NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES EN MXICO (NEE)

INDICEINTRODUCCIN.MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN.OBEJTIVO Y PREGUNTA DE INVESTIGACION..1.- LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)......................................................................2.- QUE SON LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)? 3.- NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES NEE) PERMANENTES Y TRANSITORIAS4.- TIPOS ACTIVIDADES CON DIFICULTAD EN NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..5.- TIIPOS DE DISCAPACIDAD EN ALUMNOS CON EDUCACIN EN NECESIDAD ESPECFICA ESPECIAL (NEE)..6.- CARACTERISTICAS DE LAS ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..7.-CAUSAS DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..8.-METODOLOGA PEDAGGICA EN NIOS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).9.- LA EDUCACION EN ESCUELAS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..10.- LAS FAMILIAS DE NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..11.- APTITUDES SOBRESALIENTES EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).12.- INSTITUCIONES PARA NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS (NEE)13.- MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACION EN MXICO DE NIOS CONNECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)14.- ACCIONES QUE EL PFEEIE REALIZA EN VINCULACIN CON LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).15.- CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).16.- EDUCACION EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE) EN MXICO17.- APOYOS TCNICOS Y/O MATERIALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..INFORMACIN, IMGENES Y ESTADSTICAS SOBRE NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)..VOCABULARIO SOBRE (NEE)CONCLUSIONBIBLIOGRAFA

NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES EN MXICO (NEE)

INTRODUCCION

En los ltimos veinte aos, los gobiernos de diferentes lugares del mundo han firmado polticas y han promulgado diferentes legislaciones, correspondientes a los derechos de cada nio y nia, ha obtener educacin. El derecho por la educacin fue expresada en laConvencin de las Naciones Unidas de los Derechos de los Nios (UNCRC). Tambin ha sido promulgado, estipulado y decretado que los nios con Necesidades Educativas Especiales (NEE) deben de recibir educacin dentro de una escuela regular, siempre que sea posible en la Convencin de las Naciones Unidas de los Derechos de las Personas con Discapacidad (2006).

El gobierno mexicano ha tratado de responder a la iniciativa de la ONU al reportar un incremento de los casos de nios y nias con NEE, que han sido incluidos en las escuelas regulares en los ltimos 10 aos. Sin embargo, a pesar de los esfuerzos de algunos padres y maestras de apoyo, existe una preocupacin que va creciendo porque muchos nios y nias con autismo no son educados en escuelas regulares o son incluidos, pero sin el apoyo necesario en muchos casos de una maestra de apoyo, lo cual tiene un efecto negativo en la calidad de la educacin.

Esta situacin ha enfatizado la necesidad de mejorar las estrategias para poder superar las barreras para que se logre una real inclusin de estos nios y nias con discapacidad. Por lo tanto, el principal objetivo de este estudio es explorar hasta qu grado estos nios identificados con el trastorno del espectro autista son incluidos en las escuelas regulares en la ciudad de Mxico, con el apoyo de Instituto DOMUS, una organizacin no lucrativa, hecha por padres. Se examinaron los facilitadores y las barreras que afectan el xito de la inclusin de nios y nias con autismo en una zona urbana, la ciudad de Mxico.

Fue concluido que las polticas gubernamentales mexicanas acerca de la inclusin educativa deben de ser analizadas y llevadas a la prctica. Las maestras involucradas en el proceso de inclusin educativa deben de recibir inicialmente capacitacin para que confen ms en su desempeo laboral. Una filosofa y un sistema de valores que sea amigable hacia el autismo, as como las actitudes positivas de los participantes de la inclusin, y el contar con los recursos econmicos pueden respaldar que la inclusin sea exitosa. Los participantes requieren superar sus ansiedades, y ellos pueden lograrlo por medio de experimentar la inclusin.

Cuando hablamos de Nios con Necesidades Especficas Especiales (NEE) nos estamos refiriendo a aquellos que padecen discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, que manifiestan trastornos graves de conducta o que se encuentran en situaciones sociales o culturales desfavorecidas. Son nios que por sus caractersticas personales tienen mayores dificultades para adaptarse a su contexto acadmico; ejemplos de ello podran ser nios con sndrome de Down, retraso madurativo, nios extranjeros que no hablan el idioma o con una cultura muy diferente, nios superdotados, con dificultades de aprendizaje, etc.

Por lo tanto, lo ms indicado sera incluir dentro de esta categora tanto las necesidades individuales que puede tener un nio en un momento dado y que el profesor puede solucionar con algn cambio estructural o metodolgico, las necesidades que van ms all por su afectacin y requieren de un trabajo multidisciplinar que demanda de la actuacin de otros profesionales, como las adaptaciones curriculares, del equipo orientador, etc.; y, por ltimo, existen NEE ms complejas y de carcter crnico que en muchas ocasiones necesitan de escuelas especiales.

Las primeras respuestas de las familias son de mucha confusin, frustracin, miedo, negacin, pero, sobre todo, mucha incertidumbre, se hacen frecuentemente la pregunta de Y ahora qu?. Se encuentran sin informacin y sin recursos, y la primera reaccin es la desesperanza. Una de las primeras cosas recomendables es la bsqueda de informacin y la toma de contacto con los profesionales adecuados.

La vida de una familia cambia desde el momento en que son conscientes de que su hijo tiene alguna discapacidad o una condicin que puede influir en su desarrollo y adaptacin al medio. Lo fundamental es que el nio y la familia encuentren el apoyo y los medios necesarios para construir una vida feliz y llena de posibilidades.

MARCO TERICO DE LA INVESTIGACIN

Como Antecedentes podemos decir que el concepto de las NEE surge a partir del informe Warnock en el ao 1978, el cual redefine los conceptos de discapacidad y deficiencias, que se tenan hasta el momento. Definiendo la necesidad, en lugar de centrarse en el problema que presenta el nio. Teniendo en cuenta las necesidades que surgen de su interaccin con el medio, esto genera un cambio en la organizacin y procedimientos.

Educacin Especial, una modalidad La Educacin Especial o Diferencial en la actualidad, es reconocida en la Ley General de Educacin como una modalidad del sistema educativo que desarrolla su accin de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los establecimientos de educacin regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, tcnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como consecuencia de un dficit o una dificultad especfica de aprendizaje.

El trmino necesidades especficas especiales es un constructo terico pedaggico utilizado para apoyar la atencin de nios con dificultades de aprendizaje en un modelo de intervencin estrictamente educativo. Su carcter interactivo y relativista representa un avance substancial en el campo epistemolgico y en el terreno pedaggico representa la ms clara concrecin de los ideales de una escuela para todos, devolviendo a la escuela su compromiso con el aprendizaje del alumno.Este concepto no excluye, ni intenta sustituir y menos negar la terminologa clnica de las diferentes discapacidades. Su objetivo bsico es ubicar los fines de la atencin de este tipo de personas en el mbito educativo.

Una de las ocupaciones principales de los nios es la educacin. El aprovechamiento del ambiente escolar es un reflejo de sus competencias como individuos. La mayor parte de los nios hacen lo que se espera de ellos a la edad que les corresponde. Pero, en otros nios el aprendizaje no ocurre tan fcilmente; el nio parece incapaz de concentrarse o hacer una tarea y a pesar de todos los esfuerzos de los maestros y de los padres no aprende, originndose frustracin y cansancio en todas las personas involucradas en su educacin. Estos nios tienen necesidades educativas especiales.

Un nio tiene necesidades especficas especiales cuando manifiesta algn problema en su escolaridad que requiere atencin especfica y ms recursos educativos de los habituales. Estos nios tienen problemas individuales muy variados, transitorios o permanentes, como dficit de atencin, sensoriales o motores, as como hiperactividad, dificultades de lenguaje o de comunicacin. Estos problemas suelen generar trastornos de conducta, emocionales y fsicos, y dificultades en las relaciones sociales y de desarrollo. Las dificultades para aprender interfieren con las tareas escolares. Como las mismas habilidades que se necesitan para dominar esas tareas son necesarias en otras actividades de la vida diaria, los nios tambin tienen dificultades en los juegos, para seguir reglas, hacer las tareas de la casa, vestirse, hacer mandados o seguir una pequea conversacin, es decir, si un nio tiene problemas para aprender en la escuela, frecuentemente tendr dificultades en otras actividades de su vida diaria que alterarn las relaciones con los maestros, la familia y los nios de su edad.

OBEJTIVO Y PREGUNTA DE INVESTIGACION El objetivo de esta investigacin es saber ms sobre el de tema de las NECESIDADES ESPECIFICAS ESPECIALES (NEE), es poder conocer a fondo sobre esto y cmo podemos llevar a un nio con esta necesidad, se puede saber cmo tratar al nio, si existen varias necesidades y as el nio salga adelante.Qu se entiende por personas con Necesidades Especficas Especiales?Quin es un alumno con necesidades especficas especiales?Qu hace la escuela cuando hay un alumno o alumna con Necesidades Educativas Especiales (NEE)?

1.- LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).

El trmino Necesidades Especficas Especiales en adelante NEE o ACNEE (para referirnos a los alumnos que las presentan) aparece por primera vez en el Informe Warnock (1978), informe que inspirara la Ley de Educacin de 1981 en Gran Bretaa.

Entendemos por Necesidades Especficas Especiales (NEE), al conjunto de medidas pedaggicas que se ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta un alumno al acceder al currculo que le corresponde por edad.Dichas dificultadas son superiores al resto de los alumnos, por diversas causas: discapacidades, trastornos graves de conducta, altas capacidades intelectuales o por integracin tarda en el sistema educativo.Las medidas pueden ser permanentes o temporales, adaptaciones de acceso al currculo o adaptaciones curriculares significativas en varias reas del currculo.De acuerdo a la ley vigente en materia educativa, LOE 2/2006 del 3 de Mayo, en la actualidad, hablamos de alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo cuando nos referimos a toda la casustica anterior y diferenciando con el trmino NEE slo a aquellos alumnos con discapacidades o con trastornos de conducta.

El anlisis del significado de la Educacin Especial (en adelante EE.) a travs de los diferentes episodios legislativos acaecidos en los ltimos tiempos es una cuestin relevante para ilustrar los cambios en la forma de entenderla y ordenarla, y una base para valorar el sentido de las transformaciones que proceden acaecer en el futuro a la hora de abordar el sentido de la EE. De aqu, cuestiones como los trminos usados en las diferentes normativas para referirse a los alumnos de EE, su lugar en el sistema educativo general o la propia forma de entenderla y definirla.Los problemas terminolgicos han llevado a la utilizacin de trminos distintos en distintos pases y en diferentes momentos histricos en los mismos, para referirse a este mbito. La proliferacin terminolgica, por tanto, ha contribuido a ensombrecer el campo de estudio. Actualmente, la EE se entiende dentro del mbito de la educacin para la Diversidad, como la atencin prestada a los alumnos con necesidades educativas que van ms all de las que habitualmente cubre el centro escolar. Las NEE en relacin con la idea de diversidad de los alumnos, concretndose en la atencin a aquellos alumnos que, de forma complementaria y ms especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente. Tambin se considera la EE. Como di versificadora de la respuesta educativa segn las necesidades individuales de cada alumno.Aparece el trmino de alumno con NEE, es decir, se pasa de un modelo de EE segregada a un modelo constituido por dos caras de una misma moneda: un modelo integrado en el sistema educativo ordinario que permite dar respuesta a todos los alumnos desde el currculum ordinario, y un modelo centrado en la respuesta educativa que puede proporcionar un centro especfico para algunos casos severos y permanentes a quienes o bien se aplica, en todo o parte, el currculo ordinario o bien se ajusta la enseanza a una taxonoma funcional tendente al logro de la mxima capacidad de autonoma de los alumnos.Se entiende, desde esta nueva concepcin, que cuando se presenta una discapacidad bien fsica, sensorial, intelectual, emocional o social, deben ser abordadas por el profesor ordinario desde el propio currculum, realizando adaptaciones a las condiciones de aprendizaje, de manera que se facilite el proceso de desarrollo del alumno, y cuando la profundidad o severidad de la deficiencia y su carcter permanente impidan dicha integracin, la atencin se desarrollar en los centros especficos.

2.- QUE SON LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)?

El concepto de Necesidades Especficas Especiales se refiere a nios y nias que presentan dificultades mayores que el resto del grupo, para acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o porque presentan desfases con relacin al plan de estudio, servicio de apoyos especiales, adecuaciones en el contexto educativo o en la organizacin del aula.Las Necesidades Especficas Especiales (NEE) pueden derivarse de factores relacionados con el desarrollo de las dimensiones del desarrollo humano tales como: factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la comunicacin, emocionales y pisco-sociales. La Educacin Especial busca y ofrece constantemente estrategias pedaggicas de acuerdo a los diferentes niveles, para que los estudiantes alcancen logros, adquieran independencia, autonoma, seguridad y autoestima como:Potencializar habilidades que favorezcan los estados de productividad. Implementar planes de intervencin artstica y teraputica. Promover principios de respeto a la diferencia que la valoren como una posibilidad de aprendizaje social.

Desde la Educacin Especial puede darse un proceso de inclusin al Sistema Educativo en la medida en que la Institucin Escolar y la sociedad dejen de ver la discapacidad como algo individual, centrado en el dficit o carencia. La Educacin Especial ha de convertirse en una parte integrante del Sistema Educativo General, centrando su inters en las necesidades o requerimientos que presentan los estudiantes, la familia, la escuela y la comunidad, para que los primeros alcancen el conocimiento y la plena inclusin en su medio, con equidad. Ms all de cambiar el trmino DISCAPACIDAD por NEE (Necesidades Especficas Especiales), es abordar con acciones firmes en esta ltima realidad.

La familia es el elemento fundamental para la atencin de las personas con NEE. En la dinmica interior de la misma se generan procesos de reflexin y toma de decisiones que implican la reorientacin y reconstruccin de su vida hogarea, de tal manera que se llegue a la aceptacin plena del hijo con Necesidades Educativas Especiales relacionas con el ambiente, la discapacidad o aptitudes sobresalientes. Aceptacin significa reconocer el derecho de la persona a su dignidad y respeto, a pesar de su problemtica. Es percibir al individuo tal como es, incluyendo sus habilidades y limitaciones, actitudes, sentimientos y comportamientos.

La Escuela o Centro de Educacin Especial podra convertirse en una Institucin de orden Inclusivo, al favorecer la igualdad de oportunidades para todos los nios, proporcionado una educacin ms personalizada, con la participacin activa y proactiva de la familia y el colectivo, fomentando el respeto, la solidaridad y cooperacin entre los integrantes de los respectivos ncleos comunitarios.

An dentro de un Centro Especializado, es posible una educacin comn e individualizacin mediante acciones y recursos diversos, comprendiendo que los fines educativos son los mismos para todos los nios. Los principios de la Educacin especial Inclusiva desplazan la supuesta homogeneidad de los seres humanos para llegar a la heterogeneidad del educando y elimina la igualdad, para aceptar la diversidad, que permita un trato con equidad de todos los nios, con respeto a las caractersticas y necesidades individuales.

Un Centro de Educacin Especial Inclusivo debe propiciar e implementar medidas para que la Comunidad Educativa asuma:

El valor de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social, tanto de los educadores, padres de familia y autoridades educativas. El diseo y puesta en marcha de un proyecto educativo participativo, cuyo nfasis sea la educacin para y con la diversidad. La implementacin de un estilo pedaggico que reconozca y se adapte a las diferentes capacidades, motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. El establecimiento de criterios y procedimientos flexibles de evaluacin y promocin. La disponibilidad de un equipo profesional interdisciplinario de apoyo para la planificacin y desarrollo de acciones pedaggicas Institucionales que abarquen todas las necesidades y realidades del centro Educativo.

3.- NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE) PERMANENTES Y TRANSITORIAS.

Brennan dice que hay una NEE "cuando una deficiencia ya sea fsica, intelectual, emocional, social o combinacin de stas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currculum especial modificado o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado adecuada y especficamente. La necesidad puede presentarse en cualquier punto en un continuo que va des de la leve hasta la aguda".Las NEE se dividen en transitorias y permanentes.NEE Transitorias: Son consideradas como transitorias ya que despus de un tiempo son eliminadas. Se realizan adaptaciones curriculares slo en lo que respecta a las metodologas, recursos, actividades y evaluacin. Son: Trastornos emocionales, Fobias, Violencia intrafamiliar, Embarazo adolescentes, Drogadiccin, Trastornos especficos del lenguaje, Trastornos especficos del aprendizaje, Aprendizaje lento, Dficit atencional, Hiperactividad, Trastornos conductuales, De privacin socio-cultural, entre otros.).

NEE Permanentes: Son consideradas permanentes porque las necesidades se mantienen y se trabaja para potenciar los aprendizajes. Se realizan adecuaciones curriculares en los objetivos y contenidos del curriculum.Son: Intelectuales Auditivas Visuales Motoras Multidficit Psquicas Graves Alteraciones en la capacidad de relacin y comunicacin.

Son muchos los elementos que debemos considerar cuando trabajamos con Necesidades educativas especiales, sin embargo uno de los aspectos ms importantes en esto, es asumir total compromiso con la labor educativa y entender que si queremos una sociedad ms justa, con componentes de inclusin, debemos partir por nosotros mismos y hacia nuestra sociedad.

4.- TIPOS ACTIVIDADES CON DIFICULTAD EN NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)

Caminar o moverse. Hace referencia a la dificultad de una persona para moverse, caminar, desplazarse o subir escaleras debido a la falta de toda o una parte de sus piernas; incluye tambin a quienes teniendo sus piernas no tienen movimiento o presentan restricciones para moverse, de tal forma que necesitan ayuda de otras persona, silla de ruedas u otro aparato, como andadera o pierna artificial.

Ver. Abarca la prdida total de la vista en uno o ambos ojos, as como a los dbiles visuales y a los que aun usando lentes no pueden ver bien por lo avanzado de sus problemas visuales.

Mental. Abarca cualquier problema de tipo mental como retraso, alteraciones de la conducta o del comportamiento.

Escuchar. Incluye a las personas que no pueden or, as como aquellas que presentan dificultad para escuchar (debilidad auditiva), en uno o ambos odos, a las que aun usando aparato auditivo tiene dificultad para escuchar debido a lo avanzado de su problema.

Hablar o comunicarse. Hace referencia a los problemas para comunicarse con los dems, debido a limitaciones para hablar o porque no pueden platicar o conversar de forma comprensible.

Atencin y aprendizaje. Incluye las limitaciones o dificultades para aprender una nueva tarea o para poner atencin por determinado tiempo, as como limitaciones para recordar informacin o actividades que se deben realizar en la vida cotidiana.

Autocuidado.Hace referencia a las limitaciones o dificultades para atender por s mismo el cuidado personal, como baarse, vestirse o tomar alimentos

5.- TIIPOS DE DISCAPACIDAD EN ALUMNOS CON EDUCACIN EN NECESIDAD ESPECFICA ESPECIAL (NEE)

Discapacidad Intelectual Es una condicin de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en la autonoma para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones sociales.

Discapacidad auditiva (sordera) Es una condicin de vida que afecta la audicin. Las personas sordas tienen una prdida auditiva profunda cuya audicin no les es funcional para la vida diaria, an con auxiliares auditivos.

Discapacidad visual (ceguera) Es una condicin de vida que afecta directamente la percepcin de imgenes en forma total, por lo que las personas ciegas no reciben informacin visual alguna. Las personas ciegas requieren de apoyos como: ubicarse en el espacio, saber qu caractersticas tiene el lugar donde se encuentran, apoyarse en puntos cardinales, utilizar un bastn blanco y/o perro gua.

Discapacidad motriz Es una condicin de vida que afecta la capacidad de movimiento y en consecuencia las funciones que estn asociadas a ste, como pueden ser: el desplazamiento, el equilibrio, la manipulacin y el habla de las personas.

Discapacidad psicosocial o mentalEs una condicin de vida temporal o permanente, que aparece generalmente durante la adolescencia o en los primeros aos de la adultez. Afecta directamente las funciones mentales y de interrelacin de la persona y limita su capacidad para ejercer una o ms actividades esenciales de la vida diaria.Las enfermedades mentales tales como: psicosis (esquizofrenia), trastorno bipolar, depresin, trastorno de personalidad limtrofe o fronterizo, trastorno de adiccin simultneo o trastorno dual, trastorno obsesivo compulsivo y trastorno de ansiedad; sino se identifican y atienden a tiempo, pueden derivar en una discapacidad psicosocial que afecte las habilidades interpersonales necesarias para establecer interacciones sociales recprocas.

Discapacidad mltiple Es una condicin de vida que se caracteriza por la combinacin de dos o ms discapacidades: intelectual, motriz, auditiva, visual o mental.

Trastorno por Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad (TDA-TDAH) Las caractersticas ms comunes del trastorno son: Falta de atencin que se manifiesta al momento de hacer las tareas o trabajos que requieren, no los terminan, interrumpen lo que hacen, no observan los detalles, no atienden, dificultad para organizarse, pierden cosas constantemente y se olvidan de hacer sus tareas.

6.- CARACTERISTICAS DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)

Las dificultades en el aprendizaje y en la ejecucin de algunas de las habilidades de la vida diaria identifican a un nio con discapacidad intelectual.

* Dificultad en atencin, percepcin y memoria (se fatiga rpidamente, su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado; se le dificulta distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de inters por lo que est realizando).* Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, as como para recordar lo que se le acaba de decir).* Muchas veces no puede realizar la actividad por s solo; la curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea est limitada.* No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida diaria.* Es lento en responder a las rdenes que se le dan.* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situacin.* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situacin.* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.* Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque stos sean parecidos a otros vividos anteriormente.* Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades anteriores.* Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su actividad, se interesa ms en seguir colaborando.* Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos.* Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.* Edad mental siempre inferior a la edad cronolgica.* Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.* Presenta situaciones de presin o angustia ante actividades complejas.* Limitacin en dos o ms de las habilidades adaptativas (comunicacin, cuidado personal, habilidades de vida en el hogar, habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autorregulacin, salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y/o trabajo).

Que el desarrollo psicosocial difiere significativamente del resto de sus compaeros de su misma edad. Pueden ser agresivos, rebeldes, retrados y antisocialesPresentan problemas con sus emociones y la socializacinPresentan problemas en el desarrollo fsico, cognitivo y social afectivoLas dificultades que presentan pueden ser:Problemas de Externalizacin y Problemas de InternalizacinExternalizacin: Sus acciones pueden ser: argumentativas, (excusas) agresivas, antisociales, destructivas, antagnicas y verbalmente ofensivas* Internalizacin: No expresan y pueden ser, depresin retraimiento, ansiedad, obsesin (pensamientos repetitivos), y compulsin (acciones repetitivas y ritualistas) inadvertidas. * Su inteligencia es promedio o por debajo del promedio y algunos estn por arriba de este nivel.* Se dice que dos terceras partes tienen dificultades en las reas acadmicas y el resto de ellos logra superarlas (gracias a la intervencin oportuna).

7.-CAUSAS DE LAS NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)

Las causas de las necesidades educativas especiales, como anteriormente mencionaba, se producen por nios que no pueden realizar actividades normales con los recursos entregados en el establecimiento o entorno en el que se encuentran, ya sean materiales didcticos, textos y pedaggicos. El no poder realizarlas corresponde a que estos nios tienen algn problema de discapacidad, ya sea intelectual, motriz, de lenguaje, de relacin y comunicacin, visual o auditivo.

A. Causas socio econmicas y ambientes culturales de privados Limitaciones para el ingreso a la escuela, como la pobreza Ambiente cultural pobre y sin estmulos (padres analfabetos) El trabajo infantil, la prostitucin, alcoholismo, drogadiccin, delincuencia, nios desplazados, abandonados, nios de la calle, etc.

B. Causas Educativas Mtodos de enseanza inadecuados Escuela selectiva y excluyente. Relacin inadecuada entre profesor alumno

C. Causas de origen familiar Conflictos familiares, separacin y divorcio Sobreproteccin / abandono emocional Maltrato fsico, psicolgico y sexual Enfermedad permanente de uno de los miembros de la familia Migracin Ausencia de uno de los progenitores Alcoholismo, drogadiccin o prostitucin de uno o varios miembros familiares, especialmente de los padres.

D. Causas de origen individual Problemas de salud como la desnutricin, anemia, cncer, sida, epilepsia. Problemas emocionales y conductuales La desmotivacin y baja autoestima. Los ritmos y estilos de aprendizaje

Estas causas se traducen en una variedad de dificultades que presentan algunos nios para acceder a los aprendizajes comunes a su edad y se agrupan en:

A) Dificultades madurativas de aprendizajeSe presenta en nios con retraso en el desarrollo. Se manifiesta en las primeras etapas de su vida y afectan las reas madurativas bsicas: perceptivas, motrices, atencionales, de la memoria, del lenguaje. La dificultad para comprender y expresar el lenguaje es uno de los problemas ms frecuentes. Los problemas articulatorios ms comunes como: sustitucin, omisin, adicin y distorsin de fonemas que dificulta la recepcin, procesamiento, codificacin y utilizacin de la informacin y experiencia escolar e impide alcanzar aprendizajes significativos. A pesar de ser alumnos con aprendizaje lento, con estmulo pueden desarrollar sus capacidades y alcanzar su autonoma personal.

B) Dificultades de aprendizaje acadmicosSon dificultades que se manifiestan en el nio en los aprendizajes iniciales como la lectura, escritura, motricidad, ortografa y clculo como consecuencia de la no superacin adecuada de las dificultades madurativas anteriores.

C) Problemas especficos del aprendizajeCaracterizados por perturbaciones en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o el uso del lenguaje hablado o escrito, perturbaciones que se manifiestan en una imperfecta capacidad de escuchar, pensar, escribir, hablar, deletrear o hacer clculos matemticos.

Entre los principales trastornos encontramos: Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y escritura. Disgrafa: Es una perturbacin en la realizacin correcta de formas, tamaos direcciones y presiones en la escritura. Disortografa: Incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje, Discalculia: Dificultad para la lectura y escritura de nmeros y/o realizar operaciones de clculo.

8.-METODOLOGA PEDAGGICA EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE)

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con necesidades educativas especiales gira alrededor del concepto de adaptaciones curriculares. La propuesta metodolgica de adaptaciones curriculares es clara, coherente y de amplio espectro, pero en este trabajo se ha constituido en un algoritmo sin sentido ante la falta de un contenido real ocasionado por nuestras limitaciones para recolectar la informacin pertinente, interpretarla y ofrecer la intervencin pedaggica adecuada.

La metodologa pedaggica tiene tres fases:

1. Recoleccin de la informacin:El maestro necesita obtener informacin sobre el alumno sobre:Variables neurofisiolgicas: mecanismos bsicos de aprendizaje y funciones cerebrales superiores,Variables psicolgicas: estilo de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, meta cognicin y motivacin.Variable pedaggica: competencia curricular. Informacin sobre el contexto:Variables ulicas: estilo de enseanza y organizacin grupal de las actividades de aprendizaje.Variables familiares: comunicacin, estructura, reglas de interaccin, la novela familiar, los mitos, etc.Variables institucionales: comunicacin, normas, expectativas, etc.Variables comunitarias: la historia, los mitos, etc.La informacin recolectada tendr que ser en diferentes momentos y se tendr que identificar el nivel de informacin requerido para la atencin en cada uno de ellos.

2. Interpretacin de la informacinUna vez recolectada la informacin, el especialista interpretar la informacin a partir del carcter interactivo y relativo de las necesidades educativas especiales, intentando superar la tendencia a establecer una relacin de identidad entre el sujeto y el problema.

3. Definicin de la intervencin pedaggicaUna vez determinada las necesidades de las individualidades que conforman el grupo de alumnos con discapacidad y particularidades especficas, el especialista realizar las adaptaciones curriculares pertinentes para garantizar el acceso al currculum del alumno. En ningn momento el maestro deber realizar acciones que tiendan a un objetivo de rehabilitacin, ya que de considerarse necesario trabajar directamente sobre algunas de las variables del alumno o del contexto que estn entorpeciendo la adecuada accin docente, ser responsabilidad de los otros especialistas realizarlo.

Estas acciones podrn ser consideradas, si as se quiere, como adaptaciones de acceso al currculum, pero en todo momento se tendr que evaluar la pertinencia de realizarlas y si son realmente necesarias.

Para que la atencin a la diversidad favorezca la calidad de la oferta educativa, debemos comenzar por determinar cul es el punto del que se parte y al que se quiere llegar. El discurso reinante en estos momentos no deja lugar a dudas en cuanto al objetivo con respecto al alumnado con necesidades educativas:

Lograr el mximo desarrollo posible de las diferentes capacidades.Hacerlo con el mayor grado de normalizacin en cuanto a la provisin de servicios educativos, es decir, de acuerdo con el denominado principio de integracin educativa.Por el contrario, definir las necesidades educativas existentes resulta de gran dificultad prctica, al tratarse de un concepto dinmico, interactivo e individual. Si concebimos el contexto socio comunitario y el centro educativo como algo relativamente estable, lo nico que podra variar son las condiciones fsicas, psicolgicas o sociales de los propios alumnos. Es relativamente fcil planificar las actuaciones para aquellos con necesidades educativas de carcter permanente, relacionadas con alguna deficiencia, pero resulta extremadamente difcil prever las intervenciones ms puntuales, aunque tambin necesarias, que algunos alumnos pueden requerir en cualquier momento a lo largo de su escolarizacin. La atencin a la diversidad en los centros educativos intenta atender a las diversas necesidades educativas, que pueden ser de carcter psicolgico, fsico, sensorial o social. Dicha atencin es cada vez ms acusada en la sociedad actual debido a la creciente heterogeneidad del alumnado que asiste a las aulas en estos centros educativos.

El inicio de las acciones comienza por intervenir en el aprendizaje del discapacitado.Para fomentar un aprendizaje de los estudiantes discapacitados, el cuidado principal es esencialmente el mismo que el de un nio. Por lo cual, dentro de la naturalidad del da a da, la mejor estrategia es la prctica de cuidados e higiene diaria

Sin embargo, existen algunas pautas que son importantes tener en cuenta que son:

Tratar de imaginar el mundo interior del estudiante. Intentar hacer sus tareas ordinarias con l y sus "manos". Sentir empata y entender lo que tiene que vivir. La mejor crianza que puede proporcionarse es el amor, la tolerancia y la paciencia hablando con calma y agradablemente. Fomentar el aprendizaje de los estudiantes discapacitados con la coherencia y la rutina. El cambio puede ser aterrador para algunos estudiantes con discapacidades. Seguir un programa de base. Planificar y evaluar el proceso pautado para implementar los cambios que sean necesarios, retroceder o avanzar. Respetar los tiempos. Mantener el entorno limpio y organizado. La coherencia disminuye las angustias, las sorpresas o cambios de rutina obstaculizan los logros alcanzados. En las necesidades educativas especiales, el "ambiente es menos restrictivo." Esto significa tolerancia y libertad, manteniendo al mismo tiempo la seguridad. Organizar el medio ambiente como si se tratara de un infante o un nio, ms all de la edad cronolgica, disminuir obstculos y situaciones de peligro. Tratar de hacer sus vidas lo ms normales posible. Fomentar los aspectos positivos y las habilidades que tienen. Mostrar el valor que ellos tienen tal y como estn. Ayudar al estudiante con el auto-cuidado y las necesidades de higiene. Puede no saber cmo cuidar de s mismo. Y generalmente se hace hincapi en la desventaja y causa ms problemas sociales. Proporcionar seguridad, juguetes educativos, como bloques, animales de plstico, tela o de plstico y libros de estudio Para ayudar en habilidades motoras, la oferta simple, es una estrategia sencilla. Desarrollar la coordinacin general y el tono muscular ojo-mano. La natacin es excelente para el funcionamiento y la coordinacin general, y muy adecuada para trabajar la musculatura oro facial mediante buenas tcnicas de respiracin Alimentar un nio con discapacidad: Proporcionar las comidas simples y en forma regular. Evitar el azcar, y aumentar frutas y hortalizas frescas.

La metodologa pedaggica para la atencin de los nios con necesidades educativas especiales representa para el maestro especialista:Una propuesta coherente para la finalidad del modelo educativo de atencin: el acceso al currculum.

Un reto para identificar los niveles necesarios de informacin, determinar las estrategias para su recoleccin, realizar la interpretacin adecuada y definir las lneas de accin pedaggicas pertinentes.

La creacin de polticas pblicas en salud bucal conlleva la universalizacin de la atencin de los servicios de atencin. Es importante, ante todo, la generacin de polticas sociales que involucren aspectos como la reduccin de las desigualdades sociales, de salud y de la pobreza: "una poltica social constituye una parte del proceso estatal de transferencia y distribucin de recursos fundamentales frente a la existencia de diversos grupos sociales.

9.- LA EDUCACION EN ESCUELAS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).

La integracin escolar es educar juntos a nios con necesidades educativas especiales y sin ellas en el sistema de educacin regular; es un proceso continuo y dinmico que posibilita la participacin en los distintos espacios del quehacer social, escolar y laboral, con apoyos especializados, dando respuesta adecuada a dichas necesidades educativas.Los objetivos de esta integracin deben estar encaminados a promocionar especialmente el desarrollo de capacidades de relacin social con los dems, es decir, a favorecer en estos nios la construccin y reconstruccin permanente de las metas de desarrollo humano integral y diverso, como son: autoestima, autonoma, creatividad, felicidad, solidaridad y salud. Con ello se logra la insercin y actuacin en lo social, mejorando en gran medida las condiciones y formas de vida, no slo del nio, sino de su familia.

Los alumnos con necesidades educativas especiales requieren apoyo para participar, pertenecer y permanecer en la escuela regular. La sociedad tiene necesidad de integrar a las personas con necesidades educativas especiales, puesto que una sociedad justa no excluye a los suyos, pero a la vez debera ser evidente que la sociedad debe adaptar los medios y condiciones de vida a las necesidades de las personas.

El educador es un elemento central en el proceso de la integracin escolar: si no se capacita, si no tiene actitud favorable, voluntad y motivacin, cada proceso fracasar; adems, requiere apoyo de un equipo multifuncional calificado y participacin de la familia en dicho equipo para estar al tanto de cunto se le puede exigir al nio y cmo se puede apoyar.La integracin escolar no es una accin de integracin fsica, sino un proceso gradual, en el cual hay que preparar tanto al nio como al educador y a toda la comunidad educativa, preparacin paralela a la participacin de otros profesionales del rea de la salud.

No todos los nios con necesidades educativas especiales son susceptibles de integracin escolar, por lo que requieren educacin especial, lo que no significa segregacin, sino educacin especializada y personalizada, que puede ofrecer ms que la educacin regular.Es fundamental proveer de servicios y recursos especiales a los institutos que integren alumnos con necesidades educativas especiales, en funcin de las necesidades que stos manifiestan y de las propuestas educativa y curricular. Dichos servicios (profesorado de apoyo, psicopedagoga, especializaciones, profesorado de centros especiales, etctera) para cumplir su funcin integradora deben tener en consideracin al conjunto del alumnado.

Algunas estrategias que pueden utilizar los maestros para los alumnos con NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE):

Coordine el trabajo en el aula con la familia y los profesionales de apoyo, es decir, deles a conocer objetivos, contenidos y mtodos de evaluacin de desempeo. Ejercite aprendizaje funcional, es decir, establezca relacin clara e inmediata entre lo que se aprende y la aplicacin prctica con materiales concretos. Plantee actividades que puedan ser trabajadas por todos, pero con diferentes niveles de exigencia para que puedan adecuarse a todas las necesidades educativas especiales y a la edad de desarrollo. Mantenga presencia visual o auditiva, con expresiones faciales fuertes y muvase por todo el saln. Asegrese de que el nio recibe y procesa la informacin. Utilice el juego como estrategia pedaggica, pues mediante la organizacin formal de los juegos el nio aprende a concentrar sus actividades hacia la consecucin de sus objetivos y de una forma natural y gradual transforma el juego en trabajo y el esfuerzo en medio para conseguir sus fines. D instrucciones claras utilizando lenguaje simple y preciso. Potencie todos los canales sensoriales, pues la informacin debe llegar a los alumnos utilizando el mayor nmero de sentidos posible. Explique paso a paso las tareas; a los nios mayores enseles a resolver una tarea o problema siguiendo pasos cortos: identificar el problema; encontrar datos conocidos; recurrir a experiencias previas; encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas. Presente ejemplos para seguir. Ensee estrategias de memorizacin, mediante repeticin, asociacin yCategorizacin. Si el nio utiliza un sistema de comunicacin alternativo, ste debe ser dominado por el profesor y, adems, este mtodo debe ensearse a los compaeros de clase. Mantenga una estructura de trabajo, desarrollando rutinas de actividades, pues as se dar seguridad al nio y se facilitar su disposicin para el trabajo. Adems, se le ayudar a formar un buen auto concepto y sentido de seguridad y confianza. Identifique los niveles de fatiga del nio, para asignarle tareas ms pequeas. Seale las normas claramente; en el saln de clase debe ponerse una cartelera con dibujos, a la cual se remitir al nio cada vez que deba cumplir una norma o cuando la infrinja. Procure no hacerle borrar y repetir, ensaye con un nuevo ejercicio y suministre los apoyos necesarios para garantizar el xito. Equilibre los estmulos y correcciones que recibe el nio, pues si el nio siempre es aprobado indiscriminadamente por todo lo que hace no identificar que es lo que debe hacer y sus niveles de tolerancia a la frustracin se afectarn tanto que cuando no se le pueda aprobar algo podr presentar explosiones emocionales. Si por el contrario, todo se le corrige y no se le da la posibilidad de xito, el nio terminar convencindose de que es intil y podr manifestar comportamientos de dependencia, de no querer hacer nada y depresin, entre otras dificultades. Desarrolle talleres de sensibilizacin e integracin, como compartir diferentes actividades en el grupo, en las cuales los alumnos tengan la oportunidad de evaluar sus fortalezas y debilidades. Si los nios no se integran de manera natural, sugiera roles que el nio pueda cumplir en las diferentes actividades.

Un nio tiene necesidades educativas especiales cuando manifiesta algn problema en su escolaridad que requiere atencin especfica y ms recursos educativos de los habituales. Estos nios tienen problemas individuales muy variados, transitorios o permanentes, como dficit de atencin, sensoriales o motores, as como hiperactividad, dificultades de lenguaje o de comunicacin. Estos problemas suelen generar trastornos de conducta, emocionales y fsicos, y dificultades en las relaciones sociales y de desarrollo.

10.- LAS FAMILIAS DE NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).

Es evidente que cada familia tendr sus propias caractersticas y pautas de funcionamiento, y que debemos eliminar todos los estereotipos que, tradicionalmente, les hemos asignado a las familias que tienen algn miembro con discapacidad. A pesar de ellos, y en lneas generales, el nacimiento de un hijo con discapacidad psquica, genera en las familias momentos de afliccin, duda y dolor que el ncleo familiar a la nueva situacin.

Se han identificado cuatro fases por las que generalmente, pasan estas familias, ante el nacimiento del hijo/a con discapacidad:1.- Fuerte impacto emocional ante la noticia. A ello se unen, sensaciones de tristeza y culpabilidad. El impacto vara en funcin de la severidad, la naturaleza de la discapacidad y el sexo del recin nacido.2.- Negacin o incredulidad ante el diagnstico. Se niegan a aceptar la evidencia de la discapacidad. Buscan otros profesionales y otros diagnsticos.3.- Preocupacin activa por el hijo/a y gradual separacin de los sentimientos de culpa y desesperanza.4.- reorganizacin familiar. Fase de adaptacin. Incorporacin del hijo/a en el marco familiar.No siempre se superan consecuentemente todas las fases, pues muchas familias pueden quedar estancadas en alguna de ellas, sin llegar a asumir la nueva organizacin familiar.

El nmero y la edad de sus miembros. Cuanto ms numerosa sea la familia, es menos probable que se vea dominada por las dificultades del nio, pero, por otro lado, s tendr ms limitaciones econmicas. Con respecto a la edad, los padres con edad avanzada suelen generar ms estrs y ansiedad, preguntndose por el futuro de su hijo, si estar atendido, lo cuidarn. Los roles que asuman los diferentes miembros de la familia. Por lo general, las madres suelen dedicarse ms al cuidado diario del hijo, mientras que el padre, ms preocupado por aspectos econmicos y laborales. El modo en que se comunican y trabajan conjuntamente los diferentes miembros de la familia. Las caractersticas particulares de cada familia. Problemticas que pudiesen estar aadidas (problemas econmicos, paro, separaciones).En el asesoramiento a las familias, los profesionales relacionados con la atencin a la diversidad, han de tener presentes determinados factores que influyen en esta intervencin:

1.- CARACTERISTICAS DE LA FAMILIA:- Tipo de n.e.e. que presenta el hijo.- El sexo del hijo.- Los factores conductuales y temperamentales. A mayor edad en los hijos, suele aumentar la tensin, pues, por lo general, tambin aumentan los problemas de comportamiento.

2.- EFECTOS SOBRE LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA UNIDAD FAMILIAR:-HERMANOS. Suelen presentar las siguientes caractersticas: -Se les asigna un rol de cuidador. - Mayor grado de responsabilidad y exigencias.- Les cuesta asumir la deficiencia de su hermano/a, ante el grupo de iguales.- Tienen necesidad de informacin sobre la deficiencia.- PADRE, por lo general:- Ms afectacin y tarda ms en adaptarse.- Shock mayor para la autoestima.- Prestan ms atencin al hijo cuando este es mayor.- Visin menos optimista de las posibilidades del hijo/a- Menos tiempo para el cuidado y atencin.-MADRE, por lo general:- Cargan ms con el peso del cuidado diario- Ms tensiones.- Pasa bastante ms tiempo con el nio.- sentimiento de aislamiento (demasiada responsabilidad, restricciones sociales,).

3.- RELACIONES CONYUGALES Y ARMONA FAMILIAR: Estrs, la tensin, la responsabilidad, la preocupacin por el futuro de su hijo/a cuando ellos no estn,, suelen, muchas veces, crear problemas en las relaciones matrimoniales.

4.- REDES SOCIALES Y FAMILIA AMPLIA: Recursos de apoyo personales y materiales (vigilancia de nios, transporte,). Las relaciones con la familia amplia y con las redes sociales estn influenciadas por factores culturales y geogrficos. La falta de conocimiento sobre la discapacidad, la distancia, pueden ser impedimentos para otros familiares a la hora de prestar ese apoyo al ncleo familiar.

5.- ACONTECIEMIENTOS DEL CICLO VITAL: CAMBIOS Y ADAPTACIONES.Se refiere a los acontecimientos normales que se van a suceder en cualquier familia (elegir el centro escolar donde irn sus hijos, el tomar la decisin la madre de si va a trabajar o no,). En los padres de hijos con n.e.e. este tipo de situaciones les puede crear ms incertidumbre, y por lo tanto, mayor ansiedad.

Principios bsicos en la colaboracin con las familias1.- Conocer la familia y conocer la escuela:a) Eliminacin de los estereotipos hacia la familia.b) Informarles del proyecto educativo, y as implicarles en la escuela.

2.- Respeto mutuo como base para la colaboracin.a) No invadir la intimidad familiar.b) No tratarlos como pacientes.c) Escuchar y tener presentes sus opiniones.d) Mantener una actitud crtica de nuestra labor.

3.- Claridad y realismo como base para la accin conjunta:a) Valorar, junto con los padres los progresos conseguidos con los nios/as.b) Naturalidad a la hora de referirnos a las limitaciones de los nios/asc) Observar en los padres cul es la sensibilidad y preferencia en cuanto a la terminologa utilizada para hacer referencia al dficit de su hijo/a.

En la intervencin con los padres, los profesionales pueden adoptar diferentes roles, y otorgar otros distintos a las familias. En funcin de esos roles y de las relaciones con padres-profesionales se derivan tres modelos bsicos.1.- MODELO DEL EXPERTO:- Los profesionales asumen el control absoluto y son quienes toman las decisiones. La informacin es unidireccional, del profesional al padre.- Los padres, menos ejecutores de las instrucciones proporcionadas por los profesionales. Esto crea una dependencia en los padres hacia el profesional.

2.- MODELO DE TRANSPLANTE:- Los profesionales tienen la experiencia, pero reconocen la ventaja de recurrir a los padres.- Parte de su experiencia puede ser trasplantada a los padres.

3.- MODELO DE USUARIO- Los profesionales ven a los padres como usuarios de sus servicios- La toma de decisiones se halla, en ltima instancia, bajo el control de los padres, a quienes se les reconoce su competencia.- Rol del profesional: ofrecer a stos toda la gama de opciones y la informacin necesaria para que puedan hacer una seleccin.

Este proceso de mejora en nios con NEE podra establecerse siguiendo cuatro fases:

1.- Presentacin: Ofrecer a los padres informacin sobre la filosofa y los objetivos, las actividades y el funcionamiento general de la escuela...2.- Exposicin: Abrir la escuela a la opinin pblica, facilitando el acceso a sta y recurriendo a sus funciones sociales y educativas, tales como exposiciones, representaciones teatrales, ejercicios gimnsticos, muestras de arte y artesana,3.- Mejoras en el centro: Asegurar que la escuela resulte atractiva y ofrezca un espacio para las actividades de los padres.4.- Participacin: Hacer participar a los padres directamente en el proceso educativo mediante asociaciones de padres, actos conjuntos y actividades en el hogar relacionadas con el aprendizaje del nio.

11.- APTITUDES SOBRESALIENTES EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).Aqullos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o de accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades educativas especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses, en beneficio propio y el de la sociedad. Los cinco tipos de aptitudes sobresalientes se dividen en:IntelectualArtsticaPsicomotriz Socio afectivoCreativa Todos los nios con aptitudes sobresalientes tienen necesidades educativas especficas debido a sus caractersticas, tales como: la profundidad de intereses, la velocidad de aprendizaje, el vocabulario avanzado para su edad, y el amplio dominio de conocimientos. Si estas necesidades no son atendidas, podran derivar en necesidades educativas especiales. Partiendo de los modelos socioculturales, los apoyos educativos que se brindan desde la Subsecretara de Educacin Bsica se clasifican de manera generalizada en dos modelos: enriquecimiento y aceleracin.Aptitudes sobresalientes intelectualesEs el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por tener un nivel elevado de recursos cognoscitivos para adquirir y manejar contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros propios de tareas intelectuales. Esta aptitud se centra en el conocimiento acadmico, permitindole al alumno tener una alta eficiencia en el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para la adquisicin de contenidos escolares. Estos alumnos por tener necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como: programas de desarrollo cognitivo, desarrollar proyectos de investigacin en sus reas de inters, estrategias didcticas que profundicen en los contenidos del currculo, juegos de estrategia (torre de Hani, ajedrez, domin, Backgammon, etc.) y estrategias para el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas. Tambin es recomendable identificar qu opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares reciba tutoras de expertos en los temas de su inters y sugerir a la familia que participe en estas actividades.Aptitudes sobresalientes artsticasEs el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por contar con una gran disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de las distintas disciplinas artsticas: la danza, la msica, las artes visuales y el teatro. Implica la capacidad de razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. Estos alumnos por tener necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como: realizar actividades artsticas en la escuela, desarrollar proyectos de investigacin acerca de las manifestaciones artsticas de su inters y compartirlo con sus compaeros, participar en eventos artsticos que organice la escuela (obras teatrales, ceremonias cvicas, concursos de pintura, msica, canto, etc.). Asimismo, es recomendable invitar a miembros de la comunidad destacados en el arte a fin de que compartan sus obras, producciones y experiencias con los alumnos de la escuela. Tambin es recomendable identificar qu opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares practique alguna disciplina artstica o asista a eventos artsticos y sugerir a la familia que participe en estas actividades.Aptitudes sobresalientes psicomotricesEs el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por su capacidad para emplear el cuerpo en formas diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Estos alumnos por tener necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como: realizar actividades deportivas y de expresin corporal en la escuela, desarrollar proyectos de investigacin acerca de actividades deportivas nacionales o internacionales, acerca de la vida y los logros de deportistas destacados, y compartirlo con sus compaeros; participar en eventos deportivos o artsticos que organice la escuela (ralees, tablas gimnsticas, competencias deportivas, etc.). Asimismo, es recomendable invitar a miembros de la comunidad que destaquen en un deporte a fin de que comparta sus experiencias y logros con los alumnos de la escuela. Tambin es recomendable identificar qu opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares practique algn deporte o asista a eventos deportivosAptitudes sobresalientes socio afectivasEs el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por su capacidad de establecer relaciones adecuadas con otros, y comprender contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Esta aptitud requiere de la capacidad de percibir y expresar emociones y sentimientos propios; as como los de los dems. Estos alumnos por tener necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como: realizar actividades que les permita desarrollar y expresar su liderazgo (debates, conferencias, concursos de oratoria, conducir ceremonias cvicas, deportivas o culturales, etc.), participar en parlamentos infantiles, que organice la escuela u otras instituciones; desarrollar y participar en campaas sociales con temas de inters para la comunidad educativa (separacin y reciclaje de basura, ahorro de energa y agua, promover los derechos humanos, los derechos de los animales, etc.); recibir programas de oratoria y desarrollo de habilidades sociales. Asimismo, es recomendable invitar a lderes sociales de la comunidad a fin de que comparta sus experiencias, opiniones y logros con los alumnos de la escuela. Tambin es recomendable identificar qu opciones ofrece la comunidad para que el alumno, en actividades extraescolares participe en algn grupo u organizacin social que vaya de acuerdo a los intereses del alumno y a los valores que promueve su familia.Aptitudes sobresalientes creativasEs el alumno que destaca significativamente del grupo social y educativo al que pertenece por su capacidad de producir gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio. Estos alumnos por tener necesidades especficas requieren de mayores apoyos educativos como: participar en actividades que favorezcan su desarrollo cognitivo, artstico, deportivo o de liderazgo social, de manera creativa, participar en concursos de inventos, elaborar guiones, disear campaas escolares, entre otras. Es fundamental que los docentes respeten las formas poco convencionales de expresarse en las diferentes actividades que realicen estos alumnos.

12.- INSTITUCIONES PARA NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS (NEE).

En el caso que el estudiante con necesidades educativas especiales no pueda ser incluido en una institucin regular, se espera que pueda continuar recibiendo una educacin en el centro de educacin especial, a la misma vez que talleres de formacin en autonoma funcional, que les ayudar a prepararse para su independencia en un futuro.

Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular (USAER).Se encargan de apoyar el proceso de integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Estos servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general.En USAER: El alumno es identificado por el personal de las USAER, quien realiza observaciones dentro de las aulas regulares. Una vez identificado, se le realiza la evaluacin psicopedaggica, se disea su Propuesta Curricular Adaptada, en la que se expresan las adecuaciones curriculares que se disearon para l o ella y cuya puesta en prctica recae en el docente regular. Adems, probablemente reciba atencin por parte del maestro de apoyo, la cual en ocasiones se ofrece dentro del aula regular, aunque generalmente se ofrece en el aula de apoyo, junto con otros alumnos con NEE. Los docentes regulares o los padres de familia solicitan a la USAER la evaluacin de los nios por sospechar alguna problemtica que le dificulta seguir el ritmo de aprendizaje del resto del grupo. La USAER entonces inicia el procedimiento de realizar la evaluacin psicopedaggica, disear a la propuesta curricular adaptada y la atencin del maestro de apoyo.

Centro de Atencin Mltiple (CAM).Tiene la responsabilidad de escolarizara aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, a quienes las escuelas de educacin regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especficos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. Ofrece tambin formacin para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece, su objetivo es satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje de los alumnos para promover su autnoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. Es un servicio escolarizado, ofrece educacin inicial, bsica (preescolar, Primaria y Secundaria).En CAM: Los docentes de escuela regular canalizan a los nios directamente a algn Centro de Atencin Mltiple (CAM), en el cual le realizan la evaluacin psicopedaggica y definen su PCA.Los padres solicitan al CAM el ingreso de sus hijos por sospechar o por contar con un diagnstico de discapacidad. Se inicia entonces el proceso de realizacin de la evaluacin psicopedaggica y del diseo de la PCA.

Centro de Recursos e Informacin para la Integracin Educativa (CRIE).Son los servicios de educacin especial que ofrecen informacin, asesora y capacitacin al personal del Sistema Educativo Nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas y estrategias de atencin para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes; asimismo, estos servicios ofrecen orientacin sobre el uso de diversos materiales especficos para dar respuesta a las necesidades educativas de estas personas y desarrollan estudios indagatorios con el fin de eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin de las escuelas.

13.- MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACION EN MXICO DE NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).Artculo 1o. En los Estados Unidos Mexicano todo individuo gozar de las garantas que otorga esta Constitucin, las cuales no podrn restringirse ni suspenderse, sino en los casos y con las condiciones que ella misma establece.Est prohibida la esclavitud en los Estados Unidos Mexicanos. Los esclavos del extranjero que entren al territorio nacional alcanzarn, por este solo hecho, su libertad y la proteccin de las leyes.Queda prohibida toda discriminacin motivada por origen tnico o nacional, el gnero, la edad, las discapacidades, la condicin social, las condiciones de salud, la religin, las opiniones, las preferencias, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades de las personasArtculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado -federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria.La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria.La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.Ley General de EducacinArtculo 41.- La educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero.Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.Para la identificacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes, la autoridad educativa federal, con base en sus facultades y la disponibilidad presupuestal, establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica, los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certificacin necesarios en los niveles de educacin bsica, educacin normal, as como la media superior y superior en el mbito de su competencia. Las instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dichos lineamientos.Las instituciones de educacin superior autnomas por ley, podrn establecer convenios con la autoridad educativa federal a fin de homologar criterios para la atencin, evaluacin, acreditacin y certificacin, dirigidos a alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes.La educacin especial incluye la orientacin a los padres o tutores, as como tambin a los maestros y personal de escuelas de educacin bsica regular que integren a los alumnos con necesidades especiales de educacin.Ley General para la Inclusin de las Personas con DiscapacidadArtculo 12. La Secretara de Educacin Pblica promover el derecho a la educacin de las personas con discapacidad, prohibiendo cualquier discriminacin en planteles, centros educativos, guarderas o del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional. Para tales efectos, realizar las siguientes acciones: Artculo 13. En el Sistema Nacional de Bibliotecas y salas de lectura, entre otros, se incluirn equipos de cmputo con tecnologa adaptada, escritura e impresin en el Sistema de Escritura Braille, ampliadores y lectores de texto, espacios adecuados y dems innovaciones tecnolgicas que permita su uso a las personas con discapacidad.Artculo 14. La Lengua de Seas Mexicana, es reconocida oficialmente como una lengua nacional y forma parte del patrimonio lingstico con que cuenta la nacin mexicana. Sern reconocidos el Sistema Braille, los modos, medios y formatos de comunicacin accesibles que elijan las personas con discapacidad.Artculo 15. La educacin especial tendr por objeto, adems de lo establecido en la Ley General de Educacin, la formacin de la vida independiente y la atencin de necesidades educativas especiales que comprende entre otras, dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad mltiple o severa y aptitudes sobresalientes, que le permita a las personas tener un desempeo acadmico equitativo, evitando as la desatencin, desercin, rezago o discriminacin.

14.- ACCIONES QUE EL PFEEIE REALIZA EN VINCULACIN CON LAS AUTORIDADES EDUCATIVAS EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE). Fortalecer el marco legislativo, normativo y curricular para avanzar en el proceso de educacin inclusiva. Apoyar la implementacin de las planeaciones anuales de trabajo que elaboran las entidades federativas. Dar seguimiento a las acciones que realicen las entidades federativas y evaluar su nivel de logro de acuerdo con las metas establecidas por el PROGRAMA. Promover acciones orientadas al logro de los aprendizajes de los alumnos con necesidades especficas que requieren de mayores apoyos educativos. Promover la profesionalizacin permanente de los directivos y docentes de educacin inicial, de educacin bsica y de educacin especial. Promover la mejora en las condiciones de accesibilidad de las escuelas pblicas de educacin inicial y bsica y de los servicios de educacin especial. Promover la participacin social para avanzar en la consolidacin de una cultura y comunidades educativas inclusivas.

15.- CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON NIOS DE NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).La Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad seala que las personas con discapacidad son aquellas que tienen deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, stas puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems personas.La Convencin hace la siguiente clasificacin de tipos de discapacidad:1. Discapacidad intelectual.2. Discapacidad sensorial: ceguera, baja visin, hipoacusia y sordera.3. Discapacidad Fsica: incluye la discapacidad motriz.4. Discapacidad mental: en Mxico tambin se le conoce como discapacidad psicosocial.

16.- EDUCACION EN NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE) EN MXICO.En Mxico la Integracin escolar de alumnos con Necesidades Educativas Especiales a la escuela regular ha sido un reto no alcanzado del todo, sin embargo el aumento de la poblacin con NEE ha permitido comenzar a trabajar bajo principios de diversidad e igualdad que permitan un cambio en las concepciones de docentes, alumnos y sociedad.La Integracin educativa ha sido el factor principal para favorecer los principios de diversidad e igualdad, hay teoras que se aplican en el aula para poder favorecer los principios, la teora sociocultural de Vygotsky es una de ellas y la teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner es otra, la socializacin es el proceso natural para la convivencia en la diversidad, y las diferencias individuales permiten reconocer la inteligencia que posee cada persona.El futuro Ciudadano debe formarse Integralmente, desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas es muy importante, pero desarrollar valores para combatir la actual crisis moral forma parte fundamental para dicho desarrollo, slo a travs del respeto por la diversidad y las caractersticas especficas de cada persona, de la tolerancia, la solidaridad y la igualdad se puede formar un Ciudadano capaz de afrontar los retos que impone la sociedad actual y futura, la Integracin de personas con NEE ha sido slo un principio que permite el desarrollo de estos valores, es importante tambin reconocer que todas las personas forman parte de la sociedad como ciudadanos, y que todos tienen potencialidades que les permiten ser tiles a la comunidad y las personas con las que conviven.La poblacin total del pas est conformada por un poco ms de 112 millones de personas, (INEGI, 2011). Mxico tiene uno de los sistemas educativos ms grandes y complejos de Latinoamrica OECD/CERI (2005). Se organiza en tres niveles educativos: educacin bsica (preescolar, de los tres a los seis aos, primaria, de los seis a los doce aos y secundaria, de los doce a los quince aos), media (preparatoria, de los quince a los dieciocho aos) y superior (a partir de los dieciocho aos). La educacin es administrada por cuatro instancias: federal (11% de la poblacin), estatal (71%) y privada y autnoma (18% entre las dos) (Secretara de Educacin Pblica, SEP, 2012a).De acuerdo con estadsticas de la SEP (2013a), el sistema educativo mexicano atiende a un total de 35 millones 405 mil estudiantes; de ellos, se encuentran en educacin bsica 26 millones 080 estudiantes; alrededor de cuatro millones 335 mil estudian la educacin media superior y tres millones y 312 mil la superior. La escolaridad promedio de la poblacin es de 8.9 aos (SEP, 2013a). Esto corresponde a la secundaria no terminada, pues no se contabiliza la educacin preescolar en esta cifra. En la educacin bsica hay 222,350 escuelas, la mitad de stas es multigrado, donde un maestro atiende a ms de un grado. En educacin bsica trabaja un total de un milln 156 mil docentes (SEP, 2012a).La gran mayora (91%) de las escuelas de todo el sistema educativo es pblica; hay relativamente pocas escuelas privadas, en parte porque su sostenimiento depende por completo de las cuotas que pagan los padres de familia, ya que el gobierno no las apoya desde el punto de vista econmico. La educacin privada atiende al 11% de los alumnos de educacin bsica y al 15% del total de alumnos (SEP, 2013a).Los estudiantes mexicanos obtuvieron los ltimos lugares en matemticas, lengua y ciencias al compararlos con los estudiantes de los pases de la OCDE en la ltima evaluacin internacional (OECD, 2010). En el nivel regional, los estudiantes mexicanos puntan por encima del promedio (aunque a menos de una desviacin estndar), al compararlos con estudiantes de Latinoamrica y el Caribe (OREALC-UNESCO, 2008). La desercin es de 0.7% en primaria, 5.3% en secundaria y 14.4% en preparatoria. Los principales datos de reprobacin son: 3.2% en primaria, 15.1% en secundaria y 32.5% en preparatoria (SEP, 2012b)El estado mexicano ha hecho enormes esfuerzos por atender a toda la poblacin estudiantil, y sus logros son notables. Sin embargo, el pas enfrenta diversos retos en materia educativa, siendo los ms urgentes garantizar la educacin bsica completa y la educacin superior. De cada cien estudiantes que ingresan a la primaria, 88 llegan a secundaria, 66 llegan a preparatoria, y nicamente 33 entran a educacin superior (SEP, 2013b). Otro reto urgente consiste en elevar la calidad de la educacin que se ofrece.

17.- APOYOS TCNICOS Y/O MATERIALES PARA LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).Generalmente los alumnos y las alumnas con necesidades educativas especiales que presentan discapacidad requieren apoyos personales especficos: tcnicos, materiales o de otro tipo, como los siguientes:

Es fundamental que los alumnos y las alumnas con discapacidad cuenten con los apoyos personales que requieren para que puedan acceder a los propsitos educativos. En ocasiones se piensa que es suficiente con que el nio, la nia o el joven asistan a una escuela de educacin regular y trabaje con sus compaeros de grupo. Aunque ste es un aspecto importante, no se debe perder de vista que la nia, el nio o el joven tienen necesidades especficas que deben atenderse para estar en mejores condiciones para el aprendizaje.Tales apoyos deben obtenerse con los recursos de distintas instancias: los sistemas educativos estatales; los servicios de educacin especial; las instituciones como el DIF, los Centros de Rehabilitacin de Educacin Especial y el Centro Nacional de Rehabilitacin; las instituciones del sector salud como, el IMSS, el ISSSTE y los centros de salud. Asimismo, tanto los padres y madres de familia como el personal de la escuela y de los servicios de educacin especial debern realizar las gestiones necesarias para contar con estos recursos.Considerando la situacin actual del proceso de integracin educativa en el pas, una estrategia que puede emprenderse para que los nios, las nias y los jvenes con discapacidad integrados en escuelas de educacin regular cuenten con los apoyos tcnicos y materiales que requieren consiste en conformar escuelas integradoras, preferentemente de alumnos con determinada discapacidad. Por ejemplo, una escuela de educacin primaria puede definir que integrar sobre todo alumnos con discapacidad visual; para ello, solicitar no slo el personal de educacin especial que trabaje con alumnos con debilidad visual y con ceguera, sino tambin el material especfico, como mquinas Perkins, regletas y punzones, etctera; capacitar al personal de la escuela en el uso del sistema Braille y en las estrategias de enseanza para los nios y las nias con discapacidad visual, y realizar las adecuaciones necesarias en las instalaciones de la escuela, entre otras tareas. La escuela tendr que definir el nmero de alumnos con debilidad visual o con ceguera que aceptar, considerando que las recomendaciones internacionales sealan que el nmero de alumnos con discapacidad en un grupo no debe ser mayor del 2%.Para fortalecer el proceso de integracin educativa, se requiere adems, el apoyo permanente de los responsables, supervisores, asesores y directores de cada nivel y modalidad educativa, as como realizar un seguimiento que permita identificar oportunamente las necesidades y dificultades para ofrecer una respuesta adecuada.La integracin educativa es de gran beneficio para los nios, las nias y los jvenes con necesidades educativas especiales, ya que constituye una experiencia educativa y social valiosa que les permitir desarrollarse en mejores condiciones. Sin embargo, tambin es una oportunidad para la comunidad educativa de crecer como personas y de fortalecerse como equipo de trabajo, adems de generar cambios en la organizacin de la escuela y en las prcticas del personal docente que, sin duda, impactarn favorablemente al resto de los alumnos y las alumnas.

INFORMACIN, IMGENES Y ESTADSTICAS SOBRE NIOS CON NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE).

VOCABULARIO SOBRE NECESIDADES ESPECFICAS ESPECIALES (NEE) 1.- ALUMNO CON APTITUDES SOBRESALIENTESEs aquel o aquella que destacan significativamente del grupo educativo y social al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico y/o de accin motriz. Estos alumnos por sus caractersticas presentan necesidades especficas y pueden presentar necesidades educativas especiales dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde. Para potencializar sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de apoyos complementarios escolares y extraescolares.

2.- ALUMNO CON DISCAPACIDADEs aquel o aquella que presenta una deficiencia fsica, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad para ejercer una o ms actividades de la vida diaria, y puede ser agravada por el entorno econmico y social. Estos alumnos o alumnas pueden o no presentar necesidades educativas especiales, dependiendo del contexto y de la atencin educativa que se les brinde.

3.- ALUMNO CON TALENTOS ESPECFICOSSon aquellos alumnos con aptitudes sobresalientes que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la informacin dentro de un rea concreta del actuar humano. Lo esencial en el talento es que a diferencia de las aptitudes sobresalientes, es especfico; por lo que requieren de instrumentos de evaluacin especficos de cada rea, as como una atencin diferenciada para potencializar dicho talento.

4.- APOYO TCNICO PEDAGGICOSoporte que brinda el Asesor Tcnico Pedaggico en colegiado con docentes y directivos para desarrollar los proyectos escolares y la planeacin didctica, a travs de la asesora y acompaamiento. Tambin desarrolla acciones de formacin y actualizacin con el fin de contribuir a que la escuela tenga capacidad de dar respuesta a la diversidad de sus estudiantes.

5.- AUTISMOPertenece al grupo de trastornos generalizados del desarrollo que comparten como caractersticas principales alteraciones en el lenguaje y la comunicacin, una extrema dificultad para relacionarse, as como la presencia de patrones de comportamiento repetitivo, estereotipado e intereses restringidos.

6.- BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACINTodos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendizaje de nias, nios y jvenes. Aparecen en relacin con su interaccin en los diferentes contextos: social, poltico, institucional, cultural y en las circunstancias sociales y econmicas. Desde el enfoque de la Educacin Inclusiva, este concepto rebasa al de necesidades educativas especiales ya que se centra en la interaccin con el contexto y no como un problema inherente a alumno.

7.- VULNERABILIDADSe entiende como la condicin de riesgo que padece un individuo, una familia o una comunidad, resultado de la acumulacin de desventajas sociales e individuales, de tal manera que esta situacin no puede ser superada en forma autnoma y quedan limitados para incorporarse a las oportunidades de desarrollo.

8.- COMPETENCIASCapacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situacin; implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes) para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.

9.- DISCRIMINACIN POR MOTIVOS DE DISCAPACIDADSe entender cualquier distincin, exclusin o restriccin por motivos de discapacidad que tenga el propsito o el efecto de obstaculizar o dejar sin efecto el reconocimiento, goce o ejercicio, en igualdad de condiciones, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales en los mbitos poltico, econmico, social, cultural, civil o de otro tipo. Incluye todas las formas de discriminacin, entre ellas, la denegacin de ajustes razonables.10.- EQUIDAD EDUCATIVASignifica que las escuelas deben acoger a todas las nias, nios y jvenes, independientemente de sus condiciones personales, culturales econmicas o sociales.

11.- ESCUELA INCLUSIVAInstitucin en la que todos los alumnos son aceptados, reconocidos en su singularidad, valorados y con posibilidades de participar en la escuela de acuerdo a sus capacidades. Ofrece a todos sus alumnos las oportunidades educativas y los apoyos (curriculares, personales, materiales) necesarios para su progreso acadmico y personal.

12.- EVALUACIN PSICOPEDAGGICAProceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

13.- SISTEMA BRAILLEEs un medio de lectura y escritura tctil que utilizan las personas ciegas o con baja visin. Este sistema, llamado Braille en honor a su inventor, parte de seis puntos en relieve y la combinacin de estos seis puntos genera un total de 64 signos diferentes dando lugar a las letras del abecedario, incluidas maysculas, minsculas y nmeros.

14.- SORDOCEGUERAEl trmino sordo ceguera describe una condicin que combina la discapacidad auditiva y visual. Ambas discapacidades de tipo sensorial multiplican e intensifican el impacto, creando una severa discapacidad la cual es diferente y nica en cada persona. Una persona es sordo ciega cuando tiene un grado de deficiencia visual y auditiva grave que le ocasiona serios problemas en la comunicacin, la capacidad para orientarse y desplazarse, as como para acceder a la informacin. Sin embargo, sus necesidades especficas varan de acuerdo a la edad, el tipo de sordo ceguera y la edad en que se presenta esta condicin.

15.- TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCINEs una condicin neurolgica que tiene manifestaciones en la conducta y el aprendizaje. Existen tres subtipos de Trastorno por dficit de atencin (TDA): predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo y mixto. A los alumnos que presentan un TDA asociado a una conducta hiperactiva se les identifica con Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad (TDAH).

CONCLUSION

El proceso de integracin educativa se va construyendo en la vida cotidiana de la escuela y es definido a partir de las situaciones psicopedaggicas que en ella se suscitan, con la articulacin que existe entre interaccin, comunicacin y motivacin, as como tambin, un proceso de enseanza-aprendizaje estratgico y el apoyo de los Servicios de Educacin Especial, los cuales, forman la parte fundamental en la inclusin social de los alumnos con NEE.Se insiste entonces en considerar al aula, un lugar de aprendizaje multidireccional que ha de compartir una gran diversidad de objetivos y tareas de aprendizaje a adquirir dentro de un entorno social diverso tanto por el origen y capacidades de los alumnos como por sus intereses y expectativas, as como la capacidad para comunicrselos entre s.En cuanto al rol como docentes, la integracin de alumnos con NEE exige tener una actitud de apertura y de disposicin favorable hacia la atencin de alumnos con NEE, seguirse preparando, tener disposicin de trabajar colaborativamente con compaeros docentes, padres de familia y los integrantes de Usaer.Finalmente, muchas veces se confunde el concepto de NEE, aplicndolo nicamente a la discapacidad, por lo que muchos docentes creen que atender a los alumnos con NEE se limita a la identificacin en aislado de sus discapacidades y de las causas que las determinan, imposibilitando de esa forma la generacin de una actitud de aceptacin y de flexibilidad hacia los alumnos que presentan esta condicin. En cambio, si adems de las causas, se consideran las potencialidades y limitaciones de dichos estudiantes, y se sensibiliza al resto de la comunidad escolar sobre la importancia de la integracin, se estar favoreciendo la convivencia en un clima de aceptacin y respeto hacia estos alumnos.Los profesores, alumnos y padres de familia requieren un trabajo constante y en conjunto dentro de las aulas escolares, convirtindose en una de las formas de cambiar esta realidad para las generaciones presentes y futuras.

BIBLIOGRAFA

PDF NEE UNICEF : http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_19I-La_inclusion_de_NN_con_transtorno.pdf

LIBRO SOBRE EL NEE: http://fci.uib.es/Servicios/libros/veracruz/nasso/Necesidades-Educativas-Especiales.cid210316

PDF BIBLIOTECA SOBRE NEE:http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecaSedesDependencias/unidadesAcademicas/FacultadMedicina/BilbiotecaDiseno/Archivos/PublicacionesMedios/BoletinPrincipioActivo/60_ninos_con_necesidades_educativas_especiales.pdf

REVISTA PADRE E HIJOS AYUDA NEE: http://revista.universidaddepadres.es/index.php?option=com_content&view=article&id=709:familias-con-ninos-con-necesidades-educativas-especiales-ique-hacemos-ahora&catid=225:tribu-padres&Itemid=719

EDUCACION PADRES : http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=210659

NEE SLIDESHARE: http://es.slideshare.net/copetesa/necesidades-educativas-especiales-6374302?related=3

PDF ASPERGA : http://www.asperga.org/docs/tipo2/m1.pdf

LIBRO DE LA SEP 2010: http://educacion.gob.ec/instituciones-de-educacion-especial/

PDF PROGRAMA NACIONAL DE FORTALECIMIENTO DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y DE LA INTEGRACIN EDUCATIVA : http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/publicaciones/ProgNal.pdf

NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO: https://docs.google.com/file/d/0Byol9KJB010sYmEwYjA1NDUtM2IzNy00NWE5LWFjN2QtNzFiM2MxYmFkZjVl/edit?ddrp=1&pli=1&hl=en#