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ÍNDICE DE CONTENIDOS
I.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO…………………………………………………………………………………………… 4
II.- ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN Y OTROS CARGOS…………………………………………. 4
III.- DATOS DE MATRÍCULA ……………………………………………………………………………………………………..... 6
IV.- ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA…………………………………………………………………………………………….. 7
V.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR…………………………………………………………………………………. 8
VI- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO……………………………………………………………………………………… 8
VII.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS………………………………………………………………………………………… 9
VIII.- REUNIONES CON LAS FAMILIAS…………………………………………………………………………………………. 10
IX.- EDIFICIO E INSTALACIONES………………………………………………………………………………………………….. 11
X.- SECCIONES BILINGÜES………………………………………………………………………………………………………….. 11
XI.- TALLER DE ROBÓTICA …………………………………………………………………………………………………………. 89
XII.- PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO…………………………………………………………………………………… 99
XIII.- PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO…………………………………………………………………………………….. 284
XIV.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y PLAN LECTOR………………………………………………………… 285
XV.- PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA…………………………………………………………………………………………… 300
XVI.- PLAN ANUAL PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y
MUJERES…………………………………………………………………………………………………………………………………….
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XVII.- PLAN TIC ANUAL……………………………………………………………………………………………………………… 324
XVIII.- PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE LA SEGURIDAD ESCOLAR……………. 398
XIX.- PROGRAMAS AULA- EMPRESA…………………………………………………………………………………………… 399
XX.- PROGRAMA ERASMUS+……………………………………………………………………………………………………… 401
XXI.- PROGRAMA “SOMOS MÁS”………………………………………………………………………………………………. 403
XXII.- MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA……………………………………… 405
XXIII.- PIECYL 2018…………………………………………………………………………………………………………………….. 449
XXIV.- INTERNET DE LAS COSAS (TRAINING, ACADEMIA TECNOLÓGICA)……………………………………. 449
XXV.- TALLER DE EDUCACIÓN FINANCIERA: "FINANZAS PARA MORTALES"………………………………… 450
XXVI.--PROGRAMACIÓN DE AA.EE. Y COMPLEMENTARIAS………………………………………………………… 452
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La presente Programación General Anual para el curso 2018-2019 ha recibido el
informe favorable del Claustro en sesión de 24 de Octubre de 2018 y el informe
favorable del Consejo Escolar en sesión de 25 de Octubre de 2018.
Ávila, 26 de Octubre de 2.018
EL DIRECTOR
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I.- HORARIO GENERAL DEL CENTRO
El horario semanal de enseñanzas se mantiene inalterado en relación al curso
anterior. Ahora bien, el centro ha solicitado, junto a otros centros de la localidad,
una modificación en el calendario escolar para el curso actual consistente en
cambiar el día 12 de abril (día no lectivo por inicio de las vacaciones de Semana
Santa) por el día 3 de mayo, puesto que el día 2 es fiesta local en la ciudad. Con
fecha 2 de octubre la Dirección Provincial de Educación de Ávila comunica a los
centros solicitantes la autorización de modificación del calendario escolar
solicitada.
En cuanto a los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios
semanales de profesores y grupos, el equipo directivo se ha atenido a lo que se
establece en los apartados III, IV y V de las Instrucciones que regulan el
funcionamiento de los IES.
II.- ÓRGANOS DE GOBIERNO, DE COORDINACIÓN Y OTROS CARGOS
Los órganos unipersonales de gobierno están ocupados por las siguientes
personas:
Director: José Luis Sardón Martín
Jefa de Estudios: Eleuterio Martínez Garví
Jefe de Estudios Adjunto de ESO: Juan Carlos Martín González
Jefe de Estudios Adjunto de FPE: Eva Mª Patiño Galindo
Secretario: Roberto Lucas Bonilla
Jefa de Estudios a Distancia: Elena Sánchez Sánchez
Otros cargos unipersonales son los siguientes:
Coordinador de convivencia: Benito Núñez Zazo
Departamento de Actividades Extraescolares: Rafael Fernández Muñoz
Miembro del Consejo Escolar encargado de promover medidas de igualdad real y
efectivas entre hombres y mujeres: Juan Carlos Martín González (hasta que se
produzca la renovación del Conejo Escolar en el primer trimestre de este curso).
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Coordinador del Plan de Fomento de la Lectura: D. Lorenzo Piera Delgado
Coordinador de formación: Miguel Ángel Cruz Fernández
Coordinador TIC: Mª Inmaculada Prieto Pinto
Por otra parte, se ha modificado la composición de la Comisión TIC, la cual, a
partir de este curso, estará formada por los siguientes miembros:
- José Luis Sardón Martín (Director)
- Roberto Lucas Bonilla (Secretario), encargado del mantenimiento de la
web del instituto.
- Mª Inmaculada Prieto Pinto (Coordinadora TIC)
- María Lázaro Gómez y Javier Martín González (Moodle)
- Serafina Martín Marcos (encargada del Twitter del centro)
- Mª Felisa Aldea Jiménez y Jesús Javier Jiménez Hernández (encargados de
mantenimiento).
También, se ha creado un grupo de trabajo en relación al Plan de Orientación de
centro, constituido según establece el Art. 12 del Decreto 508/2018, de 8 de
marzo.
Por otro lado, se mantienen los grupos de trabajo del curso anterior en relación
al Plan de Formación de centro, bianual.
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III.- DATOS DE MATRÍCULA
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IV.- ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA
El Documento de Organización del Centro (DOC) que genera la aplicación
informática IES 2000, se enviará a la Dirección Provincial de Educación como
documento aparte. En él figuran las fechas previstas de las sesiones de Comisión
de Coordinación Pedagógica.
El Consejo Escolar tiene previsto reunirse en las siguientes fechas:
• 2018:
- 13 de septiembre
- 26 de septiembre
- 25 de octubre
- 27 de noviembre
• 2019:
- 17 de enero
- 23 de abril
- 28 de junio
El Claustro tiene previsto reunirse en las siguientes fechas:
• 2018:
- 11 de septiembre
- 18 de septiembre
- 24 de octubre
• 2018:
- 16 de enero
- 22 de abril
- 27 de junio
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El calendario de sesiones de evaluación, aprobado por la CCP, es el que figura
en el Documento de Organización del Centro.
La Biblioteca escolar permanecerá abierta, de lunes a viernes, de 9.00 a 14.45
horas. En horario de tarde permanecerá abierta, de lunes a jueves, de 17.00 a
19.00 horas. Esta dependencia, al igual que las aulas específicas, dispondrá de un
horario semanal de ocupación para que aquellos profesores que deseen impartir
en ella alguna de las clases lo puedan hacer.
Algunos profesores que no completan su horario lectivo con clases a grupos de
alumnos colaborarán con el Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares en tareas inherentes al mismo.
La programación del Departamento de Actividades Complementarias y
Extraescolares se envía como anexo a esta PGA y recoge:
• La propuesta de actividades realizada hasta le fecha por los
departamentos.
• Las actividades reguladas por la Junta de Castilla y León.
• Las que puedan formular el AMPA y los alumnos.
V.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR
Ha sido adaptado al Decreto 23/2014, de 12 de junio, por el que se establece el marco
de gobierno y autonomía de los centros docentes y se han introducido otras
modificaciones, como la referente al control de entradas y salidas del alumnado.
VI.- PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
Recientemente revisado y actualizado.
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VII.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,
Artículo 18. Programaciones didácticas
«1. La programación didáctica es el instrumento específico de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las materias y en ella se concretarán los distintos elementos del currículo para el desarrollo de la actividad docente en cada curso.
2. Anualmente, al inicio del curso escolar y de acuerdo con la propuesta curricular, la Comisión de Coordinación Pedagógica establecerá los criterios para la elaboración y evaluación de las programaciones didácticas.
3. El jefe de cada departamento de coordinación didáctica coordinará la elaboración de las programaciones didácticas correspondientes, que correrá a cargo del profesorado del mismo, y serán aprobadas por el claustro de profesores del centro en el marco de la propuesta curricular.
4. Las programaciones didácticas deberán contener, al menos, los siguientes elementos:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
c) Decisiones metodológicas y didácticas.
d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores.
i) Medidas de atención a la diversidad.
j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
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k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro.
5. Para evaluar las programaciones didácticas se incluirán, entre otros, los indicadores de logro referidos a:
a) Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
b) Adecuación de los materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
c) Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora
del clima de aula y de centro.
6. Las programaciones serán objeto de una memoria final que evalúe los resultados
alcanzados, la práctica docente, la coordinación interna del departamento de
coordinación didáctica correspondiente y cuantos otros aspectos didácticos y
académicos sean pertinentes, a juicio del propio departamento o a instancia del jefe
de estudios.»
Las programaciones didácticas de todos los departamentos han sido
modificadas para adaptarse al calendario de implantación de la LOMCE.
VIII.- REUNIONES CON LAS FAMILIAS
- ESO: 23 de Octubre (se les ofrecerá información general sobre el
funcionamiento del centro y la PGA del presente curso y se les facilitará un
primer contacto con los tutores) y en el mes de mayo (para informarles
sobre la matrícula del curso siguiente).
- Bachillerato y FPB: 22 de Octubre y en el mes de mayo.
- Familias de centros adscritos: en el mes de marzo. Información general
sobre el centro y visita guiada.
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- Programa de formación para padres/madres. Según programación del
departamento de Orientación.
- Cualquier otra reunión que sea preciso celebrar.
IX.- EDIFICIO E INSTALACIONES
La insonorización completa del aula de Música I sigue siendo una terea
pendiente a pesar de que se recuerda a la administración año tras año.
En algunas dependencias del centro la temperatura en invierno es
excesivamente baja, especialmente en las aulas de Tecnología y en el despacho de
este departamento. La instalación de dobles ventanas en las aulas A15 y A16 sólo
ha resuelto parcialmente el problema.
Próximamente se construirá en el patio una planta calefactora de biomasa para
abastecer a este centro y a otros dos próximos a él. Esperamos que, aprovechando
la construcción de esta nueva infraestructura, los problemas mencionados se
resuelvan de manera definitiva.
X.- SECCIONES BILINGÜES
La matrícula actual en las dos secciones bilingües es la siguiente:
1º 2º 3º 4º INGLÉS 20 23 10 19 FRANCÉS 13 7 6 2
El auxiliar de Francés que se concedió al centro ha renunciado sin motivo justificado, perjudicando así a los alumnos y al centro en general.
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Programación del departamento de Inglés
11.- INTRODUCCIÓN
Consideramos la implantación y desarrollo de Secciones Bilingües, en este
caso de Inglés como la respuesta a dos principios dentro de los que
enmarcaremos nuestro proyecto:
1. Bilingüismo como Competencia que impida la exclusión de la ciudadanía que
no sea capaz de moverse y comunicarse fuera de su país, que facilite el acceso a la
numerosa información a través de Internet y de otras redes y promueva la
movilidad en campos diversos, tales como Erasmus en Secundaria o en formación
Profesional.
2. Bilingüismo como Valor, basado en la tolerancia lingüística que favorezca una
educación intercultural como garantía de solución pacífica de conflictos.
El IES Alonso de Madrigal aspira a:
1. Dar continuidad en el futuro a la enseñanza bilingüe de Centros de E. Primaria
adscritos al nuestro.
2. Fomentar actitudes de respeto hacia otras lenguas y por lo tanto otras
culturas, no puede olvidarse que el centro recibe un gran número de estudiantes
inmigrantes.
3. Fomentar la adquisición de lenguas extranjeras como instrumento de
conocimiento de hechos culturales como el cine, la literatura, el arte, las
tradiciones y como instrumento de trabajo.
4. Desarrollar las competencias: de autonomía e iniciativa personal, comunicativa
en inglés oral y escrito, digital, matemática, en el conocimiento y la interacción
con el mundo físico, social y ciudadana y de aprender a aprender.
1 Las programaciones de las materias bilingües no lingüísticas se envían con las programaciones de los
departamentos correspondientes
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5. Facilitar una formación que capacite la continuidad en etapas superiores, el
acceso a becas y la movilidad en el extranjero.
2.- OBJETIVOS GENERALES
1. Concienciar a los estudiantes acerca de la naturaleza de su propio repertorio
lingüístico, incluida la lengua materna.
2. Mostrar el valor de las variedades lingüísticas como instrumento de expresión,
de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y
culturas diversas, evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos
lingüísticos y culturales.
3. Fomentar la competencia bilingüe desarrollando las competencias en
matemáticas, tecnología, biología y geología y música, así como las transversales
que la constituyen.
4. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y
como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.
5. Promover trabajos en equipos multidisciplinares y colaborativos en inglés.
6. Comprender y obtener información de textos orales con contenidos de
matemáticas, tecnología, biología y geología y música.
7. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación
de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del aula.
8. Leer y comprender de forma autónoma textos científicos con el fin de extraer
información general y específica para la resolución de problemas, adquisición de
conocimiento y enriquecimiento personal.
9. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre temas científicos,
técnicos o artísticos utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.
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10. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, seleccionar y
presentar información oralmente y por escrito.
11. Promover una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de
aprendizaje y uso de la lengua extranjera de forma continua.
3.- METODOLOGÍA
El aprendizaje de contenidos en lengua extranjera requiere unas estrategias de
trabajo que favorezcan la utilización de dicha lengua en contextos naturales y
coherentes mediante un ejercicio de construcción creativa y no como una
imitación de modelos lingüísticos. Por ello, además de la utilización de libros de
curso, nuestra metodología estará encaminada a alcanzar un uso de la lengua
natural y coherente mediante proyectos colaborativos donde se requerirá la
participación activa. De este principio emana nuestra propuesta metodológica:
1. Entendemos que la sección bilingüe no debe ser un apartado ajeno a la
vida cotidiana
del centro. Por otra parte consideramos que ciertos hábitos repetitivos son un
instrumento útil para la adquisición de vocabulario en inglés.
2. Dado que la actual situación económica no ha permitido la instalación de
cartelería bilingüe en el centro, se fomentará, entre los estudiantes, la creación de
carteles para las aulas y las asignaturas impartidas en inglés. De esta forma
pretendemos potenciar su participación creativa en el centro y reforzar sus
sentimientos de pertenencia a un grupo numeroso.
Esta medida creará un clima de confianza e integración en la cultura de los
países de habla inglesa que propiciará un acercamiento más afectuoso a las
materias.
3. Se pondrá a disposición del profesorado un glosario con el vocabulario
básico de actividades habituales, de seguimiento de clase, de corrección de
errores.
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4. Se llevarán a cabo celebraciones de días señalados dentro de la cultura
inglesa y días relacionados con las materias impartidas en inglés. Por ejemplo:
Pitagoras’ Day (Día de Pitágoras) y Edison’s Day (Día de Edison) a los que se
invitará a participar a todos los estudiantes del centro.
También se celebrarán las festividades de cultura inglesa tales como: Halloween,
Thanksgiving o Saint Patrick´s Day.
5. Para paliar la falta de subscripciones a revistas específicas, se facilitará el
acceso a los estudiantes a páginas escogidas de Internet.
6. Los profesores de la sección bilingüe se dirigirán a los alumnos en inglés,
propiciando la participación activa y progresiva de los mismos en dicho idioma.
Se creará un ambiente de confianza y seguridad para que los estudiantes sientan
la necesidad de comunicarse en inglés.
7. Se crearán cursos Moodle con contenidos y actividades de las materias
de matemáticas, tecnología, biología y geología y tecnología en inglés.
8. Se proporcionará a los estudiantes materiales de lectura en inglés que
esté relacionado con las materias que se estén trabajando, ya sea mediante libros
de lectura, artículos adecuados a su nivel lingüístico y madurez o mediante
páginas seleccionadas en la red.
9. Se creará una Sección Bilingüe de inglés en la página del centro donde se
harán visibles las aportaciones de los estudiantes y las actividades que se
realizan, asimismo todas las actividades que se realizan en la sección tendrán su
cobertura en el blog del departamento de inglés.
4.- ADMISIÓN DEL ALUMNADO
En el curso 2010-2011 empezó a funcionar el curso 1º de ESO de la sección
bilingüe de inglés y a partir de entonces se han ido incorporando el resto de
cursos, desde 1º ESO hasta 4º ESO, a dicha sección.
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En la reunión de la Comisión de Coordinación Pedagógica de 30 de marzo de
2011 se fijaron los siguientes criterios de admisión y de permanencia pensando
en los dos primeros cursos de ESO, aplicables también a los cursos superiores:
1º de ESO
1.- En principio, se admitirá a todos los alumnos que lo soliciten, siempre que
haya disponibilidad de puestos escolares.
2.- Tendrán prioridad los alumnos procedentes de centros adscritos con
sección bilingüe.
3.- Si la demanda supera los puestos escolares disponibles utilizarán los
siguientes criterios de selección:
▪ Prueba inicial de competencias/habilidades en la lengua extranjera
correspondiente.
▪ Entrevista oral con cada alumno.
La ponderación de este apartado es del 70%.
Otros criterios de selección serán:
▪ Las calificaciones obtenidas en la lengua extranjera el curso anterior.
▪ La competencia curricular del alumno, en general, y especialmente en las
materias que no se van a impartir en castellano (o materias específicas de la
sección).
La ponderación de este apartado es del 30%.
4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán
incorporarse nuevos alumnos (previa verificación de la competencia adecuada en
la lengua extranjera correspondiente)
2º de ESO
1.- Podrán incorporarse a la sección bilingüe en este curso quienes no estuvieron
en ella en 1º.
2.- Deberán realizar una prueba (oral y escrita) de conocimientos de la lengua
extranjera correspondiente.
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3.- Se tendrá en cuenta la competencia curricular del alumno, en general, y
especialmente en las materias que no se van a impartir en castellano (o materias
específicas de la sección).
4.- Una vez iniciado el curso, a lo largo del primer trimestre, podrán incorporarse
nuevos alumnos.
Permanencia
1.- Si algún alumno considera que los estudios dentro de la sección le resultan
muy difíciles y tiene problemas importantes para seguir las clases, podrá
abandonarla en el primer trimestre, o se recomendará a la familia que lo haga.
2.- Excepcionalmente se podrá abandonar la sección en el segundo trimestre. Será
preciso que la junta de evaluación del grupo valore la petición de la familia y se
entreviste con los padres. (En este caso deberán presentar un escrito al
director solicitando el cambio a otro grupo no bilingüe)
6.- ÁREAS DE LA SECCIÓN BILINGÜE Y PROFESORES QUE LAS
IMPARTEN
El Departamento de Inglés coordina el Proyecto Bilingüe para las siguientes
materias impartidas en inglés en los siguientes grupos:
Dos grupos de 1º ESO: para las asignaturas de Biología y Geología y
Tecnología.
Un grupo de 2º ESO para las asignaturas de Matemáticas y Música.
Un grupo de 3º ESO para las asignaturas de Matemáticas Académicas y
Tecnología.
Un grupo de 4º ESO para las asignaturas de Matemáticas Académicas y
Biología y Geología.
Profesores encargados de impartir estas áreas:
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1. Área de Matemáticas: D. Fernando Galeano
2. Área de Tecnología: D. Luis Vaquerizo.
3. Área de Biología y Geología: Dña. Margarita Domínguez Marugán.
4. Área de Música: D. Marina Cruz Pascual.
Profesores encargados de impartir la materia de inglés:
1ºESO: Doña Raquel Jiménez Martín y D. Juan Ignacio
2ºESO: Doña María Isabel Hernández Casado
3ºESO: Doña Maria Cruz Miranda Piñón
4ºESO: María Jesús Terrón González
Auxiliar de Conversación: Grace Reyes
La coordinadora de las Secciones Bilingües durante este curso será: María
Isabel Hernández Casado.
7.- HORARIO
Todas las asignaturas se imparten en el horario lectivo habitual de mañana, de
9.00 a 14.45 horas.
Además, en la asignatura de Inglés, se impartirá una hora lectiva por la tarde (en
1º ESO) y dos horas (en 2º, 3º y 4º ESO), para completar las cinco horas
semanales requeridas en el proyecto bilingüe.
8.- PROGRAMACIÓN DE CURSOS BILINGÜES. AREA DE INGLÉS
Estas programaciones se encuentran incluidas en La Programación General de
esta área donde se especifican los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y
criterios de calificación.
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9.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
NAVIDAD: En Diciembre los alumnos de 1º Eso acudirán al CEIP Santo Tomás
para cantar villancicos e intercambiar felicitaciones navideñas. De esta manera,
los alumnos del colegio podrán tomar contacto con la sección bilingüe del IES.
WEEK CAMP: Está programada una actividad de inmersión lingüística en
Garaña, Asturias. La duración de la actividad será de 4 días, del 8 al 11 de abril
para los alumnos de 1º, 2º y 3º de la ESO.
Programación del departamento de Francés
A.- Parte común
INTRODUCCIÓN
La Sección bilingüe español-francés fue concedida al IES “Alonso de Madrigal”
en el curso 2009-2010, tras la presentación, por parte del centro, de la
correspondiente solicitud que incluía el Proyecto realizado por el Departamento
de Francés en colaboración con el de Ciencias Sociales, de acuerdo a lo
establecido en la ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la
creación de secciones bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la
Comunidad de Castilla y León. Las directrices de ese proyecto, expuestas más
adelante, guiarán nuestra práctica docente, así como la del profesorado de las
disciplinas no lingüísticas (DNL), en el grupo o grupos integrados en esta
experiencia.
Nuestro proyecto bilingüe español-francés se enmarca dentro de la demanda, en
el seno de la Unión Europea, de una competencia lingüística plurilingüe, como
componente básico de la formación de los ciudadanos europeos, demanda a
la que la Consejería de Educación da respuesta al crear y regular, a través de la
Orden citada, las secciones bilingües de la Comunidad. El proyecto retomaba
también todos los objetivos generales propuestos para la Educación Secundaria
Obligatoria, pero desarrollando especialmente el enunciado en el apartado "i" del
artículo 4 del Decreto 52/2007 de 17 de mayo: "comprender y expresarse
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oralmente y por escrito en una o más lenguas extranjeras de manera
apropiada"
Tanto los objetivos específicos de la Sección, como los criterios, los
procedimientos de evaluación y las orientaciones metodológicas se elaboraron de
forma abierta, es decir, válida para cualquier materia que se incorporara para ese
curso y los siguientes. Los objetivos y criterios de evaluación del proyecto se
centraron en las competencias lingüísticas, discursivas y socioculturales del
idioma, que son su justificación primera. Cómo imbricar estos objetivos con los
propios de las áreas no lingüísticas era y es una tarea programática de los
departamentos de la Sección. Para llevarla a cabo, así como para decidir qué
contenidos del currículo serán tratados en francés y de qué manera, proponemos
pautas comunes en el apartado "metodología".
El proyecto bilingüe español-francés que presentamos en aquel momento
proponía, como área no lingüística, el área de Ciencias Sociales: Geografía e
Historia, quedando necesariamente abierto a otra u otras áreas. En el curso de
inicio de la Sección (curso 2011-2012) se incorpora el área de Ciencias de la
Naturaleza. Proponíamos y mantenemos trabajar un 40% de los contenidos de
las DNL en francés, en primer curso de ESO, y aumentar progresivamente esa
proporción en cursos sucesivos. Esta decisión fue avalada por el Agregado para la
cooperación para el francés, M. Wattremez, del Servicio Cultural de la Embajada
de Francia en Madrid que apoyaba y asesoraba a los centros con secciones
bilingües.
Las DNL de primero de ESO, Ciencias Sociales: Geografía e Historia y
Ciencias de
la Naturaleza, se mantienen en los siguientes cursos de ESO, salvo en 2º en el
que desde el curso 2016-17 las Ciencias Naturales se sustituyen por las
matemáticas al desaparecer esta materia del currículo LOMCE para 2º de ESO. El
porcentaje de contenidos tratados en francés para estas áreas aumenta de un
40% en primero a un 50% en segundo curso, a un 60% en tercer curso y a un
70% en cuarto curso.
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OBJETIVOS DE LA SECCIÓN
1. Utilizar parcialmente el francés como lengua vehicular para la enseñanza de
áreas no lingüísticas, favoreciendo de este modo el desarrollo de la competencia
comunicativa en este idioma.
2. Desarrollar las destrezas productivas (expresión oral y escrita) y las receptivas
(comprensión oral y escrita) en francés, utilizando esta lengua para aprender, en
alternancia con la propia.
3. Aprovechar el grado de similitud de las dos lenguas: español (L1) y francés
(L2) para favorecer el acceso del alumno a la comprensión y la expresión de la L2.
4. Lograr un mayor conocimiento del funcionamiento de la L1 a través de la
puesta en marcha de estrategias comparativas/contrastivas, propias de la
utilización de dos lenguas vehiculares.
5. Desarrollar las capacidades de lector del alumno, ya que la utilización de la L2
perfecciona los pasos para la adquisición del sentido.
6. Desarrollar el conocimiento y el aprecio por las dos culturas, favorecidos por el
uso de las dos lenguas.
7. Potenciar el espíritu de apertura y respeto hacia otras lenguas y culturas: el uso
de otra lengua de escolarización amplia los referentes, favorece el interés por
otras culturas, conlleva tolerancia y crea un sentido de pertenencia a Europa.
8. Desarrollar las capacidades de "educación lingüística" que permiten la
educación multilingüe, ya que el aprendizaje de una lengua pone en juego
competencias transferibles al aprendizaje de otras lenguas.
9. Desarrollar las capacidades generales de aprendizaje: el uso de dos códigos
lingüísticos favorece la "flexibilidad cognoscitiva”, provechosa en todo
aprendizaje intelectual.
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10. Facilitar el acceso a diferentes proyectos educativos europeos, a los exámenes
oficiales de lengua francesa (DELF) y a futuros estudios universitarios en Francia
o en un país francófono.
METODOLOGÍA
Lo importante de una sección bilingüe es que la L2 pasa a ser lengua de
aprendizaje, vehicular o instrumental. En nuestro caso, no se trata sólo de la
enseñanza del francés, sino también en francés. La enseñanza bilingüe articula la
L2 con la L1: se apoya en la L1 para introducir o avanzar en la L2, ya que el
alumno tiene conocimientos lingüísticos y metalingüísticos gracias a la L1. Esta
articulación es mucho más evidente si la L2 está emparentada con la L1, se
produce entonces la intercomprensión, la capacidad de aprovechar la
aproximación lexical, morfosintáctica, discursiva e incluso cultural de las dos
lenguas.
La intercomprensión de lenguas es precisamente una de las aplicaciones
pedagógicas de la política lingüística de la Unión Europea, que está promoviendo
la comprensión del conjunto de lenguas de una misma familia, como medio para
favorecer la construcción y la identidad europeas. Una sección bilingüe español-
francés encuentra también su justificación en esta perspectiva pedagógica y
metodológica.
1. Orientaciones metodológicas para las áreas no lingüísticas de la Sección
(DNL):
Respetando siempre las enseñanzas mínimas del área, se llevará a cabo una
adaptación curricular y una planificación de la programación que tendrá en
cuenta las pautas metodológicas siguientes:
- Seleccionar las unidades didácticas y elegir las más adecuadas para la enseñanza
bilingüe que serán, en el inicio de la experiencia, las menos complejas.
- Seleccionar las unidades didácticas que más relación tengan con la lengua y la
cultura francesa y que se presten a una explotación intercultural y transversal.
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- Dentro de la unidad didáctica, introducir hechos, autores, acontecimientos, etc.
relacionados con la cultura francesa y diseñar tareas que conlleven un
componente intercultural.
- Las actividades propuestas en L2 vendrán determinadas por la progresión
lingüística del alumnado.
- En un primer momento las actividades propuestas en L2 podrían ser de repaso
de un tema tratado en L1, también las más amenas y sencillas.
- Adaptar los documentos que se utilicen en L2 a esa progresión lingüística o
crear documentos acordes a esa progresión para su uso en el área.
- Elaborar actividades de refuerzo, de recuperación y de ampliación para atender
la diversidad del alumnado, a partir incluso del mismo material de entrada.
- Prever trabajos interdisciplinares, en parejas y en grupos.
- Fomentar y recompensar la participación oral del alumno en francés, pero sin
agobiarlo con constantes correcciones, y permitiendo que intervenga en español
cuando tenga dificultades de comprensión de conceptos.
- Evaluar primando los contenidos del área sobre los resultados lingüísticos,
aunque éstos deben ser valorados y recompensados. No penalizar, por tanto, la
falta de fluidez en L2, ni los errores, producto inevitable y pasajero del
aprendizaje (interlengua).
2. Orientaciones metodológicas para el área lingüística de la Sección
(Francés):
Con el fin de servir de apoyo al trabajo de las áreas no lingüísticas y, al mismo
tiempo, aprovechar en la clase de francés el trabajo ya realizado en esas áreas,
tendremos en cuenta las pautas siguientes:
- Anticipar habilidades comunicativas y cuestiones gramaticales que favorezcan la
progresión en las áreas que se imparten parcialmente en francés.
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- Abordar las funciones discursivas que el alumno va a necesitar en esas áreas, así
como el vocabulario específico, diseñando ejercicios para afianzarlo.
- Poner especial énfasis en los elementos socioculturales y sociolingüísticos, sobre
todo si están ligados a los contenidos que se imparten en las otras áreas.
- Proponer tareas que conlleven un componente intercultural en unidades
didácticas concretas.
- Organizar trabajos multidisciplinares, trabajos por proyectos y encuentros con
otro alumnado bilingüe.
- Aprovechar textos de las otras áreas para ampliar el campo semántico y la
temática habitual de los manuales proponiendo tareas de lectura, comprensión y
expresión, de vocabulario, de ortografía, etc.
- Desarrollar estrategias comparativas/contrastivas para un mayor conocimiento
del funcionamiento de las dos lenguas.
- Dentro de las lecturas obligadas (Plan de Fomento de la Lectura) seleccionar
relatos relacionados con contenidos de las otras áreas.
3. Contenidos transversales
En una sección bilingüe la comparación entre la cultura sustentada por la lengua
materna y la sustentada por la lengua extranjera llevará al alumno a relativizar
sus creencias, a reflexionar sobre los tópicos adquiridos, a ampliar sus horizontes
culturales. Este hecho, junto con la coordinación del profesorado implicado, hace
de la Sección bilingüe un marco óptimo para desarrollar la educación en valores,
tales como:
- educación para la paz,
- educación moral y cívica,
- educación medioambiental,
- educación para la salud,
25
- educación para la igualdad …
Además, la Sección bilingüe puede tener un protagonismo especial en los
proyectos de centro que promueven educación en valores, con la elaboración de
pequeños trabajos de investigación que se expondrán en las dos lenguas. En
nuestro centro se vienen desarrollando propuestas para el Día de la Paz, de los
Derechos Humanos, de la Mujer Trabajadora, por la Eliminación de la violencia de
género, de Valoración del Patrimonio natural y artístico, en las que los
departamentos de la Sección bilingüe podrán trabajar de manera conjunta.
4. Trabajo colaborativo
La colaboración entre el profesorado implicado en la Sección bilingüe, tal como
la entendemos, es imprescindible. Ganará en eficacia y, lo más importante, el
alumnado captará la coherencia del trabajo realizado en la Sección. Para llevarla a
cabo son necesarias reuniones con una determinada periodicidad, por ello, se
instará a la Jefatura de Estudios del centro para que contemple esta necesidad en
el horario individual del profesorado implicado. Consideramos estas reuniones
imprescindibles sobre todo para:
- Realizar las adaptaciones oportunas en las programaciones según las
orientaciones propuestas.
- Realizar una evaluación inicial.
- Elaborar material didáctico y compartirlo.
- Acordar el léxico de la clase y la formulación de consignas en francés.
- Transmitir técnicas comunicativas de la práctica docente al profesorado de las
áreas no lingüísticas.
- Tratar de la progresión lingüística del alumnado y de sus dificultades.
- Planificar los proyectos multidisciplinares y transversales.
26
- Crear un banco de actividades y aprovechar la revista digital del centro con su
blog y la herramienta moodle.
- Informarse (de cursos, jornadas, iniciativas, páginas web, etc.), asesorarse y
aconsejarse.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender la información general y específica de textos orales en francés
emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por medios
audiovisuales, o sobre temas tratados en esta lengua.
2. Participar en comunicaciones (progresivamente más complejas), utilizando las
estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse
comprender en francés.
3. Comprender y extraer de manera progresivamente autónoma la información
general y específica de textos escritos en francés, documentales o adaptados,
discriminando hechos y opiniones.
4. Redactar en francés textos diversos (progresivamente más complejos)
utilizando la gramática y el léxico adecuados, y los recursos de cohesión que los
hagan comprensibles.
5. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento del código de la
lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) valorando su importancia en
la comunicación.
6. Observar regularidades en el sistema de la L2, analizarlas comparándolas con
la L1 para llegar a conclusiones.
7. Servirse de la L1 y del contexto para predecir el significado de algunos
elementos y para realizar inferencias.
8. Usar progresivamente registros y fórmulas adecuadas a la situación de
comunicación, al interlocutor, y a la intención comunicativa.
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9. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita e
implícita en los textos con los que se trabaja, e identificar informaciones
culturales.
10. Apreciar visiones culturales distintas a la propia y mostrar actitudes de
respeto hacia otros valores y comportamientos.
11. Valorar el francés como medio para establecer relaciones con personas de
procedencias distintas y para proseguir estudios en un país francófono.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Los procedimientos de evaluación propios de los contenidos trabajados en
francés en las DNL de la Sección bilingüe serán básicamente los mismos que se
emplean en el área lingüística, ya que se trata de evaluar a través de ellos el
progreso comunicativo en francés, utilizando esta lengua como lengua
vehicular, además del progreso en la propia disciplina.
Para realizar una evaluación continua de carácter formativo deberíamos partir
de una prueba inicial a quienes comienzan en la Sección bilingüe en Educación
Secundaria, con el fin de comprobar la situación de partida y comenzar a detectar
la diversidad de los aprendizajes. Posteriormente, esa evaluación la llevaríamos a
cabo mediante:
2- Preguntas en francés en los controles escritos del área. En principio, estas
preguntas no exigirán una expresión elaborada, podrán consistir en rellenar
huecos, completar, ordenar, asociar elementos, etc.
- Ejercicios de comprensión de documentos orales relacionados con las unidades
didácticas impartidas en francés.
- Intervenciones orales del alumno en el aula por iniciativa propia o para
responder a preguntas del profesor, y exposiciones orales en grupo de un tema
preparado con antelación.
2 Las programaciones de las materias bilingües no lingüísticas se envían con las programaciones de los
departamentos correspondientes
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- Ejercicios escritos para fijar los contenidos impartidos en francés que servirán
de preparación a los que el alumno se encontrará en los exámenes.
- Controles escritos de lecturas relacionadas con las unidades didácticas
trabajadas en francés.
- Participación del alumnado en actividades diversas que se realicen en el aula o
fuera de ella: proyectos interdisciplinares, debates, concursos, visitas,
espectáculos, conferencias, etc.
- El “Portfolio” como elemento de autoevaluación. Es el documento elaborado por
el Consejo de Europa que permite evaluarse las competencias lingüísticas y el
conocimiento de otras culturas. En el Portfolio aparecerán todas las experiencias
escolares y extraescolares por las que el alumno ha entrado en contacto con otras
lenguas, comportamientos, costumbres y culturas. Resulta útil para saber lo que
se es capaz de hacer y ser consciente de lo que queda por aprender. También
funciona como una especie de pasaporte para mostrarlo a nuevo profesorado y
en nuevos centros de enseñanza.
ADMISIÓN DE ALUMNOS EN LA SECCIÓN
Los alumnos se incorporarán a la sección en el primer curso de la ESO. No
obstante, si algún alumno deseara incorporarse al programa en otro curso
distinto a primero sin haber cursado los inmediatamente anteriores, realizará
una prueba, de carácter no vinculante, con objeto de obtener información sobre
su nivel de lengua para el curso al que se desea incorporar. La prueba será
elaborada por el Departamento de francés y versará sobre las cuatro
competencias en comprensión oral y escrita, y expresión oral y escrita.
Del resultado de la prueba serán informados los alumnos y los padres o
representantes legales, y se reflejará en el expediente del alumno el curso en el
que se incorporó a la sección.
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PERMANENCIA EN LA SECCIÓN
Si algún alumno deseara abandonar la sección, podrá realizarlo durante el
primer trimestre una vez cursada la debida solicitud en Jefatura de Estudios y
tras la aceptación de ésta.
Currículo ESO (LOMCE). Sección bilingüe
INTRODUCCIÓN
El REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre establece el currículo
básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, como disponía la LEY
ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad
Educativa.
A fin de establecer la nueva regulación de estas enseñanzas en la Comunidad de
Castilla y León, la Consejería de Educación establece el currículo y regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en
la Comunidad de Castilla y León, con la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo,
en vigor
a partir del curso 2015-2016.
Aquellos puntos, tanto del Real Decreto como de la Orden, que más
directamente incumben a la Segunda Lengua Extranjera están recogidos, dentro
de la Programación del Departamento, en el documento “Currículo ESO
(LOMCE)”. Pero en una sección bilingüe, la lengua extranjera vehicular
adquiere rango de primera lengua, no sólo por las horas lectivas dedicadas a su
aprendizaje (cuatro horas semanales en nuestro caso), sino también por el
tratamiento como lengua de aprendizaje en las DNL. Al no existir un currículo
oficial para ella, tomaremos como referencia, en lo que atañe a los cuatro bloques
que articulan la materia, el Anexo IB de la Orden mencionada que desarrolla los
currículos de las asignaturas troncales, entre ellas la Primera Lengua Extranjera,
además del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas:
30
aprendizaje, enseñanza, evaluación del Consejo de Europa, cuyas directrices
han sido referente clave del currículo de la lengua extranjera, como el mismo
anexo indica. Todo ello sin perder de vista todas las consideraciones sobre
objetivos, metodología y criterios de evaluación de nuestro proyecto para la
Sección Bilingüe.
Aparte de asumir los principios y objetivos de la Educación Secundaria
Obligatoria, enunciados en los artículos 10 y 11 del Real Decreto, en especial el
Objetivo i: “Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de
manera apropiada”, destacamos, por ser especialmente válidas en una sección
bilingüe algunas observaciones hechas en el Anexo IB de la Orden:
● “El aprendizaje de las segundas lenguas debe aproximarse al proceso de
adquisición de la lengua materna para producir unos resultados de carácter
natural, y aplicables al uso lingüístico en el mundo real”.
● “En un mundo globalizado donde las distancias se han reducido
considerablemente, el uso de las lenguas extranjeras supone un conocimiento y
aceptación de otros usos, costumbres, culturas y creencias, y conlleva
necesariamente tener una visión completamente abierta y positiva de otras
realidades que contribuirán a un enriquecimiento personal y mutuo, una
simbiosis entre culturas que facilitará la resolución de conflictos de manera
satisfactoria y un avance en el mundo del conocimiento en general, la cultura, la
ciencia y la tecnología”.
● “Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas
extranjeras, hay que tener claro el objetivo principal, que no es otro que la
utilización eficaz de la lengua extranjera en contextos reales y comunicativos. Por
ello, el primer y principal criterio metodológico es impartir las clases en la lengua
extranjera, evitando recurrir a la lengua materna, de esta forma se pone al
alumno en contacto directo con la lengua extranjera favoreciendo el desarrollo de
sus competencias comunicativas”.
El currículo de la Primera Lengua Extranjera también se estructura en cuatro
bloques
31
que se corresponden con las actividades de lengua descritas en el MECRL: bloque
1, “Comprensión de textos orales” (competencia de comprensión oral), bloque
2, “Producción de textos orales: expresión e interacción” (competencia de
expresión oral en continuo y de expresión oral en interacción), bloque 3,
“Comprensión de textos escritos” (competencia de comprensión escrita), y
bloque 4, “Producción de textos escritos: expresión e interacción”
(competencia de expresión escrita).
Cada bloque comprende los estándares de aprendizaje evaluables, que
desarrollan en detalle los descriptores del MCERL, los criterios de evaluación,
que miden el grado de obtención de dichos estándares, y los contenidos
necesarios para ello. Se nos aclara que las relaciones entre esos tres elementos no
son unívocas, “esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas
listadas y descritas en los estándares, habrá de incorporarse el conjunto de los
contenidos recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma
manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los estándares de
aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse todos y
cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad
correspondiente”.
Incluimos a continuación y tal y como aparecen el Anexo IB los contenidos,
criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables comprendidos en los cuatro
bloques que articulan la Primera Lengua Extranjera, así como las estructuras
sintáctico-discursivas correspondientes a los cuatro cursos de la Educación
Secundaria Obligatoria.
Todo lo relativo a las competencias clave, la metodología didáctica, la evaluación,
los
elementos transversales, los procedimientos de evaluación y los criterios de
calificación se encuentra en documentos específicos en esta programación.
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PRIMER CURSO
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales
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Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis
sobre significados a partir de la
comprensión de elementos
significativos, lingüísticos y
paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras
sintáctico-discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos
y de entonación básicos.
Identificación de algunos símbolos
fonéticos con el reconocimiento de
fonemas de uso frecuente. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones). Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre cómo se forman y organizan algunos patrones sintácticos y discursivos elementales y de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. peticiones). Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común.
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves, sencillos y articulados de manera lenta y clara (p. e. información en el contestador automático de un cine), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios). 3. Identifica el sentido general y los
puntos principales de una conversación informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
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Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario y contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje muy conocido y usado en la vida real). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales
Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el
significado. Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica) Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.
Producir textos breves y comprensibles en un registro informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones, vacilaciones o pausas y se reformule el discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información sencilla y opiniones, simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas básicas, como son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones 4. Toma parte en una conversación formal o reunión, intercambiando información suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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Contenidos
Criterios de evaluación
Estándares de aprendizaje evaluables
Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico- discursivas.1 Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno Patrones sonoros básicos, acentuales, rítmicos y de entonación. Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas de uso frecuente Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y
Identificar la información esencial en textos breves y bien estructurados, escritos en un registro informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, con estructuras sencillas y un léxico de uso común.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables sociolingüísticos: convenciones
sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
de estudio y de trabajo, actividades
de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).
Distinguir la función comunicativa más relevante del texto y alguna de sus características más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción, desarrollo y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar una orden).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
pasados, presentes y futuros,
reales, y se expresan sentimientos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal y educativo) 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta, claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular o un deporte), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción Estrategias de producción: Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con expresiones y estructuras muy sencillas y un léxico de uso muy frecuente.
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, a esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
EStructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral elemental de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte, clima y entorno
Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
relacionadas con actividades y
situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma muy esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, y se expresan opiniones de manera sencilla.
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SEGUNDO CURSO
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. información sobre actividades en un campamento de verano), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, y de estudios) 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad lenta y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos o de su interés, así como comentarios sencillos relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita o aclare. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interés (p. e., sobre un tema curricular o una
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Formulación de sugerencias y
deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y la identificación de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento de formas contractas. Reconocimiento de la terminación en formas de tiempos verbales. Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
charla para organizar el trabajo en
equipo). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
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Estrategias de producción:
Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.
Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.
Producir textos breves y
comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal o educativo, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para
1. Hace presentaciones breves y
ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve con naturalidad en gestiones y transacciones cotidianas, como son el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, pide cosas, pide y da indicaciones o
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda.
Señalar objetos, usar deícticos o
realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza.
producir textos orales monológicos
o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla coherente y con cohesión interna.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
instrucciones, o discute los pasos
que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de
especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos
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Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a
Identificar la información esencial,
los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.
1. Identifica, con ayuda de la
imagen, instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal y académico.
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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partir de la comprensión de
elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad y en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).
Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos de su interés (p. e. sobre un tema curricular, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
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Estrategias de producción:
Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento y la certeza. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias y deseos.
Establecimiento y mantenimiento de la
comunicación y organización del
discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico escrito de uso común
(producción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia y
amigos; profesiones; tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y vacaciones;
salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente. Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar
información, opiniones y puntos de
vista breves, simples y directos en
situaciones habituales y cotidianas,
aunque en situaciones menos
corrientes y sobre temas menos
conocidos haya que adaptar el mensaje. Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, o asociarse a un club deportivo). 2. Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o
Facebook), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 3. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el ámbito académico, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 4. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. la victoria en una competición); se dan instrucciones, se hacen y aceptan sugerencias (p. e. se cancela o confirma una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.
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TERCER CURSO
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable
s Bloque 1. Comprensión de textos orales
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Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas.1 Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y de fonemas de especial dificultad.
Reconocimiento de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
Identificar la información esencial,
los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la
comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones, en la sociedad), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico oral de uso común
relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera clara y a una velocidad media (p. e. cambio de puerta de embarque en un aeropuerto), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado. 2. Capta la información esencial e información no tan relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo). 3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, y directamente. 5. Comprende, en una conversación formal o entrevista (p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos. 6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un trabajo de verano). 7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje “prefabricado”, etc.). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y Cualidades prosódicas convencionales.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.
Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables
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Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación: Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones.
Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Pronunciación de fonemas de especial dificultad. Producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
interna y coherencia con respecto al
contexto de comunicación. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.
Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.
Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje
evaluables Bloque 3. Comprensión de textos escritos
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Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa
sobre tipo de tarea y tema.
Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión del interés, la aprobación, el
aprecio, la simpatía, la satisfacción, la
esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios. Formulación de
sugerencias, deseos, condiciones e
hipótesis. Establecimiento y
mantenimiento de la comunicación y
organización del discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico escrito de uso común
(recepción) relativo a identificación
personal; vivienda, hogar y entorno;
actividades de la vida diaria; familia
y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Identificación de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico. Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio). 2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional. 3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet). 5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje. 6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre un tema curricular, un programa informático, una ciudad, un deporte o el medio ambiente), siempre que pueda releer las
secciones difíciles. 7. Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jóvenes) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.
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Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
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Estrategias de producción:
Planificación
Movilizar y coordinar las propias
competencias generales y comunicativas
con el fin de realizar eficazmente la tarea
(repasar qué se sabe sobre el tema,
qué se puede o se quiere decir, etc.).
Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.
Descripción de cualidades físicas y
abstractas de personas, objetos, lugares
y actividades.
Narración de acontecimientos pasados
puntuales y habituales, descripción de
estados y situaciones presentes, y
expresión de sucesos futuros.
Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista,
consejos, advertencias y avisos.
Expresión del conocimiento, la certeza, la
duda y la conjetura.
Expresión de la voluntad, la intención, la
decisión, la promesa, la orden, la
autorización y la prohibición. Expresióndel
interés, la aprobación, el aprecio, la
simpatía, la satisfacción, la esperanza, la
confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Formulación de sugerencias, deseos,
condiciones e hipótesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción)
relativo a identificación personal; vivienda,
hogar y entorno; actividades de la vida
diaria; familia y amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones; salud y cuidados
físicos; educación y estudio; compras y
actividades comerciales;alimentación y
restauración; transporte; lengua y
comunicación; medio ambiente, clima y
entorno natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales. Fórmulas y expresiones. Patrones gráficos y convenciones ortográficas
Escribir, en papel o en soporte
electrónico, textos breves, sencillos
y de estructura clara sobre temas
cotidianos o de interés personal, en un
registro formal, neutro o informal,
utilizando adecuadamente los
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a estructuras
sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).
1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller). 2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se
hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés. 3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o
Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante
sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática. 5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e., con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. un viaje de intercambio); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla. 6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
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CUARTO CURSO
Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 1. Comprensión de textos orales Estrategias de comprensión:
Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de
Identificar el sentido general, la
información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves o de longitud media, claramente estructurados, y transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a una velocidad media, en un registro formal, informal o neutro, y que traten de aspectos concretos o abstractos de temas generales, sobre asuntos cotidianos en situaciones corrientes o menos habituales, o sobre los propios intereses en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar las estrategias adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socio-económica), relaciones interpersonales (generacionales, entre hombres y mujeres, en el ámbito educativo, ocupacional e institucional),
1. Capta los puntos principales y
detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, o sobre cómo realizar un experimento en clase o cómo utilizar una máquina o dispositivo en el ámbito ocupacional). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos, lugares de trabajo), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Identifica las ideas principales y detalles relevantes de una conversación formal o informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia y en la que se tratan temas conocidos o de carácter general o cotidiano, cuando el discurso está articulado con claridad y en una variedad estándar de la lengua. 4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1
Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y
formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: Reconocimiento y profundización en la comprensión de los símbolos fonéticos Reconocimiento de fonemas de especial dificultad. Reconocimiento autónomo de diferentes patrones de ritmo,
entonación y acentuación de
palabras y frases.
comportamiento (posturas,
expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual, proxémica), y convenciones sociales (actitudes, valores).
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
habituales, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. e. en centros de estudios o de trabajo), información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 6. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional (p. e., sobre un tema académico o de divulgación científica, o una charla sobre la formación profesional en otros países). 7. Identifica la idea principal y aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas cuando hay apoyo visual que complementa el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes facilitan la comprensión.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción
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Estrategias de producción: Planificación Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.) Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos: Modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión.
Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.
Producir textos breves o de longitud
media, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro formal, neutro o informal, en los que se intercambian información, ideas y opiniones, se justifican de manera simple pero suficiente los motivos de acciones y planes, y se formulan hipótesis, aunque a veces haya titubeos para buscar expresiones, pausas para reformular y organizar el discurso y sea necesario repetir lo dicho para ayudar al interlocutor a comprender algunos detalles.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves o de longitud media, y de estructura simple y clara, explotando los recursos de los que se dispone y limitando la expresión a los mismos; recurriendo, entre otros, a procedimientos como la definición simple de elementos para los que no se tienen las palabras precisas, o comenzando de nuevo con una nueva estrategia cuando falla la comunicación.
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria.
Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y
1. Hace presentaciones breves,
bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto. 3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
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Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico-discursivas.1 Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y
formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. Profundización en el uso de los símbolos fonéticos Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
Producción autónoma de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.
concluir el texto adecuadamente,
organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla.
Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz.
Conocer y utilizar léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Pronunciar y entonar los enunciados de manera clara y comprensible, si bien los interlocutores pueden necesitar repeticiones si se trata de palabras y estructuras poco frecuentes, en cuya articulación pueden cometerse errores que no interrumpan la comunicación.
Mantener el ritmo del discurso con la fluidez suficiente para hacer comprensible el mensaje cuando las intervenciones son breves o de longitud media, aunque puedan producirse pausas, vacilaciones ocasionales o reformulaciones de lo que se quiere expresar en situaciones menos habituales o en intervenciones más largas.
Interactuar de manera sencilla pero efectiva en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o indicaciones habituales para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se pueda necesitar la ayuda del interlocutor.
sus puntos de vista de manera
sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable
s Bloque 3. Comprensión de textos escritos
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Estrategias de comprensión: Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Estructuras sintáctico- discursivas.1 Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Reconocimiento de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
Identificar la información esencial, los
puntos más relevantes y detalles
importantes en textos, tanto en
formato impreso como en soporte
digital, breves o de longitud media y bien
estructurados, escritos en un
registro formal, informal o neutro, que
traten de asuntos cotidianos o
menos habituales, de temas de interés o
relevantes para los propios estudios,
ocupación o trabajo y que contengan
estructuras y un léxico de uso
común, tanto de carácter
general como más específico. Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida (hábitat, estructura socioeconómica), relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos culturales generales que permitan comprender información e ideas presentes en el texto (p. e. de carácter histórico o literario). Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más comunes, así
como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización y ampliación o restructuración de la información (p. e. nueva frente a conocida; ejemplificación; resumen). Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. una estructura interrogativa para expresar sorpresa). Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente cuando el contexto o el apoyo visual facilitan la comprensión. Reconocer las principales convenciones de formato, tipográficas, ortográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común y más específico (p. e. &, ¥), y sus significados asociados.
1. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, en una residencia de estudiantes o en un contexto ocupacional). 2. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo y claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre ocio, cursos, becas, ofertas de trabajo). 3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 6. Entiende información específica de carácter concreto en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 7. Comprende los aspectos generales y los detalles más relevantes de textos de ficción y textos literarios contemporáneos breves, bien estructurados y en una variante estándar de la lengua, en los que el argumento es lineal y puede seguirse sin dificultad, y los personajes y sus relaciones se describen de manera clara y sencilla.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluable
s Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
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Estrategias de producción:
Planificación Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.) Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.) Ejecución Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje „prefabricado‟, etc.). Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresión del conocimiento, la duda y la conjetura. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios
Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves o de longitud media, coherentes y de estructura clara, sobre temas de interés personal, o asuntos cotidianos o menos habituales, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y los signos de puntuación más comunes, y mostrando un control razonable de expresiones, estructuras y un léxico de uso frecuente, tanto de carácter general como más específico dentro de la propia área de especialización o de interés. Conocer, seleccionar y aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar textos escritos breves o de media longitud, p. e. refraseando estructuras a partir de otros textos de características y propósitos comunicativos similares, o redactando borradores previos. Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información necesaria y pertinente, ajustando de manera adecuada la expresión al destinatario, al propósito comunicativo, al tema tratado y al soporte textual, y expresando opiniones y puntos de vista con la cortesía necesaria. Llevar a cabo las funciones requeridas por el propósito comunicativo, utilizando un repertorio de exponentes comunes de dichas funciones y los patrones discursivos habituales para iniciar y concluir el texto escrito adecuadamente, organizar la información de manera clara, ampliarla con ejemplos o resumirla. Mostrar un buen control, aunque con alguna influencia de la primera lengua u otras, sobre un amplio repertorio de estructuras sintácticas comunes, y seleccionar los elementos adecuados de coherencia y de cohesión textual para organizar el discurso de manera sencilla pero eficaz. Conocer y utilizar léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. e. para hacerse miembro de una asociación, o para solicitar una beca). 2. Escribe su currículum vitae en formato electrónico, siguiendo, p. e., el modelo Europass. 3. Toma notas, mensajes y apuntes con información sencilla y relevante sobre asuntos habituales y aspectos concretos en los ámbitos personal, académico y ocupacional dentro de su especialidad o área de interés. 4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e. en una página Web o una revista juveniles, o dirigidos a un profesor o profesora o un compañero), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 5. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 6. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, sus mejores vacaciones, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 7. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
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Contenidos
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
Formulación de sugerencias,
deseos, condiciones e hipótesis. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico- discursivas.1
Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Utilización de sinónimos, antónimos, “falsos amigos” y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.
relacionados con los propios
intereses, estudios y ocupaciones, y un repertorio limitado de expresiones y modismos de uso frecuente.
Utilizar las convenciones ortográficas, de puntuación y de formato más frecuentes con razonable corrección de modo que se comprenda el mensaje, aunque puede darse alguna influencia de la primera u otras lenguas; saber manejar los recursos básicos de procesamiento de textos para corregir los errores ortográficos de los textos que se producen en formato electrónico, y adaptarse a las convenciones comunes de escritura de textos en Internet (p. e. abreviaciones u otros en chats).
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ESTRUCTURAS SINTÁCTICO-DISCURSIVAS
PRIMER CURSO
FRANCÉS 1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.
Presente de s'appeler, être, avoir. Presentativos: voici, voilà.
Pronombres personales, demostrativos e interrogativos Artículos Singular y plural del sustantivo Números cardinales
Exclamación (Oh là là! On y va!) 2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.
Imperativos Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos. Números ordinales.
Preposiciones à/en + medios de transporte. Preposiciones de lugar.
3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.
Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo, parler, habiter. La afirmación: oui/si, d'accord.
Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas).
facile/ difficile à… Expresiones de cantidad.
Combien de…? Indefinidos. Qu'est-ce que c'est?, qui est- ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles.
4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Verbos aimer/adorer/détester Verbo pouvoir/vouloir
Adverbios de modo. Adv. de manière en –ment Determinantes posesivos (un solo poseedor). À qui est-ce? c'est à +
pronombres tónicos/nombres. 5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.
Presente simple y presente continuo. La interrogación directa(la entonación) La negación non, ne....pas, pas du tout. Comment...? Adverbios de tiempo
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Passé récent Passé composé con avoir Adverbios y frases adverbiales: hier, la semaine dernière etc. Verbo venir
7. Expresión de sucesos futuros. Futur proche. Verbo aller
Adverbios y locuciones adverbiales
de tiempo más usuales
(de… à, de… jusqu’à, dans)
8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Presente de faire. Je voudrais… Pronombre «on»
9. Expresión del conocimiento y la certeza.
Verbos modales (frases déclaratives)
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SEGUNDO CURSO
FRANCÉS 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de estados y situaciones presentes. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.
Fórmulas de cortesía. Verbo connaître Interrogativos: pourquoi?, où?, comment? El imperativo.
Numerales ordinales (hasta 50).
2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Verbos savoir y croire.
Formas de la interrogación: entonación; est-ce que, etc; inversión; que, quoi. Respuestas a interrogativas totales (oui/si, non).
Respuestas a interrogativas parciales; (si, pron. tonique + oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…que. Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination.
3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.
Être en train de Être sur le point de
commencer à + Infinitive 4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Savoir
Expresión del deseo: j'aimerais/je voudrais. Pouvoir Devoir
5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.
Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad. Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas. Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj., un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée,
une botte…).
6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Momentos del día. Expresión de la hora. Passé composé être y avoir
Pasado reciente (terminer de, venir de + Infinitif).
La negación: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien,
ne…aucun.
Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.
La negación en los tiempos
compuestos. 7. Expresar sucesos futuros.
Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación. Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis, finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.). : puntual (l’heure, moments du jour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones de tiempo (après-demain, avant- hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración (de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plus tard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps); frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).
Futuro próximo(repaso)
8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo. Presente de devoir, pouvoir, vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch
Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.
Verbos pronominales.
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TERCER CURSO
FRANCÉS 1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.
Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir). Repaso de la comparación. Mieux/meilleur(es)
Superlativo relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+ad verbe.
Expresar cantidad Adverbios de cantidad. Escribir una carta. Partitivos e indefinidos (repaso) Pronombre en Pronombre y
2. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.
Repaso del passé composé.
Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. Imperfecto/passé composé
Adverbios para narración en pasado Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (ex: toujours, jamais, d’habitude); Pasado reciente: venir de + infinitivo. Futuro próximo: aller + infinitivo. Presente continuo: être en train de + infinitivo.
3. Petición y ofrecimiento de información,
indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.
Pronombres relativos: qui, que, dont, où. Sans + infinitivo. Poner de relieve:C'est ... qui/que.
Pronombres posesivos. Pronombres demostrativos Lugar de los pronombres personales en la oración. Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).
4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Expresión de sucesos futuros.
Futuro simple./futuro próximo Si +presente+futuro. Vouloir Construcciones con avoir. Expresión de la capacidad (être capable de); posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement);
5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
L’hypothèse
Condicional simple.
Penser/espérer + Inf.
6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.
Devoir + infinitivo. Il faut + infinitivo. Il est interdit de + infinitivo. Défense de + infinitivo. Adverbios de modo.
7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresión de relaciones lógicas: conjunción (ni…ni); disyunción (ou bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car); finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).
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CUARTO CURSO
FRANCÉS
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1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon?
La frase exclamativa (Comment, quel/quelle, C’est parti!). La frase negativa. (Pas …de, Personne… Rien…)
Adjetivos y pronombres indefinidos. Morfología (prefijos anti,hyper) y sufijos (-ette,-Elle)
Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination). Valores del passé composé y del imperfecto (revisión).
Aspecto: puntual (frases simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois) terminativo. Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que). La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bien que je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi).
La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos). Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículos partitivos). Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde, plein de, plusieur(s));
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad. Expresión de sucesos futuros.
Repaso y profundización de los pronombres OD, OI, en, y.
Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de. Pronombres demostrativos (revisión). Expresiones con avoir. Futur simple. Expresión del aspecto: incoativo (futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes),
4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y
sus contrarios. La restricción y la excepción. Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin.
La doble negación: ne... ni ...ni. La expresión de la opinión. À mon avis/je pense… Expresión del modo: (Adv. de
manière en emment, -amment). 5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.
El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición. (défense de, défendu de+ Inf., interdit de); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.) Expresión de la necesidad; obligación. Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo) Si + imperfecto + condicional
simple. 6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estilo directo/indirecto.
Expresión del tiempo: puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre, période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); frecuencia (toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais). Relativos qui, que, où, dont
(repaso) Expresión de relaciones lógicas: conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción; oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau + Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, de peur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).
7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.
Pronombres relativos. La voz pasiva. Presente de subjuntivo. Expresión de la modalidad: factualidad; capacidad (arriver à faire, réussir à); posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas
de chance pour que
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B.- MÉTODO “MOT DE PASSE”
JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO “MOT DE PASSE”
Dado que no existen todavía manuales destinados a la enseñanza bilingüe, cuyo
objetivo sería iniciar a los alumnos en una lengua no sólo de comunicación, sino
también de escolarización, además de guiarlos en su integración escolar y social,
hemos optado por el que nos parece aproximarse más a ese objetivo: Mot de Passe
(editorial Oxford Educación). Concretamente, la elección de este método está
basada en las siguientes consideraciones:
1. Mot de Passe está concebido para un grupo de alumnos plural que puedan haber
cursado francés con anterioridad o bien que comiencen a cursarlo. Por una parte,
se facilita la articulación de los conocimientos anteriores con las nuevas
adquisiciones que son progresivas y que se adaptan a las competencias generales
y comunicativas de los alumnos, y por otra, se propone un gran número de
materiales y de actividades en respuesta a esa pluralidad.
2. Mot de Passe prioriza el aprendizaje comunicativo y los conocimientos
culturales: el alumno debe efectuar tareas y actividades comunicativas en
diversos contextos de la vida social, próxima a sus intereses. Este aprendizaje
integral se funda en la utilización de competencias, estrategias de aprendizaje,
capacidades de trabajo en equipo y recursos personales.
3. El objetivo de Mot de passe, se nos asegura, es que el alumno participe, se
comunique, conozca y comprenda mejor Francia y la Francofonía, para
prepararse a vivir en un mundo internacional, multicultural y multilingüe.
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MATERIALES DIDÁCTICOS
Livre de l’élève
El libro del alumno es el pilar del método. Facilita un aprendizaje progresivo
adaptado al nivel del alumno en la lengua objeto de estudio, tal y como
preconiza el CECR. Su estructura es la siguiente:
Una presentación de los personajes que van a acompañar a los alumnos
en su proceso de aprendizaje, y que serán los hilos conductores de las
diferentes historias que se vivirán a lo largo del curso escolar. Y un
recopilatorio de toda la simbología asignada a las actividades y a las partes
de cada unidad.
Una tabla de materias en las que se recoge una síntesis de los objetivos
comunicativos, la gramática, la conjugación, el vocabulario, la fonética y la
cultura de cada lección.
Una lección 0 de introducción.
Cuatro módulos de dos unidades, y a su vez cada unidad con cuatro
lecciones con la siguiente estructura:
Découvrez: cuyo objetivo es introducir de manera sencilla el
vocabulario y las cuestiones más básicas de las lecciones a desarrollar.
Cuatro lecciones de dos dobles páginas cada una, en las que
podremos encontrar las siguientes secciones:
- Prenez notes: se utiliza para:
o Facilitar aclaraciones gramaticales que no requieren la
asimilación de una regla.
77
o Adelantar contenidos gramaticales parciales que no se
desarrollan en esa unidad.
o Recordar contenidos gramaticales parciales o que no se han
desarrollado en unidades anteriores.
o Proporcionar contenidos lingüísticos de uso común.
- Zoom grammaire: se utiliza para proporcionar los contenidos
gramaticales de la unidad. El tratamiento de estos contenidos es
sencillo y resumido, de forma que se desarrolle en la doble página
de gramática. Incluye los contenidos de tiempos y modos que se
tienen que ampliar a posteriori.
- Zoom conjugaison: se utiliza para proporcionar conjugaciones
completas de un verbo en el tiempo o modo estudiado.
- Ça se dit comme ça!: se utiliza para proporcionar todos los
contenidos de fonética y pronunciación.
- Point culture: en este apartado se encontrarán datos culturales
relacionados con el tema de la lección en la que aparece.
Una doble página Zoom grammaire, en la que se desarrollan
ampliamente los contenidos gramaticales de la unidad.
Una doble página Culture, en la que se presentan de manera amena
artículos, extractos de películas, etc., que están relacionados con la
temática de la lección.
Al final de cada módulo:
Una doble página Bilan Grammaire, en la que se repasan todos los
contenidos gramaticales del módulo.
Un página Bilan Vocabulaire, con ejercicios relacionados con el
vocabulario aprendido en el módulo.
Una doble página DELF – Cadre européen de référence: ejercicios
que permiten preparar el nivel A1 del DELF y comenzar el A2 en Mot de
78
passe 1, y afianzar el nivel A2 y comenzar a preparar el nivel B1 en Mot
de passe 2, trabajando en todos ellos las cuatro destrezas lingüísticas.
Al final del libro:
Un resumen gramatical.
Tablas de conjugación.
Mapas de Francia física y política.
Cahier d’exercices avec CD audio
Por cada lección del libro del alumno encontramos una página de
actividades variadas (comprensión oral, comprensión escrita, expresión
escrita) en el cuaderno de actividades.
Una doble página de Grammaire.
Una página de Vocabulaire.
Una página de Phonétique.
Al final del cuadernillo encontramos todo el vocabulario dividido por
unidades.
El CD audio del alumno contiene todas las pistas, de manera que pueda
realizar los ejercicios en casa.
Portfolio Europeo de la Lenguas
El Portfolio contiene 24 páginas y su estructura sigue la del Portfolio oficial
del CECR:
- Introduction.
- Ma biographie langagière.
79
- Mon passeport de langue.
Ma biographie langagière
Esta parte sirve de diario personal del estudiante, gracias al que podrá
convertirse en actor de su aprendizaje. El alumno hace balance de sus
experiencias en el medio escolar y fuera de él. El objetivo es que siga su propia
progresión en las diferentes actividades lingüísticas de comprensión y de
expresión.
Esta sección incluye cuatro componentes:
Les langues dans ma vie y D’une langue à l’autre hacen balance del
lugar que ocupan la lengua y la cultura francesa o francófona en la vida
del alumno.
Mes compétences en langue trabaja las ocho unidades del libro del
alumno y se divide en dos secciones:
- Mes connaissances propone al alumno autoevaluarse a partir de una
selección de actividades del libro del alumno, de manera que tome
conciencia de sus conocimientos y capacidades.
- Mes compétences retoma esos mismas competencias a través de
descriptores que permiten al alumno evaluar sus adquisiciones.
Comment j’apprends ofrece al alumno una tabla de trabajo con el fin
de que reflexione sobre la manera en que aprende.
Mon passeport de langue
Esta última página permite al alumno autoevaluarse sobre el conjunto de
los conocimientos adquiridos a lo largo del año escolar. Se trata de un
resumen de los savoir-faire.
Livre du professeur
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Contiene todas las explicaciones pedagógicas para la explotación del Libro del
alumno en clase, así como numerosas informaciones lingüísticas y culturales
para desarrollar, si el entorno de la clase lo permite, nuevas explotaciones.
Las ampliaciones de contenidos aparecen a través de varias secciones como:
Point culture, que ofrece al profesor diferentes puntos culturales en
relación con el tema tratado, de manera que lo pueda transmitir en clase si
lo considera oportuno.
Pour aller plus loin, que desarrolla ciertas actividades cuyos contenidos
pueden ser explotados en clase de manera más profunda.
Blog, que propone temas de reflexión con el fin de que el profesor alimente
el blog de la clase con temas para cada una de las unidades.
Web, que ofrece numerosas direcciones de Internet en relación con el tema
tratado, de manera que los alumnos integren las TIC en su aprendizaje.
Cahier d’évaluation
Consta de dos páginas de evaluación inicial.
Dos dobles páginas por unidad (se evalúan la gramática y el vocabulario).
Se dividen en los niveles 1 y 2.
Dos dobles páginas de evaluación de comprensión oral, comprensión
escrita y expresión escrita para cada módulo, también con dos niveles.
Dos dobles páginas para una evaluación a mitad de año (dos niveles).
Dos dobles páginas de evaluación final (dos niveles).
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Ocho dobles páginas dedicadas a la evaluación del DELF.
Transcripciones y solucionario.
CD Ressources Multimedia
Contiene toda una serie de recursos para el profesor, como:
Las grabaciones necesarias para la explotación de las actividades de
escucha del Libro del alumno, del Cuaderno de actividades y del Cuaderno
de evaluaciones.
Las evaluaciones del Cuaderno de evaluaciones en formato PDF, al igual
que las mismas en Word, de manera que el profesor pueda adaptarlas a sus
necesidades.
Varios proyectos Web para desarrollar el trabajo en equipo y la práctica
TIC.
Un generador de test para que el profesor pueda crear sus propias
evaluaciones siguiendo el nivel y los contenidos que desea evaluar.
Material complementario de atención a la diversidad, organizado por
unidad, y que propone actividades que trabajan la comprensión escrita,
comprensión oral, la producción oral continua y en interacción,
acompañado de la corrección de las actividades.
Guide de Ressources Multimédias
Esta guía explica de manera detallada el funcionamiento del CD Ressources
Multimédia.
82
Livre numérique.
En el presente curso 2017-18 se llevará a cabo, con el grupo de 4º de ESO
bilingüe, una experiencia piloto para introducir el libro digital en el aula. Mot
de passe cuenta con este material, una de las razones por las que se optó por
este grupo de alumnos.
Material complementario
Si con este método el ámbito comunicativo, lingüístico e intercultural está
asegurado, nos quedaría cubrir el interdisciplinar, para iniciar al alumno en la
complejidad de las consignas y discursos de las materias escolares no lingüísticas,
las DNL, en nuestro caso, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias sociales: Geografía
e Historia.
La editorial Pearson Educación dispone de cuadernos de estas materias en dos
niveles que nos pueden resultar de gran utilidad para trabajar la
interdisciplinaridad.
De la editorial Bordas utilizaremos la colección L’année de… con actividades en
distintas materias, entre ellas las que nos interesan, de los distintos cursos del
Collège y del Lycée en Francia (L’année de la cinquième en adelante).
El método de la editorial Hachette, Entrée en matière, destinado a adolescentes
recién llegados a un contexto francófono y escolarizados en ese contexto, nos
proporciona actividades para integrar las DNL y la dimensión intercultural. Este
método también nos propone una simulación global, técnica utilizada en FLE
(francés lengua extranjera), para que el alumno transfiera sus aprendizajes dentro
de un proyecto colectivo y de implicación personal.
Todos los recursos bibliográficos (diccionarios, libros de lectura, etc.) y multimedia
de los que dispone el centro.
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DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
Mot de Passe 1 conduce hacia el nivel A2 del CECR que corresponde a la segunda
etapa de un usuario elemental. Los contenidos se corresponden de manera muy
aproximada con el currículo de primero, segundo y parte de tercero de ESO de una
primera lengua que será, como ya se ha dicho, el tratamiento del francés en la
Sección bilingüe. Dispondremos por esa razón de cuatro periodos lectivos
semanales. El manual, junto con todos sus recursos multimedia y complementado
con el material al que ya se ha hecho referencia, servirá para primero y segundo
curso de ESO.
Primero de ESO:
Primer trimestre: unidades 0 y 1.
Segundo trimestre: unidades 2 y 3.
Tercer trimestre: unidades 3 y 4.
Segundo de ESO:
Primer trimestre: unidad 5.
Segundo trimestre: unidades 6 y 7.
Tercer trimestre: unidades 7 y 8.
Mot de passe 2 conduce hacia el nivel B1 del CECR que corresponde a la primera
etapa de un usuario independiente. Los contenidos se corresponden de manera muy
aproximada con el currículo de cuarto de ESO y primero de Bachillerato de una
primera lengua. El manual servirá para tercero y cuarto de ESO.
Tercero de ESO:
Primer trimestre: unidades 0 y 1.
Segundo trimestre: unidades 2 y 3.
Tercer trimestre: unidades 3 y 4.
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Cuarto de ESO:
Primer trimestre: unidad 5.
Segundo trimestre: unidades 6 y 7.
Tercer trimestre: unidades 7 y 8.
METODOLOGÍA
La metodología en la Sección bilingüe seguirá las orientaciones metodológicas de
nuestro proyecto, ya mencionadas, así como las pautas de la metodología propuesta
en la programación del Departamento (ver documento “Metodología”), con la
salvedad del tratamiento de la interdisciplinaridad y de un trabajo intercultural más
intenso en los grupos de la Sección bilingüe. Repasamos, a pesar de repetir algunas
nociones, los distintos elementos de esa metodología, que aplicaremos con un
manual diferente al del resto de grupos, Mot de Passe, más adaptado al objetivo de la
Sección.
Las actividades de comprensión y expresión orales llevan al alumno a
comunicar para comprender y responder utilizando el código oral. El alumno debe
adquirir, por una parte, el oral de una situación social trasladada al aula y, por otra,
el oral específico sólo utilizado en contexto escolar. Este aprendizaje, cuyo guía es el
profesor, implica que el alumno comprenda que el oral es aprender a escuchar y a
tomar la palabra según una situación de comunicación y según el objetivo de ésta.
Las actividades de comprensión y expresión escritas se introducen al mismo
tiempo que las orales. Al alumno se le va a pedir que comprenda y que redacte
pequeños escritos sobre lo que le rodea antes de pasar a otros más complejos, como
la narración, la descripción, la explicación y la argumentación. El manual elegido
propone escritos funcionales que permiten adquirir y reutilizar los “actes de
parole”.
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La gramática está contextualizada, ligada a la temática de la unidad. No se trata
sólo de aprender palabras, sino también de trabajar su semantismo, con técnicas de
análisis y de construcción (prefijos, sufijos, polisemia), de interesarse por las
palabras que encierran un significado en una situación dada, para apropiárselas y
poder transferirlas también a otras disciplinas y, por supuesto, a la vida diaria.
La ortografía implica saber combinar sintácticamente tres partes del sistema
lingüístico: el fonema, el grafema y el lexema. La ortografía es, pues, indisociable de
la lengua. En nuestro caso, se tratará de poner el acento en las dificultades
específicas del francés.
La fonética se trabajará puntualmente para mostrar el origen fisiológico de la
pronunciación de los fonemas. Los alumnos no francófonos y, en concreto, los
hispanohablantes, tienen ciertas dificultades para articular algunos fonemas del
francés que no existen en español. Se tratará también de establecer una relación
fonía/grafía para que el alumno visualice lo que oye y lo que pronuncia, una vez
trabajados los sonidos. Este aprendizaje se apoya en situaciones de comunicación o
en documentos sonoros en contexto.
La interdisciplinaridad no implicará centrar únicamente la atención del alumno
en el aprendizaje y memorización del vocabulario, sino más bien ayudarlo a
transferir los contenidos lingüísticos estudiados en la disciplina lingüística a otras
disciplinas, elaborando estrategias que le permitan comprender los discursos de las
DNL y avanzar hacia su autonomía. Además de la adquisición de la lengua, el alumno
debe aprender un método de trabajo para las distintas actividades: comprender
consignas y documentos, trabajar en grupo, hacer exposiciones, describir una
imagen, comentar datos, etc. Aconsejaremos a los alumnos constituir un dossier de
“fiches méthode” con elementos que deben retener y que podrán utilizar en las DNL.
La metodología adoptada seguirá las etapas siguientes:
86
1. Fase de observación: el alumno observa un documento y deduce las
características, hace hipótesis para responder a las preguntas, las hipótesis
son discutidas y validadas en el grupo-clase.
2. Fase de síntesis con elementos para retener.
3. Ejercicios de producción guiada (etapas, útiles de trabajo, contenidos
lingüísticos) para iniciar la fase de adquisición.
4. Ejercicios de producción libre para transferir los nuevos “savoirs-faire” en
situación real en la clase de DNL. Estos ejercicios pueden adaptarse al nivel de
adquisición de los alumnos y se realizarán:
En grupos heterogéneos para facilitar la ayuda y la interacción.
Individualmente o en grupos homogéneos para continuar esta fase
variando las modalidades de trabajo.
5. La parte interdisciplinar favorecerá la autonomía y la transferencia de
conocimientos y competencias de una disciplina a otra. Aquí la colaboración
entre enseñantes de la Sección es muy importante (ver Proyecto de sección
bilingüe).
6. La parte intercultural no es un fin en sí. Se trata de desarrollar la
competencia intercultural de los alumnos, es decir, la capacidad de entender
la cultura de los otros y de comprender cómo las culturas interactúan entre
ellas (no hay cultura “pura”). De acuerdo con el Cuadro europeo común de
referencia para las lenguas, es objeto de estudio lo que tiene que ver con la
vida cotidiana, el papel del ciudadano, la cultura escolar, las relaciones entre
adolescentes, la ciencia, la cultura religiosa, la ciudadanía europea y los
valores de la francofonía. Adoptaremos un método analítico para descubrir las
relaciones entre la cultura de los alumnos y la cultura que estudian, con todas
sus influencias. Así se movilizan las adquisiciones anteriores: los valores y
referencias culturales de la cultura de origen.
87
La simulación global es una práctica pedagógica bastante extendida en el campo
de FLE. Se trata de un escenario marco que permite a un grupo de alumnos crear un
universo de referencia (un inmueble, un pueblo, una isla, un hotel), animarlo con
personajes que interaccionan y simular todas las funciones de la lengua que ese
marco requiera. A diferencia de los “jeux de rôle”, no se trata de simular trozos de
realidad, sino una realidad compleja donde las situaciones se relacionan entre sí. La
simulación global es un proyecto colectivo de invención de un universo ficticio pero
verosímil, con la lengua al servicio de la creación. Esta práctica permite:
Introducir al alumno en un contexto ficticio, con una identidad ficticia que él
elegirá: se elimina así el componente afectivo y se fomenta una expresión más
libre.
Favorecer la adquisición de la lengua escrita y oral.
Dar una dimensión lúdica y mayor motivación al aprendizaje.
Elaborar una historia común que contribuye a la constitución del grupo-clase.
Introducir la interdisciplinaridad.
Dar más sentido al aprendizaje.
Desarrollar la autonomía en el trabajo.
Trabajar en pedagogía diferenciada.
Del método ya citado tomaremos la temática del “village”. El “village” representa
una realidad geográfica y humana, tiene una historia y obedece a reglas de
funcionamiento sociales y políticas. Permite abordar de manera lúdica las
dificultades propias de la persona que llega a una nueva sociedad, y desdramatizar la
apropiación de una nueva cultura.
EVALUACIÓN
Las consideraciones generales hechas en la programación del Departamento para la
evaluación (ver documento “Evaluación”) son igualmente válidas para la Sección
bilingüe, teniendo, sin embargo, en cuenta que en ella evaluamos también la
competencia intercultural de una manera más sistemática, así como la lengua
88
específica de las DNL, sobre todo de las integradas en la Sección. En cuanto a los
criterios de evaluación, además de los ya citados de la normativa para la primera
lengua extranjera, tendremos también en cuenta los expresados en nuestro
proyecto.
El “bilan” cada dos unidades en el libro del alumno, así como las pruebas de
evaluación proporcionarán la ocasión de verificar las adquisiciones y regular los
aprendizajes. El profesor tiene a su disposición una serie de actividades que le
permiten medir la distancia entre lo que espera de sus alumnos y lo que los alumnos
han adquirido. Los alumnos, a su vez, están integrados en ese proceso: se sitúan con
relación a las expectativas del profesor, a sus exigencias personales y al nivel de la
clase.
El Portfolio, en la sección “Mes connaissances”, propone al alumno evaluar él mismo
sus competencias. El alumno debe verse valorizado y motivado para auto-evaluarse
permanentemente, aprender a diagnosticar sus necesidades, a buscar soluciones
acudiendo a sus compañeros y a sus profesores, y a movilizar sus recursos.
A los procedimientos de evaluación generales de la programación del
Departamento y los apuntados para la Sección en nuestro proyecto, cabe añadir el de
la simulación global (evaluada en su desarrollo) para la Sección.
Los criterios de calificación serán los mismos que para el resto de grupos.
89
XI.- TALLER DE ROBÓTICA
QUIÉNES SOMOS
Somos un grupo de informáticos, y tecnólogos apasionados por este mundo y este
nuevo método de aprendizaje, la ROBÓTICA EDUCATIVA.
Nos gustaría destacar:
Todos los profesores de esta empresa son informáticos.
Nos comprometemos a trabajar siempre con 1 ROBOT POR CADA 2
ALUMNOS/AS.
CONTACTO: 635 944 488 Ricardo
654 618 463 Adrián
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
INTRODUCCIÓN
La Robótica Educativa es un sistema de enseñanza interdisciplinaria que potencia
el desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos/as.
Los alumnos/as, sin darse cuenta, aprenden matemáticas, electrónica, electricidad,
mecánica, informática, física, inglés, etc. Además, desarrollan habilidades como
son su creatividad, visión espacial, habilidades de comunicación y trabajo en equipo
y diversas habilidades técnicas.
90
El entorno laboral y social en el cual se integrarán los jóvenes del siglo 21 requiere
personas creativas capaces de aportar soluciones innovadoras frente a los retos
actuales.
Es una experiencia revolucionaria donde la innovación es un pilar básico y está
muy presente en todos los proyectos.
¡Este es un gran paso para un futuro más brillante!
Construir robots requiere tener conocimientos de muchas y diversas aéreas:
Mecánica: para poder construir la estructura del robot.
Electricidad y Electrónica: para saber cómo construir el sistema de control
del robot.
Física y Matemáticas: para saber cómo se va a mover y hacer los cálculos
adecuados para lograr los objetivos marcados.
Informática: para poder desarrollar el programa que permita controlar el
robot.
Además, como los trabajos se realizan en equipo, los chicos/as deben
responsabilizarse de un área, negociar la toma de decisiones en común, y ser
comunicativos para poner en conocimiento de los demás sus experiencias.
Para completar los proyectos:
Deberán utilizar conceptos básicos e interpretar fenómenos de la naturaleza
que ocurren en la realización de las tareas cotidianas.
Tendrán que leer, comprender y ejecutar las tareas presentes en
manuales, que les facilitarán el razonamiento lógico y la reflexión sobre el
porqué de las cosas.
La experimentación y la comprensión de las repercusiones de las
decisiones que van a tomar.
Todo esto deberán conjugarlo en un entorno donde podrán realizar las pruebas
necesarias las veces que necesiten hasta conseguir el resultado buscado.
91
Al plantearse actividades que los alumnos/as deben resolver como retos, en grupo
y aportando soluciones elaboradas entre todos los miembros, se trabajan y
desarrollan habilidades, competencias y capacidades especialmente importantes
para entorno laboral.
HABILIDADES
Todos los padres a la hora de apuntar a sus hijos en extraescolares de robótica se
preguntan qué es lo que sus hijos van a aprender. Cosa lógica, ya que si lo apuntan a
matemáticas, inglés, juegos escolares, música, etc, se pueden hacer una idea de lo
que van a hacer, pero en robótica al ser una actividad relativamente nueva, no se
pueden hacer una correcta idea sobre los contenidos de la actividad.
Nos gustaría aclarar dos extremos que se suelen tomar como referencia de las clases
de robótica:
1º. Sus hijos por realizar un curso extraescolar de robótica no saldrán ingenieros
(aunque gracias a éstas se suele despertar un interés).
2º.
3º. Aunque nuestra forma de enseñar es a través del juego, como todas las
actividades extraescolares nuestro objetivo es que aprendan.
Para nosotros es muy importante que practiquen las siguientes habilidades:
El trabajo en equipo
La colaboración
La toma de decisiones en común.
La imaginación.
La visión espacial.
La creatividad.
Manejar la frustración del “fracaso”.
La expresión oral y la oratoria.
92
CAPACIDADES
El diseño y montaje de robots ya es algo atractivo en sí mismo, pero además es
una herramienta genial de enseñanza-aprendizaje de conocimientos
científicos y tecnológicos.
En estas clases, a los jóvenes se les plantean retos en los que hay incluidos
conceptos físicos, matemáticos, tecnológicos, electrónicos, informáticos,
incluso el uso del inglés. De esta forma, los alumnos/as trabajan conceptos
que han estudiado en diversas asignaturas del currículum escolar oficial de
una forma práctica. Esto les motiva en el aprendizaje de estas materias, ya
que pueden experimentar las aplicaciones prácticas de lo que han estudiado
de forma teórica.
METODOLOGÍA
Nuestras clases de robótica educativa están basadas en la novedosa metodología de
aprendizaje basado en proyectos. Además, se sigue el concepto de las 4C’s de
LEGO EDUCATION:
Conecta
La conexión se da cuando el alumno comprende el reto planteado.
Construye
La construcción se produce cuando el alumno es capaz de construir el modelo
correspondiente al reto.
Contempla
La contemplación ocurre como parte del proceso de explicación y de crítica de
los modelos construidos.
Continúa
93
La continuación llega con el siguiente reto, que se puede plantear a partir de
los conceptos aprendidos hasta el momento.
Cada proyecto se lleva a cabo de la siguiente manera:
1. Planteamiento del reto/proyecto, apoyado en herramientas informáticas.
2. En grupos, siguiendo las instrucciones proporcionadas, montaje del modelo
3D.
3. Programación del mismo para que realice las tareas asignadas.
4. Cambios al modelo para que cumplan alguna funcionalidad nueva, o
que varíen el modelo para un mejor funcionamiento.
5. Documentación.
En nuestras clases el ambiente será siempre distendido y podrán moverse,
levantarse, preguntar, ayudarse, etc.
Durante el curso se irá subiendo el nivel de dificultad de los retos, de forma que se
mantenga el equilibrio entre la dificultad del reto y la capacidad de los alumnos/as
para resolverlo.
94
De esta forma se evita su posible frustración por no ser capaz de resolver los retos o
que caiga en el aburrimiento por ser demasiado sencillos para su capacidad.
NIVELES
Nivel 1: De 1º a 3º Primaria
Code.org
Scratch.
Lego Wedo.
Iniciación al diseño 3D (Tinkercad).
Opcional: Iniciación a la creación de
videojuegos con Roblox.
Nivel 2: De 4º a 6º Primaria
Code.org
Reto
Dificultad del reto
Capacidad de los
alumnos
95
Scratch.
Lego Wedo.
Scratch + Lego Wedo.
Diseño 3D (Tinkercad).
Creación de videojuegos con Roblox
Nivel 3: 1º y 2º ESO
Iniciación a Arduino
App inventor 2
Diseño 3D con Tinkercad
mBot.
Historia y nuevas tecnologías
Nivel 4: 3º y 4º ESO, BACHILLERATO, Ciclos
formativos.
App inventor 2
Diseño 3D con Tinkercad
mBot.
Historia y nuevas tecnologías
Arduino: Circuitos y programación con IDE
de Arduino.
Arduino: Control dispositivos programados
mediante Android. Coche wifi, drones,
Internet de las cosas, etc.
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Lego Wedo: Utilizamos los productos de LEGO®, los mismos que usan para jugar
y divertirse, como elementos formativos que les ayudarán a entender y asimilar
desde conceptos sencillos de mecánica (qué es una leva, un tornillo sin fin o una
polea), hasta la programación visual (qué es un programa, un bucle o un
algoritmo), pasando por la electrónica (motores y sensores).
Scratch (iniciación): Lenguaje de programación visual, orientado a alumnos/as
de Primaria, con el que perfeccionarán el desarrollo de aplicaciones y
videojuegos educativos. Siguiendo nuestro sistema pedagógico, con Scratch
conseguimos que creen juegos con un trasfondo educativo, aprendiendo
operaciones aritméticas complejas, lógica e incluso materias tan diversas como
"un lenguaje de programación".
Scratch (medio, avanzado): En el segundo curso de este lenguaje de
programación se avanzará en el desarrollo de estructuras de programación y
herramientas complejas. Además se aplicarán los conocimientos de álgebra,
geometría y física.
Tinkercad: Con este programa situamos a los alumnos/as en el mundo del 3D,
presentamos el entorno de diseño de 3D (Tinkercad) y unas nociones básicas de
la Herramienta. A partir de ahí diseñamos alguna pieza sencilla para que vean
como se utiliza la herramienta y posteriormente dejamos que los chicos realicen
una pequeña pieza con 3D y se imprime en la impresora (regalo para ellos).
Lego Mindstorms EV3 Education (iniciación): Este producto de LEGO®
Education permite ir adquiriendo conocimientos y aplicándolos de manera
práctica en la construcción y programación de robots. Está orientado a jóvenes
con nociones de robótica y programación, pero que quieran profundizar en
conceptos más avanzados usando equipos con tecnología más novedosa.
Trabajando en equipo irán resolviendo problemas cada vez más complejos, en los
que necesitarán poner en práctica sus conocimientos de tecnología,
programación, física y matemáticas.
97
Lego Mindstorms EV3 Education (medio): Este curso se orienta a jóvenes que
ya han realizado el curso de iniciación de Mindstorms y que conocen las
estructuras básicas de construcción y programación. En LEGO Education
Avanzado irán adquiriendo nuevos conocimientos y aplicándolos de manera
práctica en construcciones complejas junto a la programación avanzada de
robots.
Historia y nuevas tecnologías: Para poder entender el mundo en el que
vivimos, es importante conocer el pasado histórico, como por ejemplo cómo ha
evolucionado la telefonía móvil, las telecomunicaciones, la forma de almacenar la
energía, etc. Y también saber hacia dónde vamos encaminados con la tecnología.
“Es un mito que los jóvenes, por haber nacido con la tecnología, sepan
usarla”. Hay que enseñarles.
Makeblock (mBot): Utilizando las piezas de aluminio, compatibles con LEGO, y
la placa central de control, compatible con Arduino, construiremos diferentes
robots que se programarán usando Scratch. Con la plataforma mBlock
aprenderán a usar sensores reales de luminosidad, de ultrasonidos, de
infrarrojos, etc. Y de una manera sutil iremos introduciendo a los participantes en
la programación real de Arduino.
Arduino: Una vez llegado a este punto, se insiste en crear robots caseros con
materiales al alcance de cualquiera. Además podemos introducir el control
mediante tecnología Wifi, HTML5, Bluetooth, infrarrojos, etc. Controlar
dispositivos programados mediante aplicaciones para Android.
App inventor 2: Es un entorno de desarrollo de software creado por Google Labs
para la elaboración de aplicaciones destinadas al sistema operativo Android. El
usuario puede, de forma visual y a partir de un conjunto de herramientas básicas,
ir enlazando una serie de bloques para crear la aplicación. El sistema es gratuito
y se puede descargar fácilmente de la web. Con Google App Inventor, se espera un
98
incremento importante en el número de aplicaciones para Android debido a dos
grandes factores: la simplicidad de uso, que facilitará la aparición de un gran
número de nuevas aplicaciones; y Google Play, el centro de distribución de
aplicaciones para Android donde cualquier usuario puede distribuir sus
creaciones libremente.
Roblox studio: Es la plataforma que utilizamos en la que programar es un
juego de niños. Es una de las plataformas de juego en línea más populares para
crear mundos virtuales. En ella se puede empezar a crear juegos en 3D de una
forma muy sencilla y gratuita.
Según edades, capacidades y si ya han cursado un nivel anterior, se distribuirá
a los alumnos/as de la manera más adecuada.
Una de nuestras premisas es que nadie se aburra, por lo que siempre que lo
consideremos oportuno propondremos la posibilidad de subir a un nivel
superior, no al contrario.
TEMPORALIDAD
Las sesiones serán de una hora y treinta minutos un día a la semana. Recordamos
que deben divertirse, si no esta actividad no tiene sentido. Si prefieren que sean de
una hora nos adaptaremos, aunque no lo aconsejamos.
Los proyectos están preparados para una hora y treinta minutos, teniendo en cuenta
tiempos de explicación, de comprensión del reto, de montaje y recogida de material
al finalizar la sesión, de programación (proporcionarle funcionalidad) y posteriores
mejoras, así como para la documentación del proyecto.
Todo el proceso se llevará a cabo en un ambiente distendido, sin agobios,
divirtiéndose, jugando…
Esta es nuestra propuesta, pero nos adecuamos a cualquier posibilidad.
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CONCLUSIÓN
Con estas actividades de robótica educativa pretendemos conseguir que
los alumnos/as se emocionen para que, sin darse cuenta, trabajen disciplinas tan
diferentes como las matemáticas, la electrónica, la informática etc., pero también
desarrollen aspectos tan importantes como su creatividad, visión espacial,
habilidades de comunicación y trabajo en equipo.
¡¡¡Y lo mejor de todo es que aprenderán jugando!!!
XII.- PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO
INTRODUCCIÓN
La Orientación educativa y profesional tiene una larguísima trayectoria habiéndose
desarrollado al amparo de las distintas legislaciones educativas que han venido
sucediéndose en nuestro país.
Ya la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación,
en su artículo 6.3.d) reconoce a los alumnos el derecho básico a recibir orientación
educativa y profesional.
Posteriormente, las distintas Leyes generales de Educación, LOGSE, LOE, LOMCE,
han continuado recogiendo este principio, así como los distintos Reales Decretos y
Decretos del Desarrollo Curricular de las respectivas Comunidades Autónomas.
Recientemente, la Junta de Castilla y León, ha publicado el DECRETO 5/2018, de 8
de marzo, por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional
y profesional en la Comunidad de Castilla y León.
Dicho Decreto pretende regular toda la orientación educativa estableciendo unos
principios unos fines y explicitando la estructura organizativa de los Servicios de
100
Orientación en la Comunidad así como las funciones y líneas de actuación de los
mismos.
De este modo, en el preámbulo se explicita lo siguiente:
“El principio de proporcionalidad inspira esta norma que contiene los aspectos
imprescindibles para regular un modelo de orientación educativa, vocacional y
profesional caracterizado por perfilarse como una de las líneas fundamentales para la
mejora de la calidad del sistema educativo de Castilla y León, por hacer extensiva la
orientación a todo el alumnado, como un proceso que se desarrolla de forma
continuada y progresiva a lo largo de las distintas etapas educativas, y por partir de
forma inequívoca de los centros educativos desde su planificación estratégica que
involucra a todos sus agentes, sin olvidar, que el ejercicio de las funciones propias de la
orientación hace necesaria la existencia de profesionales especializados y adecuados a
las enseñanzas de los centros docentes y a las necesidades educativas del alumnado. En
este sentido, la atención a la diversidad del alumnado, en la que interviene decisiva y
directamente la orientación, se constituye en sí como principio que debe proporcionar
a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.
Asimismo, este modelo pretende ser el marco organizativo común de donde parta todo
el desarrollo normativo posterior de la orientación educativa, vocacional y
profesional.”
Del mismo modo, se va definiendo el concepto de Orientación Educativa, las
finalidades, así como la indicación de que todos los centros educativos de la
Comunidad han de contar con un PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO, que ha de
nacer del consenso y de la participación de todos los agentes implicados en la
Orientación, desde el Equipo Directivo hasta los tutores y los miembros del
Departamento de Orientación.
Por esta razón, a continuación se presenta las líneas de trabajo, los objetivos y los
apartados, que tal y como recoge el artículo 12, ha de contener dicho Plan.
101
I. CONCEPTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
Para definir qué entendemos por Orientación, vamos a fundamentarnos en lo
dispuesto en el DECRETO con el fin de facilitar la comprensión del concepto y
asegurarnos de que todos participamos del mismo, recogiendo los tres campos que
recoge la Orientación Escolar:
- Orientación Educativa
- Orientación Vocacional
- Orientación Profesional.
Artículo 2. Concepto.
1. La orientación educativa, vocacional y profesional es el
conjunto de procesos estratégicos del sistema educativo no
universitario relativos al acompañamiento, asesoramiento,
prevención e intervención dirigidos a los centros
educativos, a los docentes, al alumnado y a los padres,
madres o tutores legales, con la finalidad de contribuir a la
mejora de la educación, facilitando la inclusión y el
desarrollo integral de todo alumnado.
2. A los efectos de este decreto se entiende por:
a) Orientación educativa: Proceso de acompañamiento, asesoramiento y
colaboración en la planificación y despliegue del proyecto educativo y de los
documentos institucionales de los centros educativos, así como, de ayuda al
alumnado, a los docentes y a los padres, madres o tutores legales en lo
relativo a la enseñanza y aprendizaje, al entorno que los rodean y a las
posibles necesidades educativas y valoraciones psicopedagógicas que
puedan acaecer.
b) Orientación vocacional: Proceso de ayuda y seguimiento al alumnado en el
progresivo desarrollo de sus capacidades e intereses, en la elección de
102
itinerarios académicos y, en la adecuación y ajuste entre su imagen personal
y su futuro papel profesional.
c) Orientación profesional: Proceso de ayuda en la toma de decisiones del
alumnado respecto a la elección, preparación y acceso a un campo profesional,
extendiéndose desde el inicio de la escolarización hasta la incorporación del
alumnado al mundo laboral.
II. ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN. OBJETIVOS
Es importante definir los ámbitos de intervención de la Orientación en el presente
PLAN puesto que de ellos se derivarán todas las actuaciones que se lleven a cabo en
el centro y siempre siguiendo lo dispuesto en el DECRETO:
- Ámbito estratégico o de planificación: Ámbito concerniente a la participación y
colaboración en el seno de la organización educativa respecto a la planificación,
puesta en práctica y evaluación del diseño y desarrollo de los documentos
institucionales del centro, con la finalidad de que todos los procesos del mismo y
en particular, los procesos de enseñanza aprendizaje y de orientación y
tutoría, se apliquen en condiciones óptimas para la propia organización, así como
para todo el alumnado, el profesorado y los padres, madres o tutores legales.
- Ámbito preventivo: Ámbito consistente en la detección de necesidades
educativas lo más tempranamente posible en los diferentes momentos evolutivos
de la persona, así como en la detección, por parte del equipo directivo y equipo
docente, de posibles dificultades u obstáculos organizativos o funcionales generados
en la dinámica ordinaria de los centros educativos.
- Ámbito diagnóstico: Ámbito centrado en la valoración de todos los factores
personales, sociales y escolares que intervienen en la detección temprana de
posibles necesidades educativas.
103
- Ámbito vocacional: Ámbito referido al asesoramiento respecto a la toma de
decisiones para permitir que el alumnado elija los itinerarios y la formación
para el desempeño de una profesión que más se ajuste a sus potencialidades.
- Ámbito personal y social: Ámbito basado en la práctica educativa que permita a
la persona conocerse mejor a sí misma y a su entorno, e interactuar
adecuadamente con el mismo.
- Ámbito de calidad educativa: Ámbito relativo a la introducción de procesos de
mejora en los centros y, por ende en el sistema educativo, para lograr una mayor
eficiencia y calidad.
- Ámbito integrador-holístico: Ámbito consistente en englobar todas las
dimensiones de la práctica orientadora para lograr una educación integral
centrada en el alumnado.
- Ámbito de formación, investigación e innovación: Ámbito alusivo a la
implementación de la orientación educativa, vocacional y profesional como agente
de cambio.
Los ámbitos anteriormente descritos, son desarrollados en el centro a través de los
distintos PLANES, como a continuación veremos, especialmente, a partir de todo el
marco general del Proyecto Educativo de Centro (PEC) y en particular a través del
Plan de Acción Tutorial (PAT), Plan de Orientación Académica y Profesional (POAP)
y a través del Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
III. OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN
En este apartado vamos a definir cuáles son los Objetivos que con carácter
general pretende la administración educativa conseguir con su implementación en
los Centros. Por ello recogeremos lo expresado en el Decreto con el fin de no
apartarnos de dichas finalidades y metas.
104
No obstante, dedicaremos otro apartado del presente Plan a los Objetivos concretos
del curso.
Los objetivos de la orientación educativa, vocacional y profesional
agrupados en las cuatro categorías siguientes son:
a) Promoción de la educación inclusiva y de calidad.
1.º Colaborar y apoyar a los centros educativos en el proceso hacia la educación
inclusiva y la mejora constante, contribuyendo a la dinamización pedagógica, a la
calidad y a la innovación educativa desde los inicios de su planificación
estratégica en la que se contemplan todos los procesos de la organización educativa.
2.º Asesorar y colaborar con el profesorado en el diseño, seguimiento y
evaluación de la respuesta educativa, las metodologías didácticas, los
materiales específicos, la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación, las tecnologías del aprendizaje y del conocimiento y las tecnologías
del empoderamiento y la participación para el trabajo con el alumnado,
implicando a los padres, madres o tutores legales y entendiendo el diseño
universal como requisito imprescindible.
3.º Contribuir a la adecuada interacción de la comunidad educativa con el
entorno social y comunitario, estableciendo los cauces de coordinación precisos
con los servicios educativos, los servicios sociales y los servicios sanitarios para
proporcionar una respuesta inclusiva y de calidad lo más ajustada posible a las
necesidades del alumnado.
4.º Impulsar las actuaciones que, dentro de su ámbito de actuación, favorezcan el
desarrollo curricular, la investigación educativa, el intercambio de
experiencias y, en definitiva, una respuesta educativa inclusiva y de calidad.
105
5.º Impulsar las actuaciones del centro dirigidas al pleno desarrollo de la
personalidad del alumnado, y en especial, aquellas relacionadas con el desarrollo
socio-emocional y el de las inteligencias múltiples.
b) Asesoramiento a la comunidad educativa.
1.º Informar y asesorar a los equipos docentes, al alumnado y a los padres,
madres o tutores legales sobre aspectos relacionados con el desarrollo del proceso
de orientación educativa, vocacional y profesional que contribuyan a hacer efectiva
una enseñanza de calidad.
2.º Orientar y participar en la elaboración de los documentos de análisis y
planificación institucional.
3.º Asesorar al alumnado sobre las opciones académicas, formativas y
profesionales, así como de las ayudas a la formación y las oportunidades de empleo.
4.º Acompañar y ayudar al alumnado a identificar metas profesionales realistas
y pertinentes para su inserción en el mundo laboral y social.
5.º Apoyar y asesorar a los equipos docentes para el desarrollo y evaluación de
las competencias básicas, críticas y personales.
6.º Asesorar al profesorado y a los padres, madres o tutores legales en el
proceso de educar mediante un acompañamiento que fortalezca su competencia.
7.º Asesorar y colaborar en la planificación de actuaciones que faciliten un
adecuado clima de convivencia y aprendizaje en el centro educativo.
c) Prevención de necesidades educativas.
106
1.º Prevenir y detectar precozmente la aparición de todo tipo de necesidades
educativas del alumnado.
2.º Trabajar precozmente, en coordinación con el entorno familiar y social,
para prevenir desajustes escolares derivados de la realidad sociofamiliar del
alumnado.
3.º Participar con los equipos directivos de los centros docentes en el diseño y
desarrollo de actuaciones de prevención en colaboración con el resto de instancias
del entorno.
d) Intervención psicopedagógica.
1.º Valorar las necesidades educativas del alumnado a lo largo de su
escolarización e intervenir de forma diligente.
2.º Elaborar la propuesta de atención a las necesidades educativas, adaptada a
las características del alumnado y del contexto.
3.º Impulsar medidas y actuaciones encaminadas a desarrollar una relación de
colaboración entre el centro y los padres, madres o tutores legales.
4.º Contribuir al equilibrio personal del alumnado y al desarrollo saludable de
todas sus capacidades como persona, atendiendo a los aspectos cognitivos,
emocionales y de interacción social.
Una vez expuestos los apartados anteriores de carácter general, pasamos al
desarrollo concreto del plan de orientación de nuestro centro.
107
IV. CONTENIDO DEL PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO
1. El plan de orientación de centro definirá los objetivos, actuaciones y
procedimientos a desarrollar por los agentes de la orientación en los
centros docentes, con la finalidad de establecer una mejor coordinación
entre los distintos profesionales, una mayor colaboración con otros servicios,
instituciones y administraciones, así como una optimización de los recursos.
2. En el plan de orientación de centro se incluirán necesariamente los
siguientes contenidos:
a) La colaboración y asesoramiento en la planificación, elaboración,
despliegue y seguimiento de los documentos institucionales y su enfoque hacia el
diseño para todos y la mejora continua.
e) La atención a la diversidad, como conjunto de actuaciones y medidas
educativas y organizativas que un centro docente diseña y desarrolla para adecuar la
respuesta a las necesidades educativas del alumnado en él escolarizado.
f) La acción tutorial, relativa a las actuaciones a desarrollar desde la acción
tutorial con los docentes, el alumnado y los padres, madres o tutores legales, así
como criterios de la organización y las líneas prioritarias de funcionamiento de la
acción tutorial en el centro educativo.
g) La orientación vocacional y profesional, que engloba las actuaciones
encaminadas a guiar la toma de decisiones académica, vocacional y profesional del
alumnado, favorecer su madurez vocacional, así como, informar y orientar sobre los
itinerarios formativos y las salidas profesionales, promoviendo el máximo grado de
ajuste personal, académico y laboral.
108
h) La actuación de los servicios de orientación que atienden al centro
educativo, que recoge de forma sistematizada todas las actuaciones que se llevarán
a cabo con los diferentes sectores de la comunidad educativa desde dichos servicios.
i) Aquellos otros aspectos que pueda determinar la consejería competente en
materia de educación.
Una vez que hemos visto los contenidos recomendados en el Artículo 13 del
DECRETO se procede al desarrollo de los mismos en el orden siguiente:
1. OBJETIVOS Y LÍNEAS PREFERENTES DE ACTUACIÓN
2. COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LA PLANIFICACIÓN, ELABORACIÓN,
Y SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
3. LA ACTUACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN QUE ATIENDEN AL
CENTRO EDUCATIVO. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
4. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL .( PAT)
5. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL ( POAP)
6. PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD (PAD)
1. OBJETIVOS Y LÍNEAS PREFERENTES DE ACTUACIÓN
Fundamentalmente, nos basamos en todos los planteamientos descritos en los
apartados anteriores y que emanan del DECRETO de Orientación, pero, además,
como en cursos anteriores se ha tenido en cuenta a la hora de plantear los Objetivos
y las líneas de actuación, la ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la
que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de
orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a
través de la cual se clarifican las funciones y las actuaciones de los miembros del
Departamento y se establecen los campos de trabajo así como las líneas que han de
109
marcar la Acción Tutorial, la Orientación Académica y profesional y la Atención a la
Diversidad con la correspondiente elaboración de un Plan de Apoyo y Refuerzo.
Sin olvidar la normativa específica para el inicio del curso escolar que cada
año publica la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se
dispone la publicación de la Instrucción por la que se unifican las actuaciones de los
centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en Castilla y León
correspondientes al inicio del curso escolar.
Igualmente, tendremos en cuenta la legislación curricular vigente de las Etapas
Educativas que se imparten en el centro, así como los documentos institucionales del
centro:
Reglamento de Régimen Interno, (aprobado en junio de 2016), que junto con
el
Proyecto Educativo ( renovado en junio 2015) y
el Plan de Convivencia reelaborado en junio 2017
que regulan las líneas preferentes, los principios y objetivos que habrán de marcar
nuestra actuación.
Por todo ello, el PLAN que ahora se presenta es fruto de todo lo anteriormente
expuesto puesto que dichos documentos son el referente de nuestra actuación y,
además, se tendrán en cuenta los resultados obtenidos el curso anterior y los
aspectos a mejorar recogidos en las Memorias de final de curso.
Así se establecen UNAS PRIORIDADES como consecuencia de las finalidades y las
líneas de trabajo recogidas en la normativa y en nuestros Documentos
Institucionales:
Continuar trabajando en la consecución del objetivo de Incorporar la
Convivencia como Metodología de aula de modo que se fomente la
110
participación, la colaboración del alumnado y se mejoren las relaciones
profesor-alumno evitándose las conductas disruptivas.
Continuar incidiendo en el Objetivo a desarrollar a corto plazo:
generalizar en toda la comunidad educativa el conocimiento del
Plan de Convivencia y El Reglamento de Régimen Interior, sobre todo
en lo concerniente al carácter preventivo de los mismos y a la adopción de
medidas de actuación inmediatas.
Trabajar por parte de todos las normas básicas de educación, de
comunicación y de relación con los demás.
Continuar con el aula de convivencia, mejorando los aspectos
organizativos, la coordinación del profesorado implicado así como los
contenidos de trabajo que se desarrollan con los alumnos:
. Habilidades sociales, el autocontrol de conductas y la
interiorización de comportamientos adecuados al aula.
. Técnicas de trabajo personal, atención y estudio.
. Motivación.
Con respecto al primer objetivo, para lograr tener éxito en el mismo se ha de
contar, necesariamente, con la implicación general de todo el profesorado para lo
cual es clave el debate interno como profesionales tanto en el seno de los
departamentos como en la CCP y en el claustro.
El segundo objetivo, surge como consecuencia de la autoevaluación del centro en
la cual se observa, al valorar los cuestionarios que se aplican a los distintos
miembros de la comunidad educativa, que aparece un porcentaje significativo de
alumnos que dicen no conocer el RRI, ni las conductas contrarias o graves y mucho
menos las normas de aplicación. Igualmente, nos encontramos que una parte
importante del profesorado también tiene dudas sobre los procedimientos a aplicar
111
ante ciertas conductas de los alumnos, sobre todo, en lo concerniente a las
actuaciones inmediatas.
Por todo ello nos planteamos lograr reducir al máximo este desconocimiento, a
través, fundamentalmente, de la Acción Tutorial, pero también en la difusión de
estos documentos al profesorado por medio de los órganos de coordinación, y en
cuanto a las familias a través de las sesiones de formación-información que
programa el Departamento de Orientación.
En cuanto al tercer objetivo, parece fundamental que todo el profesorado se
implique en la tarea de trabajar las normas de educación como una parte más de la
tarea educativa y curricular. Además, el profesorado con su actitud transmite
modelos que son aprendidos por los alumnos (aprendizaje vicario), por lo que
parece lógico que todos participemos de la tarea de educar en estos contenidos pues
todos somos agentes directos en el desarrollo de la misma.
En cualquier caso, el núcleo del que debe partir este trabajo habrá de ser la
tutoría, entendida como un espacio de comunicación y aprendizaje mutuo.
Por último, en lo que respecta a la continuación del aula de Convivencia, tal y
como hemos dicho anteriormente, se trata de mejorar su funcionamiento en aquellos
términos que se recogieron en la evaluación de final de curso realizada con los
tutores y profesorado en general.
En el presente curso, se continúa con la atención de la totalidad del horario
semanal, 30 horas realizadas con horas de guardias de los profesores.
Estas líneas de actuación pretenden reforzar o dar continuación a las actuaciones
programadas en cursos anteriores:
112
Colaborar con el equipo directivo y el resto de los miembros de la CCP, para
que el Plan de Convivencia sea un documento vivo, sujeto a cambios y
revisiones.
Coordinación del Plan de Convivencia con el Plan de Acción Tutorial. Ello
exige la total coordinación entre la orientadora y el coordinador de
convivencia así como integrar en el PAT las acciones del Plan de Convivencia y
viceversa de modo que se dé prioridad a:
- Trabajar la cohesión del grupo para lo cual la acción prioritaria del curso será
dar continuidad a la dinamización de los equipos de convivencia o alumnos
ayudantes en cada grupo, al menos del primero y segundo de Secundaria.
- Reunir periódicamente y dinamizar al equipo de alumnos mediadores que
fueron formados a tal fin.
- Plan de acogida de nuevos alumnos de modo que se favorezca la integración de
los mismos en el grupo y en el instituto.
- La participación como modelo educativo de los alumnos en todos los procesos
del aula y del centro.
- Abordar los temas y unidades dedicadas al desarrollo personal de los alumnos, a
trabajar la afectividad y el autoconocimiento.
- Integrar en las actividades de tutorías las Habilidades Sociales, la resolución de
conflictos y la educación en valores.
- Colaborar con otras instituciones que comparten los objetivos anteriores en el
desarrollo de estas actividades.
113
- Dar prioridad en la tutoría al desarrollo de hábitos de trabajo, responsabilidad
ante la tarea del estudio y ofrecer toda la formación posible a los alumnos sobre
el uso y la aplicación de las Técnicas de Trabajo intelectual.
Profundizar en el tratamiento de la Atención a la Diversidad en el
Instituto desde:
- La detección de necesidades, en especial en la evaluación inicial, en cuanto a
niveles de competencia curriculares: elaboración de criterios y contenidos
mínimos en cada Departamento para delimitar la competencia real del alumnado
en cada una de las áreas, prioritariamente las instrumentales.
- La aplicación de medidas concretas de apoyo dirigidas al alumnado que así lo
precise: adaptaciones curriculares, apoyos específicos, refuerzo educativo.
- La colaboración con el resto de los departamentos para la elaboración de
Programaciones adaptadas o adaptaciones curriculares.
Profundizar, como en cursos anteriores, en los procesos de evaluación
desde una perspectiva constructiva e integradora, haciendo especial hincapié en
los logros y progresos que los alumnos vayan alcanzando.
- Mejorar, la evaluación inicial, implicándose todos los departamentos en dicho
proceso.
- Mejorar los sistemas de evaluación de grupo, de modo que en las sesiones de
evaluación quede espacio suficiente para revisar el funcionamiento general y puedan
adoptarse las medidas educativas pertinentes.
- Evaluación conjunta, profesor de área y profesor de apoyo en aquellos
alumnos que precisan de estas medidas de refuerzo.
114
- Elaboración de ACIS con los consecuentes criterios de evaluación.
- Clarificar los criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación para el
alumnado que precisa de refuerzos en general y de adaptaciones significativas en
particular.
Potenciar la Orientación Académica y Profesional como una labor de
conjunto concienciando al profesorado para que:
- Colabore en la aportación de información que se da al alumno desde su área o
materia para aumentar su conocimiento de las diferentes opciones académicas.
- Colaborando en la definición de los distintos itinerarios académicos y
profesionales.
- Ayudando al alumno a definirse en su proceso de toma de decisiones.
Colaborar con el equipo directivo en el proceso de integración de los
padres en la vida del centro con objeto de lograr una mayor implicación en
el proceso formativo de sus hijos.
Para ello será necesario desarrollar actuaciones concretas que permitan un
mayor acercamiento así como una orientación y formación que ayude a los
padres a comprender y colaborar en los procesos educativos de sus hijos.
En este sentido el Departamento de Orientación programará una serie de
actuaciones dirigidas a los padres y madres, a través de sesiones Informativas /
formativas sobre cómo pueden implicarse en la tarea del estudio de sus
hijos y sobre temas relacionados con la prevención de la violencia escolar
en los centros y la convivencia. En este sentido, se dará prioridad a los Temas
relacionados con la Resolución de Conflictos en la casa, el conocimiento del
adolescente en su esfera afectiva y social y la educación en valores dentro de las
familias.
115
Potenciar el trabajo en equipo del profesorado en el centro :
- Comisiones de la CCP, Reuniones de tutores, Juntas de Evaluación.
- Proyectos institucionales del centro: Planes de Mejora, Proyecto Educativo,
Revisión de las Programaciones Didácticas, así como la actualización a nuestra
realidad del Plan de Convivencia.
- Coordinación del profesorado que imparte las áreas instrumentales con los
profesores que imparten los refuerzos y los apoyos con el fin de coordinar la
programación y la evaluación.
- Implantar en el Centro las reuniones de coordinación del profesorado del
mismo nivel a parte de las juntas de evaluación, al menos una vez al trimestre.
Fomentar la formación del profesorado participando en los proyectos de
innovación que se desarrollan en el IES.
Colaborar en el desarrollo del proyecto del Plan de Fomento a la Lectura
del Instituto.
Integrar actividades del Plan TIC en el Plan de Convivencia y Plan d
Acción Tutorial.
Colaborar con el coordinador de Igualdad en el diseño, planificación y
realización de actividades de fomento de la igualdad y la no discriminación de
trato entre sexos. Para ello se dará prioridad a esta línea en el Plan de acción
Tutorial.
Participar en los procesos de evaluación del Centro.
Participar en la vida cultural del instituto: Revista del centro, actividades
culturales...
116
2. COLABORACIÓN Y ASESORAMIENTO EN LA PLANIFICACIÓN,
ELABORACIÓN, Y SEGUIMIENTO DE LOS DOCUMENTOS
INSTITUCIONALES.
La implicación del Departamento de Orientación en los procesos de elaboración,
análisis y revisión de los documentos institucionales del centro, ha sido una
constante desde la implantación de los mismos, ya que esta función siempre ha
estado definida dentro del ámbito de actuación del acompañamiento a la
práctica docente, es decir, al apoyo de los procesos de Enseñanza-
Aprendizaje
Esta tarea se ha desarrollado y se desarrolla en diferentes vertientes:
Apoyo y participación en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
(C.C.P. )
Se facilita y se garantiza esta tarea al haberse legislado la pertenencia a dicha
Comisión del Orientador/a del Centro.
Al ser la CCP un órgano de coordinación docente por la cual pasan todas las
decisiones concernientes a la vida pedagógica del Centro, lógicamente, a
propuesta del equipo directivo, se han formulado las propuestas para la
elaboración y revisión de todos los documentos institucionales del centro: PEC,
RRI, Plan de Convivencia, Plan de Atención a la Diversidad, Plan de Acción
Tutorial y Orientación académica y profesional, Plan Tic...
En lo concerniente al funcionamiento de la CCP puede llevarse a cabo de dos
formas:
- en sesiones plenarias de todos los miembros, en cuyo caso el procedimiento
llevado a cabo es el ordinario:
. A propuesta del director se plantean temas de trabajo
. Se discuten previamente
117
. Se lleva la información al departamento analizándose el mismo.
. Se hacen sugerencias que son llevadas de nuevo a la CCP o al director.
Trabajo por Comisiones, de tal modo que todos los miembros de la misma se
reparten en grupos de trabajo.
. Los miembros de la comisión elaboran un borrador
. Dicho borrador se lleva al plenario de la CCP
. De aquí llega a los Departamentos para su análisis discusión
. Por último, se llevan al plenario las aportaciones de los Departamentos
De esta forma se reelaboro el PEC, el Plan de Convivencia, el RRI, La puesta en
funcionamiento de la revista del instituto, la elaboración del Plan TIC....
Apoyo a los procesos de Evaluación
evaluación inicial: se parte de la preparación previa con los tutores.
Esta evaluación es un instrumento para la detección de dificultades y la
adopción de medidas conjuntas. Por ejemplo, detectar cual es el punto de partida
del alumnado, es decir, el nivel de competencia curricular real y para ello es
preciso que los Departamentos y cada profesor de área en particular,
elabore pruebas con niveles aún más bajos al curso de escolarización.
Evaluaciones trimestrales y final. Revisión de los criterios sobre
Promoción y Evaluación: igualmente han sido previamente preparadas en
las reuniones de coordinación de los tutores.
En estas evaluaciones es necesario dar mayor importancia a la evaluación de
grupo, así como a la adopción de medidas para la mejora de la convivencia, la
conducta y las actitudes.
118
Además, será de gran utilidad la aportación de un informe que cada tutor de
Secundaria lleve a la Evaluación trimestral con toda la información obtenida
de los cuestionarios de autoevaluación del alumnado.
La Orientadora del centro asistirá a todas las sesiones de evaluación de
Secundaria y las profesoras de apoyo específico a aquellos grupos en los que son
atendidos alumnos con necesidad de apoyo.
3. LA ACTUACIÓN DE LOS SERVICIOS DE ORIENTACIÓN QUE ATIENDEN AL
CENTRO EDUCATIVO. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN
La organización del departamento varia de unos cursos a otros dependiendo
de los recursos humanos con los que se cuente que , a su vez, han ido
cambiando dependiendo de los distintos Programas que haya habido
implementados en el centro.
En el presente curso 2.018 / 2019 el Departamento de Orientación no cuenta con
ningún profesor de ámbito, que en años anteriores impartían docencia bien en el
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento (PMAR) o en Formación
Profesional Básica (FPB).
Es decir, no ha quedado adscrito al departamento ningún profesor que imparta los
módulos de enseñanzas comunes de la FPB habiendo quedado éstos adscritos a los
respectivos departamentos de Lengua y Física y Química.
. Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento de 2º y 3º de ESO.
Este programa no se desarrolla en el centro al no haber habido candidatos para el
mismo. Por esta razón, las dos profesoras definitivas que ocupan las plazas de los
dos ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico siguen desplazadas a los
departamentos de Francés y física y Química respectivamente.
119
. Formación Profesional Básica: como ya se ha dicho, no es impartida por
ningún miembro del departamento.
. Programa de Educación Compensatoria. Continúa una profesora en situación de
Comisión de Servicios que distribuye su tarea preferentemente en el apoyo a
alumnos con Necesidades de Compensación Educativa y con desfase curricular
además del Aula ALISO.
. Atención a Alumnos con necesidades educativas especiales y trastornos de
aprendizaje: se mantiene la misma profesora definitiva en el centro.
. Programa de Apoyo y Refuerzo. MARE. En el presente curso continúa la
dotación de una maestra a tiempo parcial incorporándose una nueva interina para
llevar este Programa.
. Servicios a la comunidad. En el presente curso, al igual que el curso anterior, se
nos ha dotado de una profesional a tiempo parcial al departamento.
. Titular de Psicopedagogía: continúa la misma orientadora que en cursos
anteriores.
Por consiguiente, en el curso actual la distribución global de funciones del
Departamento es la siguiente:
Docencia en la optativa de Psicología en 2º de Bachillerato a distancia.
Apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, Dificultades de
Aprendizaje y Bajo rendimiento Académico, y TDHA, fundamentalmente en 1º
y 2º de ESO y una alumna de 3º de ESO.
Apoyo a alumnos con necesidades de Compensación Educativa por desfase
curricular de más de dos cursos académicos y dificultades generalizadas, en
1º y 2º de ESO, así como el alumnado con desconocimiento del idioma.
Desarrollo de los Planes de Acción Tutorial y Orientación Académica y
Profesional.
120
Plan de Convivencia: Colaboración junto con el Coordinador de Convivencia,
en la puesta en marcha y ejecución de todos los elementos que integran este
Plan. En concreto, en el presente curso se continuará con la atención del aula
de convivencia trabajando directamente con alumnos.
Seguimiento y Atención de alumnos y familias.
Apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje y coordinación de Plan de
Refuerzo educativo y Atención a la Diversidad:
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad, especialmente en lo
que compete a la detección de alumnos con problemas de aprendizaje,
evaluación psicopedagógica, apoyos en áreas concretas, selección de alumnos
para el PMAR y FP Básica, elaboración y puesta en funcionamiento del
consiguiente Plan de Refuerzo Educativo.
- Apoyo y colaboración en el desarrollo y puesta en funcionamiento de los
distintos planes institucionales del centro: Proyecto Educativo, Reglamento de
Régimen Interior, Plan de Convivencia…
La distribución de las funciones anteriores para cada uno de sus miembros en el
período lectivo es la siguiente:
Titular de Psicopedagogía:
Dª Sonsoles Gómez Márquez
Tutoría presencial e individual Psicología 2
h.
Apoyo a ACNEES de 2º de ESO 3 h.
Atención alumnas con desconocimiento del idiooma de 2º y 4º de ESO
4 h.
Atención a alumnos y padres en horario de tarde
1 h.
121
Jefatura de Departamento
3 h
Coordinación con tutores
4 h.
Funciones de Orientación 3 h.
Total 20
horas
Maestra de Apoyo al Programa de Educación Compensatoria
Dª Olvido García Muñoz
Docencia a alumnos de educación compensatoria: población inmigrante,
minorías étnicas y con problemas de desestructuración social con desfase
curricular de los grupos de 1º y 2º de ESO
18 h.
1Guardia lectiva 1 h.
TC (Apoyo a jefatura de estudios) 1 h.
Total 20 horas
Maestra de Pedagogía Terapéutica:
Dª Pilar Domínguez Barbero
Docencia a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y alumnado que
presenta trastornos de Aprendizaje de 1º y 2º de ESO
18 h
1 Guardia lectiva 1 h
EA TC (Apoyo a jefatura de estudios) 1 h
Total 20 horas
Profesora del PROGRAMA DE APOYO Y REFUERZO
122
Dª Laura García Almeida
Docencia en el Apoyo al alumnado horario de tarde
10 h.
Reunión de coordinación de tutores de 1º y 2º de ESO
2 h.
Total 12 h.
Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad
Dª Margarita Cardeñoso Gutiérrez
Reunión de coordinación de tutores de 1º y 2º de ESO 2
h.
Aula de convivencia 1 h.
Trabajo de Servicios a la comunidad (10 h.)
Total Semanales 14 h.
Se dedicará una hora a la coordinación del Departamento según el horario elaborado
(Miércoles a 5ª hora, de 13:00 a 13:50) en la que se analizará el funcionamiento
general del departamento y el desarrollo de los distintos programas que le competen
a éste: PAT, POAP, Plan de Convivencia, Medidas de Atención a la Diversidad, etc. así
como todas las cuestiones o indicaciones que pudieran surgir en la CCP.
- Igualmente, se participa en cuantas reuniones de coordinación se recogen
en nuestras funciones:
- Comisión de Coordinación Pedagógica,
- Coordinación de Tutores, de ESO, con carácter semanal.
- Reuniones del “Equipo de Acogida” de alumnos de 1º de ESO
- Equipo Directivo y Departamento de Actividades Complementarias cuando se
estime oportuno.
Por otra parte, en los períodos de horario complementario se establecerá la
coordinación necesaria con otros Departamentos Didácticos para la organización de
los apoyos, sobre todo, en lo referente a las áreas instrumentales, así como para la
123
organización y la coordinación de las Adaptaciones Curriculares Significativas y las
medidas metodológicas a adoptar.
3. ATENCIÓN PERSONAL A FAMILIAS DESDE EL D.O.
Como en cursos anteriores, el D.O. estará a disposición para la orientación
individual, tanto de alumnos como de padres, en horario de tarde con los siguientes
objetivos:
. Seguimiento de situaciones de conflicto o problemática familiar y social que incidan
directamente en el proceso educativo de los alumnos.
. Seguimiento familiar de alumnos con dificultades de aprendizaje.
. Ofrecer información General y asesoramiento sobre itinerarios formativos y lugares
de realización.
. Prestar asesoramiento y apoyo para la toma de decisiones del futuro académico o
profesional de los hijos.
. Ofrecer, así como recoger, información sobre aspectos concretos de los alumnos.
(Entrevista personal)
. Consultar y consensuar con las familias las decisiones de escolarización de los
alumnos susceptibles de cursar un Programa de Mejora del Aprendizaje o de
Formación Profesional Básica, así como dar información sobre el Consejo Orientador
que se emite a dichos alumnos.
DIRIGIDO: Alumnado, padres y madres de todo el Centro.
HORARIO:
Martes de 16 a 18h (Trabajador Social)
Miércoles 18 a 19 horas. (Orientadora)
124
INTERVENCIÓN: La Titular de Psicopedagogía y la Trabajadora
social.
125
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
1. CONSIDERACIONES PREVIAS
En el presente curso para la elaboración del PAT y del POAP se han tenido en
cuenta las siguientes consideraciones:
. DECRETO 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el modelo de
orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de Castilla y León.
. ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la
organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros
docentes de la Comunidad de Castilla y León en cuyo capítulo séptimo trata
sobre el Plan de Acción Tutorial.
. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo por la que se establece el currículo y
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en Castilla y León
. Se mantiene el criterio fijado el curso anterior de dar continuidad a la
Programación global del Plan de Acción Tutorial por entender que se trata de
una programación marco que incluyen los temas básicos para el desempeño de la
tutoría. Es decir, ha de tener carácter de continuidad.
. En segundo lugar, dicho Plan, debe ser lo suficientemente flexible de
modo que permita adaptarse a las distintas características de los grupos y
necesidades del alumnado, así como al perfil de cada tutor y a las demandas que
cada curso vaya surgiendo.
En el presente curso, la propuesta de trabajo dentro de la tutoría, ha sido
de nuevo revisada durante el mes de septiembre en las distintas reuniones de
tutores, habiéndose acordado mantener la misma programación marco, ya que
126
resulta casi imposible cambiarla ya que recoge todos los ámbitos de trabajo de la
tutoría que se concreta en una programación temporalizada por semanas con el
ánimo de agilizar su práctica que, igualmente, se acompaña en este documento. Esta
temporalización ha sido entregada a los tutores en la primera reunión de
coordinación y se trabaja semanalmente siguiendo las pautas en ella establecidas.
. En tercer lugar hay que tener presente que el PAT viene determinado por la
aplicación del Plan de Convivencia y se apoya en el resto de los Documentos
Institucionales del centro, especialmente en el PEC.
En cualquier caso, las consideraciones anteriores permiten seguir
manteniendo DOS GRANDES OBJETIVOS que con carácter general han de estar
presentes en el PAT no sólo de este curso sino en cursos venideros ya que se trata de
objetivos a largo plazo y de largo alcance: 1. Desarrollo de la convivencia. 2.
Mejora del rendimiento escolar.
En torno a estos dos objetivos se canalizarán todos los contenidos de trabajo
propuestos.
2. ESQUEMA DE COORDINACIÓN DEL P.A.T. EN EL CURSO 2018-2019
127
NIVEL PLAN DE COORDINACIÓN
Tutores de
1º y 2º de
ESO
Hora de coordinación establecida en el horario de los Tutores.
Dicha reunión tendrá un carácter semanal y será dedicada para dos
funciones:
. Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos temas que habrán de
llevarse a cabo en la hora de tutoría con alumnos, bien en gran grupo o en
tutorías individuales.
. Preparación del trabajo del tutor: sesiones de evaluación, documentos de
evaluación, seguimiento del Plan de Refuerzo y Atención a la Diversidad y
del Plan de Refuerzo en Horario de tarde, MARE.…
. Seguimiento del desarrollo del grupo, en cuanto a convivencia, relaciones, así como detección y prevención de
conductas contrarias al normal desarrollo del aula.
. Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje. Propuestas para
PMAR y Formación Profesional Básica
. Se trabaja sobre la programación establecida y con el apoyo de materiales
específicos puestos a disposición del tutor.
. Mes de Mayo: Documentos de evaluación final y Consejo Orientador
Tutores de
3º de ESO
y
Tutores de
4º de ESO
Hora de coordinación establecida en el horario complementario de los
Tutores.
El modelo es similar al establecido para 1º y 2º. Dicha reunión tendrá un
carácter semanal y será dedicada para dos funciones:
. Revisión de las propuestas de trabajo de los distintos temas que habrán de
128
llevarse a cabo en la hora de tutoría con alumnos.
. Preparación del trabajo del tutor.
. Seguimiento del alumnado con dificultades de aprendizaje: Propuestas
para PMAR y Formación Profesional Básica.
. Se trabaja sobre la programación establecida y con el apoyo de materiales
específicos puestos a disposición del tutor.
. Información sobre el Plan de Orientación Académica y Profesional.
. Mes de Mayo: Documentos de evaluación final y Consejo Orientador
2. DESARROLLO DEL PRIMER OBJETIVO: FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN
EL CENTRO.
Desde los primeros cursos de implantación del departamento de orientación, en la
elaboración del PAT se ha incluido, como línea de actuación preferente, el
desarrollo de la Convivencia en el centro, a la que se ha hecho referencia en el
primer apartado de este Plan, que se ha concretado en una propuesta de
actividades encuadradas en 3 grandes bloques:
. Derechos y deberes de los alumnos.
. Educación para el desarrollo personal y social.
. Educación en valores. Educación para la igualdad de trato y no
discriminación por razón de sexo.
Consideramos que para la ejecución del PLAN DE CONVIVENCIA, la acción tutorial
se configura como el principal pilar para canalizar las necesidades de los alumnos,
129
para adoptar medidas para el mejor funcionamiento interno del grupo-clase; así
como para poder realizar un seguimiento de la evolución personal y del proceso de
enseñanza – aprendizaje de los mismos.
LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL DESARROLLO DEL OBJETIVO
Éstas se desarrollan a través de la Acción Tutorial a través de los tres Bloques
anteriormente citados y que a su vez forman parte del Plan de Convivencia.
1. PLAN DE ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS
El centro tiene establecida una estructura que permite la acogida de los alumnos que
se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de todo el curso. De este modo
se diseña el siguiente modelo atendiendo a los distintos momentos y diferentes
casos.
En cualquier caso la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos que
se establecen en la RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2018, de la Dirección General
de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción
de 12 de junio de 2018 de esta Dirección General, por la que se unifican las
actuaciones de los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en
Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2018/2019.
“ Sexto.– Coordinación entre centros educativos de educación primaria que impartan
educación secundaria obligatoria y centros de educación secundaria a los que estén
adscritos.”
“De conformidad con lo establecido en el artículo 29 de la Orden EDU/362/2015,
de 4 de mayo, el alumnado que se incorpora por primera vez a primer curso de
educación secundaria obligatoria deberá obligatoriamente participar en las
actuaciones del plan de acogida del centro al que pertenece. Los centros podrán
facilitar la participación del alumnado del centro respecto al de nueva incorporación
al mismo para el desarrollo de las actuaciones.”
130
Además, “ Los centros tomarán en consideración lo establecido en el Decreto
51/2007, de 17 de mayo, con especial atención a sus principios informadores
establecidos en el artículo 2 y a los siguientes aspectos: a) El diseño de medidas y
actuaciones dirigidas a la recepción de los alumnos al comienzo del curso escolar y a
la acogida de nuevos alumnos que se incorporen al centro, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 28.3 del Decreto 51/2007, de 17 de mayo.
1.- Jornadas de Puertas abiertas para el alumnado procedente de los centros
de Primaria.
En el último trimestre del curso se organizará una actividad de “Puertas Abiertas”
por parte del Instituto en la que se invita a los padres y a los alumnos de 6º de
Primaria a conocer el instituto.
En esta jornada se realizan las siguientes actividades:
- Recepción de los asistentes en el salón de actos por parte del Director, Jefa de
Estudios y Orientadora.
- Se les ofrece una información general sobre la organización y la oferta
educativa del centro: Nº de alumnos, Departamentos, profesorado, oferta
académica, servicios del centro, como la página web y el “portal”, Proyecto
educativo y proyectos de innovación en los que participa el instituto.
- Se les da una información específica sobre la organización y el currículo de 1º
de ESO.
- A continuación se pasa a realizar una visita por las instalaciones del centro.
-
2.- Recepción de Alumnos el primer día lectivo, dirigida tanto a alumnado de
cursos anteriores como alumnado que se incorpora por primera vez al
centro.
- En el primer día de curso, se organiza la recepción del alumnado en el salón de
actos por niveles y son recibidos por el Director, Jefe de Estudios y los
131
Tutores de cada grupo. En esta sesión se informa de las normas básicas de
funcionamiento del IES y de la organización del mismo.
- A continuación acompañados por su tutor se dirigen a su aula de referencia
donde se desarrolla la actividad tutorial del primer día lectivo.
- Posteriormente, el tutor con sus alumnos realiza de nuevo la visita por las
instalaciones el centro.
3.- Recepción del alumnado que se incorpora una vez comenzado el curso.
Pueden darse dos supuestos
. Que sea alumnado trasladado de otros centros
. Que sea alumnado inmigrante.
En cualquier caso una vez que se produzca esta situación, el alumno recién
llegado es recibido por Jefatura de Estudios quien analiza junto con el
Departamento de Orientación la situación inicial del alumno para asignarle el
grupo que resulte más conveniente y adecuado.
Se comunica al Tutor a quien será presentado el alumno y se le traslada al aula.
El tutor, así como el resto del profesorado, harán la acogida pertinente en su
clase aportando la información necesaria de su materia.
3. ACTUACIONES DE CONVIVENCIA LLEVADAS A CABO POR EL COORDINADOR
DE CONVIVENCIA
Estas actuaciones quedan recogidas en el Plan de Convivencia según lo
programado por la coordinadora
132
- Primer ciclo. Se fortalece la tutoría como eje vertebrador de la convivencia en
el centro.
- La tutoría de ESO se coloca en la misma franja horaria.
- El Coordinador se reúne con alumnos de los distintos grupos para fijar
contratos de conducta y apoyo a la convivencia.
- En las reuniones de coordinación de tutores se revisan los procesos llevados a
cabo con los alumnos del equipo de convivencia y se programan los
contenidos de trabajo de la tutoría relacionados con la convivencia.
3. ACTUACIONES DE CONVIVENCIA LLEVADAS A CABO POR LA JEFATURA DE
ESTUDIOS
- El Jefe de Estudios, el coordinador de convivencia y la Orientadora se reúnen
con los delegados y se hace un balance del funcionamiento del grupo: normas
de aula (puntualidad, responsabilidad, trabajo, disciplina, esfuerzo) así como
de las necesidades detectadas.
- El jefe de estudios coordina las reuniones de tutores y establece cauces para la
coordinación general de los planes de Acción Tutorial y Convivencia.
4.- CONTENIDOS DE TRABAJO RELACIONADOS CON LA CONVIVENCIA
ABORDADOS EN LA TUTORÍA.
- Desarrollo de habilidades sociales de comunicación y de relación.
- Derechos y deberes.
- Normas de convivencia
- Habilidades sociales Educación emocional. Empatía. Programa de inteligencia
emocional.
- Educación Afectiva: autoconcepto y autoestima.
- Relaciones de grupo.
- Toma de decisiones.
- Resolución de conflictos
- Educación en valores. Cooperación, solidaridad, ayuda.
133
- Actividades que favorezcan las relaciones de igualdad y no discriminación por
sexos.
Se trabajará con materiales concretos, que sean útiles y prácticos para el alumnado.
Estos materiales se recopilan en el Departamento de Orientación y se ofrece a los
tutores. Estos materiales pueden ser cambiados o modificados de acuerdo con el
análisis que se haga de los mismos.
Herramientas. Se aplican:
- cuestionarios de relaciones internas en el aula
- cuestionarios individuales
CONTENIDOS DE TRABAJO
1º Derechos y deberes de los alumnos
- La Organización del Centro. Con esta Unidad se persigue el conocimiento del
alumnado, fundamentalmente del primer ciclo, de las formas de organización del
mismo. Especialmente se hará hincapié en la organización didáctica de los
Departamentos, en las funciones del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias y del Departamento de Orientación, así como de la Biblioteca.
- Normas de convivencia. En este bloque se pretende abordar los siguientes
contenidos:
. Conocimiento del Reglamento de Régimen Interior en cuanto a derechos y
deberes de los alumnos.
. Conocimiento de los objetivos y de los valores recogidos en el Proyecto
Educativo del Centro.
. Análisis y conocimiento de las normas de convivencia establecidas en el R.R.I.
Se propone la confección de un decálogo de normas de convivencia en el aula.
134
Al respecto es muy importante que el alumno haga una reflexión sobre cuáles son
los deberes y derechos que cree que un alumno debe tener así como cuáles
deberían ser las normas de convivencia que ellos establecerían para el grupo.
- Participación.
. Conocimiento a través del R.R.I. y del P.E.C. de los cauces de participación del
alumnado:
. Elección de representantes.
. Alumnos colaboradores de la convivencia en el centro
. Funciones del Delegado de Grupo.
. Funciones de la Junta de Delegados
La Metodología por la que se opta en la de la interrelación de estos bloques,
Potenciando las dinámicas de grupo, que faciliten la integración del alumno en
el grupo y favorezcan el buen clima relacional afectivo y la convivencia armónica
entre todos los miembros.
2º Educación para el desarrollo personal y social. Habilidades Sociales
En este bloque se incluirán las habilidades sociales para la comunicación y la
relación.
Fundamentalmente deberán abordarse los siguientes contenidos:
. Conocimiento individual del alumno.
. Conocimiento e integración del grupo. El alumno ante una clase nueva.
. Sistema de relaciones dentro del grupo-clase (empatía y liderazgo)
.Educación Afectiva: Autoestima y Autoconcepto.
. Imagen Corporal. Cambios físicos y psíquicos.
- Conocimiento y cohesión del grupo. El sistema de Relaciones en el grupo-
clase. Resolución de Conflictos. Revisión del clima de convivencia:
. Detección del conflicto. (Análisis de las causas, motivaciones...)
135
. Partes implicadas.
. Mediador.
. Toma de decisiones.
- Se reforzarán las cuestiones relativas al Lenguaje y conductas externas.
Este bloque de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el curso de modo
transversal.
-
Normas básicas de educación
- Lenguaje:
Fórmulas de cortesía: pedir las cosas por favor,
Dar las gracias
Pedir disculpas
Dejar pasar,
Tratamientos correctos al dirigirse a un adulto,
Llamar a la puerta antes de entrar,
Llamar a las personas por su nombre .
Tono de voz adecuado
Eliminar los insultos, las palabrotas y los tacos del lenguaje ordinario.
Aprender saludos correctos y eliminar aquellos que resultan soeces e incluso
hirientes.
Eliminar las amenazas en el lenguaje común
Eliminar la costumbre de poner "etiquetas" de todo tipo a un compañero.
Potenciar las frases positivas y de ánimo.
- Gestos:
Aprender a expresar los sentimientos a través de gestos positivos y amables.
Trabajar el sentido del humor como oposición a la burla.
Aprender a tener posturas correctas al sentarse en clase,
Eliminar conductas físicas que pueden ser amenazadoras e intimatorias como
los empujones, zancadillas…
136
Eliminar gestos desafiantes y burlescos que se hacen con la cara u otras partes
del cuerpo.
Eliminar gestos que conducen a etiquetar con determinada burla a un
compañero.
- Trabajar los límites.
Respeto básico a los demás. Cuidar los sentimientos de cada cual para evitar
que se hiera al prójimo, (tanto entre compañeros como en las formas de
dirigirnos los profesores a los alumnos)
Respeto a los derechos y cuidar de que éstos no se lesionen.
Educar para distinguir entre confianza y abuso de confianza.
Por parte del profesorado, proyectar un modelo de firmeza: Confianza sí, pero
no todo vale.
Trabajar dinámicas que ayuden a solucionar los conflictos en el momento que
se producen. Dinámica del trato: ceder es ganar.
Trabajar para que los alumnos aprendan a asumir compromisos y
responsabilidades
- Se dará preferencia al Bloque de la ADOLESCENCIA en su conjunto, en el cual
se recogen tanto la educación afectivo-sexual, como, los cambios en los
esquemas relacionales y sociales y, por consiguiente, la influencia del grupo en
los Conflictos.
-
3º Educación en valores
- Convivencia Democrática. La Tolerancia. Respeto a las desigualdades. ( Se
partirá de la realidad inmediata del grupo clase y la diversidad que en él se
encuentre)
- Educación para la no-violencia.
- Educación para la igualdad.
137
METODOLOGÍA
Cada uno de los bloques de trabajo propuestos ha de tener necesariamente un nivel
de desarrollo distinto dependiendo del curso.
Se dará por supuesto que si estos temas son trabajados desde el principio cuando el
alumno llegue a la Etapa de Educación Postobligatoria (Bachilleratos y Ciclos
Formativos) tendrá una formación y una madurez para establecer relaciones
sociales dentro de un marco de convivencia.
4. DESARROLLO DEL SEGUNDO OBJETIVO: MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
LÍNEAS Y CONTENIDOS DE TRABAJO
Se trata de un objetivo que compete a todos los Departamentos y, por tanto, a todo
el profesorado del centro.
Desde la Acción Tutorial se tratará de reforzar aquellos aspectos que, si bien han de
ser abordados desde las distintas materias, merecen un complemento a desarrollar
en las horas de tutoría. Nos referimos a:
- Adquisición de hábitos de estudio. Planificación y organización del
tiempo y las tareas.
- Técnicas de trabajo intelectual. Lectura comprensiva de textos.
Subrayado. Elaboración de esquemas, resúmenes, mapas conceptuales.
Preparación y realización de exámenes.
- Desarrollo de Estrategias básicas del pensamiento. Atención,
Razonamiento, toma de decisiones, anticipación, proyección…
138
METODOLOGÍA DE TRABAJO:
Dichos contenidos se graduarán de acuerdo con los cursos y los distintos niveles
del alumnado, de tal modo que se comience con la adquisición de hábitos para la
planificación, así como con el desarrollo de la atención y el razonamiento en 1º de
ESO para ir avanzando poco a poco con la introducción de las técnicas en 2º y las
estrategias del pensamiento en 3º y 4º de ESO.
5. PROPUESTA DE ACTIVIDADES
5.1. PRIMERO Y SEGUNDO DE ESO.
Con respecto al Tutor:
- Análisis y revisión de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y
de las medidas de atención a la diversidad propuestas.
- Seguimiento del Plan de convivencia: Abordar en las sesiones de coordinación
todos los problemas que pudieran surgir en cuanto a convivencia, disciplina y
conflictos, tomando conjuntamente las decisiones y acuerdos.
- Preparación de las sesiones de tutoría: Temas, contenidos y materiales.
- Preparación de las sesiones de evaluación: Estudio y análisis de la legislación
educativa para la correcta aplicación de la misma en lo que compete a los
tutores como responsables del grupo: por ejemplo, en cuanto a evaluación,
promoción, información y orientación sobre itinerarios académicos…
Con respecto a la preparación de las tutorías de grupo de alumnos se
priorizarán los siguientes bloques:
1º DE ESO.
Al tratarse de un nuevo alumnado que se incorpora al centro, se priorizarán:
139
- Derechos y Deberes. Normas de convivencia. Conocimiento de los documentos
oficiales del Centro, PEC, RRI.
- Participación en la vida del centro: Elección de Delegados y alumnos ayudantes
dentro del aula así como mediadores y equipos de convivencia en el aula.
- Conocimiento y cohesión del grupo. El sistema de Relaciones en el grupo-clase.
Resolución de Conflictos.
La Metodología por la que se opta en la de la interrelación de estos bloques,
potenciando las dinámicas de grupo, que faciliten la integración del alumno en
el grupo y favorezcan el buen clima relacional afectivo y la convivencia armónica
entre todos los miembros.
- Prioridad a la realización de las tutorías en pequeño grupo e individuales
- Iniciar a los alumnos en el conocimiento, desarrollo y manejo de las
estrategias y técnicas de desarrollo intelectual. Para ello se ha acordado
trabajar los siguientes aspectos:
. Desarrollo de la atención.
. Estrategias de razonamiento práctico.
. Comprensión lectora.
. Motivación, Planificación y organización del Estudio y del trabajo personal
como elemento necesario para alcanzar los objetivos.
Para el desarrollo de este bloque se contará con material específico que se
aportará a cada tutor para que éste lo aplique con el grupo de alumnos.
- Se priorizarán los temas relacionados con el desarrollo personal y social:
. Información afectiva sexual (iniciación) y Prevención del consumo de alcohol y
tabaco. Desarrollo del Proyecto Discover.
140
. Fomento de conductas de respeto e igualdad de género.
. Las relaciones sociales.
. Derechos y Deberes en conexión con la educación para la Paz.
. Participación en campañas específicas, como la de Educación Vial, Talleres de
Igualdad, Programa de Participación ciudadana, prevención en el uso de las
redes sociales…
- Teniendo presente el Plan TIC del Centro, todos los contenidos anteriores,
igualmente pueden ser trabajados con soporte digital, tanto para la
búsqueda de información, por parte del alumnado y del tutor /a, como
medio de apoyo para el desarrollo de la tutoría.
-
2º DE ESO.
Al tratarse de un alumnado procedente de nuestro centro, se debe adaptar la
programación a sus necesidades teniendo en cuenta lo trabajado en el curso
anterior.
- Recordar las normas de convivencia básicas así como los derechos y deberes y
los procedimientos de participación.
- Trabajar prioritariamente la cohesión del grupo y la resolución de conflictos
desde dinámicas abiertas participativas donde puedan establecerse debates y
contrastes de intereses a partir de las normas básicas y respeto.
- En coherencia con los dos temas anteriores, se dará prioridad a la formación
para la convivencia partiendo del Plan que el centro tiene elaborado. Se
reforzarán las cuestiones relativas al Lenguaje y conductas externas. Este
bloque de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el curso de modo
transversal.
-
141
- Se dará cabida a las tutorías individuales y en pequeño grupo.
- Se trabajará muy especialmente las técnicas y estrategias de trabajo
intelectual.
Se adopta la decisión de tomar como referencia los Programas de
Aprender a Pensar, adaptando a nuestros alumnos los contenidos de
cada uno de ellos.
Para ello se parte de material específico que utilizará el tutor y será aportado al
alumnado. Se trabajarán los siguientes elementos:
. Motivación
. Planificación
.Técnicas y herramientas de trabajo intelectual: atención,
razonamiento, comprensión verbal, desarrollo de la expresión.
. Elaboración de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales.
. Preparación de exámenes.
. Elaboración de trabajos escritos.
- Se trabajará el Bloque de la ADOLESCENCIA, desde el punto de vista afectivo,
relacional y preventivo de conductas no saludables, así como del uso de las
redes sociales.
- Se priorizarán las actuaciones que fomenten las conductas de respeto e
igualdad de género.
- Orientación Académica y Profesional. Toma de Decisiones. Elección de
itinerarios académicos.
142
Materiales a utilizar y Metodología de Trabajo
- Para el desarrollo de los bloques anteriores, cada tutor dispondrá de una serie de
materiales específicos, previamente seleccionados por el Departamento de
Orientación y consensuados con ellos.
- Se ha creído conveniente manejar una serie de programas elaborados que
responden a las perspectivas de trabajo que nos habíamos planteado, a los
contenidos que deseamos trabajar y a las necesidades actuales de los grupos de
alumnos.
- La metodología a emplear será la de la elección del contenido que más se ajuste a
los intereses y necesidades con la consiguiente aplicación al grupo. Esta elección se
realizará previamente en las sesiones de coordinación de tutores una vez que la
orientadora establece una programación previa.
- La utilización de los materiales, por tanto, será variada intercambiando los de
distintos programas de acuerdo con el objetivo fijado en las reuniones de
tutores.
- Programa de atención
- Programa de Razonamiento IV. EOS.
- Programa Para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional IV.
- Programa de Habilidades Sociales y Solución de Conflictos
Interpersonales. Método EOS.
- Programa de Sensibilización contra el Maltrato entre Iguales. REA
- Programa de Técnicas de Trabajo intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender. EDT. EOS
- Materiales y carpeta específico, así como “banco de Herramientas” del
PROYECTO DISCOVER.
- Distintos manuales sobre Tutorías para el Primer ciclo de diferentes
editoriales: Anaya, Edelvives, Santillana, Narcea…
- Teniendo presente el Plan TIC del Centro, todos los contenidos anteriores,
igualmente pueden ser trabajados con soporte digital, tanto para la
143
búsqueda de información, por parte del alumnado y del tutor /a, como
medio de apoyo para el desarrollo de la tutoría.
5.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 3º DE ESO
Con respecto al Tutor:
En 3º de ESO se establece con los tutores un procedimiento similar al
desarrollado con los tutores del primer ciclo.
Se trabajarán en dichas reuniones los temas relacionados con:
. Análisis y revisión de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y de
las medidas de atención a la diversidad propuestas, fundamentalmente el
seguimiento de los alumnos de diversificación curricular así como el análisis de
dificultades con el fin de efectuar la propuestas para el curso próximo en el PMAR y
en los Ciclos Formativos de FP Básica.
. Abordar en las sesiones de coordinación todos los problemas que pudieran surgir
en cuanto a convivencia, disciplina y conflictos, tomando conjuntamente las
decisiones y acuerdos.
. Análisis y estudio de la legislación: La evaluación y promoción de alumnos.
. Procesos para la Orientación académica y profesional.
. Preparación de las sesiones de Tutoría: Temas, contenidos y materiales.
Con respecto a la preparación de las tutorías de grupo de alumnos se
priorizarán los siguientes bloques:
Se refuerzan los siguientes Bloques de trabajo:
144
- Derechos y Deberes de los Alumnos y Participación en la vida del centro. Se
trabajará con los alumnos desde las perspectivas de consolidar lo ya trabajado
el año anterior, es decir, asentar conductas ya adquiridas. Para ello se partirá
del Plan de Convivencia dando una especial atención a las vías de
participación internas en el aula canalizándose a través de los delegados y los
alumnos ayudantes.
- Se reforzarán las cuestiones relativas al Lenguaje y conductas externas. Este
bloque de trabajo se desarrollará a lo largo de todo el curso de modo
transversal.
- se ha considerado fundamental abordar durante todo el primer y segundo
trimestre, desde el mes de noviembre ( intercalándose con los temas
relacionados con el desarrollo personal), el bloque dedicado al ESTUDIO:
. Planificación, motivación, condiciones ambientales.
. Técnicas y estrategias de relación y elaboración de los contenidos.
. Preparación de exámenes y trabajos escritos.
. Funcionamiento de la memoria y el aprendizaje.
Para el desarrollo de este bloque se ofrecerá a los tutores todo el material
pertinente para poder ser aplicado con el alumnado. En este sentido, al igual
que en los cursos anteriores, se ofrecerá material referido a estrategias de
desarrollo intelectual: Razonamiento, deducción, inducción, observación
y atención.
- En el segundo trimestre, igualmente podrá dedicarse alguna sesión a abordar
las tutorías en pequeño grupo, con el fin de revisar el proceso de aprendizaje de
los alumnos, una vez conocidos los resultados de la primera evaluación.
- Los temas relacionados con el desarrollo personal y la inserción social del
alumno merecen un tratamiento prioritario en el presente curso, acorde con el
objetivo del desarrollo del Plan de Convivencia:
145
. Desarrollo de la autoestima y autoconcepto.
. Habilidades sociales para la comunicación.
. Solución de Conflictos interpersonales.
. Toma de decisiones. La presión del grupo.
. Prevención de conductas nocivas. La influencia del grupo. DESARROLLO
DEL PROYECTO DISCOVER.
. Se dará prioridad al trabajo relacionado con la Igualdad de Género
- En el tercer trimestre, los temas preferentes serán los relacionados con la
Toma de Decisiones, encuadradas dentro del BLOQUE DE ORIENTACIÓN
ACADÉMICA Y PROFESIONAL.
-
Materiales a utilizar y Metodología de Trabajo
- Para el desarrollo de los bloques anteriores, el mecanismo será similar que el
descrito para el primer ciclo de ESO.
- Cada tutor dispondrá de una serie de materiales específicos, previamente
seleccionados por el Departamento de Orientación y consensuados con ellos.
- Se manejarán programas elaborados que responden a los objetivos
marcados.
- La metodología a emplear será la de la elección del contenido que más se
ajuste a los intereses y necesidades con la consiguiente aplicación al grupo.
- La orientadora efectúa una propuesta de trabajo que será presentada a los
tutores. Dicha propuesta puede ser modificada de acuerdo con las
peculiaridades de los grupos.
- Se procura intercalar los contenidos referidos a los dos grandes objetivos a lo
largo de todo el curso.
146
- Es decir, abandonamos la propuesta de trabajar el tema del estudio completo
en un trimestre y los temas relacionados con el desarrollo personal en otro. Se
ha considerado mucho más enriquecedor el intercambio además de ser más
ameno, le da un carácter más sólido y permanente.
-
Esta elección se realizará previamente en las sesiones de coordinación de
tutores.
- Programa sobre Estrategias del Pensamiento. Método EOS.
- Programa Para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional V.
- Programa de Habilidades Sociales y Solución de Conflictos
Interpersonales. Método EOS
- Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender.
- Materiales y carpeta específico, así como “banco de Herramientas” del
PROYECTO DISCOVER
- Además, en 3º de ESO también se desarrollará el Programa de
Prevención de Conductas Violentas y el Programa de Educación para la
Salud elaborado y llevado a cabo por La Cruz Roja. Estos programas se
realizarán durante 4 sesiones, desde el mes de noviembre a marzo con
intervención directa de los monitores de dicha institución, con la colaboración
de nuestros tutores, en las horas de tutorías a través de una metodología
basada en dinámicas de participación de grupo.
Dicho Programa supone un complemento de la propuesta de trabajo de
nuestro Plan.
- Además de los materiales específicos anteriormente señalados, para el
desarrollo completo de los contenidos programados se dispone de otra gran
variedad de materiales, que pueden ser introducidos de acuerdo con la
dinámica que vaya generándose a lo largo del curso tales como distintos
147
manuales sobre Tutorías para el segundo ciclo de diferentes editoriales:
Anaya, Edelvives, Santillana, Narcea…
- Teniendo presente el Plan TIC del Centro, todos los contenidos anteriores,
igualmente pueden ser trabajados con soporte digital, tanto para la
búsqueda de información, por parte del alumnado y del tutor /a, como
medio de apoyo para el desarrollo de la tutoría.
5.3 PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 4º DE ESO
La propuesta de 4º de ESO se diferencia de las anteriores en tanto en cuanto se
entiende que debe ser más abierta. Ello no quiere decir que no sea sistemática y
rigurosa pero sí más flexible a la hora de determinar los contenidos, además ha de
tenerse en cuenta que se trata de un alumnado que al menos es el 4º año que está en
el centro y cuyas expectativas y necesidades han ido cambiando.
Los criterios de los que se parte son los siguientes para presentar esta propuesta
son los siguientes:
. La hora de tutoría debería ser un espacio de intercambio y cohesión del grupo.
. La planificación de actividades debe, por tanto, realizarse desde los criterios de
utilidad, de rentabilidad de dicho tiempo.
. Para fundamentar la propuesta de actividades, se ha partido de la detección
general de necesidades que se han venido observando a lo largo de los cursos
en nuestro alumnado en particular y en los adolescentes en general.
. En el presente curso se atenderá como actuación preferente el Fomento a la
lectura y el taller de expresión y escritura con el fin de dinamizar la revista
digital del centro
No obstante, cada tutor realizará la detección de necesidades en el seno de su
propio grupo con el fin de ajustar la planificación a las demandas reales de sus
alumnos.
148
CARENCIAS Y NECESIDADES DEL ALUMNADO POSIBLES ACTIVIDADES A DESARROLLAR.
Carencia de hábitos de lectura, especialmente de literatura, ensayo...
Poco habituados a ir al cine
Desconocimiento de temas y acontecimientos de la actualidad: políticos, sociales, económicos...
Escasos hábitos de lectura de la prensa escrita
Uso de vocabulario muy reducido en las formas de expresarse, tanto en el lenguaje oral como escrita.
Dificultades en la expresión escrita: composición, narración.
Escasa capacidad o hábitos de enjuiciamiento y pensamiento crítico ( tendencia al pensamiento acomodaticio o pasivo)
En muchas ocasiones presentan poca formación en valores.
En muchos casos, son poco conscientes en los temas de prevención: consumo de sustancias nocivas para la salud, sexualidad,...
Poca conciencia sobre el consumo del ocio: actividades muy restringidas
Escaso desarrollo de las habilidades sociales para la comunicación y la resolución de conflictos.
Desconocimiento de las posibles ofertas educativas o profesionales que ofrece el sistema y el entorno.
Mal uso y /o desconocimiento del manejo de las técnicas de trabajo
El tutor puede presentar la propuesta de ampliación curricular por la vía que estime más oportuna.
Ofrecer la posibilidad de hacer lecturas para ser comentadas y analizadas. REFORZAR EL PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA DEL CENTRO
Ofrecer la posibilidad de visionar películas previamente seleccionadas.
Trabajar en el aula la lectura y manejo de periódicos.
Hacer pequeños proyectos de “investigación” o seguimiento de un tema o acontecimiento de la actualidad a través de la recogida de artículos de prensa o bien siguiendo los informativos.
Se puede plantear hacer un “taller” de escritura y expresión QUE SE REFLEJE POSTERIORMENTE EN LA REVISTA DIGITAL DEL INSTITUTO.
Organizar debates en el aula y/o mesas redondas que exigen tanto la preparación de un tema como la exposición de distintos aspectos del mismo. Ello conlleva, a su vez aprender a expresarse y aprender a exponer en público, a comunicar, a respetar turnos de intervención etc.
Tratar temas que profundicen en la educación en valores: solidaridad, reparto de la riqueza, globalización, violencia de género, formas de relación humana...
Temas sobre prevención de la salud y auto cuidados personales
Modelos de ocio y consumo.
149
intelectual. Estrategias de resolución de problemas y toma de decisiones.
Información y orientación al alumnado sobre salidas académicas y profesionales.
Trabajar en la práctica el uso y manejo de diversas técnicas de aprendizaje.
Realización de juegos y ejercicios de desarrollo intelectual...
Cuantas otras pudiera estimar útiles cada tutor.
Para el desarrollo de esta propuesta se cuenta, no obstante, con una
temporalización de temas que es previamente consensuado con los tutores.
De este modo, los contenidos básicos a abordar en todos los grupos son los
siguientes:
. Habilidades sociales. Aprendizaje de conductas que favorezcan la
convivencia.
. Toma de decisiones y resolución de problemas.
. Desarrollo de Hábitos de Estudio y técnicas de trabajo intelectual.
. Desarrollo de conductas preventivas y saludables. PROYECTO DISCOVER
. Fomento de conductas de igualdad de género
. Orientación académica y profesional.
Para el ejerció de los contenidos anteriores recuenta con materiales adquiridos a
tal fin:
- Programa Para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional V.
- Programa de Habilidades Sociales y Solución de Conflictos
Interpersonales. Método EOS
- Programa de Técnicas de Trabajo Intelectual. Procedimientos para
aprender a aprender.
150
- Estrategias para mejorar el rendimiento académico de los adolescentes.
EDT. PIRÁMIDE
- Libros de lectura sobre toma de decisiones: “¿Quién se ha llevado mi
Queso?, “El Laberinto de la Felicidad”
- Materiales y carpeta específico, así como “banco de Herramientas” del
PROYECTO DISCOVER.
- PROGRAMA AGARIMOS. Programa coeducativo de desarrollo
psicoafectivo y sexual. EDT. PIRÁMIDE
- Teniendo presente el Plan TIC del Centro, todos los contenidos anteriores,
igualmente pueden ser trabajados con soporte digital, tanto para la
búsqueda de información, por parte del alumnado y del tutor /a, como
medio de apoyo para el desarrollo de la tutoría.
5.4. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA 1º y 2º DE BACHILLERATO.
- Se ha de tener en cuenta que en el Bachillerato no se dispone de hora de tutoría de
grupo de alumnos por lo que no se efectúa programación alguna para este nivel. En
consecuencia tampoco existe coordinación de tutores.
No obstante, con objeto de cubrir las demandas de los alumnos sobre información
académica y profesional, al igual que en cursos anteriores, por parte del
Departamento de Orientación junto con jefatura de estudios se programarán
actividades en gran grupo de información académica y profesional. (Ver apartado
específico del POAP del presente Plan)
5.5. PROGRAMACIÓN DE AULA DEL PAT POR CURSOS.
151
PROGRAMACIÓN DE AULA. TUTORÍA DE 1º DE ESO.
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS RECURSOS
2ª QUINCENA DE
SEPTIEMBRE.
1 O 2 SESIONES
ACTIVIDAD TUTORIAL DE PRIMER DÍA LECTIVO. ACOGIDA DE ALUMNOS. VISITA A LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.
Guión para el tutor con la información académica que debe ser transmitida a los alumnos: horario, profesorado, normas de funcionamiento, materiales...
ÚLTIMA SEMANA DE
SEPTIEMBRE Y PRIMERA DE
OCTUBRE
PRESENTACIÓN. Se trata de hacer juegos de presentación o intercambio
entre los alumnos para establecer relaciones de comunicación y obtener
una primera impresión sobre el clima y la composición de la clase.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS: Se aplica un
cuestionario. El tutor explica el cometido de éste y ayuda a la
comprensión de las preguntas para facilitar las respuestas.
Juegos de intercomunicación: Presentación
por parejas, “nos conocemos a través del
estampado de manos por equipos”...
Cuestionario de información personal.
2ª Y 3ª SEMANA DE OCTUBRE PARTICIPACIÓN. ELECCIÓN DE DELEGADOS. Se dedicará una sesión de
tutoría al análisis de las funciones del delegado y de la Junta de Delegados.
Se propone que esta actividad sea participativa, de modo que los alumnos
sean quienes manifiesten qué esperan de un delegado, cuales creen que
son las cualidades que debe tener y qué tareas debe hacer.
En una segunda sesión se procederá a realizar formalmente la votación.
Unidad didáctica “La Viada en el centro” del
Libro de Tutoría de EDT. ECIR.
Capítulo correspondiente del RRI del
centro.
4ª SEMANA DE OCTUBRE LAS RELACIONES DE AULA. Análisis Del sistema de relaciones interno y del
clima de convivencia.
Se aplicarán cuestionarios que posteriormente serán analizados por el
tutor. En caso de ser necesario se aplicará también un sociograma.
Cuestionarios “Yo en esta clase”, “Yo en
una clase nueva”. “Yo con mis
compañeros”.
Aplicación informática del IES SOCIO.
152
6 SESIONES DE TUTORÍA EN
NOVIEMBRE Y PRIMERA
QUINCENA DE DICIEMBRE.
Este bloque se divide en dos tipos de contenidos diferenciados pero
necesarios. Metodológicamente es mejor intercambiar ambos aunque
aquí se presenten uno a continuación del otro.
CONOCIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Se proponen dos sesiones de tutoría para trabajar éstos a través de la
formación de equipos de 4 o 5 alumnos de modo que se facilite el
debate y el intercambio de opiniones. Como resultado final se propone
la elaboración de unas “normas de aula” que sean consensuadas a
partir de las conclusiones de los grupos.
- NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA: Igualmente, se sugieren la realización de dos sesiones de tutoría para
trabajar las conductas contrarias y las gravemente perjudiciales para la
convivencia, así como las medidas correctoras de las mismas
Conviene trabajar estos contenidos mediante la participación de los
alumnos por grupos de modo que puedan exponer su parecer ante ciertas
conductas. El tutor realizará ejemplificaciones de las mismas.
HABILIDADES SOCIALES. NORMAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN.
Se trabajan las Primeras habilidades: escuchar, iniciar conversación,
formular preguntas, dar las gracias...
Uso material del RRI, llevándole al aula y
trabajando con los alumnos los capítulos II y
III que hacen referencia a los derechos y
deberes y a la disciplina escolar.
Como material básico ha de servir el Plan
de Convivencia, en concreto las páginas que
hacen referencia a las normas básicas en
cuanto a: Gestos, lenguaje y límites.
Ficha “Para dialogar Bien”.
Libro para el tutor de habilidades sociales.
153
Se trabajarán estos contenidos con dinámicas de grupos haciendo
representaciones y ejemplificaciones.
ME ORGANIZO ANTE EL ESTUDIO:
Se inician los contenidos relacionados con la organización horaria diaria y
semanal.
Se pretende ayudar / enseñar al alumnado para que aprenda a planificar el
tiempo distribuido a lo largo de la jornada: tiempo escolar, tiempo de ocio,
y trabajo personal.
Materiales diversos de diferentes libros y
editoriales. Seleccionamos los siguientes:
Lectura del cuento “Doctor costurón”.
Aplicación de los cuestionarios “Antes de
ponerte a estudiar” y “¿Cómo estudias”.
Ficha de horario personal
Documentos para el tutor.
3ª SEMANA DE DICIEMBRE Y
2ª DE ENERO
EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO.
Antes de celebrar la primera evaluación los alumnos analizarán el trabajo
del trimestre ayudados por un cuestionario y propondrán medidas
correctoras tanto individuales como colectivas de grupo.
Cuestionario para la autoevaluación del
grupo
Lectura del cuento “Las ranitas en la nata”
Ficha “De los errores también se aprende”.
154
3ª Y 4ª SEMANA DE ENERO HABILIDADES SOCIALES. LAS RELACIONES Y EL GRUPO.
COMENZAMOS A INTRODUCIR LOS MATERIALES DEL PROYECTO DISCOVER.
Libro para el tutor de habilidades sociales.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno. Banco de herramientas
3 SEMANAS DE FEBRERO.
HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO
Después de la planificación se avanza en las herramientas de trabajo
intelectual aprendiendo las técnicas elementales de subrayado, lectura
comprensiva: obtener ideas esenciales, resumir y esquematizar.
Es conveniente dedicar 3 o 4 sesiones a estos contenidos, si bien desde el
punto de vista metodológico puede ser adecuado intercambiar las con las
sesiones que trabajan los contenidos anteriores.
Materiales de documentación para el tutor.
. “El difícil arte de motivar”
. “El estudio pasito a pasito”
. “Como aprovechar las clases”
. Ejercicios de lectura exploratoria.
. Técnica del Subrayado y el resumen.
4ª SEMANA DE FEBRERO Y 2
SEMANAS DE MARZO
HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES
Conocer los propios sentimientos y emociones y saber expresarlos.
Comprender los sentimientos de los demás. Empatía.
Expresar afecto y sensibilidad.
“Cuentos para delfines”
Libros de Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos” de la EDT EOS.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
155
Estos contenidos se trabajarán a través de lecturas de cuentos y por medio
de las fichas de actividades del libro “Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos”
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del alumno
Banco de herramientas
3ª SEMANA DE MARZO
AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
Análisis de las dinámicas de aula y de los resultados académicos.
Aplicación del cuestionario específico para
la 2ª Evaluación.
PRIMERA QUINCENA DE ABRIL CONTINUACIÓN DE LAS HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS CON LOS
SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
Autoestima y empatía.
“resolver el miedo” y “enfrentarse con el enfado del otro”
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
“Cuentos para delfines”
Libros de Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos” de la EDT EOS
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
SEGUNDA QUINCENA DE
ABRIL
LA ADOLESCENCIA. CÓMO CAMBIAMOS. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de que los alumnos tomen conciencia de los cambios que poco a
poco se van produciendo tanto en su cuerpo como en su personalidad y en
la forma de relacionarse con los demás.
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones y sentimientos puesta es una buena forma de conocer sus
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el Espejo”.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
156
inquietudes y prevenir.
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
PRIMERA QUINCENA DE MAYO PREPARAMOS EL FINAL DE CURSO
Repaso de las técnicas de estudio, relacionadas con la planificación y la
organización.
Introducimos también la preparación de exámenes.
Materiales específicos sobre Organización
del estudio y preparación de exámenes.
SEGUNDA QUINCENA DE
MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
. Criterios de promoción.
. Organización de las materias y contenidos de 2º de ESO.
Legislación actual sobre evaluación en
Secundaria.
Proyecto educativo.
Proyecto Curricular de Secundaria.
OBSERVACIONES A LA PROGRAMACIÓN.
. La Programación pretende ser una guía orientativa sujeta a los cambios que tanto el calendario como la dinámica de
cada aula requieran.
. No se programa el mes de junio por entender que los contenidos de todo el curso pueden alargarse y otros muchos
ser repasados.
157
. Además, en 1º de ESO se ha fijado como criterio preferente en el Plan de Acción Tutorial, en relación con las
estrategias de aprendizaje, el trabajar con los alumnos un Programa de Atención.
A los tutores se les proporciona el material para que a lo largo de todo el curso se haya podido completar el mismo.
PROGRAMACIÓN DE AULA. TUTORÍA DE 2º DE ESO.
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS RECURSOS
2ª QUINCENA DE
SEPTIEMBRE.
1 O 2 SESIONES
ACTIVIDAD TUTORIAL DE PRIMER DÍA LECTIVO. ACOGIDA DE ALUMNOS.
Guión para el tutor con la información académica que debe ser transmitida a los alumnos: horario, profesorado, normas de funcionamiento, materiales...
ÚLTIMA SEMANA DE
SEPTIEMBRE Y PRIMERA DE
OCTUBRE
PRESENTACIÓN. Se trata de hacer juegos de presentación o intercambio
entre los alumnos para establecer relaciones de comunicación y obtener
una primera impresión sobre el clima y la composición de la clase.
Esta Actividad puede ser sustituida por otra de intercambio de impresiones
tras el verano si se trata de alumnos que ya se conocen del curso anterior.
“Actividad DESEOS”
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS: Se aplica un
cuestionario. El tutor explica el cometido de éste y ayuda a la
comprensión de las preguntas para facilitar las respuestas.
Juegos de intercomunicación: Presentación
por parejas, “nos conocemos a través del
estampado de manos por equipos”...
Juego de exposición de expectativas.
158
Cuestionario de información personal.
2ª Y 3ª SEMANA DE OCTUBRE PARTICIPACIÓN. ELECCIÓN DE DELEGADOS. Se dedicará una sesión de
tutoría al análisis de las funciones del delegado y de la Junta de Delegados.
Se propone que esta actividad sea participativa, de modo que los alumnos
sean quienes manifiesten qué esperan de un delegado, cuales creen que
son las cualidades que debe tener y qué tareas debe hacer.
En una segunda sesión se procederá a realizar formalmente la votación.
Unidad didáctica “La Vida en el centro” del
Libro de Tutoría de EDT. ECIR.
Capítulo correspondiente del RRI del centro.
4ª SEMANA DE OCTUBRE LAS RELACIONES DE AULA. Análisis Del sistema de relaciones interno y del
clima de convivencia.
Se aplicarán cuestionarios que posteriormente serán analizados por el
tutor. En caso de ser necesario se aplicará también un sociograma.
Cuestionarios “Yo en esta clase”, “Yo en una
clase nueva”. “Yo con mis compañeros”.
Aplicación informática del IES SOCIO.
Los cuestionarios anteriores pueden ser
sustituidos y aplicarse únicamente la
aplicación informática.
6 SESIONES DE TUTORÍA EN
NOVIEMBRE Y PRIMERA
QUINCENA DE DICIEMBRE.
Este bloque se divide en dos tipos de contenidos diferenciados pero
necesarios. Metodológicamente es mejor intercambiar ambos aunque
aquí se presenten uno a continuación del otro.
En el caso de alumnos de 2º de ESO es conveniente que esta actividad sea
un recordatorio de los contenidos trabajados el curso anterior. Por ello
parece más adecuado introducir dinámicas que permitan a los alumnos
hacer una reflexión sobre la convivencia tanto en el centro como en el
Uso material del RRI, llevándole al aula y
trabajando con los alumnos los capítulos II y
III que hacen referencia a los derechos y
deberes y a la disciplina escolar.
159
aula.
CONOCIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Se proponen dos sesiones de tutoría para trabajar éstos a través de la
formación de equipos de 4 o 5 alumnos de modo que se facilite el
debate y el intercambio de opiniones. Como resultado final se propone
la elaboración de unas “normas de aula” que sean consensuadas a
partir de las conclusiones de los grupos.
- NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA: Igualmente, se sugieren la realización de dos sesiones de tutoría para
trabajar las conductas contrarias y las gravemente perjudiciales para la
convivencia, así como las medidas correctoras de las mismas
HABILIDADES SOCIALES. NORMAS BÁSICAS DE EDUCACIÓN.
Se trabajan las Primeras habilidades: escuchar, iniciar conversación,
formular preguntas, dar las gracias...
Se trabajarán estos contenidos con dinámicas de grupos haciendo
representaciones y ejemplificaciones.
Conviene trabajar estos contenidos mediante la participación de los
alumnos por grupos de modo que puedan exponer su parecer ante ciertas
conductas. El tutor realizará ejemplificaciones de las mismas.
Como material básico ha de servir el Plan de
Convivencia, en concreto las páginas que
160
ME ORGANIZO ANTE EL ESTUDIO:
Se repasan los contenidos relacionados con la organización horaria diaria y
semanal.
Se pretende ayudar / enseñar al alumnado para que aprenda a planificar el
tiempo distribuido a lo largo de la jornada: tiempo escolar, tiempo de ocio,
y trabajo personal.
Se introducen también otros aspectos relacionados con herramientas de
trabajo personal como las “Curvas de rendimiento” y el aprovechamiento
de las clases.
hacen referencia a las normas básicas en
cuanto a: Gestos, lenguaje y límites.
Ficha “Para dialogar Bien”.
Libro para el tutor de habilidades sociales e
Inteligencia emocional.
Materiales diversos de diferentes libros y
editoriales. Seleccionamos los siguientes:
Lectura del cuento “Los tres criados”.
“Ficha nº 1 ¿Por qué estudio?”
“Ficha nº 11 Actitud en clase”
“Ficha nº 7 Organizo mi trabajo”
Ficha de horario personal
Documentos para el tutor.
3ª SEMANA DE DICIEMBRE Y EVALUACIÓN. AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO. Cuestionario para la autoevaluación del
161
2ª DE ENERO Antes de celebrar la primera evaluación los alumnos analizarán el trabajo
del trimestre ayudados por un cuestionario y propondrán medidas
correctoras tanto individuales como colectivas de grupo.
grupo
Lectura del cuento “Las ranitas en la nata”
Ficha “De los errores también se aprende”.
3ª Y 4ª SEMANA DE ENERO RETOMAMOS LA AUTOEVALUACIÓN. Compromisos para el nuevo trimestre
SEMANA DE LA PAZ.
Partimos de los cuestionarios de
autoevaluación
Preparación de materiales de acuerdo con la
propuesta que se efectúe en el curso.
Análisis en la tutoría y elaboración de
murales u otros materiales para exponer.
4 SEMANAS DE FEBRERO.
HABILIDADES SOCIALES RELACIONADAS CON LOS SENTIMIENTOS Y
EMOCIONES. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y TOMA DE DECISIONES
Conocer los propios sentimientos y emociones y saber expresarlos.
Comprender los sentimientos de los demás. Autoestima y empatía.
Alternativas en la resolución de conflictos. En este caso es de gran utilidad
realizar actividades de representación a través de las cuales se expliciten
diferentes alternativas.
Expresar afecto y sensibilidad.
Estos contenidos se trabajarán a través de lecturas de cuentos y por medio
“Cuentos para delfines”
Libros de Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos” de la EDT EOS.
Libro para el tutor de habilidades sociales.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
162
de las fichas de actividades del libro “Inteligencia Emocional” IV y
“Resolución de Conflictos”
COMENZAMOS A INTRODUCIR LOS MATERIALES DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
2 PRIMERAS SEMANAS DE
MARZO
HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO
Después de la planificación se avanza en las herramientas de trabajo
intelectual.
En este nivel se pondrá especial acento en la preparación de exámenes,
elaboración y presentación de un trabajo escrito y en el ejercicio o técnicas
de memorización.
Es conveniente dedicar 2 o 3 sesiones a estos contenidos, si bien desde el
punto de vista metodológico puede ser adecuado intercambiarlas con las
sesiones que trabajan los contenidos anteriores.
Materiales de documentación para el tutor.
. Fichas sobre aspectos concretos del
aprendizaje.
.Materiales para el alumno:
- Fichas de preparación de exámenes I y II.
- Ficha “Como se elabora un trabajo escrito”
- Ficha “Eficacia en los repasos”
- Ficha “Pasos a seguir en la lectura
3ª y 4ª EMANA DE MARZO AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
Análisis de las dinámicas de aula y de los resultados académicos.
Aplicación del cuestionario específico para la
2ª Evaluación.
PRIMERA QUINCENA DE ABRIL
O SEGUNDA
( DEPENDIENDO DE LAS
VACACIONES)
LA ADOLESCENCIA. CÓMO CAMBIAMOS. CÓMO NOS RELACIONAMOS. Se
trata de que los alumnos tomen conciencia de los cambios que poco a poco
se van produciendo tanto en su cuerpo como en su personalidad y en la
forma de relacionarse con los demás.
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el Espejo”.
“Carpetas Arimaguada.”
Materiales específicos sobre programas de
163
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
Se dará especial importancia a la presión del grupo en la adquisición de
hábitos y adopción de conductas perjudiciales y de riesgo.
(Prevención consumo de alcohol y tabaco)
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones y sentimientos puesta es una buena forma de conocer sus
inquietudes y prevenir la formación de hábitos de vida no saludables.
Prevención y habilidades sociales. Por
ejemplo PROYECTO “DISCOVER”
PRIMERA QUINCENA DE MAYO PREPARAMOS EL FINAL DE CURSO
Repaso de las técnicas de estudio, relacionadas con la planificación y la
organización. Fundamentalmente, se volverán a repasar los aspectos
relacionados con la síntesis de los contenidos como la Técnica del resumen
y el esquema
Materiales específicos sobre Organización del
estudio y preparación de exámenes.
SEGUNDA QUINCENA DE
MAYO
ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
. Criterios de promoción.
. Organización de las materias y contenidos de 3º de ESO.
Legislación actual sobre evaluación en
Secundaria. Proyecto Educativo.
Propuesta Curricular de Secundaria.
164
OBSERVACIONES A LA PROGRAMACIÓN.
. La Programación pretende ser una guía orientativa sujeta a los cambios que tanto el calendario como la dinámica de
cada aula requieran.
. Se deberá tener en cuenta que serán necesarias algunas tutorías para la regulación del propio grupo y la resolución
inmediata de conflictos.
. No se programa el mes de junio por entender que los contenidos de todo el curso pueden alargarse y otros muchos
ser repasados.
. Además, en 2º de ESO se ha fijado como criterio preferente en el Plan de Acción Tutorial, en relación con las
estrategias de aprendizaje, el trabajar con los alumnos un Programa de Razonamiento IV. EDT. EOS.
A los tutores se les proporciona el material para que a lo largo de todo el curso se haya podido completar el mismo.
PROGRAMACIÓN DE AULA. TUTORÍA DE 3º DE ESO.
TEMPORALIZACIÓN
CONTENIDOS RECURSOS
ACTIVIDAD ANUAL: PRIEMER Y SEGUNDO
TRIMESTRE
TRABAJO EN HABILIDADES SOCIALES CON LA COOPERACIÓN DEL
PROGRAMA DE PREVENCIÓN Y EDUCACIÓN PARA LA SALUD QUE
DESARROLLA LA CRUZ ROJA DE ÁVILA
Dinámica de grupos y materiales
específicos del proyecto.
. Este se realizará una vez al mes con
intervención directa de los monitores del
área de juventud de LA Cruz Roja.
165
-Paz práctica de Paz y de violencia
- Sociedad y violencia.
- Manifestaciones sociales de la violencia.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
- SEXUALIDAD.
- ALIMENTACIÓN
- VIH Y SIDA.
. Se trabaja con materiales audiovisuales e
informáticos y, sobre todo con
representaciones y actividades de grupo.
2ª QUINCENA DE
SEPTIEMBRE.
1 O 2 SESIONES
ACTIVIDAD TUTORIAL DE PRIMER DÍA LECTIVO. ACOGIDA DE ALUMNOS.
Guión para el tutor con la información académica que debe ser transmitida a los alumnos: horario, profesorado, normas de funcionamiento, materiales...
ÚLTIMA SEMANA DE
SEPTIEMBRE Y PRIMERA DE
OCTUBRE
PRESENTACIÓN.
Generalmente se trata de un alumnado que ya se conoce de cursos
anteriores por lo que puede ser más interesante hacer actividades de
intercambio de impresiones tras el verano entre los alumnos para
establecer relaciones de comunicación y obtener una primera impresión
sobre el clima y la composición de la clase.
RECOGIDA DE INFORMACIÓN PERSONAL DE LOS ALUMNOS: Se aplica un
cuestionario. El tutor explica el cometido de éste y ayuda a la
Juegos de intercomunicación: Presentación
por parejas, “nos conocemos a través del
estampado de manos por equipos”...
Juego de exposición de expectativas sobre
el curso.
Cuestionario de información personal.
Actividad “DESEOS”
166
comprensión de las preguntas para facilitar las respuestas.
2ª Y 3ª SEMANA DE OCTUBRE PARTICIPACIÓN. ELECCIÓN DE DELEGADOS. Se dedicará una sesión de
tutoría al análisis de las funciones del delegado y de la Junta de Delegados.
Se propone que esta actividad sea participativa, de modo que los alumnos
sean quienes manifiesten qué esperan de un delegado, cuales creen que
son las cualidades que debe tener y qué tareas debe hacer.
En una segunda sesión se procederá a realizar formalmente la votación.
Unidad didáctica “La Vida en el centro” del
Libro de Tutoría de EDT. ECIR.
Capítulo correspondiente del RRI del
centro.
4ª SEMANA DE OCTUBRE LAS RELACIONES DE AULA. Análisis Del sistema de relaciones interno y del
clima de convivencia.
Se aplicarán cuestionarios que posteriormente serán analizados por el
tutor.
. Estas actividades pueden ser sustituidas por otras de análisis de la
dinámica y las impresiones del principio de curso dependiendo de la
composición del grupo y las características del mismo.
Cuestionarios “Yo en esta clase”, “Yo en
una clase nueva”. “Yo con mis
compañeros”.
6 SESIONES DE TUTORÍA EN
NOVIEMBRE Y PRIMERA
Este bloque se divide en dos tipos de contenidos diferenciados pero
necesarios. Metodológicamente es mejor intercambiar ambos aunque
Uso material del RRI, llevándole al aula y
trabajando con los alumnos los capítulos II y
167
QUINCENA DE DICIEMBRE.
aquí se presenten uno a continuación del otro.
En el caso de alumnos de 3º de ESO es conveniente que esta actividad sea
un recordatorio de los contenidos trabajados el curso anterior. Por ello
parece más adecuado introducir dinámicas que permitan a los alumnos
hacer una reflexión sobre la convivencia tanto en el centro como en el
aula.
CONOCIMIENTO DEL REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERNO
- DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS: Se proponen dos sesiones de tutoría para trabajar éstos a través de la
formación de equipos de 4 o 5 alumnos de modo que se facilite el
debate y el intercambio de opiniones. Como resultado final se propone
la elaboración de unas “normas de aula” que sean consensuadas a
partir de las conclusiones de los grupos.
- NORMAS DE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA: Igualmente, se sugieren la realización de dos sesiones de tutoría para
trabajar las conductas contrarias y las gravemente perjudiciales para la
convivencia, así como las medidas correctoras de las mismas
Conviene trabajar estos contenidos mediante la participación de los
alumnos por grupos de modo que puedan exponer su parecer ante ciertas
conductas. El tutor realizará ejemplificaciones de las mismas.
III que hacen referencia a los derechos y
deberes y a la disciplina escolar.
168
ME ORGANIZO ANTE EL ESTUDIO:
Este bloque se trabajará fundamentalmente en 4 sesiones de trabajo, con
intervención directa de la orientadora en cada una de las tutorías
En estas semanas se dedican 2 sesiones
Se trata de reforzar aspectos tales como:
- Motivación - Planificación. - Uso de técnicas y herramientas. - Sesión de estudio paso a paso. - Estrategias de aprendizaje.
Materiales diversos de diferentes libros y
editoriales. Seleccionamos los siguientes:
. fichas de “motivación ante el estudio”
. Fichas de planificación y organización.
. Fichas de “sesión de estudio paso a paso”.
. Fichas de “escalas de estrategias del
aprendizaje”.
4ª SEMANA DE ENERO 2
SEMANAS DE FEBRERO.
HERRAMIENTAS PARA EL ESTUDIO
Después de la planificación se avanza en las herramientas de trabajo
intelectual.
En este nivel se pondrá especial acento en la preparación de exámenes,
elaboración y presentación de un trabajo escrito y en el ejercicio o técnicas
de memorización.
Estas 2-3 sesiones serán también impartidas por la orientadora.
Materiales de documentación para el tutor.
. Fichas sobre aspectos concretos del
aprendizaje.
.Materiales para el alumno:
- Fichas de preparación de exámenes I y II.
- Ficha “Como se elabora un trabajo
escrito”
169
HABILIDADES SOCIALES. COMENZAMOS A INTRODUCIR LOS MATERIALES
DEL PROYECTO DISCOVER.
- Ficha “Eficacia en los repasos”
- Ficha “Pasos a seguir en la lectura”
Libro para el tutor de habilidades sociales.
CARPETAS DEL PROYECTO DISCOVER
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
PRIMERA QUINCENA DE
MARZO
LA ADOLESCENCIA. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de abordar los temas relacionados con las relaciones de grupo, la
resolución de conflictos y la toma de decisiones.
Se dará especial importancia a la presión del grupo en la adquisición de
hábitos y adopción de conductas perjudiciales y de riesgo.
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el Espejo”.
“Carpetas Arimaguada.”
170
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones, sentimientos e inquietudes y prevenir la formación de hábitos
de vida no saludables.
Materiales específicos sobre programas de
Prevención y habilidades sociales. Por
ejemplo PROYECTO “DISCOVER”
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
TERCERA SEMANA DE MARZO AUTOEVALUACIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN
Análisis de las dinámicas de aula y de los resultados académicos.
Aplicación del cuestionario específico para
la 2ª Evaluación.
SEGUNDA QUINCENA DE
ABRIL
LA ADOLESCENCIA. CÓMO CAMBIAMOS. CÓMO NOS RELACIONAMOS
Se trata de que los alumnos tomen conciencia de los cambios que poco a
poco se van produciendo tanto en su cuerpo como en su personalidad y en
la forma de relacionarse con los demás.
Se dará especial importancia a la presión del grupo en la adquisición de
hábitos y adopción de conductas perjudiciales y de riesgo.
Materiales específicos sobre Educación
Afectivo sexual, por ejemplo “En el Espejo”.
“Carpetas Arimaguada.”
Materiales específicos sobre programas de
Prevención y habilidades sociales. Por
ejemplo PROYECTO “DISCOVER”
171
Es importante que se incite al debate y se trabaje en pequeño grupo con
puestas en común en gran grupo.
CONTINUACIÓN DEL PROYECTO DISCOVER
El objetivo principal es lograr que los alumnos se expresen sobre sus
emociones y sentimientos puesta es una buena forma de conocer sus
inquietudes y prevenir la formación de hábitos de vida no saludables.
Libro del profesor
Libro del alumno
Banco de herramientas
PRIMERA QUINCENA DE MAYO ORIENTACIÓN ACADÉMICA.
Enseñar el proceso de toma de decisiones.
. Enseñar a conocerse, a profundizar en el autoconcepto.
. Enseñar a obtener información, lo que supone distinguir qué clase de
información debe tratar de lograrse en cada caso, además de enseñar
dónde buscar esa información.
. Enseñar a valorar dicha información para tomar sobre esa base las
decisiones más consecuentes y adaptadas en cada caso, planificando la
trayectoria que será preciso seguir para alcanzar la meta deseada
* Autoconocimiento: capacidades e intereses.
* Conocimiento de las posibilidades del sistema educativo.
Legislación actual sobre evaluación en
Secundaria.
Proyecto Educativo.
Proyecto Curricular de Secundaria.
172
* Conocimiento de la situación laboral.
. Planificación y toma de decisiones
. Criterios de promoción.
. Organización de las materias y contenidos de 4º de ESO.
. Otras Salidas Académicas: F.P. Básica.
SEGUNDA QUINCENA DE
MAYO
PREPARAMOS EL FINAL DE CURSO
Repaso de las técnicas de estudio, relacionadas con la planificación y la
organización. Fundamentalmente, se volverán a repasar los aspectos
relacionados con la síntesis de los contenidos como la Técnica del resumen
y el esquema.
Materiales específicos sobre Organización
del estudio y preparación de exámenes.
173
OBSERVACIONES A LA PROGRAMACIÓN.
. La Programación pretende ser una guía orientativa sujeta a los cambios que tanto
el calendario como la dinámica de cada aula requieran.
. Se beberá tener en cuenta que serán necesarias algunas tutorías para la regulación
del propio grupo y la resolución inmediata de conflictos.
. No se programa el mes de junio por entender que los contenidos de todo el curso
pueden alargarse y otros muchos ser repasados.
. Además, en 1º de ESO se ha fijado como criterio preferente en el Plan de Acción
Tutorial, en relación con las estrategias de aprendizaje, el trabajar con los alumnos
un Programa de “Estrategias de Pensamiento”. EDT. EOS.
A los tutores se les proporciona el material para que a lo largo de todo el curso se
haya podido completar el mismo.
174
8.- ACTUACIONES DEL PLAN DE ACCIÓN UTORIAL A DESARROLLAR CON PADRES Y MADRES
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALI-
ZACIÓN
RECURSOS
Los tutores
con el D.O.
para los
padres
D.O. hacia
los padres y
* Reunión de padres del grupo de tutoría
- Preparación de la sesión de principios de curso. Esta Sesión
se desarrollará en colaboración con el equipo directivo, de tal
modo que existirá una parte informativa general realizada por el
director y a continuación cada tutor mantendrá una reunión
específica con los padres de su grupo.
*Tutoría individual de padres fijada en el horario personal del
tutor.
* Sesiones Informativas / Formativas sobre la implicación de
los padres en la tarea del estudio de sus Hijos: Motivación,
Planificación, horarios, hábitos, actitudes, técnicas de trabajo
intelectual, errores más comunes, etc.
*Sesiones Informativas / Formativas sobre Convivencia y
Mes de octubre
A lo largo del
curso.
Primer y segundo
trimestre.
El D.O. aportará una propuesta de guión con
los temas a tratar.
Cada tutor fijará una hora semanal y
convocará a los padres según criterio y
necesidades que vaya detectando. El D.O.
acompañará siempre que el tutor/a lo
considere necesario.
El D.O. elaborará el contenido de las sesiones.
Se contará además con el apoyo de expertos
de distintas asociaciones o administraciones,
como por ejemplo del Apoyo de Plan
Municipal de Prevención de Drogas.
175
madres
“Escuela de
Padres”
educación en valores.
Prevención de conductas de riesgo.
Prevención de la Violencia escolar. Conocimiento del
adolescente desde el ámbito familiar: análisis de conductas.
* Sesiones Informativas sobre Orientación académica y
profesional: Materias de 2º, 3º y 4º de ESO, Modalidades de
Bachillerato y Formación Profesional; así como cuantas
novedades pudieran aparecer en la nueva legislación.
Información sobre las PAUS y Estudios superiores.
* Otras sesiones Informativas / Formativas: El D.O. colaborará
en la preparación y desarrollo de cuantas actividades se realicen
en colaboración con otros Departamentos y profesores.
Tercer trimestre.
El D.O. elaborará la documentación necesaria
a partir de la legislación vigente.
En estos casos el D.O colaborará en la
elaboración de materiales y contenidos
conjuntamente con las profesoras encargadas
de estas actividades.
176
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
INTRODUCCIÓN
El presente Plan responde a lo dispuesto en el DECRETO 5/2018, de 8 de marzo,
por el que se establece el modelo de orientación educativa, vocacional y
profesional en la Comunidad de Castilla y León el cual dispone en el Artículo 13,
punto d) que la orientación académica vocacional y profesional ha de formar parte
del PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO.
Además, el Plan de orientación académica y profesional ha de responder a lo
dispuesto en la Sección 2. ª– Orientación educativa y profesional de la ORDEN
EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León.
Dicha sección en su Artículo 22 dedicado al Plan de orientación académica y
profesional dice lo siguiente:
“1.- . La orientación educativa y profesional se constituye como un conjunto de
actuaciones cuya finalidad es mejorar la calidad, individualización y
personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje del alumnado, e
incluirá actividades de información y formación encaminadas a que pueda
realizar la toma de decisiones oportuna ajustada a sus características
personales.
2.- Al inicio del curso escolar se elaborará el plan de orientación académica y
profesional que será incorporado en el proyecto educativo del centro. Su
elaboración será responsabilidad del equipo directivo con el asesoramiento y
participación del orientador.
3.- El plan de orientación académica y profesional será el documento donde se
planifique y se organice la orientación académica y profesional en los diferentes
177
cursos de la etapa, estará interrelacionada con todos los documentos de
planificación del centro, especialmente con el plan de acción tutorial y deberá
constar como mínimo, de los siguientes apartados: 4.
a) Objetivos del plan.
b) Mecanismos de coordinación con los centros que impartan
educación primaria de la zona y los equipos de orientación
educativa y psicopedagógica.
c) Mecanismos de coordinación con los centros que impartan
educación secundaria postobligatoria.
d) Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de acogida y orientación para el alumnado que se
incorpora a primer curso de la educación secundaria
obligatoria.
e) Planificación, organización y temporalización de las
actuaciones de la orientación académica y profesional con el
alumnado del centro que incluirá en todo caso, en tercer o
cuarto curso, la visita a centros de trabajo y ciclos formativos.
f) Mecanismos de evaluación de la orientación académica y
profesional.”
A). PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DEL PLAN.
Concepto y Justificación
Es un documento sistemático y planificado de orientación académica y profesional
individualizada que favorece la madurez vocacional y los procesos de decisión de
los alumnos para su auto-orientación en el momento actual y en el futuro.
Documento institucional del centro que forma parte del Proyecto Curricular y del
Proyecto Educativo de Centro.
Por otra parte, la orientación vocacional es una necesidad humana de contenido
educativo, a través de la cual se decide un proyecto de vida académica o profesional
La orientación supone un proceso de aprendizaje por descubrimiento que
desemboca en una decisión escolar-profesional de carácter personal del alumno.
178
Es un proceso gradual, permanente y de efectos preventivos de fracasos
posteriores.
Recordemos que en la legislación el Art. 91 de la LOE dice lo siguiente. La tutoría y la
orientación del aprendizaje de los alumnos es una de las funciones del profesorado”
Principios
▪ Deberá prestar especial atención al desarrollo equilibrado de la personalidad
(capacidades, competencias, estilo cognitivo, motivos, expectativas…).
▪ El alumno debe ser consciente de las influencias que recibe del entorno
académico, familiar y sociocultural a la hora de tomar decisiones, pues de lo
contrario no actuará de forma libre y responsable.
▪ El proceso de toma de decisiones deberá ser gradual, coherente y continuo a lo
largo de cursos y etapas.
▪ Deberá darse convergencia de actuaciones y de responsabilidades entre el
departamento de orientación, los tutores, el profesorado y las familias.
▪ En este plan cobra especial relieve la competencia holística “iniciativa y
autonomía personal”, fruto de la adquisición del resto de competencias básicas.
Objetivos del plan
▪ El profesorado debe actuar de tal modo que combine su actividad docente
curricular con líneas de actuación tutorial y orientadora, de modo que sirva de
ayuda al alumno en su toma de decisiones.
▪ Enseñar al alumnado estrategias y tácticas para superar las dificultades que
encuentre en su entorno.
▪ Mejorar la cooperación y el diálogo entre los alumnos, sus familias y el
profesorado.
179
▪ Dar a conocer al alumnado los recursos de su entorno y enseñarle a indagar las
posibilidades de los mismos en relación a su futuro profesional.
Objetivos generales para los alumnos
▪ Adquirir una imagen ajustada de sí mismo para tomar conciencia de sus
posibilidades y limitaciones en relación a su futuro académico y profesional.
▪ Iniciarse en la toma de decisiones recurriendo a la selección y al tratamiento de la
información de diversas fuentes de forma ordenada y crítica.
▪ Conformar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma
responsable y autónoma.
▪ Actuar en contextos en los cuales pueda apreciarse su iniciativa, creatividad y
espíritu emprendedor.
▪ Analizar las diversas opciones académicas y profesionales, valorando
críticamente sus ventajas e inconvenientes.
Contribución al Desarrollo de Competencias Básicas
En todo el proceso de orientación el alumnado tendrá que ir aprendiendo a
desenvolverse ante las incertidumbres que se le presentan tratando de buscar las
respuestas más adecuadas, admitiendo diversas soluciones ante un mismo
problema. De esta forma se ejercita de manera especial el pensamiento estratégico,
base de la competencia personal.
Así se favorece principalmente el desarrollo de dos competencias:
- Aprender a aprender al reflexionar sobre sí mismo y su proceso formativo y
así ir haciéndose consciente de sus necesidades y deseos y aprendiendo a
buscar los medios más adecuados para cualificarse…
180
- Autonomía e iniciativa personal y espíritu emprendedor al ejercitarse en
la toma de decisiones e ir reflexionando cada alumno se sentirá obligado a
planificar, desarrollar y evaluar su proyecto individual con confianza y
sentido crítico, intentando llevar adelante las iniciativas necesarias para
desarrollar la opción elegida haciéndose responsable de ella. (Emprender,
desarrollar proyectos, reelaborar…)
Participación de las familias en el proceso educativo
Implicación y compromisos de las familias
A los padres o tutores legales, como primeros responsables de la educación de sus
hijos o pupilos, les corresponde adoptar las medidas necesarias, solicitar la ayuda
correspondiente y colaborar con el centro para que su proceso educativo se lleve a
cabo de forma adecuada, asistiendo a clase y a las actividades programadas.
Derechos de los padres o tutores legales
1.- Los padres o tutores legales, en relación con la educación de sus hijos o pupilos,
tienen los derechos reconocidos en el artículo 4.1 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3
de julio, reguladora del derecho a la educación.
2.- La administración educativa garantizará el ejercicio de los derechos reconocidos
en el apartado anterior. Con especial atención, y de acuerdo con los principios que
informan el Decreto 51/2007 de 17 de mayo, garantizará el derecho de los padres o
tutores legales a:
a) Participar en el proceso de enseñanza y en el aprendizaje de sus hijos o pupilos y
estar informados sobre su progreso e integración socio-educativa
b) Ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,
académica y profesional de sus hijos.”
181
B). MECANISMOS DE COORDINACIÓN CON LOS CENTROS QUE IMPARTAN
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ZONA Y LOS EQUIPOS DE ORIENTACIÓN
EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA.
Se establecen dos mecanismos de coordinación:
Equipos Psicopedagógicos.
Con los Equipos de Orientación de sector se mantienen dos reuniones de
coordinación establecida por el Área de Programas Educativos de la Dirección
Provincial.
Una se celebra en el mes de junio y tiene por objeto trasvasar la información del
alumnado que ha sido diagnosticado y cuenta con Informe Psicopedagógico y que
han sido incluidos en el fichero ATDI.
La segunda reunión se mantiene en el mes de septiembre una vez que el alumnado
ya está matriculado. En esta sesión se hace entrega por parte de los miembros del
Equipos de los Informes correspondientes y de manera directa se hacen las
explicaciones y aclaraciones oportunas.
No obstante, a lo largo del curso se mantienen todos los contactos necesarios tanto
para recabar información como para realizar previsiones futuras.
Directores y Tutores de los centros de Primaria de Procedencia.
Con los Centros de Primaria se mantiene una reunión de coordinación convocada a
instancias del Director del Instituto con los Tutores de los alumnos de 6º de todos
los colegios adscritos al IES.
En esta reunión, están presentes un miembro de jefatura de Estudios, el
Coordinador de Convivencia, la Orientadora y otro profesorado o tutores que
impartan clase en 1º de ESO.
Los contenidos de trabajo de esta reunión son los siguientes:
182
- Conocer el nº y las características del alumnado que se incorpora al Centro: hábitos
de trabajo, niveles curriculares, materias con las que han promocionado sin haber
superado, posibles dificultades de aprendizaje y de convivencia en el grupo,
situaciones socio familiares que sean relevantes para la marcha académica de los
alumnos y que sea necesario tener en cuenta…
- Informar y asesorar sobre orientaciones metodológicas que pueden ser más
adecuadas para la intervención con determinados alumnos...
Revisión de los expedientes académicos de los alumnos.
Una vez que los alumnos se encuentran escolarizados en el centro, se revisan los
expedientes académicos, especialmente de aquellos alumnos que no proceden de los
centros no adscritos al IES. En estos casos, si se trata de algún alumno cuya
observación informa de alguna circunstancia especial que necesita ser tenida en
cuenta, la Orientadora se pone en contacto directo con los Directores y tutores del
centro de Procedencia.
C) PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTUACIONES DE ACOGIDA Y ORIENTACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE SE
INCORPORA A PRIMER CURSO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.
Este apartado ha sido desarrollado en el punto 3 del PAT anteriormente expuesto
denominado
“DESARROLLO DEL PRIMER OBJETIVO: FOMENTO DE LA CONVIVENCIA EN EL
CENTRO. PUNTO 1. PLAN DE ACOGIDA DE NUEVOS ALUMNOS”
Como ya se ha dicho, el centro tiene establecida una estructura que permite la
acogida de los alumnos que se incorporan por primera vez al Instituto a lo largo de
todo el curso. De este modo se diseña el siguiente modelo atendiendo a los distintos
momentos y diferentes casos.
183
En cualquier caso la acogida del alumnado se realiza siguiendo todos los pasos que
se establecen en la RESOLUCIÓN de 12 de junio de 2018, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 12
de junio de 2018, de la misma Dirección General, por la que se unifican las actuaciones
de los centros docentes que imparten enseñanzas no universitarias en Castilla y León
correspondientes al inicio del curso escolar 2018/2019 en cuanto a la Coordinación
entre centros educativos de educación primaria que impartan educación secundaria
obligatoria y centros de educación secundaria a los que estén adscritos, tal y como
se ha especificado en el plan de Acción Tutorial.
D) PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS
ACTUACIONES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º y 2º de E.S.O.
En 1º y 2º de ESO se realizará alguna actividad para aprender a tomar decisiones,
aunque todavía no será de contenido vocacional, dada la inmadurez de los alumnos
a este respecto y dado que nuestro sistema educativo no plantea la necesidad de
hacer elecciones sobre itinerarios hasta el final de 3º de ESO.
Objetivos para 2º ESO.
▪ Iniciarse en el entrenamiento sobre toma de decisiones que podrá realizarse
con diferentes materiales trabajados en tutoría como los del Proyecto Discover.
Aproximarse al conocimiento de las distintas profesiones
Iniciarse en el autoconocimiento personal de intereses y aptitudes.
▪ Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y
motivaciones.
184
Toma de decisiones
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 2º E.S.O.
Conocerse
a sí mismo
Conocer lo que
el entorno ofrece
CONOCERSE A SI MISMO:
-Analizar:
o Su propia historia académica
o Motivaciones
o Intereses
o Capacidades y aptitudes
o Expectativas
TOMAR DECISIONES
A corto plazo
* Elección de materias y opciones
de 3º ESO
A Medio plazo: opciones de 4º de
ESO
A largo p lazo
* Elección de Bachillerato
* Elección de CFGM
* Salida al ámbito laboral
INFORMACIÓN SOBRE SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
Bachilleratos
Ciclos Formativos de Gado Medio (CFGM).
Formación Profesional Básica (15-17 años)
Mundo laboral
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 3º de E.S.O.
Objetivos para 3º ESO.
▪ Profundizar en el entrenamiento sobre toma de decisiones, iniciado en 1º y 2º y
que tendrá su continuación en 4º.
▪ Favorecer el conocimiento del alumno de sus propios intereses y motivaciones.
▪ Informar al alumnado sobre los itinerarios y las opciones a elegir de 4º de E.S.O.
▪ Analizar sintéticamente el contenido de las materias y estudiar la relación de los
itinerarios con las modalidades de bachillerato y Ciclos Formativos de Formación
Profesional.
Actuaciones, responsables y temporalización.
185
Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a partir
del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el entorno le
ofrece, pueda tomar una decisión consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario
académico o profesional.
Partimos del siguiente esquema ya que la Orientación académica y profesional
requiere de tres elementos interrelacionados:
Toma de decisiones
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 3º E.S.O.
Conocerse
a sí mismo
Conocer lo que
el entorno ofrece
CONOCERSE A SI MISMO:
-Analizar:
o Su propia historia académica
o Motivaciones
o Intereses
o Capacidades y aptitudes
o Expectativas
TOMAR DECISIONES
A corto plazo
* Elección de materias y opciones
de 4º ESO
A largo plazo
* Elección de Bachillerato
* Elección de CFGM
* Salida al ámbito laboral
INFORMACIÓN SOBRE SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
Bachilleratos
Ciclos Formativos de Gado Medio (CFGM).
Formación Profesional Básica (15-17 años)
Mundo laboral
demás miembros del Equipo Directivo.
Se desarrollarán en el marco de la tutoría durante el tercer trimestre del curso.
LAS ACTIVIDADES SE TRABAJARÁN EN DOS VERTIENTES:
A) Toma de decisiones.
Este proceso es más complejo y requiere de mayor tiempo para su desarrollo. No
obstante, hay que tener en cuenta que en cursos anteriores también se ha ido
186
trabajando las estrategias de toma de decisiones con los alumnos, incluso en 3º a
través de Unidades Didácticas que aparecen en otro tipo de programas ( por
ejemplo, en el DISCOVER). No obstante las actividades concretas de aplicación de
cuestionarios pueden iniciarse antes del último trimestre del curso.
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de los resultados
académicos del curso y cursos anteriores.
. El tutor recoge la información del proceso académico del alumno tanto de las
evaluaciones primera y segunda como de los curos anteriores.
. El equipo docente valora la trayectoria del alumno apuntando aquellas
materias o contenidos donde presenta mayores dificultades o por el contrario
donde destaca, haciendo especial énfasis en las estrategias de aprendizaje que
utiliza.
- Trabajo de autorreflexión sobre motivaciones, intereses, capacidades, aptitudes y
expectativas. Se aplicarán los siguientes cuestionarios en distintas sesiones:
. Análisis de intereses, valores, gustos, etc. del propio alumno.
. Analizar y realizar un inventario sobre intereses profesionales.
. Posteriormente, confrontación entre las características del alumno con
distintas profesiones.
También se pueden utilizar diferentes cuestionarios del tipo:
. Cuestionario sobre el análisis de “mis resultados académicos”
. Cuestionario sobre mis habilidades y capacidades. Mis puntos fuertes y mis
puntos débiles. . Cuestionario sobre “Cuáles son mis valores”
. Cuestionario sobre “mis estrategias de aprendizaje”
. Cuestionario sobre mis intereses y expectativas
. Cuestionario “Mi tabla de preferencias Ocupacionales”
El objetivo de estos cuestionarios es que los alumnos reflexionen sobre sí mismos y
tengan todas las variables posibles antes de tomar una decisión.
187
B) Información y Autoorientación: Se trata de trabajar el otro vértice del
triángulo. En este caso se trata de poner al alcance del alumnado toda la información
posible sobre los itinerarios académicos posibles y las salidas laborales o educativas
que el entorno ofrece. Este bloque de actividades se realizará en el último trimestre
del curso.
. Información por parte del tutor a los alumnos, una vez que todos los
materiales han sido aportados por el Departamento de Orientación, de los siguientes
aspectos:
- Criterios de Promoción.
- Análisis de la estructura y contenidos de las distintas materias y optativas de
4º de ESO.
- Análisis de las distintas opciones educativas que oferta el sistema educativo;
opciones e itinerarios de 4º de ESO,
- Información sobre, Programas de Mejora del Rendimiento y el Aprendizaje,
(Diversificación Curricular), conducentes a apoyar el proceso de aprendizaje
para aquellos alumnos que presentan dificultades.
- Bachilleratos: modalidades y estructura.
- Formación Profesional Específica de Grado Medio: familias profesionales;
ciclos formativos existentes; estructura; condiciones de acceso.
- Otras ofertas educativas:
* NO conducentes a obtener el título en Graduado de Secundaria:
Formación Profesional Básica para alumnos entre 15 y 17 años:
estructura, objetivos, contenidos, condiciones de acceso y salidas futuras.
Lugares donde se imparte.
* Conducentes a obtener el título: Centro de Educación Permanente de
Adultos para mayores 18 años y Educación Secundaria a Distancia.
188
- Oferta laboral del entorno. Catálogo de profesiones más demandadas.
. Actividad consistente en sesiones informativas dirigidas a los padres.
- En mayo se celebrará una reunión para informar a los padres y madres sobre
las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa general. Se
presentan los mismos contenidos que se han trabajado con los alumnos.
. Actividad consistente en sesiones informativas por parte de:
- Profesores de los distintos departamentos para explicar a los alumnos en qué
consisten ciertas materias nuevas que aparecen en 4º de ESO, bien sean
troncales, u optativas específicas.
- Sesión informativa por parte de la Orientadora y jefatura de estudios con el
fin de aclarar dudas y profundizar en los aspectos que les suscitan más
preocupación.
. Actividad de auto orientación “Investigo las opciones que tengo”. Una vez que
el tutor ha ofrecido una información sobre los puntos anteriores, se le ofrecen
al alumno materiales diversos o programas de búsqueda con el ordenador,
para que sea él autónomamente quien vaya profundizando en la información
y seleccionando la más relevante.
Para todas las actividades que se han propuesto se podrán utilizar los
siguientes materiales:
- Legislación actualizada
- Diferentes Guías del estudiante
- . Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León.
- . Libro de Oferta de Formación profesional de “Círculo de Progreso”.
- - Guía de Información del INEM
- - Carpeta: Documento del MEC
- “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”
189
- Álvarez Rojo, V. Programa “ ¡Tengo que decidirme¡;
- Programa de Orientación Académica y Profesional. Manual para la Tutoría de
la ESO de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid;
- . Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015
- . Programa Informático “Orienta”
- . Revista “Entre Estudiantes”. (monografías sobre carreras universitarias,
ciclos formativos y cuestiones educativas de carácter general)
- . Páginas WEB: MEC Y JCYL.
- . Actividades Finales.
- Por parte del alumno: “Valoro las distintas opciones y toma una decisión final”
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 4º DE E.S.O.
OBJETIVOS PARA 4º ESO.
. Informar a padres y alumnos sobre las distintas opciones académicas y
profesionales al finalizar la E.S.O.
. Favorecer el autoconocimiento del alumno; aptitudes, intereses, y autoconcepto.
. Sensibilizar a los alumnos sobre la importancia de la toma de decisiones
académicas y/o profesionales, en este curso terminal.
. Conocer las distintas modalidades de Bachillerato, y Ciclos Formativos de
Formación Profesional de nivel Medio y Superior.
. Facilitar información suficiente al alumno sobre las diferentes opciones educativas
y laborales.
. Formular el Consejo Orientador para los alumnos que acaban 4º de ESO.
190
ACTUACIONES Y ACTIVIDADES
Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el alumno, a partir
del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades formativas que el entorno le
ofrece, pueda tomar una decisión consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario
académico o profesional.
Partimos del siguiente esquema ya que la Orientación académica y profesional
requiere de tres elementos interrelacionados:
Toma de decisiones
PROCESO DE TOMA DE DECISIONES 4º E.S.O.
Conocerse
a sí mismo
Conocer lo que
el entorno ofrece
CONOCERSE A SI MISMO:
-Analizar:
o Su propia historia académica
o Motivaciones
o Intereses
o Capacidades y aptitudes
o Expectativas
TOMAR DECISIONES
A corto plazo
• Bachilleratos
Ciclos Formativos de Grado Medio
(CFGM)
formación Profesional Básica
Educación de personas adultas (> 18
años)
Mundo laboral
A largo plazo
* Estudios universitarios
* Elección de CFGS
* Salida al ámbito laboral
INFORMACIÓN SOBRE SALIDAS ACADÉMICAS Y PROFESIONALES
Bachilleratos
Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM)
Formación Profesional Básica
Educación de personas adultas.
Educación Secundaria a Distancia
Mundo laboral
- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e
itinerarios: el bachillerato, los ciclos formativos de FP, el acceso a los estudios
universitarios desde el bachillerato y los CFGS.
191
- Información a alumnos sobre contenidos generales y objetivos de las diversas
materias optativas ofertadas por el Centro.
- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones:
- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones:
cuestionarios de autoanálisis de los propios intereses, capacidades y
valores.
- Revisión de intereses, aficiones y expectativas profesionales,
redefinición de la toma de decisiones en función de las conclusiones
obtenidas anteriormente.
- Análisis sobre las diferentes técnicas de búsqueda de empleo, los distintos tipos de
contratos de trabajo, así como conocimiento de los empleos más demandados y los
menos demandados, basándonos en información proporcionada por el SERVICIO
PÚBLICO DE EMPLEO.
- Así mismo, los datos manejados pueden ser útiles como información
complementaria para elaborar, por parte del tutor, el Consejo Orientador al final de
4º.
LAS ACTIVIDADES SE TRABAJARÁN EN DOS VERTIENTES:
C) Toma de decisiones.
D)
Este proceso es más complejo y requiere de mayor tiempo para su desarrollo. No
obstante, hay que tener en cuenta que en cursos anteriores también se ha ido
trabajando las estrategias de toma de decisiones con los alumnos, incluso en 4º a
través de Unidades Didácticas que aparecen en otro tipo de programas ( por
ejemplo, en el DISCOVER). No obstante las actividades concretas de aplicación de
cuestionarios pueden iniciarse antes del último trimestre del curso.
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de los resultados
académicos del curso y cursos anteriores.
192
. El tutor recoge la información del proceso académico del alumno tanto de las
evaluaciones primera y segunda como de los curos anteriores.
. El equipo docente valora la trayectoria del alumno apuntando aquellas
materias o contenidos donde presenta mayores dificultades o por el contrario
donde destaca, haciendo especial énfasis en las estrategias de aprendizaje que
utiliza.
. Todo ello concluirá en la evaluación final en la emisión del CONSEJO
ORIENTADOR, consensuado por la Junta de evaluación teniendo en cuenta los
aspectos de intereses y expectativas de los alumnos y los padres.
- Trabajo de autorreflexión sobre motivaciones, intereses, capacidades, aptitudes y
expectativas. Se aplicarán los siguientes cuestionarios en distintas sesiones:
. Cuestionario sobre el análisis de “mis resultados académicos”
. Cuestionario sobre mis habilidades y capacidades. Mis puntos fuertes y mis
puntos débiles.
. Cuestionario sobre “Cuáles son mis valores”
. Cuestionario sobre “mis estrategias de aprendizaje”
. Cuestionario sobre mis intereses y expectativas
. Cuestionario “Mi tabla de preferencias Ocupacionales”
El objetivo de estos cuestionarios es que los alumnos reflexionen sobre sí mismos y
tengan todas las variables posibles antes de tomar una decisión.
E) Información y Autoorientación: Se trata de trabajar el otro vértice del
triángulo. En este caso se trata de poner al alcance del alumnado toda la información
posible sobre los itinerarios académicos posibles y las salidas laborales o educativas
que el entorno ofrece. Este bloque de actividades se realizará en el último trimestre
del curso.
193
. Información por parte del tutor a los alumnos, una vez que todos los
materiales han sido aportados por el Departamento de Orientación, de los siguientes
aspectos:
- Criterios de Titulación.
- Bachilleratos: modalidades y estructura; materias comunes o troncales y
materias específicas de cada modalidad; y optativas de modalidad.
- Formación Profesional Específica de Grado Medio: familias profesionales;
ciclos formativos existentes; estructura; condiciones de acceso.
- Otras ofertas educativas:
* NO conducentes a obtener el título en Graduado de Secundaria:
Formación Profesional Básica para mayores de 16 años: estructura,
objetivos, contenidos, condiciones de acceso y salidas futuras. Lugares
donde se imparte.
* Conducentes a obtener el título: Centro de Educación Permanente de
Adultos para mayores 18 años y Educación Secundaria a Distancia
- Oferta laboral del entorno. Catálogo de profesiones más demandadas
. Actividad consistente en sesiones informativas dirigidas a los padres.
- En abril o mayo se celebrará una reunión para informar a los padres y madres
sobre las opciones al finalizar el curso y sobre la oferta educativa general. Se
presentan los mismos contenidos que se han trabajado con los alumnos.
. Actividad consistente en sesiones informativas por parte de:
- Profesores de los distintos departamentos para explicar a los alumnos en qué
consisten ciertas materias nuevas que aparecen en Bachillerato, bien sean de
modalidad u optativas específicas. ( Por ejemplo la Psicología)
194
- Sesión informativa por parte de la Orientadora y jefatura de estudios con el
fin de aclarar dudas y profundizar en los aspectos que les suscitan más
preocupación.
. Actividad de auto orientación “Investigo las opciones que tengo”. Una vez que
el tutor ha ofrecido una información sobre los puntos anteriores, se le ofrecen
al alumno materiales diversos o programas de búsqueda con el ordenador,
para que sea él autónomamente quien vaya profundizando en la información
y seleccionando la más relevante.
Para todas las actividades que se han propuesto se podrán utilizar los
siguientes materiales:
- Legislación actualizada
- Diferentes Guías del estudiante
- Guía de la Formación Profesional Específica de Castilla y León.
- Libro de Oferta de Formación profesional de “Círculo de Progreso”.
- Guía de Información del INEM
- Carpeta: Documento del MEC
- “Aprender a tomar decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno del alumno”
- Álvarez Rojo, V. Programa “ ¡Tengo que decidirme¡;
- Programa de Orientación Académica y Profesional. Manual para la Tutoría de
la ESO de la Consejería de Educación y Cultura de la Comunidad de Madrid;
- Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS 2014-2015
- Programa Informático “Orienta”
- Revista “Entre Estudiantes”. (monografías sobre carreras universitarias,
ciclos formativos y cuestiones educativas de carácter general)
- Páginas WEB: MEC Y JCYL.
. Actividades Finales.
- Por parte del alumno: “Valoro las distintas opciones y toma una decisión final”
195
Por parte del tutor y el profesorado: En la evaluación final y en la
extraordinaria de septiembre, el tutor o tutora elabora el Consejo Orientador
de los alumnos.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO
Objetivos:
1. Conocer los criterios de evaluación y promoción dentro del Bachillerato.
2. Conocer las materias del curso siguiente.
2. Tener información de los Ciclos Formativos de Grado Superior, especialmente
los vinculados a la opción de bachillerato cursada.
3. Saber las carreras universitarias que pueden cursar con la opción de
bachillerato elegida y analizar su contenido y perfil profesional.
4. Tomar decisiones acerca de su siguiente opción académica y profesional.
5. Informarse de las pruebas de acceso a la Universidad, notas de admisión a las
distintas titulaciones, Becas, etc.
196
Actuaciones:
Desde la labor del tutor
Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los
aspectos del régimen académico del Bachillerato: evaluación, calificación,
posibilidades de permanencia y otros aspectos del proyecto curricular.
. Consulta de revistas y monografías sobre estudios y profesiones.
. También del programa Orienta (instalado en los ordenadores del aula de
informática).
. Consulta páginas Web de universidades y del Ministerio de Educación.
. Entrevistas individuales con los alumnos para conocer sus expectativas y
orientarles sobre sus posibilidades en el futuro.
Desde las asignaturas y materias
Comentar la finalidad y funcionalidad de los aprendizajes que están haciendo y su
aplicación en el mundo laboral y en las salidas profesionales concretas.
Orientar a los alumnos sobre sus posibilidades en los distintos estudios.
Desde el D. de Orientación
Se les dará información directamente sobre las opciones académicas de 2º de
Bachillerato y se anticipa la información sobre las PAUS y la organización de los
estudios superiores en nuestro Sistema tanto Universitarios como de Formación
Profesional.
. Atención a las consultas individuales de alumnos y padres.
. Colaboración con los tutores en la actualización de información.
. Para conocer las características y el contenido de los estudios superiores de su
interés, además de las guías, los tutores y los alumnos dispondrán de un fondo
197
documental del departamento de orientación (especialmente, la revista Entre
Estudiantes) bien para ser revisadas en las sesiones de tutoría bien como préstamo
individual.
ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO Y CICLOS
FORMATIVOS
Objetivos
1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se
presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.
2. Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado
para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar
el proceso de toma de decisiones.
Actuaciones
• Desde la tarea del tutor y las distintas materias del Bachillerato:
- Se facilita el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad y, en su
caso, de las pruebas de acceso a Ciclos Formativos de GS, analizando los ejercicios de
años anteriores.
• Desde el departamento de orientación se apoyan las actividades que se realizan
- Sesiones informativas sobre el sistema educativo español.
- Estudio detenido sobre las nuevas pruebas de acceso a la Universidad y nuevas
titulaciones.
- Consulta de revistas y libros monográficos sobre estudios y profesiones.
- Consulta páginas Web de universidades
- Información sobre la preinscripción en ciclos formativos, estudios universitarios,
becas, etc., para familiarizarse con ellos.
198
- Participación de la orientadora y jefatura de estudios directamente en sesiones
informativas para los alumnos.
- Elaborando y actualizando para cada curso material informativo que sirve como
apoyo a tutores y alumnos.
- Se presta apoyo y se facilitan recursos a los tutores para realizar las actividades de
información a padres.
- Desde el centro se posibilita que alguna universidad, especialmente las de Castilla
y León y Madrid, impartan charlas informativas sobre el acceso a la universidad y
sobre las distintas ramas de conocimiento y titulaciones.
(SE AÑADEN TABLAS A CONTINUACIÓN)
199
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL 1º Y 2º DE ESO
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZA-
CIÓN
RECURSOS
D.O. con los
tutores para
los alumnos
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Fundamentalmente, se abordarán los temas que
permitan que el alumno, a partir del conocimiento de
sí mismo y de las posibilidades formativas que el
entorno le ofrece, pueda tomar una decisión
consciente a largo plazo sobre su futuro académico y
profesional y a corto plazo para realizar una elección
ajustada del itinerario más adecuado de 3º de E.S.O.
Por ello, este bloque debe tratarse en dos vertientes:
a) Proceso de información:
- Estructura de la E.S.O.
- Materias y Optativas de 3º de E.S.O.
-Oferta que presenta el entorno para alumnos
mayores de 16 años o para alumnos de 15 años que
cursando 2º ya hayan repetido una vez en la Etapa:
Tercer trimestre.
Materiales sobre la toma de decisiones:
. Cuestionarios personales.
. Fichas de recogida de información.
. “Modelos de Orientación Profesional en el
aula” EDT. Oikos-Tau
. Documento del MEC “Aprender a tomar
decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno
del alumno”
. Materiales de Orientación y Tutoría de
PRAXIS 2014-2015. (actualizados cada año
digitalmente)
. “Orientación Académica y Profesional.
Manual para la tutoría ESO.”
200
Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento,
Formación Profesional Básica.
b) Proceso de toma de decisiones: a partir del
conocimiento del propio alumno, de sus intereses,
motivaciones, capacidades, aptitudes y expectativas.
Para ello se proporcionarán cuestionarios para el
autoconocimiento y la detección de aptitudes,
intereses y motivaciones.
. Programa Orienta.
3º DE ESO
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALIZA-
CIÓN
RECURSOS
D.O. con los
tutores para
los alumnos
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Fundamentalmente, se abordarán los temas que
permitan que el alumno, a partir del conocimiento de
sí mismo y de las posibilidades formativas que el
entorno le ofrece, pueda tomar una decisión
consciente a largo plazo sobre su futuro académico y
Tercer trimestre.
Diferentes guías del estudiante
- Itinerarios académicos elaborados por el
201
profesional y a corto plazo para realizar una elección
ajustada de las opciones más adecuadas de 4º de
E.S.O.
Por ello, este bloque debe tratarse en dos
vertientes:
a) Proceso de información:
- Información general sobre la Estructura de la E.S.O
referida en la nueva legislación LOMCE.
- Optativas y opciones en 4º de E.S.O.
- Oferta que presenta el entorno para alumnos
mayores de 16 años o que teniendo 15 se encuentren
en riesgo evidente de no poder alcanzar los objetivos:
Programa de Mejora del Aprendizaje y el
Rendimiento, Formación Profesional Básica.
b) Proceso de toma de decisiones: a partir del
conocimiento del propio alumno, de sus intereses,
motivaciones, capacidades, aptitudes y expectativas.
IES Alonso de Madrigal.
- Carpeta de toma de decisiones:
. “Modelos de Orientación Profesional
en el aula” EDT. Oikos-Tau
. Documento del MEC “Aprender a tomar
decisiones. Cuaderno del tutor. Cuaderno
del alumno”
. Materiales de Orientación y Tutoría de
PRAXIS 2014-2015. (actualizados cada
año digitalmente)
“Orientación Académica y Profesional.
Manual para la tutoría ESO.”.
. Programa informático “Orienta”
. Manuales del “Círculo de Progreso”
2014.
. Diferentes páginas Web: MEC Y JCYL
202
4º E.S.O.
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALI
ZACIÓN
RECURSOS
D.O. con
los
tutores
para los
alumnos
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Fundamentalmente, se abordarán los temas que permitan que el
alumno, a partir del conocimiento de sí mismo y de las posibilidades
formativas que el entorno le ofrece, pueda tomar una decisión
consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario académico o
profesional.
Para ello se trabajará en dos vertientes:
A) Información: el tutor informará al alumno sobre las salidas
académicas y profesionales al término de 4º ESO
- Bachilleratos: modalidades y estructura; materias comunes y de
modalidad; optativas de modalidad.
- Formación Profesional Específica de Grado Medio: familias
profesionales; ciclos formativos existentes; estructura;
condiciones de acceso.
Tercer
trimestre.
- Se utilizarán las reuniones de tutores para
preparar la información que hay que
transmitir.
- Legislación actualizada sobre el Programa
de Diversificación, los Programas de
Cualificación profesional inicial y la
formación de adultos.
- Diferentes Guías del estudiante
. Guía de la Formación Profesional
Específica de Castilla y León.
. Libro de Oferta de Formación profesional
de Círculo de Progreso.
- Guía de Información del INEM
203
- Otras medidas educativas conducentes a la obtención del título
de Graduado en Secundaria en el centro.
. Formación Profesional Básica para mayores de 16 años:
estructura, objetivos, contenidos, condiciones de acceso y
salidas futuras. Lugares donde se imparte.
* Centro de Educación Permanente de Adultos para
mayores 18 años y Educación Secundaria a Distancia
- Oferta laboral del entorno. Catálogo de profesiones más
demandadas.
B) Toma de decisiones
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a través de
los resultados académicos del curso y cursos anteriores.
- Trabajo de autorreflexión sobre motivaciones, intereses,
capacidades, aptitudes y expectativas.
- Carpeta: Documento del MEC
“Aprender a tomar decisiones. Cuaderno
del tutor. Cuaderno del alumno”
- Cuaderno Informativo que recoge todas
las salidas elaborado por el departamento
de orientación
. Materiales de Orientación y Tutoría de
PRAXIS 2014-2015
. Programa Informático “Orienta”
. Revista “Entre Estudiantes”.
. Páginas WEB: MEC Y JCYL.
204
Tercer
trimestre.
1º BACHILLERATO
TEMAS DE TRABAJO TEMPORALI
ZACIÓN
RECURSOS
Los
tutores
con el
apoyo del
D.O. para
los
alumnos.
III. ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
Fundamentalmente, se abordarán los temas que
permitan que el alumno, a partir del conocimiento de
sí mismo y de las posibilidades formativas que el
entorno le ofrece, pueda tomar una decisión
consciente a corto y largo plazo sobre el itinerario
académico o profesional.
Para ello se trabajará en dos vertientes:
Tercer
trimestre.
- Guía de la Formación Profesional Específica de
Castilla y León.
- “Modelos de orientación profesional en el aula”
EDT. Oikos-Tau.
. Materiales de Orientación y Tutoría de PRAXIS
2014-2015. (actualizados cada año)
- Programa informático “Orienta”
-Guías y documentos informativos sobre
205
A) Toma de decisiones
- Seguimiento de la trayectoria educativa del alumno a
través de los resultados académicos del curso y cursos
anteriores.
-Trabajo de autorreflexión y autoconocimiento sobre
motivaciones, intereses, capacidades, aptitudes y
expectativas.
B) Información:
A corto plazo: completar el itinerario de 2º Bachillerato
a través de la elección de aquellas opciones y
optativas que más se ajusten a su perfil y a sus
intereses sobre su futuro a medio plazo: Universidad o
Formación Profesional de Grado Superior.
Sesión informativa sobre los contenidos de la Prueba
de Acceso a la Universidad y sobre el ESPACIO
EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
universidades y planes de estudio.
-“Elige tu futuro”. Edt. Círculo de Progreso. 2014
-“Qué hacer al Acabar el bachillerato. Guía para no
perderse”. EDT. EOS. 2007
- Rodríguez Moreno: “Orientación Profesional y
Acción Tutorial en las Enseñanzas Medias.” EDT.
Narcea.
- Revista Profesional: “Entre estudiantes”.
- Páginas Web actualizadas
-Documentación Actualizada de la Junta de
Castilla y León y del Consejo de Universidades,
206
ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL EN 2º BACHILLERATO Y CICLOS FORMATIVOS
TEMAS DE TRABAJO TEMPO-
RALIZA-
CIÓN
RECURSOS
Los
tutores
con el
apoyo del
D.O. para
los
Alumnos.
Atención
individual
izada a
padres y
alumnos
por
aparte de
la
orienta-
dora del
Centro.
*Información sobre salidas académicas y profesionales futuras:
.Acceso a la Universidad Para los alumnos de Bachillerato y de Formación Profesional específica de Grado Superior:
Sesión informativa sobre los contenidos de la Prueba de Acceso a la
Universidad y sobre el ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
-Requisitos, prueba de selectividad, distrito único y compartido, fechas de
matrícula...
-Notas de Corte de entrada en las distintas carreras.
- -Características más importantes de las carreras de: Humanidades, Ciencias
Sociales, Científicas y Biosanitarias y Técnicas e información sobre los Grados
-Información sobre salidas y fluctuación del mercado laboral respecto a las distintas
opciones.
-Poner a disposición de los alumnos los distintos planes de estudios.
Formación Profesional Específica de Grado Medio.
2º y 3º
Trimestre
Documento del MEC: Acceso a la
Universidad desde las Enseñanzas
Medias.
. Materiales de Orientación y Tutoría de
PRAXIS 2013. (actualizados cada año)
- Guías de las diferentes Universidades.
-Programa Informático “Orienta”.
-Guía de la Formación Profesional
Específica de Castilla y León.
-“Elige tu futuro”. EDT. Círculo de
Progreso. 2013
-“Qué hacer al Acabar el bachillerato.
Guía para no perderse”. EDT. EOS.
2007.
207
-Requisitos de la Prueba de Acceso a los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Formación Profesional específica de Grado Superior.
- Requisitos de acceso a la Formación Profesional superior.
- Estructura de la F.P. Superior: Familias Profesionales, títulos existentes, estructura
organizativa de los Ciclos Formativos...
-Oferta existente fundamentalmente en Madrid y en Castilla y León.
- Acceso desde los ciclos formativos de Grado Superior a la Universidad.
- Fluctuación del mercado laboral con respecto a los Grados Superiores.
- Salidas al mundo del empleo.
Información sobre el mundo laboral: Relación de profesiones más demandas en el entorno de la Comunidad y del Estado
- Revista Profesional: “Entre
estudiantes”. Actualizadas en el año
en curso
- Monografías de Familias Profesionales.
- Observatorio Ocupacional del INEM.
- Páginas Web actualizadas
Documentación Actualizada de la Junta
de Castilla y León y del Consejo de
Universidades
208
F) MECANISMOS DE EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL.
La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el
seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir
para introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el
proceso, dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una
evaluación de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que
implica una valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de
cada fase y utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación
de la fase siguiente o de programas futuros.
Análisis contínuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación.
. Tutores y tutoras. Son el cauce más directo y efectivo para analizar la efectividad
de las actuaciones.
. Equipo Educativo
. Profesorado de los Departamentos Didácticos.
. Agentes externos. El profesorado de iniciación profesional específica y FOL.
Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación
Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes
implicados en la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y
tutoras, profesorado.
Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e
incluyendo los resultados de la valoración en los documentos de evaluación.
Documentos de planificación como:
. Programaciones Didácticas.
. Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias.
. Programación de las tutorías.
. Memoria Final tanto del Departamento de Orientación como de los
Departamentos Didácticos y del Departamento de Actividades Extraescolares y
Complementarias.
209
PLAN DE REFUERZO EDUCATIVO Y DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. FUNDAMENTACÍON LEGISLATIVA
El PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD que se presenta a continuación pretende
ser el documento marco que defina las líneas de actuación del Instituto en este
ámbito.
Para concretar el Modelo de Atención a la Diversidad es necesario tener en
consideración los aspectos legales y administrativos que rigen el funcionamiento
de los Centros Educativos tanto a nivel del Estado como a nivel de la Comunidad
Autónoma.
Desde el punto de vista de la legislación hemos de tener presente lo siguiente:
- LOE. PREAMBULO A LA PROPIA Ley y el TÍTULO II que habla de la
Equidad en la Educación.
- LEY ORGÁNICA 8/2013, DE 9 DE DICIEMBRE, PARA LA MEJORA DE LA
CALIDAD EDUCATIVA.
- REAL DECRETO 1105/2014, DE 26 DE DICIEMBRE, POR EL QUE SE
ESTABLECE EL CURRÍCULO BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y DEL BACHILLERATO que recoge un artículo específico
dedicado a la atención a la diversidad.
- ORDEN ECD/65/2015, DE 21 DE ENERO, POR LA QUE SE DESCRIBEN
LAS RELACIONES ENTRE LAS COMPETENCIAS, los contenidos y los
criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
- ORDEN EDU/362/2015, DE 4 DE MAYO, POR LA QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
210
- ORDEN EDU/363/2015, DE 4 DE MAYO, POR LA QUE SE ESTABLECE EL
CURRÍCULO y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
- ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el
que se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación
de Castilla y León 2017-2022, en el que se establecen las líneas
estratégicas de actuación para este periodo.
- DECRETO 5/2018, de 8 de marzo, por el que se establece el modelo de
orientación educativa, vocacional y profesional en la Comunidad de
Castilla y León el cual dispone en el Artículo 13, punto b) que la atención a
la Diversidad es el conjunto de actuaciones y medidas educativas y
organizativas que un centro diseña y desarrolla para adecuar la respuesta a
las necesidades educativas del alumnado, y por tanto ha de formar parte del
PLAN DE ORIENTACIÓN DEL CENTRO.
- Por otra parte, tendremos en cuenta otra legislación específica referida a
la atención a la diversidad vigente de Castilla y León así como cualquier
otra norma de rango superior publicada para todo el Estado.
Legislación específica de la Comunidad que atañe a los procedimientos de
organización y planificación de la Atención a la Diversidad:
- Orden EDU/1865/2004, de 2 de diciembre, relativa a la flexibilización de
los diversos niveles y etapas de sistema educativo para el alumnado
superdotado intelectualmente. Orden EDU/865/2009, de 16 de abril, por
la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas
especiales.
- Orden EDU/1603/2009, de 20 de julio, por la que se establecen los
modelos de documentos a utilizar en el proceso de evaluación
psicopedagógica y el dictamen de escolarización.
- RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, por la que se regula el diseño,
aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares
significativas.
211
- ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de Agosto, por la que se regula la
respuesta educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria,
Educación Secundaria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial en
los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.
- ORDEN EDU/1152/2010 de 3 de agosto ORDEN EDU/1054/2012, de 5
de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los
departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de
Castilla y León.
- INSTRUCCIÓN de 9 julio de 2015 de la Dirección General de
Innovación Educativa y. Formación del Profesorado, por la que se establece
el procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en
centros docentes de Castilla y León. Fichero- Aplicación centralizado de la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León sobre Atención a la
Diversidad, ATDI, que exige una adecuación y una clarificación de los
términos en los que se clasifican las distintas tipologías de alumnado con
Necesidades Educativas.
- INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de 2017, por la que se modifica la
Instrucción anterior de 9 de julio de 2015.
Por último, nos basaremos en los principios y finalidades recogidos en el PEC del
Instituto así como en el resto de los documentos institucionales.
Articulado legislativo
No obstante, lo más relevante, desde el punto de vista legislativo, es la publicación
del ACUERDO 29/2017, de 15 de junio, de la Junta de Castilla y León, por el que
se aprueba el II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y
León 2017-2022.
Si bien todas las líneas Estratégicas de dicho Plan nos conciernen para nuestra
actuación, lo hacen especialmente la 1 y la 2, por lo que intentamos con el Plan de
refuerzo dar respuesta a las mismas:
212
“1. Línea Estratégica 1. Promoción de la cultura inclusiva en los
centros educativos.
– Objetivo específico 1: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia
de la educación inclusiva.
– Objetivo específico 2: Impulsar la orientación de los centros educativos hacia un
modelo inclusivo.
– Objetivo específico 3: Fomentar la formación de todos los profesionales de la
educación en metodologías inclusivas.
– Objetivo específico 4: Mejorar procesos de escolarización y organización de
centros para la atención al alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo.
– Objetivo específico 5: Impulsar la accesibilidad universal y diseño para todos.
2. Línea Estratégica 2. Mejora de los procesos de prevención, detección e
intervención temprana de las necesidades educativas del alumnado.
– Objetivo específico 1: Profundizar en la coordinación entre las distintas
administraciones que atienden al alumnado de Educación Infantil.
– Objetivo específico 2: Reforzar el conocimiento de los profesionales para abordar
las actuaciones de prevención e intervención ante las posibles necesidades
específicas de apoyo educativo.
– Objetivo específico 3: Mejorar la detección temprana ante posibles necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado.”
REAL DECRETO 1105/2014:
Artículo 15. Proceso de aprendizaje y atención individualizada.
1. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los
213
diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por sí
mismos y promuevan el aprendizaje en equipo.
Artículo 16. Medidas organizativas y curriculares para la atención a la
diversidad y la organización flexible de las enseñanzas.
1. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención
a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atención al
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, que permitan a los
centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las
enseñanzas.
2. Entre las medidas indicadas en el apartado anterior se contemplarán las
adaptaciones del currículo, la integración de materias en ámbitos, los
agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de
grupos, la oferta de materias específicas, los Programas de Mejora del Aprendizaje
y el Rendimiento y otros programas de tratamiento personalizado para el
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
A estos efectos, los centros tendrán autonomía para organizar los grupos y las
materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad
más adecuadas a las características de su alumnado y que permitan el mejor
aprovechamiento de los recursos de que disponga. Las medidas de atención a la
diversidad que adopte cada centro formarán parte de su proyecto educativo, de
conformidad con lo que establece el artículo 121.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, de Educación.
1. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en
centros ordinarios podrá prolongarse un año más, sin menoscabo de lo dispuesto
en el artículo 28.5 de dicha Ley Orgánica, según el cual, el alumno o alumna podrá
repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.
Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, se
prolongará un año el límite de edad al que se refiere el apartado 2 del artículo 4 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Excepcionalmente, un alumno o alumna
podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos
anteriores de la etapa.”
214
ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el
currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la
educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
- Sección 3.ª– Atención a la diversidad
“Artículo 23. Finalidad y principios generales de actuación.
1. La atención a la diversidad tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta
educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de
aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un
entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.
2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad son:
a) La consideración y el respeto a la diferencia y la aceptación de todas las
personas como parte de la diversidad y la condición humana.
b) El respeto a la evolución y desarrollo de las facultades del alumnado con
capacidades diversas.
c) La personalización e individualización de la enseñanza con un enfoque inclusivo,
dando respuesta a las necesidades educativas del alumnado en contextos
educativos ordinarios, ya sean de tipo personal, intelectual, social, emocional o de
cualquier otra índole, que permitan el máximo desarrollo personal y académico.
d) La equidad y excelencia como garantes de la calidad educativa e igualdad de
oportunidades, ya que esta solo se consigue en la medida en que todo el alumnado
aprende el máximo posible y desarrolla todas sus potencialidades.
e) La detección e identificación de las necesidades educativas del alumnado que
permitan adoptar las medidas educativas más adecuadas para facilitar el
desarrollo integral del alumno e impulsar situaciones de éxito en situación escolar
que contribuyan a promover altos índices de éxito académico en contextos
educativos ordinarios.
f) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la
etapa.
215
g) La utilización y potenciación de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramientas facilitadoras para la personalización de la
enseñanza y mejora de la atención a la diversidad del alumnado.
h) Accesibilidad universal y diseño para todos.
i) Máximo aprovechamiento de los recursos para lograr la mayor racionalidad y
optimización de los mismos.
j) Sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación
inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema
educativo para atender a todo el alumnado.
Artículo 24. Plan de atención a la diversidad.
1. El plan de atención a la diversidad es el documento de planificación, gestión
y organización del conjunto de actuaciones y medidas de atención a la
diversidad que un centro docente diseña para adecuar la respuesta a las
necesidades educativas y diferencias de su alumnado.
2. Será responsabilidad del equipo directivo de cada centro la elaboración,
coordinación y dinamización del plan de atención a la diversidad, con la
participación de todo el claustro, el asesoramiento del departamento de
orientación y las aportaciones del personal complementario si lo hubiere.
3. Si el centro educativo impartiese más de una etapa educativa, se elaborará
un único plan de atención a la diversidad, en el cual se señalen las
diferencias de cada una de las etapas.
4. El plan de atención a la diversidad incluirá, al menos, los siguientes
apartados:
a) Justificación del plan en relación con las características del alumnado,
del centro docente y su contexto así como con los objetivos, principios y
finalidad de la etapa.
b) Determinación de objetivos.
216
c) Criterios y procedimientos para la detección e intervención en las
necesidades educativas del alumnado
d) Descripción de las medidas generales u ordinarias, extraordinarias y
especializadas de atención e intervención educativa que se desarrollan en el
centro para atender al alumnado escolarizado, los procedimientos previstos
para su implantación y desarrollo, así como la temporalización de las
actuaciones previstas en dicho curso.
e) Todos aquellos programas específicos que se implementen en el centro para
la atención a la diversidad del alumnado, así como los dirigidos a fomentar el
conocimiento y la difusión de la igualdad de oportunidades y la efectiva
inclusión de las personas con discapacidad.
f) La organización de los recursos humanos, materiales y de los espacios del
centro para dar respuesta al alumnado.
g) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación con
las medidas diseñadas.
h) Colaboración con las familias.
i) Coordinación con otros organismos, entidades e instituciones.
j) Mecanismo de evaluación inicial, seguimiento y evaluación final-anual de
cada una de las medidas ordinarias, especializadas y extraordinarias que se
desarrollen.
k) Mecanismos de seguimiento y evaluación del plan, especificando tiempos,
instrumentos, procedimientos y responsables.
5. Al finalizar el curso académico se elaborará una memoria final del plan, en la
que se recogerán las informaciones obtenidas de los procesos de evaluación
del mismo, incorporando las propuestas de mejora de las medidas
ordinarias, extraordinarias y especializadas, así como del propio plan para el
curso siguiente.
217
Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad.
Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención a la
diversidad”
INSTRUCCIÓN de 9 julio de 2015 de la Dirección General de
Innovación Educativa y. Formación del Profesorado, por la que se establece el
procedimiento de recogida y tratamiento de los datos relativos al alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en centros docentes de
Castilla y León, que ha sido modificada por la INSTRUCCIÓN de 24 de agosto de
2017, en los términos siguientes:
II. CONCRECIÓN DEL PLAN
Partimos de la concepción de la diversidad en sentido amplio, es decir, en la
consideración de que cada individuo es diferente a otro en tanto que es persona
única e irrepetible.
Por tanto, entendiendo el postulado anterior, al considerar a cada individuo en su
condición de alumno, habremos de plantear todos los ajustes pedagógicos que
sean necesarios para que posibiliten el desarrollo del conjunto de las capacidades
de todos ellos sean cuales fueren sus características.
Por todo ello, concebimos el Modelo de Atención a la Diversidad en el IES bajo
cuatro pilares básicos:
1. Principios sobre los que se sustenta
2. Objetivos que se pretenden alcanzar
3. Metodología y formas de organización
218
4. Concreción de las medidas
A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
B) PLAN DE AMPLIACIÓN
1. Principios de Atención a la Diversidad
Antes de enunciar los principios que han de regir la Atención a la Diversidad en el
centro es necesario recordar que éstos han de ser coherentes con los enunciados
con carácter general para todo el Proyecto Educativo ya que son la base sobre los
que ha de fundamentarse la práctica y acción educativa del Instituto y con los
planteamientos del DECRETO de Orientación.
Por ello, los que a continuación se enuncian no son más que una concreción de los
Principios Generales del Centro.
1. La diversidad como Calidad Educativa
Entendemos la atención a la diversidad como elemento de Calidad ya que a
través de ella se pretende la atención de todos y cada uno de los alumnos y
alumnas escolarizados en el centro en los diferentes niveles y Etapas
Educativas, sean cuales sean sus características individuales, adoptando las
medidas que más se ajusten a sus necesidades. Por tanto, se gana en calidad
cuando el horizonte educativo se amplía tanto por cantidad de alumnos como
por diferenciación de actuaciones.
2. Principio de Heterogeneidad
Todos los alumnos, en tanto que son individuos concretos e irrepetibles, son
diferentes entre sí. Por ello, entender que existen diferencias individuales en el
alumnado es aceptar la diversidad del aula desde su concepción. Resultaría una
quimera pretender que la homogeneización pudiera ser un principio en el que
se sustentara nuestra práctica docente.
Los factores que conforman las diferencias individuales y que habrán de
tenerse en cuenta en el tratamiento del aula afectando, además, a los distintos
elementos del currículo, especialmente a la metodología, son los siguientes:
- Diferencias en las Motivaciones, intereses y expectativas
- Diferencias cognitivas, en cuanto al desarrollo de aptitudes y
capacidades.
- Diferencias en cuanto a actitudes, conductas y hábitos.
219
- Diferencias en cuanto a estilos de aprendizaje: Reflexivo-impulsivo,
dependientes-independientes de campo, analíticos-sintéticos.
- Diferencias en cuanto al origen sociocultural y educativo.
Por todo lo anterior, este principio se convierte en el eje entorno al cual girarán
todos los demás pues la aceptación de las diferencias necesariamente nos ha de
llevar a buscar todas las fórmulas posibles existentes para poder atender a la
diversidad de alumnado con expectativas de éxito.
3. Principios de Normalización e Integración
Todos los alumnos del centro recibirán el currículo lo más normalizado posible
y siempre que sus características así lo permitan, el que menos se aparte de los
referentes curriculares del curso de escolarización. El currículo ordinario será
el referente del que se habrá de partir a la hora de adoptar las medidas de
atención a la diversidad que se precisen y sobre el que se analizarán los niveles
competenciales de los alumnos.
Igualmente, como criterio general, todo alumnado permanecerá integrado en el
grupo ordinario el mayor tiempo posible, recibiendo atención fuera del aula
cuando sus niveles de competencia no le permitan seguir con normalidad el
currículo ordinario.
4. Principio de Personalización
La práctica educativa se dirigirá hacia el desarrollo de los alumnos como
personas, atendiendo tanto a los aspectos cognitivos como afectivos, de relación
e interacción social, de autonomía y equilibrio personal, teniendo en cuenta los
aspectos sociales, familiares y culturales.
5. Principio de Individualización.
Se considerará a cada alumno en su individualidad teniendo en cuenta sus
diferencias y características personales, por lo que la acción educativa deberá
adoptar aquellas decisiones sobre su orientación académica y profesional y
sobre su proceso de aprendizaje que mejor se adecuen a sus particularidades,
teniendo como fin último el desarrollo de las competencias básicas.
220
2. Objetivos
3.
La definición de los objetivos son una consecuencia de los planteamientos
anteriores y tienen por objeto delimitar cuales son los fines que se pretenden
alcanzar y que se dirigen hacia la totalidad del alumnado.
Lograr el desarrollo armónico de la personalidad de todo el alumnado del
centro. Para ello, la práctica educativa irá encaminada a formar y
desarrollar todos y cada uno de los ámbitos y esferas que conforman al
individuo: motriz, cognitivo, social, afectiva y moral.
Propiciar un ambiente óptimo educativo para que todos los alumnos y
alumnas avancen en su proceso de enseñanza aprendizaje, cuidando,
especialmente, las relaciones de comunicación profesor-alumno
Favorecer que todos los alumnos y alumnas alcancen las Competencias
Básicas, los contenidos y objetivos y curriculares de acuerdo con sus
capacidades y características personales. De este modo, a aquellos alumnos
cuyas capacidades así lo permitan no se les frenará en su proceso de
aprendizaje favoreciendo la adquisición de contenidos máximos. Por el
contrario, para aquellos alumnos cuyas capacidades no les permitan
alcanzar los objetivos mínimos curriculares previstos para el curso de
escolarización, se garantizará la correspondiente adaptación del currículo
priorizando el trabajo sobre contenidos operativos y funcionales que les
ayuden alcanzar el mayor desarrollo posible en su autonomía personal y
social.
Favorecer la integración de los alumnos inmigrantes que se escolarizan en
nuestro centro desde el momento de su acogida como a lo largo del curso.
Para ello es necesario la concienciación y la sensibilización del profesorado
de la realidad social y cultural de los países de origen como de la
organización educativa de los mismos.
4. Metodología y Formas de Organización
Tras el análisis y la reflexión de la propia práctica educativa y de la experiencia
obtenida tras muchos años de aplicación de distintas medidas de atención,
221
creemos que los mejores planteamientos metodológicos para llevar a cabo la
diversidad son aquellos que se derivan de formas de Organización escolar que
flexibilicen los agrupamientos de los alumnos y que son recogidos dentro del
grupo de Medidas Ordinarias de atención a la diversidad.
A través de éstos se garantiza la atención del alumnado tomando como referencia
la competencia curricular tanto global como en áreas específicas.
El considerar ésta como la mejor forma de organización metodológica no excluye
otras medidas que son igualmente válidas y necesarias dependiendo del tipo de
alumnado y de las circunstancias tanto escolares, curriculares, personales como de
la disponibilidad de recursos humanos.
Justificación, antecedentes:
El Centro participó durante los cursos 2006-2007 y 2007-2008 en un Plan de
Mejora de la Convivencia y la Atención a la Diversidad, en el cual se experimentó
un modelo de agrupamiento de alumnos del 1º y 2º de ESO en grupos reducidos a
los que se aplicaban adaptaciones curriculares y metodológicas con objeto de
mejorar su proceso de aprendizaje y su rendimiento académico ya que se trataba
de alumnado con fracaso curricular reiterado.
Las conclusiones de aquella experiencia quedaron recogidas en la memoria
correspondiente, habiéndose podido comprobar que se favorecía el aprendizaje y
la adquisición de contenidos mínimos por parte del alumnado que hasta el
momento no lo conseguía.
Por otra parte, el logro mayor era que el alumnado no abandonaba el sistema
Educativo integrándose en otras vías o programas que les permitían alcanzar la
titulación, como el PDC y los PCPI.
Igualmente, durante los cursos, 2003-2004 y 2004-2005, el centro pudo
experimentar un modelo de agrupamiento flexible de alumnos en las áreas de
Inglés y Ciencias Sociales.
Estos agrupamientos que fueron llevados a cabo con el profesorado disponible de
los departamentos citados consistían en desdoblar 2 grupos de alumnos en 3
grupos diferentes interviniendo, por consiguiente, 3 profesores. De este modo se
reducía el nº de alumnos a atender y se permitía una adecuación tanto de los
222
contenidos como metodológica al nivel competencial de los mismos. La experiencia
fue valorada muy positivamente, pues el resultado académico mejoró
significativamente, sobre todo en aquellos alumnos que más dificultades
presentaban.
Teniendo presente, la experiencia ya contrastada, se propone que nuestro centro,
en base a la autonomía pedagógica y organizativa, pueda arbitrar todas y cada una
de las medidas de Atención a la Diversidad posibles siendo ésta una de ellas.
Criterios organizativos para el agrupamiento
El criterio básico será el curricular. Es decir, la aplicación de medidas
ordinarias metodológicas para adaptar el currículo al alumnado que presenta
necesidades.
Es importante hacer hincapié en este criterio pues no serán las características
cognitivas, ni sociales, ni conductuales las que nos lleven a agruparles sino su
nivel de competencia para poder hacer los ajustes necesarios de modo que
logren alcanzar los objetivos y contenidos mínimos y evitar el fracaso escolar.
Los agrupamientos flexibles ofrecen la posibilidad de que se adaptan a las
diferentes situaciones y realidades por lo que pueden darse diferentes modelos
de agrupamiento que se aplicarán en cada curso escolar según las condiciones y
las necesidades del centro.
Los modelos por su versatilidad pueden aplicarse tanto para EL PLAN DE
REFUERZO Y APOYO como para EL PLAN DE AMPLIACIÓN.
5. Concreción de las Medidas
En base a la legislación citada anteriormente, se ha realizado una priorización
de necesidades de acuerdo con las dificultades que presentan los alumnos,
habiendo quedado establecido como criterio principal a la hora de
establecer los apoyos la evidencia de necesidades y dificultades en los
procesos de aprendizaje.
Las medidas se establecen en dos direcciones, que pretenden cubrir las
necesidades del alumnado:
223
- Por un lado , un plan de refuerzo y apoyo para los alumnos que presentan
dificultades y necesidad de apoyo específico y,
- por otro lado un plan de ampliación para aquellos alumnos que presentan
altas capacidades o bien cuyo ritmo de aprendizaje es más rápido.
224
A) PLAN DE REFUERZO Y APOYO EDUCATIVO
1. DETECCIÓN DE NECESIDADES
El nuevo alumnado que se incorpora, lo hace prioritariamente a 1º de ESO siendo
la mayoría de ellos procedentes de los centros de Primaria adscritos. No obstante,
cada vez aparece un número mayor de alumnado inmigrante que se incorpora a
cualquiera de los cursos sin haber tenido previa escolarización en nuestro sistema
educativo. Muchos de ellos sin conocimiento del idioma. En estos casos se
dificulta el proceso de detección de dificultades.
1º, 2º, 3º y 4º de ESO.
En primer lugar, dentro del Plan de Acogida del alumnado de 1º de ESO se
realiza una Evaluación Inicial siguiendo las pautas y los procedimientos dispuestos
en RESOLUCIÓN de 5 de agosto de 2011, de la Dirección General de Innovación
Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la
Instrucción de 5 de agosto de 2011, de esta Dirección General, relativa a la
«Acogida del alumnado que se incorpora a 1. º de Educación Secundaria
Obligatoria»
Además, “De conformidad con lo establecido en el artículo 29 de la Orden
EDU/362/2015, de 4 de mayo, el alumnado que se incorpora por primera vez
a primer curso de educación secundaria obligatoria deberá obligatoriamente
participar en las actuaciones del plan de acogida del centro al que pertenece. Los
centros podrán facilitar la participación del alumnado del centro respecto al de
nueva incorporación al mismo para el desarrollo de las actuaciones.”
Por otra parte, “ Los centros tomarán en consideración lo establecido en el
Decreto 51/2007, de 17 de mayo, con especial atención a sus principios
informadores establecidos en el artículo 2 y a los siguientes aspectos: a) El diseño
de medidas y actuaciones dirigidas a la recepción de los alumnos al comienzo del
curso escolar y a la acogida de nuevos alumnos que se incorporen al centro, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 28.3 del Decreto 51/2007, de 17 de
mayo.”
225
Para la recogida de la información:
- Se parte de la Información aportada a través de los Servicios de Inspección
Técnica y Equipos de Orientación Educativa, sobre los Alumnos con Necesidades
Educativas Especiales (Dictámenes de Escolarización) y de los Alumnos que
presentan Dificultades de Aprendizaje, TDHA, altas capacidades (Informes
Psicopedagógicos), además de los alumnos con Necesidad de Compensación
Educativa que han recibido apoyo (Informes de Compensatoria).
- Revisión de los Expedientes Académicos e Informes de Etapa o Ciclo procedentes de
los Centros de Primaria de origen realizada en la primera quincena de septiembre.
- Informes de Evaluación del alumnado ya escolarizado en nuestro centro.
- Sesiones de evaluación extraordinarias del mes de septiembre. En ellas se revisa
la respuesta educativa y se propone que algunos alumnos se incorporen, al repetir
curso, al Plan de Refuerzo.
- Evaluación inicial de los alumnos desarrollada en la primera semana de octubre,
para cuya realización se siguen los siguientes pasos:
a.- Los criterios para la realización de dicha evaluación han de ser establecidos con
carácter general por la CCP: la detección de dificultades de aprendizaje y el nivel
curricular en cada una de las materias, el análisis del clima de convivencia en el
grupo, así como detección de comportamientos o conductas inadecuadas.
b.- En la reunión de coordinación de tutores se acuerdan los procedimientos a
seguir:
- Análisis y recogida de datos de los informes procedentes de los centros de
Primaria.
- Elaboración de materiales para la sesión de evaluación: ficha de necesidades,
distribución de apoyos…
- Carta de comunicación a los padres para que den, en caso pertinente, el
consentimiento para que el alumno reciba apoyo fuera del aula.
226
2. PERFIL Y CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO.
ACNEES. Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. De ellos se
aporta el correspondiente Dictamen de Escolarización además del Informe
Psicopedagógico correspondiente elaborado por los Equipos de
Psicopedagógicos.
Este grupo se subdivide a su vez en los siguientes:
227
Como acabamos de ver, al ser tan amplio el grupo de Alumnos considerados
de Necesidades Educativas Especiales, las características son variadas. No
obstante hacemos una referencia, a aquellos aspectos que suelen ser comunes al
menos en los ACNEES PSÍQUICOS:
- Necesidades Educativas permanentes
- Desfase curricular de más de dos cursos académicos, fundamentalmente,
correspondientes al primer y segundo ciclo de Primaria.
- Dificultades en las capacidades de comprensión y razonamiento.
- Repetición de uno o dos cursos académicos, 6º de E. Primaria y/ o 1º y 2º de
ESO
ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
228
Las características de este alumnado son las siguientes:
- Comúnmente presentan retraso escolar o desfase curricular debido a la
diferencia curricular entre los sistemas educativos y debido a sucesivos
cambios de escolarización.
- En algunos casos pueden requerir, incluso, adaptaciones significativas, aunque
lo más común sean los apoyos que les permitan la recuperación de los
contenidos básicos.
229
- Alumnado que procede de situaciones sociales, ambientales o familiares
desfavorecidas. El diagnóstico más común es el retraso escolar generalizado y
la alta desmotivación hacia el entorno escolar.
-
GRUPO ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES.
GRUPO DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Y/O BAJO
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Se entiende que un alumno o alumna presenta dificultades específicas de
aprendizaje cuando muestra alguna alteración en uno o más de los procesos
psicológicos básicos implicados en la adquisición y uso de habilidades de lectura,
escritura, razonamiento o habilidades matemáticas.
Se consideran dificultades específicas de aprendizaje aquéllas que no se presentan
derivadas de algún tipo de discapacidad psíquica, física o sensorial, y que tampoco
se deben a influencias extrínsecas como circunstancias socioculturales.
230
Las características de este alumnado son las siguientes:
- Normalmente se dispone de informe Psicopedagógico que determina el tipo de trastorno
que tiene el alumno. Se aporta información desde la Etapa Primaria.
- La mayoría tiene más de dos áreas sin superar del curso anteriormente cursado.
- En ocasiones presentan desfase curricular de más de dos cursos académicos,
fundamentalmente en las áreas de Lengua y Matemáticas, llegando incluso a tener niveles
inferiores a la Etapa Secundaria; aunque también pueden darse casos en los que la
231
competencia no se aleja tan significativamente con lo cual las adaptaciones no deben
llevar el grado de significativas.
- Repetición de uno o dos cursos académicos,
- Se manifiestan serias dificultades en la expresión escrita y en las operaciones
instrumentales básicas.
- Alta desmotivación hacia el entorno escolar.
GRUPO TDHA
ALUMNADO QUE PRESENTA LEVES RETRASOS DE APRENDIZAJE
- Se trata de un alumnado que sin tener desfase curricular de más de dos cursos
académicos presenta dificultades concretamente en las áreas de Matemáticas y Lengua.
- Como medidas de atención, a juicio de las Juntas de Evaluación, se les aplica la
optatividad, sustituyendo el Francés por los Refuerzos en las áreas de Lengua y
Matemáticas.
- En el primer ciclo de la ESO, en 2º y 3º, al existir el PMAR, se favorece que el alumnado
con dificultades sea derivado hacia esta medida de atención a la diversidad.
- En el segundo ciclo, 4º de ESO al existir dos itinerarios curriculares bien diferenciados se
orienta a los alumnos hacia la opción más adecuada a sus capacidades, motivaciones e
intereses a través del Consejo Orientador.
Las características generales del alumnado que presenta desfase escolar de estos cursos
es la falta de motivación e interés hacia el entorno escolar siendo éstas las causas de su
fracaso, más que de dificultades derivadas de capacidad para el aprendizaje.
3. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE REFUERZO Y RECURSOS DISPONIBLES
3.1 Recursos
- Maestra de Apoyo de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.
232
- Maestra de Apoyo para el Programa de Educación Compensatoria.
- Profesorado de todos los departamentos del centro.
- Orientadora del centro.
- Profesora de Servicios a la Comunidad.
- Profesora de Apoyo en horario de tarde. (Programa MARE)
- Profesorado específico de apoyo del Equipo de la ONCE e intérprete de
lenguaje de signos
- Equipo de orientación provincial específico de tratamiento de trastornos
de conducta
3.2. Refuerzo Educativo a través de la Optatividad.
En 1º y 2º de ESO el alumnado con Necesidades Educativas Especiales, el que
presenta trastornos o dificultades de aprendizaje y el del Programa de Educación
Compensatoria, cursarán en lugar de la Segunda lengua extranjera, Francés, dos
materias de refuerzo instrumental básico: Conocimiento del Lenguaje y
Conocimiento de las Matemáticas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación
vigente.
En 3º y 4º de ESO, la oferta de materias optativas habrá de dar respuesta a los
intereses de los alumnos de modo que sirvan para completar su itinerario
académico, además, igualmente se les ofrece Refuerzo educativo a través de las
materias de Conocimiento del Lenguaje y Conocimiento de las Matemáticas, de
acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente.
3.3. Criterios para la Organización y determinación de apoyos fuera del
aula
El modelo Organizativo será por agrupamientos del alumnado que presenta
dificultades de aprendizaje y que recibirá clases paralelas de apoyo en pequeño
grupo diferente del grupo ordinario.
Los apoyos tendrán por objeto reforzar y/o recuperar aprendizajes de los
alumnos atendiendo a sus necesidades y características específicas, para lo cual se
habrán de seguir los siguientes criterios.
En primer lugar, los apoyos se dirigirán al alumnado cuyo nivel de
competencia curricular se aparte significativamente del currículo (más de
233
dos cursos académicos) en cuyo caso al alumno le resulta mucho más difícil
poder seguir la marcha ordinaria de una clase tanto en la comprensión de
los contenidos como en la expresión del aprendizaje de los mismos.
En este bloque se incluirán tanto los Alumnos con Necesidades Educativas
Especiales como los alumnos de Necesidades de Compensación Educativa
que por circunstancias sociales y/o familiares no han podido alcanzar los
niveles competenciales propios de la edad.
En el caso de los ACNNES, de acuerdo con la legislación vigente, se realizarán
Adaptaciones Curriculares Significativas.
En segundo lugar, se dirigirán a aquel alumnado que presenta dificultades
de aprendizaje o trastornos en los procesos lingüísticos cuya competencia
curricular se encuentra más próxima al curso de escolarización pero que, a
pesar de ello, le cuesta alcanzar las competencias básicas.
En estos casos el tipo de adaptación curricular realizada será de carácter no
significativo.
Tanto en el primero de los casos como en el segundo, serán imprescindibles
las adaptaciones metodológicas y didácticas que se precisen así como el uso
de materiales específicos e instrumentos de evaluación. De acuerdo con lo
especificado en la legislación, los apoyos fuera del aula se realizarán
prioritariamente en las áreas instrumentales del currículo.
En líneas generales, el trabajo a realizar por el profesorado de apoyo se
basará en los siguientes criterios siempre partiendo del currículo como eje
en torno al cual están organizados.
- En los casos en los que sea necesaria una mayor significatividad se trabajarán
prioritariamente, habilidades básicas para la adquisición de aprendizajes:
comprensión y expresión verbal, comprensión y expresión escrita, cálculo y resolución de
problemas, autonomía y desarrollo personal, en definitiva, contenidos prácticos y operativas
para el desenvolvimiento en la vida cotidiana. El trabajo en estos contenidos
conduce a la adquisición de las competencias básicas.
234
- En los casos en los que la competencia curricular esté próxima al curso de
referencia, el trabajo de los apoyos irá dirigido a la adquisición de contenidos y
aprendizajes curriculares instrumentales de tal modo que le permitan al alumno
alcanzar los objetivos mínimos programados para el curso.
La determinación del alumnado susceptible de recibir apoyo se hará del
siguiente modo:
- El profesorado que compone la junta docente, en la sesión de Evaluación Inicial
expondrá las dificultades detectadas en el alumnado así como el nivel de
Competencia apreciado de acuerdo con las pruebas o medidas empleadas en cada
área.
- En estas sesiones de evaluación, todo el profesorado habrá de aportar los
diferentes aspectos observados tanto a nivel de conocimientos previos como al
uso de estrategias de aprendizaje teniendo un peso específico mayor la opinión
del profesorado de lengua y matemáticas al ser éstas las áreas en las que se
impartirá el apoyo.
- Igualmente, habrán de tenerse en consideración los Informes Psicopedagógicos
y/o médicos, así como los Dictámenes de escolarización remitidos por el Servicio
de Inspección dirigidos al Departamento de Orientación.
Para que la realización de los apoyos sea eficaz y cumpla los fines que se
persiguen de acuerdo con todo lo expuesto anteriormente, es necesaria una
coordinación sistemática y ordenada entre el profesorado de apoyo y
el profesorado de área en cuanto a :
- Objetivos que se pretenden alcanzar con el alumno.
- Contenidos a trabajar en el aula de referencia y en el aula de apoyo.
- Criterios de evaluación y calificación que se van a aplicar así como los
instrumentos que se van a utilizar (exámenes, controles, trabajos, trabajo en el
aula…) y que han de ser acordes con los objetivos y contenidos propuestos.
- Materiales curriculares a utilizar (libros de texto, cuadernos de trabajo…)
235
Por último, los criterios para la impartición de los apoyos respecto de las
profesoras competentes del D.O. serán los siguientes:
- Ser consecuentes con los principios generales establecidos en el presente Plan y,
por consiguiente, en el PEC: Heterogeneidad, Integración y Normalización.
- Buscar la máxima rentabilidad de los recursos humanos con el fin de
proporcionar al alumnado el máximo posible de tiempos de apoyo, al menos en las
áreas Instrumentales.
- Garantizar la coordinación entre el profesorado de apoyo y el de áreas así como el
conocimiento y el seguimiento continuo del alumnado.
Teniendo en cuenta que el modelo de apoyo es curricular y que el
agrupamiento de alumnos ha de ser heterogéneo prevaleciendo, como principio
general, la mejora de la convivencia; en los distintos grupos habrá alumnado
de todas las características, por lo que la responsabilidad de los apoyos en un
grupo podrá recaer indistintamente tanto en la profesora de PT como la adscrita al
programa de Compensatoria.
3.4. Agrupamientos flexibles. Adaptaciones curriculares grupales.
Modelo A) Agrupamiento Flexible por materias.
En este modelo el alumnado comparte un grupo de referencia agrupándose
posteriormente en determinadas materias en un grupo específico no superior a
15 alumnos. En este caso la organización pedagógica en el grupo específico
sería conveniente que fuera por ámbitos curriculares lingüístico–social y
científico-matemáticos (compendio de contenidos de distintas materias) y en el
mejor de los casos, cuando fuera posible por disposición de recursos humanos,
dichos ámbitos podrán ser impartidos por un solo profesor.
Este modelo se dirigiría a primero y segundo de ESO.
Modelo B) Desdoble de grupos en algunas materias determinadas.
Este modelo se propone para cualquier curso de la Etapa Secundaria.
236
En este caso el desdoble se produce partiendo los grupos del mismo nivel de
los cuales se forman otros dos grupos reducidos de alumnos, uno para
refuerzo y otro para ampliación según el nivel de competencia que los
alumnos tengan en dicha materia.
La realización de estos desdobles se haría con el profesorado de los mismos
departamentos y podría ser únicamente 1 hora o 2 semanales del cómputo total
de la carga lectiva.
Este tipo de agrupamientos son muy útiles en materias como Inglés, Francés o
las de contenidos científicos, por ejemplo.
En cualquier caso, para la incorporación de los alumnos a cada uno de los
grupos de cualquiera de estos modelos, será previa la información a las
familias y la autorización correspondiente.
Las características del alumnado serán las siguientes:
. Desfase curricular, que sin ser significativo le impide alcanzar los objetivos
y contenidos mínimos propios de su curso de referencia.
. Ausencia de ciertos conocimientos instrumentales básicos que le dificultan
progresar y alcanzar aprendizajes posteriores.
. Dificultades de aprendizaje manifiestas, especialmente en lo referente a la
comprensión y expresión verbal, al cálculo y la resolución de problemas.
Planteamiento curricular
Al plantear esta medida de atención a la diversidad con el objetivo de atender
de manera más cercana las dificultades de aprendizaje del alumnado con el
perfil especificado y con la pretensión de facilitar el desarrollo de las
capacidades expresadas en los objetivos de las áreas el modelo curricular que
se propone es el siguiente:
1.- Priorizar determinados objetivos generales de etapa en función de las
necesidades detectadas en cada caso concreto.
Al estar expresados en términos de capacidades a desarrollar será posible
priorizar aquellos objetivos que prevean el desarrollo de las capacidades que en
237
cada caso concreto requieren más atención de acuerdo con los informes que
acrediten la situación concreta de cada uno de los alumnos.
2.- Concretar y adaptar a las necesidades de cada caso los objetivos de las áreas
Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Matemáticas y Ciencias de la
Naturaleza… tratando de reforzar aquellos objetivos que son coincidentes entre
ellas.
3.- Seleccionar los contenidos fundamentales, Contenidos mínimos. El elemento
de referencia para realizar la citada selección serían los criterios de
evaluación de cada curso que orientan sobre los contenidos considerados
imprescindibles tanto de concepto como de procedimiento y de las capacidades
a desarrollar a lo largo del mismo. Por tanto se concretarán en la
programación de aula los objetivos didácticos y los contenidos a trabajar en
cada curso.
4.- Actividades de enseñanza aprendizaje. Consideramos que deberían atenerse
a los siguientes criterios:
- que sean motivadoras, variadas y siempre encaminadas a trabajar
contenidos concretos y que favorezcan el desarrollo de las capacidades que
hayamos priorizado,
- Que sean de complejidad creciente en función del progreso que cada
alumno vaya alcanzando. Partir de las más elementales y sencillas como las
que implican identificación, localización, descripción, etc. para ir avanzando
hacia actividades más complejas que requieran relacionar, comparar, etc.
- Que favorezcan la comprensión lectora y el manejo de vocabulario específico
de las distintas áreas: Realización de mapas conceptuales o semánticos que
ayuden a identificar las ideas básicas en los textos escritos y sus conexiones
con ideas secundarias o terciarias. Confección de esquemas, tablas etc.
- Que incidan en el orden, la limpieza y el rigor en el trabajo y logren erradicar
los malos hábitos, si los hubiere.
238
- Que incentiven la expresión oral y escrita
- Que mantengan un equilibrio entre el trabajo individual y el cooperativo
5.- Actividades de evaluación. Deben ir encaminadas a detectar si se han
adquirido los conocimientos fundamentales deseados y si ha habido progreso
en las capacidades a desarrollar y a reflexionar sobre el proceso seguido con el
fin de reorientar la práctica docente si fuera necesario.
Se adaptarán al estilo de aprendizaje individual y a las características
personales del alumnado del grupo al que se aplique este proyecto.
6.- Metodología didáctica. Con este perfil de alumnado será conveniente utilizar
una estrategia metodológica interactiva, que convine la visión de conjunto
sobre los temas a trabajar y explicación de conceptos e ideas básicas con
actividades prácticas que permitan aplicar esos conocimientos teóricos.
Es muy importante el seguimiento del trabajo de cada individuo en particular y
la orientación constante.
Establecer organizaciones grupales que permitan el trabajo cooperativo en
determinadas ocasiones en equilibrio con el trabajo personal e individual
puede resultar muy adecuado con este perfil de alumnado.
Utilizar imágenes para facilitar la comprensión de conceptos más abstractos
puede ser un buen recurso metodológico.
7.- Metodología de Proyectos. El concepto de ámbito conduce al trabajo por
proyectos conjuntos, es decir, contemplar la interdisciplinariedad dentro del
propio ámbito y con otros ámbitos o materias. De esta forma los alumnos
encuentran más sentido a los contenidos y generalizan los aprendizajes.
Desde el punto de vista de los recursos humanos, entendemos que un ámbito
puede ser impartido por un solo profesor o bien por un profesor por materia en
cuyo caso trabajarán de forma coordinada a través de proyectos
interdisciplinares que supongan la agrupación de contenidos de distintas
disciplinas.
239
3.5. Adaptaciones de Acceso al currículo
Dirigidas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales con discapacidad
física, tanto motórica como sensorial, visual y auditiva.
En estos casos se trata de arbitrar las medidas y los medios y recursos humanos y
materiales que faciliten a estos alumnos poder acceder a currículo ordinario con
las mismas garantías de éxito que el resto del alumnado.
En estos casos se contará con el apoyo de Profesorado especializado del Equipo de
la ONCE así como el intérprete de lenguaje de signos
4. ORGANIZACIÓN Y APLICACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Para el desarrollo de este apartado nos basamos en lo dispuesto en la legislación
actual con respecto a la definición y concreción de las medidas de Atención a la
Diversidad. Así los artículos 25, 26 y 27 de la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de
mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y
desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y
León, establecen lo siguiente:
“Artículo 25. Medidas generales u ordinarias de atención a la
diversidad.
1. Los centros docentes deben establecer diferentes medidas generales
u ordinarias de atención a la diversidad para su alumnado, que podrán ser
utilizadas en cualquier momento de la etapa.
2. Las medidas generales u ordinarias inciden especialmente en la
organización del centro y metodología didáctica y de evaluación, no
modificando el resto de elementos del currículo, estando, por tanto,
referidas a las diferentes estrategias organizativas y metodológicas que
permitan la adecuación de los diferentes elementos del currículo a todo el
alumnado para finalizar con éxito la etapa.
2. Entre las medidas generales u ordinarias de atención a la diversidad se
encuentran: 3.
240
a) La acción tutorial.
b) Actuaciones preventivas y de detección de dificultades de
aprendizaje dirigidas a todo el alumnado.
c) Agrupamientos flexibles, los grupos de refuerzo o apoyo en las
materias instrumentales y los desdoblamientos de grupos.
d) Adaptaciones curriculares que afecten únicamente a la metodología
didáctica.
e) Los planes de acogida, entendidos como el conjunto de actuaciones
diseñadas y planificadas que deben llevar a cabo los centros
docentes en los momentos iniciales de incorporación del alumnado
a la etapa.
f) Las actuaciones de prevención y control del absentismo escolar.
g) La elección de las materias y opciones.
h) La integración de materias en ámbitos de conocimiento en el
primer curso de la etapa con el fin de facilitar el tránsito del
alumnado entre la educación primaria y la educación secundaria.
i) Medidas de atención personalizada dirigidas a aquel alumnado que,
habiéndose presentado a la evaluación final de etapa, no la haya
superado.
j) Personalización del aprendizaje a través de las tecnologías de la
información y la comunicación.
k) Planificación de tiempos y horarios de materias y/o grupos.
l) Aplicación de medidas de refuerzo y acompañamiento fuera del
horario lectivo.
Artículo 26. Medidas especializadas y extraordinarias de atención
a la diversidad.
1. Los alumnos que presentan necesidades específicas de apoyo
educativo pueden requerir en algún momento de su escolaridad
diferentes medidas especializadas y extraordinarias de atención a la
diversidad, las cuales se deben aplicar progresiva y gradualmente,
siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con
las medidas generales u ordinarias.
2. Las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la
diversidad pueden modificar los elementos curriculares y
organizativos, siempre que con ello se favorezca el desarrollo personal
241
del alumnado y le permita alcanzar con el máximo éxito su progresión
de aprendizaje.
3. Las medidas especializadas de atención a la diversidad son aquellas
que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los
elementos del currículo para su adecuación a las necesidades de los
alumnos, la intervención educativa impartida por profesores
especialistas y personal complementario, o la escolarización en
modalidades diferentes a la ordinaria.
4. Entre las medidas especializadas de atención a la diversidad se
encuentran:
a) Apoyo dentro del aula por maestros especialistas de pedagogía
terapéutica o audición y lenguaje, personal complementario u otro
personal. Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del
aula en sesiones de intervención especializada con un alumno o
grupo de alumnos siempre que dicha intervención no pueda
realizarse en el aula y esté convenientemente justificada.
b) Adaptaciones de accesibilidad al currículo para el alumnado con
necesidades educativas especiales, así como los recursos de apoyo
que les permitan acceder al currículo.
c) Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del
currículo dirigidas al alumnado con necesidades educativas
especiales. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de
las competencias; la evaluación continua y la promoción tomarán
como referencia los elementos fijados en ellas.
d) Modalidad de escolarización del alumno con discapacidad que le
garantice una respuesta más ajustada a las necesidades educativas
que presente.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de
hospitalización o de convalecencia domiciliaria.
f) Programas de mejora del aprendizaje y rendimiento que permitan
al alumnado progresar y superar sus dificultades de aprendizaje
para lograr obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
242
g) Atención educativa específica para el alumnado que se incorpore
tardíamente al sistema educativo y presente graves carencias en
lengua castellana.
5. Las medidas extraordinarias de atención a la diversidad son
aquellas que inciden principalmente en la flexibilización temporal para el
desarrollo curricular de cara a posibilitar la mejor consecución de los
objetivos educativos y desarrollo de las competencias.
6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la diversidad
se pueden considerar:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al
alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los
elementos del currículo del curso superior al que está escolarizado.
b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que
determine la normativa vigente.
c) Escolarización en el curso inferior al que le corresponde por edad,
para aquellos alumnos que se escolaricen tardíamente en el sistema
educativo y presenten un desfase curricular de dos o más cursos.
En el caso de superar dicho desfase, se incorporará al curso
correspondiente a su edad.
d) Prolongación de la escolaridad en la etapa de un año más para el
alumnado con necesidades educativas especiales siempre que con
ella se favorezca la integración socioeducativa de este alumnado y
le permita la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria.
Sección 4.ª– Refuerzo educativo
Artículo 27. Medidas de refuerzo educativo.
1. Estarán dirigidas al alumnado que presente problemas o
dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e
instrumentales del currículo y que no haya desarrollado
convenientemente los hábitos de trabajo y estudio, al
alumnado que promocione con materias pendientes y a
243
aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a
juicio del tutor, el departamento de orientación y el jefe de
estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas
medidas.
2. Los centros educativos organizarán las medidas de refuerzo
tanto individuales como colectivas, según los casos. Entre otras
medidas los centros podrán optar por organizar refuerzos
individuales en el grupo ordinario, refuerzos colectivos
mediante agrupamientos flexibles de carácter temporal o
desdoblamientos de grupo para mejorar la atención a alumnos.
3. Los departamentos de coordinación didáctica prestarán
especial atención a los alumnos que promocionen con materias
pendientes de cursos anteriores, valorando de forma
preferente el esfuerzo manifestado por el alumno, o hayan
recibido evaluación negativa en materias que sean
responsabilidad del departamento.
4. La implantación de los refuerzos a un grupo de alumnos supondrá la
adopción de las siguientes medidas:
a) Medidas organizativas por parte de los centros que incidirán,
fundamentalmente, en el desarrollo del currículo de las materias de
refuerzo instrumental.
b) Medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado, que se adaptarán a sus
características personales.
5. Los centros podrán establecer refuerzos de las materias
instrumentales, en horario diurno y siempre que no suponga incremento de
necesidades, para los alumnos que hayan promocionado con dichas
materias suspensas, fijando criterios de acceso y permanencia, entre los que
se podrá contemplar la obligatoriedad en la asistencia.
6. Los centros adoptarán las medidas oportunas para contar con la
actitud favorable y colaboración de los padres, madres o tutores legales de
los alumnos.
244
7. La aplicación individual de las medidas se revisará periódicamente
y, en todo caso, al finalizar el curso académico.”
8. Todas las medidas de refuerzo aparecerán recogidas, en su caso, en
la programación didáctica del departamento correspondiente y en el
proyecto educativo.”
245
MODELO ORGANIZATIVO GENERAL DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO NIVEL
MEDIDA PROFESORADO
Primer
nivel
Medidas ordinarias desarrolladas en el aula. Cada profesor de área aplica las
medidas que estima oportunas en el
contexto de cada aula y de acuerdo
con la programación del
departamento.
Segundo
nivel
Clases de repaso en horario de tarde para el alumnado que tenga áreas sin superar
Desdobles en horario lectivo en aquellas áreas donde la disponibilidad horaria lo permite.
Profesorado de los departamentos
didácticos
Tercer nivel
A. 1º y 2º cursos
de ESO
Desarrollo de un Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo aplicado al primer ciclo de la ESO dirigido a
aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias,
necesidades de compensación educativa. En cualquier caso, este alumnado presenta desfase
curricular de más de dos cursos académicos.
Por otra parte se encuentra el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje sea cual fuere la
causa o el origen, especialmente con dificultades en las áreas instrumentales.
246
La detección de estas dificultades se realiza a través de dos vías:
a) Centros de Primaria en los cuales los alumnos ya han recibido medidas de apoyo una vez realizada la evaluación psicopedagógica correspondiente. En este caso se dispone de dictamen de escolarización o de informe psicopedagógico enviado por el servicio de inspección o el orientador de dicho centro.
b) Se detecta en el propio instituto una vez realizada la evaluación inicial. c) Para el alumno inmigrante que se incorpora una vez comenzado el curso se efectuará una
evaluación inicial que determine su nivel de competencia. Para ello puede ser de utilidad conocer la escolarización previa del alumno en el sistema educativo del que procede.
Se aplican las siguientes medidas:
1. Optatividad. Este alumnado cursa las optativas de Refuerzo en Lengua y Matemáticas (1 hora semanalmente cada una de ellas) en lugar de 2ª lengua extranjera (Francés)
2. Apoyo fuera del aula en las áreas de Lengua y Matemáticas, preferentemente.
En el caso de que el alumno precise este tipo de apoyo se realiza la adaptación curricular
correspondiente dependiendo del nivel de competencia que presente el alumno. Esta adaptación,
si no es significativa, partirá de la misma programación impartida para el grupo ordinario y en
- Profesorado del departamento de cada área.
247
caso de precisarse de significatividad podrá retomar los objetivos y contenidos de cursos
anteriores.
La temporalización de estos apoyos variará según la necesidad de cada alumno; con carácter
general el apoyo será parcial compartiendo el área con el profesor del grupo ordinario, quien en
definitiva es el responsable de la evaluación del alumno.
- Profesorado de apoyo del DO. Maestros del Programa de Educación Compensatoria y de Pedagogía Terapéutica.
B. 3º y 4º
ESO
Plan de Apoyo y Refuerzo Educativo
1. Dirigido a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales permanentes o transitorias, necesidades de compensación educativa. En cualquier caso, este alumnado presenta desfase curricular de más de dos cursos académicos. En el caso de que existan alumnos de estas características deberán tener adaptaciones significativas y el tipo de apoyo habrán de recibirlo del profesorado de apoyo específico: Maestra de PT o Compensatoria.
2. Por otra parte se encuentra el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, especialmente en las áreas instrumentales. En estos casos podrán recibir Conocimiento del Lenguaje
y Conocimiento de las Matemáticas, de acuerdo con lo dispuesto en la legislación vigente.
Otras opciones o Medidas de Atención:
. Optatividad, aprovechando las posibilidades que el centro ofrece.
- Según disponibilidad horaria, podrá ser el profesorado de los departamentos didácticos correspondientes o bien el profesorado de los ámbitos social y científico del DO. además del profesorado de Educación compensatoria o de Pedagogía Terapéutica cuando implique adaptaciones con acierto grado de significatividad.
- Profesorado de los departamentos didácticos de Lengua y Matemáticas
- Profesorado de los departamentos didácticos
248
. Desdobles. Cuando el horario del profesorado así lo permita y en las áreas que se precise para
favorecer grupos flexibles según los niveles de competencia curricular.
249
Cuarto
nivel
Medidas Especializadas de atención a la diversidad.
b) Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento, PMAR. Para el alumnado de 2º y 3º de ESO
de 15 años que hayan presentado repeticiones tanto en Primaria como en y/o Secundaria.
c) Repetición de curso
d) Adaptaciones Curriculares grupales: Agrupamientos del alumnado de primer ciclo que presenten
desfase curricular y que se encuentren en riesgo evidente de no poder alcanzar los objetivos mínimos
propuestos para el curso de escolarización.
e) Agrupamientos flexibles por áreas: Éstos implican la adaptación curricular a un grupo de alumnos
sólo en unas áreas determinadas en las que los alumnos presenten mayores dificultades en la
adquisición de los contenidos mínimos. Este modelo es similar a la Diversificación Curricular o los
Programas de Mejora en tanto en cuanto el alumnado se agrupa en unas áreas y en otras comparte
con el grupo ordinario.
f) Elaboración y aplicación de ADAPTACIONES Curriculares Significativas.
g) ADAPTACIONES DE ACCESO al currículo dirigidas a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales
con discapacidad física, tanto motórica como sensorial, visual y auditiva.
En estos casos se trata de arbitrar las medidas y los medios y recursos humanos y materiales que
faciliten a estos alumnos poder acceder a currículo ordinario con las mismas garantías de éxito que el
resto del alumnado
- Profesores de Ámbito dependientes
el DO y el profesorado de los
departamentos en las áreas comunes.
- Profesorado de los distintos departamentos. Este tipo de Adaptación abarcará todos los elementos curriculares, con especial atención a los cambios metodológicos y de modelos de evaluación.
-
- Profesorado de los distintos departamentos. Este tipo de Adaptación comprenderá especialmente los cambios metodológicos y de modelos de evaluación.
- Profesorado especializado de apoyo del Equipo de la ONCE así como intérprete de lenguaje de signos
250
Quinto
nivel
Programas de apoyo y Refuerzo fuera del horario lectivo, distribuido en varias tardes a lo largo de la
semana
. PLAN DE ÉXITO EDUCATIVO. Implican una selección de alumnos de 1º y 4º de la ESO con dificultades
en las áreas de Lengua y Matemáticas.
. PLAN MARE: Dirigido al alumnado de 1º, 2º y 3º de ESO. Se trata de un alumnado con bajo
rendimiento escolar cuyas características socio familiares le impiden recibir apoyo y seguimiento por
parte de las familias.
. El alumnado recibe clases específicas
en estas materias. Además en algunos
casos también recibe técnicas de
estudio.
. En este caso se trata de una ayuda
individualizada para la comprensión de
los contenidos, no sólo las áreas
instrumentales y vienen acompañado
de un trabajo en el aprendizaje de
estrategias y técnicas para el estudio
Sexto Nivel
Ciclos Formativos de Formación Profesional Básica:
Alumnado de más de 16 años que no poseen el título de Graduado en Educación Secundaria. O
excepcionalmente de 15 años, que cursando 2º de ESO, hayan repetido en la Etapa y se encuentren en
riesgo evidente de no obtener el Título.
Maestro/a de Primaria: Ámbito de Formación básica
Profesores técnicos de FP.: Área de formación específica
FOL
Actividades Complementarias.
251
TIPOLOGÍA DEL
ALUMNADO
MODELO DE AGRUPAMIENTO PROFESORADO DE APOYO Y
TEMPORALIZACIÓN
PROGRAMACIÓN EVALUACIÓN
ALUMNADO QUE
PRECISA REFUERZO EN
LAS ÁREAS
INSTRUMENTALES SIN
QUE ELLO IMPLIQUE
NECESARIAMENTE
DESFASE
SIGNIFICATIVO
TODOS LOS CURSOS DE LA
ETAPA DE ESO
MATERIAS DE REFUERZO
INSTRUMENTAL:
Conocimiento de la Lengua y
de las Matemáticas.
El alumnado de diferentes
grupos de un mismo curso es
agrupado en un aula diferente.
Para ello ha sido necesario
hacer coincidir en el horario los
tiempos de las materias citadas
con la optativa de Francés.
- Profesorado de los Departamentos Didácticos de Lengua y Matemáticas
- Profesorado del Departamento de Orientación. El tiempo será de 1 hora semanal para cada una de las materias en 1º y 2º o de dos horas en una de las optativas para 3º y 4º.
Se parte de la programación
de los Departamentos
Didácticos.
El profesorado que
imparta la
optativa.
. ACNEES O
ALUMNADO DE
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE.
CON DESFASE
CURRICULAR DE MAS
DE DOS CURSOS
PRIMERO y SEGUNDO DE ESO
Apoyo fuera del aula en
distintas áreas,
preferentemente en Lengua y
Matemáticas.
Este tipo de apoyo se realiza en
pequeño grupo, a ser posible,
nunca más de 5 alumnos.
Si el horario de estas áreas
- Maestra de Educación
Especial.
El tiempo del apoyo en las áreas
instrumentales siempre será
parcial.
Adaptación Curricular
Significativa.
Se abandonan, los objetivos
de Etapa y se retoman
objetivos y contenidos de la
Etapa Primaria, en aquellos
casos que así se precise.
Conjunta entre el
profesorado titular
de las áreas y la
maestra de
educación especial
252
y
. ALUMNADO DE
COMPENSATORIA
. Minorías étnicas
. Alumnado
inmigrante o
procedente de
situación social
desfavorecida
de más de dos cursos
académicos de desfase
curricular
. ALUMNADO QUE
PRESENTA
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE SIN
coincide en las mismas bandas
horarias, este alumnado será
agrupado aunque procedan de
grupos o cursos diferentes,
siguiendo los criterios
generales establecidos.
Este alumnado suele necesitar
reforzar algunos contenidos de
las áreas pero globalmente su
nivel de competencia se
aproxima al del curso de
. Maestra de apoyo a Educación
Compensatoria
Temporalización: Tiempo
parcial. Según los casos este
puede ser mayor o menor pero
nunca la totalidad de la
impartición del área.
Adaptación Curricular NO
Significativa.
Planes de trabajo
individualizados
Adaptación Curricular No
Conjunta entre el
profesorado titular
de las áreas y el
maestro de
compensatoria
Profesorado que
imparte el apoyo
Compartida con el
profesor del área.
253
DESFASE CURRICULAR
SIGNIFICATIVO.
escolarización.
Si pertenece a 1º Y 2º
normalmente suele ser
suficiente con los refuerzos de
las optativas CLEN y CMAT, o
también pueden recibir un
apoyo específico con la PT y
Maestra de Compensatoria.
Si pertenece al 3º Y 4º, se
aplican los Refuerzos de CLEN y
CMAT o se organizan
DESDOBLES en las materias de
Lengua y Matemáticas:
El agrupamiento se realizará
por pequeños grupos
compuestos por alumnos de
uno o varios grupos según
indiquen las circunstancias de
que se pueda hacer coincidir o
no el horario de las áreas en la
misma banda.
Temporalización: El apoyo que
recibe es también parcial. Según
los casos este puede ser mayor o
menor pero nunca la totalidad
de la impartición del área y sirve
para reforzar los contenidos que
el profesor del área marca.
Siempre que exista
disponibilidad el profesorado
que imparta este apoyo será de
los propios departamentos
didácticos o el profesorado de
los ámbitos del D.O.
significativa.
No se abandonan los
objetivos y contenidos del
curso o ciclo.
Se parte de la Programación
Gral. de los Dptos. De
Lengua y Matemáticas. Se
retoman los objetivos y
contenidos del primer ciclo.
Se priorizan y seleccionan
contenidos de acuerdo con
las necesidades del
alumnado y con su nivel de
competencia.
ACNEES DE TIPOLOGÍA
DISCAPACIDAD FÍSICA.
MOTÓRICOS Y
SENSORIALES
(VISUALES Y
Permanecen en su aula
ordinaria.
En estos casos se contara con el
apoyo de Profesorado
especializado del Equipo de la
ONCE así como el intérprete de
lenguaje de signos
Siguen la Programación
prevista para el mismo
curso de referencia
Este tipo de alumnos no
precisan adaptaciones
Dependiendo de la
discapacidad se
arbitrarán
medidas como el
uso de diferentes
instrumentos de
254
AUDITIVOS) significativas sino de Acceso
al Currículo requiriendo
cambios metodológicos
necesarios así como el uso
de materiales y recursos
específicos
En principio se siguen los
mismos criterios de
evaluación y estándares de
la programación del curso.
evaluación así
como el uso de
mayor tiempo
para la realización
de las pruebas
evaluadoras.
255
TOTALES DE ALUMNADO QUE PRESENTAN ALGÚN TIPO DE NECESIDAD ESPECÍFICA SEGÚN
LOS PERFILES DESCRITOS Y AJUSTADOS A LA CLASIFICACIÓN DEL FICHERO ATDI
CURSO 2018-2019
1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO CFGM FPB
ANCE EN ATDI
( compensatoria)
3 4 1 2
ALISO EN ATDI 1 0 0 1
OTROS ALUMNOS NO
INCLUIDOS EN ATDI
9 1
TOTAL ALUMNADO ATENDIDO
EN APOYO DE
COMPENSATORIA
13 5 1
ACNEE PSÍQUICO LEVE EN ATDI 1 3 1 0 2
ACNEE TRASTORNO AUTISTA
EN ATDI
1 1
ACNEE TRASTORNO DE LA
COMUNICACIÓN Y EL LENUAJE
1
(Disfasia)
ACNEE TRASTORNO GRAVE DE
LA PERSONALIDAD Y LA
CONSUCTAEN ATDI
2
TDHA (TRASTORNO POR
HIPERACTIVIDAD Y DÉFICIT DE
ATENCIÓN)
1
2
1 1 2 1
ACNEE: DÉFICIT SENSORIAL EN
ATDI
Audit. 1
ACNEE: DISCAPACIDAD FÍSICA
DIFICULTADES DE 6 3 0 0 4
256
APRENDIZAJE y/o BAJO
RENDIMEIENTO EN ATDI
ALUMNOS CON OTRAS
DIFICULTADES NO INCLUIDOS
EN ATDI
2 2
TOTAL ALUMNADO ATENDIDO
EN APOYO DE PT
11 11
TOTAL ALUMNADO DE
REFUERZO EDUCATIVO (CLYM)
Conocimiento del lenguaje y/o
Conocimiento de las
matemáticas.
17 22 10 10
257
B) PLAN DE AMPLIACIÓN
Este plan va dirigido a aquel alumnado que tanto por sus características
cognitivas como por su nivel de competencia curricular, presenta un
progreso educativo más avanzado.
Detección de este alumnado
El procedimiento necesariamente habrá de ser similar al adoptado para el
resto del alumnado y siempre teniendo en cuenta lo previsto en la ley.
. Algunos de estos alumnos pueden haber sido objeto de diagnóstico
psicopedagógico por parte de los Servicios de Orientación Educativa
competentes de acuerdo con la legislación.
En estos casos se emitirá un informe psicopedagógica de ALTAS
CAPACIDADES O SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL en el que se especificarán
necesariamente las orientaciones metodológicas a aplicar con él.
. También serán tenidos en cuenta los Informes Finales de la etapa Primaria,
así como los Informes Individuales de los cursos de Secundaria.
. No obstante, la evaluación Inicial que se realiza para todos los alumnos, ha
de ser el mejor vehículo para detectar a este tipo de alumnos con el fin de
aplicar los ajustes pedagógicos que sean necesarios y las decisiones, al
respecto, tomarse de forma colegiada en la Junta de Evaluación.
Características del alumnado
. Facilidad para el aprendizaje. Ritmo acelerado.
. Alta capacidad de comprensión de los contenidos y en el procesamiento
de la información en todas o en algunas materias.
. Buenas capacidades para el razonamiento deductivo e inductivo así como
para la capacidad de análisis y síntesis.
258
. Buena transferencia de aprendizajes y aplicación de lo aprendido a otros
contextos.
. Buen desarrollo del área verbal tanto en la comprensión como en la
expresión oral y escrita.
. Hábitos de trabajo y uso de estrategias de aprendizaje, manejo de técnicas
de trabajo intelectual como búsqueda y tratamiento de la información.
. Motivación e interés por el estudio. Curiosidad ante los nuevos
contenidos. Capacidad para indagar y buscar respuestas.
Medidas de Atención.
Para dar respuesta a este alumnado, se proponen una serie de medidas que, al
igual que en el PLAN DE REFUERZO, contemplan tanto acciones curriculares
como organizativas y van desde las más ordinarias desarrolladas en el aula
hasta las más específicas que implican una forma de agrupamiento diferente.
MEDIDAS ORDINARIAS
Son desarrolladas por cada profesor en su aula, en cada una de las materias y,
especialmente, se dirigen a proponer al alumno la realización de actividades
escolares de Ampliación Curricular y profundización en los contenidos:
. Lecturas de textos complementarios
. Ejercicios de mayor complejidad intelectual que impliquen la utilización
de distintas estrategias de aprendizaje.
. Realización de trabajos complementarios.
. Cualquier otro que el profesor estime oportuno de acuerdo con las
particularidades de cada alumno.
MEDIDAS ESPECÍFICAS
A) En el caso de alumnos diagnosticados de Superdotación Intelectual se podrá
flexibilizar la duración de la Etapa, promocionando al alumno de curso, de
acuerdo con lo dispuesto en los artículos 3 y 4 de la ORDEN EDU/1865/2004, y
con la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y
259
se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.
“6. Entre otras, las medidas extraordinarias de atención a la
diversidad se pueden considerar:
a) Aceleración y ampliación parcial del currículo que permita al
alumnado con altas capacidades la evaluación con referencia a los
elementos del currículo del curso superior al que está
escolarizado.
b) Flexibilización del período de permanencia en la etapa para el
alumnado con altas capacidades intelectuales en los términos que
determine la normativa vigente.”
B) Agrupamientos Flexibles en una o varias materias (siempre que las
condiciones lo permitan, fundamentalmente, disponibilidad horaria del
profesorado)
Se adoptará un modelo organizativo flexible para atender al alumnado objeto
de este plan.
Dentro de las posibilidades que ofrecen los agrupamientos flexibles se opta
por Un Modelo de DESDOBLE en determinadas materias de modo que pueda
formarse un grupo de alumnos de ampliación curricular procedente de
varios grupos de referencia. Para ello organizativamente, la materia o
materias objeto de desdoble habrán de ponerse en la misma banda horaria
para los distintos grupos.
Este modelo será aplicable tanto en la Etapa Secundaria como en Bachillerato.
260
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ORIENTACIÓN DE CENTRO Y DE LAS
ACTUACOIONES DEL DEPARTAMENRTO DE ORIENTACIÓN
INDICADORES DE EVALUACIÓN DE LAS ÁREAS DE TRABAJO DEL
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
Las áreas de trabajo de orientación se desarrollan a partir de los objetivos
y líneas de actuación preferente marcadas en el presente Plan de
Departamento.
1. CONTENIDOS DE TRABAJO
- APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA
APRENDIZAJE:
ASESORAMIENTO A LA CCP
. Canales de comunicación
. Aportaciones o sugerencias realizadas por el D.O.
. Documentos elaborados al respecto dirigidos a la CCP o al Equipo Directivo.
APOYO AL PROCESO DE EVALUACIÓN
. Participación en las sesiones de evaluación
. Aportaciones al proceso evaluador: detección de necesidades, análisis de la
competencia curricular, documentos elaborados sobre indicadores de evaluación,
normativa y legislación actual, criterios...
. Valoración del desarrollo de las sesiones de evaluación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
. APOYOS: ACNES, DIFICULTADES Y COMPENSATORIA
. Nº de apoyos y horas impartidas
. Desarrollo de la programación
. Aplicación de las adaptaciones curriculares
. Implicación y coordinación con el resto del profesorado.
. PLAN DE REFUERZO.
. Nº de apoyos y horas impartidas
261
. Coordinación de la programación.
. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO.
. Desarrollo de la programación: adecuación de objetivos y contenidos,
metodología, utilización de espacios y materiales.
. Características del alumnado
. Dificultades y propuestas de mejora
. FORMACIÓN PROFESIONAL BASICA
. Desarrollo de la programación: adecuación de objetivos y contenidos,
metodología, utilización de espacios y materiales.
. Características del alumnado
. Dificultades y propuestas de mejora
. PROGRAMA DE MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO EN HORARIO
DE TARDE (MARE)
. Número de alumnos participantes
. Implicación del alumnado.
. Resultados académicos obtenidos trimestralmente.
(Se adjunta modelo establecido para todos los departamentos)
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Evaluación: CURSO:
Estudios:
Materias con porten-
taje de suspensos
superior a la media
del grupo y/o que,
en valor absoluto,
superan el 50%.
Grupos
Posibles causas
Medidas a adoptar
262
ACCIÓN TUTORIAL
En este apartado se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
. Desarrollo de la programación: adecuación de la programación a las
características de los grupos. Valoración de los contenidos y los materiales
aportados: adecuación de los mismos.
. Implicación de los tutores o del resto del profesorado.
. Actividades desarrolladas.
. Implicación de los miembros del D.O.
- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL
En este apartado, al igual que en el anterior se podría tener en cuenta lo
siguiente:
. Desarrollo de la programación.
. Implicación de los tutores o del resto del profesorado.
. Actividades desarrolladas.
. Implicación de los miembros del D.O.
- PLANES Y PROGRAMAS GENERALES DEL
CENTRO
. Plan de Convivencia
. Adaptación y modificación del Proyecto Educativo
. Modificación de los Proyectos Curriculares.
263
. Planes de Mejora
Con respecto a estos tres documentos o planes institucionales, desde
el D.O. valoraremos los siguientes aspectos:
. Propuestas desarrolladas por el D.O.
. Mecanismos del trasvase de la información a la CCP o equipo directivo.
. Grado de participación e implicación de los miembros del D.O. en cada
uno de los procesos del centro.
2. PROCEDIMIENTO E INSTRUMENTOS.
. Cuestionarios de preguntas abiertas o ponderadas.
. Recogida de opiniones con comentarios verbales y puesta en común
en grupo.
264
ANEXOS
265
PLAN DE ACTUACIÓN DE MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO
(MARE)
1.- JUSTIFICACIÓN:
El centro en el que se va a desarrollar el presente Plan de actuación de las
Medidas de Apoyo y Refuerzo Educativo está situado en la ciudad de Ávila y va
dirigido a los alumnos de primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria. (1º
y 2º).
Para la elaboración del Plan nos basaremos en la Resolución de 21 de
agosto de 2014 por la que se implementan medidas de apoyo y refuerzo
educativo, dentro del “Programa para la Mejora del Éxito educativo”, con carácter
experimental y para el curso 2018/2019.
La Consejería de Educación, en su compromiso por seguir ofreciendo al
alumnado de desventaja educativa una educación de calidad que garantice una
atención personalizada a sus necesidades, considera necesario mantener durante
el curso 2018-2019 estas medidas dentro del Programa para la Mejora del Éxito
Educativo, al objeto de eliminar las barreras de aprendizaje y participación de
este alumnado.
Los resultados académicos obtenidos en los últimos cursos son
relativamente aceptables, aunque obviamente pueden mejorarse, pero indican la
presencia de problemas en las áreas instrumentales, lo que a la larga puede
provocar cierto grado de rechazo al estudio en algunos de los alumnos.
Los destinatarios de las medidas son el alumnado que precise refuerzo
educativo en áreas y materias instrumentales, planificación y organización del
trabajo, hábitos y técnicas de estudio y habilidades para la integración y
adaptación al grupo y al centro.
266
Esto obviamente supone un esfuerzo suplementario y una dedicación de un
tiempo. En algunos casos los padres, bien por sus ocupaciones laborales, bien por
falta de formación, se ven imposibilitados para facilitar a los alumnos dicha tarea.
Estas medidas tienen como finalidad facilitar al alumnado la adquisición de
las destrezas básicas, la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a
las exigencias de las diferentes materias y la mejora de sus expectativas
personales y de convivencia.
2.- OBJETIVOS:
Entre los objetivos básicos del programa enumeramos los siguientes:
1) Creación de hábitos de trabajo de los alumnos.
2) Superación de deficiencias en las áreas instrumentales básicas.
3) Mejora de la atención a los alumnos y en el contacto con las familias.
4) Mejora la integración social de los alumnos y sus familias, en el grupo,
en el centro y en el entorno.
5) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de los alumnos
mediante la adquisición de hábitos de organización y constancia en el
trabajo diario.
6) Desarrollo del interés e implicación en su propio proceso enseñanza-
aprendizaje
7) Colaboración con las familias en la implicación escolar y en la creación
de hábitos de trabajo en casa.
3 ORGANIZACIÓN:
La selección de los alumnos a los que se propondrá para las medidas se
realizará por las juntas de evaluación de cada grupo en cuestión durante las
sesiones de la evaluación inicial. Las medidas comenzarán a impartirse tras dicha
evaluación. Para la inclusión de los alumnos, se recogerá la autorización escrita
de los padres o tutores legales, a los que se informará en una reunión con el
equipo directivo y el departamento de orientación (incluida la profesora
267
encargada del desarrollo del programa). Igualmente se recogerá el compromiso
de los alumnos y de los padres por escrito.
Las medidas de apoyo y refuerzo educativo se impartirán de lunes a jueves, en
horario de tarde.
Para ello se hace necesaria la presencia de recursos personales adscritos al
Departamento de Orientación como es:
Una profesora encargada de las medidas de apoyo y refuerzo
educativo, coordinándose con el departamento de orientación.
La elaboración, desarrollo y seguimiento del programa corresponderá al
Departamento de Orientación del centro, contando con la implicación y
colaboración de los departamentos didácticos correspondientes.
El horario de desarrollo del programa será el siguiente:
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES
9:00-
9:50
9:55-
10:45
10:50-
11:40
Reunión
Tutores
Segundo
12:05-
12:55
Guardia
Reunión Tutores Primero
13:00-
13:50
Reunión
departamento
13:55-
268
14:45
16:10-
17:00
Técnicas de
estudio y
organización
de la tarea
Lengua
Matemáticas Matemáticas
17:05-
17:55
Matemáticas Matemáticas Lengua Técnicas de estudio y reflexión
sobre la tarea y organización
18:05-
18:55
Lengua Habilidades
sociales.
4. METODOLOGÍA:
Una concepción constructivista del aprendizaje debe reflejar en una
metodología activa que cree y permita las condiciones necesarias para que el
alumno sea el verdadero protagonista de su proceso de aprendizaje. En definitiva,
promover un aprendizaje significativo.
Las tareas escolares en horario no lectivo representan un complemento
indispensable para las clases habituales. Exigir trabajos bien determinados y a
plazo fijo, que serán examinados y evaluados por el profesor, constituyen un
poderoso estímulo para el estudio, repaso y refuerzo de las materias estudiadas
en las clases habituales, y también un factor eficaz para formar buenos hábitos de
estudio y trabajo, indispensables para fijar los contenidos de los aprendizajes. Así
como aprender a planificar la tarea semanal y reflexionar al finalizar la semana,
sobre la misma.
Por lo tanto, lo más importante es lograr que los alumnos aprendan a organizar
sus tareas, favoreciendo aprendizajes significativos, y para ello el profesor
realizará las siguientes tareas:
- Determinar cuáles son los requisitos previos necesarios para la adquisición
269
de un nuevo conocimiento y ver en qué medida los domina el alumno.
- Evaluar semanalmente junto al profesor correspondiente aquellos
conocimientos que no han sido adquiridos y deben ser reforzados para su
consolidación.
- Preparar las actividades y materiales necesarios para facilitar los nuevos
aprendizajes y el afianzamiento de los que no se dominan correctamente,
de forma que las nuevas informaciones estén relacionadas con las
anteriores.
- Motivar a los alumnos teniendo en cuenta sus intereses de manera que les
sea relativamente fácil aplicarse en la tarea propuesta.
- Adecuar y organizar el aula, los recursos y los materiales para que el
alumno pueda buscar y obtener información de forma eficaz.
Todo esto se llevará a cabo a través de los siguientes principios de
intervención:
a.- Enfoque globalizador del proceso de enseñanza-aprendizaje.
b.- Cuidado en la adecuada progresión de los contenidos.
c.- Refuerzo del desarrollo del razonamiento lógico.
d.- Asegurar la relación entre las actividades de enseñanza y
aprendizaje con la vida real del alumno.
e.- Partida de los intereses personales de los alumnos.
f.- Facilitar la adquisición de aprendizajes significativos teniendo en
cuenta los conocimientos previos de los alumnos.
g.- La actividad será la fuente principal de aprendizaje. Se aprende
haciendo.
h.- Tener en cuenta las peculiaridades de cada alumno, llevando a cabo
una atención individualizada y personalizada.
i.- Fomentar la interacción entre iguales y con el profesor (trabajo en
grupos reducidos, por parejas, en gran grupo, etc.)
j.- Creación de un ambiente de trabajo favorable para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y para el respeto, la confianza y la expresión
de los sentimientos.
k.- Evaluación de manera continua, formativa y conjunta con el profesor
de cada asignatura de forma semanal e información mediante la hoja
de seguimiento trimestral a la junta de evaluación.
270
l.- Proporcionar información a los alumnos, profesores y familias del
momento de aprendizaje en que se encuentra cada alumno.
m.- Integración de valores de los alumnos.
n.- Atención a la diversidad de los alumnos.
Respecto a la preparación de las actividades:
a.- Hacer un seguimiento del trabajo semanal, coordinándolo con los
profesores de cada materia a través de las reuniones de departamento
correspondientes.
b.- Organizar y adecuar el aula y los recursos y materiales que se vayan a
utilizar.
c.- Preparar instrucciones breves, pero bien definidas para orientar a los
alumnos en su ejecución.
d.- Controlar la graduación de las tareas para que sean progresivas en
cuanto al grado de dificultad: Estas deben constituir retos estimulantes
para la inteligencia de los alumnos, pero dentro de su alcance y
capacidad, realizando tareas ni excesivamente sencillas ni excesivamente
complicadas
Teniendo en cuenta los objetivos anteriormente mencionados podemos señalar
las siguientes actuaciones:
a. ATENCIÓN DIRECTA CON EL ALUMNADO: refuerzo educativo
complementario.
b.
Las medidas de apoyo y refuerzo educativo están dirigidas a aquellos alumnos de
Educación secundaria Obligatoria seleccionados por el equipo de profesores del
centro, especialmente los tutores, que precisen refuerzo educativo en:
- Áreas y materias instrumentales.
- Planificación y organización del trabajo.
- Hábitos y técnicas de estudio.
- Habilidades para la integración y adaptación al grupo y centro.
Objetivos:
- Facilitar al alumnado la adquisición de las destrezas básicas.
271
- Facilitar la incorporación al ritmo de trabajo ordinario del aula y a las
exigencias de las diferentes materias.
- Mejorar sus expectativas personales y de convivencia.
Actuaciones:
Los grupos y actuaciones directas variarán en función de las necesidades y
demandas observadas diariamente, y de las propuestas recogidas por el equipo
docente.
c. INTERVENCIÓN CON LAS FAMILIAS: colaboración de las familias.
Las actuaciones de este programa relativas a la colaboración e intervención
con las familias pretenden mejorar su implicación en el centro.
Objetivos:
- Favorecer la relación familia – centro con el fin de implicar a
estas en el proceso educativo escolar de sus hijos.
- Elaborar pautas educativas comunes entre la comunidad
educativa (centro, familia y alumno) para mejorar la formación y
el desarrollo integral del alumnado.
- Mejorar la integración social de los alumnos y sus familias, en el
grupo, en el centro y en el entorno.
- Satisfacer las necesidades y demandas de las familias desde el
centro y otros servicios externos.
Actuaciones:
Todas las familias deberán ser informadas y autorizar a sus hijos a que participen
en el Programa. Así mostrarán el acuerdo y compromiso activo, velando por la
asistencia de los alumnos en los periodos establecidos por el centro, implicándose
en las relaciones derivadas de las medidas y en el seguimiento próximo de sus
hijos.
5. RECURSOS:
Para la puesta en marcha de estas medidas contamos con los recursos
personales anteriormente mencionados, además de los siguientes:
272
RECURSOS DIDÁCTICOS ESPECÍFICOS:
- MATERIAL DE LENGUA CASTELLANA:
• Libro de texto habitual de clase.
• Cuaderno de la materia de lengua castellana.
• Fichas para trabajar los contenidos programados que
correspondan.
• Cuentos y lecturas adaptadas a su nivel.
• Recursos lingüísticos: banco de poesías, adivinanzas,
trabalenguas, juegos de palabras, etc.
• Vocabulario referido al tema.
• Esquemas resumen en cartulina para afianzar los conceptos
trabajados.
• Diccionarios, enciclopedias, materiales de consulta, etc.
•
- MATERIAL DE MATEMÁTICAS:
Libro de Texto Habitual de clase.
Cuaderno de la materia de matemáticas.
Fichas para trabajar los contenidos programados que
correspondan.
Ejercicios de cálculo y resolución de problemas.
Material variado para clasificar, contar, ordenar, etc.
Esquemas-resumen para afianzar los conceptos trabajados.
Tablas de fórmulas.
- OTROS RECURSOS MATERIALES:
• Libros de textos de Ciencias Naturales y Geografía e Historia
habituales de clase.
• Informes, expedientes académicos, llamadas familiares,
coordinación con servicios externos…
273
6. ESPACIOS:
La realización del programa se llevará a cabo en un aula concreta del
centro educativo combinada con otros espacios, siempre que se considere
oportuno, como por ejemplo la biblioteca o el aula con pizarra digital.
7. TEMPORALIZACIÓN:
Como hemos mencionado anteriormente las medidas de apoyo y refuerzo
educativo se impartirán en horario extraescolar. Mientras que las llamadas,
reuniones y coordinaciones con otros profesionales tendrán lugar
mayoritariamente en horario lectivo.
En cualquier caso, la organización de los tiempos será flexible atendiendo a
las necesidades de nuestros alumnos y a las características propias de la edad de
los mismos.
Se procurará así mismo que dicha organización asegure y garantice la
consecución de los objetivos propuestos y el desarrollo de los diferentes
momentos educativos a desarrollar.
8. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Para la realización de la evaluación inicial de nuestros alumnos hemos
recogido información de los propios padres, de informes de cursos
anteriores y directamente a través de los profesores que les dan clase en
estas materias, ya que han reflejado el nivel de competencia curricular de
cada alumno en un informe individualizado.
Este informe individual nos ha permitido la recogida de información
inicial sobre el punto de partida del alumno en los distintos ámbitos:
comunicación oral y escrita, lenguaje matemático, relación con los demás,
respuestas personales ante situaciones de tensión y hábitos con respecto a
sí mismo, los demás y el entorno.
A parte de estos, los instrumentos que vamos a utilizar para llevar a cabo
la evaluación serán los siguientes:
274
Conversaciones y diálogos sobre los contenidos de la unidad.
Análisis de las fichas y producciones de los alumnos.
Registro de incidencias diarias del aula.
Recogida y análisis de la información del trabajo diario realizado en clase en
coordinación con sus profesores, que revertirá en la toma de decisiones y
ajustes de las medidas curriculares necesarias.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Para evaluar nuestra práctica docente, partiremos de la reflexión y análisis
de la adecuación de los elementos de la unidad a la práctica educativa
durante el proceso y al terminar el mismo, tanto en forma individual como
en las reuniones semanales del departamento. Los resultados permitirán
ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificación y puesta en práctica
de los elementos curriculares. Se evaluarán criterios como:
Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.
Si las actividades han sido las adecuadas y pertinentes.
Evaluación de los espacios, materiales, estrategias metodológicas y
tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han
respetado el ritmo de los alumnos, si han sido motivadores y
socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos.
Trabajo en equipo y adecuación de estrategias planificadoras.
Grado de implicación del alumnado en las actividades del aula.
Grado de implicación de las familias en el programa.
Grado de conexión y empatía entre los alumnos y entre los alumnos
y el profesor.
La consecución de los objetivos y los resultados obtenidos en el aula ordinaria,
nos darán la clave en la toma de decisiones para continuar o reorganizar las
tareas y nos permitirán volcar las consecuencias de los resultados en futuras
sesiones para optimizar los resultados.
275
SEGUIMIENTO DE LAS MEDIDAS:
Para realizar el seguimiento he elaborado una hoja trimestral con los objetivos
específicos de cada alumno y se informará a la junta de evaluación al final de cada
trimestre de la evolución de estos alumnos.
El seguimiento personalizado de cada alumno se realizará semanalmente,
en una reunión de coordinación con el departamento de orientación.
Además, al finalizar cada uno de los trimestres se remitirá en formato
digital al Área de Programas Educativos un informe en el que se incluirá, entre
otros, la evolución del alumnado en lo que se refiere a la asistencia, actitud,
interacción y participación en las actividades del centro y aula, así como la
valoración de la adquisición de los conocimientos relativos a las áreas
instrumentales de lengua castellana y literatura y matemáticas.
Al finalizar el curso, se realizará una memoria anual que será incluida en la
memoria del centro y recogerá los progresos educativos y el nivel que ha
alcanzado el alumnado en los objetivos propuestos, la cual se remitirá al Área de
Programas Educativos de la dirección provincial de educación y ésta, a su vez, la
remitirá a la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del
Profesorado.
276
SERVICIOS A LA COMUNIDAD
1. INTRODUCCIÓN:
Los procesos de personalización e individualización de la enseñanza actual
requieren un conocimiento lo más exhaustivo posible de las circunstancias socio
familiares del alumnado (identificación de problemáticas extraescolares,
condiciones socio- familiares, etc.) y es la profesora de Servicios a la Comunidad
quien se encarga de establecer canales de comunicación entre el Centro
Educativo, las familias y el entorno.
La labor del Técnico de Servicios a la Comunidad se destina a garantizar el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en
situación de desventaja social, procedente de minorías étnicas, de colectivos de
inmigrantes, así como de familias con dificultades socioeconómicas.
Por otro lado se pretende implementar acciones que favorezcan la
adecuada integración y escolarización del alumnado, tanto con el alumno como
con sus familias. Las actuaciones van dirigidas principalmente al alumnado del
primer y segundo curso de la E.S.O., en los casos que exista demanda de los
padres y se detecten desde el equipo docente situaciones de riesgo de fracaso
escolar importante con el fin de evitar un abandono o fracaso escolar.
2. OBJETIVOS:
Las funciones y prioridades de este profesor en el marco del CEO vienen
recogidas en la ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula
la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los
centros docentes de la Comunidad de Castilla y León
- Proporcionar orientaciones para la atención al alumnado en desventaja
socioeducativa o integración tardía en el sistema educativo, facilitando
su acogida, integración y participación, así como la continuidad de su
proceso educativo y su transición a la vida adulta y laboral.
- Favorecer el conocimiento del entorno, identificar los recursos
educativos, sanitarios, culturales, sociales o de otra índole existentes, y
colaborar en el establecimiento de vías de coordinación y colaboración.
277
- Colaborar en la prevención y mejora de la convivencia, en el
seguimiento y control del absentismo escolar y en la realización de
actuaciones encaminadas a prevenir y disminuir el abandono temprano
de la educación y la formación.
- Aportar criterios sobre la evaluación del contexto familiar y social del
alumno/a facilitando la información necesaria, en los casos en los que
sea preciso.
- Participar en las tareas de orientación a las familias y de integración e
inserción social del alumnado, que se lleven a cabo en el centro,
favoreciendo las relaciones centro-familia.
- Participar en las comisiones específicas que se articulen en función de
las necesidades de organización interna de los centros.
Estas funciones pueden resumirse fundamentalmente en tres ámbitos
concretos:
-La participación en el desarrollo de actuaciones dirigidas a prevenir el
absentismo escolar, promover la participación en el Centro y facilitar la
convivencia.
-La intervención con la familia tanto en el ámbito educativo como en el
socio comunitario mediante entrevistas, sesiones, etc.
-La coordinación con aquellos servicios externos para aquellos casos que lo
requieran por su situación de riesgo.
3. PROGRAMAS:
Los objetivos que se han mencionado se desarrollarán a través de
diferentes programas y funciones.
Estos programas se desarrollan a continuación, reflejando sus objetivos
concretos y la actuación del PTSC en los mismos.
3.1. PROGRAMA DE ABSENTISMO:
Objetivos:
• Asegurar el ejercicio del derecho individual a la escolaridad.
278
• Reducir si cabe y mantener los muy bajos niveles de absentismo escolar
en nuestro centro y garantizar la asistencia regular de los alumnos a clase.
• Propiciar la asistencia continuada a clase de todos los alumnos, como
forma de preservar el derecho individual a la educación.
• Favorecer la permanencia en el sistema educativo a través de los distintos
niveles educativos.
• Contribuir a un control efectivo de la asistencia a clase de todo el
alumnado.
• Lograr una pronta detección del absentismo escolar en nuestras etapas
educativas de Infantil y Primaria con objeto de prevenir posibles situaciones de
abandono y de fracaso escolar posterior.
• Avanzar en la escolarización del alumnado de riesgo en la etapa de
Educación Infantil de forma preventiva.
• Llevar a cabo un estrecho seguimiento del alumnado con riesgo de
absentismo debido a su problemática personal, familiar y/o social.
• Implicar a las familias en la consecución de una asistencia continuada a
clase de los alumnos.
Intervención del PTSC
Identificación del alumnado absentista y participación en el Protocolo de
Absentismo Escolar, realizando un seguimiento tanto del alumnado absentista
identificado en cursos anteriores como de los nuevos casos que vayan surgiendo
este curso. Para llevar a cabo esta identificación y poder estudiar la situación de
cada alumno, se utilizarán los canales de comunicación internos y externos del
Centro: Reuniones con tutores, Equipo Directivo, Servicios Sociales municipales,
etc.
279
Contactos con los técnicos/as de servicios sociales para el seguimiento de
casos y participación en la Comisión de Absentismo (cuando se considerase
oportuno).
Coordinación con los agentes de la policía municipal y nacional, además de
con otras instituciones: Centro de Salud, etc.
Para realizar estas actuaciones, se llevará a cabo:
Reuniones mensuales con Jefatura de Estudios y tutores del centro.
Contactos telefónicos y entrevistas a familias.
Coordinación estrecha con los técnicos de Servicios Sociales,
analizando conjuntamente los casos (cuando se considere
necesario).
Participación en las Comisiones de Absentismo.
3.2. PROGRAMAS DE EDUCACIÓN COMPENSATORIA:
La intervención del Profesor de Servicios a la Comunidad en los programas
de Educación Compensatoria, se dirige a favorecer una integración real de los
alumnos encuadrados en los mismos, teniendo en cuenta que su proceso de
enseñanza aprendizaje está condicionado en muchos casos por circunstancias de
desventaja social, familiar o económica.
Intervención del PTSC
El PTSC tratará de compensar las desigualdades de estos alumnos,
actuando en lo relacionado con la compensatoria externa (gestión de recursos,
canalización y derivación a recursos externos, ocio y/ o tiempo libre...)
Dentro de estos programas de Compensatoria destacan las siguientes
actividades a realizar:
- Seguimiento socio-familiar de los alumnos que presenten indicadores de
desventaja en el contexto escolar, a partir de la elaboración de un informe socio
familiar. (A demanda)
280
- Facilitar la información y la gestión a alumnos y familias de las distintas
ayudas (becas de libros, comedor...), de los recursos sociales y de ocio/tiempo
libre que existen en la localidad.
- Informar a los tutores y profesores de compensatoria de aspectos socio
familiares de especial relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumno/a (por demanda).
- Coordinación con recursos de la zona que trabajan con jóvenes y familias
en situación de riesgo social: Asociaciones, Servicios Sociales y derivación a los
mismos cuando se requieran actuaciones específicas.
De acuerdo con esto, se estudiará en cada caso su trayectoria escolar,
comprobando su desfase curricular y llevando a cabo una entrevista familiar para
poder valorar si se cumple con el criterio de desventaja social. También se
realizará una coordinación con Servicios Sociales para saber si existe expediente
abierto e intervención familiar.
Para las funciones mencionadas se realizarán:
Entrevistas a las familias de los alumnos nuevos que se incorporen al
Programa de Compensatoria, si se estima oportuno. El PTSC
realizará una recogida y valoración de la situación socio-familiar de
estos alumnos, con el objetivo de priorizar los casos que van a
requerir un estudio y seguimiento durante el curso escolar.
Reuniones con tutores, profesorado para el seguimiento de casos. Es
importante que se valore de forma conjunta la idoneidad de la
participación de alumnos y/o sus familias en recursos externos
(recursos de ocio, actividades extraescolares, apoyo educativo por
las tardes, etc.)
Realización de informes de derivación y de propuestas de
intervención hacia los técnicos de Servicios Sociales en los casos que
se valore necesario desde el CEO.
281
Gestiones telefónicas y reuniones con el servicios externos.
Todas estas actuaciones se realizarán de forma coordinada con el/la
orientador/a y los tutores correspondientes, priorizando aquellos
casos que van a requerir de una intervención conjunta.
3.3. PROGRAMA DE APOYO A LA ACCIÓN TUTORIAL
Objetivos
Para el PTSC el objetivo en este programa será apoyar la acción del tutor
facilitando información del alumno, de su familia y de su entorno, para favorecer
la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje y su plena integración en el
Centro.
Intervención del PTSC
Informar de aquellos aspectos sociales, relevantes en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno concreto del que se requiera.
Favorecer junto con los tutores, la implicación de las familias en el proceso
educativo de sus hijos.
Informar a los profesores-tutores de los recursos disponibles en la zona y
acceso a los mismos cuando sea demandado.
Intervención directa con familias a demanda de los tutores, tras detectar
posibles situaciones de riesgo.
Actuaciones:
Entrevistas a familias, conjuntamente con los tutores, en aquellos casos que
sean necesarios.
Reuniones con tutores, para tratar aspectos sociales y familiares de algunos
de sus alumnos y que repercuten en el contexto escolar: Casos de absentismo,
situaciones de riesgo.
282
Reuniones y/o contactos conjuntas del tutor, PTSC y técnicos de Servicios
Sociales para seguimiento de alumnos y/o familias, siempre que la situación lo
requiera.
4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación de los objetivos será continua a medida que avance el
proceso de trabajo en el curso, con la intención de establecer propuestas de
mejora.
4.1 Evaluación inicial:
A partir de una primera evaluación con la revisión de la memoria del curso
2017- 2018 con el fin de recoger necesidades e incorporar las propuestas de
mejora que se hicieron.
Análisis de la información relativa a alumnos nuevos
Indicadores
- Existe un diagnóstico y valoración iniciales.
- Se incorporan al plan de trabajo las propuestas de mejora aparecidas en la
memoria.
4.2. Evaluación en proceso:
Se irá realizando a lo largo del curso escolar y permitirá ir adaptando y
flexibilizando las actuaciones en función de las necesidades y demandas de los
alumnos y sus familias.
Indicadores
- Adecuación de la respuesta solicitada y adecuación a la realidad del
centro
(Grado del avance en las actuaciones).
- Se fomenta la colaboración familia-centro y alumnado-centro
4.3. Evaluación final:
283
La evaluación final consistirá en la evaluación del grado de consecución de
los objetivos trazados y quedarán reflejadas las conclusiones en la memoria.
Indicadores:
- Número de demandas e intervenciones realizadas.
- Grado de satisfacción en el cumplimiento de los objetivos propuestos.
- Se han respetado las prioridades establecidas.
- Las reuniones de coordinación y seguimiento con el Equipo Directivo se
han llevado a cabo con operatividad y han sido eficaces.
- Las reuniones con apoyos externos (responsables de programas del
Ayuntamiento y otras entidades) se han llevado a cabo con operatividad y han
sido satisfactorias.
- Se ha mejorado la atención a la diversidad de los alumnos/as y se ha
aportado información adecuada para la resolución de casos concretos asociados a
desventaja social y/o absentismo escolar.
- Valoración cuantitativa y cualitativa del trabajo realizado.
284
XIII.- PLAN DE FORMACIÓN DE CENTRO 2018-2019
Durante el curso 2018-19 se desarrollará el 2º año del PLAN DE FORMACIÓN DE
CENTROS DOCENTES. IES ALONSO DE MADRIGAL, con los siguientes Itinerarios
de formación y actividades correspondientes.
1.- ITINERARIO I: USO DIDÁCTICO DE LAS TIC.
Este itinerario de formación se desarrolla con dos actividades formativas
para este curso:
1.1. SEMINARIO: OFFICE 365 II. Esta actividad tipo seminario consta
de 20 horas de formación. Participan 9 profesores. El objetivo
fundamental es profundizar en el conocimiento de la plataforma
Office 365 y su aplicación docente. En este seminario también se
tratará la aplicación del aula virtual – Moodle y su
complementariedad con la plataforma Office 365. Se trabajarán las
siguientes competencias: Competencia digital (TIC)
1.2. SEMINARIO: IMPLANTACIÓN DEL LIBRO DIGITAL. Esta actividad
tipo seminario consta de 20 horas de formación. Participan 4
profesores. El objetivo fundamental es la aplicación del libro digital
en la práctica docente. Así como la aplicación de nuevas
metodologías que favorezcan el aprendizaje a través de los
contenidos digitales. Se trabajarán las siguientes competencias:
Competencia en innovación y mejora
Competencia digital (TIC)
2. ITINERARIO II: ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE PROYECTOS.
Este itinerario de formación se desarrollará con una actividad formativa para
este curso:
2.1 SEMINARIO: APLICACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS. Esta
actividad tipo Seminario consta de 20 horas de formación. Participan
6 profesores. El objetivo fundamental es la aplicación de Twitter en
285
el desarrollo de proyectos en el aula. Para se formará en los aspectos
básicos y de desarrollo de la aplicación Twitter en el ámbito
educativo.
2.1. Se tratarán las siguientes competencias: Competencia en trabajo en
equipo, Competencia en innovación y mejora y Competencia digital
(TIC)
3. ITINERARIO III: EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS.
Este itinerario se queda abierto durante este curso sin ninguna actividad por
el momento.
XIV.- PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y PLAN LECTOR
1.-EQUIPO DE COORDINACIÓN
De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 de la Orden EDU/747/2014, de 22
de agosto, por la que se regula la elaboración y ejecución de los planes de lectura
de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, la Dirección del
centro designa, a propuesta del Jefe de Estudios, el siguiente equipo de
coordinación del plan:
- Coordinador del plan: Lorenzo Piera Delgado
- Responsable de la biblioteca escolar: Rafael Fernández Muñoz
- Responsable de medios informáticos y audiovisuales: Eleuterio Martínez
Garví
- Responsable de formación del profesorado: Miguel Ángel Cruz Fernández
- Responsable de las actividades extraescolares: Rafael Fernández Muñoz
- Colaboradores miembros de la CCP:
▪ Jefe del Dpto. de Geografía e Historia: Salvador de la Calle Fernández
▪ Jefa del Dpto. de Filosofía: Gustavo Fernández Pérez
▪ Jefa del Dpto. de Francés. Eugenia Mª Gómez Clavero
▪ Jefe del Dpto. de Ciencias Naturales. Miguel Ángel Cruz Fernández
286
▪ Jefe del Dpto. de Dibujo: Antonio Martín Corredera
Esta comisión tiene la función de coordinar, organizar y planificar todas las
actividades que se desarrollan en el centro en relación a la lectura, a la
comprensión lectora, a la animación de la biblioteca y a los concursos que se
programen desde los distintos departamentos.
Se encargará, además, de difundir, a través de la página web del centro los
documentos y actividades relacionadas con el Plan de fomento a la lectura; de
informar al equipo directivo y a los tutores de procedimientos que pueden
desarrollarse para incentivar el gusto por la lectura.
2.- OBJETIVOS GENERALES
El plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora,
cuya finalidad es garantizar un tratamiento integral y sistemático de las
actividades dirigidas a promover la lectura y a mejorar la comprensión lectora,
tiene como objetivos generales, los siguientes:
a) Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura.
b) Asociar, en educación básica, la lectura y la escritura a todas las
competencias básicas.
c) Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas/materias del
currículo.
d) Promover en el alumnado la capacidad de expresarse sobre diferentes
temas con claridad, coherencia y sencillez.
e) Lograr que el alumnado conserve, o en su caso descubra, el hábito de la
lectura como un elemento de disfrute personal.
287
f) Fomentar en el alumnado, a través de la lectura y la escritura, una actitud
reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno, potenciando la
utilización de fuentes de información variadas.
g) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como
consulta, mejora y apoyo al fomento de la lectura y al desarrollo de la
comprensión lectora.
h) Potenciar la utilización de las bibliotecas escolares como centros de
recursos para el aprendizaje continuo, adaptándolas a las exigencias de la
sociedad del conocimiento.
i) Implicar a toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.
3.- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
I.- Mantener el interés por la lectura entre los alumnos con hábitos lectores. Será
necesario por tanto, aumentar el interés del alumnado por la lectura desde todas
las áreas del currículo e implicar a todos los Departamentos Didácticos en las
actividades del Plan.
II.- Incitar a la lectura a los alumnos sin hábitos lectores. Por lo que se pretende
lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
III.- Poner a disposición del alumnado los espacios y recursos necesarios para llevar
a cabo actividades lectoras. Para ello se persigue fomentar el uso de la biblioteca
del Centro para la lectura y el préstamo de libros y organizar la biblioteca como
centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa.
Así mismo se pretende ofrecer a la comunidad educativa (alumnado, profesorado,
familias, personal no docente) una biblioteca que se adapta a los cambios de una
sociedad en continua evolución. Por último, se pretende introducir servicios
basados en las nuevas tecnologías.
IV.- Promover actividades cuyo objetivo sea incentivar el interés por la lectura.
288
4.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA
La biblioteca presenta una serie de deficiencias susceptibles de ser corregidas:
o Problemas con el programa informático ABIES y con su implementación
y desarrollo.
o Registros de libros catalogados como irrecuperables.
o Escaso número de préstamos
o Fondo bibliográfico sin actualizar
o Espacio poco “amable” para la lectura
o Es casi una “desconocida” para un gran grupo de alumnos
o Espacio “muerto” dentro del centro
El centro evalúa anualmente tanto la satisfacción de los alumnos, las familias,
los profesores y el personal de administración y servicios. Así mismo se realizan
encuestas sobre el funcionamiento del centro, el grado de conocimiento de los
distintos proyectos así como documentos del centro, etc. Como consecuencia de
esta evaluación, se ha elaborado y publicado la Carta de servicios del Centro. En
ella figura el compromiso del centro por mejorar los índices de lectura de nuestro
alumnado como se comprueba en el cuadro que se reproduce:
COMPROMISO
S
INDICADORE
S
ESTÁNDARE
S
SEGUIMIENT
O Y
EVALUACIÓN
RESPONSABLE
S
Mejorar los
índices de
lectura del
alumnado
Número de
libros
obligatorios y
no
obligatorios
Porcentaje de
alumnos que
realizan
lecturas no
obligatorias
>20%
Memoria
anual del Plan
de Lectura
Profesorado
289
Consciente de los beneficios que aporta el Plan a todos los alumnos del Centro y
con la firme voluntad de liderar e impulsar las medidas ue en él se incluyen, el
equipo directivo ha determinado:
1. Nombrar dos profesores que apoye a la Jefatura de Estudios en los cometidos
que tiene encomendados en relación con este asunto en la legislación vigente.
Estos apoyos tienen su reflejo en los horarios personales de los profesores.
2. Cubrir con guardias de biblioteca todas las horas de la mañana, exceptuando la
primera y la última (26 horas y 18 profesores).
3. Abrir la biblioteca a la hora del recreo. Se han fijado guardias de biblioteca
para poder atenderla en este espacio de tiempo.
4. Abrir la biblioteca cuatro tardes a la semana (Lunes, Martes, Miércoles y
Jueves).
5. Destinar una cantidad de dinero para la adquisición de libros de lectura fijados
y recomendados por los departamentos y aprobados por la CCP.
6. Iniciar contactos con instituciones tanto públicas como privadas, editoriales y
empresas, tendentes a buscar su colaboración en la ampliación de los fondos
bibliográficos de la Biblioteca del Centro.
5.- ACTIVIDADES MÁS RELEVANTES DISEÑADAS EN FUNCIÓN DE LOS
OBJETIVOS PROPUESTOS
OBJETIVOS ACTIVIDADES
OBJETIVO I
Mantener el interés
por la lectura entre
con hábitos lectores
1.- Elaboración del PLAN LECTOR en el que se
recojan todas las actividades que cada
Departamento programe en relación con la
Lectura.
2.- Creación de uno o varios clubes de lectura.
3.- Abrir y mantener el Blog de lectura Lectores
290
del Alonso
4.- Convocatoria de un concurso de
microrrelatos.
5.- Programa de formación de usuarios de
bibliotecas.
OBJETIVO II
Incitar a la lectura a
los alumnos sin
hábitos lectores
1.- Elaboración de Marcapáginas
2.- Programa Cine y Literatura
OBJETIVO III
Poner a disposición
del alumnado los
espacios y recursos
necesarios para llevar
a cabo actividades
lectoras.
1.- Convertir el centro en un punto de liberación
de libros (bookcrossing)
2.- Creación de un PUNTO de LECTURA
3.- Plan de exposición de fondos bibliográficos
4.- Plan de Adquisición de libros de lectura
5.-Creación y diseño del espacio de la biblioteca
de aula
OBJETIVO IV
Promover actividades
cuyo objetivo sea
incentivar el interés
por la lectura
1.- Propiciar la visita de autores
2.- Celebración del Día del Libro
3.- Publicación de la revista del Instituto.
4.- Proyecto Hazte socio de la biblioteca de tu
barrio.
Por cada uno de los objetivos y medidas se elaborará una ficha en la que se recojan
los datos más relevantes de la medida, sus responsables, su descripción, el
presupuesto y los procedimientos previstos para su evaluación.
He aquí un ejemplo.
OBJETIVO:
Mantener el interés por la lectura entre con hábitos lectores
291
MEDIDA:
Elaboración del PLAN LECTOR
DESCRIPCIÓN: Es un documento que recoge todas las lecturas que cada Departamento fija cada curso para conseguir los objetivos propuestos en su Programación en relación con este Plan. Está dividido por trimestres y deberá hacerse público en el portal del Instituto www.amadrigal.net para que sea accesible a toda la comunidad educativa, especialmente las familias.
RESPONSABLE(s): Todos los Departamentos. De su redacción el Coordinador del Plan.
TEMPORALIZACIÓN: Mes de Octubre
PRESUPUESTO:
EVALUACIÓN: Grado de cumplimiento del Plan. Grado de satisfacción de los alumnos con las lecturas seleccionadas y realizadas. La recogida de datos la realizan los Departamentos y el informe final el responsable del Plan.
6- ESTRATEGIAS DISEÑADAS PARA FAVORECER LA COLABORACIÓN ENTRE
EL CENTRO Y LAS FAMILIAS, INSTITUCIONES Y ORGANISMOS
Las familias son fundamentales para la adquisición por parte del alumno del
hábito lector. Por ello:
1.- Para mantener informados de forma periódica de las actividades del centro en
relación con la lectura se utilizará el portal del Instituto www.amadrigal.net o el
aula virtual del portal Educa.jcyl.es
2.- Del mismo modo, se hará llegar a las familias el Plan Lector del Centro con el
fin de que puedan seguir las lecturas que realizan sus hijos en el Centro.
3.- Se procurará implicarlos en las actividades de fomento de la lectura, de forma
que se conviertan en partícipes de las acciones ideadas desde el centro, como por
ejemplo el Blog de Lectores del Alonso y en el Club de Lectura.
4.- Se les animará a tener sus propias rutinas lectoras en el hogar con sus hijos.
292
5.- Se orientará a la familia en la creación por parte de sus hijos de una incipiente
biblioteca propia en casa.
7.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Para llevar a cabo la evaluación del Plan para el Fomento de la Lectura y el
desarrollo de la comprensión lectora, se llevará a cabo una Memoria basada en
los siguientes aspectos:
1. Criterios de evaluación:
- Aumento de los préstamos realizados en todos los soportes
- Nivel de satisfacción de los usuarios
- Aumento de la participación de la comunidad educativa
- Grado de consecución de los objetivos planteados
- Grado de adecuación entre los materiales ofrecidos y la demanda de los
usuarios
-
2. Proceso de evaluación:
- Reflexión y análisis por parte del profesorado integrante del Equipo de
Biblioteca
- Estadísticas del número de préstamos del total anual.
- Encuestas realizadas a los usuarios (de clubes de lectura, usuarios
generales, etc.)
- Reuniones periódicas del equipo de biblioteca para analizar pros y contras.
- Cualquier aportación realizada desde cualquier sector de la Comunidad
Educativa.
- Encuestas realizadas al fin de curso a padres, profesorado y alumnado
sobre el proyecto de Medidas de atención educativa.
PLAN LECTOR
Este plan lector incluye todas las acciones encaminadas al fomento de la lectura
que los Departamentos han incluido en sus programaciones. Básicamente se trata
293
de un conjunto de lecturas que los alumnos deberán realizar dando cuenta de
ellas a través de algún procedimiento de evaluación.
Departamento de Inglés
Medidas para estimular el hábito de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente.
El desarrollo de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita es uno
de los objetivos primordiales en el aprendizaje de una lengua extranjera. Por
tanto, promover los hábitos de lectura y la capacidad de expresarse
correctamente es parte esencial en el desarrollo de nuestra asignatura.
Trataremos de estimular el interés y el hábito de lectura proporcionando
materiales que puedan resultar interesantes y atractivos para los alumnos y de
promover el uso de los recursos didácticos de la biblioteca tales como
diccionarios, revistas, etc Asimismo, el departamento dispone de lecturas
graduadas y abrirá un servicio de préstamo para que los alumnos puedan
disponer de ese material.
Se realizarán lecturas en cada unidad a partir de las cuales se podrán entablar
debates sobre diversos temas tales como el medio ambiente, actividades de ocio y
tiempo libre, la música, los problemas sociales etc para fomentar y mejorar la
expresión oral.
En los grupos de 1º y 2º ESO se realizarán sesiones de técnicas de utilización de
diccionarios, tanto bilingües como monolingües en formato tradicional y on-line,
en los primeros días del curso.
En los grupos de ESO se leerán pequeños relatos de los que se podrán hacer
escenificaciones en clase relacionados con determinadas celebraciones como
Halloween, Christmas, o presentaciones orales sobre temas relacionados con las
unidades: música, deportes , el medio ambiente, el turismo etc
294
No se han sido establecidas lecturas obligatorias por el momento . Estas podrán
ser seleccionadas a lo largo del curso de acuerdo con el nivel de competencia
curricular de cada grupo, para lo cual serán tenidos en cuenta los resultados de la
evaluación inicial.
Utilizaremos los recursos online de la editorial Macmillan
http://www.macmillanreaders.com/, o de las páginas web propuestas en cada
unidad para realizar las webquests.
Para los grupos de la sección bilingüe se podrán trabajar las Literature
worksheets que se encuentran en Gateway (2nd Edition) con diversos temas de
lectura.
En Bachillerato, se realizarán lecturas de textos y/o se buscarán noticias en
Internet relacionadas con cualquier tema de actualidad que les pudiera resultar
interesante para comentar o debatir posteriormente en clase.
Utilizaremos páginas de Internet tales como:
http://www.breakingnewsenglish.com
http://www.bbc.co.uk/worldservice.com
http://www.british council.com
Por último, se podrá colaborar con otros departamentos para establecer
lecturas con temas transversales que permitan trabajar esas lecturas desde
distintos enfoques.
295
Departamento de Lengua y Literatura
CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1º ESO El valle de los lobos
Laura Gallego
Ed.: SM
Drácula
Adaptación de Jesús
Cortés Ed.
Algar
La canción de Shao Li
Marisol Ortiz de Zárate
Ed.: bambú
2º ESO Fenris, el elfo
Laura Gallego
Ed.: SM
La sonrisa de los
peces de piedra
Rosa Huertas
Ed.: Anaya
El escarabajo de Horus
Rocío Rueda
Ed.: Oxford
3º ESO Después de muertos
J. Mª Latorre
Ed.: Bruño
Marina
Carlos Ruiz Zafón
Ed.: Planeta
El medallón perdido
Ana de Aldecoa
Ed.: Anaya
4º ESO El último trabajo del
señor Luna
César Mallorquí
La mansión Dax
César Mallorquí
Ed.: SM
El maleficio de la espina
Blanca Álvarez
Ed: Planeta
1º BACH Romeo y Julieta,
William Shakespeare.
Ed.: Vicens Vives
Los perros y los lobos
Irene Nemirosvky
Ed.: Salamandra
La herencia de Eszter
Sandor Marai
Ed.: Salamandra
296
Ed.: Edebé
1º BAC Romeo y Julieta,
William Shakespeare.
Ed.: Vicens Vives
Los perros y los
lobos
Irene Nemirosvky
Ed.: Salamandra
La herencia de Eszter
Sandor Marai
Ed.: Salamandra
LECTURAS DE LITERATURA UNIVERSAL
CURSO 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN
1º BAC El conde Lucanor
Adaptación
D. Juan Manuel
Ed,; Vicens Vives
El Capitán Alatriste
Arturo Pérez Reverte
Ed.: Alfaguara
El sí de las niñas
Leandro Fdez. de Moratín
Ed.: Planeta
2º BAC El embrujo de
Shangai
Juan Marsé
Ed.: DeBolsillo
Los santos inocentes
Miguel Delibes
Ed.: Destino
Los girasoles ciegos
Alberto Méndez
Ed.: Anagrama
Departamento de Filosofía
1º a 4º ESO: una lectura obligatoria y lectura de fragmentos del resto.
Carrol, L.: Alicia en el País de las Maravillas. Clásicos a Medida.
ANAYA. (1º ESO)
Saint-Exupéry, A. de: El principito. SALAMANDRA. (1º ESO)
297
Hotel Kafka: Las aventuras filosóficas del profesor Bongiorno,
ARIEL. (2º ESO)
Martínez, E.: Bajo el paraguas azul, NOWEVOLUTION. (2º ESO)
Savater, F.: Política para Amador, ARIEL. (3º ESO)
Green, J.: Ciudades de papel, NUBE DE TINTA. (3º ESO)
Safier, D.: Maldito Karma, SEIX BARRAL. (4º ESO)
Savater, F.: Ética para Amador. ARIEL. (4º ESO)
1º BCH: una lectura obligatoria.
Savater, F.: Las preguntas de la vida. Ariel.
Comte Sponville, A.: Invitación a la filosofía. PAIDÓS.
Sánchez Alcón, C.: El radiofonista pirado que desenterraba filósofos
para explicarse el mundo. ANAYA.
Chbosky, S.: Las ventajas de ser un marginado, ALFAGUARA.
Prado, B.: Raro, YA LO DIJO CASIMIRO PARKER.
Droit, R-P.: La filosofía explicada a mi hija, PAIDOS.
2º BCH: se trabaja con los fragmentos que entran en la EBAU.
Platón, República, Libro VII.
Aristóteles, Política, Libro I, cap. 1 y Libro III, cap. 7, 8 y 9.
Tomás de Aquino, Suma Teológica, Primera Parte, Cuestión 2.
Descartes, Discurso del Método, Partes 1ª, 2ª y 4ª.
Hume, Compendio del Tratado de la naturaleza humana.
Kant, Respuesta a la pregunta: ¿Qué es Ilustración?
Marx, Prólogo de la Contribución a la Crítica de la Economía Política.
Nietzsche, Sobre verdad y mentira en sentido extramoral, I; Así habló
Zaratustra, Prólogo de Zaratustra. Los discursos de Zaratustra (el
primero): de las tres transformaciones.
Russell: Los problemas de la filosofía, cap. 15.
Ortega y Gasset, ¿Qué es filosofía? Lección X.
298
Departamento de Educación Física
Desde el departamento de Educación Física trabajamos el plan de fomento de la
lectura a través de varias actuaciones, poniendo énfasis en los temas relacionados
con la salud:
* Lectura de los contenidos propios de la materia encaminados a su comprensión
y trabajo en sus domicilios y durante las sesiones de clase.
* Lectura comentada de textos y noticias relacionados con la actividad física y
deporte, y la salud. En el Blog del Departamento, en la plataforma Teams y/o el
Aula Virtual, se expondrán “enlaces” a páginas web y a medios de comunicación.
Departamento de Latín
E4B – E4C Latín
- En busca de una patria, de Penelope Lively, editorial Vicens Vives.
B1B Latín
- La comedia de la olla, de Plauto, editorial Vicens Vives.
- El asno de oro, de Apuleyo, editorial Tilde.
B2C Latín
- Antología de lecturas propuesta por la Ebau: Anfitrión de Plauto, Canto II de la
Eneida de Virgilio y selección de poemas de Catulo.
-
Departamento de Griego
- En Cultura Clásica 2º de E.S.O: “Veni, vidi en bici”, de Valentina Gallego
Blanco, ediciones Alfaguara.
- En Cultura Clásica 4º de E.S.O: “Mitos griegos” de María Angelidou, editorial
Vicens-Vives, colección Cucaña.
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- En Griego de 1º de Bachillerato: una adaptación del mito de Jasón y los
Argonautas, editorial Vicens-Vives.
- En Griego de 2º de Bachillerato: una antología de cantos de “Ilíada” y
“Odisea” de Homero y “Edipo Rey” de Sófocles.
Departamento de Geografía e Historia
El Departamento promoverá la lectura en todas las asignaturas que
imparte. En todas las clases de la ESO, sobre todo en el primer ciclo, se
practicará la lectura comprensiva y la extracción de las ideas principales de un
texto.
Además, en algunos cursos se exigirá la lectura y el trabajo sobre algunos
libros concretos:
1º ESO
El fascinante mundo de las pirámides (Anne Millard).
Al borde del Nilo. Los egipcios (Viviane Koenig y Vronique Ageorges).
Los griegos. Detectives de la Historia (Philip Argagh y Colin King).
Guerrero griego (Deborah Murrell).
Gladiador (Deborah Murrell).
Antigua Roma (Philip Steele).
4ª ESO Bilingüe
Le Débarquement (Francis Bergére y Michel Droulhiole)
300
XV.- PLAN ANUAL DE CONVIVENCIA
ASPECTOS GENERALES: ACTITUDES A DESARROLLAR Y OBJETIVOS
El Plan de Convivencia del Centro, actualizado hace dos cursos, se concreta en
el presente Plan Anual de Convivencia que se llevará a cabo a lo largo del actual
curso escolar 2018-2019.
Como ya se ponía de manifiesto en cursos anteriores, la convivencia en el
centro puede calificarse como bastante buena, por lo que el fin último del actual
Plan Anual de Convivencia es mantener este buen clima de convivencia a lo largo
del curso o, incluso, mejorarlo más si cabe.
Un aspecto clave a la hora de alcanzar este buen clima de convivencia es el
hecho de que en el IES Alonso de Madrigal se tiene perfectamente asumido que la
formación de los alumnos y alumnas tiene que ir más allá de lo meramente
académico, en el sentido que, en todo momento, se deben favorecer y fomentar
relaciones sociales y personales positivas, para así contribuir a formar futuros
ciudadanos activos, críticos, responsables y respetuosos. Además, es
importantísimo que todos los alumnos y alumnas asuman como propios y
pongan en práctica de modo habitual valores como el respeto, la tolerancia, la
responsabilidad y el sentido del deber, la solidaridad y la diversidad.
La experiencia de años anteriores demuestra que lo dicho en el anterior
párrafo es la mejor forma de prevenir conductas contrarias a la convivencia,
sobre todo en un centro como este en el que existe una gran diversidad entre el
alumnado en lo referente a procedencia socioeconómica, nacionalidad, nivel
académico, etc, fiel reflejo de la misma sociedad en la que está inserto.
No obstante lo dicho anteriormente, una buena convivencia requiere también
conocer, cumplir y hacer cumplir una serie de normas claras y precisas, las cuales
se encuentran recogidas en el Reglamento de Régimen Interior. Estas normas se
trabajan con todos el alumnado a través de las tutorías, especialmente en los
primeros cursos de la ESO, de manera perfectamente coordinada por la
orientadora del centro.
301
Por otro lado, es importante resaltar que favorecer y promover una buena
convivencia en el centro debe entenderse como una tarea asumida y
compartida por todos los miembros de la comunidad educativa, pero muy
especialmente por las familias, algo en lo que el profesorado, y muy
especialmente los tutores, incidirán a lo largo del presente curso escolar.
De modo similar a lo expresado en el pasado curso, entre las actitudes que se
pretenden desarrollar en los alumnos y alumnas a lo largo del presente curso
escolar se encuentran los siguientes:
- Trato cortés y respetuoso con todo el mundo, evitando palabras y gestos
que puedan herir u ofender.
- Tolerancia hacia actitudes, opiniones y formas de pensar diferentes
siempre que no atenten contra los derechos y deberes básicos recogidos en
la Constitución.
- Resolución de los conflictos mediante el diálogo, la argumentación y,
llegado el caso, la mediación escolar.
- Respeto de los derechos y la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
- Promoción y práctica de la solidaridad.
- Cumplimiento de normas, entendidas como marco básico dentro del cual
ejercer los derechos y libertades individuales.
- Desarrollo y puesta en práctica del sentido de la responsabilidad y del
deber como elementos básicos para mejorar la convivencia.
- Uso responsable de las redes sociales y las nuevas tecnologías.
- En definitiva, vivir en paz y libertad dentro de una sociedad cada vez más
plural y diversa.
Para poder desarrollar en el alumnado actitudes como las enumeradas arriba,
a lo largo del presente curso se van a llevar a cabo una serie de actuaciones con
las que se pretenden alcanzar los siguientes objetivos:
1.- Potenciar la puesta en práctica de intervenciones diversas encaminadas a
la prevención de conflictos.
302
2.- Aumentar y mejorar la implicación del alumnado y, especialmente, de las
familias en la mejora de la convivencia del centro, a través de los tutores de
grupo.
3.- Continuar propiciando la incorporación en el trabajo diario del aula de
acciones que fomenten la participación, la colaboración y corresponsabilidad del
alumnado, y cuantas prácticas contribuyan a seguir mejorando las relaciones
profesor-alumno para, de esta forma, minimizar o evitar las posibles conductas
disruptivas.
4.- Desarrollar y fomentar la empatía, la capacidad de ponerse en el lugar del
otro, utilizando como herramientas para la resolución y prevención de conflictos
la escucha, el diálogo, la mediación, el acuerdo, el compromiso y el respeto hacia
los demás.
5.- Poner en valor, asumir y practicar las normas básicas de educación, de
comunicación y de relación positiva con los demás, en un ambiente limpio,
ordenado y cuidado, respetando al mismo tiempo las diferencias. En este sentido
es fundamental trasladar los mismos mensajes hacia el alumnado por parte de
profesores y familias, dado que los mensajes contradictorios pueden hacer dudar
a los alumnos y alumnas o incluso ser utilizados por estos/as como excusa o
como asidero para justificar en cada caso lo que más les convenga.
6.- Seguir trabajando para que toda la comunidad educativa tenga un
adecuado conocimiento del Plan de Convivencia y del Reglamento de Régimen
Interno.
7.- Reforzar la idea de que el “Aula de Convivencia” es un espacio de reflexión
y trabajo para la toma de conciencia por parte de los alumnos y alumnas,
asunción de consecuencias derivadas de una conducta contraria a la convivencia
y, llegado el caso, ser capaces por sí mismos de corregir y/o modificar conductas
inadecuadas. Por ello, no debe entenderse solo como una medida sancionadora,
sino que es sobre todo una actuación preventiva, correctora, y reeducativa. Es
fundamental que la permanencia de los alumnos y alumnas en este espacio sirva
para ayudarles a tomar conciencia de errores cometidos, para que puedan
303
comprender lógica e incluso afectivamente las razones de los demás implicados
en un determinado conflicto y aprendan a profundizar en el respeto a los
derechos de los otros.
8.- Dar a conocer a toda la comunidad educativa los logros que nuestro centro
tiene en los diversos ámbitos de actuación en que participa, los cuales abarcan
todos y muy diversos aspectos, incluyéndose también y muy especialmente las
relaciones de convivencia que, como se ha dicho al principio, son en general
bastante buenas. Este conocimiento llevará a todos (profesorado, familias,
alumnos/as, personal no docente…) a sentirse más orgullosos del centro, más
implicados e integrados, haciendo en consecuencia que cada miembro de la
comunidad educativa establezca una relación con el centro que valore, sienta y
viva como más propia.
9.- Tomar conciencia de la gran importancia que, cada vez más, tiene el hecho
de que el alumnado aprenda a utilizar las redes sociales con responsabilidad,
comprometiéndose con los valores de respeto y diversidad, así como en la
eliminación del discurso del odio, la discriminación y la radicalización.
ACTUACIONES PARA TRABAJAR LOS OBJETIVOS
1er Objetivo. Potenciar las intervenciones para prevenir conflictos
a) Cada profesor observa, en su actividad docente, de manera permanente los
comportamientos y actitudes de los alumnos. Por tanto, cada profesor debe llevar
a cabo las medidas inmediatas que estime necesarias en cada momento, tanto de
tipo educativo y pedagógico como aquellas otras medidas inmediatas
contempladas en el RRI, pudiendo intervenir también si el profesor lo estima
necesario tanto el tutor como, llegado el caso, la Jefatura de Estudios.
b) Una intervención especial es la del trabajo continuo del tutor que está siempre
orientando las conductas de los alumnos, y que informa semanalmente en las
reuniones de tutores sobre las incidencias de los distintos grupos. El tutor es el
principal dinamizador para una buena convivencia, así como también es el
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principal mediador cuando se originan conflictos. Todo este trabajo de los tutores
está coordinado en todo momento por la orientadora del centro con la
participación y colaboración de Jefatura de Estudios y del coordinador de
convivencia.
c) En el caso de determinados alumnos y alumnas, desde el Departamento de
Orientación, junto con Jefatura de Estudios y Coordinación de Convivencia, se
lleva a cabo diariamente el estudio, análisis y seguimiento del comportamiento y
actitudes de los mismos, todo lo cual posibilita la atención anticipada y
prevención de posibles situaciones que pudieran afectar a la convivencia, así
como de conflictos específicos.
d) Por otra parte, es muy importante también la labor del profesorado que hace
las guardias de recreo para el alumnado de 1º y 2º de ESO, dado que está
constantemente pendiente de los alumnos y alumnas e interviene de modo
inmediato y directo cuando es preciso para prevenir conflictos.
e) La información recibida desde conserjería sobre algunos comportamientos
conflictivos observados puede igualmente ser de gran ayuda en el trabajo de
prevención.
f) Es relevante también en la prevención de conflictos la exposición y puesta en
común de datos que se ha hecho al principio de curso a partir de la recogida de
información obtenida en las reuniones que mantenidas con los maestros de
primaria o bien de las evaluaciones finales en cursos anteriores.
g) Asimismo son determinantes en la prevención de conflictos los agrupamientos
de alumnos para los que se tiene muy en cuenta el análisis de toda la información
recogida por maestros (para los nuevos alumnos de 1º ESO) y por profesores que
previamente han dado clase a estos alumnos en el caso de otros cursos, así como
a otros informes de equipos psicopedagógicos si los hubiera. En las reuniones
para organizar los distintos grupos participan Orientación y Jefatura de Estudios.
h) Uno de los aspectos más importantes en la prevención de conflictos y la mejora
de la convivencia, y que se trata de potenciar al máximo junto con los tutores y
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resto del profesorado, es el trabajo llevado a cabo por los alumnos y alumnas
integrantes de los “Equipos de Convivencia” de cada aula, así como la
extraordinaria labor desarrollada por los “Alumnos Ayudantes-Mediadores de
Centro”, de entre los cuales algunos de ellos recibieron formación específica el
curso pasado y el resto lo recibieron en cursos anteriores. Igualmente se espera
que desempeñen un papel extraordinario los denominados “hermanos mayores
de 1º de ESO”, figura que se pretende poner en marcha durante el presente curso
escolar para trabajar con los cuatro grupos de 1º de ESO que se han conformado.
i) Conviene recordar la decisiva importancia del trabajo de las familias en casa en
relación con la convivencia escolar. A través de las reuniones con los padres,
tanto individuales como grupales, así como a través de la Escuela de Padres que
organiza el Departamento de Orientación, se podrán coordinar y canalizar
actuaciones concretas.
j) A la hora de desarrollar actitudes positivas de convivencia, adquiere un gran
valor la concienciación del alumnado que supone su participación activa en la
celebración de diferentes actividades en el centro con motivo del día de la Paz, del
día contra la Violencia de Género, del día de la Mujer…
k) Asimismo, tiene un gran valor educativo la participación de los alumnos y
alumnas en las charlas, talleres y actividades diversas que, desde otras
instituciones, trabajen aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo de
actitudes de tolerancia, respeto, empatía, responsabilidad, etc, como pueden ser
la Policía Nacional, el Ayuntamiento de Ávila, etc.
2º Objetivo. Aumentar y mejorar la implicación del alumnado y, sobre todo,
las familias en la mejora de la convivencia del centro
a) Es clave en esta implicación el trabajo de delegados y subdelegados de clase, y
muy especialmente las sesiones de tutoría en la ESO. Desde la tutoría se
potenciará la función que tienen los delegados y subdelegados de cada aula como
alumnos que fomentan la mejora de la convivencia en su grupo. Dichos alumnos
deben tener un espacio en cada sesión de tutoría para comentar las incidencias y
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logros de la semana. Además, participarán en las sesiones de evaluación de su
grupo para aportar la valoración de los alumnos y alumnas al respecto.
b) Por otro lado, en las reuniones las Juntas de Delegados se recogerán las
sugerencias y reclamaciones, así como el clima de convivencia de cada curso.
Coordinará estas reuniones el Jefe de Estudios, con la colaboración de la
orientadora y el coordinador de convivencia.
c) Ya se ha mencionado la imprescindible labor de los “Alumnos Ayudantes-
Mediadores de Centro”. Su función principal consiste en las llevar a cabo tareas de
ayuda y mediación al servicio de sus compañeros y compañeras, así como
colaborar en labores de concienciación y prevención a través de diferentes
campañas; también colaborar en la formación de los Equipos de Convivencia de
cada aula, y van a ser los protagonistas de la puesta en práctica este curso escolar
de los “hermanos mayores de 1º de ESO” en los cuatro grupos, figura que consiste
en el acompañamiento de cada grupo asignado por parte de dos alumnos y
alumnas mediadores para facilitarles su integración en el centro, para detectar y
prevenir posibles conflictos, para colaborar con delegados y tutores en la mejora
de la convivencia, etc. El centro cuenta actualmente con un equipo de alumnos/as
formados algunos de ellos durante el curso pasado y el resto en cursos anteriores
(ver anexo I). En la medida de lo posible, sería muy conveniente continuar este
curso escolar con la formación de otro grupo de alumnos y alumnas de 2º y 3º de
ESO, dentro de las actividades formativas programadas por la Dirección
Provincial de Educación o, en ausencia de estas, a través de alguna actividad
específica de formación desarrollada en el propio centro.
d) Desde principio de curso, a través de los tutores de cada grupo, se pondrá en
marcha la formación de “Equipos de Convivencia” en todos los grupos de 1º, 2º y
3º de ESO, así como en FP Básica. Estos equipos estarán formados por el delegado
y subdelegado de cada aula, como miembros permanentes, y otros tres
alumnos/as más que irán rotando en esta función a lo largo del curso de modo
que, a lo largo del curso, todos los alumnos y alumnas de cada clase hayan
ejercido esta función. La formación de estos equipos tiene por objeto mejorar la
conducta de algunos alumnos y alumnas, trabajar su autoestima, lograr que se
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sientan protagonistas y responsables de parte de la vida del centro y servir de
modelo al resto del alumnado, así como de ayuda básica de los tutores en tareas
de convivencia y resolución de conflictos. El trabajo que realicen lo darán a
conocer a todos en las sesiones de tutoría.
e) Los “Alumnos Ayudantes-Mediadores de Centro se reunirán de forma
periódica con el Coordinador de convivencia, en sesiones breves preferentemente
durante el recreo. Además, los “Equipos de Convivencia” de cada aula se reunirán
igualmente con el coordinador de convivencia cuando este, el tutor de aula o el
propio Equipo lo estimen necesario.
f) Una forma específica de implicar y hacer asumir responsabilidades a alumnos
concretos es el establecimiento de acuerdos reeducativos que cada profesor
puede hacer con un alumno, con la colaboración de sus padres, para mejorar su
comportamiento, su actitud y su rendimiento escolar, y para que no moleste a los
demás.
g) Se puede implicar a los alumnos y alumnas en el respeto y cuidado de
equipamiento e instalaciones escolares a través de planes concretos de limpieza y
cuidado de material. A través de la tutoría, de Orientación y Coordinación de
Convivencia podrán desarrollarse a lo largo del curso varios planes y/o campañas
en las que se hallen implicados, como lo han estado en otras ocasiones, diversos
departamentos del centro, procurando dar algún premio o reconocimiento al
grupo que haya logrado unos determinados objetivos trabajados previamente y
que inciden igualmente en la convivencia, por ejemplo, al aula más limpia.
h) Un capítulo aparte, por ser muy destacado, es el de la Mediación.
I.– Durante el proceso de mediación, el alumno o alumna aprende a escuchar, a
ponerse en el lugar del otro y a llegar a una resolución del conflicto de forma
pacífica y razonada. Normalmente, los alumnos y alumnas que han pasado por
una mediación aprenden y ayudan a los demás a resolver conflictos en otros
momentos.
II.– Como ya se ha mencionado arriba, el centro cuenta con un equipo de
alumnos Ayudantes-Mediadores de Centro que colaboran en determinadas
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ocasiones, que han sido formados en cursos anteriores, equipo que
previsiblemente aumentará tras la formación de nuevos alumnos de 2º y 3ºde
ESO durante el presente curso escolar.
III.– Hay que añadir por otra parte que este centro realiza muchas veces lo que
se denomina “mediaciones cortas” o no formales. Éstas son rápidas y se llevan a
cabo en el momento en que ha sucedido el conflicto, en esto consiste su
principal virtud y efectividad. Dichas actuaciones no van acompañadas del
protocolo de Mediación pero sí quedan registradas en el cuaderno de
convivencia, junto con los acuerdos y compromisos a los que llegan los alumnos.
3er Objetivo. Continuar incorporando en la metodología de aula acciones
que fomenten la participación, la colaboración del alumnado y cuantas
actividades ayuden a seguir mejorando las relaciones profesor-alumno
para evitar o minimizar las conductas disruptivas
El día a día de cada profesor en el aula irá mejorando el clima de convivencia.
Es importante recordar que poner en valor las conductas positivas tiene más
fuerza que la mera sanción. También es conveniente recordar que las actuaciones
inmediatas y proporcionadas son las más efectivas.
4º Objetivo. Desarrollar y fomentar la empatía en la resolución de
conflictos, la capacidad de ponerse en el lugar del otro, utilizando como
herramientas básicas para la convivencia el diálogo, el acuerdo, el
compromiso y el respeto a los derechos de los demás
a) Se trabajará desde todos los sectores educativos. Es muy importante como en
tantas otras ocasiones la colaboración de la familia para la consecución de este
objetivo.
b) En la hora de tutoría se deberá trabajar a fondo, entre otros temas
programados en el plan de acción tutorial, la resolución de conflictos, la
asertividad y el desarrollo de las habilidades sociales. Los tutores y el alumnado
trabajarán estos temas con dramatizaciones, análisis de hechos concretos,
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mediante la expresión de los sentimientos que cada uno tiene o ha tenido en
determinado momento…Todo el material necesario y el asesoramiento en estos
temas lo proporcionará la orientadora del centro a través de las reuniones
semanales con tutores.
c) Cada profesor o tutor puede comunicar sus experiencias, estrategias y
actuaciones positivas para la mejora de la convivencia. Compartir estos logros
siempre es muy positivo ya que todos aprendemos de todos.
5º Objetivo. Poner en valor, asumir y practicar las normas básicas de
educación, de comunicación y de relación con los demás
a) Este objetivo se estará trabajando constantemente y no perder de vista que es
una de las bases de la buena convivencia en el centro. Debe estar siempre
presente de forma consciente el evitar palabras y tonos agresivos, palabrotas,
expresiones insultantes u ofensivas, etc; por otra parte, los “buenos días”, la
sonrisa, el “perdón”, el “por favor” y las “gracias” NUNCA PASAN DE MODA y
están presentes en el quehacer diario de todas las relaciones sociales.
b) Por encima de los buenos modales, que no deben obviarse, es preciso
manifestar el respeto mutuo. Se aprende lo que se vive y el predicar con el
ejemplo tiene mucha fuerza.
c) Es importante comunicar a los padres que es bueno trabajar desde todos los
ámbitos estas pequeñas cosas que hacen a todos la vida más agradable. Se
indicaba más arriba, aunque su importancia no es exclusiva de este punto, que es
fundamental para la educación de los alumnos que los mensajes que reciben en
casa sobre las normas más básicas deben ser los mismos que los que escuchan en
el centro, ya que los mensajes contradictorios pueden hacer dudar al alumno
sobre cómo debe relacionarse con los demás o resolver algún conflicto.
6º Objetivo.- Seguir trabajando para que toda la comunidad educativa
conozca el Plan de Convivencia y el Reglamento de Régimen Interno
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a) Dicho objetivo se está trasladando de manera continuada desde todos los
sectores educativos, pero de forma muy especial y con actividades muy concretas
dentro de las actividades de la hora de tutoría, principalmente en 1º y 2º de ESO,
tal y como está recogido en el Plan de Acción Tutorial.
b) Hace algunos cursos se finalizó la redacción de aquellos puntos del RRI que
habían variado con la nueva ley, y hace un par de cursos se revisó el Plan de
Convivencia del Centro. En este sentido, uno de los aspectos más relevantes y
novedosos que afectan directamente a la convivencia del centro es el del
reconocimiento de la condición de autoridad pública al profesorado de Castilla y
León (Ley 3/2014, de 16 de abril). De igual forma, en el decreto 23/2014 de 12 de
junio se incluyen las modificaciones que ha hecho la ley en el apartado de
Derechos y Deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las
familias en el proceso educativo. Estos documentos legales fueron incorporados
ya en el nuevo Plan de Convivencia del Centro.
c) El Coordinador de convivencia dará a conocer a todos los sectores educativos
el plan para este curso a través de las reuniones con los tutores, de las charlas con
los alumnos y de las reuniones con los padres.
7º Objetivo. Reforzar la idea de que el “Aula de Convivencia” es un espacio
de reflexión y trabajo por los alumnos, siendo medida preventiva,
correctora, reeducativa y de sanción
a) Se utilizará este aula como espacio de reflexión y trabajo encaminado a la
prevención, y no solo como medida de sanción. Durante el presente curso el “aula
de convivencia” estará atendida por todos aquellos profesores que en su horario
personal dispongan de Guardia de Convivencia, más el propio Coordinador de
Convivencia. Con estos recursos personales dicho aula permanecerá abierta la
totalidad de los 30 periodos lectivos semanales de mañana, más todos los recreos.
b) En el primer trimestre, durante un recreo, se mantendrá una reunión con
todos los profesores que atienden el aula con el fin de indicar las novedades cara
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al presente curso en lo relativo a qué se va a trabajar en el aula de convivencia y
cómo se confeccionarán los registros y la coordinación, así como nuevas planillas
y modelos de trabajo para alumnos.
c) Dentro del horario destinado al aula de convivencia o en otros momentos que
se considere oportuno, el coordinador de convivencia colaborará en
determinados momentos y con determinados alumnos y alumnas para realizar
mediaciones, formar equipos….
d) Los alumnos y alumnas que vayan al aula de convivencia durante algunos
minutos de clase deberán llevar asignado el trabajo que deben realizar; trabajo
que les dará el profesor que les ha sancionado. El profesor que sanciona después
hará el parte de incidencia para Jefatura de Estudios y para el tutor.
e) Los alumnos y alumnas que sean sancionados durante algunos días por su
comportamiento deberán además desarrollar, a través de la intervención de los
profesores responsables del aula de convivencia, tareas y trabajos relacionados
con los siguientes objetivos específicos:
- Reconocer el comportamiento que le ha llevado a salir de su aula.
- Aprender a analizar todas las posibilidades de conductas positivas que
podía haber llevado a cabo antes de portarse mal.
- Tomar conciencia de los aprendizajes que se está perdiendo por no estar en
clase con sus compañeros.
- Desarrollar habilidades sociales y comportamientos concretos positivos que
se tienen que tener en el aula, en cualquier dependencia del centro y en
cualquier otro lugar.
- Conocer mejor el reglamento y las normas de conducta del centro.
- Adquirir compromisos muy concretos.
- Poner en práctica un estudio activo y la realización de tareas de las
diferentes materias.
f) La sanción de ir varios días al aula de convivencia la pone el director. La junta
de tutores puede indicar al director quién debiera ir al aula de convivencia. Esta
medida será comunicada a los padres y también llevará un parte de incidencia
que puede rellenar el tutor.
312
g) Se llevará un cuaderno de registro de los alumnos y alumnas que pasarán por
el aula de convivencia así como de los trabajos que han realizado. Este cuaderno
de registro servirá asimismo para coordinar las actuaciones de los profesores o
profesoras a cargo del aula.
h) Los alumnos y alumnas podrán pasar por el aula de convivencia cuantas veces
se estime necesario.
i) El horario del aula de convivencia estará señalado en la carpeta de registro y
coordinación y expuesto en los tablones de la sala de profesores.
j) Durante este curso el espacio físico será el aula habilitada a tal efecto desde
hace varios cursos, junto al despacho de Jefatura de Estudios. Si en algún
momento no pudiera ser usada, se utilizará de modo excepcional la Sala de Juntas,
la Biblioteca o algún otro espacio que comunique Jefatura de Estudios.
8º Objetivo. Dar a conocer a toda la comunidad educativa los logros que
nuestro centro tiene en todos los aspectos y por supuesto las mejoras en la
convivencia
a) Igual que en cursos pasados, durante el presente curso escolar se procurará
facilitar información sobre los logros a toda la comunidad educativa una vez al
trimestre, coincidiendo con la entrega de notas. Teniendo en cuenta que toda esta
información no puede trasladarse pormenorizadamente, se intentará resumirá en
unas diez o quince frases que tengan fuerza.
b) Serán responsables de esta actividad los propios alumnos y alumnas, los
tutores, los departamentos y el coordinador de convivencia.
c) Se pueden dar a conocer a todos a través de paneles, escribiendo en la revista
digital del centro o incluso publicitándolas en el periódico local, las diferentes
campañas que trabajemos a los largo del curso; por ejemplo, campañas de
limpieza, día de la Paz…
313
9º Objetivo. Tomar conciencia de la gran importancia que, cada vez más,
tiene el hecho de que el alumnado aprenda a utilizar las redes sociales con
responsabilidad, comprometiéndose con los valores de respeto y
diversidad
a) Este objetivo debe incorporarse a la programación de cada asignatura en todos
los departamentos, como uno de los aspectos básicos e imprescindibles del
desarrollo de la competencia digital.
b) Por otro lado, se procurará recopilar y difundir entre el profesorado materiales
didácticos tanto escritos como digitales y de internet para trabajar en el aula
aspectos relacionados con la discriminación y el discurso del odio tanto en la vida
personal como en la vida virtual, haciendo especial hincapié en que los alumnos y
alumnas aprendan a navegar por las redes de forma segura y responsable.
c) Con la colaboración de instituciones externas al centro, se llevarán a cabo
actividades, charlas y talleres presenciales, dinamizados en la medida de lo
posible por personal especializado en el uso responsable de redes e internet por
parte de adolescentes y jóvenes. En este sentido sería muy interesante la
participación del centro en el programa “Somos Mas” liderado por Google en
coordinación con el Gobierno de España y otras instituciones, el cual se ha puesto
ya en marcha en otros países europeos en años anteriores y, en el caso de España,
comenzó su andadura en algunas comunidades autónomas durante el pasado
curso 2017-2018.
d) Es fundamental que en todas las reuniones con padres se ponga de relieve la
gran importancia del control de los padres respecto del uso por parte de sus hijos
e hijas de móviles, ordenadores, tablets y demás dispositivos digitales
conectados a la red.
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MEDIDAS CON PROTOCOLO ESTABLECIDO EN EL RRI
Cuando se produzca algún conflicto importante o se repita alguna conducta
grave se aplicará lo que marca nuestro Reglamento de Régimen Interno, teniendo
en cuenta que se comenzará por medidas reeducativas y mediadoras antes de
llegar a las sanciones más graves.
EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA
1. Se realizará una evaluación trimestral de este plan a través de la toma de datos
recogidos en:
- Las reuniones de tutores.
- Las reuniones de las Juntas de Evaluación.
- Las reuniones con los alumnos en las tutorías.
- Las reuniones con los delegados de curso.
- Las reuniones con los alumnos Ayudantes-Mediadores de Centro.
- Las reuniones con los alumnos de los Equipos de Convivencia.
- Las reuniones de la Comisión Pedagógica.
- El análisis de la marcha del Aula de convivencia.
- Las incidencias recogidas por Jefatura de Estudios, Orientación y
Coordinación de convivencia.
2. En las reuniones citadas arriba se tomarán notas cualitativas y cuantitativas
para su posterior análisis.
3. Se utilizarán además los cuadernos de firmas y las carpetas de coordinación del
aula de convivencia, los registros de Jefatura de Estudios y los modelos de
cuestionarios de autoevaluación de los grupos usados para todas las
evaluaciones.
4. Sobre los logros, tal y como se señalaba en el objetivo octavo, se evaluará
también si se ha logrado publicitar, el modo en que se han sido trasmitidos y los
pequeños efectos de este conocimiento de haberse percibido.
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ANEXO I: ALUMNOS Y ALUMNAS MEDIADORES DE CENTRO
Formados en el curso 2017/2018
1. Carolina Cenamor Beltrán (3º ESO)
2. David López Jiménez (3º ESO)
3. Henar Herráez Hernández (4º ESO)
4. Alba González Moreno (4º ESO)
5. Samuel Pedrero Fernández (4º ESO)
6. Enrique Torralba González (4º ESO)
7. Paula González Rodríguez (3º ESO)
Formados en el curso 2015/2016 y anteriores
1. María Carrera Gutiérrez (SAD)
2. José Alberto González García (1º BACH)
3. Gemma Martín Rodríguez (1º BACH)
4. Miguel del Pozo Martín (1º BACH)
5. Alberto Jiménez Blázquez (1º BACH)
6. Paula Rodríguez García (1º BACH)
7. Leire Jiménez Martín (4º ESO)
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XVI.- PLAN ANUAL PARA EL FOMENTO DE LA IGUALDAD REAL Y
EFECTIVA ENTRE HOMBRES Y MUJERES
INTRODUCCIÓN
Tal como establece la ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación en su
artículo 126.2 “Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, este nombrara
una persona responsable que impulse las diversas medidas educativas que
fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres”.
Desde la figura del responsable de igualdad en el consejo escolar del centro
educativo del IES Alonso de Madrigal se proponen las siguientes Actividades,
Jornadas, Campañas, Visitas y Exposiciones para mejorar y maximizar la
potenciación y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y
mujeres.
24 septiembre 2018. Talleres Igualdad Real y Efectiva
Organización de cuatro talleres por parte de la secretaria de igualdad del
Ayuntamiento de Ávila en colaboración con la agencia estatal para el
desarrollo de las energías eficientes, donde se proponen realización de
cuatro talleres, donde se intenta mostrarles las relaciones de poder en los
centros de trabajo, donde debatir como terminar con los prejuicios sexistas
a los que se enfrentan los jóvenes desde los centros educativos.
Se intentó con tercero de ESO pero por premura de tiempo y al ser jornada
no lectiva, no se participó finalmente.
23 de Noviembre MANIFIESTO CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
El responsable de Igualdad del centro, en colaboración con departamento
de orientación y los tutores de ESO, Bchto y FPB y CF realizaran una
Jornada en el salón de actos, con una lectura manifiesto con el lema
317
IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES, LA VIOLENCIA NO ES LA
SOLUCIÓN, se acompañaran con la lectura de diversos poemas sobre la
violencia y unas proyecciones de videos musicales, para concienciar y
conseguir en el centro educativo la igualdad y el respeto, entre todos los
miembros de la comunidad educativa. En conmemoración del día 25 de
noviembre día contra la violencia de género.
Noviembre - Diciembre de 2018. TRABAJOS CONTRA LA VIOLENCIA DE
GÉNERO
Se organizara, en la primera planta del centro, una exposición de trabajos
elaborados por alumnos/as de 1 – 4 º ESO, en las horas de tutoría, y en
colaboración con Orientación con el lema “No a la violencia de género en
el ámbito educativo”,
PERFORMANCE CONTRA LA VIOLENCIA DE GÉNERO
Se prevé una performance contra la violencia de género, en la plaza del
Ayuntamiento de Ávila, organizada por los responsables de igualdad del
mismo y con la unidad de violencia de género de la subdelegación de
gobierno. Con el lema “No a la violencia de género”, generalmente el día
25 de Noviembre, Día Internacional contra la Violencia de Género. Se
intentara participar en colaboración con un grupo teatral del taller de
teatro de Actividad Complementaria del centro. Se prevé asistir con los
alumnos/as de 2º y/o 3º ESO, en colaboración con los tutores de esos
cursos y departamento de AAEE.
Octubre- Febrero 2019 Programa + IUALDAD = – VIOLENCIA
Participaremos como centro educativo en el programa organizado por el
Ayuntamiento de Ávila + Igualdad = - violencia. Mediante la organización de
cuatro talleres específicos y sus charlas correspondientes en nuestro
centro, los talleres son 1º ESO Socialización diferenciada. 2º ESO Igualdad.
3º ESO Amor romántico y 4º ESO Micro machismos. Consisten en talleres de
318
una hora. Esta actividad está organizada por el departamento de
orientación y los tutores de 1 a 4 º ESO, cuyo objetivo es fomentar la
igualdad entre chicos/as en el ámbito educativo. y cada charla específica
para afianzar los valores educativos y culturales para alcanzar de manera
efectiva la igualdad. Se desarrollaran preferentemente para todos los
grupos en el mes de noviembre, según programa enviado desde
departamento de orientación a responsable igualdad del Ayuntamiento de
Ávila:
1º ESO: A 5/11; B 12/11; C 19/11; D 26/11
2º ESO: A 9/11; B 16/11; C 23/11.
3º ESO: A 6/11; B 13/11; C 20/11.
4º ESO: A 6/11; B 13/11; C 20/11.
FEBRERO 2019.
Charla IGUALDAD EN EL ÁMBITO LABORAL
Se proponen dos charlas específicas sobre la Igualdad en los centros de
Trabajo, una dirigida a los alumnos/as de 1º de Bachillerato, y otra
dirigida a los alumnos de 1º curso de Ciclos Formativos y el2º curso de
Formación Profesional Básica, a cargo de responsables del comité laboral
de Igualdad, de una organización sindical, de la que tenemos ya
establecidos contactos, para concienciar a los alumnos/as de la necesidad
de establecer unas normas y caminos que nos lleven a una igualdad real y
efectiva de todos los hombres y mujeres en el ámbito profesional.
MARZO 2019. Exposición Igualdad Real
Se realizara una exposición de actividades realizadas sobre distintas
dinámicas para erradicar y minimizar la violencia de género, con diferentes
temas didácticos por cursos, desde 1º a 4º ESO, así como cursos de
319
formación profesional básicamediante unas actividades dirigidas en el
ámbito escolar, laboral, familiar, educativo, etc.para intentar concienciar
con estas actividades la igualdad real entre alumnos/as, en colaboración
con departamentos de Orientación, AAEE y los Tutores de esos cursos. Se
intentara entregar un pequeño detalle o premio, para favorecer la
participación e implicación en esta actividad.
Segundo trimestre 2019
Charla IGUALDAD DESDE PUNTO DE VISTA JUDICIAL
Se propone una charla específica sobre la Igualdad en los Tribunales de
Justicia, la dinámica de trabajo con esos casos de violencia de género,
posibles salidas y situaciones a tratar desde el ámbito de la fiscalía y los
tribunales tutelares de justicia y del menor. Se están realizando los
contactos adecuados con ministerio de justicia, para contar con experto en
el tema de acoso y centros de Trabajo, como las medidas de los fiscales
ante actos violentos, con participación de psicólogos, trabajadores sociales,
médicos forenses y asistentes sociales a las víctimas, dirigida alos
alumnos/as de 4º ESO y 1º de Bachillerato, y 1º curso de CFFP y Formación
Profesional Básica, a cargo de responsables del Ministeriode Justicia y
Ministerio de Asuntos Sociales, para concienciar a los alumnos/as de la
necesidad de establecer unas normas y las medidas aplicadas por los
tribunales para reeducar y restablecer las faltas cometidas e intentar su
concienciación en una igualdad real y efectiva de todos los hombres y
mujeres.
SEGUNDO TRIMESTRE 2019. CAMPAÑA “ENTRE IGUALES”
Se prevé continuar con la compaña comenzada en el curso 2017 y
organizada por la Consejería de familia e Igualdad de oportunidades, y en
colaboración con la consejería de Educación, llevaran a cabo durante el
segundo trimestre del curso escolar, la continuación de la campaña de
sensibilización a favor de la “IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES” en
320
los centros educativos de Castilla y León, desde la dirección general de
innovación y equidad educativa, bajo el lema ”ENTRE IGUALES”.
Esta actividad se desarrolla a través de un concurso de dibujos,
decálogos y micro relatos, con la finalidad de fomentar en los adolescentes,
valores basados en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres,
de contribuir a eliminar comportamientos y actitudes que mantengan los
estereotipos de género
Marzo-Abril. Material prevención Intolerancia en las aulas
Se solicitara continuar como centro educativo participante, y recibir la
información del programa correspondiente desde el servicio de atención al
alumnado con NEAE, Orientación y Convivencia, perteneciente a la
dirección general de Innovación y equidad educativa, se envía información
sobre la línea estratégica de actuación “Impulso a la igualdad y la cultura
de la no violencia y Respeto a todas las Personas”, se pretende dar un
mayor impulso a la igualdad, equidad e inclusión de todo el alumnado en
los centros educativos. Se adjunta el manual de apoyo para la prevención
violencia y detección del racismo, la xenofobia y otras formas de
intolerancia en las aulas. Con los contenidos estructurados en bloques de
adolescencia y violencia, para ser estudiado, analizado y valorar su
desarrollo en los centros educativos bajo la supervisión de los
departamentos de orientación y responsables de igualdad.
Febrero a Mayo PROYECTO IRENE
La continuidad del Proyecto Irene es un proyecto del Instituto de la Mujer
y para la Igualdad de Oportunidades, puesto en marcha por la concejalía de
igualdad del Ayuntamiento de Ávila e implementado por ACCEM, con el fin
321
de informar y sensibilizar sobre la desigualdad y la violencia sexual en
menores y adolescentes.
Se ha solicitado la participación por parte del centro educativo en
dicho programa, aunque en el momento actual aun No se concretó si
podíamos participar como centro seleccionado, esperemos que
podamos realizar charlas y talleres en el centro.
ACTIVIDADES, JORNADAS Y CAMPAÑAS
Se continúa con las tres campañas informativas y de concienciación, que se
abrieron el curso anterior.
A. Campaña publicitaria a la juventud, en especial a las mujeres, “Hay
salida a la violencia de Género”, con el lema de “Si tu chico te da
miedo, Cuéntalo, Hay Salida”, organizada por el Ministerio de
Sanidad, Asuntos sociales e Igualdad, donde se informa del proceso a
seguir y del teléfono 016 de atención a las víctimas de maltrato,
también la aplicación APP “libres”.
B. Campaña de la Junta de Castilla y León Contra la Violencia de
Género, denominado termómetro de Violencia, con el lema
322
“Violencia Cero, ¡Reacciona¡” organizada por los responsables de la
Junta de Castilla y León, mediante la acción podemos ayudarte, llama
al 012 y 016 de atención a víctimas de maltrato.
C. Campaña de la Junta de Castilla y León Contra la Violencia de
Género, “Yo Digo Cero”.
A Intentar desarrollar durante el curso:
D. Asistencia a nuevas Jornadas Informativas sobre Violencia de
Género en Adolescentes: Pautas de Prevención y Actuación de
Profesionales, organizadas por el Ayuntamiento de Ávila y ACCEM.
323
Esta Jornada tiene por objeto informar a aquellos profesionales que
trabajan en contacto con menores y adolescentes, que en algún
momento puedan sufrir violencia de género. y analizar los distintos
puntos de vista de: psicólogos, policía, igualdad, fiscal de violencia de
género, trabajadora social y médicos de medicina legal, donde se
desarrollaron diferentes pautas y medidas a aplicar.
Nuestro Universo. Es el panel expositor que está instalado en el vestíbulo
del centro a la entrada a la derecha, que representa todo el universo y el
que van cayendo estrellas cada vez que se produce una muerte por
violencia de género.
Se sigue pinchando una estrella en el suelo de la tierra del panel del
universo, cada vez que es asesinada una mujer, por violencia de género. Se
intenta que los alumnos/as al visualizar el panel se conciencien del grave
problema de la violencia contra las mujeres
Objetivos y Fines
Seguir fomentando la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
para que todo el ámbito educativo nos veamos y actuemos como
iguales.
Intentar el objetivo general de que el alumnado conozca los distintos
estamentos donde se pueden dirigir en caso de violencia, acoso o
maltrato y que conozcan los estamentos y teléfonos a utilizar.
Con el desarrollo de los programas de igualdad, programas Junta
“violencia cero, Reacciona”. “#YoDigoCero” y la App“libres”
contra la violencia y programa específico IRENE se consigue que
los alumnos/as hablen de igualdad real y de las medidas a
324
desarrollar, y tengan un medio sencillo y rápido de comunicarse,
informarse y solicitar ayuda directa.
Intentar que la administración educativa facilite a la figura del
responsable de igualdad en los Consejos Escolares de los centros
educativos de Castilla y León más períodos para una mejor
preparación y desarrollo,.
XVII.- PLAN TIC ANUAL
I.- INTRODUCCIÓN
La presencia de las tecnologías en la vida cotidiana de las personas ha
supuesto una revolución en todos los campos y ha supuesto que los usuarios
adquirieran habilidades para ser competentes digitalmente.
Los alumnos deben ser capaces de buscar información en la red y saber
distinguir las fuentes fiables de las que no lo son; además, habrán de
respetar la ley de propiedad digital y las licencias digitales. Tal y como
establece la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación
de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el
bachillerato, la competencia digital “precisa del desarrollo de diversas
destrezas relacionadas con el acceso a la información, el procesamiento y
uso para la comunicación, la creación de contenidos, la información, el
procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como
no formales e informales”.
Paulatinamente, la educación ha ido incorporando a los procesos de
enseñanza y aprendizaje las TIC. Además del apoyo institucional para la
adquisición de equipos y para la adecuación de las infraestructuras, es
necesaria la implicación y el compromiso del profesorado para continuar
con esta labor. No puede existir un muro que separe la educación del mundo
325
digital, pues estaríamos poniendo trabas a la formación de los estudiantes, a
su desarrollo futuro y a su inclusión en el mercado laboral.
1.1 Principios e intenciones del documento del plan TIC de centro
Los principios en que se basa este Plan buscan la mejora y desarrollo de las
TIC en nuestro instituto, teniendo en consideración que es toda la comunidad
educativa quien está implicada en este proceso. Partimos de los principios
recogidos en el Proyecto Educativo del centro y priorizamos en este documento
las siguientes:
a) El respeto y las actitudes democráticas, que deben regir no solo en el mundo
real, sino también en el digital, son la base que anulan cualquier conato de
ciberacoso.
b) La concepción de la vida como aprendizaje permanente, aplicable tanto al
alumnado como al profesorado y el fomento de la formación continua y de la
innovación educativa. Los cambios vertiginosos que van surgiendo en el
mundo digital exigen tener un profesorado formado que guíe los
aprendizajes de los alumnos y que, además, colabore en la formación entre
iguales, compartiendo sus conocimientos sobre aplicaciones y programas
con el resto del profesorado.
c) La participación de toda la comunidad educativa. Las líneas de actuación de
este Plan no tendrían sentido sin la colaboración de todos los agentes.
d) La planificación, el seguimiento y la evaluación. Las acciones del Plan no
solo han sido planificadas, sino que los miembros de la comisión TIC y de la
CCP velarán por el seguimiento y la evaluación de las medidas adoptadas.
326
e) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades para todos. El
centro establece medidas de equidad digital facilitando el acceso a equipos
y conexión wifi en horario de tarde de quien lo solicite.
f) El fomento de la cultura emprendedora y de la autonomía personal. Las
herramientas digitales permiten la creación de contenidos en los que los
alumnos reflejan sus capacidades creativas, de colaboración y de
planificación.
Respecto a los fines, en estrecha relación con los principios, destacamos:
a) Fomentar la concepción de la vida como aprendizaje permanente.
b) Practicar las actitudes democráticas: respeto a las personas, ideas y
opiniones; tolerancia; aceptación de la diferencia; solidaridad; defensa de la
igualdad, convivencia pacífica…
c) Impulsar la cohesión, colaboración y participación en la vida del centro.
d) Adecuar la metodología didáctica a la realidad actual del aula, potenciando
y desarrollando las estrategias metodológicas (participativas, de trabajo
colaborativo, interdisciplinares, uso normalizado de las TIC como
herramienta…).
e) Utilizar la página web y el canal Twitter del centro para difundir las
prácticas de innovación educativa.
1.2 Proceso recorrido temporal y estratégico realizado en el centro
Es evidente el interés del centro en el uso e incorporación de las TIC
(tecnologías para el aprendizaje y el conocimiento). Cuenta con un Programa
Marco General para la integración curricular de las TIC
(http://iesalonsodemadrigal.centros.educa.jcyl.es/sitio/upload/PLAN_TIC_JUNIO
_2015.pdf); ha contado con la plataforma Moodle, que desde el presente curso
académico se ha integrado en las Aula Virtuales de Educacyl; dispone de una
327
página web (http://iesalonsodemadrigal.centros.educa.jcyl.es/sitio/), en la que
se publica información útil para la comunidad educativa; ha habilitado un
espacio virtual para el AMPA (http://ampaalonsodemadrigal.blogspot.com/); ha
participado en las convocatorias para la Certificación TIC para centros docentes
de la Junta de Castilla y León en las que ha conseguido el Nivel 4; ha iniciado el
proyecto Oye mi radio (http://iesalonsodemadrigal.oyemiradio.com/ y cuenta
con la revista online Espéculum (http://www.amadrigal.net/revista/ ).
En el mes de junio el centro creó su cuenta en Twitter
(https://twitter.com/iesalonsodemad1 ).
En el curso pasado se inició el Plan de Formación de Centro en el que se
crearon cuatro grupos de trabajo (Moodle, Libro digital, ABP y Evaluación por
competencias) y un curso de Office 365.
Desde octubre de 2017 se ha creado en Youtube el canal de formación en
TIC (https://www.youtube.com/channel/UCKqLKdYAujDIf09kxmu5pRQ ) en el
que se proyectan tutoriales de manejo de aplicaciones informáticas de contenido
educativo. También se establecieron las normas de uso de las aulas de
informática del centro.
El Plan de Formación de Centro prosigue en este curso con seminarios
relacionadas con las TIC: Libro digital, Twitter y Office 365.
1.3 Tiempo de aplicación y desarrollo del Plan
Las líneas de actuación incluidas han sido planificadas para ser
desarrolladas en el presente curso académico, aunque somos conscientes de que
algunas medidas que se llevarán a cabo por vez primera necesitarán de un tiempo
mayor de ejecución.
Si bien esperamos que muchos objetivos se cumplan en este curso, hay
otros que se desarrollarán a largo plazo, pues las propuestas de mejora que se
vayan realizando se irán incorporando en años sucesivos.
328
II.- MARCO CONTEXTUAL
2.1 Situación del entorno actual de aplicación del plan TIC
En el centro se realizan actividades de organización y gestión, de
planificación de la actividad docente y de evaluación mediante el uso de las TIC.
En los últimos años el equipo directivo se ha esforzado por dotar al centro
de equipos, cañones e infraestructuras relacionadas con las TIC, entre las que
destacamos las aulas de informática, los proyectores y ordenadores en las clases,
las pizarras digitales y la conexión a la red a través del cableado y de la red WIFI.
Pero es necesario seguir trabajando en esta línea, pues muchos de los
equipos informáticos son obsoletos, lo que supone averías frecuentes en su
funcionamiento que causan desánimo entre el profesorado que desea incluir las
TAC en las aulas. A ello se une, la excesiva carga de trabajo para los profesores del
mantenimiento de los ordenadores.
Respecto al profesorado, es su implicación y motivación personal la que le
lleva a formarse en TAC a través de internet y del CFIE.
La mayoría de los alumnos cuentan con dispositivos móviles y con ordenador en
casa; manejan con soltura el correo electrónico y las redes sociales.
En el primer ciclo de la ESO el manejo de aplicaciones educativas es casi
desconocido y algunos tienen dificultades para compartir documentos o para
utilizar la plataforma Moodle. Muy pocos han usado la cuenta de correo
institucional y apenas usan de modo eficaz herramientas de ofimática.
En 4º de ESO y en Bachillerato, por el contrario, los alumnos han ido
adquiriendo mayor soltura y trabajan de modo competente con distintos
programas/ informáticos para presentar la información (blogs, infografías y
wikis).
329
El alumnado se muestra normalmente motivado cuando se introducen las
herramientas digitales en la práctica docente.
2.2 Situación del papel de las TIC en documentos institucionales
El Proyecto Educativo de Centro recoge entre sus objetivos y prioridades la
integración curricular de las TIC, el fomento de la seguridad informática y la
prevención del ciberacoso. Incluye la importancia de la plataforma Moodle para la
integración curricular de las TIC e incide en la proyección de la página web de
centro como un medio para ofrecer a los usuarios la información más completa
posible.
En su capítulo III, destinado a los objetivos, hace mención específica al
papel de las TIC y el uso responsable de las mismas como vehículos para
desarrollar la autonomía y la responsabilidad. Asimismo, en el apartado
destinado a las orientaciones para incorporar los elementos transversales,
prioriza en todas las materias y etapas las TIC, señalando que estas son un medio,
no un fin en sí mismo, y que tendrán una integración en los contenidos
curriculares de cada asignatura. También se menciona el Plan de Acción Tutorial
(PAT), que incluirá actividades relacionadas con el uso responsable de las TIC.
En el capítulo XIII (Catálogo de servicios y de compromisos de calidad), a
partir de los resultados obtenidos en la Experiencia de Calidad, estableció como
prioridad el procurar los medios precisos para que el profesorado pudiera
utilizar las TIC en la enseñanza.
En las reuniones que se celebran con las familias en el mes de octubre se
les informa de dónde pueden consultar los aspectos relacionados con el Plan TIC
y el resto de documentos institucionales.
El Proyecto Educativo recoge el Programa Marco General para la
integración curricular de las TIC y constituye la referencia para ejecutar medidas
concretas del Plan de actuación TIC.
330
En cuanto al Plan de Formación, las TIC configuran la base de los distintos
seminarios: Libro digital, Twitter y Office 365.
2.3 Trayectoria y experiencia en la aplicación de las TIC en el centro
1985. Proyecto Atenea: introducción de los ordenadores.
2003-2004. Proyecto Oasis: introducción de
internet y del ordenador. Profesores
Ricardo González-Tablas y Francisco
Jiménez.
2004-2012. Participación en El País
de los estudiantes: periódico en formato digital. Profesora Mª
Dolores Pimenta.
2006. Programa Comenius y ETwinning.
Profesora Valentina Cuadrado, Mª Jesús Terrón y José Ramón
Ladrero.
2007-2008. Proyecto Aplicación de las TIC a la
enseñanza de las Matemáticas. Profesor
Ricardo González-Tablas.
2008. Nacimiento de la Plataforma amadrigal a iniciativa del secretario
Rafael Marcos.
2009-2011. Experiencia de Calidad Remodelación de
la bilbioteca escolar (Profesor Lorenzo Piera).
Digitalización del catálogo de la biblioteca con Abies.
2009-2010. Revista digital coordinada por el profesor Lorenzo Piera Especulum
on line.
331
III.- PRINCIPIOS ORIENTADORES DEL PLAN DE ACCIÓN
Este Plan de acción pretende plasmar una serie de actuaciones concretas
que permitan la mejora y promoción de las TIC. Son metas realistas que
contribuirán a una mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a la
eficiencia en las tareas de organización y coordinación del centro. No podemos
olvidar que muchos de nuestros alumnos son nativos digitales y es necesario
adaptar los procesos de enseñanza a un ámbito próximo al alumnado.
El Plan incluye acciones que permiten la formación continua en
herramientas digitales y que propician la equidad, el cambio metodológico, la
colaboración digital, la participación de la comunidad educativa y la unidad de
criterios entre los departamentos para trabajar la competencia digital del
alumnado.
2009. Blog creado por el profesor Lorenzo
Piera lectoresdelalonso.blo
gspot.com
2012. Premio en el proyecto ATOMS (A
Taste of Maths).
2012-2013. Experiencia de
Calidad del profesor José Ángel Andrino:
Elaboración de objetos digitales de
aprendizaje en Ciencias Sociales.
2015-2016. Vídeo ganador dirigido por el profesor Lorenzo Piera en el concurso Un grito
contra la violencia.
2017-18. Una medalla de oro y dos de bronce
para los alumnos participantes en los
Skills de Castillay León: Desarrollo web y
Soluciones software para empresas.
2017-2018. Mención de honor en el Proyecto
del profesor Luis Vaquerizo La clase en
140 caracteres
332
IV.- OBJETIVOS DEL PLAN
Objetivos de dimensión pedagógica
Establecer criterios comunes para la elaboración de las
Programaciones Didácticas de los Departamentos en los aspectos
relacionados con las TIC.
Utilizar los espacios virtuales del centro como herramienta de
enseñanza.
Extender la incorporación de las TIC a la práctica docente diaria.
Habituar a los alumnos a utilizar y trabajar con herramientas
digitales.
Divulgar la metodología de flipped classrom como instrumento para
conseguir una participación activa del alumnado en su proceso de
aprendizaje y para personalizar la enseñanza al ritmo y necesidades
de cada uno.
Integrar las TIC para la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos.
Difundir los recursos educativos desarrollados por el centro.
Enseñar al alumnado herramientas de edición y de creación de
contenido (infografías, presentaciones, vídeos…).
Establecer los aspectos que deben considerarse para determinar si
el alumno ha alcanzado la competencia digital.
Objetivos de dimensión organizativa
333
Conseguir una coordinación más efectiva de todos los asuntos que
atañen al funcionamiento y gestión de las TIC en el centro.
Favorecer la integración del profesorado, alumnado y familias al
contexto tecnológico del centro.
Mejorar la competencia digital del profesorado para conseguir una
integración de las TIC en el proceso de enseñanza.
Mejorar la página web del centro y los canales de comunicación.
Dinamizar el uso del Aula Virtual para el acceso del alumnado a los
contenidos.
Evaluar la eficiencia y eficacia de las publicaciones realizadas en el
canal de Youtube y en Twitter.
Tener presencia en las redes globales y ofrecer y dinamizar canales
de participación interactiva y social de la comunidad educativa.
Informar, formar y orientar a los usuarios sobre aplicaciones del
centro para el aprendizaje e interacción comunicativa.
Informar a la comunidad educativa de la red de centro y de los
recursos informáticos con los que contamos
Objetivos de dimensión tecnológica
Determinar las necesidades de adquisición de recursos tecnológicos
manifestadas por el profesorado.
334
Agilizar la comunicación de las incidencias al equipo de
mantenimiento informático.
Fomentar el respeto a los derechos de autor y a las licencias de uso
de los recursos digitales.
Generalizar el uso de la nube para organizar trabajos y documentos
cuando se trabaje en las aulas de informática.
Concienciar sobre la importancia del uso seguro de internet.
Controlar desde el PC del profesor de las aulas de informática el
trabajo que los alumnos llevan a cabo para garantizar que realizan
un uso seguro de la red.
Facilitar el acceso a equipos informáticos y a la conexión wifi al
alumnado que lo necesite para garantizar la inclusión y equidad
digital.
V.- PROCESO DE DESARROLLO DEL PLAN DE ACCIÓN
5.1 Constitución comisión TIC
En esta tabla se plasma la composición de la comisión TIC y sus funciones:
PROFESOR FUNCIONES
José Luis Sardón Martín Presidente de la comisión.
Coordinación de acciones que contribuyan a la ejecución de
las acciones previstas en el Plan.
Roberto Lucas Bonilla Gestión de la página web del centro.
María Felisa Aldea
Jiménez
Gestión del mantenimiento informático.
335
María Lázaro Gómez Gestión del mantenimiento informático.
Javier Martín González Gestión del mantenimiento informático.
Jesús Javier Jiménez
Hernández
Gestión del mantenimiento informático.
Serafina Martín Marcos Gestión del Twitter del centro.
Mª Inmaculada Prieto
Pinto
Coordinación TIC.
Colaboración con el Twitter del centro.
Gestión del canal de Youtube de formación en TIC.
Gestión del blog TIC del centro.
Luis Vaquerizo
Fernández
Gestión del Aula Virtual Moodle.
Colaboran con la comisión:
Miguel Ángel Cruz en la difusión de los cursos formativos del CFIE de Ávila.
Lorenzo Piera en el Twitter del centro.
Mª Carmen López en el Twitter del centro.
Eleuterio Martínez Garví en el Twitter del centro y en todas las acciones
que contribuyan a la materialización de este Plan.
Además de las funciones específicas indicadas, la comisión se encargará de:
Elaboración, difusión, revisión y actualización del Plan TIC.
Analizar las necesidades del centro relacionadas con las TIC.
336
Informar al profesorado del contenido de las acciones de este Plan a través
de la CCP.
Valorar la adquisición de materiales y recursos digitales útiles para el
centro.
Ayudar a los profesores que expresen alguna necesidad en el uso del Aula
Virtual y Office 365.
Recoger propuestas relacionadas con las TIC manifestadas por cualquier
miembro de la comunidad educativa.
5.2 Temporalización del Plan
Temporalización del proceso de elaboración, seguimiento y evaluación del Plan.
La elaboración de este Plan se ha iniciado desde el día 3 se septiembre; se
han incluido actuaciones realistas que permitan llevar a cabo los objetivos
propuestos.
Planificamos esta temporalización, teniendo claro que se trata de un Plan
vivo que se adaptará a las necesidades que vayan surgiendo:
En el mes de septiembre se realizará dos reuniones de la comisión TIC y
una en el mes de octubre para diseñar las líneas de actuación e ítems de
evaluación. Se solicitará a los Departamentos la necesidad de integración
curricular TIC en sus Programaciones y se les entregará una plantilla.
También se les proporcionará una rúbrica para valorar el grado de
competencia digital de los alumnos. Para todo el profesorado y,
específicamente para el profesorado de nueva incorporación al centro, se
elaborará una bienvenida digital en la que se incluyan las herramientas
digitales de las que dispone el centro. Se publicará un videotutorial para el
alumnado en el que se explique el funcionamiento del Aula Virtual.
337
En octubre también se procederá a la detección inicial de necesidades y
nivel de competencia digital del profesorado mediante el lanzamiento de
un cuestionario. Asimismo, se presentará el Plan a la CCP. Para agilizar la
información referida a cuestiones puntuales que exijan premura, se
utilizará el correo electrónico como soporte de contacto con los miembros
de la CCP. Se realizará una reunión con las familias para presentarles el
contexto tecnológico del centro.
Se realizará una reunión a finales del primer trimestre y otra a finales del
segundo trimestre de curso para realizar el seguimiento del plan a partir
de los ítems de evaluación establecidos para cada uno de los objetivos.
A finales del tercer trimestre se reunirán los miembros de la comisión TIC
para analizar de modo global la consecución de los objetivos propuestos y
las propuestas de mejora para el próximo curso.
A lo largo de todo el curso se informará a la comunidad educativa mediante
el correo electrónico de aquellas cuestiones relacionadas con las
actuaciones de este Plan que así lo requieran.
Proceso de aprobación por los órganos competentes del centro
Tal y como establece el Programa Marco General para la integración curricular
de las TIC, "la Comisión de Coordinación Pedagógica debe ser el elemento básico
que contribuya a la puesta en marcha, el desarrollo, la coordinación y la
evaluación de todos los planes y proyectos que se llevan a cabo en el centro.
Para cumplir estos objetivos, asistirán a las sesiones de la CCP (cuando se trate
algún tema relacionado con el Plan TIC)".
5.3 Difusión y dinamización del Plan
Estrategias para la difusión y dinamización del Plan
338
Este Plan se incluirá en la PGA, de modo que toda la comunidad educativa
pueda acceder a través de la página web al mismo. Además, la CCP se encargará
de difundir este Plan entre los miembros de sus departamentos.
El equipo de tutores colaborará en la difusión de las informaciones y
actuaciones destinadas al alumnado.
Mediante las actividades y tareas que se realicen dentro del aula o a nivel
de centro, toda la comunidad educativa participará en la dinamización del Plan.
El Equipo Directivo coordinará y facilitará acciones que permitan alcanzar
los objetivos propuestos e integrará las líneas de actuación de este Plan con otras
que formen parte de otros planes del centro.
Fomento de la participación e implicación en el mismo
A través de la CCP se canalizarán la participación del profesorado y sus
sugerencias. Además, el correo electrónico también servirá para recoger las
propuestas que realice cualquier miembro de la comunidad educativa.
Tal y como establece el Programa Marco General para la integración
curricular de las TIC, la CCP deberá ser, pues, el principal elemento dinamizador del
Plan TIC impulsando las medidas necesarias para su aplicación durante todo el
curso, organizando las estrategias que permitan incorporarlo a los diferentes
procesos del centro y motivando a todos los sectores de la comunidad educativa en
las actuaciones que se planifican para lograr la mayor integración y participación.
VI.- LÍNEAS DE ACTUACIÓN PARA EL CURSO 2018/19
La intención de este Plan de actuación es lograr la consecución de
objetivos realistas para que el alumnado, los profesores y las familias utilicen los
medios informáticos de modo eficaz y responsable. Se trata de utilizar las
tecnologías no como un fin en sí mismo, sino como herramientas que aporten una
mejora en los aprendizajes de los alumnos y en el proceso de enseñanza del
profesorado.
339
En las tablas que se adjuntan se establecen los objetivos, propuestas de
actuación e ítem de evaluación para cada una de las propuestas de actuación.
6.1 ÁREA 1. GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y LIDERAZGO
A) Situación de partida
a) Estructuras y órganos de gestión del contexto tecnológico-educativo
Partíamos de una comisión TIC formada por la CCP, al ser tan numerosa
resultaba difícil coordinar de un modo efectivo las líneas de actuación. A
ello se unía el hecho de que la coordinadora TIC impartía clase al alumnado
en la hora de reunión de la CCP.
b) El Plan TIC en relación con los documentos institucionales
Mientras que el Proyecto Educativo sí recoge aspectos para la integración
curricular de las TIC, en el Plan de convivencia no se incluyen referencias
explícitas. El Plan de Acción Tutorial contiene en el apartado de Materiales
referencias a programas informáticos para trabajar aspectos diversos. El
Plan de formación de centro incluye seminarios basados en las TIC.
c) Organización de gestión de infraestructuras, recursos tecnológicos-
didácticos, redes, servicios, acceso, uso y responsabilidades.
Jefatura de estudios proporciona a todo el profesorado los cuadrantes de
uso de las aulas de informática.
En el Programa Marco General para la integración curricular de las TIC se
recogen los elementos de seguridad y protección de los datos del servidor.
340
ÁREA 1. GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y LIDERAZGO Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Conseguir una coordinación más efectiva de todos los asuntos que atañen al funcionamiento y gestión de las TIC en el centro.
Cambiar la constitución de la comisión TIC y establecer una hora semanal de reunión. Para ello, se propuso en el mes de junio un cambio en la constitución de la comisión TIC, de modo que en el presente curso dicha comisión esté formada por el equipo directivo, profesor responsable de mantenimiento informático y profesores responsables de la cuenta de Twitter y de la página web. Dicha comisión debería contar con una hora semanal de reunión para coordinar las distintas actuaciones que se lleven a cabo en materia TIC.
Se ha llevado a cabo el cambio en la configuración de la Comisión. La comisión se ha reunido para tratar los asuntos relacionados con las TIC en el centro. Se han registrado en actas las decisiones. Existe coordinación con los colegiados del centro al ser transmitidos los acuerdos adoptados.
Favorecer la integración del profesorado, alumnado y familias al contexto tecnológico del centro.
Informar a toda la comunidad educativa de las herramientas y recursos utilizados en el centro (página web, Aula virtual, radio, canal de Youtube, revista on line, red social Twitter). Se elaborará una tarjeta de presentación con códigos qr que incluyan estas herramientas y serán entregadas a los padres. Los tutores pueden destinar alguna de las sesiones de tutoría con los alumnos a informarles del contexto tecnológico del centro. La información a los profesores de nueva incorporación y al resto de profesores del centro se realizará mediante un vídeo de bienvenida digital que explique
Se han elaborado las tarjetas de presentación de códigos qr que incluyen los recursos utilizados en el centro. Se ha utilizado al menos una sesión de tutoría con alumnos para tratar el contexto tecnológico del centro. Se ha elaborado y presentado el vídeo de bienvenida digital.
341
ÁREA 1. GESTIÓN, ORGANIZACIÓN Y LIDERAZGO Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Recordar a los responsables del Plan de convivencia y del Plan de acción tutorial la necesidad de definir objetivos, metodologías y procesos para adquirir la competencia digital. Informar a la comunidad educativa de la red de centro y de los recursos informáticos con los que contamos.
los recursos con los que cuenta el instituto y que están a su disposición. Se enviará un correo electrónico a los responsables de los Planes para que propongan actuaciones concretas. Incluir unos anexos en el Plan que recojan los recursos y la red del centro.
Se ha informado de la conveniencia de incluir los aspectos TIC en los Planes. Se han propuesto en los Planes de convivencia y de acción tutorial actuaciones concretas que han sido llevadas a cabo. Se han incluido los anexos.
ÁREA 2. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Establecer criterios comunes para la elaboración de las Programaciones Didácticas de los Departamentos en los aspectos relacionados con las TIC.
Las Programaciones Didácticas de los Departamentos recogerán los objetivos, actuaciones concretas que se tiene previsto llevar a cabo en materia TIC, recursos digitales o aplicaciones que se utilizarán, método de recogida de evidencias para la comprobación de la competencia digital de los alumnos e ítems para evaluar dicha competencia. Estos aspectos se
Las Programaciones de los Departamentos incluyen los aspectos señalados. Las memorias finales de los Departamentos evalúan el grado de consecución de los objetivos propuestos, analizan las actuaciones previstas, las dificultades en el manejo de los recursos digitales y la funcionalidad del método de recogida de evidencias.
342
Utilizar los espacios virtuales del centro como herramienta de enseñanza. Extender la incorporación de las TIC a la práctica docente diaria. Habituar a los alumnos a utilizar y trabajar con herramientas digitales.
recogerán en una plantilla que se proporcionará a los Departamentos. La evaluación del apartado TIC de la Programación se incluirá en la Memoria final de curso que elabore cada Departamento. Solicitar al profesorado que use Moodle o Teams como plataformas para guiar al alumno en su proceso de aprendizaje. Usar herramientas digitales no solo como apoyo de las explicaciones en el aula (aprendizaje por recepción de TIC), sino para desarrollar en los alumnos el aprendizaje por exploración y descubrimiento en la web mediante el diseño de actividades digitales. Solicitar a los alumnos que realicen y entreguen los trabajos en formato digital, asumiendo que cada profesor deberá, en ocasiones, enseñarles a utilizar algunas de esas herramientas.
Número de materias creadas en el Aula Virtual o de grupos de Teams. Número de profesores que han utilizado las TIC como apoyo a las explicaciones. Número de profesores que piden a sus alumnos la elaboración de un portafolio digital en el que reúnen las creaciones de contenidos realizadas por sí mismos. Número de trabajos en soporte digital solicitados a los alumnos.
343
Difundir la metodología de flipped classroom como instrumento para conseguir una participación activa del alumnado en su proceso de aprendizaje y para personalizar la enseñanza al ritmo y necesidades de cada uno.
Divulgar entre el profesorado en qué consiste la metodología flipped y enseñar el manejo de las posibilidades que ofrece h5p.
Se ha proporcionado la formación sobre la metodología flipped y sobre h5p. Número de profesores que han llevado a cabo alguna actividad basada en esta metodología.
6.3 ÁREA 3. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL
6.3.1 Situación de partida
Este enlace conduce a los resultados de la encuesta al profesorado realizada
en el mes de octubre: https://educajcyl-
my.sharepoint.com/:w:/g/personal/minmacula_pripin_educa_jcyl_es/EdMsoJrtiy
5MmCeRwdLdHKcBd5ODkmtvfAE32oeXYVqz3g?e=vSXcFV. También se incluye
en el Anexo I.
ÁREA 3. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Mejorar la competencia digital del profesorado para conseguir una integración de las TIC en el proceso de enseñanza.
Informar de la necesidad de autoevaluar nuestro nivel de competencia digital. Detectar en qué aspecto relacionado con las TIC desea formarse el profesorado.
Se ha informado de los recursos de autoevaluación del nivel de competencia digital utilizando el cuestionario de https://portfolio.intef.es/ o https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/ Se ha realizado un cuestionario para determinar qué necesidades formativas en TIC presenta el
344
ÁREA 3. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación
Informar al Coordinador de formación del centro de las necesidades de formación en TIC planteadas por el profesorado. Informar y motivar al profesorado del centro para que participe en los cursos de formación, seminarios, MOOC y Plan de Formación del centro. Dar a conocer aplicaciones y programas al profesorado que le permitan ampliar su competencia digital. Para ello, se publicará, al menos, un tutoriales mensual en el canal de Youtube (https://www.youtube.com/channel/UCKqLKdYAujDIf09kxmu5pRQ) y en el blog www.iesalonsotic.blogspot.com. Fomentar la participación del profesorado en el programa Oye mi radio. Proponer a los Departamentos la organización de unasJornadasTIC, de modo que cada uno de ellos organice una actividad interactiva con los alumnos.
profesorado. Se ha informado al Coordinador de formación del centro de las necesidades formativas en TIC que demanda el profesorado. Número de profesores que se han inscrito en alguna modalidad de formación. Número de tutoriales elaborados y de visualizaciones. Número de podcast que se han subido a la radio. Número de departamentos que han aceptado la propuesta. Número de actividades propuestas y valoración de la actividad.
345
ÁREA 3. FORMACIÓN Y DESARROLLO PROFESIONAL Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación
6.4 ÁREA 4. PROCESOS DE EVALUACIÓN
6.4.1 Situación de partida
No existen criterios comunes para la evaluación de la competencia digital del
alumnado, si bien en los informes finales de curso se valora el nivel de
competencia digital.
Para evaluar la competencia TIC del profesorado se incluye un apartado en el
cuestionario que se envía a comienzo de curso.
ÁREA 4. PROCESOS DE EVALUACIÓN Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Integrar las TIC para la evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Formar al profesorado sobre el uso de herramientas para la evaluación, coevaluación y autoevaluación del alumnado: rúbricas, Excel, Forms y Moodle. Informar sobre las posibilidades que ofrecen las dianas para la autoevaluación de la práctica docente en TIC.
Se ha ofrecido al profesorado conocimientos sobre las posibilidades que ofrecen Excel, Forms y Moodle(rúbricas y cuestionarios) para evaluar los aprendizajes y logros del alumnado. Número de profesores que utilizan medios digitales para la evaluación del aprendizaje de los alumnos. Se ha proporcionado información sobre las posibilidades que ofrecen las dianas par la autoevaluación de la práctica docente en TIC. Número de profesores que han utilizado la diana de autoevaluación.
346
ÁREA 4. PROCESOS DE EVALUACIÓN Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Establecer los aspectos que deben considerarse para determinar si el alumno ha alcanzado la competencia digital.
Se consultará a los departamentos por los elementos que consideran que deben incluirse en una rúbrica que evalúe el nivel de competencia digital de los alumnos. Para facilitar esta labor, se les proporcionará una rúbrica sencilla que recoja las áreas y competencias digitales basadas en el Marco común de competencia digital.
Número de profesores que han utilizado la rúbrica para la evaluación de la competencia digital de su alumnado.
6.5ÁREA 5. CONTENIDOS Y CURRÍCULOS
6.5.1 Situación de partida
Son muchos los Departamentos que trabajan contenidos del currículo a
través de las TIC, pero no se han difundido todas en la página web, apartado de
Innovación educativa, debido a que esas experiencias no llegan a la persona que
gestiona la página, ni tampoco aparecen en la sección de que dispone cada
Departamento en la página. Es necesaria una mayor implicación del profesorado
en este campo.
ÁREA5. CONTENIDOS Y CURRÍCULOS Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Difundir los recursos
Insistir a todo el profesorado en la conveniencia de publicar
Número de publicaciones relacionadas con los recursos
347
educativos desarrollados por el centro. Enseñar al alumnado herramientas de edición y de creación de contenido (infografías, presentaciones, vídeos…).
los recursos elaborados en la página web (apartado de Innovación educativa) y en el Twitter del centro. Cada departamento formará al alumnado en el manejo de los programas específicos requeridos para la realización de las actividades digitales que lleven a cabo.
elaborados por el profesorado en la página web y en Twitter. En la memoria final de cada Departamento se incluirá la valoración de las herramientas digitales utilizadas.
6.6 ÁREA 6. COLABORACIÓN, TRABAJO EN RED E INTERACCIÓN SOCIAL
6.6.1 Situación de partida
No existe uniformidad en el tratamiento del espacio web de que dispone cada
Departamento e, incluso, algunos no actualizan la información cada año.
Se ha normalizado el uso del correo institucional como vehículo de
comunicación, pero todavía no está establecido el uso de un correo institucional
de Departamento.
La página web de centro de que se dispone es estática y no permite un diseño
atractivo y dinámico de los contenidos.
No son conocidas por todo el profesorado las posibilidades de trabajo que
permite el Aula Virtual.
No se ha medido el impacto del canal Youtube de formación en TIC.
348
ÁREA 6. COLABORACIÓN, TRABAJO EN RED E INTERACCIÓN SOCIAL Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Mejorar la página web del centro y los canales de comunicación. Dinamizar el uso del Aula Virtual para el acceso del alumnado a los contenidos. Evaluar la eficiencia y eficacia de las publicaciones realizadas en el canal de Youtube y en Twitter. Tener presencia en las redes globales y ofrecer y dinamizar canales de participación
Crear una subcomisión para rediseñar la página web. Unificar los criterios que deben regir el espacio virtual de los Departamentos Didácticos. Se enviará un cuestionario para que los Departamentos aporten sus propuestas. Crear un apartado denominado Rincón de las TIC que incluya el acceso a la radio, el canal de Youtube y el blog TIC del centro. Introducir una sección en la página web para el Programa Erasmus. Dar a conocer las posibilidades que ofrece el Aula Virtual mediante los videotutoriales del canal de Youtube. Utilizar Youtube analytics y Twitter analytics para medir el impacto de las publicaciones. Crear una Comisión de Twitter para determinar los criterios de las publicaciones y las funciones de sus miembros.
Novedades de diseño introducidas en la página web. Se han establecido los aspectos comunes que incluirá el espacio virtual de los Departamentos. Se ha incluido la sección. Número de visitas recibidas. Número de visitas recibidas. Número de visitas a los tutoriales sobre el Aula Virtual. Número de clases creadas en el Aula Virtual. Se ha analizado mensualmente el impacto de las publicaciones. Se ha creado la comisión. Se han establecido los criterios de los tuits y las funciones de sus miembros.
349
ÁREA 6. COLABORACIÓN, TRABAJO EN RED E INTERACCIÓN SOCIAL Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación interactiva y social de la comunidad educativa. Informar, formar y orientar a los usuarios sobre aplicaciones del centro para el aprendizaje e interacción comunicativa.
Habilitar en el blog y en el canal de Youtube los comentarios para fomentar la interacción social de la comunidad. Analizar el número de retweets que han tenido los tweets del centro. Publicar en el canal de Youtube un tutorial para el manejo por parte de los alumnos del Aula Virtual. Publicar en el canal de Youtube la Bienvenida digital para que sea conocida por toda la comunidad educativa. Se informará a las familia sobre los recursos con que contamos en la recepción inicial de curso.
Número de interacciones atendidas en el blog y en el canal de Youtube. Se ha mantenido el número de los retweets del Twitter de centro a lo largo del curso escolar. Se ha publicado el tutorial para el manejo del Aula Virtual por parte de los padres y de alumnos. Número de visualizaciones de la de Bienvenida digital. Número de padres asistentes a la presentación en la recepción inicial.
6.7 ÁREA 7. INFRAESTRUCTURA
6.7.1 Situación de partida
El Equipo Directivo ha hecho un esfuerzo por dotar a todas las aulas de
ordenador, cañón y conexión a internet. Los equipos de las aulas de informática
se han ido sustituyendo por otros más modernos. Muchos de los equipos de las
aulas de referencia de grupo son obsoletos, lo que genera numerosas incidencias.
350
ÁREA 7. INFRAESTRUCTURA Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Determinar las necesidades de adquisición de recursos tecnológicos manifestadas por el profesorado. Agilizar la comunicación de las incidencias al equipo de mantenimiento informático. Facilitar el acceso a equipos informáticos y a la conexión wifi al alumnado que lo necesite para garantizar la inclusión y equidad digital.
Elaborar un cuestionario para el profesorado que sirva para recoger qué necesidades de recursos tecnológicos manifiesta el profesorado. Elaborar una hoja de incidencias en soporte digital que incluya la resolución dada a cada una de ellas. Una vez que el alumno haya informado a su profesor de que carece de la posibilidad en su domicilio de utilizar un equipo informático y/o de conexión a internet para realizar alguna de las tareas solicitadas, será el profesor el que rellene una petición al equipo de mantenimiento informático para obtener una conexión wifi de una hora de duración en horario de tarde(si el alumno dispone de un equipo portátil). En el caso de que el alumno carezca de equipo informático, tendrá prioridad en el uso de los ordenadores situados en la Biblioteca. Será el profesor de la materia el que anote en el cuaderno de la Biblioteca, en el día y franja horaria, los nombres y apellidos de los alumnosque tendrán esa
Se ha elaborado el cuestionario y se ha presentado al equipo directivo para determinar la prioridad de las necesidades expresadas por el profesorado. Número de incidencias registradas utilizando el soporte digital. Número de peticiones de conexión wifi a mantenimiento informático. Número de alumnos anotados en el cuaderno de biblioteca.
351
ÁREA 7. INFRAESTRUCTURA Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Mejorar las infraestructuras en las aulas de grupo. Actualizar el mapa de red del centro.
prioridad. Dotar de una mesa específica para ordenador y teclado a las aulas. Canalizar los cables mediante canaletas. Colgar los altavoces y/o instalar barras de sonido. Elaborar las normas sobre el uso de los recursos tecnológicos de las aulas de grupo. Colocar bridas de seguridad en las torres. Elaborar un mapa de red del centro que recoja las modificaciones introducidas.
Número de mesas colocadas. Número de altavoces colgados. Número de barras de sonido instaladas. Se han difundido las normas entre el profesorado del centro. Número de torres con bridas de seguridad Se ha elaborado el mapa.
6.8 ÁREA 8. SEGURIDAD Y CONFIANZA DIGITAL
6.8.1 Situación de partida
Los criterios de seguridad y confidencialidad son los establecidos en el
Programa Marco General para la integración curricular de las TIC.
Para concienciar al alumnado de la importancia de la seguridad en la red se
elaboró el vídeo Seguridad en internet y se colgó en el canal de Youtube. También
352
se informó a la CCP, en noviembre de 2017, de las acciones que podían llevar a
cabo los tutores y de dónde se encontraba en la página web del centro el enlace al
Plan de prevención del ciberacoso.
Las normas de uso de las aulas de informática, que recogen aspectos
relacionados con la seguridad, también se dieron a conocer a la comunidad
educativa y están colgadas en las aulas de ordenadores.
ÁREA 8. SEGURIDAD Y CONFIANZA DIGITAL Objetivos Propuesta de actuación Ítem de Evaluación Fomentar el respeto a los derechos de autor y a las licencias de uso de los recursos digitales. Generalizar el uso de la nube para organizar trabajos y documentos cuando se trabaje en las aulas de informática. Concienciar sobre la importancia del uso seguro de internet.
Informar a la comunidad educativa de los distintos tipos de licencias de uso y de la necesidad de respetar la legalidad vigente. Incidir en el uso de OneDrive y evitar, en la medida de lo posible, el uso de memorias USB para evitar la transmisión de virus informáticos. En las normas de las aulas de informática se insiste en este aspecto. Implicar a los alumnos de los Ciclos Formativos de Informática y Comunicaciones para que a petición de sus profesores elaboren alguna presentación o ponencia sobre este tema. Se difundirán en la página web del centro y en el Twitter. Si es posible, se establecerán visitas a los grupos de alumnos en su hora
Se ha informado sobre las licencias y sobre el modo de crear una licencia Creative Commons. En el cuestionario de evaluación se preguntará a los profesores que usan las aulas de informática si sus alumnos han utilizado la nube como sistema de almacenamiento de información. Número de presentaciones elaboradas por los alumnos y difundidas en la página web y twitter. Número de ponencias ante los grupos de ESO, Bachillerato y otros ciclos.
353
Controlar desde el PC del profesor de las aulas de informática el trabajo que los alumnos llevan a cabo para garantizar que realizan un uso seguro de la red.
de tutoría para que las expongan ante sus compañeros de la ESO, Bachillerato y otros ciclos. Solicitar a los tutores que dediquen alguna sesión de tutoría para charlar con los alumnos sobre los riesgos de un uso no adecuado de la red. Participar en el Plan Director para la convivencia y mejora en los centros educativos y sus entornos. Contactar con el INCIBE para lograr que algún experto organice un taller con los alumnos. Proponer a mantenimiento informático la instalación de iTAlC u otro semejante para monitorizar la actividad del alumnado.
Se ha informado a los tutores y estos han dedicado al menos una sesión para concienciar al alumnado de la importancia del uso seguro de internet. Número de reuniones y/o charlas del Plan Directory/o del INCIBE y valoración por parte de los tutores y alumnos de las mismas. Se ha instalado el programa. Número de profesores que lo han utilizado.
VII.- EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN
De la evaluación y seguimiento de este Plan de acción se encargarán la
Comisión TIC y la CCP.
Se elaborará en el mes de junio un cuestionario digital para analizar la
satisfacción del profesorado respecto a las líneas de actuación.
Se recogen en una tabla los indicadores presentados en el punto VI.
354
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
1.Gestión, organización y liderazgo
Se ha llevado a cabo el cambio en la configuración de la Comisión.
1ª 2ª
3ª
La comisión se ha reunido para tratar los asuntos relacionados con las TIC en el centro.
1ª
2ª
3ª
Se han registrado en actas las decisiones.
1ª 2ª 3ª
Existe coordinación con los colegiados del centro al ser transmitidos los acuerdos adoptados.
1ª 2ª
3ª
Se han elaborado las tarjetas de presentación de códigos qr que incluyen los recursos utilizados en el centro.
1ª
2ª
3ª
Se ha utilizado al menos una sesión de tutoría con alumnos para tratar el contexto tecnológico del centro.
1ª
2ª
3ª
Se ha elaborado y presentado el vídeo de bienvenida digital.
1ª 2ª 3ª
Se ha informado de la conveniencia de incluir los aspectos TIC en los Planes.
1ª 2ª
3ª
355
Se han propuesto en los Planes de convivencia y de acción tutorial actuaciones concretas que han sido llevadas a cabo.
1ª
2ª
3ª
Se han incluido los anexos que recogen los recursos de las aulas y la red de centro.
1ª
2ª
3ª
356
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
2. Procesos de enseñanza y aprendizaje
Las Programaciones de los Departamentos incluyen objetivos, actuaciones concretas que se tiene previsto llevar a cabo en materia TIC, recursos digitales o aplicaciones que se utilizarán, método de recogida de evidencias para la comprobación de la competencia digital de los alumnos e ítems para evaluar dicha competencia.
1ª
2ª
3ª
Las memorias finales de los Departamentos evalúan el grado de consecución de los objetivos propuestos, analizan las actuaciones previstas, las dificultades en el manejo de los recursos digitales y la funcionalidad del método de recogida de evidencias.
1ª
2ª
3ª
Número de materias creadas en el Aula Virtual o de grupos de Teams.
1ª 2ª
3ª
Número de profesores que han utilizado las TIC como apoyo a las explicaciones. Número de profesores que piden a sus alumnos la elaboración de un portafolio digital en el que reúnen las creaciones de contenidos realizadas por sí mismos.
1ª 2ª
3ª
Número de trabajos en soporte digital solicitados a los alumnos.
1ª 2ª
3ª
Se ha proporcionado la formación sobre la metodología flipped y sobre h5p.
1ª
2ª
3ª
357
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
3. Formación y desarrollo profesional
Se ha informado de los recursos de autoevaluación del nivel de competencia digital utilizando el cuestionario de https://portfolio.intef.es/ o https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/
1ª
2ª
3ª
Se ha realizado un cuestionario para determinar qué necesidades formativas en TIC presenta el profesorado.
1ª
2ª
3ª
Se ha informado al Coordinador de formación del centro de las necesidades formativas en TIC que demanda el profesorado.
1ª
2ª
3ª
Número de profesores que se han inscrito en alguna modalidad de formación.
1ª
2ª
3ª
Número de profesores que han llevado a cabo alguna actividad basada en esta metodología.
1ª
2ª
3ª
358
Número de tutoriales elaborados y de visualizaciones.
1ª 2ª
3ª Número de podcast que se han subido a la radio.
1ª 2ª
3ª Número de departamentos que han aceptado la propuesta de participar en unas Jornadas TIC. Número de actividades propuestas y valoración de la actividad.
1ª
2ª
3ª
359
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO EN PROCESO
4.Procesos de evaluación
Se ha ofrecido al profesorado conocimientos sobre las posibilidades que ofrecen Excel, Forms y Moodle (rúbricas y cuestionarios) para evaluar los aprendizajes y logros del alumnado.
1ª
2ª
3ª
Número de profesores que utilizan medios digitales para la evaluación del aprendizaje de los alumnos.
1ª
2ª
3ª
Se ha proporcionado información sobre las posibilidades que ofrecen las dianas par la autoevaluación de la práctica docente en TIC.
1ª
2ª
3ª
Número de profesores que han utilizado la diana de autoevaluación.
1ª 2ª
3ª
Número de profesores que 1ª
360
han utilizado la rúbrica para la evaluación de la competencia digital de su alumnado.
2ª
3ª
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
5. Contenidos y currículos
Número de publicaciones relacionadas con los recursos elaborados por el profesorado en la página web y en Twitter.
1ª
2ª
3ª
En la memoria final de cada Departamento se incluirá la valoración de las herramientas digitales utilizadas.
1ª
2ª
3ª
361
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
6.Colaboración, trabajo en red e interacción social
Novedades de diseño introducidas en la página web.
1ª
2ª 3ª
Se han establecido los aspectos comunes que incluirá el espacio virtual de los Departamentos.
1ª
2ª
3ª
Se ha incluido la secciónRincón de las TIC. Número de visitas recibidas.
1ª
2ª
3ª
Número de visitas a los tutoriales sobre el Aula Virtual. Número de clases creadas en el Aula Virtual.
1ª
2ª
3ª
Se ha analizado mensualmente el impacto de las publicaciones del canal de Youtube y de Twitter.
1ª
2ª
3ª Se ha creado la comisión Twitter, se han establecido los criterios de las publicaciones y se han establecido las funciones de sus miembros.
1ª
2ª
3ª
Número de interacciones 1ª
362
atendidas en el blog y en el canal de Youtube.
2ª
3ª
Se ha mantenido el número de los retweets del Twitter de centro a lo largo del curso escolar. Se ha publicado el tutorial para el manejo del Aula Virtual por parte de los padres y de alumnos.
1ª
2ª
3ª
Número de visualizaciones de la de Bienvenida digital.
1ª
2ª 3ª
Número de padres asistentes a la presentación del contexto tecnológico del centro en la recepción inicial.
1ª
2ª
3ª
363
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
7. Infraestructuras
Se ha elaborado el cuestionario y se ha presentado al equipo directivo para determinar la prioridad de las necesidades expresadas por el profesorado.
1ª
2ª
3ª
Número de incidencias registradas utilizando el soporte digital.
1ª
2ª
3ª
Número de peticiones de conexión wifi a mantenimiento informático.
1ª
2ª
3ª
Número de alumnos, que han hecho uso preferente de los ordenadores de biblioteca, anotados en el cuaderno de biblioteca.
1ª
2ª
3ª
Número de mesas de ordenador colocadas en las aulas de grupo.
1ª
2ª
3ª Número de altavoces colgados en las aulas de grupo.
1ª
2ª
3ª
364
Número de barras de sonido instaladas en las aulas de grupo.
1ª
2ª
3ª
Se han difundido las normas de uso de los equipos de las aulas de grupo entre el profesorado del centro.
1ª
2ª
3ª
Se han colocado las bridas de seguridad en las torres.
1ª
2ª
3ª
Se ha elaborado un mapa de red actualizado
1ª
2ª
3ª
ÁREA ÍTEM DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN CONSEGUIDO NO CONSEGUIDO
EN PROCESO
Se ha informado sobre las licencias y sobre el modo de crear una licencia Creative Commons.
1ª
2ª
3ª
En el cuestionario de evaluación se preguntará a los profesores que usan las aulas de informática si sus alumnos
1ª
2ª
365
8. Seguridad y confianza digital
han utilizado la nube como sistema de almacenamiento de información.
3ª
Número de presentaciones sobre seguridad digital elaboradas por los alumnos y difundidas en la página web y twitter.
1ª
2ª
3ª
Número de ponencias ante los grupos de ESO, Bachillerato y otros ciclos realizadas por los alumnos de los ciclos de Informática y Comunicaciones.
1ª
2ª
3ª
Se ha informado a los tutores y estos han dedicado al menos una sesión para concienciar al alumnado de la importancia del uso seguro de internet.
1ª
2ª
3ª
Número de reuniones y/o charlas del Plan Director y/o del INCIBE y valoración por parte de los tutores y alumnos de las mismas.
1ª
2ª
3ª
Se ha instalado el programa 1ª
366
iTAlC. Número de profesores que lo han utilizado.
2ª
3ª
367
VIII.- ANEXOS
368
ANEXO I.- RESULTADOS DE LA ENCUESTA AL PROFESORADO (curso 2018-
2019)
1. Participantes
Análisis
Solo han respondido 36 profesores a la encuesta. No han participado los
profesores de los departamentos de Música, Plástica, Griego, Latín y Religión.
2. Necesidades de recursos TIC
PETICIONES POR DEPARTAMENTO
- Departamento de Administración:
369
o Proyectores en las aulas
o Ordenadores más actualizados (incluidos los del Departamento)
o Configuración de los equipos conectados en red (archivos
compartidos, impresora…)
o Impresora
o Instalación de MS Office en todos los equipos
- Departamento de Ciencias Naturales y de Física y Química:
o Aulas digitales
o Tablets
o Un portátil para el departamento
o Que funcionen bien los ordenadores y los altavoces
o Un ordenador más para el Departamento con Office instalado
- Departamento de Educación Física:
o En algunas horas es difícil encontrar hueco para llevar a los alumnos
a las aulas de informática
- Departamento de Filosofía:
o Mejora de los equipos informáticos de aula
o Más aulas de ordenadores
- Departamento de Formación y Orientación Laboral:
o Un portátil con conexión a internet para el Departamento
- Departamento de Francés:
o Materiales audiovisuales
- Departamento de Geografía e Historia:
o Un ordenador más para el Departamento
o Más pantallas
- Departamento de Informática:
o Un equipo por alumno
370
o Ordenadores, portátiles, tablets, móviles…
o Pizarra digital en todas las aulas
o Equipos actualizados
o Red de comunicación interna estable
o Altavoces en las aulas
o Equipamiento de red
- Departamento de inglés:
o Internet
o Proyector
o Buenos altavoces
- Departamento de Lengua:
o Más ordenadores para las aulas de informática
o Impresora
o Portátiles o tablets para los alumnos
o Más pizarras digitales
o Renovación de las aulas de ordenadores con mejores equipos
o Distribución del espacio en las aulas de informática (los alumnos
están de espaldas)
- Departamento de Matemáticas:
o Tablets
o Algún portátil nuevo
o Internet que funcione correctamente y rápido
o Ordenadores actuales y que funcionen
o Un ordenador por profesor
- Departamento de Orientación:
o Disco duro para guardar la información importante
o Actualización de equipos
o Pizarras digitales
Se presenta en la tabla las necesidades.
371
Propuesta de actuación
Para valorar si es posible satisfacerlas, se anotará Sí/No en cada celda.
372
PR OY EC TO
R ES
OR D EN A D
OR ES
A C TU A LIZ
A D OS
C ON FI
GU R A
C IÓN
D E
EQU IP
OS EN
R ED
IM PR E
SOR A
PA R A
EL
D EPA R
TA M E
N TO
IN STA L
A C IÓN
D E M S
OFF IC
E
PIZA R R
A
D IGITA L
PA N TA
LLA S
TA B LE
TS
POR TÁ TIL
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ADMINISTRACIÓN X X X X X
C. NATURALES Y
FÍSICA Y
QUÍMICA
X X X X X
EDUCACIÓN FÍSICA X
FILOSOFÍA X X
FORMACIÓN Y
ORIENTACIÓN X
FRANCÉS X
GEOGRAFÍA E
HISTORIA X X
INFORMÁTICA X X X X X X X X X X
INGLÉS X X X
LENGUA X X X X X
MATEMÁTICAS X X X X X
ORIENTACIÓN X X X
373
3.- Nivel de competencia digital
374
En la competencia de información y alfabetización la mayoría del profesorado se sitúa en el
nivel 4 y 5.
375
En la competencia de comunicación y colaboración a través de redes sociales y comunidades
virtuales los niveles son dispares. La mayoría del profesorado se sitúa en el nivel 3.
376
La mayoría del profesorado utiliza entornos de trabajo digitales.
El profesorado se distribuye sobre todo en el nivel 3 y 4.
La mayoría del profesorado desconoce la “netiqueta”
Propuesta de actuación
Se elaborará un videotutorial para enseñar el funcionamiento básico de Twitter.
Se continuará formando al profesorado en el manejo de las posibilidades
comunicativas que ofrece Moodle y en herramientas digitales que se pueden
aplicar al aula.
Se informará al profesorado en qué consiste la “netiqueta”.
377
Existe gran disparidad en los niveles en los que se ha situado el profesorado.
La mayoría del profesorado se ha situado en el nivel 1.
Propuesta de actuación
Se informará de los tipos de licencia, de sus exigencias y de cómo licenciar las
creaciones propias.
Se publicarán en el canal de Youtube tutoriales sobre herramientas digitales para
poder reelaborar contenidos digitales propios.
378
La mayoría se incluye en el nivel 4.
Al igual que en la cuestión anterior, la mayoría se incluye en el nivel 4.
379
Casi un 60% de los participantes muestran conciencia digital ecológica.
Propuesta de actuación
Dar a conocer al profesorado los NOOC y MOOC del INTEF sobre seguridad.
Informar al profesorado de que existe un punto de desecho de dispositivos
digitales en el propio centro.
La mayoría se incluye en el nivel 5.
380
Propuesta de actuación
A pesar de que un alto porcentaje de los participantes se incluyen en el nivel 5, se informará al
Coordinador de Formación de la conveniencia de contar con formación en este campo, en la
modalidad de curso.
5. Opiniones sobre las TIC
La mitad de los participantes considera muy importante aplicar en el aula la
competencia digital. Sin embargo, como veremos en la siguiente cuestión, el nivel
baja al cinco cuando se pregunta sobre la motivación del alumnado.
381
La mayoría se incluye en el nivel 4.
Propuesta de actuación
Recordar que el CFIE imparte cursos relacionados con las TIC, al igual que el
INTEF y el Centro Regional de Formación del profesorado. También se informará
de que existe un formulario en la página web del CFIE para detectar las
necesidades individuales de formación.
382
Una amplia mayoría utiliza las TIC con los alumnos como herramienta
metodológica de soporte de explicaciones y, lo que es más importante, como
medio de aprendizaje por descubrimiento.
El 55.6 % de los participantes indican que la principal dificultad para aplicar las
TIC en las aulas es por la falta de tiempo.
383
Resulta curioso que tras el análisis de las competencias digitales en las que la
mayoría del profesorado se incluía en el nivel 4 o 5, más de la mitad se incluya en
el 3.
Propuesta de actuación
Informar al Coordinador de Formación de la necesidad de crear un Plan
que tenga como base la formación mediante cursos, pues en los seminarios y
grupos de trabajo resulta más difícil contar con una formación profunda.
Proseguir con la formación mediante el canal de Youtube.
Más del 60% no ha autoevaluado su nivel de competencia digital.
384
Propuesta de actuación
Informar al profesorado de los enlaces al INTEF (https://portfolio.intef.es/) y a la
Junta (https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/).
6.- Hábitos TIC
La mayoría utiliza Facebook, seguida de Twitter, Linkedin e Instagram. Casi la
mitad de los encuestados no utilizan ninguna red social.
Propuesta de actuación
Ya se ha organizado un seminario sobre Twitter en el Plan de formación.
385
Más del 60% de los participantes sí vieron algún vídeo de formación.
Propuesta de actuación
Continuar creando contenidos en el canal y avisar a los profesores cuando se
cuelgue un nuevo vídeo.
La elaboración de podcast y el uso de la plataforma Oye mi radio está
infrautilizado.
386
Propuesta de actuación
El profesorado ya ha sido informado de la existencia de esta herramienta y
dispone de un tutorial de su manejo en el canal de Youtube.
Habrá que plantearse la continuidad de la plataforma o su sustitución por otra
plataforma gratuita, tipo iVoox.
Si se decide continuar con Oye mi radio, habría que crear para el próximo curso
la figura del coordinador de radio. También se informará al Coordinador de
Formación de la conveniencia de organizar para el próximo curso un Grupo de
trabajo centrado en la radio.
Las visitas al blog TIC casi alcanzan el 40%.
387
Propuesta de actuación
Cuando se cree un contenido nuevo en el blog, se informará al profesorado
mediante un correo electrónico.
Supera el 40% el número de visitas a la revista on line o al Twitter de la revista.
Propuesta de actuación
Retuitear en el Twitter del centro los tuits de la revista.
388
7.- Formación
Casi alcanza el 90% el porcentaje de profesores que se han formado en el curso
pasado.
389
El porcentaje desciende en esta cuestión, pero sigue siendo positivo.
Las opiniones están divididas, pero prima la preferencia por la mixta y no es un
factor determinante la presencial o a distancia.
Es significativo el número reducido de profesores que prefiere la formación
presencial.
390
Se presentan las necesidades de formación por departamentos:
391
Administración Ciencias Naturales y Física y Química
Educación Física
Filosofía Formación y Orientación Laboral
Francés Geografía e Historia
Informática Lengua Matemáticas Orientación Tecnología
Nuevas plataformas y tecnologías
X
Uso del móvil en el aula
X
Uso de rede sociales y sus aplicaciones al aula
X X X
Mantenimiento de ordenadores
X
Moddle- Moodle avanzado
X X X X
Moodle para administradores
X
Office 365 X X Plataformas virtuales
X
Blogs X Creación de actividades interactivas y de recursos
X X X
Diferentes aplicaciones
X X X
Gamificación X Páginas web X Licenciar contenidos digitales
X
Programación para la creación de juegos de emprendimiento
X
Multimedia X Robótica X
392
Integración curricular de las TIC
X
Entorno de red X
Propuesta de actuación
Se informará al Coordinador de Formación de las necesidades detectadas para que sean tenidas en cuenta a la hora de
elaborar el Plan de Formación. Dado que son necesidades explícitas de formación, recomiendo que la modalidad formativa sea
la de curso y no la de grupo de trabajo ni seminario.
Así mismo, se recordará la existencia de instituciones que ofrecen formación (CRFP-
http://crfptic.centros.educa.jcyl.es/sitio/- , CFIE- http://cfieavila.centros.educa.jcyl.es/sitio/- e INTEF-
http://formacion.educalab.es/ y http://enlinea.intef.es/ -).
También se informará de la existencia de un botón en el CFIE de Ávila de detección de necesidades formativas
individuales.
393
8.-Sugerencias
Las aportaciones realizadas relacionadas con las TIC se pueden sintetizar en:
1. Contar con profesores de dedicación exclusiva al mantenimiento de las infraestructuras del
centro.
2. Mejora de equipos informáticos.
3. Mejora de internet.
4. Formación del profesorado en resolución de incidencias.
5. Implicación de todo el profesorado.
6. Creación de contenidos interdepartamentales con un proyecto final común.
7. Uso de las TIC dentro de las aulas (entiendo que sin dedicarles tiempo fuera del horario
lectivo del profesorado).
394
9.- Formación presencial en horas lectivas.
Propuesta de actuación
SÍ NO CÓMO SE LLEVARÁ A CABO
Profesores con dedicación exclusiva al mantenimiento de infraestructuras
Mejora de equipos informáticos Mejora de internet Formación del profesorado en resolución de incidencias
Implicación de todo el profesorado Creación de contenidos interdepartamentales con un proyecto final común
Uso de las TIC dentro del horario lectivo del profesorado
Formación presencial en horas lectivas
395
ANEXO II. INVENTARIO DE LAS AULAS DE GRUPO
EQUIPAMIENTO DE LAS AULAS DE GRUPO
396
EQUIPAMIENTO DE INFORMÁTICA
397
398
XVIII.- PLAN DIRECTOR PARA LA CONVIVENCIA Y MEJORA DE
LA SEGURIDAD ESCOLAR
Las charlas solicitadas para este curso son las siguientes:
- 2º de ESO: Acoso escolar (23 Octubre) - 3º de ESO: Riesgos de internet (26 Octubre)
399
XIX.- PROGRAMAS AULA- EMPRESA
Los programas solicitados para este curso, aún por confirmar, son los siguientes:
LÍNEA CATEGORÍA TÍTULO DESCRIPCIÓN Aprendiendo a Emprender
Taller de Emprendimiento
LA MAGIA DE EMPRENDER
(ALONTIC.AAE TE 18)
Creación y desarrollo de una empresa de servicios informáticos (ALONTIC.FP) embebiéndola en parte de los módulos profesionales de los ciclos formativos de la fami- lia profesional de Informática y Comunicaciones.
Aprender de las Empresas
Visitas a Empresas Exposiciones Técnicas
BUSCA, COMPARA Y SI ENCUENTRAS ALGO MEJOR ...
¡APLICALO! (ALONTIC.ADE VE
ET 18):
Conocer y analizar, de primera mano, entornos producto- reales mediante su observación directa o por medio de la comunicación directa de emprendedores y expertos.
Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+I) en la Formación Profesional
Materiales y Recursos Didácticos
DIANA EN LA FORMACIÓN
(ALONTIC.IDI MRD 18)
Acercar a la formación y certificación oficial de las empre- sas de referencia en el sector al alumnado, a los beneficios, al valor añadido de esta formación y a la acreditación de conocimientos.
Maquetas, modelos y prototipos
CONECTANDO CON EL EMPLEO
(ALONTIC.IDI MMP 18)
Diseño e implementación de un sitio WEB con la funciona- lidad de BOLSA DE EMPLEO.
VOLANDO LA IMAGINACIÓN
(ALONTIC.IDI MMP 18)
Diseño e implementación de un DRON mediante la cons- trucción de piezas con impresora 3D.
400
IMPRIMIENDO LOS SUEÑOS
(ALONTIC.IDI MMP 18)
Diseño e implementación de una VIVIENDA DOMÓTIC a escala mediante la construcción
ANALIZANDO EL PASADO
RECIENTE PARA GANAR EL
FUTURO CERCANO (ALONTIC.IDI MMP
18)
Diseño e implementación de PLACAS MICROCOM-PUTADORES (OrangePI y Raspberry) para su uso por el alumnado utilizando material reciclado.
401
XX.- PROGRAMA ERASMUS+
Erasmus+ es un Programa de la Unión Europea que entró en vigor el 1 de enero
de 2014 abarcando el periodo 2014–2020. Tiene como objetivo fortalecer la
educación, la formación, la juventud y el deporte en Europa. Para ello, Erasmus+
pretende facilitar el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas
de educación y formación de los países que participan reforzando el principio de
aprendizaje permanente (aprendizaje formal, no formal e informal).
El IES Alonso de Madrigal continúa participando en Erasmus+ durante el curso
escolar 2018/2019 en un intento de modernizar al sistema educativo
adaptándolo a nuevas formas de enseñar y aprender, además de adoptar las
nuevas oportunidades que se presentan. De forma más específica, los objetivos
son:
- Apoyar al alumnado y personas en formación en la adquisición de
resultados con vistas a mejorar su desarrollo personal, su participación
como ciudadanos activos en la sociedad y su empleabilidad en el mercado
de trabajo.
- Apoyar el desarrollo profesional de las personas que trabajan en educación
en este centro con vistas a innovar y a mejorar la calidad de la enseñanza,
la formación y el trabajo.
- Mejorar la competencia en lenguas extranjeras de los participantes.
- Incrementar en los participantes la sensibilización y la comprensión de
otras culturas y países.
- Aumentar las capacidades, el atractivo y la dimensión internacional de las
organizaciones implicadas.
- Reforzar las sinergias y transiciones entre educación formal, educación no
formal, formación profesional, empleo y espíritu de empresa.
402
- Velar por un mejor reconocimiento de las competencias adquiridas
durante los periodos de movilidad.
En la actualidad las líneas de actuación fundamentales de este proyecto en el
centro son las siguientes:
- Concienciar a la Comunidad Educativa que la Formación Profesional puede
adaptarse mejor al entorno cambiante participando en acciones del
Espacio Europeo. Para ello, se está intentando potenciar la movilidad de los
estudiantes, brindándoles la posibilidad de que conozcan otras culturas y
empresas de su sector en el extranjero. Se tienen planificadas reuniones de
difusión para el mes de octubre con los Ciclos Formativos de Grado
Superior por un lado y con los Ciclos Formativos de Grado Medio y FP
Básica por otro ya que pertenecen a distintas líneas de actuación.
- Ofrecer a los alumnos interesados de Grado Superior la posibilidad de
participar en el proyecto de movilidad 2018-1-ES01-KA103-046902 de
forma que puedan realizar sus prácticas de Formación en Centro de
Trabajo (FCT) en uno de los países participantes en Erasmus+. Esto
representa una oportunidad de enriquecimiento en su formación para
enfrentarse a las necesidades laborales futuras en contextos cada vez más
internacionalizados, de manera que el alumno aumente su capacidad de
aprender por sí mismo, y sea capaz de desarrollar su profesión en
cualquier país de la Unión Europea. Asimismo, se ofrecerá como opción la
posible participación a los que titulen este curso.
- Ofrecer a los alumnos interesados de Grado Medio la posibilidad participar
en el proyecto de movilidad a través del Consorcio de Internacionalización
de la Comunidad de forma que puedan realizar sus prácticas de Formación
en Centro de Trabajo (FCT) en uno de los países participantes en
Erasmus+. Esto representa, al igual que en el caso de los Ciclos Formativos
de Grado Superior, una oportunidad de enriquecimiento en su formación
para enfrentarse a las necesidades laborales futuras en contextos cada vez
más internacionalizados, de manera que el alumno aumente su capacidad
403
de aprender por sí mismo, y sea capaz de desarrollar su profesión en
cualquier país de la Unión Europea.
- Ofrecer al personal educativo interesado (profesores, formadores,
personas que trabajan en el ámbito educativo, etc.) la posibilidad de llevar
a cabo experiencias de aprendizaje y/o profesionales en otro país. Estas
experiencias podrán ser de Job Shadowing o de docencia y están
gestionadas por el Consorcio de Internacionalización de la Comunidad.
- Ofrecer al profesorado la posibilidad de traer a expertos extranjeros a
través del Consorcio de Internacionalización de la Comunidad.
- Estudiar la posibilidad de formar parte de nuevos consorcios o
asociaciones estratégicas que permitan ampliar el campo de actuación en
Erasmus+.
- Realizar una actividad de Cooperación Transnacional a Italia, intentar
entrar en contacto y/o desarrollar un plan de trabajo con otros centros e
instituciones que deseen intercambiar experiencias, colaborar en
proyectos de movilidad o establecer una Asociación Estratégica.
- Analizar el impacto conseguido a través de estas acciones y difundir los
resultados en el mayor número de medios posible.
XXI.- PROGRAMA “SOMOS MÁS”
ERl centro jha formulado solicitud de participación en este programa. Está liderado y financiado por Google en coordinación con el Gobierno de España, FesP-UGT y la Organización Jóvenes y Desarrollo. Sus objetivos son:
1.- Fomentar el aprendizaje de las relaciones desde el respeto y el entendimiento común, tanto en el espacio presencial como en el virtual.
2.- Contribuir, a través de la educación, a impedir la propagación de las ideologías radicales violentas, contrarias a los principios y valores democráticos, haciendo especial incidencia en las redes sociales.
404
3.- Educar en la resolución positiva de conflictos, tanto presenciales como virtuales, impulsando el respeto a la diversidad y a la no discriminación en el marco de unos valores democráticos compartidos en una sociedad abierta, como es la española.
4.- Fomentar la confianza de los jóvenes en las instituciones para crear un marco de respeto a la diversidad y a las libertades de pensamiento, creencia, culto y expresión.
5.- Enseñar a interpretar críticamente las imágenes, discursos, prácticas y justificaciones del discurso del odio y la radicalización.
Las acciones a desarrollar en el marco de este proyecto son las siguientes:
• Diseño y mantenimiento de página web (http://www.somos-mas.es/) enlazada a www.aulaintercultural.org
• Elaboración de materiales didácticos para trabajar en el aula la discriminación y el discurso del odio tanto en la vida personal como en la vida virtual.
• Diseño y realización de materiales didácticos dirigidos al profesorado y al alumnado para enseñar a viajar por la redes de forma segura y responsable.
• Intervención en centros educativos en coordinación con equipos directivos, equipos de orientación y de tutoría.
• Talleres presenciales de 5º minutos por grupo con tres sesiones dinamizadas por educadores especializados en la intervención con adolescentes.
• Realización de micro vídeos en los centros para participar en el concurso y compartir en la página web del proyecto.
• Realización de cursos de formación para el profesorado y otros profesionales con intervención en los centros educativos en el ámbito de la sensibilización y la prevención. Servicios sociales, fuerzas de seguridad del Estado, educación no formal…
• Realización de sesiones formativas dirigidas a las familias.
405
XXIII.- MEDIDAS PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA
EMPRENDEDORA
Departamento de Ciencias Naturales
La enseñanza del fomento de la cultura emprendedora contribuirá a desarrollar
en el alumno las siguientes capacidades:
1.- Comprender el concepto de emprendedor y su evolución a través del tiempo.
2.- Valorar la figura del emprendedor como agente de la innovación, del cambio
social y del desarrollo.
3.- Desarrollar el espíritu emprendedor a través del fomento de actitudes,
capacidades, habilidades sociales y de dirección.
4.- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como
herramienta de trabajo en la búsqueda, captura y tratamiento de información, e
incluso como fuente de inspiración para la propuesta de iniciativas
emprendedoras.
5.- Identificar las propias capacidades e intereses para la toma de decisiones
sobre estrategias personales de formación e inserción sociolaboral, teniendo en
cuenta las características de su entorno.
6.- Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.
7.- Definir los aspectos generales y los elementos que constituyen un proyecto
emprendedor.
8.- Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que intervienen en
las diferentes facetas del proyecto.
9.- Obtener, seleccionar e interpretar información sobre los aspectos
socioeconómicos y financieros relevantes que afecten al proyecto.
406
10.- Desarrollar habilidades sociales, de trabajo en equipo, así como la capacidad
de trasladar a la práctica de simulación que supone el proyecto, los conocimientos
que se trabajarán en clase.
11.- Elaborar, planificar y ejecutar el proyecto.
12.- Analizar las conclusiones y propuestas de mejora.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
El fomento de la cultura emprendedora contribuye a la adquisición de la
competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la
adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo
del proyecto emprendedor, mediante el análisis de las habilidades sociales y de
dirección, y a través de las destrezas que permitan su manipulación y
transformación.
La contribución a la autonomía e iniciativa personal se articula a través de una
metodología de proyecto emprendedor. Esta metodología precisa que el
alumnado se enfrente a los problemas de forma autónoma y creativa, a la vez que
sistemática, lo que plantea la necesidad de desarrollar estrategias de organización
del trabajo individual, como, debido a la metodología de trabajo en equipo que se
utilizará, de relación interpersonal o habilidades sociales,
La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través
de la adquisición de vocabulario específico, que ha de ser utilizado en la
elaboración del proyecto emprendedor. La lectura, interpretación y redacción de
informes y otro tipo de documentos debe contribuir al desarrollo de la
comprensión lectora, así como al conocimiento y utilización de diferentes tipos de
textos y al dominio de sus estructuras formales.
La contribución de la materia a la adquisición de la competencia matemática se
realiza también mediante la creación del proyecto emprendedor, que necesita en
407
algunos de sus apartados, la aplicación de fórmulas matemáticas sencillas, así
como la interpretación de gráficos.
La competencia social y ciudadana se alcanza al lograr los alumnos una
perspectiva más rigurosa de su papel como futuro participante en el mercado
laboral y empresarial, ya sea como trabajador por cuenta propia o ajena. Al
fomentar su capacidad de iniciativa y autonomía, a la vez que responsables y
respetuosos, se contribuye a ofrecer a la sociedad individuos más acordes con las
exigencias y necesidades de la sociedad actual.
La competencia en el dominio de los medios digitales para el tratamiento y
utilización de la información, se alcanza haciendo de las tecnologías de la
información y la comunicación una herramienta integrante del proceso
enseñanza-aprendizaje, es decir, un instrumento de trabajo eficaz en el
desenvolvimiento habitual de las clases. A su vez, el uso de Internet permite el
acercamiento a realidades culturales y socioeconómicas distintas de las más
próximas al alumno.
Contenidos
A.- Contenidos en ESO
El proyecto a realizar debe contener los siguientes apartados:
1. Generación y formulación de la idea.
Detección de oportunidades y necesidades sociales. Análisis y selección.
Formulación del proyecto.
2. Elaboración del proyecto.
Búsqueda y selección de información. Definición de objetivos. Evaluación de
necesidades. Definición de recursos disponibles.
3. Planificación del proyecto.
Planificación del tiempo. Definición y secuenciación de tareas. La afectación de
recursos. La organización de recursos del proyecto.
408
4. Conclusión del proyecto.
Evaluación y control del proyecto emprendedor.
B.- Contenidos en Bachillerato:
El proyecto a realizar debe contener los siguientes apartados:
1. Generación y formulación de la idea.
Detección de oportunidades y necesidades sociales. Análisis y selección.
Formulación del proyecto.
2. Elaboración del proyecto.
Búsqueda y selección de información. Definición de objetivos. Evaluación de
necesidades. Definición de recursos disponibles.
3. Análisis de viabilidad del proyecto.
Viabilidad: personal, técnica, institucional y financiera.
4. Planificación del proyecto.
Planificación del tiempo. Definición y secuenciación de tareas. La afectación de
recursos. La organización de recursos del proyecto. Plan de comunicación y de
comercialización. Previsión de contingencias.
5. Ejecución del proyecto.
Gestión de recursos humanos. Gestión de recursos financieros. La coordinación
de actividades.
6. Conclusión del proyecto.
Evaluación y control del proyecto emprendedor.
409
Metodología
El enfoque metodológico para el fomento de la cultura emprendedora ha de partir
de los conocimientos que tienen los alumnos de la realidad que les rodea así como
de sus expectativas e intereses. A través de actividades eminentemente prácticas
se ha de propiciar las condiciones favorables para que el alumno despliegue una
actividad mental creativa y diversa que le permita la adquisición de
conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espíritu
emprendedor.
La práctica docente ha de orientarse al fomento de la creatividad, iniciativa
personal, trabajo en equipo y al desarrollo de los siguientes aspectos:
410
- Plantear al alumno el reto de identificar una oportunidad y luchar por ella para
crear un valor que genere beneficios para su entorno y para él mismo. La
observación y el análisis del contexto social, cultural y económico, la planificación
y organización del trabajo, la realización de diversas tareas, la asunción de
responsabilidades, y el desarrollo del espíritu crítico son acciones que generan
aprendizajes significativos y útiles para el desarrollo personal y profesional de los
alumnos.
- Fomentar la capacidad para la toma de decisiones, las habilidades comunicativas
y la autonomía del alumnado. A través del trabajo en equipo, las simulaciones y
las dinámicas de grupo el alumno adquirirá las habilidades sociales básicas para
la continuación de sus estudios, o para su futura inserción en el mundo laboral ya
sea como empresario o como trabajador por cuenta ajena.
- Facilitar la asimilación de los nuevos conceptos desde un enfoque globalizado,
que permita integrar el desarrollo del espíritu emprendedor con otras materias.
- Estimular la autoconfianza, la motivación por el logro, la iniciativa personal y la
capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso ineludible
para la consecución de objetivos emprendedores.
- Integrar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas
del proceso de enseñanza-aprendizaje. La utilización de materiales multimedia y
herramientas interactivas y el uso de Internet como medio de comunicación,
familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de comunicación que han de
convertirse en habituales y que facilitan el acercamiento a otras realidades
sociales y culturales.
Recursos didácticos
El alumno trabajará en pequeño grupo e individualmente.
Espacios: Con carácter general, se utilizará el aula-clase y el aula de informática
con conexión a Internet.
411
Recursos Materiales:
1.- Recortes de prensa relacionados con los proyectos
2.- Apuntes y ejercicios elaborados por el profesor
3.- Recursos informáticos:
1-Internet:
-Páginas web de “Jóvenes emprendedores”, “Seguridad Social”, etc...
-Prensa digital
-Recursos Audiovisuales:
Atención a la diversidad
Se tendrá en cuenta los distintos ritmos de aprendizajes, y para ello se realizarán
actividades de refuerzo y/o de ampliación.
Las actividades de refuerzo que se prevén necesarias, son ejercicios del tipo de
los que se están realizando en clase, pero más sencillos.
Igualmente, la resolución de dudas individuales.
Esta atención personalizada de refuerzo se hará apartando puntualmente al
alumno del trabajo del grupo.
La ampliación consistirá en desarrollar más profundamente, los distintos
apartados de los trabajos del grupo.
Evaluación
A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
412
1.- Describir las características del emprendedor-alumno e identificar sus
cualidades personales y profesionales.
2.- Identificar información necesaria, así como analizarla y adoptar criterios para
la toma de decisiones y su integración en la elaboración del proyecto.
3.- Identificar y definir los aspectos determinantes del proyecto realizado.
4.- Analizar y argumentar la viabilidad personal, técnica, institucional y
financiera del proyecto.
5.- Conocer los trámites y actuaciones a realizar para iniciar un proyecto.
6.- Precisar las fases que conforman el proyecto: objetivos, planificación,
ejecución, evaluación y control.
7.- Valorar las conclusiones y propuestas formuladas.
8.- Reconocer las actitudes y cualidades personales y en particular la
predisposición, responsabilidad, comportamiento, habilidades sociales e
implicación en el proyecto manifestadas en su desarrollo.
9.- Apreciar las habilidades sociales y de dirección desarrolladas a lo largo del
proceso y en concreto la capacidad de comunicación, de relación y de trabajo en
equipo en la elaboración del proyecto emprendedor en bachillerato.
B.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para comprobar el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes alcanzado
durante todo el periodo de aprendizaje, se aplicará un sistema de evaluación que
permita valorar el dominio de los mismos al inicio, durante y al final del proceso
instructivo, por medio de:
413
-Trabajos individuales realizados tanto en clase cómo en casa: Generalmente
consistirán en buscar información, analizarla, valorarla críticamente....
-Elaboración de un Proyecto en grupo: Se valorará tanto el proceso de
elaboración del trabajo (búsqueda de información, interés, actitud, iniciativa,
forma de trabajar en equipo...), cómo el resultado del trabajo (contenido,
presentación y exposición del mismo).
La calificación será individual para cada uno de los miembros del grupo.
La calificación obtenida en cada evaluación resultará de hacer la media
ponderada entre las notas de los trabajos de casa, el trabajo diario en clase y la
actitud, comportamiento, asistencia, puntualidad...
Ponderaciones.
-Trabajo individual………50%
-Trabajo en grupo………50%
Departamento de Educación Física
Los proyectos de trabajo en grupos, en 1º de Bachillerato, planteando diferentes
actividades físicas por parte de los alumnos y llevando éstas a la práctica durante
las sesiones de clase de la 3ª evaluación. La organización de campeonatos en 4º
ESO y 1º Bachillerato ayudan al desarrollo entre otras, de la competencia
emprendedora.
Todas aquellas actividades que, a diario, en cualquiera de los cursos, planteamos
para que las realicen con libertad, creatividad y aquellas tareas grupales donde se
desarrollará también la capacidad organizativa.
Departamento de Educación Plástica
Los objetivos y principios que nos planteamos con esta actividad pretenden
fomentar el esfuerzo individual y la motivación del alumnado. Los alumnos deben
414
confiar en sus actitudes y conocimientos y sobre todo alcanzar el objetivo de
aprender a aprender, este objetivo se logrará cuando el alumno sepa planificar y
tomar decisiones maduradas.
La empresa que nos proponemos crear, requiere una división laboral
jerarquizada y estructurada en departamentos convergentes. Habilidades tales
como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la
responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo y la innovación serán las pautas
a seguir.
Nuestra actividad realizará una actividad dedicada a la restauración de
fotografías antiguas mediante procedimientos basados en programas
informáticos que recuperarán la información visual de fotografías deterioradas
pertenecientes a los antepasados de nuestros alumnos.
Al llevar a cabo nuestra actividad queremos fomentar la autonomía de cada
estudiante compaginando las directrices adoptadas por el programa con las
decisiones de cada uno de los emprendedores participantes, pretendiendo
hacerles partícipes y protagonistas de un proceso y también responsables de sus
decisiones.
La actividad propuesta estará destinada a los alumnos de secundaria y de
bachillerato, repartiéndose las competencias en función de las capacidades,
tendremos siempre en cuenta que las tareas sean asequibles para cada persona a
la vez que les obliguen a planificar, establecer metas, objetivos y a estimular la
motivación por los logros.
Para llevar a buen puerto nuestra actividad es indispensable realizar una división
racionalizada de las distintas responsabilidades laborales, queremos
primordialmente fijar nuestra atención en la figura del responsable, alumno
encargado de coordinar la tarea del resto del equipo. El responsables será un
alumno capacitado para comprender y dirigir las tareas que realicen los demás
emprendedores. La figura de responsable será dinámica y rotativa dotada con
una frecuencia que permita asumir a muchos alumnos la función de asumir la
responsabilidad de todo el proyecto.
415
De primordial importancia será el departamento de publicidad, encargado de dar
a conocer dentro y fuera del Instituto de las realizaciones que llevaremos a cabo,
conformando campañas que difundan los servicios que ofertamos y sus
ventajosas condiciones.
Consideramos imprescindible crear un núcleo de encargados de tramitar los
documentos y licencias legales para inscribir nuestra empresa dentro del marco
legal, la figura de trabajador autónomo debe constituir la base de nuestros
emprendedores.
El funcionamiento de la empresa habrá de estar controlado por unos
responsables encargados de la contabilidad del ejercicio. Ingresos, gastos,
inversiones… Serán sus competencias, así como informar periódicamente al
grupo de los resultados obtenidos.
Los encargados de elaborar las imágenes para ser regeneradas utilizarán unos
programas que requieren una cualificación previa, asistimos así a crear la figura
del formador.
El formador será el alumno más capacitado para transmitir sus conocimientos a
los técnicos de programas que a su vez iniciarán a los aprendices. Esta tarea será
constante, rotatoria, periódica y renovada en función de los resultados obtenidos
en cada evaluación de programa, cada miembro ha de ser consciente en cada
momento de la importancia que tiene el esfuerzo para conseguir el éxito.
Consideramos que la imaginación, la aportación de ideas y sobre todo la
creatividad serán las fuentes para la consecución de metas.
Todos los procesos creativos propuestos en nuestra actividad están cimentados
en el uso de las TIC, la integración laboral de los alumnos en los tiempos actuales
pasan ineludiblemente por el conocimiento, dominio y control de las tecnologías
digitales.
416
J u s t i f i c a ci ó n
Somos conscientes de que la cultura del emprendimiento ha de trascender a la
actividad docente del centro de formación y alcanzar en sus expectativas a las
familias y al entorno social que las engloba. Todas las familias guardan fotografías
sus antepasados, imágenes que el tiempo ha deteriorado y su manipulación y de
deficiente conservación han ocasionado daños que perjudican la nitidez de
documentos que constituyen la memoria colectiva no solo de una familia, si no
también de una cultura y una sociedad que nos explica de dónde y de quienes
procedemos.
Las costumbres, ritos, indumentarias, lugares… marcan los conductos donde
están arraigados nuestros orígenes. Es por esto que queremos rendir tributo a los
padres de nuestros padres de lo que ahora somos nosotros y preservar su
memoria para que como testigos podamos transmitirla a las generaciones que
nos sucedan.
Contribución a la adquisición de las competencias básicas
La diferenciación de responsabilidades y su correspondiente coordinación
conlleva ineludiblemente a apelar a la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA, esta competencia hace referencia a la utilización del lenguaje como
instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y
comprensión de la realidad, construcción y conocimiento de la organización y
autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Prestaremos
especial atención a esta competencia en el área de la difusión de mensajes
concerniente al grupo de responsables de la publicidad del proyecto.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer
vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno y acercarse a
nuevas culturas que adquieren consideración y respeto a medida que se conocen.
Por ello la competencia de comunicación lingüística está presente en el
417
funcionamiento cotidiano de nuestro trabajo, en la sintonización de nuestros
objetivos.
Escuchar, exponer y dialogar implican ser conscientes de los principales tipos de
interacción verbal, ser progresivamente competentes en la comprensión y
expresión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones orales
diversas y adaptan la comunicación al contexto.
La coordinación de nuestras acciones además de forma oral se realizará por
escrito, leer y escribir son acciones que refuerzan las habilidades que permiten
realizar buscar y procesar información.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el
conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso,
e implican la capacidad de tomarlo como objeto de observación y análisis.
Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convenciones
sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en
función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidad empática
de ponerse en lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizar y tener en
cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de
expresar adecuadamente las propias ideas y emociones.
La utilización de programas informáticos referidos al mundo de la imagen
presuponen el conocimiento de operaciones matemáticas que establecen
percentiles, porcentajes e interpolaciones que enriquecen los razonamientos
abstractos del alumno.
Estas habilidades forman parte de la COMPETENCIA MATEMÁTICA, una habilidad
para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y
argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo
largo de la vida, tanto en el ámbito académico como fuera de él.
La competencia matemática implica una disposición favorable y de progresiva
seguridad hacia la información y las situaciones (encuadres, formatos,
418
saturaciones, filtros, distorsiones…) que contienen elementos o soportes
matemáticos, así como hacia la utilización cuando la situación lo aconseja,
basadas en el respeto y el gusto por la certeza y en su búsqueda a través del
razonamiento.
La actividad que proponemos implica una relación cercana y constante con los
habitantes de nuestro entorno, facultad que nos acerca a tratar la COMPETENCIA
EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
Forma parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el
que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran escala como en el
entorno inmediato y la habilidad para interactuar en el espacio circundante,
moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su
posición.
El análisis iconográfico de las imágenes que trabajaremos permitirá un
conocimiento de los seres humanos y su etnografía. Conocimiento que se hace
extensivo a la naturaleza y a la interacción de los hombres y las mujeres con ella,
podremos argumentar racionalmente las consecuencias de unos y otros modos de
vida y adoptar una disposición ante la doble dimensión – individual y colectiva-
que permite mostrar actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y
hacia uno mismo.
La utilización de ordenadores y programas que comprenden el tratamiento de la
imagen incide directamente en la competencia DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN. Los alumnos dispondrán de habilidades para obtener, procesar y
comunicar información con el fin de transformarla.
El registro y tratamiento o análisis de la información requiere el dominio de
programas específicos, el conocimiento de las herramientas y la determinación
del procedimiento adecuado en cada momento para solucionar problemas
específicos. En síntesis, el tratamiento de la información y la competencia digital
implican ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica, y reflexionar
seleccionar tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las diferentes
herramientas tecnológicas: también tener una actitud crítica y reflexiva en la
419
valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario y
respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la
información y sus fuentes en los distintos soportes.
Una fotografía, es un documento que testimonia unas normas de convivencia, una
cultura, una época, unos modos de vida, valores etc. El análisis de las imágenes
que el alumno trabajará le posibilitará comprender la realidad social de la que
procede, estamos de esta manera abordando la competencia SOCIAL Y
CIUDADANA. Esta competencia favorece la comprensión histórica y social de una
cultura, así como su evolución. Los documentos gráficos que vamos a estudiar nos
darán muchas pautas para sacar conclusiones. Por otra parte tratar con los
propietarios de las imágenes permitirá conocerse y valorarse para comunicarse
en distintos contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas. Ser capaz
de ponerse en lugar del otro y comprender su punto de vista aunque diste del
propio y tomar decisiones en los distintos niveles de la comunicación.
Es de primordial importancia teniendo en cuenta nuestra materia y la empresa
que vamos a abordar la competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA. La fotografía es
una disciplina artística y nuestras intervenciones llevan implícito disponer de las
habilidades y actitudes que permitan respetar y conservar el sentido estético que
las inspiró para poder comprenderlas, valorarlas y disfrutarlas.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la
habilidad de apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales
como a aquellas relaciones con el empleo de los recursos de expresión artística,
en este caso programas de tratamiento de imágenes, para realizar creaciones
propias.
El compromiso de manejar las herramientas de un programa informático para
conseguir un resultado estético deseado, conlleva ineludiblemente el compromiso
de adquirir unos conocimientos previos, esta necesidad apela a la competencia
APRENDER A APRENDER. Esta competencia tiene dos dimensiones de
fundamentales, por un lado la adquisición de la conciencia de las propias
capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) del proceso y las estrategias
necesarias para desarrollarlas así como de lo que se puede hacer por uno mismo
420
y de lo que se puede hacer con la ayuda de otras personas y recursos. Por otro
lado disponer de un sentimiento de competencia personal redunda en la
motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Una de las condiciones necesarias para desarrollar la creatividad estriba en
adquirir la conciencia y para aplicar un conjunto de de valores y actitudes
personales autorrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el
conocimiento de uno mismo, la autoestima, la autocrítica, el control emocional, la
capacidad de elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, así como demorar la
necesidad de satisfacción inmediata y aprender de los errores. Estamos
refiriéndonos a la competencia de AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Por
otra parte exige pensar con criterio propio, imaginar soluciones felices, y llevar
adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y proyectos
personales.
En síntesis, la iniciativa y autonomía personal suponen la capacidad de imaginar,
emprender, desarrollar y evaluar acciones y proyectos individuales o colectivos
con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Esta actividad se
llevará a cabo durante todo el tercer trimestre y la evaluación del proyecto se
realizará semanalmente mediante puestas en común.
Necesitaremos un aula específica dotada de ordenadores con procesadores
potentes, capaces de agilizar las operaciones de los programas de tratamiento de
imágenes que vamos a usar.
Departamento de Filosofía
Las competencias clave representan un grupo de conocimientos, habilidades y
actitudes, valores éticos y emociones, transferibles y multifuncionales. Son
competencias que todo individuo necesita para su desarrollo personal.
Competencias clave:
Competencia en comunicación lingüística. (CL)
421
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología. (CMCT)
Competencia digital. (CD)
Competencia para aprender a aprender. (CAA)
Competencias sociales y cívicas. (CSC)
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE)
Conciencia y expresiones culturales. (CEC)
La materia VALORES ÉTICOS contribuye a desarrollar las competencias relativas
al pensamiento crítico y la resolución de problemas desde el momento en que
incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones
fundamentadas a los problemas éticos, siendo este el eje sobre el que gira todo el
currículo básico y el carácter específico del saber ético.
La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el
trabajo colaborativo se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento
ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores
culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta
promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia,
solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de
cualquier otra naturaleza.
La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de
los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales
como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc.,
y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el
descubrimiento de la verdad.
Por último, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles
soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación
lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la
comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros
sistemas de representación.
422
En el currículo básico pueden distinguirse dos partes claramente diferenciadas:
1.- La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como
fundamento de los valores éticos y la capacidad que esta posee para elegir sus
acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de
ser libre. Seguidamente, se plantean las relaciones interpersonales con el fin
de entenderlas a partir del respeto y la igualdad, resaltando la naturaleza
social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación
con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y
los límites que suponen para la práctica de su libertad, tomando como criterio
normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos.
Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación
con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas
teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos.
2.- La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos
ámbitos de la acción humana. Propone el análisis de la actividad política en el
mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de derecho
y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice los
derechos humanos. Continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala
la Constitución Española y las relaciones que esta establece entre el Estado y el
ciudadano, así como con el hecho histórico de su integración en la Unión Europea.
Se insiste en el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como
criterio internacional para una justificación ética del Derecho.
Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión seria acerca de la función que
debe desempeñar la Ética en lo relativo a la investigación científica y tecnológica,
con el fin de asegurar que los avances en estos ámbitos y su aplicación no violen
el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación
del medioambiente.
El objetivo principal de la programación ha de ser conseguir que el alumnado
adquiera las competencias clave. Para ello, en cada una de los seis bloques
didácticos en las que están distribuidos los contenidos de la materia VALORES
ÉTICOS, concretamos los criterios de evaluación y los estándares de
423
aprendizaje, que son aquellos aspectos de la competencia que vamos a evaluar
de forma explícita y objetiva.
Competencia en comunicación lingüística (CL)
Para desarrollar esta competencia es fundamental el fomento de la lectura, así
como el análisis y comentario de los libros y textos sobre valores éticos y
derechos humanos incluidos en cada una de las unidades didácticas del libro de
texto. Otros objetivos asociados a esta competencia son, por un lado, la mejora de
la comunicación y, por otro, la transmisión de valores morales mediante la
exposición y resolución de dilemas morales. Estos requieren el ejercicio de
habilidades sociales y comunicativas como la expresión de ideas y sentimientos,
la escucha activa y la empatía.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(CMCT)
Esta competencia nos ofrece la posibilidad de realizar argumentaciones, plantear
y realizar juicios morales, así como aplicar estrategias para la resolución de
problemas y dilemas morales.
Competencia digital (CD)
La competencia digital está ligada al uso de dispositivos informáticos que
permitan al alumnado entender la relación que existe entre la tecnología y los
valores éticos, y facilitar el acceso al conocimiento de hechos sociales y
documentos históricos que muestren la contribución de los valores éticos a la
sociedad.
Competencia para aprender a aprender (CAA)
Aprender a aprender implica reconocer las necesidades educativas y ejercitar
procesos cognitivos tales como el análisis, la argumentación, la comparación, etc.,
que caracterizan cualquier proceso de aprendizaje.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Las competencias sociales y cívicas son las que están relacionadas de una forma
más directa con la materia VALORES ÉTICOS. Las habilidades sociales y las
actitudes cívicas se potencian cuando se reconoce la importancia que tienen los
424
valores éticos en la sociedad en la que vivimos. Asimismo, ayudan a fortalecer la
identidad personal, facilitando la resolución de conflictos interpersonales, al
tiempo que desarrollan valores tan importantes como son la tolerancia, la
solidaridad y el respeto a la diversidad cultural, ideológica, religiosa, etc.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)
La autonomía, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la creatividad son
aspectos de la personalidad que benefician notablemente a la sociedad. Para
entrenar y desarrollar estas habilidades es recomendable ofrecer al alumnado
una serie de actividades y supuestos prácticos relacionados con la vida cotidiana
que le permitan exponer sus propias ideas y ofrecer soluciones originales y
creativas.
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
La materia VALORES ÉTICOS permite el desarrollo de pautas personales, sociales
e interculturales que fomentan la participación activa en cualquier sociedad
democrática, respetando los derechos y los valores éticos socialmente
reconocidos.
Fomento de la cultura emprendedora:
Como es obvio, en VET abordaremos el tema de la cultura emprendedora desde
una perspectiva ética. La materia contribuye al desarrollo de diversas
habilidades sociales: trabajo en equipo, participación y debate argumentado.
Por otro lado, contribuye al desarrollode la autonomía e iniciativa personal del
alumnado y al fomento de un pensamiento propio, por medio del estudio de casos
que supongan una toma de postura sobre un problema y sus posibles soluciones.
A este respecto, seguiremos la metodología ABP (Aprendizaje basado en
proyectos), sobre la que nos formamos el curso pasado.
Departamento de Formación y Orientación Laboral
Todo el currículo de los módulos de FOL y EIE tiene como objetivo consustancial
fomentar y afianzar la empleabilidad y el emprendimiento, por ello, todas las
425
actividades incluidas en cada programación didáctica tienen dicha finalidad, no
obstante, se reforzará y coordinará con todos los departamentos y,
especialmente, con los de familias profesionales, las siguientes actividades
integrales:
-Organización de la jornada de emprendedores del IES.
-Participación en los seminarios y jornadas de empleabilidad y
emprendimiento organizados por la Dirección provincial de Educación, por
el Ayuntamiento de Ávila u otras instituciones.
-Colaboración en los posibles programas aula-empresa desarrollados en el
centro educativo.
-Organización y participación en visitas guiadas a instituciones públicas o
empresas privadas de interés para el fomento de la empleabilidad y
emprendimiento.
-Colaboración en subir y comentar información sobre dichas actividades en
el Twitter del centro.
Departamento de Francés
Según la Resolución de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, en la Educación Primaria, Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato, se deberá fomentar la cultura emprendedora desde
todas las áreas a partir del curso 2013-2014. La Instrucción que acompaña esa
Resolución establece orientaciones pedagógicas y determina actuaciones
dirigidas a fomentar la cultura emprendedora. Su Anexo comienza aludiendo al
soporte teórico-legal que justifica esta medida (directrices europeas, principios
básicos de la educación, Sistema Educativo Español y currículo de ESO y
Bachillerato de la Junta de Castilla y León), para indicar luego de qué manera cada
área contribuye al desarrollo de las habilidades emprendedoras, relacionadas
esencialmente con dos competencias clave: “aprender a aprender” y “sentido
de iniciativa y espíritu emprendedor”.
426
Por otra parte, el IES “Alonso de Madrigal” elaboró durante el curso 2014-2015
un Plan de Integración de las TIC para todas las áreas del currículo y todas las
etapas educativas. Este plan es incorporado, como Plan Anual TIC, a la PGA en el
curso siguiente, una vez obtenida la certificación TIC con nivel 3 aparecida en la
ORDEN EDU/432/2015, de 25 de mayo, por la que se resuelve la concesión de las
certificaciones TIC a los centros. El Plan TIC toma como referente la competencia
clave denominada “competencia en tratamiento de la información y
competencia digital”. Los Anexos IV y V establecen el nivel de integración de las
TIC en las diferentes materias y el Anexo I propone directrices metodológicas.
Se trata en ambos casos de plantear al alumnado actividades y proyectos, en los
que, además de integrar los aprendizajes adquiridos, se fortalezcan las
capacidades y destrezas relacionadas especialmente con las competencias
emprendedoras, en particular, “aprender a aprender” y “sentido de iniciativa
y espíritu emprendedor”, y con la competencia relacionada con las tecnologías
de la información y la comunicación, la “competencia en tratamiento de la
información y competencia digital”.
En Francés Segunda Lengua Extranjera, las tres competencias clave
mencionadas ya se vienen trabajando en ESO y Bachillerato desde cursos atrás,
integradas en la competencia en comunicación lingüística y a menudo en otras
competencias.
Ahora se trata, pues, de potenciarlas, haciéndolas primordiales en ciertas
actividades y siguiendo las orientaciones metodológicas de la Instrucción citada,
por una parte, y las propuestas didáctico-metodológicas del Anexo I del Plan TIC,
por otra.
La contribución del área de francés a la adquisición de esas tres competencias
comprometidas en la cultura emprendedora y en el dominio de las TIC, como
parte sustancial de la competencia comunicativa, está explicada en el documento
Competencias Básicas/Clave de la Programación del Departamento.
Recordaremos, no obstante, las subcompetencias incluidas en ellas.
427
Competencia para aprender a aprender
1. Reforzar la capacidad de interpretar y representar la realidad, construir
conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y
emociones.
2. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cómo se aprende y qué
estrategias son más eficaces, con el fin de adquirir la autonomía que mejor
permita el aprendizaje permanente.
3. Ser consciente de la importancia de la atención, la concentración, la memoria,
la comprensión, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
1. Adquirir conciencia de valores y actitudes tales como la responsabilidad, la
perseverancia, el autoconocimiento, la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el
control emocional, la capacidad de elegir y la asunción de riesgos.
2. Ser capaz de elegir con criterio propio, imaginar proyectos y llevar adelante
acciones tanto en el plano individual como grupal.
3. Conseguir transformar las ideas en acciones pasando por las fases de análisis,
desarrollo, planificación, toma de decisiones, actuación, evaluación,
autoevaluación, conclusiones y posibles mejoras.
4. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en
equipo. Ponerse en el lugar del otro, valorar sus ideas, dialogar y negociar, ser
asertivo y trabajar de forma cooperativa y flexible, empatizar, tener espíritu de
superación y asumir riesgos.
Competencia en tratamiento de la información y competencia digital
1.- Acceder a la información disponible en francés.
428
2.- Utilizar el francés para comunicarse con otras personas a través de diferentes
medios informáticos.
3.- Crear contextos sociales y funcionales de comunicación.
4.- Aprovechar los recursos digitales para el aprendizaje de la lengua.
Actividades programadas
Las actividades o proyectos (varias actividades conectadas para la resolución de
una tarea) propuestos a continuación en las distintas etapas y cursos para el
fomento de la cultura emprendedora y/o la integración de las TIC están elegidos
en función de los contenidos de las distintas unidades o módulos, y podrán
proponerse individualmente, en parejas o en grupo cuando el proyecto sea más
complejo.
En ESO, el método Arobase ya propone pequeños proyectos al final de cada
unidad, proyectos que hemos revisado o reformulado para que, además de
reutilizar los contenidos adquiridos, los alumnos movilicen las capacidades
relacionas especialmente con esas tres competencias.
PROJET UNITÉ 1 UNITÉ 2 UNITÉ 3 UNITÉ 4 UNITÉ 5 UNITÉ 6 1º ESO Présenter le
lycée comme pour une page web.
Faire une carte d‟invitation originale pour son anniversaire.
Imaginer un Noël « pas comme les autres ».
Présenter son activité préférée.
Parler de sa ville : chaque groupe travaille un domaine.
Choisir un pays francophone par groupe et présenter son climat et ses horaires.
2º ESO Faire une enquête dans la classe sur le temps libre et comparer les résultats avec le temps libre des jeunes Français.
Rechercher des informations sur les nouvelles tribus : look et tenues.
Écrire un questionnaire sur la chambre (décoration, objets personnels, activités…) et faire un sondage.
Faire un sondage pour savoir ce que chacun fait avec son argent de poche, puis, analyser les résultats.
Faire un cahier de recettes de la classe.
Imaginer et écrire une petite histoire policière en groupes.
3º ESO Organiser une fête originale par groupe.
Inventer son programme télé favori de groupe : émissions,
Présenter son logement idéal : situation, caractéristiques.
Confectionner un magazine de l‟actualité du mois (chaque
Réaliser une charte des jeunes internautes.
Présenter un voyage déjà fait avec des photos
429
horaires. groupe travaille une rubrique)
commentées.
4º ESO Rédiger la page d‟accueil d‟un blog du groupeclasse.
Faire un poster avec des règles pour être en bonne santé et mieux vivre (ados.fr).
Imaginer une maison higt-tech en 2050.
Faire un poster collectif des stars Françaises préférées.
Présenter une curiosité d‟une ville choisie.
Écrire un slam par groupe pour faire une scène de slam devant la classe.
En la Sección Bilingüe, los proyectos propuestos por módulos (2 unidades)
también están pensados a partir de actividades del manual Mot de passe, pero
reformuladas con el fin de desarrollar más las subcompetencias arriba citadas.
PROJET MODULE 1 MODULE 2 PROJET MODULE 3 MODULE 4 1º ESO Préparer les
questions d‟un entretien pour trouver le/la coloc idéal(e). Passer son entretien, comparer et décider.
Chercher des informations sur le tourisme solidaire et faire un poster de classe avec les meilleures initiatives.
2º ESO Développer une initiative pour la ville à partir du « vélo partagé ».
Confectionner un dépliant touristique d‟Avila pour des étudiants Français (monuments, spectacles, magasins…).
3º ESO Créer des slogans sur les principes d‟une alimentation saine et faire des posters incitant à mieux manger (ados.fr).
Imaginer et planifier un séjour touristique par groupe dans une région française (france.fr).
4º ESO À partir du visionnage d‟un film en classe, en faire la critique avec des informations complémentaires (réalisateur, acteurs…).
Faire un guide d‟écogestes dans la vie quotidienne pour une campagne de sensibilisation dans le lycée (notre-planete.info).
El manual para Bachillerato, Totem 3 de la editorial Hachette, propone al final de
cada uno de los 8 dossiers en la página titulada “Action!, distintas y variadas
actividades encaminadas a la consecución de un proyecto final, a través de las
cuales el alumno además de poner en práctica los contenidos aprendidos en el
dossier deberá: Buscar información, organizar esa información, repartir tareas
con los compañeros llegando a acuerdos, tomar decisiones, idear la presentación
de las tareas, prepararse personalmente para esa presentación etc, todo un
proceso que le permitirá ir creciendo en habilidades emprendedoras. Los
proyectos programados para1º de bachillerato son los correspondientes a los 3
primeros dossiers.
430
DOSSIER 1 DOSSIER 2 DOSSIER 3 DOSSIER 4 Création d‟une affiche pour présenter un métier d‟avenir.
Exposition sur le thème de la nature dans la ville.
Organisation d‟un voyage touristique d‟une semaine dans un pays francophone
Création d‟ une liste de films sur le thème de la famille pour le site vodkaster.com
DOSSIER 5 DOSSIER 6 DOSSIER 7 DOSSIERT8 Mettre en scène et jouer un acte ou une scène d‟une pièce de théâtre choisie ou mise en scène d‟un sketche.
Création d‟un projet de domotique pour le lycée, imaginer des scénarios.
Réalisation d‟un sondage sur les croyances dans la classe.
Organiser une exposition sur la France.
Pero, además, trimestralmente, de manera individual o en grupo, los alumnos
expondrán oralmente en clase el resultado de una tarea relacionada con temas ya
tratados, para lo cual contarán con las orientaciones del profesor y los recursos
del centro (ordenadores, proyectores, cámara…)
El uso de las Nuevas Tecnologías, ordenadores y recursos de internet, es una
práctica habitual en los cursos de la sección bilingüe quienes tienen un aula
específica dotada con ordenadores. Los grupos de bachillerato, muy poco
numerosos, se suelen beneficiar también de impartir su clase en aula con
ordenadores. Sin embargo, esta práctica se lleva a cabo de forma más esporádica
con el resto de cursos supeditados a la disponibilidad de aulas con ordenadores.
No obstante, se procura que estos alumnos realicen actividades con TIC al menos
dos veces al mes.
En el presente curso, 2018-19, los alumnos de 4º de la sección bilingüe,
participarán en el programa de intercambios convocado por la Junta de Castilla y
León, con la región de Grenoble. La estancia de los alumnos será de 6 semanas
(del 9 de enero al24 de febrero de 2019). La gestión del trabajo de estos alumnos
durante su estancia se podrá llevar a cabo a través de las plataformas office 365 ,
Moodle o cualquier otra herramienta que el profesor convenga con los alumnos.
431
Evaluación
Todas las tareas propuestas serán objeto de una evaluación/calificación
comprendida en la evaluación formativa y continua del alumnado. En la tabla de
evaluación que elaboremos para estas tareas (tendremos que variarla o
simplificarla dependiendo del tipo de tarea) introduciremos criterios que
califiquen las competencias mencionadas, junto con los criterios habituales
referidos a la competencia lingüística. Podrían ser los siguientes:
• Aprender a aprender:
travail de recherche personnelle (1 punto)
développement de la réflexion (1)
• Sentido de iniciativa :
curiosité dans la recherche (0.5)
expression du point de vue (1)
implication personnelle dans le sujet (0.5)
• Utilización de recursos digitales :
bonne utilisation de l’outil informatique (1)
utilisation pertinente de ressources – photos, vidéos, Power Point - (1)
La puntuación (sobre 10, con los criterios lingüísticos) podrá llegar a 6 puntos, y
los criterios serán calificados de manera gradual (0-0.25-0.5-0.75-1),
dependiendo del grado de competencia demostrado por el alumno. El profesor
decidirá el porcentaje atribuido a estas tareas en las notas de las evaluaciones
trimestrales.
Página web, blog y redes sociales
El Departamento de Francés siempre se ha comprometido y ha colaborado con
todos aquellos recursos de los que ha ido disponiendo el centro a lo largo de los
cursos: página web, revista digital, Twitter; y sus miembros se han ido formando
en el uso y mantenimiento de los recursos para una mayor y mejor utilización de
las TIC en la enseñanza-aprendizaje del francés. Así, en la sección
432
“departamentos” de la página web iesalonsodemadrigal.centros.educa.ycyl.es
hay acceso a documentos internos del Departamento que pueden ser de utilidad
así como información actualizada de interés. Desde esta sección se accede
igualmente, a través de un enlace al blog del departamento, en el que se recogen
todas las actividades realizadas a través de artículo, fotos, vídeos, montajes… y
acoge las opiniones de los alumnos
blogdedepartamentofrancesalonso.blogspot.com.es.
En el presente curso tenemos la intención de servirnos además de la emisora de
radio del instituto http://iesalonsodemadrigal.oyemiradio.com/ para difundir
aquellos proyectos que nos parezcan oportunos e introducirnos así en el manejo
de esta nueva herramienta TIC. Igualmente, aquellas actividades o noticias de
interés serán difundidas a través del Twitter.
https://twitter.com/iesalonsodemad1
Departamento de Física y Química
Es importante que los alumnos y las alumnas se den cuenta de la relevancia del
conocimiento de las matemáticas, así como de una o varias lenguas extranjeras y
en general de tener buenas destrezas comunicativas como parte integral a la hora
de buscar o realizar un trabajo, o simplemente como ciudadanos que forman
parte de una sociedad abierta a otros mercados laborales. Por tanto desarrollar
las competencias comunicativas es esencial en las esferas profesionales. Por otro
lado, los alumnos tendrán que hacer frente al tratamiento de datos e
informaciones de lo más heterogéneo, por lo que deberán ser capaces de
encontrar y elegir aquello que puede serles más útil para su vida profesional y
descartar lo superfluo.
Así mismo será importante para ellos utilizar estrategias que les ayuden a
acercarse al mundo laboral y promover entre ellos el trabajo colaborativo, las
actitudes emprendedoras o la toma de decisiones. Por ello se les proporcionará
información sobre nuevas formas de búsqueda de empleo, cómo hacer frente a
entrevistas de trabajo o cómo ofertarse uno mismo en el mercado laboral
aprendiendo como escribir un curriculum vitae o una carta de presentación.
433
Para ello colaboraremos con los profesores de otros módulos profesionales no
sólo en la formación académica sino también en el desarrollo de esas capacidades
que ayudarán a nuestros estudiantes de forma personal y profesionalmente en el
futuro.
Departamento de Inglés
INTRODUCCIÓN
La adquisición de habilidades relacionadas con las competencias emprendedoras,
en especial la adquisición de la competencia de AUTONOMÍA E INICIATIVA
PERSONAL se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar
adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse
responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. La
adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y
crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
Por otro lado, la competencia de APRENDER A APRENDER se refiere a la
adquisición de habilidades que permitan al alumno conocer y utilizar de manera
habitual las principales estrategias y técnicas que favorecen el trabajo intelectual
(resumen, esquema, mapas conceptuales...).y de utilizar diferentes recursos y
fuentes para la recogida y tratamiento de la información.
En el capítulo sobre competencias (desde página 7 a página 11 de la
programación didáctica) aparecen descritas aquellas secciones de los libros de
texto de, Pulse , Over to you y de Gateway, en las que se proponen actividades
que fomentan cada una de estas competencias.
Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos
(proyectos colaborativos) sobre diversos temas, a través de actividades
propuestas en los Student´s book y en los Teacher´s Book (Resource Materials de
Gateway y Macmillan Life Skills Collaborative Projects).
434
Por otra parte, el Departamento de inglés considera que las pequeñas
representaciones teatrales en inglés de los propios alumnos en el aula pueden ser
una forma de aprendizaje lúdica, motivadora, transversal y multidisciplinar. Con
ellas se pueden potenciar no sólo cualidades específicas tradicionales, como
pueden ser la expresión corporal, la memoria, el sentido espacial o la sensibilidad
artística, sino que también pueden embarcar a los alumnos alrededor de un
proyecto que pertenece a todos y a cada uno. Los alumnos pueden trabajar de
forma cooperativa realizando diferentes tareas y actividades y utilizar el inglés
como forma prioritaria de comunicación entre ellos. Todos los participantes
pueden ser protagonistas y autores porque es una actividad flexible en la que se
valoran todas las opiniones e intervenciones.
Por todo ello, el Departamento de inglés ha decidido incluir en su programación
un pequeño proyecto de teatro, según el cual los alumnos de Secundaria, podrán
realizar pequeñas representaciones cuyo hilo conductor sea alguno de los temas
tratados en clase, temas relacionados con celebraciones especiales de la cultura
anglosajona o bien conectados con áreas transversales como los derechos
humanos, la marginalidad, el respeto al medio ambiente, hábitos saludables etc
Estos sketches serán representados en clase o en en el salón de actos del centro y
tendrán una duración máxima de 15 minutos por grupo. No es sólo el producto
final lo que será valorado sino todo el proceso de preparación, creación, elección
y justificación del tema, personajes, escenario, vestuario, música etc
Objetivos :
Potenciar el trabajo en grupo en la creación, montaje y puesta en escena
de los sketches
Crear materiales propios para la representación.
Usar vocabulario específico para representación de sketches.
Crear diferentes personajes y escenarios.
Expresarse con claridad y fluidez, vocalizando y entonando.
Saber emplear y coordinar el lenguaje verbal en inglés y el gestual.
Crear y promover en los alumnos la importancia de expresar los
sentimientos, conflictos o alegrías a través de la representación teatral.
Desarrollar la creatividad y mejorar la confianza en uno mismo.
435
Lograr la puesta en escena de una pequeña representación teatral.
Competencias:
Competencia en comunicación lingüística
Los alumnos utilizan la lengua inglesa como instrumento de comunicación oral y
escrita a través de historias que ellos mismos crean y adaptan en forma de
diálogos para representar en clase. A través de sus historias transmitirán sus
ideas, emociones, opiniones de distintos aspectos de la realidad actual.
Competencia en Tratamiento de la Información y Competencia digital,
Los alumnos utilizan medios informáticos para buscar información que les ayude
a crear sus propias historias, utilizan diccionarios on line o convencionales para
buscar vocabulario específico y general para sus sketches y utilizan medios
audiovisuales, digitales y herramientas web para grabar sus representaciones y
acceder a ellas.
Competencia cultural y artística
Los alumnos fomentan su propia capacidad creadora a través de las historias que
ellos mismos elaboran, los escenarios que preparan, el vestuario y la música que
eligen para su representación.
Competencia de aprender a aprender;
Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal opinando sobre los
diversos procesos en el montaje de sus obras.
Elaboran sus propias listas de vocabulario.
Actividades:
- Los alumnos deberán tomar decisiones sobre qué historia quieren contar, qué
personajes intervienen, qué características tienen, qué mensaje quieren
transmitir en las situaciones representadas.
436
- Colaborarán en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de
aparatos , ordenadores, cámaras digitales etc.
- Harán listas de vocabulario para elaborar su propia historia o hacer alguna
adaptación de alguna historia que conozcan.
- Escribirán un primer borrador del sketch para ser supervisado por su profesor.
Una vez hechas las correcciones o modificaciones pertinentes, escribirán la
versión definitiva que deberán representar.
- Se realizará la representación bien en clase o en el salón de actos durante el
primer o segundo trimestre.
Procedimiento: los distintos proyectos se realizarán en grupos .
Para potenciar la responsabilidad de todos los participantes y que cada uno de
ellos se sienta necesario, los miembros de cada grupo decidirán qué tarea(s)
tendrá(n) asignada cada uno de ellos. Incluso aquellos alumnos que tengan
adaptaciones curriculares o que tengan más dificultades, tendrán asignadas
tareas acordes con sus capacidades.
Seguimiento y evaluación
Puesto que este proyecto pretende llevar la enseñanza del inglés a otro ámbito
distinto del de la clase habitual, se valorará la incidencia que esta actividad tiene
en cada una de las competencias que pretendemos desarrollar: uso de la lengua
inglesa como instrumento de comunicación oral y escrita, uso de medios audio-
visuales o de medios informáticos para la búsqueda de información, creatividad y
autonomía personal de los alumnos.
Por tanto, no sólo valoraremos el producto final sino la participación de cada uno
de los miembros del grupo en todo el proceso de preparación y realización del
proyecto.
437
Por último se les entregará un documento de autoevaluación en el que podrán
decidir hasta qué punto se han alcanzado los objetivos propuestos y el nivel de
competencia desarrollado.
Departamento de Latín
4º ESO
Según la instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, se establecen orientaciones pedagógicas y se
determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora para
los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León
que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato.
El estudio de la cultura y las lenguas clásicas contribuye a la competencia
de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad
para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y
reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el
proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en
que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas
posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de
los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el
afán de superación.
Por todo esto, desde el Departamento se propondrán diferentes trabajos,
tanto a nivel individual como colectivo, de diferentes temas dentro de las
materias que imparte, tales como la mitología, la historia, la literatura,…Con ello
se pretende favorecer las habilidades emprendedoras, tales como el liderazgo, la
creatividad, la imaginación, la autonomía,…
438
En estos trabajos, propondremos temas lo suficientemente amplios para
que el alumnado desarrolle sus habilidades de creatividad y toma de decisiones,
sea capaz de planificarse, fijar metas y estimular la motivación del logro. En los
trabajos individuales primará la inventiva y la generación de ideas, mientras que
en los grupales se establecerán roles asignando el liderazgo de manera rotatoria.
Fomentaremos asimismo el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, aprovechando así las posibilidades que ofrecen los distintos
medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
1º BAC
la instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de Política Educativa
Escolar, se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones
dirigidas a fomentar la cultura emprendedora para los centros sostenidos con
fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León que impartan educación
primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato.
El estudio de la cultura y las lenguas clásicas contribuye a la competencia
de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad
para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y
reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el
proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en
que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas
posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de
los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el
afán de superación.
Por todo esto, desde el Departamento se propondrán diferentes trabajos,
tanto a nivel individual como colectivo, de diferentes temas dentro de las
materias que imparte, tales como la mitología, la historia, la literatura,…Con ello
439
se pretende favorecer las habilidades emprendedoras, tales como el liderazgo, la
creatividad, la imaginación, la autonomía,…
En estos trabajos, propondremos temas lo suficientemente amplios para
que el alumnado desarrolle sus habilidades de creatividad y toma de decisiones,
sea capaz de planificarse, fijar metas y estimular la motivación del logro. En los
trabajos individuales primará la inventiva y la generación de ideas, mientras que
en los grupales se establecerán roles asignando el liderazgo de manera rotatoria.
Fomentaremos asimismo el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, aprovechando así las posibilidades que ofrecen los distintos
medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
2º BAC
Según la instrucción de 30 de agosto de 2013 de la Dirección General de
Política Educativa Escolar, se establecen orientaciones pedagógicas y se
determinan las actuaciones dirigidas a fomentar la cultura emprendedora para
los centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León
que impartan educación primaria, educación secundaria obligatoria y
bachillerato.
El estudio de la cultura y las lenguas clásicas contribuye a la competencia
de aprender a aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad
para organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y
reflexión, ejercita la recuperación de datos mediante la memorización y sitúa el
proceso formativo en un contexto de rigor lógico.
La materia contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en
que se utilizan procedimientos que exigen planificar, evaluar distintas
posibilidades y tomar decisiones. El trabajo cooperativo y la puesta en común de
los resultados implican valorar las aportaciones de otros compañeros, aceptar
posibles errores, comprender la forma de corregirlos y no rendirse ante un
resultado inadecuado. En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el
afán de superación.
440
Por todo esto, desde el Departamento se propondrán diferentes trabajos,
tanto a nivel individual como colectivo, de diferentes temas dentro de las
materias que imparte, tales como la mitología, la historia, la literatura,…Con ello
se pretende favorecer las habilidades emprendedoras, tales como el liderazgo, la
creatividad, la imaginación, la autonomía,…
En estos trabajos, propondremos temas lo suficientemente amplios para
que el alumnado desarrolle sus habilidades de creatividad y toma de decisiones,
sea capaz de planificarse, fijar metas y estimular la motivación del logro. En los
trabajos individuales primará la inventiva y la generación de ideas, mientras que
en los grupales se establecerán roles asignando el liderazgo de manera rotatoria.
Fomentaremos asimismo el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, aprovechando así las posibilidades que ofrecen los distintos
medios de acceso al conocimiento y los espacios de interacción y colaboración.
Departamento de Matemáticas
Es inherente a las matemáticas , en particular , la parte relativa a la resolución
de problemas donde se trabajan las actitudes críticas, toma de iniciativas,
ensayo de estrategias, formulación de hipótesis, comprobación y adecuación de
resultados. En el departamento se ha trabajado sobremanera la cultura
emprendedora al trabajar, fundamentalmente, sobre dos tipos
de actividades:
La resolución de problemas de forma individual:
El problema, a diferencia del ejercicio, no consiste en replicar un
procedimiento, el problema traslada la iniciativa al alumno, quien debe:
1.- Reflexionar sobre la situación planteada.
2.- Establecer una estrategia (o varias, pues el ensayo-error también
puede discriminar ante una situación de incertidumbre).
441
3.-Una vez determinada la estrategia el alumno ha de movilizar y
combinar conocimientos que ya tiene o quizás "viejos" conocimientos
que debe desempolvar para aplicarlos a la situación planteada.
La resolución de problemas de forma grupal:
La resolución de problemas con los alumnos divididos en grupos
convenientemente establecidos permite fortalecer otras destrezas distintas a
las trabajadas en la resolución individual:
1.- Tras plantearse el problema al grupo surge el debate crítico de estrategias,
donde se aprende a valorar el conocimiento científico riguroso en
contraposición con la aportación de ideas inconsistentes o poco
fundamentadas.
2.- Decidida la estrategia el grupo debe jerarquizar inteligente y
solidariamente las tareas a realizar y repartirlas de forma eficiente. A lo largo
del desarrollo de las tareas se produce la comprobación y autocorrección entre
los miembros del grupo, les mueve el objetivo común.
Otras actividades:
Alumnos "actuando como profesores", se ha trabajado tanto
horizontalmente como verticalmente:
* Horizontalmente: Alumnos que explican parte de la unidad en curso a
sus compañeros de la clase. También, la realización de ejercicios y problemas
para sus compañeros.
* Verticalmente: Se ha efectuado, puntualmente, pero con gran éxito, la
actividad consistente en que alumnos de 4ºESO bilingüe impartieron clase de
matemáticas a sus compañeros de 2ºESO bilingüe. El interés y motivación tanto
442
en los alumnos que ejercen de profesores como en los alumnos que reciben la
clase fue notable. A destacar lo positivo que fue observar la capacidad para
expresarse en público, en inglés y hablando de matemáticas con
alumnos de tan corta edad.
*
Departamento de Música
La cultura emprendedora en el área de música colabora al desarrollo de la
competencia de autonomía e iniciativa personal, mediante el trabajo colaborativo
y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La interpretación y la
composición son dos claros ejemplos de actividades que requieren de una
planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados
deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas especialmente con
la interpretación musical o la composición, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.
La música también contribuye al desarrollo de la competencia para
aprender a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el
aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria,
al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del análisis.
En Educación Secundaria Obligatoria se introducirá al alumnado en el
diseño y construcción de una serie de actividades de carácter emprendedor que
tendrán por objeto, entre otros, el desarrollo de actitudes como la imaginación, el
trabajo en equipo, la creatividad, la asunción de riesgos o el liderazgo.
Los objetivos generales serán los siguientes:
a) Acercar conceptos de cultura emprendedora, en la medida de lo posible de
forma atractiva y sencilla.
b) Trabajar como valores del emprendimiento, entre otros, la capacidad de
innovar y crear, la responsabilidad y la efectividad.
443
c) Proporcionar experiencias de aprendizaje activo y creativo.
d) Abordar las diversas competencias mediante dinámicas que las trabajen.
e) Aportar un conocimiento temprano del mundo empresarial y ayudar a
entender el papel del colectivo empresarial en la Comunidad.
f) Incentivar actitudes que favorezcan la igualdad entre hombres y mujeres.
A lo largo del presente curso los centros educativos, a través del portal de
educación (http://www.educa.jcyl.es/VitaminaE/es), se podrá acceder a un
conjunto de recursos destinados a facilitar el desarrollo de los contenidos,
orientados al trabajo colaborativo en red, que permitan la mejora continua de los
materiales disponibles.
Planificación de actividades y proyectos
Como, de momento, no parece que vayamos a tener algún proyecto común
en el que podamos colaborar distintos departamentos (puede que más adelante
lo tengamos), se proponen las siguientes actividades:
- Elaboración, por parte de algunos alumnos y alumnas de 2º de E.S.O., de
instrumentos cotidiáfonos –previa presentación de los proyectos
correspondientes- que serán expuestos en el hall del Instituto a finales
del segundo trimestre o en el tercer trimestre si la calidad de lo que
presenten se considera adecuada. Se intentará premiar a los mejores.
- Participación de algunos alumnos de 3º y 4º de E.S.O. en el festival de fin
de curso mediante la interpretación de sencillas piezas instrumentales y
de algunas danzas, así como alguna coreografía que puedan montar. Esta
actividad se irá abordando a lo largo de todo el curso y sólo se llevará
adelante si se aprecia que lo que puedan hacer lo merezca.
- Creación de una campaña publicitaria, en varios grupos, en la que se
incorporen elementos musicales, así como jingles, por parte de los
alumnos y alumnas de 3º de E.S.O., para diferentes productos, después
de recibir una serie de nociones y ejemplos que les sirvan de guía para
hacerlo. Esta actividad se llevará a cabo en el tercer trimestre, después
444
de haber recibido las nociones oportunas para realizarlo durante el
segundo trimestre.
- Información, indagación y puesta en común en clase sobre distintas
profesiones dentro del mundo de la música –instrumentistas, luthiers,
compositores, directores de orquesta, ingenieros de sonido, etc.- para
que puedan apreciar el esfuerzo que hay que realizar para ejercer dichas
profesiones (para los alumnos de 3º y 4º de E.S.O.).
a) Justificación de su elección
La elección de estas actividades se justifica por el tipo de alumnado con el
que contamos, ya que muy pocos alumnos y alumnas desarrollan actividades
musicales que podríamos aprovechar (tocar algún instrumento, formar parte de
algún grupo –instrumental, vocal o de baile-, por ejemplo) y los alumnos y
alumnas que tienen un nivel adecuado para tocar un instrumento, que estudian
en el Conservatorio, normalmente convalidan esta asignatura.
Intentaremos llevarlas a cabo en la medida de lo posible, ya que no
podemos renunciar al currículo de las correspondientes asignaturas y, si se
pierden clases por diferentes motivos –huelgas, excursiones, fiestas,…- puede que
haya que reducirlas un poco o eliminarlas.
b) Competencias clave desarrolladas
Conciencia y expresiones culturales.- Esta competencia supone conocer,
comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho
cultural en general, y el hecho artístico en particular, lleva implícito disponer de
aquellas habilidades y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, así como habilidades de pensamiento, perceptivas y
comunicativas, sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas,
445
valorarlas, emocionarse y disfrutarlas. Supone igualmente una actitud de aprecio
de la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a
través de diferentes medios artísticos, como la música, la literatura, las artes
visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes
populares. Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la
diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de
experiencias artísticas compartidas. En síntesis, el conjunto de destrezas que
configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas
relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para
realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas
manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de
pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa
y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y
voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por
participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.
A través de la percepción y la expresión, claramente se desarrollan la
competencia cultural y artística, la competencia de autonomía e iniciativa
personal y la competencia social y ciudadana. La interpretación y escucha de
distintas piezas proporciona un conocimiento del patrimonio cultural,
acercándose a las músicas de diferentes épocas, lugares y estilos. La
interpretación, la improvisación y la composición suponen un medio de expresión
de ideas e iniciativas creativas que llevarán al disfrute y goce de la música.
Además, conllevan un ejercicio de responsabilidad, autocrítica y autoestima,
exigiendo la planificación, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo. A su
vez, este último implica el establecimiento de relaciones con los demás, y el
conocimiento y aceptación de las normas que rigen nuestra sociedad.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.- La Materia de Música
colabora directamente al desarrollo de esta competencia mediante el trabajo
colaborativo y la habilidad para planificar y gestionar proyectos. La
interpretación y la composición son dos claros ejemplos de actividades que
requieren de una planificación previa y de la toma de decisiones para obtener los
446
resultados deseados. Por otra parte, en aquellas actividades relacionadas
especialmente con la interpretación musical, se desarrollan capacidades y
habilidades tales como la perseverancia, la responsabilidad, la autocrítica y la
autoestima, siendo éstos, factores clave para la adquisición de esta competencia.
A través de la percepción y la expresión, claramente se desarrollan la
competencia cultural y artística, la competencia de autonomía e iniciativa
personal y la competencia social y ciudadana. La interpretación y escucha de
distintas piezas proporciona un conocimiento del patrimonio cultural,
acercándose a las músicas de diferentes épocas, lugares y estilos. La
interpretación, la improvisación y la composición suponen un medio de expresión
de ideas e iniciativas creativas que llevarán al disfrute y goce de la música.
Además, conllevan un ejercicio de responsabilidad, autocrítica y autoestima,
exigiendo la planificación, la toma de decisiones y el trabajo colaborativo. A su
vez, este último implica el establecimiento de relaciones con los demás, y el
conocimiento y aceptación de las normas que rigen nuestra sociedad.
Competencia para aprender a aprender.- La Música también contribuye
al desarrollo de esta Competencia, potenciando capacidades y destrezas
fundamentales para el aprendizaje guiado y autónomo como la atención, la
concentración y la memoria, al tiempo que desarrolla el sentido del orden y del
análisis.
Por una parte, la audición musical necesita una escucha reiterada para llegar
a conocer una obra, reconocerla, identificar sus elementos y «apropiarse» de la
misma. Por otra, todas aquellas actividades de interpretación musical y de
entrenamiento auditivo requieren de la toma de conciencia sobre las propias
posibilidades, la utilización de distintas estrategias de aprendizaje, la gestión y
control eficaz de los propios procesos.
En todos estos casos, es necesaria una motivación prolongada para
alcanzar los objetivos propuestos desde la autoconfianza en el éxito del propio
aprendizaje. La competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autónoma a lo largo de la vida, se ve favorecida gracias a ciertas cualidades que se
adquieren en el proceso de aprendizaje musical. La atención, el orden, la
concentración, la memoria, la capacidad analítica, así como distintas estrategias
447
de aprendizaje son facultades que se gestan en la enseñanza de la música.
También las tecnologías de la información y la comunicación contribuyen en el
desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir
- Desarrollar hábitos de trabajo en equipo
- Planificar las distintas piezas, danzas y bailes que formarán parte de la
fiesta de fin de curso (como si de un concierto se tratara).
- Aprender, tanto de manera guiada como autónoma, desarrollando la
concentración y la memoria.
- Fomentar la creatividad a la hora de diseñar y desarrollar proyectos.
- Apreciar las dificultades que hay que superar para desarrollar algunas
profesiones relacionadas con la música.
d) Seguimiento y evaluación
Se realizará un seguimiento de las actividades propuestas y una evaluación
al concluir éstas basándose en la participación, planificación, gestión, autonomía,
perseverancia y autoestima de los alumnos y alumnas.
Para ello deberán entregar proyectos y trabajos en los que se tendrán en
cuenta la originalidad, presentación de los mismos y las dificultades que se hayan
podido plantear. También se intentará que haya una autoevaluación por parte de
todos los alumnos y alumnas de las actividades desarrolladas.
Departamento de Tecnología
Desde la LOGSE de 1990 hasta la actualidad, todas las Leyes de educación han
planteado el método de proyectos como método de trabajo en el área de
448
tecnología. Los alumnos trabajan en grupo y se plantean la resolución de
problemas cotidianos siguiendo distintas fases:
1. Análisis del problema.
2. Planteamiento de distintas soluciones.
3. Estudio de la solución más adecuada.
4. Elaboración de una memoria que contiene entre
otras partes: Descripción escrita.
Diseño gráfico.
Procedimiento
de trabajo.
Esquemas.
Presupuesto
5. Construcción de una maqueta.
6. Presentación del trabajo a toda la clase.
El departamento organiza visitas a actividades industriales y empresas con los
alumnos de 4º de ESO y Bachillerato. Están previstas visitas a la mini
central de Zorita, el parque eólico de Las Navas del Marqués, las fábricas
Plastic Omnium y Nissan.
449
XXIII.- PIECYL 2018
Nuestro centro volverá a participar un curso más en los premios de Investigación
e Innovación en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional en el ámbito de la Comunidad de Castilla y Leó, en esta ocasión con el
proyecto “Niveles de radón en Ávila”, elaborado por los alumnos de 3º de ESO
Ángel Berlana , Óscar Flores y David García, bajo la supervisión del profesor del
departamento de Tecnología Luis Vaquerizo.
XXIV.- "INTERNET DE LAS COSAS" (TRAINING, ACADEMIA
TECNOLÓGICA)
17 octubre. 15 alumnos de ASIR2 más un profesor
Objetivo:
Con este curso se adquirirán conocimientos básicos acerca del Internet de las
Cosas, desde un punto de vista general y objetivo.
Para ello se explicará el funcionamiento del Internet de las Cosas, la tecnología
disponible para ello, y en qué dirección se está desarrollando. De esta forma verán
las distintas aplicaciones donde las podemos encontrar como: domótica, seguridad,
multimedia, salud… y los diferentes sectores como: usuarios particulares, empresas
privadas o el sector público. El objetivo final es reflexionar sobre las ventajas e
inconvenientes que se derivan de esta realidad.
Destinatarios:
Grupo de alumnos de Formación Profesional de un máximo de 15 asistentes (los
alumnos deberán estar acompañados del profesor o tutor en todo momento).
Duración:
El curso tiene una duración de 3h, se deberá estar en el Espacio CyL Digital media
hora antes de la hora de inicio del curso para poder realizar el proceso de registro
de los alumnos como usuarios del Espacio CyL Digital.
Lugar:
* Formato presencial: Espacios CyL Digital.
450
Más información aquí: http://www.cyldigital.es/espacios-cyldigital/donde-estan
Contenido del taller:
* Explicación del Internet de las Cosas, las tecnologías disponibles y las últimas
innovaciones (45 min)
* Los alumnos llevarán a cabo dos prácticas, de esta forma comprobarán mediante
el uso de Raspberry PI las posibles aplicaciones y escenarios donde utilizar estas
herramientas. (2 h)
-Centro multimedia
-Estación meteorológica en tiempo real
* Reflexión sobre las ventajas e inconvenientes del uso de esta tecnología. (15 min)
XXV.- TALLER DE EDUCACIÓN FINANCIERA: "FINANZAS PARA MORTALES"
La Fundación de la Universidad de Cantabria para el Estudio y la Investigación
del Sector Financiero (UCEIF), promovida por la Universidad de Cantabria (UC) y
el Banco Santander, viene colaborando en la celebración de talleres de educación
financiera en los centros de la Consejería de Educación.
Este año, dicha Fundación ha manifestado su voluntad de realizar talleres,
también, en el ámbito de nuestra Formación Profesional. Ello es congruente con
uno de los objetivos del Proyecto TRY, elaborado por la DGFPYRE para impulsar
el emprendimiento en el alumnado de formación profesional inicial: “Establecer
alianzas con otras instituciones dedicadas trabajar con los emprendedores, con el
fin de facilitar al alumnado de formación profesional la puesta en práctica sus
ideas empresariales y la creación de nuevas empresas”.
Pues bien, en este marco, se trataría de llevar a cabo un taller de educación
financiera (denominado "Finanzas para Mortales"), que constaría de dos sesiones
presenciales de dos horas de duración cada una.
La actividad la llevará a cabo la jefa del departamento de FOL, Mª Carmen López
González, y en ella participarán 36 alumnos de los grupos ASIR 2, DAW2, SMR2
(diurno y vespertino).
451
Se tratan de sesiones adaptadas a 50 minutos de clase preferentemente para
alumnos de 1º de Bachillerato y 4º ESO, en 4 sesiones formativas impartidas por
profesionales de la banca en activo o jubilados, con los siguientes conceptos:
SESIÓN Nº1. “¿Cómo gestionar mejor mi economía?“
1. ¿Qué es la Educación Financiera?
¿Por qué es importante saber de finanzas?
¿Qué es y en qué medida nos beneficia el Consumo Inteligente?
2. ¿Por qué hacer un presupuesto? ¿Qué es, para qué sirve y cómo se elabora?
Ejercicio práctico: El presupuesto. 3. ¿Qué nos interesa saber de finanzas?
Conceptos económicos y preguntas tipo test.
SESIÓN Nº2. “¿Qué debo saber de los productos y servicios Financieros más
habituales?”
1. Cuentas Bancarias:
Cuentas Corrientes y Libretas de Ahorro.
2. Tarjetas Bancarias:
Clases de tarjetas, buenas prácticas y seguros de las tarjetas bancarias.
3. La banca a distancia:
Cajeros automáticos, Banca Telefónica y Banca Online.
4. La protección del usuario bancario: derechos y obligaciones.
5. ¿Qué nos interesa saber de finanzas?
Preguntas tipo test.
SESIÓN Nº3. “¿Qué hacer con mis ahorros?”
1. Productos de Ahorro:
Imposiciones a Plazo Fijo y Depósitos.
¿Qué nos interesa saber de los productos de ahorro?
2. Productos de Inversión:
452
El semáforo del riesgo.
Renta Fija (pública y privada).
Renta Variable: ¿Invertir en Bolsa?
¿Qué nos interesa saber de la Bolsa?
3. Fondos de Inversión
4. Planes de Pensiones
SESIÓN Nº4. “El endeudamiento inteligente y los seguros”
1. Productos de financiación:
El endeudamiento inteligente.
Dinero Fácil.
¿Un crédito o un préstamo?
Préstamos personal o hipotecario.
2. Seguros:
Tipos de seguros.
3. RETO FXM
XXVI- PROGRAMACIÓN DE AA.EE. Y COMPLEMENTARIAS
1. CONSIDERACIONES GENERALES
Es función de este Departamento “elaborar el Programa anual de las
actividades complementarias y extraescolares en el que se recogerán las
propuestas de los departamentos, de los profesores, de los alumnos y de los
padres”, así como “organizar la utilización de la Biblioteca del instituto”.
Es un hecho asumido por casi todos que las actividades complementarias y
extraescolares contribuyen a lograr una formación plena de los alumnos y deben
integrarse adecuadamente en el conjunto de las actividades educativas que se
453
realizan en el centro. En este sentido, da lo mismo que las primeras se refieran a
actividades que se realizan durante el horario escolar y las otras sean las de fuera
de ese horario, ya que unas y otras coinciden en su carácter no lucrativo y en su
compromiso de no constituir discriminación para ningún miembro de la
comunidad educativa.
Si bien la tarea de programar, coordinar y organizar dichas actividades recae
en este Departamento, es conveniente que se den las siguientes condiciones:
- Participación de los tres sectores más importantes: padres, profesores y
alumnos.
- Implicación del equipo directivo.
- Relación con el entorno en el que el centro está situado. Análisis de sus
necesidades sociales y respuesta a las mismas desde las posibilidades del
instituto.
- Coordinación con otras instituciones.
Las dificultades económicas que estamos teniendo estos años siguen
influyendo en la realización de actividades. Ya se ha advertido en cursos
anteriores el bajo nivel adquisitivo de nuestros alumnos, situación que ahora se
ha agravado; el profesorado tampoco ha tenido motivos para cambiar su
perspectiva respecto a años anteriores, más bien al contrario; y el instituto tiene
que hacer grandes equilibrios para administrar lo que recibe. No obstante, y
como se considera por encima de todo el provecho de los alumnos, los
departamentos han programado actividades para este curso, adaptándose a las
circunstancias, y con ellas hemos elaborado este Plan de Actividades
Complementarias y Extraescolares.
1.1. OBJETIVOS
En cualquier caso, las actividades complementarias y extraescolares en este
centro deben orientarse claramente hacia la consecución de alguno de los
siguientes objetivos educativos: entre los que pueden señalarse:
▪ Contribuir a la mejora de sus capacidades cognitivas, motrices, de equilibrio
personal y de relación e inserción social (comunicación, participación,
consideración…)
▪ Contribuir a la formación integral del alumnado fomentando la reflexión y
concienciación sobre los diferentes temas transversales del currículo:
454
conocimiento y valoración del patrimonio, educación ambiental y del consumidor,
educación moral y cívica, educación para la salud y sexual, educación para la paz y
educación para la igualdad de oportunidades.
▪ Concienciar sobre la necesaria igualdad de derechos y oportunidades para
todos los miembros de la comunidad educativa y fomentar la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, así como unas relaciones personales basadas
en el respeto mutuo y la no violencia tanto en el ámbito personal y familiar como
en el profesional y social.
▪ Contribuir al conocimiento de otras culturas y favorecer los intercambios y la
convivencia con otros ámbitos culturales mediante el desarrollo de proyectos
específicos.
▪ Concienciar sobre la utilización saludable del tiempo libre.
▪ Ampliar recursos para el disfrute del ocio.
Los distintos departamentos señalarán los objetivos concretos de cada
actividad en el momento de plantearla.
1.2. METODOLOGÍA
Seguiremos utilizando los procedimientos de cursos anteriores en cuanto a
obtención de información de cada departamento y a la comunicación de esa
información, así como al archivo de la misma con vistas a la memoria de final
de curso. Para ello nos servimos de una base de datos elaborada de acuerdo
con las peculiaridades de nuestro centro y las necesidades que a lo largo de los
años hemos detectado en este Departamento.
En cuanto al método de trabajo del Departamento de Actividades
Complementarias y Extraescolares, es necesaria una amplia información, pero
también una acertada elección entre las múltiples ofertas que llegan de todas
partes. Diariamente se recoge o recaba información de diversas fuentes:
correo, prensa, internet, llamadas telefónicas recibidas, etc. A partir de ella, se
plantea la posibilidad de una actividad para el Centro: si es adecuada a un
Departamento Didáctico en particular, se le comunica esa información y si no,
queda como probable actividad de este Departamento.
455
Aunque el Reglamento de Régimen Interior establece como norma una
reunión inicial del equipo directivo y la jefa del Departamento con los jefes de
departamentos didácticos para estudiar las actividades propuestas –en la que
se tendrán en cuenta los objetivos del centro, los recursos humanos y
materiales, los cursos implicados, la viabilidad de las propuestas...-, este año
no será necesaria la selección debido al menor número de actividades
programadas. En todo caso, se seguirán unos criterios procedentes de
acuerdos en claustros, C.C.P. o reuniones de Consejo Escolar:
- Que las actividades lleguen a todos, que se distribuyan, a ser posible, entre
los distintos cursos y grupos, y a lo largo de todo el curso. Solo se excluye de
este principio a 2º de Bachillerato, para el que se recomienda evitar
actividades en el último trimestre.
- Que una actividad afecte al menor número de materias y/o interrumpa lo
menos posible la vida del centro
- Que se aproveche la actividad para varios departamentos. Sería deseable una
mayor relación interdisciplinar.
- Que no coincidan en el tiempo varias actividades para un mismo curso.
- Que la actividad esté suficientemente justificada desde el punto de vista
educativo
- Que el coste económico que supone una actividad no sea muy elevado, ni
para el centro, ni para los alumnos (este curso se seguirá con contar de
subvención del centro). Cuanto mayor sea el número de alumnos,
normalmente será menor el gasto realizado.
En lo que se refiere al Viaje de Estudios, la actividad se ofrecerá solo a 1º de
Bachillerato. En el mes de Octubre se reúne a todos los que quieren participar en
ella y se les pone como condición para la colaboración del centro el cumplimiento
de los siguientes principios:
- Que la excursión sea predominantemente educativa.
- Que nadie quede excluido por motivos económicos, por lo que debe estar al
alcance del mayor número de alumnos.
456
- Que se cumplan las normas del centro en lo referente a actitudes y
comportamiento.
En el Reglamento de Régimen Interior se detalla todo lo relativo al Viaje de
Estudios.
Cuando la actividad complementaria o extraescolar sea propuesta por un
departamento didáctico, deberá seguir el procedimiento ya establecido desde
cursos anteriores, recogido en el R.R.I., y dado a conocer por nuestro
departamento, en el que recaerá la tarea de coordinación.
Actividades Complementarias y Extraescolares se ocupa también de la
colaboración del instituto con entidades, tanto públicas como privadas. Es
constante y enriquecedora, pues demuestra que el centro sabe situarse en el
entorno más próximo y en el más amplio. Se pueden citar entre otras, las
relaciones con: Ayuntamiento de Ávila, Junta de Castilla y León, Ministerio de
Sanidad, Ministerio del Interior, Diario de Ávila, UCAV, Universidad de Salamanca,
etc.; así como la apertura del centro al exterior (utilización de instalaciones
deportivas, celebración de actos diversos...).
1.3. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Durante el curso 2018-2019 este Departamento contará con la colaboración
de los siguientes profesores, que disponen para ello de alguna hora en su horario
personal:
- Gustavo Fernández Pérez – 1 hora lectiva.
- Mª Antonia García García – 1 hora lectiva.
- Raquel Jiménez Martín: 1 hora lectiva.
- Rafael Fernández Muñoz: Jefe de Departamento: 3 horas lectivas.
A continuación se ofrece el cuadro horario del departamento, aunque no
aparezcan en el cuadro, el Jefe de Departamento dedica al mismo todas sus horas
complementarias.
457
2. RELACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DURANTE EL
CURSO ACADÉMICO
Algunas actividades no tienen fecha concreta de realización pues dependen de
la marcha del curso, si bien existen acuerdos anteriores, de la Comisión de
Coordinación Pedagógica o del Claustro, que se refieren fundamentalmente a dos
aspectos:
En 2º de Bachillerato no se realizarán estas actividades durante el mes de mayo,
para no interferir en los exámenes.
aunque durante el curso pueden surgir diversas actividades imprevistas, de todas
ellas –de éstas y de las planteadas en las programaciones- debe avisarse a este
Departamento para que lo dé a conocer al profesorado con al menos una
semana de antelación, evitando así trastornos en el desarrollo de las
diferentes materias y en la vida del Centro.
Se señalan en una tabla, a continuación, las actividades ordenadas por
trimestres y orden alfabético de los Departamentos, y posteriormente, en otra
tabla, las actividades ordenadas por cursos. En esta segunda tabla ha sido más
difícil conservar el orden temporal:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 2018-19 HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:55
10:45 Mª Antonia García
Raquel
Jiménez
10:50
11:40
recreo recreo recreo recreo recreo
12:05
12:55
13:00
13:50
Gustavo
Fernández
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
458
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
TRIMESTRE 1 CURSO ACTIVIDAD Departamento
2º, 3º y 4º ESO Charlas sobre Educación Vial Activ. CC y EE
ESO y BAC Performance contra la Violencia de Género
FPB Asistencia a un pleno del Ayuntamiento Administración
FPB Visita a uno de los archivos de la ciudad
3º ESO Concurso “Disello” de Correos EPV
1º ESO Concurso de dibujo “Caja Duero”
4º ESO Salida en bicicleta Educ. Física
2º ESO Senderismo
3º ESO Senderismo con alumnos de GGMM. del centro integrado de F.P.
1º BAC Visita al C.A.R. en Madrid
ASIR2, DAW2, GA1,
AYF1
ASIR1,
DAW1,SMR2,SMR1, SMRV1, SMRV2, DAM2
Asistencia a los talleres y seminarios de Motivación al autoempleo de Ávilactiva del
Ayuntamiento de Ávila. FOL
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
459
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
ASIR2 , SMR2, SMR2V,
DAW2, DAM2
Charlas Asociación de Autónomos, Jóvenes Empresarios y/o Asociación Senior de
Empresarios.
ASIR1, DAW1, GA1, SMR1,
AYF1
Taller de búsqueda de empleo del Servicio de Empleo de Castilla y León. Taller sobre
entrevista de trabajo del Servicio del departamento de Asesoría jurídica de Juventud
del sindicato de Comisiones Obreras de Ávila.
1º ESO Visita al Castro de Ulaca Geografía-Hª
2º BAC Salida al entorno artístico de la ciudad
3º, 4º ESO y 1º BAC Asistencia a una representación teatral Inglés
1º y 2º ESO Asistencia a una representación teatral
2º CF Grado S.
Visita a centro de proceso de datos de complejo asistencial Nuestra Señora de
Sonsoles Informática
1º BAC Obra de teatro en Madrid Lengua
2º BAC Concurso hispanoamericano de ortografía
1º y 3º ESO Visita a la biblioteca
4º ESO Actividad de concienciación en torno al Día contra la Violencia de Género Orientación
1º ESO Programa: desarrollo de habilidades sociales
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
460
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
1º ESO Visita de Belenes de la ciudad Religión
3º ESO Talleres de la Sociedad Nuclear Española Tecnología
TRIMESTRE 2 CURSO ACTIVIDAD Departamento
1º ESO Parque Municipal de Educación Vial Activ. CC y EE
1º BAC Viaje de Estudios
F.P.B. Visita a la oficina de Correos Administración
AYF2 Visita al Departamento de Publicidad y Marketing e información y atención al cliente
AYF2 Visita a asociaciones y organizaciones de protección al consumidor
AYF2 Visita a los juzgados de Ávila
1º BAC Colaboración en Juegos Internos Educ. Física
1º BAC Actividad de esquí
1º BAC Asistencia al centro de escalada y multiaventura
1º ESO Patinaje sobre hielo
1º ESO Torneo actividades predeportivas I.E.S. Isabel de Castilla
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
461
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
3º ESO Celebración del “Día de la Paz” EPV
1º ESO Concurso de la O.N.C.E.
SMR1,SMRV1 Visita al Juzgado de lo Social FOL
SMR2, SMRV2, ASIR2,
DAW2, DAM2 Visita a la Ventanilla única de Ávila y otros organismos para emprendedores
ASIR1, DAW1, AYF1, GA1,
SMR1, SMRV1 Charla-coloquio convenio colectivo del sector
2º, 3º y 4º ESO, BAC Asistencia a teatro: Prêt-à-porter Francés
3º y 4º ESO Intercambio con el College Victor Hugo
1º ESO BIL. Talleres en el Instituto Francés de Madrid
2º ESO Visita al románico y gótico de Ávila Geografía-Hª
3º ESO Conocer el plano urbano de la ciudad
ESO Concurso de microrrelatos de Coca Cola Lengua Castellana
ESO y BAC Concurso Kanguro y Olimpiada Matemáticos Matemáticas
1º ESO Programa: desarrollo de habilidades sociales Orientación
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
462
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
3º ESO y FPB Exposición sobre las consecuencias del consumo del cannabis
1º BAC Realizar una jornada del Camino Teresiano: De la cuna al sepulcro. Religión
1º BAC Participación en Semana de Cine.
2º ESO Participación en Semana de Cine.
1º y 2º BAC Visita a fábrica de Plastic Omnium en Arévalo Tecnología
TRIMESTRE 3 CURSO ACTIVIDAD Departamento
2º BAC y CCFF Ceremonia de Graduación 2º Bachillerato y Ciclos Formativos Activ. CC y EE
ESO y BAC Actividades Fin de Curso
F.P.B. Salida de “interés” según recomendación del D. Orientación Administración
GA1 y GA2 Visita a los juzgados de Ávila
GA1 y GA2 Visita a los servicios postales de Ávila
3º ESO Carrera de orientación Educ. Física
4º ESO Asistencia a evento deportivo: Master de tenis de Madrid
3º ESO Realización de la portada de “El Lazarillo de Tormes” EPV
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
463
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
ASIR1, DAW1, GA1, SMR1,
AYF1 Visita y asistencia a juicio en Juzgado de lo Social FOL
ASIR1, DAW1, AYF1, GA1,
SMR1 Visita acto conciliación en Servicio Mediación
DAW1, ASIR1, GA1, AYF1,
SMR1, SMRV1 Charla-coloquio sobre primeros auxilios
AYF1, SMRV1 Taller búsqueda empleo del Servicio de Empleo de Castilla y León
1º ESO Taller de astronomía Geografía-Hª
4º ESO Visita a Madrid
ESO y BAC IV Concurso de Microrrelatos Lengua Castellana
2º y 4º ESO, BAC Visita a un museo, yacimiento o similar Latín y Griego
ESO Concurso Kanguro Matemático Matemáticas
1º ESO Programa de prevención de la drogadicción: gymkana Orientación
3º ESO Encuentro de alumnos de Religión de Castilla y León Religión
4º ESO Camino de Santiago
2º ESO Excursión a Salamanca o Toledo
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
464
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
Durante curso CURSO ACTIVIDAD Departamento
Diversos cursos Taller de teatro Activ. CC y EE
Diversos cursos Charlas educativas
Diversos cursos Grupo de teatro: intercambio cultural con Catania (Italia)
AYF2 Realización y confección de los trámites necesarios para la búsqueda de información Administración
AYF2 Recopilación y análisis de la documentación para la realización del estudio de mercado
2º BAC CTM Visita alrededores de Ávila Ciencias Naturales
1º y 2º BAC CTM Excursión al Morezón
1º y 2º BAC CTM Visita a un centro de investigación en Salamanca
ESO Visita al CTR Centro de tratamiento de residuos
ESO y BAC Visita al EDAR, ETAP y/o Gredos
3º y 4º ESO Visita al Museo de la Ciencia de Valladolid
1º, 3º y 4º ESO Sendas botánicas
1º ESO Introducción al atletismo I E. Física
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
465
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
2º ESO Introducción al atletismo II
BAC Charlas sobre Filosofía Filosofía
4º ESO Entrevista de radio a algún personaje de interés
CCFF II Jornada de Emprendedores FOL
Diversos cursos Charla de seguridad informática del INCIBE Informática
Diversos cursos Asistencia a charlas de Microsoft TechNet
Diversos cursos Diseño impresora 3D
ASIR2 Proyecto concurso seguridad INCIBE
1º , 2º y 3º ESO Curso de inmersión lingüística Inglés
1º y 2º ESO “Special days”
ESO y BAC Participación en Revista del Instituto Lengua
ESO y BAC Actividades Fomento y animación de Lectura
ESO y BAC Visitas de autores relacionados con lecturas
ESO Exposición instrumentos cotidiáfonos Música
RELACIÓN DE ACTIVIDADES CURSO 2018-19 AGRUPADAS POR DEPARTAMENTOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (por trimestres)
466
Trimestres Cursos Actividades Departamentos
3º ESO Programa Prevención conductas violentas y Educando para salud Orientación
1º ESO Visita exposiciones itinerantes de Iberdrola y La Caixa Tecnología
4º ESO y BAC Visita parque eólico de Las Navas del Marqués y mini central de las Cogotas
2º BAC Jornada de puertas abiertas de la Escuela Universitaria Politécnica de Ávila
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
467
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
1 1º ESO Concurso de dibujo “Caja Duero” EPV
1 1º ESO Visita al Castro de Ulaca Geografía- Hª
1 1º ESO Programa participación, habilidades sociales Orientación
1 1º ESO Visita de belenes de la ciudad Religión
2 1º ESO Parque Municipal de Educación Vial Activ. CC y EE
2 1º ESO Patinaje sobre hielo Ed. Física
2 1º ESO Torneo actividades predeportivas I.E.S. Isabel de Castilla Ed. Física
2 1º ESO Concurso de la O.N.C.E. EPV
2 1º ESO Programa participación, habilidades sociales Orientación
1º ESO BIL. Talleres en el Instituto Francés de Madrid Francés
3 1º ESO Taller de astronomía Geografía- Hª
3 1º ESO Gymkana Orientación
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
468
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
-- 1º ESO Introducción al atletismo I E. Física
-- 1º ESO Visita exposiciones itinerantes de Iberdrola y La Caixa Tecnología
1 2º ESO Senderismo E.Física
1 3º ESO Senderismo con alumnos de GGMM. del centro integrado de F.P. E.Física
2 2º ESO Participación en Semana de Cine Religión
2 2º ESO Visita a monumentos románicos y góticos de Ávila Geografía- Hª
3 2º ESO Excursión a Salamanca o Toledo Religión
-- 2º ESO Introducción al atletismo II E. Física
1 1º y 2º ESO Asistencia a teatro Inglés
-- 1º y 2º ESO “Special days” Inglés
1 3º ESO Concurso “Disello” EPV
1 3º ESO Talleres de la Sociedad Nuclear Española Tecnología
2 3º ESO Celebración del “Día de la Paz” EPV
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
469
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
2 3º ESO Conocer el plano urbano de la ciudad Geografía- Hª
3 3º ESO Realización de la portada de “El Lazarillo de Tormes” EPV
3 3º ESO Carrera de orientación E.Física
3 3º ESO Encuentro de alumnos de Religión de Castilla y León Religión
-- 3º ESO Programa Prevención conductas violentas y Educando para salud Orientación
1 1º y 3º ESO Visita a la biblioteca Lengua
1 4º ESO Actividad de concienciación “Día contra la Violencia de Género” Orientación
3 4º ESO Camino de Santiago Religión
3 4º ESO Asistencia a evento deportivo: Master de tenis de Madrid E.Física
3 4º ESO Visita a Madrid Geografía- Hª
-- 4º ESO Entrevista de radio a algún personaje de interés Filosofía
-- 3º y 4º ESO Visita al Museo de la Ciencia de Valladolid CC. Naturales
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
470
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
-- 1º, 3º y 4º ESO Sendas botánicas CC. Naturales
3 2º y 4º ESO, BAC. Visita a un museo, yacimiento o similar Latín y Griego
1 2º, 3º y 4º ESO Charlas sobre Educación Vial Activ. CC y EE
2 3º y 4º ESO Intercambio con el College Victor Hugo Francés
-- 1º, 2º y 3º ESO Curso de inmersión lingüística Inglés
3 ESO Concurso Kanguro y Olimpiada Matemáticos Matemáticas
2 ESO Participación concurso microrrelatos Coca Cola Lengua
-- ESO Exposición instrumentos cotidiáfonos Música
1 FPB Asistencia a un pleno del Ayuntamiento Administració
n
1 FPB Visita a un archivo Administració
n
2 FPB Visita a la oficina de Correos Administració
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
471
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
n
3 FPB Salida de “interés” según recomendación del Dpto. Orientación Administració
n
2 3º ESO y FPB Exposición sobre las consecuencias del consumo del cannabis Orientación
1 1º BAC Obra de teatro en Madrid Lengua
Castellana
2 1º BAC Viaje de estudios Activ. CC y EE
2 1º BAC Colaboración en Juegos Internos Ed. Física
2 1º BAC Actividad de esquí Ed. Física
2 1º BAC Asistencia al centro de escalada y multiaventura Ed. Física
2 1º BAC Realizar una jornada del Camino Teresiano: De la cuna al sepulcro. Religión
2 1º BAC Participación en semana de cine Religión
1 1º BAC Visita al C.A.R. de Madrid o similar Ed. Física
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
472
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
1 4º ESO y 1º BAC Asistencia a una representación teatral Inglés
1 ESO y 1º BAC Salida en bicicleta Ed. Física
1 2º BAC Concurso hispanoamericano de ortografía Lengua
Castellana
1 2º BAC Salida al entorno artístico de la ciudad Geografía-Hª
-- 2º BAC CTM Visita alrededores de Ávila CC. Naturales
-- 2º BAC Jornada de puertas abiertas de la E. Universitaria Politécnica de Ávila Tecnología
2 1º y 2º BAC Visita a fábrica de Plastic Omnium en Arévalo Tecnología
-- 1º y 2º BAC CTM Excursión al Morezón CC. Naturales
-- 1º y 2º BAC CTM Visita a un centro de investigación en Salamanca CC. Naturales
-- 1º y 2º BAC Charlas sobre Filosofía Filosofía
1 ESO y BAC Performance contra la violencia de Género Activ. CC y EE
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
473
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
2 2º, 3º y 4º ESO y BAC Asistencia a teatro: Prêt-à-porter Francés
2 ESO y BAC Concurso Kanguro y Olimpiada matemáticos Matemáticas
3 ESO y BAC Actividades fin de curso Activ. CC y EE
3 ESO y BAC IV Concurso de microrrelatos Lengua
Castellana
-- ESO Visita al CTR Centro de tratamiento de residuos CC. Naturales
-- ESO y BAC Visita a EDAR, ETAP y/o Gredos CC. Naturales
-- ESO y BAC Participación en Revista del Instituto Lengua
Castellana
-- ESO y BAC Actividades Fomento y animación de Lectura Lengua
Castellana
-- ESO y BAC Visitas de autores relacionados con lecturas Lengua
Castellana
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
474
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
-- 4º ESO y BAC Visita parque eólico de Las Navas del Marqués y mini central de las Cogotas Tecnología
1 ASIR2, DAW2, GA1, AYF1,
ASIR1,DAW1,SMR2,SMR1,S
MRV1, SMRV2, DAM2
Asistencia a los talleres y seminarios de Motivación al autoempleo de Ávilactiva del
Ayuntamiento de Ávila. FOL
1 ASIR2, SMR2, SMR2V, DAW2,
DAM2
Charlas Asociación de Autónomos, Jóvenes Empresarios y/o Asociación Senior de
Empresarios. FOL
1 ASIR1, DAW1, SMR1, GA1, AYF1
Taller de búsqueda de empleo del Servicio de Empleo de Castilla y León. Taller sobre
entrevista de trabajo del Servicio del departamento de Asesoría jurídica de Juventud del
sindicato de Comisiones Obreras de Ávila.
FOL
1 2º CCFF SUP. Visita a centro de proceso de datos de complejo asistencial Nuestra Señora de Sonsoles Informática
2 AYF2 Visita al Departamento de Publicidad y Marketing e información y atención al cliente Administració
n
2 AYF2 Visita a asociaciones y organizaciones de protección al consumidor Administració
n
2 AYF2 Visita a los juzgados de Ávila Administració
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
475
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
n
2 SMR1,SMRV1 Visita al Juzgado de lo Social FOL
2 SMR2, SMRV2, ASIR2, DAW2,
DAM2 Taller visita a la Ventanilla única de Ávila FOL
2 ASIR1, DAW1, AYF1, GA1, SMR1,
SMRV1 Charla-coloquio convenio colectivo del sector FOL
3 GA1 y GA2 Visita a los juzgados de Ávila Administració
n
3 GA1 y GA2 Visita a los servicios postales de Ávila Administració
n
3 ASIR1, DAW1, GA1, SMR1, AYF1 Visita y asistencia a juicio en Juzgado de lo Social FOL
3 ASIR1, DAW1, AYF1, GA1, SMR1 Visita acto conciliación en Servicio Mediación FOL
3 ASIR1, DAW1, AYF1, GA1, SMR1,
SMRV1 Charla-coloquio sobre primeros auxilios FOL
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
476
TRIMEST
RE CURSO ACTIVIDAD Departamento
3 AYF1, SMRV1 Taller búsqueda empleo del Servicio de Empleo de Castilla y León FOL
-- CCFF II Jornada de Emprendedores FOL
-- Diversos cursos Visita a un centro de cálculo para administración de sistemas en red o multiusuario. Informática
-- Diversos cursos Asistencia a charlas de Microsoft TechNet Informática
3 2º BAC y CCFF Ceremonia de Graduación 2º Bachillerato y Ciclos Formativos Activ. CC y EE
-- Diversos cursos Taller de teatro Activ. CC y EE
-- Diversos cursos Charlas educativas Activ. CC y EE
-- Diversos cursos Grupo de teatro: intercambio cultural con Catania (Italia) Activ. CC y EE
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
477
3. BIBLIOTECA Curso 2018-2019
La organización de la biblioteca es una de las funciones del
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Nuestro
instituto cuenta con un amplio espacio para este uso y consideramos que el
acceso de los alumnos a la consulta y lectura de libros debe propiciarse y
alentarse debido a las grandes posibilidades que ofrece a su plena
formación. Algo se ha mejorado en cuanto al aprovechamiento de la
biblioteca dentro y fuera del horario lectivo, pero se tiene que conseguir aún
bastante más.
María Jesús Sánchez dedicará una hora lectiva, además de horas
complementarias, a la tarea de fichar libros, pues es la persona preparada
para ello.
Por lo que se refiere al horario de apertura de la Biblioteca, hay
Guardias de Biblioteca durante todo el horario de la mañana, incluidos los
recreos, y dos horas por las tardes, de lunes a jueves. El profesor de guardia
se ocupa del mantenimiento del orden en la biblioteca y del servicio de
préstamos. El horario de la biblioteca está recogido en la PGA y publicado
en diversos lugares del centro para conocimiento de todos, así como el
nombre de los profesores que realizan esas guardias.
La utilización de la biblioteca en las horas lectivas de la mañana queda
limitada a los siguientes supuestos:
Horario de la Biblioteca
MAÑANAS:
de 9,00 a 14,45 h.
Estará abierta durante el recreo de la mañana
La Biblioteca se cerrará en los cambios de clase.
TARDES:
Lunes, martes, miércoles y jueves: de 17,05 a 18,55 h.
La Biblioteca se cerrará también en los cambios de clase.
RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR CURSOS 2018-19
478
Para alumnos que no tengan clase por ser de cursos superiores.
Para alumnos que cuenten con la autorización expresa de un profesor.
Para algún grupo de alumnos cuando falte algún profesor y no disponga de
aula. En este caso, deberá permanecer con dicho grupo el profesor de
guardia correspondiente.
Para que un profesor imparta una clase en este ámbito, aprovechando los
medios disponibles.
En horario de mañana o tarde, la biblioteca puede ser el lugar al que
vayan destinados aquellos alumnos a los que debe aplicarse una
medida correctora a su comportamiento o actitud.
Este caso, recogido en el Proyecto Educativo de Centro, requerirá el
procedimiento adecuado.
Servicio de Préstamos: Existe un tutorial en el ordenador de la biblioteca
sobre la forma de realizarlo y las personas que pueden hacerlo. Algunas de
las normas que se aplicarán son:
a) Plazo de préstamo: 15 días para alumnos y 21 para profesores.
b) No podrán prestarse los volúmenes o colección para ser utilizados
fuera del centro.
c) A principios de curso se colocará en la biblioteca el horario de
préstamos y demás normas de funcionamiento que regirán a lo
largo del curso
d) Los alumnos no podrán tener en préstamo más de dos
publicaciones simultáneamente.
e) Cuando un usuario extravíe o deteriore gravemente una
publicación, será responsable de los gastos de reposición de la
misma.
Los fondos que se encuentran en los distintos departamentos puedan estar a
disposición de los alumnos, aunque serán los propios departamentos los
encargados de controlarlos.
