38

Unidad

2Présentation de l’unité

Objectifs

Projet final Faire le portrait-robot d’un voleur, p. 44-45

Proverbe de l’unitéEl hábito no hace al monje. L’habit ne fait pas le

moine, p. 31

Objectifs communicationnels ▸Décrire physiquement une personne, p. 32 ▸Comprendre un témoignage, p. 33 ▸Comprendre la description du caractère de

quelqu’un, p. 34 ▸Décrire une tenue vestimentaire, p. 35 ▸Comparer des styles vestimentaires, p. 36

Objectifs grammaticaux ▸Ser + adjectif, p. 32, 34, 38

soy agradable • eres guapo(a) • es observador(a)

• somos amables • sois atractivo(a)s • son alto(a)s

▸Le présent de l’indicatif des verbes à diph-tongue et à affaiblissement, p. 33, 35, 38, 39pienso que...• recuerdas que... • mide 1,30m • ves-

timos de negro • podéis describirlo • encuentran

al ladrón

▸Le féminin des adjectifs, p. 34, 38, 39culto(a) • amable • hablador(a) • leal

▸Les comparatifs, p. 36, 39es más chulo que • es menos alto que • es tan

simpático como

▸Réactivationla nationalité • le présent de l’indicatif (ser, te-

ner...) • la phrase interrogative • le genre et le

nombre des noms

Objectifs lexicaux ▸L’aspect général p. 31, 32, 40

alto ≠ bajo • delgado ≠ gordo • guapo ≠ feo • joven

≠ viejo

▸Le visage p. 31, 33, 40los ojos achinados • el pelo rubio / moreno /

pelirrojo / castaño • el pelo corto / rizado / liso •

la piel blanca / oscura • las pecas • las orejas •

la boca • los labios • el cuello • las cejas espesas

/ finas • la nariz puntiaguda • la cara cuadrada /

ovalada / redonda • llevar barba / bigote

▸Le caractère p. 34, 40misterioso(a) • maduro(a) • amable • agradable

• simpático(a) • antipático(a) • desagradable •

inteligente • agresivo(a) • violento(a) • extrava-

gante • raro(a) • original • hablador(a) • perspicaz

• provocador(a) • educado(a) • maleducado(a) •

tranquilo(a) • tímido(a) • optimista • marginal •

bueno(a) • libre • convencional • misterioso(a) •

abierto(a)

▸Les vêtements p. 35, 36, 40la gorra • la camiseta • la chaqueta • el bolso • los

pantalones • el cinturón • las zapatillas de deporte

• las gafas (de sol) • el jersey • los zapatos • la

minifalda • el bikini • los vaqueros • el suéter • el

sombrero • la ropa • una prenda • una blusa

▸Les couleurs p. 35, 40amarillo(a) • rojo(a) • azul • gris • negro(a) • verde

• blanco(a) • naranja • rosa • beige • violeta

▸Les styles vestimentaires p. 36, 40el estilo • clásico • cursi • chulo • hippie • gótico •

rapero • original • formal • convencional

Objectifs phonologiques ▸Les prononciations de la lettre « r », p. 32

pelirrojo • para • rubio

Objectifs culturels ▸Deux tableaux de Frida Kahlo, p. 33, 41

Autorretrato con mono, 1938 • Frieda y Diego Ri-

vera, 1931

▸Des détectives célèbres p. 42, 43Mortadelo y Filemón (de Francisco Ibañez) • Hermanos

y Detectives (série télévisée argentine)

1

SOY DETECTIVE

ARTES

hist

oire

des

arts

histoire

des

art

histoire

des

arts

histoire

des

art

39

Unidad

2Socle commun • C2 La pratique d’une langue vivante ▸Décrire, raconter, expliquer, p. 33, 35, 44, 45

▸Demander et donner des informations, p. 36

▸Comprendre les points essentiels d’un message

oral, p. 37, 41

▸Reproduire un modèle oral, p. 37

▸Dialoguer sur des sujets familiers, p. 41

▸Écrire un message simple, p. 41

▸Comprendre le sens général d’un document

écrit, p. 42, 43

▸Savoir repérer des informations dans un texte,

p. 42, 43

• C4 La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication ▸Chercher et sélectionner l’information

demandée, p. 43

▸Écrire, envoyer, diffuser, publier, p. 43

• L’autonomie et l’initiative ▸Être autonome dans son travail, p. 44, 45

▸S’engager dans un projet individuel, p. 44, 45

Stratégies ▸Deviner le sens d’un mot grâce au contexte ou

aux mots qui le suivent, p. 34À partir du mot nórdico, terme transparent, les

élèves peuvent facilement deviner le sens de

sueco et noruego, et donc le sens de extranjero.

▸Donner son opinion ou tirer une conclusion dans un débat ou dans une conversation, p. 36, 45L’élève pourra utiliser les expressions suivantes :

(no) estoy de acuerdo, pienso que, para mí, por eso,

pues…

Thématique et projet final

Tout au long de l’unité, l’élève est guidé afin de

s’entraîner à dresser le portrait détaillé de plu-

sieurs personnes. Dans le projet final, il doit s’im-

proviser témoin d’un vol de portable à la sortie

du collège et « faire le portrait-robot du voleur ».

Le thème de l’enquête à travers la description

est récurrent dans l’unité : dès la double page

d’ouverture, Soy detective, l’élève joue le rôle du

détective chargé de remettre de l’ordre dans les

fiches et photos des victimes de vol à partir de

la description de leur visage. L’activité majeure

de la première leçon, Buscamos a…, même si elle

se déroule dans le cadre d’un casting, suppose la

recherche de personnes à l’aspect général bien

particulier. La compréhension de l’oral de la deu-

xième leçon, ¿Recuerdas algo?, plonge à nouveau

la classe dans l’univers de l’enquête policière avec

l’annonce du vol d’un tableau de Frida Kahlo, et

invite les élèves à se souvenir des traits du visage

du voleur. Le texte de la leçon 3, Un hombre miste-rioso, propose la description détaillée d’un indivi-

du rencontré par la détective Lola Lago. Plus loin,

avec la leçon 4, Una pandilla de jóvenes, le dessin

d’une bande de jeunes gens tous vêtus dans des

styles différents permet à la classe de décrire ce

que pourraient porter des voleurs ou victimes po-

tentiels. Pour terminer, les élèves peuvent, avec

Cuestión de estilos, s’exprimer en interaction afin

de comparer deux styles vestimentaires, gothique

et hippie, et défendre l’un d’eux.

Les activités proposées dans les pages Versión original et La revista servent de complément aux

thématiques et points de langue étudiés dans ces

cinq leçons. On retrouve dans l’une le vocabulaire

des vêtements dans le contexte des boutiques et

du shopping, et dans l’autre la présentation lu-

dique de célèbres détectives d’une BD espagnole

et d’une série argentine.

Pour mener à bien le projet final, le professeur

peut également s’appuyer sur les trois tâches in-

termédiaires (Rumbo al proyecto) proposées dans

les leçons 2, 4 et 5. La première consiste à devi-

ner à quelles célébrités appartiennent certaines

parties d’un visage, la seconde à décider d’une

tenue pour la photo de classe, et la dernière à

se mettre dans la peau de clients comparant des

C7

2

40

Unidad

2vêtements avant de les acheter. Ces trois activités

se déroulent à l’oral et sont donc en cohérence

avec le projet final.

Le professeur peut enfin, lorsqu’il le souhaite,

évaluer chacune des activités langagières tout en

restant dans la thématique de l’unité. Trois activi-

tés d’évaluation sont proposées à cet effet sur la

page A ver de qué soy capaz :

- une activité de compréhension de l’oral à partir

de l’audioguide d’un tableau de Frida Kahlo ;

- une activité d’expression orale en interaction qui

invite les élèves à décrire le physique et le carac-

tère de leur professeur principal ;

- une activité d’expression écrite consistant à

dresser le portrait physique et psychologique de

la célèbre voleuse « Pepa la Loca ».

On trouvera dans ce Livre du professeur, p. 64-66,

deux fiches d’évaluation de la compréhension

(écrite et orale) et trois grilles d’évaluation de

l’expression (orale en continu, orale en interac-

tion et écrite).

Pages d’ouverture (Manuel p. 30-31)

ObjectifsCette double page permettra d’expliquer aux élèves le projet final de l’unité et les objectifs

à atteindre pour y parvenir : Para hacer el retrato robot de un ladrón, es importante comprender un testimonio, describir el físico, el carácter, el estilo y la ropa de una persona y comparar una persona con otra.

Les élèves pourront s’aider du sommaire de la

p. 31, rédigé en français, pour comprendre ce

qu’ils devront être capables de faire à l’issue de

la séquence.

L’activité ludique proposée sur la double page

permettra également d’introduire la thématique

du détective et le vocabulaire de la description

physique.

Mise en œuvre

A. Élucidation du vocabulaire

Pour élucider le vocabulaire de la double page,

deux démarches sont envisageables :

- inviter les élèves à lire l’encadré lexical sur le

visage et les cheveux afin qu’ils comprennent im-

médiatement le contenu des fiches descriptives.

- livres fermés, élucider le lexique en décrivant

les traits de son visage ou celui d’un des élèves :

Veis mi cara, pues soy moreno, tengo los ojos marrones y la piel oscura… mientras que Tomás es pelirrojo, tiene los ojos verdes y tiene la piel blanca como Silvia e Isabel…

Le vocabulaire relevé pourra être noté au tableau.

B. Lecture de la consigne

Une fois que les élèves auront lu la consigne en

silence, on leur expliquera qu’ils doivent jouer le

rôle du détective, comme indiqué dans le titre de

la double page, et mettre de l’ordre dans les fiches

qui accompagnent chaque photo. Pour s’assurer

que tous ont bien compris qu’il s’agit de victimes

de vol, on pourra demander : ¿Quiénes son? / ¿Cómo se llaman las víctimas? ¿Cuáles son

Cahier de texteDocuments : trois photos de victimes de vol •

trois fiches indiquant l’aspect physique de ces

victimes et l’objet qui leur a été dérobé

Objectifs : sensibilisation à la thématique de

l’unité et introduction du lexique de la descrip-

tion physique

Activité langagière : EOC

Suggestion de travail à la maison : ▸apprendre la leçon

▸rechercher trois personnages célèbres et en

faire la description

1

2

41

Unidad

2los objetos robados?

Les élèves seront ainsi amenés à repérer l’identité

des victimes (Cándido, Inés y Diana) et l’objet qui

leur a été dérobé (téléphone portable, sac à dos

et lecteur MP3).

C. Réalisation de l’activité

Les élèves utiliseront l’amorce proposée pour

décrire les traits du visage de chaque victime et

déduire son identité. Pour prolonger cette acti-

vité, on pourra leur demander de faire une brève

description physique de chaque victime ou de se

poser des questions et d’y répondre :

¿Cómo es Diana? Es morena.¿De qué color son sus ojos y qué forma tienen?

Son negros y achinados.¿Cómo es Cándido? Es moreno, tiene la piel oscura y los ojos marrones.On fixera ensuite la trace écrite au tableau en re-

prenant les phrases dites par les élèves et en insis-

tant sur quelques mots de vocabulaire et sur les

points de grammaire à introduire ou rappeler. Par

exemple : ser + adjectif, la conjugaison du verbe

tener à la 3e personne du singulier, les accords des

adjectifs.

D. Suggestion de production

La víctima del robo del MP3 tiene los ojos achinados, el pelo liso y la piel morena, entonces sé que es Diana.La víctima del robo de la mochila tiene los ojos claros, el pelo largo y la piel blanca, entonces sé que se llama Inés.La víctima del robo del móvil tiene los ojos marrones, el pelo rizado y la piel oscura, entonces sé que es Cándido.

Pour une pédagogie différenciée

Si certains élèves ont terminé rapidement l’acti-

vité, on pourra leur proposer de reprendre les

éléments de la description de la double page

dans un jeu qu’on appellerait ¿Quién eres? et dans

lequel chacun devinerait l’identité de l’autre.

A. Mise en œuvre

Les élèves forment des petits groupes, puis choi-

sissent secrètement de s’approprier l’identité

de l’un de leurs camarades de classe. Ils doivent

repérer discrètement la couleur des yeux, de la

peau et des cheveux du camarade en question.

Si on le souhaite, on pourra fournir aux élèves

du vocabulaire supplémentaire afin qu’ils parlent

des particularités physiques de leur camarade :

tiene pecas, ojos azules, flequillo, un lunar, hoyuelos, el pelo revuelto…Cette activité peut être envisagée à la première et

deuxième personne du singulier, ou tout simple-

ment à la troisième personne du singulier.

B. Suggestion de production

Supposons que le groupe se constitue de cinq

élèves :

Alumno 1: ¿Tienes / tiene la piel morena?Alumno 2: No, no tengo / tiene la piel morena.Alumno 3: ¿Tienes / tiene la piel blanca?Alumno 2: Sí, tengo / tiene la piel blanca.Alumno 4: ¿Eres / es moreno?Alumno 2: No, no soy / es moreno.Alumno 5: ¿Tienes / tiene los ojos azules?Alumno 2: Sí, tengo / tiene los ojos azules.Alumno 3: ¿Eres / es una chica?Alumno 2: Sí, soy / es una chica.Alumno 1: ¡Lo sé, te llamas / se llama Lisa!C’est ensuite au tour du deuxième élève de faire

deviner l’identité de son camarade, et ainsi de

suite…

3

42

Unidad

2 Suggestion de travail à

la maisonBien sûr, les élèves devront mémoriser la trace

écrite et être capables de réemployer le lexique

de la séquence.

Pour aider ceux qui auraient des difficultés à mé-

moriser, deux activités sont possibles :

- chercher trois portraits de célébrités et les dé-

crire.

- décrire le visage de leurs proches: Silvia tiene los ojos achinados. Papá es moreno y tiene la piel morena…

Leçon 1 : Buscamos a… (Manuel p. 32)

Objectifs

Dans cette première leçon, la classe décrira l’as-

pect général d’une personne. Le texte proposé

en compréhension de l’écrit est une courte des-

cription à laquelle on ne consacrera que quelques

minutes, afin d’apporter le lexique utile à l’activité

orale qui suit. Cette dernière consiste à recher-

cher des candidats au physique bien particulier.

Leo ≈ 10 min

A. Présentation du document

B. Mise en œuvre

Fiche de compréhension de l’écrit dans le Ca-hier d’activités, p. 12

Dans un premier temps, on invitera les élèves à

une lecture silencieuse. Dans cet extrait, le narra-

teur dresse le portrait du petit ami de Lisa, Jenaro.

Il est présenté comme un jeune et beau métisse

doté d’un physique d’athlète. Afin de faciliter la

compréhension, on fera remarquer aux élèves

qu’il apparaît sur l’une des photos en haut à

droite de la page.

Dans un deuxième temps, on demandera à la

classe de répondre aux questions du manuel.

Celles-ci portent sur l’identité, le physique et la

situation du personnage face aux jumelles qui se

4

Cahier de texteDocuments : extrait du livre Guantanameras •

quatre photos d’adolescents

Objectif de communication : décrire physique-

ment une personne

Activités langagières : CE mineure • EOC ma-

jeure

Grammaire : ser + adjectif

Suggestion de travail à la maison : ▸apprendre la leçon

▸faire les exercices des rubriques Sonidos

(manuel et Cahier d’activités ) et Un ratito de gramática ▸réaliser l’activité interactive El aspecto general

sur www.hablamos.emdl.fr

1

2

GuantanamerasLe texte proposé est extrait du livre Guantana-

meras, de Dolores Soler-Espiauba, publié en

2007.

Lisa et Priscilla sont des sœurs jumelles sépa-

rées depuis l’enfance. Priscilla vit à Miami, en

Floride, avec sa mère Alicia, tandis que Lisa vit

à Cuba, à la Havane, avec son père José. Après

douze ans de séparation, Priscilla finit par obte-

nir un visa pour aller fêter ses 18 ans avec sa

sœur. Elles se retrouvent à la Havane et y ren-

contrent deux jeunes hommes qui ont du mal à

les différencier. Pour Lisa, qui ne peut sortir de

Cuba sans passeport et qui ne connaît pas les

États-Unis, cette troublante ressemblance est

une aubaine. Les deux sœurs décident donc

d’échanger leurs identités pendant un an : Pris-

cilla reste à Cuba et Lisa part découvrir Miami.

Plus d’infos sur...

43

Unidad

2jouent de lui sans qu’il s’en aperçoive. Pour la réa-

lisation de l’activité principale, les élèves auront

surtout à se concentrer sur l’aspect physique du

petit ami.

C. Corrigé de l’activité

1. Jenaro es el novio de Lisa.2.

Aspecto general Cara

guapísimo - alto - moreno - mulato - delgado - atlético

grandes ojos negros - sonrisa blanquísima

3. Falso, no conoce la decisión de las gemelas. Para él, la chica es Lisa. Le dice “mi amor” (l. 8) y el narrador dice “abraza largamente a Priscilla creyendo que es Lisa” (l. 9-10).

Hablo ≈ 25 min

A. Présentation de la consigne

Dans cette activité, le professeur souhaite monter

une scène de théâtre à partir du livre Guantana-

meras. Il demande donc à la classe de passer une

annonce à la radio du collège afin de trouver les

jeunes ayant le physique idéal pour interpréter

les rôles des quatre personnages de l’histoire.

B. Mise en œuvre

On commencera par faire repérer les caractéris-

tiques physiques des personnages du livre, qui

apparaissent sur les photos en haut de la page.

On attirera l’attention des élèves sur l’âge et la

taille des adolescents en leur donnant, pour faci-

liter leur expression, le verbe medir conjugué à

la 3e personne du singulier et du pluriel. Grâce à

l’activité 1, ils pourront décrire sans difficulté l’as-

pect de Jenaro. Et pour une description exhaus-

tive des autres personnages, ils s’aideront de la

rubrique lexicale El aspecto general.

Les élèves auront besoin de quelques minutes

pour ordonner leurs idées, puis ils présenteront

leur annonce devant la classe et/ou face à un

micro pour s’enregistrer. Ils pourront commencer

en utilisant l’amorce « Buscamos a cuatro actores

para una obra de teatro. Priscilla y Lisa son... ».

Pour plus de réalisme, on pourra éventuellement

leur fournir du lexique lié au monde du théâtre :

para interpretar el papel de…, para actuar en la escena / la obra de teatro, buscamos a actores..., organizar ensayos…

C. Suggestion de production

¡Hola a todos! Buscamos a cuatro actores para una obra de teatro. Los personajes son cuatro adolescentes.Priscilla y Lisa son gemelas, son morenas con el pelo liso y largo y tienen la piel blanca. Son guapas y jóvenes, tienen 15 años. Y son bajas (miden 1,48m).También buscamos a un chico para interpretar el papel de Kevin que tiene 15 años y es muy alto. Es pelirrojo y tiene pecas. Tiene los ojos azules y el pelo rizado.Por fin, buscamos a un chico de 16 años, Jenaro, que es moreno, delgado, alto y atlético. Es un poco mulato con grandes ojos negros. Es un muchacho guapísimo.

3

44

Unidad

2D. Suggestion d’auto-

évaluation

Forme

Savoir être : aisance, fluidité

2 1 0,5

Phonologie : prononciation, accentuation, intonation

3 2 1

Fond

Sens : pertinence, cohérence

2 1 0,5

Langue : ser + adjectif, tener, les accords

3 2 1

Mon score

Entre 7 et 10 : Entre 5 et 7 : En dessous de 5 :

E. Pour une pédagogie

différenciée

Les élèves qui seront capables de développer

davantage l’annonce pourront créer des rôles

supplémentaires, d’adultes par exemple : Y para interpretar el papel de Alicia, la madre de las gemelas, y de José, el padre, en otra escena, buscamos a dos actores. Alicia tiene 45 años pero no es morena como las chicas. Es rubia y baja. Tiene ojos verdes muy grandes y la piel morena. Tiene el pelo rizado y largo. Y José tiene 48 años, es alto y delgado. Es moreno con la piel oscura. Tiene el pelo corto y liso. Los dos son muy guapos.

F. Pour aller plus loin

On pourra poursuivre l’activité en proposant à

la classe de mener le casting. On présentera aux

élèves une série de photos de candidats poten-

tiels afin qu’ils sélectionnent, en justifiant leur

choix, ceux qui pourraient interpréter les rôles

des personnages de la pièce. Cette activité pourra

aussi faire l’objet d’un travail à la maison.

Sonidos 13Classe

On pourra aborder cette rubrique à la fin du

cours, en reprenant oralement la trace écrite et

en insistant sur les « r ». Ou bien, on demandera

aux élèves de lire cette rubrique à la maison et de

s’entraîner avec leur CD (piste 9).

On expliquera qu’il faut prononcer avec insis-

tance la lettre « r » des mots rubio, marrones et

pelirrojo, et avec plus de douceur celui des mots

para, Jenaro, largo et moreno.

En classe ou à la maison, les élèves pourront éga-

lement s’entraîner à prononcer la lettre « r » des

mots de la page et de la trace écrite. On veillera,

dans ce cas, à reprendre rapidement cet exercice

au début du cours suivant.

Un ratito de gramática

On expliquera qu’avec un adjectif propre à la des-

cription physique, il faut toujours utiliser le verbe

ser. On rappelera aux élèves qu’ils peuvent se re-

porter au paragraphe n° 1 de la page 38 (Un ratito

de gramática) pour une explication plus détaillée

et illustrée de ce point de grammaire.

Corrigé de l’exercice

a. Tú eres delgado y Jordi es gordo.b. Tú y yo somos atléticos.c. Las hermanas son morenas.d. Yo soy alto y pelirrojo.e. Vosotras sois guapísimas.

4

Écoute, puis répète les mots suivants.rubio – para – marrones – Jenaro – largo –

moreno – pelirrojo

5

45

Unidad

2 Suggestion de travail à

la maison

Les élèves mémoriseront leur leçon et pourront

relire le contenu de la page 32 du manuel.

Ils s’entraîneront également à prononcer la lettre

« r » et à employer la structure « ser + adjectif »

en réalisant les exercices des rubriques Sonidos et

Un ratito de gramática.

On pourra aussi leur distribuer une « feuille de

casting » comprenant les photos de différents

candidats ainsi que leurs prénom, âge et taille.

L’objectif : sélectionner les futurs acteurs de la

pièce pour le cours suivant !

Leçon 2  : ¿Recuerdas algo? (Manuel p. 33)

Objectifs

Cette deuxième leçon est avant tout un entraine-

ment à la CO, l’élève étant confronté à la descrip-

tion orale d’un tableau… et à celle de l’homme

qui l’a volé. On accordera à ce tableau, œuvre de

la célèbre Mexicaine Frida Kahlo, une attention

toute particulière.

Les élèves seront ensuite invités à décrire le vi-

sage d’une personne en faisant appel à leurs sou-

venirs. Puis, le Rumbo al proyecto proposera une

activité ludique consistant à deviner à quelles cé-

lébrités appartiennent les différentes parties d’un

visage constitué par les élèves.

L’objectif grammatical, l’utilisation des verbes à

diphtongue pensar et recordar, s’accompagnera

d’un objectif lexical : l’emploi du vocabulaire de

la description du visage.

Escucho ≈ 35min

Fiche de compréhension de l’oral dans le Ca-hier d’activités, p. 13

A. Présentation des documents

Dans un premier temps et afin de faciliter la com-

préhension du document, on veillera à ce que la

classe prenne connaissance du tableau de Frida

Kahlo et des informations concernant l’artiste

fournies par la rubrique culturelle. On pourra

aussi préparer les élèves à mieux comprendre

le sens du témoignage en leur précisant que le

tableau se trouve exposé au Museum of Modern

Art de New York (voir encadré page suivante). On

insistera par ailleurs sur le fait que l’artiste s’est

toujours peinte avec ces sourcils longs et très

épais, en forme d’ailes d’oiseau. On invitera en-

fin les élèves à utiliser le lexique de la page ainsi

que celui appris dans la leçon précédente pour

décrire rapidement le visage de Frida.

6

Cahier de texteDocuments : document audio • tableau Auto-

rretrato con mono de Frida Kahlo

Objectif de communication : comprendre un

témoignage

Activités langagières : CO majeure • EOC mi-

neure

Grammaire : les verbes à diphtongue • réem-

ploi : ser + adjectif • tener

Suggestion de travail à la maison : ▸apprendre la leçon

▸faire l’exercice de Un ratito de gramática et

l’exercice n° 2 p. 38

▸réaliser les activités interactives sur la cara et

les verbes à diphtongue sur

www.hablamos.emdl.fr

1

2

46

Unidad

2

B. Mise en œuvre

Avant la première écoute de l’enregistrement, on

élucidera oralement le vocabulaire des Palabras

del audio :

1. La noticia significa la información. 2. Retratarse es lo mismo que pintarse. 3. Encontrarse es como situarse. 4. Un(a) testigo(a) es una persona que asiste a una escena, un robo por ejemplo…On demandera ensuite à la classe de lire les ques-

tions en silence, puis on fera écouter une pre-

mière fois l’enregistrement.

Après la première écoute, on repassera l’enregis-

trement trois fois :

- tout d’abord pour répondre aux questions 1 et 2

qui sont des questions d’ordre général,

- ensuite pour repérer les erreurs dans la descrip-

tion du tableau et répondre à la question 3 (les

élèves devront alors se concentrer à nouveau sur

le tableau de Frida Kahlo),

- enfin, pour se focaliser sur le témoin du vol et ce

qu’il nous dit du voleur (questions 4 et 5).

C. Corrigé de l’activité

1. Se trata de las noticias.2. El acontecimiento importante del audio es el robo de uno de los cuadros de Frida Kahlo, Autorretrato con mono, en el MOMA de Nueva York.

Frida KahloL’artiste mexicaine est née à Coyoacán en

1907. À 18 ans, elle reste paralysée suite à un

accident d’autobus très grave qui marquera

sa vie. À partir de ce moment, elle trouve re-

fuge dans la peinture. En 1922, elle rencontre

Diego Rivera (1886-1957), un célèbre mura-

liste mexicain, qu’elle épouse en 1929 (ils di-

vorceront en 1939 pour se marier à nouveau

en 1940).

Ses nombreux autoportraits reflètent les as-

pects les plus douloureux de sa vie, ses an-

goisses et le fait qu’elle ne puisse pas avoir

d’enfant.

Autorretrato con monoDans la mythologie mexicaine, le singe est le

patron de la danse, mais aussi le symbole de

la luxure, de la sensualité. Dans Autorretrato

con mono, tableau peint en 1938, Frida Kahlo

a représenté l’animal comme un être protec-

teur, affectueux et vif, qui enlace l’artiste tan-

dis que celle-ci reste de marbre.

Ce tableau a été commandé par Anson Geor-

ger Goodyear, président du Museum of Mo-

dern Art de New York. Il avait été séduit par

une exposition de l’artiste dans la galerie de

Julie Levy en octobre 1938.

Locutora: Hola, ¡muy buenas noches a todos! Hoy es martes 2 de octubre, son las nueve y escucháis Radio 8. La noticia principal de esta edición es el robo del museo de arte moderno de Nueva York. Se trata del Autorretrato con mono de Frida Kahlo. En este cuadro, la pintora mexicana se retrata con una boca sensual, cejas finas, orejas pequeñas y ojos verdes muy profundos. Es un cuadro muy famoso y una gran pérdida para el museo. Para más información, conectamos en directo con nuestro corresponsal que se encuentra con el testigo del robo.Corresponsal: Sí, efectivamente, aquí estamos delante del museo. (chisporroteos) ¿Puedes decirnos lo que recuerdas del ladrón?Testigo: Pues, recuerdo que es un hombre… (chisporroteos)

Corresponsal: Lo siento, parece que tenemos problemas de conexión. Sigue por favor.Testigo: Bueno, pienso que tiene entre… 30 y 35 años. También recuer... (chisporroteos, se

corta la conexión)

SCRIPT 14ClassePlus d’infos sur...

47

Unidad

23. Los tres errores son las cejas finas (son espesas), las orejas pequeñas (son grandes) y los ojos verdes (son negros).4. El corresponsal se encuentra con un testigo y quiere saber qué recuerda del ladrón.5. El testigo recuerda que el ladrón es un hombre y que tiene entre 30 y 35 años.

Hablo ≈ 10 min

A. Mise en œuvre

On lira la consigne après avoir observé l’encadré

qui reprend le vocabulaire du visage. À partir de

l’amorce proposée, les élèves doivent dresser le

portrait détaillé du voleur du tableau. Il pour-

ront effectuer la tâche par deux en s’écoutant

l’un l’autre. Pour que leur témoignage soit plus

naturel, on leur demandera de veiller à utiliser les

verbes et expressions recuerdo que…, también re-

cuerdo…, pienso que…, etc.

B. Suggestion de production

¡Vuelve la comunicación! Pues, recuerdo que el ladrón lleva barba y que es moreno, con la piel blanca. Recuerdo también que es delgado y muy alto. Tiene una cara cuadrada, el pelo corto y rizado. También tiene grandes ojos negros y cejas muy espesas. Pienso que tiene labios finos y una nariz puntiaguda.

C. Pour aller plus loin

Il est également envisageable d’imaginer que le

témoin se trouve accompagné d’un ami et qu’il

s’adresse à l’envoyé spécial à la 1re personne du

pluriel : Recordamos también que... Pensamos que…Par groupe de deux élèves, et afin que celui qui

écoute se fasse une idée plus concrète de la des-

cription de son camarade, l’un dessinera le

portrait-robot du voleur à partir des éléments de

la description de l’autre.

Rumbo al proyecto

A. Mise en œuvre

Cette activité consiste à deviner l’identité de per-

sonnages célèbres à partir d’une partie de leur

visage.

On effectuera tout d’abord un travail prépara-

toire, à la maison ou en salle informatique. Deux

alternatives sont possibles :

1. Les élèves recherchent à la maison, dans des

magazines ou sur internet, le portrait de deux

personnages célèbres de leur choix. Ils découpent

leur visage en deux parties pour en former un

nouveau : le front, les yeux et le nez d’un côté, et

les joues, la bouche et le menton, de l’autre.

2. Le professeur organise un sondage auprès des

élèves afin de connaître les célébrités qui leur

sont familières, et choisit avec eux (à partir de

magazines ou d’outils informatiques) une dizaine

de portraits qu´ils devront décrire.

Une fois que la classe aura pris connaissance des

caractéristiques physiques de chaque célébrité,

les élèves pourront procéder au découpage et au

montage.

On constituera ensuite des groupes de deux, trois

ou quatre élèves dans lesquels chacun devra de-

viner les identités des mystérieux personnages.

Le premier proposera son idée en se servant de

l’amorce « Pienso que la boca y la nariz son de…

porque… », le second et les suivants poursuivront

leurs propositions jusqu’à ce que les deux identi-

tés soient découvertes et confirmées par l’auteur

du montage.

3

4

48

Unidad

2B. Suggestion de production

Pienso que la nariz y los ojos son los de Penélope Cruz porque tiene grandes ojos negros y cejas espesas como en la foto… Y pienso que la parte inferior de la cara es la de Shakira porque tiene una boca sensual y la piel morena…Yo pienso que la nariz y los ojos son los de Salma Hayek…

Un ratito de gramática

Cette rubrique permet d’introduire la forma-

tion des verbes à diphtongue. Afin de faciliter

l’apprentissage de la conjugaison, on fera copier

dans le cahier la formule « diphtongue aux per-

sonnes 1, 2, 3, 6 ».

On rappellera également aux élèves qu’ils

peuvent consulter la double page Un ratito de gramática (p. 38-39) s´ils souhaitent trouver une

explication plus détaillée et illustrée de ce point

de grammaire.

Corrigé de l’exercice

a. ¿Qué pensáis de esta pintora?b. Recuerdo muy bien el cuadro.c. No puede decir cómo es el ladrón... d. ¡Lo sentimos mucho!

Suggestion de travail à

la maison

Les élèves mémoriseront la leçon de leur cahier

et pourront relire le contenu de la page 33 du

manuel.

On leur demandera de reproduire le portrait d’un

personnage de leur choix dans leur cahier afin

d’illustrer le vocabulaire du visage.

Ils pourront également, si cela n’a pas été fait en

classe, faire les exercices de grammaire des pages

33 et 38, et du site compagnon www.hablamos.

emdl.fr.

Leçon 3  : Un Hombre misterioso(Manuel p. 34)

Objectifs

Dans cette troisième leçon, les élèves commen-

ceront par l’activité majeure de compréhension

de l’écrit dans laquelle ils découvriront la des-

cription du physique et du caractère d’un homme

originaire du nord de l’Europe, Magnus Nilsson,

et le portrait succinct d’une détective madrilène,

Lola Lago.

Ils poursuivront avec une courte activité d’expres-

sion écrite consistant à décrire une femme au ca-

ractère très différent de celui du Suédois Magnus.

Cette leçon complètera le champ lexical de la

description entamé dans les leçons précédentes

puisqu’elle est axée sur la description du carac-

tère (emploi de ser + adjectif) d’un homme et

d’une femme (emploi du féminin des adjectifs).

5Cahier de texteDocuments : texte et illustration extraits du

livre Vacaciones al sol de la collection Lola Lago,

detective, de Lourdes Miquel y Neus Sans

Objectif de communication : comprendre la

description d’un caractère

Activités langagières : CE majeure • EE mineure

Grammaire : ser + adjectif • le féminin des ad-

jectifs

Suggestion de travail à la maison :- apprendre la leçon

- faire l´exercice de Un ratito de gramática et les

exercices nos 1 p. 38 et 3 p. 39

1

6

Plus d’infos sur...

49

Unidad

2 Leo ≈ 35 min

A. Présentation du document

B. Mise en œuvre

Fiche de compréhension de l’écrit dans le Ca-hier d’activités, p. 14

Dans un premier temps, on invitera les élèves à

repérer les personnages et à situer la scène. Pour

ce faire, on leur imposera une lecture silencieuse

et soutenue pendant laquelle ils pourront consul-

ter la rubrique Estrategias qui les aidera à com-

prendre qui est Magnus Nilsson. Ils effectueront

le repérage des personnages et la localisation de

la scène dans leur cahier.

On pourra également leur proposer de s’appro-

prier le texte en le travaillant avec des couleurs

dans le Cahier d’activités. Lors de la lecture silen-

cieuse, ils souligneront les informations relatives

au physique et au caractère de Magnus. Ils pour-

ront ensuite répondre aux autres questions du

Cahier d’activités.

Une fois que les élèves auront terminé leur travail,

on procèdera à une lecture collective du texte en

utilisant le CD classe (piste 14), en demandant à

un élève de lire à haute voix ou bien en faisant

soi-même la lecture à la classe. On pourra aussi

demander aux élèves de s’entraîner à lire le texte

à la maison.

C. Corrigé de l’activité

1. Lola Lago es una detective española y Magnus Nilsson es un ingeniero sueco, de Gotemburgo. 2. El hombre es viejo ya que “es un hombre de unos sesenta años” (l. 2) con “el pelo blanco” (l. 2-3).3.

El narrador dice...(visión del narrador)

La chica piensa...(visión de la

protagonista)

“el pelo blanco” (l. 2-3) - “es muy alto” (l. 6)

“unos ojos grises muy bonitos” (l. 3) “(ojos) un poco tristes” (l. 4)

4. Las frases que indican que Lola es observadora son: “Por su profesión, Lola observa a la gente” (l. 4-5), “Le ha observado bien” (l. 9).5. Magnus parece inquieto y simpático.

D. Suggestion de trace écrite

2

Vacaciones al solLes deux documents proposés sont extraits du

livre Vacaciones al sol, premier tome de la série

Lola Lago, detective, écrit par Lourdes Miquel y

Neus Sans en 2006.

Lola Lago dirige une agence de détectives à Ma-

drid et travaille avec deux assistants (Paco et Mi-

guel) et une secrétaire (Margarita). Elle est la pro-

tagoniste de diverses aventures parmi lesquelles

Una nota falsa, Poderoso Caballero ou encore Por

amor al arte, lectures accessibles aux élèves de

niveau A2.

Dans Vacaciones al sol, n’ayant aucune affaire à

résoudre, Lola décide d’aller à Barcelone en avion

pour rejoindre ensuite son amie d’enfance, Lisa,

qui vit sur la Costa Brava. Son vol étant finale-

ment annulé, elle se voit contrainte de prendre

l’autobus jusqu’à Barcelone. C’est pendant le tra-

jet qu’elle fait plus ample connaissance avec Ma-

gnus Nilsson, un Suédois rencontré à l’aéroport.

L’homme, qui a acheté une maison sur la Costa

Brava, est victime de l’arnaque d’un agent immo-

bilier malhonnête et dangereux appelé Alarcón.

Lola décide d’aider Magnus et finira par arrêter

l’arnaqueur et restituer l’argent perdu à son nou-

vel ami, avant de passer des vacances heureuses

sur la Costa Brava.

Plus d’infos sur...

50

Unidad

2Afin de récapituler, et pour fixer les idées

essentielles, on demandera à un élève de décrire

en deux phrases les personnalités de Magnus et

de Lola. Afin de réactiver l’emploi de verbes à

diphtongue, on posera la question avec le verbe

recordar : ¿Qué recuerdas tú de la personalidad de Magnus? ¿Qué recordáis vosotros de la personalidad de Lola? Recuerdo que Magnus es un hombre agradable, simpático pero inquieto, y recuerdo que Lola es una mujer / detective agradable y psicóloga.

E. Pour une pédagogie

différenciée

Si certains élèves ont plus de facilité en compré-

hension de l’écrit, il pourra être intéressant de

leur proposer une version longue du texte Un

hombre misterioso accompagnée d’une exploita-

tion plus approfondie.

Lola se va de vacaciones a la Costa Brava en au-

tobús.

Al lado1 de Lola hay un señor extranjero. Un nór-

dico, un sueco o un noruego. Es un hombre de

unos sesenta años, con el pelo blanco. Lola pien-

sa que es un hombre maduro2 muy atractivo...

pero parece preocupado. Tiene unos ojos grises

muy bonitos pero a Lola le parecen un poco

tristes. Por su profesión, Lola observa a la gente.

Quiere saber qué les pasa y por qué. [...]

Lola piensa que este señor parece amable. Él es

muy alto y Lola muy bajita. Él se llama Magnus

Nilsson y es sueco, de Gotemburgo. Es ingeniero

y dice que está de vacaciones en España. Pero

Lola no le cree. Le ha observado bien: parece de-

masiado preocupado para estar de vacaciones.

Los detectives son también un poco psicólogos.

[...] Hablan un poco de la situación económica

y política en Suecia y en España, de literatura,

de cine. Nilsson es un hombre culto y agradable.

Lola piensa que si fuera3 más joven... Y mira

el gris profundo de los ojos de su compañe-

ro de viaje. ¿Es soltero, casado4, divorciado o

viudo5...?

Lourdes Miquel y Neus Sans, Lola Lago, Vaca-

ciones al sol, 2006.

1. À côté - 2. mûr - 3. s’il était - 4. marié - 5. veuf

1. Presenta el documento (personajes, lugar, profesión y nacionalidad).Lola Lagos es una detective española y Magnus Nilsson es un ingeniero sueco, de Gotemburgo. Se encuentran en España, en el autobús para ir a Barcelona.

2. El hombre es joven / viejo. Justifica tu respuesta.El hombre es viejo ya que “es un hombre de unos sesenta años” (l. 3) con “el pelo blanco” (l. 3), un “hombre maduro” (l. 4).

3. Clasifica las otras características físicas del hombre.

El narrador dice...(visión del narrador)

La chica piensa...(visión de la

protagonista)

“el pelo blanco” (l. 3) - “es muy alto” (l. 9-10)

“unos ojos grises muy bonitos” (l. 5-6) - “muy atractivo” (l. 4) - “(ojos) un poco tristes” (l. 6-7) - “el gris profundo de los ojos” (l. 20)

4. El trabajo de Lola exige algunas cuali-dades. Relaciona estos adjetivos con frases del texto: a. observadora b. curiosa

c. perspicaz.

a. Observadora porque “por su profesión, Lola observa a la gente” (l. 7).b. Curiosa porque “quiere saber qué les pasa

51

Unidad

2

Escribo ≈ 10min

A. Mise en œuvre

En complément de l’activité de compréhension

de l’écrit, les élèves auront quelques minutes

pour décrire par SMS à un(e) ami(e) une femme

étrange qu’ils observent dans le bus.

Cette description leur permettra d’employer l’un

des objectifs grammaticaux de la leçon : le fémi-

nin des adjectifs qui suivent le verbe ser. Ce sera

également l’occasion d’utiliser les adjectifs de la

rubrique lexicale El carácter, qui viennent complé-

ter ceux du texte.

Pour les élèves en difficulté, on pourra donner

une amorce du type : ¡Hola Bea ! Estoy en el autobús y hay una mujer rara a mi lado…

Es… porque… Lleva…Pour plus de vraisemblance, on pourra suggérer

de reproduire l’écran d’un téléphone portable

autour du texte et d’y ajouter des smileys.

À l’issue de cette activité, il est également envisa-

geable de lister quelques adjectifs sous forme de

tableau (adjectifs positifs / négatifs) en précisant

l’accord masculin / féminin.

B. Suggestion de production

¡Hola Bea! Estoy en el autobús y hay una mujer rara a mi lado. Es alta y delgada y lleva unas gafas amarillas enormes, es muy extravagante. Es joven y maleducada. Habla por teléfono y es agresiva con su interlocutor. Además es desagradable y violenta. Es una mujer antipática.

Un ratito de gramática

On lira cette rubrique avec les élèves, en leur

expliquant que ser s’emploie avec les adjectifs

propres à la description du caractère, tout comme

il s’emploie avec les adjectifs liés à la description

physique.

On fera remarquer ensuite que la formation du

féminin peut varier en fonction de la terminaison

des adjectifs.

Pour une explication exhaustive et des exercices

d’application, on renverra les élèves aux points

1 et 3 de la double page Un ratito de gramática (p. 38-39).

Corrigé de l’exercice

Carmen es inteligente y perspicaz. Es también muy habladora y generalmente buena con sus amigos.

3

4

y por qué” (l. 8) y también quiere saber si Magnus “es soltero, casado, divorciado o viudo” (l. 21-22).c. Perspicaz porque comprende que “parece demasiado preocupado para estar de vacaciones” (l. 13-14).

5. Completa con ideas del texto. El hombre “es culto” porque…El hombre es culto porque “Hablan de la situación económica y política en Suecia y en España, de literatura, de cine” (l. 16-18).

6. Elige la respuesta correcta. Magnus pa-rece contento y agradable / inquieto y sim-pático / tranquilo e inculto.Magnus parece inquieto y simpático.

7. Para Lola, Magnus es misterioso. De-muéstralo.El hombre es misterioso porque le dice que “está de vacaciones” (l. 12) y “parece preocupado” (l. 13-14).

52

Unidad

2

Suggestion de travail à

la maison

Les élèves mémoriseront la leçon et pourront relire

le contenu de la page 34 du manuel. Il s’entraîne-

ront, s’ils ne l’ont pas fait en cours, à employer la

structure « ser + adjectif » et à accorder des adjec-

tifs au féminin grâce aux exercices proposés dans

Un ratito de gramática.

5

L’intégralité de ce Livre du professeur est disponible dans la version com-plète du manuel interactif Premium

et sur www.hablamos.emdl.fr.

53

Unidad

2