7/26/2019 NOCIONES PEDAGGICAS BSICAS

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APRENDIZAJE. Se defne como cambio relativamente permanenteen el pensamiento comportamiento !"o los a#ectos $e %napersona a consec%encia $e la e&periencia con la c%lt%ra; en

donde la interaccin con los otros se convierte en la uenteimprescindible de los cambios, que en estricto, tienen lugar en el

sistema nervioso central. Sin embargo, a'%ellos cambios oapren$i(a)es son m*s arrai+a$os ! estables c%an$o la personaas%me %n rol interesa$o por con'%istar a'%ello '%e se le $eseaense,ar. Por ello se precisa que lo n%evo se vinc%le $e manerarelevante -! no arbitraria. con las estr%ct%ras co+nitivoc%lt%rales $e las personas.

APRENDIZAJE /0NDA1EN2A3. Se defne como el conjunto decompetencias generales y especfcas que pertenecen a un determinado

campo de accin humana que integran y combinan saberes de distinta

naturalea. CO1PE2ENCIA. !s la acultad de toda persona para actuar

conscientemente sobre una realidad, sea para resolver un problema o

cumplir un objetivo, haciendo uso "e#ible y creativo de los

conocimientos, habilidades, destreas, inormacin o herramientas que

tengan disponibles y considere pertinentes a la situacin. CAPACIDAD. $esde el enoque por competencias, hablamos de

capacidad en el sentido amplio de capacidades humanas. %s, las

capacidades que pueden integrar una competencia incluyen tanto

conocimientos de campos diversos como habilidades de distinta clase&

intelectuales, sociales, verbales, motoras o actitudinales, tanto en elplano cognitivo, interactivo como manual.

INDICADOR DE DESE1PE4O. 'lamamos desempe(o al grado dedesenvoltura que un estudiante cualquiera puede mostrar respecto a un

determinado fn. !n el conte#to del desarrollo curricular, los indicadores

de desempe(o son instrumentos de medicin de los principales aspectos

asociados al cumplimiento de una determinada capacidad. %s una

capacidad puede medirse a trav)s de m*s de un indicador. 'os

indicadores deben reunir cinco caractersticas& ser especfcos, medibles,

alcanables, relevantes y temporales. SI20ACIN DE APRENDIZAJE. Son momentos, espacios y ambientes

organiados por el docente, en el que los estudiantes ejecutan una tarea

determinada cuyo desarrollo requiere que pongan en juego de manera

autnoma, individualmente o en equipo, conjuntos determinados de

inormacin, conocimientos, habilidades y otros recursos propios o

e#ternos. Se trata de generar escenarios predise(ados que plantean a

los estudiantes actividades de indagacin, de b+squeda activa, de

ormaliacin de los nuevos saberes que van adquiriendo en ese

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proceso, de re"e#in y creacin, y de transerencia de estos saberes a la

situacin planteada. SI20ACIONES SIGNI/ICA2I5AS. Plantean un problema de inter)s para

los estudiantes cuya resolucin, bajo determinados par*metros va a

permitirles generar aprendiajes. na situacin puede ser retadora para

los estudiantes en la medida que guarden relacin con sus intereses, losconte#tos que le son m*s afnes. Puede ser e#periencias reales o

simuladas, pero posibles de ocurrir en la realidad y cercanas a su

e#periencia.

na situacin puede ser percibida como retadora para los estudiantes en la

medida que guarden relacin con sus intereses, sus conte#tos personales,

sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro universo con el

que se identifquen, y sean capaces de generarles un con"icto cognitivo,

con la consiguiente necesidad de indagar y construir una respuesta.

CA1POS 2E12ICOS. -onjunto de contenidos sugeridos para trabajarlas competencias del aprendiaje undamental. Se recomienda que los

programas curriculares consideren los campos tem*ticos propios de las

distintas localidades o regiones. En el *rea $e Com%nicaci6n7consi$erar las pr*cticas sociales 8abit%ales $e s% conte&to paraabor$arlas en la esc%ela reconocer ! valorar las e&presioneslin+9:sticas orales $e los est%$iantes para '%e a partir $e ellosse $esarrollen otros %sos $e len+%a)e m*s #ormal en lamo$ali$a$ oral escrita ! $i+ital incorporar en la esc%ela el %so$e las pro$%cciones orales ! escritas propios $el conte&totraba)ar los te&tos literarios ! los 8itos propios $e las literariaslocales ! re+ionales incl%ir conocimientos asocia$os a laspr*cticas sociales ! c%lt%rales espec:;cas.

P3ANI/ICACIN C0RRIC03AR. Planifcar representa un procesore"e#ivo, analtico y creativo, el dise(o inteligente de un proceso

din*mico de ense(ana y aprendiaje en el aula. o consiste en un

simple acto administrativo, limitado al llenado apresurado y mec*nico de

un ormato. -ualquier ormato que se adopte responder* a las siguientes

preguntas&

/.01u) van a aprender2 -ompetencias y capacidades3. 01ui)nes son los que van a

aprender2

-onte#to sociocultural, dierencias en

el aprendiaje y caractersticas en el

aula.4. 0-mo vamos a conseguir que

aprendan2

!strategias, metodologas.

5. 0-on qu) recursos2 6ateriales y recursos educativos.7. 0!n cu*nto tiempo2 !stimar las horas, das, semanas,

meses que sean necesarios.

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8. 0$nde ocurrir*2 !scenarios de aprendiaje9. 0-mo verifcaremos los progresos,

difcultades y logros de los

estudiantes2

!valuacin

:. 0-mo atenderemos las

dierencias2

!strategias dierenciadas.

. 01u) haremos para que nadie se

quede atr*s2

!strategias especfcas seg+n los

casos.

PROPSI2OS DE 3A E5A30ACIN7a< 'a evaluacin para el aprendiaje, se utilia para que los estudiantes

tengan evidencia sobre lo que est*n aprendiendo.b< 'a evaluacin como aprendiaje es usada por los estudiantes para

monitorear sus propios aprendiajes y es clave para lograr que los

estudiantes autorregulen sus propios procesos de aprendiaje.c< 'a evaluacin del aprendiaje, o certifcadora, que se utilia para

registrar y reportar lo que se ha aprendido en el pasado. A02OE5A30ACIN < COE5A30ACIN. Se constituyen en el n+cleo

central de la evaluacin como aprendiaje y deben realiarse

sistem*ticamente. %mbas permiten que los estudiantes monitoreen sus

propios aprendiajes y les posibilita un alto nivel de comprensin de los

criterios de evaluacin, que re"e#ionen sobre su proceso de aprendiaje;

y que aprendan de manera pr*ctica cmo se realian los procedimientos

de evaluacin. I1P3ICANCIAS DE 3A E5A30ACIN DE CO1PE2ENCIAS. !valuar

competencias en el aula implica necesariamente recojo, devolucin,

califcacin y reporte. =nstrumentos de evaluacin. 'os mejores en este nuevo escenario deben

cumplir dos condiciones&a< Plantean problemas o situaciones que est*n al nivel de los

aprendiajes que se pretende evaluar.b< Presentan una relacin coherente entre el nivel de lo trabajado en las

sesiones de aprendiaje y su grado de e#igencia, generando as los

eectos deseables de inter)s y motivacin por aprender. SOBRE 3A CA3I/ICACIN. o es la consecuencia inmediata ni deseada

de cada evaluacin. Solo es la parte central en la evaluacin del

aprendiaje y debe realiarse en los momentos adecuados, con el

objetivo claro de comunicar un resultado sobre lo que se aprendi tantoa los estudiantes, padres o tutores como al sistema escolar.