Natural Science - Salesianos Inspectoría María Auxiliadora

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.Natural Science

5º de Educ. Prima.

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ELABORADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Díaz Moya, Paula ETCP PRIMARIA. J.E. PRIMARIA.

09/12/2020 09/12/2020 09/12/2020

Calle Mairena41500 Alcalá de Guadaíra

Telf:955687360www.alcala.salesianos.edu

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Colegio salesiano Ntra. Sra. del Águila

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Introducción

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos anuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos losalumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez máscientífica y tecnológica. El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la Humanidad. En la actualidad, la cienciaes un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con losseres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de laeducación de todos los alumnos y alumnas. A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de lametodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar lainformación relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de losmateriales y herramientas. El área incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solución a losdiferentes problemas que en ella se plantean, así como a explicar y predecir fenómenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes críticas ante las consecuenciasque resultan de los avances científicos. El trabajo en el área de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participación y toma dedecisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudándonos avalorar las consecuencias. Por otra parte, los contenidos de lasCiencias de la Naturaleza están conectados con los propuestos en otras áreas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas. El currículo básico se haformulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concreción de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas,de su interés por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa. En el área de Ciencias de laNaturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciación a la actividad científica, los seres vivos, el ser humano y la salud, lamateria y la energía, la tecnología, los objetos y las máquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Sutratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisición de las ideas del conocimiento científico, en su organización y estructuración, como un todoarticulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse enconocer y utilizar algunas de las estrategias y técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y análisis de problemas, la recogida,organización y tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información,incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de los resultados obtenidos. Por último, para el desarrollo de actitudes y valores, loscontenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia los demás, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las cienciasexperimentales y su carácter social, la adopción de una actitud de colaboración en el trabajo en grupo. La enseñanza de la Lengua Inglesa contribuye al desarrollo de lascapacidades y competencias lingüísticas, textuales, discursivas y culturales, otorgando a las lenguas el carácter de vehículos culturales por excelencia en el diálogo de unasociedad multicultural. Desde la etapa de Educación Infantil hasta las etapas más avanzadas como Educación Primaria y Secundaria, se inicia la consecución de estos objetivosque van acompañados de un gran apoyo mímico, de juegos, gestos, música, etc. hasta desarrollar la comprensión de mensajes orales como paso previo a la producción oral. Esteproyecto pretende dar a los alumnos las herramientas necesarias que exige el marco de la Unión Europea para la circulación de profesionales, los intercambios culturales y lacomunicación de noticias y conocimientos. Además, supone una respuesta a la gran demanda social para que la educación obligatoria proporcione a los alumnos unacompetencia comunicativa avanzada en la L2. En definitiva, se promoverán situaciones de enseñanza y aprendizaje donde los profesores de AICLE (Aprendizaje Integrado deContenido en Lengua Extranjera) deben incorporar rutinas que promuevan la comunicación, la interacción y en la priorización del código oral, sin obviar en su momento el códigoescrito. A continuación, añadimos la normativa de aplicación: La normativa de referencia para la presente programación se detalla a continuación: - Real Decreto 126/2014, de 28de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. - Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de laEducación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria enAndalucía. - Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la

Justificación legal

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Líneas de visión

1. - Crear verdaderas comunidades educativas pastorales (estilo salesiano)1.

2. - Tener una mayor implicación y corresponsabilidad de seglares con la comunidad salesiana2.

3. - La mejora permanente de los niveles de calidad en el servicio educativo de nuestra escuela (cultura de calidad)3.

Contexto socio cultural.

El colegio de Educación Infantil, Primaria y Secundaria “Ntra. Sra. del Águila” está situado en la localidad de Alcalá de Guadaíra, provincia de Sevilla, a unos quince kilómetros dedistancia a la capital. La localidad, con unos 75.000 habitantes está considerada como ciudad dormitorio de Sevilla. Presenta una gran variedad de actividades económicas,aunque el índice de paro y pobreza son muy elevados.

Características del centro.

El colegio está situado en el centro de la ciudad y el nivel social, económico y cultural de las familias es medio. Se trata de un centro concertado, de dos líneas, desde segundociclo de Educación Infantil hasta 4º de ESO, dándose la característica especial de ser el único centro concertado de la 4 localidad, por lo que, al no tener zona de referenciaasignada, en sus aulas conviven alumnos de todas las zonas de la ciudad.

Características del grupo clase:Grupo A:El grupo A está formado por 26 alumnos y alumnas, entre los que se encuentra una alumna con ACNS. Grupo B:El grupo B está formado por 27 alumnos y alumnas, entre los que se encuentra un alumno con Altas Capacidades y una alumna con dificultades de aprendizaje derivadas de unaACS.

Contextualización

Comunidad Autónoma de Andalucía. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios deevaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la dirección general de participación yequidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con 3 necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuestaeducativa. - Instrucción 12/2019, de 27 de junio de 2019, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, por la que se establecen aspectos de organización yfuncionamiento para los centros que imparten educación primaria para el curso 2019/2020.

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4. - La Síntesis entre fe y vida, educación y evangelización4.

5. - Atender las NNEE de pobres, últimos, necesitados5.

6. - Incorporar las TIC´s y la Innovación Educativa en nuestra labor diaria6.

7. - Dar respuesta a las necesidades de los jóvenes de la zona y generaciones futuras7.

8. - Afianzar el plurilingüismo en nuestro centro8.

Líneas del modelo de persona

PERS1. Se conoce, se valora, se cuida y desarrolla hÃ¡bitos saludables1.

PERS2. Es capaz de comprender el mundo que le rodea, adaptarse con Ã©xito a diferentes realidades y a los procesos de cambio que en ellas pudieran darse, desde unenfoque creativo, innovador y emprendedor, que le permite integrarse en el mundo laboral de forma constructiva.

2.

PERS3. Posee inteligencia intrapersonal para gestionar las emociones, asÃ como interpersonal para establecer relaciones y vÃnculos afectivos positivos.3.

PERS4. Tiene un adecuado conocimiento cultural que le permite interpretar el mundo con sentido crÃtico y participar en su desarrollo mediante nuevas creacionesculturales, artÃsticas y cientÃficas.

4.

PERS5. Es capaz de comunicarse, trabajar en equipo y cooperar con los demÃ¡s para ejercer una ciudadanÃa global activa y comprometida, basada en los valores deconvivencia democrÃ¡ticos.

5.

PERS6. Desarrolla y vive su interioridad, se planteapreguntas y elabora respuestas personales que le permiten clarificar sus valores y suscreencias

6.

PERS7. Ha experimentado una comunidad educativa con valores inspirados en el Evangelio y ha tenido la opciÃ³n de encontrarse con JesÃºs y descubrir a un Dios personalcon quien se puede relacionar.

7.

PERS8. Conoce y articula los principalescontenidos de la fe cristiana

8.

PERS9. Vive la vida con sentido vocacional, siendo capaz de discernir con un sentido Ã©tico.9.

Inteligencias múltiples

LV. Lingüístico-verbal1.

LM. Lógica-matemática2.

VE. Visual-espacial3.

MU. Musical4.

CC. Corporal-cinestésica5.

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IAP. Intrapersonal6.

IEP. Interpersonal7.

NT. Naturalista8.

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Diseño curricular

Referentes Pond. Competencias Contenidos Objetivos etapaRef.

Comprensión lectora 0CL

Utiliza el método científico para resolver situacionesproblemáticas, comunicando los resultados obtenidos y elproceso seguido a través de informes en soporte papel ydigital.

1 • Comunicación lingüística

• Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología

• Aprender a aprender

• Elaboración de pequeños experimentossobre hechos y fenómenos naturales.

• Realización de experimentos yexperiencias diversas siguiendo los pasos delmétodo científico.

• Desarrollo del método científico.

• Desarrollo de habilidades en el manejo dediferentes fuentes de información.

• Curiosidad por la lectura de textoscientíficos adecuados para el ciclo.

• Desarrollo del pensamiento científico.

• Iniciarse en la utilización, para elaprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando unespíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.

1.1.1

Trabaja en equipo analizando los diferentes tipos detextos científicos, contrastando la información, realizandoexperimentos, analizando los resultados obtenidos yelaborando informes y proyectos.




• Elaboración de pequeños experimentossobre hechos y fenómenos naturales.

• Desarrollo del método científico.

• Desarrollo de habilidades en el manejo dediferentes fuentes de información.

• Curiosidad por la lectura de textoscientíficos adecuados para el ciclo.

• Desarrollo de habilidades en el manejo delas tecnologías de la información y lacomunicación para buscar, seleccionarinformación, registrar datos, valorarconclusiones y publicar los resultados.

• Planificación de proyectos y elaboración deun informe como técnicas de registro de un plande trabajo, comunicación oral y escrita de losresultados.

• Planificación del trabajo individual y engrupo.

• Curiosidad por compartir con el grupo todo

• Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activo dela ciudadanía y respetar los derechos humanos,así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.

• Desarrollar hábitos de trabajo individual yde equipo, de esfuerzo y de responsabilidad enel estudio, así como actitudes de confianza ensí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,curiosidad, interés y creatividad en elaprendizaje, y espíritu emprendedor.

• Adquirir habilidades para la prevención ypara la resolución pacífica de conflictos, que lespermitan desenvolverse con autonomía en elámbito familiar y doméstico, así como en losgrupos sociales con los que se relacionan.

• Desarrollar sus capacidades afectivas entodos los ámbitos de la personalidad y en susrelaciones con los demás, así como una actitudcontraria a la violencia, a los prejuicios decualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

1.1.2

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el proceso realizado en la investigaciónexplicando de forma clara y ordenada susresultados y consecuencias utilizando el mediomás adecuado.

• Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo yresponsabilidad ante la tarea.

• Curiosidad por trabajar en equipo de formacooperativa, valorando el diálogo y el consensocomo instrumento imprescindibles. Desarrollode la empatía.

• Desarrollo del pensamiento científico.

• Desarrollar la confianza de las personas ensí mismas, el sentido crítico, la iniciativapersonal, el espíritu emprendedor y lacapacidad para aprender, planificar, evaluarriesgos, tomar decisiones y asumirresponsabilidades.

Conoce las normas y el uso de determinados materialesde laboratorio. Respeta las normas dentro de esta sala yhace buen uso de los materiales que en ella seencuentran.

1 • Aprender a aprender

• Competencias sociales y cívicas

• El laboratorio: instrumentos y normas deuso.

• Conocer y apreciar los valores y las normasde convivencia, aprender a obrar de acuerdocon ellas, prepararse para el ejercicio activo dela ciudadanía y respetar los derechos humanos,así como el pluralismo propio de una sociedaddemocrática.


1.1.3

Realiza trabajos individuales con autonomía,desarrollando las tareas con coherencia y razonamientocientífico, manteniendo orden y limpieza en suproducción.



• Desarrollo de habilidades en el manejo delas tecnologías de la información y lacomunicación para buscar, seleccionarinformación, registrar datos, valorarconclusiones y publicar los resultados.

• Interés por cuidar la presentación de lostrabajos en papel o en soporte digital,manteniendo unas pautas básicas.

• Planificación de proyectos y elaboración deun informe como técnicas de registro de un plande trabajo, comunicación oral y escrita de losresultados.

• Planificación del trabajo individual y engrupo.

• Técnicas de estudio y trabajo, esfuerzo yresponsabilidad ante la tarea.




1.1.4

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Expresión oral y escrita 0EOE

Conoce y explica los sentidos, las partes que locomponen y sus funciones.



• Identificación de las funciones vitales en elser humano. Función de relación, función denutrición y función de reproducción.

• Conocer los aspectos fundamentales de lasCiencias de la Naturaleza, las CienciasSociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

2.2.1

Conoce las formas y estructuras de algunas células ytejidos, la localización y el funcionamiento de losprincipales órganos, aparatos y sistemas que intervienenen las funciones vitales.

1 • Competencia matemática y competenciasbásicas en ciencia y tecnología

• Identificación de la estructura interna de losseres vivos y funcionamiento de las células, lostejidos, los órganos, aparatos y sistemas.Relación con sus funciones vitales.


2.2.1

Pone ejemplos asociados a la higiene, la alimentaciónequilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formasde mantener la salud, el bienestar y el buenfuncionamiento del cuerpo.



• Identificación y adopción de determinadoshábitos: alimentación variada, higiene personal,ejercicio físico regulado sin excesos o descansodiario.

• Desarrollo de un estilo de vida saludable.Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento delos diferentes órganos y aparatos.

• Realización de actuaciones básicas deprimeros auxilios. Avances de la ciencia quemejoran la vida.


• Valorar la higiene y la salud, aceptar elpropio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y eldeporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.


• Desarrollar actitudes críticas y hábitosrelacionados con la salud y el consumoresponsable.

2.2.2

Conoce el sistema locomotor y sus partes. 1 • Comunicación lingüística


• Unidad 6. El sistema locomotor: huesos ymúsculos.




2.2.2

Adopta actitudes para prevenir enfermedadesrelacionándolas con la práctica de hábitos saludables.


• Desarrollo de hábitos saludables paraprevenir y detectar las principales

• Conocer los aspectos fundamentales de lasCiencias de la Naturaleza, las Ciencias

2.2.3

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• Competencias sociales y cívicasenfermedades que afectan a los aparatos y alorganismo. Conducta responsable para preveniraccidentes domésticos.


• Desarrollo de una actitud crítica ante losfactores y las prácticas sociales que perjudicanun desarrollo sano y obstaculizan elcomportamiento responsable ante la salud.

Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

• Valorar la higiene y la salud, aceptar elpropio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias y utilizar la educación física y eldeporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.


Define el sistema muscular e identifica los principalesmúsculos del cuerpo.





2.2.3

Pone ejemplos de posibles consecuencias en nuestromodo de vida si no se adquiere hábitos saludables quepermitan el desarrollo personal.



• Desarrollo de hábitos saludables paraprevenir y detectar las principalesenfermedades que afectan a los aparatos y alorganismo. Conducta responsable para preveniraccidentes domésticos.



2.2.4

Conoce y respeta las diferencias individuales y las de losdemás, aceptando sus posibilidades y limitaciones eidentificando las emociones y sentimientos propios yajenos.

1 • Competencias sociales y cívicas • Desarrollo de una actitud crítica ante los

factores y las prácticas sociales que perjudicanun desarrollo sano y obstaculizan elcomportamiento responsable ante la salud.

• Curiosidad por conocerse a sí mismo y alos demás. Aceptación y respeto por el propiocuerpo y el de los demás con sus posibilidadesy limitaciones. Igualdad entre hombre ymujeres.

• Desarrollo de la identidad y autonomíapersonal en la planificación y ejecución deacciones y tareas.

• Desarrollo de la autoestima e iniciativa enla toma de decisiones.

• Desarrollo de la empatía en sus relacionescon los demás. La resolución pacífica de



2.2.5

/279


conflictos.

Conoce la forma, estructura y funciones de las células,tejidos, órganos, aparatos y sistemas que permiten elfuncionamiento de los seres vivos.




3.3.1

Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentesreinos, valorando las relaciones que se establecen entrelos seres vivos de un ecosistema, explicando las causasde extinción de algunas especies y el desequilibrio de losecosistemas.



• Conciencia y expresiones culturales

• Identificación de las relaciones que seestablecen entre los seres vivos, que aseguranla especie y equilibran los ecosistemas.

• Observación de diferentes formas de vida.Clasificación e identificación de loscomponentes de un ecosistema.

• Clasificación de los seres vivos en losdiferentes reinos atendiendo a suscaracterísticas básicas.

• Identificación de la nutrición, relación yreproducción de los diferentes reinos.

• Identificación de las relaciones entre loselementos de los ecosistemas, factores dedeterioro y regeneración.

• Observación directa de seres vivos coninstrumentos apropiados y a través del uso demedios audiovisuales y tecnológicos.


• Conocer y valorar los animales máspróximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

3.3.2

Manifiesta valores de responsabilidad y respeto hacia elmedio ambiente y propone ejemplos asociados decomportamientos individuales y colectivos que mejoran lacalidad de vida de los ecosistemas andaluces.



• Sentido de iniciativa y espírituemprendedor


• Desarrollo de hábitos de respeto y cuidadohacia los seres vivos y su hábitat.


• Conocer y valorar los animales máspróximos al ser humano y adoptar modos decomportamiento que favorezcan su cuidado.

• Participar de forma solidaria, activa yresponsable, en el desarrollo y mejora de suentorno social y natural.

3.3.3

Conoce la relación de interacción, nutrición yreproducción de los seres vivos.



• Identificación de las relaciones que seestablecen entre los seres vivos, que aseguranla especie y equilibran los ecosistemas.


• Conocer y valorar los animales máspróximos al ser humano y adoptar modos de

3.3.4

/2710


comportamiento que favorezcan su cuidado.

Pone ejemplos de actuaciones que realizamos los sereshumanos diariamente que influyen negativamente sobreel medio ambiente, utilizando adecuadamente losinstrumentos necesarios para la observación y el análisisde estos actos.






• Curiosidad por realizar un uso adecuado delos recursos naturales y de las fuentes deenergía en la vida diaria.

• Conocer y valorar el patrimonio natural ycultural y contribuir activamente a suconservación y mejora, entender la diversidadlingüística y cultural como un valor de lospueblos y de las personas y desarrollar unaactitud de interés y respeto hacia la misma.

3.4.1

Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado delos recursos naturales y de las diferentes fuentes deenergía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por elmedio ambiente.








3.4.2

Valora los efectos que producen las malas prácticashumana respecto a su actividad en el medio(contaminación, tala de árboles, perdida deecosistemas…).







• Participar de forma solidaria, activa yresponsable, en el desarrollo y mejora de suentorno social y natural.


3.4.3

Comunicación audiovisual 1CA

Identifica y explica algunos efectos de la electricidad.Pone ejemplos de materiales conductores y aislantesexplicando y argumentado su exposición.



• Electricidad: la corriente eléctrica. Efectosde la electricidad. Conductores y aislanteseléctricos. Los elementos de un circuitoeléctrico.


4.5.1

Realiza experiencias sencillas y pequeñasinvestigaciones sobre la transmisión de la corrienteeléctrica: planteando problemas, enunciando hipótesis,seleccionando el material necesario, montando,realizando, extrayendo conclusiones, comunicandoresultados y aplicando conocimientos de las leyesbásicas que rige este fenómeno.



• Competencia digital





4.5.2

/2711



Construye un circuito eléctrico sencillo aplicando losprincipios básicos de electricidad y de transmisión de lacorriente eléctrica.









4.5.3

Planifica y realiza experiencias para conocer y explicarlas principales características de las reacciones químicas(combustión oxidación y fermentación) y comunica deforma oral y escrita el proceso y el resultado obtenido.





• Características de las reacciones químicas.La combustión y la fermentación.


4.5.4

Tecnologías de la Información y la Comunicación 1TIC

Selecciona, planifica y construye algún aparato omáquina que cumpla una función aplicando lasoperaciones matemáticas básicas en el cálculo previo, ylas tecnológicas: (dibujar, cortar, pegar, etc.).






• 1. Construcción de máquinas complejas(robots) que cumplan una función o condiciónpara resolver un problema.


• Desarrollar la confianza de las personas ensí mismas, el sentido crítico, la iniciativapersonal, el espíritu emprendedor y lacapacidad para aprender, planificar, evaluarriesgos, tomar decisiones y asumir

5.8.1

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responsabilidades.

Elabora un informe como técnica para el registro de unplan de trabajo, explicando los pasos seguidos, lasnormas de uso seguro y comunica de forma oral, escritayo audiovisual las conclusiones.






• 1. Construcción de máquinas complejas(robots) que cumplan una función o condiciónpara resolver un problema.

• Informe audiovisual del proyecto deltrabajo.

• Uso de las herramientas de comunicacióndigital y búsqueda guiada de información en lared.



5.8.2

Selecciona, estudia y realiza una investigación sobrealgún avance científico.




• Descubrimientos e inventos relevantes parala mejora de la vida del ser humano.Personalidades importantes en el mundo de lainvestigación y la ciencia.




5.9.1

Elabora una presentación audiovisual sobre la misma ysobre la biografía de los científicos y científicasimplicados.




• Uso de las herramientas de comunicacióndigital y búsqueda guiada de información en lared.

• Iniciarse en la utilización, para elaprendizaje, de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación desarrollando unespíritu crítico ante los mensajes que reciben yelaboran.


5.9.2

Emprendimiento 0EMP

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Educación cívica y constitucional 0ECC

Prevención de la violencia 0PV

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Metodología

• 1. Los centros docentes elaborarán sus programaciones didácticas para esta etapa desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado ala educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por símismos y promuevan el trabajo en equipo. • 1.1 Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajocooperativo y otras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje deforma grupal. Todos estos elementos pueden ser consultados en nuestra web corporativa:https://alcala.salesianos.edu/covid/ • 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico,el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán en todas lasáreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance el máximo desarrollo de suscapacidades y no el de adquirir de forma aislada los contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de instrumento para facilitar el aprendizaje. • 3. El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en eldesarrollo de algunos de ellos. • 4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. • 5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. • 6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades y tareaspara el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán garantizar la incorporación de un tiempo diario, no inferiora treinta minutos, en todos los niveles de la etapa, para el desarrollo de dicha competencia. • 123. Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en losque los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidadesindividuales y colectivas. • 124. Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellosconocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos,mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo detoda la vida. • 124. Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en losque los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidadesindividuales y colectivas. • 125. Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellosconocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos,mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo detoda la vida. • 125. Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en losque los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades

Líneas metodológicas de la acción docente

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https://alcala.salesianos.edu/covid/


individuales y colectivas. • 126. Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisionesbien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ellobuscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciaciónde actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender). • 126. Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellosconocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos,mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo detoda la vida. • 126. Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en losque los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidadesindividuales y colectivas. • 127. Se debe tener en cuenta que este área es bilingüe. En español se realizarán la introducción y repaso del tema y el desarrollo de la unidad se impartirá la mayor parte deltiempo en inglés. No se evalúa el idioma como tal pero si se valorará el esfuerzo que hace el alumno por el uso del mismo. • 127. Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisionesbien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ellobuscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciaciónde actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender). • 127. Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellosconocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos,mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo detoda la vida. • 127. Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en losque los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidadesindividuales y colectivas. • 128. Se debe tener en cuenta que este área es bilingüe. En español se realizarán la introducción y repaso del tema y el desarrollo de la unidad se impartirá la mayor parte deltiempo en inglés. No se evalúa el idioma como tal pero si se valorará el esfuerzo que hace el alumno por el uso del mismo. • 128. Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisionesbien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ellobuscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciaciónde actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender). • 128. Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellosconocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos,mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo detoda la vida. • 128. Aprendizaje cooperativo Implantación del AC, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, empleando de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en losque los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidadesindividuales y colectivas. • 129. Acorde a una de las líneas generales de mejora propuestas por el centro, la Ciencia y la Tecnología, se emplearán las bases del método científico para reformular lapropuesta didáctica en estas áreas, adaptando las distintas fases de dicho método a los diferentes niveles educativos. En el caso de 3º-5º de Primaria, se trabajará además de laobservación y el análisis del entorno, la formulación de hipótesis y la experimentación, como herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje. Al trabajo individual se une el

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empleo de forma didáctica del trabajo en grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas,superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. • 129. Se debe tener en cuenta que este área es bilingüe. En español se realizarán la introducción y repaso del tema y el desarrollo de la unidad se impartirá la mayor parte deltiempo en inglés. No se evalúa el idioma como tal pero si se valorará el esfuerzo que hace el alumno por el uso del mismo. • 129. Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisionesbien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ellobuscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciaciónde actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender). • 129. Trabajo por competencias Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellosconocimientos adquiridos a las nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos,mejorar sus actuaciones y descubrir nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo detoda la vida. • 130. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información,una metodología basada en aprendizaje cooperativo y que desarrolla la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de larobótica en el área de Natural Science en el tercer ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de Lego WeDO 2.0; proyecto en el cual los alumnosconstruyen modelos con sensores simples y un motor conectado a su vez, a los ordenadores. Este proyecto está integrado como producto final de la unidad 4 "forces andmachines". Cabe destacar que la robótica se trabajará en el Centro de manera transversal, es decir, se llevarán a cabo sesiones a lo largo de todo el curso como proyectointegrado y relacionado especialemente con el área de Science con el fin de potenciar los objetivos pedagócicos del Centro. • 130. Acorde a una de las líneas generales de mejora propuestas por el centro, la Ciencia y la Tecnología, se emplearán las bases del método científico para reformular lapropuesta didáctica en estas áreas, adaptando las distintas fases de dicho método a los diferentes niveles educativos. En el caso de 3º-5º de Primaria, se trabajará además de laobservación y el análisis del entorno, la formulación de hipótesis y la experimentación, como herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje. Al trabajo individual se une elempleo de forma didáctica del trabajo en grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas,superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. • 130. Se debe tener en cuenta que este área es bilingüe. En español se realizarán la introducción y repaso del tema y el desarrollo de la unidad se impartirá la mayor parte deltiempo en inglés. No se evalúa el idioma como tal pero si se valorará el esfuerzo que hace el alumno por el uso del mismo. • 130. Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisionesbien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ellobuscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciaciónde actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender). • 131. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información,una metodología basada en aprendizaje cooperativo y que desarrolla la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de larobótica en el área de Natural Science en el tercer ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de Lego WeDO 2.0; proyecto en el cual los alumnosconstruyen modelos con sensores simples y un motor conectado a su vez, a los ordenadores. Este proyecto está integrado como producto final de la unidad 4 "forces andmachines". Cabe destacar que la robótica se trabajará en el Centro de manera transversal, es decir, se llevarán a cabo sesiones a lo largo de todo el curso como proyectointegrado y relacionado especialemente con el área de Science con el fin de potenciar los objetivos pedagócicos del Centro. • 131. Acorde a una de las líneas generales de mejora propuestas por el centro, la Ciencia y la Tecnología, se emplearán las bases del método científico para reformular lapropuesta didáctica en estas áreas, adaptando las distintas fases de dicho método a los diferentes niveles educativos. En el caso de 3º-5º de Primaria, se trabajará además de laobservación y el análisis del entorno, la formulación de hipótesis y la experimentación, como herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje. Al trabajo individual se une elempleo de forma didáctica del trabajo en grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas,superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. • 131. Se debe tener en cuenta que este área es bilingüe. En español se realizarán la introducción y repaso del tema y el desarrollo de la unidad se impartirá la mayor parte del

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tiempo en inglés. No se evalúa el idioma como tal pero si se valorará el esfuerzo que hace el alumno por el uso del mismo. • 131. Pensamiento eficaz El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisionesbien meditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ellobuscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciaciónde actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender). • 132. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información,una metodología basada en aprendizaje cooperativo y que desarrolla la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de larobótica en el área de Natural Science en el tercer ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de Lego WeDO 2.0; proyecto en el cual los alumnosconstruyen modelos con sensores simples y un motor conectado a su vez, a los ordenadores. Este proyecto está integrado como producto final de la unidad 4 "forces andmachines". Cabe destacar que la robótica se trabajará en el Centro de manera transversal, es decir, se llevarán a cabo sesiones a lo largo de todo el curso como proyectointegrado y relacionado especialemente con el área de Science con el fin de potenciar los objetivos pedagócicos del Centro. • 132. Acorde a una de las líneas generales de mejora propuestas por el centro, la Ciencia y la Tecnología, se emplearán las bases del método científico para reformular lapropuesta didáctica en estas áreas, adaptando las distintas fases de dicho método a los diferentes niveles educativos. En el caso de 3º-5º de Primaria, se trabajará además de laobservación y el análisis del entorno, la formulación de hipótesis y la experimentación, como herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje. Al trabajo individual se une elempleo de forma didáctica del trabajo en grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas,superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. • 132. Se debe tener en cuenta que este área es bilingüe. En español se realizarán la introducción y repaso del tema y el desarrollo de la unidad se impartirá la mayor parte deltiempo en inglés. No se evalúa el idioma como tal pero si se valorará el esfuerzo que hace el alumno por el uso del mismo. • 133. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información,una metodología basada en aprendizaje cooperativo y que desarrolla la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de larobótica en el área de Natural Science en el tercer ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de Lego WeDO 2.0; proyecto en el cual los alumnosconstruyen modelos con sensores simples y un motor conectado a su vez, a los ordenadores. Este proyecto está integrado como producto final de la unidad 4 "forces andmachines". Cabe destacar que la robótica se trabajará en el Centro de manera transversal, es decir, se llevarán a cabo sesiones a lo largo de todo el curso como proyectointegrado y relacionado especialemente con el área de Science con el fin de potenciar los objetivos pedagócicos del Centro. • 133. Acorde a una de las líneas generales de mejora propuestas por el centro, la Ciencia y la Tecnología, se emplearán las bases del método científico para reformular lapropuesta didáctica en estas áreas, adaptando las distintas fases de dicho método a los diferentes niveles educativos. En el caso de 3º-5º de Primaria, se trabajará además de laobservación y el análisis del entorno, la formulación de hipótesis y la experimentación, como herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje. Al trabajo individual se une elempleo de forma didáctica del trabajo en grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas,superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. • 134. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información,una metodología basada en aprendizaje cooperativo y que desarrolla la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de larobótica en el área de Natural Science en el tercer ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de Lego WeDO 2.0; proyecto en el cual los alumnosconstruyen modelos con sensores simples y un motor conectado a su vez, a los ordenadores. Este proyecto está integrado como producto final de la unidad 4 "forces andmachines". Cabe destacar que la robótica se trabajará en el Centro de manera transversal, es decir, se llevarán a cabo sesiones a lo largo de todo el curso como proyectointegrado y relacionado especialemente con el área de Science con el fin de potenciar los objetivos pedagócicos del Centro. • 134. Acorde a una de las líneas generales de mejora propuestas por el centro, la Ciencia y la Tecnología, se emplearán las bases del método científico para reformular lapropuesta didáctica en estas áreas, adaptando las distintas fases de dicho método a los diferentes niveles educativos. En el caso de 3º-5º de Primaria, se trabajará además de laobservación y el análisis del entorno, la formulación de hipótesis y la experimentación, como herramientas eficaces para mejorar el aprendizaje. Al trabajo individual se une elempleo de forma didáctica del trabajo en grupos reducidos, en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas,superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales y colectivas. • 135. La incorporación de las TAC (Tecnologías del Aprendizaje y Conocimiento) y la robótica al contexto educativo, suponen una mayor universalización de la información,

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-Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo yotras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje de formagrupal. Todos estos elementos pueden ser consultados en nuestra web corporativa:https://alcala.salesianos.edu/covid/- La implantación del Aprendizaje Cooperativo, como modelo transversal de aprendizaje del Centro, emplea de forma didáctica el trabajo en grupos reducidos en los que losalumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, uniendo sus fortalezas, superando sus dificultades y asumiendo responsabilidades individuales ycolectivas. El Aprendizaje Cooperativo dota a los alumnos de las habilidades sociales y comunicativas necesarias para participar en discusiones y debates eficaces,maximizándose así las potencialidades de aprendizaje. Al mismo tiempo, se atenderá al modelo de enseñanza-aprendizaje individualizado, de forma que la alternancia entre elmodelo tradicional y el modelo cooperativo se perfila como el modelo metodológico por el que opta el Centro. - Dotación a nuestro alumnado de una formación integral que, al finalizar la etapa académica, les haya capacitado para transferir aquellos conocimientos adquiridos a las nuevasinstancias que aparezcan en la opción de vida que elijan, para poder así reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir nuevasformas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente sus tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida. - Pensamiento eficaz. El objetivo general de enseñar a pensar es preparar a los alumnos para que, en el futuro, puedan resolver problemas con eficacia, tomar decisiones bienmeditadas y disfrutar de toda una vida de aprendizaje. El objetivo específico sería hacer visible el pensamiento para desarrollar esas distintas habilidades. Para ello buscamos: - Una comprensión más profunda de los contenidos. - Una mayor motivación por aprender. - El desarrollo de las capacidades de pensar y aprender. - La potenciación de actitudes positivas hacia el pensamiento, el aprendizaje y la creación de un estado de alerta (detectar cuándo tengo que pensar y necesito aprender).

Articulación de metodologías activas

Se imparten 2 sesiones semanales de Natural Science en ambos grupos.Estas sesiones se imparten en las aulas de 5ºA y 5ºB, y son los profesores los que cambian de clase. Los agrupamientos de trabajo, están definidos de forma trimestral por acuerdo alcanzado en el Modelo Transversal de Centro de Aprendizaje Cooperativo y son los tutores de losgrupos los que se encargan de su organización y cohesión.Atendiendo a nuestro protocolo vigente de actuación frente al COVID-19, desarrollado debido a la actual crisis sanitaria, las metodologías activas tales como trabajo cooperativo yotras que precisen de interacción, quedarán anuladas hasta nuevo aviso. Además, el alumnado no podrá desarrollar su proceso de enseñanza - aprendizaje de formagrupal. Todos estos elementos pueden ser consultados en nuestra web corporativa:https://alcala.salesianos.edu/covid/

Organización de tiempos, espacios y agrupación

una metodología basada en aprendizaje cooperativo y que desarrolla la construcción de aprendizajes significativos a través de la motivación del alumnado. La integración de larobótica en el área de Natural Science en el tercer ciclo de Educación Primaria, se llevará a cabo mediante la incorporación de Lego WeDO 2.0; proyecto en el cual los alumnosconstruyen modelos con sensores simples y un motor conectado a su vez, a los ordenadores. Este proyecto está integrado como producto final de la unidad 4 "forces andmachines". Cabe destacar que la robótica se trabajará en el Centro de manera transversal, es decir, se llevarán a cabo sesiones a lo largo de todo el curso como proyectointegrado y relacionado especialemente con el área de Science con el fin de potenciar los objetivos pedagócicos del Centro.

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Evaluación

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓNLa evaluación es continua y global, por lo que la nota de cada trimestre se obtiene teniendo en cuenta todos y cada uno de los indicadores calificados hasta el momento de evaluaren los diferentes instrumentos de evaluación. Por lo tanto, la nota trimestral y la final del área, se obtendrá teniendo en cuenta todas las notas de todos los indicadores evaluadosdesde el inicio del curso. En caso de superar el 15% de faltas de asistencia, tal y como aparece en nuestro Plan de Convivencia, el alumno podrá pasar a ser evaluado de maneraextraordinaria. Para ello se tendrán en cuenta los registros que se dispongan de él además de la posible aplicación de cualquier instrumento de evaluación que se considereconveniente según el caso particular. La nota del alumno se aplicará según el redondeo que ofrece la plataforma Qe. El área de Natural Science se evaluará atendiendo a lossiguientes ámbitos: - Análisis de portfolio individual y cooperativo. - Pruebas de contenido. - Proyectos y tareas. • CRITERIOS DE CORRECCIÓNLa corrección de las pruebas de portfolio individual, cooperativo y algunas tareas se realizarán atendiendo a rúbricas de evaluación según el nivel de desempeño de cada uno delos indicadores, adjuntadas en los instrumentos de evaluación. Las pruebas escritas serán evaluadas del 1-10, siendo el 10 la nota máxima. Se especificará la puntuación de cadapregunta en los enunciados de las pruebas escritas. La transformación de los cuatro niveles de desempeño en la calificación numérica final, se realizará atendiendo a lassiguientes equivalencias: NIVEL DE DESEMPEÑO NOTA FINAL ---------------------------------- ------------------------------- 1 Insuficiente (3-4) 2 Suficiente (5-6) 3 Notable (7-8) 4Sobresaliente (9-10) En el caso en que un alumno supere el máximo de faltas de asistencia permitidas, situado en un 15%, será evaluado de forma extraordinaria. Esta evaluaciónextraordinaria se hará mediante una prueba escrita y otra oral, atendiendo a los criterios de corrección definidos.

Criterios de calificación y corrección

El área de Natural Science se evaluará atendiendo a los siguientes ámbitos: - Análisis del cuaderno de clase, actividades individuales evaluadas y trabajo cooperativo. - Pruebasde contenido. - Proyectos y tareas.

Se usará la observación, rúbricas de evaluación, autoevaluaciones y coevaluaciones para registrar datos sobre el cuaderno de clase, trabajos realizados individualmente,realización de tareas, de proyectos, visitas culturales, el trabajo que se hace de forma cooperativa y la actitud general del alumno.

Se usarán pruebas escritas para evaluar determinados contenidos que estarán valorados del 1-10 indicando el valor de cada actividad.

Técnicas e instrumentos de evaluación

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Atención a la diversidad

Planes y programas

Se llevarán a cabo los planes establecidos en el centro según establecen las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las quese actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa y la Orden de 25 dejulio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía: programa de refuerzo deáreas o materias instrumentales básicas, programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, planes específicos personalizados para el alumnado queno promocione de curso, la permanencia de un año más en el mismo curso. El listado del alumnado con algunas de estas medidas quedará establecido en las actas de evaluacióny/o en las reuniones de equipos docentes que se establezcan a tal efecto.Como medidas específicas estarán los diferentes programas específicos establecidos por el departamento de Orientación derivados de sus informes psicopedagógicos.

Adaptaciones del currículo

Se realizarán las medidas adoptadas con aquel alumnado que lo necesite conforme se establecen en las Instrucciones de 8 de marzo de 2017 de la Dirección General deParticipación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de larespuesta educativa y en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentespúblicos de Andalucía.Se considerarán necesarias la inclusión de metodologías didácticas favorecedoras de la inclusión (aprendizaje basado en proyectos y aprendizaje cooperativo), la flexibilidad en laorganización de los espacios y los tiempos, así como la diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Estas medidas ordinarias quedarán establecidas en lasactas de evaluación y/o en las reuniones de equipos docentes que se establezcan a tal efecto. Las adaptaciones curriculares no significativas y significativas estarán avaladas porInforme Psicopedagógico publicado en Séneca y/o Dictamen de escolarización en el caso del alumnado con NEE.

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Actividades y proyectos

El enfoque de esta programación es claramente interdisciplinar y a continuación veremos la relación directa entre el área de Natural Science con las demás áreas del currículo: -Lengua Castellana y Literatura: en cuanto al desarrollo de las cuatro destrezas lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir), así como el correcto uso del turno de palabra yrespeto hacia los demás. - Matemáticas: la lectura de gráficos, el cálculo de masas y volúmenes, para medir alturas, perímetros, etc. - Educación Física: en cuanto a la adquisiciónde hábitos de vida saludables para crecer sanos y fuertes y en el cumplimiento de normas que promuevan una buena convivencia. - Inglés tiene una relación directa con el área yaque Natural Science es un área bilingúe donde los alumnos continuamente muestran las habilidades lingúísticas inglesas: speaking, reading, writing and listening. - Pástica: setrabajarán los contenidos del área de Natural Science desde el enfoque más creativo y estético, de este modo, creará un hilo conductor entre ambas áreas. - Social Science: hayuna estrecha relación entre ambas materias ya que sus contendios curriculares se complementan.

Proyectos interdisciplinares

La incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación al contexto educativo supone un proceso de innovación y de adecuación de las metodologías, actividadesy materiales a esta realidad presente en la sociedad actual. Supone la búsqueda de nuevas formas de hacer y supone, también, un esfuerzo creativo para adecuar las prácticasdidácticas, más o menos tradicionales, a las herramientas tecnológicas con las que hoy en día contamos en nuestras aulas. A este respecto se utilizará en el aula el proyectoEdebe on, un proyecto global, flexible y coherente, que va más allá de un libro de texto o de un contenido digital. Este conjunto de recursos digitales complementa nuestroproyecto educativo, se adapta a las necesidades del alumnado y facilita el día a día en el aula. El Libro digital interactivo, a través de una navegación fácil e intuitiva, incorporavídeos, presentaciones, actividades interactivas y otros recursos multimedia, representando un apoyo fundamental para presentar los contenidos de cada unidad, motivar a losalumnos/as y hacerles cómplices de su aprendizaje. Por otro lado, en el Cuaderno digital interactivo, los contenidos están organizados en secuencias temáticas y se incorporantécnicas de aprendizaje que aseguran la asimilación de conceptos, así como gran cantidad de actividades que despiertan el interés por aprender.

Proyectos TIC, innovación e investigación

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Instalaciones y recursos

Recursos materiales:

• El Centro cuenta con material audio-visual para la enseñanza de la asignatura y en lo referente a la puesta en práctica del Proyecto Educativo Bilingüe:

• Material didáctico audio-visual y multimedia: pizarra digital, libro digital, acceso a cualquier contenido educativo y adaptado a los alumnos de fuentes de páginas webs, discos deDVD, cintas de audio, programas educativos, etc.

• Como consecuencia del desarrollo del proyecto también disponemos de la incorporación de la robótica educativa como proyecto de centro que ayudan a la secuenciación,lateralidad y la noción espacial, el trabajo en equipo, el respeto, la curiosidad y la creatividad.

Recursos humanos:

Recursos y materiales

Los encargados de mantenimiento ayudan en el cumplimiento de las medidas básicas de seguridad:1. Apagado de equipamientos.2. Cierre del aula cuando salimos a alguna actividad en el exterior.

Medidas de seguridad

Debido a la pandemia actual y, por tanto, atendiendo a las medidas de seguridad oportunas, las mesas están distribuidas en filas individuales.En el momento en que se pueda volver a la normalidad, la distribución del aula estará organizada de forma cooperativa, en grupos de cuatro miembros o de cinco miembros, conuna biblioteca para los diccionarios de inglés, espacio destinado a las producciones de los grupos, zona de los pósteres y zona de materiales.

Diseño y organización de espacios

Pizarra digital. Pizarra pequeña. Pósteres con esquemas del contenido. Flashcards.Materiales de la editorial SM.

Instalaciones y equipamientos

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El Centro dispone en su plantilla de maestros con la especialidad de inglés y, además, cada año se incorporan al Centro la figura de los Ayudantes Lingüísticos o Auxiliares deConversación, para apoyar la labor del profesorado implicado en el proyecto.

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Otros aspectos de la programación

Elementos transversales

CL. Comprensión lectora1.

EOE. Expresión oral y escrita2.

CA. Comunicación audiovisual3.

TIC. Tecnologías de la Información y la Comunicación4.

EMP. Emprendimiento5.

ECC. Educación cívica y constitucional6.

PV. Prevención de la violencia7.

Otros elementos

Seguimiento de la programación: El procedimiento para el seguimiento la programación se encuentra en el sistema de gestión de calidad codificado como P.C. 05.1 y es pauta quese tendrá en cuenta para el seguimiento de la presene programación.

Las programaciones se desarrollarán tal y como están plasmadas en el presente documento. No obstante, en caso de que las administraciones yestamentos públicos, tales como el Gobierno de España y/o la Junta de Andalucía decreten el cierre de los centros educativos, éstas seránadaptadas con el fin de impartir al menos los contenidos esenciales del curso 2020/2021 para cada una de las materias.

Tratamiento de la lectoescritura y expresión oral

En el horario se habilitará una hora de lectura diaria repartida entre las distintas áreas y sesiones

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Documents

Natural Science - Salesianos Inspectoría María Auxiliadora