Norma Tecnica Nivel Inicial

OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA

Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial

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MINISTERIO DE EDUCACIN VICE MINISTERIO DE GESTIN INSTITUCIONAL


NORMAS TCNICAS PARA EL DISEO DE LOCALES DE EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVEL INICIAL

LIMA PER 2011



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PROF. VCTOR RAL DAZ CHVEZ Ministro de Educacin DR. LUIS ANTONIO ALEMAN NAKAMINE Viceministro de Gestin Institucional PROF. IDEL VEXLER TALLEDO Viceministro de Gestin Pedaggica ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZLES Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa LIC. MIRIAM JANETTE PONCE VRTIZ Directora General de Educacin Bsica Regular SR. CARLOS PIZANO PANIAGUA Secretario de la Oficina de Planificacin Estratgica

ELABORACIN:

OFICINA DE INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA - OINFE Unidad de Planeamiento y Normatividad. Arq. Csar Pereyra Chvez. Jefe de Unidad. Arq. Luis Alfaro Jimnez. Especialista. rea de Normatividad Tcnica. Mg. Juan Manuel Prado Tori. Coordinador. Ing. Enrique Lucio Cerrn Vlchez. Especialista. Ing. Florencio Bernab Gonzles. Especialista. Arq. Sonia Irene Quispe Snchez. Especialista. APOYO: OFICINA DE PLANIFICACIN ESTRATGICA Y MEDICIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Sr. Javier Vega Daz. Jefe de Oficina. Arq. Tania Ivy Cceres Valencia. Especialista.

REVISIN Y APORTES:

DIRECCIN DE EDUCACIN INICIAL - DEI Lic. Emma Rosa Aguirre Fortunic. Directora. DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA ESPECIAL DIGEBE Lic. Clemencia Vallejos Snchez. Directora General. DIRECCIN DE TUTORA Y ORIENTACION EDUCATIVA - DITOE Lic. Mara Teresa Ramos Flores. Directora.

DIRECCIN DE EDUCACIN COMUNITARIA Y AMBIENTAL - DIECA Prof. Jorge Luis Chumpitaz Panta. Director.

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN INTERCULTURAL, BILINGE Y RURAL - DIGEIBIR Sr. Heriberto Bustos Aparicio. Director General.



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PRESENTACIN El presente documento, Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular - Nivel Inicial, ha sido elaborado tomando en consideracin los fundamentos pedaggicos contenidos en el Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular; los que se han constituido como base de los criterios tcnicos que la Oficina de Infraestructura Educativa (OINFE) ha utilizado para sustentar la determinacin de los espacios educativos requeridos para el Nivel de Educacin Inicial. Es oportuno destacar que el documento se ha podido realizar gracias a un trabajo conjunto con la Direccin General de Educacin Bsica Regular, a travs de la Direccin de Educacin Inicial (DEI), y con los aportes de la Direccin General de Educacin Bsica Especial (DIGEBE), la Direccin de Tutora y Orientacin Educativa (DITOE), la Direccin de Educacin Comunitaria y Ambiental (DIECA) y la Direccin General de Educacin Intercultural, Bilinge y Rural (DIGEIBIR). Asimismo, se ha contado con el apoyo de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad Educativa (PLANMED) en la articulacin de la parte pedaggica con los criterios tcnicos, logrando de esta manera culminar el contenido de esta Norma Tcnica. La educacin es un derecho universal para todos los seres humanos, pero con calidad y equidad; es la herramienta para el desarrollo de la persona y, por ende, de la familia y de la sociedad. Promueve la verdadera libertad a travs del pensamiento y permite, con el conocimiento, acercar a las personas, romper las barreras del miedo y de la injusticia, que son muchas veces producto de la ignorancia. La educacin es un poder y ser, para los pueblos, el gran salto al desarrollo. Por esta razn, es fundamental que la infraestructura educativa responda a los requerimientos de espacios adecuados, seguros y confortables, siendo un componente para el mejoramiento de la calidad de la enseanza y el aprendizaje. Los contenidos en este documento sern de gran inters para el equipo tcnico en la comprensin de la dinmica pedaggica y como sta se relaciona con el espacio, el mobiliario y el equipamiento adecuado. ARQ. PEDRO ELMER MORALES GONZALES Jefe de la Oficina de Infraestructura Educativa



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CONTENIDO

PRESENTACIN 3

CONTENIDO 4

INTRODUCCIN

6

I. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN ARQUITECTNICA 7

1.1. La Educacin Inicial y la organizacin de la Educacin Bsica Regular 8

1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial 8

1.1.2. Principios Pedaggicos del Nivel Inicial 8

1.1.3. Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial 11

1.2. Diseo Curricular Nacional 13

1.2.1. reas del Currculo en los niveles de Educacin Inicial 13

1.2.2. Carga horaria semanal 13

1.3. Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial 14

1.3.1. Dinmica pedaggica en Educacin Inicial: (Ciclo I) 14

1.3.2. Dinmica pedaggica en Educacin Inicial: (Ciclo II) 15

1.4. Asignacin de espacios para la atencin del Nivel Inicial 17

1.4.1. Para Educacin Inicial Escolarizada 17

1.4.2. Para Educacin Inicial No Escolarizada 18

1.4.3. Para Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial 18

1.5. Tipos de Instituciones Educativas y capacidad mxima de atencin 19

1.5.1. Educacin Inicial Escolarizada 19

1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada 19

1.6. Tipologas de locales para Educacin Inicial por nivel de atencin 21

1.6.1. Para Educacin Inicial Escolarizada 21

1.6.1.1. Tipologas de locales en zonas urbanas y periurbanas 21

1.6.1.2. Tipologas de locales en zonas rurales 22

1.7. Cuantificacin de ambientes educativos para locales escolarizados

22

II. NORMAS DE ESPACIO 23

2.1. Seleccin de terrenos para locales educativos 24

2.1.1. Aspectos fsicos del terreno 24

2.1.2. Zona de influencia 24

2.1.3. Infraestructura de servicios 25

2.1.4. Accesibilidad y transporte 25

2.1.5. Ubicacin 25

2.1.6. Mapa de peligros 27

2.1.7. Consideraciones para locales educativos existentes 27

2.2. Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin

27

2.2.1. Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de espacio e ndices de ocupacin

27

A. Espacios pedaggicos 28

B. Espacios complementarios 35

C. Espacios de extensin educativa 37

D. Espacios administrativos 38

E. Espacios generales y de servicios 38

2.2.2. Espacios educativos para Atencin No Escolarizada Nivel Inicial 40

2.2.2.1. DDimensiones e ndices de ocupacin 40



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2.2.3. Espacios para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI 42

III. CRITERIOS GENERALES DE DISEO EN ESPACIOS EDUCATIVOS 44

3.1. Criterios de diseo de funcionalidad y accesibilidad de los espacios educativos 45

3.1.1. Diseo de espacios exteriores en edificaciones educativas 46

3.1.1.1. Ingresos y circulaciones 46

3.1.1.2. Rampas 47

3.1.1.3. Patios y reas libres 47

3.1.1.4. Pendientes y desniveles 48

3.1.1.5. Cercos 48

3.1.1.6. reas verdes y jardines 49

3.1.1.7. reas de recreacin y reas deportivas 50

3.2. Criterios de diseo de habitabilidad y confort 50

3.3. Criterios de diseo de seguridad en espacios educativos 50

3.3.1. Criterios de seguridad de la edificacin educativa 51

3.3.1.1. Criterios de seguridad estructural 51

3.3.1.2. Criterios de seguridad de uso y accesibilidad 51

3.3.1.2.1. Puertas, mamparas y parapetos de vidrio 51

3.3.1.2.2. Parapetos, barandas de seguridad y pasamanos 51

3.3.1.2.3. Sealizacin 52

3.4. Criterios para el diseo para el mobiliario educativo

52

IV. PROGRAMACIN ARQUITECTNICA DE ESPACIOS EDUCATIVOS 53

4.1. Esquema de organizacin funcional y zonificacin 54

4.2. Programas arquitectnicos para locales de atencin escolarizada - Zona Urbana 57

4.3. Programas arquitectnicos para locales de atencin escolarizada - Zona Rural

59

BIBLIOGRAFA

60

ANEXO 1: Importancia estratgica de la inversin en la Primera Infancia. 62

ANEXO 2: Qu importancia tienen los materiales educativos en el proceso de aprendizaje? 63

ANEXO 3: El uso de la informtica en el Nivel de Educacin Inicial. 64

ANEXO 4: Importancia de la transversalidad del enfoque ambiental en el proceso de aprendizaje de los Nios y Nias en la Educacin Inicial.

65

ANEXO 5: Estudiantes con discapacidad.

66

GLOSARIO 68



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INTRODUCCIN

Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial han sido elaboradas por los Especialistas de la OINFE conjuntamente con los Especialistas de las direcciones pedaggicas y el apoyo de la Oficina de Planificacin Estratgica y Medicin de la Calidad del Ministerio de Educacin, teniendo en consideracin las normas que establecen aspectos pedaggicos y de gestin, las cuales constituyen la base de una programacin arquitectnica adecuada a la nueva estructura educativa y los lineamientos curriculares, establecidos a travs de la Ley General de Educacin Ley N 28044, del Reglamento de Educacin Bsica Regular aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED y del Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular aprobado por la Resolucin Ministerial N 0440-2008-ED. En este documento se norman aspectos de diseo de infraestructura especficos para el Nivel de Educacin Inicial, habindose estructurado de la siguiente manera:

I. Normas pedaggicas para la programacin arquitectnica.- Adecuando a la nueva estructura educativa y lineamientos curriculares, los requerimientos y necesidades de espacios y su cuantificacin, definiendo tipologas que especifiquen capacidad y tamao de los locales educativos.

II. Normas de espacio.- Definiendo las dimensiones bsicas de los espacios, segn las actividades educativas; determinacin de ndices de ocupacin; definiendo reas de terrenos por tipologas y criterios de seleccin de terrenos.

III. Criterios generales de diseo en espacios educativos.- Analizando los aspectos de funcionalidad de uso, confort y seguridad de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo recomendaciones en el diseo para su buen funcionamiento.

IV. Programacin arquitectnica de espacios educativos.- Analizando los aspectos funcionales y organizativos de los ambientes educativos, individualmente y en conjunto; estableciendo zonificaciones y el desarrollo de la programacin arquitectnica.

En trminos generales este documento normativo se refiere a pautas destinadas a orientar a los planificadores y proyectistas en la programacin y diseo de los espacios educativos as como en su organizacin funcional. Las Normas Tcnicas para el Diseo de Locales de Educacin Bsica Regular Nivel Inicial deben ser utilizadas con la suficiente flexibilidad, con el objeto de poder adaptarse a los cambios tcnico-pedaggicos y a las condiciones locales y geogrficas donde se ubiquen los locales educativos, sin perder de vista las condiciones de calidad y seguridad.



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I. NORMAS PEDAGGICAS PARA LA PROGRAMACIN ARQUITECTNICA

1.1 La Educacin Inicial y la organizacin de la Educacin Bsica Regular

La Educacin Inicial es el primer nivel de la Educacin Bsica Regular (EBR). Atiende a nios desde los 3 meses



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hasta los 5 aos de edad, en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversas estrategias que funcionan con participacin de las familias, agentes comunitarios y autoridades de los gobiernos locales. La obligatoriedad de la Educacin Inicial comprende la responsabilidad de proveer servicios educativos diversos dirigidos a los nios de 0 a 2 aos o a sus familias y a partir de los 3 aos la obligacin de las familias de hacer participar a los nios en programas escolarizados o no escolarizados del Nivel Inicial (Art. 42 Reglamento de Educacin Bsica Regular). Este primer nivel promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el respeto de sus derechos (Art. 36 Ley General de Educacin). La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.

Estructura de la Educacin Bsica Regular

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Ciclos I II III IV V VI VII

Edad - Grados aos aos

0 a 2 3 a 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5

Los objetivos del nivel de Educacin Inicial requieren, para su cumplimiento efectivo, coherencia entre ellos y con los espacios donde se brindan los servicios. Por tanto, los diseos arquitectnicos tienen que ser funcionales a la propuesta pedaggica. Eso supone entonces tener claridad de los conceptos pedaggicos para que stos se concreten en el diseo arquitectnico de cada servicio.

1.1.1. Objetivos del Nivel Inicial1

a. Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos, en el marco de sus procesos de socializacin, creando y propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin integral, al pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus derechos y a su pleno desarrollo humano.

b. Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez, reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento como principales fuentes de aprendizaje.

c. Reconocer la diversidad cultural y su incidencia en el desarrollo infantil, valorando las formas de socializar, para enriquecerlos e integrarlos en los procesos educativos.

d. Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su coparticipacin en las acciones favorables al desarrollo y la educacin de los nios hasta los 5 aos, la proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de vida.

e. Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con las familias y comunidades para mejorar sus prcticas de crianza, atender las necesidades educativas especiales y el desarrollo integral de los nios.

f. Promover, a travs de las instancias de gestin, la vinculacin de los programas y estrategias de educacin con adultos y educacin comunitaria con los objetivos, programas y estrategias de Educacin Inicial, a fin de que contribuyan a promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables que propicien el desarrollo integral de los nios.

1.1.2 Principios Pedaggicos del Nivel Inicial2

De los principios de este primer nivel de la Educacin Bsica Regular se deducen los conceptos arquitectnicos necesarios en los diseos de infraestructura de los servicios:

Principios de Educacin Inicial Conceptos para el diseo arquitectnico y la infraestructura

1 Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Artculo 43.

2 Ministerio de Educacin, Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008- RM N 0440-2008-ED.



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Principio de Buena Salud y Nutricin: Los nios tienen derecho a gozar de bienestar fsico, mental y social para lo cual requieren no slo buen estado de salud y nutricin sino entornos fsicos y sociales saludables, que van acompaados de higiene y buen trato.

Los ambientes tienen que asegurar iluminacin, ventilacin y temperatura adecuada y agradable.

Se prever en los locales educativos el diseo de ambientes adecuados para la realizacin de programas complementarios de apoyo a la alimentacin, programas de salud (vacunaciones) y la ejecucin de buenas prcticas de higiene y aseo.

Principio de Respeto: Cada nio es nico, por tanto con derecho a ser aceptado y valorado en su forma de ser y estar en el mundo. Respetarlo es saber aceptar y esperar a que madure segn sus caractersticas, tiempos, ritmos y estilos de aprendizaje, sin pretender adelantarlos.

Los ambientes y espacios deben permitir que los nios y nias se desplacen libremente, puedan realizar actividades libres y espontneas y realizar producciones creativas con material concreto: construcciones y figuras.

Principio de Seguridad: Los nios tienen derecho a que se les brinde seguridad fsica y afectiva, las cuales son la base de una personalidad estable y armoniosa. Requiere de personas que establezcan con l una relacin clida y respetuosa que de forma inteligente, reconozcan e interpreten sus necesidades. Requieren de espacios amplios que les brinden seguridad para desplazarse libremente.

Los ambientes y espacios deben considerar las medidas de seguridad para los nios y nias permitiendo la accesibilidad para todos; se disear de acuerdo a los principios de seguridad estructural y de seguridad ante siniestros que establece que los locales deben contar con una infraestructura capaz de soportar fenmenos de la naturaleza y disponer de espacios de resguardo en casos de emergencia. As mismo se considerar el criterio de seguridad de uso de la edificacin, tomndose en cuenta la altura de ventanas y puertas considerando el tamao de los nios y distinguiendo cundo stas tienen que ser manipuladas por ellos y cundo por los adultos. Los espacios de juego deben estar a la vista de los adultos y personas que los atienden.

Principio de Comunicacin: Los nios necesitan expresarse, escuchar y sentirse escuchados, aceptados y valorados a travs del dilogo con lenguaje verbal, gestual y de expresin corporal. La comunicacin afirma su identidad personal, cultural y su creatividad a partir del dilogo y la interaccin comunicativa con el otro.

El diseo de la edificacin tiene que favorecer la conexin entre varios ambientes facilitando la comunicacin y permitiendo, por otro lado, la concentracin, evitando los ruidos exteriores.

El diseo del local educativo se adecuar al entorno urbano o rural de manera que integre las caractersticas de la zona en forma armnica en su contexto.

Principio de Autonoma: Los nios de propia iniciativa intentan valerse por s mismos. El desarrollo progresivo de sus capacidades favorece su iniciativa que consiste en realizar tareas por s solos. Brindarle seguridad para actuar en un espacio, donde explore y experimente tareas por s solo, alentar desplegar sus iniciativas.

Los servicios e instalaciones tienen que favorecer que los nios y nias manejen y dominen el espacio y accesorios que deban estar a su alcance de forma independiente. Eso significa servicios de higiene anatmicos, interruptores de luz, chapas y perillas de puertas previstas para el manejo por ellos y a su alcance.

Principio de Movimiento: Los nios necesitan moverse para descubrir y relacionarse con su medio y las personas. Necesitan moverse por placer y para desarrollar su pensamiento, como tambin para aprender a establecer lmites regulando sus conductas e identificando peligros y aprendiendo a cuidarse.

Los espacios favorecern el desplazamiento de los nios y nias, tanto de manera individual como grupal, en actividades de movimiento grueso (trepar, saltar, correr) como fino (ensartar, encajar objetos, construir). Se tiene que prever que el material del piso favorezca al movimiento de los nios de manera que puedan echarse y sentarse cmoda y saludablemente.

Principio de Juego Libre: Jugar es una actividad vital y espontnea que permite al nio establecer conexiones neuronales, lo que le facilitar representar la realidad, aprender, expresarse, afirmar su identidad, entre otros beneficios. En contextos seguros, le permite desplegar aquellas habilidades que propician la adaptacin a su medio.

Los locales deben disponer de ambientes diferenciados que inviten al nio a jugar de propia iniciativa: elegir entre la tienda o la construccin, la lectura o los juegos de armar, etc. En el caso de los nios menores de 3 aos ser el espacio para manejo de rampas, pelotas grandes, colchonetas, entre otros. Tambin se deben considerar espacios al aire libre.

Tambin es importante mencionar los Principios de la Educacin Peruana que resultan transversales a toda accin educativa y que requieren de un trabajo permanente con los nios; resaltaremos tres de los mencionados en el



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Diseo Curricular Nacional: Interculturalidad3

Implica promover que todos los nios y nias se conozcan, aprendan a vivir juntos y compartan sus conocimientos y experiencias, as como conocer y valorar la propia cultura, respetar y valorar la diversidad de ideas, creencias, intereses, caractersticas, habilidades, etc. Los diseos deben tener pertinencia cultural, utilizando materiales de la zona y en armona con el clima, el suelo y las condiciones sociales, adems de adaptarse a las caractersticas de los nios y nias.

En los contextos bilinges los servicios de Educacin Inicial aseguran el desarrollo de la lengua materna como medio de expresin de los nios y especialmente las nias. En los nios de 3 aos hasta 5 aos se propicia la familiarizacin con el castellano oral y el acercamiento con el mundo escrito.

Equidad

Implica promover y dirigir esfuerzos para favorecer igualdad de oportunidades para grupos de nios tradicionalmente excluidos sea por razones de sexo, religin, etnia, procedencia o condiciones econmicas. Las intervenciones tienen que disminuir barreras y crear condiciones para la inclusin social con un trato de respeto y valoracin hacia la persona, sin distincin de ninguna clase: por razones de diferencia de etnia, religin ni gnero, asegurando los derechos que todas las personas poseen. Pone nfasis en el reconocimiento, respeto y valoracin de las capacidades y derechos de las mujeres desde nias, de los nios indgenas y de los de procedencia rural.

Inclusin educativa4

Los estudiantes que presentan necesidades educativas, asociadas a discapacidades sensoriales, intelectuales, motrices y quienes presentan talento y superdotacin son incluidos en las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular.

El enfoque de la inclusin implica que en los distintos niveles de gestin educativa (nacional, regional, local y de institucin educativa) se tomen las medidas para la atencin de la diversidad que propicien un clima de tolerancia para incluir progresivamente a las personas con necesidades educativas especiales a travs de la accesibilidad fsica, uso de cdigos y formas de comunicacin, diversificacin curricular, provisin de recursos especficos y capacitacin docente.

Los Centros de Educacin Especial, convertidos ahora en Centros de Educacin Bsica Especial (CEBE), dan atencin a los nios slo con discapacidad severa o multidiscapacidad; as mismo dan un Servicio complementario de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales (SAANEE) a las instituciones educativas de Educacin Bsica Regular que incorporan a nios con necesidades especiales (leve y moderado) bajo un enfoque inclusivo5.

Bajo este enfoque de la inclusin, el diseo de los espacios educativos implica acortar y eliminar las barreras arquitectnicas en las infraestructuras educativas de manera que favorezcan el movimiento y juego libre de los nios permitiendo la incorporacin de los nios y nias que tienen algn tipo de discapacidad fsica o mental y/o problema de desarrollo a la Educacin Bsica Regular, procurando el concebir un diseo accesible para todos.

En las edificaciones existentes la OINFE establecer normas tcnicas diversas y flexibles propiciando la eliminacin progresiva de barreras arquitectnicas en las construcciones de locales o espacios destinados a la educacin inclusiva.

1.1.3 Descripcin de los servicios de atencin en Educacin Inicial

A. Atencin Escolarizada Las instituciones educativas escolarizadas de Educacin Inicial estn a cargo de profesores y cuentan

3 Ley General de Educacin N 28044, Artculo 8.

4 Reglamento de la Educacin Bsica Regular, Artculo 11.

5 Directiva N 076-2006.VMGP/DINEBE Normas Complementarias para la conversin de los Centros de Educacin Especial en Centros de Educacin Bsica Especial CEBE y los Servicios de Apoyo y Asesoramiento a la Necesidades Educativas Especiales SAANEE.



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con auxiliares de educacin, pueden atender hasta en dos turnos (maana y tarde) y estn organizadas de acuerdo a Ciclos que corresponden a edades cronolgicas:

Ciclo I: nios de 3 meses a menos de 3 aos, atendidos en Cunas. Ciclo II: nios de 3 a menores de 6 aos, atendidos en Jardines.

a. Cuna:. es un tipo de institucin educativa que atiende los requerimientos del Ciclo I de la EBR, para nios de 3 meses a menores de 3 aos. Brinda un servicio de educacin orientado al desarrollo integral y de acuerdo a las necesidades de permanencia horaria de los nios. Este servicio tambin atiende necesidades de salud, alimentacin y atencin psicolgica en jornadas diarias de uno a dos turnos (4 a 8 horas) segn las necesidades de las familias.

b. Jardn: est dirigida a nios de 3 a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que satisfacen los requerimientos del Ciclo II y estn destinadas a ofrecer actividades pedaggicas que propicien el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad (bio-psicomotor, cognitivo y socio afectivo). Tambin ofrecen, servicios complementarios y compensatorios de salud y nutricin.

c. Cuna Jardn: para nios de 3 meses a menores de 6 aos. Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria se prolonga a dos turnos.

B. Atencin No Escolarizada6

La Educacin Inicial no escolarizada constituye una alternativa de atencin a nios menores de 6 aos funciona en mbitos que por sus caractersticas requieren de una forma de atencin flexible en los horarios y en la aplicacin de las estrategias, resguardando en todos los casos la calidad de los mismos.

La infraestructura de los servicios no escolarizados puede ser prestada o cedida por la comunidad, debiendo seguir los principios de diseo y de seleccin de terrenos de los locales educativos de la atencin escolarizada. Los criterios de seguridad debern ser iguales para los locales de atencin escolarizada y de atencin no escolarizada.

La atencin no escolarizada se brinda a travs de:

I. Programas de Atencin No Escolarizada Para la atencin de nios menores de 6 aos, especialmente en situacin de desventaja, se cuenta con los siguientes programas:

1. Programas infantiles comunitarios Ludotecas Infantiles.

2. Programas de Educacin Inicial para menores de 3 aos Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF). Programa Integral de Educacin Temprana (PIET o Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes). Salas de Educacin Temprana (SET).

3. Programas de Educacin Inicial dirigido a nios de 3 a 5 aos Programas No Escolarizados de Educacin Inicial (PRONOEI).

II. Programas para Prcticas de Crianza 1. Programas dirigidos a familias de nios y nias menores de 3 aos

Programa de Atencin Integral para Grupos de Madres y Padres (PAIGRUMA) Programa Familias que Aprenden

MATRIZ DESCRIPTIVA DE LAS FORMAS Y TIPOS DE SERVICIOS DE EDUCACIN INICIAL

6 Directiva N 207 DINEIP/2005 Normas sobre Programas de Educacin No Escolarizada de Educacin Inicial y Programas para Prcticas de Crianza. RD N 0519-2010-ED Orientaciones y Normas sobre la Implementacin, funcionamiento, evaluacin y oficializacin de los servicios de ludotecas itinerantes y responsabilidades de las instancias de gestin descentralizada y promotoras y promotores educativos comunitarios



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Educacin Inicial

Educacin Inicial: Primer nivel educativo de la Educacin Bsica Regular (EBR), dirigido a prestar los servicios educativos a los nios de 0 a 5 aos en forma escolarizada y no escolarizada, a travs de diversos programas que funcionan con participacin de familias, agentes comunitar ios y autoridades de los gobiernos locales

Tipo Descripcin Edad

Ate

nci

n

Esc

ola

riza

da C

iclo

I

Cu

nas

Brinda a los nios y nias situaciones de aprendizaje de acuerdo a su nivel de iniciativa y desarrollo y con ello la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y oportuna, respetando su nivel de madurez. Brinda adems, servicio de alimentacin, salud (fsica y psicolgica), adems de orientaciones a los padres.

De 90 das a menores de 3 aos

Cic

lo II

Jard

n Ofrece actividades pedaggicas que propician el aprendizaje y desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad

(bio-psicomotor, cognitivo, socioafectivo). Tambin ofrecen, cuando se requiere, servicios complementarios y compensatorios de salud y nutricin.

De 3 aos a menores de 6 aos

Cic

lo I

y II

Cu

na

J

ard

n

Son las instituciones educativas que atienden los dos Ciclos, con administracin unitaria y por lo general la jornada diaria equivale a dos turnos.

De 90 das a menores de 6 aos

Ate

nci

n

No

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riza

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Pro

gra

mas

de

Ate

nci

n

No

Esc

ola

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Constituye una alternativa educativa estatal y en ellos se hace uso de infraestructura de otras instituciones como parroquias, comunidades, asociaciones de vecinos, etc., se tienen:

Programas Infantiles Comunitarios

Menores de 6 aos

Atencin en especial a nios en situacin de desventaja por medio de Ludotecas Infantiles con ambientes cubiertos o no y juegos activos y pasivos.

Programas de Educacin Integral

Programa Integral de Atencin Temprana con Base en la Familia (PIETBAF) servicio de atencin itinerante ambulatoria, donde el promotor educativo comunitario llega al hogar del nio y orienta de manera personalizada a los padres de familia.

Menores de 3 aos

Programa Integral de Atencin Temprana (PIET Wawa Pukllana y Ludotecas Itinerantes) para grupos de 8 a 10 nios, donde los nios acompaados de padres y tutores se capacitan durante una o dos horas dos veces por semana; funciona en locales fijos con espacios organizados.

Menores de 3 aos

Salas de Educacin Temprana (SET) para grupos de 6 a 12 nios de padres que trabajan, quienes quedan bajo el cuidado de una o dos promotoras educativas comunitarias, dependiendo del grupo etario y de la cantidad de nios.

De 6 meses a menores de 3 aos

Programas de Educacin Inicial

De 3 aos a menores 6 aos

Programa no Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI): una profesora coordinadora de la UGEL que supervisa la labor de las promotoras educativas comunitarias. Se organizan y funcionan donde no existe un servicio escolarizado, generalmente en zonas periurbanas y rurales, cuya caracterstica es la dispersin territorial y una demanda variable (no mayor a 14 nios) e inestable del servicio (menos de 10 aos). Es pertinente y flexible. Los nios asisten a este Programa semanalmente durante cuatro o cinco das en jornadas de 4 horas pedaggicas por cada sesin, conducida por la promotora educativa comunitaria. El nmero de nios atendidos vara segn la zona: en zonas rurales cada PRONOEI atiende a un grupo de 8 a 14 nios y en zonas urbano marginales (periurbanas) de 15 a 25 nios como mximo. En ambos casos el nmero mximo de nios atendidos es 25.

Pro

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Se desarrolla a travs de:

Programa de atencin integral para grupos de madres y padres de familia: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 10 a 15 personas para capacitarlos en la atencin de sus hijos. Estn a cargo de profesoras coordinadoras. No tienen un lugar fijo de reunin, por lo tanto se pueden utilizar espacios adaptados a las caractersticas y necesidades de los usuarios, lugares donde se puedan acondicionar sillas y mesas adems de un espacio de desplazamiento para movimientos corporales durante la realizacin de talleres.

Programa Familias que Aprenden: Atiende a padres y madres de familia en grupos de 15 a 20 personas para capacitarlos en la atencin de sus hijos. Estn a cargo de profesoras coordinadoras. Utilizan un local permanente de la comunidad para reunirse 2 veces al mes acondicionado con un espacio contiguo para el cuidado de los nios.



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C. Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial7 Los Centros de Recursos para el Aprendizaje de Educacin Inicial (CRAEI) son servicios educativos complementarios. Brindan soporte tcnico y de recursos a la comunidad educativa con la finalidad de contribuir a mejorar la calidad de los servicios. Funcionan en establecimientos fijos y espacios organizados para el intercambio de experiencias, tecnologa y manejo de la informacin, formacin permanente y apoyo al acompaamiento pedaggico, produccin de materiales educativos y promocin social a favor de los nios y nias. Los usuarios son principalmente docentes y promotoras educativas comunitarias, profesoras coordinadoras, directivos y especialistas de Inicial (I y II Ciclo). Su cobertura llega hasta el 2 grado de Primaria (III Ciclo). Estn a cargo de profesoras coordinadoras quienes organizan el espacio para el autoaprendizaje y ofrecen diversos servicios educativos culturales para nios y adultos en diferentes horarios durante el da.

Tambin ofrecen sus espacios para los diversos programas educativos del Ciclo I (Ludotecas Itinerantes, PIETBAF, Wawa Pukllana, Familias que Aprenden, entre otros) cuando no existan en la zona de su jurisdiccin y exista demanda.

1.2 Diseo Curricular Nacional4

El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular constituye un documento normativo y de orientacin para todo el pas. Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de la Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Da unidad y atiende al mismo tiempo la diversidad de los alumnos. Toma en cuenta a la persona como centro de la accin educativa. El DCN est sustentado en fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender. Propone competencias a lo largo de cada uno de los Ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo de capacidades, aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados que se integran y manifiestan en el saber actuar de los estudiantes. 1.2.1 reas del Currculo en los niveles de Educacin Inicial

Se consideran las reas curriculares siguientes:

Ciclos I II

Edades 3 meses a menores de 3 aos 3 aos a menores de 6 aos

reas curriculares Relacin Consigo Mismo

Comunicacin

Relacin con el Medio Natural y Social

Personal Social

Matemtica

Comunicacin

Ciencia y Ambiente

1.2.2 Carga horaria semanal

En los niveles de Educacin Inicial Escolarizada las horas de las diferentes reas curriculares se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio de cada Institucin Educativa, en forma integrada.

Carga horaria semanal

Niveles Ciclo I - Cuna: 3 meses a menores

de 3 aos Ciclo II - Jardn: 3 aos a

menores de 6 aos

Horas obligatorias

30 horas

25 horas Incluye 5 horas de orientacin de padres de familia y planificacin de actividades

7 Resolucin Ministerial N 0340-2009-ED Normas para la creacin, organizacin y evaluacin de los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial - CRAEI

4 Ministerio de Educacin. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima, 2008 RM N 044-2008-ED.



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1.3 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial

La dinmica pedaggica en Educacin Inicial escolarizada y no escolarizada es flexible y est organizada en momentos pedaggicos. Se les denomina as porque responden a los intereses y necesidades de los nios y sus familias en cada momento de la jornada. Se organizan para saber aprovechar mejor la maana o la tarde, segn el turno, sea para el juego, el movimiento, la exploracin y la atencin concentracin. Es necesario tenerlos en cuenta para disear y formular la programacin fsica de los espacios educativos.

1.3.1 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial: Ciclo I

La programacin pedaggica debe responder a las caractersticas del nio, de su familia y de su contexto, es a corto plazo y consiste en la organizacin del espacio y los materiales que el docente ofrece, despus de observar de manera individual o grupal a los nios.

Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Es importante conocer sobre el desarrollo infantil para poder planificar. Los servicios dirigidos directamente a los nios debern tener en cuenta los siguientes momentos pedaggicos:

Actividad pedaggica

Consideraciones y descripcin de las actividades y momentos pedaggicos8

1

Cal

idad

de

los

cuid

ado

s

La calidad de los servicios en el Ciclo I est centrada en la satisfaccin de las necesidades bsicas del nio (alimentacin, sueo, cambio de ropa y vestido, aseo y bao, higiene, entre otros), atencin que se brinda a los nios y se realiza a travs de tres momentos de interaccin: (i) entre el nio y el adulto, (ii) entre el nio y los objetos y (iii) entre el nio, el objeto y el adulto, aprovechando estos momentos (mientras se le cambia de ropa o se le alimenta entre otros) el adulto permite que el nio desarrolle capacidades en una relacin respetuosa y de comunicacin amable antes y durante estos momentos. Es a partir de esta interaccin que se logra que vaya adquiriendo en forma progresiva su autonoma. Si en estos momentos el nio no participa, ser ms difcil que tome conciencia de su cuerpo y de lo concerniente a su autonoma y cuidado personal. El beb que participa directamente interactuando en los momentos de cuidado vive un equilibrio emocional y afectivo satisfactorio y toma la iniciativa cuando no hay presencia del adulto. En un ambiente adecuado es capaz de buscar el objeto que le interesa, de explorarlo solo, de jugar y manipularlo. El nio criado en estas condiciones requiere de menos asistencia del adulto en muchos terrenos y de esta forma, genera sentimientos de competencia y seguridad en s mismo que lo acompaarn durante toda la vida.

2

El d

esar

rollo

de

la

mo

tric

idad

La libertad de movimiento permite al nio ejercitar nuevos desplazamientos y llegar a nuevas posturas por s mismo, organizando sus esfuerzos. Esta libertad de movimiento significa brindar al nio desde que nace, el espacio adecuado y movimientos en cada fase de su desarrollo en un ambiente de seguridad afectiva. Cuando se permite que los nios tengan libertad de movimiento se les est ayudando a realizar actividades por s mismos, a aprender, a perfeccionar sus habilidades, a que vaya descubriendo a medida que explora. De esta manera el beb se acostumbra a jugar solo, a disfrutar y aprender en esos momentos y no estar esperando que los adultos o nios mayores se ocupen de l.

3

El j

ueg

o e

spo

nt

neo

y la

s

acti

vid

ades

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tn

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as

La institucin educativa debe prever el ambiente favorable y la actitud del adulto para que el nio realice actividades espontneas inducidas por l mismo, en forma autnoma, siendo una fuente de placer continuamente renovada. Para cada grupo y cada nio se toma en consideracin: La divisin de los tiempos, segn ritmo individual de sueo y vigilia; a fin que cuando realicen una actividad la disfruten plenamente y puedan sentirse cmodos, calmos y en agrado con ella, nunca ms all de las primeras seales de fatiga. Un calendario flexible permite situar estos momentos de juego segn el ritmo de cada nio. El espacio debe corresponder a 3 exigencias: (i) ser poco ms amplio del que el nio pueda ocupar con su actividad y recorrido, teniendo en cuenta sus posibilidades motrices, (ii) permitir moverse y desplazarse sin molestarse unos a otros pero encontrndose e (iii) incluir situaciones que el nio pueda aprender a dominar por s mismo, sin peligro para l en un espacio seguro. Los objetos y materiales; cada elemento debe tener en cuenta las posibilidades motrices y manuales de los nios y debe corresponder a su evolucin e inters. La actividad del adulto; este debe acompaar y estar atento, brindar condiciones a los nios para que estn activos por s mismos y en forma totalmente autnoma sin interferir de modo directo en su juego. El nico fin de la intervencin del adulto es asegurar las condiciones ptimas para la actividad y seguridad del nio.

8 Ministerio de Educacin, Gua Curricular de la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial. 2008



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Cualquier servicio educativo del Ciclo I deber garantizar la calidad teniendo en cuenta, necesariamente, las actividades pedaggicas.

La programacin diaria de las actividades en las aulas de los servicios dirigidos a los nios se realiza teniendo en cuenta tres tipos o momentos de interaccin que establecen los nios y las nias, los que no tienen una secuencia regular ya que dependen de sus intereses y necesidades:

Denominacin del momento

Caractersticas Consideraciones

Interaccin entre el nio y el adulto

Es cuando el adulto atiende las necesidades bsicas del nio (alimentacin, aseo, sueo, etc.). La docente o la promotora educativa aprovechan la oportunidad para dar afecto y desarrollar, sobre todo, el lenguaje del nio.

Elaboracin de fichas de actividades, organizadas por colores y en un fichero. El adulto es responsable de organizar los espacios y disponer materiales para que el nio tome iniciativas de accin con ellos y desarrolle sus capacidades. En la programacin, la promotora o la docente emplearn un cuaderno para el registro de las acciones codificadas diariamente que se realicen con cada nio. Observar y planificar son tareas que requieren de todo un aprendizaje. Planificar las acciones, en este Ciclo, es prever los espacios y los materiales que se facilitarn a los nios segn sus caractersticas.

Interaccin entre el nio y el objeto

Es cuando el nio, en forma libre, espontnea y autnoma, se relaciona con los materiales que la docente o la promotora le ofrecen, teniendo en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses. El adulto sabr cuando intervenir con la palabra para dar significado a lo que hace el nio, a travs de una accin concreta (cambio de materiales o que el nio agote las posibilidades de exploracin).

Interaccin entre el nio, el adulto y el

objeto

Es cuando se produce una relacin directa con la intencin educativa. La docente o promotora educativa ofrece determinados materiales y respetuosamente interacta con el nio. Estos momentos se dan en forma secuencial o simultnea, dependiendo de los intereses y necesidades de los nios.

1.3.2 Dinmica pedaggica en la Educacin Inicial: Ciclo II

Las actividades que orientan la organizacin diaria en el aula son diversas. Algunas de stas son rutinas porque se realizan diaria y secuencialmente. Mantenerlas favorece el aprendizaje de hbitos bsicos con los que ir aprendiendo que todo tiene su espacio y su momento, lo cual le ayudar a construir una disciplina interna que le permita tomar iniciativas y concretarlas adems de ganar seguridad. Otras actividades pueden ser graduadas o dosificadas a lo largo de la semana, con criterio e intencin pedaggica de parte de la profesora.



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Actividades pedaggicas

Caractersticas y consideraciones de las actividades y momentos pedaggicos9

1

Hora de juego libre

en los sectores

Actividad orientada a que los nios accedan de manera libre y espontnea a los sectores del aula que les permitan desarrollar sus proyectos de juego e interactuar con los materiales y juguetes. Las capacidades que se logran en los nios estn orientadas al desarrollo del pensamiento simblico, creatividad, relaciones sociales, autonoma, observacin, anlisis, desarrollo del pensamiento matemtico, expresin oral, entre otros.

La docente y promotora deben tener los sectores bien implementados, ordenados y renovados peridicamente

En este momento la docente o promotora organiza y observa a los nios e interviene solo en los casos que as lo requieran, registrando aquellas acciones que destaquen del comportamiento del nio (positivas o negativas) y que le brindan informacin de las capacidades que ha desarrollado o que le faltan desarrollar.

Es importante que los sectores estn bien equipados de acuerdo al contexto.

El ambiente debe estar organizado para que el nio pueda elegir dnde jugar e interactuar con materiales. Los nios y nias diariamente tienen la oportunidad de experimentar, observar y desarrollar sus capacidades para la investigacin.

Los sectores son nueve, los cuales estn distribuidos en el espacio del aula: dramatizacin o juegos simblicos, construccin, juegos tranquilos, biblioteca, dibujo y pintura, msica, experimentos, aseo y cmputo (una computadora).

2 Rutinas

Deben realizarse todos los das y a la misma hora. Su duracin oscila entre 15 a 20 minutos. Se consideran rutinas a las siguientes actividades: ingreso, refrigerio, aseo, recreo y salida.

Cada institucin educativa y programa no escolarizado planifica estas actividades, de acuerdo a la edad, necesidades e intereses de sus nios. Cuando ingresa al aula realiza el saludo, autocontrol de asistencia, calendario, propsitos del da, distribucin de responsabilidades y establecimiento de normas de convivencia.

Para las actividades de rutinas se utilizan carteles que pueden ser de asistencia, responsabilidad, calendario, tiempo, entre otras. Estarn ubicados a la altura de los nios y distribuidos en la zona de inters donde se ubica la pizarra.

Los diseos de los carteles deben corresponder con las edades de los nios. Pueden variar de un bimestre, trimestre o semestre, a otro. Es importante que sea el propio nio quien utilice los carteles registrando su asistencia, completando informacin, anotando datos. Su participacin es fundamental.

La rutina de higiene se realizar en el sector de aseo ubicado en el bao al lado del aula. En l estarn los colgadores para las toallas, los vasos con sus cepillos de dientes, etc.

Para el momento del refrigerio, los nios necesitan espacio y un pequeo estante donde ubicar sus loncheras.

Las capacidades estn orientadas al desarrollo de la autonoma, expresin oral, la adquisicin de la nocin temporal, iniciativa, desarrollo de hbitos de disciplina, orden e higiene.

3 Actividad de

la unidad didctica

Se desarrollara a travs de distintas actividades de movimiento, exploracin, observacin, manipulacin, descripcin y se concluye con el uso de los cuadernos de trabajo en las mesas o con actividades de pintura o dibujo en el piso.

En el centro del aula se ubicarn las mesas de trabajo con sus respectivas sillas, ambas de caracterstica apilable (para grupos de 4, 5 6 nios).

4

Actividad psicomotriz o expresin

corporal

Trabajo del nio con su propio cuerpo, en relacin a otros nios, los objetos y el espacio.

Sigue la siguiente secuencia metodolgica: inicio, desarrollo, expresin motriz y relajacin.

Se respeta la expresin libre de sentimientos y movimientos del nio con su cuerpo. Se debe garantizar que los nios vistan ropa cmoda, para permitir el movimiento libre del cuerpo.

Los nios de 3 a 5 aos realizan sus actividades psicomotrices en el patio, en la sala de psicomotricidad o sala de uso mltiple dependiendo del tipo de actividad. El espacio previsto deber tener una dimensin suficiente que permita a los nios correr, utilizar colchonetas, aros, realizar circuitos psicomotores, juegos libres y juegos tradicionales.

5

Actividad literaria o la

Hora del cuento

Promueve la atencin, la concentracin, memoria y comprensin. Estimula el desarrollo del lenguaje oral y produccin de textos (cuentos, trabalenguas, poesas, otros).

La biblioteca del aula debe permitir a los nios elegir los cuentos, contar con variedad de textos codificados, fichero con fichas por cada texto con sus dibujos o escritos espontneos, que permitan representar lo que leyeron.

El exhibidor de diferentes textos estar al alcance de los nios, los nios podrn tener alfombra o petates con cojines. Este espacio fijo albergar a un promedio de 6 nios sentados alrededor de la biblioteca.

6 Grfico- plstica

Desarrolla la imaginacin, la creatividad, la representacin y la coordinacin motora fina.

Tiene la siguiente secuencia: asamblea o inicio, exploracin del material, desarrollo de las actividades y verbalizacin.

Debe propiciarse un clima armonioso y de libertad para la produccin de las propuestas de los nios.

Es importante que los nios elijan entre una variedad de materiales con qu trabajar, propiciando el desarrollo de su autonoma. Se utilizar un estante abierto con 5 cajas con materiales para la expresin grfico plstica, para los 5 grupos del aula. Los nios elegirn en forma libre y espontnea el espacio para la ejecucin de la actividad, sea en el piso o en la mesa, sea de forma grupal (papelgrafo) o individual (hoja A4).

7 Musicales

Posibilita al nio y a la nia expresarse con naturalidad y libertad a travs del lenguaje musical, el desarrollo de su sensorialidad auditiva, rtmica, creativa y sensibilidad esttica como tambin apreciacin artstica. Desarrolla el trabajo en equipo adems de fomentar la atencin y escucha.

Sigue una secuencia metodolgica: inicio, exploracin, expresin musical y cierre.

Los materiales se ubican en un armario abierto, el mismo que ser organizado de acuerdo al contexto y a las necesidades e intereses de los nios.

1.4 Asignacin de espacios para la atencin del Nivel Inicial

9 Ministerio de Educacin, Gua Curricular de la Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial. 2008



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Se considera los siguientes espacios requeridos en funcin al quehacer pedaggico. A estos espacios se pueden adicionar ambientes compatibles con los requerimientos de cada caso.

1.4.1 Para Educacin Inicial Escolarizada

Los espacios requeridos por la institucin educativa son:

Asignacin de espacios para instituciones de Educacin Inicial Escolarizada

Tipos Funciones Cuna Jardn

Espacios interiores

Pedaggicas

Aulas segn el desarrollo motor de los nios y nias

Aulas por grupos

Sala de usos mltiples Sala de usos mltiples (SUM) - Psicomotricidad

Complementarias

Sala de descanso

Sala de higienizacin (cambio de paales)

Sala de lactancia

Cocina

Servicios higinicos para nios y nias

Administrativas

Direccin

Sala de profesores

Secretaria y sala de espera

Tpico / Consultorio en Psicologa

Depsito de materiales educativos

Servicios Generales

Servicios higinicos docentes y administrativos (incluye vestidor)

Depsito para materiales de limpieza y mantenimiento

Vivienda para docente (rural) incluye servicios higinicos

Servicios higinicos personal de limpieza y guardiana

Caseta de guardiana

Espacios exteriores

Extensin Educativa

rea exterior rea de juegos

Patio

Jardines Jardines, huerto o granja

Servicios Generales rea de ingreso

Estacionamiento



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1.4.2 Para Educacin Inicial No Escolarizada Los espacios mnimos requeridos por los servicios No Escolarizado son:

Asignacin de espacios para instituciones de Educacin Inicial No Escolarizada

Tipo Espacios requeridos

Ludoteca

Sala de ludoteca

Espacio de lactancia

Depsito para materiales y equipamiento

Servicios higinicos para nios y cambiador de paales

Vestidor y servicios higinicos para promotora y padres de familia.

Zonas al aire libre con rea verdes

Programa de Educacin Temprana (PIET)

Sala de educacin temprana





Zonas al aire libre con reas verdes

Sala de Educacin Temprana (SET)

Sala de educacin temprana


Cocina y comedor




Zonas al aire libre con reas verdes

Programa No Escolarizado de Educacin Inicial (PRONOEI)

Los mismos espacios que el Jardn

Espacios pedaggicos

Espacios complementarios

Espacios administrativos

Espacios de servicio

Espacios exteriores

1.4.3 Para Centro de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial (CRAEI) Los espacios mnimos requeridos por los CRAEI son:

Asignacin de espacios en el CRAEI

Tipo de espacio por funcionalidad

Espacio requerido

Espacios pedaggicos Sala de informacin

Sala de juego y lectura familiar

Sala de talleres de elaboracin de materiales educativos

Sala para el acompaamiento, trabajo grupal y videos (auditorio)

Espacios administrativos

Sala de coordinacin pedaggica y administrativa

Espacios complementarios:

Depsitos para materiales y equipamiento.

Servicios higinicos para nios

Servicios higinicos para adultos

Zona al aire libre con reas verdes



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1.5 Tipos de Instituciones Educativas y capacidad mxima de atencin

1.5.1. En la Educacin Inicial Escolarizada se tiene lo siguiente:

a. Tipos de Instituciones Educativas Existen dos tipos de instituciones: polidocentes y unidocentes.

Institucin polidocente.- Son las instituciones en las que se tiene un docente por cada seccin y la actividad pedaggica se realiza en su aula correspondiente. Las aulas de este tipo de institucin son denominadas aulas por grupo de edad o grupo etario.

Institucin unidocente.- Cuando en la institucin educativa se tiene un docente a cargo de un aula o seccin conformada por nios de diferentes edades. Este tipo de aulas son denominadas aulas integradas y las instituciones a las que corresponden se ubican en aquellos lugares donde la demanda educativa es menor.

b. Capacidad mxima de atencin por tipo de aula y por zona Se considerar la carga educativa mxima recomendable por aula; para asegurar el nivel de calidad de atencin pedaggica requerida no se recomienda un nmero mayor de nios por aula que la sealada.

NIV

EL

INIC

IAL

ES

CO

LA

RIZ

AD

O Cic

lo I

Zo

na

urb

ana

y p

eriu

rban

a Cuna Cantidad mxima

Aulas por grupo etario

Aula de 3 meses hasta 12 meses (0 aos) 16 alumnos

Aula de 12 a 24 meses (1 ao) 20 alumnos

Aula de 24 a 36 meses (2 aos) 20 alumnos

Aula integrada

Distintos grupos etario (0, 1 y 2 aos) 20 alumnos

Cic

lo II

Zo

na

urb

ana

y p

eriu

rban

o

Jardn Cantidad mxima

Aula por grupo etario

Aula 3 aos 25 alumnos



Aula integrada

Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos) 25 alumnos

Zo

na

rura

l Aula integrada o por grupo etario

Distintos grupos etarios (3, 4 y 5 aos) 20 alumnos

Nota: Si un aula registra la matricula de algn caso de inclusin el nmero total de nios en esa aula deber ser menor.

1.5.2. Educacin Inicial No Escolarizada las capacidades mnimas y mximas de atencin sern segn lo establecido en cada Programa No escolarizado (ver la Matriz Descriptiva de las Formas y Tipos de Servicios de Educacin Inicial).



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-



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1.6.Tipologas de locales para Educacin Inicial por nivel de atencin

Se desarrollan tipologas de instituciones educativas dependiendo de la dimensin del servicio que prestan, teniendo en cuenta la capacidad mxima de atencin de alumnos, nmero de aulas y secciones por turno. En base a la capacidad de atencin se han desarrollado tipologas para Instituciones educativas para el Nivel Inicial Escolarizado.

La educacin no escolarizada de Nivel Inicial no puede estar planteada por tipologas por ser una respuesta temporal de acuerdo a las caractersticas de la comunidad. Sin embargo, se han considerado los ambientes teniendo en cuenta una organizacin por tipo de atencin, partiendo de aspectos pedaggicos y administrativos, por lo que la cantidad de espacios educativos para locales de educacin inicial no escolarizada son unitarios dada la modalidad de atencin y el nmero de usuarios. En el caso de las ludotecas se podr optar por un espacio general, que atienda en turnos separados, o dos espacios para edades diferenciadas de 90 das a menores de 3 aos y de 3 a menores de 6 aos.

En el caso de los CRAEI no se cuenta con tipologas de intervencin ya que la cantidad de espacios educativos para los Centros de Recursos para el Aprendizaje en Educacin Inicial son unitarios dada la modalidad de atencin y el nmero de usuarios.

1.6.1.Para Educacin Inicial Escolarizada Para el nivel inicial, las instituciones educativas requieren de edificaciones para Cunas (C), Jardines (J) y Cunas-Jardn (CJ). Para zonas rurales la atencin escolarizada Inicial se da solo en el Ciclo II: Jardines. Se han establecido tipologas para los medios urbanos y periurbano con las denominaciones (C-U), (J-U) y (CJ-U); y para el caso de zona rural tipologas para Inicial-Jardn (J-R).

1.6.1.1. Tipologas de locales en zonas urbanas y periurbanas.

Tipologa de locales de Educacin Inicial Escolarizada para zonas urbanas y periurbanas

Tipologa de local

N de grupos por edades (*) Total N grupos Inicial - Cuna: Ciclo I

Total N grupos Inicial - Jardn: Ciclo II

Total N de alumnos

Ciclo I: Cuna Ciclo II: Jardn

90 das a 1 ao

1 a 2 aos

2 a 3 aos

3 aos 4 aos 5 aos

Cu

na C - U1 1 1 1 3 56

C - U2 2 2 2 6 112

Jard

n

J - U1 1 1 1 0 3 75

J - U2 2 2 2 0 6 150

J - U3 3 3 3 0 9 225

J - U4 4 4 4 0 12 300

J - U5 5 5 5 0 15 375

J - U6 6 6 6 0 18 450

Cu

na

- Ja

rdn

CJ - U1 1 1 1 1 1 1 3 3 131

CJ - U2 1 1 1 2 2 2 3 6 206

CJ U3 1 1 2 3 3 3 4 9 301

CJ U4 2 2 2 4 4 4 6 12 412

CJ U5 (**) 2 2 3 5 5 5 7 15 507 (*) Variable en funcin a la demanda existente. (**) Tipo aplicable slo en grandes ciudades, para el servicio de instituciones que congreguen poblacin en mayor nmero.

Para Inicial Cuna: Se considera 16 alumnos de 0 a 1 y 20 alumnos de 1 a 2 aos. Para Inicial: Jardn 25 alumnos (mximo recomendable).

No se recomienda el funcionamiento de un local de Educacin Inicial con mayor capacidad a 450 alumnos.

Dadas las posibilidades de combinacin puede obtenerse otras tipologas en funcin a los criterios emitidos.



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1.6.1.2. Tipologas de locales en zonas rurales

Tipologa de locales de Educacin Inicial Escolarizada para zonas rurales

Tipologa del local

Modalidad de aula

Edades N de

Grupos (*) Alum. /

aula Total

alumnos

J R 1 integrada 3, 4 y 5 aos 1 20 20

J R 2 integrada 3, 4 y 5 aos 2 20 40

J R 3 Integrada o

por grupo etario 3, 4 y 5 aos 3 20 60

(*) Variable en funcin a la demanda existente.

1.7. Cuantificacin de ambientes educativos para locales escolarizados En la cuantificacin mnima de espacios educativos por tipologa de local se deber considerar los ambientes complementarios, administrativos y de servicios.

Cuantificacin de espacios educativos para locales de Educacin Inicial Escolarizada

Zo

na

Niv

el d

e at

enci

n

Tipologa de local

Capacidad de

atencin mxima

Tipo y nmero de espacios educativos (mnimo)

Cuna Jardn

Aula Inicial Cuna

Sala de usos

mltiples

Aula Inicial Jardn

Sala de usos mltiples - Sala

de psicomotricidad

Ru

ral

Jard

n J - R 1 20 1 1

J - R 2 40 2 1

J - R 3 60 3 1

Urb

ano

y P

eriu

rban

o

Cu

na C - U 1 56 3 1

C - U 2 112 6 1

Jard

n

J - U 1 75 3 1

J - U 2 150 6 2

J - U 3 225 9 3

J - U 4 300 12 3

J - U 5 375 15 3

J - U 6 450 18 4

Cu

na

- Ja

rdn

CJ - U 1 131 3 1 3 1

CJ - U 2 206 3 1 6 2

CJ U 3 301 4 1 9 2

CJ U 4 412 6 1 12 3

CJ U 5 507 7 1 15 3

- En Inicial-Jardn las Salas de Usos Mltiples tambin sern equipadas para el uso de Sala de Psicomotricidad. - En Inicial-Cuna no se requerir un ambiente exclusivo como Sala de Psicomotricidad ya que las aulas comunes de Inicial-Cuna son

en s aulas de Psicomotricidad y estn equipadas para tal uso.



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II. NORMAS DE ESPACIOS



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2.1 Seleccin de terrenos para locales educativos Los terrenos que se seleccionen para la construccin de los locales educativos (sean pblicos o privados), deben ofrecer a los usuarios las mejores condiciones de seguridad y accesibilidad, como requisitos indispensables para el buen funcionamiento, facilidad y economa de la edificacin. En los proyectos de habilitacin residencial, el aporte obligatorio para el sector Educacin ser lo estipulado en la Norma TH.010 Habilitaciones Residenciales del RNE, recomendndose distribuir equilibradamente los lotes para fines educativos frente a parques. Para la aceptacin de terrenos para locales educativos, se debe contar con los estudios necesarios y/o con la documentacin que permita verificar el cumplimiento, de los siguientes criterios: 2.1.1 Aspectos fsicos del terreno

Aspecto fsico Requerimiento

Pendiente En zonas urbanas mximo 10% y en zonas rurales la mnima predominante en la localidad, donde se nivelar el 90 % del terreno a una pendiente mxima de 10% para las reas acadmicas y de uso del alumnado.

Napa fretica Mnimo a 1 m de profundidad, preferentemente a 1.50 m. de profundidad en poca de lluvias o incremento de nivel.

Resistencia de suelo Se recomienda mnimo de 0.5 Kg./cm.

Forma

Se recomienda de forma regular, sin entrantes ni salientes. Permetros definidos y mensurables, la relacin entre sus lados como mximo debe ser de 1 a 3, cuyos vrtices en lo posible sean hitos de fcil ubicacin. El ngulo mnimo interior no ser menor de 60.

Suelo Que no contengan suelos de arenas o gravas no consolidadas.

2.1.2 Zona de influencia

Considerar que los tiempos de recorrido del lugar de procedencia de los alumnos al local educativo sean razonables con relacin a las condiciones particulares de cada terreno, tales como: la topografa, vas de comunicacin, climatologa, etc., atendiendo a las recomendaciones de las reas de infraestructura educativa en cada regin o municipio. En el caso de terrenos para locales educativos que beneficien a varias comunidades de la zona rural o varios asentamientos en zonas urbano-marginales, debe procurarse que se ubiquen a distancias y/o tiempos de recorrido similares de cada una de ellas.

Zonas de influencia referencial

Zonas Nivel educativo Distancia mxima

Radio de influencia

Tiempo mximo en transporte o a

pie (*)

Urbana y Urbano Marginal Inicial 500 m. 15'

Rural Inicial 2000 m. 30'

(*) La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia mxima de las viviendas de los educandos a

un local educativo determinado, o, el tiempo mximo del recorrido de dichos educandos de su vivienda al local educativo, variando si la zona es urbana o rural, ya sea utilizando algn medio de transporte o a pie.

2.1.3 Infraestructura de servicios



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Los terrenos deben contar con la infraestructura mnima que establece la siguiente tabla segn la zona en que se ubiquen:

Servicios Zona Rural (*) Zona Urbana y Urbano -

Marginal

Agua

Se permite pozo de extraccin de agua protegido y visible (autorizado por la dependencia competente) Distancia mxima de 250 m.

Red pblica

Desage Pozo sptico o biodigestor a una distancia mnima de 10 m. a cualquier futura construccin.

Red pblica, pozo sptico o algn otro sistema segn las condiciones de suelo y nivel fretico

Electricidad Factibilidad de acometida a una distancia no mayor de 100 m. o por medio de generadores de energa elctrica.

Red elctrica al terreno

Alumbrado Publico Opcional. Requerido

Gas Opcional. Opcional

Telfono Acceso a servicio de telfono comunitario. Factibilidad de servicio

Transporte Pblico Distancia no mayor de 2 Km. Distancia no mayor de 0.80 Km.

Recoleccin de Basura Opcional. Requerido

Correo Requerido. Requerido

(*) Los terrenos deben contar con la infraestructura bsica mxima con que disponga la comunidad en zonas rurales. En caso de cimentacin, remitirse a lo dispuesto en el Reglamento Nacional de Edificaciones, Norma E.050.

2.1.4 Accesibilidad y transporte

Los terrenos para locales educativos deben estar vinculados a travs de un medio de transporte terrestre (carretera asfaltada, va afirmada, carrozable etc.) o transporte acutico.

En zonas urbanas y periurbanas, se requiere verificar la accesibilidad al lote por va vehicular y peatonal, teniendo en cuenta los proyectos del Plan Vial Distrital. El emplazamiento al local educativo debe considerar la infraestructura vial suficiente para asegurar:

La accesibilidad de los alumnos, profesores, funcionarios y familiares.

La factibilidad de relacin del establecimiento y la posibilidad de uso por la comunidad circundante, para usos culturales, deportivos y excepcionalmente en caso de refugio debido a la ocurrencia de un desastre.

La disponibilidad de acceso vehicular para los carros-bombas de incendio y de transporte de pasajeros.

La posibilidad de acceso de vehculos para el ingreso de insumos y extraccin de basura. En las zonas rurales, se debe contar con acceso libre hasta el terreno de la edificacin educativa y la va de acceso principal al terreno, debe tener una seccin mnima de 10m.

2.1.5 Ubicacin

En general, debe evitarse la ubicacin de los terrenos para fines educativos en terrenos cercanos de locales cuyas caractersticas o actividades atenten contra la integridad fsica y moral del alumnado. El uso del suelo para edificaciones educativas debe ser compatible con lo establecido en la legislacin y/o en los planes o programas de desarrollo urbano aplicables y vigentes.



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tem Ubicaciones no aptas para locales educativos Alcances y comentarios

1

Cauces de ros o peligro de desbordamiento, zonas inundables.

Los ubicados a menos de 500 m. Se sugiere ubicar el terreno en el sector ms elevado de la localidad.

2 Con presencia de filtracin de agua o adyacentes a zonas pantanosas.

3 Los que presenten erosin o estn sujetos a erosin hdrica y/o causada por los vientos.

No debe presentar erosin a menos de 100 m. del terreno.

4 En yacimientos petrolferos o de gas, o que presenten probabilidades de futuro aprovechamiento.

5 Cercanos a ductos en los que fluyan combustibles (gasoductos, oleoductos, etc.), as como de instalaciones industriales de alta peligrosidad.

Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m.

6 Que presenten fallas geolgicas.

7

Localizados dentro de la lnea de la costa, en zona de marea y de oleaje, en zonas costera y lacustre.

Para determinar la distancia a la lnea de la costa se pueden consultar experiencias pasadas.

8 En quebradas, cuencas, valles, conos aluvinicos riesgosos ante fenmenos de avalanchas, huaycos o inundaciones.

Se sugiere ubicar el terreno en el sector ms elevado de la localidad.

9 Ubicados sobre rellenos que contengan relaves de mineral, desechos sanitarios, industriales o qumicos

10 Los ubicados en las laderas de un volcn, sea ste activo o no.

11 Cercano a los depsitos de basura y/o de plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales.

Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m. del lindero ms cercano.

12 Cercano a estaciones de servicio (cualquier tipo de materia combustible).

Los ubicados a una distancia igual o menor a 200 m.

13

Cercano a locales de usos no compatibles como bares, cantinas, cuarteles militares, aeropuertos, canales de regado, crceles, casas de diversin, hostales, hoteles, casinos, cementerios, etc. y cualquier otro que pudiera agredir la moral y las buenas costumbres.

Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m. del lindero ms cercano.

14 Cercano a depsitos de combustible y refineras. Los ubicados a una distancia

igual o menor a 1 Km.

15 Cercano de lneas de electrificacin de alta tensin y/o lneas troncales de electrificacin.

Los ubicados a menos de 100 m.

16 Cercano a ramales o lneas de distribucin de alumbrado pblico, telfono, telgrafo o televisin por cable.


17 Ubicados en reas que fueron cementerios.

18 En o cercanos a locales que hayan sido o sean utilizados como depsitos de materiales corrosivos reactivos, explosivos, txicos, inflamables o infecciosos.

19 En o cercanos a acantilados o de rocas con peligro de desprendimiento.

20 Los ubicados en intersecciones con carreteras, vas principales o vas frreas.

21 Cercana de hospitales o centros de salud, zonas residenciales, de esparcimiento, de turismo, otros.




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2.1.6 Mapa de peligros Si el distrito cuenta con estudios de los peligros, entonces deber ubicarse el local educativo en lugares de bajo peligro.

2.1.7 Consideraciones para locales educativos existentes En el caso que exista infraestructura educativa en una ubicacin desfavorable, se recomienda que el rgano competente gestione su reubicacin.

2.2 Criterios de diseo por funcionalidad de uso y accesibilidad de los espacios educativos para la atencin del Nivel Inicial e ndices de ocupacin Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial hacen uso de los siguientes tipos de espacios considerando su funcionalidad: A. Espacios Pedaggicos B. Espacios Complementarios C. Espacios de Extensin Educativa D. Espacios Administrativos E. Espacios Generales y de Servicios. 2.2.1 Espacios educativos para atencin escolarizada Nivel Inicial: Cuna y Jardn. Descripcin de

espacios e ndices de ocupacin Los locales para las Instituciones de Educacin Inicial sern de uso exclusivo, no podrn funcionar en garajes, stanos, azoteas, pasadizos o lugares similares, donde la habitabilidad o condiciones bsicas de confort signifiquen un riesgo para la salud de los nios. Los ambientes contarn con luz natural y ventilacin (de acuerdo a lo estipulado en Criterios de Diseo para locales de Educacin Bsica y Especial: Especialidades).

Las edificaciones sern de un piso, permitindose la construccin del segundo nivel solo para espacios administrativos y con acceso restringido a los nios y nias. De acuerdo al Reglamento Nacional de Edificaciones, es permisible la construccin de semistano en la medida que se haya eliminado todo riesgo relacionado con la altura, dando por entendido que se hayan previsto otro tipo de peligros asociados, y que adems, la cantidad de personal sea suficiente para permitir una evacuacin de los nios en caso de siniestro.

En el diseo de los ambientes de cuna se debe priorizar que los espacios deben propiciar la autonoma y el fcil desplazamiento de los nios y nias, para lo que es necesario tener en cuenta los requerimientos de seguridad, juego, reposo y alimento. Los ambientes bsicos son:

Espacios Interiores.

Espacios Pedaggicos: aulas 3 meses a menores de 1 ao / 1 a menores de 2 aos / 2 a menores de 3 aos, Salas de Usos Mltiples.

Espacios Complementarios: de lactancia, de descanso, de higienizacin, de preparacin de biberones, cocina y servicios higinicos para nios.

Espacios Administrativos: direccin, secretara y espera, sala de profesores, sala de servicios complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista), depsito de materiales educativos.

Espacios Generales y de Servicios: servicios higinicos para docentes y administrativos, servicios higinicos para personal de limpieza y de guardiana, caseta de guardiana (opcional dependiendo del tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional), depsito de limpieza y mantenimiento, vivienda docente con servicios higinicos (en zona rural).

Espacios Exteriores.

rea de juegos, patios, reas verdes, rea de ingreso y estacionamiento Los Jardines preparan a nios de 3 a menores de 6 aos, los cuales para su formacin educativa



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contarn con los siguientes ambientes: Espacios Interiores.

Ambientes pedaggicos: Aulas 3, 4 y 5 aos, Sala de Usos Mltiples - Sala de Psicomotricidad.

Espacios administrativos: Direccin, secretara y sala de espera, sala de profesores, depsito de materiales educativos, sala de servicios complementarios: tpico para varios usos (primeros auxilios y atencin psicolgica cuando exista), depsito de materiales educativos.

Espacios de Generales y de Servicios: Cocina con depsito, servicios higinicos para nios y nias (incluye urinarios tipo papagayo) y servicios higinicos para el personal docente y administrativo, servicios higinicos para personal de limpieza y de guardiana (en zona rural es opcional), cuarto de limpieza y mantenimiento, caseta de guardiana (opcional dependiendo del tamao y de las condiciones de seguridad), atrio de ingreso (opcional), rea de espera (opcional), estacionamiento, vivienda docente incluye servicios higinicos (slo en zona rural).

Espacios Exteriores.

Espacios exteriores - rea de juegos, patios y rea verde adems de huerto o granja.

A continuacin se describan los espacios para atencin escolarizada nivel Inicial: Cuna y Jardn.

A. Espacios Pedaggicos.

Se guardan las consideraciones, respecto al tipo de desplazamiento del nio, registradas en el cuadro anterior. Aula de Inicial - Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao y de 1 a menores de 2 aos). Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo

fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades Pedaggicas),

El rea de descanso deber estar adecuadamente equipada y siempre dentro del aula; as tambin se deber considerar un espacio para la lactancia.(profesora-beb)

Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los lactantes que estar ubicado cerca del rea de descanso. El rea mnima destinada a esta funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, con baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada nio, se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.

Este ambiente debe contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario: Armarios o closets empotrados para el guardado de ropa y materiales educativos. Una cuna por cada nio que no se desplaza y colchonetas para aquellos que se

desplazan. 1 Cambiador de paales. 1 Espejo grande pegado en la pared. Mdulos de psicomotricidad. Casilleros para colocar mudas de ropa. Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios.

El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del espacio previsto para el cambio de paales y ropa de los nios y nias.

Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario.

El piso podr ser de madera, parquet, vinlico o superficie que permita una correcta limpieza.

Aula Inicial Cuna (de 3 meses a menores de 1 ao). El ndice de ocupacin recomendable es de 2.5 m por alumno para una capacidad mxima de 16 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m. Aula Inicial Cuna (de 1 a menores de 2 aos).



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El ndice de ocupacin recomendable es de 2.0 m por alumno para una capacidad mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 5.00 m.

Aula por grupo

de edad

Aula por grupo de

desplazamiento

Tipo de desplazamiento

de nios

Requerimiento de espacio y materiales por caractersticas de desplazamiento

AU

LA

de

3 m

eses

a 1

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e 0

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s a

1 a

o)

AU

LA

CU

NA

: T

ipo

1

1 Para bebs que no se desplazan

Para este grupo de nios que no se desplazan se requiere un espacio para las cunas, para preparar los alimentos, para la lactancia y el espacio para la colchoneta. El piso debe ser liso, suave y plano; se podr utilizar plancha de microporoso antialrgico, entre otros. En este espacio se pondrn algunos juguetes adecuados a su edad para que observen y manipulen.

2 Para bebs

que se desplazan

Para este grupo de nios al igual al anterior se requiere un espacio donde ubicar a los bebs que ruedan, giran o se puedan sentar solos o con apoyo. Tendr como base un piso liso y plano, una tabla de madera lisa y sin aspereza o microporoso. Se colocarn juguetes acordes a su edad para explorarlos.

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LA

de

3 m

eses

a 1

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AU

LA

CU

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ipo

2 3

Para bebs que gatean

Requieren de un espacio para el mdulo de psicomotricidad para el gateo, espejo con barra de madera al alcance de los bebs, que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie y caminar con apoyo. Tambin tendr como base un piso plano o alfombra antialrgica; ya que cuando empiezan a reptar y gatear necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse, espacio para preparar los biberones y papillas, espacio para ubicar sillas y mesitas para que coman sus alimentos y espacio para colchoneta donde descansen,

Dentro de este espacio se pondrn materiales grandes que resistan el peso de un nio al treparse en ellos; pueden ser de madera, esponja o alfombra de esterilla, y de diferentes formas: rampas, ovalados u ondulados, para que experimenten diferentes movimientos y desplazamientos con todo su cuerpo.

4

Para bebs que se ponen

de pie, dan pasos y se

ponen a caminar

La organizacin del espacio para este grupo de nios requiere disponer del mayor espacio disponible por lo que el mobiliario (estantes) se pegar a las paredes donde se ubicarn los materiales. De esta manera y de acuerdo a las necesidades del grupo, se les pueden ir colocando diversos materiales como los mdulos de psicomotricidad. Cada nio y nia contar por lo menos con 1m de espacio para su desplazamiento.

AU

LA

de

24 a

36

mes

es

(de

2 a

3 a

os)

AU

LA

CU

NA

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ipo

3

5

Nias y nios que caminan

y se desplazan

con facilidad

Para este grupo de edad, el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploracin con los sentidos. La organizacin espacial de esta aula es similar a la de Aula Inicial-Jardn. Se organizaran los espacios para el juego simblico, para juegos de construccin, para ver cuentos, se requerir adems de un espacio para usos mltiples (para tomar alimentos, jugar con los mdulos de psicomotricidad segn los intereses del grupo y el espejo). Los materiales a utilizar son diversos, son entregados a los nios en canastas, ubicndolos sobre un petate o colchoneta.



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Aula de Inicial - Cuna (2 aos a menores de 3 aos) Ambientes destinados a la educacin temprana del nio para hacer posible su desarrollo

fsico y psicolgico, tomando como base el Diseo Curricular Nacional; as como tambin para las funciones de alimentacin, nutricin y limpieza (ver cuadro de Actividades Pedaggicas).

Para este grupo de edad, el espacio en una Cuna debe organizarse teniendo en cuenta las necesidades de movimiento y la exploracin con los sentidos. La organizacin espacial de esta aula tiene: un espacio para el mdulo de psicomotricidad, un espacio para anaqueles con materiales educativos, un espacio para la biblioteca, y, colchonetas para descanso. Adems deber disponer de mesas para la alimentacin de los nios.

El ambiente de esta aula presentar caractersticas similares al aula de un jardn de nios con sectores de trabajo (dramatizacin, construccin, naturaleza, arte, biblioteca y otros).

Debe contar con un lugar destinado para el cambio de paales y vestido de los nios que estar ubicado cerca de la sala o rea de descanso. El rea mnima destinada a esta funcin ser de 4 m, y contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y caliente, con baeras, lavatorios y tarimas. Tendr estantes o cajones para las cremas, aceites, talco, algodn, papel higinico, etc.; as como casilleros para el guardado de ropa de cada nio, se debe considerar espacios separados para el guardado de ropa limpia y sucia.

Debe contar con acceso directo a los servicios higinicos. Podr utilizarse como rea de descanso debidamente adecuado o contar con un

ambiente especfico anexo al aula. (Ver espacios complementarios). Estantes para el guardado de los materiales y juguetes de los nios. Este ambiente debe

contar mnimo con el siguiente equipamiento o mobiliario: Colchonetas para descansar. Espejo grande pegado adosado o colgado a la pared. Casilleros para colocar mudas de ropa. Estantes para los juguetes y materiales al alcance de los nios y las nias. Mesas plegables y sillas apilables para los nios.

Materiales educativos.

Mdulo de psicomotricidad.

Estante para biblioteca.

Juguetes diversos. El rea destinada a la funcin de alimentacin, debe zonificarse en un lugar alejado del espacio destinado al cambio de paales y ropa de los nios y nias. El piso podr ser de madera, parquet o vinlico. Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente cuando sea necesario. Aula Inicial Cuna (de 2 aos a menores de 3 aos). El ndice de ocupacin recomendable es de 2 m por alumno para una capacidad

mxima de 20 alumnos. rea estimada: 40 m. Ancho mnimo del ambiente: 6.00 m. Aula Integrada Inicial - Cuna (3 meses a menores de 3 aos) Este tipo de aula requiere un rea mayor pues est conformada por los 5 tipos de

desplazamiento motriz. La separacin de estos espacios podrn ser delimitados con separadores que brinde la seguridad entre cada grupo etario.

Aula de Jardn (3 aos a menores de 6 aos) Es el ambiente donde se desarrolla gran parte de la accin educativa. El aula est compuesta por un ambi

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Norma Tecnica Nivel Inicial