No. 5 Política Universitaria

1POLÍTICA UNIVERSITARIA

POLÍTICAUNIVERSITARIA

No. 5 Enero de 2003

EDICIÓN ESPECIAL NO. 5 PAGS.

ISSN 1657-9461

PRESENTACIÓN

IMPULSO DE UNA POLÍTICA DE SANEAMIENTOE INSTITUCIONALIZACIÓN ACADÉMICA

REFORMA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DE LA UNIVERSIDAD

REFORMA CURRICULAR

AUTOEVALUACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ESTÁNDARES DE CALIDAD

SISTEMAS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN

VINCULACIÓN DE PROFESORES DE DEDICACIÓN EXCLUSIVA

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

CÁTEDRA EMBLEMÁTICA “ALVARO PÍO VALENCIA”

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DOCENTE

EL DESARROLLO ACADÉMICODE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALISEPTIEMBRE 2001 – DICIEMBRE 2002

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2 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI - VICERRECTORÍA

EQUIPO DE ACREDITACIÓNY CALIDAD ACADÉMICAAlfonso Paz SamudioDiana Janeth López FrancoFernando Arana ParedesFernando Giraldo MonteroJohn Jairo Perea MurilloJuan Carlos Moreno SotoMartha Lucia Duque RamírezPatricia Medina AgredoPatricia Román VilladaTeresa Mena Parra

VICERRECTORJosé Ignacio Zamudio

EDITORADiana Janeth López F.

CURSO DE REFUERZO A LOS ESTUDIANTES QUENO OBTUVIERON UN PUNTAJE SATISFACTORIOEN LA PRUEBA DE ESTADO REALIZADA PORLA UNIVERSIDAD DEL VALLE

PUBLICACIONES

POSTGRADOS

FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

BIBLIOTECA “SANTIAGO CADENA COPETE”

EN LA VICERRECTORÍA DE LAUNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,LO QUE SE HA PROPUESTO SE ESTÁ CUMPLIENDO...

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El Desarrollo Académico de la Universidad seenmarca en tres funciones misionales: Docen-cia, Investigación y Extensión; precisándose quelas acciones desarrolladas responden al cumpli-miento de los objetivos, estrategias y proyectosacadémicos definidos en el Plan Estratégico deDesarrollo 2002 – 2005, el cual fue producto deun amplio proceso de participación. El Informetoma como referente una hipótesis central: loacadémico es lo prioritario para el desarro-llo de la Universidad Santiago de Cali.

El cumplimiento de lo previsto se alcanza enun proceso de construcción colectiva, cultural yconsensuada que requiere identidad de propósi-tos, no obstante la existencia de diferentesracionalidades, lógicas e intereses al interior dela comunidad universitaria que logran, mediantela participación democrática, diseñar los cambiosy orientar las acciones tanto para la generaciónde una cultura académica como para la forma-ción en sus discursos y prácticas.

En consecuencia, las actividades realizadasdurante este año y medio de gestión y presenta-das en este Informe responden al quehacer co-lectivo y al cumplimiento de las responsabilida-

EL DESARROLLO ACADÉMICO DE LAUNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

SEPTIEMBRE DE 2001 – DICIEMBRE DE 2002

PRESENTACIÓN

des individuales y grupales asignadas. De estaforma, se manifiesta el reconocimiento a los Con-sejos Superior y Académico, a las Facultades, alos Departamentos de Acreditación y CalidadAcadémica, de Investigación, Relaciones Docen-tes, Registro Académico y Biblioteca y otros tan-tos creados en la cotidiana labor de construcciónde la Universidad, sin los cuales sería imposiblesu crecimiento y desarrollo académico.

El Informe de Gestión hace énfasis en cincoaspectos sobre los cuales se sustenta su viabili-dad y desarrollo:

· El proceso de reforma académico–admi-nistrativa y curricular de la Universidad

· La formación del profesorado y del equi-po colectivo de la Universidad

· La acreditación y el cumplimiento de losestándares de calidad

· La investigación como condición funda-mental en un proceso de consolidación

· La vinculación de la Universidad a lasacciones que en su entorno (local, regional, na-cional e internacional) propicien extensión y pro-yección a la comunidad, generando, a su vez,que el medio se involucre con el desarrollo de laInstitución.

JOSÉ IGNACIO ZAMUDIO


PARA HACER POSIBLE ESTA CULTURA ACADÉMICA,SE HA EMPRENDIDO LA SIGUIENTE GESTIÓN:

IMPULSO DE UNA POLÍTICA DE SANEAMIENTOE INSTITUCIONALIZACIÓN ACADÉMICA

La Vicerrectoría, en colaboración con las de-pendencias adscritas, ha venido impulsando unapolítica de Saneamiento Académico que buscael mejoramiento de la organización académica,el cumplimiento de la normatividad legal y vigen-te, la superación de las carencias que se hangenerado durante años y, de esta forma, la adop-ción de políticas universitarias para ofrecer unaEducación Superior de mayor calidad.

Dichas políticas han estado orientadas:

· Al cumplimiento de la información pre-sentada al ICFES con relación a la duración delos semestres.

· A la definición de procedimientos y re-quisitos para la Admisión y Selección de los es-tudiantes.

· A las propuestas de Acuerdos sobre es-tructura Académico–Administrativa (Consejo Su-perior)

· A la propuesta sobre Lineamientos Pe-dagógicos y Curriculares para los programas de

Pregrado de la Universidad (Consejo Académico)· A la propuesta sobre Estatuto Profesoral

(Consejo Superior)· A la propuesta de construcción del Pro-

yecto Educativo Institucional Santiaguino· A la presentación del Proyecto para la

apertura de la Seccional de Palmira ycomplementación de la información solicitada,coordinado por el Departamento de Acreditacióny Calidad Académica

· A la respuesta al Plan Estratégico de Ins-pección y Vigilancia del Icfes – 2002, referente ala visita efectuada los días 6, 7 y 8 de abril de2002

La Vicerrectoría continuará con el proceso desaneamiento que se está proponiendo, y aunquees novedoso, en la postura de fondo, la calidad dela educación de la Universidad no es fortuita y suautonomía no es un fuero incondicional. En la Ins-titución descansa la responsabilidad de realizarpolíticas académicas y de hacer de ellas un prin-cipio orientador del mejoramiento de la calidad dela formación.

REFORMA ACADÉMICO–ADMINISTRATIVA DE LA UNIVERSIDAD

La organización académica – hoy, común-mente, denominada académico- administrativa– es determinante en el replanteamiento de lasformas organizativas y de relación entre los co-nocimientos.

Lo anterior implica la necesidad de replan-tear los Círculos e iniciar una Reforma Académi-co–Administrativa que le permita a la Universi-

dad cumplir con los requerimientos del Estado y,a su vez, generar un proceso de transformacióninterna de acuerdo con los retos de la sociedaddel conocimiento.

Desde este punto de vista, son varias las ac-ciones que hemos propuesto, a saber:

· Reforma de la Estructura Académico-Ad


En dicha Propuesta, la organización básicaestá constituida por las siguientes unidades:

· Las Facultades (Acuerdo No. CS 04)· Los Comités de Currículo (Comité Cen

tral de Currículo, Comités de Currículosde las Facultades)

· Los Departamentos (Acuerdo No. CS 04)· Los Institutos· Los Grupos de Investigación· Los Centros· Los Grupos de Trabajo

Estas Unidades tienen diferentes funciones ycompetencias, pero colaboran de maneraarticulada en el cumplimiento de las políticas, dela misión y de los fines de la Universidad. En eldesarrollo de sus funciones cumplen con susresponsabilidades en los aspectos académico yadministrativo de planeación, organización, direc-ción, ejecución, control y evaluación.

Para el desarrollo de sus actividades, las Fa-cultades, y los Comités de Currrículo, Departa-mentos, Institutos, Grupos de Investigación, Cen-tros y Grupos de Trabajo tienen la autonomía queles es propia, de acuerdo con el ámbito de sucompetencia, pero podrán asociarse para planifi-car formas de trabajo académico interdisciplinario.

La Facultad es una de las estructuras bási-cas de organización de la Universidad, que agru-pa programas de estudio profesional que tienenentre sí relaciones de afinidad, conexidad ocomplementariedad, enmarcados por la discipli-na o ciencia básica que los orienta, y encargadade administrar los programas curriculares dePregrado y Postgrado, de Investigación y Exten-sión y el personal académico y administrativo, enconcordancia con las políticas, metas y propósi-tos de la Universidad. La Facultad estará bajo ladirección, orientación y responsabilidad de unDecano y la asesoría de un Consejo de Facultad.

ministrativa· Reorganización de las relaciones entre

las Unidades Académicas alrededor del conoci-miento

· Incremento de las funciones de Investi-gación y Proyección Social que implica mayorvinculación, interacción y comunicación de la co-munidad académica dentro de y entre las diferen-tes Unidades Académicas

· Énfasis en una mayor colaboración, co-municación y movilidad entre los profesores

· Fomento y apoyo a la capacidadinnovativa en materia de formación, investigacióny extensión

· Mayor articulación estructural de los cur-sos, tanto dentro del Programa Académico comoentre Programas Académicos

· Desarrollo y socialización de la capaci-dad crítica y autocrítica

· Fomento de la descentralizacióninstitucional

El ocho (8) de agosto de 2002 el Consejo Su-perior Universitario, a través del ACUERDO No.CS 04, organiza las Facultades, se reestructuranlos Programas Curriculares y se subroga el TítuloVII del Estatuto General de la Universidad, que-dando acordada la siguiente estructura:

· Facultades· Consejos de Facultad· Departamentos· Programas Curriculares

Así mismo, se radicó por parte de laVicerrectoría una Propuesta de Acuerdo para elestablecimiento del marco general de la Estruc-tura Académica que permita canalizar los esfuer-zos institucionales para generar una nueva cultu-ra académica y alcanzar niveles de calidad en laformación, investigación y proyección social.


REFORMA CURRICULAR

A partir del análisis realizado en las diversasinstancias académicas, se han logrado identifi-car elementos de sentido y orientación de losLineamientos Pedagógicos y Curriculares para losprogramas de Pregrado: En primer lugar, el pro-ceso curricular debe establecer unas políticas deflexibilidad para la educación, las cuales expre-san, en gran parte, el interés por desarrollar unacultura institucional más abierta, innovadora yprospectiva, para responder mejor a la diversidadde necesidades educativas, sociales y económi-cas del país.

Los lineamientos pedagógicos y curricularestienen como principios:

· La Pertinencia· La Flexibilidad y el énfasis en la Investi-

gación· La Articulación entre teoría y práctica· El Trabajo interdisciplinario· La Autoformación

El principio de Pertinencia hace posible quelos contenidos de los programas tengan real arti-culación con los problemas y necesidades pro-pios de la región. La Pertinencia debe, así mis-mo, orientar la formulación de los contenidos encorrespondencia con los desarrollos del conoci-miento y las finalidades educativas que demandael Programa de Formación propuesto por la Uni-versidad.

El principio de Flexibilidad instaura una di-námica permanente en el Programa en locurricular, pedagógico, evaluativo y, sobre todo,en las relaciones entre el Programa y su entorno.

El principio de Énfasis en la Investigaciónconduce a la generación de una CulturaInvestigativa que favorezca la participación e in-clusión de los estudiantes en proyectos de dife-rente orden y nivel. Este énfasis debe permitir,también, el acceso a los medios investigativospropios de la disciplina o profesión que se expre-

sa en el Programa de Formación. En relación coneste énfasis, es importante distinguir entre la In-vestigación propiamente dicha (investigación es-tricta) de las Unidades Académicas, la Investiga-ción Formativa y la Formación Investigativa.

El principio de la Articulación entre la Teo-ría y la Práctica apunta a replantear la forma-ción enciclopédica y libresca - que ha dominadola práctica pedagógica de los profesores - y ge-nerar nuevas posibilidades para que las activida-des académicas prácticas sean un punto funda-mental de desarrollo de la formación y un mo-mento básico para la reflexión, el análisis y eldesarrollo de las competencias académicas delos estudiantes.

El principio de Interdisciplinariedad fortale-ce los vínculos académicos entre las UnidadesAcadémicas y entre sus profesores, que promue-van la generación de Proyectos Formativos Con-juntos alrededor de uno y otro Programa.

El principio de Autoformación implica privile-giar las formas de aprendizaje autorregulativas enlas cuales el estudiante es un protagonista fun-damental en el proceso de su formación.

El Plan de Acción del proceso de Moderniza-ción Curricular ha seguido los siguientes pasos:

· Fase Normativa: Definición de la Pro-puesta de Resolución de Lineamientos Pedagó-gicos y Curriculares para los Programas dePregrado de la Universidad con la definición delos fundamentos y principios.

· Fase Explicativa: Desarrollo de un pro-ceso de reorganización y explicación de la es-tructura curricular de los Programas académicosde Pregrado acorde con la propuesta de la Uni-versidad y la normatividad vigente. Esta fase seapoyó con el Informe Autoevaluativo de cada uno


de los programas académicos.

· Fase Operativa: Diseño curricular, aten-diendo a un enfoque en el campo profesional (teó-rico-metodológico), a los propósitos de la Forma-ción y las competencias esperadas, la estructu-ra y organización de los contenidos, el trabajointerdisciplinario, el desarrollo de la actividadcientifico-tecnológica, las estrategias pedagógi-cas y los contextos de aprendizaje y el Plan deEstudios.

Como proyectos complementarios al proce-so, se han desarrollado los Programas de Capa-citación Docente, a la vez que se continúa con laEspecialización para la Docencia en EducaciónSuperior.

De manera específica, en materia curricular ypedagógica, se han considerado, por lo menos,los siguientes aspectos cruciales inherentes a losProgramas Académicos de la Universidad juntocon sus Planes de Estudio:

· Reorganización del conocimiento (en elCurrículo)

· Fomento de integración de profesores yestudiantes en el desarrollo de la Formación

· Fomento de la Innovación Curricular· Reorganización de las Modalidades Pe-

dagógicas (Prácticas Pedagógicas) y de las For-mas de Evaluación

· Privilegio de la Formación Integral· Fomento de la participación del estudian-

te en la elaboración del Plan, de contextos y lasestrategias de estudio

· Reconceptualización de la noción deFormación y de sus relaciones con la Investiga-ción y la Proyección Social.

Lo anterior ha implicado el desarrollo de lassiguientes Estrategias Básicas:

· Diseño de la Propuesta de resolución deLineamientos Pedagógicos y Curriculares para losProgramas de Pregrado de la Universidad (Reso-lución No. CA 07 del 2 de diciembre de 2002)

Presentación, en el Seminario del PEISantiaguino, de la Ponencia “Un nuevo rumbo parala Universidad Santiago de Cali : ReformaCurricular”, por parte del Vicerrector

· Reuniones, seminarios y talleres sobreLineamientos Pedagógicos y Curriculares

· Comunicaciones impresas y virtuales dedifusión y socialización de la Reforma Curricular

· Rediseño de los Programas académicosde Pregrado de la Universidad

· Diversificación de la oferta en la progra-mación académica

· Formulación de los programas por Ciclosde Formación

· Definición de diversas actividades aca-démicas para el trabajo presencial e independientede los estudiantes

· Definición del Sistema de Créditos· Horarios, espacios y funcionamiento de

los cursos y actividades académicas de la For-mación

· Definición de los perfiles de Director, Pro-fesores y Estudiantes de los Programas Acadé-micos

La Propuesta Pedagógica y Curricular para losProgramas de Pregrado en la Universidad reco-noce que lo formativo es una actividad conjuntade profesores y estudiantes conducente a la For-mación Integral de los estudiantes en sus dimen-siones intelectual, ética, estética, social y políti-ca, entre otras.

Así mismo, la Modernización Pedagógica yCurricular tiene como fundamento la FormaciónPermanente, como lo ha señalado el InformeDelors: “La educación durante toda la vida se pre-senta como una de las llaves de acceso al sigloXXI”. Es así como la Educación Formativa es elmedio a través del cual se logra un proceso deaprendizaje durante toda la vida y para la vida.Estos nuevos requerimientos precisan orientar losprocesos pedagógicos hacia el estímulo en elestudiante de la creatividad, la autonomía y la ca-pacidad de “aprender a aprender”.

Por otra parte, debe reconocer las transfor-


AUTOEVALUACIÓN

maciones y nuevas realidades sociales y cultura-les que han generado nuevas condiciones en losprocesos de transmisión, creación y aplicación delconocimiento. En consecuencia, se hace nece-sario en el desarrollo curricular, actividades que

integren la autonomía en el aprendizaje, la prácti-ca investigativa, la participación en los escenariosreales de trabajo y la sociedad; además de la co-herencia de una estructura organizada de la fun-ción docente y los medios de dotación para apo-yo de este propósito.

La realización del proceso academico–admi-nistrativo propuesto por la Vicerrectoría en su orien-tación hacia el cumplimiento del Plan Institucionaly el logro de la Excelencia Académica, requieresustentarse en una dinámica de EVALUACIÓNPERMANENTE de los Programas de Formación,la cual se definió como institucional autoevaluativa,participativa, integral, objetiva y confiable, cohe-rente con un mejoramiento continuo, que ha sidoguiada y orientada por Acreditación y Calidad Aca-démica en términos de generar los cambios enlas políticas y acciones necesarias para lograr laautorregulación, como una práctica de la autono-mía académica en busca de la calidad. LaAutoevaluación aporta elementos de juicio válidosde conocimiento y análisis sobre el estado dedesarrollo del quehacer académico e institucionalen relación con el cumplimiento de la misión y losobjetivos institucionales.

Es por ello que la Autoevaluación es concebi-da como un proceso de investigación-acción, enel cual la Universidad como objeto de conocimien-to es estudiada por la comunidad académica. Esteproceso de conocimiento y análisis, ha tenido uncarácter autogestionario, en la medida en quees definido, adoptado organizado, dirigido y ejecu-tado por la misma institución y la comunidad uni-versitaria.

Las acciones del proceso de Autoevaluaciónde la Universidad, en su primera etapa, han sido:

· La socialización y sensibilización frenteal proceso

· La capacitación de los Equipos de Trabajo· La actualización de información median-

te la aplicación de encuestas, entrevistas ymuestreos a profesores, estudiantes, egresadosy al sector productivo.

· El afinamiento de los instrumentos em-pleados para la Autoevaluación

· La conformación de los Equipos de Tra-bajo con estudiantes y profesores en cada Pro-grama

· La construcción de un modelo propio deAutoevaluación

· El Informe sobre el Diagnóstico de Pro-blemas (necesidades o carencias) y sujerarquización

· La creación de un Modelo deAutoevaluación Permanente del Currículo de losProgramas de Pregrado

En la segunda etapa, se lleva a cabo el proce-samiento de la información, para transferirla a losComités de cada Programa, que realizan la Sínte-sis Prospectiva, es decir, el análisis e interpreta-ción de los resultados, con el fin de comenzar adesarrollar el Plan de Mejoramiento para la obten-ción del Registro Calificado de los Programas. Porlo mismo, se han realizado talleres por Programay por Círculo, se ha hecho la revisión de los Infor-mes de Autoevaluación y se ha establecido el Plande Mejoramiento de cada uno.

Así mismo, a partir del conjunto de Informesde Autoevaluación de los programas, ha concebi-do la unificación del Informe de Autoevaluación,según la frecuencia de sus temáticas.

En la actualidad, se están socializando los re-sultados del proceso en cada uno de los Progra-mas mediante Asambleas Conjuntas de directi-vos, profesores, estudiantes y empleados, paraproceder a su publicación institucional.


CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

CoordinadorFernando Arana Paredes

Comisión RelatoraHidelbrando ArévaloMaría Teresa AristizábalOrlando BuenoLenin ZuluagaDiana Janeth López

El Vicerrector, en uso de las facultadesestatutarias y legales que le confieren los Estatu-tos y teniendo en cuenta que debe construirse unProyecto Educativo Institucional Santiaguino so-bre la concepción responsable de la autonomíauniversitaria, que reconozca la misión, la visión y

los principios de la Universidad, establezca políti-cas, estrategias y acciones para alcanzar lasmetas de formación propuestas, bajo el compro-miso de ofrecer una Educación Superior de calidad,propone la construcción del PEI Santiaguino, con-formándose, así, el siguiente Equipo de Trabajo:

Comisión RedactoraAlfonso Paz SamudioRodolfo EspinozaLuis Hernando RincónRafael Emiro MadridRaúl Alberto GarcíaWilliam CarmonaLenin Zuluaga

Luego, se diseña una Propuesta de Trabajo yse reglamenta el desarrollo de las sesiones a tra-vés del debate parlamentario y de la elaboración einscripción de ponencias. Se establece elcronograma de trabajo y se definen, así mismo,los materiales de apoyo.

El 21 y 22 de agosto y el 6 de septiembre, serealiza, para el cierre, el Seminario Central “Cons-trucción del P.E.I. Santiaguino”, con las siguien-tes temáticas:

· Filosofía institucional· Políticas institucionales· Procesos de Gestión y Administración· Lineamientos para la Reforma Académica:1. Formación y Docencia2. Investigación3. Extensión y Desarrollo Social4. Académica, Curricular, Pedagógica· Bienestar Universitario

La Comisión Redactora del PEI Santiaguinoelabora un material denominado “Documento Fi-nal PEI Santiaguino”, el cual se presenta el 8 de

octubre en Sesión Plenaria citada por el ConsejoSuperior para su discusión, análisis y aprobación.

El 27 de noviembre, en Sesión Plenaria delConsejo Superior Universitario, el Vicerrector radi-ca dos Proyectos de Acuerdo para solicitar la apro-bación del Proyecto Educativo InstitucionalSantiaguino y la Reforma del Estatuto General dela Universidad en los artículos pertinentes a la Mi-sión, Visión y Principios Institucionales. El presi-dente del Consejo Superior, a su vez, dispone, asolicitud del coordinador del PEI Santiaguino y delos miembros de la Comisión Redactora, radicardicha solicitud en la Comisión Primera de Refor-ma Estatutaria del mencionado Consejo.

El 29 de noviembre, en reunión plena de laComisión Primera, presidida por su presidente, sesolicita a la Coordinación de la Construcción delPEI Santiaguino la sustentación de los motivos yconsiderandos de los Proyectos de Acuerdo radi-cados, haciéndose de manera concreta y esta-bleciéndose la designación de los ponentes parala discusión y presentación a la Plenaria de lasolicitud de aprobación, reforma o negación.


ESTÁNDARES DE CALIDAD

1 ICFES. Estándares Mínimos de Calidad para la creación y funcionamiento de Programas Universitarios de Pregrado.Referentes básicos para su formulación. Bogotá, 2001, p.30

La Universidad Santiago de Cali debe cumplircon los Estándares de Calidad para los Progra-mas Académicos de Pregrado, atendiendo a lodispuesto en los Decretos 792 de Ingenierías, 917de Salud, 2802 de Derecho, 1527 de Psicología,937 de Comunicación e Información, 938 de Ad-ministración, 939 de Contaduría Pública, 940 deEconomía y 808 de Créditos Académicos, encuanto a que “redefinir la regulación de la forma-ción profesional implica no sólo actuar sobre losmodelos y modalidades de formación vigente sinotambién y, fundamentalmente, plantear de mane-ra muy específica, concreta y crítica los propósi-tos, intereses y preocupaciones educativas, so-ciales, culturales, tecnológicas o científicas de laprofesión, sus límites, las competencias que de-mandan, organizacionales, curriculares y peda-gógicas de la formación, y otras condiciones quehoy se promueven desde las diferentesagremiaciones profesionales del país ”1 .

Es así como desde los Estándares, se tieneplanteada, la necesidad de articularlos, de talmanera que en la formación, contribuyan a ganarcalidad, pertinencia científica y tecnológica, de-sarrollo práctico, integración e integralidad. Losestándares deben solidificarse tanto sobre el fo-mento al desarrollo del conocimiento, de la cien-cia, de la investigación y de la proyección socialcomo sobre la configuración de basesinstitucionales fuertes que favorezcan el desarro-llo de soportes físicos, medios educativos y dedotación básicos.

Al tenor de la disposición legal, para asegurarla calidad de los Programas Académicos dePregrado, se está aportando la información referi-da a los siguientes Estándares de Calidad:

1. Justificación del Programa 2. Denominación académica del Programa 3. Aspectos curriculares básicos 4. Créditos académicos u organización de

las Actividades Académicas 5. Formación Investigativa 6. Proyección Social 7. Sistemas de Selección 8. Sistemas de Evaluación 9. Personal Docente10. Dotación de Medios Educativos11. Infraestructura física12. Estructura académico–administrativa13. Autoevaluación14. Egresados15. Bienestar Universitario16. Publicidad del Programa

Por lo mismo, en colaboración con el Depar-tamento de Acreditación y Calidad Académica yel Doctor Mario Díaz Villa (Asesor) se han venidodesarrollando las siguientes actividades:

- Asesoría a los Programas de Salud, In-genierías, Derecho, Comunicación Social, Cien-cias Administrativas, Economía y Contaduría enlos Estándares de Calidad para los Programasde Pregrado, de acuerdo con la normatividad vi-gente.

- Revisión de los documentos deEstándares Mínimos de Calidad, Programas Aca-démicos y Documentos Soporte de los Progra-mas asesorados, los cuales serán enviados parasu aprobación al CNA y el ICFES, según el caso.

- Elaboración de las Guías para el desa-rrollo de los Estándares de Calidad para los Pro-gramas de Pregrado.


- Seminarios - Talleres sobre Estándaresde Calidad, Flexibilidad Curricular y Créditos Aca-démicos para los diferentes Programas que ofre-ce la Universidad.

- Reuniones de Equipo para organizar lasActividades curriculares y académicas a desarro-llar con los Programas de la Universidad.

- Elaboración de Proyectos sobreLineamientos Pedagógicos y Curriculares para losProgramas de Pregrado de la Universidad y la Es-tructura Académico – Administrativa.

SISTEMAS DE SELECCIÓN Y ADMISIÓN

- Elaboración del documento de EstándarNo. 7 de Sistemas de Selección.

- Diseño de la Propuesta del Sistema deEvaluación.

Como puede observarse, en la organizaciónde los Estándares de Calidad se ha venido reali-zando un proceso que suscribe las condicionesbásicas de calidad que deben fundamentar la exis-tencia y funcionamiento de los Programas de laUniversidad.

Todo aspirante al ingresar debe cumplir conlos trámites y requisitos determinados en el Re-glamento Estudiantil y ceñirse al Plan de Estu-dios vigente en el momento del ingreso, reingreso,reintegro y transferencia interna o externa; el in-cumplimiento total o parcial de lo anterior, ocasio-na la pérdida del derecho de admisión.

El proceso que se ha desarrollado en este pe-ríodo ha sido:

El proceso de Selección y Admisión de la Uni-versidad Santiago de Cali tiene como propósitofundamental lograr el conocimiento objetivo e inte-gral del aspirante, mediante el estudio de sus con-diciones personales, sociofamiliares, económicasy académicas desde el momento mismo en quese realiza la inscripción. Además, pretende identi-ficar las expectativas del aspirante frente al con-texto institucional y al Programa específico al cualdesea ingresar.

PUNTAJE POR ÁREA DE CONOCIMIENTOPARA EL PROCESO DE ADMISIÓN

El proceso de Admisión tiene en cuenta elmarco de interpretación de los resultados de laspruebas de Estado. La Universidad ha determina-do los criterios de valoración del ICFES, los cua-

les deben corresponder a las exigencias acadé-micas propias de cada Programa, en relación conlas áreas de interés.

- Conocimiento de los antecedentes y ca-racterísticas de los estudiantes

- Valoración de los aspectos contenidos enla Entrevista

PROCEDIMIENTO PARA LA ORIENTACIÓNY ASESORAMIENTO

- Aplicación de nuevas pruebaspsicotécnicas según las necesidades

- Seguimiento y asesoría a 120 estudian-tes de primer semestre


PROCEDIMIENTO PARA ORIENTACIÓN PROFESIONAL

- Retroalimentación de los resultados y suinterpretación

- Asesoría y trabajo interdisciplinario con

los diferentes Departamentos para toma de deci-siones

- Seguimiento del desempeño del estudiante

Reconocimiento de carencias cognitivas rele-vantes. Se programan 2 tipos de cursos, atendien-do a las necesidades de los estudiantes segúndiagnóstico.

PROGRAMA DE COMPENSACIÓN ACADÉMICA

Estos cursos son:- Comprensión y Producción Textual.- Conocimiento y Razonamiento Matemático

La Dirección de la Universidad Santiago de Cali,consciente de la necesidad de crear la modalidadde Dedicación Exclusiva de profesores para darcumplimiento a las finalidades de Docencia, In-vestigación y Proyección Social, ha establecidouna serie de parámetros y consideraciones parala asignación de estas plazas, en las cuales lapermanencia de los profesores estará determina-da por su idoneidad profesional demostrada en eldesempeño de sus funciones.

VINCULACIÓN DE PROFESORES DE DEDICACIÓN EXCLUSIVA

La Universidad ha vinculado un número repre-sentativo de profesores bajo la modalidad de De-dicación Exclusiva, por estricto Concurso de Mé-ritos, en el ámbito interno y externo, atendiendolas siguientes situaciones :

Horas de docenciaHoras dedicadas a la InvestigaciónHoras dedicadas a las Tutorías con estu-diantesHoras para reuniones de Comités Acadé-micos y de Investigación

Se abre la convocatoria para proveer 131 pla-zas docentes, discriminadas así: 19 en Salud; 24,Ingenierías; 18, Comunicación Social y Publici-dad; 24, Derecho; 30, Económico-Empresarial;4, Química; 3, Psicología y 9, Humanidades.

El segundo Concurso de Docentes de Dedica-ción Exclusiva, realizado en el presente período

2002 A, ofreció un total de 120 plazas docentes,participando 170 profesores en diferentes asigna-turas, distribuidos de la siguiente forma: 14 en losprogramas de Salud; 28, Ingenierías (En Ingenie-ría Electrónica, las Plazas quedaron desiertas);12, Comunicación Social y Publicidad; 38, Dere-cho y Ciencias Políticas; 30, Educación y 48,Círculo Económico-Empresarial.

CONCURSO PARA VINCULACIÓN DE PROFESORES :


FINALIDADES DE LA VINCULACIÓN

Los Profesores de Dedicación Exclusiva sonincorporados con los siguientes objetivos:

a. Asumir actividades de Docencia, Investi-gación y Extensión. La estimación de esta nece-sidad es histórica y acumulada desde hace mu-chos años tanto en Pregrado como Postgrado.

b. Suplir deficiencias fundamentales en elcampo de la investigación y pertenencia de losprofesores.

c. Apoyar el mejoramiento de la investiga-ción, la innovación tecnológica y la formación deprofesores en los más altos niveles del conoci-miento.

d. Favorecer los procesos de formación delos estudiantes, en tanto que permite la realiza-ción de Tutorías, la organización de Comités deInvestigación, de Currículo, de Credenciales yotros que se consideren indispensables en lanueva Estructura Académico-Administrativa de laUniversidad.

En reuniones realizadas por los Comités deSelección de las Plazas Docentes, de conformi-dad con el artículo 3o. del Estatuto de Profeso-

PERSONAL SELECCIONADO

FACULTAD DE SALUD 19FACULTAD DE INGENIERÍAS 17FACULTAD ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES 8FACULTAD DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y PUBLICIDAD 6FACULTAD DE DERECHO 4FACULTAD DE HUMANIDADES 2FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 2

La presencia de Profesores de Dedicación Ex-clusiva se constituye en un factor insustituible parael fortalecimiento académico de la Universidad,siendo su rol el de vincularse a proyectos de de-sarrollo que permitan una recuperación de la Ins-titución en el campo académico, que cumplanfunciones no sólo de formación, sino, también,de Tutoría y Acompañamiento a los estudiantes.

res, que consagra la figura de Dedicación Exclu-siva, han sido seleccionados por Facultad el si-guiente número de docentes :

En este sentido, es bastante novedoso e im-portante porque se ha rescatado un proceso departicipación democrática y de consulta que per-mitió un concurso para la selección de docentes,abierto, transparente, con una normatividad co-nocida por todos los actores de la Universidad.En síntesis, se ha hecho un proceso de partici-pación democrática y de consulta.


FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El Programa general de Formación de Docen-tes se orienta, con prioridad, al fortalecimientoacadémico, siendo un conjunto de acciones yprocesos educativos que, desde la Vicerrectoría,se ofrece a los docentes en forma directa e indi-recta, con el fin de actualizar y profundizar susconocimientos, elevar su nivel investigativo y do-cente a través de la formación pedagógica, degestión e investigación para contribuir con el pro-ceso de modernización académica de la Univer-sidad.

Desde este punto de vista, la Formación deProfesores debe capacitar a los futuros docentespara que elaboren fundamentos racionales y jus-tificaciones para las acciones educativas quesean, a su vez, sinceras y coherentes con lasgrandes tradiciones educativas. En otros térmi-nos, la Formación del Profesorado debe aspirar ala organización de los valores y prácticas propiasde la labor educativa.

Habida cuenta de lo anterior, la Vicerrectoríade la Universidad Santiago de Cali ha venido de-sarrollando los siguientes cursos:

Curso de Iniciación a la Docencia Univer-sitaria: Se realiza, de febrero a mayo y de sep-tiembre a noviembre del presente año, para pro-fesores de la Universidad que tuvieran hasta (5)años de experiencia universitaria. Se concibecomo un proceso que permitiera articular teoría ypráctica, fomentar espacios de reflexión sobre lacotidianidad del aula, estimular los procesos delectura y escritura, desarrollar competencias parala sistematización de la praxis y construcción depropuestas didácticas en su campo de desem-peño.

Se abordan temáticas como la UniversidadColombiana en los planes de desarrollo, La ley30, la Autonomía y la Acreditación, retos eimplicaciones de la Autonomía Universitaria, la

Universidad Santiago de Cali en el marco de larealidad educativa en Colombia, el profesor uni-versitario, las intersecciones entre ser profesio-nal y ser docente, la especificidad del ser docen-te universitario, el sentido de la praxis en un mun-do globalizado, el desarrollo de las competenciasy la formación del docente.

La participación activa se traduce con la pre-sencia de 30 docentes de la Universidad.

Curso de Formación en Investigación Edu-cativa: Se realiza de febrero a mayo y de sep-tiembre a noviembre de 2002; esta Ruta de For-mación se considera como una alternativa parafortalecer la formación investigativa de los profe-sores de la Universidad; se pretende mostrar dife-rentes opciones en el campo investigativo, asícomo sus apoyos empíricos. Se tratan temáti-cas como: Introducción a los Paradigmas de laInvestigación, Conceptos de Investigación Edu-cativa e Investigación sobre la Educación, Tiposde Investigación Cuantitativa, El paradigma cuali-tativo, su desarrollo histórico y fundamentos, LaInvestigación Cualitativa, La sistematización y laconstrucción del saber pedagógico, La Investiga-ción-Acción-Participativa en Colombia y Retos yProspectivas de la Investigación en la Universi-dad Santiago de Cali.

Se cuenta con la participación de 40 asisten-tes de los diferentes Círculos Académicos de laUniversidad.

Ciclo de Cine: Escuela, Pedagogía y Maes-tro: Se genera un espacio de reflexión dirigido alos docentes de distintas áreas del saber. Larelación entre Docencia y Cine le permite a losparticipantes comprender, desde otros ángulosteóricos, la relación pedagógica. Para ello, sedesarrollan cuatro películas que, desde distintoscontextos culturales y miradas teóricas, proyec-tan las concepciones de Escuela, Maestro y Pe-


CÁTEDRA EMBLEMÁTICA “ÁLVARO PÍO VALENCIA”

La Universidad Santiago de Cali, en consonan-cia con los procesos de autoevaluación y de re-flexión que viene desarrollando, encuentra oportu-no la organización de un espacio de altura acadé-mica que le permita generar una mirada críticafrente a los complejos problemas del educar y delformar en un mundo globalizado. Además, buscalegitimar un espacio de debate para construir ar-gumentos sociales y científicos con miras al de-sarrollo de una cultura y el conocimiento de la di-mensión pedagógica y didáctica en los procesosformativos superiores. Así mismo, desea contri-buir al fortalecimiento de redes de saber y de in-vestigación sobre los distintos problemas que en-cierra la Universitología.

Es por ello que, como parte del Plan Estratégi-co de Desarrollo (2002 – 2005), se contempla laFormación de los Docentes, el fortalecimiento deuna cultura académica que posibilite entender losprocesos complejos del saber y del conocimientode la sociedad actual. En este sentido, se impul-sa la Cátedra Emblemática “Alvaro Pío Valencia”,la cual busca ser un espacio de reflexión sobrelos distintos aspectos del quehacer pedagógico,con miras a instaurar unos momentos de reflexióny discusión entre todos los actores comprometi-dos con el hecho educativo. En esta perspectiva,los docentes de la Universidad pueden interactuarcon sus homólogos de otras Universidades de laregión.

La Cátedra Emblemática es aprobada por elComité Académico del Programa de Cátedras

Institucionales del ICFES y su nombre es un ho-menaje a la memoria de quien fuera Rector de laUniversidad entre 1968-1970.

En este período se inicia la Cátedra con larealización del Seminario “La Enseñanza de lasDisciplinas Sociales y Humanas”, efectuado losdías 10 y 11 de abril de 2002. Las temáticasabordadas son:

· Formación del profesor universitarioy la enseñanza; Mario Díaz Villa, PhD.

· Formación de docentes y aprendiza-jes; Videoconferencia a cargo de Philippe Meirieu,Doctor d’Etat es Sciences, Directeur del IUFM deLyon Francia.

· El lugar de la Didáctica y la Pedago-gía en la formación de los docentes universi-tarios: Tensiones entre saber disciplinario ypedagógico; Armando Zambrano Leal, PhD. enEducación.

· El conocimiento profesional de losprofesores y la Didáctica; José Ignacio ZamudioFranco, Vicerrector, Universidad Santiago de Cali.

· Lectura, escritura y representación;Fabio Jurado, PhD en Educación, UniversidadNacional de Colombia.

Se continúa con la realización del Seminario“La Didáctica de las Ciencias Exactas y Natu-rales”, efectuado los días 25 y 26 de octubre de2002, siendo las temáticas abordadas:

· Didáctica y Aprendizajes Escolares:

dagogía.

Para la Vicerrectoría ha sido importante que elPrograma de Formación del Profesorado que seadelanta, cuente con la participación activa de lacomunidad docente, con el propósito de adecuarla Universidad a las nuevas realidades curriculares

y pedagógicas. Es de resaltar que la Formacióndel Profesorado debe ligarse a la necesidad dereflexionar no sólo sobre su compromiso personalcon la formación, la investigación y la proyecciónsocial, sino, también, replantear la dicotomía desus prácticas en estos campos, propiciando unaactitud científica, investigativa y de extensión en-tre los estudiantes.


Una cuestión de sentido; Videoconferenciaa cargo de Michel Develay, PhD, Universidad Lyon2, Francia.

· Hacia una reconceptualización delCurrículo; Elio Fabio Gutiérrez, PhD, Universi-dad del Cauca.

· La Didáctica de las Ciencias Exactasy Naturales : Problemas y perspectivas en laFormación Universitaria ; William Ponce, PhD,Universidad de Antioquia.

· La Investigación en la Enseñanza dela Química; Guillermo Garzón, PhD, Universi-dad Santiago de Cali.

· Nuevas tecnologías aplicadas a losprocesos de aprendizaje; Jean Michel Chaupart,PhD, Universidad Industrial de Santander

· Problemas y perspectivas de la Edu-cación Matemática Universitaria; Alfonso PazSamudio, Mgt, Universidad Santiago de Cali

· Procesos interactivos en la Enseñan-za de las ciencias; Eduardo Gutiérrez, PhD, Jefede Educación – MALOKA

La Cátedra busca desarrollar una concepciónpedagógica desde las didácticas de las discipli-nas, con miras a contribuir en la comprensión yanálisis de las prácticas formativas en las institu-ciones de Educación Superior, para, así, generarespacios de reflexión interdisciplinarios a partirde la Pedagogía como disciplina de encuentro.Cuenta con la participación de docentes, estu-diantes y público en general, provenientes de lasdiferentes instituciones de la región, teniendo unaasistencia de 173 personas.

PROPUESTA DE EVALUACIÓN DOCENTE

El Programa de Evaluación de Docentes de laUniversidad debe tener en cuenta laheteroevaluación, autoevaluación y coevaluación.Cada una de éstas agrupa una serie de aspec-tos que, reunidos todos, establecen una visiónen conjunto de los procesos institucionales, conel fin de apuntar más a la calidad que a la canti-dad. Este Programa tendrá en cuenta las diferen-tes actividades que el Estatuto Docente o el Con-trato de Trabajo le asignan al docente en su des-empeño académico en sus diferentes campos ymomentos.

Heteroevaluación del Docente

1. Área Preparación Profesional: Currículo,actualización, perfeccionamiento

2. Área Función Docente: Programación,procedimientos pedagógicos y didácticos

3. Área relación Docente - Estudiante: Pro-ceso y resultado

4. Área relación con Pares: Investigaciones,

grupos de estudio, publicaciones, diseñodemateriales de apoyo, formulación de proyec-tos.

Autoevaluación:

1. Área Actividades asignadas en el perío-do académico : docencia, extensión, investiga-ción, administración académica, representaciones,

2. Área Formación Permanente: Asistenciaa eventos académicos con ponencia. Formula-ción, desarrollo de proyectos de investigación, par-ticipación en Grupos de Estudio y su impacto enla Unidad Académica, publicaciones, elaboraciónde documentos, lecturas realizadas( libros, pe-riódicos,) aprendizaje de lenguas extranjeras, di-seño e innovaciones de materiales.

3. Área Relacional: formas de relación yparticipación en la vida académica, cultural y ad-ministrativa de la Unidad y de la Universidad engeneral. Creación e impulso de jóvenes investi-gadores


Coevaluación:

1. Área Preparación profesional2. Área Función docente3. Área Relación Docente - Estudiante

4. Área Relación con Pares5. Área Actividades asignadas en el período

académico6. Área Formación Permanente7. Área Relacional

Congruente con la concepción de la evalua-ción como un proceso democrático, participativoe integral que apunta al mejoramiento y a la exce-lencia, se establece en la Universidad una estruc-tura que le permita ser permanente, continuo eintegral, recomendándose a un órgano central cu-yas funciones sean: planear, estructurar, desarro-llar, aplicar y evaluar los procesos de evaluacióndel personal docente de la Universidad, y avalar eldesarrollo de políticas y las decisiones correspon-dientes a las autoridades competentes a la insti-tución. En cada Unidad, deberá existir un Comitéque desarrolle estas actividades en su campo par-ticular.

Propuesta de Instrumentos de AplicaciónDe acuerdo con el documento “Propuesta de

Evaluación Docente”, se propone el siguiente Di-

ESTRUCTURA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS DOCENTES

seño de Instrumento de Evaluación del Desempe-ño Académico. El documento está dividido en tresgrandes sistemas de evaluación: heteroevaluación,autoevaluación y coevaluación. Se concibe, aquí,la Evaluación como un proceso que busca darcuenta de los desarrollos, logros y dificultades enlos distintos aspectos relacionados con el des-empeño de los docentes, con miras a mejorar losprocesos académicos de la Institución. Así mis-mo, se busca desentrañar los niveles de forma-ción de los actores comprometidos con los proce-sos formativos.

El resultado de está Evaluación servirá paraque la Administración Central de la Universidadpueda desarrollar las políticas, proyectos y pro-gramas de acuerdo con su Misión y Visión.


CURSOS DE REFUERZODE LOS ESTUDIANTES QUE NO OBTUVIERON

UN PUNTAJE SATISFACTORIO EN LA PRUEBA DE ESTADOREALIZADA POR LA UNIVERSIDAD DEL VALLE

Para dar cumplimiento a lo dispuesto en elOficio del ICFES 46014 se organizan los Progra-mas de Nivelación para aquellos estudiantes queno obtuvieron un puntaje satisfactorio, de acuerdocon lo establecido por la Universidad del Valle.Estos se practicaron a la par con el semestre 2002A. De una población de 256 estudiantes que reali-zaron los Cursos de Nivelación ofrecidos por laUniversidad Santiago de Cali, 249 cumplieron, asatisfacción, con el objetivo propuesto, y sólo el2.7% lo reprobaron.

En cada Programa, se organizan los siguien-tes Cursos de Refuerzo:

FONOAUDIOLOGÍA

a. Crecimiento y Desarrollo I b. Análisis lingüístico I c. Neurología d. Pedagogía I e. Deficiencia y Comunicación f. Discapacidad y Comunicación g. Intervención en prevención terciaria

h. Fonoaudiología educativa i. Énfasis I

Ocho (8) estudiantes que realizan los Cursosde Nivelación y uno (1) no asiste.

PSICOLOGÍA

a. Historia de la Psicología b. Psicometría y Evaluación psicológica c. Psicología del Desarrollo d. Metodología de la Investigación e. Procesos psicológicos básicos f. Fundamentos biológicos

Ciento ochenta y nueve (189) estudiantes rea-lizaron los Cursos de Nivelación.

FISIOTERAPIA

a. Osteomuscularb. Cardiopulmonar y Neurológicoc. Morfológicas y Fisiológicas

De los cuarenta y un (41) estudiantes que rea-lizan los Cursos de Nivelación, dos (2) no lograroncumplir con los objetivos propuestos, y deberáncursar sólo esas áreas en el período 2002B, parapoder avanzar al próximo período académico en elsemestre 2003A.

ENFERMERÍA

a. Área de Salud Públicab. Área Materno - Infantilc. Área Medico - Quirúrgica – Adulto Mayord. Área de Administración.

Catorce (14) estudiantes realizan los Cursosde Nivelación y cuatro (4) nunca asistieron.


La Vicerrectoría publica cada dos meses elSuplemento “Política Universitaria” e “Informes” decarácter académico que le competen y que sonde importancia para la comunidad académica, yaque aplicando los principios universitarios y acor-de con la normatividad de la Educación Superior,

PUBLICACIONES

POLÍTICA UNIVERSITARIA

Los suplementos “Política Universitaria” Volú-menes 1, 2, 3 y 4 con ISSN 1657 – 9461, presen-tan información que hacen referencia a las funcio-nes y propuestas realizadas o presentadas por laVicerrectoría, las cuales están enmarcadas en ladocencia, investigación y extensión.

presenta y desarrolla propuestas e informa sobrelas labores periódicas, las cuales son un aporte ala calidad y al mejoramiento academico–admi-nistrativo de la Universidad y su proyección a lasociedad.

CÁTEDRA EMBLEMÁTICA“ALVARO PÍO VALENCIA”

Se realiza la publicación de la CátedraEmblemática “Alvaro Pío Valencia”, donde se hacela presentación de la Cátedra, sus objetivos, el mar-co conceptual, eventos a desarrollar y organizaciónacadémica y administrativa. ISSN 1657-9453.

En la Universidad Santiago de Cali, se ha crea-do la Escuela de Postgrados, la cual está confor-mada en la actualidad por los postgrados en De-recho, Educación y Ciencias Económicas y Em-presariales.

Su existencia no es, de ningún modo, la deuna escuela más, sino la de aquella que canalizalos esfuerzos tendientes a la realización de sumisión como institución del conocimiento espe-cializado en los diferentes campos del saber, te-niendo como compromiso el liderar profundos yradicales procesos de cambio, de acuerdo con elmodelo de Universidad académica e investigativaque interactúe con el entorno social, de orden lo-cal, regional y nacional.

Durante este período se presento al ICFES, ladocumentación relacionada con la Maestría enCriminología, Ciencias Penales y Penitenciarias,recibiendo la visita de los pares académicos de laComisión Nacional de Maestrías y Doctoradosel 16 de noviembre de 2002, quedando en espera

POSTGRADOS

del concepto emitido en última instancia por elMinisterio de Educación Nacional.

Es de resaltar, que los docentes de la Maes-tría han publicado, en época reciente, diferentestextos investigativos, los cuales se presentaronal público el 13 de noviembre de 2002, a saber:

· Derecho Penal Internacional – Tomo IIIAutor: Edgar Saavedra Rojas

· Protección internacional de los DerechosHumanos

Autores: Gonzalo R. Paz Mahecha – JuliánRivera Loaiza

· Revista Actualidad Penal No. 4· Revista Actualidad Penal No. 5· La Sonata a Kreutzer (Un crimen pasio-

nal para el análisis jurídico)En la actualidad, se está diseñando la Pro-

puesta de la Maestría en Educación que será ra-dicada en el ICFES en el mes de marzo de 2003.


FOMENTO DE LA INVESTIGACIÓN(TOMADO DEL INFORME DE GESTIÓN 2002 PRESENTADO POR EL

DIRECTOR GENERAL DE INVESTIGACIONES, DR. EDUARDO PASTRANA BUELVAS)

La investigación es uno de los principales re-tos que debe afrontar la Universidad Santiago deCali con el fin de acreditar y reconocer sus pro-gramas académicos. De otra parte, la investiga-ción debe responder a las demandas sociales, y,al mismo tiempo, satisfacer su clásica funciónde centro privilegiado de la reflexión y la produc-ción del conocimiento.

En principio, se elaboró una propuesta del Plande Desarrollo de Investigaciones y, luego, se pro-cedió con un análisis de la situación encontrada.De esto surgió el actual PDI con sus respectivosobjetivos, estrategias y acciones, desde el cualse tiene en cuenta:

1. Diagnóstico general de la situaciónde la Investigación en la UniversidadComo acción preliminar importante se hizo un

diagnóstico general de la situación de la Investi-gación en la Universidad. En suma, se pudierondetectar dos debilidades fundamentales:

Ausencia de una cultura colectiva de laInvestigación

Inexistencia de políticas institucionales deInvestigación

Estas debilidades se describirán a continuación: - Ausencia de una cultura colectiva de la In-

vestigación2

Se encontró lo siguiente:· Ausencia de organización sistemática en

Investigación.· Baja tradición investigativa de los

Estamentos universitarios.· Ausencia de Centros de Investigación en

los Círculos / Facultades (excepción CIPESA)· Pocos Grupos de Investigación (CIBQ)· Baja producción intelectual por escrito

(Propiedad Intelectual)· Bajo interés y motivación por la Investi-

gación en docentes.· Escasa disponibilidad de fuentes biblio-

gráficas actualizadas.· Las Facultades no contaban con perso-

nal dedicado exclusivamente a la Investigación.· Poco o ningún Interés institucional por

la Reestructuración y Acreditación, encaminadaa fortalecer la administración y programas aca-démicos en concordancia con la misión y objeti-vos de la Institución.

· Poco interés por articular la ActividadInvestigativa con la dinámica social.

· No existía articulación real de la Investi-gación con los planes de desarrollo locales y re-gionales

· Bajo estímulo para los estudiantes y do-centes Investigadores.

· Escaso apoyo efectivo para la realizaciónde Investigaciones.

· Ausencia de políticas, planes, programasy proyectos para concertar la relación Universi-dad - Comunidad.

· Ausencia de una Cultura Investigativa entodos los niveles.


1 El concepto de la cultura es profundo, muy rico en significado y vivencias. La tarea de definir la palabra cultura escomplicada y se puede caer en error de no hacer justicia a todos los matices que ésta envuelve. De todas formas, se tieneque hablar de la cultura para evaluarla, criticarla y reformarla, y antes de hacerlo, hay que definirla. Con el concepto“Cultura de la Investigación” sucede algo similar.

Si se entiende por “cultura” un sistema simbólico de valores, creencias y actitudes el cual es aprendido y compartido — unsistema que forja e influye, a su vez, las percepciones y el comportamiento de los seres humanos que viven bajo ella -,entonces, la “Cultura de la Investigación” - CI - es un esquema de valores, creencias, normas y actitudes que guiarán losprocesos investigativos en la Universidad y determinarán su “Personalidad Investigativa”.• La CI es algo aprendido. El ser humano no viene al mundo con la cultura cincelada en su mente. A este proceso deaprendizaje de la cultura, se le denomina inculturación.• La CI es algo compartido por los miembros de una comunidad académica. No existe una cultura de uno, una cultura deun solo ser humano, de un solitario• La CI forma un agregado colectivo que forma, a su vez, un patrón, un modelo. Una comunidad académica vive y piensade una manera similar, en patrones definidos.• La CI es algo construido mutuamente por todos sus partícipes, en un proceso dinámico e incesante de interacción socialy académico.• La CI es algo simbólico, ya que sus elementos constitutivos - el pensamiento, la lengua y lo escrito - se basan en símbolosy significados simbólicos• Cabe decir también que la cultura no es sólo un conjunto de lo que una sociedad (comunidad académica) dada considerebello, bueno, verdadero y útil. Es, también, el conjunto de sus prejuicios, de sus defectos y de los elementos nocivos queamenazan la viabilidad de su sociedad matriz.Por lo anterior, se hace necesario fomentar la Cultura Investigativa mediante la realización y participación en ferias,seminarios, talleres, revistas, y capacitación con la participación de estudiantes, docentes e investigadores en ejestemáticos fundamentales como:· Gestión de la Información y el Conocimiento· Historia y Filosofía de las Ciencias· Metodología y Metódica de la Investigación· Formulación, gerencia y evaluación de Proyectos· Gestión EmpresarialÉsto sería lo que se denomina PROGRAMA DE CULTURA INVESTIGATIVA, el cual pretende incrementar la fundamentacióncientífica y técnicas de presentación de proyectos a través de cátedras que son soporte del proceso y la realización deproyectos científicos fomentando así la conformación, y estabilización de núcleos de investigación y grupos de interéssobre temas específicos.

Como resultado de los análisis anteriores yteniendo como propósito la necesidad de dise-ñar, fortalecer y consolidar la función institucionalde la investigación como uno de los ejes funda-mentales del desarrollo de la Universidad, se rea-lizó la siguiente gestión:

Adopción del marco normativo (Estatutos),creación del órgano central de investigacionesque cuente con:

- Una política institucional de Investigación- Normatividad y/o Estatutos de Investiga-

ción- Un estamento Central de Investigaciones- Centros, Grupos, y Líneas de Investiga-

ción definidas

PLAN DE ACCIÓN

Definición de los Ejes Centrales de Investiga-ción

Los Ejes Centrales de Investigación que orien-tan las actividades investigativas en la Universi-dad son:

· Buen Gobierno· Desarrollo Regional· Medio Ambiente, Salud y Sociedad· Sociedad de la Información y el Conoci-

miento· Comunicación y Sociedad· Educación y Desarrollo: Enseñabilidad y

Educabilidad· Biotecnologías e Ingenierías


Estos Ejes Problemáticos son una propuestaa largo plazo. Podrían cambiar o ser ajustadossegún las observaciones de la comunidad acadé-

mica universitaria (Profesores Investigadores,Decanos, Coordinadores de Centros y de Gru-pos de Investigación, entre otros)

INSTITUCIÓN INVESTIGACIÓN MUNICIPIO

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS A COLCIENCIAS

INVESTIGACIÓN: Todas DEPARTAMENTO: Valle MUNICIPIO: CaliCARÁCTER ACADÉMICO: Universidad ORIGEN: Todos

METABOLIC RESPONSES OF BENTHICALGAE EXPOSED TO HEAVY METALSTRESS Código 110609 – 11246Dr. Enrique Peña

UNIVERSIDAD SANTIAGO DECALI, UNIVERSIDAD DEL VA-LLE

LOS NIÑOS Y LAS REGLAS DE LA RECEP-CIÓN TELEVISIVA EN EL ÁMBITO DOMÉSTI-CO Convenio Colciencias – CNTV – ASCUNAdriana Rodríguez, Mónica Marión Cataño, Cla-ra Hilda Ramírez, Esperanza Astros, LuisHernando Rincón

UNIVERSIDAD SANTIAGO DECALI

CALI(VALLE)

CALI(VALLE)

RELACIÓN DE LOS PROYECTOS DE EDUCACIÓNQUE APARECEN EN COLCIENCIAS


UNIVERSIDADSANTIAGO DE CALI

CALI(VALLE)

CALI(VALLE)

EL MODELO DE PEDAGOGÍA CONCEP-TUAL: FUENTES, ESTRUCTURA E IMPACTO

INNOVACIÓN CURRICULAR EN EL PREES-COLAR

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LOS DISCUR-SOS SOBRE LA FORMACIÓN DE LOS DO-CENTES EN FRANCIA Y COLOMBIA, 1970– 2000

EL PROBLEMA DE UNA TRANSPOSICIÓNDIDÁCTICA DE LA GEOMETRÍA DELOBACHEVSKI Y BOLYA EN UN PLAN DEFORMACIÓN INTEGRAL DE EDUCADORESMATEMÁTICOS




CALI(VALLE)

CALI(VALLE)


EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LASCIENCIAS BÁSICAS – BIOLÓGICAS, COMOUNA ALTERNATIVA DE MEJORAMIENTO DELA ACTIVIDAD DOCENTE

LA ESCUELA ES EL ESPACIO DE PARTICI-PACIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS

ENFOQUES EPISTEMOLÓGICOS YSICOPEDAGÓGICOS SUBYACENTES ENLOS TEXTOS ESCOLARES DE CIENCIAS SO-CIALES, EN LA EDUCACIÓN BÁSICA DE 6º A9º GRADO



CALI(VALLE)

CALI(VALLE)



CALI(VALLE)

RELACIÓN DE PROYECTOSPRESENTADOS A COLCIENCIAS SALUD

JULIO 26 DE 2002

Epidemiología y comportamiento de las betaslactamasas de espectro extendido en cepas aisla-das en hospitales de tercer nivel en Cali

Caracterización de los aislados de S agalactiae cau-santes de enfermedad y colonizantes en una pobla-ción de pacientes en Cali

Importancia de episodios de infección respiratoriaaguda en una población con problemas de contami-nación ambiental en el norte del Departamento delCauca

Prevalencia y tripificación molecular de fenilcetonuriaen niños con discapacidades intelectuales de las ciu-dades de Cali, Palmira, Cerrito, Jamundí, Yumbo, Pra-dera, Florida y municipios circunvecinos

Interrelación entre los inhibidores de HMG – CoAreductasa y la actividad de la enzima convertidora enangiotensina

No. GRUPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADORES

María delPilar Crespo

María delPilar Crespo

Gladys Paz

Armando Lucumí

Natalí Payarés

Microbiología yEnfermedadesInfecciosas



Genética yMetabolismo


1

2

3

4

5


6

7

8

9

10

11

12

13

Efectos de sustancias tóxicas del humo de tabacosobre la actividad del complejo enzimático citocromoP450 en hígado de ratas

Distribución y frecuencia de mutaciones del gen su-presor de tumores p53 en fumadores crónicos y suutilidad en el diagnóstico temprano del cáncer de pulmón

Análisis de la dinámica de proliferación y muerte glial

Tabaquismo en la Universidad Santiago de Cali: De-tección temprana de cambios espirométricos causa-dos por el hábito de fumar

Efectos de extractos de Verbena sp sobre el SistemaNervioso Central en ratones Mus musculus

Relación casuística entre violencia intra familiar y vio-lencia social

Condiciones sociolaborales y económicas de la en-fermera en Colombia 2002

La isquemia miocárdica silenciosa: su incidencia enel período postoperatorio de pacientes sometidos acirugía no cardíaca y su asociación a factores de ries-go coronario



Salud Respira-toria

Productos Na-turales

Epidemiologíay Salud Pública

Epidemiologíay Salud Pública

Proyecto Pro-grama de Me-dicina

Lida Mancilla

Lida Mancilla

Julia Elena Libreros

Jesús María Varela

Francisco Torres

M e r c e d e sBenavides

Zaider Triviño

Wilson ValenciaGloriaAnais Tunubala(co-investigadora)

1 GINDER

ECONÓMICAS - EMPRESARIALESJUNIO 28 DE 2002


Genéticay Metabolismo


* Con el apoyo del CARCE (Comité Asesor Regional de Comercio Exterior) para el sector empresa-rial de productores de muebles de la región.

BenjamínBetancourtHernán Serrano

* Proyecto de identificación del cluster de mueblesde madera para la región del suroccidente colom-biano.


INGENIERÍASJUNIO 28 DE 2002

1


Jaime AcuñaJhon JiménezEdgardo BarrazaPedro RovettJorge JiménezAntonio González

Investigación en sistema de telemedicina informáti-ca médica, telepatología y teleradiología como he-rramienta para mejorar la cobertura de servicios es-pecializados de salud Libardo Sánchez

Grupo de Inves-tigación deBioingeniería

1

2

3

No. GRUPO NOMBRE DEL PROYECTO INVESTIGADORES CONVENIO

Grupo de Inves-tigación sobreDesarrollo Cos-tero – (GIDEC)

Grupo de Inves-tigación en Tec-nología de laInformación

Grupo de Inves-tigación en De-sarrollo Costero–(GIDEC )

Desarrollo de un sistema degestión ambiental para la dis-minución de la contaminaciónde hidrocarburos en la bahíade Buenaventura

Gobierno electrónico y partici-pación ciudadana en el muni-cipio de Santiago de Cali

Estudio de Factibilidad para elmontaje de una planta de hari-na de jaiba en el municipio deBuenaventura

Julio César EscobarEnrique PeñaCarlos GonzálezHernán SerranoIván Gabriel MorenoHenry NarváezCarlos AndrésRodríguezJulio César FrankiPablo Javier Rojas

Enrique Javier PeñaPablo Javier RojasEstudiantes:Diana MarcelaArzayes Vilma ZúñigaLorena UrrestreAngela GutiérrezVanesa Peña CampoOscar Vallejo

Julio César EscobarRonald GarcíaEnrique PeñaEstudiante:Carlos Julio Micolta

ECONÓMICAS - EMPRESARIALESENERO - JULIO DE 2002

CVC –Alcaldía deBuenaventura

Cámara deComercio deCali, Programade las Nacio-nes Unidaspara el Desa-rrollo – PNUD

Fondo deAcciónAmbientaldel Valledel Cauca


SEMILLEROS

Se viene adelantando la vinculación de jóve-nes a los procesos investigativos y a grupos deestudio. (Se empezó, primero, por la constituciónde Grupos de Estudio o Interés en áreas especí-ficas del saber que, en un futuro, transformaránen Grupos de Investigación Estudiantiles, comoes el caso de Recursos Marinos e Ingeniería deSistemas). En Comunicación Social, en Salud,en Recursos Marinos y Costeros, en Ingenieríade Sistemas y en Derecho existen grupos de esetipo. En el último Encuentro Regional de Semille-ros de la Investigación realizados en Cali, la Uni-versidad Santiago de Cali fue la Universidad conmayor participación, porque nuestros estudian-tes presentaron 17 ponencias, a pesar de no con-tar con el apoyo institucional necesario, y de seréste un indicador fundamental de los esfuerzospor crear una cultura de la investigación y fomen-tar la formación investigativa.

En el mes de septiembre se logró participaren el V Encuentro Nacional de Jóvenes Investiga-

dores en la ciudad de Tunja. La Universidad San-tiago de Cali participó con 28 ponencias de 304en total presentadas, para un porcentaje de parti-cipación nacional del 9.2 % y en un 52% en elámbito regional. Esta cantidad se desglosa de lasiguiente forma: 14 por Salud; 13, ComunicaciónSocial; 7, Educación; 4, Derecho; 1, Contaduríay 2, la Dirección General de Investigaciones.

La DGI como medida para fomentar y estimu-lar e estos jóvenes lanzará próximamente la Re-vista de los Semilleros Santiaguinos “ALUNA”,tanto en versión convencional como electrónica.Para la Red de Semilleros de la Universidad San-tiago de Cali - RedSI-Universidad Santiago de Cali- la DGI creó ya la página web“semilleros.miarroba.com”, donde cualquier estu-diante pudo tomar los formatos para inscribirse alos semilleros y participar en el V Encuentro Na-cional, así como para leer las ponencias presen-tadas en Tunja.

GRÁFICOS SOBRE LA EVOLUCIÓN DE LOS PROCESOSINVESTIGATIVOS EN LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI

Si se tiene en cuenta que en la Universidad seestá gestando una Cultura de la Investigación, unode los principales logros es la creación de loscimientos de la misma a través de:

· Marco Normativo General (estatutos, pla-nes de desarrollo)

· Políticas Generales de Investigación:Áreas temáticas

· Conformación de Grupos Incipientes deestudio e Investigación

· Agrupación de los Grupos en CentrosIncipientes de Estudio e Investigación (1 por Fa-cultad)

· Definición de Áreas Temáticas de Inves-tigación y proposición de Líneas de Investigación

· Adecuaciones infraestructurales (espacioy computadores para investigadores)

· Impulso a la estrategia del RelevoGeneracional en Investigaciones

· (Semilleros de Investigación)


CENTROS

Antes del 97 no había Centros (CIBQ era ungrupo); después del 99 y hasta el 2001 sólo se

contaba con CIPESA; en la actualidad, se tienen5 Centros.

Antes de 1997, existía un Grupo de Investiga-ciones (el CIBQ). Hasta el 2001, con la creación

GRUPOS

del CIPESA (1999), se estructuraron 9 Grupos.Hoy, (2002) se cuenta con 24 Grupos distribui-dos en los 5 Centros existentes.


Antes de 1997, no existía una relación con-creta (demostrable) de los proyectos existentes.Con ésto no se pretende negar los esfuerzos ais-lados como los realizados por ciertas personasdel CIBQ, del Grupo de Ciencias Sociales y deEducación. Recuérdese que se tomó la DGI apartir de Marzo de 2002. En el 2001, se presenta-

PROYECTOS

ron 10 proyectos por parte de CIPESA aCOLCIENCIAS, en el marco de las Actividadesde Acreditación de los Programas de Educación.De los 52 proyectos presentados a la DGI ( estánen proceso de elaboración, etapa inicial), 15 seenviaron a Colciencias. De éstos, 13 pertenecenal Área de Medicina, uno a las ingenierías y elotro a Ciencias Económico-Empresariales.

CUADRO SOBRE LOS PROYECTOS PRESENTADOS

(N.R. Significa que no hay registros demostrables)

1ª Jornada de Investigaciones en Salud, CEIS– MAYO DE 2002

FERIAS DEL INGENIO Y DISEÑO CIENTÍFICOESTUDIANTES (CARÁCTER LOCAL)

1ª Feria del Ingenio Octubre 19992ª Feria del Ingenio Octubre 20003ª Feria del Ingenio Abril 2002

JORNADAS INVESTIGACIÓN EN SALUD

V ENCUENTRO NACIONAL DE SEMILLEROSTUNJA – SEPT. 12 -15

2ª Jornada de Investigaciones en Salud, CEIS– SEPTIEMBRE DE 2002


Sin lugar a dudas una de las funciones esen-ciales de la Universidad es su proyección a lacomunidad. Esta proyección debe tener en cuen-ta el contexto de la región. La Universidad Santia-go de Cali irradia influencia sobre una vasta zonadel Departamento del Valle del Cauca, CostaPacífica y norte del Departamento del Cauca.

Cuando se habla de región, la referencia nosólo es una porción de territorio que forma unaunidad determinada por características naturales,sino también la identidad histórica y cultural queella representa y a su complejo entramado derelaciones humanas e interculturales.

La Universidad concibe la propuesta de Ex-tensión y Proyección a la Comunidad desde dosconceptos. El primero, la extensión como servi-cio académico-social que pone al servicio de lacomunidad su capacidad de gestión y operación.En este sentido, los proyectos de grado, las prác-ticas universitarias, la práctica docente, los pro-yectos de cursos, programas comunitarios, etc.,son un servicio de extensión a la comunidad.

El otro, la extensión como un sistema de ser-vicios ofrecidos a la comunidad, como son loscursos de Educación Continuada, diplomados,servicios de salud, servicios empresariales y otros.

Las experiencias de apoyo social a sectoresde la población, el apoyo técnico a instituciones

EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD

o su acompañamiento por parte de la Universi-dad, las asesorías y consultorías se pueden trans-formar en objeto de reflexión, en fuentes para sis-tematizar y producir conocimiento.

Es así como se ha atendido de maneraarticulada a las necesidades de las dos áreasmisionales de la Universidad: Formación e Inves-tigación; se ha respondido con políticas acadé-micas, las cuales tienen su espacio natural enlos Programas.

Las Áreas de Extensión y Proyección a laComunidad han sido las siguientes:

· La difusión: Como estrategia para ladivulgación de avances conceptuales, teorías, co-nocimientos científicos, tecnologías, normas, dis-cusiones, etc; la cual se desarrolla a través depublicaciones institucionales y cursos cortos.

· La capacitación: A través de eventosde actualización en los cuales se transmite co-nocimientos, métodos, técnicas y habilidades endiferentes campos del conocimiento.

· La consultoría: Como órgano consulti-vo, que estudia y propone soluciones a proble-mas de racionalización y modernización de pro-blemáticas sociales, de procesos productivos, deservicios, etc.

· La pasantía: Visitas dirigidas para co-nocer avances tecnológicos y experienciasexitosas de gestión.

La propuesta integral de la Universidad San-tiago de Cali para contribuir con la paz y la trans-formación social de Colombia, busca encontrarun apoyo en la comunidad internacional hacia laconstrucción de un país armónico de progreso y

PROYECCIÓN SOCIAL(Tomado del Informe de Gestión 2002 presentado

por el Director Inserción y Desarrollo, Dr. Luis Carlos Saavedra)

desarrollo sostenible, generando un modelo dedesarrollo desde la Universidad que permita dis-minuir, en forma significativa, los indicadores so-ciales alarmantes presentados por la UNESCOy otras organizaciones mundiales para la Améri-


ca Latina. La Universidad ha implementadola Pedagogía del Diálogo con la comunidad,interactuando de manera permanente con ella yconstituyendo un modelo de ciudad al partir deun nuevo concepto de Calidad de Vida. La me-todología de Investigación Interactiva, tam-bién llamada Investigación- Acción-Participaciónha sido una herramienta eficaz en la medida en

que ha permitido la integración de la Administra-ción Municipal en la reconstrucción del tejido so-cial. Este esfuerzo ha fusionado los interesescomunitarios con la gestión gubernamental, dan-do origen al triángulo social: AdministraciónMunicipal, Comunidad y Universidad.

Las actividades desarrolladas durante el pre-sente período son:

1- LAS UNIDADES INTEGRADAS PARA EL DESARROLLO SOCIAL

Son cinco grupos de 5 ó 6 programasinterdisciplinarios con estudiantes y profesoresde las distintas facultades de la Universidad San-tiago de Cali, ubicados operativamente en lasComunas 4, 10, 11, 18 y 20 de Santiago de Cali,previo convenio con los Directores de los C.A.L.I

(Administración Municipal), JAL, JAC ( represen-tantes de la comunidad). Durante el semestre2002 B, tres mil (3.000) estudiantes han desa-rrollando 54 proyectos sociales con una cobertu-ra para 250.000 habitantes de la ciudad en todaslas áreas comunitarias.

2- DIPLOMADO “FORMACIÓN EN VALORES Y GESTIÓN COMUNITARIA”

Capacita a 1.200 gestores comunitarios de laciudad de Cali y municipios aledaños con unaganancia semestral de 48 subproyectos socialesque benefician a 8.000 habitantes. Los líderes son

dinamizadores de su propia población en proce-sos ecológicos / económicos para el mejoramien-to de la calidad de vida y la reconstrucción deltejido social, futuros socios de la CorporaciónTribuna Comunitaria.

3.PROMOCIÓN Y PREVENCIÓN EN SALUD

Atiende a 5.000 niños del sector rural de losmunicipios de Palmira, Pradera, Candelaria, delDepartamento del Valle. Es desarrollado por es-tudiantes y docentes de los programas de Saludde la Universidad que pretende construir una co-

munidad armónica y saludable. En su primera fasese realizó un diagnóstico social que permita, enla fase II, en el 2003, desarrollar estrategias conla Administración Municipal, para la solución delos problemas detectados.

4. CÁTEDRA “CALIDAD DE VIDA”

Se pretende construir un norte y mantener elcamino para seguir en la dinámica del mejora-

miento social. Se han formado 86 líderes duranteun semestre en proyectos de Excelencia de Vidapara el bienestar social .


5.“EXPRESIÓN COMUNITARIA”

Periódico informativo de la gestión comunita-ria de los líderes diplomados en la UniversidadSantiago de Cali; 4.000 ejemplares por ediciónse convierten en la fuerza escrita de la gestión

social desde la Universidad, puente entre la Co-munidad, la Educación Superior y la Administra-ción Municipal. Con el aporte de los líderes co-munitarios, se pretende, en enero del 2003, con-tinuar la publicación mensual.

6. EVENTOS NACIONALES DE PROYECCIÓN SOCIAL

Docentes y directivos del Área de Inserción yDesarrollo Social han participado en dos encuen-tros nacionales sobre Extensión Universitariaconvocado por ASCUN . En el segundo Congre-so, el Área coordinó tres (3) ponencias( Mipymes,

Colegio Cousaca y Unidades Integradas para elDesarrollo Social) seleccionadas por el CRES-SUR (Comité Regional para la Educación Supe-rior en el Valle del Cauca y Suroccidente Colom-biano).

7. JUECES DE PAZ:

Diplomado en Formación en Valores y Legis-lación Jurídica para un tratamiento integral ypacífico de los conflictos comunitarios para

126 Jueces de Paz de la ciudad de Cali, pro-yectada su capacitación hasta junio del año2.003.

8. CONVENIOS CON OTROS MUNICIPIOS

Se han desarrollado diez (10) Diplomadosy cuatro (4) Seminarios en Formación en Valo-res y Gestión Comunitaria, que han beneficia-do a más de 890 líderes, de los municipios

de La Cumbre, Dapa, Pradera, Candelaria,Palmira, Cerrito, Yumbo, y a algunos indíge-nas del municipio de Florida; sus clausurasse llevan a cabo en la Universidad, sedePampalinda.

9. SE CONSTITUYE LA CORPORACIÓN “TRIBUNA COMUNITARIA”

Con el objeto de realizar tareas y proyectossociales que contribuyen al mejoramiento de la

Calidad de Vida, inicia con 125 socios,egresados del Diplomado “ Formación en Va-lores y Gestión Comunitaria”.

10. PRIMER CENSO PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADEn la zona urbana del municipio de Palmira y

rural del corregimiento de Rozo, a cargo del Pro-grama de Fisioterapia, coordinado por I.D.S. y laAdministración Municipal de Palmira.


BIBLIOTECA “SANTIAGO CADENA COPETE”PRIMERA ETAPA

ACTIVIDADES RESULTADO GENERADO

Fotografía de la Biblioteca y estrategias a largo plazo parasu reorganización. Desarrollo de un Plan de Desarrollo parael 2001.

Reorganización de áreas y procesos internos

Perfiles de cargos y competencias para disponer del talentohumano de la Biblioteca.

Publicaciones que difunde la información básica de los ser-vicios y programas de la Biblioteca

Contenidos iniciales para la información de los usuarios.

Comunicación con docentes y empleados para la disemina-ción y divulgación de actividades.

Participación del Seminario de Servicios de Información a laComunidad, Medellín.

1er Taller participativo desarrollado por la Dirección de Biblio-teca con sus empleados que determinó los Fundamentos:Misión, Visión, Valores, Objetivos y propósitos de la Biblio-teca.

1er actividad convenio interinstitucional para la consecución derecursos académicos, de capacitación con el proveedor Edito-rial Legis, organizado desde la Dirección de la Biblioteca.

Informes estadísticos mensuales que permiten el control yseguimiento por Área y por Programa Académico del usodel material y el número de usuarios reales y potencialesque asisten a la Biblioteca.

Preliminares de las políticas de selección y adquisición dematerial

1. Elaboración DOFAy Plan de Desarrollo 2001

2. Actualización Organigrama

3. Identificación cargos y perfiles

4. Elaboración Dossiery Alertas bibliográficas

5. Elaboración contenidos página WEB

6. Elaboración Boletinesa través de Correo Electrónico

7. Participación en eventosnacionales e internacionales

8. Realización Tallerde Fundamentos de la Biblioteca

9. Lanzamiento Sala Legis

10. Seguimientode usuarios y colecciones

11. Elaboración prepolíticasde desarrollo de colecciones


Tabulación y solicitud parcial del material bibliográfico resulta-do de las solicitudes de los Programas Académicos.

Informes a Vicerrectoría y Administrativo del proceso de inver-sión.

Implementación completa por parte del proveedor.Adjudicación del proceso de garantía a partir de junio del 2001a junio del 2002

Salida parcial de los módulos a producción.Tiempo lento en los procesos de respuesta cada módulo.

Determinación de falencias y errores del software en la aplica-ción final para salida a producción en el 2002.

Propuesta para ser iniciada a partir del 2002.

Propuesta para poner en marcha en Diciembre del 2001.

Trabajo académico por parte del personal en el análisis delmaterial audiovisual.Adecuación parcial del espacio para la prestación del servicio.Videos organizados en el piso debido a la falta de adecuaciónde la estantería antigua y no-aprobación de estantería nueva.

Normas básicas para la prestación de los servicios de informa-ción a partir del 2002.

Herramienta de consulta gratuita para el uso de todos nuestrosusuarios, sin acceso restringido y con posibilidad de imprimir ycopiar la información.

Entrega a los grupos de Arquitectos de las pautas y estándaresmínimos para la construcción de edificios de Biblioteca.Reuniones con los arquitectos para concretar criterios clarosde las necesidades institucionales.

Reuniones semanales para la determinación específica de ma-teriales necesarios para la Biblioteca.


12. Realización convocatoriaspara selección y adquisición dematerial

13. Seguimiento en inversión deCompras

14. Implementación SoftwareALEPH

15. Salida a producción MóduloProcesos técnicos y OPAC

16. Pruebas de módulos de cir-culación y préstamo

17. Elaboración propuesta deÁrea de Servicios especiales

18. Elaboración propuesta crea-ción Centro de DocumentaciónHSJD

19. Traslado y reorganizaciónVideoteca

20.Elaboración del Reglamento

21. Convenio Hemeroteca en lí-nea

22. Proyección Nuevo Edificio dela Biblioteca

23. Conformación de Comité deSelección del Área de Salud.



Comprensión holística de la Universidad y proyección de Es-trategias de Impacto para el 2002.

24.Participación en Planeación Es-tratégica de la Universidad -Tebaida

1. Se desarrolla la Segunda Fase del Tallerque inició desde el año 2001: Taller de Funda-mentos de la Biblioteca, impartido a todo elpersonal de la Biblioteca, lo que ha generado unasensibilización y concientización frente a la laborque se desempeña, y así mismo, el compromisohacia la comunidad educativa. Dos grupos decolaboradores participaron de los talleres: Orga-nización de Bibliotecas y Mantenimiento deColecciones, dirigido por Comfandi, con intere-santes resultados en el cambio de actitud frentea la labor y la generación de creatividad y presen-tación de una Propuesta para la conformación deun Área de Mantenimiento y Empaste del mate-rial bibliográfico que se encuentra en estudio.

2. Como se plantea desde el año anterior,se logra la adecuación parcial de dos nuevos es-pacios: el Área de Servicios Especiales y la aper-tura de la Colección de Referencia, los cualestienen como objetivo la culturización de usuariohacia el uso de los recursos de información deúltima generación, a través del acceso a Basesde Datos “on line” y en C.D., así como la proyec-ción de un usuario autónomo frente a los recur-sos de las fuentes primarias como son los dic-cionarios y enciclopedias.

3. Con relación al acervo bibliográfico, sedeterminó el presupuesto destinado para la ad-quisiciones, el cual garantizará el ingreso de nue-vo material bibliográfico, bases de datos y publi-caciones periódicas en papel y en línea, para elfortalecimiento de la Biblioteca durante el 2002;así mismo, se realizó la Primera Convocatoria parala selección y adquisición de material bibliográfi-

SEGUNDA ETAPA:

co - y Segunda desde su inicio en el 2001, - con-tando con mayor que el año anterior y lograndoque estudiantes, docentes, empleados y progra-mas se hagan partícipes de las decisiones de laacademia. Sin embargo, aún se encuentran pen-dientes algunas compras del 2001 (los resulta-dos de inversión en compras se publicarán en elPrimer Boletín Informativo que editará la Bibliote-ca para el segundo semestre).

4. En cuanto al conocimiento con el usua-rio, se realiza una Encuesta, cuyo objetivo era elde conocer la presencia, imagen y conocimientode los usuarios acerca de la Biblioteca; este ins-trumento se practicó a una muestra de 1.000 usua-rios: 76% estudiantes, 9% docentes, 7% emplea-dos y 8% egresados (sus resultados se publica-rán en el Primer Boletín Informativo que editará laBiblioteca para el segundo semestre).

5. Participación en la Feria del Libro, dondese realiza el contacto con nuevos proveedores yse adquieren algunos libros básicos para los dife-rentes programas académicos.

6. La infraestructura de la Biblioteca siem-pre ha demandado una urgente solución, y du-rante el primer semestre en continuación con eltrabajo de investigación realizado desde el 2001,se logró determinar el nuevo diseño de Bibliotecadentro del proyecto de construcción del NuevoCentro Cultura, espacio importante que permitirádar un salto a la Universidad en la modernizaciónde no sólo sus edificios, sino en el de aceptarnuevos retos hacia la comunidad de Cali y del país.


7. Se realiza un contacto inicial con la Uni-versidad de Sevilla y a través de una gestión selogró la apertura de Bases de Datos de interéscomo la ABI para las Áreas de Administración y

Economía, en apoyo a los estudiantes del Doc-torado en convenio; así mismo, se continuará conla gestión para los demás doctorados en las distin-tas universidades con las que se tiene contactos.

1. Se ha dado por concluido en un 100% elingreso del material bibliográfico perteneciente alas Colecciones General y de Referencia, y un15% de Revistas, lo que hoy permite a todo usua-rio interno y externo, a través de la página Web,consultar el catálogo en línea y conocer el acervobibliográfico. Durante el segundo semestre, lameta será el ingreso de los trabajos de grado,videos y los títulos faltantes de publicacionesperiódicas.

2. La Biblioteca ha dado el primer paso parala conformación del Sistema de Información y

1. Implementación del sistema Aleph des-de el Área de Servicios, superando las posiblesbarreras tecnológicas en el uso y manejo del sis-tema por parte de los usuarios y de los funciona-rios. Se logra la optimización de servicios en cuan-to a tiempo, organización y metodología.

2. Fortalecimiento de los existentes y crea-ción de nuevos servicios (búsquedas de informa-ción especializadas, novedades bibliográficas,

bibliocapsulas.net, préstamo interbibliotecario,consulta base de datos Datalegis, inducciones ycapacitación de usuarios) dando solución a lasnecesidades de información específicas de losusuarios.

3. Inicio a programas de divulgación, dondese busca acercar al usuario a los productos yservicios que se ofrecen. (Alerta, espacio de ex-posiciones de arte, novedades)

SERVICIOS

PROCESOS TÉCNICOS

Bibliotecas de la Universidad; se ha realizado eldiagnóstico de la situación actual de las colec-ciones conformadas por: Programa de Licencia-tura de Lenguas Modernas, el Instituto de idio-mas, Trade Point y Centro de Documentación delPrograma de Comunicación Social; en una pri-mer fase se realizará la organización, clasifica-ción, catalogación e ingreso al software Aleph dedichas colecciones; en una segunda, se realiza-rá la proyección para el fortalecimiento de lasmismas y en una tercera, la capacitación para lageneración de servicios. Así estamos dando so-lución a la organización de la información y docu-mentación de la Universidad.

1. Se da por concluido el proceso deimplementación del software Aleph y, en la ac-tualidad, los módulos de circulación, usuarios,opac y procesos técnicos trabajan en un 85%.Las pruebas nos permitieron reconocer su com-portamiento y se da el paso al inicio de los servi-

TECNOLOGÍA

cios teniendo en cuenta el reglamento; el 15%restante corresponde a la producción de reportespara el control y seguimiento de los procedimientos.

2. Con el proveedor de México, se han de-terminado los parámetros para dar inicio al cam-


bio de versión del Aleph, el cual no tiene costo ynos permitirá mejorar muchos de los procesospara beneficio de los usuarios.

3. Se ha realizado el contacto para la parti-cipación de tres estudiantes del Programa de In-geniería de Sistemas, quienes realizarán su prác-

tica en la Biblioteca para el desarrollo de tres te-máticas: Diagnóstico de la Arquitectura actual yproyección de la futura en el nuevo edificio delCentro Cultural, mejoramiento de la página web dela Biblioteca, generación de los procedimientos delsoftware ALEPH; así mismo, se proyecta la vincu-lación de otros estudiantes en otros Programas.

CIFRAS 2002A

NÚMEROS DE USUARIOS DEL SEMESTRE VS ÁREAS DE SERVICIO

ÁREASHEMEROTECALEGISVIDEOTECACOL. GENERALTOTAL

ENERO – MAYO7654

150363090

6554591325

TOTAL7654

150363090

6554592325

PORCENTAJE8.4%

16.5%3%

71.8100%

CIRCULODerechoIngenieríasEconomíasComunicaciónEducaciónSaludPreIcfesEgresadosInst. InglésEmpleadosOtrosTotal

LEGIS771120173350

2714

18500

56038

15036

VIDEOTECA496558464141164

1085030

46133

3090

GENERAL113898236

1290115254011

245941

17174

2122431

65545

TOTAL21232118851912620824665

289424

29076

2892734

91325

%231321

2.25.132

0.020.3

0.080.3

3100

NÚMERO DE USUARIOS DEL SEMESTRE VS CÍRCULO ACADÉMICO

AREASGENERAL Y REFERENCIAVIDEOTECALENGUAS MODERNASIDIOMASTOTAL

TITULOS76677

16563

1071

VOLÚMENES175913141978

2387

NO. DE LIBROS ENVIADOS POR PROCESOS TÉCNICOS A CIRCULACIÓN


EstudiantesDocentesPer. Admón.EmpleadosEgresadosExternosTotal

611721812

12511212

6618

NO. DE TÍTULOS INGRESADOS:26684 - 98% DEL TOTAL

PARA COLECCIÓN GENERAL Y DE REFERENCIA.

a) Dirigir la Academia en la Universidad concarácter gerencial y de gestión.

b) Coordinar el funcionamiento de los Pla-nes y Programas.

c) Elaborar Proyectos de Reforma Acadé-mica en concordancia con las leyes vigentes, losplanes de investigación, la asesoría y la exten-sión universitarias y su sometimiento a la aproba-ción del Consejo Académico.

d) Diseñar, promocionar, liderar y evaluar elProyecto Educativo Institucional con los organis-mos correspondientes y de acuerdo con las dis-posiciones legales.

e) Vigilar y coordinar con el Rector la mar-cha de los distintos programas y dependencias

No. de títulos ingresados: 26684 - 98% del total para Colección General y de Referencia.

EN LA VICERRECTORÍA DE LA UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI,LO QUE SE HA PROPUESTO SE ESTÁ CUMPLIENDO...

En la Vicerrectoría de la Universidad Santia-go de Cali, lo que se ha propuesto se está cum-pliendo...

Desde el 29 de agosto de 2001, el Doctor JoséIgnacio Zamudio asume el cargo de Vicerrectorde la Universidad Santiago de Cali, elegido por elConsejo Superior Universitario, mediante el votoafirmativo de la mayoría absoluta de sus miem-bros para un período de tres años que se cuentaa partir del 1º de enero siguiente a su elección.

Durante este período, ha desarrollado las pro-puestas presentadas para su cargo y el Plan deDesarrollo Estratégico 2002 – 2005, orientandola Docencia, la Investigación, la Extensión y lasRelaciones Docentes, las cuales tiene bajo suorientación por normatividad estatutaria. Es asícomo ha desplegado las siguientes funciones:


de carácter académico de la Universidad, enconsonancia con las disposiciones del ConsejoAcadémico.

f) Diseñar y proponer al Consejo Académi-co planes y programas de Extensión, Docencia eInvestigación, en coordinación con el Rector de laUniversidad, el Director de Planeación y los res-pectivos Directores de Programa.

g) Diseñar e implementar Sistemas de Eva-luación Semestral para los docentes.

h) Atender, evaluar y dar respuesta a laspropuestas y sugerencias de orden académico.

i) Diseñar Programas Permanentes de Ca-pacitación para los Profesores de la Universidad.

j) Establecer, en coordinación con el Rec-tor, contacto con entidades de carácter nacionale internacional con el fin de lograr la participacióndel personal docente en estudios de Postgradose intercambios de estudiantes de Pregrado.

k) Promover reuniones con los Coordinado-res y Directores de Programas, con el fin de eva-luar los diferentes programas académicos de laUniversidad y proponer al Consejo Académico losajustes curriculares a que haya lugar.

l) Planificar y programar, en coordinacióncon los Gerentes Administrativo, Financiero y deBienestar Universitario, todas aquellas activida-des cuya ejecución implica alguna relación direc-ta con las actividades académicas.

m) Reemplazar al Rector en las faltas tem-porales.

n) Rendir al Consejo Superior un InformeSemestral de sus labores.

o) Vigilar el funcionamiento de las Oficinasde Admisiones y de Registro y Control Académi-co.

p) Las demás que se le asignen por losEstatutos y reglamentos.

El proceso continúa, con la colaboración in-condicional de las distintas dependencias ads-critas a la Vicerrectoría y que con compromiso,flexibilidad y pertinencia han venido interactuando,en torno a la Formación, la Investigación , la Ex-tensión y el Mejoramiento Continuo de la calidadde la Educación Superior en la búsqueda cons-tante del bienestar de la Comunidad Académicay su relación con la sociedad. Estas dependen-cias son:

- Departamento de Acreditación y CalidadAcadémica, en las que están inscritas las Uni-dades de Acreditación, Calidad Académica, Es-tadística y Dibujo.

- Dirección de Registro y Control Acadé-mico

- Procuraduría Académica- Relaciones Docentes- Dirección General de Investigaciones- Proyección Social (Inserción y Desarro-

llo Social, Educación Continuada, Mejoramientode la Calidad Profesional)

- Escuela de Postgrados (Derecho, Edu-cación, Ciencias Económicas y Empresariales)

- Biblioteca

Es así como para el próximo año continuare-mos realizando, con excelencia y compromiso,las funciones que, desde lo administrativo y aca-démico, requieren de gestión y desarrollo, porcuanto estamos dispuestos a su asunción como“Un nuevo rumbo en la Santiago: en el cami-no Universitario”.

1 ICFES. Estándares Mínimos de Calidad parala creación y funcionamiento de Programas Uni-versitarios de Pregrado. Referentes básicos parasu formulación. Bogotá, 2001, p.30

2 El concepto de la cultura es profundo, muyrico en significado y vivencias. La tarea de definirla palabra cultura es complicada y se puede caeren error de no hacer justicia a todos los maticeshablar de la cultura para evaluarla, criticarla y re-


formarla, y antes de hacerlo, hay que definirla.Con el concepto “Cultura de la Investigación”sucede algo similar.

Si se entiende por “cultura” un sistema sim-bólico de valores, creencias y actitudes el cuales aprendido y compartido — un sistema que for-ja e influye, a su vez, las percepciones y el com-portamiento de los seres humanos que viven bajoella -, entonces, la “Cultura de la Investigación” -CI - es un esquema de valores, creencias,normas y actitudes que guiarán los procesosinvestigativos en la Universidad y determinarán su“Personalidad Investigativa que ésta envuelve. Detodas formas, se tiene que ”.

· La CI es algo aprendido. El ser humanono viene al mundo con la cultura cincelada en sumente. A este proceso de aprendizaje de la cultu-ra, se le denomina inculturación.

· La CI es algo compartido por los miem-bros de una comunidad académica. No existe unacultura de uno, una cultura de un solo ser huma-no, de un solitario

· La CI forma un agregado colectivo queforma, a su vez, un patrón, un modelo. Una co-munidad académica vive y piensa de una manerasimilar, en patrones definidos.

· La CI es algo construido mutuamente portodos sus partícipes, en un proceso dinámico eincesante de interacción social y académico.

· La CI es algo simbólico, ya que sus ele-mentos constitutivos - el pensamiento, la lengua

y lo escrito - se basan en símbolos y significadossimbólicos

· Cabe decir también que la cultura no essólo un conjunto de lo que una sociedad (comu-nidad académica) dada considere bello, bueno,verdadero y útil. Es, también, el conjunto de susprejuicios, de sus defectos y de los elementosnocivos que amenazan la viabilidad de su socie-dad matriz.

Por lo anterior, se hace necesario fomentar laCultura Investigativa mediante la realización y par-ticipación en ferias, seminarios, talleres, revistas,y capacitación con la participación de estudian-tes, docentes e investigadores en ejes temáticosfundamentales como:

· Gestión de la Información y el Conoci-miento

· Historia y Filosofía de las Ciencias· Metodología y Metódica de la Investiga-

ción· Formulación, gerencia y evaluación de

Proyectos· Gestión EmpresarialÉsto sería lo que se denomina PROGRAMA

DE CULTURA INVESTIGATIVA, el cual pretendeincrementar la fundamentación científica y técni-cas de presentación de proyectos a través decátedras que son soporte del proceso y la reali-zación de proyectos científicos fomentando asíla conformación, y estabilización de núcleos deinvestigación y grupos de interés sobre temasespecíficos.


Nuevo rumboen La Santiago,

en elcamino universitario.

Diagramación - Producción Publicitaria USC

CARLOS HERNÁN RODRÍGUEZPresidente Consejo SuperiorHEBERT CELÍN NAVASRectorJOSÉ IGNACIO ZAMUDIOVicerrectorJORGE ELIÉCER TAMAYO MARULANDASecretario GeneralCARLOS JULIO BARREROGerente AdministrativoWILSÓN LÓPEZGerente de Bienestar Universitario

POLÍTICA UNIVERSITARIA No. 5 - Enero 2003

www.usaca.edu.co E-mail: [email protected]

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No. 5 Política Universitaria