Niño a Través de La Historia

8/18/2019 Niño a Través de La Historia

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El concepto “Niño”

A lo largo de la historia



• La niñez ha sido vista de diferentesformas a lo largo de la historia. Hubouna época en que se ve a al niñocomo "adulto pequeño", es decirno se conoc a la infancia. Luegoaparecen dos formas totalmenteopuestas de ver a los niñoscomo "esencialmente malos" o"esencialmente buenos".



• El niño" antes de la modernidad" eraconsiderado como un adulto pequeño "hac a parte del engrana#e de una sociedad $

se educaba para ser adulto" para a$udar aconservar el grupo social. %l desintegrarseesa cohesi&n" se vuelca la mirada al su#etoindividual. 'entro de esa concepci&n

empieza a con(gurarse el niño como su#eto"como ser real capaz de percibir el mundo deuna manera diferente a la del adulto.



• El término “niño” no ha tomado suacepci&n moderna sino hasta el siglo)*++. %ntes" no se sab an distinguirlas diversas edades" $ el término deniño se aplicaba muchas vecesincluso a los adolescentes de ,-años. &lo en los siglos )*++ $ )*+++aparecen palabras de sentido m/slimitado" como “bambin” o

“marmot”" a las que el siglo )+)“ ”



• Esta conquista del niño ha sido paulatina $solo hasta principios del siglo ))" con losaportes de la psicolog a cognitiva $ del

psicoan/lisis" con los conceptos de desarrolloevolutivo" con la mirada hacia la infancia paradescubrir los or genes de los comple#os $ loscaracteres" con la plenitud de la concienciahist&rica del hombre" es que la noci&n de niñollega a con(gurarse como un estatuto dignode ser mirado $ estudiado desde todas lasdisciplinas.



• Los saberes modernos privilegiaronla infancia como objeto deinvestigaci&n cient (ca $ deintervenci&n social $ tuvieron comoefecto una ampliaci&n $comple#izaci&n de la mirada sobre la

infancia" la cual se convirti& en laetapa de ma$or importancia en lavida del ser humano.



• 0ientras distintas disciplinas cient (cas sepreocupan por entender $ conocer m/s sobre elniño $ las etapas de su desarrollo evolutivo" lasituaci&n social $ econ&mica fue dando lugar a laaparici&n de la idea del niño como propiedad "se le ve a como un ser inferior" cu$o destinodeb a ser controlado por los adultos1 se le e2ig auna actitud conformista $ pasiva" $ se levaloraba 3nicamente por su capacidad detraba#o. %s surgi& también la necesidad de crearle$es para regular el traba#o infantil.



• En el conte2to del interés superior del niño" la4onvenci&n +nternacional de los 'erechos delNiño establece su protecci&n en cualquier

traba#o que obstaculice su desarrollo integral"$ ubica a niñas" niños $ adolescentes comoprincipales destinatarios de las pol ticassociales. Esto de#a claro que la sobrevivenciaecon&mica de la familia no puede ser e2cusapara #usti(car el traba#o infantil. No es a lasniñas" niños $ adolescentes a quienescompete suplir las carencias familiares.





• Hace ,55 años" los niños ten an unasigni(cativa presencia como fuerza laboralen los pa ses industrializados 6en algunos

casos de hasta un 7589" traba#ando #ornadas laborales de hasta ,: horas diarias.• %ctualmente el problema no ha sido

resuelto" $ se carece de informaci&n

su(cientemente con(able acerca deln3mero real de niñas $ niños en estasituaci&n.



• En %mérica Latina" las niñas $ losniños traba#an ma$oritariamente enel sector informal de la econom a"con frecuencia invisibilizados entalleres caseros de reparaci&n" en laproducci&n artesanal de bienes de

consumo" como vendedoresambulantes en las calles" o bien enlos basureros recolectando desechos.



• Entre los años :5 $ la década de los 75 elconductismo dictamin& que lo queverdaderamente cuenta en el desarrollo es

lo que viene de afuera; el aprendiza#e. Lapsicolog a navega entre dos alternativas;el niño viene a este mundo dotado deestructuras innatas $ posee mecanismospropios para el desarrollo de las mismas obien el niño es una "tabula rasa < $ todo"lo adquiere en contacto con el medio



• =artiendo de la de(nici&n deaprendiza#e entendido como“modi(caci&n continua del propiocomportamiento en base a lae2periencia adquirida”" podemostrazar las l neas que caracterizan

este cambio. La edad que a nosotrosnos interesa es la del niño $ ha sidodurante muchos años ob#eto de

estudios e investigaciones" aunque >





• Ho$" podemos a(rmar que el niño tiene unaautonom a propia $ una dignidad propia encuanto tal" $ no en preparaci&n de algo. El

niño es seguramente una espon#a"especialmente en la fran#a de edad quecomprende de los 7 a los ,? años" queabsorbe todo lo que entra en contacto con

ella" para después volver a sintetizar $“recordar” solamente aquellas formas dee2periencia que considera signi(cativas



• El niño es esencialmentesugestionable . i se le dice sincesar que es malo" tonto" ego sta"mentiroso" etc." se va a imprimir unautoconcepto problem/tico para suvida posterior.

• Los niños tienen m/s necesidad deest mulos que de castigos.



• La idea del #uicio o de la opini&n quede ellos se tiene desempeñan en elniño un papel importante en laelaboraci&n de esa madurezpsicol&gica en la que bordan cadad a sus actos $ pensamiento.



• @anto en el elogio e2agerado comoen la reprensi&n" en el premio comoen el castigo" es necesario tenermesura" l&gica $ #usticia. 0esura"porque el e2ceso termina pordesconcertar $ hasta hace dudar del

#uicio de quien e#erce la autoridad.L&gica" porque Aqué signi(ca felicitarho$ una acci&n que mereci& a$er una

cr ticaB1 Custicia" porque un premio



• e debe estimular al niño" m/s por elesfuerzo que ha empleado" que porel resultado obtenido. Es necesarioconseguir que la aprobaci&n de suspadres tenga para él m/simportancia que una golosina" un

premio material o una promesa.



• El per odo de desarrollo que va de losseis a los doce años" tiene comoe2periencia central el ingreso alcolegio. % esta edad el niño debesalir de su casa $ entrar a un mundodesconocido" donde aquellas

personas que forman su familia $ sumundo hasta ese momento" quedanfuera.



• u é2ito o fracaso en este per odo va adepender en parte de las habilidades queha$a desarrollado en sus seis años de vida

anteriores. Este hecho marca el iniciodel desarrollo del niño como persona enla sociedad a la que pertenece" la cual hacee2igencias que requieren de nuevas

habilidades $ destrezas para su superaci&ne2itosa" $ es" a través del colegio" que se levan a entregar las herramientas necesariaspara desenvolverse en el mundo adulto.



• La entrada al colegio implica que el niñodebe enfrentar $ adecuarse a un ambientenuevo en el cual deber/ lidiar con demandas

desconocidas hasta ese momento para él"aprender las e2pectativas del colegio $ desus profesores $ lograr la aceptaci&n de sugrupo de pares. La adaptaci&n $ a#uste que

el niño logre a este nuevo ambiente" comoveremos posteriormente" tiene unaimportancia que trasciende lo inmediato



• El desarrollo del niño lo podemosseparar por /reas1 sin embargoe2iste una estrecha relaci&n entre losaspectos intelectual" afectivo" social$ motor. Lo que va$a ocurriendo enun /rea va a inDuir directamente el

desarrollo en las otras" $a seafacilit/ndolo o fren/ndolo o inclusoanul/ndolo" $ provocando el regreso

del niño a conductas o actitudes $a

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