“NIVELES DE DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD MNÉSICA A CORTO PLAZO VISO ESPACIAL, APRENDIZAJE MNÉSICO VISUAL Y ASOCIATIVO VISUAL - AUDIOVERBAL EN NIÑOS DE 4 A 11 AÑOS DE EDAD”

Felipe Medina Q.

RESUMEN - SUMMARY

En estudios previos de la actividad mnésica, se ha sostenido generalmente que el volumen medio de la memoria a corto plazo es de 7 elementos +/- 2. Sin embargo, últimos estudios en niños sostienen que ésta actividad mnésica es dependiente de la edad para actividades realizadas con series de estímulos verbales, dígitos y tests viso espaciales. El presente estudio, se propuso determinar estándares del nivel del desarrollo de la actividad mnésica a corto en niños de 4 a 11 años para la modalidad viso espacial, de aprendizaje mnésico visual y de la actividad asociativa visual – audio verbal. Igualmente planteo hipótesis de correlación entre la actividad mnésica viso espacial y los procesos de retención libre, con interferencia heterogénea y homogénea. Los resultados muestran la presencia de un incremento progresivo del volumen de la actividad mnésica viso espacial cuya media representativa promedio es de 3,16 items para los 4 años hasta 6,40 ítems para los 11 años. Igualmente se halló un decremento progresivo en el tiempo de evocación de los estímulos de acuerdo a la edad del sujeto, lo que indica una mayor velocidad en la evocación, para un mismo número de estímulos. Igualmente se ha determinado una curva de aprendizaje mnésico de acuerdo a la edad, la misma que en su primera y segunda evocación muestran una tendencia ascendente, luego encuentra su ápex, para caer en la último ensayo evocativo. De otra parte, el proceso asociativo audio verbal – visual, presenta un incremento progresivo de acuerdo a la edad, lo que demuestra la presencia de asociaciones semánticas creativas desde temprana edad. Finalmente, el incremento de la actividad mnésica viso espacial, de acuerdo a la edad, presenta una alta correlación directa con los procesos de interferencia heterogénea y homogénea, lo que nos lleva a plantear la versatilidad o flexibilidad de la actividad mnésica. Se sugiere ampliar la presente investigación a otras áreas de la actividad mnésicas, como así también a otros contextos de modo tal que se pueda establecer estándares aplicables a la complejidad cultural y geográfica del país - Perú. Palabras claves - Key words: Actividad mnésica a corto plazo, actividad mnésica viso espacial, aprendizaje mnésico visual, aprendizaje asociativo visual - audiverbal.

INTRODUCCIÓN

Al proceso cognitivo cerebral, mediante el cual los seres vivos acceden a información, la codifican en sistemas neuronales para conservarlos y posteriormente evocarlos en diferentes momentos o contextos en el que se expresan los procesos cerebrales conscientes o inconscientes; algunos científicos desde las diferentes perspectivas del conocimiento le han denominado “memoria” haciendo referencia a una cualidad psíquica o a la(s) función(es) o al sistema que permite el registro y la conservación de información por parte del cerebro, otros estudiosos le han denominado “actividad mnésica”, poniendo el acento en los procesos o dinámica que realiza selectivamente la persona para elaborar la información que llega a él y que hacen posible la conformación de recuerdos que son la base del conocimiento humano. (Luria, A. 1980) El paradigma "temporal" entre conservación de la información a largo plazo y a corto plazo, ha marcado el estudio tradicional de la memoria en el campo de la neuropsicología.

Actualmente, este se ha ampliado y, hoy se mencionan tres momentos que se expresan en las denominadas: memoria inmediata, memoria operativa y memoria a largo plazo (Purves, D. et al., 2004). Asimismo se han estudiado los procesos “cualitativos” mnésicos como lo son la memoria declarativa y no declarativa. Las investigaciones del desarrollo de la actividad mnésica a corto plazo en niños, por lo general no es muy abundante y la mayoría de ellas ha considerado en su metodología de estudio, estímulos lingüísticos. Asimismo, con el avance tecnológico funcional (fRMI, SPECT, TEP y otros) se ha enriquecido el estudio de la memoria. Sin embargo, aún muchos científicos sostienen, como probabilidad única, que la capacidad o volumen de la actividad mnésica a corto plazo del ser humano es de 7, +/- 2, elementos; siendo de interés de la presente investigación establecer el carácter dinámico de la capacidad o actividad mnésica del ser humano, que como toda actividad cerebral presenta etapas de crecimiento, ápex y declive de una determinada actividad, lo que permitirá establecer algunos estándares en el desarrollo de la actividad mnésica de los niños; el mismo, que posteriormente, podrá ser un elemento de referencia para dilucidar algún retraso o anormalidad en el desarrollo cognoscitivo. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS

En la presente investigación se consideraron los siguientes conceptos: - Actividad mnésica: Proceso cognoscitivo que hace referencia a la activa capacidad de la persona para elaborar selectivamente la información que percibe, codificarla, asimilarla a sistemas propios que le permitan conservarla, y que posteriormente puede ser evocada en el curso de procesos conscientes. - Actividad mnésica a corto plazo: Proceso cognoscitivo que hace referencia a la activa capacidad de la persona para conservar brevemente (segundos a minutos), información nueva y limitada que previamente fue percibida y codificada. Esta actividad se sustenta en cambios efímeros, eléctricos o moleculares, en las redes neuronales que procesan la información (Morgano, I., 2005). - Actividad mnésica a corto plazo viso espacial: Capacidad activa de la persona para elaborar y conservar brevemente (segundos a minutos) estímulos visuales nuevos y limitados, presentados en determinada ubicación y orden espacial. - Aprendizaje mnésico visual: Capacidad activa de la persona para adquirir y conservar nueva información visual presentada de manera reiterativa en varias secuencias alternadas con procesos de evocación de la información adquirida en un tiempo determinado.(30 segundos en la presente investigación). - Actividad mnésica asociativa visual – audio verbal: Capacidad activa del sujeto para elaborar, establecer y conservar la relación entre un estímulo visual presentado durante 5 segundos y un estímulo audio verbal (palabra) presentado 1 segundo después del inicio de la presentación del estímulo visual. El sujeto ha de evocar el estímulo audio verbal asociado, al concluir la presentación de una serie fija de asociaciones visual – audio verbal. - Actividad mnésica asociativa audio verbal - visual: Capacidad activa del sujeto para elaborar, establecer y conservar la relación entre un estímulo audio verbal (palabra) seguido de un estímulo visual que el sujeto selecciona de un conjunto fijo de láminas a color que se le presentan. El sujeto, al concluir la serie fija de asociaciones audio verbal – visual elaboradas y establecidas, ha de evocar el estímulo audio verbal al presentársele la lámina de su elección asociativa. - Proceso de retención visual libre: Capacidad activa de la persona para reelaborar y evocar verbalmente, luego de un breve tiempo (30 segundos), la información visual que se le presentó en un solo acto con anterioridad.

- Proceso de retención visual con interferencia heterogénea: Capacidad activa de la persona para reelaborar y evocar verbalmente, una serie de estímulos visuales presentados previamente; luego de un breve tiempo (30 segundos) ocupado con una actividad de naturaleza diferente – conversación. - Proceso de retención visual con interferencia homogénea: Capacidad activa de la persona para reelaborar y evocar verbalmente dos series de estímulos visuales presentados previamente de manera secuencial. La reelaboración y evocación verbal de la primera serie la realiza el sujeto, luego de terminada la presentación visual de la segunda serie. La reelaboración y evocación verbal de la segunda serie la realiza el sujeto, luego de terminada la evocación verbal de la primera serie o vencido el tiempo para dicha evocación. - Niveles de desarrollo de la actividad mnésica: Promedio logrado, por un determinado grupo etáreo, en cada una de las actividades mnésicas estudiadas. - Volumen de actividad mnésica viso espacial : Cantidad de estímulos retenidos y evocados , en determinado tiempo, en una determinada configuración espacial.. - Velocidad de actividad mnésica viso espacial: Tiempo que le lleva al sujeto evocar un número de estímulos, previamente percibidos, en un determinado arreglo espacial.

METODOLOGÍA

La población estudiada, consideró a todos los niños de la institución educativa pública inicial Nº 251, conformada por 103 niños que cursaban el nivel de 4 y 5 años; a todos los niños de la institución educativa pública inicial Nº 366, conformada por 39 niños que cursaban el nivel de 4 y 5 años; y, a todos los niños de la institución educativa pública primaria Nº 71008 “Simón Bolívar”, conformada por 384 niños que cursaban desde primer a sexto grado de educación primaria. Ambas instituciones educativas ubicadas en área semi urbana, – Provincia de Lampa – Puno. De esta población se seleccionó una muestra mediante el método probabilístico de muestreo aleatorio simple, estimando como fracción de muestreo mínimo el 25% de la población estudiada, según nivel de estudio educativo. INSTRUMENTOS

Para el presente estudio, se desarrollo un conjunto de softwares que permitieran evaluar cada una de las actividades mnésicas estudiadas, estos tests informatizados, se aplicaron previamente a manera de ensayo, lo que permitió desarrollar un software con alternativas de manejo parcial o totalmente digital, orientado tanto para las personas que preferían un manejo manual de los estímulos presentados para la etapa de evocación de la evaluación mnésica, como para las personas que no presentaban dificultades en manejar el mouse, en la etapa de evocación de los estímulos presentados en la evaluación mnésica. Los instrumentos desarrollados fueron los siguientes: 1) Test de evaluación de la actividad mnésica viso espacial, consistente en presentar en pantalla de computador, un conjunto de imágenes ordenadas espacialmente y generalmente conocidas por el sujeto, de acuerdo a su edad (de 3 a 10 imágenes) las que permanecían en pantalla a razón de 3 segundos por imagen presentada, es decir si por ejemplo se presentaban 3 imágenes conocidas a la vez, el tiempo de exposición de dichas imágenes era de 9 segundos, cumplido dicho tiempo las imágenes desaparecían de la pantalla, y se le presentaban en la mesa frente a su vista las imágenes percibidas de manera desordenada y el sujeto disponía de 30 segundos para ordenar dichas imágenes. Se anotaba, en protocolo el tiempo en el que el sujeto lograba ordenar las imágenes. Todos los sujetos iniciaban esta actividad con la presentación de tres elementos visuales en pantalla y progresivamente se le presentaron 4, 5, 6 … hasta 10 estímulos visuales, en la medida que resolvía acertadamente cada uno de los niveles propuestos.

Se interrumpía la actividad si no acertaba o no lograba el ordenamiento de todas las imágenes propuestas de acuerdo a lo presentado en pantalla. 2) Test de evaluación del aprendizaje mnésico visual, consistió en presentar en pantalla un conjunto de imágenes generalmente conocidas, de acuerdo a la edad del sujeto. Estas imágenes permanecían en pantalla a razón de 3 segundos por cada imagen presentada. Cumplido el tiempo las imágenes desaparecían y el sujeto tenía 30 segundos para evocar verbalmente las imágenes percibidas. Cumplido este tiempo de evocación, si el sujeto no lograba evocar todas las imágenes, se le presentaba nuevamente el mismo conjunto, considerando los mismos parámetros de tiempo de presentación y evocación. Este proceso se repetía hasta 4 veces, estableciéndose de este modo el incremento o no de la memorización o aprendizaje mnésico del sujeto. Para los niños de 4 y 5 años el conjunto de elementos presentados estuvo conformado por 6 elementos y para los niños de seis a más años el conjunto de elementos presentados estuvo conformado por ocho elementos. 3) Test de evaluación de la actividad mnésica asociativa visual – audio verbal, consistió en presentar en pantalla un conjunto de cuadros conteniendo imágenes visuales. Cada imagen visual se presentaba durante 4 segundos, y sugería la palabra estímulo que lo acompañaba. La palabra estímulo se escuchaba por el parlante del computador, luego de 1 segundo de haber iniciado la presentación del cuadro conteniendo la imagen visual. En un segundo momento, sólo se le presentaban al sujeto las imágenes visuales y el sujeto debía evocar la palabra asociada. El conjunto de imágenes y palabras asociadas para los niños de 4 y 5 años fue de 6 estímulos. Para los niños de 6 a 11 años el conjunto de imágenes y estímulos asociados fue de 8 estímulos. 4) Test de evaluación del proceso de retención libre, consistió en presentar en pantalla un conjunto de imágenes generalmente conocidas. Estas imágenes permanecían en pantalla a razón de 3 segundos por cada imagen presentada. Cumplido el tiempo las imágenes desaparecían y el sujeto esperaba 30 segundos libres para luego evocar verbalmente las imágenes percibidas. Este tiempo de evocación que se otorgó al sujeto se estimó en 20 segundos. Para los niños de 4 y 5 años de edad el conjunto de imágenes la conformaron 3 estímulos, Para los niños de 6 a más años de edad, el conjunto de imágenes estuvo conformada por 4 elementos visuales. 5) Test de evaluación del proceso de retención con interferencia heterogénea, consistió en presentar en pantalla un conjunto de imágenes generalmente conocidas. Estas imágenes permanecían en pantalla a razón de 3 segundos por cada imagen presentada. Cumplido el tiempo las imágenes desaparecían y el evaluador sostenía un diálogo con el sujeto evaluado, cuyo contenido se estimó por conveniente en conocer información sobre los integrantes de la familia del evaluado y sus actividades cotidianas, este diálogo se desarrollo durante 30 segundos, como actividad interferente heterogénea. Cumplido este tiempo el sujeto disponía de 20 segundos para evocar las imágenes percibidas con anterioridad. Para los niños de 4 y 5 años de edad el conjunto de imágenes la conformaron 3 estímulos, Para los niños de 6 a más años de edad, el conjunto de imágenes estuvo conformada por 4 elementos visuales. 6) Test de evaluación del proceso de retención con interferencia homogénea, consistió en presentar en pantalla dos conjuntos sucesivos de imágenes generalmente conocidas. Estas imágenes permanecían en pantalla a razón de 3 segundos por cada imagen presentada. Cumplido el tiempo del primer conjunto de imágenes visuales, este era sustituido por el segundo conjunto de imágenes visuales. Cumplido el tiempo de este segundo conjunto, el sujeto disponía de 20 segundos para evocar las imágenes del primer conjunto y seguidamente de otros 20 segundos para evocar las imágenes que conformaron el segundo conjunto presentado. Para los niños de 4 y 5 años de edad los conjuntos de imágenes la conformaron 3 estímulos, Para los niños de 6 a más años de edad, los conjuntos de imágenes estuvo conformada por 4 elementos visuales. RESULTADOS:

Los resultados nos muestran lo siguiente: * Los datos generales de la muestra poblacional estudiada se presentan en los cuadros 1 y 2. El cuadro Nº 1, nos muestra que la muestra de la población estudiada, 208 niños, estuvo distribuida por edades y compuesto por 19 niños de 4 años, 22 de 5 años, 23 de 6 años, 27 de siete años, 17 de ocho años, 28 de nueve años, 25 de diez años y 47 de once años de edad.

* Asimismo, este cuadro nos presenta que la muestra poblacional conformada por 123 niños de género masculino y 85 niñas de género femenino. * Agrupando la muestra estudiada de acuerdo al grado de estudios escolares, observamos en el cuadro Nº 2, que en el caso de los niños de 4 años: 8 están en nivel de 4 y 11 en nivel de 5 años de educación inicial. Con respecto a los de 5 años: 3 están en nivel de 5 años de educación inicial y 19 en primer grado de primaria. En cuanto a los niños de 6 años: 4 están en nivel de 5 años de educación inicial, 17 están en primer grado de primaria y 2 están en segundo grado de primaria. Para los niños de siete años tenemos: 5 en primer grado y 22 en segundo grado de primaria. Con relación a los niños de 8 años: 2 de ellos están en segundo grado y 15 en tercer grado de primaria. En cuanto a los niños de 9 años: 10 están en tercer grado, 17 en cuarto grado y 1 en quinto grado de primaria. Para los niños de 10 años: 4 estudian en cuarto grado, 18 en quinto y 3 3n sexto grado de primaria. Finalmente, los niños de 11 años: 12 están en quinto grado y 35 en sexto grado de primaria.

* Los resultados obtenidos en las actividades mnésicas estudiadas se muestran en las tablas del uno al trece. En las tablas uno y de la tres al trece podemos apreciar el volumen mnésico alcanzado en cada una de las actividades estudiadas. La tabla Nº 2 nos muestra la velocidad de evocación mnésica lograda de acuerdo al número de estímulos presentados. Estos datos se distribuyeron según la actividad mnésica evaluada, colocándose los mismos en tablas de doble entrada. * Asimismo se halló el volumen promedio de cada una de las actividades mnésicas estudiadas de acuerdo al grupo etáreo, por ser este el valor representativo para cada grupo. Asimismo, con el objeto de hacer comparables actividades mnésicas de diferentes volumen se halló la razón respecto al volumen máximo en cada una de ellas. Estos valores se presentan en la tablas de distribución desde la “A” a la “G”. * En la tabla Nº 1, se muestra el volumen de la actividad mnésica viso espacial que presentan los niños de la muestra poblacional estudiada, cada grupo etáreo se distribuye de acuerdo al logro obtenido. Asimismo en la tabla de distribución “A” apreciamos la media aritmética: para los de 4 años 3,1579, para los de 5 años 4,1364, los de seis años obtuvieron 5,0000, los de siete años alcanzaron 5,3704, los de ocho años 5,4118, los de nueve años 6,0000, los de diez años 6,0400 y los de once años 6,4043. A la derecha de la media aritmética, se presenta la razón obtenida para cada grupo etáreo. Asimismo, en el extremo derecho se puede apreciar la desviación standard para cada edad. Este dato nos indica una variabilidad +/- de una unidad como máximo para cada edad en relación a su media aritmética obtenida.

* En la tabla Nº 2, se presenta el tiempo promedio logrado para determinado número de estímulos de acuerdo a la edad. En esta tabla se observa que para un mismo número de estímulos, el tiempo de evocación por lo general disminuye a mayor edad, lo que refleja el incremento de la velocidad de evocación de los estímulos presentados. Así tenemos que para la evocación de 3 estímulos, el tiempo promedio a la edad de 4 años es 15,7222 segundos, para los 5 años es 12,0952 segundos, a los 6 años es 8,8696 segundos, a los 7 años es 8,5926 segundos, a los 8 años es 10,2941 segundos, a los 9 años es 5,5357 segundos, a los 10 años es 8,4800 segundos, a los 11 años es 6,0426 segundos, esta escala temporal de evocación para un mismo número de estímulos se repite para la evocación de 4 a 8 estímulos. * Los gráficos del 2 al 9, representan las curvas de aprendizaje para cada edad examinada. * En las tablas Nº 3, 4, 5 y 6 se presenta los resultados del proceso de aprendizaje mnésico, desde la primera evocación (tabla 3) a la cuarta evocación (tabla 6). En ellas se puede observar la distribución de los ítems evocados en cada presentación de los estímulos a memorizar de acuerdo a la edad.

* En la tabla Nº 7, se muestra el promedio del proceso de aprendizaje visual mnésico para cada evocación de acuerdo a la edad. En las columnas de la primera y segunda evocación se puede apreciar que el valor promedio de aprendizaje mnésico asciende de acuerdo a la edad considerando desde los 4 a los 11 años. Sin embargo este ascenso sólo se refleja parcialmente en la columna para la tercera evocación y de los 4 a los 8 años. No se refleja en la columna de la cuarta evocación. Este hecho es importante, dado que nos muestra que los niños mayores requieren menos presentaciones del estímulo para su aprendizaje mnésico, están presentaciones se establecen en 2 rutinas como mínimo para todas las edades y en tres rutinas como mínimo para niños menores de 8 años. * En la tabla Nº 8, observamos que el proceso asociativo visual – audio verbal no presenta una regularidad de acuerdo a la edad. Asimismo, en la tabla de distribución “B” se presenta las medias aritméticas representativas de cada grupo etáreo, apreciando que para los 4 años es 3, 6842 items, para los 5 años es 4,4091 items, para los seis años es 3,8261 items, para los siete años es 3,9630, para los ocho años es 3,8824 items, para los nueve años es 5, 3214 items, para los diez años es 5,6800 items y para los 11 años es 5,0638 items; lo que refleja una inestabilidad en la asociación visual – auditivo verbal. * En la tabla Nº 9, se observa la distribución por edad del proceso asociativo audio verbal – visual. Asimismo, en la tabla de distribución “C” se presentan las medias aritméticas representativas para cada grupo etáreo, observándose un proceso ascendente desde los 4 a los 8 años que tiende a estabilizarse desde los 9 a los 11 años. * En la tabla Nº 10, se aprecia la distribución del proceso de retención libre. Asimismo en la tabla de distribución “D”, se muestran los valores de este proceso para cada grupo etáreo. En ellos se observa una tendencia ascendente desde los 4 a los 8 años de edad y desde los 9 a los 11 años edad muestra cierta tendencia a estabilizarse. * En la tabla Nº 11, observamos la distribución de resultados del proceso de retención visual con interferencia heterogénea. La tabla de distribución “E”, presenta las medias representativas por edades las mismas que reflejan una tendencia ascendente de 4 a 7 años, un declive a los 8 años y una nueva pendiente desde los 9 a los 11 años. * La tabla Nº 12, muestra los resultados de interferencia homogénea para el primer grupo de estímulos visuales, que son reproducidos luego de la presentación visual del segundo grupo de estímulos visuales. La tabla de distribución “F”, presenta las medias representativas para cada grupo etáreo, las mismas que reflejan una tendencia ascendente de 4 a 6 años y a partir de los 7 años presentan una tendencia variada. * La tabla Nº 13, muestra los resultados de interferencia homogénea para el segundo grupo de estímulos visuales, que son evocados luego de la reproducción verbal de los estímulos del primer grupo. La tabla de distribución “G”, presenta las medias representativas para cada grupo etáreo. Estas reflejan una tendencia ascendente de 4 a 6 años y luego tiende a estabilizarse hasta los 11 años. * Finalmente se muestran 10 gráficos de correlaciones simples (r) de las actividades mnésica estudiadas. El gráfico de correlación Nº 1, muestra la correlación lineal entre el volumen de memoria viso espacial y la primera evocación del aprendizaje mnésico visual, cuyo coeficiente: 0,95451 es decir significativo. El gráfico de correlación Nº 2, muestra la correlación lineal entre el volumen de memoria viso espacial y la segunda evocación del aprendizaje mnésico visual, cuyo coeficiente: 0,96094 es decir significativo. El gráfico Nº 3, muestra la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la tercera evocación del aprendizaje mnésico visual, cuyo coeficiente: - 0,2389 es decir no significativo. El gráfico Nº 4, muestra la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la cuarta evocación del aprendizaje mnésico visual, cuyo coeficiente: - 0,7903 es decir significativa correlación inversa.

* El gráfico de correlación Nº 5, presenta la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la asociación visual – audio verbal, cuyo coeficiente es 0,00696382, es decir no significativo. El gráfico de correlación Nº 6, presenta la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la asociación audio verbal -visual, cuyo coeficiente es 0,886925, es decir significativo.

* El gráfico Nº 7, muestra la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la retención visual libre, el coeficiente obtenido es 0, 407897, es decir, no significativo.

El gráfico Nº 8, muestra la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la retención visual con interferencia heterogénea, el coeficiente obtenido es 0, 892296, es decir, significativo.

El gráfico Nº 9, muestra la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la retención visual con interferencia homogénea –primer grupo, el coeficiente obtenido es 0, 94208, es decir, significativo. El gráfico Nº 10, muestra la correlación lineal entre el volumen de la memoria viso espacial y la retención visual con interferencia homogénea – segundo grupo, el coeficiente obtenido es 0, 923264, es decir, significativo.

CONCLUSIONES

1) La actividad mnésica viso espacial muestra un desarrollo progresivo en relación con la edad, que se caracteriza de una parte, por el incremento de su volumen y; de otra parte, por la disminución del tiempo (mayor velocidad de procesamiento) para evocar los ítems presentados en relación con la edad del niño de 4 a 11 años. 2) El volumen de la actividad mnésica promedio para los niños de 4 años es de 3 items, para los de 5 años es de 4 items, para los de 6 a 8 ocho años es de 5 items y para los de 9 a 11 años es de 6 items; +/- 1 según la edad. Lo que concuerda con los hallazgos de incremento progresivo del

volumen mnésico de acuerdo a la edad, en investigaciones realizadas con palabras y dígitos (Rose, Feldman, & Jankowski, 2001), si bien el volumen de retención progresivo viso espacial no es el mismo. 3) La actividad de aprendizaje mnésico visual, también presenta un desarrollo progresivo en relación a la edad, para el primer y segundo ensayo, que igualmente muestran una correlación alta con respecto a la actividad mnésica viso espacial en los niños de 4 a 11 años de edad. Esta actividad de aprendizaje mnésico, en su tercer ensayo presenta un incremento progresivo entre las edades de 5 a 8 años, más no así en los niños de 4 y 9 a 11 años. En su cuarto ensayo, esta actividad muestra una fluctuación no direccionada entre los 4 a 7 años y una progresión lineal entre los 8 a 11 años. Tales hallazgos indicarían de una parte que el aprendizaje mnésico para un conjunto de estímulos, mantiene en sus primeros momentos o ensayos una perspectiva creciente, luego encuentra su ápex, e inicia un proceso de declive esperado ante estímulos repetidos, conocidos. De otra parte evidencia que a mayor edad, el ápex o aprendizaje mnésico completo de los estímulos presentados se logra en menor número de ensayos. 4) El desarrollo de la capacidad asociativa visual – audio verbal difiere del desarrollo de la capacidad asociativa audio verbal – visual. Este último muestra un incremento progresivo de acuerdo a la edad. Esta diferencia podría estar influenciada por el método asociativo empleado. Para el primer caso la asociación fue propuesta de manera directa por el evaluador y para el segundo caso, el evaluado conformó su propia asociación a partir de una conjunto de alternativas (modelos visuales) propuestos. Este resultado nos muestra de una parte que la capacidad para el establecimiento de asociaciones semánticas creativas audio verbal – visual, se halla presente desde temprana edad, y progresa con los años. Sin embargo la capacidad para establecer relaciones semánticas directas entre estímulos visuales y audio verbales requiere ser investigada a mayor profundidad. 5) Ha quedado demostrado también, que existe una alta correlación del desarrollo de la actividad mnésica viso espacial con relación a los procesos de retención visual que son interferidos por elementos heterogéneos y homogéneos. Estos hallazgos, de una parte, nos indicaría, tal vez, que la fortaleza en la actividad mnésica viso espacial, se refleja también en la capacidad retentiva visual de la persona, más allá de los procesos interferentes. Lo que podría denominarse versatilidad o flexibilidad mnésica visual. Esta correlación, no se aplica con respecto a la actividad de retención libre, al menos para las edades de 9 a 11 años, si se observa para la edad de 4 a 8 años, debe considerarse un estudio más detallado al respecto. REFERENCIAS

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