Hablar de termino currculo en la actualidad es muy complejo, han
aparecido un sin nmero de definiciones que han generado un amplio
debate en torno a su significado. Del Basto (2005) seala que la
nocin de currculo es polismica y polimorfa, por lo que se pueden
encontrar diferentes corrientes, posturas tericas e
interpretaciones. Es por ello que el currculo juega un papel muy
importante como agente mediador en trminos de los resultados que se
pretende alcanzar en cuanto a la formacin del ciudadano y del tipo
de sociedad que queremos construir, en el entran a operar un
conjunto de elementos o actores sociales, que interactan con el fin
de alcanzar las intencionalidades de la educacin. Esto implica que
el currculo tiene el deber moral de plasmar una determinada
concepcin educativa en trminos de lo individual, lo social y lo
cultural con el fin de planificarlo y ejecutarlo y de esta manera
fortalecer el tipo de hombre y de sociedad que demanda el sistema
educativo.Daz Barriga (2005) sostiene que en el campo acadmico el
estudio del currculo es uno de los ms importantes en lo que atae a
la educacin. Lo anterior no slo por lo prolfico de su produccin,
sino porque el currculo contina siendo el foco intelectual y
organizativo de los procesos educativos en los centros de enseanza,
el terreno donde se definen y debaten fines, contenidos y procesos,
y a fin de cuentas, el espacio donde grupos y actores se disputan
el poder en las instituciones por medio del aprendizaje.La primera
definicin de currculo fue utilizado por Franklin Bobbit en su libro
How to make a curriculum en 1924. Y expresaba: Currculo es aquella
serie de cosas que los nios y los jvenes deben hacer y experimentar
a fin de desarrollar habilidades que los capaciten para decidir
asuntos de la vida adulta y a partir de all se han tejido
diferentes definiciones. Aunque el Currculo tenga significados
diferentes, como seala Gimeno Sacristn (1992,147) es posible
descubrir entre toda esta variedad una cierta tendencia convergente
hacia planteamientos comprensivos, que consideren lo que se
pretende en la educacin (proyecto), cmo organizarlo dentro de la
escuela (organizacin, desarrollo), y que tambin puedan reflejar
mejor los fenmenos curriculares tal como ocurren realmente en la
enseanza (prctica) que se realiza en las condiciones reales.As
encontramos definiciones como la de Tanner y Tanner (1980, 38), que
se refiere al Currculo como la reconstruccin del conocimiento y de
la experiencia, sistemticamente desarrollada bajo los auspicios de
la escuela, para capacitar al estudiante a incrementar su control
del conocimiento y de la experiencia.Otra definicin es la enunciada
por Stenhouse (1984,29), que lo entiende como: Tentativa para
comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusin crtica y
pueda ser trasladado efectivamente a la prctica.En esta misma lnea,
Kemmis (1988, 11) lo entiende como la realizacin de un proyecto
educativo de un profesor o de una escuela para sus alumnos, su
comunidad y la sociedad en su conjunto.Col y Martn (1994) recogen
un concepto clave de atencin a la diversidad (de intereses y
capacidades de los alumnos, necesidades educativas especiales,
multiculturalidad,...), con la definicin de currculo que hace
Wilson (1992, cit. por Col y Martin, 1994): la capacidad de
planificar, aplicar y evaluar un currculo ajustado a la diversidad
de capacidades, intereses y motivaciones de todos los alumnos y
alumnas, como una de las vas fundamentales para mejorar la calidad
de la enseanza, entendiendo esta como la capacidad del sistema
educativo para planificar, proporcionar y evaluar el currculo ptimo
para cada alumno, como miembro (normalmente ) de una clase que
consta de muchos alumnos de una variedad de capacidades y
necesidades.Como podemos observar, el concepto ha evolucionado de
forma que ya no se reduce al programa cerrado de contenidos, sino
que abarca todo un propsito que se lleva a la prctica, en un
contexto determinado. NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULOEl marco
curricular representa un modelo jerrquico con tres niveles de
concrecin, caracterizado por una dependencia en las decisiones que
se toman en cada uno de ellos y coherencia que debe existir en los
mismos al fin que se produzca una distribucin de las competencias y
responsabilidades de las administraciones educativas, las
instituciones educativas y docentes tanto en el diseo como en el
desarrollo del currculo NIVEL 1: Diseo curricular base : Este nivel
constituye el marco legal comn, adoptado por la ley general de la
educacin, es de carcter normativo y su elaboracin es competencia de
la administraciones educativas donde se establecen las coordenadas
de organizacin y funcionamiento del sistema educativo, los
componentes curriculares de obligado cumplimiento y los contenidos
bsicos mnimos comunes para todo el pas. Ac se refleja las
intenciones del sistema y los principios psicopedaggicos que los
fundamentan.Es un documento abierto y flexible ya que deja gran
parte de las decisiones curriculares en manos de los docentes al
incluir nicamente objetivos generales en trminos de capacidades,
las reas curriculares, los objetivos generales de las reas, los
contenidos, y las orientaciones metodolgicas y para la evaluacin.
Al docente se le dice qu ensear, qu han de aprender los alumnos en
cada asignatura, pero sin prescribirle cmo organizar los
contenidos, ni cundo, o en qu orden ensearlos.Por esta razn se dice
que es orientador ya que no se considera como un producto acabado
sino que sern los docentes quienes se encarguen de concretarlo para
la realidad educativa en que trabajan.Es prescriptivo, est
destinado no solo a orientar a los docentes e instituciones
educativas sino tambin a prescribir determinados objetivos,
contenidos que han de asegurarse a todos los alumnos en el
transcurso de su escolaridad.
NIVEL 2:
Proyecto curricular centro: Es el instrumento pedaggico-didctico
que contextualiza los objetivos, contenidos, as como la
secuenciacin, organizacin, opciones metodolgicas y criterios de
evaluacin explicitados en el nivel anterior Su finalidad es
alcanzar la adecuada progresin y coherencia en la enseanza de los
contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Su diseo y
elaboracin es competencia de los equipos docentes de la institucin
educativa. En l se debe incluir de manera coordinada los proyectos
curriculares de las distintas reas que se imparten en la
institucin. Es en este nivel en el que se responden a las
preguntas: Qu y para que ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear?, Dnde
ensear?, Con que ensear?, Qu, cmo y cundo evaluar?
NIVEL 3:
Programaciones curriculares de aula: Es el conjunto de
estrategias y actividades de enseanza- aprendizaje que cada
profesor realiza con su grupo de alumnos. Estas programaciones
deben estar de acuerdo con el diseo curricular base y en
consonancia con lo recogido en el proyecto curricular de centro,
para ellos es necesario planificar y distribuir los contenidos de
aprendizaje a lo largo de cada ciclo y temporalizar las actividades
de aprendizaje y evaluacin correspondiente.
Adaptacin curricular: Son las adecuaciones a la planeacin que
los docentes realizan en el ejercicio de su autonoma al interior de
aula cuando detecta que el currculo ordinario no fue capaz de
satisfacer las necesidades de los alumnos. Llevando esto a un
proceso de ajuste en los objetivos, contenidos, criterios,
procedimiento de evaluacin, actividades y metodologa, en funcin de
la necesidades y posibilidades de cada alumno, para compensar las
dificultades de aprendizaje y acceder a los aprendizajes bsicos.
Contribuyendo as a su desarrollo profesional.
Para la elaboracin del segundo y tercer nivel de concrecin del
currculo es necesario tener en cuenta los siguientes
requisitos:
Participacin de directivos y docentes Total conocimiento y
comprensin del currculo base Conocimiento profundo del contexto
institucional Trabajar en equipo, asignando roles de acuerdo a la
especialidad o destrezas de los participantes. Disear instrumentos
de seguimiento para realizar los ajustes necesarios tanto a nivel
institucional como de aula.
FUENTES DE CURRICULOEl currculo no solo se compone de una serie
de contenidos que se quiere transmitir sino que debe actuar como
agente mediador entre la institucin educativa y el contexto social
en que esta se desenvuelve, Por tal motivo es importante para su
construccin partir de varias fuentes o perspectivas que le brinden
el fundamento que lo sustente y les permite orientar el desarrollo
del sistema curricular.Estas fuentes alimentan los procesos de
planificacin y ejecucin del currculo en los diferentes niveles:
nacional, local e institucional. Casarini, M. (1999) interpreta
estas fuentes como posiciones fundamentales ineludibles en tres
aspectos:
Fuente Sociocultural ( la realidad educativa, la sociedad y la
cultura):
En esta fuente se analizan las caractersticas de la sociedad en
la que est inmersa la escuela. Aqu convergen el conjunto de
conocimientos, valores, actitudes, procedimientos y destrezas que
contribuyen a la socializacin del alumno dentro de las pautas
culturales de la comunidad. Adems en esta fuente tambin se
encuentra la ideologa de los sectores dominantes que permean la
vida poltica, econmica, cultural y moral.
Fuente Psicopedaggica (la enseanza y el aprendizaje)
El aspecto pedaggico integra dos aspectos principales: la
enseanza y la investigacin de la enseanza, est ltima pretende
recuperar la experiencia resultado de la prctica durante el
desarrollo curricular. Estos dos aspectos (terico y prctico)
aportan conocimientos indispensables para la constitucin y
aplicacin del currculo. Con esta informacin podemos ir modificando
el currculum y poder adaptarlo al contexto en que lo
aplicaremos.
La fuente psicolgica nos proporciona una informacin sustancial.
Los conocimientos que nos aporta sobre cmo se produce el
aprendizaje y sobre cules son los requisitos que lo favorecen se
tornan fundamentales en el momento de plantearnos la concrecin de
la intervencin didctica, y en concreto en el momento de plantearnos
el currculum.
Al respecto es necesario sealar que la integracin de los
aspectos psicolgicos y pedaggicos en el currculo no se logra por
mera traslacin de algunas teoras del aprendizaje a la organizacin
de la prctica didctica. A la hora de adoptar un modelo de enseanza
adems del conocimiento psicolgico el alumno, se deben ponderar
otros componentes del currculo como son: fines, contenidos,
modalidades de evaluacin, organizacin del tiempo escolar, aspectos
del contexto institucional, etc.
Fuente Epistemolgica profesional( elconocimiento, la
especializacin y el trabajo)El aspecto epistemolgico trata el
problema del conocimiento humano y los criterios para clasificar
los contenidos que los hombres elaboran en diversas reas del
conocimiento o disciplinas; adems, nos permite tomar conciencia de
que existen diversos tipos de saber, de que las caractersticas del
conocimiento varan de acuerdo con su naturaleza y de que los
estudiosos han creado, a lo largo de los siglos, un variado
repertorio de instrumentos metodolgicos y tcnicos para acercarse a
determinados fenmenos, otorgarles algn significado y producir el
conocimiento cientfico, artstico, tcnico, etctera. (Casarini, M p.
59)ELEMENTOS DEL CURRICULOEl currculo est constituido por una serie
de elementos que interactan entre s, la cantidad de elementos se
altera de acuerdo a su concepcin y sus diferentes definiciones que
se asuman, por ejemplo para autores positivista como Hilda Taba,
incluye solo cuatros elementos (objetivos, contenidos, actividades
y evaluacin) .Para Gimeno Sacristn son: ( Objetivos, contenidos,
relaciones de comunicacin, medios tcnicos, organizacin , evaluacin
, principios psicolgicos), mientras que para Cesar collo los
conforman (Intervenciones, Vas de acceso, Organizacin y
secuenciacin, Metodologa y evaluacin ) , Viola Soto Guzmn en su
libro Desarrollo de Modelos Curriculares los organiza en (
Orientadores, Generadores, Reguladores, Activadores o metdicos y
multimedios) Sintetizando lo anterior, diremos que los elementos
bsicos del currculo son aquellos que nos permiten contestar las
siguientes interrogantes: Qu y para que ensear? Su respuesta nos
dar la informacin sobre los objetivos y contenidos de la enseanza.
Define lo que queremos conseguir el para qu de la accin educativa.
Cundo ensear? Es decir, como se va a ordenar temporalmente el
acceso de los estudiantes a los aprendizajes: que contenidos y que
experiencias se les van a ofrecer-exigir en cada etapa de la
escolaridad. Esta secuenciacin de contenidos se realiza en trminos
generales teniendo en cuenta los principios lgicos y epistemolgicos
de las disciplinas que se ensean, las caractersticas psicolgicas de
los alumnos y el contexto socio-econmico de los mismos. Cmo ensear?
Es decir, bajo qu condiciones metodolgicas y de disponibilidad de
recursos se ha de realizar el recorrido formativo desafiado. Esas
condiciones metodolgicas se refieren tanto a los principios de
procedimiento que regirn todo el proceso (por ejemplo: atencin a la
diversidad, no discriminacin por razn de sexo, apertura al entorno,
etc.), como a las orientaciones didcticas aplicables al desarrollo
de cada etapa y de cada rea. Con que ensear? Es decir los medios
que nos permitan el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Qu, cmo y cundo evaluar? Es decir, que mecanismos de
comprobacin es aconsejable poner en marcha de cara a constatar si
el proceso en curso es coherente con las expectativas que con
respecto a l se han establecido. (tanto en lo que se refiere a las
intenciones sealadas como a las condiciones marcadas al proceso
educativo).Todo lo expuesto anteriormente constata que el currculo
exige un alto nivel de reflexin con el fin tomar decisiones
asertivas y es all donde los elementos que lo conforman constituye
un componente esencial que nos permite tener en cuenta no solo los
objetivo, contenidos, metodologa y evaluacin, sino adems otras
factores como el contexto socio-cultural, el ambiente escolar, los
actores sociales como docentes, alumnos, padres de familia y otros
miembros de la comunidad.ENFOQUES CURRICULARESEl Enfoque curricular
es un cuerpo terico que sustenta la forma en que se visibilizan los
diferentes elementos del Currculum y cmo se concebirn sus
interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a algunos de esos
elementos. Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta
los planteamientos curriculares que se concretan en acciones
especficas de diseo y accin curricular, tales como la elaboracin de
planes y programas de estudios. (Bolaos G. y Molina Z., 1990).El
conocimiento del enfoque curricular es lo que posibilitara al
docente a comprender las intencionalidades y las expectativas a los
que responden los planes y programas de estudio que debe
replanificar y aplicar en el aula.Se tiene cinco enfoques TIPOS DE
CURRICULOPosner (1988), en su obra anlisis del currculo establece
que dentro del mbito educativo existen cinco formas en las que el
currculo se puede visualizar: comocurrculo oficial: Descrito en
forma documental, a travs de planes y programas, materiales
didcticos sugeridos, guas curriculares y los objetivos que el
sistema educativo vigente aspire alcanzar mediante la aplicacin de
esos planes. La experiencia nos ha demostrado que el currculum
oficial no es inflexible, ya que en la puesta en prctica de lo
planificado intervienen diversos elementos humanos, materiales y
circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo tanto, sujeto a
modificaciones valederas. como currculo operativo: Currculo
incorporado en las prcticas y pruebas de enseanza reales; tambin
denominado currculum pertinente (Arrieta y Meza: 2000), concebido
como el resultado de la aplicabilidad y utilidad del currculum,
cuando se pasa de la teora a la prctica. comocurrculo oculto:
Representado por las normas institucionales y valores no
reconocidos abiertamente por profesores y funcionarios escolares;
su profundidad e impacto a veces llegan a resultar mayores que los
del currculum oficial. comocurrculo nulo: Tema de estudio no
enseado (Eisner, 1994), o que siendo parte del currculum no tienen
aplicabilidad ni utilidad aparente, llegando a considerarse como
materias y contenidos superfluos. Este tipo de currculo tiene
algunas categoras como son: (currculo nulo por omisin, frondosidad,
por preferencia del docente, por falta de preparacin del docente,
por reduccin cronolgica, por evaluacin inadecuada, por falta de
incentivo, por desfase del conocimiento, por fallas metodolgicas,
por novedad, por tradicin, por falta de coordinacin), entre otras.
comocurrculo adicional: Son las experiencias planeadas, externas al
currculo oficial, es de carcter voluntario y est vinculado con los
intereses estudiantile
