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CURSO 2015/2016
Departamento de
FISICA Y QUÍMICA
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Aspectos generales 2015-2016 ............................................................................................................ 5
Componentes del Departamento ................................................................................................................. 5
Asignaturas impartidas y profesores/as que las imparten ........................................................................ 5
Criterio del Departamento para el redondeo de notas .............................................................................. 5
Medidas de atención a la diversidad en la E. S. O. Y bachillerato ................................................... 6
Medidas de atención a la diversidad ordinarias. ....................................................................................... 6
Atención a las secciones bilingües (inglés-español). ................................................................................... 8
Medidas ordinarias concretas para el alumnado de bachillerato: ........................................................... 8
Medidas de atención a la diversidad extraordinarias. ............................................................................... 9
Ciencias de la Naturaleza 2º E.S.O. (bilingüe) ................................................................................ 11
Metodología para el programa bilingüe ................................................................................................... 11
Distribución temporal para el programa bilingüe ................................................................................... 11
Criterios de calificación para el programa bilingüe ................................................................................ 12
Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y septiembre: ............ 12
Física y Química 4º E. S. O. .............................................................................................................. 13
1.- Marco legal del currículo. ..................................................................................................................... 13
2.- Metodología. ........................................................................................................................................... 15
3.- Actividades. ............................................................................................................................................ 17
4.- Las competencias básicas. ..................................................................................................................... 19
5.- Currículo. ............................................................................................................................................... 27 5.1 Objetivos de la etapa ........................................................................................................................................... 27 5.2. Contribución de la materia (ciencias de la naturaleza) a la adquisición de las competencias básicas ................ 28 5.3 Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza)............................................................................................ 30 5.4 Contenidos de la materia (física y química 4º curso) .......................................................................................... 31 5.5 Criterios de evaluación de la materia (física y química 4º curso) ....................................................................... 33
6.- Programación de las unidades didácticas. ........................................................................................... 35 UNIDAD DIDÁCTICA 0: Herramientas matemáticas. La medida y el método científico ...................................... 35 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Estudio del movimiento ............................................................................................ 38 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Interacciones entre los cuerpos ................................................................................. 42 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Movimiento circular y gravitación universal ............................................................ 45 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Fuerzas en los fluidos. .............................................................................................. 49 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Trabajo y energía mecánica ...................................................................................... 52 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: Calor y energía térmica ............................................................................................ 55 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La energía de las ondas. ............................................................................................ 59 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: El átomo y el sistema periódico ................................................................................ 61 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: El enlace químico. .................................................................................................... 64 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: Química del carbono............................................................................................... 67 UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: Las reacciones químicas. ........................................................................................ 70
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7. Distribución temporal de contenidos .................................................................................................... 74
8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje..................................................................................... 75 8.1. Instrumentos de recogida de información .......................................................................................................... 75
9. Mínimos exigibles .................................................................................................................................... 76
10. Criterios de calificación ........................................................................................................................ 79 10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe ......................................................................................... 80 10.2. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y septiembre: .......................... 81
11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente ..................................................................... 81
12. Material y recursos didácticos ............................................................................................................. 81
13.-Desdobles. .............................................................................................................................................. 81
14. Medidas de atención a la diversidad ................................................................................................... 81
15. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. ............................................................................................................................................. 81
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.
...................................................................................................................................................................... 82
Técnicas de Laboratorio II 4º E.S.O. ................................................................................................ 83
1.-Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa. ..................................................... 83
2.- Distribución temporal de los Contenidos. ........................................................................................... 84
3- Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en las diferentes Unidades
Didácticas..................................................................................................................................................... 84 UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química. Organización y Seguridad. ................................................. 84 UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos. ................................................................. 86 UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas relacionadas con la temperatura. ..................................................................... 87 UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Trabajo y la Salud. .................................................................................................... 88 UNIDAD DIDÁCTICA 5. Técnicas de separación de sustancias. ........................................................................... 89 UNIDAD DIDÁCTICA 6. Preparación de disoluciones. ......................................................................................... 91 UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional. ......................................... 92 UNIDAD DIDÁCTICA 8. Técnicas relacionadas con el análisis químico. .............................................................. 93 UNIDAD DIDÁCTICA 9. La Industria Química en la Región de Murcia. .............................................................. 94 UNIDAD DIDÁCTICA 10. Inserción sociolaboral. ................................................................................................. 98
4.- Metodología. ........................................................................................................................................... 99
5.- Medidas de atención a la diversidad. ................................................................................................. 100
6.- Procedimiento de Evaluación y Recuperación. ................................................................................. 100
7.- Criterios de calificación. ..................................................................................................................... 101
8.-Mínimos exigibles ................................................................................................................................. 101
9.- Materiales y otros recursos didácticos. .............................................................................................. 102
10.-Desdobles. ............................................................................................................................................ 102
11.-Actividades complementarias y extraescolares. ............................................................................... 102
12.-Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona............................................... 103
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13. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. ........................................................................................................................................... 103
14. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.
.................................................................................................................................................................... 103
Física 2º de Bachillerato ................................................................................................................. 104
1. Objetivos generales ............................................................................................................................... 104
2. Contenidos ............................................................................................................................................. 104 Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica. ......................................................................................................... 104 Tema 1. Movimientos de los cuerpos celestes. ....................................................................................................... 104 Tema 2. Gravitación universal. ............................................................................................................................... 104 Tema 3. El concepto de campo en la gravitación. ................................................................................................... 105 Tema 4. Campo eléctrico. ....................................................................................................................................... 105 Tema 5. Campo magnético y principios del Electromagnetismo. ........................................................................... 105 Tema 6. Inducción electromagnética. ..................................................................................................................... 105 Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico. .................................................................................... 105 Tema 8. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas. .............................................................................................. 106 Tema 9. Ondas sonoras. .......................................................................................................................................... 106 Tema 10. Naturaleza de la luz. ................................................................................................................................ 106 Tema 11. Óptica geométrica. .................................................................................................................................. 106 Tema 12. Principios de la Relatividad especial. ...................................................................................................... 106 Tema 13. Fundamentos de Mecánica cuántica. ....................................................................................................... 107 Tema 14. Física nuclear. ......................................................................................................................................... 107
3. Criterios de evaluación ......................................................................................................................... 107
4. Distribución temporal de contenidos .................................................................................................. 109
5. Metodología didáctica .......................................................................................................................... 109
6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje................................................................................... 110
7. Mínimos exigibles .................................................................................................................................. 110
8. Criterios de calificación ........................................................................................................................ 110 8.1. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y extraordinaria de septiembre:
................................................................................................................................................................................ 111
9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente..................................................................... 112
10. Material y recursos didácticos ........................................................................................................... 112
11. Desdobles para prácticas de laboratorio .......................................................................................... 112
12. Programación temas transversales .................................................................................................... 113 Aproximación al trabajo científico .......................................................................................................................... 113 Física, Tecnología y Sociedad ................................................................................................................................. 113
13. Actividades complementarias ............................................................................................................ 113
14. Medidas de atención a la diversidad ................................................................................................. 113
15. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. ........................................................................................................................................... 113
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.
.................................................................................................................................................................... 114
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Química 2º de bachillerato .............................................................................................................. 115
1. Objetivos generales ............................................................................................................................... 115
2. Contenidos ............................................................................................................................................. 115 Introducción y repaso .............................................................................................................................................. 115 Estructura de la materia ........................................................................................................................................... 115 Energía y dinámica de las reacciones químicas ...................................................................................................... 115 Reacciones de transferencia .................................................................................................................................... 116 Reactividad inorgánica y orgánica .......................................................................................................................... 116
3. Criterios de evaluación ......................................................................................................................... 116
4. Distribución temporal de contenidos .................................................................................................. 116
5. Metodología didáctica .......................................................................................................................... 117
6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje................................................................................... 117
7. Mínimos exigibles .................................................................................................................................. 118
8. Criterios de calificación ........................................................................................................................ 118 8.1. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y extraordinaria de septiembre:
................................................................................................................................................................................ 119
9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente..................................................................... 120
10. Material y recursos didácticos ........................................................................................................... 120
11. Desdobles ............................................................................................................................................. 120
12. Programación temas transversales .................................................................................................... 120
13. Actividades complementarias ............................................................................................................ 120
14. Medidas de atención a la diversidad ................................................................................................. 121
15. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse
correctamente. ........................................................................................................................................... 121
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación docente y los resultados obtenidos.
.................................................................................................................................................................... 121
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORANEO 1º de Bachillerato ..... ¡Error! Marcador no
definido.
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ASPECTOS GENERALES 2015-2016
Componentes del Departamento
El Departamento estará formado por los profesores y profesoras:
D. José Luis Sánchez Méndez (FQ1)
Dña. María del Carmen Martínez Arroyo (FQ2)
D. Juan Carlos Sánchez Monreal (FQ3)
Ejerce la jefatura del Departamento D. José Luis Sánchez Méndez.
Asignaturas impartidas y profesores/as que las imparten
Ciencias de la Naturaleza 2º de E. S. O. (FQ2 grupos A y Bi)
Física y Química 3º de E.S.O.(FQ2 grupos A y C, FQ3 grupos Bi, D y E)
Técnicas de Laboratorio II. (Iniciación al laboratorio de Química 4º ESO) (FQ3, grupos A,
Ai, Bi, C, D)
Física y Química 4º de E. S. O. (FQ1 grupos A y Bi FQ2 grupo Ai )
Física y Química 1º de Bachillerato (FQ1 grupo B y Bi FQ3 grupos A)
Física 2º de Bachillerato (FQ1 )
Química 2º de Bachillerato (FQ3 )
Atención a pendientes de 3º ESO (FQ1)
Atención a pendientes de 1º BACH (FQ1)
Desdobles (1 horas FQ1 3 horas FQ2 2 horas FQ3)
Nota: las programaciones de Diversificación curricular las recoge el Departamento de
Orientación en su Programación.
Hora de reunión: martes de 10.20 a 11.15
Criterio del Departamento para el redondeo de notas
De 0 a 1,4 = 1
De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5
De 5,5 a 6,4 = 6
De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10
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MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN LA E. S. O. Y BACHILLERATO
Estas medidas se pueden clasificar en dos grandes bloques:
Medidas ordinarias
Medidas extraordinarias
Las medidas ordinarias van dirigidas a todos los alumnos, con la finalidad de dar respuesta a
las diferentes motivaciones, intereses, capacidades y actitudes. Estas medidas serán tratadas de forma
general y solo serán aplicables una vez conocido al grupo y detectado que alumnos las necesitan y en
que extensión.
Las medidas extraordinarias por el contrario van dirigidas a alumnos con necesidades
educativas especiales, con discapacidad psíquica, motórica, sensorial y con sobredotación intelectual
ó los que presentan graves problemas de aprendizaje, determinados estos últimos por la evaluación
psicopedagógica del Departamento de Orientación.
Estas medidas serán concretadas al comienzo del curso escolar para todos aquellos alumnos
que conociendo sus características específicas con anterioridad, sabemos que las necesitan. Por tanto,
se tratarán de forma específica para cada alumno en concreto en aquellos niveles en los que estos
alumnos se encuentren.
Medidas de atención a la diversidad ordinarias.
Se procurará tener en cuenta la diversidad del alumnado, adoptándose medidas específicas de
refuerzo y profundización individuales o grupales, en función de la discapacidad o problema concreto
con el que nos encontremos.
Hay que hacer distinción entre la ESO y el Bachillerato, dadas las características propias de
estas enseñanzas y la edad del alumnado. La ESO es una enseñanza obligatoria y además básica para
el alumno en su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida, con grupos muy heterogéneos, en donde
nos podemos encontrar alumnos que presentan grandes dificultades para el proceso de aprendizaje.
Por el contrario, el Bachillerato ya no es una enseñanza obligatoria, ni se pueden hacer adaptaciones
curriculares significativas dadas sus características y, todos los alumnos que lo cursan han superado
la etapa anterior y han tenido un asesoramiento en cuanto a su orientación académica por parte de su
equipo docente de 4º de la ESO. En principio, ninguno de los alumnos que cursan Bachillerato
deberían tener dificultades de aprendizaje y los grupos son más homogéneos en cuanto a las
capacidades del alumnado. Sin embargo, existen diferencias significativas en su rendimiento
académico debido principalmente a falta de estudio o la una organización inadecuada del mismo.
Por lo tanto haremos una distinción entre el tipo de medidas de atención a la diversidad que
aplicaremos en cada una de las enseñanzas, ESO y Bachillerato.
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Medidas ordinarias concretas para el alumnado de eso:
1.- Graduación de las actividades.
Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a mayor
dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermedias o complementarias. En cuanto a la
metodología trabajaremos aprendizajes iniciales a nivel individual y pasaremos en la medida de lo
posible a pequeño grupo con materiales adecuados. Un aspecto esencial será la adaptación de los
tiempos de aprendizaje al ritmo del alumno.
También se reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o
diagramas de contenidos de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad
de síntesis y relación de los conceptos trabajados, pudiendo así alcanzar los objetivos de la etapa.
2.-Talleres de aprendizaje.
Los alumnos que presenten grandes dificultades por su retraso curricular podrán ser
propuestos para el PROA si este siguiera en funcionamiento, de forma que alcancen las competencias
mínimas para poder trabajar adecuadamente en el aula.
3.- Desdoblamientos.
En aquellos casos en los que exista profesor de desdoble para un determinado grupo, los
alumnos podrán dividirse en dos grupos y desarrollar actividades acordes a su nivel de competencias.
Fundamentalmente los desdobles se aplicaran a los grupos de 3º ESO
4.- Grupos interactivos.
Se agrupará a los alumnos en pequeños grupos de dos o tres personas, para que puedan
ayudarse mutuamente, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.
5.- Tutoría entre iguales. Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con
dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la corrección de
ejercicios, anotación de tareas en la agenda, etc
6.- Utilización espacios y tiempos flexibles.
Los alumnos que presenten una dificultad específica en las pruebas escritas, podrán tener un
tiempo superior al resto de sus compañeros e incluso realizar el ejercicio individualmente para que el
profesor pueda ayudarle en la realización del mismo.
7.- Uso de las TIC.
Los alumnos harán ejercicios individuales y en grupos de búsqueda de información en
internet, para que desarrollen su interés y autonomía, ampliando así sus conocimientos. También se
utilizará el correo electrónico para enviar los trabajos al profesor y como medio de ayuda al alumno
que permanece durante un periodo de tiempo en casa por enfermedad.
También se utilizará la página web del Centro para:
informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la asignatura:
contenidos, mínimos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc
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poner materiales de consulta o refuerzo.
8.- Estrategias metodológicas.
Respecto al alumnado con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y
generalizado en todas las áreas, se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas que se acuerden
en las distintas evaluaciones por parte del equipo educativo o las sugeridas por el Departamento de
Orientación.
Atención a las secciones bilingües (inglés-español).
El centro participa en el desarrollo de un programa bilingüe en el que algunas de las
asignaturas que se imparten en inglés son de nuestro departamento. Todas estas asignaturas son
impartidas por Dña. María del Carmen Martínez Arroyo:
Durante este curso 2015-2016, se van a impartir en inglés las Ciencias de la Naturaleza en 2º
ESO, Física y Química 3º y 4º ESO ,. Por lo tanto, además de las medidas generales ordinarias de
atención a la diversidad para la ESO, tendremos en cuenta aspectos específicos de la enseñanza
bilingüe.
En estas asignaturas parte de los contenidos se explican en inglés, con materiales
seleccionados de textos ingleses. Estos materiales presentan una dificultad graduada a lo largo del
curso, para que facilitar el aprendizaje del alumnado en la lengua no materna. Cada curso, los
materiales se completan o modifican según las dificultades ó resultados obtenidos en los cursos
anteriores.
El orden en el que se trabajan los temas a veces no es exactamente el mismo programado para
los cursos no bilingües, debido a la dificultad ó complejidad del vocabulario específico de cada tema
y de los conocimientos previos del alumnado en la lengua extranjera.
Los alumnos elaborarán trabajos de síntesis ó esquemas de algunos temas que no tengan gran
dificultad de comprensión, es decir temas descriptivos de la Naturaleza o del Reino Animal, con el
fin de fomentar sus capacidades de síntesis, esquematización, comprensión escrita y de la utilización
de forma autónoma de diferentes fuentes de información, incluidas las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. Con estos trabajos, los alumnos podrán evaluar su contenido y
adoptar actitudes personales críticas sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
Medidas ordinarias concretas para el alumnado de bachillerato:
1.- Graduación de las actividades.
Desglosaremos las actividades correspondientes de las unidades didácticas de menor a mayor
dificultad e incluiremos actividades de refuerzo, intermedias o complementarias. También se
reforzará el aprendizaje mediante la elaboración de resúmenes, esquemas o diagramas de contenidos
de los temas, de forma alternada para que el alumno desarrolle su capacidad de síntesis y relación de
los conceptos trabajados.
2.- Grupos interactivos.
Se les propondrá a los alumnos que trabajen la asignatura en pequeños grupos de dos o tres
personas, para que puedan ayudarse mutuamente en el estudio de la asignatura y la realización de los
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ejercicios, supliendo las dificultades que presentan a nivel individual.
3.- Tutoría entre iguales. Se distribuirán los alumnos por parejas, un alumno con buen rendimiento y otro con
dificultades, ejerciendo el primero una tutorización del segundo, ayudándole en la realización y
corrección de ejercicios en el aula.
4.- Uso de las TIC. Se utilizará el aula virtual para enviar los trabajos al profesor y como medio de comunicación
entre los profesores y los alumnos.
También se utilizará la página web del Centro para:
informar a los alumnos y sus familias de los aspectos más importantes de la asignatura:
contenidos, formas de evaluación y calificación, recuperación, etc
poner materiales de consulta o refuerzo y ejemplos de exámenes.
5.- Estrategias metodológicas.
Se llevarán a cabo todas las estrategias metodológicas o correctivas que se acuerden en las
distintas evaluaciones por parte del equipo educativo: distribución del alumnado en el aula,
información a las familias, ayuda en la organización del estudio personal, etc
Medidas de atención a la diversidad extraordinarias.
Estas medidas van dirigidas a:
Alumnos con deficiencias psíquicas.
Alumnos con deficiencia motórica.
Alumnos procedentes de Marruecos y otros países en su caso.
Realizaremos adaptaciones curriculares con la colaboración del Departamento de Orientación.
En dicha Adaptación Curricular quedarán recogidos los objetivos, contenidos, metodología y
evaluación a seguir con cada uno de estos alumnos, así como las adaptaciones de acceso al currículo.
También quedarán reflejados los apoyos de los profesores de Pedagogía Terapéutica y otras
actuaciones a seguir.
Al elaborar las adaptaciones curriculares podremos:
Eliminar objetivos y/o contenidos básicos del curriculum.
Introducir objetivos y/o contenidos específicos, complementarios o alternativos.
Adaptar, eliminar e introducir actividades.
Modificar la metodología y procedimientos didácticos.
Introducir, modificar y adaptar materiales y recursos didácticos.
Eliminar criterios de evaluación.
Introducir criterios de evaluación específicos.
Adaptar tiempo y métodos de evaluación.
Introducir recursos específicos de acceso al currículum (especialmente dirigido a
alumnos motóricos, auditivo y visual).
Sistema alternativo de comunicación (ordenador, braille, sistema de signos...).
Ubicación en el espacio (luz, sonoridad, visión, grupo…).
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Adaptación en el mobiliario (mesas, sillas,…).
Adaptación de recursos materiales: audífono, lupas, máquinas, tableros...
Adaptación de materias escritas para utilizar en el aula o casa (ampliación de dibujos,
gráficos, textos...)
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CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º E.S.O.
(BILINGÜE)
Esta programación se encuentra en el departamento de Ciencias Naturales, pero hay que hacer
algunas adaptaciones dentro del marco de la enseñanza bilingüe.
Metodología para el programa bilingüe
Aunque la enseñanza bilingüe en inglés ya no es nueva para estos alumnos al estar en el
segundo año del programa, aun requieren seguir desarrollando las destrezas adicionales al aprendizaje
en lengua materna, por ello habrá que comenzar el desarrollo de las unidades didácticas a un ritmo
más lento de lo habitual, para comprobar que se han adaptado a la metodología bilingüe y que están
adquiriendo las destrezas necesarias para aprender la segunda lengua de una forma progresiva y
natural. Estos alumnos trabajarán la mayoría de las unidades didácticas en español y en inglés, siendo
los materiales en inglés adicionales a su libro de texto y extraídos de libros editados en el Reino
Unido. La dificultad de los materiales en inglés irá aumentando progresivamente para que refuercen
la confianza en sí mismos, al tiempo que repasan y/o aprenden el vocabulario básico y las estructuras
gramaticales de la lengua extranjera. Por ello, conviene programar las unidades didácticas de menor
a mayor dificultad, aunque la secuenciación de las mismas no coincida con la seguida para los
alumnos no bilingües, seleccionando en primer lugar las que tienen un vocabulario más básico y con
una mayor conexión con el vocabulario que aprendieron en los cursos anteriores. Con todo ello
conseguiremos un aprendizaje constructivo y, aunque el ritmo de trabajo sea más lento en la primera
evaluación se conseguirán unos resultados muy satisfactorios, pudiéndose llegar a desarrollar la
programación en toda su extensión. Para poder desarrollar por completo la programación y conseguir
que el alumnado desarrolle otras habilidades como la capacidad de hacer resúmenes y esquemas, se
trabajan de esta manera los temas más idóneos en cada una de las evaluaciones.
Distribución temporal para el programa bilingüe
PRIMERA EVALUACIÓN:
Unidad didáctica 0: Técnicas de trabajo científico.
Unidad didáctica 1: El mundo material: Los átomos.
Unidad didáctica 2: Materia y energía.
Unidad didáctica 3: El movimiento.
Unidad didáctica 4: Las fuerzas y sus efectos.
SEGUNDA EVALUACIÓN:
Unidad didáctica 5: El calor y la temperatura.
Unidad didáctica 8: La energía interna de la Tierra. (Esquema)
Unidad didáctica 6: El sonido.
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Unidad didáctica 9: La energía interna y el relieve. (Esquema)
Unidad didáctica 7: La luz.
TERCERA EVALUACIÓN:
Unidad didáctica 10: Las funciones de los seres vivos (I). Español
Unidad didáctica 11: Las funciones de los seres vivos (II). Inglés
Unidad didáctica 12: Materia y energía en los ecosistemas. Español
Unidad didáctica 13: La diversidad de los ecosistemas. Español
Unidad didáctica 14: Diversidad de los ecosistemas de la Región de Murcia. Trabajo
Unidad didáctica 15: Espacios naturales protegidos de Murcia. Trabajo
Criterios de calificación para el programa bilingüe
-Pruebas escritas: 70%
El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español. En los controles
se alternarán las preguntas en castellano y en inglés, con el siguiente porcentaje para 2º de la ESO:
35% inglés y 65% español.
En los controles el grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el mismo
que el correspondiente a las actividades realizadas en el aula.
-Trabajos: 10% (Resúmes y/o esquemas)
-Actividades diarias y cuaderno de trabajo: 10%
-Actitud y comportamiento: 10%
Si no es posible la evaluación continua:
Se tendrá en cuenta que la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere
su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre. Un
número excesivo de faltas igual o superior al 30% no justificadas o de difícil justificación impedirá
la evaluación continua del alumno, siendo evaluado con un examen final en junio.
Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de
Junio y septiembre: La calificación se realizará mediante un único examen que constará de 12 preguntas teóricas,
teórico prácticas y prácticas, cuatro preguntas de la materia correspondiente a cada una de las tres
evaluaciones.
El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español, manteniéndose
el porcentaje de las pruebas ordinarias: 30% inglés y 70% español.
El grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el mismo que el
correspondiente a las actividades realizadas en el aula.
Estas preguntas serán puntuadas por igual, siendo la puntuación máxima del examen de 10
puntos. Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos.
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FÍSICA Y QUÍMICA 4º E. S. O.
1.- Marco legal del currículo.
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia (MEC) y que establece las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la
Región de Murcia por el Decreto 291/2007, de 14 de septiembre, y posteriormente por el Decreto
262/2008 , de 5 de septiembre, por el que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del cuarto
curso de ESO de la materia de Física y Química (Ciencias de la Naturaleza).
Como analizaremos más adelante con mayor detenimiento, una de las principales novedades
que ha incorporado esta ley en la actividad educativa viene derivada de la nueva definición de
currículo, en concreto por la inclusión de las denominadas competencias básicas, un concepto
relativamente novedoso en el sistema educativo español y en su práctica educativa. Por lo que se
refiere, globalmente, a la concepción que se tiene de objetivos, contenidos, metodología y criterios
de evaluación, las novedades son las que produce, precisamente, su interrelación con dichas
competencias, que van a orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se debe desarrollar
el currículo, se mantiene, en cada una de las 11 unidades didácticas de esta materia y curso, un
equilibrio entre los diversos tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes siguen
orientando, integrada e interrelacionadamente con las citadas competencias básicas, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero
complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía
pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear
aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno
de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda
a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La
enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo,
como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto
en los objetivos de esta etapa educativa y en los de esta materia. Por ello, todos esos objetivos
intervienen en el desarrollo integral del alumno (capacidad para conocer, comprender, explicar...) y
son alcanzables desde esta materia.
Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades
didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que
incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los
objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos,
metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, así como unos contenidos entendidos
como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula.
Desde un planteamiento inicial en cada unidad didáctica que parte de saber el grado de
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conocimiento del alumno acerca de los distintos contenidos que en ella se van a trabajar (preguntas
de diagnóstico inicial a partir de un texto de presentación), se efectúa un desarrollo claro, ordenado y
preciso de todos ellos, adaptado en su formulación, vocabulario y complejidad a las posibilidades
cognitivas del alumno. La combinación de contenidos presentados expositivamente y mediante
cuadros explicativos y esquemáticos (incluso a modo de resumen al finalizar la unidad, en la sección
de Ideas claras), y en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje, facilita
no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos
de la materia (y, en consecuencia, de etapa). En una cultura preferentemente audiovisual como la que
tienen los alumnos, sería un error desaprovechar las enormes posibilidades que los elementos gráficos
del libro de texto (y de otros componentes, como la información disponible en los CD-ROM de la
materia para alumnos y profesores) ponen a disposición del aprendizaje escolar. El hecho de que
todos los contenidos sean desarrollados mediante actividades (prácticas en el laboratorio, etc.) facilita
que se sepa en cada momento cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que se puedan
introducir inmediatamente cuantos cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas
en el proceso educativo (atención a la diversidad).
Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los
conocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercanos al alumno
(aprendizaje instrumental y funcional). Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte
de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en
la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias básicas como referente
del currículo ahonda en esta concepción funcional de los aprendizajes escolares.
Pero no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio
desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la
diversidad de alumnos y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la
actividad educativa. Distintas actividades (en el libro de texto, en los cuadernos y en los materiales
de que dispone el profesor asociados a este) pretenden dar respuesta a esa realidad de las aulas.
En cada una de las 11 unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los
contenidos de este curso, se presentan en este documento unos mismos apartados para mostrar cómo
se va a desarrollar el proceso educativo:
Objetivos de la unidad.
Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes).
Contenidos transversales.
Criterios de evaluación.
Competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
El libro de texto utilizado es Física y Química 4.º ESO (Proyecto Adarve, de Oxford
EDUCACIÓN), cuya autora es Isabel Píñar Gallardo. Otro componente para el alumno es el
Cuaderno de laboratorio, que desarrolla las prácticas propuestas en el libro y que propone una nueva
práctica por unidad, y para el profesor, el Libro del profesor, la Colección de murales de aula, el
Material multimedia (CD-ROM generador de evaluaciones y CD-ROM de presentaciones y
animaciones) y la Carpeta de recursos (con los cuadernos de Actividades de refuerzo, de Actividades
de ampliación, de Documentos, de Ejercicios y problemas, de Linux, de Pruebas de evaluación y de
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Evaluación de competencias, y con el Índice de presentaciones y animaciones).
Otros materiales complementarios para el alumno son el Cuaderno básico (actividades de
refuerzo para los distintos contenidos del curso) y Cuaderno de estrategias (ejercicios resueltos
agrupados por contenidos).
2.- Metodología.
El desarrollo de los conocimientos científicos y de lo que hemos dado en llamar la Ciencia,
con mayúsculas, hace que sea imprescindible abordar el currículo de Ciencias de la Naturaleza desde
muy diversas perspectivas conceptuales y metodológicas, en concreto, de la Física, la Química, la
Biología y la Geología (todas ellas tienen en común una determinada forma de representar y de
analizar la realidad), además de otras con las que mantiene estrecha interconexión, como son la
ecología, la meteorología, la astronomía... En esta línea, los conocimientos son cada vez más
especializados (de ahí la separación entre Física y Química y Biología y Geología en este curso, como
ya lo fue en el anterior) y, en consecuencia, más profundos y complejos y con interpretaciones cada
vez más elaboradas, de acuerdo también a la madurez intelectual que está alcanzando el alumno.
Esta especialización no está reñida con el estudio interdisciplinar, no en vano el conocimiento
científico, en general, y el natural, en particular, no pueden estudiarse de forma fragmentada sino
unitaria (el alumno debe saber que hay unos procedimientos de investigación comunes a los distintos
ámbitos del saber científico). No debemos olvidar que esta materia, al igual que la de Biología y
Geología, es opcional para el alumno en este curso, que su elección irá ligada en la mayoría de las
ocasiones a la citada de Biología y Geología, que ambas son el preludio de un estudio de Bachillerato
en la modalidad de Ciencias y Tecnología, por lo que la interrelación entre ambas —por los aspectos
comunes que comparten— no solo es aconsejable sino imprescindible.
También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos, entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas —el conocimiento
científico y la cultura que lleva asociada son imprescindibles para cualquier alumno y para cualquier
persona en una sociedad altamente tecnificada como la nuestra—, se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista —no se están formando ni físicos ni
químicos— sino como un conocimiento que les permita la comprensión de muchos de los problemas
que afectan al mundo (una de las finalidades de la ciencia es, precisamente, explicar científicamente
lo que nos rodea). Esto solo se podrá lograr si el desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos,
teorías, etc.) parte de lo que conoce el alumno y de su entorno (objetos de uso cotidiano, por ejemplo),
al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir, es decir, si las ciencias y su aprendizaje se
le presentan desde su dimensión práctica y desde su relevancia social.
Si además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas del progreso social —el conocimiento científico avanza a una
velocidad imposible de predecir y su aplicación modifica nuestras condiciones de vida—, vemos que
su importancia es fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá
una determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en la
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demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que recordar que también
debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al alumno: estrategias o procedimientos
de aprendizaje para cualquier materia (sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis,
observación directa, experimentación, comprobación de resultados, investigación, trabajo en
grupo...), sin olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos
ellos parte de la cultura básica. En suma, frente a una enseñanza basada en el mero aprendizaje de
leyes y teorías, debe hacerse hincapié en otra basada en la investigación, en la formulación y contraste
de hipótesis, etcétera.
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
Considerar que los contenidos no son solo los de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que su presentación esté encaminada a la interpretación del
entorno por parte del alumno y a conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo
que implica emplear una metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los contenidos /
conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su entorno más próximo
(aprendizaje por competencias) y al estudio de otras materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes sean
consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo entre los alumnos.
Para tratar adecuadamente los contenidos desde la triple perspectiva de conceptos,
procedimientos y actitudes y para contribuir a la adquisición de determinadas competencias, la
propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción de la ciencia como actividad
en permanente construcción y revisión, y ofrecer la información necesaria realzando el papel activo
del alumno en el proceso de aprendizaje mediante diversas estrategias:
Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación científicas, invitarle a
utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico correspondientes a cada contenido.
Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible resistencia
apriorística a su acercamiento a la ciencia.
Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método científico,
proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse con el trabajo /
método científico que le motive para el estudio.
Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros explicativos y
esquemáticos, en los que la presentación gráfica es un importante recurso de aprendizaje que
facilita no solo el conocimiento y la comprensión inmediatos del alumno sino la obtención de los
objetivos de la materia (y, en consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los materiales
curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a desarrollar diariamente:
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado al del
alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y natural.
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Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa y
progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de una metodología
que persigue su formación integral. Por ello, el uso de cualquier recurso metodológico, y el libro de
texto sigue siendo aún uno de los más privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana
del alumno en el proceso educativo, no a sustituirlo. En un contexto en el que se está generalizando
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, vídeos, CD-ROM, etc.), no
tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso, interesante en sí mismo
por las posibilidades de obtención de información que permiten —sin olvidar las enormes
posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos por ordenador—, fomenta que el
alumno sea formado en algunas de las competencias básicas del currículo (aprender a aprender,
tratamiento de la información y competencia digital...).
Los contenidos del currículo de esta comunidad están agrupados en bloques, a modo de
centros de interés que sirven de hilo conductor para un aprendizaje integrador: Introducción al trabajo
experimental; Fuerzas y movimiento; Energía, trabajo y calor; Estructura y propiedades de las
sustancias; Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono, y La contribución de la ciencia a
un futuro sostenible. En este curso, y por los conocimientos matemáticos que ya han alcanzado los
alumnos, los contenidos de Física —mayores que los de Química— hacen hincapié en las fuerzas y
movimientos, y en las energías mecánica, calorífica y ondulatoria, es decir, en aspectos que han
caracterizado a la ciencia moderna; los de Química, en los cambios químicos y en la introducción a
los compuestos del carbono (química orgánica, nuevo nivel de organización de la materia,
fundamental en los procesos vitales). Mediante el último bloque (La contribución de la ciencia a un
mundo sostenible), se analizan algunos de los grandes problemas con los que se enfrenta la
humanidad, lo que permite que los alumnos tomen postura ante ellos (desarrollo sostenible),
contenidos que entroncan de alguna forma con los de la materia de Ciencias para el mundo
contemporáneo (1.º de Bachillerato).
Todos estos aspectos metodológicos y de contenidos han sido desarrollados en las diferentes
secciones del libro de texto utilizado, de ahí la importancia que se concede a algunas de ellas en el
desarrollo de los contenidos, como son las técnicas de investigación (el icono TI identifica sus
páginas), la química / física en la sociedad (identificadas mediante los iconos QS o FS,
respectivamente).
3.- Actividades.
Tal y como se deduce de los planteamientos metodológicos expuestos y del tratamiento que
deben tener las competencias básicas, y como parte fundamental de los mismos, a la explicación y
desarrollo de los distintos contenidos le seguirá la realización de diversas actividades de
comprobación de conocimientos, y que son las indicadas en el libro de texto del alumno y en los
demás materiales curriculares.
En cualquier caso, la profundización que puede hacerse con cada una de ellas, sobre todo las
que trabajan los contenidos iniciales de la unidad, estará en función de los conocimientos previos que
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el profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial,
y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización que debe
marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de enseñanza. Al inicio del
curso, y para comprobar el punto de partida inicial del alumno, se realizará una evaluación previa, de
la misma forma que habrá una final que permita valorar integradamente la consecución de los
objetivos generales de curso.
Las actividades de desarrollo de los contenidos, con las que finalizan los distintos epígrafes,
se ven complementadas con las que se incluyen al finalizar la unidad, actividades que comienzan con
un ejemplo resuelto bajo el título de estrategia de resolución, y al que siguen otras actividades para
repasar y/o ampliar los contenidos de la unidad (clasificadas por su dificultad, las que incluyen la
letra D lo son de mayor dificultad). La comprobación de conocimientos parte de las actividades que
bajo el título de Evaluación se encuentran al finalizar las actividades, y que se encuentran organizadas
a partir de la lectura de un texto (la evaluación se complementa con el cuaderno específico que para
este fin tiene el profesor en su Carpeta de recursos, así como con el de evaluación de competencias).
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos —no se pueden separar los contenidos conceptuales de los procedimentales—, unas
de vital importancia en esta materia son las de carácter práctico o procedimental, que se trabajan tanto
cuando se desarrollan los contenidos (Experimenta y Reflexiona, o los Ejemplos, con actividades
solucionadas que muestran la estrategia de su resolución) como en secciones específicas del libro de
texto del alumno, y que versan en torno a la lectura, a la búsqueda de información, a la aplicación del
método científico, a la interpretación de datos e información, al uso cuidadoso de materiales e
instrumentos en el laboratorio..., es decir, a toda una serie de procedimientos que el alumno debe
conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en esta etapa educativa (y que le
permite formarse en algunas de las competencias básicas). Para ayudarle al alumno en su
acercamiento a la ciencia y para interesarle en él, se consideran de suma importancia las
informaciones complementarias que figuran en el libro de texto bajo la denominación de Te interesa
saber, Recuerda..., que incluyen curiosidades científicas, vocabularios, datos para recordar, etcétera.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades del
alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos cuantos recursos educativos sean necesarios para
que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que las del
grupo de clase, en otras porque necesita reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad
de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos del grupo, se proponen
en cada unidad nuevas actividades, diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo, que figuran
en los materiales didácticos de uso del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje
del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. El hecho de que todos los
contenidos sean desarrollados mediante actividades facilita que el profesor sepa en cada momento
cómo han sido asimilados por el alumno, de forma que pueda introducir inmediatamente cuantos
cambios sean precisos para corregir las desviaciones producidas en el proceso educativo.
Asimismo, y como hemos indicado anteriormente, se pretende que el aprendizaje sea
significativo, es decir, que parta de los conocimientos previamente adquiridos y de la realidad
cotidiana e intereses cercanos al alumno. Es por ello que en todos los casos en que es posible se parte
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de realidades y ejemplos que le son conocidos, de forma que se implique activamente en la
construcción de su propio aprendizaje.
Es importante destacar que la materia de Física y Química en el Proyecto Adarve incide de
forma sistemática en la adecuación de las actividades con los contenidos desarrollados, de forma que
el alumno comprenda e interiorice el trabajo del aula. En todos los materiales utilizados se trabaja
con diversas fuentes de información: desde documentos de revistas especializadas y prensa diaria a
páginas web y bibliografía (permite el trabajo de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora),
de forma que el profesor decide entre los materiales más adecuados para cada estilo de aprendizaje
de sus alumnos.
Asimismo, los anexos finales del libro de texto (Formulación y nomenclatura inorgánica y
Propuestas de prácticas de laboratorio) desarrollan de forma complementaria algunos de los
contenidos a partir de diversas actividades.
4.- Las competencias básicas.
En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos
tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de
evaluación) como con una significativa novedad, como es la introducción de las competencias
básicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del
currículo y, en consecuencia, de los procesos de enseñanza-aprendizaje, máxime cuando en uno de
los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada
evaluación de diagnóstico, en la que ha debido demostrar la adquisición de determinadas
competencias. Independientemente de que esta evaluación no haya tenido consecuencias académicas
para los alumnos, el hecho de que sus resultados hayan servido de orientación para que los centros
adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cómo los procesos
educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la línea de ser mucho más
funcionales. No olvidemos tampoco que la decisión de si el alumno obtiene o no el título de graduado
en ESO en este curso se basará en si ha adquirido o no las competencias básicas de la etapa, de ahí
que las competencias se acabarán convirtiendo en el referente para la evaluación del alumno.
Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso, pero todas hacen
hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más
o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la
adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de unos saberes
imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es
algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica
y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y
situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, la
movilización de los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y
distinta de aquella en que se ha aprendido), la activación de recursos o conocimientos que se tienen
(aunque se crea que no se tienen porque supuestamente se han olvidado).
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Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, y es
el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carácter combinado de la competencia: el alumno,
mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta
forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en
el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En
suma, estamos reconociendo que la institución escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento
de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar
una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, a ser responsable,
a trabajar en equipo...
También es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que
tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que
se produce en cualquier materia (en esta en particular). La formación académica del alumno transcurre
en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal
y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las
tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la
información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si
además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos
del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en otra competencia, la de aprender a
aprender.
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y
laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en la autonomía e iniciativa personal.
¿Qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y recogiendo lo más
significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la
formación personal e intelectual del alumno:
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como
instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por
lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer
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lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en
cuanto que se conocen. En suma, esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver
conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en
múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e interpretar
informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La adquisición de esta
competencia supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente,
comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e
integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y en los
generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de
las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición
de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con
autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales
y sociales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL
Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla
en conocimiento, por lo que incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información
hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, así como la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La
adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver
problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información
de que se dispone.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer
la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento
individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás,
cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse
en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las
culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social
en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos
desde una actitud solidaria y responsable.
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COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones
culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas
parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras
manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,
conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo
de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento
racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la
gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos
y técnicas de trabajo intelectual.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas
necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal
como en el social o laboral. La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,
responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada
materia y solo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no
solo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el
conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas.
Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas sí en la mayoría de las
materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas
competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser
competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también, no lo
olvidemos, de que permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella,
garantía de su aprendizaje permanente.
Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su
presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de
ellas con una importante aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado
el eminente carácter integrador de sus contenidos. Dados estos, podemos establecer tres grupos de
competencias delimitados por su desigual presencia curricular, ordenados de mayor a menor: en el
primero, competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico; en el segundo,
competencia matemática y competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, y
en el tercero, competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, competencia
en aprender a aprender y competencia en autonomía e iniciativa personal.
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos elementos del
currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales
curriculares se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación
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didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de
evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan
demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una
doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza
el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por
haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación
de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en
su relación con las competencias básicas.
La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de los criterios
de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su
finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen
una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o
evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación,
y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de
contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a
exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor
presencia en esta materia:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO
FÍSICO
Esta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de
conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del mundo físico y
de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el análisis multicausal... Pero
además, y al igual que otras competencias, requiere que el alumno se familiarice con el método
científico como método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos
aspectos de su vida académica, personal o laboral.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar
causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos
cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser
consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su
propia vida.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es
fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento, análisis,
presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y no todas con el
mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida bien en soportes escritos
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tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser analizada desde parámetros científicos y
críticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Ciencias de la
Naturaleza interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para intervenir
en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la alfabetización científica es un
requisito, y el conocimiento de cómo los avances científicos han intervenido históricamente en la
evolución y progreso de la sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también
ha tenido consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede
provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son también los aspectos más relevantes mediante los que esta materia interviene en el
desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de
comunicación en el proceso educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno
debe incorporar a su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la
información en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el conocimiento
científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos en los que ya posee y que
los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios del método científico.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y
científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá hacer ciencia,
es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar consecuencias, etcétera.
Anteriormente indicábamos cuáles son las competencias básicas que recoge nuestro sistema
educativo (siete relacionadas expresamente con esta materia), competencias que por su propia
formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la
acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más,
desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos dado en
llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas
que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por
su carácter interdisciplinar.
En esta materia y curso, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las
siguientes (hay otras competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de
Ciencias de la Naturaleza / Física y Química, aunque no en este curso):
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COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
UNIDADES
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas entre las ciencias de la
naturaleza.
1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8
Analizar sistemas complejos, en los
que intervienen varios factores.
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Entender y aplicar el trabajo científico. Int., 2, 3, 6, 7 y 8
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Int., 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9 y 11
Describir las implicaciones que la
actividad humana y la actividad
científica y tecnológica tienen en el
medio ambiente.
11
Identificar los grandes problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y las
soluciones que se están buscando para
resolverlos y para avanzar en un
desarrollo sostenible.
6 y 11
Matemática
Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Int., 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 10
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Int., 1, 2 y 8
Tratamiento de la información y
competencia digital
Int., 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Aplicar las formas específicas que tiene
el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Int., 4, 5, 8 y 11
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias…
Int., 1, 7 y 9
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Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
1, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Social y ciudadana
1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 y 11
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
1, 5, 6, 8, 10 y 11
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia, para comprender cómo han
evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
1, 3, 4, 5, 6, 9, 10 y 11
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
6, 7, 9, 10 y 11
Comunicación lingüística
Int., 1, 2, 3, 4, 7 y 9
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
Int., 1, 2, 4 y 7
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
1, 2, 3 y 9
Aprender a aprender
1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
1, 2, 4, 5, 7, 10 y 11
Autonomía e iniciativa personal
1, 2, 3, 5, 8, 10 y 11
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
1, 2, 3, 5, 8 y 10
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
1, 2, 3 y 11
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5.- Currículo.
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma
(Decreto 291/2007, de 14 de septiembre), tal y como ha sido aprobado por su Administración
educativa y publicado en su Boletín Oficial (24 de septiembre de 2007).
5.1 Objetivos de la etapa
El citado Decreto indica que los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de
capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:
a) Conocer, asumir responsablemente y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse
en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural,
abierta y democrática.
b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y
como medio de desarrollo personal.
c) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad, así como
fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar,
familiar y social, resolviendo pacíficamente los conflictos.
d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos
y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los
estereotipos y cualquier tipo de discriminación.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para
tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de
superar las dificultades.
h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito,
en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de
lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento,
la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de
España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España
y del mundo.
k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y
desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.
l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial
los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y
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actitudes personales respecto a ellos.
m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, respetar las diferencias, así como valorar los
efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación,
incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres
vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
o) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
5.2. Contribución de la materia (ciencias de la naturaleza) a la adquisición de las
competencias básicas
La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en
la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Precisamente el mejor conocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos y
procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones
entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad
para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia
también requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenómenos
naturales. Es necesario para ello lograr la familiarización con el trabajo científico, para el tratamiento
de situaciones de interés, y con su carácter tentativo y creativo: desde la discusión acerca del interés
de las situaciones propuestas y el análisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a
comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e
inferencias fundamentadas y la elaboración de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en
su caso, diseños experimentales, hasta el análisis de los resultados.
Algunos aspectos de esta competencia requieren, además, una atención precisa. Es el caso,
por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de
vida y la salud. También lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular,
determinados hábitos sociales y la actividad científica y tecnológica tienen en el medio ambiente. En
este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltación o de rechazo del papel de la
tecno ciencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, la búsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la
formación básica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a
los problemas locales y globales planteados.
La competencia matemática está íntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de
la naturaleza. La utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, para
analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona
contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y,
con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la
competencia matemática en la medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas
matemáticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión requerida y con la
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finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo científico se presentan a menudo situaciones de
resolución de problemas de formulación y solución más o menos abiertas, que exigen poner en juego
estrategias asociadas a esta competencia.
El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección,
procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas:
verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace
posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la
información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las
destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas,
mapas conceptuales, etc., así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra
parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse,
recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso útil en el campo de las ciencias de la naturaleza y que
contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica.
La contribución de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana está
ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad
democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel
que juega la naturaleza social del conocimiento científico. La alfabetización científica permite la
concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y
perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones
colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social.
En segundo lugar, el conocimiento de cómo se han producido determinados debates que han
sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son
importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad
actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la
misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensión de los derechos humanos. La
alfabetización científica constituye una dimensión fundamental de la cultura ciudadana, garantía, a
su vez, de aplicación del principio de precaución, que se apoya en una creciente sensibilidad social
frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientífico que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente.
La contribución de esta materia a la competencia en comunicación lingüística se realiza a
través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones sobre
la naturaleza ponen en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar
o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas
materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las
ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, la
adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales
hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
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Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El
aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por
la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras
de medios escritos o audiovisuales. La integración de esta información en la estructura de
conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos
esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos
de análisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, así como las
destrezas ligadas al desarrollo del carácter tentativo y creativo del trabajo científico, la integración de
conocimientos y búsqueda de coherencia global, y la auto e interregulación de los procesos mentales.
El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar
prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en
este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico en un sentido más
profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción
tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta
competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podrá contribuir a
través del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido
en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipotético propio del quehacer
científico se puede, así, transferir a otras situaciones.
5.3 Objetivos de la materia (Ciencias de la Naturaleza)
El Decreto citado anteriormente indica los objetivos que, en términos de capacidades, deben
conseguir los alumnos en esta materia de esta etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales
para lograr los generales de la ESO:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito
con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas, diagramas, gráficas,
tablas y otros modelos de representación, así como formular conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de las
leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de expresiones
matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza para
interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de las
aplicaciones y desarrollos tecno científicos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las
ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de
hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis
de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la
búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos, mediante la realización de
actividades prácticas relacionadas con ellos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y la
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comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente
o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando
estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos
relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y para participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales del siglo XXI.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad,
destacando la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de
precaución, que permitan avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en distintas
disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
12. Describir las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus aspectos
geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de la Región de Murcia, sus características y elementos
integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
5.4 Contenidos de la materia (física y química 4º curso)
Bloque 1. Introducción al trabajo experimental
Las magnitudes y su medida. El Sistema internacional de unidades. Carácter aproximado de la
medida. Notación científica. Redondeo.
Aparatos de medida. Medida de masas: balanzas. Medidas de volumen. Medidas de longitud:
regla y calibrador. Medidas de tiempo: cronómetro.
El trabajo en el laboratorio. Formulación de hipótesis y diseños experimentales. Análisis e
interpretación de resultados experimentales.
La comunicación científica: el informe científico. Reglas y ejemplos.
Bloque 2. Fuerzas y movimiento
Iniciación al estudio del movimiento
Movimiento y sistema de referencia. Trayectoria y posición. Desplazamiento y espacio recorrido.
Velocidad y aceleración.
Estudio del movimiento rectilíneo y uniforme. Estudio del movimiento rectilíneo y
uniformemente acelerado.
Análisis de los movimientos cotidianos.
Las fuerzas y el equilibrio
Las fuerzas y sus efectos estáticos.
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Composición y descomposición de fuerzas.
Equilibrio de fuerzas.
Fuerzas en los fluidos. Concepto de presión. Presiones hidrostática y atmosférica. Aplicaciones.
El principio de Pascal y la multiplicación de la fuerza.
El principio de Arquímedes y la flotación de barcos y globos. Tensión superficial.
Las fuerzas y el movimiento
Las leyes de la Dinámica y la superación de la física del sentido común.
Tratamiento cualitativo de la fuerza de rozamiento.
La ley de la Gravitación universal y la culminación de la primera de las revoluciones científicas.
El peso de los cuerpos y su caída. El movimiento de planetas y satélites
Bloque 3. Energía, trabajo y calor
Trabajo, potencia y energía mecánica
Concepto de trabajo. Unidades. Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas.
Concepto de Potencia.
La energía mecánica y sus formas. El trabajo como transferencia de energía mecánica. La
conservación de la energía mecánica.
Calor y energía térmica
Concepto de temperatura. Energía térmica.
Transferencia de energía por efecto de diferencias de temperatura.
Conservación y degradación de la energía. Efectos del calor sobre los cuerpos.
La energía y las ondas: luz y sonido
Concepto de onda. Tipos y características de las ondas.
Transferencia de energía sin transporte de materia.
La luz y el sonido. Propiedades de su propagación. Espectro lumínico y espectro acústico.
Bloque 4. Estructura y propiedades de las sustancias
El átomo y las propiedades de las sustancias
La estructura del átomo.
El Sistema Periódico de los elementos químicos.
Clasificación de las sustancias según sus propiedades. Estudio experimental.
El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico.
Interpretación de las propiedades de las sustancias.
Introducción a la formulación y nomenclatura inorgánica según las normas de la IUPAC.
Las reacciones químicas
Tipos de reacciones químicas.
Relaciones estequiométricas y volumétricas en las reacciones químicas.
Calor de reacción. Concepto de exotermia y endotermia.
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Velocidad de una reacción química. Factores que influyen.
Bloque 5. Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono
La química de los compuestos del carbono
El carbono como componente esencial de los seres vivos. El carbono y la gran cantidad de
compuestos orgánicos. Características de los compuestos de carbono.
Descripción de los compuestos orgánicos más sencillos: Hidrocarburos y su importancia como
recursos energéticos. Alcoholes. Ácidos orgánicos.
Polímeros sintéticos
Fabricación y reciclaje de materiales plásticos.
Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo de la vida.
Bloque 6. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
El desafío medioambiental
El problema del incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.
Cambio climático.
Contaminación sin fronteras.
Agotamiento de recursos.
Reducción de la biodiversidad.
Contribución del desarrollo tecno-científico a la sostenibilidad
Importancia de la aplicación del principio de precaución y de la participación ciudadana en la
toma de decisiones.
Energías limpias.
Gestión racional de los recursos naturales.
Valoración de la educación científica de la ciudadanía como requisito de sociedades democráticas
sostenibles.
La cultura científica como fuente de satisfacción personal.
5.5 Criterios de evaluación de la materia (física y química 4º curso)
1. Aplicar correctamente las principales ecuaciones, explicando las diferencias fundamentales
de los movimientos MRU, MRUA y MCU. Distinguir claramente entre las unidades de
velocidad y aceleración, así como entre magnitudes lineales y angulares.
2. Identificar las fuerzas por sus efectos estáticos. Componer y descomponer fuerzas. Manejar
las nociones básicas de la estática de fluidos y comprender sus aplicaciones. Explicar cómo
actúan los fluidos sobre los cuerpos que flotan o están sumergidos en ellos mediante la
aplicación del Principio de Arquímedes.
3. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no aceleraciones. Describir las
leyes de la Dinámica y aportar a partir de ellas una explicación científica a los movimientos
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cotidianos. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real. Dibujar las
fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una, e
indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
4. Identificar el carácter universal de la fuerza de la gravitación y vincularlo a una visión del
mundo sujeto a leyes que se expresan en forma matemática.
5. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico. Explicar que el trabajo consiste en la
transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza. Identificar la potencia con la
rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la
industria y la tecnología.
6. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo
con que se ha realizado. Aplicar de forma correcta el Principio de conservación de la energía
en el ámbito de la mecánica.
7. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos a diferente temperatura y
describir casos reales en los que se pone de manifiesto. Diferenciar la conservación de la
energía en términos de cantidad con la degradación de su calidad conforme es utilizada.
Aplicar lo anterior a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
8. Describir el funcionamiento teórico de una máquina térmica y calcular su rendimiento.
Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común
(mecánicos, eléctricos y térmicos).
9. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios. Identificar
hechos reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la
formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las
ondas longitudinales de las transversales y realizar cálculos numéricos en los que interviene
el periodo, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y electromagnéticas.
10. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles. Describir la
naturaleza de la emisión sonora.
11. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes. Expresar mediante ecuaciones la representación de dichas transformaciones,
observando en ellas el Principio de conservación de la materia.
12. Diferenciar entre procesos físicos y procesos químicos. Escribir y ajustar correctamente las
ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos
sencillos y analizar las reacciones químicas que intervienen en procesos energéticos
fundamentales.
13. Explicar las características de los ácidos y de las bases y realizar su neutralización. Empleo
de los indicadores para averiguar el pH.
14. Explicar los procesos de oxidación y combustión, analizando su incidencia en el medio
ambiente.
15. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus
aplicaciones.
16. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos de carbono, distinguiendo entre compuestos
saturados e insaturados.
17. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, petróleo, alcoholes y ácidos.
18. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes así como la formación de
macromoléculas y su importancia en los seres vivos
19. Enumerar los elementos básicos de la vida. Explicar cuáles son los principales problemas
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medioambientales de nuestra época y su prevención.
20. Describir algunas de las principales sustancias químicas que se aplican en diversos ámbitos
de la sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
6.- Programación de las unidades didácticas.
A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada una de las 11 unidades
didácticas en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso, además de la
introductoria o apéndice. En cada una de ellas se indican sus correspondientes objetivos didácticos,
contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos transversales, criterios de evaluación
y competencias básicas asociadas a los criterios de evaluación.
UNIDAD DIDÁCTICA 0: Herramientas matemáticas. La medida y el método
científico
I OBJETIVOS
1. Saber operar con vectores y representarlos en un sistema de referencia bidimensional.
2. Profundizar en el conocimiento y aplicación de algunos de los aspectos relevantes del trabajo
científico.
3. Observar y describir correctamente, utilizando el lenguaje científico, fenómenos y
experiencias científicas
4. Desarrollar capacidades como la observación, descripción, comparación, clasificación,
formulación de hipótesis y control de variables.
5. Interpretar gráficas que expresen la relación entre dos variables.
6. Identificar las variables dependiente, independiente y controlada en un texto que describa un
experimento o una investigación sencilla.
7. Valorar el conocimiento científico como un proceso de construcción ligado a las
características y necesidades de la sociedad en cada momento histórico, y que está sometido
a evolución y revisión continua.
II CONTENIDOS
Conceptos
Vectores: suma y diferencia.
El método científico: etapas.
El informe científico.
La medida
Magnitudes y unidades
La anotación científica
Múltiplos y submúltiplos de unidades.
Instrumentos de medida.
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Precisión de una medida.
Errores en la medida.
Procedimientos
Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las
normas de seguridad en el mismo.
Realización de comentarios de textos científicos.
Planteamiento de problemas ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor, discusión
de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etcétera.
Elaboración de conclusiones y comunicación de resultados mediante la realización de debates y
la redacción de informes.
Comparación entre las conclusiones de las experiencias realizadas y las hipótesis formuladas
inicialmente.
Análisis de gráficas a partir de datos experimentales.
Utilizar estrategias, técnicas, habilidades y destrezas relacionadas con la metodología de la
investigación científica.
Actitudes
Valoración del método científico a la hora de explicar un hecho relacionado con la ciencia.
Valorar las aplicaciones de los conocimientos científicos y tecnológicos y sus repercusiones sobre
la salud, el medio ambiente y la calidad de vida.
Adoptar actitudes críticas fundamentadas para analizar cuestiones científicas y tecnológicas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El trabajo científico es un bloque de conocimientos común a toda la etapa que permite la
utilización de las TIC para comunicarse, recabar información y retroalimentarla, así como para la
obtención y el tratamiento de datos.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar los rasgos distintivos del trabajo científico a través del análisis contrastado de
algún problema científico o tecnológico, así como su influencia sobre la calidad de vida de
las personas.
2. Comprender y utilizar los conceptos básicos y las estrategias de la física y de la química para
interpretar científicamente los fenómenos naturales.
3. Identificar y analizar el problema planteado, discutir su interés, emitir hipótesis, planificar y
realizar actividades para contrastarlas, elaborar estrategias de resolución de problemas,
sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas.
4. Determinar en un texto los rasgos distintivos del trabajo científico.
5. Seleccionar el diseño experimental adecuado para la comprobación de una hipótesis.
6. Realizar e interpretar diagramas, gráficas, tablas utilizando datos experimentales, interpreta y
aplicar correctamente expresiones matemáticas.
7. Conocer el significado de la precisión y sensibilidad de un instrumento de medida.
8. Expresar correctamente una medida con el número adecuado de cifras significativas y con el
error de la medida.
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IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Determinar los rasgos distintivos del
trabajo científico a través del análisis
contrastado de algún problema
científico o tecnológico, así como su
influencia sobre la calidad de vida de
las personas.
Comprender y utilizar los conceptos
básicos y las estrategias de la física y
de la química para interpretar
científicamente los fenómenos
naturales.
Seleccionar el diseño experimental
adecuado para la comprobación de una
hipótesis.
Conocer el significado de la precisión y
sensibilidad de un instrumento de
medida.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Realizar e interpretar diagramas,
gráficas, tablas utilizando datos
experimentales, interpreta y aplicar
correctamente expresiones
matemáticas.
Conocer el significado de la precisión y
sensibilidad de un instrumento de
medida.
Expresar correctamente una medida
con el número adecuado de cifras
significativas y con el error de la
medida.
Tratamiento de la información y
competencia digital
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Aplicar las formas específicas que tiene
el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias...
Identificar y analizar el problema
planteado, discutir su interés, emitir
hipótesis, planificar y realizar
actividades para contrastarlas, elaborar
estrategias de resolución de problemas,
sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas.
Realizar e interpretar diagramas,
gráficas, tablas utilizando datos
experimentales, interpreta y aplicar
correctamente expresiones
matemáticas.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
Identificar y analizar el problema
planteado, discutir su interés, emitir
hipótesis, planificar y realizar
actividades para contrastarlas, elaborar
estrategias de resolución de problemas,
sistematizar y analizar los resultados,
sacar conclusiones y comunicarlas.
Determinar en un texto los rasgos
distintivos del trabajo científico.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1: Estudio del movimiento
I OBJETIVOS
1. Conocer las características generales del movimiento.
2. Diferenciar entre magnitudes escalares y vectoriales.
3. Distinguir entre trayectoria y desplazamiento.
4. Diferenciar entre velocidad media e instantánea
5. Identificar las gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo de los movimientos rectilíneos.
6. Conocer el movimiento de caída libre de un cuerpo
7. Describir algunos movimientos cotidianos.
II CONTENIDOS
Conceptos
Movimiento y sistema de referencia.
Características generales del movimiento.
Movimiento rectilíneo y uniforme.
Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
Distancia de seguridad.
Análisis de movimientos cotidianos.
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Movimiento de caída libre.
Procedimientos
Diseño y realización de experiencias para el análisis de distintos movimientos donde se tomen
datos, se tabulen, se representen y se obtengan conclusiones.
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a movimientos y
fuerzas.
Representación de las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en el movimiento rectilíneo y
uniforme y en el movimiento rectilíneo uniformemente variado.
Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no
cotidianas para el alumnado, relacionados con los movimientos.
Actitudes
Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto
individuales como en grupo.
Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al trabajar esta unidad, se desarrollan conceptos relacionados con la seguridad vial como
tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer el carácter relativo del movimiento y la necesidad de referirlo a un sistema de
referencia.
2. Diferenciar las magnitudes necesarias para describir el movimiento: posición velocidad y
aceleración.
3. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración.
4. Aplicar correctamente las principales ecuaciones y explicar las diferencias fundamentales de
los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente variado, vinculándolos a un
sistema de referencia.
5. Representar e interpretar las gráficas de posición, velocidad y aceleración en relación con el
tiempo.
6. Describir movimientos comunes de la vida cotidiana.
7. Saber formular y resolver cualitativamente problemas relacionados con la educación vial e
interpretar expresiones como distancia de seguridad, velocidad media, etcétera.
8. Valorar la importancia del estudio del movimiento en el surgimiento de la ciencia moderna
en el siglo XVII.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
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COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Analizar sistemas complejos en los que
intervienen varios factores.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Reconocer el carácter relativo del
movimiento y la necesidad de referirlo a un
sistema de referencia.
Diferenciar las magnitudes necesarias para
describir el movimiento: posición velocidad
y aceleración.
Distinguir claramente entre las unidades de
velocidad y aceleración.
Aplicar correctamente las principales
ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectilíneo
uniforme y rectilíneo uniformemente
variado, vinculándolos a un sistema de
referencia.
Describir movimientos comunes de la vida
cotidiana.
Saber formular y resolver cualitativamente
problemas relacionados con la educación
vial e interpretar expresiones como distancia
de seguridad, velocidad media, etcétera.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Diferenciar las magnitudes necesarias para
describir el movimiento: posición velocidad
y aceleración.
Distinguir claramente entre las unidades de
velocidad y aceleración.
Aplicar correctamente las principales
ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectilíneo
uniforme y rectilíneo uniformemente
variado, vinculándolos a un sistema de
referencia.
Representar e interpretar las gráficas de
posición, velocidad y aceleración en relación
con el tiempo.
Saber formular y resolver cualitativamente
problemas relacionados con la educación
vial e interpretar expresiones como distancia
de seguridad, velocidad media, etcétera.
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Tratamiento de la información y
competencia digital
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Representar e interpretar las gráficas de
posición, velocidad y aceleración en relación
con el tiempo.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender cómo
han evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Describir movimientos comunes de la vida
cotidiana.
Saber formular y resolver cualitativamente
problemas relacionados con la educación
vial e interpretar expresiones como distancia
de seguridad, velocidad media, etcétera.
Valorar la importancia del estudio del
movimiento en el surgimiento de la ciencia
moderna en el siglo XVII.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
Representar e interpretar las gráficas de
posición, velocidad y aceleración en relación
con el tiempo.
Describir movimientos comunes de la vida
cotidiana.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
Describir movimientos comunes de la vida
cotidiana.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
Aplicar correctamente las principales
ecuaciones y explicar las diferencias
fundamentales de los movimientos rectilíneo
uniforme y rectilíneo uniformemente
variado, vinculándolos a un sistema de
referencia.
Saber formular y resolver cualitativamente
problemas relacionados con la educación
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vial e interpretar expresiones como distancia
de seguridad, velocidad media, etcétera.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2: Interacciones entre los cuerpos
I OBJETIVOS
1. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
2. Aprender el concepto de fuerza y conocer sus efectos.
3. Enunciar y explicar cuáles son las características de una fuerza.
4. Establecer la relación entre fuerza y deformación.
5. Calcular la resultante de un sistema de fuerzas.
6. Relacionar fuerza y variación en el movimiento.
7. Asociar los movimientos uniformemente acelerados a la existencia de fuerzas constantes.
8. Definir y formular los principios de la dinámica.
9. Conocer la existencia de las fuerzas de rozamiento.
10. Aplicar los principios de la dinámica a casos cotidianos sencillos.
11. Citar algunos hechos y fenómenos que permitan diferenciar entre masa y peso.
II CONTENIDOS
Conceptos
Las fuerzas y sus efectos.
Fuerzas y deformaciones.
La fuerza es un vector.
Fuerzas y cambios de movimiento.
Fuerzas en la vida cotidiana.
Equilibrio de fuerzas.
Los principios de la dinámica y la seguridad vial.
Procedimientos
Utilización de técnicas de resolución de problemas para abordar los relativos a fuerzas.
Interpretación de gráficas asociando la pendiente a la magnitud adecuada.
Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no
cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas.
Observación y descripción de fenómenos relativos a las fuerzas.
Montaje de dispositivos experimentales para el cálculo de la resultante de la composición de dos
fuerzas.
Confección de diagramas vectoriales a partir de los datos obtenidos experimentalmente.
Planificación y diseño de un experimento que muestre la relación de proporcionalidad entre
fuerzas y deformaciones.
Utilización correcta de un dinamómetro.
Localización del centro de gravedad de una figura plana irregular.
Demostración del efecto de la posición del centro de gravedad en la estabilidad de un objeto.
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Observación y análisis de movimientos que se producen en la vida cotidiana, emitiendo posibles
explicaciones sobre la relación existente entre fuerza y movimiento.
Actitudes
Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro
alrededor.
Organización de grupos de trabajo y valoración de la importancia del trabajo en equipo en
cualquier actividad humana.
Organización de las propias normas de funcionamiento del grupo de trabajo y desarrollo de una
actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros del grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En relación al contenido de educación vial esta unidad permite relacionar las características
elásticas o plásticas de la carrocería de un vehículo con la seguridad de sus ocupantes.
Se trata de conseguir tres objetivos a nivel procedimental y actitudinal:
Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de los automóviles.
Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de circulación cuando se estudien las
fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.
Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como usuarios.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar y dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, genere o no movimiento,
justificando el origen de cada una y explicar las leyes de la dinámica a las que obedecen.
2. Identificar el papel de las fuerzas como causas de los cambios de movimiento y de la
deformación de los cuerpos.
3. Nombrar algunos fenómenos físicos en los que aparezcan fuerzas.
4. Reconocer las fuerzas que intervienen en situaciones cotidianas.
5. Cuestionar la evidencia del sentido común acerca de la supuesta asociación fuerza-
movimiento.
6. Distinguir entre elasticidad, plasticidad y rigidez; clasificar materiales según sean elásticos,
plásticos y rígidos.
7. Aplicar la ley de Hooke a la resolución de problemas elementales.
8. Comprender y aplicar las leyes de Newton a problemas de dinámica próximos al entorno del
alumno.
9. Resolver gráfica y analíticamente problemas sencillos de composición de fuerzas.
10. Explicar cuáles son las características de una fuerza como magnitud vectorial.
11. Interpretar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos en términos de interacciones y no como
una propiedad de los cuerpos aislados.
12. Determinar la importancia de las fuerzas de rozamiento en la vida real.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Identificar y dibujar las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo, genere o no movimiento,
justificando el origen de cada una y explicar
las leyes de la dinámica a las que obedecen.
Identificar el papel de las fuerzas como
causas de los cambios de movimiento y de la
deformación de los cuerpos.
Reconocer las fuerzas que intervienen en
situaciones cotidianas.
Distinguir entre elasticidad, plasticidad y
rigidez; clasificar materiales según sean
elásticos, plásticos y rígidos.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Identificar y dibujar las fuerzas que actúan
sobre un cuerpo, genere o no movimiento,
justificando el origen de cada una y explicar
las leyes de la dinámica a las que obedecen.
Identificar el papel de las fuerzas como
causas de los cambios de movimiento y de la
deformación de los cuerpos.
Aplicar la ley de Hooke a la resolución de
problemas elementales.
Comprender y aplicar las leyes de Newton a
problemas de dinámica próximos al entorno
del alumno.
Resolver gráfica y analíticamente problemas
sencillos de composición de fuerzas.
Explicar cuáles son las características de una
fuerza como magnitud vectorial.
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Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
Nombrar algunos fenómenos físicos en los
que aparezcan fuerzas.
Reconocer las fuerzas que intervienen en
situaciones cotidianas.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia y
de los medios escritos y audiovisuales.
Interpretar las fuerzas que actúan sobre los
cuerpos en términos de interacciones y no
como una propiedad de los cuerpos aislados.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
Cuestionar la evidencia del sentido común
acerca de la supuesta asociación fuerza-
movimiento.
Determinar la importancia de las fuerzas de
rozamiento en la vida real.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3: Movimiento circular y gravitación universal
I OBJETIVOS
1. Relacionar la fuerza centrípeta con los cambios de dirección en un movimiento circular
uniforme.
2. Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida
cotidiana.
3. Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
4. Comparar leyes, modelos y teorías señalando similitudes y diferencias, y deducir
consecuencias que se deriven de la aplicación de un modelo determinado.
5. Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.
6. Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
7. Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los
planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.
8. Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y la evolución del universo y
discutir los conocimientos actuales.
9. Comprender que la Ley de Gravitación Universal supuso una superación de la barrera aparente
entre el comportamiento mecánico de los astros y el de los cuerpos en la superficie terrestre.
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II CONTENIDOS
Conceptos
Círculos en la Tierra y círculos en el cielo.
Movimiento circular.
La posición de la Tierra en el universo.
Las leyes del movimiento planetario.
Ley de gravitación universal.
Ideas actuales sobre la evolución del universo.
Vehículos espaciales y exploración espacial.
Procedimientos
Identificación de la fuerza centrípeta como causa de algunos movimientos circulares comunes.
Formulación de hipótesis que expliquen el movimiento de los planetas y del Sol.
Análisis y comparación de los modelos más importantes del universo que la humanidad ha
desarrollado a lo largo de la historia.
Diseño y realización de experimentos para calcular el valor de la gravedad.
Realización de observaciones celestes directas o simuladas e identificación de las primeras ideas
sobre el universo.
Selección de información sobre los proyectos espaciales (ESA, NASA, ISS).
Resolución de situaciones problemáticas sencillas donde intervenga la atracción gravitatoria.
Actitudes
Valoración de la perseverancia de los científicos a la hora de intentar explicar los interrogantes
que se plantea la humanidad y el riesgo asociado a su trabajo.
Valoración del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de investigación.
Valoración y respeto hacia las opiniones de otras personas, y tendencia a comportarse
coherentemente con dicha valoración.
Reconocimiento de la necesidad de la experimentación para comprobar los modelos teóricos.
Aceptación de que los modelos teóricos son provisionales y susceptibles de cambios y mejoras.
Valoración crítica de los avances científicos y tecnológicos para la exploración del universo
Valoración del uso de los satélites artificiales en ámbitos científicos, tecnológicos y sociales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al tratar esta unidad, se pretende educar para la convivencia en el pluralismo trabajando dos
objetivos:
El respeto a la autonomía de los demás.
El diálogo como forma de soluciones las diferencias.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir entre magnitudes lineales y angulares.
2. Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.
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3. Identificar las características de la fuerza centrípeta y describir las variables del movimiento.
4. Determinar, mediante el análisis de la evolución de las teorías acerca de la posición de la
Tierra en el universo, algunos rasgos distintivos del trabajo científico, como su influencia en
la calidad de vida, el carácter de empresa colectiva en continua revisión y las limitaciones y
errores que comporta.
5. Valorar las implicaciones históricas del enfrentamiento entre las diferentes teorías acerca de
la posición de la Tierra en el universo.
6. Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
7. Comprender que el carácter universal de la fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la
barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión unitaria de la mecánica del universo.
8. Utilizar la gravitación universal para explicar la fuerza peso, los movimientos del sistema
solar, los satélites artificiales y las naves espaciales.
9. Saber calcular el peso de los objetos en función del entorno en que se hallen.
10. Conocer las características de la fuerza gravitatoria y explicar algunos fenómenos, como el
movimiento de los planetas, la atracción gravitatoria y las mareas.
11. Explicar e interpretar algunos fenómenos naturales (por ejemplo, la duración del año, los
eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...) con apoyo de maquetas o dibujos del sistema
solar.
12. Analizar de forma crítica las contribuciones de la ciencia espacial y valorar el uso de satélites
artificiales en el ámbito científico, tecnológico y social.
13. Conocer las teorías cosmológicas más actuales y comprender el papel que la gravedad juega
en la evolución del universo.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Analizar sistemas complejos en los que
intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar las pruebas y conclusiones
Distinguir entre magnitudes lineales y
angulares.
Identificar las características de la fuerza
centrípeta y describir las variables del
movimiento.
Determinar, mediante el análisis de la evolución
de las teorías acerca de la posición de la Tierra
en el universo, algunos rasgos distintivos del
trabajo científico, como su influencia en la
calidad de vida, el carácter de empresa colectiva
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científicas. en continua revisión y las limitaciones y errores
que comporta.
Reconocer las aportaciones de Kepler y Galileo.
Conocer las características de la fuerza
gravitatoria y explicar algunos fenómenos,
como el movimiento de los planetas, la
atracción gravitatoria y las mareas.
Explicar e interpretar algunos fenómenos
naturales (por ejemplo, la duración del año, los
eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...)
con apoyo de maquetas o dibujos del sistema
solar.
Conocer las teorías cosmológicas más actuales
y comprender el papel que la gravedad juega en
la evolución del universo.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Aplicar correctamente las ecuaciones del MCU.
Utilizar la gravitación universal para explicar la
fuerza peso, los movimientos del sistema solar,
los satélites artificiales y las naves espaciales.
Saber calcular el peso de los objetos en función
del entorno en que se hallen.
Conocer las características de la fuerza
gravitatoria y explicar algunos fenómenos,
como el movimiento de los planetas, la
atracción gravitatoria y las mareas.
Social y ciudadana
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender cómo
han evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Determinar, mediante el análisis de la evolución
de las teorías acerca de la posición de la Tierra
en el universo, algunos rasgos distintivos del
trabajo científico, como su influencia en la
calidad de vida, el carácter de empresa colectiva
en continua revisión y las limitaciones y errores
que comporta.
Valorar las implicaciones históricas del
enfrentamiento entre las diferentes teorías
acerca de la posición de la Tierra en el universo.
Comprender que el carácter universal de la
fuerza de la gravitación supuso la ruptura de la
barrera cielos-Tierra, dando paso a una visión
unitaria de la mecánica del universo.
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Comunicación lingüística
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
Explicar e interpretar algunos fenómenos
naturales (por ejemplo, la duración del año, los
eclipses, las estaciones, las fases de la Luna...)
con apoyo de maquetas o dibujos del sistema
solar.
Analizar de forma crítica las contribuciones de
la ciencia espacial y valorar el uso de satélites
artificiales en el ámbito científico, tecnológico
y social.
Conocer las teorías cosmológicas más actuales
y comprender el papel que la gravedad juega en
la evolución del universo.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
Determinar, mediante el análisis de la evolución
de las teorías acerca de la posición de la Tierra
en el universo, algunos rasgos distintivos del
trabajo científico, como su influencia en la
calidad de vida, el carácter de empresa colectiva
en continua revisión y las limitaciones y errores
que comporta.
Valorar las implicaciones históricas del
enfrentamiento entre las diferentes teorías
acerca de la posición de la Tierra en el universo.
Analizar de forma crítica las contribuciones de
la ciencia espacial y valorar el uso de satélites
artificiales en el ámbito científico, tecnológico
y social.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4: Fuerzas en los fluidos.
I OBJETIVOS
1. Determinar el valor de la presión ejercida en un punto, conocidos los valores de la fuerza y la
superficie.
2. Conocer la incompresibilidad de los líquidos y algunas de sus aplicaciones
3. Comprender y aplicar los principios de Pascal y de Arquímedes.
4. Conocer la existencia de la presión atmosférica.
5. Conocer el efecto de la presión sobre los cuerpos sumergidos en un líquido.
II CONTENIDOS
Conceptos
Noción de presión.
La presión.
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Fluidos en equilibrio.
Presión en el interior de un líquido.
Principio de Pascal.
Presión en los gases.
Fuerzas de empuje. Principio de Arquímedes.
Tensión superficial.
Procedimientos
Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.
Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.
Diseño y realización de experimentos con formulación de hipótesis y control de variables, para
determinar los factores de los que dependen determinadas magnitudes, como la presión o la fuerza
de empuje debida a los fluidos.
Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.
Realización de medidas con barómetros y manómetros.
Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.
Utilización de distintas técnicas e instrumentos de recogida e interpretación de datos.
Actitudes
Establecimiento de las normas de funcionamiento del grupo y aceptación de las mismas.
Desarrollo de una actitud crítica ante el trabajo personal y el de los compañeros de grupo.
Rigor y disciplina en la toma de datos cuando ésta se realiza durante un largo período de tiempo.
Valoración de la importancia de la presión atmosférica en la vida cotidiana.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al tratar esta unidad, se pretende educar para el respeto del medio ambiente trabajando dos
objetivos:
Medida de datos meteorológicos y su interpretación.
Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar el papel de las fuerzas como causa de la presión.
2. Analizar el concepto de presión y su aplicación a distintas situaciones de la estática de fluidos.
3. Relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y profundidad.
4. Explicar el fundamento de algunos dispositivos sencillos como la prensa hidráulica y los vasos
comunicantes.
5. Enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes.
6. Relatar experiencias que ponga de manifiesto la existencia de la presión atmosférica.
7. Manejar el concepto de presión ejercida por los fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los
sólidos sumergidos en ellos.
8. Aplicar el principio de Arquímedes en la resolución de problemas sencillos.
9. Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad de los cuerpos situados en los fluidos
mediante el cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
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10. Reconocer cómo se han utilizado las características de los fluidos en el desarrollo de
tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el barómetro, los barcos, etcétera.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Analizar sistemas complejos en los
que intervienen varios factores.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Identificar el papel de las fuerzas como causa de
la presión.
Analizar el concepto de presión y su aplicación a
distintas situaciones de la estática de fluidos.
Relacionar la presión en los líquidos con su
naturaleza y profundidad.
Explicar el fundamento de algunos dispositivos
sencillos como la prensa hidráulica y los vasos
comunicantes.
Enunciar el principio de Pascal y explicar las
consecuencias más importantes.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Manejar el concepto de presión ejercida por los
fluidos y las fuerzas que aparecen sobre los sólidos
sumergidos en ellos.
Aplicar el principio de Arquímedes en la
resolución de problemas sencillos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Aplicar las formas específicas que
tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Relatar experiencias que ponga de manifiesto la
existencia de la presión atmosférica.
Social y ciudadana
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender
cómo han evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad actual.
Reconocer cómo se han utilizado las
características de los fluidos en el desarrollo de
tecnologías útiles a nuestra sociedad, como el
barómetro, los barcos, etcétera.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la Relatar experiencias que ponga de manifiesto la
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construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
existencia de la presión atmosférica.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y
audiovisuales.
Explicar las diferentes situaciones de flotabilidad
de los cuerpos situados en los fluidos mediante el
cálculo de las fuerzas que actúan sobre ellos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5: Trabajo y energía mecánica
I OBJETIVOS
1. Distinguir entre el uso coloquial y el concepto físico de trabajo.
2. Conocer los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos a la resolución de problemas
sencillos.
3. Definir el concepto de energía y mencionar algunas de sus manifestaciones.
4. Definir la energía mecánica y conocer los aspectos bajo los que se presenta.
5. Explicar la conservación de la energía en los sistemas físicos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía al análisis de transformaciones energéticas.
7. Reflexionar sobre los problemas que la obtención de energía ocasiona en el mundo.
II CONTENIDOS
Conceptos
El papel de la energía en nuestras vidas.
Trabajo y energía.
Trabajo realizado por una fuerza constante.
Concepto de potencia.
Energía mecánica.
La energía mecánica se transforma y se conserva.
La energía total se transforma y se conserva.
Máquinas y herramientas.
Procedimientos
Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables fuerza y
desplazamiento.
Realización de ejercicios numéricos sencillos en los que se relacionen las variables trabajo y
tiempo.
Comparación de la eficacia de diferentes máquinas y procesos energéticos.
Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.
Utilización del principio de conservación de energía para resolver situaciones físicas sencillas
próximas a los estudiantes donde se ponga de manifiesto las transformaciones y las transferencias.
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Actitudes
Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto
individuales como en grupo.
Reconocimiento de que la energía siempre está presente en nuestra vida y en las actividades que
realizamos.
Valoración del papel de la energía en la sociedad actual y del uso de las diferentes fuentes para
su obtención.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al tratar esta unidad se pretende educar para el consumo trabajando, entre otros, los dos
objetivos siguientes:
Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los efectos individuales,
sociales y económicos sobre el consumo de energía.
Fomentar el ahorro de energía.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y aplicarlos en la resolución de ejercicios
numéricos sencillos.
2. Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo fisiológico.
3. Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de energía de un cuerpo a otro mediante una
fuerza.
4. Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo.
5. Explicar la importancia de la potencia en la industria y la tecnología.
6. Reconocer las distintas formas de la energía para explicar algunos fenómenos naturales y
cotidianos.
7. Relacionar la variación de energía mecánica que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo
que se ha realizado en dicho proceso.
8. Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las transformaciones
y de las transferencias energéticas en situaciones prácticas de la vida cotidiana y en aparatos
de uso común.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
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Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los
que intervienen varios factores.
Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y
aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos
sencillos.
Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo
fisiológico.
Explicar que el trabajo consiste en la transmisión
de energía de un cuerpo a otro mediante una
fuerza.
Identificar la potencia con la rapidez con que se
realiza un trabajo.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Asimilar los conceptos de trabajo y potencia y
aplicarlos en la resolución de ejercicios numéricos
sencillos.
Explicar que el trabajo consiste en la transmisión
de energía de un cuerpo a otro mediante una
fuerza.
Identificar la potencia con la rapidez con que se
realiza un trabajo.
Relacionar la variación de energía mecánica que
ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se
ha realizado en dicho proceso.
Aplicar el principio de conservación de la energía
a la comprensión de las transformaciones y de las
transferencias energéticas en situaciones prácticas
de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Aplicar las formas específicas que
tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Diferenciar entre trabajo mecánico y trabajo
fisiológico.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender
cómo han evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad actual.
Explicar la importancia de la potencia en la
industria y la tecnología.
Aplicar el principio de conservación de la energía
a la comprensión de las transformaciones y de las
transferencias energéticas en situaciones prácticas
de la vida cotidiana y en aparatos de uso común.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y Identificar la potencia con la rapidez con que se
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procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y
audiovisuales.
realiza un trabajo.
Reconocer las distintas formas de la energía para
explicar algunos fenómenos naturales y
cotidianos.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
Relacionar la variación de energía mecánica que
ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que se
ha realizado en dicho proceso.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6: Calor y energía térmica
I OBJETIVOS
1. Resolver situaciones en las que se presenta más de una variable independiente y en las que
hay que controlar alguna variable.
2. Realizar cálculos de energía utilizando las capacidades caloríficas específicas.
3. Realizar cálculos de energía utilizando calores latentes de cambio de estado.
4. Relacionar la temperatura con el movimiento de las moléculas.
5. Explicar la naturaleza del calor y diversos fenómenos relacionados con el mismo.
6. Conocer los mecanismos de transmisión de la energía térmica.
7. Valorar la conveniencia del ahorro energético y la diversificación de las fuentes de energía.
8. Evaluar costes y beneficios del uso de distintas fuentes energéticas.
II CONTENIDOS
Conceptos
Transferencia de energía: trabajo y calor.
Equilibrio térmico y escala de temperatura.
Cantidad de calor transferida en intervalos térmicos.
Cantidad de calor transferida en los cambios de estado.
Otros efectos del calor sobre los cuerpos.
Transmisión de la energía térmica.
Equivalencia entre energía mecánica y térmica.
Máquinas térmicas.
La central térmica.
Fuentes de energía.
Procedimientos
Realización de experiencias que pongan de manifiesto la relación que existe entre energía
mecánica y energía térmica.
Realización de experiencias sobre cambios de estado.
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Identificación de algunos fenómenos y experiencias cotidianas en los que se ponga de manifiesto
la transmisión de energía térmica.
Determinación de capacidades caloríficas específicas con un calorímetro.
Utilización de técnicas de resolución de problemas sobre energía térmica.
Comprobación del principio de conservación de la energía mediante actividades sencillas.
Investigación de los diferentes recursos energéticos y planteamiento de medidas de ahorro
energético.
Actitudes
Toma de conciencia de la limitación de los recursos energéticos.
Interpretación correcta de expresiones como crisis energética, ahorro energético, fuentes de
energía, recursos energéticos, etcétera.
Reconocimiento de la necesidad de aplicar métodos de ahorro energético en el hogar.
Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y de su repercusión en la
calidad de vida y el desarrollo económico.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto
ambiental que supone la obtención de energía, y se puede abordar de manera interdisciplinar en
colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y Geología.
La educación ambiental se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:
Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de vida y el desarrollo
económico de los pueblos.
Valorar la necesidad de relacionarse con el medio ambiente sin contribuir a su deterioro.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
2. Identificar el calor como una energía en tránsito entre los cuerpos y describir casos reales en
los que se ponga de manifiesto.
3. Determinar la situación de equilibrio térmico.
4. Decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor específico.
5. Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
6. Aplicar el principio de conservación de la energía a transformaciones energéticas relacionadas
con la vida real.
7. Describir el funcionamiento teórico a nivel cualitativo y sencillo de una máquina térmica y
calcular su rendimiento.
8. Diferenciar la conservación de la energía en términos de cantidad con la degradación de su
calidad conforme es utilizada.
9. Identificar las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso común,
(mecánicos, eléctricos y térmicos).
10. Analizar los problemas asociados a la obtención de las diferentes fuentes de energía.
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11. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes
de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas
12. Ser conscientes del agotamiento de los combustibles fósiles y los problemas que sobre el
medio ocasionan y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo
sostenible.
13. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia
un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad
individual y colectiva de la sociedad.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Analizar sistemas complejos en los
que intervienen varios factores.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Identificar los grandes problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y las
soluciones que se están buscando para
resolverlos y para avanzar en un
desarrollo sostenible.
Diferenciar los conceptos de temperatura y calor.
Identificar el calor como una energía en tránsito
entre los cuerpos y describir casos reales en los
que se ponga de manifiesto.
Determinar la situación de equilibrio térmico.
Decidir entre el uso de diferentes materiales en
función de su calor específico.
Diferenciar la conservación de la energía en
términos de cantidad con la degradación de su
calidad conforme es utilizada.
Analizar los problemas asociados a la obtención
de las diferentes fuentes de energía.
Analizar los problemas y desafíos que afronta la
humanidad globalmente y el papel de la ciencia y
la tecnología y la necesidad de su implicación
personal para resolver y avanzar hacia un futuro
sostenible, así como tener presente el principio de
precaución
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para Determinar la situación de equilibrio térmico.
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cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Aplicar el principio de conservación de la energía
a transformaciones energéticas relacionadas con la
vida real.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Describir los efectos del calor sobre los cuerpos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender
cómo han evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
Describir el funcionamiento teórico a nivel
cualitativo y sencillo de una máquina térmica y
calcular su rendimiento.
Identificar las transformaciones energéticas que se
producen en aparatos de uso común (mecánicos,
eléctricos y térmicos).
Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural
como combustibles fósiles y como fuentes de
energía más utilizadas actualmente en motores y
centrales térmicas
Ser conscientes del agotamiento de los
combustibles fósiles y los problemas que sobre el
medio ocasionan y de la necesidad de tomar
medidas para tratar de buscar un desarrollo
sostenible.
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UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7: La energía de las ondas.
I OBJETIVOS
1. Distinguir entre ondas longitudinales y transversales.
2. Explicar y emplear correctamente los términos período, frecuencia, amplitud, longitud de
onda y velocidad de propagación de las ondas.
3. Conocer la relación entre frecuencia y período.
4. Conocer algunos fenómenos ondulatorios, como la reflexión, la refracción, la difracción, la
resonancia y la polarización.
5. Explicar la naturaleza y la transmisión de la luz y el sonido.
6. Comparar una onda mecánica, como el sonido con una onda electromagnética como la luz.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para que sean audibles
8. Reconocer las principales regiones del espectro electromagnético.
9. Explicar fenómenos naturales relacionados con la transmisión y propagación de la luz y el
sonido.
II CONTENIDOS
Conceptos
Concepto de onda.
Movimiento ondulatorio.
Fenómenos ondulatorios.
Una onda longitudinal: el sonido.
Una onda transversal: la luz.
Procedimientos
Realización de experiencias sobre la reflexión y la refracción con cuerdas y muelles.
Resolución de ejercicios en los que se relacionen las variables velocidad de una onda, frecuencia
y longitud de onda.
Realización de experiencias sobre el origen del sonido y su propagación
Elaboración de un informe sobre la contaminación acústica y sobre el mecanismo de la audición.
Planificación de experiencias sencillas sobre obtención del espectro visible, mezcla de colores,
reflexión y refracción de la luz.
Elaboración de un informe sobre instrumentos ópticos y sobre el mecanismo de la visión.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los fenómenos ondulatorios en la civilización actual.
Valoración crítica de la contaminación debida a las ondas sonoras.
Apreciación de los movimientos ondulatorios, luz y sonido, como fenómenos básicos para la
comunicación con nuestro entorno.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento de la educación ambiental en la unidad va dirigido al estudio del impacto
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ambiental. Para su tratamiento se debe plantear, entre otros, los dos objetivos siguientes:
Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión global de los
principales problemas ambientales.
Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio sin contribuir a su deterioro,
así como hábitos individuales de protección del medio.
Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la contaminación acústica
que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Explicar las características fundamentales de los movimientos ondulatorios.
2. Identificar hechos reales en los que se ponga de relieve un movimiento ondulatorio.
3. Relacionar la formación de una onda con la propagación de la perturbación que la origina.
4. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales.
5. Relacionar cálculos numéricos en los que intervengan el período, la frecuencia y la longitud
e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
6. Describir la naturaleza de la emisión sonora.
7. Indicar las características que deben tener los sonidos para ser audibles.
8. Describir los principales fenómenos que suceden al propagarse la luz por los medios.
9. Interpretar el espectro electromagnético.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Analizar sistemas complejos en los
que intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Explicar las características fundamentales de los
movimientos ondulatorios.
Identificar hechos reales en los que se ponga de
relieve un movimiento ondulatorio.
Relacionar la formación de una onda con la
propagación de la perturbación que la origina.
Distinguir las ondas longitudinales de las
transversales.
Describir los principales fenómenos que suceden
al propagarse la luz por los medios.
Interpretar el espectro electromagnético.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para Relacionar cálculos numéricos en los que
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cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
intervengan el período, la frecuencia y la longitud
e onda de ondas sonoras y electromagnéticas.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Utilizar y producir en el aprendizaje
del área esquemas, mapas
conceptuales, informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Explicar las características fundamentales de los
movimientos ondulatorios.
Describir los principales fenómenos que suceden
al propagarse la luz por los medios.
Social y ciudadana
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
Describir la naturaleza de la emisión sonora.
Comunicación lingüística
Utilizar la terminología adecuada en la
construcción de textos y
argumentaciones con contenidos
científicos.
Describir la naturaleza de la emisión sonora.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y
audiovisuales.
Indicar las características que deben tener los
sonidos para ser audibles.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8: El átomo y el sistema periódico
I OBJETIVOS
1. Conocer los diferentes modelos de átomos.
2. Identificar las partículas radiactivas.
3. Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa.
4. Explicar el criterio de clasificación de los elementos en la tabla periódica.
5. Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
6. Identificar algunos elementos representativos.
7. Reconocer algunas de las aplicaciones de la radiactividad.
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II CONTENIDOS
Conceptos
La teoría atómica de Dalton.
Las partículas atómicas.
El modelo del átomo nuclear.
El modelo de los niveles de energía.
Identificación de los átomos.
Radiactividad.
Clasificación de los elementos.
Elementos básicos para la vida.
Aplicaciones de los elementos radiactivos.
Procedimientos
Interpretación de la estructura atómica a partir de evidencias de la distribución de los electrones
en niveles de energía.
Identificación de los elementos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
Elaboración de algunos criterios para agrupar los elementos químicos en filas y columnas.
Búsqueda, selección y análisis crítico de la información de carácter científico utilizando las
tecnologías de la comunicación y de la información.
Comparación de algunas propiedades características de las sustancias.
Elaboración y aplicación de criterios para clasificar las sustancias basándose en sus propiedades.
Actitudes
Valoración del desarrollo histórico de la tabla periódica y de la contribución de científicos como
Döbereiner, Newlands y Mendeleiev.
Respeto por las normas de seguridad y valoración del orden y la limpieza a la hora de utilizar el
material de laboratorio.
Valoración de las ciencias de la naturaleza para dar respuesta a las necesidades de los seres
humanos y mejorar las condiciones de su existencia
Valoración de la información que proporciona
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad
mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el
uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:
Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres
vivos.
Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer la Tabla Periódica y la necesidad histórica que tuvieron los químicos de ordenar los
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elementos conocidos.
2. Conocer la estructura del sistema periódico y situar los elementos más importantes.
3. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
4. Saber distribuir los electrones de los átomos en niveles energéticos.
5. Asociar la estructura electrónica de un elemento con su comportamiento y conocer las
propiedades más generales de los elementos.
6. Identificar las características de los elementos químicos más representativos del sistema
periódico.
7. Enumerar los elementos básicos de la vida.
8. Explicar las características básicas de los procesos radiactivos, su peligrosidad y sus
aplicaciones.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Manejar las relaciones de causalidad o
de influencia, cualitativas o
cuantitativas, entre las ciencias de la
naturaleza.
Analizar sistemas complejos en los que
intervienen varios factores.
Entender y aplicar el trabajo científico.
Conocer la Tabla Periódica y la necesidad
histórica que tuvieron los químicos de ordenar los
elementos conocidos.
Conocer la estructura del sistema periódico y
situar los elementos más importantes.
Utilizar la teoría atómica para explicar la
formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
Identificar las características de los elementos
químicos más representativos del sistema
periódico.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
expresar datos e ideas sobre la
naturaleza.
Saber distribuir los electrones de los átomos en
niveles energéticos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Aplicar las formas específicas que
tiene el trabajo científico para buscar,
Utilizar la teoría atómica para explicar la
formación de nuevas sustancias a partir de otras
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recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
preexistentes.
Asociar la estructura electrónica de un elemento
con su comportamiento y conocer las propiedades
más generales de los elementos.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Enumerar los elementos básicos de la vida.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
Explicar las características básicas de los
procesos radiactivos, su peligrosidad y sus
aplicaciones.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 9: El enlace químico.
I OBJETIVOS
1. Distinguir entre átomo y molécula.
2. Conocer los conceptos de molécula, macromolécula, red metálica y cristal iónico.
3. Explicar que las propiedades de los compuestos son diferentes de las de los elementos que los
componen.
4. Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
5. Justificar entre qué elementos puede establecerse un enlace iónico y entre cuáles covalente.
II CONTENIDOS
Conceptos
Unión de átomos.
Naturaleza del enlace químico.
El enlace covalente.
El enlace iónico.
El enlace metálico.
Sustancias químicas de interés.
Cantidad de sustancia. El mol y la masa molar.
Procedimientos
Identificación de compuestos que más se utilizan en el laboratorio, la industria y la vida diaria.
Realización de esquemas de Lewis de moléculas diatómicas sencillas.
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Representación mediante fórmulas de algunas sustancias químicas presentes en el entorno o de
especial interés por sus usos y aplicaciones.
Identificación de la relación entre las propiedades y la estructura de las sustancias.
Actitudes
Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias tanto
individuales como en grupo.
Valoración de la información que proporciona la tabla periódica en cuanto a la capacidad de
combinación de los elementos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
El tratamiento de la educación ambiental y la educación cívica se pueden abordar en la unidad
mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del laboratorio, relacionadas con el
uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas experiencias son los siguientes:
Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio ambiente y en los seres
vivos.
Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Comprender el significado del concepto enlace químico.
2. Diferenciar entre átomo, molécula, elemento, compuesto y cristal.
3. Justificar la formación de algunos compuestos sencillos a partir de la distribución electrónica
de la última capa de los elementos que los forman.
4. Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico.
5. Representar mediante diagramas de Lewis las estructuras electrónicas de sustancias
moleculares sencillas.
6. Relacionar algunas de las propiedades físicas de las sustancias (temperatura de fusión y
ebullición, conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.) con el tipo de enlace que
presentan.
7. Formular previsiones sencillas sobre el tipo de enlace entre átomos del mismo o diferentes
elementos y sobre las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
8. Explicar cualitativamente con los modelos de enlace la clasificación de las sustancias según
sus principales propiedades físicas.
9. Reconocer que el agua es un recurso natural limitado e identificar algunos de los
contaminantes habituales de las aguas.
10. Conocer y manejar el concepto de cantidad de sustancia.
11. Describir algunas de las principales sustancias químicas aplicadas en diversos ámbitos de la
sociedad: agrícola, alimentario, construcción e industrial.
12. Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
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En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los que
intervienen varios factores.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Comprender el significado del concepto enlace
químico.
Diferenciar entre átomo, molécula, elemento,
compuesto y cristal.
Justificar la formación de algunos compuestos
sencillos a partir de la distribución electrónica de
la última capa de los elementos que los forman.
Aplicar la regla del octeto para explicar los
modelos de enlace iónico, covalente y metálico.
Relacionar algunas de las propiedades físicas de
las sustancias (temperatura de fusión y ebullición,
conductividad eléctrica, solubilidad en agua, etc.)
con el tipo de enlace que presentan.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Conocer y manejar el concepto de cantidad de
sustancia.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Utilizar y producir en el aprendizaje del
área esquemas, mapas conceptuales,
informes, memorias...
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Representar mediante diagramas de Lewis las
estructuras electrónicas de sustancias moleculares
sencillas.
Explicar cualitativamente con los modelos de
enlace la clasificación de las sustancias según sus
principales propiedades físicas.
Describir algunas de las principales sustancias
químicas aplicadas en diversos ámbitos de la
sociedad: agrícola, alimentario, construcción e
industrial.
Interpretar el significado de las fórmulas de las
sustancias.
Social y ciudadana
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender cómo
Reconocer que el agua es un recurso natural
limitado e identificar algunos de los
contaminantes habituales de las aguas.
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han evolucionado las sociedades y para
analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
Describir algunas de las principales sustancias
químicas aplicadas en diversos ámbitos de la
sociedad: agrícola, alimentario, construcción e
industrial.
Comunicación lingüística
Comprender e interpretar mensajes
acerca de las ciencias de la naturaleza.
Formular previsiones sencillas sobre el tipo de
enlace entre átomos del mismo o diferentes
elementos y sobre las propiedades de las
sustancias simples y compuestas formadas.
Explicar cualitativamente con los modelos de
enlace la clasificación de las sustancias según sus
principales propiedades físicas.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 10: Química del carbono.
I OBJETIVOS
1. Justificar la existencia de cadenas carbonadas de acuerdo con los enlaces carbono-carbono.
2. Distinguir entre hidrocarburos saturados y no saturados.
3. Reconocer algunas de las propiedades de los alcanos, alquenos y alquinos.
4. Reconocer la importancia del carbono como elemento vital en la composición de los seres
vivos.
5. Identificar algunos compuestos de interés biológico e industrial.
6. Citar las características de los plásticos y describir los más frecuentes.
7. Describir cómo se separa el petróleo crudo en sus diferentes fracciones.
II CONTENIDOS
Conceptos
El carbono como componente esencial de los seres vivos.
El átomo de carbono.
El enlace carbono-carbono.
Las fórmulas en la química del carbono.
Características de los compuestos del carbono.
Descripción de algunos compuestos del carbono.
Compuestos de interés biológico.
Polímeros.
Gestión racional de los recursos naturales.
Procedimientos
Representación mediante fórmulas de algunos compuestos de carbono.
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Construcción de cadenas carbonadas con modelos de bolas y de varillas.
Interpretación de las posibilidades de combinación de los átomos de carbono consigo mismo, con
el hidrógeno y con otros átomos.
Selección y análisis crítica de la información sobre los materiales de los envases y embalajes
formados por cadenas carbonadas y su influencia sobre el medio ambiente.
Identificación de algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
Actitudes
Reconocimiento de la importancia de los modelos y de su confrontación con los hechos empíricos.
Valoración de la capacidad de la Ciencia para dar respuesta a las necesidades de la humanidad
mediante la fabricación de materiales.
Valoración del papel de la química en la comprensión del origen y el desarrollo de la vida.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Al tratar esta unidad, se pretende que el alumno valore el impacto medioambiental que
provocan los residuos plásticos y la importancia que tiene su reciclado.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo de la primera mitad del siglo XIX.
2. Justificar la versatilidad del carbono en la formación de compuestos.
3. Justificar la gran cantidad de compuestos orgánicos existentes.
4. Distinguir entre compuestos saturados e insaturados.
5. Conocer los principales compuestos del carbono: hidrocarburos, alcoholes y ácidos.
6. Reconocer algunos compuestos de carbono de interés biológico e industrial.
7. Justificar la formación de macromoléculas y su importancia en la constitución de los seres
vivos.
8. Conocer la formación, utilización y reciclaje de polímeros sintéticos desde la perspectiva de
la sostenibilidad.
9. Comprender la importancia de los polímeros en la vida actual.
10. Escribir las fórmulas desarrolladas de los compuestos de carbono más sencillos como
hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
11. Explicar cuáles son los principales problemas medioambientales de nuestra época y su
prevención.
12. Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural como combustibles fósiles y como fuentes
de energía más utilizadas actualmente en motores y centrales térmicas.
13. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
intervinculados como son la contaminación y el agotamiento de recursos.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
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COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los
que intervienen varios factores.
Justificar la versatilidad del carbono en la
formación de compuestos.
Justificar la gran cantidad de compuestos
orgánicos existentes.
Distinguir entre compuestos saturados e
insaturados.
Conocer los principales compuestos del carbono:
hidrocarburos, alcoholes y ácidos.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Utilizar el lenguaje matemático para
analizar causas y consecuencias.
Escribir las fórmulas desarrolladas de los
compuestos de carbono más sencillos como
hidrocarburos, alcoholes y ácidos orgánicos.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural
como combustibles fósiles y como fuentes de
energía más utilizadas actualmente en motores y
centrales térmicas.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
ciencia con el fin de comprender
cómo han evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecno-científico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
Valorar el logro que supuso la síntesis de los
primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo
de la primera mitad del siglo XIX.
Reconocer algunos compuestos de carbono de
interés biológico e industrial.
Justificar la formación de macromoléculas y su
importancia en la constitución de los seres vivos.
Conocer la formación, utilización y reciclaje de
polímeros sintéticos desde la perspectiva de la
sostenibilidad.
Explicar cuáles son los principales problemas
medioambientales de nuestra época y su
prevención.
Reconocer el petróleo, el carbón y el gas natural
como combustibles fósiles y como fuentes de
energía más utilizadas actualmente en motores y
centrales térmicas.
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Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y
audiovisuales.
Comprender la importancia de los polímeros en la
vida actual.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar un espíritu crítico.
Enfrentarse a problemas abiertos,
participar en la construcción tentativa
de soluciones.
Ser conscientes de una situación planetaria
caracterizada por una serie de problemas
intervinculados como son la contaminación y el
agotamiento de recursos.
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 11: Las reacciones químicas.
I OBJETIVOS
1. Escribir y ajustar correctamente algunas ecuaciones químicas correspondientes a reacciones
químicas habituales en la naturaleza.
2. Conocer el concepto de mol y utilizarlo para efectuar cálculos químicos.
3. Realizar cálculos estequiométricos a partir de ecuaciones químicas.
4. Relacionar el intercambio de energía en las reacciones químicas con la ruptura y formación
de enlaces en los reactivos y los productos.
5. Conocer los factores de los que depende la velocidad de una reacción química.
6. Identificar los diferentes tipos de reacciones.
II CONTENIDOS
Conceptos
La reacción química.
Leyes ponderales de las reacciones químicas.
Leyes volumétricas de las reacciones químicas.
Ecuaciones químicas.
Estequiometría de las reacciones químicas.
Reacciones químicas y energía.
Velocidad de las reacciones químicas.
Tipos de reacciones.
Ciencia, tecnología y futuro sostenible.
El desafío medioambiental.
Procedimientos
Identificación de transformaciones químicas en procesos sencillos.
Realización de experiencias que permitan reconocer los tipos de reacciones más importantes.
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Realización de experiencias que permitan reconocer los factores de los que depende la velocidad
de las reacciones químicas.
Interpretación y representación de ecuaciones químicas.
Cálculos estequiométricos con ecuaciones químicas.
Reconocimiento de reacciones exotérmicas y endotérmicas.
Identificación experimental de los productos de las reacciones de combustión de los
hidrocarburos.
Selección y análisis crítica de la información sobre el incremento del efecto invernadero y su
relación con el cambio climático.
Actitudes
Respeto por las normas de seguridad a la hora de utilizar productos y realizar experiencias en el
laboratorio.
Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad
de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas
internacionales que se establecen a este respecto.
Reconocer la importancia de las reacciones químicas en relación con los aspectos energéticos,
biológicos y de fabricación de materiales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
En el tratamiento de la educación ambiental se pretende fundamentalmente reforzar las
actitudes descritas:
Valoración del efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad
de vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo las medidas
internacionales que se establecen a este respecto.
Valoración de la importancia del aire y el agua no contaminados para la salud y la calidad de vida,
y rechazo de las actividades humanas contaminantes.
III CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir algunos procedimientos que permitan obtener elementos a partir de sus compuestos
y viceversa.
2. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
3. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y
descripciones de procesos químicos sencillos.
4. Relacionar la masa de reactivos o productos que intervienen en una reacción a partir del
análisis de las ecuaciones químicas correspondientes, teniendo en cuenta la conservación de
la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias.
5. Describir los factores que afectan a la velocidad de las reacciones químicas y cómo se puede
aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.
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6. Explicar las características de los ácidos y las bases y realizar su neutralización, así como
saber emplear los indicadores para averiguar el pH.
7. Explicar los procesos de oxidación y combustión y reconocer las aplicaciones tecnológicas de
estas últimas.
8. Valorar la influencia de las reacciones de combustión en el incremento del efecto invernadero.
9. Ser conscientes de los problemas que las reacciones de combustión de combustibles fósiles
ocasionan sobre el medio y de la necesidad de tomar medidas para tratar de buscar un
desarrollo sostenible.
10. Analizar los problemas y desafíos que afronta la humanidad globalmente y el papel de la
ciencia y la tecnología y la necesidad de su implicación personal para resolver y avanzar hacia
un futuro sostenible, así como tener presente el principio de precaución y la responsabilidad
individual y colectiva de la sociedad.
11. Ser conscientes de una situación planetaria caracterizada por una serie de problemas
intervinculados: contaminación sin fronteras, agotamiento de recursos, pérdida de la
biodiversidad y diversidad cultural.
IV COMPETENCIAS BÁSICAS / CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la siguiente tabla se indican, en cada competencia básica que se trabaja en esta unidad, las
subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluación que, en su conjunto,
se relacionan con todas ellas, y que en el Libro del profesor se adscriben a las distintas actividades
que los alumnos realizan en los diferentes materiales curriculares:
COMPETENCIAS
SUBCOMPETENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocimiento e interacción con el
mundo físico
Describir, explicar y predecir
fenómenos naturales.
Analizar sistemas complejos en los
que intervienen varios factores.
Interpretar las pruebas y conclusiones
científicas.
Describir las implicaciones que la
actividad humana y la actividad
científica y tecnológica tienen en el
medio ambiente.
Identificar los grandes problemas a los
que se enfrenta hoy la humanidad y las
soluciones que se están buscando para
resolverlos y para avanzar en un
desarrollo sostenible.
Describir algunos procedimientos que permitan
obtener elementos a partir de sus compuestos y
viceversa.
Utilizar la teoría atómica para explicar la
formación de nuevas sustancias a partir de otras
preexistentes.
Explicar las características de los ácidos y las
bases y realizar su neutralización, así como saber
emplear los indicadores para averiguar el pH.
Explicar los procesos de oxidación y combustión
y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas
últimas.
Valorar la influencia de las reacciones de
combustión en el incremento del efecto
invernadero.
Ser conscientes de los problemas que las
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reacciones de combustión de combustibles fósiles
ocasionan sobre el medio y de la necesidad de
tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo
sostenible.
Analizar los problemas y desafíos que afronta la
humanidad globalmente y el papel de la ciencia y
la tecnología y la necesidad de su implicación
personal para resolver y avanzar hacia un futuro
sostenible, así como tener presente el principio de
precaución y la responsabilidad individual y
colectiva de la sociedad.
Ser conscientes de una situación planetaria
caracterizada por una serie de problemas
intervinculados: contaminación sin fronteras,
agotamiento de recursos, pérdida de la
biodiversidad y diversidad cultural.
Matemática
Utilizar el lenguaje matemático para
cuantificar los fenómenos naturales.
Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones
químicas correspondientes a enunciados y
descripciones de procesos químicos sencillos.
Relacionar la masa de reactivos o productos que
intervienen en una reacción a partir del análisis de
las ecuaciones químicas correspondientes,
teniendo en cuenta la conservación de la masa y la
constancia de la proporción de combinación de
sustancias.
Tratamiento de la información y
competencia digital
Aplicar las formas específicas que
tiene el trabajo científico para buscar,
recoger, seleccionar, procesar y
presentar la información.
Utilizar las tecnologías de la
información y la comunicación para
comunicarse, recabar información,
retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar datos.
Describir los factores que afectan a la velocidad de
las reacciones químicas y cómo se puede aumentar
o disminuir la rapidez de algunas reacciones de
interés.
Social y ciudadana
Comprender y explicar problemas de
interés social desde una perspectiva
científica.
Aplicar el conocimiento sobre algunos
debates esenciales para el avance de la
Explicar los procesos de oxidación y combustión
y reconocer las aplicaciones tecnológicas de estas
últimas.
Valorar la influencia de las reacciones de
combustión en el incremento del efecto
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ciencia con el fin de comprender
cómo han evolucionado las sociedades
y para analizar la sociedad actual.
Reconocer aquellas implicaciones del
desarrollo tecnocientífico que puedan
comportar riesgos para las personas o
el medio ambiente.
invernadero.
Ser conscientes de los problemas que las
reacciones de combustión de combustibles fósiles
ocasionan sobre el medio y de la necesidad de
tomar medidas para tratar de buscar un desarrollo
sostenible.
Aprender a aprender
Integrar los conocimientos y
procedimientos científicos adquiridos
para comprender las informaciones
provenientes de su propia experiencia
y de los medios escritos y
audiovisuales.
Analizar los problemas y desafíos que afronta la
humanidad globalmente y el papel de la ciencia y
la tecnología y la necesidad de su implicación
personal para resolver y avanzar hacia un futuro
sostenible, así como tener presente el principio de
precaución y la responsabilidad individual y
colectiva de la sociedad.
Autonomía e iniciativa personal
Desarrollar la capacidad para analizar
situaciones valorando los factores que
han incidido en ellos y las
consecuencias que pueden tener.
Describir los factores que afectan a la velocidad de
las reacciones químicas y cómo se puede aumentar
o disminuir la rapidez de algunas reacciones de
interés.
7. Distribución temporal de contenidos La secuencia, asignación horaria y distribución por evaluaciones de las Unidades Didácticas
es la siguiente:
1ª Evaluación
U.D.0. Herramientas matemáticas. La medida y el método científico. 6 sesiones
U. D.1.Estudio del movimiento. 9 sesiones
U. D.2.Interacciones entre los cuerpos 9 sesiones
U. D.3. Movimiento circular y gravitación universal 9 sesiones
2ª Evaluación
U. D.4. Fuerzas en los fluidos 9 sesiones
U.D.5 Trabajo y energía mecánica. 9 sesiones
U.D.6. Calor y energía térmica 9 sesiones
U.D.7.La energía de las ondas 9 sesiones
3ª Evaluación
U.D. de introducción a Química. Formulación y nomenclaturas químicas 3 sesiones
U.D.8.El átomo y el sistema periódico 8 sesiones
U.D.9.El enlace químico 8 sesiones
U.D.10 Química del carbono 8 sesiones
U.D.11.Las reacciones químicas 8 sesiones
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8. Procedimientos de evaluación del aprendizaje Respecto a la evaluación de los alumnos y alumnas, debe ser ésta:
Integral e individualizada, referida al progreso de cada alumno en conocimientos tanto
conceptuales como procedimentales y actitudinales.
Continua, realizada durante todo el proceso de enseñanza–aprendizaje, comenzando por una
evaluación inicial que nos proporcione un diagnóstico de la situación.
Sumativa, es decir realizada también al final del proceso para medir los resultados de la tarea
realizada.
Formativa, como instrumento de aprendizaje, autocorrectora del proceso. Ha de ser percibida
como ayuda real para el alumno, generadora de expectativas positivas.
Criterial, es decir basada en criterios de aprendizaje, en contra de la evaluación atendiendo a la
norma. Se mide el progreso real del alumno de acuerdo a sus posibilidades, sin comparaciones
con supuestas normas estándar de rendimiento.
8.1. Instrumentos de recogida de información Han de ser variados para permitir la evaluación de los diversos objetivos didácticos relativos
a los tres tipos de contenidos, y posibilitar su carácter individualizado y criterial al poder mostrar las
características propias de cada alumno.
Prueba inicial de preconcepciones y primeras actividades en las que se explicitan ideas previas,
como evaluación inicial.
Observación planificada diaria, imprescindible para la evaluación de actitudes. La planificación
exige fijar el aspecto a observar, propiciar las situaciones adecuadas y elaborar una pequeña guía
sobre las cuestiones más importantes a considerar respecto al aspecto seleccionado en un
momento determinado.
Cuaderno de trabajo, donde deben quedar reflejadas todas las actividades realizadas del
programa. El cuaderno debe estar siempre actualizado, y permite obtener abundantes
informaciones (presentación y limpieza, expresión escrita, comprensión y desarrollo de las
actividades, capacidad de síntesis, hábito de trabajo …). La libreta será de tamaño folio, de
muelles y exclusiva de la asignatura.
Se copiarán los enunciados de todas las actividades.
La libreta deberá traerse a clase todos los días que se imparta la asignatura.
En la portada deberá constar claramente: el nombre del alumno completo, la asignatura, el curso
académico y el grupo al que pertenece.
Evaluación de algunas de las actividades de aprendizaje como las de búsqueda de información en
bibliografía y posterior exposición, informes científicos de las actividades de laboratorio, etc, (en
general cualquier actividad es susceptible de evaluación).
Pruebas de lápiz y papel, a título de complemento de los instrumentos anteriores. Pueden ser
breves pruebas parciales realizadas con frecuencia y generalmente en el tramo final de la clase,
pero además es también conveniente una prueba global por cada Unidad Didáctica, para que el
alumnado se enfrente con una tarea compleja, ponga en acción todos sus conocimientos y tome
conciencia de sus avances y dificultades. Asimismo, también pueden realizarse pruebas globales
correspondientes a cada evaluación.
Las pruebas deben referirse a los tres tipos de contenidos, y es conveniente corregirlas en la
pizarra con ellas delante. De esa forma las alumnas y los alumnos podrían estar especialmente
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motivados en resolver sus dudas para no cometer los mismos errores en las pruebas posteriores.
Cuando se considere adecuado o necesario, también podemos recoger información aportada por
el alumno sobre su propio rendimiento (autoevaluación) y el de sus compañeros de grupo
(coevaluación).
La información en ambos casos se puede recabar mediante cuestionarios. En ellos deberían
quedar reflejados factores como:
Opinión del alumno respecto al área, unidad didáctica, actividades, etc. Es decir, si le ha
parecido o no interesante, útil, difícil, etc.
Qué es lo más importante que ha aprendido según su opinión.
Dónde ha encontrado más dificultades y si las ha superado.
Su postura frente a la clase. Si se siente integrado, si cree que puede trabajar bien …
Su postura frente al profesor; si cree que ha recibido la ayuda necesaria; si el profesor ha
sabido captar su interés por el área; si cree que ha sido bien calificado …
Su opinión respecto del trabajo en grupo o equipo; si se distribuyen adecuadamente las
tareas, si todos los componentes aportan en la medida de sus posibilidades si se dialoga,
si se toma nota de las conclusiones…
Su postura frente al grupo, si se siente integrado, si el trabajo es rentable.
9. Mínimos exigibles
Unidad didáctica 0. Herramientas matemáticas. La medida y el método científico.
Distinguir magnitudes escalares y vectoriales.
El método científico.
Conocer las magnitudes fundamentales del Sistema Internacional.
Unidad didáctica 1.Estudio del movimiento.
Definir movimiento y trayectoria.
Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el tiempo.
Realizar transformaciones de unidades de velocidad.
Definir aceleración como variación de la rapidez con el tiempo.
Clasificar movimientos con arreglo a trayectoria y velocidad.
Representar gráficas a partir de tablas de datos s-t y v-t e identificar el tipo de movimiento.
Calcular espacios, velocidades y tiempos en movimientos rectilíneos uniformes.
Definir movimiento y trayectoria.
Calcular la velocidad media en cualquier movimiento conocidos el espacio recorrido y el tiempo.
Realizar transformaciones de unidades de velocidad.
Definir aceleración como variación de la rapidez con el tiempo.
Clasificar movimientos con arreglo a trayectoria y velocidad.
Representar gráficas a partir de tablas de datos s-t y v-t e identificar el tipo de movimiento.
Calcular espacios, velocidades y tiempos en movimientos rectilíneos uniformes.
Distinguir velocidades medias e instantáneas en movimientos acelerados.
Calcular aceleraciones medias en distintos movimientos, preferentemente rectilíneos
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uniformemente acelerados.
Calcular la aceleración en movimientos rectilíneos uniformemente acelerados, conocido el
cambio de velocidad.
Unidad didáctica 2. Interacciones entre los cuerpos.
Reconocer los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos en ejemplos tomados de la vida diaria.
Diseñar y realizar una experiencia para estudiar la relación fuerza-deformación para un muelle.
Tomar conciencia de que la fuerza no es inherente a los cuerpos.
Dibujar diagramas de las fuerzas actuantes sobre un cuerpo en caída y ascenso libre, y en plano
horizontal (con y sin fuerza motora, con y sin rozamiento).
Enunciar los principios de la Dinámica.
Condición de equilibrio dinámico.
Calcular aceleraciones de móviles sobre los que actúan fuerzas constantes horizontales o
verticales.
Unidad didáctica 3. Movimiento circular y gravitación universal
Identificar la existencia de la fuerza centrípeta en movimientos circulares frecuentes en la vida
cotidiana.
Calcular la frecuencia y el período de un movimiento circular uniforme.
Comparar leyes, modelos y teorías, señalando similitudes y diferencias, y deducir las
consecuencias que se derivan de la aplicación de un modelo determinado.
Identificar la fuerza de atracción gravitatoria como una fuerza centrípeta.
Conocer la existencia de la fuerza de la gravedad y cómo actúa.
Utilizar los conocimientos sobre la fuerza de la gravedad para explicar el movimiento de los
planetas, las mareas y las trayectorias de los cometas.
Descubrir los cambios producidos en las teorías sobre el origen y evolución del universo y discutir
los conocimientos actuales.
Diferenciar masa y peso de un cuerpo.
Aplicar la ley de gravitación universal al movimiento de satélites artificiales y naturales.
Unidad didáctica 4. Fuerzas en los fluidos
Aplicación del principio de Arquímedes a la resolución de ejercicios y problemas.
Relación de la presión en el interior de un fluido con la densidad y la profundidad.
Explicación de diferentes fenómenos sencillos y sorprendentes relacionados con la presión.
Detección, análisis y control de las diferentes variables con influencia en un proceso.
Conocer el principio de Arquímedes.
Unidad didáctica 5. Trabajo y energía mecánica.
Definir la energía a través de sus cualidades.
Identificar la transferencia, conservación y degradación de la energía en procesos de la naturaleza
o en situaciones de la vida diaria.
Establecer las condiciones necesarias para que se realice trabajo.
Calcular el trabajo y la potencia en casos sencillos.
Resolver ejercicios de aplicación de la ley de conservación de la energía en una caso sencillo
(energía potencial gravitatoria y energía cinética).
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Relacionar los conceptos de calor y temperatura con la teoría cinética.
Calcular el consumo, la energía útil y las pérdidas de energía de algunos aparatos a partir de tablas
de rendimientos.
Justificar la importancia de la fotosíntesis en relación con la energía.
Fomentar el ahorro energético en sus actuaciones cotidianas.
Unidad didáctica 6. Calor y energía térmica.
Saber pasar de Kelvin a grados Celsius y viceversa.
Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el calor transferido en función de la diferencia
de temperaturas.
Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el calor transferido en los cambios de estado.
Conocer de forma cualitativa las formas de transferencia de calor (conducción, convección y
radiación).
Unidad didáctica 7. La energía de las ondas.
Realizar ejercicios sencillos en los que se calcule el periodo, la longitud de onda y la velocidad
de propagación de una onda.
Distinguir los tipos de ondas y sus características.
Conocer las leyes de la reflexión y de la refracción del sonido.
Unidad didáctica de introducción a la química. Formulación y nomenclatura químicas.
Situar un elemento en el Sistema Periódico.
Conocer los símbolos de todos los elementos excepto los de transición interna.
Conocer los estados de oxidación de los elementos más usuales.
Saber formular y nombrar sustancias simples.
Saber formular y nombrar compuestos binarios.
Saber formular y nombrar hidróxidos.
Saber el nombre y la fórmula de los 10 primeros hidrocarburos de cadena lineal.
Unidad didáctica 8. El átomo y el sistema periódico.
Asociar las propiedades de los elementos con la estructura electrónica de la capa más externa.
Distinguir entre átomo y molécula.
Diferenciar entre elementos metálicos y no metálicos.
Conocer los conceptos de molécula, cristal covalente, red metálica y cristal iónico.
Asociar el tipo de enlace con las propiedades del compuesto.
Unidad didáctica 9. El enlace químico.
Propiedades de los compuestos iónicos, covalentes y metálicos.
El mol y la cantidad de sustancia
Unidad didáctica 10. Química del carbono.
Identificar los distintos grupos funcionales.
Formular t nombrar compuestos sencillos con los distintos grupos funcionales, según las normas
de la IUPAC
Características, propiedades y aplicaciones de los polímeros.
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Unidad didáctica 11. Las reacciones químicas.
Tomar conciencia de la constitución particular y dinámica de la materia.
Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar la ley de conservación de la masa y la
diferencia entre una mezcla de elementos y un compuesto.
Usar el modelo cinético para explicar los estados físicos de la materia, la dilatación, la
propagación del calor y los cambios de estado.
Explicar la naturaleza eléctrica de la materia.
Identificar la existencia de familias de elementos con propiedades comunes.
Conocer la información que nos proporciona una fórmula química.
Justificar la existencia de enlaces químicos.
Saber los conceptos de: átomo, molécula, elemento y compuesto, diferenciándolos claramente.
Conocer el concepto de mol y su utilidad. Saber calcular la masa molecular de un compuesto y
calcular el número de moles conocida su masa en gramos.
Conocer a partir del grupo del Sistema Periódico los elementos que lo forman ordenadamente
(exceptuando los de transición interna).
Utilizar el modelo atómico-molecular para explicar en qué consiste una reacción química.
Interpretar el significado de una ecuación química, representándola mediante dibujos.
Ajustar ecuaciones químicas sencillas.
Reconocer que en todo proceso químico existe un intercambio de energía.
Definir reacciones exotérmica y endotérmica.
Enumerar algunas reacciones exotérmicas y endotérmicas de la vida real.
Identificar algunos aspectos importantes de las reacciones químicas: obtención de sustancias,
aspectos cinéticos, balance energético …
Formular hipótesis respecto a las variables que influyen en la velocidad de reacción.
Tomar conciencia de los aspectos positivos y negativos de la obtención de productos químicos
(nuevos materiales, medicinas, alimentos, etc.).
10. Criterios de calificación Se acuerda que la calificación de la evaluación se realizará de la siguiente forma:
Pruebas escritas 80%
Actividades y prácticas 10%
Actitud, comportamiento en clase, autoevaluación y coevaluación 10%
Durante la evaluación las pruebas escritas incluirán toda la materia explicada desde el examen
anterior realizado dentro de esa evaluación. La calificación de las pruebas escritas será la media
aritmética ponderada de los exámenes realizados.
Cuando el profesor lo considere necesario, podrá realizarse un examen global de todos los
contenidos de la evaluación. El objetivo de este examen puede ser que el alumno adquiera una visión
de conjunto e integradora de contenidos que están muy relacionados ó mejorar los resultados del
grupo. En este caso, se realizará una media ponderada para la calificación de las pruebas escritas,
asignándole el coeficiente 2 a este examen global y el coeficiente 1 al resto de los exámenes.
Las notas serán redondeadas con el criterio general del Departamento.
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Recuperación
L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al
comienzo de la siguiente evaluación. Durante el mes de junio se realizarán las pruebas
extraordinarias: el alumno que tenga pendiente una sola evaluación se examinará de ésta, los que
tengan más de una harán un examen global.
Calificación Final.
La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada
evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la evaluación.
(si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Los alumnos que realicen el examen global de
junio tendrán como calificación la nota del examen.
Para el redondeo se aplicará el criterio general del Departamento.
Criterio de redondeo de notas De 0 a 1,4 = 1
De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5
De 5,5 a 6,4 = 6
De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10
Si no es posible la evaluación continua:
Se tendrá en cuenta que la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere
su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre. Un
número excesivo de faltas no justificadas o de difícil justificación impedirá la evaluación continua
del alumno, siendo evaluado con un examen final en junio.
10.1. Criterios de calificación para el programa bilingüe
-Pruebas escritas: 70%
El alumno será evaluado de los contenidos estudiados en inglés y en español. En los controles
se alternarán las preguntas en castellano y en inglés, teniendo para 4º de la ESO el siguiente
porcentaje: 40% inglés y 60% español.
En los controles el grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el mismo
que el correspondiente a las actividades realizadas en el aula.
-Exposición de trabajos: 15%
-Actividades diarias: 10%
-Actitud y comportamiento: 5%
Para el redondeo se aplicará el criterio general del Departamento.
Sistema de recuperación
L@s alumn@s que suspendan una evaluación realizarán un examen de recuperación al
comienzo de la siguiente evaluación. Durante el mes de junio se realizarán las pruebas
extraordinarias: el alumno que tenga pendiente una sola evaluación se examinará de ésta, los que
tengan más de una harán un examen global.
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10.2. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y
septiembre: La calificación se realizará mediante un único examen que constará de 12 preguntas teóricas,
teórico prácticas y prácticas, cuatro preguntas de la materia correspondiente a cada una de las tres
evaluaciones.
El grado de dificultad de los ejercicios y cuestiones propuestos será el mismo que el
correspondiente a las actividades realizadas en el aula.
Estas preguntas serán puntuadas por igual, siendo la puntuación máxima del examen de 10
puntos. Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos.
El alumno que curse la asignatura en inglés será evaluado de los contenidos estudiados en
inglés y en español, manteniéndose el porcentaje de las pruebas ordinarias: 40% inglés y 60% español.
11. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente
No hay posibilidad de alumnos con la asignatura pendiente.
12. Material y recursos didácticos
Libro de texto: Física y Química 4º ESO. Proyecto Adarve. Editorial Oxford. Además todo
el material complementario de la carpeta de recursos de la editorial Oxford.
13.-Desdobles.
Este curso el Departamento no dispone de horas de desdoble para 4ºESO.
14. Medidas de atención a la diversidad
Véase “Medidas de atención a la diversidad en la E. S. O.” en la página 3 de esta
programación.
15. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente.
En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre contenidos
relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el
texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lecto-comprensiva de los alumnos.
Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos
comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.
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16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación
docente y los resultados obtenidos.
Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará
la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se
encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario
se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación
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TÉCNICAS DE LABORATORIO II 4º E.S.O.
1.-Contribución al desarrollo de capacidades previstas en la etapa.
El objetivo último de esta materia es facilitar al alumno, su transición a la vida activa y su
orientación a la familia profesional de Química.
La principal intención de esta materia es conseguir que los alumnos adquieran conocimientos
procedimentales y actitudes suficientes en el trabajo experimental, necesarios para el desarrollo de
actitudes relacionadas con su formación en materias del currículo de iniciación profesional en el
campo de Ciencias Experimentales.
Los objetivos que conllevan esa intención son:
1. Elaborar y reconocer problemas y utilizar estrategias personales en su resolución acordes con
una metodología científica.
2. Usar fuentes de información de distinto tipo de modo ordenado y crítico.
3. Conocer y saber manejar con atención y cuidado los materiales de Laboratorio. Realizar los
trabajos en él con limpieza, orden y seguridad.
4. Conocer las operaciones básicas en un laboratorio.
5. Elaborar informes escritos, empleando el lenguaje científico con claridad y orden, realizando
esquemas, dibujos o fórmulas que concreten y aclaren los criterios personales plasmados en
el mismo.
6. Diseñar y utilizar modelos instrumentales y técnicas de contraste.
7. Planificar y efectuar trabajos conjuntamente. Emitir opiniones personales fundamentadas y
admitir los criterios y razonamientos de los demás dentro de una participación activa,
razonada y respetuosa en los debates.
8. Mantener una actitud crítica y fomentar la curiosidad por el conocimiento científico.
9. Valorar la influencia de los valores socio-culturales en el ejercicio de la actividad científica.
10. Adquirir una visión global del entorno socioeconómico, así como de las vías de formación e
información relacionadas con la inserción sociolaboral.
11. Aproximarse a contextos de trabajo reales, del mundo de la producción y de la empresa, e
indagar sobre el modo en que están organizados.
12. Valorar la importancia del trabajo técnico y manual y mostrar una actitud positiva hacia las
tareas, colaborando, como miembro de un equipo, en la resolución de problemas prácticos y
asumiendo sus responsabilidades con actitud de cooperación, respeto y solidaridad.
13. Reconocer cambios sustanciales experimentados a partir de la introducción de las nuevas
tecnologías en el ámbito laboral.
14. Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene, y comprender los efectos de su
aplicación en los ámbitos de salud y seguridad personal y colectiva, así como en el medio
ambiente.
15. Adquirir una conciencia de los propios valores, capacidades e intereses y reconocer la oferta
formativa y demanda laboral que se relaciona con ellos, previendo ciertas adaptaciones o
modificaciones.
16. Definir y evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional, y concretar su
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posible itinerario teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y expectativas.
17. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y
los sistemas de selección de personal, así como de los organismos, entidades o empresas que
intervienen en ellos.
2.- Distribución temporal de los Contenidos.
Hemos calculado que, aproximadamente, disponemos de 72 períodos lectivos, 2 semanales,
para el desarrollo de la materia, que distribuimos de la siguiente forma:
Unidad Didáctica HORAS
Primera Evaluación
1 El Laboratorio de química. Organización y seguridad. 6
2 Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos. 6
3 Técnicas relacionadas con la temperatura. 6
4 El Trabajo y la Salud. 6
Segunda Evaluación
5 Técnicas de separación de sustancias. 8
6 Preparación de disoluciones. 8
7 Recursos para la auto-orientación y adaptación profesional. 8
Tercera Evaluación
8 Técnicas relacionadas con el análisis químico. 8
9 La Industria Química en la Región de Murcia 8
10 Inserción sociolaboral. 8
3- Distribución de Objetivos, Contenidos y Criterios de Evaluación en las
diferentes Unidades Didácticas.
UNIDAD DIDÁCTICA 1. El Laboratorio de química. Organización y Seguridad.
Nº de sesiones: 8
OBJETIVOS.
1. Saber adaptarse al trabajo autónomo del laboratorio.
2. Conocer y manejar productos y material de uso común.
3. Conocer y respetar las normas de seguridad del laboratorio, advirtiendo los peligros de un uso
inadecuado del mismo.
4. Conocer cómo se organiza el laboratorio.
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CONTENIDOS.
Conceptos:
1. El laboratorio de Química: ubicación de mobiliario, tomas de agua y corriente, focos de calor,
reactivos químicos.
2. Instrumentos básicos de laboratorio. Utilización.
3. Reconocimiento de sustancias químicas peligrosas.
4. Normas de seguridad en el laboratorio de física y química.
5. Introducción al trabajo y metodología científica. Pequeñas investigaciones.
Procedimientos:
1. Manejo de tomas de agua y de corriente. Precauciones.
2. Manejo de focos de calor. Tipos de mecheros. Partes de una llama.
3. Manipulación de material de vidrio
4. Manipulación de productos químicos, sólidos y líquidos. Contaminación de reactivos.
5. Métodos de limpieza y conservación del material y del puesto de trabajo.
6. Conocimiento del catálogo de normas de seguridad y su utilización.
7. Elaboración de informes del trabajo realizado.
Actitudes:
1. Precaución en la utilización de productos y materiales.
2. Colaboración y trabajo en equipo.
3. Orden en el trabajo y limpieza de materiales.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Visualización de materiales y productos.
2. Utilización de grifos, enchufes y mecheros.
3. Distribución de materiales en el punto de trabajo. Fragilidad del material de vidrio.
4. Realización de un pequeño trabajo con la elaboración del informe correspondiente.
5. Preparación de tubos de vidrio con el mechero Bunsen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Mantener los materiales y las instalaciones en perfecto estado para su utilización en cualquier
momento.
Se pretende comprobar que el alumno tiene asumida la necesidad de cuidar el material y
mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado.
2. Manejar los productos químicos y el material de vidrio e instrumental con precaución.
Se trata de valorar su responsabilidad en el uso de materiales y productos, atendiendo a las
normas de utilización y de seguridad establecidas y evitando riesgos innecesarios.
3. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
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y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA 2. Técnicas relacionadas con sólidos y fluidos.
Nº de sesiones: 8
OBJETIVOS.
1. Calcular masas y volúmenes de sólidos y líquidos.
2. Determinar densidades de sólidos y líquidos como propiedad diferenciadora e identificadora
de sustancias.
3. Manejar los instrumentos de laboratorio que permiten medir directamente la densidad.
4. Preparar masas de sólidos y volúmenes de líquidos necesarios para una reacción química.
5. Manejar y relacionar las unidades de masas, volumen y densidad y valorar los posibles errores
que se cometan en las medidas.
6. Conocer el concepto de presión en un líquido y en la atmósfera.
CONTENIDOS.
Conceptos:
1. Medidas de masas de sólidos y líquidos.
2. Medidas de volumen de sólidos y líquidos.
3. Determinación de densidades de sólidos y líquidos. Utilización del Picnómetro y Densímetro.
4. Medida de la presión en el interior de un líquido.
5. Realizar medidas de la presión atmosférica.
6. Manejo de unidades y cálculo de errores en la medida.
Procedimientos:
1. Manejo de la balanza: granatario y electrónica.
2. Medida de volúmenes de líquidos: uso de probetas, pipetas y buretas.
3. Medida de volúmenes de sólidos.
4. Manejo del densímetro y picnómetro.
5. Cálculo de densidades e identificación de sólidos y líquidos en función de los valores de sus
densidades.
6. Modificación de la densidad con la temperatura.
7. Cálculo de errores en la determinación de densidades.
8. Elaboración de informes del trabajo desarrollado.
Actitudes:
1. Atención en la medida y rigor en los cálculos.
2. Veracidad y exactitud en la presentación de resultados.
3. Cuidado del material, limpieza y orden en el puesto de trabajo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Determinación de masas de objetos. Medidas de masas prefijadas de sustancias.
2. Determinación de volúmenes de distintos sólidos y líquidos.
3. Cálculo de densidades de sólidos y líquidos de forma indirecta.
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4. Cálculo de densidades de líquidos mediante instrumentos de medida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Utilizar con corrección las técnicas de medidas de masas y volúmenes de sustancias, en
diferente estado de agregación, en la identificación de sustancias mediante el cálculo de
densidades.
Se trata de comprobar mediante medidas y explicar en informes, el dominio de las técnicas de
determinación de masas y volúmenes con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos
comparando valores de densidades, determinados experimentalmente, con los determinados en una
lista tipo.
2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA 3. Técnicas relacionadas con la temperatura.
Nº de sesiones: 8
OBJETIVOS.
1. Conocer los distintos tipos de termómetros que existen.
2. Conocer la influencia de la temperatura sobre sólidos, líquidos y gases.
3. Realizar medidas de temperatura de forma rigurosa.
4. Reconocer los puntos de cambio de estado como propiedades características de las sustancias
puras.
CONTENIDOS.
Conceptos:
1. Dilatación de sólidos, líquidos y gases: aplicaciones.
2. Utilización de los termómetros.
3. Determinación de puntos de ebullición de sustancias puras.
4. Influencia de las impurezas en los puntos de ebullición y fusión: aplicaciones.
Procedimientos:
1. Medidas de temperaturas.
2. Determinación de temperaturas de cambio de estado.
Actitudes:
1. Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de fuentes de calor.
2. Limpieza y orden en el lugar de trabajo.
3. Colaboración en el trabajo en grupo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Comprobación experimental de la dilatación de sólidos y líquidos.
2. Medidas de temperaturas de sólidos y líquidos.
3. Determinación del punto de ebullición de sustancias líquidas puras.
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4. Determinación del punto de fusión de sustancias sólidas puras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Utilizar con corrección las técnicas de medidas de temperatura. Y determinar puntos de fusión
y ebullición.
Se trata de comprobar mediante medidas y explicar en informes, el dominio de las técnicas de
determinación de temperaturas con rigor y exactitud y de reconocer los errores cometidos
comparando valores de temperaturas de cambios de estado de sustancias puras, determinados
experimentalmente, con los que están dados como propiedades de esas sustancias.
2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA 4. El Trabajo y la Salud.
Nº de sesiones: 8
INTRODUCCIÓN.
Todas las personas, y más especialmente los trabajadores, deben conocer de la manera más
amplia posible, los riesgos que entrañan su profesión y, sobre todo, la manera de prevenirlos y
evitarlos.
Igualmente deben conocer las técnicas básicas para actuar en caso de accidente.
En este bloque temático pretendemos que el alumno tome conciencia de que las condiciones
ambientales de su futuro puesto de trabajo pueden incidir notablemente en su salud, por lo que ha de
adquirir hábitos de trabajo saludables que le faciliten una mejora en su calidad de vida y un desarrollo
profesional adecuado, y que sepa aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas a un accidente.
OBJETIVOS.
1. Valorar el concepto de salud y los diferentes factores que influyen en la misma.
2. Conocer los riesgos potenciales, a fin de evitar sus consecuencias y actuar ante ellos.
3. Modificar conductas erróneas no saludables, fomentando hábitos seguros de trabajo.
4. Identificar las diferentes normas españolas y comunitarias en materia de salud laboral.
5. Valorar la importancia de la prevención de los riesgos laborales.
CONTENIDOS.
Conceptos:
1. Concepto de salud. Vigilancia de la misma.
2. Legislación española y normativa comunitaria.
3. Análisis de riesgos: manejo de cargas, incendios, riesgo eléctrico, productos químicos...etc.
4. Mantenimiento y trabajos de laboratorio.
5. Servicios de prevención. Primeros auxilios.
6. Enfermedades profesionales. Prevención de las mismas.
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Procedimientos:
1. Técnicas de prevención. Desarrollo.
2. Las señalizaciones de seguridad (prohibición, obligación, advertencia y salvamento/socorro)
3. Mapa de riesgos.
4. Informe de los defectos y anomalías o daños que hayan detectado en el laboratorio.
5. Evaluación de riesgos en determinadas actividades (estudiaremos en concreto los de la
industria agroalimentaria).
6. Cumplimentación de partes de accidentes e informes sencillos.
Actitudes:
1. Orden y limpieza. Respeto y cuidado con los materiales.
2. Actuación en caso de accidente.
3. Actuar de forma segura en todas las actividades de la vida de modo habitual.
4. Actitud crítica de las consecuencias que determinados desechos ocasionan en el medio
ambiente.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APREDIZAJE.
1. En grupo, “tormenta de ideas” sobre el concepto de salud.
2. En un texto de la Constitución Española, buscar todos los artículos que hagan referencia a la
protección de la salud.
3. Comentario y debates en clase de noticias de prensa correspondientes a accidentes laborales.
4. En grupos, elaborar el mapa de riesgos de nuestro laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Identificar riesgos de accidentes personales, averías, u otros problemas en relación con los
puestos de trabajo para los que se capacita. Conocer las consecuencias que se derivan tanto
para la salud y seguridad propias, como para la de los compañeros o para el medio ambiente.
2. Seleccionar y aplicar las normas de seguridad e higiene preventivas, y las medidas sanitarias
elementales. Simular casos o situaciones de riesgo o siniestro con la correspondiente
intervención.
3. Valorar la importancia que tiene la prevención de accidentes y las condiciones de salud para
lograr una dignificación y mejora de la calidad de vida.
UNIDAD DIDÁCTICA 5. Técnicas de separación de sustancias.
Nº de sesiones: 12
OBJETIVOS.
1. Conocer y utilizar la filtración, precipitación, y centrifugación como mecanismos de
separación de sólidos de líquidos.
2. Separar líquidos miscibles usando como propiedad sus distintas temperaturas de ebullición.
3. Separar líquidos de densidad diferente por decantación.
4. Preparación de disoluciones de concentración conocida.
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CONTENIDOS.
Conceptos:
1. Fundamentos de la precipitación, filtrado, lavado.
2. Mecanismos de decantación.
3. Fundamentos de la destilación fraccionada.
4. Procesos de difusión. Cromatografía en papel.
5. Preparación de disoluciones.
Procedimientos:
1. Preparación de filtros.
2. Separación de los componentes de una mezcla por filtración a presión ordinaria.
3. Separación de componentes de una mezcla por filtración a presión reducida. Uso del embudo
Büchner.
4. Centrifugación. Lavado de precipitados.
5. Montaje y manejo de aparatos de destilación. El destilador de agua.
6. Separación de componentes de una mezcla por cromatografía.
7. Preparación de disoluciones.
8. Elaboración de informes.
Actitudes:
9. Rigor en el trabajo y cuidado en el uso de materiales.
10. Limpieza y orden en el lugar de trabajo.
11. Colaboración en el trabajo en grupo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Separación de arena y cloruro sódico.
2. Destilación de una mezcla de etanol y agua.
3. Separación de aceite y etanol.
4. Separación de los colorantes de una tinta.
5. Preparación de disoluciones de cloruro de sodio en agua de distintas concentraciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Usar con precisión las técnicas de filtración, decantación, destilación cristalización y
cromatografía para separar mezclas de sustancias en diverso estado de agregación.
Se pretende comprobar el criterio del alumno para utilizar el método más adecuado de
separación en un caso concreto, razonando su uso y desarrollando la técnica correspondiente con
precisión.
2. Elaborar disoluciones conocida la concentración a lograr en % en masa, % en volumen y
molaridad.
Se pretende comprobar la capacidad del alumno para combinar los cálculos teóricos con la
realización experimental de los mismos. Y como combina diversas técnicas aprendidas en unidades
anteriores (medidas de masas y volúmenes).
3. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
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UNIDAD DIDÁCTICA 6. Preparación de disoluciones.
Nº de sesiones: 12
OBJETIVOS.
1. Preparar disoluciones con precisión en las medidas de masas y volúmenes de soluto y
disolvente.
2. Saber caracterizar disoluciones conocida su concentración.
3. Conocer los mecanismos de obtención de sustancias a partir de sus disoluciones.
CONTENIDOS:
Conceptos:
1. Solubilidad. Soluto y disolvente.
2. Influencia de la temperatura en la solubilidad: curvas de solubilidad.
3. Concentración de disoluciones. Disoluciones diluidas, concentradas, saturadas y
sobresaturadas.
4. Sobresaturación y precipitación. Cristalización.
Procedimientos.
1. Expresar correctamente la concentración de una disolución.
2. Realizar los cálculos necesarios para preparar disoluciones.
3. Preparar disoluciones a partir de solutos sólidos y líquidos.
4. Diluir disoluciones a partir de una disolución patrón.
5. Preparación de disoluciones saturadas. Cristalización por evaporación de disolvente.
6. Elaboración de informes.
Actitudes.
1. Precisión en las medidas de masas y volúmenes.
2. Orden en el trabajo y rigor en la presentación de informes.
3. Cuidado en el uso de materiales y limpieza y orden en el puesto de trabajo.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Preparación de una disolución de carácter básico de concentración conocida.
2. Preparación de una disolución de carácter ácido de concentración dada.
3. Dilución de una disolución de concentración conocida hasta obtener otras de concentración
deseada.
4. Cristalización de sulfato de cobre a partir de una disolución saturada de la sal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Expresar correctamente la concentración de una disolución en sus diferentes formas
2. Realizar los cálculos necesarios para preparar diferentes tipos de disoluciones.
3. Preparar disoluciones a partir de solutos sólidos y líquidos midiendo con precisión las masas
y volúmenes del soluto y del disolvente.
4. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
5. Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
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UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos para la auto-orientación y adaptación
profesional.
Nº de sesiones: 8
INTRODUCCIÓN.
Con esta unidad pretendemos que nuestros alumnos evalúen su situación de partida, conozcan
los itinerarios profesionales a su alcance y en función de sus capacidades e intereses realicen su
opción, teniendo en cuenta además las salidas en el mercado laboral.
OBJETIVOS.
1. Adquirir conciencia de los valores, capacidades e intereses propios.
2. Conocer los itinerarios profesionales y otras ofertas formativas así como su demanda laboral.
3. Ayudar a analizar la situación de partida de cada alumno y enfocar su posible itinerario en
función de sus capacidades, intereses y motivación.
4. Adquirir recursos que le permitan su adaptación al puesto de trabajo.
CONTENIDOS.
Conceptos:
1. El potencial profesional.
2. Acceso al mundo laboral desde el sistema educativo.
3. Proyecto profesionalizador personal.
4. Recurso de orientación y adaptación laboral.
Procedimientos:
1. Elaborar lista de interese y expectativas personales.
2. Identificación de los itinerarios formativos propios de la industria química o familia sanitaria.
3. Análisis de la oferta formativa en relación a la industria química.
4. Análisis de la demanda laboral en el sector químico.
5. Localización de las posibilidades de formación posterior y perspectivas de empleo en el marco
de un itinerario de química.
Actitudes:
1. Interés por conocer los requisitos de distintas profesiones.
2. Interés por la oferta formativa a nuestro alcance.
3. Actitud positiva para el estudio del mercado laboral.
4. Preocupación por la problemática profesional juvenil.
5. Compromiso con su futuro profesional.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. Visita a una industria química que los vincule con el ambiente laboral.
2. Elaboración dossier con los itinerarios formativos.
3. Localizar demandas laborales en el sector químico difundidas en medios recomunicación,
para su análisis.
4. Cada alumno debe realizar su propio itinerario formativo-profesional.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Diseñar su itinerario profesional teniendo en cuenta sus capacidades, motivación y
expectativas, tras evaluar su situación de partida, tanto formativa como profesional.
2. Identificar la oferta formativa y demanda laboral que se relaciona con sus intereses, así como
prever ciertas adaptaciones o modificaciones.
3. Conocer los cambios que se operan en el mercado laboral, predisponiéndose a realizar las
modificaciones necesarias acordes con su itinerario profesional. Valorar los recursos que
permiten la adaptación al puesto de trabajo.
4. Demostrar un comportamiento responsable y positivo en el puesto de trabajo y participar en
las tareas de grupo.
UNIDAD DIDÁCTICA 8. Técnicas relacionadas con el análisis químico.
Nº de sesiones: 12
OBJETIVOS.
1. Realizar análisis químicos elementales.
2. Interpretar resultados de análisis y compararlos con un patrón preestablecido.
3. Elaborar una metodología que dirija el trabajo de investigación.
CONTENIDOS.
Conceptos:
1. Análisis cualitativo.
2. Determinación de las características ácidas yo básicas de sustancias desconocidas. PH-
indicadores.
3. Fundamentos de las volumetrías ácido - base.
4. Reacciones que permiten la identificación cualitativa de sustancias
5. Caracterización de una muestra de agua.
Procedimientos:
1. Realización de experiencias que identifiquen ácidos y bases de uso común.
2. Detección de medios ácidos y/o básicos mediante el uso de indicadores. Manejo de papel
indicador.
3. Diseño y realización de volumetrías ácido – base.
4. Diseño y realización de experiencias que permitan detectar cualitativamente sustancias
mediante actuación de determinados reactivos tipo.
5. Determinación mediante un diseño experimental y una metodología ordenada de las
características de una muestra de agua.: pH, dureza, conductividad , potabilidad...
6. Caracterización cualitativa de iones en una muestra sencilla.
7. Elaboración de informes.
Actitudes:
1. Precaución en el uso de reactivos.
2. Exactitud en las medidas.
3. Orden y limpieza en el puesto de trabajo.
4. Cuidado y limpieza en el uso de materiales.
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA–APRENDIZAJE.
1. Caracterización de ácidos y bases comunes.
2. Determinación de pH de sustancias de uso cotidiano: limón, almax, leche, gaseosa, café,
bicarbonato sódico disuelto.
3. Determinación del grado de acidez de un vinagre y de un aceite.
4. Valoración de una disolución diluida de ácido con disolución de sosa de concentración
conocida.
5. Identificación de aldehídos y cetonas.
6. Estudio de una muestra de agua.
7. Estudio de una muestra de suelo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Elaborar procesos de análisis químico elemental utilizando una metodología secuencial y
ordenada.
Se pretende valorar el conocimiento de las técnicas elementales de identificación de sustancias
del entorno próximo.
2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA 9. La Industria Química en la Región de Murcia.
Nº de sesiones: 12
INTRODUCCIÓN.
Siguiendo con la secuencia de enseñanza-aprendizaje del método constructivista, que
impregna el diseño de esta programación, esta unidad didáctica se concibe como una fase global de
revisión y sobre todo de aplicación de ideas de las unidades anteriores.
Al mismo tiempo, pretendemos que el alumno se enfrente, al menos en parte, a una situación
problemática abierta como hilo conductor de la enseñanza, de acuerdo con la clara orientación de los
Objetivos generales del Currículo Oficial al planteamiento y resolución de situaciones problemáticas,
como medio de que los alumnos desarrollen estrategias personales, coherentes con los procedimientos
de la ciencia: identificación de problemas, formulación de hipótesis, planificación y realización de
actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los
mismos. El enfoque de esta unidad creemos que puede propiciar, de una forma más concreta, la
adaptación del programa de esta asignatura a las peculiaridades del entorno inmediato.
Para ello se les propondrá a los alumnos que por grupo elijan alguno de los temas siguientes
(están seleccionados en función de su importancia en la Región y más concretamente en Cartagena):
La industria del perfume y las esencias. (de gran tradición en la Región, principal productora
de algunas de ellas).
La industria conservera.
La industria de los polímeros. (General Eléctric Plástic, ...)
La industria de los metales. (Española del Zinc, Química del Estroncio, ...)
La industria del vino y los licores. (de gran tradición en la Región y con algunas destilerías en
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Cartagena)
La industria de los combustibles fósiles. (Repsol, ENAGAS, ....cualquier otro que propongan
los alumnos, reúnan las condiciones anteriores y se considere factible desarrollarlo)
Los temas se abordarán a tres niveles:
Nivel I: Definición, clasificación, orígenes y desarrollo histórico de la industria elegida.
Importancia en la Región de Murcia.
En este primer nivel pretendemos que el alumno se plantee el problema y aborde aspectos
relacionados con la historia de la Ciencia y la Técnica y que se plantee sus aspectos socio-económicos
Nivel II:. Procedimientos utilizados por las industrias locales.
En este segundo nivel pretendemos que el alumno conozca la complejidad de los diversos
procesos utilizados, la importancia de los controles de calidad, así como sus implicaciones
medioambientales.
Nivel III: Realización de una serie experiencias que estén directamente relacionadas con la
reproducción a escala del proceso industrial o con los controles de calidad utilizados.
En este tercer nivel pretendemos que el alumno APLIQUE todos los conceptos,
procedimientos y actitudes adquiridos en las unidades anteriores de una forma integrada a un
problema relacionado con su entorno de una forma más concreta.
OBJETIVOS.
1. Conocer con precisión en que consiste la actividad de alguna de las industrias químicas
importantes del entorno inmediato al alumno.
2. Conocer los orígenes y el desarrollo histórico de la misma.
3. Conocer y valorar su importancia socio-económica en la Región de Murcia.
4. Conocer y valorar la complejidad de los procesos industriales utilizados en la industria
elegida.
5. Estimar y valorar las implicaciones medio ambientales de esa actividad industrial
6. Saber planificarse en el ámbito del laboratorio, sin incertidumbres ni miedos, una actividad
experimental, tomando las medidas de seguridad adecuadas.
7. Desarrollar un trabajo adaptándose a una rigurosa metodología que él mismo, previamente,
ha establecido.
8. Utilizar los productos y manejar el instrumental común, advirtiendo los focos de peligro que
se deriven de su uso inadecuado y tomando las precauciones adecuadas.
9. Seleccionar, según el fin deseado, y utilizar de forma integrada diversas técnicas de
laboratorio aprendidas en las unidades anteriores, tales como: separar sólidos de líquidos por
filtración, líquidos no miscibles por decantación, líquidos en base a sus diversas temperaturas
de ebullición o componentes mezclas por su desigual velocidad de difusión; obtener el soluto
de una disolución por aplicación de calor; etc
10. Preparar disoluciones con destreza. Preparar las soluciones de concentración exacta.
11. Realizar análisis químicos sencillos.
12. Ser minucioso en las medidas.
13. Interpretar los resultados de los análisis realizados.
14. Reconocer la importancia de las sustancias químicas en la vida diaria.
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CONTENIDOS.
Conceptos:
1. Definición, clasificación, orígenes y desarrollo de la industria elegida.
2. Proceso de obtención a partir de la materia prima en la industria elegida.
3. Implicaciones medioambientales de la actividad industrial.
4. El laboratorio, un aula diferente. Tomas de agua y de electricidad. Focos de calor en el
laboratorio. La llama..
5. Material de laboratorio. Productos químicos utilizados en el laboratorio.
6. Masa, peso, volumen y densidad. Unidades.
7. Fundamentos de la filtración. Líquidos no miscibles. Decantación
8. Fundamentos de la destilación fraccionada.
9. Difusión. Su velocidad en función del tamaño de las partículas.
10. Solubilidad. Soluto y disolvente. Efecto de la temperatura en la solubilidad. Concentración.
Soluciones diluidas, concentradas, saturadas y sobresaturadas. Sobresaturación y
precipitación. Cristalización.
11. Características más comunes de ácidos y bases. Detección de acidez/basicidad de una
sustancia desconocida. pH. Indicadores. Fundamento conceptual de las volumetrías ácido-
base.
12. Análisis cualitativo. Reacciones diferenciadoras.
13. Métodos de obtención de algunas sustancias. Controles de calidad.
Procedimientos:
1. Búsqueda bibliográfica sobre la industria química elegida.
2. Realización esquemas y resúmenes sobre la importancia socioeconómica de la industria
elegida en la Región de Murcia.
3. Realización esquemas y resúmenes sobre los procesos utilizados por la industria elegida.
4. Manejo de agua, electricidad y mecheros. Precauciones.
5. Técnicas de manipulación de materiales y productos de laboratorio. Conocimiento del
catálogo de precauciones y su uso.
6. Métodos de limpieza y conservación del material.
7. Determinación de masas y volúmenes de sólidos y líquidos. Medir volúmenes mediante el
manejo de pipetas, probetas y buretas.
8. Preparación de filtros. Separación de componentes de una mezcla por filtración. Manejo del
embudo de decantación.
9. Montaje y manejo de aparatos de destilación. Separación de componentes de mezclas por
cromatografía en papel.
10. Cálculos para la preparación de disoluciones. Preparación de disoluciones a partir de solutos
sólidos y líquidos. Preparación de disoluciones diluidas a partir de disoluciones patrón.
Preparación de disoluciones saturadas, evaporación de disolvente: cristalización
11. Diseño y realización de experiencia para detección de un medio ácido o básico mediante el
uso de indicadores. Diseño y realización de experiencia para medida aproximada del pH
mediante manejo de papel indicador o con él pHmetro. Diseño y realización de experiencia
para valoración de un ácido/base de concentración desconocida.
12. Diseño y realización de experiencia para detección cualitativa de sustancias mediante
reacción/no reacción con ciertos reactivos. Diseño y realización de experiencia para detección
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cuantitativa de sustancias.
13. Elaboración de un informe del trabajo realizado.
Actitudes:
1. Precaución ante elementos peligrosos.
2. Actitud de colaboración en el laboratorio.
3. Cuidado y atención máxima a la hora de las mediciones.
4. Actitud personal de cuidado en el laboratorio.
5. Orden en el desarrollo del trabajo, limpieza de materiales y del puesto de trabajo.
6. Actitud personal de exactitud en el trabajo realizado.
7. Actitud de valoración de la importancia de la conservación del medio ambiente.
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
En el Nivel I las actividades, entre otras, serían:
Se realizaría una búsqueda bibliográfica en diversas fuentes que le permita al alumno definir
y clasificar con precisión la industria elegida, establecer los orígenes de esa actividad industrial y su
desarrollo y evolución a través de los tiempos. Se valorará la importancia socio económica de esa
actividad en la Región de Murcia en la actualidad, buscando datos en la Consejería de Industria, en
la CROEM, etc...
En el Nivel II las actividades, entre otras, serían:
Se indagaría las materias primas utilizadas por la industria elegida, los procesos químicos a
que son sometidas, los procesos de control de calidad a que son sometidos los productos obtenidos,
etc ... elaborando los esquemas y resúmenes pertinentes.
Se indagará y valorará las implicaciones medioambientales de la actividad de la industria
elegida, sus consumos de agua y electricidad, los residuos producidos y su tratamiento, etc..
En el Nivel III las actividades, entre otras, serían:
En “La industria del perfume y las esencias”, se realizarían diversos procesos de extracción
de esencias (por presión, con disolvente y por destilación), se prepararían extractos, perfumes, aguas
de perfume, aguas de toilette y aguas de colonia, etc.
En “La industria de los polímeros”, se realizaría la obtención de un polímero orgánico, etc.
En “La industria de los metales”, se obtendría por electro deposición algunos metales, cinc,
etc; se estimaría la pureza de algún mineral que sea mena de alguno de ellos, una blenda (cinc), etc.
En “La industria del vino y los licores”, se determinaría el grado alcohólico de diversos licores
y vinos, su acidez, etc.
En “La industria de los combustibles fósiles”, se determinaría el poder calorífico de diversos
combustibles, se establecerían las normas de seguridad de los combustibles domésticos e industriales,
etc.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Aplicar técnicas de laboratorio para obtener a pequeña escala sustancias relacionadas con las
industrias de la zona, valorando su importancia social y económica.
Se trata de detectar la capacidad de aplicación de las técnicas de laboratorio aprendidas a un
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pequeño trabajo de investigación.
2. Realizar informes del trabajo diario con rigor limpieza y exactitud.
Se trata de valorar la capacidad en su cuaderno el trabajo realizado, sus opiniones personales
y su criterio respecto a las cuestiones asociadas al proceso de investigación.
UNIDAD DIDÁCTICA 10. Inserción sociolaboral.
Nº de sesiones: 8
INTRODUCCIÓN.
Una vez terminados los estudios, el alumno se ha de enfrentar al mundo del trabajo y en él
existen un gran número de disposiciones que van a afectar a su relación laboral.
Pretendemos proporcionar a nuestros alumnos los mecanismos básicos para que tengan una
idea suficientemente clara sobre los aspectos que van a influir en su relación laboral (ofertas,
búsqueda de empleo, etc....), haciendo énfasis en los derechos y deberes que les afectan.
OBJETIVOS.
1. Conocer las características de un contrato y sus diferentes modalidades.
2. Conocer las entidades donde poder dirigirse para buscar un trabajo.
3. Saber las formas adecuadas de presentación para solicitar un puesto de trabajo.
CONTENIDOS.
Conceptos:
1. El mercado laboral. Estructura
2. Orientaciones para la búsqueda de empleo.
3. Programas de ámbito local y regional para la inserción laboral.
4. El trabajo en la Unión Europea y en el espacio económico europeo.
5. Orientaciones para el autoempleo.
Procedimientos:
1. Las ofertas de empleo. Origen y conocimiento.
2. Recursos para el empleo.
3. Actividades para la búsqueda de empleo. Realizar correctamente un currículo-vitae personal.
4. Los itinerarios formativos/profesionalizadores.
5. Identificación del itinerario profesional más idóneo con las capacidades e intereses de cada
uno.
6. Realización de contactos con entidades o personas del mundo laboral.
Actitudes:
1. Valorar el propio potencial profesional, conociendo los elementos que lo integran.
2. Familiarizarse con los documentos más usuales en el mundo laboral.
3. Iniciativa para usar todos los recursos en la inserción laboral.
4. Responsabilidad ante el futuro profesional.
5. Solidaridad en la lucha contra el paro.
6. Interés por el autoempleo.
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ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1. En gran grupo, debate sobre los artículos de la Constitución que hacen referencia al derecho
laboral.
2. En los diferentes tipos de “contrato” (de forma individual) estudiar los distintos apartados que
los componen.
3. En un modelo de “nómina” (de forma individual) estudiar los distintos apartados que la
componen.
4. Cada alumno debe realizar su currículum vitae.
5. Cada alumno debe realizar una carta de presentación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
1. Adquirir conocimientos precisos sobre la oferta laboral, el proceso de búsqueda de empleo y
los sistemas de selección de personal, así como de los organismos y entidades que informan
o ayudan a la inserción sociolaboral.
2. Aplicar correctamente las técnicas e instrumentos más adecuados en la búsqueda de trabajo.
3. Actuar de forma optimista y emprendedora en relación con el futuro profesional potenciando
actividades y contactos en todos los ámbitos sociolaborales.
4.- Metodología. Metodología activa que convierta al alumno en protagonista de su propio aprendizaje.
Refuerzo del aprendizaje significativo para aprovechar y relacionar todos los conocimientos y
experiencias previas, con los nuevos contenidos que adquiera en esta materia. Se trata, por tanto,
de desarrollar los elementos motivadores para que el alumnado adquiera confianza en sus
capacidades. En el bloque temático de la identificación y evaluación del potencial profesional se
tendrá la oportunidad de utilizar este principio metodológico.
Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumnado
compruebe el interés o utilidad de lo que va aprendiendo.
La funcionalidad es otro principio metodológico importante. Se trata de utilizar circunstancias
reales de la vida cotidiana y referencias continuas al entorno sociolaboral, proporcionadas, tanto
por el profesor, como por el propio alumno, fomentando las actividades que impliquen búsqueda
de información, planificación de consultas y contactos.
Vinculación con el mundo del trabajo. La relación con el mundo laboral deberá concebirse como
una actividad bidireccional. Por una parte, hay que introducir los problemas y experiencias de los
ambientes laborales en el aula (invitar, por ejemplo, a personas cualificadas) y por otra, llevar al
alumnado a los centros y lugares de trabajo (visitas, estancias, posibles intercambios) que apoyan
el desarrollo de una programación al tiempo que dan sentido y coherencia metodológica a
sistemas de trabajo concretos, por ejemplo, métodos de proyectos, estudio de casos u otros.
Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de
aprendizaje. «Aprender haciendo» y «Aprender a aprender» serían adecuados postulados
metodológicos. Son recomendables la simulación y toda clase de actividades que posibiliten la
adquisición de técnicas y procedimientos concretos.
La aplicación de estrategias individuales favorecerá la confianza en la capacidad de progreso y el
interés por encontrar la opción laboral más idónea.
Los materiales y recursos didácticos, así como los espacios e instalaciones, deben resultar
coherentes con los objetivos propuestos, introduciendo el uso de las nuevas tecnologías y
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optimizando, tanto los recursos del centro, como los del entorno.
Es recomendable utilizar el método de proyectos, aplicado a la resolución de problemas técnicos
reales.
Fomentar la relación con las áreas del currículo común, de modo que el desarrollo de la materia
de iniciación profesional sirva también para reforzar contenidos básicos y para poner de
manifiesto su necesidad.
Fomentar la relación con el entorno, especialmente con el entorno productivo.
Programar teniendo en cuenta la participación del alumno y llevar a cabo una evaluación continua
que permita revisar y adaptar los contenidos a sus necesidades.
5.- Medidas de atención a la diversidad. El currículo que se propone es abierto, y como tal permite responder a la diversidad,
que se manifiesta en los centros educativos y dentro del aula en tres ámbitos interrelacionados:
capacidad para aprender, motivación e intereses.
La ayuda pedagógica del profesor debe atender a estos aspectos de modo que ayude al
desarrollo de las personas. Las medidas pedagógicas y las adaptaciones curriculares tenderán a
responder a estas variadas necesidades educativas.
La atención a la diversidad se establecerá una vez conocida la realidad del aula, mediante la
atención individualizada, el trabajo tutorizado, la ayuda por parte de otros compañeros, el trabajo en
pequeños grupos, la adaptación de las actividades, la diversificación de los recursos utilizados, la
propuesta de actividades de refuerzo y / o ampliación, etc.
Todas las actividades deberán fomentar el auto aprendizaje, favorecer las actitudes de respeto
y ayuda mutua y orientar los intereses de los/as alumnos/as hacia itinerarios educativos que se
adecuen a su actividad futura.
En función de la realidad del aula, se realizarán distintas actividades y se llevarán a
cabo diferentes estrategias de trabajo individual y/o colectivo que se adapten al desarrollo de las
habilidades y aptitudes personales de los alumnos del grupo.
6.- Procedimiento de Evaluación y Recuperación. El proceso de evaluación es el mecanismo esencial de intervención en el sistema educativo.
Permite, a partir de la recogida de información, realizar valoraciones que orienten la toma de
decisiones en el proceso de enseñanza aprendizaje.
El objetivo básico de la evaluación es valorar las capacidades de forma continua e
individualizada y en función de esa apreciación regular, orientar y autocorregir el proceso educativo,
a partir del conocimiento de la adaptación de la práctica educativa a las posibilidades de los/as
alumnos/as.
Es necesario realizar una evaluación final que permita valorar los resultados globales del
aprendizaje del alumno.
Los criterios de evaluación, dado el carácter optativo de la materia permitirán valorar el grado
de consecución de los objetivos inicialmente propuestos.
En resumen:
Periódicamente el alumno realizará una prueba escrita con cuestiones de diverso tipo, preguntas
cortas, frases y definiciones a completar, de opción múltiple, ejercicios numéricos directos, del
mismo tipo que los trabajados en clase
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Para evaluar los procedimientos se pedirán los Cuaderno del alumno en los que además del trabajo
diario en clase, el alumno debe recoger sus informes de prácticas de laboratorio, lo que nos
permitirá evaluar las destrezas y habilidades en el Laboratorio con la correspondiente hoja de
observaciones.
La actitud social y el trabajo en grupo se evaluará sistemáticamente con la correspondiente hoja
de observaciones.
Recuperación
Tras cada evaluación se dedicará un tiempo de la evaluación siguiente a actividades de
recuperación. Para ello se facilitará al alumno/a la documentación precisa con las actividades que
deberá realizar y que le permitan trabajar aspectos básicos del currículo incluidos en la evaluación
anterior.
Se realizará una prueba escrita de recuperación.
7.- Criterios de calificación.
La calificación vendrá determinada por los siguientes parámetros y porcentajes.
40 % a la valoración de pruebas escritas o prácticas sobre contenidos conceptuales y
procedimentales.
40 % a la valoración de informes del trabajo diario, la metodología de trabajo y el rigor en la
realización de experiencias.
20 % a la actitud social y el trabajo en grupo.
Calificación Final.
La calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada
evaluación (a lo largo del curso), siempre y cuando se tenga como mínimo un cuatro en la evaluación.
(si bien, se tendrá en cuenta el progreso del alumno.) Durante las últimas semanas de curso, y a criterio
del profesor podrán realizarse pruebas extraordinarias de algunas evaluaciones tendentes a recuperar
a los alumnos y alumnas.
Criterio de redondeo de notas
De 0 a 1,4 = 1
De 1,5 a2,4 = 2 De 2,5 a 3,4 = 3 De 3,5 a 4,4 = 4 De 4,5 a 5,4 = 5
De 5,5 a 6,4 = 6
De 6,5 a 7,4 = 7 De 7,5 a 8,4 = 8 De 8,5 a 9,4 = 9 De 9,5 a 10= 10
8.-Mínimos exigibles
Conocer las normas básicas de laboratorio.
Conocer los símbolos de peligrosidad y saber su significado.
Saber el nombre de los aparatos de laboratorio más comunes y para que sirven.
Utilizar correctamente los aparatos de medida, saber para que sirven y en que unidades se
expresan las medidas.
Realizar informes sobre el trabajo realizado con limpieza y exactitud.
Saber medir o calcular: la masa, el peso, el volumen y la densidad de un objeto.
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Conocer el concepto de salud y de riesgo laboral.
Conocer los métodos de separación de mezclas más comunes.
Saber preparar una disolución de concentración conocida.
Conocer las reacciones más comunes de análisis cualitativo.
Saber realizar una valoración ácido-base.
Saber como comenzar la búsqueda de trabajo.
Saber realizar un currículo vital.
Conocer algunas de las empresas relacionadas con la química en la Región de Murcia.
9.- Materiales y otros recursos didácticos.
El I.E.S. El Bohío dispone de un laboratorio de Física y Química y un aula de informática en
la actualidad.
La dotación de material experimental es el adecuado para las necesidades de las asignaturas
que imparte el Departamento, aunque el uso y la falta de recursos económicos han mermado parte de
la dotación original de material disponible cuando el centro comenzó su andadura en 1981. Se dispone
del material instrumental necesario para el desarrollo de las actividades experimentales propias del
actual currículo de la E.S.O. y del Bachillerato: Vidrio, reactivos, aparatos de medida, caja de
prácticas de Mecánica, Termodinámica, Electricidad, Ondas y Fluidos.
Se dispone también, de equipos de análisis de aguas y de suelos, manta eléctrica, centrifuga
eléctrica, agitador magnético, cubeta de ondas y osciloscopio.
El Departamento dispone de material audio visual (retroproyector, televisión, video y
programas informáticos) y toda la instrumentación del programa L.A.O. En resumen, a nuestro juicio,
material suficiente para ofrecer una enseñanza de calidad en el desarrollo de la asignatura.
10.-Desdobles. Este curso el Departamento dispone de algunas horas para desdobles y, una vez por semana
el profesor de la asignatura podrá realizar las prácticas con la ayuda de otro profesor del departamento,
para realizar aquellas tareas que necesiten una atención mayor al alumnado.
11.-Actividades complementarias y extraescolares.
Las actividades complementarias y extraescolares favorecerán el desarrollo de los contenidos
educativos propios de la etapa, e impulsarán la utilización de espacios y recursos educativos diversos.
La consideración de las actividades complementarias y extraescolares como actividades
educativas, unidas al proceso de enseñanza y aprendizaje, se basa en una concepción del hecho
educativo en el que destaca su dimensión formativa. Una de las tendencias metodológicas es la de
conseguir la mayor conexión posible entre la actividad escolar y la extraescolar.
El desarrollo de muchos contenidos procedimentales y actitudinales se ve favorecido con la
realización de actividades complementarias y extraescolares, en el ámbito de una materia o en la
relación interdisciplinar entre distintas materias.
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12.-Relación con los ciclos de grado medio que se imparten en la zona. Esta optativa está relacionada con los Ciclos Formativos de Grado Medio de la Familia
Química: “Laboratorio” y “Operaciones de Proceso en Planta Química” que se imparten actualmente
en el IES Politécnico de Cartagena.
13. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente. En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre contenidos
relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el
texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lectora-comprensiva de los alumnos.
Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos
comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.
14. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación
docente y los resultados obtenidos.
Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará
la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se
encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario
se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación
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FÍSICA 2º DE BACHILLERATO
1. Objetivos generales El objetivo principal de la Física es comprender la naturaleza y poner orden en el amplio
campo de los fenómenos tal y como aparecen ante la observación humana.
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que las alumnas y alumnos adquieran las
siguientes capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la física y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos físicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica
(plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales
etc.) y los procedimientos propios de la física, para realizar pequeñas investigaciones y,
en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la física y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión
propia, que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con
la física.
6. Comprender que el desarrollo de la física supone un proceso cambiante y dinámico,
mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
2. Contenidos
Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica. 1. Herramientas matemáticas de la física
2. Repaso de mecánica
Unidad 1. Interacción gravitatoria
Tema 1. Movimientos de los cuerpos celestes. 1. Movimiento de los planetas a través de la historia.
2. Nociones actuales sobre el sistema solar.
3. La traslación de los planetas.
4. El centro de masas: un punto muy especial
5. La rotación de los cuerpos celestes.
Tema 2. Gravitación universal. 1. Precedentes de la ley de gravitación.
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2. La ley de gravitación universal.
3. Consecuencias de la ley de gravitación universal.
4. Análisis de los factores que intervienen en la ley de gravitación universal.
Tema 3. El concepto de campo en la gravitación. 1. ¿Por qué el concepto de campo?
2. El campo gravitatorio.
3. El campo gravitatorio desde un enfoque energético.
4. Representación gráfica del campo gravitatorio.
5. Aspectos energéticos del movimiento de los cuerpos en un campo gravitatorio.
Unidad 2. Interacción electromagnética
Tema 4. Campo eléctrico. 1. Interacción electrostática: evolución histórica de las ideas.
2. Campo eléctrico: una forma de explicar la interacción.
3. El campo eléctrico desde un punto de vista dinámico.
4. El campo eléctrico desde un enfoque energético.
5. Movimiento de partículas cargadas en un campo eléctrico uniforme.
6. Cálculo del campo eléctrico mediante el teorema de Gauss.
Tema 5. Campo magnético y principios del Electromagnetismo. 1. De la magnetita al electromagnetismo.
2. Estudio del campo magnético.
3. Movimiento de partículas cargadas en campos magnéticos.
4. Campos magnéticos producidos por corrientes eléctricas.
5. Teorema de Ampere.
Tema 6. Inducción electromagnética. 1. Inducción electromagnética.
2. El fenómeno de la autoinducción.
3. Aplicación del fenómeno de la autoinducción.
4. La unificación de Maxwell.
Unidad 3. Vibraciones y ondas
Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico. 1. Oscilaciones o vibraciones armónicas.
2. El movimiento armónico simple.
3. Consideraciones dinámicas en el movimiento armónico simple.
4. Consideraciones energéticas en el movimiento armónico simple.
5. Relación entre el movimiento armónico simple y el movimiento circular uniforme.
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6. Un ejemplo de oscilador: el péndulo simple.
Tema 8. Movimiento ondulatorio: ondas mecánicas. 1. Concepto de onda.
2. Propagación de ondas mecánicas.
3. Ondas armónicas.
4. Estudio cualitativo de algunas propiedades de las ondas.
5. Ondas estacionarias.
Tema 9. Ondas sonoras.
1. Ondas sonoras y sonido.
2. Velocidad de propagación del sonido.
3. Intensidad del sonido y sensación sonora.
4. Fenómenos ondulatorios del sonido.
5. El efecto Doppler.
Unidad 4. Óptica
Tema 10. Naturaleza de la luz. 1. La controvertida naturaleza de la luz.
2. Velocidad de propagación de la luz.
3. La luz y las ondas electromagnéticas.
4. Fenómenos ondulatorios de la luz.
5. Aspectos relativos a la interacción luz-materia.
Tema 11. Óptica geométrica. 1. Introducción a la óptica geométrica.
2. Óptica de la reflexión. Espejos planos y esféricos.
3. Óptica de la refracción. Lentes delgadas.
4. El ojo humano.
5. Algunos instrumentos ópticos.
Unidad 5. Física moderna
Tema 12. Principios de la Relatividad especial. 1. El conflicto entre la Electrodinámica y la mecánica de Newton.
2. Antecedentes de la Relatividad especial.
3. Postulados de la Relatividad especial.
4. Consecuencia de los postulados de Einstein.
5. Transformaciones de Lorentz.
6. Principios de la Dinámica a la luz de la relatividad.
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Tema 13. Fundamentos de Mecánica cuántica. 1. La crisis de la física clásica en el micromundo.
2. Antecedentes de la Mecánica cuántica.
3. Nacimiento y principios de la Mecánica cuántica.
Tema 14. Física nuclear.
1. El camino hacia el núcleo atómico.
2. El descubrimiento del núcleo.
3. Tamaño y densidad de los núcleos.
4. Estabilidad del núcleo.
5. Núcleos inestables: la radiactividad natural.
6. Reacciones nucleares.
7. La estructura más íntima de la materia.
3. Criterios de evaluación
1. Utilizar los procedimientos propios de la resolución de problemas para abordar
situaciones en las que se aplique la ley de la gravitación universal.
Este criterio pretende constatar si los alumnos y las alumnas son capaces de acotar claramente
los problemas haciendo explícitas las condiciones que se van a considerar, si aplican los distintos
conceptos que describen la interacción gravitatoria (campo, energía y fuerza) a casos de interés, como
son: la determinación de masas de cuerpos celestes, el tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio
de los movimientos de planetas y satélites, y si analizan los resultados obtenidos.
2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un
cambio en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que
llevaron a su aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se
originaron en su desarrollo.
Se pretende comprobar que el alumnado conoce y valora logros de la física como son: la
sustitución de las teorías escolásticas sobre el papel y la naturaleza de la Tierra dentro del universo,
por las teorías newtonianas de la gravitación, la evolución en la concepción de la naturaleza de la luz
o la introducción de la física moderna para superar las limitaciones de la física clásica. También se
trata de conocer si el alumnado es capaz de dar razones fundadas de los cambios producidos en ellas
a la luz de los hallazgos experimentales y de poner de manifiesto las presiones sociales a las que
fueron sometidas, en algunos casos, las personas que colaboraron en la elaboración de las nuevas
concepciones.
3. Deducir a partir de la ecuación de ondas las magnitudes que las caracterizan y asociar
dichas características a su percepción sensorial.
Se pretende comprobar que los alumnos y alumnas saben deducir los valores de la amplitud,
velocidad, longitud de onda, periodo y frecuencia a partir de una ecuación de ondas dada.
Se pretende, además, conocer si saben asociar frecuencias bajas y altas a sonidos graves o
agudos o a la existencia de grandes o pequeñas distancias entre las contracciones y dilataciones de un
muelle, relacionar la amplitud de la onda con su intensidad, etc. Se trata en suma, de comprobar que
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los alumnos también asocian lo que perciben los sentidos con aquello que estudian teóricamente.
4. Justificar algunos fenómenos ópticos sencillos de formación de imágenes, y reproducir
alguno de ellos.
Se trata de comprobar que los alumnos son capaces de explicar fenómenos cotidianos como
son: la formación de imágenes en una cámara fotográfica, las distintas imágenes que vemos con una
lupa según sea la distancia del objeto, la visión a través de un microscopio, en espejos planos o curvos,
etc. y que pueden reproducir alguno, como por ejemplo, construyendo algunos aparatos sencillos tales
como un telescopio rudimentario, una cámara oscura, etc.
5. Utilizar el concepto de campo para superar las dificultades que plantea la interacción a
distancia, calcular los campos creados por cargas y corrientes y las fuerzas que actúan
sobre cargas y corrientes en el seno de campos uniformes, y justificar el fundamento de
algunas aplicaciones prácticas.
Con este criterio se pretende comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de determinar
los campos eléctricos o magnéticos producidos en situaciones simples (una o dos cargas, corrientes
eléctricas, solenoides, etc.) y las fuerzas que ejercen los campos sobre otras cargas o corrientes en su
seno, en particular, estudiar los movimientos de cargas en campos eléctricos o magnéticos uniformes.
Asimismo se pretende conocer si saben explicar el fundamento de aplicaciones como electroimanes,
motores, movimiento del chorro de electrones del tubo de televisión, instrumentos de medidas como
el galvanómetro, etc.
6. Identificar en los generadores de diferentes tipos de centrales eléctricas el fundamento
de la producción de la corriente y de su distribución.
Se trata de comprobar que los alumnos y alumnas identifican en un esquema de cualquier
central eléctrica su fundamento, siendo capaces de comprender que la única diferencia entre la
utilización de la energía nuclear, de carbón, de gas, hidroeléctrica, eólica, etc., se encuentra en la
forma en que se hace girar el eje del alternador para provocar las variaciones de flujo en los circuitos
generadores de corriente. También se pretende saber si son capaces de identificar la generación de
corrientes inducidas en los transformadores que adecúan la corriente para su transporte y uso, y si
justifican por qué se distribuye de esta manera.
7. Valorar críticamente las mejoras que producen algunas aplicaciones relevantes de los
conocimientos científicos y los costes medioambientales que conllevan.
Se pretende con este criterio conocer si el alumnado sabe argumentar (ayudándose de hechos,
recurriendo a un número de datos adecuado, buscando los pros y los contras, atendiendo a las razones
de otros, etc.), sobre las mejoras y los problemas que se producen en las aplicaciones de los
conocimientos científicos como son: la utilización de distintas fuentes para obtener energía eléctrica,
el empleo de las sustancias radioactivas en medicina, en la conservación de alimentos, la energía de
fisión y de fusión en la fabricación de armas, etc.
8. Explicar con las leyes cuánticas una serie de experiencias de las que no pudo dar
respuesta la física clásica como el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.
Este criterio intenta evaluar si se comprende que estas experiencias muestran que los fotones,
electrones, etc. no son ni ondas ni partículas según la noción clásica, sino que son objetos nuevos con
un comportamiento nuevo, el comportamiento cuántico, y que para describirlo, hacen falta nuevas
leyes, como la ecuación de la energía de Planck, el momento de De Broglie o las relaciones de
indeterminación.
9. Aplicar la existencia de las interacciones fuertes y la equivalencia masa-energía a la
justificación de: la energía de ligadura de los núcleos, el principio de conservación de la
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energía, las reacciones nucleares, la radiactividad y las aplicaciones de estos fenómenos.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado comprende la necesidad de una nueva
interacción para justificar la estabilidad de los núcleos a partir de las energías de enlace, y los procesos
energéticos vinculados con la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si son capaces de aplicar
estos conocimientos a temas de interés, como la contaminación radiactiva, las bombas y reactores
nucleares, y los isótopos y sus aplicaciones.
4. Distribución temporal de contenidos
1ª Evaluación
Tema 0. Repaso de matemáticas y mecánica.
Tema 1. Movimiento de los cuerpos celestes.
Tema 2. Gravitación universal.
Tema 3. El concepto de campo en gravitación.
Tema 4. Campo eléctrico.
2ª Evaluación
Tema 5. Campo magnético y principios del electromagnetismo.
Tema 6. Inducción electromagnética.
Tema 7. Movimientos oscilatorios. El oscilador armónico
Tema 8. Movimiento ondulatorio.
Tema 9. Ondas sonoras.
Tema 10. Naturaleza de la luz.
3ª Evaluación
Tema 11. Óptica geométrica.
Tema 12. Principios de la relatividad especial.
Tema 13. Fundamentos de Mecánica Cuántica.
Tema 14. Física Nuclear.
5. Metodología didáctica En clase se expondrán los desarrollos teóricos necesarios para el desarrollo del tema. Se
ilustrarán con ejemplos prácticos y ejercicios que en muchos de los casos serán realizados por los
alumnos.
En los temas que lo permitan se realizarán comentarios de textos (originales, ensayos,
artículos de prensa científica etc.). De esta forma se cubrirán los objetivos propuestos en los temas
transversales.
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6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje
Se realizarán los ejercicios escritos propuestos en el apartado 8, en los que se propondrán
problemas, cuestiones y teoría. En cada uno de estos exámenes el 50% versará sobre la materia de la
evaluación que se está impartiendo y el resto de las evaluaciones anteriores excepto en la primera
evaluación.
También se valorarán las intervenciones en clase y la realización de los ejercicios propuestos
para casa. Al no eliminar materia no serán necesarias pruebas específicas de recuperación. Si que se
realizará una prueba final de recuperación.
7. Mínimos exigibles
Esta asignatura forma parte de las que componen el examen de acceso a la universidad, por lo
tanto todos los contenidos programados se consideran mínimos.
En cualquier caso los contenidos mínimos se fijarán en las reuniones con el coordinador de
las pruebas de acceso a la Universidad
8. Criterios de calificación
La naturaleza de la asignatura y el carácter del 2º de Bachillerato nos hacen considerar
inapropiada la parcelación de la asignatura en evaluaciones independientes como se hace en el resto
de los cursos. Por el contrario, creemos que en 2º de Bachillerato es más adecuada una evaluación
global y acumulativa de la materia. Se realizarán exámenes sobre la materia dada hasta ese momento
a lo largo del curso, en la tabla se exponen la aportación (peso) a la nota final y el símbolo utilizado.
nº examen aportación % total calificación
1 1 5% N1
2 2 10% N2
3 3 15% N3
4 4 20% N4
5 5 25% N5
6 6 30% N6
21 100%
Estructura de los exámenes
Duración: Una hora y media
Opcionalidad: Se propondrán dos exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la
misma estructura, de entre los que el alumno deberá escoger uno para contestar a todas las preguntas
planteadas en el mismo.
Descripción del examen, estructura y valoración. Constará de tres partes:
Teoría
Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno de una lista que será conocida por todos
antes del examen.
Cada pregunta tendrá una puntuación de 1 punto.
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Valoración del bloque de Teoría: 2 puntos.
Cuestiones
Dos cuestiones teórico-prácticas de respuesta breve. Cada cuestión valdrá 1 punto.
Valoración del bloque de Cuestiones: 2 puntos.
Problemas
Dos problemas con tres apartados cada uno.
En cada problema los apartados se propondrán ordenados por dificultad creciente y se
procurará que puedan resolverse de forma independiente.
Cada apartado valdrá 1 punto.
Valoración total del bloque de Problemas: 6 puntos.
Calificación de evaluaciones parciales
Estas calificaciones dejan de tener el carácter de independencia que tienen en el resto de los
cursos y pasan a ser simplemente una información, que preceptivamente hay que facilitar al final de
cada evaluación. Se obtendrán mediante la valoración ponderada de los exámenes realizados en esa
evaluación mediante las fórmulas:
Calificación de la 1ª evaluación = (N1 + 2N2)/3
Calificación de la 2ª evaluación = (3N3 + 4N4)/7
Se redondeará con el criterio general del Departamento.
Calificación final de junio
Tras la realización del examen nº 6 la calificación final de la asignatura se hará, teniendo en
cuenta el carácter acumulativo de los exámenes, mediante la media ponderada con la siguiente
fórmula:
Calificación de la evaluación final = (N1 + 22 + 33 + 4N4 + 5N5 +6N6)/21
Los/as alumnos/as que con este criterio no hayan superado la asignatura, realizarán un examen
final de recuperación, cuyas características se detallan a continuación en el punto 8.1, basado en los
contenidos mínimos. La calificación máxima de este examen será 5.
8.1. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y
extraordinaria de septiembre:
La calificación se realizará mediante un único examen de toda la materia. Se propondrán dos
exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la misma estructura. El alumno deberá escoger
una de las dos opciones y contestar a todas las preguntas contenidas en dicha opción. No podrá
intercambiar preguntas de una opción con la otra, ya que quedarían anuladas y no serían corregidas.
El examen constará de tres bloques:
Teoría: (20%)
Dos preguntas teóricas a desarrollar por el alumno. Se propondrán de la lista prefijada.
Cada pregunta tendrá una puntuación de 1 punto.
Valoración del bloque de Teoría: 2 puntos.
Cuestiones: (20%)
Dos cuestiones teórico-prácticas de respuesta breve. Cada cuestión valdrá 1 punto.
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Valoración del bloque de Cuestiones: 2 puntos.
Problemas: (20%)
Dos problemas con tres apartados cada uno.
En cada problema los apartados se propondrán ordenados por dificultad creciente y se
procurará que puedan resolverse de forma independiente.
Cada apartado valdrá 1 punto.
Valoración total de Problemas: 6 puntos (3 puntos/problema)
Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos
9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente
Por ser un curso terminal los alumnos que repiten la asignatura no se encuentran en un curso
superior y asisten normalmente a clase con el resto de alumnos por lo que realizan un curso normal.
10. Material y recursos didácticos
Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio de física,
películas de video, ordenador, retroproyector, etc.
Libro de texto
Física 2º bachillerato. Tesela. Ed. Oxford Educación
11. Desdobles para prácticas de laboratorio
Este curso el Departamento dispone de una horas para desdoble en Física. Cuando la mitad de
la clase realice la práctica con un profesor, el resto de los alumnos realizan ejercicios en el aula con
el segundo profesor.
Las prácticas que se realizarán y su distribución temporal la siguiente:
1ª EVALUACIÓN:
Comprobación del teorema de Steiner.
Péndulo simple.
2ª EVALUACIÓN:
Determinación del valor de la gravedad.
Ley de Hooke.
3ª EVALUACIÓN:
Leyes de la óptica geométrica.
Interferencias luminosas.
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12. Programación temas transversales Los temas transversales son:
Aproximación al trabajo científico Procedimientos que constituyen la base del trabajo científico: planteamiento de problemas,
formulación y contrastación de hipótesis, diseño y desarrollo de experimentos, interpretación de
resultados, comunicación científica, estimación de la incertidumbre de la medida, utilización de
fuentes de información.
Importancia de las teorías y modelos dentro de los cuales se lleva a cabo la investigación.
Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad de comprobación, de
rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.
Hábitos de trabajo e indagación intelectual.
Física, Tecnología y Sociedad Análisis de la naturaleza de la física: sus logros y limitaciones, su carácter tentativo y de continua
búsqueda, su evolución, la interpretación de la realidad a través de modelos.
Relaciones con la tecnología y las implicaciones de ambas en la sociedad: consecuencias en las
condiciones de la vida humana y el medio ambiente. Valoración crítica.
Influencias mutuas entre la sociedad, la física y la tecnología. Valoración crítica.
13. Actividades complementarias
No se ha programado ninguna.
14. Medidas de atención a la diversidad Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que ésta
es objeto de selectividad, no tienen objeto medidas como: adaptaciones curriculares y
diversificaciones curriculares, válidas en 3º y 4º de la E. S. O.
Sí tendremos en cuenta una serie de medidas que nos permitan individualizar en lo posible la
enseñanza de esta materia, tales medidas podrían ser:
Proponer actividades diferenciadas
Utilizar metodologías diversas
Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interacción
Etc
15. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente.
En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre contenidos
relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el
texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lecto-comprensiva de los alumnos.
Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos
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comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación
docente y los resultados obtenidos.
Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará
la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se
encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario
se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación.
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QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO
1. Objetivos generales
El desarrollo de esta materia ha de contribuir a que los alumnos-as adquieran las siguientes
capacidades:
1. Comprender los principales conceptos de la química y su articulación en leyes, teorías y
modelos, valorando el papel que éstos desempeñan en su desarrollo.
2. Resolver problemas que se les planteen en la vida cotidiana, seleccionando y aplicando los
conocimientos químicos relevantes.
3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) y los
procedimientos propios de la química para realizar pequeñas investigaciones y, en general,
explorar situaciones y fenómenos desconocidos para ellos.
4. Comprender la naturaleza de la química y sus limitaciones, así como sus complejas
interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de preservar el medio
ambiente y de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales.
5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia,
que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la
Química.
6. Comprender que el desarrollo de la Química supone un proceso cambiante y dinámico,
mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas.
2. Contenidos Esta programación se desarrolla en cuatro grandes bloques temáticos, los cuales incluyen los
contenidos que se enumeran a continuación:
Introducción y repaso Formulación y nomenclatura química inorgánica
Formulación y nomenclatura química orgánica
Cálculos en química
Estructura de la materia 1. Estructura atómica
2. Distribución electrónica y tabla periódica
3. Enlace químico
Energía y dinámica de las reacciones químicas 4. Termodinámica química
5. Cinética química
6. Equilibrio químico
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Reacciones de transferencia 7. Reacciones de transferencia de protones
8. Reacciones de transferencia de electrones
Reactividad inorgánica y orgánica 9. Química descriptiva
10. Los compuestos de carbono
11. Macromoléculas naturales y sintéticas
3. Criterios de evaluación 1. Valorar críticamente el papel que la química desarrolla en la sociedad actual a través de sus
logros, así como el impacto que tiene en el medio ambiente.
2. Valorar la importancia histórica de determinados modelos y teorías que supusieron un cambio
en la interpretación de la naturaleza, y poner de manifiesto las razones que llevaron a su
aceptación, así como las presiones que, por razones ajenas a la ciencia, se originaron en su
desarrollo.
3. Planificar investigaciones sobre diferentes combustibles para justificar la elección de unos
frente a otros, en función de la energía liberada y de las razones económicas y ambientales.
4. Aplicar el modelo mecano-cuántico para justificar las variaciones periódicas de las
propiedades de los elementos, y la estructura de las sustancias en función del tipo de enlace
que pueden formar los átomos que las constituyen.
5. Hacer hipótesis sobre las variaciones que se producirán en un equilibrio químico al modificar
alguno de los factores que lo determinan, y plantear la manera en que se podrían poner a
prueba dichas hipótesis.
6. Resolver ejercicios y problemas relacionados con la determinación de cantidades de las
sustancias que intervienen en reacciones químicas, tanto las teóricamente irreversibles como
aquellas en las que se ha alcanzado el equilibrio químico.
7. Aplicar los conceptos de ácido y base de Arrhenius y Brönsted para reconocer sustancias que
pueden actuar como tales, y hacer los cálculos estequiométricos en sus reacciones en medio
acuoso.
8. Identificar reacciones de oxidación y reducción en procesos que se producen en nuestro
entorno, reproducirlas en el laboratorio cuando sea posible y escribir las ecuaciones ajustadas
en casos sencillos.
9. Valorar el interés económico, biológico e industrial que tienen los polímeros artificiales y
naturales, justificando según su estructura algunos rasgos que le dan este interés.
10. Comparar los trabajos de la industria química que se realizan en el laboratorio y los que se
realizan en producción, e indicar los sistemas utilizados en el tratamiento de los residuos.
11. Analizar el papel de contaminantes comunes que afectan al gran ecosistema terrestre.
4. Distribución temporal de contenidos En cuanto a la organización en el tiempo, una posible distribución aproximada por
evaluaciones sería la siguiente:
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Primera evaluación
Formulación de inorgánica y orgánica
Introducción de la asignatura y repaso de los contenidos de química de 1º de bachillerato.
Estructura de la materia
Trabajo sobre “Macromoléculas naturales y sintéticas”. El trabajo se entregará el 2 de
diciembre.
Segunda evaluación
Energía y dinámica de las reacciones químicas
Tercera evaluación
Reacciones de transferencia
Reactividad inorgánica y orgánica
5. Metodología didáctica
La metodología será fundamentalmente expositiva, buscando siempre que sea posible el
interés del alumno mediante ejemplos o ejercicios relacionados con situaciones reales.
Se realizarán actividades de laboratorio en la medida de lo posible.
En clase se expondrán los desarrollos teóricos necesarios para el desarrollo del tema. Se
ilustrarán con ejemplos prácticos y ejercicios que en muchos de los casos serán realizados por los
alumnos. Los alumnos elaborarán una presentación de PowerPoint sobre “Macromoléculas naturales
y sintéticas. Química, Industria y sociedad”, usando como referencia su libro de texto (pág 327-337
y 342-357), otros textos e internet.
También se intentará exponer alguna unidad o parte de ella utilizando el retroproyector y un
ordenador.
6. Procedimientos de evaluación del aprendizaje
Se realizarán los ejercicios escritos propuestos en el apartado 8, en los que se propondrán
preguntas teóricas, problemas, y cuestiones. También se valorarán las intervenciones en clase y la
realización de los ejercicios propuestos para casa.
Para aprobar la primera evaluación es obligatorio presentar un trabajo sobre “Macromoléculas
naturales y sintéticas. Química, Industria y sociedad”. El trabajo se entregará el 2 de diciembre.
Se realizará una evaluación continua de la asignatura con el fin de reforzar conocimientos y
de poder recuperar o superar la calificación obtenida en las calificaciones anteriores.
Así mismo se realizará una prueba final de recuperación en mayo, para todos aquellos alumnos
que no hayan superado la asignatura a lo largo del curso.
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7. Mínimos exigibles
Esta asignatura forma parte de las que componen el examen de acceso a la universidad, por lo
tanto todos los contenidos programados se consideran mínimos.
En cualquier caso los contenidos mínimos se fijarán en las reuniones con el coordinador de
las pruebas de acceso a la Universidad
8. Criterios de calificación
Exámenes La naturaleza de la asignatura y el carácter del 2º de Bachillerato nos hacen considerar
inapropiada la parcelación de la asignatura en evaluaciones independientes como se hace en el resto
de los cursos. Por el contrario, creemos que en 2º de Bachillerato es más adecuada una evaluación
global y acumulativa de la materia. Se realizarán exámenes sobre la materia dada hasta ese momento
a lo largo del curso, en la tabla se expone la correspondiente aportación a la nota final de y el símbolo
utilizado para cada uno.
nº examen aportación % total calificación
1 1 5% N1
2 2 10% N2
3 3 15% N3
4 4 20% N4
5 5 25% N5
6 6 30% N6
21 100%
Modelo de examen
El examen N1 constará de 40 fórmulas, 20 de orgánica y 20 de inorgánica. Para su puntuación
las 20 primeras fórmulas correctas no se tendrán en cuenta para la puntuación, a partir de la número
21 y hasta la 40, se puntuarán a 0,5 puntos/fórmula.
Los exámenes N2, N3, N4, N5 y N6, constarán de dos opciones (A y B) con dos cuestiones
teórico-prácticas (2 puntos/cuestión) siendo una de ellas de formulación y, tres problemas (2
puntos/problema). El alumno realizará únicamente una de las opciones (A ó B), no pudiendo
intercambiar cuestiones o problemas entre las dos opciones.
En la segunda y tercera evaluación el 40% de los contenidos corresponderá a la materia
impartida en las evaluaciones anteriores, es decir una cuestión (la de formulación) y un problema.
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Calificación de evaluaciones parciales
Nota de exámenes:
Estas calificaciones dejan de tener el carácter de independencia que tienen en el resto de los
cursos y pasan a ser simplemente una información, que preceptivamente hay que facilitar al final de
cada evaluación. Se obtendrán mediante la valoración ponderada de los exámenes realizados en esa
evaluación mediante las fórmulas:
Calificación de la 1ª evaluación = (N1 + 2N2)/3 x 0,9 + (nota del trabajo x 0,1).
Calificación de la 2ª evaluación = (aN3 + bN4)/(a+b), los coeficientes a y b representan el
número de temas que contiene el examen.
Se redondeará con el criterio general del Departamento
Calificación final de junio
Tras la realización del examen N6, la calificación final de la asignatura se hará, teniendo en
cuenta el carácter acumulativo de los exámenes, mediante la media ponderada con la siguiente
fórmula:
Calificación de la evaluación final = (N1 + 22 + 33 + 4N4 + 5N5 +6N6)/21
Los/as alumnos/as que con este criterio no hayan superado la asignatura, realizarán un examen
final de recuperación, cuyas características se detallan a continuación en el punto 8.1, basado en los
contenidos mínimos.
Si no es posible la evaluación continua:
Se tendrá en cuenta que la aplicación del proceso de evaluación continua del alumno requiere
su asistencia regular a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículum,
de acuerdo con lo establecido en el artículo 19 del Real Decreto 1543/1988, de 28 de octubre. Un
número excesivo de faltas no justificadas o de difícil justificación impedirá la evaluación continua
del alumno, siendo evaluado con un examen final en junio.
8.1. Criterios de calificación en las pruebas extraordinarias: Suficiencia de Junio y
extraordinaria de septiembre:
La calificación se realizará mediante un único examen de toda la materia. Se propondrán dos
exámenes distintos, opción A y opción B, ambos con la misma estructura. El alumno deberá escoger
una de las dos opciones y contestar a todas las preguntas contenidas en dicha opción. No podrá
intercambiar preguntas de una opción con la otra, ya que quedarían anuladas y no serían corregidas.
El examen constará de dos bloques:
Cuestiones teórico-prácticas: (40%)
Una cuestión de formulación, con cinco compuestos para nombrar y otros cinco para
formular.
Una cuestión teórico-práctica. Cada cuestión valdrá 2 puntos. La puntuación por apartados estará especificada en el examen
en el caso de que los apartados tengan puntuaciones diferentes.
Valoración del bloque de Cuestiones: 4 puntos.
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Problemas: (60%)
Tres problemas con tres o cuatro apartados cada uno.
Cada problema valdrá 2 puntos. La puntuación por apartados estará especificada en el examen
en el caso de que los apartados tengan puntuaciones diferentes.
Valoración del bloque de Problemas: 6 puntos (2 puntos/problema)
Para aprobar la asignatura el alumno deberá obtener una nota igual o superior a 5 puntos
9. Recuperación de alumnos con la asignatura pendiente No es posible que haya alumnos con esta asignatura pendiente.
10. Material y recursos didácticos Pizarra, libros de consulta y texto, material fotocopiado, material de laboratorio, diapositivas,
páginas específicas de internet relacionadas con los contenidos de la materia y los exámenes de
selectividad, cintas de vídeo didáctico, retroproyector, etc.
Libro de texto
Química 2º bachillerato, Ciencias y Tecnología (Tesela). Editorial: Oxford.
11. Desdobles
Este curso el Departamento no dispone de horas para desdobles en Química.
12. Programación temas transversales
Aunque a lo largo del curso tocaremos todos los temas transversales siempre que la unidad
didáctica y el debate-coloquio lo requiera, haremos especial mención al tema transversal “Salud
medio-ambiental” el cual trataremos a lo largo del curso y especialmente cuando los alumnos hayan
elaborado su trabajo sobre la industria química en la primera evaluación.
13. Actividades complementarias
Análisis de los espectros mediante la utilización de un espectroscopio casero.
Construcción de redes iónicas y metálicas.
Preparación de disoluciones sólido-líquido y líquido-líquido.
Clasificación de disoluciones en ácidas y básicas mediante el empleo de indicadores.
Determinación experimental del pH de una disolución.
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Valoración ácido-base.
Visitar una de las industrias de la zona de Cartagena.
Realizar los trámites necesarios para visitar una central nuclear (Cofrentes) y una eólica (Tarifa).
14. Medidas de atención a la diversidad
Pensando en el carácter terminal del curso en el que está enclavado esta materia y, en que ésta
es objeto de selectividad, no tienen sentido medidas como: adaptaciones curriculares y
diversificaciones curriculares, válidas en 3º y 4º de la E. S. O.
Sí tendremos en cuenta una serie de medidas que nos permitan individualizar en lo posible la
enseñanza de esta materia, tales medidas podrían ser:
Proponer actividades diferenciadas
Utilizar diversas metodologías
Favorecer agrupamientos en clase que posibiliten la interacción
Etc.
15. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la
capacidad de expresarse correctamente.
En este sentido se realizarán actividades que consistan en la lectura de textos sobre contenidos
relacionados con la ciencia o su historia y la respuesta a una serie de cuestiones relacionadas con el
texto leído. Estas actividades permitirán medir la capacidad lecto-comprensiva de los alumnos.
Asimismo se les adiestrará a que en la resolución de los problemas y cuestiones propuestos
comenten y argumenten adecuadamente sus planteamientos y soluciones.
16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la programación
docente y los resultados obtenidos.
Mensualmente cada miembro del departamento rellenará una ficha individual donde indicará
la unidad o tema que según la programación debería de estar impartiendo y por el que realmente se
encuentra valorando y justificando los motivos del posible desajuste. En los casos que sea necesario
se podrán modificar los aspectos necesarios de la programación
