Notas de enciclopedia Propuestas para alumnos de 2 Ciclo. docente

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  • 8/9/2019 Notas de enciclopedia Propuestas para alumnos de 2 Ciclo. docente

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    Direccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Gestin Curricular

    Serie Curricular

    PRCTICAS DEL LENGUAJE N 5

    Notas de enciclopediapropuestas para alumnos de 2 Ciclo

    Material para el docente

    Ao 2007

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    Este material se utiliza en el marco del Proyecto PropuestasPedaggicas para alumnos con sobreedad

    Este material fue remitido en las III Jornadas Institucionales ysugerido para la capacitacin a travs de los Equipos Tcnicos

    Regionales

    Prcticas del Lenguaje

    Direccin Provincial de Educacin PrimariaDireccin de Gestin CurricularDireccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social

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    Secuencia didctica: Los ms bellos ejemplares del reino animal, Notas deenciclopedia1. (De 1ero a 4 ao)

    Primer momento: Presentacin y exploracin

    En todos los casos en que se inicia una secuencia de lectura, el docente necesita

    presentar la/s obra/s elegida/s o el tema sobre el que se va a leer. Los chicos debencompartir el propsito, en este caso, de saber ms sobre un grupo de animales que,generalmente, llaman mucho la atencin de los chicos.

    Es posible que en la biblioteca de la escuela o en alguna biblioteca cercana (CIE,bibliotecas populares, bibliotecas particulares de los docentes) existan enciclopediasde animales o de otras temas de la naturaleza que incluyan informacin sobreanimales u otros libros que sin tratarse de enciclopedias- ofrezcan fotos, ilustracionese informacin sobre animales. Tambin Internet ofrece buena informacin; el docentepuede proponer de antemano que los chicos busquen all informacin sobre el delfn,la tortuga, el yacar, el elefante y otros animales, puede aportar l mismo pginas

    impresas de Internet u organizar el acceso directo de los alumnos a las computadorassi es que dispone de algunas en la escuela, ubicando previamente varias pginas queofrezcan informacin sobre animales.

    Estas propuestas nos han dejado sorprendidos en ms de una ocasin pues crearon entre loschicos una movilizacin y una respuesta que no esperbamos. Al conocer con anticipacinsobre qu se iba a trabajar al da o la semana siguiente, varios nios aportaron libros deanimales que tenan en sus casas (algunas veces, casas extremadamente pobres); en zonasurbanas, descubrimos que muchos de nuestros alumnos tenan mucha ms experiencia denavegacin en Internet que nosotros mismos y relataron sus hallazgos e incluso trajeronalgunas pginas impresas. Un alumno aport el relato de una experiencia extraordinaria de suabuela que haba criado en Jujuy dos pichones de sur (el nombre local del and) y la seoramisma se acerc a la escuela para mostrar una vieja foto.

    Es importante contar en prstamo con ese material en el aula o prever dos o msvisitas a la biblioteca. Los chicos pueden agruparse segn la cantidad de textosdisponibles y explorar el material previamente seleccionado por el bibliotecario y elpropio maestro.

    Cada grupo puede hacer listas de los animales que aparecen y anotar algunainformacin interesante (cmo nacen, cuntos pichones suelen nacer por vez, de qutamao son los animales adultos, en qu zona se cran, de qu se alimentan) Esdecir, el maestro y el bibliotecario ayudan a orientar la lectura y a leer, si es necesario,compartiendo explcitamente la situacin con los nios:- Miren, ac dice `deposita sushuevos en la arena y al cabo de aproximadamente doce das Pueden anotar esopara explicarles despus a los dems chicos. Si el maestro y el bibliotecario -o elmaestro recuperador o el secretario, en caso de que el grupo sea numeroso- se turnanpara acercarse a los grupos, todos los chicos, adems de explorar el material yreconocer los animales, tendrn una experiencia de lectura y toma de notas.Al da siguiente, cada grupito puede mostrar al resto de sus compaeros qu animalesencontr en su exploracin y compartir algunos datos sobre ellos a partir de loaveriguado. De este modo, se instala en el aula un ambiente verdaderamente deestudio.

    1 Este material ya ha sido empleado (o lo est siendo) por los Grupos de Alumnos con sobre-edad. Si en

    su escuela, en una escuela cercana o en el CEC prximo funciona un grupo de aceleracin puedesolicitarles el material o conversar con el docente o el Asistente Tcnico que le facilitar otros materialessimilares.

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    El maestro de grado est principalmente a cargo de la tarea sistemtica y sostenida de enseara leer, pero toda la escuela comparte la responsabilidad alfabetizadora. En algunas aulas lapresencia de otro miembro del equipo escolar asegura la participacin de un adulto lector encada grupo, al menos durante algunos minutos del bloque de lectura. En muchos otros grupos,por nmero o por forma de organizacin de la tarea, el docente puede gestionar por s mismoel trabajo con todos los nios. Estas situaciones necesitan ser planificadas entre el docente y

    otros miembros del equipo (asistir a una biblioteca, utilizar las computadoras, preversituaciones grupales de lectura, sacar fotocopias, prestar libros propios) En cualquier caso,concebir a la escuela como una red donde todos asumen un rol relacionado con la enseanzano deja de ser una hermosa imagen institucional.

    Segundo momento: Profundizacin

    En el anexo de este material, se encuentran varias fichas de animales. Segn el ao,el maestro puede prever trabajar sobre un animal por vez (1ero o 2do ao) o proponerpor grupos la profundizacin en el conocimiento de un animal (un grupo trabaja acercadel yacar, otro acerca del delfn)

    - El maestro lee El yacar (o el animal que prefiera) para todos o para el grupo que trabajasobre este animal. Mientras, los alumnos siguen el texto que cada uno tiene en su poder,delante de sus ojos (escuchan leer el texto que tienen entre sus manos).

    - El maestro inicia un dilogo entre lectores (es decir, no trata de averiguar si los chicosentendieron no hay modo de que no entiendan-) comenta con ellos el contenido: elyacar ser igual que el cocodrilo?, vieron cunto mide? se trata de que los alumnosvuelvan al texto para verificar el dato, es decir, localizan informacin en un texto conocido-,fjense qu dice sobre cmo se alimenta: no son filosos sus dientes?, cmo dice ac?,dnde cra a sus hijos, en el agua o en la tierra?, dice en este texto?

    - Si cada nio tiene una copia, los chicos se llevan el artculo para leer en su casa. Si sepudo hacer una copia cada dos o tres chicos, el docente explica cmo se van a alternar

    para llevarse la ficha para leer en casa y controla para que se concrete esta circulacin.- El docente retoma la lectura de la/s ficha/s (segn el ao) para ampliar la informacin sobre

    el/los animal/es estudiado/s.

    1- Indica sobre un planisferio o sobre un mapa de la Repblica Argentina en qu zonaviven o abundan los animales estudiados, seala y nombra (en los esteros de lamesopotamia, en la provincia de Corrientes, en los mares clidos como la zona delCaribe, en) Todos los chicos se interesan por los mapas; si es posible que cadagrupo tenga el suyo e indique dnde vive el animal estudiado, el docente puedeayudar a ubicar el lugar y ampliar sealando dnde vivimos, cunto tendramos queviajar para encontrarnos con la especie y otros puntos de referencia (el ro tal, elOcano Atlntico, las sierras tales, el Ro Paran)

    2- Los chicos pueden regresar a las enciclopedias y otros materiales exploradospreviamente para localizar en esta ocasin informacin sobre los delfines, la tortugao el yacar. En este caso, pueden emplear sealadores para no perder lainformacin. Al da siguiente, se dedicarn a leer en profundidad.

    3- Como los chicos, a partir de la lectura de la ficha, tienen informacin bsica sobredeterminado animal, pueden trabajar con el material de biblioteca para compararinformacin (dimensin del animal, zona en que vive, alimentacin, etc); para anotarms datos al costado o al final de la ficha que tienen, para comparar imgenes ofotografas

    - Los alumnos vuelven a leer su ficha, pero esta vez pueden hacerlo de maneracomentada, incorporando o confrontando con la informacin complementaria obtenidaen otras fuentes.

    Tercer momento: Escritura/s

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    - Las sucesivas tomas de notas constituyen las situaciones ms importantes de escritura.El maestro y los dems miembros del equipo escolar que puedan participar de alguna delas clases colaborando en los grupos: Qu anotamos del yacar? (Les lee) ponemos enqu lugares de la Argentina vive, para no olvidarnos?

    - El adulto puede hacerse cargo de algunas de las tomas de notas cuando todo el grupoacuerda y sabe qu va a quedar anotado. A ver, qu pongo? Cmo, cmo? Noentiendo Cuando alguno de los miembros del grupo dice, por ejemplo: Pon que el yacarvive en los pantanos de Corrientes, el docente anota y lee para todos: EL YACARVIVE; de este modo, los chicos participan de la escritura y aprenden a escribir mientrasprofundizan sus conocimientos acerca del yacar (el delfn u otros).

    - En 3ero o 4to, cuando el grupo ms o menos acuerda qu anotar, el docente deja laescritura en manos de los alumnos e, incluso, propone que cada alumno realice en sucuaderno su propia toma de notas, que deber ponerse en comn antes de presentar eltema al resto de los compaeros.

    - Otra situacin de escritura es el completamiento de la ficha sinttica sobre el animal. Como

    todos recogen informacin de varios animales, es interesante disponer de fichas sintticasan de los animales acerca de los que no se profundiza, es decir, de aquellos sobre l