neurociencia y edcucacion inicial.docx

7/25/2019 neurociencia y edcucacion inicial.docx

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INDICE

INTRODUCCIN

CAPITULO I

1.1. NEUROCIENCIA1.1.1. Origen de la neurociencia

1.1.2. Defnicin de la neurociencia1.1.3. I!or"ancia de la neurociencia

1.1.#. O$%e"i&o' de la neurociencia

1.2. DE(ARROLLO IN)ANTIL1.2.1. Defnicin del de'arrollo in*an"il

1.2.2. Dien'ione' del de'arrollo in*an"il1.2.3. E"a!a' del de'arrollo in*an"il

CAPITULO II

2.1. EL (I(TE+A NER,IO(O 2.1.1. (i'"ea ner&io'o cen"ral 2.1.2. (i'"ea ner&io'o !eri*-rico

2.2. EL CERERO 2.2.1. La cor"e/a cere$ral 2.2.2. 0ei'*erio' cere$rale'

2.3 LA NEURONA 2.3.1. E'"ruc"ura de la neurona 2.3.2. Cla'e' de neurona 2.3.3. (ina!'i'

CAPITULO III


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3.1. DE(ARROLLO DEL CERERO IN)ANTIL LAI+PORTANCIA DEL ENTONO

3.1.1. La i!or"ancia del en"orno en el de'arrolloin*an"il.

3.1.2 Carac"er'"ica' inuida' !or la 4erencia 5 el

edio A$ien"e. 3.1.3 El en"orno *ailiar en el de'arrollo del ni6o.

CONCLU(IONE(

RE)ERENCIA( ILO7RA)ICA(


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1.1.1 Origen de la Neurociencia

Desde hace mucho tiempo, los pensadores estudian el cerebro y, de modo

general intentan comprender en profundidad como nos movemos,

percibimos, razonamos, aprendemos, sentimos, recordamos y olvidamos.

ANTEPASADOS PREHISTORICOS

7000 a.c La trepanacin es una escisin

mediante cirug!a de un fragmento de huesos de

cr"neo en forma de disco para llegar al interior de

la cavidad craneal.

#orhman descubri la primera primera

trepanacin en ucrania 1$%% en la &poca

mesol!tica.

GRECIA ANTIGUA

'llos daban una correlacin entre la estructura y la funcin de las partes delcuerpo.

INFLUYENTES EN GRECIA

(ipcrates )%0*+7$ a.- 'l padre de la medicina occidental uien estableci

la idea de ue el cerebro era el aciento de la inteligencia./ristteles +)*+ a.- 2e aferr a la teor!a ue el corazn era el centro del

intelecto, el tomaba el cerebro como un radiador para enfriar la sangre

calentada por el corazn.

IMPERIO ROMANO

#aleno 1+0*00 d.- 3edico de gladeadores,

trato de deducir la funcin a partir de la

estructura del cerebro y el cerebelo, este m&dico

y escritor sugiri ue el cerebro es el receptor de

las sensaciones y el cerebelo controla los

m4sculos. 5'l cerebro de ove6a, su ob6eto de

estudio preferido

RENACIMIENTO

28#LO 9:* 9:8- 3atem"tico y filsofo ;en& Descartes 51


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razonamiento consist!a en ue las personas poseen intelecto y un alma

dada por Dios.

Descartes dec!a ue la mente es una entidad

espiritual ue recibe las sensaciones y ordena los

movimientos comunic"ndose con la mauinaria del

cerebro por medio de la gl"ndula pineal.

NEUROCIENCIA EN LA ACTUALIDAD

=ara >ear 500 la historia ha demostrado ue el

conocimiento de cmo traba6a el cerebro es un gran desaf!o. 's por eso ue

para reducir la comple6idad de esto, los neurocientificos lo dividen en piezas

m"s peue?as para un an"lisis sistem"tico y e@perimental.

Niveles de an"lisis- Neurociencia molecular, Neurociencia celular,Neurociencia de sistemas, Neurociencia conductual, Neurociencia cognitiva.


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1.1.2. Defnicin de la neurociencia

Neurociencia deriva de la palabra griega neuros ue significa nervios. De ellatambi&n deriva el t&rmino neurolog!a, neuropsicolog!a, neurosis o neurona entreotros.

Ana neurociencia es una disciplina cient!fica ue se encargan del estudio delsistema nervioso. 'stos estudios pueden abarcar distintos enfoues, como pore6emplo el u!mico, el cognitivo, etc. 's por ello ue se hace especial hincapi& enel car"cter interdisciplinar del estudio del sistema nervioso, en la medida en ueabarca tantas aristas ue resultar!a sumamente reductivo abordarlo por una solav!a. 'ste estudio lleva a realizarse preguntas sobre aspectos tales como lamemoria, el aprendiza6e, la inteligencia, la motricidad, el lengua6e, etc.

2eg4n Blvarez y Cr"paga 500


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1.1.3. I!or"ancia de la neurociencia

=ara entender m"s sobre el funcionamiento cerebral permitir" a los cient!ficos

desarrollar tratamientos para enfermedades neurodegenerativas 5por e6. /lzheimer

y algunas enfermedades mentales. La investigacin permitir" tambi&n conocer

m"s sobre la actividad cerebral normal, el bienestar mental y puede ayudar a

desarrollar proyectos de inteligencia artificialG la investigacin puede conducir a

entender me6or como aprendemos permiti&ndonos optimizar los m&todos de

ense?anza y los resultados intelectuales.

Las conclusiones de todos estos desarrollos cient!ficos involucraran "reas tan

diversas como pol!ticas p4blicas de salud, educacin, leyes o seguridad, adem"s

de cuestionar temas &ticos y conceptos sobre personalidadE, identidadE,

responsabilidadE y libertadE.

Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, particularmentedel cerebro humano. Determinar cmo el cerebro se form en la evolucin y cmose construyeE durante el desarrollo infantil. 'ncontrar medios para prevenir y curarenfermedades neurolgicas y auellas enfermedades psiui"tricas ue tienen baseorg"nica.

1.1.#. O$%e"i&o' de la neurociencia Determinar cmo se constituye y evoluciona el cerebro, desde su desarrollo

durante la infancia hasta su deterioro en edades avanzadas


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'ncontrar alternativas para prevenir y curar enfermedades Neurolgicas y de

car"cter psiui"trico ue tienen base org"nica Describir la organizacin y funcionamiento del sistema nervioso, en

particular el cerebro y sus "reas de conocimiento. 8mportancia de los procesos cognitivos en el aprendiza6e y el mane6o de la

informacin

onocer el nuevo enfoue de las ciencias al servicio del proceso deaprendiza6e.

#enerar el conocimiento ue permita el dise?o y la aplicacin de nuevasterapias y acelerar su traslacin a la cl!nica.

3onitorizar la epidemiolog!a de la patolog!a vascular cerebral y de otrasenfermedades Neurolgicas en la omunidad Horal de Navarra.

Hormar al personal sanitario e investigador en Neurociencia b"sica y cl!nica.

Desarrollo de biobanco de te6ido nervioso de pacientes con enfermedades

neurodegenerativa y pacientes neuropsiui"tricos de los ue se disponganadecuados datos cl!nico*patolgicos.


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1.. Desarrollo infantil

1..1. Definicin del desarrollo infantil

2eg4n >/;N'22 500< ="g. 1


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1... Dimensiones del desarrollo infantil

Desarrollo comunicativo o dimensin comunicativa-

2eg4n Dell (ymes51$%7desarrollo comunicativo, se refiere a la habilidad de los

hablantes para usar los recursos de su lenguade forma ue no fueran slo

lingI!sticamente correctos, sino tambi&n, socialmente apropiados, considerando

aspectos lingI!sticos, sociolingI!sticos, discursivos y estrat&gicos, elementos ue

van conformando una visin m"s abarcadora del asunto, toda vez ue considera el

componente social y atiende lo verbal y lo pragm"tico.

Cambi&n contiene las distintas formas de interaccin ue posibilitan a los ni?osestablecer di"logos ue permiten e@presar, sentimientos, emociones. Necesidades,

pensamientos e interacciones. 'l lengua6e no solo hace referencia a la palabra

escrita o habada, esta aparece cuando se ha alcanzado la maduracin f!sica

reuerida, la estructura mental apropiada y una comprensin del mundo e

interaccin socio*afectiva ue lo permiten.

=or medio de una buena comunicacin se logra el desarrollo infantil y a su vez, el

desarrollo apunta a la b4sueda de la capacidad comunicativa del ni?o y la ni?a,indispensables para un crecimiento de adecuado.

's decir, ue la sonrisa, el balbuceo, las primeras palabras y actividades

corporales, entre otras, son e@presiones de la capacidad comunicativa. 'l

desarrollo de la e@presin y comunicacin se logra mediante el lengua6e verbal y no

verbal, la lengua materna, la identificacin y comprensin de las caracter!sticas de

desarrollo de los procesos de lectura y escritura.

Ceniendo en cuenta ue los primeros a?os, la comunicacin es muy importante, los

padres deben aprovechar para sembrar los principios y valores ue determinen el

resto de su vida.
http://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtml


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Desarrollo lgico o dimensin lgica del pensamiento-

2eg4n Jean =iaget se reconoce la importancia de proporcionar a los ni?os y

las ni?as condiciones y ambientes ue contribuyan a configurar su

pensamiento infantil y su manera particular de razonar, as! como de e@presar

y organizar sus ideas, las concepciones del mundo y de s! mismo. 'l

pensamiento lgico es auel ue posibilita captar el mundo interno y e@terno

del su6eto y hacerlo suyo, diferenciando en &l todas auellas caracter!sticas,

dimensiones y relaciones ue lo componen. =or e6emplo, distinguir la

apariencia de la realidad, diferenciar ob6etos y darles un uso adecuado,

desarrollar conceptos y establecer relacione, comparaciones y clasificaciones

son todos aspectos del pensamiento lgico. 'l desarrollo lgico involucra

aprendiza6es relacionados con la observacin, la e@ploracin, el

establecimiento de relaciones, la seriacin, la identificacin y la construccin

de la nocin de ob6eto.

Desarrollo personal*social o dimensin personal social-

2eg4n =iaget comienza en realidad antes del propio nacimiento, desde el momentoen ue los padres se est"n planteando tener un beb& y se imaginan cmo ser"f!sicamente, si se parecer" a ellos. 'sta actitud tan corriente, normal y lgica


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implica ue, de alguna manera, el medio social est" teniendo una cierta influenciasobre el futuro ni?o.

La influencia de lo social desde antes del propio nacimiento e6emplifica muy bien laenorme importancia de los aspectos sociales en el desarrollo y crecimiento delni?o. 'l "mbito social va a moldear, de alg4n modo, todo lo ue tiene ue ver con eldesarrollo del ni?o, en consonancia con los aspectos biolgicos y emocionales.

Los primeros valores ue van a influir en el ni?o desde los primeros meses de vidaser"n los aspectos culturales, familiares y de la sociedad en el ue va a estarinmerso. Lgicamente, luego se sumar"n, con gran fuerza y poder de influencia, lasdiversas instituciones ue tendr"n contacto con el ni?o a lo largo de su vida-hospitales, guarder!as y, por supuesto, la escuela.

Desarrollo corporal*cin&tico o dimensin corporal*cin&tica-

2eg4n (oKard #ardner.'sta inteligencia supone la habilidad para utilizar elcuerpo para crear ob6etos, para e@presarse tanto a nivel intelectual como
http://www.lapuertapequena.com/aprender-jugando/ninos/juegos-y-desarrollo/teoriahttp://www.lapuertapequena.com/aprender-jugando/ninos/juegos-y-desarrollo/teoriahttp://www.lapuertapequena.com/aprender-jugando/ninos/juegos-y-desarrollo/teoria


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emocional, as! como la capacidad para dominar los movimientos, el euilibrio, lafle@ibilidad y la coordinacin motora.

/ los ni?os muy cin&tico*corporales les encanta correr, saltar, bailar opracticar deportes.2on personas ue necesitan tocar las cosas, gesticulan muchoal hablar, suelen moverse mucho y cuentan con una buena coordinacin.

=ara potenciar esta inteligencia desde ni?os, solo podemos hacerlo a trav&sdel 6uego. Los 6uguetes ue m"s contribuyen a ello son los6uegos de rolcomolas cocinitas, las tareas dom&sticas,el teatro o los mu?ecosG los 6uegosde construccin,puzles y manualidades ue desarrollan la coordinacin y habilidadmanualG los deportes y 6uegos al aire libre ue reuieran movimiento y actividadf!sica y la m4sica para bailar.

Desarrollo moral y 'spiritual-

2eg4n Dr. James HoKler51$1 indica ue hay seis etapas de la fe a trav&s de lascuales pasa un individuo, independientemente de su afiliacin religiosa o la crianza.

'stas etapas son las siguientes- intuitivo*proyectiva, m!tico*literal, sint&tica*

convencional, individuativo*refle@ivo, con6untiva y la universalizacin.
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1.2.3.

ETAPAS DEL DESARROLLO

INFANTIL

=robablemente, la teor!a m"s citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en ni?os

es la de Jean =iaget 51$%*1$0. La teor!a de =iaget mantiene ue los ni?os

pasan a trav&s de etapas espec!ficas conforme su intelecto y capacidad para

percibir las relaciones maduran.

'stas etapas se desarrollan en un orden fi6o en todos los ni?os, y en todos los

pa!ses. No obstante, la edad puede variar ligeramente de un ni?o a otro. Las

etapas son las siguientes-

SENSORIOMOTRIZ

'sta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos a?os de edad, conforme los

ni?os comienzan a entender la informacin ue perciben sus sentidos y su

capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los ni?os aprenden a

manipular ob6etos, aunue no pueden entender la permanencia de estos ob6etos si

no est"n dentro del alcance de sus sentidos. /prendan la =';3/N'N8/ D'L

O>J'CO ue consiste en la capacidad de entender ue estos ob6etos contin4an

e@istiendo aunue no pueda verlos. 'sto incluye la capacidad para entender ue

cuando la madre sale de la habitacin, regresar", lo cual aumenta su sensacin de

seguridad.


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PREOPERACIONAL

omienza cuando se ha comprendido la permanencia de ob6eto, y se e@tiende

desde los dos hasta los siete aos. Durante esta etapa, los ni?os aprenden cmo

interactuar con su ambiente de una manera m"s comple6a mediante el uso de

palabras y de im"genes mentales. 'sta etapa est" marcada por el egocentrismo, o

la creencia de ue todas las personas ven el mundo de la misma manera ue &l o

ella. Cambi&n creen ue los ob6etos inanimados recobran vida, adem"s otro factor

importante es el de la ON2';:/8N es decir la capacidad para entender ue

la cantidad no cambia cuando la forma cambia. 's decir, si el agua contenida en un

vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los ni?os en esta etapa creer"n

ue el vaso m"s alto contiene m"s agua debido solamente a su altura.


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OPERATORIO CONCRETO

'sta etapa tiene lugar entre los siete y doce a?os

apro@imadamente y est" marcada por una

disminucin gradual del pensamiento egoc&ntrico y

por la capacidad creciente descentrarse en m"s de

un aspecto de un est!mulo. =ueden entender el

concepto desagrupar, sabiendo ue un perro

peue?o y un perro grande siguen siendo ambosperros, o ue los diversos tipos de monedas y los

billetes forman parte del concepto m"s amplio de

dinero.

OPERATORIO FORMAL

'n la etapa final del desarrollo cognitivo 5desde los doce a?os en adelante, los

ni?os comienzan a desarrollar una visin m"s abstracta del mundo y a utilizar la

lgica formal. =ueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones

tanto reales como imaginadas. Cambi&n desarrollan una mayor comprensin del


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mundo y de la idea de causa y

efecto.

'sta etapa se caracteriza por la

capacidad para formular hiptesis

y ponerlas a prueba para

encontrar la solucin a un

problema.

Otra caracter!stica del individuo en

esta etapa es su capacidad para

razonar en contra de los hechos.

's decir, si le dan una afirmacin y

le piden ue la utilice como la base de una discusin, es capaz de realizar la tarea.

=or e6emplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta- Mu& pasar!a si el cielo

fuese ro6oE.


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CAPITULO II2.1. SISTEMA NERVIOSO

'l sistema nervioso es el con6unto de rganosy estructuras, formadas por te6ido

nervioso de origen ectod&rmicoPQPQen animales dibl"sticosy tribl"sticos, cuya unidad

funcional b"sica son las neuronas. 2u funcin primordial es la de captar y procesar

r"pidamente las se?ales e6erciendo control y coordinacin sobre los dem"s

rganos para lograr una adecuada, oportuna y eficaz interaccin con el medio

ambiente cambiante.
https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rgano_(biolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Ectodermohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ectodermohttps://es.wikipedia.org/wiki/Dibl%C3%A1sticoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Tribl%C3%A1sticoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuronashttps://es.wikipedia.org/wiki/%C3%93rgano_(biolog%C3%ADa)https://es.wikipedia.org/wiki/Ectodermohttps://es.wikipedia.org/wiki/Dibl%C3%A1sticoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Tribl%C3%A1sticoshttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuronas


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SISTEMA NERVIOSO CENTRAL

SISTEMA NERVIOSO CENTRAL SNC!

'l sistema nervioso central es una estructura biolgica ue slo se encuentra en

individuos del reino animal. 'l sistema nervioso central est" constituido por el

enc&falo y la m&dula espinal. 2e encuentra protegido por tres membranas-duramadre 5membrana e@terna, aracnoides 5intermedia, piamadre 5membrana

interna, denominadas gen&ricamente meninges. /dem"s, el enc&falo y la m&dula

espinal est"n protegidos por envolturas seas, ue son el cr"neo y la columna

vertebral respectivamente.

ENCEFALO

'l enc&falo 5del griego RSTR en, dentro y RUSVWXYR cefal&, cabeza, Zdentro de la

cabeza[, est" ubicado en la cavidad craneana y se ocupa de las funcionesvoluntarias. 's la parte superior y de mayor masa del sistema nervioso central.'st" compuesto por tres partes- prosenc&falo, mesenc&falo y rombo enc&falo.

=rosenc&falo,parte superior del cerebro del embrin, ue m"s tarde sedivide en telenc&falo y dienc&falo.

3esenc&falo,parte central del cerebro del embrin, ue m"s tarde formaalgunas partes menores del enc&falo.

;omboenc&falo, es una porcin de enc&falo ue rodea al cuartoventr!culo cerebralG lo integran mielenc&falo y metenc&falo 6untamente.


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MEDULA ESPINAL

La m&dula espinal es un largo cordn blanco localizado en el canal vertebral,

encargada de llevar impulsos nerviosos a los +1 pares de nervios rau!deos,

comunicando el enc&falo con el cuerpo, mediante dos funciones b"sicas- la

aferente, en la ue son llevadas sensaciones sensitivas del tronco, cuello y los

cuatro miembros hacia el cerebro, y la eferente, en la ue el cerebro ordena a los

rganos efectores realizar determinada accin, llevando estos impulsos hacia el

tronco, cuello y miembros. 'ntre sus funciones tambi&n encontramos el control de

movimientos inmediatos y vegetativos, como el acto refle6o, el sistema nervioso

simp"tico y el parasimp"tico.


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SISTEMA NERVIOSO PERIFERICO

2istema nervioso perif&rico est" formado por los nervios, craneales y espinales,

ue emergen del sistema nervioso central y ue recorren todo el cuerpo.

onteniendo a@ones de v!as neurales con distintas funciones y por

los gangliosperif&ricos. ue se encuentran en el trayecto de los nervios y ue

contienen cuerpos neuronales, los 4nicos fuera del sistema nervioso central.

Los nervios cranealesson 1 pares ue env!an informacin sensorial

procedente del cuelloy la cabezahacia el sistema nervioso central. ;eciben

rdenes motoras para el control de la musculatura esuel&tica del cuello y la

cabeza. 'stos tractos nerviosos son-

Pa" I. Ne"#io ol$ato"io, con funcin 4nicamente sensitiva

uimiorreceptora.

Pa" II. Ne"#io %&ti'o( con funcin 4nicamente sensitiva foto

receptora.

Pa" III. Ne"#io )oto" o'*la" 'o)+,,con funcin motora para varios

m4sculos del o6o.

Pa" IV. Ne"#io &at-ti'o, con funcin motora para el m4sculo oblicuo

mayor del o6o.

Pa" V. Ne"#io t"i-)i,o, con funcin sensitiva facial y motora para

los m4sculos de la masticacin.

Pa" VI. Ne"#io a/d*'e,se0te",o, con funcin motora para el

m4sculo recto del o6o.

Pa" VII. Ne"#io $a'ial( con funcin motora som"tica para los

m4sculos faciales y sensitiva para la parte m"s anterior de la lengua.

Pa" VIII. Ne"#io a*diti#o, recoge los est!mulos auditivos y del

euilibrio*orientacin.

Pa" I1. Ne"#io loso$a"2,eo, con funcin sensitiva uimiorreceptora

5gusto y motora para faringe.
https://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_perif%C3%A9ricohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervioshttps://es.wikipedia.org/wiki/Ganglio_nerviosohttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_centralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_cranealhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cuellohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cabezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_olfatoriohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_%C3%B3pticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_motor_ocular_com%C3%BAnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_motor_ocular_com%C3%BAnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_pat%C3%A9ticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_trig%C3%A9minohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_abducenshttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_facialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_auditivohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_auditivohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_glosofar%C3%ADngeohttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_perif%C3%A9ricohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervioshttps://es.wikipedia.org/wiki/Ganglio_nerviosohttps://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_nervioso_centralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_cranealhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cuellohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cabezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_olfatoriohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_%C3%B3pticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_motor_ocular_com%C3%BAnhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_pat%C3%A9ticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_trig%C3%A9minohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_abducenshttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_facialhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_auditivohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_glosofar%C3%ADngeo


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Pa" 1. Ne"#io ,e*)o3st"i'o o #ao, con funcin sensitiva y motora

de tipo visceral para casi todo el cuerpo.

Pa" 1I. Ne"#io es&i,al(con funcin motora som"tica para el cuello y

parte posterior de la cabeza.

Pa" 1II. Ne"#io hi&oloso, con funcin motora para la lengua.

2.2. EL CEREBRO

's la parte del 282C'3/ N';:8O2O de los vertebrados ue est" dentro del

cr"neo. 'n estricto rigor, el cr"neo alberga al e,'-$alo, por lo ue com4nmente se

hacen sinnimos cerebro y enc&falo. 'l cerebro es el centro de control del

movimiento, del sue?o, del hambre, de la sed y de casi todas las actividades vitales

necesarias para la supervivencia.

2eg4n (ipcrates- argumentaba- ZLos hombres deber!an saber ue del cerebro y

nada m"s ue del cerebro vienen las alegr!as, el placer, la risa, el ocio, las penas,

el dolor, el abatimiento y las lamentaciones.[ 2in embargo del corazn figurado y

de sus emociones proceden ciertas sensaciones concretas como el gozo, el amor y

el contentamiento.
https://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_neumog%C3%A1stricohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_vagohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_espinalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_hipoglosohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_neumog%C3%A1stricohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_vagohttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_espinalhttps://es.wikipedia.org/wiki/Nervio_hipogloso


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'l cerebro se encuentra divido en-

Tallo e,'e$3li'o4 el cual se encuentra en la base del cerebro. ontrola

funciones vitales como el ritmo card!aco, digestin, respiracin, presinarterial. /dem"s comunica o conecta el cerebro con el resto del cuerpo por

medio de la m&dula espinal. 'l tallo encef"lico se divide en- bulbo rau!deo,

protuberancia y mesenc&falo.

Ce"e/elo4el cerebelo se encarga de mantener el euilibrio, la postura y est"

implicado en el movimiento de todo el cuerpo. 2e encarga de ue losmovimientos sean realizados de manera coordinada y precisa.

Ce"e/"o4'l cerebro est" relacionado con los sentidos, las emociones, los

recuerdos, las reacciones. 'n pocas palabras es el 6efe de nuestro cuerpo,

se encarga de recibir se?ales y devolverlas en forma de respuesta.


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5.5.6 CORTE7A CERE8RAL

's el te6ido nervioso ue cubre la superficie de los hemisferios cerebrales,

alcanzando su m"@imo desarrollo en los primates. 's au! donde ocurre la

percepcin, la imaginacin, el pensamiento, el 6uicio y la decisin. 's ante todo una

delgada capa de la materia gris \normalmente de % capas de espesor\, de hecho,

por encima de una amplia coleccin de v!as de materia blanca. La delgada capa

est" fuertemente circunvolucionada, por lo ue si se e@tendiese, ocupar!a unos


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/ruicorteza, constituido por la formacin del hipocampo, esta es la parte

RanimalR o instintiva, la parte del cerebro ue se encarga de la supervivencia,

las reacciones autom"ticas y los procesos fisiolgicos.

LO8ULOS4
https://es.wikipedia.org/wiki/Arquicortezahttps://es.wikipedia.org/wiki/Arquicorteza


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Los l%/*los $"o,talesse procesa el pensamiento consciente, all! se

resuelven los problemas. L%/*los &a"ietales4encargados de la percepcin de est!mulos relacionados

al tacto, presin, temperatura, dolor. L%/*los te)&o"ales4percepcin y reconocimiento de est!mulos auditivos y

relacionados a la memoria.

L%/*los o''i&itales4relacionados con los est!mulos visuales.

5.5.5.

HEMISFERIOS CERE8RALES

'l hemisferio derecho est" encargado de controlar el lado izuierdo del

cuerpo, mientras ue el hemisferio izuierdo controla la parte derecha del

cuerpo.

'l hemisferio izuierdo es el dominante en la mayor!a de las personas y est"

relacionado con la parte verbal. 2i esa zona se da?a la persona se

encontrar" imposibilitada o con dificultades para hablar y escribir.


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5.9. LA NEURONA

El "-rino Neurona !rocede del &oca$lo griego neyron8ner&io9: e'

una c-luladel 'i'"ea ner&io'o e'!eciali/ada en ca!"ar lo' e'"ulo'

!ro&enien"e' del a$ien"e 5 de "ran'!or"ar 5 "ran'i"ir i!ul'o'

ner&io'o' 8en'a%e' el-c"rico'9. La neurona e'"; con'iderada coo

la unidad ner&io'a $;'ica< "an"o *uncional coo e'"ruc"ural del 'i'"ea

ner&io'o. La neurona no 'e di&ide< ni 'ere!roduce. (u n=ero!eranece f%o de'de elnaciien"o, 5 a !ar"ir de

una de"erinada edad 'e &an !erdiendo gran n=ero de ella'.
http://conceptodefinicion.de/nervio/http://conceptodefinicion.de/celula/http://conceptodefinicion.de/numero/http://conceptodefinicion.de/nacimiento/http://conceptodefinicion.de/nervio/http://conceptodefinicion.de/celula/http://conceptodefinicion.de/numero/http://conceptodefinicion.de/nacimiento/


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PARTES PRINCIPALES DE LA NEURONA:

Cuerpo ceu!r: co!ue'"o !or n=cleo< nucl-olo< ci"o!la'aue dirige a la neurona en 'u

*uncin general.

El Ci"o!la'a@ Donde 'e encuen"ran e'"ruc"ura' >ue 'on

i!or"an"e' !ara el *uncionaien"o de la neurona.

La' Dendri"a'@ (on !rolongacione' cor"a' >ue 'e originan en el

'oa o cuer!o celular< cu5a *uncin e' reci$ir lo' i!ul'o' de o"ra'

neurona' 5 en&iarla' al 'oa de la neurona.

A?n@ E' una !rolongacin =nica 5 larga >ue !uede edir 4a'"a un

e"ro de longi"ud 5 cu5a *uncin e' 'acar el i!ul'o de'de el 'oa

neuronal 5 conducirlo 4a'"a o"ro lugar del 'i'"ea o 4a'"a un

rgano rece!"or< !or e%e!lo un ='culo.

+e$rana Pla';"ica o Pla'alea@ E'"a lii"a la neurona 5 "iene

e'!ecial i!or"ancia !or 'u !a!el en la rece!cin 5 "ran'i'in de

lo' i!ul'o' ner&io'o'.


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5.9.5. Clases de ,e*"o,a

Las neuronas tambi&n se clasifican por el n4mero de prolongaciones ue son-

Ne*"o,as Mo,o&ola"es4 tienen una sola prolongacin de doble sentido,

ue act4a a la vez como dendrita y como a@n 5entrada y salida.

Ne*"o,as 8i&ola"es4Cienen dos prolongaciones, una de entrada ue act4a

como dendrita y una de salida ue act4a como a@n.

Ne*"o,as M*lti&ola"es42on las m"s t!picas y abundantes. =oseen un gran

n4mero de prolongaciones peue?as de entrada, dendritas, y una sola desalida, el a@n.


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2.3.3. S$"!p&$& o co"%!c%o e"%re "euro"!&

(e "ra"a de un conce!"o >ue !ro&iene de un &oca$lo griego snapsisB

>ue 'ignifca unino enlace.

E' una unin 8*uncional9 in"ercelular e'!eciali/ada en"re neurona'< 5a

'ean en"re do' neurona' de a'ociacin< una neurona 5 una c-lularece!"ora o en"re una neurona 5 una c-lula e*ec"ora 8ca'i

'ie!re glandularo u'cular9. En e'"o' con"ac"o' 'e lle&a a ca$o la

"ran'i'in del i!ul'o ner&io'o. '"e 'e inicia con una de'carga

>uica >ue origina una corrien"e el-c"rica en la e$rana de la c-lula

!re'in;!"ica 8c-lula ei'ora9: una &e/ >ue e'"e i!ul'o ner&io'o alcan/a

el e?"reo del a?n 8la cone?in con la o"ra c-lula9< la !ro!ia neurona

'egrega un "i!o de co!ue'"o' >uico' 8neuro"ran'i'ore'9 >ue 'ede!o'i"an en la 4endidura o e'!acio 'in;!"ico 8e'!acio in"eredio en"re

e'"a neurona "ran'i'ora 5 la neurona !o'"'in;!"ica o rece!"ora9. E'"a'

'u'"ancia' 'egregada' o neuro"ran'i'ore' 8noradrenalina5

ace"ilcolinaen"re o"ro'9 'on lo' encargado' de e?ci"ar o in4i$ir la accin

de la o"ra c-lula llaada c-lula !o'" 'in;!"ica.
https://es.wikipedia.org/wiki/Neuronahttps://es.wikipedia.org/wiki/Gl%C3%A1ndulahttps://es.wikipedia.org/wiki/Fibra_muscularhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurotransmisorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Noradrenalinahttps://es.wikipedia.org/wiki/Acetilcolinahttps://es.wikipedia.org/wiki/Neuronahttps://es.wikipedia.org/wiki/Gl%C3%A1ndulahttps://es.wikipedia.org/wiki/Fibra_muscularhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neurotransmisorhttps://es.wikipedia.org/wiki/Noradrenalinahttps://es.wikipedia.org/wiki/Acetilcolina


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CAPITULO III

3.1. DE(ARROLLO DEL CERERO IN)ANTIL

'l desarrollo cerebral infantil se produce tambi&n por etapas, hasta los siete a?os el

ni?o va avanzando por distintos procesos relacionados al aprendiza6e, cada uno

m"s sensible ue el otro.=ara hablar efectivamente de desarrollo cerebral, es

preciso ue los cambios sean perceptibles a nivel social, evolucin escolar y

adaptacin emocional.

Principales etapas del desarrollo cerebral infantil2eg4n los estudios, son apreciables con claridad tres etapas del desarrollo cerebral

infantil, estas se relacionan directamente con las asociaciones neurolgicas ue

consiguen favorecer ciertos aprendiza6es. 's com4n ue este conocimiento sea la

base de muchos de los programas escolares, sin embargo, se trata de aspectos

generales.

EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL BEBE DURANTE EL

EMBARAZO:

'l periodo prenatal es una de las etapas m"s importantes en el desarrollo del

cerebro humano ya ue es cuando se forman las ,e*"o,as.

Can solo +0 d!as despu&s de ser fecundado el feto ya presenta tres peue?os

bultos ue son el cerebro y la medula espinal las neuronas se forman inicialmente

en el tubo neural del feto la mayor!a de las c&lulas cerebrales 5,e*"o,as surgen

entre el cuarto y s&ptimo mes.

EL DESARROLLO DEL CEREBRO DEL BEBE EN EL NACIMIENTO:

'l ser humano nace con un n4mero limitado de neuronas, apro@imadamente unas

cien millones, cantidad ue se reduce a lo largo de la vida. ^ sin embrago, somos

la especie mam!fera ue nace con el cerebro m"s inmaduro.

2eg4n 'lizabeth 2pel_e- 2ostiene ue &l bebe nace con un conocimiento

innato en el momento de nacer ue es el ue le permite ir desarrollando el

resto de las habilidades con posterioridad.


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EL DESARROLLO DEL CERBRO DEL BEB DURANTE LOS PRIMEROS AOS:

Durante los primeros a?os de vida, las neuronas se mienilizan y van estableciendo

cone@iones entre ellas. 'ste proceso se denomina sinapsis.

=or ello se considera ue el cerebro tiene la m"@ima plasticidad hasta los tres a?osde edad., tambi&n aduieren gran parte de la inteligencia emocional.

De dos a cinco a!os's un per!odo en el cual se produce el primer gran crecimiento de las cone@iones

nerviosasG es ideal para ue tengan mayor auge auellas representaciones de tipo

lingI!sticas, as! como el conocimiento moral, cultural y social. 's en esta etapa

donde aduiere las principales destrezas de la lengua materna y est" presto a

aprender otros idiomas.
https://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsishttps://es.wikipedia.org/wiki/Sinapsis


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De o'ho a die: aos

'n esta etapa se puede hablar de un crecimiento m"s amplio, pues es cuando

aduiere gran parte de los conocimientos escolares. Los fundamentos del

desarrollo global ue en su cerebro se dan en este per!odo, implican una me6or

recepcin del aprendiza6e inculcado en laescuela. 's por ello ue los procesos

educativos por lo general se enfocan en esta certeza. /dem"s es una oportunidad

para ue se produzcan las principales interacciones sociales y se viva un proceso

de adaptacin diferente.
http://eresmama.com/escuelas-montessori-una-interesante-alternativa-educativa/http://eresmama.com/escuelas-montessori-una-interesante-alternativa-educativa/


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3.1.2 C!r!c%er)&%$c!& $"*u$#!& por ! +ere"c$! e -e#$o A-$e"%e.

2e ha comprobado ue los ni?os ue se desarrollan en ambientes de carencia

emocional y cultural presentan serias dificultades para el posterior proceso deaprendiza6e.

'n estas situaciones se hace necesario desarrollar programas especiales con elob6etivo de prevenir este da?o, llamado da?o sociog&nico*biolgico. /mbosfactores ambientales 5biolgicos y sociales se refuerzan entre s! influyendopositiva o negativamente.

3.1.3 LOS ENTORNOS, LAS TRANSICIONES / ELCEREBRO

Tr!"&$c$o"e&: +oen"o' cr"ico' de ca$io >ue &i&en lo' ni6o' 5la' ni6a' al !a'ar de un a$ien"e a o"ro< a$riendo o!or"unidade' !ara'u de'arrollo 4uano 5 'u a!rendi/a%e !ara la &ida 5 la e'cuela


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EL PRIMER ENTORNO:EL ,IENTRE +ATERNO

F Lo' ecani'o' celulare' &inculado' al de'arrollo del 'i'"ea ner&io'oue ocurren en la e"a!a !rena"al< 'on

*undaen"ale' 5 de"erinan"e'.

F La condicin *'ica 5 en"al de la adre85 'u en"orno9 5a e!ie/an a !erflar el

de'arrollo cere$ral.

F El "e!rano de'!er"ar de lo' 'i'"ea' 'en'orial< o"or 5 eocional

e' real.

EL MOMENTO POSTNATAL: UN ENTORNO 0UEPONE LA BASE

El cerebro sigue creciendo y desarrollndose despus del nacimiento (sinaptognesis,

mielinizacin, ramificacin dendrtica). Las experiencias, los estmulos, las exigencias y

desafos crean nuevas conexiones, refuerzan las existentes y construyen los circuitosneuronales.

Input sensorial y vnculo emocionalen los primeros meses de vida son vitales para la

estructuracin y organizacin neurolgica.

El vnculo afectivo ayuda a regular el proceso de desarrollo cerebral.

Documents

neurociencia y edcucacion inicial.docx