ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- FUNDAMENTOS …ceipheroesdelaindependencia.centros.educa.jcyl.es/sitio/...Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria

ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN

2.- FUNDAMENTOS LEGALES

3.- ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR

3.1.- El entorno

3.2.- El Centro: señas de identidad

4.- OBJETIVOS GENERALES

4.1.- Objetivos de ámbito pedagógico

4.1.1.- Objetivos educativos y de aprendizaje

4.1.2.- Objetivos de carácter metodológico

4.2.- Objetivos de ámbito institucional

4.3.- Objetivos de ámbito administrativo

4.4.- Objetivos de ámbito personal y convivencia

5.- ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO

5.1.- Educación Primaria

5.2.- Educación Infantil

5.3.- Evaluación

5.4.- Criterios de promoción de los alumnos

5.5.- Atención a la diversidad

5.6.- Plan de Acción Tutorial.

5.7.- Plan PT – Al .

5.8.- Plan de EOEP

5.9.-Plan de evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente.

5.10.- Los compromisos y los criterios para la for malización de acuerdos

entre el centro y las familias, art 50 Orden Edu/51 9/2014, de 17 de junio.

6.- RELACIONES CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Proyecto Educativo. C.E.I.P. Héroes de la Independe ncia - TORQUEMADA

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1.- INTRODUCCIÓN

La elaboración de un Proyecto Educativo de Centro debe significar para la

Comunidad Educativa a la que va dirigido una nueva manera de actuación en todos

sus miembros, ya que no debe ser una mera plasmación de intenciones y objetivos

en un documento, sino que debe encarnar la filosofía que marcará la trayectoria y

actuaciones del Centro y sus componentes.

Dentro del marco legislativo, todos los Centros debemos disponer de un PEC,

un RRI, una PGA, PD y PAT como instrumentos operativos que nos han de definir

como Centro ante la sociedad de nuestro entorno más próximo. Por tanto, su

elaboración es una realidad con la que tenemos que enfrentarnos de manera

inmediata, no sólo los profesionales de la educación sino todos los que participan

directamente en ella.

El PEC no debe ser un mero instrumento de información, sino que en él se

deben reflejar y aunar todos los criterios y sensibilidades que componen la

Comunidad Educativa a la cual va dirigido.

El PEC debe ser efectivo y, por ello, se ha de considerar como fundamental la

implicación del profesorado, dentro de un buen clima participativo, en la elaboración

del mismo. Así mismo debe:

1- Fomentar la convivencia en el Centro, fijando normas claras,

consensuadas y aprobadas por la mayoría.

2- Favorecer la participación de toda la Comunidad Educativa en la

organización del Centro.

3- Garantizar la igualdad en el trato, así como el respeto a la integridad

física y moral de todas las personas.

4- Impulsar una organización democrática en todos los asuntos del

Centro.

5- Recordar y exigir los derechos y deberes a toda la Comunidad.

6- Animar a la colaboración y al trabajo en equipo.

7- Fomentar la autonomía y responsabilidad personal de todos quienes

integramos la Comunidad Escolar.

8- Contribuir a la consecución de los objetivos formativos y de

convivencia.


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Es necesario transmitir la necesidad de un documento como éste, puesto que

para que un Centro funcione adecuadamente hay que sistematizar una serie de

actuaciones, a fin de que cada curso no se vuelvan a repetir las mismas

consideraciones.

2.- FUNDAMENTOS LEGALES Marco legislativo

• Constitución española de 1978. Art. 27

• Ley 30/1992, de 26 de noviembre, del Régimen Jurídico de las

Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

• Real Decreto 2274/1993 de 22 de diciembre, de cooperación de la

Corporaciones Locales con el Ministerio de Educación y Ciencia (BOE

26/01/1994)

• Orden de 20 de junio de 1995 que regula la utilización por los Ayuntamientos

y otras entidades de las instalaciones de los colegios públicos (BOE

09/08/1995)

• Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación

Primaria (BOE 20/02/96)

• Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo, Derechos y Deberes de los alumnos y

normas de convivencia (BOE 2/06/95).

• Decreto 210/2000. de 11 de Octubre, sobre Vacaciones, Licencias y Permisos

del Personal al Servicio de la Administración de la Comunidad de Castilla y

León.

• Decreto 86/2000/, de 4 de Julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Centro de Educación Obligatoria.

• Orden EDU/52/2005, de 26/01/2005, relativa al fomento de la Convivencia en

los centros docentes de Castilla y León.

• Resolución de 28 de Septiembre de 2005, de la Dirección General de

Formación Profesional e Innovación educativa, por la que se acuerda la

publicación del Plan de Prevención y Control de Absentismo.

• Real Decreto 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y

deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias


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en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y

disciplina en los Centros Educativos de Castilla y León.

• Orden EDU/693/2008, de 29 de Abril, por la que se desarrolla el decreto

20/2008 de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de comedor

escolar.

• Decreto 20/2008, de 13 de marzo, por el que se regula el servicio público de

comedor escolar en la Comunidad de Castilla y León.

• Resolución de 15 de Junio de 2009, de la Dirección General de Planificación,

Ordenación e inspección educativa, por la que se dispone la publicación de la

Instrucción de 11 de junio de 2009 de la citada dirección General por la que

se establecen los indicadores para la elaboración de los informes de

seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos

de Castilla y León así como el modelo de informe de los mismos.

• Orden EDU/491/2012, de 27 de junio, por la que se concreta las medidas

urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito de los centros

docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad

de Castilla y León.

• ORDEN EDU/865/2009, de 16 de Abril, por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación

secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

• ORDEN EDU/890/2009, de 20 de Abril, por la que se regula el procedimiento

para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación

primaria, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su

dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar sean valorados y reconocidos con

objetividad.

• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

• ORDE EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se establece el currículo y se

regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la

Comunidad de Castilla y León.


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3.- ANÁLISIS DEL ENTORNO ESCOLAR

3.1.- El entorno

Contexto geográfico:

El Colegio Público Héroes de la Independencia tiene un área de influencia

que incluye los términos municipales de la localidad donde está ubicado,

Torquemada, y de otros diez pueblos mas, que son Cordovilla la Real, Herrera de

Valdecañas, Hornillos, Palenzuela, Quintana del Puente, Tabanera de Cerrato,

Villahán, Villamediana, Villodrigo y Valdeolmillos. En la actualidad sólo acuden al

Centro alumnos de alguna de las localidades citadas y la tendencia es ir

disminuyendo el número de las localidades que aportan alumnos.

La localidad de Torquemada por encontrarse en la confluencia de la autovía

de Castilla, hace que esté bien comunicada con las capitales de provincia de

Palencia, Valladolid y Burgos. Así mismo las distancias y comunicación con los

pueblos de alrededor, facilita el acceso de los alumnos al Centro y la relación social

entre las localidades.

Contexto cultural y socioeconómico

Tradicionalmente la población de esta zona era eminentemente rural, hoy en

día no es la única actividad, ya que se complementan con la pequeña industria

situada en Torquemada y alguna otra población, y el aumento del sector servicios.

Cabe destacar también que en los últimos años el aumento de la población

inmigrante ha hecho que en la actualidad el porcentaje de alumnos del Centro con

esta condición supere el 51%, lo que conlleva un bagaje cultural que afecta a los

niveles educativos en el propio colegio.

3.2.-El Centro: señas de identidad

¿Qué tipo de Centro es éste?

• Es un Centro Público dependiente de la Consejería de Educación de la

Comunidad de Castilla y León.


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• La denominación del Centro es Héroes de la Independencia , situado en la

Avenida Alberto Acitores nº 36 , de la localidad de Torquemada, situada al

suroeste de la provincia.

• Fue fundado en el año 1.963 y desde entonces se ha caracterizado por una

línea innovadora y de investigación , ejecutada por el Claustro de Profesores;

de ahí la participación en numerosos Proyectos , entre los que cabe destacar:

Proyectos Europeos, Formación en Centros del Profesorado, Escuelas Viajeras,

Aulas Activas, CRIE, Tira del Hilo, centro piloto JCYL para la introducción de los

Tablet_PC en el aula, mantenemos el Contrato Programa firmado el año anterior

para la mejora del éxito educativo y es un Centro de Prácticas para Alumnos

de la Escuela Universitaria de Educación, así como se encuentra inmerso en

un ambicioso plan de formación del profesorado a través del CFIE.

¿Cuál es el carácter propio de este Centro?

Artículo 27 Libertad de enseñanza (Constitución Española)

1. Todos tienen el derecho a la educación. Se reconoce la libertad de

enseñanza.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad

humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los

derechos y libertades fundamentales.

3. Los poderes públicos garantizan el derecho que asiste a los padres

para que sus hijos reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo

con sus propias convicciones.

Derecho a la educación

4. La enseñanza básica es obligatoria y gratuita.

5. Los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación,

mediante una programación general de la enseñanza, con participación

efectiva de todos los sectores afectados y la creación de centros docentes.

6. Se reconoce a las personas físicas y jurídicas la libertad de creación

de centros docentes, dentro del respeto a los principios constitucionales.


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7. Los profesores, los padres y, en su caso, los alumnos intervendrán

en el control y gestión de todos los centros sostenidos por la Administración

con fondos públicos, en los términos que la ley establezca.

El Colegio se manifiesta aconfesional y respetuoso con todas las creencias.

Igualmente se manifiesta libre de cualquier tendencia ideológica o política

determinada . De acuerdo con este pluralismo, toda persona que trabaje en el

Colegio evitará la más mínima labor de propaganda en su interior.

Queremos una escuela abierta, libre y democrática , donde niños, padres,

profesores y sociedad tengan cabida y sus relaciones sean de colaboración,

tolerancia y respeto.

Objetivos que pretende desarrollar el centro

En este apartado reflejamos algunas de las principales convicciones

educativas que queremos que enmarquen nuestra actividad. Algunas ya son

realidad y queremos seguir con ellas. Otras se plantean como deseo de que lleguen

a ser una seña de identidad propia Colegio. A continuación de cada seña se

formulan los objetivos que nos planteamos de forma inmediata y que van a

determinar nuestros planes de trabajo.

“Nuestro colegio potenciará todas las competencias básicas ( art 10,

ORDEN EDU/519/2017 de 17 de junio), por lo que no s ólo atenderá al desarrollo

de la capacidad intelectual sino que intentaremos d ar una educación integral

atendiendo al desarrollo de conocimientos científic os, técnicos y estéticos, así

como al desarrollo de lo físico y corporal y la dim ensión afectiva y social de

nuestro alumnado”. Así mismo se incorpora lo establ ecido en el Real Decreto

126/2014 de 28 de febrero.

Pensamos que la educación ha de ser integral pues nuestros alumnos

deberán desarrollar todos los aspectos de su personalidad. Nos parece importante el

desarrollo físico y corporal pues entendemos que también hay que desarrollar el

cuerpo en sus vertientes físicas y de expresión corporal, por cuanto el cuerpo es el

soporte material de nuestra personalidad.

Los objetivos que se describen a continuación tienen como referencia el Capítulo II,

Sección 1º de la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio.


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Objetivos:

• Potenciar el desarrollo de actividades encaminadas a favorecer la consecución

de:

1. Destrezas manuales finas, motricidad fina.

2. Habilidades motrices.

3. Desarrollo del Área de Educación Artística en lo relativo a las Áreas de

Educación Plástica y de Dramatización.

4. Incluir en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial contenidos que puedan

favorecer el equilibrio personal y autoconcepto.

“Nuestro colegio apuesta por una escuela investigad ora e innovadora en

el desarrollo de las TICs, por lo que se programará n actividades que posibiliten

al alumnado descubrir y utilizar recursos propios de esta acción, no sólo

como recurso didáctico que le facilite construir su propio conocimiento, sino

también como medio de análisis e investigación de l a realidad y de la

problemática que le rodea”.

El mundo en el que el niño vive día a día forma parte de su entorno. En él

también entra la televisión, internet, redes sociales,… y todo lo que en ellos se

aprende.

Desarrollar formas para investigar y conocer el mundo que nos rodea nos

hará más fácil explicarnos realidades que están lejanas a las nuestras pero que

están presentes en nuestra vida.

Objetivos:

1. Revisar y adecuar los materiales didácticos (Tics) y los libros de texto que

puedan favorecer la realización de proyectos globalizados.

2. Utilizar materiales didácticos digitales y libros de texto que faciliten el trabajo

en equipo del profesorado.

3. Diseñar y poner en práctica programaciones didácticas concebidas con

metodologías globalizadoras y teniendo el entorno como eje de referencia.


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4. Potenciar las salidas didácticas que tengan como fin la investigación, el

estudio, conocimiento y desenvolvimiento en el entorno inmediato, próximo.

“Nuestro Colegio quiere dar respuesta a la diversid ad del alumnado y por ello

contemplaremos los diferentes ritmos de aprendizaje y maduración de nuestro

alumnado”.

Todos los alumnos no son iguales, cada uno tiene unos intereses y unas

características personales. Cada uno es diferente, por lo tanto la forma de enseñar

no puede ser para todos la misma.

Objetivos:

1. Detectar los alumnos/as que por sus características físicas y/o intelectuales

necesiten de un apoyo especial para favorecer su integración escolar.

2. Dar respuesta a los diferentes ritmos, motivaciones, intereses y conocimientos

previos de los alumnos:

• Diseñando y aplicando adaptaciones de objetivos, contenidos,

actividades significativas y no significativas, y diseñando instrumentos

de evaluación adecuados.

• Desarrollando estrategias de actuación dentro del grupo clase,

actividades distintas, en diferentes estadios de complejidad, de

refuerzo…

• Proporcionando información al alumno sobre su propio proceso de

enseñanza-aprendizaje.

3. Realizar las adaptaciones organizativas necesarias: grupos, tiempos,

espacios, materiales (no significativas) y organización didáctica, (trabajo

cooperativo, talleres, rincones…) para dar respuesta a la diversidad del

alumnado (significativas).

4. Favorecer el trabajo en equipo estableciendo una organización flexible de

tiempos que permita al profesorado y a los equipos de apoyo coordinarse

para desarrollar la atención a la diversidad.

5. Mantener un vínculo de comunicación entre el EOEP – Familias –

Profesorado, con feedback de retorno continuado.


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“Nuestro Centro es un colegio de todos y para todos , independientemente

de las características personales de cada niña o ni ño. Por ello potenciaremos

valores como la solidaridad,el respeto y el derecho a la diferencia y a la

igualdad”.

En nuestro Centro todos somos diferentes pero formamos parte de una misma

comunidad de trabajo y de vida. Aunque seamos personas individuales debemos

comprender al que está junto a nosotros. Para ello creemos necesario dar mucha

importancia a la SOLIDARIDAD con los más necesitados, RESPETO y DERECHO

A LA DIFERENCIA: comprender a los que son diferentes de nosotros y valorarles en

su justa medida.

Los alumnos muchas veces no comprenden que la mejor manera de que nos

respeten es respetar a los otros. El respeto es fuente de enriquecimiento personal

pues al valorar a los otros, también nos apreciamos y valoramos a nosotros mismos.

Objetivos:

• Plantear actividades de conocimiento de personas y situaciones diferentes

(minorías étnicas, extranjeros, minusválidos…)

• Incluir en nuestros planes de trabajo el tratamiento de la diversidad cultural.

• Trabajar de forma especial el tema Sensibilización AUTISMO, de gitanos,

marroquíes, rumanos, cualquier minoría en contacto con nosotros.

“Entendemos la evaluación como un proceso que sirve para obtener

información que nos posibilite adecuar el proceso d e enseñanza al propio

proceso de aprendizaje de cada alumno. Esta evaluac ión servirá para delimitar

qué objetivos deberá alcanzar cada cual en cada mom ento, atendiendo a sus

capacidades y a su ritmo de aprendizaje. Como conse cuencia, apostamos por

una evaluación formativa y contInua. De este proces o se dará completa

información a las familias. También incluiremos la evaluación de la práctica

docente”. Capítulo III.- Alumando, evaluación y pro moción, Sección 1º Orden

EDU/ 519/2014, de 17 de junio.


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Consideremos que la evaluación es importante porque nos da información en los

progresos de los alumnos. Para ello tomaremos como referencia el nivel de partida y

las posibilidades reales de cada uno. Entendemos que esta información debe

trasladarse a las familias con el fin de que tengan conocimiento de los progresos de

sus hijos.

Como profesionales hemos de evaluar cómo enseñamos y pare ello el Centro

valorará la actuación educativa docente a través de mecanismos diseñados para

este fin y la actuación del Centro en general.

Ejemplo:

Información a los padres: mediante entrevistas, reuniones, boletines de información.

Objetivos:

• Utilizar diversos cauces de recogida de información sobre la situación del

alumnado.

• Elaborar planes específicos acordes a las necesidades detectadas en la

evaluación de los alumnos.

• Evaluación de la práctica docente: se fijarán períodos en los que se llevará a

cabo esta práctica, reflejándose en la memoria anual.

• Elaborar instrumentos de evaluación de nuestra práctica que nos ayuden a la

revisión y actualización permanentes.

“Potenciaremos la realización de actividades comple mentarias, tanto de

índole deportiva como cultural, programadas directa mente desde el Centro y

también en colaboración con otras instituciones, si endo estas aprobadas por

el Claustro, Consejo escolar – Comisión Permanente y la Dirección Provincial”.

Dentro de las peculiaridades de nuestro Centro, situado en una zona rural, se

encuentra la dificultad de realizar actividades de este tipo si no es desde el propio

Centro.


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Objetivos:

• Realizar anualmente un Plan de Actividades Complementarias y Extraescolares

que se atenga a los siguientes criterios:

1. Posibilitar actividades que el alumnado no puede realizar en sus pueblos.

2. Complementar el proceso formativo: relaciones sociales, trabajo en

equipo, superación personal…

3. Favorecer en el alumnado el conocimiento del entorno y su

desenvolvimiento en el mismo.

4. Aprovechar las ofertas de las diversas instituciones.

5. Posibilitar la participación de todo el alumnado interesado sin que sea un

determinante para la misma el aspecto económico.

6. Programar salidas que favorezcan la realización de proyectos

globalizados, sirviendo de punto de partida y motivación para una posterior

reflexión y análisis.

7. Llevar a cabo intercambios con otros centros.

8. Favorecer el contacto con realidades distintas a la propia.

“Nuestro Centro está abierto a la participación de las familias y para ello se

cuidará mucho la información, con diversidad de canales y se facilitará el acceso y la

participación de madres y padres al mayor número de actividades posibles”. Arts.-

50 y 51 de la Orden EDU/519/2014 de 17 de junio.

Consideramos a la familia como un elemento fundamental el proceso de enseñanza

aprendizaje y en general en todo el desarrollo de los alumnos.

Es necesaria cierta sintonía entre familia y escuela o, al menos, qué se hace y por

qué y para qué se hace. En la medida que vayamos explicando nuestra tarea a las

familias, iremos consiguiendo un mejor rendimiento que posibilite una mayor

colaboración.

En las familias tenemos recursos muchas veces infrautilizados y que ellas están

dispuestas a poner a disposición de algunas tareas que realizamos.


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Objetivos:

• Elaborar un documento con informaciones generales que se entregará a todas

las familias que inician la escolaridad de sus hijos en ese Centro.

• Cuidar en el período de adaptación también del alumnado que se incorpora a lo

largo del curso.

• Detectar las necesidades de información de las familias.

• Planificar procesos de enseñanza-aprendizaje que posibiliten la participación

directa de las familias.

• Mejorar el contenido de las reuniones institucionales.

• Promover reuniones conjuntas del Equipo Directivo con la Junta Directiva del

AMPA.

“Nuestro Centro ofertará enseñanza religiosa a aqu ellos alumnos que

sus padres así lo soliciten.

A los que no soliciten Educación Religiosa se les a tenderá conforme a la

normativa actual”.

Como Centro Público no podemos tener ninguna ideología determinada. Sin

embargo, se ofertará, pues es obligatorio por ley; pero seremos respetuosos con

quien no la desee.

“El profesorado de este Centro valora el trabajo e n equipo, así como la

innovación educativa y la formación permanente, com o cauce de

profesionalización docente. Asimismo participará en aquellos programas

institucionales acordes con nuestros planteamientos educativos”.

El trabajo en equipo es imprescindible para lograr una mínima coordinación y

asegurar los logros educativos que nos proponemos.

La formación permanente es necesaria para dar más eficacia a nuestra labor

docente y para estar al día en innovación educativa.


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Objetivos:

• Potenciar la creación de grupos estables de formación en el Centro.

• Favorecer la participación del profesorado en actividades de formación.

• Adquirir materiales curriculares innovadores.

• Favorecer el intercambio de experiencias con otros colectivos y/o Centro.

• Propiciar que el profesorado participe en proyectos de innovación.

• Gestionar y ofrecer información sobre ayudas de formación.

¿Cuáles son las enseñanzas que imparte?

• Es un Centro de Educación Infantil y Educación Primaria .

• El Centro está formado por 9 unidades , repartidas de la siguiente forma:

o Educación Infantil (2º Ciclo): 3 unidades.

o Educación Primaria :6 unidades.

• La "ratio" tutor-alumno no alcanza el nº fijado por la administración educativa en

Educación Infantil y Educación Primaria.

¿Cuáles son sus instalaciones y servicios?

• Biblioteca : Uso diario para los alumnos, con un servicio de préstamo,

potenciando de esta manera el fomento a la lectura; y como apoyo a las labores

del comedor escolar.

• Ludoteca : Psicomotricidad en Educación Infantil y apoyo a la labor educativa del

comedor escolar. Al igual que servirá como lugar de esparcimiento para atender

las NEE propias de nuestro alumnado.

• Aula de Inglés .

• Aula de Música : Uso para Música y apoyo actividades de PDI para aquellos

grupos que no posean una pizarra de forma exclusiva en sus aulas.

• Sala de Profesores : Uso exclusivo para los profesores, en la cual se situarán los

medios de reprografía.


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• Dirección : Uso exclusivo para el Equipo Directivo y reuniones.

• Pasillos : Uso habitual y como Muestra de Exposiciones y juego apoyo en los

días con inclemencia meteorológica y apoyo al servicio de comedor.

• Aula de Ordenadores : Uso del Ordenador, como instrumento de enseñanza-

aprendizaje (TICs).

• Aula Polivalente: Servirá para atención del EOEP y los RE

• Aula de PT

• Aula de AL

• Pistas Deportivas y Patio (fútbol-sala, baloncesto, patio de tierra y patios

cubiertos): Para actividades deportivas, culturales y recreos.

• Pabellón deportivo : Para uso en el área de Educación Física.

• Cocina y comedor

•

4.- OBJETIVOS GENERALES

Según se describen en el art.- 4 de la Orden EDU/51 9/2014, de 17 de junio

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que

favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la

convivencia, y evite la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las

diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades

de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos

los españoles, y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial

para el aprendizaje del resto de las áreas.


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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España y de la historia

universal.

i) Conocer y valorar su entorno social, natural y cultural, situándolo posibilidades

de acción y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento.

j) Iniciarse en el aprendizaje y utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que

reciban y elaboren.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual,

plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la

creatividad y las capacidades de reflexión, crítica y disfrute de las

manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y

mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud

contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

o) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

p) Conocer y apreciar el patrimonio natural, histórico, artístico y cultural de la

Comunidad de Castilla y León, desarrollar una actitud de interés y respeto, y

contribuir a su conservación y mejora.

4.1.- Objetivos específicos:


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a) Conocer las normas de convivencia del centro, y respetar el pluralismo cultural

existente en el mismo.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, potenciando el esfuerzo y la

responsabilidad en el trabajo diario.

c) Aprender a resolver y prevenir conflictos pacíficamente dentro y fuera del aula, en

el ámbito familiar y social en los que se desarrollan.

d) Fomentar el desarrollo de valores de igualdad, tolerancia e integración

e) Conocer la lengua castellana y utilizarla de manera correcta y apropiada a cada

situación y contexto, tanto de forma oral como escrita, desarrollando hábitos

lectores.

f) Adquirir la competencia comunicativa básica del (inglés) que les permita expresar

y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las habilidades básicas matemáticas e iniciarse en la resolución de

problemas donde se realicen operaciones elementales de cálculo, geometría y

estimaciones para también aplicarlos en su vida cotidiana.

h) Conocer hechos relevantes de la historia.

i) Conocer y valorar el entorno social, natural y cultural de nuestra localidad,

provincia y comunidad autónoma.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales.

k) Aceptar su propio cuerpo y el de los demás respetándose en sus diferencias

raciales y sexuales. Utilizar la educación física como medio para desarrollarse

personal y socialmente. Cuidar su propio cuerpo valorando la higiene y la salud

apareciendo como elemento fundamental en la rutina diaria dentro y fuera del centro.


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l) Expresarse utilizando las diferentes formas de comunicación, fomentando la

sensibilidad estética, la creatividad, disfrutando de las diferentes manifestaciones

artísticas.

m) Conocer nuestro patrimonio cultural y artístico respetando su diversidad, evitando

su deterioro.

n) Desarrollar la propia personalidad del alumno, haciendo hincapié en actitudes

contrarias a la violencia.

ñ) Respetar y valorar la diversidad de nuestra flora y fauna.

4.1.- Objetivos de ámbito pedagógico

4.1.1.- Objetivos educativos y de aprendizaje

• Favorecer procesos interdisciplinares y de aprendizaje significativo.

• Propiciar situaciones de comunicación para crear un clima favorable.

• Desarrollar la socialización del alumnado a través del trabajo cooperativo como

complemento del individual.

• Procurar que nuestros alumnos adquieran los medios necesarios para el acceso

a la cultura de nuestro tiempo, bien sean estos instrumentales o científicos.

• Estimular en el alumnado la adquisición de hábitos de estudio y trabajo, haciendo

que se sienta protagonista de su propia educación e intentando lograr el mayor

grado de preparación intelectual, ética, social y física.

• Trabajar la transversalidad como fuente importante de la adquisición de valores y

actitudes.

• Profundizar, mediante la acción tutorial, en el conocimiento de cada alumno/a y

de sus circunstancias personales y socio-familiares.

• Fomentar el respeto hacia las diferencias ideológicas, religiosas, sociales,

culturales..., para conseguir una escuela tolerante y participativa.


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4.1.2.- Objetivos de carácter metodológico

• Aprovechar los recursos del entorno para desarrollar determinados aspectos del

"currículum".

• Favorecer la continuidad y coherencia entre Cursos y Etapas.

• Potenciar la coordinación y el trabajo en equipo.

• Intentar la mayor uniformidad posible dentro del profesorado en lo referente a

principios generales de carácter metodológico.

• Evaluar sistemáticamente el funcionamiento del Centro y utilizar los resultados de

esa evaluación para orientar futuras actuaciones.

4.2.- Objetivos de ámbito institucional

• Conseguir que cada sector de la Comunidad Educativa esté debidamente

representado.

• Procurar el funcionamiento óptimo de todo el colectivo, asumiendo los derechos y

deberes que la legislación otorga.

• Potenciar las buenas relaciones entre todos los miembros de la Comunidad

Educativa.

• Estimular las relaciones del Centro con otras Instituciones.

4.3.- Objetivos de ámbito administrativo

• Potenciar los cauces de información y de participación en el Centro.

• Gestionar consensuadamente los recursos económicos del Centro.

• Organizar adecuadamente el tiempo y los espacios para obtener el máximo

aprovechamiento.

4.4.- Objetivos de ámbito personal y convivencia

• Procurar la participación de todos los sectores en la tarea educativa.

• Potenciar y facilitar las actividades de formación del profesorado para su

aplicación práctica en el aula.

• Aprovechar las aptitudes y fomentar las actitudes del profesorado para obtener

mejoras en la calidad de la enseñanza.


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• Fomentar la colaboración y reflexión conjunta y el intercambio de experiencias

profesionales entre todos los componentes del Equipo Docente.

• Fomentar intercambios de experiencias educativas y/o culturales.

• Organizar todo tipo de recursos de que disponga el Centro para su mejor

aprovechamiento.

5.- ORGANIZACIÓN ACADÉMICA GENERAL DEL CENTRO

5.1.- Educación Primaria:

Áreas de conocimiento:

De acuerdo con el artículo 9 de la Orden EDU /519/2014 de 17 de Junio

a) Conocimiento del medio natural, social y cultural.(2º,3ºy5º)

b) Ciencias Naturales (1º,2º,3º)

c) Ciencias Sociales (1º,2º,3º)

b) Educación artística.

c) Educación física.

d) Lengua castellana y literatura.

e) Lengua extranjera.

f) Matemáticas.

g) Religión o Valores Sociales o cívicos, a elección de los padres, madres o

tutores legales.

De acuerdo con el proyecto educativo del centro, se potenciará la

educación en valores, con especial referencia a la educación en la convivencia

escolar, familiar y social. La organización de los contenidos en áreas se entenderá

sin perjuicio del carácter global de la etapa.

Metodología (Áreas instrumentales, Ciencias Naturales y Sociales y Lengua

Extranjera):

• Los métodos, se adaptarán a los ritmos de trabajo y características personales

de los alumnos, teniendo en cuenta la disciplina, la integración de las distintas

experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los conocimientos

previos que deben poseer.


20

• Adecuación y secuenciación de contenidos.

• Se establecerá un clima escolar, abierto, ordenado, afectivo y a la vez exigente,

con expectativas y actitudes positivas por parte del profesorado, donde se valore

el interés, el esfuerzo y se potencie la responsabilidad del alumno.

• Fomentar la implicación y participación de las familias en el trabajo escolar

cotidiano de sus hijos, incrementando su vinculación con los profesionales y con

la vida de los centros docentes.

• Desarrollar tanto las habilidades sociales y los hábitos de trabajo responsable

como la autonomía, la imaginación, la creatividad y la capacidad para afrontar

nuevas situaciones y la educación en valores.

• Se tendrá en cuenta el nivel actual del alumno, es decir, los conocimientos

previos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el aprendizaje

desempeñando el profesor el papel mediador en el proceso de enseñanza-

aprendizaje, estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los

nuevos contenidos.

• Se favorecerá el aprendizaje autónomo de manera progresiva. Es esencial

potenciar el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro del

trabajo bien realizado.

• Funcionalidad, relevancia y puesta en práctica de los aprendizajes. Aprendizajes

significativos y aplicados necesarios en la sociedad actual potenciando la

educación personalizada, que combina los principios de individualización y del

trabajo colaborativo.

• La atención individualizada de los alumnos deberá prevenir las dificultades

aprendizaje y contemplar su detección temprana, estableciendo con carácter

inmediato mecanismos de refuerzo para evitar el fracaso escolar y desarrollando

sistemas individuales que consideren la diversidad.


21

• Favorecer la implicación del alumno y el desarrollo de la inquietud por la

observación, la búsqueda activa, la investigación, la organización y la autonomía.

• La lectura y comprensión lectora será considerada como punto de partida para

realizar el resto de aprendizajes.

• Fomentar el uso de las nuevas tecnologías en las distintas áreas como

herramienta de trabajo y generadora de nuevas formas de acercarse al

conocimiento.

• La evaluación del proceso educativo debe concebirse como una herramienta que

permita analizar todos los aspectos del proceso educativo y facilite la

retroalimentación y la aportación de informaciones precisas para reestructurar la

actividad en su conjunto.

En el Área de Religión

• Teniendo en cuenta las necesidades educativas de los alumnos, debe contribuir

a su desarrollo integral dentro de la propuesta formativa en una sociedad plural;

incidir en todos los aspectos que puedan acercar a nuestros alumnos a la vida de

Jesús, a su evangelio, sus enseñanzas, a la misión de la Iglesia, de tal forma que

garantice una formación religiosa y moral del ser humano, que permita educar en la

fe y en la vida cristiana dentro del conjunto de la actividad educativa en la escuela.

• Pretende la enseñanza religiosa católica mostrar al alumno las claves

principales de la fe cristiana, ayudarle a descubrir esta experiencia en su entorno, la

síntesis cristiana que se presenta en el currículo fundamenta y motiva los valores y

actitudes básicas cristianas, favorece los hábitos de comportamiento y contribuye al

desarrollo de ciertas destrezas y habilidades. Para ello, la enseñanza religiosa, se

vale de los elementos religiosos católicos presentes en el entorno, de las imágenes y

símbolos religiosos, del lenguaje, relatos y demás recursos que hagan posible su

comprensión.

• Tiene como finalidad aproximar al alumno a los valores, las tradiciones

culturales y las creencias religiosas de su entorno. Pretende también presentar el


22

acontecimiento cristiano en diálogo con la cultura, incorporando el saber de la fe, a

través de la vida de Jesús, al conjunto de los demás saberes, motivando al mismo

tiempo el conocimiento y la estima de otras tradiciones culturales y religiosas.

• Esta enseñanza religiosa se realiza a partir del nivel de desarrollo del alumno,

dentro de un contexto y en su totalidad, procurando el aprendizaje, favoreciendo el

trabajo activo, en grupos, utilizando recursos didácticos que procuren el aprendizaje

de conocimientos, conductas, diálogo, armonía, entendimiento, etc. En una palabra,

lograr un desarrollo integral del alumno.

En el Área de Lengua Inglesa

• El contacto y la adquisición de una lengua extranjera desde los primeros niveles

de la enseñanza obligatoria tiene como fin potenciar el desarrollo de una

competencia comunicativa plurilingüe y pluricultural que ha de servir, junto con el

desarrollo lingüístico en su propia lengua materna, como base para el

asentamiento de una cultura europea centrada en la valoración de la diversidad y

el entendimiento cultural que favorece la comprensión de costumbres y formas

de vida diferentes, la tolerancia y el respeto entre los países y sus hablantes.

• Con la generalización de los aprendizajes de lengua extranjera desde edades

tempranas, en el centro también se apuesta por propiciar su uso para enriquecer

el contexto educativo y potenciar al máximo el desarrollo integral de niños y niñas

desde los primeros cursos.

• El Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las

lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el

aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las

diferentes lenguas de un hablante. Las recomendaciones europeas aconsejan

centrar los programas en el desarrollo integrado de las cinco destrezas:

comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita e interacción o mediación,

primando las destrezas orales en el primer ciclo e iniciando a los alumnos en la

lectura y escritura a través de textos significativos. El desarrollo individual del


23

aprendizaje implicará distintas maneras de procesar la información y la

adquisición de diferentes capacidades.

• El área de Lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan

utilizarla para participar en tareas cotidianas, adecuadas a la edad de cada

hablante, a los que deberán aplicar sus conocimientos de guiones de

intervención y utilizar las regalas sociales que los rigen a la hora de desarrollar y

utilizar las cinco destrezas básicas, por lo que su uso debe ser el punto de

partida desde el inicio del aprendizaje.

• En la Educación Primaria se parte de una competencia todavía muy elemental en

la lengua extranjera, por ello, durante toda la etapa, será de gran importancia

utilizar conscientemente los conocimientos, capacidades y experiencias en las

lenguas que los niños y niñas conocen para comprender y construir significados,

a partir de discursos y textos con estructura claramente identificable y en los que

requiera la utilización de estrategias con una progresiva complejidad durante su

participación en actos de comunicación.

• La comprensión de las diferentes situaciones de comunicación y el conocimiento

de la estructura de los textos, les ayudará a identificar y adquirir los elementos

lingüísticos concretos presentes en un acto comunicativo determinado.

En el Área de Educación Física

La metodología a emplear en Educación Primaria, estará basada en el juego,

como herramienta imprescindible, siendo la base de la resolución de los problemas

motrices y el descubrimiento de los principios y de la lógica de las situaciones

motoras que el alumno va a realizar.

Se tendrán en cuenta:

• Las características físicas y psicológicas de los alumnos.

• Los contenidos propios del área de Educación Física.

• La relación profesor alumno y entre los alumnos.

• El entorno social y cultural.


24

Los métodos se adaptarán a los ritmos de trabajo de los alumnos y sus

características personales, se orientaran a la integración de las diferentes

experiencias y aprendizajes de los alumnos, identificando los requisitos de

conocimientos previos que deben poseer.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje se contemplaran los cambios físicos,

los progresos motores, el conocimiento del espacio y la noción del tiempo; los

matices que introducen en la consecución de la propia identidad, la evolución de la

personalidad y de las manifestaciones afectivas y emocionales, así como la vida en

grupo y el desarrollo social, la imaginación y la expresividad, puesto que todos estos

factores, influyen decisivamente en la selección de los métodos.

Las actividades se llevaran a cabo en un clima escolar abierto, ordenado,

afectivo y a la vez exigente, con actividades positivas, valorando el interés, el

esfuerzo y la responsabilidad de los alumnos.

Para que el aprendizaje resulte eficaz, tomará como referencia el nivel del

alumno, los conocimientos que posee, las aptitudes y la motivación hacia el

aprendizaje, por tanto se establecerán relaciones entre los conocimientos previos y

los nuevos conocimientos para conseguir la asimilación significativa de los

contenidos.

Se motivara a los alumnos a fin de mejorar su rendimiento y favorecer de forma

progresiva el aprendizaje autónomo.

Se potenciará el interés, la responsabilidad y el deseo de esforzarse en el logro

del trabajo bien realizado.

Se hará explicita la funcionalidad y puesta en practica de los aprendizajes.

La educación será personalizada, combinando los principios de individualización

y de trabajo colaborativo.


25

Se utilizará el trabajo en grupo como recurso metodológico, con la intención de

facilitar el desarrollo personal y social, el intercambio de experiencias y fomentar la

cooperación y participación de los alumnos en el aprendizaje.

La metodología será, en esta área esencialmente activa y participativa, utilizando

un enfoque globalizador que permita abordar los problemas, aplicándose

progresivamente la interdisciplinaridad.

Las tecnologías de la información y la comunicación constituyen un recurso

metodológico, para la adquisición de nuevos conocimientos, también en el área de

Educación Física, por tanto se empleará, prestando especial atención a la

comprensión, análisis y critica de los mensajes audiovisuales, propios de la

comunicación de masas, potenciando su adecuada utilización, desde edades

tempranas, como las de este ciclo educativo.

En el Área de Educación Artística

En el aula de música el niño va a poder experimentar y desarrollar sus

habilidades musicales a partir de la manipulación de diversos materiales sonoros,

experimenta con su voz, su cuerpo, diversos instrumentos de los que disponemos

en el aula, y la flauta de pico (flauta dulce) que cada uno dispone de ella.

En el transcurso de dos sesiones se procura que el niño cante, manipule

algún instrumento, escuche, lea, dibuje o escriba grafía musical convencional y no

convencional, y que haya danzado…

La metodología se basa principalmente en la imitación a través de la

repetición, el trabajo en grupo, la experimentación, el aprendizaje del lenguaje que

se usa en la música a través de juegos y dinámicas.

En el área de educación musical se va a partir de la aportación a otras áreas,

y de las otras áreas a la música. Promoveremos en el niño una educación integral,.

Los contenidos comunes a tratar entre las otras áreas y música son:


26

• En Lengua Castellana: prosodia, entonación, adecuación del gesto corporal al

mensaje, expresividad, pausas, concepto de frase, diálogos, grafo-motricidad.

• En Matemáticas: desarrollo espacial, sentido de proporcionalidad, relaciones

numéricas, medición del tiempo, representación con el cuerpo de figuras

geométricas en el espacio.

• En conocimiento del medio: familiarización con el entorno sonoro, exploración

del cuerpo como medio de comunicación, así como objetos y materiales

acústicos.

La metodología en el aula de música abarcará los siguientes principios:

• Educar el Oído : manipulación de sonidos, audiciones con apoyo visual y sin

apoyo visual. clasificación de sonidos, Ejercitar la memoria auditiva,

Clasificación de las cualidades del sonido…

• Educación vocal y canto: canto coral, iniciación al canon, dramatización y

canto, juegos con canciones, canciones con danzas. Aprendiendo así, la

respiración, articulación, resonancia y entonación.

• Expresión instrumental: la practica reforzará: el estudio de las cualidades

del sonido, las frases, la lectura musical, la improvisación, las formas

musicales…

• Lenguaje Musical: partiendo de la escritura y lectura de la simbología no

convencional.

• Expresión corporal y Danza: danzas libres y danzas organizadas. Creando

e imitando.

•

5.2.- Educación Infantil

A.- Áreas de Conocimiento:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Real Decreto1630/2006, el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infanti l se organizará en las

siguientes áreas:

a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

b) Conocimiento del entorno.


27

c) Lenguajes: Comunicación y representación.

B.- Metodología:

• Aprendizaje significativo, con el juego y las necesidades e intereses de los niños

como eje de toda actividad.

• La globalización, con actividades alrededor de unidades didácticas y la

disposición de los materiales en rincones.

• Las actividades, las experiencias y los procedimientos han de partir de la

observación, la exploración y la comunicación, de manera que faciliten el

acercamiento de los alumnos a la realidad.

• La construcción de un clima de seguridad y confianza para favorecer la

adaptación e integración de los alumnos al colegio, acondicionando los espacios

para facilitar las relaciones personales y el desarrollo de la autoestima y la

autonomía de los niños.

5.3 Evaluación

Evaluación en Infantil:

1. En el segundo ciclo de la Educación Infantil la evaluación será

global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la

técnica principal del proceso de evaluación.

2. La evaluación en este ciclo debe servir para identificar los

aprendizajes adquiridos y el ritmo y características de la evolución de cada niño o

niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación de

cada una de las áreas.

3. Los maestros que impartan el segundo ciclo de la Educación Infantil

evaluarán, además de los procesos de aprendizaje, su propia práctica educativa.

4. Los maestros ejercerán la acción tutorial e informarán

periódicamente a las familias sobre la evolución educativa del alumnado.

5.2.2.- Evaluación en Primaria: Sección 3º.- Evaluación y Promoción Art 27,

28,29, 30,32 de la Orden EDU /519/2014 de 17 de junio.


28

1. La evaluación de los aprendizajes del alumnado será continua y

global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

2. Los maestros evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los

objetivos específicos y los conocimientos adquiridos en cada una de las áreas,

según los criterios de evaluación establecidos en el currículo que serán referentes

fundamentales para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas.

3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en

cualquier momento del ciclo, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán

dirigidas a la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el

proceso educativo

Para tal fin se establecen los siguientes Procesos de Evaluación

• Comienzo de 1º, 2º Y 3º cursos

� Evaluación inicial de los alumnos:

� La escolarización

� Evaluación final en la etapa de Educación Infantil

� Informes individuales preexistentes

� Datos obtenidos sobre la situación desde la que el alumno inicia los

nuevos aprendizajes

• Comienzo de 4º, 5º Y 6º cursos

� Evaluación inicial de los alumnos: (septiembre)

� Conclusiones informes individualizados del ciclo anterior.

� Datos obtenidos por el tutor

� Adopción o revisión de las medidas de apoyo o RE o ACS (asesorado por

el Equipo)

• Evaluación continua:

o Se tendrá presente la evaluación inicial


29

o Las medidas de apoyo y RE o ACS

o En artística se decidirá globalmente teniendo en cuenta el progreso en el

área.

o Se realizarán 3 sesiones de evaluación por curso

� El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones

• Acuerdos y decisiones tomadas

o Se emitirán 3 informes de evaluación, uno por trimestre a los padres:

� objetivos del currículo

� información sobre el proceso de integración socioeducativa.

� De las medias de apoyo y de RE (si procede)

• Final de curso:

o Valorar el progreso global de cada alumno: (IN), (SU),(BI),(NT),(SB)

o Cumplimentar el informe individualizado de cada alumno.

o Elaboración de un plan de actuación: Medidas de RE para la recuperación

de aquellas áreas suspensas, para los alumnos que sin superar alguna de

las áreas: (responsable el maestro responsable del área suspensa, en

colaboración con el tutor)

• El tutor del alumno en el ciclo siguiente será el responsable

de aplicar y hacer el seguimiento del plan de actuación

• El profesor especialista será el responsable de la aplicación

del plan si es su área la que está suspensa, el seguimiento lo

hará junto con el tutor.

• Adopción de las medidas de RE para los alumnos que repiten.

� los resultados se trasladarán:

• al acta de evaluación

• al expediente académico del alumno

• al historial académico de Educación Primaria.

o El último informe trimestral de información a los padres incluirá también:

� la decisión de promoción de ciclo o etapa

� medidas adoptadas para que el alumno alcance las competencias

básicas y los objetivos de cada una de las áreas.

• Incorporar una copia de este último informe trimestral de

información a las familias al expediente personal del alumno.

o El tutor elabora un informe individualizado de aprendizaje:


30

� Aspectos relevantes sobre proceso de aprendizaje y socialización.

� Medidas de apoyo y RE o ACS aplicadas

� Otros aspectos de interés para el progreso general del alumno.

� Poner el informe individualizado a disposición del tutor del grupo del

ciclo siguiente.

• Final de la Educación Primaria:

o Informe individualizado:

� Grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que

condicionen más el progreso educativo del alumno.

� Otros aspectos relevantes en el proceso de formación del alumno.

o Adjuntar el Informe individualizado al historial académico de la Educación

Primaria y remitirlo antes del inicio del curso escolar al Director del IES.

Finalidad de la evaluación :

• Comprobar el cumplimiento de los objetivos específicos y la adquisición de los

conocimientos establecidos para cada área según los criterios de evaluación.

• Comprobar el desarrollo de las competencias básicas que los alumnos han de

alcanzar al final de cada curso académico.

Documentos de evaluación :

• Expediente académico

• Actas de evaluación

En el tercer ciclo de Educación primaria se hará constar la propuesta de acceso a

la educación secundaria para el alumnado que ha alcanzado el desarrollo

correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o

siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con

aprovechamiento la nueva etapa.

Se harán públicos los criterios generales que se ap licarán sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción.


31

• Historial académico de educación primaria

Se entregará a los padres del alumno al finalizar el nivel y una copia del mismo

se enviará al IES, a petición de éste, junto con el informe individualizado de

aprendizajes.

5.4 Criterios de promoción de los alumnos

La promoción de un alumno al siguiente curso o la decisión de que

permanezca un año más en el mismo se adoptará con arreglo a los siguientes

criterios:

• Se tendrá en cuenta fundamentalmente la Evaluación final de cada

alumno, ya que esta nos va a proporcionar la información necesaria

sobre los progresos realizados en el aprendizaje y nos permitirá valorar

si ha alcanzado los objetivos de ciclo reflejados en el Proyecto

Curricular

• El nivel de desarrollo alcanzado por el alumno en lo concerniente a las

Competencias Básicas de las diferentes áreas.

• La actitud positiva del alumno y el esfuerzo por progresar en sus

aprendizajes, la asistencia regular y la disposición para superar las

dificultades y corregir errores.

• El Equipo Docente que imparte docencia en el curso de finalización de

cada Ciclo decidirá, por mayoría, la permanencia de un año más en el

mismo curso. En el caso de no alcanzar un acuerdo entre los miembros

del Equipo, la decisión será tomada por el Tutor y comunicada a la

Directora del Centro.

• En caso de ser necesaria la repetición de un curso, una vez estudiada

la conveniencia por el Tutor, el Equipo Docente, el Equipo de

Orientación, y el profesorado de Compensatoria, PT y AL si han

intervenido con el alumno. Una vez tomada la decisión, el Tutor deberá

informar de ello a los padres a lo largo del mes de junio.


32

• Los criterios de promoción no deben equipararse a los criterios de

evaluación final de cada área en los diferentes cursos, ya que para

establecer la conveniencia o no de que un alumno pase al siguiente

curso se deben valorar, también, otros aspectos como:

o Si las áreas instrumentales (Lengua y Matemáticas) están

superadas.

o El grado de integración social del alumno.

o El grado de madurez personal.

o Que la repetición posibilite la adquisición de los objetivos y el

desarrollo de las capacidades del ciclo en el que repite

5.5.- Atención a la diversidad

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta

educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en

el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria

Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León. Y la Orden EDU/519/2014 de 17 de

junio Sección 2º arts.- 22, 2324, 25, 26.

Principios generales de actuación

La respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo se fundamenta en una serie de principios de actuación que pretenden el

mayor grado de normalización, inclusión, integración, compensación, calidad y

equidad en su proceso educativo, en sus interacciones personales y sociales, en el

aula y en el centro, con el objeto de garantizar la igualdad de oportunidades en el

acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo. Estos principios de

actuación son los siguientes:

a) Los equipos directivos, en el ámbito de su competencias, garantizarán que

las medidas de atención educativa necesarias, sean de tipo organizativo o curricular,

permitan una organización flexible de las enseñanzas y una atención individualizada


33

en función de las necesidades educativas del alumnado, ya sean de tipo personal,

intelectual, social o emocional.

b) Las medidas de atención educativa que se propongan desde los centros

docentes, partiendo de las diferencias individuales, irán dirigidas a la consecución

del éxito educativo de todo el alumnado.

c) La Consejería competente en materia de educación y los centros docentes

impulsarán las actuaciones necesarias para facilitar un clima de convivencia que

favorezca la cohesión de la comunidad educativa, el respeto a las diferencias y la

atención educativa a la diversidad del alumnado.

d) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado,

así como su atención, se realizarán lo más tempranamente posible, con el fin de

adoptar las medidas educativas más adecuadas.

e) Los centros docentes dispondrán de autonomía para organizar y gestionar

los recursos personales y medios materiales de que dispongan para la adecuada

atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, adoptando

anualmente las medidas de apoyo ordinario o específico necesarias para que dicho

alumnado alcance el máximo desarrollo de sus capacidades, las competencias

básicas y los objetivos de las distintas etapas educativas. Asimismo, promoverán el

trabajo en equipo del profesorado, la colaboración de los distintos profesionales y la

participación en proyectos de formación conjunta.

g) Las medidas curriculares y organizativas dirigidas a atender las

necesidades educativas del alumnado se llevarán a cabo desde la

corresponsabilidad, la colaboración y la cooperación entre los distintos profesionales

del centro y, en su caso, los agentes externos que participen en su proceso

educativo.

i) Los equipos directivos de los centros docentes garantizarán a los padres,

madres o tutores legales del alumnado, y en especial del que presente necesidad

específica de apoyo educativo, o a los propios alumnos, en la medida que su edad y

capacidad lo permita, una información precisa, comprensible y continuada de todas

las decisiones y medidas curriculares, organizativas y de recursos que se vayan a

adoptar para su atención educativa.

Por lo consiguiente, el término “alumnos que presentan necesidades

educativas especiales”, se incluye con la intención de poner el énfasis en la

respuesta educativa en términos de necesidades que estos alumnos/as precisan, y

no tanto en sus limitaciones personales. Partiendo del principio de


34

Individualización , en este apartado trataremos de dar respuesta a la diversidad a

través de la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje lo más

individualizado posible, fin y objetivo de nuestro sistema educativo. Para el

diagnóstico, valoración y validación de las diferentes necesidades educativas que

presente nuestro alumnado, así como para su posterior tratamiento, contaremos con

el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (E.O.E.P) teniendo en

cuenta la información aportada por el equipo docente y padres del alumno/a.

Por todo lo dicho, en primer lugar deberemos realizar una valoración inicial

de cada alumno/a que nos permita conocer sus características, ritmo de aprendizaje

y punto de partida. Se analizará el grupo al comienzo del curso para conocer las

características de los diferentes alumnos.

A partir de dicha valoración y detectadas necesidades educativas especiales,

una vez el profesorado, individual y colectivamente, ha agotado razonablemente

todos los recursos ordinarios a su alcance para responder a las mismas, la

respuesta curricular se concretará en diferentes adaptaciones individualizadas,

destacando:

A.- Medidas de atención educativa

1. Los equipos directivos de los centros docentes, con el

asesoramiento de los orientadores que atienden a estos centros, adoptarán

las medidas que mejor garanticen la adecuada atención a las necesidades

educativas del alumnado. La toma de decisiones que de ellas se deriven se

realizará atendiendo a la diversidad de capacidades, conocimientos, ritmos de

aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado, e irán destinadas a

alcanzar los objetivos y las competencias básicas establecidas en cada una

de las etapas educativas.

2. Las medidas de atención educativa tendrán carácter ordinario o

específico.

3. El desarrollo y seguimiento de las medidas adoptadas para la

atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo será

continuo y corresponderá al equipo docente, integrado por el conjunto de

profesores de cada grupo de alumnos y, en su caso, por el profesorado que

ejerce funciones de apoyo específico, coordinados por el tutor. El orientador

que atiende al centro asesorará en este proceso y se contará, además, con la


35

colaboración de los departamentos didácticos y, en su caso, de otros servicios

de la Consejería competente en materia de educación.

4. Las medidas de atención a las necesidades educativas del alumnado

quedarán recogidas en el Plan de Atención a la Diversidad al que se refiere el

artículo 9 de la presente Orden. Asimismo constarán en las programaciones

didácticas que, para cada una de las áreas, materias o ámbitos, se

establezcan.

B.- Medidas ordinarias de atención educativa

1. Son medidas ordinarias de atención educativa aquellas

estrategias organizativas y metodológicas destinadas a todo

el alumnado que faciliten la adecuación del currículo a sus

características individuales y al contexto sociocultural de los

centros docentes, con objeto de proporcionar una atención

individualizada en el proceso de enseñanza y aprendizaje,

sin modificar los objetivos generales de cada una de las

etapas educativas.

2. Entre las medidas ordinarias de atención educativa se encuentran:

a) La acción tutorial, entendida como la planificación de actuaciones,

para cada una de las etapas educativas, que posibilite una adecuada

respuesta a las características del alumnado a nivel escolar, personal y social,

y la actuación sistemática en los procesos de intervención. La acción tutorial y

la acción orientadora serán desarrolladas por todo el profesorado; a tal efecto,

los orientadores de los centros asesorarán al profesorado en el desarrollo de

la tarea orientadora implicada en el ejercicio de la acción docente y la tutoría.

b) La opcionalidad en la elección de materias en la educación

secundaria obligatoria y bachillerato.

c) Las estrategias de enseñanza, los grupos de refuerzo o apoyo en las

áreas o materias de carácter instrumental, los agrupamientos flexibles de

carácter colectivo y las medidas de ampliación o profundización que, en su

caso, sean necesarias.


36

d) Las adaptaciones curriculares que afecten a la metodología, a la

organización, a la adecuación de las actividades, a la temporalización y a la

adaptación de las técnicas, tiempos e instrumentos de evaluación, así como a

los medios técnicos y recursos materiales que permitan acceder al alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo al currículo de cada etapa. En

todo caso, estas adaptaciones tomarán como referente los criterios de

evaluación establecidos con carácter general en las correspondientes

programaciones didácticas.

e) Los Planes de Acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones

diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros docentes en los

momentos iniciales de la incorporación a éstos de todo el alumnado, y en

especial del alumnado de integración tardía en el sistema educativo.

f) La aplicación de medidas específicas de prevención y control del

absentismo escolar y del abandono escolar temprano, directamente o en

colaboración con otras administraciones o entidades de carácter público o

privado, sin menoscabo de las actuaciones que, en este sentido,

correspondan a las Direcciones Provinciales de Educación a través de las

correspondientes Comisiones Provinciales de Absentismo.

C.- Medidas específicas de atención educativa

1. Son medidas específicas de atención educativa todos aquellos

programas, actuaciones y estrategias de carácter

organizativo y curricular que precise el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo que no haya

obtenido respuesta a través de las medidas ordinarias de

atención educativa.

2. Entre las medidas específicas de atención educativa se encuentran:

a) Las adaptaciones curriculares significativas, previa evaluación

psicopedagógica, dirigidas al alumnado con necesidades educativas

especiales que afecten a los elementos considerados preceptivos del

currículo, entendiendo por éstos los objetivos, contenidos y criterios de


37

evaluación de las áreas o materias del segundo ciclo de educación infantil,

educación primaria y educación secundaria obligatoria y, por tanto, al grado

de consecución de las competencias básicas. Estas adaptaciones tomarán

como referente los criterios de evaluación establecidos en las mismas.

b) La permanencia excepcional en el segundo ciclo de educación

infantil, en educación primaria y en educación secundaria obligatoria, de

acuerdo con el artículo 5 de la Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por la

que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y en las

etapas de educación primaria.

e) Los programas específicos de apoyo, refuerzo y acompañamiento

para el alumnado de integración tardía en el sistema educativo o para el

alumnado en situación de desventaja socioeducativa.

f) Las acciones de carácter compensatorio dirigidas al alumnado que

presente necesidades educativas por estar en situación desventaja

socioeducativa y las medidas destinadas al alumnado que presente

dificultades de adaptación e inserción al entorno escolar y manifieste

problemas de convivencia.

g) La adaptación lingüística y social, incluida la atención en aulas

específicas de apoyo, para el alumnado de integración tardía en el sistema

educativo cuya lengua materna sea distinta del castellano y presente graves

carencias lingüísticas en esta lengua, así como los programas específicos

para aquellos alumnos que presenten desfases o carencias significativas, al

menos de dos cursos, en los conocimientos instrumentales básicos.

h) La atención educativa al alumnado enfermo para aquellas

situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria, de acuerdo en

este último caso con Orden EDU/1169/2009, de 22 de mayo, por la que se

regula la atención educativa domiciliaria en el segundo ciclo de educación

infantil, educación primaria, educación secundaria obligatoria y educación

básica obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de

la Comunidad de Castilla y León.

i) La flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema

educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre y

cuando se prevea que esta medida es la más adecuada para el desarrollo de

su equilibrio personal y su socialización.


38

j) Cuantas otras medidas puedan determinarse por la Consejería

competente en materia de educación.

Todo lo expuesto en este apartado se enmarca dentro del Plan de Atención

a la Diversidad , contextualizado y elaborado por el centro, siguiendo el PLAN

MARCO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, preceptivo por la Consejería de

Educación de la Junta de Castilla y León para todos los centros docentes de la

Comunidad Autónoma. Dicho plan se resume:

En el conjunto de actuaciones y medidas educativas y organizativas que el

CEIP “Héroes de la Independencia” ha diseñado a través de los planes descritos

anteriormente” para atender a las necesidades educativas del alumnado en el

escolarizado. Teniendo como referente la normativa Orden EDU/1152/2010, de 3 de

Agosto y la Resolución de 17 de Mayo de 2010.

Se establecen dos grandes Objetivos , los cuales se desarrollan en la PGA

elaborar un Plan de acogida para alumnado inmigrante y diseñando actuaciones

encaminadas a la mejora de destrezas lingüística de nuestro alumnado inmigrante.

Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades

específicas de apoyo y refuerzo educativo.

Medidas ordinarias y específicas de atención educativa para dar respuesta a las

necesidades educativas del alumnado.

Se concretan así mismo objetivos de las necesidades educativas del alumnado en

todo el plan de actuación de los maestros correspondientes a PT y Al.

Organización de los recursos humanos y materiales, y los espacios del centro, para

atender al alumnado.

Colaboración con las familias, el AMPA y otras instancias externas al Centro.

Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

El seguimiento de dicho plan se llevará acabo de forma

sistemática en las reuniones establecidas bien sean de etapa, Claustro o CCP,

siendo así mismo la responsable de dicho plan la Directora del Centro.

5.6.- Plan de Acción Tutorial


39

5.5.1.- OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVO

1. Concienciar a los alumnos en las responsabilidades que deben asumir en su

proceso de aprendizaje.

ACTIVIDAD

• Controlar diariamente el cuaderno de clase del alumno, comprobando así que

han realizado su tarea.

• En Educación Infantil no se trabaja en cuaderno sino en fichas, y nunca se

guarda una ficha sin haberla corregido antes.

• Elaborar carteles, pósters, que hagan referencia a cuidar las instalaciones del

centro, materiales, mobiliario.

• Creación de grupos por cursos, con el fin de mantener limpios los espacios

comunes del Centro.

• Realización de contenedores de reciclaje.

• Traer el material que necesiten, cuidarlo y hacer un uso apropiado del mismo.

• Registrar las actitudes mostradas por los alumnos en lo que se refiere al

cumplimiento de sus responsabilidades.

OBJETIVO

2. Seguir potenciando la educación en el esfuerzo.

ACTIVIDADES

• Terminar siempre los trabajos.

• Ayudar a los compañeros cuando lo necesiten.

• Orden y limpieza personal y de los objetos, así como en el trabajo diario.

• Actividades encaminadas a progresar en autonomía e higiene personal

(vestirse, desvestirse, ir al lavabo…).

OBJETIVO


40

3. Establecer normas de convivencia en el aula y velar por su cumplimiento.

ACTIVIDADES

• Al comenzar el curso se elaborarán entre todos normas para el aula, se

colocarán por las clases y velaremos por su cumplimiento.

OBJETIVO

4. Mediar en la resolución de conflictos en situaciones cotidianas.

ACTIVIDADES

• A través de un cuadernillo que habrá en clase donde todos los profesores

anoten las incidencias que se vean necesarias así como las medidas tomadas.

• Creación de una mesa de convivencia en el último curso de educación

primaria.

OBJETIVO

5. Coordinar la actuación educativa de todo el equipo docente.

ACTIVIDADES

• A través de reuniones internivel y las sesiones de evaluación.

OBJETIVO

6. Atención organizada a los alumnos con dificultades en el aprendizaje.

ACTIVIDADES

• Apoyar individualmente a los alumnos con necesidades educativas dentro del

aula.


41

• Solicitar apoyo para los niños inmigrantes o gitanos que lo necesiten, con

especial atención al alumnado cuya lengua materna es extranjera.

• Dar mayor tiempo para la realización de las actividades si lo necesitan.

OBJETIVO

7. Facilitar la convivencia e integración en el grupo y fomentar su participación

en todas las actividades.

ACTIVIDADES

• Presentación de los alumnos nuevos con nombre y apellidos.

• Taller de juegos de convivencia para conocerse mejor.

• Juegos, dramatizaciones, tertulias, conversaciones….

• Niño/a protagonista y responsabilidades que conlleva.

OBJETIVO

8. Informar a los padres en todo lo concerniente a las actividades y rendimientos

académicos de sus hijos.

ACTIVIDADES

• Entrega de boletín informativo trimestral.

• Entrevistas individuales en días señalados y en el período de adaptación de

tres años.

• Dar facilidades para entrevistas con las profesoras fuera de la hora fijada para

los padres que trabajan.

• Contactos informales a las entradas y salidas.

5.7.- Programa de PT-AL

Las líneas de actuación se centrarán en los siguientes campos.

1/ En relación al Centro.

2/ En relación al profesorado que atiende a A.C.N.E.E.S.


42

3/ En relación a los alumnos.

4/ En relación con las familias.

5/ Fases de intervención.

. EN RELACIÓN AL CENTRO

- Colaborar en el diseño de la respuesta educativa para alumnos de R.E

- Colaborar en la selección y elaboración de material para alumnos/as de R.E

- Colaborar en todos los aspectos referentes al plan de atención a la

diversidad.

- Participar en órganos de coordinación colegiados: Claustro, C.C.P, Equipos

internivel.

- Participar en actividades colectivas del centro: Navidad, Carnaval, Paz,

salidas.........

EN RELACIÓN AL PROFESORADO QUE ATIENDE A A.C.N.E.E.S

- Colaborar en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.

- Colaborar en el diseño de la respuesta educativa de A.C.N.E.E.S.

- Colaborar en la selección y elaboración de material para dichos alumnos.

- Intercambiar información sobre evaluaciones iniciales.

- Evaluar y hacer el seguimiento de los alumnos/as siempre que sea

necesario y al menos una vez por trimestre.

- Colaborar en la preparación y participación de reuniones individuales de

padres, siempre que lo solicite el tutor.

OBJETIVOS GENERALES

* Favorecer el desarrollo personal, social, intelectual y comunicativo-

lingüístico de los alumnos con necesidades educativas de apoyo específico.

* Favorecer la integración de estos alumnos en el ámbito escolar.

* Desarrollar la capacidad de comunicación oral, tanto comprensiva como

expresiva.

* Asegurar los mecanismos básicos de lectoescritura y cálculo.

METODOLOGÍA


43

Se llevará a cabo una enseñanza individualizada adaptada a las

características diferenciales en cuanto a actividades, temporalización y recursos

didácticos: potenciando la autonomía personal y social y favoreciendo el desarrollo

de una autoestima positiva.

La dinámica de trabajo será activa y participativa.

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

La evaluación será, atendiendo a las características de cada alumno/a y a los

objetivos planteados en su A.C.S, de la siguiente manera:

* Inicial: partiendo de la evaluación inicial realizada a cada alumno/a

*Continua a través del seguimiento del proceso de aprendizaje del

alumno/a.

* Final: de forma sistemática al finalizar cada trimestre.

*Individualizada, atendiendo a la programación de cada alumno/a

EN RELACIÓN CON LAS FAMILIAS

La colaboración y contactos se intentarán estrechar lo máximo posible, a fin de que

puedan conocer y participar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de sus

hijos/as.

Trimestralmente se les entregará un documento, en el que se informe de

aspectos trabajados y evolución del alumno/a.

FASES DE INTERVENCIÓN

*Valoración inicial.

*Intervención directa con el alumno/a.


44

*Colaboración en la elaboración de A.C.S.

*Seguimiento de la A.C.S e introducción de posibles modificaciones en el

proceso de enseñanza-aprendizaje.

*Valoración final del proceso educativo al terminar el curso académico.

. EN RELACIÓN AL E.O.E.P

Se mantendrá una reunión semanal en la cual se tratarán los siguientes

aspectos:

*Intercambiar información sobre el alumnado.

*Organización del tiempo de apoyos específicos para los alumnos

atendidos.

5.8.- PLAN DE ACTUACIÓN DEL EOEP

5OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO

OBJETIVOS GENERALES PARA EL PRESENTE CURSO

1) Participación en el Claustro con funciones de Comisión de Coordinación Pedagógica.

2) Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.

3) Promoción de la colaboración Escuela-Familia.

4) Asesoramiento al profesorado.

PARTICIPACIÓN EN LOS CLAUSTROS CON FUNCIÓN DE COMI SIÓN DE

COORDINACIÓN PEDAGÓGICA


45

OBJETIVOS ACCIONES

- Colaborar para que el

desarrollo de las

reuniones sea

operativo

- Asistencia a las reuniones a las que seamos convocados

- Colaboración en la preparación de las mismas con el Equipo

Directivo.

- Aportación de documentación que facilite la participación y la

reflexión

- Facilitación del debate y de la toma de decisiones, así como su

seguimiento y revisión

- Coordinación con el Jefe de Estudios para la organización

conjunta del trabajo del EOEP en el centro.

- Evaluación conjunta del funcionamiento y aportación de

alternativas de mejora.

- Colaborar en la

revisión de los

documentos del

Centro y en el

desarrollo de aquellos

Proyectos de Mejora

en los que se solicite

nuestra participación

- Aportación de materiales e ideas que faciliten el trabajo.

- Coordinación con el Jefe de Estudios para la elaboración de

propuestas para trabajar en ciclos.

- Colaboración en la revisión/ elaboración de los planes de

Centro: Plan de Acogida, Convivencia, Plan de atención a la

diversidad, Atención y consolidación de la competencia

lingüística y Plan de adaptación lingüística y social.

- Asesoramiento en los ajustes, modificaciones o áreas de mejoras

pertinentes en el Plan de Atención a la Diversidad, atendiendo a

la normativa relativa a Informe Psicopedagógico, Dictamen de

Escolarización, procedimiento de elaboración de ACS y

Evaluación de ACNEEs.

- Asesorar en la

elaboración, puesta

en práctica y

evaluación del Plan

de Acción Tutorial.

- Puesta en común en la CCP y acuerdo sobre los bloques a

trabajar en el presente curso.

- Colaborar en la organización y realización de las actividades

programadas: reuniones con padres, actividades con los

alumnos, etc.

- Asesoramiento y colaboración en la puesta en marcha del Plan

de Acción Tutorial.

- Presentar el Plan de

Actuación y Memoria

del EOEP

- Adopción de acuerdos sobre los rasgos generales del Plan de

Actuación

- Elaboración y presentación del Plan de Actuación en el Centro

para su aprobación e inclusión en la PGA

- Elaboración y presentación de la Memoria del EOEP

- Colaborar en el

seguimiento y

puesta en práctica

del Plan de

Detección de necesidades.

- Elaboración de propuestas de actuación en cada caso.

- Colaboración en la puesta en práctica de las medidas acordadas.

- Asesorar sobre recursos materiales y actividades para el


46

ATENCIÓN A ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO

EDUCATIVO.

OBJETIVOS

ACCIONES

- Detectar, y prevenir dificultades de

aprendizaje en el alumnado de Educación

Infantil y Primaria

- Asesoramiento en las demandas del profesorado con respecto a las diferentes áreas

curriculares y del desarrollo: dificultades de aprendizaje, habilidades sociales,

comportamiento, autonomía, etc.

- Actualización de datos sobre el alumnado con necesidades educativas específicas,

para atender a sus necesidades personales, sociales, culturales y lingüísticas.

- Asesoramiento a las demandas de las familias con necesidades educativas

específicas.

- Asesoramiento en el proceso de actualización y modificación de ATDI

- Detección de alumnos con dificultades en los requisitos previos para la lectura en la

escritura en 3º Educación Infantil, para asesorar a los tutores y las familias en una

respuesta educativa preventiva.

- Organizar y planificar nuestra actuación en

el centro.

- Coordinación en reuniones semanales con Jefatura de estudios a fin de consensuar

las actuaciones de atención al alumnado, profesorado y familias.

- Realizar Evaluaciones Psicopedagógicas

contextualizadas de los alumnos que lo

precisen.

- Recogida de la demanda de intervención de acuerdo al “Documento de Derivación”

que será rellenada por el tutor correspondiente y se hará llegar, previo conocimiento

del Equipo Directivo y la familia, a través de Jefatura de Estudios.

- Coordinación inicial con el tutor/a y los profesores que se estime conveniente para

clarificar la demanda de intervención y la recogida de información necesaria para la

evaluación psicopedagógica.

- Entrevista inicial con la familia para recoger datos relevantes del contexto socio-

familiar.

- Realización y obtención de información del alumno a través de observaciones,

pruebas estandarizadas, cuestionarios…, etc.

- Elaboración un Informe Psicopedagógico, por escrito, con las conclusiones y

orientaciones para llevar a cabo con el alumno. Dicho Informe se entregará en una

entrevista con el tutor/a y los profesores/as que se estime conveniente, para su

posterior traslado al expediente académico.

- Entrevista de devolución de la información a las familias sobre los resultados

obtenidos y las orientaciones oportunas para la intervención.

- Colaboración con tutores y profesores de apoyo para la elaboración, puesta en

práctica y evaluación de la A.C.S. y medidas de refuerzo educativo.


47

COLABORACIÓN FAMILIA ESCUELA

OBJETIVOS

ACCIONES

- Promover la cooperación

entre las familias y los

centros a través de charlas

formativas, coloquios,

entrevistas, etc.

- Promover la realización de actividades formativas-informativas a las

familias, sobre los temas que los tutores de las diferentes clases del

centro encuentren necesarios.

- Organizar reuniones con las familias más desvinculadas del sistema

educativo para potenciar su implicación en la escuela y que se sientan

acogidos en la misma

- Seguimiento y valoración de las actividades con familias.

- Conocer las

características del entorno,

recursos educativos,

culturales, sociales y

sanitarios de la zona.

- Visita a centros e instituciones para conocer funciones y servicios que

ofrecen.

- Potenciar el trabajo en red entre todos los recursos de la zona a través

de reuniones de intercambio de información y posibles proyectos

comunes.

- Informar acerca de los recursos de la zona a los profesores, padres y

alumnos.

- Asesorar a profesores y

padres en los aspectos del

P.A.T que se refieran a las

relaciones familia-escuela.

- Recogida de demandas, inquietudes y sugerencias.

- Aportación de documentación y materiales.

- Entrevistas con las familias que lo soliciten.

- Asesorar y orientar a las

familias en diferentes

aspectos relativos a la

educación de sus hijos.

- Recogida de necesidades a través de tutores con la Hoja de

Derivación.

- Entrevistas con las familias que lo soliciten.

- Provisión de documentación, orientaciones y otros materiales.

- Favorecer el proceso de

integración del alumnado.

- Participar en procesos de acogida y mediación en aquellos los casos

que se necesiten.

- Revisar, asesorar y colaborar en la puesta en marcha del, PAT y

Plan de Acogida.


48

5.9.- Plan de Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica

docente

CONSIDERACIONES PREVIAS

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y

dificultades e incluso retrocesos, resultaría lógico concebir la enseñanza como un

proceso de ayuda a los alumnos. La evaluación de la enseñanza, por tanto, no

puede ni debe concebirse al margen de la evaluación del aprendizaje. Ignorar este

principio equivale, por una parte, a condenar la evaluación de la enseñanza a una

práctica más o menos formal y, por otra, a limitar el interés de la evaluación de los

aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promoción,

acreditación o titulación. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los

alumnos, estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos

llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseñanza o

del aprendizaje, sino más bien de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Por razones de operatividad en esta exposición , vamos a desglosar en dos

ámbitos el proceso de evaluación. Por una parte, estableceremos la evaluación de la

enseñanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la

respuesta a dos preguntas, tanto en evaluación de enseñanza como de aprendizaje:

¿Qué evaluar?

¿Cuándo evaluar?

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

¿Qué evaluar?

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los

alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona

la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información


49

relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar

decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la

evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden

y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación

del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este

proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación

de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se

evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar

necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y

racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la

Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien

sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las

estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de

enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su

conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la

coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos

organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento

de los centros.

Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en dos niveles

distintos o ámbitos:

a) El contexto del aula

b) El conjunto del centro


50

En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el ámbito

del centro lo es el conjunto del profesorado.

Veamos uno a uno:

1) La Práctica docente en el contexto del Aula:

* El diseño y desarrollo de la Unidades didácticas y la adecuación de las

adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos.

* El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseñanza

y aprendizaje: organización, espacios y agrupamientos.

* La actuación personal de atención a los alumnos.

* La coordinación con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de

alumnos.

* La comunicación con los padres.

2) La Práctica docente en el contexto del Centro:

A) En el Nivel:

* Eficacia del sistema e instrumentos de coordinación establecidos.

* Adecuación de los criterios de evaluación y promoción

* Coherencia interna del interciclos

B) En la Etapa:

* Los elementos de la Programación y su coherencia.

• La coordinación interciclos y coherencia vertical entre cada área.


51

* Las medidas de atención a la diversidad adoptadas

* La relaciones entre las áreas

* El tratamiento de los temas transversales

C) En el contexto del Centro:

* La coherencia del Proyecto Educativo.

* La funcionalidad de decisiones sobre asignación de recursos humanos,

materiales, espacios y tiempos.

* El funcionamiento de los órganos unipersonales y colegiados

* Las relaciones con familias y entorno

* Los servicios de apoyo (EOEPs)

* La utilización de los recursos de la comunidad.

¿Cuándo Evaluar?

La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y, por tanto,

conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el

momento adecuado. No obstante, dadas las características de los diferentes

momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los documentos en que se

plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger información que

sirve de base para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las

Administraciones Educativas.

Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso para situar

tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situación de los

alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composición,

estabilidad, etc) así como de los recursos humanos y materiales de que dispone el

Centro.


52

El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos

importantes como pueden ser el final de cada unidad didáctica o curso.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué evaluar?

En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son

directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de

aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas

capacidades, se convierten en un referente más preciso.

Los criterios de evaluación responden a las capacidades básicas de cada una

de las áreas en cada ciclo (novedad de los RDs de enseñanzas comunes de la

LOCE) y referidas a aquellos contenidos específicos que se consideran

especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qué es

lo que el alumno debe alcanzar.

los criterios de evaluación establecidos en el currículo no reflejan la totalidad

de lo que un alumno puede aprender, sino exclusivamente aquellos aprendizajes

especialmente relevantes sin los cuales el alumno difícilmente puede proseguir de

forma satisfactoria, su proceso de aprendizaje.

Para que los criterios de evaluación puedan cumplir con su función formativa

es preciso disponer de puntos de referencia secuenciados que puedan ser utilizados

desde el comienzo del proceso, de modo que puedan identificarse posibles

dificultades de aprendizaje antes de que se acumulen retrasos importantes. Para ello

el profesorado debe distribuir secuencialmente los criterios de cada ciclo en los

cursos que lo componen.

Por último, el maestro establecerá para cada U.D. unos objetivos didácticos

en los que se indiquen capacidades que específicamente se pretender conseguir

con los contenidos y se establecerá el grado de los aprendizajes. Esto exige que los

propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D.


53

Por tanto, al realizar la evaluación en la UD y disponer de objetivos didácticos

directamente evaluables, utilizaremos éstos. Para evaluar al final del curso

utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los

criterios que ha previsto la Administración.

¿Cuándo evaluar?

En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y

complementarios: inicial, continua y final.

La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos

previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo de ayuda es la más

adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cómo se ha

resuelto la fase anterior, cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su

actitud, interés, nivel de competencia curricular...

Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa según la

información que se vaya produciendo. Esta evaluación es formativa, toda vez que

permitirá detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo

provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir.

Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de aprendizaje que

para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, y cuál es el punto de

partida para una nueva intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación

formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y añade a éstos, otros

obtenidos de forma más puntual.

Evaluación y Promoción

Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación es la

decisión de promoción de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de la etapa.

Esta decisión es el resultado de un proceso que debe incorporar de forma

integrada los tres aspectos mencionados en la evaluación.


54

Para decidir la promoción o permanencia de un alumno, el equipo docente

deberá tomar como referencia los criterios de promoción elaborados para el

Proyecto Educativo (LOMCE). Conviene considerar la permanencia (repetición) en el

caso de que las ventajas de dar más tiempo sean superiores a los inconvenientes

que siempre acompañan, en mayor o menor grado, a esta medida.

FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN

Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación cumple unas

funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo:

DEL APRENDIZAJE:

a) Función Orientadora:

En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar

sobre aspectos básicos que el alumno debe alcanzar.

Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación inicial y a los

efectos que de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.

Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento

determinado.

Pronóstico porque permite aventurar hipótesis de trabajo.

b) Función Formativa:

La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a

situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada alumno se sitúa en la

actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la

estructura docente.

Esta función está unida a evaluación continua , en cuanto que está inmersa

en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo.

c) Función Sumativa :


55

La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado

de consecución.

Va asociada al momento de evaluación final.

d) Función de Homologación:

Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a

todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares.

DE LA ENSEÑANZA:

a) Función Formativa:

Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.

b) Función de Calidad:

La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e innovaciones en

las programaciones educativas y acciones didácticas, basado en percepciones

rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la

calidad de la enseñanza, al mejorar la acción docente.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de evaluación

responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? Es decir, a las pruebas que dispondremos

para recoger información, y a los mecanismos de interpretación y análisis de la

información (técnicas).

Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos (enseñanza y

aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en que se realiza la selección


56

de información. Si la evaluación es continua, la información recogida también debe

serlo.

Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una reflexión

previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos

requisitos:

* Ser variados

* Ofrecer información concreta sobre lo que se pretende

* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje

de los alumnos (orales, verbales, escritos, gráficos....)

* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar.

* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos

distintos.

a) Instrumentos para evaluación de la enseñanza

* Cuestionarios: alumnos, padres...

* Reflexión personal

* Observador externo (EOEP)

* Contraste de experiencias con compañeros

b) Instrumentos para la evaluación del aprendizaje

* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control, registro

anecdotario...


57

* Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos, cuadernos de

clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plásticas,

musicales....

* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas en

común...

* Grabaciones

* Observador externo

* Cuestionarios

Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:

* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la información, y se

toman decisiones, previa concreción de unidades de análisis o categorías.

* Triangulación: es una técnica que permite validar la información y asegurar

niveles de objetividad:

- Fuentes: recogida de información de diversa procedencia.

- Métodos

- Evaluadores

- Temporal

PLAN DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

Resulta esencial en esta fase de preparación de las clases, tener muy

presentes los Objetivos Generales las diferentes áreas, especialmente cuando

seleccionamos los objetivos didácticos.

Las decisiones que cada uno de nosotros toma al preparar sus clases deben

tener como referencia la programación didáctica del área correspondiente.


58

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACION

ES

Y

PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Realizo la programación de mi actividad educativa

teniendo como referencia el Proyecto Curricular y, en

su caso, la programación de área; instrumentos de

planificación que conozco y utilizo.

2 Formulo los objetivos didácticos de forma que

expresan claramente las habilidades que mis

alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y

manifestación de la intervención educativa.

3 Selecciono y secuencio los contenidos de mi

programación de aula con una distribución y una

progresión adecuada a las características de cada

grupo de alumnos.

4 Adopto estrategias y programo actividades en

función de los objetivos didácticos, en función de los

distintos tipos de contenidos y en función de las

características de los alumnos.

5 Planifico las clases de modo flexible, preparando

actividades y recursos (personales, materiales, de

tiempo, de espacio, de agrupamientos...) ajustado a

la programación didáctica en el caso de secundaria y

, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible a las

necesidades e intereses de los alumnos.

6 Establezco, de modo explícito, los criterios,

procedimientos e instrumentos de evaluación y

autoevaluación que permiten hacer el seguimiento

del progreso de los alumnos y comprobar el grado

en que alcanzan los aprendizajes.

7 Planifico mi actividad educativa de forma coordinada

con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo,

departamentos, equipos educativos y profesores de

apoyos).


59

La planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad,

recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, se concreta en un

tiempo y en un espacio.

Para el análisis de la realización de las clases distinguimos cuatro aspectos:

1) Motivación para el aprendizaje : acciones concretas que invitan al alumno a

aprender.

2) Organización del momento de enseñanza : dar estructura y cohesión a las

diferentes secuencias del proceso de enseñar del profesor y de aprender de

los alumnos.

3) Orientación del trabajo de los alumnos : ayuda y colaboración que se

efectúa para que los alumnos logren con éxito los aprendizajes previstos.

4) Seguimiento del proceso de aprendizaje ; acciones de comprobación y

mejora del proceso de aprendizaje ( ampliación, recuperación, refuerzo...)

Estos cuatro aspectos están teóricamente diferenciados aunque se

entrecruzan en la práctica. No obstante, la secuencia indicada anteriormente es

predominante. Se suele comenzar con la motivación y le suceden la organización, la

orientación y el seguimiento.

INDICADORES

VALORACIÓN

OBSERVACION

ES Y

PROPUESTAS

DE MEJORA

Motivación inicial de los alumnos:

1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando

su finalidad, antes de cada unidad.

2 Planteo situaciones introductorias previas al tema

que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas…)

Motivación a lo largo de todo el proceso

3 Mantengo el interés del alumnado partiendo se sus

experiencias, con un lenguaje claro y adaptado...

4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su


60

importancia, funcionalidad, aplicación real…

5 Doy información de los progresos conseguidos así

como de las dificultades encontradas

Presentación de los contenidos (conceptos,

procedimientos y actitudes)

6 Relaciono los contenidos y actividades con los

intereses y conocimientos previos de mis alumnos.

7 Estructuro y organizo los contenidos dando una

visión general de cada tema ( mapas conceptuales,

esquemas, qué tienen que aprender, qué es

importante, ...)

Actividades en el aula

8 Planteo actividades que aseguran la adquisición

de los objetivos didácticos previstos y las

habilidades y técnicas instrumentales básicas.

9 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de

diagnóstico, de introducción, de motivación, de

desarrollo, de síntesis, de consolidación, de

recuperación, de ampliación y de evaluación).

10 En las actividades que propongo existe equilibrio

entre las actividades individuales y trabajos en

grupo.

Recursos y organización del aula

11 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve

tiempo de exposición y el resto del mismo para las

actividades que los alumnos realizan en la clase).

12 Adopto distintos agrupamientos en función del

momento, de la tarea a realizar, de los recursos a

utilizar... etc, controlando siempre que el adecuado

clima de trabajo.

13 Utilizo recursos didácticos variados (

audiovisuales, informáticos, técnicas de aprender

a aprender...), tanto para la presentación de los

contenidos como para la práctica de los alumnos,

favoreciendo el uso autónomo por parte de los


61

mismos.

Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a

las tareas de los alumnos:

14 Compruebo, de diferentes modos, que los

alumnos han comprendido la tarea que tienen que

realizar: haciendo preguntas, haciendo que

verbalicen el proceso, …

15

Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos

para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y

me aseguro la participación de todos….

16 Controlo frecuentemente el trabajo de los

alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas,

feedback,…

Clima del aula

17 Las relaciones que establezco con mis alumnos

dentro del aula y las que éstos establecen entre sí

son correctas, fluidas y desde unas perspectivas no

discriminatorias.

18 Favorezco la elaboración de normas de convivencia

con la aportación de todos y reacciono de forma

ecuánime ante situaciones conflictivas.

19 Fomento el respeto y la colaboración entre los

alumnos y acepto sus sugerencias y aportaciones,

tanto para la organización de las clases como para

las actividades de aprendizaje.

20 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos

el desarrollo de la afectividad como parte de su

Educación Integral.

Seguimiento/ control del proceso de enseñan za-

aprendizaje:

21 Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos,

actividades propuestas -dentro y fuera del aula,

adecuación de los tiempos, agrupamientos y

materiales utilizados.


62

22 Proporciono información al alumno sobre la

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y,

favorezco procesos de autoevaluación y

coevaluación.

23 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados

propongo nuevas actividades que faciliten su

adquisición.

24 En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en

corto espacio de tiempo, propongo nuevas

actividades que faciliten un mayor grado de

adquisición.

Diversidad

25 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los

alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc, y en función de ellos,

adapto los distintos momentos del proceso de

enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos,

actividades, ...).

26 Me coordino con otros profesionales (profesores de

apoyo, Equipos de Orientación Educativa y

Psicopedagógica, Departamentos de Orientación),

para modificar y/o adaptar contenidos, actividades,

metodología, recursos…a los diferentes ritmos y

posibilidades de aprendizaje.

Cada maestro o profesor, en el momento de la preparación de las clases,

concretará: los criterios de evaluación, los procedimientos y tiempos más adecuados

para realizarla y para asegurar la necesaria información tanto a los propios alumnos

como a las familias y al resto del equipo educativo. A lo largo del proceso debemos

ajustarnos, lo más posible, a la aplicación real de estas previsiones.

INDICADORES

VALORACI

OBSERVACION

ES Y


63

ÓN PROPUESTAS

DE MEJORAS

1 Tengo en cuenta el procedimiento general, que

concreto en mi programación de aula, para la

evaluación de los aprendizajes de acuerdo con la

PD.

2 Aplico criterios de evaluación

3 Realizo una evaluación inicial a principio de curso,

para ajustar la programación, en la que tengo en

cuenta el informe final del tutor anterior, el de

otros profesores, el del EOEP.

4 Contemplo otros momentos de evaluación inicial:

a comienzos de un tema, de Unidad Didáctica, de

nuevos bloques de contenido...

5 Utilizo suficientes criterios de evaluación que

atiendan de manera equilibrada la evaluación de

los diferentes contenidos (conceptuales,

procedimentales, actitudinales).

6 Utilizo sistemáticamente procedimientos e

instrumentos variados de recogida de información

(registro de observaciones, carpeta del alumno,

ficha de seguimiento, diario de clase, tablón de

anuncio,...)

7 Corrijo y explico -habitual y sistemáticamente- los

trabajos y actividades de los alumnos y, doy

pautas para la mejora de sus aprendizajes.

8 Uso estrategias y procedimientos de

autoevaluación en grupo que favorezcan la

participación de los alumnos en la evaluación.

9 Utilizo diferentes técnicas de evaluación en

función de la diversidad de alumnos/as , de las

diferentes áreas, de los temas, de los

contenidos...

10 Utilizo diferentes medios para informar a padres,

profesores y alumnos (sesiones de evaluación,


64

boletín de información, reuniones colectiva,

entrevistas individuales, asambleas de clase...) de

los resultados de la evaluación.

5.10.- Los compromisos y los criterios para la form alización de acuerdos entre

el centro y las familias, art 50 Orden EDU/519/2014 , de 17 de junio.

La familia se compromete a:

a.- Favorecer la asistencia y puntualidad a clase de hijo/a con los materiales.

b.- Mantener una comunicación fluida con el tutor/a.

c.- Aportar los informes médicos y/o sociales que aporten información

sobre situaciones que puedan afectar el aprendizaje o comportamiento de su

hijo/a.

d.- Conocer las normas y organización del centro educativo, así como su Plan

de Convivencia, su Proyecto educativo y Su Reglamento de Régimen Interno.

e.- Informar sobre rutinas y hábitos de higiene, alimentación, sueño,

enfermedades…

f.- Informar sobre rutinas y hábitos sociales y de actividades.

g.- Conocer y aceptar las indicaciones del profesorado del centro.

h.- Consultar diariamente la agenda de su hijo/a y dialogar sobre las

tareas desarrolladas durante la jornada escolar.

i.- Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares.

j.- Establecer un horario para fomentar el hábito de la lectura de su hijo/a.

k.- Informase periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno. Al

igual que sobre su rendimiento académico.

L.- Colaborar con el centro en su cumplimiento de las correcciones que

puedan imponerse al alumno/a.

M.- Intercambiar información con el tutor/a sobre las normas establecidas en

casa, sus responsabilidades …

N.- Acudir al centro al requerimiento del tutor o del Equipo Directivo.

Ñ.- No levar al hijo/a en caso de enfermedad contagiosa.


65

El Centro se compromete a:

a.- Atender las necesidades y demandas de la familia o el alumno/a.

b.- Ofrecer una enseñanza de calidad e integral.

c.- Fomentar la igualdad, y la competitividad académica.

d.- Cumplir el RRI y seguir el PEC.

6.- Relación con la COMUNIDAD EDUCATIVA

Consideramos que la Educación no nos corresponde en exclusiva, que los

Alumnos pertenecen a una Familia y que la Escuela está insertada en un lugar

concreto con unas determinadas características en las que el Alumno tiene que

desenvolverse. Así pues, no podemos olvidarnos de la realidad que nos rodea ni

crear un ambiente educativo que no se relacione con el exterior; por tanto, el Centro

estará abierto a su entorno, estableciendo las relaciones oportunas entre los

distintos sectores, organizaciones e instituciones que interactúan en el Centro.

El Centro contemplará y mantendrá una coordinación con las siguientes

instituciones:

• Institutos de Educación Secundaria a los que el Centro está adscrito,

“TRINIDAD ARROYO” y “JORGE MANRIQUE” de Palencia.

• Ayuntamiento de Torquemada. Para todo lo relativo al mantenimiento de las

instalaciones, utilización del polideportivo municipal y en cuantas otras

actividades pueda plantearse la colaboración. Esta coordinación se llevará a

cabo a través del representante en el Consejo Escolar y con la Concejalía de

Cultura.

• CEAS de Torquemada. A través de la Trabajadora Social del Equipo

Psicopedagógico, así como directamente con el Equipo Directivo, se

mantendrán los contactos necesarios para abordar las situaciones

problemáticas que se presenten.


66

• AMPA, con la que mantendremos coordinación para las actividades

extraescolares, la utilización de las instalaciones del Centro y para la

realización de actividades conforme a lo marcado en la normativa vigente.

• Diputación

Documents

ÍNDICE 1.- INTRODUCCIÓN 2.- FUNDAMENTOS …ceipheroesdelaindependencia.centros.educa.jcyl.es/sitio/...Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria