Normas Consensuadas Normas Aceptadas Cap. 4

5/11/2018 Normas Consensuadas Normas Aceptadas Cap. 4 - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/normas-consensuadas-normas-aceptadas-cap-4 1/18

NORMAS CONSENSUADAS,NORMAS ACEPTADAS

Profesor Rosiel González Galindo

Profesor Guillermo de Armas PérezCorral – Septiembre 2011



Ideas básicas…

Participación democrática del alumnado comoestrategia preventiva de los conflictos dentro del

aula en los colegios

Trabajar en una línea pedagógica que defiende lanegociación y el pacto como herramientas más

adecuadas para el trabajo con adolescentes que laimposición de la autoridad formal del profesoradoo el uso de estrategias meramente represivas en eltratamiento de los conflictos.



Líneas esenciales en la gestión de la

convivencia…

Definición de reglas claras y conocidasque regulen los distintos aspectos de lavida del colegio

Implicación del alumnado en el buen

funcionamiento de la institución escolar.



La existencia de un sistema denormas claro y conocido portodos facilita además la toma dedecisiones ante el

incumplimiento de alguna deellas. Es previsible que el alumno

perciba la posible correcciónmás como una consecuenciaderivada de un acuerdoinstitucional previo que comouna decisión arbitraria delprofesor.



Estudios revelan que la participación delalumnado en los procesos de toma dedecisiones tiene efectos significativos

sobre la actitud que éste desarrolla haciala escuela y sobre un sentimiento deidentificación con su ideario, sus valores

y sus normas.



LOS FUNDAMENTOS DE LAPARTICIPACIÓN

Es importante que el proceso deelaboración de normas decomportamiento se desarrolle a través

de una dinámica de participación y dediálogo con el alumnado aludiendo afundamentos tanto de carácter legal

como de tipo sociológico ypsicopedagógico.



La participación enla gestióneducativa comoderecho y deberdel alumnado.

La escuela dentrode una sociedaddemocrática.

El valor educativode la participación.



PROCEDIMIENTO A SEGUIR EN EL AULA

Aspectos comunes

Todos ellos tienen un componente formativo previo o simultáneo en eltiempo con el proceso de definición de normas propiamente dicho, en elque se pretende que los alumnos comprendan algunos conceptosfundamentales relacionados con las normas, la convivencia democrática, latoma de decisiones en grupo, etc.

En todos los casos existe una primera fase en la que se busca la toma deconciencia por parte del alumnado sobre la necesidad de regular laconvivencia en ámbitos en los que conviven grupos y personas conintereses distintos.

La metodología utilizada en el desarrollo de los distintos programas incluye

situaciones de reflexión, investigación y debate en pequeño y gran grupo. La función esencial del profesor es la de facilitador y moderador

participante en el proceso, favoreciendo la adopción de distintos puntos devista y promoviendo la negociación, sin imponer sus criterios.



Primera Fase: sensibilización ytoma de conciencia

Pueden plantearse en este momento objetivos educativos comolos siguientes:

1. Comprender la importancia de las normas para el buenfuncionamiento de los grupos y organizaciones.

2. Comprender la buena marcha de la convivencia como unaresponsabilidad compartida por todos los miembros de lacomunidad educativa.

3. Analizar las razones que subyacen a distintos tipos de normas,tanto de carácter general como particular.

4. Facilitar la comprensión de la escuela como organización, como

una comunidad de personas con intereses y derechos que esnecesario conjugar.5. Comprender el sentido preventivo de los posibles conflictos que

tiene la formulación de un sistema de normas.



Segunda Fase: producción de normas

En esta fase hay que tener en cuenta lassiguientes variables

a. El grado de poder de decisión que se va otorgar alos alumnos,b. El establecimiento o no de sanciones o

correcciones asociadas al incumplimiento de lasnormas y,

c. El posible establecimiento de normas específicasque regulen también la interacción del profesorcon el grupo



a. El grado de poder de decisión Criterios importantes que hay que aclarar a los alumnos a lahora de formular las normas que se van a elaborar.

Deben ser claras y concretas para que resulte más fácil determinarsi se han cumplido o no.

Enunciadas en positivo. Que sean realistas y fáciles de cumplir. Que sean justas y comprensibles. Que se entienda su sentido, su

razón de ser. No excesivas en número. No pueden ir contra las normas generales del colegio o contra

otras de rango superior



b. Posibles correcciones… • Frente a un incumplimiento, deben ir

asociadas ciertas consecuencias.Distinción entre castigo y consecuencia

“el primero funciona más como unaforma de desquite o de revancha que

contribuye en mayor medida a ladescarga emocional de la personaofendida que a ayudar al infractor aaprender el comportamiento aceptable dela experiencia. Las consecuenciastendrían un carácter más educativo yrecuperador, puesto que guardan una

relación directa con el tipo de faltacometida y van más orientadas a ayudaral infractor a comprender los efectosnegativos de su conducta más que apenalizarla” (Curwin y Mendler, 1983)

http://images.google.cl/imgres?imgurl=http://www.conicyt.cl/revista/2006/febrero/img/Difusion-CTI.jpg&imgrefurl=http://www.conicyt.cl/revista/2006/febrero/html/Abren_Convocatoria_II_Concurso_Difusion_de_Gestion_CTI.html&h=144&w=200&sz=11&hl=es&start=6&tbnid=havUN5oAde-_cM:&tbnh=75&tbnw=104&prev=/images%3Fq%3Ddifusi%25C3%25B3n%26gbv%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG



c. Normas para el profesor… • Algunos autores plantean, además de un sistema de normas

para los alumnos, un código de normas a tener en cuenta por elprofesor. Esta situación podría generar dos efectos:

1. Los alumnos toman conciencia de la importancia de lareciprocidad en el mantenimiento de una relaciones humanasmutuamente satisfactorias se hace así más improbable que losalumnos muestren después comportamientos hostiles haciaalguien que les trata con justicia.

2. Se refuerza el liderazgo del profesor al darse cuenta los alumnosde que éste conoce sus necesidades, actúa como un facilitadordel aprendizaje y posee un modelo educativo claro y coherente.



Tercera Fase: negociación y consenso

En esta fase se trata de terminar con un acuerdomutuamente satisfactorio, con un período devigencia, posible revisión y modificación de lasnormas.

El pacto debe ser fruto de consenso (todos tienenalgo que ganar)

La aprobación de cada norma la hace el grupocompleto a través de un diálogo abierto.

Los límites los marcan las normas de rango superior quetiene el colegio o el Mineduc.



Es esta la fase en la que el profesor tendráque emplearse más afondo mostrando susdotes de escucha, diálogo y negociaciónen unos casos y su habilidad comomediador en otros.

Básicamente, debe adoptar una actitudcomprensiva o empática que anime a losalumnos a expresarse con libertad frente auna actitud enjuiciadora, moralizadora odefensiva



Actitud del profesor en el debate degrupo grande

No debería-Advertir, amenazar.-Moralizar, ordenar (deberías,tendrías que…) -Aconsejar, ofrecer soluciones,recomendar (yo que tú… ; te

recomiendo que…) -Interpretar, diagnosticar

-Poner en duda, interrogar-Minusvalorar, quitar importancia

Sí debería-Escuchar atentamente.-Dar respuestas dereconocimiento.-Respetar, dar confianza.-Valorar, comprender.-Invitar a expresarse, a hablar.-Escuchar activamente (dandoretroalimentación)



Cuarta Fase: aplicación y seguimiento

Un sistema de normaspactado con el alumnadonecesita un seguimiento

posterior. La idea centrales mantener en vigor elacuerdo con lasmodificaciones

necesarias y con unsistema periódico derevisión.



Elementos importantes en esta fase:

1. Difusión de la norma

2. Aplicación del sistema denorma

3. Revisión y ajuste

4. Coordinación entre el profesorado

http://images.google.cl/imgres?imgurl=http://www.conicyt.cl/revista/2006/febrero/img/Difusion-CTI.jpg&imgrefurl=http://www.conicyt.cl/revista/2006/febrero/html/Abren_Convocatoria_II_Concurso_Difusion_de_Gestion_CTI.html&h=144&w=200&sz=11&hl=es&start=6&tbnid=havUN5oAde-_cM:&tbnh=75&tbnw=104&prev=/images%3Fq%3Ddifusi%25C3%25B3n%26gbv%3D2%26svnum%3D10%26hl%3Des%26sa%3DG

Documents

Normas Consensuadas Normas Aceptadas Cap. 4