Guía Rápida de Comunicación asertiva

La presente guía se diseña como una estrategia de sistematización de los talleres a aplicar en pedagogía para la paz. Cada guia rapida se encuentra conformado por una sesión, en donde se coloca el nombre de la actividad o la etapa en la que se puede dividir la actividad; una sección de metodología en la cual se describe el paso a paso dejando entre paréntesis la cantidad de minutos que gasta el respectivo ítem; otra sección de materiales que deben ir en el orden a la metodología aplicada y finalmente el tiempo total de la actividad.

TALLER N 1 - EL MENSAJE MALOGRADO°Introducción: La comunicación asertiva es la capacidad o aptitud que tiene alguien para hacer el bien y con facilidad alguna, de tal manera de hacer que lo que una persona siente o piensa llegue a la otra persona por medio del lenguaje. Así mismo, la escucha activa hace referencia a la habilidad que se construye en el hábito de escuchar, no sólo lo que la persona está expresando en palabras, sino los sentimientos y las ideas que están referidas a todo lo que se está expresando. Por ello, es tan importante que en esta actividad la forma de expresarse y comunicarse tenga un vínculo directo con la forma en cómo se escucha al interlocutor, de este modo, la escucha activa es un factor determinante para que se pueda desarrollar una correcta comunicación asertiva.

Objetivo: Promover por medio del juego la comunicación asertiva y la escucha activa.

Sesión Metodología Materiales TiempoEl mensaje malogrado

● Presentación del facilitador principal (3’)

● Objetivo del espacio (2’)

● Presentación de la metodología a desarrollar (3’)

●Hojas de papel

120’

● Se hace una mesa redonda, al primero del círculo se le dice un mensaje al oído a fin de que lo vaya transmitiendo en secreto correctamente. Luego se pregunta en voz alta al último del círculo cuál fue el mensaje que se le comunicó. Se enfrenta entonces con el mensaje real transmitido. (25’)

● Luego, se construye una reflexión acerca de la importancia de la escucha activa y de los elementos que componen la comunicación asertiva. Al final de la actividad se le entrega un papel a cada participante con el objetivo de que escriban un compromiso que tendrán que replicar a lo largo del año. (30’)

● Seguidamente, se expone la cartelera alusiva a la Conmemoración del día internacional de desaparición forzada que se desarrolló en Tibú con el propósito de que todos los participantes puedan expresar sus opiniones positivas acerca de los relatos que escribieron las víctimas directas o indirectas del conflicto armado interno en Colombia. Luego se les entrega una hoja de papel donde deben escribir una palabra de aliento a esas personas que lo han perdido todo. (20’)

● Como acto final, se realiza un recorrido sobre el proyecto expositivo que esté instalado en el centro de inspiración para la paz, (CIP), en este caso sería el de ser y naturaleza, la cultura“ barí en imágenes), en el cual la persona encargada Nohelia Martínez relata la historia desde los orígenes ancestrales (Cultura bari, paisajes, fauna etc) y la historia desde la colonización (Arquitectura, petróleo, costumbres foráneas, etc)

(25’)

● Después de haber culminado los respectivos relatos, da paso a explorar las imágenes que se encuentran instaladas en tal espacio. (10’)

● Por último, se da cierre a la jornada con la entrega de refrigerios y de esta manera parten al bus. (20’)

Guía Rápida de Convivencia escolar

La presente guía se diseña como una estrategia de sistematización de los talleres a aplicar en pedagogía para la paz. Cada guia rapida se encuentra conformado por una sesión, en donde se coloca el nombre de la actividad o la etapa en la que se puede dividir la actividad; una sección de metodología en la cual se describe el paso a paso dejando entre paréntesis la cantidad de minutos que gasta el respectivo ítem; otra sección de materiales que deben ir en el orden a la metodología aplicada y finalmente el tiempo total de la actividad.

TALLER N 1 - MIS MANOS APORTAN PAZ° “ ”Introducción:

El siguiente taller busca reflexionar sobre los aspectos negativos que se presentan en el grupo y que no llevan a una sana convivencia, y así mismo busca reconocer las virtudes y buenas acciones individuales y colectivas que ayudar a llevar una sana convivencia en el grupo.Objetivo: Crear un espacio de reflexión acerca de las actitudes que favorecen y desfavorecen la sana convivencia escolar.

Sesión Metodología Materiales Tiempo● Se da inicio a la pedagogía, con los estudiantes en donde se

realiza la presentación y bienvenida a las instalaciones de la Secretaría de Víctimas, Paz y Postconflicto, posteriormente se da continuidad al taller Mis manos aportan paz , en donde se“ ” entrega a cada estudiante una hoja en la que se encuentran dibujadas dos manos. Se les indica a los estudiantes, que en la mano izquierda deben plasmar cada uno de los aspectos negativos que se presentan y que no llevan a una Sana Convivencia en su grupo; y en la mano derecha dibujada en la hoja deben plasmar todas las buenas acciones y comportamientos que aportan al grupo y generan una Sana Convivencia. (20’)

Para finalizar el taller, se pide a los estudiantes que rompan la hoja por la mitad de manera que las dos manos quedan separadas, así mismo se les indica que deben romper el pedazo de hoja en donde está dibujada la mano izquierda en pedacitos pequeños, hasta dañarla completamente y desecharla en una caneca o bolsa indicándose que todos esos aspectos negativos se quedan ahí; mientras que el pedazo de hoja en donde está dibujada la mano derecha deben doblarlo y guardarlo en sus bolsillos para así continuar con las acciones buenas que aporten paz al grupo. (10’)

Finalmente, se entrega a cada estudiante un cuarto de papel en donde deben plasmar sus compromisos, los cuales deben ser viables; la idea es que aquellos aspectos negativos que hayan escrito en la mano izquierda los puedan convertir en acciones que aporten una sana convivencia, un ejemplo de esto puede ser que un estudiante haya escrito que es grosero en su mano izquierda puesto que el compromiso sería que va a moderar su vocabulario; así mismo todos los estudiantes, se pide a los estudiantes si alguno quiere compartir su compromiso. Así para culminar, cada uno debe pasar y pegar su

● Copia formato manos

● Lapiceros● Caneca o bolsa● Un pliego de papel

kraft● Cuartos de papel

para escribir los compromisos

● Cinta

45’

compromiso en el papel kraft, el cual pueden llevarlo y pegarlo en su salón para así recordar a que acciones se comprometieron. (15’)

TALLER N 2 – PASA LA PAZ° “ ” Introducción: La presente actividad permite una buena relación entre cada uno de los participantes, sustentada en el respeto mutuo y en la solidaridad recíproca, expresada en el respeto de cada una de las percepciones, y buena convivencia del grupo. Objetivo: Incentivar el trabajo en equipo por medio de la construcción de paz y sus diferentes percepciones y conceptos.

Sesión Metodología Materiales Tiempo- Presentación del facilitador principal- Objetivo del espacio- Presentación de la metodología a desarrollar - El Facilitador le solicita a los participantes formar un círculo, todos sentados. Les va a indicar que va a circular un

un objeto simbólico de la paz , mientras que cada uno lo“ ” pasa a su compañero de al lado, el facilitador va diciendo pasa la paz, pasa la paz, hasta decir stop, el que se quede con el objeto en ese momento, se le entrega un dado y debe lanzarlo, según el número que corresponda se revisa en las fichas y debe responder a una pregunta o reto.

- Dado- Fichas de preguntas- Objetos de los retos.

10’

30’

FICHAS:1. En una palabra que es para ti la paz?¿

2. Qué objeto identificas con la paz y por qué’¿ 3. La construcción de la paz es un proceso que se vive?¿

- Cada cien años - Una vez a la semana - En la convivencia diaria

4. Reto. 5. Reto. 6. Reto.A continuación se da un espacio, para que cada estudiante pueda participar y aportar a cerca de la actividad realizada y de qué manera se establece una sana convivencia del grupo.

- Como acto final, se realiza un recorrido sobre el proyecto expositivo que esté instalado en el momento en el centro de inspiración para la paz, (CIP), ser y“ naturaleza, la cultura barí en imágenes), en el cual la persona encargada Nohelia Martínez relata la historia desde los orígenes ancestrales (Cultura Bari, la naturaleza etc.) y la historia desde la colonización (Arquitectura, petróleo, y sus costumbres.)

- Después de haber culminado los respectivos relatos, da paso a explorar las imágenes que se encuentran instaladas en tal espacio.

Por último se da cierre a la jornada.

10’

20’

TALLER N 3 – NUESTRAS PACES ° Introducción: Desde la pedagogía para la paz se traza como escenario estratégico las instituciones educativas siendo este

un espacio de interacción de grupos homogéneos en el cual van produciendo y reproduciendo expresiones culturales de entender e interaccionar en la sociedad, por ende se construyen discursivas, sentires y vivencias personales que forman a las personas que asumen en un poco tiempo espacios de incidencia en la sociedad, ante ello la convivencia escolar se formula como pilar para la construcción de paz a través del presente taller que incentiva la participación estudiantil como elemento para

cohesión social y fortalecimiento de habilidades sociales en microgrupos.

Objetivo: Incentivar las habilidades sociales de comunicación, cooperación y expresión de pensamientos a través de la participación directa de estudiantes que asisten al Centro de Inspiración para la Paz, en el marco de los talleres de pedagogía de paz.

Sesión Metodología Materiales TiempoEncuadre :Contextualizar a las personas del espacio a desarrollar (T.T. 15’)

● Tiempo prudencial de espera 5’● Presentación y apertura del encuentro desde la secretaría de

víctimas a cargo del facilitador principal 3’● Objetivo del espacio y metodología 7’

Momentos:

Primer momento: Presentación y reconocimiento ( T.T. 15’)·● Se invita a formarse circularmente a los participantes

Marcadores cinta tirro Formato La paz de “”Hojas de papel Lapiceros cintas de amarre

1 HORA Y MEDIA

● Se presenta el facilitador (nuevamente) e inicia con su nombre y a contar un dato curioso que tenga un gusto, manía, baile, paso, u otra cosa peculiar tendiente a ser divertida.

● Se incentiva a que la demás persona repita la acción: Nombre y gusto peculiar.

Simultáneamente un facilitador va realizando:● Escribe en papel o pedazo de cinta tirro el nombre y se lo coloca

sobre la camisa en un lugar visible al participante.

Consejo: Para generar vínculo con los participantes se hace necesario identificarlos con sus nombres.

Segundo momento: La paz de _____ (T.T. 20’)“ ”

● Se da inicio con una inducción desde la visión de paz y la construcción de las paces, manteniendo el hilo conductor con el curiorífica-Mente

● Se pasa un papel con el formato que dice La paz de ____ se indica que deben colocar su nombre en el mismo y su concepción de paz.

● Se socializa y se formaliza un mismo concepto de paces, hablando de la importancia de la diferencia para construir y de la dimensión positiva de los conflictos.

Tercer momento: Liderazgo transformador (T.T. 35’)

● Se conforman 4 subgrupos del grupo general● Se atan las manos ( izquierda con derecha- derecha con

izquierda) de sus compañeros formando un círculo. ● se dan una hoja de papel a cada participante dividido en cuatro

pedazos cada pedazo se dará respuesta una pregunta y varios marcadores.

● deben de formar una estrategia para dar respuesta a las preguntas pues ya que todos están atados y se les dificulta escribir. Tiempo limitado aproximadamente 2 min por pregunta.

Preguntas orientadoras: Cuántos años tiene mi compañeros/as de los lados?¿Cuales son los nombres completos de mis compañeros/as de¿

equipo? Cuales son los lugares favoritos de mi colegio ? ¿ con cuantas personas me hablo todos los días en el salón o colegio ?¿

Nombre 3

● Se va socializando pregunta por pregunta y se retroalimenta a cada grupo.

● Se hace reflexión sobre la importancia del reconocimiento de mi grupo de estudio en el fortalecimiento del liderazgo y habilidades sociales para la convivencia pacífica de nuestro entorno.

Cuarto momento: Finalizar como acto protocolario (Evaluación del espacio a través del animómetro) del espacio dando gracias por la participación en el espacio y se da cierre con un abrazo grupal. (5’)

Guía Rápida de Memoria

La presente guía se diseña como una estrategia de sistematización de los talleres a aplicar en pedagogía para la paz. Cada guia rapida se encuentra conformado por una sesión, en donde se coloca el nombre de la actividad o la etapa en la que se puede dividir la actividad; una sección de metodología en la cual se describe el paso a paso dejando entre paréntesis la cantidad de minutos que gasta el respectivo ítem; otra sección de materiales que deben ir en el orden a la metodología aplicada y finalmente el tiempo total de la actividad.

TALLER N 1 - ° DIGNIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE NUESTROS AUSENTES

Introducción: En el marco del Día Internacional de las Víctimas de Desapariciones Forzadas el cual la Asamblea General de las Naciones Unidas oficializó el 30 de agosto, se formula el presente taller como un momento de acción conmemorativa desde las víctimas del conflicto armado hacia las personas ausentes, generando manifestación de sus voces hacia la comunidad en el reconocimiento de esta problemática y cesar la violación a los derechos humanos, además de mandatar sobre la materialización de la verdad y justicia.

Objetivo: Conmemorar a las víctimas de desaparición forzada a través de la memoria individual como manifestación de lo sucedido y reanudamiento de la exigencia a sus derechos colectivos e individuales.

Sesión Metodología Materiales Tiempo

Acto simbólico en conmemoración de las personas víctimas de desaparición forzada

Encuadre :Contextualizar a las personas del espacio a desarrollar (T.T. 20’)● Tiempo prudencial de espera 10’● Presentación y apertura del encuentro desde la secretaría de víctimas a

cargo del facilitador principal 3’● Objetivo del espacio y metodología 7’

Momentos:

Primer momento: Presentación y dinámica de catarsis . (T.T. 15’)“ ”● Presentación de cada participante y la expectativas frente al espacio.● Se le entrega a cada participante un rótulo y marcador, en el cual

escribirán su respectivo nombre, colocándolo en un lugar visible.

Consejo: Para generar vínculo con los participantes se hace necesario identificarlos con sus nombres.

● Se introduce a un ejercicio de respiración (Inhalar-exhalar- mantener la respiración)

● Simultáneamente se le pide a los participantes tomarse de las manos (Izquierda-derecha; derecha-izquierda) los cuales direccionan toda su energía negativa a gritar lo más fuertes posible cuando la facilitadora diga (palabra clave).

Siluetas amarillasMarcadoresCintaPapel KracfCinta papelHojas blancasCartulina

65’

Consejo: Es necesario que la persona facilitadora grite, incentivando a los participantes hacerlo.

segundo: memoria individual para la conmemoración de nuestros ausentes. ( T.T 40’)

Diálogo sobre las víctimas de desaparición forzada, la importancia de la memoria individual y el fortalecimiento de las víctimas para la reconstrucción de sus proyectos de vida.

Consejo: Tener en cuenta las guías interinstitucionales de atención a víctimas de desaparición forzada y protocolos de abordaje psicosocial.

● Se entrega una silueta a cada participante esté acompañado de una línea discursiva frente a la acción de dignificación y reconocimiento de las víctimas de desaparición forzada, en esta le colocaran el nombre de la persona ausente, incentivando a hacerles un rostro

● En media hoja blanca se escribe una ficha biográfica de la persona ausente. Datos orientadores: Fecha de nacimiento, labor, familia, entre otras.

● Se colocan en la cartelera, por los mismos participantes.

posteriormente:

● Se entrega una tarjeta con el extremo en cinta papel a cada participante en el cual plasmarán las exigencias de las voces ausentes y el compromiso individual para con ellas.

Preguntas orientadoras:Qué exigimos para sanar el daño causado?¿Cuál es nuestro compromiso con la persona que está ausente?¿● Al terminar de escribir en la tarjeta, se pide que se amarre extremo con

extremo con su compañero (izquierda-derecha; derecha-izquierda) y se acompaña de una línea discursiva en pro de la solidaridad colectiva y el

derecho a la verdad y justicia.

tercero: cierre del espacio (T.T. 5’)● Finalizar como acto protocolario del espacio. ● (Evaluación del espacio a través del animómetro)● Se da gracias por la participación en el espacio y se da cierre con un

abrazatón.

TALLER N° 2 -Memoria histórica componente de paz

Introducción:. El abordaje constructivo de los conflictos y la creación de diálogo pueden favorecer la reconstrucción de relaciones de confianza entre las partes anteriormente enfrentadas o entre quienes han padecido las consecuencias de un conflicto. En los niveles de la comunidad y la sociedad hablamos de la reconstrucción del tejido social. Esa tarea debe ir acompañada de medidas de la justicia transicional si se busca la construcción de una paz con justicia social. Tras décadas de violencia y conflicto armado, la reconstrucción del tejido social es y seguirá siendo un reto importante para la sociedad colombiana.

Uno de los elementos que puede aportar a la reconstrucción del tejido social es un trabajo crítico de memoria histórica. La memoria histórica puede hacer visible experiencias y perspectivas que han sido excluidas del discurso de la memoria oficial. Este puede ser un valioso aporte a la deconstrucción de los imaginarios vigentes sobre ciertos hechos y grupos de personas. A la vez, la memoria histórica suele ser conflictiva en sí misma, pues siempre existen diferentes memorias, versiones y lecturas del pasado que compiten por su propia legitimación. Algunas veces, la memoria incluso puede causar nuevos conflictos (violentos o no).. Recordar y escuchar diferentes versiones del pasado no siempre lleva de manera automática a la reconciliación. Por eso, cabe preguntarnos por la relación que tienen la memoria y la reconstrucción del tejido social, así como por la manera de construir una pedagogía de la memoria que aporte a la construcción de la paz.

Población: Personas mayores de 12 años no víctimas (pueden haber víctimas, hay que tener mucho tacto con las palabras y el direccionamiento de la actividad en general).

Objetivo: Abordar de manera reflexiva y crítica la realidad a través de ejercicios de memoria, apostándole a la generación de una conciencia histórica en el marco del conflicto armado.

NOTA: El siguiente planteamiento metodológico se puede incluir en cualquier taller, es una parte de los componentes de la educación para la paz.

En el siguiente link pueden profundizar en los temas de memoria y reconciliación para la reconstrucción del tejido social y la paz (los documentos que comparto hacen parte del diplomado EduPaz de la Universidad Javeriana, el Instituto Paulo Freire de Alemania y el CINEP en el cual me estoy formado y deseo que uds también alimenten sus prácticas pedagógicas con el mismo) https://drive.google.com/drive/folders/0B-vgUQXd_3D2TUxKbkhWbEltZTA?usp=sharing

El siguiente es un aporte desde la Teoría Sociológica de la Memoria de Maure Halbwachs y algunos trabajos de Elizabeth Jelin : https://drive.google.com/open?id=0B-vgUQXd_3D2SmZuSmtpdjdHZXc

Sesión Metodología Materiales TiempoMemoria histórica componente de paz

En el momento que consideres adecuado de los talleres en educación para la paz podrá realizar esta sesión reflexiva, crítica con componente de solidaridad.

Paso a paso

1. Introducción:Temática Memoria Histórica como componente de la construcción de paz (Ver introducción), después de explicar la importancia del tema se pasa a colocar el escenario (puede colocarlo antes si el espacio lo permite) en este caso el producto generado a partir del ejercicio la experiencia de los pilotos muestran que es viable realizar la actividad y seguir con el componente de la importancia de la construcción de paz en cotidianidad y desde el contexto nortesantandereano.

Producto taller DIGNIFICACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE NUESTROS AUSENTE, o cualquier otro elemento que haga parte de un ejercicio de memoria de

2. las víctimas en el marco del conflicto armado que permita reflexión, reconocimiento y dignificación..

CÍRCULOS DE MEMORIA: VOCES DIGNAS DE HISTORIA

TALLER N 3 - °

Introducción:

Objetivo:

Sesión Metodología Materiales Tiempo

PRIMERA Encuadre :Contextualizar a las personas del espacio a desarrollar (T.T. 20’)

● Tiempo prudencial de espera 10’● Presentación y apertura del encuentro desde la secretaría de víctimas a

cargo del facilitador principal 3’● Objetivo del espacio y metodología 7’

Momentos:

GUÍA METODOLÓGICA A LO DERECHO UN HECHO“ ”

Lugar Instituto técnico La Garita Día 18 de Octubre Tiempo 25 Min

Facilitadores Laura Castro, Clara Valencia, Daniela Sandoval, Alejandra Sanabria, Lina Blanco, Orbey Pacheco, Leandro Criado.

Participantes

40 personas

DescripciónObjetivo Generar espacios de reconocimiento entre los participantes basados en el auto -respeto, respeto a los otros y

respeto desde la diferencia.Tiempo Actividad Descripción Materiales

2 Min Presentación CIP

. Presentar brevemente el CIP propósito y la actividad a desarrollar.

18 Min Reconociéndonos desde la diferencia.

Inicialmente se introduce en la actividad dando el nombre y el objetivo que se busca.Se invita a los participantes a realizar un círculo con los ojos cerrados (se debe permanecer con los ojos cerrados hasta que se indique lo contrario) a cada participante se le coloca un papel en la frente con el nombre de otra persona, finalmente se da la orientación de que ya pueden cerrar los ojos. (Todos los facilitadores para agilizar la actividad, no se cuenta con mucho tiempo). Se indica a los participantes que deben de reconocer a la persona del nombre que este plasmado en el papel que tienen en su frente y se aclara que la identificación se debe dar con características positivas que tiene la persona. También que deben ser asertivos para ayudar al participante a identificar La personas con estas características debe de adivinar de quién se trata. El tiempo para cada participante es de 30 Segundo Seguidamente se invita de manera voluntaria a un participante a desarrollar el ejercicio de adivinar. Y así se avanza hasta agotar el tiempo.

Nombre de los participantes impresos.

10 Min Deberes frente a los DDHH

A partir de la identificación de algunos de los derechos humanos tales como:

Artículo 1.Todos los seres humanos nacemos libres e iguales en dignidad y derechos.Artículo 2.

Pendón en tela o papel Crac, marcadores de

Tenemos derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin importar raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o clase social, posición económica, nacionalidad.No discriminaremos ni seremos discriminados. Artículo 3.Tenemos tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.Artículo 5.Ninguno será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.Artículo 10.No debeos juzgar sin conocer las situación del otro. Protegiendo nuestra honra Artículo 16. Tenemos derecho a escoger con quien compartimos nuestra vida Artículo 18.Tenemos derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión.Artículo 19. Tenemos derecho a opinar y a expresarnos diferente Artículo 26.Tenemos derecho a educarnos sin distinción alguna.

Los derechos anteriormente mencionados estarán plasmados en una cartelera con un respectivo espacio para escribir los deberes frente a los mismos. Finalizada la actividad de reconocimiento se invita a leer los derechos plasmados y a reconocer los deberes frente a ellos y escribirlos.

colores.

Guía Rápida de Resolución de Conflictos

La presente guía se diseña como una estrategia de sistematización de los talleres a aplicar en pedagogía para la paz. Cada guia rapida se encuentra conformado por una sesión, en donde se coloca el nombre de la actividad o la etapa en

la que se puede dividir la actividad; una sección de metodología en la cual se describe el paso a paso dejando entre paréntesis la cantidad de minutos que gasta el respectivo ítem; otra sección de materiales que deben ir en el orden a la metodología aplicada y finalmente el tiempo total de la actividad.

TALLER N 1 - CREAPAZ°Introducción: El conflicto forma parte de la vida y es un motor de progreso, pero en determinadas condiciones puede conducir a la violencia. Para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia, es preciso enseñar a resolver conflictos de forma constructiva; es decir, pensando, dialogando y negociando. Por ello se considera de gran relevancia que la resolución de conflictos sea un tema tratado y explorado en estos espacios. De esta manera, la sensibilización, la visibilización y la comprensión tanto de los hechos victimizantes del conflicto armado interno como de las diversas culturas forma parte de la construcción de una paz estable y duradera, que es el compromiso de todos.

Objetivo: Promover por medio del diálogo espacios de resolución de conflictos.

Sesión Metodología Materiales Tiempo● Presentación del facilitador principal (10’)● Objetivo del espacio (2’)● Presentación de la metodología a desarrollar (3’)● Se conforman tres grupos en donde cada uno elige su líder, dando

paso a seleccionar las diferentes problemáticas para dar inicio a la actividad sociodrama . “ ”

● Ya armados los grupos se hace la historia o argumento, donde se ordena todos los hechos y situaciones que se han expresado para solucionar y resolver la problemática que les corresponde, se mira cómo se va a actuar, en qué orden van a ir los diferentes hechos, se definen los personajes de la historia, a quien le toca

2 horas

representar cada personaje y en qué momento tiene que actuar cada uno. Luego de tener preparados estos elementos se inicia la representación de los grupos. Al final de la actividad se les entrega un papel con el objetivo de que escriban un compromiso que tendrán que replicar a lo largo del año. (25’)

● Luego, se realizan las respectivas conclusiones, en donde el grupo se acerca a comprender y explicar el sentido de lo expresado en el sociodrama, para ello se pueden realizar preguntas que lleven a comprender, analizar y problematizar el tema abordado. Tales preguntas pueden ser: (20’)

● Qué aprendió?¿● Qué fue lo que más le gustó?¿● Qué importancia tiene el tema representado?¿● Qué sensaciones genera lo expresado? (¿ 20’)● Seguidamente, se expone la cartelera alusiva a la

Conmemoración del día internacional de desaparición forzada que se desarrolló en Tibú con el propósito de que todos los participantes puedan expresar sus opiniones positivas acerca de los relatos que escribieron las víctimas directas o indirectas del conflicto armado interno en Colombia. Luego se les entrega una hoja de papel donde deben escribir una palabra de aliento a esas personas que lo han perdido todo. (30’)

● Como acto final, se realiza un recorrido sobre el proyecto expositivo que esté instalado en el centro de inspiración para la paz, (CIP), en este caso sería el de ser y naturaleza, la cultura barí“ en imágenes), en el cual la persona encargada Nohelia Martínez relata la historia desde los orígenes ancestrales (Cultura bari, paisajes, fauna etc) y la historia desde la colonización (Arquitectura, petróleo, costumbres foráneas, etc) (10’)

● Después de haber culminado los respectivos relatos, da paso a explorar las imágenes que se encuentran instaladas en tal

espacio.● Por último, se da cierre a la jornada con la entrega de refrigerios y

de esta manera parten al bus. (10’)

TALLER N 2 - creAndo°Introducción: Al realizar pedagogía para la paz se vislumbra la importancia de ampliar nuestras estrategias para dar solución a un conflicto siendo necesario incentivarlo desde la creatividad colectiva, por ello se tienen herramientas que permitan el diálogo y acción para dar respuesta a una situación hipotética pero aterrizadas en la realidad enmarcando la incidencia del mismo en los participantes, de manera precisa, ecuánime y dinámica. Este taller otorga la posibilidad de aplicación a la población en general aunque es aconsejable no realizarla con niños y niñas ni tercera edad sin ajustar la metodología para mencionada población.

Objetivo: Estimular la búsqueda de alternativas a situaciones conflictivas presentes en la cotidianidad desde el trabajo colaborativo.

Sesión Metodología Materiales Tiempo

Resolución creativa de los conflictos, desde acciones cotidianas.

Encuadre :Contextualizar a las personas del espacio a desarrollar (T.T. 20’)● Tiempo prudencial de espera 10’● Presentación y apertura del encuentro desde la secretaría de víctimas a

cargo del facilitador principal 3’● Objetivo del espacio y metodología 7’

Momentos:

Primer momento: Presentación y dinámica de reconocimiento. (T.T 15’: DEPENDE PROPIAMENTE DE LA CANTIDAD DE PARTICIPANTES)

● Se invita a formarse circularmente a los participantes ● Se presenta el facilitador (nuevamente) e inicia con su nombre y a

Papel boomMarcadoresPapeles

CanastaFichas

4 Sabanas

Post-in dos colores

2 HORAS

contar una anécdota que tenga con los zapatos que lleva puestos e incentiva a que la demás persona repita la acción: Nombre y anécdota que tenga con los zapatos que lleva puestos. En el cual se busca que asuman el rol de narradores u oyentes a partir de sus experiencias y vivencias de su vida cotidiana.

Una anécdota es un relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o divertido, generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.

● Simultáneamente un facilitador va realizando: Escribe en papel o pedazo de cinta tirro el nombre y se lo coloca sobre la camisa en un lugar visible al participante.

Consejo: Para generar vínculo con los participantes se hace necesario identificarlos con sus nombres.

segundo momento: Que se entiende por conflicto (T.T 15’)

● Diálogo de saberes frente a las concepciones que se tienen sobre el conflicto (identificar los conflictos que poseen en sus entornos)

● Se da un papel a cada participante en el cual se dan las siguientes instrucciones:

- Cerrar los ojos- Doblar el papel- Doblarlo nuevamente

- Romper un pedazo del papel- Abrir los ojos- Comparar el papel con sus compañeros- Inducir a la reflexión sobre las diferencias en la forma de hacer y actuar de cada persona y el respeto por las mismas.

● Introducción al CONFLICTO sus aspectos positivos y negativos.

Tercer momento: Interiorización Conociéndome Dia a Dia (T.T. 30’)

● Se hace un círculo y en la mitad una canasta con fichas en la cual sacará una ficha si su respuesta es negativa:

1. Grito o me enfado cuando están en desacuerdo conmigo2. Decimos constantemente groserías3. Hablo mal de mis compañeros o vecinos4. Dejó de hablarle a las personas por largos tiempos5. Escucho a los demás cuando me quieren dar un consejo contarme alguna situación6. He tenido problemas con algún vecino7. Participó de las reuniones de la junta de acción comunal8. Participó de las fiestas patronales o navideñas del barrio u otras9. Saludo a todos mis vecinos cuando me los encuentro10. Elogio o felicitó a las personas constantemente

● Se pregunta por la cantidad de fichas que tiene y según esas se imparte

la reflexión sobre nuestras actitudes en el diario vivir.

Cuarto momento: Da la vuelta a la sábana(T.T. 20’)

● Se pondrá una sábana en el suelo y pide a todos los integrantes que se coloquen en lo alto de ésta. Deben ocupar la mitad del espacio, si no caben se realizará la actividad por subgrupos o el tamaño de la sábana tendrá que ser mayor.

● Cuando están colocadas, se les explica que entre todos deben darle la vuelta a la sábana sin que nadie se baje de la misma, ni pisar el suelo.

● Discusión: al finalizar, se promoverá un debate en el que se identifique la(s) estrategia(s) que han seguido, cómo han llegado a la solución, si han tenido que cambiar de plan a lo largo de la actividad, etc.

quinto momento: creAndo alternativas ( T.T.20’)

● A partir del ejercicio de dar vuelta a la sabana se buscan soluciones“ ” en conjunto frente a conflictos identificados en el Conociéndome Dia a“

Dia . ”● Se escriben cuatro conflictos identificados en una cartelera ● se entrega un post-in de color verde a quienes participan y escriben

soluciones alternativas ● y otro pot-in de color naranja en el cual escriben estrategias para llegar

a implementar dicha solución en el momento requerido. ● Se socializa el ejercicio y realizan consensos sobre la efectividad de los

mismos.

sexto momento: Finalizar como acto protocolario (Evaluación del espacio a través del animometro) del espacio dando gracias por la participación en el espacio y se da cierre con un abrazo grupal. (5’)