INFORMACIÓN SOBRE PROGRAMACIONES CURSO 2017/2018 1º ESO ÍNDICE DE CONTENIDOS MATEMÁTICAS ........................................................................................ 2 LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ........................................ 22 INGLÉS ...................................................................................................... 37 GEOGRAFÍA E HISTORIA ................................................................... 66 BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ................................................................... 108 TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y ROBÓTICA ........................ 121 EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................ 138 FRANCÉS ................................................................................................ 159 RECUPERACIÓN DE MATEMÁTICAS........................................... 188 RECUPERACIÓN DE LENGUA ........................................................ 207 ED. PLÁSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL .................................... 218 RELIGIÓN .............................................................................................. 231

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATEMÁTICAS 1º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE / VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,

practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás,

así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,

afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COPETENCIAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, recuento exhaustivo, resolución de casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. 2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

• La recogida ordenada y la organización de datos.

• La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

• Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

• El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

• La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos.

• Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas

1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

CCL-CMCT

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). CCL-CMCT

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. CMCT

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

CMCT-CAA

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

CMCT-CAA

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

CMCT

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

CMCT-CAA

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos y las ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

CMCT-CAA

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

CMCT-CIEE

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación. 5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

CMCT-CCL

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. CMCT

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

CMCT-CSC

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

CMCT

6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CMCT

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

CMCT

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. CMCT-CAA

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

CMCT-CAA

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

CMCT-CAA

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. CMCT-CAA

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

CMCT-CAA-CIEE

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando sus consecuencias y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT-CAA

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos CMCT-CAA

desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente.

CMCT-CD

11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CMCT-CD

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

CMCT-CD

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

CMCT-CD

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de estos y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

CMCT-CD-CCL

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. CMCT-CCL

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CMCT-CD-CAA

Bloque 2. Números y álgebra Números y operaciones 1. Números enteros. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Operaciones con calculadora. Valor absoluto de un número.

2. Números primos y compuestos. Divisibilidad. Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Descomposición de un número en factores primos. Divisores comunes a varios números. El máximo común divisor de dos o más números naturales. Múltiplos comunes a varios números. El mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

3. Los números racionales. Operaciones con números racionales. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Operaciones con números racionales. Uso del paréntesis. Jerarquía de las operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones.

4. Razones y proporciones Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.

Álgebra 1. Iniciación al lenguaje algebraico. 2. Traducción de expresiones del lenguaje cotidiano, que representen situaciones reales, al algebraico, y viceversa. 3. El lenguaje algebraico para generalizar propiedades y simbolizar relaciones.

4. Obtención de fórmulas y términos generales basados en la observación de pautas y regularidades. 5. Obtención de valores numéricos en fórmulas sencillas.

Bloque 2. Números y álgebra

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

CMCT

1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando

CMCT

correctamente la jerarquía de las operaciones.

1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

CMCT

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

CMCT

2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

CMCT

2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.

CMCT

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. 3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

CMCT-CD

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y la precisión de los resultados obtenidos. 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

CMCT

4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

CMCT

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. 5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o

CMCT

cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

CMCT

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y las leyes generales que los rigen, utilizando el lenguaje algebraico para expresarlos, comunicarlos, y realizar predicciones sobre su comportamiento al modificar las variables, y operar con expresiones algebraicas. 6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades, mediante expresiones algebraicas, y opera con ellas.

CMCT

6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa mediante el lenguaje algebraico y las utiliza para hacer predicciones.

CMCT

6.3. Utiliza las identidades algebraicas notables y las propiedades de las operaciones para transformar expresiones algebraicas.

CMCT

7. Utilizar el lenguaje algebraico para simbolizar y resolver problemas mediante el planteamiento de ecuaciones de primer, segundo grado y sistemas de ecuaciones, aplicando para su resolución métodos algebraicos o gráficos y contrastando los resultados obtenidos. 7.1. Comprueba, dada una ecuación (o un sistema), si un número (o números) es (son) solución de aquella. CMCT

7.2. Formula algebraicamente una situación de la vida real mediante ecuaciones de primer y segundo grado, y sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, las resuelve e interpreta el resultado obtenido.

CMCT

Bloque 3. Geometría 1. Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano. Rectas paralelas y perpendiculares. Ángulos y sus relaciones. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo. Propiedades.

2. Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. Triángulos. Elementos. Clasificación. Propiedades. Cuadriláteros. Elementos. Clasificación. Propiedades. Diagonales, apotema y simetrías en los polígonos regulares. Ángulos exteriores e interiores de un polígono. Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

3. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. Ángulo inscrito y ángulo central de una circunferencia.

Bloque 3. Geometría 1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. 1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.

CMCT

1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazándolos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

CMCT

1.3. Clasifica los cuadriláteros y los paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

CMCT

1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo. CMCT

2. Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución. 2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

CMCT-CD

2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.

CMCT

Bloque 4. Funciones 1. Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. 2. Tablas de valores. Representación de una gráfica a partir de una tabla de valores.

3. Funciones lineales. Gráfica a partir de una ecuación.

1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

CMCT

2. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. 2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

CMCT

3. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales. 3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. CMCT 3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. CMCT

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. 4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

CMCT

4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.

CMCT

4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. CMCT

4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

CMCT-CD

Bloque 5. Estadística y probabilidad Estadística 1. Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas.

2. Recogida de información. Tablas de datos. Frecuencias. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas. Frecuencias acumuladas. Diagramas de barras y de sectores. Polígonos de frecuencias. Interpretación de los gráficos.

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

CMCT

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

CMCT

1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

CMCT

2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. 2.1. Emplea la calculadora y las herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas.

CMCT-CD

2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

CMCT-CD

3) TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos del área se distribuirán en tres evaluaciones según el siguiente plan:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación C A L C U L O M E N T A L

Números naturales y divisibilidad: 4 sem. Fracciones: 4 sem. Números enteros: 4 sem. Proporcionalidad: 4 sem. Números decimales y Álgebra: 4 sem. sistema métrico decimal: 3 sem.

GEOMETRÍA Rectas y ángulos: 2 sem. Polígonos y circunferencia (Perímetros y áreas): 6 sem.

FUNCIONES Y GRÁFICAS: 2 sem. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: 2 sem.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA: LIBRO DIGITAL DEL ALUMNO, CLIC Y PÁGINAS WEB DE MATEMÁTICAS

4) METODOLOGÍA

Las unidades de aprendizaje se estructuraran en los siguientes apartados: • Sondeo mediante debates orales o sencillas pruebas escritas de los conceptos y procedimientos

previos necesarios para que se produzcan los aprendizajes propuestos. • Proceso de construcción de los aprendizajes del tema, que pueden ser llevado a cabo en pequeños

grupos con el fin de que intercambien opiniones y contrasten ideas. El profesor en este proceso tiene un importante papel:

o Planteando a los alumnos actividades indicando los objetivos que se persiguen con la misma y explicando las cuestiones que ofrezcan dificultad de comprensión.

o Durante el trabajo está pendiente del desarrollo de la actividad, formulando preguntas y sugiriendo estrategias que ayuden a su comprensión sin dar nunca soluciones concretas.

• Ejecución de actividades que consoliden los conceptos estudiados. Estas actividades serán realizadas de forma individual o en grupos y serán:

o Múltiples y variadas, con diferentes niveles de dificultad, con el fin de atender a todos los niveles de capacidad.

o Motivadoras, siempre que se pueda serán planteadas de forma de juego o competición. o Funcionales y próximas a la experiencia del alumno. o Referidas a múltiples campos que faciliten las relaciones conceptuales.

• Puestas en común de las actividades. Ocasión para sacar a la luz las aportaciones correctas e incorrectas con el fin de consolidar y aclarar los contenidos tratados.

• El profesor podrá observar igualmente la expresión oral, el razonamiento y la argumentación del alumno en la exposición de las actividades.

• Al terminar la unidad el profesor hará una síntesis de los contenidos tratados aclarando las confusiones y dándoles una precisión matemática.

• Auto evaluación, para que el alumno compruebe su dominio del tema. • Al finalizar el tema se les pondrá una prueba escrita.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Las matemáticas suelen resultar difíciles a los alumnos, esa dificultad podemos hacerla más llevadera propiciando el interés por parte de los alumnos por lo que hacen y de ahí que la presencia de materiales manipulables, les ayuden a visualizar, analizar, comprender el proceso seguido, que es de una gran importancia. A continuación citamos y clasificamos algunos de los materiales que utilizaremos: Materiales ambientales o manipulables:

• Cuaderno de actividades • Cartulinas • Materiales para el azar: dados, barajas, bolas de colores, monedas … • Espejos • Fotografías • …

Materiales estructurados • Libro de texto digital. • Libros de lectura relacionados con las matemáticas. • Materiales preparados por el profesor adaptadas a lo que se está trabajando. • Policubos. • Materiales de dibujo: regla, escuadra, cartabón, transportador de ángulos y compás. • Poliedros. • Geoplano. • …

Nuevas tecnologías

• Ordenadores. • Pizarra digital. • Software:

Plataforma AULA PLANETA. Derive. Cabri Internet …

• Calculadora. • Videos. • …

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: • Revisión de los cuadernos de los alumnos para comprobar, el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación... • Observación directa de los alumnos mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros...

• Preguntas orales, resolución de problemas en la pizarra, ...

• Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se primarán los procesos frente a los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La calificación de cada evaluación se obtendrá: El 80 % de dividir entre el número de exámenes realizados: la suma de las notas de los exámenes realizados durante la evaluación más los puntos positivos obtenidos por la realización de actividades propuestas para ello, menos 1 punto por cada vez que:

– no hayas realizado el trabajo encomendado. – se te olvide el material necesario para trabajar. – copies o dejes copiar las actividades. Un 10 % de los ejercicios de los trabajos cooperativos que se realicemos en la evaluación. El 10 % restante corresponderá al cuaderno (orden, presentación, corrección de actividades, repetición de errores…) y de la participación y atención en clase.

La nota obtenida la redondeará el profesor al entero más cercano, por exceso o por defecto, teniendo en cuenta: el interés por aprender, participación, orden y limpieza del cuaderno de actividades…

Tras cada evaluación, toda la clase, realizará un examen de los contenidos de toda la evaluación. A los suspensos, si aprueban, les servirá para poder recuperar con 5 y además obtener como primera nota de la evaluación la del examen; el resto obtendrá una nota más para la siguiente evaluación.

Al final de curso todos los alumnos realizarán una prueba final de mínimos.

La nota final de junio será la nota media de las tres evaluaciones más la prueba de mínimos, si se tienen superadas todas las evaluaciones. El alumno con alguna evaluación suspensa la superará si realiza bien al menos el 60% de las cuestiones propuestas en la prueba de mínimos.

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

En cada prueba escrita se sancionará con 0,25 puntos cada falta de ortografía grave, la sanción máxima nunca será superior a un punto.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

En los materiales utilizados existen actividades suficientes para profundizar y reforzar la materia en casos necesarios. Aún así los alumnos deben repetir en su cuaderno de actividades los ejercicios de las pruebas escritas donde han encontrado alguna dificultad, que en caso de seguir persistiendo reciben una explicación individual del error cometido, con la posibilidad de realizar en días posteriores otra prueba escrita para comprobar la superación de las dificultades que existían. Se recupera una evaluación mediante la superación de un examen propuesto específicamente para ello. Si después de las tres recuperaciones algún alumno tiene suspensa alguna evaluación, podrá recuperarla superando la prueba final global con la resolución correcta de más del 60 % de las cuestiones planteadas.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Aunque no ha lugar esta posibilidad, los alumnos con la materia pendiente del curso anterior o con dificultades en la misma están agrupados en la asignatura de Recuperación de matemáticas, dentro de la cual se realiza un seguimiento de la evolución del alumno a lo largo del año. Además dicho seguimiento se coordinará con el profesor de la asignatura del curso, para facilitar en lo posible la resolución de dichas dificultades.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se procederá con los mismos criterios que para la prueba extraordinaria.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba extraordinaria se desarrollará aproximadamente durante un periodo de 1 hora y media, resolviendo 20 – 25 problemas elementales de aplicación de los conceptos trabajados durante el curso. Los problemas planteados serán similares a los realizados y resueltos en el desarrollo del curso escolar. Para la superación de la misma deberán realizarse correctamente más de 60 % de las cuestiones planteadas.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La comunicación de los criterios de evaluación y de calificación a las familias se realiza en la primera reunión del curso (mes de Septiembre), ofreciéndoles las programaciones de las asignaturas para el momento que deseen consultarlas (se les vuelve a recordar en cada reunión general). Además una copia de dichos criterios permanece expuesta en la página web del centro..

A los alumnos los criterios de calificación se les comunican y clarifican en las primeras clases del curso, publicándolos en la web del centro yen los materiales digitales que utilizan los alumnos en la asignatura, además contiene otras normas generales que deben tener en cuenta.

Los criterios de evaluación se les comunican y aclaran el primer día que se introduce cada unidad, y se publican en la web del centro y en los materiales digitales que utilizan los alumnos en la asignatura

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional. Con el fin de atender a la diversidad a los alumnos más capaces se les proponen trabajos, que les preparan para la Olimpiada y el concurso de primavera de matemáticas a las que se les presenta todos los años. A los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje se les propone para la materia de apoyo o Recuperación de Matemáticas (de un curso para el siguiente).

Los Documentos Individuales de Adaptación Curricular se elaboran con el asesoramiento del Departamento de Orientación y la profesora de apoyo. Para elaborarlos se atiende al Nivel de Competencia Curricular del alumno en esta materia, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas en relación a los objetivos y contenidos programados. Las adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en la metodología y en la evaluación. En ocasiones se introducen modificaciones en la secuencia o profundidad de los contenidos y

solo en casos puntuales se introducen modificaciones en los objetivos de la materia para adecuarlos a las necesidades educativas de los alumnos. El Documento Individual de Adaptación Curricular de cada alumno se presenta a los padres una vez elaborado y se realiza un seguimiento de la materia al finalizar cada trimestre.

14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías.

Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1.

Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2.

Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3.

Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4.

Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo.

4.5.

Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6.

Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7.

Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8.

Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

1º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS 3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUP 10) ERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS

SUPERIORES 11) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 12) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA. 13) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 14) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 15) INDICADORES DE LOGRO.

1.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Según el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2.- CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE EVALUACIÓN CON LAS COMPETENCIAS.

Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC

1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.

CCL

1.2. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. CCL-CSC

1.3. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

CPAA

2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.

2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.

CCL

3. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

3.1. Realiza presentaciones orales. CIEE

3.2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.

SIE

3.3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.

CPAA

3.4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.

CCL

Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC

1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos

1.1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CPAA

1.2. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.

CMCT

1.3. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.

CPAA

1.4. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. CPAA

2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.

2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.

CCL-CPAA

2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, expositivos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.

CCL.CPAA

3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.

3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.

CCL

3.2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.

CPAA

3.3. Respeta las opiniones de los demás.

CPAA

4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. CD

5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales, etc., y redacta borradores de escritura.

CD

5.2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.

CPAA

5.3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la CPAA

forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

6. Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

6.1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.

CSC

6.2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

CSD

6.3. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.

CPAA

6.4. Realiza esquemas y mapas, y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

CPAA

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC 1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

1.1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.

CCL

1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.

CSC-CPAA

1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CPAA

2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

2.1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.

CCL

2.2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

CCL

3. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

3.1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CCL-CMCT

4. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.1. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

CCL-CSC

5. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación con el manejo de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario.

5.1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

CD-SIE

6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.

6.1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple (CD, CI,CC)

CMCT

7. Reconocer, usar y explicar los elementos constitutivos de la oración simple.

7.1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.

CCL

8. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

8.1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

CEC

9. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.

9.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.

CPAA

10. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales.

10.1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de sus rasgos diferenciales.

CSC

10.2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro de España. CSC

3.- TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos del área se distribuirán en tres evaluaciones:

- Se repartirán en las tres evaluaciones los bloques de gramática, ortografía, literatura, textos y léxico

- Se irán ampliando los contenidos una vez que se vayan aprendiendo y asimilando.

- En cada evaluación se trabajarán los siguientes temas del libro de Lengua y Literatura de primer ciclo de Anaya:

1ª evaluación: 1,2, 3 y 4

2ª evaluación: 5, 6, 7 y 8

3ª evaluación. 9, 10, 11 y 12.

El número de temas puede cambiar, dependiendo de la duración de las evaluaciones o también dependerá del nivel y del ritmo del curso.

Con respecto al número de sesiones a dedicar para cada unidad, el trabajo medio puede desarrollarse en torno a 10 sesiones por unidad, dada la carga lectiva de 5 horas semanas que posee Lengua y Literatura del primer ciclo de ESO. No obstante, el interés y la respuesta de los alumnos concretarán con más exactitud la distribución horaria.

4.- METODOLOGÍA

Para potenciar la motivación por el aprendizaje se requieren metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Entre otras metodologías activas que proponemos, desarrollaremos:

-Estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico a través de la experimentación y que favorece la motivación de los alumnos. Esta metodología pretende favorecer la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Este aprendizaje nos permite varias áreas o materias, de manera que los alumnos ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales.

- El uso de un portfolio resulta también una medida efectiva, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y

permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

Desarrollaremos estos principios, técnicas y estrategias mediante actividades recogidas en las unidades didácticas del siguiente tipo: actividades para identificar conocimientos previos, por ejemplo, a través de cuestionarios iniciales para resolver utilizando grupos cooperativos; actividades de presentación de contenidos a través de las propias explicaciones de contenidos de forma oral; actividades de aplicación de la información a través, por ejemplo, de comentarios de texto o de actividades de consolidación de la información, actividades de síntesis de información y de conclusión, etcétera. Todo ello, debe permitir, además, la realización de actividades relacionadas con los elementos comunes como la Educación en valores, por ejemplo, y las Competencias básicas. 5.- RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Los recursos y materiales curriculares representan el “con qué enseñamos” y son herramientas de apoyo y motivación para el profesorado y alumnado implementadas coherentemente en los procesos de enseñanza-aprendizaje para ayudar a una mejor consecución de los mismos.

Además del libro de texto de Lengua y Literatura de Anaya, que sirve como guía para el trabajo y que además presenta determinadas actividades de refuerzo de los contenidos del currículo, se utilizan una serie de libros de lectura siguiendo un plan lector con dificultad creciente para la sesión de lectura.

Asimismo, los alumnos disponen de un cuaderno de ortografía del nivel 1º ESO de la editorial Anaya, que les servirá para realizar actividades que se plantean en este aspecto tan básico que es la expresión escrita.

Dentro de las lecturas anuales trabajaremos una obra de varios géneros literarios: narrativa, El medallón perdido; lírico, Entre el clavel y la rosa. Antología poética;

Por último, se utilizarán recursos de pizarra digital y acceso a Internet para el desarrollo de las sesiones. En este sentido, destacamos también el uso del aula de informática para el acceso a páginas Web que desarrollan el currículo desde otra metodología, además del uso de programas educativos que ayudan a la comprensión de los contenidos y su refuerzo. También se utilizará el aula de informática para la confección de trabajos en soporte digital ya sea en formato escrito o en cualquier tipo de presentación o medio audiovisual.

Otros materiales que también utilizaremos son: Los recursos que se ofrecen en la web www.anayaeducacion.es. - Los materiales de refuerzo: Cuaderno de morfosintaxis 1 y 2 y Refuerzo de

lengua 1. - Los cuadernillos de carácter didáctico monográficos (Diseño de rúbricas y

Evaluación externa) y de estrategias metodológicas (Portfolio y Aprendizaje cooperativo).

6 . PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación constituye un proceso esencial de la labor de los profesores; ha de

llevarse a cabo de diversas formas y servir para diversos fines. Gran parte de las

actividades de evaluación se basan en la corrección de trabajos escritos y en los datos que obtiene el profesor de los comentarios realizados y las preguntas formuladas durante la clase, individualmente o en grupo. En parte, pueden hacerse también de forma rápida y menos formal, mediante una breve conversación o mediante una ojeada a un trabajo para averiguar si se han superado las dificultades. La forma de evaluación que más destaca para los alumnos es la corrección de los trabajos escritos, ya sean actividades de clase o más formales. La corrección ha de tener un valor diagnóstico y de ayuda.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos. Los procedimientos que se van a emplear en el área serán: • Comprobación del trabajo diario en la realización de actividades en el cuaderno del alumno. • Realización diaria o casi diaria de preguntas orales o pequeñas fichas. • Realización de trabajos en grupo con temática especificada. • Realización de redacciones y pequeñas composiciones a nivel individual con pautas dadas. • Presentación al grupo de trabajos de forma oral. • Lectura en voz alta de textos para comprobar la entonación y comprensión lectoras. • Observación de la participación en clase y del interés por el área.

7.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Pruebas escritas. En las pruebas escritas se le dará a cada una de las preguntas su valor correspondiente. También estarán escritos los criterios de calificación para que el alumno los tenga en cuenta a la hora de realizar el examen. Esto supondrá el 70% de la nota

• Actividades realizadas en clase y en casa. -Todas las actividades realizadas en clase orales y escritas ya sean de

casa o hechas en clase supondrán el 10% de la nota. -A partir de tres negativos por no traer las actividades realizadas, se

descontará un punto en la nota final de la evaluación. • En cada una de las evaluaciones se realizarán trabajos de Aprendizaje

Cooperativo que tienen como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana.Competencia Social y Ciudadana. Tendrá un peso específico de 10% en la nota de la asignatura en cada evaluación.

• Participación, interés y actitud ante la asignatura, los trabajos, tanto individuales como en grupo cooperativo que se realicen y el cuaderno de clase, supondrán el 10 % de la nota.

• Para aprobar la evaluación es necesario tener conseguidos todos los criterios que la profesora da al inicio de cada evaluación. La nota será como mínimo suficiente 5.

Si a un alumno se le sorprende copiando, con el libro, una chuleta o con cualquier

otro recurso para esta actividad. Se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en dicha prueba; haciéndole la nota media con el resto de notas para obtener la calificación de la evaluación.

También se bajará la nota (hasta 1 punto) de la evaluación en los siguientes

casos: - Si no se respeta el orden, los márgenes y la limpieza en los ejercicios escritos. - Si se olvida en casa el material necesario para trabajar, corregir y seguir en clase. - Cada falta de ortografía descontará 0,25 puntos hasta un máximo de 2 puntos en

el examen. En el caso de que el alumno suspenda una evaluación, realizará una prueba escrita

con los contenidos más importantes de los temas que se hayan trabajado en la evaluación pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota final.

En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se obtendrá de la media de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado del examen final que se realizará en el mes de junio.

Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa se realizará la misma prueba en junio dando la posibilidad de superar esta evaluación especificando la parte de la misma que servirá como recuperación y usando el resto del examen, si supera esa parte, como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas.

Para el resto de los alumnos, los que tengan alguna evaluación suspensa, la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba final.

8.-CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Se realiza una prueba escrita con los contenidos más importantes de los temas que se hayan trabajado en la evaluación pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones para determinar la nota final. Esto se hará en las tres evaluaciones pendientes.

En el caso de que el alumno tenga alguna evaluación suspensa aún después de las recuperaciones realizará un examen general de los contenidos de todo el curso.

9.-CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES.

Teniendo en cuenta que estamos en el primer curso de la etapa no existe el caso de tener que recuperar la materia pendiente de Educación Primaria.

En cualquier caso, aquellos alumnos que hayan suspendido la materia en Educación Primaria o que en la evaluación inicial no alcancen los mínimos realizarán el refuerzo de lengua.

10.-PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba.

Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria.

11.- CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente

realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

En la prueba extraordinaria se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de la asignatura así como las competencias ya referidas en el proyecto curricular.

Se realizarán, en todo caso, preguntas sobre comprensión lectora, análisis de textos, ortografía, morfosintaxis y expresión escrita; todo ello desde un punto de vista práctico desde la competencia lingüística.

La ortografía y presentación podrán bajar la nota del ejercicio hasta un máximo de dos puntos.

12.-PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

a) Material fotocopiado individual: cada profesor dará los alumnos los criterios de evaluación generales al principio del curso y también los criterios de evaluación por evaluaciones para que los alumnos lo tengan en su cuaderno y puedan revisarlos cuando sea necesario.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.

13.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

- El número de alumnos y alumnas.

- El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

- Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

- Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

- Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

- Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

- Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

• Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

ADAPTACIONES CURRICULARES

Los DIAC (Documentos Individuales de Adaptación Curricular) se elaboran con el asesoramiento del departamento de Orientación y la profesora de apoyo.

Para elaborar el DIAC se atiende al nivel de competencia curricular del alumno alcanzado en esta materia, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas en relación a los objetivos y contenidos programados.

Las adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en la metodología y la evaluación seguida con los ACNEES. En ocasiones se introducen modificaciones en la secuencia o profundidad de los contenidos y sólo en casos puntuales se introducen variaciones en los objetivos de la materia para adecuarnos a las necesidades educativas de los alumnos.

Siguiendo la normativa vigente el DIAC se presenta a los padres una vez elaborado y se realiza el seguimiento en cada materia al finalizar cada trimestre del curso.

Determinadas adaptaciones en metodología y evaluación se realizan para un grupo de alumnos con determinadas necesidades educativas en la materia.

14. INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave.

3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. BLOQUE 4: ACTIVIDADES 4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones.

5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INGLÉS 1º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDO DE LA MATERIA/CRITERIOS DE

EVALUACIÓN/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.

3) TEMPORALIZACIÓN. 4) METODOLOGÏA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÖN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÖN DE LOS ALUMNOS CON

EVALUACIONES PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE LA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y,EN SU CASO,LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14) INDICADORES DE LOGRO

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

Los objetivos de esta etapa educativa, formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2) CONTENIDO DE LA MATERIA/CRITERIOS DE EVALUACIÖN/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTANDARES CON LAS COMPETENCIAS. Bloque 1. Comprensión de textos orales 1. Estrategias de comprensión Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes). Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. 2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: - Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. 3. Funciones comunicativas

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos,

lugares y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden,

la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la

satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

4. Estructuras sintáctico-discursivas - Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

- Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 5. Contenidos específicos - Comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de

aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de

elementos verbales y no verbales. - Comprensión de información global en diferentes textos orales. - Comprensión de información específica en textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes, descartando las informaciones irrelevantes.

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de

la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles. - Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y

saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación. Must/mustn’t. B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y

de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas

de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación ing,pronunciación de la terminación- ed en el pasado simple,formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción: Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución - Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos y paratextuales.

Lingüísticos: - Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión. - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. - Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con

personas pertenecientes a otras culturas. - Comparación y contraste entre la propia cultura y la transmitida por la

lengua extranjera, favoreciendo con ello la valoración crítica de la propia y la aceptación y el respeto de la ajena.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso. 4. Estructuras sintáctico-discursivas.

- Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

- -Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. 5. Contenidos específicos

- Producción de textos orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, comentarios, preguntas, diálogos.

- Producción de textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares.

- Producción de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de

la lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles. - Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y

saludos. Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación. Must/mustn’t.

B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y

de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas

de uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación

- –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos 1. Estrategias de comprensión

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. - Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. - Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes). - Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto. - Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. - Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos

elementos. - Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema

de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares

y actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción

de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos

de vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. - Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción,

la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. - Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

4. Estructuras sintáctico-discursivas: - Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 5. Contenidos específicos

- Lectura selectiva para la comprensión general e identificación de informaciones específicas, descartando las informaciones irrelevantes, en diferentes textos, sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

- Lectura comentada de relatos breves, reconociendo algunos de sus elementos básicos.

- Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencias.

- Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

- Introducción a los géneros literarios a través de la lectura comentada de fragmentos representativos de obras adecuadas a la edad. Análisis de sus rasgos más característicos.

- El lenguaje literario: Lectura de textos de varias obras o fragmentos, adecuados en extensión y contenido, a la edad. Apreciación de los rasgos distintivos del lenguaje literario.

- Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales.

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles. - Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos.

Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación. Must/mustn’t.

B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de

uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación

- –ing, pronunciación de la terminación –ed en el pasado simple, formas débiles. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción 1. Estrategias de producción:

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.). 2. Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.). 3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales, normas de cortesía y registros; - Costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

4. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. - Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades. - Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos. - Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. 5. Estructuras sintáctico-discursivas.

- Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y tecnologías de la información y la comunicación.

- Patrones gráficos y convenciones ortográficas. 6. Contenidos específicos

- Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

- Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita.

- Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

- Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

A) Funciones del lenguaje y gramática. - Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: artículo, sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones

cotidianas más predecibles. - Saludar. Dar, pedir y comprender información personal. Fórmulas y saludos.

Verbos be y have got. Pronombres personales, demostrativos e interrogativos. Artículos. Singular y plural del sustantivo. Orden de palabras: adjetivo + sustantivo. Adjetivos en posición predicativa. Posesivos. Genitivo sajón. Preposiciones: on, in, from, at, etc. Números de teléfono. Numerales cardinales. Formación de palabras.

- Dar y pedir y comprender instrucciones y direcciones. Imperativos. Fórmulas: How can I get to the Post Office? Números ordinales.

- Describir y comparar personas, lugares y cosas, pidiendo y dando información sobre las mismas. Presente simple. There is/there are. Adjetivos calificativos. Preposiciones de lugar. Countable & uncountable nouns.

- Expresar hábitos, gustos, habilidades, conocimientos y estados físicos y anímicos. Presente simple con adverbios de frecuencia. Can. Like /love/dislike /don’t like/ hate + sustantivos. Preposiciones de lugar y de tiempo. Adverbios de modo. Conectores. Expresiones que denoten hora, día y fecha.

- Dar, pedir y comprender información sobre acciones en curso contrastando con las habituales. Presente continuo en contraste con el presente simple. Expresiones temporales: now, today, etc. Indefinidos.

- Describir y narrar hechos pasados. Pasado simple de be. There was/were. Pasado simple de verbos regulares e irregulares. Adverbios y frases adverbiales: yesterday, last week, etc. Expresar planes e intenciones para el futuro. Presente continuo con valor de futuro. Be going to. Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week, etc.

- Hacer sugerencias y contestar. Let’s. Why don’t we…? Shall we+ infinitivo. Respuestas de aceptación o rechazo: Great! That´s a good idea. Oh no!

- Expresar obligación. Must/mustn’t.

B) Léxico. - Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de

léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La fecha. Los días de la semana. Las estaciones y los meses del año. El clima. Países y nacionalidades. El aula. Las partes del cuerpo. El entorno familiar y escolar. Los edificios/lugares de un pueblo/ciudad. Los colores.

- Fórmulas y expresiones.

C) Fonética. - Identificación de algunos símbolos fonéticos con pronunciación de fonemas de

uso frecuente: pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/ en el presente simple, pronunciación de la terminación ing, pronunciación de la terminación ed en el pasado simple, formas débiles.

- Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Bloque 1. Comprensión de textos orales Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial - Identificar la info

articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que

distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Capta

distorsionado.

CCL-CAA-CSC-CD- CCEC- CMCT

- Deduce mensajes o ideas implícitas en un texto a partir de su lectura comprensiva en textos narrativos y descriptivos.

-

, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio, de estudios o trabajo).

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

- os

aspectos socioculturales y sociolingu

y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Identifica

.

CCL-CAA CSC-CD CCEC

- Distinguir

, y cierre textual).

- Comprende

, cuando se le habla con claridad, despacio y dire

CCL-CSC-CAA-CD

repetir o reformular lo dicho. -

discursivos de uso frecuente en la

significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Comprende, o entrevista

(p. e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta

como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

CCL-CSC-CAA-CD_CCEC

-

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones

.

- Identifica

ayud .

CCL-CSC CAA-CD-CCEC

-

, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Distingue, con el apoyo de la im

(p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

CCL-CSC-CAA-CD-CCEC

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

-

, en un regis

personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Hace presentaciones

, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

CCL-CAA-CSC

-

-

y de estructura simple y clara, utilizando, e

.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, co

(saludo y tratamiento).

CCL-CAA-CSC

-

socioculturales y sociolingu

importantes en los contextos respectivos.

- Participa

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

CCL-CAA_CSC

-

.

- Lleva a cabo la comunicación, y utiliza los patrones discursivos más utilizados.

CCL-CAA_CSC

- Intervención y opinión sobre unlibro leído.

-

, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al co

, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

- Tiene controladas las estructuras básicas más usadas y utiliza mecanismos sencillos para comunicarse.

CCL-CAA_CSC

-

, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Sabe comunicar información en situaciones habituales y cotidianas.

CCL-CAA_CSC

-

, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Pronuncia y entona de manera correcta y los interlocutores entienden el mensaje.

CCL-CAA_CSC

- Manejar frases cortas, grupos de palabr

situaciones menos comunes.

- Sabe comunicar información en situaciones habituales y cotidianas.

CCL_CAA_CSC

-

gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunq

- Interactúa de forma sencilla, utiliza formas y gestos simples para hablar o ceder el turno de palabra. CCL_CAA_CSC

interlocutor. Bloque 3 Comprensión de textos escritos

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

-

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, inf

.

- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamien

).

CCL-CAA-CSC-CD- CCEC-CMCT

- Compone textos de 15 líneas de diferentes tipos (a partir de textos modelo) con coherencia. - Realiza pequeños resúmenes a partir de textos subrayados.

-

al, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Entiende

, asuntos oc

.

CCL-CAA CSC-CD- CCEC-CMCT

- el texto, los

aspectos socioculturales y sociolingu

), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revis

ocupacional.

CCL-CAA_CSC CD- CCEC-CMCT

-

del texto y un

, y cierre textual).

- Comprende correspondencia personal en cualquier forma

.

CCL-CAA-CSC CD- CCEC-CMCT

- Lee textos y sus ideas de varios

registros.

- Ve y comprende algún programa de

TV (entiende formatos y

comprende con ayuda de imagen).

-, los

constituyentes y la organizaci

como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asu

, educativo u ocupacional (p. e. sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

CCL-CAA-CSC

-

(p. e. ‘ , %, ), y asociados.

- Capta

del mensaje.

CCL-CAA-CSC

-

cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expre

.

- Comprende

personajes, sus relaciones y del argumento.

CCL-CAA-CSC

-

relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de a

.

- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos elect

).

CCL-CAA-CSC-CD- CCEC-CMCT

-

, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Entiende

materiales de referencia o consulta claramente

.

CCL-CAA CSC CD- CCEC-CMCT

Bloque 4 Producción de textos escritos: expresión e interacción

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje CCC Perfil competencial

- , textos breves,

sencillos y de estruct

, con un control

.

- Completa

digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

CCL-CAA-CSC-CD- CCEC-CMCT

- Role-play.Prepara una conversación a nivel básico sobre información básica cotidiana en condiciones accesibles de comprensión.

- Conocer y aplicar estrategias adecuada

convencionales propios de cada tipo de texto.

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instr

.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

- texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingu

los contextos respectivos.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p.

.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

- Llevar a cabo la

.

- Escribe

ocupacional, describiendo d

.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

- Lee textos y sus ideas de varios

registros

- Mantiene correspondencia

con amigos y compañeros en

cualquier formato y soporte.

-

, elips

, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Escribe

), se intercambia informac

o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

-

, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Escribe

o entidades comerciales, solicitando o dando la

textos.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de

(p. e. SMS, WhatsApp).

- Conoce y aplica los signos básicos de puntuación y las reglas ortográficas en cualquier soporte.

CCL-CAA-CSC-CD-CCEC-CMCT

58

3. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos del área se distribuirán en tres evaluaciones: - Se repartirán en las tres evaluaciones los bloques de gramática y léxico - Se irán ampliando los contenidos una vez que se vayan aprendiendo y asimilando. - En cada evaluación se trabajarán los siguientes temas del libro.

- 1ª evaluación: 1 - 2ª evaluación: 2,3 - 3ª evaluación. 4,5

El número de temas puede cambiar, dependiendo de la duración de las evaluaciones o también dependerá del nivel y del ritmo del curso. Con respecto al número de sesiones a dedicar para cada unidad, el trabajo medio puede desarrollarse en torno a 15-20 sesiones por unidad, dada la carga lectiva de 5 horas semanas que posee la asignatura del primer ciclo de ESO. No obstante, el interés y la respuesta de los alumnos concretarán con más exactitud la distribución horaria. 4. METODOLOGÍA Integración de los objetivos del área de lengua extranjera en nuestro proyecto:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes.

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica/ americana y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura.

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student’s Book como en los vídeos que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades.

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso.

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

59

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje se requieren metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Entre otras metodologías activas que proponemos, desarrollaremos:

- Estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

- El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico a través de la experimentación y que favorece la motivación de los alumnos. Esta metodología pretende favorecer la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Este aprendizaje nos permite varias áreas o materias, de manera que los alumnos ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales.

- El uso de un portfolio resulta también una medida efectiva, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

Desarrollaremos estos principios, técnicas y estrategias mediante actividades recogidas en las unidades didácticas del siguiente tipo: actividades para identificar conocimientos previos, por ejemplo, a través de cuestionarios iniciales para resolver utilizando grupos cooperativos; actividades de presentación de contenidos a través de las propias explicaciones de contenidos de forma oral; actividades de aplicación de la información a través, por ejemplo, de comentarios de texto o de actividades de consolidación de la información, actividades de síntesis de información y de conclusión, etcétera. Todo ello, debe permitir, además, la realización de actividades relacionadas con los elementos comunes como la Educación en valores, por ejemplo, y las Competencias básicas. 5. RECURSOS MATERIALES CURRICULARES

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

60

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras: grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skills preparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales y uno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso. El libro de texto utilizado es Solutions de Oxford University Press. El alumno dispone del Student’s Book y también dispone del Workbook.. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del alumno en un smart phone. El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher’s Guide), con anotaciones didácticas concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno, transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los listening tests y el material para la pronunciación. Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales disponibles para Oxford Rooftops. Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al centro en el que se desarrolla la enseñanza. 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación constituye un proceso esencial de la labor de los profesores; ha de llevarse a cabo de diversas formas y servir para diversos fines. Gran parte de las actividades de evaluación se basan en la corrección de trabajos escritos y en los datos que obtiene el profesor de los comentarios realizados y las preguntas formuladas durante la clase, individualmente o en grupo. En parte, pueden hacerse también de forma rápida y menos formal, mediante una breve conversación o mediante una ojeada a un trabajo para averiguar si se han superado las dificultades. La forma de evaluación que más destaca para los alumnos es la corrección de los trabajos escritos, ya sean actividades de clase o más formales. La corrección ha de tener un valor diagnóstico y de ayuda.

Si la evaluación constituye un proceso flexible los procedimientos habrán de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluación:

* La observación de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas. * Cuestionarios orales y escritos. Los procedimientos que se van a emplear en el área serán: • Comprobación del trabajo diario en la realización de actividades en el cuaderno del alumno. • Realización diaria o casi diaria de preguntas orales o pequeñas fichas. • Realización de trabajos en grupo con temática especificada.

61

• Realización de redacciones y pequeñas composiciones a nivel individual con pautas dadas. • Presentación al grupo de trabajos de forma oral. • Lectura en voz alta de textos para comprobar la entonación y comprensión lectoras. • Observación de la participación en clase y del interés por el área.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

La participación, el interés y la actitud ante la asignatura servirán para redondear la media de la asignatura al entero superior o inferior más próximo.

Se apuntarán negativos en los siguientes casos llegando a bajar hasta un 1 punto en la nota final de la evaluación si se acumulan más de tres:

- Si no se respeta el orden, los márgenes y la limpieza en los ejercicios escritos. - Si se olvida en casa el material necesario para trabajar, corregir y seguir la clase. - Si la actitud del alumno es, de forma reiterada, no participativa, conducta negativa y/

o no se observa interés y esfuerzo ante la materia.

Al final de cada evaluación se solicitará a los alumnos la entrega del cuaderno de clase y/o del Workbook para observar el trabajo realizado y el trabajo y esfuerzo del alumno. Se avisará con antelación de la fecha de dicha recogida. No habrá recogida de materiales fuera de dicha fecha. La no entrega de los mismos, puede ser motivo de suspenso de la evaluación. Si el cuaderno no sigue el formato requerido o está incompleto se bajará hasta un punto de la evaluación. Si con la bajada de nota adquiere una nota inferior al 5 suspenderá el trimestre y deberá presentarse al examen de recuperación

Si el alumno suspende una evaluación, tendrá que realizar un examen de recuperación. La nota máxima de las recuperaciones será un 6, ya que, para formar la nota final se hará la suma de las tres evaluaciones (90%) con la nota obtenida en el examen global (10%).

Entre el 24 de mayo y el 1 de junio todos los alumnos se presentarán a un examen global de la asignatura. En dicho examen habrá un apartado destinado a la recuperación de la tercera evaluación ( para aquellos alumnos que la tengan suspensa) siendo la nota de éste independiente de la nota global del examen. En el caso de que la media aritmética de las tres evaluaciones de un alumno (tras la corrección del apartado destinado a la recuperación de la tercera evaluación) sea inferior a 5, el examen global servirá como modo de recuperar el curso, pudiendo obtener como máximo un 5.

La calificación final de la asignatura se hallará siguiendo estos dos parámetros:

65% Pruebas escritas. En las pruebas escritas se le dará a cada una de las preguntas su valor correspondiente. También estarán escritos los criterios de calificación para que el alumno los tenga en cuenta a la hora de realizar el examen

15% Todas las actividades realizadas en clase (incluyendo el cuaderno) ya sean de casa o hechas en clase.

10% Todas las actividades orales realizadas. 10% Todos los trabajos cooperativos realizados en clase. 100% TOTAL

62

- Alumnos con media aritmética de las tres evaluaciones superior a 5 :la media aritmética de las tres evaluaciones (90%) con la calificación obtenida en el examen global (10%), redondeando al entero más próximo.

- Alumnos con media aritmética de las tres evaluaciones inferior a 5: tendrán la oportunidad de recuperar el curso si la nota obtenida en el examen global es superior a

Tras el examen global, si tras hallar la media un alumno tiene la asignatura suspensa tendrá que presentarse a la prueba extraordinaria.

Los alumnos que lo deseen podrán pedir una revisión de examen después de conocer la calificación de las pruebas. El resultado de dicha revisión (subida o bajada de nota) será la nota que compute para la evaluación. 8. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EVALUACIONES PENDIENTES

Se realiza una prueba escrita con los contenidos más importantes de los temas que se hayan trabajado en la evaluación pendiente. Si se supera la prueba, aprobará la evaluación. La nota máxima de esta prueba será de 6 y computará con el resto de evaluaciones y con el examen global para determinar la nota final. Esto se hará en las tres evaluaciones pendientes. 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES.

Teniendo en cuenta que estamos en el primer curso de la etapa no existe el caso de tener que recuperar la materia pendiente de Educación Primaria. 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUECIÓN CONTINUA

En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura en junio y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

En la prueba extraordinaria de junio se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de la asignatura así como las competencias ya referidas en el proyecto curricular. Se realizarán, en todo caso, preguntas sobre las estructuras aprendidas y vocabulario, todo ello desde un punto de vista práctico desde la competencia lingüística. La presentación podrá bajar la nota del ejercicio hasta un máximo de 1 punto. Los trabajos o tareas encomendadas en junio para la preparación de la asignatura podrán, siempre que el examen esté aprobado (con nota igual o superior a 5) subir o bajar hasta 1 punto la calificación final.

63

12. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos: Material fotocopiado individual: cada profesor dará los alumnos los criterios de evaluación generales al principio del curso y también los criterios de evaluación por evaluaciones para que los alumnos lo tengan en su cuaderno y puedan revisarlos cuando sea necesario. Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página Web del colegio. 13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Las adaptaciones se centrarán en: 1. Tiempo y ritmo de aprendizaje. 2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro

personal 3. Metodología más personalizada 4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades

educativas especiales. 5. Reforzar las técnicas de aprendizaje 6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes 7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo 8. Aumentar la atención orientadora. 9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria. 10. Enriquecimiento curricular. 11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos.

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan desarrollar al máximo sus capacidades.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales.

64

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

14. INDICADORES DE LOGRO

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

Nº BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando

los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy

en una escuela católica.

65

Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros

de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el

Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.

Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

66

Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por

tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse

a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

67

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

GEOGRAFÍA E HISTORIA 1º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDO DE LA MATERIA/CRITERIOS DE

EVALUACIÓN/ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.

3) TEMPORALIZACIÓN. 4) METODOLOGÏA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÖN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÖN DE LOS ALUMNOS CON

EVALUACIONES PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE LA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE JUNIO 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y,EN SU CASO,LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14) INDICADORES DE LOGRO

68

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

69

2. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Bloque 1. El medio físico 1. La Tierra

- La Tierra en el sistema solar. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias geográficas - La representación de la Tierra. Latitud y longitud.

2. Componentes básicos y formas de relieve.

- La composición del planeta. Tierras y mares. - La atmósfera y los fenómenos atmosféricos.

3. Los elementos del medio físico. España, Europa y el mundo: relieve, hidrografía; clima: elementos y diversidad; paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

- Los climas y su reparto geográfico. - Las aguas continentales. - Los medios naturales y su distribución. Medios fríos, templados y cálidos. - Los riesgos naturales. - Los medios naturales en España y en Europa.

4. Los mapas y otras representaciones cartográficas. Las escalas.

- Localización en el mapa y caracterización de continentes, océanos, mares, unidades de relieve y ríos en el mundo, en Europa y en España.

Bloque 2. La Historia 1. La prehistoria

- La evolución de las especies y la hominización. - La periodización en la prehistoria. - Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. - Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo;

artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

2. La historia antigua.

- Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura.

- El mundo clásico, Grecia: las “polis” griegas, su expansión comercial y política. - El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro

y la filosofía. - El mundo clásico. Roma: origen y etapas de la historia de Roma. La república y el

imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo. El cristianismo. 3. La península ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura. Las invasiones germánicas en la península ibérica: los visigodos.

70

El planeta Tierra

- El universo, el sistema solar y la Tierra, - Los movimientos de la Tierra (I) La rotación, - Los movimientos de la Tierra (II) La traslación, - La representación del espacio terrestre,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR

PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE

Gª e Hª - El universo, el sistema

solar y la Tierra. - La Tierra, un punto en el

universo. - La Tierra, un planeta

singular. - El tamaño y la forma de la

Tierra.

1. Distinguir las condiciones favorables que explican la vida en la Tierra, y reconocer su tamaño y forma.

1.1. Conoce la situación de la Tierra en el sistema solar y en el universo.

CCL, CMCT, CAA

1.2. Comprende por qué existe vida en la Tierra y reconoce su tamaño y forma.

CCL, CMCT, CAA

- Los movimientos de la Tierra. La rotación. - El movimiento de

rotación. - Las consecuencias de la

rotación terrestre. - Orientarnos en la Tierra.

2. Definir el movimiento de rotación y conocer las consecuencias de la rotación terrestre.

2.1. Define y comprende el movimiento de rotación, analiza el mapa de husos horarios y diferencia zonas con similares horas.

CAA, CMCT

2.2. Reconocer los puntos cardinales y aprender a orientarse de día y de noche.

CAA, CMCT

71

- Los movimientos de la Tierra. La traslación. - El movimiento de

traslación. - Las consecuencias de la

traslación. Las estaciones.

- Otras consecuencias de la traslación.

3. Saber qué es el movimiento de traslación y explicar las estaciones.

3.1. Define y comprende el movimiento de traslación y explica, incluida de forma gráfica, sus consecuencias: estaciones, zonas térmicas, etc.

CMCT, CAA

- La representación del espacio terrestre. - Los mapas y sus

elementos. - La red geográfica. - El sistema de proyección,

la escala y los signos convencionales.

4. Conocer qué es un mapa, extraer conclusiones sobre la red geográfica, e identificar las proyecciones y escalas utilizadas en la representación del espacio geográfico.

4.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones.

CMCT, CCL

4.2. Localizar un punto geográfico en un planisferio y localizar espacios geográficos en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

4.3. Distingue los hemisferios de la Tierra y localiza espacios geográficos y lugares en un mapa a través de las coordenadas geográficas.

CMCT, CCL

- El comentario de mapas geográficos. - Los mapas y sus tipos. - El comentario de mapas.

El mapa topográfico.

5. Aprender la técnica del comentario de mapas geográficos.

5.1. Comenta con propiedad mapas geográficos sencillos.

CMCT

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

6. Desarrollar competencias básicas.

6.1. Desarrolla competencias básicas.

CMCT, CCL, CAA

72

El medio físico de la Tierra. Componentes básicos - Componentes básicos del medio físico (I). Las capas de la Tierra, - Componentes básicos del medio físico (II). Las formas del relieve, - ¿Cómo se forma y cómo se modifica el relieve?, - La hidrosfera, - Agua salada y agua dulce,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE Gª e Hª

- Componentes básicos del medio físico (I). Las capas de la Tierra. - La estructura de

la Tierra. - La litosfera y sus

rasgos. - Continentes e

islas.

1. Reconocer y explicar la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de la litosfera.

1.1. Identifica y expone la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de la litosfera.

CCL, CMCT, CAA

- Componentes básicos del medio físico (II). Las formas del relieve. - El relieve de las

tierras emergidas.

- El relieve de las tierras sumergidas.

- El relieve costero.

2. Conocer las principales formas del relieve de la Tierra.

2.1. Sabe las principales formas del relieve de la Tierra.

CMCT, CCL, CD, CAA

- ¿Cómo se forma y cómo se modifica el relieve? - La evolución de

las formas del relieve.

- Las formas del relieve y sus agentes.

- La modificación del relieve y sus agentes.

3. Identificar los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes.

3.1. Reconoce los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes.

CMCT, CAA

73

- La hidrosfera. - El agua en la

Tierra. - El ciclo del agua.

4. Comprender el concepto de hidrosfera y explicar los procesos fundamentales que intervienen en el ciclo del agua.

4.1. Sabe el concepto de hidrosfera y expone los procesos fundamentales que intervienen en el ciclo del agua.

CCL, CMCT, CAA

- Agua salada y agua dulce. - Las aguas

marinas. Océanos y mares.

- Las aguas continentales.

5. Conocer las diferencias entre las aguas marinas y las aguas continentales.

5.1. Reconoce las diferencias entre las aguas marinas y las aguas continentales.

CMCT, CAA

- La definición de conceptos.

6. Definir conceptos geográficos de forma adecuada.

6.1. Explica conceptos geográficos de forma adecuada.

CCL, CMCT, CAA

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

7. Progresar en el aprendizaje y en la aplicación de las competencias básicas.

7.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CMCT,

SIEP

74

El medio físico de la Tierra. Los continentes

- El mapa físico de los continentes (I).Asia, - El mapa físico de los continentes (II).América, - El mapa físico de los continentes (III). África, - El mapa físico de los continentes (IV). Europa, - El mapa físico de los continentes (V). La Antártida y Oceanía,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR

PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE

Gª e Hª - El mapa físico de

los continentes (I). Asia. - El relieve

continental. - Las aguas.

Mares, lagos y ríos.

1. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de Asia.

1.1. Distingue y localiza las grandes unidades del relieve y las aguas de Asia.

CMCT

- El mapa físico de los continentes (II). América. - El relieve

continental. - Las aguas.

Mares, lagos y ríos.

2. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de América.

2.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de América.

CMCT

- El mapa físico de los continentes (III). África. - El relieve

continental. - Las aguas.

Mares, lagos y ríos.

3. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de África.

3.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de África.

CMCT, SIEP

- El mapa físico de los continentes (IV). Europa. - El relieve

continental. - Las aguas.

Mares, lagos y ríos.

4. Identificar y localizar las unidades del relieve y las aguas de Europa.

4.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de Europa.

CMCT

75

- El mapa físico de los continentes (V). La Antártida y Oceanía. - El relieve

continental. - Las aguas.

5. El mapa físico de los continentes. La Antártida y Oceanía.

5.1. Distingue y localiza las unidades del relieve y las aguas de la Antártida y Oceanía.

CMCT, SIEP

- Trabajar con mapas (II). - Mapas temáticos. - Mapas físicos. - Perfiles

topográficos.

6. Comentar con propiedad mapas temáticos, físicos y perfiles topográficos.

6.1. Explica con propiedad mapas temáticos, físicos y perfiles topográficos.

CMCT, CD, CAA

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

7. Progresar en el aprendizaje y la aplicación de las competencias básicas.

7.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CMCT, CD

76

El clima y las zonas bioclimáticas

- La atmósfera y sus cambios, - Elementos del clima (I). Temperatura y precipitación, - Elementos del clima (II). Presión y viento, - Climas, vegetación y bioclimas,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR

PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE

Gª e Hª - La atmósfera y sus cambios.

- La atmósfera, una capa esencial.

- Las capas de la atmósfera. - Fenómenos atmosféricos.

Tiempo y clima.

1. Comprender la importancia de los cambios atmosféricos, y distinguir las capas de la atmósfera y los conceptos de tiempo y clima.

1.1. Sabe la importancia de los cambios atmosféricos y diferencia las capas de la atmósfera y los conceptos de tiempo y clima.

CCL, CMCT,

CD, CAA

- Elementos del clima (I). Temperatura y precipitación. - Los elementos del clima. - La temperatura y sus

factores. - La precipitación y sus

factores.

2. Conocer las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican.

2.1. Sabe las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican.

CMCT, CAA

- Elementos del clima (II). Presión y viento. - La presión atmosférica y sus

factores. - El viento y sus factores.

3. Comprender la presión atmosférica y sus factores, y manejar con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento.

3.1. Conoce la presión atmosférica y sus factores, y maneja con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

- Climas, vegetación y bioclimas. - El clima y las zonas

climáticas. - La vegetación y la biosfera. - Los bioclimas de la Tierra.

4. Definir biosfera y comprender su extensión y características.

4.1. Define biosfera y comprende su extensión y características.

CCL, CMCT

- Obtener y organizar 5. Conocer fuentes de 5.1. Conoce diversas CMCT,

77

información. información y la manera de organizarla.

fuentes de información y la forma de organizarla para elaborar mapas conceptuales.

AA, SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

6. Progresar en el aprendizaje y la aplicación de las competencias básicas.

6.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CMCT

CD

78

Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra - Los grandes conjuntos bioclimáticos . La zona cálida, - Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona templada, - El bioclima de los desiertos, - El medio desértico. - Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona fría, - Los grandes conjuntos bioclimáticos. La montaña, - El medio como riesgo, - La acción del ser humano sobre el medio ambiente, - Las soluciones a los problemas medioambientales globales,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A REALIZAR

PARA EVALUAR COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE

Gª e Hª - Los grandes conjuntos

bioclimáticos. La zona cálida. - Características generales.

1. Explicar los rasgos esenciales de los bioclimas de la zona cálida, y diferenciar los climas y la vegetación ecuatoriales y tropicales.

1.1. Manifiesta los rasgos de los bioclimas de la zona cálida y distingue los climas y la vegetación ecuatoriales y tropicales.

CMCT, CAA, SIEP

- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona templada. - El bioclima mediterráneo. - El bioclima oceánico. - El bioclima continental.

2. Conocer y explicar las características de la zona templada, y diferenciar los climas y la vegetación mediterránea, oceánica y continental.

2.1. Reconoce y explica las características de la zona templada, y distingue los climas y la vegetación mediterránea, oceánica y continental.

CMCT, CAA, SIEP

- El bioclima de los desiertos. - Desiertos cálidos y

templados. - El clima. El dominio de la

aridez. - La vegetación de los

desiertos.

3. Conocer los rasgos básicos, distribución espacial, clima y vegetación de los desiertos.

3.1. Reconoce los rasgos básicos, distribución espacial, clima y vegetación de

CCL, CMCT, CAA, SIEP

79

los desiertos.

- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La zona fría. - Distribución geográfica. - El clima polar. El dominio del

frío. - La vegetación polar.

4. Reconocer los caracteres diferenciales de la zona fría y el bioclima polar.

4.1. Conoce los caracteres diferenciales de la zona fría y el bioclima polar.

CCL CMCT,

CD, CAA

- Los grandes conjuntos bioclimáticos. La montaña. - Montañas cálidas y

templadas. - El clima. El dominio de la

altitud. - La vegetación de las

montañas.

5. Observar de manera analítica el bioclima de montaña y sus diferencias.

5.1. Analiza el bioclima de montaña y sus diferencias.

CCL, CMCT,

CD, CAA

- El medio como riesgo. - Los riesgos climáticos. - Los riesgos geológicos

internos y externos.

6. Comprender los riesgos naturales y exponer evidencias de su incidencia en las distintas regiones de la Tierra.

6.1. Entiende los riesgos naturales y su incidencia en distintas regiones de la Tierra.

CCL CMCT,

SIEP

- La acción del humano sobre el medio ambiente. - Los problemas de la

vegetación y el suelo. - Los problemas del agua. - Los problemas de la

atmósfera.

7. Conocer, describir y poner ejemplos significativos de la acción humana sobre el medio ambiente.

7.1. Reconoce, describe y pone ejemplos significativos de la acción humana.

CMCT, CAA

- Las soluciones a los problemas medioambientales globales. - La ONU y las cumbres de la

Tierra. - El principio del desarrollo

sostenible. - Los acuerdos y el derecho

internacional. - Creación de espacios

naturales protegidos.

8. Valorar las soluciones que se toman para solventar los problemas medioambientales actuales.

8.1. Estima las soluciones que se toman para solventar los problemas medioambientales actuales.

CMCT, CD

- Los gráficos geográficos. El climograma.

9. Comprender los gráficos geográficos y aplicar dicho conocimiento a los climogramas.

9.1. Conoce los gráficos geográficos y aplica dicho conocimiento a los climogramas.

CMCT, SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

10. Progresar en el aprendizaje y la aplicación de las competencias básicas.

10.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CAA, SIEP

80

El medio físico y los bioclimas de España y de Madrid

- Situación y relieve de España, - Las aguas en España, - los climas y la vegetación de España, - Los conjuntos bioclimáticos de España, - Situación y medio físico de la Comunidad de Madrid, - Clima, vegetación y paisajes de la Comunidad de Madrid,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - Situación y relieve de

España. - Situación y límites

geográficos. - El relieve y las

costas peninsulares y de Canarias y Baleares.

1. Describir las peculiaridades del relieve español y situar en un mapa de España sus principales unidades.

1.1. Explica las peculiaridades del relieve español y localiza en un mapa de España sus principales unidades.

CMCT, CAA

- Las aguas en España. - Las aguas marinas. - Las aguas

continentales. Glaciares y ríos.

- Las aguas continentales. Lagos, humedales y acuíferos.

2. Identificar las características de las aguas en España y localizar en mapas vertientes hidrográficas y ríos españoles.

2.1. Conoce las características de las aguas de España y sitúa en un mapa las vertientes hidrográficas y los ríos españoles.

CMCT, CD, CAA

- Los climas y la vegetación de España. - Elementos y

factores del clima. - Los climas y la

vegetación.

3. Conocer, describir y localizar los climas y la vegetación de España.

3.1. Sabe, explica y sitúa los climas y la vegetación de España.

CMCT, SIEP

- Los conjuntos bioclimáticos de España. - El bioclima

oceánico. - El bioclima

mediterráneo.

4. Conocer, describir y situar en el mapa de España los grandes conjuntos bioclimáticos.

4.1. Sabe, explica y localiza en el mapa de España los grandes conjuntos bioclimáticos.

CMCT, CAA

81

- El bioclima subtropical.

- El bioclima de montaña.

- Riesgos naturales y espacios protegidos.

4.2. Expresar los principales riesgos naturales de España y localizar sus espacios naturales protegidos.

4.2. Relaciona los principales riesgos naturales de España, y sitúa sus espacios naturales protegidos.

CCL, CMCT,

CD, CAA

- Situación, medio físico, clima, vegetación y paisajes de tu comunidad autónoma.

5. Conocer los límites, la situación y las principales unidades de relieve de la comunidad autónoma.

5.1. Conoce la situación y la extensión geográfica de su comunidad autónoma, y sus principales unidades de relieve.

CMCT, CAA

5.2. Aprender sobre las principales características climáticas, vegetales y paisajísticas de la comunidad autónoma.

5.2. Aprende las variantes climáticas vegetales y paisajísticas de su comunidad autónoma.

CMCT, CAA, SIEP

- Comentar imágenes. El paisaje geográfico. - Los tipos de

imágenes. - Los tipos de

paisajes. - Pasos del

comentario de paisajes.

6. Comentar adecuadamente imágenes de paisajes geográficos.

6.1. Explica adecuadamente imágenes de paisajes geográficos.

CMCT, CD,

CAA, SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

7. Comprobar la progresión en competencias básicas.

7.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CMCT, CSYC

82

La Prehistoria

- Edades y fuentes de la prehistoria, - Origen y evolución del ser humano. - La vida en el Paleolítico (I), - La vida en el Paleolítico (II), - La vida en el Neolítico, - La vida en la Edad de los Metales (I). - La vida en la Edad de los Metales (II). - La prehistoria en España, - La prehistoria en Madrid.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - Edades y fuentes de

la prehistoria. - El tiempo y la

ciencia histórica. - La división de la

prehistoria. - Las fuentes de la

prehistoria.

1. Identificar etapas y edades históricas, conocer las etapas de la prehistoria y precisar fuentes para su estudio.

1.1. Distingue las etapas y las edades de la historia y de la prehistoria.

CAA, CMCT, CSYC

1.2. Nombra e identifica fuentes de la prehistoria.

CAA, CMCT, CSYC

- Origen y evolución del ser humano. - Nuestro origen. Los

rasgos homínidos. - Las etapas de la

evolución humana.

2. Conocer los rasgos diferenciadores de los homínidos y las etapas del proceso de hominización.

2.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana.

CAA, CMCT, SIEP, CSYC

- La vida en el Paleolítico (I). - La vida cotidiana.

Economía depredadora y vida nómada.

- Las aportaciones tecnológicas y los inventos.

3. Demostrar su conocimiento de los pueblos cazadores y citar sus aportaciones tecnológicas e inventos.

3.1. Relata los modos de vida de los pueblos cazadores.

CSYC, CAA, CCL

3.2. Distingue la técnica de la talla y explica la importancia del fuego.

CSYC, CAA, CCL

83

- La vida en el Paleolítico (II). - La sociedad tribal y

su vida espiritual. - El nacimiento del

arte. Arte mobiliar y pintura rupestre.

4. Explicar aspectos de la sociedad, las creencias y el arte del Paleolítico.

4.1. Relata cómo era la sociedad tribal y de qué forma manifestaban sus creencias y ritos religiosos.

CCL, CEC

4.2. Diferencia el arte mobiliar y la pintura rupestre.

CCL, CEC

- La vida en el Neolítico. - Los pueblos

agricultores y ganaderos. Economía y vida sedentaria.

- Aportaciones, inventos, creencias y arte neolíticos.

5. Explicar aspectos de la sociedad, las creencias y el arte del Neolítico.

5.1. Señala cómo se organizaba la sociedad neolítica.

CSYC, CAA

5.2. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica.

CSYC, CAA

- La vida en la Edad de los Metales (I). - Los pueblos

metalúrgicos. El trabajo del metal.

- Las técnicas del trabajo del metal. La rueda, el arado y la vela.

6. Conocer las principales actividades económicas, técnicas, instrumentos e inventos de la Edad de los Metales.

6.1. Indica las principales características económicas de los pueblos metalúrgicos.

CSYC, CAA

6.2. Señala las formas de tratar los metales, los principales inventos del período, y su importancia.

CSYC, CAA

- La vida en la Edad de los Metales (II). - Las

transformaciones sociales.

- Los monumentos megalíticos. Formas y proceso de construcción.

7. Demostrar su comprensión de las transformaciones sociales y reconocer manifestaciones artísticas significativas de la Edad de los Metales.

7.1. Nombra los nuevos oficios.

CEC, CSYC, CAA

7.2. Describe cómo se

construía un dolmen y señala otros ejemplos de monumentos megalíticos.

CEC, CSYC, CAA

- La prehistoria en España y en la comunidad autónoma. - El Paleolítico y el

Neolítico. - La Edad de los

Metales.

8. Comprender la singularidad del Paleolítico, el Neolítico y la Edad de los Metales en España y en la comunidad autónoma.

8.1. Diferencia etapas y restos arqueológicos de la prehistoria en España y en la comunidad autónoma.

CSYC, CMCT, CEC, CAA

8.2. Pone ejemplos de pintura rupestre cantábrica y

CSYC, CMCT,

84

levantina, de monumentos megalíticos en España y de evidencias prehistóricas en la comunidad autónoma.

CEC, CAA

- Medir el tiempo histórico. - La cronología y la

medición del tiempo.

- La era cristiana y las unidades temporales.

9. Comprender y utilizar nociones temporales sencillas.

9.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos.

CMCT, CSYC, SIEP

9.2. Ordena temporalmente hechos históricos utilizando nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

CMCT, CSYC, SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

10. Progresar en el aprendizaje y la aplicación de las competencias básicas.

10.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CSYC, CAA

85

Mesopotamia

- Las primeras civilizaciones históricas, - El espacio y el tiempo, - Organización política y social, - Sociedad, religión y vida cotidiana, - El legado cultural y artístico,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - Las primeras

civilizaciones históricas. - Las civilizaciones

fluviales. - Cambios políticos. - Cambios

económicos, sociales y culturales.

1. Reconocer a las civilizaciones fluviales, localizarlas en el espacio y expresar sus características más relevantes.

1.1. Distingue las civilizaciones fluviales y las ubica.

CCL, CMCT, CSYC,

1.2. Señala sus principales características y los cambios que supusieron.

CAA

- El espacio y el tiempo. El territorio de

Mesopotamia. - La evolución

histórica (3 500 a. C.- 539 a. C.).

2. Localizar en el tiempo y en el espacio a los pueblos de Mesopotamia.

2.1. Señala en un eje cronológico las fechas que corresponden a cada pueblo de Mesopotamia.

CCL, CMCT

2.2. Localiza los pueblos de Mesopotamia en un mapa de la región.

CSYC

- Organización política y económica. - El sistema político.

Las primeras monarquías.

- Las actividades económicas.

3. Conocer la organización política y las actividades económicas de Mesopotamia.

3.1. Distingue y explica la organización política y las actividades económicas en Mesopotamia.

CSYC, CAA

86

- Sociedad, religión y vida cotidiana. - La organización

social. - La religión

mesopotámica. - La indumentaria.

4. Comprender la organización social, la religión y algunos aspectos esenciales de la vida cotidiana en Mesopotamia.

4.1. Distingue la organización social, la religión y los aspectos esenciales de la vida cotidiana en Mesopotamia.

CAA, CD,

CSYC

- Informe gráfico. La ciudad de Babilonia. - Babilonia, símbolo

de poder. - El plano de la

ciudad. - Las defensas.

5. Valorar la importancia histórica de la ciudad de Babilonia.

5.1. Describe la importancia histórica de la ciudad de Babilonia.

CD, CL,

CAA

- El legado cultural y artístico. - La escritura

cuneiforme. - La arquitectura.

Templo y palacio. - La escultura y la

cerámica vidriada.

6. Identificar y comentar las principales manifestaciones culturales y artísticas de Mesopotamia.

6.1. Reconoce las aportaciones culturales y artísticas de Mesopotamia.

CL, CAA, CEC

- La representación del tiempo. - La elaboración y el

comentario de un eje.

7. Conocer cómo se representa el tiempo histórico, y aplicarlo a ejemplos concretos.

7.1. Describe de qué modo se representa un eje cronológico.

CMCT

7.2. Pone ejemplos concretos. CAA

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

8. Comprobar la progresión en competencias básicas.

8.2. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CMCT, CAA

87

Egipto

- Una antigua civilización fluvial, - La organización política y social, - La economía egipcia, - La religión egipcia, - el legado cultural y artístico,

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - Una antigua

civilización fluvial. - El Nilo, el río de la

vida. - El nacimiento de

la civilización egipcia.

- Las etapas históricas.

1. Situar en el espacio y el tiempo la civilización del antiguo Egipto y reconocer sus etapas históricas esenciales.

1.1. Señala en un mapa la localización del río Nilo.

CCL, CSYC, SIEP

1.2. Indica la cronología de la civilización egipcia y señala las etapas históricas que se sucedieron.

CMCT

- La organización política y social. - La organización

política. - Una sociedad muy

jerarquizada.

2. Reconocer los rasgos básicos de la organización política y social de Egipto.

2.1. Identifica los rasgos básicos de la organización política y social del Egipto antiguo.

CCL, CAA,

CSYC, CD

- La economía egipcia. - La agricultura de

regadío. - Otras actividades

económicas.

3. Conocer y comprender las actividades económicas del antiguo Egipto.

3.1. Reconoce comprensivamente las actividades económicas del antiguo Egipto.

CCL, SIEP, CAA

- Aspectos de la vida cotidiana. - La indumentaria

egipcia. - Viviendas y

poblados.

4. Conocer la indumentaria y la vivienda del antiguo Egipto.

4.1. Reconoce la indumentaria y la estructura de las viviendas del antiguo Egipto.

CCL, CAA

- La religión egipcia. - Los dioses

egipcios. - El Juicio de Osiris.

5. Demostrar su comprensión de ciertos aspectos esenciales de la religión del antiguo

5.1. Describe razonadamente aspectos esenciales de la religión del Egipto

CSYC, SIEP, CD,

CCL, CAA

88

- La vida después de la muerte.

Egipto. faraónico.

6. Identificar los pasos básicos del proceso de momificación.

6.1. Diferencia los pasos básicos del proceso de momificación.

CSYC, SIEP, CD,

CCL, CAA

- El legado cultural y artístico. - La escritura

jeroglífica. - La arquitectura.

Tumbas y templos.

- La escultura y la pintura.

7. Identificar la escritura jeroglífica y algunas obras significativas del legado artístico egipcio.

7.1. Distingue la escritura jeroglífica y señala algunas obras significativas del legado artístico egipcio.

CEC, CAA

- Comentario de una obra de arte. - La interpretación y

el comentario de obras de arte.

8. Comentar con propiedad obras artísticas, en general, y de Egipto, en particular.

8.1. Describe con criterio obras de arte y en especial del Egipto antiguo.

CAA, CEC

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

9. Desarrollar competencias básicas.

9.1. Desarrolla competencias básicas.

CSYC, CMCT,

AA

89

Grecia

- El espacio y el tiempo. La época arcaica. - Las épocas clásica y helenística. - La organización política y económica de las polis. - La sociedad y la vida cotidiana. - La vida en la ciudad. - La religión y la cultura. - El arte griego. La arquitectura. - El arte griego. La escultura y la cerámica.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO INSTRUMENTALES DE LA MATERIA DE

Gª e Hª - Época arcaica.

- El territorio griego. - La época clásica: las

guerras médicas y la hegemonía de Atenas.

- La guerra del Peloponeso: la hegemonía de Esparta.

- La época helenística: 336 a. C. – 30 a. C.

1.1. Localizar en el espacio la civilización griega, ordenar en un eje sus etapas y relacionar la época arcaica con acontecimientos significativos.

1.1. Localiza en el espacio la civilización griega, ordena sus etapas y relaciona la época arcaica con acontecimientos significativos.

CCL, CAA, CMCT

1.2. Relacionar las épocas clásica y helenística con acontecimientos significativos.

1.2. Relaciona la época clásica y la helenística con acontecimientos significativos.

- La organización política de las polis. - Sistema político de

Esparta. La oligarquía.

- Sistema político de Atenas. La democracia.

2. Comparar los sistemas políticos de Atenas y Esparta, y relacionarlos con la democracia y la oligarquía.

2.1. Compara la organización política de Esparta y de Atenas. CAA,

CSYC

2.2. Compara la democracia con modelos de gobierno oligárquicos.

- La economía y la 3. Identificar las bases de la economía de

3.1. Identifica las bases de la CMCT,

90

sociedad. - Las actividades

económicas. - La división social.

Grecia y comprender y explicar su organización social.

economía de Grecia.

CCL, CAA, CSYC 3.2. Comprende y

explica su organización social.

- Aspectos de la vida cotidiana. - Cómo eran las

ciudades griegas. - Cómo era la vida en

las ciudades. - Cómo era la

educación.

4.1. Establecer correspondencias entre la mentalidad griega y determinados aspectos de su vida cotidiana.

4.1. Establece correspondencias entre la mentalidad griega y determinados aspectos de la vida cotidiana.

CD, CAA, CSYC

- Informe gráfico. Atenas en el siglo V a. C.

4.2. Conocer la ciudad de Atenas y diferenciar entre espacios públicos y privados.

4.2. Conoce la ciudad de Atenas y diferencia entre espacios públicos y privados.

CCL, CAA, CD

- La religión y la cultura. - Dioses, héroes y

mitos. - El culto a los dioses. - La cultura griega.

5. Citar ejemplos de dioses y diosas griegos, y comprender la influencia de Grecia en la cultura occidental.

5.1. Cita ejemplos de dioses y diosas griegos. CD,

CCL, CSYC, CAA

5.2. Comprende la influencia de Grecia en la cultura occidental.

- El arte griego. La arquitectura. - Las características

de la arquitectura. - El templo griego. - La casa en las

ciudades.

6.1. Reconocer las formas arquitectónicas griegas y su pervivencia en el tiempo.

6.1. Reconoce las formas arquitectónicas griegas y su pervivencia en el tiempo.

CAA, CEC

6.2. Reconocer obras y escultores griegos, y relacionarlos con sus correspondientes etapas.

6.2. Reconoce obras y escultores griegos, y los relaciona con sus correspondientes etapas.

CAA, CEC

- Las características de la escultura y la cerámica. - La evolución a

través de las épocas. - La cerámica y su

evolución.

7.1. Analizar las características principales de la escultura y su evolución histórica.

7.1. Analiza las principales características de la escultura griega y su evolución durante las etapas arcaica, clásica y helenística.

CEC

91

7.2. Estudiar la cerámica y su evolución.

7.2. Estudia las distintas variantes cerámicas griegas y su decoración.

CAA

- Elaborar y comentar mapas históricos.

8. Comprender y aplicar la técnica de elaboración y comentario de mapas históricos.

8.1. Comprende y aplica la técnica de elaboración y comentario de mapas históricos.

CAA, SYEP,

CD

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

9. Comprobar la progresión en competencias básicas.

9.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CAA,

CMCT, SIEP

92

La vida en Roma

- El espacio y el tiempo. - La evolución histórica. La República (509-27 a.C.). - La evolución histórica. El Imperio (27 a.C.-476 d.C.). - La organización de la actividad económica. - La sociedad y la vida cotidiana. - La vida en la ciudad. - La religión y la cultura romanas. - El arte romano. - Los germanos. Occidente después de Roma.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - El espacio y la

evolución histórica. La Monarquía. - El territorio romano. - Fundación de Roma

y evolución histórica.

- La Monarquía (753-509 a. C.).

1. Conocer el espacio y las etapas de la historia de Roma, y diferenciar los rasgos de la etapa monárquica.

1.1. Sabe el espacio y las etapas de la historia de Roma.

CMC, CCL, CAA

1.2. Conoce los rasgos de la etapa monárquica.

- La República (509-27 a. C.). - El gobierno

republicano. - Los enfrentamientos

sociales. - El inicio de la

expansión territorial.

- Las consecuencias de las conquistas.

2. Analizar las principales instituciones republicanas e identificar la expansión territorial romana y sus consecuencias.

2.1. Estudia las principales instituciones republicanas.

CSYC, CAA

2.2. Conoce la expansión territorial y sus consecuencias.

- El Imperio (27- 476 d. C.). - El nuevo sistema de

gobierno. - «Pax romana» y

romanización. - La crisis del siglo III

y sus

3. Diferenciar el gobierno imperial y la evolución histórica del imperio romano.

3.1. Identifica el gobierno imperial y la evolución histórica del imperio romano.

CCL, CAA, CMCT

93

consecuencias. - Las actividades

económicas. - La agricultura y la

propiedad de la tierra.

- La minería y la artesanía.

- El comercio.

4. Señalar las bases de la economía romana y conocer el funcionamiento e importancia de las villas.

4.1. Establece las bases de la economía romana y sabe el funcionamiento de las villas.

CCL, CAA,

CMCT, CEC

- La sociedad y la vida ciudadana. - Los grupos sociales. - Cómo era la ciudad. - El modo de vida

urbano.

5.1. Comprender la sociedad y la vida cotidiana de Roma.

5.1. Conoce la sociedad y la vida cotidiana de Roma.

CAA, CSYC, CCL

5.2. Percibir la importancia histórica de la ciudad de Roma.

5.2. Conoce la importancia histórica de la ciudad de Roma.

- Informe gráfico. Roma, capital del mundo.

6. Analizar la estructura urbana y los diferentes tipos de vivienda de la Roma imperial.

6.1. Analiza cómo era la Roma imperial desde el punto de vista urbanístico y los diferentes tipos de viviendas.

CD, CAA

- Religión y cultura romanas. - Los dioses romanos. - El cristianismo. - La cultura romana.

7. Identificar la religión y la cultura romanas, y explicar el impacto y la difusión del cristianismo.

7.1. Reconoce la religión y la cultura romanas, y expresa el impacto y la difusión del cristianismo.

CAA, CCL,

CMCT, CEC

- El arte romano. La arquitectura. - Las características

de la arquitectura. - Los edificios

religiosos y civiles.

8. Conocer el legado arquitectónico de Roma, y reconocer y comentar obras significativas.

8.1. Sabe el legado arquitectónico de Roma, e identifica y describe obras significativas.

CAA, CEC

- El arte romano. Escultura, pintura y mosaico. - La escultura. - La pintura

decorativa y el mosaico.

9. Conocer la escultura, la pintura y el mosaico romanos, y reconocer y comentar obras significativas.

9.1. Reconoce la escultura, la pintura y el mosaico romanos, e identifica y describe obras significativas.

CCL, SIEP, CEC

- Los germanos. El fin de una era. - Origen y expansión

de los germanos. - Los reinos

germánicos. - Religión, cultura y

arte germánico.

10. Comprender la importancia histórica de los pueblos germánicos y sus invasiones.

10.1. Reconoce la importancia histórica de los pueblos germánicos y sus invasiones.

CAA, CCL, CEC

- Comentar fuentes 11. Reconocer, clasificar y

11.1. Identifica, ordena y describe fuentes CCL,

94

históricas. comentar fuentes históricas.

históricas. CAA, SIEP

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

12. Progresar en el aprendizaje y en la aplicación de las competencias básicas.

12.1. Desarrolla competencias básicas.

CCL, CMCT, CAA, CEC

95

España y el territorio de la comunidad autónoma en la Antigüedad

- La diversidad cultural de la España prerromana. Las colonizaciones. - Los pueblos prerromanos. Celtas frente a iberos. - La comunidad autónoma en la época prerromana. - La Hispania romana. Conquista y romanización. - La Hispania romana. Organización del territorio. - Religión, cultura y arte hispanorromanos. - La Bética. Provincia romana. - Las invasiones germánicas. Los visigodos.

Competencias clave (CC): comunicación lingüística (CCL), competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), competencia digital (CD), aprender a aprender (CAA), competencias sociales y cívicas (CSYC), sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) y conciencia y expresiones culturales (CEC).

Contenidos Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

CC

ACTIVIDADES QUE SE VAN A

REALIZAR PARA EVALUAR

COMPETENCIAS NO

INSTRUMENTALES DE LA MATERIA

DE Gª e Hª - La España prerromana

(I). La diversidad cultural. - La península ibérica

en el primer milenio. - Los pueblos

colonizadores. - Tartessos.

1. Localizar en un mapa de la Península los pueblos colonizadores y Tartessos, y diferenciar sus rasgos básicos.

1.1. Señala en un mapa los pueblos colonizadores y la geografía de Tartessos, e identifica sus rasgos fundamentales.

CSYC, CMCT, CCL, AA

- La España prerromana (II). Celtas e iberos.

2. Localizar los pueblos prerromanos y comprender sus diferencias culturales.

2.1. Señala la geografía de los pueblos prerromanos y percibe sus diferencias.

AA, CMCT

- La Hispania romana. Conquista y

romanización.

3. Distinguir las fases de la conquista romana de Hispania y conocer los factores que favorecieron la romanización.

3.1. Diferencia las fases de la conquista romana de Hispania y reconoce los factores que ayudaron a la romanización.

CMCT, CSYC, CCL, CAA

- La Hispania romana. La organización del

territorio.

4. Conocer la organización administrativa de la Hispania

4.1. Identifica la organización administrativa de la Hispania

CMCT, CSYC, SIEP, CAA

96

romana y sus bases económicas y sociales.

romana y sus bases económicas y sociales.

- Religión, cultura y arte hispanorromanos. La religión y la cultura. La arquitectura. La escultura y el

mosaico.

5. Contraponer la religión romana y el cristianismo, e identificar y comentar obras significativas del arte romano en Hispania.

5.1. Diferencia la religión romana y el cristianismo, y relata obras significativas del arte romano en Hispania.

CSYC, SIEP, CEC

- Los visigodos en Hispania. - La penetración de los

germanos. - El reino visigodo de

Toledo (507-711). - Organización política

y modos de vida. - El empobrecimiento

cultural y artístico.

6. Asimilar la significación histórica de las invasiones germánicas y del reino visigodo en España.

6.1. Comprende la significación histórica de las invasiones germánicas y del reino visigodo en España.

CSYC, CAA,

CMCT, CEC

- Tu comunidad autónoma en la Antigüedad.

- Los pueblos prerromanos.

- La conquista y romanización.

- El legado romano.

7. Conocer el legado de los pueblos prerromanos y de los romanos en nuestra comunidad autónoma.

7.1. Aprende el legado dejado por las distintas civilizaciones prerromanas y la romana en nuestra comunidad.

CMCT, CSYC, SIEP

- Elaborar un póster. 8. Elaborar con propiedad un póster histórico.

8.1. Construye un póster con propiedad.

SIEP, CCL

- Comprueba tu aprendizaje y tus competencias.

9. Progresar en el aprendizaje y en la aplicación de las competencias básicas.

9.1. Desarrolla competencias básicas.

CAA, CSYC, CMCT

97

3. TEMPORALIZACIÓN PRIMERA EVALUACIÓN: -LA TIE RRA, UN PL AN ETA SING UL AR. -EL MEDI O FÍSICO D E L A TIE RR A. COM PO NEN TES BÁSIC OS. -EL MEDI O FÍSICO D E L A TIE RR A. LOS CON TI NENTES. -El clima y las zonas bioclimáticas. SEGUNDA EVALUACIÓN: -Los grandes conjuntos bioclimáticos de la Tierra. -EL MEDI O FÍSICO Y L O S BIO CLIM AS DE ES PAÑA Y DE MADRI D. -LA PREHIS TORI A. -Mesopotamia. TERCERA EVALUACIÓN: -EGI PTO. - GRECI A. -ROM A. -España y Madrid en la Antigüedad.

98

4. METODOLOGÍA

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo. En concreto, en el área de Geografía e Historia: Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre los grandes avances históricos que nos permiten aprender del pasado y crecer en la actualidad. Para ello necesitamos un cierto grado de entrenamiento individual y trabajo reflexivo de procedimientos básicos de la asignatura: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual. En algunos aspectos del área, sobre todo en aquellos que pretenden el uso sistemático de procesos de método científico, el trabajo en grupo colaborativo aporta, además del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos de ese aspecto. Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje. En el área de Geografía e Historia es indispensable la vinculación a contextos reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Sugerimos el uso de los materiales siguientes: • El libro del alumno para el área de Geografía e Historia 1º ESO • La propuesta didáctica para Geografía e Historia 1º ESO • Los recursos fotocopiables de la propuesta didáctica, con actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación. • Los cuadernos complementarios al libro del alumno. • El libro digital. • El CD que acompaña a la propuesta didáctica. Los materiales escritos tienen un lugar predominante en la enseñanza de la Historia, de la Geografía y de las demás Ciencias Sociales. Incluimos el libro de texto compatible con la utilización de materiales de carácter más parcial en cuanto a sus pretensiones de globalidad, pero también de uso más flexible (monografías, unidades didácticas sobre unos mismos contenidos pero tratados con distintos niveles de profundidad, juegos de simulación, libros de consulta, etc.).Así mismo la prensa periódica ocupa un lugar destacado entre los materiales escritos de utilidad para la enseñanza de estas materias, ya que los textos extraídos de ella pueden tener entre otros, el objetivo de analizar y contrastar informaciones diferentes y contradictorias sobre unos mismos hechos. Se fomentará por parte de los profesores el hábito de su lectura. En el mundo en que viven hoy los adolescentes, la imagen tiene un considerable protagonismo, por esto los materiales audiovisuales tienen también una gran relevancia. Debe ser un objetivo propio del área enseñar a "leer" documentos gráficos e imágenes en general. Su utilidad pedagógica debe ser, además, valorada por su especial idoneidad para alumnos/as menos motivados por tareas escolares o con relativas dificultades ante determinadas tareas. La televisión puede favorecer actualidad, informes monográficos sobre aspectos significativos en las relaciones humanas y sociales, películas de contenido histórico.

99

El ordenador se convierte en la herramienta básica, dado que al ser utilizado con pizarra digital, permite múltiples posibilidades de mostrar contenidos audio visuales, como: Mapas conceptuales, presentaciones en power point, videos, archivos de audio y la versión digital del libro de texto.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación es una actividad imprescindible en las tareas docentes. Toda acción educativa debe ir acompañada de un proceso que valore e introduzca propuestas de mejora y que guíe e informe a los participantes (profesorado, alumnado...) sobre el desarrollo de los procesos educativos y de sus posibles modificaciones, para conseguir con éxito los objetivos que se proponen.

Desde una concepción actualizada, la evaluación aparece como un instrumento al servicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, integrada en el quehacer diario del aula y del centro educativo. Además, debe ser el punto de referencia en la adopción de decisiones que afectan a la intervención educativa, a la mejora del proceso y al establecimiento de medidas de refuerzo educativo o de adaptación curricular.

Planteamos la evaluación como una actividad básicamente estimativa e investigadora. Por ello, facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes, pues afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas, sino también a los procesos de enseñanza y a los proyectos curriculares.

El aprendizaje de los alumnos y las alumnas será uno de los objetivos de la evaluación educativa, pero no el único. Ello no quiere decir que la evaluación deba abandonarse o no pueda plantearse con rigor, sino que no puede tratarse de un modo aislado, pues forma parte del proceso educativo.

La evaluación propuesta en el presente Proyecto Curricular se identifica con las siguientes características:

Debe ser continua. La evaluación es un elemento inseparable del proceso educativo. Está inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Debe ser integradora. El carácter integrador de la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria exige tener en cuenta las capacidades generales establecidas en los objetivos de la etapa, a través de las expresadas en los objetivos de las distintas áreas y materias. La evaluación del aprendizaje de los alumnos en esta etapa educativa será, pues, continua e integradora, aunque diferenciada según las áreas y materias del currículo.

Debe ser formativa, cualitativa y contextualizada. La evaluación estará vinculada a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y aprendizaje. La evaluación del área de Ciencias Sociales se realizará tras la observación de los siguientes elementos: _ Mapas geográficos. _ Gráficos. _ Ejes cronológicos. _ Cuaderno para actividades en clase y en casa. _ Esquemas y resúmenes teóricos. _ Exposiciones de trabajos. _ Preguntas orales. _ Pruebas escritas.

100

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Las calificaciones en cada evaluación se obtendrán de ponderar de forma aproximada los siguientes aspectos:

• -Pruebas orales y escritas. 60 %. En cada prueba se especificarán los criterios de puntuación/corrección para la misma. Se restará en todo caso 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 1 punto.

• -Actividades realizadas en clase y en casa; preguntas en clase; cuaderno con esquemas o resúmenes teóricos etc. 30 %. Se valorará la actitud y comportamiento del alumno-a en clase.

• -Actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo 10% mínimo.

Es imprescindible para ponderar lo anteriormente descrito la presentación de esquemas o resúmenes teóricos y actividades corregidas correspondientes a los contenidos trabajados en la evaluación. Si el alumno-a copia con libro, apuntes o con cualquier otro recurso o se deja copiar, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en la misma, haciéndole la nota media junto con el resto de notas, para obtener la calificación de la evaluación. Igualmente se procedería a calificar con cero en el caso de que esta situación se diese en pruebas de junio. Es imprescindible tener aprobadas las tres evaluaciones para aprobar el curso. No existe evaluación continua en esta materia, los contenidos son diferentes en cada evaluación Calificación final de la materia: Aprobará el curso el alumno que haya aprobado las tres evaluaciones. Si un alumno no recupera las evaluaciones pendientes su nota final será suspenso y se presentará a una prueba extraordinaria de evaluación. En el caso de los alumnos que tengan las tres evaluaciones aprobadas la nota final se obtendrá a través de una media simple de las tres evaluaciones matizada en máximo un punto al alza o a la baja con el resultado de la prueba ordinaria que se realizará en el mes de junio. Caso de alumnos con una evaluación suspensa: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan la primera o segunda evaluación suspensa deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas. Para los alumnos que tengan la tercera evaluación suspensa su recuperación se realizará en la prueba ordinaria de junio, en la cual se especificará la parte de la misma que servirá como recuperación, y usando si supera esa parte, el resto del examen como medio de matización de la nota en los mismos términos que los alumnos con todas las evaluaciones superadas. Caso de alumnos con dos evaluaciones suspensas: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan dos evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio especificando la parte de la misma que servirá como recuperación de éstas. En este caso la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5. Caso de alumnos con tres evaluaciones suspensas: Los alumnos que después de la tercera evaluación tengan las tres evaluaciones suspensas deben presentarse obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio.

101

En este caso la nota final será como máximo un 5 siempre que se supere esta prueba ordinaria de junio.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos dispondrán de una recuperación específica de la primera y segunda evaluación, en caso de suspender. Cuando el alumno tiene la necesidad de una recuperación, la calificación que se tendrá en cuenta a efectos de media será en todo caso de 5. Aquellos alumnos con la evaluación aprobada tendrán que presentarse al examen de recuperación, y su calificación únicamente será tenida en cuenta para subir la nota hasta un punto. En caso de suspender la tercera evaluación, no se realizará recuperación específica de la misma, sino que el alumno se ha de presentar obligatoriamente a la prueba ordinaria de junio.

9. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES

En este curso no se da esta circunstancia.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS QUE PIERDAN EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

El alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba. Esta prueba tendrá los mismos criterios que la prueba extraordinaria.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación en la que será evaluado de los contenidos vistos a lo largo del año.

12. PROCEDIMIENTO PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS, CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

a) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

102

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Descripción del grupo después de la evaluación inicial A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a: • El número de alumnos y alumnas. • El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares. • Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.). • Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales. • Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia. • Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos. • Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo. Necesidades individuales La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.). • Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual). • Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear. • Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos. • Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes. • Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

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14. INDICADORES DE LOGRO.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

Nº BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA 1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. Nº BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar). 2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

104

Nº BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN 3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Nº BLOQUE 4: ACTIVIDADES 4.1. Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2. Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3. Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4. Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5. Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6. Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…) 4.7. Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8. Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. Nº BLOQUE 5: EVALUACIÓN 5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación.

105

5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN /

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

107

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

108

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN /

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE / VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COPETENCIAS

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica. La metodología científica. Características básicas. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la selección y recogida de muestras del medio natural.

1.1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.

1.1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma correcta.

CCL-CMCT

1.2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural y la salud.

1.2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de diversas fuentes y transmite dicha información seleccionada de manera precisa.

CCL-CMCT

1.2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.

CCL-CMCT

1.2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar sobre problemas relacionados.

CAA

1.3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.

1.3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio. CSC 1.3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo, describiendo sus

observaciones e interpretando sus resultados. CAA

109

Bloque 2. La Tierra en el universo. Los principales modelos sobre el origen del universo. Características del sistema solar y de sus componentes. El planeta Tierra. Características. Movimientos: consecuencias y movimientos. La geosfera. Estructura y composición de corteza, manto y núcleo. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades. La atmósfera. Composición y estructura. Contaminación atmosférica. Efecto invernadero. Importancia de la atmósfera para los seres vivos. La hidrosfera. El agua en la Tierra. Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos. Contaminación del agua dulce y salada. La biosfera. Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.

2.1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las galaxias.

2.1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo. CMCT 2.2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho sistema planetario se han tenido a lo largo de la

Historia. 2.2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo

sus características generales. CMCT

2.3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.

2.3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en él.

CMCT

2.4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar. 2.4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar. CMCT 2.5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con

la existencia del día y la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses. 2.5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el

movimiento y posición de los astros, deduciendo su importancia para la vida.

CMCT

2.5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.

CMCT

2.6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la Tierra.

2.6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.

CMCT

2.6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.

CMCT

2.7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia

110

económica y la gestión sostenible.

2.7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.

CMCT

2.7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la vida cotidiana.

CMCT-CSC

2.7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.

CMCT-CSC

2.8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.

2.8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera. CMCT-CAA

2.8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con su origen.

CMCT-CAA

2.8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmósfera para los seres vivos.

CAA-CCL

2.9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan

a su solución. 2.9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del

medio ambiente, proponiendo acciones y hábitos que contribuyan a su solución.

CMCT-CIEE

2.10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma.

2.10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la atmósfera.

CMCT

2.11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.

2.11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.

CMCT

2.12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella el ser humano.

2.12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.

CMCT

2.13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su

reutilización. 2.13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua

dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestión.

CIEE

2.14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.

2.14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.

CAA

2.15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la vida.

2.15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.

CMCT

111

Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra. La célula. Características básicas de las células procariotas y eucariotas, y de las animales y vegetales. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Sistemas de clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Nomenclatura binomial. Reinos de los seres vivos: moneras, protoctistas, fungi, metafitas y metazoos. Invertebrados: poríferos, celentéreos, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos. Características anatómicas y fisiológicas. Vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Características anatómicas y fisiológicas. Plantas: musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas. Características principales y sus funciones de nutrición, relación y reproducción.

3.1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los diferencian de la materia inerte.

3.1.1. Diferencia la materia viva de la inerte, y la materia orgánica de la inorgánica, partiendo de las características particulares de ambas.

CMCT

3.1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre célula animal y vegetal.

CMCT

3.2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y heterótrofa.

3.2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.

CMCT

3.2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay entre ellas.

CMCT

3.3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.

3.3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más comunes con su grupo taxonómico.

CMCT

3.4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales

y plantas más comunes. 3.4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada

uno de estos grupos, destacando su importancia biológica. CMCT

3.5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia en el conjunto de los seres vivos.

3.5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.

CMCT

3.6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados. 3.6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al

que pertenecen. CMCT

112

Bloque 4. Los ecosistemas Ecosistema: identificación de sus componentes. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos y terrestres. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente. El suelo como ecosistema. 4.1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.

4.1.1.Identifica los distintos componentes de un ecosistema. CMCT 4.2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.

4.2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.

CMCT

4.3 Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.

4.3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.

CSC

4.4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos. 4.4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la

interacción entre los componentes bióticos y abióticos, señalando alguna de sus interacciones.

CMCT

4.5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o pérdida. 4.5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad

de protegerlo. CMCT-

CSC

3.7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas sobrevivir en determinados ecosistemas.

3.7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial por ser especies en peligro de extinción o endémicas.

CMCT

3.7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su adaptación al medio.

CMCT-

CAA

3.8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y plantas.

3.8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.

CMCT

3.9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.

3.9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.

CMCT-

CAA

113

Bloque 5. Proyecto de investigación. Proyecto de investigación en equipo.

3. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos del área se distribuirán en tres evaluaciones según el siguiente plan:

4. METODOLOGÍA

Las unidades de aprendizaje se estructuraran en los siguientes apartados: • Sondeo mediante debates orales o sencillas redacciones sobre los conocimientos del

tema a tratar que poseen los alumnos.

5.1. Planear, aplicar e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico. 5.1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método

científico. CMCT

5.2. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados para su obtención.

5.2.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones.

CD

5.3. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo. 5.3.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. CSC

5.4. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado. 5.3.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre

animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.

CMCT-CCEC

5.3.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

CCL

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación • La vida en la Tierra

(3 sem.) • Moneras, protoctistas y

hongos (3 sem.) • Las plantas (3 sem.) • Los animales.

Características generales (3 sem)

• Los invertebrados. (3 sem.)

• Los vertebrados. (3 sem.)

• Los ecosistemas y la biodiversidad.

(3 sem.) • El universo y la Tierra.

(3 sem.)

• La atmósfera. (3 sem.)

• La hidrosfera. (3 sem.)

• La geosfera. Los minerales (3 sem.)

• La geosfera. Las rocas (2 sem.)

114

• Proceso de construcción de los aprendizajes del tema, que pueden ser llevado a cabo en grupo con el fin de que intercambien opiniones y contrasten ideas. El profesor en este proceso tiene un importante papel:

o Planteando a los alumnos actividades indicando los objetivos que se persiguen con la misma y explicando las cuestiones que ofrezcan dificultad de comprensión.

o Durante el trabajo está pendiente del desarrollo de la actividad, formulando preguntas y sugiriendo estrategias que ayuden a su comprensión sin dar nunca soluciones concretas.

• Ejecución de actividades que consoliden los conceptos estudiados. Estas actividades serán realizadas de forma individual o en grupos y serán:

o Múltiples y variadas, con diferentes niveles de dificultad, con el fin de atender a todos los niveles de capacidad.

o Motivadoras, siempre que se pueda serán planteadas de forma de juego o competición.

o Funcionales y próximas a la experiencia del alumno. o Referidas a múltiples campos que faciliten las relaciones conceptuales.

• Puestas en común de las actividades. Ocasión para sacar a la luz las aportaciones correctas e incorrectas con el fin de consolidar y aclarar los contenidos tratados.

• El profesor podrá observar igualmente la expresión oral, el razonamiento y la argumentación del alumno en la exposición de las actividades.

• Al terminar la unidad el profesor hará una síntesis de los contenidos tratados aclarando las confusiones y dándoles una precisión científica.

• Auto evaluación, para que el alumno compruebe su dominio del tema. • Al finalizar el tema se les pondrá una prueba escrita.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Las Biología y Geología suelen resultar atractivas y cercanas a los alumnos, propiciando el interés por parte de los alumnos con cierta facilidad y presentando pocas dificultades en su aprendizaje. A continuación citamos y clasificamos algunos de los materiales que utilizaremos: Materiales ambientales o manipulables:

• Cuaderno de actividades • Cartulinas • Fotografías • Elementos disponibles en el laboratorio. • Estación meteorológica • …

Materiales estructurados • Libro de texto. • Propuesta didáctica de la asignatura.

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• Recursos fotocopiables: material de trabajo para la adaptación curricular, actividades de refuerzo, de ampliación y de evaluación; fichas de trabajo para trabajar con un texto o para trabajar con los vídeos recomendados; tareas para entrenar pruebas basadas en competencias, etc.

• Libros de lectura relacionados con las Ciencias de la Naturaleza. • Trabajos preparados por el profesor y adaptados a lo que se está trabajando. • Materiales de dibujo. • …

Nuevas tecnologías

• Ordenadores. • Software: • Libro digital con recursos online. • Web del profesor y del alumno. • Videos. • …

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: • Revisión de los cuadernos de los alumnos para comprobar, el grado de realización de

las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación...

• Observación directa de los alumnos mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros...

• Preguntas orales. • Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de

las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se primarán los procesos frente a los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La calificación de cada evaluación se obtendrá:

116

El 80 % al sumar las notas de los exámenes realizados durante la evaluación y se le restará 1 punto por cada vez que:

– no se haya realizado el trabajo encomendado. – se olvide el material necesario para trabajar. – se copie o se deje copiar las actividades.

La puntuación obtenida se dividirá entre el número de exámenes realizados en la evaluación. El 10 % el cuaderno (orden, presentación, trabajo diario …) y 10% restante del trabajo cooperativo que se realice durante la evaluación. La nota de la evaluación la redondeará el profesor al entero más cercano por exceso o por defecto según su criterio, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… Después que recibas cada examen corregido, si has obtenido como calificación menos de 5, tienes otra oportunidad de superar ese tema, para lo cual debes repasar y volver a realizar otro examen oral. El plazo para el examen oral es hasta el día de la realización del examen del siguiente tema.

Una evaluación suspendida de se recupera haciendo un examen oral de los temas trabajados en dicha evaluación. La nota final de junio será positiva teniendo superadas todas las evaluaciones y se obtendrá de la media de las evaluaciones realizadas durante el curso. El alumno con alguna evaluación suspensa tendrá que presentarse a una prueba escrita específica resolviendo 50 – 60 cuestiones sobre los contenidos trabajados durante el curso. Para la superación de la misma deberán realizarse correctamente más de 60 % de las cuestiones planteadas. Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. En cada prueba escrita se podrá sancionar con 0,25 puntos cada falta de ortografía grave, la sanción máxima nunca será superior a un punto.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Los alumnos deben repasar los contenidos y los ejercicios de las pruebas escritas realizadas donde han encontrado alguna dificultad, que en caso de seguir persistiendo solicitan una explicación individual, con la posibilidad de realizar en días posteriores otra prueba oral para la superación de las dificultades que existían. Se recupera una evaluación mediante la superación de un examen oral que debe solicitar el alumno cuando ha repasado la materia y ha resuelto sus dudas.

117

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

No se presenta esta posibilidad.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se procederá con los mismos criterios que para la prueba extraordinaria.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba extraordinaria se desarrollará aproximadamente durante un periodo de 1 hora, resolviendo 50 – 60 cuestiones sobre los contenidos trabajados durante el curso. Para la superación de la misma deberán realizarse correctamente más de 60 % de las cuestiones planteadas.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

- Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se

harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos: a) Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al

comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

b) Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos: • Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o

personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

• Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

• Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

• Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

118

• Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

• Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje.

Los Documentos Individuales de Adaptación Curricular se elaboran con el asesoramiento del Departamento de Orientación y la profesora de apoyo. Para elaborarlos se atiende al Nivel de Competencia Curricular del alumno en esta materia, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas en relación a los objetivos y contenidos programados. Las adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en la metodología y en la evaluación. En ocasiones se introducen modificaciones en la secuencia o profundidad de los contenidos y solo en casos puntuales se introducen modificaciones en los objetivos de la materia para adecuarlos a las necesidades educativas de los alumnos. El Documento Individual de Adaptación Curricular de cada alumno se presenta a los padres una vez elaborado y se realiza un seguimiento de la materia al finalizar cada trimestre.

14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

119

BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías.

BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

120

BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana

cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

121

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

TECNOLOGÍA, PROGRAMACIÓN Y

ROBÓTICA 1º ESO

ÍNDICE 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

4. TEMPORALIZACIÓN

5. METODOLOGÍA

6. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 7. PROCEDIMIENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 10. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL MATERIA

PENDIENTES 11. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 12. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 13. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

14. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.

122

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidad entre hombres y mujeres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionar con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

• Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

123

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE y CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Internet: páginas Web, aplicaciones que intercambian datos. - Uso seguro de Internet.

2. Privacidad y responsabilidad digital. 3. Herramientas de programación por bloques. 4. Aplicaciones para dispositivos móviles. 5. Proyectos tecnológicos.

- Fases del proyecto tecnológico y su documentación. - Representación gráfica en proyectos tecnológicos. - Innovación y creatividad tecnológica. - Proyectos de desarrollo de aplicaciones informáticas.

6. Materiales de uso tecnológico 7. Electricidad y circuitos eléctricos en continua.

- Análisis, simulación, montaje y medida de circuitos eléctricos.

BLOQUE I : PROGRAMACIÓN 1. Mantener y optimizar las funciones principales de un ordenador, tableta o teléfono móvil en los aspectos referidos a su uso, su seguridad y a las funciones del sistema operativo.

1.1. Utiliza y gestiona un ordenador bajo un sistema operativo Windows y/o una distribución de Linux u otro sistema operativo.

CD

1.2. Utiliza adecuadamente los dispositivos electrónicos como fuente de información y para crear contenidos. CD, CCL

1.3. Usa, con soltura, aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar presentar y publicar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

CD

1.4. Emplea con destreza aplicaciones informáticas de ofimática (procesador de textos, hoja de cálculo, presentaciones) para la presentación de sus trabajos.

CD, CCL

1.5. Reconoce los riesgos informáticos y gestiona CD, CSC

124

adecuadamente las aplicaciones de seguridad.

2. Utilizar con destreza un entorno de programación gráfica por bloques 2.1. Describe el proceso de desarrollo de una animación o un juego y enumera las fases principales de su desarrollo. CD

2.2. Emplea, con facilidad, las diferentes herramientas básicas del entorno de programación. CD

2.3. Sitúa y mueve objetos en una dirección dada. CD 2.4. Inicia y detiene la ejecución de un programa. CD 2.5. Modifica, mediante la edición, la apariencia de objetos. Crea nuevos objetos: actores, fondos y sonidos. CD

2.6. Maneja, con soltura, los principales grupos de bloques del entorno. CD

2.7. Utiliza, con facilidad, los comandos de control de ejecución: condicionales y bucles. CD

2.8. Emplea de manera adecuada variables y listas. CD, CMCT 2.9. Usa, con soltura, la interacción entre los elementos de un programa. CD

2.10. Analiza el funcionamiento de un programa a partir de sus bloques. CD

3. Desarrollar y programar aplicaciones móviles sencillas en entornos de programación por bloques

3.1. Describe el proceso de diseño de una aplicación para móviles y las fases principales de su desarrollo. CD

3.2. Utiliza con precisión las diferentes herramientas del entorno de desarrollo. CD

3.5. Identifica las posibilidades de interacción con los sensores de los que dispone un terminal móvil. CD

BLOQUE 2: TECNOLOGÍA 1. Describir las fases y procesos del diseño de proyectos tecnológicos

1.1. Analiza los objetos y sistemas técnicos para explicar su funcionamiento, distinguir sus elementos y las funciones que realizan.

CMCT, CCL

1.2. Enumera las fases principales del proyecto tecnológico y planifica adecuadamente su desarrollo.

CMCT, CCL, CPAA

2. Elaborar documentos técnicos, adecuados al nivel de los procesos acometidos y al de su madurez, iniciándose en el respeto a la normalización.

CMCT, CCL, CPAA

3. Emplear herramientas y recursos informáticos adecuados en el proceso de diseño y para generar la documentación asociada al proceso tecnológico.

CCL, CD

3.1. Realiza búsquedas de información relevante en Internet. CPAA, CD 3.2. Elabora documentos de texto para las memorias, hojas de cálculo para los presupuestos. CMCT, CCL, CD

3.3. Emplea software de presentación para la exposición de uso CD, CCL

125

individual o para su publicación como documentos colaborativos en red. 4. Realizar dibujos geométricos (vistas, acotaciones, representaciones a escala, objetos en perspectiva, bocetos y croquis) con instrumentos manuales y con software de diseño gráfico en 2 dimensiones, respetando la normalización.

CD, CEC

4.1. Identifica la simbología estandarizada de los elementos básicos para los proyectos que desarrolla. CMCT, CCL, CEC

4.2. Confecciona representaciones esquemáticas de los circuitos y prototipos que desarrolla. CMCT,

5. Actuar de forma dialogante y responsable en el trabajo en equipo, durante todas las fases del desarrollo del proyecto técnico. CSC, SIE, CPAA

5.1. Colabora con sus compañeros para alcanzar la solución final. SIE, CSC, CPAA 5.2. Dialoga, razona y discute sus propuestas y las presentadas por otros. SIE, CSC, CPAA

5.3. Se responsabiliza de su parte de trabajo y del trabajo total. SIE, CSC, CPAA 6. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica.

CMCT, CPA, SIE

7. Analizar y valorar de manera crítica el desarrollo tecnológico y su influencia en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo a lo largo de la historia de la humanidad.

CMCT, CEC

BLOQUE 3: ROBÓTICA- ELECTRÓNICA Y CONTROL 1. Analizar y diseñar circuitos eléctricos en continua. 1.1. Clasifica los elementos básicos de un circuito eléctrico en continua: generadores, resistencias, conmutadores, bombillas. CMCT

1.2. Interpreta el significado y calcula las magnitudes que explican el funcionamiento de dichos circuitos: tensión, intensidad, resistencia eléctrica, potencia y energía.

CMCT

1.3. Distingue el significado del circuito abierto y del cortocircuito. CMCT

1.4. Utiliza otros elementos sencillos como motores o zumbadores. CMCT

1.5. Mide, utilizando adecuadamente la instrumentación, las magnitudes básicas (tensión, intensidad) de un circuito eléctrico. CMCT

1.6. Calcula la potencia y la energía consumida por el circuito y lo relaciona con el sistema de alimentación utilizado (pilas, baterías, fuentes).

CMCT

1.7. Describe las condiciones de reciclado de los materiales eléctricos y electrónicos. CMCT

2. Analizar las características de actuadores y motores. 2.1. Identifica las características básicas de los motores de DC. CMCT 2.2. Enumera las características de otros elementos como luces, zumbadores. CMCT

126

BLOQUE 4: INTERNET 1. Identificar y respetar los derechos de uso de los contenidos y de los programas en la red.

CD, CSC

2. Describir las características básicas de los formatos de almacenamiento de información y cómo cambiarlos.

CD

3. Describir la estructura básica de Internet. (Elementos de conmutación, servidores, nombres de dominio, direcciones IP

CMCT, CD

4. Señalar los derechos fundamentales y deberes de acuerdo con la legislación española en la materia (Ley de protección de datos, ley de servicios de la Sociedad de la Información, leyes de propiedad intelectual.)

CD, CSC

5. Identificar y decidir las medidas de seguridad adecuadas para reducir los riesgos de seguridad de los equipos en Internet. (virus, malware, software malicioso, gestión de contraseñas

CD, CSC

6. Identificar y actuar poniéndolo en conocimiento de los adultos responsables las amenazas, riesgos y conductas inapropiadas en Internet.

CD, CSC

7. Describir las aplicaciones de la Web 2.0, sus características fundamentales, los procedimientos de registro y su uso responsable. (blog, wikis, GoogleDrive, Dropbox,…)

CD, CSC

3. TEMPORALIZACIÓN A lo largo de cada evaluación tenemos programadas alrededor de 24 sesiones que distribuiremos de la siguiente forma:

1ª EVALUACIÓN 1. Digital citizenship and safety I (12 SESIONES)

2. Chromebooks (12 SESIONES)

2ª EVALUACIÓN 3. Classroom (6 SESIONES)

4. Digital citizenship and safety II (6 SESIONES)

5. Google Drive (6 SESIONES)

6. Google Docs (6 SESIONES)

3ª EVALUACIÓN 7. Materials for technical use (6 SESIONES)

8. Electricity (8 SESIONES)

9. Programming (10 SESIONES)

127

4. METODOLOGÍA

Esta materia forma parte del Programa Bilingüe del Centro y por tanto es impartida en Lengua Inglesa. Este aspecto no modifica ningún otro aspecto previo del currículo de la misma. Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Se fomenta el trabajo en equipo ayudándose unos a otros a conseguir los contenidos mínimos. Se trabajará en equipo partiendo de una actividad propuesta por el profesor y que irá encaminada a desarrollar los objetivos de la signatura.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Para el desarrollo de esta asignatura contamos con: - Un aula taller en el que se tienen los materiales, máquinas y herramientas necesarias para realizar la resolución de proyectos individuales y en equipo. - Un aula con el hardware y el software necesario para practicar los contenidos relacionados con la programación y robótica. - El alumno tiene un cuaderno en el que realizará los ejercicios de la asignatura y una carpeta en la que guardará las hojas que va a ir necesitando. - La plataforma “AulaPlaneta” para la comunicación profesor-alumno y en la que se mandarán ejercicios y materiales de estudio.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN : La calificación será el resultado de cuantificar cada uno de los siguientes factores:

1. Pruebas y ejercicios escritos: Se trata de evaluar los conocimientos teóricos, de

cálculo, de razonamiento, etc.

2. Trabajos de recopilación e investigación sobre los contenidos desarrollados: Se

trata de evaluar la capacidad para interpretar, relacionar o reconocer la

documentación o las características técnicas necesarias para realizar el trabajo.

128

3. Realización de experimentos, prácticas, proyectos…: Se trata de evaluar la

habilidad de razonamiento para realizar una tarea, así como la destreza en el uso de

herramientas, instrumentos, técnicas… junto con los registros de dichas prácticas.

4. Actitud y participación: Observaciones sobre el alumno en su quehacer cotidiano

en las aulas. Asistencia y puntualidad en clase.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Tratan de manera general del reparto y correspondencia existente entre la programación de aula correspondiente (capacidades, contenidos / enseñanzas mínimas, metodología, actividades, evaluación, criterios e instrumentos de evaluación, pruebas empleadas y ponderación en y de las mismas... ) y los criterios y orientaciones sobre evaluación. La ponderación de los distintos procedimientos para obtener la nota de cada evaluación es la siguiente: PARTE TEÓRICÁ: 50% Comprende al procedimiento de evaluación 1. 1. Pruebas y ejercicios escritos. PARTE PRÁCTICA: 50% Comprende los procedimientos de evaluación 2 y 3. 2. Trabajos de recopilación e investigación. 3. Realización de experiencias prácticas. Si a lo largo de una evaluación no se llevarán a cabo ninguna prueba escrita o bien ningún trabajo prácticos, el 100% de la calificación se asignaría al tipo de procedimiento utilizado a lo largo de dicha evaluación. En cada examen se podrá restar 0,25 puntos por falta de ortografía, hasta un máximo de 2 puntos. Si el alumno copia con libro, apuntes o con cualquier otro recurso o se deja copiar, se le recogerá la prueba escrita poniéndole un cero en la misma, haciéndole la nota media junto con el resto de notas, para obtener la calificación de la evaluación. Igualmente se procedería a calificar con cero en el caso de que esta situación se diese en pruebas de junio o septiembre. Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que se detecte una deficiencia en estos aspectos (márgenes, escritura, tachones, orden,…) se les avisará de forma individual y en caso de que no lo corrijan, se les podrá bajar hasta 1 punto la calificación por este motivo. La nota final se calculará haciendo una media de las notas obtenidas en cada una de las evaluaciones siempre y cuando todas estén aprobadas (mayor o igual que 5).

129

Tanto en la nota final como en cada una de las evaluaciones, se realizará redondeo sobre el entero a la nota obtenida en función del comportamiento y la actitud demostrada por el alumno a lo largo de la evaluación o curso (procedimiento de evaluación 4). 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Se plantean diferentes sistemas de recuperación en función de la evaluación y del ritmo

del curso:

1ª y 2ª evaluación

A lo largo de la evaluación siguiente a la suspendida (2ª evaluación si tratamos de

recuperar la 1ª; o bien 3ª evaluación si tratamos de recuperar la 2ª):

Se recuperarán los contenidos teóricos mediante un examen escrito.

Los trabajos o experiencias prácticas que no se hayan presentado o realizado, se

recuperarán progresivamente al irlos entregando a lo largo de la siguiente evaluación.

3ª evaluación y evaluaciones no recuperadas con anterioridad

Tras la 3ª evaluación se realizará un examen final global de toda la asignatura que servirá

para recuperar los contenidos teóricos de las evaluaciones pendientes no recuperadas con

anterioridad (incluida la 3ª).

La parte práctica de cada evaluación se recuperará con la presentación de los trabajos.

Es importante considerar que a nivel de calificación, la puntuación máxima para

una evaluación recuperada por alguno de estos métodos es de 5.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA

MATERIA PENDIENTE (Alumnos en 2º ESO con la materia pendiente de 1º ESO)

Para recuperar la asignatura pendiente del curso pasado se han dispuesto las siguientes posibilidades: a) Superar un examen que tendrá lugar a lo largo del mes de enero.

130

b) Aquellos alumnos que no superen este examen tendrán una segunda oportunidad en otro examen de las mismas características que tendrá lugar después de las vacaciones de Semana Santa. Para poder presentarse a los exámenes en las fechas predispuestas, es necesario entregar una colección de problemas realizados sobre los contenidos a examinarse. Fecha límite de entrega de problemas: - Para poder presentarse al examen de enero: 10 días antes de las vacaciones de Navidad - Para poder presentarse al examen de Semana Santa: 10 días antes de las vacaciones de Semana Santa Entregando la colección de problemas para el examen de enero, no es necesario volverlo a presentar para el examen de marzo en caso de suspender el primer intento. En el tiempo de una semana desde el día en que se entrega la colección de problemas, el profesor devuelve al alumno dichos problemas con las soluciones de todas las cuestiones propuestas. Además entrega una segunda colección de problemas (que no deben ser entregados al profesor) de entre los cuales se constituirá el examen de la asignatura tanto en enero como en marzo. Toda esta información referente a la recuperación se le entrega al alumno a lo largo del mes de octubre por escrito junto con un listado general de los contenidos sobre los que va a ser evaluado.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se tendrán en cuenta los mismos procedimientos y actividades que en la prueba extraordinaria. 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Aquellos alumnos con alguna evaluación suspendida en las pruebas ordinarias tendrán la

posibilidad de recuperarlas de forma individual en la prueba extraordinaria.

La parte teórica se recuperará con un examen escrito con las mismas normas que a largo

del curso.

La parte práctica de cada evaluación se recuperará con la presentación de los trabajos

correspondientes.

La nota final de la asignatura se calculará haciendo una media de las notas obtenidas en

cada una de las evaluaciones (incluidas las notas de las evaluaciones superadas en junio y

las calificaciones obtenidas en las pruebas de septiembre) siempre y cuando todas estén

131

aprobadas(mayor o igual que 5). Se realizará redondeo sobre el entero a la nota obtenida

en función del comportamiento y la actitud demostrada por el alumno a lo largo del

curso.

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN Al menos los criterios de evaluación y calificación del curso se harán públicos por

dos procedimientos distintos:

• Copias en cada clase: cada profesor dejará un dossier con las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como otros aspectos de la programación de cada materia.

• Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD El currículo que se propone en este proyecto es abierto, y como tal permite responder a la diversidad, que se manifiesta en los centros educativos en tres ámbitos interrelacionados: capacidad para aprender, motivación e intereses. La capacidad para aprender no puede considerarse como sinónimo de capacidad intelectual; también la motivación y los intereses son aspectos fundamentales para que la ayuda pedagógica que el profesorado debe ofrecer sea lo más ajustada posible, de modo que incida positivamente en el desarrollo de las personas. Ello no supone, sin embargo, negar la existencia de estudiantes que manifiestan dificultades y, a veces, limitaciones en su capacidad para aprender, y de otros que progresan con mayor rapidez que sus compañeros y que, de igual manera, necesitan una respuesta educativa que les permita progresar según sus posibilidades. En esos casos, las ayudas pedagógicas y las adaptaciones curriculares constituyen las medidas adecuadas para garantizar la atención educativa en cada caso. En nuestro proyecto, la atención a la diversidad se aborda ofreciendo un material que por su abundancia, su variedad y su flexibilidad, facilita enormemente el trabajo del profesorado y el trabajo autónomo del alumno.

132

14. INDICADORES DE LOGRO DE LA PRÁCTICA DOCENTE

BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

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BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías. BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana

cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

134

BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

135

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

EDUCACIÓN FÍSICA 1º ESO

ÍNDICE

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS.

3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

136

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y

de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

137

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

CONDICIÓN FÍSICA - Conocer las características del calentamiento y los tipos de calentamiento. - Participar activamente en la realización de las clases durante el curso. - Conocer los grupos musculares las posibilidades de movimiento de las articulaciones. - Conocer cuáles son las CFB y sus entrenamientos básicos para su desarrollo. - Mejorar el nivel de condición física. - Saber tomarse el pulso. ATLETISMO

- Conocer los conceptos básicos relacionados con el atletismo y la interrelación de este deporte con el desarrollo de las capacidades físicas básicas.

- Conocer las pruebas que en la actualidad componen el programa olímpico en el deporte del atletismo, así como el vocabulario básico utilizado en el mismo.

- Aprender las técnicas de las especialidades atléticas siguientes, de una manera básica: carrera, salidas, salto de longitud, lanzamiento de jabalina y carreras con paso de vallas.

- Practicar con independencia del nivel de destreza alcanzado en cada una de las especialidades atléticas.

GIMNASIA DEPORTIVA - Conocer y experimentar los elementos técnicos específicos de la gimnasia artística

más sencillos. - Favorecer la desinhibición de los alumnos hacia actividades de riesgo con ayuda. - Conocer y aplicar las normas de seguridad y prevención de accidentes relacionadas

con la gimnasia artística. - Practicar ejercicios de los diferentes ejercicios propuestos con un buen nivel técnico y

soltura. - Desarrollar las CFB trabajadas durante la práctica de la gimnasia deportiva. BADMINTON - Conocer y valorar el bádminton como actividad lúdica alternativa para la ocupación

sana del tiempo libre. - Conocer las técnicas básicas del bádminton. - Practicar las técnicas básicas del bádminton: el lob, el drive, el remate y el clear con

un nivel mínimo de control técnico. - Conocer y practicar la táctica básica de colocación en el campo en las competiciones

de 1 contra 1 y 2 contra 2. - Conocer las normas básicas de juego.

DEPORTES COLECTIVOS: BALONMANO, HOCKEY, VOLEIBOL - Familiarizarse con las reglas y fundamentos de los deportes colectivos ofertados:

balonmano, hockey y voleibol.

138

- Aplicar las acciones fundamentales en el contexto del juego, mejorándolas, combinándolas y adaptándolas a los nuevos parámetros espaciales y temporales, buscando una cierta eficacia.

- Conocer y experimentar los medios tácticos colectivos básicos y su uso en situaciones de juego durante la clase.

- Desarrollar las capacidades físicas básicas relacionadas con los deportes practicados: balonmano, hockey y voleibol..

- Desarrollar actitudes positivas hacia la práctica de estos deportes: balonmano, hockey y voleibol.

- Participar activamente en los juegos colaborando en su organización y desarrollo. - Aceptar las limitaciones y posibilidades propias y de los compañeros, así como los

hábitos relacionados con una buena conducta deportiva, sin menoscabo del esfuerzo necesario para superar las dificultades.

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL - Conocer la manera de preparar una mochila. - Conocer el equipamiento básico para una ruta: calzado, ropa,.... - Mantener una actitud respetuosa con el entorno. - Conocer y practicar las técnicas de senderismo en grupo.

ACTIVIDADES ARTÍSTICO EXPRESIVAS - Conocer los pasos básicos del baile propuesto. - Mejorar el ritmo utilizando para ello una propuesta musical. - Realizar coreografías inventadas de pasos practicados. - Participar activamente en cada una de las actividades. - Conseguir desinhibirse ante las actividades propuestas. -

2. CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

CONTENIDOS DE LA MATERIA

CONDICIÓN FÍSICA - El calentamiento y los tipos de calentamiento. - Los grupos musculares principales. Zona y acción. - Las articulaciones. Capacidad de movimientos. - Las capacidades físicas básicas (CFB) y sus entrenamientos básicos para su

desarrollo. - Las pruebas de condición física relacionadas con la salud: test de Cooper, 40

metros,... - Toma de pulso en muñeca, cuello y pecho.

ATLETISMO - Pruebas atléticas que componen el programa olímpico y vocabulario básico utilizado

en el mismo. - Características de las distintas especialidades atléticas y su reglamentación básica. - Conocimiento de las técnicas básicas que se utilizan en las diferentes especialidades.

139

- Aprendizaje básico de las técnicas de carrera, salidas, salto de longitud, lanzamiento de jabalina y carreras con paso de vallas.

- Respeto de la reglamentación de cada especialidad atlética. - La coordinación dinámica general: concepto y aplicaciones. - Autovaloración, autoimagen y autoestima asociadas a los aprendizajes de actividades

físico deportivas individuales. El sentimiento de logro.

GIMNASIA DEPORTIVA - Capacidades coordinativas y de equilibrio. - Las habilidades gimnásticas: giros, saltos y equilibrios. - Aplicación de las habilidades básicas al aprendizaje de habilidades gimnásticas: Giros: en torno a diferentes ejes, distintas posiciones de piernas, desde diferentes

posiciones y situaciones espaciales, con diferentes formas de salida, en diferentes planos y superficies (volteretas adelante, atrás, ruedas laterales, etc.,).

Saltos. con diferentes apoyos, combinados con giros, sobre distintas superficies y materiales, desde diferentes alturas..

Caídas: en diferentes posiciones. - Secuenciación de ejercicios de saltos de diferentes formas con plinto y trampolín. - Valoración del riesgo, superación de temores y prevención de accidentes. BÁDMINTON - Reglas básicas del bádminton - Técnicas básicas del bádminton: saque, lob, clear, drive y remate - Colocación en el campo y tácticas básicas de juego en la modalidad individual y de

dobles. - Conocimiento del bádminton como un deporte alternativo para la utilización sana del

tiempo libre.

DEPORTES COLECTIVOS: BALONMANO, HOCKEY Y VOLEIBOL - Las reglas de los deportes colectivos vistos en esta unidad: balonmano, voleibol y

hockey. - Consolidación de las habilidades básicas en situaciones de juego. - Aplicación de las acciones técnicas específicas en la resolución de problemas motores

originados en la práctica de los deportes colectivos elegidos: balonmano, voleibol y hockey.

- Práctica del deporte con y sin adaptaciones del reglamento. - Valoración de la mejora personal y la de los demás por encima del resultado,

desapareciendo actitudes negativas relacionadas con la competición. - Predisposición a la práctica deportiva, como forma de desarrollo de las capacidades

físico-motrices, dentro y fuera del entorno escolar. - Valoración crítica de la actuación propia como forma de mejora en la participación en

los juegos deportivos. - Aceptación de la competición con los demás como una forma lúdica de desarrollar la

actividad físico-deportiva, aceptando las reglas, la cooperación y la rivalidad bien entendida.

ACTIVIDADES ARTÍSTICO EXPRESIVAS

140

- El cha-cha-cha. Baile de salón. Pasos prácticos. Historia. - Coreografías de los pasos aprendidos. - El ritmo como cualidad física a desarrollar - La expresividad como forma de comunicación durante el baile - La improvisación como trabajo creativo del ritmo - Bailes individuales, por parejas y en grupos.

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL - Técnicas de realización de la mochila. Tipos de montaje en función del objetivo. - El calzado deportivo. Ropa para invierno y verano. - Los animales no ensucian, compórtate en la naturaleza como un animal. - El senderismo en grupo. Solidaridad y esfuerzo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CONDICIÓN FÍSICA - Conocer los motivos para realizar el calentamiento y los tipos de calentamiento. - Participar activamente en la realización de las clases durante el curso. - Identificar los grupos musculares principales y conocer las posibilidades de

movimiento de las articulaciones y los grupos musculares más importantes. - Conocer cuáles son las CFB y sus entrenamientos básicos para su desarrollo. - Mejorar las marcas en las diferentes pruebas en relación con las CFB relacionadas

con la salud. - Saber tomarse el pulso.

GIMNASIA DEPORTIVA - Identificar las C.F.B. y relacionarlas con el tipo de actividad que se desarrolla en la

gimnasia artística. - Realizar con cierta eficacia los movimientos específicos de gimnasia artística

aprendidos en la unidad: - volteretas; - equilibrio invertido; - voltereta lateral; - potro.

- Colaborar responsablemente en la realización de ayudas para facilitar el aprendizaje de los compañeros.

ATLETISMO - Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y

habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

- Conocer los conceptos básicos relacionados con el atletismo - Conocer las pruebas que en la actualidad componen el programa olímpico en el

deporte del atletismo, así como el vocabulario básico utilizado en el mismo. - Aprender las técnicas de las especialidades atléticas siguientes, de una manera básica:

carrera, salidas, salto de longitud, lanzamiento de jabalina y carreras con paso de vallas.

141

- Mejorar la coordinación dinámica general. BÁDMINTON - Conocer las reglas básicas del bádminton - Practicar con un nivel básico las técnicas básicas del bádminton: saque, lob, clear,

drive y remate - Saber colocarse correctamente en el campo y realizar los desplazamientos con un

nivel básico en la modalidad doble e individual. - Valorar el bádminton como un deporte alternativo para la utilización sana del tiempo

libre.

DEPORTES COLECTIVOS: BALONMANO, HOCKEY Y VOLEIBOL - Desarrollar las acciones técnicas básicas de los deportes practicados: balonmano,

hockey y voleibol. - Entender la importancia de una correcta colocación en el campo (táctica colectiva). - Desarrollar y poner en práctica las habilidades básicas para la realización de la

técnica. - Aceptar el nivel de destreza de los compañeros y ayudarles a mejorar. - Conocer las reglas de los deportes vistos y aplicarlas en las sesiones.

ACTIVIDADES ARTÍSTICO EXPRESIVAS - Participar en las actividades propuestas independientemente las diferencias

individuales. (habilidad, sexo,...), consiguiendo cierta desinhibición en el trabajo de baile.

- Realizar el baile con ritmo y soltura. - Improvisar bailes con la unión de los pasos aprendidos - Expresar las emociones requeridas durante el baile. - Conocer los pasos básicos del cha-cha-cha. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL - Montar una mochila para una ruta de senderismo. - Conocer la ropa de montaña adecuada y el calzado específico. - Mantener una actitud respetuosa al entorno natural. - Realizar rutas de senderismo en grupo con respeto a los compañeros.

142

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMUNES A TODOS LOS CONTENIDOS

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Relación estándares-

competencias Perfil

competencial

Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador

CSC

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos

CSC

Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza

CSC

Reconocer las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del entorno

Conoce las posibilidades que ofrece el entorno para la realización de actividades Físico-deportivas CSC

Respeta el entorno y lo valora como un lugar común para la realización de actividades Físico-deportivas

CSC

Analiza críticamente las actitudes y estilos de vida relacionados con el tratamiento del cuerpo, las actividades de ocio, la actividad física y el deporte en el contexto social actual

CSIEE

143

CONDICIÓN FÍSICA

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Relación estándares-

competencias Perfil

competencial

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable, utilizando los métodos básicos para su desarrollo

CSC, CSIEE Pruebas de condición física baremadas

Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades

CSIEE

Aplica los fundamentos de higiene postural en la práctica de las actividades físicas como medio de prevención de lesiones

Analiza la importancia de la práctica habitual de actividad física para la mejora de la propia condición física, relacionando el efecto de esta práctica con la mejora de la calidad de vida

CAA

Desarrollar actividades propias de cada una de las fases de la sesión de actividad física, relacionándolas con las características de las mismas.

Relaciona la estructura de una sesión de actividad física con la intensidad de los esfuerzos realizados.

CAA Realiza el calentamiento de manera autónoma antes de empezar la parte principal de la clase. Habitualmente escribe sin cometer faltas de ortografía.

Prepara y realiza calentamientos y fases finales de sesión de forma autónoma y habitual

CSIEE

Prepara y pone en práctica actividades para la mejora de las habilidades motrices en función de las propias dificultades

CSIEE

Conocer los motivos para realizar el calentamiento y los tipos de calentamiento

Escribe en el cuaderno los efectos del calentamiento y los dos tipos de calentamiento: general y específico.

CL, CAA

Confecciona en el cuaderno un calentamiento de manera autónoma.

CL, CAA

Es capaz de realizar el calentamiento general de manera autónoma

CL, CAA

Participar activamente en la realización de las clases durante el curso

Participa activamente en la realización del calentamiento y del resto de la sesión

CAA, CSIEE

Realiza su calentamiento de manera autónoma

CAA

Colabora en los calentamientos en grupo y en el resto de la sesión

CSC

Identificar los grupos musculares principales y conocer las posibilidades de movimiento de las articulaciones y los grupos musculares más importantes

Realiza las actividades en el cuaderno relativas a este contenido

CL Trabajo en grupo cooperativo Habitualmente escribe sin cometer faltas de ortografía

Identifica los huesos, músculos y articulaciones básicos del aparato locomotor

CCEC

Conoce los movimientos de los grupos musculares principales y articulares y los lleva a la práctica.

CCEC

Conocer cuáles son las Identifica las CFB y ejemplos de las CCEC

144

CFB y sus entrenamientos básicos para su desarrollo

mismas Conoce al menos un método de desarrollo de cada CFB

CAA

Mejorar las marcas en las diferentes pruebas en relación con las CFB relacionadas con la salud

Realiza las pruebas de CF para conocer su estado inicial

CCEC, CSC Pruebas de condición física baremadas Apunta en el cuaderno las marcas de la

evaluación inicial y la tela de araña, haciendo una valoración de su estado inicial

CL, CM

Consigue una nota media superior a 5 en las pruebas de CF según el baremo

CCEC

Saber tomarse el pulso Es capaz de tomarse el pulso en una de las tres zonas: muñeca, cuello o pecho

CCEC

GIMNASIA DEPORTIVA Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación estándares-

competencias

Perfil competencial

Identificar las C.F.B. y relacionarlas con el tipo de actividad que se desarrolla en la gimnasia artística

Conoce las características básicas de las CFB

CCEC Trabajo en grupo cooperativo

Identifica la CFB principal necesaria para cada gesto técnico

CCEC

Realizar con cierta eficacia los movimientos específicos de gimnasia artística aprendidos en la unidad:

- equilibrios - volteretas - voltereta lateral - potro

Realiza el equilibrio invertido de manos con la sujeción de un compañero

CCEC Pruebas de gimnasia deportiva Realiza el equilibrio invertido con tres

apoyos solos CCEC

Realiza la voltereta hacia delante sin salirse del plano frontal

CCEC

Realiza el cambio de peso de las manos a los pies en la voltereta lateral

CCEC

Pasa las caderas por encima de los hombros y los pies por encima de las caderas en la voltereta lateral

CCEC

Realiza la voltereta lateral siguiendo el plano frontal

CCEC

Salta el potro con piernas por fuera sin ayuda

CCEC

Demuestra soltura y técnica en los diferentes ejercicios

CCEC

Colaborar responsablemente en la realización de ayudas para facilitar el aprendizaje de los compañeros

Ayuda a su compañero durante las sesiones cuando corresponde

CSC Trabajo cooperativo con rúbricas Ayuda en las rotaciones de salto de potro CSC

Mantiene una actitud de ayuda y no hay que pedírselo.

CSC, CSIEE

145

ATLETISMO

Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación estándares-

competencias

Perfil competencial

Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas

Aplica los aspectos básicos de las técnicas y habilidades específicas, de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

CCEC Olimpiadas por clases con pruebas de atletismo entre las que están las pruebas de los contenidos impartidos.

Autoevalúa su ejecución con respecto al modelo técnico planteado.

CCEC

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

CL

Describe la forma de realizar los movimientos implicados en el modelo técnico.

CCEC Cuaderno individual y en grupo cooperativo

Explica y pone en práctica técnicas de progresión en entornos no estables y técnicas básicas de orientación, adaptándose a las variaciones que se producen, y regulando el esfuerzo en función de sus posibilidades.

CCEC,CL

Conocer los conceptos básicos relacionados con el atletismo

Utiliza de manera oral y escrita los términos relacionados con el atletismo

CL Cuaderno individual y en grupo cooperativo. Habitualmente escribe sin cometer faltas de ortografía

Nombra correctamente los materiales y las técnicas utilizadas en clase

CL

Conocer las pruebas que en la actualidad componen el programa olímpico en el deporte del atletismo, así como el vocabulario básico utilizado en el mismo

Escribe en el cuaderno las modalidades de atletismo

CL,

Expone en clase las modalidades de carrera, saltos y lanzamientos existentes

CL, CSC

Utiliza el vocabulario adecuado de manera oral y escrita para expresar las modalidades existentes

CL

Hace una lista de todas las olimpiadas con la fecha y el lugar de celebración

CL

Es capaz de nombra el lugar de celebración de las olimpiadas de, al menos, una por década.

CL

Aprender las técnicas de las especialidades atléticas siguientes, de una manera básica: carrera, salidas, salto de longitud, lanzamiento de jabalina y carreras con paso de vallas

Realiza el braceo de carrera con soltura y coordinación

CCEC Olimpiadas por clases con pruebas de atletismo entre las que están las pruebas de los contenidos impartidos.

Diferencia el apoyo de los pies para la carrera de resistencia y la carrera de velocidad

CCEC

Prepara de manera autónoma las fases del salto de longitud

CCEC

Realiza la carrera del salto de longitud con velocidad progresiva

CCEC

146

Realiza los dos pasos de aproximación con la técnica adecuada

CCEC

Realiza el impulso con el cuerpo hacia delante y ayudándose de la pierna libre

CCEC

Realiza el vuelo con ½ paso estirando los brazos y el cuerpo

CCEC

Realiza la caída con los talones por delante y amortiguando, sacando los talones para apoyar las caderas

CCEC

No apoya las manos en el suelo CCEC Hace la carrera del lanzamiento de jabalina con progresividad

CCEC

Arma el brazo para el lanzamiento CCEC Lanza con el ángulo correcto CCEC Lleva la pierna de ataque del paso de vallas en el plano frontal

CCEC

Lleva la pierna de recobro del paso de vallas en el plano lateral

CCEC

Adelanta el tronco durante el paso de vallas CCEC Pasa las vallas sin perder el ritmo CCEC Es capaz de realiza la técnica con soltura y velocidad

CCEC

BÁDMINTON Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación estándares-

competencias

Perfil competencial

Conocer las reglas básicas del bádminton

Conoce las dimensiones del campo CAA, CSC Habitualmente escribe sin cometer faltas de ortografía

Conoce las posibilidades de golpeo desde el punto de vista reglamentario

CAA, CSC

Conoce la puntuación utilizada para los partidos

CAA, CSC

Practicar con un nivel básico las técnicas básicas del bádminton: saque, lob, clear, drive y remate

Identifica los nombres de las técnicas con su gesto técnico y su lugar de golpeo en el espacio del campo

CL, CCEC Torneos de bádminton por parejas

Realiza los golpeos altos con un buen nivel de ejecución

CCEC

Realiza el saque buena ejecución y precisión

CCEC

Realiza los golpeos bajos con una técnica básica

CCEC

Saber colocarse correctamente en el campo y realizar los desplazamientos con un nivel básico en la modalidad dobles e individual

Busca colocarse en la T durante los partidos individuales tras cada golpeo

CCEC, CSC

Se comunica con el compañero en los partidos de dobles, pidiendo el volante para golpearlo o para avisar de las posiciones.

CSC

Se coloca con su compañero de dobles buscando siempre la diagonal

CSC, CCEC

Valorar el bádminton como un deporte alternativo para la utilización sana del tiempo libre

Conoce espacios fuera del colegio donde se practica el bádminton

CSC

Disfruta de la práctica diaria CSC

147

DEPORTES COLECTIVOS: BALONMANO, HOCKEY Y VOLEIBOL

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Relación estándares-

competencias Perfil

competencial

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración o colaboración oposición, utilizando las estrategias más adecuadas en función de los estímulos relevantes.

Adapta los fundamentos técnicos y tácticos para obtener ventaja en la práctica de las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición propuestas

CSC, CSIEE Torneos en clase y los recreos.

Describe y pone en práctica de manera autónoma aspectos de organización de ataque y de defensa en las actividades físico-deportivas de oposición o de colaboración-oposición seleccionadas

CL, CSC

Discrimina los estímulos que hay que tener en cuenta en la toma de decisiones en las situaciones de colaboración, oposición y colaboración-oposición, para obtener ventaja o cumplir el objetivo de la acción

CSC, CM

Reflexiona sobre las situaciones resueltas valorando la oportunidad de las soluciones aportadas y su aplicabilidad a situaciones similares

Desarrollar las acciones técnicas básicas de los deportes practicados: balonmano, hockey y voleibol

Realiza el pase de balonmano por encima de la cabeza coordinando los segmentos corporales y con la técnica adecuada

CCEC Circuitos de cada deporte

Recibe los pases de los compañeros de balonmano con dos manos

CCEC, CSC

Realiza el lanzamiento a portería en balonmano en apoyo y con los tres pasos con un nivel mínimo de competencia

CCEC, CSC

Es capaz de conducir la pelota de hockey por un recorrido con un buen nivel de manejo

CCEC, CSC

Realiza los pases de hockey con soltura y precisión

CCEC, CSC

Es capaz de sacar de abajo pasando el balón al otro lado de la red

CCEC, CSC

Hace al menos 10 toques de dedos seguidos CCEC Recibe de antebrazo en forma de autopase o pasando a un compañero con un buen gesto técnico

CCEC, CSC

Entender la importancia de una correcta colocación en el campo (táctica colectiva)

Se comunica con los compañeros durante las situaciones de juego

CSC Trabajo cooperativo con rúbricas Realiza las funciones que les establecemos

en función de sus roles CSC, CCEC

Desarrollar y poner en práctica las habilidades básicas para la

Realiza ejercicios de velocidad en balonmano y hockey

CCEC, CSC

Realiza ejercicios de fuerza de tren inferior CCEC, CSC

148

realización de la técnica en voleibol Participa en los partidos y tiene una actitud activa

CCEC, CSC, CSIEE

Aceptar el nivel de destreza de los compañeros y ayudarles a mejorar

Ayuda a los compañeros cuando hacemos grupos cooperativos

CSC

No hace comentarios negativos en las situaciones de juego hacia los alumnos con menos capacidades

CSC

Conocer las reglas de los deportes vistos y aplicarlas en las sesiones

Es capaz de participar en un partido siguiendo las reglas de juego

CSC, CCEC Habitualmente escribe sin cometer faltas de ortografía.

Escribe en el cuaderno un decálogo de las reglas de juego más importantes

CL

Dibuja en el cuaderno los campos de juego indicando sus medidas

CCEC

ACTIVIDADES ARTÍSTICO EXPRESIVAS Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje Relación estándares-

competencias

Perfil competencial

Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal y otros recursos.

Utiliza técnicas corporales, de forma creativa, combinando espacio, tiempo e intensidad

CSC Creación de una coreografía con los pasos aprendidos Crea y pone en práctica una secuencia de

movimientos corporales ajustados a un ritmo prefijado

CSC

Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros

CSC. CSIEE

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea

CSC

Reconocer las posibilidades de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas como formas de inclusión social, facilitando la eliminación de obstáculos a la participación de otras personas independientemente de sus características, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador

CSC

Colabora en las actividades grupales, respetando las aportaciones de los demás y las normas establecidas, y asumiendo sus responsabilidades para la consecución de los objetivos

CSC

Respeta a los demás dentro de la labor de equipo, con independencia del nivel de destreza

CSC

149

Participar en las actividades propuestas independientemente las diferencias individuales. (habilidad, sexo,...), consiguiendo cierta desinhibición en el trabajo de baile

Tiene una actitud activa en las sesiones CSIEE, CSC Trabajo cooperativo con rúbricas

No evita la formación de parejas mixtas CSIEE, CSC

Realizar el baile con ritmo y soltura

Es capaz de llevar el ritmo con palmadas o con los pies

CCEC Creación de una coreografía con los pasos aprendidos

Lleva el ritmo de la música trabajada en clase

CCEC

Pierde el ritmo durante un minuto en más de 2 ocasiones

CCEC

Improvisar bailes con la unión de los pasos aprendidos

Realiza más de 4 pasos diferentes durante 1 minuto con una coreografía diferente a la propuesta por el profesor

CCEC, CSC

Es capaz de llevar a su pareja durante el baile

CSC, CCEC

Expresar las emociones requeridas durante el baile

Mira a su pareja durante el baile CSC Se ríe durante la representación CSC, CCEC

Conocer los pasos básicos del cha-cha-cha

Sabe realizar, al menos, 6 de los 7 pasos enseñados

CAA, CSC, CCEC

Realiza con soltura, al menos 5 de 7 pasos CSC, CCEC

ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Relación estándares-

competencias Perfil

competencial

Montar una mochila para una ruta de senderismo

Coloca todas los objetos de la mochila con el orden establecido

CAA, CL Habitualmente escribe sin cometer faltas de ortografía. Conoce los diferentes tipos de mochilas en

función de las necesidades CAA, CL

Conocer la ropa de montaña adecuada y el calzado específico

Conoce la teoría de la cebolla para ponerse la ropa

CAA, CL

Conoce los tipos de calzado de montaña CAA, CL Describe en el cuaderno el orden a la hora de ponerse la ropa de montaña

CL

Mantener una actitud respetuosa con el entorno natural

Recoge los desperdicios de la comida CSC, CCEC Marcha de senderismo Deja el espacio de descanso tal y como lo

hemos encontrado CSC, CCEC

Mantiene conversaciones a un volumen normal para no perturbar el entorno

CSC, CCEC

Realizar rutas de senderismo en grupo con respeto a los compañeros

Se adapta al ritmo de los compañeros CSC, CCEC Ayuda a los compañeros con mayores dificultades.

CSC

150

3. TEMPORALIZACIÓN

Antes de describir cómo se reparten las sesiones a lo largo del curso en las diferentes unidades didácticas, se expone en el siguiente cuadro el número de sesiones por evaluación de las que disponemos durante en curso en las dos líneas de primero de la ESO.

NÚMERO DE SESIONES 1ª Ev. 2ª Ev. 3ª Ev. TOTAL

1º E.S.O. A 20 23 20 63 B 20 23 19 62

Una vez expuesto, a continuación se secuencian los contenidos del curso por evaluaciones y número de sesiones, estando el número de sesiones entre paréntesis después de cada contenido:

1ª EVALUACIÓN

2ª EVALUACIÓN 3ª EVALUACIÓN

ATLETISMO GIMNASIA DEPORTIVA BALONMANO VOLEIBOL BÁDMINTON HOCKEY CONDICIÓN FÍSICA SENDERISMO CHA CHA CHA

4. METODOLOGÍA

En cuanto a los deportes, será diferente en función de la fase de enseñanza en la que nos encontremos:

- En la fase de presentación global del deporte y de familiarización perceptiva, utilizaremos una estrategia de práctica global, aunque con condiciones facilitadas y la técnica de enseñanza será mediante la búsqueda. Los estilos de enseñanza que se utilicen tenderán a ser productivos, salvo en alguna técnica concreta.

- En la fase de enseñanza de los esquemas fundamentales de ejecución de cada deporte y su utilización en situaciones reales de juego, como el objetivo es la estabilización de los elementos técnicos, utilizaremos una estrategia global o con polarización de la atención en algún aspecto en concreto, una técnica de enseñanza de reproducción de modelos, ya que existen modelos de todas las técnicas deportivas de probada eficacia y el estilo de enseñanza dará un giro hacia lo reproductivo.

- En el inicio de los esquemas tácticos básicos colectivos utilizaremos una estrategia global y una técnica de enseñanza mediante la búsqueda. Se plantearán estilos de enseñanza productivos.

En el resto de los contenidos, se tenderá en todo momento a utilizar una estrategia de

práctica global o con polarización de la atención en algún elemento concreto de la ejecución si se precisa, se utilizará una técnica de enseñanza basada generalmente en la

151

búsqueda, principalmente en la unidad didáctica de expresión corporal y más basada en la reproducción de modelos al trabajar las capacidades físicas básicas, no tanto en los juegos para su desarrollo, y también en el atletismo. En cuanto al estilo de enseñanza, será reproductivo en los deportes y productivo en el resto de los contenidos.

Durante la evaluación realizaremos actividades utilizando una metodología de grupos

cooperativos. Además, durante alguna de las evaluaciones se realizarán proyectos interdisciplinares en los que se incluirán contenidos del curso.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

El colegio dispone de las siguientes instalaciones y materiales para la realización de

las sesiones de Educación Física: - Pabellón polideportivo - Dos campos de fútbol sala descubiertos. - Dos campos de baloncesto con dos campos de minibasket transversales en cada uno

de ellos. - Un campo de fútbol-11 - Un gimnasio escolar con espalderas, bancos suecos, plinton, trampolines, minitramp,

colchonetas, esterillas y una escalera horizontal. - Balones de baloncesto, voleibol, fútbol, balonmano y gomaespuma. - Palos de floorball con sus correspondientes pelotas y discos. - Raquetas de bádminton con sus correspondientes volantes. - Balones medicinales de 3 kg. - Vallas de atletismo y orto material para este deporte. - Red de voleibol. - Red wi-fi para la utilización de materiales multimedia. - Aula de clase para la exposición de contenidos teóricos. - Otros materiales para el desarrollo de las clases.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN En todos los contenidos a impartir se realizará una evaluación en tres momentos:

- Evaluación inicial: trataremos de valorar los conocimientos iniciales de cada uno de los alumnos sobre los diferentes contenidos en cada unidad didáctica, tanto teóricos como prácticos. Igualmente, se realizará una evaluación inicial del nivel de técnica en los contenidos que lo requieran o el nivel de cada una de las capacidades físicas al principio del curso y así ver la progresión durante el mismo. Todo ello para conocer el estado inicial de los alumnos de manera individual y de la clase como grupo y así acometer con mayor eficacia el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación continua: se realizará un seguimiento sistematizado de todo el proceso mediante las listas de control, observación y asistencia de los alumnos, de las tareas que realizan y la evaluación de las sesiones. Para eso nos valdremos, como hemos dicho, de las listas de control, pero también de la observación sistemática y, gracias a ella, de la corrección en clase.

- Evaluación final: se realizarán exámenes de la mayoría de los contenidos impartidos, especialmente aquellos relacionados con aspectos conceptuales y procedimentales. Se tendrá en cuanta en la evaluación final los siguientes elementos:

152

o Examen práctico de los temas trabajados. o Anotaciones de clase en relación con los aspectos prácticos. o Corrección del cuaderno del alumno. o Exámenes teóricos. o Aspectos actitudinales: esfuerzo, participación,... mediante listas de

control.

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

De manera general, los criterios que se van a utilizar a la hora de evaluar el grado de

cumplimiento de los objetivos y de las competencias van a estar basados en tres aspectos: aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. A la hora de calificar a los alumnos los objetivos y capacidades (que se clasifican en estos tres aspectos) no se medirán de manera equilibrada, sino que cada uno tendrá su importancia. Así, los criterios que se seguirán a la hora de calificar serán los siguientes: - Aspectos actitudinales: 35% de la nota. - Aspectos procedimentales: 50% de la nota. - Aspectos conceptuales: 15% de la nota.

A la hora de calificar los aspectos actitudinales se tendrá en cuenta el comportamiento general durante la clase (no hablar si el profesor explica, no distraerse,...) el esfuerzo para realizar las actividades, el interés por aprender, traer el chándal y el cuaderno diariamente y cualquier otro aspecto que pueda resultar de interés. La forma de evaluarlo será mediante la lista de control. En cuanto a los procedimientos, nos referimos a los aspectos prácticos, mayoritarios por las características de esta asignatura y así se ve reflejado en el porcentaje dentro de la nota global. Se evaluará, en la mayoría de los casos mediante exámenes de los diferentes contenidos y las anotaciones que, sobre este aspecto, se tengan en la lista de control. Por último, los aspectos conceptuales (teóricos) del primer curso de la ESO consistirán en un cuaderno/diario en el que los alumnos describan las actividades que se han realizado en clase, dividiéndolas en actividades de calentamiento, parte principal y vuelta a la calma y escribiendo el objetivo de cada sesión. Además, en el cuaderno hay una zona reservada para apuntes o anotaciones de carácter teórico relacionados con cada contenido práctico impartido; en cada evaluación podrá haber exámenes de los contenidos de este apartado, en cuyo caso la nota teórica será la media entre exámenes y la nota del cuaderno. Se valorará la presentación y la limpieza. En aquellos alumnos que detectemos una deficiencia en estos aspectos se le avisará y en caso de no corregirlo se le bajará 1 punto en la nota del cuaderno. Se utilizará bolígrafo azul o negro para los textos. Se utilizará una hoja de indicadores para evaluar la ortografía, la caligrafía, la redacción y el contenido.

En el caso que el alumno copie el cuaderno o el examen del compañero tendrá una calificación de cero (0) en dicho cuaderno o examen y le hará media junto con el resto de las notas de la evaluación.

153

Un alumno que no se presente a cualquiera de los contenidos prácticos sin motivo

justificado o que no presente el cuaderno para su corrección, será calificado como suspenso en la evaluación.

Además, en cada uno de los contenidos (procedimentales, actitudinales y

conceptuales) es necesario sacar una puntuación mínima de 3 para hacer la media. Si la nota de alguno de estos aspectos es menor de 3, no se hará media y la evaluación correspondiente estará suspensa.

En cada evaluación, se incluirá una nota que completará la nota final de cada

evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo. En cada evaluación se elegirá qué contenido se evalúa mediante esta metodología. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Las actividades previstas para los alumnos con la materia de Educación Física o parte

de ésta suspensa son: - El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, ya que, si el contenido

suspenso se cursa durante el resto del año, bastará con ir aprobando contenido impartido para aprobar el de la evaluación anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria y, en el caso de la condición física, a lo largo de la mayoría de las evaluaciones.

- Trabajos de carácter teórico durante el curso para superar contenidos de tipo teórico. - Examen teórico: el alumno podrá realizar una prueba teórica para recuperar la

evaluación suspensa si el contenido lo requiere. - Examen práctico: examen de recuperación de los contenidos prácticos suspensos. - Examen teórico y práctico: puede que el examen de recuperación esté compuesto por

una parte teórica y otra práctica En cualquiera de los casos, al alumno se le avisará con antelación de la forma de

recuperar la evaluación pendiente.

Cada evaluación tendrá su propia prueba de recuperación a determinar en función del contenido suspenso y al examen final de junio únicamente deberán presentarse los alumnos con evaluaciones pendientes y únicamente para recuperar dichas evaluaciones.

154

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Los criterios para recuperar la materia de Educación Física de cursos anteriores en el que el alumno se encuentra podrán ser los siguientes: - El propio desarrollo de la asignatura a lo largo del curso, si el contenido suspenso se

cursa durante el curso en el que está, por lo que bastará con aprobar el contenido impartido para aprobar el del curso anterior. Esto pasará especialmente en los contenidos relacionados con la condición física o con la gimnasia deportiva, que son impartidos a lo largo de todos los cursos de la educación secundaria.

- Actividades de refuerzo para contenidos suspensos. En el caso de que se le vaya a

examinar durante el curso de contenidos suspensos del curso anterior, al alumno se le realizarán actividades de refuerzo para superar este contenido.

- Exámenes de carácter teórico: si se considera necesario por las características del

alumno y su conocimiento de la asignatura, al alumno se le realizarán exámenes teóricos para comprobar el grado de cumplimiento de los objetivos de los cursos pendientes.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Al perder el derecho a la evaluación continua, se aplicarán las mismas medidas

descritas en el apartado siguiente (criterios para la prueba extraordinaria de septiembre). 11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA Se entiende que el examen extraordinario, pero global, cuya calificación será la que

venga reflejada como nota final del curso, por lo que los alumnos que deban presentarse al examen extraordinario de septiembre deberán realizar las siguientes pruebas: - Exámenes prácticos de los contenidos impartidos durante el curso, cuya validez será del

85% de la nota final. - Examen teórico de los contenidos de este carácter que han quedado incluidos en el

cuaderno de cada alumno. Si se considera necesario, el alumno deberá presentar los trabajos o deberes que el profesor estime y sin la presentación de los cuales el alumno no podrá realizar el resto de las pruebas. La validez de este contenido será del 15% de la nota final.

Será obligatorio presentarse a ambos exámenes y presentar los trabajos para poder

aprobar la asignatura.

155

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

c) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

d) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

e) A través del programa de notas: los padres tendrán acceso a las calificaciones de los controles y evaluaciones de sus hijos

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los objetivos propuestos deben ser alcanzados por cada uno de los alumnos del

grupo, pero pueden existir alumnos que requieran de alguna medida específica. Por lo tanto, desde el punto de vista de la atención a la diversidad, podríamos decir que existen 3 tipos de alumnos, siendo el más sencillo de enfocar aquel que sigue de forma correcta el ritmo de aprendizaje marcado por el profesor, mientras que para los otros dos grupos, deberemos realizar adaptaciones curriculares no significativas, dirigidas a aquellos alumnos que sigan un ritmo de aprendizaje más lento, pero también para alumno con un ritmo de aprendizaje más rápido.

Las adaptaciones para los alumnos con ritmo de aprendizaje más lento, podrían ser simplemente adaptaciones en cuanto al estilo de enseñanza (utilizar programas individualizados de actividades de refuerzo, mayor interacción por parte del profesor,...) en cuanto a la técnica de enseñanza, comunicando sólo los aspectos más importantes de un determinado modelo técnico. Finalmente, en cuanto a la estrategia de enseñanza, utilizaremos formas globales con polarización de la atención del alumno hacia los detalles claves de la ejecución o sobre aquellos con los que tenga mayor dificultad. En este grupo estarían incluidos no solo aquellos alumnos a los que las actividades físicas se les dan mal y hay que prestarles mayor atención, que pueden ser la gran mayoría en este grupo, sino también a alumnos con problemas motrices que no requieren de una adaptación significativa, pero si de una adaptación metodología e incluso en los criterios de evaluación.

Además, como medida a este tipo de diversidad del alumnado, se puede llegar a

ampliar el tiempo destinado para conseguir un determinado objetivo, ampliar el material utilizado,...

Las adaptaciones de los alumnos con ritmo de aprendizaje más rápido, si se dan,

pueden consistir en sugerirles actividades que les permitan profundizar en los diversos contenidos, alcanzando así objetivos superiores. Además, este tipo de alumnado puede encargarse de preparar competiciones, dirigirlas y participar en ellas. Incluso, este tipo de alumnado puede ayudar a compañeros con ritmo de aprendizaje más lento (microenseñanza) siempre supervisado por el profesor de Educación Física.

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Adaptaciones a niños con baja o ninguna visión: se les asignará un compañero que les

ayudará en el traslado a la clase desde el aula y el vestuario. En los contenidos que, por sus características, él no pueda realizar, realizará durante la sesión el otro contenido que se imparta en esa evaluación, que el alumno sí pueda realizar y se le asignará 3 compañeros que participarán con él con los ejercicios que el profesor indique.

14. INDICADORES DE LOGRO

BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte.

1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

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BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías. BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3.

Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana

cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

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BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

FRANCÉS 1º ESO

ÍNDICE

1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. PERFIL COMPETENCIAL

3. TEMPORALIZACIÓN 4. METODOLOGÍA 5. RECURSOS Y MARERIALES CURRICULARES 6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALACIÓN 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON EL

MATERIA PENDIENTES 10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE 12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14. INDICADORES DE LOGRO

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1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: - Asumir responsablemente ss deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto

a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

- Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

- Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

- Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

- Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

- Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicarlos métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

- Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. - Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a s conservación y mejora.

- Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultura.

- Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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2. CONTENIDOS DE LA MATERIA. CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE. VINCULACIÓN DE LOS ESTÁDARES CON LAS COMPETENCIAS

FRANCÉS 1º ESO

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales Contenidos: Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales).Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…).Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...). Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…? que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...).Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (mais). Causa (parce que). Explicación (par exemple). Finalidad (pour). Expresión de relaciones temporales (ex. quand). Expresión del tiempo verbal:Presente (présent de l´indicatif verbes 1er groupe et verbes irréguliers fréquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresión del aspecto:Puntual (phrases simples).Habitual (phrases simples + toujours, jamais…). Expresión de la modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Intención (penser + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, ce sont)). Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (adjectifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 à 100); Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en bus…). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:Lugar (ex. ici). Posición (à droite, à gauche…). Distancia (ex. près). Dirección (à). Origen (de). Destino (à + ville). Expresión del tiempo: Puntual (l’heure).Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard, tôt…). Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (après). Secuencia (d´abord, après). Simultaneidad (quand). Frecuencia (d’habitude). Léxico básico de uso común: - Identificación personal. Países y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tiempo meteorológico.

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Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit.FR.1.1. Identificar el sentido general, los puntos principales y la información básica en textos orales breves y muy sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta, en un registro neutro, y que versen sobre asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

CCL

Est.FR.1.1.1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara si se puede volver a escuchar el mensaje o hay apoyo visual.

CCL

Est.FR.1.1.2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (en un ámbito que sea conocido para el alumno –colegio, ámbito familiar,….) transmitidas de manera lenta y clara aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual.

CCL

Crit.FR.1.5. Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos básicos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso muy frecuente en la comunicación oral, así como sus significados más generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

CCL-CCA

Est.FR.1.5.3. Reconoce la información principal, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

CCA

Est.FR.1.5.5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud

163

y claridad (p. e. dibujos animados), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje

Crit.FR.1.6. Reconocer léxico oral básico de uso muy frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen

CCL

Est.FR.1.6.1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara si se puede volver a escuchar el mensaje o hay apoyo visual.

CCL

Est.FR.1.6.2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (en un ámbito que sea conocido para el alumno –colegio, ámbito familiar,….) transmitidas de manera lenta y clara aunque sea necesario volver a escuchar lo dicho, pedir confirmación o apoyo gestual.

CCL

Crit.FR.1.7. Discriminar patrones básicos sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso muy frecuente de acuerdo a su nivel, y reconocer los significados e intenciones comunicativas elementales relacionados con los mismos.

CCL

Est.FR.1.7.1. Capta la información más

importante de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera

lenta y clara si se puede volver a escuchar el

mensaje o hay apoyo visual

CCL

164

BLOQUE 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Contenidos: Estrategias de producción: Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...).

Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado.Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo.

Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...). Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…? que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...).Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (mais). Causa (parce que). Explicación (par exemple).Finalidad (pour). Expresión de relaciones temporales (ex. quand). Expresión del tiempo verbal:Presente (présent de l´indicatif verbes 1er groupe et verbes irréguliers fréquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresión del aspecto:Puntual (phrases simples). Habitual (phrases simples + toujours, jamais…). Expresión de la modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Intención (penser + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, ce sont)). Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (adjectifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 à 100); Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en bus…). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:Lugar (ex. ici). Posición (à droite, à gauche…). Distancia (ex. près). Dirección (à). Origen (de). Destino (à + ville). Expresión del tiempo:Puntual (l’heure).Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard, tôt…). Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (après). Secuencia (d´abord, après). Simultaneidad (quand). Frecuencia (d’habitude). Léxico básico de uso común: Identificación personal. Países y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tiempo meteorológico. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

165

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit.FR.2.1. Producir textos breves y básicos y lo bastante comprensibles de acuerdo a su nivel, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje básico, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas familiares y asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho

CCL-CSC

Est.FR.2.1.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.1.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

Est.FR.2.1.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura muy básica y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de elementos y la memorización, siempre adecuados a su nivel.

CCL-CSC Est.FR.2.2.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.2.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones

CCL-CSC

Est.FR.2.2.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

166

Est.FR.2.2.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.3. Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más elementales en los contextos respectivos.

CCL-CSC

Est.FR.2.3.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.3.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.3.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y

expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

Est.FR.2.3.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación

formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir

que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.4. Llevar a cabo las funciones elementales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más básicos de dichas funciones y los patrones discursivos muy sencillos de uso más común para organizar el texto.

CC-CSC

Est.FR.2.4.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre

aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos

básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien,

familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.4.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones

cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.4.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto

CCL

167

social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve. Est.FR.2.4.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

CCL-CSC

Crit.FR.2.5. Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintácticas de uso muy habitual y de mecanismos muy sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso elemental y muy frecuente).

CCL-CSC

Est.FR.2.5.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.5.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.5.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

Est.FR.2.5.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico oral básico para comunicar información elemental y opiniones muy breves, sencillas y concretas, en situaciones muy habituales y cotidianas.

CCL-CSC

Est.FR.2.6.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.6.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

168

Est.FR.2.6.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

Est.FR.2.6.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

CCL-CSC

Crit.FR.2.7. Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero, se cometan errores de pronunciación muy frecuentes, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones o aclaraciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.7.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.7.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.7.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

Est.FR.2.7.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita

CCL-CSC

Crit.FR.2.8. Manejar frases cortas y fórmulas muy sencillas para desenvolverse de manera elemental en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para

CCL-CSC

Est.FR.2.8.1. Hace presentaciones muy breves y ensayadas, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios (p.e. presentarse o presentar a alguien, familia…), y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

CCL

Est.FR.2.8.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones

CCL-CSC

169

buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación

cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

Est.FR.2.8.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve

CCL

Est.FR.2.8.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC

Crit.FR.2.9. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos muy básicos para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.

CCL-CSC

Est.FR.2.9.2. Se desenvuelve suficientemente en gestiones cotidianas, como son el ocio o las vacaciones.

CCL-CSC

Est.FR.2.9.3. Participa en conversaciones informales breves, cara a en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve.

CCL

Est.FR.2.9.4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. diálogo con el profesor), expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

CCL-CSC

170

BLOQUE 3: Comprensión de textos escritos

Contenidos: Estrategias de comprensión: Movilizar información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificar el tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinguir tipos de comprensión (sentido general, puntos principales). Formular hipótesis sobre contenido y contexto. Inferir y formular hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos (formación de palabras, onomatopeyas…). Reformular hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...). Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…? que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...).Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (mais). Causa (parce que). Explicación (par exemple). Finalidad (pour). Expresión de relaciones temporales (ex. quand). Expresión del tiempo verbal:Presente (présent de l´indicatif verbes 1er groupe et verbes irréguliers fréquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresión del aspecto:Puntual (phrases simples). Habitual (phrases simples + toujours, jamais…). Expresión de la modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Intención (penser + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, ce sont)). Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (adjectifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 à 100); Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en bus…). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:Lugar (ex. ici). Posición (à droite, à gauche…). Distancia (ex. près). Dirección (à). Origen (de). Destino (à + ville). Expresión del tiempo:Puntual (l’heure).Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard, tôt…). Duración (de… à. Ex. de 3 heures à 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (après). Secuencia (d´abord, après). Simultaneidad (quand). Frecuencia (d’habitude). Léxico básico de uso común: Identificación personal. Países y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tiempo meteorológico. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

171

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZEJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON ESTÁNDARES

Crit.FR.3.1. Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos muy sencillos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas y familiares, de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico muy limitado de uso frecuente con ayuda visual.

CCL

Est.FR.3.1.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una videoconsola), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. normas del aula

CCL

Est.FR.3.1.2. Comprende las ideas principales de correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, y se expresan de manera sencilla opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés

CCL

Est.FR.3.1.4. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje

CCL

Est.FR.3.1.5. Entiende información básica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre

CCL

172

temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles

Crit.FR.3.2. Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión de la idea elemental, los puntos fundamentales e información importante del texto con ayuda visual

CCL-CAA

Est.FR.3.2.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una videoconsola), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. normas del aula).

CCL

Est.FR.3.2.2. Comprende las ideas principales de correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, y se expresan de manera sencilla opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Est.FR.3.2.4. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

CCL

Est.FR.3.2.5. Entiende información básica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta

CCL-CAA

173

claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

Crit.FR.3.3. Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos elementales relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales más usuales (costumbres, tradiciones).

CCL-CSC

Est.FR.3.3.5. Entiende información básica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CCL-CSC

Crit.FR.3.4. Distinguir la función o funciones comunicativas elementales del texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos básicos de uso común relativos a la organización textual simple (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).

CCL

Est.FR.3.4.2. Comprende las ideas principales de correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, y se expresan de manera sencilla opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Crit.FR.3.5. Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas elementales en la comunicación escrita, así como sus

CCL-CAA

Est.FR.3.5.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una videoconsola), así

CCL

174

significados generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. normas del aula). Est.FR.3.5.2. Comprende las ideas principales de correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, y se expresan de manera sencilla opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Est.FR.3.5.4. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

CCL

Est.FR.3.5.5. Entiende información básica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CCL-CAA

Crit.FR.3.6. Reconocer léxico oral básico de uso muy frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de temas generales o

CCL-CSC

Est.FR.3.6.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de

CCL

175

relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.

uso cotidiano (p. e. una videoconsola), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. normas del aula). Est.FR.3.6.2. Comprende las ideas principales de correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, y se expresan de manera sencilla opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Est.FR.3.6.4. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

CCL

Est.FR.3.6.5. Entiende información básica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CCL-CSC

Crit.FR.3.7. Reconocer las principales convenciones ortográficas,

CCL

Est.FR.3.7.1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de

CCL

176

tipográficas y de puntuación elementales, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. ), y sus significados asociados.

funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. e. una videoconsola), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. normas del aula). Est.FR.3.7.2. Comprende las ideas principales de correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, y se expresan de manera sencilla opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

CCL

Est.FR.3.7.4. Capta el sentido general de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

CCL

Est.FR.3.7.5. Entiende información básica en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. e. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

CCL

177

BLOQUE 4 Producción de textos escritos: Expresión e interacción Contenidos: Estrategias de producción: Planificación: Comprender el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir...). Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda...). Ejecución: Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurándolo y ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Aprovechar al máximo los conocimientos previos. Compensar las carencias lingüísticas mediante los siguientes procedimientos: Lingüísticos: Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales: Pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaren el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: Convenciones sociales, normas de cortesía y registros. Interés por conocer costumbres, valores, creencias y actitudes. Lenguaje no verbal. Funciones comunicativas: Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narración sencilla de acontecimientos pasados y descripción de estados y situaciones presentes. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y ayuda. Expresión del conocimiento. Expresión de la voluntad, el interés, la preferencia y el sentimiento. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización de un discurso sencillo. Estructuras sintáctico-discursivas: Afirmación (phrases affirmatives). Negación (ne … pas). Exclamación (oh là là ! et oui!...). Interrogación (Tu parles français ?, est-ce que…? que, qui, quand, comment, où, pourquoi… ?...).Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (et). Disyunción (ou). Oposición (mais). Causa (parce que). Explicación (par exemple). Finalidad (pour). Expresión de relaciones temporales (ex. quand). Expresión del tiempo verbal:Presente (présent de l´indicatif verbes 1er groupe et verbes irréguliers fréquents). Pasado (venir de + infinitif). Futuro (aller + infinitif). Expresión del aspecto:Puntual (phrases simples). Habitual (phrases simples + toujours, jamais…). Expresión de la modalidad:Factualidad (phrases déclaratives). Intención (penser + Inf.). Expresión de la existencia (présentatifs (c´est, ce sont)). Expresión de la entidad (articles, genre, adjectifs démonstratifs). Expresión de la cualidad (adjectifs). Expresión de la posesión (adjectifs possessifs (un seul possesseur)). Expresión de la cantidad: Número (singulier/pluriel réguliers). Numerales (nombres cardinaux (1 à 100); Cantidad (articles partitifs ; un peu, beaucoup…). Expresión del grado (très). Expresión del modo (à pied, en bus…). Expresión del espacio: Preposiciones y adverbios de:Lugar (ex. ici). Posición (à droite, à gauche…). Distancia (ex. près). Dirección (à). Origen (de). Destino (à + ville). Expresión del tiempo:Puntual (l’heure).Divisiones temporales (jours, en + mois. Ex. en avril). Indicaciones de tiempo (tard, tôt…). Duración (de… à. Ex. de 3

178

heures à 5 heures). Anterioridad (avant). Posterioridad (après). Secuencia (d´abord, après). Simultaneidad (quand). Frecuencia (d’habitude). Léxico básico de uso común: Identificación personal. Países y nacionalidades. Actividades de la vida diaria. Familia y amigos. Trabajo y ocupaciones. Tiempo libre, ocio y deporte. Viajes y vacaciones. Partes del cuerpo. Educación y estudio. Lengua y comunicación. Alimentación. Tecnologías de la Información y la Comunicación. Tiempo meteorológico. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIAS CLAVE

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

RELACIÓN DE CCC CON

ESTÁNDARES Crit.FR.4.1. Escribir, en papel o en soporte digital, textos básicos y de estructura clara sobre temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más frecuentes y adecuados a su nivel.

CCL-CD

Est.FR.4.1.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL

Est.FR.4.1.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL-CD

Est.FR.4.1.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

Crit.FR.4.2. Conocer y aplicar estrategias muy frecuentes para elaborar textos escritos muy breves y de estructura muy simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos familiares para el alumno

CCL-CAA-CD

Est.FR.4.2.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL-CAA

Est.FR.4.2.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL-CD

Est.FR.4.2.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

Crit.FR.4.3. Incorporar a la producción del texto escrito básico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos elementales

CCL-CD

Est.FR.4.3.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL

179

adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales, comunes respetando las normas de cortesía simples y de la netiqueta más simple en los contextos respectivos.

Est.FR.4.3.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL-CD

Est.FR.4.3.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

Crit.FR.4.4. Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo elemental, utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.

CCL

Est.FR.4.4.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL

Est.FR.4.4.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL

Est.FR.4.4.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

Crit.FR.4.5. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas muy básicas de uso muy frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos muy sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).

CCL

Est.FR.4.5.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL

Est.FR.4.5.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL

Est.FR.4.5.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

Crit.FR.4.6. Conocer y utilizar un repertorio léxico básico, escrito suficiente para comunicar información y breves, simples y directos en

CCL-CAA-CD

Est.FR.4.6.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL-CAA

180

situaciones habituales y cotidianas. Siempre de acuerdo al nivel del alumno.

Est.FR.4.6.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL-CD

Est.FR.4.6.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

Crit.FR.4.7. Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas elementales en la redacción de textos muy breves en soporte digital.

CCL-CAA-CD

Est.FR.4.7.1. Completa un cuestionario personal sencillo con información básica y relativa a sus intereses o aficiones.

CCL-CAA

Est.FR.4.7.2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves relacionados con actividades cotidianas.

CCL-CD

Est.FR.4.7.3. Escribe correspondencia personal muy breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información.

CCL

181

3. TEMPORALIZACIÓN El libro de texto se encuentra dividido en seis unidades, que se distribuirán como se detalla a

continuación:

PRIMERA EVALUACIÓN: - Unité 1 y 2.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de las unidades.

SEGUNDA EVALUACIÓN - Unité 3 y 4.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.

TERCERA EVALUACIÓN - Unités 5 y 6.

- Ejercicio de Revisión y Refuerzo de ambas unidades.

4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL ÁREA

El alumno y la alumna deben aprender a comunicarse utilizando la lengua extranjera como instrumento, con el fin de adquirir una competencia comunicativa. La didáctica de las lenguas extranjeras ha integrado este concepto considerando en él cinco componentes esenciales: lingüístico, sociolingüístico, discursivo, referencial y estratégico, que parecen intervenir simultáneamente, aunque en diferente grado, en su actualización.

Las líneas metodológicas esenciales apuntan a la enseñanza de una competencia comunicativa trabajando sus distintos componentes, captando el discurso en su dimensión global y privilegiando el sentido frente a la forma. Por otra parte, no se trata ya de proporcionar datos sobre la lengua, sino de que el alumnado logre utilizarla en situaciones de comunicación, lo que le convierte en el elemento central de esta enseñanza, a la vez que le da un papel activo, autónomo y responsable.

Los métodos comunicativos actuales preconizan una progresión en espiral, mediante la cual los contenidos podrán aparecer varias veces, en distintas fases del trabajo, en las que se ampliarán y se profundizarán.

Las actividades que propone este tipo de enseñanza se basan, fundamentalmente, en la creatividad y en la iniciativa por parte del alumnado, sobre todo en las actividades de expresión, para las que se utilizarán diferentes materiales.

5. RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES Los manuales que se emplearán:

PRIMER CURSO

- Libro de texto: Merci! Méthode de français. 1º ESO. CLÉ INTERNATIONAL.

- Cuaderno de actividades: Merci! Cahier d’activités. 1º ESO. CLÉ INTERNATIONAL.

182

RECURSOS INTERNET: - Blog del profesor: http://www.peuxturepeter.blogspot.com

- http://www.lepointdufle.net/frances.htm

- http://personales.mundivia.es/jcnieto/

- http://tinglado.net/

- http://ares.cnice.mec.es/frances/

- http://www.tv5.org/

OTROS RECURSOS: - Material de revisión y refuerzo creado por el profesor.

6. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :

La evaluación de esta asignatura corresponderá al sistema de evaluación continua, es decir, cada una de las evaluaciones serán dependiente de la posterior. En el caso de que, en una evaluación, no se obtuviera una calificación igual o superior al cinco, podrá recuperarla en función de los resultados de la evaluación siguiente.

En cada una de las evaluaciones, habrá, como mínimo un “Examen de Unidad”. En, el mencionado, “Examen de Unidad” se evaluarán los contenidos que se han desarrollado a lo largo de la misma. Como se ha mencionado en el párrafo anterior, en tales exámenes los contenidos serán acumulativos, conforme se vaya avanzando en la materia.

A lo largo de la evaluación se incluirán otros “ejercicios”, de carácter más sencillo y de evaluación parcial de contenidos. Estos “ejercicios” equivalen a: exámenes orales (memorización y declamación de texto; breve entrevista con los alumnos, etc.), redacciones o ejercicios donde se revisen aspectos gramaticales de cursos anteriores o reforzar otros aspectos del presente curso y que requieren de una mayor atención.

La actitud y el comportamiento es otro punto a considerar. Se valora la actitud correcta y la predisposición al estudio de la lengua y la cultura francesa. La motivación, así como el comportamiento en clase. Es necesario que para el aprendizaje de un idioma el alumno demuestre un espíritu de apertura, tolerancia e interés hacia los aspectos que se le presentan. Y la participación activa y pertinente en clase, que se registrará de forma constante en clase a partir del “Diario de clase” del profesor.

Otro aspecto que completará la nota trimestral de la evaluación son las actividades realizadas en casa y en clase, en el cuaderno de clase como en el “cahier d´exercices”.

Finalmente, en la evaluación del alumno se incluirá, las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana.

183

7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Considerando la naturaleza de la asignatura, y el hecho de que todos los conocimientos

adquiridos a lo largo del curso están relacionados entre sí, el criterio que se llevará a cabo para la calificación de esta asignatura es la de evaluación continua. Se entiende por evaluación continua aquella cuyo resultado se obtiene mediante la calificación y desarrollo de exámenes, trabajos y ejercicios a lo largo del curso. La nota de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de la media de los ejercicios mencionados, y si esta no fuera superior al cinco se recuperará en función de los resultados de la evaluación posterior (la media ha de ser igual o superior a cinco).

Para la calificación final de cada evaluación se tiene en cuenta principalmente la nota media

obtenida en los exámenes escritos y exámenes orales. La nota se complementa, y completa, mediante las anotaciones realizadas por el profesor a lo largo de cada una de las evaluaciones. Estas anotaciones consisten en: la participación activa y pertinente en clase, realización de tareas tanto en el aula como en casa, cuaderno de clase y cahier d’activités.

La calificación oscilará entre 1 y 10 puntos. En ningún caso se considerará como aprobada aquella calificación que no alcance el 5, cualquiera que sean los decimales sobre el 4. En el momento de calificar los ejercicios escritos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

- El alumno que copie, se le retirará el examen de manera inmediata y tendrá una calificación de 0 en dicho examen, y se le hará la media con el resto de notas que haya obtenido a lo largo de la evaluación.

- Se valorará la presentación y la limpieza, se les podrá bajar hasta 1 pto. en la nota final del ejercicio. Se valorarán negativamente las faltas de ortografía en español, penalizando negativamente hasta 0.25 ptos.

- El empleo del bolígrafo rojo se verá reducido para correcciones y subrayados, nunca para redactar un ejercicio, en caso contrario se valorará negativamente.

Según lo arriba expuesto, la nota final de cada evaluación se obtendrá a partir del promedio numérico resultante de:

- De todos los exámenes, tanto escritos como orales, que se valorarán de 1 a 10 puntos, siendo la calificación de 5 puntos el mínimo para aprobar. (80%, de la nota final de la evaluación).

- Los ejercicios y las actividades llevadas a cabo en casa y en clase. Se notarán las participaciones orales y se realizará un seguimiento tanto del cuaderno de clase como del “cahier d’activités”. La actitud y el comportamiento. Para dicha evaluación se llevará un registro continuo mediante el “Diario del Profesor”. Se considera que una actitud adecuada (escucha y respeto en las intervenciones) es un requisito imprescindible a la hora de abordar el estudio de una lengua y una cultura extranjera, será así fiel reflejo de la tolerancia hacia “el otro”. (10% de la nota final de la evaluación).

- Siendo una asignatura de evaluación continua la nota final de la asignatura se obtendrá mediante la media de todos los ejercicios (exámenes escritos, ejercicios de clase, exámenes orales, cuadernos de actividades, participación en clase, etc.) que se hayan realizado a lo largo del curso.

- En todas las evaluaciones se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.

184

8. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES

Como ya se ha mencionado en el apartado anterior el criterio de calificación de esta asignatura se realizará mediante la evaluación continua. Es decir, que no se llevará a cabo ningún tipo de ejercicio específico en el caso de que el alumno tuviera una evaluación pendiente.

En el caso en el que el alumno no hubiera superado de la última evaluación, sí que podrá

disfrutar de una convocatoria de Evaluación Ordinaria a finales del mes de mayo. Y su nota final corresponderá a aquella que se obtenga en este ejercicio.

9. CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO DE ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES Se deberá de tener en cuenta dos supuestos: - El alumno que haya promocionado y no curse la asignatura: Aquellos alumnos que deban de recuperar esta materia de curso, deberá realizar diferentes

trabajos de refuerzo en dos períodos, coincidiendo con las vacaciones de Navidad y de Semana Santa. De modo que el alumno pueda trabajar, analizar y deducir cuáles son los aspectos sobre los que debe de hacer hincapié. Finalmente, los alumnos se examinarán en el mes de mayo de dicha asignatura. La calificación de junio será la obtenida en este examen. En caso de suspenderlo tendrá la convocatoria de septiembre con un examen similar al de mayo.

- El alumno que haya promocionado y curse la asignatura: En este caso el alumno podrá recuperar automáticamente la materia, mediante el aprobado del

curso que realiza actualmente. Si no aprobara en la convocatoria de junio, en septiembre tendrá derecho a presentarse a dos exámenes: uno correspondiente a Francés de 1º ESO y el otro a Francés de 2º ESO. Aprobando cualquiera de los dos exámenes, se recupera la asignatura de 1º ESO, con la mejor nota obtenida en dichos exámenes.

10. PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. En el caso en el que el alumno pierda el derecho a la evaluación continua, podrá disfrutar de

dos convocatorias para la evaluación de la asignatura que nos compete. Coincidiendo ambas con las pruebas que se realizarán en junio y la prueba extraordinaria de septiembre.

11. CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba extraordinaria, será una prueba semejante a aquellas realizadas a lo largo del curso escolar. La puntuación de cada una de las preguntas se indicará en el mismo ejercicio.

La nota final de la asignatura equivaldrá a la nota obtenida en el ejercicio arriba mencionado.

185

12. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al

menos, por dos procedimientos distintos:

• Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

• Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del colegio.

13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actualmente las medidas previstas para atender a la diversidad, son ejercicios de revisión elaborados por el profesor y los ejercicios de ampliación que la propia editorial propone.

14. INDICADORES DE LOGRO BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

- Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

- Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos, tanto de los que tienen más facilidades, como las que tienen menos.

- Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que estos establecen entre sí fomentan la sensación de la familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

- Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro.

- Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

- Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimiento, libremente y sin juicio a priori por mi parte.

- Existe una actitud de respeto mutuo en el profesorado. - Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos, etc.). - Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. - Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. - A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en el lugar del

negativo. - Mi comportamiento en el aula, y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

186

BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD - Utilizo recursos didácticos. - Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones

adicionales, dando pistas, feedback, etc. - Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

- Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

- Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

- Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

- He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN - Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los

alumnos. - Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. - Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis

compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

- Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. - Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. - Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. - Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por

el Departamento de innovación. - Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

(programación, ejecución y evaluación) - Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo - Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. - Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías.

187

BLOQUE 4: ACTIVIDADES

- Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

- Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

- Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

- Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. - Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural…

y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. - Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren

ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

- Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc.

- Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

BLOQUE 5: EVALUACIÓN - Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y

cómo puede mejorarlas. - Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor

de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

- Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. - Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información

recogidos en mi programación. - Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. - Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. - Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

- Fomento la autoevaluación y la co-evaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RECUPERACIÓN MATEMÁTICAS 1º ESO

ÍNDICE 1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN / ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE / VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

3) TEMPORALIZACIÓN 4) METODOLOGÍA 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO

QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS

CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

189

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

190

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA / CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTANDARES DE APRENDIZAJE Y VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COPETENCIAS

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas

1. Planificación del proceso de resolución de problemas. Estrategias y procedimientos puestos en práctica: uso del lenguaje apropiado (gráfico, numérico, algebraico, etc.), reformulación del problema, recuento exhaustivo, resolución de casos particulares sencillos, búsqueda de regularidades y leyes, etc. Reflexión sobre los resultados: revisión de las operaciones utilizadas, asignación de unidades a los resultados, comprobación e interpretación de las soluciones en el contexto de la situación, búsqueda de otras formas de resolución, etc. 2. Planteamiento de investigaciones matemáticas escolares en contextos numéricos,

geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos. Práctica de los procesos de matematización y modelización, en contextos de la realidad y en contextos matemáticos. Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. 3. Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para:

- La recogida ordenada y la organización de datos.

- La elaboración y creación de representaciones gráficas de datos numéricos, funcionales o estadísticos.

- Facilitar la comprensión de propiedades geométricas o funcionales y la realización de

cálculos de tipo numérico, algebraico o estadístico.

- El diseño de simulaciones y la elaboración de predicciones sobre situaciones matemáticas diversas.

- La elaboración de informes y documentos sobre los procesos llevados a cabo y los

resultados y conclusiones obtenidos.

- Comunicar y compartir, en entornos apropiados, la información y las ideas matemáticas.

191

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas 1. Expresar verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema. 1.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el proceso seguido en la resolución de un problema, con el rigor y la precisión adecuados.

CCL-CMCT

2. Utilizar procesos de razonamiento y estrategias de resolución de problemas, realizando los cálculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas. 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto del problema). CCL-CMCT

2.2. Valora la información de un enunciado y la relaciona con el número de soluciones del problema. CMCT

2.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre los resultados de los problemas a resolver, valorando su utilidad y eficacia.

CMCT-CAA

2.4. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas, reflexionando sobre el proceso de resolución de problemas.

CMCT-CAA

3. Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos, valorando su utilidad para hacer predicciones. 3.1. Identifica patrones, regularidades y leyes matemáticas en situaciones de cambio, en contextos numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos y probabilísticos.

CMCT

3.2. Utiliza las leyes matemáticas encontradas para realizar simulaciones y predicciones sobre los resultados esperables, valorando su eficacia e idoneidad.

CMCT-CAA

4. Profundizar en problemas resueltos planteando pequeñas variaciones en los datos, otras preguntas, otros contextos, etc. 4.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos: revisando el proceso de resolución y los pasos y las ideas importantes, analizando la coherencia de la solución o buscando otras formas de resolución.

CMCT-CAA

4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno resuelto, variando los datos, proponiendo nuevas preguntas, resolviendo otros problemas parecidos, planteando casos particulares o más generales de interés, estableciendo conexiones entre el problema y la realidad.

CMCT-CIEE

5. Elaborar y presentar informes sobre el proceso, resultados y conclusiones obtenidas en los procesos de investigación.

192

5.1. Expone y defiende el proceso seguido además de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos lenguajes: algebraico, gráfico, geométrico y estadístico-probabilístico.

CMCT-CCL

6. Desarrollar procesos de matematización en contextos de la realidad cotidiana (numéricos, geométricos, funcionales, estadísticos o probabilísticos) a partir de la identificación de problemas en situaciones problemáticas de la realidad. 6.1. Identifica situaciones problemáticas de la realidad, susceptibles de contener problemas de interés. CMCT

6.2. Establece conexiones entre un problema del mundo real y el mundo matemático: identificando el problema o problemas matemáticos que subyacen en él y los conocimientos matemáticos necesarios.

CMCT-CSC

6.3. Usa, elabora o construye modelos matemáticos sencillos que permitan la resolución de un problema o problemas dentro del campo de las matemáticas.

CMCT

6.4. Interpreta la solución matemática del problema en el contexto de la realidad. CMCT

6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el contexto real, para valorar la adecuación y las limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras que aumenten su eficacia.

CMCT

7. Valorar la modelización matemática como un recurso para resolver problemas de la realidad cotidiana, evaluando la eficacia y las limitaciones de los modelos utilizados o construidos. 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene conclusiones sobre él y sus resultados. CMCT-CAA

8. Desarrollar y cultivar las actitudes personales inherentes al quehacer matemático. 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en matemáticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y aceptación de la crítica razonada.

CMCT-CAA

8.2. Se plantea la resolución de retos y problemas con la precisión, el esmero y el interés adecuados al nivel educativo y a la dificultad de la situación.

CMCT-CAA

8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la actitud adecuada para cada caso. CMCT-CAA

8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagación, junto con hábitos de plantear/se preguntas y buscar respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los conceptos como en la resolución de problemas.

CMCT-CAA-CIEE

9. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de situaciones desconocidas. 9.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas, de investigación y de matematización o de modelización, valorando sus consecuencias y su conveniencia por su sencillez y utilidad.

CMCT-CAA

193

10. Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo de ello para situaciones similares futuras. 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los procesos desarrollados, valorando la potencia y sencillez de las ideas claves, aprendiendo para situaciones futuras similares.

CMCT-CAA

11. Emplear las herramientas tecnológicas adecuadas, de forma autónoma, realizando cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos, haciendo representaciones gráficas, recreando situaciones matemáticas mediante simulaciones o analizando con sentido crítico situaciones diversas que ayuden a la comprensión de conceptos matemáticos o a la resolución de problemas. 11.1. Selecciona herramientas tecnológicas adecuadas y las utiliza para la realización de cálculos numéricos, algebraicos o estadísticos cuando su dificultad impide o no aconseja hacerlos manualmente.

CMCT-CD

11.2. Utiliza medios tecnológicos para hacer representaciones gráficas de funciones con expresiones algebraicas complejas y extraer información cualitativa y cuantitativa sobre ellas.

CMCT-CD

11.3. Diseña representaciones gráficas para explicar el proceso seguido en la solución de problemas, mediante la utilización de medios tecnológicos.

CMCT-CD

11.4. Recrea entornos y objetos geométricos con herramientas tecnológicas interactivas para mostrar, analizar y comprender propiedades geométricas.

CMCT-CD

12. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de modo habitual en el proceso de aprendizaje, buscando, analizando y seleccionando información relevante en Internet o en otras fuentes, elaborando documentos propios, haciendo exposiciones y argumentaciones de estos y compartiéndolos en entornos apropiados para facilitar la interacción. 12.1. Elabora documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, vídeo, sonido,...), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante, con la herramienta tecnológica adecuada y los comparte para su discusión o difusión.

CMCT-CD-CCL

12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la exposición oral de los contenidos trabajados en el aula. CMCT-CCL

12.3. Usa adecuadamente los medios tecnológicos para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje recogiendo la información de las actividades, analizando puntos fuertes y débiles de su proceso académico y estableciendo pautas de mejora.

CMCT-CD-CAA

194

Bloque 2. Números Números y operaciones 1. Números enteros. Números negativos. Significado y utilización en contextos reales. Números enteros. Representación, ordenación en la recta numérica y operaciones. Operaciones con calculadora. Valor absoluto de un número.

2. Números primos y compuestos. Divisibilidad. Divisibilidad de los números naturales. Criterios de divisibilidad. Descomposición de un número en factores primos. Divisores comunes a varios números. El máximo común divisor de dos o más números naturales. Múltiplos comunes a varios números. El mínimo común múltiplo de dos o más números naturales.

3. Los números racionales. Operaciones con números racionales. Fracciones en entornos cotidianos. Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones. Representación, ordenación y operaciones. Operaciones con números racionales. Uso del paréntesis. Jerarquía de las operaciones. Números decimales. Representación, ordenación y operaciones. Relación entre fracciones y decimales. Conversión y operaciones.

4. Razones y proporciones Identificación y utilización en situaciones de la vida cotidiana de magnitudes directamente proporcionales. Aplicación a la resolución de problemas.

1. Utilizar números naturales, enteros, fraccionarios, decimales y porcentajes sencillos, sus operaciones y propiedades para recoger, transformar e intercambiar información y resolver problemas relacionados con la vida diaria. 1.1. Identifica los distintos tipos de números (naturales, enteros, fraccionarios y decimales) y los utiliza para representar, ordenar e interpretar adecuadamente la información cuantitativa.

CMCT

1.2. Calcula el valor de expresiones numéricas de distintos tipos de números mediante las operaciones elementales y las potencias de exponente natural aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones.

CMCT

1.3. Emplea adecuadamente los distintos tipos de números y sus operaciones, para resolver problemas cotidianos contextualizados, representando e interpretando mediante medios tecnológicos, cuando sea necesario, los resultados obtenidos.

CMCT

2. Conocer y utilizar propiedades y nuevos significados de los números en contextos de paridad, divisibilidad y operaciones elementales, mejorando así la comprensión del concepto y de los tipos de números. 2.1. Reconoce nuevos significados y propiedades de los números en contextos de resolución de problemas sobre paridad, divisibilidad y operaciones elementales.

CMCT

195

2.2. Aplica los criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11 para descomponer en factores primos números naturales y los emplea en ejercicios, actividades y problemas contextualizados.

CMCT

2.3. Identifica y calcula el máximo común divisor y el mínimo común múltiplo de dos o más números naturales mediante el algoritmo adecuado y lo aplica problemas contextualizados.

CMCT

3. Desarrollar, en casos sencillos, la competencia en el uso de operaciones combinadas como síntesis de la secuencia de operaciones aritméticas, aplicando correctamente la jerarquía de las operaciones o estrategias de cálculo mental. 3.1. Realiza operaciones combinadas entre números enteros, decimales y fraccionarios, con eficacia, bien mediante el cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel, calculadora o medios tecnológicos utilizando la notación más adecuada y respetando la jerarquía de las operaciones.

CMCT-CD

4. Elegir la forma de cálculo apropiada (mental, escrita o con calculadora), usando diferentes estrategias que permitan simplificar las operaciones con números enteros, fracciones, decimales y porcentajes y estimando la coherencia y la precisión de los resultados obtenidos. 4.1. Desarrolla estrategias de cálculo mental para realizar cálculos exactos o aproximados valorando la precisión exigida en la operación o en el problema.

CMCT

4.2. Realiza cálculos con números naturales, enteros, fraccionarios y decimales decidiendo la forma más adecuada (mental, escrita o con calculadora), coherente y precisa.

CMCT

5. Utilizar diferentes estrategias (empleo de tablas, obtención y uso de la constante de proporcionalidad, reducción a la unidad, etc.) para obtener elementos desconocidos en un problema a partir de otros conocidos en situaciones de la vida real en las que existan variaciones porcentuales y magnitudes directa o inversamente proporcionales. 5.1. Identifica y discrimina relaciones de proporcionalidad numérica (como el factor de conversón o cálculo de porcentajes) y las emplea para resolver problemas en situaciones cotidianas.

CMCT

5.2. Analiza situaciones sencillas y reconoce que intervienen magnitudes que no son directa ni inversamente proporcionales.

CMCT

6. Analizar procesos numéricos cambiantes, identificando los patrones y las leyes generales que los rigen y realiza predicciones sobre su comportamiento alguno de los parámetros. 6.1. Describe situaciones o enunciados que dependen de cantidades variables o desconocidas y secuencias lógicas o regularidades y opera con ellas.

CMCT

6.2. Identifica propiedades y leyes generales a partir del CMCT

196

estudio de procesos numéricos recurrentes o cambiantes, las expresa y las utiliza para hacer predicciones.

Bloque 3. Geometría 1. Elementos básicos de la geometría del plano. Relaciones y propiedades de figuras en el plano. Rectas paralelas y perpendiculares. Ángulos y sus relaciones. Construcciones geométricas sencillas: mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo. Propiedades.

2. Figuras planas elementales: triángulo, cuadrado, figuras poligonales. Triángulos. Elementos. Clasificación. Propiedades. Cuadriláteros. Elementos. Clasificación. Propiedades. Diagonales, apotema y simetrías en los polígonos regulares. Ángulos exteriores e interiores de un polígono. Medida y cálculo de ángulos de figuras planas.

3. Cálculo de áreas y perímetros de figuras planas. Cálculo de áreas por descomposición en figuras simples. Circunferencia, círculo, arcos y sectores circulares. Ángulo inscrito y ángulo central de una circunferencia. 1. Reconocer y describir figuras planas, sus elementos y propiedades características para clasificarlas, identificar situaciones, describir el contexto físico, y abordar problemas de la vida cotidiana. 1.1. Reconoce y describe las propiedades características de los polígonos regulares: ángulos interiores, ángulos centrales, diagonales, apotema, simetrías, etc.

CMCT

1.2. Define los elementos característicos de los triángulos, trazándolos y conociendo la propiedad común a cada uno de ellos, y los clasifica atendiendo tanto a sus lados como a sus ángulos.

CMCT

1.3. Clasifica los cuadriláteros y los paralelogramos atendiendo al paralelismo entre sus lados opuestos y conociendo sus propiedades referentes a ángulos, lados y diagonales.

CMCT

1.4. Identifica las propiedades geométricas que caracterizan los puntos de la circunferencia y el círculo. CMCT

2. Utilizar estrategias, herramientas tecnológicas y técnicas simples de la geometría analítica plana para la resolución de problemas de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas, utilizando el lenguaje matemático adecuado expresar el procedimiento seguido en la resolución. 2.1. Resuelve problemas relacionados con distancias, perímetros, superficies y ángulos de figuras planas, en contextos de la vida real, utilizando las herramientas tecnológicas y las técnicas geométricas más apropiadas.

CMCT-CD

2.2. Calcula la longitud de la circunferencia, el área del círculo, la longitud de un arco y el área de un sector circular, y las aplica para resolver problemas geométricos.

CMCT

197

Bloque 4. Funciones 1. Coordenadas cartesianas: representación e identificación de puntos en un sistema de ejes coordenados. 2. Tablas de valores. Representación de una gráfica a partir de una tabla de valores.

3. Funciones lineales. Gráfica a partir de una ecuación. 1. Conocer, manejar e interpretar el sistema de coordenadas cartesianas. 1.1. Localiza puntos en el plano a partir de sus coordenadas y nombra puntos del plano escribiendo sus coordenadas.

CMCT

2. Manejar las distintas formas de presentar una función: lenguaje habitual, tabla numérica, gráfica y ecuación, pasando de unas formas a otras y eligiendo la mejor de ellas en función del contexto. 2.1. Pasa de unas formas de representación de una función a otras y elige la más adecuada en función del contexto.

CMCT

3. Comprender el concepto de función. Reconocer, interpretar y analizar las gráficas funcionales. 3.1. Reconoce si una gráfica representa o no una función. CMCT 3.2. Interpreta una gráfica y la analiza, reconociendo sus propiedades más características. CMCT

4. Reconocer, representar y analizar las funciones lineales, utilizándolas para resolver problemas. 4.1. Reconoce y representa una función lineal a partir de la ecuación o de una tabla de valores, y obtiene la pendiente de la recta correspondiente.

CMCT

4.2. Obtiene la ecuación de una recta a partir de la gráfica o tabla de valores.

CMCT

4.3. Escribe la ecuación correspondiente a la relación lineal existente entre dos magnitudes y la representa. CMCT

4.4. Estudia situaciones reales sencillas y, apoyándose en recursos tecnológicos, identifica el modelo matemático funcional (lineal o afín) más adecuado para explicarlas y realiza predicciones y simulaciones sobre su comportamiento.

CMCT-CD

198

Bloque 5. Estadística y probabilidad Estadística 1. Población e individuo. Muestra. Variables estadísticas. Variables cualitativas y cuantitativas.

2. Recogida de información. Tablas de datos. Frecuencias. Organización en tablas de datos recogidos en una experiencia. Frecuencias absolutas y relativas. Frecuencias acumuladas. Diagramas de barras y de sectores. Polígonos de frecuencias. Interpretación de los gráficos.

1. Formular preguntas adecuadas para conocer las características de interés de una población y recoger, organizar y presentar datos relevantes para responderlas, utilizando los métodos estadísticos apropiados y las herramientas adecuadas, organizando los datos en tablas y construyendo gráficas, calculando los parámetros relevantes y obteniendo conclusiones razonables a partir de los resultados obtenidos. 1.1. Define población, muestra e individuo desde el punto de vista de la estadística, y los aplica a casos concretos.

CMCT

1.2. Reconoce y propone ejemplos de distintos tipos de variables estadísticas, tanto cualitativas como cuantitativas.

CMCT

1.3. Organiza datos, obtenidos de una población, de variables cualitativas o cuantitativas en tablas, calcula sus frecuencias absolutas y relativas, y los representa gráficamente.

CMCT

2. Utilizar herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficas estadísticas, calcular parámetros relevantes y comunicar los resultados obtenidos que respondan a las preguntas formuladas previamente sobre la situación estudiada. 2.1. Emplea la calculadora y las herramientas tecnológicas para organizar datos, generar gráficos estadísticos y calcular las medidas de tendencia central y el rango de variables estadísticas cuantitativas.

CMCT-CD

2.2. Utiliza las tecnologías de la información y de la comunicación para comunicar información resumida y relevante sobre una variable estadística analizada.

CMCT-CD

199

3) TEMPORALIZACIÓN

Los contenidos del área se distribuirán en tres evaluaciones según el siguiente plan:

1ª Evaluación 2ª Evaluación 3ª Evaluación C A L C U L O M E N T A L

N Ú M E R O S Números naturales y divisibilidad: 4 sem. Sist. Métr. Decim.: 4 sem. Números enteros: 4 sem. Fracciones: 4 sem. Números decimales 4 sem. Proporcionalidad: 4 sem.

GEOMETRÍA Rectas y ángulos: 2 sem. Polígonos y circunferencia (Perímetros y áreas): 6 sem.

FUNCIONES Y GRÁFICAS: 2 sem. ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD: 2 sem.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA VIDA COTIDIANA MATEMÁTICAS E INFORMÁTICA: http://www.educa3d.com/joomla/index.php/contenidos/mate-1-eso http://sauce.pntic.mec.es/jdiego/ JCLIC Y OTRAS PÁGINAS WEB DE MATEMÁTICAS

4) METODOLOGÍA

El fin primero de la asignatura es contribuir a la consecución por parte del alumno de los objetivos de la asignatura instrumental, afianzando el aprendizaje de sus contenidos. Teniendo en cuenta que el máximo de alumnos permitidos es de quince, los alumnos inscritos en esta asignatura, serán propuestos por el equipo educativo, asesorado por el departamento de orientación. La programación de la asignatura está diseñada para partir de las necesidades educativas detectadas en los alumnos y teniendo presente la programación general de la materia de Matemáticas. Los contenidos, objetivos y criterios, serán siempre coherentes entre la asignatura optativa y la correspondiente asignatura instrumental.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

Las matemáticas suelen resultar difíciles a los alumnos, esa dificultad podemos hacerla más llevadera propiciando el interés por parte de los alumnos por lo que hacen y de ahí que la presencia de materiales manipulables, les ayuden a visualizar, analizar, comprender el proceso seguido, que es de una gran importancia. A continuación citamos y clasificamos algunos de los materiales que utilizaremos:

200

Materiales ambientales o manipulables:

• Cuaderno de actividades • Cartulinas • Materiales para el azar: dados, barajas, bolas de colores, monedas … • Espejos • Fotografías • …

Materiales estructurados • Libro de texto digital. • Libros de lectura relacionados con las matemáticas. • Materiales preparados por el profesor adaptadas a lo que se está trabajando. • Policubos. • Materiales de dibujo: regla, escuadra, cartabón, transportador de ángulos y compás. • Poliedros. • Geoplano. • …

Nuevas tecnologías

• Ordenadores. • Pizarra digital. • Software:

Plataforma AULA PLANETA. Derive. Cabri Internet …

• Calculadora. • Videos. • …

201

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación ha de servir de base para identificar la evolución de los alumnos, para orientar acerca de sus líneas de avance y al mismo tiempo para introducir las modificaciones en la planificación del proceso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: • Revisión de los cuadernos de los alumnos para comprobar, el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, expresión escrita, limpieza y orden en la presentación... • Observación directa de los alumnos mientras trabajan en grupo o participan en discusiones de clase para obtener información sobre su iniciativa e interés por el trabajo, participación, capacidad de trabajo en equipo, hábitos de trabajo, comunicación con los compañeros...

• Preguntas orales, resolución de problemas en la pizarra, ...

• Pruebas escritas con actividades similares a las propuestas a lo largo del desarrollo de las unidades y acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. Se primarán los procesos frente a los resultados, valorando los razonamientos expresados. En cada una de las pruebas escritas cada ejercicio irá acompañado por su puntuación máxima.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Las calificaciones de cada evaluación se obtendrán de: Sumar las notas de los exámenes realizados durante la evaluación. A la puntuación total:

• Se le restará 1 punto por cada vez que:

– no se haya realizado el trabajo encomendado. – se olvide el material necesario para trabajar. – se copie o se deje copiar las actividades.

La puntuación obtenida se dividirá entre el número de exámenes realizados en la evaluación, redondeando la nota al entero más cercano por exceso o por defecto según criterio del profesor, que tendrá en cuenta: el interés por aprender, participación, presentación del cuaderno de actividades… La nota final de junio será positiva teniendo superadas todas las evaluaciones y se obtendrá de la media de las evaluaciones realizadas durante el curso. Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación.

202

En cada prueba escrita se podrá sancionar con 0,25 puntos cada falta de ortografía grave, la sanción máxima nunca será superior a un punto.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Se recupera una evaluación superando la siguiente o mediante la superación de un examen propuesto específicamente para ello. Si después de las tres recuperaciones algún alumno tiene suspensa alguna evaluación, podrá recuperarla superando la prueba final global.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA

MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Ésta materia no se imparte el curso anterior.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Se procederá con los mismos criterios que para la prueba extraordinaria.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

La prueba extraordinaria se desarrollará aproximadamente durante un periodo de 1 hora, resolviendo 12 – 15 problemas elementales de aplicación de los conceptos trabajados durante el curso. Los problemas planteados serán similares a los realizados y resueltos en el desarrollo del curso escolar. Para la superación de la misma deberán realizarse correctamente más de 60 % de las cuestiones planteadas.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN La comunicación de los criterios de evaluación y de calificación a las familias se realiza en la primera reunión del curso (mes de Septiembre), ofreciéndoles las programaciones de las asignaturas para el momento que deseen consultarlas (se les vuelve a recordar en cada reunión general). Además una copia de dichos criterios permanece expuesta en la página web del centro..

A los alumnos los criterios de calificación se les comunican y clarifican en las primeras clases del curso, publicándolos en la web del centro yen los materiales digitales que utilizan los alumnos en la asignatura, además contiene otras normas generales que deben tener en cuenta.

Los criterios de evaluación se les comunican y aclaran el primer día que se introduce cada unidad, y se publican en la web del centro y en los materiales digitales que utilizan los alumnos en la asignatura

203

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Dentro de la disponibilidad del Centro se procurará atender a los alumnos con mayor dificultad en el aprendizaje, seleccionando ejercicios de menor dificultad en las actividades planteadas, y asimismo se atenderá a los alumnos con mayores capacidades planteando actividades de ampliación, especificadas en cada unidad o bien fichas elaboradas por el propio departamento, intentando hacer la enseñanza más funcional. Con el fin de atender a la diversidad a los alumnos más capaces se les proponen trabajos, que les preparan para la Olimpiada y el concurso de primavera de matemáticas a las que se les presenta todos los años. A los alumnos con mayor dificultad de aprendizaje se les propone para la materia de apoyo o Recuperación de Matemáticas (de un curso para el siguiente).

Los Documentos Individuales de Adaptación Curricular se elaboran con el asesoramiento del Departamento de Orientación y la profesora de apoyo. Para elaborarlos se atiende al Nivel de Competencia Curricular del alumno en esta materia, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas en relación a los objetivos y contenidos programados. Las adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en la metodología y en la evaluación. En ocasiones se introducen modificaciones en la secuencia o profundidad de los contenidos y solo en casos puntuales se introducen modificaciones en los objetivos de la materia para adecuarlos a las necesidades educativas de los alumnos. El Documento Individual de Adaptación Curricular de cada alumno se presenta a los padres una vez elaborado y se realiza un seguimiento de la materia al finalizar cada trimestre.

14) EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE INDICADORES DE LOGRO MANYANET ALCOBENDAS

BLOQUE 1: CLIMA Y GESTIÓN EN EL AULA

1.1. Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad.

1.2. Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos).

1.3. Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias.

1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro

1.5. Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas.

1.6. Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi

204

BLOQUE 3: PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN

3.1. Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos.

3.2. Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías.

3.3. Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos.

3.4. Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5. Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6. Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias

clave. 3.7. Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada

por el Departamento de innovación. 3.8. Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases

parte. 1.7. Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8. Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje,

valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9. Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10. Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11. A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del

negativo. 1.12. Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que

estoy en una escuela católica.

BLOQUE 2: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

2.1. Utilizo recursos didácticos. 2.2. Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos:

explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3. Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las

posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...).

2.4. Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades.

2.5. Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.6. Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

2.7. Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar)

2.8. He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado.

205

(programación, ejecución y evaluación) 3.9. Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10. Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como

docente. 3.11. Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores

garantías. BLOQUE 4: ACTIVIDADES

4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas.

4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).

4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%)

4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana

cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa.

4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc…

4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas.

BLOQUE 5: EVALUACIÓN

5.1. Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas.

5.2. Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones.

5.3. Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4. Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

información recogidos en mi programación. 5.5. Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6. Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7. Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que

conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas.

5.8. Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos

206

claros y explícitos

207

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

RECUPERACIÓN DE LENGUA 1º ESO

208

ÍNDICE

• OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA • CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

• TEMPORALIZACIÓN • METODOLOGÍA • RECURSOS MATERIALES Y CURRICULARES • PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN • CRITERIOS DE CALIFICACIÓN • CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES

PENDIENTES • CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA

PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES • PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL

ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. • CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA • PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS

FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN • MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f ) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i ) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.

l ) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

210

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS

Ortografía:

• Nociones básicas de ortografía (centuación y puntuación).

• Diptongos, triptongos e hiatos.

Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura. AA Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas. CL Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros. CL AA Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida. CL

• Léxico.

• Estructura de la palabra. Lexema y Morfema.

• Polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

• Gentilicios, familias léxicas y composición.

Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

CL

Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas

Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al CL

211

categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

enriquecimiento de su vocabulario activo.

Gramática:

Clases de palabras.

• El sustantivo y el adjetivo (características).

• El pronombre (clasificación).

• El determinante (clasificación).

• El verbo: la conjugación.

• El adverbio.

• La preposición.

• La conjunción.

• La interjección.

• La oración: sujeto y predicado

Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos. CL Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas. CL

Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas. CL

Comprensión textual Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto. CL Comprende el significado de las palabras propias de CL

212

• la narración

• la descripción

• el diálogo

• el género narrativo

• el género lírico

• el género dramático

nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto. CL Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas. CL AA Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica. CL Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación. CL, AA

Escribir textos en relación con el ámbito de uso.

Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo. CL CSC Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo. CL CEC Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo. CL CSC Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones. CL Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido. CL AA

Comprender, interpretar y valorar textos orales y

Comprende el sentido global de textos orales y escritos propios del ámbito personal, escolar/académico y CL

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escritos propios del ámbito personal, académico/escolar y social.

social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. CL Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. AA Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada. AA Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión. CSC CEC Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. CL AA

Técnicas de trabajo:

• Lectura en alta voz (el enunciado)

• Comprensión y expresión oral y escrita.

• Subrayado, Esquema y Resumen.

214

3) TEMPORALIZACIÓN

- 1ª Evaluación. Lectura: comprensión y fluidez.

Expresión oral y escrita.

Ortografía. Fichas de acentuación

- 2ª Evaluación. Lectura: Comprensión y fluidez.

Expresión oral y escrita.

Ortografía. Fichas de puntuación.

Análisis de oraciones simples: Sujeto, Predicado y Complementos.

- 3ª Evaluación. Lectura: Comprensión y fluidez.

Expresión oral y escrita.

Ortografía. Fichas de acentuación y puntuación.

Géneros literarios. Lectura y Fichas

Análisis de oraciones simples: Sujeto, Predicado y Complementos.

4) METODOLOGÍA DIDÁCTICA DEL ÁREA

Consideramos de gran importancia incluir dentro del proceso educativo las medidas de refuerzo para que todos los alumnos alcancen los objetivos de la etapa.

Las dificultades de aprendizaje en el área de lengua castellana y literatura, como materia instrumental en aspectos del currículum de E.S.O., precisan una atención especial para recuperar los conocimientos básicos que los alumnos necesitarán a lo largo de toda la enseñanza obligatoria.

Al reducir el número de alumnos posibilitamos una atención más personalizada y trabajar con una metodología más centrada en aspectos prácticos y comprensivos del lenguaje.

Creemos posible, a través de este grupo de refuerzo, incidir en los aspectos motivacionales de la lengua fomentando la lectura, la creación literaria y el debate como medios en el uso del lenguaje.

Desde un punto de vista genérico los principios de intervención educativa se sintetizan y concretan de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros

aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias básicas y

específicas por medio del trabajo de las materias. c) Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. e) Se propician oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda

comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. f) Se fomenta la reflexión personal sobre lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se

ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autónoma.

215

Metodológicamente se leerán textos, para utilizar las diferentes técnicas de trabajo (subrayado, resumen y esquema) y mejorar la comprensión; asimismo se identificarán las diferentes clases de palabras y sus tipos, el sujeto y el predicado con sus complementos y se utilizará el diccionario para ver sus características ortográficas y léxicas.

5) RECURSOS MATERIALES Y CURRICULARES

Los materiales serán: el diccionario, un cuaderno de trabajo en el que los alumnos irán registrando lo trabajado en las sesiones de clase, un libro de trabajo y otros recursos educativos utilizando el ordenador,: Programa de juegos lenguaje .para mejorar la comprensión lectora.., técnicas de estudio, lectura eficaz, ortografía ….

Destacar el uso del aula de informática para el acceso a páginas web que desarrollan el currículo desde otra metodología, además del uso de programas educativos que ayudan a la comprensión de los contenidos y su refuerzo.

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN :

La evaluación será eminentemente práctica de acuerdo a los criterios de evaluación anteriormente expuestos.

La evaluación se realizará a partir de textos. Identificando las palabras, las características ortográficas, los signos de puntuación, y usando el diccionario.

Fichas de ortografía adaptadas al currículo de Lengua Castellana de 1º y 2º de ESO.

Se realizan pruebas de lectura comprensiva y fluidez lectora a través de los recursos interactivos utilizados en cada evaluación.

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

El 90% de la nota de cada evaluación se obtendrá a partir de la media de los siguientes apartados:

1. Realización de fichas sobre diferentes aspectos del currículo

2. Pruebas orales y escritas.

3. Pruebas específicas de comprensión lectora.

El 10 % restante se obtendrá partir de:

4. Observación directa (Nivel de aprovechamiento e interés) y cuaderno de clase.

A partir de la segunda evaluación, se incluirá una nota que completará la nota final de cada evaluación. Está nota recogerá las actividades realizadas siguiendo la metodología de Aprendizaje Cooperativo y tendrá como finalidad evaluar la Competencia Social y Ciudadana. El porcentaje de esta nota será de un 10% mínimo.

En las pruebas escritas y teniendo en cuenta que la ortografía es un aspecto importantísimo en la expresión escrita se descontará 0,25 puntos por falta hasta una cantidad de máximo 2 puntos en la calificación del ejercicio. La presentación y organización del examen podrá bajar hasta un punto más la nota del mismo. La

216

prueba escrita en la que se copie tendrá la calificación de 0 que será la nota a computar con el resto de pruebas escritas y elementos para la nota.

La nota final se calculará como media de la nota de cada una de las evaluaciones redondeada al entero más próximo, siempre y cuando las tres estén aprobadas.

8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES El profesor evaluará a los alumnos con evaluaciones pendientes con un examen específico de

recuperación de los mismos.

En el libro del alumno existen actividades suficientes para profundizar y reforzar la materia en casos necesarios. También los alumnos repiten en su cuaderno de actividades los ejercicios de las pruebas escritas donde han encontrado alguna dificultad y, en caso de seguir persistiendo, recibirán una nueva explicación acorde a sus necesidades.

Se dispondrá de un tiempo en clase para trabajar aquellas dificultades que se han ido presentando en los contenidos.

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE:

Los alumnos con la materia Recuperación de Lengua pendiente de 1º de E.S.O. están integrados en la asignatura “Recuperación de Lengua” de 2º ESO por lo que la superación de los objetivos de dicha asignatura supondrán la superación de la asignatura suspensa en 1º de E.S.O.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

En tal situación el alumno realizará una prueba por escrito sobre todos los contenidos de la asignatura y tendrá como nota final la valoración de dicha prueba.

Esta prueba tendrá los mismos criterios de evaluación que la prueba extraordinaria de septiembre.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA En la prueba extraordinaria se tendrán en cuenta los criterios de evaluación de la asignatura así como las

competencias ya referidas en el proyecto curricular.

Se realizarán, en todo caso, preguntas sobre comprensión lectora, análisis de textos, ortografía, morfosintaxis y expresión escrita; todo ello desde un punto de vista práctico desde la competencia lingüística.

La ortografía y presentación podrán bajar la nota del ejercicio hasta un máximo de dos puntos.

Los trabajos o tareas encomendadas en junio para la preparación de la asignatura a lo largo del mes de junio podrán, siempre que el examen esté aprobado (con nota igual o superior a 5) subir o bajar hasta 1 punto la calificación final.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Los criterios de evaluación, calificación así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

f) Corcheras de clase: cada profesor colgará en la corchera las hojas en las que informe claramente de cuáles son los criterios de calificación y evaluación así como los objetivos y contenidos del curso.

g) Página Web del colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página Web del colegio.

217

13) CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PREVISTOS PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD: La organización dentro del aula tendrá un carácter flexible, atendiendo a las necesidades del momento.

Las dos formas de organización que acompañan nuestra práctica educativa, serán el gran grupo y el pequeño grupo en función de la mejor adaptación al aprendizaje del momento.

Los pupitres dobles, son el mobiliario del que haremos uso para disponer a los alumnos dentro del aula. La distribución de los puestos escolares se realiza teniendo en cuenta los problemas de atención y de aprendizaje.

Facilitaremos la disposición de los alumnos en pequeños grupos cuando el aprendizaje lo requiera.

Nos encargamos de realizar la distribución de estos grupos con el fin de que sean lo más heterogéneos posibles en función de las distintas personalidades y capacidades para que cada miembro se enriquezca del grupo y a la vez logre enriquecerle con sus aportaciones.

En determinadas ocasiones respetaremos las formaciones espontáneas.

Creemos que, propiciando diferentes organizaciones del grupo (grupos coloquiales, equipos de trabajo, grupos de aspectos de socialización) sino que también colaboraremos en el avance de procesos cognitivos estimuladores del aprendizaje.

También se procurará que los alumnos con mayores dificultades reciban por parte del profesor y de sus propios compañeros ayuda en su actividad para así ir solventando determinados problemas.

Como se trata de una asignatura de tipo instrumental, las actividades que se realizan (en su mayoría) están dedicadas a la mejora y adquisición de habilidades básicas que les servirán para el trabajo y estudio en otras.

Los DIAC (Documentos Individuales de Adaptación Curricular) se elaboran con el asesoramiento del departamento de Orientación y la profesora de apoyo.

Para elaborar el DIAC se atiende al nivel de competencia curricular del alumno alcanzado en esta materia, su estilo de aprendizaje y sus necesidades educativas en relación a los objetivos y contenidos programados.

Las adaptaciones se realizan con mayor frecuencia en la metodología y la evaluación seguida con los ACNEES. En ocasiones se introducen modificaciones en la secuencia o profundidad de los contenidos y sólo en casos puntuales se introducen variaciones en los objetivos de la materia para adecuarnos a las necesidades educativas de los alumnos.

Siguiendo la normativa vigente el DIAC se presenta a los padres una vez elaborado y se realiza el seguimiento en cada materia al finalizar cada trimestre del curso.

Determinadas adaptaciones en metodología y evaluación se realizan para un grupo de alumnos con determinadas necesidades educativas en la materia.

218

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2017- 2108 VISUAL AND AUDIOVISUAL ARTS

1º ESO

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA. 2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS. 3) TEMPORALIZACIÓN. 4) METODOLOGÍA. 5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES. 6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES. 9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN

CURSOS SUPERIORES. 10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL

DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. 11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. 12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN

LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN. 13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 14) INDICADORES DE LOGRO.

219

1) OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las

diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

2) CONTENIDOS DE LA MATERIA/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN/ ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE/VINCULACIÓN DE LOS ESTÁNDARES CON LAS COMPETENCIAS

220

Bloque 1. Expresión Plástica

CONTENIDOS

1. Los elementos configuradores de la imagen: el punto, la línea, el plano y el claroscuro. 2. El Color: colores primarios, secundarios sus mezclas, gamas de colores cálidos y fríos 3. Las texturas: textura visual y textura táctil. Técnicas para la creación de texturas. 4. Realización de un proceso creativo personal siguiendo las distintas fases: idea inicial, bocetos, pruebas, ejecución

definitiva. 5. Evaluación y análisis de procesos creativos. 6. El collage distintos procedimientos: corte, rasgado, plegado, figuras tridimensionales. 7. Procedimientos y técnicas: secas y húmedas y mixtas, utilización y conservación de los materiales, trabajo con

materiales reciclados. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

CCC PERFIL

COMPETENCIAL

1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.

1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.

CCLC-CCEC

2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.

2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea. CCEC

3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: línea, puntos, colores, texturas, claroscuros, etc.

3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos recursos gráficos en cada caso (claroscuro, líneas, puntos, texturas, colores, etc.).

CIEE-CCEC

4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.

4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito.

CCEC

4.4. Representa objetos aislados y agrupados del natural o del entorno inmediato, proporcionándolos en relación con sus características formales y en relación con su entorno.

CMCT

5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.

5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios.

CCEC

7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.

7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.

CCEC

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráfico-plásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos mediante propuestas por escrito, ajustándose a los objetivos finales.

CAA

9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales

9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito el proceso creativo propio y ajeno, desde la

CAA-CD

221

y colectivas. idea inicial hasta la ejecución definitiva.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráfico-plásticas conocidas, aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.

CCEC

11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones), valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas.

CAA

11.4. Utiliza el papel como material, manipulando, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para realizar composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales.

CCEC

11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas.

CSC-CCEC

11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.

CCEC

Bloque 2. Comunicación audiovisual

CONTENIDOS

1. Elementos de la comunicación visual: emisor, receptor, mensaje, código. 2. Significación de las imágenes: significante-significado: símbolos e iconos. Iconicidad 3. Elementos de la imagen y su significación. encuadre, formato y composición 4. El Proceso de elaboración del mensaje audiovisual de la imagen fija a la imagen en movimiento. 5. Realización de un proyecto de animación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC

PERFIL COMPETENCIAL

3. Identificar significante y significado en un signo visual.

3.1. Distingue significante y significado en un signo visual. CCL

4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.

4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas

CCEC

5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.

5.1. Distingue símbolos de iconos.

CCL

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma.

CCL-CCEC

6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de

CCL-CCEC

222

significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado.

8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.

8.1. Diseña un cómic utilizando de manera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.

CCEC-CCL

10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.

10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.

CCL

12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.

12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guión técnico, storyboard, realización…). Valora de manera crítica los resultados.

CAA-CSC-CIEE

16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante el mismo.

16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.

CMCT-CD

Bloque 3. Dibujo técnico

CONTENIDOS

1. Útiles para el dibujo técnico: empleo de la escuadra y cartabón, representación de ángulos con el juego de escuadras. 2. Operaciones con segmentos: trazar un segmento igual a otro, suma y resta de segmentos. 3. Trazado de perpendiculares y paralelas con escuadra y cartabón 4. Trazado de perpendiculares y paralelas con compás 5. Ángulos. Clasificación, operaciones con ángulos. Suma, resta, divisiones, 6. Proporcionalidad: división de un segmento mediante el Teorema de Thales. 7. Lugares geométricos definición y trazados mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos. 8. Resolución de trazados con rectas y curvas. 9. Los triángulos: clasificación y trazados.: el baricentro, el incentro o el circuncentro. 10. Los cuadriláteros: clasificación, trazados. 11. Los Polígonos: tipos de polígonos, concepto de polígono regular. 12. La proporción: teorema de Thales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CCC

PERFIL COMPETENCIAL

1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.

1.1. Traza las rectas que pasan por cada par de puntos, usando la regla, resalta el triángulo que se forma.

CMCT

223

2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.

2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.

CMCT-CAA

3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.

3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.

CMCT

4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.

4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.

CMCT

5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.

5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.

CMCT-CCEC

6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.

6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.

CMCT

7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.

7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás. CMCT

8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.

8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás. CMCT

9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.

9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.

CMCT

10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.

10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón. CMCT

11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.

11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. CMCT

11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales. CMCT

13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.

13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.

CMCT-CCEC

14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las

CMCT-CAA

224

herramientas.

16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

CMCT-CCEC

17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.

17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.

CMCT-CCEC

18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal. CMCT-CAA

19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.

19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular o irregular.

CMCT

3) TEMPORALIZACIÓN

El contenido de la asignatura se repartirá a lo largo del curso de la siguiente forma: 1ª Evaluación: Expresión plástica. 2ª Evaluación: Comunicación audiovisual. 3ª Evaluación: Dibujo técnico. * En función del ritmo que se siga y de los imprevistos que puedan surgir esta organización puede sufrir modificaciones a lo largo del curso.

4) METODOLOGÍA

Las consideraciones generales en cuanto a la metodología a utilizar en el aula son las siguientes:

- Se partirá del nivel de desarrollo de los alumnos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel.

- Se informará sobre los objetivos, criterios de evaluación y contenidos en cada evaluación. - Para la consecución de los objetivos se practicará una metodología activa, que permita

alcanzar lo teórico desde lo práctico. - Se dará prioridad a la comprensión de los contenidos frente al aprendizaje mecánico y sobre

todo se buscará poner en práctica todo lo aprendido. - Asimismo, se propiciará la reflexión personal sobre lo realizado para que el propio

alumno/a, sea capaz de sacar sus propias conclusiones. La finalidad es que los alumnos sean capaces de aprender a aprender y fomentar una conciencia crítica.

225

- La asignatura se basará en dos conceptos: Saber ver: Una parte fundamental del aprendizaje se basará en la observación y análisis crítico de numerosos referentes; desde obras de artistas de distintos campos al trabajo propio y de los compañeros. De esta forma se busca que el alumno/a reciba constantes estímulos y desarrolle la capacidad de observación y la de emitir opiniones y juicios personales respecto a lo observado, es decir, desarrollar una conciencia crítica. Por último, este análisis colectivo favorecerá el debate, la expresión y la interacción, así como el enriquecimiento general de todos los alumnos/as. Saber hacer: La otra parte fundamental es la que corresponde a la producción de obras o trabajo. Se proporcionará a los alumnos herramientas o técnicas con las que abordar los diferentes proyectos a realizar, pero se buscará principalmente fomentar la creatividad y la libertad creadora.

- Dado el enfoque colectivo que se pretende alcanzar desde esta asignatura, la mayoría del trabajo será desarrollado en clase, y sólo de forma excepcional habrá que trabajar en casa.

5) RECURSOS Y MATERIALES CURRICULARES

En esta área debemos fomentar en el alumno/a actitudes de valoración por el orden, la limpieza y el cuidado del material:

- Utensilios de precisión (escuadras, reglas, compás, plantillas, calibrados,...) - Instrumentos para trabajar sobre diferentes soportes (lápices, gomas, pinceles, carboncillos,

difuminos, sacapuntas, ceras, rotuladores, acuarelas, témperas, pastel,..) - Láminas de dibujo. - Medios audiovisuales (proyector, ordenador, pizarra digital, puntualmente móviles..) - Libros de consulta. - Recursos didácticos interactivos (páginas web, programas de diseño asistido por

ordenador…). - Maquetas tridimensionales.

6) PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Éstos serán:

- Procedimiento: Observación sistemática. - Instrumento: Listas de control con registros diarios (se tendrá en cuenta si se han realizado

las tareas, el comportamiento en clase, la asistencia, la puntualidad…).

- Procedimiento: Recogida de trabajos realizados por los alumnos. - Instrumento: Láminas del libro de texto a través de las cuales se van trabajando los distintos

temas.

- Procedimiento: Análisis del trabajo cooperativo realizado por el alumno/a. - Instrumento: Rúbricas de trabajo cooperativo.

226

7) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Calificación de la asignatura en cada evaluación: Se obtendrá al sumar los siguientes porcentajes equivaliendo el 100% a la nota final:

a) 70% correspondiente a actividades, trabajos, exámenes… En este apartado se incluyen los trabajos realizados por aprendizaje cooperativo y el trabajo interdisciplinar.

b) 15% correspondiente al portfolio que cada alumno ha de completar. c) 15% correspondiente a actitud y comportamiento en el aula, tanto con los demás

compañeros como con la profesora. Es indispensable llevar los materiales pedidos a clase en buen estado y contribuir en el correcto desarrollo de la clase.

- Para sumar los apartados a, b y c será necesario tener como mínimo un 4 en a). - Por cada cinco negativos en la evaluación diaria del alumno en el aula se le bajará un punto

en la nota final de la asignatura. Por cada cinco positivos se le subirá un punto (pudiendo incluso suspender o aprobar gracias a este punto).

- Para superar cada evaluación el alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos sobre 10.

- Los trabajos no entregados se calificarán con un cero. No se recogerán fuera de plazo. - Al alumno que copie durante un examen se le retirará el examen de manera inmediata y

tendrá una calificación de 0. Se le hará media con el resto de las notas de contenido teórico de la evaluación.

- En cada ejercicio o prueba se valorará la ejecución del ejercicio, así como la limpieza y precisión.

- Además, y como norma general del centro, se penalizará con un -0, 25 cada falta de ortografía hasta poder alcanzar un máximo de -2 puntos en los exámenes, ejercicios o pruebas (5 tildes son una falta).

Calificación final de la asignatura para ese curso:

- La nota final del curso será la resultante de la media aritmética redondeada obtenida en cada evaluación. Sólo se hará la media cuando estén todas aprobadas.

- En cada ejercicio o prueba se valorará la ejecución del ejercicio, su adecuación al problema propuesto, así como el interés y la originalidad de la propuesta.

- Además, y como norma general del centro, se penalizará con un -0, 25 cada falta de ortografía hasta poder alcanzar un máximo de -2 puntos en los exámenes, ejercicios o pruebas (5 tildes son una falta).

- 8) CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE ALUMNOS CON EVALUACIONES PENDIENTES

Cada evaluación tiene la posibilidad de ser recuperada en la siguiente. Para ello el alumno/a tendrá que entregar en el momento indicado por la profesora una serie de trabajos relacionados con el contenido de la materia que no se superó. En el caso de ser necesario podrán hacerse controles.

227

9) CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL ALUMNADO ESTA MATERIA PENDIENTE EN CURSOS SUPERIORES

Si un alumno pasara al siguiente curso con esta asignatura pendiente tendría que entregar a lo largo del curso una serie de trabajos y ejercicios que en su caso le indicará la profesora.

10) PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PARA EL ALUMNADO QUE PIERDA EL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA.

Debe presentarse a una prueba en la convocatoria ordinaria y en caso de suspender tendría que presentarse a la convocatoria extraordinaria.

11) CRITERIOS PARA LA PRUEBA EXTRAORDINARIA

Una vez realizada la evaluación ordinaria, aquellos alumnos con la materia pendiente realizarán actividades de apoyo, refuerzo y tutorización hasta la realización de la prueba extraordinaria de evaluación. Ésta consistirá en un examen y en la entrega de una serie de trabajos relacionados con los contenidos trabajados durante todo el curso.

12) PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL ALUMNADO Y, EN SU CASO, LAS FAMILIAS CONOZCAN LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

Los criterios de evaluación, calificación, así como los contenidos del curso se harán públicos, al menos, por dos procedimientos distintos:

- Información directa en la clase: cada profesor informará claramente al comienzo del curso de cuáles son los criterios de calificación y evaluación, así como los objetivos y contenidos del curso.

- Página Web del Colegio: todas las familias tendrán acceso a los criterios de las distintas asignaturas a través de la página web del Colegio.

13) MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

- Se ajustarán los distintos ritmos de aprendizaje, atendiendo a las dificultades individuales y

la capacidad de asimilación personal y en determinados casos se abordarán medidas especiales en la evaluación.

- Se efectuarán programaciones curriculares adaptadas para los alumnos que necesiten actividades y procesos de aprendizaje diversificados para cada unidad didáctica tanto de refuerzo como de ampliación. Estas actividades abordarán los mismos contenidos, pero con otros procedimientos, en contextos diferentes y con distintos niveles de dificultad.

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14) INDICADORES DE LOGRO. Bloque 1. Clima y gestión en el aula 1.1 Presento y propongo a los alumnos un plan de trabajo para cada tema, explicando su finalidad, antes de cada unidad. 1.2 Cuando desarrollo equipos cooperativos formales, empleo criterios claros y buscando un trabajo eficaz y educativo de todos los alumnos (tanto de los que tienen más facilidades a los que tienen menos). 1.3 Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula y las que éstos establecen entre sí fomentan la sensación de familia; siendo correctas, fluidas y desde unas perspectivas no discriminatorias. 1.4 Ante situaciones de acoso, pongo en marcha el “Protocolo para la resolución de conflictos” de Centro 1.5 Fomento el respeto y la colaboración entre los alumnos y tomo en cuenta sus sugerencias y aportaciones constructivas. 1.6 Fomento la cultura del corazón en mis clases, y, por tanto, trato de facilitar a los alumnos la expresión de sus emociones y sentimientos, libremente y sin juicios a priori por mi parte. 1.7 Existe una actitud de respeto mutuo entre el profesorado 1.8 Motivo a mis alumnos a participar en el aula (mostrando la finalidad de su aprendizaje, valorando los errores como parte del proceso formativo, dando voz a todos,…) 1.9 Los alumnos reconocen y respetan mi liderazgo en el aula. 1.10 Reconozco el esfuerzo y el trabajo de mis alumnos. 1.11 A la hora de corregir conductas, utilizo preferentemente el refuerzo positivo en lugar del negativo. 1.12 Mi comportamiento en el aula y fuera de ella, ante mis alumnos, pone de manifiesto que estoy en una escuela católica. Bloque 2. Atención a la diversidad 2.1 Utilizo recursos didácticos. 2.2 Controlo y doy valor, siempre que propongo tareas, el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback,… 2.3 Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos, sus ritmos de aprendizajes, las posibilidades de atención, etc…, y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza- aprendizaje ( motivación, contenidos, actividades, ...). 2.4 Me coordino con los agentes involucrados en la educación del alumno para atender sus necesidades. 2.5 Cuando los alumnos me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori. 2.6 Cuando las familias me plantean dudas y/o mejoras a mi labor docente, realizo una escucha activa sin prejuicios y valoraciones a priori.

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2.7 Me preocupo por los alumnos que tienen problemas (de aprendizaje, emocionales, …) y propongo medios que les hagan más agradable la estancia en el Centro (sensación de hogar) 2.8 He adaptado la programación a las características y necesidades concretas de mi alumnado. Bloque 3. Planificación y programación. 3.1 Tengo en cuenta los resultados de la evaluación inicial para adaptar mi programación a los alumnos. 3.2 Defino con exactitud los elementos de un trabajo o tarea para poder evaluarlos con garantías. 3.3 Reparto los contenidos y la secuenciación teniendo en cuenta lo acordado con mis compañeros de asignatura o de otras asignaturas afines, así como con la temporalización de los proyectos. 3.4 Tengo en cuenta los acuerdos de claustro y los pongo en práctica. 3.5 Planteo actividades cercanas al contexto e intereses de los alumnos. 3.6 Mis actividades consiguen a lo largo del año haber trabajado todas las competencias clave. 3.7 Utilizo el trabajo cooperativo en mis clases y lo programo de acuerdo a la guía facilitada por el Departamento de innovación. 3.8 Colaboro activa y proactivamente en los proyectos multidisciplinares en todas sus fases (programación, ejecución y evaluación) 3.9 Mi programación es una herramienta que me ayuda a hacer mejor mi trabajo 3.10 Soy consciente de la importancia de mi formación y soy proactivo en mi reciclaje como docente. 3.11 Trato de usar las mejores metodologías para formar a mis alumnos con las mayores garantías. Bloque 4. Actividades 4.1 Planteo actividades significativas que permitan alcanzar los objetivos didácticos previstos y la adquisición de habilidades y técnicas instrumentales básicas. 4.2 Propongo a mis alumnos actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación). 4.3 Realizo un número suficiente de actividades en cooperativo coherentes al porcentaje de la evaluación (mínimo un 10%) 4.4 Los alumnos conocen el por qué y el para que de las actividades que propongo. 4.5 Tengo una buena predisposición y participo en las actividades de pastoral, semana cultural… y por tanto me muestro disponible y colaboro en alguna de sus actividades en mi etapa. 4.6 Facilito la participación de mis alumnos en las actividades del centro, que les requieren ausentarse a alguna de mis clases (campañas de sensibilización, grupos juveniles, consejo escolar, proyectos de aprendizaje-servicio,…)

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4.7 Promuevo la participación de mis alumnos en actividades complementarias como olimpiadas, congresos, concursos, etc… 4.8 Al diseñar actividades, soy consciente de la existencia de las inteligencias múltiples y trato de incidir sobre todas ellas. Bloque 5. Evaluación 5.1 Proporciono información al alumno sobre la ejecución de los trabajos, actividades o tareas y cómo puede mejorarlas. 5.2 Comunico y aplico criterios de evaluación y criterios de calificación (ponderación del valor de trabajos, de las pruebas, tareas de clase...) en cada uno de los temas de acuerdo con las programaciones. 5.3 Utilizo los estándares de evaluación conforme lo establecido en mi programación. 5.4 Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información recogidos en mi programación. 5.5 Comunico a los alumnos y a las familias sus calificaciones en un plazo razonable. 5.6 Soy accesible a mis alumnos para reclamaciones y revisiones de las calificaciones. 5.7 Me preocupo por dar al tutor la información necesaria y concreta de mi asignatura para que conozca la situación real de los alumnos en mi materia y que estrategias poner en marcha para mejorarlas. 5.8 Fomento la autoevaluación y la coevaluación en mi alumnado mediante rúbricas o procesos claros y explícitos.