Narrativas DocentesPara la realizacin de las narrativas docentes
tendremos en cuenta las siguientes expresiones: Todos los das, en
las escuelas, suceden cosas mltiples y variadas. Los escenarios
escolares, el funcionamiento cotidiano de los establecimientos
educativos, el trajinar permanente de docentes y estudiantes, la
sucesin de silencios, bullicios y griteros, conforman una trama
policromtica y peculiar, diferente a la de otras instituciones
sociales y cargadas de significados muy especficos. Muchas de las
cosas que suceden en la escuelas estn vinculadas directamente con
la enseanza y el aprendizaje; otras, con aspectos burocrticos y
asistenciales del sistema escolar; gran parte tiene que ver con
cuestiones de administracin domstica, intendencia y control,
higiene y arquitectura de los locales. Efectivamente, las escuelas
estn atravesadas, constituidas, por acontecimientos de ndole
diversa; pero casi todas las cosas que suceden en la escuela se
relacionan de una forma u otra con la vida pasada, presente y
futura de las personas que la habitan y la hacen, bsicamente los/as
docentes y alumnos y alumnas. Los sucesos escolares se entremezclan
con sus historias, ilusiones, proyectos y circunstancias.Son
condicionadas por ellos y, a la vez, tienen influencia sobre ellos.
Se puede afirmar que, cada vez ms, las biografas de las personas
estn afectadas por la experiencia de la escolarizacin, pero tambin
que sta solo cobra vida y sentido a partir de las experiencias
singulares y colectivas de sus actores.
Como notaran las perspectivas escolares son variables. Y de esta
diversidad nos tenemos que ocupar. En nuestro caso la construccin
de la narrativa docente tendr en cuenta: cantidad de docentes total
de alumnos proporcin de varones y mujeres distribucin por curso
estructura acadmica de la institucin ideario en la formacin de los
estudiantes y de los profesores cumplimiento de la programacin
anual asistencias del personal docente administrativo y del
alumnado relacin entre directivos y: padres, alumnos, profesores,
personal de maestranza y administrativos relacin entre docentes y
alumnos dentro del curso observado desarrollo de la clase:
formulacin de categoras, tcnicas de enseanza, cumplimiento de
horarios, utilizacin de implementos tecnolgicos (can, netbook,
etc.) Metodologas empleadas para la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin en el aula Vestimenta de alumnos y docentes
Tambin debemos considerar la relaciones que sin ser previstas en
la programacin institucional se llevan a cabo en la interaccin
entre docentes y alumnos. Tengamos en cuenta la siguiente
expresin:
Pero ms all de este esfuerzo por prever y controlar las prcticas
y afanes cotidianos de maestros y estudiantes, una parte
significativa de las acciones humanas que se despliegan
cotidianamente en las escuelas surgen o se improvisan en la dinmica
misma de la vida escolar. No estn previstas, ni fueron objeto de
planificacin alguna y, muchas veces, forman parte de las
consecuencias no deseadas de las intervenciones educativas
sistemticas. An en las ocasiones en que la actividad escolar
pretenda ser prescripta de forma exhaustiva y unvoca, el encuentro
pedaggico entre docentes y alumnos/as siempre estar atravesado por
la improvisacin, la incertidumbre y la polisemia que acompaan a
todos los encuentros humanos y las interacciones sociales. Lo
cierto es que, de manera planificada o no, los/as docentes y los/as
alumnos/as comparten en la escuela numerosas experiencias cargadas
de significado y valor para ellos. Y, de cierto modo, estas
experiencias significativas expresan cualitativa y biogrficamente
el sentido de la escuela en un determinado momento y lugar.
Conversar con un/a docente o con un grupo de docentes supone una
invitacin a escuchar historias, un convite a sumergirnos en relatos
que narran experiencias escolares y las sutiles percepciones de
quienes las viven, una oportunidad para comprender e introducirnos
en el universo de prcticas individuales o colectivas que recrean
vvidamente, con sus propias palabras, en un determinado momento y
lugar, el sentido de la escolaridad. Seguramente, nuestros/as
docentes interlocutores nos relatarn acerca de las caractersticas
distintivas de las escuelas donde trabajaron, acerca de aquellas
cosas y acontecimientos que las hacen nicas e irrepetibles y que,
para ellos/as, tienen un significado particular. Y, si logramos
establecer un marco de confianza y empata para nuestro dilogo,
complementarn su relato con historias ms comprometidas y personales
que darn cuenta de lo vivido y pensado por un colectivo de
docentes, por un docente en particular, por un grupo de alumnos/as,
sus familias, sus comunidades, en el transcurso de las experiencias
tuvieron lugar en la escuela en cuestin.
De la misma manera, si pusiramos el foco de esta reconstruccin
narrativa de las prcticas escolares en las experiencias pedaggicas
que se desarrollan en la escuela, obtendramos una versin, tambin
indita, de una parte importante del currculum que se construye
cotidianamente en las aulas, en el encuentro entre docentes y
estudiantes, en la interaccin de la escuela con las familias y las
comunidades en las que se encuentran insertas. En esta versin del
currculum, ms prxima a una memoria pedaggica de las prcticas
escolares que a un recetario prescriptivo y unvoco de la buena
enseanza, conoceramos la historia polimorfa, plural, diversa, de
las decisiones, discursos y prcticas que maestros/as y profesores/
as protagonizan da a da, y que le imprimen un sentido particular,
situado y personal, a la experiencia de la escolaridad.
En cambio, cuando cuentan experiencias pedaggicas relevantes y
estn bien construidas, las historias escolares y los relatos de
enseanza que narran en primera persona los/as docentes constituyen
materiales inigualables para conocer lo que hacen, piensan y
sienten los/ as que habitan y hacen la escuela. En tanto
narraciones profesionales que problematizan el acontecer escolar y
el trabajo pedaggico desde la perspectiva de sus actores, son
materiales documentales densamente significativos que llaman e
incitan a la reflexin, la conversacin informada, la interpretacin,
el intercambio, la discusin horizontal entre docentes. Y en tanto
materiales comunicables que pueden ser acopiados y difundidos,
manifiestan potencialidades inditas para la reconstruccin de la
memoria pedaggica de la escuela y del currculum en accin, ya que
muestran una parte importante del saber pedaggico producido por
los/as docentes cuando se despliegan la experiencia escolar y las
prcticas de enseanza. Sin embargo, como venimos afirmando, esos
cuerpos de saberes, relatos y experiencias en la actualidad no
encuentran estrategias y vas adecuadas para ser rescatados,
sistematizados, comunicados, criticados, por sus protagonistas y
autores/as, y tambin por otros/as docentes. De esta forma, las
posibilidades de documentar aspectos no documentados de la prctica
escolar se diluyen y, con ello, se desdibujan oportunidades
importantes para desarrollar la profesionalidad de los docentes y
fortalecer la identidad y quehacer pedaggico de las escuelas. Ahora
bien, qu cuentan los relatos de experiencias pedaggicas? Lo que
un/a docente o grupo de docentes cuentan acerca de una experiencia
implica que, al narrar, elijan ciertos aspectos, enfaticen otros,
omitan, secuencien los momentos de la historia de un modo
particular.De esta manera, a partir de esas decisiones tomadas por
el/la narrador/a, el relato transmite el sentido que los/as
autores/as otorgaron a su vivencia. Por otro lado, los/as autores/
as del relato interpretan una experiencia propia teniendo en cuenta
a sus destinatarios: otros/as docentes y actores escolares. Este
trabajo de interpretacin, exige un conocimiento previo y profundo
de lo que desea transmitir y un trabajo para encontrar la forma ms
adecuada de hacerlo. La subjetividad del escritor se expresa en el
modo de presentacin de las acciones narradas. El empleo de la
primera persona en el relato escrito de una experiencia pedaggica
puede dar cuenta del proceso individual del docente, de su modo
particular de organizar, conocer y aprender de la experiencia. Por
lo tanto, se trata de una voz comprometida con el hacer, que se
transmite a travs de un relato que pretende ser al mismo tiempo
reflexivo y transferible, comunicable. As, el pronombre en primera
persona representa a la vez al narrador y al protagonista de la
experiencia, situando al sujeto en el lugar de constructor de su
propio texto. 1.-
En consideracin a ello tambin incluiremos nuestras apreciaciones
personales sobre la estada en la institucin: El trato brindado del
personal y del estudiantado Los problemas encontrados Las
iniciativas personales en la solucin de problemas Nuestro
entendimiento de las dinmicas internas El curriculum oculto Las
normativas consensuadas hacia dentro del colegio
1.-Narrativa docente, prcticas escolares y reconstruccin de la
memoria pedaggicaMANUAL DE CAPACITACIN SOBRE REGISTRO Y
SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS [MODULO 1]
Formulacin del trabajoCaratula: nombre de la institucin: ISFD
N1/ ISPP N1Profesorado al que perteneceCtedra y curso Profesor que
solicita el trabajoTitulo de su narrativaDatos personalesAo de
realizacinDesarrollo: comenzar la narrativa mediante un orden
cronolgico de los acontecimientos a describir. Tener en cuenta los
puntos anteriormente mencionados. Escribir en primera persona del
plural, porque participan ms de una persona. Realizar un texto con
las condiciones literarias elementales: maysculas, sangras,
anotaciones al pie, etc.-Letra: arial n12, justificado. Con
espaciador de carta legal.- Incluir no menos de 10 carillasEntrega
del trabajo: por correo electrnico a [email protected] hasta el
dia 21/11/14
