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Escuela Abierta-28/10/15
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Nueve Conceptos para pensar los formatos escolares.
A continuación se ofrecen nueve definiciones para el concepto “formato” desarrollado por docentes de
la Provincia de Santa Fe con el objeto de pensar los formatos escolares.
Modos de organizar la escuela de acuerdo a coordenadas de espacio y tiempo, y los sujetos que la
habitan en su dimensión individual y colectiva.
Modos de construir vínculos diferentes con el conocimiento atravesados por el contexto socio histórico
político cultural institucional y las subjetividades que se entraman en tiempos y espacios implicados en
una lógica distinta a la cronológica. ¿Cómo movilizar estructuras para construir formatos diferentes?
Es una configuración material y simbólica (espacio - tiempo - significaciones) con rasgos particulares
que lo definen. Construcción socio histórica que remite a modos propios y particulares de hacer. Es una
estructura estructurada y estructurante de subjetividad y de roles.
Son desencadenantes de atributos como modelos, modos de organización que se dan en un espacio,
"la escuela", y tiempo para poder visibilizar a los "otros"
Podemos definir la categoría de formato como "el cómo" que obviamente implica un por qué, para
qué, para quién, un qué, con quién y un contra quién. Sin embargo, suscribimos a la idea de pensar en
"formatos escolares" en plural, ya que son históricos, políticos, culturales, y están entramados en
relaciones de poder. Por lo tanto, a pesar de la persistencia de los formatos prescriptivos de la escuela
moderna, estos deben ser transformados en pos de responder a las necesidades de los diferentes
contextos y territorios en los que la escuela se inserta, es decir, dialogar más francamente con las
subjetividades actuales.
Vista como identidad, categoría identitaria, manera en cómo ayudamos a los estudiantes a aprender.
Configuración y formas de sentido otorgados a lo educativo (talleres barriales, ruedas de convivencia).
Situada: rasgos, características, modos de organización de la vida escolar.
Construcción de diferentes formas de escolarización que permiten superar prácticas y saberes que
esperan lo mismo de la misma manera y al mismo tiempo de todos los estudiantes, produciendo
rupturas que propicien la conformación de vínculos habilitantes para el aprendizaje. Nos remitimos a la
resolución 174/12 sobre trayectorias escolares y a las experiencias de Programa No Graduado.
Si pensamos en la concepción de formatos debemos posicionarnos en un tiempo socio político
determinado. En la modernidad se le da forma a la estructura escolar con un núcleo duro que por años
continúa difícil de alterar. Así se configuró el formato escolar moderno con graduación por cursos y
edades, dispositivos de evaluación, el individuo como unidad de formación, neutralidad y la objetividad
como pilares de su función social, y la escuela como unidad central espacial pedagógica. Pensamos el
aula como el espacio más significativo en el espacio escolar, aún hoy asociado a un lugar de imposición,
corrección, rutinas, rituales, tiempos cronometrados, normalización de cuerpos y expresiones.
Pensándolo como lugar privilegiado de la actividad docente caracterizado por una estructura material y
una comunicacional, distinguiendo dos funciones: el aula puede ser ocupada y/o habitada.
Nos preguntamos ¿generamos espacios donde la motivación promueva el aprendizaje desde lo lúdico
sin necesidad de descansos marcados? ¿Promovemos en el estudiante su participación activa con
temas de su interés para incluir en el currículum? ¿Conocemos los intereses de los estudiantes o nos
mantenemos objetivos y neutrales? ¿Pensamos en espacios extra aúlicos donde generar aprendizajes?
Formato es la cultura escolar, su gramática. Es una (la) matriz estipulada que determina las formas y
modos en que se despliegan las prácticas educativas cotidianas institucionales y áulicas. Son prácticas
naturalizadas que definen agrupamientos, espacios, modos de evaluación y tiempos en la escuela. Esto
debe ser revisado para irrumpir en el sentido de entender y atender a las nuevas formas de vínculo
social de inicio del siglo, las nuevas infancias y adolescencias, nuevas familias y subjetividades.
Ejemplos de nuevos formatos en nuestra provincia: Jornada Ampliada, Vuelvo a Estudiar, Vuelvo
Virtual, Educación Domiciliaria, Hospitalaria.
Formatos ¿dan forma o deforman? En relación a este último siglo, la escuela está vinculada a ciertos
formatos que dan forma: El aula, los cuerpos dentro del aula, la jerarquización de los saberes, etc.
¿Cómo interpelar un formato que dá forma , para pensar un formato que deforma? Que se permita la
multiplicidad de formatos: amor, desarmar y rearmar el espacio, en función de opciones.
En la escuela se juega la transmisión de las herencias culturales, entre generaciones. En esta época las
funciones de adultos, jóvenes y niños parecen estar desdibujados. Los formatos tradicionales entran en
crisis. La crisis da lugar a pensar a la educación no como acumulación de más ideas sobre las cosas sino
a que educar implica aprender a mirar, a escuchar, a pensar, a sentir, a imaginar, a creer, a entender, a
elegir y desear.