ÍNDICE P - Gobierno de Canarias · Web viewNo ha asimilado ni aplica la maña sino que prima las ganas de tumbar al adversario de cualquier manera. No presenta el análisis 5-6:

ÍNDICE P

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.CURSO 2017-2018

MATERIAS: EDUCACIÓN FISICA / ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

CICLO DE TÉCNICO DEPORTIVO EN FÚTBOL

CURSOS:

1º,2º,3º,4º, ESO, 1º BACHILLERATO : EDUCACIÓN FÍSICA

2º BACHILLERATO: ACONDICIONAMIENTO FÍSICO

PRIMER Y SEGUNDO NIVEL EN TÉCNICO DEPORTIVO DE FÚTBOL (INTENSIVO)

MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO: RAQUEL BRAVO MUÑOZ, MANUEL MORA RODRÍGUEZ, CARLOS CASTRO MARTÍN Y OHIANE JIMÉNEZ TRIVIÑO

PROGRAMACION DIDÁCTICA DPTO. EDUCACIÓN FÍSICA. CURSO 2017-2018

PROGRAMACIÓN DE LA ESO

1-PUNTO DE PARTIDA, JUSTIFICACIÓN, INSTALACIONES, MATERIAL, COINCIDENCIAS EN EL HORARIO, METODOLOGÍA Y RECURSO METODOLÓGICOS, EXENTOS, PLAN DE RECUPERACIÓN DE LA MATERIA, ADAPATACIONES Y PRUEBAS DE SEPTIEMBRE.

2-UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

ENSEÑANZA POSTSECUNDARIA BACHILLERATO

1-INTRODUCCIÓN.

2. RELACIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL CURRICULUM.

3. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLE

4. MATERIAL DIDÁCTICO.

5. LA EVALUACIÓN EN BACHILLERATO.

6. MODELO DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

7. FACTORES DE NO SUPERACIÓN DEL ÁREA

8. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA EL EXAMEN DE SEPTIEMBRE

9. CRITERIOS PARA EL ALUMNADO CON MATERIA PENDIENTE DE CURSOS ANTERIORES

10. LA EXENSIÓN EN LA MATERIA.

ÍNDICE DE LA PROGRAMACIÓN DE ACONDICIONAMIENTO FÍSICO:

1- RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LAS COMPETENCIAS CLAVE

2- RELACIÓN DE LA ASIGNATURA CON LOS OBJETIVOS DE ETAPA

3- METODOLOGÍA

3.1- RECURSOS METODOLÓGICOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

4- OBJETIVOS

5- CONTENIDOS

6- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

7- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

8- EXENTOS:

9- INSTALACIONES DEPORTIVAS Y OTROS RECURSOS.

10-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

11- CUADRO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DEL IES SAN SEBASTIÁN DE LA GOMERA

12-CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ESO, 1º DE BACHILERATO Y ACM

13-PROGRAMACIÓN DEL CICLO DE TÉCNICO DEPORTIVO EN FÚTBOL (PRIMER Y SEGUNDO NIVEL)

PROGRAMACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA PARA LA ESO. CURSO 2017-2018

Centro educativo: IES San Sebastián de La Gomera

Estudio (nivel educativo): ESO

Docentes responsables: Raquel Bravo y Manuel Mora

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

1º ESO: Les cuesta asimilar las normas y son poco o nada autónomos. Limitan el concepto de Educación Física a la práctica deportiva. Conocen someramente el objetivo del calentamiento general pero no son autónomos en su desarrollo. Las cualidades físicas más desarrolladas son la resistencia aeróbica y la velocidad. Son poco flexibles. En cuanto a las habilidades motrices básicas se manejan en el juego, y en cuanto a las específicas, la mayoría ha desarrollado las utilizadas en prácticas habituales en el entorno, como el fútbol y el voleibol. Las actividades en el Medio Natural les motivan mucho. En ocasiones manifiestan violencia por la incapacidad de resolución de conflictos emocionales, muchas veces provocados por una inadaptación a la nueva situación de aprendizaje, problemática familiar o propia de la adolescencia.

En este nivel hay un solo grupo con Educación Física como materia CLIL(1ºC)

2ºESO: Les cuesta asimilar las normas y son poco autónomos. En teoría, en estas edades, los conflictos emocionales en la mayoría de los casos se agudizan y algunos pierden los hábitos de estudio, sin embargo, este año, aunque no siempre están receptivos, el alumnado nos sorprende con el cariño y respeto hacia el profesor y con la disminución de conflictos a la hora de trabajar en grupo. Aunque en el curso anterior han trabajado el calentamiento general, esperan siempre la instrucción directa por comodidad. Resuelven situaciones que requieren varias habilidades motrices específicas y siguen prefiriendo el fútbol y el voleibol como actividad principal. Las actividades rítmicas son muy aceptadas por las alumnas y no tanto por los alumnos. Las actividades en el medio natural les motivan enormemente.

En este nivel hay un solo grupo con materia CLIL

3º ESO: Se manifiestan más seguros en el aprendizaje pero son más reticentes en el trabajo diario cuando no les gusta la actividad. Los conflictos entre compañeros disminuyen. Son más autónomos y asimilan más las normas aunque muchas veces se las salten si no las consideran importantes. Los conflictos emocionales permanecen pero no se traducen por lo general en agresividad. Siguen prefiriendo el fútbol y el voleibol y a menudo quieren jugar. No les gustan las clases dirigidas. Las actividades rítmicas les motivan más a las alumnas y se manifiestan entusiasmados con las salidas al medio natural ..Dejan de participar masivamente en las actividades complementarias programadas.

4ºESO: Se manifiestan autosuficientes y cuestionan todas las propuestas para imponer su criterio. Quieren jugar y el aprendizaje de habilidades específicas nuevas no les motiva lo suficiente. Son capaces de resolver conflictos por si solos. Las actividades rítmicas les motivan más a las alumnas y se manifiestan entusiasmados con las salidas al medio natural. Hay poca participación en las actividades complementarias programadas.

Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación, etc.)

La programación didáctica se construye en base a unas instalaciones, material características del alumnado y entorno. Como hemos analizado las características del alunado nos centraremos en las instalaciones en primer lugar. Estas se encuentran distribuidas en los dos edificios del centro y un campo de fútbol que pertenece al Ayuntamiento con pistas de atletismo alrededor que sólo utilizaremos si alguien nos acompaña al mismo, dado que no cumplimos la ratio. A dichas pistas hay que acceder saliendo de ambos edificios. En el edificio José Aguiar (ESO) nos encontramos un gimnasio, un pabellón y una cancha descubierta, y en el edificio Pedro García Cabrera una cancha polideportiva descubierta .

El material es insuficiente lo que implica que la temporalización de las Unidades Didácticas pueda variar en función del material disponible.

Hay algunas coincidencias en el horario en las cuales trabajamos al mismo tiempo los dos profesores en el mismo edificio con lo que se alternará cada semana el uso del pabellón-cancha.

La metodología se basa en el constructivismo; Se ofrecerán situaciones motrices en contextos variados, desde situaciones en las que únicamente se trata de controlar los propios movimientos en un medio estable o de conocer mejor las propias posibilidades, hasta otras en las que las acciones deben responder a estímulos externos y coordinarse con las actuaciones de cooperación u oposición y en las que las características del medio pueden ser cambiantes para asegurar la participación activa y significativa de todo el alumnado, independientemente de sus capacidades. Por tanto, se propone el principio de inclusión como modelo educativo que reemplace al modelo integrador predominante. En muchos casos, estas propuestas se van a desarrollar en grupo en los que el alumnado debe asumir diferentes roles y responsabilidades, incluyendo el liderazgo, la dirección o el arbitraje ( una oportunidad para incidir sobre capacidades de inserción social). En ocasiones se utilizará el mando directo hasta que el alumnado maneje las normas básicas de funcionamiento en el aula o tenga la información suficiente para resolver la tarea. Al mismo tiempo en las primeras sesiones de la Unidad, se utilizará la asignación de tareas para, finalmente, obtener un producto final con el descubrimiento guiado.

Recursos metodológicos; Ejemplificaciones del profesor o de algún alumno, exposiciones de trabajos teóricos o prácticos, enseñanza y evaluación recíproca entre compañeros, alternancia de diferentes roles.

Adaptaciones curriculares: Tenemos una alumna motórica en primero con adaptación de cuarto de primaria, además en este nivel hay un TDH, un epiléptico y varios niños con circunstancias familiares y afectivas que requieren especial atención. En segundo ESO tenemos un alumno con una enfermedad grave a nivel muscular, dos diabéticos( uno de ellos con graves descompensaciones) y una alumna Clara, en cuarto ESO con la enfermedad de “huesos de cristal” Todos ellos realizan las partes prácticas que pueden, adaptándoles la intensidad del esfuerzo y en ocasiones eligiendo ejercicios específicos atendiendo a su problemática, buscando siempre evitar el estar sentado. En el caso de Nolelia (alumna motórica) este es el link que utilizaremos para realizar juegos adaptados variando los participantes cada día: https://orientacionsanvicente.files.wordpress.com/2012/05/juegos-deportes-especificos-discapacidad.pdf. La parte teórica se cubrirá con contenidos de 4º de primaria en fichas que realizará en clase.

EL alumnado que presente dificultades en la práctica, o sea exento parcial, deberá demostrar la asimilación de los contenidos en el examen o en su defecto, realizar una exposición oral de un tema relacionado con aquel para el que está exento, y en la elaboración del producto final, es decir realizará las partes de la tarea que pueda y le permita su limitación y se le informará inicialmente de qué criterios de calificación le corresponderá aplicar. Dicha atención a la diversidad se presentará en la programación de aula.

En los minutos de vuelta a la calma se reforzarán los contenidos de manera más detallada y simplista a aquellos alumnos que necesiten una atención más individual.Se les proporcionará una guía detallada de cómo obtener el producto final de la tarea de una manera más simple y los criterios de calificación se adaptarán en la programación de aula.

El plan de recuperación de la materia pendiente del curso anterior consistirá en realizar todas las tareas que se propongan en cada trimestre del curso en marcha. El alumno deberá superar al menos dos evaluaciones para aprobar.

Sólo si el alumno no ha superado la primera y la segunda evaluación deberá presentar al menos los productos de dos de las unidades más importantes de la materia impartida hasta el momento.

En la calificación final se hallará la media de las tres evaluaciones ya que los procesos de obtención del producto final pueden variar, según la motivación que el alumno presente ante la tarea a realizar y según el dominio de las habilidades que se requieran en cada momento. El porcentaje de cada unidad evaluada está fijado según la importancia, el número de criterios que abarque y el número de sesiones dedicadas a trabajarlos.

Con respecto a septiembre al alumno se le proporcionará un plan de recuperación de apoyo al examen que será teórico-práctico, basado sobre todo en los aprendizajes imprescindibles ( supuestos prácticos que tengan que ver con al menos dos criterios de evaluación ) y deberán superar un Test de Cooper adaptado de nueve minutos (1º-2º- ESO) , 10 minutos 3º ESO y 12 minutos 4º ESO . Se le proporcionará previamente en el plan de recuperación la puntuación para cada vuelta.

Concreción de los objetivos de etapa al curso:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a las demás personas, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre las personas. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con las demás personas, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Conocer y valorar con sentido crítico los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y del resto del mundo, así como respetar el patrimonio artístico, cultural y natural.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar lo métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

k) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Concreción de los objetivos de área al curso:

1. Comprender y valorar los efectos de la práctica físico-motriz en la mejora de la salud y la autoestima, adoptando una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento y tratamiento del cuerpo y ante los estereotipos sociales que se asocian a la imagen corporal.

2. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento de las capacidades físicas y la mejora de la habilidad motriz, utilizando la percepción y la toma de decisiones en las distintas situaciones físico-motrices, con actitud autoexigente, regulando y dosificando el esfuerzo.

3. Utilizar y comprender técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica de actividades físico-motrices.

4. Planificar y realizar actividades físico-motrices en entornos habituales y en el medio natural, contribuyendo a su conservación y mejora, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habilidades motrices.

5. Practicar y conocer modalidades deportivas y recreativas psicomotrices y sociomotrices, ajustando la acción de juego a su lógica interna y adoptando una actitud crítica ante los aspectos generados en torno al deporte.

6. Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto, tolerancia, trabajo en equipo y deportividad en la práctica de actividades físico-motrices, con independencia de las diferencias culturales, sociales y de habilidad motriz, utilizando el diálogo y la mediación en la resolución de conflictos.

7. Utilizar y valorar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento como medio de comunicación y expresión creativa y como elemento cultural de los pueblos, con especial atención a las manifestaciones culturales, rítmicas y expresivas de Canarias.

8. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales de Canarias y de otras culturas, reconociéndolos como elementos del patrimonio cultural.

9. Participar de forma activa, autónoma, responsable y creativa en diferentes actividades físico-motrices, valorándolas como un recurso adecuado para la ocupación del tiempo libre, respetando las normas y reglas establecidas, evitando discriminaciones y adoptando una actitud abierta, crítica y responsable ante el fenómeno deportivo desde la perspectiva de participante, espectador y consumidor.

10. Aplicar las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de los contenidos de la materia como recurso para la mejora del aprendizaje.

T

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN

PRIMERO ESO

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN

Criterios de Evaluación

Criterios de Calificación

Competencias

Instrumentos de evaluación

Modelos de enseñanza y metodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias para desarrollar la educación en valores

PROGRAMAS

SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

Calienta el motor

Situación de aprendizaje:

1-Realizamos calentamientos dirigidos de diferentes tipos con sus respectivas explicaciones; objetivo, partes..

2-Nos examinamos de dichos contenidos y elaboramos calentamientos por grupos de trabajo

Contenidos:

1. Activación general y vuelta a la calma. Concepto y fases. Aplicación y valoración como hábitos saludables al inicio y final de una actividad físico motriz

Criterio Evaluación: 3

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 24 y 25

Competencias CL, CMCT, AA, CSC

Desde el mando directo hasta el descubrimiento guiado

Grupos de cinco

seleccionados por afinidad. El alumnado que presenta dificultades se agrupará también por decisión personal o por decisión del profesor.

Pabellón

Sin material a priori, salvo necesidades del grupo que quiera introducirlo para actividades jugadas.

Información e profesor.

Realizar un agrupamiento de manera azarosa y puntuarlo y otro por afinidad que presentaran por escrito y también ejecutaran.

El alumnado del programa CLIL, realizará por grupos la exposición dirigiendo las acciones a realizar en inglés.

4 o menos: Se encuentra perdido. No distingue las partes del calentamiento ni sabe elegir los ejercicios a realizar

5-6: Realiza el calentamiento copiando casi siempre los ejercicios. Conoce el objetivo pero no los beneficios ni el orden de sus partes

7/8: Elige los ejercicios correspondientes a cada parte del calentamiento. Conoce los fundamentos, objetivos, partes..

9/10: Realiza de forma autónoma el calentamiento general. Conoce el objetivo, los beneficios que éste aporta a la salud sus partes. Es original en la elaboración del mismo

Examen tipo test y rúbrica (observación directa)

Periodo implementación

Primer trimestre

Del 19 de septiembre al 30 de octubre

Tipo:

Áreas o materias relacionadas

Ciencias de la Naturaleza: El ser humano: estructura y funcionamiento (conocimiento del aparato locomotor y procesos fisiológicos etc.). La salud. Usos y costumbres del cuidado corporal. Prácticas destinadas al propio cuidado personal en relación con la alimentación, higiene personal, etc.

Valoración del Ajuste

Desarrollo

Mejora

T


PRIMERO ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Cómo estar en forma


1-Medición de la resistencia, la flexibilidad, fuerza general y velocidad.

2-Trabajo diario en clase de dichas cualidades

3-Planificación de un programa con objetivos finales adaptados a las condiciones personales para mejorar los registros iniciales recogidos en el trote continuo ,prueba de flexibilidad, velocidad 60 metros y fuerza general en circuito

Deberá presentar una gráfica con tiempos de carrera y pulsaciones y una opinión personal con respecto a si se alcanza el objetivo propuesto inicialmente Utilización diaria de los registros de frecuencia cardiaca para valorar y dosificar el esfuerzo.

Contenidos:

Capacidades físicas y coordinativas básicas relacionadas con la salud. Conceptos básicos. Aplicación al desarrollo de juegos motores y deportivos. Acondicionamiento de la resistencia, fuerza general, velocidad, flexibilidad. Estructura y funcionalidad del cuerpo. Función del aparato locomotor y sistema cardiovascular en la actividad física. Práctica de actividades físico motrices para su desarrollo, mantenimiento y comprensión.

Adquisición y toma de conciencia de las posturas corporales adecuadas en la práctica de actividades físico-motrices y en situaciones de la vida cotidiana. 6.. Fortalecimiento de la musculatura de sostén. Práctica de ejercicios de movilidad articular, tonificación muscular y relajación.

Autonomía en los hábitos alimenticios e higiénicos para la mejora de las capacidades físicas, la salud, y de la calidad de vida

Actitud de autoexigencia y autoconfianza en la realización de actividades físico-motrices. Adecuación del esfuerzo y ritmo respiratorio a cada situación.

Uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

Criterio Evaluación: 1y 5

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 1(14, 18, 20, 21, 22, 23)

Estánderes de aprendizaje correspondientes al criterio 5( 36,37)

Competencias; AA, CSC, SIEE, CEC, CL, CMCT,


Enseñanza recíproca

Trabajo en parejas en la flexibilidad pasiva

Trabajo en grupo durante los juegos

Cualquiera

Es válida cualquier actividad física complementaria que sustituirá al programa llevando un registro de sus actuaciones

Información proporcionada por el profesor

Feedback proporcionado por el

Compañero


Aceptación de su imagen y capacidad física y la de los compañeros

El alumnado del programa CLIL presentará la conclusión del programa de entrenamiento en inglés.

4 o menos: No supera ninguna prueba y está por debajo de la media en alguna.

No presenta el proyecto

5-6: Está por encima de la media en alguna cualidad y supera una de las cuatro. Presenta el proyecto pero este no está en consonancia con la meta a alcanzar (menos de ocho registros) y hay errores graves de aplicación de los parámetros de control del esfuerzo. .

7/8:

Supera al menos dos de las pruebas y está por encima de la media en tres ,pero el proyecto está incompleto y presenta de forma errónea los parámetros de control del esfuerzo. No hay continuidad ni progresión. Hace un buen análisis de su rendimiento físico.

9/10: Supera sus marcas y está por encima de la media. Puede fallar una prueba.

Presenta el proyecto aplicando la continuidad y la progresión como los principios básicos del mismo. Utiliza con corrección los parámetros de control de la intensidad del esfuerzo. Está bastante completo

Instrumentos de evaluación: Rúbricas, lista de control

Medición de las marcas personales mediante el trote continuo de nueve minutos, la flexión profunda del cuerpo, 50 metros lisos, 30” de abdominales, así como presentación de un programa de entrenamiento de la resistencia ,fuerza, velocidad y la flexibilidad.

Instrumentos de evaluación: Test inicial y rúbrica para valorar el programa


Primer trimestre

Del 2 de octubre al 15 de noviembre para el programa de entrenamiento. Del 13 de noviembre al 17 se desarrollarán las pruebas físicas

Tipo:


Ciencias de la Naturaleza: El ser humano: estructura y funcionamiento (conocimiento del aparato locomotor y procesos fisiológicos etc.). La salud. Usos y costumbres del cuidado corporal. Prácticas destinadas al propio cuidado personal en relación con la alimentación, higiene personal, etc. Sensibilidad y respeto por la conservación del medio, etc.


Desarrollo

Mejora

T


Primero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


“Jugando en el mismo espacio y en espacios separados”

Situación de Aprendizaje:

En esta Unidad realizaremos diez acciones ofensivas que analizaremos y puntuaremos buscando aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a problemas motores que se planteen, buscando también el estímulo que supone la competitividad nido a la tolerancia y el respeto a las normas.

1-Prueba inicial

2-Características del deporte, sus técnicas y ejemplificar situaciones de juego.

3-10 acciones ofensivas o 10 minutos de juego. EL baloncesto será evaluado con un circuito y gestos técnicos aislados.

Los deportes que elegimos para trabajar el criterio son baloncesto, ultimate y bádminton individual.

Las faltas restan también medio punto a las acciones ofensivas

Contenidos:

1. El deporte como fenómeno sociocultural. Su tratamiento y comprensión desde la práctica en diferentes situaciones psicomotrices y sociomotrices. 2. Las fases del juego en los deportes sociomotrices: práctica, conceptos y objetivos. 3. Realización de tareas físico-motrices dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, reglamentarios y estratégicos de algún deporte psicomotriz. 4. Aplicación de mecanismos de percepción, decisión y ejecución para el desarrollo de habilidades motrices vinculadas a situaciones lúdicas y deportivas. 5. Realización de juegos motores y tareas físico-motrices grupales modificadas, regladas o adaptadas para el aprendizaje de los aspectos comunes a los deportes sociomotrices.

Criterios: 2 y 4

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados Criterio 2; 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.8 Criterio 4;27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.

Desde el mando directo en las primeras sesiones pues hay que instruirlos en las normas y técnicas de juegos con la práctica se dichas situaciones motrices. Se practicará el modelo de prueba (el descubrimiento guiado) y finalmente se realiza la observación y el vaciado de los resultados ( feedback)

Grupos de cinco

seleccionados equilibradamente .Tiene que haber alumnos de todos los niveles motrices y de todas las actitudes para jugar en igualdad de condiciones. El alumnado que presenta dificultades graves será agrupado a criterio del profesor.

Pabellón

No existe mucho material pero el suficiente para la práctica y mejora de las acciones motrices básicas de cada deporte a practicar en esta unidad.

Realizar una prueba dejándolos agruparse a su criterio y comparar los resultados de las pruebas como toma de conciencia de la primacía o no de la competición por encima de otros valores..

El alumnado CLIL realizará exposiciones individuales donde utilice vocabulario específico del deporte practicado en inglés.

4 o menos; Culmina la acción pero sólo puntúa hasta cuatro sobre diez. La actitud es poco tolerante (Se utilizan malos gestos y palabras hacia sí mismo y hacia los demás).No se reconoce las limitaciones propias y del grupo. El juego o deporte no supone un modelo recreativo y por tanto no lo integran en su vida cotidiana.

5-6; Comprende que el juego o deporte suponen un modelo recreativo pero no lo integra en su vida cotidiana.

Puntúa hasta cinco o seis. No respeta normas y es tolerante sólo cuando se le requiere.

7-8; Puntúa hasta siete y ocho en sus acciones ofensivas. Es crítico ante actitudes negativas que se dan en el entorno. Organiza su tiempo libre con juegos y deportes. Busca la superación personal. Respeta normas y jugadores

9-10; Puntúa hasta 9 o 10. Considera la competición como una forma de auto superación personal y grupal. Muestra respeto a las normas y jugadores.

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC

Rúbrica de observación

Lista de control


Segundo y tercer trimestre

Desde el 20 de noviembre al 23 de marzo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Primero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Lucha Canaria


Realizar una luchada el Día de Canarias; Todos contra todos

1-Instrucción en el origen de la Lucha y evolución histórica.

2-Explicación de mañas y práctica de las mismas en pareja.

3-Análisis de una luchada televisada

4-Torneos en el aula

5-Participación en el día de Canarias

Aprendizajes imprescindibles:

Saludo, principio y fin de la brega, cango, media cadera, pardelera, cogida de muslo, sacón, cadera, toque por dentro, traspiés, burra para atrás, palmada por fuera, burra girada, toque para atrás, vacío.

Contenidos:

Práctica de los juegos y deportes tradicionales de Canarias, aplicando las habilidades motrices implicadas en su realización.

Uso de las tecnologías de la información y comunicación para la recopilación de información diversa y desarrollo de los contenidos de la materia. Análisis y valoración de la información.

Criterio Evaluación: 2 y 5

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 5 (36 y 37) y con el criterio 2(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.)

Desde el mando directo en la muestra de las mañas hasta el descubrimiento guiado en las luchadas en clase.

Por parejas.

Dividir la clase en tres grupos para puntuar. Los grupos deben de estar equilibrados

Gimnasio

Pediremos la ropa de brega al colegio Ruiz de Padrón y el tatami al Ayuntamiento para celebrar con La Luchada el día de Canarias

Durante las clases entrenaremos en las colchonetas del gimnasio

Se puntuará la ayuda al adversario ( explicaciones sobre mañas y contras, ayuda a levantarse, gestos de cordialidad.. )

El alumnado CLIL relizará ejercicios escritos en inglés en donde identificará descripciones correspondientes a las diferentes mañas

4 o menos; No asimila la Lucha Canaria como patrimonio cultural propio. No ha asimilado ni aplica la maña sino que prima las ganas de tumbar al adversario de cualquier manera. No presenta el análisis

5-6: Intentar llevar a cabo la maña aunque ello le haga caer. No la domina pero las trabaja en clase. Comprende la importancia de conservar este patrimonio cultural. Hace un análisis muy superficial

7-8; Suele tumbar al adversario pues domina casi todas las mañas. Muestra interés por cualquier aspecto de la Lucha Canaria. Está interesado en participar en el día de Canarias

Hace un análisis recogiendo mañas y contras

9-10;

Participa el día de Canarias. Domina casi todas las mañas practicadas en clase. Ayuda a sus contrincantes dando posibilidades con alguna contra. Se manifiesta interesado por conservar la Lucha como patrimonio cultural Muestra interés por ampliar conocimientos .Expone su opinión en el análisis sobre las actuaciones a modo de reportero.

Lista de control

Rúbrica

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC, CD

Lista de control anotando luchadas ganadas y gestos nobles hacia el adversario

Análisis de una luchada


Tercer trimestre

Del 2 de mayo al 28 de mayo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Primero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS



Bailar un baile típico de Lanzarote

1-Enseñar el paso y practicarlo con su pareja

2-Practicar las figuras más fáciles y unirlas

Poner acento en la expresión y sincronización.

3-Grabación

Contenidos:

Realización de actividades expresivas orientadas a favorecer una dinámica positiva del grupo.

Identificación, origen y práctica de los principales juegos y bailes de Canarias.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.


Primero individual, luego en pareja y luego todo el grupo

Cualquiera

Música

Cambiarlos de pareja al menos tres veces para que se haga palpable el esfuerzo por sincronizar con el otro y que prime la ayuda a los demás. Enseñanza recíproca.

El alumnado CLIL presentará en grupo la descripción de los pasos del baile primero en español y luego en inglés

4 o menos: No consigue ejecutar el paso. No valora la el folklore conejero como patrimonio cultural

No acepta la disciplina del baile como integradora de valores ni que forme parte de la materia. No participa el día de Canarias habiendo sido seleccionado.

5-6: Consigue marcar el paso pero no en sincronía con la música ni con el grupo. Valora el folklore como patrimonio artístico y cultural y su aportación a la materia

7-8; Consigue marcar el paso y sincroniza con la pareja y el grupo pero no le da expresividad. Considera a la Isa Canaria como patrimonio cultural y artístico y le da la importancia que le corresponde dentro de la materia. .

9-10: Consigue dominar el paso y manifiesta gran sincronía con la música , el grupo y es expresivo en sus movimientos.

Competencias CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC

Rúbrica de observación marcando los cuatro

aspectos citados anteriormente


Tercer trimestre

Del 2 al 30 de abril

Tipo:


Ciencias Sociales y Música

T


SEGUNDO ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Calentamiento


1-Realizamos calentamientos dirigidos analizando la actividad posterior; cualidades que requiere, musculatura a intervenir..

2-Realizamos diferentes propuestas para distintas actividades y estas se solventarán en clase con el trabajo del grupo

3-Finalmente cada grupo dirigirá un calentamiento específico según la propuesta elegida y hará hincapié en la propuesta de vuelta a la calma.


Calentamiento general y específico:

Partes, objetivo ,análisis de tarea posterior y elección de ejercicios relacionados a realizar: estiramientos relacionados y trabajo muscular y técnico


Competencias; CL ,CMCT,AA, CSC

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 24, 25, 26.


Grupos de cinco

seleccionados por afinidad El alumnado que presenta dificultades se agrupará también por decisión personal o decisión del profesor.

Pabellón

Sin material a priori, salvo necesidades del grupo que quiera introducirlo para actividades jugadas.

Información proporcionada por el profesor

Evaluación recíproca

Realizar un agrupamiento de manera azarosa y puntuarlo y otro por afinidad que presentarán por escrito y también ejecutarán.

Feedback proporcionado por los grupos oyentes

El alumnado CLIL dirigirá al menos una vez en el curso un calentamiento en inglés.

4 o menos: Se encuentra perdido. No distingue las partes del calentamiento ni sabe elegir los ejercicios a realizar pues no analiza la actividad posterior

5-6: Analiza la actividad posterior pero no reconoce todos los aspectos que ésta engloba Así pues realiza el calentamiento general pero el específico es pobre o incompleto. No realiza la vuelta a la calma

7/8:

Realiza un buen análisis de la actividad y elige los ejercicios adecuados para el calentamiento pero copia algunos en ocasiones. Realiza bien la vuelta a la calma

9/10: Realiza de forma autónoma el calentamiento general, específico y la vuelta a la calma. Es original en la elaboración del mismo

Rúbrica ( observación directa)


Primer trimestre

Del 18 de septiembre al 6 de octubre

Tipo:


Ciencias Naturales


Desarrollo

Mejora

T


SEGUNDO ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


“Comenzamos a entrenar”


Diseño y puesta en práctica de un pequeño programa de entrenamiento de la resistencia aeróbica, flexibilidad, fuerza y velocidad

1-Marcaremos un objetivo a partir de las marcas iniciales y nos propondremos una meta.

2-Elegiremos cada semana métodos de entrenamiento diferentes de cada cualidad.

3-Utilizamos los parámetros de control del esfuerzo; intensidad, duración y realizaremos una cuadrante con los resultados y su valoración.

4-Terminaremos la unidad con la realización de los test físicos a final del trimestre. Entrega del programa


Relación e importancia de los parámetros de intensidad y tiempo en la mejora de la resistencia Resistencia aeróbica y anaeróbica. Flexibilidad activa y pasiva. Estiramientos de los músculos principales. Sitemas de entrenamiento de la resistencia aeróbica: carrera continua, fartlek, circuitos por tiempos y repeticiones( Fuerza) 40 metros( Velocidad)


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 14, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Competencias; AA, CEC, SIEE, CSC


El trabajo es casi siempre en pareja

Pabellón

Pista de atletismo

Entorno natural

Sin material a priori.

Trabajo en parejas, retroalimentación, feedback recíproco

Información del profesor

Toma de conciencia de la propia imagen corporal y respeto a la ajena

El Alumnado CLIL deberá presentar la conclusión del programa en inglés.

4 o menos: No supera ninguna prueba y está por debajo de la media en alguna.

No presenta el proyecto.

5-6:

Está por encima de la media en alguna cualidad y supera una de las cuatro. Presenta el proyecto pero este no está en consonancia con la meta a alcanzar (menos de ocho registros) y hay errores graves de aplicación de los parámetros de control del esfuerzo.

7/8: Supera hasta 3 de las pruebas y está por encima de la media en casi todas pero el proyecto está incompleto y presenta de forma errónea los parámetros de control del esfuerzo. No hay continuidad ni progresión. Hace un buen análisis de su rendimiento físico.

9/10: Supera sus marcas y está por encima de la media( puede no pasar alguna)

Presenta el proyecto aplicando la continuidad y la progresión como los principios básicos del mismo. Utiliza con corrección los parámetros de control de la intensidad del esfuerzo. Está bastante completo.

Test físicos

Rúbrica ( observación directa)


Primer trimestre

Del 9 de octubre al 17 de noviembre para el programa de entrenamiento. Del 21 de noviembre al 30 de noviembre para las pruebas físicas.

Tipo:


Ciencias de la Naturaleza: El ser humano: estructura y funcionamiento (conocimiento del aparato locomotor y procesos fisiológicos etc.). La salud. Usos y costumbres del cuidado corporal. Prácticas destinadas al propio cuidado personal en relación con la alimentación, higiene personal, etc.

T


Segundo ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


“Jugando en el mismo espacio en espacios separados”

Situación de Aprendizaje

Realizaremos diez acciones ofensivas o diez minutos

de juego, que analizaremos y puntuaremos buscando aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a problemas motores que se planteen, buscando también el estímulo que supone la competitividad unido a la tolerancia y el respeto a las normas.

1-Prueba inicial

2-Se informará de las características del deporte, sus técnicas y ejemplificar situaciones de juego.

Los deportes que elegimos para trabajar el criterio son ultimate, voleibol ,bádminton doble y baloncesto.

3-Prueba final; acciones ofensivas o 10 minutos de juego

Nota; Cuando el defensor interrumpa la acción de ataque puntúa con medio punto que guardan y suman a sus acciones de ataque.



Ultimate: Diferentes lanzamientos con el freesbe.

Voleibol; toque de dedos, antebrazos y saques

Badminton: Lob, clear, drive, revés, smasch, saque, técnica, táctica, puntuación

Baloncesto; aplicar las reglas en un partido.

Criterio 2

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

Competencias; CSC, AA, SIEE, CEC, CMCT, CL

Criterio 4

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.

Competencias; Cl, CSC, CMCT, AA

Desde

el mando directo en las primeras sesiones pues hay que instruirlos en las normas y técnicas de juegos con la práctica se dichas situaciones motrices. Se practicará el modelo de prueba(el descubrimiento guiado) y finalmente se realiza la observación y el vaciado de los resultados ( feedback)

Grupos de cinco

seleccionados equilibradamente . tiene que haber alumnos de todos los niveles motrices y de todas las actitudes para jugar en igualdad de condiciones. El alumnado que presenta dificultades graves será agrupado a criterio del profesor.

Pabellón

No existe mucho material ero el suficiente para la práctica y mejora de las acciones motrices básicas de cada deporte a practicar en esta unidad.

Realizar una prueba dejándolos agruparse a su criterio y comparar los resultados de las pruebas como toma de conciencia de la primacía o no de la competición por encima de otros valores..

Para el alumnado CLIL

Realizaremos una propuesta de elaboración de una gymkhana como acentuación del valor recreativo y social de práctica de las diferentes habilidades básicas y específicas que quieran proponer a alcanzar. Deberán exponerlas en inglés y ayudar a su puesta en práctica en algún evento realizado en el curso.

4 o menos; Culmina la acción pero sólo puntúa hasta cuatro sobre diez. La actitud es tolerante sólo cuando se le requiere. No reconoce las limitaciones propias ni las del grupo.

5-6 ; Puntúa hasta cinco o seis. Hay que recordarle los objetivos comunes. Es muy individualista aunque respeta las normas y jugadores

7-8; Puntúa hasta siete y ocho en sus acciones técnicas u ofensivas.

Muestra actitudes solidarias para conseguir objetivos comunes. Acepta sus limitaciones y las de los compañeros. Es respetuoso hacia normas y personas

9-10; Puntúa hasta 9 o 10.

Busca alternativas para las limitaciones individuales y del grupo


Lista de control



Del 1 de diciembre al 23 de marzo

Tipo:


Ciencias Sociales

T


Primero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Lucha Canaria





3-Análisis de una luchada televisada


5-Participación en el día de Canarias


Saludo, principio y fin de la brega, cango, media cadera, pardelera, cogida de muslo, sacón, cadera, toque por dentro,1 traspiés, burra para atrás, palmada por fuera, burra girada, toque para atrás, vacío.

Criterio 2

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11.

Competencias; CSC, AA, SIEE, CEC, CMCT, CL

Criterio 4

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 27, 28, 29, 30, 31, 33, 35.

Competencias; Cl, CSC, CMCT, AA

Criterio 5. Estándares; 36 y 37. Competencias: CD



Gimnasio




El alumnado CLIL realizará un ejercicio de descripción de mañas en español y en inglés de la forma más simple .

4 o menos; No asimila la Lucha Canaria como patrimonio cultural propio. No ha asimilado ni aplica la maña sino que prima las ganas de tumbar al adversario de cualquier manera. No presenta el análisis

5-6: Intentar llevar a cabo la maña aunque ello le haga caer. No la domina pero las trabaja en clase. Comprende la importancia de conservar este patrimonio cultural. Hace un análisis muy superficial


Hace un análisis recogiendo mañas y contras

9-10;

Participa el día de Canarias. Domina casi todas las mañas practicadas en clase. Ayuda a sus contrincantes dando posibilidades con alguna contra. Se manifiesta interesado por conservar la Lucha como patrimonio cultural Muestra interés por ampliar conocimientos Expone su opinión en el análisis sobre las actuaciones a modo de reportero.

Lista de control anotando agarradas ganadas y gestos nobles hacia el adversario

Análisis de una luchada mediante rúbrica


Tercer trimestre

Del 2 de mayo al 31 de mayo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Segundo ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS



Realizar una coreografía basada en el impacto y la continuidad, el impacto y la calma. El impulso.

Esta Unidad será impartida por Martín Padrón y Gregorie (colaboración del Centro Coreográfico de San Sebastián de La Gomera)

Se pretende la toma de conciencia de cómo realizamos nuestros actos y con qué emotividad.

Dedicaremos cuatro sesiones a los ensayos, una de introducción y otra de evaluación. Habrá ensayos en horas de música pues es una actividad conjunta con dicho departamento.


Diferentes tipos de movimientos encadenados individuales, por parejas y en pequeños grupos, que expresan un ritmo y que llevan una carga emocional y que no tanto se haga hincapié en la perfección del movimiento sino en el cuidado en al realización del mismo.

Criterio: 2 y 5

Estándares de aprendizaje evaluables: 6,7,8,9,36 y 37

Competencias: CEC, AA, SIEE, CSC, CD


Primero individual, luego en pareja y luego todo el grupo

Cualquiera

Música

Cambiarlos de pareja al menos tres veces para que se haga palpable el esfuerzo por sincronizar con el otro y que prime la ayuda a los demás. Enseñanza recíproca.

Para el alumnado CLIL la ponencia de Martín Padrón se realizará en inglés, fomentando el diálogo entre ponente y alumnado también en inglés.

4 o menos: No trabaja en clase, se inhibe por vergüenza y distorsiona

5-6: Consigue marcar el movimiento pero no en sincronía con la música ni con el grupo. No participa en la ponencia final.

7-8; Consigue marcar el movimiento y sincroniza con la pareja y el grupo pero no le da expresividad. Participa en la ponencia final pero mermando la exigencia.

9-10: Consigue dominar el movimiento y domina las figuras más complejas Manifiesta gran sincronía con la música, el grupo y es expresivo en sus movimientos. Participa en la ponencia final con la mayor dedicación y exigencia personal

Rubrica que valore los cuatro aspectos definidos en los criterios de calificación


Tercer trimestre


Tipo:



Desarrollo

Mejora

T


TERCERO ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Calentamiento general, específico y vuelta a la calma


posterior;

1-El alumno analiza diferentes actividades y propuestas de calentamiento con ayuda del profesor

2-Elige los ejercicios, intensidades, tiempos, pulsaciones para un calentamiento específico determinado

3-Realiza un examen sobre supuestos prácticos de diferentes calentamientos específicos previo conocimiento de la actividad

4-Analiza las propuestas en la práctic de cada grupo: errores y aciertos


Principales estiramientos de cada grupo muscular y su relación con la actividad posterior, diferencia entre estiramiento y ejercicio para fortalecer determinado músculo.

Diferentes tipos de trabajo muscular para fortalecer.

Calentamiento para una actividad deportiva, para una prueba física posterior y para una actividad gimnástica.

Vuelta a la calma con relajación.

Criterio 3

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 24, 25, 26.

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC


Instrucción directa

Asignación de tareas

Descubrimiento guiado

Grupos de cinco

Pabellón

Pista de Atletismo

Evaluación conjunta con análisis global. Feedback.

Retroalimentación

Controlar la participación individual en el trabajo en grupo con una lista de control en la que se valore positivamente cada intervención in situ.

Criterios de calificación:

4 o menos: No supera el examen: no elige los ejercicios adecuados, ni la intensidad, ni la duración. No realiza el calentamiento general ni la vuelta a la calma de manera autónoma

5-6; No supera el examen: no elige los ejercicios adecuados, ni la intensidad, ni la duración. Es capaz de realizar el calentamiento general y la vuelta a la calma de manera autónoma

7-8: Elige los ejercicios adecuadamente pero copia en alguna ocasión. Duda de la elección. Los tiempos son inadecuados

9-10: Realiza con autonomía los tipos de calentamientos general y específicos así como la vuelta a la calma Utiliza la frecuencia cardiaca como indicador de control del esfuerzo

Enseñanza recíproca (rubrica de análisis ) Examen


Del 18 de septiembre al 11 octubre

Tipo:


Ciencias naturales: Conocimiento y asimilación de los efectos y beneficios de la práctica del ejercicio en los distintos sistemas orgánicos


Desarrollo

Mejora

T


TERCERO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Superando mis propios límites


1-Tras unos test iniciales, el alumno pone en práctica de distintos métodos y sistemas de entrenamiento de la resistencia, velocidad, fuerza – resistencia y flexibilidad

2-Realiza una valoración del esfuerzo a través de parámetros: intensidad, duración.

3-Utiliza diariamente los registros de la frecuencia cardiaca para valorar y dosificar el esfuerzo durante cuatro semanas (mesociclo)

3-Ratifica el incremento de las capacidades físicas medidas con test finales.


Relación de los parámetros de intensidad, tiempo y reposo para incrementar la capacidad aeróbica.

Sistemas de entrenamiento de la resistencia aeróbica y anaeróbica: fartlek, carrera continua, circuitos, pista anaeróbica, intervaltraining.

Contenidos 2. Reconocimiento, desde la experiencia físico-motriz, del efecto positivo que la práctica de actividad física produce en el aparato locomotor y en el sistema cardiovascular. 4. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de ejercicios contraindicados. 5. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física. 6. Práctica de actividades físico-motrices y valoración de los efectos que éstas tienen en la salud personal. 7. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para liberar tensiones. 8. Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la actividad físico-deportiva. 9. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

Criterio de Evaluación : 1

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23.

Competencias: CAA CSC CAIP CCA


Descubrimiento guiado: Descubre en su cuerpo los efectos de la sistematización de la práctica del ejercicio físico

El trabajo es por parejas.

Pabellón

Pista de Atletismo

Entorno natural

Investigación en la red

Diseño de una tabla Utilización de cronómetro

Utilización del entorno natural

Hacer hincapié en la propia imagen corporal , respetándola pero buscando una mejora hacia la salud. Aceptación de la imagen corporal del grupo

Análisis de la mejora personal y del compañero

Criterios de Calificación:

4 o menos: no presenta el proyecto No supera ninguna prueba,está por debajo de la media en alguna o viceversa. EL proyecto está incompleto en un 50 %

5-6: Presenta el proyecto pero está incompleto (menos de seis registros en alguna cualidad) . Está por encima de la media en dos de las pruebas y supera una prueba o viceversa.

No utiliza los principios de continuidad y progresión. Utiliza los emoticonos como método de análisis

7-8.Presenta el proyecto, utiliza los principios de continuidad y progresión y hace un buen análisis de su rendimiento físico mediante los emoticonos. Utiliza de forma efectiva los parámetros de intensidad y tiempo. Está por encima de la media en al menos tres pruebas y no supera alguna prueba o viceversa.

9-10. El proyecto está completo y bien diseñado. Está por encima de la media en todas las pruebas

Supera las mismas..Puede fallar en una.

Test inciales y finales de las cualidades mencionadas

Rúbrica y lista de control

Exámen sobre sistemas de entrenamiento.


Del 13 de octubre al 30 de noviembre

Tipo:


Ciencias Naturales: Conocimiento del funcionamiento de los distintos sistemas orgánicos y los efectos del ejercicio en los mismos


Desarrollo

Mejora

T


Tercero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


“Jugando en el mismo espacio y en espacios separados”


En esta Unidad realizaremos diez

acciones ofensivas que analizaremos o 10 minutos de juego y puntuaremos buscando aplicar con eficiencia las habilidades motrices genéricas a problemas motores que se planteen, buscando también el estímulo que supone la competitividad unido a la tolerancia y el respeto a las normas.

1-El alumno realiza una prueba inicial

2-Se informa de las características del deporte, sus técnicas ,situaciones de juego

3-Realiza 10 acciones ofensivas o 10 minutos de juego.

Los deportes que elegimos para trabajar el criterio son fútbol, voleibol y ultimate.

Nota; Cuando el defensor interrumpa la acción de ataque puntúa con medio punto que guardan y suman a sus acciones de ataque.



Voleibol: toque de dedos y antebrazos, remate, saque de abajo y bloqueo. Sistemas tácticos de defensa y de ataque

Fútbol:

Golpeo con el interior, exterior, puntera, empeine.

Diferentes pases con tiro a puerta con y sin defensa.

Colocación en el campo.

Contenidos:

1. Práctica de tareas físico-motrices para la aplicación de las estructuras de otros deportes psicomotrices y socio motrices (reglamento, espacio, tiempo, gestualidad, comunicación y estrategias). 2. Participación activa en las diferentes actividades físico-motrices, en juegos y en el deporte sociomotriz escogido.

3- Muestra de actitudes de responsabilidad individual en las actividades sociomotrices y su valoración para la consecución de objetivos comunes.

4- Responsabilidad en la práctica de juegos motores y actividades deportivas al margen de los resultados obtenidos.

Criterios: 2y 4

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados. Criterio 2) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 4 ( 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35).

Desde el mando directo en las primeras sesiones pues hay que instruirlos en las normas y técnicas de juegos con la práctica se dichas situaciones motrices. Se practicará el modelo de prueba (el descubrimiento guiado) y finalmente se realiza la observación y el vaciado de los resultados ( feedback)

Grupos de cinco

seleccionados equilibradamente..Tiene que haber alumnos de todos los niveles motrices y de todas las actitudes para jugar en igualdad de condiciones. El alumnado que presenta dificultades graves será agrupado a criterio del profesor.

Pabellón

No existe mucho material pero el suficiente para la práctica y mejora de las acciones motrices básicas de cada deporte a practicar en esta unidad.

Realizar una prueba dejándolos agruparse a su criterio y comparar los resultados de las pruebas como toma de conciencia de la primacía o no de la competición por encima de otros valores.

4 o menos; Culmina la acción pero sólo puntúa hasta cuatro sobre diez. Demuestra en la práctica y en la teoría que hay deficiencias en la comprensión del juego. La actitud es poco tolerante (Se utilizan malos gestos y palabras hacia sí mismo y hacia los demás).No se reconoce las limitaciones propias y del grupo .No valora los fenómenos socioculturales que se dan en la práctica deportiva Sólo asume roles protagonistas.

5-6; Puntúa hasta cinco o seis. No respeta normas y es tolerante sólo cuando se le requiere Reconoce con dificultad los valores socioculturales intrínsecos a la práctica deportiva

7-8; Puntúa hasta siete y ocho en sus acciones ofensivas. Es crítico ante actitudes negativas que se dan en el entorno. Busca la superación personal pero el resultado no es su única prioridad. Respeta normas y jugadores

9-10; Puntúa hasta 9 o 10. Considera la competición como una forma de autosuperación personal y grupal. Muestra respeto a las normas y jugadores. Hace una valoración crítica de los fenómenos socioculturales asociados a la práctica deportiva. Ayuda a los compañeros a superarse y les hace tomar conciencia de sus errores

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE ,CEC


Lista de control



Del 8 de enero al 31 de marzo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Tercero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Lucha Canaria y Billarda



1-El alumno recibe nociones sobre el origen de la Lucha y evolución histórica.

2-Se les explican diferentes mañas y practican las mismas en pareja.

3-Análisis de una cinco agarradas diferentes televisadas

4-Realizarán torneos en el aula

5-Participarán en el día de Canarias

Realizaremos competiciones interclase de Billarda


Saludo, principio y fin de la brega, cango, media cadera, pardelera, cogida de muslo, sacón, cadera, toque por dentro, agachadilla traspiés, burra para atrás, palmada por fuera, burra girada, toque para atrás, vacío.

Despejes en Billarda y rapidez de ejecución.

Contenidos;

Práctica y recopilación de juegos y deportes tradicionales canarios, valorándolos como identificativos de nuestra cultura.

Criterio Evaluación:2 y5

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 2( 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13) y con el criterio 5(36 y 37)



Gimnasio




4 o menos; No asimila la Lucha Canaria como patrimonio cultural propio. No ha asimilado ni aplica la maña sino que prima las ganas de tumbar al adversario de cualquier manera. No presenta el análisis.

Ningún partido ganado en Billarda

5-6: Intentar llevar a cabo la maña aunque ello le haga caer. No la domina pero las trabaja en clase. Comprende la importancia de conservar este patrimonio cultural. Hace un análisis muy superficial. Algún partido ganado en Billarda.


Hace un análisis recogiendo mañas y contras.

Más de la mitad de partidos ganados en Billarda.

9-10;

Participa el día de Canarias. Domina casi todas las mañas practicadas en clase. Ayuda a sus contrincantes dando posibilidades con alguna contra. Se manifiesta interesado por conservar la Lucha como patrimonio cultural Muestra interés por ampliar conocimientos Expone su opinión en el análisis sobre las actuaciones a modo de reportero.

Sólo pierden un partido o ninguno.

Rubricas y lista de control

Competencias CL, CMCT, AA, CS, SIEE, CEC-CD

Lista de control anotando luchadas ganadas y gestos nobles hacia el adversario

Análisis de cinco agarradas y descripción de una de ellas a modo de comentarista


Tercer trimestre

Mes de mayo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Tercero ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


“Elaborar y realizar una coreografía de baile moderno”

1-El alumno elige grupo y cada uno analizará las características del estilo que les identifique más

2-Visualizarán videos en casa y traerán propuestas al aula

3-Realizarán composiciones de pasos con música

4-Trabajarán estructuras espaciales y ritmo y sincronía

5-Se grabarán en un espacio urbano

6-Aprenderemos la coreografía de todos los estilos


Paso básico de salsa con y sin pareja.

Enlace de pasos de zumba con música.

Contenidos:

Práctica, recopilación y clasificación de bailes tradicionales y populares de Canarias.

. Ejecución de coreografías simples con base rítmico-musical, de forma individual y colectiva

. Mejora de su control corporal en situaciones motrices complejas.

. Creación y realización de situaciones motrices expresivas psicomotrices y sociomotrices como medio de comunicación.


Estándares de aprendizaje evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13

Competencias: CMCT, AA, CSC, CEC, CD

Desde La asignación de tareas hasta el descubrimiento guiado

Trabajo en grupos de seis a ocho

Cualquiera que sea en el entorno del centro. . Los ensayos se realizarán en el gimnasio

Equipo de música, cámara para grabar

Que tomen conciencia al realizar todas las coreografías del esfuerzo de cada grupo- .En la última sesión después de la grabación se hará palpable el esfuerzo por sincronizar con el otro y que primará la ayuda a los demás. Enseñanza recíproca.

4 o menos: Se inhibe. Presenta un bajo nivel creativo y tiene dificultades en la sincronía, ritmo, acentuación

5-6: Consigue marcar el paso pero la coreografía es muy simple. Todavía se muestra algo inhibido. Presenta alguna dificultad en la sincronía y el ritmo

7-8; Consigue marcar el paso y sincroniza con la pareja y el grupo pero no le da expresividad Refleja cierto nivel creativo. Se manifiesta desinhibido. y tolerante

9-10: Consigue dominar el paso y manifiesta gran sincronía con la música, el grupo y es expresivo en sus movimientos CIMF.

1-Examen sobre supuestos prácticos de diferentes calentamientos específicos previo conocimiento de la actividad


Tercer trimestre


Tipo:


Ciencias Sociales y Música


Desarrollo

Mejora

T


CUARTO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Superando mis propios límites; ejercicio, buena alimentación y saber relajarme.


1-Tras unos test iniciales, el alumno pone en práctica de distintos métodos y sistemas de entrenamiento de la resistencia, velocidad, fuerza – resistencia y flexibilidad

2-Realiza una valoración del esfuerzo a través de parámetros: intensidad, duración.

3-Utiliza diariamente los registros de la frecuencia cardiaca para valorar y dosificar el esfuerzo durante cuatro semanas (mesociclo)

3-Ratifica el incremento de las capacidades físicas medidas con test finales.

4- Realiza una investigación en grupo sobre la alimentación en el deportista y diferentes trastornos asociados a las carencias o falsos mitos para la mejora del rendimiento deportivo.

5- Las sesiones teóricas irán acompañadas de una parte de relajación tras carrera continua. Cada grupo presentará una relajación diferente.


Relación de los parámetros de intensidad, tiempo y reposo para incrementar la capacidad aeróbica.

Sistemas de entrenamiento de la resistencia aeróbica y anaeróbica: fartlek, carrera continua, circuitos, pista anaeróbica, intervaltraining.

Contenidos 1. Adopción de una actitud postural saludable en las actividades realizadas y reconocimiento de ejercicios contraindicados. 2. Relación entre alimentación equilibrada, salud y práctica de actividad física. 3. Identificación de las aportaciones que una alimentación e hidratación equilibrada proporciona a la mejora del rendimiento en la actividad física. 4. Actitud crítica ante los estereotipos corporales relacionados a la sociedad de consumo (trastornos alimentarios, dopaje, modas…) y sus consecuencias para la salud.5. Aplicación de métodos de relajación y técnicas de respiración como medio para liberar tensiones.6 Aplicación, reconocimiento y valoración de normas y principios para la prevención de accidentes y lesiones durante la realización de la actividad físico-deportiva. 6. Autonomía en el uso correcto de espacios, materiales e indumentaria.

Criterio de Evaluación: 1

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13.

Competencias: AA, SIEE, CMCT, CSC


Descubrimiento guiado: Descubre en su cuerpo los efectos de la sistematización de la práctica del ejercicio físico

El trabajo es por parejas.

Pabellón

Pista de Atletismo

Entorno natural

Investigación en la red

Diseño de una tabla Utilización de cronómetro

Utilización del entorno natural

Hacer hincapié en la propia imagen corporal , respetándola pero buscando una mejora hacia la salud. Aceptación de la imagen corporal del grupo

Análisis de la mejora personal y del compañero

Criterios de Calificación:

4 o menos: no presenta el proyecto No supera ninguna prueba,está por debajo de la media en alguna o viceversa. EL proyecto está incompleto en un 50 %

La exposición teórico práctica de alimentación y relajación se realiza mirando las anotaciones y carece de contenidos mínimos y rigor

5-6: Presenta el proyecto pero está incompleto (menos de seis registros en alguna cualidad) . Está por encima de la media en dos de las pruebas y supera una prueba o viceversa.

No utiliza los principios de continuidad y progresión. Utiliza los emoticonos como método de análisis.

La exposición sobre alimentación y relajación se realiza con ayuda, es muy corta y no hay dominio de la clase.

7-8.Presenta el proyecto, utiliza los principios de continuidad y progresión y hace un buen análisis de su rendimiento físico mediante los emoticonos. Utiliza de forma efectiva los parámetros de intensidad y tiempo. Está por encima de la media en al menos tres pruebas y no supera alguna prueba o viceversa.

9-10. El proyecto está completo y bien diseñado. Está por encima de la media en todas las pruebas y supera las mismas.

La exposición sobre alimentación y relajación está bien transmitida y bien organizada pero es muy corta.

9-10-El alumno supera todas las pruebas o todas salvo una. El programa de entrenamiento está bien diseñado y ejecutado. Muestra seguridad en la exposición y organiza con seguridad la clase de relajación.

Test inciales y finales de las cualidades mencionadas

Rúbricas y lista de control


Del 14 de septiembre al 30 de noviembre

Tipo:


Ciencias Naturales: Conocimiento del funcionamiento de los distintos sistemas orgánicos y los efectos del ejercicio en los mismos


Desarrollo

Mejora

T


CUARTO ESO



JUSTIFICACIÓN


Competencias: CMCT, SIEE, AA, CEC, CL CSC

Criterio de Evaluación:3

Competencias: CL, AA, CSC, CEC, CMCT

Criterios de calificación


Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

ECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN

ORGANIZACIÓN Y PRÁCTICA DE COMPETICIONES


Desarrollar y organizar propuestas prácticas con modelos de competición adaptados a los niveles de cada grupo que afiancen las distintas destrezas de los deportes impartidos a lo largo de la ESO: Hockey sala, fútbol, voleibol y, ultimate, bádminton, balonmano y baloncesto…

1-EL alumno realiza un entrenamiento de pases recepciones tiros…en circuito

2-El alumno participa de situaciones reales de juego recogiendo intervenciones individuales y de grupo

3-El alumno analiza parte de un partido: tanteo, dificultad técnica, táctica…

4-Los alumnos realizan exposiciones individuales o grupales de la organización de una competición olímpica eligiendo un deporte y analizando cómo se realizó el torneo, número de participantes, planteamientos críticos sobre actuaciones individuales de determinado deportista o de los espectadores etc. Se trata de desarrollar el espíritu crítico.

5- EL alumnado se organiza en grupo y organizan diferentes eventos deportivos en el curso: gymkhanas, luchada, campeonato de fútbol, baloncesto,, billarda….

4 o menos; Culmina la acción pero sólo puntúa hasta cuatro sobre diez. Demuestra en la práctica y en la teoría que hay deficiencias en la comprensión del juego. La actitud es poco tolerante (Se utilizan malos gestos y palabras hacia sí mismo y hacia los demás).No se reconoce las limitaciones propias y del grupo .No valora los fenómenos socioculturales que se dan en la práctica deportiva Sólo asume roles protagonistas. El análisis de la competición olímpica elegida es muy pobre, no refleja ninguna crítica. No participa en la organización de ninguna competición.

5-6; Puntúa hasta cinco o seis. No respeta normas y es tolerante sólo cuando se le requiere. .Reconoce con dificultad los valores socioculturales intrínsecos a la práctica deportiva. La exposición sobre la competición olímpica refleja poco espíritu crítico. Participa escasamente en la organización de eventos.

7-8; Puntúa hasta siete y ocho en sus acciones ofensivas. Es crítico ante actitudes negativas que se dan en el entorno. Busca la superación personal pero el resultado no es su única prioridad. Respeta normas y jugadores. La

exposición sobre la competición olímpica es extensa tocando diferentes aspectos y la crítica es notable.

9-10; Puntúa hasta 9 o 10. Considera la competición como una forma de autosuperación personal y grupal. Muestra respeto a las normas y jugadores. Hace una valoración crítica de los fenómenos socioculturales asociados a la práctica deportiva interesante basándose en la exposición Ayuda a los compañeros a superarse y les hace tomar conciencia de sus errores

Asignación de tareas y descubrimiento guiado.

Metodología:

Los circuitos comenzaran con acciones sencillas que puntúan hasta cuatro aumentando progresivamente la dificultad.

Los equipos que se enfrentan se eligen de manera equilibrada buscando competitividad. Deben ser mixtos y el tiempo de actuación se amplía en el caso de enfrentarse equipos de nivel motor más bajo

Depende del deporte, pero siempre alternando niveles en los diferentes equipos, es decir habrá que equilibrar los equipos especialmente en las pruebas. Se alternará el juego; unas veces respetando niveles de ejecución y otras veces mezclando diferencias de habilidades para aunar esfuerzos. El sexo no será determinante a no ser que haya acuerdo en separar chicas de chicos

Pabellón, campo de fútbol

Depende del deporte

Realizar una prueba dejándolos agruparse a su criterio y comparar los resultados de las pruebas como toma de conciencia de la primacía o no de la competición por encima de otros valores.

Participación en eventos es notable.

9-10: Es efectivo y resolutivo en el juego. Es líder en la organización de eventos. Realiza una buena exposición.

Rubricas para la observación de ejecución en partidos o circuitos y rúbrica para la exposición. La participación en eventos se anotará como lista de control.


Segundo y Tercer trimestre

Del 8 de enero al 23 de marzo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Cuarto ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


Lucha Canaria y Billarda






4-Participación en el torneo del día de Canarias


Saludo, principio y fin de la brega, cango, media cadera, pardelera, cogida de muslo, sacón, cadera, toque por dentro, agachadilla, traspiés, burra para atrás, palmada por fuera, burra girada, toque para atrás, vacío.


E:A:1,2,3,4,5.

Criterio de Evaluación:3 E.A:2,9,1113 / Criterio 4



Gimnasio



Se puntuará la ayuda al adversario: Explicaciones sobre mañas y contras, ayuda a levantarse, gestos de cordialidad. Se le podrá indicar diversas posibilidades mientras se realiza la brega desde fuera

4 o menos; No asimila la Lucha Canaria como patrimonio cultural propio. No ha asimilado ni aplica la maña sino que prima las ganas de tumbar al adversario de cualquier manera. No participa en la billarda.

5-6: Intentar llevar a cabo la maña aunque ello le haga caer. No la domina pero las trabaja en clase. Comprende la importancia de conservar este patrimonio cultural. Participa en la Billarda pero no es auto exigente.

7-8; Suele tumbar al adversario pues domina casi todas las mañas. Muestra interés por cualquier juego o deporte canario. Está interesado en participar en el día de Canarias.

Manifiesta auto exigencia en la Billarda aunque no siempre gana.

9-10;

Participa el día de Canarias. Domina casi todas las mañas practicadas en clase. Ayuda a sus contrincantes dando posibilidades con alguna contra. Se manifiesta interesado por conservar la Lucha como patrimonio cultural.

Llega a las finales en la Billarda.

Competencias: CL, CMCT, AA, CSC, SIEE, CEC-CD

Lista de control de las diferentes luchadas en la que figuran aspectos actitudinales recogidos día a día y aspectos motrices recogiendo cada vez que tumba a un contrario.

Lista de control en las competiciones de Billarda.


Tercer trimestre

Tercer trimestre

Mayo

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

T


Cuarto ESO



JUSTIFICACIÓN



Competencias



Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS


.“Elaborar y realizar una coreografía de baile moderno”


1-El alumnado forma grupos según afinidad y cada uno analizará las características del estilo que les identifique más

2-Visualiza videos en casa y traer propuestas al aula

2-Compone pasos con música

3-Trabaja las estructuras espaciales y ritmo y sincronía

4-Graba la coreografía en un espacio urbano

5-Se aprenden la coreografía de todos los estilos y grupos y la unen grabándola en video.


Paso básico de salsa con y sin pareja.

Enlace de pasos de zumba con música.


Desde la asignación de tareas hasta el descubrimiento guiado

Trabajo en grupos de seis a ocho

Gimnasio pabellón, entorno de San Sebastián

Aparato de música

Cámara de video

Todos los grupos se aprenden todas las coreografías y las unen para que se haga palpable el esfuerzo por sincronizar con el otro y que prime la ayuda a los demás. Enseñanza recíproca.

4 o menos: Se inhibe. Presenta un bajo nivel creativo y tiene dificultades en la sincronía, ritmo, acentuación

5-6: Consigue marcar el paso pero la coreografía es muy simple. Todavía se muestra algo inhibido. Presenta alguna dificultad en la sincronía y el ritmo

7-8; Consigue marcar el paso y sincroniza con la pareja y el grupo pero no le da expresividad Refleja cierto nivel creativo. Se manifiesta desinhibido. y tolerante

9-10: Consigue dominar el paso y manifiesta gran sincronía con la música el grupo y es expresivo en sus movimientos.

Competencias CL, CIMF, CAA, CSC, CAIP, CCA

Periodo de implantación:

Tercer trimestre:

Mes de abril.

Rúbrica en la que aparezcan los diferentes aspectos del criterio.

Tipo:


Ciencias Sociales


Desarrollo

Mejora

PROGRAMACIÓN LOMCE DE BACHILLERATO. CURSO 2016-2017

1 INTRODUCCIÓN.

¿Qué se pretende con la LOMCE en la enseñanza de Bachillerato?

Esta pregunta se puede concretar con los criterios de evaluación.

Comenzaremos esta programación con su explicación para situarnos en los objetivos de esta enseñanza.

Se pretende valorar la participación de los alumnos y de las alumnas en la organización de actividades físicas atendiendo a criterios organizativos básicos y de seguridad, tales como la utilización racional del espacio, el uso del material y su control, la participación activa, el diseño de normas y su cumplimiento o la conducción de las actividades. El alumnado ha de ser capaz de organizar actividades de carácter recreativo que se adecuen a la cultura del tiempo de ocio y que supongan el empleo de los medios y recursos del entorno próximo, identificando, en el caso de las actividades físicas en el medio natural los aspectos necesarios para llevarla a cabo, como la recogida de información sobre la actividad (lugar, duración, precio, permisos necesarios, clima…), el ma

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ÍNDICE P - Gobierno de Canarias · Web viewNo ha asimilado ni aplica la maña sino que prima las ganas de tumbar al adversario de cualquier manera. No presenta el análisis 5-6: