ÍNDICE: INTRODUCCIÓN. 1.- OBJETIVOS DE LA ETAPA Y SU ... · prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluaciÓn extraordinaria prevista para aquellos que como consecuencia de

ÍNDICE:

INTRODUCCIÓN.

1.- OBJETIVOS DE LA ETAPA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

< OBJETIVOS DE LA MATERIA < CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

< COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA.

<SUBCOMPETENCIAS

2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

4.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA.

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Ver anexo 1.

7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Ver anexo 2.

8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES.

Ver anexo 3.

9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Ver anexo 4

10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA.

Ver anexo 5

11.-PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Ver anexo 6

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR

Ver anexo 7.

INTRODUCCIÓN.

COMPOSICION DEL DEPARTAMENTO DE INGLÉS IES BEN ARABI DE CARTAGENA EN EL CURSO 2013-14.

María Eugenia Mediano Sarabia – TUTORA 1ºBACHILLERATO. Isabel Paredes Cano – Tutora 1ºBACHILLERATO.

Mª José García Hernández-Tutora 4ºESO. Carmen Esparza– Tutora 2ºESO.

Fabio Jara Bonache – Jefe de Estudios.

Manuel Campillo Alcobas. Jefe de departamento. Tutor 2bachillerato. Ester Silván García. Tutora 1º ESO.

DESGLOSE DE GRUPOS Y PROFESORADO.

ESO:

1ºAF: CARMEN 1ºBF: MARIA JOSÉ –CONVERSAC. M.EUGENIA

1ºC: CURSO DESDOBLADO M.EUGENIA-MANUEL CAMPILLO.

1ºD: ESTHER SILVAN 1ºE: CARMEN

2ºAF: M.EUGENIA-CONV:M.JOSÉ. 2ºBF: MARIA EUGENIA –

CONVERSAC. ISABEL PAREDES. 2ºC: CARMEN 2ºD: CARMEN.

2ºE: CURSO DESDOBLADO ISABEL/CARMEN.

3ºAF: ESTHER 3ºBF: ESTHER 3ºC: MANOLO (CONV.ISABEL)

3ºD: CARMEN ESPARZA 3ºDIVERSIFICACIÓN: MANOLO.

4ºAF: MARIA JOSÉ. 4ºBF: MARIA JOSÉ

4ºC: ISABEL 4ºD: ISABEL.

BACHILLERATOS: 1ºAA: EUGENIA 1ºBF: ISABEL 1ºC: EUGENIA 1ºD: ESTHER 1º

ESCÉNICO: ISABEL 1ºEH: ESTHER.

2ºAA: MARIA JOSÉ. 2ºBILINGÜE: MARIA JOSÉ

2ºBT: MANOLO 2ºHUM.C.SOCIALES: MANOLO 2ºCIENCIAS SALUD:

FABIO JARA.

REUNIONES DE DEPARTAMENTO

Se realizarán los JUEVES de 8:00 h. a 8:50 h.

1.- OBJETIVOS DE LA ETAPA Y SU CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado

ajustes en el ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRÍCULO DEL ÁREA.

El citado Decreto 69/2007 indica que los objetivos de esta etapa educativa,

formulados en términos de capacidades que deben alcanzar los alumnos, son los siguientes: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

OBJETIVOS DE LA MATERIA

Según ese mismo real decreto, la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

En la definición que la Ley Orgánica de Educación (LOE) hace del currículo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación) como con las competencias básicas. Este es uno de los aspectos orientadores del conjunto del currículo y, en consecuencia, orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje; en 2º de ESO el alumno debe participar en la denominada evaluación de diagnóstico, en la que deberá demostrar la adquisición de determinadas competencias. Esta evaluación no tiene consecuencias académicas para los alumnos, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientación para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos, nos da una idea de cómo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la línea de ser mucho más funcionales. En 4º de ESO la decisión de si el alumno consigue la promoción de etapa, se basará en parte en si ha adquirido o no las competencias básicas, de ahí que acaben convirtiéndose en un referente para la evaluación del alumno.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición

de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carácter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos, sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de actitudes cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás, ser responsable, trabajar en equipo...

También es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovación de conocimientos que se produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formación competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologías de la información y la comunicación permitirá acceder a este instrumento para recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En el libro de texto utilizado se integran estos aprendizajes ligados a las competencias básicas de forma implícita en el desarrollo de los contenidos.

En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma, esta competencia es fundamental para aprender a resolver conflictos y para aprender a convivir. Su adquisición supone el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. Su adquisición supone, en suma, aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos

naturales y en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. En suma, implica la adquisición de un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores éticos en la toma de decisiones personales y sociales.

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION Y COMPETENCIA DIGITAL Es la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Su adquisición supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística, conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad creadora.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo, implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos. En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral. Su adquisición implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

En el Real Decreto 1631/2006, de enseñanzas mínimas, se indica la forma en

que esta materia contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado (se advierte de que la denominación de algunas de ellas difiere de la establecida con carácter general para nuestra comunidad).

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de

funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas, contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y

habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

COMPETENCIAS BÁSICAS DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia

de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. El libro de texto elegido ofrece una la gran variedad de actividades que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

A través de los materiales de English Plus, los alumnos utilizarán el lenguaje

como instrumento de comunicación oral y escrita que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Todas las unidades del libro del alumno desarrollan esta competencia. El icono

How to destaca actividades de tipo funcional tanto orales como escritas. También la sección final de actividades adicionales del libro del alumno trabaja sobre esta competencia. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la destreza digital.

En el curso de 1º ESO:

o Unidad 1: Los alumnos redactan un email informal presentándose a un amigo por correspondencia con información personal

o Unidad 6: Los alumnos redactan un email informal a un amigo por correspondencia con información sobre su colegio o instituto.

o Unidad 9: Los alumnos piensan en los detalles de su expedición y publican tres entradas en un blog.

o Unidad 8: desarrolla la competencia en el uso de las TIC a través del tema “juegos y tecnología” Comprensión escrita: los alumnos leen acerca de los creadores de

videojuegos y videoconsolas de éxito. Gramática: los alumnos completan un texto sobre el mejor

usuario de videojuegos del mundo. Vocabulario y expresión oral: los alumnos completan una lista de

avatares con términos descriptivos. o El apartado Currículum Extra (Unidad 8-Pág. 107) ofrece a los alumnos

información adicional sobre Internet.

En el curso de 2º ESO: o Unidad 1: redactar un perfil de Internet. Los alumnos escriben su propio

perfil de Internet. o Unidad 9: escribir un email para un foro de Internet. Los alumnos

escriben un email con sugerencias para mejorar su ciudad. o El texto de la unidad 1 es un podcast sobre colecciones.

En el curso de 3º ESO: La Unidad 4 desarrolla la competencia en el uso de las TIC a través del tema “La vida online”

o Vocabulario: los alumnos aprenden una lista de sustantivos y verbos relacionados con Internet.

o Comprensión escrita: los alumnos leen un artículo sobre los peligros de la red.

o Vocabulario y comprensión oral: los alumnos escuchan información sobre dos millonarios informáticos y aprenden vocabulario para hablar sobre los contenidos web.

o Expresión escrita: los alumnos comentan en un foro de Internet. Los alumnos escriben su opinión sobre el tema de discusión en respuesta de lo que otros usuarios del foro han escrito.

o El apartado Extra Listening and speaking (Unidad 4, p 94) propone

hablar sobre sitios web.

o El apartado Currículum Extra (Unidad 4-Pág. 103) ofrece a los alumnos información adicional sobre Internet y las wikis.

o Uno de los Projects al final del libro propone planificar un sitio web (Unit 4, p 118)

Además los alumnos podrán practicar con las TIC en otras partes del libro: o Unit 7- Reading: Lizzie’s blog (p 64) o Unit 9- Listening: Arts Spectrum podcast (p 84)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también

son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto

educativo, a lo largo de todo el curso.

En el curso de 1º ESO: o Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después,

cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos. o Unidades 1, 4, 6 y 8: los alumnos entrevistan a un compañero con la

ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas. o Unidades 1,2 y 9: los alumnos preparan sus propias preguntas para

entrevistar a un compañero. o Unidad 3: los alumnos se preguntan unos a otros sobre la ortografía y el

significado de varias palabras de la unidad. o Unidad 3: los alumnos responden a preguntas sobre países,

nacionalidades y lenguas en el juego Go Global!. o Unidad 4: los alumnos completan un artículo relativo a rutinas diarias en

diferentes partes del mudo. o Unidades 4 y 5: se introduce a los alumnos en temas de interés global

tales como el trabajo infantil (Pág. 41) y las especies en peligro de extinción (Pág. 46)

o Unidad 5: los alumnos juegan a adivinar el animal que ha escogido el compañero.

o Unidad 6: escuchan un texto relativo a los menús de los comedores escolares de distintos países.

o Páginas Culture: el Reino Unido, los países de habla inglesa, la época de carnavales, la educación en el hogar, Gran Bretaña en tiempos de los romanos, los juegos preferidos de los británicos (Pág. 113-119)

o Las cinco secciones de repaso incluyen al final un punto en el que pueden practicar pequeños diálogos con un compañero.


o Unidades 1-9: los alumnos practican la creación de pequeños diálogos antes de cambiar diversas partes del modelo para practicar las nuevas conversaciones.

o Unidades 1, 2 y 7: los alumnos entrevistas a sus compañeros con la ayuda de unos cuestionarios o una lista de preguntas.

o Unidad 2: aprenden a ser más organizados en su vida diaria. o Unidad 3: se adentran en el tema de la igualdad de oportunidades a través

del caso de Elizabeth Blackwell. o Unidades 3 y 8: los alumnos comprueban la capacidad de memorización

de sus compañeros. o Unidad 4: practican conversaciones sobre el tiempo con sus compañeros. o Unidades 4, 5, 6 y 9: los alumnos responden juntos a las preguntas de un

concurso o cuestionario. o Unidad 6: descubren aspectos relativos a las supersticiones de distintos

lugares del mundo. o Unidad 7: los alumnos aprenden a ser buenos representantes. o Unidad 8: comparan las respuestas a un cuestionario para describir

quiénes se sientes más cómodos ante el peligro y los riesgos. o Unidad 9: los alumnos piensan en su ciudad o barrio y en la forma de

mejorarlos. o Apartado Currículum Extra: Ciudadanía: espacios para la convivencia

(Pág. 108) o Páginas Culture: la “paga” y los trabajos a tiempo parcial, la vivienda en

Inglaterra, la adolescencia, los EEUU en cifras, deportes nacionales, servicios de emergencia (Pág. 113-119).



o Unidades 1-9: los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos elementos y practican diálogos nuevos.

o Unidades 1, 2, 3, 4, 6, 7 y 8: los alumnos entrevistan a un compañero con la ayuda de un cuestionario o una lista de preguntas.

o Unidad 3: los alumnos trabajan juntos para ampliar su vocabulario. o Unidades 3 y 7: se introduce a los alumnos en temas de interés global

tales como la contaminación (Pág. 30) y el medio ambiente (Pág. 66) o Unidad 3, 4, 6 y 8: los alumnos comparan sus respuestas con las de los

compañeros. o Unidad 5: los alumnos entrevistan a un compañero sobre libros,

canciones y películas. o Unidad 8 y 9: los alumnos juegan en pareja a un juego de adivinanzas. o Unidad 9: los alumnos trabajan juntos para responder a las preguntas de

otro compañero. o Páginas Curriculum Extra: Educación para la ciudadanía: la comunidad

escolar (p 105) o Páginas Culture: Multiculturalidad en el Reino Unido, la televisión en

Estados Unidos, revistas de adolescentes, reglas escolares, la industria del cine británico (p 110-116)



Unidad 2: los alumnos escriben un email pidiendo consejo sobre una relación. Unidad 4: los alumnos escriben un email sobre planes para una visita. Algunos de los Projects al final del libro proponen localizar información en Intenet: Information leaflet: healthe and well being (Unit 3, p 117) y Tourist plan: a day out (Unit 4, p 118)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.

Uno de los objetivos del libro del alumno es fomentar e incrementar la

comprensión cultural. Sus secciones están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla inglesa. Esta competencia supone por tanto conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus

propios diálogos.

En el curso 1º ESO o Unidad 1: saludar y conocer a la gente o Unidad 2: pedir información sobre viajes o Unidad 3: comprobar la ortografía y el significado de las palabras o Unidad 4: hablar sobre gustos y preferencias o Unidad 5: charlas por teléfono o Unidad 6: aceptar y rechazar invitaciones o Unidad 7: hablar sobre un viaje o Unidad 8: referirse a hechos del pasado o Unidad 9: formular sugerencias

En el curso 2º ESO:

o Unidad 1: pedir y dar opiniones o Unidad 2: negociar o Unidad 3: hablar sobre experiencias del pasado o Unidad 4: expresar interés o Unidad 5: comparar ideas acerca de un regalo o Unidad 6: hablar de probabilidad en el futuro o Unidad 7: describir intenciones y planes concretos o Unidad 8: ayudar cuando surge un problema

o Unidad 9: organizar un acto o celebración

En el curso 3º ESO: o Unidad 1: identificar y preguntar sobre la gente o Unidad 2: hablar sobre programas de televisión o Unidad 3: ofrecer o pedir ayuda o Unidad 4: pedir disculpas y explicarse o Unidad 5: hablar sobre las noticias o Unidad 6: pedir o dar consejo o Unidad 7: hablar sobre planes futuros o Unidad 8: recomendar o expresar preferencias o Unidad 9: expresar dudas o convencer


El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios diálogos. Unidad 1: hablar sobre hechos en el pasado Unidad 2: invitar a alguien a salir Unidad 3: intercambiar opiniones Unidad 4: pedir y dar información Unidad 5: cambiar algo en una tienda Unidad 6: debatir sobre un cuestionario Unidad 7: pedir disculpas por un malentendido Unidad 8: consolar y animar Unidad 9: explicar y aclarar una situación Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno. Your opinions: Después del apartado de comprensión escrita de cada unidad, se

anima a los alumnos a dar su opinión sobre el tema del texto. Curriculum Extra: Lengua y literatura: la novela realista (pag 102), poesía

contemporánea (pag 106), composicióin de sustantivos y adjectivos (pag 107) Páginas Culture: (p 110-116) El Reino Unido en los años 60, Casarse en el Reino

Unido, La Semana de la Moda en Londres, Punks, Elecciones en el instituto, el sentido del humor británico La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un

fragmento de un texto escrito.

En el curso 1º ESO o Unidad 1: escribir un email sobre sí mismo o Unidad 2: escribir acerca de una ciudad o Unidad 3: redactar un informe o Unidad 4: escribir sobre un día especial o Unidad 5: redactar un artículo sobre animales o Unidad 6: escribir un artículo sobre el centro escolar del alumno o Unidad 7: redactar un artículo sobre un lugar y su historia

o Unidad 8: escribir el perfil de un famoso o Unidad 9: escribir en un blog en relación a una expedición


o Unidad 1: escribir un perfil de Internet o Unidad 2: describir tu casa ideal o Unidad 3: relatar un hecho pasado o Unidad 4: describir la historia de un rescate o Unidad 5: redactar una biografía o Unidad 6: escribir un informe relativo a una encuesta o Unidad 7: redactar una carta formal o Unidad 8: escribir un diálogo para una historia o Unidad 9: enviar un erial a un foro de Internet.


o Unidad 1: escribir la descripción de un amigo o Unidad 2: escribir sobre la televisión o Unidad 3: escribir sobre problemas medioambientales o Unidad 4: comentar en un foro de internet o Unidad 5: escribir la biografía de un famoso o Unidad 6: escribir un artículo de opinión o Unidad 7: redactar una carta formal o Unidad 8: escribir el resumen de un libro o película o Unidad 9: escribir sobre una obra de arte

En el curso 4º ESO: La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un

fragmento de un texto escrito. Unidad 1: escribir un informe sobre una década. Unidad 2: pedir consejo sobre una relación. Unidad 3: escribir un ensayo sobre un debate Unidad 4: escribir sobre planes para una visita Unidad 5: escribir sobre la historia de un producto Unidad 6: escribir sobre uno mismo y sobre la vision particular del mundo Unidad 7: escribir una artículo de opinión Unidad 8: escribir sobre una experiencia Unidad 9: escribir una narración con diálogos

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno, como por ejemplo las secciones Your opinions, About you, Curriculum Extra, Culture y algunas canciones.

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y

aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad.

En el curso 1º ESO

o Unidad 1: comprobar el significado de las palabras. Los alumnos utilizan el diccionario para encontrar las palabras y clasificarlas por categorías.

o Unidad 2: descubrir reglas de formación. Deducen las reglas de formación de los sustantivos en plural.

o Unidad 3: estrategia de aprendizaje de las lenguas. Los alumnos hacen y responden a preguntas sobre estrategias de estudio.

o Unida 4: predicción. Los alumnos aprenden a anticipar las respuestas a un ejercicio de comprensión oral para entender mejor el texto grabado.

o Unidas 5: mejorar la pronunciación. los alumnos aprenden a enlazar las palabras para mejorar su pronunciación.

o Unidad 6: ampliar vocabulario. Los alumnos añaden dos palabras a un determinado grupo léxico.

o Unidad 7: listening de respuesta múltiple. Los alumnos aprenden a descartar las respuestas incorrectas antes de escuchar el texto.

o Unidad 8: utilizar la lista de verbos irregulares. Los alumnos aprenden a utilizar las referencias a la página 121 del libro del alumno. Utilizan la lista para practicar los verbos con un compañero.

o Unidad 9: convertir los sustantivos en adjetivos. Los alumnos aprenden a transformar sustantivos relativos al tiempo meteorológico en adjetivos.


o Unidad 1: utilizar la lista de vocabulario. Los alumnos aprenden a comprobar el significado de las palabras en la Wordlist del Workbook (Págs. 112-125)

o Unidad 2: descubrir reglas de ortografía. Los alumnos deducen normas relativas a las formas verbales en –ing.

o Unidad 3: aprender verbos irregulares. Adquieren estrategias de aprendizaje de los verbos irregulares.

o Unidad 4: utilizar el apartado de gramática. Los alumnos aprenden a consultar el apartado gramatical del workbook (Págs. 80-99).

o Unidad 5: aprender palabras por grupos léxicos. Aprenden palabras añadiéndolas a un grupo léxico.

o Unidad 6: expresarse con claridad. Los alumnos adquieren estrategias para expresarse con mayor confianza.

o Unidad 7: recordar aspectos gramaticales. Los alumnos aprenden a memorizar ejemplos para recordar la gramática.

o Unidad 8: aprender y repasar el participio pasado. Utilizando la lista de verbos irregulares, los alumnos aprenden a comprobar si los verbos son regulares o irregulares. Se “examinan” los unos a los otros.

o Unidad 9: Identificar la idea general de un texto. Aprenden a buscar la idea general del texto en lugar de intentar entender todas las palabras.


o Unidad 1: identificar false friends. Los alumnos aprenden como relacionar palabras en inglés con palabras en su propio idioma y deciden si el significado es similar o diferente.

o Unidad 2: lectura en voz alta. Los alumnos practican la lectura en voz alta para mejorar su pronunciación y expresión oral.

o Unidad 3: predicción. Los alumnos aprenden como utilizar el titulo y las imágenes de un texto para anticipar las respuestas de una tarea de lectura.

o Unidad 4: verbos irregulares. Los alumnos aprenden una estrategia de aprendizaje para los verbos irregulares.

o Unidas 5: hacer y memorizar reglas. los alumnos aprenden a deducir reglas gramaticales y escribir sus propias reglas.

o Unidad 6: mejorar su inglés. Los alumnos piensan en diferentes estrategias para mejorar su inglés, fuera y dentro del colegio.

o Unidad 7: poner sus propios ejemplos. Los alumnos aprenden a escribir sus propios ejemplos y a elegir los mejores para memorizar y ayudarles a recordar vocabulario.

o Unidad 8: aprender a través del inglés. Los alumnos aprenden cómo pueden utilizar el inglés para mejorar sus conocimientos generales.

o Unidad 9: acentuación. Los alumnos aprenden a dar una correcta acentuación de nuevas palabras.


Esta competencia se desarrolla en el apartado Study Strategy de cada unidad. Unidad 1: destacar ejemplos de tiempos verbales. Los alumnos aprenden a fijarse en

los tiempos verbales para entender el significado de una oración. Unidad 2: aprender verbos con preposiciones. Los alumnos aprenden a fijarse en las

preposiciones utilizadas con diferentes verbos y comparar su uso en su propio idioma.

Unidad 3: recordar lo que se ha escuchado. Los alumnos aprenden a recordar lo que han escuchado antes de escuchar otra vez para completar una tarea.

Unidad 4: ampliar vocabulario. Los alumnos aprenden a ampliar su vocabulario añadiendo dos palabras a diferentes grupos léxicos.

Unidad 5: predicción. Los alumnos anticipan las respuestas a una tarea de listening utilizando un texto de lectura antes de escuchar el texto.

Unidad 6: aprender neuvo vocabulario de un texto. Los alumnos aprenden a recoger nuevo vocabulario en grupos léxicos.

Unidad 7: hablar de memoria. Los alumnos memorizan sus partes en un diálogo.

Undad 8: recordar vocabulario. Los alumnos aprenden a utilizar sinónimos, opuestos, definiciones, ejemplos de oraciones y traducciones para aprender nuevo vocabulario.

Unidad 9: aprender patrones verbales. Los alumnos aprenden a recordar verbos con la estructura que les sigue.

Esta competencia también se puede practicar en el Workbook, donde los alumnos evaluarán su propio progreso en el Progress review del final de cada unidad.

En el Teacher’s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad

necesarias para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material fotocopiable de auto-evaluación relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus estrategias de aprendizaje

COMPETENCIAS BÁSICAS NO DIRECTAMENTE RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y Competencia matemática para producir e interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver ejemplo problemas relacionados con la vida diaria. Forma parte de la Competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.

En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar

para sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON

EL MUNDO FÍSICO

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

A lo largo del curso se tratan diversos temas relacionados con el conocimiento y

la interacción con el mundo físico, como pueden ser los textos de lectura o en el apartado Curriculum Extra.

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador, responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos. A medida que los alumnos van adquiriendo vocabulario y estructuras de la nueva lengua, se vuelven más autónomos.

En el curso 1º ESO o Unidades 1-9: por parejas, los alumnos sustituyen las palabras que

aparecen en azul en los diálogos para crear otros nuevos. o Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por

parejas o en grupos reducidos. o Unidades 1y 6: los alumnos completan y responden a cuestionarios por

parejas. o Unidad 3: por parejas, anticipan información sobre sus compañeros o Unidades 3 y 8: los alumnos se “examinan” unos a otros sobre los

contenidos básicos. o Unidad 5: por parejas, se les anima a especular sobre lo que oyen y ven. o Unidad 7: se anima a los alumnos a descartar respuestas incorrectas por

parejas antes de escuchar un texto grabado. o unidad 8: se enseña a los alumnos a comparar sus respuestas por parejas

utilizando expresiones útiles. después., practican esta destreza mediante un juego.

o Unidad 8: los alumnos hacen y responden a preguntas sobre cosas que sucedieron anoche y deducen si su compañero está diciendo la verdad o no.

o Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. En el curso 2º ESO:

o Unidades 1-9: los alumnos crean diálogos nuevos por parejas o Unidades 1-9: completan tareas orales en grupos reducidos o por parejas. o Unidades 1, 4, 5, 7 y 9: por parejas, los alumnos entrevistan a sus

compañeros con la ayuda de una lista de preguntas que tendrán que inventarse.

o Unidad 1: completan y responden a un cuestionario por parejas. o Unidades 2 y 3: practican un juego de memoria por parejas. o Unidades 3: por parejas, los alumnos especulan sobre la identidad de

varios famosos. o Unidades 4 y 8: los alumnos reaccionan con interés a lo que dicen sus

compañeros. o Unidades 4, 5 y 6: los alumnos completan juntos un juego de preguntas. o Unidad 6: los alumnos hacen predicciones sobre el futuro por parejas. o Unidad 8: los alumnos se “examinan” los unos a los otros acerca de las

formas de past simple y participio pasado. o Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

En el curso 3ºESO:

o Unidades 1-9: por parejas, los alumnos trabajan por parejas para crear nuevos diálogos.

o Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.

o Unidad 2: Los alumnos intercambian información sobre televisión utilizando fases típicas.

o Unidades 4 y 8: los alumnos trabajan por parejas para comparar respuestas a cuestionarios.

o Unidad 5: los alumnos realizan un role play de una entrevista a una gran estrella en parejas.

o Unidad 6: los alumnos aprenden a expresar acuerdo y desacuerdo con una lista de preguntas, en parejas.

o Unidad 8 y 9: los alumnos trabajan en parejas a un juego de adivinaznas o Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas.

En el curso 4ºESO:

Unidades 1-9: por parejas, los alumnos trabajan por parejas para crear nuevos diálogos.

Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral por parejas o en grupos reducidos.

Unidades 1-9: los alumnos trabajan por parejas para comparar respuestas a cuestionarios.

Unidades 3, 4 y 7: los alumnos intercambian sus opiniones sobre varios temas. Unidad 5: los alumnos planean y realizan una entrevista con un compañero. Unidad 6: los alumnos juegan en parejas a adivinar la persona, lugar u objeto en el

que está pensando su compañero. Unidad 8: los alumnos reaccionan a las noticias que les cuentan sus compañeros. Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos (proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad: Information leaflet: healthe and well being (Unit 3, p 117) y Tourist plan: a day out (Unit 4, p 118)

Los alumnos tienen la posibilidad de desarrollar en grupo diferentes trabajos

(proyectos) sobre temas que se sugieren en el libro del profesor y que sirven como reflexión de lo aprendido con anterioridad.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso,

capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al de

los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.

SUBCOMPETENCIAS

Las competencias, por su propia formulación son, inevitablemente, muy genéricas. Si queremos que sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás elementos del currículo. Es lo que hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, sí recogen aquellas que mayor relación tienen con el currículo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carácter interdisciplinar.

En esta materia y curso, estas subcompetencias son las siguientes (hay otras

competencias/subcompetencias que también se adquieren en la materia de Lengua Extranjera –Inglés, aunque no en este curso): 1. Comunicación lingüística

1.1. Ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.

1.2. Adaptar la comunicación al contexto.

1.3. Utilizar activa y efectivamente códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones.

1.4. Producir textos orales y escritos adecuados a cada situación de comunicación. 1.5. Buscar, recopilar y procesar información. 1.6. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones

comunicativas diversas. 1.7. Conservar y mejorar la competencia comunicativa empleando la lectura como

fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.

1.8. Aplicar de manera efectiva las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua.

1.9. Aplicar de manera efectiva las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.

1.10. Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.

1.11. Expresar adecuadamente —en fondo y forma— las propias experiencias, ideas y emociones.

1.12. Tener en cuenta, y aceptar opiniones distintas a la propia y realizar críticas con espíritu constructivo.

2. Competencia matemática 2.1. Aplicar razonamientos lógicos a cadenas argumentales identificando las ideas

fundamentales. 2.2. Estimar y enjuiciar la lógica y validez de argumentaciones e informaciones. 2.3. Interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico

3.1. Identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas. 3.2. Responder a determinadas demandas aplicando los conocimientos (científicos y

técnicos) y los procedimientos necesarios. 3.3. Reconocer los espacios y condiciones geográficos donde proceden y se ubican

otras culturas y que pueden condicionar e influir en el desarrollo de las mismas.

3.4. Desarrollar un espíritu crítico en la observación de la realidad en relación con cuestiones individuales, temas sociales o medioambientales.

4. Competencia digital y tratamiento de la información 4.1. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento

de trabajo intelectual para informarse, aprender y comunicarse. 4.2. Utilizar habitualmente los recursos tecnológicos disponibles para resolver

problemas reales de modo eficiente. 4.3. Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual,

gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y transferencia. 4.4. Comprender la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del

efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral. 4.5. Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones

tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetos específicos.

4.6. Localizar e interpretar la información para utilizarla, difundirla y permitir que todos los individuos y grupos sociales puedan acceder a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento.

4.7. Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas para consolidar las destrezas lectoras y comunicativas.

4.8. Utilizar aplicaciones de procesamiento de textos para diferentes finalidades educativas.

4.9. Interactuar en lenguas extranjeras para conseguir un uso funcional de las mismas.

5. Social y ciudadana 5.1. Utilizar el idioma como vehículo de comunicación y transmisión cultural. 5.2. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias

culturales y de comportamiento. 5.3. Aprovechar la interacción que se produce en el trabajo en equipo para aprender

a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los demás, desarrollar la habilidad para construir diálogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los demás.

5.4. Utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrático para desenvolverse socialmente.

5.5. Demostrar comprensión de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y progreso de la humanidad sin que ello implique la pérdida de la identidad local.

5.6. Tomar decisiones en la vida comunitaria, valorando tanto los intereses individuales como los de grupo.

5.7. Aceptar que los conflictos y valores e intereses forman parte de la convivencia y resolverlos con actitud constructiva.

5.8. Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las propias ideas y escuchando las ajenas.

5.9. Mostrar un comportamiento coherente con los valores democráticos manifestado especialmente en la toma de conciencia, control y autorregulación de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

5.10. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombre y mujer y entre individuos procedentes de diferentes culturas.

6. Cultural y artística 6.1. Conocer, comprender, apreciar y valorar diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

6.2. Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad —la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean—, o con la persona o colectividad que las crea.

6.3. Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos han desempeñado y desempeñan en la vida cotidiana de la persona y de las sociedades.

6.4. Apreciar la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos o de las diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares.

6.5. Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.

6.6. Mostrar una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

6.7. Cultivar la propia capacidad estética y creadora. 6.8. Aplicar las habilidades de pensamiento divergente y trabajo colaborativo. 6.9. Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artísticas.

7. Aprender a aprender 7.1. Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cómo se

aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.

7.2. Ser capaz de obtener información —ya sea individualmente o en colaboración— y transformarla en conocimiento propio, integrándola con los saberes previos y con la experiencia personal y sabiendo aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos.

7.3. Manejar de manera eficiente un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual con manifestación de pensamiento estratégico.

7.4. Integrar los conocimientos y procedimientos adquiridos para comprender las informaciones provenientes de su propia experiencia y de los medios escritos y audiovisuales.

7.5. Desarrollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar información, tales como resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

7.6. Desarrollar un sentimiento de competencia personal que redunde en la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender.

7.7. Valorar el aprendizaje como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es, por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere y de la perseverancia en dicho esfuerzo.

7.8. Desarrollar la curiosidad, la concentración, la perseverancia y la reflexión crítica.

7.9. Ser capaz de comunicar de manera eficaz los resultados del propio trabajo. 7.10. Desarrollar estrategias de resolución de problemas mediante la obtención, el

análisis y la selección de información útil para abordar un proyecto. 7.11. Acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje.

8. Autonomía e iniciativa personal 8.1. Elegir con criterio propio. 8.2. Poder transformar las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y

planificar y llevar a cabo proyectos. 8.3. Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica. 8.4. Relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar

las ideas de los demás, dialogar y negociar, emplear la asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible.

8.5. Ser capaz de poner en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.

8.6. Desarrollar un espíritu crítico. Enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones.

8.7. Desarrollar la capacidad para analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellos y las consecuencias que pueden tener.

8.8. Desarrollar iniciativas de planificación y ejecución, así como procesos de toma de decisiones.

8.9. Realizar debates y trabajos individuales o en grupo que implican idear, analizar, planificar, actuar y revisar lo hecho y extraer conclusiones.

8.10. Reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal. 8.11. Desarrollar modos de tratamiento de la información y técnicas de indagación. 8.12. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación,

la perseverancia ante las dificultades, la autonomía y la autocrítica. 8.13. Adaptarse a un entorno tecnológico cambiante.

Todas estas competencias y subcompetencias ponen en juego diversas

estrategias, y se utilizan diferentes destrezas lingüísticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera están enmarcadas en ámbitos que pueden ser de tipo público (todo lo relacionado con la interacción social cotidiana), personal (relaciones familiares y prácticas sociales individuales), laboral o educativo. El alumnado utilizará estrategias de comunicación de forma natural y sistemática con el fin de hacer eficaces los actos de comunicación realizados a través de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarán serán: productivas (speaking y writing), receptivas (listening y reading) y basadas en la interacción o mediación.

Las tareas o actividades de aprendizaje constituirán el núcleo de la planificación

didáctica, y en ellas se integrarán los objetivos, los contenidos y la evaluación, conformando unidades de programación. Entre otros criterios, en el diseño de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingüísticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptación a la diversidad del aula.

El aprendizaje del inglés proporcionará al alumno no solo unas competencias

para poder comunicarse, sino que también le proporcionará unos conocimientos culturales y sociales de la cultura cuya lengua está estudiando, que le ayudarán a conformar una personalidad abierta y tolerante hacia lo diferente. Se conseguirá de esta manera la formación integral del individuo.

2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

La temporalización que vamos a hacer a lo largo del curso intentará acabar las nueve unidades de que consta el libro, aunque el material de que disponemos con el English Plus es muy amplio. Sabemos que es difícil trabajar todo ese material en el aula.

No obstante los contenidos de los libros se repiten de manera cíclica, lo que permitirá repasar conceptos en los cursos siguientes.

Como ya hemos dicho anteriormente, el libro consta de nueve unidades que se repartirán de la siguiente manera:

1ª Evaluación: Units 1-3 (62 días lectivos)



3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA. En lo que se refiere, específicamente, al aspecto metodológico con el que se

debe desarrollar el currículo, en cada una de las unidades didácticas de esta materia y curso se da un equilibrio entre los diversos tipos de contenidos siguen orientando, integrada e interrelacionadamente, el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que cada uno de esos contenidos cumple funciones distintas pero complementarias en la formación integral del alumno. En consecuencia, la flexibilidad y la autonomía pedagógica son características del proceso educativo, de forma que el profesor puede emplear aquellos recursos metodológicos que mejor garanticen la formación del alumno y el desarrollo pleno de sus capacidades personales e intelectuales, siempre favoreciendo su participación para que aprenda a trabajar con autonomía y en equipo, de forma que él mismo construya su propio conocimiento. La enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., continúa siendo, como hasta ahora, una de las finalidades prioritarias de la educación.

Aunque en ocasiones no se le dé la importancia que se merece, la enseñanza en los valores cívicos y éticos de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., es una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento, integrados transversalmente en todos los aspectos del currículo. No debe olvidarse que el lenguaje, como instrumento de representación de la realidad que es, puede ir asociado a estereotipos o prejuicios culturales sobre determinados colectivos sociales, razón por la que debe insistirse en evitarlos.

Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de todos los aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias básicas) es condición sine qua non para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias básicas y criterios de evaluación, forman una unidad para el trabajo en el aula.

Es sabido que no todos los alumnos pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alumnos y de

situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas actividades (tanto en el libro de texto como en el cuaderno de ejercicios, y en los materiales de que dispone el profesor asociado a estos) pretenden dar respuesta a esa ineludible realidad tan heterogénea de las aulas. El enfoque de las competencias supone: ● la integración de contenidos: contenidos interdisciplinares. ● la sustitución de aprendizajes sólo memorísticos por aprendizajes con sentidos. ● la transferecia de los contenidos: aplicación a situaciones y contextos diferentes. ● la vinculación de contenidos con situaciones reales. ● aprovechamiento de los entornos virtuales. En cada una de las unidades didácticas en que se han organizado / distribuido los contenidos de este curso, se presentan unos mismos apartados en este documento para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso educativo:

• Objetivos de la unidad. • Contenidos de la unidad • Competencias básicas. • Tratamiento de la diversidad • Evaluación • Temporalización de las sesiones

4.- CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA. Los indicados en el real decreto de enseñanzas mínimas son los siguientes:

En el curso 1º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. 1. Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades

de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. 2. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos

verbales y no verbales. 3. Obtención de información especifica en textos orales sobre asuntos cotidianos y

predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación.

5. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada.

6. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales.

7. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula.

8. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. 1. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. 2. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes

textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia.

4. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

5. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.

6. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos.

7. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

8. Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas.

9. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: 1. Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. 2. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico

relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

3. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles.

4. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

5. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

6. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

7. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas.

8. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

9. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo.

10. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. 11. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. 12. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para

expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural. 1. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de

comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. 2. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. 3. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. 4. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se

habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

5. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

6. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En el curso 2º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las

actividades habituales. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en la

comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. Bloque 2. Leer y escribir. - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos.

- Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre asuntos familiares y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión. - Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con

ayuda de elementos textuales y no textuales; utilización de los conocimientos previos sobre el tema; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Composición de distintos textos con ayuda de modelos, atendiendo a elementos básicos de cohesión y utilizando estrategias elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Uso de reglas básicas de ortografía y puntuación y valoración de su importancia en las comunicaciones escritas. 1. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos: - Identificación de elementos morfológicos en el uso de la lengua: sustantivo, verbo,

adjetivo, adverbio, preposición, etc. - Ampliación de expresiones comunes, de frases hechas y de léxico apropiado a

contextos concretos, cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. - Uso de las estructuras y funciones más habituales. - Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta,

bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a

distintas intenciones comunicativas. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. - Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del

aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades y trabajos grupales. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos

geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos - Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en

la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. En el curso 3º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. 2. Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a

cara sobre temas concretos y conocidos. 3. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los medios

audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. 4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto

verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos.

6. Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. 8. Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de

la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas. 9. Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para

resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de elementos verbales y no verbales.

2. Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, auténticos, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

3. Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo. 5. Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no

textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

6. Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

8. Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal).

9. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de

correspondencia postal o utilizando medios informáticos. 10. Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 11. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

1. Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

2. Identificación de antónimos, «falsos amigos» y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

3. Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

4. Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

1. Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedencias diversas.

2. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

3. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

4. Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.



En el curso 4º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.

1. Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

2. Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

3. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.

4. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

5. Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

6. Participación activa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7. Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

8. Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

9. Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

Bloque 2. Leer y escribir.

1. Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

2. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 3. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 4. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 5. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas.

6. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital. Bloque 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos:

1. Identificación de la intención del emisor del mensaje. 2. Comprensión general y específica de diversos textos, en soporte papel y digital,

de interés general o referidos a contenidos de otras materias del currículo. 3. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. 4. Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener

información con el fin de realizar tareas específicas. 5. Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas. 6. Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con

los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

7. Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

8. Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

9. Uso correcto de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación. 10. Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y

digital. Reflexión sobre el aprendizaje:

1. Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. 2. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje,

como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

3. Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

4. Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

5. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

6. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

7. Participación activa en actividades y trabajos grupales. 8. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural.

1. Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

2. Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

3. Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.


5. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: cortesía, acuerdo, discrepancia…


5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

5.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Para poder evaluar al alumnado, según la normativa vigente, se ha de operar de la siguiente forma: 1.- Identificar dentro de cada criterio, de aquellos contenidos que han de actuar como indicadores para realizar la evaluación. Estos indicadores serán graduados en niveles de dificultad para determinar el nivel de competencia alcanzado por el alumnado. 2.- Elaborar instrumentos de evaluación, ajustados a esos indicadores, que permiten calificar, con actividades habituales, como herramienta, cual es el nivel de competencia que tiene el alumnado, para conocer de una manera real lo que éste sabe y lo que no sabe, así como las circunstancias en las que aprende. 3. Definir los criterios para obtener la calificación diferenciada de cada evaluación y final, incluyendo la obtenida en todos los criterios de evaluación y ponderando, en su

caso el valor de cada uno de ellos en el conjunto. Los criterios para tomar esta decisión no son independientes y son consensuados por el departamento. 4.- La calificación debe responder a criterios objetivos, que permitan al profesorado informar de forma directa cuales son las circunstancias que determinan ese resultado. Hacia una evaluación por competencias. Como dijimos anteriormente, la evaluación desde un punto meramente gramatical o de contenidos es algo que debe empezar a ser olvidado. Es obvio que por la dificultad que encontramos en los institutos de secundaria actualmente, me refiero a la falta de disciplina y desinterés en alumnado en edades muy tempranas, supone una dificultad enorme el poder utilizar el sistema de tareas. Nuestra asignatura debe abordar la competencia lingüística, junto a la asignatura de lengua y literatura. Intentaremos dar unos ejemplos de tareas, actividades y situaciones reales que puedan servir de pauta para un acercamiento de la competencia lingüística. Ejemplo: Dimensión: hablar y escuchar. Indicadores de evaluación: expresar y comprender hábilmente las ideas a través de sentimientos y necesidades. Procedimientos de evaluación posibles: -los debates en grupo entorno a algún tema muy conocido. -la presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo. -la presentación de dibujos, fotografías, carteles, propagandas…con el fin de que el alumnado describa, narre, explique razone, justifique….lo que ha visto. Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto para medir individualmente su grado de adquisición (evaluación sumativa en diferentes momentos del curso) como para, y por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se espera de ellos). Además de esa evaluación sumativa, que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y extraordinaria, cuando procedan), habrá otras evaluaciones, como la inicial (no calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza. Los procedimientos e instrumentos de evaluación, en el caso de esa evaluación continua, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates, actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje, precisión en la expresión, autoevaluación... Y los de la evaluación sumativa, las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la flexibilidad que exige la propia evaluación. Las calificaciones que obtenga el alumno en las pruebas de recuperación, ordinaria final de curso (en el caso de no haber superado alguna de las

evaluaciones trimestrales) y extraordinaria podrán ser calificadas con una nota superior a Suficiente. El siguiente esquema nos puede ayudar a comprender que el los criterios de evaluación se aúnan objetivos y contenidos, de manera que permiten observar con claridad la contribución de la materia al logro de las competencias básicas. Además se refieren a conductas observables, por lo que permiten comprobar si se han adquirido los aprendizajes, las competencias básicas, que se consideren imprescindibles en qué grado. ELEMENTOS DE LA EVALUACIÓN. Agentes principales

Materia Referentes Métodos y técnicas

PROFESORES COMPETENTENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS

ALUMNOS OBJETIVOS INDICADORES ACTIVIDADES. CONTENIDOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN. Como marca la Orden, el carácter continuo de la evaluación implica la utilización de técnicas, procedimientos, e instrumentos diversos para llevarla a cabo, que podrán incluir la autoevaluación, y la coevalución, permitiendo la constatación de los progresos realizados por cada alumno y alumna, teniendo en cuenta su situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades, actitudes, ritmos, y estilos de aprendizaje. Asimismo, por su carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor favorezcan la adquisición de las competencias básicas y la consecución de los objetivos educativos. TÉCNICAS E INSTRUMENTO. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación Listas de cotejos, registro diario Revisión de tareas. Cuaderno de clase Entrevistas, diálogos, .. Oral report……. Pruebas específicas Memorísticas, y de uso situacional. Cuestionarios , informes Proyectos por unidad. 5.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL PROCESO ORDINARIO. 1er curso de ESO 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica

el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión

sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1º ESO

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales y emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos si se habla despacio y con claridad.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

5 Le cuesta comprender, comete algunos errores, pero comprende la idea general del texto. Tiene dificultad para llegar a comprender ciertos detalles.

6

Comprende y participa en ciertas interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación.

7-8

Comprende con bastante fluidez y corrección aunque comete algunos fallos. Entiende prácticamente todo lo que dice. Comprende fehacientemente mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos.

9-10 Comprende mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos.



Participar en interacciones comunicativas relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la comunicación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


5

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos emitidos con claridad. Le cuesta plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e información, relatar experiencias sobre temas familiares. Pero, en general se entiende lo que quiere decir. Tiene dificultad para comenzar el discurso. Poca capacidad de improvisación.

6

Participa en interacciones comunicativas. Plantea y contesta preguntas, intercambia ideas e información sobre temas familiares y rutinarios. Entonación y acento algo deficientes.

7-8

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos. Se entiende prácticamente todo lo que dice aunque tiene dificultad para comenzar el discurso pero es capaz de hacerlo. Contesta a las preguntas que se le hacen con bastante rapidez e improvisa con cierta facilidad. Acento y entonación aceptable.

9-10

Se expresa con fluidez y corrección y de forma totalmente comprensible. Tiene capacidad para iniciar el discurso. Contesta con rapidez. Tiene algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificultan la comunicación. Utiliza los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguran la comunicación.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS 1ºESO


Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.


5 Comprende, aunque con dificultad manifiesta, textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones, etc... Le cuesta, comete errores, pero en general reconoce la idea general y algunas específicas. Uso tardo del diccionario.

6

Comprende textos diversos con manifiesta claridad, aplicando estrategias básicas de lectura como la interferencia de significados por el contexto o por elementos visuales.

7-8 Comprende con bastante fluidez y corrección, aunque comete algunos fallos. Comprende prácticamente todo. Capacidad de leer textos, en soporte papel o digital; recurriendo al diccionario con celeridad.

9-10

Comprende de forma totalmente homogénea. Tiene capacidad para reconocer la idea general y extraer información específica del discurso. Comprende con rapidez. Utiliza los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguran la comunicación.



Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos y respetando las reglas elementales de ortografía y puntuación.


5

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Comete errores gramaticales básicos (olvido de la –s del plural, y tercera persona del singular; colocación del adjetivo) ● Presentación clara, limpia y ordenada; en soporte papel o digital.

6

● Redacta textos sencillos a partir de modelos (notas, descripciones, correspondencia postal….), respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Comete errores gramaticales básicos (olvido de la –s del plural, y tercera persona del singular; colocación del adjetivo) ● Presentación clara, limpia y ordenada; en soporte papel o digital

7-8

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Comete errores gramaticales básicos (olvido de la –s del plural, y tercera persona del singular; colocación del adjetivo)

9-10

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Comete errores gramaticales básicos (olvido de la –s del plural, y tercera persona del singular; colocación del adjetivo)



Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes contextos de comunicación, y como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, y para comprender mejor las ajenas.


5 ● Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como instrumento de autoaprendizaje.

6

● Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera como instrumento de autoaprendizaje y de auto corrección de las producciones propias.

7-8

● Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes contextos de comunicación, y como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias,

9-10

● Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología) en diferentes contextos de comunicación, y como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias, comprendiendo mejor las ajenas.

DEPARTAMENTO DE INGLES 1º ESO


Identificar, utilizar, y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.


5

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal. Los alumnos aprenderán a elaborar pequeñas fichas y ejercicios en la

unidad. Los alumnos elaboraran sus propias listas personales de vocabulario y

traducción

6

Los alumnos reflexionan y potencian su iniciativa personal. Los alumnos aprenderán a elaborar detalladas fichas y ejercicios en la


traducción; realizando copia diaria y controlando su aprendizaje.

7-8



traducción; realizando copia diaria y controlando su aprendizaje. El alumno incorpora y acepta el error como parte del proceso de

aprendizaje.

9-10




aprendizaje. El alumno almacena, memoriza y revisa el léxico. Uso correcto del

diccionario, recursos bibliográficos, informáticos y digitales.



Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.


5

▪ El alumno busca, obtiene y procesa información con el fin de transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

6

▪ El alumno busca, obtiene y procesa información con el fin de transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver.

7-8

▪ El alumno busca, obtiene y procesa información con el fin de transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone.

9-10

▪ El alumno busca, obtiene y procesa información con el fin de transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes, La adquisición de esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información de que se dispone. ▪ El alumno participa activa y voluntariamente y de forma habitual, aportando ideas y material relevantes. Muestra gran interés por aspectos socioculturales relacionados con la lengua.



Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos


5

▪ Se esfuerza por entender los rasgos más importantes y características de la lengua inglesa. ▪ Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

6

▪ Se esfuerza por entender los rasgos más importantes y características de la cultura y lengua inglesa. ▪ Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

7-8

▪ Conoce los rasgos más característicos de una lengua; implica el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. ▪ Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

9-10

▪ Conoce los rasgos más característicos de una lengua; implicando esto, el conocimiento de rasgos sociales y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. ▪ Muestra respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos. ▪ Emplea todos los recursos a su alcance para transmitir el enriquecimiento personal, cocimiento de acontecimientos en la L2.

SEGUNDO DE LA ESO. 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos.

Este criterio quiere valorar la capacidad para comprender la idea general y detalles

específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo

se pretende medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales

procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en situaciones interactivas

que suponen la integración de la comprensión y de la expresión. Las conversaciones se

darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase (pedir información y

aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo, etc.) y las creadas por el docente (juegos,

simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información

y la comunicación, etc.) Los mensajes pueden ser todavía titubeantes y contener errores

morfosintácticos y léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender textos escritos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios, folletos diversos, narraciones, artículos de revistas juveniles, páginas Web, letras de canciones, etc., aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto, o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. También se evalúa la capacidad para leer textos, en soporte papel o digital, de una cierta extensión, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable. Por medio de este criterio se evalúa la capacidad para expresar por escrito, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector, descripciones sobre acontecimientos y actividades cotidianas y familiares, narraciones sobre experiencias

personales, planes y proyectos, cartas, postales, formularios, y correos electrónicos de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje: como la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales con el fin de recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de auto-corrección. 7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en

actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las

comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente

trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como

elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera y los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. A través de este criterio se apreciará el conocimiento de los rasgos más importantes y

característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde

se habla la lengua extranjera. Asimismo, se evaluará si alumnos y alumnas muestran

respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo

algunos estereotipos.



Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.


5

Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos emitidos con claridad. ▪ El alumno sigue instrucciones, comprende avisos, diálogos o exposiciones breves.

6

Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación. ▪ El alumno sigue instrucciones, comprende avisos, diálogos o exposiciones breves.

7-8

Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos; sobre temas generales y específicos.

9-10 Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos.



Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, planes y proyectos, empleando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.


5 Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos emitidos con claridad.

6

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación.

7-8 Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos.

9-10 Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos.



Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos, adaptados y auténticos, de extensión variada, y adecuados a la edad, demostrando la comprensión a través de una actividad específica.


5 Entiende el mensaje básico, aunque comete algunos errores de comprensión. Puede seguir el tema, aunque a veces le falte claridad.

6

Entiende el mensaje básico, aunque comete algunos errores de comprensión. Puede seguir el tema, aunque a veces le falte claridad.

7-8 Entiende de forma aceptable. Comprende mensajes coherentes y estructuralmente bastante coherentes; con un dominio básicos del vocabulario y las funciones. Entiende el mensaje de una forma lógica y coherente.

9-10 Entiende de forma aceptable. Comprende mensajes coherentes y estructuralmente bastante coherentes; con un dominio básicos del vocabulario y las funciones. Entiende el mensaje de una forma lógica y coherente.



Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuados, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.


5

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Comete errores gramaticales básicos (olvido de la –s del plural, y tercera persona del singular; colocación del adjetivo) ● Presentación clara, limpia y ordenada; en soporte papel o digital.

6

● Redacta textos sencillos a partir de modelos (descripciones, acontecimientos, correspondencia postal….), respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Comete errores gramaticales básicos (olvido de la –s del plural, y tercera persona del singular; colocación del adjetivo) ● Presentación clara, limpia y ordenada; en soporte papel o digital

7-8

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Se expresa por escrito de forma aceptable, construye mensajes coherentes, y estructuralmente bastante correctos. ● Domino básico del vocabulario y las funciones. Presenta el tema de forma lógica y coherente.

9-10

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Se expresa por escrito de forma aceptable, construye mensajes coherentes, y estructuralmente bastante correctos. ● Domino básico del vocabulario y las funciones. Presenta el tema de forma lógica y coherente. ● Presentación clara, limpia y ordenada.



Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



6


7-8


9-10




Identificar, utilizar, y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.


5



traducción

6




7-8



traducción; realizando copia diaria y controlando su aprendizaje. El alumno incorpora y acepta el error como parte del proceso de aprendizaje.

9-10



traducción; realizando copia diaria y controlando su aprendizaje. El alumno incorpora y acepta el error como parte del proceso de aprendizaje. El alumno almacena, memoriza y revisa el léxico. Uso correcto del




Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales mostrando interés por su uso.


5


6


7-8


9-10




Identificar y poner ejemplos de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.


5


6


7-8


9-10


1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

3er curso de la ESO

A través de este criterio se apreciará la capacidad para seguir instrucciones, comprender

avisos, diálogos o exposiciones breves y cara a cara que giren en torno a temas

conocidos como ocio y tiempo libre, preferencias, experiencias personales, organización

de la clase, y aquellos en los que identifiquen la intención del hablante. Asimismo se

pretende medir la capacidad para comprender tanto la idea general como informaciones

específicas de textos orales procedentes de los medios de comunicación con

pronunciación estándar.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción. Con este criterio se evalúa la capacidad para desenvolverse en conversaciones

utilizando las estrategias adecuadas para comprender y hacerse comprender con el fin de

expresar gustos, necesidades, sentimientos, dar y recabar información, dar opiniones y

relatar experiencias. Las conversaciones se darán en relación directa con los

interlocutores habituales en el aula o personas nativas conscientes de hablar con

estudiantes extranjeros.

Los intercambios comunicativos podrán presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación. 3. Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se evalúa la capacidad para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descriptivos, argumentativos) que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo, aplicando las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes y con finalidades diversas: recabar o comunicar información para la realización de una tarea específica, aprender contenidos de otras materias y leer por placer o entretenimiento. 4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Este criterio evalúa la capacidad para comunicarse por escrito, para la elaboración y revisión de borradores y para la elección del registro adecuado. Los textos presentarán como mínimo una sintaxis simple y fácilmente comprensible, léxico limitado pero adecuado al contexto, y la ortografía y la puntuación correctas. Éstos estarán relacionados con las necesidades de comunicación más usuales y las diferentes intenciones comunicativas. En todos los escritos, se evaluará también la presentación clara, limpia y ordenada, y la habilidad en el uso de los medios informáticos para la elaboración y presentación de textos. 5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad para aplicar de forma cada vez más autónoma sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como la valoración de sus progresos y la reflexión sobre el propio aprendizaje; la utilización de estrategias diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce, la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella o el uso de mecanismos de auto-corrección. 7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula, y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla. 8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. A través de este criterio se apreciará si los alumnos y alumnas son capaces de identificar en textos orales o escritos algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si pueden describirlos de forma clara y sencilla y muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.



Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.


5 Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos emitidos con claridad.

6

Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación.

7-8 Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos.

9-10 Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos.

DEPARTAMENTO DE INGLES 3ºESO


Participar en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.


5 Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos emitidos con claridad.

6

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación.

7-8 Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos.

9-10 Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos.



Comprender la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.


5

-Comprende diferentes tipos de textos escritos que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo -Aplica las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. -Capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes.

6

-Comprende diferentes tipos de textos escritos que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo -Aplica las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. -Capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes. -Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga.

7-8

-Comprende diferentes tipos de textos escritos que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo -Aplica las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. -Capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes. -Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. -Identificación de la intención del emisor del mensaje.

9-10

-Comprende diferentes tipos de textos escritos que traten temas de interés general, o relacionados con otras materias del currículo -Aplica las estrategias de lectura conocidas y otras nuevas como la identificación del tema por medio de elementos textuales y para-textuales. -Capacidad para leer de forma autónoma libros, noticias, instrucciones, explicaciones, etc., de cierta extensión, en diferentes soportes. -Identificación del tema de un texto escrito con el apoyo contextual que éste contenga. -Identificación de la intención del emisor del mensaje.

-Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas.



Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras, y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


5

● Redacta textos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Presentación clara, limpia y ordenada; en soporte papel o digital. Se comprende lo que escribe aunque con faltas de coherencia y cohesión.

6

● Redacta textos a partir de modelos (descripciones, acontecimientos, correspondencia postal….), respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Presentación clara, limpia y ordenada; en soporte papel o digital ●Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relacíón entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita .

7-8

● Redacta textos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Se expresa por escrito de forma aceptable, construye mensajes coherentes, y estructuralmente bastante correctos. ● Domino básico del vocabulario y las funciones. Presenta el tema de forma lógica y coherente. ●Composición de textos diversos, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relacíón entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición

9-10

● Redacta textos sencillos a partir de modelos, respetando reglas muy elementales de ortografía y puntuación. ● Se expresa por escrito de forma aceptable, construye mensajes coherentes, y estructuralmente bastante correctos. ● Domino básico del vocabulario y las funciones. Presenta el tema de forma lógica y coherente. ● Presentación clara, limpia y ordenada. ● Uso correcto de la ortografía y de os diferentes signos de puntuación.



Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



6


7-8


9-10




Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.


5



traducción

6




7-8




aprendizaje.

9-10




aprendizaje. • El alumno almacena, memoriza y revisa el léxico. Uso correcto del




Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


5


6


7-8


9-10




Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.


5


6


7-8


9-10


4º curso de la ESO.

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados. Con este criterio se evalúa la capacidad de alumnos y alumnas para comprender mensajes emitidos en situación de comunicación cara a cara y que giren en torno a necesidades materiales y relaciones sociales, sensaciones físicas y sentimientos u opiniones. Asimismo se pretende medir con este criterio la capacidad para comprender charlas, noticias y presentaciones, emitidas por los medios de comunicación audiovisual de forma clara, breve y organizada. 2. Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa. Con este criterio se valora la capacidad para desenvolverse en conversaciones con intenciones comunicativas diversas (entablar relaciones, exponer, narrar y argumentar, describir y dar instrucciones), utilizando las estrategias y los recursos que aseguren la comunicación con los interlocutores habituales en el aula o hablantes nativos.

Los intercambios comunicativos contendrán elementos de coordinación y subordinación básica que pueden presentar algunas incorrecciones que no dificulten la comunicación.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones; e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender los textos más usuales y útiles de la comunicación escrita, o textos literarios y de divulgación que traten temas relacionados con la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera estudiada, aplicando las estrategias adquiridas y progresando en otras nuevas como la realización de inferencias directas. Con este criterio también se evalúa la capacidad para leer de forma autónoma textos de mayor extensión con el fin de consultar o buscar información sobre contenidos diversos, para aprender, o por placer o curiosidad, haciendo uso correcto de diccionarios y de otras fuentes de información en soporte papel o digital.

4. Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación enre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

5. Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas. Este criterio evalúa la capacidad para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico y reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar y utilizar de forma autónoma diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje, como la aplicación autónoma de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso cada vez más autónomo de diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales; el análisis y la reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce; la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella; la participación en la evaluación del propio aprendizaje; o el uso de mecanismos de auto-corrección.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales tanto orales como escritas. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados en el aula. También se tendrá en cuenta si el alumnado valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, su actitud hacia la lengua extranjera y sus intentos por utilizarla.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Este criterio pretende comprobar si conocen algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera, si establecen semejanzas y diferencias entre algunos de sus rasgos perceptibles en relación con los propios y si valoran y respetan patrones culturales distintos a los propios.



Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, sobre temas que no exijan conocimientos especializados


5 Comprende el significado general y específico de charlas sobre temas conocidos presentados de forma clara y organizada.

6

Participa en interacciones comunicativas comprendiendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por medios audiovisuales.

7-8

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por medios audiovisuales. Compresión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.

9-10

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos. Comprensión general y de los datos más relevantes de programas emitidos por medios audiovisuales. Compresión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar de forma inmediata.



Participar en interacciones comunicativas diversas utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa


5 Participa en interacciones comunicativas produciendo estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación.

6

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico a través de un discurso comprensible. -Participa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

7-8

-Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión específicos. -Participa en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos. -Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

9-10

Participa en interacciones comunicativas produciendo mensajes sencillos, emitidos con claridad, entonación y acento apropiados, utilizando un léxico adecuado a la situación, estrategias y elementos de cohesión muy específicos. -Uso de convenciones propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas: turno de palabra, cambio de tema, etc… -Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar y mantener la interacción.



Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones; e idientificando en su caso, la intención comunicativa del autor.


5 Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados,

6

Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones.

7-8

Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones; e idientificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

9-10

Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones; e idientificando en su caso, la intención comunicativa del autor. Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.



Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación enre ideas y hacerlos comprensibles al lector.


5 Se comunica por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a

la planificación del proceso de escritura. -Progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada.

6

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura.

7-8

Se trata de apreciar la capacidad para comunicarse por escrito de forma ordenada, iniciándose en la producción de textos libres (avisos, correspondencia, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias, noticias…), con una estructura adecuada lógica y prestando especial atención a la planificación del proceso de escritura. En todos los escritos, en papel o en soporte digital, se evaluará la progresiva utilización de las convenciones básicas propias de cada género y la presentación clara, limpia y ordenada

9-10 Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.



Utilizar de forma consciente y autónoma los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



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Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje.


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traducción

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aprendizaje.

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aprendizaje. • El alumno almacena, memoriza y revisa el léxico. Uso correcto del




Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.


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Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos.


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¿CÓMO EVALUAR? INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN?. Para el aprendizaje: -pruebas escritas y orales. -cuestionarios. -Producciones del alumnado: Trabajos prácticos (oral report, projects, etc..) Lectura en voz alta. -observación de la clase. -explicaciones teóricas guiadas por el profesor. Para el proceso de enseñanza-aprendizaje. -cuestionarios de evaluación. -observación de la clase. -observación del conjunto de trabajos de los alumnos. -cuestionario de auto evaluación.

Tabla explicativa para la aplicación de los criterios de calificación en la nota académica. CURSOS: 1ºESO- 2º ESO. (+) 60% Relacionados con Grammar,Vocabulary, Writing,and Use of English. (♫) 10% Relacionados con Speaking and Listening. () 20% relacionados con Reading.

Se valorará con un 20% del total de la calificación la comprensión y trabajo realizado en torno a las lecturas obligatorias estipuladas para cada trimestre del libro de lectura “The Ghost of Bodega Bay” (1ºESO) y “All about Britain” (2ºESO). La calificación final de junio correspondiente a este 20% será la media aritmética de los resultados obtenidos en cada prueba.

() 10%(Relación con el proceso enseñanza-aprendizaje) - intervenciones en clase, controles puntuales, entrega de tareas, etc.… - Los objetivos nºs 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9 (marcados con -) llevarán una carga de hasta un 60% de la nota, dependiendo de su grado de consecución. Estos están relacionados directamente con procesos productivos”writing”, “listening”. - Los objetivos restantes 6,7, y 10 (marcados con) estarían dentro de de este 60%, siempre dependiendo de su grado de consecución. - Aquellos marcados con, tendrán una relación directa con reading.(20%). -Aquellos marcados con tendrán una relación directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 3ºESO-4ºESO.. (+) 60% Contenidos relacionados con Grammar, Vocabulary, Writing, and Use of English. (♫) 10% relacionados con Speaking and Listening. () 20% relacionados con Reading.

Se valorará con un 20% del total de la calificación la comprensión y trabajo realizado en torno a las lecturas obligatorias estipuladas para cada trimestre del libro de lectura “The Jumping Frog” (3ºESO) y “Sherlock Holmes investigates” (4ºESO). La calificación final de junio correspondiente a este 20% será la media aritmética de los resultados obtenidos en cada prueba.

() 10% relacionado con proceso enseñanza-aprendizaje.

- intervenciones en clase, controles puntuales, entrega de tareas, etc.… Para valorar este porcentaje, se ponderarán al menos 3 calificaciones por trimestre, obtenidos a través de los instrumentos mencionados.

- Los objetivos nºs 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9 (marcados con -) llevarán una carga de hasta un 60% de la nota, dependiendo de su grado de consecución. Estos están relacionados directamente con procesos productivos”writing”, “listening”. - Los objetivos restantes 6,7, y 10 (marcados con) estarían dentro de de este 60%, siempre dependiendo de su grado de consecución. - Aquellos marcados con, tendrán una relación directa con reading.(20%).

Ejemplo: ficha para la aplicación de los criterios de calificación. ..

OBJETIVOS DEL ÁREA valoración

GRADO DE

CONSECUCIÓN

1 2 3 4 1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas.

2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía. ♫

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.

4. Escribir de forma eficaz textos sencillos con finalidades diversas, sobre distintos temas, utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua-fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación. ♫

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre el mismo, y transferir al estudio de la lengua extranjera los conocimientos adquiridos en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas.

7. Utilizar los recursos didácticos a su alcance (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia) incluidas las TIC, para la obtención, selección y presentación de la información oral y escrita de forma autónoma.

8. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera y apreciarla como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación

10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

4. Objetivo plenamente alcanzado 3. Objetivo alcanzado con alguna dificultad 2. Objetivo no alcanzado a pesar de las medidas adoptadas 1. Objetivo no alcanzado por falta de interés, esfuerzo o, en su caso de abandono de las obligaciones del alumno/a.

OBSERVACIONES Y DATOS SOBRE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE VALORACIÓN

GRADO CONSECUCIÓN

1 2 3 4 1. Ha asistido regularmente a clase durante el curso 2. Realiza las tareas de clase durante el curso 3. Entrega las tareas, deberes, libretas, proyectos, etc… en tiempo y forma 4. Ha seguido medidas de atención a la diversidad no significativas y ha respondido a las expectativas 5. Se ha presentado a las pruebas extraordinarias de septiembre 6. Ha seguido , en su caso, el plan de trabajo propuesto para las vacaciones 7. Su comportamiento en el centro y en las aulas ha sido el adecuado según nuestro RRI 8. Sale a la pizarra y participa en el proceso diario de aprendizaje. 9. Realiza los writings ó essays. 10. Participa activamente en los pairworks y clases de desdoble. 11. Realiza los oral reports.

5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. En septiembre, el alumnado, al tratarse de una prueba única, tendrá que dar cuenta de la consecución de los objetivos anteriormente citados. Básicamente, la aplicación de los criterios de calificación se desarrollarán dentro del parámetro de = 80% + = 20% reading). 5.4 CRITERIOS DE EVALUACIÓN – CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNADO QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA IMPOSIBLE LA APLICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CONTINUA. Para aquel alumnado que como consecuencia de falta de asistencia sea de imposible aplicación la evaluación continua se presentará a una prueba final en Junio y a la extraordinaria de Septiembre en caso de suspenso en convocatoria ordinaria .Los criterios de calificación en esta prueba única se desarrollarán también dentro del rating 80% + 20%. En caso de alumnado con problemas de enfermedad, se intentará buscar todos los medios a nuestro alcance (horas de desdoble, apoyos, etc...) para que puedan llegar a una consecución de objetivos lo más satisfactoriamente posible. 6. APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. Ver anexo 1. 7. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Ver anexo 2.

8 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. Ver anexo 3. 9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Ver anexo 4 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, ASÍ COMO LOS LIBROS DE TEXTO DE REFERENCIA. Ver anexo 5 11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. Ver anexo 6 12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR Ver anexo 7

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LENGUAS EXTRANJERAS:

INGLÉS

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

ENGLISH FOR LIFE BEGINNER

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1. INTRODUCCIÓN Estudios realizados sobre la extensión y la universalización de la Enseñanza Secundaria han puesto de manifiesto que hay alumnos que precisan ayuda en muchas áreas, incluyendo el aprendizaje de las lenguas extranjeras. Desde este Proyecto Editorial se tiene en cuenta por una parte la dificultad que supone para algunos alumnos el hecho de ser asignados por edad directamente a una clase cuando sus capacidades cognitivas no se corresponden con las del grupo, la adaptación es escasa y el conocimiento de lengua extranjera mucho más pequeño, y por otro lado al profesorado, que por el hecho de tener que atender a estos alumnos ha de adaptar el currículo. English for Life pretende aportar materiales puente para integrar a los alumnos que presenten problemas de aprendizaje, pero que posiblemente podrían volver a encarrilar sus estudios e incorporarse al grupo de clase con normalidad una vez superados los errores observados. 2. LAS LENGUAS EXTRANJERAS DENTRO DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Nuestro país pertenece a la Comunidad Europea y tiene el reto de preparar a los alumnos para poder competir en igualdad de condiciones con otros niños de la misma edad de otros países de la Comunidad Europea. La Educación Secundaria se ha extendido a toda la población y se han tenido que adaptar los objetivos. Uno de los objetivos de Secundaria es desarrollar la competencia comunicativa necesaria para comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Dada esta universalización se considera esencial la adopción de medidas de refuerzo para los alumnos que presenten carencias graves de conocimiento. Ya que la lengua inglesa es hoy en día la lengua franca de comunicación entre muchos más pueblos y culturas que estrictamente las de la Comunidad Europea, el Departamento de Enseñanza potencia el conocimiento de las lenguas e invita a que todos puedan expresarse y entenderse en alguna de las lenguas oficiales de la Comunidad. Desde este proyecto se presentan herramientas para mejorar el conocimiento de la lengua, flexibilizar el proceso de aprendizaje haciendo mucho más fácil la lectura de los enunciados y atender a la diversidad de alumnos dando consejos para adaptarse a las exigencias que supone la nueva ley de Calidad de la Educación English For Life procura aportar medidas múltiples para garantizar que los alumnos que precisan diversificación puedan consolidar los mínimos utilizando la lengua castellana como enlace entre la lengua materna y la inglesa. Utilizando un esquema simple de cuatro bloques que les centra en lo qué están haciendo, este Proyecto Curricular pretende desarrollar competencias comunicativas en los alumnos que les permitan comprender y expresarse en inglés a la vez que les proporcione mecanismos para conocer la cultura inglesa. De esta manera se pretende atender a la diversidad, y se busca que los alumnos puedan apreciar y disfrutar con la lengua inglesa y practicar lo aprendido con los compañeros. 3. CARACTERÍSTICAS DIDÁCTICAS Y ORGANIZACIÓN Este proyecto editorial, tal como viene especificado en el título de cada libro, está organizado, pensado y estructurado de manera que ofrece materiales para atender a la diversidad. Se comienza directamente desde la base a partir de estructuras simples en contexto haciendo posible que los alumnos se comuniquen en inglés desde el principio. La velocidad de lectura de los textos de la cassette va aumentando hasta el ritmo normal en cada unidad haciendo muy asequible la comprensión de textos y haciendo que los alumnos se acostumbren a entonar y pronunciar correctamente las frases en inglés. De esta manera, para su orientación oral los alumnos pueden aprender de una manera lúdica y si cabe pueden

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utilizar los recursos que acompañan el proyecto. Puede parecer que los libros están pautados, pero la exposición final de la lengua inglesa es tan rica y variada como la que se quería conseguir para que los alumnos que precisan diversificación puedan volver al aula habiendo superado cualquier error o duda que inicialmente se hubiera detectado. Todas las unidades didácticas presentan una estructura similar organizada en cuatro bloques de contenidos: El primer bloque, Escuchar, hablar y conversar contempla los usos y formas de la

comunicación oral. En este apartado y trabajado de formas diferentes se encuentran siempre ejercicios de comprensión oral a partir de listenings, y un apartado de expresión oral. Este último apartado suele ser un diálogo entre compañeros a partir de estructuras trabajadas y muy conectadas con el tema que se está trabajando. Todas y cada una de las unidades amplían el bloque a partir de un modelo. A continuación se sugiere que los alumnos digan el suyo para que practiquen el uso de la lengua.

El segundo bloque, Leer y escribir, hace énfasis en las formas de comunicación

escrita. Siempre se parte de un modelo, un reading, el segundo de cada unidad, el cual proporciona un modelo de utilización del vocabulario aprendido, estructuración de los párrafos, uso de los conectores y de un estilo de escritura. Inmediatamente a continuación se pide que se produzca un texto semejante al presentado. Así, los alumnos ven la manera de hacer descripciones sencillas, narrar acontecimientos, escribir cartas y en definitiva explotar los contenidos aprendidos elaborando textos a su gusto, pero productivamente.

El tercer bloque, Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso, contempla la

reflexión lingüística sobre la lengua y su aprendizaje. Se tratan distintas posibilidades variando desde el estudio del vocabulario, la gramática, diferencias entre la lengua materna y el inglés y consejos de estudio y organización de tareas en general. El primer apartado de cada unidad se dedica al vocabulario, seguido de un diálogo donde se amplía el vocabulario estudiado. Se parte del aprendizaje y memorización comprensiva de las palabras y expresiones, para después poder afrontar temas diferentes en cada unidad y ligar las palabras aprendidas viendo que son listas de cosas, y que tienen su utilidad. A continuación, se presenta la gramática a través de tablas ejemplo y oraciones en contexto según el tema. Esta reflexión sobre la lengua les sitúa en materia y se sugiere una práctica extensiva a partir de materiales diferentes, bien sea en el libro del alumno, o en el del profesor.

El cuarto bloque, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, trabaja los

aspectos socioculturales. Por un lado, encuentran una historia en forma de cómic que sigue en cada bloque de cuatro lecciones, That’s Life, que pretende que el alumno recuerde el hilo de una historia y sea capaz de explicar, resumir y anticipar los hechos que se presentan. Por otro lado hay un diálogo de inglés funcional que posibilita al alumnado la práctica extensiva del lenguaje aprendido.

4. CRITERIOS DE SECUENCIACIÓN Los materiales que se presentan están preparados para atender necesidades educativas específicas. English For Life está especialmente pensado para ayudar a los alumnos con dificultades para consolidar el nivel mínimo y de esta manera hacer posible la incorporación al grupo clase habiendo desarrollado las competencias básicas necesarias para seguir los estudios de sus compañeros. Haciendo el esfuerzo necesario, los alumnos pueden llegar a superar las deficiencias iniciales. El método está especialmente diseñado por especialistas en

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la materia y busca ofrecer refuerzo a profesores y a alumnos a partir de materiales creativos y variados. Para los profesores, utilizando todo el material de este proyecto disponen de elementos secuenciales especialmente pensados para ofrecer práctica en las destrezas comunicativas, productivas y receptivas de una manera amena y yendo directamente a la práctica para obtener el máximo de resultados de unos alumnos que precisamente por la evidencia de buscar, hacer poco o el mínimo posible, están en los grupos de atención a la diversidad. Las unidades van creciendo en nivel de dificultad comenzando desde la base más mínima y poco a poco se va progresando. A partir de temas motivadores, simulaciones de diálogos, tareas de comprensión auditiva, seguimiento de un cómic y práctica guiada escrita se quiere llegar a que el alumno de diversidad pueda producir textos de calidad suficiente para la edad de madurez de los alumnos del grupo de clase al acabar la E.S.O. Además en el libro del profesor hay indicaciones para completar la tarea docente. 5. OBJETIVOS DEL PROYECTO EDITORIAL Los contenidos están distribuidos siguiendo una progresión preferente tanto a nivel de vocabulario como de gramática y metódicamente se van introduciendo aspectos que van construyendo un cuerpo de conocimientos suficiente para poder hablar en inglés autónomamente. Respecto a los objetivos generales de la etapa, les agrupa para:

Ofrecer a los alumnos el vocabulario y la gramática necesarios para entender textos sencillos y poder conversar y expresarse en inglés.

Ofrecer un material útil y flexible, dando consejos y presentando secciones de consulta asequibles.

Preparar a los alumnos de forma integral en todas las destrezas dándoles la oportunidad de expresarse en inglés.

Hacer posible que los alumnos adquieran las competencias comunicativas necesarias para entender y hacerse entender en inglés tanto de forma oral como escrita.

Conocer y valorar la cultura inglesa como forma de enriquecimiento personal.

Apreciar y disfrutar del estudio de la lengua inglesa a partir de la comprensión y participación en la elaboración de mensajes y textos útiles en la vida diaria.

Motivar al alumnado a trabajar tanto individualmente como por parejas y en grupo, respetando las aportaciones de cada uno.

6. COMPONENTES DEL PROYECTO EDITORIAL El proyecto editorial consta de materiales muy variados. Hay un libro del alumno, un cuaderno de ejercicios, el libro del profesor, con material fotocopiable y un CD con tests, un CD y la programación. 7. EVALUACIÓN La evaluación es uno de los componentes principales del planteamiento de este Proyecto Editorial. Evaluar supone recoger información sobre la tarea docente y de los alumnos con el objetivo de analizar los resultados y tomar decisiones sobre el asesoramiento necesario o las medidas que cabe tomar para progresar y favorecer el ritmo de aprendizaje de los alumnos. Este Proyecto Editorial hace una reflexión sobre la experiencia que los alumnos experimentan en el momento en que no pueden seguir el ritmo de trabajo, abandonan el estudio y dejan de colaborar con los compañeros. Es esencial que los alumnos observen que sus estudios tienen

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un rendimiento favorable, por eso English For Life desde el comienzo presenta una variedad de material destinado a hacer consciente al alumno de que es capaz de memorizar, aprender nuevos conocimientos, rendir suficientemente y preguntar en caso de duda tanto a sus compañeros como al profesor y poder ir comprobando en qué nivel se encuentran sus estudios. La evaluación y la calificación de cada alumno ha de ser continua y coherente con el planteamiento de los objetivos de cada unidad. Es decir, la evaluación ha de medir el proceso de aprendizaje en conjunto más que el resultado concreto de una determinada prueba. Cada lección acaba con una actividad de autoevaluación basada en los términos ‘can do’ del Marco Común Europeo. Esa autoevaluación está pensada para ser hecha individualmente pero corregida en clase. De esta manera el alumno puede darse cuenta de cuáles son sus debilidades, en especial del vocabulario y gramática. Además, el CD del profesor contiene veinte tests para evaluar el progreso de los alumnos a lo largo del curso escolar. Una vez realizado el test cabe ver qué problema se detecta en qué alumnos y observar si es necesario reincidir en algunos aspectos de la unidad. En concreto desde este Proyecto Editorial se recomienda al profesor a partir de los resultados observados: delimitar los errores, determinar el proceso a seguir para corregir las deficiencias, invitar al estudio, obtener información nueva una vez tratado el problema y extraer conclusiones que se verán registradas en el libro de evaluación individual de cada alumno. A continuación, valorar en conjunto el proceso del trabajo realizado, proponer comentar y tomar las medidas de compromiso de cooperación, intercambio y cooperación necesarios para seguir progresando adecuadamente. Todos los tests del CD del profesor son fotocopiables y para los profesores que lo necesiten están el mid-course test y end-of-course test que resumen y recogen los materiales esenciales presentados en el libro. Es necesario adecuar la evaluación siguiendo los criterios de evolución del grupo. Se recomienda hacer una evaluación diversificada, global, continua, formativa, individualizada e integradora dependiendo de la maduración de los esquemas conceptuales y procedimentales en general de cada alumno, fijándose en concreto en los procesos de interacción que hay en el aula y en los aspectos que favorecen la formación integral del alumno. Es de esta manera, como hemos dicho antes, como se presentan las actividades de autoevaluación y coevaluación en cada lección para que los alumnos se habitúen a controlar su propio proceso de aprendizaje y adquieran una conciencia crítica que les permita avanzar y efectivamente sumar puntos para mejorar sus resultados. Por otro lado, la evaluación sumativa permitirá al profesorado recoger información sobre las capacidades consolidadas al final del curso y facilitará la toma de decisiones respecto a la coherencia entre los objetivos planteados y los resultados conseguidos.

8. MATERIALES CURRICULARES

3º ESO English for Life Beginner - Oxford University Press

Student's Book with MultiROM Pack, Workbook with o without key, Teacher's Book Pack, Class Cassettes, Class Audio CDs (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

4º ESO English for Life Elementary - Oxford University Press Student's Book with MultiROM Pack, Workbook with o without key, Teacher's Book Pack, Class Cassettes, Class Audio CDs (elimínese lo que no proceda) Materiales extras no incluidos en el material publicado a rellenar por el profesorado

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Programación de contenidos

English for Life Beginner

Curso de diversificación curricular

3er curso de ESO

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UNITS 1-4: GETTING STARTED 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Repasar los números 1-10 y aprender presentarse. (SB. Pág 1) Aprender el uso de los artículos indefinidos y vocabulario cotidiano. (SB. Pág 1) Identificar objetos del aula (SB. Pág 3) Entender instrucciones sencillas (SB. Pág 3) Repasar el alfabeto y deletrear nombres (SB. Pág 4) Seguir y entender un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ (SB. Pág 4) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Classroom Language: read, listen, a desk etc. Useful Expressions: What does… mean? How do you say…? etc. BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 1 (SB. Pág. 4) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, escritura de números telefónicos, etc. (WB págs. 1-4) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Presentarse; Short forms; I’m, what’s... ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Indefinite articles: a/an This / that Imperatives: Look, don’t write etc. VOCABULARIO Números 1-10 Nombres FONÉTICA Pronunciación de las letras del alfabeto BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: nombres y apellidos en países anglosajones (SB pág 12) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 13-18) Resource Activities fotocopiables (TG págs 174-177) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 1 Lessons 1–4 English for Life Beginner Test CD

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UNITS 5-8: FAMILY 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender a hablar sobre la familia. (SB. Pág 5) Utilizar los adjetivos posesivos. (SB. Pág 6) Hablar sobre posesiones. (SB. Pág 6) Repasar vocabulario para hablar sobre las familias. (SB. Pág 7) Repasar los saludos y las despedidas (SB. Pág 8) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Talking about your family.(SB. Pág 7) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de una historieta acerca de los saludos y las despedidas: “Saying hello and goodbye” .(SB. Pág 8) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases, redacción sobre la propia familia, etc. (WB págs. 5-8) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Presentar a otras personas; Saludos y despedidas Títulos: Mr, Ms, Mrs, Miss ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Possessive adjectives: my, your, his, etc. VOCABULARIO Miembros de la familia: husband, daughter, parents, etc Mum, Dad. Saludos: Good morning, Bye, See you, etc. FONÉTICA The phonetic alphabet. (SB. Pág 7) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: utilización de títulos en el lenguaje formal. (SB pág 8) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), TG págs. 21-26 Resource Activities fotocopiables TG págs 178-257 Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 2 Lessons 5-8 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 9-12: COUNTRIES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender los nombres de diversos países en inglés. (SB. Pág 9) Hablar acerca de sus ciudades favoritas. (SB. Pág 9) Utilizar el verbo to be en diversas frases (SB. Pág 10) Escribir acerca de sí mismos (SB. Pág 10) Leer un texto para repasar el uso del verbo to be (SB. Pág 11) Aprender a pedir perdón (SB. Pág 12) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar los nombres de ciertos países en inglés y repetirlos (SB. Pág 9) Escuchar un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2 (SB. Pág. 12) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto sobre cómo presentarse a sí mismo (SB. Pág. 11) Responder a preguntas de comprensión sobre el texto y escribir un pequeño párrafo sobre sí mismos. (SB. Pág. 11) Completar los ejercicios escritos del WB: transformación de frases en negativas, compleción de frases, escritura acerca de distintos personajes de una historia, etc. (WB págs. 9-12) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir disculpas. Utilización de and para añadir ideas ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA To be: statements Estructura de la frase: subject + verb Capital letters and full stop VOCABULARIO Countries: Egypt, Italy, the USA, etc FONÉTICA Word stress. (SB pág. 9) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: English speaking countries. Hablar sobre los países de habla inglesa (SB pág 11) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 29-34) Resource Activities fotocopiables (TG págs 182-259) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 3 Lessons 9-12 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 13-16: PERSONAL INFORMATION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender los números 11-100. (SB. Pág 13) Aprender el uso interrogativo del verbo to be. (SB. Pág 14) Ser capaz de preguntar acerca de información personal (SB. Pág 15) Aprender a decir la hora (SB. Pág 16) Comparar las horas de apertura de ciertos establecimientos de Gran Bretaña, con las de su propio país. (SB. Pág 16) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir los números del 11 al 100 (SB. Pág. 13). Preguntar y proporcionar información personal. (SB. Pág. 15). Escuchar y repetir las horas (SB. Pág. 16). BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto sobre una agencia de viajes. (SB. Pág. 15) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas, corrección de errores, , respuesta escrita a preguntas, escritura de diversas horas etc. (WB págs. 13-16) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Decir la hora. Diferencia entre watches y clocks ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Uso interrogativo del verbo to be. Yes/no and wh-questions Question marks. VOCABULARIO Números 11-100 Watches/clocks FONÉTICA Prestar atención a la pronunciación de la terminación de los números en –teen y en –ty. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: horarios de apertura en países anglosajones (SB pág 16) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 37-42) Resource Activities fotocopiables (TG págs 186-261) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 4 Lessons 13-16 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 17-20: THINGS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Comprender la formación de los plurales. (SB. Pág 17) Identificar y hablar sobre objetos que lleva la gente. (SB. Pág 17) Entender el uso de las preposiciones para hablar y preguntar dónde están las cosas (SB. Pág 18) Repasar los números (SB. Pág 19) Ser capaz de decir cuánto cuestan las cosas (SB. Pág 19) Repasar las horas (SB. Pág 20) Ser capaz de comprender y responder a invitaciones. (SB. Pág 20) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre ciertos objetos. (SB. Pág. 17). Escuchar y repetir preposiciones. (SB. Pág. 18). Preguntar acerca de ciertos precios. (SB. Pág. 19). BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 3. An important meeting (SB. Pág. 20) Escribir los plurales de ciertas palabras. (SB. Pág. 17) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas de singular y plural, reescribir una conversación, etc. (WB págs. 17-20) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Invitaciones. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Preposiciones: in, on, under, etc This, that, these, those Artículos Plurales. VOCABULARIO Cosas que lleva la gente: bag, credit card, keys, etc. FONÉTICA Pronunciación de las terminaciones de los plurales. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Letreros de las tiendas: Pull, push, open, close, etc (SB pág 19) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 45-50) Resource Activities fotocopiables (TG págs 190-263) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 5 Lessons 17-20 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 21-24: FOOD 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario sobre comidas y bebidas. (SB. Pág 21) Ser capaz de hablar sobre la lista de la compra. (SB. Pág 21) Aprender a utilizar el presente simple en frases positivas y negativas (SB. Pág 22) Hablar sobre los gustos de cada uno (SB. Pág 22) Aprender a escribir y hablar sobre la comida de diferentes países (SB. Pág 23) Repasar vocabulario de bebidas (SB. Pág 24) Aprender a ofrecer y aceptar una bebida (SB. Pág 24) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre comidas y bebidas. (SB. Pág. 21) Escuchar unas viñetas sobre lo que le gusta o no le gusta a ciertas personas. (SB. Pág. 22). BLOQUE 2- Leer y escribir Describir comida de diferentes países mediante un texto de lectura y compleción escrita de un párrafo (SB. Pág. 23) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas de comidas y bebidas, transformación de frases de positivas a negativas, corrección de frases, etc. (WB págs. 21-24) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Ofrecer una bebida: Would you like…? ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Present simple: statements: I, you, we, they. Frases positivas y negativas. Estructura de frases: subject + verb + object But para contrastar ideas. VOCABULARIO Just Comidas y bebidas: meat, fish, fruit, milk, etc. FONÉTICA Consonantes mudas y sonoras.(SB. Pág. 21) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: hablar sobre las diferentes comidas en distintos países (SB pág 23) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 53-58) Resource Activities fotocopiables (TG págs 194-265) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 6 Lessons 21-24 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 25-28: FREE TIME 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo al tiempo libre. (SB. Pág 25) Hablar sobre las actividades que ellos mismo realizan en su tiempo libre. (SB. Pág 25) Aprender a hacer preguntas utilizando el presente simple y el auxiliar do (SB. Pág 26) Ser capaz de dar respuestas cortas con do (SB. Pág 26) Escuchar un texto para repasar el presente simple y las respuestas cortas (SB. Pág 27) Entrevistar a un compañero utilizando el presente simple. (SB. Pág 27) Aprender cómo se hace un ofrecimiento para llevar a alguien en coche. (SB. Pág 28) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionados con las actividades de tiempo libre. (SB. Pág. 25) Escuchar un listening acerca de un cuestionario sobre el tiempo libre y marcar las respuestas correctas. Free time activities survey. (SB. Pág. 27) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir preguntas utilizando el presente simple. (SB. Pág. 26) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 4 (SB. Pág. 28) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases sobre el tiempo libre, escritura de respuestas cortas utilizando do, respuesta a un cuestionario, etc. (WB págs. 25-28) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Ofrecerse a llevar a alguien en coche. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Present simple: questions: I, you, we, they. Too/either. VOCABULARIO Free time activities: play football, do yoga, etc. FONÉTICA Short and long vowels. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: ordenadores, aprender cómo se llaman las distintas partes de un ordenador en inglés (SB pág 26) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 61-66) Resource Activities fotocopiables (TG págs 198-267) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 7 Lessons 25-28 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 29-32: LIFESTYLES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los distintos estilos de vida. (SB. Pág 29) Hablar sobre su propio estilo de vida. (SB. Pág 29) Aprender a hacer preguntas tipo wh- con el presente simple (SB. Pág 30) Hacer una breve redacción sobre su propia forma de vida (SB. Pág 31) Aprender los días de la semana (SB. Pág 32) Practicar los días de la semana respondiendo a preguntas sobre ciertos acontecimientos semanales. (SB. Pág 27) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los distintos estilos de vida. (SB. Pág. 29) Escuchar una entrevista radiofónica para completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 31) Escuchar y repetir los días de la semana (SB. Pág. 32) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir un pequeño párrafo acerca de su estilo de vida. (SB. Pág. 31) Leer un diálogo sobre estilos de vida (SB. Pág. 30) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas, respuesta a preguntas tipo wh-, escritura de los días de la semana en un diario, etc. (WB págs. 29-32) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre días y horas Aprender los días de la semana. Mayúsculas. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Time prepositions: on/at Present simple: wh- questions VOCABULARIO Lifestyles: live in a flat, walk to work, etc FONÉTICA Diptongos.(SB. Pág. 29). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: direcciones: comparar la manera de escribir las direcciones de los anglosajones con las propias (SB pág 31) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 69-74) Resource Activities fotocopiables (TG págs 202-269) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 8 Lessons 29-32 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 33-36: DAILY ROUTINES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las rutinas diarias. (SB. Pág 33) Hablar sobre sus rutinas diarias. (SB. Pág 33) Aprender la tercera persona del singular del presente simple (SB. Pág 34) Hablar sobre las rutinas diarias de otras personas (SB. Pág 34) Repasar el uso del presente simple mediante un texto (SB. Pág 35) Escribir una sencilla descripción sobre la rutina diaria de una persona. (SB. Pág 35) Aprender cómo se habla sobre los problemas. (SB. Pág 36) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las rutinas diarias. (SB. Pág. 33) Escuchar un texto sobre las rutinas diarias de una persona.. (SB. Pág. 34) Escuchar un texto sobre un médico africano en motocicleta (SB. Pág. 35) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 5. Lucy’s in trouble (SB. Pág. 36) A day in Life (SB. Pág. 35) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con las horas de ciertas rutinas, respuesta a preguntas sobre un texto, corrección de errores, etc. (WB págs. 33-36) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre los problemas. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Present simple: third person singular: he, she, it. Positive and negative statements. In + parts of the day VOCABULARIO Daily activities: get up, go to work, have lunch, etc. FONÉTICA Present simple: -es endings. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: A working day: comparar las rutinas de un día normal en Gran Bretaña, con las propias. (SB. Pág. 33) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 77-82) Resource Activities fotocopiables (TG págs 206-271) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 9 Lessons 33-36 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 37-40: WORK 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a trabajos y obligaciones. (SB. Pág 37) Hablar sobre sus propios trabajos. (SB. Pág 37) Aprender a hacer preguntas en presente simple utilizando do/does y dar respuestas cortas (SB. Pág 38) Ser capaz de escribir un sencillo párrafo sobre sus ambiciones (SB. Pág 39) Aprender expresiones para mostrar interés cuando alguien está hablando (SB. Pág 40) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los trabajos. (SB. Pág. 37) Escuchar un texto sobre el trabajo de una persona y lo que le gustaría realmente hacer. (SB. Pág. 38) Hablar con un compañero para practicar las presentaciones y el vocabulario relativo a los trabajos partiendo de un texto dado. (SB. Pág. 40) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto sobre cómo conocer a alguien ‘Getting to know someone’. (SB. Pág. 40) Ambitious. Leer varios textos sobre los trabajos de distintas personas y realizar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 39) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de frases con do/does, lectura de un texto sobre el trabajo de una persona,, etc. (WB págs. 37-40) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para conocer a las personas: Getting to know someone: Where do you live, etc? Showing interest. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Present simple: questions. Yes/no and wh-questions VOCABULARIO Jobs and related verbs: a chef, to cook, etc. Talking about jobs: What do you do? She’s a waitress. FONÉTICA Pronunciación: schwa /ə/. (SB. Pág. 39) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Taboo questions: comparar las frases poco educadas en inglés con las propias. (SB. Pág. 40) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 85-90) Resource Activities fotocopiables (TG págs 210-273) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 10 Lessons 37-40 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 41-44: DESCRIPTIONS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los adjetivos y utilizarlos para describir a personas y cosas. (SB. Pág 41) Aprender el verbo have got y utilizarlo para hablar de las posesiones. (SB. Pág 42) Escribir un breve e-mail para dar noticias (SB. Pág 43) Repasar preguntas y presentaciones (SB. Pág 44) Aprender expresiones para encontrar un asiento (SB. Pág 44) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los adjetivos. (SB. Pág. 41) Escuchar varias viñetas con el verbo have/has got. (SB. Pág. 42) Hablar con los compañeros en grupo para practicar el vocabulario de la historia That’s life!. (SB. Pág. 44) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 6. We’ve got a new neighbour (SB. Pág. 44) Leer un e-mail y escribir texto siguiendo el modelo dado (SB. Pág. 43) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases utilizando adjetivos, lectura de un e-mail y respuesta a las preguntas relacionadas, construcción de preguntas ordenando palabras etc. (WB págs. 41-44) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE E-mails y cartas informales. (SB. Pág. 43) Leer un e-mail y hacer los ejercicios relacionados. Encontrar asiento. (SB. Pág. 44) ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Have/has got: statements. Positive and negative statements VOCABULARIO Adjectives: big, small, old, new, etc. Colours FONÉTICA Pronunciación: Consonant clusters: sm-, -bl, -gr, etc. (SB. Pág. 41) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Text messages: comprender ciertas abreviaturas en los mensajes de texto. (SB. Pág. 43) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 93-98) Resource Activities fotocopiables (TG págs 214-275) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 11 Lessons 41-44 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 45-48: THE BODY 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las partes del cuerpo. (SB. Pág 45) Ser capaz de escribir descripciones sencillas. (SB. Pág 45) Aprender a hacer preguntas con have/has got. (SB. Pág 46) Hablar sobre las posesiones (SB. Pág 46) Aprender vocabulario relativo a la salud a través de un listening, y hablar sobre las enfermedades. (SB. Pág 47) Aprender expresiones para hablar sobre problemas de salud y para pedir cosas (SB. Pág 48) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45) Escuchar varias viñetas con preguntas con el verbo have/has got. (SB. Pág. 46) Describing illnesses: toothache, a cold, etc. Escuchar y repetir expresiones relacionadas con enfermedades (SB. Pág. 47) Mantener conversaciones con compañeros utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 48) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir frases para hacer descripciones sobre personas. (SB. Pág. 45) Leer un texto y realizar los ejercidos relacionados (SB. Pág. 46) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de palabras relativas a enfermedades, compleción de frases con some/any/a, etc. (WB págs. 45-48) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir cosas: Have you got a /any…?. (SB. Pág. 48) ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Have/has got: questions and short forms. VOCABULARIO Parts of the body: head, eye, foot, etc. Articles. Describing illnesses: Toothache, a cold, etc. FONÉTICA Pronunciación: /h/. (SB. Pág. 48) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Medical advice: comparar los consejos saludables dados por parte de los médicos británicos con los nuestros. (SB. Pág. 47) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 101-106) Resource Activities fotocopiables (TG págs 218-227) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 12 Lessons 45-48 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 49-52: ACTIVITIES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a ciertas actividades. (SB. Pág 49) Ser capaz de hablar sobre las actividades que hacen o no hacen. (SB. Pág 49) Aprender el uso de can en afirmaciones y preguntas tanto positivas como negativas. (SB. Pág 50) Hablar sobre las cosas que pueden o no pueden hacer (SB. Pág 50) Entrevistar a los compañeros acerca de sus habilidades. (SB. Pág 51) Aprender expresiones para hacer invitaciones (SB. Pág 52) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con actividades. (SB. Pág. 49) A job interview. Escuchar una entrevista de trabajo y contestar a las preguntas relacionadas (SB. Pág. 51) Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las invitaciones. (SB. Pág. 52) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto relacionado con lo que saben o no saben hacer ciertas personas (SB. Pág. 50) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 7. Can I take you to diner? (SB. Pág. 52) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con go o play, respuesta a preguntas sobre diversas actividades que saben o no saben hacer, redacción de una conversación utilizando can /can’t, etc. (WB págs. 49-52) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Invitaciones: Can I…? (SB. Pág. 52) ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Can / can’t Go + -ing. VOCABULARIO Activities: run, swim, play golf, play the guitar, etc. FONÉTICA Pronunciación: reduced vowels in can /kən/. (SB. Pág. 50) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Sports: comparar los deportes populares en UK y USA con los propios. (SB. Pág. 51) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 109-114) Resource Activities fotocopiables (TG págs 222-279) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 13 Lessons 49-52 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 53-56: PLACES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las partes de una casa y hablan sobre las distintas casas. (SB. Pág 53) Aprender el uso de there is/there are para describir sus casas. (SB. Pág 54) Ser capaz de escribir y hablar sobre casas (SB. Pág 55) Aprender los numerales ordinales. (SB. Pág 56) Ser capaz de preguntar y decir dónde está un lugar (SB. Pág 56) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes de una casa. (SB. Pág. 53) Escuchar un texto con there is/there are (SB. Pág. 54) Practicar conversaciones con un compañero para decir dónde está un lugar. (SB. Pág. 56) BLOQUE 2- Leer y escribir Completar frases sobre un texto de lectura (SB. Pág. 54) Leer un e-mail sobre una nueva casa y contestar a los ejercicios relacionados (SB. Pág. 55) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las partes de la casa, corrección de frases con there is /there are, adaptación de un e-mail sobre una casa a la situación propia, etc. (WB págs. 53-56) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Preguntar dónde está un lugar: Where can I find…? ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Ordinal numbers: first, second, etc. There is /there are: statements and questions VOCABULARIO Parts of a house: kitchen, garden, etc. FONÉTICA: Pronunciación: /δ/ y /θ /(SB. Pág. 55) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Which floor?: comparar cómo se nombran los pisos de un edificio en UK y USA con la forma propia. (SB. Pág. 56) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 117-122) Resource Activities fotocopiables (TG págs 226-281) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 14 Lessons 53-56 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 57-60: CLOTHES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las prendas de ropa y describir los que llevan puesto. (SB. Pág 57) Aprender el uso del presente continuo en frases positivas y negativas. (SB. Pág 58) Ser capaz de describir lo que está sucediendo (SB. Pág 58) Hacer una descripción de la ropa que lleva la gente. (SB. Pág 59) Aprender expresiones para despedirse (SB. Pág 60) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las prendas de ropa. (SB. Pág. 57) Escuchar un texto con el presente continuo (SB. Pág. 58) Describing clothes. Practicar conversaciones con un compañero acerca de la ropa que lleva la gente de la clase. (SB. Pág. 59) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto y escribir frases con presente continuo (SB. Pág. 58) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 8.I won’t be long (SB. Pág. 60) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las prendas de vestir, conversión de frases de positivas a negativas, leer textos sobre descripciones, etc. (WB págs. 57-60). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Despedirse ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Present continuous: statements -ing forms. VOCABULARIO Clothes: shirt, tie, etc. Plurals FONÉTICA: Pronunciación: /∫/ y /dЗ /(SB. Pág. 57) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Going to a party: comparar los regalos que lleva un invitado a una fiesta en UK con la propia experiencia. (SB. Pág. 59) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 125-130) Resource Activities fotocopiables (TG págs 230-283) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 15 Lessons 57-60 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 61-64: TRAVEL 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los medios de transporte. (SB. Pág 61) Hablar sobre cómo viaja la gente. (SB. Pág 61) Aprender el uso de las preguntas con presente continuo para pregunta qué está haciendo la gente (SB. Pág 62) Ser capaz de leer y escribir postales utilizando el presente continuo. (SB. Pág 63) Hablar sobre planes de vacaciones (SB. Pág 64) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los medios de transporte. (SB. Pág. 61) Escuchar un texto con el presente continuo (SB. Pág. 62) Practicar conversaciones con un compañero acerca de planes para vacaciones. (SB. Pág. 64) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto y escribir frases con preguntas de presente continuo (SB. Pág. 62) Leer unas postales y relacionarlas con las fotografías correspondientes. Escribir una postal propia (SB. Pág. 63) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, escritura de vocabulario relacionado con los medios de transporte, compleción de frases sobre planes de vacaciones, etc. (WB págs. 61--64). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre planes. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Expresiones de futuro: next Wednesday, this evening, etc Present continuous: questions and short forms. Prepositions: on / in. VOCABULARIO Transport: train, plane, station, airport, etc FONÉTICA: Pronunciación: /æ/ y /eΙ /(SB. Pág. 61) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Transport signs: comparar las señales en inglés con las propias. (SB. Pág. 64) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 133-138) Resource Activities fotocopiables (TG págs 234-285) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 16 Lessons 61-64 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 65-68: PAST ROUTINES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a ciertos lugares y a decir dónde está la gente. (SB. Pág 65) Aprender el uso del pasado simple en frases positivas y negativas (SB. Pág 66) Ser capaz de decir dónde estaban unas personas en el pasado (SB. Pág 66) Hacer y responder a preguntas acerca de dónde estaban ciertas personas. (SB. Pág 67) Repasar vocabulario para pedir disculpas y explicar cómo se sienten. (SB. Pág. 68) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los lugares. (SB. Pág. 65) Escuchar un texto relativo a lugares y conversar con un compañero utilizando los dibujos del mismo. (SB. Pág. 66) Practicar conversaciones en grupo para practicar expresiones de enfado. (SB. Pág. 68) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto con el pasado simple del verbo to be (SB. Pág. 66) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 9. Where were you? (SB. Pág. 68) Escribir frases con el pasado simple. (SB. Pág. 67) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas con vocabulario de lugares, compleción de frases con was/were, ordenación de frases para completar una historia, etc. (WB págs. 65-68). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresar enfado. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Past simple: to be: statements Past time expressions: yesterday, last night, etc. VOCABULARIO Places: in bed, at work, at a restaurant, etc. FONÉTICA: Pronunciación: Negative short forms. (SB. Pág. 66) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: British and American English: comparar vocabulario de ingles británico y americano. (SB. Pág. 67) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 141-146) Resource Activities fotocopiables (TG págs 238-287) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 17 Lessons 65-68 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 69-72: PAST EVENTS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a emergencias y cómo pedir ayuda. (SB. Pág 69) Aprender el uso del pasado simple de verbos regulares y utilizarlos para construir frases sencillas sobre el pasado (SB. Pág 70) Ser capaz de entender y contar una historia del pasado (SB. Pág 71) Aprender los meses y los años. (SB. Pág 72) Repasar y ampliar vocabulario relativo a los números ordinales. (SB. Pág. 72) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las emergencias. (SB. Pág. 69) Escuchar un texto con el pasado simple de verbos regulares (SB. Pág. 70) Practicar las fechas y los números ordinales con un compañero. (SB. Pág. 72) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir el pasado simple de ciertos verbos. (SB. Pág. 70) Leer un artículo de un periódico sobre una fiesta de cumpleaños y escribir frases siguiendo el modelo. (SB. Pág. 71). Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas repasando vocabulario de las últimas unidades, escritura de frases en pasado simple, compleción de números ordinales, etc. (WB págs. 69-72). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar sobre fechas Meses del año. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA On + date Past simple: regular verbs: positive statements. VOCABULARIO Emergency services: police, ambulance, etc. FONÉTICA: Pronunciación: Past tense –ed endings. (SB. Pág. 70) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Emergency services: comparar ciertos elementos relacionados con las emergencias en UK y USA con los de nuestro país. (SB. Pág. 69) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 149-154) Resource Activities fotocopiables (TG págs 242-289) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 18 Lessons 69-72 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 73-76: LIFE STORIES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender verbos irregulares, y utilizarlos para construir frases sencillas sobre el pasado. (SB. Pág 73) Aprender el uso del pasado simple en frases negativas (SB. Pág 74) Repasar verbos regulares e irregulares a través de un texto (SB. Pág 75) Aprender a hablar sobre su propia vida. (SB. Pág 75) Asimilar expresiones para decir quién tiene razón y quién no. (SB. Pág. 76) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir el pasado simple de ciertos verbos irregulares. (SB. Pág. 73) Escuchar un texto con el pasado simple en frases negativas (SB. Pág. 74) Practicar con un compañero expresiones para decir quién tiene o no tiene razón. (SB. Pág. 76) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer y completar los huecos de un texto con el pasado de verbos irregulares. (SB. Pág. 73) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 10. Sarah, you’re wonderful! (SB. Pág. 76) Leer un texto sobre la vida de una persona y escribir frases sobre la propia vida siguiendo el modelo. (SB. Pág. 75). Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de sopas de letras, ordenación de expresiones, lectura de un texto sobre la vida de una persona y respuesta a preguntas relacionadas, etc. (WB págs. 73-76). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Decir quién tiene razón y quién no. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Past simple: negative statements: regular and irregular verbs. Positive statements. VOCABULARIO Irregular past forms: bought, ate, found, had, etc. FONÉTICA: Pronunciación: Sentence stress. (SB. Pág. 74) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Ages: comparar las edades a las que se empiezan a hacer ciertos estudios, etc. en UK con las propias. (SB. Pág. 75) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 157-162) Resource Activities fotocopiables (TG págs 246-291) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 19 Lessons 73-76 English for Life Beginner Test CD


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UNITS 77-80: LAST WEEKEND 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las actividades del fin de semana, y hablar sobre lo que ellos hacen durante el fin de semana. (SB. Pág 77) Aprender a hacer preguntas utilizando el pasado simple y a responder a preguntas sobre el pasado (SB. Pág 78) Comprender una conversación sobre acontecimientos recientes (SB. Pág 79) Repasar tiempos de pasado. (SB. Pág 80) Utilizar preguntas en pasado para construir una conversación. (SB. Pág. 80) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir el vocabulario relativo a ciertas actividades de fin de semana. (SB. Pág. 77) Escuchar un texto sobre actividades del fin de semana, y conversar con un compañero sobre las propias actividades (SB. Pág. 79) Escuchar y repetir preguntas para mantener una conversación. (SB. Pág. 80) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir frases sobre actividades de fin de semana y comparar las respuestas con las de un compañero. (SB. Pág. 77). Leer y completar los huecos de un texto con preguntas en pasado simple. (SB. Pág. 78) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de frases sobre actividades de fin de semana, compleción de conversaciones con preguntas en pasado simple, respuesta escrita a preguntas sobre uno mismo, etc. (WB págs. 77-80). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Construir una conversación. ESTRUCTURAS-GRAMÁTICA Past simple: wh- questions. Past simple: questions: regular and irregular verbs. VOCABULARIO Weekend activities: wash the car, go shopping, etc. FONÉTICA: Pronunciación: Sentence intonation: yes/no questions (SB. Pág. 78) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: The weekend: comparar los lugares más populares para salir el fin de semana en UK con los del propio país. (SB. Pág. 80) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 165-170) Resource Activities fotocopiables (TG págs 250-293) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 20 Lessons 77-80 English for Life Beginner Test CD


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Programación de contenidos

English for Life Elementary

Curso de diversificación curricular

4º curso de ESO

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UNITS 1-4: GETTING STARTED 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender a presentarse y practicar cómo se deletrea. (SB. Pág 1) Practicar el uso del singular y plural de algunos sustantivos. (SB. Pág 2) Aprender los números cardinales y ordinales del 0 al 100 (SB. Pág 3) Ser capaz de preguntar sobre dónde están las cosas (SB. Pág 3) Practicar expresiones para saludar y despedirse (SB. Pág 4) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir una conversación sobre presentaciones. (SB. Pág. 1) Escuchar y repetir ejemplos de palabras en singular y en plural (SB. Pág. 2) Conversar con un compañero para practicar los números cardinales y ordinales. (SB. Pág. 3) BLOQUE 2- Leer y escribir Completar una lista de números (SB. Pág. 3) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 1. Hi, How are you? (SB. Pág. 4) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, escritura de vocabulario en singular y plural, 1-4-56) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Saludar y despedirse; Good morning, see you, etc. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Possessive ’s Plurals: regular and irregular This/that VOCABULARIO Useful expressions: What does … mean?, etc What do you do? I’m a student, I work in a shop, etc. The alphabet Possession: my, your, etc. Classroom language: a book, a desk, etc. Ordinal numbers: first, second, third, etc. FONÉTICA Word stress (SB. Pág. 3) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Introducing yourself: comparar la forma de presentarse en países anglosajones con la propia (SB pág 1). 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 13-18) Resource Activities fotocopiables (TG págs 174-255) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 1 Lessons 1–4 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 5-8: COUNTRIES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relacionado con los países y las nacionalidades. (SB. Pág 5) Ser capaz de decir de dónde es alguien. (SB. Pág 6) Practicar el verbo to be. (SB. Pág 6) Aprender preguntas con wh- con el verbo to be. (SB. Pág 7) Ser capaz de dar información sobre sí mismos. (SB. Pág 7) Hablar sobre los días y las horas (SB. Pág 8) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre ciertos países y nacionalidades. (SB. Pág. 5). Listen and Speak: Escuchar una conversación sobre un banco y practicarla con un compañero utilizando wh-questions. (SB. Pág. 7). Escuchar y repetir las horas. (SB. Pág. 8). BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de una historieta con el verbo to be y practicarla con un compañero .(SB. Pág 6) Completar expresiones con vocabulario relacionado con los días y las horas. (SB. Pág. 8) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas de nacionalidades, redacción sobre uno mismo con datos personales, compleción de frases con wh-questions, etc. (WB págs. 5-8) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Los días y las horas: It’s Monday. It’s three o’clock, etc. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Wh-questions with to be To be: statements, questions and short answers. VOCABULARIO Countries and nationalities: Germany, German, etc. Punctuation Prepositions of time: on, at. FONÉTICA Word stress. (SB. Pág 5) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Titles: Mr, Ms, Mrs, Miss. Uso de los títulos en los países anglosajones y comparación con la propia experiencia (SB pág 7). 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), TG págs. 21-26 Resource Activities fotocopiables TG págs 178-257 Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 2 Lessons 5-8 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 9-12: DAILY ROUTINES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las actividades cotidianas. (SB. Pág 9) Hablar acerca de sus actividades diarias. (SB. Pág 9) Aprender y practicar frases con el presente simple (SB. Pág 10) Escribir acerca de sus actividades cotidianas (SB. Pág 11) Aprender frases para responder a lo que la gente dice (SB. Pág 12) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las actividades cotidianas. (SB. Pág. 9) Escuchar un texto sobre la vida cotidiana de una persona. (SB. Pág. 10) Conversar con un compañero acerca de la historia para practicar las respuestas cortas utilizadas en conversaciones. (SB. Pág. 12) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 2. Is Sarah here? (SB. Pág. 12) Leer un texto sobre el trabajo de una persona, responder a preguntas de comprensión sobre el mismo y escribir un pequeño párrafo sobre su propia vida. (SB. Pág. 11) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con actividades cotidianas, lectura acerca de un día en la vida de una persona, utilizar la forma correcta de distintos verbos en diversas frases, etc. (WB págs. 9-12) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Responder ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple: statements And, but, because. VOCABULARIO Everyday life: wake up, have lunch, etc. Adverbs of frequency: always, usually, etc. FONÉTICA Pronunciation: / Ι / or /i ː/ (SB pág. 11) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Student jobs. Hablar sobre los trabajos de los jóvenes anglosajones en comparación con los del propio país (SB pág 10) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 29-34) Resource Activities fotocopiables (TG págs 182-259) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 3 Lessons 9-12 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 13-16: FREE TIME 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las actividades de tiempo libre. (SB. Pág 13) Ser capaz de hablar sobre lo que ellos hacen durante su tiempo libre. (SB. Pág 13) Practicar las preguntas con presente simple (SB. Pág 14) Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta (SB. Pág 15) Aprender y practicar expresiones para pedir comida y bebida. (SB. Pág 16) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir expresiones relativas a las actividades de tiempo libre (SB. Pág. 13). Listen and speak: Completar diversos ejercicios de listening sobre actividades de tiempo libre. (SB. Pág. 15). Escuchar y repetir expresiones con Would you like…? (SB. Pág. 16). BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto para practicar el uso del presente simple. (SB. Pág. 14) Escribir una pequeña redacción sobre las cosas que les gusta o no les gusta hacer. (SB. Pág. 15). Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas con el presente simple, respuesta escrita a preguntas sobre lo que les gusta o no les gusta hacer, etc. (WB págs. 13-16) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir comida y bebida Would you like…? ESTRUCTURAS-GRAMATICA Like + -ing Present simple: questions and short answers. Wh- questions VOCABULARIO Free time activities: go jogging, read magazines, etc. Play FONÉTICA Pronunciación: /ɒ/ and /əƱ/. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Foreign words in English. Dar ejemplos de palabras que se usan tanto en inglés como en el propio idioma. (SB pág 16) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 37-42) Resource Activities fotocopiables (TG págs 186-261) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 4 Lessons 13-16 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 17-20: THE FAMILY 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los miembros de la familia y hablar acerca de su familia. (SB. Pág 17) Aprender y practicar have/has got. (SB. Pág 18) Ser capaz de hablar sobre posesiones, familias y descripciones. (SB. Pág 18) Escribir acerca de sus familias (SB. Pág 19) Aprender frases para hacer o responder a sugerencias (SB. Pág 20) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre la familia. (SB. Pág. 17). Escuchar un texto con have/has got. (SB. Pág. 18). Escuchar y practicar la historia en grupos. (SB. Pág. 20). BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 3. He’s a nice guy (SB. Pág. 20) Escribir frases acerca de uno mismo utilizando vocabulario de los miembros de la familia. (SB. Pág. 18) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de viñetas con vocabulario de los miembros de la familia, escritura de frases con have/has got, lectura de un texto sobre la familia, etc. (WB págs. 17-20) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Sugerencias ESTRUCTURAS-GRAMATICA Object pronouns Have/has got: statements, questions and short answers. Some/any VOCABULARIO Family members: grandparents, niece, etc.. FONÉTICA Pronunciation: schwa /ə/. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Families: Comparar los modelos de familia anglosajones con los propios. (SB pág 19) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 45-50) Resource Activities fotocopiables (TG págs 190-263) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 5 Lessons 17-20 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 21-24: PLACES IN A TOWN 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág 21) Ser capaz de hablar sobre la zona en la que ellos viven. (SB. Pág 21) Aprender a utilizar there is/there are (SB. Pág 22) Hablar sobre lo que hay en una ciudad (SB. Pág 22) Practicar preposiciones de lugar para describir su ciudad (SB. Pág 23) Aprender expresiones para dar indicaciones (SB. Pág 24) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág. 21) Listen and write: realizar diversos ejercicios de listening sobre los lugares de una ciudad. (SB. Pág. 23). Conversar con un compañero acerca de las indicaciones para llegar a un lugar. (SB. Pág. 24) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir acerca de los lugares que hay o no hay en su ciudad (SB. Pág. 21) Leer un texto con there is/tehre are y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 22) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas, compleción de tablas con there is/there are, lectura de un texto sobre una ciudad, etc. (WB págs. 21-24) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Dar indicaciones para llegar a un lugar: Turn right, It’s on the left. ESTRUCTURAS-GRAMATICA There is/there are: statements, questions and short answers. VOCABULARIO Places in a town: a street, a market, etc. Articles: the bank or a bank. FONÉTICA Pronunciation: /s/ + consonants. (SB. Pág. 21). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Comparar cómo se dicen las señales de tráfico en inglés con el propio idioma. (SB pág 23) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 53-58) Resource Activities fotocopiables (TG págs 194-265) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 6 Lessons 21-24 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 25-28: HOUSE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las habitaciones de la casa y a los muebles. (SB. Pág 25) Ser capaz de describir su propia casa. (SB. Pág 25) Aprender a utilizar las afirmaciones y preguntas con el presente continuo. (SB. Pág 26) Describir su habitación ideal (SB. Pág 27) Repasar have got. (SB. Pág 28) Aprender frases para hacer y responder a sugerencias. (SB. Pág 28) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes de la casa. (SB. Pág. 25) Escuchar un listening con el presente continuo y practicarlo mediante una conversación con un compañero. (SB. Pág. 26) Practicar la historia oralmente por grupos. (SB. Pág. 28) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto sobre una habitación y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 27) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 4: Would you like some help? (SB. Pág. 28) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de los muebles y de las partes de la casa, compleción de frases con el presente continuo, escritura de expresiones para ofrecer ayuda, etc. (WB págs. 25-28). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Ofrecer ayuda. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous: statements, questions and short answers. Prepositions of place: in, on, etc. VOCABULARIO Furniture, parts of a house: armchair, kitchen, etc. FONÉTICA The letter a. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Makeover programmes. Comparar los programas anglosajones con los propios. (SB pág 27) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 61-66) Resource Activities fotocopiables (TG págs 198-267) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 7 Lessons 25-28 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 29-32: TIME 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los meses y los años. (SB. Pág 29) Ser capaz de decir fechas. (SB. Pág 29) Aprender el verbo can/can’t. (SB. Pág 30) Hablar sobre las habilidades (SB. Pág 30) Utilizar can/can’t para hablar sobre posibilidad. (SB. Pág 31) Utilizar can/can’t para hablar sobre posibilidad. (SB. Pág 31) Ser capaz de concertar citas. (SB. Pág 31) Practicar expresiones para pedir algo. (SB. Pág 32) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los meses y las fechas. (SB. Pág. 29) Listen and Speak: Escuchar diversos listenings y completar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 31) Escuchar y repetir el vocabulario sobre diversos utensilios (SB. Pág. 32) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un diálogo con can/can’t y contestar a las preguntas relacionadas(SB. Pág. 30) Leer un texto acerca de cómo se solicitan las cosas de forma educada, y practicarlo con un compañero. (SB. Pág. 32) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de fechas, compleción de tablas con can/can’t, compleción de un texto con in, on, at, etc. (WB págs. 29-32) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Solicitar cosas de forma educada. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Time prepositions: in, on, at. Can/can’t: statements, questions and short answers. VOCABULARIO Months of the year, dates: January, 10 July, etc. FONÉTICA Pronunciation: can and can’t. (SB. Pág. 31). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: National celebrations: Comparar las celebraciones anglosajonas con las del propio país. (SB pág 29) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 69-74) Resource Activities fotocopiables (TG págs 202-269) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 8 Lessons 29-32 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 33-36: WORK 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los trabajos y las obligaciones. (SB. Pág 33) Hablar sobre los trabajos. (SB. Pág 33) Repasar el presente simple y el presente continuo(SB. Pág 34) Ser capaz de contrastar lo que alguien está haciendo con lo que hace habitualmente (SB. Pág 34) Escribir una sencilla redacción acerca de sus trabajos. (SB. Pág 35) Aprender frases para hablar sobre los problemas. (SB. Pág 36) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los trabajos. (SB. Pág. 33) Escuchar un texto para comprender las diferencias entre el presente simple y continuo. (SB. Pág. 34) Conversar en grupos para practicar la historia (SB. Pág. 36) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 5. I can’t explain (SB. Pág. 36) Read and Write (SB. Pág. 35). Leer un texto sobre la vida de varias personas, contestar a preguntas relacionadas y escribir un breve texto sobre ellos mismos. Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario de los trabajos, compleción de frases con el presente simple y continuo, respuesta a preguntas sobre un texto, etc. (WB págs. 33-36) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre los problemas. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple and continuos. VOCABULARIO Jobs and related verbs: a mechanic, to repair, etc. FONÉTICA Pronunctiation: Word stress.(SB. Pág. 33) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Working hours: comparar los horarios británicos con los propios. (SB. Pág. 35) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 77-82) Resource Activities fotocopiables (TG págs 206-271) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 9 Lessons 33-36 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 37-40: PLACES TO GO 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a lugares a los que se puede ir. (SB. Pág 37) Hablar sobre los lugares y eventos a los que suele ir ellos mismos. (SB. Pág 37) Practicar el pasado simple del verbo to be (SB. Pág 38) Ser capaz de hablar sobre lo bueno que era algo(SB. Pág 39) Aprender expresiones para hacer sugerencias y propuestas (SB. Pág 40) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los eventos y lugares a donde ir. (SB. Pág. 37) Listen and speak. Realizar diversos ejercicios de listening sobre una reserve de hotel (SB. Pág. 39) Escuchar un texto sobre “making arrangements” y practicar la conversación con un compañero. (SB. Pág. 40) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir acerca de los eventos y los lugares a los que ellos suelen ir. (SB. Pág. 37) Leer un texto para practicar el pasado del verbo to be. (SB. Pág. 38) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de una tabla con to or at, compleción de frases con el pasado del verbo to be, lectura de un texto sobre una reserva de hotel, etc. (WB págs. 37-40) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para proponer actividades: Shall we…? Let’s…, etc. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present continuous for future arrangements. Past simple to be: statements, questions and short answers. VOCABULARIO Places to go: the cinema, an art gallery, etc. To/at FONÉTICA Pronunciación: was/wasn’t; were/weren’t (SB. Pág. 39) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Theatres: comparar las actuaciones teatrales inglesas con las propias. (SB. Pág. 37) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 85-90) Resource Activities fotocopiables (TG págs 210-273) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 10 Lessons 37-40 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 41-44: SCHOOLDAYS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las asignaturas escolares y hablar sobre el colegio. (SB. Pág 41) Aprender y practicar afirmaciones con el pasado simple (SB. Pág 42) Ser capaz de hablar sobre sus años escolares (SB. Pág 43) Aprender expresiones para hablar sobre las buenas noticias (SB. Pág 44) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las asignaturas escolares. (SB. Pág. 41) Leer un texto para practicar el pasado simple. (SB. Pág. 42) Hablar con los compañeros en grupo para practicar el vocabulario de la historia That’s life!. (SB. Pág. 44) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 6. I got the job! (SB. Pág. 44) Read and write. Leer un texto sobre las experiencias escolares de una persona australiana y realizar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 43) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases utilizando vocabulario relativo a las asignaturas escolares, compleción de un texto con verbos en pasado simple, lectura de textos sobre experiencias escolares en distintos países, etc. (WB págs. 41-44) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Aprender expresiones para hablar sobre buenas noticias. (SB. Pág. 44) ESTRUCTURAS-GRAMATICA -y endings. Regular and irregular verbs: statements. VOCABULARIO School subjects: History, Science, etc. FONÉTICA Pronunciation: Past tense /ɪd/ endings. BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: School life: comparar el sistema educativo británico con el propio. (SB. Pág. 41) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 93-98) Resource Activities fotocopiables (TG págs 214-275) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 11 Lessons 41-44 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 45-48: THE BODY AND ILLNESSES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las partes del cuerpo. (SB. Pág 45) Aprender a hacer preguntas con el pasado simple para preguntar sobre acontecimientos del pasado. (SB. Pág 46) Ser capaz de hablar sobre un accidente (SB. Pág 47) Aprender expresiones para pedir cosas en una farmacia (SB. Pág 48) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45) Listen and speak: Escuchar y repetir expresiones relacionadas con accidentes (SB. Pág. 47) Mantener conversaciones con compañeros utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 48) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir el vocabulario que falta sobre las partes del cuerpo. (SB. Pág. 45) Leer un texto para practicar el pasado simple y realizar los ejercidos relacionados (SB. Pág. 46) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de palabras relativas a las partes del cuerpo, compleción de preguntas con el pasado simple, lectura de una conversación sobre accidentes, etc. (WB págs. 45-48) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir cosas en la farmacia: Have you got anything for…?. (SB. Pág. 48) Comprar medicinas (SB. Pág. 48) How often? Once, twice, etc. (SB. Pág. 48) ESTRUCTURAS-GRAMATICA Past simple: questions and short answers. VOCABULARIO Parts of the body: face, ankle, tooth, etc. FONÉTICA Pronunciación: silent letters. (SB. Pág. 45) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Medical signs: comprender los signos británicos relacionados con las medicinas, y compararlos con los propios. (SB. Pág. 47) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 101-106) Resource Activities fotocopiables (TG págs 218-227) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 12 Lessons 45-48 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 49-52: TRAVEL 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a los viajes. (SB. Pág 49) Ser capaz de hablar sobre sus vacaciones. (SB. Pág 49) Aprender el uso de going to para hablar sobre planes de futuro. (SB. Pág 50) Describir sus planes de futuro (SB. Pág 51) Aprender expresiones para hablar sobre acontecimientos tristes (SB. Pág 52) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los viajes. (SB. Pág. 49) Escuchar un texto para practicar la expresión going to y contestar a los ejercicios relacionados (SB. Pág. 50) Practicar en grupos expresiones para hablar de acontecimientos tristes. (SB. Pág. 52) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 7. Everybody knows that (SB. Pág. 52) Read and write. Leer un texto sobre distintos planes de futuro y escribir sobre los propios planes. (SB. Pág. 51) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con los viajes, compleción de frases con going to, redacción para hablar sobre los propios planes de futuro, etc. (WB págs. 49-52) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre acontecimientos tristes (SB. Pág. 52) ESTRUCTURAS-GRAMATICA Going to: statements, questions and short answers. VOCABULARIO Travel: a ticket, a plane, go camping, etc. Activities: go + preposition. FONÉTICA Pronunciación: Same sound or different? (SB. Pág. 49) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: A gap year: comparar la costumbre de tomar un año de cambio al finalizar los estudios en UK con las costumbres propias. (SB. Pág. 51) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 109-114) Resource Activities fotocopiables (TG págs 222-279) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 13 Lessons 49-52 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 53-56: FOOD AND DRINK 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a la comida. (SB. Pág 53) Ser capaz de hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta. (SB. Pág 53) Aprender el uso de sustantivos contables e incontables para hablar sobre cantidades. (SB. Pág 54) Ser capaz de hacer descripciones sobre lo que comen o beben (SB. Pág 55) Aprender expresiones para pedir comida en un restaurante. (SB. Pág 56) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con la comida. (SB. Pág. 53) Listen and write. Realizar diversas actividades de listening acerca de la comida, y hablar sobre los propios gustos culinarios (SB. Pág. 55) Practicar conversaciones con los compañeros sobre el menú de un restaurante. (SB. Pág. 56) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto para practicar el usos de los sustantivos contables e incontables (SB. Pág. 54) Escribir acerca de los propios gustos culinarios (SB. Pág. 55) Completar los ejercicios escritos del WB: crucigramas con vocabulario relativo a la comida, compleción de frases con some/a/an, lectura de un texto relativo a la comida y respuesta a los ejercicios relacionados, etc. (WB págs. 53-56) BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Pedir comida e un restaurante. (SB.pág. 56) Cantidades (SB.pág. 55) ESTRUCTURAS-GRAMATICA Countable and uncountable nouns. VOCABULARIO Food and drink: beef, carrots, milk, etc FONÉTICA: Pronunciación: of (SB. Pág. 55) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Tipping: comparar el hábito de dar propinas en los restaurantes anglosajones con los propios. (SB. Pág. 56) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 117-122) Resource Activities fotocopiables (TG págs 226-281) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 14 Lessons 53-56 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 57-60: CLOTHES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las prendas de ropa y hablar sobre su propia ropa y sus precios. (SB. Pág 57) Aprender el uso de ciertos adjetivos para describir cosas. (SB. Pág 58) Ser capaz de describir la ropa que lleva la gente (SB. Pág 59) Aprender expresiones para hacer comentarios (SB. Pág 60) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las prendas de ropa. (SB. Pág. 57) Escuchar un texto para practicar el uso de adjetivos (SB. Pág. 58) Practicar en grupos expresiones para hacer comentarios. (SB. Pág. 60) BLOQUE 2- Leer y escribir Read and write: Leer un texto sobre la ropa que lleva ciertas personas y escribir acerca del vestuario propio (SB. Pág. 59) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 8.Plans for the future (SB. Pág. 60) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las prendas de vestir, compleción de frases con adjetivos, lectura textos sobre descripciones, etc. (WB págs. 57-60). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Hacer comentarios ESTRUCTURAS-GRAMATICA Adjectives Adjective order. VOCABULARIO Clothes: shorts, boots, etc. Plural words FONÉTICA: Pronunciación: /s/ y /z/ (SB. Pág. 57) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Clothes. Comparar los hábitos de vestuario de otros países con los propios. (SB. Pág. 59) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 125-130) Resource Activities fotocopiables (TG págs 230-283) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 15 Lessons 57-60 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 61-64: COMMUNICATION 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a las oficinas de correos. (SB. Pág 61) Ser capaz de pedir cosas en la oficina de correos. (SB. Pág 61) Aprender el uso de have to. (SB. Pág 62) Hablar sobre cosas que tienen o no tienen que hacer (SB. Pág 62) Aprender a responder a solicitudes. (SB. Pág 63) Aprender y practicar expresiones telefónicas (SB. Pág 64) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con la oficina de correos. (SB. Pág. 61) Listen and speak: Escuchar un texto para aprender a responder a solicitudes (SB. Pág. 63) Practicar conversaciones con un compañero para practicar expresiones telefónicas. (SB. Pág. 64) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer un texto para practicar el uso de have to, y completar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 62) Completar frases con expresiones telefónicas (SB. Pág. 64) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con las oficinas de correos, compleción de tablas con have to, lectura de un texto para practicar la pronunciación de las frases, etc. (WB págs. 61-64). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones telefónicas: Who’s calling? Can I leave a message? (SB. Pág. 64). ESTRUCTURAS-GRAMATICA Have to: statements. VOCABULARIO At the post office: a stamp, a postman, to deliver, etc. FONÉTICA: Sentence stress. (SB. Pág. 63) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: At the post office: comparar las oficinas de correos británicas con las propias. (SB. Pág. 61) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 133-138) Resource Activities fotocopiables (TG págs 234-285) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 16 Lessons 61-64 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 65-68: COMPARISONS 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo al tiempo atmosférico, para hablar sobre él. (SB. Pág 65) Aprender el uso de los comparativos par hacer comparaciones entre dos cosas (SB. Pág 66) Repasar adjetivos para comparar dos lugares (SB. Pág 67) Aprender expresiones para hablar sobre un viaje. (SB. Pág. 68) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con el tiempo. (SB. Pág. 65) Escuchar un texto para practicar el uso de los comparativos. (SB. Pág. 66) Practicar con compañeros expresiones acerca de un viaje. (SB. Pág. 68) BLOQUE 2- Leer y escribir Read and write: Leer un texto para practicar las comparaciones, y realizar los ejercicios relacionados (SB. Pág. 67) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 9. Sarah’s news. (SB. Pág. 68) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de tablas con vocabulario del tiempo, compleción de frases con adjetivos comparativos, lectura de un texto para practicar la pronunciación, etc. (WB págs. 65-68). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para hablar sobre un viaje. Compass directions. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Comparatives: colder, hotter, more interesting, etc. VOCABULARIO The weather World building. FONÉTICA: Pronunciación: Same sound or different? (SB. Pág. 67) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: The weather: Comparar el tiempo en Inglaterra con el del propio país. (SB. Pág. 65) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 141-146) Resource Activities fotocopiables (TG págs 238-287) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 17 Lessons 65-68 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 69-72: AROUND THE WORLD 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a elementos geográficos. (SB. Pág 69) Ser capaz de hablar sobre su propia ciudad (SB. Pág 69) Aprender los superlativos y utilizarlos para comparar más de dos cosas (SB. Pág 70) Repasar los comparativos y los superlativos para describir su ciudad. (SB. Pág 71) Aprender expresiones para dar medidas. (SB. Pág. 72) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con los accidentes geográficos. (SB. Pág. 69) Listen and write: Escuchar un listening sobre Escocia y realizar los ejercicios correspondientes (SB. Pág. 71) Escuchar y repetir expresiones para dar medidas. (SB. Pág. 72) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir una pequeña redacción acerca de su propia ciudad utilizando el vocabulario aprendido. (SB. Pág. 69) Leer un texto sobre diferentes accidentes geográficos de Sudamérica, para practicar los superlativos (SB. Pág. 70). Completar los ejercicios escritos del WB: sopa de letras para repasar vocabulario obre los accidentes geográficos, escritura de frases con superlativos, compleción de una tabla para responder a preguntas sobre un texto, etc. (WB págs. 69-72). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Aprender expresiones para hablar sobre medidas: How long is…? (SB. Pág. 72) ESTRUCTURAS-GRAMATICA Superlatives: the widest, the most beautiful, etc. VOCABULARIO Geographical features: forest, lake, etc. FONÉTICA: Pronunciación: /uː/ y /j uː/ (SB. Pág. 71) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Metric and imperial measurements: comparar las medidas anglosajonas con las propias. (SB. Pág. 72) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 149-154) Resource Activities fotocopiables (TG págs 242-289) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 18 Lessons 69-72 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 73-76: EVERYDAY LIFE 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relacionado con las tareas cotidianas. (SB. Pág 73) Aprender el pretérito perfecto para hablar de lo que la gente ha hecho. (SB. Pág 74) Ser capaz de escribir mensajes cortos con el pretérito perfecto (SB. Pág 75) Aprender expresiones para pedir explicaciones. (SB. Pág 75) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir vocabulario relacionado con las tareas cotidianas. (SB. Pág. 73) Escuchar un texto para practicar el pretérito perfecto. (SB. Pág. 74) Practicar con un compañero expresiones para pedir explicaciones. (SB. Pág. 76) BLOQUE 2- Leer y escribir Leer y escribir mensajes para practicar el pretérito perfecto. (SB. Pág. 75) Leer un capítulo de la historieta ‘That’s Life’ Episode 10. What are you talking about? (SB. Pág. 76) Completar los ejercicios escritos del WB: compleción de frases con vocabulario de las tareas cotidianas, compleción de tablas con el pretérito perfecto, lectura de mensajes para practicar la pronunciación, etc. (WB págs. 73-76). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para pedir explicaciones ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect: statements, questions and short answers. VOCABULARIO Everyday jobs: do the or go shopping FONÉTICA: Pronunciación: /ʌ/ y /əʊ/. (SB. Pág. 75). BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Internet use: analizar el uso de internet para las tareas cotidianas. (SB. Pág. 73) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 157-162) Resource Activities fotocopiables (TG págs 246-291) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 19 Lessons 73-76 English for Life Elementary Test CD


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UNITS 77-80: EXPERIENCES 1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS Aprender vocabulario relativo a actividades, y hablar sobre sus propias experiencias. (SB. Pág 77) Comparar el pretérito perfecto con el pasado simple para describir experiencias (SB. Pág 78) Ser capaz de hacer preguntas sobre las experiencias de la gente. (SB. Pág 79) Aprender expresiones para viajar y facturar en un aeropuerto. (SB. Pág. 80) 2.- CONTENIDOS BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar Escuchar y repetir el vocabulario relativo a ciertas actividades. (SB. Pág. 77) Listen and speak: Escuchar un texto sobre un fotógrafo de animales y conversar con un compañero imitando una entrevista de radio (SB. Pág. 79) Escuchar y repetir expresiones para facturar en un aeropuerto. (SB. Pág. 80) BLOQUE 2- Leer y escribir Escribir frases sobre actividades que cada uno ha hecho o no ha hecho. (SB. Pág. 77). Leer un texto con el pretérito perfecto y el pasado simple y realizar los ejercicios relacionados. (SB. Pág. 78) Completar los ejercicios escritos del WB: escritura de vocabulario relacionado con ciertas actividades, escritura de frases para practicar el pretérito perfecto y el pasado simple, lectura de una entrevista y respuesta a las preguntas relacionadas, etc. (WB págs. 77-80). BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso FUNCIONES DEL LENGUAJE Expresiones para viajar y facturar en un aeropuerto. ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present perfect and past simple Ago VOCABULARIO Experiences: ride a horse, go scuba diving, etc. Talking about experiences FONÉTICA: Pronunciación: Past participles. (SB. Pág. 77) BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural English in the World: Animals: comparar las costumbres acerca de la posesión de mascotas en Reino Unido con las propias. (SB. Pág. 79) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD Actividades opcionales (Follow Up), (TG págs. 165-170) Resource Activities fotocopiables (TG págs 250-293) Actividades interactivas en la website www.oup.com/elt/englishforlife 6.- EVALUACION Test 20 Lessons 77-80 English for Life Elementary Test CD


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CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y RECUPERACIÓN

La recuperación de la E.S.O. va a seguir una pauta de acumulación progresiva de conocimientos. Por lo tanto se considerará recuperada una evaluación cuando en la/s posterior/es el alumno supere satisfactoriamente las pruebas de evaluación sumativa que se estén realizando. El desarrollo constante de actividades por grupos en las clases hace este tipo de recuperación algo factible, a la vez que estimulante, para los alumnos que tienen dificultades.

Sin embargo, cuando esto falle, se realizaran las adaptaciones curriculares necesarias, en colaboración con el Departamento de Orientación. Estas adaptaciones son debidamente programadas por el Departamento y se complementan o varían según las necesidades de cada grupo o estudiante. Estas variaciones son reflejadas en las programaciones de aula de cada grupo.

Partiendo de la idea de que la evaluación es continua, es decir, es un instrumento para la regulación pedagógica del proceso de enseñanza-aprendizaje y es una componente permanente de la acción pedagógica, cuando un alumno no asista a clase regularmente no podrá ejercer su derecho a la misma. Al reincorporarse a las tareas lectivas, el profesor podrá seguir realizando la evaluación continua de su proceso de aprendizaje en relación con los contenidos que se estén desarrollando. Además, el profesor habrá de referirse a los contenidos en los que no ha sido posible aplicar la evaluación continua al alumno en cuestión. Como consecuencia de la imposibilidad de realizar todas las actuaciones previstas para el desarrollo de la evaluación continua, el profesor evaluará si las carencias formativas del alumno exigen o no que éste realice las actividades de recuperación-evaluación más oportunas para su caso. Para los cursos de E.S.O. estas actividades podrán ser las siguientes:

1. Revisión del cuaderno de la asignatura que deberá estar al día.

2. Revisión y corrección por parte del profesor de los ejercicios del workbook de las unidades vistas en clase.

3. Trabajo específico sobre el libro de lectura que corresponda según la evaluación.

4. Ejercicios de repaso extraídos del “Resource Pack” de los libros de la editorial Oxford que se correspondan con las unidades estudiadas en clase.

5. Examen de los contenidos de las unidades con ejercicios de los test que los libros “Exchange” incorporan en el “Teacher´s Resource pack”.

6. Cualquier otro ejercicio que el profesor/a considere oportuno para poner al día la competencia comunicativa del alumno/a.

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Es necesario especificar que el resultado de la 3ª evaluación no se corresponde exactamente con la nota de la evaluación final. La nota de fin de curso es el resultado de la evaluación continua, por lo tanto, la interrupción de la misma en evaluaciones anteriores tendrá que ser reparada con la realización de las actividades que el profesor disponga a tal efecto para cada caso concreto.

En cuanto a la promoción de alumnos, tanto entre 1º y 2º, 2º y 3º, 3º y 4º de la E.S.O. como entre 4º de la E.S.O. y 1º de Bachillerato, la decisión del Seminario es que promocionarán aquellos alumnos que obtengan un SUFICIENTE:

Para aquellos alumnos con evaluación negativa en el área en 3º y 4º de la E.S.O. al final del curso escolar, por no haber alcanzado los objetivos y contenidos mínimos propuestos por el Seminario para la asignatura Inglés, se ha previsto una serie de actividades que realizarán durante el período estival y que consistirán en el repaso de los ejercicios del Workbook, trabajado en clase durante el curso, Estas actividades, junto con el estudio de los contenidos previstos para cada nivel, les permitirá preparase para la prueba extraordinaria de Septiembre que, será convocada por el Centro a principios del citado mes para los distintos cursos de E.S.O.

5 como nota media de conceptos, procedimientos y actitudes, de acuerdo con el baremo establecido (así se ha concretado en el sistema de evaluación de la ESO).

Aquellos alumnos que hayan pasado a 4º ESO Diversificación con la asignatura suspensa, tendrán que realizar unas pruebas que el profesor de 4º le indicará con el fin de lograr los objetivos de 3º. Estas pruebas, trabajos, etc,,, se desarrollarán durante el curso. Al ser muy pocos alumnos en esta situación, el profesor podrá estudiar los casos individualmente. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Criterios de calificación y promoción • Instrumentos de evaluación:

-“Role plays” y conversaciones simuladas, para medir fundamentalmente las destrezas de comunicación básicas en forma oral. - “Listening”, tanto individualmente como en grupo. - “Writing”, para medir la capacidad de expresión escrita. - “Reading”, para medir la comprensión lectora. - Estudio de la gramática y vocabulario. - Pruebas escritas sobre contenidos específicos del curso, que

permiten saber cómo los alumnos dominan los conocimientos adquiridos.

- Trabajos.

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La nota del alumno de 3º ESO diversificación (JUNIO): a) 80%: Los exámenes – tests – pruebas objetivas –

conceptos y destrezas. b) 10%: Actividades del alumno en el aula - el

cuaderno de trabajo – procedimientos. c) 10%: Actitud del alumno ante la asignatura –

participación – interés – respeto. Nota: en estos Programas de Diversificación Curricular, la asistencia a clase es OBLIGATORI

La nota del alumno de 4º ESO diver. (JUNIO). d) 80%: Los exámenes – tests – pruebas objetivas –

conceptos y destrezas. e) 10%: Actividades del alumno en el aula - el

cuaderno de trabajo – procedimientos. f) 10%: Actitud del alumno ante la asignatura –

participación – interés – respeto. Nota: en estos Programas de Diversificación Curricular, la asistencia a clase es OBLIGATORIA

El Departamento, según lo dispuesto en la Orden de 15 de Septiembre de 2003, elaborará una prueba por nivel. Dichas pruebas estarán basadas en los contenidos mínimos de cada curso y constarán de dos partes:

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

1. Gramática, vocabulario y destrezas (100% de la puntuación)

En este caso, para los grupos de 3º y 4º de Diversificación la calificación de esta prueba se destinará en su totalidad a gramática, vocabulario y destrezas al no contar estos grupos con libros de lectura adaptada de lectura obligatoria.

Por razones obvias, el 10% de la nota de actitud y el 15% de la nota de procedimientos otorgados durante el curso pasan a formar parte de la nota de gramática, vocabulario y destrezas.

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La calificación que ha de obtener el alumno en dichas pruebas es del 50%, es decir, de SUFICIENTE:5.

En este caso, para los grupos de 4º de Diversificación con la asignatura pendiente de 3º ESO se actuará de la siguiente manera. Nos encontramos este año ante un número total de cuatro alumno/as en esta situación, la profesora de cuarto realizará una serie de ejercicios alternativos en las clases de 4º y al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita para superar el de 3º.

ALUMNADO CON INGLÉS 3º DIVERSIFICACIÓN PENDIENTE.

La profesora llevará un control individualizado de cada alumno/a con el fin de poder ayudarle en toda medida a alcanzar los objetivos de 3º ESO.

BACHILLERATOS: 1º-2º

GENERAL Y BILINGÜE.

1. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUAS

Vamos a adoptar los mismos objetivos del Currículo Oficial para la enseñanza de las lenguas extranjeras en Bachillerato que aparecen en el BOE, puesto que nos parece que son los más adecuados. A la hora de establecer los criterios de evaluación serán matizados de acuerdo a los niveles conseguidos por los alumnos. Hemos tenido en cuenta todos los aspectos y factores que deben estar presentes en los contenidos correspondientes a este nivel, desarrollándolos a través de las distintas unidades didácticas.

EXTRANJERAS

Los objetivos propuestos por el Ministerio tienen como misión contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades:

Objetivos ( Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).

Artículo 5. Objetivos de la etapa. De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el

bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones

necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española

y conocer las obras literarias más significativas.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia. o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, es-pecialmente el desarrollado por los jóvenes.

Objetivos ( Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato en la Región de Murcia tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje. 8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje. 9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. 10. Afianzar estrategias de auto evaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. 2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS

CORRESPONDIENTES A CADA UNA DE LAS EVALUACIONES PREVISTAS.

Durante este curso en 1º bachillerato se va a temporalizar siguiendo estas pautas: 1ª evaluación: unidades 1,2 y 5 2ª evaluación: unidades 3, 4 y 7 3ª evaluación: unidades 6, 8 y 9 En 1º bachillerato bilingüe la distribución sería: 1ª evaluación: unidades 1-3 2ª evaluación: unidades 4-6 3ª evaluación: unidades 7 - 9. Durante este curso en 2º bachillerato se va a temporalizar siguiendo estas pautas: 1ª evaluación: unidades 1-2 2ª evaluación: unidades 3-4 3ª evaluación: unidades 5-6 En 2 bachillerato bilingüe la distribución sería: 1ª evaluación: unidades 1-2 2ª evaluación: unidades 3-4 3ª evaluación: unidades 5-6 3.- METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR.

En la enseñanza de los idiomas es necesario seguir una metodología de tipo comunicativo, en la que se incluyen materiales audiovisuales que promueven el intercambio de ideas en clase y ofrecen al alumno un aliciente, cuanto menos interesante de la lengua, teniendo como vehículo de comunicación a la lengua inglesa. Para ello se intentará presentar a los alumnos material auténtico en forma de textos y fotografías tomados de periódicos y revistas que no tienen que estar dirigidos necesariamente a alumnos que están aprendiendo ingles. Dichos materiales se presentan en la clase y se trabajan en grupos reducidos para posteriormente exponerlos al resto de los compañeros de clase.

Por otra parte, y tal como se especifica en los textos legislativos al respecto, toda metodología en el Bachillerato debe promover la autonomía del alumno en la creación de su propio trabajo, así como fomentar el trabajo en equipo con otros compañeros: • “Como principio general, hay que resaltar que la metodología educativa en el

Bachillerato ha de facilitar el trabajo autónomo del alumno, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.”

(Introducción. Real Decreto 1178/1992 de 2 de octubre. BOE 21 octubre 1992). • “La metodología didáctica del Bachillerato favorecerá la capacidad del alumno

para aprender por si mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación.”

(Articulo 13. 2 de la misma orden).

Así pues además de emplear los métodos propios de las enseñanzas de idiomas modernos, vamos a organizar el trabajo para que el alumno disponga de variedad de actividades y de este modo se vea motivado para participar en todas las actividades de clase. La realización de proyectos a lo largo del curso ofrece al alumno la posibilidad de mostrar sus cualidades participativas en grupo y a compartir así como a discutir puntos en desacuerdo.

El objetivo final es que sea una metodología activa del alumno que es el que debe de ser el motor que mueva la clase, y si esto se consigue el aprovechamiento se podrá conseguir en grado máximo, cuando el propio alumno tenga la oportunidad de evaluar, valorar y reflexionar sobre su propio trabajo a través de la hoja de evaluación al final de cada trimestre. La metodología que seguiremos también se adecua al currículo del nuevo Bachillerato, ya que se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua para ser capaz de comunicarse y desenvolverse con éxito tanto

en el plano oral como en el escrito de una manera natural. • Prestar una especial atención al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje

para que el alumno/a pueda enfrentarse a situaciones reales de comunicación.

• Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre éste, comparándolo con la lengua materna y así conseguir un buen nivel de comunicación.

• Reconocer los sistemas fonético y gramatical con sus funciones y el vocabulario para

emplearlos en situaciones reales de comunicación. • Desarrollar la comprensión oral y escrita simultáneamente, es decir, dominar las

cuatro destrezas básicas del idioma: reading, listening, writing y speaking. • Ofrecer al alumnado grandes facilidades de ampliar sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales del idioma que está aprendiendo, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales y conseguir que asimile la cultura que rodea al idioma.

• Despertar en el alumno/a la responsabilidad por conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje personal, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga. • Motivar al alumnado con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas

muy claras. En cuanto a los aspectos socioculturales, se aprovecha cada oportunidad para destacar al estudiante las características sociales y culturales de los países de habla inglesa, con el fin de ofrecerle la posibilidad de contrastar los dos idiomas y así alcanzar una mayor comprensión ante personas de otras culturas. El aprendizaje Las estrategias planteadas para la resolución de tareas conectan con factores psico-cognoscitivos y socio afectivo que caracterizan a los alumnos/as de esta etapa: • Aumento de la capacidad de concentración, percepción y memorización. • Habilidad para abstraer, relacionar conceptos, clasificar, elaborar hipótesis, deducir y

generalizar. • Capacidad para desarrollar procesos meta cognoscitivos. Los avances en el

pensamiento de los alumnos/as hacen necesario volver a tratar ahora contenidos ya vistos en la etapa anterior para consolidarlos, reflexionar sobre los mismos y llegar a conclusiones resultantes de dicha reflexión.

Las tareas propuestas parten de la concepción de que el aprendizaje de la lengua es un proceso activo en el que es importante la participación personal en aquello con lo que se trabaja. Se ha valorado especialmente el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje como medio para implicar al alumno/a en su propio trabajo, haciéndole tomar decisiones que se ajusten a sus preferencias y características propias, y que le ayuden a formarse para la prueba de acceso a la universidad. La comprensión y expresión tanto oral como escrita se practican a través de tareas específicas. Los textos de lectura y escritura tienen una especial relevancia en esta etapa, y han sido diseñados para consolidar los contenidos: tipos de texto, pasos a seguir en la elaboración de los mismos, técnicas y estrategias específicas, etc.

El papel del alumno El hecho de que en el proyecto curricular de Bachillerato se contemple un bloque de contenidos relacionado con la “regulación del propio proceso de aprendizaje” supone que los alumnos deben tomar conciencia de su propio relevante papel en este proceso. Por ello, se espera de los alumnos/as una participación activa tanto en la realización de tareas como en procesos de reflexión, formulación de hipótesis y elaboración de conclusiones:

• En las actividades orales, se espera que tomen parte en discusiones y charlas sobre temas variados.

• En las actividades escritas, no es suficiente con escribir composiciones simples en un inglés básico. Deben poner toda su atención en la forma y el contenido, resumir textos complejos, expresar ideas complicadas y desenvolverse entre la mezcla de hechos y opiniones.

• En las actividades de lectura, deben aprender a manejar nuevas técnicas que hagan posible un mayor aprovechamiento y comprensión de los textos.

• Y en las actividades de escucha y reconocimiento auditivo, deben utilizar estrategias que les ayuden a reforzar las capacidades para discernir palabras, frases y registros.

El hecho de aprender a aprender se considera uno de los aspectos de formación del alumno que más influencia va a tener en sus actuaciones futuras para avanzar en el aprendizaje de la lengua extranjera. El papel del profesor El profesor/a debe fomentar y motivar a los alumnos para que se establezcan situaciones de aprendizaje significativo, consiguiendo conectar los nuevos conceptos y estructuras que los alumnos van a aprender con aquellos que ya previamente han adquirido. Cada alumno/a se enfrentará a la misma situación con diferentes estrategias y enfoques. El profesor/a debe ser consciente de ello y admitir diferentes producciones para la misma situación en el proceso de aprendizaje, aunque sin perder de vista el modelo a enseñar.

Una vez más conviene recordar que nuestro objetivo no es sólo que los alumnos dominen una determinada serie de estructuras, vocabulario, funciones, etc., sino que puedan enfrentarse con éxito a distintas situaciones de comunicación (oral y escrita) de una complejidad creciente, pero siempre a partir de la capacidad que ya poseen. Así pues, el profesor/a deberá adoptar distintos papeles en el trabajo que se realiza en clase. En unos momentos será el informante e instructor que proporciona datos o informaciones necesarias para realizar tareas. En otros, actuará como un guía que facilite la participación del alumnado confirmando actuaciones o resultados correctos y proponiendo la revisión de aquellas conclusiones o tareas que hayan conducido a respuestas erróneas. 4

.- IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNO ALCANCE UNA EVALUACIÓN POSITIVA AL FINAL DE CADA CURSO DE LA ETAPA.

4.1.- 1º Bachillerato: unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints :

UNIT 1 – Faces

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y sus

repercusiones en la vida diaria. Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación. Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la

personalidad de las personas a través de los rasgos físicos. Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. Reconocer el alfabeto fonético inglés. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading • Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo

acompañan. • Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la

vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las

personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria. •

Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del

texto. • Phrasal Verbs. • Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión

del vocabulario clave del texto. • Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección

Topic Vocabulary. • Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la

unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Grammar

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous. • Los verbos estáticos en la sección Tip. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. • Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Watch Out.

Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición. • Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través de

la sección Your Viewpoint.

Speaking • Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una

red social en Internet. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas

utilizando las expresiones dadas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. Pronunciation

• Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Writing

- Análisis de la estructura de la entrada de un blog. - Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en

varios ejercicios - Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out. - Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección Your

Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para obtener información sobre un campamento de inglés.

UNIT 2 – Danger!

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los detectives

secretos. Utilizar los tiempos de pasado correctamente. Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales

adecuadamente. Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra una

historia pasada. Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo acompañan.

• Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. Vocabulary

• Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text. • Formación de adjetivos con sufijos. • Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario

clave del texto. • Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la sección

Topic Vocabulary. • Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing en la sección Tip. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

• Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


materna en la sección Watch Out. • Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de

la sección Grammar Review.

Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo

que conllevan distintas profesiones. • Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la

sección Your Viewpoint.

Speaking • Descripción de los elementos clave de una fotografía. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las

expresiones dadas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. Pronunciation

• Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple. Writing

- Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia pasada.

- Estudio de los conectores y las expresiones temporales. - Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch Out. - Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your


• Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.

UNIT 3 – Go for It!

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar

Pistorious. Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente. Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una entrevista. Comprar entradas y expresarse en una entrevista. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de

las oraciones. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading • Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia

personal y una canción. • Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el

mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones

deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

• Verb Collocations. • Expresiones hechas en inglés en la sección Tip. • Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar

el vocabulario clave del texto. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

• Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de




Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking • Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha

biográfica. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas.

• Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking.

Pronunciation

• Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y acentuación de las oraciones. Writing

- Análisis de la estructura de una biografía. - Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración. - Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección

Watch Out. - Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your Task

y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a comprar entradas en Internet.

UNIT 4 – Landmarks

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas

arquitectónicas de Dubai. Utilizar los tiempos de futuro correctamente. Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. Comprender la información global y específica de una visita turística guiada. Comparar fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading • Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de

fotografías.. • Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the

Text y Topic Vocabulary. • Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento

directo más infinitivo. • Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave

del texto. • Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección

Tip. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

• Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de




Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada. • Tip: anotación de las ideas principales. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking • Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras

arquitectónicas. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation • Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Writing

- Análisis de la estructura de una descripción. - Estudio del uso de adjetivos en la oración. - El superlativo en la sección Watch Out. - Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip. - Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your


• Aprender a comprar entradas en Internet.

UNIT 5 – Speak Out!

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste

correctamente. Comprender la información global y específica de un diálogo. Expresar opiniones. Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de unas viñetas cómicas.

• Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

• Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. • Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del

texto. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

• Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y especificativas.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Watch Out. • Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de


Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo. • Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su

entonación. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la


Speaking • Expresión de opiniones personales en base a una fotografía. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas

imágenes. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.

Writing

- Análisis de la estructura de una redacción. - Uso de conectores de adición y contraste. - El conector as well as en la sección Watch Out. - Uso de los despite y in spite of en la sección Tip. - Producción de una redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task

y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a hacer una presentación oral.

UNIT 6 – Extreme Weather

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos

expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos. Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos

correctamente. Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y consecutivas

correctamente. Comprender la información global y específica de un boletín informativo de radio. Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un

desastre natural. Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Contenidos didácticos

Reading

• Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas fotografías y un ejercicio de verdadero / falso.

• Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Comprensión de la función de los conectores en un texto. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las

actividades de riesgo. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección Words from the Text.

• Uso de gerundios e infinitivos. • Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de

películas y comprensión del vocabulario clave. • Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la secciónTopic

Vocabulary. • Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario

clave. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

• Uso de los verbos modales y los modales perfectos.. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. • Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su



Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la

radio. • Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a

través de la sección Your Viewpoint.

Speaking

• Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

• Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos noticias de periódico sobre desastres naturales.

• Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your Speaking.

• Pronunciation

Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. Writing

- Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico. - Uso de los conectores de causa y consecuencia. - El conector as well as en la sección Watch Out. - Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la sección

Tip. - Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la sección

Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las temperaturas y las precipitaciones de Londres.

UNIT 7 – Travel

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio

climático a la Antártida. Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales

correctamente. Uso y formación. Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres

demostrativos. Comprender la información global y específica de una conversación telefónica. Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve,

although y orAfianzar estrategias para la realización de exámenes.

der y practicar el ritmo de la oración.


Reading • Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a

través de una canción de Al Stewart. • Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para

el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Comprensión de la función de los pronombres en el texto. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones

humanas en la naturaleza. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary

• Creación de nombres a partir de sufijos. • Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave. • Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario



Grammar

• Uso de las oraciones condicionales y temporales. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. • Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con

respecto a su lengua materna en la sección Watch Out. • Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de


Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado. • Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de listening

a partir de las preguntas del ejercicio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking • Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y

reservar o comprar un billete. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de

tren. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve,

although y or

der y practicar el ritmo de la oración.

Writing - Análisis de la estructura de un correo electrónico informal. - Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el

texto. - El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su

uso a los alumnos en la sección Watch Out. - Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las

indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

• Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.

UNIT 8 – Honesty

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la delincuencia. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de conducta

social. Utilizar la voz pasiva correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad. Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en la

que se habla de un experimento de conducta social. Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones. Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras combinadas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso.

• Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto

principal para entender su significado. • Comprensión la intención del autor del texto. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento

social en función de la situación en la que nos encontremos. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary

• Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos. • Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave. • Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario



Grammar

• Uso de la voz pasiva. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. • Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su



Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking • Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas

afirmaciones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras combinadas. Writing

- Análisis de la estructura de un texto de opinión.

- Uso de conectores de finalidad. - Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección Your


• Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.

UNIT 9 – That’s Entertainment!

a) Objetivos Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de

telerrealidad. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una crítica cinematográfica. Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un

programa de radio. Hacer planes y quedar con amigos. Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Reading

• Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas cómicas.

• Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado. • Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores. • False friends en la sección Watch Out. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints. • Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora

de conseguir buena audiencia. Vocabulary

• Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words from the Text y Topic Vocabulary

• Uso de las estructuras used to, be used to y get used to. • Texto la película El mago de Oz. • Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la


Grammar

• Uso del estilo indirecto. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. • Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su



Listening • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un

programa de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la


Speaking • Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad. • Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

planes. • Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking. •

Pronunciation Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.

Writing

- Análisis de la estructura de una crítica de cine. - Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la

sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist. Life Skills

• Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad de diversos lugares de entretenimiento.

4.2.- 1º Bachillerato Bilingüe: unidades didácticas

1ª EVALUACIÓN

UNIT 1 – Adventure Travel

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la supervivencia en el Amazonas.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con los viajes y la descripción de escenas. • Repasar el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple y el Past

Continuous. • Comprender la información clave de una charla sobre un viaje por el Amazonas y de

una conversación sobre unas vacaciones. • Hacer y responder preguntas de manera oral sobre una fotografía. • Redactar la descripción de un lugar, prestando especial atención al orden de los

adjetivos. • Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Criterios de evaluación

El alumno es capaz de predecir el contenido de un texto escrito. Sabe expresar acciones que realiza o realizaba habitualmente y conoce los

mecanismos gramaticales necesarios para expresar acciones del presente y del pasado.

Conoce las excepciones en el uso de los tiempos verbales. Comprende la idea principal e identifica detalles relevantes de mensajes orales

sobre viajes. Escribe textos claros y detallados describiendo lugares con la corrección formal,

la cohesión, la coherencia y el registro adecuados.

c) Contenidos didácticos Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de los viajes de aventura a través de una serie de fotografías.

• Comprensión del vocabulario clave sobre viajes. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con los

viajes, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su

significado. • Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo

ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas abiertas correctamente.

• Comprensión de un texto sobre las dificultades y obstáculos de un aventurero al recorrer el Amazonas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso de frases hechas en inglés con la palabra ice. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • False friends destacados en el texto. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know?

Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Advanced Language: uso de las collocations en inglés con el verbo face. • Phrasal Verbs.

Skills Practice 1 • Listening: comprensión oral de una charla sobre un viaje por el Amazonas para

completar frases. • Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre

viajes. • Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con los

viajes como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar interés al interlocutor en una conversación.

Grammar

• Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Expresión acciones pasadas: Past Simple y Past Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

• Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

• Advanced Language: los verbos estáticos. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de escenas. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente. Listening

• Comprensión oral de una charla donde se dan algunos consejos para viajar a la selva del Amazonas.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

• Expresión de la experiencia personal sobre el tema a través de la sección Over to You.

Speaking

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella.

• Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para emplear a la hora de describir fotografías.

Pronunciation

• Reconocer el alfabeto fonético inglés. • Pronunciación de los sonidos /s/ y /z/.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo. - Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al sustantivo. - Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los

apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

- Diferencias entre el inglés británico y el americano en la sección Advanced Language.

Language Consolidation

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre la ruta 66, la mítica carretera que recorría Estados Unidos desde Chicago hasta Los Ángeles para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre tres atracciones que los turistas pueden visitar en la ruta 66 para redactar un texto.

UNIT 2 – To the Rescue

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el comportamiento de dos

personas al enfrentarse a situaciones de emergencia. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con situaciones de emergencia y con la

descripción de acontecimientos pasados. • Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple correctamente.

• Comprender la información global y específica de un programa de radio y de una entrevista de radio.

• Hablar de un tema para alcanzar un acuerdo y hablar sobre hechos pasados. • Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia correctamente. • Practicar la entonación de las frases interrogativas. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Criterios de evaluación • El alumno sabe usar tiempos perfectos de forma adecuada. • El alumno es capaz de leer textos escritos de forma rápida para captar la idea

general. • Sabe utilizar vocabulario relacionado con emergencias. • Es capaz de redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia

correctamente. Comprende la información global y específica de un programa de radio. Habla sobre hechos pasados.

c) Contenidos didácticos

Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de las situaciones de riesgo a través de un cuestionario.

• Comprensión del vocabulario clave sobre emergencias y uso correcto del mismo a través de varias actividades.

Reading

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

• Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. • Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero o falso

correctamente. • Comprensión de un texto sobre el comportamiento de dos personas al

enfrentarse a situaciones de emergencia para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso de expresiones en inglés con las palabras lucky y luck. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary – Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. – Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing. – Advanced Language: diferencia entre las palabras alive y live. Skills Practice 1 • Listening: comprensión oral de un programa de radio para elegir las respuestas

correctas.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de cómo organizar una caja con suministros para emergencias.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con los suministros y las necesidades en casos emergencia, y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral de opiniones personales sobre las sugerencias que el interlocutor ha hecho.

Grammar

• Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.



• Advanced Language: usos y diferencias de used to y would. Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de emergencias. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente.

Listening • Comprensión oral de una entrevista de radio dsobre un héroe adolescente. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to You.

Speaking • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de situaciones de emergencia

utilizando las expresiones dadas. • Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que

repita algo. Pronunciation – Pronunciación de frases interrogativas atendiendo a la entonación.

Writing

– Análisis de la estructura de un texto narrativo. – Estudio y práctica de los conectores de secuencia. – Producción de un texto narrativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. – Diferencias entre algunos conectores de secuencia en la sección Advanced

Language. Language Consolidation


Culture Extra • Comprensión de un texto sobre una zona en el interior de Australia llamada Outback

de gran interés turístico para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de la letra de la canción “Waltzing Matilda”, el

himno no oficial de Australia para contestar unas preguntas.

UNIT 3 – A Robotic World

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un robot que realiza labores de

limpieza de vertidos de petróleo en el mar. • Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y las descripciones de la misma. • Repasar el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple

correctamente. • Comprender la información global y específica de un monólogo sobre un vertido de

petróleo y de una conversación sobre tecnología. • Comparar fotografías. • Redactar una carta o correo electrónico informal, prestando especial atención a los

adverbios de modo y de intensidad. • Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos similares a los contenidos en

cheap, informati• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

on y just.

b) Criterios de evaluación

El alumno es capaz de identificar la idea principal de un párrafo. Sabe expresar acciones que serán realizadas en el futuro, predicciones e

hipótesis. Conoce las excepciones en el uso de los tiempos verbales. Comprende mensajes orales sobre tecnología. Es capaz de comparar oralmente dos fotografías. Escribe cartas o e-mails usando un estilo coloquial y siguiendo las

convenciones para ello. c) Contenidos didácticos Topic Vocabulary • Familiarizarse con el tema de la robótica. • Comprensión del vocabulario sobre tecnología. • Expresión oral de conocimientos personales relacionados con la tecnología.

Reading • Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

• Lectura de la primera línea de cada párrafo para identificar la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto.

• Exam Focus: trucos para completar oraciones. • Comprensión de un texto sobre un robot que realiza labores de limpieza de vertidos

de petróleo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Expresión de los conocimientos personales sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• False friend destacado en el texto. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la


Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Sufijos para formar adjetivos. • Advanced Language: palabras que se confunden con facilidad.

Skills Practice 1 • Listening: comprensión oral de una entrevista radiofónica en la que se habla del

vertido de petróleo en el Golfo de México. • Speaking: trabajo en parejas para comparar fotografías utilizando las expresiones

dadas. • Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con los

tipos de robot, la descripción de los mismos y fórmulas para dar explicaciones como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para llamar la atención de alguien sobre algo.

Grammar

• Expresión de acciones futuras con el Future Simple, be going to, Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.


• Advanced Language: ecplicación del uso del Future Continuous para preguntar por los planes de alguien.


• Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de tecnología. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de una conversación sobre tecnología. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to You.

Speaking


• Interacción oral con el compañero/a para comparar fotografías utilizando las expresiones dadas.

• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para llamar la atención de alguien sobre algo.

Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos similares a los contenidos en just, information y ch

eap.

Writing - Análisis de la estructura de una carta informal o un correo electrónico. - Estudio y práctica de los adverbios de modo e intensidad. - Producción de un correo electrónico informal siguiendo los pasos facilitados en

los apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

- Importancia del uso de los signos de puntuación en la sección Advanced Language.



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre Japón, la capital mundial de la robótica para realizar distintas actividades

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre el manga y los dibujos animados japoneses para redactar un texto sobre un héroe robot famoso en Japón.

2ª EVALUACIÓN.

UNIT 4 – Between Us

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una empresa que mide la

compatibilidad genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental .

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con las relaciones personales y las descripciones de personas.

• Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Comprender la información clave de de varias conversaciones informales y de un

programa de radio en el que se dan consejos. • Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas. • Redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de adición. • Pronunciar correctamente las palabras que contengan el sonido consonántico /h/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Criterios de evaluación • El alumno sabe usar los verbos modales para expresar distintas intenciones

comunicativas. • Es capaz de usar vocabulario adecuado para describir aspecto físico y personalidad

a nivel oral y escrito. • Es capaz de redactar un texto describiendo a una persona, empleando conectores de

adición. Comprende la información clave de conversaciones informales que expresan

consejos. c) Contenidos didácticos

Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de las relaciones personales a través de una serie de fotografías.

• Comprensión del vocabulario clave sobre las relaciones. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con las

relaciones, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading

• Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado.

• Identificación de los datos y hechos objetivos de un texto, así como de las opiniones.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple. • Comprensión de un texto sobre una empresa que mide la compatibilidad

genética entre dos personas de cara a establecer una relación sentimental para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso y formación de los adjetivos compuestos en inglés. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


sección Did you know? Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. • Advanced Language: uso de palabras que se confunden con facilidad. • Sufijos que se añaden a algunos verbos para formar sustantivos.

Skills Practice 1 • Listening: comprensión oral de varias conversaciones sobre relaciones para responder

varias preguntas. • Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre

relaciones personales. • Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la

familia y los amigos como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para dar datos y hacer preguntas con el fin continuar una conversación.

Grammar

• Uso de los verbos modales y los modales perfectos. • Diferencias de los usos de los modales aprendidos en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Contrast. • Advanced Language: formas para hacer sugerencias, dar consejo en diferentes

grados y hacer advertencias. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de personas. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de un programa de radio donde se dan consejos sentimentales.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to You.

Speaking


• Interacción oral con el compañero/a para describir a personas utilizando las expresiones dadas.

• Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para enfatizar lo que se acaba de decir. Pronunciation

• Pronunciación del sonido /h/ en palabras chomo hit o hair.

Writing

- Análisis de la estructura de un texto descriptivo. - Estudio y práctica de los conectores de adición. - Producción de un texto descriptivo de una persona siguiendo los pasos

facilitados en los apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

- Diferencias en el uso de los conectores de adición en la sección Advanced Language.



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre la educación en la mesa de los chicos/as británicos para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre el tradicional “té de las cinco” en Gran Bretaña para redactar un texto.

UNIT 5 – WHAT’S IT WORTH?

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento planificado por el diario The Washington Post que consistía en observar la reacción de la gente ante la música que tocaba Bell, uno de los mejores violinistas del mundo, y que actuaba de incógnito en el metro estadounidense.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con los hábitos de consumo y las compras. • Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales y las proposiciones

temporales. • Comprender la información clave de varias conversaciones sobre el intercambio de

productos en Internet y de varios diálogos sobre las compras. • Hablar de los hábitos de consumo a través de la comparación de fotografías y

expresar opiniones. • Redactar un texto argumentativo, empleando los conectores de contraste

correctamente. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y

you• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

.

b) Criterios de evaluación • El alumno es capaz de localizar información básica en un texto mediante la

herramienta de “escaneado”. • El alumno sabe exponer y razonar sus preferencias . • Conoce las estructuras condicionales y las subordinadas temporales. • Sabe utilizar el vocabulario apropiado para describir objetos e ir de compras. • Conoce el mundo de los anuncios publicitarios en el mundo sajón.

• Expresa opiniones y argumenta a favor o en contra sobre un tema por escrito y ciñéndose a la estructura y el registro adecuados.


• Familiarizarse con el tema de los hábitos de consumo a través de una serie de fotografías.

• Comprensión del vocabulario clave sobre los hábitos de consumo. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con el

consumo, utilizando el vocabulario visto anteriormente. Reading

• Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto principal para entender su significado.

• Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning).

• Exam Focus: consejos para buscar sinónimos. • Comprensión de un texto sobre un experimento en el que un famoso violinista se

hace pasar por un músico callejero para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan, utilizando los consejos del Exam Focus.

• Advanced Language: uso de verbos seguidos por una preposición concreta y de verbos que pueden ir seguidos de varias.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• False friend destacado en el texto. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know? Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Advanced Language: uso de varias expresiones en inglés con out of. Collocations con verbos.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de varias conversaciones sobre el intercambio de productos en Internet para relacionar frases.

• Speaking: trabajo en parejas para hablar de hábitos de consumo a través de la comparación de fotografías.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la toma de decisiones y las compras y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para ganar tiempo para pensar mientras se habla con el fin de evitar muletillas.

Grammar

• Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación.

• Diferencias de los usos verbales en las condicionales con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

• Advanced Language: uso del condicional cero para hablar de verdades generales y hechos científicos.


Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre las compras. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de varios diálogos sobre las compras. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: varios diálogos breves. • Expresión de la opinión personal, mencionando ventajas y desventajas sobre

el tema, a través de la sección Over to You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para expresar su opinión sobre los artículos

que aparecen en unas fotografías utilizando las expresiones dadas. • Speaking Strategy: la importancia de razonar las respuestas a la hora de

intercambiar opiniones. Pronunciation

• Pronunciación de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en good y you

.

Writing • Análisis de la estructura de un texto argumentativo. • Estudio y práctica de los conectores de contraste • Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. • Consejos para el empleo de ciertas expresiones para expresar opiniones en contraste

con las que se emplean para empezar a hablar de un hecho objetivo en la sección Advanced Language.



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre los mercados de segunda mano para realizar distintas actividades.

• TECHNO TASK: BÚSQUEDA EN INTERNET DE INFORMACIÓN SOBRE LO QUE JOHN FREYER VENDIÓ EN EBAY PARA REDACTAR UN TEXTO.

UNIT 6 – Behind the Scenes

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la película Invictus. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el cine y la descripción de películas. • Utilizar la voz pasiva correctamente y los verbos causativos (have / get + something

+ done) correctamente. • Comprender la información clave de una entrevista sobre la película Invictus y un

anuncio publicitario. • Hacer y responder preguntas de manera oral sobre lo que hacer durante el tiempo

libre. • Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad. • Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Criterios de evaluación • El alumno sabe escribir sobre el mundo del cine (tipos de películas, etc…) • Utiliza estrategias que le ayudan a preparar una composición narrando el argumento

de una película. • Conoce vocabulario relacionado con el mundo del cine, telelevisión…. • Utiliza estructuras pasivas y sabe expresar causalidad por medio de HAVE

• Es capaz de obtener información y comprender una conversación sobre el mundo de la publicidad.

c) Contenidos didácticos

Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el mundo del cine través de una serie de fotografías. • Comprensión del vocabulario clave sobre cine. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con los

viajes, utilizando el vocabulario visto anteriormente. •

Reading • Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto

principal para entender su significado. • Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas

palabras por su contexto. • Exam Focus: consejos para contestar encontrar antónimos. • Comprensión de un texto sobre la película Invictus para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. • Identificación en el texto de palabras y expresiones antónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso de sustantivos seguidos por una preposición concreta.

• Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You.

• False friends destacados en el texto. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know? Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto. Advanced Language: uso de palabras polisémicas.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de de una entrevista sobre la película Invictus para elegir las respuestas correctas.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre el tiempo libre.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con el tiempo libre como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para contestar a los comentarios del interlocutor y compartir la opinión personal.

Grammar

• Uso adecuado de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. • Los verbos causativos. • Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Contrast. • Advanced Language: los modales perfectos en la voz pasiva. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la descripción de películas. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de anuncio publicitario. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación y un

anuncio publicitario. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hacer planes para el fin de semana

utilizando las expresiones dadas. • Speaking Strategy: expresiones para rechazar sugerencias.

Pronunciation

• Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Writing • Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica. • Estudio y práctica de los conectores de finalidad. • Producción de una crítica cinematográfica siguiendo los pasos facilitados en los


• Diferentes formas de hacer recomendaciones en la sección Advanced Language. • Language Consolidation


Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre el deporte nacional en Canadá, el hockey sobre hielo para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre un deporte de invierno que se practique en nieve para redactar un texto.

3ª EVALUACIÓN.

UNIT 7 – Out in the Cold

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre gente sin hogar que viven en el aeropuerto de Heathrow.

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con los problemas sociales y su solución. • Utilizar el estilo indirecto correctamente. • Comprender la información global y específica de un programa de radio y de un

boletín de noticias. • Tomar decisiones y hacer especulaciones. • Redactar una noticia periodística, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente. • Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras

como suppose y probably. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Criterios de evaluación • El alumno sabe identificar palabras clave en un texto.

• Sabe expresarse acerca de problemas sociales y especular sobre soluciones posibles a los mismos.

• Conoce las estructuras de estilo indirecto. • Sabe utilizar el vocabulario apropiado para hablar sobre temas sociales. • Es capaz de entender un programa de noticias radiofónicas.

Sabe expresar decisiones de forma oral. • Es capaz de redactar una noticia de extensión media exponiendo causa y resultados

de problemas sociales. c) Contenidos didácticos Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de los problemas sociales a través de una serie de fotografías.

• Comprensión del vocabulario clave sobre problemas sociales. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con los

viajes, utilizando el vocabulario visto anteriormente. Reading


• Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él.

• Exam Focus: consejos para reescribir oraciones. • Comprensión de un texto sobre las personas sin hogar que viven en el aeropuerto

de Heathrow para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: diferencia entre be used to y get used to. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


sección Did you know? Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from the Text. Advanced Language: uso de phrasal verbs con el verbo drop. Uso de sufijos para la formación de adjetivos.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre un programa social para enseñar natación.

• Speaking: trabajo en parejas para tomar decisiones sobre el proyecto social al que se unirían.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con problemas sociales como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo mostrar al interlocutor la dificultad para tomar una decisión.

Grammar

• Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación.

• Diferencias de los usos verbales en estilo indirecto aprendidos en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

• Advanced Language: reflexión sobre el uso de los reporting verbs. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre la solución de problemas sociales. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de un boletín de noticias sobre una manifestación. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para especular sobre lo que está ocurriendo

en dos lugares a través de unas fotografías utilizando las expresiones dadas.. • Speaking Strategy: expresiones lingüísticas para contestar a la opinión del

interlocutor. Pronunciation

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como suppose y probably.

Writing • Análisis de la estructura de una noticia periodística. • Estudio y práctica del orden de las conjunciones causales y consecutivas. • Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. • Diferencias de uso entre algunas conjunciones causales en la sección Advanced



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre un programa de televisión en el que se trata de concienciar a personas pudientes sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre personajes que utiliza su fama para ayudar a personas sin recursos para redactar un texto.

UNIT 8 – Everybody’s Business

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los empresarios que acuden a Facebook para investigar a los aspirantes a un puesto de trabajo.

• Aprender vocabulario relacionado con las redes sociales y el mundo de las comunicaciones.

• Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. • Comprender la información clave de varios monólogos y diálogos cortos y de un

programa de radio. • Mantener una conversación y expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes

afirmaciones. • Redactar un texto de opinión, empleando los pronombres personales y los adjetivos

posesivos. • Pronunciar correctamente sonidos /i:/ e /I/. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes. b) Criterios de evaluación • El alumno sabe captar la intención del autor en un texto escrito. . • Sabe utilizar verbos frasales de un repertorio previamente estudiado en el curso. • Conoce las oraciones de relativo, tipos y usos. • Sabe utilizar el vocabulario apropiado para hablar sobre redes sociales y medios de

comunicación. • Es capaz de captar la idea principal de varios diálogos escuchados en programas de

radio. • Entiende y es capaz de usar “reference words” en un texto de opinión escrito por sí

mismo. c) Contenidos didácticos Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema las redes sociales a través de unas ilustraciones. • Comprensión del vocabulario clave sobre redes sociales. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con las

redes sociales, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading • Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto

principal para entender su significado. • Comprensión del propósito del autor a la hora de escribir un texto.

• Exam Focus: comprensión de la función de los pronombres y adjetivos posesivos en el texto.

• Comprensión de un texto sobre los empresarios que acuden a Facebook para investigar a los candidatos/as a un puesto de trabajo para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras y expresiones antónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso de frases hechas en inglés con la palabra ice. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la


sección Did you know? Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la secciónWords from the Text. Advanced Language: palabras que se confunden con facilidad por ser de la

misma familia. Phrasal Verbs.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de varios monólogos y diálogos cortos para contestar varias preguntas.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre Internet y las redes sociales.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con Internet y las redes sociales como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para mejorar la expresión oral sobre cómo interrumpir al interlocutor para expresar un pensamiento o hacer una pregunta.

Grammar

• Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres relativos.

• Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su lengua materna en la sección Contrast.

• Advanced Language: las oraciones de relativo reducidas. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre el mundo de las comunicaciones. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de un programa de radio en el que se habla y debate acerca de una nueva aplicación online que se he implantado en un centro escolar y a la cual pueden acceder los padres.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Expresión de acuerdo o desacuerdo ante diversas afirmaciones. • Interacción oral con el compañero/a a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas utilizando las expresiones dadas. • Speaking Strategy: expresiones utilizadas para justificar opiniones. Pronunciation

• Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/.

Writing • Análisis de la estructura de un texto de opinión. • Uso de los pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición

innecesaria de sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. • Producción de un texto de opinión siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. • Diferencias entre un texto de opinión y uno argumentativo en la sección Advanced



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre YouTube para realizar distintas actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre juegos que se practican

a través de Facebook para redactar un texto.

UNIT 9 – Cultural Contrasts

a) Objetivos

• Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán

• Aprender vocabulario nuevo relacionado con las costumbres propias de otras culturas y distintos estilos de vida.

• Repasar la gramática que se ha estudiado en las unidades anteriores. • Comprender la información global y específica de varios monólogos cortos y una

entrevista. • Comparar dos fotografías y expresarse en una entrevista.

• Redactar una biografía, prestando especial atención a todos los recursos de escritura vistos en unidades anteriores.

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en mother y sure

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes. .

b) Criterios de evaluación • El alumno sabe leer un texto e inferir significado del mismo. • Sabe expresarse acerca de distintos estilos de vida y diferencias culturales. • Repasa y recuerda las principales estructuras gramaticales estudiadas durante el

curso. • Sabe utilizar el vocabulario apropiado para describir diferentes hábitos y estilos de

vida. • Es capaz de entender pequeños textos orales que exponen costumbres distintas a las

propias. • Confecciona una biografía sobre un personaje dado utilizando un orden

determinado, conectores de tiempo y secuencia y eligiendo la información necesaria.


• Familiarizarse con vocabulario relacionado con las costumbres propias de otras culturas a través de una serie de fotografías.

• Comprensión del vocabulario clave sobre las costumbres propias de otras culturas.

• Comprensión y expresión oral de conocimientos personales relacionadas con las costumbres de la cultura propia, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading


• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

• Exam Focus: consejos generales para hacer exámenes. • Comprensión de un texto sobre el proyecto de un montañero norteamericano,

Grez Mortenson, para la construcción de una escuela en un pueblo de Pakistán para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: diferentes usos del verbo want. • Expresión de la opinión personal sobre un tema relacionado con el que trata el

texto a través de la sección Over to You. • False friends destacados en el texto. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know? Vocabulary Aplicación del vocabulario del texto en la secciónWords from the Text.

Advanced Language: diferencia entre los verbos wander y wonder. Collocations con sustantivos.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de varios monólogos sobre las costumbres en sus países para celebrar el Año Nuevo para relacionar a cada hablantecon la costumbre que menciona.

• Speaking: trabajo en parejas para la expresión oral de preguntas y respuestas sobre las costumbres propias de otras culturas.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con viajar a otros países y con casas como refuerzo y ayuda para la realización de las actividades. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para hacer bien un examen oral.

Grammar

• Repaso de la gramática que se ha estudiado en unidades anteriores. • Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo del libro a través de


Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave sobre estilos de vida. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto


• Comprensión oral de una entrevista a un estudiante de intercambio estadounidense en Inglaterra para conocer las costumbres que tiene en su país.

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You. • Advanced Language: phrasal verbs formados a partir del verbo hang.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para hacer una entrevista para conocer las

costumbres de otra persona. • Speaking Strategy: la importancia de dar respuestas detalladas. Pronunciation

• Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en palabras como mother y sure

.

Writing • Análisis de la estructura de una biografía. • Repaso de las técnicas de escritura vistas a lo largo del libro.

• Producción de una biografía siguiendo los pasos facilitados en los apartados Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions.

• Diferencias entre una biografía, una autobiografía y un negro en la sección Advanced Language.



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre el papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva entre sus habitantes y realización de distintas actividades sobre el tema.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre el “Pidgin English”, una versión simplificada y rudimentaria del inglés, usada como lengua franca para redactar un texto.

TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Adventure Travel • Geografía: • Descripciones de lugares. • Características del río Amazonas y los grupos étnicos de la zona. • Los distintos tipos de destinos turísticos. • La ruta 66: historia de esta mítica carretera que recorría los Estados Unidos de una

costa a otra. • Historia del mundo contemporáneo: • La vida del explorador Capitán Robert Alcon Scott. • Filosofía y ciudadanía: • Descripción de las actividades de las personas en los periodos vacacionales.

• Lengua y literatura: • Los verbos estáticos. • Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir del título y de la

fotografía que lo ilustran. • El Present Simple y el Present Continuous. • El Past Simple y el Past Continuous. • Los Phrasal Verbs. • El orden de los adjetivos • Uso de la puntuación. • Técnicas de escritura. • La descripción oral de una fotografía.

• Expresiones útiles. Unidad 2 – To the Rescue • Historia del mundo contemporáneo: • Amerizaje en el río Hudson de un avión y el rescate de emergencia de los viajeros y

la tripulación que iban a bordo.

• Geografía: • Outback: el interior de Australia es un lugar de gran interés turístico donde solo

reside el 10 % de la población australiana. • Filosofía y ciudadanía: • Comportamiento en una situación de emergencia. • Actuación de los servicios de emergencia. • Lengua y literatura: • Sufijos para formar adjetivos. • Técnicas de lectura: leer de forma rápida un texto para obtener la idea general.

• Present Perfect Simple y Past Perfect Simple. • Uso de los conectores de secuencia. • Técnicas de escritura. • La estructura de un texto narrativo. Composición de uno. • Expresiones útiles. Unidad 3 – A Robotic World • Electrotecnia:

A. La construcción de robots para facilitar la vida diaria. B. Japón: la capital mundial de la robótica.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: • Evolución de los inventos a favor de la preservación del medio ambiente. • Filosofía y ciudadanía:

1. Evolución de la robótica para facilitar a las personas con movilidad limitada la realización de las tareas cotidianas como ir a hacer la compra.

2. Las nuevas tecnologías como medio de comunicación entre las personas.

• Lengua y literatura: • Familia léxica del campo de las tecnologías. • Sufijos para formar adjetivos. • Técnicas de lectura: leer la primera línea de cada párrafo para identificar la idea

principal que contiene. • Future Simple, Future Continuous, be going to y Future Perfect Simple. • Orden de las palabras en la oración.

• Adverbios de modo y de intensidad. • Técnicas de escritura. • La estructura de una carta informal y de un correo electrónico. Redacción de un

correo electrónico. • Comparación de fotografías. • Expresiones útiles.

Unidad 4 – Between Us • Biología:

- Estudio de las relaciones sentimentales desde el punto de vista de la composición genética de cada persona.

• Técnicas de expresión gráfico plástica: • Descripción de la apariencia una persona.

• Filosofía y ciudadanía: • El matrimonio como una convención social. • Evolución de las costumbres relacionadas con el matrimonio. • Educación en la mesa para los más pequeños. • Lengua y literatura: • Sufijos para formar sustantivos. • Técnicas de lectura: identificar los datos y hechos objetivos de un texto, así como las

opiniones. • Modales y modales perfectos. • Técnicas de escritura. • La estructura de la descripción de una persona. Redacción de una. • Conectores de adición. • Expresiones útiles. Unidad 5 – What’s It Worth? • Economía: • Comparación de precios y estilos de compra. • La sociedad del consumismo. • Los nuevos canales de compra: Internet, la telecompra… • Artes escénicas: • Las actuaciones callejeras como otro tipo de representación musical.

• Filosofía y ciudadanía: • Influencia de las modas y tendencias en nuestros hábitos de consumo. • La influencia de los símbolos de prestigio en los distintos ámbitos de la sociedad. • Los efectos de la publicidad en los hábitos y preferencias de los niños. • Los mercados de segunda mano: una alternativa a los canales habituales de compra.

• Lengua y literatura: • El primer, segundo y tercer condicional. • Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir de la búsqueda de

información específica (scanning). • Collocations con verbos. • Los verbos + preposiciones • Técnicas de escritura. • La estructura de un texto argumentativo. Redacción de uno. • Los conectores de contraste. • Expresiones útiles. Unidad 6 – Behind the Scenes • Cultura audiovisual: • Adaptación de la vida de personajes históricos y del panorama actual al cine. • El cine como muestra de los hábitos y tendencias de la sociedad moderna. • Nollywood: la industria del cine de Nigeria. • Filosofía y ciudadanía: • Organización de nuestro tiempo libre según nuestras preferencias y posibilidades. • Repercusión de los actos sociales relacionados con el cine. • Ciencias para el mundo contemporáneo: • La redes sociales como un medio de comunicación. • Educación física: • El hockey sobre hielo: un deporte que se practica en Canadá desde el siglo XIX. • Lengua y literatura: • Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto adivinando el significado de

algunas palabras por su contexto. • La pasiva. • Los verbos causativos. • Los prefijos. • Uso de los conectores de finalidad. • Técnicas de escritura. • La estructura de una crítica de cine. Redacción de una. • Expresiones útiles.

Unidad 7 – Out in the Cold • Filosofía y ciudadanía: • La realidad social de los indigentes. • Reacción de los viandantes ante un indigente. • Los aeropuertos como refugio para las personas sin hogar. • La implicación de los dirigentes y personas representativas en los problemas sociales

como el de las personas sin hogar.

• Las huelgas y las manifestaciones como medio de protesta.

• Economía: • Las distintas situaciones que pueden darse para que una persona acabe durmiendo en

la calle.

• Cultura audiovisual: • El programa The Secret Millionaire trata de concienciar a las personas más pudientes

sobre los problemas de violencia, desempleo y pobreza de algunas zonas de Inglaterra.

• Artes escénicas: • El teatro como medio de expresión para un grupo de mujeres sin hogar. • Educación física: • La vida del jugador de fútbol portugués Bébé. • Lengua y literatura: • Sufijos para la formación de adjetivos. • Técnicas de lectura: predecir el contenido de un texto a partir de la identificación de

palabras clave que hay en él. • El estilo indirecto. • Uso de las conjunciones causales y consecutivas. • Técnicas de escritura. • La estructura de una noticia. Redacción de una. • Expresiones útiles. Unidad 8 – Everybody’s Business • Ciencias para el mundo contemporáneo: • Las redes sociales como medio de comunicación y divulgación de información.

• Cultura audiovisual: • El uso que las personalidades de la música y el cine hacen de las redes sociales con

fines benéficos. • La cultura de YouTube: personas de todas las edades que comparten sus vídeos sobre

temas muy diversos. • Filosofía y ciudadanía: • Consecuencias de un mal uso de la información procedente de las redes sociales. • Lengua y literatura: • Los pronombres relativos. • Las oraciones de relativo. • Los Phrasal Verbs. • El uso de pronombres personales y adjetivos posesivos para evitar la repetición de

sustantivos y para que el texto se lea con fluidez. • Técnicas de lectura: comprender el propósito del autor a la hora de escribir un texto.

• Técnicas de escritura. • La estructura de un texto de opinión. Redacción de uno. • Expresiones útiles. Unidad 9 – Cultural Contrast • Historia del mundo contemporáneo: • Las costumbres y los contrastes propios de las distintas culturas. • El papel de algunas organizaciones en la recuperación del galés como lengua viva

entre sus habitantes.

• Filosofía y ciudadanía: • La historia del montañero Greg Mortenson y de cómo construyó una escuela en un

pueblo de Pakistán en agradecimiento por el trato recibido durante su estancia allí. • Lo que se debe hacer o no cuando viajamos a países con diferentes culturas a la

nuestra.

• Cultura audiovisual: • La fama de Justin Bieber entre las adolescentes de todo el mundo.

• Economía: • Adaptación de los productos de las grandes marcas a las necesidades de los mercados

locales de otros países. • Lengua y literatura: • Técnicas de lectura: comprender el contenido del texto a partir de la inferencia de

matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. • Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. • Collocations con sustantivos. • Repaso de toda la gramática. • Repaso de las técnicas de escritura. • La estructura de una biografía. Redacción de una. • Expresiones útiles.

4.3.- Secuenciación de las unidades didácticas para 2º bachillerato general.

UNIT 1 - Are You Mobile?

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre lo mal visto que está el uso del teléfono móvil en público en tres grandes ciudades del mundo.

• Predecir la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera línea de cada párrafo.

• Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con la comunicación.

• Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas, las collocations con run y break y las expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación.

• Comprender la información global y específica de un programa de radio donde se habla de un nuevo invento tecnológico.

• Reconocer y pronunciar correctamente los sonidos /s/, /z/ e /iz/ e identificar las palabras acentuadas en las frases.

• Describir fotografías de personas y especular sobre lo que les puede haber pasado.

• Redactar un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono móvil usando conjunciones de adición y contraste.


Introduction • Realización de un cuestionario para averiguar si utilizan con exceso o no el

teléfono móvil. • Comparación de los resultados del cuestionario con un compañero/a.

Reading • Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera línea

de cada párrafo. • Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del

texto. • Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se

encuentran. • Comprensión de un texto escrito sobre el uso del móvil. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • Palabras que se confunden con facilidad: only y alone. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas, completar oraciones con sus propias palabras y buscar palabras en el texto que signifiquen lo mismo que las dadas.

Vocabulary • Vocabulario relacionado con la tecnología e Internet y con la comunicación.

• Las collocations más comunes con run y break. • Las expresiones idiomáticas relacionadas con la comunicación: speak one’s

mind, be all ears, etc. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de

diferentes actividades. • Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en

la que tienen que completar frases.

Grammar • Descripción de cosas y personas: oraciones de relativo especificativas y

explicativas. • Estructuras formal e informal. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades. • Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU. • Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de

comunicación oral.

Skills: Listening, Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio en el que se habla

de un nuevo invento. • Identificación de los sonidos /s/, /z/ e /iz/ y pronunciación correcta de oraciones

afirmativas sabiendo cuáles son las palabras que hay que acentuar. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (describir

fotografías) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language. • Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías siguiendo los

consejos dados en Tips for Describing a Picture y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto argumentativo. • Estudio y práctica de las conjunciones de adición y contraste a través del apartado

Improving Your Writing. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un texto argumentativo sobre las ventajas y desventajas del teléfono móvil, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress

• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de actividades de vocabulario y gramática.

• Identificación de errores.

UNIT 2 – Remember When ...

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre un programa de televisión que recrea los métodos de enseñanza de los años 50.

• Predecir el contenido del texto a partir de su título y las fotografías que lo ilustran.

• Utilizar vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos. • Utilizar correctamente el Present Perfect Continuous y el Past Perfect

Continuous, los verbos que tienen que ir seguidos de un gerundio o de un infinitivo, los phrasal verbs formados con come y stand y los sufijos ness, ity, ence, tion, ment, ful, ous, ed, ive, able, ent y al.

• Comprender la información global y específica de un texto oral en el que varias personas opinan sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House.

• Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras near - beer y care - fair, y practicar el ritmo de las frases en inglés.

• Comparar fotografías de personas. • Escribir un texto narrando un acontecimiento importante de su vida usando

conectores de secuencia. b) Contenidos didácticos Introduction

• Comprensión oral de una canción para contestar preguntas. • Expresión de la opinión personal sobre si creen que en el futuro sentirán

nostalgia de la época de instituto o no. Reading

• Predicción del contenido del texto a partir de su título y las fotografías que lo ilustran.

• Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del contexto en que se encuentran.

• Comprensión de un texto escrito sobre un programa de televisión. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • False friends. • Palabras que se confunden con facilidad: hard y hardly. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: contestar preguntas de opción múltiple, identificar si las afirmaciones son verdaderas o falsas y buscar palabras en el texto que signifiquen lo mismo que las dadas.

Vocabulary • Vocabulario relacionado con las normas en el pasado y los sentimientos. • Phrasal verbs formados con come y stand.

• Sustantivos y adjetivos formados con los sufijos: ness, ity, ence, tion, ment, ful, ous, ed, ive, able, ent y al.

• Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de diferentes actividades.

• Repaso del vocabulario visto a lo largo de la unidad a través de una actividad en la que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso.

Grammar

• Expresión de acciones que han estado ocurriendo a lo largo del tiempo con el Present Perfect Continuous y hechos pasados con el Past Perfect Continuous.

• Verbos que rigen gerundio o infinitivo. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de


comunicación oral. Skills: Listening, Pronunciation and Speaking

• Comprensión oral de distintos registros: un texto oral en el que varias personas dan su opinión sobre un programa de “telerrealidad” llamado 1900 House.

• Pronunciación de los diptongos presentes en las palabras near / beer y care / fair y práctica del ritmo de las frases.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentes en la unidad (comparar fotografías) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

• Interacción con el compañero/a para comparar unas fotografías siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto narrativo. • Estudio y práctica de los conectores de secuencia a través del apartado Improving

Your Writing. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un texto narrativo sobre algún acontecimiento o experiencia personal (emocionante o aterradora) que hayan vivido, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress



UNIT 3 – Crazy English

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un texto sobre un extraño método de enseñar inglés llamado Crazy English.

• Comprender el contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen.

• Utilizar vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje de lenguas.

• Utilizar correctamente los verbos modales, los modales perfectos, should / had better y los prefijos re, in, mis, co, en, inter, non, bi y over.

• Comprender la información global y específica de una conversación y unas llamadas telefónicas en las que se pide y se da información sobre cursos en el extranjero.

• Reconocer palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/ y practicar la entonación de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions.

• Desenvolverse con soltura y corrección en una entrevista de trabajo. • Redactar un texto de opinión sobre por qué saber inglés es muy importante para

su futura carrera profesional, utilizando adecuadamente las conjunciones causales y consecutivas.

b) Contenidos didácticos Introduction

• Realización de un cuestionario-concurso para averiguar lo que saben sobre las lenguas del mundo.

• Expresar la opinión personal sobre los dos idiomas extranjeros que creen que merece la pena aprender.

Reading • Comprensión del contenido del texto a partir de la interpretación correcta de los

nombres a que se refieren diferentes pronombres que en él aparecen.

• Deducción del significado de las palabras y expresiones dadas a través del contexto en que se encuentran.

• Comprensión de un texto escrito sobre un original método de enseñanza de inglés llamado Crazy English.

• False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • Palabras que se confunden con facilidad: through, thought y though. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: contestar preguntas abiertas y preguntas de opción múltiple y buscar antónimos en el texto.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con el tema de los idiomas y el aprendizaje de lenguas. • Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Los prefijos re, in, mis, co, en, inter, non, bi y over que se añaden a

sustantivos, adjetivos y verbos para formar nuevas palabras.



Grammar

• Expresión de obligación, prohibición, necesidad, capacidad, posibilidad, deducciones sobre el presente y el pasado, etc., con los modales y los modales perfectos.

• Expresión de consejos y advertencias con should y had better. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



• Comprensión oral de distintos registros: unas conversaciones telefónicas en las que se pide y se da información de cursos en el extranjero.

• Identificación de los sonidos /j/ y /w/ y pronunciación correcta de la entonación de las preguntas con partícula interrogativa y las Yes / No questions.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (realizar una entrevista de trabajo) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

• Interacción con el compañero/a en tres entrevistas de trabajo simuladas siguiendo los consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto de opinión. • Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas a través del

apartado Improve Your Writing. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un texto de opinión sobre la importancia de tener un buen nivel de inglés para desarrollar una carrera profesional, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress



UNIT 4 – Food for Thought

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un artículo sobre la influencia de la dieta en el comportamiento de los niños y adolescentes.

• Buscar en el texto la información específica solicitada practicando la estrategia de scanning.

• Utilizar vocabulario relacionado con la investigación nutricional. • Utilizar correctamente el estilo indirecto, los phrasal verbs formados con bring

y put y algunas expresiones idiomáticas muy coloquiales. • Comprender la información global y específica de un debate radiofónico sobre

los alimentos transgénicos. • Reconocer palabras que contengan el sonido /h/ e identificar las palabras

acentuadas en las frases. • Expresar sus opiniones sobre los alimentos transgénicos. • Redactar el resumen de un texto sobre la interrelación entre la comida y la

conducta para transmitir la idea principal con sus propias palabras utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis.


• Comprensión de unas frases sobre la alimentación y traducción de las mismas. • Interacción con un compañero/a expresando acuerdo o desacuerdo y

comparando sus opiniones sobre las frases. Reading

• Búsqueda en el texto de la información específica solicitada practicando la estrategia de scanning.

• Comprensión del texto sobre los efectos de la alimentación en la conducta tras la demostración realizada por un investigador en un correccional británico.

• Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran.


sección Over to You. • Palabras que se confunden con facilidad: each y all. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: completar oraciones sobre el texto, contestar preguntas de opción múltiple y buscar antónimos en el texto.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la investigación nutricional. • Phrasal verbs formados con los verbos bring y put. • Expresiones idiomáticas coloquiales que incluyen palabras relacionadas con la

comida pero que tienen significados muy diversos: have your cake and eat it, bite off more than you can chew, etc.



Grammar • El estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, ruegos y sugerencias. • Los verbos que introducen el estilo indirecto: say, tell, answer, ask, enquire,

order, shout, advise, suggest, beg, etc. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



• Comprensión oral de distintos registros: un debate radiofónico sobre los alimentos modificados genéticamente.

• Pronunciación correcta del sonido /h/ y de oraciones afirmativas sabiendo cuáles son las palabras que hay que acentuar.

• Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (expresar opiniones) con el empleo de las expresiones del cuadro Useful Language.

• Interacción con el compañero/a sobre los alimentos transgénicos siguiendo los consejos dados en Tips for Expressing Opinions y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un resumen. • Estudio de la técnica de la paráfrasis para resumir las ideas principales de un

texto a través del apartado Improve Your Writing. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un resumen del texto que vieron al principio de la unidad sobre la interrelación entre la comida y la conducta, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress



UNIT 5 – Music Mania

a) Objetivos • Leer de manera autónoma un texto sobre los artistas y grupos (tribute bands) que

imitan a otros artistas consagrados. • Identificar la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración. • Utilizar vocabulario relacionado con la música. • Utilizar correctamente la voz pasiva, la pasiva impersonal del tipo It is said that

he / He is said to, la construcción causativa have / get something done, algunas collocations con go y thing y algunas familias de palabras.

• Comprender la información global y específica de un programa de radio donde se habla de la música clásica y de la llamada “música crossover”.

• Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en las palabras five - might, boy - joy y drown - cow e identificar la sílaba acentuada en cada palabra.

• Comparar fotografías de personas. • Redactar una carta formal para solicitar uno de los trabajos propuestos utilizando

conectores de finalidad. b) Contenidos didácticos Introduction

• Comprensión oral de una canción para contestar preguntas. • Expresión de la opinión personal sobre los cantantes creados por las compañías

discográficas y los concursos de televisión. Reading

• Identificación de la finalidad del autor del texto a partir del título y una oración. • Comprensión del texto sobre las tribute bands para contestar preguntas. • Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se

encuentran. • False friends. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • Palabras que se confunden con facilidad: live (adj.) y lives (n). • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: buscar sinónimos y antónimos en un texto, identificar si las frases son verdaderas o falsas y justificar sus respuestas y contestar preguntas con sus propias palabras.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con la música. • Las collocations con go y thing. • Las familias de palabras. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de


la que tienen que completar frases. Grammar

• La voz pasiva. • La construcción causativa have / get something done. • Expresión de la opinión, pensamiento o creencia general con las formas pasivas

especiales It is said that he / He is said to.

• Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

• Realización de distintas actividades de gramática enfocadas hacia la PAU.

• Práctica de la estructura aprendida en esta unidad a través de una actividad de comunicación oral.

Skills: Listening, Pronunciation and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un programa de radio sobre métodos

para promocionar la música clásica y sobre la música crossover. • Pronunciación de los diptongos /ai/, /oi/ y /au/ presentes en las palabras

five - might, boy - joy y drown - cow. • La acentuación de las palabras polisílabas. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (comparar

fotografías) a través de una actividad para completar oraciones. • Interacción con el compañero/a para comparar unas fotografías siguiendo los

consejos dados en Tips for Comparing Pictures y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo. • Estudio y práctica de las conjunciones de finalidad a través del apartado Improve

Your Writing. • Repaso de las conjunciones y conectores estudiadas en las unidades previas a

través de diversas actividades. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de una carta en la que soliciten uno de los trabajos planteados, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress



UNIT 6 – Making Choices

a) Objetivos

• Leer de manera autónoma un extracto de la autobiografía del escritor Roahl Dahl.

• Predecir el contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

• Utilizar vocabulario relacionado con las profesiones, el trabajo y los estudios al terminar la educación secundaria obligatoria.

• Utilizar correctamente las oraciones subordinadas condicionales (de los tres tipos), temporales y desiderativas (con I wish e if only) y los phrasal verbs formados con los verbos turn y see.

• Comprender la información global y específica de una conversación entre dos estudiantes, uno de los cuales desea tomarse un gap year, año libre para viajar al extranjero antes de ir a la universidad.

• Reconocer y practicar la pronunciación de las formas verbales contraídas. • Realizar las actividades planteadas en una serie de representaciones en las que

desempeñan los papeles de padre e hijo/a que no se ponen de acuerdo sobre si debe ir directamente a la universidad al terminar el Bachillerato.

• Redactar la descripción de un lugar interesante para los jóvenes, utilizando adjetivos y adverbios que enriquezcan el texto.


• Realización de un cuestionario para averiguar qué tipo de oficio o profesión se adapta más a la personalidad de cada uno.

• Expresión de la opinión personal sobre si el resultado coincide con sus gustos o no.

Reading

• Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas.

• Comprensión del texto sobre un joven escritor que decidió viajar a África en lugar de ingresar en la universidad.

• Deducción del significado de las palabras dadas a través del contexto en que se encuentran.


sección Over to You. • Palabras que se confunden con facilidad: whole y all. • Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: repaso de los consejos y los tipos de preguntas que se han visto a lo largo de las unidades del libro.

Vocabulary

• Vocabulario relacionado con las profesiones, el trabajo y los estudios al terminar la educación secundaria obligatoria.

• Diferencias entre el inglés británico y el americano. • Phrasal verbs formados con turn y see. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto a través de


la que tienen que completar frases para que sean ciertas en su caso. Grammar

• Las oraciones condicionales de tipo I, II y III. • Las oraciones subordinadas temporales. • Las oraciones desiderativas con wish e if only. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de



• Comprensión oral de distintos registros: una conversación entre dos jóvenes que hablan del año sabático o gap year y de las opciones que tienen al acabar el instituto.

• Pronunciación correcta de las formas verbales contraídas. • Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad (role play)

en las que uno hace el papel del hijo/a que quiere tomarse un año libre al terminar el instituto y el otro alumno/a el del padre/madre al que no le parece buena idea retrasar el ingreso a la universidad siguiendo los consejos dados en Tips for a Role Play y empleando las expresiones del cuadro Useful Language.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto descriptivo. • Estudio y práctica de las estrategias aprendidas sobre el uso de adjetivos y

adverbios para enriquecer el texto a través del apartado Improve Your Writing. • Realización de diversas actividades de expresión escrita como las que pueden

aparecer en la PAU: redacción de un texto para describir un lugar de su país que crean que puede ser un buen destino para los jóvenes, en el que incluyan palabras y expresiones del cuadro Useful Language y sigan los pasos presentados sobre cómo escribir este tipo de textos.

Check Your Progress



4.4.- 2º Bachillerato Bilingüe: unidades didácticas

Cuadro explicativo

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el

aprendizaje

Aspectos socio-

culturales y consciencia intercultural

Reading * * * *

Vocabulary * * * * * * *

Grammar * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Writing * * * *

Language Consolidation * * * *

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Advanced Contrast for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

GETTING STARTED

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre los anuarios escolares. • Revisar vocabulario aprendido en niveles anteriores. • Revisar los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. • Comprender la información global y específica de una conversación. • Hablar sobre las vacaciones de verano.


Reading

• Lectura y comprensión de un texto sobre los anuarios para responder varias preguntas.

Vocabulary

• Revisión del vocabulario aprendido en niveles anteriores a través de diversas actividades.

Grammar

• Revisión de los tiempos presentes, pasados, perfectos y futuros. Uso y formación. Expresiones temporales.

Skills Practice

• Listening: utilización de distintos registros y formatos: una conversación y comprensión oral de una conversación sobre las vacaciones de verano

• Speaking: interacción oral con el compañero/a para hablar sobre las vacaciones de verano.

UNIT 1 – A Way with Words

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la corrección de erratas

en carteles y señales de Estados Unidos. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el lenguaje y la comunicación. • Repasar los tiempos perfectos. • Comprender la información global y específica de varias conversaciones. • Describir de forma oral una fotografía. • Pronunciar correctamente los diferentes sonidos de la “o” en palabras como

“front”, “joke”, “on” y “to”. • Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de la comunicación a través de una serie de viñetas cómicas.

• Comprensión del vocabulario clave sobre lenguaje y comunicación. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con

diferentes situaciones de comunicación, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading

• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. • Lectura y comprensión de un texto sobre la corrección de erratas en carteles y

señales de Estados Unidos para entender la idea principal del texto, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Aprendizaje y utilización de estrategias de lectura a través de la sección Reading Strategies.

• Exam Focus: consejos para contestar preguntas que requieren un desarrollo de ideas para responder correctamente.

• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso de los pronombres whoever, whatever, whichever,

wherever y whenever. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la

sección Did you know? • False friends destacados en el texto.

Vocabulary • Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Uso correcto de los sufijos para formar sustantivos y adjetivos. • Advanced Language: palabras que se confunden con facilidad.

Skills Practice 1 • Listening: comprensión oral de una entrevista sobre la ortografía inglesa para

completar frases. • Speaking: hablar de las ventajas y desventajas de cada una de las ideas que se

presentan en una lista como sugerencias para hacer las clases de inglés más interesantes.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la expresión de ideas. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para disentir de lo que dice otra persona.

Grammar

• Expresión de acciones presentes, pasadas y futuras en tiempo perfecto con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Continuous y del Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.


• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

• Advanced Language: usos especiales del Present Perfect Continuous.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con la comunicación. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente.

Listening • Comprensión oral de una conversación sobre ser profesor voluntario de

inglés en el extranjero. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para describir fotografías utilizando las

expresiones aprendidas. • Speaking Strategy: claves para describir una fotografía.

Pronunciation

• Pronunciación correcta del sonido de la “o” en palabras como “front”, “joke”, “on” y “to”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing

• Análisis de la estructura de un texto informativo. • Estudio y práctica de las conjunciones causales y consecutivas. • Producción de un texto informativo siguiendo los pasos facilitados en los


• Información adicional sobre las conjunciones causales y consecutivas en la sección Advanced Language.



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre un centro de enseñanza de inglés en China, Disney English, para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre alguno de los parques temáticos de Disney que hay en el mundo, para redactar un texto sobre él.

UNIT 2 – Advert Alert

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el cambiante mundo del

marketing. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con las finanzas y la publicidad. • Utilizar correctamente el estilo indirecto. • Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica. • Expresar de forma oral su opinión sobre varios anuncios. • Pronunciar correctamente la terminación “-ing” en “advertising

• Redactar un texto argumentativo, empleando las conjunciones y locuciones copulativas, adversativas y las que introducen ejemplos.

” y el sonido final /n/ en “opinion”.

• Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


• Familiarizarse con el tema de las finanzas a través de una serie de fotografías que corresponden a anuncios de varios productos.

• Comprensión del vocabulario clave sobre finanzas. • Comprensión y expresión oral de experiencias personales relacionadas con el

dinero y los gastos, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading • Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. • Lectura y comprensión de un texto sobre la publicidad y el cambiante mundo del

marketing para comprender la intención del autor, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de opción múltiple.

• Identificación en el texto de palabras sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: uso de palabras polisémicas. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Uso correcto de varios verb collocations con “pay” y “keep”. • Advanced Language: palabras abreviadas y su uso dependiendo de la formalidad

del discurso y de si se trata de inglés americano o británico. Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de un programa de radio sobre la publicidad en las Olimpiadas de Londres 2012 para elegir la respuesta correcta, entre las que se dan, a distintas preguntas.

• Speaking: en parejas, hablar de las diferentes cuestiones que se plantean sobre publicidad.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la publicidad. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para divagar sobre un tema y para volver a él.

Grammar

• Expresión de frases en estilo indirecto. Uso y formación. Cambios que se producen en los verbos, adverbios, pronombres, etc. Formulación de afirmaciones, preguntas, órdenes y sugerencias en estilo indirecto.

• Correcta formación y uso del estilo indirecto en la sección Contrast. • Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades. • Advanced Language: utilización correcta del estilo indirecto a la hora de

reproducir frases combinadas que dijo una persona. Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con la descripción de

anuncios. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente.

Listening • Comprensión oral de una entrevista sobre técnicas publicitarias y de

marketing. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista

radiofónica. • Descripción de anuncio elegido por el alumno/a, en la sección Over to You.

Speaking


• Interacción oral con el compañero/a para expresar opiniones utilizando las expresiones aprendidas.

• Speaking Strategy: claves para mantener una conversación expresando opiniones.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de la terminación “-ing” en “advertising

” y el sonido final /n/ en “opinion”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing • Análisis de la estructura de un texto argumentativo. • Estudio y práctica de las conjunciones y locuciones copulativas, adversativas y

las que introducen ejemplos. • Producción de un texto argumentativo siguiendo los pasos facilitados en los


• Información adicional sobre las conjunciones y locuciones copulativas y adversativas en la sección Advanced Language.



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre el campeonato anual de fútbol americano, Super Bowl, para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de anuncios antiguos de la Super Bowl, para redactar un texto sobre uno de ellos describiéndolo.

UNIT 3 – Face the Music

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre Lady Gaga. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la fama y los espectáculos en vivo. • Utilizar la pasiva y el causativo correctamente. • Comprender la información global y específica de un boletín informativo en la

radio. • Comparar de forma oral varias fotografías. • Pronunciar correctamente los diptongos contenidos en palabras como “idol”,

“onstage”, “atmosphere” y “sold out”.

• Redactar un texto descriptivo, empleando adjetivos y adverbios. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema de los famosos a través de una serie de fotografías. • Comprensión del vocabulario clave sobre la fama. • Comprensión y expresión oral de la opinión personal relacionadas con diferentes

situaciones de comunicación, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading

• Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. • Lectura y comprensión de un texto sobre Lady Gaga y sus excentricidades para

adivinar el significado de algunas palabras destacadas en el texto atendiendo al contexto en que aparecen, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Exam Focus: consejos para completar oraciones. • Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: palabras formadas con well-. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Uso correcto y repaso del significado de varios phrasal verbs. • Advanced Language: collocations que se forman con el verbo launch.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de varias situaciones comunicativas para contestar preguntas eligiendo la respuesta correcta de entre las opciones que se dan.

• Speaking: en parejas, hacer y contestar preguntas sobre los gustos y preferencias acerca de música y de famosos por parte del alumno/a.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la música, los espectáculos en vivo, la fama y la expresión de preferencias. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para expresar interés por lo que dice otra persona.

Grammar

• Expresión de frases en pasiva. Uso y formación. • El causativo. Uso y formación.

• Correcta formación de una oración interrogativa en pasiva en la sección Contrast.

• Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas actividades.

• Advanced Language: claves para formar la pasiva utilizando expresiones con being y to be.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con los espectáculos en

vivo. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente.

Listening • Comprensión oral de noticias retransmitidas en la radio sobre una

manifestación. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias

radiofónico. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para comparar varias imágenes. • Speaking Strategy: claves para comparar imágenes, teniendo en cuenta el

contexto, la gente, etc. Pronunciation

• Pronunciación correcta de los diptongos contenidos en palabras como “idol”, “onstage”, “atmosphere” y “sold ou

•

t”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing • Análisis de la estructura de un texto descriptivo. • Estudio y práctica de los adjetivos y adverbios. • Producción de un texto descriptivo siguiendo los pasos facilitados en los


• Información adicional sobre el uso correcto de adjetivos y adverbios en la sección Advanced Language.

• Language Consolidation


Culture Extra • Comprensión de un texto sobre un Hall of Fame, para realizar distintas

actividades. • Techno Task: búsqueda en Internet de algún Hall of Fame relacionado con la

aviación o con el deporte, para redactar un texto describiendo lo que se exhibe en él.

UNIT 4 – Think Green

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el caso del activista

medioambiental Tim DeChristopher. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el medio ambiente y la conciencia

medioambiental. • Utilizar el condicional y las oraciones desiderativas correctamente. • Comprender la información global y específica de una conversación. • Intercambiar de forma oral información sobre varios inventos. • Entonar correctamente los diferentes tipos de oraciones interrogativas. • Redactar un resumen de un texto, reescribiéndolo con sus propias palabras. • Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Topic Vocabulary

• Familiarizarse con el tema del medioambiente a través de una serie de fotografías.

• Comprensión del vocabulario clave sobre medioambiente. • Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión del vocabulario

visto anteriormente.

Reading • Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. • Lectura y comprensión de un texto sobre el caso del activista medioambiental

Tim DeChristopher para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

• Comprensión escrita de varias frases del texto para identificar si son hechos u opiniones.


• Exam Focus: consejos para contestar preguntas de verdadero / falso. • Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: collocations que se forman con la palabra within. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



• False friends destacados en el texto. Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Formación de palabras a partir de prefijos. • Advanced Language: phrasal verbs formados con el verbo bring.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de lo que dicen cinco personas sobre los desperdicios de comida para relacionar frases que se dan con lo que dice cada persona.

• Speaking: en parejas, comparar fotos y contestar las preguntas razonándolas. • Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado

con llevar a cabo acciones a favor del medioambiente, aprender sobre un tema y trabajar por buenas causas. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para expresar que se está seguro de una opinión.

Grammar

• Expresión de frases en condicional (cero, primero, segundo y tercero). Uso y formación.

• Las oraciones desiderativas. Uso y formación. • Las oraciones temporales en la sección Contrast. • Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades. • Advanced Language: uso de distintas partículas, distintas de if, para expresar

condiciones.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con la conciencia

medioambiental. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente.

Listening • Comprensión oral de una conversación sobre un invento. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Intercambio oral con el compañero/a de información sobre un invento. • Speaking Strategy: claves para responder las preguntas de otra persona

cuando se está intercambiando información relevante. Pronunciation

• Entonación correcta de los diferentes tipos de oraciones interrogativas.

Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice. Writing

• Análisis de la estructura de un resumen. • Práctica de la paráfrasis. • Producción de un resumen siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. • Información adicional sobre cómo acortar frases en la sección Advanced



Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre la basura espacial para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre los satélites para redactar un texto explicando lo que son, para qué se usan, etc.

UNIT 5 – Nine to Five

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma el extracto de una novela sobre los

estudios universitarios. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con el trabajo y las características

personales. • Utilizar correctamente las oraciones de relativo y las estructuras formal e

informal. • Comprender la información global y específica de una entrevista. • Realizar de forma oral una entrevista de trabajo. • Pronunciar correctamente los triptongos contenidos en palabras como “player”,

“hour” y “hire• Redactar una carta formal, empleando conjunciones finales.

”.



• Familiarizarse con el tema del trabajo a través de una serie de viñetas cómicas. • Comprensión del vocabulario clave sobre lenguaje y comunicación. • Comprensión y expresión oral de la opinión personal sobre diferentes aspectos

que tienen que ver con el trabajo, utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Reading • Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. • Lectura y comprensión del extracto de una novela sobre la importancia de

terminar los estudios universitarios, el coste de la universidad y la importancia para encontrar trabajo en el futuro para hacer deducciones, así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Identificación en el texto de palabras y expresiones antónimas a las que se dan. • Exam Focus: consejos para encontrar sinónimos y antónimos en un texto. • Advanced Language: uso correcto de expresiones formadas por dos términos

cuyo orden es siempre fijo y hay que aprenderlas tal cual. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la



Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Advanced Language: phrasal verbs formados con run. • Uso correcto de algunos modismos en inglés.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de una conversación sobre una universidad prestigiosa de EE. UU. para completar frases.

• Speaking: hablar de las ventajas y desventajas de cada una de las profesiones que se presentan en una lista como sugerencias para realizar un curso de formación en un centro de formación profesional.

• Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado con la expresión de ventajas y desventajas, y la descripción de trabajos. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para expresar desacuerdo con algo concreto que dice otra persona.

Grammar

• Expresión de oraciones de relativo explicativas y especificativas. Uso y formación.

• Correcta formación y uso de las oraciones de relativo en la sección Contrast. • Estructuras formal e informal. Uso y formación. • Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades. • Advanced Language: expresión de cantidad en las oraciones de relativo y

empleo correcto de expresiones concretas para este fin.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con las características

personales.

• Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto anteriormente.

Listening

• Comprensión oral de una entrevista sobre una forma poco habitual de ganar dinero

• Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para realizar una entrevista de trabajo

utilizando las expresiones aprendidas. • Speaking Strategy: claves para responder adecuadamente en una entrevista

de trabajo. Pronunciation

• Pronunciación correcta de los triptongos contenidos en palabras como “player”, “hour” y “hire

”.

Writing • Análisis de la estructura de una carta formal. • Estudio y práctica de conjunciones finales. • Producción de una carta formal siguiendo los pasos facilitados en los apartados

Prepare for Your Task y Now Write, y con ayuda del cuadro Useful Expressions. • Información adicional sobre la coherencia gramatical a la hora de expresar ideas

similares en la sección Advanced Language. Language Consolidation


Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre el mejor trabajo del mundo, para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre cómo fueron las solicitudes para el mejor trabajo del mundo, para redactar un texto explicando qué tuvo que hacer la gente y qué podrían haber hecho mejor.

UNIT 6 – On the Road

a) Objetivos • Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el peligro de usar el

teléfono móvil al volante. • Aprender vocabulario nuevo relacionado con la conducción y la seguridad vial. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Comprender la información global y específica de un programa de radio. • Llegar a un acuerdo de forma oral. • Pronunciar correctamente los sonidos contenidos en palabras como “fair”,

“point” y “sur• Redactar un ensayo de opinión, empleando todas las herramientas de escritura

aprendidas en unidades anteriores.

e”.



• Familiarizarse con el tema de la conducción a través de una serie de fotografías. • Comprensión del vocabulario clave sobre lenguaje y comunicación. • Realización de un cuestionario para demostrar la comprensión del vocabulario

visto anteriormente.

Reading • Comprensión del vocabulario clave para entender la idea principal del texto. • Lectura y comprensión de un texto sobre el peligro de enviar mensajes de texto

mientras se está conduciendo para buscar información específica (scanning), así como para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.


• Identificación en el texto de palabras y expresiones sinónimas a las que se dan. • Advanced Language: formación de adjetivos compuestos y uso correcto de los

mismos. • Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Over to You. • Exam Focus: consejos para contestar preguntas dando una opinión personal. • Información relevante y datos curiosos relacionados con el tema del texto en la


Vocabulary

• Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText. • Uso correcto de varios phrasal verbs. • Advanced Language: palabras derivadas del verbo tempt.

Skills Practice 1

• Listening: comprensión oral de cinco opiniones de investigadores sobre las distracciones al volante para relacionar frases que se dan con lo que dice cada persona.

• Speaking: en parejas, comparar fotos y contestar las preguntas razonándolas. • Speaking Guide: presentación de expresiones útiles y vocabulario relacionado

con los accidentes, las emergencias y el modo de reaccionar ante estos. La sección Speaking Strategy presenta consejos y frases para hacer especulaciones sobre aquello de lo que no se está seguro.

Grammar

• Los verbos modales y los modales perfectos. Uso y formación. • Correcta formación y uso de las oraciones con modales perfectos en la sección

Contrast. • Uso correcto de la gramática que se ha visto en la sección a través de distintas

actividades. • Advanced Language: uso especial de should para hacer suposiciones sobre

acciones presentes o pasadas.

Skills Practice 2

Topic Vocabulary • Comprensión del vocabulario clave relacionado con la seguridad vial. • Realización de varias actividades utilizando el vocabulario visto

anteriormente.

Listening • Comprensión oral de un programa de radio sobre nuevos dispositivos de

seguridad en coches. • Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. • Expresión de la opinión personal sobre el tema a través de la sección Over to

You.


empleo del vocabulario que aparece en ella. • Interacción oral con el compañero/a para llegar a un acuerdo sobre varias

sugerencias utilizando las expresiones aprendidas. • Speaking Strategy: claves para llegar a un acuerdo.

Pronunciation

• Pronunciación correcta de los sonidos contenidos en palabras como “fair”, “point” y “sur

e”. Práctica adicional de estos sonidos en la sección Pronunciation Practice.

Writing • Análisis de la estructura de un ensayo de opinión. • Repaso de todas las herramientas de escritura aprendidas. • Producción de un ensayo de opinión siguiendo los pasos facilitados en los


• Información adicional sobre el uso y diferenciación de most y most of en la sección Advanced Language.


• Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de

ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática, las funciones comunicativas y la escritura vistos a lo largo de la unidad y al estilo de los exámenes para el FCE.

Culture Extra

• Comprensión de un texto sobre la utilización de la bicicleta como medio de transporte ecológico, para realizar distintas actividades.

• Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre rutas en bici por Nueva York, para redactar un texto que describa qué lugares se pueden ver y por qué son interesantes.

3. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Advanced Contrast 2 contiene una sección titulada Time Out cada tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. Estas secciones incluyen un texto para lectura con preguntas de comprensión al estilo del examen del Cambridge First Certificate in English (FCE), uso de lenguaje funcional en situaciones específicas y una Techno Task.

• Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros. Además, están relacionados con temas como la cultura, la música, el mundo laboral y preocupaciones de los jóvenes.

• Los dos textos tratan temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

• Time Out 1 - Reading – The Man Who Discovered a Gold Mine: artículo que trata

sobre el productor musical que descubrió a Elvis Presley. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.

- Over to You: actividad cuyo objetivo es hacer que el alumno/a exprese su opinión y conocimientos sobre el tema que trata el texto.

- Life Skills – Going Out: tres actividades para trabajar las técnicas para hablar sobre planes de ocio y sopesar distintas opciones.

- Techno Task: búsqueda en Internet de información relacionada con un/a cantante o grupo musical para diseñar y crear un póster que anuncie un concierto del artista o grupo elegido.

• Time Out 2

- Reading – Career Choices: explicación de las decisiones a nivel profesional y de formación que han tomado cuatro jóvenes. Después de leer el texto los alumnos/as tienen que realizar una pregunta de compresión.

- Over to You: actividad cuyo objetivo es hacer que el alumno/a exprese su opinión y conocimientos sobre el tema que trata el texto.

- Life Skills – Arguing Your Case: tres actividades para trabajar las

técnicas para dar argumentos sobre cada caso concreto. - Techno Task: búsqueda en Internet de información sobre una profesión

que interese al alumno/a para escribir un folleto que proporcione consejos sobre la profesión elegida.

4.5.- 1º Bachillerato:

Contenidos específicos de Lengua Extranjera I y Segunda Lengua Extranjera I:

Siguiendo el BOE de Martes 6 de Noviembre de 2007 en el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato, los contenidos mínimos para 1º de Bachillerato

serán los siguientes:

I.- Obtención de información global y específica de un texto.

Habilidades comunicativas

- Predicción y deducción de informaciones en diferentes tipos de textos. - Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. - Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se

desee transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal. - Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales. - Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas

que puedan tener los receptores de los textos. - Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,

utilizando elementos de enlace adecuados. - Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,

narraciones en el pasado, biografías, predicciones, opiniones personales, composiciones a favor y en contra, etc.

II. Reflexiones sobre la lengua.

A. Funciones del lenguaje y gramática.

■REVISION OF VERBAL TENSES :

▪Simple Present and its uses. *(Stative verbs) ▪Present Continuous . ▪Differences in the use of the simple present/present continuous (time expessions) ▪Past Simple and uses *(Irregular verbs) ▪Past Continuous .Differences in the use of the past simple/past continuous (time

expressions used with each tense) ▪Present Perfect*(for,since,already,yet,ever,never....) ▪Past Perfect / Past simple ( ex- When the police arrived,the thieves had already left.) ▪Present perfect continuous▪

and uses.(ex-I have been waiting for two hours) Past perfect continuous

▪Future tenses: - Future simple Will (offers,promises,etc...)

(ex-I had been living in London for three years before I moved to Oxford.)

- Present Continuous for future planned actions - Present simple for future planned actions with a timetable - “To be going to” to express intention

• Expresar experiencias en el pasado. Expresar preferencias e intereses.

- Like / enjoy / hate + -ing o to + infinitive. - Adjetivos en -ing y -ed. - Phrasal verbs. - Pasado simple, pasado continuo, pretérito pluscuamperfecto. - Nexos de unión temporales.

- Future continuous (ex. By this time next year I´ll be studying at the

university.) - Future Perfect.(ex.By this time next month, I will have bought a new

car) ■▪Defining relative clauses: give a necessary information.

RELATIVE CLAUSES

▪Non-defining relative clauses : give an aditional information ▪Relative pronouns :who,which,that,when,where,whose and whom. ▪Omission of the relative pronoun.*-In defining relative clauses the relative can be

omitted if it is not the subject but the object of the relative clause. ■

PASSIVE VOICE

▪Turning a sentence from the active into the passive voice. (Subject becomes the agent, direct object becomes the subject and the verb “to be” is placed in the same tense as the verb in the sentence and then we add the past participle of the verb in question.)

▪Turning a sentence from the passive into the active voice. ▪ Double object* - In English when we have direct and indiract object in a sentence,

it isthe indirect object the one that becomes the subject of the passive voice.

■MODAL AUXILIARY VERBS AND MODAL PERFECTS

▪Main uses and main characteristics of modal auxiliary verbs (no “s” 3rd person,lack of verbal tenses , followed by bare infinitive ,etc........)

▪Can/Could-to express ability(to be able to) and permission (to be allowed to) Can´t-expresses lack of ability and certainty in the negative. ▪May/might-possibility and remote possibility. ▪Should and Ought to –to express advice. ▪Must (Have to ) to express obligation and logical deduction or certainty. Mustn´t to express prohibition and don´t have to to express lack of obligation. ▪Modals v.s. semi-modals ▪Modals v.s. modal perfects. ▪Modal Perfects shouldn´t have gone - to express regret

– Modal Auxiliary verb + have+ past participle and their uses

can´t have stolen-logical deduction in the negative must have given-certainty

■

VERBS FOLLOWED BY GERUND OR BY INFINITIVE

▪Verbs followed by gerund/ or use of the gerund(ex-as subject of a sentence,after preposition ,after verbs of like and dislike , after phrasal verbs ,etc........)

▪Verbs followed by infinitive (ex- plan,want,decide,wish,attempt,after adjectives.............)

▪Verbs followed either by infinitive or by gerund and have a different meaning if they are followed by infinitive or by gerund.(ex- like,forget,regret,remember,try,etc.....)

▪Verbs followed by “bare infinitive” (ex. Modal verbs, I´d rather,I´d sooner,You´d better..)

■

REPORTED SPEECH

▪Reported statements: -changes in expressions of time and place -changes in the tense of the verbs -changes in the person - that to join the sentences. -introductory verbs for statements (say, tell, explain, claim,

answer, admit.......) ▪Reported questions: -No inversion ,no auxiliary,no longer a question. -Questions introduced by a wh- element - Questions introduced by –if -Introductory verbs for questions(enquire,request,ask,want to

know,wonder...) ▪Reported orders and commands:-order+person+verb(infinitive) He ordered me to go. -Introductory verbs: order,command,demand ,warn ,

beg,advise,suggest,recommend* He adviced me to stop smoking He suggested going to the cinema He suggested me to go to the cinema. • Expresar cambios en costumbres del pasado. Expresar posibilidad, habilidad,

necesidad, obligación, prohibición. Pedir y dar permiso. - Verbos modales. - Adverbios de modo e intensidad. • Expresar desacuerdo. - Oraciones de relativo y pronombres de relativo. - Phrasal verbs. - Want + sustantivo / pronombre. - Want to + infinitivo. • Hacer deducciones sobre el pasado y el presente. Expresar causa, consecuencia y

resultado. - Verbos modales + infinitivo perfecto. - Neither ... nor … - Nexos de causa y resultado. ■

CONDITIONAL SENTENCES

▪ 0 type of conditional sentence. ▪PROBABLE-1st type of conditional sentences and variations of the 1st type.

(If+ pesent simple )+(Future) (if+present simple )+(modal auxiliary may/can) (if+present simple)+(imperative or advice) ▪IMPROBABLE-2nd type of conditional sentences and variations of the 2nd type. (If+past simple)+(conditional) (If+past simple )+(modal auxiliary might/could) ▪IMPOSSIBLE-3rd type of conditional sentences and variations of the 3rd type. (if+past perfect)+(Conditional Perfect)-would have gone (if+past perfect)+(might/could +have+past participle) ■To look,To get,To come,To turn,To bring,To stand,to bring,To put etc...

PHRASAL VERBS.

■Idioms and idiomatic expressions and idiomatic pairs*

IDIOMS

■ PREFIXES AND SUFFIXES:

word formation and most common prefixes and suffixes in English.

■WORD FAMILIES AND WORD CATEGORIES:Derivation ,Adjective & Adverbs.

■Connectors:connectors of addition,contrast,sequence,cause,result,purpose,etc.. ■Text

typologies:descriptive,narrative,argumentative,communicative(letters),opinion.

B) Léxico-semántico:

- Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, cine, apariencia física, moda, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas. - Prefijos que se añaden a adjetivos. - Palabras que pueden funcionar como nombre o como verbo. - Familias de palabras derivadas. - Verbos que rigen ciertas preposiciones. - Palabras con más de un significado (polisémicas). - Palabras fácilmente confundidas por hispanohablantes.

C) Fonética: - Ritmo - Entonación de palabras y frases - Formas débiles - Sonidos de especial dificultad: /V/, /d/, /i/ ,/a/, /g/ inicial - Letras que no se pronuncian en palabras como right, listen, etc. - Formas contraídas: I’ll, he’ll, we’ll, can’t y musn’t - Acentuación de palabras y frases - Las semivocales y las semiconsonantes

- Entonación de frases interrogativas - Sonidos vocálicos y diptongos: /B/, /I/, /M/, /N/, etc.

III. Aspectos socioculturales

Se encuentran de forma intrínseca en los temas tratados así como en la reflexión llevada a cabo en las preguntas de las secciones de introducción y speaking de cada unidad. De este modo los contenidos socioculturales desarrollados son:

- Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar

barreras de entendimiento y comunicación entre pueblos. - Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua

extranjera y los propios. - Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor/a. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas. - Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas

tecnologías de la información y comunicación. - Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua

extranjera. - Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.

4.6.- 2º Bachillerato: Conocimientos y aprendizajes necesarios para alcanzar una evaluación positiva Contenidos específicos de Lengua Extranjera II y Segunda Lengua Extranjera II: Inglés para 2º de Bachiller. ________I.E.S. Ben Arabi___________________________________Dpto de Inglés. I. Habilidades comunicativas. 1. Narraciones orales y escritas de acontecimientos o experiencias personales.

2. Participación y contribución activa en discusiones o debates sobre diversos temas. 3. Expresión de argumentación y contra-argumentación, tanto oralmente como por escrito. 4. Resolución de problemas de forma cooperativa y toma de decisiones en grupo sobre un tema específico. 5. Lectura de manera autónoma de textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con los intereses profesionales, presentes o futuros, de los alumnos. 6. Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema publicados en diferentes revistas o periódicos. 7. Finalización de textos de los que se han proporcionado uno a varios párrafos, consiguiendo un texto final con elementos que le den cohesión y coherencia. 8. Participación en la elaboración de proyectos, tales como la elaboración de un periódico, un folleto, una encuesta, un sondeo, etc. II. Reflexiones sobre la lengua. A. Funciones del lenguaje y gramática. ■REVISION OF VERBAL TENSES : ▪Simple Present and its uses. *(Stative verbs) ▪Present Continuous . ▪Differences in the use of the simple present/present continuous (time expessions) ▪Past Simple and uses *(Irregular verbs) ▪Past Continuous .Differences in the use of the past simple/past continuous (time expressions used with each tense) ▪Present Perfect*(for,since,already,yet,ever,never....) ▪Past Perfect / Past simple ( ex- When the police arrived,the thieves had already left.) ▪Present perfect continuous and uses.(ex-I have been waiting for two hours) ▪Past perfect continuous (ex-I had been living in London for three years before I moved to Oxford.) ▪Future tenses: - Future simple Will (offers,promises,etc...)

- Present Continuous for future planned actions - Present simple for future planned actions with a timetable - “To be going to” to express intention - Future continuous (ex. By this time next year I´ll be studying at the

university.) - Future Perfect.(ex.By this time next month, I will have bought a new

car) ■RELATIVE CLAUSES ▪Defining relative clauses: give a necessary information. ▪Non-defining relative clauses : give an aditional information ▪Relative pronouns :who,which,that,when,where,whose and whom. ▪Omission of the relative pronoun.*-In defining relative clauses the relative can be omitted if it is not the subject but the object of the relative clause. ▪Prepositions before the relative pronoun or at the end of the relative clause.*-when the relative is omitted and there is a preposition it is placed at the end of the relative clause.

■PASSIVE VOICE ▪Turning a sentence from the active into the passive voice. (Subject becomes the agent, direct object becomes the subject and the verb “to be” is placed in the same tense as the verb in the sentence and then we add the past participle of the verb in question.) ▪Turning a sentence from the passive into the active voice. ▪ Double object* - In English when we have direct and indiract object in a sentence, it isthe indirect object the one that becomes the subject of the passive voice. ▪ Impersonal:It is said / He is said to be...(with verbs like :say, believe , know, report, think.. we can have two passives “People think that he is a great writer”- It is thought that he is a great writer / He is thought to be a great writer. ▪The Causative ■MODAL AUXILIARY VERBS AND MODAL PERFECTS ▪Main uses and main characteristics of modal auxiliary verbs (no “s” 3rd person,lack of verbal tenses , followed by bare infinitive ,etc........) ▪Can/Could-to express ability(to be able to) and permission (to be allowed to) Can´t-expresses lack of ability and certainty in the negative. ▪May/might-possibility and remote possibility. ▪Should and Ought to –to express advice. ▪Must (Have to ) to express obligation and logical deduction or certainty. Mustn´t to express prohibition and don´t have to to express lack of obligation. ▪Modals v.s. semi-modals ▪Modals v.s. modal perfects. ▪Modal Perfects – Modal Auxiliary verb + have+ past participle and their uses shouldn´t have gone - to express regret can´t have stolen-logical deduction in the negative must have given-certainty ▪Should v.s. had better +verb (bare infinitive) ■VERBS FOLLOWED BY GERUND OR BY INFINITIVE ▪Verbs followed by gerund/ or use of the gerund(ex-as subject of a sentence,after preposition ,after verbs of like and dislike , after phrasal verbs ,etc........) ▪Verbs followed by infinitive (ex- plan,want,decide,wish,attempt,after adjectives.............) ▪Verbs followed either by infinitive or by gerund and have a different meaning if they are followed by infinitive or by gerund.(ex- like,forget,regret,remember,try,etc.....) ▪Verbs followed by “bare infinitive” (ex. Modal verbs, I´d rather,I´d sooner,You´d better..) ■REPORTED SPEECH ▪Reported statements: -changes in expressions of time and place -changes in the tense of the verbs -changes in the person

- that to join the sentences. -introductory verbs for statements (say, tell, explain, claim, answer, admit.......) ▪Reported questions: -No inversion ,no auxiliary,no longer a question. -Questions introduced by a wh- element - Questions introduced by –if -Introductory verbs for questions(enquire,request,ask,want to know,wonder...) ▪Reported orders and commands:-order+person+verb(infinitive) He ordered me to go. -Introductory verbs: order,command,demand ,warn , beg,advise,suggest,recommend* He adviced me to stop smoking He suggested going to the cinema He suggested me to go to the cinema. ■CONDITIONAL SENTENCES ▪if,unless,as long as,even if,provided , inversion ▪ 0 type of conditional sentence. ▪PROBABLE-1st type of conditional sentences and variations of the 1st type. (If+ pesent simple )+(Future) (if+present simple )+(modal auxiliary may/can) (if+present simple)+(imperative or advice) ▪IMPROBABLE-2nd type of conditional sentences and variations of the 2nd type. (If+past simple)+(conditional) (If+past simple )+(modal auxiliary might/could) ▪IMPOSSIBLE-3rd type of conditional sentences and variations of the 3rd type. (if+past perfect)+(Conditional Perfect)-would have gone (if+past perfect)+(might/could +have+past participle) ■WISHES ▪I wish/if only I +past simple-refers to a present situation. ▪I wish/if only +past perfect –refers to a past situation and it expresses regret. ▪I wish /if only + would-refers to a desire in the future. ▪The subjunctive ▪The Imperative. ▪Time Clauses. ■PHRASAL VERBS. To look,To get,To come,To turn,To bring,To stand,to bring,To put etc... ■COLLOCATIONS Collocations with go,run,have,go,break,do,make,come,save,etc.........

■IDIOMS Idioms and idiomatic expressions and idiomatic pairs* ■ PREFIXES AND SUFFIXES:word formation and most common prefixes and suffixes in English. ■WORD FAMILIES AND WORD CATEGORIES:Derivation ,Adjective & Adverbs. ■Connectors:connectors of addition,contrast,sequence,cause,result,purpose,etc.. ■Text typologies:descriptive,narrative,argumentative,communicative(letters),opinion. B) Léxico-semántico. Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, etc. Fórmulas y expresiones. III. Aspectos socioculturales. 1. Identificación de los rasgos dialectales más significativos de la lengua extranjera. 2. Valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. 3. Reconocimiento de diferencias culturales y de comportamientos sociales entre grupos de hablantes de la misma comunidad lingüística. 4. Reflexión sobre similitudes y diferencias entre culturas. 5. Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas y como instrumento de comunicación internacional. 6. Reflexión sobre otros modos de organizar las experiencias, con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. 7. Uso de registros adecuados según el contexto comunicativo, el interlocutor y la intención de los interlocutores. 8. Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar. 5.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE VAYAN A APLICARSE, TANTO EN EL PROCESO ORDINARIO, COMO EN LA PRUEBA DE SEPTIEMBRE Y EN LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA PREVISTA PARA AQUELLOS ALUMNOS QUE COMO CONSECUENCIA DE FALTAS DE ASISTENCIA SEA DE IMPOSIBLE APLICACIÓN LA EVALUACIÓN CONTINUA.

5.1-2CRITERIOS DE EVALUACIÓN Vamos a adoptar como propios los criterios de evaluación del Currículo de Bachillerato, tal como aparecen en el ( Decreto n.º 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia).

1º DE BACHILLERATO I. HABILIDADES COMUNICATIVAS 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los

compañeros, el profesor, o por los medios de comunicación, reconocer las estrategias comunicativas utilizadas por los interlocutores y en textos escritos auténticos que versen sobre temas de interés general y utilizar destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos y finalidades de lecturas.

2. Participar en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

3. Entender la información esencial en textos diversos sobre temas de actualidad, la realidad sociocultural de los países, donde se habla la lengua extranjera o que tengan interés informativo, anticipando y deduciendo datos a partir del contexto.

4. Redactar textos diversos con la corrección sintáctica necesaria para su compresión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Traducir mensajes de su propia lengua a la extranjera, siendo capaces de percibir

los cambios sintácticos que tienen lugar.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA 1. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o

deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

2. Transferir el conocimiento de las reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a situaciones nuevas.

3. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información y materiales de referencia para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos.

4. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje de forma que se produzcan reformulaciones de reglas, se expresen definiciones sobre lo aprendido y se avance en los nuevos aprendizajes.

III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES

1. Interpretar rasgos que definen la cultura o culturas de los países donde de habla la lengua extranjera y mostrar conocimientos de datos de tipo geográfico, histórico,

artístico, literario, etc. e incorporar dicho conocimiento en la comunicación en situaciones contextualizadas.

2. Mostrar acercamiento a la diversidad social y cultural que se transmite cuando se comunica en lengua extranjera y buscar similitudes y diferencias.

3. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación internacional y para el entendimiento de los pueblos y considerar su presencia en el uso de nuevas tecnologías.

4. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera.

2º BACHILLERATO.

A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

El currículo oficial de la materia Inglés II contempla que los alumnos, al finalizar el curso, deben haber sido capaces de cubrir positivamente los contenidos que han trabajado a lo largo del año y que se valoran en función de los siguientes criterios de evaluación:

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estu-dios presentes o futuros.

4. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros.

5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario.

7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

10. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA • Utilizar reflexivamente las oraciones con wish y las condicionales, los adjetivos

seguidos de infinitivo, las familias de palabras y el orden de los adjetivos. • Utilizar de manera espontánea las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar

materiales de referencia para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico y de datos socioculturales.

• Analizar y reflexionar sobre los distintos componentes de la competencia

comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso de los adjetivos seguidos

de infinitivo, las oraciones con wish, las condicionales y el orden de los adjetivos. III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES • Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con las relaciones personales

teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno. • Identificar elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad

lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Usar registros adecuados en textos escritos y en comunicaciones orales propuestos en

la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación. • Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean

propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional.

TEMAS TRANSVERSALES En cada una de las unidades que componen este material se tratan temas transversales en relación con: Educación moral y cívica, Educación para la paz, Educación para la

salud, Educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo, Educación ambiental, Educación del consumidor y Educación vial. En la programación de cada unidad se hace referencia expresa a los temas transversales incluidos en ella. A continuación ofrecemos una lista de fechas idóneas para motivar la reflexión y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias. 16 de octubre: Día mundial de la alimentación 17 de octubre: Día mundial de la erradicación de la pobreza 20 de noviembre: Día de los derechos del niño y de la niña 1 de diciembre: Día mundial del SIDA 3 de diciembre: Día internacional de las personas con minusvalías 6 de diciembre: Día de la Constitución española 10 de diciembre: Día de los derechos humanos 30 de enero: Día escolar de la no-violencia y la paz 8 de marzo: Día internacional de la mujer 15 de marzo: Día internacional del consumidor 21 de marzo: Día internacional para la eliminación de la discriminación racial 22 de marzo: Día mundial del agua 7 de abril: Día mundial de la salud 9 de mayo: Día de Europa 31 de mayo: Día mundial sin tabaco 5 de junio: Día mundial del medio ambiente 5.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN EN EL PROCESO ORDINARIO PARA ALUMNADO DE 1º Y 2º BACHILLERATO GENERAL Y BILINGÜE. LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO de 1ºBACHILLERATO GENERAL Y BILINGÜE SE OBTENDRÁ ATENDIENDO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONFORMADOS EN LOS SIGUIENTES BLOQUES:

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La Programación del Departamento de Inglés del IES Ben Arabí ha fijado para valorar dichos criterios de evaluación los siguientes criterios de calificación, que se aplican en cada una de los trimestres para obtener la calificación total en la materia: 1. Se valorará con un 10% del total de la calificación la comprensión oral (listening)

2. Se valorará con un 10% del total de la calificación el trabajo diario, valorado a través de 3 observaciones objetivas (controles puntuales, trabajos, etc.) a lo largo de cada trimestre.

3. Se valorará con un 60% del total de la calificación, a través de un examen, la expresión y comprensión escrita, incluyendo la reflexión sobre la lengua y sus mecanismos (morfología, gramática, sintaxis, léxico, etc.) y la valoración de sus peculiaridades culturales.

4. Se valorará con un 20% del total de la calificación la comprensión y trabajo realizado en torno a las lecturas obligatorias estipuladas para cada trimestre del libro de lectura “American Horrorr”. La calificación final de junio correspondiente a este 20% será la media aritmética de los resultados obtenidos en cada prueba.

B. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para poner en práctica los criterios de calificación antes detallados se usarán en cada trimestre los siguientes instrumentos de evaluación: 1. Una prueba de listening, consistente en responder por escrito a una serie de

cuestiones sobre la audición de un fragmento sonoro en inglés que girará en torno a alguna de las temáticas trabajadas en clase (cubre la totalidad del valor del apartado B.1).

2. La consignación en la ficha individual de observación del alumno de las tres calificaciones correspondientes a las observaciones objetivas a que se alude en el apartado B.2

3. Una prueba escrita con una variedad de ejercicios sobre aspectos léxicos, idiomáticos, morfológicos, gramaticales, sintácticos, textuales y de expresión y comprensión escrita (cubre el 60% del valor del apartado B.3).

4. Una prueba escrita de comprensión y análisis de las lecturas obligatorias (cubre la totalidad del valor del apartado B.4).

C. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS:

En el apartado 5.4 se ofrece un resumen de los contenidos más relevantes que se trabajan en la materia a lo largo del curso divididos en los tres trimestres de que se compone el curso académico:

D. IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA:

La materia Inglés II es objeto de una evaluación continua, por lo tanto no se realizan “recuperaciones” de las evaluaciones suspensas. La materia es acumulativa, de modo que los contenidos del primer trimestre vuelven a ser evaluados en el segundo junto con los nuevos y así sucesivamente. Por este motivo, igualmente, el resultado final es el que define la calificación definitiva de la materia no existiendo “medias” con las evaluaciones precedentes, con la excepción de la nota final correspondiente al 20% de las lecturas obligatorias.

E. SUGERENCIAS SOBRE LA PREPARACIÓN DE LA MATERIA:

1. Es esencial la asistencia, atención y trabajo diario en clase. Esto implica una

actitud activa durante la clase y tomar apuntes siempre de todo lo que se explica.

2. Igualmente, es básico el trabajo diario en casa (realización de ejercicios, presentación de redacciones, lecturas, revisión de apuntes y fotocopias, etc.)

3. Se debe estudiar a diario/periódicamente evitando preparar únicamente los exámenes al final.

4. Los alumnos deben ser conscientes de sus posibles déficits o dificultades y reforzarlos con estudio y ayudas suplementarias (preguntar dudas, hacer actividades de refuerzo, estudiar en grupo, repetir actividades básicas, etc.)

5. Es necesario preparar con tiempo y a conciencia las lecturas obligatorias ya que es una ayuda más para para superar la asignatura.

LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO de 2º BACHILLERATO SE OBTENDRÁ ATENDIENDO A LOS SIGUIENTES CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONFORMADOS EN LOS SIGUIENTES BLOQUES:

A.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN. La Programación del Departamento de Inglés del IES Ben Arabí ha fijado para valorar dichos criterios de evaluación los siguientes criterios de calificación, que se aplican en cada una de los trimestres para obtener la calificación total en la materia: 1.- Se valorará con un 10% del total de la calificación la comprensión oral (listening)

2.- Se valorará con un 10% del total de la calificación el trabajo diario, valorado a través de 3 observaciones objetivas (controles puntuales, trabajos, etc.) a lo largo de cada trimestre.

3.- Se valorará con un 40% del total de la calificación, a través de un examen, la expresión y comprensión escrita, incluyendo la reflexión sobre la lengua y sus mecanismos (morfología, gramática, sintaxis, léxico, etc.) y la valoración de sus peculiaridades culturales.

4.- Se valorará con un 20 % del total de la calificación, la realización de un examen PAU

5. Se valorará con un 20% del total de la calificación la comprensión y trabajo realizado en torno a las lecturas obligatorias estipuladas para cada trimestre del libro de lectura “The Murders in the Rue Morgue and The Purloined Letter”. La calificación final de junio correspondiente a este 20% será la media aritmética de los resultados obtenidos en cada prueba.

F. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Para poner en práctica los criterios de calificación antes detallados se usarán en cada trimestre los siguientes instrumentos de evaluación: 1.- Una prueba de listening, consistente en responder por escrito a una serie de cuestiones sobre la audición de un fragmento sonoro en inglés que girará en torno a alguna de las temáticas trabajadas en clase (cubre la totalidad del valor del apartado B.1).

2.-La consignación en la ficha individual de observación del alumno de las tres calificaciones correspondientes a las observaciones objetivas a que se alude en el apartado B.2

3.-Una prueba escrita con una variedad de ejercicios sobre aspectos léxicos, idiomáticos, morfológicos, gramaticales, sintácticos, textuales y de expresión y comprensión escrita (cubre el 40% del valor del apartado B.3).

4.-Una prueba escrita basada en un texto y sus respectivas preguntas tipo PAU (Selectividad) (cubre el 20% del valor del apartado B.4)

5- Una prueba escrita de comprensión y análisis de las lecturas obligatorias (cubre la totalidad del valor del apartado B.5).

G. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS MISMOS:

A continuación, se ofrece un resumen de los contenidos más relevantes que se trabajan en la materia a lo largo del curso divididos en los tres trimestres de que se compone el curso académico: 1. Primer trimestre:

Libro de texto: - Pretest (Repaso de los tiempos verbales) -Unidad 1 (collocations con run y break, idioms, relative clauses, describing a picture, for and against essay, connectors of addition and contrast, phonetics: final “s”, vocabulary and expressions related to mobiles technologies and communication, listening to a radio programme)

-Unidad 2 (vocabulary and expressions related to schools and education, phrasal verbs “stand” and “come”, suffixes, present perfect continuous and past perfect continuous, gerunds and infinitives, listening to a survey, diphthongs “ie” and “ea”, comparing pictures, narrative essay, connectors of consequence) Lecturas obligatorias: - The Purloined Letter Exámenes PAU:

-Material con estrategias para la lectura, la redacción y la respuesta de preguntas de exámenes PAU.

-Texto PAU opción B convocatoria sept 2012 -Texto PAU opción A convocatoria sept 2012

2. Segundo Trimestre:

Libro de texto:

-Unidad 3 (pronoun referencing, British and American English, prefixes, modals and modal perfects, “should” and “had better”, listening to a telephone conversation, interviews, opinion essay, connectors of cause and result, pronouncing “j” and “w”, vocabulary and expressions related to language)

-Unidad 4 (phrasal verbs, idioms, reported speech, vocabulary and expressions related to food, listening to a discussion, pronouncing “h”, expressing opinions, paraphrasing, a summary essay) Lecturas obligatorias: - The Murders in the Rue Morgue (first part) Exámenes PAU:

-Textos PAU (por determinar, al menos 4)

2. Tercer Trimestre:

Libro de texto: -Unidad 5 (collocations with go and thing, word families, passive voice, causative, listening to a radio programme, diphthongs “ai”, “oi” and “au”, comparing pictures, connectors of purpose, a formal letter, vocabulary and expressions related to music)

-Unidad 6 (vocabulary and expressions related to decissions and future, British and American English, phrasal verbs, conditionals, imperatives, time clauses, wish clauses, listening to a conversation, pronouncing contracted forms, role plays, adjectives and adverbs, a description of a place essay) Lecturas obligatorias: - The Murders in the Rue Morgue (second part) Exámenes PAU:

-Textos PAU (por determinar, al menos 4)

H. IMPLICACIONES DE LA EVALUACIÓN CONTÍNUA:

La materia Inglés II es objeto de una evaluación continua, por lo tanto no se realizan “recuperaciones” de las evaluaciones suspensas. La materia es acumulativa, de modo que los contenidos del primer trimestre vuelven a ser evaluados en el segundo junto con los nuevos y así sucesivamente. Por este motivo, igualmente, el resultado final es el que define la calificación definitiva de la materia no existiendo “medias” con las evaluaciones precedentes, con la excepción de la nota final correspondiente al 20% de las lecturas obligatorias.

I. SUGERENCIAS SOBRE LA PREPARACIÓN DE LA MATERIA:

1.-Es esencial la asistencia, atención y trabajo diario en clase. Esto implica una actitud activa durante la clase y tomar apuntes siempre de todo lo que se explica.

2.- Igualmente, es básico el trabajo diario en casa (realización de ejercicios, presentación de redacciones y textos PAU, lecturas, revisión de apuntes y fotocopias, etc.)

3.-Se debe estudiar a diario/periódicamente evitando preparar únicamente los exámenes al final.

4.-Los alumnos deben ser conscientes de sus posibles déficits o dificultades y reforzarlos con estudio y ayudas suplementarias (preguntar dudas, hacer actividades de refuerzo, estudiar en grupo, repetir actividades básicas, etc.)

5.-Es necesario preparar con tiempo y a conciencia las lecturas obligatorias ya que es

una ayuda indispensable para superar la asignatura.

J. EJEMPLO FICHA SEGUIMIENTO ALUMNO DE BACHILLERATO.

STUDENT PERSONAL DATA: Photo: Name: Group: Address: Telephone numbers:

Email: Birth Date: ATTENDANCE CONTROL GRID:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 S O N D Ja F M A M Ju

TERM ASSESSMENT: 1st TERM

TOTAL

DAILY WORK 10%

1ST RECORD (0.33) Date:………………….. Activity:………………………..

2ND RECORD (0.33) Date:………………… Activity:………………………….

3RD RECORD (0.33) Date:………………….. Activity:………………………

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

LISTENING EXAM 10%

COMPULSORY READING 20%

CONTENTS 60%

TEXTBOOK EXAM 40% PAU TEST 20%

FINAL MARK 100%

2nd TERM

DAILY WORK 1ST RECORD (0.33) 2ND RECORD (0.33) 3RD RECORD (0.33)

10% Date:………………….. Activity:………………………..

Date:………………… Activity:………………………….

Date:………………….. Activity:………………………

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

LISTENING EXAM 10%


CONTENTS 60%

TEXTBOOK EXAM 40%

PAU TEST 20%

FINAL MARK 100%

3rd TERM

DAILY WORK 10%




ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

LISTENING EXAM 10%


1ST TERM MARK: (1/3) 2ND TERM MARK: (1/3) 3RD TERM MARK: (1/3) CONTENTS 60%

TEXTBOOK EXAM 40% PAU TEST 20%

FINAL MARK 100%

REMARKS:

RELACIÓN DE CRITERIOS ACORDADOS CON LOS EXPUESTOS EN EL CURRICULO. BLOQUE A. GENERAL (READING, WRITING, (70%) CONTENTS 60%

TEXTBOOK EXAM 40%

PAU TEST 20%

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales (cara a cara o por los medios de comunicación) sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.


5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto evaluación y de auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. BLOQUE B. (20%): FOMENTO DE LA LECTURA. READING-WRITING. COMPULSORY READING 20%

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.


5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto evaluación y de auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. BLOQUE C. (10%): FOMENTO DE LA COMPRENSIÓN: SPEAKING-LISTENING.

LISTENING EXAM 10%

BLOQUE D. (10%): FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE Y ESTUDIO DIARIO /PROCESOS ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.) DAILY WORK 10%




ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

WD(0.23) EX (0.33)

ND (0)

NI (0.13)

La evaluación es continua. Los conocimientos adquiridos se irán revisando constantemente y los alumnos deberán acumularlos a lo largo del curso.

5.4.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LAS EVALUACIONES EN CURSO ACTUAL.

Al ser evaluación continua, al aprobar la segunda evaluación, se entiende que supera la primera. Al alcanzar los objetivos de la tercera, aprueba todo el curso.

5.5.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE.

El Departamento, según lo dispuesto en el Decreto nº 262/2008, de 5 de Septiembre de 2008, elaborará una prueba por nivel. Dichas pruebas estarán basadas en los contenidos mínimos de cada curso y constarán de dos partes:

a.-Gramática, vocabulario y destrezas (80% de la puntuación)

B.-Libros de lectura (20% de la puntuación)

La calificación que ha de obtener el alumno en dichas pruebas es del 50%, es decir, de SUFICIENTE:5.

5.6 PRUEBAS EXTRAORDINARIAS PARA ALUMNADO CON IMPOSIBILIDAD DE ASISTENCIA A CLASE. Para el alumnado con imposibilidad de asistencia a clase, se tendrá una reunión inicial

donde se confeccionará un calendario de pruebas. Así mismo, se realizarán entrevistas con el profesor/a que imparta la asignatura con el fin de pautar los contenidos, objetivos, etc…

Sin menos cabo alguno, y para aquellos alumnos cuya imposibilidad de asistencia se traduzca en posible abandono durante el desarrollo del curso, se le propondrá la posibilidad de cursar estas materias a través de otros estudios

que el sistema educativo español prevé y dispone para alumnado con estas problemáticas; por ejemplo bachillerato a distancia, nocturno, etc…

6.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

Las constantes innovaciones en el campo de la información y la comunicación al trabajo en el aula también contribuyen para hacer al las lenguas extranjeras necesarias en el mundo del trabajo y para comunicarse con otras personas. Por tanto las ICT son un factor que debe ser tenido en cuenta cando se diseña una programación didáctica. Por esta razón, las actividades actúan como una buena herramienta y desarrollo de nuestros estudiantes como individuos. De esta manera, los programas de ICT, son la iniciativa para estimular y mejorar en el aprendizaje de lengua; alentando nuevas formas de enseñanza y aprendiendo a la adquisición de las 4 skills en Lenguas Extranjeras: -Recursos digitales (internet, CD Roms, base de datos de vocabularios, videoclips, …) dan acceso a un gran campo de información y oportunidad de aprendizajes. -Los alumnos pueden trabajar a su propio ritmo, ya que las fuentes informáticas pueden ser ralentizadas dependiendo de sus necesidades individuales. -Acceso a auténticos materiales. -Comunicación con colegios vía e-mail o incluso video conferencia. -Representaciones de software de multimedia. - Películas en DVD. Todo esto lleva al alumnado a beneficiarse de: una mayor motivación, entusiasmo y confianza. Posibilidades de aprendizaje expresadas a través de la colaboración, interacción, y comunicación en la L2. Además, la mayoría de los Institutos de la Región de Murcia desarrollan actividades relacionadas con el Proyecto Plumier, que intenta desarrollar el uso del ordenador como herramienta de trabajo, como instrumento de juego y tiempo libre, y poner al alumnado en comunicación con el mundo exterior. 7.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. Ver anexo. 8.- ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON

MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. (VER ANEXO) 9.-MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LECTURA

Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE. Ver anexo. 10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A

UTILIZAR.

No obstante, para poder cubrir adecuadamente los objetivos de corrección en la expresión de la lengua escrita y hablada, la enseñanza de los aspectos morfo-sintácticos del idioma extranjero, los aspectos de corrección fonética de la lengua (a través del uso de medios audiovisuales), etc., consideramos conveniente seguir las directrices de los libros “Viewpoint 1” y “Top Mark 2”, de la ed. Burlington.

Asimismo, durante el presente curso, el libro de texto para el 1º y 2º de Bachillerato bilingüe será “Contras Advanced 1 y 2 de la Editorial Burlington. La elección de este libro de texto fue convenientemente aprobada por el Consejo Escolar del Centro y por la Consejería del M.E.C. Esta elección está justificada por la finalidad práctica y motivadora de preparar a los alumnos para las pruebas de la Universidad de Cambridge para la obtención del título de reconocimiento internacional del “First Certificate”. Los alumnos de la sección bilingüe de Francés no necesitan la lengua inglesa para las pruebas de P.A.U. Creemos importante que estos alumnos no dejen de lado su preparación en lengua inglesa y para ello les proporcionamos un objetivo final que les mueva a desarrollar también sus conocimientos en esta lengua: las mencionadas pruebas. 11.- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. (VER ANEXO) 12.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE

LA PRÁCTICA DOCENTE. ( VER ANEXO)

PROGRAMACIONES DE DESDOBLES EN ESO DEL IES BEN ARABI 2013-14. 1

DESDOBLES-CONVERSACIONES 1º, 2º, 3ºy 4ºESO. INTRODUCCIÓN

Durante este curso se realizarán desdobles de los grupos, de manera que habrá dos profesores realizando la misma actividad pero con grupos muy reducidos. La programación de estos desdobles se detallará a continuación, pero está sujeta a cambios de última hora, en función de los progresos de los alumnos.

Este año solamente dispondremos de 4 desdobles, uno en 1º eso, dos en 2º ESO y otro en 3º ESO.

Hay una secuenciación semanal de actividades, en la que enumeramos los contenidos que se van a estudiar o repasar.

Los profesores dispondrán de varios ejercicios en los que se practican estos contenidos con distintas destrezas para que puedan elegir la más adecuada a cada grupo de alumnos.

Utilizaremos en gran medida el MATERIAL EXTRA del libro de texto, en concreto el DVD, persiguiendo con ello tres objetivos fundamentales:

- Ofrecer al alumno una mayor variedad en la práctica oral. - Posibilitar una atención individualizada. - Reforzar la materia vista en clase usando lo aprendido. Dedicaremos igualmente algunos períodos lectivos al seguimiento de los

LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIO. Por último, se utilizarán puntualmente algunos LISTENING o CULTURE

SECTIONS del libro de texto de los alumnos que por su relevancia o pertinencia convenga tratar en grupo reducido.

La frecuencia de las clases de desdoble es de una sesión semanal. I. OBJETIVOS PEDAGÓGICOS COMUNES:

EN LA ESO:

Los objetivos que se persiguen con la realización de las prácticas de conversación son comunes para todos los grupos.

En realidad, forman parte de los objetivos pedagógicos generales que han quedado establecidos para cada nivel en la programación didáctica del departamento. Básicamente guardan relación con los aspectos más próximos a los contenidos actitudinales y socioculturales. Podríamos destacar los siguientes:

Con la realización de los desdobles se pretenden incidir de manera

especial en los objetivos generales de etapa siguientes (según currículo oficial de ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.


Decreto nº 291/2007 de la Consejería de Educación de 14 de septiembre. BORM nº 221 de 24 de septiembre de 2007):

- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra

civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por las demás.

Igualmente estos desdobles contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas establecidas en el RD de Enseñanzas mínimas en la ESO publicado en el BOE de 5 de enero 2007: - Competencia en comunicación lingüística - Competencia social y ciudadana. - Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS:

Con la realización de los desdobles se pretenden incidir de manera especial en los objetivos generales de etapa siguientes (según currículo oficial de ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Decreto nº 291/2007 de la Consejería de Educación de 14 de septiembre. BORM nº 221 de 24 de septiembre de 2007):

- Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra

civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando los estereotipos y cualquier tipo de discriminación.

- Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

- Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por las demás.

Igualmente estos desdobles contribuyen al desarrollo de las siguientes competencias básicas establecidas en el RD de Enseñanzas mínimas en la ESO publicado en el BOE de 5 de enero 2007:

- Competencia en comunicación lingüística - Competencia social y ciudadana.


- Autonomía e iniciativa personal. Por último, se pretenden cubrir de manera especial los siguientes objetivos establecidos para lenguas extranjeras (Decreto 291 arriba mencionado):

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones

comunicativas variadas. 2. Expresarse oralmente e interactuar en situaciones habituales de comunicación,

dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía

5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua fonética, léxico, estructuras y funciones en contextos diversos de comunicación. 9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación. 10. Adquirir seguridad y confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Con el fin de alcanzar estos objetivos pedagógicos, las prácticas de conversación se han dotado de los contenidos programados para cada unidad didáctica en la programación del departamento para cada curso, considerando que, en los desdobles, dichos contenidos serían adaptados y enfocados a la faceta oral del lenguaje explotando de manera específica la comprensión y producción de mensajes orales y fomentando el uso de estrategias comunicativas que permitiesen a los alumnos la consecución de dichos aspectos al nivel correspondiente. En las conversaciones vamos a utilizar básicamente tres materiales didácticos:

1. El apartado del Student’s Book titulado Culture: Este apartado permite al alumno consolidar el vocabulario y las estructuras aprendidas en las unidades didácticas y entrar en contacto con el lenguaje funcional. Éstas contienen diferentes secciones, y cada una de ellas ocupa una sesión completa de Desdoble. Dependiendo de la unidad, estas pueden ser: a. Speaking and pronuntiation. Actividades de comprensión y expresión

oral. b. Un informe cultural llamado “Culture” en el que se ofrece información

cultural relacionada con temas tratados previamente en la historia ilustrada, permitiendo a los alumnos comparar aspectos de la cultura británica con la de su propio país y crear diálogos basados en la comparación.


c. Una canción de la sección “Song”, que contiene temas musicales de artistas que cantan en inglés, proporcionando una práctica con un alto componente motivador para los alumnos a estas edades.

2. La sección del libro de Dialogue donde los alumnos interactúan elaborando diálogos guiados con una finalidad concreta (encontrar una información determinada, elaborar un cuestionario, etc.)

3. Actividades puntuales relacionadas con fechas conmemorativas, tales como

Halloween, Navidad, u otras.

4. La lectura adaptada que se imparta en cada nivel. El agrupamiento se realizará atendiendo a las relaciones interpersonales de los alumnos y como resultado de la evaluación inicial de los mismos. Se procuró establecer grupos que permitiesen una participación dinámica y que contribuyesen a un mejor conocimiento del otro por parte de los alumnos. A continuación se explicitan las actividades a través de las cuales se trabajaron los contenidos correspondientes desde un enfoque comunicativo, funcional y oral. Todas ellas tienen en común las siguientes características que las hacen idóneas para las prácticas de conversación puesto que cubren los objetivos planteados; a saber:

- Son actividades funcionales, que se articulan en torno a una función del lenguaje (descripción, relato de acontecimientos pasados, diálogo, intercambio de información, expresión de gustos personales, etc.)

- Son actividades comunicativas. El fin es transmitir y comprender

mensajes o ideas basados en la realidad o tomados de la misma.

- Son actividades seleccionadas por la cercanía a los intereses de los alumnos, por lo que se consideran motivadoras.

- Son actividades que explotan especialmente el componente oral

de la lengua y sus destrezas asociadas (“speaking” y “listening”).

- Son actividades relacionadas con los puntos léxicos, de expresión y gramaticales trabajados en el grupo, por lo que, además de trabajarse desde la perspectiva oral, sirven de repaso y profundización en lo ya trabajado.


- Son actividades que especialmente trabajan los aspectos actitudinales y socioculturales asociados a la lengua inglesa (costumbres y festividades de los países ingleses como Halloween o la Navidad, etc.)

En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, diferenciaré entre la evaluación del grupo en general, e individualizada alumno por alumno. En ambos casos la técnica de evaluación ha consistido en la observación periódica de los alumnos y la anotación sistemática por parte del profesor de la actuación de los alumnos. En la evaluación general del grupo se han considerado adicionalmente la receptividad de los alumnos a los distintos tipos de actividades presentadas, el grado de dificultad que representó en general cada actividad, y la opinión de los alumnos sobre el desarrollo de las prácticas de conversación. La evaluación individualizada se recoge en las fichas de seguimiento de los alumnos que figuran en el presente informe como Anexo II. Por otra parte, la evaluación general de la marcha de los desdobles en el grupo arroja las siguientes conclusiones:

- los desdobles son altamente motivadores para los alumnos, según ellos mismos manifiestan.

- se destaca la gran ventaja de contar con un número reducido de

alumnos por grupo lo que repercute en una mayor atención individualizada a los alumnos y mayores posibilidades de participación activa por parte de los componentes de cada grupo en las distintas actividades propuestas.

- el componente eminentemente oral de estas clases obliga a una

actitud más activa y reflexiva por parte de los alumnos lo que les permite comprobar su grado real de consecución de objetivos.

Por último, haré referencia a las incidencias que se han presentado en este grupo relacionadas con la necesidad de adaptación a los distintos estilos y niveles de aprendizaje de los alumnos. En el caso de este grupo cabe destacar que el nivel es, en general, bastante homogéneo. Las adaptaciones han consistido, por lo tanto, en simples explicaciones personalizadas y una supervisión y monitorización más intensa en aquéllos alumnos que presentaban mayores dificultades a la hora de realizar las actividades propuestas. TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º y 2ª ESO.


Las prácticas de conversación comenzarán en el mes de octubre con el fin de permitir durantes las dos últimas semanas del mes de septiembre la organización y preparación de los contenidos de los mismos, y la evaluación inicial de los alumnos para proceder a los agrupamientos. 1ª EVALUACIÓN. Octubre: 3 sesiones Noviembre: 3-4 sesiones. (Lunes 1 no lectivo) Diciembre: Realización de pruebas escritas al alumnado (6, 7,8 días no lectivos) Sesiones de evaluación: 18, 19 y 20 diciembre. 2ª EVALUACIÓN. Enero: comienzo del curso 8 de enero (lunes) 1-2 sesiones. (25 Y 28 de enero no lectivo) Febrero: 3-4 sesiones. Marzo: 5 sesiones. Realización de pruebas escritas al alumnado del 31 de Marzo al 4 de Abril. Sesiones de evaluación: 7,8, 9 de abril.. 3ª EVALUACIÓN. Abril: Comienzo de las clases día 22. 3 sesiones Mayo: 3-4 sesiones (1-5 de mayo no lectivo) Junio: 2 sesiones. Realización de pruebas escritas al alumnado del 10 al 14. Sesiones de evaluación: 17-19 junio. CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA ETAPA DE ESO. A través de los desdobles el alumnado tiene que alcanzar los siguientes objetivos marcados en verde. Si analizamos los desdobles desde el punto de vista de “contenidos” llegamos a la conclusión que los objetivos y contenidos son evaluados a través de competencias. La simulación de situaciones reales no tiene un mejor marco de acción que los desdobles. Al ser un número reducido, la atención individualizada llega a su mayor apogeo. Es una clase donde el alumnado debe “competer”, valga el término para indicar que al final debe quedar un producto. Nos encontramos alumnos que por su timidez logran decir una docena de palabras en inglés. Son clases cuyo fin es la puesta en práctica de acciones cotidianas. Por nuestra trayectoria en intercambios y viajes a Londres, nos llama la atención que cuando llegamos al punto de encuentro donde las familias están esperándonos para recoger al alumnado y llevarlos a sus casas, un simple “HELLO” puede ser la única puesta en escena, y qué el canal de comunicación ya está abierto. Todos los años nos encontramos


con la pregunta de siempre: ¿qué les tenemos que decir cuando mi familia me salude? Y los profesores contestamos: un tan solo “hello”. El poder contar con unos libros de lectura adaptadas no da pie a entrar en el mundo sajón desde el punto de vista literario (escritores ingleses) , o tan solo de “visita” ( visitando Londres).

OBJETIVOS DEL ÁREA valoración

GRADO DE

CONSECUCIÓN 1 2 3 4

1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas.

2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

♫

3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.


5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua-fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

♫







CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 1º ESO. DESDOBLES DE CONVERSACIÓN – 1º ESO 1ª Sesión: Interests (Unit 1, pg 12) Objetivos

1. Aprender vocabulario 2. Ordenar palabras por campos semánticos 3. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos 1. Ordenar palabras por su significado 2. Pairwork: Leer y contestar un cuestionario acerca de nuestros intereses 3. Hablar al resto de la clase y contarles los intereses de nuestro compañero 4. Escuchar y marcar las preguntas que entendemos y sus respuestas 5. Definir o describir algunas de las palabras que han aprendido

Competencias 1. Autonomía e iniciativa personal 2. Competencia lingüística 3. Competencia social y ciudadana: respeto por los gustos e ideas de los

demás 2ª Sesión: Identifying people (Unit 1, Extra listening, pg 94) Objetivos

1. Aprender frases clave para identificar personas en una foto 2. Escuchar una conversación y poner nombre a las personas en la foto 3. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos 1. Identificar y poner nombre a los chicos de la foto 2. Escuchar y entender los intereses de los personajes de la foto 3. Role-play: repetir el diálogo 4. Describir una foto propia utilizando las expresiones aprendidas 5. Utilizar las contracciones de is y has e identificar ambos verbos

Competencias 1. Competencia lingüística 2. Competencia social y ciudadana

3ª Sesión: The Ghost ship of Bodega Bay (Capítulos 1 – 2) Objetivos

1. Aprender vocabulario 2. Escuchar y aprender la pronunciación de palabras nuevas 3. Escuchar y entender información general y específica

Contenidos


1. Aprender nuevas palabras: su pronunciación y su significado 2. Leer y practicar la entonación en los diálogos 3. Realizar los ejercicios de comprensión del libro 4. Responder las preguntas preparadas por el profesor

Competencias 1. Autonomía e iniciativa personal

4ª Sesión: Places (Unit 2, pgs 22, 23) Objetivos

1. Aprender vocabulario 2. Modificar adjetivos con palabras como very, quite,… 3. Utilizar comparativos de adjetivos 4. Escuchar y entender información general y detalles específicos

Contenidos 1. Ordenar parejas de adjetivos y sus opuestos 2. Pairwork: Escribir frases sobre nuestra ciudad, utilizando los adjetivos 3. Hablar al resto de la clase y comparar las ciudades que hemos descrito 4. Escuchar la conversación y encontrar información específica 5. Dictado de frases que contienen adjetivos en grado comparativo


5ª Sesión: The United Kingdom (Unit 2, Culture, pg 113; Speaking, pg 24) Objetivos

1. Aprender acerca del Reino Unido 2. Leer un texto sobre Liverpool 3. Aprender frases clave para pedir información sobre viajes 4. Usar las preposiciones by y on en relación con los viajes

Contenidos 1. Identificar y poner en su lugar varias ciudades del Reino Unido 2. Escuchar y entender el texto acerca de Liverpool y contestar las preguntas 3. Hablar del propio país, las ciudades más grandes, las más conocidas, las

más turísticas,… Comparar con las ciudades inglesas que conocemos 4. Escuchar el diálogo de la página 24 y completar con información específica 5. Pairwork: Practicar el diálogo cambiando palabras clave del mismo

Competencias 1. Competencia lingüística 2. Competencia social y ciudadana 3. Competencia cultural

6ª Sesión: The The Ghost ship of Bodega Bay (Capítulos 3 – 4) Objetivos


Contenidos


1. Aprender nuevas palabras: su pronunciación y su significado 2. Leer y practicar la entonación en los diálogos 3. Realizar los ejercicios de comprensión del libro 4. Responder las preguntas preparadas por el profesor


7ª Sesión: Learning languages (Unit 3, pg 30) Objetivos

1. Aprender vocabulario 2. Escribir frases sobre nuestros hábitos de estudio 3. Recordar cómo deletrear y las reglas de la 3ª persona del singular 4. Escuchar y entender información general y detalles específicos

Contenidos 1. Aprender verbos relacionados con las estrategias de aprendizaje 2. Pairwork: crear con el compañero un decálogo con las reglas más

importantes para ellos 3. Escuchar la conversación y entender la información general que se ofrece 4. Escuchar y contestar las preguntas que piden información más específica 5. Practicar la pronunciación de la 3ª persona singular

Competencias 1. Autonomía e iniciativa personal 2. Competencia lingüística 3. Competencia social y ciudadana

8ª Sesión: Non-verbal language (Unit 3, Curriculum Extra, pg 102) Objetivos

1. Revisar el vocabulario relacionado con las emociones 2. Leer un texto sobre comunicación no-verbal 3. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos 1. Identificar emociones en una foto y encontrar el verbo o adjetivo adecuado 2. Escribir varios adjetivos referidos a emociones y buscar o dibujar

“emoticonos” 3. Escuchar el texto y responder a preguntas generales 4. Escuchar y leer el texto de nuevo y buscar información específica 5. Hablar de las diferentes formas de lenguaje no-verbal que conocemos y si

éstas son iguales en otros idiomas Competencias

1. Competencia lingüística 2. Competencia social y ciudadana: respeto por las personas diferentes o con

cierta discapacidad 9ª Sesión: Daily routines (Unit 4, pg 40; Extra listening, pg 96) Objetivos

1. Aprender vocabulario acerca de las rutinas diarias 2. Escuchar un informe sobre rutinas diarias de niños de todo el mundo


3. Escribir y hablar de nuestro día, utilizando adverbios de frecuencia 4. Repasar cómo decir la hora en inglés

Contenidos 1. Hablar de las cosas que hacemos como parte de nuestra rutina diaria 2. Brainstorm: verbos relacionados con las acciones diarias 3. Leer los nombres de los países y situarlos 4. Completar el texto con los verbos dados y comprobar si son correctos 5. Escuchar el diálogo de la página 96 y completar el horario con información

específica 6. Pairwork: Practicar el diálogo cambiando palabras clave del mismo


10ª Sesión: Animal survival (Unit 5, pg 48) Objetivos

1. Aprender vocabulario: animales y verbos relacionados con ellos 2. Escuchar y aprender la pronunciación de palabras nuevas 3. Escuchar y entender información general y específica 4. Escribir frases con presente simple y continuo

Contenidos 1. Comprobar el significado de los verbos y unirlos con una fotografía 2. Hacer frases afirmativas y negativas utilizando los nombres de animales ya

aprendidos en la unidad y los verbos que acaban de ver 3. Adivinar qué está haciendo los animales en las fotos y por qué 4. Escuchar el texto y completar las frases con información específica 5. Diferenciar en el texto frases con presente simple y continuo: qué hacen los

animales normalmente y qué están haciendo ahora Competencias

1. Competencia lingüística 2. Competencia social y ciudadana 3. Competencia cultural

11ª Sesión: Natural science: Animals (Unit 5, Curriculum extra, pg104) Objetivos

1. Revisar el vocabulario relacionado con los animales. Aprender vocabulario de las características de estos animales

2. Leer un texto sobre diferentes tipos de animales 3. Hablar acerca de animales 4. Buscar información en Internet sobre insectos

Contenidos 1. Escribir en la pizarra dos listas: animales salvajes y domésticos o mascotas 2. Comprobar el vocabulario del ejercicio 1 y completar el texto 3. Escuchar el texto y corregir lo que proceda


4. Pairwork: agrupar los animales y clasificarlos siguiendo el esquema 5. Classwork: Poner en común la información buscada en casa y hacer una

descripción como las del texto Competencias

1. Competencia lingüística 2. Competencia en procesar información y en el uso de las tecnologías



Contenidos 1. Aprender nuevas palabras: su pronunciación y su significado 2. Leer y practicar la entonación en los diálogos 3. Realizar los ejercicios de comprensión del libro 4. Responder las preguntas preparadas por el profesor


13ª Sesión: Food and drink (Unit 6, pg 58) Objetivos

1. Aprender vocabulario relacionado con las comidas y bebidas 2. Escuchar un informe sobre comida sana en las escuelas 3. Pronunciación: vocales largas y cortas ( /i/ , /i:/) 4. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos 1. Identificar palabras relacionadas con comida sana. Aprender los términos

fast food y junk food 2. Describir las fotos con el vocabulario dado en el ejercicio 1 3. Pairwork: hacer una entrevista al compañero acerca de sus hábitos de

alimentación 4. Dividir el vocabulario en categorías: meat fruit, vegetables and drinks 5. Escuchar el texto y buscar información específica 6. Hacer un resumen de la dieta diaria de los alumnos y comentar en clase


14ª Sesión: Home schooling (Unit 6, Culture, pg 116; Speaking, pg 60) Objetivos

1. Aprender acerca del concepto de “escuela en casa” 2. Leer un texto sobre homeschooling en Gran Bretaña 3. Comparar sistemas educativos en nuestro país 4. Escribir acerca de nuestra experiencia en la escuela

Contenidos 1. Pairwork: los alumnos discuten con su compañero lo que ven en la foto


2. Escuchar el texto y comprobar las respuestas 3. Escuchar el texto de nuevo y responder a preguntas específicas 4. Group work: hacer una tabla de ventajas y desventajas del homeschooling

Competencias 3. Competencia cultural 4. Competencia social y ciudadana: respeto por las culturas diferentes

15ª Sesión: Regular verbs (Unit 7, pg 66) Objetivos

1. Aprender el pasado simple de los verbos regulares 2. Escuchar un programa de radio sobre una ciudad americana 3. Escuchar y entender información general y detalles específicos 4. Pronunciación del pasado con -ed

Contenidos 1. Encontrar el pasado de los verbos del ejercicio 1 2. Deducir y repasar las reglas de spelling del pasado simple 3. Explicar la pronunciación de la –ed en los distintos casos y practicar con

esos verbos. Los alumnos pueden añadir más verbos a la lista según su pronunciación

4. Escuchar el texto y responder a preguntas de multiple choice Competencias

1. Competencia lingüística 2. Competencia social y ciudadana

CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 2º ESO.

En el curso 2º ESO

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. - Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con

las actividades habituales. - Obtención de información general y específica de textos orales sobre asuntos

cotidianos y predecibles procedentes de diferentes medios de comunicación y con apoyo de elementos verbales y no verbales.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal y con pronunciación adecuada.

- Participación en conversaciones y simulaciones dentro del aula, con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. - Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupciones en

la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.



o Unidad 1: pedir y dar opiniones o Unidad 2: negociar o Unidad 3: hablar sobre experiencias del pasado o Unidad 4: expresar interés o Unidad 5: comparar ideas acerca de un regalo o Unidad 6: hablar de probabilidad en el futuro o Unidad 7: describir intenciones y planes concretos o Unidad 8: ayudar cuando surge un problema.

. DESDOBLES DE CONVERSACIÓN – 2º ESO 1ª Sesión: Interests (Unit 1, pg 12) Objetivos

Aprender vocabulario Ordenar palabras por campos semánticos

Escuchar y entender detalles específicos Contenidos

1. Ordenar palabras por su significado 2. Pairwork: Leer y contestar un cuestionario acerca de nuestros intereses 3. Hablar al resto de la clase y contarles los intereses de nuestro compañero 4. Escuchar y marcar las preguntas que entendemos y sus respuestas 5. Definir o describir algunas de las palabras que han aprendido

Competencias 4. Autonomía e iniciativa personal 5. Competencia lingüística 6. Competencia social y ciudadana: respeto por los gustos e ideas de los

demás 2ª Sesión: Identifying people (Unit 1, Extra listening) Objetivos

1. Aprender frases clave para identificar personas en una foto 2. Escuchar una conversación y poner nombre a las personas en la foto 3. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos Identificar y poner nombre a los chicos de la foto 1. Escuchar y entender los intereses de los personajes de la foto 2. Role-play: repetir el diálogo 3. Describir una foto propia utilizando las expresiones aprendidas 4. Utilizar las contracciones de is y has e identificar ambos verbos


3ª Sesión: All about London. Objetivos




Competencias Autonomía e iniciativa personal

4ª Sesión: Places (Unit 2, pgs 22, 23) Objetivos

5. Aprender vocabulario 6. Modificar adjetivos con palabras como very, quite,… 7. Utilizar comparativos de adjetivos 8. Escuchar y entender información general y detalles específicos

Contenidos 6. Ordenar parejas de adjetivos y sus opuestos 7. Pairwork: Escribir frases sobre nuestra ciudad, utilizando los adjetivos 8. Hablar al resto de la clase y comparar las ciudades que hemos descrito 9. Escuchar la conversación y encontrar información específica 10. Dictado de frases que contienen adjetivos en grado comparativo


5ª Sesión: The United Kingdom (Unit 2, Culture, pg 113; Speaking, pg 24) Objetivos

5. Aprender acerca del Reino Unido 6. Leer un texto sobre Liverpool 7. Aprender frases clave para pedir información sobre viajes 8. Usar las preposiciones by y on en relación con los viajes

Contenidos 6. Identificar y poner en su lugar varias ciudades del Reino Unido 7. Escuchar y entender el texto acerca de Liverpool y contestar las preguntas 8. Hablar del propio país, las ciudades más grandes, las más conocidas, las

más turísticas,… Comparar con las ciudades inglesas que conocemos 9. Escuchar el diálogo de la página 24 y completar con información específica 10. Pairwork: Practicar el diálogo cambiando palabras clave del mismo


6ª Sesión: “All about London”. Objetivos




Competencias Autonomía e iniciativa personal

7ª Sesión: Learning languages (Unit 3, pg 30) Objetivos

5. Aprender vocabulario 6. Escribir frases sobre nuestros hábitos de estudio 7. Recordar cómo deletrear y las reglas de la 3ª persona del singular 8. Escuchar y entender información general y detalles específicos

Contenidos 6. Aprender verbos relacionados con las estrategias de aprendizaje 7. Pairwork: crear con el compañero un decálogo con las reglas más

importantes para ellos 8. Escuchar la conversación y entender la información general que se ofrece 9. Escuchar y contestar las preguntas que piden información más específica 10. Practicar la pronunciación de la 3ª persona singular

Competencias 4. Autonomía e iniciativa personal 5. Competencia lingüística 6. Competencia social y ciudadana

8ª Sesión: Non-verbal language (Unit 3, Curriculum Extra, pg 102) Objetivos

4. Revisar el vocabulario relacionado con las emociones 5. Leer un texto sobre comunicación no-verbal 6. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos 6. Identificar emociones en una foto y encontrar el verbo o adjetivo adecuado 7. Escribir varios adjetivos referidos a emociones y buscar o dibujar

“emoticonos” 8. Escuchar el texto y responder a preguntas generales 9. Escuchar y leer el texto de nuevo y buscar información específica 10. Hablar de las diferentes formas de lenguaje no-verbal que conocemos y si

éstas son iguales en otros idiomas Competencias

3. Competencia lingüística 4. Competencia social y ciudadana: respeto por las personas diferentes o con

cierta discapacidad


9ª Sesión: Daily routines (Unit 4, pg 40; Extra listening, pg 96) Objetivos

5. Aprender vocabulario acerca de las rutinas diarias 6. Escuchar un informe sobre rutinas diarias de niños de todo el mundo 7. Escribir y hablar de nuestro día, utilizando adverbios de frecuencia 8. Repasar cómo decir la hora en inglés

Contenidos 7. Hablar de las cosas que hacemos como parte de nuestra rutina diaria 8. Brainstorm: verbos relacionados con las acciones diarias 9. Leer los nombres de los países y situarlos 10. Completar el texto con los verbos dados y comprobar si son correctos 11. Escuchar el diálogo de la página 96 y completar el horario con información

específica 12. Pairwork: Practicar el diálogo cambiando palabras clave del mismo


10ª Sesión: Animal survival (Unit 5, pg 48) Objetivos

5. Aprender vocabulario: animales y verbos relacionados con ellos 6. Escuchar y aprender la pronunciación de palabras nuevas 7. Escuchar y entender información general y específica 8. Escribir frases con presente simple y continuo

Contenidos 6. Comprobar el significado de los verbos y unirlos con una fotografía 7. Hacer frases afirmativas y negativas utilizando los nombres de animales ya

aprendidos en la unidad y los verbos que acaban de ver 8. Adivinar qué está haciendo los animales en las fotos y por qué 9. Escuchar el texto y completar las frases con información específica 10. Diferenciar en el texto frases con presente simple y continuo: qué hacen los

animales normalmente y qué están haciendo ahora Competencias

4. Competencia lingüística 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural

11ª Sesión: Natural science: Animals (Unit 5, Curriculum extra, pg104) Objetivos

5. Revisar el vocabulario relacionado con los animales. Aprender vocabulario de las características de estos animales

6. Leer un texto sobre diferentes tipos de animales 7. Hablar acerca de animales 8. Buscar información en Internet sobre insectos


Contenidos 6. Escribir en la pizarra dos listas: animales salvajes y domésticos o mascotas 7. Comprobar el vocabulario del ejercicio 1 y completar el texto 8. Escuchar el texto y corregir lo que proceda 9. Pairwork: agrupar los animales y clasificarlos siguiendo el esquema 10. Classwork: Poner en común la información buscada en casa y hacer una

descripción como las del texto Competencias

3. Competencia lingüística 4. Competencia en procesar información y en el uso de las tecnologías





13ª Sesión: Food and drink (Unit 6, pg 58) Objetivos

5. Aprender vocabulario relacionado con las comidas y bebidas 6. Escuchar un informe sobre comida sana en las escuelas 7. Pronunciación: vocales largas y cortas ( /i/ , /i:/) 8. Escuchar y entender detalles específicos

Contenidos 7. Identificar palabras relacionadas con comida sana. Aprender los términos

fast food y junk food 8. Describir las fotos con el vocabulario dado en el ejercicio 1 9. Pairwork: hacer una entrevista al compañero acerca de sus hábitos de

alimentación 10. Dividir el vocabulario en categorías: meat fruit, vegetables and drinks 11. Escuchar el texto y buscar información específica 12. Hacer un resumen de la dieta diaria de los alumnos y comentar en clase


14ª Sesión: Home schooling (Unit 6, Culture, pg 116; Speaking, pg 60) Objetivos

5. Aprender acerca del concepto de “escuela en casa” 6. Leer un texto sobre homeschooling en Gran Bretaña


7. Comparar sistemas educativos en nuestro país 8. Escribir acerca de nuestra experiencia en la escuela

Contenidos 5. Pairwork: los alumnos discuten con su compañero lo que ven en la foto 6. Escuchar el texto y comprobar las respuestas 7. Escuchar el texto de nuevo y responder a preguntas específicas 8. Group work: hacer una tabla de ventajas y desventajas del homeschooling

Competencias 7. Competencia cultural 8. Competencia social y ciudadana: respeto por las culturas diferentes

15ª Sesión: Regular verbs (Unit 7, pg 66) Objetivos

5. Aprender el pasado simple de los verbos regulares 6. Escuchar un programa de radio sobre una ciudad americana 7. Escuchar y entender información general y detalles específicos 8. Pronunciación del pasado con -ed

Contenidos 5. Encontrar el pasado de los verbos del ejercicio 1 6. Deducir y repasar las reglas de spelling del pasado simple 7. Explicar la pronunciación de la –ed en los distintos casos y practicar con

esos verbos. Los alumnos pueden añadir más verbos a la lista según su pronunciación

8. Escuchar el texto y responder a preguntas de multiple choice Competencias

3. Competencia lingüística 4. Competencia social y ciudadana

CONTENIDOS Y OBJETIVOS POR UNIDADES DIDÁCTICAS PARA 3º ESO.

Consideraciones generales: Todas las actividades que se recojan en las sesiones estarán enmarcadas

dentro de estos ámbitos: o Unidades 1-9: por parejas, los alumnos trabajan por parejas para

crear nuevos diálogos. o Unidades 1-9: los alumnos completan las tareas de expresión oral

por parejas o en grupos reducidos. o Unidad 2: Los alumnos intercambian información sobre televisión

utilizando fases típicas. o Unidades 4 y 8: los alumnos trabajan por parejas para comparar

respuestas a cuestionarios.


o Unidad 5: los alumnos realizan un role play de una entrevista a una gran estrella en parejas.

o Unidad 6: los alumnos aprenden a expresar acuerdo y desacuerdo con una lista de preguntas, en parejas.

o Unidad 8 y 9: los alumnos trabajan en parejas a un juego de adivinanzas

o Repaso: los alumnos practican diálogos breves por parejas. SESIONES:

1ª: Describing people. Objetivos: Expresión y comprensión oral.

Describir personas y cosas utilizando adjetivos apropiados.

Contenidos:

- Vocabulario: Adjetivos que expresan sentimiento y apariencia.

- Study the key phrases: “ I recognize the name”, “I cannot picture

him”…..

- Realización del listening. Repetición.

- Describe al compañero.

2ª: Deciding what to watch on TV. Objetivos: Expresión oral. Mira una guía de tv. Pregunta sobre el tipo de

programas que aparecen. Llegar al debate.

Actividades: Escuchar un listening. Completar los huecos. Ojear una guia

de tv española y compararla.

Practicar el dialogo, crear uno similar con el compañero.

Adquirir expresiones como: What is on tonight? I don´t fancy…

3ª: Libro de lectura. The Jumping Frog. Objetivos: Cultural Awareness; es decir, ofrecer a los alumnos información

sobre otras costumbres/festividades.

Actividades: Actividades de role play, lectura comprensiva y puesta en

común.


El alumnado gracias a la plataforma de Argos, encontrará colgada un set de

cuestiones para ser contestadas en clase, adquiriendo un campo semántico más

específico en estos temas.

4ª: Buying in London. Objetivos: Aprender frases claves para pedir lo que quieres en un comercio

inglés.

-Escucha una conversación donde dos personas explican lo que

quieren. Realiza un fill in the blanks.

-Identifica los objetos a través de unas cards que se te muestran.

- Role play: Empareja a los estudiantes y pídeles que se

comuniquen entre ellos siendo cliente vs vendedor. Practica con

varios objetos.

5.- “CHRISTMAS IS NEAR” Objetivos. Lectura pausada y compresiva del capítulo Christmas in London.

Contenidos:

- Uso de vocabulario relativo a la Navidad.

- Inventar un diálogo y escenificarlo (role play), teniendo como

modelo trabajado en clase.

- Pronunciación y entonación.

6: “Talking about websites” Objetivo: Aprender vocabulario y frases claves para hablar de direcciones

de email y websites.

Escuchar una conversación telefónica sobre emails.

Actividades: Play the CD. Los estudiantes escuchan y escriben las

direcciones de web y correo.

Canción: “ she will be loved”. Contacto con la simbología fonética.


7: Talking about celebrities. Objetivo: Aprender vocabulario y frases claves sobre celebridades.

Escucha una conversación sobre celebridades.

Oral report: to be a celebrity.

Actividades: Leer unos titulares e intentar hablar sobre la posible temática.

Escuchar a un presentador de radio y contestar un set de

cuestiones.

Role play: práctica con tus compañeros.

8.- Libro de Lectura: La vida de Martin Luther King y el año chino. Objetivo:

Responder unas preguntas y compararlas con la clase Realizar intercambios comunicativos hablando sobre Luther King.

Actividades:

● Desarrollo de la lectura durante los primeros 30´ de clase. ● Memorización del famoso discurso “ I have a dream” promulgado por Martin Luther King.

9: Talking about school. A visit to High Barnet school using internet. OBJETIVOS/ACTIVIDADES. Practicar vocabularios relacionados con el mundo escolar. Exposición de fotos de nuestro viaje a Londres 2011-12. Rellenar cuestionario comparando los dos estilos de colegios. La cantina en un colegio inglés. “Something more than eating” Leer la normativa en un colegio inglés. Diferencias con el español.

10. FILMS: Talking about them. Objetivo: Aprender vocabulario y frases claves sobre cine

Oral report: to talk about a film

Actividades: Relacionar unos posters de películas con la modalidad.

Escuchar pequeños párrafos de películas.

Role play: Memoriza algún sketch y practícalo..

11.- English newspapers. Objetivos: Leer un texto sobre diferentes tipos de periódicos. Discernir sobre broadsheet papers vs tabloides. Diferenciar quality newspapers vs. Sensationalist.


Actividades: Repartir periódicos ingleses por grupos. Diseñar una pequeña noticia. Leer la noticia en clase conservando un “estilo periodístico”.

12.- Descriptions Objetivos: Escuchar diferentes medios de comunicación.

Actividades: Escuchar y escribir cinco frases Relacionar unas descripciones con su dibujo correspondiente. Opinar sobre

ellos. Escuchar un programa de radio. Contestar una pregunta de opinión y otras de

comprensión. Escuchar un diálogo en el que se describe un objeto y deducir de que se trata 13. - Libro de Lectura: Objetivo:

Responder unas preguntas y compararlas con la clase Realizar intercambios comunicativos hablando sobre el Día de San Patricio.

Actividades: ● Desarrollo de la lectura durante los primeros 30´ de clase. ● Memorización del famoso discurso “ I have a dream” promulgado por Martin Luther King. 14. MULTICULTURALISM IN THE UK.

Objetivo: Aprender vocabulario y frases claves sobre cine

Oral report: to talk about a film

Actividades: Relacionar unos posters de películas con la modalidad.

Escuchar pequeños párrafos de películas.

Role play: Memoriza algún sketch y practícalo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se aplicarán para todas y cada una de las unidades arriba desglosadas los siguientes criterios de evaluación con el fin de conocer el grado de adquisición de los contenidos previstos y el grado de consecución de los objetivos programados: -Atestiguar el grado de participación activa por parte de los alumnos en el desarrollo de las actividades propuestas a lo largo de las clases de conversación -Valorar la evolución de los alumnos en la corrección y capacidad de expresión en la lengua extranjera.


-Valorar la capacidad del alumno para solventar problemas en la comunicación a través de estrategias comunicativas o haciendo uso de procedimientos de los que ayudarse de manera lo más autónoma posible. -Comprobar el desarrollo en el alumno de una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y hacia la cultura y costumbres en las que dicha lengua se sustenta. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de los desdobles y la adecuación de los alumnos a los criterios de evaluación antes expuestos se llevará a cabo, básicamente, a través de un único instrumento de evaluación que, no obstante, engloba y recoge el uso de otros instrumentos. Se trata de la “Ficha de Seguimiento Individualizada del Alumno”. En este instrumento se recogerá la información que emane de otros instrumentos de evaluación cotidianos como son la observación cotidiana por parte del profesor de la evolución del alumno, su actitud, asistencia, y la participación activa del mismo. METODOLOGÍA Se seguirá en las clases de desdoble, al igual que en las ordinarias, una metodología eminentemente comunicativa y funcional, donde el objetivo primordial sea el conseguir que el alumno consiga comunicarse tanto activa como pasivamente en situaciones reales y sacadas de la vida cotidiana. Con tal finalidad, el acento no está tanto en la pulcra corrección lingüística si no en la capacidad comunicativa desarrollada. La inestimable ayuda del profesor desdoblado hará que la faceta de “listening y speaking” sea evaluada por él dentro del proceso de aprendizaje. MATERIALES EMPLEADOS Para el seguimiento de las clases contamos con el libro de texto “English Plus” de la editorial Oxford como el principal material didáctico. No obstante, éste será complementado por otros materiales de ampliación y/o refuerzo como fotocopias y transparencias sobre temas puntuales. Para el desarrollo de las actividades propuestas se hará uso del mayor número posible de recursos didácticos con el fin de favorecer la atención y motivación de los alumnos y, especialmente tendrán una preponderancia destacada los recursos audiovisuales puesto que se trata de trabajar la parte oral y comunicativa de la lengua en estos desdobles. Así pues, usaremos el reproductor de CDs, y en algunas presentaciones podrá haber apoyo de imágenes a través del uso del video y/o DVD.

APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA.

1

Las constantes innovaciones en el campo de la información y la comunicación al trabajo en el aula también contribuyen para hacer al las lenguas extranjeras necesarias en el mundo del trabajo y para comunicarse con otras personas. Por tanto las ICT son un factor que debe ser tenido en cuenta cando se diseña una programación didáctica. Por esta razón, las actividades actúan como una buena herramienta y desarrollo de nuestros estudiantes como individuos. De esta manera, los programas de ICT, son la iniciativa para estimular y mejorar en el aprendizaje de lengua; alentando nuevas formas de enseñanza y aprendiendo a la adquisición de las 4 skills en Lenguas Extranjeras: -Recursos digitales (internet, CD Roms, base de datos de vocabularios, videoclips, …) dan acceso a un gran campo de información y oportunidad de aprendizajes. -Los alumnos pueden trabajar a su propio ritmo, ya que las fuentes informáticas pueden ser ralentizadas dependiendo de sus necesidades individuales. -Acceso a auténticos materiales. -Comunicación con colegios vía e-mail o incluso video conferencia. -Representaciones de software de multimedia. - Películas en DVD. Todo esto lleva al alumnado a beneficiarse de: una mayor motivación, entusiasmo y confianza. Posibilidades de aprendizaje expresadas a través de la colaboración, interacción, y comunicación en la L2. Además, la mayoría de los Institutos de la Región de Murcia desarrollan actividades relacionadas con el Proyecto Plumier, que intenta desarrollar el uso del ordenador como herramienta de trabajo, como instrumento de juego y tiempo libre, y poner al alumnado en comunicación con el mundo exterior. En el IES Ben Arabí, disponemos de dos salas, una es la llamada aula Plumier, y la otra es específica de Informática. Se ha confeccionado un calendario para que si el profesorado del departamento desea utilizarlas, a través del responsable de medios informáticos se coordinará dicha ocupación de aula. No obstante, el departamento de inglés que cuenta con 4 aulas materia, y una de 16 asientos dedicada a desdobles y conversaciones, está en una profunda transformación ya que a través de donaciones de las editoriales, ayuda del equipo directivo, etc., se van a acondicionarse con pizarra digital, cañón, etc... en este año académico.

MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 1

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

INGLÉS (1º, 2º,3º Y 4º DE ESO) INGLÉS (1º Y 2º DE BACH)

CURSO 2013-2014. MEDIDAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. A.- INGLÉS 1º-2º-3º-4º ESO. Comprenderán las actuaciones de apoyo ordinario (AACC no

significativas), las dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales

(AACC significativas), con altas capacidades intelectuales o que se integren de

forma tardía al sistema educativo.

Es crucial el conocer, cuanto antes, de manera clara y por escrito, las

condiciones en las que se encuentran los alumnos ACNEES. Sin un informe

específico aportado en plazo y forma por el Departamento de Orientación es

imposible realizar las adaptaciones necesarias. Por ello, establecemos:

1. En la primera semana del curso, se solicitará del Departamento de

Orientación que facilite, a ser posible por escrito, un informe sobre el

alumno o alumna, al menos en los aspectos necesarios para la

valoración curricular del alumno.

2. En el caso de que se estime necesario, se valorará el carácter

significativo de la adaptación a partir de una prueba inicial, que tendrá

lugar en los primeros 10 días de curso. Previo a este paso debe

cumplirse el apartado 1.

La posibilidad de reconsiderar el carácter significativo de la adaptación

sólo podrá producirse durante el primer trimestre del curso.

La amplia gama de actividades incluidas en los materiales de uso del

Departamento de Inglés se concibe como un abanico de sugerencias para que

el profesor/a seleccione las que le parezcan más adecuadas para el desarrollo

de la programación y, de paso, pueda atender de modo individualizado a los

alumnos. Para ello tendremos en cuenta en cada unidad actividades

complementarias, a fin de atender correctamente a la diversidad del alumnado.

No obstante lo señalado, no debemos pasar por alto que la educación

personalizada e individualizada pretende atender a todas las necesidades y


niveles del alumnado, es decir, debe ir dirigida tanto al alumno considerado

medio como al que presenta dificultades para el aprendizaje sin olvidar a los

alumnos/as que por sus aptitudes y/o intereses están por encima del término

medio. Es por ello que nuestras actividades estarán claramente diferenciadas

en dos bloques:

a) Actividades más sencillas y básicas, tendentes al desarrollo normal del

currículo o como refuerzo y apoyo de alumnos con problemas de aprendizaje o

de incorporación tardía: se realizarán actividades especiales para los alumnos

y alumnas que no alcancen los contenidos propuestos, consistentes,

básicamente, en las ya efectuadas descompuestas en forma de otras más

sencillas, de modo que en cada una de ellas sean observables con nitidez los

pasos más elementales.

b) Actividades complementarias, diseñadas para ampliar los conocimientos,

aptitudes y destrezas de los alumnos/as especialmente motivados y

capacitados: al alumnado que demuestre una adquisición de conceptos que

sobrepase la media usual, se le propondrá la realización de ejercicios

complementarios (por ejemplo, de profundización y/o investigación sobre

aspectos puntuales desarrollados someramente en el aula) y la lectura de

textos alternativos a los escogidos normalmente en clase. Se tratará en

cualquier caso de actividades que les permitan llegar a un nivel de

conocimientos superior al exigido como media y que no es, por tanto,

imprescindible para el normal desarrollo de las enseñanzas.

Tanto unas como otras irán incluidas a lo largo de cada unidad. No

obstante, todas las actividades previstas no tendrán que ser desarrolladas en

su totalidad. Sólo son una amplia panoplia de sugerencias para que cada

profesor/a seleccione las más adecuadas para cada alumno/a o grupo de

alumnos de acuerdo con su entorno, capacidades, intereses o con los grados

de madurez, adquisición de competencias o de consecución de los objetivos

propuestos. Será, por tanto, también competencia del docente determinar qué

actividades realizar y con quién.

Además de lo indicado en las líneas anteriores, se prevé la aplicación de

las medidas ordinarias señaladas en la siguiente relación, de acuerdo con la O.

de 4-6-2010 que regula el Plan de Atención a la Diversidad:


1. Objetivos.

a) Consecución de competencias básicas:

- aplicación de contenidos a través de actividades. - Identificación de competencias a través de contenidos y

actividades.

b) mejora éxito escolar:

- proponer realización de actividades y trabajos voluntarios para mejorar calificaciones

- realizar exámenes al término de cada U.D. para evitar que se acumule la materia.

- facilitar recuperaciones por evaluaciones y exámenes parciales (dentro del contenido de cada evaluación).

- desdoblamiento de cursos de 1º y 2º ESO durante toda su carga lectiva semanal. Al ser grupos más pequeños la atención al alumnado es más individualizada.

c) PREVENCIÓN DEL ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR:

Orden del 26 de octubre de 2012 de la Consejería de Educación, Formación y Empleo establece y regula el Programa Regional de Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y Reducción del Abandono Escolar (Programa PRAE). En su artículo 11.2 indica literalmente: “Se realizará el control de asistencia a clase, el registro de faltas y la justificación de ausencias de todo el alumnado menor de edad que curse las enseñanzas del segundo ciclo de la educación infantil, la educación primaria, la educación secundaria obligatoria, el bachillerato y la formación profesional de grado medio”.

Otras actuaciones:

- control de faltas diario - comunicación al tutor de las faltas - comunicación del absentismo a la comisión de escolarización

del Ayuntamiento. - Valoración de la asistencia a clase ordinaria y de repaso con

un 10% de la nota final. - Creación de la figura de mediador entre “familia” e “instituto”. - Tutorización externa por parte de profesorado perteneciente a

la Conserjería de Educación ( desempeñaría un papel


parecido al profesorado que atiende a alumnado de largo tratamiento en hospitales)

- Visitas individualizadas familia-tutor externo. - Compromiso expreso, si se puede, entre padre/madre-

instituto. - Obligatoriedad de asistencia a clase para poder formar parte

de equipos de fútbol, balonmano, etc... promovido por Barriadas y Ayuntamientos.

- Reconocimiento de horas lectivas a profesorado de los centros que se comprometan a individualizar estos casos de alumnado absentista.

- Ampliación y Creación de plazas de Orientadores y Psicólogos en los Centros.

- Visitas y entrevistas por personal de la Conserjería o de los mismos centros al lugar de trabajo del padre/madre.

- Realización de talleres a familias con alumnado absentista. - Creación de un fondo monetario compensador para poder

escolarizar a ciertos alumnos de conducta muy disruptiva en centros más especializados, por ejemplo conciertos con instituciones semiprivadas o semi concertadas (ejemplo “Instituto el Campillo” en Malaga.)

- Creación de aulas-taller-instituto y asimismo, concierto con centros de FP, donde se imparta algo distinto de lo que se encuentra este tipo de alumnado en clase.

Otras actuaciones podrían ser:

-Realización de sesiones mensuales de sensibilizacion, información y motivación dirigidas al alumnado para la concienciación de la importancia de la educación, con mayor incidencia en los inicios y finales del curso.

-Se hará especial hincapié en las actuaciones que favorezcan la acogida y adaptación de los alumnos recién incorporados o que se reincorporan a nuestro Centro tras algún período de ausencia.

-Se intentará la detección temprana de los alumnos que puedan presentar riesgo de absentismo o de abandono del sistema educativo, así como la identificación y valoración de los factores que inciden en los casos de los susodichos absentismos y abandono escolar.

-La programación de la materia de inglés estimamos que se halla adecuada a la diversidad del alumnado escolarizado en nuestro Centro, al abarcar contenidos significativos para el desarrollo de las competencias básicas y al haber recurrido a metodologías activas, una diferente


organización del tiempo y de los contenidos y una adecuada adaptación de materiales.

2. actuaciones generales y medidas ordinarias específicas.

2.1. actuaciones generales

- Atención a la diversidad (al alumnado inmigrante de habla no española facilitarle refuerzo lingüístico).

- Atención a alumnos repetidores mediante la propuesta de actividades de recuperación y cuestiones que sirvan para repasar los conocimientos adquiridos

- Realización de controles periódicos de U.D. - Clases de asignaturas pendientes (este año para 1º, 2º y 1º bachillerato) - Para el alumnado de 4º con la asignatura de 3º suspensa se le tutoriza a través del profesor encargado de la materia en este año escolar - Entrega de documento a las familias pormenorizando el calendario de exámenes durante todo el curso para previsión anual. Devolución al profesor firmado por las familias. 2.2. Medidas ordinarias.

- Medidas organizativas:

a) disposición del aula que facilite la participación b) uso de TIC. (5 aulas adaptadas con televisión, dvd, y equipo de

sonorización)

- Medidas metodológicas: a) potenciar trabajos en grupos b) utilización de diversas fuentes de información para elaborar

contenidos y procedimientos. 2.3. Medidas específicas:

- Apoyo a los alumnos que tengan necesidades específicas (ACNE) proponiéndoles tareas diferentes al grupo de referencia, adaptando sus tareas a las necesidades cuya atención pueda requerir integración en el grupo o atención individualizada.

- Teniendo en cuenta la especificidad de sus necesidades se le colocará en el aula de forma que pueda desarrollar con más facilidad atención a las explicaciones , cooperar en trabajos de equipo o facilitar la concentración e incluso la mejor visión de la pizarra y en cualquier caso tener en cuenta si se trata de una discapacidad motora o hiperactividad, etc.


Finalidad: -caso de alumnos con dificultades de aprendizaje: se aplicarán las medidas sugeridas por el Departamento de Orientación. -caso de alumnos absentistas: se evitará el abandono del curso llamando oportunamente a las familias y estudiando las causas del absentismo. -caso de alumnos conflictivos: se reforzará la socialización con realización de tareas en grupo y actividades cooperativas en el centro (participación en actividades extraescolares) así como la aceptación de normas de convivencia. Alumnado destinatario:

- Alumnos indisciplinados: aplicación de sanciones correctoras de la conducta y orientadas a la socialización en el grupo e implicación en el buen funcionamiento del centro.

- Alumnos repetidores: se les suministrará material de trabajo que refuerce y consolide los aprendizajes o supla el déficit de conocimientos.

- Alumnos con dificultades de aprendizaje: seguir informes del Departamento de Orientación.

- Alumnos que progresan en la materia: avance de programa. Organización de los recursos internos y externos:

- maximización de la utilización de espacios (aulas materia, aulas informática, etc.)

- potenciar la utilización de materiales recursos informáticos, laboratorios, talleres, etc.

- implicación de los padres y tutores en el análisis del avance del aprendizaje de sus hijos.

Proceso de seguimiento, revisión y evaluación:

- evaluación de los conocimientos y avance en el aprendizaje mediante la realización de actividades programadas y controles periódicos.

- Utilización de materiales curriculares, libros de texto y técnicas informáticas.

Seguimiento -evaluación del P.A.D. - De acuerdo con los criterios oportunos en la aplicación del mismo mediante su revisión periódica.

3. INGLÉS (1º Y 2º DE BACH)


ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO. Otros puntos a tener en cuenta en bachillerato, serían los recogidos por los libros de texto: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estímulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por


ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Language Consolidation del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. Hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y dos trimestrales, todos en dos niveles de dificultad - dos exámenes finales, en dos niveles de dificultad


- seis listening test, también con el material grabado en los Class Audio CD - seis speaking test que les sirvan de entrenamiento, por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral - seis exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos - veinticuatro páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad - seis páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso - las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba - todos los materiales también están disponibles en formato Word.


La

MEDIDAS ORDINARIAS

b.1. Los métodos de aprendizaje cooperativo. X b.2. El aprendizaje por tareas. X b.3. Aprendizaje por proyectos.

b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autónomo. X b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de investigación, etc.

X

b.6. El contrato didáctico o pedagógico.

b.7. La enseñanza multinivel.

b.8. Los talleres de aprendizaje.

b.9. La org. de contenidos por centros de interés.

b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.

b.12. La graduación de las actividades. X b.13. La elección de materiales y actividades. X b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carácter instrumental.

b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo éste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutoría entre iguales.

b.17. La enseñanza compartida o co-enseñanza de dos profesores en el aula ordinaria.

b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilización flexible de espacios y tiempos en la labor docente. X

b.21. La inclusión de las tecnologías de la información y la comunicación en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboración y coordinación del profesorado para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

X

b.23. La orientación para la elección de materias optativas más acordes con los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.

X

b.24. Las estrategias metodológicas que fomentan la autodeterminación y participación de los alumnos con necesidades educativas especiales que precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las áreas: la estimulación multisensorial, la programación por entornos, la estructuración espacio-ambiental, la planificación centrada, la comunicación aumentativa y alternativa.

b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atención individualizada del alumnado y la adecuación del currículo con el objeto de adquirir los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa.

X

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE CURSOS ANTERIORES. 1

DEPARTAMENTO DE INGLÉS PENDIENTES 1º, 2º, y 3ºESO

CURSO 2.013/2.014

CALENDARIO PRUEBAS DE RECUPERACIÓN

1ª PRUEBA

2ª PRUEBA

3ª PRUEBA

27 - Noviembre-2.013

14:10 horas AULA DE INGLÉS 2

12 - Marzo-2.014


14 - Mayo de 2014


Criterios: alumnado 1º ESO PENDIENTE. LA ASISTENCIA A LAS CLASES DE REPASO ES OBLIGATORIA. AL NO ASISTIR A ÉSTAS, SÓLO SE LE PODRÁ EVALUAR AL ALUMNADO EN EL APARTADO A (EN NEGRITA).

- La nota del alumno.

a) 75%: Los exámenes – tests – pruebas objetivas – conceptos y destrezas.

b) 15%: Actividades del alumno en el aula - el cuaderno de trabajo – procedimientos.

c) 10%: Actitud del alumno ante la asignatura – participación – interés – respeto.

CONTENIDOS

1ª PRUEBA

2ª PRUEBA

3ª PRUEBA

Unidades: 1-2- del libro de texto: “English Plus” de la

editorial OUP. .

Unidades: 1-2-3-4-del libro de texto: “English Plus” de la editorial

OUP.

Unidades 1-2-3-4-5-6- del libro de texto: “English Plus” de la

editorial OUP.

Jefe del Departamento de Inglés

Padre/madre.

Fdo: Manuel Campillo Alcobas.

RECUERDO: HORARIO CLASES DE REPASO.

Miércoles de 14:10 a 15:05 para alumnado de 1º ESO Inglés-pendiente. Los alumnos con Inglés pendiente de 2º y 3º ESO no dispondrán de clases de repaso. Estos

serán atendidos por el profesor/a del curso en vigor (2013-14). No obstante, todos ellos realizarán una prueba escrita el día y hora que aparece en el calendario anterior.


DEPARTAMENTO DE INGLÉS PENDIENTES 1º DE BACHILLERATO

CURSO 2013/2014.

CURSO

PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

PRUEBA FINAL

1º BACHILLERATO

27 - Noviembre-2.013

16:00 horas AULA DE LENGUA 2.

5- Marzo-2.014 16:00 horas

AULA DE LENGUA 2.

14- Mayo-2.014 16:00 horas

AULA DE LENGUA 2

CONTENIDOS

1ª PRUEBA

2ª PRUEBA

3ª PRUEBA Unidades: 1-2-3 del libro de

texto: “Top Mark 1” de la editorial Burlington.

Unidades: 4-5-6 del libro de texto “Top Mark 1” de la editorial

Burlington.

Unidades 1-9 del libro de texto: “Top Mark 1” de la editorial

Burlington.

Padre/ Madre. El Jefe del Departamento de Inglés.

Firma:

Fdo.: Manuel Campillo Alcobas.

Observaciones:

Este año no disponemos de una hora de clase lectiva semanal destinada a alumnado con la asignatura pendiente del año anterior. Por tanto, y como en años anteriores, el alumnado

dispondrá de tres exámenes repartidos durante los tres trimestre del curso 2013-14 (ver calendario arriba expuesto)


Durante el presente curso escolar contaremos con clases de repaso para alumnado de 1º ESO con evaluación negativa en el área del curso anterior. Los alumnos/as que se hallen en esta circunstancia habrán de asistir a las clases de repaso impartidas por el profesor de este Departamento Manuel Campillo Alcobas. En estas clases se repasarán los contenidos mínimos de 1º ESO, sobre los cuales versará el examen. En cuanto a los exámenes, los alumnos se examinarán de gramática, destrezas y vocabulario incluidos en una o varias pruebas.

El anterior calendario es enviado a las casas de los alumnos en estas circunstancias, y debe ser devuelto mediante la firma de los padres. Es un documento que acredita cómo, cuándo y dónde se va evaluar al alumnado durante todo el curso escolar.

Si observamos el calendario adjunto, veremos que aunque no hay clases de repaso para el alumnado con el inglés de 2º y 3º ESO pendiente, sí se recoge una prueba trimestral, el mismo día y hora que el resto del alumnado de 1º. Al ser un número muy pequeño no se le puede impartir clase directa, sin embargo, el profesor de 3º y 4º dedicará varias horas con el fin de aclarar dudas, recoger material entregado con tal fin, esbozar criterios, etc.….

Este año no disponemos de clases de repaso para alumnado de 2º bachillerato con el inglés pendiente de 1º. Estos alumnos serán evaluados trimestralmente a través d una prueba diseñaada por el departamento. Las pruebas que realizarán no incluirán las lecturas adaptadas del nivel para descargar a los alumnos de trabajo y por lo escaso del tiempo disponible. La calificación que ha de obtener el alumno/a en dichas pruebas es del 50%, es decir, de SUFICIENTE: 5. En el caso de los alumnos/as que no superen esta prueba habrá una segunda oportunidad en la convocatoria extraordinaria de Septiembre en las mismas condiciones que la de Mayo. Hemos de señalar que en las pruebas extraordinarias de septiembre el 100% de la puntuación se destinará también a pruebas de gramática, vocabulario y destrezas por razones obvias.

ALUMNADO ACNEE. En el caso del alumnado ACNEE, el jefe del departamento junto al profesor de la asignatura en curso, guiarán personalmente a estos a través de sets de ejercicios personalizados hasta la consecución de objetivos propuestos.


PROGRAMACIONES.

PROGRAMACIÓN DE REPASO-RECUPERACIÓN 1º E.S.O.

I.-OBJETIVOS: 1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones

sencillas habituales de comunicación a través de tareas específicas. 2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar

intercambios de información básica dentro y fuera del aula. 3. Leer textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información

variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas de la propia. 4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas

en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

II.-CONTENIDOS MÍNIMOS A PARTIR DE LOS OBJETIVOS:

1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito... • Dar y pedir información sobre aficiones. • Describir rutinas diarias. • Expresar opiniones. • Hablar de posesiones y lugares. • Dar y pedir información sobre países y nacionalidades.

2. Desarrollar destrezas comunicativas... La producción oral se simultanea con la comprensión oral: • Hablar de aficiones, rutinas y actividades de tiempo libre. • Describir a la gente. • Pedir cosas en las tiendas. • Pedir ayuda, hacer planes, pedir consejos.

Los alumnos escriben diferentes tipos de textos: • Mensajes de correo electrónico. • Descripciones personales. • Cartas. • Redacciones. • Historias de fantasmas...

3. Leer textos de forma comprensiva y autónoma... • Textos con referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles (música, ropa,

deportes...) • Textos como los e-mails. • Folletos publicitarios. • Descripciones de personas. • Celebraciones. • Lugares. • Historietas ilustradas.


4. Transferir el conocimiento de la lengua extranjera... • Traducir las expresiones o los ejemplos de estructuras a su propia lengua. • Reproducción de los diálogos.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua... • Mostrar tablas verbales y pedir que aplique las reglas a ejemplos prácticos. • Sistematizar un paradigma a partir de conocimientos adquiridos. • A partir de ejemplos y normas de uso pedir su aplicación práctica.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos... Aprender a identificar, debatir y aplicar las técnicas de estudio: • Deducir el significado de las palabras por el contexto. • Agrupar las palabras para recordarlas. • Presentar debidamente los trabajos. • Utilizar el diccionario. • Emplear las secciones de referencia gramatical. • Analizar hábitos de estudio. • Utilizar técnicas de memorización.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje... • “Study Skills” para desarrollar técnicas de trabajo que mejoren las tareas comunicativas. • “Look¡” para llamar la atención sobre usos lingüísticos. • “Progress Check” para reflexionar sobre el propio trabajo y su progreso.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera... • Valorar la importancia del inglés como una lengua que nose permite comunicarnos con

personas de otros países. • Reconocer a personajes del libro que no siendo ingleses se comunican con otros gracias

a esta lengua.. 9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación...

• Apreciar la utilidad de la lengua inglesa no sólo como materia escolar sino como herramienta para comunicarse en la vida real.

• Entender situaciones típicas en las que se encuentran los adolescentes británicos en su entorno escolar, actividades de tiempo libre...

PROGRAMACIÓN DE REPASO-RECUPERACIÓN 2º E.S.O. I.-UNIDADES A DESARROLLAR:

1. Have got – Present Simple – Adverbs of frequency. 2. Present Continuous. 3. Past Simple – Was/Were. 4. Past Continuous. 5. Will and Won’t – First Conditional- 6. Going to – Subject and Object Pronouns. 7. Comparative and Superlative forms of Adjetives. 8. Present Perfect. 9. Countable and Uncountable nouns – a/an/some/any – There is / was / are / were –

Quantity: a lot of / much / many. 10. Can and Could – Should and Must.

II.-ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES: UNIT – 1: Have got


• Student Book (SB): Study - p.110 Exercise – p.6: 2.

• Work Book (WB): p.4: 2. • Worksheet (WS): p.6: 2 y 3.

Presen Simple

• S.B.: Study: p.110 Ex.: p.7: 6 – 7 y 8

• W.B.: p.5: 4-5 y 6. p.6: 2 • W.S.: p.6: 1. P.7: 1-2 y 3

Adverbs of frequency

• S.B.: Study: p.111 Ex.: p.9: 6 y 7

• W.B.: p.7: 3 – 4 – 5 y 6 UNIT-2: Present Continuous

• S.B.: Study.: p.111 Ex.: p.15: 5-6-7 y 8. p.16: 4 y 5

• W.B.: p.10: 2. p.11: 3 y 4. p.13: 3-4 y 5. • W.S.: p.15: 1 y 2.

UNIT-3: Past Simple

• S.B.: Study: p.112-113. Ex.: p.27: 5-6-7 y 9. p.29: 4.

• W.B.: p.21: 4 y 5. p.22: 1 y 2. Was/Were

• S.B.: Study: p.113. Ex.: p.29: 8.

• W.B.: p.23: 4. • W.S.: p.23: 3.

UNIT-4:

Past Continuous • S.B.: Study: p.114. Ex.: p.34: 4. p.35: 5 y 7. p.37: 8. • W.B.: p.27: 3 y 4. p.28: 1 y 2. p.29: 4 y 5.

UNIT-5: Will and Won’t

• S.B.: Study: p.: 114. Ex.: p.47: 4 y 5.

• W.B.: p.37: 3 y 4. • W.S.: p.39: 1 y 2.

First Conditional

• S.B.: Study: p.114. Ex.: p.49: 5 y 6.

• W.B.: p.38: 3. p.39: 4 y 5. • W.S.: p.39: 3.


UNIT-6: Going to

• S.B.: Study: p.115 Ex.: p.54: 4. p.55: 5.

• W.B.: p.42: 2. p.43: 3-4 y 5. Subject and Object Pronouns

• S.B: Study: p.15. • W.B.: p.44: 2 y 3.

UNIT-7: Comparative and Superlative forms of Adjetives

• S.B.: Study: p.116. Ex.: p.66: 3 y 4. p.67: 5 y 8. p.69: 3-4-5 y 6.

• W.B.: p.53: 3-4 y 5. p.54: 1 y 2. p.55: 3 y 4. UNIT-8: Present Perfect

• S.B.: Study: p.117. Ex.: p.75: 3-4-5 y 6. p.77: 6 y 7.

• W.B.: p.58: 3. p59: 4 y 5. p.60: 2. p.61: 3 y 4. UNIT-9: Countable and Uncountable nouns. A / an / some / any.

• S.B.: Study: p.118. Ex.: p.87: 4 y 5.

• W.B.: p.69: 4. • W.S.: p.70: 1-2 y 3. p.71: 1.

There is /are. There was / were.

• S.B.: Study: p.118. Ex.: p.87: 9.

• W.B.: p.69: 5. Quantity: a lot of / much / many

• S.B.: Study: p.118. Ex.: p.89: 4 y 5.

• W.B.: p.70: 1 y 2. p.71: 3-4 y 5. V.-TEMPORALIZACIÓN:

• 1º - TRIMESTRE: Units 1 - 2 - • 2º - TRIMESTRE: Units 3 - 4 - • 3º - TRIMESTRE: Units 5 - 6 -


VI.-RECURSOS MATERIALES:

• Student Book “English Plus– 1 y 2” • Workbook - 2 • Worksheets.

VII.-CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

1. Habilidades comunicativas • Identificar la información global y específica en textos orales y escritos sencillos y de

extensión limitada, siendo capaz de predecir el significado a través del contexto. • Participar en textos orales breves empleando un lenguaje sencillo. • Leer individualmente textos con apoyo visual. • Redactar mensajes cortos y sencillos sobre temas cotidianos.

2. Reflexiones sobre la lengua

• Manifestar en la práctica el conocimiento sobre los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología).

• Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes lingüísticos.

• Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales en los procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

3. Las actividades para evaluar de forma continua estos criterios son:

• Las actividades de “Speaking”, que permiten evaluar si el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no.

• Las actividades de las secciones de “Listening”. • Las actividades de “Reading” que acompañan a los textos seleccionados para integrar

el material del curso. • Las actividades de “Writing”, que permiten evaluar la capacidad de los alumnos para

transmitir información. 4. Los instrumentos de evaluación son:

• Ficha de evaluación continua del alumno, que nos ofrece la oportunidad de anotar los aspectos de su progreso.

• “Progress Check”, que ayudarán al alumno a repasar y reflexionar sobre lo que ha aprendido.

• “Tests”, estas pruebas proporcionan información adicional sobre el grado de progreso y las posibles lagunas de aprendizaje.

VIII.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

1. Aprendizajes básicos y objetivos mínimos • Comprensión general y específica de mensajes orales y escritos. • Producción de mensajes orales y escritos con un grado de corrección aceptables. • Empleo de los elementos sintácticos y morfológicos necesarios para la construcción de

mensajes con un grado de corrección mínimo. • Realización de las tareas encomendadas a lo largo del curso, especialmente el tener y

llevar al día el cuaderno y entregar los trabajos que se le pidan. • Actitud respetuosa y participación en el aula.

2. Criterios de calificación y promoción

• Instrumentos de evaluación: -“Role plays” y conversaciones simuladas, para medir fundamentalmente las destrezas de comunicación básicas en forma oral. - “Listening”, tanto individualmente como en grupo. - “Writing”, para medir la capacidad de expresión escrita. - “Reading”, para medir la comprensión lectora.


- Estudio de la gramática y vocabulario. - Pruebas escritas sobre contenidos específicos del curso, que permiten saber cómo

los alumnos dominan los conocimientos adquiridos.

PROGRAMACIÓN DE REPASO-RECUPERACIÓN 3º E.S.O.

I.-OBJETIVOS: 1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones

sencillas habituales de comunicación a través de tareas específicas. 2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar

intercambios de información básica dentro y fuera del aula. 3. Leer textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información

variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas de la propia. 4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas

en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.

6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma.

7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.

8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes para lograr un mejor entendimiento internacional.

9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

II.-CONTENIDOS MÍNIMOS A PARTIR DE LOS OBJETIVOS: 1. Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito...

• Expresar opiniones. • Hacer sugerencias. • Participar en discusiones. • Rellenar cuestionarios. • Organizar citas. • Hablar sobre uno/a mismo/a

2. Desarrollar destrezas comunicativas...

La producción oral se simultanea con la comprensión oral: • Hablar de gustos, aficiones, rutinas y actividades de tiempo libre. • Describir el físico y la personalidad de la gente. • Pedir cosas en tiendas y restaurantes. • Pedir ayuda, hacer planes, pedir información y consejos.

Los alumnos escriben diferentes tipos de textos: • Mensajes de correo electrónico. • Descripciones personales. • Cartas y postales. • Redacciones. • Experiencias pasadas.


• Anuncios publicitarios. • Confesiones criminales...

3. Leer textos de forma comprensiva y autónoma...

• Textos con referencia a cuestiones típicas de lectores juveniles (música, ropa, deportes...)

• Textos como los websites o los e-mails • Folletos publicitarios. • Descripciones de personas. • Celebraciones y tradiciones. • Lugares. • Recetas. • Textos relacionados con la ecología. • Crímenes e investigación policial.

4. Transferir el conocimiento de la lengua extranjera...

• Traducir las expresiones o los ejemplos de estructuras a su propia lengua. • Reproducción de los diálogos.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua... • Mostrar tablas verbales y pedir que aplique las reglas a ejemplos prácticos. • Sistematizar un paradigma a partir de conocimientos adquiridos. • A partir de ejemplos y normas de uso pedir su aplicación práctica.

10. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos... Aprender a identificar, debatir y aplicar las técnicas de estudio: • Deducir el significado de las palabras por el contexto. • Agrupar las palabras para recordarlas. • Presentar debidamente los trabajos. • Utilizar el diccionario. • Emplear las secciones de referencia gramatical. • Analizar hábitos de estudio. • Utilizar técnicas de memorización.

11. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje... • “Study Skills” para desarrollar técnicas de trabajo que mejoren las tareas comunicativas. • “Look¡” para llamar la atención sobre usos lingüísticos. • “Progress Check” para reflexionar sobre el propio trabajo y su progreso.

12. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera... • Valorar la importancia del inglés como una lengua que nose permite comunicarnos con

personas de otros países. • Reconocer a personajes del libro que no siendo ingleses se comunican con otros gracias

a esta lengua.. 13. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación...

• Apreciar la utilidad de la lengua inglesa no sólo como materia escolar sino como herramienta para comunicarse en la vida real.

• Entender situaciones típicas en las que se encuentran los adolescentes británicos en su entorno escolar, actividades de tiempo libre...

III.-UNIDADES A DESARROLLAR:

1. Present simple - continuous 2. Past simple - AGO - was /were 3. Past simple – continuous 4. Expresión of quantity – countable/uncountable nouns 5. Present perfect simple – EVER / NEVER 6. Present perfect – past simple – FOR / SINCE / JUST 7. WILL / MIGHT – Imperatives – First conditional 8. Comparative and superlative adjectives – TOO / ENOUGH – GOING TO Future 9. CAN / COULD / BE ALLOWED TO – HAVE TO / MUST 10. Simple affirmative passive.


IV.-ACTIVIDADES Y DESARROLLO DE LAS UNIDADES: UNIT – 1: Present simple

Worksheets (WS): p 10: ex.1-3 / p 11: ex 1,2 Student’s Book (SB): p 7: ex 6-8 / Study p. 110

Present continuous

WS: p 11; ex 3-5 Workbook (WB): p 7: ex 4, 5 SB: p 9: ex 7-10

UNIT – 2: Past simple

WS: p 18 ex 1,2,3,5 SB: p 15: ex 3,4 / Study p. 111

AGO SB: p 15: ex 6 / Study p. 112 WB: p 11: ex 7 WS: p 18 ex 4

Was /were WS: p 17: ex 1,2

UNIT – 3: Past simple

WS: p 24 ex 1,2 Past continuous

WS: p 25 ex 1-4 SB: p27: ex 4-6 / p29: ex 4-6 SB: Study p 112

UNIT – 4: Expresión of quantity

WS: p 32: 1-5 SB: Study p 113 / p34: ex 3,4,5 / p 37: 3,4,6,7 WB: p 27: 4,5 / p 28: 2,3,4,6

Countable/uncountable nouns WS: p 31: ex 3,4

UNIT – 5: Present perfect simple

WS: p 39: ex 1,2,3 SB: p 46: ex 3 / p 47: ex 4-6 / Study p. 114

EVER / NEVER WS: pg 39: ex 4 ST: pg 49: ex 5,6


UNIT – 6: Present perfect

WS: pg 46: ex 1,2 SB: pg 54: ex 3-5 / Study pg 115

Past simple Idem

FOR / SINCE / JUST WS: pg 46: ex 3,4 SB: pg 57: ex 5-9 / Study pg 115

V.-TEMPORALIZACIÓN:

• 1º - TRIMESTRE: Units 1 - 2 - • 2º - TRIMESTRE: Units 3 - 4 - • 3º - TRIMESTRE: Units 5 - 6 -

VI.-RECURSOS MATERIALES:

• Student Book “English Plus – 3” • Workbook - 3 • Worksheets.

VII.-CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: I. Habilidades comunicativas: 1. Extraer la información global y específica, la idea principal y los detalles más relevantes en mensajes orales (emitidos en situaciones de comunicación cara a cara o por medios de comunicación mecánica) y en textos escritos auténticos, y ser capaces de realizar inferencias a partir del contexto. 2. Participar en conversaciones breves y utilizar las estrategias comunicativas más adecuadas para comprender y hacerse comprender y transmitir a otros la información que conoce. 3. Leer textos de forma extensiva con finalidades diversas y demostrar su comprensión a través de una tarea. 4. Redactar textos sencillos y utilizar la gramática y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan comprensibles al lector. II. Reflexiones sobre la lengua: 1. Mostrar habilidades para poner en práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), y valorar su importancia para tener éxito en la comunicación. 2. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que permitan formular reglas. 3. Reformular de forma progresiva aquellas normas o reglas que se identifiquen como erróneas. 4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función del lenguaje. III. Aspectos socioculturales:


1. Interpretar correctamente el uso de fórmulas, normas y comportamientos que se transmiten a través de los textos y tener interés por ampliar el conocimiento de datos culturales. 2. Valorar la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas. 3. Aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera. 4. Apreciar el uso de la lengua extranjera como medio para establecer relaciones con personas de procedencias distintas, tomando iniciativa para comunicar y mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social. Las actividades para evaluar de forma continua estos criterios son:

• Las actividades de “Speaking”, que permiten evaluar si el objetivo comunicativo se ha alcanzado o no.

• Las actividades de las secciones de “Listening”. • Las actividades de “Reading” que acompañan a los textos seleccionados para integrar

el material del curso. • Las actividades de “Writing”, que permiten evaluar la capacidad de los alumnos para

transmitir información. Los instrumentos de evaluación son:

• Ficha de evaluación continua del alumno, que nos ofrece la oportunidad de anotar los aspectos de su progreso.

• “Progress Check”, que ayudarán al alumno a repasar y reflexionar sobre lo que ha aprendido.

• “Tests”, estas pruebas proporcionan información adicional sobre el grado de progreso y las posibles lagunas de aprendizaje.

VIII.-CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

1. Aprendizajes básicos y objetivos mínimos • Comprensión general y específica de mensajes orales y escritos. • Producción de mensajes orales y escritos con un grado de corrección aceptables. • Empleo de los elementos sintácticos y morfológicos necesarios para la construcción de

mensajes con un grado de corrección mínimo. • Realización de las tareas encomendadas a lo largo del curso, especialmente el tener y

llevar al día el cuaderno y entregar los trabajos que se le pidan. • Actitud respetuosa y participación en el aula.

2. Criterios de calificación y promoción

• Instrumentos de evaluación: -“Role plays” y conversaciones simuladas, para medir fundamentalmente las destrezas de comunicación básicas en forma oral. - “Listening”, tanto individualmente como en grupo. - “Writing”, para medir la capacidad de expresión escrita. - “Reading”, para medir la comprensión lectora. - Estudio de la gramática y vocabulario. - Pruebas escritas sobre contenidos específicos del curso, que permiten saber cómo

los alumnos dominan los conocimientos adquiridos. 3. La nota del alumno:

ALUMNADO DE 1º ESO PENDIENTE: 75%: Los exámenes – tests – pruebas objetivas – conceptos y destrezas.

15%: Actividades del alumno en el aula - el cuaderno de trabajo – procedimientos, Composiciones escritas, orales…... 10%: Actitud del alumno ante la asignatura – participación – interés – respeto –


asistencia. ALUMNADO DE 2º Y 3º PENDIENTE: 100% Los exámenes – tests – pruebas objetivas – conceptos y destrezas

Este Departamento considera que se producirá abandono de materia por parte de un alumno/a cuando se den los supuestos que a tal respecto aparecen reflejados en los proyectos Educativo y Curricular del Centro.

CONTENIDOS MÍNIMOS 1º DE BACHILLER Siguiendo el BOE de 16 de Enero de 2001 en el que se establecen las enseñanzas mínimas del Bachillerato, los contenidos mínimos para 1º de Bachillerato serán los siguientes: I. Habilidades comunicativas

- Obtención de información global y específica de un texto. - Predicción y deducción de informaciones en diferentes tipos de textos. - Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. - Interacción oral con otras personas, planificando previamente el mensaje que se desee

transmitir y cuidando tanto la coherencia como la corrección formal.

- Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales.

- Formulación de hipótesis sobre las expectativas, intereses o actitudes comunicativas que puedan tener los receptores de los textos.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando

elementos de enlace adecuados. - Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, narraciones en

el pasado, biografías, predicciones, opiniones personales, composiciones a favor y en contra, etc.

II. Reflexiones sobre la lengua

A) Funciones del lenguaje y gramática: desarrolladas en las secciones

• Presentaciones personales: lenguaje formal e informal. Expresar preferencias, gustos e intereses.

- Presente simple, presente continuo, verbos estáticos. - Usos de gerundios después de ciertos verbos y preposiciones, y como sujeto.

• Expresar experiencias en el pasado. Expresar preferencias e intereses.

- Like / enjoy / hate + -ing o to + infinitive. - Adjetivos en -ing y -ed. - Phrasal verbs. - Pasado simple, pasado continuo, pretérito pluscuamperfecto. - Nexos de unión temporales.

• Comparar y contrastar. Expresar razones de preferencias.

- Pretérito perfecto compuesto y pretérito perfecto compuesto continuo. - Adjetivos en grado comparativo.


• Expresar planes y disposiciones con distintas referencias temporales. Expresar posibilidades

reales. Concertar citas. Hacer descripciones físicas. - Futuro: will, be going to, presente continuo con valor de futuro, futuro continuo y futuro perfecto.

- Phrasal verbs.

• Expresar cambios en costumbres del pasado. Expresar posibilidad, habilidad, necesidad, obligación, prohibición. Pedir y dar permiso.

- Verbos modales. - Adverbios de modo e intensidad.

• Expresar desacuerdo.

- Oraciones de relativo y pronombres de relativo. - Phrasal verbs. - Want + sustantivo / pronombre. - Want to + infinitivo.

• Hacer deducciones sobre el pasado y el presente. Expresar causa, consecuencia y resultado.

- Verbos modales + infinitivo perfecto. - Neither ... nor … - Nexos de causa y resultado.

• Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Hablar de costumbres y hábitos en el

pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos. - Condicionales tipo I, II y III. - Used to / would. - Phrasal verbs.

• Describir estados de salud. Hacer recomendaciones.

- Verbo + preposición. - Have / get + objeto + participio. - Voz pasiva.

• Relatar lo que otra persona ha dicho, presentado, ordenado o sugerido.

- Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. - Verbos introductorios: ask, declare, apologise, explain, invite, offer, etc.

B) Léxico-semántico: - Relacionado con los temas tratados: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, cine,

apariencia física, moda, etc. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones de la lengua tratadas. - Prefijos que se añaden a adjetivos. - Palabras que pueden funcionar como nombre o como verbo. - Familias de palabras derivadas. - Verbos que rigen ciertas preposiciones. - Palabras con más de un significado (polisémicas). - Palabras fácilmente confundidas por hispanohablantes.

C) Fonética: - Ritmo - Entonación de palabras y frases - Formas débiles - Sonidos de especial dificultad: /V/, /d/, /i/ ,/a/, /g/ inicial - Letras que no se pronuncian en palabras como right, listen, etc. - Formas contraídas: I’ll, he’ll, we’ll, can’t y musn’t - Acentuación de palabras y frases - Las semivocales y las semiconsonantes - Entonación de frases interrogativas


- Sonidos vocálicos y diptongos: /B/, /I/, /M/, /N/, etc.

III. Aspectos socioculturales

Se encuentran de forma intrínseca en los temas tratados así como en la reflexión llevada a cabo en las preguntas de las secciones de introducción y speaking de cada unidad. De este modo los contenidos socioculturales desarrollados son:

- Valoración positiva del uso de la lengua extranjera como medio para eliminar barreras de

entendimiento y comunicación entre pueblos. - Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los

propios. - Adecuación de los mensajes a las características del interlocutor/a. - Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

donde se habla la lengua extranjera. - Uso de fórmulas lingüísticas adecuadas a las situaciones comunicativas. - Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las nuevas tecnologías

de la información y comunicación. - Interés por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Interés por establecer relaciones sociales con hablantes de lenguas extranjeras.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN EL PROCESO ORDINARIO Y EN SEPTIEMBRE PARA ALUMNADO CON LA ASIGNATURA DE 1º BACHILLERATO PENDIENTE. LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO de 1º BACHILLERATO SE OBTENDRÁ ATENDIENDO A LOSS SIGUIENTES ASPECTOS: (READING, WRITING) (100%) 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales (cara a cara o por los medios de comunicación) sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.


5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto evaluación y de auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.


6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HABITO DE LA LECTURA. 1

LECTURAS ADAPTADAS. El departamento de inglés lleva como eje centralizador durante los últimos años la idea de que el alumnado lea y entienda. La competencia lingüística esboza claramente este aparatado. Si echamos un ojo a los criterios de calificación establecidos en el marco de la Orden, nos damos cuenta que 3 tienen que ver directamente con esta gran actividad que es la “Lectura”. Comprobémoslo:

Comprender y extraer de manera autónoma la información general y específica de diversos textos escritos auténticos y adaptados, y de extensión variada, discriminando hechos y opiniones; e identificando en su caso, la intención comunicativa del autor.

Redactar con autonomía textos diversos, cuidando el léxico, las estructuras y los elementos necesarios de cohesión y coherencia para marcar la relación enre ideas y hacerlos comprensibles al lector. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera y establecer algunas relaciones entre las características más significativas de las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia y mostrar respeto hacia los mismos. Por tanto, y basándonos en las miles de lecturas adaptadas, proponemos estos años las siguientes: 1º E.S.O. The Ghost of

Bodega Bay. 2º ESO All about

Britain. 3º ESO The Jumping

Frog. 4º ESO Sherlock

Holmes investigates: 3 stories.

Toda actividad tiene problemas para que consiga “cuajar” a lo largo de los años. Uno de los problemas a los que tenemos que hacer frente es que el alumnado, sobre todo fuera de los cursos bilingües no compra el libro. Este año durante la semana del 10-15 Octubre, hemos intentado acercar al alumnado la importancia de la lectura tanto en inglés como en otras asignaturas. Del mismo modo, y con el fin de ayudar al alumnado cuya situación económica no es buena, hemos hecho un banco de libros de años anteriores y se les da en préstamo en el departamento para este año académico. Las lecturas se desarrollan durante todo el año, y se les hace pruebas, trabajos, etc… de éstas. Básicamente los tests que se le pasan tienen una función “comprensora” y


“productora” en 1º y 2º. Ya en 3º y 4º el tipo de preguntas abarca la parte metalingüística. Es decir los exámenes abordan preguntas: a.- comprensión y retención de vocabulario. b.- desarrollo de respuestas entre 2- líneas para ver la fluidez y corrección gramatical, etc.. y c.- cuestiones metalingüísticas, se hacen cuestiones de campos semánticos, análisis de párrafos en contexto, etc… Todo el departamento se compromete a realizar estas pruebas durante la segunda-tercera semana de Noviembre. Obviamente se han dividido todos los libros en secciones más que abarcables. En las conversaciones, donde sea posible se comentarán los libros de lectura aprovechando el número más reducido de alumnos en cada subgrupo. Los criterios de calificación han quedado así: +) 60% Relacionados con Grammar,Vocabulary, Writing,and Use of English. (♫) 10% Relacionados con Speaking and Listening. () 20% relacionados con Reading. () 10%(Relación con el proceso enseñanza- aprendizaje

- Los objetivos nºs 1, 2, 3, 4, 5, 8 y 9 (marcados con -) llevarán una carga de hasta un 60% de la nota, dependiendo de su grado de consecución. Estos están relacionados directamente con procesos productivos”writing”, “listening”. - Los objetivos restantes 6,7, y 10 (marcados con) estarían dentro de de este 60%, siempre dependiendo de su grado de consecución. - Aquellos marcados con, tendrán una relación directa con reading.(20%). -Aquellos marcados con tendrán una relación directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ejemplo: ficha para la aplicación de los criterios de calificación. ..

OBJETIVOS DEL ÁREA valoración GRADO DE

CONSECUCIÓN

1 2 3 4 1. Comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas

variadas. 2. Expresarse oralmente en situaciones habituales de comunicación, dentro y fuera del aula, de forma

eficaz, adecuada y con cierto nivel de autonomía. ♫ 3. Leer y comprender de forma autónoma diferentes tipos de textos escritos, con el fin de extraer

información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal y de conocimiento de otras culturas.


5. Utilizar de forma reflexiva y correcta los elementos básicos de la lengua-fonética, léxico, estructuras y funciones- en contextos diversos de comunicación.

♫







En Bachillerato sería lo mismo, y el rating ( ver apartado 5.2-5.3) en el orden de calificación sería un 20%. Los libros en bachillerato son: 1º Bachillerato. American Horror de la editorial Blackcat. 2º Bachillerato. The murders in the Rue Morgue de la editorial Blackcat. Por estar en niveles superiores, el tipo de preguntas estarían dentro del marco: a.- comprensión y retención de vocabulario. b.- definiciones en inglés. c.- desarrollo de respuestas entre 2- líneas para ver la fluidez y corrección gramatical. d- cuestiones metalingüísticas, se hacen cuestiones de campos semánticos, análisis de párrafos en contexto, finalizar frases utilizando información (veracidad) del libro de texto y fluidez-exactitud. BLOQUE B. (20%): FOMENTO DE LA LECTURA. READING-WRITING. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de auto evaluación y de auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento


desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS. 1

MATERIAL PARA GRUPOS ESO. -.Textbook ENGLISH PLUS 1-2-3-4 2 and WORKBOOK -.Reading Books -.Supplementary materials given in class

MATERIAL PARA GRUPOS BACHILLERATO.

Para poder cubrir adecuadamente los objetivos de corrección en la expresión de la lengua escrita y hablada, la enseñanza de los aspectos morfo-sintácticos del idioma extranjero, los aspectos de corrección fonética de la lengua (a través del uso de medios audiovisuales), etc., consideramos conveniente seguir las directrices de los libros “ViewPoint 1” y “Top Mark 2”, de la ed. Burlington

Asimismo, durante el presente curso, el libro de texto para el 1º de Bachillerato bilingüe será

.

“ADVANCED CONTRAST 1” y para 2º bachillerato “ADVANCED CONTRAST 2” de la Editorial Burlington

Los alumnos de la sección bilingüe de francés no necesitan la lengua inglesa para las pruebas de P.A.U. Creemos importante que estos alumnos no dejen de lado su preparación en lengua inglesa y para ello les proporcionamos un objetivo final que les mueva a desarrollar también sus conocimientos en esta lengua: las mencionadas pruebas.

. La elección de este libro de texto fue convenientemente aprobada por el Consejo Escolar del Centro y por la Consejería del M.E.C. Esta elección está justificada por la finalidad práctica y motivadora de preparar a los alumnos para las pruebas de la Universidad de Cambridge para la obtención del título de reconocimiento internacional del “First Certificate”.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 1

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS. I.E.S BEN ARABI.

2013-14


ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

Las actividades extraescolares que este departamento está organizando para el presente curso escolar son:

a) Día del Centro. b) Cine en inglés: aprovechando la “Semana de Cine Naval y del Mar” de

Cartagena, acompañaremos a nuestros alumnos a la proyección de tres películas en días consecutivos durante el mes de noviembre. Se persiguen los mismos objetivos que se exponen en la actividad “proyección de películas en inglés”, con el añadido de que la salida del grupo-clase resulta muy motivador.

c) Cursos, seminarios y participación en el “Proyecto Plumier” para ponernos al día en nuevas tecnologías aplicadas a la docencia.

d) Viaje Intercambio a Londres. Durante el mes de marzo-abril de 2014, y más detalladamente desde el LUNES 31 de marzo hasta el MIÉRCOLES 9 de Abril llevaremos a cabo nuestro sexto viaje a Londres, donde un grupo de 32 alumnos de 1º bachillerato, pertenecientes al grupo de bachillerato bilingüe en su gran mayoría, permanecerán en parejas en casas inglesas y desarrollarán un programa que va desde el punto de vista cultural, pasando por el académico, y terminando en el plano lúdico. Localización del Viaje: La estancia se desarrollará en el norte de Londres, en el área de Barnet. El alumnado realizará una serie de actividades que describiremos en el siguiente documento. Estos alumno/as irán acompañados por dos o tres profesores del centro. Descripción del Intercambio: TRIP PROGRAMME” INSTITUTO “BEN ARABI”. MODELO LONDON 2013. Wednesday: 14:45: Coach to San Javier Airport. (From I.E.S Ben Arabi) 18.30: Departure flight to Luton Airport. 19:30: Arrival at Luton Airport. Coach to Barnet to meet families. 20:30. Guest families meeting at “Odeon Cinema” in Barnet. - Light supper with families. Unpacking and GOODNIGHT. Thursday : 9:00: Take your travel card. Meet at Odeon Film Centre. (1picnic) 9:10: by coach to Oxford and Windsor Castle. 17:30: Arrival at Barnet.


18:30: Dinner with families . Friday: 9:00: Take your travel card. Meet at High Barnet Station to go to: (1picnic) -Westminster Abbey, Houses of Parliament, Buckingham Palace P.M : Lunch at Saint James’s Park. -Museum of the Moving Image.(I.M.A.X) 17:30: Arrival at Barnet. 18:30: Dinner with families. Saturday : 9:00: Take your travel card. Meet at High Barnet Station to go to: (1picnic) -Science and Natural History Museum. P.M : Lunch in Kensington Garden. -Covent Garden Visit. -A visit to the “ theatres” area. 18:30: Arrival at Barnet. 19:30: Dinner with families. 20:00: Bowling time. Sunday 9:00: Take your travel card. Meet at High Barnet Station to go to: (1picnic) - Camden Lock Market. P.M : Speaker’s+ Corner. -British Museum. 17:30: Arrival at Barnet. 18:30: Dinner with families. Monday 9:00: Take your travel card. Meet at High Barnet Station to go to: (1picnic)

- Greenwich observatory by boat. - London tour by boat. Enjoy the Thames.

Boat to Greenwich. - P.M : Lunch at Greenwich Park.

15:00 :-Tower Bridge and Tower of London. 17:30: Arrival at Barnet. 18:30: Dinner with families. “Talkative evening”. Tuesday 9::00: Take your travel card. Meet at High Barnet Station to go to: (no picnic)

High Barnet School. (by bus) 10: 00: Entrance to School. Attend lessons. P.M : 12:30 Lunch at the canteen with the students. 15:30: Leaving the school. 16:30: Piccadilly Circus 18:30: Trocadero Centre. Dinner in the CITY. 21:30: Everybody at home.


Wednesday 9:00: Take your travel card. Meet at High Barnet Station to go to: (1 picnic)

- The Museum of London (Barbican) and Saint Paul’s Cathedral.

P.M :Lunch at Park . Afternoon Shopping. 17:30: Arrival at Barnet. 18:30: Dinner with families. Thursday : …….. –11:30: Coach to Luton Airport to catch plane to San Javier. (1 picnic) -14:15: Departure Time. Flight ........ -Llegada a San Javier Airport: 17:30. -Llegada al I.E.S Ben Arabí: 19:00 -Características del viaje. Durante 9 días, el alumnado participante tiene la posibilidad de conocer y vivir en primera persona sinfín de aspectos dentro de la cultura anglosajona. Este grupo de alumo/as pasan de estilos de vida muy distintos en pocas horas, como ejemplo comentar que convivirán en una familia inglesa; siendo por tanto, un miembro más en ese su nuevo hogar. -Gastos del viaje. Nos encontramos con los problemas de siempre a la hora de gestionar un viaje de estas características (el cambio de la libra a euros o viceversa). Después de hacer un presupuesto lo más acertado posible, nos disponemos a decir que el alumno va con todos los servicios que hemos señalado en el apartado de descripción del viaje. Pensamos que un presupuesto en torno a los 700 euros por alumno podría hacer frente a todos los gastos del mismo (autobuses, tarjeta de viaje, billetes de avión, entradas a museos, alojamiento, desayuno, comida y cena de los nueve días, traslados autobús aeropuerto-Barnet-aeropuerto) Ya hemos tenido varias reuniones con las familias del alumnado participante en el viaje y estamos concretando fechas de ingresos, detalles, etc..... Los alumno/as llevan un seguro de viaje y nos gustaría decir que las familias donde se alojan son escogidas por una agencia llamada Britannia Service, con la que ya empezamos a trabajar hace unos años y nos ha demostrado el interés que pone para que nuestro alumnado se encuentre lo mejor posible en una casa inglesa.

E.- En cuanto al Día del Centro, este departamento plantea una serie de actividades, todas ellas muy motivadoras, que tienen como objetivo hacer que los alumnos comprueben que el idioma que estudian funciona, que son capaces de comunicarse usándolo y percibir la cultura inglesa al participar en estas actividades.


Habremos de tener en cuenta el resto de actividades organizadas por los

restantes departamentos para la ocasión. Teniendo esto en cuenta, las posibles actividades a realizar en el Día del Centro serán:

- “Who is who?” juego en el que, tras ver las fotos de los profesores en su

infancia, los alumnos, haciendo uso de estructuras sencillas (I think, I suppose, …), tratarán de adivinar de qué profesor se trata. El objetivo es intentar comunicar algo en la lengua que están aprendiendo y, a través de estos juegos, desinhibirse y hablar aunque cometan errores, que, a su vez, forman parte del proceso de aprendizaje.

- Karaoke en inglés: el objetivo principal de esta actividad es practicar la

destreza de “listening” y luego tratar de pronunciar con la máxima corrección posible la canción elegida. Ya que gran parte de la música que escuchan los adolescentes es anglosajona, podemos también hablarles un poco de la cultura musical del país que estamos estudiando, Gran Bretaña, poniendo canciones de los Beatles, etc. Y hablándoles de qué significaron para la música, la moda, etc.

- Proyección de películas en inglés: para el primer ciclo podríamos elegir

una película como “Harry Potter” y para el segundo “Cold Mountain”, ambas películas con subtítulos en español. Para los alumnos de Bachillerato se proyectaría la película “El pianista” con subtítulos en inglés dado el nivel más avanzado del alumnado. El objetivo sería que los alumnos, mediante la escucha del idioma, intenten comprender qué está pasando en la película. También se ayudarán de los subtítulos y del contexto para inferir el significado de algunas palabras. Del mismo modo, podrán adquirir nuevo vocabulario.

Concurso de tartas típicas inglesas

: Los profesores del departamento proporcionarán recetas auténticas seleccionadas por su facilidad de elaboración y adquisición de ingredientes, así como por la simplicidad de comprensión del idioma. Para su elaboración, los alumnos se dividirán en grupos de tres y tendrán que traducir la receta, comprar los ingredientes y elaborar conjuntamente la tarta. Se premiará, no sólo la tarta más sabrosa sino también la más original por su presentación y decoración.

- Degustación de té. Tea-time and biscuits. - Salidas de un día a visitar Cartagena y su entorno. Día de convivencia propuesto por tutores pertenecientes al departamento didáctico de lengua inglesa. Ejemplo: un día en Calblanque, o Cartagena y su entorno. - SEMANA DEL LECTOR. Desde el 10 al 15 de Octubre realizaremos una semana monográfica dedicada a incitar al alumnado de todo el instituto en la lectura. En el departamento, como se desarrolla en el anexo 5, el uso de la lectura está recogido como uno de los grandes pilares en el desarrollo cognitivo de cualquier alumno, y dando siempre respuestas a las competencias que resumen la compresión de textos, etc….

EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

1

12.-EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

La Orden de 12 de de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre), establece en su Artículo 11:

“El profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias y, en su caso, de los objetivos educativos de la etapa y el desarrollo de las competencias básicas, al objeto de mejorarlos y adecuarlos a las características específicas y a las necesidades educativas de los alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar, al menos, después de cada evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso. El plan de evaluación de la práctica docente, al que hace referencia el artículo 11, apartado 4, letra l) de la Orden de 25 de septiembre de 2007, deberá incluir los siguientes elementos: a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las

características y necesidades de los alumnos. b) Los aprendizajes logrados por el alumnado. c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a

las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas. d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de

enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del

departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias. A la memoria anual se adjuntará la evaluación global de final de curso”. Procede llevar a cabo lo contemplado en lo que afecta a los diferentes

elementos relacionados con la evaluación de ESO que la misma Orden de 12 de diciembre de 2007 refleja.

Con el fin de realizar una valoración de estos elementos, se propone la siguiente escala valorativa (1 es insatisfactorio y 4 muy satisfactorio) de aplicación en cada uno de ellos.

Al plantearse una valoración cuantitativa, debe reflejarse en el apartado de observaciones todos aquellos aspectos que completen y aclaren la valoración dada.


2

NOMBRE DEL

PROFESOR...................................................................................................................................

CURSO............GRUPO................MATERIA.........................................DEPARTAMENTO...............................

FECHA .......................

1.- La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

Valoración: 1 2 3 4

1.1 Incidencia de la evaluación inicial en los objetivos y contenidos programados

1.2 Adecuación de los objetivos planteados

1.3 Adecuación de los contenidos curriculares explicados

1.4 Adecuación de los criterios de evaluación y calificación

1.5 Grado de respeto a los criterios de evaluación marcados en el Programación docente

1.6 Necesidad de establecer modificaciones o replanteamientos en los criterios de evaluación establecidos.

Observaciones:

Propuestas de mejora:

2.- Los aprendizajes logrados por el alumnado.


2.1 Grado de consecución de los objetivos planteados a los alumnos

2.2 Las programaciones contemplan el grado de contribución a la consecución de las competencias básicas.

2.3 las actividades propuestas contemplan el desarrollo de las competencias básicas

2.4 Los alumnos han alcanzado los contenidos mínimos


3

Observaciones:

Propuestas de mejora

3.- Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas.


3.1 Progreso de los alumnos con apoyo en el aula

3.2 Progreso de los alumnos con adaptaciones curriculares

3.3 Progreso de los alumnos con actividades de ampliación

3.4 Progreso de los alumnos con programas de refuerzo

Observaciones:


4.- La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.


4.1 Desarrollo de la programación acorde con la previsto

4.2 Adecuación de las estrategias de enseñanza/aprendizaje aplicadas al grupo

4.3 Diseño organizativo del aula en función del grupo/clase

4.4 El centro elabora materiales curriculares propios

4.5 Desarrollo de las actividades propuestas en la Programación docente

4.6 Relación entre los objetivos propuestos y los criterios de evaluación aplicados

4.7 las actividades programadas contemplan distintos grados de dificultad

4.8 Otros recursos del centro han sido adecuados

4.9 Resultados del empleo de los materiales y recursos didácticos utilizados

4.10 Participación en la elaboración y diseño del modelo de evaluación inicial


4

4.10 Validez y eficacia de la evaluación inicial

Observaciones:


5.- Idoneidad de metodología y materiales curriculares.


5.1 La metodología propuesta en la PGA es adecuada

5.2 Los materiales programados han resultado idóneos

5.3 Otros materiales del centro han colaborado con la metodología

5.4 Los materiales y libros de texto se seleccionan mediante una adecuada evaluación.

5.5 Aprovechamiento de otros recursos del centro

5.6 Uso de las nuevas tecnologías

5.7 A partir de los resultados obtenidos. Replanteamientos en la metodología empleada

5.8 Si la respuesta anterior es afirmativa, el replanteamiento afectará fundamentalmente a: objetivos, contenidos, criterios de evaluación, actividades, materiales, recursos, estilo de enseñanza..... Reflejar en observaciones.

Observaciones:


Con referencia a mi estilo de enseñanza, a la vista, de los resultados obtenidos, considero que el mismo: No Sí

Favorece la participación del alumno

Conecta con los intereses de los alumnos

Es fundamentalmente expositivo

Favorece el proceso de reflexión del alumno

Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno escuche


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Se basa, fundamentalmente, en lograr que el alumno actúe

Da lugar a que se desarrollen las actividades de una forma única durante la clase

Implica que pueden desarrollarse las actividades utilizando diversas formas de actuación

¿Considero un replanteamiento en alguno de los aspectos reseñados en el cuadro anterior?...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... 6.- Coordinación con el resto de profesores de cada grupo y del departamento, con otros departamentos y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.


6.1 Grado de coordinación entre los profesores del grupo.

6.2 Grado de coordinación entre los profesores de los Departamentos.

6.3 Grado de coordinación con profesores de otras etapas (Primaria).

6.4 Grado de coordinación con el profesorado de otros cursos.

6.5 Grado de implicación en la elaboración de la programación docente

Observaciones (temas tratados):

Reuniones realizadas con los profesores del grupo

Número de asistentes / número de convocados: _/_

_/_

_/_

_/_

7.- Relaciones con el tutor y con las familias:


7.1 La calidad de la comunicación con las familias es

7.2 Respuesta de las familias al control de asistencias a clase de sus hijos


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7.3 Clima de relación entre profesores y familias

7.4 Los alumnos acuden a la tutoría

7.5 Coordinación con el tutor del grupo (caso de no desempeñar esta función)

Observaciones (temas tratados):


Reuniones realizadas con las familias de los alumnos del grupo:

Número de asistentes / número de familias convocadas: _/_

_/_

_/_

_/_

Entrevistas con las familias de los alumnos

Número de asistentes/número de familias convocadas _/_ _/_ _/_ _/_

8.- La organización y la realización de las actividades complementarias y extraescolares programadas:


8.1 Cumplimiento de actividades complementarias y extraescolares programadas

8.2 Eficacia de las actividades complementarias y extraescolares

8.3 Relación con la programación docente y las actividades de aula

8.4 Nivel de satisfacción de las actividades desarrolladas

Observaciones:



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ÍNDICE: INTRODUCCIÓN. 1.- OBJETIVOS DE LA ETAPA Y SU ... · prueba extraordinaria de septiembre y en la evaluaciÓn extraordinaria prevista para aquellos que como consecuencia de