Nuevas tecnologías y educación

• Primer Objetivo: relacionar dos series diferentes

1. Tecnologías de

la información y

comunicación:

informática

TV- video

radio-audio, .impresos

2. Didáctica: la enseñanza como objeto

Tecnología Educativa: a nivel de las prácticas educativas, examina las relaciones entre tecnologías de información y producción y comunicación acceso al conocimiento

Tecnología educativa

• Algunos mitos:

La tecnofilia o el “espejismo tecnológico” : cualquier incorporación de tecnología en la enseñanza basta para producir cambios favorables.

La tecnofobia o la desestimación de la dimensión técnica de la enseñanza.

Tecnología educativa

Algunas preguntas ¿ Las tecnologías de información y

comunicación pueden contribuir en un proceso de producción de conocimiento, aportando nuevos modos de conocer y de pensar?

¿O simplemente ponen a disposición un conjunto de conocimientos previamente producidos?

¿tecnologías de información?1. La escritura alfabética fue la primera tecnología de almacenamiento de

información: un soporte externo a la memoria (3500 A.C.)

2. La imprenta, en el siglo XV, continúa este proceso y provoca grandes efectos en el pensamiento occidental: se impone la cultura letrada por sobre la cultura oral.

3. Los medios eléctricos, principalmente la TV y la radio, en el siglo XX, traen un nuevo orden en transmisión de información: “el vivo y el directo”, la masificación de los procesos de difusión de información, nuevos modos de incorporar información y conocimiento no vinculados al saber letrado y la alfabetización: la cultura mediática reconfigura el lugar de la cultura letrada en los procesos vinculados a la producción e incoporación de información.

4. La era digital a fines del siglo XX, potenciada en computadoras personales e Internet, trae características propias, a la vez que recupera otras de las etapas anteriores.

¿La era digital ?• No nos interesa una visión reduccionista. La era digital no es

solamente un espacio-tiempo donde todas las prácticas (laborales, cotidianas, gubernamentales) tienden a automatizarse mediante procesos basados en digitalización de información.

• Los nuevos modos de comunicación, que se producen en una esfera cultural, se relacionan muy estrechamente con cambios surgidos en las esferas políticas y económicas en los escenarios post-industriales.

• El paradigma digital no solamente es un insumo que coordina y gestiona la economía global

• Sino que, fundamentalmente, las tecnologías de información son un producto económicamente importante para la “economía basada en el conocimiento”.

• En este sentido, la entrada de las computadoras y las redes de computadoras en la educación puede leerse desde varios lugares.

Computadoras y educación

Decisiones macroDecisiones macro

Desde una perspectiva de política educativa Formar sujetos aptos para el trabajo en el mundo actual.“Gestionar y coordinar” procesos educativos masivos y demandados socialmente

(especialmente en el nivel universitario) a través de tecnologías que pueden generar bajas de costos educativos.

Difundir nuevos productos tecnológicos vinculados a la “economía del conocimiento”.

Tecnología Enseñanza

¿ Cuál es, en este caso, el rol del docente, y cuán amplio es su margen de acción ?¿ Cuál es, en este caso, el rol del docente, y cuán amplio es su margen de acción ?¿Cuáles serían sus reacciones inmediatas?¿Cuáles serían sus reacciones inmediatas?¿Qué estrategias puede aplicar para llevar a cabo este proceso de manera de ¿Qué estrategias puede aplicar para llevar a cabo este proceso de manera de

quedar conforme con su trabajo y sentirse seguro de estar llevando adelante quedar conforme con su trabajo y sentirse seguro de estar llevando adelante un proceso de aprendizaje?un proceso de aprendizaje?

Computadoras y educación

Decisiones “micro”Decisiones “micro”

Tomadas por el docente, en el aulaTomadas por el docente, en el aulaFavorecer procesos de enseñanza y aprendizaje Favorecer procesos de enseñanza y aprendizaje El docente las elige y las propone El docente las elige y las propone Son complementarias al aula, y no sustitutas. Son complementarias al aula, y no sustitutas.

Enseñanza Enseñanza TecnologíaTecnología

Cuál es, en este caso, el rol del docente, y cuán amplio es su margen de Cuál es, en este caso, el rol del docente, y cuán amplio es su margen de acción ?acción ?

¿Cuáles serían sus reacciones inmediatas?¿Cuáles serían sus reacciones inmediatas?¿Qué estrategias puede aplicar para llevar a cabo este proceso de ¿Qué estrategias puede aplicar para llevar a cabo este proceso de

manera de quedar conforme con su trabajo y sentirse seguro de manera de quedar conforme con su trabajo y sentirse seguro de estar llevando adelante un proceso de aprendizaje?estar llevando adelante un proceso de aprendizaje?

Nosotros….

Trabajaremos desde una perspectiva “micro”

Y discutiremos algunos aspectos de la perspectiva “macro”

¿cuáles tecnologías de información?

+Computadora personal (1983) .Producción –Almacenamiento- Edición de Información

Procesadores de textoPlanillas de CálculoBases de datosProgramas de Presentaciones

Internet (1969-1995)

1. Producción y acceso público a la Información (comunicación entre el usuario y la computadora)Sitios WebBuscadores2. Comunicación Interpersonal (comunicación entre usuarios)Correo electrónico

3. Tecnologías “mixtas” Foros de discusiónListas de distribución Weblogs

Correo electrónico

• La herramienta más difundida de Internet• Costo bajoAltas posibilidades de incorporarlo a los procesos de

formación.¿Con qué propósitos?

ComunicativosInformativosExpresión escrita y argumentativaTrabajo grupal

¿Cómo?El modo más ordenado de trabajar en clase es crear una

lista de distribución

Debates en correo electrónicoEl docente, como moderador:

• Elige el tema y lo enuncia con claridad, teniendo en cuenta las diferentes posibilidades de respuesta. Las preguntas muy abiertas no son lo más conveniente.

• “Ordena la comunicación”: recuerda la claridad del tema o subject• Recomienda no usar mayúsculas en el cuerpo del mensaje• Recuerda firmar los mensajes• Propone un límite de tiempo• Interviene sólo cuando es necesario, construyendo la autonomía de

la lista entre los participantes del grupo• Al final, cierra la discusión con un resumen sobre las diferentes

posturas.

Algunos sitios para visitar en Internet

• Como complemento del trabajo en el aula (responden a una perspectiva micro),

Weblog de Datos (Facultad de Ciencias Sociales, UBA) http://www.ilhn.com/datos

Weblog del módulo III de Derecho http://www.ilhn.com/derecho2003

Foro de discusión del módulo III de Derecho, año 2003 (acceder desde el weblog de datos con el enlace en la barra izquierda)

Algunos sitios para visitar en Internet

Desde una perspectiva macro (responden a un proyecto educativo específico)

• Sistemas de formación mixtos: presencial más virtual. Programa a distancia, Facultad de Ciencias Economicas, UBA http://www.econ.uba.ar/www/servicios/Secretaria_Pedagogica/asistencia_pedagogica/Modalidad/enqueconsiste.htm

• Sistemas de formación a distancia:

Campus Virtual Quilmes: http://www.cvq.edu.ar

Universidad Oberta de Catalunya http://www.uoc.edu/web/esp/index.html

Universidad Nacional de Educación a Distancia (España)- postgrado http://www.uned.es/webuned/home.htm

Universidad Católica de Salta http://www.ba.ucsa.edu.ar/cenedis/

Bibliografía

Burbules y Callister (2001) Educación: riesgos y promesas de las nuevas tecnologías de la información. Buenos Aires, Granica.

Litwin,E. comp. (2000) Tecnología Educativa. Buenos Aires, Paidós.

Gutierrez, M (2004) Alfabetización digital. Barcelona, Gedisa