neuro psicopedagogia

Principales problemas motores

[7.1] Introduccin

[7.2] Retencin de reflejos

[7.3] Retraso de maduracin

[7.4] Disarmonas tnico-motoras

[7.5] La torpeza

[7.6] Trastornos de la adquisicin de la

coordinacin

[7.7] Los tics

[7.8] Trastorno de dficit de atencin

[7.9] Desrdenes del sistema vestibular

7

TE

MA

Niveles tctiles y neuromotores, escritura y aprendizaje

TEMA 7 Ideas clave

Ideas clave

7.1. Introduccin

Lo normal en los nios es que su desarrollo motor se produzca de una manera normal

y su rendimiento, cualitativo y cuantitativo, vaya mejorando de una manera progresiva

con la edad. Sin embargo, existen nios cuya progresin es dbil y llevar a cabo la

accin que desean, les supone ms o menos dificultades. En este ltimo caso hablamos

de:

Falta de coordinacin

motrizTorpeza

Dificultades

Problemas de

adquisicin de la

coordinacin

Dispraxia

Dficit de control motor en la adquisicin de la destreza

La destreza se basa en el ajuste espacio-temporal de las contracciones de los

msculos, es decir, la contraccin del msculo adecuado en el momento oportuno para

lo que hace falta:

Madurez de las estructuras neuromusculares.

Entrenamiento.

TORPEZADificultad de algunos nios para

controlar las contracciones musculares


TEMA 7 Ideas clave

Segn Rigal (2006), tenemos dos posibilidades:

Dificultad pasajera

Completamente normal (Ej.: un nio que quiere llevar a cabo una actividad que la evolucin de sus estructuras neuromusculares no le permite hacer: beber solo un vaso de agua).

Dificultad permanente El nio no es capaz de realizar actividades previstas en funcin de su edad cronolgica.

Completamente normal (Ej.: un nio que quiere llevar a cabo una

actividad que la evolucin de sus estructuras neuromusculares no le

permiten hacer: beber solo un vaso de agua).

Dificultad pasajera:

El nio no es capaz de realizar actividades previstas en funcin de su edad

cronolgica.

Dificultad permanente:

En el caso de que estas dificultades tengan un carcter permanente, el nio se tropieza y

se cae con cierta frecuencia, pierde el equilibrio con facilidad, come, se viste, dibuja y

escribe mal o con dificultad, y le resulta difcil coger o lanzar un baln. Estos

comportamientos pueden tener sentido por la presencia de lesiones mnimas y sin

detectar en los centros nerviosos, o por la dificultad para utilizar la informacin

apropiada que le ayuda a preparar y controlar los movimientos.

Se califica como torpe aquella persona que no es capaz de alcanzar, mediante una accin

de su vida diaria, el resultado que daba por supuesto en un principio, o que experimenta

dificultades para el aprendizaje de una actividad motriz sencilla o compleja como escribir

o participar en una actividad deportiva.

7.2. Retencin de reflejos

Ya hemos podido ver en el tema en el que se tratan los reflejos que:


TEMA 7 Ideas clave

Son fundamentales para la supervivencia del beb en sus primeras semanas de vida y

constituyen un entrenamiento rudimentario en muchas habilidades voluntarias que se

producirn en etapas posteriores. Despus de los 6-12 meses de vida estos reflejos

deben estar desactivados, ya que si no recibirn el nombre de aberrantes y pasan a ser

la evidencia de una debilidad o inmadurez estructural en el sistema nervioso.

Figura 7.1 Soluciones para los reflejos retenidos. Goddard (2005, 161)


TEMA 7 Ideas clave

Figura 7.2 Soluciones para los reflejos retenidos. Goddard (2005, 162)

Si somos capaces de detectar reflejos primarios podemos aislar las causas del

problema de un nio, para as, encontrar de manera ms eficaz, el programa que ponga

remedio al problema. Aunque en la tabla se expresan todos los reflejos con los problemas

escolares que pueden conllevar, a continuacin se exponen los efectos de algunos de

ellos muy relacionados con la escritura.


TEMA 7 Ideas clave

Poca destreza manual, impidiendo los movimientos independientes del pulgar y de losdedos.La falta de agarre (como pinza), que afectar al agarre del lpiz cuando escriba.Dificultades de habla. La relacin prolongada entre los movimientos de la boca y lamano impedir el desarrollo de control muscular independiente de la boca, lo que

afectar la pronunciacin de palabras.La palma de la mano puede permanecer hipersensible a la estimulacin tctil.El nio hace movimientos con la boca mientras intenta escribir o dibujar.

Efectos a largo plazo del reflejo palmar

El reflejo residual despus de los 4-5 meses de edad impedir tanto la destreza

manual como las actividades manipulativas. La escritura se ver afectada ya que el

nio ser incapaz de agarrar de forma madura el lpiz.

El equilibrio se puede ver afectado por el movimiento de la cabeza de un lado a otro.Movimientos homolaterales, en lugar del modelo de marcha cruzada normal.Dificultades para cruzar la lnea media.Movimientos pobres de seguimiento ocular, especialmente en el medio.Lateralidad confusa.Escritura pobre y mala expresin de ideas sobre el papel.Dificultades perceptuales-visuales, de manera especial en la representacin de figurasgeomtricas.

Sntomas sugerentes del RTCA residual o activado


TEMA 7 Ideas clave

7.3. Retraso de maduracin

Los retrasos de maduracin estn muy unidos a la historia del nio y deben considerarse

desde la perspectiva evolutiva global. Al evaluar, no slo hay que tener en cuenta los

aspectos motores con respecto al nivel normal, ya que adems intervienen otros factores

relacionados con el desarrollo afectivo, las motivaciones, y la experiencia que, en cierto

modo, condicionan la dinmica madurativa.

Normalmente son los sntomas de inestabilidad psicomotora los que atraen la

atencin:

Torpeza.

Mala coordinacin.

Deslateralizacin.

Mala estructuracin corporal.

Mala percepcin espacio-temporal.

Pero adems son frecuentes las siguientes caractersticas:

Inmadurez afectiva.

Actitud infantil y regresiva.

Pasividad.

Sugestibilidad.

Carencia de iniciativa.

No se pueden separar las dificultades motrices de los problemas afectivos. La

mejora permanece dependiente, esencialmente, de la evolucin y, a menudo, es

imprescindible que el sujeto haya franqueado determinadas etapas a travs de las que se

constate una mayor tranquilidad en el plano afectivo.

7.4 Disarmonas tnico-motoras

El tono muscular es el estado leve de contraccin en el que se encuentra un msculo

en reposo. En el nacimiento, el tono de los msculos situados por todo el eje del

cuerpo (columna vertebral) es prcticamente nulo y va cobrando fuerza de manera


TEMA 7 Ideas clave

Al tono de base se une un tono de mantenimiento

Que garantiza los desplazamientos de la cabeza o la

posicin del cuerpo de pie o

sentado

Al comenzar el colegio los nios suelen tener un tono muscular

bien equilibrado

progresiva con el paso del tiempo, a partir de los msculos que controlan la cabeza hacia

la pelvis, evidenciando el desarrollo de las estructuras nerviosas que lo asumen.

A pesar de esto, los nios estn sometidos a:

Movimientos parsitos de una extremidad no requerida que acompaa a unmovimiento voluntario llevado a cabo por la otra extremidad. Estos suelen desaparecerpaulatinamente entre los ocho y los diez aos.

Sincinesias

Este problema, hace patente la dificultad para la disociacin segmentaria (separar

la accin de un brazo de la del otro) de las partes simtricas del cuerpo, aspecto que

evoluciona con el desarrollo de las reas corticales y del cuerpo calloso.

Aumento del tono de los msculos del eje del cuerpo. Cuando el nio comienza aescribir saca la lengua movindola de un lado a otro o al recortar abren y cierran la bocaa la vez que las tijeras.

Paratonas

Algunas caractersticas de las disarmonas tnico-motoras son:

Desequilibrios tnicos por factores psicolgicos.

Dificultad para relajarse.

Ausencia de autocontrol.


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Atencin dispersa.

Presencia de sincinesias o paratonas.

Cambios de humor.

Problemas en el trazo de la escritura.

7.5. La torpeza

La causa de un acto torpe se encuentra en una u otra etapa de la preparacin o

realizacin de un acto motor.

Cuando existe alguna anomala en la estructura de los receptores sensoriales, el

conocimiento que obtenemos del contexto es errneo y confuso (por ejemplo la miopa en el

caso de la recogida de un baln).

En la segunda etapa se vern afectados los parmetros espaciales (direccin, amplitud),

temporales (velocidad, duracin, ritmo) y energticas (fuerza) del movimiento, es decir, mal

preparados, para la actividad motriz.

La respuesta motriz necesita la intervencin posible y directa del feedback, en el caso de los

movimientos lentos, el cual es necesario para cualquier actividad motriz ya que interviene en

la correccin de los errores durante su realizacin.


TEMA 7 Ideas clave

Cuando los estmulos son de origen propioceptivo, no es raro que los nios torpes

necesiten ms tiempo para reaccionar que el resto de los nios, mientras que si el

estmulo es visual, los tiempos de reaccin no varan entre estos.

Las caractersticas fundamentales de los nios torpes son segn Rigal (2006):

Tropiezos, cadas, vuelco de vasos.

Come, se viste y dibuja mal.

Falta de coordinacin.

Falta de coordinacin motriz o lentitud en los movimientos, tanto en la motricidad

gruesa.

Dificultades en los saltos, lanzamientos y recepciones, actividades locomotrices.

Dificultad en las tareas de la vida diaria (vestirse, abotonarse, anudar los cordones,

utilizacin y manipulacin de objetos).

Escritura difcilmente entendible debido a una grafa deficiente.

Comportamiento socioafectivo especial (evita actividades deportivas o hace el payaso

para disimular la falta de xito motriz).

7.6. Trastornos de la adquisicin de la coordinacin

Los nios que presentan este tipo de trastornos de la coordinacin, tienen un mal

rendimiento y un retraso claro en las actividades de la vida cotidiana que requieren la

coordinacin motriz. Estos nios, calificados de torpes por el entorno, no sufren

ninguna afeccin mdica ni de tipo neurolgico conocida, ni dficit neuromuscular

aparente, ni retraso mental.


TEMA 7 Ideas clave

Las caractersticas ms importantes que podemos encontrar en nios con

trastornos en esa adquisicin de la coordinacin, y cuyos primeros signos pueden

aparecer hacia el primer ao de edad, en la explosin de las posibilidades motrices del

nio son:

Dificultad del control del movimiento, ya que la intencin inicial de una accin

no se corresponde con el resultado final.

Lentitud considerable en las actividades motrices.

Dificultad para aprender o dominar una actividad motriz asociada al desarrollo.

Preparacin insuficiente o difcil de los parmetros del movimiento y una

utilizacin ineficaz del feedback.

Retraso del desarrollo motor.

Lateralizacin poco marcada con frecuente ambilateralidad.

Motricidad fina: dificultad para vestirse, asearse, abrocharse los zapatos, sostener

una cuchara, cortar con tijeras, escribir, dibujar.

Motricidad global: equilibrio inestable, perturbaciones en el desarrollo de acciones

tales como arrastrarse, andar, correr, tirar, coger, las actividades deportivas.

Ms adelante, en los aprendizajes motores escolares, aparecen trastornos:

Del lenguaje hablado.

De la escritura (disgrafa disprxica o dislxica, con una escritura ilegible).

De la lectura (dislexia: incapacidad para leer letras y palabras).

Del clculo (discalculia).

Del esquema corporal (dificultad para nombrar, ensear, dibujar y utilizar partes del

cuerpo en las actividades manuales y en la manipulacin).

7.7. Los tics

Los tics son movimientos que tienen lugar de manera no intencionada,

estereotipada y recurrente, o vocalizaciones repentinas. Estos movimientos,

muchas veces se acentan con el estrs o con situaciones emotivas y se reducen

durante el sueo. Pueden llegar a afectar la vida social y, en las personas adultas, su vida

profesional, aunque se suele observar una disminucin e incluso su desaparicin al

comienzo de la edad adulta.


TEMA 7 Ideas clave

Tics vocales:

Refunfuos, aspiraciones

Coprolalia: palabras obscenas

Palilalia: repeticin de palabras

Ecolalia: repeticin del ltimo sonido o palabra oda

Tics motores:

Muecas

Guios de ojos

Tos

Levantamiento de los hombros

Estancarse

Estirarse la ropa

Girar alrededor de s mismo

Arrodillarse

Saltar en el mismo sitio

Ecocinesias: imitacin de losmovimientos de otros

Tics motores mltiples asociados al menos a un

tic vocal durante un

mnimo de un ao sin cesar ms de tres meses

Sndrome de la tourette

Aparece antes de los 18 aos de edad, sin

enfermedad mdica

concreta, ni causa fisiolgica (medicamentos)

Origen gentico frecuente: hasta tres veces ms frecuente

en los hombre que en las mujeres

7.8. Trastorno de dficit de atencin

Martn (2006) explica que los nios con dificultades de atencin, suelen presentar

tambin problemas de aprendizaje y rendimiento escolar.


TEMA 7 Ideas clave

Un nio que desde la Educacin infantil va desarrollando correctamente la atencin,

asegura que los procesos que inciden en los aprendizajes vayan progresando, por lo

que su rendimiento escolar es satisfactorio. Por el contrario, si desde esta etapa se

observa excesiva inquietud ante las tareas escolares y falta de atencin y de

concentracin, podramos predecir en l un futuro fracaso escolar y personal.

Antes de que esto ocurra, es importante conocer cules son los procesos de atencin y su

incidencia en el aprendizaje para poder evitarlo.

Diamond (2000), afirma que el trastorno del dficit de la atencin provoca

comportamientos que inciden de manera negativa en el desarrollo de las actividades

motrices y su coordinacin. Casi el 50% de los nios que presentan este problema,

tambin poseen lagunas asociadas al trastorno de la adquisicin de la coordinacin.

Pueden darse tres tipos de nios diferentes con dficit de atencin:

Responden preguntas antes de terminar de formularlas y les resulta difcil

esperar el turno para seguir las conductas organizadas, suelen hablar

demasiado e interrumpen de forma inoportuna a los dems.

Nios con impulsividad:

Suelen moverse mucho durante las horas de clase, se mueven de su sitio y

se distraen con gran facilidad. El profesor est pendiente de l en todo

momento debido a las constantes interrupciones a sus compaeros.

Cualquier elemento de clase puede ser un distractor que le dificulta la

concentracin y como consecuencia el aprendizaje.

Nios hiperactivos:

Que no son hiperactivos, son capaces de estar en su sitio pero distrados,

jugueteando con los objetos de su mesa y sin realizar sus tareas. En

ocasiones, la interpretacin del profesor, es que son distrados y poco

inteligentes por lo que es probable que vaya arrastrando lagunas de

conocimiento.

Nios con dficit de atencin:


TEMA 7 Ideas clave

Las caractersticas de los aprendizajes de nios con dficit de atencin son:

Entrada confusa de la informacin por la vista, el odo y el tacto, por lo que los

aprendizajes se inician de forma incompleta (no almacena de forma correcta lo que

aprende).

La lectura y la escritura le suponen un gran esfuerzo, ya que requieren

centrar la atencin durante largos periodos de tiempo y las distracciones hacen que

tenga que releer el contenido del texto haciendo un sobreesfuerzo.

Manifiesta dificultades para mantener el autocontrol de su conducta. En el

aprendizaje necesitan atencin selectiva y continuada, pero su falta de autonoma hace

que desarrolle sus tareas de forma interrumpida y poco sistemtica.

Con el tiempo, pueden llegar a rechazar cualquier tipo de aprendizaje, ya que las

constantes frustraciones, pueden provocar una baja autoestima y un rechazo al estudio

en general.

Son signos de falta de atencin:

Dificultad para mantener su atencin en el trabajo escolar.

Tiene constantes despistes en los aprendizajes.

Encuentra mucha dificultad para concentrarse.

Deja incompleto su trabajo.

Olvida las instrucciones y descuida los detalles.

Da la sensacin de no escuchar cuando le hablan.

Se distrae fcilmente ante cosas externas a la tarea a realizar.

Rechaza aquellas tareas que le exigen mucha concentracin.

Son signos de hiperactividad:

Durante las clases le cuesta mucho permanecer sentado, por lo que se levanta con

frecuencia.

Tiene una actividad motriz excesiva.

No para en la silla, moviendo constantemente los pies o las manos.

Corre o sube por todas partes fuera de contexto.


TEMA 7 Ideas clave

No es capaz de estar tranquilo durante las actividades.

Habla sin parar y hace mucho ruido.

Responde antes de que terminen las preguntas.

No es capaz de esperar ordenadamente en la cola.

Interrumpe con cierta facilidad las actividades de las dems.

7.9. Desrdenes del sistema vestibular

Segn Jean (2008), existen dos tipos de desrdenes vestibulares que, de manera

frecuente, influyen en el aprendizaje y el comportamiento:

Comparando el cerebro

con una radio, diramos que el volumen est

demasiado bajo

Sub-reaccin

Comparando el cerebro

con una radio, diramos que el volumen est

demasiado alto

Sobre-

reaccin

El nio con el sistema vestibular subreactivo no recibe de los movimientos del

cuerpo y del juego el alimento que obtienen otros nios.

Cuando las facilitadoras e inhibidoras del cerebro no equilibran la actividad

vestibular, ni las seales vestibulares, ni las de ningn otro sentido son capaces de

producir fcilmente respuestas adaptativas.

Sus sntomas son muy sutiles, hasta el punto de que a primera vista, los nios que lopadecen muestran un desarrollo normal. Es cuando entran en el colegio cuandoempiezan con los problemas para leer, para hacer clculos aritmticos o para llevar a

cavo otras tareas escolares.

Desorden vestbulo-bilateral


TEMA 7 Ideas clave

Los nios con estos desrdenes suelen puntuar por encima de la media en los test

de inteligencia por lo que no se entiende su mal resultado escolar. Los profesionales, a

veces, orientan el problema hacia una dislexia o hacia problemas emocionales.

Las respuestas posturales tambin pueden ser deficientes, ya que los ncleos

vestibulares no reciben alimento suficiente, impidiendo el envo de los impulsos

necesarios a los msculos que extienden cuello, piernas, brazos y espalda por la mdula

espinal. Adems puede presentar problemas para mantener derecha la cabeza estando

sentado o es posible que se canse rpidamente.

Los nios con este tipo de trastornos, suelen tener ciertas dificultades para aprender a

montar en bicicleta y les da miedo intentarlo. El nio no tiene la seguridad de que su

peso se equilibrar hacia los dos lados o de si su cuerpo llevar a cabo los movimientos

adecuados para evitar los obstculos que haya en el camino.

El nio con respuestas vestibulares subactivas suele tener baja integracin de

ambos lados del cuerpo.

Cuando se le pide que gire a la

derecha puede que lo haga a la

izquierda

El nio con respuestas

vestibulares subactivas suelen

tener baja integracin de

ambos lados del cuerpo.

Tiene problemas para

bailar o tocar el tambor, ya

que sus manos y sus pies

no funcionan bien juntos,

no siguen el ritmo

Tiene dificultad para

coordinar ambas manos y

se confunde fcilmente con

las direcciones e

instrucciones

Con el tiempo, puede que utilice otras partes de su cerebro para compensar estas

carencias vestibulares. Puede ser que empiece a depender de procesos mentales para

distinguir la derecha y la izquierda y que parezca distinguir de manera normal

entre ambas, aunque lo cierto es que seguir presentando ciertas dificultades cuando se

enfrente a nuevas tareas.


TEMA 7 Ideas clave

Las sensaciones son alimento parael sistema nervioso central pero,como se dice siempre, no es bueno abusar para evitar problemas.

Respuestas vestibulares hiperreactivas

De forma general, el cerebro procesa sensaciones vestibulares y utiliza la

informacin para producir respuestas adaptativas, pero para poder hacer esto, tiene

que ser capaz de inhibir todos aquellos impulsos que le resulten intiles.

Hay cerebros que no son capaces de inhibir o modular la actividad vestibular y que

tienden a reaccionar de manera excesiva a actividades que implican movimientos o

cambios de posicin de la cabeza.

Es comn que el nio con respuestas vestibulares hiperreactivas presente nistagmus

post-rotacionales (despus de dar vueltas, al parar, los ojos siguen movindose un

rato, con lo que parece que todo gira a nuestro alrededor). Hay dos tipos de

hipersensibilidad a las respuestas vestibulares:

La inseguridad gravitatoria

Hay personas que desarrollan reacciones emocionales desproporcionadas a las

sensaciones vestibularesincluso cuando el riesgo de

cada no es real

El miedo no se corresponde con el estado real del cuerpo, si no

con un error del procesamiento vestibular que se da en el interior del cerebro

Los sistemas vestibulares de algunos nios experimentan

incomodidad ante los

movimientos rpidos o los giros en crculo.

Es probable que el problema de estos nios se encuentre en el

mal funcionamiento de la parte

del sistema nerviso que modula las seales procedentes de los

canales semicirculares

Intolerancia al movimiento


TEMA 7 Ideas clave

Algunos sntomas de inseguridad gravitatoria son:

Sensacin de amenaza si otra

persona quiere controlar sus

movimientos o moverle

Miedo, inseguridad, angustia,

al tener que adoptar una

posicin a la que no est

acostumbrado

Signos

Los columpios, tiovivos u

otros aparatos de juego

que mueven el cuerpo,

pueden ser terrorficos

para l

Evitar que se le ponga

alguien cerca mientras est

trabajando, como si en

algn momento este fuera

a moverle por sorpresa


TEMA 7 Pasos

Pasos

Evaluacin del aspecto perceptivo, espacial, temporal y corporal

Paso 1. Elaboracin de pruebas para evaluar el plano perceptivo, espacial, temporal y

corporal en 8 nios de entre 6-9 aos.

Hay que adaptar las preguntas segn la edad de los alumnos:


TEMA 7 Pasos

TEMPORAL


TEMA 7 Pasos

CORPORAL

Paso 2. Escoger a 5 alumnos con problemas de aprendizaje.

Paso 3. Pasar la pauta.

Paso4. Analizar los resultados.


TEMA 7 Caso

Caso

Anlisis de un caso prctico

Luis tiene 13 aos. El sntoma que presenta es la dificultad en actividades de

coordinacin motora fina. Cuando tena 5 aos, se le hizo un test que indicaba que

posiblemente fuera un nio superdotado, pero ya entonces sus movimientos eran

lentos.

Anamnesis y toma de datos

Luis tiene 13 aos.

A los 5 aos tena dificultades para realizar tareas escritas.

A los 10 aos ya no haca tareas de trabajo escritas.

Al realizarle la prueba de evaluacin (13 aos), evitaba escribir, y si se le forzaba a

hacerlo, lo haca sin puntuaciones ni maysculas.

Evaluacin

Escriba frases todas juntas sin puntuacin ni maysculas.

Cuando escriba tena que apoyar la cabeza en la mano.

Resultados de las pruebas aplicadas

Reflejo asimtrico tnico cervical (RATC) Nivel mnimo

Reflejo de enderezamiento cervical Subdesarrollados

Reflejo del anfibio Subdesarrollados

Reflejo de rotacin segmental de los hombros Subdesarrollados

Dos antecedentes levantaron la sospecha de la implicacin de los reflejos posturales

inadecuados:

El hecho de que cuando escriba tena que apoyar la cabeza en la mano.

El hecho de escribir frases juntas y sin maysculas.


TEMA 7 Caso

Aplicacin de los programas de intervencin

El programa de intervencin para inhibicin de reflejos estuvo basado en ejercicios de:

Estimulacin vestibular: rotacin lenta con los ojos cerrados, rotar e inclinarse,

progresando a ojos abiertos conforme va mejorando el equilibrio y enderezamiento.

Monopatn, plato de equilibrio. Primero tumbados, luego sentados y de pie.

Saltar en la cama elstica.

Girar de prono supino y viceversa, iniciando el movimiento de una porcin del

cuerpo, es decir, doblar una pierna lentamente, llevarla al otro lado del cuerpo para

estimular el cuerpo para estimular el giro de la parte superior del cuerpo.

Resultados y anlisis final

Dos meses despus de empezar el programa de inhibicin/estimulacin de reflejos,

Luis mejor diferentes aspectos:

El nio tena menos resistencia a escribir.

Haba empezado a utilizar la puntuacin y las letras maysculas.

Se sentaba en una posicin normal para escribir.


TEMA 7 A fondo

+ Informacin

A fondo

Motricidad Gruesa Nio de Nivel Inicial

Este artculo explica la importancia de la evaluacin del nio para evitar futuros

problemas en el aprendizaje.

El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:

http://psicoaprendizajes.wordpress.com/tag/problemas-motrices/

Los problemas de integracin sensorial como causa de las dificultades de

aprendizaje

Explica cmo los problemas de aprendizaje no suelen aparecer aislados y, en la mayor

parte de los casos, tienen causas de mala integracin sensorial o problemas de mala

motricidad (fina y gruesa).

El documento est disponible en el aula virtual y en la siguiente direccin web:

http://estimulaciontemprana.fullblog.com.ar/los_problemas_de_integracion_sensori

al_como_causa__201200865302.html


TEMA 7 A fondo

Bibliografa

DIAMOND, A. (2000):lose interrelation of motor development and cognitive

development and of the cerebellum an prefontal cortex, Child Development, 71, 44-56.

GODDARD, S. (2005): Reflejos, aprendizaje y comportamiento. Barcelona: Vida

kinesiologa.

JEAN, A. (2008): La integracin sensorial en los nios. Madrid: TEA Ediciones.

RIGAL, R. (2006): Educacin motriz y educacin psicomotriz en Preescolar y Primaria.

Barcelona: Inde.


TEMA 7 Test

Test

1. Cules de estos sntomas son frecuentes en la inestabilidad psicomotora?

A. Mala coordinacin visomotora.

B. Torpeza y mala percepcin coordinacin.

C. Movimientos lentos y descontrolados.

2. El tono muscular es:

A. El estado leve de contraccin en el que se encuentra un msculo en reposo.

B. El grado de tensin en el que se encuentra un msculo al ser estimulado.

C. El estado leve de contraccin en el que se encuentra un msculo contrado.

3. El movimiento parsito de una extremidad no requerida que acompaa a un

movimiento voluntario se llama:

A. Movimiento involuntario.

B. Sincinesia.

C. Hipercinesia.

4. Los tics son:

A. Repeticin constante de un movimiento voluntario.

B. Movimientos voluntarios pero descontrolados.

C. Movimientos estereotipados que se producen de manera no intencionada.

5. En los parkinsonianos los procesos perceptivos: se conservan con normalidad:

A. Se ven modificados, lo que afecta considerablemente al gesto grfico.

B. Se ven afectados pero no influye en el gesto.

C. Se conservan con normalidad.

6. El trastorno del dficit de la atencin:

A. Ayuda al nio en la realizacin de actividades motrices.

B. Provoca comportamientos que inciden de manera negativa en el desarrollo de

las actividades motrices.

C. Provoca lentitud en los movimientos y sincinesias.

7. La dispraxia del desarrollo supone:

A. Una dificultad en aspectos del lenguaje como el habla y la escritura.


TEMA 7 Test

B. Bsicamente un problema motriz.

C. Un problema de la integracin sensorial.

8. La defensa tctil provoca:

A. Reacciones excesivas y negativas a las sensaciones tctiles.

B. Que no reaccione ante estmulos tctiles ya que su umbral tctil es inferior.

C. Hipercinesia grfica.

9. Los desrdenes del sistema vestibular pueden ser:

A. Hiperreactivos e hiporreactivos.

B. Hipercinesias y sincinesias.

C. Sub-reactivos y sobre-reactivos.

10. La inseguridad gravitatoria provoca:

A. Reacciones emocionales desproporcionadas a las sensaciones vestibulares.

B. Que el nio a penas reaccione ante las sensaciones vestibulares.

C. Reacciones excesivas ante las sensaciones tctiles.

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