgos lingüísticos del registro coloquial (coloquialismos, imprecisiones, anacolutos, expresiones clichés, y de estereotipos lingüísticos, etc.), en función de la situación comunicativa.· Explicación de la situación del español en la actualidad y de la utilización del estándar como variedad utilizada en los medios de comunicación y en el ámbito digital, así como reconocimiento de sus características.


3.1. Caracterizar morfológica, sintáctica y semánticamente las categorías gramaticales flexivas para identificar sus formas, funciones y significados, utilizando la terminología gramatical adecuada en la explicación lingüística; y aplicar las reglas gramaticales de concordancia entre las palabras para usar correctamente la lengua; así como explicar los procedimientos morfológicos de formación de palabras (derivación, composición, parasíntesis), para enriquecer el vocabulario y mejorar la producción de textos.

3.2. Analizar morfosintácticamente oraciones compuestas y clasificarlas según la naturaleza de sus predicados y según sus modalidades oracionales para mejorar la comprensión, y expresarse, con corrección y propiedad, de forma oral y escrita.

3.3. Analizar las propiedades textuales mediante el comentario pragmático de textos expositivos y argumentativos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, para aplicarlas en la elaboración de textos y mejorar la expresión oral y escrita.

3.4. Explicar el origen y evolución de las distintas lenguas de España y sus principales variedades diatópicas, analizando sus rasgos característicos a través de manifestaciones orales y escritas, de forma progresivamente autónoma, para reconocer en producciones lingüísticas de contextos


formales y no formales la diversidad lingüística como parte del patrimonio cultural de nuestro país.

3.5. Explicar las variedades de la lengua, atendiendo a los registros lingüísticos y a la utilización del estándar, reconociendo coloquialismos, imprecisiones, expresiones clichés y prejuicios y estereotipos lingüísticos, en producciones lingüísticas de contextos formales y no formales.

BLOQUE 4. Literatura

CONTENIDOS

· Análisis e interpretación crítica de la literatura producida desde la Edad Media al siglo XIX a partir de obras narrativas, líricas, dramáticas y didácticas completas o fragmentos, en prosa y en verso, de autoría masculina y femenina. Temas, personajes y tópicos universales.· Edad Media: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - Aportaciones literarias de las tres religiones y culturas: musulmana, cristiana y judía. - Lírica tradicional y culta en verso. - Narrativa en prosa y en verso: épica. Mester de juglaría y mester de clerecía. Anonimia y

autoría. El Poema de Mio Cid. - La Comedia humanística. La Celestina.· Siglo de Oro. Renacimiento y Barroco: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - Lírica: temas, formas y tendencias. Principales escuelas. -Modelos narrativos en prosa. La novela. El Lazarillo. Don Quijote de la Mancha. - El teatro en verso. La comedia barroca. La tragedia.· El Siglo de las Luces: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - El ensayo. -Innovación y modernidad en el teatro.· Siglo XIX: La literatura en el contexto histórico, social y cultural. - El Romanticismo. Ideas estéticas, temas y formas. Subjetividad. -Lírica. El auge del yo. -Narrativa. Historicismo. Las leyendas. -El teatro. Don Juan Tenorio. - Naturalismo y Realismo. La visión literaria de la realidad. Objetivismo. -Narrativa. La novela realista. La Regenta.· Análisis e interpretación de obras completas o fragmentos atendiendo a:-Vinculación del texto con el contexto social, cultural e histórico.-Reconocimiento de las características del género literario aplicadas al texto.-Análisis de la forma y el contenido. El lenguaje literario. Intención del autor.-Tratamiento evolutivo de temas y tópicos. Relación con otras disciplinas.· Temas universales: el amor, la muerte, el gozo de vivir, héroes y antihéroes, la mitología, el canto a la belleza, la naturaleza, el tiempo fugitivo, la libertad, la visión de lo insólito, el destino, estereotipos femeninos, etc.· Tópicos: captatio benevolentiae; carpe diem; collige, virgo, rosas; beatus ille; locus amoenus; descriptio puellae; tempus fugit; menosprecio de corte y albanza de aldea; homo viator; vita flumen, etc.


4.1 Analizar críticamente textos líricos, narrativos, dramáticos y didácticos, en prosa y en verso, de autoría masculina o femenina, para explicar la evolución diacrónica de las formas literarias desde la Edad Media hasta el siglo XIX mediante la realización de trabajos de síntesis, creativos y documentados, que presenten la literatura como un producto ligado a su contexto histórico y cultural, capaz de acercarnos a otros mundos y pensamientos.


4.2 Interpretar, utilizando las técnicas del comentario literario, obras completas o fragmentos producidos desde la Edad Media al siglo XIX, justificando la vinculación del texto con su contexto, su pertenencia a un género literario determinado, analizando la forma y el contenido, descubriendo la intención del autor y reconociendo la evolución de temas y tópicos en relación con otras disciplinas; y expresar razonadamente las conclusiones extraídas mediante la elaboración de textos estructurados, orales o escritos.

13.3 PROGRAMACIÓN DE AULA.

LENGUA: UD 1 Clases de palabras ICompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

1. 2. Competencias clave3. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo y

argumentativo procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.5. CC: Reflexionar sobre cómo afectan las nuevas tecnologías al lenguaje.7.A

8. Act. 1: Proponer una recomendación para el desarrollo de un buen debate.

10.A

11. Act. 4: Deducir la finalidad que persigue el debate que constituye el texto del apartado.

13.A

14. Act. 5: Exponer la finalidad general que busca un debate.

16.I

17. Act. 6: Manifestar la opinión personal y elaborar un cartel publicitario relacionado con el tema del debate.

18. Conocimiento de la lengua CL: Conocer las clases de palabras o categorías gramaticales (sustantivo, adjetivo, determinantes, pronombres).

19. Actividades y análisis de textos

20. CA: Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.22.A

23. Act. 8: Asociar una serie de sustantivos con su definición.

25.A

26. Act. 26: Clasificar los morfemas derivativos de unos sustantivos y adjetivos, y explicar el significado de cada uno de los lexemas.

28.A

29. Act. 27: Señalar el valor estilístico de los adjetivos de un texto e indicar la postura del autor en el mismo.

31.A

32. Act. 31a: Definir unos términos de un texto periodístico.

34.A

35. Act. 31b: Resumir un texto, interpretar su título y opinar sobre el sexismo en el lenguaje.

37.D

38. Act. 31g: Buscar artículos en Internet sobre el tema del texto.

40.S

41. Act. 31h: Indagar en la lengua española y extraer términos sexistas.

43.I

44. Act. 31i: Elaborar un breve texto personal sobre el sexismo en el lenguaje.


46.A

47. Act. 31j: Buscar un anuncio publicitario en el que se utilice el lenguaje de forma sexista.

48. Recapitulación 49. CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.

50. Estándares de aprendizaje evaluables.

51. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Benito Pérez Galdós.

LENGUA: UD 2 Clases de palabras IICompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

52. 53. Competencias clave54. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral procedente de una

serie de televisión, en el que se alternan escenas que tienen lugar en ámbitos diferentes, para comprobar la acomodación del lenguaje a la situación comunicativa.56. CS: Interpretar las relaciones sociales en dos ámbitos diferentes: el privado y el laboral.58.S

59. Act. 1: Indicar la modalidad del discurso oral en el que se basan todas las series.

61.S

62. Act. 2: Deducir por qué los profesionales utilizan tecnicismos.

64.A

65. Act. 3: Reflexionar sobre los sentidos distintos de una misma palabra.

67.A

68. Act. 4: Deducir el objetivo de una jerga como el lenguaje del hampa.

70.A

71. Act. 5: Localizar palabras propias de la profesión periodística en el texto oral.

72. Conocimiento de la lengua CL: Conocer las clases de palabras o categorías gramaticales (verbo, adverbio, preposición, conjunción).


74. CA: Aplicar los conocimientos sobre las categorías gramaticales para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.76.A

77. Act. 5: Señalar y corregir las incorrecciones de una serie de formas verbales imperativas.

79.A

80. Act. 6: Conjugar determinadas personas de unos tiempos verbales propuestos.

82.A

83. Act. 13: Conjugar determinadas personas de unos tiempos verbales propuestos y extraer de ellos una norma para la conjugación.

85.A

86. Act. 17: Construir oraciones con usos verbales del presente y del futuro.

88.S

89. Act. 24c: Interpretar el uso de las tres personas verbales y deducir qué tratamiento formal se deriva de ellas.

91.A

92. Act. 24d: Analizar el tamaño de las letras de las oraciones de un anuncio publicitario y deducir qué se quiere transmitir.

94.A

95. Act. 25f: Explicar las diferencias que aporta el uso de las formas verbales en unas expresiones del texto determinadas.

97. 98. Act. 26: Aplicar los conocimientos sobre el verbo a una


A serie de actividades referidas a tres textos literarios.99. Recapitulación 100. CA: Organizar el aprendizaje de manera eficaz a través de la

revisión de los principales contenidos de conocimiento de la lengua de la unidad.


102. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Juan Ramón Jiménez.

103. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Juan Ramón Jiménez.104. CA105. Act. 1: Señalar los límites de las dos partes del texto y resumir qué desarrolla el autor en

cada una de ellas.106. CA107. Act. 7: Indicar sinónimos de algunas palabras del texto.

LENGUA: UD 3 El sintagma. Las funciones sintàcticasCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

108. 109. Competencias clave110. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral explicativo

procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.112. CC: Conocer, a través de la entrevista del periodista Joaquín Soler Serrano, la personalidad de Jorge Luis Borges.114.CC

115. Act. 3: Manifestar la opinión personal sobre la tarea que desempeña el arte y su vinculación a los sentimientos.

117.CC

118. Act. 4: Interpretar el significado de una afirmación de Borges y explicar una vivencia personal relacionada con el tema.

120.CI

121. Act. 5: Preparar tres preguntas que podrían ser realizadas a Borges.

122. Conocimiento de la lengua CL: Conocer los tipos de sintagmas y las funciones sintácticas oracionales y extraoracionales.


124. CA: Aplicar los conocimientos sobre los sintagmas y las funciones sintàcticas para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.



128. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto literario de Marcos Giralt Torrente.130.CA

131. Act. 1: Buscar en el diccionario el significado de algunas palabras del texto.

133.CA

134. Act. 2: Señalar el tema del texto.

136.CD

137. Act. 4: Crear, con la ayuda de un procesador de textos, una tabla con los constituyentes léxicos para indicar la estructura morfológica de unas palabras del texto.

139.CD

140. Act. 5: Elaborar una presentación en la que se analizará la función de unos sintagmas subrayados en el texto.

142.CC

143. Act. 6: Buscar información en internet sobre la obra narrativa del escritor Marcos Giralt Torrente, autor del texto.


CD145.CS

146. Act. 7: Escribir una redacción sobre la importancia del sentido del humor en las relaciones sociales.

LENGUA: UD 4 La oraciónCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

147. 148. Competencias clave149. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral persuasivo (anuncio

publicitario de una ONG), identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.151. CS: Ayudar a reflexionar sobre la violencia en las escuelas.153.CS

154. Act. 1: Definir la intencionalidad de la campaña publicitaria con un único verbo.

156.CD

157. Act. 3: Investigar dónde se habla bambara, lengua a la que se alude en el anuncio.

159.CI

160. Act. 5: Proponer medidas para evitar la violencia en las aulas y elaborar un eslogan para una posible campaña publicitaria.

161. Conocimiento de la lengua CL: Conocer los tipos de oraciones simples (según tres criterios) y las clases de oraciones compuestas (yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas).


163. CA: Aplicar los conocimientos sobre las oraciones simples y compuestas para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.165.CS

166. Act. 2: Señalar si unos titulares son enunciados u oraciones.

168.CI

169. Act. 5: Localizar las oraciones impersonales de un texto.

171.CD

172. Act. 17: Hacer el análisis sintáctico de una oraciones propuestas por el editor EdAS y consultar, a continuación, la solución.

174.CC

175. Act. 25: Identificar las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas de un texto.

177.CC

178. Act. 31: Identificar las proposiciones subordinadas adverbiales de un texto.



182. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto explicativo (sobre técnicas de expresión) de Prudenci Comes.184.CA

185. Act. 2: Subrayar las ideas principales del texto y elaborar un esquema sin copiar literalmente frases del fragmento.

187.CA


190.CA

191. Act. 4: Redactar unb breve resumen del texto.

193.CC

194. Act. 7: Escribir una breve redacción sobre la invasión de extranjerismos que sufre el idioma español.

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA IES “MONTEVIVES”

LENGUA: UD 5 El texto y sus propiedadesCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

195. 196. Competencias clave197. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo de una

película (El gran dictador), identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.199. CS: Concienciar sobre la absurdidad de los regímenes dictatoriales.201.CS

202. Act. 3: Indicar el tema del discurso que aparece en el fragmento de película seleccionado.

204.CS

205. Act. 4: Manifestar una opinión personal sobre la vigencia del tema del discurso ya analizado.

207.CI

208. Act. 6: Seleccionar un tema y elaborar un breve discurso.

209. Conocimiento de la lengua CL: Conocer las tres propiedades textuales (adecuación, coherencia, cohesión), los procedimientos de cohesión textual y la modalidad.


211. CA: Aplicar los conocimientos sobre las propiedades textuales y la modalidad para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.213.CS

214. Act. 1: Analizar la coherencia global de un texto.

216.CS

217. Act. 16: Identificar las marcas de subjetividad de dos textos.

219.CS

220. Act. 17: Señalar la marcas de objetividad de un texto.



224. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto argumentativo (sobre teoria de la literatura) de Víctor Manuel de Aguiar e Silva.226.CA

227. Act. 9: Realizar una breve valoración crítica del texto.

229.CD

230. Act. 10: Consultar en internet diversos periódicos digitales y localizar usos incorrectos de la lengua en su nivel gramatical.

LENGUA: UD 6 Formas de organización textual. Los medios de comunicaciónCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

231. 232. Competencias clave233. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral informativo

procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.235. CC: Dar a conocer tradiciones de otras culturas (entrada del nuevo año chino).237.CA

238. Act. 5: Elaborar un esquema para describir el proceso que se sigue al dar una noticia.

240.CI

241. Act. 6: Elaborar una noticia sobre la entrada en vigor de una ley que prohibe el consumo de alcohol a menores de 18

1


años.242. Conocimiento de la lengua CL: Conocer la tipología textual (según diversos criterios) y los

medios de comunicación de masas (periodismo y publicidad).243. Actividades y análisis de textos

244. CA: Aplicar los conocimientos sobre la tipología textual y los medios de comunicación para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.246.CC

247. Act. 1: Clasificar dos textos según criterios diversos y pasar uno de ellos (de nivel vulgar) al nivel culto.

249.CC

250. Act. 2: Analizar aspectos concretos de un texto descriptivo.

252.CS253.CI

254. Act. 10: Clasificar textos según el género periodístico al que pertenecen y justificar la clasificación de los mismos.

256.CS

257. Act. 11: Analizar el mensaje publicitario de unos anuncios.



261. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto argumentativo (sobre la reforma de la ortografía española) de Miguel de Unamuno.263.CA

264. Act. 1: Indicar el significado de unos vocablos del texto.

266.CA

267. Act. 2: Localizar las ideas principales y secundarias del texto y confeccionar un esquema que refleje la vertebración ideológica del mismo.

269.CA

270. Act. 3: Redactar un breve resumen del texto.

272.CA


275.CD

276. Act. 6: Clasificar el texto y hacer una caracterización lingüística del mismo.

278.CA279.CD

280. Act. 8: Redactar un texto argumentativo sobre la importancia de la ortografía, aplicando el corrector ortográfico del procesador de textos.

LENGUA: UD 7 Las variedades de la lenguaCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

281. 282. Competencias clave283. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo y de

opinión procedente de los medios de comunicación, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del texto.285. CM: Dar a conocer el Centro Nacional de Investigaciones Oncológicas de la mano del director del programa de biotecnología.287.CS

288. Act. 2: Deducir el juego de palabras presente en el título del programa televisivo.

290.CM

291. Act. 4: Indicar si la «parábola del bombero» está explicada para un público general o especializado.

293.CS

295. Act. 5: Elaborar un breve texto defendiendo la necesidad de evitar la fuga de cerebros para el progreso de un

2


294.CI

país.

296. Conocimiento de la lengua CL: Conocer las variedades de la lengua (geográficas, sociales, situacionales o registros).


298. CA: Aplicar los conocimientos sobre las variedades de la lengua para resolver actividades y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.300.CA

301. Act. 1a: Extraer la idea central del artículo de la constitución española.

303.CC

304. Act. 2: Completar una tabla sobre la evolución del latín al catalán y al castellano.

306.CC

307. Act. 3: Clasificar palabras según la lengua a la que pertenecen.

309.CS

310. Act. 4a: Indicar la variedad social utilizada en dos textos.

312.CA

313. Act. 4c: Señalar los cultismos de un texto y explicar su significado.

315.CS

316. Act. 5c: Señalar el tratamiento que aparece en tres textos.

318.CS

319. Act. 6: Emplear diferentes registro del castellano.

321.CM

322. Act. 7: Explicar el significado de palabras técnicas.

324.CC

325. Act. 8: Clasificar oraciones según la lengua a la que pertenecen.

327.CD

328. Act. 9: Buscar los nombres de los meses, las estaciones del año y los días de la semana en distintas lenguas.

330.CA331.CS

332. Act. 10: Elaborar un resumen de una escena teatral y señalar las palabras y frases en las que se utiliza el andaluz.

334.CC

335. Act. 12a: Indicar la función comunicativa del texto.

337.CA

338. Act. 12d: Enumerar las palabras propias de una jerga y añadir otras.

340.CA

341. Act. 13a: Resumir el contenido de un texto.

343.CS

344. Act. 13b: Indicar el tipo de personajes que aparecen en el texto.

346.CS

347. Act. 13c: Precisar la jerga que utiliza el autor del texto.

349.CC

350. Act. 13d: Señalar las palabras específicas de la jerga utilizada.

352.CS

353. Act. 14a: Describir la situación que se desarrolla en un texto.

355.CS

356. Act. 14b: Describir los personajes que aparecen en un texto.

358.CA

359. Act. 14c: Señalar las palabras propias de la jerga utilizada.

361.CI

362. Act. 14e: Localizar frases irónicas en el texto y deducir información de ello.

364.CS

365. Act. 15a: Describir la situación de comunicación del texto.

367.CA

368. Act. 15c: Localizar refranes en el texto, explicar su significado y añadir otros.

370. 371. Act. 16a: Pasar un texto a un lenguaje estándar en

3


CA tercera persona.373.CI

374. Act. 16b: Narrar un suceso en primera persona con una jerga juvenil.

376.CI

377. Act. 16c: Pasar un diálogo a un lenguaje coloquial o vulgar.

379.CC

380. Act. 17: Resumir textos literarios en las lenguas y dialectos que se hablan en la actualidad en España.

382.CA

383. Act. 18b: Indicar el tema central del texto y localizar eufemismos en el mismo.

385.CS

386. Act. 18c: Expresar la opinión personal sobre la frase final del texto.

388.CS

389. Act. 18d: Explicar el significado de eufemismos que aparecen frecuentemente en los medios de comunicación.



393. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un texto narrativo de Eduardo Mendoza.395.CC

396. Act. 3: Indicar los códigos lingüísticos que aparecen en el texto y especificar en qué comunidad se encuentran.

LITERATURA: UD 8 La literatura medievalCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

397. 398. Competencias clave399. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral expositivo,

identificando la información relevante del mismo, el cual relata el contexto histórico de la literatura medieval española, sus características y sus autores más importantes.401. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.403. CS

404. Act. 1: Indicar los hechos más importantes de Alfonso X el Sabio.

406. CC

407. Act. 2: Especificar cómo se llaman los poemas que tratan sobre héroes medievales.

408. Educación literaria CL: Conocer la literatura medieval.CS: Relacionar el contenido de textos literarios medievales con su contexto político y social.CC: Relacionar el contenido de textos literarios medievales con su contexto cultural.


410. CA: Aplicar los conocimientos sobre la literatura medieval para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.

411. Comentario de texto 412. CA: Proporcionar pautas para la realización de un comentario de texto (Localización, tema, estructura, análisis, conclusión) a partir de un modelo (Poema de Mio Cid, edición de Ramón Menéndez Pidal).


414. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento (adaptado) del Poema de Mio Cid.

LITERATURA: UD 9 El PrerrenacimientoCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación


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identificando la información relevante del mismo, el cual explica en qué consiste el género didáctico y compara dos obras de dos épocas muy alejadas entre sí: la Coplas, de Jorge Manrique, y la película La última cima, de Juan Manuel Cotelo.419. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.421. CA

422. Act. 1: Indicar el calificativo que recibe la prosa o poesía que busca enseñar o instruir y opinar sobre si es incompatible con emocionar o entretener.

423. Educación literaria CL: Conocer la literatura del Prerrenacimiento (el Romancero Viejo, la poesía del Cancionero, la prosa y la novela, la obra teatral La Celestina).CS: Relacionar el contenido de textos literarios del Prerrenacimiento con su contexto político y social.CC: Relacionar el contenido de textos literarios del Prerrenacimiento con su contexto cultural.


425. CA: Aplicar los conocimientos sobre el Prerrenacimiento para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.

426. Valoración de una obra 427. CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Coplas a la muerte de su padre, de Jorge Manrique), analizando el género literario, la estructura, los temas, la métrica y el estilo.


429. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento del Romance de la Jura de Santa Gadea.

LITERATURA: UD 10 El Renacimiento: la poesíaCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación


identificando la información relevante, el cual relata el contexto histórico, las características y los autores más importantes de la poesía renacentista española.434. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.436. CC

437. Act. 1: Indicar el poeta que influyó principalmente en la poesía española del Renacimiento.

439. CC

440. Act. 2: Seleccionar el rasgo que no es propio del Renacimiento español.

441. Educación literaria CL: Conocer la poesía del Renacimiento.CS: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos renacentistas con su contexto histórico.CC: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos renacentistas con su contexto cultural.


443. CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía del Renacimiento para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.

444. Comentario de texto 445. CA: Proporcionar pautas para la realización de un comentario de texto (Localización, plano del contenido, plano de la expresión, conclusión) a partir de un modelo (Soneto XIII, de Garcilaso de la Vega).


447. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre una égloga de Garcilaso de la Vega.449. C450. Act. 6: Prosificar algunos versos de la composición,

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A deshaciendo el hipérbaton, y valorar este recurso literario.

LITERATURA: UD 11 El Renacimiento: la prosa y el teatroCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación


identificando la información relevante, el cual relata quiénes eran los pícaros, cómo era la sociedad en la que vivían y cómo se les representaba en la pintura y la literatura.455. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.457. CC

458. Act. 1: Indicar qué género literario está protagonizado por pícaros y cuál es la obra principal.

460. CS

461. Act. 2: Explicar quiénes eran los pícaros y si eran reales o solo fueron personajes de ficción.

463. CC

464. Act. 3: Localizar en una lista los pintores españoles que no pintaron pícaros en sus cuadros.

466. CA

467. Act. 5: Clasificar unas afirmaciones sobre los pícaros en verdaderas o falsas.

468. Educación literaria CL: Conocer la prosa y el teatro del Renacimiento.CS: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales renacentistas con su contexto histórico.CC: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales renacentistas con su contexto cultural.


470. CA: Aplicar los conocimientos sobre la prosa y el teatro del Renacimiento para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.472. CA

473. Act. 1a: Localizar el fragmento dado dentro de la obra, señalar su tema e indicar su estructura.

475. CS

476. Act. 1d: Indicar qué informaciones aporta el texto sobre la sociedad de la época.

478. CA

479. Act. 2: Realizar el comentario de texto de un fragmento de El licenciado Vidriera, de Miguel de Cervantes.

480. Valoración de una obra 481. CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Lazarillo de Tormes), analizando el género, las fuentes folclóricas, los temas y motivos, la organización de la obra, el narrador, el tiempo y el espacio, los personajes y las técnicas literarias).


483. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento de El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes.485. CA

486. Act. 4: Caracterizar a cada personaje por lo que dice y especificar si coincide su caracterización en el texto con la que aparece en la obra.

488. CS

489. Act. 8: Explicar el significado de unos refranes que aparecen en el texto.

LITERATURA: UD 12 El Barroco: la poesíaCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación


identificando la información relevante del mismo, el cual relata el

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contexto histórico, las características principales y los autores más importantes de la poesía barroca.494. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.496. CA

497. Act. 1: Deducir por qué se denomina el Siglo de Oro a la época tratada en la unidad.

499. CC

500. Act. 2: Especificar el tema central del periodo barroco.

502. CC

503. Act. 3: Indicar las dos principales corrientes literarias de la poesía barroca.

504. Educación literaria CL: Conocer la poesía del Barroco.CS: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos barrocos con su contexto histórico y social.CC: Relacionar el contenido de textos literarios poéticos barrocos con su contexto cultural.


506. CA: Aplicar los conocimientos sobre la poesía barroca para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.

507. Valoración de una obra 508. CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Signifícase la propia brevedad de la vida, sin pensar, y con padecer, salteada de la muerte, de Francisco de Quevedo), analizando el significado del texto (comprensión del contenido), el sentido del texto (interpretación del contenido) y los recursos estéticos para comunicar el contenido (comentario de la expresión).


510. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre el soneto ¡Cómo de entre mis manos te resbalas!, de Francisco de Quevedo.512. CC

513. Act. 2: Especificar el tipo de reflexión que constituye todo el poema y deducir si es normal en el Barroco.

LITERATURA: UD 13 El Barroco: la prosa y el teatroCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación


identificando la información relevante del mismo, el cual relata el contexto histórico y las características del urbanismo barroco poniendo como ejemplo dos plazas emblemáticas.518. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.520. CS

521. Act. 1: Indicar los acontecimientos que marcaron el siglo XVII europeo.

523. CS

524. Act. 2: Especificar las características de la monarquía absoluta.

526. CS

527. Act. 3: Localizar en una lista las características que no son propias del urbanismo barroco.

529. CC

530. Act. 4: Indicar el nombre de la plaza que se convirtió en modelo del poder de la coroa francesa.

532. CC

533. Act. 5: Clasificar unas afirmaciones sobre la plaza de la basílica de San Pedro en verdaderas o falsas.

534. Educación literaria CL: Conocer la prosa y el teatro del Barroco.CS: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales barrocos con su contexto histórico y social.CC: Relacionar el contenido de textos literarios narrativos y teatrales barrocos con su contexto cultural.

7



536. CA: Aplicar los conocimientos sobre la prosa y el teatro del Barroco para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.538. CI539. Act. 2b: Señalar los pensamientos del texto que

concuerdan con la mentalidad barroca.541. CA

542. Act. 2c: Deducir los autores que han influido en el autor del texto.

544. CA

545. Act. 3b: Comentar el concepto de honor y la honra establecido por Lope de Vega en el teatro de la época.

547. CI548. Act. 3d: Comentar las palabras de un personaje femenino en un pueblo gobernado por hombres.

550. CA551. CS

552. Act. 4c: Expresar la opinión personal sobre el concepto de honor que se defendía en el siglo XVII.

554. CI555. Act. 5: Reflexionar sobre la figura del pícaro y escribir el inicio de una novela picaresca del siglo XXI.

557. CI558. Act. 7: Elaborar un texto argumentativo sobre el honor en la sociedad actual.

560. CA

561. Act. 8: Elegir una obra de Shakespeare y comentar su argumento.

562. Valoración de una obra 563. CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Fuenteovejuna, de Lope de Vega), analizando el contexto histórico, el carácter del drama, el argumento, los temas, la estructura, los personajes, el lenguaje y el estilo.


565. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre un fragmento de Los sueños, de Francisco de Quevedo.567. CS

568. Act. 3: Deducir si el texto puede servir de muestra de los escritos barrocos sobre la visión desengañada de la vida.

570. CA

571. Act. 4: Señalar los pasos de la argumentación por los que el personaje de Quevedo se ríe de la honra de los mortales.

573. CS

574. Act. 5: Comparar el tratamiento del tema de la honra en Lope de Vega, Calderón de la Barca y Quevedo.

LITERATURA: UD 14 Neoclasicismo y PrerromanticismoCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación


identificando la información relevante del mismo, el cual está formado por unas escenas de la película Goya en Burdeos (Carlos Saura, 1999); en ellas el personaje de Francisco de Goya reflexiona sobre el entorno social de su época y su arte.579. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.581. CC

582. Act. 1: Indicar a qué tipo de personas conoce Goya en los círculos ilustrados de los duques de Osuna.

584. CA

585. Act. 2: Especificar quiénes podían cambiar el país en ese momento y de dónde provenían esas ideas de progreso.

587. CA

588. Act. 3: Confirmar o desmentir la creencia de Goya en las ideas de la Ilustración en un principio.

590. CA

591. Act. 4: Deducir el objeto de crítica de uno de los grabados de la serie Los Caprichos de Goya.

593. C594. Act. 5: Deducir si la idea expresada en otro de su

8


A grabados se basa en un principio ilustrado.596. CS

597. Act. 6: Indicar qué consideraba Goya que hacía falta entonces en España y los obstáculos que encontraron las ideas ilustradas.

598. Educación literaria CL: Conocer el Neoclasicismo y el Prerromanticismo.CS: Relacionar el contenido de textos literarios neoclásicos y prerrománticos con su contexto histórico y social.CC: Relacionar el contenido de textos literarios neoclásicos y prerrománticos con su contexto cultural.


600. CA: Aplicar los conocimientos sobre el Neoclasicismo y el Prerromanticismo para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.602. CA

603. Act. 1c: Mostrar ejemplos de ironía en el texto y comentar el juego de palabras establecido en una frase del mismo.

605. CA

606. Act. 1e: Elaborar un texto argumentativo sobre el tema tratado en el texto: la moda.

607. Valoración de una obra 608. CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (El sí de las niñas, de Leandro Fernández de Moratín), analizando el autor, la obra (temas y argumento, estructura, personajes, principios dramáticos y estilo) y acabando con una conclusión.


610. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre dos fragmentos (Cartas marruecas, de José Cadalso y El delincuente honrado, de Gaspar Melchor de Jovellanos).612. CA

613. Act. 1: Resumir el primero de los fragmentos y señalar la tesis y los argumentos del mismo.

615. CC

616. Act. 4: Indicar cuántas escuelas poéticas aparecen en el siglo XVIII i qué autores destacan en ellas.

618. CC

619. Act. 5: Resumir las características del teatro neoclásico español y establecer las diferencias con el prerromántico.

621. CA

622. Act. 9: Elaborar un breve ensayo sobre el contenido del primer fragmento con argumentaciones propias.

LITERATURA: UD 15 Romanticismo, Realismo y NaturalismoCompetencias clave, contenidos, objetivos y criterios de evaluación

623. 624. Competencias clave625. En contexto y prácticas CL: Comprender el sentido global de un texto oral dialogado,

identificando la información relevante del mismo, el cual constituye una escena de la película Orgullo y prejuicio (Joe Wright, 2005); en ella el personaje masculino se declara a una joven de una clase inferior a la de él.627. CC: Valorar el patrimonio cultural y artístico en distintos periodos históricos.629. CC

630. Act. 1: Deducir qué cuestiones rechaza un héroe romántico.

632. CA

633. Act. 2: Indicar el sentimiento que predomina en la escena.

635. CA

636. Act. 3: Comparar la sensibilidad actual con la que se manifestaba en la época romántica.

638. CS

639. Act. 4: Localizar las palabras de los personajes de la escena que expresan angustia, exaltación o frustración.

9


641. CS

642. Act. 5: Localizar las muestras de ambientación romántica de la escena y manifestar los sentimientos que suscitan.

643. Educación literaria CL: Conocer el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo.CS: Relacionar el contenido de textos literarios románticos, realistas y naturalistas con su contexto histórico y social.CC: Relacionar el contenido de textos literarios románticos, realistas y naturalistas con su contexto cultural.


645. CA: Aplicar los conocimientos sobre el Romanticismo, el Realismo y el Naturalismo para resolver actividades y comprender textos de esta época histórica.647. CA

648. Act. 1g: Opinar sobre el tipo de escena e indicar los elementos efectistas utilizados para sorprender al espectador.

650. CC

651. Act. 2: Resumir y comentar las palabras de un discurso de Benito Pérez Galdós en las que habla sobre la novela.

653. CC

654. Act. 7: Localizar elementos naturalistas en una descripción de Emilia Pardo Bazán.

656. CS

657. Act. 8a: Analizar aspectos narrativos de un fragmento de Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós (lugar de la acción, argumento, personajes).

659. CS

660. Act. 8c: Señalar los personajes, ambientes y sentimientos que se describen en dos textos literarios (Fortunata y Jacinta, de Benito Pérez Galdós y Pepita Jiménez, de Juan Valera).

661. Valoración de una obra 662. CA: Proporcionar un estudio de una obra literaria (Tormento, de Benito Pérez Galdós), analizando los temas, el argumento, la estructura, el espacio, el tiempo, los personajes, las técnicas narrativas, y acabando con una conclusión.


664. CA: Comprobar si el alumno ha alcanzado las metas de aprendizaje mediante unas actividades sobre tres fragmentos (Don Juan Tenorio, de José Zorrilla, Rimas, de Gustavo Adolfo Bécquer y La Regenta, de Leopoldo Alas «Clarín»).

665. CC

666. Act. 5: Indicar elementos comunes entre La Regenta y Madame Bovary.

667. CA

668. Act. 6: Realizar un esquema con las tendencias, autores y obras de la poesía y el teatro de la segunda mitad del siglo XIX.

669. CA

670. Act. 7: Realizar un mapa conceptual sobre El artículo periodístico en el siglo XIX y su comparación con el siglo XX.

13.4. PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

a) Varias pruebas escritas por trimestre de las unidades de la programación.

La media de las pruebas deberá ser superior a 4 para aprobar el trimestre y

la asignatura. Supondrá un 70% de la calificación final.

b) Lecturas obligatorias 20% de la calificación final.

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c) Realización de comentarios de texto y ejercicios diarios supondrá un 10%

de la calificación final.

d) Ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de la nota

final del examen o trabajo, hasta un máximo de 2 puntos menos.

13.5. LECTURAS OBLIGATORIAS.

- Sueño de una noche de verano, de Shakespeare.

- El príncipe constante, de Calderón de la Barca.

- El retrato de Dorian Gray, de Oscar Wilde.

- El Jugador, de Dostoievski.

- La Peste, de Albert Camus.

- Ashaverus el libidinoso, de Miguel Arnas Coronado.

14. LITERATURA UNIVERSAL.

A) OBJETIVOS

OBJETIVOS DE ETAPA•Decreto 110/ 2016, de 14 de junio OBJETIVOS DE LA MATERIA

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y

Dado que los objetivos de la materia que se enuncian en la Orden de 14 de julio de 2016 tienen un carácter tan general y difuso que, en cierta medida, convertirían la impartición de nuestra materia en algo impracticable, conviene adaptar y concretar esos objetivos en campos de estudio más concretos, limitados y, por ello, practicables en el devenir de la impartición de la materia. Por ello, junto a los objetivos enunciados en la norma –en negrita- se añadirá la concreción que esos objetivos en esta programación específica.

1. Conocer y expresar con coherencia y corrección aspectos sobre los grandes movimientos estéticos, las principales obras literarias y autores que han ido conformando nuestra realidad cultural.Se entenderá por “realidad cultural” nuestra

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A) OBJETIVOS


discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

“realidad cultural presente”, la que define nuestra contemporaneidad, por más que también se proponga el estudio de sus relaciones con campos culturales –y literarios- precedentes, especialmente los que podrían insertarse en el registro mítico. El concepto de “obra literaria”, también partirá de las –muy diversas- concepciones que sobre el término se están desarrollando en la(s) teoría(s) literaria(s) actuales, siendo por ello que el cómic tendrá la consideración de “obra literaria” con pleno derecho. (vid. Apéndice 1)

2. Leer e interpretar con criterio propio textos literarios completos y fragmentos representativos de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron producidos, consolidando una madurez personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.El canon de lecturas –así como el análisis del propio concepto de “canon- estará incluido en el desarrollo de cada una de las unidades didácticas que componen este programación. De forma muy mayoritaria, está compuesto por narrativas gráficas.

3. Constatar, a través de la lectura de obras literarias, la presencia de temas recurrentes, tratados desde diferentes perspectivas a lo largo de la historia, que manifiestan inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a los seres humanos en todas las culturas.Sin entrar a valorar lo discutible que resulta el enunciado de esta propuesta, su concreción en esta programación se ceñirá, tan solo, a unos cuantos temas, desde donde se tratará de establecer el arco que va de lo mítico-imaginario a horizontes temáticos –tecnológicos, híbridos- presentes en la cotidianidad cultural de nuestro alumnado.

4. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural, valorando críticamente las manifestaciones literarias como expresión de creaciones y sentimientos individuales y colectivos.La elección de narrativas gráficas como soportes desde donde estudiar la literatura supone un excelente instrumento para desarrollar este objetivo, que va más allá de lo literario y entronca con lo estético.

5. Afianzar los hábitos de estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y medio de

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A) OBJETIVOS


2. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

desarrollo personal, y consolidar el gusto por la lectura como fuente de nuevos conocimientos y experiencias y como actividad placentera para el ocio.De nuevo, sin entrar a valorar la nada inocente enunciación de este objetivo, en el apartado de “Metodología” se desarrollará con más detalle los procedimientos para “afianzar los hábitos de estudio y la disciplina”.

6. Saber utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para la realización de trabajos literarios de distinto tipo con espíritu emprendedor y actitudes de creatividad, flexibilidad e iniciativa.Objetivo prioritario de esta programación, dada la necesidad imperiosa de “nadar” en la prolijidad textual que caracteriza nuestras “sociedad de la información”, y su presente en continuo cambio.

7. Planificar y redactar con un grado suficiente de rigor y adecuación trabajos sobre temas literarios y realizar exposiciones orales correctas y coherentes sobre los mismos con el empleo responsable de los medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.La concreción de este objetico implicará la completa digitalización en los procesos de producción de material realizados por el alumnado.

8. Analizar las relaciones existentes entre obras significativas de la literatura universal y obras musicales o de cualquier otra manifestación artística (ópera, cine) a las que sirven como punto de partida.

Al ser el cómic una modalidad literaria “fronteriza”, su relación con otras formas de producción artísticas poseerá una gran relevancia, dado que, ya desde su origen, la narrativa gráfica nace de la intersección de ciertas formas literarias con otras modalidades estéticas.

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B) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICÍON DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

COMPETENCIA CLAVE CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes:

a) Comunicación lingüística (CCL)

Se contribuirá a la adquisición de esta competencia con la lectura comprensiva y la redacción creativa, así como con la reflexión sobre las mismas. Además, la utilización de textos bilingües en lenguas propias del currículo español, favorece también la competencia comunicativa en lenguas diferentes a la materna. Por otro lado, la competencia en comunicación lingüística no puede circunscribirse exclusivamente a la “comunicación verbal” –se habría enunciado así, en su caso- sino que alude a semióticas más amplias y a los contextos de hibridación comunicativa.

b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT)

Nuestra materia propicia el desarrollo cognitivo necesario para el pensamiento científico. Además, el hecho de que en el Bachillerato los contenidos sobre comunicación oral y escrita se centren en la producción y recepción de textos especializados en situaciones de comunicación formales prepara a los alumnos para la comunicación científica. Además, la propia temática de los cómics propuestos supondrá un conocimiento y valoración de la importancia y significancia del horizonte técnico-científico en nuestro presente.

c) Competencia digital. (CD)

Se realizarán trabajos escritos exclusivamente con procesadores de texto, se harán presentaciones orales apoyadas con materiales audiovisuales, se leerá todo el material literario propuesto en dispositivos adecuados para ello, -mini-ordenadores, tablets, móviles.

d) Aprender a aprender. (CAA)

En nuestra cultura, la lectura literaria desempeña un papel trascendental en la maduración intelectual, estética y afectiva de los estudiantes, permitiéndoles explorar otros mundos, reales o imaginarios, de forma que las propias obras literarias se convierten en instrumentos para acrecentar el caudal de su saber y experiencia personal.

e) Competencias sociales y cívicas. (CSC)

A través de la reflexión sobre narrativas gráficas y el comentario de las mismas se promoverá la oportunidad de expresar ideas propias y valorar las de los demás, fomentando actitudes de respeto y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales.

f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEP)

Se contribuirá a la adquisición de esta competencia en la medida en que se utilizan procedimientos que exigen planificar, analizar y comunicar, que desarrollan habilidades como la capacidad para trabajar, tanto individualmente como en grupo. El contacto con grandes obras de creación de diferentes épocas y estilos fomenta la predisposición a actuar de una forma creadora e imaginativa, siendo el mundo del cómic como es, además un territorio fuertemente marcado por modelos industriales, productivos y de mercado muy específicos.

g) Conciencia y expresiones culturales. (CEC)

Se contribuirá a la adquisición de esta competencia a través la una aproximación a un patrimonio literario y gráfico a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano y afectan íntimamente a la propia personalidad del alumnado. Es fundamental asentar el respeto

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por las manifestaciones artísticas y culturales como parte de la riqueza y del patrimonio propio y de otras culturas. El cómic, como nexo entre diferentes modalidades de expresión cultural.

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C) CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

Dada la excesiva generalidad –Bloque 1- o la naturaleza prolija y subjetiva, además de literariamente anticuada y discutible –Bloque 2- de los contenidos propuestos en la norma, así como la escasa relación y cohesión existente entre ambos, proponemos unos bloques de contenidos con una denominación diferente y dotados de una mayor cohesión interna, en donde se incluirán los contenidos expuestos en la Orden de 14 de julio de 2016, además de otros contenidos específicos.

BLOQUES DE CONTENIDOS TEMARIO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

1. La narración gráfica Unidad 0: Morfología del cómic.

I Trimestre2. El arte secuencial como forma literaria.

Unidad 1: El canon literario.Unidad 2: Imaginario y mito.Unidad 3: Procesos mitopoiéticos.Unidad 4: Mitopoiesis posmodernas.

3. Narratología. Unidad 5: De códigos maestros y estructuras narrativas

II Trimestre4. Universos superheroicos.

Unidad 6: La figura del superhéroe.Unidad 7: La narrativa de superhéroes en la historia.Unidad 8: De los poderes y del Poder.

4. Universos superheroicos.

Unidad 9: La superheroína.Unidad 10: Geografías y arquitecturas imaginarias.Unidad 11: El héroe adolescente.Unidad 12: Superhéroes y antagonismo.

III Trimestre

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D) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Bloque: La narración gráfica

- Elementos constitutivos generales de la narrativa gráfica.- Macro-unidades significativas.- Unidades significativas.- Micro-unidades significativas.- El futuro del medio.

1. Conocer, comprender, analizar y aplicar, en soporte papel y digital, las unidades significativas más relevantes de la narrativa gráficaCCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMCT.

2. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias. CCL, CAA, CEC.

1.1. Establece relaciones significativas entre la literatura y el resto de las artes, interpretando de manera crítica algunas obras o fragmentos significativos adaptados a otras manifestaciones artísticas, analizando las relaciones, similitudes y diferencias entre los diferentes lenguajes expresivos.

1.2. Reconoce el valor permanente de estos contenidos y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

2. Interpreta fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social, técnico y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

Bloque: El arte secuencial como forma literaria

- Concepto de canon literario.- La potencia creadora del imaginario.- La naturaleza del mito.- La mitología en la antigüedad.- Mitología, modernidad y posmodernidad.- Los procesos de construcción de mitologías.- El universo superheroico como mitopoiesis contemporánea,

1. Leer, comprender, analizar y comentar obras breves, fragmentos u obras completas significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CEC.

2. Interpretar obras gráficas, narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas relacionando su forma y su contenido con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron y las transformaciones artísticas e históricas producidas en el resto de las artes. CCL, CAA, CEC.

3. Analizar y comparar textos de la literatura universal y de la literatura española de la misma época, poniendo de manifiesto las influencias, coincidencias y diferencias que existen entre ellos. CCL, CAA, CEC.

1. Lee fragmentos significativos o textos completos de distintas obras de la literatura universal, identificando algunos elementos, mitos o arquetipos creados por la literatura y que han llegado a convertirse en puntos de referencia de la cultura universal.

2.1. Interpreta obras o fragmentos representativos de distintas épocas, situándolas en su contexto histórico, social y cultural, identificando la presencia de determinados temas y motivos, reconociendo las características del género y del movimiento en el que se inscriben así como los rasgos más destacados del estilo literario.

2.2. Interpreta determinadas obras gráficas narrativas, líricas y dramáticas de la literatura universal especialmente significativas y las relaciona con las ideas estéticas dominantes del momento en que se escribieron, analizando las vinculaciones entre ellas y comparando su forma de expresión.

2.3. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

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4. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

5. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

3. Compara textos literarios de la literatura universal y textos de la literatura española de la misma época, reconociendo las influencias mutuas y la pervivencia de determinados temas y formas.

4. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

5.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

5.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

5.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

Bloque: Narratología

- Los códigos narrativos subyacentes en los registros mitológicos y en la ficción contemporánea.

1. Observar, reconocer y valorar la evolución de algunos temas y formascreados por la literatura y su valor permanente en diversas manifestaciones artísticas de la cultura universal CCL, CAA, CEC.

1.1. Comenta textos literarios de diferentes épocas describiendo la evolución de determinados temas y formas creados por la literatura.

1.2. Reconoce el valor permanente de estos temas y formas de la literatura en otras manifestaciones artísticas de la cultura universal.

Bloque: Universos superheroicos

- La construcción del arquetipo del héroe y del villano en la narrativa gráfica.

- Historia de la narrativa

1. Leer, comprender y analizar en soporte papel y digital, obras breves, fragmentos u obras completas, significativas de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos

1.Lee y analiza textos literarios universales de distintas épocas, interpretando su contenido de acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobreperiodos y autores significativos.

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gráfica de superhéroes desde los años 30 hasta nuestros días.

- La temática del Poder –individual y colectivo- en la narrativa secuencial.

- La construcción de identidades de género en el cómic. Una perspectiva feminista y LGTBI.

- Utopías y espacios utópicos y/o distópicos.

- La adolescencia como espacio de ida y vuelta en la narrativa gráfica.

- El antagonismo político y social y su expresión en el cómic.

adquiridos sobre temas y formas literarias, así como sobre periodos y autores significativos. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC, CD, CMDT.

2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de una obra significativa de una época, interpretándola en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal. CCL, CAA, CSC, SIEP, CEC.

3. Realizar exposiciones orales o escritas acerca de una obra, un autor o una época con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, expresando las propias opiniones, siguiendo un esquema preparado previamente, valorando las obras literarias como punto de encuentro de ideas y sentimientos colectivos y como instrumentos para acrecentar el caudal de la propia experiencia. CCL, CD, CSC, SIEP, CEC.

2. Realiza trabajos críticos sobre una obra leída en su integridad, relacionándola con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el significado y la relevancia de su autor en la época o en la historia de la literatura y consultando fuentes de información diversas.

3.1. Realiza presentaciones orales o escritas planificadas integrando conocimientos literarios y lectura, con una correcta estructuración del contenido, argumentación coherente y clara de las propias opiniones, consulta de fuentes y cita de las mismas, selección de información relevante y utilización del registro apropiado y de la terminología literaria necesaria.

3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios significativos en la concepción de la literatura y de los géneros literarios, relacionándolos con el conjunto de circunstancias históricas, sociales y culturales y estableciendo relaciones entre la literatura y el resto de las artes.

3.3. Valora oralmente o por escrito una obra literaria, reconociendo la lectura como una fuente de enriquecimiento de la propia personalidad y como un medio para profundizar en la comprensión del mundo interior y de la sociedad.

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E) CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL AL CURRICULO: FORMA EN LA QUE SE INCORPORAN

CONTENIDOS TRANSVERSALES DE ESO BLOQUES DE CONTENIDOS CON LOS QUE SE RELACIONA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

En todos los bloques temáticos.

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.


b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.


c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el auto-concepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.


d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.


e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.


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f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.


g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.


h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.


i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.


j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.


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k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.


l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.


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F) METODOLOGÍA

METODOLOGÍA DE ETAPA METODOLOGÍA DE LA MATERIA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, los principios de metodología didáctica para el Bachillerato son las siguientes:

a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento.

b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c) Se favorecerá la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

d) Se incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

e) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

f) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

g) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

h) Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de

De acuerdo con lo establecido en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, las estrategias metodológicas que debe seguir la materia Literatura Universal son las siguientes:

a) Se diseñarán estrategias conexionadas que permitan abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

b) En la planificación de la metodología de Literatura Universal atenderemos a la propia naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de nuestro alumnado.

c) El profesorado actuará como orientador, coordinador y guía del proceso de enseñanza y aprendizaje, prestando ayuda para la realización de los diferentes trabajos, moderando y dinamizando la sesión de clase con el fomento del intercambio verbal, digital y colectivo de ideas. Por su parte, el alumnado desempeñará un papel activo y participativo en el aula (implicación en los debates, realización de exposiciones orales sobre elementos del currículo) y fuera de ésta (preparación de los trabajos o coloquios en los que tendrá que intervenir).

d) Los métodos docentes favorecerán la interacción y la fluida comunicación en el aula y promoverán el trabajo autónomo y cooperativo, dirigiendo los esfuerzos hacia la comprensión y discusión sobre textos, la expresión de las ideas y sentimientos personales, el desentrañamiento de las estructuras y de las intenciones de los textos y la comprensión de esas otras perspectivas, culturas y formas de vida que éstos representan intentando hacer explícitas las relaciones entre la literatura y las demás manifestaciones artísticas.

e) Desde el principio se relativizará la relevancia tradicional de un conocimiento profundo de los conceptos teóricos relacionados con la asignatura y se fomentará el desarrollo de las habilidades y destrezas discursivas y la reflexión sobre el uso de las mismas a través de ejercicios de comunicación oral y escrita.

f) La asignatura de Literatura Universal debe contribuir también a que el estudiante mejore sus técnicas de investigación (bibliotecas convencionales o virtuales, centros de

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los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.i) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización porparte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

j) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

documentación, tecnologías de la información y la comunicación), selección, tratamiento, organización y presentación de la información obtenida, su espíritu emprendedor y su iniciativa personal.

g) Se comenzará el estudio de la Literatura Universal proporcionando al alumno una idea básica de lo que la materia representa, su definición, sus contenidos, sus herramientas y funciones, así como facilitando un modelo de análisis del texto que no resulte excesivamente cerrado ni lo constriña demasiado en su trabajo.

h) Para la comprensión de los contenidos, es esencial la lectura de los textos literarios. La lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber. En este sentido, se diseñarán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura no solo en su consideración como fuente de acceso al conocimiento, canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino también como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.

ALGUNAS CONCRECIONES METODOLÓGICAS

Las recomendaciones metodológicas enunciadas más arriba, y que aquí hemos expuesto y asumido como propias, además se concretarán en estos aspectos específicos:

1. La organización de la materia se estructurará según el modelo del “aprendizaje por proyectos”. Esto implica romper con un modelo heterónomo y transmisivo de enseñanza/aprendizaje y proponer las siguientes líneas de trabajo metodológicas.

1.1. Para la adquisición de los objetivos contemplados en esta programación, así como los contenidos propuestos en ella, se postulará la realización de un proyecto común a toda la clase: La puesta en marcha del “Archivo del Imaginario”.

1.2. Por consiguiente, una parte sustantiva de las actividades –tanto individuales como colectivas- que realice nuestro alumnado, así como las dinámicas de trabajo, las aportaciones teóricas y los procedimientos e instrumentos de evaluación implicados irán dirigidas a la consecución de este fin, y a la valoración su grado de consecución.

1.3. La creación de “Archivo” tendrá la consideración de un proyecto a medio plazo, que comenzará el presente curso escolar y continuará en cursos posteriores.

2. Existirán, en consecuencia, tres clases distintas de actividades y dinámicas de trabajo conducentes a la adquisición de los objetivos y contenidos de la materia:

2.1. Actividades que aseguren la adquisición individual de nuestros contenidos específicos.

2.2. Actividades individuales que contribuyan a la puesta en marcha del proyecto colectivo: la puesta en marcha del “Archivo”.

2.3. Actividades cooperativas que contribuyan a la puesta en marcha del proyecto colectivo: la puesta en marcha del “Archivo”.

2.4. Cada uno de estos bloques de actividades tendrá sus procedimientos e instrumentos de evaluación y calificación específicos, adecuados a los criterios de evaluación y a los estándares de aprendizaje

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enunciados con anterioridad.

3. El proceso de enseñanza/aprendizaje y sus tiempos.

3.1. Se ha propuesto una secuenciación de los contenidos de carácter trimestral. Eso significa, igualmente, que trimestralmente habrá que producir materiales para el archivo y evaluar el logro de esta producción.

3.2. Se establecerán tres dinámicas diferenciadas de aprovechamiento temporal en el aula, que servirán de guía para la concreción curricular –o programación de aula- de la materia:

3.2.1. Tiempos de exposición, explicación, o realización de actividades propuestas por el profesor y dirigidas al conjunto de la clase.

3.2.2. Tiempos de realización –individual o cooperativa- de las tareas propuestas en la materia. La realización de estas tareas será de libre elección por parte del alumnado –lectura de los materiales propuestos, cumplimentación de actividades, producción de materiales-, dentro de los plazos previamente establecidos. La función del profesor durante ese tiempo será la de asesorar –individual o colectivamente- la correcta realización de esas tareas, así como su evaluación.

3.2.3. Tiempos de exposición de las producciones realizadas por el alumnado –de forma oral, escrita y digital- al resto de la clase.

4. El uso de las TIC será imprescindible para el desarrollo de la materia.

4.1. El aula está dotada de, al menos, cuatro ordenadores con conexión a internet.

4.2. Cada alumno deberá disponer de una Tablet, con un software específico previamente instalado, para poder llevar a cabo las tareas que le serán propuestas. En caso de no disponer de ella, o de los medios económicos para adquirir una, el Centro se la proporcionará, con la consideración de préstamo, previo pago de una fianza.

4.3. Todas las producciones del alumnado, a excepción de los exámenes, deberán tener un formato digital previamente establecido.

4.4. Los materiales de clase –material teórico, comics digitales, fichas, hojas de seguimiento y auto-evaluación… estarán alojadas en la “nube”, y también poseerán una ubicación física en los ordenadores de clase.

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G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS

- La evaluación de la adquisición de los objetivos y contenidos de la materia por parte del alumnado se cuantificará en créditos.

- Cada ítem evaluable se baremará según una horquilla de créditos –“correcto/espléndido”- acumulables. Se considerará que el progreso del alumnado es adecuado cuando, unidad tras unidad, y trimestre tras trimestre, se haya alcanzado una cantidad imprescindible de créditos.

- Existen tres categorías de ítems evaluables:

- Unidad: actividades, ejercicios, exposiciones, relativas a las unidades didácticas. - Proyectos: actividades relacionadas con la puesta en marcha, gestión y ampliación del Archivo. - Club: actividades de grupo, cooperativas

- No se podrán adquirir nuevos créditos, sin haber alcanzado la cantidad mínima de créditos requerida por cada unidad. Si a la finalización del trimestre, el alumnado no ha conseguido la cantidad mínima de créditos necesaria en todas las categorías propuestas, -unidades, proyecto, club- obtendrá una calificación negativa en el trimestre, de acuerdo a los criterios de calificación que se expondrán a continuación.

- Un/a alumno/a con la materia suspensa del trimestre anterior, comenzará el siguiente trimestre desde el principio del mismo. Podrá recuperar el trimestre suspenso realizando las tareas que tuviese pendientes del trimestre anterior -y consiguiendo los créditos necesarios para su superación.

- Todo el alumnado conocerá en tiempo real su grado de consecución de los objetivos y contenidos propuestos para esta materia.

- Cada dos unidades se realizará una prueba escrita relativa a las lecturas propuestas para cada una de ellas. Esa prueba escrita también supondrá la adquisición de una cantidad determinada de créditos.

- Una mala actitud, o la falta de trabajo supondrá el retraimiento –a la finalización de cada trimestre- de una cantidad determinada de créditos del total acumulado por el alumnado.

- Los ítems evaluables son los siguientes:

a) Actividades propuestas para cada unidad. Estas actividades se evaluarán durante o a la finalización de la misma.

b) Actividades relativas al Archivo. Estas actividades se evaluarán a lo largo del trimestre o, en su caso, a la finalización del mismo.

c) Pruebas escritas.

- El cómputo global –trimestral y anual- de los créditos alcanzados tendrá una traducción numérica en la calificación. Para que pueda realizarse la suma total de créditos, será necesario haber conseguido la totalidad de los créditos mínimos exigibles para cada ítem. En caso contrario, la calificación será de 0 a 4.

Un modelo de evaluación por unidad puede verse en el Apéndice II.

INSTRUMENTOS

- Fichas de actividades relativas al material teórico (individuales).

- Fichas de actividades relativas a las lecturas propuestas (individuales).

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G) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

- Dossier sobre alguna entrada propuesta para el archivo (individual y cooperativo).

- Presentaciones públicas (individuales y cooperativas).

- Traducciones de material integrable en el archivo (individual y cooperativa)

- Elaboración y catalogación de fondos documentales (individual y colectiva)

- Fichas de visionado de material fílmico (individual)

- Fichas sinópticas para el Archivo (individual).

- Elaboración de material relativo al universo superheroico en otros soportes distintos al digital o al papel: pins, chapas, pegatinas, camisetas, vinilos… (cooperativo).

- Pruebas escritas

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H) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

1º TRIMESTRE

UNIDADES Créditos PROYECTOS Créditos CLUB CréditosImp. Pos.

Unidad 0(actividades y prueba)

450 640

Unidad 1(actividades)

355 600


320 600


250 400


250 400

TOTAL IMPRESCINDIBLE(actividades)

1625 TOTAL IMPRESCINDIBLE


50

TOTAL POSIBLE(actividades)

2640 TOTAL POSIBLE 400 TOTAL POSIBLE 200

CRÉDITOS ALCANZADOS



CRÉDITOS RESTADOSCALIFICACIÓN (70%)

CALIFICACIÓN (20 %)

CALIFICACIÓN (10%)

PONDERACIÓN: CALIFICACIÓN

2º TRIMESTRE

UNIDADES Créditos PROYECTOS Créditos CLUB CréditosIm

p.Pos.


250 400


250 400


250 400

Unidad 8(actividades y

250 400

26



prueba)TOTAL IMPRESCINDIBLE(actividades)



50








CALIFICACIÓN (10%)


3º TRIMESTRE

UNIDADES Créditos PROYECTOS Créditos

CLUB CréditosIm

p.Pos.


250 400


250 400


250 400


250 400

TOTAL IMPRESCINDIBLE(actividades)



50








CALIFICACIÓN (15%)


CALIFICACIÓN GLOBAL

1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE

27



MEDIA

28

I) MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO

MATERIAL DIDÁCTICO

Dado el carácter de experiencia de innovación educativa que poseer la materia Literatura Universal para el presente curso, ha sido necesaria una elaboración completa de los materiales y recursos que van a ser empleados. No hay libro de texto, sino materiales teóricos de elaboración propia.

En cualquier caso, todos los materiales tendrán un soporte digital y se encontrarán albergados, bien en la Nube, bien en los ordenadores de clase.

Cada unidad contará con unos materiales específicos, a saber:

- Documento teórico, con los contenidos propios de la unidad.

- Narraciones gráficas digitalizadas, para su lectura, análisis y estudio

- Fichas de actividades, autoejecutables en la mayoría de los casos

- Ficha de lectura, donde consignar los aspectos más relevantes de la experiencia lectora

- Ficha de autor/a, donde consignar los datos más relevantes de los/as autores/as estudiados/a

- Modelos de fichas sinópticas, para ser integradas en el archivo

- Modelos de dossier, para ser integrados en el archivo

- Glosario de la materia, autoejecutable

- Tutoriales, sobre uso de aplicaciones informáticas, gestión de fondos documentales…

OTROS RECURSOS

Dado que uno de los objetivos de la materia es iniciar la puesta en marcha de un archivo documental, el alumnado contará, de partida, con una potente batería de recursos digitales que deberán ser debidamente organizados, clasificados y, por supuesto, usados. Estos recursos constituyen distintos fondos documentales como los que siguen:

- Fondos de narraciones gráficas, en soporte digital y en papel

- Fondos de libros, en soporte digital y en papel-

- Fondos de monografías

- Fondos de artículos científicos

- Fondos de materiales enciclopédicos

IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura

- Fondos de material audiovisual –películas y series- de ficción

- Fondos de materiales enciclopédicos

- Fondos de material audiovisual documental

- Fondos de bandas sonoras.

1


APÉNDICE 1

EL CÓMIC COMO LITERATURA

La naturaleza literaria del cómic trae de cabeza últimamente a gran parte de la teoría y las obras de divulgación sobre historietas. ¿Es el cómic una forma de literatura? Una respuesta a esta cuestión no puede darse si no es partiendo de los acercamientos que distintas escuelas teóricas tienen respecto al cómic; a la de la condición que le otorgan a la palabra, la imagen y el texto en la historieta; y más aún, a la de las posturas preexistentes frente a otras artes a las que acuden esas escuelas teóricas antedichas. En España, sin ir más lejos, antes de que cundiera el análisis semiótico y narratológico de la mano de Manuel Barrero (Tebeosfera), Miguel Ángel Muro Munilla (Análisis e interpretación del cómic: Ensayo de metodología semiótica) o Rubén Varillas (La arquitectura de las viñetas), grandísimos teóricos como Román Gubern o Luis Gasca (El lenguaje de los cómics) se aproximaron al terreno comicográfico desde el campo audiovisual y mediatizaron un corpus teórico que hacían funcionar por analogía, desarrollando consiguientemente una actitud hacia la palabra y, sobre todo, la imagen. Por su parte, Will Eisner (El cómic y el arte secuencial) o Scott McCloud (Entender el cómic) viciaron en cierta medida el corpus anglosajón con una aproximación más divulgativa que teórica en la que primaron criterios formalistas y fenomenológicos para aupar la secuencia y la elipsis al estatus de elementos distintivos del cómic.

Famosa no, famosísima, es la definición de McCloud –totalmente inservible, pues jamás generó consenso, como pasa con todas las definiciones que pretenden acercarse a un abstracto a partir de la descripción– según la cual el cómic consiste en “ilustraciones yuxtapuestas y otras imágenes en secuencia deliberada, con el propósito de transmitir información y obtener una respuesta estética del lector” (en Entender el cómic). Una propuesta del todo inespecífica que supone un auténtico coladero, que permite incluir ilustraciones secuenciales previas y que, sin embargo, ignora por ejemplo la viñetas de prensa. A este respecto yo comparto (o estoy más cerca de) las tesis de Gubern cuando enunció que en el cómic “la viñeta es la representación gráfica del mínimo espacio y/o tiempo significativo”, estableciendo por tanto la viñeta como comicema (unidad mínima con significado en el cómic).

Comparto también la óptica materialista de quienes afirman que la madurez del cómic como forma artística –es decir, su constitución como arte con características privativas y exclusivas– depende de su condición de medio de comunicación industrial reproducible. Y comparto también, en definitiva, la postura de los que dicen –ya

2

IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura llegaremos a ellos– que la historieta es un medio fundamentalmente narrativo pese a la existencia de cómics abstractos, porque la abstracción se opone, no a la narración (se pueden narrar historias pero también emociones) sino a la figuración. Por tanto, si algo de McCloud reivindico como valioso es su diferenciación entre forma y medio artísticos con respecto al contenido que pueden ofrecer (la forma artística de los cómics puede vehiculizar potencialmente cualquier mensaje) y, sobre todo, una pequeña frase que enuncia justo antes de su definición en Entender el cómic; en concreto ésta: “no tiene que llevar palabras para ser cómic”.

Pero me estoy desviando. Decía hace dos párrafos que lo que importa en este debate son las escuelas teóricas, su mirada al trinomio palabra/imagen/texto y su posición frente a escuelas precedentes procedentes de otras artes. Buena parte de la española se ve condicionada por el audiovisual, buena parte de la anglosajona por el formalismo y la fenomenología, y la escuela franco-belga se ve condicionada, indefectiblemente, por el estructuralismo lingüístico. Es decir, por Barthes, Jakobson, Coseriu, Bal pero, sobre todo, por el concepto de lógica sincrónica de Saussure y el de doble articulación de Martinet. A partir de ellos se desarrolla la teoría semiótica de la historieta –con Umberto Eco entre sus filas– y también la narratológica actual. Y de cómo los distintos teóricos se posicionen con respecto a la mirada estructuralista/semiótica/narratológica a la historieta, así surgen quienes indican que el cómic posee un lenguaje propio o que deriva de la literatura.

Así que entremos en harina: para la narratología –entre cuyos seguidores pasivos me cuento– el cómic es un vehículo artístico y narrativo basado en una doble articulación verbo-icónica. Como tal, “comparte muchos mecanismos discursivos con otros medios igualmente narrativos, como la novela o el cine, pero exige un análisis individualizado de acuerdo a su doble naturaleza articulatoria” (en La arquitectura de las viñetas). Por tanto, las tres únicas maneras de considerar el cómic como una sub-corriente literaria serán a) Desequilibrar esa articulación en favor del verbo, b) Acudir al concepto contemporáneo de “texto” o c) Deslegitimar el enfoque narratológico y semiótico como metodología válida en el análisis de la historieta (el camino escogido por los negacionistas de la escuela francobelga). Entre los defensores de la primera opción tenemos a Ignacio Vidal-Folch y a Ramón de España, quienes en El canon de los cómics defendían la fundamentación de la historieta en el guión, en el relato y, por consiguiente, su inclusión en el campo de la narrativa escrita. Más allá del carácter inspirador de Harold Bloom en la obra, habría que hacer notar aquí el evidente confusionismo de la afirmación, ya que la narración no es privativa de la literatura y, además, la imagen puede ser perfectamente narrativa por sí sola (volvemos a esa cita de McCloud, bastante reivindicable –relativamente.

Vayamos ahora a la segunda opción: el concepto actual de texto y las inferencias que podemos obtener de él. En Pour une lecture moderne de la bande dessinée, Jan Baetens y Pascal Lefèvre desarrollan una serie de conceptos a través de los cuales

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura indican que el texto, tal y como hoy en día se entiende (una composición de signos codificado en un sistema de escritura, una concepción muy estructuralista y semiótica), y los criterios de textualidad (cohesión, coherencia, intención comunicativa, etc.) permiten disponer un análisis textual de la historieta, tanto del verbo (por supuesto) como de la imagen (sujeta a esa naturaleza textual). Las imágenes de los cómics, por tanto, se articularían siguiendo criterios de textualidad. Algunas páginas especializadas e incluso teóricos como Eddie Campbell en algunas de sus charlas han señalado a partir de ahí que como los cómics, “en algún punto de su evolución, han debido requerir una planificación escrita, incluso si esta escritura consiste enteramente en jeroglíficos que nadie puede interpretar, puede decirse que los cómics se han convertido en una forma de literatura”.

La repuesta semiótica y narratológica a estas disquisiciones, sin embargo, las refuta de manera satisfactoria: si hemos determinado que el concepto de texto hace referencia a unidades que admiten distintas codificaciones (verbales, musicales, pictóricas) no es de recibo seguir considerando el texto escrito como algo privativo de la literatura en su concepción clásica. Debería admitirse por contra que cualquier medio narrativo emplea el texto con una codificación propia y que el concepto de texto se ha emancipado del verbo. O, si se pretende rizar el rizo y hacer del texto algo privativo de la literatura (que dejaría así de ocuparse de verbos para ocuparse de textos) debería admitirse igualmente que la historieta, el cine, la música y un largo etcétera son sub-corrientes literarias.

Nos queda ya únicamente la tercera opción de las consignadas: deslegitimar la narratología como metodología de estudio comicográfico. El principal valedor de la metodología semiótica historietística en la escuela francobelga es Thierry Groensteen. En sus libros Système de la bande dessinée y La bande dessinée: une littérature graphique, así como en al menos un artículo de European Comic Art, Groensteen propone una semiótica adaptada/nueva para analizar la historieta, ante su percepción de que el cómic no puede dividirse en unidades mínimas de significado tal y como las entiende la lingüística verbal tradicional. Instaura por tanto como comicema la viñeta –algo que ya vimos en Gubern– y desmenuza las relaciones sintácticas entre ellas. Su aproximación es interesantísima, si bien cae en el discurso teórico de identificar relaciones textuales y llamar a esos textos literatura. Frente a él, sin embargo, tenemos a Harry Morgan y su Principes des littératures dessinées.

El aparato discursivo de Morgan es brutal y ambicioso al máximo, y de él tenéis un compendio en la página web del propio autor. Básicamente desestima el análisis semiótico y estructuralista en favor de una stripologie basada en la imagen, inabarcable por parte de ese tipo de metodologías, y reniega de la condición híbrida de la historieta y del análisis historietístico por comparación. Para Morgan, el cómic se basa en imágenes narrativas, para las cuales el teórico rescata un concepto que nos es familiar (la secuencialidad) pero al que le resta la condición yuxtapuesta y le suma

4

IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura la sincrónica… es decir, que una sola viñeta es secuencial y narrativa en tanto en cuanto ofrece la posibilidad de evocar el momento precedente y posterior sin necesidad de yuxtaponerlos. ¿Por qué literatura? Por tres motivos: 1) Para desterrar la concepción híbrida del medio, 2) Para subrayar el carácter narrativo y 3) Porque para Morgan el tempo de la historieta es diegético (el narrador lo establece, el lector lo impone) y no mimético (impuesto por la narración, como en las artes audiovisuales). ¿Por qué secuencial? Porque la secuencialidad es el único artefacto que permite diferenciar la “literatura dibujada” (littératures dessinées, es decir, la historieta) de la literatura escrita ilustrada. Sea como fuere, volvemos a chocar con la identificación entre literatura y narración.

Me he dejado por el camino a algunas escuelas, a teóricos tan importantes como Benoît Peeters, Robert C. Harvey o Daniele Barbieri, y algunas posturas interesantes que habrían añadido más diversidad a este texto. Queda, pues, parcialmente incompleto, pero en cierta medida consigue lo que se propone: ofrecer un vistazo a la historieta y a su siempre compleja relación con la literatura. Pero, también y sobre todo, señalar que las posturas que hermanan a la primera con la segunda no dependen de criterios como la seriedad, la estructura, la profundidad, la madurez o la libertad autoral, sino de miradas mucho más complejas.

APÉNDICE II

MODELO DE EVALUACIÓN POR UNIDADES (Ejemplo: Ficha de evaluación Unidad 1)

Actividades Documento 1

Créditos Obligatoria/Opcional

Tanteo

Actividad 1 10 Opcional




5


Actividades Documento 1

Créditos Obligatoria/Opcional

Tanteo



Actividad 7 20 Obligatoria








Créditos imprescindibles

100

Créditos totales 170

Cómic Créditos Obligatorio/Opcional Tanteo

Bloque 1 40 Obligatorio

Bloque 2 40 Obligatorio

Bloque 3 20 Opcional



6


Cómic Créditos Obligatorio/Opcional Tanteo





130


Ultimate Créditos Obligatorio/Opcional Tanteo

Actividad 0 25/50 Obligatorio




75


Universo cinematográfico

Créditos Obligatorio/Opcional Tanteo

Datos técnicos 10 Obligatorio

Sinopsis 10 Obligatorio

Personajes 10 Obligatorio

Lenguaje cienematográfico

10 Opcional

Valores 10 Opcional

7


Universo cinematográfico

Créditos Obligatorio/Opcional Tanteo

Mensaje 10 Opcional

Secuencias 20 Obligatorio

Fidelidad 20 Obligatorio


50


Campos Créditos imprescindibles

Tanteo

Documento 1 100

Cómics 130

Ultimates 75

Universo Cinematográfico

50


355


8


APÉNDICE III

Modelo de autorización para la matriculación en la materia

LITERATURA UNIVERSAL

1º BACHILLERATO

Por el presente documento DECLARO que:

- Conozco los contenidos básicos de la materia “Literatura Universal” de 1º de Bachillerato, bien a través de mi hijo/a, bien a través de la información proporcionada en la web del instituto, bien a través de entrevista personalizada con el profesor que la imparte.

- Conozco el carácter experimental de la misma, tanto en lo relativo a contenidos, como a metodologías y criterios, procedimientos, instrumentos y estándares de evaluación.

- Estoy informado/a que algunos de esos contenidos puede implicar la visualización de algunos contenidos de naturaleza violenta o erótica, dentro del marco estético que le es propio.

- Soy responsable subsidiario del buen uso y conservación de la Tablet que el Centro ha proporcionado a mi hijo/a. En caso de pérdida, sustracción, o deterioro me haré cargo de los gastos que haya sido ocasionados.

Por todo lo cual AUTORIZO a mi hijo…………………………………………………...

a la matriculación en esta materia.

En………… a……………….. de 2017

Fdo.:………………………………….

DNI.:

9


10


15. NIVEL: 2º BACHILLERATO

15.1. MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II

15.1.1. INTRODUCCIÓN

En este curso es necesario preparar a los alumnos para la superación de una prueba final

de etapa o reválida. Puesto que aún no se ha establecido la estructura de dicha prueba, el

profesor se atendrá a lo establecido en el curriculum de la materia en espera de que se

concreten las características de la prueba y el tipo de cuestiones que se van a plantear en

esta.

Por otro lado, dado que el currículo de la materia es extensísimo, prácticamente el mismo

que en el antiguo sistema educativo se impartía en dos asignaturas, con un total de ocho

horas de clase semanales, el profesor y los alumnos se ven obligados a un constante

esfuerzo de síntesis que conlleva un escaso grado de profundidad en los contenidos

tratados.

Sabemos pues, de antemano, que van a quedar aspectos por tratar y algunos contenidos

en el tintero. De este modo, los alumnos que se vean obligados a afrontar la prueba de

reválida no tendrán otra opción que preparar por su cuenta algunos temas, siempre con la

ayuda del profesor, que les facilitará una síntesis ordenada y práctica de los mismos.

15.2 OBJETIVOS

Relacionados con la comunicación oral y escrita, y las diferentes tipologías textuales:

- Utilizar correcta y adecuadamente la lengua oral en las distintas situaciones

comunicativas, con especial atención a las exposiciones y los debates.

- Producir textos escritos de distinto tipo, atendiendo a su coherencia, cohesión y

adecuación a la situación comunicativa.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura - Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la comprensión y

análisis de la realidad.

- Valorar la importancia del lenguaje oral y escrito para la planificación de las propias

actividades.

- Comprender discursos orales y escritos científicos, humanísticos, periodísticos,

jurídicos, publicitarios y literarios, y reconocer sus características específicas y la

situación comunicativa de cada uno de ellos.

- Diferenciar los tipos de discursos atendiendo a sus características peculiares.

- Adoptar una actitud crítica frente a los medios de comunicación de masas.

Relacionados con la diversidad lingüística y los usos de la lengua:

- Conocer y valorar la importancia del español en el mundo.

- Conocer y valorar la variante dialectal andaluza.

- Valorar el español de América, reconociendo sus características principales.

- Conocer los fenómenos de las lenguas en contacto y los procesos de normalización

lingüística.

Relacionados con la reflexión lingüística:

- Reconocer las unidades fónicas segmentales y suprasegmentales.

- Analizar los constituyentes internos de los distintos tipos de palabras.

- Reconocer, analizar y clasificar oraciones compuestas coordinadas y subordinadas.

- Conocer la estructura del léxico de la lengua española.

- Reconocer los mecanismos de coherencia y cohesión de los distintos tipos de textos.

12

IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura Relacionados con el discurso literario y la literatura en sus textos:

- Interpretar textos literarios españoles con especial atención al siglo XX, reconociendo

sus elementos formales y temáticos característicos y su relación con la literatura de su

tiempo.

- Considerar el contexto literario y social de la producción y recepción de los textos

estudiados.

- Valorar críticamente las obras literarias estudiadas.

- Conocer los principales movimientos y autores de la Literatura Española, atendiendo

de manera especial al siglo XX.

- Llevar a cabo una primera aproximación a la Literatura Hispanoamericana del siglo

XX. especialmente al siglo XX.

- Mostrar y dar a conocer la obra de los autores más influyentes en el contexto literario

occidental durante el siglo XX.

- Mostrar y dar a conocer la obra de los autores andaluces más relevantes del siglo XX.

- Utilizar de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.

- Analizar una obra completa perteneciente a cada uno de los géneros literarios.

- Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias, apreciando en ellas la

proyección del ser humano y la capacidad de representación del mundo exterior.

15.3 COMPETENCIAS CLAVE.

Comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del

13

IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las dimensiones en las que se concreta:

El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical, semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.

Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

a La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se interrelacionan de formas diversas:

La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.

El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.

El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se

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producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y predecirlos.

La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.

b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones ―tanto individuales como colectivas― orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.


Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito fisicoquímico.

Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica. Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando la situación de los pueblos.

Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y procesos.

Competencia digital

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de habilidades,

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.


La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.

El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.

La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.

La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación de la información.

La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.

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Aprender a aprender

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:

El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.

El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea. Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.

Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Competencias sociales y cívicas

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. b La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes. También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad democrática.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el conocimiento de la

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;

planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre: comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.

Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de representación y negociación.

El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.


El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.

El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.

El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la convivencia social.

El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.

15.4. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.


ContenidosLa comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

Criterios de evaluación1. Escuchar de forma activa y analizar textos orales argumentativos y expositivos procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, identificando los rasgos propios de su género, relacionando los aspectos formales del texto con la intención comunicativa del emisor y con el resto de los factores de la situación comunicativa.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos orales del ámbito académico: conferencias y mesas redondas; diferenciando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.3. Extraer información de textos orales periodísticos y publicitarios procedentes de los medios de comunicación social, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.4. Realizar una presentación académica oral sobre un tema controvertido, contraponiendo puntos de vista enfrentados, defendiendo una opinión personal con argumentos convincentes y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Estándares de aprendizaje evaluables.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura • Resume oralmente textos complejos, a partir de textos expositivos y argumentativos del ámbito periodístico y académico. • Representa esquemáticamente el contenido y la estructura de los textos.• Realiza exposiciones orales formalizadas sobre temas académicos o de actualidad: - Usa recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información. - Consulta fuentes adecuadas. - Selecciona la información relevante. • Lleva a cabo todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección de la expresión oral.

BLOQUE 2. Comunicación escrita. Leer y escribir

ContenidosLa comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Criterios de evaluación1. Comprender y producir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando la intención del emisor, resumiendo su contenido, diferenciando la idea principal y explicando el modo de organización.2. Escribir textos expositivos y argumentativos propios del ámbito académico con rigor, claridad y corrección, empleando argumentos adecuados y convincentes y ajustando su expresión a la intención comunicativa y al resto de las condiciones de la situación comunicativa.3. Realizar trabajos académicos individuales o en grupo sobre temas polémicos del currículo o de la actualidad social, científica o cultural planificando su realización, contrastando opiniones enfrentadas, defendiendo una opinión personal y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.4. Analizar textos escritos argumentativos y expositivos propios del ámbito académico, periodístico, profesional o empresarial, identificando sus rasgos formales característicos y relacionando sus características expresivas con la intención comunicativa y con el resto de los elementos de la situación comunicativa.

Estándares de aprendizaje evaluables• Resume por escrito textos complejos, a partir de textos expositivos y argumentativos del ámbito periodístico y académico. • Representa esquemáticamente el contenido y la estructura de los textos.• Compone textos expositivo-argumentativos formalizados propios de la actividad académica: comentarios, reseñas, trabajos…- Usa recursos de las tecnologías de la información. - Consulta fuentes adecuadas. - Selecciona la información relevante. • Realiza todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación, coherencia, cohesión y corrección de la expresión escrita.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

ContenidosLa palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación. Las categorías gramaticales: usos y valores en los textos. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras. Denotación y connotación. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y explicación de la deixis temporal, espacial y personal. Las variedades de la lengua. Conocimiento y explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El español de América y su comparación con las características de la modalidad lingüística andaluza.

Criterios de evaluación1. Reconocer y explicar el proceso de formación de las palabras en español, aplicando los conocimientos adquiridos para la mejora, comprensión y enriquecimiento del vocabulario activo.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.3. Identificar y explicar los distintos niveles de significado de las palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito en el que aparecen.4. Observar, reflexionar y explicar las distintas estructuras sintácticas de un texto señalando las conexiones lógicas y semánticas que se establecen entre ellas.5. Aplicar los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua gramatical para el uso correcto de la lengua.6. Aplicar los conocimientos sobre el funcionamiento de la lengua a la comprensión, análisis y comentario de textos de distinto tipo procedentes del ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial, relacionando los usos lingüísticos (marcas de objetividad y subjetividad; referencias deícticas temporales, espaciales y personales y procedimientos de cita) con la intención comunicativa del emisor y el resto de los elementos de la situación comunicativa.7. Explicar la forma de organización interna de los textos expositivos y argumentativos.8. Reflexionar sobre la relación entre los procesos de producción y recepción de un texto, reconociendo la importancia que para su comprensión tienen los conocimientos previos que se poseen a partir de lecturas anteriores que se relacionan con él.9. Conocer la situación del español en el mundo, sus orígenes históricos y sus rasgos característicos, valorando positivamente sus variantes y compararlo con las características de la modalidad lingüística andaluza.

Estándares de aprendizaje evaluables• Realiza ejercicios prácticos de reconocimiento en textos contextualizados.• Aplica correctamente las normas ortográficas en los textos escritos de todas las actividades académicas.• Analiza y clasifica morfológicamente las palabras en textos contextualizados. • Realiza ejercicios de transformación de la estructura morfológica en oraciones y textos.• Analiza sintácticamente oraciones simples y compuestas en textos contextualizados. • Realiza ejercicios de transformación de la estructura sintáctica en oraciones y textos. • Analiza y explica problemas sintácticos que afectan a la interpretación de un texto.• Realiza ejercicios prácticos de análisis léxico y semántico en oraciones dadas. • Aplica el análisis léxico-semántico a la producción, la comprensión y el comentario de textos de diversa índole.• Redacta textos expositivos y argumentativos en todas las actividades académicas, y en especial en el comentario de textos.• Comenta de modo personal textos breves de diferentes formas de discurso: narrativos, descriptivos, expositivo-argumentativos y dialogados. • Distingue y caracteriza textos literarios y no literarios. • Explica los rasgos lingüísticos más relevantes en relación con la situación comunicativa y la estructura discursiva y valora su adecuación y eficacia.• Reconoce los rasgos más importantes de las distintas variedades en textos orales y escritos.• Valora positivamente la diversidad y la convivencia de lenguas y variedades.

BLOQUE 4. Educación literaria

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ContenidosEstudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta nuestros días con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura del siglo XX hasta nuestros días.

Criterios de evaluación1. Conocer los aspectos temáticos y formales de los principales movimientos literarios del siglo XX hasta nuestros días, así como los autores y obras más significativos.2. Leer y analizar textos literarios representativos de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, identificando las características temáticas y formales y relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.3. Interpretar de manera crítica fragmentos u obras de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, reconociendo las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.4. Desarrollar por escrito un tema de la historia de la literatura del siglo XX hasta nuestros días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y coherencia y aportando una visión personal.5. Elaborar un trabajo de carácter académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de Literatura consultando fuentes diversas, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Estándares de aprendizaje evaluables• Comenta de forma integral, tanto oralmente como por escrito, textos literarios diversos.

• Incorpora al comentario, de una manera libre y atendiendo a las peculiaridades de cada texto, el análisis

de los distintos componentes reseñados en los criterios de evaluación.

• Da cuenta de las obras leídas y de su interpretación de las mismas mediante los controles adecuados. •

Realiza trabajos y monografías sobre distintos aspectos de las obras leídas.

• Usa selectiva y críticamente las fuentes de información bibliográfica y las nuevas tecnologías.

15.5 CONTENIDOS TEMPORALIZADOS

UNIDAD 1. ALGUNOS FUNDAMENTOS DEL COMENTARIO E

INTERPRETACIÓN DE TEXTOS EN LA MATERIA DE LENGUA

CASTELLANA Y LITERATURA.

1.1. El resumen del texto.

1.2. La estructura interna de los textos.

1.3. El juicio crítico.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura UNIDAD 2. EL TEXTO COMO UNIDAD COMUNICATIVA. LOS TEXTOS

PERIODÍSTICOS. EL ENSAYO.

2.1. El texto: coherencia y cohesión. Marcadores oracionales.

2.2. Características lingüísticas de los textos periodísticos.

2.3. Géneros periodísticos. Estructura.

2.4. El periodismo español en el siglo XX.

2.5. El ensayo español en el siglo XX.

2.6. Características de género del ensayo

UNIDAD 3. LA PALABRA.

3.1. Clases de palabras: sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, pronombres y

elementos de relación.

3.2. La conjugación verbal. Perífrasis verbales.

3.2. Tipos de se.

UNIDAD 4. LÉXICO Y SEMÁNTICA.

4.1. Procedimientos de formación de palabras: derivación, composición y

parasíntesis.

4.2. Préstamos léxicos y calcos semánticos.

4.3. Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, homonimia, hiperonimia.

Campos léxicos, campos semánticos y campos asociativos.

UNIDAD 5. LAS LENGUAS DE ESPAÑA: FORMACIÓN, EVOLUCIÓN Y

SITUACIÓN LINGÜÍSTICA ACTUAL. EL ESPAÑOL EN EL MUNDO.

5.1. Historia de la lengua española. Historia de la situación plurilingüe de

España.

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5.2. Situación lingüística actual en España. Expansión del español en el mundo.

La Real Academia Española de la Lengua y el Instituto Cervantes.

5.3. Variedades dialectales del español.

5.4. Las hablas andaluzas.

UNIDAD 6. SINTAXIS.

6.1. Análisis y clasificación de oraciones simples en español.

6.2. Análisis y clasificación de oraciones compuestas en español. Relaciones

sintácticas.

6.3. Modalidades de la oración en relación con los actos de habla.

UNIDAD 7. TEORÍA DE LA LITERATURA. LOS GÉNEROS LITERARIOS.

7.1. Características de género de la poesía lírica

7.2. Características de género del teatro: tragedia, drama y comedia.

7.3. Características genéricas de la novela. Los géneros narrativos.

UNIDAD 8. LA LÍRICA DEL SIGLO XX HASTA 1939.

8.1. La poesía lírica en la primera mitad del siglo XX (panorama general; del

Modernismo a los años 50).

8.2. Características de la Generación del 98.

8.3. Características de la llamada Generación del 27.

8.4. Estudios especiales de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez, Rafael

Alberti, Federico García Lorca, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre. (Poetas

de la Generación del 27)

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UNIDAD 9. LA NARRATIVA DEL SIGLO XX HASTA 1939.

9.1. Estudio especial de San Manuel Bueno Mártir, de Miguel de Unamuno.

UNIDAD 10. EL TEATRO DEL SIGLO XX HASTA 1939.

10.1. Estudio especial de Luces de Bohemia, de D. Ramón Mª del Valle-Inclán

UNIDAD 11. LA NARRATIVA DESDE 1940 A LOS AÑOS 70.

UNIDAD 12. LA LÍRICA DESDE 1940 A LOS AÑOS 70.

UNIDAD 13. EL TEATRO DESDE 1970 HASTA NUESTROS DÍAS.

UNIDAD 14. LA NARRATIVA DESDE LOS AÑOS 70 HASTA NUESTROS DÍAS.

14.1 Estudio especial de Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.

UNIDAD 15. LA LÍRICA DESDE LOS AÑOS 70 HASTA NUESTROS DÍAS.

UNIDAD 16. LA NOVELA Y EL CUENTO HISPANOAMERICANO EN LA

SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX.

16.1 Estudio especial de Cónica de una muerte anunciada, de Gabriel García

Márquez.

15.6 PONDERACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Una o dos pruebas escritas por trimestre de las unidades de la programación.

Estas pruebas deberán tener una nota mínima de 4 para hacer media con los

demás instrumentos de evaluación. Supondrá un 70% de la calificación final.

b) Lecturas obligatorias y realización de comentarios de texto: supondrá un 20%

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de la calificación final.

c) Actitud, participación en clase y trabajo diario. Supondrá un 10% de la

calificación final.

d) Ortografía: por cada falta de ortografía se restará 0,10 puntos de la nota final del

examen o trabajo, hasta un máximo de 2 puntos menos.

Será absolutamente obligatorio para aprobar cada una de las evaluaciones, así como el

curso, la entrega de todos los textos obligatorios correspondientes a cada trimestre.

15.7 RECUPERACIÓN DE PENDIENTES

El profesor de la asignatura de segundo curso se encargará de la recuperación de los

alumnos que en cada uno de sus grupos tengan pendiente la asignatura de 1°. Para ello

el alumnado tendrá que superar dos pruebas escritas, una en enero y otra en abril. Si el

alumno no supera estas pruebas, deberá recuperar la asignatura en la convocatoria

extraordinaria de septiembre.

15.8. ADAPTACIÓN CURRICULAR

En el Artículo 11 de la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía referido a las Adaptaciones

curriculares se dice textualmente:

1. La adaptación curricular es una medida de atención a la diversidad que implica

una actuación sobre los elementos del currículo, modificándolos, a fin de dar

respuestas al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la

ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales o por sus altas

capacidades intelectuales.

Dadas las características específicas del Bachillerato como etapa no obligatoria y

pensada para permitir al alumno su acceso a estudios de nivel superior en adecuadas

condiciones, estas medidas, tienen, sin duda, un menor peso específico. No obstante, se

prevé fundamentalmente:

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* Propuestas específicas de trabajo para aquellos alumnos que planteen especiales

dificultades en uno o varios aspectos de la asignatura: Para ello, el profesor les

suministrará material complementario, relacionado con contenidos de niveles anteriores

que no tengan suficientemente consolidados, o les propondrá la realización de

actividades complementarias relacionadas con los contenidos del propio curso.

* En el caso de alumnos cuyo nivel de conocimientos y capacidad se muestre superior al

del nivel medio del grupo, el profesor les propondrá bien la realización de trabajos de

ampliación, mediante el suministro de la bibliografía correspondiente; bien mediante la

realización de actividades de mayor complejidad referidas directamente a las

actividades vistas y abordadas en clase.

15.9 MATERIALES CURRICULARES

El carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso

constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que se les

facilitará a los alumnos por internet o mediante fotocopias, así como los aspectos

teóricos de la asignatura.

15.10. LECTURAS OBLIGATORIAS

En espera de que se establezca un listado de lecturas recomendadas para el curso

2017/2018, se mantendrán las mismas lecturas que para el curso 2016/2017.

Teatro:

Luces de Bohemia, de D. Ramón Mª del Valle-Inclán

Novela:

El árbol de la ciencia de Pío Baroja.

Los girasoles ciegos, de Alberto Méndez.

Crónica de una muerte anunciada, de Gabriel García Márquez

Poesía:

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura Selección de poetas españoles del siglo XX: Juan Ramón Jiménez, Antonio Machado,

poetas del Grupo del 27.

#LOS TEXTOS POÉTICOS LOS LEEREMOS Y ANALIZAREMOS

PREFERENTEMENTE EN CLASE#.

16. MATERIA: COMENTARIO DE TEXTO.

La finalidad principal de esta materia, es la de conectar lo estudiado en cada nivel con la

realidad, llevando a la práctica comentarios críticos de cualquier ámbito de la vida, ya

sea este, tecnológico, científico, económico, humanístico, artístico, etc. y acercarse a la

investigación de un tema determinado, con el uso de nuevas tecnologías y recursos

informáticos y tecnológicos para su posterior exposición al resto de la clase.

Con esta materia, el alumnado tiene oportunidad de profundizar en su formación e

incrementar el desarrollo de capacidades como la comunicación, la búsqueda y

recepción de información procedente de cualquier tipo de fuente, el intercambio de

ideas entre un equipo de trabajo, y la conclusión y exposición de un trabajo real,

utilizando para ello, las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando

un espíritu crítico.

La materia de comentario de texto estará relacionada directamente con la Lengua y

Literatura pero de una manera eminentemente práctica; por ello el alumnado que elija

esta materia para su realización podrá estar relacionado con cualquier vía de materias

opcionales elegidas, que lo dirijan hacia la Tecnología, Humanidades, Ciencias

Sociales, Artes o Formación Profesional, gracias a la transversalidad de esta materia.

El trabajo de investigación, deberá trabajarse en grupo, para que el alumnado desarrolle

su capacidad de trabajo conjunta.

16.1. OBJETIVOS

Nos marcaremos los siguientes objetivos:

a) Trabajar en equipo, intercambiando la información localizada, respetando la

propiedad intelectual, y asumiendo las responsabilidades asignadas en el grupo.

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b) Aumentar el interés por las distintas áreas y materias del currículo al observar

principalmente su componente práctica.

c) Profundizar en el desarrollo de las competencias básicas de todas las áreas y

materias del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.

d) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación con soltura, para

mejorar la capacidad de comunicarse con los demás, así como localizar y

proporcionar información necesaria para su desarrollo.

e) Conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en las materias de

Lengua y Literatura.

f) Analizar todos los aspectos textuales, realizando las actividades propuestas,

desde el planteamiento del problema, hasta la exposición final.

g) Adquirir las habilidades y destrezas necesarias para forjar una pensamiento

crítico a través de los diferentes tipos de textos.

h) Saber trabajar en grupo, establecer repartos de tareas y colaborar con el resto de compañeros para obtener un objetivo determinado.

16.2. CONTENIDOS

BLOQUE I.

1. La estructura de los textos.

BLOQUE II

I. Cómo hacer un comentario crítico

II. Textos Periodísticos (opinión).

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III. Textos Literarios: Narrativos, Líricos y Dramáticos

16.3. METODOLOGÍA:

Clases teóricas centradas en las Directrices y Orientaciones generales de, así como

clases teórico-prácticas sobre la realización de análisis y comentario de textos.

Clases prácticas dedicadas a la realización de los comentarios de texto.

16.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES:

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

– Contenido:

- Identificar y explicar los elementos contextuales.

- Determinar el tema.

- Inferir las ideas implícitas.

- Discriminar y jerarquizar las ideas.

- Explicar la progresión temática del texto.

- Comprender y valorar exposiciones y argumentos.

– Forma y estructura:

- Comprender, explicar y representar adecuadamente los elementos estructurales.

- Determinar los conectores y organizadores del discurso.

- Reconocer y valorar las características generales del discurso.


• Resume oralmente y por escrito textos complejos, a partir de textos expositivos y

argumentativos del ámbito periodístico y académico.

• Representa esquemáticamente el contenido y la estructura de los textos.

EXPRESIÓN ESCRITA

– Contenido:

- Dar la importancia oportuna a las ideas y solidez en la argumentación.

- Organizar el contenido: fichas, resúmenes, esquemas.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura - Adecuar el contenido a la intención y situación comunicativas.

- Elaborar y desarrollar adecuadamente las ideas.

– Forma y estructura:

- Planificar previamente la forma del texto.

- Planificar previamente la forma del texto.

- Presentar una estructura nítidamente perceptible.

- Usar apropiadamente mecanismos de cohesión textual y organización formal.

- Respetar los principios de adecuación y corrección lingüística (ortografía, puntuación,

propiedad y rigor léxico, corrección y variedad en las construcciones sintácticas).

- Emplear correctamente los procedimientos de citación y bibliografía.


• Compone textos expositivo-argumentativos formalizados propios de la actividad académica:

comentarios, reseñas, trabajos…

- Usa recursos de las tecnologías de la información.

- Consulta fuentes adecuadas.

- Selecciona la información relevante.

• Realiza todas las actividades académicas siguiendo las normas básicas de adecuación,

coherencia, cohesión y corrección de la expresión escrita.

COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS

– Contenido del texto:

- Enunciar el tema. Resumir el contenido.

- Determinar y explicar las ideas secundarias en relación con el tema.

- Justificar el contenido del texto en relación con el resto de los aspectos susceptibles de

análisis.

– Aspectos histórico-literarios:

- Explicar de forma argumentada los rasgos sociales, ideológicos y culturales presentes en el

texto.

- Localizar y explicar las características significativas de época o movimiento literario presentes

en el texto.

– Análisis crítico-estructural:

- Localizar, exponer correctamente y justificar la estructura interna del texto.

- Identificar y explicar en el texto los elementos estructurales y las técnicas que afectan al

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura género literario.

– Análisis estilístico:

- Discriminar y explicar los elementos estilísticos (fónicos, morfosintácticos y léxicos) que

caracterizan el texto.

- Justificar la función de los mismos respecto del contenido.


• Comenta de forma integral, tanto oralmente como por escrito, textos literarios diversos.

• Incorpora al comentario, de una manera libre y atendiendo a las peculiaridades de cada

texto, el análisis de los distintos componentes reseñados en los criterios de evaluación.

Evaluación: Superará la asignatura todo aquel alumno/-a que realice y entregue, a su

debido tiempo, los comentarios de texto que el profesor irá pidiendo a lo largo del

curso. La nota del curso será la correspondiente a la media de las notas obtenidas en los

comentarios realizados.

16.5. METODOLOGÍA

Se usará una metodología para esta materia, eminentemente práctica y participativa, con

la que el alumnado se ha de acostumbrar a trabajar en equipo para elaborar una

producción colectiva, sin olvidar el trabajo individual que de forma autónoma le haga

aprender por sí mismo.

La labor del profesorado es orientadora y de asesoramiento, pero con dos horas

semanales el alumnado tendrá tiempo de hacer el bosquejo de los comentarios críticos

en la propia clase. En consecuencia la formación del alumnado irá encaminada al uso

básico de las herramientas necesarias para realizar una determinada tarea, siendo

fundamental la investigación y el trabajo autónomo del alumnado para conseguir los

resultados que se deseen.

16.6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

a) Pruebas escritas (una al final de cada trimestre). Supondrán un 70% de la nota.

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b) Entrega de comentarios (se harán al menos seis por trimestre). Supondrán un

20% de la nota.

c) Actitud, esfuerzo e interés por la asignatura. Supondrá un 10% de la nota.

V. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PROPUESTA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS PARA EL CURSO 2017-18

ACTIVIDADES NIVELES-Teatro (si consideramos alguna obra de las que estamos contemplando)

3º ESO, 4º de ESO y 1º BACHILLERATO

-Encuentros con autores 3º de ESO, 4º ESO , 1º BACHILLERATO

-Realización de rutas literarias. 3º de ESO y1º de Bachillerato

-Estudiar la oferta de actividades de la Biblioteca de Andalucía 1º, 2º, 3º y 4º de ESO

-Participación en el concurso “Pon tu Constitución a punto” organizado por el Área Sociolingüística.

1º y 2º de Bachillerato

-Participación en el concurso: “Micro relatos de terror”, “Solidaridad en las letras”, “Mi libro preferido”, “La importancia del agua de Emasagra”, “Recuerdos de Granada”.

1º y 2º de ESO3º y 4º de ESO

1º y 2º de Bachillerato

V.I. PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO LECTOR DEL CENTRO

El Departamento de lengua y literatura colabora en el desarrollo del Proyecto Lector

dedicando tiempo a la lectura recreativa en la sesión de clase, según el horario asignado por

el coordinador de este Proyecto.

Varios miembros del Departamento cubren además algunas horas del horario al público de

la Biblioteca realizando distintos trabajos y otros realizarán actividades relacionadas con el

Proyecto como rutas Literarias o Concursos.

Como ha quedado reflejado en la evaluación de los niveles de ESO, cada libro leído en ese

horario se tendrá en cuenta para la evaluación de la asignatura.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura Por otro lado todas las actividades que tenemos incluidas en el Departamento forman parte

del Proyecto Lector.

VI. SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO DE LOS DIFERENTES CURSOS CON

LA LENGUA PENDIENTE

Para que el seguimiento del alumnado con la materia de Lengua Castellana y Literatura

sea más efectivo consideramos que el profesorado que durante el curso escolar es su

profesor de Lengua es el encargado del seguimiento del alumnado que tiene la asignatura

pendiente del curso anterior.

A principio de curso cada profesor/a ha dado una hoja de información a los

padres/madres con las pautas que el alumnado debe seguir para superar la materia

pendiente. Por un lado deberá hacer una serie de actividades sobre los objetivos mínimos

del curso, trabajando un libro que el profesorado le ha dado (en el caso de la ESO) y el

libro de texto de 1º en el caso de Bachillerato. Por otro lado deberá hacer dos pruebas

escritas –previamente el profesorado se ha puesto de acuerdo sobre las mismas-. Una se

realizará a mediados de febrero y la otra durante la semana de recuperación de pendientes

que se establezca en el centro.

Hemos considerado que si el alumnado con la materia de 1º de ESO va superando la

materia de 2º de ESO no necesitará hacer ninguna prueba; si no es así, el alumnado que

no la vaya superando tendrá que hacer dos pruebas escritas, la última de ellas durante la

semana de recuperación de pendientes.

Los alumnos de 4º de ESO procedentes de PMAR que tengan el Ámbito Sociolingüístico

pendiente del curso anterior seguirán un programa especial de recuperación dentro de la

asignatura de Refuerzo de Lengua.

Adjunto la nota informativa a cada uno de los niveles que se le ha dado al alumnado.

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INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA LENGUA DE 1º DE ESO PENDIENTE

El profesorado de Lengua de este curso escolar hará entrega del libro de Lengua y Literatura de 1º de ESO Básico de la editorial Casals, al alumnado que tenga pendiente la Lengua de 1º de ESO.

El alumnado con Lengua de 1º de ESO pendiente tendrá un cuaderno o un apartado del archivador destinado a esta asignatura. En él irá haciendo los ejercicios del libro que periódicamente irá supervisando su profesor.

El alumnado con la Lengua Española de 1º de ESO pendiente tendrá que trabajar los siguientes contenidos del citado libro:

1.- La comunicación. El lenguaje y su organización.

2.- Tipos de textos. La palabra. Clases y constituyentes.

3.- La narración. El significado de las palabras.

4.- Tipos de textos narrativos. El enunciado.

5.- La descripción. El verbo: raíz y desinencias.

6.- El diálogo y sus formas. La conjugación verbal.

7.- La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales.

8.- El lenguaje literario. El adverbio.

9.- Los géneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artículo.

10.- La poesía popular. El adjetivo calificativo.

11.- Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos.

12.- El teatro popular. Los pronombres.

11.- La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal.

12.- El teatro. Análisis de la oración simple.

El alumnado que vaya superando la asignatura de Lengua Española de 2º de ESO irá aprobando a la vez la de 1º de ESO. Si no fuera así el alumnado tendrá

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura que hacer dos pruebas escritas para superar la materia, la última de ellas durante la semana de recuperación de pendientes.


El profesorado de Lengua de este curso escolar hará entrega del libro de Lengua y Literatura de 2º de ESO Avanza, de la editorial Santillana, al alumnado que tenga pendiente la Lengua de 2º de ESO.

El alumnado con Lengua de 2º de ESO pendiente tendrá un cuaderno o un apartado del archivador destinado a esta asignatura. En él irá haciendo los ejercicios del libro que cada mes irá supervisando su profesor.


1.-Funciones del lenguaje. Modalidad del enunciado.

2.- Narración, descripción, diálogo. La oración. Las clases de palabras.

3.- La exposición. El sujeto. Oraciones impersonales.

4.- La argumentación. El predicado. Las perífrasis verbales.

5.- El proceso argumentativo. Los complementos y sus clases.

6.- La prescripción. El objeto directo y el complemento preposicional.

7.- Los géneros literarios. El objeto indirecto y el complemento circunstancial.

8.- El verso. La medida de los versos. Complementos del verbo y del sustantivo.

9.- Combinaciones de versos. Oraciones copulativas y predicativas.

10.- La lírica. Oraciones transitivas e intransitivas.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura 11.- La narrativa de ficción. Oraciones con verbo pronominal.

12.- El teatro. Análisis de la oración simple.

Para superar la materia el alumnado tendrá que aprobar a lo largo del curso dos exámenes: uno a mediados de febrero y el otro durante la semana de recuperación de pendientes. El primero abarcará del tema 1 al 6; y el segundo del 7 al 12.


El profesorado de Lengua de este curso escolar hará entrega del libro de Lengua y Literatura de 3º de ESO Básico, de la editorial Casals, al alumnado que tenga pendiente la Lengua de 3º de ESO.

El alumnado con Lengua de 3º de ESO pendiente tendrá un cuaderno o un apartado del archivador destinado a esta asignatura. En él irá haciendo los ejercicios del libro que cada mes irá supervisando su profesor.


1.- La comunicación y los textos. La lengua y su organización.

2.- La narración. El enunciado.

3.- La descripción. El SV. El verbo. El adverbio.

4.- El SN. El sustantivo.

5.- Los medios de comunicación. El SN. El artículo y los adjetivos determinativos.

6.- La prensa. El SN. El adjetivo calificativo.

7.- La literatura y sus formas. El SN. El adjetivo calificativo.

8.- La literatura medieval. Constituyentes de la oración.

9.- La literatura prerrenacentista. Los complementos el verbo.

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IES Montevives Programación 2015/16Dpto. Lengua y Literatura 10.- La literatura renacentista. La oración compuesta.

11.- La literatura barroca. Yuxtaposición y coordinación.

12.- La literatura del siglo XVIII. La subordinación y sus clases.

Para superar la materia el alumnado tendrá que aprobar a lo largo del curso dos exámenes: uno a mediados de febrero y el otro durante la semana de recuperación de pendientes. El primero abarcará del tema 1 al 6; y el segundo del 7 al 12.

INFORMACIÓN PARA EL ALUMNADO CON LA LENGUA DE 1º DE BACHILLERATO PENDIENTE.

El alumnado con la Lengua de 1º de Bachillerato pendiente tendrá que realizar dos pruebas escritas: la primera, sobre gramática y tipología textual, se realizará a finales del mes de enero. La segunda prueba, sobre literatura (comentario de texto y teoría), se realizará durante la semana de recuperación de pendientes, a finales del mes de abril. Para preparar ambas pruebas deberán usar el libro de texto de 1º de Bachillerato.

El alumnado será examinado por el profesorado que el presente curso escolar imparte la materia de Lengua y Literatura de 2º de Bachillerato.

Las Gabias, 6 de octubre de 2017.

Fdo: Raquel González Fernández

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(Jefa del Departamento de Lengua Española)

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³n... · Web viewObjetivos específicos de la asignatura .8 4) Competencias básicas y contribución de nuestra materia ...……9 ... En esta asignatura no habrá examen trimestral