Índice - Colegio de Ciencias y Humanidades · l objetivo central del Colegio de Ciencias y Humanidades consiste en que cada año un mayor número de alumnos concluya sus estudios

Índice

Introducción 3

1. Calidad del Aprendizaje: Ingreso, Tránsito y Egreso 5• Población escolar 6• Trayectorias escolares: regularidad académica y egreso 10• Seguimiento de materias con alto índice de reprobación 14• Programa de Apoyo al Egreso (PAE) 18• Trámites de baja de alumnos 20• Pase reglamentado y licenciaturas solicitadas por los alumnos candidatos a egresar 21• Resultados de exámenes diagnósticos de egreso 22

2. Reforma de la docencia 29• Ingreso y regularización de profesores en el Colegio 30• Concursos para la asignación de plazas de asignatura y de carrera 33• Concursos de oposición abiertos o de ingreso para profesores de carrera 34• Estímulos al personal académico 37• Premios y reconocimientos al personal académico 41• Programa de Apoyos para la Superación del Personal Académico de la UNAM (PASPA) 43• Proyectos INFOCAB 44• Cuestionario de Actividad Docente (CAD) 45• Cuestionario de Actividad Docente para el Programa de Apoyo al Egreso (CAD-PAE) 49• Jornadas de Planeación de Clases 55• Formación y actualización docente: cursos, diplomados y posgrado 56• Formación de profesores en el uso de las TIC 58• Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (Madems) 61• Centro de Formación de Profesores 64

3. Apoyo a la formación de los alumnos 67• Jornada de Bienvenida 68• Programas Institucionales de Tutorías y Asesorías 69• Orientación educativa 73• Premios y reconocimientos a los estudiantes 75• Programa de Apoyo y Seguimiento a Becarios (Paseb) 78• Bibliotecas y acervos documentales 80• Apoyo a la producción editorial de los planteles 82• Sistema de Laboratorios para el Desarrollo y la Innovación (Siladin) 84• Suministro de reactivos a los planteles 85• Impulso a la formación y vocación científicas 85• Programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas 85• Programa Jóvenes hacia la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales 87• XVI Foro Los Jóvenes y la Ciencias 90

• Programa de Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario (PEMBU) 91• Club de Robótica 92• Otras actividades para impulsar la ciencia y la tecnología 93• Proyecto EcoPuma 95• Educación Física 96• Formación y difusión cultural 101• Programa de Fortalecimiento a la Calidad del Egreso (Profoce) 104• Opciones técnicas y Aplicaciones Tecnológicas 108

4. Incorporación de las nuevas tecnologías a los procesos académicos 111• Portal académico 112• Portal de Padres de Familia 120• Programa de Seguimiento Integral (PSI) 122

5. Fortalecimiento de la enseñanza de los idiomas 127• Curso Piloto de Inglés V 128• Uso de materiales y asistencia en las Mediatecas y laboratorios 131• Francés 132• Concurso Let’s go to San Antonio 134

6. Comunicación y mejoramiento de la imagen institucional del Colegio 135• Coordinación de trabajo con los jefes de Información 136• Gaceta CCH 137• Documentos de la Dirección General 138• Actividades para la celebración del 40 aniversario del CCH 142

7. Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio 145

8. Reforzamiento de la normatividad y de los órganos de gobierno del Colegio 151

9. Promoción de las actividades que coadyuven al bienestar de la comunidad y al mejoramiento de la infraestructura y los servicios 155

10. Fortalecimiento de la infraestructura de redes y equipo de cómputo 159

11. Impulso a una cultura de rendición de cuentas entre los cuerpos directivos 165• Consejo de Planeación 166• Transparencia 167• Racionalización, eficiencia y transparencia en el uso de los recursos

que la UNAM destina al Colegio 167• Planteamiento del ISO (Sistema de Gestión de Calidad) 169

Informe sobre la Gestión Directiva 2011-2012

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Introducción

El Informe 2011-2012 describe las actividades desarrolladas en el segundo año de labores de la actual administración del Colegio de Ciencias y Humanidades. El documento responde a lo establecido

por el Reglamento de Planeación de la Universidad Nacional Autónoma de México y a la responsabilidad de rendir cuentas de lo hecho y logrado conforme al Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014 y al Plan de Desarrollo de la Universidad 2011-2015.

La información se organizó de acuerdo con indicadores y metas vinculadas a los programas estratégicos de la institución contenidas en el PLAN DE TRABAJO 2011-2012. PROGRAMAS PRIORITARIOS, que conserva el sentido vital de nuestro Modelo Educativo: aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.

Para el ciclo escolar 2011-2012 se estructuraron ejes y programas bajo cuatro directrices prioritarias: perfeccionar el aprovechamiento escolar con base en los estudios cuantitativos y cualitativos de trayectoria escolar, mejorar las condiciones académicas y de formación de los jóvenes, generar un ambiente basado en el trabajo colegiado, y promover, en la comunidad, la generación de valores morales, culturales y cívicos.


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En este periodo iniciaron los trabajos del proceso de actualización del Plan y los Programas de Estudio, con el firme propósito de enriquecer, con base en lo estipulado por la normatividad universitaria, el desempeño académico de nuestra institución, concretamente en cuanto a la calidad del aprendizaje de los alumnos se refiere. Destacan también las acciones en coordinación con otras instituciones públicas en el marco del programa Escuela Sana, cuyo propósito central es fomentar en la población estudiantil hábitos de vida saludable.

Asimismo, se continuaron los esfuerzos para promover las condiciones que garantizan el desarrollo de la vida académica y el resguardo de la integridad de toda la comunidad del Colegio en sus diferentes instalaciones. En este sentido, fueron fundamentales los trabajos realizados en las mesas regionales donde participan autoridades de la UNAM, del CCH y de los gobiernos del Distrito Federal y del Estado de México.

A lo largo de este documento se podrá apreciar que la comunidad del Colegio alcanzó, en este año, importantes logros, pero también enfrentó desafíos aún por resolver. Tengo la certeza que, con el trabajo colegiado distintivo de la institución, lograremos vencerlos y tomaremos las mejores decisiones académicas para ofrecer a nuestros jóvenes una preparación que les permita construir en este ambiente social complejo, un futuro con esperanza.

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora General del Colegio de Ciencias y Humanidades


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1Calidad del aprendizaje: ingreso, tránsito y egreso

El objetivo central del Colegio de Ciencias y Humanidades consiste en que cada año un mayor número de alumnos concluya sus estudios de bachillerato y adquiera una formación educativa de calidad que permita enfrentar adecuadamente los retos

personales, académicos y laborales del mundo actual.

La Universidad y el Colegio cuentan con diversos instrumentos e indicadores que permiten evaluar, al menos en parte, la formación que reciben los estudiantes en el bachillerato. Entre éstos se encuentran: los índices de aprobación, reprobación, deserción y eficiencia terminal, además de los resultados que obtienen los egresados del Colegio en diversos exámenes, como los que aplica la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) al ingreso a la licenciatura.

Sin embargo, para ponderar adecuadamente los indicadores sobre la preparación que reciben los estudiantes del Colegio, es preciso analizar también las características académicas y sociodemográficas de la población estudiantil a su ingreso.

En las siguientes páginas, se presenta la información correspondiente al desempeño académico de los estudiantes de las generaciones 2012, 2011 y 2010 durante el ciclo escolar 2011-2012. La reflexión y el análisis de los datos que se presentan, permite estimar los avances alcanzados en la formación de los alumnos e identificar aquellos aspectos en los que se requiere seguir trabajando.


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Población escolar

En el ciclo escolar 2011-2012 se encontraron inscritos 58,464 alumnos en los cinco planteles del Colegio; de éstos, 19,242 (32.9%) eran de primer ingreso y 39,422 (67.1%) de reingreso. Cabe señalar que el número de alumnos asignados de primer ingreso superó en 1,364 a los del ciclo anterior (2010-2011); estos alumnos representaron 55% de la población de primer ingreso asignada al bachillerato de la UNAM.

Asignación de alumnos al bachillerato de la UNAM Generaciones 2010-2012Generación CCH ENP Total

2010 17,632 52% 16,037 48% 33,669

2011 18,161 54% 15,263 46% 33,424

2012 19,525 55% 16,129 45% 35,654

Total 145,078 54% 123,859 46% 268,937

Tabla 1. Fuente: Dirección General de Planeación/UNAM.

Población escolar total del ciclo 2011-2012

PlantelPrimer Ingreso Reingreso Población

totalHombres Mujeres Total Hombres Mujeres Total

Azcapotzalco 1,819 2,076 3,895 3,855 4,117 7,972 11,867

Naucalpan 1,693 1,934 3,627 3,620 3,945 7,565 11,192

Vallejo 1,834 2,024 3,858 3,857 3,977 7,834 11,692

Oriente 1,970 1,870 3,840 4,183 4,027 8,210 12,050

Sur 1,940 1,912 3,852 4,083 3,769 7,852 11,704

Total 9,256 9,816 19,072 19,598 19,835 39,433 58,505

Tabla 2. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

A su vez, la población asignada al CCH se distribuye de manera equitativa en cada uno de los cinco planteles (20%). Esta distribución se ha mantenido sin variaciones significativas durante los últimos años, como se aprecia en la siguiente tabla.


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Distribución en planteles de los alumnos asignados al CCH, generaciones 2010-2012Generación Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

2010 3,518 20% 3,511 20% 3,556 20% 3,634 21% 3,413 19% 17,632

2011 3,826 21% 3,668 20% 3,540 19% 3,572 20% 3,555 20% 18,161

2012 3,972 20% 3,817 20% 3,850 20% 3,939 20% 3,947 20% 19,5251

Tabla 3. Fuente: Dirección General de Planeación/UNAM.

Las edades de los alumnos de las tres últimas generaciones se han ubicado mayoritariamente en el rango de los 15 años, ocupando 58% de la población estudiantil correspondiente a la generación 2012, mientras que los alumnos de 14 años o menos representaron 24%. En conjunto, estos dos grupos conforman poco más de 80% de la población del Colegio.

Distribución por edad de los estudiantes asignados al CCH, generaciones 2010 a 2012

Generación14 o menos 15 16 17 a 20 21 a 25 26 o más

Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %

2010 4,117 23.3 10,274 58.3 2,020 11.5 1,098 6.2 109 0.6 14 0.1

2011 4,077 22.4 10,621 58.5 2,291 12.6 1,039 5.7 113 0.6 20 0.1

2012 4,657 23.9 11,254 57.6 2,366 12.1 1,119 5.7 109 0.6 20 0.1


Respecto a su ubicación geográfica, los alumnos de la generación 2012 provienen del Distrito Federal y del Estado de México en proporciones similares (49.3% y 50.7%, respectivamente). Esta distribución es muy similar a la de las dos generaciones anteriores.

Distribución por entidad federativa del domiciliode los estudiantes asignados al CCH, generaciones 2010 a 2012

GeneraciónPoblación

D.F. Edo. Méx.

2010 50.5% 49.5%2011 51.0% 49.0%2012 49.4% 50.6%


2 Esta cifra (19,525) es mayor a 19,242 debido a que la primera corresponde al número de alumnos asignados al CCH, mientras que la segunda representa a los estudiantes que concluyeron su trámite de inscripción.


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Distribución de la generación 2012 por entidad de domicilio, global y por turno

GéneroGlobal Matutino Vespertino

Alumnos % Alumnos % Alumnos %

Distrito Federal 9,650 46.2% 3,880 40.3% 5,770 52%

Estado de México 9,875 53.8% 5,130 59.7% 4,745 48%

Total 19,525 100.0% 9,010 100.0% 10,515 100%


Distribución de la generación 2012 por entidad de domicilio y plantel Entidad del Domicilio

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos % Alumnos %

Distrito Federal 1,664 42% 396 10% 1,896 49% 1,891 48% 3,803 96%

Estado de México 2,308 58% 3,421 90% 1,954 51% 2,048 52% 144 4%

Total 3,972 100% 3,817 100% 3,850 100% 3,939 100% 3,947 100%


Poco más de la mitad de la generación 2012 está conformada por mujeres (51.4%) y el resto por varones (48.6%), lo que coincide con las proporciones de hombres y mujeres observadas en las generaciones 2010 y 2011.

Población asignada al Colegio por género, generaciones 2010 a 2012

GeneraciónMasculino Femenino

Alumnos % Alumnas %

2010 8,525 48.4% 9,092 51.6%

2011 8,836 49.0% 9,311 51.0%

2012 9,480 48.6% 10,045 51.4%Tabla 8. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

Respecto a sus características académicas, por lo regular, los alumnos de la Zona Metropolitana de la Ciudad de México con mejores promedios de secundaria se han concentrado en el bachillerato de la UNAM. El ciclo 2011-2012 no fue la excepción, ya que 36% de los estudiantes que ingresaron, obtuvo promedios entre 9 y 10 de calificación al egresar de secundaria.


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Promedio de secundaria, generaciones 2010-2012

Intervalos de promedio de secundaria

Generación

2010 2011 2012

Masc Fem Total Masc Fem Total Masc Fem Total

De 7 a 7.9 39% 16% 27% 38% 15% 26% 38% 15% 26%

De 8 a 8.9 38% 36% 37% 38% 36% 37% 38% 37% 38%

De 9 a 10 23% 49% 36% 24% 49% 37% 24% 48% 36%


A su vez, los alumnos con mejor promedio de secundaria son asignados al turno matutino. En el caso de la generación 2012, 76% de los alumnos del turno matutino tuvo un promedio entre 9 y 10, contra 2.3% de la matrícula del turno vespertino que obtuvo un promedio en el mismo rango.

Distribución del promedio de secundaria de la generación 2012 por turno

0%

24%

76%

Porc

enta

je d

e al

umno

s

Promedio de secundaria

Matutino

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

De 9 a 10De 8 a 8.9De 7 a 7.9%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

48% 50%

2%

Porc

enta

je d

e al

umno

s

Promedio de secundaria

Vespertino

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

De 9 a 10De 8 a 8.9De 7 a 7.9%

%

%

%

%

%

%

%

%

%

Gráfica 1. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

En el examen de ingreso, el promedio de aciertos de la generación 2012 superó ligeramente al de las generaciones antecesoras (2010 y 2011), ya que el promedio alcanzado fue de 7.03, lo que permite suponer una mejor preparación por parte de estos alumnos. Sin embargo, el promedio de secundaria no presentó variaciones.


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Promedio de indicadores académicos de ingreso, generaciones 2010-2012.

GeneraciónExamen de Ingreso Promedio

de secundariaMínimo Máximo Promedio

2010 5.55 9.61 6.52 8.54

2011 5.78 9.69 6.76 8.56

2012 6.02 9.69 7.03 8.56Tabla 10. Fuente: Secretaría de Planeación/DGCCH.

Trayectorias escolares: regularidad académica y egreso

En publicaciones previas se ha señalado la importancia que tienen los estudios de trayectoria escolar para la toma de decisiones en el Colegio, dado que éstos permiten conocer las tendencias de aprobación, rezago y deserción de cada generación desde su ingreso hasta su egreso en tres años. Asimismo, gracias a la información obtenida en dichos estudios, es posible detectar los momentos en los que los estudiantes requieren de mayor apoyo para sortear los obstáculos que se les presentan durante su paso por el bachillerato.

Actualmente, el Colegio cuenta con un Modelo de Trayectoria cuyo valor predictivo y preventivo ha quedado demostrado ampliamente. Este modelo se representa claramente mediante una figura piramidal cuyos niveles constituyen cada uno de los seis semestres que integran el tiempo regular con que cuenta un estudiante para concluir sus estudios de bachillerato.

Con la finalidad de conocer el rendimiento de los estudiantes que han pasado por el Colegio en el periodo que se informa, a continuación se presentan las pirámides correspondientes a las generaciones 2010, 2011 y 2012.

Generaciones inscritas en el ciclo 2011-2012Generación Ciclo escolar de ingreso Ciclo escolar de

egreso

2010 2009-2010 (agosto 2009) 2011-2012 (junio 2012)

2011 2010-2011 (agosto 2010) 2012-2013 (junio 2013)

2012 2011-2012 (agosto 2011) 2013-2014 (junio 2014)

Tabla 11. Fuente: Secretaría de Planeación/DGCCH.


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Generación 2010

La generación 2010, cuyo comportamiento académico se presenta en la siguiente figura, tiene una tendencia similar a la de su generación antecesora, pues el porcentaje de alumnos regulares al concluir el primer semestre ascendió a 55%, aunque llama la atención que el porcentaje de regularidad en los semestres subsecuentes es, en todos los casos, ligeramente menor al de la generación 2009.

No obstante, el porcentaje de alumnos de la generación 2010 que concluyeron sus estudios en tres años se ubicó en 58%, cifra que iguala la eficiencia terminal de la generación 2009.

Pirámide de regularidad académica de la generación 2010

55% 45%

Regulares De 1 a 6

9740

44%

Regulares

7780

46%

De 1 a 6

8003

10%

de 7 a 11

1766

35%

Regulares

6040

45%

De 1 a 6

7850

12%

De 7 a 11

2019

9%

De 12 a 17

1515

32%

Regulares

5549

40%

De 1 a 6

6911

11%

De 7 a 11

1940

10%

De 12 a 17

1726

7%

De 18 a 23

1303

31%

Regulares

5369

37%

De 1 a 6

6515

10%

De 7 a 11

1741

8%

De 12 a 17

1480

7%

De 18 a 23

1220

7%

De 24 a 30

1269

58%

Regulares

10145

9%

De 1 a 6

1637

6%

De 7 a 11

991

7%

De 12 a 17

1261

7%

De 18 a 23

1189

7% 7%

De 24 a 30

1201

De 31 a 37

1174

7820semestre

1semestre

2semestre

3semestre

4semestre

5semestre

62011-2012

2009-2010

Candidatos a egresar en 4 años

Desertores

Alumnos RegularesCandidatos a egresar en 3 años

Figura 1. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.


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Generación 2011

En cuanto a la generación 2011, la regularidad al finalizar el primer semestre disminuyó a 53%, por lo que la regularidad en el segundo y tercer semestres se sitúa por debajo de lo observado en generaciones anteriores. Este hecho representa un doble reto para la institución. Por un lado, es necesario indagar cuáles fueron las causas que originaron que los alumnos de esta generación disminuyeran su rendimiento en comparación con los alumnos de las generaciones anteriores, sobre todo si se considera que los antecedentes académicos de las últimas generaciones (promedio de secundaria y número de aciertos en el examen de ingreso) han venido mejorando.

Por otro lado, la institución tiene el compromiso y la responsabilidad de fortalecer los esfuerzos realizados en los cursos ordinarios, así como en los programas de apoyo, con el objetivo de abatir el rezago académico y lograr que la formación de los estudiantes sea cada vez mejor.


53% 47%

Regulares De 1 a 6

9702

42%

Regulares

7630

47%

De 1 a 6

8460

11%

de 7 a 11

2074

34%

Regulares

6178

45%

De 1 a 6

8158

12%

De 7 a 11

2146

9%

De 12 a 17

1666

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30 De 31 a 37

8462semestre

1semestre

2semestre

3semestre

4semestre

5semestre

62012-2013

2011-2012

2010-2011


Desertores




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Generación 2012

Para la generación 2012, el número de alumnos regulares al finalizar el primer semestre se ubicó en 54%, lo que sitúa a esta generación por debajo de la regularidad observada en las generaciones 2009 y 2010, pero representa un avance de un punto porcentual respecto a la generación 2011. Cabe señalar, además, que este avance adquiere un mayor valor si se considera que en la generación 2012 ingresaron 1,300 alumnos más respecto a la generación anterior, lo que implica un reajuste en la infraestructura de los planteles para atender a esta población.


54% 46%

Regulares De 1 a 6

10107

44%

Regulares

8235

46%

De 1 a 6

8685

10%

de 7 a 11

1921

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17

0

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30

Regulares De 1 a 6 De 7 a 11 De 12 a 17 De 18 a 23 De 24 a 30 De 31 a 37

8577semestre

1semestre

2semestre

3semestre

4semestre

5semestre

62013-2014

2012-2013

2011-2012


Desertores



En síntesis, la información presentada indica que el egreso de las generaciones 2010, 2011 y 2012 probablemente disminuya en relación con las generaciones 2008 y 2009, cuyo egreso ascendió a 57%. Al respecto es necesario señalar algunas consideraciones:

a. las generaciones 2008 y 2009 constituyen las de mayor egreso en tres años en toda la historia del Colegio;

b. los estudios de trayectoria han demostrado que es poco factible que una

institución educativa mantenga una tendencia a la alza en el egreso por un largo tiempo; es mucho más frecuente observar fluctuaciones, y

c. si se revisa el historial de egreso del Colegio, es posible notar que la eficiencia terminal ha experimentado altas y bajas en distintos periodos.


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Lo anterior evidencia que, en términos estadísticos, es “normal” que se presenten estancamientos o fluctuaciones en el porcentaje de eficiencia terminal de una institución educativa. Sin embargo, el Colegio puede hacer una labor importante para que dichas fluctuaciones no se acentúen. Asimismo, es necesario hacer una revisión de los elementos institucionales que podrían estar afectando el comportamiento académico de los estudiantes, así como redoblar los esfuerzos realizados durante los cursos ordinarios y en los diversos programas de apoyo, como tutorías, asesorías, psicopedagogía, entre otros.

Seguimiento de materias con alto índice de reprobación

Un elemento que se ha considerado de suma importancia ha sido el monitoreo de las materias con altos índices de reprobación, ya que esto afecta la eficiencia terminal de los estudiantes del Colegio.

Durante el primer año (generación 2012) las asignaturas con los mayores índices de reprobación fueron Matemáticas 2, Química 2 y Matemáticas 1. Por el contrario, las asignaturas con mayores índices de acreditación fueron Inglés 1, Taller de Cómputo y Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental 1. Cabe señalar que el porcentaje de alumnos que no acreditaron la materia por no presentarse, se incrementó de manera sustantiva en el segundo semestre.

Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas de primer año (generación 2012)

Asignatura Acreditados Reprobados No se presentaron

Matemáticas 1 (Álgebra y Geometría) 14,994 73% 3,785 18% 1,862 9%

Taller de Cómputo 16,324 83% 1,892 10% 1,493 8%

Química 1 15,713 79% 2,664 13% 1,584 8%

Historia Universal Moderna y Contemporánea 1 15,828 80% 2,487 13% 1,390 7%

Taller de Lect., Redac. e Inic. a la Inv. Doc. 1 16,164 83% 2,034 10% 1,250 6%

Francés 1 1,664 82% 176 9% 186 9%

Inglés 1 15,129 87% 1,342 8% 933 5%


Química 2 14,600 72% 2,836 14% 2,762 14%

Historia Universal Moderna y Contemporánea 2 15,267 77% 2,084 10% 2,560 13%


Francés 2 1,541 77% 161 8% 311 15%

Inglés 2 14,212 80% 1,462 8% 1,981 11%

Tabla 12. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH


15

En el caso de la generación que cursó el segundo año, las asignaturas con mayor porcentaje de reprobación fueron Matemáticas 3, Matemáticas 4 y Francés 4, aunque es importante considerar que la cantidad de estudiantes que cursan esta última es muy pequeña en comparación con la del resto de las asignaturas. Las materias con los mayores índices de acreditación fueron Inglés 3, Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental 3 y Biología 1; no obstante, ninguna de estas asignaturas iguala o supera 80% de acreditación, a diferencia de algunas del primer año.

Tal como se ha demostrado en los estudios de trayectoria escolar, es notable el incremento en la reprobación durante el segundo año de estudios en todas las asignaturas, especialmente en lo referente a los niveles de deserción.

Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas de segundo año (generación 2011)



Física 1 14,167 72% 2,516 13% 3,030 15%

Biología 1 14,397 75% 2,166 11% 2,675 14%

Historia de México 1 14,154 74% 2,157 11% 2,898 15%


Francés 3 1,455 71% 260 13% 345 17%

Inglés 3 13,129 77% 1,333 8% 2,515 15%


Física 2 13,567 70% 2,095 11% 3,613 19%

Biología 2 13,951 74% 1,828 10% 2,967 16%

Historia de México 2 13,591 72% 1,756 9% 3,606 19%


Francés 4 1,424 68% 179 9% 476 23%

Inglés 4 12,483 74% 1,233 7% 3,135 19%

Tabla 13. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH

Respecto al desempeño de los alumnos que cursaron el tercer año, los mayores índices de reprobación se ubicaron en Cálculo Diferencial e Integral 1 y 2, Cibernética y Computación 2, Estadística y Probabilidad 2 y Antropología 2. Por otro lado, Psicología 1, Griego 1 y Ciencias de la Salud 1 tuvieron los mayores porcentajes de acreditación. Llama la atención el hecho de que el porcentaje de alumnos que no se presentaron supera en todos los casos al de alumnos reprobados.


16

Acreditación, reprobación y deserción en las asignaturas del tercer año (generación 2010)


Cálculo Diferencial e Integral 1 2,962 59% 988 20% 1,086 22%

Filosofía 1 13,302 73% 1,368 7% 3,600 20%

Estadística y Probabilidad 1 9,149 65% 2,110 15% 2,712 19%

Cibernética y Computación 1 3,551 63% 672 12% 1,399 25%

Biología 3 10,304 73% 1,402 10% 2,331 17%

Física 3 3,591 67% 672 13% 1,067 20%

Química 3 8,068 70% 1,352 12% 2,083 18%

Temas Selectos de Filosofía 1 327 67% 41 8% 117 24%

Administración 1 1,977 73% 259 10% 488 18%

Antropología 1 1,335 70% 67 4% 511 27%

Ciencias de la Salud 1 4,533 78% 518 9% 731 13%

Ciencias Políticas y Sociales 1 2,507 70% 291 8% 793 22%

Derecho 1 2,861 74% 328 9% 667 17%

Economía 1 1,074 70% 152 10% 317 21%

Geografía 1 1,021 70% 124 8% 319 22%

Psicología 1 7,373 79% 606 7% 1,301 14%

Teoría de la Historia 1 520 70% 46 6% 173 23%

Griego 1 1,236 78% 128 8% 219 14%

Latín 1 3,646 74% 418 8% 891 18%

Lectura y Análisis de Textos Literarios 1 1,967 70% 219 8% 634 22%

Taller de Comunicación 1 4,817 75% 542 8% 1,022 16%

Taller de Diseño Ambiental 1 2,073 72% 228 8% 589 20%

Taller de Expresión Gráfica 1 3,526 71% 467 9% 991 20%

Cálculo Diferencial e Integral 2 2,880 56% 720 14% 1,570 30%

Filosofía 2 12,580 67% 1,240 7% 4,942 26%

Estadística y Probabilidad 2 8,667 61% 1,701 12% 3,942 28%

Cibernética y Computación 2 3,235 56% 480 8% 2,064 36%

Biología 4 10,117 71% 1,058 7% 3,160 22%

Física 4 3,548 65% 530 10% 1,378 25%

Química 4 7,848 67% 1,091 9% 2,757 24%

Temas Selectos de Filosofía 2 306 61% 29 6% 165 33%


17


Administración 2 1,889 67% 182 6% 737 26%

Antropología 2 1,196 61% 184 9% 572 29%

Ciencias de la Salud 2 4,416 75% 360 6% 1,116 19%

Ciencias Políticas y Sociales 2 2,401 65% 276 7% 1,023 28%

Derecho 2 2,748 70% 289 7% 895 23%

Economía 2 1,032 66% 141 9% 388 25%

Geografía 2 982 66% 102 7% 415 28%

Psicología 2 6,924 73% 588 6% 1,960 21%

Teoría de la Historia 2 522 70% 35 5% 192 26%

Griego 2 1,187 74% 89 6% 320 20%

Latín 2 3,504 69% 333 7% 1,230 24%

Lectura y Análisis de Textos Literarios 2 1,895 66% 180 6% 784 27%

Taller de Comunicación 2 4,465 68% 427 7% 1,658 25%

Taller de Diseño Ambiental 2 1,912 65% 167 6% 885 30%

Taller de Expresión Gráfica 2 3,326 65% 380 7% 1,395 27%


En suma, el análisis de la acreditación de las generaciones 2012, 2011 y 2010 durante el ciclo escolar 2011-2012 señala que, en términos generales, las materias con mayores niveles de reprobación pertenecen al Área de Matemáticas, mientras que las asignaturas por índices de acreditación más altos corresponden en su mayoría al Área de Talleres de Lenguaje y Comunicación. Asimismo, los datos resaltan el hecho de que la mayor proporción de estudiantes que no acreditan corresponde a aquellos que abandonan el aula, por lo que resulta trascendental estudiar el fenómeno y emprender acciones para mitigarlo.


18

Programa de Apoyo al Egreso (PAE)

El Programa de Apoyo al Egreso constituye una de las oportunidades de regularización académica para los estudiantes que cursan el último año de bachillerato y que tienen posibilidades de egresar en tres años (alumnos que adeudan máximo seis materias).

En las tablas 15, 16 y 17 se especifica el número de estudiantes que se inscribieron en cada una de las tres etapas del PAE, impartidas durante el ciclo 2011-2012, así como el porcentaje de acreditados, reprobados y de alumnos que no se presentaron.

En la primera etapa, que se imparte de forma paralela al semestre non, se inscribieron en los cursos del PAE 14,279 estudiantes, de los cuales 60% aprobó, 15% obtuvo una calificación reprobatoria y 24% desertó.

Resultados del PAE (ES) Primera Etapa 2011 – 2012

Asignatura Inscritos Acreditados Reprobados No se presentaron

Azcapotzalco 4,210 2,602 62% 742 18% 866 21%

Naucalpan 1,951 1,158 59% 505 26% 288 15%

Vallejo 2,996 1,669 56% 429 14% 898 30%

Oriente 3,142 1,897 60% 306 10% 939 30%

Sur 1,980 1,293 65% 214 11% 473 24%

Total 14,279 8,619 60% 2,196 15% 3,464 24%


En la segunda etapa, que se imparte paralelamente al semestre par, se inscribieron 16,030 estudiantes. De éstos, 66% obtuvo una calificación aprobatoria, 15% reprobó y 18% no se presentó.

Resultados del PAE (EM) Segunda Etapa 2011 – 2012


Azcapotzalco 4,093 2,736 67% 645 16% 712 17%

Naucalpan 2,564 1,643 64% 577 23% 344 13%

Vallejo 3,004 1,852 62% 511 17% 641 21%

Oriente 3,499 2,316 66% 384 11% 799 23%

Sur 2,870 2,100 73% 319 11% 451 16%

Total 16,030 10,647 66% 2,436 15% 2,947 18%



19

En la última etapa del ciclo escolar, que se imparte una vez concluido el semestre par, la inscripción ascendió a 13,685 estudiantes, es decir, un número menor al de los dos periodos anteriores. Para este periodo, el porcentaje de acreditación se ubicó en 81, mientras que el de alumnos desertores ascendió a 11 y el de reprobados a 8.

PAE (ET) Último Esfuerzo 2012


Azcapotzalco 2,813 2,270 81% 257 9% 286 10%

Naucalpan 2,274 1,813 80% 279 12% 182 8%

Vallejo 2,925 2,210 76% 321 11% 394 13%

Oriente 2,764 2,414 87% 106 4% 244 9%

Sur 2,909 2,403 83% 106 4% 400 14%

Total 13,685 11,110 81% 1,069 8% 1,506 11%


Un hecho que resalta acerca de las cifras presentadas es que la acreditación va aumentando al acercarse el final del ciclo escolar. Al respecto, es posible suponer que ello se debe a que, al aumentar la presión por egresar y disminuir las oportunidades para hacerlo, los estudiantes realizan un mayor esfuerzo. Por lo anterior, es importante motivar a los jóvenes para que, en caso de reprobar, procuren regularizar su situación académica desde el principio del ciclo escolar. En esta tarea es fundamental la participación de los tutores del último año.


20

Trámites de baja de alumnos

Durante el ciclo escolar 2010-2011 realizaron el trámite de baja definitiva 212 alumnos. Para el ciclo 2011-2012, el número ascendió a 275, distribuyéndose 41.4% en el Plantel Azcapotzalco, 23.6% en Oriente, 16% en Sur, 15.2% en Vallejo y finalmente 3.6% en Naucalpan.

Razones de solicitud de baja, ciclo 2011-2012

Razones Número de Alumnos

Adicciones 9

Beca para otra institución educativa 8

Beca para otra institución educativa en el extranjero 5

Cambio de domicilio 37

Embarazo 58

Enfermedad 64

Falta de interés por sus estudios 10

Inseguridad pública 3

Situación económica 79

Problemas familiares 1

Desaparición 1

Total 275

Tabla 18. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH.

Aunque el número de estudiantes que realizan trámite de baja es mínimo en comparación con la matrícula total del Colegio, es importante considerar los motivos extra académicos que llevan a los alumnos a abandonar sus estudios e identificar mecanismos para que las cifras de este fenómeno disminuyan. En este sentido, destacan los problemas vinculados a la situación económica, el embarazo y las enfermedades.

Se espera que, con la reciente implementación del programa de becas “Síguele” de la SEP, el número de alumnos que abandonan sus estudios por razones económicas disminuya. De igual manera, es fundamental implementar una estrategia para incrementar y mejorar la educación sexual de los alumnos del Colegio y considerar los resultados del Examen Médico Automatizado con más detenimiento para detectar problemas de salud en los estudiantes en etapas donde las enfermedades pueden ser combatidas con mayor facilidad.


21

Pase reglamentado y licenciaturas solicitadaspor los alumnos candidatos a egresar

Un tema que desde hace algunos años ha captado el interés de la UNAM y del CCH, lo constituyen las preferencias vocacionales de los estudiantes, pues existen carreras con una demanda muy elevada, mientras que otras son poco consideradas por los alumnos, especialmente las que corresponden a las áreas científicas y de humanidades.

Durante los meses de mayo y junio de 2012, 17 024 alumnos, pertenecientes a las generaciones 2010 y anteriores, realizaron el trámite de solicitud de pase reglamentado. La siguiente tabla ilustra las diez carreras más solicitadas por los estudiantes y que abarcaron, en conjunto, 47.4% de la población. Esto significa que las otras 75 carreras ofertadas por la Universidad concentran la otra mitad de las preferencias.

Carreras con mayor número de solicitudes por parte de los alumnos durante 2012

Carrera Número de solicitudes Porcentaje

Derecho 1, 672 9.8

Médico Cirujano 1, 545 9.0

Arquitectura 912 5.4

Cirujano Dentista 762 4.5

Administración 625 3.7

Medicina Veterinaria y Zootecnia 591 3.5

Diseño y Comunicación Visual 519 3.0

Relaciones Internacionales 509 2.9

Pedagogía 496 2.9

Contaduría 469 2.7


Cabe aclarar que los datos presentados corresponden a la primera fase del trámite de pase reglamentado que concluyó el 31 de mayo; por lo tanto, reflejan las carreras que fueron solicitadas como primera opción por los estudiantes, aunque esto no implica necesariamente que dicha carrera les fue asignada, pues algunos de los estudiantes no cumplieron con los requerimientos para ello.

No obstante, la información permite ubicar la tendencia en las preferencias de los alumnos, la cual es muy similar a la observada en años anteriores, especialmente en el caso de las carreras que ocupan los primeros tres lugares: Derecho, Medicina y Psicología.


22

Resultados de Exámenes Diagnóstico de Egreso

La Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) aplica tres exámenes (Español, Conocimientos disciplinares e Inglés) a la población egresada de los bachilleratos que ingresa a las licenciaturas de la UNAM con la finalidad de conocer el nivel de preparación de los alumnos, identificar los conocimientos y habilidades de mayor influencia en el desempeño escolar al inicio de sus estudios superiores, y poner en marcha acciones de apoyo para la mejora en la preparación de los estudiantes.

Las Tablas 20, 21, 22 y 23 muestran los resultados obtenidos por los alumnos del CCH, pertenecientes a las generaciones 2009 y anteriores, que ingresaron a la licenciatura en el ciclo 2011–2012.

El promedio de aciertos de los alumnos del Colegio en Español, Humanidades y las Artes, Ciencias Sociales, Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud, y Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías se ubica en los lugares más bajos en comparación con el promedio obtenido por estudiantes provenientes de otros bachilleratos.

Promedio de aciertos en Español por bachillerato de procedenciaTotal UNAM

Número de alumnos por pase reglamentado 29,814

Promedio de porcentaje de aciertos 47.96

Bachillerato de procedencia Número de alumnos Promedio

Del extranjero 57 59.02

Incorporado a la UNAM 1,742 55.21

Preparatoria Abierta 387 51.67

ENP 9,377 50.42

Otro 1,047 50.28

CECyT IPN 329 49.72

Incorporado SEP 2,623 48.23

Estatal o Municipal 876 48.07

Normal Superior 94 45.40

Colegio de Bachilleres 1,550 45.13

CCH 11,523 44.85

Conalep 194 42.68

Militar 3 32.77

Tabla 20. Fuente: Dirección General de Evaluación Educativa/UNAM.


23

Resultados del examen diagnóstico aplicado a los alumnosque ingresaron a carreras del área de las Humanidades y las Artes en 2011

UNAM


Promedio de porcentaje

de aciertos 45.41



Incorporado a la UNAM 253 59.04

CECyT IPN 34 58.82


Otro 146 54.95



Incorporado a la SEP 231 53.91

Colegio de Bachilleres 95 51.57

Conalep 8 50.42

ENP 1,171 48.79

CCH 1,416 42.61

Militar 1 18.49



24

Resultados del examen diagnóstico aplicado a los alumnosque ingresaron a carreras del área de Ciencias Sociales en 2011

UNAM

Número de alumnos por pasereglamentado 7,816




CECyT IPN 141 50.66




Militar 1 48.31


Incorporado a la SEP 1,117 46.37

Otro 422 46.24


ENP 3,666 44.18

Conalep 95 40.25

CCH 4,150 38.69



25

Resultados del examen diagnóstico aplicado a los estudiantesque egresaron a carreras del área de Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud en 2011

UNAM






CECyT IPN 62 49.10

Militar 1 48.31

ENP 2,845 45.48

Otro 230 44.90






CCH 4,114 37.67

Conalep 53 36.94



26

Resultados del examen diagnóstico aplicado a los estudiantesque ingresaron a carreras del área de Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías en 2011

UNAM

Número de alumnos por pasereglamentado 3,588

Promedio de porcentaje

de aciertos 39.07



CECyT IPN 97 52.95




Otro 222 44.90



ENP 1,705 43.15


Conalep 37 41.31

CCH 1,883 37.67


Estos datos son muy similares a los que se han reportado en años anteriores y demuestran la existencia de importantes deficiencias en los conocimientos de los estudiantes del CCH.


27

No obstante, es preciso tener cuidado en la interpretación de los resultados. En publicaciones anteriores se han señalado, por ejemplo, algunas de las limitaciones que tiene la evaluación aplicada por la DGEE. A ello hay que agregar dos elementos importantes para el análisis:

• En el caso del bachillerato universitario (CCH y ENP), las diferencias en los conocimientos de los estudiantes existen desde que éstos ingresan al bachillerato, pues, en promedio, los alumnos de la ENP obtienen un mayor número de aciertos en el examen de admisión a la educación media superior que los alumnos del Colegio. Sin embargo, los resultados demuestran que, tres años después, las diferencias en los conocimientos de las áreas de Humanidades y las Artes y de Ciencias Sociales se acortan, pues el desempeño de los alumnos del CCH y la ENP es muy similar.

• Si se analiza el desempeño por planteles, es posible observar que en tanto en la ENP existen grandes diferencias entre los mismos, en los cinco planteles del CCH el desempeño es muy homogéneo.

En síntesis, es necesario considerar la información arrojada por éstas y otras evaluaciones para emprender acciones que permitan mejorar la preparación de los alumnos del Colegio.


28


29

2Reforma de la docencia

La investigación educativa ha demostrado ampliamente la relevancia de la función del profesor. Las diferencias en materia de efectividad que se dan entre los maestros ejercen una considerable influencia en el aprendizaje, ubicándose por encima de

otros factores como el número de alumnos por aula o la infraestructura escolar.

Por ello, el Plan General de Desarrollo para el Colegio de Ciencias y Humanidades 2010-2014, considera como uno de sus ejes centrales la Reforma de la docencia. Ésta consiste básicamente en renovar la práctica de los profesores e incrementar el compromiso con su labor frente a los estudiantes.

Para lograr lo anterior, es necesario asegurar que los docentes disfruten de las condiciones académicas y laborales idóneas para realizar sus funciones. Por ello, durante el ciclo escolar 2011-2012, se llevaron a cabo acciones diversas orientadas a perfeccionar los procesos de incorporación, formación y evaluación de la planta docente. Asimismo, se implementaron medidas para mejorar la estabilidad laboral de los profesores y reconocer el trabajo de aquellos que se han distinguido por su desempeño y trayectoria en la institución. Dichas acciones se describen a continuación.


30

Ingreso y regularización de profesores en el Colegio

A fin de garantizar la calidad de los aprendizajes de los alumnos y consolidar la planta docente del Colegio, la Secretaría Académica decidió, dentro de sus objetivos para el presente ciclo escolar, continuar con la regularización de los profesores de asignatura interinos que se encuentran en activo y que no habían presentado su Examen de Conocimientos y Habilidades Disciplinarias para la Docencia.

Para ello se realizaron dos promociones cerradas: la XXX, que incluyó a los profesores con menos de cinco años de antigüedad, y la XXXI, en la que se convocó a todos los profesores que no habían presentado o acreditado los exámenes de conocimientos de las materias que imparten (hasta con 20 años de antigüedad), invitándolos a que se inscribieran en la evaluación.

Para cada proceso se elaboró un paquete personalizado que contenía:

• Una carta convocatoria personalizada para cada profesor, firmada por la licenciada Lucía Laura Muñoz Corona, directora general del CCH, en la que se indicaba la(s) materia(s) que el profesor debía presentar.

• Un calendario detallado de registro y aplicación de exámenes.

• Un disco compacto que contenía la guía de estudio correspondiente a la(s) materia(s) que presentaría el profesor convocado.

En la Promoción XXX se convocó a 169 profesores de los diferentes planteles y áreas; de ellos, cumplieron con el trámite de registro 128, que corresponden al 75.73%. Del total de profesores que presentaron el examen de conocimientos, 68 (53.12%) obtuvieron calificación aprobatoria.

Con estos resultados como base, se elaboró un filtro para conocer la situación en que se encontraba cada uno, en lo que refiere al Curso de inducción (o examen de perfil profesiográfico, según fuera el caso) y en consecuencia se invitó a 56 profesores para que tomaran el Curso de inducción a la docencia, que se llevó a cabo del 27 de febrero al 9 de marzo del presente año.

A la invitación respondieron 19 profesores, de los cuales acreditaron 17. La mayoría de los profesores que no se inscribieron, coincidieron en mencionar “que no tomarían el curso en esta ocasión, porque interfería en sus actividades docentes”, razón por la cual optaron por tomar el curso durante el periodo intersemestral (mayo – junio).


31

De manera paralela se solicitó a las secretarías auxiliares y los departamentos académicos, la coordinación de los profesores especialistas de cada materia, para la elaboración de los exámenes que se aplicarían en la Promoción XXX. Se propuso una lista con los nombres de los profesores que cumplían los requisitos para esta labor, y la presentaron a la Secretaría Académica y la Dirección General para su visto bueno. Una vez aprobados, se convocó a los profesores para diseñar el examen y revisar y adecuar las guías de cada una de las asignaturas de las áreas y los departamentos.

Para la promoción XXXI se siguió el mismo procedimiento, y a diferencia de la anterior, se convocó a los profesores hasta con 20 años de antigüedad que tenían pendiente su regularización.

Se invitó a 452 profesores de todos los planteles y áreas, inscribiéndose 378 a por lo menos una de las asignaturas que imparten. Aprobaron 140 profesores que se inscribieron en el Curso de inducción al modelo educativo del CCH, impartido del 7 al 22 de mayo.

Profesores inscritos y aprobados en las promociones XXIX, XXX y XXXIPromoción Inscritos Aprobados* No aprobados

XXIX 476 177 (37.18%) 299 (62.81%)

XXX 128 68 (53.12%) 60 (46.87%)

XXXI 378 140 (37.03%) 238 (62.96%)

Total 982 385 (39.20%) 597 (60.79%)

*Porcentaje de profesores aprobados en relación con los que se inscribieron en el proceso.Tabla 25. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH

Índices de aprobación y reprobación del Examende conocimientos y habilidades disciplinarias (Promociones XXIX, XXX y XXXI)

476 177 299 128 68 60 378 140 238

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

XXXIXXXXXIX

No aprobadosAprobadosInscritos

Gráfica 2. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH.


32

Índices de aprobación y reprobación del Examen de Conocimientosy Habilidades disciplinarias (Promociones XXX y XXXI)

Evento Profesores convocados Inscritos Aprobados

Inscritos al curso (27

feb. al 8 de marzo)

Aprobados

Inscritos al curso

(4 al 22 de mayo)

Promoción XXX 169 128 68 19 17 92

Promoción XXXI 452 378 140 -

Totales 621 506 (81.48%)

208 (33.49%)

Tabla 26. Fuente: Secretaría Académica/DGCCH.

Resultado de las promociones XXX y XXXI

169 128 78 452 378 140

0

50

100

150

200

250

300

350

400

450

500

XXXIXXX

No aprobadosAprobadosInscritos


Si bien la regularización del personal docente en el Colegio no ha concluido, se han hecho avances significativos para llegar a la meta propuesta. Se ha trabajado intensamente para mejorar los procesos y se ha realizado un análisis de la situación laboral de los profesores. Algunos datos arrojados por medio de dicho balance indican que deben considerarse diferentes variables que pudieran estar influyendo en los resultados obtenidos por los profesores, como la correlación existente entre la formación de los profesores y el programa de estudios de la materia que imparten; pero también de los mecanismos de evaluación del desempeño de los mismos, ya que se han detectado contradicciones entre los resultados que arroja el Cuestionario de Actividad Docente (CAD), el nivel de estudios de los profesores y el resultado obtenido por éstos en los exámenes de conocimientos.


33

Concursos para la asignación de plazas de asignaturay de carrera

Los concursos de oposición abiertos o de ingreso son convocados por la Dirección General del CCH y las direcciones de los planteles, mediante convocatoria publicada en Gaceta UNAM, previamente aprobada por el Consejo Técnico, para que los profesores de asignatura interinos puedan ocupar una plaza de profesor de asignatura “A” definitivo y de esta manera lograr una mayor estabilidad laboral.

Una vez que han cumplido tres años de labores docentes ininterrumpidas, y mediante el acuerdo del H. Consejo Técnico del Colegio de Ciencias y Humanidades donde se establecen los criterios para la apertura de concursos de oposición abiertos para Profesores de Asignatura Interinos, los académicos tienen derecho de solicitar al director de su plantel de adscripción la apertura de su concurso para la obtención de su definitividad.

Durante el periodo que abarca este informe se han publicado tres convocatorias, ofertando un total de 113 plazas, como se muestra en la tabla que aparece a continuación:

Número de convocatorias y de plazas de asignatura

Concurso Fecha de Emisión de Convocatorias Plazas

Abierto para profesoresde Asignatura

05 de septiembre de 201107 de febrero de 2012 23 de abril de 2012

92201

Total 113

Tabla 27. Fuente: Secretaría General/DGCCH.

De las 92 plazas que fueron publicadas en la convocatoria del 5 de septiembre de 2011, se han ratificado 40. Cabe mencionar que 39 plazas de esta misma convocatoria ya han sido valoradas por la Comisión Permanente de Asuntos del Personal Académico (Comapa) y en próxima fecha del Consejo Técnico quedarán ratificadas.


34

La siguiente tabla muestra el número de concursantes que participaron por cada plantel en los concursos ratificados, así como cuántos fueron vencedores y no vencedores.

Concursos ratificados, concursantes y vencedores

Plantel Concursos ratificados Concursantes Vencedores No

vencedores

Azcapotzalco 20 25 19 6

Naucalpan 4 5 3 2

Vallejo 7 8 7 1

Oriente 1 1 0 1

Sur 8 9 7 2

Total 40 48 36 12


Además, en las sesiones del 20 de septiembre de 2011, 9 de febrero de 2012 y 12 de abril de 2012 se aprobó la publicación de 14 plazas en una futura convocatoria.

Concursos de oposición abiertos o de ingresopara profesores de carrera

La coordinación de los concursos de oposición abiertos o de ingreso para obtener plazas de profesor de carrera corresponde a la Secretaría General del Colegio de Ciencias y Humanidades. Para ello mantiene comunicación permanente con los encargados de las coordinaciones de apoyo a cuerpos colegiados de los planteles, a fin de conocer el estado de dichos concursos y actuar en consecuencia.

A este respecto, la Secretaría General realiza las siguientes actividades para desahogar de manera eficiente los concursos:

• Reuniones permanentes con los secretarios y presidentes de las comisiones dictaminadoras de las áreas y departamentos académicos de los planteles y de la Dirección General del CCH, respectivamente, para dar a conocer los acuerdos tomados por el Consejo Técnico respecto a los concursos de oposición abiertos.

• Supervisar que las comisiones dictaminadoras estén debidamente integradas conforme a la Legislación Universitaria.


35

• Brindar asesoría jurídica a las comisiones dictaminadoras y encargados de las coordinaciones de apoyo a los cuerpos colegiados.

• Proporcionar los formatos de evaluación utilizados por los jurados calificadores.

• Revisar los dictámenes individuales y generales emitidos por las comisiones dictaminadoras.

En suma, brindar apoyo logístico, que comprende tres grandes áreas, a saber: recursos materiales, humanos y de información académica.

Durante el último año se publicaron 50 plazas para someter a concursos de oposición abiertos o de ingreso para profesores de carrera. De ellas, 34 son para Asociado B, 14 para Asociado C, una de Titular A y otra más de Asociado A.

Plazas de carrera según categoríaCategoría Número de

plazas

Asociado A 1

Asociado B 34

Asociado C 14

Titular A 1

Total 50


Para estas 50 plazas se inscribieron 530 concursantes, cuya distribución, de acuerdo con la categoría de la plaza, se muestra en la siguiente tabla:

Número de concursantes inscritos, de acuerdo con la categoría de la plazaCategoría Número de

concursantes inscritos

Asociado A 5

Asociado B 370

Asociado C 152

Titular A 3

Total 530


Asimismo, la tabla que aparece a continuación especifica el número de concursantes inscritos, de acuerdo con su plantel de adscripción y con la categoría de la plaza.


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Número de concursantes inscritos, de acuerdo con su plantel de adscripción y con la categoría de la plaza

CategoríaPlantel

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Dir. Gral.

Asociado A - - - - - 5

Asociado B 71 78 25 86 110 -

Asociado C 72 - 16 14 22 28

Titular A - - 3 - - -

Total 143 78 44 100 132 33


Como se observa, el mayor número de concursantes inscritos tiene su adscripción en el Plantel Azcapotzalco (132), seguido del Plantel Sur (132), Naucalpan (78), Vallejo y finalmente la Dirección General (33). La Secretaría General del Colegio de Ciencias y Humanidades recibe al cierre de esta publicación las pruebas escritas de los concursantes.

En lo que se refiere a los concursos de oposición cerrados, 57 profesores de carrera y 27 profesores de asignatura obtuvieron un dictamen favorable por parte del Consejo Técnico para su promoción, mientras que dos profesores de carrera y dos de asignatura obtuvieron un resultado desfavorable.

Concursos de oposición cerrados, dictámenes favorables y desfavorables 2011 - 2012

Fecha de sesión del C.T.

Profesores de Carrera Profesores de Asignatura

Favorable Desfavorable Total Favorable Desfavorable Total

20-septiembre-2011 9 - 9 10 - 10

8-noviembre-2011 26 2 28 7 2 9

15-noviembre-2011 9 - 9 4 - 4

13-diciembre-2011 8 - 8 - - -

9-febrero-2012 3 - 3 - - -

12-abril-2012 2 - 2 6 - 6

Totales 57 2 59 27 2 29



37

Estímulos al personal académico

Con la finalidad de impulsar y recompensar el trabajo que realiza el personal académico (profesores, investigadores y técnicos académicos), la Universidad otorga, a través de la Dirección General de Asuntos del Personal Académico (DGAPA), estímulos a quienes demuestren tener un desempeño destacado en sus actividades. Para el personal de tiempo completo, existen dos tipos de estímulos: el Programa de Apoyo a la Incorporación al Personal Académico de Tiempo Completo (PAIPA) y el Programa de Primas al Desempeño del Personal Académico de Tiempo Completo (PRIDE). Los profesores de asignatura, por su parte, cuentan con el Programa de Estímulos a la Productividad y al Rendimiento del Personal Académico de Asignatura (PEPASIG).

El primero está dirigido al personal con antigüedad menor a un año en la plaza de carrera, mientras que el segundo está destinado a aquellos con antigüedad mínima de un año en la plaza de carrera. Ambos programas proporcionan un apoyo económico en cuatro niveles sobre salario y antigüedad: A= 45%, B= 65%, C= 85% y D= 105%.

Durante el ciclo 2011-2012, la DGAPA emitió dos convocatorias para el PRIDE y el PAIPA una en diciembre de 2011 y otra más en enero de 2012; mientras que el proceso de inscripción a PEPASIG se realizó en octubre del año pasado.

PAIPA

En este programa se presentaron seis solicitudes de ingreso, de las cuales se aceptaron cinco.

Número de solicitudes PAIPA 2011-1Tipo Total

Nivel A 4

Nivel B 1

No ingreso 1

Total 6



38

PRIDE

En los periodos 2011-1 y 2011-2 se realizaron 288 solicitudes de permanencia y 28 solicitudes de ingreso, lo que hace un total de 316 profesores participantes.

Número de solicitudes PRIDE 2012-1/2012-2

TipoPeriodo

2012-1 2012-2

Solicitudes de permanencia 100 188

Solicitudes de ingreso 20 8

Total por periodo 120 196

Total 316


Las 316 solicitudes provienen en su mayor parte del Plantel Sur. Le siguen en orden descendente los planteles Azcapotzalco, Oriente, Vallejo, Naucalpan y la Dirección General.

Número de expedientes evaluados por plantel (PRIDE)

PlantelPeriodo

Total2012-1 2012-2

Azcapotzalco 28 29 57

Naucalpan 20 21 41

Vallejo 25 27 52

Oriente 22 32 54

Sur 19 70 89

Dirección General 6 17 23

Total 120 196 316


Los resultados obtenidos para las solicitudes de ingreso fueron los siguientes: 14 profesores ingresaron al nivel A, 11 al B, dos al C y uno reingresó al B.


39

Resultados ingreso a PRIDE

TipoPeriodo

Total2012-1 2012-2

Nivel A 12 2 14

Nivel B 7 4 11

Reingreso a PRIDE Nivel B 1 - 1

Nivel C - 2 2

Total 20 8 28


De los 288 expedientes evaluados para permanencia, 188 fueron asignados al nivel C, 28 al B, 16 al D y seis al A.

Permanencia PRIDE

TipoPeriodo

Total2012-1 2012-2

Nivel A 3 3 6

Nivel B 10 18 28

Nivel C 66 122 188

Nivel D 5 11 16

Total 84 154 238


La mayor parte de los profesores conservaron el nivel de PRIDE en el que se encontraban (238), mientras que 43 subieron de nivel y siete obtuvieron uno más bajo.

Subieron de nivel PRIDE

TipoPeriodo

Total2012-1 2012-2

Nivel A-B 3 1 4

Nivel A-C 1 - 1

Nivel B-C 6 9 15

Nivel C-D 4 19 23

Total 14 29 43



40

Bajaron de nivel PRIDETipo Periodo Total

2012-1 2012-2

Nivel B-A - 1 1

Nivel C-B 1 2 3

Nivel D-C 1 2 3

Total 2 5 7


PEPASIG

El reconocimiento a la labor de los profesores de asignatura no sólo es necesario sino fundamental, en virtud de que más del 70% de los grupos del Colegio de Ciencias y Humanidades es atendido por ellos. El Programa de estímulos a profesores de asignatura compensa económicamente parte de su trayectoria académica. Los requisitos de ingreso al Programa son tener título (licenciatura, maestría o doctorado) y carta de desempeño satisfactoria.

En el mes de agosto de 2011 se encontraban inscritos en el PEPASIG un total de 1977 profesores. Para iniciar el ejercicio 2011-2012 del PEPASIG se recibieron 2111 solicitudes de ingreso, de las cuales el Consejo Técnico aprobó 2103. Ocho solicitudes no fueron aceptadas debido al desempeño académico de los profesores, expresado en las cartas que los directores de los planteles entregaron. De los profesores que recibieron el estímulo, 76% tiene el grado de licenciatura, 18% de maestría y 4% de doctorado.

Comparando los resultados de agosto 2011 con los del inicio del ejercicio 2011-2012, se puede observar que hubo un aumento de 126 profesores beneficiados.

Por lo que respecta al Programa, es necesaria una revisión del actual tabulador de pagos ya que este estímulo no se ha modificado desde 2003 y las cantidades percibidas han venido perdiendo capacidad de adquisición.

Se espera que el número de beneficiados aumente en los próximos años, ya que actualmente existen profesores de reciente incorporación al Colegio que, cuando cumplan con la antigüedad, estarán en posibilidades de solicitar su ingreso.


41

Premios y reconocimientos al personal académico

El papel que el profesor ocupa en el proceso educativo y en la formación de los jóvenes es fundamental. Por ello, la Universidad y el Colegio otorgan anualmente premios y distinciones a aquellos profesores cuya trayectoria académica y labor docente ha sido destacada.

Las Cátedras Especiales se otorgan a profesores de carrera que se hayan distinguido especialmente en el desempeño de sus actividades académicas. El H. Consejo Técnico convoca cada año al personal académico a presentar solicitudes, o bien recibe propuestas para conceder estas cátedras especiales asignadas al CCH.

A continuación se enlistan los nombres del personal académico que obtuvo la Cátedra Especial para el ciclo 2011-2012.

Cátedras Especiales 2011-2012Cátedra Especial Galardonado Área Plantel

Ingeniero Sotero Prieto Rodríguez Rocío Solís Ledezma Matemáticas Sur

Doctor Carlos Graef Fernández Raúl García Acosta Ciencias Experimentales Oriente

Maestro Eduardo Blanquel Franco Virginia Sánchez Rivera Histórico-Social Vallejo

Maestra Rosario Castellanos Ma. Elena Juárez Sánchez

Talleres de Lenguaje y Comunicación

Sur

Maestro Ignacio García Tello Rosa María Nieto Cruz Para todas las áreas Oriente


Por su parte, el premio Sor Juana Inés de la Cruz tiene la finalidad de distinguir a profesoras destacadas con un diploma y una medalla. El siguiente cuadro presenta a las docentes galardonadas con dicho reconocimiento en 2012.


42

Premio Sor Juana Inés de la Cruz 2012

Plantel Galardonada Categoría Área Antigüedad académica

Azcapotzalco María de la Luz Vega Suárez

Titular “C” de Tiempo Completo Definitiva

Ciencias Experimentales 39 años

Naucalpan Mariana Mercenario Ortega Asignatura “B” Definitivo


12 años

Vallejo Reyna Barrera LópezTitular “C” de Tiempo Completo Definitiva


41 años

Oriente María Elena Cárdenas Juárez

Titular “C” de Tiempo Completo Definitiva

Ciencias Experimentales 40 años

Sur Martha Galindo BecerraTitular “B” de Tiempo Completo Definitiva


34 años

Tabla 41. Fuente: Secretaría General/DGCCH

El Premio Universidad Nacional (PUN) es otorgado tanto a profesores como a investigadores que se han destacado en el cumplimiento de las funciones sustantivas de la Universidad: docencia, investigación y difusión de la cultura. La legislación universitaria establece que son merecedores de este premio aquellos miembros de su personal académico que posean una obra amplia y sobresaliente.

El Consejo Técnico del Colegio recibió cinco expedientes de profesores candidatos a recibir este premio, los cuales fueron analizadas por la Comisión Permanente de Honor y Mérito Universitario. La profesora Blanca Susana Cruz Ulloa, del Plantel Sur, fue quien resultó galardonada en el año 2011.

Premio Universidad Nacional Área Galardonado Plantel

Docencia en Educación Media Superior(Ciencias Exactas y Naturales)

Blanca Susana Cruz Ulloa

Sur



43

El Reconocimiento Distinción Universidad Nacional para Jóvenes Académicos (RDUNJA) está dirigido a los miembros del personal académico de carrera de tiempo completo, menores de 40 años y con tres años o más de antigüedad, que se hayan destacado por la calidad, la trascendencia y lo promisorio de su trabajo en las funciones sustantivas de docencia, investigación y difusión de la cultura. Para la emisión de 2011 se recibió el expediente de un solo candidato.

De este modo, al realizar un balance de la participación en las distinciones previamente citadas, resalta la importancia de reforzar la promoción de los premios PUN y RDUNJA, con la finalidad de incrementar el interés y la participación en los mismos.

Programa de Apoyos para la Superacióndel Personal Académico de la UNAM (PASPA)

El PASPA proporciona a los académicos apoyos para realizar estudios de posgrado o estancias sabáticas, posdoctorales y de investigación en instituciones mexicanas o extranjeras de reconocido prestigio en el área del conocimiento correspondiente. El Programa está dirigido al personal académico de carrera de tiempo completo y al personal de asignatura con seis años de antigüedad y un mínimo contratado de 15 horas semana-mes frente a grupo.

El siguiente cuadro presenta en detalle a los becarios del CCH postulados durante el ciclo 2011-2012:

Becarios postulados 2011-2012

Fecha de postulaciónConvocatorias 2011 y 2012

Becas nacionales

Becas estancias sabáticas nacionales y en el

extranjero

Renovacionesnacionales

15 de agosto de 2011 6 1 (extranjero)1 (nacional)

-

6 de septiembre de 2011 - - 9

8 de febrero de 2012 1 1(nacional) -

6 de marzo de 2012 - - 8

9 de mayo de 2012 1 - -

Totales 8 3 17



44

Como se observa, 17 profesores renovaron becas nacionales 16 en la Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (Madems) y uno en la facultad de Filosofía y Letras a nivel doctorado. Ocho ingresaron al Programa de becas por medio de la Madems, tres más fueron beneficiados con estancias sabáticas, de las cuales dos fueron de tipo nacional (en el centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnológico y en la Universidad Michoacana de San Nicolás de hidalgo) y una al extranjero (Universidad de Córdoba, Espanna). Este tipo de acciones son esenciales para mejorar la formación y superación de la planta docente del Colegio y con ello brindar una mejor educación a los jóvenes.

Proyectos Infocab

Los proyectos de la Iniciativa para Fortalecer la Carrera Académica en el Bachillerato de la UNAM (Infocab) representan un apoyo importante para promover la participación de los profesores del bachillerato en proyectos destinados al mejoramiento de la calidad del aprendizaje de los estudiantes; revitalizan la vida académica y dotan de infraestructura, materiales e insumos para la enseñanza y el aprendizaje.

Para la aprobación de dichos proyectos se requiere el consenso de pares académicos pertenecientes a las distintas áreas de conocimiento, y pueden participar los profesores de carrera, los profesores de asignatura definitivos con 15 o más horas contratadas, así como los técnicos académicos. Los proyectos pueden tener una duración máxima de dos años y contar con un apoyo máximo anual de $200,000.

Durante 2011 fueron aprobados por el H. Consejo Técnico del CCH 56 proyectos del CCH, siete más que el año anterior, lo que representa un aumento de 14%. Para este ciclo escolar los planteles con mayor participación fueron Naucalpan y Sur, con 15 y 14 proyectos respectivamente. Por áreas, Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud, así como Físico-Matemáticas fueron las que registraron mayor número de proyectos. En contraste, en el área de Ciencias Sociales únicamente se registraron siete.


45

La siguiente tabla indica la distribución de los Proyectos Infocab por plantel y área.

Proyectos Infocab por plantel y área

Plantel Físico -Matemática

Ciencias Biológicas, Químicas y de la

Salud

Ciencias Sociales

Humanidades y de las Artes Total

Azcapotzalco 2 3 0 0 5

Naucalpan 5 5 2 3 15

Vallejo 1 5 2 1 9

Oriente 3 1 1 0 5

Sur 4 4 0 6 14

DG 0 3 2 3 8

Total 15 21 7 13 56


Los datos correspondientes al año 2010 y 2011 señalan una tendencia a la alza en el número de proyectos Infocab registrados en el Colegio. Esto se debe, en gran medida, al apoyo institucional que se ha dado para que los profesores elaboren e inscriban sus proyectos. Muestra de ello es el curso Infocab: Constitución e integración de proyectos, el cual fue impartido recientemente. No obstante, es necesario fortalecer la participación en los planteles Oriente y Azcapotzalco, así como en el área de Ciencias Sociales.

Cuestionario de Actividad Docente (CAD)

El Cuestionario de Actividad Docente (CAD) es un instrumento que, en función de la opinión y percepción de los alumnos, evalúa, por un lado, su propio desempeño con preguntas sobre su asistencia, puntualidad y cumplimiento de tareas escolares, y por otro, valora el de los profesores en cuatro rubros: I. Planeación de clases (asistencia, ocupación de las horas completas y apego al programa de estudio de la asignatura); II. Desarrollo del curso (presentación de objetivos, instrucciones para la realización de actividades académicas y variedad de recursos didácticos); III. Evaluación (explicitación de las formas de evaluación, realimentación al grupo y evaluación continua), y IV. Interacción profesor-alumno (ambiente académico, trato respetuoso, interés por el aprendizaje del alumno y por su desarrollo personal).


46

La aplicación de este cuestionario se realiza en línea desde 2007 y se vincula a procesos de administración escolar con el apoyo de los jefes de Planeación de los cinco planteles del Colegio. La modalidad de aplicación en línea ha permitido obtener respuestas del total de los alumnos inscritos en la dependencia, al mismo tiempo que les ha dado libertad para contestar las preguntas y se ha agilizado el procesamiento de la información para emitir reportes de manera más expedita, los cuales posibilitan retroalimentar a los profesores en el sentido de mejorar el desarrollo de sus cursos.

Respecto al desempeño del personal docente, evaluado por sus propios estudiantes y comparando las evaluaciones realizadas en los ciclos 2009-2010 y 2010-2011, se encontró lo siguiente:

En el ciclo escolar 2009-2010, se evaluó a 2,842 profesores y en el correspondiente al 2010-2011, a 2,875.

En el ciclo 2010-2011 la calificación promedio obtenida por los profesores y las profesoras del Colegio fue de 8.75, lo que representó una leve mejoría respecto a la calificación obtenida en el ciclo anterior, que fue de 8.51. Por plantel, el promedio de calificaciones se presenta en la siguiente gráfica.

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD 2010 y 2011 por plantel

8.51 8.44 8.50 8.48 8.52 8.61 8.75 8.71 8.72 8.73 8.76 8.81

Cal

if ic

acio

nes

1.

2

3

4

5

6

7

8

9

2010-20112009-2010

SurOrienteVallejoNaucalpanAzcapotzalcoCCH

Gráfica 4. Fuente: Secretaría de Planeación/DGCCH.


47

Por área, en idiomas se observa también un ligero incremento en el promedio de calificación obtenida por los docentes en el periodo 2010-2011 respecto del ciclo anterior.

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD 2010 y 2011 por área e idioma

8.29 8.59 8.48 8.58 8.73 8.65 8.62 8.82 8.71 8.73 8.88 8.93

Cal

if ic

acio

nes

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2010-20112009-2010

FrancésInglésTalletesHistoriaExperimentalesMatemáticas


En lo concerniente al género, tanto en el periodo 2009-2010 como en el 2010-2011, las profesoras en comparación con los profesores, son mejor evaluadas por los alumnos, mientras que los de carrera mejor que los de asignatura.

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD 2010 y 2011 por género

8.68 8.39 8.86 8.66

calif

icac

ione

s

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2009-20102010-2011

MasculinoFemenino



48

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD 2010 y 2011 por categoria académica

8.48 8.63 8.72 8.85

calif

icac

ione

s

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2010-20112009-2010

CarreraAsignatura


Respecto al nivel de desempeño, en 2011 cerca de 90% de las profesoras y los profesores del Colegio fueron evaluados por los alumnos entre sobresalientes y satisfactorio alto, aumentando casi 10 puntos porcentuales respecto a 2010. Esto refleja parte de las acciones impulsadas por la Dirección General, tales como las Jornadas de Planeación de Clases que posibilitan, junto a la amplia experiencia de los profesores del CCH, una docencia mejor organizada y más enfocada a los aprendizajes de los estudiantes.

Porcentaje de profesores con nivel de desempeño sobresaliente a satisfactorio alto, 2010 y 2011

79.70% 77.00% 79.00% 77.90% 78.60% 85.70% 88.00% 87.20% 87.30% 86.90% 87.80% 90.50%

70%

75%

80%

85%

90%

95%

100%

20112010



Lo anterior parece confirmarse con la calificación otorgada por rubro, donde el correspondiente a la planeación de la clase es el que obtiene la mejor calificación en los dos periodos examinados.


49

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD 2010 y 2011 por rubro

8.98 8.20 8.56 8.32 8.18 8.47 8.76 8.57

Cal

if ic

acio

nes

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2010-20112009-2010

InteracciónEvaluaciónDesarolloPlaneación


Cuestionario de Actividad Docente para el Programade Apoyo al Egreso (CAD-PAE)

El Plan General de Desarrollo del CCH para el periodo de gestión 2010-2014 plantea claramente, como uno de sus objetivos prioritarios, no sólo incrementar el egreso de sus estudiantes, sino hacerlo con calidad; es decir, el centro de las actividades docentes del Colegio es el aprendizaje de calidad que deberá ser promovido (y asegurado) en todos sus programas. Por ello, en el Programa de Apoyo al Egreso (PAE) se han impulsado diversas acciones, como la aplicación del Cuestionario de Actividad Docente que permite, gracias a la opinión de los estudiantes, contar con información para evaluarlo y mejorarlo.

Para la aplicación del semestre 2012-1 se hizo una actualización del instrumento, que esencialmente consistió en los siguiente:

• Aplicar un instrumento diferente para cada área así como para idiomas, con el propósito de evaluar las particularidades de sus orientaciones y sentido, así como los recursos didácticos específicos. En este sentido el CAD-PAE se desagregaría en cinco cuestionarios en total.

• Incluir tres rubros nuevos para la evaluación del desempeño de los profesores que serían contexto de las clases, habilidades didácticas y valoración general del profesor, con lo que los rubros que medirían el desempeño pasarían de cuatro a siete.


50

• De un total de 14 preguntas sobre el desempeño del profesor, se agregaron otras 23, con lo que en total el cuestionario comprendería 37 preguntas.

• Asimismo, se aumentó el número de preguntas que autoevalúan el desempeño de los alumnos, pasando de tres a cuatro.

• Las escalas en las opciones de respuesta se aumentaron a cuatro.

El contenido de cada uno de los rubros evaluados comprendió los siguientes elementos:

• Rubro 1. Contexto de clases: condiciones mínimas para el desarrollo de los cursos, como la asistencia a clases y cumplir con las horas asignadas; aquí se evaluaron, asimismo, conductas inapropiadas del profesor en relación con intereses económicos.

• Rubro 2. Planeación de clases: presentación de objetivos de la asignatura, formas de evaluación y materiales que se utilizaron a lo largo del curso.

• Rubro 3. Desarrollo del curso: instrucciones necesarias para las tareas escolares, explicaciones claras y comprensibles, resolución de dudas para la comprensión del tema y el uso de recursos didácticos.

• Rubro 4. Habilidades didácticas: transmisión clara de los conocimientos por parte del profesor, actitud responsable y comprometida con la enseñanza, motivar el estudio y el cumplimiento de la orientación y el sentido de las áreas.

• Rubro 5. Evaluación: continua y formativa.

• Rubro 6. Interacción profesor-alumno: ambiente de trabajo adecuado, respeto, motivación al aprendizaje y orientación sobre la situación académica.

Este nuevo instrumento del CAD-PAE se aplicó en los semestres 2012-1 a 411 grupos (8,022 alumnos) que evaluaron a 270 profesores, y en el 2012-2 a 450 grupos (10,225 estudiantes) que evaluaron a 308 docentes. Por plantel, la distribución fue como se muestra en la siguiente gráfica:


51

Distribución de profesores evaluados por el CAD-PAE durante los semestres 2012-1 y 2012-2

24.10% 16.10% 21.20% 20.40% 18.20% 22.00% 18.20% 18.20% 18.20% 22.70%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

2012-22012-1

SurOrienteVallejoNaucalpanAzcapotzalco


Respecto a los resultados obtenidos, la calificación promedio de los profesores en el ciclo 2012-1 fue de 9 y en el ciclo 2012-2 de 8.9. La calificación promedio por plantel se muestra en la siguiente gráfica.

Promedio de calificaciones obtenidas en el CAD-PAE 2012-1 y 2012-2 por plantel

9.00 8.81 8.91 9.08 9.07 9.15 8.92 8.75 8.91 9.00 8.92 9.01

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2012-22012-1



Por área, Historia y Ciencias Experimentales obtuvieron los mejores resultados en ambas aplicaciones: 9.10 en Historia en la aplicación 2012-1 y 8.92 en la de 2012-2, y Experimentales, 9.08 y 8.94 respectivamente.


52

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD-PAE 2012-1 y 2012-2 por área

8.94 9.08 9.10 9.01 8.82 8.91 8.94 8.92 8.90 8.85

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2012-22012-1

InglésTalletesHistoriaExperimentalesMatemáticas


Por rubro, el mejor evaluado fue Contexto, seguido de Planeación de la Clase.

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD-PAE 2012-1 y 2012-2 por rubro

9.50 9.41 8.96 8.52 8.86 8.74 8.87 9.43 9.01 8.57 8.86 8.76

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2012-22012-1

InteracciónEvaluaciónHabilidadDidácticaDesarrolloPlaneaciónContexto


Por género, y al igual que en la medición general del CAD, las mejores evaluadas fueron las profesoras con 9.07 en 2012-1 y 8.93 en 2012-2.


53

Promedio de calif icaciones obtenidas en el CAD-PAE 2012-1 y 2012-2 por género

9.07 8.97 8.93 8.91

1

2

3

4

5

6

7

8

9

2012-22012-1

MasculinoFemenino


De acuerdo a la categoría académica, los profesores de carrera obtuvieron las mejores calificaciones, como se aprecia en la gráfica que sigue.

Promedio de calificaciones obtenidas en el CAD-PAE 2012-1 y 2012-2 por categoría académica

9.00 9.028.92 8.95

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2012-22012-1

CarreraAsignatura


Finalmente, por nivel de desempeño, en promedio 95% de los profesores se ubicaron en opinión de los alumnos entre sobresaliente y satisfactorio alto, como se desprende de la siguiente gráfica:


54

Porcentaje de profesores con nivel de desempeño sobresaliente a satisfactorio alto, 2012-1 y 2012-2

95.70% 94.00% 93.00% 96.50% 96.50% 98.70% 95.00% 89.90% 95.10% 96.40% 97.60% 94.10%

80%

82%

84%

86%

88%

90%

92%

94%

96%

98%

100%

2012-22012-1




55

Jornadas de Planeación de Clases

Las Jornadas de Planeación de Clases constituyen uno de los proyectos centrales de la Reforma de la Docencia planteada en el Plan General de Desarrollo 2010-2014. Su finalidad es promover entre los profesores la elaboración colegiada de la planeación de su enseñanza y de sus programas operativos.

En el periodo intersemestral 2012-1 (diciembre 2011-enero 2012), el número de profesores de 0 a 5 años que acreditaron algún curso de las Jornadas de Planeación fue de 265. De éstos, la mayor parte correspondieron al tercer curso, que trata el tema de la evaluación (135).

Profesores inscritos en las Jornadas de Planeación durante el periodo intersemestral 2012Plantel I II III

Azcapotzalco 11 18 32

Naucalpan 16 19 27

Vallejo 10 19 29

Oriente 3 8 20

Sur 7 19 27

TOTAL 47 83 135


Desde su implementación, en agosto de 2010, el diseño de las Jornadas de Planeación se ha ido ajustando y mejorando a partir de las observaciones hechas tanto por los impartidores como por los asistentes.

Para evaluar el impacto de las Jornadas de Planeación en las prácticas docentes se ha obtenido información de los cuestionarios de evaluación que responden los asistentes y de los comentarios de los impartidores realizados en las reuniones de balance del Programa.

En el primer caso, los profesores asistentes comentan que estos cursos les han permitido mejorar sus clases al considerar las etapas de una planeación y el desarrollo de estrategias. También señalan que las etapas I y II son las más pesadas, no así la III, en la que el tema central es la evaluación y en la que además observan que los tres cursos constituyen un “todo”; de ahí la importancia de seriar los cursos.

Por el lado de los impartidores, éstos han comentado que varios profesores se les han acercado después de terminado el curso, incluso durante el semestre, para continuar con el desarrollo de otras estrategias didácticas. Observan que es necesario darles seguimiento a aquellos profesores interesados.


56

Respecto a las cuestiones por mejorar se ha identificado la necesidad de ampliar tiempos para la elaboración de estrategias y su evaluación, actualizar los materiales de apoyo de las tres etapas y mejorar las condiciones de limpieza e infraestructura en los planteles para la impartición de los cursos.

Formación y actualización docentes:cursos, diplomados y posgrado

A partir del semestre 2011-2, el Departamento de Formación de Profesores ha promovido la impartición de cursos a lo largo del semestre escolar, con el objetivo de abrir un espacio de actualización y desarrollo de habilidades disciplinarias para los profesores del Colegio.

En el semestre 2012-1 (correspondiente a agosto–noviembre de 2011), se impartieron 11 cursos a los que se inscribieron 192 profesores. Hasta el momento, se ha evaluado a 120 de ellos y 85 obtuvieron una calificación aprobatoria.

Cursos impartidos en el semestre 2012-1

Nombre Impartidos

Departamentos: Lenguas extranjeras, Educación Física, Opciones Técnicas

2

Diplomado en Tecnologías Digitales 1

Diplomado sobre elementos para la enseñanza del Álgebra 3

Habilidades genéricas y desarrollo cultural 1

Infocab – Constitución e integración de proyectos 1

Integración al Modelo del Colegio 1

Programa de Formación en el Área de Ciencias Experimentales 1

Teoría curricular y Programas de Estudio 1

Total 11



57

Profesores asistentes a los cursos impartidos en el semestre 2012-1Profesores

Inscritos 192

Evaluados 120

No evaluados 72

Acreditados 85


En el caso del periodo intersemestral 2012-1 (diciembre 2011-enero 2012), se

impartieron 63 cursos de los cuales se han evaluado 61. A estos cursos asistieron 1,344 profesores; 1,313 ya fueron evaluados y 1,044 acreditaron.

Cursos impartidos en el periodo intersemestral 2012-1Nombre Impartidos

Actualización Disciplinaria 3

Departamentos: Lenguas Extranjeras, Educación Física, Opciones Técnicas

8

Diplomado sobre elementos para la enseñanza del álgebra 2

Habilidades genéricas y desarrollo cultural 2

Integración al modelo del Colegio 0

Jornadas de planeación de clase 35

Programa de formación de profesores: enseñanza de las ciencias con especialidad en química (Profopeceq) 1

Programas Institucionales de Tutorías y Asesorías 12

Total 63


Profesores asistentes a los cursos del periodo intersemestral 2012-1Profesores

Inscritos 1,344

Evaluados 1,313

Acreditados 1,044



58

Entre los cursos impartidos durante este periodo por el Programa de Formación de Profesores destacan: Enseñanza de las Ciencias con Especialidad en Química (Profopeceq) y el Módulo II del Diplomado sobre Elementos para la Enseñanza del Álgebra. No obstante, éstos no han sido evaluados y en consecuencia no es posible conocer sus resultados.

Dado que el calendario escolar del ciclo 2011–2012 únicamente marcaba las semanas del 13 al 16 de diciembre y del 5 al 6 de enero como periodo intersemestral, fue necesario hacer diversos ajustes para la impartición de los cursos. Se empleó la semana del 5 al 9 de diciembre para impartir las Jornadas de Planeación, periodo que comprendió la segunda semana de evaluación de los cursos correspondientes al semestre 2012-1. Varios profesores organizaron cursos del 28 de noviembre al 2 de diciembre, y otros acordaron desarrollar cursos a lo largo del semestre 2012-2. Se cree que por este motivo la asistencia de profesores a los cursos difundidos por medio del sistema TACUR disminuyó en comparación con lo observado el año pasado.

Formación de profesores en el uso de las TIC

Otro aspecto que ha cobrado relevancia en la formación de los docentes es el manejo e incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) a los procesos académicos. Por ello, con la intención de brindar a los profesores el conocimiento instrumental de estas tecnologías y sus aplicaciones en la educación, la Dirección General de Cómputo y de Tecnologías de Información y Comunicación (DGTIC), a través de la Coordinación H@bitat puma y la Dirección General del CCH, ofrecieron por tercera ocasión el Diplomado Aplicaciones de las TIC para la enseñanza.

A diferencia de las dos emisiones anteriores, en esta ocasión profesores del Colegio que ya habían acreditado el diplomado participaron como asesores en línea. Para ello se capacitaron en talleres impartidos en distintos periodos por la DGTIC en colaboración con la DGCCH. En total, 83 profesores del Colegio se capacitaron como posibles asesores.

Profesores capacitados para ser asesores en línea del DiplomadoTaller Asesores

en LíneaNúmero de profesores acreditados

Octubre de 2011 28

Diciembre de 2011 28

Marzo de 2012 27

Total 83



59

En la siguiente tabla se presenta la relación de profesores del CCH que fungieron como asesores en cada uno de los cinco módulos que componen el Diplomado:

Número de profesores del CCH que asesoraron en línea por plantel y módulo.Naucalpan Azcapotzalco Vallejo Oriente Sur

Módulo 1 1 5 5 1 4

Módulo 2 2 5 2 3 4

Módulo 3 1 6 5 5 4

Módulo 4 2 3 5 1 3

Módulo 5 1 1 5 3 4

Total 7 20 22 13 19


De un total de 120 grupos atendidos en el Diplomado (24 grupos por cinco módulos) los profesores-asesores del Colegio cubrieron 81, frente a 39 grupos atendidos por asesores de la DGTIC. Esta experiencia tuvo ventajas y desventajas, pues aunque los profesores del Colegio tienen un mayor conocimiento del Modelo Educativo, resultaron ser más exigentes en la evaluación y, en algunos casos, tuvieron menor flexibilidad o dominio técnico de la plataforma y de los recursos empleados.

En lo que se refiere a los profesores del Colegio que cursan la tercera emisión del Diplomado, la siguiente tabla presenta la comparación del número de profesores que se inscribieron y los que se encuentran cursando el quinto y último módulo del mismo.

Profesores que cursan la tercera emisión del Diplomado Naucalpan Azcapotzalco Vallejo Oriente Sur TOTAL

Módulo 1 65 93 81 85 65 389

Módulo 5 40 56 38 29 29 192


De los 389 profesores que se inscribieron nominalmente, 302 cursaron el primer módulo (87 nunca estuvieron activos). Después de cinco módulos, continúan activos 192 profesores. Los casos de deserción están asociados, por lo general, al exceso de trabajo, la participación de los profesores en los concursos de plazas de tiempo completo y el nivel de exigencia del mismo Diplomado (cursar en medio año cinco módulos sumamente cargados con contenidos y actividades). Como un elemento positivo se puede resaltar que de los 201 profesores que estuvieron activos en el penúltimo módulo, 192 acreditaron y están en condiciones ideales para terminar el Diplomado, con lo que se alcanzaría una acreditación de 60%. Además, a estos 192 profesores se sumarían los 428 que acreditaron el Diplomado en las dos emisiones previas.


60

A esta oferta se sumó el Diplomado Gestión del Conocimiento en Ambientes Educativos asistidos por TIC, el cual fue organizado por la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED). Los propósitos del Diplomado fueron promover el uso educativo de las TIC entre los profesores para enriquecer los procesos de aprendizaje y de gestión del conocimiento; fomentar el diseño didáctico de programas educativos mediados por las TIC a través del Sitio de Apoyo Educativo (SAE), y generar espacios de discusión sobre la gestión del conocimiento promoviendo las redes sociales entre los actores involucrados. La Tabla 52 detalla el número de profesores que se inscribieron y concluyeron el Diplomado impartido por la CUAED.

Profesores inscritos y acreditados en el Diplomado en Gestión del Conocimiento Naucalpan Azcapotzalco Vallejo Oriente Sur TOTAL

Profesores inscritos 29 88 121 132 118 488

Acreditados 15 57 72 63 70 277

No acreditados 14 31 49 69 48 211

Tabla 53. Secretaría de Informática/DGCCH.

De los 488 profesores inscritos, 277 aprobaron los cuatro módulos que abarcaba el Diplomado, lo que representa una acreditación de 56%, muy similar a la observada en el diplomado de DGTIC. En lo que a planteles se refiere, destaca la participación de Vallejo y Sur. Por otro lado, de los 211 profesores que no acreditaron el diplomado, 70 nunca fueron activos y 141 acreditaron uno o más módulos.

Los resultados obtenidos en ambos diplomados muestran un interés de parte de la Universidad, el Colegio y los profesores por incorporar adecuadamente las TIC en los procesos educativos. Hasta la fecha, alrededor de 20% de la planta docente del Colegio ha acreditado el Diplomado impartido por la DGTIC y casi 10% el de la CUAED. No obstante, es necesario continuar promoviendo estas oportunidades de formación, así como implementar acciones para disminuir la deserción.


61

Maestría en Docencia para la Educación Media Superior (Madems)

La Maestría en Docencia en Educación Media Superior (Madems) es una de las opciones de posgrado más importantes para los profesores del Colegio y para la institución misma, en virtud de que su objetivo es preparar profesionales de la educación con un perfil adecuado a las necesidades del bachillerato.

Durante el periodo correspondiente a agosto de 2011-junio de 2012, ingresaron a la Madems 28 profesores del Colegio, teniendo el mayor número de inscritos el Plantel Vallejo y el menor número el Plantel Oriente, como se muestra en la siguiente tabla:

Distribución por plantel de profesores inscritos a Madems 2011-2012 Plantel Profesores Porcentaje

Azcapotzalco 7 25%

Naucalpan 6 21%

Vallejo 8 29%

Oriente 3 11%

Sur 4 14%

Total 28 100%


En cuanto a la distribución de los profesores por área de conocimiento, el mayor número se concentra en Ciencias Experimentales, particularmente en biología. En contraste, la menor participación se ubica en el Área Histórico-Social, particularmente en el campo de Historia, en el que no hubo ninguna inscripción.


62

Distribución de profesores inscritos a Madems por campo del conocimientoÁrea Campo Profesores Total Porcentaje

Ciencias Experimentales

Biología 1113 47%

Física 1

Química 1

Histórico-SocialCiencias Sociales 1

2 7%Filosofía 1

Historia 0


Español 59 32%

Letras Clásicas 4

Matemáticas Matemáticas 4 4 14%

28 100%


Asimismo, durante el periodo de agosto 2011-junio 2012, seis profesores del CCH obtuvieron el grado. De ellos tres son provenientes del Plantel Azcapotzalco y tres del Plantel Naucalpan. Cabe resaltar que durante este periodo se dio un incremento considerable en el número de profesores que obtuvieron el grado, pues en el anterior únicamente tres lo hicieron.

Además, durante el citado periodo se continuó dando seguimiento a los profesores que participan en la Madems y se actualizó la base de datos general. Hasta el día de hoy, 317 profesores del Colegio han pertenecido a la Madems, de los cuales 89 han obtenido el grado.

Las siguientes tablas muestran la distribución del total de profesores que han participado en este posgrado, de acuerdo con el plantel de adscripción y con el área de conocimiento a la que corresponden.

Distribución por plantel de profesores que han participado en la Madems desde su creación Plantel Profesores Porcentaje

Azcapotzalco 72 23%

Naucalpan 91 29%

Vallejo 59 18%

Oriente 39 12%

Sur 56 18%

317 100%



63

Distribución por área de profesores que han participado en la Madems desde su creaciónPlantel Profesores Total Porcentaje


Biología 85 122

Química 25 38

Física 12

Histórico-Social

Ciencias Sociales 17 63

Historia 27 20

Filosofía 19


Español 74 82

Letras Clásicas 8 26

Matemáticas Matemáticas 50 50 16

317 100 100


Al mismo tiempo, la base de datos sirvió como punto de partida para hacer un estudio relacionado con el impacto que ha tenido esta maestría en el CCH, utilizando las tesis producidas por los graduados. Para cada caso, se revisaron los contenidos, en particular su aplicación en problemas de aprendizaje y las propuestas desarrolladas por los estudiantes de dicha maestría, dentro de un marco general que se denominó “La pertinencia de la formación en Madems como una posible solución a los problemas de reprobación”. Luego del análisis realizado de las tesis de los profesores graduados, actualmente se seleccionan aquellos trabajos de investigación de mayor relevancia para la comunidad del Colegio con la idea de difundir los materiales. Asimismo, la Secretaría de Comunicación Institucional, en el marco de los festejos de los 40 años del Colegio, organiza un concurso de tesis relacionadas con el CCH y son los trabajos de la Madems los que más se han registrado.

Por otro lado, también se han emprendido acciones para incrementar el número de profesores del Colegio que participan como supervisores en las prácticas docentes de la Madems y como tutores certificados en los comités de este posgrado.


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Centro de Formación de Profesores

Uno de los programas contemplados, tanto en el Plan de Trabajo de la Rectoría 2011-2015 como en los Programas Prioritarios 2011-2012 del Colegio, fue la creación de un Centro de Formación de Profesores (CFP). Este espacio tiene como propósito formar a los docentes en servicio y los de reciente ingreso de una manera integral, permanente, sistematizada y variada según su disciplina, categoría, antigüedad y nivel previo de preparación.

El CFP pretende ser un espacio académico de excelencia, donde se vinculen las facultades, los institutos y las escuelas de la UNAM y otras instituciones de nivel superior para ofrecer una preparación integral a los profesores del bachillerato universitario y externos. Además de la oferta de cursos y diplomados, se contempla la realización de estancias sabáticas de investigadores.

El CFP inició sus actividades el 9 de abril de 2012, con la inaguración por parte del doctor Francisco José Trigo Tavera, secretario de Desarrollo Institucional de la UNAM, la maestra Lucía Laura Muñoz Corona, directora general del CCH y el doctor Benjamín Barajas Sánchez coordinador del centro, entre otros distinguidos personajes.

La sede del Centro se ubica en Guty Cárdenas 126, colonia Guadalupe Inn, Delegación Benito Juárez. Para ello se acondicionó el espacio y se le dotó de equipo de cómputo para su funcionamiento. También se creó la siguiente página electrónica para administrar los cursos http://www.cch.unam.mx/formaciondocente/

Otras tareas fueron la creación del logo del Centro de Formación de Profesores y la preparación del catálogo bibliográfico especializado en temas relacionados con la docencia (en versión preliminar).

En lo referente a la preparación de los cursos interanuales 2012-2, el Centro de Formación de Profesores participó activamente en el Seminario Central, cuyo objetivo ha sido reflexionar sobre la actualización del Plan y los Programas de estudio y preparar los documentos básicos para llevarla a cabo. También se encargó de coordinar el diseño del Curso-taller de formación académica para la actualización curricular (para todas las áreas, más los departamentos de Inglés, Francés y de Educación Física), lo cual requirió unificar las presentaciones de los cursos, reproducir los materiales, coordinar la logística para la impartición con los secretarios docentes de los planteles y llevar a cabo dos reuniones con ellos para formar el Seminario de Formación de Profesores (27 de marzo y 18 de abril de 2012).


65

Asimismo, del Curso-taller de formación académica para la actualización curricular se abrieron 81 cursos, con la participación de 2,035 profesores. También se ofrecieron diez cursos para todas las áreas y se impartieron dos módulos de un Diplomado en Ciencias Sociales y otros en Matemáticas (Cálculo). La inscripción en este caso fue de 308 docentes.

En términos generales, puede afirmarse que el trabajo del Centro de Formación de Profesores, en esta primera etapa, ha sido muy productivo.

Centro de Formación de Profesores, cursos interanuales 2012-2

Curso Área Núm. de grupos

Núm. de inscritos

Curso-Taller de formación académica para la actualización curricular

C. Experimentales 26 661

Historia 15 373

Matemáticas 15 457

Talleres 13 314

Inglés 10 181

E. Física 2 49

Totales 81 2035

Tabla 58. Fuente: Centro de Formación de Profesores/DGCCH.


66

Otros cursos coordinados por el CFP, 2012-2.

Curso Área No. de grupos

No. de inscritos

Evaluación curricular Todas 1 33

Diseño y desarrollo curricular Todas 1 29

Diagnóstico y prospectiva de los programas de lengua extranjera Lenguas 1 8

Evaluación alternativa Todas 1 25

Literatura brasileña en el contexto iberoamericano Talleres 1 6

Curso-Taller: cine y literatura. Relato posmoderno Todas 1 24

Cuidado de sí, educación para la salud y la felicidad Todas 1 27

Herramientas informáticas básicas para el EDA Todas 1 32

Análisis de pruebas y reactivos del EDA con base en la Teoría Clásica y la Teoría de Respuesta al Reactivo

Todas 1 28

Fundamentos para la elaboración de pruebas objetivas para el Examen de Diagnóstico Académico

Todas 1 31

Módulo I: Procesos Infinitos y Noción de Límite. La derivada: estudio de la variación y el cambio

Matemáticas 1 46

Módulo 1: Metodología y Didáctica de la Investigación en Ciencias Sociales

Historia 1 19

Totales 12 308

Tabla 59. Fuente: Centro de Formación de Profesores/DGCCH.


67

3Apoyo a la formación de los alumnos

Los programas y servicios presentados en esta sección constituyen un apoyo fundamental para el aprendizaje de los alumnos, dado que permiten: expresar en el trabajo cotidiano del aula el Plan y los Programas de Estudio vigentes, reforzar los

aprendizajes adquiridos en clase, dotar a los alumnos de herramientas para enfrentar los obstáculos que se presentan en su paso por el bachillerato, y desarrollar en los jóvenes una formación integral que contemple, además de los aspectos estrictamente académicos, otros vinculados al desarrollo emocional, físico, artístico y laboral.

En las páginas siguientes, se describen las tareas emprendidas durante el ciclo escolar 2011-2012 en el marco de dichos programas y servicios, entre los cuales destacan, por su importancia y carácter innovador, los de Tutorías y Asesorías enfocados en el acompañamiento del alumno en su trayectoria escolar. Se describen también los trabajos vinculados al desarrollo de las vocaciones científicas y al programa “Escuela Sana”, que pretende fomentar hábitos saludables en la población estudiantil.


68

Jornada de Bienvenida

Este programa representa el primer encuentro de la institución con los estudiantes y sus familias. Es, por lo tanto, una oportunidad para dar a conocer a aquéllos, información relevante, promover su sentido de identidad y pertenencia al Colegio y a la Universidad, así como motivarlos para que se comprometan con su aprendizaje. Durante la bienvenida también se realizan actividades diversas, orientadas a obtener información sustancial sobre algunas características académicas, sociodemográficas y de salud de los alumnos que ingresan.

En la siguiente tabla se aprecia que la totalidad de alumnos de la generación 2012 (19,463) fue atendida en la Jornada de Bienvenida, mientras que en el caso de los padres de familia, la cifra ascendió a 17,960.

Participantes en la Jornada de Bienvenida a la Generación 2012Plantel

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur Total

Alumnos 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463Padres de familia 3,600 3,650 3,550 3,560 3,600 17,960


Las actividades que formaron parte del Programa de Bienvenida fueron las siguientes: aplicación del examen de inglés, del examen médico automatizado y del Examen Diagnóstico de Ingreso; impartición de pláticas dirigidas a padres de familia y estudiantes y a padres de familia exclusivamente, así como las bienvenidas locales que se realizaron en cada uno de los planteles. En todas estas actividades fue beneficiada la totalidad de la población de nuevo ingreso.

Alumnos participantes en las actividades de la Jornada de Bienvenida 2012

Generación 2012Plantel

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur TotalExamen de inglés 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463Examen médico automatizado 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Examen diagnóstico de ingreso 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Bienvenida local 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463Pláticas de bienvenida para alumnos y padres de familia 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Pláticas de bienvenida para padres de familia 3,962 3,811 3,840 3,929 3,921 19,463

Módulos de información 1 1 1 1 1 5



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Programas Institucionales de Tutorías y Asesorías

Tutorías

Tanto el Programa Institucional de Tutorías como el de Asesorías constituyen un apoyo a la labor que se realiza en forma cotidiana en el aula. Ambos tienen como propósito central contribuir a mejorar la calidad de los aprendizajes y evitar el rezago académico mediante el acompañamiento a los estudiantes durante su trayectoria escolar. Debido a su relevancia, desde el inicio de la presente administración estos dos programas han recibido un gran impulso.

En lo referente al número de tutores participantes en el Programa, durante el ciclo escolar 2011-2012 se observó, respecto al ciclo escolar anterior, un incremento en el Plantel Azcapotzalco (de 25 a 59), mientras que los planteles Vallejo y Naucalpan permanecieron casi sin cambios (de 26 a 27 y de 164 a 163, respectivamente). Por su parte, Sur y Oriente presentaron un descenso en el número de tutores (de 54 a 44 en el primero y de 72 a 55, en el segundo.).

Tutores por plantel 2012-1

TurnoPlantel


Matutino 20 19 80 40 28 187

Vespertino 37 7 77 32 26 179

Total: 57 26 157 72 54 366


Tutores por plantel 2012-2

TurnoPlantel


Matutino 23 9 71 24 21 148

Vespertino 36 18 92 31 23 200

Total: 59 27 163 55 44 348


No obstante, a pesar de que el número de tutores disminuyó en algunos planteles, la cantidad de grupos atendidos se incrementó en casi todos los casos en comparación con el ciclo anterior: Azcapotzalco pasó de 28 a 107 grupos, Naucalpan de 45 a 66, Vallejo de 148 a 225, Oriente de 91 a 148 y finalmente Sur, de 93 a 71 grupos atendidos.


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Grupos con tutor en el semestre 2012-2

Semestre TurnoPlantel


2° semestreMatutino 25 13 37 37 26 138

Vespertino 22 11 38 36 13 120


Vespertino 11 13 36 36 15 111


Vespertino 25 15 38 1 5 84

Recursamiento 0 0 1 1 0 2

Total 107 66 225 148 71 617


Algunas de las estrategias que se implementaron con el propósito de ampliar la cobertura fueron mayor difusión del PIT en la Gaceta CCH, elaboración de carteles e impartición de pláticas informativas con profesores de asignatura y de carrera para que conocieran la importancia de participar en el programa, y los beneficios que se obtienen en la carrera académica con ello. Por otro lado, se planteó la posibilidad de hacer llegar una carta invitación personalizada y firmada por el director o la directora de cada plantel.

Por lo demás, como parte de las actividades realizadas con la finalidad de consolidar el PIT como un programa institucional, durante este ciclo escolar se realizaron 11 reuniones del Seminario Institucional de los Programas de Tutoría (PIT) y Asesoría (PIA), el cual está integrado por los responsables y coordinadores locales de ambos programas en los cinco planteles, la Coordinación General y la Secretaría Estudiantil. Durante el trabajo del Seminario se han presentado propuestas y establecido acuerdos para operar los programas.

En lo referente a las Jornadas de Balance Académico (JBA), se acordó lo siguiente:

a) Permitir que cada plantel definiera la fecha de realización, de acuerdo con sus particularidades;

b) una estructura común de trabajo para dicha jornada, en la que se destacó que los tutores coordinaran las mesas de trabajo de sus grupos tutorados y la participación activa del estudiante al asumir compromisos frente a los resultados de las evaluaciones parciales que puede consultar en el Programa de Seguimiento Integral (PSI), y


71

c) un formato de informe.

Respecto a la emisión de constancias de participación en el PIT se acordó un mecanismo confiable y transparente para que aquéllas se generen desde la Dirección General del CCH.

En el aspecto de formación se impartió el curso-taller La Tutoría en el marco del Programa de Seguimiento Integral en los cinco planteles; para ello se capacitó previamente a los responsables y/o coordinadores locales.

Aunado a lo anterior, es importante destacar que el PIT se encuentra en una nueva etapa, ya que, a partir del mes de enero, el Colegio forma parte del Consejo Asesor del Sistema Institucional de Tutoría de la UNAM (SIT), el cual depende directamente de la Secretaría de Desarrollo Institucional y la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos. Este hecho representa una gran oportunidad para consolidar institucional y académicamente a la tutoría en la Universidad. En más de 30 reuniones para la organización del trabajo, el Colegio ha aportado elementos fundamentales para que la tutoría del bachillerato sea valorada en todos los aspectos de su organización y gestión. A partir de los lineamientos establecidos en el SIT se han desprendido dos elementos de suma importancia: dotar de cierto grado de obligatoriedad a la tutoría, y que todos los grupos de primer año tengan tutor.

En consecuencia, el CCH necesita resolver lo relativo a la falta de espacios, así como otorgar el mencionado grado de obligatoriedad a la tutoría para todos los alumnos concibiéndola como una actividad extracurricular sin valor de créditos; ello permitiría, además de atender los lineamientos del SIT, intervenir en la población estudiantil de los primeros semestres de manera preventiva, fortaleciendo la integración escolar y el sentido de identidad, y al mismo tiempo, fomentando la responsabilidad y la autonomía en su aprendizaje.

De este modo, se espera que, para el ciclo escolar 2012-2013, todos los alumnos de primer semestre cuenten con tutor, y se incremente la participación de los profesores de carrera en dicha labor.


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Asesorías

El Programa Institucional de Asesorías (PIA) representa una herramienta fundamental para evitar el rezago académico y sobre todo mejorar la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, ya que en la asesoría los profesores pueden brindar una atención más personalizada y focalizada a problemas concretos de aprendizaje. Durante el periodo que se informa, se han realizado diversas acciones con la finalidad de fortalecer este programa.

En las siguientes tablas es posible apreciar el número de profesores que participaron

en el PIA durante los semestres 2012-1 y 2012-2.

Distribución de asesores por categoría en el periodo 2012-1

ProfesoresPlantel


Comisionados 52 58 68 61 28 267

Voluntarios 7 0 31 7 0 45

Comprometidos en área complementaria 0 0 6 11 0 17

Otros (sin especificar) 5 0 5 9 0 19

Total 64 58 110 88 28 348


Distribución de asesores por categoría en el periodo 2012-2

ProfesoresPlantel


Comisionados 54 58 69 61 28 270

Voluntarios 10 0 40 7 0 57

Comprometidos en área complementaria 1 0 6 7 0 14

Otros (sin especificar) 10 0 3 15 0 28

Total 75 58 118 90 28 369



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De los datos presentados, destaca en primer lugar que el número de asesores no se ha incrementado de manera significativa respecto al ciclo escolar anterior, en el que participaron 362 profesores. El grueso de la población está integrada por asesores comisionados, que son profesores de asignatura, mientras que son aún pocos los profesores de carrera interesados en comprometer su área complementaria en este programa. Es preciso destacar la participación de los prestadores de servicio social, quienes han realizado una importante labor, la cual ha podido corroborarse gracias a los informes que estos jóvenes realizan.

A pesar de que el número de asesores no se ha incrementado, ha crecido el número de asesorías impartidas, de alumnos atendidos y de asesorías para un mismo alumno, lo que habla de un impacto positivo en la cultura de asesorarse. También es importante destacar que, la cantidad de asesorías preventivas ha aumentado en relación al ciclo escolar pasado.

En cuanto al trabajo del Seminario Institucional, éste se ha centrado en la identificación de las necesidades de formación de los asesores. A partir de ello, se diseñaron dos curso-taller. El primero El PSI y herramientas para el asesor, impartido en el periodo intersemestral 2011-2012 en los cinco planteles. El segundo Las estrategias didácticas en la asesoría, dirigido a asesores inscritos en el PIA que acreditaron el curso anterior.

A pesar de los avances logrados, el Programa enfrenta algunos retos, pues aún persiste un desconocimiento del mismo por parte de la comunidad escolar, principalmente de los docentes, lo que genera que no remitan a sus alumnos a las asesorías. En este sentido, el Seminario ha acordado poner en marcha campañas de sensibilización entre los profesores, llevar a cabo pláticas informativas en las áreas académicas y hacer difusión en diversos medios como la Gaceta CCH, las páginas web de los planteles, carteles, etcétera. Asimismo, otro desafío que el Programa afronta es incorporar a un mayor número de profesores de carrera.

Orientación educativa

El Departamento de Psicopedagogía tiene como tarea fundamental apoyar y orientar a los alumnos, en el transcurso de su bachillerato, en los diversos procesos que deben enfrentar desde su incorporación al sistema educativo del CCH hasta su egreso. Para ello, organiza diferentes programas y actividades como son: la orientación vocacional (selección de asignaturas y elección de carrera) y el apoyo pedagógico para el mejoramiento y la recuperación académica, además de promover acciones de prevención, fomento, educación para la salud y desarrollo humano.


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Durante el ciclo 2011-2012 se intensificaron las actividades para la recuperación y el mejoramiento académicos, con la realización de asesorías grupales e individuales, distribución de materiales impresos y exposiciones, entre otras.

En el siguiente cuadro, se concentran algunos resultados numéricos de las actividades realizadas en el periodo.

Actividades de Orientación educativa realizadas en el periodo 2012-1

Programa2012-1

Actividades Beneficiados*Orientación Vocacional Profesional 195 96,457Apoyo Psicosocial 86 7,971Orientación Escolar 285 58,571Otras actividades de intervención psicopedagógica 94 1,637

660 164,636Tabla 67. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH.

*Nota: el número de beneficiarios excede a la población del Colegio; esto se debe a que cada alumno recibe generalmente más de un servicio.

El Departamento de Psicopedagogía de la DGCCH ha incrementado el impacto y las actividades de promoción e impulso de las carreras científicas; además, ha fortalecido las actividades de prevención en salud y los aspectos psicosociales en respuesta a los planteamientos del Plan de Desarrollo General 2010-2014.

Se organizó una jornada profesiográfica dirigida a los orientadores del Colegio, con la participación de dos instituciones gubernamentales. De la UNAM se presentó una dirección general, tres centros de investigación, una unidad multidisciplinaria, un instituto de investigación, una escuela y ocho facultades, con un total de 35 carreras. En total asistieron 70 orientadores provenientes tanto de la Escuela Nacional Preparatoria como del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Por otro lado, se acrecentaron las acciones de promoción y difusión de las carreras científicas que imparte la UNAM, tanto en materiales impresos como digitales.

Asimismo, en coordinación con la Dirección General de Servicios Médicos se determinó llevar a cabo una feria de la salud por semestre, impulsando con ello las acciones preventivas en salud y aspectos psicosociales encaminados al Programa Escuela Sana.


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Como retos centrales están: mantener los vínculos y la representatividad del Colegio en la Dirección de Orientación y Servicios Educativos, la Dirección de Atención a la Comunidad Universitaria y la Dirección General de Servicios Médicos; incrementar las actividades de orientación profesiográfica dirigidas tanto a los alumnos como a los orientadores, desarrollar más acciones de promoción y difusión de las carreras científicas, fortalecer la interacción con los alumnos a través del blog del Departamento y consolidar el proyecto de una página web de dicho departamento con mayor información y orientación para los alumnos.

Premios y reconocimientos a los estudiantes

Reconocer el esfuerzo y la dedicación de los estudiantes que destacan en distintas esferas del ámbito académico y deportivo es fundamental para incrementar la motivación de los mismos y promover la sana competencia y el sentido de pertenencia a la institución. Por ello, la Universidad y el Colegio de Ciencias y Humanidades otorgan anualmente premios y distinciones diversas a los alumnos.

La presea Bernardo Quintana Arrioja es convocada anualmente por la Secretaría de Servicios a la Comunidad, a través de la Dirección General de Orientación y Servicios Educativos y la Fundación de Apoyo a la Juventud, IAP, para que los jóvenes mexicanos estudiantes del bachillerato de la UNAM concursen para obtenerla en cinco rubros que son: liderazgo, patriotismo, valor, servicio y excelencia académica.

Los requisitos para participar son, además de ser estudiante del bachillerato de la UNAM, ser alumno regular, no tener más de 20 años, presentar un currículum vitae (de acuerdo con la guía correspondiente para elaborar este último), carta de exposición de motivos y no haber obtenido esta presea en concursos anteriores. Los premios que se otorgan al alumno ganador en cada rubro son presea, acompañada de un reconocimiento y un apoyo económico mensual por un año.

Para la promoción del concurso y la asesoría a los alumnos en la elaboración del expediente/currículum, en cada plantel, un integrante del Departamento de Psicopedagogía se hace cargo, por lo que asiste a las reuniones centrales que se convocan, organiza la reunión local con representantes de la Fundación de Apoyo a la Juventud, IAP, es responsable de la difusión y promoción de la convocatoria y ofrece a los alumnos interesados su apoyo y asesoría. Por último, acompaña a los alumnos a la ceremonia de premiación que se realiza regularmente en Ciudad Universitaria.


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Durante el ciclo 2011-2012, alumnos del CCH obtuvieron la presea en tres de las cinco categorías. Además, cinco alumnos se hicieron acreedores a una mención honorífica.

Ganadores de la Presea Bernardo Quintana 2012Rubros Premios

Excelencia académicaPlantel SurPlantel Naucalpan

1 ganadora1 mención honorífica

LiderazgoPlantel Naucalpan 1 mención honorífica

PatriotismoPlantel OrientePlantel Azcapotzalco

1 ganadora2 menciones honoríficas

ServicioPlantel AzcapotzalcoPlantel Naucalpan

1 ganador1 mención honorífica


De igual manera, cada año se entrega un reconocimiento a los alumnos que obtuvieron promedio de 10 en el ciclo escolar inmediato anterior. La siguiente tabla señala el número de alumnos premiados en el ciclo 2009-2010 y 2010-2011 por cada plantel.

Estudiantes de alto rendimiento académico del bachillerato

Plantel Número de alumnos2009-2010

Número de alumnos2010-2011

Azcapotzalco 18 19

Naucalpan 16 17

Vallejo 14 19

Oriente 35 39

Sur 35 41

Total 118 135


Como puede observarse, existe un incremento en el número de alumnos del Colegio que obtuvieron 10 de promedio en el ciclo escolar 2011-2012 en comparación con el ciclo anterior. En cuanto a los resultados por plantel, en ambos ciclos escolares el mayor número de alumnos que han obtenido el reconocimiento provienen de Sur y Oriente.


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La siguiente tabla concentra los datos acerca de los reconocimientos al mérito universitario otorgados a los estudiantes del Colegio en 2011. La Medalla Gabino Barreda se otorga al alumno (o alumnos) con más alto promedio de calificación al término de sus estudios de bachillerato, es decir, al mejor promedio de una generación. En el caso de los Diplomas de Aprovechamiento en el Bachillerato, éstos se entregan a los estudiantes que obtuvieron un promedio superior a 9.8 en sus estudios de bachillerato, mientras que el Diploma hace referencia a los alumnos que presentaron un promedio de calificación superior a 9.8 en sus dos últimos semestres de estudio.

Reconocimiento al mérito universitario 2011

Tipo de reconocimiento Plantel


Medalla Gabino Barreda 2 2 3 4 3 14

Diploma de Aprovechamientoen el Bachillerato (6 semestres) 4 3 5 8 12 32

Diploma (últimos dos semestres) 28 28 25 43 50 174

Total 34 33 33 55 65 220


En total, se entregaron 220 reconocimientos a estudiantes del Colegio. Es importante señalar que, nuevamente, el mayor número de galardones corresponden a los planteles Sur y Oriente.

Por otro lado, como una iniciativa de la Rectoría de la Universidad, en 2011 se llevó a cabo la primera Olimpiada Universitaria. Esta competencia, en la que participan estudiantes de bachillerato (ENP y CCH), tiene como objetivo estimular el estudio de las ciencias en la UNAM y el desarrollo de los jóvenes talentos en matemáticas, física, química y biología. El cuadro que aparece a continuación muestra los premios obtenidos por estudiantes del Colegio en las distintas áreas de conocimiento.


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Olimpiada Universitaria del Conocimiento 2011 del BachilleratoCategoría Planteles Total

BiologíaMedalla de oroMedalla de plataMedalla de bronceMención honorífica

2 Azcapotzalco y 1 Oriente1 Vallejo, 1 Sur y 1 Oriente 4 Oriente1 Oriente, 2 Naucalpan, 1 Azcapotzalco y 1 Sur

3345

FísicaMención honorífica 3 Oriente y 1 Sur 4

MatemáticasMedalla de oroMedalla de plataMedalla de bronce

1 Sur1 Naucalpan, 1 Vallejo, 1 Oriente1 Naucalpan

131

QuímicaMedalla de oroMedalla de bronce

1 Sur1 Naucalpan

11


Como se aprecia, el mayor número de premiados corresponde a biología, mientras que en física se obtuvieron únicamente cuatro menciones honoríficas y en química se ganaron dos medallas. Estos datos indican la necesidad de reforzar la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas, la física y la química.

Es fundamental, además, seguir fomentando la participación de los estudiantes en este tipo de competencias, ya que representan una oportunidad para que los jóvenes destacados del Colegio midan sus habilidades con estudiantes provenientes de otros bachilleratos, y, al mismo tiempo, pueda promoverse su interés por las materias del área científica.

Programa de Apoyo y Seguimiento a Becarios (Paseb)

El Paseb realiza las gestiones necesarias para incorporar a los alumnos al programa de becas. Actualmente ofrece las siguientes opciones:

• UNAM: “Excelencia Bécalos-UNAM Bachillerato”

• Gobierno del Distrito Federal: Programa de Estímulos para el Bachillerato Universal “Prepa Sí”

• Secretaría de Educación Pública: “Programa de Becas de Educación Media Superior”


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• Secretaría de Educación Pública: Programa de Becas para la Expansión de la Educación Media Superior “Síguele”.

Durante el ciclo 2011-2012, se lograron 35,134 becas de diferentes programas para una población estimada en 54,545 alumnos. Esto significa que 64% de la población se ha beneficiado de alguno de los distintos programas de becas que promueve el Paseb.

Población beneficiada con algún tipo de beca

Alumnos con beca

35,134 64%

Alumnos sin beca 19,411

36%

Gráfica 17. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH.

La siguiente tabla ilustra la distribución de becas por plantel, programa y género:

Distribución de alumnos becarios por plantel, tipo de beca y géneroAzcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

H M H M H M H M H M Subtotales

Becas de excelencia Bécalos-UNAM

30 36 36 81 30 74 55 86 22 26 476

Becas Prepa Sí del GDF 1,600 2134 2,225 2,790 2,620 3,069 3,787 4,168 22,573

Becas de Nivel Medio Superior SEP

159 263 418 629 152 220 248 308 75 87 2,559

Becas “Síguele” 1,234 3,744 2,622 1,331 595 9,526

Totales 5,636 4,908 8,113 7,717 8,760 35,134



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Como se aprecia, la mayor cantidad de becas otorgadas corresponden al Programa “Prepa Sí” del GDF, cuyo mayor número de beneficiados se concentra en el Plantel Sur. El segundo lugar lo ocupa el Programa “Síguele” de la SEP que, a partir de enero de 2012, brinda apoyo a 9,526 alumnos. Este hecho representa un avance significativo del ciclo escolar 2011-2012, sobre todo porque ahora los alumnos del plantel Naucalpan, que no pueden participar en el Programa Prepa Sí, cuentan con otra opción para acceder a un apoyo económico.

Distribución de alumnos beneficiados por tipo de beca

Becas de Nivel Medio Superior

de la SEP2,559

7%

Beca Síguele

9,526 27%

Becas de Excelencia Bécalos - UNAM

476 2%

Becas Prepa Sí del GDF 22,573

64%

Gráfica 18. Fuente: Secretaría Estudiantil/DGCCH

Bibliotecas y acervos documentales

El servicio de biblioteca provee a estudiantes y profesores de los libros y las publicaciones periódicas necesarios para obtener información referente a los aprendizajes y contenidos temáticos de los programas de estudio.

Durante el ciclo escolar 2011-2012, se adquirieron 4,838 títulos y 22,974 volúmenes de libros. Esto representa un incremento significativo respecto al año anterior, en el que se obtuvieron 1,695 títulos y 11,214 volúmenes de libros. En el caso de las publicaciones periódicas, cada una de las bibliotecas de los planteles recibió por compra 38 títulos y 152 volúmenes.

La siguiente tabla muestra la distribución de los números y volúmenes por plantel. Las diferencias en las cantidades se deben a la diversidad que existe entre los presupuestos que cada plantel destina a este rubro.


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Volúmenes y títulos adquiridos en 2011-2012Plantel Volúmenes Títulos

Naucalpan 2,903 651

Azcapotzalco 4,738 731

Vallejo 3,836 930

Oriente 4,402 1,415

Sur 7,095 1,111

Total 22,974 4,838

Tabla 73. Fuente: Secretaría de Servicios y Apoyo al Aprendizaje/DGCCH.

Respecto al préstamo de libros a domicilio, durante el periodo se facilitaron 554,082 volúmenes a los alumnos, tres veces más que el ciclo anterior (125,298 libros).

Préstamos de libros a domicilio, por plantel, 2011-2012

Plantel Volúmenes prestados

Naucalpan 109,496

Azcapotzalco 86,954

Vallejo 101,083

Oriente 116,767

Sur 98,608

Total 554,082


Es importante mencionar que, además del préstamo a domicilio, los alumnos consultan los libros en el interior de la biblioteca. En este sentido, la suma de libros consultados por los estudiantes en el periodo, asciende a 769 361.

Préstamo interno por plantel 2011-2012Plantel Volúmenes

prestados

Azcapotzalco 130,431

Naucalpan 164,244

Oriente 175,150

Sur 147,912

Vallejo 151,624

Total 769,361



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Por otro lado, se creó la Biblioteca Digital del CCH, cuyo sentido es constituirse en un espacio de consulta, recuperación y difusión de información en formatos electrónicos y en línea (bases de datos, publicaciones periódicas, libros en texto completo, periódicos y catálogos de revistas). Esta consulta podrá realizarse desde cualquier lugar donde exista Internet y durante las 24 horas del día. Como parte de las actividades de este programa, se construyó una página web para la difusión y recuperación de los títulos existentes en formato electrónico. Actualmente se cuenta con el siguiente acervo:

Títulos electrónicos en la Biblioteca Digital Área Número de títulos


191

Histórico-Social 84

Matemáticas 39


97

Total 411


En los títulos señalados se incluyen los que compraron el Colegio y otras dependencias de la UNAM, así como los recursos libres existentes en la red que son de utilidad para la comunidad. Esta página cuenta también con un módulo que contiene siete títulos de revistas y cinco periódicos de acceso libre. De igual modo, es importante destacar que con la finalidad de impulsar la búsqueda y recuperación de información por medios electrónicos, la Rectoría de la UNAM donó 85 equipos de cómputo netbook por biblioteca.

Apoyo a la producción editorial de los planteles

El Departamento de Actividades Editoriales se comprometió a promover que los cinco planteles brindaran las condiciones adecuadas para que todo profesor dispusiera oportunamente de los recursos impresos o digitales para planear y desarrollar sus clases.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se publicaron nueve materiales nuevos cuyo tiraje total constó de 5,050 ejemplares. De ellos, cuatro pertenecen al área de Talleres de Lenguaje y Comunicación, tres corresponden a Ciencias Experimentales y los otros dos a Matemáticas y Educación Física.

En el caso de la producción editorial en idiomas, que siempre se ha destacado, se organizaron cuatro grupos de trabajo para la elaboración de material publicable, y el Comité Editorial del CCH ya está en proceso de dictaminar un libro de inglés.


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Si bien es importante reconocer que, en comparación con el periodo anterior, en el que se publicaron dos materiales nuevos, en el ciclo 2011-2012 se presentó un incremento considerable en el número de publicaciones. Es recomendable reforzar la publicación de libros en las áreas de Matemáticas e Histórico-Social.

Publicaciones nuevas, ciclo 2011-2012Primer semestre Segundo semestre

Número de nuevas publicaciones 3

Número de nuevas publicaciones 6

Número de autores atendidos 9

Número de autores atendidos 32

Tiraje total 1,300 Tiraje total 3,750


En cuanto a las reimpresiones, se realizaron nueve en el periodo reportado, con un tiraje total de 8,000 ejemplares. Para este trabajo, se atendió a 29 profesores.

Número de impresionesPrimer semestre Segundo semestre

Número de reimpresiones 3 Número de reimpresiones 6

Número de autores atendidos 13 Número de autores atendidos 26

Tiraje total 2,500 ejemplares Tiraje total 5,500 ejemplares


El número de reimpresiones y el tiraje decreció respecto al año pasado, en el que hubo dos reimpresiones con un tiraje de 9 350 ejemplares. Esto se debió principalmente a que algunos títulos todavía se conservan en las librerías de cada plantel y a la suspensión momentánea de algunas publicaciones debido al proceso de actualización al Plan y los Programa de Estudio que se lleva a cabo en la institución. Se espera que una vez concluido el proceso, el número de reimpresiones y el tamaño del tiraje en cada una de ellas sea más alto.


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Asimismo, en el periodo reportado se dictaminaron diez libros, de los cuales seis pertenecen al área de Ciencias Experimentales, dos a Matemáticas, uno a Idiomas y otro a Educación Física. Para llevar a cabo dicha tarea, el Comité Editorial designó un total de 30 evaluadores, 20 externos al CCH provenientes de reconocidas instituciones de nivel superior y de la Escuela Nacional Preparatoria, y diez destacados profesores de los cinco planteles del Colegio.

De igual manera, se publicaron los dos últimos ejemplares (de cuatro) del boletín Las Ciencias y las Humanidades, proyecto Infocab PB401711 (3000 ejemplares por cada número). En la elaboración de éstos participaron nueve profesores y ocho alumnos. Para cubrir la demanda interna de recursos visuales y tipográficos para los concursos y eventos de la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, se realizaron 23 carteles con diseños e imágenes innovadores.

Sistema de Laboratorios para el Desarrolloy la Innovación (Siladin)Esta instancia busca acercar a los alumnos al quehacer científico en el nivel bachillerato, por medio de una serie de prácticas y acciones que apoyan los programas del Plan de Estudios del Colegio.

Durante el ciclo 2011-2012 el número de proyectos en Siladin fue de 18 en total, diez menos en comparación con el periodo pasado. Los profesores participantes en los 18 proyectos sumaron un total de 70. La siguiente tabla muestra su distribución por categoría:

Proyectos Siladin 2011-2012Profesores titulares Profesores asociados Profesores asignatura

2011-2012 28 6 36

Tabla 79. Fuente: Secretaría de Apoyo y Servicios al Aprendizaje/DGCCH.

Puede advertirse que los profesores de asignatura participantes en los proyectos Siladin prácticamente igualan en número a los profesores de carrera. Por otra parte, dada la disminución en la participación general de los profesores en los proyectos, es necesario revisar el Protocolo de Equivalencias y los criterios empleados en las listas jerarquizadas para la selección de grupos, con el fin de incrementar la atracción para los docentes hacia este tipo de actividades.


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Suministro de reactivos a los planteles

Los laboratorios constituyen un espacio importante para el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se require suministrar a los planteles las sustancias necesarias para la ejecución del trabajo práctico. En función de ello, se actualizaron los inventarios de sustancias y reactivos en los laboratorios de los planteles del Colegio. La siguiente tabla señala la cantidad de reactivos solicitados y suministrados a cada plantel en el ciclo escolar 2011-2012.

Suministro de reactivos a los planteles por semestre

Plantel Semestre 2012-1

Semestre 2012-2

Azcapotzalco 64 39

Naucalpan 87 43

Vallejo 45 66

Oriente 62 65

Sur 26 73

Total 284 286


Impulso a la formación y vocación científicas

Impulsar la ciencia resulta una acción imperiosa en nuestro país y sobre todo en el nivel bachillerato de la UNAM. Es importante que en este ciclo los jóvenes adquieran una cultura científica y tecnológica que les permita tener una visión y un conocimiento del mundo más amplios y derivados de criterios científicos. Para tal fin, el Colegio realiza de manera permanente una serie de acciones y programas que se detallan a continuación.

Programa Jóvenes hacia la Investigaciónen Ciencias Naturales y Matemáticas

Durante el periodo 2011-2012, en el marco de este programa, se organizaron actividades en las que los estudiantes, asesorados por sus profesores, desarrollaron trabajos e investigaciones, además de eventos de divulgación de la ciencia. En total, participaron 834 estudiantes y 79 profesores, es decir, hubo un incremento de 257 estudiantes y cinco profesores respecto al año anterior.


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Participantes en el Programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias Naturales y Matemáticas, ciclo escolar 2011-2012

Plantel Alumnos Profesores

Azcapotzalco 173 11

Naucalpan 53 14

Vallejo 229 11

Oriente 144 9

Sur 235 34

Total 834 79


Los números más altos de participación de estudiantes se presentaron en los planteles Sur y Vallejo; en el caso de los profesores, fue Sur. Quizá esto se debe a que la promoción en dicho plantel tuvo mayor impacto. Por ello será necesario emprender esfuerzos en el futuro para incrementar la participación en el resto de los planteles.

Como parte de este programa, los jóvenes tienen la posibilidad de realizar estancias cortas en algún centro de investigación de la UNAM. En el periodo 2011-2012 fueron aceptadas 78 solicitudes para los alumnos del Colegio, siendo los planteles Sur y Vallejo los más beneficiados, mientras que Oriente y Naucalpan fueron los planteles donde menos hubo. En comparación con el periodo anterior, hubo 36 solicitudes más en este ciclo.

Este programa también contempla la realización de estancias cortas de investigación. En este periodo, se aceptaron 78 solicitudes de estudiantes del Colegio, el mayor número de ellas provenientes de los planteles Sur y Azcapotzalco, mientras que en los planteles Naucalpan y Oriente la participación fue mínima.

Alumnos que realizaron estancias cortas de investigaciónen el Programa Jóvenes hacia la Investigación en Ciencias y Matemáticas

Plantel 2011-2012

Azcapotzalco 28

Naucalpan 1

Vallejo 12

Oriente 0

Sur 37

Total 78



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Debido a la importancia formativa que tiene para los alumnos realizar estancias en centros de investigación, es necesario intensificar su promoción en el futuro.

Programa Jóvenes hacia la Investigaciónen Humanidades y Ciencias Sociales

El objetivo fundamental de este programa consiste en fomentar el interés de los estudiantes por las ciencias sociales y las humanidades, por medio de actividades teórico-prácticas que les permitan conocer el quehacer científico social y humanístico, además de promover proyectos de carácter multidisciplinario.

Durante el ciclo 2011-2012 participaron en este programa 72 profesores y 393 estudiantes, destacando, en el caso de los primeros, del Plantel Oriente; mientras que el mayor número de alumnos fueron de Oriente y Sur. Cabe destacar que en ambos rubros se presentó un incremento de participantes en comparación con el ciclo anterior: 31 profesores, y 64 alumnos más.

Participantes en el Programa Jóvenes haciala Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales 2011-2012

Plantel Profesores Alumnos

Azcapotzalco 16 5

Naucalpan 7 60

Vallejo 9 52

Oriente 25 128

Sur 15 148

Total 72 393


Asimismo durante el ciclo 2011-2012 se realizaron las siguientes actividades:

• X Foro Estudiantil de Iniciación a la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales.

• 2° Concurso de Ensayo Los Jóvenes y los Derechos Humanos.

• 2° Concurso de Oratoria Los Jóvenes y los Derechos Humanos.

• La Astronomía como Multidisciplina.


88

El X Foro Estudiantil de Iniciación a la Investigación en Humanidades y Ciencias Sociales se llevó a cabo en abril. El plantel que presentó más proyectos de investigación fue Sur (64); en contraste, Azcapotzalco fue el plantel con menor número de proyectos inscritos. En términos generales, hubo un aumento en la cantidad de trabajos inscritos respecto al ciclo escolar anterior, en el que se presentaron 88.

Trabajos inscritos en el X Foro Estudiantilde Iniciación a la Investigación en Ciencias y Humanidades

Plantel Ciclo escolar 2011-212

Azcapotzalco 5

Naucalpan 23

Vallejo 18

Oriente 22

Sur 64

Total 132


El objetivo del Concurso de Ensayo Los Jóvenes y los Derechos Humanos consiste en fomentar la creatividad y la producción de trabajos escritos sobre temas científico-sociales y humanísticos. Como complemento a la elección temática de cada concurso, se promueven charlas y conferencias de divulgación con expertos del campo.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 participaron en este evento 41 estudiantes del Colegio, 45 menos que en el ciclo escolar anterior, siendo la participación más destacada la del Plantel Sur, mientras que en Vallejo y Naucalpan no hubo alumnos participantes. Esta disminución en el número de concursantes se debe muy probablemente a que el interés se volcó en el XII Concurso Leamos la ciencia para todos, el cual consiste en la elaboración de reseñas críticas y ensayos.


89

Alumnos participantes en el concurso de ensayo Los Jóvenes y los Derechos Humanos

PlantelCiclo

escolar 2011-2012

Azcapotzalco 3

Naucalpan 0

Vallejo 0

Oriente 3

Sur 35

Total 41


Por su parte, en el Concurso de Oratoria Los Jóvenes y los Derechos Humanos, los estudiantes tienen la oportunidad de exhibir sus capacidades y habilidades para la exposición de trabajos ante académicos, jóvenes y expertos en el tema. En la segunda emisión de este concurso, realizada este año, se incrementó la participación, pasando de 68 a 79 alumnos.

Alumnos participantes en el concurso de oratoria Los jóvenes y los Derechos Humanos

PlantelCiclo

escolar 2011-2012

Azcapotzalco 27

Naucalpan 11

Vallejo 2

Oriente 36

Sur 3

Total 79


Los planteles con la participación más numerosa fueron Oriente y Azcapotzalco, mientras que en Sur y Vallejo la participación fue mínima. Es preciso señalar que, además del incremento en el número de alumnos inscritos, se ha observado una mejora en la calidad de las participaciones de alumnos, asesores y jurados.

Por su parte, el proyecto La Astronomía como Multidisciplina, que dirige el Instituto de Astronomía de la UNAM, promueve la formación de profesores de bachillerato, así como proyectos de investigación para alumnos y profesores interesados en esta área del saber.


90

En 2012, como parte de La Fiesta del Aprendizaje, organizada por la Secretaría de Servicios de Apoyo al Aprendizaje, se llevaron a cabo tres demostraciones de experimentos de física moderna en el Plantel Naucalpan; en cada sesión asistieron 120 alumnos y profesores.

También se realizaron reuniones de trabajo con el doctor Héctor Hernández Toledo, investigador del Instituto de Astronomía y responsable del proyecto por parte del Instituto, así como un curso de formación para profesores sobre la creación de software libre, en las instalaciones del Instituto de Astronomía y del Plantel Sur durante el mes de junio. Además, se programó una visita al Observatorio de Tonantzintla y una conferencia magistral en el Instituto de Astronomía de la UNAM.

XVI Foro Los Jóvenes y la Ciencias

En este espacio académico los estudiantes tienen oportunidad de presentar, por medio de ponencias, ponencia-cartel y ponencia con prototipo o maqueta, los resultados de los proyectos de Iniciación Científica, que realizan durante el ciclo escolar con la asesoría de sus profesores en planteles.

El objetivo del Foro es promover el interés de los alumnos por el estudio de la ciencia en un espacio adecuado, donde pueden describir y defender sus trabajos de investigación, así como tener la experiencia de enfrentarse a un público diverso. Las actividades se efectúan en el Conjunto Amoxcalli de la Facultad de Ciencias.

En esta emisión asistieron al Foro 243 estudiantes y 60 profesores del Colegio. Asimismo, se aceptaron 112 trabajos, destacando la participación de los planteles Azcapotzalco y Vallejo, por lo que el reto para el siguiente año es impulsar y promover estas acciones en los demás planteles.

Número de trabajos registrados en el XVI Foro Los Jóvenes y las Ciencias 2011-2012Plantel Aceptados Rechazados No concluyeron Total


Naucalpan 15 4 1 20

Vallejo 26 8 3 37

Oriente 9 5 8 22

Sur 21 4 4 29

Total 112 39 24 175



91

Número de profesores y alumnos que inscribieron trabajosy asistieron al XVI Foro los Jóvenes y las Ciencias 2011-2012

Alumnos Profesores

Número % Número %

Inscritos que asistieron 243 49.6 60 31.6

Inscritos que no asistieron 247 50.4 130 68.4


Como lo muestran las Tablas 87 y 88, el número de alumnos y profesores asistentes al evento es menor que el de los inscritos. Esto se debe, entre otras causas, a que éste se lleva a cabo en días de clase, por lo que se promoverá que, en adelante, se realice en sábado.

Programa de Estaciones Meteorológicas del Bachillerato Universitario (PEMBU)

El objetivo general de este programa es fomentar la participación de estudiantes y profesores en actividades relacionadas con las ciencias atmosféricas para impulsar vocaciones científicas y una cultura ambiental.

Durante 2011-2012, participaron en el PEMBU 33 profesores y 287 estudiantes, destacando, en el caso de los profesores, la participación del Plantel Naucalpan, y en el caso de los alumnos, los planteles Naucalpan y Sur. Es decir, en este ciclo hubo un incremento en el número de profesores y alumnos del Programa respecto al ciclo anterior (16 y 84, respectivamente).

Alumnos y profesores participantes en el PEMBU Ciclo 2011-2012Plantel Alumnos Profesores

Azcapotzalco 23 4

Naucalpan 85 13

Vallejo 71 6

Oriente 8 4

Sur 100 6

Total 287 33



92

Entre otras actividades, en los cinco planteles se realizó el 1er. Concurso de fotografía con el tema Nubes. Se eligieron las cinco mejores fotografías para que compitieran con la ENP en el concurso general realizado durante la celebración del XX Aniversario del PEMBU y del Día Mundial de la Meteorología, en el Centro de Ciencias de la Atmósfera. El CCH obtuvo el primero y el segundo lugares. En el mismo evento se llevó a cabo el Concurso de Trabajos de Investigación realizados en las estaciones meteorológicas, para lo cual se presentaron tres carteles y tres exposiciones orales por subsistema. Como resultado, el CCH obtuvo el primer lugar en cartel (Plantel Naucalpan).

Club de Robótica

La junta de Directores aprobó el otorgamiento de recursos al Club de Robótica, con el objetivo de apoyar el equipamiento y la capacitación de profesores y alumnos para su participación en el Torneo Mexicano de Robótica (TMR). De este modo, en el torneo realizado en 2012, se obtuvo el primer, el tercer y el cuarto lugares en la categoría soccer, así como el Rescue B para la Selección del Colegio.

Logros en el Torneo Mexicano de Robotica 2012Equipo Lugar Plantel

UNAM Pumabot Vallejo

1er lugar soccer Vallejo

Kingbot 3er lugar soccer Vallejo

SoccerNau 4º lugar soccer Naucalpan

Selección CCH Rescue B CCH (todos)


Los equipos ganadores estuvieron integrados por un total de 50 alumnos, de los cuales el mayor número provenía del Plantel Vallejo y el menor del Plantel Sur. En el caso de los profesores, participaron un total de 22 adscritos tanto a los cinco planteles como a la Dirección General.


93

Integrantes por plantel de los equipos ganadores en el TMRPlantel Alumnos Profesores

Azcapotzalco 12 5

Naucalpan 11 1

Vallejo 15 6

Oriente 7 3

Sur 5 3

DGCCH 4

Total 50 22


Los equipos ganadores en el Torneo Mexicano de Robótica se hicieron acreedores a participar en el Concurso Internacional de Robótica RoboCup, cuyo objetivo principal es impulsar el desarrollo científico y tecnológico en este campo y fomentar la colaboración internacional.

Otras actividades para impulsar la ciencia y la tecnología

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se realizaron los concursos de podcast, video y software en las categorías de alumnos y profesores. En el caso de los alumnos, participó un total de 626, siendo el concurso de podcast el que registró mayor número de participantes. A pesar de que los resultados han sido positivos, cabe señalar que se carece de personal que brinde apoyo para impartir cursos o asesorar a los alumnos en la elaboración y producción de este tipo de materiales educativos.

En lo referente a los profesores, participaron en total 127. En este caso, el mayor número de inscritos se registró en el Concurso de software educativo.

Concursos de podcast, video y software 2011-2012

Concursos Participación de alumnos

Participación de

profesores

2° Concurso de podcast educativo 318 37

12° Concurso de video educativo y cultural 152 17

13° Concurso de software educativo 156 73

Tres concursos 626 127

Tabla 92. Fuente: Secretaría Servicios y Apoyo al Aprendizaje/DGCCH.


94

Con motivo del décimo aniversario de la revista ¿Cómo ves?, se llevaron a cabo visitas de promoción de la revista en cada plantel, en las cuales participaron 1,300 alumnos y se obsequiaron 3,000 ejemplares, además de souvenirs y suscripciones gratuitas o de precio especial. También se realizaron talleres con temas de carácter científico y diez visitas guiadas a museos y zonas arqueológicas con profesores.

Asistentes a las presentaciones de la revista ¿Cómo ves? en los plantelesPlantel Asistentes

Azcapotzalco 400

Naucalpan 200

Oriente 250

Sur 250

Vallejo 200

Total 1,300


Por otro lado, con la colaboración del Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la Secretaría de Medio Ambiente y Recursos Naturales, se organizó una sesión de cine-debate titulada Acciones sobre el Cambio Climático, con el propósito de concientizar a los alumnos de todos los planteles de los temas relacionados con el medio ambiente. En esta actividad participaron 122 estudiantes y siete profesores del Colegio. Asimismo, como parte de este programa, se presentó la Orquesta Mitote en el Plantel Vallejo, participando 22 alumnos como actores y tres profesores.

Como parte de los eventos que conforman la Segunda Fiesta del Aprendizaje se coordinó el Taller de espectador a productor. Para la realización del mismo, se contó con el apoyo de personal técnico de audiovisual de los cinco planteles. Los resultados muestran que el taller tuvo una respuesta positiva entre los miembros de la comunidad, pues asistieron en total 2,331 alumnos de los cinco planteles y 67 profesores.

Asistentes al Taller de espectador a productorPlantel Alumnos Profesores

Azcapotzalco 499 8

Naucalpan 568 17

Vallejo 356 16

Oriente 450 13

Sur 458 13

Total 2331 67



95

Para el siguiente ciclo escolar se integrará un seminario con profesores de la materia de Taller de Comunicación con el propósito de apoyar a los docentes del Colegio en la elaboración de guiones para la producción televisiva.

Proyecto EcoPuma

El Programa Universitario de Medio Ambiente, en su división Estrategia de Universidad Sustentable (EcoPuma), se encarga de realizar los diagnósticos ambientales para conocer el impacto ambiental de los planteles de la UNAM y generar conocimientos y tecnologías que permitan reducirlo.

La primera etapa de este proyecto consistió en la realización de los diagnósticos en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Los diagnósticos constaron, a su vez, de tres etapas: capacitación, levantamiento in situ, y análisis de la información y elaboración de un reporte.

Como resultado de la primera etapa fueron capacitados 32 profesores, mientras que en el levantamiento in situ participaron 28 profesores y 152 estudiantes. Cabe señalar que, en esta última etapa, en los planteles Naucalpan y Vallejo participaron exclusivamente profesores, debido a que éstos consideraron inadecuado distraer a los alumnos en otras actividades que no estuvieran ligadas a sus materias y por estar próximo el cierre de semestre.

Asistentes a la etapa de capacitación del proyecto EcoPuma

Plantel Profesores responsables

Profesores asistentes a capacitación

Total de profesores

capacitados

Azcapotzalco 1 8 9

Sur 1 3 4

Oriente 1 5 6

Naucalpan 1 5 6

Vallejo 1 6 7

Total 5 27 32



96

Asistentes a la etapa de levantamiento in situ

PlantelNúmero de profesores

participantes

Número de alumnos

participantes

Azcapotzalco 5 38

Sur 6 69

Oriente 4 45

Naucalpan 6 0

Vallejo 7 0

Total 28 152


La tercera etapa, que corresponde al análisis de la información y elaboración del reporte, se encuentra aún en proceso; sin embargo, en cuanto ésta concluya la institución contará con elementos fundamentales para la toma de decisiones, de tal manera que los planteles del Colegio sean un ejemplo de sustentabilidad.

Educación Física

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se atendió a 11,547 alumnos de los cinco planteles en la clase de Educación Física (primero y segundo semestres), lo que representa 60% de la generación 2012 (19,463 alumnos).

Alumnos atendidos en la clase de Educación Física, ciclo 2011-2012Plantel Alumnos

Azcapotzalco 2,597

Naucalpan 1,980

Oriente 1,580

Sur 2,638

Vallejo 2,752

Total 11,547


Además, 5,897 alumnos que cuentan con la “Beca Prepa Sí” liberaron sus horas de atención comunitaria con actividades físicas realizadas durante sus horas libres.


97

Con relación a los eventos de competición, 7,745 jóvenes participaron en los torneos de bienvenida y permanentes organizados en el interior de los planteles. En el caso de los torneos entre planteles, se llevó a cabo la XXXIX edición de los Juegos Intra-CCH en cuyas competencias participaron 2,730 estudiantes de los cinco planteles.

Los alumnos que obtuvieron los primeros lugares se enfrentaron a sus similares de la Escuela Nacional Preparatoria en el torneo denominado “Campeón de campeones” dentro del marco de los Juegos Universitarios 2012, que se llevaron a cabo en los meses de noviembre y diciembre de 2011. Los deportes en los que se participó fueron basquetbol, futbol soccer, futbol rápido y voleibol, de los cuales se obtuvo el primer lugar en futbol soccer (Plantel Sur) y futbol rápido (Plantel Vallejo), ambos de la rama varonil.

Los planteles Sur y Azcapotzalco participaron representando al CCH en los Juegos Deportivos organizados por la Comisión Nacional de Deporte en Educación Media Superior (Conadems) en los deportes de voleibol, basquetbol y futbol soccer con una participación total de 98 alumnos.

Eventos deportivos realizados en el ciclo escolar 2011-2012

Evento Deportivo Alumnos participantes

Torneos internos 7,745

Juegos Deportivos Intra CCH XXXIX 2,730

“Campeón de Campeones” Juegos Universitarios UNAM 2012 160

Juegos Deportivos de Media Superior Conadems 98

Total 10,733


Durante el periodo que se informa se han realizado, además, distintas actividades académicas y deportivas en coordinación con otras instituciones educativas. Por ejemplo, con la Dirección General de Actividades Deportivas y Recreativas (DGADyR) se organizaron los siguientes proyectos:

a) Carrera Nocturna, en homenaje a los 40 años del Colegio, con una participación especial de alumnos y profesores de los cinco planteles.

b) Programa Universitario de Activación Física (PUAF), actividades que se realizaron en los planteles y la Dirección General, en las que participaron 4,600 alumnos, trabajadores y profesores.


98

Respecto a las actividades académicas, se llevó a cabo la segunda etapa de la revisión del programa de Educación Física, en la cual participaron todos los profesores adscritos al departamento correspondiente y al Consejo Académico. También se realizaron reuniones periódicas con el Consejo Académico para la revisión de los proyectos e informes de los profesores de carrera (RTI), así como las propias del Departamento.

Se diseñaron e impartieron cuatro cursos en los que se abordaron temas de las disciplinas deportivas y salud: a) Indicadores antropométricos para la obtención del índice de masa corporal (IMC) en adolescentes (30 horas), b) Sistemas antropométricos y su relación con la salud desde la educación física (30 horas), c) Dimensiones antropométricas en el desarrollo del adolescente (30 horas) y d) Salud académica, un estilo de vida (20 horas).

Aunado a lo anterior, el Departamento impulsó en forma piloto la propuesta educativa de ajedrez en los cinco planteles. Durante el semestre, se realizaron dos torneos en los que participaron un total de 890 alumnos.

Por otro lado, desde la jefatura del Departamento se desarrollan actualmente dos proyectos Infocab: “La estrategia de escuela saludable, una opción para la conformación del CCH como escuela sana” y “Gimnasia para todos, desde la pedagogía de atención a la diversidad educativa en el CCH”. Asimismo, en el Plantel Sur se desarrolla el proyecto “Impacto de la actividad física en el alumno de CCH Sur”.

Debido a su relevancia, a continuación se describen las acciones emprendidas durante el ciclo 2011-2012 en el marco del Programa Escuela Sana.

• Obtención del índice de masa corporal (IMC) como indicador para conocer el estado nutricional de los estudiantes del Colegio. Esta acción consistió en realizar dos mediciones: peso y talla. La actividad estuvo a cargo del Departamento de Educación Física en coordinación con los jefes de Planeación de cada plantel y con el Instituto Nacional de Nutrición Salvador Zubirán (INNSZ) que fungió como asesor.

Número de alumnos de los que se obtuvo el IMCFecha de Aplicación Plantel Alumnos

7al 16 de noviembre Sur 6,274

20 al 29 de febrero Vallejo 6,968

12 al 22 de marzo Azcapotzalco 6,796

Total 20, 038Tabla 99. Fuente: Secretaría Académica, DGCCH.


99

• Capacitación de profesores de Educación Física por el INNSZ del 17 al 21 de octubre en el plantel Sur (20 horas).

• Pláticas de Escuela Sana. Éstas van dirigidas a los alumnos de todos los semestres y son impartidas por docentes de Educación Física en coordinación con académicos de Ciencias de la Salud. Los temas abordados fueron: higiene, beneficios de la actividad física, alimentación, recreación, obesidad y sobrepeso.

Pláticas impartidas en el marco del programa Escuela Sana

Plantel Núm. de pláticas Alumnos asistentes

Azcapotzalco 11 780

Naucalpan 9 639

Oriente 4 220

Sur 18 1,150

Vallejo 12 1,007

Total 3796Tabla 100. Fuente: Secretaría Académica/ DGCCH.

• Promoción de la actividad física con clases masivas de aerobics, zumba y baile en el interior de los planteles.

Promoción de la actividad física

Plantel Clases Masivas

Alumnos asistentes

Azcapotzalco 8 1,911

Naucalpan 12 2,132

Sur 8 908

Vallejo 9 1,623

Total 37 6,574

Tabla 101. Fuente: Secretaría Académica/ DGCCH.

• Otras actividades realizadas por los profesores de Educación Física en los planteles fueron: la activación física mundial, la caminata por la salud y una actividad recreativa. En éstas participaron un total de 3,842 estudiantes como se presenta en seguida.


100

Actividad Total

Activación física mundial 1,840

Caminata por la salud 1,122

Actividad recreativa 520

Total 3,482

Tabla 102. Fuente: Secretaría Académica/ DGCCH.

• Actualmente se trabaja, en colaboración con el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS) y el INNSZ, en la elaboración de una guía de orientación alimentaria dirigida a alumnos.

A manera de síntesis, en las siguientes tablas se presenta un concentrado de las actividades realizadas por el Departamento durante el ciclo 2011-2012 y de los alumnos que participaron en las mismas.

Reporte de las actividades realizadas en los planteles y número de alumnos beneficiadosAzcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

Alumnos 500 680 441 798 890

Actividades • Futbol bandera

• Juegos recreativos

• Dos clases magnas

• Concurso de disfraces

• Elaboración de carteles, profesores y alumnos

• Rally recreativo

• MeDiTA• Concurso

de baile

• Expo bienvenida

• Carrera del pavo

• MeDiTA

• Clase magna de aerobic

• INFOCAB• Rally

• Pruebas física• Feria de educación física y salud• Concurso de habilidades física y circuitos recreativos• Becas Prepa Sí• Inauguración XXXIX Juegos Intra-CCH


Acciones encaminadas para orientar y capacitar a los alumnosen la toma de decisiones para el uso de su tiempo libre y recreación.

Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

Turno Mat Vesp Mat Vesp Mat Vesp Mat Vesp Mat Vesp

Alumnos 787 811 900 879 830 694 413 911 300 413

Actividades • Torneo de bienvenida• Torneo interno• Carrera nocturna • Juegos IntraCCH• Confrontación CCH-Preparatoria



101

Formación y difusión cultural

La difusión de la cultura es, junto con la investigación y la docencia, una de las tareas fundamentales de la Universidad. En el bachillerato, las actividades artísticas y culturales proporcionan al estudiante la oportunidad de obtener una formación integral (estética y humanística), reforzar los aprendizajes adquiridos en las asignaturas curriculares y emplear su tiempo libre.

El trabajo de Difusión Cultural se ha llevado a cabo de una manera colegiada por medio de reuniones con los grupos de trabajo formados por los jefes de Difusión y profesores talleristas en las cuatro áreas que sustentan el quehacer del Departamento: música, danza, teatro y creación literaria.

A partir de la presentación de un plan donde se consideraron las observaciones hechas por los jefes de difusión cultural de los planteles, y por maestros y estudiantes, se modificaron algunas de las actividades planificadas para este ciclo escolar, logrando mejores resultados y fortaleciendo los vínculos del Colegio con otras instituciones. A manera de ejemplo se pueden comentar los acuerdos realizados con el Centro Nacional de las Artes (CNA) de Consejo Nacional para la Cultura y las Artes (Conaculta) y el programa de literatura El autor visita al lector, que se concertó con Bellas Artes.

A continuación se describen algunas de las actividades realizadas durante el periodo que comprende el presente informe:

• La Muestra de Teatro del Colegio se realizó por primera vez en el Foro Ana María Hernández de la Delegación Coyoacán, sitio donde los estudiantes apreciaron lo que significa realizar una presentación en un teatro profesional.

• Se presentaron dos trabajos literarios en la Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería; el primero fue una compilación de antologías de estudiantes de los últimos diez años, y el segundo, la primera antología de maestros titulada El compromiso con la palabra.

• En este ciclo 2012 se inició el Proyecto Para Leer el Cine, en los planteles Azcapotzalco, Vallejo, Naucalpan y Oriente. El objetivo acordado entre Difusión Cultural del CCH y la Filmoteca de la UNAM es usar como herramienta pedagógica el cine para las materias del bachillerato del Colegio. Hasta hoy el resultado ha sido positivo y se propone su continuación como diplomado para los profesores.

• El ya tradicional tianguis del libro se realizó en los cinco planteles con la participación de profesores, autoridades de estos centros escolares y escritores.


102

• En danza se continuó con el programa Va de vuelta en el Centro Cultural para las Artes Escénicas María Rojo, en Tlatelolco. En él participaron 300 bailarines y alumnos del CCH, de la Escuela Nacional Preparatoria y del Colegio de Bachilleres.

• Los trabajos del Departamento de Difusión Cultural concluyeron con El Encuentro de Creación Literaria de Profesores en la Casa Universitaria de Libro (mayo) y el Seminario para Leer el Cine en Oriente y Naucalpan (junio).

Asistentes por tipo de evento

Actividad Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur DG Total por actividad

Danza 900 450 1,300 300 1,500 2,000 6,450

Música 420 650 1,530 180 240 1,990 5,010

Teatro 1,970 1,500 3,470

Literatura 600 500 1,100

Promoción de talleres 500 500 500 500 500 620 3,120

Semanas culturales 2,050 550 550 550 550 4,500 8,750

Mega ofrenda 3,000 3,000

Al encuentro del mañana

3,000 3,000

Tertulia literaria 500 500

Seminario de teatro 45 45

Para leer en libertad 4,500 4,500

Exposiciones 7,790 5,000 12,790

Cine 200 200

Total por plantel 3,870 2,150 14,440 1,530 2,790 27,155 51,935


Además, este departamento ha trabajado de manera constante en la difusión de los trabajos artísticos de los alumnos del Colegio, tanto dentro de los planteles como fuera de ellos, y ha tomado en consideración el reconocimiento por parte de propios y extraños a las actividades con un alto grado de calidad artística, lo cual hace que en términos generales sean positivos los resultados.


103

Alumnos inscritos en Talleres de Difusión Cultural

Taller Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur DG Total por actividad

Danza 98 32 274 23 598 92 1,117

Música Talleres artísticos 30 103 33 140 270 576

Teatro 20 170 40 9 35 110 384

Literatura 50 20 100 85 255

Club de cine fantástico 20 20 40

Artes plásticas 100 5 165 270

Técnicas de expresión gráfica

90 20 50 160

Taller básico de radio y TV 10 10

Italiano 15 30 45

Cine 35 35 70

Cortometraje 10 10 20

Festival de música popular 120 34 18 9 181

Total por plantel 273 561 555 65 1,117 557 3,128


Cabe señalar que, a pesar del apoyo brindado por la administración del Colegio, tanto a nivel general como en cada plantel, no existe un presupuesto fijo destinado a las actividades de Difusión Cultural. Esto afecta el desarrollo de algunas de ellas, además de que el espacio destinado en los planteles a las actividades es muy reducido.


104

Programa de Fortalecimientoa la Calidad del Egreso (Profoce)

En 2011 se inició el Profoce, que consiste en una serie de apoyos extracurriculares como los siguientes: cursos, talleres, seminarios, conferencias y otras opciones en línea para fortalecer conocimientos, habilidades y destrezas con la intención de que, al egresar, el alumno del Colegio logre incorporarse con éxito en la carrera que inicia.

En el periodo intersemestral del ciclo 2012-1 se realizó la segunda edición del Programa, del 28 de noviembre al 9 de diciembre de 2011. En dicha edición se ofertaron siete cursos y cinco talleres sobre temas diversos, los cuales se presentan en la siguiente tabla:

Oferta educativa del Profoce 2012-1Cursos Talleres

Álgebra Estrategias de aprendizaje

Argumentación Manejo del estrés

Fundamentos léxicos de las cienciasy las técnicas El capital humano y su impacto

Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) Grupos colaborativos

Comprensión lectora La educación y el liderazgo en la sociedad

El dibujo y los elementos del diseño

Excel como apoyo al aprendizajede las matemáticas

Siete cursos y cinco talleres: un total de 12 alternativas de formación


En total, fueron impartidos en los cinco planteles 26 cursos y 15 talleres en los que participaron 60 profesores, con lo cual se benefició a un total de 885 alumnos, como se describe en la tabla que aparece en seguida.


105

Alumnos que tomaron cursos y talleres en el Profoce 2012-1Cursos 2012-1 Talleres 2012-1

Álgebra 145 Estrategias de aprendizaje 73

Aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) 34 El capital humano

y su impacto 22

Argumentación 80 Grupos colaborativos 9

Comprensión lectora 54 La educación y el liderazgo en la sociedad 98

El dibujo y los elementos del diseño 113 Manejo del estrés 153

Excel como apoyo al aprendizaje de las matemáticas 22

Fundamentos léxicos de las ciencias y las técnicas 82

Total 530 Total 355

El Profoce 2012-1 benefició a un total de 885 alumnos


El Profoce 2012-2 se llevó a cabo en los planteles del Colegio durante el mes de mayo. A continuación se presentan algunos resultados.

En lo referente a la oferta, el número de cursos y talleres es similar a el semestre anterior;

sin embargo, se abrió un mayor número de grupos: 43 correspondientes a cursos y cuatro a talleres.


106

Oferta educativa del Profoce 2012-2Cursos y talleres

Para las carreras del Área de las Ciencias Físico-Matemáticas y de las Ingenierías• Álgebra • Excel como apoyo

al aprendizaje de las matemáticas

Para todas las áreas• Las TIC de hoy: el reto del

futuro• La educación y el liderazgo en

la sociedad (argumentación y debate)

• Las patentes, capital humano y su impacto

Para las carreras del Área de las Ciencias Biológicas, Químicas y de la Salud• Fundamentos léxicos de las

ciencias y de las técnicas

Talleres de habilidades para la vida del estudiante (todas las áreas)• ¡Que no te coma el estrés!• Reinventa tus estrategias de

aprendizaje

Para las carreras del Área de las Ciencias Sociales, Humanidades, Filosofía y Artes• Comprensión lectora• Argumentación• El dibujo y los elementos del

diseño

Total: nueve cursos y dos talleres, lo que hace un total de 11 alternativas de formación


Dichos cursos y talleres son impartidos por 55 profesores, y hasta el momento se encuentran inscritos 1,120 alumnos cuya distribución aparece en la Tabla 109.


107

Alumnos participantes en los cursos y talleres del Profoce 2012-2

Cursos Alumnos Talleres Alumnos

Álgebra 315 ¡Que no te coma el estrés!

45

Excel como apoyo al aprendizajede las matemáticas 117 Reinventa tus estrategias

de aprendizaje 8

Fundamentos léxicos de las ciencias y de las técnicas 140

Comprensión lectora 79

Argumentación 88

El dibujo y los elementos del diseño 138

Las TIC de hoy: el reto del futuro 66

La educación y el liderazgo en la sociedad (argumentación y debate) 84

Las patentes, capital humanoy su impacto 40

Total de cursos 1,067 Total de talleres 53

Estimado de alumnos beneficiados: 1,120


Los datos presentados anteriormente dan cuenta de un programa nuevo que ha venido consolidándose desde su creación en el periodo 2011-2. Así lo demuestra la participación de un número cada vez mayor de profesores que trabajan de manera colegiada en el diseño, la revisión y la operación de cursos y talleres.

Adicionalmente, se han podido corroborar los avances de los alumnos participantes en forma cuantitativa y cualitativa. La primera, mediante la aplicación de evaluaciones de entrada y salida en cada uno de los cursos. La segunda, por medio de la valoración positiva de los alumnos y profesores participantes.

No obstante, al ser un programa de reciente creación, se requiere aumentar de manera progresiva los apoyos y dotarlo de los insumos necesarios para operar con fluidez.


108

Opciones Técnicas y Aplicaciones Tecnológicas

En el Colegio de Ciencias y Humanidades se ofertan un total de 13 Opciones Técnicas y 12 Aplicaciones Tecnológicas (con modalidad de cursos-taller). La oferta en cada plantel oscila entre nueve y 12 Opciones Técnicas, mientras que en lo referente a las Aplicaciones Tecnológicas, en el ciclo escolar 2011-2012 se ofertaron 12, variando el número de éstas en cada plantel.

Oferta de Opciones Técnicas y Aplicaciones Tecnológicas por plantel, ciclo 2011-2012 Plantel Número de OT Número de AT

Azcapotzalco 11 6

Naucalpan 11 2

Vallejo 9 4

Oriente 12 7

Sur 11 9


En el ciclo escolar 2011-2012, se incrementó en 8.16% el número de alumnos inscritos a los cursos de Opciones Técnicas, lo cual se muestra en la siguiente tabla:

Matrícula de las Opciones Técnicas, ciclo escolar 2011 y 2012

Plantel

Inscritosciclo

escolar2011-1

Inscritos y presentadosciclo 2011-2

Inscritosciclo

escolar 2012-1

Inscritos y presentadosciclo 2012-2


Naucalpan 654 509 653 479

Vallejo 350 259 393 332

Oriente 646 517 694 571

Sur 479 366 502 428

Global 2573 2001 2783 2240


Respecto al egreso de las OT del ciclo escolar 2011-2012, a la fecha no se cuenta con la información correspondiente, pues los estudiantes aún no han realizado sus actividades prácticas de mayo a principios de agosto. No obstante, a continuación se desglosa información de egreso del ciclo 2010-2011, así como del número de inscritos y aprobados en el semestre 2012-1.


109

Inscritos y egresados del ciclo 2011-2012

Plantel InscritosFase I

AprobadosFase I

ReinscritosFase II

EgresadosFase II

Azacapotzalco 444 341 282 184

Naucalpan 654 479 404 246

Vallejo 350 250 222 133

Oriente 646 505 407 272

Sur 479 341 288 220

Totales 2573 1916 1603 1055


Inscritos y aprobados en el semestre 2012-1Plantel Inscritos

Fase IAprobados

Fase I

Azacapotzalco 541 423

Naucalpan 653 437

Vallejo 393 325

Oriente 694 531

Sur 502 410

Totales 2783 2126


Además de incrementar el número de estudiantes inscritos y aprobados, uno de los objetivos del Departamento para este año consistió en revisar y analizar la propuesta general de trabajo de instituciones a educandos en actividades prácticas. Gracias a los informes de la generación 2010-2011 se logró que, de una población de 803 alumnos que realizaron actividades prácticas, 3% (29 alumnos) recibió ofertas de trabajo que sí aceptó; al 8% (110 alumnos) le ofrecieron trabajo pero no lo aceptó, y 89% no recibió propuestas de trabajo.

Respecto a la regularización de profesores en activo que faltan por acreditar el examen de conocimientos disciplinarios, en este ciclo escolar (promociones XXX y XXXI) se invitó a participar a 23 profesores, de los cuales se presentaron 21 y nueve de ellos aprobaron. Para el siguiente ciclo se continuará con la regularización de los profesores que no aprobaron y de los que todavía no presentan dicho examen.


110

Por otro lado, durante el ciclo 2011-2012, se revisó, analizó y planificó el esquema para llevar a cabo la revisión de los programas de Administración de recursos humanos (ARH), Contabilidad con informática (CI), Sistemas computacionales (SC) y Sistemas para el manejo de la información documental (SIMID). Además, desde enero de 2011 se lleva a cabo la actualización de las Opciones Técnicas del área clínica: Análisis clínicos (AC) y Banco de sangre (BS). Cabe mencionar que también se concluyó el programa de una nueva Opción titulada Técnico en Urgencias Médicas, Nivel Básico, y se tiene el propósito de generar otras opciones técnicas.


111

4Incorporación de las nuevastecnologías a los procesos académicos

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han irrumpido en todas las áreas de la vida cotidiana y su uso se incrementa cada vez más. El terreno educativo no ha sido una excepción, actualmente la incorporación adecuada de

las TIC a los procesos académicos constituye una meta para la inmensa mayoría de las instituciones educativas nacionales e internacionales.

El Colegio de Ciencias y Humanidades ha realizado una labor destacada en lo referente a este ámbito. Las acciones reportadas a continuación dan cuenta del avance logrado en la producción y el empleo de los materiales didácticos del Portal Académico del Colegio. También se amplió el número de módulos de consulta del Programa de Seguimiento Integral (PSI) y se incrementó el uso del mismo entre alumnos, profesores, tutores y asesores. Asimismo, se creó el Portal de Padres de Familia con el propósito de establecer un vínculo con éstos y brindarles orientación que les permita apoyar a sus hijos en sus estudios.


112

Portal académico

Imagen. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

En el periodo 2008-2011, la Rectoría de la Universidad realizó un conjunto de acciones tendentes a brindar a la comunidad estudiantil y docente el acceso a herramientas y medios para la construcción de nuevos ambientes de aprendizaje basados en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

En el Colegio de Ciencias y Humanidades se puso en marcha un proceso de renovación de la infraestructura para el acceso a servicios de Internet, nuevos equipos de cómputo, pizarrones electrónicos y videoproyectores en aulas y laboratorios, así como los Centros de Cómputo. Otra expresión concreta de la incorporación de las TIC en el quehacer de la institución es el Portal Académico http://portalacademico.cch.unam.mx, cuyo soporte tecnológico, operatividad, diseño y contenidos se han transformado.

Desde marzo de 2010, la política académica de la Dirección General del CCH es ofrecer los contenidos de una manera abierta y transparente, eliminando las barreras de acceso, para que cualquier usuario de la institución o de otras instancias pueda conocer el trabajo de profesores y alumnos del Colegio. La plataforma principal es de acceso libre y no requiere claves. En las secciones restringidas están dados de alta 3,154 profesores del Colegio de Ciencias y Humanidades y alrededor de 120,000 alumnos “activos” del Colegio, incluyendo los no egresados desde 1971.


113

En la sección dirigida al alumno, el objetivo principal es proporcionar a éste un espacio en la red que le permita informarse y aprender en línea. Una ventaja de la plataforma es que los estudiantes se familiarizan con ambientes de trabajo como Moodle, utilizado en el Programa Institucional de Asesorías (PIA) y en cursos en línea de los profesores del Colegio.

Una de las principales tareas del Portal consiste en elaborar Objetos de Aprendizaje (OA). Su desarrollo requiere el trabajo conjunto de especialistas en diseño didáctico y multimedia del Departamento de Medios Digitales de la DGCCH con especialistas de la disciplinas (los profesores). Cabe señalar que los Objetos de Aprendizaje cubren la totalidad de los aprendizajes y temáticas de los Programas de Estudio de diferentes asignaturas.

El enfoque de los OA no es la educación a distancia, sino que se construyen como materiales de apoyo que pueden utilizarse más bien en el contexto del aprendizaje semipresencial o mixto (b-learning), entorno en el cual el papel del profesor sigue siendo primordial. Al mismo tiempo, los OA permiten el desarrollo de aprendizajes autónomos debido a que pueden consultarse libremente.

Ejemplo de un Objeto de Aprendizaje de Historia de México I:

Image. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.


114

Actualmente están en producción OA de Historia de México, Historia Universal Moderna y Contemporánea, Biología, Química, Taller de Lectura, Redacción e Iniciación a la Investigación Documental, y Ciencias Políticas y Sociales. También se están concluyendo materiales de Estadística y Probabilidad y Cibernética y Computación.

En la siguiente tabla se especifica el número de profesores (de tiempo completo y de asignatura) que desarrollaron Objetos de Aprendizaje durante el ciclo escolar 2011-2012:

Profesores participantes en la elaboración de OA, ciclo escolar 2011-2012

Comunidadesde profesores

Número de

profesores

TLRIID 22

Biología 40

Química 40

Historia universal 10

Historia de México 8


Existen otros grupos de trabajo institucionales que elaboran sus materiales de manera independiente, aunque reciben asesoría técnica y pedagógico-didáctica para incorporar sus materiales en el Portal.

Objetos de aprendizaje en desarrollo (agosto 2011-mayo 2012)

Asignatura Curso para profesores

Reuniones de trabajo

con profesores

Objetos de aprendizaje

Guiones terminados

por profesores

Guiones instruccionales

Diseño gráfico

Química 1 y 2 4 82 41 25 2 2

Biología 1 y 2 4 80 42 20 2 3

Historia de México 1 0 20 20 6 5 3

Historia Universal Moderna y Contemporánea 1

0 18 20 9 7 3

Cibernética y Computación 1 0 1 8 1 1 0



115

El alumno cuenta también con recursos en línea destinados al Programa Institucional de Asesorías que son de acceso totalmente libre y en los que puede tener el apoyo personalizado de un profesor-asesor.

Otros de los recursos destacados son el Curso propedéutico de Estrategias de Aprendizaje, que ofrece al alumno un espacio de reflexión y de prácticas acerca de sus habilidades transversales (disponible sólo para las generaciones 2012, 2011 y 2010), y un Moodle de inglés que contiene un banco de reactivos. Este último es administrado por la Coordinación General de Lenguas de la UNAM, aunque se encuentra alojado en el servidor del CCH.

En la siguiente tabla se presenta el reporte del número de usuarios del Moodle de inglés hasta el mes de mayo de 2012.

Uso del Moodle de Inglés para alumnosUsuarios

por plantelNúmero

de gruposAlumnos inscritos

Azcapotzalco 1 434

Naucalpan 3 145

Oriente 1 2,106

Sur 7 740

Vallejo 1 492

13 3,917

http:// portalacademico.cch.unam.mx/evaluacioningles

Alumnos inscritos 4,578

Profesores inscritos

295

Monitores inscritos 3

Total 4,876


Los datos indican que hay un mayor uso del sistema en el Plantel Oriente (2,106 alumnos de un total de 3,960).


116

Por su parte, en la sección dirigida a los profesores se incluyen materiales didácticos y textos que sirven de apoyo para la planeación de las clases. El profesor cuenta con dos servicios en la plataforma Moodle: 1. El acceso a los recursos en línea del Programa Institucional de Asesorías (PIA), y, 2. Las comunidades de Aprendizaje en línea. Estas últimas operan como un espacio de intercambio de ideas, pues incluyen foros, mensajería, así como un espacio para colocar documentos de trabajo, pero sobre todo sirven para apoyar el proceso de desarrollo de los Objetos de Aprendizaje. Otros recursos puestos a disposición de los profesores son las tesis de Madems en línea, sitios de profesor y guías.

De los materiales destinados a la comunidad en general (docentes y estudiantes), la Biblioteca Digital del Colegio de Ciencias y Humanidades se puso a disposición en el Portal a partir de la segunda mitad de 2011. La Biblioteca Digital contiene 94 títulos de los libros físicos más consultados en las bibliotecas de los planteles. Además, se cuenta con los 219 títulos de la colección La ciencia para todos del Fondo de Cultura Económica, en formato de libre acceso.

Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

El sitio http://www.cch.unam.mx/bibliotecadigital está totalmente equipado para la consulta de los diferentes materiales en formato electrónico. Existe un reglamento de servicios, el cual tendrá como finalidad normar y establecer criterios sobre el uso y manejo del acervo en formato electrónico. La comunidad puede acceder al acervo electrónico desde cualquier lugar y horario, siempre y cuando tenga Internet. Aunque esta tarea es propia de la Dirección General de Evaluación Educativa (DGEE) de la UNAM, el CCH, con la participación de sus profesores, da su apoyo para desarrollarla.


117

Aunado a lo anterior, la Dirección General del Colegio de Ciencias y Humanidades se ha dado a la tarea de difundir el Proyecto Lecciones Interactivas de Matemáticas y de Español.

La diversificación y ampliación de materiales que responden a los Programas de Estudio del Colegio y a las necesidades de estudiantes y profesores, ha fomentado que se incremente de manera significativa el número de visitas al Portal y a otras páginas académicas, como lo demuestran las siguientes gráficas.

203,200

71,003

323,029

0

50,000

100,000

150,000

200,000

250,000

300,000

350,000

10 Noviembre 2011 21 Marzo 2011 13 Mayo 2011

Número de Visitas


475,664

238,620

968,149

0

100,000

200,000

300,000

400,000

500,000

600,000

700,000

800,000

900,000

1,000,000

10 Noviembre 2011 21 Marzo 2011 13 Mayo 2011

Total Acciones



118

Los cortes de tiempo de las gráficas corresponden a informes anteriores. En total ha habido alrededor de 600,000 visitas, y más de 1.6 millones de páginas consultadas en el sitio. Se prevé que el uso del Portal irá en ascenso en los próximos meses por la publicación de nuevos materiales de consulta.

Las diez páginas más visitadas del portal (mayo 2011-mayo 2012)

Nombre Página Número visitas

Número de acciones

realizadas

Inicio 137113 209616

Programas de estudio 42071 58830

Cuadro sinóptico 33276 46100

Acceso directo a asesorías 11971 20805

UNAM 8993 10783

Buscar 7880 18799

Química 6592 11293

Material didáctico 6384 12347

Atlas histórico de México 5952 12383

Inscripción asesorías 5645 7436


Otros de los espacios administrados por el Departamento de Medios Digitales son las cuentas de Facebook y Twitter del Colegio. Particularmente la primera se utiliza para difundir materiales didácticos e información relacionada con concursos, eventos, trámites, etcétera. Es actualmente uno de los mejores medios para establecer comunicación con los alumnos.

Número de seguidores en redes socialesRed social enero-mayo 2011 enero- agosto 2011 enero 2012 mayo 2012

Facebook CCH UNAM 2,805 4,760 9,300 19,878

Twitter CCH UNAM 74 356 1,100 1,800


Cabe señalar, además, que las acciones descritas en esta sección concuerdan con lo señalado en el programa de reciente creación titulado “Toda la UNAM en línea”, el cual tiene como uno de sus propósitos centrales poner a disposición de la sociedad mexicana, sin ningún límite ni contraseñas ni claves, los conocimientos, bienes culturales y servicios que proporciona la Universidad.


119

El Departamento de Medios Digitales tiene como una de sus tareas articular este proyecto de la rectoría en el Colegio, para lo cual se desarrollan materiales en tecnología HTML y se reprograman los códigos del Portal para que sus contenidos sean visibles en los teléfonos inteligentes (smartphones) o tablets como los Ipad; de este modo se aumenta la accesibilidad.

En el periodo de mayo 2011 a mayo 2012, la página principal del Colegio recibió más de 750 mil visitas.

Número de visitas a la página del Colegio

765,070

0

100,000

200,000

300,000

400,000

500,000

600,000

700,000

800,000

900,000

1,000,000


Se ha procurado ofrecer información oportuna y actualizada acerca de los acontecimientos e indicadores del CCH. Como elementos novedosos cabe mencionar el sitio de los padres de familia y el nuevo sitio del Consejo Técnico del Colegio, que informa a la comunidad sobre los procesos internos de la dependencia. Para el proceso de la actualización del Plan y los Programas de Estudio se creó la página www.cch.unam.mx/actualizacion


120


Portal de Padres de Familia

La calidad de la educación que recibe un estudiante está relacionada con una gran diversidad de factores, algunos de ellos vinculados a la institución (profesores, infraestructura, servicios) y otros al estudiante. Entre estos últimos destaca de manera significativa el papel de los padres de familia, pues está demostrado que cuando éstos se involucran y comprometen con la educación de sus hijos, los jóvenes obtienen mejores resultados.

Con el objetivo de implementar una estrategia de apoyo integral para los estudiantes, se diseñó y elaboró un Portal de Padres de Familia, el cual constituye un medio para que éstos reciban información y orientación que les permita dar un seguimiento adecuado y oportuno al desarrollo académico de sus hijos durante su estancia en el Colegio de Ciencias y Humanidades.

De esta forma, se pretende establecer un vínculo de comunicación entre la institución y los padres de familia, empleando el Internet. Esta estrategia refuerza el trabajo que se ha realizado en los planteles con padres, particularmente en el Departamento de Psicopedagogía, por medio de pláticas, cursos y talleres.

En concreto, los propósitos del Portal de Padres de Familia son los siguientes: a) proporcionar información y orientación enfocadas sobre aspectos académico-escolares, que permitan a los padres apoyar a los estudiantes para que cursen sus estudios con éxito y adquieran una formación de calidad; b) favorecer el involucramiento de los padres con el desarrollo académico de sus hijos, y c) fortalecer y agilizar la comunicación entre la institución y los padres de familia.


121

Para lograr lo anterior, se pone a disposición de los padres diferentes recursos, entre los que destacan videos, cápsulas informativas, podcast y otras herramientas de mayor interacción como foros y chats. En esta primera etapa de desarrollo, el Portal de Padres cuenta con información presentada en forma de texto, la cual está organizada en cinco rubros titulados: Padres de Familia, Quiénes somos, Profesores, Alumnos y Servicios.

En el primer rubro se presenta la respuesta a un conjunto de preguntas frecuentemente formuladas por los padres de familia, así como información relativa a la trayectoria escolar, los programas de apoyo como Tutorías y Asesorías y lecturas que llevan a la reflexión. En el rubro Quiénes somos se dan a conocer las características del proyecto educativo del CCH, la estructura del Plan de estudios, la ubicación de los planteles, los turnos y el calendario escolar, entre otros aspectos.

Respecto a los profesores, se incluyen datos muy generales sobre las características de la planta docente. En el apartado de alumnos se presenta el perfil de egreso, opciones de regularización, obligaciones y derechos, reglamentos y becas. Por último, se presenta la gama de apoyos y servicios con que cuenta el Colegio para sus estudiantes.

En las siguientes etapas de desarrollo del Portal están contempladas distintas acciones, como la diversificación de los materiales, la difusión, la vinculación con el trabajo realizado en los planteles, así como la actualización y la ampliación de los contenidos.



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Programa de Seguimiento Integral (PSI)

La Secretaría de Informática de la Dirección General del Colegio comenzó a desarrollar en 2011 el Programa de Seguimiento Integral (PSI). Este espacio virtual pretende integrar la información sobre inscripciones, trayectoria escolar, programas de asesorías y tutorías y asignación de grupos, para la oportuna toma de decisiones y la implementación de programas; asimismo, promueve un vínculo entre alumnos, padres de familia, profesores, tutores, asesores y cuerpo directivo.

En el ciclo escolar 2011-2012 se ampliaron las secciones de los módulos de consulta del PSI. Actualmente, en el rubro de alumnos se pueden consultar, entre otros datos, información sobre horarios de clases, actualización de información de contacto, centro de mensajes, historiales académicos, trámites de inscripción, horarios de profesores, así como las sesiones de asesorías y tutorías a las que el estudiante ha asistido.

En el módulo de profesor se ofrece información sobre las listas del perfil académico del grupo (Listas Dálmatas), evaluaciones parciales (Jornadas de Balance Académico), registro y horarios de asesorías, además de que tutores y asesores pueden generar su informe de actividades. Aunado a lo anterior, los coordinadores de los programas de asesorías pueden consultar los reportes de cada uno de los profesores que participan en el programa. Por su parte, los coordinadores del PIT tienen acceso a los directorios telefónicos de alumnos.

La ampliación de las secciones de información y de los servicios proporcionados por el PSI, así como su difusión, ha permitido que el uso de esta importante herramienta se intensifique. Durante la programación de las Jornadas de Balance Académico, en octubre de 2011, se dio una fuerte promoción para la captura de las calificaciones parciales y se logró obtener el interés de los alumnos para consultar la información que reportaban los profesores acerca de su desempeño escolar. Para los profesores que participan en los Programas Institucionales de Asesoría (PIA) y Tutoría (PIT), se impartieron diversos cursos sobre el manejo del sistema.

La siguiente gráfica muestra el número de accesos al PSI de enero de 2011 a mayo de 2012 que equivale a 188,025 ingresos.


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Ingresos autenticados en el Programa de Seguimiento Integral entre enero de 2011 y mayo de 2012

494 789 1,112 546 1,477 734 1,008

6,200 7,941

62,908

18,238 17,300

12,570 12,464

21,716

10,476 12,052

0

10,000

20,000

30,000

40,000

50,000

60,000

70,000

ene-

11

feb-

11

mar

-11

abr-

11

may

-11

jun-

11

jul-1

1

ago-

11

sep-

11

oct-

11

nov-

11

dic-

11

ene-

12

feb-

12

mar

-12

abr-

12

may

-12


Como se observa, el número de accesos se incrementó a partir de agosto de 2011 hasta la fecha, aunque su uso se intensificó durante los meses de octubre de 2011 y marzo de 2012 (fechas en la que se llevaron a cabo las Jornadas de Balance). De los accesos realizados, el mayor porcentaje corresponde a alumnos (82%) y el resto a profesores, principalmente integrantes de los Programas Institucionales de Tutorías y Asesorías.

Distribución de los accesos autenticados en el PSI

Profesores 34,653

18%

Alumnos 153,372

82%



124

Los planteles que tienen el mayor número de ingresos de alumnos son Vallejo y Sur, a los que sigue Naucalpan, mientras que en Azcapotzalco y Oriente el uso del Programa por parte de los alumnos ha sido mucho menor. Debe señalarse, además, que la mitad de los accesos corresponde a estudiantes de la generación de primer ingreso, lo que evidencia la promoción que se ha dado por medio del PIT.

Ingresos de alumnos autenticados a la página por plantel y generación

PlantelGeneración

2009 y anteriores 2010 2011 2012 Total

Azcapotzalco 241 695 1,134 4,454 6,524

Naucalpan 669 6,670 6,052 18,614 32,005

Vallejo 1,472 15,504 12,550 27,537 57,063

Oriente 172 945 395 1,795 3,307

Sur 1,671 13,090 13,417 26,295 54,473

CCH 4,225 36,904 33,548 78,695 153,372


En la siguiente tabla se muestra el número de alumnos que han ingresado en el PSI por generación. El mayor número de registros corresponde a los planteles Sur y Vallejo, que tienen una cobertura de 87% y 73%, respectivamente, de la población estudiantil. En contraste, en los planteles Azcapotzalco y Oriente la cobertura asciende a 13% y 8%. Estas cifras indican que es necesario reforzar la difusión del PSI en estos últimos.

Alumnos autenticados al PSI por plantel y generación entre enero de 2011 y mayo de 2012 (188,025)

PlantelGeneración

Alumnos inscritos

% Cobertura2009 y

anteriores 2010 2011 2012 Total

Azcapotzalco 98 204 308 922 1,532 11,820 13%

Naucalpan 223 1,389 1,384 2,216 5,212 10,913 48%

Vallejo 421 2,490 2,429 3,143 8,483 11,659 73%

Oriente 68 221 156 486 931 11,940 8%

Sur 703 2,844 3,051 3,559 10,157 11,648 87%

CCH 1,513 7,148 7,328 10,326 26,315 57,980 45%



125

En conjunto, han ingresado al PSI 26,315 alumnos, quienes representan 45% de los alumnos inscritos en el Colegio, que ya conocen el sistema. El promedio de veces que han ingresado los alumnos es de seis. La siguiente tabla especifica el tipo de información consultada por los estudiantes en el PSI.

Información consultada por alumnos dentro del PSI (enero 2011- mayo 2012)

Información buscadaPorcentaje

de consulta

Evaluaciones parciales 40.6%

Previo de historial académico 25.9%

Perfil del alumno 23.7%

Horarios de asesoría en el plantel 3.7%

Horario del alumno 3.0%

Horario de los profesores que atienden al alumno 3.0%


De este modo, el uso del PSI se ha consolidado durante el último ciclo escolar, sobre todo entre la población estudiantil y académica que participan en los Programas de Tutorías y Asesorías. Se pretende que durante el siguiente periodo los padres de familia comiencen a consultar información en el PSI.


126


127

5Fortalecimiento de la enseñanzade los idiomas

El dominio de una lengua adicional al español es una herramienta fundamental para los jóvenes, pues por medio de ésta pueden acceder al conocimiento de vanguardia en todas las áreas y obtener becas para realizar estudios en el extranjero. Por ello,

tanto la Rectoría de la Universidad como el Colegio han realizado esfuerzos significativos para mejorar la preparación de los jóvenes en este terreno. Recientemente, los programas de inglés se modificaron para cubrir el desarrollo de las cuatro habilidades que implica el idioma, además de que se diseñaron los programas de Inglés V y VI.

Durante el ciclo 2011-2012, se pilotearon los cursos de Inglés V y VI. De igual manera, en el caso de francés, se impartieron los cursos V y VI. Además se abrió una sección internacional para la enseñanza de la biología.


128

Curso piloto de Inglés V

Se impartió para alumnos que cursaban su último año escolar en el periodo 2012-1 (5° y 6° semestres). Se programaron reuniones informativas con los profesores de los diferentes planteles, en las que se explicaron las características del curso “Acercamiento al Programa de Inglés V” y del material a utilizarse.

Con la finalidad de promover la participación de los alumnos, se realizaron diversas acciones entre las que destacan: reuniones informativas y llamadas telefónicas dirigidas a los padres de familia para notificarles acerca de este proyecto, invitación salón por salón, avisos con cartulinas, mantas, etcétera.

La propuesta original planteaba conformar 30 grupos por plantel; sin embargo, debido a que el curso no tenía valor curricular, no se inscribió el número de alumnos esperado. La siguiente tabla muestra la distribución de grupos y estudiantes en cada plantel al inicio del periodo escolar 2012-1.

Grupos de alumnos por plantel inscritos en el Curso piloto de Inglés VPlantel Número de grupos Número de alumnos

Azcapotzalco 8 183

Naucalpan 17 192

Oriente 8 180

Vallejo 30 652

Sur 8 140


Distribución de alumnos inscritos por plantel en curso piloto de Inglés V

Azcapotzalco 14%

Naucalpan 14%

Vallejo 49%

Oriente 13%

Sur 10%



129

El Plantel Vallejo presentó el mayor porcentaje de alumnos inscritos, lo que puede atribuirse a que ahí se integraron directamente los grupos, a diferencia de los demás planteles que lo hicieron por invitación.

Una vez iniciado el curso, se realizaron visitas a cada uno de los planteles en los primeros días de septiembre para comparar el número de alumnos inscritos con el de asistentes a clases en los primeros días. Asimismo, al finalizar el semestre se contabilizaron los estudiantes que concluyeron el curso. Los datos se resumen en la tabla que aparece a continuación:

Alumnos que se inscribieron y concluyeron el curso piloto de Inglés V

Plantel InscritosPresentes

(primera semana de clases)

Que concluyeron

el curso

Porcentaje que

concluyó

Azcapotzalco 183 100 62 33.8

Naucalpan 192 192 130 67.7

Oriente 180 117 132 73.3

Vallejo 652 753 550 84.3

Sur 140 68 53 37.8

Total 1347 1230 927 68.8


Trayectoria de estudiantes en Proyecto piloto de Inglés V

Azcapotzalco

Azcapotzalco

Azcapotzalco

Naucalpan

Naucalpan

Naucalpan

Vallejo

Vallejo

Vallejo

Oriente

Oriente

Oriente

Sur

Sur

Sur

0 100 200 300 400 500 600 700 800

Inicio

Durante

Final

Sur Oriente Vallejo Naucalpan Azcapotzalco



130

Los resultados muestran que, a pesar de que en todos los planteles hubo deserción, en Naucalpan, Vallejo y Oriente la permanencia de los alumnos en el curso superó 65% en todos los casos, lo que puede interpretarse como un interés por parte de los jóvenes en alcanzar un mejor manejo de la lengua. Es pertinente señalar que, tanto en el Plantel Sur como en Azcapotzalco, la inscripción y promoción se inició más tarde que en los demás planteles, lo que probablemente incidió en una menor participación de los estudiantes.

Respecto a los obstáculos surgidos durante el desarrollo del curso, los profesores señalaron que los alumnos tenían diferentes niveles de manejo de la lengua y, en consecuencia, resultó complicado seguir el programa como estaba planteado. Inclusive hubo casos de educandos que se desmotivaron al notar que el nivel de inglés del grupo era menor que el de ellos.

Los docentes también hicieron notar que, al no ser una materia curricular, la mayor parte de los inscritos se comprometió menos con el curso que con el resto de sus materias. Por ejemplo, la asistencia de los alumnos fue intermitente, y una proporción importante se alejó al acercarse el final de semestre, debido al aumento de la carga de trabajo del resto de las asignaturas. Algunos también tuvieron dificultades para adaptarse al horario del curso.

Asimismo, al término del semestre se aplicó un cuestionario a los profesores con el fin de conocer su valoración acerca de la propuesta del programa. Los resultados obtenidos fueron positivos, ya que la mayoría de ellos utilizó de manera continua la propuesta y los proyectos que el programa ofrece. Consideraron que los aprendizajes y sus contenidos guardan relación, efectivamente, con el propósito de cada unidad y que las estrategias permiten casi siempre alcanzar los aprendizajes planeados con un nivel de dificultad generalmente adecuado a las necesidades de los alumnos. Asimismo, aseguraron que el programa también promueve el desarrollo de una actitud crítica y reflexiva en el alumno y permite profundizar en los aprendizajes que se presentan en los programas de Inglés I a IV, cubriendo en tiempo y forma hasta 80% de los contenidos.

En suma, se considera que los resultados alcanzados en el curso piloto fueron buenos y que éstos mejorarán cuando las asignaturas tengan un valor curricular y los jóvenes noten avances en su dominio de la lengua.


131

Uso de materiales y asistenciaen las Mediatecas y laboratorios

La Universidad ha realizado esfuerzos importantes con el fin de proporcionar a estudiantes y profesores recursos modernos y una infraestructura adecuada para reforzar y apoyar la enseñanza de los idiomas. Cada uno de los planteles del Colegio cuenta con un laboratorio multimedia y dos mediatecas en las que estudiantes pueden ejercitarse en las cuatro habilidades que implica el uso de una lengua extranjera.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se incrementó tanto el número de grupos que asisten a los laboratorios, como el de alumnos que acuden a las mediatecas. Las horas de mayor afluencia a estas últimas son las inter-clase e inter-turno.

En lo referente a los servicios de laboratorio, previo al inicio del semestre, se programaron tres visitas de cada grupo con su profesor. No obstante, en algunas ocasiones la visita no pudo ser concretada pues los técnicos que auxiliarían no se encontraban presentes.

En el caso particular del Plantel Oriente, se reporta un alto número de alumnos asistentes, a pesar de que el plantel no cuenta con profesores asesores.

Asistencia de alumnos y profesores a las Mediatecas, 2011-2012Plantel Entradas

Azcapotzalco 9,204

Naucalpan 9,531

Vallejo 26,864

Oriente 43,240

Sur 12,648

Total 101,487


A solicitud de los profesores, la Secretaría Académica del CCH, junto con la Coordinación General de Lenguas y la Jefatura de Inglés, impartió un curso para el manejo del hardware y software instalado en los laboratorios, de tal manera que los profesores pudieran utilizarlos para hacer una planeación de clases que respondiera a las necesidades reales y concretas de los estudiantes. No obstante, la asistencia a este curso no fue la esperada debido a que el horario interfería con las actividades laborales o personales de los docentes.


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Respecto a los ámbitos que se requiere mejorar para otorgar un mejor servicio, los coordinadores de Mediatecas solicitan la reposición y la reparación de los equipos dañados, así como incrementar el número de libros y material audiovisual disponible. En el Plantel Oriente han solicitado que se contrate a más profesores para cubrir el banco de horas de asesores.

Francés

El Colegio de Ciencias y Humanidades firmó un convenio con la Embajada de Francia para el fortalecimiento de la enseñanza del francés por medio de dos modalidades: Secciones Internacionales y Enseñanza del Francés como Segunda Lengua. Si bien aprender inglés es aprender una segunda lengua, la enseñanza del francés se considerará como un complemento del idioma inglés.

Las Secciones Internacionales hacen referencia a la enseñanza de una materia no lingüística en francés. Al optar por la materia de Biología se solicitó a la Academia de Créteil la disponibilidad de un profesor de esta asignatura para formar a los docentes del Colegio con la metodología de enseñanza empleada en Francia y algunos aprendizajes específicos. Para esta labor, la encargada fue la profesora Coline Lefèvre, quien, gracias a la capacitación que le dio a la maestra Diana Cárdenas González, egresada de la Madems, dejó sentadas las bases para la puesta en marcha de la enseñanza de biología en francés en quinto y sexto semestres.

A lo largo del semestre, las profesoras Lefèvre y Cárdenas elaboraron un curso especial dirigido a los alumnos, cuyo tema fue La biodiversité au Mexique et en France. Un panorama des écosystèmes jusqu’à la conservation (La biodiversidad en México y en Francia. Un panorama de los ecosistemas hasta la conservación). Este curso se desarrolló completamente en francés en el Plantel Vallejo del jueves 12 al martes 26 de abril durante cinco sesiones.

Con la finalidad de que los profesores de Biología interesados en participar en la Sección Internacional pudieran adquirir el nivel lingüístico necesario, el Colegio abrió un curso sabatino de francés. En el Plantel Vallejo inició en febrero del 2012 y continuará hasta diciembre de 2013, momento en el cual los profesores llegarán al número de horas necesarias para obtener la certificación requerida.

Los estudiantes que hayan aprobado previamente cuatro semestres de francés cursarán en 5º y 6º semestres la Sección Internacional. El propósito es mostrar a los alumnos que pueden emplear el idioma para aprender otra materia, al mismo tiempo que refuerzan su dominio del mismo.


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Para el siguiente ciclo escolar, el Colegio solicitó la presencia de cinco asistentes de lengua provenientes de Francia, uno para cada plantel, quienes tendrán entre otras funciones apoyar al profesor titular dentro del aula, así como promover diversas actividades culturales y lingüísticas. Cabe señalar que este programa también será anual y contará con el apoyo de la Secretaría de Edicación Pública (SEP).

Por otro lado, la segunda modalidad de fortalecimiento del francés, firmada en el convenio mencionado, permitirá a los estudiantes de inglés, interesados en cursar otro idioma, estudiar francés durante dos años a partir del tercer semestre.

Durante el ciclo escolar 2011-2012 se efectuó un pilotaje de ambas modalidades en los cinco planteles. En primer lugar, se abrieron grupos de apoyo al inglés en los que participaron 84 alumnos interesados en cursar Francés V y VI dentro de esta modalidad, y una matrícula de 18 para la Sección Internacional.

Grupos en el pilotaje de Francés V y VI por plantel

Plantel Grupos

Azcapotzalco 2

Naucalpan 1

Oriente 3

Sur 2

Vallejo 2


Como se aspira a que los alumnos de ambas secciones certifiquen su nivel de lengua en la transición del bachillerato a la facultad, el objetivo de estas modalidades es que los estudiantes continúen con el aprendizaje del idioma al ingresar a la licenciatura, obteniendo un nivel B1 para los de Sección Internacional, mientras que un A2 para los de apoyo al inglés. Es por eso que dentro de la misma UNAM también se llevan a cabo acuerdos para consolidar estos objetivos, como es el caso del pase automático al Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE).


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Concurso Let´s go to San Antonio

En el ciclo escolar 2010-2011, la Coordinación General de Lenguas, con el apoyo de la Fundación UNAM, llevó a cabo el concurso Let´s go to San Antonio dirigido a los alumnos de ambos subsistemas del bachillerato de la Universidad. Este evento tiene como objetivo premiar el esfuerzo y el aprovechamiento de los alumnos que, mostraron un alto desempeño en la materia.

Participaron en total 920 estudiantes de segundo y cuarto semestres, de los cuales 731 corresponden al turno matutino y únicamente 189 al vespertino, lo que muestra la importancia de implementar acciones que permitan elevar la participación de los alumnos de este turno para el próximo ciclo escolar.

Alumnos inscritos al concurso Let´s go to San AntonioSemestre Inscripciones

Turno matutino

Turno vespertino

Total

2° 320 117 437

4° 411 72 483

Total 731 189 920

Tabla 127. Fuente: Coordinación General de Lenguas/UNAM

Respecto a los resultados obtenidos, 59 alumnos del Colegio fueron ganadores. De ellos 20 obtuvieron el primer lugar, 20 el segundo y 19 la tercera posición.

Ganadores del concurso Let´s go to San AntonioLugar Número de Alumnos

1er 20

2° 20

3er 19

Total 59

Tabla 128. Fuente: Coordinación General de Lenguas/UNAM.

En comparación con el ciclo anterior (2009-2010), en el 2010-2011 hubo 49 ganadores más, lo que demuestra que se ha incrementado la preparación de ellos para este concurso.

Es importante seguir motivando a los jóvenes y mostrarles la importancia de adquirir una segunda lengua como el inglés, invitándolos a participar en concursos que benefician y recompensan su esfuerzo.


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6Comunicación y mejoramientode la imagen institucional del Colegio

Una comunidad informada sobre los distintos acontecimientos académicos y formativos del Colegio, las disposiciones emanadas de autoridades y órganos representativos, así como las labores cotidianas de profesores y alumnos,

permitirán alcanzar las metas universitarias y mejorar el sentido de pertenencia que integre el trabajo individual en acciones colectivas.

La Secretaría de Comunicación Institucional (SCI) del CCH tiene a su cargo informar acerca de las múltiples acciones del trabajo académico e institucional de las diferentes secretarías y departamentos del Colegio, así como de sus académicos y estudiantes. De igual manera, la labor de esta secretaría se orienta a difundir la identidad e imagen del CCH, a fin de establecer condiciones de enseñanza y aprendizaje adecuadas para el desarrollo de la dependencia.

La secretaría cuenta con diversos medios de comunicación para cumplir con sus tareas, tales como la Gaceta CCH –con su suplemento en Gaceta UNAM– y los cinco boletines informativos de los planteles; las publicaciones que edita, imprime y distribuye (revistas, libros, suplementos, carteles, volantes, síntesis informativas, encuestas, entre otros más); el sitio electrónico, y el Notiradio CCHero digital. Asimismo, continúa en la creación, diseño y planeación de nuevos medios que con base en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación puedan dar un testimonio audiovisual de la identidad cecehachera de profesores y alumnos.


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Coordinación de trabajo con los jefes de Información

Como una necesidad del CCH por articular la cultura de la información y la comunicación en toda su comunidad, la SCI se apoya en los boletines informativos de cada plantel (Azcapotzalco, Contraste; Naucalpan, La Hoja (Hoy Pulso Académico); Vallejo, Comunidad Vallejo; Oriente, Oriente Informa; y, Sur, Pasos del Sur). Esta coordinación entre la secretaria y los jefes de información se logra por medio de reuniones y de una comunicación permanente.

En diciembre de 2011 se realizó el Primer Coloquio “Situación actual de las Áreas de Información, Impresión y Librerías del Colegio de Ciencias y Humanidades” en las instalaciones de la Dirección General del CCH. A este acto acudieron más de 30 personas, entre ellos los jefes de información, de impresiones y de librerías (publicaciones o folleterías) de los cinco planteles, personal de la Secretaría Administrativa y todo el personal de la Secretaría de Comunicación Institucional.

Así, se hizo un balance del trabajo de cada uno de los departamentos por medio del intercambio de experiencias y se plantearon soluciones a los diversos problemas que se expusieron. Este ejercicio generó el comentario positivo de los participantes, puesto que tal dinámica de trabajo nunca se había organizado en el Colegio. El Segundo Coloquio se realizará en diciembre de 2012.

Con la misma intención, se realizó el Seminario de Comunicación Institucional (20 horas), del 21 al 25 de mayo de 2012 en la DGCCH. En éste participaron los jefes de información de los cinco planteles y los integrantes de la SCI. Algunos de los trabajos realizados fueron: propuestas de mejoría en el trabajo de información de Gaceta CCH y los boletines de los planteles; definición del calendario de trabajo (temas y tareas); la promoción de la participación de maestros y alumnos en la elaboración de notas informativas, textos y reportajes que sirvan para reforzar los aprendizajes curriculares y la promoción de diversas campañas de divulgación de los distintos programas institucionales; el balance de trabajo del semestre que apenas concluyó; presentación de la propuesta de la SCI de un manual de criterios editoriales para las publicaciones del Colegio; la difusión de los logros obtenidos por cada uno de los jefes de información, y acuerdos para trabajar en el siguiente ciclo escolar.


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Gaceta CCH

La Gaceta CCH continúa con su propósito de informar y difundir los acontecimientos académicos e institucionales que se llevan a cabo en el Colegio. En el periodo que se reporta, se han publicado 29 números con una periodicidad semanal y un tiraje de 7,500 ejemplares; la publicación también puede consultarse vía Internet en el Portal del Colegio.

En un año de labores se publicaron notas que refuerzan programas institucionales como Escuela Sana, Tutorías, Asesorías, la formación de la planta docente y el desarrollo de temas relacionados con aprendizajes curriculares de los estudiantes (trivias, notas de cultura general y divulgación científica, entre otros). Además, se incluyeron colaboraciones de 47 maestros y 22 alumnos en distintos formatos: testimonios, entrevistas y artículos.

Para darle seguimiento al proceso de actualización curricular e informar a la comunidad de manera oportuna, en la gaceta se creó la sección permanente “Rumbo a la actualización del Plan y los Programas de Estudio”, localizada en la contraportada. Desde el 23 de enero de 2012, se han publicado 15 de estas secciones permanentes.

En cuanto a la modalidad de Gaceta CCH. Número especial se publicaron tres números: el número 6, que contiene la Presentación de la Ceremonia de los 40 años del CCH, realizada en el auditorio Raoul Fournier de la Facultad de Medicina el 26 de abril de 2011 (7,500 ejemplares); el número 7, donde se reseña la presentación del Informe de la Gestión Directiva del CCH el 9 de diciembre de 2011 (7,500 ejemplares), y el número 8, dedicado al Día Internacional de la Mujer, el 8 de abril de 2012 (8,000 ejemplares).

Asimismo, se publicaron 16 números del “Suplemento de Gaceta CCH” en Gaceta UNAM, con una periodicidad quincenal. Así, se mantiene el nexo de comunicación entre estos dos órganos informativos de la Universidad, con el fin de dar a conocer a toda la comunidad universitaria los aspectos más relevantes del Colegio.

Por otro lado, para promover la retroalimentación de los lectores (profesores y estudiantes) de la gaceta, se realizó una encuesta durante septiembre y octubre con el objetivo de conocer si Gaceta CCH y los boletines son fuente de información para la entidad. Dicho sondeo se aplicó a 500 estudiantes (100 por plantel) y a 100 profesores (20 por plantel). Un dato significativo indicó que 49% de los alumnos leen siempre Gaceta CCH y 46% el boletín de su plantel. Las opiniones vertidas por los consultados permitieron identificar la necesidad de diseñar espacios editoriales para los adolescentes, ya que mostraron un gran interés por colaborar en Gaceta CCH, así como en su boletín. Cabe destacar que 74% de los profesores califican a Gaceta CCH como un medio con alta credibilidad. El trabajo en conjunto puede consultarse en el Portal de la Secretaría de Comunicación Institucional, en el rubro de sondeos.


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Documentos de la Dirección General

La Dirección General del Colegio publicó en agosto de 2011 el Plan de Trabajo 2011-2012. Programas Prioritarios. Para el proceso de actualización curricular, se publicaron cinco diagnósticos producto del trabajo desarrollado por el Seminario para la Actualización Curricular: Diagnóstico institucional para la revisión curricular, en diciembre de 2011; y los diagnósticos por Área: Ciencias experimentales, Histórico-Social, Matemáticas, y Talleres de Lenguaje y Comunicación (mayo 2012).

Asimismo, la Secretaría General elaboró 22 suplementos, seis en 2011 y 16 en 2012, relacionados con asuntos del personal académico, elecciones para consejeros y la actualización curricular.

En estos suplementos, la Secretaría de Comunicación Institucional participó en el cuidado de la edición, corrección de estilo, diseño y formación, impresión, distribución y difusión.

Revistas

Con la finalidad de que los procesos de formación se renueven constantemente, se ha considerado oportuno tener espacios de publicación y divulgación científicas, humanísticas y culturales que no sólo sean consultados por profesores y alumnos, sino que además ellos mismos sean autores de tales publicaciones.

En este marco, la SCI le dio continuidad a publicaciones como Eutopía, Ritmo, Académix e HistoriaAgenda; además creó la Revista Murmullos Filosóficos. La Secretaría realizó el trabajo de corrección de estilo, edición, impresión, difusión, distribución y presentaciones (como fue el caso de la XXXIII Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería de la UNAM, los días 23, 27 y 28 de febrero de 2012).

En este periodo (agosto 2011-mayo 2012) se publicaron dos números de Eutopía, uno extraordinario, Jornadas de Planeación de Clases, y el número 16, Las Ciencias en el CCH, con 1,500 y 2000 ejemplares respectivamente. En ambos participaron docentes del CCH e investigadores de diversas dependencias de la Universidad; asimismo, Ritmo tuvo dos números más (16 y 17, Filosofía y Poesía). Por su parte, Académix e HistoriaAgenda publicaron sus números subsecuentes, el 13 y el 24, respectivamente. Estas publicaciones contaron con un tiraje de 500 ejemplares por número. Una revista nueva es Murmullos Filosóficos que, desde septiembre de 2011, está a disposición de la comunidad y del público en general de forma impresa y digital. Fue editada como impreso (con un tiraje de 1000 ejemplares) y en forma electrónica, aunque pretende ser estrictamente una revista virtual. Esta revista integra en su comité dictaminador a profesores del Colegio e investigadores del país, Argentina y Venezuela.


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En el último año se ha logrado que las revistas adquieran una periodicidad más estable y que las distintas áreas de conocimiento del Colegio trabajen en la elaboración de materiales de divulgación. Asimismo, se ha identificado la necesidad de que el nivel editorial se incremente, por lo que se promoverán los mecanismos pertinentes para que cada revista cuente con una serie de elementos que les permitan, en un futuro cercano, llegar a ser arbitradas e indexadas.

Libros

La producción y publicación de libros fue impulsada de manera constante a través de distintas colecciones y obras creadas en la presente administración con el propósito de divulgar el trabajo de los docentes del CCH.

En este periodo (agosto de 2011-mayo de 2012), la Colección Ensayos de Ciencias y Humanidades contó con sus dos primeras obras: La ensoñación de la imagen. Ensayo sobre la metáfora en el estridentismo, de Mariana Mercenario, y Edu-comunicación. Reflexiones desde la ladera sur (Nuestra América), de Manuel de Jesús Corral. Por su parte, la Colección Letras Cecehacheras publicó en su número 2 Zona de teatro y letras, de Reyna Barrera. Otro libro publicado fue el trabajo de compilación del Consejo Técnico intitulado El Consejo Técnico del CCH, sus memorias 1992-2010, donde se plasma la memoria de las sesiones de casi dos décadas. Este esfuerzo se llevó a cabo con la colaboración de la Secretaría General. Por cada obra se imprimieron 500 ejemplares, esto es, 2000 en total.

Publicaciones electrónicas

Síntesis informativa. Se elabora con noticias publicadas en los diarios de mayor circulación nacional y la Gaceta CCH con el objetivo de dar a conocer los acontecimientos nacionales de mayor relevancia, así como los referidos a la educación, la UNAM y el Colegio. La Síntesis informativa se envía por correo electrónico a funcionarios y académicos del Colegio los días hábiles de la semana, además de que se publica en el sitio de Internet del CCH para disposición de toda la comunidad. De agosto de 2011 a mayo de 2012 se editaron 189 síntesis informativas.

NotiRadio CCHero Digital. Se trata de un proyecto Infocab mediante el cual se produjeron programas de radio dirigidos a los alumnos, los cuales fueron transmitidos a través del Portal Académico del CCH. La SCI produjo, coordinó y puso en línea nueve programas que se detallan a continuación:


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• Octubre 2011: Juegos Intra-CCH, Votaciones del Consejo Universitario en la UNAM; Premio Universidad Nacional; Megaofrenda en la UNAM y Jorge Luis Borges; radionovela (primera parte).

• Noviembre 2011: Nacimiento de Sor Juana, Día de la filosofía; radionovela (segunda y tercera partes); Día de la no violencia hacia las mujeres y equidad de género; Cecehacheros y vacaciones, recomendaciones culturales, deportivas y científicas para el periodo intersemestral.

• Diciembre 2011: Día Internacional de los Derechos Humanos; Museos Universitarios; Música de Alumnos y Egresados del CCH; Entrevista a la “Orquesta Basura” (alumnos del Plantel Azcapotzalco).

Álbum fotográfico digital. Historia del Colegio de Ciencias y Humanidades. Por medio de este proyecto Infocab la Secretaría de Comunicación elaboró el álbum que se compone de aproximadamente 600 fotografías y pequeños textos en los que se aborda brevemente la historia del Colegio. El 7 de diciembre de 2011, fecha en la que se dictaron las conferencias magistrales de Fernando Pérez Correa y David Pantoja, se distribuyeron 250 ejemplares de dicho catálogo a los profesores fundadores del Colegio.

Memoria audiovisual

Durante el periodo que abarca este informe se han elaborado y recopilado archivos de video que recuperan algunos acontecimientos importantes en la historia de la dependencia, como las dos conferencias magistrales del 40 aniversario del Colegio dictadas por el doctor José de Jesús Bazán Levy, el doctor Fernando Pérez Correa y el doctor David Pantoja, ex director y ex coordinadores del CCH, respectivamente. De igual forma, se han editado ocho videos de las presentaciones realizadas en los planteles del Diagnóstico institucional para la revisión curricular.

Por otro lado, se han elaborado dos videos didácticos sobre temas relacionados con la ciencia, como “La investigación, una forma de vida”, los cuales incluyen entrevistas a los investigadores Ranulfo Romo Trujillo y Mario Acevez. Estos videos estarán próximamente en línea.


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Carteles y otros impresos

Una de las tareas de la Secretaría de Comunicación consiste en elaborar carteles y otros productos impresos para dar a conocer a la comunidad, de manera oportuna y precisa, acontecimientos organizados en los distintos departamentos y secretarías.

En lo que se refiere a los carteles elaborados en el periodo que comprende de agosto de 2011 a mayo de 2012, a continuación se especifica el tipo y número de carteles impresos:

Carteles impresos durante el ciclo escolar 2011-2012Nombre del cartel Tiraje

Programa Escuela Sana 450

Séptimo Congreso de profesores del CCH 300

Semana cultural del arte para la equidad y la integración 150

Derechos de la mujer 450

Homofobia. Laberinto de la ignorancia 100

Informe sobre la Gestión Directiva 250

Concierto de Gala que ofreció la Orquesta Sinfónica de Minería en la Sala Nezahualcóyotl del Centro Cultural Universitario. 150

Exposición fotográfica “La naturaleza a través del arte fotográfico” 100

TOTAL 1,950

Tabla 129. Fuente: Secretaría de Comunicación/DGCCH.

Asimismo, se han publicado diversos dípticos y trípticos, entre los que destacan los relacionados con la jornada de elección de representantes para consejeros en instancias como el Consejo Universitario, el Consejo Académico del Bachillerato y el Consejo Técnico del CCH (del 27 de octubre de 2011). Para esta jornada se editó el cómic “Votando por el Colegio”, dirigido a alumnos (7,500 ejemplares)2 y un díptico para docentes (7,500 ejemplares) con información general relacionada con las funciones, la historia y la operatividad de esos órganos colegiados.

Otros materiales similares fueron los trípticos “Presentación de Eutopía, Número extraordinario” (1,000 ejemplares, agosto de 2011), y “Enseñanza de las ciencias en entornos de experimentación y TIC” (1,000 ejemplares en septiembre). También se realizaron 75 paquetes de trabajo para la “Reunión de trabajo del H. Consejo Técnico del CCH. Proceso de actualización curricular” (abril de 2012) y el de la exposición fotográfica “La naturaleza a través del arte fotográfico”.

2 Este material también se editó en un video que fue puesto en el sitio virtual del Colegio.


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Actividades para la celebración del 40 aniversario del CCH

La SCI organizó, difundió y cubrió periodísticamente las actividades correspondientes al 40 aniversario del Colegio. Entre ellas se encuentra la Ceremonia del Cuarenta Aniversario en el Auditorio Raoul Fournier de la Facultad de Medicina, la cena-baile en el World Trade Center de la Ciudad de México, el Concierto de Gala que ofreció la Orquesta Sinfónica de Minería en la Sala Nezahualcóyotl del Centro Cultural Universitario. Además, se dio cobertura y se editaron los videos de las conferencias magistrales impartidas por José de Jesús Bazán Levy, Fernando Pérez Correa y David Pantoja.

Indicadores de trabajo en la Secretaría de Comunicación InstitucionalI. Gaceta CCH

1. Gaceta CCH • 29 números, de agosto 2011 a mayo 2012.

2. Números especialesde Gaceta CCH

• 6, del 26 de abril de 2011. Ceremonia de los 40 años del CCH en el auditorio Raoul Fournier de la Facultad de Medicina (7,500 ejemplares).

• 7, del 9 de diciembre de 2011. Reseña de la presentación del Informe de la gestión directiva 2010-2011 de la directora general del CCH (7,500 ejemplares).

• 8, del 8 de marzo 2012. Día Internacional de la Mujer (8, 000 ejemplares).

3. Suplemento Gaceta CCHen Gaceta UNAM • 16 ediciones.

4. Suplementos especialesde la Secretaría General

• 2011: 6 suplementos.• 2012: 10 suplementos hasta mayo.

5. Suplementos especiales del Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio

• 2012: 5 suplementos hasta mayo.

II. Revistas

1. Eutopía • Número extraordinario. Jornadas de Planeación de Clases.• Número 16. Las ciencias en el CCH.

2. Ritmo • Número 16• Número 17. Filosofía y Poesía

3. Académix • Número 13

5. Historia Agenda • Número 24

6. Murmullos Filosóficos • Número 1

III. Libros

Colección: Ensayos de Ciencias y Humanidades

• La ensoñación de la imagen. Ensayo sobre la metáfora en el estridentismo. Mariana Mercenario.

• Edu-comunicación Reflexiones desde la ladera sur (Nuestra América). Manuel de Jesús Corral.


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2. Colección: Letras Cecehacheras • Zona de teatro y letras, de Reyna Barrera.

3. Libro del Consejo Técnico • Coordinado por la Secretaría General.

IV. Impresos

1. Carteles • Elaboración de carteles para difundir la consulta del Informe sobre la gestión directiva.

2. Otros • Cómic Votando por el Colegio, octubre de 2011.

V. Actividades para la celebración del 40 aniversario del CCH

1. Ceremonias

• Develación de placa de la Sala de Consejo Técnico Dr. Pablo González Casanova.

• Ceremonia del 40 aniversario en el auditorio Raoul Fournier de la Facultad de Medicina.

2. Conferencias

• Conferencia Magistral del doctor José de Jesús Bazán Levy el 28 de abril de 2011, en la Sala de Consejo Técnico “Dr. Pablo González Casanova.”

• Conferencia magistral a cargo del doctor Fernando Pérez Correa y del licenciado David Pantoja el 9 de diciembre de 2011, en la Sala de Consejo Técnico “Dr. Pablo González Casanova.”

2. Conciertos • Concierto de Gala de la Orquesta Sinfónica de Minería.

3. Otras actividades • Cena baile en el WTC, 10 de junio de 2011.

VI. Documentos de Dirección General

• PLAN DE TRABAJO 2011-2012. PROGRAMAS PRIORITARIOS.

• Diagnóstico institucional para la revisión curricular, diciembre 2011.

VII. Notirradio cecehachero digital

• Nueve programas en línea de agosto a diciembre de 2011.

VIII. Sitio electrónico

• Actualización del acervo electrónico de Gaceta CCH y del suplemento.

IX. Videos

• Memoria audiovisual de conferencias magistrales con motivo del 40 aniversario del Colegio.

• Memoria audiovisual de las presentaciones del diagnóstico institucional para la revisión curricular.


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X. Publicaciones electrónicas

• Archivo fotográfico del CCH.• Encuesta• Revista Murmullos

XI. Otras actividades

• Primer Coloquio Situación Actual de las Áreas de Información, Impresión y Librerías del Colegio de Ciencias y Humanidades, 1 de diciembre 2011.

• Seminario de Comunicación Institucional (20 horas), realizado del 21 al 25 de mayo de 2012 en la DGCCH.

Tabla 130. Fuente: Secretaría de Comunicación/DGCCH.


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7Proceso de Actualización del Plany los Programas de Estudio

El Plan y los Programas de Estudio constituyen los elementos esenciales de cualquier centro educativo, pues en ellos se plasman, entre otras cosas, sus principios pedagógicos, su estructura académica, las asignaturas que los estudiantes

requieren cursar y se precisan los aprendizajes que deben adquirir en cada una de éstas.

El Plan y los Programas de Estudio del Colegio de Ciencias y Humanidades, nacidos en 1971, se distinguieron por su carácter vanguardista. No obstante, a pesar de sus bondades y ventajas, el transcurso del tiempo y los avances científicos y tecnológicos exigen que se modifiquen. Empero en los últimos años, con base en diversas investigaciones y estudios educativos se han identificado obstáculos para que los alumnos alcancen la formación deseada, lo cual origina nuevos desafíos, a los cuales la comunidad académica tiene que encontrarle, colegiadamente, soluciones y respuestas.

El Plan de Desarrollo Institucional de la UNAM 2011-2015, establece la necesidad de realizar actualizaciones en los Planes y Programas de Estudio del bachillerato, con el propósito de mejorar sus funciones y responder a las necesidades y exigencias de la sociedad actual. Por ello, el Colegio de Ciencias y Humanidades inició de manera oficial, en diciembre de 2011, el proceso de actualización correspondiente. A continuación se describen las acciones emprendidas hasta junio de 2012, con el fin de reafirmar el carácter vanguardista del CCH y al mismo tiempo reivindicar los objetivos y principios que le dieron origen: impartir educación científica y humanista de calidad a nivel masivo.


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En diciembre de 2011, la Dirección General del CCH dio inicio a este proceso que tiene como marco programático institucional el Plan de Trabajo para la UNAM 2011-2015 que, en su Línea Rectora 2, plantea la necesidad de actualizar los planes y programas de estudio del bachillerato para fortalecerlo. Asimismo, el Plan General de Desarrollo 2010-2014 del CCH establece en su Eje II, Reforma y fortalecimiento de la docencia, la importancia de revisar y actualizar este rubro para impulsar la labor docente y el aprendizaje de los alumnos.

Por su parte, el marco normativo de la actualización está sustentado en la Legislación Universitaria, concretamente en el Reglamento General para la Presentación, Aprobación y Modificación de Planes de Estudio y en el Marco Institucional de Docencia de la UNAM. Ambos documentos han marcado las pautas, los mecanismos y los procedimientos de este proceso, el cual está trazado en cinco etapas: 1) elaboración de diagnósticos (institucional y por áreas); 2) diseño de una propuesta de actualización del Plan de Estudios, que se concreta en un Documento Base; 3) creación de una propuesta de actualización de los Programas de Estudio; 4) preparación para la puesta en práctica de las actualizaciones, y, finalmente, 5) implementación del Plan y los Programas de Estudio Actualizados. Cabe señalar que estas etapas no son lineales ni tampoco cerradas y, como se verá más adelante, se empalman en algunos momentos.

La primera etapa se inició formalmente el 13 de diciembre de 2011 con la publicación y entrega a la comunidad docente del Diagnóstico institucional, documento en el que se describe y analiza la situación que enfrenta el Colegio en lo referente a sus profesores, estudiantes y condiciones para la enseñanza-aprendizaje. Además, entre el 31 de enero y el 7 de febrero de 2012, integrantes de la Dirección General acudieron a los cinco planteles para presentar ante la comunidad docente una síntesis del contenido del Diagnóstico y recibir comentarios y sugerencias de los asistentes para enriquecer el documento. De igual manera, la Secretaría de Planeación de la DGCCH habilitó un sitio en internet en el que se recopilaron críticas y propuestas de los profesores acerca de este diagnóstico.

En mayo de 2012 se publicaron los diagnósticos correspondientes a cada una de las cuatro áreas que integran la estructura académica del Colegio: Talleres de Lenguaje y Comunicación, Matemáticas, Histórico-Social y Ciencias Experimentales. En estos textos, que fueron elaborados por profesores con una amplia trayectoria académica en el Colegio, se analizan los programas de estudio de las materias del área, así como las dificultades y los obstáculos que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. Debe señalarse aquí que los autores de los diagnósticos forman parte del Seminario para la Actualización del Plan de Estudios, coordinado por el maestro Prócoro Millán Benítez; este seminario se instaló en septiembre de 2011 a petición de la directora general del Colegio, con el propósito de recopilar información relevante y generar documentos que sirvieran de insumo para el proceso de actualización.


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Asimismo, del 4 al 8 de junio de 2012, se llevaron a cabo en los planteles los cursos de formación académica para la actualización curricular.En ellos, más de 1,700 profesores analizaron, discutieron e hicieron aportaciones a los diagnósticos por área. Una vez concluidos los cursos, el 20 de junio se realizó una reunión con los docentes que fungieron como impartidores para elaborar un balance de los logros e inconvenientes presentados.

Por otro lado, de manera paralela a las actividades correspondientes a la etapa de diagnóstico, se llevaron a cabo acciones de la segunda etapa, que se refiere a la elaboración del Documento Base que contiene la propuesta de actualización del Plan de Estudios. Durante el mes de marzo de 2012, se realizaron diversas reuniones de trabajo en las cuales el presidente de la Comisión de Planes y Programas de Estudio del Colegio Técnico del CCH (Complanes) presentó dicha propuesta. Los consejeros integrantes de esta comisión aclararon y precisaron los alcances y límites de cada uno de los aspectos que integran el documento.

Además, la Complanes propuso al H. Consejo Técnico crear una comisión especial para la discusión y el análisis del Documento Base y 32 comisiones especiales para la actualización de los Programas de Estudio, ambos tipos de comisiones formadas por representantes de los profesores. En la sesión del 12 de abril, el Consejo Técnico aprobó la convocatoria para la elección de los integrantes de las mencionadas comisiones especiales y, el 18 del mismo mes, se publicó a través de Gaceta CCH.

La Junta de Directores del Colegio acudió después de la presentación en Complanes a la Coordinación de Planeación, Presupuestación y Evaluación de la UNAM, a cargo del doctor Héctor Iram Hernández Bringas, con la finalidad de conocer las condiciones presupuestales para la infraestructura, los recursos humanos y la puesta en marcha del proyecto de actualización en el Colegio. Una vez que se obtuvo el aval de esta instancia sobre la viabilidad institucional y pertinencia académica del proyecto de actualización, el 24 de abril de 2012, se presentó de manera oficial al pleno del H. Consejo Técnico. Este órgano colegiado hizo el análisis de los doce puntos propuestos en cuatro mesas de trabajo.

Posteriormente, los consejeros representantes del Colegio tuvieron la posibilidad de recoger opiniones y comentarios de la comunidad hasta la sesión extraordinaria del Consejo Técnico del 17 de mayo de 2012, en la que se presentó la versión final de los doce puntos. Por lo demás, el 3 de mayo de 2012 se llevaron a cabo los comicios para la elección de los integrantes de las comisiones especiales, teniendo en total de 1599 votantes para las comisiones por materia y 810 para la comisión encargada de analizar los doce puntos.


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Por su parte, la versión final de los doce puntos quedó plasmada en el Documento base para la actualización del Plan de Estudios: doce puntos a considerar, el cual fue entregado en junio de 2012 a los miembros de la comisión especial encargada de examinarlo y a la comunidad académica del Colegio en general, el mes siguiente.

En lo referente a la etapa 3, en agosto de 2012 comenzará el trabajo de las comisiones encargadas de actualizar los Programas de Estudio. Para el caso de la etapa 4, desde agosto de 2011, la dirección general ha realizado acciones importantes como la creación del Centro de Formación de Profesores.

En este proceso, la participación de la comunidad docente ha sido y seguirá siendo fundamental, pues los profesores pueden diagnosticar la problemática que manifiestan los estudiantes en las aulas, así como evaluar la estrategia de esta actualización a seguir y, sobre todo, hacer efectivo el proyecto educativo del Colegio en la práctica diaria de los jóvenes.


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Proceso de Actualización del Plan y los Programas de Estudio 2011-2012FECHA ACCIONES

agosto/2011 Preparación para la puesta en práctica de las actualizaciones al Plan de Estudios.

agosto-septiembre/2011

Impartición del curso-taller Teoría curricular y programas de estudio, a los integrantes de la Comisión de Planes y Programas de Estudio del Consejo Técnico (Complanes)

septiembre /2011 Instalación del Seminario para la Actualización del Plan y los Programas de Estudio

13/diciembre/2011 Publicación y entrega de Diagnóstico Institucional

31 enero- 7 de febrero/2012

Presentación del Diagnóstico Institucional en los cinco planteles, donde se recibieron comentarios y sugerencias de los asistentes.

marzo/2012Presentación de la propuesta del proceso de Actualización por parte del presidente de la COMPLANES

9/abril /2012 Inauguración del Centro de Formación de Profesores

12/abril/2012 Aprobación de la convocatoria para la elección de los integrantes de las Comisiones Especiales.

18/abril/ 2012 Publicación de convocatoria para la elección de los integrantes de las Comisiones Especiales.

24/abril/ 2012

Presentación Oficial del proyecto de Actualización al pleno del H. Consejo TécnicoAnálisis de los doce puntos que contenía la propuesta original de COMPLANES

3/mayo/2012 Comicios para la elección de los integrantes de las Comisiones Especiales.

mayo/2012 Publicación de los Diagnósticos correspondientes a las cuatro áreas que integran la estructura académica del Colegio

17/mayo/ 2012 Sesión extraordinaria con el Consejo Técnico, donde se presentó la versión final de los doce puntos.

4-8 junio/2012 Impartición del curso Formación Académica para la Actualización Curricular en los cinco planteles.

20/junio/2012 Reunión de balance con profesores impartidores de los cursos.

junio/2012Entrega de Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios a los miembrosde la Comisión Especial.

julio/2012 Entrega de Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios a la comunidad académica.

agosto/2012 Instalación de las Comisiones encargadas de actualizar los Programas de Estudio.

Tabla 131. Fuente: Secretaría de Programas Institucionales/DGCCH.


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8Reforzamiento de la normatividady de los órganos de gobierno del Colegio

El Consejo Técnico del CCH es la máxima autoridad en el Colegio y tiene como funciones centrales legislar, planear, dirigir y evaluar las actividades académicas del CCH. Para ello, el trabajo en el Consejo se encuentra organizado en ocho

Comisiones Permanentes, cada una de las cuales tiene funciones específicas.

Las labores realizadas por el Consejo Técnico y sus distintas Comisiones durante el ciclo escolar 2011-2012, han permitido el desarrollo de la vida académica en el Colegio con apego a la normatividad establecida. Cabe señalar que además de las diferentes acciones que realiza en forma regular, como la aprobación de la contratación de profesores, la evaluación de los proyectos e informes de trabajo anuales del personal de tiempo completo, la aprobación de documentos, entre otros; durante el periodo señalado la labor del Consejo Técnico en general y de la Comisión Permanente de Planes y Programas de Estudio (Complanes), en particular, ha sido esencial en el marco del proceso de actualización curricular que se inició en la institución.


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Entre agosto de 2011 y el 31 de mayo de 2012, el Consejo Técnico sesionó en 16 ocasiones, de las cuales 11 fueron sesiones extraordinarias y cinco ordinarias. Asimismo, el 12 de abril de 2012 se llevó a cabo una reunión de trabajo para analizar, discutir y hacer precisiones sobre los doce puntos que conforman la propuesta del proceso de actualización del Plan de Estudios.

En el periodo reportado, el H. Consejo Técnico aprobó los siguientes documentos:

• Prioridades y Lineamientos Institucionales para Orientar los Planes de Trabajo de las Instancias de Dirección y los Proyectos del Personal Académico de Tiempo Completo, para el ciclo escolar 2012-2013.

• Normatividad para la Presentación y Evaluación de Proyectos e Informes Anuales del Personal Académico de Tiempo Completo del Colegio de Ciencias y Humanidades.

• Orientaciones para el Desarrollo de los Proyectos de Apoyo a la Docencia 2012-2013.

• Reglas para el Reconocimiento, Creación y Funcionamiento de los Grupos de

Trabajo Institucional del Colegio de Ciencias y Humanidades.

Aunado a las sesiones del pleno, las ocho Comisiones Permanentes que conforman el Consejo Técnico realizaron, en conjunto, 72 reuniones de trabajo.

Sesiones de trabajo realizadas por las Comisiones Permanentes del Consejo Técnico (agosto2011-mayo 2012)

Comisión PermanenteNúmero de sesiones de

trabajo

Asuntos del Personal Académico (Comapa) 20

Evaluación (Comeva) 21

Planes y Programas de Estudio (Complanes) 12

Legislación y Elecciones (Comileg) 10

Asuntos Estudiantiles (Comaest) 4

Honor y Mérito Universitario (Comhymu) 3

Planeación (Complan) 2

Seguridad (Comseg) -

Total 72



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Como se aprecia, las Comisiones Permanentes con mayor número de reuniones fueron Comapa, Comeva, Complanes y Comileg, en ese orden. En el caso de la primera comisión, las sesiones se enfocaron en la revisión y aprobación de contrataciones, comisiones y licencias de los profesores. En las reuniones de Comeva se hizo la revisión y entrega de propuestas de dictamen sobre las evaluaciones de Pride y los proyectos e informes de trabajo anuales del personal académico de tiempo completo.

En las juntas llevadas a cabo por la Complanes se han analizado y presentado propuestas diversas para el proceso de actualización del Plan y los Programas de Estudio.

La Comileg, por su parte, está encargada de elaborar y presentar al pleno del Consejo Técnico las convocatorias para la elección de representantes de profesores y alumnos de la dependencia, ante instancias de representación diversas. En el ciclo 2011-2012 se realizaron comicios para integrar las comisiones dictaminadoras, el Consejo Técnico, los consejos internos de planteles, los consejos académicos de área y departamentos del Colegio, el Consejo Universitario y el Consejo Académico del Bachillerato. Asimismo, se emitió la convocatoria correspondiente y se realizaron elecciones para integrar las 32 comisiones especiales para la actualización de los Programas de Estudio y la Comisión Especial Examinadora del Documento Base para la Actualización del Plan de Estudios.

De este modo, el trabajo del H. Consejo Técnico permite el desarrollo de la vida académica en el Colegio, particularmente ahora que la institución atraviesa por un importante proceso de actualización curricular.

Es necesario señalar también que, en el sitio virtual del Colegio de Ciencias y Humanidades, se ha destinado una página al H. Consejo Técnico en la que se incluyen aspectos de normatividad, la conformación del Consejo, sus atribuciones y funciones, y la integración de cada una de las comisiones permanentes. La página está funcionando 80% ya que aún falta concluir el módulo que concierne al ingreso de los consejeros técnicos para las sesiones de trabajo de cada una de las comisiones permanentes.


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Fuente: Secretaría General/DGCCH.


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9Promoción de las actividadesque coadyuven al bienestarde la comunidad y al mejoramientode la infraestructura y los servicios

La situación de violencia que actualmente enfrenta el país ha afectado el desarrollo de las actividades cotidianas, incluyendo la vida en los centros escolares. Aunque en el Distrito Federal y el Estado de México, entidades en las que se ubican los planteles

del Colegio de Ciencias y Humanidades, las manifestaciones de violencia e inseguridad no alcanzan los niveles observados en otras zonas del país; existen condiciones que obstaculizan el desarrollo de la vida académica y ponen en riesgo la integridad de los miembros de la comunidad, por lo que es imprescindible minimizarlas.

En este contexto, funcionarios y autoridades de la rectoría de la UNAM, de los gobiernos del Estado de México y del Distrito Federal, así como del Colegio de Ciencias y Humanidades, trabajan de manera coordinada con el fin de implementar los mecanismos que permitan asegurar la integridad de los universitarios en sus instalaciones y alrededores. El Programa Sendero Seguro, constituye uno de los esfuerzos más importantes emprendidos en este sentido.


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Con la finalidad de asegurar que la comunidad del Colegio cuente con condiciones adecuadas de seguridad para el desarrollo de sus actividades, la Secretaría General ha presidido y coordinado la Comisión Técnica de Seguridad que da seguimiento a los acuerdos establecidos por la UNAM y los gobiernos del DF y del Estado de México, y al programa Sendero Seguro; además, brinda atención a los planteles en momentos de riesgo. Dicha comisión está integrada por los directores y secretarios generales de los planteles, en coordinación con la Secretaría de Servicios a la Comunidad de la UNAM.

La Secretaría de Servicios a la Comunidad regula los acuerdos interinstitucionales suscritos por el Gobierno del Distrito Federal y la UNAM, en los que se abordan fundamentalmente los temas de comercio informal, transporte, seguridad pública, giros negros y porrismo. De estos convenios surgieron las reuniones periódicas divididas en cuatro mesas regionales: a) Zona Norte, a la que pertenecen los planteles Azcapotzalco y Vallejo, b) Zona Sur, en la que se ubica el Plantel Sur; c) Zona Oriente, a la que corresponde el Plantel Oriente. La Secretaría General del Colegio organiza estas mesas con los planteles y asiste a las reuniones de carácter general cuando son convocadas.

En el caso del Plantel Naucalpan, éste se ha visto beneficiado en materia de seguridad a raíz del establecimiento del convenio entre la UNAM y el gobierno del Estado de México, que firmó el rector José Narro Robles para fortalecer las condiciones de seguridad de los recintos universitarios que se encuentran en ese estado.

En el periodo comprendido entre septiembre de 2011 y mayo de 2012, se realizaron 39 reuniones interinstitucionales, de las cuales 16 tuvieron lugar dentro de los planteles y 23 en instalaciones externas.

Eventos de seguridad realizados dentro y fuera del CCHDentro Fuera Total

16 23 39


En las juntas interinstitucionales se contó con la presencia de autoridades o representantes del Gobierno del Distrito Federal, así como de representantes delegacionales, autoridades de los planteles (ENP y CCH) y de la Secretaría de Servicios a la Comunidad de la UNAM. Ahí, se presentaron las problemáticas, las acciones y los pendientes de los planteles, para tener salvaguardado su Sendero Seguro y evitar daños a la comunidad universitaria.


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Asimismo, el secretario general y las comisiones locales de seguridad de los planteles, quedaron encargados de emprender acciones para mantener un ambiente de vida académica. Los planteles tienen también reuniones mensuales con las delegaciones y con sus mesas regionales.

En el ciclo 2011-2012, se realizaron 45 sesiones en los cinco planteles en las que se abordaron temas como los operativos de seguridad, el Programa Sendero Seguro, y mecanismos de prevención del delito y la denuncia. Además, se establecieron acuerdos para contar con el apoyo de diferentes sectores del gobierno en momentos que son de riesgo para los planteles y se hizo el seguimiento de los aciertos y logros obtenidos por las diferentes instancias.

Entre las medidas, los programas y las acciones que se emprendieron en los planteles para resguardar la seguridad de los miembros de la comunidad universitaria están:

• Informar a los padres de familia, por medio de reuniones, acerca de la importancia de asistir al plantel.

• Realizar recorridos por el plantel cada dos horas, con personal de confianza y padres de familia.

• Levantar actas de hechos en la unidad jurídica ante sucesos de violencia.

• Solicitar la credencial universitaria para el ingreso a los planteles.

• Realizar eventos deportivos.

• Organizar guardias en las puertas principales de los planteles.

• Realizar juntas periódicas e informar a la comunidad (por medio de actividades como conferencias, campañas y cursos de capacitación) que promuevan una cultura de seguridad, denuncia de ilícitos y prevención.

• Colocar la señalización interna sobre rutas de evacuación y zonas de seguridad en los planteles y realizar simulacros de evacuación, primeros auxilios y otras contingencias.

• Solicitar a las autoridades gubernamentales servicios diversos como alumbrado público, poda de árboles, señalización en áreas escolares y retiro del comercio ambulante.


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• Solicitar la presencia de seguridad pública para disuadir la concentración de grupos porriles en las inmediaciones de los planteles.

• Mantener comunicación con la Secretaría de Servicios a la Comunidad de la UNAM, la DGCCH, las fiscalías de las procuradurías del D.F. y General de la República, para consolidar el Programa Sendero Escolar Seguro.

• Remitir al Tribunal Universitario, o en su caso a la autoridad competente, a aquellas personas que propicien actos de violencia organizada en la dependencia.

Uno de los mayores logros alcanzados durante el presente ciclo escolar ha sido el mejoramiento de la comunicación entre las instancias involucradas en la preservación de la seguridad (autoridades de los planteles, del gobierno y de Seguridad Pública); gracias a ello se han evitado actos violentos contra los miembros de la comunidad universitaria. No obstante, se ha carecido de recursos jurídicos para sancionar a personas que agreden a estudiantes, profesores y trabajadores, por lo que es urgente avanzar en la cultura de la prevención del delito y la denuncia, ya que la falta de ésta impide actuar en contra de gente que altera la vida académica del Colegio. Asimismo, es urgente generar políticas eficaces para combatir las adicciones.

Las acciones preventivas y remediales coordinadas por la Comisión Técnica de Seguridad del CCH, las autoridades de los planteles y de la Universidad en general, dan cuenta de que la seguridad es una prioridad para el Colegio y un requisito indispensable para el desarrollo de la vida académica.


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10Fortalecimiento de la infraestructurade redes y equipo de cómputo

Disponer de un número suficiente de equipos de cómputo en buen estado y de una infraestructura de redes adecuada, son requisitos indispensables para alcanzar el objetivo de que profesores y estudiantes puedan incorporar las tecnologías de la

educación en el trabajo cotidiano dentro y fuera del aula.

A pesar de que el Colegio de Ciencias y Humanidades cuenta con una infraestructura de redes y una amplia variedad de recursos de cómputo, se han identificado algunas dificultades para cubrir la demanda de estos servicios por parte de estudiantes y profesores. Por ello, desde la Secretaría de Informática se han realizado esfuerzos importantes con la finalidad de optimizar los recursos existentes, darles el mantenimiento adecuado y ampliar, en la medida de lo posible, tanto el número de equipos de cómputo disponibles para docentes y estudiantes, como el alcance y la velocidad de los servicios de internet. Asimismo, se han desarrollado sistemas de cómputo que han permitido agilizar y dar seguimiento a distintos procesos y eventos académicos.

La siguiente sección da cuenta de las medidas emprendidas en los rubros previamente citados.


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En la actualidad, la mayor parte de los procesos académicos y administrativos que se realizan en las instituciones en general, y particularmente en las de tipo educativo, requieren el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En el caso del Colegio de Ciencias y Humanidades, la Secretaría de Informática es la encargada de proporcionar, de manera eficiente, la infraestructura, los servicios de cómputo y el apoyo a las actividades relacionadas para el adecuado desarrollo de las funciones del Colegio.

Una de las responsabilidades de la Secretaría de Informática consiste en la adquisición de equipo de cómputo. Siguiendo la línea del periodo anterior, durante 2011, la compra de equipo se canalizó principalmente al apoyo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los planteles y al fortalecimiento de la infraestructura de los Programas Institucionales de Asesorías (PIA) y Tutorías (PIT), y del Portal Académico del Colegio, como se observa en la Tabla 132.

Adquisiciones en equipo de cómputo 2011-2012

Tipo de adquisición

Espacio o proyecto destinado

Población objeto (alumnos)

Población objeto (profesores) Uso

28 equipos de cómputo por plantel (total 140)

Laboratorio de Cómputo

3000 alumnos de primer ingreso (600 alumnos por plantel)

---Apoyo curricular a la docencia

dos equipos de cómputo por plantel

Laboratorios Siladin

57,000 estudiantes al año

Profesores de las asignaturas de física, química y biología,

1000 profesores (200 por plantel)

Apoyo a la docencia: diseño de estrategias didácticas

15 iPad Diplomado Enseñanza de las matemáticas con el uso de recursos tecnológicos


50 profesores inscritos al diplomado

Población potencial de 800 profesores de todos los planteles quienes pueden cursar el diplomado

Apoyo curricular a la docencia: diseño de estrategias didácticas

Un servidor Portal AcadémicoPrograma de Seguimiento Integral (PSI)Página principal del Colegio


3,200 profesores Apoyo curricular a la docenciaDifusión



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Asimismo, con la finalidad de contar con un diagnóstico permanente sobre la disposición de equipos de cómputo para uso de estudiantes y profesores, cada año se realiza un censo de los mismos. La Tabla 133 muestra que el número de equipos en el año 2012 se incrementó respecto al año anterior en todos los planteles y en la Dirección General. En el caso de los primeros, el mayor número de equipos se ubica en Oriente, mientras que Azcapotzalco es el plantel con menor cantidad.

Equipos de cómputo, 2011-2012Año DGCCH Azcapotzalco Naucalpan Vallejo Oriente Sur

2011 337 699 812 707 825 782

2012 357 730 840 790 995 836

Nota: 70% del equipo tiene más de cinco años de antigüedad.Tabla 135. Fuente: Secretaría de Informática/DGCCH.

Por otro lado, en lo que a los servicios se refiere, se llevó a cabo la verificación en sitio de las memorias técnicas de los laboratorios de ciencias para los cinco planteles; una vez verificadas y corregidas, se entregaron a los responsables correspondientes.

Durante el año 2011 se entregaron las memorias técnicas de infraestructura de red para el Plantel Naucalpan, así como el archivo de contraseñas de dispositivos que integran la red. En este mismo año se realizó el levantamiento de la trayectoria de la fibra óptica en los planteles Naucalpan y Vallejo, así como un recorrido para determinar las necesidades de todos los planteles del Colegio en cuanto a infraestructura de red.

Infraestructura de red en los planteles

PlantelEdificios con red cableada

Edificios con planes de agregar a la red

Azcapotzalco 20 0

Naucalpan 16 8

Vallejo 17 1

Oriente 16 8

Sur 18 2



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La Secretaría de Informática desarrolló un sistema de cómputo para llevar el control de información de eventos académicos. Por medio de este sistema se han brindado servicios a instancias del CCH, así como a diversas dependencias de la UNAM, en los siguientes aspectos generales:

• Adaptaciones y ajustes constantes a los sistemas de cómputo para adaptarlos a las necesidades específicas de operación y de logística de cada evento.

• Registro de participantes y de trabajos por Internet, en fechas establecidas.

• Habilitación de pantallas para la evaluación de trabajos por Internet, por parte de los comités evaluadores de cada evento.

• Habilitación de un módulo administrativo para uso exclusivo del comité organizador del evento.

• Otorgamiento de apoyo técnico y logístico, con el uso del sistema así como con equipo de cómputo, a los organizadores de los eventos en los días de la realización de los mismos.

• Habilitación de un módulo de inscripción rápida el día de inicio del evento, para soporte ágil de inscripciones extemporáneas.

• Habilitación de un módulo de registros de asistencias mediante lecturas de códigos de barras impresos en los gafetes de los participantes.

En el ciclo escolar 2011-2012 se brindó apoyo en diez eventos con el sistema de cómputo descrito, los cuales se enlistan a continuación:

• Segundo Encuentro de Intercambio de los Laboratorios de Ciencias.

• Concurso de Audiovisual 2012 (tres eventos: Podcast, Video y Software). • Primer Congreso de Ecología y Ambiente.

• Séptimo Congreso de Física y su Enseñanza.

• 16º Foro Los Jóvenes y la Ciencia .

• Concurso de Humanidades y Ciencias Sociales (Oratoria, Ensayo y Foro Jóvenes hacia la Investigación).


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• 14º Simposio de Estrategias Didácticas dentro y fuera del Aula.

• XX Feria de las Ciencias.

• Olimpiada Universitaria del Conocimiento 2011. • Olimpiadas IntraCCH de Educación Física.

Asimismo, en el periodo reportado, la Secretaría de Informática continuó con el desarrollo y la administración de los sistemas de cómputo que se emplean en forma regular en las actividades académico-administrativas del Colegio que organizan sus diversas secretarías. Los sistemas de cómputo a los que se hace referencia son:

• Sistema de Personal Académico del CCH (SPAC-E).

• Sistema para el control de talleres y cursos de Formación de Profesores.

• Examen de Diagnóstico Académico (EDA).

• Cuestionario de Actividad Docente (CAD).

• Programa de Seguimiento Integral .

También se ha generado, utilizado y dado mantenimiento a diversos servidores para el apoyo de tareas específicas. Entre las principales se pueden citar:

• Servidor de correo electrónico.

• Servidor para el Sistema del Programa de Seguimiento Integral (PSI).

• Servidor para el Sistema de Personal Académico (SPAC-E).

• Servidor para los Sistemas de Formación de profesores y para el control de eventos académicos.

• Servidor para el alojamiento de bases de datos en general.

• Servidor para el Portal del CCH.

• Servidor para el Portal Académico del CCH.


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En lo referente al correo electrónico, se han generado en particular 1802 cuentas. De este modo, durante el ciclo 2011-2012, la Secretaría de Informática ha contribuido a la optimización de los servicios de cómputo, la agilización de trámites y el correcto desarrollo de eventos y procesos académicos y administrativos.


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11Impulso a una cultura de rendiciónde cuentas entre los cuerpos directivos

En los últimos años se han presentado algunos avances en el país en materia de transparencia y rendición de cuentas. En el caso de las instituciones educativas, las personas que se encuentran a cargo de su conducción, tienen la responsabilidad

de informar de manera periódica a la comunidad, a las instancias que aportan recursos y en general a los interesados en la misma, los resultados alcanzados.

El Plan de Desarrollo de la UNAM 2011-2015, establece la importancia de fomentar la cultura y práctica de la evaluación de la gestión institucional, mejorar los mecanismos de fiscalización y sanción que aseguren un manejo adecuado de los recursos, y generar reportes anuales respecto al avance del cumplimiento de las metas planteadas por las diferentes entidades.

A continuación se desglosan las actividades realizadas durante el ciclo 2011-2012 en lo referente a la rendición de cuentas, de las cuales, el presente Informe de Gestión Directiva, constituye una de las principales evidencias.


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Consejo de Planeación

En el periodo del que se informa, el Consejo de Planeación de la DGCCH sesionó en cuatro ocasiones para coordinar y hacer más eficiente el trabajo de aplicación de los instrumentos para la evaluación y la planeación académicas. En una de las sesiones participó la coordinadora general de Lenguas de la UNAM con el fin de afinar la aplicación del examen estandarizado de Inglés, y en otra, la subdirectora de la Dirección General de Evaluación Educativa.

Por otro lado, entre agosto de 2011 y junio de 2012, se aplicaron 16 instrumentos, de los cuales cuatro correspondieron a evaluaciones realizadas por instancias externas al Colegio. En, conjunto, estas aplicaciones involucraron a un total de 198,315 estudiantes de los seis semestres.

Aplicaciones realizadas por la Secretaría de Planeación, 2011-2012

Instrumento Fecha de aplicación Semestre Ciclo Población

seleccionadaPoblación evaluada

Porcentaje cubierto

Formato de

aplicación

EDI-Inglés 1 agosto 2011 1er 2012-1 19,504 18,770 96 Hoja óptica

EDI 4 agosto 2011 1er 2012-1 19,504 18,510 95 Hoja óptica

Escuela Sana 10 octubre 2011 3er y 5o 2012-1 6,000 5,543 92 Hoja óptica

Estandarizado inglés

3-18 noviembre 2011

1o, 3er y 5o 2012-1 31,661 26,785 85 En línea

Cuestionario de valores, creencias, tolerancia y violencia

8-15 noviembre 2011

1o, 3er y 5o 2012-1 3,000 3,138 105 Hoja óptica

Cuestionario condiciones para la enseñanza

15-18 noviembre 2011

Profesores 2012-1 1,500 1,075 72 Hoja óptica

CAD-PAE 19 y 26 noviembre de 2011

Alumnos PAE 2012-1 14,064 9,164 65 Hoja óptica

EDA 25 nov-16 dic 2011

1o, 3er y 5o 2012-1 56,000 14,160 25 En línea

Riesgo escolar 13 marzo 2012 4o 2012-2 1,500 1,576 105 Hoja óptica


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Estandarizado inglés

9-20 abril 2012

2o, 4o y 6o 2012-2 24,653 En línea

CAD-PAE 31 mzo, 14 y 21 abril 2012

alumnos PAE 2012-2 16,176 11,322 70 Hoja óptica

Cuestionario PAE

31 mzo, 14 y 21 abril 2012

Alumnos PAE 2012-2 1,500 1,457 97 Hoja óptica

EDE 16,17 y 18 abril 2012 6o 2012-2 18,906 11,676 62 Hoja óptica

EDA 23-27 abril 2012

2o, 4o y 6o 2012-2 9,000 0 En línea

CAD 30 abril 29 junio 2012

2o, 4o y 6o 2012-2 En línea

SERVEDUC UNAM

30 abril 29 junio 2012

2o, 4o y 6o 2012-2 En línea

Total 198,315 147,829 75

Tabla 137. Fuente: Secretaría de Planeación/DGCCH.

Transparencia

Conforme al Reglamento de Transparencia de la UNAM, la Dirección General del CCH atendió, en el periodo comprendido entre septiembre de 2011 y marzo de 2012, 14 solicitudes de información, de las cuales 36% correspondió a peticiones hechas por académicos, otro 36% por personas externas a la Universidad y 28% por alumnos. El tipo de información más solicitada se refirió a datos para elaborar tesis de licenciatura o tareas escolares (36%), trámites del personal académico (36%) y trámites escolares (21%).

Racionalización, eficiencia y transparencia en el uso de los recursos que la UNAM destina al Colegio

La Secretaría Administrativa del Colegio ha tenido como premisa fundamental, coadyuvar y demostrar, con toda transparencia, que las erogaciones que se llevan a cabo cumplan con los lineamientos que, para tal efecto, marcan las entidades de la UNAM en materia de realización y transparencia en el uso de los recursos que la institución destina al CCH.


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En el caso de los procesos de adjudicación, éstos se asignan de acuerdo con el monto de la obra y la normatividad que en la materia dicta la Dirección General de Obras de la UNAM. En el año 2011 se realizaron 141 obras en cumplimiento con la normatividad.

En cuanto a los trabajos realizados en la infraestructura física de los planteles del Colegio el año pasado, se resumen en dos rubros: los efectuados con apoyos presupuestales de la administración central y los realizados con presupuestos propios. La siguiente tabla señala los más relevantes.

Trabajos de infraestructura física realizados en los planteles durante 2011

Plantel Número de trabajos Trabajos realizados

Azcapotzalco 26 Mantenimiento a instalación eléctrica, trabajos de remodelación, mantenimiento preventivo a la instalación de gas en laboratorios curriculares, impermeabilización, mantenimiento a núcleos sanitarios en todo el plantel, limpieza en áreas del plantel, aplicación de pintura en varios edificios y poda de árboles.

Naucalpan 29 Mantenimiento a las instalaciones de alumbrado en todo el plantel, mantenimiento a núcleos sanitarios, construcción de planta de tratamiento, impermeabilización, aplicación de pintura en edificios, reparación y construcción de barandales y limpieza general en todo el plantel.

Vallejo 37 Construcción de barda perimetral del plantel, construcción de núcleo sanitario en caseta de vigilancia, impermeabilización en el edificio de audiovisual, aplicación de pintura y limpieza general en todo el plantel.

Oriente 14 Mantenimiento a la línea de drenaje y planta de tratamiento, reubicación de escaleras, aplicación de pintura en general, mantenimiento a las áreas ajardinadas y poda de hierba.

Sur 35 Trabajos de albañilería en varias áreas del plantel, mantenimiento a la subestación eléctrica, mantenimiento general a diversas áreas del plantel, construcción de puente peatonal, limpieza profunda en laboratorios y salones y en otras áreas del plantel, lavado de cisterna y aplicación de pintura a varios edificios.

Tabla 138. Fuente: Secretaría Administrativa/DGCCH.

Los trabajos propuestos a realizar en 2012 se enfocan en la seguridad de la infraestructura en los planteles, tanto interna como externa, por lo que se implementarán los sistemas de alarma e iluminación, salidas de emergencia, así como la reparación de muros dañados por movimientos telúricos. Es pertinente señalar aquí que estas acciones se han analizado y programado previamente, y dichos trabajos se iniciaron en las bibliotecas de los planteles del Colegio durante el verano de 2012.


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Por otro lado, del 17 al 23 de diciembre del 2011 se realizó el cambio de las instalaciones de las Secretarías Estudiantil, de Servicios de Apoyo al Aprendizaje e Informática (soporte técnico) de la Dirección General, antiguamente ubicadas en San Francisco número 400, colonia Del Valle, al edificio de oficinas administrativas, en el primer piso de la avenida Universidad 3000. En el mismo periodo se trasladó a igual ubicación el Departamento de Opciones Técnicas de la Secretaría Académica, el cual había tenido como sede el inmueble situado en Guty Cárdenas, Colonia Guadalupe Inn.

En el proceso de mudanza de materia, mobiliario y equipo, intervino el personal de confianza y funcionarios de la Secretaría Administrativa, así como el personal administrativo de base de los departamentos y las secretarías en cuestión. En total, se instalaron en el inmueble de Universidad 3000, primer piso, 101 personas, 58 de confianza y funcionarios y 43 administrativos de base. Por lo demás, debe mencionarse que, antes del inicio del traslado, en el primer piso se habilitaron las instalaciones eléctricas, de voz y datos, trabajos supervisados por los titulares de la Superintendencia de Obras e Informática.

Con el propósito de cumplir con las observaciones hechas por la Comisión Central de Seguridad y Salud en el Trabajo, se han llevado a cabo en el transcurso del presente año adecuaciones en el comedor para dar cabida al personal de la sede, proveer de casilleros y espacio a los trabajadores administrativos de base. Actualmente se realizan adecuaciones en el Departamento de Control Escolar de la Secretaría Estudiantil.

Planteamiento del ISO (Sistema de Gestión de Calidad)

La Secretaría Administrativa del Colegio cumple los lineamientos señalados por la norma ISO 9001-2008. Desde que la UNAM obtuvo la certificación en el año 2005, esta secretaría presta servicios de calidad por medio de los departamentos y las áreas que conforman la Unidad Administrativa, actividades y acciones que se enmarcan en el programa anual de la dependencia, y en el que da seguimiento al del Sistema de Gestión de la Calidad por medio de diez reuniones con los responsables de las áreas básicas, así como en dos juntas semestrales del proceso de revisión por la dirección específica. Los resultados de estos trabajos los da a conocer a la Dirección General de Servicios Administrativos de la UNAM.


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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Dr. José Narro Robles RectorDr. Eduardo Bárzana GarcíaSecretario General Lic. Enrique del Val BlancoSecretario AdministrativoDr. Francisco José Trigo TaveraSecretario de Desarrollo InstitucionalMC. Miguel Robles BarcenaSecretario de Servicios a la ComunidadLic. Luis Raúl González Pérez Abogado GeneralEnrique Balp DíazDirector General de Comunicación Social

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Lic. Lucía Laura Muñoz CoronaDirectora GeneralIng. Genaro Javier Gómez Rico Secretario GeneralLic. Graciela Díaz PeraltaSecretaria AcadémicaLic. Juan A. Mosqueda GutiérrezSecretario AdministrativoLic. Araceli Fernández Martínez Secretaria de Servicios de Apoyo al AprendizajeLic. Arturo Souto MantecónSecretario de PlaneaciónLic. Guadalupe Márquez CárdenasSecretaria Estudiantil Mtro. Trinidad García CamachoSecretario de Programas Institucionales Lic. Laura S. Román PalaciosSecretaria de Comunicación InstitucionalMtro. Juventino Ávila Ramos Secretario de Informática

Directores de los plantelesLic. Sandra Aguilar FonsecaAzcapotzalcoDr. Benjamín Barajas SánchezNaucalpanDr. Roberto Ávila AntunaVallejoLic. Arturo Delgado GonzálezOrienteLic. Jaime Flores SuasteSur


Coordinación de la ediciónLaura S. Román Palacios

Cuidado de la ediciónJudith A. Díaz RiveraJesús Nolasco NájeraMartha Donís GalindoErika Margarita Rodríguez Sánchez

FotografíasJosé de Jesús Ávila RamírezRoberto Contreras Ordaz

Diseño y FormaciónOscar Figueroa Tenorio

1a ReimpresiónSe terminó de imprimir en noviembre de 2012.El tiraje constó de 4,000 ejemplares.

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Índice - Colegio de Ciencias y Humanidades · l objetivo central del Colegio de Ciencias y Humanidades consiste en que cada año un mayor número de alumnos concluya sus estudios