NÚCLEO EDUCATIVO 608 NÚCLEO EDUCATIVO 608 COCORNÁ - GRANADACOCORNÁ - GRANADA

LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA. LUIS CARLOS VÉLEZ RIVERA.

Director Núcleo EducativoDirector Núcleo Educativo Abril 08 de 2013

DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 2°)

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

El currículo adoptado por cada establecimiento educativo debe tener en cuenta y ajustarse a los siguientes parámetros.

a: Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la Ley 115/94;

b: Las normas técnicas tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos de calidad que defina y adopte el MEN;

c: Los lineamientos curriculares expedidos por el MEN

Otros Conceptos:

Currículo es un instrumento de la educación que le permite a un grupo humano hacerse una imagen posible, material y espiritual de lo que él mismo quiere ser.

La creación o diseño curricular tiene que amarrar lo que la comunidad es y lo que pretende ser, teniendo en cuenta sus condiciones, su historia, y las fuentes de su riqueza cultural. Daniel Hernández Psicólogo U. Nal

Currículo es todo el proceso formativo global que produce una institución educativa y que influye sobre todos sus alumnos. Carlos E. Vasco U U. Nal

CONCEPCIONES DE CURRÍCULOCONCEPCIONES DE CURRÍCULO

2

Currículo es la estrategia que usamos para adaptar la herencia cultural a los objetivos de la escuela. (Lee and Lee, 1960)

Currículo es una secuencia de experiencias potenciales con los propósitos de disciplinar al individuo en trabajos de grupo, en el pensamiento y en la acción. (Shores, 1970)

Currículo es el camino de preparación de los jóvenes para participar como miembros productivos de nuestra cultura. (Taba, 1974)

Currículo es todo lo que acontece en la vida del alumno, en la vida de sus padres y de sus profesores. Es ambiente en acción

(Caswell, 1975)

Currículo son todas las actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el profesor o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines de la educación. (Sperb, 1976)

Currículo es el conjunto de fuerzas interactuantes en el ambiente total ofrecido a los alumnos por la escuela y las experiencias que los alumnos ganan en este ambiente.. (Anderson, 1977)

La Ley General, 115/94, en su artículo 77 establece que dentro de los límites fijados por la ley y el PEI las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo, en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas y deportivas, creación de opciones para la elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según las condiciones regionales o locales.

CONCEPCIONES DE CURRÍCULOCONCEPCIONES DE CURRÍCULO

TIPOS DE CURRÍCULOTIPOS DE CURRÍCULO

Casi siempre elaborado por especialistas convocados por el MEN. Un currículo elaborado con participación determinante de la escuela y la comunidad también puede ser oficializado

OFICIAL

EXPLÍCITO

Las formas, el ordenamiento, el manejo del espacio físico, el cumplimiento de normas, las relaciones cotidianas, el desarrollo de los contenidos, las vivencias y experiencias que privilegian la formación intelectual.

OCULTO

Permite la formación moral, el desarrollo de las potencialidades creadoras y comunitarias del individuo. Requiere de otros espacios como: periódicos estudiantiles, encuentros literarios, deportivos, y la participación en las decisiones organizativas y académicas y en la proyección sobre la comunidad Es todo lo lo planeado. Es el acuerdo establecido en un momento determinado entre la escuela y la comunidad, para iniciar juntas la construcción educativa de rescate y reconocimiento de elementos para el ejercicio pleno de sus culturas.

BÁSICO

ESENCIAL

Busca en proyectos y modos diversos desarrollar valores y herramientas esenciales para el conocimiento y la relación con los otros, las cosas y la naturaleza, el sentido investigativo y el trabajo en equipo, la acción solidaria y la autonomía.

PLANES DE ESTUDIOPLANES DE ESTUDIO

DECRETO 0230 del 11/02/2002 (Art. 3°)

Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo de los establecimientos educativos. El plan debe contener al menos los siguientes aspectos.

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área señalando las correspondientes actividades pedagógicas;

b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades;

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según haya sido definidos en el PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el MEN. También os criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de capacidades de los educandos;

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje;

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica;

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.

El Plan de Estudios es una estrategia para desarrollar intencionalmente el currículo de la educación formal. Debe dar respuesta al qué, al cómo, al para qué y al cuándo del quehacer educativo con miras a satisfacer las necesidades y expectativas que la comunidad y cada estudiante tienen con respecto a a institución.

El Plan de Estudios se estructura con base en principios, normas, criterios y enfoques que orientan la concepción y desarrollo de cada uno de os grupos de áreas obligatorias y fundamentales, de áreas optativas y de temas de enseñanza obligatoria.

Sus contenidos se utilizan como instrumentos (criterios, fuentes de conocimientos, métodos, de estrategias), para lograr los propósitos de los proyectos pedagógicos.

Un Área de Conocimiento está estructurada por una o arias disciplinas.Una Disciplina se caracteriza por poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teorías,etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento.

Un Área de Formación se estructura con propósitos de desarrollo integral a partir de diferentes disciplinas provenientes de una o más áreas del conocimiento.

Área Obligatoria y fundamental hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y aptitudes.

Área Optativa hace referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, interesan específicamente a ciertas personas dadas sus inclinaciones vocacionales y las necesidades sociales.

Tema de enseñanza obligatoria hace referencia a aquellos aspectos del currículo de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores desde el preescolar

Una Asignatura es un momento, un período de tiempo que se destina en el horario semanal para llevar a cabo ciertas actividades propuestas en el plan de estudios como medios ara satisfacer necesidades e intereses, resolver problemas, desarrollar potencialidades y valores.

CRITERIOS

PLANES

DE

ESTUDIO

METODO

LOGÍA

RECURSOS

Fundamentos

Teóricos

Fines y

Objetivos

¿Por qué? ¿Para qué?

Contenidos Secuencias Tiempos Logros Planes de apoyo Metodología Indicadores de desempeño

Áreas Fundamentales Optativas

DisciplinaAsignaturaTemas obligatorios

¿Qué? ¿Cuándo?

Técnicas Procesos Estrategias

Enseñanza Aprendizaje

Evaluación Construcción conocimiento

¿Cómo?

Humanos Físicos Administrativos

Financieros Logísticos

Logística¿Con qué?

MARCO CONCEPTUALMARCO CONCEPTUAL

PEI OBJETIVO GENERAL

FINES DE LA EDUCACIÓN

PLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOSPLAN DE ESTUDIO - OBJETIVOS

VISIÓN MISIÓN Perfil del Educando

De la Institución Art. 5° Ley 115/94

OBJETIVOS DEL

ÁREA

Participación del área en el

Objetivo General de la Institución

OBJETIVOS DEL

CICLO

ÁREAS FUNDAMENTALES

ÁREAS OPTATIVAS

OBJETIVOS DE LA

ASIGNATURA

ASIGNATURAS

Preescolar Básica:

Primaria y Secundaria y

Media

Art. 13, 21 y 22 Ley 115/94

Participación de los objetivos del

área por nivel

Participación de los objetivos del

área por ciclo

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Estándares Curriculares PEICompetencias

Organización de las ideas, conceptos, principios, teorías centrales de cada área

Par

tici

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el o

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OBJETIVOS POR GRADO

Objetivos Ciclo Preescolar

PRE

1°

6°

5°

4°

3°

2°

7°

9°

8°

10°

11°

Objetivos Ciclo Básica Primaria

Objetivos Ciclo Básica Secundaria

Objetivos Ciclo Media

Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta problematizadora

CONTENIDOS POR GRADO

COMPONENTES (Eje articulador)

NÚCLEOS TEMÁTICOS

TEMASÁmbitos conceptuales básicos

DISEÑO DE LA ASIGNATURADISEÑO DE LA ASIGNATURA

OBJETIVOS POR GRADO

CONTENIDOS PEI Objetivos del PEI Metas de Calidad Estándares Curriculares Competencias

NÚCLEO TEMÁTICO

COMPONENTES (Eje articulador)

COMPETENCIAS

ACCIONES

Fortaleza

Debilidad

MÉTODOS

Recomendación

Estrategia

DISEÑO DE LA ASIGNATURADISEÑO DE LA ASIGNATURA

INTERPRETATIVA

ARGUMENTATIVA

PROPOSITIVA

COMPONENTES (Eje articulador)

COMPETENCIASCOMPETENCIAS

VIGOTSKI: Enfoque sociocultural. El hombre es un ser social por naturaleza. El hombre a través de la interacción con la sociedad construye estructuras cognitivas, en un proceso de avances y retrocesos. El fin principal del lenguaje es la comunicación en el contacto social.

PIAGET: Enfoque epistemológico – genético. El conocimiento es adquirido a partir de la interacción con los objetos. El individuo construye su realidad a través de dicha interacción. En el niño el lenguaje es primero egocéntrico y luego es comunicativo. Los estadios de desarrollo en el niño son fundamentales en la construcción de estructuras cognitivas.

WALLON: El hombre a través de la interacción con el medio y la maduración neurofísica construye estructuras cognitivas. El lenguaje permite que el pensamiento humano se convierta en un sistema tangible, estable, lógico y coherente.

AUSUBEL: El aprendizaje es significativo para el hombre cuando la nueva información adquirida tiene significados para el aprendiz, por interacción con alguna información relevante ya existente en su estructura cognitiva, con un cierto grado de estabilidad, claridad, organización y diferenciación.

APRENDIZAJE

CONDICIONAMIENTO

CLÁSICO OPERANTE

SOCIOCOGNITIVA

IMITACIÓN EST. EXTERNO

PSICODINÁMICAS

CULTURALES

BIOLÓGICAS

COGNITIVAS

VIGOSTKI

PIAGET

AUSUBEL

WALLON

TEORÍAS DEL DESARROLLO

EL CONTEXTOSituación real, problemática

LA PERSONAHabilidades, Destrezas

Conocimientos, Objetivos

LA ESPECIALIDAD

Área del conocimiento

Se Fundamentan en:

Se Manifiesta en:Se Manifiesta en:

PARA PRODUCIRPARA PRODUCIR

NUEVONUEVO

CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO

La capacidad o disposición que posee

una persona para ACTUAR, y

RESOLVER PROBLEMAS en situaciones recurrentes y complejas, aplicar modelos y producir nuevo conocimiento

La capacidad de ENFRENTAR,

la REALIDAD y de ACTUAR EN EL CONTEXTO haciendo una correcta interrelación entre las diferentes áreas del conocimiento y las habilidades propias

EL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICAEL MANEJO DE COMPETENCIAS IMPLICA

SABER

INTERPRETAR - ENTENDER EL

CONOCIMIENTO

ARGUMENTAR – EXPLICAR EL

CONOCIMIENTO

PROPONER - CREAR EL

CONOCIMIENTO

DESARROLLO DE HABILIDADES O PROCESOS DE PENSAMIENTO

SELECCIONAR

OBSERVAR

ESTRUCTURAR

SINTETIZAR MANEJAR

CONFRONTAR

DISPONER

DOMINAREXPLICAR

CREAR PRIORIZAR

ORGANIZAR

INTERPRETATIVA

DOMINIO

ACCIONES

EL CONOCIMIENTO E IDENTIFICACIÓN de los distintos elementos propios de cada sistema de significación

INTERPRETA: Textos y contextosIDENTIFICA: ArgumentosCOMPRENDE: La realidad y los problemas

Permite dar sentido a una estructura previa de significación

DOMINIO

ACCIONES

EL USO COMPRENSIVO de los elementos propios del sistema de significación

EXPLICA: Por qué, para qué, CómoDEMUESTRA: HipótesisPRESENTA: Ejemplos y contraejemplosCOMPRUEBA: Hechos. ARTÍCULA: ConceptosSUSTENTA: Explicaciones

Posibilita fundamentar conceptos y explicaciones

ARGUMENTATIVA

DOMINIO

ACCIONES

EL USO EXPLICATIVO de los distintos elementos propios de cada sistema de significación

PLANTEA Y RESUELVE: ProblemasFORMULA: Proyectos. GENERA: HipótesisCONSTRUYE: Modelos PROPONE: Soluciones a problemas. ELABORA: Textos

PROPOSITIVAPermite formular soluciones a los problemas del contexto

BÁSICAS: Para que los ciudadanos alcancen los niveles esperados de desarrollo personal. (lenguaje, matemáticas y ciencias)

CIUDADANAS: Formar ciudadanos críticos, responsables con acato y aplicación de las normas de comportamiento social como ciudadano de bien que le permitan desenvolverse en un espacio social y relacionarse con otros en un espacio productivo

LABORALES: Son el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia, se traducen en resultados efectivos que contribuyen al logro de los objetivos de la organización o negocio. Que permitan la inserción al mundo productivo ya sea de forma inmediata o luego de sus estudios superiores

GENERALES: Son las requeridas para desempeñarse en cualquier entorno social y productivo, sin importar el sector económico, el nivel del cargo o el tipo de actividad, porque son genéricas. Pueden ser desarrolladas desde el nivel de Básica.

ESPECÍFICAS: Están orientadas a habilitar a u individuo para desarrollar funciones productivas propias de una ocupación o funciones comunes a un conjunto de ocupaciones. Se ofrecen desde la Media Técnica.

GENERALESGENERALES

BÁSICASBÁSICAS

LABORALESLABORALES

CIUDADANAS

CIUDADANAS

ESPECÍFICASESPECÍFICAS

Asociadas al desempeño de

funciones productivas

Asociadas al desempeño de

funciones productivas

COMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIASCOMPETENCIAS

INTELECTUALESINTELECTUALES

PERSONALESPERSONALES

INTERPERSONALESINTERPERSONALES

ORGANIZACIONALES

ORGANIZACIONALES

EMPRESARISMOEMPRESARISMO

TECNOLÓGICASTECNOLÓGICAS

CLG: Competencia Laboral General.CLE: Competencias Laborales EspecíficasCNO: Clasificación Nacional de Ocupaciones.www.sena.gov.co

COMPETENCIAS LABORALES GENERALESCOMPETENCIAS LABORALES GENERALES

Orientarse hacia los resultados, identificar y emplear métodos creativos e innovadores para la solución de problemas, contar con una visión científica – tecnológica para abordar situaciones propias del trabajo, coordinar y gestionar recursos de diversos tipos y relacionarse con otros para obtener resultados asociados a objetivos colectivos.

Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y la creatividad.

INTELECTUALES

PERSONALES

INTERPERSONALES

ORGANIZACIONALES

EMPRESARISMO

TECNOLÓGICAS

Condiciones del individuo que le permitan actuar adecuada y asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia emocional y la ética, así como la adaptación al cambio

Capacidad de adaptación, trabajo en equipo, resolución de conflictos, liderazgo y proactividad en las relaciones interpersonales en un espacio productivo.

Capacidad para gestionar recursos e información, orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de experiencias de otros.

Capacidad para transformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) para encontrar soluciones prácticas. Se incluyen las competencias Informáticas (capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnología.

Capacidades que habilitan a un individuo para crear, liderar y sostener unidades de negocio por cuenta propia, tales como identificación de oportunidades, consecución de recursos, tolerancia al riesgo, elaboración de proyectos y planes de negocios, mercadeo y ventas

Dentro de la Institución Educativa

ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE ALTERNATIVAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES GENERALESCOMPETENCIAS LABORALES GENERALES

CCLLGG

CCLLEE

Fuera de la Institución Educativa

Articulación a los planes de estudio y prácticas pedagógicas.

Trabajo por proyectos institucionales

Apoyo a proyectos productivos

Programas de formación ofrecidos por terceros (empresas, centros de formación laboral, CASD, instituciones de educación técnica y tecnológica, centros de educación no formal)Prácticas laboralesContratos de aprendizaje para los más pobres

Observaciones pedagógicas empresariales

Prácticas laborales generales

Apoyo a proyectos productivos

Aprovechamiento de experiencias laborales en vacaciones y apoyo a empresas familiares

Vinculación con programas de formación del espíritu emprendedor

Programas de formación en competencias laborales específicasAArticulación de programas con la oferta del SENA y las entidades de educación técnica y tecnológica

INCORPORACIÓN DE C L G

1 AMBIENTACIÓN

1 AMBIENTACIÓN

2CONTEXTUALIZACIÓ

N

2CONTEXTUALIZACIÓ

N

3CONCEPTUALIZACIÓ

N

3CONCEPTUALIZACIÓ

N

4CARACTERIZACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL

4CARACTERIZACIÓN DE LA CULTURA INSTITUCIONAL

5INVENTARIO DE

PRÁCTICAS INSTITUCIONALES

5INVENTARIO DE

PRÁCTICAS INSTITUCIONALES

6DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA

DE INCORPORACIÓN

6DEFINICIÓN DE LA ESTRATEGIA

DE INCORPORACIÓN

7ELABORACIÓN

DE MATERIALES

7ELABORACIÓN

DE MATERIALES

8OBSERVACIÓN DEL

USO DE LOS MATERIALES DISEÑADOS

8OBSERVACIÓN DEL

USO DE LOS MATERIALES DISEÑADOS

9REVISIÓN Y AJUSTE

DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

9REVISIÓN Y AJUSTE

DEL PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

NÚCLEO TEMÁTICONÚCLEO TEMÁTICO

Conjunto de temas relacionados alrededor de un concepto o de una pregunta problematizadora que parte de un área o asignatura y las demás le apoyan con sus conocimientos específicos.

Somos sujetos que conocemos, adoptamos, socializamos, transformamos y sistematizamos conocimientos, esos procesos van más allá de la clasificación y organización de la información. La tarea es integrar nuevos elementos conceptuales a los esquemas existentes.

La integración está en función del sistema de teorías, conceptos, experiencias y principios de un saber en relación con el Núcleo Temático o Centro de Interés de referencia que se alimentan de significados y de la información que puedan registrar de la asignatura o proyecto pedagógico en que se inscribe. López, Nelson, 1996

NÚCLEO TEMÁTICO: Problema de uso y mantenimiento de herramientas.

ÁREA: Metalmecánica. GRADO: Décimo

TEMAS AFINES: Valores, actitudes, habilidades, teorías y prácticas.

ÁREAS: Ética, Tecnología, Artística, Matemática, Física, Lengua Castellana, Sociales.

UNIDAD DIDÁCTICA: EL MERCADO

NÚCLEO TEMÁTICO: “El barrio que rodea a la escuela”

ÁREA: Ciencias Sociales. GRADO: Tercero

GRUPOS ELEMENTOS CONTENIDOS

1 Las Personas Diferenciación entre trabajadores y usuarios.

Características de los diferentes trabajos.

Herramientas y utensilios que utilizan los trabajadores.

2 Instrumentos de Trabajo

Características

Propiedades de los materiales

Relación diseño - uso

3 Mercadería Clasificación de los alimentos y no alimentos

Origen de los alimentos

Alimentos natrales y elaborados

Cambios reversibles e irreversibles

Formas de conservación de los alimentos

Actividades que desarrollan Características de los trabajos Utensilios que utilizan

Clientes Vendedores

PERSONAS

INSTRUMENTOS DE TRABAJO

CaracterísticasPropiedades de los materialesRelación diseño - uso

PUESTO

Clasificación de los alimentos y no alimentos Origen de los alimentos Alimentos natrales y elaborados Cambios reversibles e irreversibles Formas de conservación de los alimentos

MERCADERÍA

TEMASTEMAS

NÚCLEO TEMÁTICO

COMPETENCIAS

INTERPRETATIVA

Analizar los procesos sociales, económicos y políticos de carácter mundial que han conducido a la homogenización y construcción de la propuesta de aldea global mundial.

ARGUMENTATIVA

Explicar cómo se ha venido construyendo el proceso de globalización, qué repercusiones ambientales y políticas ha generado y cómo pueden ser evitados dichos impactos mundiales.

PROPOSITIVA

Realizar una investigación en el contexto local, sobre las transformaciones sociales, culturales, económicas y políticas de mayor relevancia, en los últimos cinco años, en relación con el fenómeno de globalización.

Concepto de globalización, orígenes económicos y sociales del fenómeno

CONTEXTUALIZACIÓN

MICROCONTEXTOMACROCONTEXTO

DETERMINACIÓN DE NECESIDADES

1a

ETAPA

CONSTRUCCIÓN

DEL

CURRÍCULO

Definición del objeto de

transformación

Importancia de la participación de la

comunidad educativa

Indagaciones e investigaciones básicas previas

Definición del propósito ideal de formación

CONSTRASTACIÓNAnálisis de la situación real.

Comportamiento concreto

DETERMINACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN

2a

ETAPA

DEFINICIÓN DE NÚCLEOS

TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS

Objetivos y estrategias que garanticen la relación entre

teoría y práctica

Definición de proyectos de investigación

propios del núcleo

Plan de actividades de la

comunidad educativa

Conformación de bloques

Estructuración y determinación de proyectos

3a

ETAPA

López, Nelson, 1997

MACROCONTEXTO

Planes y programas a nivel nacional Tendencias de desarrollo en el área específica Condiciones socioeconómicas y culturales

Constitución Nacional

Misión Ciencia y Tecnología

Leyes 30 de 1992; 115 de 1994 y 715 de 2001

Decretos reglamentarios

Plan de desarrollo, POT, PEM,

Informe Misión, Ciencia, Educación y Desarrollo

Políticas culturales e investigativas

Lineamientos del MEN

MICROCONTEXTO

Factores institucionales específicosFilosofíaOferta académicaProgramas, proyectos institucionales y locales

Misión institucional PEI Programas y proyectos institucionales Contexto regional y local Capacidad de respuesta institucional

Capacidad investigativa Modelos pedagógicos Capacidad de la planta física Proyectos pedagógicos Políticas y proyectos artísticos,

culturales y deportivos

COMPONENTES

MÉTODOS ACTIVOS Y

VIVENCIALES

CONTENIDOS

INTENSIDAD

HORARIA

DURACIÓN

ANUAL

SEMESTRAL

TRIMESTRAL

OBJETIVOS

FORMACIÓN

DESARROLLOEXPOSICIÓN

OBSERVACIÓN

EXPERIMENTCIÓN

PRÁCTICAS

LABORATORIOS

INFORMACIÓN EDUCATIVA

ESTUDIO PERSONAL

FUENTES

PEI LEY 115 Decretos 1860, 0230

Lineamientos MEN

ASIGNATURAS

PASOS DEL PASOS DEL AUTODIAGNÓSTICOAUTODIAGNÓSTICO

1. Identificación del problema o del tema.

2. Análisis de contexto del problema o del tema.

3. Jerarquización de problemas o de temas.

4. Información que poseemos.

5. Información que necesitamos.

6. Organización para la obtención de la información.

7. Reunión de información.

8. Procesamiento de la información.

9. Elaboración de algún tipo de documento con los resultados del procesamiento de análisis de la información.

10. Distribución de la información.

11. Recepción de puntos de vista sobre la información.

12. Elaboración de documentos finales.

13. Proyección a futuro de lo que anticipa la información.

14. Planificación de pasos a seguir para el tratamiento del problema o del tema.

Tomado de El autodiagnóstico comunitario. Daniel Prieto C - Ciespal Quito. En: El autodiagnóstico, cartilla UdeA. Currículos pertinenetes e integradores.

DETERMINANTES

DETERMINADAS

FUNDAMENTACIÓN

CONTENIDOS

MÉTODO O ESTRATEGIA PEDAGÓGICA

IMPLEMENTACIÓN

De la eficiencia social o currículo medios – fin o por objetivos

Academicista o centrado en contenidos

De Necesidades, Intereses y Problemas (NIPs)

LOS CONTENIDOS

LOS OBJETIVOS

INTERESES DEL

ESTUDIANTE

EN PROBLEMAS

VARIABLES MODELOS DE DISEÑO

ENFOQUES

EL CURRÍCULO

DETERMINANTES:

Es la descripción del momento histórico que vive la comunidad sujeto y sus relaciones con los momentos históricos pasados y futuros. Es entonces el diagnóstico de la localidad, la descripción de las variables espacio – temporales.

DETERMINADAS:

Se refiere a las distintas concepciones a cerca del mundo, del hombre, de Dios, de la sociedad, del conocimiento. Cambian como consecuencia las intencionalidades (fines) de la educación; la cantidad y la calidad de los conocimientos por aprender y las formas de relación entre las personas y de estas con su entorno.

Estas variables son:

Fundamentación de la propuesta curricular

Contiene la descripción de los enfoques y concepciones de educación que nos orienta, los principios filosóficos, los propósitos; concepción de hombre, sociedad, conocimiento y aprendizaje que guían la propuesta.

Contenidos Curriculares:

Es la identificación de los componentes de la cultura que serán enseñados y aprendidos a través de la propuesta. Estos contenidos pueden ser concebidos en términos de: problemas, temas, materias, áreas, núcleos temáticos, etc.

VARIABLES DEL

CURRÍCULO

Método o estrategia pedagógica: Deberá concordar con la variable fundamentación de la propuesta.

Nos indica cómo serán las relaciones entre Alumnos (A) y Docentes (D), alumnos y el conocimiento (C), Docentes y el conocimiento, entre los docentes y los alumnos con el entorno (E) (natural y social), entre el alumno consigo mismo y el docente consigo mismo. Estas relaciones constituyen la Estrategia Pedagógica

A

C

D

E

Implementación curricular

Es la descripción de cuáles recursos se requieren para aplicar la propuesta, cuáles acciones prioritarias de capacitación, dotación, financiación, deben emprenderse; cuáles materiales de apoyo para el trabajo con los alumnos se requieren como por ejemplo, libros, cartillas, documentos, videos y otros.

También se diseñan las formas de evaluación y seguimiento continuo de la aplicación del currículo co el fin de detectar a tiempo las dificultades e introducir los ajustes y modificaciones requeridos.

ENFOQUES CURRÍCULARES

1. EFICIENCIA SOCIAL:

Basado en una teoría técnica de la educación, considera que la escuela está allí para ayudar a la solución de las necesidades de la sociedad.La educación tiene como propósito fundamental formar individuos eficientes que se adapten a una determinada sociedad, con capacidad de producir para hacerla progresar.Se apoya en la aplicación de las etapas del método científico, porque el cambio del comportamiento humano ocurre dentro de un contexto: Causa – efecto, o estímulo – respuesta. Lo importante es determinar las causas o los estímulos (las experiencias de aprendizaje), las cuales conducirán a los efectos o respuestas deseadas y formuladas en objetivos terminales. (Conductista)

2. ACADÉMICO:

Consiste en un currículo que hace más énfasis en la enseñanza de conocimiento o contenidos definidos por las materias, también denominadas disciplinas académicas. Existe una equivalencia entre los contenidos de las materias, el mundo del intelecto y el mundo del conocimiento.El propósito fundamental es la aculturación de los individuos a través de la asimilación y comprensión del conocimiento acumulado de la civilización y de las diferentes formas de saber. (Tradicional)

3. CENTRADO EN EL ALUMNO:

La preocupación en este enfoque son las necesidades, intereses, problemas y aspiraciones (Nipas) de los alumnos.No se preocupan por las necesidades sociales ni por el desarrollo de las disciplinas académicas, aunque se toman contenidos de aquí y de allá, pero siempre en función del alumno, quien se constituye en la fuente de los contenidos curriculares, de este modo, los fines y los medios que el alumno propone, se consideran los fines y los medios apropiados para el currículo.Propósito fundamental es el crecimiento personal a través de la interacción con el medio para llegar al aprendizaje. (Romántico)

4. RECONSTRUCCIÓN SOCIAL: Se rige por los postulados de las teorías críticas de la educación, las cuales establecen que la educación y por ende el currículo deben ser para formar individuos capaces de afrontar críticamente la realidad de la sociedad para interpretarla y transformarla radicalmente. Desarrollista

MODELOS DE MODELOS DE DISEÑODISEÑO

1. BASADO EN LOS CONTENIDOS: Desarrolla el enfoque Académico- Se definen áreas, materia, o unidades de contenido que conforman el plan de estudio. Luego los contenidos específicos, teniendo en cuenta los contenidos pre y co – requisito que debe poseer el educando. Se continúan con las actividades, los recursos, los tiempos y las formas o instrumentos de evaluación.

2. BASADO EN OBJETIVOS: Desarrolla el enfoque de la Eficiencia Social. Se formulan objetivos terminales, los que se convierten en objetivos instruccionales. Tuvo influencia del Modelo Conductista. Predomina el listado abundante de objetivos específicos. Para el logro de cada objetivo se diseñan, se diseñan experiencias de aprendizaje e indicadores de evaluación que servirán para elaborar los instrumentos de evaluación.

3. BASADO EN LOS INTERESES DEL ALUMNO: El profesor Donald Lenke, propone que se debe hacer primero una investigación de las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes (NIPs) para seleccionar temáticas o problemáticas, que se constituyen en ejes de unidades o centros de interés. Luego estudiantes y educador formulan actividades, recursos, propósitos, aspiraciones o expectativas.

4. BASADO EN PROBLEMAS: Desarrolla el enfoque Reconstrucción Social. El profesor Magendzo propone el Modelo Curricular Problematizador, que se apoya en las UAI (Unidades de Aprendizaje Integrado). Se desarrolla en varios momentos: Delimitación del problema Fijar condiciones o situaciones de aprendizaje Pensar alternativas de solución Elaborar una red de planificación

MODELO MODELO

CONTENIDO

DE

SAR

RO

LL

O

META

MÉTODO

RE

LA

CIÓ

N

MODELO MODELO

PEDAGÓGICO INTEGRAL.PEDAGÓGICO INTEGRAL.

PARA LA RELACIÓNPARA LA RELACIÓN

ESCUELA - COMUNIDADESCUELA - COMUNIDAD

CONTENIDO

ORGANIZACIÓN FAMILIAR

ESCOLAR - COMUNITARIA

BASADA EN PRINCIPIOS Y

ESTUDIO DE LAS CIENCIAS

D

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Y

C

OM

UN

ITA

RIA

METAPARTICIPAR CON ÉTICA Y RESPONSABILIDAD EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS FUNCIONES ESCOLARES Y COMUNITARIAS

MÉTODO

PARTICIPATIVO

ACTIVO

INVESTIGATIVO

PROBLÉMICO

RE

LA

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N

ALU

MN

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AESTR

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CIÓ

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CO

MU

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NITA

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Este modelo se sustenta en la ¨Propuesta Pedagógica: Relación Integral Escuela Comunidad para el Desarrollo y la Convivencia ciudadana¨ del Núcleo Educativo 1612 “Ríos Verdes”. Sonsón.

NÚCLEO DE CIENCIAS NATURALES

MATERIA ENERGÍA ESPACIO

UNIVERSO

METODOLOGÍA CIENTÍFICA

APLICABILIDAD

METODOLOGÍA CIENTÍFICA

APLICABILIDAD

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

ENFOQUE DE SISTEMAS

CONTENIDOS

CONTENIDOS

MÉTRICOS

NUMÉRICOS

GEOMÉTRICOSS

I

S

T

E

M

A

S

DE DATOS

DE CONJUNTOS

LÓGICOS

ANÁLISIS REAL

S

I

S

T

E

M

A

S

CONTENIDOS

CONCRETOS

METODOLOGÍA

RELACIONES Y OPERACIONES

CONCEPTUALES

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

TECNOLOGÍA

SABER

EXPRESIÓN GRÁFICATEORÍA DEL COLOR

MOVIMIENTOERGONOMÍA

PRODUCCIÓN

QUE HACE POSIBLE

MATERIALESMATEMÁTICAS

CIENCIAS

DE

DISEÑO

IMPLICA

ESTRUCTURA

FUNCIÓN

ES UN

FORMA

IMPLICA ANÁLISIS EN

PROCESOS TÉCNICOS

MERCADEO

HABILIDADES

ARTEFACTOS

DE ORDEN

SIMPLE

COMPLEJO

SISTEMAS ESTRUCTURA

CONFORMADOPOR

DE

ELEMENTOS

RELACIONES INFORMACIÓN

MATERIALES

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

EL HOMBRE Y LA REALIDAD SOCIAL

INTERDISCIPLINARIEDAD

DIDÁCTICA DE LASCIENCIAS SOCIALES

ESTRUCTURACONCEPTUADA

VIDA COTIDIANA

DESARROLLO CIENTÍFICO

INTERESES

VALORES

ESPECIALIDAD TEMPORALIDAD ESTRUCTURASOCIO –

CULTURAL

RELACIONESECONÓMICAS

RELACIONESJURÍDICO

POLÍTICASIDENTIDADINDIVIDUALY SABERES

EXPRESIONES Y SABERES

PLANTEARSE EL PROBLEMA DE LA ACCIÓNHUMANA EN SOCIEDAD DE MANERA RESPOJNSABLE

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE FILOSOFÍA

EL HOMBRE EJE CENTRAL

SER PENSAR SENTIR ACTUAR

ANTROPOLOGÍAFILOSÓFICA

ONTOLÓGICA

PROBLEMÁTICADEL

CONOCIMIENTOEPISTEMOLOGÍA

LÓGICA

AXIOLOGÍAPSICOLOGÍA

ÉTICAFILOSÓFÍA

LATINOAMERICANA

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA CASTELLANA

LENGUA CASTELLANA

INSTRUMENTOS DE COMUNICACIÓNPENSAMIENTO Y CONOCIMIENTO

DIDÁCTICA DEL LENGUAJE

OBJETOS DECONOCIMIENTO

HABILIDADESLINGÜÍSTICAS

NIVELES DE LA LENGUA

ESCUCHAR HABLAR

LEER ESCRIBIR

FONÉTICA MORFOFONOLOGÍA SINTAXIS

SEMÁNTICA PRAGMÁ TICA

COMUNICACIÓN

LENGUAJE COLOQUIAL

LENGUAJECIENTÍFICO

LENGUAJE LITERARIO

SEMIOLOGÍAO

SEMIÓTICA

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE HUMANIDADES LENGUA EXTRANJERA

FOREING LANGUAGE ENGLISH

INSTRUMENTS OF COMUNICATIÓNTHOUGTH AND

KNOWLEDGE

DIDÁCTICA ENGLISH

OBJETS OFKNOWLEDGE

CAPABILITIESLINGUISTIES

LEVELS OF THE LANGUAGE

LISTEN SPEAK

READ WRITE

PHONÉTIC MORFOFONOLOGY LOGIC

SEMÁNTIC

COMUNICATIÓN

DAYLYLANGUAGE

SCIENTIFICLANGUAGE

LETERARYLANGUAGE

LANGUAGEOF SING

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE ÉTICA Y VALORES

EDUCACIÓN ÉTICA Y EN VALORES HUMANOS

SERSOCIAL

SERRELIGIOSO

SERINTELECTUAL

SER ÉTICOMORAL

VALORESMATERIALES

DIDÁCTICA DE LA E. Y V.

VALORESESPIRITUALES

HOMBRE

VALORES

DESARROLLO INTEGRAL PARA UNA MEJOR CALIDAD DE VIDA

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA

EDUCACIÓN RELIGIOSA

PADREHIJO

JESUCRISTOESPÍRITUSANTO

MANDAMIENTOS

PALABRA DE DIOS LA IGLESIA

A. T.

MISTERIO DE DIOS

FE

PLAN DIVINO DE SALVACIÓN

DIDÁCTICA DE LAEDUC. RELIGIOSA

MORAL

LITURGIA

PASTORALSOCIAL

SACRAMENTOS

COMPROMISO

MARÍAN. T.

LECTURA REFLEXIÓN ORACIÓN VIVENCIA

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA (PEI p 176)

EDUCACIÓNARTÍSTICA

DIDÁCTICA DE LAEDUCACIÓN ARTÍSTICA

VALORES Y ACTITUDES ESTÉTICAS

AUDITIVO CORPORAL

MEDIOS DE EXPRESIÓN

PINTURAESCULTURA

DANZA TEATROPANTOMIMA

MÚSICA

PROCESOS

LENGUAJE

CONOCIMIENTO APRECIACIÓN

VISUAL

APLICACIÓN

INDIVIDUO

EXPRESIÓN EXPRESIÓN EXPRESIÓN

ESTRUCTURA DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTES

EDUCACIÓN INTEGRAL – MOVIMIENTO CORPORAL

DESARROLLO FÍSICO

DESARROLLOCOGNITIVO

DESARROLLO AFECTIVO

CONOCIMIENTODEL CUERPO

NECESIDADES YPOSIBILIDADES

CUALIDADESFÍSICASBÁSICAS

ORIENTACIÓN ESPACIO – TIEMPOCIENCIAS AFINES

INTEGRACIÓNÁREAS

RECREACIÓNY LÚDICA

INTERPRETACIÓNY ANÁLISIS

MOTORAS Y POSIBILISTAS

PERCEPCIÓNSENSORIAL

SOLIDARIDAD YPARTICIPACIÓNCOMUNITARIA

SALUD

ESTIMULACIÓNY HÁBITOS

APTITUDES Y DESTREZAS DEPORTIVAS

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO

LIBRE

MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA