-
Fundamentación
.....................................................................................................
3
Fundamentación del área de Lenguaje
............................................................. 7
Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA)
.......................................................... 8
Planeación
................................................................................................................
9
Sistema de Evaluación
Continua.......................................................................41
Evaluaciones diagnósticas
..................................................................................................................................
41
Evaluaciones de
competencias.....................................................................................................................
49
Myriam Stella Aponte BáezJanneth Fierro Barahona
Índice
-
Autores
Guía para Docentes Exploradores Lenguaje 1 Inicial©
2018Educactiva S. A. S.Avenida El Dorado n.º 90 - 10 Bogotá,
Colombia
Impreso por Carvajal Soluciones de Comunicación S.A.S. Impreso
en Colombia – Printed in Colombia
Depósito legal.ISBN: 978-958-00-0249-9
Envíe sus comentarios al área de Lenguaje de Norma:
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© Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total
o parcial de este libro, por cualquier medio, sin permiso de la
Editorial. El editor ha realizado una búsqueda minuciosa en la
obtención de los derechos de autor necesarios para la realización
de los actos de reproducción, distribución y comunicación pública.
En caso de exis-tencia de titulares legítimos de derechos
pertenecientes a obras no identificadas incluidas en esta obra, y
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contactar al editor a través del correo electrónico
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Marcas y signos distintivos que contienen la denominación
“N”/Norma/Carvajal® bajo licencia de Grupo Carvajal (Colombia).
Director editorialJosé Tomás Henao
Editora jefe del áreaNelly Vargas Camargo
Editoras del libroNelly Vargas Camargo
Nathalia Castañeda Aponte
Dirección de Centro de DiseñoGloria Esperanza Vásquez
Arévalo
Coordinación de arteDiego Alexander Ríos Botina
DiagramaciónWilson Ardila, Mónica Cabiativa
Diego Alexander Ríos Botina
Diseño de la serieCarolina Ávila
Alejandra Sierra
Diseño de cubiertaCarolina Ávila
IlustracionesMery Laura Hernández, Mauricio Alejandro Mora, Edna
Gualdrón, Yein Lucy Barreto, Mónica Bonilla,William Pineda, Viviana
Castañeda, Andrea Castro,
Wilson Ardila, Beatriz Osuna
FotografíasArchivo Gráfico Educactiva S. A. S.
© 2017 Shutterstock
Myriam Stella Aponte Báez (Libro del estudiante, Libro de
activi-dades y Evaluaciones)
Licenciada en Lenguas modernas: español-inglés (Universidad
Pedagógica y Tecnológica de Colombia, Tunja)
Janneth Fierro Barahona (Planeador)Especialista en Didácticas
para lecturas y escrituras con énfasis en literatura (Universidad
de San Buenaventura, Bogotá)
Adecuación a la equidad de género y diversidad cultural Raúl
Mazo Molina
Investigación de campoÁrea de Mercadeo de Educactiva S. A.
S.
-
3
Fundamentación general
Una propuesta para aprender a aprender
Exploradores, el nuevo proyecto pedagógico de Norma para la
educación básica prima-ria, es un aporte a la educación de los
niños, que desarrolla una propuesta para aprender a aprender.
Exploradores ofrece un Sistema de Evaluación Continua, tiene en
cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) formulados por el
Ministerio de Educación Na-cional y estructura sus actividades de
acuerdo con las matrices establecidas por el ICFES para las pruebas
Saber y el Día E.
“Antes de enseñar algo a alguien, es necesario al menos
conocerlo. ¿Quién se presenta hoy en la escuela, en el colegio...?”
dice Michel Serres al comienzo de su libro Pulgarcita (2013). De
sus respuestas, hay dos aspectos que viene al caso destacar.
Primero, los estudiantes a los que nos dirigimos conocen de otro
modo, porque llevan parte de la cabeza en el bolsillo: parte de su
memoria y de su razonamiento se encuentran en los computadores, los
celulares y las tabletas que cargan entre su bolsillo o en su
maleta. Segundo, estos estu-diantes quieren ser conductores activos
y no pasajeros que solo esperan ser guiados por otros en la
autopista del conocimiento. Su relación con el aprendizaje es
activa.
Esta propuesta se dirige a estudiantes que comparten estas
características. Estudiantes curiosos, que preguntan, que buscan
explicaciones y les interesa aprender por su cuenta. Por eso, hemos
llamado Exploradores a este proyecto.
Para saber a quiénes nos dirigimos, también es conveniente tener
en cuenta a Zygmunt Bauman. En Los retos de la educación en la
modernidad líquida (2009), Bauman plantea que un reto de la
educación frente a la inmensa cantidad de datos de la que
disponemos es asignar importancia a las diversas porciones de
información y, más aún, asignar a algunas más importancia que a
otras. Es decir, formar el criterio de los estudiantes para que
mane-jen adecuadamente el exceso de información existente.
¿De qué manera práctica y eficaz podemos responder a esta
situación en los salones de cla-se? No es suficiente darles,
saberes a los estudiantes. También, queremos enseñarles a apren-der
por su cuenta. Nos interesa orientarlos para que sean capaces de
aprender a aprender.
Para que este propósito pueda cumplirse realmente, en
Exploradores proponemos tres ámbitos de trabajo, aplicables a todas
las áreas del currículo:
1. Vocabulario académico básico. A muchos estudiantes se les
dificulta la comprensión de textos académicos, porque no manejan el
vocabulario propio del área o confunden el significado académico
con el significado coloquial de algunos términos. Este ámbito de
trabajo busca atender esta dificultad, familiarizando a los
estudiantes con una selección de términos propios de cada área
curricular. Por ejemplo, en Exploradores Lenguaje 1 inicial, este
elemento se denomina Vocabulario escolar y trabaja términos como
sustan-tivo, dígrafo, diminutivo, aumentativo, entre otros.
¿Cómo trabajar el vocabulario académico básico en el salón de
clases?
Robert Marzano y Debra Pickering (Building Academic Vocabulary.
Teacher’s Manual, ASCD, Alexandria, 2006) explican que trabajar el
vocabulario académico básico no con-siste solamente en elaborar un
glosario a partir del diccionario. Se trata de darles múltiples
-
4
oportunidades a los estudiantes a lo largo del año, para que
descubran los significados de ciertos tér-minos y logren su
comprensión profunda mediante su uso y su aplicación. Proponen
hacer una lista de términos para cada grado y trabajarlos durante
el año, con estos seis pasos:a. Ofrecer una descripción,
explicación o ejemplo
del nuevo término. Mejor si no es una definición de
diccionario.
b. Pedirles a los alumnos que presenten una descrip-ción,
explicación o ejemplo con sus palabras.
c. Pedirles a los estudiantes que elaboren una ima-gen, símbolo
o representación gráfica del término.
d. Proponer actividades periódicas en los cuadernos que ayuden a
sus estudiantes a ampliar el conoci-miento de los términos.
e. Pedirles a los estudiantes periódicamente que dis-cutan unos
con otros sobre los términos.
f. Proponer juegos periódicamente que les permi-tan a los
estudiantes aplicar los términos.
A lo largo de este libro, se encuentra la sección Vo-cabulario
académico, en la que se trabaja un tér-mino mencionado en el tema
con sus actividades correspondientes. Los términos trabajados en
Ex-ploradores Lenguaje son:
Primero inicial
Sustantivos, dígrafo, diminutivos, aumentativos, verbos,
sinónimos, género, pregón, acróstico, antónimos, oración.
Primero avanzado
Cantos, orden, diálogos, medio, tiempo, uno, varios, estructura,
protagonista, lírico, musicalidad, juegos de palabras, tiempo (en
el contexto del verbo), representa, telón, definición.
SegundoTradición, comunes, propios, medio, infantil,
sentimientos, pantomimas, orden, comunicación, calificar,
periódico, versión, valor, conjugar, manual, rondas, personal,
aclarar, oral, serie, entonar, acento, señales, guion, simples,
expresiones, teatro, equipos, bloques, idea, columna.
TerceroTrova, vocal, dialogar, género, campo, historia,
concordancia, instructivo, imaginario, tradición, opuesto,
funciones, mensaje, música, Homo-, información, párrafo, ritmo,
unidad, núcleo, grupo, periódico, representación, actitud, exponer,
argumentar, drama, intención.
CuartoGeneración, número, compuesto, fuente, género, grados,
plural, estructura, nudo, cronológico, acontecimiento, mito,
tónica, emisión, composición, elementos, creciente, clave, papel,
armonía, acción, episodio, literal, yuxtapuesta, relevante,
tragicomedia.
QuintoCostumbres, clanes, palabra, obras literarias, rima,
prosa, conflicto, lectores, estructura, estrategias, énfasis,
manual, tónica, actitud carmínica, objetiva, núcleo,
representación, adjetivo valorativo, yuxtaponer, estructuras
orgánicas, corifeo, adversativa, ondas electromagnéticas.
2. Actividades para comprender a través del diá-logo con los
textos. La lectura de textos (en libros, páginas web, medios de
comunicación, lugares pú-blicos, etc.) es una de las estrategias
más frecuentes de aprendizaje autónomo. Pero para que sea efi-caz,
es necesario que esta lectura sea consciente y comprensiva. Una
diferencia fundamental entre los lectores expertos y los novatos es
que los primeros van haciéndose preguntas y reflexiones mentales
mientras leen. Establecen un diálogo con los textos. Emilio Sánchez
Miguel (Comprensión y redacción de textos, Edebé, Madrid, 1998)
explica que con estas
preguntas, por ejemplo, van construyendo relacio-nes, elaborando
la estructura implícita o explícita del texto y, sobre todo, van
monitoreando si están comprendiendo lo que leen. En cambio, los
lectores novatos no se hacen estas preguntas.
¿Cómo trabajar el diálogo con los textos en el salón de
clases?
Hay dos estrategias:a. En los libros de Exploradores les
proponemos
actividades y preguntas a los estudiantes al final de párrafos o
cuando se termina de explicar una
-
5
idea. Estas actividades están identificadas con el nombre Para
comprender y tienen estos propó-sitos: • Recapitular lo más
importante.• Relacionar lo leído con realidades particulares
(pedir que den ejemplos, que expliquen una si-tuación usando lo
aprendido, dar ejemplos para que los relacionen con conceptos
explicados...).
• Evidenciar lo que se va entendiendo (parafrasear, decir con
las propias palabras, explicar a otro...)
• Relacionar datos que se encuentran en diferen-tes lugares del
texto.
• Inferir el significado de términos o expresiones.
Estas preguntas no tienen el propósito de evaluar al estudiante.
Le facilitan la comprensión y lo ha-bitúan a que se las formule.
Por eso, él cuenta con las respuestas, como una forma de
retroalimenta-ción inmediata en su proceso metacognitivo.
b. Les sugerimos a los docentes que le pidan al es-tudiante que
verbalice en voz alta las preguntas, las dudas y las conclusiones
que le van surgiendo mientras lee. En particular, qué va
entendiendo y qué no. Esta actividad debe hacerse al comienzo con
la asistencia del profesor o de otro adulto que le ayude al
estudiante a aclarar sus dudas y, si vie-ne al caso, detecte
problemas de comprensión. La clave es que el adulto no dé
respuestas a las preguntas del estudiante, sino que lo oriente para
encontrarlas. Luego, el estudiante debe seguir ha-ciendo las
preguntas en voz alta sin la asistencia del adulto. Por último, lo
hará mentalmente.
3. Herramientas para aprender. Desde que Joseph Novak y Bob
Gowin usaron la expresión “Learning how to learn” para introducir
el manejo de mapas conceptuales en la enseñanza, muchos autores en
distintos momentos y desde diferentes perspectivas se han referido
a la necesidad de desarrollar en los estudiantes capacidades para
gestionar sus aprendi-zajes. Por ejemplo, Richard Mayer (Learning
and Ins-truction, Merrill Prentice Hall, Columbus, 2003) habla de
“enseñar guiando los procesos cognitivos”; Juan Ignacio Pozo y
Carles Monereo (El aprendizaje estra-tégico, Santillana, Madrid,
2002) se refieren a “enseñar a aprender desde el currículo”; y
Robert Marzano, Debra Pickering y Jane Pollock (Classroom
Instruction that Works, ASCD, Virginia, 2001) proponen ocho
es-trategias basadas en la investigación para mejorar el desempeño
de los estudiantes. Todos comparten una
preocupación: ofrecerles a los estudiantes estrategias, técnicas
y métodos para que aprendan los conteni-dos curriculares. Es decir,
herramientas para aprender.
¿Cómo trabajar herramientas para aprender en el salón de
clases?
Para que la enseñanza de estas herramientas sea eficaz, han de
cumplirse dos condiciones: primero, integrarlas a las áreas del
currículo. Es decir, su ense-ñanza debe realizarse en conjunto con
los conteni-dos curriculares y no como un programa aislado.
Se-gundo, aprenderlas mediante la aplicación y el uso. Por eso, en
Exploradores incluimos la sección He-rramientas para aprender, de
manera continua, con el fin de que el estudiante las aplique
mientras aprende los contenidos propios del área.
En Exploradores Lenguaje, trabajamos las siguien-tes
herramientas de aprendizaje:
Primero Inicial
Ilustraciones, desarrollar vocabulario, letras o palabras
resaltadas, señalar ejemplos y leer esquemas.
Primero Avanzado
Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario, interpretar,
describir, comparar, dibujar, memorizar, escribir, formular
preguntas, revisar, clasificar, seleccionar, escuchar, tomar notas,
manejar la entonación, consultar fuentes, expresar con el cuerpo y
responder preguntas.
Segundo
Observar, dar ejemplos, desarrollar vocabulario, interpretar,
describir, comparar, escribir, clasificar, tomar notas, manejar la
entonación, consultar fuentes, leer y clasificar, organizar la
información, decir con otras palabras, enumerar, explicar e
identificar ideas clave.
Tercero, cuarto y quinto
Desarrollar vocabulario, resumir, identificar ideas clave,
formular preguntas, identificar palabras clave, comparar,
diferenciar datos, hechos y opiniones, consultar fuentes, organizar
la información, observar, presentar ejemplos, clasificar, tomar
notas, aplicar conocimientos, parafrasear, interpretar, realizar
entrevistas, relacionar con otros aprendizajes, dibujar, manejar la
entonación, usar técnicas de nemotecnia, escribir, expresar con el
cuerpo y describir.
-
6
Sistema de Evaluación Continua
En Exploradores, entendemos la evaluación como un proceso
mediante el cual se re-coge información de forma permanente, con el
fin de tomar decisiones para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Para atender a lo anterior, proponemos la evaluación en tres
momentos, con diferentes herramientas.
Momento Herramientas Características
Comienzo de la unidad
Evaluación diagnóstica
• Busca detectar los conocimientos previos de los estudiantes.•
Se encuentra en la guía del docente y en la plataforma digital.
¿Estás listo?
• Para que el estudiante, de forma autónoma, identifique y
repase aprendi-zajes previos fundamentales.
• Se encuentra en el libro del estudiante.• Incluye información
para repasar contenidos fundamentales.
Desarrollo de la unidad
Taller de competencias
• Busca hacer un seguimiento del aprendizaje durante todo el
proceso.• Se encuentra en páginas debidamente identificadas a lo
largo de la uni-
dad.
Prepara tu prueba Saber
• Tiene el propósito de familiarizar al estudiante con las
pruebas nacionales de evaluación.
• Se encuentran al final de las actividades de aprendizaje de
los temas, en el libro del estudiante.
Final de la unidad
Evaluación acumulativa
• Para evaluar los contenidos fundamentales de la unidad.• Hay
pruebas de este tipo tanto en el libro del estudiante (al final de
cada
unidad) como en la guía del docente y en la plataforma
digital.
Prueba Saber• Tiene el propósito de evaluar las competencias de
acuerdo con los crite-
rios de las pruebas Saber.• Se encuentra en la guía del docente
y en la plataforma digital.
Trabajar de forma permanente y consistente en estos tres ámbitos
–el vocabulario aca-démico básico, las actividades para comprender
en diálogo con el texto y las herramien-tas para aprender– hará que
nuestros estudiantes estén debidamente preparados para aprender a
aprender.
-
7
Fundamentación del área de Lenguaje
El área de Lenguaje incorpora en cada una de sus series las
propuestas y lineamientos del Ministerio de Educación Nacional, las
nuevas tendencias pedagógicas y las recientes con-cepciones
teóricas relacionadas con el lenguaje y nuestro idioma.
El marco legal que orienta el quehacer educativo en nuestro país
está fundamentado, principalmente, en las siguientes normas:
• La Ley General de Educación.• La resolución 2343 de 1996, en
donde cabe destacar una pedagogía de valores
como eje transversal y una propuesta de evaluación por
procesos.• Los Estándares Básicos de Competencias de 2006, en donde
se definen: “unos
estándares básicos que permiten desarrollar en los niños no solo
habilidades co-municativas, matemáticas y científicas,
indispensables para enfrentar el desafío de la sociedad de la
información y el conocimiento, sino también, y tal vez lo más
importante para un país como el nuestro, desarrollar competencias
ciudadanas que nos den la posibilidad de formar una nueva
generación de ciudadanos com-prometidos, respetuosos de las
diferencias y defensores del bien común”1.
• La Matriz de Referencia Lenguaje, Siempre Día E publicada en
2016.• Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) para el área de
Lenguaje, publicados
en 2017.
En Exploradores Lenguaje además de cumplir con las directrices
formuladas por el Mi-nisterio, tiene un enfoque nuevo, necesario y
útil para el momento que viven nuestros estudiantes y la sociedad
en general. Para la serie Exploradores Lenguaje este enfoque es el
aprender a aprender, propuesta que responde tanto a las teorías de
la pedagogía y a los discursos sobre enseñanza-aprendizaje, como a
su vez pone en primer lugar al estu-diante de hoy, a nuestros niños
y niñas que se desenvuelven y desarrollan en un mundo cambiante,
vertiginoso y mediado por la tecnología.
Alineado con lo anterior, Exploradores Lenguaje se apoya en los
Estándares de Lenguaje, donde se expone: “Queremos que los
estudiantes aprendan a usar el lenguaje para ex-presarse con
autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los
demás y desarrollar el pensamiento”2. De esta forma el aprendizaje
del lenguaje y de la lengua se vuelve significativo y aporta en la
formación de las personas y de su desarrollo en la sociedad.
Desde la didáctica, la serie contempla tres momentos básicos:•
La exploración de saberes previos: corresponde a la identificación
de las no-
ciones, conceptos o procesos con las que los estudiantes
afrontan los nuevos aprendizajes. La recuperación de saberes
previos permite que los estudiantes reconozcan sus propios
conocimientos, es decir tomen conciencia de lo que saben, y cómo
esto se vuelve esencial para su vida. Varios son los espacios que
lo permiten: ¿Estás listo? (al inicio de las secciones de
Literatura y Lengua), Saberes
1MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de
Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006, pág.
6.
2MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Estándares Básicos de
Competencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006.
-
8
previos (al inicio de cada tema), la Evaluación diagnóstica
(material comple-mentario presente en la Guía para docentes).
• La introducción de nuevos conocimientos, su reestructuración y
ejempli-ficación: la introducción de nuevos conocimientos genera
conflictos cognitivos (asimilación y acomodación) que cumplen la
función de complementar los sa-beres previos, establecer nuevas
relaciones, ordenaciones y/o corregir o cam-biar conceptos, lo que
finalmente conducirá a una reestructuración conceptual. Secciones
como Para comprender, Vocabulario académico, Herramientas para
aprender, Ten en cuenta, Prepara tu prueba Saber, contribuyen al
cum-plimiento de este objetivo.
• La aplicación de las nuevas nociones, procesos o conceptos a
problemas o situa-ciones proporcionales a las capacidades y
posibilidades de los estudiantes. Las Actividades de aprendizaje,
el Taller de competencias, el Taller de aprendi-zaje que incluye
talleres de comprensión de lectura crítica, de aprendizaje y de
producción escrita, las Evaluaciones de competencias y las Pruebas
Saber, son un excelente espacio para este fin.
Exploradores Lenguaje es una propuesta fresca, actual y de
avanzada que reta al estu-diante y le ayuda a superar sus límites y
expectativas: lo lleva a aprender a aprender.
Derechos Básicos de Aprendizaje Lenguaje 1
1. Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.2. Se
apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su
entorno. 3. Identifica y valora las características corporales y
emocionales en sí mismo y en los demás. 4. Reconoce que es parte de
una familia, de una comunidad y un territorio con costum-
bres, valores y tradiciones. 5. Participa en la construcción
colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes. 6. Demuestra
consideración y respeto al relacionarse con otros. 7. Expresa y
representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del
juego, la músi-
ca, el dibujo y la expresión corporal. 8. Identifica las
relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que
encuentra
en distintos tipos de textos. 9. Expresa ideas, intereses y
emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes
a las letras convencionales en formatos con diferentes
intenciones comunicativas. 10. Crea situaciones y propone
alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de
sus conocimientos e imaginación. 11. Establece relaciones entre
las causas y consecuencias de los acontecimientos que le
suceden a él o a su alrededor. 12. Usa diferentes herramientas y
objetos con variadas posibilidades. 13. Construye nociones de
espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. 14.
Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo
con diferentes cri-
terios. 15. Determina la cantidad de objetos que conforman una
colección, al establecer relaciones
de correspondencia y acciones de juntar y separar.
-
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9
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gina
12.
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gina
13.
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del
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12.
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jeto
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gina
14.
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los.
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gina
15.
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ales
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ales
que
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los o
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ños.
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15
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caci
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• Est
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s en
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los o
bjet
os.
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gina
16.
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oria
s. • I
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ifica
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etos
.
»Pá
gina
17.
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jeto
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los o
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éale
s las
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y 19
par
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des
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llo.
»Pá
gina
18.
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iant
es a
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nen
otro
per
sona
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avés
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jos,
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n su
hist
oria
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gina
19.
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a lo
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udia
ntes
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en lo
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par
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.
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el e
stud
iant
e Pí
dale
s a lo
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os q
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n co
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s ob
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mpl
o,
gran
de, p
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ño, g
rues
o,
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ado,
etc
. • S
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ncia
de
imág
enes
. • T
razo
s seg
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renc
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vent
os.
• Rea
lizar
los t
razo
s re
ctos
y c
urvo
s.
»Pá
gina
20.
Pro
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ales
a lo
s est
udia
ntes
que
obs
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n co
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ón la
s im
ágen
es d
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a. P
ídal
es
que
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cuen
cia
con
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so d
e lo
s con
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res p
rimer
o, d
espu
és y
fina
lmen
te.
»Pá
gina
21.
Píd
ales
a lo
s est
udia
ntes
que
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n co
n el
ded
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azo
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uest
o. L
uego
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Para
ver
y c
onoc
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ás m
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bre
el c
once
pto
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cuen
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a .
10
-
Tem
as y
subt
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Des
empe
ños
Suge
renc
ias m
etod
ológ
icas
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uaci
ón
Las v
ocal
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dent
ifica
las v
ocal
es.
»Pá
gina
22.
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lice
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voc
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udia
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razo
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ego,
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los t
razo
s de
esta
pág
ina.
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es a
los n
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que
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en d
e la
pág
ina
22. I
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los a
que
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iban
, men
cion
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s ob
jeto
s que
allí
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ntra
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es a
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el t
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la v
ocal
o. L
éala
s en
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a or
al e
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los n
iños
a q
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ique
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voc
al o
.
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e la
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renc
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form
a.
• Ide
ntifi
ca v
ocal
es
en
dife
rent
es ti
pos
de te
xtos
.
»Pá
gina
23.
Píd
ales a
los e
stud
iante
s que
obs
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n la
ilust
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n qu
e ap
arec
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est
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s que
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en
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cuad
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. »En
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a lo
s niñ
os h
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los.
Dib
uje
en e
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o cu
yo n
ombr
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riba
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iante
s que
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ujen
obj
etos
que
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icien
con
la v
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los r
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3. A
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los c
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úscu
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el c
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s let
ras i
. So
licíte
les q
ue d
igan
pala
bras
que
con
teng
an la
voc
al i.
»Pá
gina
24.
Sol
icíte
les a
los e
stud
iante
s que
obs
erve
n y
desc
riban
la im
agen
que
apa
rece
en
esta
pág
ina.
Léale
s la
inst
rucc
ión
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que
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tifiq
uen
los o
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la v
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dale
s a lo
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os q
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cuy
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ombr
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con
la v
ocal
a. So
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les q
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uno
(no
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que
no c
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toda
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letr
as;
que
usen
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icular
). Pí
dale
s que
repi
tan
el tr
azo
de la
voc
al a
en e
l cua
dern
o. »Pá
gina
25.
Píd
ales a
los e
stud
iante
s que
obs
erve
n la
ilust
ració
n de
est
a pá
gina
e id
entif
ique
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jetos
pre
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es c
omie
nzan
con
la v
ocal
u. S
olicí
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s que
pro
nunc
ien
cada
nom
bre
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onun
ciació
n de
la v
ocal
u.
»Se
lecc
ione
una
lista
de
palab
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ngan
la v
ocal
u (u
va, u
ña, u
nico
rnio
, uno
, urra
ca, e
tc.)
y es
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alas e
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ta
bler
o. L
ea c
ada
una
e in
vite
a lo
s niñ
os a
que
las l
ean
tam
bién
. »Pá
gina
26.
Píd
ales a
los n
iños
que
obs
erve
n du
rant
e un
os m
inut
os la
imag
en d
e es
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la
lista
de
las p
alabr
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ician
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la v
ocal
e. »Pá
gina
27.
Léa
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ayor
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e el
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las a
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prác
tica,
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nas 1
8 a
27. F
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e a
los
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s por
cad
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tivid
ad b
ien
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zada
y p
or c
ada
apre
ndiza
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ocal
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traz
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apro
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ías.
Para
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y c
onoc
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ás so
bre
las v
ocal
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gres
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11
-
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ón
Tem
as y
subt
emas
Des
empe
ños
Suge
renc
ias m
etod
ológ
icas
Eval
uaci
ón
Sem
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Las f
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que
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gina
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que
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ión
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pági
na. M
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s, flo
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, flo
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, flo
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solic
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s que
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ilia
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empl
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ocad
illo,
bo
cado
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anad
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lore
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olor
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trico
lor,
colo
rant
e), p
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, pas
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ar, p
asto
ra,
past
or),
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les q
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pal
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a, c
olor
, pas
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los c
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zaje
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idia
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s a q
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icip
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resp
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los t
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ción
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s.
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nas f
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telo
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s que
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a ca
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e la
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resp
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ilias
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bras
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• Ide
ntifi
car l
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los s
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os y
lo
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os.
»Pá
gina
29.
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os o
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s, co
mo
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bres
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gare
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port
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s par
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s niñ
os (c
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arrio
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y d
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jeto
s del
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los a
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bre.
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dale
s a lo
s niñ
os q
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ombr
en c
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e la
s im
ágen
es d
e la
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s eje
mpl
os
con
otro
s alim
ento
s, m
asco
tas,
pers
onas
y o
bjet
os c
erca
nos a
los n
iños
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e el
con
cept
o de
su
stan
tivo.
»So
licíte
les a
los n
iños
que
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uen
cual
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es q
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s car
acte
ricen
. Pre
sént
eles
pal
abra
s com
o ho
nest
o,
amig
able
, car
iños
o, ju
guet
ón, t
ravi
eso,
bon
ita, c
reat
iva,
ent
re o
tros
. Lue
go, r
egre
se a
los d
ibuj
os d
e la
pág
ina
29 p
ara
que
los n
iños
los d
escr
iban
con
el u
so d
e ad
jetiv
os.
»Vo
cabu
lario
esc
olar
. Fin
alm
ente
, exp
líque
les a
los n
iños
los c
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de
sust
antiv
o y
adje
tivo
que
apar
ecen
en
esta
secc
ión.
Léa
les l
as d
efin
icio
nes q
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sent
an y
píd
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otr
os e
jem
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la y
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que
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ales
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s niñ
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erso
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etos
; por
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mpl
o, ju
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es, c
olor
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de v
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, ent
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los n
iños
por
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pos y
a c
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uno
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bjet
os. P
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es
que
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en p
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las n
ombr
en.
»Pí
dale
s a lo
s niñ
os q
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bser
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las i
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enes
de
la p
ágin
a 30
. Sol
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les q
ue fo
rmen
y m
enci
onen
las
pare
jas c
on e
l uso
de
la le
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y. En
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la y
com
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»Te
n en
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que
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en
esta
secc
ión.
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rezc
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cuen
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píd
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que
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y c
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12
-
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ias m
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ológ
icas
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uaci
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cias
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ver
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visió
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dura
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gina
31.
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eles
a lo
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sobr
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sión
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rese
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s niñ
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ben
ver p
rogr
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diri
gido
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uaje
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car
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tos;
disc
rimín
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a: de
port
ivos
, ser
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nfan
tiles
y
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atiz
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s car
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rístic
as.
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sión.
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s a d
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as in
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deb
en te
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cue
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tele
visió
n; p
or e
jem
plo,
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visió
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. »Pí
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p 5
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par
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los.
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a.
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ntifi
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gram
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os si
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tos
• Ide
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jes
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tos.
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gina
32.
Pro
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ales
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Para
ello
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s y n
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por e
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. Lue
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13
-
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34.
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Observa lo que pasa en cada cuadro y realiza las actividades. La
profesora leerá y dará las indicaciones necesarias.
1. El texto anterior esa. un cartel. b. una historieta. c. un
friso.
2. Escribe en los círculos 1, 2, 3 y 4 según el orden de la
historia.
3. Por sus gestos, en el segundo cuadro, la niña quedóa.
contenta. b. triste. c. molesta.
4. Señala la palabra que le da una característica al perro de la
historieta.a. juguetón b. peludo c. bravo
5. Encierra las palabras que tengan que ver con perro.a. perrera
b. perrito c. perruno
6. Dibuja lo que se te pide, atendiendo a la historieta.
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Evaluación diagnósticaUnidad 1
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