Nuevo Aldaba Lengua Castellana y Literatura 2º ESO

Aldaba2º ESO

Lengua castellana y literatura

Francisca EzquerraIsabel Gutiérrez-Gamero

Índice

UNIDAD 1

LECTURA: Flanagan va a Madrid . . . . . . . . . . . . . . 7COMUNICACIÓN: Presentarnos y conocernos . . . . 11TIPOS DE TEXTO: La exposición . . . . . . . . . . . . . . 12GRAMÁTICA: La oración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16ORTOGRAFÍA: La sílaba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22RINCÓN DE INTERNET: Los inventos . . . . . . . . . . . 24

UNIDAD 2

LECTURA: El capitán Ahab . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29COMUNICACIÓN: Conversación formal

e informal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34GRAMÁTICA: El sintagma nominal (SN) . . . . . . . . 36LÉXICO: El diccionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42ORTOGRAFÍA: La acentuación . . . . . . . . . . . . . . . . 46RINCÓN DE INTERNET: Diccionarios

en línea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

UNIDAD 3

LECTURA: El laberinto de Creta . . . . . . . . . . . . . . . 53COMUNICACIÓN: Dar y entender

instrucciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58TIPOS DE TEXTO: Textos instructivo y predictivo. . 60LÉXICO: Homonimia, sinonimia, antonimia. . . . . . 64ORTOGRAFÍA: La acentuación de diptongos

y triptongos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68RINCÓN DE INTERNET: Refranes. . . . . . . . . . . . . . 70

UNIDAD 4

LECTURA: La persecución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75COMUNICACIÓN: Ventajas e inconvenientes . . . . . 82TIPOS DE TEXTO: La argumentación . . . . . . . . . . . 84LÉXICO: El significado de las palabras . . . . . . . . . 88ORTOGRAFÍA: La acentuación de hiatos. . . . . . . . 94RINCÓN DE INTERNET: Libros de lectura . . . . . . . 96

UNIDAD 5

LECTURA: El modelo millonario . . . . . . . . . . . . . . . 101COMUNICACIÓN: Conocer lenguas o idiomas . . . . 106GRAMÁTICA: El sintagma verbal (I). . . . . . . . . . . . 108LENGUA Y SOCIEDAD: Las lenguas de España . . . 114ORTOGRAFÍA: La acentuación diacrítica . . . . . . . . 118RINCÓN DE INTERNET: La Real Academia

Española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

UNIDAD 6

LECTURA: Una viajera sin billete . . . . . . . . . . . . . . 125COMUNICACIÓN: Debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131TIPOS DE TEXTO: La comunicación personal . . . . 133LENGUA Y SOCIEDAD: La comunicación humana. 139ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: la coma,

el punto y coma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144RINCÓN DE INTERNET: ¿Cómo es un teatro? . . . . 146

UNIDAD 7

LECTURA: La barra de pan . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151COMUNICACIÓN: Pedir información. . . . . . . . . . . . 156TIPOS DE TEXTO: La comunicación social:

los textos periodísticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158GRAMÁTICA: El sintagma verbal (II) . . . . . . . . . . . 164ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: el punto,

los dos puntos, los puntos suspensivos . . . . . . 168RINCÓN DE INTERNET: Presentación

de diapositivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

UNIDAD 8

LECTURA: Oda al mar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175COMUNICACIÓN: Contar una historia . . . . . . . . . . 181GRAMÁTICA: Los complementos del verbo:

CD, CI, CC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 182LÉXICO: La derivación y la composición . . . . . . . . 188

ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación:interrogación y exclamación . . . . . . . . . . . . . . . 194

RINCÓN DE INTERNET: Recetas poéticas . . . . . . . 196

UNIDAD 9

LECTURA: Una gacela en casa. . . . . . . . . . . . . . . . 201COMUNICACIÓN: Recomendaciones

y consejos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206TIPOS DE TEXTO: La comunicación social:

la publicidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208GRAMÁTICA: Los complementos del verbo:

CR, CPred, CAg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 212ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: comillas

y paréntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216RINCÓN DE INTERNET: Buscar en Internet . . . . . . 218

UNIDAD 10

LECTURA: La prueba . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223COMUNICACIÓN: Disculpas y reclamaciones . . . . 228GRAMÁTICA: El adverbio, la preposición

y la conjunción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 230

LÉXICO: Las variedades de la lengua . . . . . . . . . . 236ORTOGRAFÍA: La raya y el guion. . . . . . . . . . . . . . 240RINCÓN DE INTERNET: El léxico de los

estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242

LITERATURA

Los textos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Los géneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247Los textos literarios en verso:

la métrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250Recursos expresivos o literarios . . . . . . . . . . . . . . 254Ejemplos literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258

APÉNDICE

Verbos regulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274Verbos auxiliares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277Verbos irregulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279Resúmenes temáticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286Índice alfabético . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 294

Doble página inicial en la que se presentan los objetivos y los contenidos de la unidad y el inicio de lalectura.

El contenido del libro se estructura en ocho bloques: lectura, comunicación, tipos de texto, lengua ysociedad, gramática, léxico, ortografía y rincón de Internet. Además, la última unidad es de literatura.

Objetivos de la unidad:se enumeran los objetivosque se deben alcanzar alacabar la unidad.

Apartados: numerados y con un título indicativo.

Recuerda: refuerza con-ceptos importantes quedeberían ser conocidosde cursos anteriores.

Actividades de com-prensión lectora y deexpresión personal alfinalizar la lectura.

CÓMO SE ESTRUCTURA UNA UNIDAD

Los diferentes bloques se estructuran en apartados y subapartados numerados que permiten una me-jor ordenación del estudio. Cada apartado presenta sus propias actividades.

Lectura: de diferentes gé-neros, incluye una intro-ducción y vocabulario delas palabras que puedenpresentar alguna dificul-tad.

Actividades de comuni-cación: actividades deaula que ponen en prácti-ca el uso de la lengua,especialmente en su ver-tiente oral, con una finali-dad comunicativa.

Actividades: cada aparta-do presenta una propuestade actividades, identifica-das con el número de launidad y el de la propiaactividad.

Texto en rojo: indentificalos conceptos más impor-tantes a recordar.

Contenidos: resumen delos diferentes bloques dela unidad y el contenidoque se trabaja en ellos.

Batería de actividades:propone múltiples activi-dades numeradas derefuerzo o de amplia-ción organizadassegún cada uno de los di-ferentes bloques.

Actividades de evalua-ción: permiten evaluar elcontenido de la unidad.

El final de la unidad se estructura a partir de dos elementos:

Rincón de Internet: pro-pone tareas en grupo quese deben resolver investi-gando en la red de webs.Todas las direccionesse redireccionan al sitioweb de la editorial(www.espaibarcanova.cat).

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Unidad 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Favorecer la relación social y lacomunicación entre todos los alum-nos y las alumnas de la clase.

Participar activamente en unainteracción oral que permita a losalumnos presentarse y conocerseentre ellos.

Identificar las características deun texto expositivo y distinguir suestructura.

Aprender a redactar textos expo-sitivos.

Segmentar oraciones en sintag-mas e identificar sus clases.

Reconocer el SN (sujeto) y el SV(predicado) de una oración.

Diferenciar en las palabras la sí-laba tónica de la sílaba átona.

Clasificar las palabras según laposición de la sílaba tónica.

Utilizar las nuevas tecnologíaspara buscar la información nece-saria y elaborar con ella un trabajoen grupo sobre los inventos.

CONTENIDOS

LECTURA: Flanagan va a Madrid

COMUNICACIÓN: Presentarnos y conocernos

TIPOS DE TEXTO: La exposición

GRAMÁTICA: La oración

ORTOGRAFÍA: La sílaba

RINCÓN DE INTERNET: Los inventos

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Lectura

Flanagan va a MadridEn la lectura de esta unidad seguirás de cerca las andanzas deFlanagan, un joven detective muy especial. Con su ingenio y pers-picacia habituales, sabrá salirse con la suya ante cualquier im-previsto, aunque se trate de una atractiva muchacha cuyas in-tenciones parecen más que sospechosas.

Llegué a la estación de Sants con demasiada antelación, que es lo peorque te puede pasar cuando tienes prisa y demasiados temores para ru-miar*. Compré revistas y un libro, pero no me enteraba de nada de loque leía.

Y ya me tenéis paseando en medio de viajeros y empleados, ex-cursionistas, ejecutivos y señores con boina y alpargatas, mirando dereojo a derecha e izquierda al ritmo del tema central* de James Bond.Y riéndome de mí mismo, claro.

Qué lejos me sentía de todo aquello de los zapatos con teléfonomóvil incorporado, o de las mochilas que de pronto escupen fuego yse convierten en retropropulsores que te elevan en vertical. Tonterías.Fabulaciones*. O de la fama de ligar como locos que tenían los agen-tes secretos. Tonterías y fabulaciones. Precisamente estaba recordandola escena de Ursula Andrews saliendo del mar para ir a buscar a JamesBond a la playa, cuando, de repente, de detrás de una columna, apa-rece una chica pelirroja, se dirige directamente hacia mí, me echa losbrazos al cuello y me da un beso.

¿¿Mmmmh??–¡Hola! –dijo, muy animada–. ¿Cómo te llamas?Y yo, bajo los efectos de la selección musical:–Flanagan. Johnny Flanagan.No se extrañó en absoluto. Creo que ni me oyó.–Perdona. Es que había un tipo que me estaba molestando y de

este modo le habré hecho creer que eres mi novio.

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VOCABULARIO

Rumiar. En el texto signi-fica ‘cavilar’, ‘pensar’.Tema central. En el textose refiere a la melodíamusical que se repite condiferentes variaciones alo largo de una película.Fabulaciones. Imagina-ciones, fantasías.

–Ah –dije, impresionado tanto por la belleza como por el lengua-je de la chica. Llevaba deportivas, vaqueros, un jersey muy sucio queen algún momento había sido rosa y, encima, un anorak. Y mochila,como yo.

–¿Adónde vas?–A Madrid –confesé, mientras me preguntaba cuándo y de qué

modo me pediría dinero. Y cuánto.–¡Qué casualidad! ¡Yo también voy a Madrid!Posiblemente, su segunda mentira. Yo tenía la impresión de que

habría dicho «qué casualidad, yo también» aunque le hubiese dichoque me iba a la mili. Y además, no dijo «qué casualidad». Utilizó unaexclamación más contundente*.

Era demasiado guapa. Si no hubiese sido tan guapa ya me habríacostado trabajo quitármela de encima, porque parecía tener un mo-rro y una confianza en sí misma que la hacían invulnerable*. Pero esque, además, no me desagradaba nada su compañía, de modo que enseguida nos encontramos tomando unos bocadillos en un autoservi-cio de la estación. Entre tacos e imprecaciones* tan vehementes* queme hacían parpadear, con un entusiasmo desbordante* y deslumbra-dor* y con el delicioso acento de las Baleares, me notificó que se lla-maba Bruna, que era huérfana de un multimillonario y que iba aMadrid a participar en un campeonato internacional de solitarios*. Yola miraba, sonreía como un imbécil y decidía que le pagaría los boca-dillos, pero que no me sacaría ni una peseta más.

–¿Solitarios?–Sí. De toda clase. Utilizando naipes, fichas de do-

minó, piezas de ajedrez…Seguramente, inducido por la suciedad que lleva-

ba encima, y también por el hecho de que al ver en-trar a un policía en el bar hubiese vuelto la cabeza ha-cia otro lado, supuse que se habría escapado de casay, mientras fingía que la escuchaba atentamente, mepreguntaba por qué habría huido y me imaginabaa una familia sufriendo por ella. La ropa que lle-vaba, aunque sucia, era buena, las deportivas, des-trozadas, ahora no valían para nada, pero nuevasvaldrían el doble o el triple que las mías. ¿Unaniña rica que quería vivir una aventura? No po-día saberlo. Y aunque sus trolas eran divertidas, nome fiaba ni un pelo de ella y me preguntaba con quénueva jugada me sorprendería. Y al mismo tiempo, milado perverso* me hacía consultar no sé qué del billetey guardarlo ostentosamente* en un bolsillo de la mochila.

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VOCABULARIO

Contundente. Terminante,tajante, categórica.Invulnerable. Inmune, queno resulta afectada por loque se hace o se dice ensu contra.Imprecaciones. Insultos,maldiciones.Vehementes. Impetuosas,apasionadas.Desbordante. Sobrepasa-do, excesivo.Deslumbrador. Fascinante,asombroso.Solitarios. En el texto serefiere a juegos de cartasde una sola persona.Perverso. Malicioso, ma-lintencionado.Ostentosamente. De formaevidente.

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Cuando anunciaron la salida del tren paraMadrid, Bruna me dijo que iba al lavabo, y medejó solo con la tentación de registrar su mochila.Me contuve. Cuando volvió y me preguntó si yono quería ir también al váter, estuve seguro deque lo que quería era que me ausentase para re-gistrar la mía.

–No. No tengo ganas –le dije.Corrimos hacia la vía siete, donde estaba es-

tacionado el tren, nos subimos a él y buscamos eldepartamento que nos correspondía. La diferen-cia estaba en que yo iba con el billete en la mano,y Bruna no.

El tren se puso en movimiento antes de quenos acomodásemos en nuestros asientos.

–¿A ti también te toca aquí?Me dedicaba una sonrisa centelleante*. Tenía

un modo de mirar directamente a los ojos que ha-cía que me temblaran las piernas.

–Me quedaré contigo, haciéndote compañía.No te importa, ¿verdad?

No. La verdad era que no me importaba.El tren ya corría a toda velocidad hacia el sur, bordeando el mar. Me levanté y anuncié que iba al lavabo. Salí del compartimento,

fui hasta el extremo y, dando media vuelta, volví hacia atrás.Bruna estaba registrando mi mochila.Ah, se me había olvidado decir que, mientras ella estaba en el lava-

bo en la estación, yo había pasado el billete de la mochila al bolsillodel pantalón. Y ahora se lo enseñaba.

–¡Eh, Bruna! ¿Estás buscando esto?Se volvió hacia mí con brusquedad, y su rostro adquirió el color

rojo más intenso que he visto en mi vida. Sus pecas se acentuaron.¿Y ahora qué? Era evidente que toda la comedia y toda la simpa-

tía de Bruna tenían como único objetivo robarme el billete. Porquetambién era evidente que no tenía billete. ¿Qué iba a decir yo? ¿«¡Pueste fastidias!»? No quería decirle: «Pues te fastidias». ¿«Salta del tren»?No quería decirle: «Salta del tren». Quería continuar el viaje con ella.

No sé cómo hubiéramos resuelto la violencia de la situación si, enaquel preciso momento, no hubiese aparecido el revisor en la puertadel compartimento.

–Billetes, por favor –dijo.

ANDREU MARTÍN y JAUME RIBERA: Flanagan 007, Anaya (texto adaptado).

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Centelleante. Resplande-ciente.

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Comprensión de la lectura

1.1. ¿Quién es el narrador de esta historia? ¿Enqué persona gramatical se cuentan los hechos?

1.2. El protagonista es un detective aficionado.¿Qué detalles de la lectura te lo indican? ¿Creesque dice su nombre verdadero cuando se presen-ta? ¿Por qué?

1.3. ¿Quién es el personaje que aparece de repen-te? ¿Cuál es el motivo de su viaje?

1.4. ¿Qué piensa el protagonista de la chica?Explica qué cosas sospecha de ella.

1.5. ¿Le dice Flanagan a la chica lo que piensa deella? ¿Cómo se siente respecto a ella, a pesar de sussospechas?

1.6. ¿Por qué guarda Flanagan el billete en un bol-sillo de la mochila de forma ostentosa? ¿Por quélo cambia luego de sitio en secreto?

1.7. ¿Qué hace el protagonista cuando suben altren? ¿Qué hace ella? ¿Cómo reacciona ella cuan-do él la sorprende? ¿Cómo reacciona él?

1.8. ¿Cómo acaba la situación?

Expresión personal

1.9. En esta historia, los dos personajes fingen seralgo distinto de lo que son. Describe brevementea ambos teniendo en cuenta las siguientes indica-ciones:– Flanagan: ¿Imaginas qué aspecto tiene? ¿En quése diferencia de los detectives de película? ¿Quéimagen pretende dar a la chica?– Bruna: ¿Cómo es físicamente y de carácter?¿Qué imagen pretende dar a Flanagan?

1.10. ¿Cómo crees que puede acabar la última es-cena de la lectura? Inventa un posible desenlacecon el que la novela pueda continuar. Como indi-cación, te adelantamos que Flanagan investigarásobre un caso en Madrid en compañía de Bruna.

1.11. En el texto abundan las expresiones colo-quiales. Sustituye las expresiones destacadas encursiva en las frases que tienes a continuación porotras más formales o cultas, como en el ejemplo:Me echó los brazos al cuello. → Me abrazó.

a) Qué lejos me sentía de la fama de ligar como lo-cos que tenían los agentes secretos.

b)Había un tipo que me estaba molestando.c) Habría dicho «qué casualidad, yo también»

aunque le hubiese dicho que me iba a la mili.d)Me habría costado trabajo quitármela de encima.e) Parecía tener un morro y una confianza en sí

misma que la hacían invulnerable.f ) Yo sonreía como un imbécil.g) Le pagaría los bocadillos, pero no me sacaría ni

una peseta más.h)Y aunque sus trolas eran divertidas, no me fia-

ba ni un pelo de ella.i) Me preguntaba con qué nueva jugada me sor-

prendería.j) Era evidente que toda la comedia y toda la sim-

patía de Bruna tenían como único objetivo ro-barme el billete.

1.12. Explica con tus palabras el significado de lasexpresiones que aparecen destacadas en cursiva enlas frases siguientes:a) Y además, no dijo «qué casualidad». Utilizó una

exclamación más contundente.b)Tenía un modo de mirar directamente a los

ojos que hacía que me temblaran las piernas.c) No sé cómo hubiéramos resuelto la violencia de

la situación si, en aquel preciso momento, nohubiese aparecido el revisor en la puerta delcompartimento.

A C T I V I D A D E S

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Comunicación

Presentarnos y conocernos

1.13. Vais a realizar una actividad de presentación oral mediante el juegode la «X». Cada alumno escogerá algunos datos personales y los dispon-drá mediante palabras, números o dibujos en un recuadro como el de laderecha. Otro compañero o compañera intentará adivinarlos mediante pre-guntas a las que el alumno o la alumna anterior responderá «sí» o «no».

Ejemplo: El dibujo del avión del recuadro es la X o incógnita que repre-

senta algunos datos personales de un alumno en concreto, y éstas son las

preguntas posibles que podrían formularse: «¿Has nacido en Barcelona?

¿Vives en Barcelona?... ¿Te gusta viajar? ¿Te gusta ir en avión? ¿Te da mie-

do volar en avión?... ¿Tienes tres hermanos? ¿Vives en un tercer piso?…

¿Sabes hablar ruso? ¿Estudias ruso?...».

a) Completa tu propia X con tu nombre, el dibujo y los datos tuyos que creas más significativos (puedes in-cluir los gustos y aficiones, etc.)

b) Por parejas, intercambiad alternativamente vuestras respectivas X y formulad las preguntas necesariaspara adivinar los «datos-incógnita». Podéis responder «sí» o «no», según convenga. Tomad nota debajo dela X de vuestro compañero o compañera de los datos averiguados. Una vez adivinados los datos, formu-lad otras preguntas para completar la información. Tomad nota nuevamente de esta información.

c) Por turnos, siguiendo un orden, presentad a vuestro compañero o compañera de forma oral, indicando sunombre y los datos que habéis descubierto, como en el ejemplo siguiente: «Mi compañera se llama Sandra.Tiene dos hermanos pequeños. Le gustan mucho los animales y tiene un gato en casa que se llama Mini.Le encanta la natación sincronizada y hablar por el Messenger con sus amigas. Este año quiere ir de va-caciones a Mallorca».

d) Se cuelgan las distintas hojas con las X de todos los alumnos de la clase en las paredes del aula y seda un tiempo para que todos puedan pasearse, verlas con mayor detalle, comentar entre sí las distintasaficiones, etc.

1.14. Teniendo en cuenta el estilo de las presentaciones orales de la acti-vidad anterior, redacta una presentación personal que incluya los datos detu X u otros que quieras comunicar. Para ello será importante lo siguiente:

a) Distribuir en dos párrafos la información: en el primer párrafo, explicarlos datos más personales; en el segundo, los gustos y las aficiones.

b) Escribir frases breves que acaben en un punto (después irá letra ma-yúscula). Es conveniente pensar las frases como si fueran respuestasa preguntas del tipo «¿Dónde has nacido?», «¿Tienes hermanos?», etc.

c) Preguntar siempre al profesor o profesora las dudas sobre ortografía, etc.

Estas presentaciones escritas se pueden leer otro día en clase paraque los compañeros y compañeras os conozcáis más.

Pedro

Barcelona

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ruso


1. La exposiciónLa exposición es una explicación clara y ordenada de un tema cual-quiera.

La exposición presenta una información (científica, técnica, histórica,etc.) con el objetivo de darla a conocer a quien escucha o lee.

Fíjate en el ejemplo de exposición que tienes a continuación:

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Tipos de texto

Los días de la semanaLa semana tiene siete días. Se llaman…, ¡bueno, eso ya lo sabes! Pero,probablemente, no sabrás desde cuándo los días no van pasando uno trasotro, sin nombre ni orden, como pasaban para los hombres primitivos.Ni quién los reunió en semanas y les dio su nombre a cada uno.

Eso no ocurrió en Egipto, sino en otro país, donde también hacía ca-lor, hace 5.000 años. Y, en vez de un río, el Nilo, había incluso dos, el Éufrates y el Tigris. Por eso, aquel país se llama «país entre dos ríos», o conuna palabra griega, Mesopotamia.

Creían que algunos planetas proporcionaban suerte; y otros, desgra-cia. Marte significaba guerra; Venus, amor. A cada dios de un planetase le consagró un día. Y, como con el Sol y la Luna sumaban exactamentesiete, dieron origen a nuestra semana. Todavía seguimos diciendo lunes(por la Luna) y martes (por Marte). Los cinco planetas conocidos entoncesse llamaban Marte, Mercurio, Júpiter, Venus y Saturno. En los nombrescastellanos de los días de la semana se reconocen estos nombres de los pla-netas, al igual que en otras muchas lenguas que se siguen hablando enla actualidad.

¿Podías creer que los nombres de nuestros días de la semana tienen unahistoria tan honorable y curiosa y con tantos milenios de antigüedad?

ERNST H. GOMBRICH: Breve historia del mundo, Península (texto adaptado).

La exposición tiene una finalidad eminentemente práctica y se usacontinuamente en el lenguaje oral y escrito. Son exposiciones, por ejem-plo, una redacción de una alumna o un alumno, una explicación del pro-fesor o la profesora en el aula, un artículo de periódico o un ensayo.

Cada texto expositivo trata de un tema concreto. Podrían ser temasde una exposición, por ejemplo, la historia de la aviación, la construc-ción de las pirámides o la extinción de los dinosaurios.

Como en una exposición se trata de dar una información útil y pre-cisa, el lenguaje tiene que ajustarse a este propósito y ser sencillo, claroy adecuado al tema.

1.1. La estructura de la exposición

Una exposición tiene las siguientes partes:

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Tipos de texto

Conclusión

Desarrollo

Introducción

Debe indicar el tema del que trata el texto. El título ha de ser una palabra o una frase breve.

Debe resumir lo que se ha expuesto, incluyendola formulación de algunas conclusiones. Sueleser breve.

Su función es explicar de manera ordenada lasideas que aclaran y sostienen el tema. Es la parte más extensa.

Sirve para presentar el tema y anticipa cómo se va a desarrollar. Tiene como objetivo situara quien lee o escucha, y suele ser breve.

Título

1.2. Cómo hacer una exposición

Un texto expositivo contiene muchas ideas que se distribuyen en párra-fos. El párrafo está constituido por un conjunto de oraciones que ex-presan una idea. Cada párrafo contiene, pues, una idea principal quedesarrolla un aspecto del tema de la exposición. El final de un párrafose indica con un punto y aparte.

Para realizar una exposición hay que elaborar un guion. El guion esun tipo de esquema que recoge de forma ordenada las ideas que se vana explicar. El guion de una exposición debe respetar las partes que seseñalaron antes: el título, la introducción, el desarrollo y la conclusión.

Para realizar una exposición se deben tener en cuenta estos pasos:

– Determinar el tema.– Recoger información sobre el tema y estudiarla.– Elaborar un guion.– Redactar el texto.

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Tipos de texto

Título

Conclusión:

Desarrollo:

Introducción:

Un texto expositivo debe ser claro yse ha de ajustar a las partes que seindican en este recuadro.

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Tipos de texto


La Tierra, el planeta en el que vivimos, seencuentra actualmente en crisis. La especie hu-mana ha progresado rápidamente; los seres hu-manos hemos conseguido imponernos a las durasleyes de la naturaleza. Pero el patrimonio natu-ral no se conserva íntegro. Deberíamos darnoscuenta de que una explotación salvaje de losrecursos naturales es perjudicial, aunque a cortoplazo resulte aparentemente ventajosa.

ANTONIO ROCHE: Fauna amenazada,

Anaya (texto adaptado).

¿De dónde procede la Luna? Hay distintas teoríasacerca de la creación de la Luna.

La primera es la teoría de la escisión, que sos-tiene que la Luna fue desgajada de la Tierra enalgún momento de nuestro pasado geológico.

El segundo tipo de ideas dice que la Luna fuecreada en alguna otra parte del sistema solar ycapturada por la Tierra.

Un añadido más reciente al repertorio de expli-caciones sobre la existencia de la Luna es conoci-do como la teoría de la gran salpicadura. En esteescenario, un meteorito gigante golpeó la Tierra ehizo que una gran cantidad de materia de las ca-pas superiores salpicara hacia fuera y se situara enórbita, y esta materia acabó formando el cuerpoque conocemos como la Luna.

Si yo tuviera que apostar por una de esas teorías,supongo que lo haría por la de la gran salpi-cadura. Sin embargo, no apostaría mucho.

JAMES TREFIL: 1001 cosas que todo el

mundo debería saber sobre ciencia,

Plaza y Janes (texto adaptado).

1.15. Redacta un escrito breve en el que expliquescuál es el tema del que trata el siguiente texto.Puedes empezar escribiendo una frase como ésta:«El texto trata de…».

1.16. Pon un título al texto siguiente:

1.17. Elaborad una exposición en grupo sobre unode los temas que os proponemos a continuación:– la historia de un alimento (arroz, patata, etc.);– la historia de un deporte;– la historia de un personaje célebre.

1.18. Lee el texto siguiente y señala las partescorrespondientes a la introducción, el desarrollo yla conclusión. Indica qué ideas contiene cada parte.Sigue este modelo: En la introducción se hace una pregunta sobre elorigen de la Luna (líneas: …). En el desarrollo…En la conclusión…

1.19. Haz una exposición sobre la historia del cen-tro donde estudias. Prepara un guion siguiendo laspautas que se han dado en la unidad. Aquí tienesalgunas pistas para desarrollar el tema:

– ¿Quién fundó el centro? ¿Cuántos años haceque funciona?

– ¿Está situado en un edificio de especial interés?¿Ha sufrido cambios?

– ¿Quién es la profesora o el profesor más anti-guo del centro?

– ¿Se ha impartido en el centro alguna enseñan-za especial?

– ¿Se ha desarrollado en él alguna actividad ex-traescolar: un coro, una revista, etc.?

– ¿Qué hechos importantes han sucedido en éldesde que se creó hasta la actualidad?

Agua y jabón continúan siendo, desde hace 2.000años, la mejor receta contra la suciedad. El aguano sirve por sí sola para disolver los cuerpos gra-sos que ensucian la piel. Pero el jabón actúa con-tra la grasa dividiéndola en pequeñas partículase impide que vuelvan a juntarse.

El País (texto adaptado).

2. La oración2.1. Palabra, sintagma, oración

Al hablar y escribir agrupamos las palabras de una manera determinada,formando sintagmas que luego dan lugar a oraciones.

Observa cómo las palabras desordenadas del ejemplo siguiente notransmiten un mensaje que se pueda entender:

las brilla estrellas noche la de luz en oscura la

Para que el mensaje tenga sentido, las palabras tienen que formar sin-tagmas.

Los sintagmas son agrupaciones de palabras relacionadas grama-ticalmente entre sí.

Son ejemplos de sintagmas:

la luz de las estrellas brilla en la noche oscura

Los sintagmas combinados forman una unidad mayor: la oración.

La oración es la unidad lingüística más pequeña con sentidocompleto.

La manera en que se disponen los sintagmas para construir una ora-ción también supone un orden:

La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.

Fíjate en que los sintagmas se pueden ordenar de distintas manerassin que por ello cambie el significado de la oración:

En la noche oscura brilla la luz de las estrellas.Brilla en la noche oscura la luz de las estrellas.En la noche oscura la luz de las estrellas brilla.

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Gramática

2.2. Clases de sintagmasUn sintagma está formado por una o varias palabras ordenadas entorno a un núcleo, que es la palabra más importante del sintagma yla que le da nombre (nominal, verbal, etc.).

El núcleo de un sintagma es siempre una palabra con significado lé-xico (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio).

Los principales tipos de sintagmas son los siguientes:

– Sintagma nominal (SN): el núcleo es un nombre o sustantivo.La luz brilla.

SN

– Sintagma verbal (SV): el núcleo es un verbo que suele llevar com-plementos.

La luz brilla. La luz brilla en la noche.SV V

SV

– Sintagma adjetival (SAdj): el núcleo es un adjetivo.La noche es oscura.

SAdj

– Sintagma adverbial (SAdv): el núcleo es un adverbio.La luz brilla lejos.

SAdv

– Sintagma preposicional (SPrep): generalmente es un SN intro-ducido por una preposición: prep + SN. El núcleo es el sustantivo delSN.

La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.prep SN prep SN

SPrep SPrep

2.3. La oraciónLos distintos sintagmas se combinan entre sí formando en última ins-tancia los dos sintagmas principales que componen una oración: el sin-tagma nominal (sujeto) y el sintagma verbal (predicado).

O → SN (sujeto) + SV (predicado)

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Gramática

Las preposiciones sonpalabras invariables quesirven para relacionarpalabras o grupos de pa-labras. Consulta la listade las preposiciones enla página 232.

ORACIÓN

SN (SUJETO) SV (PREDICADO)

La luzSN

de las estrellasSPrep

en la noche oscura.SPrep

brillaV

El SN (sujeto) y el SV (predicado) son las dos partes fundamentalesde una oración.

El núcleo del SV (predicado) es el verbo, que es la palabra más im-portante de la oración. El verbo es el elemento que nos dice algo del SN(sujeto) y, por lo tanto, es el que concentra la información que se pre-tende dar en la oración. El verbo siempre aparece en forma personal(conjugado).

El núcleo del SN (sujeto) es el sustantivo o cualquier otra palabraque equivalga a un sustantivo (por ejemplo, un pronombre). El SN (su-jeto) es la persona o cosa de quien el verbo dice algo.

La concordancia entre el SN (sujeto) y el SV (predicado)

Entre el SN (sujeto) y el SV (predicado) hay una relación de concor-dancia gramatical, es decir, coinciden en la persona (1.ª, 2.ª, 3.ª) y elnúmero (singular, plural).

La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.

3.ª persona del singular

Si el SN (sujeto) y el SV (predicado) no concordaran, la oración nosería correcta.

Las luces de las estrellas brilla en la noche oscura.

plural singular

Cómo reconocer el SN (sujeto) de una oración

La concordancia que se establece entre el sujeto y el predicado nos per-mite también distinguir sin equivocarnos cuál es el SN que hace de su-jeto en la oración. Basta con seguir los pasos siguientes:

1. Comprobar si el verbo está en singular o plural.2. Cambiar el número del verbo: si está en singular, pasarlo al plu-

ral, y viceversa.3. Comprobar que el SN que forzosamente ha cambiado de número

es el sujeto.

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Gramática

Clases de oraciones según su modalidad

• EnunciativasEste cuadro está pintado al

óleo.

• Interrogativas¿Quién pintó este cuadro?

• Exclamativas¡Es una pintora famosísima!

• Imperativas¡Observad con atención el

cuadro!

• Desiderativas¡Ojalá yo pintara como ella!

• DubitativasSeguramente fue pintado

hace mucho tiempo.

Persona Número singular Número plural

1.a yo nosotros / nosotras

2.a tú vosotros / vosotras

3.a él / ella ellos / ellas

Observa los pasos aplicados a los dos ejemplos siguientes:

Tu prima ha llamado por teléfono.

1. El verbo ha llamado está en 3.ª persona del singular (él / ella).2. Si lo pasamos a 3.ª persona del plural (ellos / ellas), tenemos:Tus primas han llamado por teléfono.3. El SN que forzosamente ha cambiado de número para concordar

con el verbo es tu prima.

Por lo tanto: Tu prima ha llamado por teléfono.SN V

SN (sujeto) SV (predicado)

ORACIÓN

Me gustan mucho los helados.

1. El verbo gustan está en 3.ª persona del plural (ellos / ellas).2. Si lo pasamos a 3.ª persona del singular (él / ella), tenemos:Me gusta mucho el helado.3. El SN que forzosamente ha cambiado de número para concordar

con el verbo es los helados.

Por lo tanto: Me gustan mucho los helados.V SN

SV (predicado) SN (sujeto)

ORACIÓN

Cuando el SN (sujeto) no está en la oración, deci-mos que hay un sujeto elíptico. Este sujeto se puedereconocer también a partir del verbo: el sujeto será enconcreto la persona gramatical que le corresponda.

(Ellos / ellas) Llegaron tarde al cine.

3.ª persona del plural

Si el SN (sujeto) hubiera estado en la oración, habría sido algún sus-tantivo en plural o varios nombres unidos por y. Por ejemplo:

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Gramática

Mis compañeros (Ellos)

(Ellos)Ana, Luis y Pedro

(Ellas)Mi madre y mi tía llegaron tarde al cine

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Gramática


1.20. Ordena las siguientes series de palabras y es-críbelas de modo que formen una oración correcta,como en el ejemplo que tienes a continuación:guitarra, mi, la, toca, muy, hermana, bienEjemplo: Mi hermana toca muy bien la guitarra.

a) japoneses, turistas, el museo, en, los, habíanentrado

b)veo, la, en, televisión, tarde, por, mi, favorito,programa, la

c) partido, equipo, ayer, nuestro, ganó, eld) los, ya, geranios, han florecido, balcón, del,

este, mese) divertidísima, la, será, cumpleaños, fiesta, de

1.21. A partir de las dos oraciones que tienes acontinuación escribe varias oraciones diferentes,cambiando el orden de los sintagmas que las for-man, pero manteniendo siempre el sentido co-rrecto.Ejemplo:Al atardecer el leñador paseaba por el bosque.El leñador paseaba por el bosque al atardecer.Paseaba por el bosque el leñador al atardecer.Por el bosque paseaba al atardecer el leñador.

a) Mi hermana estudia biología en la Univer-sidad.

b)Esta mañana el despertador ha sonado muypronto.

1.22. Copia las oraciones siguientes y señala to-dos los sintagmas que las forman.

a) Todos los trenes de cercanías llegaban ayer conretraso.

b)En el centro donde estudio publican periódica-mente una revista.

c) En Inglaterra toman el té a las cinco.d)Mi madre ha comprado un pastel de cumplea-

ños para toda la familia.e) El policía corrió tras el ladrón.

1.23. Continúa la clasificación de los sintagmas deltexto siguiente en un cuadro como el del ejemplo.

Ejemplo:El sábado comimos estupendamente en un restau-rante chino.La sopa de aleta de tiburón quemaba, pero estaba muybuena. Mi madre pidió arroz con gambas y mi padre,pato asado de Pekín. De postre yo elegí helado de natacon nueces fritas, porque es mi plato favorito.

1.24. Completa las oraciones siguientes con eltipo de sintagma que se indica entre paréntesis.Ejemplo:Iba a clases… (SPrep) todas las tardes.Iba a clases de inglés todas las tardes.

a) Pediré un juego … (SPrep) cuando sea micumpleaños.

b)Me interesa … (SN), porque soy muy depor-tista.

c) Mi vecina ya … (SV) la colección … (SPrep).d)… (SAdv) llamé a tu hermano, pero no estaba

… (SPrep).e) Los ancianos paseaban … (SPrep) … (SPrep).f ) Esta carne está … (SAdj); le falta … (SN).g) En las noticias … (SPrep) … (SV) que ha habi-

do un secuestro.h)No queda … (SN) en el cuarto de baño.

1.25. Añade un sintagma nominal después de lapreposición en los espacios de las oraciones si-guientes para formar un sintagma preposicional.

Ejemplo:La casa con … es grande y moderna.La casa con balcones es grande y moderna.

SN SV SAdj SAdv SPrep

El sábado comimosestupenda-mente

en un res-taurantechino

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Gramática

a) El perro de … ha mordido los calcetines con … .

b)Pedí un refresco sin … en … .c) Por … cenamos muchas veces tortilla de … .d)En … hay muchos libros de … .e) Se ve el cielo entre … desde … .f ) Jugaremos contra … un partido de … .g) El tren partió hacia … y no llegó a … .h)Buceaba bajo … como un pez sin … .i) Llamé a … por … y quedamos en vernos des-

pués.j) Según … hay que poner más aceite de …

en … .k) Te he dejado la ropa de … sobre … .l) Lleva un anillo de …

1.26. Copia las siguientes oraciones y señala elnúmero y la persona en que concuerdan el nucleodel SN (sujeto) y el núcleo del SV (predicado),como se hace en el ejemplo:

Este tostador de pan no funciona bien.

3.a persona del singular

a) Las pastelerías están abiertas todos los días dela semana.

b)Pedro y tú os encargaréis de la música.c) Estos días actúa en el teatro una compañía de

danza.d)Muchos deportistas han participado en el ma-

ratón.e) Sofía y yo nos conocemos desde hace mucho

tiempo.f ) Hoy algunos trenes de cercanías circulan con

retraso.g) Mi hermana y yo tenemos la misma talla de

ropa.h)Yo juego al tenis todo el año.i) Las familias hablan de sus cosas durante las co-

midas.j) Los ciclistas llegaron agotados a la meta.k) Me desagradan mucho los programas televisi-

vos del corazón.

1.27. Copia las oraciones que tienes a conti-nuación y señala el SN (sujeto) y el SV (predica-do), indicando el núcleo de cada uno, como sehace en este ejemplo:

El huerto de mi abuela tenía muchos tomates.N V


ORACIÓN

a) Mi carpeta de apuntes está forrada.b)Me encantan las películas de terror.c) Por la tapia de mi casa trepan las lagartijas.d)Los obreros de la fábrica de cemento hicieron

huelga.e) El albañil y el fontanero arreglaron el cuarto de

baño.f ) Las ganadoras de la carrera recibieron un gran

trofeo.g) La cigüeña es un ave migratoria.h)Los trenes de cercanías llevan mucho pasaje en

las horas punta.i) Las tenazas y los alicates son herramientas muy

útiles.j) Mis pantalones de deporte están algo rotos en

la parte de la rodilla.

1.28. En las siguientes oraciones el sujeto estáelíptico. Indica cuál es la persona gramatical quehace de sujeto, como se hace en el ejemplo:

(Nosotros) Fuimos juntos al teatro.

a) Te levantas muy temprano todos los días.b)En el mercado han puesto una parada de flores.c) ¿Habéis anotado todo en la agenda?d)Saldremos por la puerta principal.e) Iré de excursión a Andorra.f ) Estamos acostumbrados a la lluvia frecuente.g) En las fiestas del pueblo tiran unos petardos

enormes.h)Girad a la izquierda en la próxima calle.i) En el quinto piso tienes la oficina.

3. La sílabaLa sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que pronunciamos enun solo golpe de voz.

Según la cantidad de sílabas, las palabras pueden ser:

– Monosílabas: palabras de una sílaba, como sol, fui, pie.– Bisílabas: palabras de dos sílabas, como por ejemplo lá-piz,

pie-dra, cla-vel.– Trisílabas: palabras de tres sílabas, como pal-me-ra, a-ten-ción, píl-

do-ra.– Polisílabas: palabras de más de tres sílabas, como Za-ra-go-za, co-

mu-ni-ca-ción, o-to-rri-no-la-rin-gó-lo-go.

Todas las sílabas tienen, al menos, una vocal (a-le-grí-a, cons-truc-ción, par-que). Si hay más de una vocal, se trata de un diptongo o trip-tongo (que estudiaremos más adelante).

La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con másfuerza o intensidad. Las restantes sílabas de esa palabra se llamanátonas.

Según la posición de la sílaba tónica, clasificamos las palabras enagudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas, independientemente de sideben llevar acento gráfico (tilde) o no:

– Agudas: la sílaba tónica es la última: au-to-bús, car-na-val.

– Llanas: la sílaba tónica es la penúltima: di-fí-cil, mon-ta-ña.

– Esdrújulas: la sílaba tónica es la antepenúltima (en este caso to-das llevan tilde): pe-lí-ca-no, re-lám-pa-go.

– Sobresdrújulas: la sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima(como las esdrújulas, también se acentúan todas): cuén-ta-me-lo, con-sí-gue-se-las.

La posición de la sílaba tónica en una palabra puede hacer variar susignificado: terminó, termino, término; animó, animo, ánimo.

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Ortografía

Sílaba tónica («con tono»)

Sílabas átonas («sin tono»)

car-na-val -val car- -na-

mon-ta-ña

pe-lí-ca-no

-ta-

-lí-

mon- -ña

pe- -ca- -no

EN LOS ENTRENAMIENTOS

TERMINÓ EN ÚLTIMO LUGAR.

TERMINO LAS CLASES A LAS SEIS.

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Ortografía


1.29. Separa las sílabas de las palabras que tienesa continuación y clasifícalas según la cantidad desílabas que tengan, como se hace en el siguienteejemplo del recuadro:

teléfono, mar, bibliotecario, sal, campanilla, pirata,luz, subterráneo, marea, contraluz, peluca, biblio-teca, salero, campana, telefonista, pelo, tierra

1.30. Escribe palabras con distinto número de sí-labas a partir de las palabras que te damos a con-tinuación y añade entre paréntesis si son bisílabas,trisílabas, etc., como en el ejemplo:estudiar (trisílaba) → estudio (trisílaba),estudiante (polisílaba), estudioso (polisílaba)

mesa, transporte, joven, música, papel, barco, flor,cuchara, rey, café, bailar

1.31. Coloca las palabras que tienes a continuaciónen un esquema como el del cuadro del ejemploy pronúncialas en voz alta «trasladando» su sílabatónica. Después, subraya la versión que considerescorrecta.

lámpara, camioneta, conductor, plástico, gaviota,simpática, televisión, caracol, azúcar, ferrocarril

1.32. Señala la posición de la sílaba tónica en lassiguientes series de palabras y escribe una frasecon cada una de ellas. Si es necesario, consulta undiccionario.Ejemplo: calculó-calculo-cálculoElla calculó bien la distancia.Yo calculo que llegaré pronto.Hicimos un cálculo matemático.

a) criticó-critico-críticob) tituló-titulo-títuloc) depositó-deposito-depósito

1.33. Copia las palabras que tienes a continua-ción, separa las sílabas de cada una de ellas y señala la sílaba tónica.Ejemplo: ca-len-da-rio

representación, obstáculo, instituto, maíz, soledad,transportar, ceguera, cueva, acuático, protagonismo,píldora, precaución, secretaria, práctico, sarampión,pretendiente, teatro, película, fácil, alrededor, enri-quecerse, lotería

1.34. Clasifica las palabras de la actividad ante-rior en tres columnas, según sean agudas, llanas oesdrújulas.

1.35. Escribe tu nombre y el de cinco compañe-ros o compañeras de clase con las sílabas al revés,es decir, empezando por el final.Ejemplo:Manolo → LonomaPaco → CopaRosa → Sarro (en este caso hay que poner dos errespara que suene fuerte)

1.36. Lee el siguiente texto en voz alta. Es el prin-cipio del cuento de Caperucita Roja, pero con lassílabas «al revés». ¿Sabrías reconstruirlo de nuevo?Fíjate en el sistema, que es por sílabas, no porletras.

Monosílabas

col

Bisílabas

ra-mo

Trisílabas

co-li-flor

Polisílabas

ra-mi-lle-te

manzana

Agudas

man-za-na

Llanas

man-za-na

Esdrújulas

man-za-na

Tacirupeca Jarro

Bai Tacirupeca por el quebos… «ra, la, tra… ra,la, tra». Y de topron, ¡zas! el bolo.–¿Dedón vas, Tacirupeca?–Voy a saca de mi talibuea.–Y ¿qué vaslle en el toces?–Volle dalamemer, soque y telpas de telacocho.

Rincón de Internet

LOS INVENTOS

INTRODUCCIÓN

Con motivo del Día Mundial de la Ciencia, se celebran en vuestra es-cuela diversos actos conmemorativos. Cada clase colabora de una for-ma u otra, y a vosotros os ha tocado preparar el tema de los inventos.

TAREA

Por parejas, preparad un texto expositivo de una página de extensiónsobre un invento importante (o que os interese especialmente): la bici-cleta, la televisión, los ordenadores, etc. A continuación, entre todos,confeccionad un mural que represente cronológicamente los inventos decada pareja. Finalmente, en un debate elegiréis los diez inventos mástrascendentes de la historia de la humanidad.

PROCESO

Los pasos que debéis seguir son los siguientes:

RECURSOS

Para poder realizar esta tarea es necesario entrar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.

UN PAR DE CONSEJOS

Nunca escribas una palabra de la que no conozcas el significado ni copies frases enteras.

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1. Selección del inventoVisitad las páginas web delapartado de recursos yconfeccionad una lista conlos inventos que más osinteresen. Escoged uno.Buscad información sobreese invento y seleccionadalgunas imágenes relacio-nadas con él.

4. Preparación del debateOrganizad un debate para escoger losinventos más importantes de la histo-ria de la humanidad. Cread una tablacomo la de la derecha:

2. Elaboración del texto expositivo Tened en cuenta un guion como el siguiente:a) Títulob) Introducción: nombre del invento y motivo por

el cual lo habéis seleccionado. c) Desarrollo: explicación del invento y mención

del inventor, siglo en que vivió, país de origen,motivos del descubrimiento, ventajas queaportó a la vida cotidiana de las personas, etc.

d) Conclusión: trascendencia del invento.

3. Confección del muralImprimid los textos y lasimágenes correspondien-tes a cada invento y si-tuadlos en un eje cronoló-gico que habréis dibujadoantes sobre el papel delmural.

Antes Invento Después Puntuación (1-10)

Los libros secopiaban amano

La imprenta La cultura sedifunde entrela población

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Archivo Edición Visualización Ayuda

Vínculos

Internet

Dirección www.espaibarcanova.cat

Actividades

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Tipos de texto

1.37. Di cuál es el tema del texto siguiente y re-súmelo en una sola frase.

1.38. Observa el esquema siguiente y redactauna exposición a partir de él.

Gramática

1.39. Haz un cuadro como el del ejemplo paracada una de las oraciones que tienes a continuación.Ejemplo: La fruta de primavera todavía está muy cara.

a) Los niños de la guardería siempre cantan can-ciones.

b)Los excursionistas llegaron por el sendero muycansados.

c) Anoche vimos un divertido concurso en la tele-visión.

d)La leche es un alimento con muchas proteínas.e) Las olas se precipitaban con fuerza sobre la costa.f ) Actualmente los billetes de avión son baratos.

1.40. Señala el SN (sujeto) y el SV (predicado)en las oraciones que tienes a continuación.

a) Mis padres, mi hermana y yo hemos ido de va-caciones a la playa.

b)Nuestra maestra nos enseñó a leer y a escribir conatención.

c) La biblioteca de mi barrio posee más de diez milvolúmenes.

d)Los parques de atracciones atraen a muchas per-sonas.

e) El jamón serrano de calidad casi siempre tiene unprecio elevado.

f ) La mayoría de la población vota en las eleccionesgenerales.

g) Los tulipanes florecen con todo su color en elmes de marzo.

h)La electricidad es el invento más importante delsiglo XX.

i) La dueña de la casa nos recibió con mucha ama-bilidad.

SOS: estas tres letras representan una señal recono-cida en todo el mundo que sirve para pedir socorro.SOS –se lee: ese o ese– son las iniciales de la ex-presión Save Our Souls (salvad nuestras almas).Pero la elección de estas letras se debe en realidad aque son fácilmente reconocibles, incluso si hay in-terferencias. Cuando una persona, una expedición,un barco o un avión emiten por radio una señal deSOS quiere decir que están en peligro y necesitanayuda urgente.


MICHAEL BENTON: Tras las huellas de los dinosaurios,Acanto (texto adaptado).

Teoría 1. Los dinosaurios desaparecieron gradualmente.Los climas estaban cambiando lentamente y la desapa-rición de los dinosaurios se habría producido a causa dela pérdida de hábitats adecuados.

Teoría 2. Los dinosaurios desaparecieron de repente. Latierra habría sufrido el impacto de un asteroide de unosdiez kilómetros de diámetro, y la fuerza del choque ha-bría desprendido nubes de polvo que habrían oscurecidoel sol, lo que provocó extinciones catastróficas.

Teoría 3. Se produjo el impacto de un asteroide o de unalluvia de cometas, pero ésta no fue la única causa de laextinción. Los dinosaurios ya estaban en decadencia.

Los dinosaurios son un grupo de reptiles que vivió hace230 millones de años y se extinguió hace 66 millones.Sólo los conocemos a través de restos fósiles.

¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?


La fruta 4

de primavera 4

todavía 4

está 4

muy cara 4

1.41. Indica cuál es el sujeto elíptico de las si-guientes oraciones. Ejemplo: (Tú) Acuérdate de comprar el pan.

a) Tomaré solamente una ensalada y un filete.b)Organizaron una fiesta para el fin de curso.c) Habéis llegado muy puntuales a la cita.d)Tenemos la solución para su problema.e) Lee la prensa todas las mañanas.f ) ¿Cuántos años tienes?g) Los martes y los jueves juego al fútbol.

1.42. Indica qué tipo de sintagmas forman laspalabras que aparecen subrayadas en el texto quetienes a continuación.

1.43. Indica cuál es el SN (sujeto) de las ora-ciones siguientes.a) Estamos acostumbradas a levantarnos temprano.b)Al museo llegó un grupo numeroso de visitantes.c) Los virus informáticos son muy peligrosos.d) ¿Habéis comprado las entradas del teatro?e) Me encantan los días soleados de primavera.

Ortografía

1.44. Separa las sílabas de las palabras que tie-nes a continuación y subraya la sílaba tónica decada una. Después clasifica las palabras en dos co-lumnas, según sean esdrújulas o sobresdrújulas.

cuéntamelo, incógnita, recuérdaselo, permítaseme, én-fasis, código, corríjasela, óptica, cómpralo, cómpraselo

1.45. Lee el texto siguiente y haz los ejerciciosque te proponemos a continuación.

a) Busca en el texto cuatro ejemplos de palabrasmonosílabas, bisílabas, trisílabas y polisílabas.

b)Clasifica en agudas, llanas y esdrújulas las pala-bras del texto destacadas en letra negrita.

c) A continuación tienes una lista de palabras deri-vadas de las que aparecen destacadas en el texto:amurallado, defensa, paisano, presidiario, pétreo,imaginación, unicidad, monumental, espacial, defensor, paisaje, pedrada, pedrusco, imaginativo,espacioso, imaginable. Cópialas, separa las sílabasy subraya la tónica.

1.46. Lee este fragmento de Caperucita Rojacon las sílabas al revés y reconstrúyelo de nuevo demodo que tenga sentido.

1.47. Escribe correctamente el final del cuentode Caperucita Roja y después transfórmalo en el cuen-to de Tacirupeca Jarro dando la vuelta a las sílabas.

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Actividades

Las bacteriasEstos microorganismos vegetales son sobre todo co-nocidos por las enfermedades que causan: tubercu-losis, cólera, etcétera. Pero también hay bacterias be-nignas que se utilizan para fabricar antibióticos, yotras, como la E. coli, cuya aplicación ha sido muyútil para el desarrollo de la biología molecular.


La Gran Muralla china fue construida durante lossiglos XV y XVI para defender el país de las inva-siones de los hunos. Los presos que la construyeron,cargando pesados bloques de piedra y tierra, no po-dían imaginar que su trabajo se convertiría en elúnico monumento construido por los seres huma-nos que puede verse desde el espacio.


Cestonen el bolo giocó un jotaa, golle tesan y se mio-có a la talibuea. Docuan golle Tacirupeca, togun-pré al bolo dozafradis de javie:–Talibuea, talibuea, ¡qué joso tan desgran nestie!–Son rapa tever jorme.–Talibuea, talibuea, ¡qué jasreo tan desgran nestie!–Son rapa teíro jorme.–Talibuea, talibuea, ¡qué cabo tan degran nestie!Y el bolo ¡ñam!, se la miocó.

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Evaluación

Tipos de texto

1. Explica brevemente en qué consiste una expo-sición.

2. Escribe una exposición de algo más de media pá-gina sobre el tema siguiente: Los animales de com-pañía.

Gramática

3. Copia las frases siguientes y complétalas co-rrectamente:a) La unidad lingüística más pequeña con sentido

completo recibe el nombre de … .b)Una oración siempre está formada por dos sin-

tagmas principales: … y … .c) El núcleo del SN (sujeto) es un … y el núcleo

del SV (predicado) es un … .d)Entre los dos sintagmas principales de una ora-

ción hay siempre una relación de … , que con-siste en que el verbo y el nombre principalcoinciden en … y … .

4. Busca en el texto siguiente ejemplos de cadauno de los tipos de sintagma que se indican en elcuadro:

5. Señala el SN (sujeto) y el SV (predicado) de lasoraciones siguientes:a) Juan y Laura prepararán una pizza vegetal en la

cocina.b)Me interesa la informática.c) En esta calle para el autobús.d)Comieron calamares en su tinta en el restau-

rante.e) La lotería ha tocado muchas veces en Sort.

Ortografía

6. Separa las sílabas y subraya la sílaba tónica deestas palabras:martillo, martillear, melocotón, melocotonero, caní-bal, canibalismo, revolución, revolucionario, plácido,placidez, canción, cántico, instantáneo, instante,agua, acuático, peine, peinado, artístico, arte, retrato,retratar, pastel, pastelería.

7. Clasifica las palabras de la actividad anterior enagudas, llanas y esdrújulas.

En casa de mis abuelos hay una gran biblioteca.Tiene muchas estanterías con libros antiguos.Siempre busco los libros de aventuras que leía miabuelo en su infancia. Son libros muy imagina-tivos. Recuerdo perfectamente una novela de pi-ratas de los mares del Sur. Luego yo soñaba conesos personajes fascinantes por las noches.


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Unidad 2


Valorar las fórmulas lingüísticasde comportamiento social asocia-das a distintas situaciones comuni-cativas y practicarlas oralmente.

Identificar el núcleo, los determi-nantes y los complementos delnombre en el SN.

Representar esquemáticamentela estructura del SN.

Valorar la información que puedeproporcionar un diccionario.

Utilizar el diccionario para resol-ver cualquier duda de tipo léxico.

Conocer y usar diversos significa-dos de palabras polisémicas se-gún el contexto.

Aplicar las reglas generales de laacentuación de palabras.

Consultar en Internet el Diccio-nario de la Real Academia de laLengua y explorar los recursos queofrecen otros diccionarios en línea.

CONTENIDOS

LECTURA: El capitán Ahab

COMUNICACIÓN: Conversación formal e informal

GRAMÁTICA: El sintagma nominal

LÉXICO: El diccionario

ORTOGRAFÍA: La acentuación

RINCÓN DE INTERNET: Diccionarios en línea

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Lectura

El capitán AhabEl capitán Ahab surca los mares en busca de una temida y mis-teriosa ballena blanca, movido por un poderoso deseo de vengan-za. En esta lectura compartirás las inquietudes de los tripulantesdel Pequod, el famoso barco ballenero que se ve inmerso en estaapasionante aventura.

Yo, Ismael, fui uno de los que gritó, uno de los que juró muerte a laBallena Blanca. Tenía miedo, sí, y gritar ayuda a liberarse de esa sen-sación de opresión*.

Desde el juramento del capitán Ahab, toda la nave se llenó de his-torias sobre el monstruo. Pero los hombres que suben a un balleneroson valientes y no temen a nada.

Quizá por eso son muy supersticiosos*. Navegan años y años sinapenas ver tierra, lo cual hace que su mente se pueble de fantasías.

Con verdadero deseo, aprendí la fantástica historia de Moby Dick.¿Dónde terminaba la realidad y dónde comenzaba la fantasía? Nadiepodría decirlo.

Algunos barcos habían llegado a puerto con la noticia de que unaterrible y monstruosa ballena los había atacado. Poco a poco, fuerontejiéndose historias y leyendas en torno a la gran ballena.

Pero, como los viajes de los balleneros duran tres o cuatro años,aún había muchos marineros que no sabían nada acerca de ella.

Se contaba que el capitán de un ballenero, tras perseguir a MobyDick, había vuelto a tierra jurando no volver a pisar un barco en suvida.

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VOCABULARIO

Opresión. En el texto sig-nifica ‘tensión’, ‘agobio’.Supersticioso. Que tienecreencias no explicablespor medio de la razón.

Había quien decía que Moby Dick se encontraba en varios lugaresal mismo tiempo.

Queequeg, Tashtego y Daggoo, que aseguraban haberla visto, esta-ban convencidos de que la ballena era inmortal*; por muchos arpones*que se le clavaran, nunca moriría.

Decían que era gigantesca, con una mandíbula retorcida, una fren-te arrugada y una joroba sobre su lomo. Además, toda ella era abso-lutamente blanca.

Pero lo más terrible era su astucia. Aseguraban que, de pronto, parecía huir; y, cuando los botes estaban más descuidados, volvía so-bre ellos para atacarlos con toda su fuerza. Ya habían ocurrido variosaccidentes mortales en su persecución.

Queequeg me contó que, en una ocasión, un valiente capitán sehabía lanzado, sólo con un cuchillo, contra Moby Dick. Había luchado con todas sus fuerzas. No pudo recibir ayuda de sus hombres,pues la ballena había destrozado todas las embarcaciones y muchos ha-bían muerto.

En un momento, el gigantesco animal abrió su boca y arrancó decuajo una de las piernas del capitán. Era Ahab.

Entonces comprendí que, para nuestro capitán, Moby Dick era laencarnación del mal en el mundo. Odiaba con rabia infinita, hasta elpunto de que se había vuelto loco.

Y él lo sabía, aunque trataba de disimularlo delante de sus hombres.Contaban que, después de que el animal le arrancara la pierna,

Ahab había sufrido un ataque de locura y sus oficiales habían tenidoque atarlo a la cama.

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Lectura

VOCABULARIO

Inmortal. Eterna, que nose muere nunca.Arpón. Utensilio de pescaconsistente en un largopalo de madera y una pun-ta de hierro con un gan-cho para sujetar a la pre-sa después de clavarse.

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Después, en tierra, pareció recuperarse. Pero el mal ya lo llevabadentro, corroyéndole* las entrañas. Aunque su aspecto exterior erabueno y parecía un hombre normal, en su interior se escondía la alu-cinación*, la locura.

Si los armadores* hubieran sospechado que Ahab se hacía a la marsólo para satisfacer su obsesión de venganza, seguro que no lo habríancontratado.

Pero ahí estaba. Ahab, con su obsesión, había conseguido conta-giar a la tripulación. Todos deseaban encontrar a la Ballena Blancapara destrozarla y cumplir la venganza del capitán.

A mí, lo que más me impresionó de Moby Dick fue su blancura.Por lo general, el color blanco es símbolo de pureza. Pero también esel color de los fantasmas y… el de los cadáveres.

Pasaban las semanas. El capitán Ahab estaba encerrado en su cama-rote, como todas las noches. Ante sí, sobre una tosca* mesa, estabaabierto un mapa señalado con múltiples líneas.

De vez en cuando, mientras examinaba las cartas marinas*, el ca-pitán consultaba unos viejos diarios de a bordo que había a su dere-cha. Indicaban los lugares en los que había sido vista la Ballena Blancaen diversas ocasiones.

Ahab conocía las corrientes y mareas. Sabía también hacia dóndederivaría el alimento de los cachalotes* con las corrientes del mar. Asítrataba de calcular en qué lugar, en todo el ancho mundo, podía en-contrar a Moby Dick.

Además, los cachalotes acostumbran a nadar en «vetas», como lasllaman, una especie de carreteras marinas sólo por ellos conocidas.Siguiendo estas vetas se mueven de un lugar a otro del océano, en bus-ca de su alimento.

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Lectura

VOCABULARIO

Corroer. En el texto signi-fica ‘destruir’.Alucinación. Imagen fal-sa que se produce en lamente.Armador. Persona que con-trata a marineros para losbarcos de pesca.Tosca. Rústica, sencilla.Carta marina. Mapa delmar con indicaciones pa-ra la navegación.Cachalote. Mamífero ce-táceo de cabeza muy gran-de y algo menor que laballena.

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El ballenero Pequod había zarpado al principio de la temporada. Teníatiempo de sobra para llegar, sin peligro de tempestades, hasta el Pacífico.

Ahab calculaba, tras estudiar concienzudamente* las cartas de na-vegación, que en ese mar encontraría a su enemigo.

Desde que consiguió trazar su plan de búsqueda, Ahab dormía inquieto. Más de una vez lo descubrió el camarero con las manos ensan-grentadas por haber pasado la noche clavándose las uñas en la carne.

A veces tenía horribles pesadillas. Entonces, salía aullando de sucamarote; pero seguía día y noche trazando más planes para capturara Moby Dick.

–¿Acaso no he seguido yo, paso a paso, todos los movimientos dela ballena? –murmuraba Ahab para sí, tras estudiar las cartas de nave-gación hasta medianoche–. ¿Podría escapárseme? No, no, sus aletasestán agujereadas y marcadas.

Y su enloquecido cerebro perdía el freno y su imaginación se po-nía a correr, hasta que se mareaba de tanto pensar. En esos casos te-nía que salir a cubierta a tomar el aire fresco y recobrar las fuerzas paravolver al trabajo.

HERMAN MELVILLE: Moby Dick, Alfaguara (texto adaptado).

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Lectura


2.1. ¿Quién era Moby Dick? ¿Cómo era?

2.2. ¿Por qué los marineros le tenían tanto miedo?¿Eran ciertas todas las historias que se contabanacerca de ella? Explica alguna de las cosas que sedecían de Moby Dick.

2.3. ¿Por qué aseguraban que la ballena tenía as-tucia?

2.4. ¿Qué le había pasado al capitán Ahab en suencuentro con Moby Dick?

2.5. ¿Qué sentimientos albergaba el capitán Ahabdesde entonces? ¿Cuál era su único objetivo?


VOCABULARIO

Concienzudamente. A con-ciencia, de forma intensay detallada.

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Lectura

2.6. ¿Cómo calculaba el capitán Ahab que podíaencontrar la ballena? ¿Dónde esperaba encontrarla?

2.7. ¿Crees que el capitán estaba trastornado poresta obsesión? Explica alguno de los efectos quesufría por esta causa.

2.8. ¿Quién es el narrador de la historia? ¿Cuálcrees que es su papel?

Expresión personal

2.9. Explica con otras palabras cuál es el significa-do de las siguientes frases de la lectura:

a) Fueron tejiéndose historias y leyendas en tornoa la gran ballena.

b)Para nuestro capitán, Moby Dick era la encar-nación del mal en el mundo.

c) El gigantesco animal abrió su boca y arrancó decuajo una de las piernas del capitán.

2.10. A continuación tienes dos frases del textocon tres posibles significados cada una. Señalacuál de las tres opciones es la correcta.

¿Dónde terminaba la realidad y dónde comenzabala fantasía? Nadie podría decirlo.a) Nadie puede negar que la realidad es una cosa

y la fantasía otra.b)Se contaban historias reales, pero parecían de

fantasía.c) No se sabía qué historias eran ciertas y cuáles

eran fantasiosas.

Pero el mal ya lo llevaba dentro, corroyéndole las en-trañas.a) El capitán Ahab estaba mal de salud a causa de

la amputación de una pierna.b)El capitán se llenó de odio y resentimiento tras

el accidente.c) El capitán era una persona entrañable a pesar

del mal sufrido.

2.11. ¿Conoces el final de la historia de MobyDick? Desarrolla en breves líneas un posible final,para el que te damos algunas alternativas. Des-pués, si lees el libro, podrás conocer el verdaderofinal.

– El capitán Ahab recorre todos los mares duran-te largos años, pero jamás llega a dar con la ba-llena. Todos los marineros se vuelven locos.

– El barco ballenero encuentra a Moby Dick ylucha contra ella, pero el animal huye malheri-do y dispuesto a vengarse.

– La tripulación se enfrenta a Moby Dick, queantes de morir destroza el barco. También mue-ren muchos marineros. El capitán Ahab consi-gue salvarse.

– Tras mucho tiempo, el barco encuentra a la ba-llena y el capitán Ahab muere en su intento dematarla.

2.12. En este texto aparecen algunas palabras re-feridas al mundo de los barcos y la navegación.Copia las palabras de la columna de la izquierdadel siguiente cuadro y escribe al lado la definiciónque corresponde a cada una, que encontrarás enla columna de la derecha.

Subir a bordo Dormitorio o cabina de un barco.Hacerse a la mar Embarcar, subir en un barco o avión.

Corrientes Conjunto de personas que trabajan en un barco o avión.Camarote Zarpar, iniciar una travesía.

Tripulación Embarcaciones pequeñas para la pesca o el salvamento.Salir a cubierta Cursos de agua que discurren dentro del mar.

Botes Ir a la superficie del barco rodeada por la borda.

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Comunicación

Conversación formal e informal

2.13. Leed los siguientes diálogos breves por parejas, y después responded alas preguntas que hay a continuación:

a) ¿En qué situación te parece que suceden estos diálogos? Indica de qué diálogose trata en cada caso:– Dos vecinos en un ascensor.– Un camarero y un cliente en un restaurante de lujo.– Dos conocidos hablando por teléfono.– Un cliente y un empleado de una tintorería.


1) A: Hola, buenos días.B: Buenos días. ¿En qué puedo ayudarle?A: Vengo a recoger un vestido que tenían que limpiar en seco.B: ¿Me permite… el número?A: Aquí tiene el resguardo.B: Un momentito.

2) A: Hola, ¿qué tal?, ¿cómo vamos?B: Bien, bien, ¿y vosotros?A: Bien, también. ¡Qué…! Parece que empieza a hacer calor, ¿eh?B: Pues sí; estos días se nota bastante…A: Pues anuncian que aún van a subir más las temperaturas…B: Sí, sí, hay que ver. Bueno, en fin, hasta otro día.

3) A: ¿El señor desea alguna guarnición para acompañar la carne?B: Sí, me gustaría que me trajera unas patatas…A: ¿Las prefiere fritas, cocidas o gratinadas al horno?B: ¿Cuáles me recomienda usted?A: Las gratinadas al horno con queso son la especialidad de la casa, señor.B: Estupendo, pues tráigame unas patatas gratinadas.

4) A: Hola, Carla, soy Javi. ¿Está tu hermano?B: Pues no, acaba de salir. ¿Quieres dejarle algún recado?A: ¡Vaya! Tenía que pedirle una cosa antes de que saliera de casa…B: ¿Quieres llamarle al móvil? Seguramente aún lo pillas cerca…A: Vale, eso haré. Gracias, Carla. Hasta luego.B: Hasta luego, Javi.

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Comunicación

b) Según la situación y el tipo de relación que tienen entre sí las personas que hablan, éstas adaptan su len-guaje, que será más formal (más distante en el tratamiento, con fórmulas de cortesía como el «usted», etc.)o más informal (más directo y espontáneo, con el uso del «tú», etc.). Teniendo en cuenta estas ideas, com-pleta el recuadro siguiente con la opción que te parezca más adecuada en cada caso:

c) Indica con qué frase te dirigirías a las siguientes personas, teniendo encuenta la situación y tu relación con ellas, y comenta después con el res-to de la clase por qué consideras más adecuado el uso del «tú» o el de«usted» o de ciertas fórmulas de cortesía (puedes consultar el recuadro). Ejemplo: Al preguntar una dirección a un guardia. «Oiga, perdone, ¿me podría decir por dónde se va a la plaza Mayor,

por favor?».

– Al pedir hora para la consulta de un médico.– Al saludar a la madre o el padre de un amigo tuyo en su casa.– Cuando quedas con el primo de un amigo para ir al cine.– Al preguntar la hora a un señor en la calle.– Cuando hablas en el portal con una vecina de 70 años.– Al dirigirte al recepcionista del hotel donde estás de vacaciones.– Al pedirle una bebida a un camarero joven en una terraza de un bar.

d) Piensa en dos situaciones concretas (una más formal y otra másinformal) e inventa dos diálogos «incompletos» distintos para quetu compañero añada la información que falta de forma adecua-da (con el uso de «tú» o «usted», fórmulas de cortesía, etc.). Acontinuación, intercambiad los diálogos entre vosotros.Ejemplo:Dependiente de grandes almacenes (D) y clienta (C)

D: …

C: Me gustaría ver un bañador.

D: …

C: Preferiría que fuera liso, no estampado.

D: …

C: Creo que tengo la talla 44.

D: …

C: Bueno, no está mal. Creo que voy a probármelo.

DiálogoSituación: formal / algo

informal / informal

Grado de conocimientoo confianza: mucho /bastante / ninguno

Uso de tú / usted

1)

2)

3)

4)

Para preguntar, pedir información,

dar las gracias, etc. de manera

formal, hay diversas fórmulas de

cortesía, como las siguientes:

– ¿Le importaría indicarme…?

– Si es usted tan amable…

– Perdone que le moleste…

– Por favor, ¿puede usted decir-

me…?

– ¿Haría el favor de decirme…?

– Muchas gracias, muy amable.

– Muy agradecido…

Recuerda

Los pronombres personales señalan las tres personas gramaticales (1.ª, 2.ª o 3.ª).

Observa estos ejemplos de uso de los pronombres personales:

Tú y yo somos amigos desde hace muchos años. Llevaba consigo una caja de herramientas.

1. El sintagma nominal (SN)

1.1. Estructura del SN

El SN está formado por un núcleo, acompañado por determinantes (det)y complementos del nombre (CN):

El núcleo del SN

El núcleo (N) del sintagma nominal (SN) es un sustantivo o nombre:

La ciudad estaba desierta.N

SN

También puede ser núcleo del SN cualquier otra palabra que equi-valga a un sustantivo, como por ejemplo:

– Un pronombre (personal, demostrativo, indefinido, posesivo, etc.).

Ella trabaja en un banco. Esto es bastante difícil.Alguien ha llamado a la puerta. La mía cuélgala en el armario.

– Un infinitivo.

Bailar es divertido. Le encanta dibujar.

– Palabras sustantivadas mediante un artículo.

Adjetivos: Los pequeños cenarán pronto. Lo moderno me gusta mucho.

Adverbios: La novia dio el sí. El ayer ya ha pasado.

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Gramática

Singular Plural

1.ª persona

2.ª persona

3.ª persona

yo, mí, me, conmigo

tú, ti, te, contigo, usted

él, ella, ello, lo, la, le, sí, se, consigo

nosotros, nosotras, nos

vosotros, vosotras, os, ustedes

ellos, ellas, los, las, les, sí, se, consigo

SN → det + núcleo + CN

Los determinantes del núcleo del SN

Los determinantes (det) son las palabras que acompañan al sus-tantivo y delimitan su significado. Concuerdan con el sustantivo engénero y número.

Esa ciudad es grande.det N

SN

Son determinantes los artículos y los adjetivos determinativos (de-mostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclama-tivos).

El sustantivo puede estar acompañado por varios determinantes a la vez:Esas tres amigas tuyas han visitado la ciudad.det det N det det N

SN SN

En este ejemplo el sustantivo amigas está acompañado por tres de-terminantes a la vez: el demostrativo esas, el numeral tres y el posesivotuyas.

Los adjetivos determinati-vos tienen formas muyparecidas a los pronom-bres determinativos. Sediferencian de éstos enque los adjetivos determi-nativos siempre vanacompañando a un sus-tantivo, mientras que lospronombres sustituyen alos sustantivos y nuncalos acompañan.

Ejemplo: Comieron muchas galletas.

Adjetivo determinativo

Comieron muchas.

Pronombre determinativo

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Gramática

Algunos ejemplos de determinantes

Singular Plural

Demostrativos este, esta; ese, esa; aquel, aquella estos, estas; esos, esas; aquellos, aquellas

Posesivosmi, mío, mía, nuestro, nuestratu, tuyo, tuya, vuestro, vuestrasu, suyo, suya

mis, míos, mías, nuestros, nuestrastus, tuyos, tuyas, vuestros, vuestrassus, suyos, suyas

Indefinidosalgún, -a, -os, -as; todo, -a, -os, -as; mucho, -a, -os, -as; ninguno, -a, -os, -as; bastante, -es; poco,-a, -os, -as

Interrogativosy exclamativos

qué; quién; cuál, -es; cuánto, -a, -os, -as

NumeralesCardinales uno, dos, cien, cuatrocientos

Ordinales primero, segundo, undécimo, milésimo

Artículos la colina una aldea

Demostrativos esa casa aquellos vecinos

Posesivos nuestros abuelos su gato

Indefinidos cierta ocasión algunos sucesos

Numerales tres veces cuarto piso

Interrogativos ¿cuánto dinero? ¿qué motivo?

Exclamativos ¡cuánta sopa! ¡qué pena!

Los complementos del núcleo del SN

Los complementos del sustantivo o nombre (CN) son aquellas pala-bras que acompañan al sustantivo y que le añaden más información(cualidades, características, etc.).

Una pequeña ciudad de campo se veía a lo lejos.det CN N CN

SN

Los complementos del sustantivo o nombre son los siguientes:

– El adjetivo. Puede ir delante o detrás del sustantivo al que califica,y concuerda con él en género y número.

Las grandes ciudades.El blanco gato siamés.Sopa caliente.

– Otro sustantivo. Suele ir detrás del sustantivo y a veces se escribeentre comas (aposición).

El amigo pintor.Mi vecina Luisa.Pedro, tu sobrino.

– Un sintagma preposicional. Se trata de una preposición que vaseguida de otro SN (que a su vez puede incluir determinantes y CN).

La exposición de arte japonés.El mantel con finos bordados.La maleta sin un buen candado.

– Una proposición subordinada adjetiva. Másadelante estudiaremos que esta función de CN tam-bién la puede realizar una proposición subordinada adjetiva o de relativo.

El coche que se ha comprado mi tío es muy rápido.Vimos una película que ha ganado un premio.Éste es el vestido que me ha arreglado mi madre.

La función de CN que realizan un adjetivo, un sus-tantivo, un sintagma preposicional y una proposiciónsubordinada adjetiva es equivalente, como se puede veren el ejemplo que tienes a continuación:

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Gramática

SN

det

artAdj det

N

Sust

CN

AdjSustSPrep

Prop sub adj

El sustantivo puede estar acompañado por varios determinantesy complementos del nombre a la vez.

A su vez, los sintagmas preposicionales pueden ir complementándoseunos a otros, de modo que un SN puede hacerse muy largo.

1.2. Funciones del SN

Un SN puede realizar varias funciones dentro de una oración, es decir,puede desempeñar diferentes papeles en relación con los restantes sin-tagmas que la integran.

En el ejemplo anterior, Esos tres simpáticos amigos tuyos de Valencia esel SN (sujeto) de la oración, y una famosa ciudad de la costa es el SN quehace de complemento directo (CD).

La función más importante es la de SN (sujeto), que concuerda ennúmero y persona con el verbo, el SV (predicado), de la oración:

Las otras funciones son las de complemento del nombre, atributo,complementos directo e indirecto, complemento circunstancial, com-plemento de régimen y complemento agente.

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Gramáticaredonda.

CN (Adj)

del barrio.

CN (SPrep)

Catalunya.

CN (Sust)

que está en el centro de la ciudad.

CN (Proposición subordinada adjetiva)

La plaza

… una famosa ciudad de la costa de la zona rocosa del norte del Mediterráneo.N CN (SPrep) CN (SPrep) CN (SPrep) CN (SPrep)

SN

Esos tres simpáticos amigos tuyos de Valencia han visitado una famosa ciudad de la costa.dem num Adj Sust pos prep Sust art Adj Sust prep art Sust

det det CN N det CN (SPrep) det CN N CN (SPrep)

SN SN

Esos tres simpáticos amigos tuyos de Valencia han visitado una famosa ciudad de la costa.SN V SN



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Gramática


2.14. Señala cuál es el núcleo de los SN subraya-dos en las frases siguientes.Ejemplo:Las espléndidas joyas de la corona se expondrán enel Museo.

a) Esos caramelos blandos sin azúcar están riquí-simos.

b)El siglo v fue el periodo de mayor esplendor deGrecia.

c) El primo del cuñado de mi vecino del tercerpiso es campeón olímpico.

d)Este armario con puertas correderas guardamuchos trastos tuyos.

e) Han reconstruido aquellas viejas viviendasabandonadas del barrio.

f ) Una frondosa enredadera con flores cubría elmuro del jardín.

g) El hombre no ha pisado jamás esa parte intrin-cada de la selva africana.

2.15. Escribe un sustantivo que haga de núcleode los SN subrayados en las frases siguientes.Ejemplo:Una bonita … sujetaba su pelo. Una bonita cinta sujetaba su pelo.

a) En la pared han colgado aquel famoso … delpintor alemán.

b)Aquella espléndida … de primavera emprendi-mos la marcha hacia el lago.

c) En el cuento infantil salía un … con su varitamágica.

d)Las avellanas son … secos muy sabrosos y ener-géticos.

e) Mis padres me han regalado un nuevo … parala consola.

f ) Debes tomarte el … contra la tos tres veces al día.g) Se abrió el gran … rojo del escenario y empe-

zó la función.h)Ahora ponen un interesante … de animales sal-

vajes en la televisión.

2.16. Indica cuáles son los determinantes queacompañan al núcleo de los SN subrayados en lasfrases siguientes y especifica de qué tipo son:Ejemplo:Este bloque de pisos se construyó hace veinte años.det Dem N

SN

a) Aún no te he devuelto aquellos discos tuyosque me prestaste.

b)Esa catástrofe natural ha provocado cuatro-cientas víctimas mortales.

c) Nuestro país está situado en el sur de Europa.d)Varios científicos prestigiosos han confirmado

esa nueva teoría.e) No encuentro mis guantes de lana ni tu bufanda

a rayas.f ) Bastante gente habla de sus problemas en la te-

levisión.g) Su piel era morena pero sus dientes eran blan-

quísimos.

2.17. Escribe los determinantes que se indicanentre paréntesis para complementar a los sustanti-vos subrayados en las frases siguientes.Ejemplo:(Demostrativo) autobús pasa por (posesivo) calle.Este autobús pasa por nuestra calle.

a) (Posesivo) tía vive en el (numeral) piso, puerta(numeral) de (demostrativo) casa.

b)En (demostrativo) peluquería te dejarán tanguapo como a (posesivo) primo.

c) (Artículo) señora de la tienda me dio (indefini-do) paquetes de (demostrativo) estantería.

d)En (artículo) examen de ciencias entran (inde-finido) temas de biodiversidad.

e) Si me tocaran (numeral) millones, haría (inde-finido) viajes y me compraría (indefinido) coches.

f ) ¡(Exclamativo) tiempo tan bueno! Os propongo(artículo) excursión al campo.

g) (Posesivo) vecino toca (artículo) saxo.

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Gramática

2.18. Indica cuáles son los complementos delnombre que acompañan al núcleo de los SNsubrayados en las frases siguientes.Ejemplo:Le regaló un precioso ramo de rosas rojas.Le regaló un precioso ramo de rosas rojas.

CN N CN

SN

a) Van a publicar una interesante revista de cineespañol.

b)Es aficionado a practicar arriesgados deportesde aventura.

c) Estas mandarinas ácidas con piel verdosa nome gustan mucho.

d)Ya buscaremos una completa información so-bre este tema.

e) La biblioteca es un lugar adecuado para la lec-tura silenciosa.

f ) Antes de tomártelo, comprueba la fecha de ca-ducidad.

g) En el futuro haremos increíbles viajes a otrosplanetas.

h)Mi madre ha trasplantado los geranios blancosde nuestro balcón.

2.19. Copia los sintagmas preposicionales que ha-cen de complemento del nombre en las frases dela actividad anterior y analiza sus componentes.Ejemplo: Un precioso ramo de rosas rojas.

N prep SN

CN (SPrep)

2.20. Escribe un adjetivo que te parezca apropia-do para complementar a los sustantivos subraya-dos en las frases siguientes.a) Se divisaba un … paisaje … desde la … colina.b)Era un hombre …, de mirada … y … .c) Fuimos en bicicleta por un … sendero, entre

… robles y … arbustos.d)El barco navegó a duras penas en aquellas …

aguas con … olas … .e) ¡Compre la … y … lavadora que acabará con

todos sus … problemas!

f ) Aquel … castillo … de la lejanía parecía extraí-do de una novela … .

2.21. Copia los SN que encuentres subrayados enel texto siguiente y analiza sus componentes.Ejemplo: Un trozo de chocolate.

det N CN

SN

2.22. Completa con determinantes y complemen-tos del nombre los sustantivos siguientes:película, ordenador, playa, sueño, almacén, autobús,bicicleta, mañana, viaje, amiga. Para hacerlo, siguelas estructuras que aparecen en los ejemplos de lapalabra café que tienes a continuación (ten encuenta que debes inventar dos versiones distintaspara cada estructura):

det + N: el café; tres cafés.det + N + Adj: un café solo; el café descafeinado.det + Adj + N: ese amargo café; tu estupendo café.N + SPrep: café con leche; café de Brasil.det + N + Adj + SPrep: un café americano con azú-car; nuestro café caliente de la sobremesa.

Sólo una vez al año, en su cumpleaños, lograbaCharlie Bucket probar un trozo de chocolate.Toda la familia ahorraba su dinero para esta oca-sión especial, y cuando llegaba el gran día,Charlie recibía de regalo una chocolatina paracomérsela él solo. Y cada vez que la recibía, enaquellas maravillosas mañanas de cumpleaños, lacolocaba cuidadosamente dentro de una pequeñacaja de madera y la atesoraba como si fuese unabarra de oro puro; y durante los días siguientessólo se permitía mirarla, pero nunca tocarla. Porfin, cuando ya no podía soportarlo más, despren-día un trocito diminuto del papel que la envol-vía para descubrir un trocito diminuto de choco-late y daba un diminuto mordisco.

ROALD DAHL: Charlie y la fábrica de chocolate,Alfaguara.

2. El diccionarioEn el diccionario se recogen y explican por orden alfabético las palabrasde una lengua.

Observa a partir del ejemplo siguiente las diferentes partes que con-tiene una definición de diccionario:

– La entrada es la palabra que se define y está escritaen negrita. En el caso del ejemplo, la palabra definida eslínea.

– La categoría gramatical de la palabra que se defi-ne se expresa con una abreviatura y va en letra cursiva.Por ejemplo, s. f., que significa ‘sustantivo femenino’.

– Las acepciones son los distintos significados quepuede tener una palabra, y aparecen numeradas.

– Los ejemplos muestran el uso de las palabras en sucontexto. En el ejemplo son las frases que van en letracursiva.

Además, los diccionarios pueden incluir también:

– Sinónimos y antónimos. Son las palabras de significado similar ocontrario a la que figura como entrada. En el ejemplo de definición,raya, renglón y silueta son sinónimos de algunas acepciones de línea, queaparecen tras la abreviatura SIN.

– Locuciones. Son las frases hechas, fijas en la lengua, en las que seusa la palabra de la entrada. Por ejemplo, leer entre líneas o en líneas ge-nerales figurarán como locuciones formadas a partir de la palabra línea.

– Derivados. Son las palabras que se originan a par-tir de la palabra de la entrada. Por ejemplo, lineal, linea-lidad, linealmente aparecerán como palabras derivadasde línea.

– Etimología. Indica el origen de la palabra de la en-trada. Por ejemplo, en el caso de línea el diccionario nosinformaría de que es una palabra que procede del latín.

– Significado figurado. Algunos diccionarios inclu-yen entre las acepciones el significado figurado o meta-fórico, es decir, el que se usa como «doble sentido» de lapalabra. Por ejemplo: Si quieres guardar la línea no comastantos bombones. En esta frase, línea quiere decir figura-damente ‘silueta’. El significado figurado se indica des-pués de la abreviatura FIG.

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Léxico

línea s. f. 1. Sucesión continua de puntos: Laextensión de una línea es la longitud. 2. Señalque se hace sobre una superficie: Sigue la lí-nea que hay en el suelo. SIN raya. 3. Serie deletras dispuestas horizontalmente en una pági-na: He escrito 20 líneas. SIN renglón. 4. Serviciode transporte que con regularidad une dos o más lugares: Existe una línea de autobuses que une los dos pueblos. 5. FIG. Figura esbelta y delgada que se considera adecuada para laspersonas: Si quieres guardar la línea no comastantos bombones. SIN silueta.

Recuerda

Una abreviatura es larepresentación de unapalabra al escribirla pormedio de alguna de susletras. Por ejemplo, enun diccionario tr. sig-nifica ‘transitivo’.

2.1. La monosemia

Hay palabras que no poseen más que un significado en cualquier con-texto y situación.

Llamamos monosémicas a las palabras que tienen un único sig-nificado.

Observa estos ejemplos:

Le regalaron una bicicleta por su cumpleaños.Holanda es el país de Europa que tiene mayor número de bicicletas.Se quedó toda la tarde arreglando la bicicleta.

En las frases anteriores, la palabra bicicleta tiene el mismo significado.Esta palabra figura en el diccionario con una sola acepción:

En el lenguaje corriente hay pocas palabras monosémicas: gripe, pe-tróleo, croar, etc. En cambio, abundan en el lenguaje técnico y científico,donde es imprescindible la precisión y la exactitud: fémur, tibia, peroné;nitrógeno, hidrógeno, oxígeno, etc.

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Léxico

bicicleta s. f. Vehículo de dos ruedas que se mueve mediante unospedales que impulsa la persona que va montada en él.

Significado

BICICLETA

2.2. La polisemia

La polisemia se produce cuando una misma palabra posee significadosdiferentes, según el contexto (las restantes palabras que la acompañan)y la situación (el lugar o el momento) en que se use.

Llamamos polisémica a la palabra que tiene dos o más significa-dos distintos.

Observa estos ejemplos:Se han pasado toda la tarde sentados en un banco del parque.Es tan aficionado al bricolaje que se ha comprado un banco de carpintero.No tengo cuenta en ese banco porque cobran fuertes comisiones.Localizaron lejos de la costa un importante banco de peces.

En cada una de las frases anteriores la palabra banco adquiere un sig-nificado distinto. Esta palabra figura en el diccionario con varias acep-ciones, por eso es polisémica.

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Léxico

banco s. m. 1. Asiento largo y estrecho donde pueden sentarse va-rias personas. 2. Mesa de trabajo en carpintería y otros oficios.3. Establecimiento que realiza negocios con dinero. 4. Conjuntode peces que van juntos en gran número.

BANCO

Significado SignificadoSignificadoSignificado

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Léxico


2.23. De las siguientes palabras, ¿cuáles se encon-trarían en una página de diccionario que incluyeratodas las entradas comprendidas entre planeta yplástico?

planicie, planear, planchar, planta, plasma, plata,plasticidad, plastilina, plantilla, plátano

2.24. Observa la información que aporta la en-trada de diccionario siguiente y contesta a las pre-guntas que te proponemos a continuación.

a) ¿A qué categoría gramatical pertenece la pala-bra fortuna? ¿Cómo se ha indicado?

b) ¿Cuántas acepciones tiene esta palabra?c) ¿Hay ejemplos de uso? Cópialos.d) ¿Qué otras palabras se dan como sinónimos?e) Copia las locuciones que se ofrecen.f ) ¿Qué palabras derivan del término fortuna?g) ¿De qué lengua procede la palabra fortuna?

2.25. Observa la información que aporta la en-trada de diccionario siguiente y relaciona las fra-ses que tienes a continuación con la acepción quecorresponda en cada caso.

a) Ha tomado el sol y el bañador le ha dejado unamarca.

b)Cataluña fue conocida como la Marca Hispánica.c) En la carrera de los cien metros ha superado su

propia marca.d)Estas zapatillas son de marca.e) El lápiz que tiene una marca es el mío.

2.26. Con la ayuda de un diccionario separa laspalabras siguientes en dos columnas, según seanmonosémicas o polisémicas: caracol, clavícula,falda, fotocopia, hidroavión, largometraje, llave,meteorólogo, mitosis, perseguir, porcentaje, póster,lengua, estrella.

2.27. Escribe las diferentes acepciones de la pala-bra columna en cada una de las frases siguientes.Puedes consultar el diccionario.a) Cuatro columnas de mármol sostienen el porche

de la casa.b) La noticia viene en la segunda columna de la

primera página del periódico.c) Dos columnas de infantería avanzan hacia la zo-

na de conflicto.d)A pesar de la gravedad de la caída no se ha lesio-

nado la columna.e) Separad estas palabras en dos columnas, según

lleven acento o no.

2.28. Escribe dos frases para cada una de las pa-labras polisémicas siguientes, de manera que encada frase tengan un significado diferente: cerebro,estación, hoja, número, operación.Ejemplo:El sastre cosió los botones del traje.No juegues con los botones del ascensor.

fortuna s. f. 1. Destino, causa de los sucesos buenos ymalos: La fortuna hizo que la conociese aquella tardey que nos enamorásemos. SIN azar. 2. Suerte favora-ble para alguien: Tuve la fortuna de que me ofrecie-sen un buen trabajo. 3. Cantidad de dinero que po-see una persona: Se estima que tiene una fortuna demiles de millones. SIN hacienda. 4. Cantidad de di-nero que vale una cosa: Este coche deportivo debe dehaberle costado una fortuna. SIN dineral. 5. por for-tuna. Indica que un determinado hecho es debidoa la buena suerte: Por fortuna no hubo ningún heridoen el accidente. 6. probar fortuna. Intentar conse-guir una cosa difícil: Voy a probar fortuna como pilotode carreras.

DER afortunado; infortunado.ETIM La palabra fortuna procede del latín fortuna,que tenía el mismo significado, voz que tambiénestá relacionada con fortuito.

marca s. f. 1. Señal que se hace sobre una cosa y que sirve para identificarla. 2. Huella que deja una cosa enel sitio donde ha estado. 3. Nombre comercial que unfabricante pone a un producto. 4. Resultado que con-sigue un deportista en una prueba. 5. Territorio fron-terizo.

3. La acentuaciónEl acento ortográfico o tilde es una marca gráfica que ponemos enla escritura para señalar la sílaba tónica de algunas palabras.

Todas las palabras de más de una sílaba tienen una sílaba tónica, perono todas llevan acento ortográfico o tilde.

Las mayúsculas se acentúan si les corresponde se-gún las reglas de acentuación: ¡ATENCIÓN!, ÓscarÁlvarez, África, Íñigo, Úrsula.

Las palabras de una sola sílaba (monosílabas) sólollevan acento ortográfico en casos especiales (acentua-ción diacrítica), como veremos más adelante.

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Ortografía

En las palabras agudas, la sílaba tónica es la última. Llevan acento orto-gráfico si acaban en vocal o en las consonantes n o s: pirulí, razón, autobús.

En las palabras sobresdrújulas, la sílaba tónica es la anterior a la antepe-núltima. Llevan acento ortográfico siempre: cómetela, comprándonoslos, dí-gamelo.

En las palabras esdrújulas, la sílaba tónica es la antepenúltima. Llevan acen-to ortográfico siempre: eléctrica, ángeles, física.

En las palabras llanas, la sílaba tónica es la penúltima. Llevan acento or-tográfico si acaban en consonante que no sea n o s: árbol, fácil, césped.

Óscar Álvarez RodríguezTÉCNICO AGRÓNOMO

Calle de Úbeda, 447 - ático29002 MÁLAGA


2.29. Copia las palabras que tienes a continua-ción, señala la sílaba tónica y clasifícalas como seindica en el ejemplo siguiente:AgudasSin tilde: perdizCon tilde: bailarínLlanasSin tilde: colmenaCon tilde: fácilEsdrújulas: lógicaSobresdrújulas: entregándosela

abejorro, amor, balón, café, caimán, cómico, cuén-tenoslo, dígaselo, estudiándonoslo, fantástico, hués-ped, libro, mármol, mástil, próximo, saber, salud

2.30. Escribe en singular las palabras siguientesy pon la tilde correspondiente.Ejemplo: almacenes, almacén

alemanes, anises, atunes, autobuses, banderines,betunes, capitanes, cipreses, cojines, compases, esca-lones, faraones, rehenes

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Ortografía

2.31. Escribe las palabras de las que provienen lassiguientes y pon la tilde correspondiente.Ejemplo: facilidad, fácil

movilidad, fragilidad, habilidad, docilidad, utili-dad, fertilidad, debilidad, agilidad, esterilidad

2.32. A partir de los siguientes sustantivos escri-be un adjetivo que sea una palabra esdrújula.Ejemplo: fotografía, fotográfico

drama, alergia, alcohol, alfabeto, vitamina, volcán,turista, esqueleto, electricidad, mago, teoría

2.33. Copia las frases siguientes y acentúa las pa-labras destacadas en negrita.

a) Le escribió diciendole que le gustaba mucho lamúsica clásica.

b)Después de darselos se arrepintió y acabó pi-diendole que se los devolviera.

c) Diselo a ella que es la delegada de la clase.d) Pontelo porque sin abrigo tendrás frío.e) Entregamelo antes del lunes y podré devolver-

telo pronto.

2.34. Las frases siguientes corresponden a los titu-lares de un periódico. Escríbelas en letras mayús-culas y acentúalas cuando convenga.

a) el primer ministro de japon apoya sin reservasel desarrollo tecnologico

b)africa sufre por el avance del huracan y solicitaayuda tecnica urgente

c) el club atletico ya no tiene posibilidades de ga-nar la competicion

2.35. Copia las frases siguientes y acentúa cuan-do sea necesario.

a) Andres resolvio el problema, aunque le resultodificil.

b)Los miercoles juego al fútbol y los sabados hagonatacion.

c) En el viaje a Paris del ultimo verano conocio aun turista portugues.

d)Tomare el tren en la estacion y despues el auto-bus de linea.

e) Daselo a Angela; podra traducirtelo porquesabe frances.

f ) Ire con vosotras al cine porque esta pelicula noquiero perdermela.

2.36. Lee atentamente este texto y fíjate bien enla acentuación de las palabras. Después tendrásque escribirlo en un dictado.

Un físico escocés ingenió y elaboró un dispositivode aislamiento térmico para conservar los gases enestado líquido. Aunque no se había apercibido deello, acababa de inventar el termo. El principiode su funcionamiento era sencillo: una botella devidrio de doble pared, con un vacío intermediopara aminorar la pérdida de calor. Al termo le die-ron fama su uso en la Antártida y en el Everest;se utilizó para guardar muestras científicas reco-gidas en aquellas regiones. También se mostró útilpara almacenar vacunas, sueros e incluso pecestropicales, ya que el termo conservaba una tem-peratura constante.

PANCRACIO CELDRÁN: Historia de las cosas,Ediciones del Prado (texto adaptado).

Rincón de Internet

DICCIONARIOS EN LÍNEA

INTRODUCCIÓN

¿Tienes preferencia por alguna palabra? ¿Qué significa esta palabra para ti? ¿Te recuerda a alguieno a algo? ¿Crees que tiene un sonido agradable?

TAREA

Con las aportaciones de todos los alumnos y alumnas, elaborad un Diccionario de la clase. Cadauno de vosotros escogerá una palabra que le guste, buscará su definición en el diccionario y luegoescribirá la definición personal que esa palabra tiene para él. Además, deberá añadir la traducciónde esa palabra a otras lenguas.

PROCESO

Los pasos que debéis llevar a cabo son los siguientes:

RECURSOS

Para poder realizar esta tarea es necesario en-trar en el sitio web www.espaibarcanova.cat.

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48 1. Elección de una palabra

Escoge una palabra que te resulte atractiva

por el motivo personal que consideres opor-

tuno. Por ejemplo: galaxia, verano, alegría, de-

porte, amor, paz, etc. y escríbela en letras

grandes al principio de una página de Word.

(Puedes darle formato como si de un título se

tratara.)

2. Búsqueda de la definición

Visita la página del Diccionario de

la Real Academia de la Lengua

Española (DRAE), que se indica en

el apartado de recursos, y copia el

significado que de esa palabra

ofrece el DRAE. Puedes escoger la

acepción que más te guste.

3. Motivo de la elección

En la misma página, y con el tí-

tulo de «LO QUE ME DICE ESTA

PALABRA», escribe aquello que la

palabra te sugiere o explica el

motivo por el cual la has selec-

cionado para incluirla en este

diccionario tan personal.

4. Traducción a otras lenguas

Consulta el apartado de recursos y busca la palabra es-

cogida en diversos diccionarios bilingües: debes encontrar

su equivalente en, al menos, cuatro lenguas distintas. Con

la información que obtengas, completa un cuadro como el

siguiente. (Podéis añadir también otras lenguas que sean

conocidas por algún compañero de clase.)

5. Confección del diccionario

Reunid las páginas que haya elaborado cada uno de vos-

otros y encuadernadlas. (Al final de cada página debe fi-

gurar el nombre de la persona que la haya elaborado.)

Tendréis que elaborar un índice en el que aparezcan en

orden alfabético todas las palabras escogidas, y una por-

tada con los siguientes datos: «Diccionario de la Lengua

Castellana de los alumnos de 2.º de ESO» año, nombre de

vuestro centro escolar, etc.Castellano Catalán Francés Inglés

UN PAR DE CONSEJOS

Nunca escribas una palabra de la que no conozcasel significado ni copies frases enteras.


Vínculos

Internet


Actividades

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Gramática

2.37. Señala el núcleo de los SN subrayados enlas frases siguientes:

a) He recibido una larga carta de mi amiga alemana.b) Buscaron esa ciudad extranjera en el mapa.c) Vimos cuatro jirafas adultas en el zoo.d)Aquellos problemas de matemáticas eran algo

complicados.e) Necesito comprar un bolígrafo nuevo de color

azul.f ) Llevaba una camisa a rayas.

2.38. Señala los determinantes que acompañana los sustantivos de las frases siguientes e indica dequé clase son. Ejemplo:Tu libreta de matemáticas tiene varios adhesivos.det pos det indef

a) Mi perra ha tenido cuatro cachorritos preciosos.b)Estas vacaciones haremos algún viaje por nuestra

comarca.c) Había veinte personas en la cola de aquel cine.d)Un pariente mío ha ganado muchos premios lite-

rarios.e) En esta casa viven veinticinco vecinos.f ) Tu pantalón nuevo está en la tintorería.g) Vive con sus padres en un piso de la tercera plan-

ta de ese edificio.

2.39. Copia las frases siguientes completando losespacios con uno de estos CN: traviesos, delantero, dela lavadora, de diseño, con nata, de chorizo, asfixiante,alta.

a) Me gustan mucho las fresas … .b)La … torre de la iglesia se divisaba a lo lejos.c) Los … niños de la vecina han vuelto a hacer de

las suyas.d)En la cafetería pedimos un bocadillo … .e) Mis padres han comprado una lámpara … .f ) El técnico reparó la avería … .g) Salía un humo … del tubo de escape del coche

de delante.h)El faro … de su coche está fundido.

2.40. Busca en el siguiente poema los SN ySPrep que correspondan a las estructuras que te da-mos a continuación:

a) SN: det + N + Adjb)SN: det + Adj + Nc) SN: det + N + SPrep (prep + N)d)SPrep: prep + det + Ne) SPrep: prep + det + Adj + N

2.41. Añade los determinantes y los CN indi-cados entre paréntesis para complementar al núcleode los SN subrayados en las frases siguientes.Ejemplo:(det) (Adj) césped (SPrep) está algo seco.El verde césped del estadio está algo seco.

a) Entró en (det) cafetería (SPrep) y pidió (det)tortilla (SPrep) (SPrep).

b)Caía (det) lluvia (Adj) y (Adj) y yo no llevaba(det) (Adj) paraguas.

c) Si aprietas (det) botón (Adj) (SPrep), funcionará.d)Necesito comprarme (det) (Adj) pantalón (Adj)

y (det) zapatillas (SPrep).e) (det) (Adj) marinero siempre recordaba (det)

(Adj) aventuras (SPrep) (SPrep).

Léxico

2.42. En cada una de las series siguientes hay unapalabra que no sigue el orden alfabético. Cópialas yseñala cuál es.Ejemplo: peligro, peligroso, peligrosamente, peligro-sidad

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Yo soy el fleco de orode la lejana estrella,yo soy de la alta lunala luz tibia y serena.

Yo soy nieve en las cumbres,soy fuego en las arenas,azul onda en los mares,y espuma en las riberas.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER

a) consejo, consejera, consejería, consejerob) jugarreta, jugada, jugador, jugarc) madrugada, madrugador, madrugón, madrugard)democracia, demócrata, democratización, demo-

crático

2.43. Lee esta definición del diccionario y rela-ciona cada una de las cinco acepciones con la frase co-rrespondiente de entre las que tienes a continuación.

a) Un iceberg partió en dos el casco del Titanic.b)El uso del casco es obligatorio si vas en moto.c) La herradura se clava en el casco del caballo.d)Guardamos los cascos de las botellas para tirarlos

en el contenedor del vidrio.e) No vayas descalza, todavía quedan cascos de vidrio

en el suelo.

2.44. ¿Por qué la palabra fémur es monosémica?Escribe otro ejemplo de palabra monosémica.

2.45. Con la ayuda de un diccionario, escribefrases con las distintas acepciones de las palabrasmano, pelo, frente, vía, cabo, carta.

2.46. Explica el significado que adquiere la pa-labra ojo en cada una de las frases siguientes:

a) Tiene buen ojo, nunca se equivoca al escoger laropa.

b)Hay que ir con ojo porque en esta zona última-mente se han producido muchos robos.

c) Es un vestido muy bonito, pero le ha costado unojo de la cara.

d)Padece una pequeña infección en el ojo.e) Como no le dejaban entrar, se contentó con mi-

rar por el ojo de la cerradura.f ) Desapareció en un abrir y cerrar de ojos.

Ortografía

2.47. Copia los siguientes nombres propios depersona acentuándolos cuando sea necesario. Ten encuenta que sólo la mitad de ellos llevan acento.

Agata, Alberto, Alvaro, Asuncion, Barbara, Candida,Carmen, Claudia, Eduardo, Ester, Jesus, Joaquin,Juan, Julian, Laura, Miguel, Pedro, Pilar, Rafael,Teresa, Tomas, Ursula, Veronica, Victor

2.48. Explica por qué se acentúan las palabrasdestacadas del texto siguiente:

2.49. Subraya la sílaba tónica de las siguientespalabras agrupadas por parejas y escribe una frasecon cada una de ellas según su significado.Ejemplo: sabana / sábanaLa sabana es un paisaje árido, sin vegetación.La sábana estaba tendida al sol en el patio.

a) fábrica / fabricab) formula / fórmulac) paramos / páramosd) practico / práctico

2.50. Forma palabras esdrújulas y sobresdrúju-las añadiendo pronombres personales (me, te, se, nos,os, lo, la, le, etc.) a las siguientes formas verbales, yacentúa cuando convenga. Ejemplo: di, dínoslo

cuenta, callar, propón, decir, sabiendo, viendo, mira,sube, leer

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Actividades

casco s. m. 1. Pieza de diversos materiales que sir-ve para proteger la cabeza. 2. Envase destinado aguardar un líquido. 3. Pedazo de un objeto quese ha roto. 4. Cuerpo de una embarcación.5. Uña de las patas de algunos animales.

Desde mi balcón veo pasar la gente: veo a un jo-ven que cruza ágil el semáforo, veo a un viejeci-to observándolo desde la acera de enfrente. Lagente de la ciudad nunca se está quieta y siemprelleva un ritmo frenético. Los domingos por la ma-ñana el paisaje cambia, pasan hombres y mujeresmás simpáticos que van a comprar el periódicoal quiosco. Circulan pocos coches y sólo, de vez encuando, algún autobús; hay mucho menos ruido.

e) publicó / públicof ) órdenes / ordenesg) revólver / revolverh) máquina / maquina

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Evaluación

Gramática

1. Explica con tus palabras el significado de la ex-presión siguiente:SN → det + Núcleo + CN

2. Copia las frases siguientes y complétalas correc-tamente:

– Las palabras que determinan (det) al sustanti-vo son … .

– Las palabras que complementan al sustantivo(CN) son … .

3. Indica si las afirmaciones siguientes son verda-deras o falsas:

a) El SN puede estar presente, no sólo en el SN(sujeto), sino también en el SV (predicado) deuna oración.

b)El SN sólo puede hacer de SN (sujeto) en unaoración.

c) El núcleo de un SN puede ser otra palabra quesea equivalente a un sustantivo.

d)El sustantivo siempre lleva determinantes ycomplementos.

4. Analiza los SN subrayados en las frases siguien-tes indicando sus tipos de determinantes (det) ysus diferentes complementos del nombre (CN).Ejemplo:

La famosa cantante de ópera interpretará art det CN (Adj) N CN (SPrep)

SN

una conocida obra de Verdi.art det CN (Adj) N CN (SPrep)

SN

a) Esa chaqueta nueva sin botones te sienta bien.b)Compraré cinco kilos de tomates maduros.c) En el patio intercambiamos bastantes cromos

repetidos.d)Una densa lluvia mojaba los campos sembrados

de maíz.e) El nuevo candidato a la presidencia dio una

rueda de prensa.f ) Esa receta de bizcocho ligero con chocolate es

fácil de hacer.

Léxico

5. Copia las frases siguientes y complétalas correc-tamente:

a) Las acepciones son los distintos … que puedetener una palabra.

b)Los diccionarios informan de … .c) Las palabras de un solo significado son … .d)Las que tienen dos o más significados son … .

6. ¿Por qué la palabra operación es polisémica?Escribe otro ejemplo de palabra polisémica.

Ortografía

7. Copia las frases siguientes y acentúa cuando seanecesario.

a) Ivan tiene un caracter agradable aunque es algotimido.

b)El arbitro pito el final del partido tras consul-tar el cronometro.

c) Dejaselo en el recibidor, junto al telefono.d)Se sirvio un terron de azucar con el cafe.

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Unidad 3OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Comprender textos informativosjunto a códigos visuales (esquemas,iconos, etc.) de uso cotidiano.

Participar activamente en la inter-acción oral y en la producción e in-terpretación de textos instructivos.

Identificar las características delos textos instructivos y predictivos.

Aprender a redactar textos ins-tructivos y predictivos.

Consolidar el hábito de uso deldiccionario.

Diferenciar palabras homónimasde uso corriente.

Reconocer y utilizar palabras di-ferentes con significados parecidossegún el contexto.

Aplicar las reglas generales dela acentuación a las palabras condiptongo o triptongo.

Buscar información, recopilar ycomprender expresiones del len-guaje popular mediante las nuevastecnologías.

CONTENIDOS

LECTURA: El laberinto de Creta

COMUNICACIÓN: Dar y entender instrucciones

TIPOS DE TEXTO: Textos instructivo y predictivo

LÉXICO: Homonimia, sinonimia, antonimia

ORTOGRAFÍA: La acentuación de diptongos y triptongos

RINCÓN DE INTERNET: Refranes

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Lectura

El laberinto de Creta¿Sabes quién era el Minotauro de Creta? En la lectura de esta unidadconocerás la historia de este terrible monstruo de la mitología griega alque, según la leyenda, se enfrentó el héroe ateniense Teseo. Las narracio-nes mitológicas están llenas de fantasía y explican las aventuras de losdioses y los héroes de las antiguas Grecia y Roma; constituyen la basede nuestra cultura mediterránea, que es de origen grecolatino.

Hacía ya tiempo que Atenas estaba obligada a pagar un terrible tributo*:cada nueve años, por orden del rey Minos, debía enviar a la isla de Cretaa siete muchachos y siete muchachas para ser sacrificados al Minotauro.

El Minotauro era un terrible monstruo, mitad hombre, mitad toro.Este ser híbrido* había sido el fruto de los extraños amores entrePasífae, esposa del rey Minos, y un toro. Nada más nacer, este mons-truo había sido encerrado dentro del llamado Laberinto, una cons-trucción ideada por Dédalo que, gracias a sus numerosos pasillos, im-pedía que alguien una vez dentro pudiera salir por sus propios mediossin perderse.

La razón de ese tributo era que Minos, rey de Creta, considerabaa Atenas culpable de la muerte de un hijo suyo.

El día de cumplir ese tributo seacercaba, y Teseo, hijo de Egeo, rey deAtenas, observaba intrigado los prepa-rativos para la partida de los jóvenesque iban a ser sacrificados. ¿A dóndeiban? ¿Por qué lloraban amargamentesus familiares y preparaban un luto*como si hubiesen muerto?

Cuando su padre le contó lo quesucedía, Teseo quedó horrorizado. Nopodía consentir que aquellos mucha-chos inocentes murieran en un sacrifi-cio tan cruel. Él iría en la nave conellos, entraría en el Laberinto y vence-ría a la bestia.

La corte cretense aguardaba en elpuerto para recibir a la comitiva*.Fueron conducidos a la ciudad, Cnoso,que con ocasión del sacrificio de los jóvenes celebraba toda clase de festejos.

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VOCABULARIO

Tributo. Pago de un im-puesto.Híbrido. Ser que provienede la unión de dos indivi-duos de especies dife-rentes.Luto. Situación de dueloque sigue a la muerte deun ser querido.Comitiva. Conjunto depersonas que acompañana algún personaje o quevan en procesión de unsitio a otro.

Comieron y bebieron hasta saciarse. Contemplaron cómo unoshombres luchaban entre sí y otros hacían increíbles piruetas sobre untoro. También escucharon a un poeta cantar las hazañas de los dioses…

Pero la hija de Minos, una hermosa joven llamada Ariadna, senta-da junto a su padre, no atendía a nada de lo que ocurría a su alrede-dor. Sólo tenía ojos para Teseo. Su corazón había empezado a palpitarmás fuerte desde que le había visto llegar. Y ahora ansiaba una mirada,algo que indicara que el joven se había fijado en ella.

Terminó el banquete y terminaron los juegos. Ariadna se retiró unmomento y consiguió acercarse a Teseo.

–He oído que quieres enfrentarte al Minotauro –le habló a sus es-paldas.

Teseo volvió la cabeza y vio junto a él a aquella preciosa criatura,tan bella como una diosa.

–Sí –respondió turbado*–. He prometido a mi padre librar aAtenas de este sacrificio. No consentiré que muera nadie más en lasfauces* de ese monstruo.

–Conozco la forma de salir del Laberinto –continuó Ariadna–;si quieres, puedo ofrecerte mi ayuda…

–¿Tú puedes ayudarme?–Sí. Yo conocí a Dédalo, el hombre que lo construyó. Él me dio

una cosa que podrá servirte.Teseo siguió a la joven hasta sus aposentos. Qué hermosa era.

Había visto a muchas jóvenes hermosas, pero aquélla tenía algo espe-cial. Un atractivo misterioso emanaba* de su persona.

–Toma –le dijo ella poniendo en sus manos un ovillo de hilo.–¿Esto va a ayudarme?Ariadna le explicó lo que debía hacer: una vez que llegara a la en-

trada del Laberinto debía atar un extremo del hilo a la puerta e ir des-enrollándolo hasta llegar al centro, al lugar donde se encontraba elMinotauro. Luego no tenía más que seguir el camino del hilo.

–Parece tan fácil –rió el héroe–. ¿Cómo puedo agradecértelo?–Sólo deseo una cosa –repuso ella mirándole directamente a los

ojos. Y aquella mirada no dejaba lugar a dudas. Era una mirada llenade amor–. Quiero que después me lleves contigo.

Teseo sonrió feliz. La llevaría a donde fuera. La haría su esposa yviviría siempre con ella…

Llegó el temido momento de llevar a las víctimas al lugar del sacrifi-cio. Fueron en procesión conducidos por el sacerdote encargado del rito*.

Teseo entraría el primero. Si salía con vida ya no habría más víctimas,ya no habría más llanto de padres privados* cruelmente de sus hijos.

Ante él se abrieron las enormes puertas de madera tallada. Enton-ces tomó el ovillo y, como le había explicado Ariadna, sujetó un ex-

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VOCABULARIO

Turbado. Trastornado, al-terado, aturdido.Fauces. Parte posteriorde la boca de un animal.Emanar. Surgir, provenir.Rito. Ceremonia.Privado. Despojado, des-poseído.

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tremo a la cerradura; después, desenrolló el hilo y entró. Detrás secerraron las puertas con un golpe seco. Todo quedó a oscuras y ensilencio.

Comenzó a caminar por pasillos largos, estrechos, que no acababannunca y que parecían no llevar a ninguna parte. Cuando al fin creía haber seguido la dirección correcta encontraba un muro que le impedíaseguir adelante; entonces tenía que volver atrás, tomar otro pasillo y em-pezar de nuevo.

De pronto, al doblar una esquina, creyó escuchar un ruido, el pri-mer ruido en aquel terrible silencio, sólo turbado por el rumor de suspropios pasos. Se detuvo y aguzó* el oído.

El ruido volvió a repetirse. No cabía duda: era el mugido de un toro.Y era la señal de que estaba cerca del centro del Laberinto.

Soltó más hilo y siguió andando. Ahora se guiaba por los intermi-tentes mugidos que se iban haciendo cada vez más fuertes.

Por fin consiguió llegar a su objetivo. A una estancia cuadrada, ilu-minada con antorchas, donde estaba el monstruo de cabeza de toro ycuerpo humano que se había despertado y mugía furiosamente.

Teseo se enfrentaba a él sin armas, sólo con sus puños y su fuerza.Y el Minotauro, al verle, se preparó para embestir.

El héroe esquivó la embestida. Una vez. Dos veces. El monstruo es-taba cada vez más furioso. Al cabo de un rato, aprovechando que ya la

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VOCABULARIO

Aguzar. Poner atenciónpara percibir mejor conlos sentidos.

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fiera se tambaleaba por el cansancio, le agarró por los cuernos. La fuer-za de Teseo era inmensa y el Minotauro estaba exhausto*. El héroe gol-peó repetidamente su parte humana, su torso desnudo y sus fornidos*muslos. Luego lo sujetó por el cuello, su inmenso cuello de toro, y apre-tó hasta que los huesos crujieron. El monstruo cayó al suelo, muerto.

Teseo tuvo que aguardar un instante para recobrar el aliento, puesse encontraba tan agotado por el esfuerzo que apenas podía sostenerseen pie. Cuando se sintió mejor cogió a su enemigo por los cuernos y sedispuso a salir siguiendo el rastro del hilo que le conduciría a la salida.

Los que esperaban fuera se mantenían con el alma en vilo, temien-do por la suerte del héroe. Al verle comenzaron a gritar de alegría. Sehabía salvado. Y había salvado a los trece muchachos atenienses.

Ariadna también le esperaba. Corrió hacia él llena de emoción, conla felicidad reflejada en su bello rostro. Se abrazaron y juntos se diri-gieron hacia el puerto, hacia donde se encontraba anclada la nave quehabía partido de Atenas. Tras ellos corrían los jóvenes que gracias aTeseo habían escapado de una muerte segura.

ALICIA ESTEBAN y MERCEDES AGUIRRE: Cuentos de la mitología griega,

Ediciones de la Torre (texto adaptado).

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Lectura



3.1. ¿Quién era el Minotauro de Creta? ¿Qué for-ma tenía?

3.2. ¿Dónde vivía encerrado el Minotauro? ¿Cómoera ese lugar?

3.3. ¿En qué consistía el tributo que debía pagarAtenas al rey Minos? ¿Por qué tenía que hacerlo?

3.4. ¿Qué decidió hacer Teseo? ¿Por qué?

3.5. ¿Quién era Ariadna? ¿Por qué quiso ayudar aTeseo?

3.6. ¿Qué hizo Teseo al entrar en el Laberinto?

3.7. ¿Qué pasó cuando Teseo encontró al Mino-tauro?

3.8. ¿Cómo consiguió Teseo salir del Laberinto?¿Cómo acaba la historia?

Expresión personal

3.9. A continuación tienes dos frases de la lecturacon tres posibles significados cada una. Indica cuálde las tres opciones es la correcta.

Su corazón había empezado a palpitar más fuertedesde que le había visto llegar.a) Se sentía inquieta por lo que iba a hacer el jo-

ven ateniense.b)Se había enamorado de Teseo nada más verlo.c) Sufría del corazón por tener una salud delicada.

Los que esperaban fuera se mantenían con el almaen vilo, temiendo por la suerte del héroe.a) Los que esperaban sufrían mucho porque no

sabían si Teseo conseguiría salir vivo.

VOCABULARIO

Exhausto. Agotado, sinfuerzas.Fornido. Fuerte, robusto.

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Lectura

b)Los que esperaban sentían que su alma se ha-bía ido volando detrás de Teseo.

c) Los que esperaban pensaban en el fondo de sualma que el héroe tendría suerte.

3.10. Lee las frases siguientes y selecciona el si-nónimo que te parezca más adecuado de entre losque encontrarás entre paréntesis para sustituir laspalabras destacadas en negrita.

a) La hija del rey Minos era una hermosa jovenllamada Ariadna (bella, elegante, simpática).

b)Teseo siguió a la joven hasta sus aposentos(posesiones, habitaciones, secretos).

c) Se guiaba por los intermitentes mugidos (in-terminables, discontinuos, potentes).

d)El héroe esquivó la embestida (violencia, golpe,ataque).

e) La fiera se tambaleaba por el cansancio (la bes-tia, el bicho, el animalillo).

3.11. Escribe un resumen de la historia de Teseoy el Minotauro teniendo en cuenta que ha de te-ner tres párrafos y que el segundo debe ser el máslargo. A continuación te damos algunas indica-ciones para ayudarte:– 1.er párrafo: introducción

Situación inicial de Atenas y Creta. Aparición deTeseo y viaje a Creta.

– 2.º párrafo: desarrolloLlegada a Creta de los atenienses. Festejos.Encuentro de Teseo y Ariadna. Entrada de Te-seo en el Laberinto y lucha con el Minotauro.

– 3.er párrafo: conclusiónSalida de Teseo del Laberinto. Recibimiento deAriadna y los jóvenes atenienses. Final.

3.12. Los habitantes de Atenas son los atenienses.Escribe el gentilicio (adjetivo que indica el lugaral que pertenecen sus habitantes) de las ciudadeso países siguientes:

Creta Alemania SevillaBilbao Venecia PanamáMarruecos Chile SenegalLondres Málaga BerlínColombia Turquía PakistánMadrid Nápoles CubaBarcelona Japón Roma

3.13. Teseo y el Minotauro son personajes mito-lógicos. ¿Conoces algo de la mitología? En nues-tra cultura, la historia de los dioses y héroes de laantigüedad griega y romana ha dejado una huellamuy importante. Relaciona los personajes de lacolumna de la izquierda con sus características co-rrespondientes, que encontrarás en la columna dela derecha.

Hércules •Poseidón •

(Neptuno)

Las musas •Ícaro •

Afrodita •(Venus)

Cupido •Odiseo •(Ulises)Helena •

Pandora •

• Divinidades que inspiran y personifican las artes (poesía, música, danza, etc.).• Diosa del amor y la belleza, hija de Zeus, que nació de la espuma del mar.• Dios del mar que surca las aguas en su carro, armado con un tridente.• Héroe griego de la guerra de Troya que vivió grandes aventuras de regreso a su patria.• Hijo de Dédalo que voló cerca del sol con unas grandes alas pegadas con cera y cayó

al mar.• Héroe de fuerza descomunal que superó doce famosas pruebas que le impusieron.• Dios del amor que tiene forma de niño con alas y los ojos vendados y que dispara

sus flechas de amor.• Mujer curiosa que abrió la caja donde estaban todos los males y sólo quedó dentro

la esperanza.• Fue raptada por Paris y llevada a Troya, hecho que dio lugar a la guerra de Troya.

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Comunicación

Dar y entender instrucciones

3.14. Observa el siguiente plano de transportes de la ciudad de Barcelona y señala la respuesta acertadaen cada una de las preguntas que aparecen a continuación:

– Maragall es una «estación de correspondencia» (punto de unión de más de una línea de metro o tren).¿Qué líneas de metro pasan por la parada de Maragall?a) la L1 y la L3. b) la L4 y la L5. c) la L1 y la L4. d) la L11 y la L5.

– ¿En qué zona de la ciudad hay teleféricos?a) En la zona del puerto. c) En la zona del Tibidabo.b) En la zona de los ríos (Llobregat y Besòs). d) En la zona del aeropuerto.

– A la estación de Ciutadella / Vila Olímpica, se puede llegar…a) en metro (L11) y en funicular. c) en el tren de cercanías (R1) y en tranvía (T4).b) en ferrocarril (S2) y en metro (L4). d) en metro (L4) y en tranvía (T4).


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Comunicación

3.15. Imagina que estás en el centro de Barcelona, en la Plaça deCatalunya, nudo importante de comunicaciones de metro, ferrocarri-les de la Generalitat y trenes de cercanías. Unos turistas latinoame-ricanos se acercan y te piden ayuda para ir a determinados sitios dela ciudad. ¿Cómo les indicarías el itinerario? Consulta el plano de lapágina anterior y dales oralmente las instrucciones necesarias parair desde Plaça Catalunya a los lugares que verás a continuación, es-pecificando qué transbordos y cambios han de hacer, etc. para queno se pierdan. Puedes consultar el recuadro inferior de esta páginapara utilizar distintas expresiones.Ejemplo: Para ir a visitar la iglesia de la Sagrada Familia.

«Tienen que tomar la L3 del metro en dirección a Canyelles y bajar

en Diagonal, la parada siguiente a Plaça Catalunya. Allí hacen trans-

bordo a la L5 en dirección a Horta y, después de la parada de

Verdaguer, bajan en la siguiente, en Sagrada Familia. Al salir, verán

enfrente la iglesia».

a) Para ir al Tibidabo, al parque de atracciones.b) Para ir al mirador de Montjuïc a ver la vista del puerto.c) Para ir a visitar el barrio gótico y el Palau de la Generalitat (Jaume I).d) Para ir a la playa de Castelldefels.e) Para ir a ver el Fórum, junto al río Besós.f) Para ir a ver las tiendas de la Diagonal (L’Illa).g) Para ir a visitar las Atarazanas (Drassanes) y el puerto.h) Para ir a visitar el monasterio medieval de Sant Cugat del Vallès.i) Para ir al Hospital de Vall d’Hebron.j) Para ir al aeropuerto de Barcelona.

Para indicar itinerarios, se emplean diferentes formas verbales, como el imperativo y el infinitivo, y ex-

presiones como las siguientes:

– Para ir de / desde … a / hasta …, hay que tomar la L … del metro en dirección a … y llegar a / hasta

…, donde se hace transbordo a la L … .

– Si desea ir a …, primero suba en el metro en la parada … de la L … y después de (2, 3…) paradas,

baje en la que se llama …, que tiene conexión con la L … .

– Para llegar a …, coge / coja el tren de cercanías (Renfe rodalies) de la línea R…, que es la que va de

… a …, y bájate / bájese más adelante en la estación de … .

– Desde aquí, es necesario ir hasta / llegar a la parada … de los Ferrocarriles de la Generalitat de la línea

… . Para llegar allí, tendrán que andar un poco.

– Antes de subir en el metro, tenéis que tomar el tranvía de la línea …, que para en …, y entonces

habréis de seguir varias / bastantes / 5 / 2 paradas hasta … . Podéis bajar allí o en la parada siguiente.

– Puedes utilizar el metro en dirección a la izquierda / derecha del plano, que es la línea roja / azul / ama-

rilla … . Es más rápido tomar la línea … que la … porque el trayecto es directo, sin transbordos.

1. Textos instructivo y predictivo1.1. El texto instructivoLos textos instructivos explican la manera de realizar una tarea o ac-tividad y contienen las normas o las reglas que deben seguirse parallevarla a cabo.

Algunos ejemplos de textos instructivos son las recetas de cocina, lasinstrucciones de uso de un aparato doméstico, las reglas de un juego, etc.Se trata de textos de carácter práctico, concebidos para ser útiles, que de-ben transmitir una idea exacta de lo que hay que hacer.

El texto instructivo proporciona información al mismo tiempo queinduce o aconseja a quien lee a actuar de una forma determinada.

Fíjate en los dos ejemplos de texto instructivo que tienes a conti-nuación:

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Tipos de texto

1. Para localizar el pinchazo in-fla la cámara de la bicicleta yacércatela a la cara mientrasle vas dando vueltas. Si poreste procedimiento no locali-zas el agujero, entonces su-merge la cámara en agua y,apretándola un poco, mirapor dónde salen las burbujas.

2. Seca la cámara y lija la zonaque rodea al pinchazo.

3. Extiende una capa uniformede disolución de caucho so-bre la zona lijada. Deja quese seque bien.

4. Despega el papel que recu-bre el parche. Aprieta el par-che con fuerza sobre el agu-

jero del pinchazo. Lija la di-solución que queda en tornoal parche.

5. Deja que el parche se asien-te bien durante un par de minutos. Pellizca la cámara yel parche para que se abra elcelofán que recubre el dorsodel parche. Despega el celo-fán desde el centro sin des-pegar el parche.

6. Infla la cámara y revisa la co-locación del parche.

RICHARD GRANT y RICHARD BALLANTINE:El gran libro de la bicicleta,

El País/Aguilar (texto adaptado).

Material necesario:

parches, tubo de pegamento de disolución de caucho y papel de lija.

Reparación de un pinchazo en una bicicleta

Cómo escribir un texto instructivo

Para escribir un texto instructivo hay que seguir estas pautas:

– Poner un título que indique el asunto sobre el que se van a dar lasinstrucciones.

– Al principio, antes de explicar la tarea que debe realizarse, es fre-cuente enumerar los materiales que se van a necesitar, o describir el ob-jeto sobre el que se van a dar las instrucciones.

– Distribuir el contenido en párrafos breves, redactados con frasescortas y sencillas.

– Numerar los párrafos. Pueden utilizarse también letras, guiones opalabras que indiquen orden, como en primer lugar, a continuación,luego, por último, etc. El éxito de la tarea depende de haber dado las ins-trucciones en el orden adecuado.

– Usar verbos en imperativo, infinitivo o con se, puesto que se tratade dar indicaciones. Por ejemplo: seca (imperativo), secar (infinitivo) yse seca (con se) la cámara.

– Utilizar un lenguaje sencillo y preciso, porque lo que interesa es quesea fácil de entender.

– Utilizar dibujos, esquemas u otros recursos gráficos que aclaren laexplicación y faciliten la comprensión. Por ejemplo: el tamaño de lasletras, los colores, flechas, sangrados, recuadros, etc.

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Tipos de texto

En primer lugar se cuecen los espaguetis en abun-dante agua hirviendo, con sal. Mientras tanto sequita la corteza al beicon, se corta en tiras y se fríeen un poco de aceite caliente. Se retira y se reserva.Cuando están los espaguetis cocidos, se escurren enun colador grande y se cubren con un paño limpiopara que no se enfríen. A continuación, en un cazoamplio se pone la mantequilla sin derretir; se le aña-de el beicon frito y los 4 huevos batidos como para

tortilla. Enseguida se echan los espaguetis, el pelliz-co de hierbas aromáticas y el queso rallado, y se re-mueve bien todo hasta que esté mezclado.Finalmente se ponen en una fuente honda previa-mente calentada y se sirven con los platos tambiéncalientes.

SIMONE ORTEGA: 1080 recetas de cocina,Alianza Editorial (texto adaptado).

Espaguetis a la italiana con beicon y huevos

Ingredientes:

500 gramos de espaguetis100 gramos de beicon70 gramos de mantequilla70 gramos de queso

parmesano rallado

Medio vaso de aceite4 huevosUn pellizco de hierbas

aromáticasAgua y sal

1.2. El texto predictivoLos textos predictivos contienen informaciones sobre hechos quehan de ocurrir en el futuro.

Son textos predictivos los pronósticos meteorológicos, los folletos turísticos, los programas de actividades (por ejemplo, un calendario decompeticiones deportivas), los horóscopos, los programas electorales, etc.

Los textos predictivos suelen ser textos breves de carácter práctico enlos que el tiempo verbal predominante es el futuro.

Cómo escribir un texto predictivo

Para escribir un texto predictivo hay que seguir estas pautas:

– Utilizar el futuro como tiempo verbal predominante: Los agricul-tores se movilizarán para forzar una bajada del precio del gasóleo.

– Recurrir con frecuencia a los adverbios de tiempo: Mañana se inau-gurará en Barcelona la Pasarela Gaudí.

– Emplear construcciones verbales (perifrásticas) con valor de pro-babilidad: Evitar que los descendientes hereden una enfermedad genética sepodrá conseguir en un futuro próximo.

– Utilizar oraciones condicionales: Si lees este libro disfrutarás de unashoras de entretenimiento y podrás aprender muchas cosas.

A continuación tienes un ejemplo de texto predictivo:

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Tipos de texto

CChhuubbaass ccooss eenn ll aa ccoorrnn ii ss aa ccaannttáábbrr ii ccaaEl extremo de un frente frío afectaráinicialmente al tercio norte de la Penín-sula y posteriormente al noreste y a lasBaleares. La nubosidad irá hoy en au-mento por el noroeste peninsular, conchubascos en el norte de Galicia y mástarde en el Cantábrico, más frecuentesdurante la mañana. Serán de nieve entorno a los 1.000-1.400 metros, y lacota bajará a lo largo de la mañana ha-cia los 800-1.100 metros para afectarpor la tarde al Pirineo occidental.Cielos poco nubosos en el centro de laPenínsula y despejado en el sur. Soplaráviento del norte moderado en el Can-tábrico y fuerte por la tarde en Gironay el Ebro. Descenderán las temperatu-ras diurnas en el tercio norte.


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Tipos de texto


3.16. Escribe, imitando el modelo que tienes en launidad, una receta de cocina que explique cómose hace una tortilla de patatas.

3.17. A continuación te damos las instruccionespara jugar al OXO. Ordénalas y cópialas en ordenen tu libreta. Debes indicar también el número dejugadores y jugadoras y el material necesario.

3.18. Redacta las normas de comportamiento quese deben seguir cuando se va de excursión a la mon-taña. Para ayudarte te damos algunas pistas:– riesgo de incendio – ruidos innecesarios – sendas y caminos – desperdicios – animales – flores o plantas silvestres

3.19. Si sigues las instrucciones que te damos acontinuación, podrás resolver el mensaje del pira-ta y encontrar el tesoro tal como aparecía en la novela El escarabajo de oro, del escritor estado-unidense Edgar Allan Poe.

X919 +93?9 2= &¿9¡ 9¿05= 4%2 32 X2$23$2 =9 38==9 $2= $890=5. 2¡ =9 32/?869¿969 $2= � =9$5 23?2 +91 %¡9 !9=9X2¿9.$272 !92¿ %¡ /235 !%9=4%82¿9 3%3/2¡$8$5$2 %¡ +8=5 9 ?¿9X23 $2= 575 8*4%82¿$5$2= !¿9¡25. 9==8 23?9 2= ?235¿5.

3.20. Redacta, según el modelo, la predicción quete gustaría leer para tu signo del zodíaco.

3.21. Redacta un párrafo para anunciar algunacelebración, conmemoración o concurso que selleve a cabo tradicionalmente en el centro dondeestudias (Concurso Literario de Sant Jordi, Semanadel deporte, etc). Ejemplo:

Instrucciones para el juego del Oxo• Cada vez que un jugador o una jugadora con-siga alinear tres signos (OXO), los tacha, se anotaun punto y vuelve a jugar.• Dibuja en un papel cuadriculado un cuadradode unos 15 x 15 cm, que será la zona de juego.• Cuando no quede ningún espacio vacío ganaráquien haya conseguido más puntos.• Por turnos, cada uno de los jugadores escribiráuna O o una X, según le convenga, en el interiorde la cuadrícula.

Jugadores: ... Material: ...Aries (del 20-21 de marzo al 19-21 de abril)Este trimestre será movido, pero contarás con laayuda de tus amigos. Un suceso imprevisto sanea-rá tu economía. Aparecerá una persona que seráimportante en tu vida. Tus esfuerzos en los estu-dios se verán recompensados.

Instrucciones:a) Cada número o signo representa una letra (elmismo número o signo es siempre la misma letra),excepto los puntos.b) Las separaciones entre grupos de signos repre-sentan, sólo, las separaciones entre palabras.c) La e y la a son las letras más frecuentes en caste-llano; los números que más se repitan deben ser losque las representan.d) Las palabras de una sola letra muy probable-mente sean una y o una a.e) Cada palabra de dos letras, incluirá una vocal.

DANIEL SAMOILOVICH: Cómo jugar ydivertirse con escritores famosos, Altalena.

El día 16 de abril tendrá lugar el octavo Encuentrode Medio Ambiente y Cooperación de Tarragona,organizado por Mediterrània Centre� d ’IniciativesEcològiques. En la reunión se presentará unamuestra de actividades lúdico-divulgativas. Todoello con un nexo común: la defensa del medio am-biente.

El Periódico (texto adaptado).

2. Homonimia, sinonimia,antonimia2.1. La homonimiaLas palabras homónimas son aquellas que tienen una forma igual oparecida pero distinto significado.

Fíjate en el ejemplo siguiente:

La vaca es un animal de granja.Estas maletas las colocaremos en la baca.

En la primera frase la palabra vaca significa ‘hembra del toro’. En lasegunda, baca significa ‘estructura que se coloca encima del coche parallevar maletas’.

Observa ahora este otro ejemplo:

El río Llobregat es poco caudaloso.Me río cuando dice que acertaremos la quiniela.

En el primer caso, la palabra río significa ‘corriente de agua que des-emboca en el mar’. En el segundo caso, corresponde a la 3.ª persona delsingular del presente de indicativo del verbo reír.

El hecho de que las palabras de los ejemplos anteriores se pronun-cien igual o se escriban de forma parecida es una casualidad: se trata depalabras de origen diferente.

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Léxico

Homografía y homofoníaCuando dos o más pala-bras se escriben igual,se da la homografía:vino (bebida) /vino (ver-bo venir); haya (árbol) /haya (verbo haber).Cuando dos o más pa-labras suenan igual,entonces hablamos dehomofonía: tuvo (verbotener) /tubo (pieza hue-ca); vaso (recipiente) /baso (verbo basar).

VACA BACA

Significado Significado

Muchos homónimos tienen categorías gramaticales distintas:

Acompañaron la cena con vino tinto.Vino el médico para atender al herido.

En la primera frase la palabra vino es un sustantivo masculino. En lasegunda corresponde a la 3.ª persona del singular del pretérito perfectosimple del verbo venir.

Cuando una palabra se pronuncia igual que un grupo de ellas pode-mos hablar también de homonimia:

Ella va a ver si puede venir al cine con nosotros.Va a haber que tomar una decisión sobre este asunto.

En el primer caso, va a ver significa ‘mirar’. En el segundo, su homó-nima va a haber significa ‘tener’.

2.2. La sinonimiaLas palabras sinónimas son las que tienen un significado parecidoo equivalente.

Son sinónimos contestar (verbo) y responder (verbo); diablo (sustan-tivo) y demonio (sustantivo); caro (adjetivo) y costoso (adjetivo).

Los sinónimos siempre tienen la misma categoría gramatical. Por estarazón no podemos decir que caminata sea sinónimo de andar, o que fa-tigado sea sinónimo de cansarse.

Es difícil encontrar dos palabras que tengan exactamente el mismosignificado. Las palabras sinónimas comparten algún significado y nor-malmente sólo pueden ser intercambiables en un contexto determinado.

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Léxico

DEMONIO

DIABLO

Significado

Así pues, para escoger un sinónimo hay que tener en cuenta el contex-to en que aparece. Por ejemplo, los verbos conducir y llevar son sinónimosen las frases siguientes:

La enfermera nos condujo a la sala de espera.La enfermera nos llevó a la sala de espera.

En cambio, esta relación de sinonimia no funciona en el contexto siguiente, donde la segunda frase no tiene sentido:

Tu hermano conduce de manera muy prudente.*Tu hermano lleva de manera muy prudente.

Los sinónimos ayudan a precisar y a matizar. Por ejemplo, para referir-nos al buen carácter de una persona podemos usar, según nos convenga,varias palabras diferentes: bonachona, campechana, apacible, noble, plácida,sencilla, tranquila, etc.

2.3. La antonimiaLas palabras antónimas son las que tienen significados contrariosu opuestos.

Son antónimos: frío / caliente; muerto / vivo; comprar / vender.

Los antónimos siempre tienen la misma categoría gramatical.En algunas ocasiones se forman por derivación, añadiendo un prefijo:

creíble / increíble; igualdad / desigualdad.

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Léxico

FRÍO CALIENTE

Significado Significado

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Léxico


3.22. Relaciona las siguientes palabras homóni-mas con sus correspondientes definiciones.

varón / baróna) Persona del sexo masculino.b)Título nobiliario.

tubo / tuvoa) Objeto cilíndrico hueco.b)Forma del verbo tener.

vasto / bastoa) Extenso.b)Grosero.

rebelar / revelara) Descubrir un secreto.b)Negarse a obedecer.

3.23. Escribe una frase con cada una de las siguien-tes palabras homónimas agrupadas por parejas: ola,hola; orca, horca; hecho, echo; botar, votar; hasta, asta;vacilo, bacilo. Ejemplo:Si no hubiera llovido, la boda se habría celebradoal aire libre.La puerta se abría y se cerraba automáticamente.

3.24. Copia las frases siguientes completándolascon a ver o con a haber, según corresponda.

a) Va … muchas quejas si no reparan la avería conprontitud.

b)Tú no puedes ir porque van … una película deterror.

c) … si nos vemos pronto.d)Nos han advertido de que va … retraso en la

salida de los vuelos.e) Fui a la estación … si había llegado.f ) Va … que intervenir urgentemente.

3.25. Escribe un sinónimo para cada una de laspalabras destacadas en negrita del texto siguiente.

3.26. Escribe dos sinónimos y un antónimo paracada una de las palabras siguientes: brillante, rui-doso, gustoso, oloroso, llamativo.

3.27. Escribe una palabra de significado opuestoa cada una de las que aparecen a continuación: comprar, cobrar, recibir, enseñar, salir, subir, mojar,suspender, reír, callar, cerrar, vestir.

3.28. Copia el texto siguiente sustituyendo laspalabras destacadas por antónimos. Haz los cam-bios que creas convenientes.

La caminata hasta el instituto resulta estupenda.El cielo está azul, el aire levemente fresco y seco.Las hojas han empezado a cambiar de color y acaer. No pierdo oportunidad de hacer crujir losmontones acumulados en la acera. Es una ma-ñana espléndida y me siento realmente bien.

MARTA HUMPHREYS: Hasta lo que sea, Anaya.

Ismael Urgull ha cambiado mucho desde la úl-tima vez que lo vi. Se ha teñido el pelo de negroy lo lleva largo y liso; viste pantalones acampa-nados de color violeta, camisa entallada concuello de puntas largas y una corbata de cuadrosque tira de espaldas. Luce patillas de bandolero,una cadena de bisutería lo bastante gruesa comopara izar un ancla y gafas de sol con montura depasta gorda.

FERNANDO LALANA y JOSÉ MARÍA ALMÁRCEGUI:El fantasma del Rialto, El País.

3. La acentuación de diptongosy triptongosLas palabras que contienen diptongos o triptongos siguen las mismas re-glas de acentuación general (agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas).

El diptongo es la unión de dos vocales en una misma sílaba.

Esta unión se produce de la forma siguiente:

– Una vocal fuerte o abierta (a, e, o) más una vocal débil o cerrada (i, u),o al revés, es decir, una vocal débil más una vocal fuerte:

a + i (ai-re) o + i (boi-na) i + e (pier-na)a + u (cau-cho) o + u (bou) u + e (pue-blo)e + i (rei-no) i + a (se-pia) i + o (Ser-gio)e + u (eu-ca-lip-to) u + a (a-gua) u + o (an-ti-guo)

Cuando se deba poner tilde en la sílaba con este tipo de diptongo, seescribirá sobre la vocal fuerte o abierta:

Agudas: tam-bién, des-pués, co-lec-ción, es-cri-bió, vol-ve-réisLlanas: al-féi-zar, hués-ped, Gu-tié-rrez, béis-bolEsdrújulas: mur-cié-la-go, pe-rió-di-co, prué-ba-lo, cuá-dru-pleSobresdrújulas: hi-gié-ni-ca-men-te, jué-ga-te-lo

– Dos vocales débiles o cerradas (i, u): i + u (viu-da); u + i: (bui-tre).

Cuando se deba poner tilde en la sílaba coneste tipo de diptongo, se escribirá sobre la últimavocal: ben-juí, cuí-da-te, je-suí-ti-co.

El triptongo es la unión de tres vocales enuna misma sílaba (una vocal cerrada + una vo-cal abierta + una vocal cerrada).

Un ejemplo de palabra con triptongo es des-pre-ciáis.

Cuando se deba poner tilde en la sílaba con trip-tongo, se escribirá sobre la vocal fuerte o abierta:cam-biáis, a-ve-ri-güéis, fas-ti-diéis.

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d 3

Ortografía

Recuerda

La h entre vocales noimpide la formación deun diptongo: prohi-bi-do,ahu-ma-do.

El diptongo ouA pesar de que estediptongo existe en cas-tellano, no es nada fre-cuente.

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Ortografía


3.29. Separa las sílabas de las palabras que te pro-ponemos a continuación, escribe tilde cuando seanecesario y clasifícalas en un cuadro como el quetienes más abajo. Ejemplos: cuerda, colgaréis

circuito, asiatico, instaurar, calefaccion, triunfador,astronautica, taquicardia, acuatico, boicot, renacua-jo, dieresis, abecedario, calvicie, pirenaico, ventrilocuo,vaiven, viudez, seudonimo, perpetuo, neurologo, hues-ped, trapezoidal, casuistica, espontaneidad

3.30. Escribe la 2.ª persona del plural (vosotros)del futuro imperfecto de los verbos indicados en-tre paréntesis en cada una de las frases siguientes.Ejemplo:El año que viene (hacer) un largo viaje.El año que viene haréis un largo viaje.

a) Mañana (entrar) una hora más tarde a clase.b) ¿Cuándo (acabar) el ejercicio de matemáticas?c) No sé si (querer) ir a dar una vuelta luego.d)Nunca (tener) tiempo si no os organizáis bien.e) Primero (leer) el texto y luego (responder) a las

preguntas.f ) Cuando os llamen por el interfono, (bajar) a la

calle.

3.31. Escribe la 2.ª persona del plural (vosotros) delpresente de subjuntivo de los verbos indicados en-tre paréntesis en cada una de las frases siguientes.Ejemplo:Quiere que (poner) la mesa para cenar. Quiere que pongáis la mesa para cenar.

a) Conviene que (tomar) apuntes en clase.b)Desea que (venir) a la fiesta vestidos muy ele-

gantemente.c) Siempre sugiere que (subir) por las escaleras y

no (coger) el ascensor.d)Tráfico recomienda que (conducir) con mucha

prudencia.e) No (comer) más pastel, que ya estáis que re-

ventáis.

3.32. Separa las sílabas de las siguientes palabrasy subraya e indica los diptongos (D) o triptongos(T) que encuentres.Ejemplos: a-bue-lo co-piáis

D T

residuo, fauna, volváis, diferenciáis, cigüeña, pun-tapié, juicioso, naufragio, juguete, cohibido, miau,desagüe, cuartel, dialoguéis, colonia, quiniela, fue-go, cuello, murciélago, limpiáis, confiáis, calendario,iguana, seiscientos

3.33. Copia estas frases y escribe tilde donde seanecesario.

a) El druida ha preparado una pocion magica quecontiene muerdago y otras hierbas.

b)Si no diferenciais las clausulas del contrato,desperdiciais una buena ocasión.

c) En la superficie de la cienaga viven muchas lu-ciernagas y algun ciempies.

d)El neurologo hizo un diagnostico terapeuticopara curarle la ciatica cronica.

e) Fotocopiais las formulas quimicas y despues oslas aprendeis de memoria.

f ) Dio un traspie en el escalon del zaguan y secayo, pero sin consecuencias.

g) Las hortensias y las camelias del jardin despi-den una suave fragancia.

h)El huesped bulgaro resulto ser un maniatico delos antibioticos y otros farmacos.

AI

IA

AU

UA

EI col-ga-réis

IE

EU

UE cuer-da

OI

IO

UO

UI

IU

Rincón de Internet

REFRANES

INTRODUCCIÓN

¿Has escuchado refranes en tu familia o en la escuela? Los refra-nes son dichos populares, anónimos, que contienen reflexiones ge-nerales sobre la manera de vivir de una comunidad. En estas fra-ses breves se encierra una parte de la sabiduría popular.

TAREA

En grupos de cuatro o cinco personas vais a investigar sobre la im-portancia de los refranes en la comunicación cotidiana y sobre su ca-pacidad para transmitir el legado cultural de un pueblo. También in-dagaréis sobre cómo utilizan los refranes don Quijote y Sancho Panzaa lo largo de sus innumerables aventuras. El resultado de vuestro tra-bajo será un informe de unas cinco páginas en Word. Posteriormentese pueden escoger los mejores trabajos de la clase para publicarlosen la revista o en la página web de vuestro centro escolar.

PROCESO


RECURSOS


1. Recopilación y clasificación de refranesVisitad las páginas que se indican en el apartado de recursos con elobjetivo de confeccionar una lista de unos 50 refranes. Escoged pre-ferentemente aquellos que hayáis oído en alguna ocasión. Clasi-ficadlos según se refieran a alguno de los siguientes temas: amor,amistad, comida, dinero, religión, edad, trabajo, aspecto físico, ca-rácter y aptitudes de las personas, clima, etc.

2. Análisis de un refránCada miembro del grupo escoge-rá un refrán, explicará su signifi-cado y dirá al menos tres situa-ciones comunicativas en que seusa ese refrán. A continuación,inventará un diálogo en el cualuno de los interlocutores pro-nunciará el refrán mencionado.

3. Don Quijote y Sancho y los refranesConsulta las páginas que se ofrecen en el apartado de recursos y contesta a las siguientes preguntas:a) ¿Qué opina don Quijote de los refranes en general?b) ¿Piensa don Quijote que Sancho emplea refranes con demasiada frecuencia?c) ¿Qué dice Sancho sobre este mismo tema?d) Copia tres refranes del Quijote que se usen en la actualidad. Explica su significado.

UN PAR DE CONSEJOS


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Vínculos

Internet


Actividades

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Tipos de texto

3.34. Con la ayuda de la explicación que se hadado en la unidad, completa las frases siguientes:a) Los textos instructivos explican … realizar una

tarea o actividad y contienen … que deben se-guirse para llevarla a cabo.

b)Las instrucciones se distribuyen en … breves.c) En los textos instructivos los verbos suelen estar

en … .d)Los textos predictivos informan sobre … .e) En los textos predictivos el tiempo verbal predo-

minante es el … .

3.35. Imagina que tienes que dejar un animalde compañía con unos familiares. Redacta lasinstrucciones que les darías para que estuviera bienatendido. Debes decirles qué tipo de comida le das,cuáles son sus costumbres, qué juegos le gustan, quéatenciones higiénicas y de salud deben proporcio-narle, cuándo tienen que sacarlo a pasear, etc.

3.36. Con la ayuda de esquemas y dibujos re-dacta las instrucciones que deben seguirse para ha-cer un barquito o una pajarita de papel.

3.37. Escribe un texto predictivo que expliqueuna ruta turística por la población donde vives opor algún lugar de interés donde hayas estadorecientemente. Sigue el modelo del texto que tienesa continuación.

3.38. Inventa un aparato que pudiera resultarteútil en la vida cotidiana: ponle nombre, explica paraqué sirve, dibújalo, señala sus partes, descríbelo yredacta sus instrucciones de uso. Ejemplo:«Memoriverbos»: conectado al cerebro es capaz de in-troducir todos los verbos conjugados en la memoria delestudiante en tan sólo 12 horas.

Léxico

3.39. Copia las palabras siguientes en una co-lumna y escribe junto a cada una de ellas un sinó-nimo que veas en el texto que hay a continuación.persona, récord, falleció, ha asegurado, probado, ho-norable, corriente, supere, con certeza

3.40. Interpreta los diálogos siguientes y vuel-ve a escribirlos evitando la homonimia.

–¿Usted no nada nada?–Es que no traje traje.

–Oiga, ¿este vale vale?–Sí le vale.–¡Ah, vale!

–¿Cómo comes?–Como como como.

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Circuito por Huesca y el castillo de LoarrePunto de salida y de llegada: JacaTiempo: un día

Saldremos de Jaca por la N-330 hacia Huescapasando por el embalse de Arguis, situado en me-dio de un paisaje de alta montaña. Seguiremos has-ta Huesca. En Huesca visitaremos la catedral y laiglesia de San Pedro el Viejo. Comida en ruta ha-cia Ayerbe. Desde Ayerbe torceremos a la derechahacia Loarre. Allí visitaremos el castillo de Loarrey podremos contemplar un amplio panorama de laDepresión del Ebro. Hacia el final de la tarde re-gresaremos a Jaca por la N-240.

La duración de la vida

¿Qué edad ha alcanzado el ser humano que mástiempo ha vivido? Puede que la marca la ostente unanciano que murió en Japón en 1986: contaba 120años. Se ha dicho que otros han superado esa cifra,pero nadie lo ha demostrado con una partida de na-cimiento. El venerable japonés sí la tenía. En todocaso, resulta poco frecuente que se sobrepase el siglo.

Las recién nacidas occidentales tienen unaesperanza de vida de 78 años: los recién nacidos va-rones, de 70. Esas cifras son promedios. Unos vivi-rán más años y otros menos. Nadie lo sabe a cienciacierta.

DAVID SUZUKI: Exploremos el cuerpo,

Labor (texto adaptado).

3.41. Continúa las series siguientes con tantossinónimos como se te ocurran.a) discusión, debate, …b) extenso, vasto, …c) liviano, leve, …d) cobijo, refugio, …

3.42. Escribe un sinónimo que se use en el len-guaje corriente para cada una de las palabras desta-cadas en cursiva de las frases siguientes.a) Conducía ebrio y le hicieron la prueba de la alco-

holemia.b)La odontóloga me arregló la caries sin apenas en-

terarme.c) Se arruinó tras dilapidar toda la fortuna familiar.d)Si no ves bien, tendrás que ir al oftalmólogo.e) Muchas cosas acaecen en el mundo, pero no nos

enteramos.f ) Estuvimos conversando en la esquina largo rato.g) En el precio no está incluido el suplemento adi-

cional.h)Esta etiqueta no se adhiere al libro y se cae.

3.43. Copia el texto siguiente sustituyendo laspalabras en negrita por el sinónimo correcto de en-tre las tres palabras que te proponemos.

a) pensando: creyendo, razonando, reflexionandob)extraño: chocante, exótico, sorprendentec) pálida: amarillenta, demacrada, desanimadad)desaparecieron: se desvanecieron, se ocultaron, se

perdierone) opaca: oscura, sombría, triste

f ) pulsación: impulso, latido, palpitacióng) irradiaba: derramaba, divulgaba, esparcía

Ortografía

3.44. A continuación tienes una lista de pala-bras cuyas sílabas están desordenadas. Ordénalas ysubraya los diptongos (D) y triptongos (T) que ob-serves en las palabras resultantes escribiendo tildedonde sea necesario.Ejemplo:bo-li-dia-co: diabólico a-ciais-nun: anunciáis

D T

fa-triun-dor dio-go-ra-lo da-guar-reispiais-lim pre-a-cieis fian-rugüen-ver-za mi-ad-rais ci-die-te-siepra-com-reis cion-pec-ins ñal-ci-güecie-mur-la-go tis-cuen-ta pre-siem

3.45. Clasifica las palabras de la actividad an-terior en tres columnas, según sean agudas, llanas oesdrújulas.

3.46. Escribe dos palabras distintas del ejemploque contengan el diptongo que se indica en cadacaso y escribe tilde cuando sea necesario.

ai: baile ia: sabiaei: peine ie: viernesoi: soy io: biomboau: náufrago ua: guapaeu: Europa ue: huérfanouo: cuota ui: ruidoiu: diurno

3.47. Escribe frases utilizando la 2.a persona delplural (vosotros) de los tiempos de presente (indica-tivo y subjuntivo) y del futuro imperfecto de losverbos siguientes: agobiar, codiciar, elogiar, foto-grafiar, intercambiar, limpiar, presenciar, remediar,vaciar, desafiar, contrariar, telegrafiar, copiar, des-confiar, envidiar, pronunciar, abreviar, criar.

Ejemplo: financiarEspero que financiéis este proyecto de la empresa.

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Actividades

e) señal, marca, …f) enojoso, desagradable, …g) remoto, alejado, …h) imaginar, inventar, …

Una vez maté a una iguana pensando que podríahacer algo bonito con su piel. Ocurrió algo extra-ño, de lo que no me podré olvidar nunca. Cuandofui hacia ella, que yacía muerta sobre una piedra,se fue apagando y volviéndose pálida. Todos los co-lores desaparecieron como en un largo suspiro y,cuando la toqué, estaba gris y opaca como un gru-mo de cemento. Era la viva e impetuosa pulsaciónde la sangre dentro del animal la que irradiabahacia afuera aquel brillo y esplendor.

ISAK DINESEN: Lejos de África,

Alfaguara (texto adaptado).

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Evaluación

Tipos de texto

1. Redacta las normas que deben seguirse paratomar el sol sin quemarse la piel.

Léxico

2. Completa las frases siguientes con las palabrasvarón, barón; tuvo, tubo; echo, hecho, según corres-ponda.

a) El … había heredado el título de su padre.b)Nació un hijo … .c) Primero empotró el … y luego pasó los cables.d)Consiguió la beca y … la oportunidad de ir a

estudiar al extranjero.e) … los desperdicios en una bolsa de plástico.f ) Nos contó el … con todo detalle.

3. Vuelve a escribir el texto siguiente sustituyendolas palabras destacadas en negrita por sinónimos.Para ello haz los cambios que creas convenientes.

Ortografía

4. Copia las frases siguientes completándolas.

a) Un diptongo es … . Ejemplo: … .b)Un triptongo es … . Ejemplo: … .c) Cuando un diptongo o un triptongo deban lle-

var tilde, ésta se colocará sobre … .

5. Escribe tilde y clasifica las palabras que tienes acontinuación, con diptongo o triptongo, en trescolumnas, según sean agudas, llanas o esdrújulas:

beneficiais pluviometro aguacatehigienico estiercol cuarteltuetano alfeizar tambienrenuncieis triangulo victoriapreocupacion beisbol acuaticoconfiais escualido griteriohuerfano vacio contais

Cerca de la feria había coches por todas partes yaparcamos en un sitio donde estaba prohibido.Ya al bajarnos se oía el ruido de la feria y, cuan-to más nos acercábamos, más alto se oían lamúsica y el griterío. Papi y Larissa iban delan-te, de la mano. Yo iba dos pasos más atrás, conlas llaves en el bolsillo de la cazadora. Al llegarhabía tanta gente que perdí de vista a papi y aLarissa. Cuando volví a encontrarlos estabandelante de la montaña rusa. En sus caras se refle-jaban luces azules y verdes.–¿Vienes con nosotros? –me gritó papi al oído.Negué con la cabeza.–¡Pues déjala!

LUKAS HARTMANN:

Dame un beso, Larissa Laruss, Anaya.

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Unidad 4


Participar en una interacción oralargumentativa de modo reflexivo ycon ánimo de cooperación y respe-to por las diferentes opiniones.

Expresar razonadamente argu-mentos y opiniones personales so-bre un tema, de modo escrito y oral.

Identificar las características pro-pias de los textos argumentativos.

Diferenciar el concepto de familialéxica del de campo semántico.

Distinguir los rasgos de signifi-cado que agrupan las palabras encampos semánticos.

Interpretar las connotaciones aso-ciadas al significado de las palabras.

Aplicar las reglas generales de laacentuación a las palabras con hiato.

Buscar información en Internetpara seleccionar un libro de lecturay consultar en línea el catálogo deuna biblioteca.

CONTENIDOS

LECTURA: La persecución

COMUNICACIÓN: Ventajas e inconvenientes

TIPOS DE TEXTO: La argumentación

LÉXICO: El significado de las palabras

ORTOGRAFÍA: La acentuación de hiatos

RINCÓN DE INTERNET: Libros de lectura

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Lectura

La persecuciónUn paseo por una ciudad se puede convertir de pronto en una si-tuación desagradable, cuando no directamente apurada. En esterelato, un chico adolescente se encontrará inmerso en una situa-ción de ésas y habrá de ingeniárselas para escabullirse de ella; sinembargo, le espera todavía alguna sorpresa…

Las tostadas estaban quemadas, y el café seguía amargo después de trescucharadas de azúcar; pero le gustó la mermelada de naranja y lo elo-gió como si estuviera de visita en casa de alguien con quien no tuvieramucha confianza.

–Me temo que, al menos durante la mañana, tendrás que arre-glártelas solo. Estoy trabajando en un reportaje un tanto especial y nocreo que sea buena idea que vengas conmigo.

–¿Algo peligroso?El padre se encogió de hombros. –Nunca se sabe.–¿De qué se trata? –preguntó Leo.El padre tenía una costumbre peculiar: cuando quería ganar tiem-

po, enarcaba* una ceja, una sola, y sus ojos brillaban con ironía. Esossignos, Leo no lo había olvidado, anunciaban siempre una broma.

–Voy a entrevistar a Madonna. Comprenderás por qué prefiero irsolo –añadió poniéndose en pie–. Tengo que irme. Será mejor que note alejes mucho puesto que no conoces la ciudad.

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VOCABULARIO

Enarcar. Levantar la ceja,arqueándola.

No puso la menor atención a los rótulos y señales que hubieranpodido orientarle, así que anduvo al azar por angostas* y húmedas ca-lles, leyendo de vez en cuando algún que otro nombre al pasar:Portaferrisa, Banys Nous, Plaça Reial, Escudellers, Avinyó…

Se cruzó con muchos extranjeros de piel oscura, con gatos y palo-mas, con ancianas solas que acudían en busca de su ración cotidianade legumbres cocidas. Vio y olió oscuros restaurantes de precio fijo, talleres artesanos sin equivalente en las ciudades que él conocía, granjasy tiendas de otro siglo, una Barcelona que no se parecía a la ciudad moderna de los grandes parques y los diseños caprichosos.

Allí, al otro lado de una ancha avenida semejante a una autopista,estaba el puerto. Cruzó, jugándose el tipo, para ver de cerca los barcos.

La lluvia seguía cayendo tan ligera que por momentos se olvidabade ella. Llevaba una cazadora impermeable y podría haber sacado lacapucha, pero por el momento el agua no le molestaba.

Lo que le molestaba era otra cosa. Se preguntó qué podía ser, por-que no acertaba a definirlo. ¿El hecho de que aquel pedazo de mar su-cio careciese de interés? No. Era algo distinto, algo físico.

Se volvió de pronto. Un hombre joven, con una cazadora baratade plástico, a veinte pasos de distancia, dejó de mirarle para contem-plar un barco de bandera rusa cuya cubierta* fregaban los marinerosa pesar de la lluvia.

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Lectura

VOCABULARIO

Angosto. Estrecho.Cubierta. Suelo o super-ficie superior de un barcoque está rodeada por laborda.

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¿Aquel tipo le estaba siguiendo? Leo no igno-raba que hay especímenes* raros que se acercan aveces a los chicos con intenciones poco claras. Sumadre le había advertido acerca de ellos y le ha-bía recomendado que no fuese solo a jugar a lasmáquinas recreativas o a lugares parecidos.Ahora, en una ciudad que no conocía, haría bienen ser aún más prudente.

Al llegar al final del muelle, se detuvo fingien-do no saber qué dirección tomar, y observó de re-ojo que el hombre hacía otro tanto, siempre a lamisma distancia. Tenía una barba como de una se-mana y una mirada inquisitiva*. Ningún aspecto devagabundo. No parecía en absoluto la clase de per-sona que se pasea por gusto en una mañana lluviosa.

Agachado para atarse, supuestamente, los cordo-nes del calzado, Leo lo buscó con la mirada en el re-trovisor de un coche aparcado, y vio que el hombre lomiraba fijamente.

Cruzó hacia el viejo edificio de Correos y después tomóuna calle cualquiera, tratando de que su paso pareciese nor-mal. Al cabo de dos o tres minutos, no pudo esperar más y sevolvió.

El hombre iba tras él acortando distancias.Leo sintió el pánico subiéndole del interior del pecho hasta la

boca. El de la cazadora ya ni siquiera parecía poner empeño en disi-mular la persecución. Tal vez era un loco. Lo mejor sería…

«Lo mejor será poner tierra de por medio», pensó Leo casi en voz alta.Apresuró el paso. Entró en el primer portal que le salió al paso y se

escondió detrás de la puerta, que era muy pesada y formaba un ángu-lo contra el rincón. Ahora se trataba de esperar hasta que se decidiesea entrar tras él. Ojalá no le diese por quedarse vigilando fuera.

Lo vio a través de la rendija que formaba la puerta con el quicio*,y luego oyó sus pasos subiendo las escaleras. Se forzó a esperar unossegundos antes de abandonar su escondite.

«Uno», contó, «dos, tres, cuatro, cinco». Salió a la calle y corrió sin mirar atrás.Vio una estación de metro y se lanzó escaleras abajo a una veloci-

dad suicida.Compró el billete, pasó al andén y se situó en el extremo más ale-

jado. Confiaba en no volver a ver al tipo de la cazadora.Llegó el metro, se metió en él y vigiló desde la puerta hasta que el

tren se puso en marcha. Sólo entonces se permitió un suspiro de alivio.

VOCABULARIO

Especímenes (plural de es-pécimen). Individuo de unaespecie que se toma co-mo representante de ella.Aquí se refiere a un tipoo ejemplar determinadode persona.Inquisitiva. Que intentaindagar o averiguar algo. Quicio. Rincón formadopor la puerta y la pareden la parte por donde gi-ra la puerta sobre losgoznes.

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Lectura

Al salir del metro regresó directamente a casa de su padre.Emprendió la subida de los seis pisos, abrió, entró y cerró con un fuer-te portazo.

Abrió una puerta y vio que se había equivocado y que se tratabadel despacho de su padre; encontró la de su cuarto al segundo intento.Se tumbó sobre la cama y pensó en el extraño tipo de la cazadora.

Aún no había pasado un minuto cuando se puso en pie de un sal-to, animado por un repentino propósito: quería explorar el piso yaquél era un buen momento para hacerlo.

–Veamos, a la derecha del pasillo hay tres habitaciones; no: cua-tro. El dormitorio de papá, el mío, el despacho y un cuarto vacío. A laizquierda está el salón, la galería, la cocina, el baño y…

Abrió otra puerta y se sorprendió al comprobar que era como ungran armario, pues estaba cruzada por cuerdas de las que colgaban lasperchas de la ropa.

«¡Eh, aquí hay una puerta!»Efectivamente, detrás de una apretada hilera de perchas (que, pen-

sándolo bien, parecían colocadas allí con el deliberado propósito deservir de camuflaje*) había una puerta pintada de blanco como la pa-red y que había estado a punto de pasarle desapercibida.

No tenía pomo*. Empujó. Nada. Cerrada con llave. No le extra-ñó que hubiese una cerradura, pero aquella parecía nueva, casi reciéninstalada.

–¿Por qué está cerrada esta puerta?

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Lectura

VOCABULARIO

Camuflaje. Acción de ocul-tar o disimular algo ha-ciendo que se confundacon el entorno.Pomo. Agarrador o tiradorde una puerta de formaredondeada.

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Nuevamente había hablado, sin darse cuenta, en voz alta. El sonidode su voz le inquietó a él mismo. Le pareció que otra puerta se habíaabierto en la casa, que unos pies se deslizaban silenciosamente hacia él.

–Más miedo que siete viejas –gruñó enfadado consigo mismo poraquellas figuraciones*.

Se puso de rodillas para mirar a través de la cerradura sin tomarsela molestia de apartar los pesados abrigos y trajes entre los cuales que-daba casi oculto. De pronto, su imaginación le jugó una mala pasada:fantaseó* con unas mangas vacías que se alzaban para rodear su cuello.Notó que los pelos se le ponían literalmente de punta, aunque siem-pre había creído que esa expresión no era más que una metáfora.

Y en ese instante sintió el peso de una mano en su espalda.

MANUEL L. ALONSO: Vacaciones peligrosas, Algaida (texto adaptado).

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Lectura



4.1. ¿En qué ciudad suceden los hechos? ¿Qué zonase describe?

4.2. ¿Conoce esta ciudad el protagonista? ¿Por qué?

4.3. ¿Crees que el padre de Leo le dice la verdadrespecto a dónde va? ¿Por qué?

4.4. ¿Por qué crees que sale el protagonista de lacasa de su padre?

4.5. La narración tiene dos partes diferenciadas.¿Cuáles son y en qué espacios se desarrollan?

4.6. ¿Qué le sucede al protagonista en la primeraparte de la historia? ¿Cómo consigue escapar dela situación?

4.7. ¿Qué sucede en la segunda parte?

4.8. Explica qué relación pueden tener los hechosque se cuentan con el título de la novela a la quepertenece este fragmento.

Expresión personal

4.9. ¿Qué tipo de narrador aparece en la lectura?Señala la respuesta que te parezca más adecuada,justificando tu elección:a) Narrador protagonista en 1.ª persona (el pro-

pio personaje es quien transmite al lector loshechos que le suceden).

b)Narrador omnisciente en 3.ª persona (sabe todode sus personajes y lo transmite a los lectores).

c) Narrador omnisciente limitado en 3.ª persona(transmite sólo lo que hace o piensa alguno desus personajes).

4.10. La lectura tiene descripciones que nos per-miten imaginar con exactitud los ambientes y lospersonajes. Relee los fragmentos que te indicamosa continuación y describe con otras palabras cómoson los siguientes ambientes y personajes:a) La ciudad (desde «Se cruzó con muchos extranje-

ros de piel oscura…» hasta «diseños caprichosos»).b)El hombre que sigue a Leo (desde «Se volvió de

pronto» hasta «una mañana lluviosa»).c) La «habitación-armario» (desde «Abrió otra puer-

ta y se sorprendió» hasta el final del texto).

VOCABULARIO

Figuración. Imaginación.Fantasear. Imaginar, in-ventar mentalmente cosasinexistentes.

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Lectura

4.11. La lectura tiene un final abierto, pero haydatos en ella que nos permiten aventurar su conti-nuación. ¿Crees que tienen alguna relación la con-versación inicial entre el protagonista y su padre,la persecución que sufre Leo y la escena final? ¿Quépodía haber tras la puerta cerrada con llave? ¿Quiénle pone la mano en la espalda a Leo?

Por parejas, inventad una continuación dela narración, de unas quince líneas, que resultecoherente con la historia y sea verosímil, es decir,realista y no fantástica, y leedla al resto de la cla-se. Tened en cuenta el tipo de narrador utilizado(ver actividad 4.9) y el uso de las comillas paratranscribir los pensamientos del personaje.

4.12. ¿Qué intenciones podía tener el hombre dela cazadora? Redacta un párrafo en que «el perse-guidor» de Leo explique en 1.ª persona (narradorprotagonista) qué piensa y siente mientras obser-va cómo el chico pasea por el puerto, se agachapara atarse, supuestamente, los cordones del cal-zado, recorre las calles a toda prisa, se esconde enel portal…

4.13. Cuando el chico se siente observado por elhombre de la cazadora, el narrador dice lo si-guiente: «Leo no ignoraba que hay especímenesraros que se acercan a veces a los chicos con in-tenciones poco claras». ¿A qué crees que se refie-re esta frase? Explícalo; luego, comentadlo entretodos en clase.

4.14. ¿Qué significan las frases siguientes extraí-das del texto? Señala la respuesta que te parezcamás adecuada en cada caso:

Leo sintió el pánico subiéndole del interior del pechohasta la boca.a) Le entraron ganas de vomitar.b)El miedo le hizo sentir una opresión física en

el pecho.c) Le entró taquicardia (aceleración de las pulsa-

ciones).d)Empezó a temblar por el nerviosismo.

Vio una estación de metro y se lanzó escaleras abajoa una velocidad suicida.a) Se precipitó por la escalera con ánimo de sui-

cidarse.b)Prefería el suicidio a que lo matara el tipo que

le perseguía.c) Bajó tan rápido como la gente que se suicida ti-

rándose de un edificio.d)Bajó a gran velocidad sin tener en cuenta la po-

sibilidad de matarse.

Notó que los pelos se le ponían literalmente de punta,aunque siempre había creído que esa expresión noera más que una metáfora.a) Realmente se le erizó el vello del cuerpo.b)Los pelos de la cabeza se le pusieron tiesos degolpe.c) Como se trata de una metáfora, en realidad no

le sucedió nada físicamente.d)Las metáforas no deben entenderse en su sen-

tido literal (al pie de la letra).

4.15. En la lectura aparecen algunas expresionescon el verbo jugar, como «cruzó, jugándose eltipo», o «su imaginación le jugó una mala pasa-da». Identifica estas expresiones y otras que verása continuación (en la primera lista) con su signi-ficado correspondiente, que encontrarás en la lis-ta numerada.

a) Jugarse el tipo.b) Jugar una mala pasada.c) Jugar limpio / sucio.d) Jugarse el todo por

el todo.

1)Actuar con nobleza / con engaño.2)Realizar una acción que perjudica a otro.3)Hacer una cosa que puede salir bien o mal.4)Arriesgarse mucho en una acción.5)Tener una actuación determinada en un asunto.6)Arriesgar la vida.7)Tomar parte en una acción peligrosa.8)Apostarse algo.

e) Jugarse cualquier cosa.

f ) Jugar fuerte.g) Jugar un papel.h)Jugar con fuego.

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Lectura

4.16. ¿Has tenido alguna vez «manía persecutoria»?Deja que «tu imaginación te juegue una mala pasa-da» e inventa un episodio (en 1.ª o 3.ª persona) enel que alguien te persigue por las calles de tu barrioo de tu ciudad. Procura combinar las acciones pun-tuales con tus sensaciones físicas o emocionales ytus fantasías, y darle a todo un aire de intriga y mis-terio. El final ha de ser sorprendente.

4.17. El protagonista de la lectura siente pánicoo terror. La palabra de origen griego fobia signifi-ca ‘miedo, rechazo o aversión’, y aparece en múl-tiples términos referidos a cuestiones psicológicas.Relaciona las definiciones que tienes a continua-ción con la palabra correspondiente de la segun-da columna.

Miedo, rechazo o aversión a…las alturasel agualos espacios cerradoslos espacios abiertoslas arañasla luzlos extranjeros

4.18. El tema de la persecución es muy habitual en películas de diverso género: aventuras, acción, espías, policiacas, ciencia-ficción, misterio, terror,suspense (thriller)… Por ejemplo, la famosa se-cuencia de la avioneta fumigadora que persigue tenazmente al actor Cary Grant en unos campossolitarios de maíz en la película Con la muerte enlos talones, del director Alfred Hitchcock (Northby Northwest, 1959). En grupos de cuatro alum-nos y alumnas, elaborad una lista de diez pelícu-las de distinto tipo que conozcáis en las que apa-rezca el tema de la persecución, y buscad infor-mación para realizar una exposición oral que in-cluya los aspectos siguientes:– Datos sobre la película (director, año de filma-

ción, actores y actrices principales) y género oestilo. Conviene aportar material gráfico (algu-na fotografía, etc.).

– Descripción de la escena en el contexto argu-mental de la película (quiénes son el perseguidoy el perseguidor, en qué lugar y en qué circuns-tancias sucede, cuánto dura la persecución…).

– Observaciones o comentarios: aspectos relevantesque consideréis necesario destacar (planteamien-to de las escenas, interpretación, efectos especia-les, habilidad del director para suscitar emoción,intriga o sufrimiento en el espectador…).

– Selección y proyección en clase de una de las«persecuciones» (si las condiciones del aula lopermiten) para comprobar las características co-mentadas, etc.

4.19. En el vocabulario de la lectura se explica elsignificado de quicio. Relaciona el significado delas palabras siguientes, referidas a las puertas, lasventanas u otros elementos de un edificio, con sudefinición, que encontrarás a continuación.alféizar, dintel, alero, bisagra, zócalo, viga, picapor-te, claraboya, tabique, buhardilla, azotea, cornisa

a) Parte inferior del corte del muro alrededor deuna ventana.

b)Borde del tejado que sobresale de la pared y sir-ve para desviar de ella el agua de lluvia.

c) Cubierta llana de un edificio; terrado.d)Dependencia que tienen ciertas casas inmedia-

tamente debajo del tejado.e) Madero grueso, de los que sostienen el techo de

una construcción.f ) Pared delgada de las que separan las distintas

habitaciones en una casa.g) Parte inferior de la pared de una habitación que

destaca por el color, el revestimiento, etc.h)Parte superior del hueco de una ventana.i) Pieza de metal que se coloca en las puertas para

golpear con ella para llamar.j) Pieza formada por dos elementos articulados en-

tre sí, con que se sujetan dos partes de una cosa.k) Ventana abierta en el techo o en la parte alta de

la pared.l) Conjunto de molduras que forma el remate su-

perior de una pared o de un edificio.

Fobiaagorafobiafotofobiaaracnofobiaclaustrofobiaxenofobiahidrofobiaacrofobia

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Comunicación

Ventajas e inconvenientes

4.20. Lee el siguiente diálogo y realiza las actividades que tienes a continuación:

– Los dos personajes anteriores dialogan sobre las ventajas e inconvenientes de…a) Viajar a cualquier sitio. c) Viajar en avión o en coche.b) Viajar en tren o en avión. d) Viajar en coche.


PACO: Yo, desde luego, prefiero viajar en coche, porque tienes libertadpara detenerte o desviarte cuando quieras, vas a tu ritmo…Además, la red de autopistas ha mejorado mucho y te plantas enpocas horas en otra ciudad. Y, si viajas con más personas, se com-parten los gastos de gasolina y peajes, así que sale bien de precio.

LUIS: Pues a mí me parece muy peligroso viajar en coche; fíjate en lasnoticias de tráfico de cada semana… Está comprobado que esmás seguro viajar en avión, que además es un sistema mucho másrápido y cómodo.

PACO: ¿En avión? Perdona, pero hoy en día, entre las colas para fac-turar el equipaje y para pasar los lentos controles de seguridad, ylos recorridos por pasillos larguísimos hasta que se llega a la puer-ta de embarque, los viajes en avión ya no son tan rápidos ni có-modos como antes. Hay que llegar con dos horas de antelación alaeropuerto, y para recoger después el equipaje a veces se tardaun buen rato…

LUIS: Pero en avión, al menos, vas más tranquilo. Conducir muchashoras seguidas produce mucha tensión, especialmente si has deviajar por carretera, donde te juegas el tipo cada vez que adelan-tas un camión o adelantan otros coches que vienen en sentidocontrario. Además, ya sabes que no se puede correr más para lle-gar antes, porque hay unos límites de velocidad establecidos. Porlo tanto, el coche es menos seguro de lo que parece.

Comunicación

– Teniendo en cuenta los argumentos que aportan Paco y Luis en su conversación, completa la lista de ven-tajas e inconvenientes de los dos medios de transporte de los que hablan:

– ¿Estás de acuerdo con las opiniones de Paco y de Luis? Explica cuáles de sus argu-mentos compartes y cuáles no. ¿Qué otras ideas añadirías a la lista de ventajas e inconvenientes de utilizar el coche o el avión?

– Por parejas, preparad un diálogo que trate sobre las ventajas e inconvenientes decuestiones enfrentadas entre sí, como por ejemplo alguna de las siguientes:a) Veranear en la playa o en la montaña.b) Usar el vehículo propio o los transportes públicos.c) Vivir en una gran ciudad o en un pueblo.d) Comprar en tiendas especializadas o en grandes almacenes.e) Ver películas dobladas o en versión original con subtítulos.f) Utilizar prendas de marca muy conocida o prendas de marca

desconocida.g) Practicar un deporte individual o de equipo.h) Ver una determinada serie de televisión o no verla.

Para ello, llevad a cabo los pasos siguientes:1) Después de escoger el tema de diálogo de la lista an-

terior (u otro distinto), decidiréis quién defiende unaidea y quién la otra (aunque no coincida del todo conlo que piensa cada uno), por acuerdo o por sorteo.

2) Individualmente, cada uno deberá elaborar una lista deventajas e inconvenientes que se le ocurran, para tenerargumentos que aportar a favor o en contra.

3) Siguiendo las indicaciones del profesor o de la profesora,cada pareja tendrá un tiempo para desarrollar oralmentesu diálogo ante el resto de la clase. Es importante respe-tar los turnos de intervención. Podéis consultar la notasobre usos expresivos de la lengua.

4) El resto de los alumnos y alumnas valorará quién ha sa-bido defender mejor su postura para convencer a los de-más, teniendo en cuenta aspectos como los siguientes:si los argumentos han sido sólidos y no simples gustosu opiniones sin fundamento; la corrección lingüística; laforma de intervenir; el respeto al interlocutor, etc.

Viajar en coche

Ventajas Inconvenientes

Tienes más libertad Es peligroso

… …

Para expresar opiniones y defender argu-

mentos, además de las expresiones su-

brayadas que se usan en el diálogo de

ejemplo, son habituales otras estructuras

como las siguientes:

– Si …, entonces …

– Perdona un momento, pero yo creo

que…

– En / por lo que se refiere a … / en

cuanto a …, pienso que …

– Es cierto que …; ahora bien / sin em-

bargo / no obstante …

– Pues no estoy de acuerdo porque…

– Teniendo en cuenta que…, es mejor /

peor / es más / menos … que…

– Estoy convencido de que…, así que /

por consiguiente / de esta manera …

– Es conveniente … para / con el fin de

…

Viajar en avión

Ventajas Inconvenientes

Es más seguro No es tan rápido como antes

… …

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1. La argumentaciónArgumentar consiste en aportar razones para defender una idea o una opinión.

El objetivo de la argumentación es exponer algunas ideas tratandode convencer de ellas a quien oye o lee: se trata de influir para que pien-sen de una determinada forma.

A continuación tienes un ejemplo de texto argumentativo:

El texto anterior defiende la necesidad de independencia y de autono-mía que tienen las personas jóvenes para su propio desarrollo personal,y reclama de las personas adultas un trato igualitario.

La argumentación se utiliza para desarrollar temas polémicos: lasrelaciones padres-hijos, los problemas raciales, el tabaquismo, etc.

Hay argumentación cuando damos nuestra opinión y expresamos losargumentos que la sostienen, cuando hacemos una reclamación para de-fender nuestros intereses, y también en los debates y coloquios, en los artículos de opinión de los periódicos y en los ensayos.

1.1. La estructura de la argumentación

Un texto argumentativo tiene las siguientes partes:

– La tesis. Es la idea u opinión que se va a defender y en torno a la cualel texto reflexiona. El texto argumentativo se organiza a partir de la tesis.

– Los argumentos. Son las razones que se dan para apoyar la tesisinicial.

– La conclusión. Es la idea a la que se llega como final del razo-namiento; resume los argumentos expuestos y reafirma la tesis.

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Tipos de texto

Los adultos tendrían que entender que los jóvenes, llegados a una cierta edad, te-nemos que volar por nuestra cuenta, y que ellos tienen que ayudarnos. Ser niñosignifica vivir al dictado, comportarnos según unas leyes que nos vienen impues-tas de fuera, que no entiendes y que tienes que acatar porque no tienes criteriopara escribir tu propio guion. Pero, cuando se supone que ya has aprendido a leery escribir, cuando ya se puede decir que eres un joven, la única manera de sentirque has dejado de ser un niño es pensar por tu cuenta, alejándote de los preceptosde los mayores. Entonces, puede ocurrir que te equivoques, tal vez sí, pero la úni-ca manera de aceptar que te equivocas es viendo que los adultos también puedenaceptar que se equivocan. Es la hora del diálogo, de ser tratado de igual a igual.

ANDREU MARTÍN y JAUME RIBERA: Flanagan Blues Band, Anaya.

1.2. Cómo hacer una argumentación

Para hacer una argumentación deben tenerse en cuenta las siguientesconsideraciones:

– La tesis ha de expresarse con claridad y, preferiblemente, en formaafirmativa. Conviene destacar los aspectos positivos de la opinión quese defiende.

– Los argumentos se sostienen sobre una información concreta ypueden apoyarse con ejemplos o con datos que avalen la tesis inicial.

– En los textos argumentativos, las ideas sedeben enlazar mediante nexos que expresan lacausa y la consecuencia, como por ejemplo:en definitiva, por consiguiente, por tanto, porello, porque, etc.

– Los argumentos están relacionados entre síy siguen un orden lógico: de mayor a menorimportancia.– Las ideas se desarrollan en párrafos (unaidea = un párrafo); las frases han de ser bre-ves, y el lenguaje tiene que ser claro y orde-nado.– La argumentación se tiene que preparar:hay que elaborar un guion antes de empezara redactar el texto.

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Tipos de texto

Separar y reciclar la basura es bueno para la economía y para el medioambiente.

El papel recogido en los contenedores especiales y más tarde reutilizado evi-ta la tala de árboles. El 80 % del papel que se recupera en nuestro paísproviene de esos contenedores.

Si hay menos basura porque una parte deésta se aprovecha, se necesitará menos espa-cio para vertederos y, por consiguiente, secontaminará menos.

Argumento 3:

Argumento 1:

Tesis:

Argumento 2:

Conclusión:

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Tipos de texto


4.21. Indica si las afirmaciones siguientes sonverdaderas o falsas:

a) La argumentación es una explicación clara y or-denada de un tema cualquiera.

b)Argumentar significa ‘dar razones para defenderuna idea o una opinión’.

c) Argumentar es sinónimo de contar.d)Argumentar es sinónimo de razonar.e) La tesis es la idea que se defiende en un texto

argumentativo.f )La tesis es la conclusión a la que se llega en un

texto argumentativo.

4.22. Lee atentamente el siguiente texto y con-testa a las preguntas que hay a continuación.

a) ¿Cuál es la idea principal que defiende el texto?Resúmela en una sola frase.

b) ¿Qué argumentos da el autor para apoyar su idea?

4.23. Escribe tres argumentos que sirvan paradefender cada una de las siguientes ideas:

a) Es necesario eliminar las barreras arquitectóni-cas y preparar las calles de las ciudades para laspersonas mayores y las que tienen minusvalías.

b)La violencia de algunas series de dibujos ani-mados influye negativamente en los niños y lasniñas.

c) El analfabetismo es un obstáculo para el desa-rrollo de las personas.

4.24. Escribe cinco temas que supongan un mo-tivo de debate en la sociedad actual.

4.25. Redacta un texto que contenga la tesis y losargumentos de uno de los temas que hayas enun-ciado en la actividad anterior.

4.26. Di por qué no es correcto utilizar los argu-mentos siguientes. Justifica tu respuesta.

a) Tú no puedes opinar sobre el tabaquismo por-que no fumas.

b)Los extraterrestres existen porque mi hermanome ha dicho que ha visto uno.

c) Esta calle es ancha porque lo dice mucha gente.d)Si nadie tira los papeles en la papelera, yo tam-

poco tengo que hacerlo.e) Si lo dice la mayoría será porque es verdad.

4.27. Explica con qué argumentos se trata de con-vencer al público consumidor en cada una de lassiguientes frases publicitarias:

a) Fincas Pasi: compramos su piso al contado.b)En Academias Net aprendes informática prac-

ticando, practicando, practicando.c) Urbanización Costa del Mar: calidad de vida.d)Muebles Expofusta: amueblar no cuesta nada.e) Ventanas Gómez: transparencia y resistencia,

confort y bienestar.

Envoltorios y embalajes en la basura

Por término medio, entre el 20 % y el 40 % deltotal de la basura de nuestro país son envoltorios;material por el que hemos pagado, y por el que ten-dremos que pagar de nuevo para deshacernos de él.Los productos, obviamente, tienen que estar empa-quetados, por motivos de seguridad, higiene y, has-ta cierto punto, de conveniencia. Pero tenemos quecomprender que pagamos el exceso de envoltorio,tanto en dinero como en impacto ecológico. Los co-merciantes deberían ofrecer productos mínima-mente empaquetados a sus clientes, y a precios quereflejen ese verdadero ahorro en material. El enva-se de un solo uso ha de evitarse. Menos envoltoriosignifica calles más limpias y menos malos olores.También se evitan desilusiones a los niños, cuandoel producto real se parece poco al dibujo exterior.

JOHN BUTTON: ¡Háztelo verde!, Integral (texto adaptado).

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Tipos de texto

4.28. Explica qué ideas defiende cada uno de lossiguientes refranes.

a) Dime con quién andas y te diré quién eres.b)A quien madruga, Dios le ayuda.c) Quien mucho abarca, poco aprieta.d)Más vale solo que mal acompañado.e) Más sabe el diablo por viejo que por diablo.f )Piensa el ladrón que todos son de su condición.g) Obras son amores y no buenas razones.

4.29. Señala la idea con la que más te identifiquesde entre las siguientes y redacta un texto breve enel que defiendas tu manera de pensar.

a) Es difícil concentrarse en el estudio si se tienela música puesta.

b)Oír música facilita el estudio y la realización delos ejercicios escolares.

c) Oír música sólo es conveniente para realizaralgunas actividades.

4.30. Escribe los argumentos que darías a tus pa-dres para convencerlos de que te permitieran lle-gar una hora más tarde a casa el sábado.

4.31. Imagina que tienes que convencer a tuprofesor o profesora para que te dé una semanamás de tiempo en la entrega de un trabajo. Planteaal menos tres razones de peso.

4.32. Lee el texto siguiente y contesta a las pre-guntas que tienes a continuación.

a) ¿Crees que es verdad lo que dice la primera fra-se del texto?

b) ¿Qué argumentos la sostienen?c) ¿Qué datos del propio texto indicarían que no

es cierta?

4.33. Lee atentamente el siguiente texto y contes-ta a la pregunta que se hace en la última frase.Explica el razonamiento que has seguido para en-contrar la solución.

Tesoros marinos

Cuando tragas un poco de agua del mar te tra-gas un tesoro. Su característico sabor se debe a lassales que lleva disueltas, ya que lleva muchas sus-tancias en disolución, algunas de interés econó-mico, como hierro, aluminio, titanio, uranio eincluso metales preciosos, como plata y oro. Como

media, un kilómetro cúbico de agua marinacontiene 5 kilos de oro y 250 de plata, y como elvolumen de los océanos es de 1.500 millones dekilómetros, en total el mar contiene 7,5 millonesde toneladas de oro y 375 millones de toneladasde plata. Si quieres hacerte rico no tienes más quedepurar esa agua y extraer el tesoro, pero piensaque para obtener cinco kilos de oro tendrías quedepurar un kilómetro cúbico de agua, lo cual su-pone que, a un ritmo de depuración de un mi-llón de litros por hora, tardarías 115 años.


Blanca, Rosa y Violeta son tres amigas que a me-nudo salen juntas.

–¡Qué coincidencia más extraña! –dijo Rosa,tras saludar a sus compañeras–. Nos llamamosRosa, Violeta y Blanca, y los colores de nuestrosvestidos son el rosa, el blanco y el violeta.

–Es cierto –replicó Blanca–. Pero ¿os habéisfijado en que ninguna lleva el color que corres-ponde a su nombre?

–¡Tenéis razón! –intervino Violeta, que hastaentonces se había limitado a escuchar.

Si el vestido de Violeta no es blanco, ¿cuál es elcolor de los trajes de las tres amigas?

F. AGOSTINI y N. A. DE CARLO:

Juegos de la inteligencia, Pirámide.

2. El significado de las palabras2.1. Familia léxica

Las palabras están formadas por unidades más pequeñas: los lexemas y losmorfemas.

El lexema o raíz aporta el significado léxico, y el morfema, el signi-ficado gramatical.

mar + eslexema morfema

Si agregamos morfemas derivativos (prefijos, sufijos) al lexema, po-demos formar grupos de palabras emparentadas entre sí por su forma,es decir, una familia de palabras o familia léxica.

Una familia léxica es el conjunto de palabrasque comparten un mismo lexema.

Las palabras que forman una familia léxica puedenpertenecer a distintas categorías gramaticales (sustan-tivo, adjetivo, verbo…). Fíjate en las dos listas de losejemplos anteriores y lo podrás comprobar.

marinero / marinera (sustantivo)marino / marina (sustantivo o adjetivo)marítimo (adjetivo)florecer (verbo)florista (sustantivo)floral (adjetivo)

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Léxico

Familia léxica de flor Familia léxica de mar

flor-aflor-eadoflor-ecer

flor-ecimientoflor-idoflor-ista

flor-isteríaa-flor-arcoli-flor

in-flor-escenciaflor-al

mar-inero / mar-inera mar-ino / mar-ina

mar-ea mar-ejada mar-emoto ultra-mar

sub-mar-ino sub-mar-inista

mar-isma mar-isco mar-ítimo

2.2. Campo semántico

Las palabras también pueden agruparse si se refie-ren a una misma idea, es decir, si pertenecen a unmismo rasgo significativo, por lo que pertenecena un mismo campo. Dentro de esa agrupación,cada término se opone a los restantes porque suaparición excluye a los demás términos del mismocampo semántico.

Todas estas palabras pertenecen al mismo campo semántico porquecomparten el significado de «relaciones de parentesco» (‘cualidad de serpariente’), que es la idea o rasgo significativo que tienen en común todoslos términos anteriores; y todas son excluyentes entre sí.

Todas estas palabras pertenecen al mismo campo semántico porquecomparten el significado de «embarcación» (‘construcción destinada a lanavegación’), que es la idea o rasgo significativo que tienen en comúntodos los términos anteriores; y todas son excluyentes entre sí.

Un campo semántico es el conjunto de palabras que compartenun mismo rasgo de significado.

Las palabras que forman parte de un campo semántico pertenecensiempre a una misma categoría gramatical (son todas sustantivos, ver-bos, adjetivos…), como se puede comprobar en los ejemplos (todas laspalabras que forman parte de los campos semánticos de «relaciones deparentesco» y «embarcación» son sustantivos).

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Léxico

Campo semántico de «embarcación»

velero lancha chalupa

carabela piragua bote

bergantín rompehielos cañonero

corbeta vapor petrolero

galeón yate carguero

canoa acorazado portaaviones

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Campo semántico de «relaciones de parentesco»

padre hermano / hermanamadre tío / tíaabuelo / abuela sobrino / sobrinanieto / nieta suegro / suegracuñado / cuñada yernoprimo / prima nuera

2.3. Significado denotativo y significado connotativo

Las palabras tienen dos tipos de significado:

– Significado denotativo. Es el significado literal u objetivo quetiene una palabra, aislada de cualquier contexto o situación.

Suele ser la acepción principal que da el diccionario o lo que consi-deramos su sentido «al pie de la letra».

Cuando salió el sol, iniciaron la marcha.La plancha estaba enchufada.

En los dos ejemplos anteriores, sol y enchufar tienen un significadoliteral. Así pues, en la primera frase, sol significa ‘astro o estrella, centrodel sistema planetario al que pertenece la Tierra’ y, en la segunda, enchu-far significa ‘introducir el enchufe o clavija de un aparato eléctrico en elcorrespondiente enchufe básico de la red’.

El significado denotativo se emplea mucho en el lenguaje técnico ycientífico, porque permite dar una información objetiva y de interpre-tación unívoca.

– Significado connotativo. Es el significado figurado o subjetivoque se le añade a una palabra en un determinado contexto o situación.Connotación equivale a ‘con notas adicionales’. Suele ser lo que llamamos«doble sentido», es decir, el sentido que añadimos a una palabra para apli-carlo a algo o alguien en un caso concreto.

Te agradezco mucho tu ayuda, ¡eres un sol!Ha conseguido el trabajo porque está enchufada por su padre.

En este caso, en los ejemplos anteriores, sol y enchufar tienen un sig-nificado figurado.

En la primera frase, sol significa ‘persona buena’; es un apelativo ca-riñoso. Este segundo significado procede de que el sol aporta calor y, porlo tanto, es un bien para los seres humanos. Tiene una connotación po-sitiva que se aplica en este caso a una persona.

En la segunda frase, enchufar significa ‘conseguir un beneficio por in-fluencia’. Este segundo significado procede de la idea de «conexión», queen el primer ejemplo era eléctrica y en el segundo se refiere a «tener bue-nos contactos» o relaciones personales.

El significado connotativo se emplea mucho en los lenguajes coloquial,literario y publicitario, porque permite añadir información subjetiva,crear comparaciones y metáforas, etc. dependiendo de la intención dequien habla.

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4.34. Copia las siguientes series de palabras, seña-la el lexema de cada una de ellas e indica la familialéxica de cada serie. Ejemplo:bailar, bailarín, bailoteo, bailable, bailaora(familia léxica de baile)

a) arboleda, arbolar, desarbolar, arbolado, arbóreob) sabihondo, resabiado, sabidilla, sabiduría, sa-

biamentec) cantante, canción, canturreo, cantar, cantaord)válido, validez, valoración, valioso, valoradoe) caserío, caseta, caserón, casal, casona

4.35. Forma la familia léxica de la palabra tierra(lexema terr o tierr) añadiendo o combinando al-gunos de los prefijos, infijos o sufijos que te da-mos a continuación. Añade otras palabras de lamisma familia léxica que encuentres. Si es nece-sario, consulta un diccionario.Ejemplo: enterrar

Prefijos: a-, des-, en-, sub-, so-, extra-Infijos: -it-Sufijos: -ar, -izar, -aza, -uño, -aje, -ador, -áneo, -áqueo, -ado, -ador, -ón, -eno, -o, -orio, -orial, -estre, -oso

4.36. Forma la familia léxica de los siguientes ad-jetivos referidos a colores, subrayando el lexema yañadiendo prefijos o sufijos. Escribe después la ca-tegoría gramatical de las distintas palabras obteni-das. Si es necesario, consulta un diccionario.Ejemplo:blanco (adjetivo): blanquear (verbo), blanquecino(adjetivo), blancura (sustantivo)

rojo, verde, negro, amarillo, azul, naranja, rosa,marrón, morado

4.37. Las palabras siguientes pertenecen a la mis-ma familia léxica. Escribe una frase con cada unade ellas.

cabecera, cabecilla, cabezazo, cabezonada, cabezota,cabezudo, encabezar, descabezar

4.38. Busca en el texto que tienes a continuaciónalguna palabra que pertenezca a la familia léxica delos siguientes términos, cuyo lexema hemos subra-yado: manzana, luz, gusano, bicho, viejo, verdad,narrar, zarza, chico, tonto, poesía.

4.39. Copia las frases siguientes completándolascon una palabra que forme parte de la familia lé-xica de la palabra indicada entre paréntesis.Ejemplo:Estas sandalias son de aquella … que ahora está derebajas (zapato).Estas sandalias son de aquella zapatería que aho-ra está de rebajas.

a) Le tocó la lotería y se … de un día para otro(rico).

b) Un … nos indicó el sendero correcto (montaña).c) Habrá que darle otra mano de … a esta pared

(pintar).d)Dejaremos a la niña en la … antes de ir a tra-

bajar (guardar).

Los sabios ignoran cómo y para qué encienden suslucecitas las luciérnagas; los poetas…, los poetashan dicho muchas tonterías a propósito de esosgusanos; los chiquillos de Cecebre afirman que elgusanillo luminoso oculto en un zarzal es unaviejecita que cuida el fuego de su cena de harinade maíz. Tampoco es verdadero. La verdad la séyo y voy a contárosla. Llueve a torrentes, el vien-to hace caer la fruta de los manzanos que hayante mi balcón y todos los bichejos se han escon-dido en sus madrigueras. Las noches así parecencreadas para la narración de historias.

WENCESLAO FERNÁNDEZ FLÓREZ:

El bosque animado, Anaya (texto adaptado).

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e) Para votar en las elecciones hay que depositarla … en la urna (papel).

f ) Aquel trueno retumbó como un … en el valle(cañón).

g) El clima de la región de la … castellana es muyseco (mesa).

h)No recuerdo el número de la calle, pero sé cuáles el … de su casa (puerta).

4.40. Escribe el campo semántico al que pertene-cen las siguientes series de palabras. Ejemplo:calandria, gorrión, petirrojo, canario, ruiseñor,colibrí (campo semántico de «pájaro»)a) ecuación, logaritmo, raíz cuadrada, divisor, que-

bradob) martillo, tenazas, alicates, llave inglesa, destorni-

lladorc) alegría, tristeza, odio, rencor, amor, celos, envidiad) traumatología, ginecología, neurología, pedia-

tría, odontologíae) parchís, comba, petanca, escondite, diábolo, la

ocaf) tormenta, granizo, nevada, vendaval, huracán,

lluvia

4.41. Escribe palabras que pertenezcan a los cam-pos semánticos siguientes: deportes, transportes,muebles, frutas, asignaturas, mamíferos, utensiliosde cocina. Ejemplo: Reptiles: serpiente, cocodrilo,salamandra, iguana

4.42. Las siguientes parejas de frases tienen en co-mún una palabra que pertenece a un mismo cam-po semántico. Señálalas e indica cuál es en cadacaso. Ejemplo:– Celebraron con langosta el aniversario de boda.– La paella que trajeron sólo tenía cuatro gambas.( langosta y gamba pertenecen al campo semánticode «mariscos»).

a) Un viento helado azotó de pronto la arboleda.No sale agua caliente de la ducha.

b) En las últimas semanas apenas lo hemos visto.El curso de informática durará seis meses.

c) Han subastado cuadros cubistas de Picasso.La delegación japonesa visitó los monumentosmodernistas.

d)En el huerto de mi abuelo hay muchas patatas.Me gusta comer zanahorias crudas porque esmuy sano.

e) Un soneto se compone de catorce versos ende-casílabos.Nos aprendimos un romance medieval de me-moria.

f ) Ya conoces el refrán: «La avaricia rompe el saco».Tu hermana siempre tiene envidia de todo elmundo.

g) En la exposición había óleos interesantes.Últimamente me ha dado por pintar acuarelas.

h)El camino está bordeado de cipreses.Todavía no han florecido las acacias del jardín.

4.43. Observa las palabras de los recuadros si-guientes y responde a las cuestiones que tienes acontinuación. Justifica la respuesta.

a) ¿Qué tienen en común las palabras de cada re-cuadro?

b) ¿Qué tienen en común las palabras de los rec-tángulos superiores de cada recuadro?

c) ¿Qué tienen en común las palabras de los rec-tángulos inferiores de cada recuadro?

4.44. Los nombres de animales se aplican muchasveces con significado connotativo a las personas.Copia las frases siguientes y relaciónalas con elsignificado connotativo correspondiente, que en-contrarás a continuación.

siglo, lustro, año, mes, día, hora, minuto, segundo

día, diario, diurno

niña, joven, hombre, mujer, viejo, anciana

niñera, niñería, niñato, niñez, aniñado

canal, continente, costa, delta, depresión, desier-to, estrecho, isla, istmo, lago, mar, meseta, mon-taña, paso, península, río, vallemonte, montar, montaña, montañero, montañis-mo, montañoso, montículo, remonte

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Léxico

Ejemplo: Es una cotorra; no para de hablar →persona charlatana.a) No seas gallina y atrévete a saltar desde la tapia.b)Es muy joven, pero es un lince para los negocios.c) El muy rata no quiso aportar nada para el rega-

lo de nuestra amiga.d)Como es muy hormiguita, ha ido mejorando

mucho.e) Ahora trabaja de canguro por las tardes.f ) Aquel hombre comía como un cerdo; ¡qué des-

agradable!g) No seas tortuga y date prisa, que no llegamos.h)Dice esas cosas horribles porque tiene lengua

de víbora.i) Parecía una mosquita muerta, pero nos sorpren-

dió a todos.j) ¡Estás como una cabra! ¿Cómo se te ha ocurrido

hacer eso?

Significados– Persona malintencionada o criticona.– Persona que cuida niñas y niños pequeños.– Persona cobarde o poco arriesgada.– Persona alocada o irresponsable.– Persona muy lista.– Persona insignificante o poco importante.– Persona tacaña.– Persona muy trabajadora y constante.– Persona muy lenta.– Persona sucia y de modales ordinarios.

4.45. Indica si la palabra destacada en cursiva encada una de las parejas de frases siguientes estáempleada con significado denotativo o connota-tivo. Después, explica la diferencia entre los dossignificados de esa palabra. Ejemplo:

– Se rompió un hueso de la mano esquiando (sig-nificado denotativo).– Su jefe es un hueso y no le da el permiso que pi-dió (significado connotativo).(En el primer caso, hueso significa ‘parte del esque-leto’; en el segundo se refiere a ‘persona dura, difícilde convencer o muy exigente’.)

a) pelota– Tu amiga le hace mucho la pelota a la profesora.– Lanzó la pelota desde lejos y la encestó.

b) lata– Abriré esta lata de espárragos para hacer laensalada.– Es una lata tener que hacer tantos kilómetroscada día.

c) pez gordo– Han detenido a un pez gordo de la mafia yserá encarcelado.– Llevaba un pez gordo y dos pequeños en lacesta de pescar.

d) roble– El roble y el castaño son árboles de hoja ca-duca.– Es un roble; no se pone jamás enfermo.

e) plomo– Siempre me repites lo mismo, ¡no seas plomo!– El fontanero reparó la tubería de plomo.

f ) cardo– Cuando fuimos al campo, me pinché con uncardo.– El novio de mi prima es un cardo, pero es en-cantador.

4.46. Las siguientes parejas de palabras son sinó-nimas, pero una de ellas tiene connotaciones nega-tivas. Indica cuál de las dos es y escoge la adecuadapara llenar el espacio de las frases correspondientes.

a) fanático / partidario– Se ha vuelto un … de ese equipo de fútbol.– Mi padre no es nada … de ir a la playa.

b) generosa / derrochadora– Mi tía se gastó toda la herencia en un mes; esmuy … .– Como es muy … , me ha dejado una bicicletapara el fin de semana.

c) opuesta / hostil– Siempre manifiesta una actitud … y violentaen las discusiones.– Mostró una opinión … a la de los restantesmiembros de la asamblea.

3. La acentuación de hiatosUn hiato es la separación en sílabas distintas de dos vocales que es-tán juntas en una palabra. No forman diptongo porque se pronun-cian separadas en sílabas diferentes.

Ejemplos:se-cre-ta-ria (diptongo)se-cre-ta-rí-a (hiato)

El hiato se produce en los casos siguientes:

– Dos vocales fuertes o abiertas. Si es necesario poner tilde, se siguenlas reglas generales:

Agudas: re-al, a-cor-de-ónLlanas: ma-es-tro, le-e-mosEsdrújulas: sub-te-rrá-ne-o, a-é-re-o

– Una vocal abierta más una vocal cerrada tónica. En este caso, siem-pre lleva tilde la vocal cerrada porque se rompe el diptongo: frí-o, Ma-rí-a, grú-a, a-ta-úd, ra-íz, re-ír, pa-ís, o-í-do.

– Una vocal cerrada tónica más dos vocales abiertas o un diptongo.Siempre lleva tilde la vocal cerrada:

Vocal abierta + vocal cerrada + vocal abierta: le-í-a-mosVocal cerrada + diptongo: es-ta-rí-aisVocal abierta + vocal cerrada + diptongo: ve-í-ais

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Ortografía

Recuerda

La h entre vocales noimpide la formación deun hiato: re-hén, za-na-ho-ria.


4.47. Las palabras que hay a continuación contie-nen un hiato. Separa las sílabas de cada una de ellasy escribe tilde cuando sea necesario. Después indi-ca qué tipo de hiato resulta en cada caso.

barbacoa, atraer, bacalao, agujerear, geologo,campeon, caoba, caotico, coagulo, cotilleo, creer,empleado, idoneo, faraon, Jaen, camaleon, oasis,oceanico, oleaje, reelegir, reembolso, coetaneo, abu-cheo, arboreo, cesarea, saeta, azotea

4.48. Separa las sílabas de las palabras que tienes acontinuación, que también contienen un hiato, yescribe tilde cuando sea necesario. Indica tambiénqué tipo de hiato se ha producido en cada caso.

escalofrio, bilbaino, bisuteria, cafeina, cirugia,maiz, desoir, distraido, egoista, artesania, ganzua,reir, gentio, limpiauñas, increible, maullo, tran-seunte, monoteista, raido, peuco, europeismo, Eloisa,disgustariais, convenceriais

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Ortografía

4.49. Escribe el pretérito imperfecto de indicati-vo de la persona y el verbo indicados entre parén-tesis en las frases siguientes. Ejemplo:Aquella tarde (hacer, 3.a pers. sing.) mucho frío. Aquella tarde hacía mucho frío.

a) No contesté porque (desconocer, 1.a pers. sing.)la respuesta.

b)En la residencia siempre (comer, 1.a pers. pl.) alas 14.30 horas.

c) Tus amigas ya (saber, 3.a pers. pl.) que (tener,3.a pers. pl.) que ser puntuales.

d) ¿No (decir, 2.a pers. sing.) que (querer, 2.a pers.sing.) ir al cine con nosotros?

e) ¡Hay que ver lo que te (reír, 2.a pers. sing.) consus ocurrencias!

f ) Se (caer, 3.a pers. sing.) de sueño porque no(dormir, 3.a pers. sing.) lo suficiente.

4.50. Escribe la 2.a persona del plural (vosotros /vosotras) del condicional de los verbos indicadosentre paréntesis en las frases siguientes. Ejemplo:Si pudierais, ¿(entregar) esta carta al conserje?Si pudierais, ¿entregaríais esta carta al conserje?

a) Seguramente (llegar) más rápido con un trans-porte público.

b) ¿(aceptar) gustosos la invitación, en caso de re-cibirla?

c) Ya sé que me (ayudar) si os pidiera vuestra co-laboración.

d)Si surge una buena oportunidad, imagino que(vender) el piso.

e) Os lo expliqué porque sabía que (comprender)mi situación.

f ) Vosotros no (confiar) en él, así que yo tampoco.

4.51. Separa las sílabas de las series de palabras si-guientes e indica si las vocales subrayadas forman undiptongo (D), un triptongo (T) o un hiato (H).Ejemplo: situación, sitúas, situáissi-tua-ción si-tú-as si-tuáis

D H T

a) héroe, heroína, heroísmo, heroicidad, heroicob)diferencia, diferenciáisc) prohibido, prohibición, prohíbod)paisaje, países, paisanoe) leo, lees, leíasf ) averiguo, averiguáis, averigüéisg) caer, caída, caíamos, caigamos

4.52. Copia las frases siguientes y acentúa cuandosea necesario.

a) Raul, Matias y Sofia actuan en la primera fun-cion de teatro del colegio.

b)Pidio una ensalada que tenia maiz, zanahoria yendivias.

c) Cada miercoles Pancracio cogia el tranvia en lacalle del Rio.

d)Siempre se reian cuando Mario contaba su re-tahila de chistes.

e) Se oia un buho que se habia posado sobre laraiz del arbol.

f ) Quiero que os comais las judias para que os ali-menteis bien.

4.53. Lee atentamente el texto que tienes a conti-nuación y fíjate bien en la acentuación de las pala-bras. Después tendrás que escribirlo en un dictado.

Cuando Lucía aparcó el vehículo aquel mediodía,no se fijó en el rótulo de prohibición de estacio-namiento. Quería llegar rápido a casa y concluirel informe en el ordenador para entregárseloaquella tarde a su socio. Después de comer, bajóa la calle y se quedó inmóvil en la acera, descon-certada. Creía recordar que había aparcado jus-to en aquella esquina… De pronto, observó unllamativo triángulo amarillo pegado en el asfal-to de la vía pública y se percató del cartel de«Prohibido aparcar». La grúa municipal siempreactúa con eficacia en estos casos. Se vio obligadaa realizar varios trámites y a pagar una sancióneconómica por la infracción cometida, antes depoder recuperar su utilitario.

Rincón de Internet

LIBROS DE LECTURA

INTRODUCCIÓN

¿Cómo escoges un libro de lectura? ¿Qué clase de li-bros te gustan? ¿Los prefieres de terror, de fantasía,policíacos? ¿Te gustan esos libros gruesos cuyos per-sonajes pasan por infinidad de aventuras? ¿O tal vezprefieres los libros que se leen de un tirón?

TAREA

A partir de una lista que te facilitaremos, escoge treslibros de lectura. Tendrás que informarte un poco: ¿Tellama la atención el título? ¿Te suena el nombre delautor? ¿De qué trata? ¿Cuál es su argumento? Debes buscar los datos bibliográficos (editorial, año,número de páginas, etc.) de los libros escogidos y consultar el catálogo digital de una bibliotecapara comprobar si los puedes pedir prestados. Al final, se pueden comentar en clase las eleccio-nes que habéis hecho y, por supuesto, leer uno de los mejor valorados…

PROCESO


RECURSOS


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1. Selección de los libros de lecturaEn el apartado de recursos encontrarás una listade libros de lectura. Deberás escoger tres obras.Visita las páginas web correspondientes y busca in-formación que te pueda ayudar. Captura esa infor-mación y pégala en la página de Word que vas adedicar a cada libro. Puedes incluir también la por-tada y alguna ilustración.

2. Búsqueda de los datos bibliográficosPor cada una de las obras escogidas tienes quecompletar una ficha como la siguiente:Autor (APELLIDO, Nombre)Título (en cursiva)Traductor (si el original se escribió en otro idioma). Lugar de publicación, Editorial, Año de publica-ción. Número de páginas. Colección.

3. Consulta el catálogo digital de una bibliotecaVisita las páginas web que se indican en el apartado de recursos y selecciona una biblioteca. Busca el en-lace correspondiente al catálogo de autores, escribe el nombre del autor que te interese y luego clica so-bre la obra que buscas. Anota el nombre de la biblioteca en que aparezca algún ejemplar disponible. Ahorapuedes añadir a la ficha del apartado anterior este nuevo dato.

UN PAR DE CONSEJOS


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Vínculos

Internet


Actividades

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Tipos de texto

4.54. Lee el texto siguiente y contesta a la pre-gunta que encontrarás a continuación.

¿Qué argumentos utiliza el autor del texto para de-cir que la piel es «un asombroso traje espacial»?

4.55. ¿Cuál es tu deporte favorito? Indica losmotivos y exponlos ordenadamente.

4.56. Redacta un texto que contenga la tesis ylos argumentos sobre el tema siguiente: La violen-cia en el deporte.

4.57. Resuelve el enigma que plantea el textosiguiente. Explica cómo lo has conseguido.

Léxico

4.58. Ordena las palabras siguientes en dos gru-pos que correspondan a campos semánticos distintose indica cuál es el rasgo significativo que compartecada grupo: garbanzos, embrague, tubo de escape, lentejas, volante, judías, habas, intermitentes, alubias,cambio de marchas, guisantes, frenos, parachoques.

4.59. Indica cuál es la connotación que tiene lapalabra joya en la frase siguiente: «Esta chica traba-ja, estudia, colabora con todo el mundo…, es unaverdadera joya».a) Que hace muchas cosas a la vez.b) Que vale mucho.c) Que es muy rica.

4.60. Añadiendo prefijos y sufijos, escribe almenos tres palabras de la familia léxica de los lexe-mas escuel o escol y aprend.Ejemplos: escuela, aprender

4.61. Lee el texto siguiente y responde a laspreguntas que encontrarás a continuación.

a) Encuentra en el texto una palabra para cada una delas familias léxicas siguientes: serpiente, cesar, carro,culebra, fantasma, nieve, terminar, acento, volver.

b)Busca en el texto dos palabras del campo semán-tico de atardecer.

c) Indica cuál es el significado connotativo que apor-tan las siguientes palabras del texto: fantasmales,serpenteábamos, hundía, envolvernos, culebrear.

Ortografía

4.62. Las palabras que tienes a continuacióncontienen un hiato. Separa las sílabas de cada unay clasifícalas en tres columnas, según sean agudas,llanas o esdrújulas, poniendo tilde donde corres-ponda.

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Supón que el día de tu cumpleaños te regalan unasombroso traje espacial que te calienta cuando tie-nes frío y te refresca cuando pasas calor; que, pormucho que llueva, siempre te mantiene seco, queno deja pasar los microbios, te amortigua las caí-das ¡y que se repara solo, si alguna vez se rasga! Yatienes esa prenda: es la piel.

DAVID SUZUKI: Exploremos el cuerpo, Labor.

En tres cofres se guardan monedas de oro, de plata,y mezcladas de oro y plata. Se han cambiado loscarteles de manera que los tres están mal colocados.¿Cómo colocar a cada cofre el rótulo correcto? Eladivinador sólo puede retirar una moneda de unode los cofres. No vale espiar adentro ni tantear.

DANIEL SAMOILOVICH; Cómo jugar

y divertirse con escritores famosos, Altaleva.

Mientras serpenteábamos por la interminable ca-rretera y el sol se hundía cada vez más a nuestra es-palda, empezaron a envolvernos las sombras de lanoche, acentuadas por el hecho de que en la cumbrenevada de las montañas se demoraba el crepúsculo,que parecía difundir un brillo de un rosa delicadoy frío. Al borde de la carretera había muchas cruces,ante las que todos mis compañeros se santiguaban.El sol poniente proporcionaba un extraño relieve alas nubes fantasmales que entre los Cárpatos pare-cen culebrear incesantemente por entre los valles.

BRAM STOKER: Drácula, Anaya.

Ejemplo: leon, cetaceo, proteinaAgudas Llanas Esdrújulasle-ón pro-te-í-na ce-tá-ce-o

acordeon, laud, paraiso, pua, baul, aerosol, freir, cai,craneo, grisaceo, peaton, carniceria, poema, cohete,israeli, orquidea, coeducacion, mio, area, Andalucia,reia, roedor, seismo, Mediterraneo, cacatua, rail, sonries,nucleo, truhan, feisimo, alcohol, terraqueo, vizcaino

4.63. Separa las sílabas de las siguientes seriesde palabras e indica si las vocales subrayadas formanun diptongo (D) o un hiato (H). Después, escribetilde donde sea necesario. Ejemplo: poetico, poesia, poetisapo-é-ti-co po-e-sí-a po-e-ti-sa

H H H H

a) creacion, creador, creidob) aullar, aullido, aullo

4.64. Copia las frases siguientes y subraya laspalabras que contengan hiato.a) Este coche tiene un diseño muy aerodinámico.b) Por tradición el león es el rey de la selva.c) Compró lejía en la droguería del barrio.d) Le enviarán el libro contrarreembolso.e) El ladrón abrió la puerta con una ganzúa.f ) Una caída le impidió continuar la carrera.g) En las clases de lengua leíamos muchos textos.h) Su ausencia nos ha dejado un gran vacío.

4.65. Copia el texto siguiente y subraya todaslas palabras que contengan un hiato.

4.66. Explica por qué se acentúan las palabrasdestacadas en negrita del texto siguiente.

4.67. Las palabras que tienes a continuacióncontienen diptongo, triptongo o hiato. Cópialasacentuándolas cuando sea necesario y explica porqué llevan tilde o no. Ejemplo: viajaríaSe produce un hiato porque la vocal cerrada es tónicay se rompe el diptongo.

confianza, huida, rio, apacigüeis, actuacion, cocaina,cantais, papeleria, odiais, vehiculo, dio, dariais, ave-ria, instruir, Caucaso, etereo, mireis, poesia, sequia,Rocio, filosofia, pua, averigües, temiais, habriamos,casuistica, inclui, egoismo, trineo, oeste, transeunte

4.68. Copia el texto siguiente poniendo todoslos acentos que faltan.

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Actividades

Tras haber puesto en peligro su vida mil veces en to-dos los campos de batalla, y en particular en Orie-nte, a Ricardo Corazón de León le dispararon unaflecha y murió a consecuencia de esta herida. Puedeque no tuviera a su lado ningún médico compe-tente. No consiguieron extraerle un trozo de flechay ello provocó la gangrena. Lo más triste de la his-toria es que, poco menos de dos siglos antes un mé-dico árabe de gran prestigio y talento, Abulcasis,había escrito un tratado que habría podido sal-varle. No nos queda más remedio que pensar queen su séquito nadie conocía la obra de Abulcasis.

THIERRY COILGNON y CHRISTINE MONNET: RicardoCorazón de León y las cruzadas, Anaya (texto adaptado).

En las novelas policíacas siempre aparecía una pistade última hora, un dato perdido que conducía direc-tamente al culpable. En los libros de ciencia ficcióntodo se solucionaba con una batalla galáctica aquí ouna invasión de alienígenas buenos allá. Y en los vi-deojuegos, siempre había un camino, o tres vidas, conlas que conseguirlo. Sólo en la vida real, y más aúnen la dura realidad de las matemáticas, si no se sabíaresolver un problema, no se sabía y punto.

JORDI SIERRA I FABRA: El asesinato del profesorde matemáticas, Anaya.

Yo no sabia nada en absoluto sobre las guerras en-tre los clanes ni de sus rigidos codigos de honor o suscontiendas. Habia pasado toda mi vida junto a losOcultos, a quienes les esta prohibido matar y se lesenseña a perdonar a sus semejantes. Pero, en ese ins-tante, la venganza me tomo como pupilo, reconocisu presencia de inmediato e instantaneamenteaprendi sus enseñanzas. Yo queria venganza.

LIAN HEARN: Leyendas de los Otori. El suelo del ruiseñor, Alfaguara.

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Evaluación

Tipos de texto

1. Explica brevemente en qué consiste una argu-mentación.

2. Escribe tres argumentos para apoyar la si-guiente opinión: «El uso del vehículo privado tie-ne que restringirse en las grandes ciudades».

Léxico

3. Copia las frases siguientes completándolas.a) El conjunto de palabras que comparten un

mismo lexema se denomina … . Ejemplo: … .b)El conjunto de palabras que comparten un

mismo rasgo significativo se denomina … .Ejemplo: … .

4. Las frases que tienes a continuación están in-completas. Complétalas con la respuesta acertadaen cada caso, que encontrarás entre las cuatro op-ciones que te damos.

Una palabra se utiliza con significado denotativocuando…a) Tiene varios significados.b)Significa lo contrario de otra palabra.c) Tiene «doble sentido».d)Se usa su significado primario o literal.

Una palabra se usa con significado connotativocuando…a) Sólo tiene un significado.b)Se aplica su significado figuradamente en otro

contexto.c) Significa lo mismo que otras palabras.d)Da una información científica.

Ortografía

5. Copia las frases siguientes completándolas.

a) Un hiato es … . Ejemplo: … .b) Cuando el hiato se produce entre vocales abier-

tas, sigue esta regla de acentuación: … .c) Cuando el hiato se produce entre una vocal

abierta y una vocal cerrada tónica, se escribirála tilde sobre … . Ejemplo: … .

6. Las palabras que aparecen a continuación con-tienen un hiato. Cópialas separando las sílabas decada una de ellas.

maestra, monorraíl, paraíso, leeríais, estudiaríais,ataúd, caos, increíble, canoa, toalla, hidroavión,egoísmo, hispanoamericano, sonreír, raíz, cortaúñas,cocaína, favoreceríais, recaída, paella, océano, boa,antiaéreo

7. Copia las frases siguientes y escribe tilde don-de sea necesario.

a) Mi tia Maria creia que algun dia le tocaria la lo-teria.

b)Tendriais que daros prisa y asi me hariais un fa-vor.

c) ¿Creias que el servicio de correo aereo es gra-tuito?

d)Si esquiais, tened cuidado y no os rompais unapierna.

e) «Llego, vio y vencio» es una frase celebre deJulio Cesar.

f ) Formo un duo musical de gran éxito en el ar-chipielago balear.

g) Tenia frio en las manos pero sonreia.

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Unidad 5

CONTENIDOS

LECTURA: El modelo millonario

COMUNICACIÓN: Conocer lenguas o idiomas

GRAMÁTICA: El sintagma verbal (I)

LENGUA Y SOCIEDAD: Las lenguas de España

ORTOGRAFÍA: La acentuación diacrítica

RINCÓN DE INTERNET: La Real Academia Española


Fomentar el conocimiento de ladiversidad lingüística del mundo y elrespeto por la riqueza cultural quesupone cada lengua.

Favorecer la curiosidad por lasdistintas lenguas y su valoracióncomo vehículo de comunicación ycultura entre las personas.

Identificar los morfemas verbalesy reconocer su significado.

Conjugar verbos regulares e irre-gulares y distinguir los diferentestiempos del verbo.

Obtener la forma pasiva de unverbo e interpretar su significado.

Conocer la historia de las len-guas que se hablan en España yvalorar la riqueza que supone estapluralidad lingüística.

Aplicar las reglas del acento dia-crítico.

Conocer y comprender la tareaque lleva a cabo la Real Academiade la Lengua mediante una visita«virtual» a dicha institución.

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Lectura

El modelo millonarioEl protagonista de la lectura de esta unidad, un caballero londi-nense llamado Hughie Erskine, verá cómo cambia su suerte gra-cias a su comportamiento generoso y desinteresado.

El pobre ha de ser práctico y prosaico*. Es mejor disponer de una ren-ta* permanente que ser fascinador*. Éstas son las grandes verdades dela vida moderna, pero Hughie Erskine nunca se enteró de ellas. ¡PobreHughie! Poseía todas las habilidades, excepto la de ganar dinero. Paracomplicar aún más las cosas se había enamorado. La joven que amabaera Laura Merton, hija de un coronel retirado. Laura lo adoraba, y élbebía los vientos por ella. Eran la pareja más hermosa de Londres, yentre ambos no tenían un penique. Al coronel le caía muy bienHughie, pero no quería oír hablar de matrimonio.

–Venga a verme, muchacho, cuando tenga diez mil libras, y enton-ces ya veremos.

Una mañana se acercó a ver a un gran amigo suyo que era pintor,Alan Trevor. Cuando Hughie llegó, se encontró a Trevor dando las úl-timas pinceladas a un magnífico retrato de tamaño natural de un men-digo. El mendigo en persona se hallaba de pie sobre una tarima, enun rincón del estudio. Era un viejo enjuto*, con el rostro como unpergamino* arrugado, y una expresión que daba pena. Con una manose apoyaba en un tosco bastón, mientras con la otra tendía un desas-trado* sombrero, pidiendo limosna.

–¡Qué modelo* más asombroso! –susurró Hughie, al tiempo queestrechaba la mano de su amigo.

–¿Un modelo asombroso? –repitió Trevor a gritos.–¡Pobre viejo! –dijo Hughie–. ¡Qué aspecto tan miserable!

Aunque imagino que para vosotros los pintores su rostro vale unafortuna.

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VOCABULARIO

Prosaico. Vulgar, que notiene ni ideales ni aspi-raciones.Renta. Cantidad de dine-ro que alguien recibe porcualquier concepto cadacierto tiempo.Fascinador. Encantador,seductor.Enjuto. Delgado.Pergamino. Piel de animalque se usaba antiguamen-te para escribir, en vez delpapel.Desastrado. Sucio, de as-pecto viejo o descuidado.Modelo. Aquí se refiere ala persona que posa paraque la copie el pintor.

–Claro que sí –replicó Trevor–, no pretenderás que un mendigoparezca feliz, ¿verdad?

–¿Cuánto gana un modelo por posar? –preguntó Hughie, sentán-dose cómodamente en un diván.

–Un chelín por hora.–¿Y tú cuánto sacas por el cuadro, Alan?–¡Bueno, por éste me dan dos mil libras!–Vaya, entonces creo que el modelo debería llevar un tanto por

ciento –exclamó Hughie riéndose–. Trabaja tanto como tú.Al cabo de un rato entró el criado y le dijo a Trevor que el fabri-

cante de marcos quería verle.–No te vayas, Hughie –dijo al salir–, vuelvo enseguida.El viejo mendigo aprovechó la ausencia de Trevor para descansar

un poco en un taburete de madera que había detrás de él. Tenía unaspecto tan abatido* y miserable, que Hughie no pudo menos quecompadecerse de él, y rebuscó en sus bolsillos para ver qué dinerotenía.

«Pobre hombre –pensó–. Lo necesita más que yo.»Atravesó el estudio y deslizó una moneda en la mano del mendigo.El anciano se sobresaltó y una leve sonrisa revoloteó por sus labios

ajados*.–Gracias, señor –dijo–, gracias.En aquel momento llegó Trevor y Hughie se marchó algo rubori-

zado* por su acción. Pasó el día con Laura.Esa noche entró en el club a eso de las once y se encontró a Trevor

sentado solo.–Qué, Alan, ¿ya tienes el cuadro terminado? –dijo.–¡Terminado y enmarcado, muchacho! –dijo Trevor–. Por cierto, el

viejo modelo que viste está entusiasmado contigo. Le tuve que contartoda tu vida; quién eras y dónde vivías, de qué renta disponías y cuá-les eran tus proyectos.

–Querido Alan –exclamó Hughie–, supongo que estás bromeando.¡Pobre desgraciado! Me gustaría poder hacer algo por él. Encuentro te-rrible que alguien sea tan mísero. Tengo en casa montones de ropa vie-ja, ¿crees que la querrá? ¡Caramba, sus andrajos* estaban hechos ji-rones*!

–Pero si tiene un aspecto magnífico con ellos –dijo Trevor–. Pornada del mundo lo pintaría en traje de etiqueta*.

–Alan –dijo Hughie en serio–, vosotros los pintores no tenéis co-razón.

–Y ahora cuéntame cómo está Laura. El viejo modelo se interesómucho por ella.

–¿No pretenderás decir que le hablaste de ella? –dijo Hughie.

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Lectura

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VOCABULARIO

Abatido. Deprimido, triste.Ajado. Con arrugas, viejoo desgastado.Ruborizado. Rojo de ver-güenza.Andrajo. Prenda de ropavieja y rota, harapo.Jirón. Trozo desgarrado deropa.Traje de etiqueta. Traje dehombre para ceremoniaso fiestas solemnes.

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Lectura

–Claro que lo hice. Ya sabe todo lo del inflexible coronel, la adora-ble Laura y las diez mil libras.

–¿Así que has discutido mis asuntos privados con ese mendigo?–exclamó Hughie, enrojeciendo vivamente y enfadándose.

–Querido muchacho –dijo Trevor sonriendo–, ese viejo mendigo,como tú dices, es uno de los hombres más ricos de Europa. Podría maña-na mismo comprarse Londres entero sin dejar su cuenta en descubierto.

–¿Qué demonios quieres decir? –exclamó Hughie.–Lo que acabas de oír. El viejo que viste hoy en mi estudio es el ba-

rón Hausberg. Es un gran amigo mío, compra todos mis cuadros y meencargó hace un mes que lo pintara de mendigo. ¡Caprichos de mi-llonario!

–¡El barón Hausberg! –exclamó Hughie–. ¡Santo cielo! ¡Y yo quele di una moneda!

Y se hundió en un sillón, convertido en la imagen del desaliento.–¿Le diste una moneda? –exclamó Trevor, estallando en ruidosas

carcajadas–. Mi querido muchacho, nunca lo volverás a ver.–Podías habérmelo advertido, Alan –dijo Hughie resentido–, y no

dejar que me comportara como un necio.–Bueno, Hughie –dijo Trevor–, en primer lugar nunca se me pasó

por la imaginación que fueses por ahí repartiendo limosnas. Puedocomprender que beses a una modelo guapa, pero que le des una mo-neda a un modelo feo, ¡por Dios que no! Además, la verdad es quehoy no estaba para nadie y, cuando entraste, pensé que a Hausberg nole gustaría que mencionase su nombre.

–¡Debe de pensar que soy un zopenco*! –dijo Hughie.–Nada de eso. Al marcharte se quedó de un humor excelente; se

reía por lo bajo y se frotaba las viejas manos arrugadas.

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VOCABULARIO

Zopenco. Tonto.

A la mañana siguiente, mientras desayunaba, el criado le subió unatarjeta en la que estaba escrito: «Monsieur* Gustave Maudin, de par-te de M. el barón Hausberg».

–Supongo que vendrá a pedirme una explicación –se dijo Hughie–,y mandó al criado que hiciera subir al visitante.

Un anciano caballero, de pelo gris y gafas de oro, entró en el cuar-to y preguntó:

–¿Tengo el honor de dirigirme a monsieur Erskine?Hughie asintió con la cabeza.–Vengo de parte del barón Hausberg –continuó–. El barón…–Le ruego, señor, que le ofrezca mis más sinceras disculpas –tarta-

mudeó Hughie.–El barón –añadió el anciano caballero con una sonrisa– me ha en-

cargado que le traiga esta carta. Y le tendió un sobre cerrado.En el exterior estaba escrito: «Regalo de boda para Hugh Erskine

y Laura Merton, de parte de un viejo mendigo»; dentro había un che-que por valor de diez mil libras.

Cuando se casó la pareja, Alan Trevor actuó de padrino y el barónpronunció el discurso nupcial.

–Un modelo millonario –comentó Alan– es algo bastante raro,pero, ¡vive Dios, un millonario modelo lo es aún mucho más!

OSCAR WILDE: «El modelo millonario», en El fantasma de Canterville, Anaya.

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Lectura



5.1. ¿Quiénes son los personajes protagonistas dela lectura? Escribe una breve presentación de cadauno.

5.2. ¿Qué «problema» tiene Hughie Erskine?

5.3. ¿Cuáles son, según el texto, «las verdades dela vida moderna»?

5.4. ¿Qué está haciendo Alan Trevor cuando reci-be la visita de su amigo?

5.5. Copia el párrafo en que se describe al viejomodelo.

5.6. ¿Por qué Hughie da dinero al mendigo? Escogelas respuestas adecuadas.a) Le impresiona su aspecto.b)Cree que lo necesita más que él.c) Le sobran unas monedas.d)El mendigo se lo pide.e) Cree que cobra poco por posar.

5.7. ¿Quién era en realidad el viejo mendigo?

5.8. ¿Quién y cómo deshace el equívoco? ¿Qué secalifica como «un capricho de millonario»?

5.9. Al final del relato, Hughie recibe la visita deuna persona que le entrega un sobre, ¿qué contie-ne ese sobre?

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VOCABULARIO

Monsieur. En francés, tra-tamiento de cortesía queequivale a señor.

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Lectura

5.10. Copia algún fragmento del texto que con-firme las afirmaciones que tienes a continuaciónsobre el personaje principal de la historia.Ejemplo:– Está enamorado.«Para complicar aún más las cosas se había enamo-rado. La joven que amaba era Laura Merton.»

a) No sabe ganarse la vida.b) Se apiada del mendigo.c) Se avergüenza de darle la limosna al mendigo.d) Se enfada con su amigo.e) Cree que se ha comportado como un tonto.

Expresión personal

5.11. Escribe un resumen de la historia de HughieErskine teniendo en cuenta que ha de tener trespárrafos y que el segundo debe ser el más largo. Acontinuación te damos algunas indicaciones paraayudarte:

– 1.er párrafo: planteamientoHughie Erskine quiere casarse con Laura Mer-ton, pero el padre de ella…

– 2.º párrafo: nudoHughie visita a su amigo el pintor Alan Trevor,quien está pintando…Esa misma noche Alan le descubre que…

– 3.er párrafo: desenlaceA la mañana siguiente Hughie recibe una notade…

5.12. Redacta la nota de agradecimiento que, pro-bablemente, Hughie Erskine envió a su benefactor.

5.13. Explica el significado de la última frase dela lectura:–Un modelo millonario –comentó Alan– es algobastante raro, pero, ¡vive Dios, un millonario mo-delo lo es aún mucho más!

5.14. Redacta con otras palabras las siguientesfrases del texto:

a) Es mejor disponer de una renta permanente queser fascinador.

b)Laura lo adoraba, y él bebía los vientos por ella.c) Eran la pareja más hermosa de Londres, y en-

tre ambos no tenían un penique.d)Era un viejo enjuto, con el rostro como un per-

gamino arrugado.e) Sus andrajos estaban hechos jirones.f ) Podría mañana mismo comprarse Londres en-

tero sin dejar su cuenta en descubierto.

5.15. En la lectura se nombra la libra y sus mone-das fraccionarias (penique, chelín…). Escribe unalista con, al menos, quince monedas del mundo (ac-tuales o antiguas) e indica el país en que se usan ose han usado. Te damos algunas: dólar (EE.UU.),marco (Alemania), yen (Japón).

5.16. La palabra modelo es polisémica. Indica cuáles su significado en las frases siguientes. Si es ne-cesario, consulta un diccionario.a) Era un alumno modelo, aprobó el curso con

buenas calificaciones.b)La fábrica de automóviles ha sacado un nuevo

modelo que funciona sin gasolina.c) Se desconoce quién fue la modelo de La Mona

Lisa de Da Vinci.d)Trabaja como modelo en los desfiles de moda

de esta temporada.e) Puede usted escoger entre diferentes modelos

de hotel para sus vacaciones.f )El edificio que construyeron resultó ser distin-

to del modelo inicial.g) La actriz acudió a la fiesta con un atrevido mo-

delo de gasa transparente.h)Llevó un botón de modelo a la mercería para

comprar otro idéntico.i ) Para hacer bien el ejercicio tienes que seguir el

modelo.

5.17. El autor de este cuento es el escritor OscarWilde. Recoge información sobre su vida y suobra y escribe su biografía en un texto de no másde una página.

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Comunicación

Conocer lenguas o idiomas

5.18. ¿Qué conoces de las lenguas del mundo en general? Responde el cuestionario señalando si te pare-cen verdaderas o falsas las afirmaciones siguientes:

a) En el mundo se hablan unas 3.000 lenguas.b) Hay lenguas minoritarias (con pocos hablantes) y lenguas muy extendidas.c) El inglés es la lengua más hablada en el mundo.d) En el mundo hay muchas lenguas en peligro de extinción.e) La diversidad de las lenguas no favorece la cultura.f) Las lenguas con muchos hablantes son más importantes que las lenguas minoritarias.g) Usar la propia lengua es un derecho del hablante de esa lengua.h) Todas las lenguas usan el mismo tipo de alfabeto en su escritura.

5.19. Lee los textos siguientes y comprueba si tus anteriores respuestas han sido acertadas o no:


21 / 05 / 2004 Fórum 2004, Barcelona

El décimo congreso de Linguapax se enmarca en eldiálogo «Diversidad lingüística, sostenibilidad ypaz», que desde hoy hasta el próximo domingo 23tendrá lugar en el Fórum.

El lingüista David Crystal ha presentado sus tesis jun-to a Albert Bastardas, profesor de lingüística de laUniversitat de Barcelona. La necesidad de preservar laslenguas minoritarias y su convivencia con las lenguas

francas serán los ejes centrales del Diálogo que se pre-senta hoy en el Fórum. Precisamente uno de sus po-nentes más reconocidos, el lingüista David Crystal, haexplicado que «cada dos semanas muere una lengua».En este sentido, el presidente de la UK NationalLiteracy Association ha recordado que «hace diez añosel peligro de extinción de muchas lenguas se puso so-bre la mesa; ahora es el momento de organizar una res-puesta madura».

TÍTULO PRIMEROPrincipios generalesArtículo 71. Todas las lenguas son la expresión de una identidad colectiva yde una manera distinta de percibir y de describir la realidad; portanto, tienen que poder gozar de las condiciones necesarias parasu desarrollo en todas las funciones.2. Cada lengua es una realidad constituida colectivamente y es enel seno de una comunidad donde se hace disponible para el usoindividual, como instrumento de cohesión, identificación, comu-nicación y expresividad creadora.

Declaración universal de derechos lingüísticos apoyada por la UNESCO

(Barcelona, 6 de junio de 1996)

DAVID CRYSTAL: «Cada dos semanas muere una lengua»

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Comunicación

5.20. ¿Crees que es importante conocer otros idiomas? Por parejas, elaborad una lista de razones que jus-tifiquen vuestra respuesta y después ponedlas en común en clase.

5.21. En la lista siguiente encontrarás la palabra gracias en diferentes lenguas (en algunos casos, adapta-da al alfabeto latino): tesekkür ederim, efcharisto, danke, multumesc, grazie, merci, obrigado, eskerrik asko,tack, shukran, spasibo, thank you, danyavad, doh je, arigato, ngiyabonga. ¿Sabrías identificar cada una de ellascon el idioma correspondiente que hay a continuación?sueco, japonés, zulu, francés, hindi, chino, griego, italiano, inglés, alemán, portugués, turco, vasco, ruma-no, árabe, ruso

5.22. ¿Sabes cómo se dice hola, adiós y por favor en otros idiomas? Por grupos, buscad información paraelaborar un mural sobre distintas lenguas que incluya fotografías de lugares y personas de los países co-rrespondientes.

16 / 09 / 2004 Fórum 2004, Barcelona

El escritor español ha dicho que Las mil y una no-ches es el mejor de todos los libros porque en él lapalabra es la vida y el silencio es la muerte.

Para el escritor español Juan Goytisolo (Barcelona,1931) la cultura es mucho más rica cuanto más mez-clada está; por eso ha asegurado que «los países mes-tizos tienen ventajas sobre los más homogéneos, por-

que es la diversidad la que nos enriquece». Al interve-nir en el Diálogo «Diversidad e identidades de los len-guajes narrativos», el autor de Campos de Níjar (1962)ha señalado que «la cultura no puede ser única ni cerra-da, pues hay una polinización que ha venido del lejanoOriente, al Oriente próximo, y de ahí a Occidente»;para él, la literatura se mueve «por las autopistas delviento».

JUAN GOYTISOLO: «Los países mestizos tienen ventajas sobre los homogéneos, porque la diversidad enriquece»

Continente

Las lenguas en los cinco continentes Las seis lenguas más habladas en el mundo

África

Población(en millones)

780

Lenguas vivas

2.011

América

Asia

Europa

Oceanía

Total

828

3.600

728

30

5.966

1.000

2.165

225

1.302

6.703

Orden

1

2

3

4

5

6

Lengua

Chino mandarín

Inglés

Español

Bengalí

Hindi

Portugués

Continente

Asia

Europa

Europa

Asia

Asia

Europa

Nº de hablantes(en millones)

885

332

322

189

182

170 Fuen

te:

http

://w

ww

.eth

nolo

gue.

com

Tipos de escritura

castellano agua agua

alemán Wasser Wasser

inglés antiguo wæter wæter

inglés moderno water water

fenicio mem

árabe maa

hebreo maim

thai nám

chino shouei

japonés mizu

ainu wakka

sánscrito jala

griego antiguo hydor υδωρ

griego moderno nero νερó

ruso vodá

1. El sintagma verbal (I)1.1. El verbo

El verbo está formado por un lexema al que se unenmorfemas flexivos de persona, número, tiempo y modo.

Por ejemplo:

cant- olexema morfema flexivo:

– 1.ª persona

– singular

– presente

– indicativo

La persona indica si la acción verbal la realiza la 1.ª, la 2.ª o la 3.ªpersona gramaticales.

cantamos (nosotros / nosotras, 1.ª)cantáis (vosotros / vosotras, 2.ª)cantan (ellos / ellas, 3.ª)

El número señala si la acción la realizan una persona (singular)o varias (plural).

cante (él / ella, singular) canten (ellos / ellas, plural)

El tiempo señala si la acción verbal se realiza en presente, en pasadoo en futuro.

canto (presente) canté (pasado) cantaré (futuro)

El modo indica la actitud de quien habla ante la acción expresadapor el verbo:

– Indicativo: la acción se presenta como real.Yo cierro la ventana.– Subjuntivo: la acción se presenta como posible o deseable.Quiero que cierren la ventana.– Imperativo: la acción se presenta como un mandato.Por favor, cierra la ventana.

Los tiempos verbales se dividen en dos tipos:

– Tiempos simples: se forman sólo con el lexema del verbo y sus mor-femas correspondientes: compro, compraba, compré.

108

Un

ida

d 5

Gramática

Morfemas del verbo

Persona

1.a yo, nosotros -as2.a tú, vosotros -as3.a él, ellos -as

Número

SingularPlural

Tiempo

PasadoPresenteFuturo

Modo

IndicativoSubjuntivoImperativo

– Tiempos compuestos: se forman con el verbo auxiliar haber + el par-ticipio del verbo: he comprado, había comprado, habré comprado.

Formas no personales del verbo

Algunas formas del verbo no tienen persona. Se llaman formas no per-sonales del verbo. Son las siguientes:

– Infinitivo: cant-ar, tem-er, part-ir.– Gerundio: cant-ando, tem-iendo, part-iendo.– Participio: cant-ado, tem-ido, part-ido.

Voz activa y voz pasiva

La voz indica la relación que hay entre el sujeto y el verbo de unaoración, así como la forma en que se realiza la acción.

En la voz activa el sujeto realiza la acción del verbo.

Un médico atendió a Luis en la sala de curas.sujeto

En la voz pasiva el sujeto recibe la acción del verbo. En este caso el su-jeto se llama sujeto paciente.

Luis fue atendido por un médico en la sala de curas.suj. paciente

La voz pasiva se construye con el verboauxiliar ser más el participio del verbo que seconjuga.

Observa en el ejemplo siguiente cómose realiza el paso de la voz activa a la voz pa-siva:

109

Gramática

pintó este cuadro.sujeto voz activa

Picasso

Verbo atender, 3.ª persona del singular del pretéritoperfecto simple.

Verbo auxiliar ser, 3.ª persona del singular del pretéritoperfecto simple + participio del verbo atender.

Un

ida

d 5

fue pintado por Picasso.sujeto paciente voz pasivaEste cuadro

La conjugación verbal

La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que tieneun verbo.

En castellano hay tres modelos de conjugaciones según sea la termi-nación del infinitivo:

– Primera conjugación: verbos acabados en -ar: cant-ar.– Segunda conjugación: verbos acabados en -er: tem-er.– Tercera conjugación: verbos acabados en -ir: part-ir.

Verbos regulares y verbos irregulares

Los verbos regulares son los que se conjugan como los verbos cantar,temer y partir. Tienen el mismo lexema en todas las formas y adoptanlos morfemas del modelo correspondiente:

cantar: cant-aré, hemos cant-ado, cant-aron, cant-abas, hubo cant-adosaltar: salt-aré, hemos salt-ado, salt-aron, salt-abas, hubo salt-ado

Los verbos irregulares presentan variaciones en el lexema o adoptanmorfemas distintos de los del verbo modelo correspondiente.

Las irregularidades de los verbos afectan del mismo modo a determi-nadas formas y tiempos, y por este motivo se agrupan como veremos acontinuación.

Irregularidades del presente

La irregularidad del presente de indicativo siempre aparece también enel presente de subjuntivo y en el imperativo.

Observa cómo son el infinitivo y la 1.ª persona del singular del pre-sente de indicativo de los verbos irregulares que tienes a continuación:

adquirir, adquiero contar, cuento jugar, juegoconocer, conozco huir, huyo oír, oigopensar, pienso salir,� salgo

110

Un

ida

d 5

Gramática

Presente de indicativo

Presente de subjuntivo

Imperativo

dormir duermo duerma duerme

Irregularidades del pretérito

Las irregularidades del pretérito perfecto simple también se presentan enel pretérito imperfecto de subjuntivo y en el futuro de subjuntivo.

Observa cómo son el infinitivo y la 1.ª persona del pretérito perfectosimple de los siguientes verbos irregulares:

conducir, conduje haber, hube poner, puse tener, tuvedecir, dije hacer, hice querer, quise traer, trajeestar, estuve poder, pude saber, supe venir, vine

Irregularidades del futuro

Si el futuro es irregular, también lo es el condicional.

Observa cómo son el infinitivo y la 1.ª persona del singular del fu-turo de los siguientes verbos irregulares:

hacer, haré poder, podré salir, saldré valer, valdréobtener, obtendré poner, pondré tener, tendré venir, vendré

Al final de este libro encontrarás un apéndice con la conjugación dealgunos verbos irregulares de uso frecuente.

111

Un

ida

d 5

Gramática

Pretérito perfectosimple

Pretérito imperfectode subjuntivo

Futuro de subjuntivo

medir midió midiera o midiese midiere

Futuro Condicional

decir diré diría

112

Un

ida

d 5

Gramática


5.23. Completa un cuadro como el que tienes acontinuación indicando las características de lassiguientes formas verbales:

buscarías, pago, cruzábamos, averiguéis, actuarais,venzamos, cogeréis, reunió, ha prohibido, hubiéra-mos venido, trabajaras, habrán vendido, habríaisdividido, haya plantado, hube pasado, vivían.

5.24. Copia todas las formas verbales no perso-nales que encuentres en las frases siguientes e in-dica si se trata del infinitivo, del gerundio o delparticipio. Ejemplo:

Al poco rato volvió diciendo que no encontraba elnúmero de teléfono.diciendo: gerundio

a) Envió a su hermano mayor a buscarlo porqueera muy tarde.

b)Pidió que le permitieran acompañarlos porqueestaba muy interesado en el tema.

c) Al llegar decidieron deshacer el equipaje antesde ir a cenar.

d)Lleva gastado mucho dinero en libros.e) Sigue lloviendo a pesar de que anunciaron buen

tiempo.f ) Tiene preparada toda la ropa que se llevará a las

colonias.g) Esta mañana he visto a tu vecino cansado.

5.25. Copia las frases que tienes a continuación,señala el verbo e indica si está en voz pasiva o envoz activa.Ejemplo:El Congreso aprobó el proyecto de ley.

voz activa

El proyecto de ley fue aprobado por el Congreso.voz pasiva

a) El presunto ladrón fue visto muy cerca de la vi-vienda por los vecinos.

b)Los vecinos vieron al presunto ladrón muy cer-ca de la vivienda.

c) El director de la película ha escrito el brillanteguion.

d)El brillante guion ha sido escrito por el direc-tor de la película.

e) El edificio de la biblioteca fue diseñado por unfamoso arquitecto.

f ) Un famoso arquitecto diseñó el edificio de labiblioteca.

g) Las solicitudes habrían sido admitidas si hubie-ran llegado a tiempo.

h)Habrían admitido las solicitudes si hubieranllegado a tiempo.

5.26. Relaciona cada una de las formas verbalesdel primer grupo que tienes a continuación conla forma pasiva correspondiente, que encontrarásen el segundo.�Grupo a: adquirió, amaré, derribasen, habían pre-miado, he visto, perseguíaisGrupo b: he sido visto, seré amado, fue adquirido,habían sido premiados, erais perseguidos, fuesen de-rribados

5.27. Escribe completos los tiempos verbales quete pedimos a continuación.

a) Pretérito perfecto simple del verbo cortar.b)Futuro perfecto del verbo evitar.c) Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo del

verbo debatir.d)Condicional del verbo deber.e) Pretérito perfecto compuesto del verbo vigilar.f ) Pretérito perfecto de subjuntivo del verbo vivir.g) Pretérito imperfecto de subjuntivo del verbo

depender.h)Pretérito pluscuamperfecto de indicativo del

verbo acampar.

Persona Número Tiempo Modo

cantaré 1.a Singular Futuro Indicativo

113

Un

ida

d 5

Gramática

5.28. Realiza un cuadro como el que tienes en laparte superior de la página, en el que aparezcanconjugados completos (es decir, con todas las per-sonas del singular y del plural) los tiempos que teindicamos del verbo ser.

5.29. Elabora dos cuadros idénticos al de la acti-vidad anterior, uno con el verbo estar y otro conel verbo tener.

5.30. Estudia los verbos irregulares que hay en elapéndice, al final del libro, y escribe completos lostiempos verbales siguientes:

a) Presente de indicativo del verbo oír.b)Presente de subjuntivo del verbo caber.c) Pretérito perfecto simple del verbo dar.d)Pretérito imperfecto de indicativo del verbo ir.e) Futuro de indicativo del verbo hacer.f ) Condicional del verbo poner.

5.31. Completa las frases siguientes con la formaadecuada del presente de indicativo de los verbosque te indicamos entre paréntesis.Ejemplo:Yo no (recordar) la hora exacta pero la sesión (em-pezar) sobre las seis.Yo no recuerdo la hora exacta pero la sesión empie-za sobre las seis.

a) Javier ( jugar) al fútbol y (oír) todos los parti-dos por la radio.

b)Yo no (conocer) a mi adversario aunque (pen-sar) que será de mi misma edad.

c) Del colegio yo (salir) a la una y (volver) a las tres.d)Elena (medir) 1,80 m, pero (huir) de los entre-

nadores de baloncesto porque (preferir) el tenis.e) Yo (ir) a saltar pero si me (caer) me recogeréis.f ) Yo no (saber) si ella se (reír) de mí o me lo

(decir) en serio.

5.32. Completa las frases siguientes con la formaadecuada del pretérito perfecto simple de los ver-bos que te indicamos entre paréntesis. Observaque son irregulares.Ejemplo:Hace muchos años que ellos (traducir) su obra al in-glés.Hace muchos años que ellos tradujeron su obra alinglés.

a) Ella (conducir) el coche dos horas seguidas y se(detener) a descansar un rato.

b)Él (dar) media vuelta y se (ir) a su casa sin de-cir adiós.

c) Los días que ella (estar) en casa (andar) buscan-do fotos de su niñez.

d)Vosotros (querer) estudiar más y gracias a eso(poder) aprobar el examen.

e) Ellos me comunicaron que (traer) los postres.f ) Aunque ella (reducir) el equipaje al mínimo im-

prescindible, no le (caber) todo en la mochila.

5.33. Completa las frases siguientes con la formaadecuada del futuro de los verbos que te indica-mos entre paréntesis.Ejemplo:¿Te (poner) los pantalones tejanos?¿Te pondrás los pantalones tejanos?

a) Tú ya me (decir) qué día es la fiesta porque yo(venir) a ayudarte a prepararla.

b)Si no le dedicáis más horas, no (poder) acabarel trabajo a tiempo.

c) Han anunciado que este fin de semana (hacer)buen tiempo.

d)Hasta mañana ella no (saber) si (poder) salircon nosotros.

e) Dentro de un año este piso (valer) el doble.f ) Si sigues escribiendo con esa letra no te (caber)

en una página.

VerboPresente deIndicativo

Pretérito imperfec-to de indicativo

Pretérito perfectosimple

FuturoPresente desubjuntivo

ser yo soy yo era yo fui yo seré yo sea

2. Las lenguas de EspañaEspaña es un Estado en el que se hablan cuatro lenguas: el castellano,el catalán, el gallego y el vasco. Es, por lo tanto, un Estado plurilingüe.

El castellano es la lengua oficial de todo el territorio del Estado, poreso se denomina también español.

El catalán, el gallego y el vasco son también lenguas oficiales en aque-llas comunidades autónomas donde son propias. Estas zonas tienen, porlo tanto, una situación bilingüe.

2.1. Orígenes de las lenguas hispánicas

En el territorio hispánico se hablaban distintas lenguas antes de que losromanos iniciaran su conquista (siglo II a. C.). La única lengua de la pe-nínsula que es anterior a la romanización y que todavía se conserva es elvasco o euskera.

Los romanos introdujeron el latín en la península Ibérica, que con-virtieron en una provincia del Imperio romano llamada Hispania.

Con el tiempo, el latín hablado o vulgar dio lugar a diversas len-guas llamadas románicas, que finalmente constituirían (entre otras) lasotras tres lenguas actuales del Estado español: el castellano, el catalány el gallego, que son, por lo tanto, lenguas hermanas. Las tres son len-guas de una gran tradición literaria.

Otras lenguas de Europa que también proceden del latín son el fran-cés, el italiano, el provenzal (hablado en el sur de Francia), el sardo(que se habla en la isla de Cerdeña), el retorrománico (hablado enalgunas zonas de Suiza y el norte de Italia), el portugués y el ruma-no (la lengua oficial de Rumania).

2.2. El castellano

El castellano es la lengua procedente del latín que surgió en elnorte de Castilla, que en un principio fue una comarca fortifica-da al sur de la Cordillera Cantábrica y que, a partir del siglo XI, seconvirtió en un reino cristiano con gran espíritu conquistador. Se extendió por el continente americano a partir del descubri-miento de América, en 1492.

El castellano o español tiene actualmente unos 350 millo-nes de hablantes, porque es la lengua de casi todos los paíseshispanoamericanos y está muy extendida en el mundo.

114

Un dialecto es una va-riedad territorial de unalengua determinada. El andaluz, por ejem-plo, es un dialecto delcastellano, es decir,una variedad del cas-tellano que se hablaen Andalucía.

Un

ida

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Lengua y sociedad

Altar con una inscripciónen latín encontrado enMérida, Badajoz(siglos II-III a. C.).

El castellano tiene varios dialectos: el andaluz, el extremeño, el mur-ciano, el canario y el español de América (que a su vez tiene muchas modalidades dialectales, correspondientes a cada uno de los distintospaíses).

2.3. El catalán (català)

El catalán es la lengua procedente del latín cuyo origen está enCataluña. Fue una de las lenguas de la Corona de Aragón, el otroreino cristiano más poderoso de la península Ibérica durante la EdadMedia, y se extendió por el reino de Valencia, las islas Baleares, elsureste de Francia y parte de la isla de Cerdeña.

El catalán tiene unos 7 millones de hablantes y dos zonas dialec-tales fundamentales: el catalán occidental (que es el hablado enAndorra, las comarcas de Lleida, las del oeste de Tarragona, la fran-ja oriental de Aragón y la mayor parte de la Comunidad Valencia-na) y el catalán oriental (hablado en las comarcas de Girona, las deBarcelona, las del noreste de Tarragona, las islas Baleares, varias zo-nas del sureste de Francia o Cataluña Norte y l’Alguer, en la isla deCerdeña).

115

Un

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Lengua y sociedad

Algunos rasgos de los dialec-tos del castellano

El seseo. Consiste en pronun-ciar la z o la c como s. Se daen el andaluz, el extremeño,el canario y el español deAmérica. Ejemplo: aseite envez de aceite.

El yeísmo. Es la pronuncia-ción de ll como y. Se da en elandaluz, el extremeño, el ca-nario y el español de América.Ejemplo: caye en vez de calle.

El voseo. Consiste en el em-pleo de vos en lugar de tú. Escaracterístico del español dealgunos países de América.Ejemplo: vos fuiste en vez detú fuiste.

GALICIA

ASTURIAS CANTABRIA

CASTILLA Y LEÓN

MADRID

EXTREMADURA

CASTILLA-LA MANCHA

ANDALUCÍA

MURCIA

PAÍSVASCO

NAVARRA

LA RIOJA

ARAGÓNCATALUÑA

COMUNIDADVALENCIANA

BALEARES

CANARIAS

FRANCIA

ANDORRA

PORTUGAL

ARGELIA

MARRUECOS

O C É A N O

A T L Á N T I C O

M A RM

E DI T E

RR

ÁN

EO

Ceuta

Melilla

Castellano

Gallego (cooficial con el castellano)

Vasco (cooficial con el castellano)

Catalán (cooficial con el castellano)

0 200 km

2.4. El gallego (galego)

El gallego es la lengua procedente del latín que se desarrolló en Galiciay se extendió por toda la zona costera occidental de la península que ac-tualmente pertenece a Portugal. El gallegoportugués, que en su origenfue una misma lengua, dio lugar más tarde (a partir del siglo XV) al por-tugués, que después, con la colonización, se extendió a Brasil y a algu-nas zonas de África y Asia.

El gallego tiene unos 3 millones de hablantes y dos zonas dialectalesprincipales: el gallego occidental, hablado en la franja de la costa atlán-tica y en el sur, en las provincias de A Coruña y Pontevedra, y el galle-go oriental, hablado en el centro y en la parte este de Galicia, en las pro-vincias de Lugo y Ourense, y también en la parte más occidental deAsturias y la franja occidental de las provincias de León y Zamora, en lacomunidad de Castilla y León.

2.5. El vasco (euskera)

El vasco es la única lengua peninsular que no procede del latín, y tambiénla más antigua, porque es la única que se conserva de las lenguas anterio-res a la romanización. Se desconoce su origen, aunque parece tener ciertassimilitudes con algunas lenguas caucásicas (es decir, de las regiones que seextienden entre el mar Negro y el mar Caspio, en los límites entre Europay Asia), así como con las bereberes (que se hablan en el norte de África).

Durante siglos se ha conservado como lengua hablada, y tiene muchas variedades dialectales; en cambio, tiene escasa tradición litera-ria escrita. El vasco actual es una modalidad lingüística establecida paraunificar la lengua oral y escrita.

Esta lengua tiene aproximadamente un millón de hablantes y se extien-de por las tres provincias del País Vasco (Álava, Vizcaya y Guipúzcoa), ade-más de por Navarra y el País Vasco francés (suroeste de Francia).

116

Los días de la semanaen latín y en las cuatrolenguas peninsulares.Se observan los rasgoscomunes de las treslenguas románicas y ladiferencia de éstas conrespecto al vasco.

Un

ida

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Lengua y sociedad

Latín Castellano Catalán Gallego Vasco

Lunae dies lunes dilluns luns astelehena

Martis dies martes dimarts martes asteartea

Mercurii dies miércoles dimecres mércores asteazkena

Jovis dies jueves dijous xoves osteguna

Veneris dies viernes divendres venres ostiraba

Sabbath* sábado dissabte sábado larunbata

dies dominicus domingo diumenge domingo igandea

* Sabbath no proviene del latín, sino del hebreo.

117

Un

ida

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Lengua y sociedad


5.34. Elabora un cuadro o esquema, de llaves onumérico, que reúna la información completa so-bre las lenguas de España en general y las caracterís-ticas de cada lengua en particular (origen, dominiolingüístico, número de hablantes, dialectos, etc.).

5.35. Realiza de forma ampliada un mapa como elque tienes en la página 115 y añade los nombres delas capitales de provincia teniendo en cuenta que elnombre tiene que estar en la lengua propia de cadazona (castellano, catalán, gallego y vasco). Si es ne-cesario, consulta un mapa de carreteras.Ejemplos: León, Huesca, Lleida, Ourense, Iruña

5.36. A continuación te damos el nombre de ori-gen latino de los meses del año: januarius, februa-rius, martius, aprilis, maius, junius, julius, augustus,settembre, october, novembris, december. Averiguacómo se llaman los meses del año en las otras treslenguas peninsulares y escríbelos junto con el cas-tellano en un cuadro semejante al de los días de lasemana que aparece en la página anterior.

5.37. Di a qué lenguas pertenecen las siguientespalabras referidas a los días de la semana: lunedi,martedi, mercoledi, giovedi, venerdi, sabato, dome-nica; lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, same-di, dimanche. Después compáralas con las del cua-dro de la página anterior y comenta y razona lassemejanzas que observes.

5.38. Lee el siguiente texto gallego y realiza las ac-tividades que te proponemos a continuación.

a) ¿Te ha costado entender el texto? Resume bre-vemente lo que cuenta.

b)A continuación tienes una lista con algunas pa-labras extraídas de la lectura. Traduce cada palabra al castellano y al catalán formando trescolumnas, como en este ejemplo:Gallego Castellano Catalánunha noite una noche una nit

houbo, moitos naufraxios, o barco, acordeóns,madeira, tempestade, arrastrou, o mar, as caixas,as praias, máis ben tristes, fiestras, empuxada,xente, escoitaron, pola mañá, areáis, afogados

5.39. Lee en voz alta esta canción montañesa vas-ca y su traducción al castellano. Después respondea las preguntas que te formulamos a continuación.Uso zuriya erra zuNora juaten cera zuEspañiyaco méndi gustiyacElurrez betia ditu zuGaurco arratzian ostatuGure echian dauca zu.

(Recogida por Pío Baroja en El País Vasco)

a) ¿Puedes entender alguna palabra del texto envasco? ¿Cuál?

b) ¿Crees que el vasco tiene algo en común con elcastellano, el catalán y el gallego? Razona turespuesta.

Unha noite, noite de moita invernada, houboun naufraxio. Porque este, como sabedes, era eé un país de moitos naufraxios. Pero aquel foiun naufraxio moi especial. O barco chamábasePalermo e ía cargado de acordeóns. Mil acor-deóns embalados en madeira. A tempestadefundiu o barco e arrastrou o cargamento cara ácosta. O mar, cos seus brazos de estibador ento-

lecido, esnaquizou as caixas e foi levando os acor-deóns para as praias. Toda a noite soaron osacordeóns con melodías, claro, máis ben tristes.Era unha música que entraba polas fiestras,empuxada polo vendaval. Como toda a xenteda bisbarra, as dúas irmás espertaron e taména escoitaron estarrecidas. Pola mañá, os acor-deóns xacían nos areais como cadáveres de ins-trumentos afogados.

MANUEL RIVAS: O lapis do carpinteiro, Xerais

(Paloma blanca, dimeadónde vas. Todos losmontes de España estánllenos de nieve. Paraesta noche tienes asiloen mi casa.)

3. La acentuación diacríticaEl acento diacrítico es la tilde que se utiliza para diferenciar dospalabras que se escriben igual y, sin embargo, tienen un significadoo uso gramatical diferente.

Luego te serviré una taza de té.

En el primer caso, te es un pronombre personal, y en el segundo, tées una planta o una bebida.

3.1. Acentuación diacrítica de monosílabos

Los monosílabos no llevan tilde, pero en algunos casos se requiere laacentuación diacrítica para poder distinguir unos de otros.

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Ortografía

Monosílabos con tilde Monosílabos sin tilde

aún (adverbio de tiempo = todavía)Mi padre no ha llegado aún.

cuál (pronombre interrogativo o exclamativo)¿Cuál has escogido?

No sé con cuál quedarme.

aun (conjunción = incluso)Aun sin ti, continuaremos el viaje.

cual (pronombre relativo o indefinido /comparativo = como)

Vi a mi primo, el cual es médico.

Era hermosa cual un amanecer.

dé (verbo dar)Dice que te dé mi opinión.

de (preposición)Pedí una ensalada de tomate.

él (pronombre personal)Él quiere que le llames.

el (artículo)Aparcamos el coche allí.

más (adverbio de cantidad)Quiero un poco más de pastel.

mí (pronombre personal)El regalo es para mí.

qué (pronombre o adjetivo interrogativo exclamativo)¿Qué dices? No sé qué quieres.

¡Qué me dices! ¡Qué tiempos aquellos!

mas (conjunción = pero)Lo sabía, mas no lo dijo.

mi (determinante posesivo)Dame mi libreta, por favor.

que (conjunción, pronombre o relativo)Dijo que vendría tarde.

¿Has leído el libro que te dejé?

quién (pronombre interrogativo o exclamativo)¿Quién ha llamado? No sé quién pudo ser.

quien (pronombre relativo)Quien lo sepa, que lo diga.

sé (verbo saber / verbo ser)No sé lo que pasó.Sé amable con el vecino.

se (pronombre personal)Se peinó antes de salir.No se sabe la lección.

sí (adverbio de afirmación / pronombre personal)Claro que sí, ya me lo has dicho.Lo pensó para sí y no dijo nada.

té (bebida, infusión, planta)Me gusta mucho el té inglés.

si (conjunción condicional / nota musical)Si no llueve, saldremos.La sinfonía es en si bemol.

te (pronombre personal)No te hagas el gracioso.

tú (pronombre personal)Saldremos tú y yo a pasear.

tu (determinante posesivo)Tu amiga es muy simpática.

Planta de té.

119

Un

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Ortografía


5.40. Acentúa los monosílabos de las siguientesfrases cuando sea necesario:

a) Anda, se bueno con tu hermano y se lo dejasun rato.

b) Si me dices que si, estaré encantado de quevengas.

c) No se lo que piensa el de su actuación en el ne-gocio.

d) Aun sabiendo que lo estoy esperando, aun noha llegado.

e) Tu ya sabes perfectamente lo que nos gusta atu madre y a mi.

f ) ¿Que tipo de pantalón prefieres? ¿Con cual tequedas?

g) Supongo que no sabes cual de ellos te convie-ne mas.

h) A mi me corresponde mi parte de las ganan-cias.

i) No añadió mas comentarios, mas los dejó su-poner.

j) ¡Que disparate! No sabes bien lo que estás di-ciendo.

k) Se desmayó y no volvió en si hasta después deun rato.

l) Aun me pregunto quien pudo decirte semejan-te mentira.

m)Date prisa, quiero que te de tiempo de llegara clase.

n) Pensó que su rostro, el cual veía en sueños, erablanco cual la nieve.

ñ) Si vas con el, pregúntale que ha comprado parami.

o) ¿Te apetece una taza de este te de Ceilán quehe comprado?

p) Quien tenga la respuesta, que no la guardepara si.

q) El le dijo: «Se constante, que el beneficio espara ti».

r) Siempre me pregunta que hago y con quienvoy.

5.41. Copia las frases siguientes completándolascon el monosílabo adecuado. Ejemplo: sé / seNo … lo que … tiene que hacer hoy.No sé lo que se tiene que hacer hoy.

él / el Cuando vio … peligro, huyó de … .mí / mi … hermano se burló de … .tú / tu Ya sabes … lo que es bueno para …

futuro.té / te Si no … importa, yo prefiero un … .dé / de Quien … la lata, se irá … la clase.sí / si Supo por … misma que aquella nota

era un … .sé / se Ya …que cuesta, pero… una buena

estudiante y verás que así … logranlos resultados satisfactorios.

más / mas Por … que lo intentaba, no lo conse-guía; … no abandonó su propósito.

aún / aun … estando enfermo, no ha dejado …de trabajar.

qué / que ¡ … te has pensado! No quiero …menciones el tema … ya sabes.

quién / quien ¿ … ha sido? No es correcto que …haya sido no lo diga.

Desconozco … es el culpable.cuál / cual Decide … vas a llevar tú; cada …

tiene que llevar uno.

5.42. Explica por qué necesitan o no acentuacióndiacrítica los monosílabos subrayados en el texto.

Los anoraks, los pantalones y las botas están pensa-dos para cuando hace mucho frío. Si sale el sol, teahogas con todo encima, sudas y se te pone la caracolorada. Si te encuentras con algún conocido, tesuelta: «Te ha dado el sol, ¿eh?». Sí que te ha dado,pero no donde ellos piensan. No es una cuestión demelanina y bronce, sino de acaloramientos.

ANDREU MARTÍN Y JAUME RIBERA: Los vampiros nocreen en Flanagans, Anaya (texto adaptado).

Rincón de Internet

LA REAL ACADEMIA ESPAÑOLA

INTRODUCCIÓN

Las lenguas suelen tener organismos oficiales que se ocupan desu estudio y protección. La Real Academia Española es la institu-ción encargada de elaborar las reglas normativas del castellano yde preservar la unidad de la lengua en todo el ámbito de hablahispana.

TAREA

Individualmente o por parejas, vais a visitar la página web de laReal Academia Española con el objetivo de conocer el trabajo queesta institución realiza. Después de la visita, deberéis respondera una serie de preguntas. También averiguaréis qué institucionessimilares se cuidan del catalán, del gallego y del vasco. Al final,deberéis hacer una puesta en común de los resultados.

PROCESO


RECURSOS


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1. Visita virtual a la Real AcademiaEspañolaEntrad en el sitio web de la Real Acade-mia y contestad a las siguientes pre-guntas:a) ¿Quién fundó la RAE? ¿En qué año?b) ¿Con qué objetivo se creó esta ins-

titución?c) ¿Cuál es su lema en la actualidad?d) ¿Dónde tiene su sede?e) ¿Cuántos académicos componen la

RAE? ¿Cómo son elegidos?f) ¿Qué es la Asociación de Acade-

mias de la Lengua Española?

2. Consulta de las obras de la RAEa) Entrad en el Diccionario de la

lengua española (DRAE) y bus-cad la palabra lengua. Copiad-la y señalad las partes de laentrada (entrada, etimología,categoría gramatical, acep-ciones, locuciones, ejemplos,etc.).

b) Entrad en la Ortografía de lalengua española y copiad lasformas y los nombres de las le-tras del alfabeto, que encontra-réis en la primera página.

3. Visita virtual al Institutd’Estudis Catalans,la Real Academia Galegay la Real Academia dela Lengua VascaEntrad en los sitios web co-rrespondientes (apartado derecursos) y completad una ficha como la siguiente paracada una de estas institu-ciones:

– Nombre de la institución:– Objetivos:– Sede:

UN PAR DE CONSEJOS



Vínculos

Internet


Actividades

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Gramática

5.43. Escribe el infinitivo de las formas verba-les que tienes a continuación e indica si pertenecena la 1.a, a la 2.a o a la 3.a conjugación.

pidieron, valgamos, querréis, satisfaga, avergüenzo,diesen, ruegue, cupo, estuvieran, leyendo, nazca, pon-dríamos, vieseis, conduzcamos, hirvamos, fría, yendo,siento, vaya, trajisteis

5.44. Completa una serie como la del ejemplocon cada uno de estos verbos: amar, hablar, temer,beber, partir, vivir.Ejemplo: cantarcanto, cantaba, canté, cantaré, cantaría

5.45. Copia el texto siguiente poniendo todoslos verbos en presente de indicativo.

5.46. Copia las frases siguientes, subraya en cadauna el verbo e indica si está en voz pasiva o en vozactiva.

a) Fue a comer al restaurante de comida vegetarianade la esquina.

b)El congreso fue clausurado por la alcaldesa de laciudad.

c) Esta novela ha sido publicada recientemente poruna importante editorial.

d)Fue muy listo y se marchó sin que lo vieran.e) Todas las preguntas fueron contestadas por la en-

trevistada.f ) Ha sido estupendo ir hoy al cine.g) De no haber temporal, el barco hubiera sido en-

contrado por los equipos de rescate.

5.47. Escribe el infinitivo, el gerundio y el par-ticipio correspondientes a estas formas verbales:

iba escribisteis diréabriesen quepo trajeraisdormiremos vea satisfarépodrán caí leemosrompiese volviste pides.

Lengua y sociedad

5.48. Di cuáles de estas afirmaciones son verda-deras y cuáles son falsas:

a) El andaluz es un dialecto del canario.b)El murciano es un dialecto del castellano.c) El vasco o euskera es una lengua románica.d)En Hispanoamérica se hablan distintas varieda-

des de español.e) El catalán también se habla en la isla de Cerdeña.f ) El gallego es la lengua más antigua que se habla

en la península Ibérica.

5.49. Escribe un resumen del tema Las lenguasde España. Para ayudarte, te indicamos el guion quehas de seguir:– Introducción (un párrafo breve)– Origen de las lenguas de España (un párrafo)– El castellano: características (un párrafo)– El catalán: características (un párrafo)– El gallego: características (un párrafo)– El vasco: características (un párrafo)– Comentario a modo de conclusión (un párrafo

breve)

5.50. Indica a qué lengua corresponde cada unode estos nombres masculinos de persona: Josep,José, Xosé, Joseba; Jon, Juan, Xoán, Joan. ¿Quéotros nombres gallegos, catalanes o vascos conocesque se correspondan con el nombre en castellano?

5.51. Elabora una sopa de letras para que uncompañero o una compañera de clase descubra tresnombres de localidades gallegas, tres de poblacionescastellanas, tres de localidades vascas y otros tres depoblaciones catalanas. Puedes consultar un atlas.

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Era un establecimiento pequeño, pero agradable.La muestra estaba recién pintada y las ventanas lu-cían bonitas cortinas rojas y el piso aparecía limpioy enarenado. A cada lado de la taberna había unacalle a la que daba con sendas puertas, lo que per-mitía una buena iluminación; el local era de techobajo y estaba cuajado de humo de tabaco. Los pa-rroquianos eran casi todos gente de mar.

ROBERT LOUIS STEVENSON: La Isla del Tesoro, Anaya.

5.52. Indica de qué lengua (catalán, gallegoo vasco) proceden los préstamos lingüísticos incor-porados al castellano que aparecen en cursiva en es-tas frases:

a) Después de dos meses tan lejos, quiso regresarporque tenía morriña.

b)El número de la matrícula de mi coche es capicúa.c) Escribe con la mano derecha, pero come con la

izquierda.d)Tuvimos que copiar de la pizarra toda la informa-

ción.e) Se puso un corpiño de terciopelo para la fiesta.f ) De segundo plato tomaremos butifarra con en-

salada.

5.53. Indica a qué lengua corresponde cada unode los nombres de persona siguientes: Aránzazu,Carlos, Aitor, Mercè, Anxo, Icíar, Pedro, Jaume,Jordi, Santiago, Begoña, Margarida, Paloma.

5.54. Teniendo en cuenta lo que has aprendi-do en este apartado de la unidad, redacta una bre-ve exposición sobre el siguiente tema: El castellano,el catalán y el gallego son lenguas hermanas. Puedesutilizar ejemplos del texto.

Ortografía

5.55. Copia las frases que tienes a continuacióny escoge, de entre las dos opciones que te propo-nemos, la que consideres correcta para rellenar losespacios en blanco.

– No me sirvas … pescado, gracias.a) más (adverbio de cantidad)b) mas (conjunción = pero)

– Harás lo que … te diga.a) él (pronombre personal)b) el (artículo)

– Iremos en bicicleta … no llueve.a) sí (afirmación / pronombre personal)b) si (conjunción condicional / nota musical)

– Dile que te … las llaves.

a) dé (verbo dar)b) de (preposición)

– Ella es tan deportista como … .a) tú (pronombre personal)b) tu (determinante posesivo)

– Ya conoces lo que … de todo esto.a) sé (verbo saber / verbo ser)b) se (pronombre personal)

– ¡No … lo vas a creer!a) té (bebida)b) te (pronombre personal)

– … reloj está estropeado.a) mí (pronombre personal)b) mi (determinante posesivo)

5.56. Escribe una frase con cada una de las si-guientes parejas de palabras que se distinguen por latilde diacrítica: el / él; tu / tú; de / dé; te / té; si / sí;se / sé; mas / más; aun / aún.Ejemplo: mi / míLa camiseta no es para mi hermana sino para mí.

5.57. Di cuál es la diferencia gramatical y deuso de las formas que / qué; quien / quién, y cual /cuál en cada una de las frases siguientes:

– que / quéa) Ya he recibido el recado que me mandaste.b) ¿Qué mosca le ha picado?c) No nos dijo qué quería.d) Creo que está en la biblioteca.

– quien / quiéna) Quien bien te quiere, te hará llorar.b) Han confirmado para quién será el premio.c) Entrega una hoja a quien te la pida.d) ¡Mira a quién le has ido a preguntar!

– cual / cuála) El camino por el cual fuimos era estrecho.b) Nos fuimos y todo quedó tal cual lo habíamosdejado.c) ¿Cuál es el producto resultante de esa multi-plicación?d) No sé cuál de los dos abrigos es el tuyo.

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Actividades

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Evaluación

Gramática

1. Copia las siguientes oraciones completándolascon el verbo que se indica entre paréntesis en vozpasiva.

a) Esta casa (construir) en 1905.b)La ermita (visitar) por los fieles dos veces al año.c) Esta obra (representar) por primera vez en el

Ateneo.d)La tienda (cerrar) hacía mucho tiempo.e) El piano (subir) por el balcón.f ) El apartamento (alquilar) en el mes de agosto.g) La propuesta de excursión (aceptar) con entu-

siasmo.

2. Identifica los verbos que aparecen en los textossiguientes e indica el tiempo en que están.

a)

b)

3. Escribe el presente de indicativo del verbo ir,el pretérito perfecto simple del verbo estar y elcondicional del verbo hacer.

Lengua y sociedad

4. ¿Por qué decimos que España es un Estado plu-rilingüe?

5. ¿Qué comunidades autónomas tienen una si-tuación bilingüe? Di qué comunidades son y cuá-les son sus lenguas correspondientes.

6. ¿Qué son las lenguas románicas? ¿Qué lenguasde Europa y España son románicas?

Ortografía

7. ¿Qué es la tilde diacrítica? ¿Para qué sirve? Ponun ejemplo.

8. Indica por qué llevan o no tilde las palabrasdestacadas en cursiva en las frases siguientes:

a) No sé si quieres té con limón o si tú prefieres quete dé otra cosa.

b)Sé responsable y haz los deberes; cuanto mástrabajes, mejor será para ti.

c) A ver quién es el valiente que se atreve a decirlequé queremos hacer.

d) ¡Qué egoísta! No me deja nada a mí y lo quieretodo para sí.

e) Lo esperó más de una hora en el bar, mas cuan-do llegó no se enfadó con él.

Al llegar a una pequeña cámara secreta en elala izquierda de la casa, se apoyó en un rayode luna para recobrar aliento, y empezó a in-tentar evaluar su situación. Jamás en unabrillante e ininterrumpida carrera fantasmalde trescientos años había sido insultado tangroseramente.

OSCAR WILDE: El fantasma de Canterville, Anaya.

Abrió una bolsa de cacahuetes salados paramirar, en directo, el partido donde su porterode ojos casi infantiles se jugaba la titularidaden la portería, porque la Liga se estaba con-virtiendo en una carrera de obstáculos sin des-canso para cualquier profesional.

BLANCA ÁLVAREZ: La escuadra

del portero, Anaya.

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Unidad 6

CONTENIDOS

LECTURA: Una viajera sin billete

COMUNICACIÓN: Debate

TIPOS DE TEXTO: La comunicación personal

LENGUA Y SOCIEDAD: La comunicación humana

ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: la coma, el punto y coma

RINCÓN DE INTERNET: ¿Cómo es un teatro?


Participar activamente en debatessobre temas de actualidad, de formacooperativa y con respeto de laspautas establecidas.

Expresar argumentos de modooral con planificación, cohesión in-terna en las ideas y una expresiónlingüística adecuada al contexto dedebate.

Aprender a redactar correctamen-te textos de uso personal.

Distinguir las características delos textos relacionados con la co-rrespondencia (la carta, la postal y elcorreo electrónico).

Identificar los elementos de unacto de comunicación.

Diferenciar las funciones del len-guaje y sus características.

Aplicar en los escritos las normasde uso de la coma y del punto ycoma.

Comprender un texto audiovisualprocedente de Internet para sabercómo son los teatros y realizar unavisita «virtual» a un teatro.

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Lectura

Una viajera sin billeteLa lectura de esta unidad es un texto teatral que tiene como tema unasituación de la vida cotidiana tratada de forma humorística: en unmedio de transporte público una viajera discute con el revisor y ambosdan dos versiones muy distintas de los hechos.

(Drama en un acto con dos actores.)

PERSONAJES:EL INSPECTOR SCHUH

LA SEÑORA MACHOLKE

Una mesa y una silla. EL INSPECTOR, sentado en ésta y acodado en aqué-lla, hojea unos papeles. Otra silla enfrente. Paragüero, papelera y percherode pie.

(Llaman a la puerta.)INSPECTOR. (Alto.) –¡Adelante!(Entra una mujer pisando firme y se planta frente al inspector con los

brazos en jarras.)SEÑORA. (Aire campechano, voz fuerte.) –Mi querido poli,

debe de llevar usted taponcitos en las orejas. Hace ya doshoras que estoy esperando.

INSPECTOR. (Tranquilo y amable.) –Ante todo, señora, yo nosoy su querido poli y, además, usted espera desde haceveinte minutos exactamente.

SEÑORA. –¿Le parece poco? (Con tono más agresivo.) Los poli-cías deben de pensar que todo el mundo tiene tanto tiem-po como ellos.

INSPECTOR. (Carraspea.) –Mejor será que deje el paraguas ensu sitio y tome asiento de una vez, señora Macholke.

(Con asombrosa puntería la señora mete el paraguas en elparagüero desde dos metros de distancia y se vuelveal funcionario.)

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INSPECTOR. –Vayamos al asunto. Un ciertoseñor Martin Büttner, revisor de tranvíasal servicio del Ayuntamiento, ha presen-tado una denuncia contra usted por in-jurias* y lesiones* corporales.

SEÑORA. (Que se deja caer pesadamente sobrela silla.) –¿Qué ha hecho ese narizotas?¡¿Presentar una denuncia?! ¡¡¿Contra mí?!!

INSPECTOR. –Eso es.SEÑORA. (Fuera de sí.) –Pero…, pero ¡esto ya

es el colmo! ¡Injurias, dice!INSPECTOR. –Usted le ha llamado… (Busca

en los papeles y lee.) «hormiga coja», «brio-zoo jiboso», «geotropo cegato», «pipa decalabaza seca», etc., etc.

SEÑORA. (Salta del asiento.) –¡Él me ha llamado a mí «lechuza»!INSPECTOR. –Se equivoca, señora Macholke. «Lechuza» pertenece

también a su repertorio*. Fue al llamarle «lechuza» cuando le me-tió usted la gorra hasta los ojos.

SEÑORA. –¿Yooooooooo?INSPECTOR. –Como veo que su memoria no es muy buena, voy a

leerle lo que ha declarado el señor Büttner.SEÑORA. (Se sienta de nuevo.) –Estoy intrigadísima. ¡Vamos, lea usted

las obras completas de ese «gusano de panadería»!INSPECTOR. (Severo.) –Un insulto más, señora Macholke, y ordeno

que le pongan una multa… (Carraspea.) Bien… El acta*: «Yo es-taba de servicio ese jueves por la mañana en la línea veintisiete. Laseñora subió en Kreuzplatz, entró dando empujones sin conside-ración y no paró de molestar a un viajero mayor que ella hasta quele dejó el sitio…».

SEÑORA. –Ja, ja. ¡Un viajero mayor que yo! Un jovenzuelo mocoso conmelena hasta el trasero.

INSPECTOR. –Aquí dice que era un señor de sesenta o sesenta y cincoaños.

SEÑORA. –¿¿¿Sííí??? Bueno. Mi vista ya no es la que era.INSPECTOR. –Sigo leyendo: «Pedí a la señora que me enseñara el bi-

llete, pero ella no hizo el menor caso y continuó mirando por laventana. Yo insistí tres veces más con el mismo resultado y, al cabo,toqué su hombro con la punta de los dedos…».

SEÑORA. –¡No me haga reír!INSPECTOR. (Alzando la voz.) –«… muy suavemente. Entonces se le-

vantó de un salto y empezó a gritar desaforadamente* que ya mehabía enseñado antes el billete y que no estaba dispuesta a revol-

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VOCABULARIO

Injuria. Insulto.Lesión. Daño.Repertorio. En el texto serefiere a la serie de insul-tos que emplea el perso-naje.Acta. En el texto hace re-ferencia a un documentooficial que refleja lo suce-dido.Desaforadamente. De for-ma desmedida, desenfre-nada.

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Lecturaver el bolso otra vez. Solicité de nuevo que me mostrara el billeteo, de lo contrario, tendría que apearse. Al oír esto me lanzó al ros-tro una retahíla* de insultos; el más inofensivo* de todos ellos fue‘‘lechuza’’. Luego me tiró de la gorra hacia abajo con tanta brus-quedad que rasgó la cinta de la armadura* y cuando le ordené quebajara del coche inmediatamente, me golpeó con el paraguas en lacabeza. Era un paraguas macizo y me ocasionó heridas de pronós-tico* leve en la frente y en las dos mejillas. Con la ayuda de otrosviajeros, logramos sacarla del tranvía en la parada de la calle Mayory dejarla en manos de un policía municipal, a quien dio un mor-disco en el brazo sin miramientos*.» Bien, señora Macholke, esodice.

SEÑORA. –¿No creerá usted esa historia, verdad?INSPECTOR. –Según esto no cabe la menor duda de que usted es una

dama con… mucho temperamento, digamos.SEÑORA. –¿Yooooo? Yo soy un alma delicada, mi querido poli… Ahora

le contaré cómo fue en realidad.INSPECTOR. –¡Adelante!SEÑORA. –Subí al tranvía en Kreuzplatz y avancé pacíficamente hacia

el interior. Iba saludando amablemente a derecha e izquierda cuan-do de pronto… ¡Adivine usted qué sucedió de pronto!

INSPECTOR. –No me pagan por jugar a los acertijos, señora.SEÑORA. –De pronto me vi encima a ese abominable* tipejo de revisor.

(Poniendo cara de miedo.) ¿Ha visto alguna vez su cara de cerca? Ledigo que una se queda muda de espanto, es algo horroroso, ¡vamos,que te da un susto de muerte! Bueno, pues ese tío «caracoco» va yme dice que no empuje. ¡Yo!… Yo, que apenas si había rozado a al-guien… Tuve que hacer esfuerzos para contenerme. Pero, ¿para qué

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VOCABULARIO

Retahíla. Serie de datoso nombres que resulta ex-cesiva.Inofensivo. Que no causadaño.Armadura. En el texto serefiere a la pieza rígida quesostiene la gorra.Pronóstico. Juicio de unmédico sobre el curso pro-bable de una enfermedado de una lesión.Sin miramientos. Sin res-peto o consideración.Abominable. Aborrecible,despreciable.

disgustarse? Con no hacer ni caso a ese «narizotas» ya está. ¡Ah!, yhabía allí un hombre callado que me miraba fijamente. Uno deésos que hablan con los ojos, ¿sabe usted? Y le juro que no decíamás que groserías. Yo, en cambio, con mi santa paciencia, le res-pondía con amables tironcitos de oreja, dos, tres veces…; luego selevantó y me cedió el sitio. Justo nada más sentarme, llega ese ri-noceronte a dar la lata. Quería ver mi billete. Ante una cosa así,yo ni caso, naturalmente.

INSPECTOR. –Naturalmente.SEÑORA. –Soy una persona delicada, de sentimientos refinados, señor

inspector. Si alguien me avasalla* de ese modo, me vuelvo sordacomo una estatua. Va luego el pánfilo* presumido y me planta elpuño en el hombro. Bonito, ¿verdad? Todo un caballero, ¿eh? ¡Peroconmigo no vale! Me alcé como un cohete de Cabo Cañaveral y lemetí la boina hasta las orejas. Bien, pues figúrese, con todo y coneso seguía ofendido el señor.

INSPECTOR. –¿No me diga?SEÑORA. –Lo que oye. Ahora viene lo peor. Mientras yo trataba ama-

blemente de hacerle comprender que debía pedirme disculpas, élempeñado en echarme del tranvía. Así, no tuve otro remedio quedefenderme.

INSPECTOR. –¡Con el paraguas!SEÑORA. –¿Con qué si no? Quedó hecho polvo. ¿Quién me paga a mí

otro ahora?INSPECTOR. –¡El señor, encima!

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Avasallar. Imponerse porla fuerza.Pánfilo. Persona atontada,que es muy parada.

SEÑORA. (Furiosa.) –¿Tenía, entonces, que haberme dejado echar deltranvía?

INSPECTOR. –Si hubiese sacado el billete, se habría ahorrado estos dis-gustos.

SEÑORA. (De pie de un salto.) –¡Ah!… entonces, ¿no me cree?INSPECTOR. –Ni media palabra, señora Macholke. Usted fue la cul-

pable de todo. Hay, exactamente, trece personas que lo atestiguan.SEÑORA. (Encolerizada.) –Usted… Usted… «¡canalón!»… Usted…

«espantacaracoles»… ¡Ahora me callo la boca! ¡No le digo ni pío!INSPECTOR. (Sonriente.) –Eso antes, señora Macholke. Ya puede seguir

con los insultos si la desahoga*. Cuesta igual… El guardia la acom-pañará hasta la puerta.

SEÑORA. (Dando un respingo.) –No hace falta que nadie me acompañe…Y, menos, un carapito como ése.

(Se levanta, sale, queda en el aire el violento estampido de la puerta.)

WOLFGANG ECKE: Historias policíacas divertidas, Espasa-Calpe (texto adaptado).

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Lectura



6.1. El texto que acabas de leer es dramático, esdecir, pertenece al género literario del teatro.¿Qué características lo indican?

6.2. ¿Qué personajes intervienen en la escena?

6.3. ¿Cuál es el motivo del diálogo?

6.4. ¿Por qué razones ha puesto el señor Büttneruna denuncia contra la señora Macholke?

6.5. ¿Por qué la señora no le quiso enseñar el bi-llete al revisor?

6.6. ¿Crees que la señora Macholke tiene razón ensus argumentos? ¿Por qué?

6.7. ¿Qué versión de los hechos le parece al ins-pector la verdadera? ¿Por qué? ¿En qué datos ob-jetivos se basa?

6.8. ¿Crees que el policía actúa correctamenteante la señora Macholke? ¿Por qué?

Expresión personal

6.9. Haced una lectura expresiva del texto en clase, repartiendo los papeles de los dos personajes.Fijaos en las acotaciones. Después, haced unadramatización (representación) siguiendo las indi-caciones de vuestro profesor o profesora.

6.10. Lee de nuevo las acotaciones del texto y cla-sifícalas según indiquen alguno de los siguientesaspectos:

– datos sobre la escenografía (objetos, muebles,etc.);

– datos sobre las acciones de los personajes (le-vantarse, salir, etc.);

– datos sobre la interpretación de los personajes(gestos, tono de voz, intención, etc.).

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VOCABULARIO

Desahogarse. Desfogar-se expresando lo que unosiente o piensa.

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Lectura

6.11. ¿Qué calificativos le pondrías a la señoraMacholke, teniendo en cuenta su forma de ser yde actuar? Responde sí o no a cada uno de los ad-jetivos que te proponemos a continuación y ra-zona tu respuesta. Si lo consideras necesario, pue-des consultar un diccionario.

educada descarada agresivacomprensiva irresponsable cívicainsolente respetuosa amableviolenta maleducada grosera

6.12. Haz una lista de todos los «insultos» quedice la señora Macholke e intenta explicar con de-talle qué significan.

6.13. ¿Qué apelativos «positivos» se pone a sí mis-ma la protagonista de la historia? Cópialos de lalectura.

6.14. Explica qué quieren decir las siguientes ex-presiones coloquiales de la lectura y añade otrastres más que tú conozcas. No olvides explicar susignificado.

a) con los brazos en jarrasb)quedó hecho polvoc) dar la latad)me callo la bocae) no digo ni pío

6.15. Resume las dos versiones distintas de los he-chos que sucedieron en el tranvía: una, según ladescripción que ha hecho el revisor de tranvias, elseñor Büttner, y, la otra, según lo que le cuenta alinspector la señora Macholke.

6.16. Las parejas de palabras que tienes a conti-nuación poseen un significado parecido, pero ad-miten connotaciones diferentes. Clasifícalas en doscolumnas, según tengan una connotación positivao negativa, como en el cuadro que sirve de ejemplo.

anciano / vejestorio imberbe / adolescenteterco / obstinado travieso / desobedientemalgastador / generoso insensato / arriesgadotímido / insociable cuchitril / habitación

6.17. Siguiendo el ejemplo de la lectura, escribe undiálogo teatral de tono humorístico entre dos per-sonajes. Recuerda que debes poner las acotacionesentre paréntesis para situar la escena e indicar cómodebe representarse el texto. Después, podéis selec-cionar entre todos los alumnos y alumnas los me-jores diálogos de la clase y representarlos ante el res-to de compañeros y compañeras. Para ayudarte tedamos varias posibilidades de diálogo:

– Un camarero y un cliente que ha encontradoun bicho repugnante en la sopa.

– Una portera que acaba de fregar y una señoradescuidada cuyo perrito acaba de hacer susnecesidades en el portal.

– Una vendedora y un señor que quiere compraruna lavadora y trae a la tienda la ropa sucia,para probar el funcionamiento del aparato.

– Un guardia y un viejecito que ha golpeado consu bastón a un motorista que no se paró en elpaso de peatones.

Positivo Negativo

cobarde / temeroso temeroso cobarde

anciano / vejestorio … …

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Comunicación

Debate

En la sociedad actual hay muchos temas que susci-tan polémica en la opinión pública y que por ello setratan a menudo en los medios de comunicación.

6.18. Vais a realizar un debate en clase sobre algúntema actual de vuestro interés. Si los medios del cen-tro lo permiten, sería importante grabar en vídeo el de-bate, para poder verlo y comentarlo más tarde. Pararealizar esta actividad de forma ordenada y satisfac-toria, habréis de seguir los pasos siguientes:


a) Escoger el tema. Puede plantearse una «lluvia de ideas» entre todos los alumnos y alumnas de clase, paradespués seleccionar el tema más votado. Como suge-rencia, os ofrecemos algunos:– Las corridas de toros. Plantear si la llamada «fiesta na-

cional» debe seguir celebrándose de este modo o, porel contrario, si no debería ya dejar de realizarse estetipo de actividad.

– El sexismo en los juguetes infantiles. Discutir si es ade-cuado dirigir a los niños y a las niñas hacia juguetesconsiderados tradicionalmente masculinos o femeni-nos, respectivamente, o si, por el contrario, convendríaeliminar estas diferencias y se deberían ofrecer jugue-tes indistintos para ambos sexos.

– El cambio climático. Tratar el tema, por ejemplo, desdeel planteamiento de si es posible frenarlo o no, o biendesde la idea de si podemos contribuir individualmen-te o no a solucionar este problema colectivo.

c) Repartir a los participantes. También de forma acor-dada, se distribuirá al resto de los alumnos y alumnasde la clase en dos grupos, teniendo en cuenta su pre-ferencia por una alternativa u otra del tema que se dis-cute. Si hay posibilidad de grabarlo en vídeo, se desig-nará a quien se vaya a encargar de esta tarea.

b) Escoger las reglas del debate y un moderador o mo-deradora. Debéis llegar a un acuerdo para decidir cuántodurará el debate, cómo se va a desarrollar, cuánto tiem-po máximo tendrá cada persona en sus intervenciones,etc. Asimismo, habréis de escoger a la persona encarga-da de moderar el debate. El moderador o la moderadoradirigirá de forma ordenada a los participantes, mantendráuna postura imparcial, indicará los turnos de palabra (in-cluyendo aquellos que se den por alusiones determina-das), vigilará el tiempo de cada intervención y, llegado elcaso, señalará a los interlocutores si deben ceder la pa-labra por haber excedido el tiempo marcado, etc.

d) Preparar el debate. Siguiendo las indicaciones delprofesor o la profesora, cada grupo dispondrá de untiempo determinado para elaborar una lista de argu-mentos sólidos que sostengan la postura ideológicaque se va a defender. Para ello, conviene documen-tarse a fondo mediante informes de organizaciones in-ternacionales, estadísticas, opiniones de personascon reconocido prestigio en el tema, imágenes gráfi-cas, noticias, testimonios particulares, etc. (Puedesconsultar la información sobre «la argumentación» dela unidad 4, en la página 84, para recordar cómo seelaboran argumentos con los que defender una tesis.)

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Comunicación

e) Escoger a los portavoces. Dentro de cada grupo seescogerán diversos portavoces que serán quienes in-tervengan directamente en el debate y quienes defien-dan su actuación mediante determinados argumentos ypruebas decididos previamente. Para darle un caráctermás animado, los portavoces pueden «inventarse» unapersonalidad real o ficticia, pero que sea verosímil (porejemplo, ser un determinado científico o una determi-nada científica actuales, un representante oficial de unorganismo, etc.).

f) Realizar el debate. Con la supervisión del profesor oprofesora, se lleva a cabo el debate procurando siempredirigirse al interlocutor con educación, respetando losturnos de palabra, manteniendo un tono moderado (sinexaltaciones o formas agresivas) y utilizando una ex-presión oral adecuada. Para conseguirlo, consulta lasque tienes a continuación: formas de expresión, estruc-turas gramaticales, etc.

g) Evaluar el debate. Siguiendo también el criterio delprofesor o de la profesora, se hará una valoración en cla-se del debate realizado tras visionar la grabación.

Para expresar las propias opiniones, defender argumentos de forma razonada e intervenir en

un diálogo, se suelen emplear formas lingüísticas como las citadas en el apartado de

«Comunicación» de la unidad 4 («Ventajas e inconvenientes», pág. 82-83), pero además son

frecuentes otras como las siguientes:

– Pido la palabra…

– Lo siento, pero es mi turno y quiero decir / manifestar / afirmar que…

– Si no te importa / si me permites, me gustaría / me interesaría añadir que…

– Oye, mira, creo que te equivocas / que estás en un error al decir que…

– Disculpa / perdona (nombre del interlocutor), pero eso que dices no está demostrado, así que…

– Precisamente ese aspecto quería yo comentarlo / considerarlo / sacarlo a debate, porque /

puesto que / ya que…

– Discrepo de tu opinión / No comparto tu opinión en el sentido de que…

– Tengo argumentos que refutan esa idea / teoría / opinión como los siguientes: …

– Según los últimos datos / informes / estadísticas fiables proporcionados por…

– De todos es sabido / conocido que…, por lo que, en consecuencia…

– Por cierto, tú que conoces a fondo las causas / consecuencias / características de…, ¿cómo

puedes defender / apoyar que…?

– Me extraña que consideres positivo…, cuando está más que confirmado / demostrado que…

es muy negativo para…

– Estoy de acuerdo en eso, pero en lo que respecta a …, considero / opino / pienso / creo que…

– Mi opinión se basa en diferentes aspectos, a saber: en primer lugar…; en segundo lugar…; en

tercer lugar…, y en cuarto y último lugar…

– Y como conclusión / para acabar, vale la pena destacar que…

1. La comunicación personal1.1. El diario personalUn diario es una narración que escribe una persona sobre sus pro-pias vivencias, relatadas día a día.

El autor o la autora de un diario explica todo aquello que consideraimportante de cuanto sucede en su vida: sus reflexiones, sentimientos, inquietudes, problemas, etc. Por este motivo, escribe siempre en 1.ª per-sona, utiliza normalmente un tono íntimo y confidencial, y su lenguajesuele ser espontáneo.

Un diario se ordena por días: la fecha encabeza los acontecimientosque se narran y que han ocurrido en un día determinado. El orden siem-pre es cronológico.

El texto siguiente corresponde a las páginas iniciales de uno de losdiarios personales más famosos del siglo XX, el que escribió durante lasegunda guerra mundial Ana Frank, una chica judía holandesa que aca-baría pereciendo en un campo de concentración a manos de los nazis.

Observa cómo en el texto del ejemplo se cumplen las característicasque definen el diario personal: el uso de la 1.ª persona, el encabeza-miento por fechas y el carácter íntimo de la narración.

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Tipos de texto

Sábado, 20 de junio de 1942

Para alguien como yo es una sensación muy extraña es-cribir un diario. No sólo porque nunca he escrito, sino por-que me da la impresión de que más tarde ni a mí ni a nin-guna otra persona le interesarán las confidencias de unacolegiala de trece años. Pero eso en realidad no lo hace,tengo ganas de escribir y mucho más aún de desahogar-me y de sacarme de una vez unas cuantas espinas. «Elpapel es más paciente que las personas.» Sí, es cierto, elpapel es paciente, pero como no tengo intención de en-señarle nunca a nadie este cuaderno de tapas duras lla-

Textos personales

Diario personal

Carta

PersonalFormalDe los lectores

o al director

Postal

Correo electrónico

1.2. La correspondencia: la carta, la postal y el correo electrónico

La carta

Una carta es un escrito de carácter privado dirigido por una personaa otra.

La persona a la que va dirigida la carta se llama destinatario y la quela envía, remitente.

Estructura de la carta

La carta se caracteriza por tener tres partes fundamentales, que son lassiguientes:

– El encabezamiento. Es la parte que incluye el lugar desde dondese escribe la carta, así como la fecha, el saludo y, a veces, el nombre y lasseñas de la persona a la que va dirigida. Después del saludo inicial, siem-pre se ponen dos puntos (:).

– El cuerpo. Es la parte que contiene losasuntos de los que trata el escrito y, por lotanto, la más extensa. Empieza algunaslíneas por debajo del encabezamiento. Puedetener varios párrafos.

– El final. Comprende los dos elemen-tos con los que se concluye la misiva: la des-pedida y la firma del remitente.

Si al finalizar la carta nos damos cuentade que nos hemos olvidado de decir algo,podemos añadir un pequeño texto al finalque recibe el nombre de posdata (P.D.).

La carta debe ir firmada: antes de la pos-data y después de la despedida se escribe lafirma.

El lenguaje ha de ser claro y preciso.También es muy importante usar los signosde puntuación necesarios y separar correc-tamente los párrafos y dejar los márgenesnecesarios.

Hay que leer la carta un par de veces an-tes de enviarla; hemos de asegurarnos de querecoge exactamente lo que queríamos decir.

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Tipos de texto

Recuerda

Epístola y misiva sontérminos del lenguajeculto que también pue-den significar ‘carta’.

Despedida:

Asuntos de los que trata la carta:

LUGAR Y FECHA

Firma:

Saludo:

Tipos de carta

Los tipos de carta son muy variados: según el asunto de que traten, segúnla relación que exista entre la persona que la remite y la destinataria,según la finalidad con que se escriba la carta, etc.

Las cartas personales suelen tratar asuntos familiares o de amistad.Se redactan en un lenguaje coloquial que permite usar expresiones in-formales.

Las cartas formales, comerciales o administrativas tratan asuntosrelacionados con los negocios, con la profesión o con los organismos pú-blicos. Siguen modelos fijos y tienen sus propias fórmulas de tratamiento(Muy Sr. mío, Distinguida Sra., etc.) y de despedida (Atentamente, Recibaun cordial saludo, etc.).

En este tipo de cartas son frecuentes las abreviaturas.

Ejemplo de carta personal adaptado de ROBIN KLEIN: Volví para mos-trarte que podía volar, Anaya:

Ejemplo de carta formal:

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Tipos de texto

17 Acacia AvenueMerken

Querida Judith:

Lamento molestarte, pero querría saber si tienes alguna idea sobre dónde vive aho-ra Angie. Lo cierto es que es muy desconsiderado por su parte no informarnos cuan-do se muda, y aquí han aparecido varias cartas urgentes para ella (facturas, etc.).

Adjunto un sobre con sello por si efectivamente sabes su nueva dirección y pue-des facilitármela. Nos preocupa mucho.

Cuídate, Judy, y si puedo serte útil en cualquier sentido, por favor házmelo saber.Y, por favor, no olvides transmitirle mi mensaje a Angie si llega a llamarte.

Cariños deJeanette Easterbrook

Sr. propietario:

Por la presente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 16.2 de la vigen-te Ley de Propiedad Horizontal, se le convoca para que asista a la Junta GeneralOrdinaria que se celebrará el próximo 16 de abril a las 20 h en primera convoca-toria, o de no concurrir el quórum necesario, a las 20.30 h en segunda, en el ves-tíbulo del inmueble, con el fin de tratar asuntos relacionados con la administra-ción de la finca.

Sin otro particular, se despide atentamente

Fdo.: El presidente

Comunidad de Propietariosc/ Bellver, n.o 3808207 Sabadell

Sabadell, 29 de marzo

Fernando García Gelabertc/ Bellver, n.o 38, 2.o 2.a

08207 Sabadell

Las cartas de los lectores o cartas al director son un tipo especialde carta que la gente envía a los periódicos o revistas, donde normal-mente se publican en una sección específica. No se suelen dirigir a unapersona en concreto; en realidad lo que se pretende es manifestar pú-blicamente la opinión sobre un tema determinado.

Algunas obras literarias han sido construidas en forma de carta yconstituyen lo que se llama género epistolar. Un ejemplo muy famosoes la obra Werther, del novelista y poeta alemán Goethe.

La postal

La postal se usa como la carta, pero tiene una formay un tamaño distintos. El texto es más breve y suelereferirse casi siempre a asuntos de poca trascenden-cia, relacionados generalmente con los viajes.

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Tipos de texto

Sr. director de La Voz de la Opinión:

Tengo 16 años y, como mis pa-dres trabajan muchas horas, dostardes por semana me ocupo decuidar de mi hermana pequeña,que tiene seis. Yo hago de «can-

guro» y la llevo al parque queestá más cerca de casa.

Pues bien, escribo esta cartapara quejarme del estado de lasinstalaciones y de los jardines.Aunque es verdad que es res-ponsabilidad de todos conser-varlos, también es cierto que el

Ayuntamiento podría ocuparsemejor de su mantenimiento ycuidado.

Laura Martín Armengol, Barcelona

Cartas de los lectores

¡Hola, Marisol!

¿Cómo estás?

París es muy bonito

y el viaje ha valido

la pena, pero os

echo mucho de me-

nos y tengo ganas

de volver.

PARISNotre-Dame

Marisol Pérez

Isla de Cuba,

86

33011 OVIE-

El correo electrónico

El correo electrónico (e-mail) es un sistema de co-municación por medio de ordenadores que per-mite a las personas enviar y recibir mensajes sinmoverse de casa y en pocos segundos.

El programa informático señala el lugar dondedebe escribirse el nombre de la persona que envíael mensaje, el nombre de quien lo recibe, el textodel mensaje, etc. No hay que olvidar, sin embargo,que ahorrarse el uso de los signos de puntuación yde los otros signos ortográficos dificulta la com-prensión del mensaje.

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Tipos de texto

Lourdes Petit <[email protected]>

De acuerdo

Lourdes:Mi hermana y sus amigos están de acuerdo en quequedemos a las nueve en la puerta del estadio. Medice que ellos sacarán con antelación las entradasde todos, pero tienen que saber cuántos sois exacta-mente. Dímelo lo antes que puedas.

Andrés


6.19. Escribe la página del diario personal corres-pondiente a una fecha que haya sido especial-mente importante en tu vida. De un modo sóloorientativo, a continuación te damos algunas su-gerencias que puedes tener en cuenta a la hora deredactar el texto:

– El primer día de clase de 1.o de ESO.– El día que nació tu hermana o tu hermano más

pequeño o el del hijo o la hija de un parientecercano, etc.

– El día de Reyes que recuerdas con mayorilusión… o con más desengaño.

– El día en que conseguiste algo que deseabasmucho (un triunfo, un objetivo…).

– El primer día de vacaciones que recuerdes conmayor alegría.

6.20. A lo largo de la historia de la literatura mu-chos escritores han utilizado la forma del diariopersonal para explicar las aventuras de sus per-sonajes. Un interesante ejemplo de ello es el si-guiente fragmento de la famosa obra RobinsonCrusoe. Léelo y realiza las actividades que apare-cen a continuación.

a) ¿Quién y en qué fecha escribe el diario?b) ¿Dónde está? ¿Qué le ha sucedido?c) Inventa y escribe una página de este diario con

fecha de una semana más tarde.

30 de septiembre de 1659

Yo, pobre miserable Robinson Crusoe, después dehaber naufragado durante una terrible tempes-tad, llegué a esta desdichada isla, que llamé Islade la Desesperación. Toda la tripulación pereció,y yo estaba más muerto que vivo.

Pasé el resto del día en medio de la más pro-funda desolación, a causa de las trágicas circuns-tancias a las que me veía reducido. A saber: notenía alimentos, ni casa, ni ropa, ni armas, ni si-tio donde refugiarme y, careciendo de todo alivio,no veía otra perspectiva que morir devorado porlos animales feroces, aniquilado por los salvajes o asediado por el hambre. Al llegar la noche, mesubí a un árbol para protegerme de las fieras y dormí profundamente, aunque llovió toda la noche.

DANIEL DEFOE: Robinson Crusoe, Anaya.

De

A

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Tipos de texto

6.21. Lee la carta siguiente y realiza las actividadesque figuran a continuación.

a) ¿Quién es la remitente de la carta y quién es ladestinataria?

b) ¿Cuál es el asunto o asuntos de los que trata?c) ¿Qué tipo de carta es? ¿Por qué?d)Explica qué partes tiene.

6.22. Escribe una carta a un compañero o unacompañera de clase siguiendo las pautas siguientes:

– Escribe tu nombre en un papel.– El profesor o la profesora reúne todos los pa-

peles y los reparte al azar entre toda la clase.– Escribe una carta al compañero o la compañe-

ra que te haya correspondido evitando identifi-carte directamente.

– Recoged todas las cartas y leedlas públicamente.Cada alumno o alumna debe averiguar quién esel remitente de la carta que le han escrito.

6.23. Copia las fórmulas de tratamiento o enca-bezamiento de la columna de la izquierda yrelaciónalas con el tipo de carta en que podríanutilizarse, que encontrarás en la columna de la de-recha. Ten en cuenta que hay varias soluciones co-rrectas.

Muy Sres. míos:Distinguido Sr. Martínez:Señor director de

La Vanguardia:Queridos mamá y papá:¡Hola, colega!Apreciado don Jesús:Estimada señora:Estimado cliente:Queridísima hermanita:Sra. propietaria:

6.24. Lee la siguiente carta y contesta a laspreguntas que encontrarás a continuación.

a) ¿Cuál es el motivo de esta carta?b) ¿Quiénes son el remitente y el destinatario?c) ¿Qué tipo de carta es?

Carta personal

Carta comercial

Carta administrativa

Carta formal

Carta al director

Barcelona, 9 de mayo

¡Hola, Sandra!¿Cómo estás? Yo estoy bien, pero un poco triste:mi madre dice que este verano me quedaré la mi-tad del mes de julio en Barcelona porque quiereque vaya a un curso de inglés. Es una pena…

¿Qué tal tus compañeros del Instituto de SantVicenç? ¿No conocerás, por casualidad, a doshermanas gemelas que son francesas? Coincidícon ellas en las clases de violín, pero este año nohan venido y me han dicho que se han ido a vi-vir a Sant Vicenç.

¿Cómo está Elsa? Todavía no le he escrito, y deMiriam no sé nada. ¿Podrías pedirle a Elsa la di-rección de Miriam y enviármela?

Un abrazo y muchos besos para todos.

María Anglès

P.D. ¿Me podrías enviar alguna foto en la que es-temos todos? No tengo ninguna.

Sr. director de El Diario:

Escribo esta carta para protestar por el compor-tamiento incivilizado de algunos individuos queaparcan su vehículo en las zonas reservadas paraminusválidos. ¿Cómo pueden hacerlo con tantafrescura e impunidad? ¿Dónde está la grúa?¿Hasta cuándo va a tolerarse tanta desvergüenza?

Carlos González, Sant Boi de Llobregat

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2. La comunicación humana2.1. La comunicación

Los seres humanos estamos constantemente intercambiando mensajes detipo diverso. A veces son mensajes visuales (por ejemplo, cuando vemosuna flecha que indica la salida de un sitio) o gestuales (por ejemplo,cuando guiñamos un ojo a alguien o nos dicen adiós con la mano), yotras veces son mensajes verbales, es decir, emitidos mediante palabras(por ejemplo, cuando nos preguntan algo o mantenemos una conversa-ción con alguien).

En esto consiste precisamente la comunicación: en la transmisión in-tencionada de mensajes entre seres humanos.

La necesidad de las personas de comunicarnos en sociedad ha hechoque utilicemos diversos sistemas de comunicación, como por ejemploel sistema de señales de tráfico (visual), el sistema Braille de lectura parapersonas ciegas (táctil), el sistema Morse telegráfico (auditivo), etc.

Sin embargo, el sistema más completo que utilizamos los seres hu-manos para comunicarnos es la lengua.

La lengua es un código de signos lingüísticos combinables entresí que nos permite componer infinitos mensajes orales y escritos.

Elementos de la comunicación

En todo acto comunicativo intervienen los seis elementos siguientes:

Por ejemplo, una chica se sienta en una terraza y le dice al camarero:

Lengua oral y código escrito

La lengua oral es el prin-cipal sistema de comu-nicación. La lengua es-crita es la fijación de loque hablamos medianteunos signos gráficos.

Lengua y sociedad

2. Receptor

3. Contexto o referente

4. Canal 4. Canal6. Mensaje1. Emisor

5. Código

Lengua oral Lengua escrita

Natural Aprendida

Se usanlos gestos

No intervienenlos gestos

Momentánea Duradera

UN CAFÉ, POR FAVOR.

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Los elementos de la comunicación, en este caso, serían los siguientes:

1.Emisor: es quien emite la información. La chica que pide el café.2.Receptor: es quien recibe la información. El camarero.3.Contexto o referente: es la realidad a la que se refiere la informa-

ción (el café ) y la situación en que se produce el acto comunicati-vo (el bar, el momento, la relación entre ambas personas…).

4.Canal: es el medio a través del cual se transmite la información.El aire que ha servido de vehículo de las ondas sonoras de la voz.

5.Código: es el sistema (conjunto de signos combinados entre sí) enel que se ha construido el mensaje. La lengua castellana.

6.Mensaje: es la información que se transmite. Un café, por favor.

Funciones del lenguaje

Utilizamos el lenguaje para diversas finalidades o funciones.Por ejemplo:

– ¡Qué feliz soy!– ¡Cállate de una vez!

En la primera frase la intención del emisor es expresar un sentimiento.En la segunda, el emisor se dirige al receptor para dar una orden.Hay seis funciones del lenguaje que se corresponden con cada uno

de los elementos de la comunicación. En un mensaje podemos encontrarvarias funciones del lenguaje y, entre ellas, una función predominante.

¿En qué consisten estas seis funciones que puede tener el lenguaje?

1. Función expresiva o emotiva (emisor)

El lenguaje se utiliza subjetivamente para mostrar lo que piensa o sien-te el emisor.

Para expresar esta función, suelen utilizarse exclamaciones e interro-gaciones, la primera persona, elementos que muestran la espontaneidadde quien habla, etc.

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Lengua y sociedad

4. CanalF. FÁTICA

4. CanalF. FÁTICA

3. Contexto o referente

F. REFERENCIAL

2. ReceptorF. APELATIVA

5. CódigoF. METALINGÜÍSTICA

1. EmisorF. EXPRESIVA

6. MensajeF. POÉTICA

¡CÓMOME APETECE UN CAFETITO!

2. Función apelativa o conativa (receptor)

El lenguaje se emplea para llamar la atención del receptor, pedirle u or-denarle algo, etc.

Es frecuente en esta función la aparición de verbos en imperativo, laalusión a la segunda persona (tú, usted, vosotros / vosotras), el vocativo(nombre de una persona), las expresiones de mandato y las interrogacio-nes y exclamaciones.

3. Función referencial o representativa (contexto o referente)

El lenguaje se usa para dar una información de forma objetiva, sin ma-tices subjetivos.

En esta función la información suele aparecer como un enunciadoafirmativo o negativo.

4. Función fática o de contacto (canal)

El lenguaje se emplea para comprobar el funcionamiento de la comuni-cación.

Para manifestar esta función suelen utilizarse expresiones coloquia-les, frases hechas o «muletillas», y breves interrogaciones que pretendenconfirmar que se mantiene el contacto entre el emisor y el receptor.

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Lengua y sociedad

El café es unabebida estimulanteporque contienecafeína.

¡OIGA,CAMARERO!

TRÁIGAME UN CAFÉ, POR FAVOR.

¡TSST! ¡OIGA, CAMARERO!

PERDONE… ¿CAMARERO?

SÍ, SÍ… ¡VOY!

5. Función metalingüística (código)

El lenguaje se emplea para hablar del propio código que se está utili-zando, es decir, la lengua.

Generalmente en esta función aparecen definiciones de palabras o ex-presiones y también explicaciones sobre el funcionamiento de la lengua(aspectos gramaticales, etc.).

6. Función poética o estética (mensaje)

El lenguaje tiene la finalidad de destacar el propio mensaje, tanto su con-tenido (ideas, información) como su expresión (sonoridad, ritmo, ex-presividad, etc.).

El mensaje se elabora seleccionando mucho las palabras y utilizandodiversos recursos propios del lenguaje literario, como por ejemplo la dis-posición en verso, la rima, los juegos fónicos, las comparaciones y metá-foras, etc.

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Lengua y sociedad


6.25. Indica cuáles son los seis elementos de la co-municación en las situaciones de acto comunica-tivo que tienes a continuación. Ejemplo:

a) Un soldado toca la corneta en un cuartel militar(toque de diana) para despertar a los reclutas.

b)Una presentadora del noticiario de la televisiónlee una noticia.

c) Un guardia alza la mano en un cruce para de-tener el tráfico.

d)Un actor recita un monólogo en el escenario deun teatro ante el público.

e) Una niña llama por teléfono a una compañerade su clase para invitarla a su fiesta de cumple-años.

6.26. Indica qué tipo de comunicación se ha pro-ducido en los ejemplos anteriores: si es verbal ono verbal y, en este caso, qué sistema de comuni-cación se emplea.

6.27. ¿A qué sistema de comunicación pertenecenlos siguientes mensajes? Explica su significado oaverígualo, en caso de desconocerlo.

a) c)

b) d)

Una periodista publica un reportaje sobre un paísafricano en una revista:– emisor: la periodista;– receptor: las personas que leen la revista;– contexto o referente: la realidad del país del

que se habla, la situación vivida por la perio-dista, etc.;

– canal: las páginas (con texto e ilustraciones) dela revista;

– código: la lengua en la que se ha escrito el re-portaje;

– mensaje: la información concreta que deseatransmitir la periodista.

x

XntA X

LA PALABRA «CAFÉ»LLEVA ACENTO PORQUEES AGUDA ACABADA

EN VOCAL.

CAFÉ LAS MARAVILLAS,

EL AROMA DE

LAS ANTILLAS

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Lengua y sociedad

6.28. Lee los mensajes siguientes y responde paracada uno de ellos a estas preguntas:

– ¿Qué función del lenguaje predomina?– ¿Qué características observas que lo confirman?– ¿Qué otras funciones del lenguaje observas?

a) Puré de patatas

Pele las patatas y córtelas en trozos grandes. Lávelas enagua fría. En un cazo ponga agua fría y sal, eche laspatatas de forma que el agua las cubra bien. Póngalasal fuego y cuando empiecen a hervir déjelas cociendoentre 20 y 30 minutos. Escurra el agua y pase las pa-tatas por la batidora añadiendo leche a discreción.Rectifique la cantidad de sal y sírvalo caliente.

b) Adivinanza

Oro pareceplata no es,el que no lo adivinebien tonto es.

c) Las definiciones de las palabras que aparecen enun crucigrama.

d) Dos vecinas mantienen el siguiente diálogo enel ascensor del edificio donde viven:

–Hola, ¿qué tal?–Bien, bien… ¿Cómo vamos?–Bien; parece que vuelve el frío…–Sí, hay que ver; dicen que volverá a llover.–Sí; en fin, hasta luego.–Hasta luego.

e) Yo la he de encontrar, la he de encontrar; y si la en-cuentro, estoy casi seguro de que he de conocerla. ¿Enqué? Eso es lo que no podré decir. Noche y día me estánsonando aquí dentro, dentro de la cabeza, el crujido desu traje, el confuso rumor de sus ininteligibles palabras.¿Qué dijo? ¡Ah!, si yo pudiera saber lo que dijo, acaso;

pero aun sin saberlo, la encontraré; la encontraré; me loda el corazón, y mi corazón no me engaña nunca.

GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: «El rayo de luna», en Rimas y leyendas, Anaya (texto adaptado).

f ) Hallados los discos de Los Álamos

Dos discos duros de ordenador con secretos nuclearesque se habían extraviado en el Laboratorio de LosÁlamos, en Nuevo México, fueron hallados en elárea de seguridad del lugar. La investigación sobresu desaparición, que desató un escándalo por el fa-llo en las medidas de seguridad, continuará.


6.29. Lee los dos textos siguientes y explica quéfunción del lenguaje predomina en cada uno deellos. ¿Qué características te lo indican? ¿Cuál delos dos te parece más adecuado para la radio, laprensa o la televisión? Razona tu respuesta.

a) El tiempo previsto para el fin de semana se pre-senta variable, con nubes y claros en la zona costeray posibles precipitaciones en el interior. Habráchubascos en la zona montañosa y una considerablebajada de las temperaturas que se mantendrá a lolargo de la semana que viene.

b) El tiempo previsto para el fin de semana será nu-blado y triste, no veremos apenas el sol en la costa y,para colmo, lloverá en el interior. Caerán bastanteschaparrones en la montaña y hará un frío tremen-do durante unos cuantos días, así que ¡a abrigarse!

6.30. En publicidad se combinan muchas veceslas funciones apelativa y poética del lenguaje.Analiza las siguientes frases publicitarias e indicaqué aspectos corresponden a cada una de lasfunciones del lenguaje mencionadas.a) Somos la primera (TVE-1).b)Viaje seguro, viaje tranquilo (aseguradora).c) No busque, encuentre (tienda de muebles).

3. Signos de puntuación:la coma, el punto y coma3.1. La coma (,)

La coma es un signo ortográfico que representa una pausa breve enla escritura.

La coma se usa en los siguientes casos:

– Para separar los elementos de una enumeración que no van unidospor las conjunciones y, (e), ni, o, (u): Compró lápices, gomas, un saca-puntas y una regla.– Para separar una sucesión de oraciones: Cogimos el coche, fuimos alcampo, comimos en un prado y regresamos.– Para señalar una aclaración o una explicación que se intercala en unaoración: Nuestra monitora, que fue una gran nadadora, nos ha anima-do a continuar entrenando.– Para separar el nombre con que nos referimos a la persona con quienhablamos (vocativo): Por favor, María, quita tu mochila de en medio.– Cuando se ponen en primer lugar expresiones circunstanciales (detiempo, lugar…): Cuando oyó el timbre, echó a correr.– Para aislar expresiones como es decir, por ejemplo, o sea, porconsiguiente, sin embargo, por lo tanto, en efecto: Mañana es verbena y,por lo tanto, ya podéis preparar los petardos y la coca.

3.2. El punto y coma (;)

El punto y coma es un signo ortográfico que representa una pausaintermedia entre la coma y el punto en la escritura.

El punto y coma se usa en los siguientes casos:

– Para separar los distintos elementos de una enumeración, cuandoéstos ya tienen comas: Su tesoro consistía en un joyero repleto de anillos,pulseras y pendientes; dos cofrecitos llenos de monedas y cuentas de colo-res; un bolso de malla dorada y, por último, dos relojes viejos.– Delante de las conjunciones sin embargo, no obstante, aunque en fraseslargas: Nos ha recibido amablemente y nos ha escuchado con atención; sinembargo, no quiere saber nada de nuestra propuesta.

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Ortografía

Recuerda

Nunca se deben sepa-rar con una coma un su-jeto y su verbo. Porejemplo, en la frase Pe-dro estudiaba mucho,entre el sujeto Pedro yel verbo estudiaba nose pone coma.

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Ortografía


6.31. Copia las frases siguientes y pon comacuando corresponda.a) ¿Qué vas a tomar: café leche zumo de naranja

o un té?b)Luis Irene Ramón y Guadalupe formarán el

primer equipo.c) Entró miró esperó pero se fue sin comprar

nada.d)Se compró unos zapatos un bolso un pañuelo

y una cinta para el pelo.e) Se calzó las botas se lavó la cara se arregló el

pelo y salió a la calle.f ) Oye Andrés ¿puedes prestarme el bolígrafo?g) Cuando sonó el timbre salieron del aula.

6.32. Copia las frases siguientes y escribe entrecomas las expresiones intercaladas.Ejemplo:Las trombas de agua muy frecuentes en primaveraarrasan las cosechas.Las trombas de agua, muy frecuentes en prima-vera, arrasan las cosechas.

a) Cervantes el más universal de todos los escri-tores españoles llevó una vida aventurera.

b) Juana que vive cerca del colegio guardará el ma-terial del trabajo.

c) Los alumnos contentísimos porque iban de ex-cursión se portaron de maravilla.

d)París la ciudad de la luz será proclamada capi-tal de la Unión Europea.

e) Van Gogh célebre pintor holandés vivió buenaparte de su vida en el sur de Francia.

6.33. Copia las frases siguientes completándolascon el nombre de un posible interlocutor o inter-locutora, como se hace en el ejemplo. No te olvi-des de poner comas.Ejemplo:Oiga … ha llegado el momento de decidirse y elegir.Oiga, señora, ha llegado el momento de decidirse yelegir.

a) Atentos … que vamos a dar la salida de un mo-mento a otro.

b)Y mire usted … he decidido vender el piso parano aguantar más sus fiestas nocturnas.

c) La delegada serás tú… .d) ¡Mire … con este sueldo no me puede pedir

que haga más horas!

6.34. Cambia de lugar el elemento señalado en lasoraciones siguientes y pon una coma donde co-rresponda. Observa el ejemplo siguiente:El taxista pisó el acelerador en cuanto se puso ver-de el semáforo.En cuanto se puso verde el semáforo, el taxista pisóel acelerador.

a) El pasaje del avión se llevó un gran susto cuan-do se dio cuenta de lo que pasaba.

b)Nosotros podemos ver la torre del campanariodesde el balcón de la casa.

c) Había reservado mesa en el restaurante con va-rios meses de antelación.

d)Mi abuela tiene una casa enorme en el pueblodonde nació.

e) Elena vio que sus amigos llegaban por el cami-no mientras estaba sentada en la puerta de la casa.

6.35. Escribe cinco oraciones en las que aparez-can las expresiones es decir, o sea, por consiguien-te, sin embargo, por lo tanto, en efecto.

6.36. Copia las frases siguientes y coloca coma opunto y coma donde corresponda.

a) La encina árbol del bosque mediterráneo estásiendo talada sin piedad la deforestación es laconsecuencia inmediata.

b)Al despuntar el alba vieron la raya del horizon-te seguidamente se levantaron desmontaron elcampamento e iniciaron la marcha.

c) Sabemos en efecto que tienes mucho interés eneste asunto sin embargo no lo demuestras.

Rincón de Internet

¿CÓMO ES UN TEATRO?

INTRODUCCIÓNEl teatro o género dramático es muy antiguo: los primeros teatros deGrecia (siglo v a.C.) estaban excavados en semicírculo en la laderade una colina. A lo largo de la historia las obras teatrales se han re-presentado en diferentes lugares. Veamos dónde se representan hoy.

TAREAEn grupos de cuatro, vais a dibujar las partes de un teatro actual.Para ampliar conocimientos, veremos un documental sobre el temaen Internet. Finalmente, haremos una visita virtual a un gran tea-tro donde comprobaréis lo que habéis aprendido.

PROCESO

RECURSOS


Un

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1461. Señalar las partes de un teatroa) Entrad en el sitio web del apartado de

recursos, imprimid el dibujo del teatro ypegadlo en el centro de una cartulinagrande de color blanco. (También podéisdibujarlo.)

b) Copiad en el sitio de Internet del apartadode recursos la definición de los siguienteselementos: anfiteatro, bambalinas, basti-dores, candilejas, concha, embocadura,escenario, foso, palco, peine, platea, pros-cenio, telar, telón de boca, telón de fondo,tramoya. Con esta lista de palabras con-feccionad un vocabulario en Word y pegadloen la parte derecha de la cartulina.

c) Señalad en el dibujo los elementos del vo-cabulario anterior mediante una flecha ysu nombre. Acompañad cada nombre conuna fotografía de detalle en el extremo dela flecha. Para seleccionar las imágenes,teclead el nombre de cada elemento enlos buscadores de imágenes del apartadode recursos.

2.Visionado de un documentalEntrad en el sitio web del apartado de recursos y clicad en el icono si-tuado a la derecha de «Partes de un teatro». Veréis un documental de5 minutos. Prestad atención para indicar luego si las siguientes frasesson verdaderas o falsas. a) El lugar más emblemático de un teatro es el escenario.b) Nadie mejor que un tramoya para explicarnos cómo es un teatro.c) El teatro es una caja con muchas telas. d) La tela que tiene más tejido de todas es el telón.e) Las telas que se bambolean son las bambalinas.f) La parte frontal del escenario es el proscenio.g) Cuando un actor va «a corbata» está en el frente del escenario.h) A los directores de teatro no les gusta usar el giratorio.i) Los decorados están anclados en el peine.j) En un teatro no se puede ni hacer llover ni hacer nevar.k) Un teatro es un mundo en el que puede pasar casi de todo.

3. Visita virtual a un teatroEscoged alguna de las direcciones que os facilitamos; pasead por losteatros más importantes de Cataluña: Teatre Nacional de Catalunya,Gran Teatre del Liceu, Teatre Bartrina de Reus, Teatre-Auditori de SantCugat, Teatre La passió d’Esparreguera. ¿Cuál es el más antiguo? ¿Yel más grande?

UN PAR DE CONSEJOS



Vínculos

Internet


Actividades

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Tipos de texto

6.37. Escribe tres páginas correspondientes a tresdías distintos del diario de un chico o una chica quepasa unos días de acampada con unos amigos.

6.38. Lee estas demandas de correspondencia,elige una y contesta al remitente escribiéndole unacarta.

6.39. Escoge un personaje del mundo de la mú-sica, el cine, el deporte, la literatura, la medicina, laciencia, etc. a quien admires y escribe una páginaque pudiera pertenecer a su diario personal.

6.40. Escribe dos cartas con el mismo asunto:vas a incorporarte tres días tarde a las clases porquete lo impide un problema familiar, un viaje, unaleve enfermedad, el trabajo de tu padre o de tu ma-dre, etc. Debes dirigirlas a dos personas distintas: atu mejor amigo o amiga y al director o la directoradel centro donde estudias.

Lengua y sociedad

6.41. Explica quiénes son el emisor, el receptor,el referente, el canal, el código y el mensaje delsiguiente acto de comunicación.

6.42. Escribe a qué función del lenguaje corres-ponde cada una de las afirmaciones siguientes e indi-ca con qué elemento de la comunicación se relaciona.

a) Se habla de cómo se utiliza la lengua.b)Se transmite lo que piensa o siente quien inicia

la comunicación.c) Se llama la atención de la persona a quien se

quiere comunicar algo.d)Se alude al mundo externo o a la situación comu-

nicativa.e) Se intenta destacar aquello que se comunica.f ) Se pretende asegurar que se está produciendo la

comunicación.

6.43. Indica qué funciones del lenguaje predo-minan en el diálogo siguiente:

6.44. El contexto o referente de un acto comu-nicativo determina en muchas ocasiones la infor-mación que se está dando. Inventa los diferentescontextos en que se podrían decir los mensajes si-guientes e indica cómo cambia su significado.

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Soy Víctor, un chaval de 13 años que se muere de ga-

nas de cartearse con todos vosotros. No me impor-

ta la edad ni el sexo, sólo espero que os gusten las

motos y los juegos de ordenador. No os cortéis ni un

pelo. Escribidme a: calle Salvador Dalí, n° 27, 2.º

08820 El Prat de Llobregat.

¡Hola, soy Andrea! Tengo 14 años y me gustaría mu-

cho cartearme con chicos y chicas de 14 a 16

años. Me gustan los animales, la naturaleza y la mú-

sica en general. Mi dirección es: calle Ausiàs March,

n.º 133, 3.º 43007 Tarragona.

Me llamo Marta y tengo 15 años. Me gustaría es-

cribirme con chicos y chicas de todas las edades y

de cualquier parte del mundo. Mis hobbies son:

jugar al tenis, al béisbol, al baloncesto y practicar

toda clase de deportes. Enviad vuestras cartas a:

calle de Santa Coloma, n.º 135-137, 6.º 17230

Palamós.

Querida abuela:

¿Qué tal estás? ¡Muchas felicidades por tus 80años! Espero que podamos celebrarlo este verano,cuando nos veamos en el pueblo. ¿Qué tal se en-cuentra el abuelo?Un abrazo muy fuerte,Manuel

–Perdone, profesora, ¿cómo se dice perro en inglés?–Se dice dog.–¿Cómo? ¿Doc? ¿Con g o con c?–No, no… con g al final.–Ah, vale… dog. Gracias.–De nada.

a) Ponte en mi lugar.b) ¡Qué bárbaro!c) Vamos al banco.d) ¡Vaya cara!e) Se ha pasado.

6.45. Escribe un breve diálogo entre dos perso-nas conocidas que se saludan de forma superficialen un bar. ¿Qué función del lenguaje predomina eneste texto? ¿Por qué?

6.46. Analiza la función poética del lenguaje enlas frases o textos siguientes. ¿Cómo se consiguedestacar el contenido y la forma del mensaje?

a) Son de abril las aguas mil.

b)De la tierra subí al cielo;del cielo bajé a la tierra;no soy Dios, y sin ser Dioscomo al mismo Dios me esperan.

c) Choco con el tren, late mi corazón. ¿Qué es?

d)Caminante, son tus huellasel camino, y nada más;caminante, no hay camino,se hace camino al andar.

(ANTONIO MACHADO)

e) A caballo regalado, no le mires el dentado.

6.47. Escribe tres adivinanzas y tres refranes enlos que predomine la función poética del lenguajey explica qué características has observado que teindiquen el predominio de esta función.

Ortografía

6.48. Copia el texto siguiente poniendo comasdonde sea necesario.

6.49. Lee el texto siguiente y fíjate bien en lapuntuación. Después tendrás que escribirlo en undictado.

6.50. Copia el texto siguiente añadiendo coma opunto y coma donde corresponda.

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Actividades

Recientemente un grupo de investigadores britá-nicos ha descubierto que incluso los seres más sen-cillos del mundo vivo las bacterias disponen de me-canismos para enviarse mensajes. Cuando detectanalteraciones en su medio ambiente las bacteriassueltan unas sustancias que actúan como señalesquímicas para alertar a otras bacterias del peligro.

Nadie imaginó que de los más antiguos mundosdel espacio pudiera sobrevenir un peligro para laexistencia humana; ni se pensaba en esos mundosmás que para desechar como imposible o impro-bable la idea de que hubiese en ellos vida. A losumo, los habitantes de la Tierra se figuraban queen el planeta Marte podía haber otros hombres, in-feriores probablemente a ellos, y dispuestos a reci-bir con los brazos abiertos cualquier expediciónmisionera.

H. G. WELLS: La guerra de los mundos, Anaya.

Después de aquella noche Mowgli estuvo tres mesessin alejarse apenas de la entrada de la aldea esta-ba muy ocupado aprendiendo los usos y costumbresde los hombres. Para empezar tuvo que ponerse untrozo de tela alrededor del cuerpo cosa que le mo-lestaba horriblemente después tuvo que enterarsede lo que era el dinero que no comprendía en ab-soluto y aprender a arar lo cual le parecía inútil.

RUDYARD KIPLING: El libro de la selva, Anaya.

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Evaluación

Tipos de texto

1. A partir de la lectura del texto siguiente explicalas características más importantes de un diariopersonal.

2. Escribe una carta a un amigo o una amiga a par-tir de una de las siguientes situaciones: comunicarleuna buena noticia, invitarle a pasar unos días en tucasa, pedirle un favor, disculparte, etc.

Lengua y sociedad

3. Copia esta frase completándola: La comunica-ción es … .

4. Relaciona los elementos de la comunicación dela primera columna con la definición correspon-diente, que encontrarás en la segunda.

Sistema en que se ha construido elmensaje.Información que se transmite.Medio de transmisión del mensaje.Quien transmite la información.Realidad a la que se refiere la in-formación.Quien recibe la información.

5. ¿Qué son las funciones del lenguaje? Explicacuáles son y en qué consisten.

6. ¿Qué funciones del lenguaje predominan enestos mensajes?

a) Cierra la ventana, por favor.b)Ayer es un adverbio de tiempo.c) Es alegre como unas castañuelas.d) ¡Qué día más horrible!e) Un triángulo tiene tres lados.f ) Buenas tardes.

Ortografía

7. Copia las frases siguientes y coloca una comadonde corresponda.

a) Me gustan mucho las fresas pero no puedo co-merlas.

b)Rosa harta de sus tonterías se marchó sin de-cirles adiós.

c) Os aprecio a todos amigos míos.d)Si te apetece puedes venir con nosotros.

Cinco de diciembreHe pasado mucho tiempo sin escribir ni una lí-nea. No sé muy bien las razones. Bueno, porqueno tenía ganas, claro. Y a mí nadie me obliga aescribir estas confidencias en el ordenador. Lo hagopara mí y cuando quiero.He estado más de un mes sin quererlo y ahoraquiero.Bien. Voy a hacer una especie de resumen de losacontecimientos.

FRANCESC SALES: Diario de Alberto, Ediciones SM.

EmisorReceptorContextoCanalCódigoMensaje

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Unidad 7

CONTENIDOS

LECTURA: La barra de pan

COMUNICACIÓN: Pedir información

TIPOS DE TEXTO: La comunicación social: los textos

periodísticos

GRAMÁTICA: El sintagma verbal (II)

ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: el punto, los dos

puntos, los puntos suspensivos

RINCÓN DE INTERNET: Presentación de diapositivas


Participar en una práctica oralde solicitud de información de for-ma activa y adecuada a distintassituaciones comunicativas.

Distinguir la noticia, el reportajey la entrevista como géneros perio-dísticos.

Ser capaz de redactar en formade noticia un suceso de la vida co-tidiana.

Ser capaz de preparar coheren-temente el cuestionario de una en-trevista.

Diferenciar el predicado nominaldel predicado verbal.

Reconocer el atributo como com-plemento de los verbos copulativos.

Aplicar en los escritos las nor-mas de uso del punto, los dos pun-tos y los puntos suspensivos.

Realizar una exposición oral so-bre diversos personajes de la lite-ratura infantil con el apoyo de unapresentación de diapositivas.

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Lectura

La barra de panEste relato nos lleva marcha atrás a los años difíciles de la pos-guerra española, cuando la población sufrió penurias y escasez derecursos y pasó hambre, mucha hambre. Esa experiencia se vivetodavía con más dureza si su protagonista es un niño de una zonarural que ha de llevar a casa, para alimentar al resto de la fa-milia numerosa, una escasa barra de pan…

De niño, en los tiempos del hambre*, mi madre me mandó con la car-tilla de racionamiento*. A ver qué daban. Siempre daban poco, perocualquier cosa que entrase en casa del pobre era un manjar*. Nosotrosvivíamos en la aldea, pero no teníamos tierras. Mi padre, ya sabéis, eraobrero. Los labradores aún se iban arreglando. Venían los de Abastos*,rapiñaban* todo lo que podían, pero siempre había algo que echar enel puchero. Pero el nuestro, las más de las veces, sólo tenía un huesopara darle sabor al caldo de verdura. Y éramos muchos en la familia,una rueda de polluelos alrededor de la madre. Cuentas esto ahora y seríen de uno, pero vosotros sabéis que era cierto.

Pues bien, mi madre me mandó con la cartilla. Me dijo: anda, aver qué dan.

Salí por la mañana, temprano. Tenía que andar cinco kilómetros has-ta Cambre. Dejé atrás la casa, oscura y ahumada, porque las desgraciasnunca vienen solas y el fuego arde mal, se hace perezoso cuando notiene sustancia que cocer. Dejé atrás a mis hermanos, una letanía*coral de llanto y tos. Y el día, por fuera, era como la casa por dentro.

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VOCABULARIO

En los tiempos del ham-bre. Se refiere a la épocade la posguerra, despuésde la guerra civil española(1936-1939).Cartilla de racionamiento.Documento que constabade una serie de cuponespara adquirir determina-das raciones de alimentos(pan, aceite, legumbres…)en establecimientos con-trolados por la administra-ción durante los años cua-renta.Manjar. Comida especial-mente apetitosa.Los de Abastos. Se refie-re a los que organizabanel abastecimiento de artí-culos de primera necesi-dad en las poblaciones.Rapiñaban. Hurtaban a es-condidas.Letanía. Una serie o reta-híla, como un rezo en elque se repiten palabras.

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LecturaCon una niebla pegajosa, una roña* fría y tristona que envolvía todaslas cosas y se te metía en la cabeza. Había algunos pájaros en ramas ycercados, pero todos parecían estar de luto, ensimismados* y con el ca-puchón fúnebre. El camino estaba enlamado* y yo buscaba apoyos depiedra para no empapar los zuecos*, pero a veces resbalaba, hasta queel barro me llegó a los tobillos y entonces me despreocupé, y me me-tía en los charcos adrede, como animal de agua. Por los lugares que pa-saba, la gente no parecía verme. Yo decía buenos días, miraban de re-ojo, pero no respondían a mi saludo. Era un niño invisible.

Así fue mi viaje hacia la barra de pan. Porque todo cuanto me die-ron cuando mostré la cartilla fue una barra de pan.

Y volví abrazado a la barra. Para mí, aquel pan tenía el color deloro. Ahora caminaba con mucho tiento, dando rodeos para encontrarun buen paso. Por nada del mundo podía resbalar y echarla a perder.Fue entonces cuando el hambre despertó. Yo la mantenía en vereda*,entretenida, adormecida, pero creo que despertó al sentir tan cerca elpan. Y, sin pensar, arranqué un cuscurro*. Y lo dejé ablandar en laboca, demorando, sin masticar. Me sabía a todos los sabores. A dul-ce, a caramelo, a maravilla. Y ya noté que el día estaba clareando, conla niebla que se alejaba, deshilándose en los árboles.

Y los dedos siguieron agujereándole las entrañas, haciendo bolitasde miga. Andaban a su aire, sin que yo tuviese cuenta de ellos, y lle-vaban las migas a la boca como si fuese otro quien me las diese. Sí que

VOCABULARIO

Roña. Suciedad que sepega a las cosas y las per-sonas.Ensimismado. Concentra-do en sí mismo.Enlamado. Enlodado, lle-no de barro.Zuecos. Tipo de calzadohecho de un solo trozo demadera y que usan loscampesinos en distintospaíses; suele tener algode tacón y unas piezasque lo levantan algo delsuelo, así como la puntavuelta hacia arriba.En vereda. Controlada.Cuscurro. Currusco, trozodel extremo de una barrade pan.

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era un bonito día. Nunca había re-parado en los colores que tiene elinvierno en Galicia. Con las vio-letas al borde del camino, los to-jos* que doran los montes, lasflores de los nabales* como in-mensas alfombras palaciegas, lasluces de feria en las ramas de lasmimosas.

Otro bocado y los pájaros seponen a cantar. El mirlo, el petirro-jo, el gorrión, el reyezuelo, la collal-ba, el herrerillo, el pinzón, la alondra enlo alto. Alegres parientes que no emigran.

Otro pedazo de pan en el paladar y las campanas de Sigrás que seponen a repicar*. No era un sonido fúnebre, como acostumbraban enaquel tiempo. Era un repique* festivo, que recorría los campos comouna alborada*.

El mugir de las vacas y el canto de los gallos parecían himnos deabundancia y de vida. Un viejo apilaba estiércol en el carro, llenandola mañana de un aroma cálido que olía a las cosechas futuras, a ca-chelos* cocidos y a borona*, e incluso a las sardinas del mar.

¡Buenos días, chaval!, dijo Vulto, el viejo vecino que nunca decíapalabra. ¡Feliz Navidad!

Aquel saludo cariñoso tuvo el efecto de una bofetada. Vulto eramudo y la Navidad había pasado hacía un mes.

Miré hacia abajo. De la barra sólo quedaba un polvo de harina enel gabán*. Ante mi casa, lo sacudí como quien sacude un pecado*.Abrí la puerta y una docena de ojos, en aquella cueva ahumada, mirócon brillo de ansia hacia mí.

¿Qué te han dado?, preguntó mi madre.Un pan, dije, una barra de pan.Para no retrasar más la penitencia*, añadí a continuación: me la he

comido entera por el camino. Y dejé caer los brazos, acercándome aella con desazón*, deseando que me golpease muy fuerte.

Mi madre me miró de frente, como quien se pregunta en qué mo-mento se estropea la obra de Dios. Pero luego me acercó a su vientrey me secó la cara con aquel delantal que tenía, estampado de flores demanzanilla.

Y mi madre dijo: ¡has hecho bien, hijo, has hecho bien!

MANUEL RIVAS: «La barra de pan», en Cuentos de un invierno,

Alfaguara (texto adaptado).

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VOCABULARIO

Tojo. Planta de flores ama-rillas como las de la re-tama.Nabal. Campo de nabos.Repicar. Sonar o tocar in-sistentemente las cam-panas.Repique. Sonido o toquede las campanas.Alborada. El alba o ama-necer.Cachelo. En Galicia, trozode patata cocida con elque se acompañan cier-tos guisos.Borona. Pan de maíz.Gabán. Abrigo.Pecado. Falta; acción, pen-samiento o palabra con-siderada contraria a lospreceptos de la religión.Penitencia. Castigo; obli-gación impuesta para re-parar un pecado.Desazón. Desasosiego;estado del que tiene algu-na perturbación física omoral que le impide estartranquilo.

Lectura

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Lectura



7.1. ¿En qué época y en qué comunidad autóno-ma de España sucede la historia?

7.2. ¿Cuál era la situación de la familia del chico?¿Dónde vivía? ¿A qué se dedicaban el padre y lamadre?

7.3. ¿A dónde tuvo que ir el chico con la cartilla?¿Qué distancia recorrió?

7.4. ¿En qué época del año sucede la acción?Indica los datos que lo confirman.

7.5. ¿Por qué andaba con tiento el chico cuandoregresaba con la barra de pan?

7.6. ¿Qué sucedió con la barra de pan durante elregreso a su casa?

7.7. ¿Cómo se siente el chico cuando se encuen-tra con su madre? ¿Qué le dice cuando la ve?

7.8. ¿Cómo reacciona la madre? ¿Por qué?

Expresión personal

7.9. ¿Crees que el chico se comió el pan a propó-sito? ¿Cómo sucedió y por qué? ¿Piensas que actuóde forma egoísta? ¿Crees que la madre deberíahaber sido más severa? Justifica de forma razonadatus argumentos y ponlos en común con el resto dela clase.

7.10. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto?¿En qué persona relata los hechos? Teniendo encuenta la última frase del primer párrafo del relato(«Cuentas esto ahora y se ríen de uno, pero vosotrossabéis que era cierto»), ¿en qué momento temporalcrees que se encuentra el narrador respecto a los su-cesos que está explicando?

7.11. El relato tiene dos partes claras: la ida y lavuelta del chico, que presentan un gran contras-te entre sí. En efecto, cuando el muchacho sale desu casa con la cartilla, tanto el ambiente como elpersonaje aparecen tristes, mientras que cuandoregresa con la barra de pan, todo parece lleno dealegría. Relee el texto (a partir del segundo párra-fo) y realiza las actividades siguientes:

a) Identifica en el texto las expresiones que indi-can tristeza, en la primera parte (en el segundopárrafo), y alegría en la segunda (en el resto delrelato hasta «Miré hacia abajo»).

b)Explica por qué razón crees que se asocian latristeza y la alegría a la ida y la vuelta, respecti-vamente.

c) Explica qué puede significar la frase del final delsegundo párrafo («Era un niño invisible») encontraste con la del final de la segunda parte(«Aquel saludo cariñoso tuvo el efecto de unabofetada»).

7.12. El texto es rico en descripciones, tanto vi-suales como referidas a los sonidos, los olores y lossabores, que el autor expresa a través de metáfo-ras o comparaciones. Explica el significado de lassiguientes expresiones destacadas en letra cursiva,extraídas del texto, e indica si se refieren a sensa-ciones visuales, auditivas, olfativas, gustativas…

a) Y éramos muchos en la familia, una rueda depolluelos alrededor de la madre.

b)Me sabía a todos los sabores. A dulce, a cara-melo, a maravilla.

c) Los tojos que doran los montes, las flores de losnabales como inmensas alfombras palaciegas.

d)Era un repique festivo, que recorría los camposcomo una alborada.

e) Un viejo apilaba estiércol en el carro, llenandola mañana de un aroma cálido que olía a las co-sechas futuras, a cachelos cocidos y a borona, e in-cluso a las sardinas del mar.

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Lectura

7.13. El léxico del texto hace referencia a diversoselementos de la naturaleza y la vida en el campo.Copia los nombres de plantas y pájaros que apa-rezcan en el texto e identifica a cuáles de ellos serefieren las siguientes definiciones:

a) Pájaro de color pardo oliváceo con la frente, elcuello, la garganta y el pecho de color rojo vivo.

b)Planta de tallos rastreros y flores moradas deunos 3 cm de diámetro, de olor exquisito.

c) Ave frecuente en parques y jardines: el machoes completamente negro; la hembra es de colorpardo oscuro con la pechuga algo rojiza; ambostienen el pico amarillo.

d)Nombre dado a distintas especies de plantasexóticas de la familia de las leguminosas, de flo-res amarillas e intenso olor.

7.14. A medida que va caminando y observandoel paisaje, el chico se va comiendo poco a pocola barra de pan. Teniendo en cuenta esta estruc-tura narrativa de acciones simultáneas, redactauna narración en 1.a persona en la que se inter-calen pensamientos y sucesos de dos acciones pa-ralelas. Te ofrecemos varias sugerencias a conti-nuación:

a) Mientras vas en el metro y observas a la genteque entra y sale de los vagones, reflexionas so-bre un asunto importante que acabas de hablarcon un amigo o una amiga.

b)Estás comiendo en un restaurante y vas imagi-nando una historia diferente sobre los comen-sales que te rodean en otras mesas (una pareja,una familia, dos hombres o dos mujeres, ungrupo en una celebración…) a partir de sus ex-presiones, su vestimenta, etc.

c) Mientras estás en la sala de espera del médicoy vas observando a las personas que van lle-gando, las enfermeras que pasan, etc., hojeasuna revista «del corazón» y vas comentandomentalmente cuestiones referidas a los perso-najes que aparecen en ella.

7.15. Al llegar a su casa, al chico lo observa «unadocena de ojos» ansiosamente. Introduce adecua-damente las siguientes palabras referidas a cifrasen las frases que encontrarás a continuación:centenario, treintena, cincuentón, octogenario, mul-timillonario, decálogo, sietemesino, millonada, dú-plex, trienios

a) Es una bióloga joven que debe de estar en la … .b)En el huerto había un olivo … .c) Ahora que es un hombre … , ha decidido ca-

sarse.d)El piso es un ático … con bonitas vistas.e) Al jugador le han hecho un contrato … .f ) Cobra ya dos … porque lleva seis años en la

empresa.g) Mi abuelo es … , pero sigue muy activo.h)La directora le entregó un … con las normas

del centro.i) El bebé nació … pero no requirió incubadora.j) El Ayuntamiento se ha gastado una … en esas

nuevas instalaciones deportivas.

7.16. La gastronomía de cada comunidad en Es-paña es muy rica y variada. En el texto se mencio-nan los «cachelos», que acompañan muchos platoscaracterísticos de Galicia. ¿Sabrías relacionar losplatos y productos gastronómicos de la columna iz-quierda con sus correspondientes comunidades autónomas características, en la columna derecha?

paellapercebes

bacalao al pil pilpan con tomate

gazpachoensaimada

cordero asadojamón serrano

pistocallos

sancocho fabada

GaliciaAsturiasPaís VascoCataluñaComunidad ValencianaMadridAndalucíaBalearesCanariasCastilla-LeónCastilla-La ManchaExtremadura

Pedir información

7.17. En los siguientes diálogos, unos personajes intercambian información mediante una serie de interven-ciones, pero el texto está incompleto. Para completar los espacios en blanco, consulta los recuadros que haya continuación de cada uno de ellos y copia los fragmentos que faltan en el lugar que te parezca adecuado:

a)

b)


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Comunicación

A: Consulta de la doctora Medina, … .B: Hola, buenas tardes. Quería pedir hora … A: Muy bien. Vamos a ver: tiene que ser para la semana que viene. …B: Por la mañana no me es posible. ¿Podría ser por la tarde?A: …B: Perfecto.A: ¿Me dice su nombre, …?B: Sí, Juan José Martínez.A: … Pues tiene usted hora de visita para el día 27 a las 16.45.B: Muchas gracias.

– ¿Le va bien el viernes día 27 a las 9.30?

– por favor.

– Sí, a las 16.45.

– ¿dígame?

– Muy bien, señor Martínez.

– con la doctora Medina.

– de las 13.00 horas.

– muchas gracias.

– Buenos días.

– Pues de momento la hora de salida es la conve-nida.

– ¿Y a qué hora llega a Sevilla?

A: … Quería saber si el tren sale con retraso.B: ¿Me indica de qué tren se trata?A: Es el AVE Madrid-Sevilla …B: … y no se confirma ningún retraso.A: … B: A las 15.35.A: Muy bien, …

157

Comunicación

c)

7.18. Por parejas, vais a leer los diálogos anteriores dándoles la entonación adecuada, a fin de practicar lasintervenciones orales y preparar la actividad siguiente.

7.19. Por parejas, vais a escenificar oralmente de formaimprovisada ante el resto de la clase una serie de brevesdiálogos como los anteriores en los que alguien solicitauna información determinada. Podéis convenir antes el re-parto de los personajes y el contenido general de la con-versación, pero no se podrá utilizar ningún guion o papelescrito. También podéis buscar información previamentepara que los diálogos contengan datos reales y consultarla nota al margen sobre vocabulario, etc. Las situaciones,a las que pueden añadirse otras, son las siguientes:– Pedir hora en una peluquería para hacerse un peinado es-

pecial.– Pedir información en el ayuntamiento de tu ciudad para

saber si tienen servicio de recogida de muebles y trastosviejos.

– Llamar a un museo para conocer el horario de visitas ysaber si hay alguna exposición temporal interesante.

– Reservar por teléfono una entrada para un espectáculomusical.

– Pedir información en la secretaría de tu centro para forma-lizar la matrícula de ESO o Bachillerato.

– Pedir información sobre horarios de barcos a Mallorca.– Alquilar una película determinada en un videoclub.– Pedir información en un club polideportivo para practicar al-

gún deporte.

A: Hola. …B: Tiene que rellenar este impreso de solicitud … y

dos fotografías tamaño carné.A: ¿Hasta qué día hay plazo para matricularse?B: …A: ¿Y qué horario de secretaría tienen?B: …A. De acuerdo. Muchas gracias.

– Hasta el próximo lunes día 15.

– ¿Puede decirme qué documentación necesitopara matricularme en el curso de ofimática?

– Estamos de 9.00 a 13.00 y de 16.00 a 19.00.

– y traer una fotocopia del DNI.

Para solicitar información, además de las

expresiones empleadas en los ejemplos,

es habitual el uso de otras como las si-

guientes:

– Desearía solicitar / pedir información /

hora de visita…

– Quería hacer / confirmar / cancelar la re-

serva de un billete / de una entrada…

– Horario de visita / de atención al público /

de servicio

– Salida / llegada con retraso / con demora

– La hora estimada de salida / llegada es

las … horas

– Rellenar / cumplimentar un impreso /

una instancia / una solicitud

– Documentación necesaria / requerida

para matricularse / inscribirse en…

– Fecha de plazo / fecha límite de matrí-

cula / inscripción

– El avión despega / aterriza a las … horas.

– El barco zarpa / llega a las … horas.

– La hora de embarque (en el avión / bar-

co) es a las … horas.

Un

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1. La comunicación social:los textos periodísticosLos textos que se publican en los periódicos tienen como finalidad co-municar ideas y acontecimientos de actualidad a un público amplio.

1.1. La noticiaLa noticia es un texto periodístico informativo que relata de formaobjetiva un acontecimiento de interés humano.

Las noticias siempre indican la fuente de la que proceden (una agen-cia, una persona enviada como corresponsal, etc.).

Según el tema que traten, se agrupan en distintas secciones que suelenser fijas en los periódicos. Por ejemplo, en un periódico de informacióngeneral las noticias se ordenarían en las secciones de Internacional,Nacional, Sociedad, Economía, Deportes, Cultura, etc.

Elementos de la noticia

Todas las noticias explican un hecho y las circunstancias en que se pro-dujo ese hecho. Por lo tanto, deben responder a las cuestiones siguientes:

– ¿Qué ocurrió?– ¿Quién o quiénes protagonizaron el suceso?– ¿Dónde?– ¿Cuándo?– ¿Cómo?– ¿Por qué?

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Un

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Tipos de texto

Recuerda

En términos periodís-ticos, los interrogantesa los que debe res-ponder una noticia seconocen como las seisW, tomadas del inglés:

– what? (¿qué?)– who? (¿quién?)– where? (¿dónde?)– when? (¿cuándo?)– how? (¿cómo?)– why? (¿por qué?)

Ejemplo de noticia

Estructura de la noticia

Una noticia tiene las siguientes partes:

– Titular. Refleja en pocas palabras el contenido de la noticia y tie-ne que atraer la atención de quien lee. El tipo de letra utilizado indicala importancia que el periódico concede a una noticia. En algunos ca-sos el título va acompañado de antetítulos y subtítulos.

– Entrada. Es el primer párrafo de la noticia. Contiene los datos másimportantes y suele responder a todos los elementos que componen unanoticia (qué, quién, dónde, cuándo, etc.). A veces, la entrada está dife-renciada tipográficamente en letra negrita.

– Cuerpo. En esta parte se desarrolla la información con todo tipode datos y aspectos complementarios. La información se distribuye enpárrafos independientes, ordenados de mayor a menor interés. Esto sehace así porque, en caso de faltar espacio, se suprimen párrafos empe-zando por el final. Las noticias importantes suelen ir acompañadas defotografías.

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Tipos de texto

Recuerda

Para nombrar la entra-da de una noticia tam-bién se suele usar lapalabra inglesa lead.

El barco Clipper Adventure había quedadoatrapado el lunes entre los hielos porun repentino cambio en la dirección delviento, en medio de dos islas en el es-trecho de Matha, frente a la costa oes-te de la Antártida.

El accidente no dañó el crucero nicausó heridas al pasaje y se esperabaque continuara su viaje de 12 días, se-gún una portavoz de la empresa queopera con él. Los pasajeros eran tu-ristas estadounidenses mayores en bus-ca de una alternativa aventurera peroconfortable para sus vacaciones.

CNN en español (texto adaptado).

Rescate en la AntártidaLa armada argentina rescata un crucero de EE.UU.varado en los hielos antárticos

Un rompehielos de la Armada argentina liberó el martes a un crucero es-tadounidense que había quedado encallado en un banco de hielo, frentea las costas de la Antártida, con 186 personas a bordo.

Título

Titular

Subtítulo

Entrada

Cuerpo

1.2. El reportajeEl reportaje es un texto periodístico informativo que trata a fondoun tema de interés general.

Este tipo de texto suele constituir la ampliación o desarrollo de unanoticia; de ahí que aporte documentación diversa, como testimonios delsuceso, fotografías, gráficos, datos, mapas, etc. Va firmado por quieneslo han elaborado.

Ejemplo de reportaje

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Tipos de texto

La electricidad, invento del sigloUn grupo de ingenieros de EE.UU. ha se-leccionado los avances tecnológicos quemás han contribuido al aumento de la ca-lidad de vida de la humanidad. En la listafigura, en primer lugar, la electrificación,seguida de la automoción y la aviación.

La Academia Nacional de Ingeniería deEstados Unidos acaba de desvelar el re-sultado final de un proyecto dirigido a iden-tificar las 20 invenciones de ingeniería quehan tenido un impacto más importante enla calidad de vida de la población mundialen el siglo XX. La decisión fue anunciadarecientemente en la Conferencia America-na de Ingeniería por Neil Amstrong, el pri-mer ser humano que pisó la Luna.

En el discurso en el que se presentaronlos resultados del proyecto, Neil Amstrongdestacó que el objetivo de la Academia deIngeniería era poner de manifiesto aquellosavances que han cambiado el mundo y sin

cuya participación nuestro entorno actualsería mucho más inhóspito, insano y peli-groso.

Según el astronauta, la ingeniería for-ma ya parte de la vida cotidiana, hasta elpunto de que la mayoría de la gente no latoma en consideración. A juicio del astro-nauta norteamericano no hay nada en elentorno de cada ciudadano que no dependade la ingeniería. «Cuando nos levantamospor la mañana encendemos la luz como sifuera la cosa más natural del mundo, abri-mos un grifo y sale agua. Abrir el gas pa-ra hacer el café, bajar en ascensor a lacalle, tomar un autobús, el metro o sim-plemente ir en bicicleta son en sí mismoshitos de la ingeniería del siglo XX. Y quédecir del ordenador, el teléfono y los avio-nes, sin olvidar tampoco los avances en laagricultura y la ganadería.»

El Periódico (texto adaptado).

Los 20 impactos de la centuria

‰ 1. Electrificación‰ 2. Automoción‰ 3. Aviación‰ 4. Agua corriente‰ 5. Electrónica‰ 6. Radio y televisión‰ 7. Mecanización agraria‰ 8. Ordenadores‰ 9. Teléfono‰ 10. Frigoríficos y aire acondicionado‰ 11. Autopistas‰ 12. Naves espaciales‰ 13. Internet‰ 14. Técnicas de imagen‰ 15. Electrodomésticos‰ 16. Tecnología médica‰ 17. Tecnología del petróleo‰ 18. Láser y fibra óptica‰ 19. Tecnología nuclear‰ 20. Materiales de alto rendimiento

Entrada

Titular

Final

Cuerpo odesarrollo

Estructura del reportaje

El reportaje tiene una estructura semejante a la noticia. Como en la noti-cia, la información se ordena de mayor a menor interés. Sin embargo, lapersona que hace el reportaje, desde la perspectiva de quien está en el lu-gar de los hechos, maneja los datos con mayor libertad.

Las partes de un reportaje son las siguientes:– Titular. Informa del contenido del reportaje y tiene que llamar la

atención de quien lee.– Entrada. Es el primer párrafo del reportaje. Presenta el tema que

va a desarrollarse e intenta atraer el interés de quien lee.– Cuerpo o desarrollo. Es la información propiamente dicha. Se ex-

plican las causas y las consecuencias, las opiniones de otras personas, losdatos más recientes, incluyendo anécdotas y ejemplos.

– Final. Es el último párrafo, e incluye una conclusión relacionadacon la idea principal del tema expuesto.

1.3. La entrevistaUna entrevista es un texto periodístico que consiste en una conver-sación entre un o una periodista y una persona cuyas opiniones tie-nen interés en relación con algún tema de actualidad.

Se suele entrevistar a una persona que destaca por motivos diversos:por su actividad profesional, por su participación en un suceso, por re-presentar a un colectivo o a una institución, etc.

El objetivo de la entrevista es dar a conocer las opiniones e ideas de lapersona entrevistada. Las preguntas se hacen para reflejar el perfil (la ma-nera de ser) de la persona entrevistada o para situar su opinión sobre untema concreto.

Estructura de la entrevista

Una entrevista tiene las siguientes partes:– Titular. Destaca una idea general o particular de la entrevista.

A veces es una frase escogida de las palabras de la persona entrevistada.– Introducción. Es la presentación de la persona entrevistada; debe

reflejar su personalidad y explicar el motivo por el cual se le hace la en-trevista.

– Cuerpo de la entrevista. Se ordena a partir de una serie de pregun-tas (breves y directas) y respuestas que se diferencian tipográficamente.A veces, en las entrevistas largas, el periodista o la periodista intercalan co-mentarios entre las preguntas, para que quien las lea entienda mejor a lapersona entrevistada.

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Tipos de texto

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Tipos de texto

Michel Peissel creía que su vocación de exploradorno tenía futuro porque ya estaba todo descubierto.Pero pronto entendió que estaba equivocado. Hoylleva ya cuarenta años viajando, descubriendo, ylo cuenta en sus libros. Ha escrito quince libros so-bre sus expediciones, algunos de los cuales, comoHimalaya continente secreto, ya son verdaderos clásicos en la literatura de viajes. Este explorador,que se desplaza una vez al año al Himalaya, seconvirtió en 1994 en el primer occidental que lle-gó al nacimiento del río Mekong.

¿En qué consiste lo que se ha conocidocomo la «fiebre de los ríos»?

El nacimiento de los grandes ríos en general, yde manera especial el de algunos como el Nilo oel Yangtsé, ha despertado siempre la curiosidad yadmiración de los geógrafos y aventureros. Es di-fícil explicar por qué. En estas cabeceras se en-cierran muchos de los misterios de la vida y delas civilizaciones.

Durante cuarenta años ha viajado al Himalaya, y casi siempre visitó lugaresaún no cartografiados.

Donde yo he estado, concretamente en el nortedel Tíbet, viven en un mundo que parece de laedad de piedra: se alimentan de la caza, con ca-

si nada. Te hablan de sus cosas, pero sus proble-mas no tienen nada que ver con los nuestros.

¿Tan extremadamente aburrida le parecela vida en Europa?

Bueno, desde hace siglos, el reto de lo que cono-cemos como el «mundo occidental» ha sido la con-quista del orden. Tenerlo todo controlado, conse-guir una vida previsible. Nosotros vendemos la li-bertad a cambio de comodidad y seguridad. Parala gente del Tíbet, la vida es una aventura. Cadamañana ignoran qué va a pasar. Viven con unasensación permanente de no saber: si enfermas, nosabes qué tienes, qué va a pasar, qué riesgos co-rres… Es fácil comprender que en estas condi-ciones la vida es mucho más intensa.

¿Cómo recibe una tribu aislada a unexplorador como usted?

Yo tengo el privilegio de conocer su lengua, algoque facilita mucho las cosas. Eso sí, según en quéregión, quedan más o menos sorprendidos con miaspecto físico. Paradójicamente, cuanto más apar-tada esté la región, menos se asombra su poblaciónde mi apariencia. Piensan que soy de otra raza.

Altaïr (texto adaptado).

Entrevista a MICHEL PEISSEL

LA EXPLORACIÓN DEL HIMALAYA

Ejemplo de entrevista

Titular

Cuerpode la

entrevista


7.20. Lee la siguiente noticia y contesta a laspreguntas que figuran a continuación.

a) ¿Qué ha ocurrido?b) ¿Quién ha protagonizado el hecho?c) ¿Dónde?d) ¿Cuándo?e) ¿Cómo?f ) ¿Por qué?

Multas por dejar comida en el platoQuien se siente a comer en un restaurante de Rio deJaneiro podrá llevarse una sorpresa: será multado sideja comida en el plato. Es la iniciativa que estántomando algunos restaurantes que consideran queno es justo dejar comida en una ciudad donde haytantas personas que pasan hambre. Así lo piensaMairos Fontana, dueño del restaurante nocturnoGuinu, en la zona de Leme. Impone una multa de

3 euros al cliente que deje el plato sin rebañar. Y esedinero lo destina a los pobres. «Mi objetivo –afirmaMairos– es hacer tomar conciencia a la gente de queno se deben desperdiciar los alimentos.»


Introducción

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Tipos de texto

7.21. Busca una noticia en un periódico deinformación general que ocupe al menos mediapágina y vaya acompañada de alguna fotografía.A continuación, recórtala, pégala en tu libreta yrealiza las actividades siguientes:a) Señala con colores y flechas:

– El titular: título, antetítulo y subtítulo (si loshay).

– La entrada o lead.– El cuerpo de la noticia.

b)Haz un resumen personal de la noticia.c) Indica en qué sección ha sido publicada.

7.22. Escribe un titular para la siguiente noticia:

7.23. Redacta una noticia a partir de estos datos:– ¿Qué? Se ha inaugurado un santuario para ba-

llenas.– ¿Quién? La Comisión Ballenera Internacional.– ¿Dónde? En el Pacífico.– ¿Cuándo? Ayer.– ¿Cómo? A propuesta de Australia y Nueva Ze-

landa.– ¿Por qué? Para proteger una especie en peligro de

extinción.

7.24. Inventa y redacta una buena noticia que tegustaría leer algún día en los periódicos. Por ejem-plo: la erradicación de una enfermedad, la des-aparición del hambre en el mundo, el final de unconflicto bélico, etc.

7.25. En grupo, confeccionad una lista con algu-nos hechos novedosos que les hayan sucedido avuestros compañeros y compañeras de clase. Es-coged los que os parezcan más significativos yredactadlos en forma de noticia.

7.26. Busca un reportaje en un periódico o en unarevista, recórtalo y pégalo en tu libreta. Después,realiza las actividades siguientes:a) Señala con colores y flechas:

– El titular: título, antetítulo y subtítulo (si loshay).

– La entrada o lead.– El cuerpo del reportaje.

b)Di de qué tema trata y haz un breve resumendel contenido.

c) Indica en qué sección del periódico ha sido pu-blicado.

7.27. En grupo, realizad un reportaje sobre untema que pudiera resultar interesante para la clase.Recordad cómo debe estructurarse y cuáles son loscontenidos (opiniones, datos, gráficos, esquemas,ilustraciones, etc.). El reportaje debe componerseen una cartulina que luego se pueda colgar en unmural. A continuación os sugerimos algunos temas:– Aficiones, intereses y preocupaciones de los

alumnos de 2.o de ESO.– Labor de las organizaciones no gubernamentales.– La desaparición de la selva amazónica.– Los problemas de los deportistas y las depor-

tistas de elite.

7.28. Imagina que debes colaborar con unaentrevista en la revista del centro donde estudias.Escoge a una persona del centro que destaque poralgo. La entrevista ha de iniciarse con una presen-tación de la persona entrevistada, y el cuestiona-rio debe prepararse previamente.

7.29. Por parejas, elegid un personaje famoso yconfeccionad una entrevista imaginaria, para lue-go representar ante el resto de la clase los papelesdel periodista y de la persona entrevistada.

Científicos de la estación antártica británicaSigny encontraron el pasado mes de abril los res-tos de un calamar de más de dos metros de largoy 29 kilos de peso, que constituye un récord parala especie Kondakovia longimana. Los científicoshan presentado el hallazgo en una conferenciacelebrada esta semana en Aberdeen, y han expli-cado que los calamares gigantes, muy mal conoci-dos, constituyen un eslabón básico de la cadenaalimentaria en la Antártida.


2. El sintagma verbal (II)2.1. Estructura del SV

Como ya sabes, una oración está formada por un SN (sujeto) y un SV(predicado):

El SV, cuyo núcleo es un verbo en forma personal, siempre realiza lafunción de predicado de la oración.

El SV (predicado) puede ser de dos tipos:

– Predicado verbal– Predicado nominal

El predicado verbal

El núcleo es siempre un verbo predicativo, es decir, un verbo que apor-ta significado léxico a la oración. Puede llevar o no complementos.164

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Gramática

El perro ladraba.

SN V

Mi perro ladra mucho por la noche.SN V complementos

SN (Suj) SV (Pred)

O

SN (Suj) SV (Pred)

O


Predicado verbal → V predicativo + (complementos)

El predicado nominal

El núcleo es siempre un verbo copulativo, es decir, un verbo que noaporta significado léxico a la oración y que sirve de unión (cópula) en-tre el sujeto y el atributo. Este último es el complemento característicode los verbos copulativos.

Los verbos ser, estar y parecer son copulativos.

El atributo

El atributo es el complemento que aporta el significado del predi-cado nominal en la oración.

Este complemento expresa una cualidad del sujeto en particular yestá constituido por un sintagma adjetival (SAdj) o por un sintagma no-minal (SN) que concuerda en género y en número con el sujeto de laoración.

El atributo se reconoce porque se puede sustituir perfectamente por elpronombre lo:

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Gramática

El perro es un animal.SN Vcop Atrib

SN (Suj) SV (Pred)

O

El perro está cansado.SN V cop Atrib

SN (Suj) SV (Pred)

O

Tu perro parece triste.SN V cop Atrib

SN (Suj) SV (Pred)

O

Este perro es muy cariñoso.SN (Suj) SAdj (Atrib)

(masculino singular)

El perro es un animal.SN (Suj) SN (Atrib)

(masculino singular)

Esta perra es muy cariñosa.SN (Suj) SAdj (Atrib)

(femenino singular)

Los perros son animales.SN (Suj) SN (Atrib)

(masculino plural)

Este perro está cansado. → Este perro lo está.SAdj

Tu perro parece triste. → Tu perro lo parece.SAdj

El perro es un animal. → El perro lo es.SN

Predicado nominal → V copulativo + atributo

Cuando el atributo es un adjetivo (SAdj),puede ir acompañado por complementos (CAdj),como por ejemplo un adverbio o un sintagmapreposicional.

Observa el ejemplo de la derecha.Cuando el atributo es un sustantivo (SN), puede ir acompañado por

determinantes (det) y complementos del nombre (CN):

166

Un

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Gramática

El perro parece muy contento con este hueso.Adv Adj prep dem Sust

CAdj N CAdj

SAdj (Atrib)

Los perros son animales mamíferos.Sust Adj

N CN

SN (Atrib)

El perro es un animal de compañía.art Sust prep Sust

det N CN (SPrep)

SN (Atrib)


7.30. Copia las oraciones siguientes, subraya elSN (sujeto) y el SV (predicado) de cada una deellas e indica si se trata de un predicado verbal ode un predicado nominal. Ejemplo:

a) Mi prima Catalina es economista.b)Mi prima Catalina ha estudiado Ciencias Eco-

nómicas.c) La bombilla de la lámpara se ha fundido.d)La bombilla de la lámpara está fundida.e) Este pastel de chocolate lleva almendras.f ) Este pastel de chocolate está amargo.g) Los niños parecen aburridos de ver la televisión.h)Los niños se han aburrido de ver la televisión.i ) La noticia ha salido en los periódicos.j ) Esa noticia de los periódicos es importante.

7.31. Copia las siguientes oraciones de predicadonominal y señala el verbo copulativo, el atributo,el SN (sujeto) y el SV (predicado). Ejemplo:El anciano estaba encantado con nuestra visita.

SN V cop Atrib

SN (Suj) SV (Pred)

a) El tobogán del parque de nuestro barrio estáoxidado y roto.

b)Fernando es el encargado de las actividades de-portivas.

c) La tienda de electrodomésticos de la esquinaestá llena de gente.

d)Este restaurante es famoso por sus parrilladasde pescado.

e) La visita al Museo de Historia nos pareció muyinteresante.

f ) Mi tía es especialista en restauración de mue-bles antiguos.

g) Ese niño delgado con el pelo tan rubio parece ex-tranjero.

7.32. Sustituye el atributo de las oraciones de laactividad anterior por el pronombre lo.Ejemplo:El anciano estaba encantado con nuestra visita.

Atrib

El anciano lo estaba.

7.33. Escribe todas las frases de predicado nomi-nal que te parezcan correctas uniendo los SN(Suj) de la primera lista y los atributos de la se-gunda. Utiliza los verbos copulativos ser, estar yparecer en pasado, presente o futuro.

La casa está recién pintada.SN (Suj) SV (Pred) Pred nominal

La casa tiene buenas condiciones.SN (Suj) SV (Pred) Pred verbal

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Gramática

a) El tren de Zaragoza…b) Las sandalias de cuero…c) Este supermercado…d) La lavadora de casa…e) París…f ) Este jarabe para la tos…g) La película que me recomendaste…

estropeada; incómodas; caro; divertida; interesante;rápido; eficaz

7.34. Copia las oraciones siguientes completán-dolas con un adjetivo que haga de atributo delverbo copulativo.Ejemplo: Ese fontanero es muy eficiente y trabaja muy bien.

a) Las plantas del jardín están un poco … ; hayque regarlas.

b)Como el día parecía …, salimos de paseo.c) Los cristales del coche están … y no se ve nada.d) Iremos a la compra porque la nevera está … .e) Esta cuerda parece … para atar el paquete.f )La sopa está muy … y no puedo tomármela.g) Estoy leyendo una novela que es muy … .

7.35. Copia las oraciones siguientes completán-dolas con un sustantivo que haga de atributo delverbo copulativo.Ejemplo: Esta señora es la directora de la escuela.

a) La manzanilla es … que no me gusta nada.b)Este diccionario es tan grueso que parece … .c) Este cantante también es … en una película re-

ciente.d)Los pingüinos son … que viven en el polo Sur.e) Los niños parecían … , al estar tapados con sá-

banas.f ) La mandarina y la naranja son … propias del

invierno.g) Don Quijote y Sancho Panza son … muy fa-

mosos de una novela.

7.36. Copia las oraciones siguientes completándo-las con un SN (sujeto) apropiado que concuerdecon el atributo. Ejemplo:Los jugadores estaban enfadados con el árbitro.

a) … es un buen amigo mío; mañana te lo pre-sentaré.

b)… parecen algodones en el cielo de la tarde.c) … está seco en el verano y hay riesgo de in-

cendios.d)… es rojo y yo necesito uno azul para escribir.e) … es una bebida dulce muy refrescante y agra-

dable.f ) … estaban demasiado verdes para poder co-

mérnoslas.g) … y … son deportes de riesgo y aventura.h)… parecía una buena persona, aunque resultó

no serlo.

7.37. Copia el texto siguiente señalando los ver-bos copulativos y su correspondiente atributo.

Mis dos mejores amigos eran Polo y Santiago, y eranmuy diferentes entre sí. A Santiago le llamábamosSanti, y a veces Santiaguín, cuando él no estaba pre-sente, porque era muy bajito. Tenía bastante genioy estaba fortísimo. Un día, en clase de gimnasia,hizo 68 flexiones de brazos seguidas. Mi récord es34, exactamente la mitad. Después fue por ahí todohinchado, pavoneándose, pero enseguida se desinfló:primero, porque no era nada chulo ni engreído, ydespués, porque Espinita se encargó de pincharle.Santi empezó a llamarla Espinita, porque decía queera la espinita que se le había clavado en el corazón,y eso a todos los tíos nos parecía cursi, pero había quetener un par de narices para no avergonzarse de elloy no ocultarlo. A algunas chicas, en cambio, les pa-recía conmovedor, y decían que Santi era un ro-mántico y que los demás éramos unos cerdos.

M. CASARIEGO CÓRDOBA: Y decirte alguna estupidez,por ejemplo, te quiero, Anaya (texto adaptado).

3. Signos de puntuación:el punto, los dos puntos,los puntos suspensivos

3.1. El punto (.)El punto representa en la escritura una pausa fuerte e indica el finalde una oración.

Su uso puede ser el siguiente:– El punto y seguido separa oraciones independientes dentro de un mis-

mo párrafo.– El punto y aparte indica el final de un párrafo. El párrafo siguiente

se escribe en otra línea y se empieza con un margen mayor (sangrado).– El punto y final señala el final del escrito.

3.2. Los dos puntos (:)Los dos puntos indican que lo que se va a decir a continuación com-pleta el sentido de la oración.

Su uso es el siguiente:– Antes de una enumeración: Los huesos del cráneo son los siguientes:

el frontal, el etmoides, el occipital…– En las cartas, después del saludo: Queridísima Ángeles: Te escribo esta

carta para comunicarte que…– Cuando una oración resume lo que se acaba de decir: Los atletas ya

están en sus puestos, el público está en silencio: la carrera va a empezar.– Para reproducir palabras textuales: Julio César dijo: «Llegué, vi, vencí».

3.3. Los puntos suspensivos (…)Los puntos suspensivos indican una interrupción de la oración quedeja la información en suspenso o inacabada.

Se escriben puntos suspensivos en los siguientes casos:– Al final de una enumeración incompleta: Vendía de todo: carnes y

embutidos, fruta, artículos de limpieza…– Al final de una oración que no se concluye porque se sobreentiende:

Ya lo dice el refrán: «De tal palo…».– Para expresar temor, duda, expectación, etc.: Me gustan mucho estos

zapatos, pero no sé… son muy caros.

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Ortografía

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Ortografía


7.38. Copia el texto siguiente y pon seis puntos yseguido y un punto y aparte donde corresponda.Ten en cuenta que el texto se divide en dos pá-rrafos. No olvides poner mayúsculas.

7.39. Copia las frases siguientes y escribe dospuntos donde corresponda.

a) Los materiales necesarios son los siguientespapel charol rojo, pegamento y tijeras.

b)Esto es lo que tenéis que traer tres mudas com-pletas, una toalla de baño, dos pares de bambas,un saco de dormir, un neceser y una linterna.

c) Ingredientes para preparar una paella arroz, so-frito de tomate, verduras, trocitos de pollo, sepia,gambas y mejillones.

d)Mi abuela siempre decía «A falta de pan, buenasson tortas».

e) Así empieza la novela «En la alegre Inglaterrade los viejos tiempos, cuando el buen reyEnrique gobernaba el país…».

f ) Queridos mamá y papá Esto es muy bonito yme lo paso muy bien, pero tengo ganas de vol-ver a casa.

g) Las mujeres engalanaban la plaza con bandero-las, los hombres preparaban la tarima para losmúsicos todo el pueblo participaba en la fiesta.

7.40. Copia las frases siguientes y escribe puntossuspensivos donde corresponda.

a) Camisas, camisetas, pantalones cortos y largos,jerseys, sudaderas ¡se ha llevado todo el armario!

b)Estuve a punto de telefonearte, peroc) La verdad, no sé tú verás lo que te conviene.d)Con frecuencia mi madre me decía: «No dejes

para mañana».e) Como se entere tu hermana ya te puedes pre-

parar.f ) ¿Llamaría? ¿No llamaría? Estaba impaciente

¿Qué podía hacer?g) Yo no quiero decir nada Tú ya me entiendes

7.41. Copia el texto que tienes a continuaciónponiendo punto, dos puntos o puntos suspensi-vos en los lugares señalados entre paréntesis.

Mi abuelo vive al final de la calle de Las Negras,en una de las casas más chulas del barrio, junto aun antiguo cuartel la llaman la casa de los sietecolores al abuelo le gusta enumerarme esos coloresa su manera según él son musgo, cereza, aberenje-nado, añil, ultravioleta, verdeoliva y retinto yocreo que tiene aún más colores, depende de la luz,de cómo va cambiando a lo largo del día, y de lasestaciones el abuelo vive en el piso más alto del in-mueble a la entrada de su casa tiene una cría deoso disecada, erguida sobre sus patas traseras locazó él mismo hace muchos, muchos años.

BERTA VÍAS MAHOU: Catorce gotas de mayo, Anaya.

En cuanto pude, comencé a buscarme la vida pormí misma ( ) araba para unos, segaba para otros;lo mismo tomaba el hacha que la azada; lo mis-mo llevaba al monte las ovejas que los toros a lasdehesas ( ) En fin, que poco a poco me hice conun pedazo de tierra en el que levanté una casa detroncos, y después compré un hato pequeño ( ) Noes mucho; pero es mío, y me sirve de satisfacciónsaber que cuanto tengo me lo debo a mí misma( ) De mis padres nada recibí; por no tener deellos, no tengo ni recuerdos ( ) Sólo me quedó elnombre, ya ves, el nombre ( ) Elvira ( ) Algunavez pensé en mudármelo ( )

CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ: Las horas largas, Anaya.

Rincón de Internet

PRESENTACIÓN DE DIAPOSITIVAS

INTRODUCCIÓN

Las presentaciones de diapositivas mezclan texto, imágenes y sonido y muestran la información demodo atractivo. En clase sirven de apoyo en la explicación del profesor. En el mundo de los nego-cios reflejan datos de una empresa o un nuevo producto, etc. PowerPoint es un conocido programade Microsoft para presentar diapositivas. En una presentación de diapositivas hay que tener en cuen-ta algunas indicaciones:1. El texto de las diapositivas debe ser breve, y su lenguaje claro y preciso. La persona que expone debedesarrollar el esquema de la diapositiva. En general, cada diapositiva debe referirse a una sola idea.2. Conviene seleccionar un tipo de letra sencillo (por ejemplo, Arial o Times New Roman), de un tama-ño grande que pueda leerse sin dificultad y de un color que contraste bien con el color de fondo.3. No se deben proyectar imágenes de poca calidad, ni gráficos difíciles de entender. No hay que abu-sar de los recursos de transición. El exceso de información distrae y confunde a quien nos escucha.4. En ningún caso debe haber faltas de ortografía: revelan ignorancia y falta de interés por el trabajo.

TAREA En grupos de cuatro o cinco personas, realizad una presentación de diapositivas en PowerPoint sobrediversos personajes de la literatura. Cada grupo deberá presentar su trabajo al resto de la clase.

PROCESO

RECURSOS


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UN PAR DE CONSEJOS


1. Selección de los personajesEscoged tres personajes de entrelos siguientes: Alicia, HuckleberryFinn, Tom Sawyer, Peter Pan, MaryPoppins, Guillermo, Gulliver, Fro-do Bolsón, el pequeño Nicolás,Robinson Crusoe, Momo, Matilda,Harry Potter, Mowgli, MiguelStrogoff, Sherlock Holmes, el ca-pitán Nemo, Oliver Twist. Procuradque todos queden repartidos en-tre los distintos grupos de la cla-se y consultad al profesor si que-réis añadir algún otro.

2. Búsqueda de informaciónVisitad las páginas web que se indi-can en el apartado de recursos y re-copilad la siguiente información: – Datos del personaje: a) título delas obras que protagoniza; b) nom-bre del autor; c) fecha de publica-ción, país y lengua.– Características del personaje: a)rasgos físicos: edad, aspecto, ma-nera de vestir, etc.; b) rasgos de ca-rácter; c) aventuras que le suceden.– Imágenes: fotografías, ilustracio-nes…

3. Elaboración de la secuenciade diapositivasCon los datos anteriores, elabo-rad una secuencia en PowerPointde cinco diapositivas como má-ximo para cada personaje.

4. Exposición oral con presen-tación de diapositivasPresentad en una exposiciónoral a cada uno de vuestros per-sonajes con apoyo de las diapo-sitivas elaboradas.


Vínculos

Internet


Actividades

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Tipos de texto

7.42. Lee la siguiente noticia, ponle título y con-testa a las preguntas que figuran a continuación.

a) ¿Qué ha ocurrido?b) ¿Quién ha protagonizado el hecho?c) ¿Dónde?d) ¿Cuándo?e) ¿Cómo?f ) ¿Por qué?

7.43. Escribe una entrevista que pudieras haberrealizado a uno de los siguientes personajes:

– El conde Drácula.– Yeti, el hombre de las nieves.– Eva, la primera mujer.– La Cenicienta.

7.44. Escribe una noticia para cada uno de lossiguientes titulares:

a) Una joven lleva seis meses «enganchada» a Internetsin salir de su casa

b)La epidemia de gripe colapsa los hospitales deBarcelona

c) Las frutas de los mercados contienen pesticidasd)Un grupo de expertos prepara un código ético

del uso del agua

7.45. Imagina que tienes la oportunidad deentrevistar a un personaje histórico (un rey o unareina, una célebre escritora, un músico famoso, ungran médico, etc.) cuya obra haya tenido grantrascendencia para la humanidad. Elabora un cues-tionario con las preguntas que le harías. Podéis in-tercambiar los cuestionarios entre los compañeros ylas compañeras para completar la entrevista.

Gramática

7.46. Indica el SN (Suj) y el SV (Pred) de lasoraciones siguientes y escribe al lado la estructuradel SV (Pred) correspondiente, como en estos ejem-plos:

La película trataba sobre un asesinato.SN (Suj) SV (Pred)

Pred verbal → V pred + complemento

La película fue emocionante.SN (Suj) SV (Pred)

Pred nominal → V cop + Atrib

a) Los geranios blancos del balcón necesitan abonoorgánico.

b)Los geranios amarillos del balcón son trepadores.c) Los geranios del balcón han florecido.d)La botella de vino tiene un tapón de corcho.e) La botella de vino parece vacía.f ) La botella de vino se ha acabado.

7.47. Copia las frases que tienes a continuacióncompletando los espacios en blanco con el verboque te parezca adecuado, subraya el SV (Pred) e in-dica si es verbal o nominal.

Ejemplo: Luis va a clase de inglés por las tardes.Pred verbal

a) Esta ciudad de la costa … muy agradable.b)El partido de fútbol … con retraso.c) El pintor … la habitación de color azul.d)Ese perro … rabioso; ten cuidado.e) El ruiseñor … un pájaro cantor.f ) Nuestro coche … muchos kilómetros.

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Un joven ingeniero de materiales donostiarra, JavierAldazábal, está trabajando sobre las propiedadesde la microestructura del helado para mejorar suconsistencia e incluso lograr que no se derrita. A labúsqueda de este prodigio alimentario no le ha lle-vado un aire mal cogido, ni una visión tenida ensueños, sino el Centro de Estudios e InvestigacionesTécnicas de Guipúzcoa (CEIT), al que se dirigióuna marca internacional solicitando tal estudio. Elprocedimiento de trabajo se ha basado en la simu-lación por ordenador de la evolución de la estructu-ra del helado virtual, y Aldazábal asegura que los re-sultados son coherentes y positivos.


7.48. Copia las oraciones de predicado nomi-nal que tienes a continuación completándolas conun atributo adecuado (adjetivo o sustantivo), demodo que la frase tenga sentido.Ejemplos: Ignacio es ingeniero / simpático.

a) Mi abuela es … .b)El agua de la bañera está … .c) La ensaladilla parece … .d)Este paraguas parece … .e) Saturno es … .f ) Las vacaciones son … .

7.49. Señala el atributo de las siguientes ora-ciones de predicado nominal e indica qué clase depalabras y complementos lo constituyen.Ejemplo: Ana y Laura son amigas de la infancia.

Sust CN (SPrep)

Atrib

a) Si soy inoportuno, me lo dices.b)Éstas son las actividades seleccionadas.c) Este yogur de fresa está caducado.d)Aquel hombre es el jefe de la oficina.e) Sus amigas estaban muy cansadas.f ) Parecía bastante preocupada por su situación.

7.50. Copia el texto siguiente y señala todos losverbos en forma personal que encuentres. Despuésclasifícalos en dos columnas, según sean verbos pre-dicativos o verbos copulativos, e indica cuál es elatributo de los copulativos.

Ortografía

7.51. Copia el texto que tienes a continuacióny escribe cuatro puntos y seguido donde correspon-da. No olvides poner mayúsculas.

7.52. Copia el texto siguiente puntuándolo co-rrectamente con comas, puntos y coma, puntos odos puntos. No olvides poner mayúscula cuandocorresponda.�

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Actividades

La anaconda es la reina de todas las serpientes. Sufuerza es extraordinaria, y no hay animal de carney hueso capaz de resistir un abrazo suyo. Cuandodeja caer del follaje sus diez metros de cuerpo lisocon grandes manchas de terciopelo negro, la selvaentera se crispa y se encoge. Pero la anaconda es de-masiado fuerte para odiar a sea quien fuere, y estaconciencia de su valor le hace conservar siempreuna buena amistad con el hombre.

La anaconda no es, sin embargo, hija de la re-gión. Vagabundeando en las aguas espumosas delParaná había llegado hasta allí con una gran cre-

Temo no poder transmitir las peculiares sensacionesdel viaje a través del tiempo son extremadamentedesagradables se experimenta un sentimiento su-mamente parecido al que se tiene en las montañasrusas zigzagueantes (¡un irresistible movimientocomo si se precipitase alguien de cabeza!) sentí tam-bién la misma horrible anticipación de inminenteaplastamiento cuando emprendí la marcha, la no-che seguía al día como el aleteo de un ala negra.

H. G. WELLS: La máquina del tiempo, Anaya.

De las telenovelas es mejor no fiarse porque todo sehace según la audiencia ¿al público no le cayó bienel actor que hace de galán? pues meten al pobre acien por hora en una carretera llena de curvas y enmedio de una tormenta y en el capítulo siguiente yaes difunto y la viuda bañada en lágrimas tropiezaen la calle con un transeúnte que la mira como sino hubiese visto nunca una mujer en su vida y yasabemos que ha llegado el sustituto si eso es amorapaga y vámonos

ALICE VIEIRA: Cuaderno de agosto, Anaya.

ciente. Aquel ejemplar era, por lo demás, una jovenanaconda que distaba mucho de alcanzar los diezmetros de sus felices abuelos. Esta magnífica boa,para divertirse, atraviesa el Amazonas entero con lamitad del cuerpo erguido fuera del agua.

HORACIO QUIROGA: «Anaconda», en Cuentos de la selva,


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Evaluación

Tipos de texto

1. Indica si las afirmaciones siguientes son verda-deras o falsas:

a) La noticia relata de forma objetiva un hecho deinterés humano.

b) La noticia relata de forma imaginativa un hechode interés humano.

c) El titular refleja en pocas palabras el contenidode la noticia.

d)El titular tiene que ser largo para que reflejecon exactitud el contenido de una noticia.

e) Lo más importante de un reportaje es la opi-nión del autor o la autora sobre el tema.

f )Un reportaje trata a fondo un tema de interés.g) El objetivo de la entrevista es dar a conocer las

opiniones e ideas de la persona entrevistada.h)El objetivo de la entrevista es dar a conocer las

opiniones e ideas de quien hace la entrevista yde la persona entrevistada.

Gramática

2. Copia las frases siguientes, subraya el SV (Pred)e indica en cada caso si es verbal o nominal.

a) Raquel parecía preocupada.b)La comida fue abundante.c) El otoño es de color marrón.d)Se ha cortado el pelo.e) El agua es la bebida más saludable.f ) Este bolígrafo escribe muy bien.g) El desastre sucedió la semana pasada.h)Abriremos una lata de conservas.i) El dependiente estuvo muy amable.

3. Señala el verbo copulativo y el atributo de lasfrases siguientes:

a) Este vino está algo rancio.b)Aquella señora mayor era la antigua encargada

del negocio.c) Marta está licenciada en historia y en filología

inglesa.d)Estos pantalones te están cortos.e) Este chico del sombrero parece un verdadero

explorador.f ) Ginebra era la esposa del rey Arturo.g) Mi amiga parece una auténtica estrella de cine.h)Los microorganismos son seres vivos muy pe-

queños.i) La miel de las abejas es muy dulce.

Ortografía

4. Copia con atención las frases siguientes po-niendo punto, dos puntos o puntos suspensivos,según corresponda.

a) Música y baile, animación, rumor de copas yvasos la fiesta había sido un éxito

b)Algunas personas prefieren la montaña, otrasdisfrutan más en la playa, el resto dedica el di-nero a viajar en el tema de las vacaciones haygustos para todos

c) Apreciada Sra. Vallés Le agradezco de todo co-razón sus palabras de ánimo y la gran ayudaque me ha ofrecido en los últimos meses, pero

d)Ya ves, amigo las cosas no son tan simples comoparecen

e) En cuanto llegó, dijo «Ya sabéis lo que esperode vosotros»

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Unidad 8

CONTENIDOS

LECTURA: Oda al mar

COMUNICACIÓN: Contar una historia

GRAMÁTICA: Los complementos del verbo: CD, CI, CC

LÉXICO: La derivación y la composición

ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: interrogación y exclamación

RINCÓN DE INTERNET: Recetas poéticas


Comprender un texto narrativo enviñetas y transformarlo en un textonarrativo oral coherente, cohesiona-do y lingüísticamente expresivo.

Apreciar el valor de la poesía líri-ca a partir de la lectura y compren-sión de un texto poético.

Identificar la estructura del pre-dicado verbal.

Reconocer los complementos di-recto, indirecto y circunstancial.

Distinguir los principales proce-dimientos que regulan la formaciónde palabras: la derivación y la com-posición.

Ampliar el conocimiento del léxi-co a partir de la derivación y la com-posición de palabras.

Aplicar en los escritos las nor-mas de uso de los signos de inte-rrogación y de exclamación.

Estimular la capacidad creativacon la invención de poemas rimadosmediante las nuevas tecnologías.

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Lectura

Oda* al marLa lectura que te proponemos en esta unidad es un fragmento deun poema de Pablo Neruda que pertenece a Odas elementales,libro de poemas dedicados a diversos temas cotidianos. En «Odaal mar» el poeta se dirige al mar para pedirle que sea generoso conlas personas. Con esta lectura te acercarás al lenguaje poético.

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Aquí en la islael mary cuánto marse sale de sí mismoa cada rato,dice que sí, que no,que no, que no, que no,dice que sí, en azul,en espuma, en galope*,dice que no, que no.No puede estarse quieto,me llamo mar, repitepegando en una piedrasin lograr convencerla,entoncescon siete lenguas verdesde siete perros verdes,de siete tigres verdes,de siete mares verdes,la recorre, la besa,la humedecey se golpea el pechorepitiendo su nombre.Oh mar, así te llamas,oh camarada* océano,no pierdas tiempo y agua,no te sacudas tanto,ayúdanos,somos los pequeñitospescadores,los hombres de la orilla,tenemos frío y hambre,eres nuestro enemigo,

no golpees tan fuerte,no grites de ese modo,abre tu caja verdey déjanos a todosen las manostu regalo de plata:el pez de cada día.Aquí en cada casalo queremosy aunque sea de plata,de cristal o de luna,nació para las pobrescocinas de la tierra.No lo guardes,avaro,corriendo frío comorelámpago mojadodebajo de tus olas.Ven, ahora,ábretey déjalocerca de nuestras manos,ayúdanos, océano,padre verde y profundo,a terminar un díala pobreza terrestre.Déjanoscosechar la infinitaplantación de tus vidas,tus trigos y tus uvas,tus bueyes, tus metales,el esplendor mojadoy el fruto sumergido.

VOCABULARIO

Oda. Composición poéticaen alabanza de algo o al-guien. La palabra griegaoda significa ‘canto’ y seaplicaba a diversas obraslíricas.Galope. Marcha veloz delcaballo.Camarada. Compañero.

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Lectura

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Padre mar, ya sabemoscómo te llamas, todaslas gaviotas repartentu nombre en las arenas:ahora, pórtate bien,no sacudas tus crines*,no amenaces a nadie,no rompas contra el cielotu bella dentadura,déjate por un ratode gloriosas historias,danos a cada hombre,a cadamujer y a cada niño,un pez grande o pequeñocada día.Sal por todas las callesdel mundoa repartir pescadoy entoncesgrita,

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gritapara que te oigan todoslos pobres que trabajany digan,asomando a la bocade la mina:«Ahí viene el viejo marrepartiendo pescado».Y volverán abajo,a las tinieblas*,sonriendo, y por las callesy los bosquessonreirán los hombresy la tierracon sonrisa marina.

PABLO NERUDA: «Oda al mar»,en Odas elementales, Cátedra

(fragmento).

VOCABULARIO

Crin. Conjunto de cabe-llos largos que tienen al-gunos animales, como elcaballo, en el cuello.Tinieblas. Oscuridad, som-bra.

(el pez va) corriendo frío como / relámpago mojado / debajo de tus olas (vv. 49-51)A es como B

El lenguaje literario

La poesía utiliza un lenguaje diferente del habitual para hablar de las co-sas, tanto en el plano de lo que se dice (las ideas, el contenido) como enel de cómo se dice (la forma, la expresión). En la literatura se pretendedestacar el mensaje; por eso el lenguaje literario utiliza fundamentalmentela función poética (ver unidad 6).

En la «Oda al mar», el poeta construye muchas de sus imágenes poéti-cas mediante los recursos de la comparación y la metáfora (esta última sebasa en la comparación):

– Comparación: un elemento real (A) es como un elemento figurado(B) por alguna semejanza que encuentra el poeta. Siempre aparecen losdos elementos (A y B) con un nexo comparativo (como, igual que, pare-cido a) en medio. Ejemplo:

Es decir: el pez (A) es como un relámpago mojado… (B)

Poesía o poema. Es unacomposición literaria enverso. Generalmente, sue-le pertenecer al género dela lírica.

Lírica. Es la composiciónpoética en la que se ex-presan las emociones, lossentimientos o los pensa-mientos del autor.

Verso. Es una serie de pa-labras que ocupa una líneade un poema, está delimi-tada fónicamente por dospausas y tiene un determi-nado efecto rítmico. Segúnel número de sílabas, losversos pueden ser trisíla-bos (3 sílabas), heptasíla-bos (7 sílabas), endecasí-labos (11 sílabas), etc.Los versos se agrupan for-mando estrofas y puedentener rima o no.

Rima. Es la coincidenciade sonidos al final de losversos, a partir de la últi-ma sílaba tónica. La coin-cidencia puede ser total(consonante) o sólo delas vocales (asonante).

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Lectura



8.1. ¿Qué tipo de texto es el que has leído? ¿Aquién está dedicado? ¿En qué se diferencia de uncuento o una narración?

8.2. ¿Qué versos te han llamado más la atención?¿Por qué?

8.3. Desde el primer verso hasta el verso 23, elpoeta hace una descripción del mar. ¿Qué quieredecir que el mar «se sale de sí mismo» (v. 4)? ¿Qué«dice» y qué «repite» el mar? Indica en qué versos.

8.4. Desde el verso 24 hasta el verso 66, el poetale habla al mar, pero en plural («ayúdanos…»).¿Quiénes son los que le hablan y qué les sucede?¿Qué le piden al mar? ¿Por qué y para qué se lopiden?

8.5. A partir del verso 67, el poeta llama «padremar» al océano. ¿Por qué le dicen «pórtate bien»?¿Qué le piden? ¿Qué significado tienen los versosfinales (desde «Y volverán abajo…» hasta el final)?

8.6. ¿Por qué el poeta unas veces llama al mar «ca-marada océano» y otras «padre mar» o «el viejomar»? Intenta explicar estos nombres.

8.7. ¿Qué mensaje crees que quiere transmitir elpoeta con esta «Oda al mar»? ¿Crees que ademásde la intención lírica puede haber también una in-tención social? ¿Por qué?

Expresión personal

8.8. Lee de nuevo en silencio la «Oda al mar» yresponde a las preguntas siguientes:

a) ¿Cómo son los versos, largos o breves?b) ¿Qué palabras se repiten al principio o al final

de los versos?c) ¿Cuántas veces hay enumeraciones (elementos

separados con comas)? Por ejemplo: … tus vi-das, / tus trigos y tus uvas, / tus bueyes, tus meta-les /… (versos 62-64)

d)¿Te parece que el poema tiene ritmo? ¿Creesque tiene algo que ver con el tema? ¿Por qué?

8.9. Lee ahora de nuevo el poema en voz alta e in-tenta darle expresividad a las palabras, teniendo encuenta los aspectos observados anteriormente.

8.10. Sigue las indicaciones de tu profesor o pro-fesora y apréndete de memoria un fragmento (porejemplo, hasta el verso 23) y recítalo en clase.

– Metáfora: un elemento real (A) = un elemento figurado (B), tambiénpor alguna semejanza. A diferencia de la comparación, en la metáfora hadesaparecido el nexo comparativo (es como, etc.) y se produce una identi-ficación entre los dos elementos. A veces salen los dos elementos (A es B;B es A; A: B…) y otras veces sólo aparece B (metáfora pura). Ejemplos:

tu regalo de plata: / el pez de cada día (vv. 39-40) A = BB = A (están presentes los dos elementos, A y B)

abre tu caja verde (v. 36) (A =) BB (el elemento A, «el mar», ya no aparece; se supone la identificación)

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Lectura

8.11. Como ya has podido comprobar, en el poe-ma se dicen cosas del mar que son imaginarias o noson reales, como, por ejemplo, que el mar «repitesu nombre», «grita» o tiene «siete lenguas verdes».Ésas son imágenes poéticas que Neruda inventapara expresar lo que quiere decir del mar. En estepoema abundan las imágenes poéticas originales.Indica cuál te parece que es el significado acertado,de entre los tres que te proponemos, en cada unade las imágenes poéticas expresadas en los frag-mentos del poema que tienes a continuación:

– se sale de sí mismo / a cada rato, / dice que sí, que no,/ que no, que no, que no, / dice que sí, en azul, / en es-puma, en galope, / dice que no, que no. (versos 4-10)

a) Que el poeta oye voces diciendo «sí» o «no» ygalopes de caballo.

b)Que a veces hay mucha agua y espuma por to-dos lados y, a veces, no.

c) Que el mar tiene mucho movimiento rítmicoy parece que hable con su sonido.

– con siete lenguas verdes / de siete perros verdes, /de siete tigres verdes, / de siete mares verdes, / la re-corre, la besa, / la humedece / y se golpea el pecho /repitiendo su nombre. (versos 16-23)

a) Que el mar es como un monstruo verde quegolpea las piedras y es ruidoso.

b)Que hay siete mares verdes llenos de piedras ycada uno tiene su nombre.

c) Que hay muchos animales marinos salvajes yde color verde.

– No lo guardes, / avaro, / corriendo frío como / relámpago mojado / debajo de tus olas. (versos 47-51)

a) Que el pez es avaro y corre muchísimo bajo lasolas del mar.

b)Que el poeta le pide al mar que no sea egoístay no se quede con el pez.

c) Que el poeta se quiere quedar con el pez, aun-que éste pertenezca al mar.

8.12. El poeta le habla al mar como si se tratasede una persona y le atribuye acciones o actitudespropias de las personas. Es lo que llamamos per-sonificación. Busca en el poema personificacionesdel mar como las que tienes en los ejemplos si-guientes:

– y se golpea el pecho / repitiendo su nombre (versos22-23)– no pierdas tiempo y agua, / no te sacudas tanto, /ayúdanos (versos 26-28)

8.13. Lee muy atentamente la explicación sobrela comparación y la metáfora que tienes en las pá-ginas 176-177 y responde a continuación a laspreguntas siguientes:

a) En la comparación (El pez va) corriendo comorelámpago mojado…, ¿en qué se parece un peza «un relámpago mojado»? ¿En qué se basa elpoeta para poder compararlos?

b) ¿Qué otras comparaciones inventarías para «elpez»? Utiliza alguna de las siguientes construc-ciones: el pez es como…; el pez se parece a o esigual que…

c) La metáfora tu regalo de plata: el pez de cada día,¿en qué comparación crees que está basada?Explícalo.

d)La metáfora abre tu caja verde, ¿en qué compa-ración se basa? ¿Qué elemento de la compara-ción inicial ha desaparecido?

e) ¿Qué otras metáforas se te ocurren para describirel mar? Escríbelas de forma que aparezcan pri-mero los dos elementos (A y B) y luego sólo B.Ejemplos:

El mar es una inmensa pradera de olas.A = B

o bien: El mar: una inmensa pradera de olas.A = B

o también: La inmensa pradera de olas del mar.B = A

Una inmensa pradera de olas.B

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Lectura

8.14. Indica con qué elemento real (A) se identi-fican las siguientes metáforas del texto subrayadasy cuál es la semejanza que ha visto el poeta:– padre verde y profundo (verso 57)

– Déjanos / […] el esplendor mojado / y el fruto su-mergido. (vv. 60-66)

– no sacudas tus crines (verso 72)

– no rompas contra el cielo / tu bella dentadura(versos 74-75)

8.15. Con la ayuda del profesor o la profesora, lo-caliza otras metáforas en el poema y explica su sig-nificado.

8.16. Lee las metáforas de Pablo Neruda y otrospoetas que tienes a continuación y realiza las ac-tividades siguientes:

a) Di cuál es la semejanza entre el elemento real(A) y el figurado (B).

b) Inventa una comparación o una metáfora refe-rida a la misma palabra. Ejemplo:

La gaviota: bandera de dos alas (Pablo Neruda)La bandera ondea al viento y parece volar comola gaviota.Las gaviotas son pañuelos blancos del mar.

– Las algas: cabellera del cielo submarino. (PabloNeruda)

– Juventud, divino tesoro. (Rubén Darío)– El futuro: tiempo de verbo en marcha, acción,

combate. (Ángel González)– Nuestras vidas son los ríos / que van a dar en la

mar / que es el morir. (Jorge Manrique)– El ciprés: chorro que a las estrellas casi alcanza.

(Gerardo Diego)– La muerte: un hachazo invisible y homicida.

(Miguel Hernández)– La inspiración: Sacudimiento extraño / que agi-

ta las ideas. (Bécquer)

– Un pandero: luna de pergamino. (Federico Gar-cía Lorca)

– El amor: creer que un cielo en un infierno cabe.(Lope de Vega)

8.17. Las frases que tienes a continuación son me-táforas de tono humorístico. Su autor, RamónGómez de la Serna, las llamaba greguerías. Indicacuál es el elemento real (A) y el figurado (B) y quérelación de semejanza hay entre ambos. Ejemplo:El musgo es el peluquín de las piedras.

A B

El musgo cubre la parte superior de las piedras, igualque el peluquín cubre la parte superior de la cabe-za de una persona calva.

a) Los pingüinos son unos niños que se han esca-pado de la mesa con el babero puesto.

b)La f es el grifo del abecedario.c) El tenedor es el peine de los tallarines.d)Los tornillos son clavos peinados con raya en

medio.e) Ajos: dientes de bruja.f ) El etc., etc., etc. es la trenza de los escritos.g) El cocodrilo es un zapato desclavado.h)El cerebro es un paquete de ideas arrugadas que

llevamos en la cabeza.i ) Los mejillones son almejas de luto.j ) Esponja: calavera de las olas.k) La jirafa es un caballo alargado por la curiosidad.l ) El café con leche es una bebida mulata.

8.18. Inventa metáforas siguiendo la estructura yel estilo de las greguerías anteriores, con elementoscomo los siguientes: las letras R y Z (u otras), losbostezos, la sartén, el rayo, la ballena, el erizo, elgirasol, las estrellas, el hipo…

8.19. Las Odas elementales de Neruda (varios librospublicados entre 1954 y 1957) están dedicadas a di-versas cosas cotidianas, como una prenda de vestir(«Oda a los calcetines»), una sopa de pescado («Odaal caldillo de congrio»), un órgano del cuerpo(«Oda al hígado») o un edificio («Oda a la vieja

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Lectura

estación de Mapocho, en Santiago de Chile»).Siguiendo su ejemplo, escribe un poema dedicadoa un objeto, un elemento de la naturaleza, un ali-mento, un invento moderno, etc. con el título de«Oda a…». Procura incluir comparaciones, metá-foras y personificaciones.

8.20. La novela El cartero de Neruda (Ardiente pa-ciencia), de Antonio Skármeta, narra la imaginariarelación del poeta con un cartero casi analfabeto,Mario Jiménez, con el que entabla una entrañableamistad. El cartero empieza a sentir una gran cu-riosidad por la poesía, demostrando así que tieneuna gran sensibilidad. Además, la poesía le ayuda-rá a conquistar a la chica de la que se ha enamorado.La novela ha sido adaptada con gran acierto al cineen la película El cartero y Pablo Neruda (Il postino,de Michael Radford, 1994). Lee el diálogo de PabloNeruda con Mario, el cartero, que quiere sabercómo se crea exactamente una metáfora porquequiere ser poeta… Después, comentad el fragmen-to en clase.

8.21. ¿Qué sabes del poeta Pablo Neruda? Porgrupos, buscad información sobre su vida y sobreel entorno social en que vivió, sobre su obra lite-raria, su estilo, etc. y completad los datos biográ-ficos que tenéis a continuación:

a) Su verdadero nombre era…b)Nació y murió en…c) Sus ideas políticas eran…d)Fue representante de su país en algunos otros

países: fue…e) Recibió un prestigioso premio en 1971: …f) Uno de sus libros más conocidos es: Veinte…

–¿Y para pensar te quedas sentado? Si quieres serpoeta, comienza por pensar caminando. Ahora tevas a la caleta por la playa y, mientras observas elmovimiento del mar, puedes ir inventando algunasmetáforas.

–¡Déme un ejemplo!–Mira este poema: «Aquí en la Isla, el mar, y

cuánto mar. Se sale de sí mismo a cada rato. Diceque sí, que no, que no. Dice que sí, en azul, en es-puma, en galope. Dice que no, que no. No puedeestarse quieto. Me llamo mar, repite pegando enuna piedra sin lograr convencerla. Entonces con sie-te lenguas verdes, de siete tigres verdes, de siete pe-rros verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa,la humedece, y se golpea el pecho repitiendo su nom-bre». –Hizo una pausa satisfecho–. ¿Qué te parece?

–Raro.–«Raro.» ¡Qué crítico más severo que eres!–No, don Pablo. Raro no lo es el poema. Raro es

como yo me sentía cuando usted recitaba el poema.

–Querido Mario, a ver si te desenredas un poco,porque no puedo pasar toda la mañana disfrutan-do de tu charla.

–¿Cómo se lo explicara? Cuando usted decía elpoema, las palabras iban de acá pa’llá.

–¡Como el mar, pues!–Sí, pues, se movían igual que el mar.–Eso es el ritmo.–Y me sentí raro, porque con tanto movimiento

me marié.–Te mareaste.–¡Claro! Yo iba como un barco temblando en sus

palabras.Los párpados del poeta se despegaron lentamente.–«Como un barco temblando en mis palabras.»–¡Claro!–¿Sabes lo que has hecho, Mario?–¿Qué?–Una metáfora.–Pero no vale, porque me salió de pura casuali-

dad, no más.–No hay imagen que no sea casual, hijo.Mario se llevó la mano al corazón, y quiso con-

trolar un aleteo desaforado que le había subido has-ta la lengua y que pugnaba por estallar entre susdientes.

ANTONIO SKÁRMETA: El cartero de Neruda, Plaza y Janés (texto adaptado).

181

Comunicación

Contar una historia

Como sabes, cuando se cuenta una historia se narran hechos que suceden en el tiempo y siguen un ordendeterminado. Es habitual que los sucesos se cuenten en orden lineal o cronológico, es decir, con arreglo alpaso del tiempo.

8.22. Fíjate en las viñetas que tienes a continuación y ordénalas cronológicamente, de manera que la his-toria tenga sentido. Puedes relacionar cada letra con el número de orden correspondiente. Una vez ordena-das las viñetas, explica la historia de modo oral a tus compañeros e intenta que resulte expresiva y emo-cionante. Puedes tener delante las viñetas para guiarte en la explicación.


Para preparar la tarea, convieneque tengas en cuenta lo siguiente:– Cada viñeta corresponde a unsuceso o acción y puede incluir al-gunas frases de los diálogos deforma directa o indirecta. Procuratrasladar la expresividad de los di-bujos al relato mediante detallesdescriptivos. Ejemplo: El protagonista, con cara de mal ge-nio, le lanza una gran llamarada alterrible dinosaurio para asustarlo,mientras le dice «¡Toma del frasco,carrasco!» con tono amenazante…– No conviene repetir constante-mente la misma palabra para refe-rirse a un personaje, un objeto ouna acción. Por ejemplo, al «tirano-saurio» puedes llamarlo también «labestia», «el monstruo», «el animal»o referirte a él con pronombrescomo él, éste… Piensa también endiferentes verbos de acción: seña-lar, correr, saltar, pisar, chafar, ver,mirar, rugir, gritar, disparar…– Es necesario usar enlaces tem-porales variados: entonces, y, des-

pués de, enseguida, en ese momen-

to, de pronto, de repente, luego, re-

pentinamente, mientras…

Un

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A

B C

D E

1. Los complementos del verbo:CD, CI, CCEn las oraciones de predicado verbal (cuando éste no es nominal), la es-tructura del SV (predicado), como ya sabes, es la siguiente:

En esta unidad y en la siguiente, analizaremos los distintos comple-mentos que pueden acompañar al verbo.

1.1. El complemento directo (CD)

Hay muchos verbos que necesitan un sintagma nominal (SN) para com-pletar su significado. El SN que completa la acción del verbo es el CD.

El complemento directo (CD) es aquel SN sobre el que recae di-rectamente la acción del verbo.

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Gramática

Complementos del verbo

CD: complemento directo CR: complemento de régimen verbalCI: complemento indirecto CPred: complemento predicativoCC: complemento circunstancial CAg: complemento agente

Recuerda

Los verbos que llevano pueden llevar CD sellaman transitivos. Porejemplo: ver, dar, hacer,tener, dejar.Los verbos que no lle-van CD se llaman in-transitivos. Por ejem-plo: correr, vivir, morir,volar, llorar.

Mi hermana lleva. Mi hermana lleva gafas.V V CD

El balcón tiene. El balcón tiene macetas.V V CD

SV → V + (complementos)

El sustantivo que hace la función de CD puede llevar sus determi-nantes y complementos, como es habitual en el SN.

El CD se reconoce porque puede sustituirse por los pronombres lo /la / los / las.

En los ejemplos anteriores, los pronombres la / las / lo / los son el CD.Cuando el CD se refiere a personas, el SN lleva la preposición a.

La sustitución del CD de persona (masculino) por el pronombre le / lesestá admitida, aunque no sea un uso totalmente correcto, como explica-mos en el texto del margen de la página siguiente.

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Un

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Gramática

Mi hermana lleva unas modernas gafas de sol.art Adj N prep N

det CN N CN (SPrep)

SN (CD)

Mi hermana lleva una gorra. → Mi hermana la lleva.V CD CD

Mi hermana lleva unas gafas. → Mi hermana las lleva.CD CD

Mi hermana lleva un reloj. → Mi hermana lo lleva.CD CD

Mi hermana lleva unos tejanos. → Mi hermana los lleva.CD CD

Esta tarde he visto a tu hermana. → Esta tarde la he visto.V CD (SPrep) CD

1.2. El complemento indirecto (CI)

El verbo puede llevar un complemento que indicala persona destinataria de la acción. Este comple-mento se compone de la preposición a y de un sin-tagma nominal (SN) y se denomina complementoindirecto (CI).

El complemento indirecto (CI) es aquel sin-tagma preposicional (preposición a + SN) sobreel que recae indirectamente la acción del verbo.

El CI se reconoce porque puede sustituirse por el pronombre le / les(para masculino o femenino).

En los ejemplos anteriores, el pronombre le es el CI.Cuando en una oración deben sustituirse por pronombres tanto el

CD como el CI, se cambia el pronombre le / les por se (para masculinoo femenino).

En el texto del margen derecho de esta página tienes explicado el usocorrecto del pronombre le / les en el CI.

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Un

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Gramática

Regalamos unas gafas a mi hermana. → Le regalamos unas gafas.V CD CI CI

Regalamos unas gafas a mi hermano. → Le regalamos unas gafas.V CD CI CI

Regalamos unas gafas a mi hermana. → *Le las regalamos.V CD CI CI CD V

Se las regalamos.CI CD V

Regalamos unas gafas a mi hermano. → *Le las regalamos.V CD CI CI CD V

Se las regalamos.CI CD V

Regalamos unas gafas a mi hermana.V CD prep pos Sust

prep SN

CI (SPrep)

Cuando se sustituyenel CD y el CI por pro-nombres, hay que te-ner presente que nosiempre los usamoscorrectamente. Con-viene evitar los si-guientes errores:– Laísmo. Uso inco-rrecto de la / las (CD)para personas (feme-nino) en vez de le / les(CI).*Las pregunté a ellas sivendrían. Les preguntéa ellas si vendrían.– Loísmo. Uso inco-rrecto de lo / los (CD)para personas (mascu-lino) en vez de le / les(CI).*Los pregunté a ellos sivendrían. Les preguntéa ellos si vendrían.– Leísmo . Uso inco-rrecto de le / les (CI)en vez de lo / los (CD)en el caso de objetos.*El libro le tengo aquí.El libro lo tengo aquí.– A veces se usan lospronombres le / les pa-ra sustituir a un CD de persona (masculino).Este uso se admite ensingular aunque no seadel todo correcto.Ayer vi a tu primo.Ayer le vi. (uso admitido)Ayer lo vi. (uso prefe-rente)

1.3. El complemento circunstancial (CC)

Los verbos llevan muchas veces un complemento llamado circuns-tancial (CC), que determina el tiempo, el lugar o el modo en que se rea-liza la acción. En una oración puede haber varios CC.

El complemento circunstancial (CC) expresa las circunstancias(tiempo, lugar, modo…) en que se realiza la acción.

El CC puede ser un sintagma adverbial (SAdv), un sintagma nominal(SN) o un sintagma preposicional (SPrep). Se caracteriza porque tienegran movilidad en la frase.

Los CC de tiempo (T), lugar (L) y modo (M) se recono-cen fácilmente porque se pueden sustituir por un adverbio co-rrespondiente (de tiempo, lugar y modo).

185

Gramática

Ahora mi hermana lleva gafas solamente en casa.CC(Tiempo) CC(Modo) CC(Lugar)

Aquella mañana el autobús llegó rápidamente a la parada.dem Sust Adv prep art Sust

SN SAdv prep SN

CC(T) CC(M) SPrep CC(L)

El autobús llegó rápidamente a la parada aquella mañana.CC(M) CC(L) CC(T)

Aquella mañana el autobús llegó a la parada rápidamente.CC(T) CC(L) CC(M)

Rápidamente llegó el autobús aquella mañana a la parada.CC(M) CC(T) CC(L)

Aquella mañana el autobús llegó a la parada rápidamente.CC(T) CC(L) CC(M)

«entonces» «allí» «así»(adv. de tiempo) (adv. de lugar) (adv. de modo)

Además de los complementos cir-cunstanciales de tiempo, lugar y mo-do, también se suelen considerarotros, como los siguientes:

– De cantidadAhora estudio mucho.

CC(Cantidad)

– De finalidadTrabajaba para su futuro.

CC(Finalidad)

– De causaEstudiaba por deseo de sus padres.

CC(Causa)

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Gramática


8.23. Completa las oraciones que tienes a con-tinuación con un SN (con sus determinantes ycomplementos) que haga de CD del verbo.Ejemplo:Ayer compré … en el mercado.Ayer compré un kilo de tomates maduros en elmercado. SN (CD)

a) Estaba escuchando … en mi cuarto.b)Este curso aprobaré … , aunque me cueste.c) El quiosquero me dio … en cuanto me vio.d)Fuimos al cine y vimos … .e) He cocinado … ; espero que os guste.f )La policía encontró … que habíamos perdido.

8.24. Sustituye en las oraciones siguientes el SN(CD), que encontrarás subrayado, por los pro-nombres lo / la / los / las. Observa el ejemplo:Cerraron las compuertas del barco herméticamente.Las cerraron herméticamente.

a) Entendemos su decisión, pero no nos agrada.b)Escribió un detallado informe técnico para la

empresa.c) La enferma padecía una extraña enfermedad.d)Desde el balcón veíamos la campiña inglesa.e) El coro interpretó canciones antiguas.f ) En el restaurante nos ofrecieron calamares fritos.

8.25. Copia las oraciones siguientes completándo-las con un CD de persona (preposición a + SN).Ejemplo:Llamaré … para que venga a arreglar los grifos.Llamaré al fontanero para que venga a arreglar losgrifos.

a) Los altavoces del aeropuerto avisaron … para elembarque.

b)El peatón ayudó … a cruzar la calle.c) La madre cogió … de la mano para cruzar la

calle.d)La candidata saludaba … con gran entusiasmo.

e) Esta tarde veremos … ; hace mucho que no vie-ne con nosotros.

f ) El novio miró … y dijo: «Sí, quiero».

8.26. Sustituye los CD de persona que has aña-dido en la actividad anterior por los pronombrescorrespondientes lo / la / los / las (y le en su uso ad-mitido para CD de persona del masculino singu-lar). Recuerda que se deben evitar el laísmo, elloísmo y el leísmo. Ejemplo:Llamaré al fontanero para que venga a arreglar losgrifos.Lo llamaré para que venga a arreglar los grifos. (usopreferente)Le llamaré para que venga a arreglar los grifos. (usoadmitido)

8.27. Indica cuál es el CI en las oraciones que tie-nes a continuación. Utiliza el pronombre le / lespara localizarlo. Ejemplo:Tengo que dar un recado a mi hermano.

CI

Tengo que darle un recado.CI

a) Hay que comprar a la niña un jarabe para la tos.b)Alberto ha prestado su bicicleta al vecino.c) Alcanza el periódico a tu padre, por favor.d)Daré este suculento hueso al perro.e) Los marineros lanzaron un salvavidas al náufrago.f )Este asunto ha disgustado a toda la familia.

8.28. Indica si los sintagmas subrayados en lasoraciones siguientes hacen la función de CD oCI. Para averiguarlo, sustitúyelos por los pro-nombres correspondientes, como en este ejemplo:Laura regaló unas flores a sus padres.

CD CI

Laura las regaló a sus padres.CD

Laura les regaló unas flores.CI

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Gramática

a) El conserje ha entregado las llaves al adminis-trador del piso.

b)La turista solicitaba más información al recep-cionista.

c) Marta escribió a su amiga suiza una larga carta.d)Dieron un premio de atletismo a Enrique.e) ¿Has entregado al portero el paquete?f ) El cirujano extirpó un quiste al paciente.

8.29. Las oraciones de la actividad anterior tienenun CD y un CI. Sustituye en ellas ambos com-plementos por pronombres, teniendo en cuentaque será necesario transformar el CI (le / les) en elpronombre se.Ejemplo:Laura regaló unas flores a sus padres.

CD CI

Laura se las regaló.

CI CD

8.30. Lee el texto siguiente e indica de qué tiposon los sintagmas subrayados y cuál es su funciónsintáctica (CD o CI).

8.31. Copia las oraciones siguientes completán-dolas con un SN o SPrep que haga la función deCC de tiempo o de lugar, según se indique entreparéntesis. Ejemplo:– (SN-CCT) iremos al campo, si el tiempo lo permite.– El próximo domingo iremos al campo, si el tiem-po lo permite.

a) Cuando el autobús nos dejó (SPrep-CCL), eltren todavía no había llegado.

b)Los pantalones estaban sucios y están ahora la-vándose (SPrep-CCL).

c) Las clases de informática comenzarán (SN-CCT).

d)(SPrep-CCL) nos tocó ver la película en prime-ra fila.

e) Puedes llamarme cuando quieras, porque esta-ré (SPrep-CCL).

f ) (SN-CCT) estuvimos de vacaciones en las islasCanarias.

8.32. Indica qué tipo de CC son los sintagmasadverbiales (SAdv) que tienes subrayados en lasoraciones siguientes. Ejemplo: El metro llegó muy rápido a la estación.

CC(M)

a) El apartamento se encuentra lejos del ruido.b)El niño escribía despacio y con muy buena letra.c) Detrás de la casa hay ahora un aparcamiento.d)En el extranjero cenan temprano y aquí lo ha-

cemos bastante tarde.e) El paquete ha llegado bien, pero todavía no lo

hemos abierto.f ) Deja ahí el paraguas, dentro del paragüero;

después lo recogeremos.

8.33. Lee el texto siguiente e indica de qué tiposon los sintagmas subrayados y cuál es la circuns-tancia (tiempo, lugar o modo) que expresan.

El abuelo sentaba a su nieto en un sillón enormey blando, en el que casi desaparecía, y le leía libroso le contaba cosas del álbum de fotos familiar. Deeso conocía Michael a su abuela, que había muer-to antes de que él naciera. A Madame Sibonniertambién le gustaba revolver entre los libros, yaque, según decía, los libros atraían el polvo. Y aella le encantaba limpiar aquel polvo.

URI ORLEV: «El canto de las ballenas»,

en Dedos en la nuca, Ediciones SM. Y allí estaban, a salvo en casa de su tía. Estabancerca de la playa, que sería el primer sitio al queirían mañana. Tía Sheila se había tomado díaslibres en su trabajo y había planeado muchas sa-lidas con ellas: una excursión a Victoria en elferry, a un parque acuático, al cine, a las carre-ras y a la feria. Y en la tercera semana, mamá ypapá vendrían a reunirse con ellas.

KIT PEARSON: «Los ojos» en Dedos en la nuca,

Ediciones SM.

2. La derivación y la composiciónLa derivación y la composición son dos procedimientos que posee la len-gua para formar nuevas palabras a partir de las que ya tiene.

2.1. La derivaciónLas palabras derivadas son las que se obtienen a partir de la com-binación de un lexema con uno o más morfemas derivativos, a los quetambién se pueden añadir morfemas flexivos.

A continuación tienes algunos ejemplos:

Los morfemas derivativos, que también se llaman afijos, son los pre-fijos y los sufijos.

Los prefijos

Los prefijos van delante del lexema. Modifican el significado del le-xema al que se unen, pero no cambian su categoría gramatical.

Fíjate en los ejemplos siguientes, donde el pre-fijo está destacado:

móvil (adjetivo) → in-móvil (adjetivo)colgar (verbo) → des-colgar (verbo)suelo (sustantivo) → sub-suelo (sustantivo)tensión (sustantivo)→ hiper-tensión (sustantivo)pasar (verbo) → re-pasar (verbo)aéreo (adjetivo) → anti-aéreo (adjetivo)oficial (adjetivo) → extra-oficial (adjetivo)

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Léxico

Recuerda

El lexema es la parteinvariable de la palabraque contiene su signi-ficado léxico.El morfema es la par-te variable de la pala-bra que modifica el sig-nificado del lexema. Haymorfemas dependien-tes e independientes.Los dependientes seclasifican a su vez enflexivos (género, núme-ro, persona, etc.) y enderivativos (prefijos ysufijos). Los indepen-dientes son la conjun-ción, la preposición y elartículo.piano + ista = pianista

lexema morf. derivativo

em + barca + (d) ero = embarcaderomorf. derivativo lexema morf. derivativo

im + par = imparmorf. derivativo lexema

Derivación: (morf. derivativo) + lexema + (morf. derivativo)

Prefijo + lexema

Los sufijos

Los sufijos van detrás del lexema. Aportan significado a la nueva pa-labra y pueden modificar su categoría gramatical.

Fíjate en los ejemplos que tienes a continuación, donde el sufijo apa-rece destacado:

bello (adjetivo) → bell-eza (sustantivo)

peligro (sustantivo) → peligr-oso (adjetivo)

color (sustantivo) → color-ear (verbo)

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Léxico

Significado de algunos prefijos

Prefijo Significado Ejemplo

a-

ante-

anti-

des-, de-

en-

ex-

extra-

in-, im-, i-

inter-

re-

pre-

pos-, post-

sub-

trans-

falta de

anterioridad

oposición

carencia

inclusión

alejamiento

fuera de

negación

entre

repetición

anterioridad

posterioridad

inferioridad

a través de

anormal

anteayer

antinuclear

desanimar

envolver

exalumno

extraordinario

inacabado

interplanetario

releer

preescolar

postdata

submarino

transoceánico

Lexema + sufijo

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Léxico

Sufijos más habituales

– De sustantivos abstractos: -ía, -dad, -ez, -eza, -ura

Ejemplos: alegría, agilidad, pesadez, rudeza, amargura

– De sustantivos que significan acción: -ción, -miento

Ejemplos: reclamación, atrevimiento

– De sustantivos que indican profesión u oficio: -ante, -ista, -ario / -aria,-ero / -era, -or

Ejemplos: estudiante, taxista, funcionaria, cartero, pescador

– De sustantivos colectivos: -al, -eda, -amen, -aje

Ejemplos: instrumental, rosaleda, velamen, equipaje

– Aumentativos, diminutivos y despectivos: -ón, -azo, -ito / -ita, -illo /-illa, -aco

Ejemplos: hombrón, perrazo, arbolito, chiquilla, pajarraco

– De adjetivos que indican posesión de una cualidad: -ico / -ica, -oso /-osa, -al, -il, -izo / -iza

Ejemplos: atmosférico, cariñosa, semanal, infantil, enfermizo

– Gentilicios (expresan el lugar de origen): -ano / -ana, -eño / -eña,-és / -esa, -ense

Ejemplos: cubano, brasileña, francés, estadounidense

– De verbos: -ar, -izar, -ecer, -ear, -ificar

Ejemplos: alegrar, pulverizar, agradecer, blanquear, bonificar

– Se añade a adjetivos para formar adverbios: -mente

Ejemplos: calurosamente, sencillamente, fácilmente

2.2. La composiciónLas palabras compuestas son las que se han formado mediante launión de dos o más lexemas que, a su vez, pueden llevar morfemasflexivos y derivativos.

A continuación tienes algunos ejemplos:

mal + humor → malhumorrasca + cielos → rascacielossaca + corchos → sacacorchos

Pero también puede ocurrir que el primer elemento de la palabracompuesta haya sufrido algún pequeño cambio:

boca + arriba → bocarriba (se ha perdido una vocal)claro + vidente → clarividente (la letra final de claro cambia en i)tío + vivo → tiovivo (la i de tío no se acentúa porque el pri-

mer elemento de una palabra compuesta pierdeel acento)

Se pueden formar palabras compuestas con casi todas las clases de pa-labras:

sustantivo + sustantivo → balonmanoadjetivo + adjetivo → sordomudoadjetivo + sustantivo → mediodíasustantivo + adjetivo → puntiagudoverbo + sustantivo → abrelatasadverbio + verbo → maldecir

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Léxico

Composición: lexema + lexema

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Léxico


8.34. Relaciona los prefijos de la columna de laizquierda con las palabras de la columna de la de-recha y escribe la palabra resultante y su signi-ficado, como se hace en el ejemplo del cuadro.

ad- aparecerante- cambiodes- coserextra- imaginablein- juntarinter- oceánicore- pasadosobre- suelosub- terrestretrans- volar

8.35. Averigua qué verbos faltan en las frases si-guientes. Ten en cuenta que todos son combina-ciones de un prefijo y el verbo poner.Ejemplo: En sus ratos libres se dedicaba a compo-ner canciones.

a) Por causa de la lluvia el concierto se ha tenidoque … .

b)Se han comprometido a … todo lo que gasten.c) Siempre pretende … su criterio sobre el de los

demás.d)Me gustaría … de más tiempo para leer.e) Ha acondicionado una sala para … sus obras.f ) Le quieren … un nuevo puesto en la empresa.g) Tiene la costumbre de … su apellido a su

nombre.

8.36. Transforma los verbos que tienes a conti-nuación utilizando algunos de los prefijos que hasestudiado en la unidad de forma que obtengas elmayor número posible de palabras.Ejemplo: pasar → repasar, propasar, traspasar

coger decir batir cargarpesar tener venir vivir

8.37. Transforma los adjetivos que tienes a con-tinuación en nombres abstractos utilizando lossufijos -ía, -dad, -ez, -eza y -ura.Ejemplo: hermoso → hermosura

ácido, áspero, cobarde, delicado, feliz, negro,oscuro, sencillo, valiente

8.38. Transforma los verbos que tienes a conti-nuación en nombres utilizando los sufijos -ción y-miento. Haz los cambios que consideres necesa-rios en los lexemas.Ejemplo: construir → construcción

aparecer, consentir, llamar, reparar, sufrir, observar,colaborar, acelerar, rejuvenecer, cumplir

8.39. Copia las frases que tienes a continuacióntransformando las palabras destacadas con sufijosaumentativos, diminutivos o despectivos.Ejemplo:La película ha sido un éxito.La película ha sido un exitazo.

a) Como el perro le perseguía no tuvo más reme-dio que subirse a un árbol.

b)Va a tener que repetir el ejercicio, ¡pobre!c) No ha tomado el sol; está pálido.d)A lo lejos se oía una dulce canción.e) La niña acercó su mano y pudo coger un pastel.f ) La casa está en una plaza de un pueblo.

8.40. Transforma los nombres que tienes a conti-nuación en adjetivos utilizando los prefijos -izo,-ico / -ica, -oso / -osa, -al, -il.Ejemplo: esfera → esférico

mercante, alcohol, enojo, aceite, oriente, trimestre,estudiante, enfermo, espanto

Prefijo Palabra 1 Palabra 2 Significado

anti- natural antinaturalContrario

a lo que esnatural

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Léxico

8.41. Copia las frases que tienes a continuaciónsustituyendo los complementos del nombre, queencontrarás subrayados, por adjetivos.Ejemplo:Este edificio tiene forma de pirámide.Este edificio tiene forma piramidal.

a) Nació en un pueblo de la frontera.b)El texto que leeremos es de humor.c) Su abuelo fue capitán del ejército de la Repú-

blica.d)Es la más famosa de las obras de Cervantes.e) El genoma es un asunto de la ciencia.f ) Dedicó mucho tiempo a estudiar el comporta-

miento de los gatos.g) El gazpacho es una comida de verano.h)Sufre una pequeña obstrucción en el riego de

la sangre.i) Benidorm es un centro de atracción del turismo.j) La desaparición de los dinosaurios es un tema

de la prehistoria.k) Ha leído un fragmento de un texto de la Biblia.

8.42. Escribe los gentilicios correspondientes alos países siguientes:

Ecuador, Panamá, Chile, Argentina, Venezuela,Colombia, Nicaragua, Brasil, Perú, Bolivia,Estados Unidos, Canadá, Uruguay, Cuba, ElSalvador

8.43. Copia las frases que tienes a continuación ysubraya todas las palabras derivadas que encuentres.a) El velero italiano estuvo a punto de ser desca-

lificado por los jueces.b)La directora de la cadena ha presentado las no-

vedades de la nueva programación.c) Espera obtener un sobresaliente en el examen

de lengua.

d)Cuando gana este equipo las celebraciones seextienden por toda la ciudad.

e) Antiguamente no era tan fácil conocer el mun-do y moverse de un lugar a otro.

8.44. Copia el cuadro siguiente y completa loshuecos que hemos dejado en blanco.

8.45. Copia las palabras de la columna de laizquierda y relaciónalas con las de la columna dela derecha para formar palabras compuestas. Si esnecesario, haz cambios en el primer elemento delas palabras.

pisa monedasmano cartaslava fuegoquita azulpelo manchasblanco rotocorta rojoabre papelesporta vajillas

8.46. Indica a qué categoría gramatical pertene-cen los elementos que forman las siguientes pala-bras compuestas: telaraña, hispanofrancés, altipla-nicie, bienestar, guardacostas, boquiabierto.

Adjetivo Sustantivo Verbo

palidez

actualizar

tranquilo

redondez

falsear

legal

simpatía

suavizar

3. Signos de puntuación:interrogación y exclamaciónLos signos de interrogación y de exclamación sirven para señalar enla escritura que se está formulando una pregunta (interrogación: ¿ ?)o que se está expresando una emoción: alegría, sorpresa, enfado, etc.(exclamación: ¡ !).

Se utilizan en los siguientes casos:

– Al principio y al final de la expresión interrogativa o exclamativa:¿Cómo estás? ¡Qué alegría verte de nuevo!

– Donde empieza la pregunta o exclamación, aunque ése no sea elcomienzo de la oración: Si tomamos esa carretera, ¿crees que llegaremos an-tes? Si es así, ¡qué buena noticia!

Si la interrogación o exclamación se considera una oración inde-pendiente, se escribe con mayúscula la primera letra de la palabra quela inicia: ¿Por qué no has contestado a mi llamada? ¿No estabas en casa?Nunca te encuentro.

Después de los signos de interrogación o exclamación nunca se es-cribe punto. Se escribe mayúscula a continuación si lo que le sigue es otraoración distinta: ¡Qué pena! No nos han dejado entrar.

Sin embargo, si hay varias oraciones interrogativas o exclamativas bre-ves y seguidas, puede escribirse mayúscula sólo en la primera de ellas yunirlas por comas o puntos y comas: ¡Qué me dices!, ¡qué mala suerte!,¡no sabes cuánto lo siento!

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Ortografía


8.47. Copia las oraciones que tienes a conti-nuación y escribe signos de interrogación y de ex-clamación donde corresponda.Ejemplo:Qué película vais a ver¿Qué película vais a ver?

a) Basta Es que no os podéis estar quietasb)Atención Ahora llega el primer corredorc) Que buen día hace hoy Habrá llegado ya el

buen tiempo

d)A qué hora acabáis las clasese) Alto Quién vaf )Por fin Espero que de hoy en adelante me ha-

réis más caso

8.48. Copia las oraciones que tienes a conti-nuación y escribe signos de interrogación y deexclamación donde corresponda.Ejemplo:Al comunicarle la buena noticia, que reacción tuvoAl comunicarle la buena noticia, ¿que reacción tuvo?

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Ortografía

a) Pero, tú crees que a esta velocidad lo vas a al-canzar

b)Os ha tocado la lotería a lo grande, vaya suer-te habéis tenido

c) Si sacas otra vez buenas notas, qué alegría paratu familia

d)Alejandra, podrías acompañarme al médicomañana

e) Si no pensabas venir a la cita, por qué no nosavisaste

f ) Casi no puedes tenerte en pie del dolor, verdadque si

8.49. Copia las oraciones que tienes a continua-ción y escribe signos de interrogación y de excla-mación donde corresponda. No olvides ponermayúscula cuando sea necesario.Ejemplo:cuánta gente ha sido un éxito de público.¡Cuánta gente! Ha sido un éxito de público.

a) qué pena no nos han dejado entrar en la inau-guración del teatro

b)qué buenos están los canelones sírveme dosmás

c) bah este anillo es una baratijad)me acribilló a preguntas: «cómo estás, cuánto

hace que vives aquí, en qué trabajas ahora»e) me oyes estoy aquí en la puerta de tu casa ba-

jas tú o subo yof ) que gano yo con eso y a ti, en qué crees que te

beneficiag) me dijo: «cuánto tiempo sin verte, cómo has

crecido, qué mayor estás»h)si vienen tus amigas a buscarte, qué quieres que

les digai) por qué has dicho nada no tenías ningún dere-

cho a meterte en mis asuntosj) cómo prefieren la carne muy hecha, poco he-

cha o al puntok) por favor me gustaría muchísimo que vinieras

con nosotros a esquiarl) te prohíbo que te vuelvas a levantar de la mesa

antes de terminar

8.50. Por parejas, copiad el siguiente fragmentoteatral añadiendo en los lugares señalados con []los signos de interrogación y de exclamación quefaltan. Después, leedlo expresivamente.

8.51. Tomando como modelo el texto de la acti-vidad anterior, escribe un diálogo teatral de unasdiez líneas aproximadamente. Inventa los perso-najes y la situación. Por ejemplo: dos vecinos enel ascensor, un policía de tráfico y un motorista.

ANTONIA. –[]Cómo te atreves a insinuar queyo…[] Mira, yo antes de traer a casa comida desaldo, sin pagar lo que diga la ley, []te dejo mo-rir de hambre[]

JUAN. –Eso es, lo prefiero. A propósito de hambre:[]qué hay de cena[], []qué se come hoy[]

ANTONIA. –[]Esto[] (Deja con fuerza en la mesados latas de comida para animales.)

JUAN. –[]Qué es[]ANTONIA. –[]No sabes leer[] Carne compuesta

para perros exigentes.JUAN. –[]Cómo[]ANTONIA. –Está riquísima.JUAN. –[]Estará riquísima para los perros[]ANTONIA. –No había otra cosa, y además es ba-

rata, muy nutritiva y llena de proteínas.[]Exquisita[] Mira, aquí lo pone.

JUAN. –Cómetela tú, si tanto te gusta. Yo prefieroun vaso de leche, sin más.

ANTONIA. –Sin más y sin menos, porque no hay.JUAN. –[]No hay otra cosa[]ANTONIA. –Puedo hacerte una sopita.JUAN. –[]De qué[]ANTONIA. –De alpiste para canarios.JUAN. –[]Alpiste… para canarios[]ANTONIA. –Es estupendo para la diabetes.JUAN. –[]Pero si yo no tengo diabetes[]ANTONIA. –Vale la mitad que el arroz. Además,

ya no quedaba arroz. Por eso he traído alpiste.JUAN. –Sí, sí, está clarísimo. []Hasta luego[]

DARIO FO: Aquí no paga nadie,

Ediciones MK (texto adaptado).

Rincón de Internet

RECETAS POÉTICAS

INTRODUCCIÓN

¿Crees que no hay poesía en un libro de cocina? Te equivocas: las re-cetas de cocina son muy, pero que muy poéticas… sobre todo si laslees como te vamos a indicar ahora, y les añades una pizca de humor.

TAREA

En grupos de cuatro o cinco personas, vais a escribir poemas utili-zando como fuente de inspiración diversas recetas de cocina. Estosbreves textos poéticos se expondrán en un mural confeccionado conlas aportaciones de todos los grupos de la clase e ilustrado con lasfotografías y las imágenes adecuadas.

PROCESO


RECURSOS

Para poder realizar esta tareaes necesario entrar en el sitioweb www.espaibarcanova.cat.

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1. Composición de los poemas

Consultad las páginas web que se indican en el apartado de recursos enbusca de recetas de cocina. Con los nombres de las recetas podréis com-poner «poemas» como los siguientes:

Chipirones en su tinta Patatas rellenas de crema, Arroz a la marineratienen buena pinta. lenguados con berenjenas. cocina la cocinera.

Estos poemas han sido compuestos mediante sencillas estrofas de dosversos que riman entre sí (pareados). Uno de los versos se correspondecon el nombre de una receta y el otro es inventado. También podéis ela-borar «menús» para ocasiones o grupos especiales:

Para mis amantes: Para mis amigas:perdices con guisantes, sopa de melón fría.bizcocho de limón Para mi hermana:y una copa de ron. pastel de manzana.

Además, también podéis consultar un diccionario de rimas como el que seindica en el apartado de recursos.

2. Elaboración del mural

a) En grupo, seleccionad losmejores textos, copiadlos enWord e imprimidlos por se-parado (cada poema deberáocupar una página) en hojasde colores. Podéis recortar-las dándoles alguna formaespecial. (También podéiscopiarlos a mano con rotu-ladores gruesos, etc.)

b) A continuación, visitad laspáginas web que se indicanen el apartado de recursosen busca de las ilustracionesmás adecuadas para vues-tros textos, e imprimidlas.

c) Pegad los textos y susilustraciones sobre una hojade papel de embalar que ha-bréis colocado en una de lasparedes del aula.

UN PAR DE CONSEJOS

Nunca escribas una palabra de laque no conozcas el significado ni co-pies frases enteras.


Vínculos

Internet


Actividades

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Gramática

8.52. Copia las frases que tienes a continuaciónsustituyendo los pronombres lo / la / los / las por unSN que haga de CD.Ejemplo:Mi tía la preparó con gran esmero.Mi tía preparó una deliciosa cena con gran esmero.

a) El niño se los quitó y metió los pies en el agua.b)Suele hacerla en el supermercado más cercano.c) Las compraremos para tu hermana.d)Al final los encontró en el sitio menos pensado.e) Lo dejó en el contestador de su teléfono.f )La leyó delante de toda la clase.

8.53. Copia las frases siguientes sustituyendo elpronombre le / les por a + SN (CI). Ejemplo:Les envió un mensaje por correo electrónico.Envió un mensaje a sus amigos por correo electrónico.

a) Le cuenta un cuento todas las noches.b)A menudo le proporciona entradas para los con-

ciertos.c) Alberto les dio las gracias por todas sus atenciones.d)Le han concedido el permiso que había solicitado.e) Esta profesora les pide bastantes deberes.f ) Siempre le regala flores por su cumpleaños.

8.54. Sustituye los adverbios entonces (T), allí(L) y así (M) de las oraciones que tienes a conti-nuación por un SN, un SPrep o un SAdv que hagatambién la función de CC.Ejemplo:Mi tío estudió allí durante muchos años.Mi tío estudió en Inglaterra durante muchos años.

a) La actuación musical comenzó entonces.b)Este plato debe prepararse así.c) Allí no había sillas para todos.d)Hizo así las cuentas, pero luego las rectificó.e) Entonces mis padres no se conocían.f ) Fuimos allí para ver qué tal estaba.

8.55. Indica la función (CD o CI) de los pro-nombres destacados en el texto siguiente.

8.56. Señala los CC de las frases siguientes ydetermina de qué tipo son (tiempo, lugar, modo,cantidad, finalidad o causa).a) En el banquete de bodas comimos demasiado.b)La reunión se celebró ayer sin contratiempos.c) He decidido viajar al Norte por su clima fresco.d)Siempre toma una medicina para la tos.e) En esta casa todos los viernes vemos una película.

8.57. Lee el texto siguiente y señala todos loscomplementos del verbo estudiados en esta unidad(CD, CI, CC) que encuentres.

Léxico

8.58. Copia las palabras siguientes separando elprefijo: sobrealimentar, entreabrir, supervivencia, in-mortal, subdesarrollado, ultracongelado, seminuevo,encerrar, antesala, sobresueldo, transalpino, desobede-cer, cooperación, postoperatorio.

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Bernie jugaba con Grizel todas las tardes, antes deirse a la cama. La peinaba, le hacía trenzas y se lassujetaba con cintas. Buscó entre los vestidos de lasotras muñecas los que podían servirle a Grizel y lacambiaba de ropa cada día. La llamaba princesaGrizel. Le hizo collares de cuentas y suspiraba porun caballo de juguete sobre ruedas que tenía en sucasa. Sería ideal para sentarla encima.

KIT PEARSON: «Los ojos»,

en Dedos en la nuca, Ediciones SM.

La princesa giró un tornillito dorado, abrió la tapa,sacó una pequeña llave de oro y la pasó por entre losbarrotes. El carapálida la tomó ávidamente y se apar-tó al centro de la jaula. La princesita le imploró y rogóque le devolviera la llave, pero fue inútil. Asustada,Electrina regresó a sus habitaciones de palacio con elcorazón oprimido. Quizá actuó tontamente, perosólo era una niña. Al día siguiente sus sirvientes la en-contraron sin sentido en su cama de cristal.

STANISLAW LEM: «De cómo Ergio el autoinductivo mató a un carapálida»,

en Los mejores relatos de ciencia ficción, Alfaguara.

8.59. Escribe al menos diez palabras que seannombres de oficio o profesión utilizando los sufijos-ante, -ario / -aria, -ero / -era, -ista.Ejemplos: carpintero, periodista

8.60. Las definiciones siguientes corresponden apalabras formadas con un prefijo unido al verbo por-tar. Averigua de qué palabras se trata en cada caso.Ejemplo:Contribuir con algo a una causa común → aportar.

a) Proporcionar a alguien un beneficio.b)Llevar una cosa de un sitio a otro.c) Vender a un país extranjero.d) Introducir en un país productos de otro.e) Enviar a alguien a un sitio lejano como castigo.f ) Sostener o llevar una carga.

8.61. Transforma en sustantivos los adjetivos delas frases siguientes, que encontrarás destacados encursiva, y completa libremente la frase que resulte.Ejemplo:Esta respuesta es muy imprecisa.La imprecisión de la respuesta no le resolvió susdudas.

a) Todos los seres humanos son iguales.b) Ha sido una decisión muy difícil.c) Pagar las multas es obligatorio.d)Hacer deporte es necesario.e) Tiene un carácter muy dulce.f ) Ha sido una guerra muy cruel.g) Es una mujer elegante.

Ortografía

8.62. Copia el siguiente texto añadiendo en loslugares señalados con el rectángulo ([])los signos deinterrogación y de exclamación que faltan.

8.63. Lee el texto siguiente y fíjate bien en lossignos de puntuación. Después tendrás que escri-birlo en un dictado.

8.64. Copia el texto siguiente escribiendo sig-nos de exclamación y de interrogación dondecorresponda.

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Actividades

–Lo que quiero decir es que []qué es un regalo decumpledías[]–Un regalo que se hace en un día que no es tu cum-pleaños, naturalmente.Alicia se quedó pensándolo unos minutos:–[]Prefiero los regalos de cumpleaños[] –dijo al fin.

–[]No sabes lo que estás diciendo[] Vamos a ver:[]cuántos días hay en el año[]–Trescientos sesenta y cinco –dijo Alicia.–Y de estos días, []cuántos son tu cumpleaños[]–Uno.–… y uno sólo para regalos de cumpleaños. []Yaves[] []Te has cubierto de gloria[]

LEWIS CARROLL: Las aventuras de Alicia, Anaya

(texto adaptado).

Un producto muy antiguoEl petróleo es conocido por la humanidad desdehace miles de años. Los romanos ya lo usaban paralubricar las ruedas de los carros de los que tirabanlos caballos, para que rodasen mejor. Civilizacionesanteriores lo utilizaban para curar enfermedades dela piel o en ceremonias sagradas. Los chinos loempleaban para alumbrarse y lo extraían haciendopozos que abrían con cañas de bambú.


No estoy muerto –se repetía Ilya, cada vez más ner-vioso y enfadado–. Todo esto es por culpa delHombre lobo, maldita sea, como si lo viera, paraque luego digan Quién me mandaría a mí acer-carme a la domadora del Hombre lobo Menudacompañía Y, luego, encima, ya me tenéis por el pue-blo diciendo que el Hombre lobo es una bellísimapersona, que es un pobre hombre digno de lástima.Digno de lástima Digno de lástima y aquí estoy,embrujado, seguro que estoy embrujado por elHombre lobo, y por culpa de ese bastardo toda mifamilia se cree que estoy muerto.

ANDREU MARTÍN: Vampiro a mi pesar,


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Evaluación

Gramática

1. Copia las afirmaciones siguientes y relaciónalascon los complementos verbales que tienes en loscuadros de la derecha.

a) Puede ser un SAdv, un SN o un SPrep.b)Se compone de a + SN.c) Es siempre un SN que complementa

directamente al verbo.d)Expresa una circunstancia del verbo.e) Indica la persona destinataria de la ac-

ción verbal.f ) Se sustituye por le / les.g) Se sustituye por un adverbio (tiempo,

lugar o modo).h)Se sustituye por lo / la / los / las.

2. Copia las frases siguientes e indica de qué tiposon los sintagmas subrayados y cuál es su funciónsintáctica (CD, CI o CC).Ejemplo: Tomaron una taza de té en una cafetería.

SN (CD) SPrep (CCL)

a) Llamaremos a tu vecina y luego iremos al cen-tro comercial.

b)Saluda a tu madre de mi parte y dale muchosrecuerdos.

c) El coche aparcó descaradamente encima de laacera.

d)El barco de papel se hundió despacio en el es-tanque.

e) Manuel dio un enorme susto a su hermano pe-queño.

f ) Nunca había dicho una mentira a sus padres.

Léxico

3. Copia la frase siguiente y complétala:La derivación y la composición son dos procedi-mientos que posee la lengua para … .

4. ¿Cuáles de las palabras que tienes a continua-ción son compuestas? Justifica la respuesta y di dequé palabras se componen, en el caso de que losean.

guardabosque desconfiadoscuentakilómetros incomprensiónsoledad preocupacionespaticojo sudestereunión clarividentehospitalidad purasangreextrañeza maniatar

Ortografía

5. Copia las frases siguientes puntuándolas co-rrectamente. No olvides escribir mayúscula cuan-do corresponda.

a) dios mío qué susto me habéis dadob)aunque ganes mucho dinero, no te parece que

trabajas demasiadoc) habéis venido todos, y tu hermana María, tam-

bién ha venido, os quedaréis muchos díasd)no puede resolverse de otro modo, lo entien-

des, verdade) y a mí, quién me cuidará cuando sea mayorf ) uf qué calor más intenso no tenéis un ventilador

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Unidad 9

CONTENIDOS

LECTURA: Una gacela en casa

COMUNICACIÓN: Recomendaciones y consejos

TIPOS DE TEXTO: La comunicación social: la publicidad

GRAMÁTICA: Los complementos del verbo: CR, CPred, CAg

ORTOGRAFÍA: Signos de puntuación: comillas y paréntesis

RINCÓN DE INTERNET: Buscar en Internet


Participar activamente en la inter-acción oral y practicar la función lin-güística de expresar recomendacio-nes y consejos de forma coherente.

Favorecer la relación social entretodos los alumnos y alumnas, asícomo su capacidad creativa y deimprovisación oral.

Distinguir las características bá-sicas de los textos publicitarios.

Analizar y crear anuncios publici-tarios.

Expresar la propia opinión frenteal mensaje publicitario.

Reconocer el complemento derégimen, el complemento predicati-vo y el complemento agente.

Aplicar en los escritos las nor-mas de uso de las comillas y delparéntesis.

Buscar información utilizando losoperadores lógicos en el buscadorde Internet.

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Lectura

Una gacela en casaLa lectura de esta unidad tiene como protagonista a una hermo-sa gacela que entabla amistad con la propietaria de una granjaen África, sin renunciar a la vida en libertad.

Lulú llegó a mi casa procedente de los bosques, como Kamante habíavenido de las praderas. Era un joven ejemplar* de la tribu de los an-tílopes jeroglífico*, tal vez el más bello de los antílopes africanos. Sonun poco mayores que los gamos*; viven en los bosques o en los cha-parrales* y son tímidos y fugitivos.

Por aquel tiempo Lulú era sólo del tamaño de un gato, con gran-des y tranquilos ojos purpúreos*. Tenía unas patas tan delicadas quetemías que no pudiera soportar el doblarlas y desdoblarlas otra vezcuando se tumbaba y se levantaba de nuevo. Sus orejas eran suavescomo la seda y extraordinariamente expresivas. Su nariz era negracomo una trufa*. Sus diminutas pezuñas le daban el aire de una damachina de la vieja escuela*, con los pies ceñidos por lazos. Era una cu-riosa experiencia tener una cosa tan perfecta en tus manos.

Lulú se adaptó a la casa y a sus habitantes, comportándose comosi fuera su hogar. Durante las primeras semanas los suelos enceradosde las habitaciones fueron un problema para ella, y cuando salía de lasalfombras sus patas resbalaban en cuatro direcciones; parecía catastró-fico, pero no se dejó impresionar y, finalmente, aprendió a caminarpor los suelos desnudos con un sonido que era como una sucesión depequeños tecleos de dedos irritados. Sus costumbres eran de una lim-pieza extraordinaria.

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Ejemplar. Cada uno de losindividuos de una especie.Antílope jeroglífico. Ma-mífero de un grupo de ru-miantes bóvidos al quepertenecen las gacelas.Gamo. Mamífero rumianteque tiene los cuernos enforma de pala.Chaparral. Sitio pobladode chaparros (mata de en-cina o de roble que creceformando matorral en vezde árbol).Purpúreo. De color rojo os-curo, tirando a morado.Trufa. Hongo de color ne-gro que se emplea paracondimentar ciertos ali-mentos.Dama china de la vieja es-cuela. La autora se refie-re a la antigua costumbrechina de ceñir los pies delas mujeres para impedirsu desarrollo natural.

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Kamante la crió con un biberón y la encerraba durante la noche,porque había que tener cuidado, ya que los leopardos rondaban lacasa después del atardecer. Así que ella se encariñó con él y lo seguíaa todas partes. De vez en cuando, si él no hacía algo que ella quería,le daba con su joven cabeza en las delgadas piernas, y eran tan her-mosos que no podías menos de pensar, cuando los veías juntos, queeran como una nueva y paradójica* ilustración de la Bella y la Bestia.Su gran belleza y su gracia le consiguió a Lulú una posición privile-giada en la casa y todos la trataban con respeto.

Cuando Lulú creció y llegó a la flor de su adorable juventud, seconvirtió en un adorable antílope de esbeltas* formas delicadamen-te torneadas*, increíblemente hermosa desde la nariz hasta las patas.

Lulú era el orgullo de la casa pero no se sentía feliz. Una tardeLulú no volvió a casa y la buscamos en vano durante una semana.Fue un duro golpe para todos nosotros. La casa perdió alegría y pa-recía una casa más. Pensé en los leopardos que había junto al río yuna tarde le hablé de ello a Kamante.

–Msabu*, tú crees que Lulú está muerta –dijo.No quería decirlo de una manera tan directa, pero le contesté que

me preguntaba por qué no volvía.–Lulú –dijo Kamante– no ha muerto, es que se ha casado.Era una noticia agradable y sorprendente, y le pregunté cómo lo

sabía.–Oh sí –dijo–, se ha casado. Vive en el bosque con su marido.

Pero no se ha olvidado de la gente; muchas mañanas se acerca hastala casa. Le dejo maíz molido en la parte trasera de la cocina y antesde salir el sol viene de los bosques y se lo come. Su marido viene con

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Paradójico. Absurdo, con-tradictorio.Esbelto. Delgado, bien for-mado.Torneado. Redondeado, decurvas suaves.Msabu. En la lengua indí-gena, tratamiento de cor-tesía para dirigirse a ladueña de la granja, equi-valente a Señora.

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Lectura

ella, pero tiene miedo de la gente porque no la conoce. Se queda debajo del árbol blanco grande que hay al otro lado del prado. Pero hasta la casa no se atreve a acercarse.

Dije a Kamante que me avisara la próxima vez que viera a Lulú.Pocos días después, antes del amanecer, vino a llamarme.

Era una preciosa mañana. Las últimas estrellas desaparecieronmientras esperábamos, el cielo estaba claro y sereno, pero el mundopor el que caminábamos seguía estando oscuro y profundamente si-lencioso. La hierba estaba húmeda; bajo los árboles brillaba el rocío*como plata oscura. De pronto, con suavidad, las cumbres de las coli-nas recibieron la primera luz del sol y tomaron un tinte rosado. Lulúapareció ante nosotros. La Lulú de los bosques era un ser superior, in-dependiente, había cambiado, era dueña de sí. Al pasar junto a mímordisqueó ligeramente una hoja de hierba, dio un hermoso saltito y caminó hacia la parte trasera de la cocina donde Kamante había esparcido* el maíz en el suelo.

Kamante tocó mi brazo con un dedo y luego señaló hacia los bos-ques. Seguí la dirección que me indicaba y vi un antílope macho, unapequeña silueta leonada* en la linde* del bosque, inmóvil como untronco. Kamante lo observó durante un momento y luego se echó a reír.

–Mira –dijo–, Lulú le ha explicado a su marido que no tiene nadaque temer en las casas, pero de todas maneras él no se atreve a venir,cuando ve la casa se para al lado del árbol.

Durante mucho tiempo Lulú siguió viniendo a la casa a primerahora de la mañana. A veces estaba fuera durante una o dos semanas.

Un día Kamante me esperaba a la puerta de la cocina y se acercómuy excitado para decirme que Lulú había estado en la granja ese mis-

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Rocío. Conjunto de gotasmuy pequeñas formadasen la atmósfera al con-densarse la humedad enla madrugada.Esparcir. Arrojar una cosaen distintas direcciones.Leonado. De color rubiooscuro.Linde. Límite.

mo día y traía consigo a su bebé. Unos cuantos días después tuve elhonor de encontrarla, muy atenta y sin ganas de juegos, con una críamuy pequeña detrás suyo, tan delicadamente torpe de movimientoscomo lo era la propia Lulú cuando la vi por primera vez.

El cervato* de Lulú no tenía miedo de los perros y se dejaba olfa-tear, pero no podía acostumbrarse ni a mí ni a los nativos, y si inten-tábamos cogerlo, la madre y el hijo se iban.

El vínculo* entre Lulú y su familia y mi casa duró muchos años.Los antílopes aparecían a menudo en las proximidades de la casa, sa-lían de los bosques y volvían de nuevo como si mis terrenos fueranuna provincia del país salvaje.

En los últimos años en África vi cada vez menos a Lulú y su fami-lia. Las cosas habían cambiado. La tierra al sur de mi granja había sidodada a unos granjeros, y el bosque talado*, y se construían casas. Lostractores iban y venían por los antiguos claros. Muchos de los nuevoscolonos* eran puros deportistas y los rifles cantaban en el paisaje. Nosé cuánto tiempo viven los antílopes, probablemente Lulú había muer-to hacía mucho tiempo.

ISAK DINESEN: Lejos de África, Alfaguara (texto adaptado).

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Lectura



9.1. ¿Quién es Lulú? ¿Cómo se adapta a su vidaen compañía de los humanos?

9.2. ¿Quién cría a Lulú desde muy pequeña?¿Quiénes son sus enemigos «naturales»?

9.3. ¿Dónde se desarrolla esta historia? ¿Por qué?

9.4. A pesar de ser «el orgullo de la casa», Lulú noes feliz. ¿Por qué crees que se va? Escoge las másadecuadas de estas respuestas y añade otras:– Porque necesita vivir libre.– Porque tiene miedo de las personas.– Porque no es un animal doméstico.– Porque la encierran por las noches.– Porque quiere formar su propia familia.

9.5. ¿Quién la encuentra cuando vuelve a apare-cer por la casa? ¿Cómo?

9.6. ¿Cuándo la vuelve a ver la autora? ¿En quéha cambiado Lulú?

9.7. La autora desconoce el destino final de la ga-cela, pero se muestra algo pesimista en cuanto ala supervivencia de algunos animales salvajes, ¿porqué?

9.8. Busca y copia algunas frases de la lectura quejustifiquen las afirmaciones siguientes:– La libertad es más importante que la protec-

ción y el cuidado que recibe un animal en cau-tividad.

– El ser humano, en su expansión y crecimiento,pone en peligro la naturaleza.

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Cervato. Ciervo menor deseis meses.Vínculo. Unión, relación.Talado. Cortado.Colono. Persona que cul-tiva tierras que son pro-piedad de otras.

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Expresión personal

9.9. Resume en tres párrafos la historia de Lulú.Cada uno debe desarrollar uno de los tres títulosque te damos a continuación:– La llegada de Lulú a la casa– La vuelta a la vida salvaje: Lulú forma su pro-

pia familia– Los últimos años de la autora en África

9.10. En la lectura la gacela aparece con su «bebé».Copia las dos listas siguientes relacionando los ani-males con los nombres de sus crías:águila pichónballena cervatocaballo gazapocerdo jabatociervo lechónconejo lobeznojabalí oseznolobo potrooso terneropaloma aguiluchopez alevínvaca ballenato

9.11. Como sabes, la comparación relaciona unelemento real con otro figurado a través de algu-na semejanza o parecido entre ellos. En la lecturaaparecen algunas comparaciones. Explica el signi-ficado de las comparaciones que tienes a conti-nuación y di en qué semejanza se ha podido ba-sar la autora para relacionar los dos elementos dela comparación.a) Sus orejas eran suaves como la seda.b)Su nariz era negra como una trufa.c) Aprendió a caminar con un sonido que era

como una sucesión de pequeños tecleos de de-dos irritados.

d)Bajo los árboles brillaba el rocío como plata os-cura.

e) Vi un antílope macho, una pequeña silueta leo-nada en la linde del bosque, inmóvil como untronco.

9.12. Cada una de las dos frases siguientes con-tiene una metáfora. Localízala en el texto y expli-ca su significado.– Sus diminutas pezuñas le daban el aire de una

dama china de la vieja escuela, con los pies ce-ñidos por lazos.

– Muchos de los nuevos colonos eran puros de-portistas y los rifles cantaban en el paisaje.

– Cuando Lulú creció y llegó a la flor de su ado-rable juventud, se convirtió en un antílope deesbeltas formas.

9.13. Lee de nuevo el primer fragmento del texto,en el que se describe a la gacela, y observa que surasgo más significativo es la belleza. ¿En qué aspec-tos te parece que se ha fijado la autora? Tomándolacomo modelo, haz una descripción del animalque más te guste e incluye las cualidades de su«carácter» más destacables o que te parezcan másadmirables.

No olvides utilizar algunas comparaciones paradescribir por ejemplo sus ojos o cualquier otraparte del cuerpo, sus movimientos, sus gestos, suforma de ser, etc.

9.14. ¿Conoces alguna historia que trate sobre laamistad entre una persona y un animal? Escribeuna narración de una página de extensión comomáximo sobre este tema. Puede ser una experien-cia real que conozcas o una historia inventada.

9.15. La autora, Isak Dinesen, vivió en Keniacomo granjera. El fragmento que has leído formaparte de sus experiencias en aquel país africano.Con la ayuda de una enciclopedia, contesta a lassiguientes preguntas: ¿dónde nació?, ¿dónde ycuándo murió?, ¿cuál era su nombre verdadero?,¿qué otras obras literarias le dieron fama?

9.16. A partir de esta obra de Isak Dinesen se rea-lizó una famosa película, Memorias de África(dirigida por Sidney Pollack en 1986), fiel a loslugares que describe la autora. Os sugerimos quela veáis y la comentéis en clase.

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Recomendaciones y consejos

9.17. Lee los textos siguientes y observa cuáles son las expresiones que se utilizan en general para hacerrecomendaciones y dar consejos (aquí las encontrarás subrayadas).


a) b)

c) d)

e) f)

Estoy hecha un lío; no sé si comprarme este

jersey de rayas o esteotro liso.

Yo que túescogería el de rayas;

es mucho más divertidoy te sentará mejor.

El fin de semana que viene nos vamosa San Sebastián…

Pues no dejéis detomaros unas buenastapas en el casco viejo

de la ciudad.

No sé si es mejor tomar el

metro o el autobúspara ir a su casa.

Yo te aconsejo quevayas a pie; total,

está cerca y es sóloun paseo.

Me duele un pocoel estómago. Creo quehe comido algo que nome ha sentado bien.

¿Por qué no te tomasuna manzanilla o un té?Seguro que te ayudarían

a digerirlo.

No sale agua del grifo…

¿Habrán cortado elsuministro?

Pues llama alservicio de

averías.

¿Crees que debo llamarlo? No

sé si estará enfadado conmigo, después de

lo que pasó…

Sí, hombre, sí; no lo dudes. Hazme

caso y llámalo. Seguroque estará encantado

de hablar contigo.

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Comunicación

A continuación, vais a dar recomendaciones y consejos oralmente a vuestros compañeros y compañe-ras, y también vais a recibirlos. Para ello, debéis llevar a cabo los pasos siguientes:

1. Cada alumno escribirá en un papel sólo una frase de iniciode diálogo que sugiera una recomendación o un consejo por par-te de otro compañero o compañera de la clase, como cualquie-ra de las primeras intervenciones que se dan en los textos an-teriores. Algunas frases de muestra podrían ser las siguientes:– A mi hermano le ha mordido un hámster en la mano…

– ¿Crees que me sientan bien estos pantalones?

– Últimamente noto que no veo bien la pizarra…

– Creo que esta evaluación voy a suspender cuatro o cinco asig-

naturas…

– ¡Parece que sale humo del motor del coche!

– No sé si pedir que me regalen la última «play-station» para mi

cumpleaños…

– El mes que viene me gustaría apuntarme a hacer algún depor-

te…

– No me quedan chuches para darte…

– Dicen que va a venir una ola de frío…

– No sabemos si ir a Londres o a París.

Además de las expresiones que aparecen en losdiálogos, también se usan otras para dar conse-jos y recomendaciones:Yo, en tu lugar, haría / diría / compraría…Me parece que podrías hacer / decir / comprar…En este / ese caso, yo haría / diría / compraría…Yo te recomiendo / sugiero que hagas / digas /compres…Pues claro, hombre / mujer, no dudes más / ni lodudes; hazlo / dile / cómprate…

No sé si te conviene hacer / decir / comprar…Más vale que lo pienses un poco más antes de ha-cer / decir / comprar…Pues tendrás / tendremos que hacer / decir /comprar…Me temo que la decisión no es fácil, pero quizá esmejor hacer / decir / comprar…¿Y si haces / dices / compras...? Pues no te preocupes, que ya harás / dirás / com-prarás…

2. Los textos escritos por los alumnos y las alumnas de laclase se recogen, se mezclan y se vuelven a repartir entre to-dos aleatoriamente. A continuación, cada alumno o alumnase paseará por la clase e irá diciendo la frase que le ha to-cado a otros compañeros o compañeras que se vaya encon-trando (al menos unas diez o quince personas), escucharásus respuestas y tomará nota de las recomendaciones o con-sejos que le han ido dando. A su vez, cada alumno o alum-na al que pregunten irá improvisando las recomendaciones yconsejos que le parezcan adecuados para las situacionesque le plantean los demás compañeros. Para ello, podrá uti-lizar las expresiones señaladas en los diálogos de ejemplo ytambién otras como las que aparecen en la nota inferior.

3. Los alumnos se volverán a sentar en su sitio yse hará una puesta en común general. Cada alum-no expondrá qué frase tenía y comentará qué reco-mendaciones y consejos ha recibido.

1. La comunicación social:la publicidadLos anuncios de la calle, de la prensa o de la televisión están presentesconstantemente en nuestra vida cotidiana. Son los conocidos mensajespublicitarios.

La publicidad es un tipo de comunicación social que consiste endar a conocer un producto o un servicio al público con la finalidadde que sea consumido.

Los anuncios y las campañas publicitarias de las empresas pretendenpersuadir a los posibles consumidores para crear en ellos la necesidad decomprar un producto o influir en su comportamiento.

1.1. ¿Cómo se hace un anuncio?

En las agencias de publicidad se preparan las campañas a partir del en-cargo de una empresa y se planifica cómo van a ser los anuncios del pro-ducto, idea o servicio que se quiere ofrecer.

Para ello, tienen en cuenta fundamentalmente estos aspectos:

– El tipo de producto y sus características: un coche, un produc-to de limpieza, un juguete, una bebida, una prenda de vestir, una reco-mendación de un organismo oficial…

– El tipo de consumidores a los que va destinado. Se tiene encuenta la edad (niños, personas mayores…), el sexo (hombres o muje-res), el nivel económico (clase social), el nivel cultural (estudios superio-res, elementales…), la profesión (agricultores, comerciantes, amas decasa, estudiantes…), etc.

– El medio en el que se va a desarrollar la campaña: radio, pren-sa, televisión, vallas publicitarias, folletos, camisetas, etc. Según el me-dio, se potenciará más la música, el texto, la imagen o las secuencias enmovimiento.

En la radio y en la televisión tienen gran importancia las melodías ycancioncillas pegadizas (jingle), que la audiencia asocia rápidamente a unproducto. En las filmaciones breves o spots para la televisión o el cine seconcentra en pocos segundos una gran cantidad de imágenes, informa-ción y sonidos que requieren la redacción de un guion, una produccióny realización, etc.

Cuanto más llamativo y original sea el anuncio, más le «sonará» alpúblico el nombre de un producto u otro.

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1.2. Características delos textos publicitarios

Dependiendo del medio, la publicidad utiliza, como ya hemos visto,imagen, texto y sonido. La clave está en combinar de forma creativa yacertada estos tres elementos.

En los anuncios publicitarios impresos predominan la imagen y lapalabra. En cuanto al texto, puede ser muy variado tanto en su tipogra-fía (tamaño, estilo y colorido de las letras, etc.) como en su distribuciónrespecto a la imagen.

El texto de un anuncio publicitario se compone de di-versos elementos:

a) El eslogan (slogan). Es la frase publicitaria, quesuele ser breve y fácil de recordar. Pretende captar nues-tra atención por su expresividad, su ingenio o su origi-nalidad.

Para crear un eslogan se utilizan múltiples recursos,muchos de los cuales se toman prestados del lenguaje li-terario. Algunos de los recursos más conocidos son lossiguientes:

– El uso del imperativo y de la 2.ª persona (tú oUd., según el tipo de consumidor o consumidora). Seutiliza la función apelativa del lenguaje para llamar laatención del receptor o receptora.

Busque, compare y, si encuentra algo mejor, cómprelo(detergente).

– El uso de oraciones interrogativas y exclama-tivas. Se utiliza también la función apelativa del len-guaje.

¿Acaso crees que tu pie derecho piensa igual que el iz-quierdo? (calzado)

– El uso de palabras nuevas (neologismos) o deextranjerismos. A veces se crean palabras nuevas parala ocasión (a partir del nombre del producto que seanuncia, etc.) o se incorporan palabras de otro idioma.

Visita nuestra Webscelánea (portal de Internet).Connecting people (telefonía móvil).

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En este anuncio de chimeneas se aprovecha elsentido literal de la frase (los «hombres

prehistóricos» lo «descubren» de nuevo).

– El uso de recursos lite-rarios (comparaciones, metá-foras, juegos de palabras, etc.).Se utiliza la función poéticadel lenguaje para destacar elmensaje, tanto en su forma(sonidos, rimas…) como en sucontenido (ideas, dobles senti-dos…). A continuación tienesalgunos ejemplos.

• Trabajamos con energía(empresa hidroeléctrica). Seutiliza un juego de palabrasaprovechando dos acepcionesde la palabra energía: la que serefiere al suministro de elec-tricidad y la que significa ‘es-fuerzo’, ‘fuerza de voluntad’.

• Cuba. Una tierra hechacon el corazón (publicidad deCuba). Se destacan las cuali-dades de este país mediante lametáfora, que identifica elterritorio con los sentimien-tos (el «corazón») de las per-sonas que lo habitan.

b) El logotipo. Es el símbolo de la marca y su seña de identidad.Unas veces es un signo gráfico o un dibujo, y otras incluye las letras dela marca del producto. Debe ser llamativo y representativo.

c) El texto informativo. En general, la imagen y el eslogan vanacompañados de un texto más largo que resume las características delproducto. En él se destacan los detalles más importantes para conven-cer a los consumidores: sus aspectos técnicos e innovadores y las venta-jas que ofrece su adquisición.

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9.18. Indica a qué tipo de producto podría corres-ponder cada uno de los siguientes eslóganes y ex-plica por qué.

a) Ahora lo verá todo más claro.b)No hay nada más sano que lo natural.c) Este tipo tiene interés para usted.d)Salvaje y desierta. ¡Disfrútala!e) Con nuestra tarifa plana, no hay compañía que

se resista.f ) Aroma de primavera. Aire floral.g) Renueva tu energía matutina. La vitamina para

todo el día.h)¿Te gusta navegar? Ahora también puedes pes-

car en la red.i ) Blancura perfecta. Blancura total.j ) Esté alerta, usted puede evitarlo.

9.19. Inventa un eslogan y un logotipo de mar-ca para los siguientes productos: una cremaantiarrugas, una comida para perros o gatos, unabicicleta de montaña y un juego de ordenador.

9.20. ¿A qué tipo de consumidor crees que van di-rigidos los siguientes anuncios de productos?Explícalo.

a) Un coche deportivo biplaza.b)Unas galletas en forma de osito.c) Un viaje al Caribe.d)Una batidora de cocina.e) Un maletín de bricolaje.f )Un plan de pensiones.g) Unas zapatillas deportivas.h)Un documental sobre arte contemporáneo.

9.21. ¿Por qué crees que a mucha gente le gusta usarropa u objetos de una marca determinada? ¿Qué in-fluencia tiene en ello la publicidad? ¿Qué otros fac-tores intervienen? Redacta una breve argumentaciónintentando dar respuesta a estas preguntas y expo-niendo ordenadamente tu opinión.

9.22. Traed material a clase (periódicos, revistas,suplementos dominicales…) y, por parejas, hacedun análisis de dos anuncios reales siguiendo el es-quema que tenéis a continuación. Después, expo-nedlo oralmente al resto de la clase.

9.23. Utilizando el esquema anterior como guion,haced de publicistas y diseñad por parejas dosanuncios. Las imágenes y el texto pueden ser di-bujos, fotografías o recortes de revistas. Al final,exponed vuestro trabajo al resto de la clase. Podéisanunciar, por ejemplo, un coche con capacidadesextraordinarias (como la de volar), una prenda devestir original, etc.

Imagen: breve descripción de las imágenes que apare-cen (colorido, distribución en la página…).

Eslogan: copiadlo y analizad sus características, tenien-do en cuenta el uso del imperativo, los recursos litera-rios, etc.

Logotipo: explicad si es un dibujo o incluye letras.

Texto informativo: resumid la explicación y citad los as-pectos que destaca la empresa anunciante.

Conclusión: redactad un breve comentario en el que seexplique cuál es la idea del producto que se nos quieretransmitir y se valore el anuncio teniendo en cuenta siel producto está bien relacionado con las imágenes y eleslogan, si es original y llamativo, etc.

Anuncio

Producto: por ejemplo, un automóvil, undetergente…

Marca: nombre de la marca y, si lo hay,del modelo.

Tipo de consumidor al que va dirigido

SexoNivel

económicoNivel

culturalEdad Profesión

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Tipos de texto

2. Los complementos del verbo:CR, CPred, CAg2.1. El complemento derégimen verbal (CR)

Algunos verbos, para completar su significado, necesitan de un com-plemento formado por una preposición determinada y un SN. Estecomplemento tiene el nombre de complemento de régimen verbal(CR) o también de complemento preposicional del verbo o suple-mento.

Algunos verbos que rigen el CR son los siguientes: tratar de,pensar en, hablar de, confiar en, acordarse de y dirigirse a.

El complemento de régimen verbal (CR) es un sintagmapreposicional (SPrep) que se forma mediante la preposiciónque exige el verbo y un SN.

El CR es incompatible con el CD, es decir, el verbo sólo puede llevar uno de estos dos complementos; nunca los dos.

2.2. El complemento predicativo (CPred)

Los verbos predicativos en ocasiones se complementan con un sintag-ma adjetivo (SAdj) que concuerda en género y en número con el SN(sujeto) de la oración. Este adjetivo se denomina complemento pre-dicativo (CPred).

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Gramática

El niño llegó contento de la excursión.SN (sujeto) V CPred (SAdj)

Los niños llegaron contentos de la excursión.SN (sujeto) V CPred (SAdj)

La niña llegó contenta de la excursión.SN (sujeto) V CPred (SAdj)

Las niñas llegaron contentas de la excursión.SN (sujeto) V CPred (SAdj)

Yo siempre he confiado en mi hermano.V prep pos N

CR (SPrep)

Hablaron de sus asuntos.V prep pos N

CR (SPrep)

El complemento predicativo (CPred) es un sintagma adjetivo(SAdj) que complementa a los verbos predicativos y concuerda engénero y en número con el SN (sujeto) de la oración.

El CPred se parece al atributo de los verbos copulativos, porque con-cuerda con el SN (sujeto) de la oración. Las características del CPred,teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias con el atributo, son lassiguientes:

En ocasiones, el CPred no se refiere al SN (sujeto), sino al CD, conel que concuerda también en género y en número. En este caso, puedeser un SAdj o un SN.

2.3. El complemento agente (CAg)

Cuando la oración está en pasiva (ver unidad 5), el verbo suele llevar uncomplemento que equivale al SN (sujeto) de la oración en activa y quese compone de la preposición por y un SN. Este complemento se deno-mina complemento agente (CAg) porque indica quién realiza la accióndel verbo.

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Gramática

Atributo

• Predicado nominal (verbos copulati-vos).

• Es un SAdj o SN.

• Concuerda en género y en númerocon el SN (sujeto).

• Se sustituye por lo:

Los niños están contentos.SN (sujeto) V cop Atrib (SAdj)

Los niños lo están.

Los padres vieron a las niñas muy contentas.V CD (SPrep) CPred

(SAdj)

Los padres las vieron muy contentas.CD CPred

(SAdj)

Eligieron a Marta delegada de clase.V CD (SPrep) CPred

(SN)

La eligieron delegada de clase.CD CPred

(SN)

CPred

• Predicado verbal (verbos predicati-vos).

• Es un SAdj.

• Concuerda en género y en númerocon el SN (sujeto).

• No se puede sustituir por lo:

Los niños llegaron contentos.SN (sujeto) V pred CPred (SAdj)

*Los niños lo llegaron.

El complemento agente es el SPrep (preposición por + SN) quecomplementa al verbo en las oraciones en pasiva e indica quién rea-liza la acción del verbo.

El CAg se reconoce porque el verbo está en pasiva y, si se pasa la ora-ción a activa, se comprueba que corresponde con el SN (sujeto) activo,tal como has visto en el ejemplo anterior.

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Gramática

El periódico publicó la noticia.SN (sujeto) V SN (CD)

La noticia fue publicada por el periódico.SN (sujeto) V CAg (SPrep)

Oración en activa

Oración en pasiva


9.24. Identifica el complemento de régimen verbal(CR) en las oraciones que tienes a continuación.Ejemplo:De niño siempre soñaba con pompas de jabón.

V CR (SPrep)

a) El documental de la televisión trata de la pescasubmarina.

b)Aquel pobre hombre carecía de las cosas máselementales.

c) No creo en fantasmas, así que no insistas enesas historias.

d)Como es la mayor, siempre abusa de sus herma-nas pequeñas.

e) El detective sospechaba bastante del anteriormayordomo.

f ) El entrevistado discrepaba mucho de la opiniónde la periodista.

9.25. Completa las oraciones que tienes a con-tinuación con un SPrep que haga la función deCR del verbo. Ejemplo:Siempre se enfada … cuando jugamos al fútbol.Siempre se enfada con nosotros cuando jugamos alfútbol. CR (SPrep)

a) Fue a cambiarse … para asistir a la fiesta.b)Ahora quiero descansar … y dedicarme … .c) Es muy bromista y siempre se burla … .d)El ciclista se impuso … al llegar a la meta.e) Se hartó … y se fue a otra ciudad.f ) En los próximos carnavales me disfrazaré … .

9.26. Algunos verbos son pronominales, es decir,se conjugan con el pronombre personal, comopor ejemplo alegrarse (yo me alegro, tú te alegras,él se alegra…). Muchos de estos verbos rigen unao varias preposiciones determinadas y, por tanto,precisan de un CR. Relaciona cada uno de los si-guientes verbos pronominales con las prepo-siciones en, de o a, según corresponda, y despuésescribe una frase con cada uno de ellos.Ejemplo: alegrarse + deMi abuela se alegró mucho de vernos.

atreverse, convertirse, defenderse, acordarse, quejarse,prestarse, fiarse, arriesgarse, avergonzarse, presentarse

9.27. Indica si los sintagmas adjetivos (SAdj) sub-rayados en las oraciones siguientes hacen la funciónde atributo o de CPred y razona la respuesta.

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Gramática

Ejemplo:El gato era muy tranquilo.

V cop Atrib (SAdj)

Se puede sustituir por lo y el verbo es copulativo:El gato lo era.

a) Ante aquella noticia, se pusieron muy nerviosos.b)Nuestros amigos estaban impacientes en la cola

del cine.c) La nueva vecina parece amable y simpática.d)El jefe ha salido satisfecho de la reunión.e) Esta mañana me he levantado fresco y despejado.f ) El nuevo tren de alta velocidad será muy rápido.

9.28. Completa las oraciones siguientes añadiendoun SAdj que haga de CPred. Ejemplo:El viajero se asomó a la ventana y contempló … elpaisaje.El viajero se asomó a la ventana y contempló com-placido el paisaje.

a) El público aplaudió … a los actores de la estu-penda función.

b)El novio esperaba … a la novia a la puerta dela iglesia.

c) María llegó … después de la entrevista de tra-bajo.

d)Todos volvieron … de aquella aburrida fiesta.e) Los turistas admiraron … la belleza del edifi-

cio modernista.f ) Ella se sintió … por sus críticas palabras.

9.29. Indica mediante una flecha si el CPredsubrayado en las oraciones siguientes comple-menta al SN (sujeto) o al CD. Ejemplo:Los lobos merodeaban hambrientos.SN (sujeto) CPred

Los lobos dejaron el rebaño destrozado.CD CPred

a) Han nombrado a nuestra profesora represen-tante del centro.

b)Los niños espiaban curiosos a los adultos quebailaban.

c) El limpiabotas le dejó muy brillantes los zapatos.d)La carretera sube serpenteante por la montaña.e) El canario cantaba alegre en su jaula.f )El jurado consideró culpable del crimen al acu-

sado.

9.30. Identifica el CAg en las oraciones que tie-nes a continuación. Ejemplo:Los avisos han sido colocados por el Ayuntamiento.

CAg (SPrep)

a) Los tres cuadros subastados fueron pintados porPicasso en 1908.

b)El edificio ha sido cedido a la ciudad por la fa-milia propietaria.

c) Algunas especies animales han sido extinguidaspor la caza descontrolada.

d)Estas fiestas populares ya fueron celebradas porlos romanos.

e) Este monasterio ya había sido destruido por elfuego varias veces.

f ) El diamante ha sido robado por un experto la-drón profesional.

9.31. Transforma las oraciones activas siguientesen pasivas. Hazlo de forma gráfica, es decir, demodo que compruebes mediante flechas cómo seforma el CAg en la oración pasiva a partir del SN(sujeto) de la activa (consulta la explicación enesta unidad). Ejemplo:Los artesanos elaboraron este jarrón.

SN (sujeto) V SN (CD)

Este jarrón fue elaborado por los artesanos.SN (sujeto) V CAg (SPrep)

a) Mi vecina de arriba ya ha instalado el nuevo or-denador.

b)El cartero traerá mañana la carta certificada.c) El Congreso aprobó el proyecto de ley por ma-

yoría absoluta.d)Nosotros denunciaremos el robo en la comisaría.e) La tutora entregará las notas a las 11 horas.f ) El huracán arrasó toda la comarca costera del país.

3. Signos de puntuación:comillas y paréntesis

3.1. Comillas (« »)

Se escriben comillas:

– Para indicar que se va a reproducir textualmente una cita o algo queha dicho otra persona: «La palabra escrita me enseñó a escuchar la voz humana. En cambio, la vida me aclaró los libros». (Marguerite Yourcenar,Memorias de Adriano).

– Para escribir palabras extranjeras: El «doping» es un problema del depor-te profesional.

– Para escribir palabras inventadas o utilizadas con sentido irónico:Tienes la cabeza «cuadrada» de tanto ver la televisión.

– Para enmarcar algunos nombres propios cuando se escribe a mano:Hicimos un crucero en el «Ciudad de Alejandría», un barco muy modernoy lujoso.

– Para destacar los títulos de poemas o cuentos incluidos en una obramayor: El poema «Retrato» es de Antonio Machado.

En los textos impresos los títulos de los libros, películas, obras de arte,etc. se escriben en letra cursiva (aunque se subrayan cuando se escribe amano).

3.2. Paréntesis ( )Se escribe paréntesis:

– Para encerrar cualquier expresión aclaratoria que se intercala en untexto: Los efectos de la exposición prolongada a los rayos solares (aunque hansido descritos en varias ocasiones) son el tema del Congreso de MedicinaFamiliar.

– Para señalar en un texto dramático las indicaciones del autor o laautora (acotaciones):SUSANA. (Consultando su reloj.) –Pero, ¿sabéis qué hora es ya?ANTONIO. (Levantándose de la silla.) –Sí, la hora de irnos.

– Para señalar los datos que completan un texto, como por ejemplo fechas, explicaciones de siglas, número de la página, etc.:

Dámaso Alonso (1898-1990), filólogo, crítico literario y poeta.La UE (Unión Europea) agrupa a diversos países europeos.

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Ortografía

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Ortografía


9.32. Copia las frases siguientes y escribe comillasdonde sea necesario.a) Como decía mi madre: Cuando las barbas de

tu vecino veas pelar, pon las tuyas a remojar.b)Charles Chaplin, Charlot, fue un importante

director de cine.c) El tren que iba de Moscú a San Petersburgo se

llamaba Estrella Roja.d)Los dueños de la casa le han felicitado por su

habilidad para romper todo lo que toca.e) Debes apretar una tecla en la que pone power.f ) Miguel Hernández escribió Elegía a Ramón Sijé.

9.33. Copia las frases siguientes y escribe parén-tesis donde sea necesario.a) Marisol ya sabes como es ni siquiera levantó la

cabeza para saludar.b)Una de las chicas pelo largo y pantalones de

campana se acercó hasta nosotros.c) Salvador Allende 1908-1973 fue un político

chileno que luchó por la democracia en su país.d)Han visto crecer a muchos animales gallinas,

conejos, palomas en la granja de sus abuelos.e) BBC British Broadcasting Corporation es el

nombre de una cadena de televisión británica.f ) La mayoría de la población 78 % votó en las

últimas elecciones generales.g) Encontraréis las soluciones en el último capítu-

lo págs. 79-83.

9.34. Escribe los paréntesis que faltan en el textoteatral que tienes a continuación.

9.35. Copia el texto siguiente y escribe todos losparéntesis que falten.

MARQUÉS. Consultando su reloj de bolsillo.–Vamos a llegar tarde, como siempre. Y la nur-se, ¿dónde estará? ¡Miss Bárbara! ¡Miss Bárbara!Mirando hacia la casa. ¡Ah, ahora viene! ¡Tandespistada como siempre! Claro, pobre chica, esnueva en la casa y todavía no conoce las costum-bres. Aprovecharé para ir poniéndola al corriente.

Se esconde detrás de un árbol. Entra Miss Bárba-ra con una botella y un vaso en una bandeja.

MISS BÁRBARA. Con acento inglés. –¡Hello!¡Hello! ¿Quién llamar a mí?

MARQUÉS. Saliendo por detrás de ella. –¡Manosarriba!

Miss Bárbara pega un grito, levanta los brazosy tira al suelo la bandeja.

MISS BÁRBARA. –¡Help! ¡Help!MARQUÉS. Riendo. –¡Calle, mujer, calle! ¿No ve

que soy yo?MISS BÁRBARA. Todavía con las manos levanta-

das. –¡Ah, ser usted! ¿Usted atracador?MARQUÉS. –No, mujer. Es una costumbre que

tengo, ¿sabe? ¿No le parece que soy muy inge-nioso?

MISS BÁRBARA. –Oh, yes… Yo encontrar al señormarqués muy… Como dicen aquí… muy…

MARQUÉS. –¿Muy inteligente?MISS BÁRBARA. –Oh, no, no… ¡Muy bestia!

RAMON FOLCH I CAMARASA: ¡Manos arriba!, La Galera.

BUÑUEL, LUIS 1900-1983. Director de cine. En1923 marchó a Francia y realizó sus primerosfilmes dentro del movimiento surrealista: Unperro andaluz 1928 y La Edad de Oro 1930,en cuyos guiones colaboró Dalí. De regreso aEspaña en 1932, dirigió aquel mismo añoTierra sin pan, documento social impresionan-te sobre Las Hurdes. Entre sus películas desta-can: Viridiana 1961, Belle de jour 1966,Tristana 1970, El discreto encanto de la bur-guesía 1972, que obtuvo un Oscar en 1973, yEse oscuro objeto del deseo 1977. La Mostrade Venecia de 1969 le otorgó el Gran Premio deHomenaje por el conjunto de su obra.

Rincón de InternetU

nid

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BUSCAR EN INTERNET

INTRODUCCIÓN

Internet es un instrumento de comunicación quenos da la posibilidad de acceder a una gran canti-dad de información. Esta información se encuen-tra en las llamadas páginas web, que se identifi-can mediante un nombre o una dirección.

Para buscar información en Internet debes te-ner en cuenta las siguientes indicaciones:

TAREA Y PROCESO

Confecciona un directorio de favoritos de unas diez páginas web con información suficiente sobretu deporte preferido.

Tienes que copiar la dirección de cada página y, a continuación, explicar en tres o cuatro líneasel tipo de información que contiene.

RECURSOS


1. Definir la búsquedaEn primer lugar, es ne-cesario definir qué bus-camos y cuáles son losconceptos clave relacio-nados. Los conceptosclave son la palabra ola combinación de pala-bras que tecleamos enel buscador para locali-zar las páginas webque contienen la infor-mación que necesita-mos.

3. Valorar el resultado de la búsqueda y organizar la informaciónFinalmente, tenemos que evaluar la calidad de la información que obtenemos. Para ello, podemos partirde nuestros propios conocimientos sobre el tema y, además, tener en cuenta también otros aspectos comolos siguientes: el autor, la institución u organismo responsables de la información, la fecha de creación yde actualización de la página, sus fuentes de información y sugerencias de enlaces, etc.

2. Saber cómo buscarLa consulta resultará más eficaz si comprendemos el funcionamiento del programade búsqueda. Por ejemplo, Google, uno de los buscadores más populares, tiene op-ciones de búsqueda avanzada. También podemos utilizar, combinados con los con-ceptos clave, los llamados «operadores lógicos». Observa algunos ejemplos:– países AND africanos En este ejemplo, el programa buscará las páginas que contengan los dos concep-tos que hemos tecleado: «países» y «africanos».– animales NOT domésticosEn este caso, el programa buscará las páginas que contengan el primer elementoy no el segundo. – Cerdeña OR Sardenya En este caso ampliamos las posibilidades de la consulta, puesto que le pedimosque nos busque las páginas que contengan el primer elemento o el segundo.


VínculosDirección www.espaibarcanova.cat

UN PAR DE CONSEJOS


Internet

Actividades

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Tipos de texto

9.36. Di cuáles de las afirmaciones siguientesson verdaderas y cuáles son falsas.a) Para elaborar un eslogan, a veces se emplean re-

cursos propios del lenguaje científico.b)Un spot publicitario es un texto que describe las

características técnicas y las ventajas que ofreceun producto frente a los restantes del mercado.

c) En las agencias publicitarias se diseñan distintasversiones de un anuncio dependiendo del mediopublicitario en el que se desarrolle.

d)El tipo de consumidor (edad, sexo, nivel culturaly económico, profesión) determina las característi-cas de la campaña publicitaria.

9.37. ¿Qué anuncio televisivo te gusta más?¿Por qué? Explica brevemente qué sucede en las se-cuencias, cómo son las imágenes y la música, quépersonajes salen, etc. ¿Qué relación tiene todo elcontenido con el producto que se anuncia? ¿Creesque está logrado? Razona la respuesta.

9.38. Recoge durante una semana la publicidaddel buzón de tu casa y realiza un pequeño análisisde los folletos a partir de las preguntas siguientes:– ¿Qué productos se anuncian más?– ¿Qué formato (tamaño, color…) utilizan?– ¿Qué regalos y ofertas ofrecen?– ¿Cuál te parece más logrado? ¿Por qué?

9.39. Di cuáles de las afirmaciones siguientesson verdaderas y cuáles son falsas, y explica por qué.a) Los productos que más se anuncian son los que

tienen más calidad.b)Los productos que no se anuncian pueden tener

la misma calidad o incluso mejor que los que seanuncian mucho.

c) Compramos muchos productos que no necesita-mos porque la publicidad nos empuja a ello.

d)Tendemos a comprar antes un producto cuyonombre nos suena que otro desconocido.

9.40. Por parejas, inventad cómo sería una po-sible campaña publicitaria para tres medios distintos–prensa, radio y televisión– de uno de los productossiguientes: unas modernas gafas de sol, una nueva co-

lonia de hombre o unos fascículos para aprender ahacer ganchillo. Se trata de redactar un guion que ex-plique cómo sería la versión del anuncio en cadacaso. No olvidéis inventar el nombre de la marca yel eslogan, pensar la música, escribir los diálogos po-sibles, etc.

9.41. Fíjate en los textos informativos de los anuncios de coches o de los productos de belleza.¿Qué tipo de palabras específicas (tecnicismos)usan? Siguiendo su ejemplo, redacta un texto infor-mativo repleto de tecnicismos para un anuncio deun teléfono móvil o de un champú de característi-cas determinadas.

Gramática

9.42. Completa los CR de las oraciones si-guientes, que encontrarás subrayados, con el verboque te parezca adecuado de entre los siguientes: despedirse, acostumbrarse, acordarse, convertirse, eva-dirse, vengarse.a) Nunca me … del nombre de tu calle.b)Enseguida se … en una buena amiga mía.c) Ana se … de la familia antes de iniciar su desea-

do viaje.d)A mi madre le cuesta mucho … al frío húmedo

del pueblo.e) El malo de la película se … de sus antiguos com-

pañeros.f ) El preso se … de la cárcel sin que lo vieran los

guardias.

9.43. En las oraciones que tienes a continua-ción falta un adjetivo que funciona como CPred.Complétalas añadiendo el adjetivo adecuado deentre los siguientes: preocupado, contento, animado,agobiado, sano, rápido.a) La familia regresó … de las vacaciones en la

montaña.b)El bebé crecerá … con una alimentación rica y

variada.c) Los espectadores salieron … del concierto de

rock.d)Ella se quedó … después de hablar con su amiga.e) Las malas noticias siempre llegan … .f ) Con tanto trabajo, me encuentro … estos días.

219

9.44. Indica si el SPrep (por + SN) de las ora-ciones siguientes, que está subrayado, es CAg o CC.Ejemplos:Nos gustaría viajar por la costa mediterránea.

CCL (SPrep)

El proyecto fue realizado por mi prima.CAg (SPrep)

a) Esa novela ha sido traducida por mi autora pre-ferida.

b)Por la mañana, compro el pan antes de ir a clase.c) Este castillo ha sido reconstruido por el Minis-

terio de Cultura.d)El error fue cometido por mí y asumo la respon-

sabilidad.e) El coche robado fue hallado por la policía por la

tarde.f ) Mi tía no vive por mi barrio; vive por las afueras.

9.45. Localiza tres CR, dos CPred y un CAg enel texto que tienes a continuación.

9.46. Indica si son correctas o no las prepo-siciones de los CR subrayados en las oraciones si-guientes y, en caso necesario, rectifícalas.

a) Hicimos limpieza y nos deshicimos con los obje-tos sobrantes.

b)Al comprar la camisa no me fijé de aquellas man-chas.

c) En la cena, disfrutaremos con todos los amigos.d)A mi hermana y a mí nos gusta cooperar por dis-

tintas causas humanitarias.e) El coche arremetió en la valla de la carretera.f ) El náufrago pugnaba por nadar hacia la orilla.g) Tuvieron que recurrir por sus amigos para salir

del apuro.h)El menú consistió a tres platos, postre y café.i) No hay que fiarse en las apariencias.

Ortografía

9.47. Explica por qué ponemos comillas o pa-réntesis en cada una de las frases siguientes:a) Hay un refrán que dice: «A quien madruga, Dios

le ayuda».b)Su hermana se ha convertido en una «yuppie».c) Está muy alto (1,72 m) para su edad.d)ROSA. (Sentándose en el sofá.) –A mí no me im-

porta, lo esperaré aquí sentada.e) Los camioneros han volcado su carga (4.000 kg

de tomates) en medio de la carretera.f )El juez le dijo: «Si usted vuelve a interrumpir

haré que le expulsen de la sala».

9.48. Copia el texto siguiente y escribe todoslos signos de puntuación necesarios.

220

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Actividades

Sólo Cora se acordaba de las instrucciones que el ex-plorador le había dado y siempre que tenía oportu-nidad alargaba un brazo para doblar una ramita.Pero la vigilancia de los indios hacía estos actos di-fíciles y peligrosos. A menudo se encontraba con lamirada atenta de sus guardianes, y entonces se veíaobligada a fingir una alarma que no sentía y aapartar la rama con un gesto de expresión femeni-na. Tan sólo en una ocasión lo consiguió: quebró larama de un gran zumaque y al mismo tiempo dejócaer un guante. Pero aquella doble señal destinadaa eventuales perseguidores fue advertida por uno desus guardianes, que le devolvió el guante y removióy pisoteó otras ramas del arbusto, para simular quealgún animal lo había dejado aplastado. Luego,con gesto inequívoco, puso la mano en su toma-hawk. Ante aquella indicación, Cora renunció de-finitivamente a su propósito.

JAMES F. COOPER: El último mohicano,


Así que decidieron ir en tropel a la nueva discotecade Coco Drilo llamada Pez de Oro Llegó la noche Laorquesta compuesta por cinco ranas con guitarra ba-tería y saxo tocaba a todo volumen manteniendo elequilibrio sobre la punta de la lengua de Coco DriloLos peces asomaron del agua en procesión treparonpor una escalera y se internaron en la boca de CocoDrilo Ante sus ojos apareció una sala muy ampliaalegremente decorada con farolitos rojos En el fondode la sala había una tira de tela que ponía Que sediviertan Los peces se sentaron en los dientes de CocoDrilo pidieron refrescos y se pusieron a bailar.

ALBERTO MORAVIA: Historias de la prehistoria, Anaya.

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Evaluación

Tipos de texto

1. Lee las siguientes definiciones de publicidad ydi cuál es la más acertada. Razona tu respuesta.

a) La publicidad es una técnica de comunicaciónque ayuda al público a elegir los productos decalidad que hay en el mercado.

b)La publicidad es una técnica de comunicaciónque estimula a adquirir productos o serviciosde una determinada marca.

2. ¿Qué aspectos se tienen en cuenta cuando seelabora la campaña publicitaria de un producto?¿Por qué?

3. ¿Qué es un eslogan? ¿Y un logotipo? Explícaloy pon ejemplos.

Gramática

4. Copia las afirmaciones siguientes y relaciónalascon los complementos verbales que tienes en losrecuadros de la izquierda.

Se compone de por + SN.

Es un SPrep.

Es un SAdj.

Es un complemento regido por elverbo.

Indica quién realiza la acción delverbo en pasiva.

Concuerda en género y en númerocon el sujeto.

Se reconoce al pasar la oración aactiva.

No se puede sustituir por lo.

Se sustituye por un pronombre,pero conserva la preposición.

5. Copia las oraciones siguientes e indica de quétipo son los sintagmas subrayados y cuál es sufunción sintáctica (CR, CPred o CAg).Ejemplo:Los amigos se quedaron despiertos y charlaron

CPred (SAdj)

de mil cosas.CR (SPrep)

a) El ejército se enfrentó a las tropas enemigas enel valle.

b)Ella se defendía de las acusaciones, porque sesentía inocente.

c) La estrecha carretera fue recorrida por el auto-bús de línea.

d)Salió muy discreto del restaurante y su ausen-cia no fue advertida por los comensales.

e) La novia dejó plantado al novio en la puerta dela iglesia.

Ortografía

6. Copia estas frases y pon paréntesis y comillasdonde corresponda:

a) En uno de sus libros Stephen Hawking dice:Nos movemos en nuestro ambiente diario sinentender casi nada acerca del mundo.

b)Santiago Rusiñol 1861-1931 fue un pintorcontemporáneo de Picasso.

c) Le han regalado vino tres botellas de tinto ytres de blanco de su propia cosecha.

d)Ya conoces el refrán: No por mucho madrugaramanece más temprano.

e) La Organización de las Naciones Unidas ONUse fundó en 1945.

f ) Por todo el hospital había carteles con la frase:Fumar es perjudicial para la salud.

g) WWW World Wide Web es una de las siglasmás famosas de Internet.

CR

CPred

CAg

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Unidad 10

CONTENIDOS

LECTURA: La prueba

COMUNICACIÓN: Disculpas y reclamaciones

GRAMÁTICA: El adverbio, la preposición y la conjunción

LÉXICO: Las variedades de la lengua

ORTOGRAFÍA: La raya y el guion

RINCÓN DE INTERNET: El léxico de los estudiantes


Participar activamente de modooral en un «juego de rol» para prac-ticar las funciones lingüísticas deexpresar disculpas y reclamaciones.

Favorecer el trabajo cooperativoen grupo y poner en práctica distin-tas habilidades comunicativas de losalumnos.

Reconocer el adverbio, la prepo-sición y la conjunción como cate-gorías gramaticales.

Distinguir las funciones del adver-bio, la preposición y la conjunción.

Identificar los conceptos de cultis-mo, tecnicismo y vulgarismo comorepresentativos de los diferentes ni-veles léxicos.

Ampliar el vocabulario a partir delmanejo de términos del nivel culto.

Evitar y corregir algunos vulgaris-mos de uso frecuente.

Aplicar en los escritos las nor-mas de uso de la raya y el guion.

Participar en una interacción me-diante el correo electrónico que conla ayuda de las nuevas tecnologíaspermita la reflexión sobre las varie-dades de la lengua.

La pruebaEs probable que ya conozcas a los personajes de la lectura de estaunidad: el mago Merlín y el futuro rey Arturo. En el texto quevas a leer descubrirás la verdad sobre sus orígenes y el comienzode sus hazañas, tantas y tan importantes que han llegado hastanuestros días.

Y en la espada había unas palabras escritas con letras de oro que decían:

QUIENQUIERA QUE SAQUE ESTA ESPADA DEL YUNQUE* ES LEGÍTIMO* REY NATO* DE INGLATERRA

Merlín les había pedido que aguardaran en su pabellón* hasta quellegara el momento de mostrarse ante la concurrencia. Y como ya ha-bía llegado dicho momento, Merlín y sir Ulfin se dirigieron al pabellónde sir Héctor, y Merlín dijo:

–Arturo, levántate y ven aquí, que ha llegado la hora de que lleves acabo, ante todo el mundo, el milagro que antes hiciste a solas.

Arturo hizo lo que Merlín le ordenaba y salió del pabellón con supadre y su hermano, y andaba como quien camina en sueños.

Entonces los cinco bajaron hacia la catedral y se dirigieron al lugar de la prueba. Y cuando llegaron ante la multitudque allí estaba congregada*, la gente les hizo paso, y todos estaban muy sorprendidos y se decían unos a otros:

–¿Quiénes son ésos que vienen con el magoMerlín y con sir Ulfin, y de dónde salen?

Porque todo el mundo conocía a Merlíny a sir Ulfin, y todos se imaginaban queestaba a punto de ocurrir algo muy ex-traordinario. Arturo iba ataviado* conuna túnica roja bordada en plata, yla gente comentaba:

–En verdad que ese joven esmuy apuesto. ¿Quién será?

Merlín no dijo nada a na-die. Condujo a Arturo pormedio de la gente hasta ellugar en que estaba sentadoel arzobispo, y la muche-dumbre les abrió paso paraque pudiesen llegar hasta allí.

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VOCABULARIO

Yunque. Pieza de hierrosobre la que los herrerosgolpean los metales.Legítimo. Auténtico, ver-dadero.Nato. Nacido. Aquí signi-fica que tiene derecho pornacimiento a ser rey.Pabellón. En el texto serefiere a un tipo de tien-da de campaña en formade cono sostenida por unpalo central y sujeta alsuelo por estacas y cuer-das.Congregado. Reunido.Ataviado. Vestido.

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Y cuando el arzobispo vio que se acercaban Merlín y sus acompañan-tes, se puso en pie y dijo:

–Merlín, ¿quiénes son estas personas que traes ante nuestra pre-sencia, y qué han venido a hacer?

–Señor, os traigo a uno que quiere realizar la prueba –le contes-tó Merlín.

–¿Cuál de ellos es? –le preguntó el arzobispo.–Éste –dijo Merlín al tiempo que ponía la mano sobre Arturo.Entonces el arzobispo se quedó mirando a Arturo y observó que

el joven tenía un rostro muy agraciado, e inmediatamente sintió unagran ternura por el muchacho.

–Merlín, ¿con qué derecho se somete a la prueba este muchacho?–preguntó luego el arzobispo.

Y Merlín le contestó:–Señor, a este joven le asiste el derecho más absoluto que hay en el

mundo; pues el que aquí tenéis, de pie ante vos, vestido de rojo, es el hijo legítimo de Uter Pendragón y de su fiel esposa, la reina Igerna.

Al oír estas palabras, el arzobispo prorrumpió* en grandes excla-maciones de sorpresa, y todos los que estaban cerca y que oyeron loque había dicho Merlín se quedaron tan estupefactos que no sabíanqué pensar. Entonces el arzobispo dijo:

–Merlín, ¿qué me dices? ¡Pero si nadie hasta ahora sabía que UterPendragón tuviera un hijo!

A lo cual Merlín le replicó:–Hasta hoy nadie sabía de su existencia, salvo un puñado de per-

sonas. Porque sucedió lo siguiente: cuando nació este niño, me sumíen trance profético* y vi que Uter Pendragón moriría al poco tiempo.Y entonces temí que los enemigos del rey se apoderaran del niño para

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VOCABULARIO

Prorrumpir. Emitir, lanzargritos.Trance profético. En el tex-to se refiere al momentoen que el mago fue capazde predecir el futuro.

arrebatarle sus derechos. Así que, con el beneplácito* del monarca, yoy otro cogimos al niño de los brazos de su madre y se lo dimos a untercero, y ese hombre recibió al infante y lo crió como a su propio hijo.Y para dar fe de mis palabras se encuentran aquí otras personas quelas corroborarán*; pues el que estaba conmigo cuando la madre nosentregó al niño era sir Ulfin, y aquel a quien le confiamos el peque-ño era sir Héctor de Bonmaison; estos dos testigos, hombres sin tacha*,confirmarán la verdad de lo que os he contado, pues para eso estánaquí.

Entonces sir Ulfin y sir Héctor dijeron:–Todo lo que ha dicho Merlín es cierto, y empeñamos en ello nues-

tra palabra de honor.–¿Quién puede poner en duda la palabra de tan honorables testi-

gos? –dijo el arzobispo volviendo a mirar a Arturo y dirigiéndole unasonrisa.

Entonces Arturo dijo:–¿Me dais permiso, señor, para poner mis manos en la espada?–Te lo doy, hijo mío, y quiera Dios concederte la gracia de que

logres tu propósito –le respondió el arzobispo.Entonces Arturo se subió al bloque de piedra y puso las manos so-

bre la empuñadura* de la espada que estaba hincada en el yunque.Inclinó el cuerpo, tiró con todas sus fuerzas y, oh milagro, la espadasalió con gran facilidad. Entonces Arturo blandió* el arma por encimade su cabeza y la espada destelleó* con el fulgor* de un rayo. Despuésde blandirla tres veces, volvió a colocar la punta sobre la superficie delyunque, la hincó con fuerza y, oh maravilla, la espada se hundió suave-mente en el mismo lugar de donde antes la había sacado; y allí se quedóclavada hasta mitad de la hoja, inmóvil. Así logró Arturo llevar a caboante los ojos del mundo el milagro de la espada.

Cuando la muchedumbre que allí se había congregado vio que sellevaba a cabo el milagro ante sus mismísimos ojos, prorrumpió en ungran clamor*, dando tantos y tales gritos que parecía que la tierra seiba a abrir con el retumbar de aquel estruendo*.

Y antes de que hubiese cesado aquel griterío, Arturo volvió a co-ger la espada y a sacarla y a blandirla, y luego a hincarla en el yunque.Y después volvió a hacerlo todo por tercera vez, para que todo el mun-do pudiera contemplar el milagro tres veces.

Todos los reyes y duques que allí se encontraban se quedaron muysorprendidos, y no sabían qué pensar ni qué decir al ver a aquel que eraapenas un muchacho realizar una proeza* que ninguno de ellos habíapodido llevar a cabo.

HOWARD PYLE: El rey Arturo y sus caballeros, Anaya.

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VOCABULARIO

Beneplácito. Consenti-miento.Corroborar. Apoyar, con-firmar.Sin tacha. Intachable, sindefectos.Empuñadura. Parte por laque se coge un arma.Blandir. Sostener, moverun arma con aire amena-zador.Destellear. Resplandecer.Fulgor. Brillo muy intenso.Clamor. Griterío.Estruendo. Ruido muygrande.Proeza. Hazaña, acciónheroica.

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10.1. ¿Quiénes son los personajes que acompañana Arturo?

10.2. ¿Qué se dice del aspecto físico de Arturo?¿Cómo va vestido?

10.3. Desde el principio de la lectura se habla de«un milagro» o de una «prueba»: ¿qué derecho tie-ne Arturo a presentarse ante todo el mundo paraintentar realizar esa prueba?

10.4. ¿Quién le apartó de sus padres? ¿Por quémotivo? ¿Con quién ha vivido hasta ahora?

10.5. ¿En qué consiste la prueba de la que se ha-bla a lo largo de todo el texto?

10.6. ¿Por qué se considera un milagro el hecho deque Arturo la realice satisfactoriamente? ¿Quién lohabía intentado antes?

10.7. ¿Cuántas veces demuestra Arturo que pue-de hacerlo?

10.8. ¿Por qué es tan importante que supere laprueba? ¿A qué le da derecho?

Expresión personal

10.9. En el texto, al hablar de la espada aparece lapalabra hoja. Fíjate en algunas de las acepcionesde esta palabra polisémica que te presentamos acontinuación y escribe una frase para cada una deellas, de modo que en cada caso la palabra hojaadopte un significado diferente.– Nombre de los órganos de la planta que crecen

en las ramas.– Pétalo.– Lámina delgada de cualquier material: papel,

madera o metal.

– Parte de una puerta o ventana que puede abrir-se y cerrarse.

– Lámina que corta en las armas blancas y en lasherramientas.

10.10. Ante la proeza de Arturo, «la muchedumbredaba tantos y tales gritos que parecía que la tierra seiba a abrir con el retumbar de aquel estruendo».Como puedes ver, la palabra estruendo se refiere aun gran ruido. Todas las palabras que tienes a con-tinuación también significan ‘ruido’: fragor, chas-quido, crujido, detonación, estallido, jarana, vocerío.Con la ayuda de un diccionario, relaciona cada unode estos términos con la definición correspondien-te, que encontrarás a continuación:

a) Ruido que produce el látigo.b)Ruido muy grande producido por una batalla

o por una tempestad.c) Ruido de un disparo o de una explosión.d)Ruido que produce una rama al doblarse a cau-

sa del viento.e) Ruido confuso y fuerte de voces.f )Ruido de gente reunida que grita y se divierte.g) Ruido que se produce al reventarse algo.

10.11. Redacta con otras palabras las siguientesfrases de la lectura:a) Quienquiera que saque esta espada del yunque

es legítimo rey nato de Inglaterra.b)Y cuando llegaron ante la multitud que allí es-

taba congregada, la gente les hizo paso.c) Señor, a este joven le asiste el derecho más ab-

soluto que hay en el mundo.d)Y para dar fe de mis palabras se encuentran

aquí otras personas que las corroborarán.e) Todo lo que ha dicho Merlín es cierto, y em-

peñamos en ello nuestra palabra de honor.f )Arturo blandió el arma por encima de su cabe-

za y la espada destelleó con el fulgor de un rayo.g) Así logró Arturo llevar a cabo ante los ojos del

mundo el milagro de la espada.

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Lectura

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10.12. El protagonista de esta lectura se converti-rá, después de innumerables aventuras, en un héroelegendario. ¿Cómo son los héroes y las heroínas? Acontinuación te facilitamos algunas cualidades conque se les acostumbra a caracterizar. Ordénalas demayor a menor importancia siguiendo tu propiocriterio y añade otras tres que consideres que tam-bién se les pueden atribuir.

– inteligencia– astucia– belleza– habilidad en la lucha– posesión de poderes mágicos– generosidad– valentía– humildad– nobleza– fortaleza física– lealtad– rigor en el cumplimiento de las leyes

– solidaridad– atracción por la aventura– indiferencia hacia las cosas materiales– capacidad para realizar acciones extraordinarias

10.13. Busca información en una enciclopedia so-bre el personaje y la leyenda del rey Arturo: ¿Cómose llamaba su famosa espada? ¿Qué era la TablaRedonda? ¿Y el Santo Grial? ¿Quién era Merlín?¿Qué otros personajes de esta leyenda son famo-sos y por qué? ¿Cómo acaba la leyenda? Ordenala información y redacta un resumen con el títu-lo La leyenda del rey Arturo. Complétalo con al-gún dibujo.

10.14. ¿Qué otros héroes o heroínas históricos o deleyenda conoces? Copia los nombres que aparecenen la columna de la izquierda del cuadro inferiory escribe al lado de cada uno la descripción que lecorresponde, que encontrarás en la columna de laderecha.

• Héroe suizo que atravesó con una flecha una manzana que estaba sobrela cabeza de su hijo.

• Famoso náufrago que vivió diversas aventuras en una isla solitaria.• Conquistador español que fue gobernador del reino de Nueva España

(México).• Hombre araña capaz de trepar por las paredes y sostenerse mediante su

tela de araña.• Héroe de los bosques de Sherwood que robaba a las personas ricas para

ayudar a las pobres.• Mujer, compañera de un héroe, que se transformaba en gata y tenía va-

rios poderes.• Caballero desterrado de Castilla que batallaba contra los musulmanes y

que conquistó Valencia.• Heroína francesa que llevaba armadura, participó en batallas y murió en

la hoguera.• Héroe que proviene de otro planeta, tiene fuerza sobrehumana y puede

volar.• Héroe del oeste norteamericano con mucha puntería con su rifle a la

hora de cazar.• Héroe justiciero encapuchado cuyo emblema es un murciélago amarillo.• Personaje famoso por sus viajes al país de las personas minúsculas.

Superman •

Batman •

Guillermo Tell •

Spiderman •

El Cid Campeador •

Catwoman •

Robin Hood •

Juana de Arco •

Robinson Crusoe •

Gulliver •

Buffalo Bill •

Hernán Cortés •

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0Comunicación

Disculpas y reclamaciones

Seguramente tu casa pertenece a una comunidad de vecinos o propietarios que de vez en cuando se reú-nen para tratar determinados asuntos, hacer propuestas y tomar decisiones que afectan a todos.

10.15. Vais a organizar una actividad o juego de rol en la que representaréis a distintos personajes que in-tervienen en una reunión de una supuesta comunidad de vecinos y discuten sobre problemas concretos.La comunidad se compone de 10 vecinos distribuidos de la manera siguiente:


– Astróloga muy despistada quetiene una consulta y vive con unloro parlanchín.– Tiende la ropa excesivamente mojada.

– Estudiantes que organizanreuniones y fiestas. – Tienen problemas económi-cos y son descuidados con labasura, el agua de la bañera,etc.

3.º 1.ª Sra. Alpiste

– Escritor malhumoradoque padece insomnio yescribe novelas por lasnoches.– No soporta a los niños ni a los animales.

– Dentista muy exigente

con la limpieza y las normas.

– Quiere modernizar el edificio

(ascensor, portería...) para que

sea más elegante.

– Dos hermanas ancianas yalgo sordas que ponen muyalta la televisión y tienencinco gatos.– Son bastante tacañas.

– Los padres trabajan todo el día

fuera de casa y la abuela se

encarga de los niños.

– Algunos de sus 7 hijos suelen

hacer gamberradas.

2.º 1.ª Sr. Quijano

– Tienda de moda de la

srta. Pitiminí, que está

haciendo reformas.

– Algunas cajas de ropa

han desaparecido de su

almacén.

– Restaurante chino regentado por el sr. Chop-Suey que

tiene numerosa clientela a todas horas.

– No ha instalado todavía la chimenea para los humos

de su cocina.

– Se llevan mal con sus vecinos de rellano.

– Él es trompetista; ella, cantante de ópera,

y ensayan a veces de madrugada.

2.º 2.ª Sr. Mifasol y srta. Wagner

3.º 2.ª Patxi, Manolo, Jimmy, Ahmed…

– Matrimonio aficionado

al bricolaje y los cambios

de decoración en su casa.

– Suelen discutir a gritos

en la cocina.

2.º 3.ª Sres. Gotera

Bajo 1.ª Bajo 2.ª

1.º 1.ª Dr. Colmillo 1.º 2.ª Srtas. Murga

1.º 3.ª Sres. García Montón

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Comunicación

1. Por grupos (de dos o tres alumnos), se repar-ten los diez pisos. Cada grupo imagina los dis-tintos problemas que puede tener en su vivien-da o en el edificio en general y toma nota de lasquejas que quiere plantear en la próxima reuniónde vecinos. Los alumnos del grupo deciden quépersonaje o personajes van a representar y suscaracterísticas. Después, escriben su nombre yel piso que ocupan en una cartulina que pondránen lugar visible durante la reunión de vecinos.

3. Manteniendo el or-den y el turno de pala-bra, cada vecino expo-ne sus opiniones sobrelos dos primeros pun-tos hasta llegar a unavotación, que recoge elsecretario.

4. En el apartado de «ruegos y preguntas», cada vecino o vecina expondrá sus quejas porturno procurando comportarse siempre de manera educada y respetuosa aunque esté muyenfadado. Ejemplo:SR. QUIJANO: Disculpe, Sr. García, pero estoy cansado de que sus hijos pongan chicle en la

cerradura de mi puerta.

A su vez, cada vecino o vecina aludido intentará justificar su conducta de alguna maneray pedirá disculpas por los posibles problemas que haya ocasionado a los demás. Ejemplo:SR. GARCÍA: Lo siento mucho, sr. Quijano, pero es que mis hijos son criaturas y es lógico que

hagan pequeñas travesuras…

5. La presidenta dará por terminada la reunión cuando entre todos se considere oportuno.

2. Una vez convocada la reunión devecinos, todos se disponen en círculo y la presidenta planteael orden del día, indicando que es necesario llegar a un acuer-do sobre los dos primeros puntos antes de pasar al turno deintervenciones libres del final:– Aprobación del presupuesto para el arreglo del ascensor (queresulta muy caro).– Posible aumento de sueldo que ha pedido el portero de la finca.– Ruegos y preguntas.

Para llevar a cabo esta actividad (dirigirse formal o informalmente a otras personas, expresar las pro-

pias opiniones, defender argumentos, intervenir en un diálogo, llegar a acuerdos, etc.) se suelen em-

plear formas lingüísticas como las citadas en el apartado de «Comunicación» de las unidades 2, 4,

6 y 9, pero además pueden aparecer otras como las siguientes:

Me gustaría decirle / decirte que…

Quiero exponer una queja sobre…

Desearía que se tuviera en cuenta mi opinión

respecto a…

Exijo que…

Estoy de acuerdo con usted / contigo, pero…

Siento contrariarle / contrariarte, pero…

No estoy en absoluto de acuerdo con usted

/ contigo en…

Tiene usted razón / tienes razón. Conforme

/ sí / vale; sin embargo…

No, no tiene usted razón / no tienes razón

al decir que…

¡Ni hablar! Considero que…

Lo siento mucho, no era mi intención…

Disculpe / disculpa por las molestias que le

/ te he ocasionado con…

Le / te ruego que acepte / aceptes mis disculpas…

Además, otros datos importantes sobre la casa son los siguientes:– La señora Alpiste es la presidenta de la comunidad, y el señor Gotera, el secretario.– El ascensor de la finca suele estar estropeado.– El portero es el señor Gregorio, poco aficionado a limpiar y que suele estar más

en el restaurante chino que en la portería.

Para llevar a cabo esta actividad, hay que seguir los pasos siguientes:

1. El adverbio, la preposicióny la conjunción

1.1. El adverbioEl adverbio (Adv) es una palabra que complementa fundamen-talmente al verbo (del latín, ad verbium), porque expresa las diver-sas circunstancias en que se desarrolla la acción verbal.

El adverbio es una palabra invariable, es decir, no tiene género ni nú-mero ni concuerda con la palabra a la que acompaña:

Algunos adverbios admiten sufijos apreciativos y de intensidad: tem-pranillo, cerquita, prontito, lejísimos.

Otros se forman añadiendo el sufijo -mente a los adjetivos:

Clases de adverbios

El adverbio expresa distintas circunstancias de la acción verbal, respon-diendo a preguntas como ¿dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿cuánto?

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0Gramática

El tren llegó despacio a la estación. Las llaves están aquí.V Adv V Adv

La casa es muy bonita. El jardín es muy bonito.Adv Adv

lento + -mente: lentamente feliz + -mente: felizmente suave + -mente: suavementeAdj Adv Adj Adv Adj Adv

Lugar ¿Dónde?aquí, ahí, allí, allá, encima, debajo, delante, detrás,dentro, fuera, cerca, lejos

Tiempo ¿Cuándo?entonces, ahora, ayer, hoy, mañana, antes, después,tarde, temprano, pronto, enseguida, nunca, jamás,siempre, aún, todavía

Modo

Cantidad

¿Cómo?

¿Cuánto?

así, bien, mal, mejor, peor, regular, deprisa, despacio; muchos adjetivos + -mente (brevemente, pobremen-te, rápidamente…)

poco, mucho, muy, bastante, tanto, tan, demasiado,algo, nada, más, menos, además, casi, apenas

Afirmación y negaciónsí, también, además, claro, ciertamente, verdadera-mente; no, tampoco, jamás

Duda quizá, acaso, posiblemente

Además, existen las locuciones adverbiales, que son expresiones for-madas por más de una palabra que equivalen a adverbios, tanto en susignificado como en su función dentro de la oración:

Otros ejemplos de locuciones adverbiales son los siguientes: paso apaso, de carrerilla, a regañadientes, a lo tonto, a la vez, al mismo tiempo, enefecto, a tontas y a locas, a ciegas, de cajón, por las buenas, por las malas, desopetón, a punto.

Funciones del adverbio

El adverbio constituye el núcleo del sintagma adverbial (SAdv).Complementa principalmente al verbo de la oración; en este caso hacela función de complemento circunstancial (CC). Cuando los adverbiosson complementos circunstanciales (CC) del verbo, se especifica de quétipo son: lugar (CCL), tiempo (CCT), modo (CCM) y cantidad (CCC).

El adverbio también puede complementar a un adjetivoo a otro adverbio:

El adverbio también puede llevarotros complementos, como un sintag-ma preposicional (SPrep).

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Gramática

En el cine se sentó al final. El teléfono sonó de repente. Lo interpretó al pie de la letra.Lugar Tiempo Modo

Ella se acordaba más o menos. Estáis invitados, por supuesto. No me importó en absoluto.Cantidad Afirmación Negación Negación

Tal vez vaya con vosotras.Duda

El niño iba bien sentado detrás. Ahora me gusta bastante el pescado.CCM CCL CCT CCC

Esa novela es bastante buena. Vive demasiado lejos.Adv Adj Adv Adv

Vive lejos de mi casa.Adv SPrep

1.2. La preposición y la conjunciónLas preposiciones y las conjunciones son palabras que se consideranmorfemas independientes. Sirven fundamentalmente como partículasde enlace entre palabras, sintagmas u oraciones.

La preposición

La preposición es una palabra invariable que sirve para relacionarvarias palabras o grupos de palabras.

La relación que se establece entre las palabras que enlaza una pre-posición es de dependencia. La preposición puede relacionar un verbocon sus complementos, un adjetivo con sus complementos, un sustan-tivo con sus complementos, etc.

La preposición, como ya sabes, constituye el sintagma preposicio-nal (SPrep) al unirse a un SN (prep + SN):

Las preposiciones son las siguientes:

Las preposiciones pueden agruparse entre sí o con algunos adverbiospara formar las llamadas locuciones prepositivas, que tienen el mismovalor gramatical que las preposiciones:

a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para,por, según, sin, so, sobre, tras

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Las preposiciones cabey so están actualmen-te en desuso.

Las palabras mediante,durante e incluso seusan también comopreposiciones.

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0Gramática

Vive en una gran ciudad. El ejercicio es beneficioso para la salud.V prep SN Adj prep SN

CCL (SPrep) CAdj (SPrep)

Las vacaciones de verano están próximas.Sust prep SN

CN (SPrep)

El gato se escondió debajo de la mesa. Aparcó su coche junto a la valla.loc prep loc prep

Locuciones prepositivas

a fuerza de

a través de

debajo de

delante de

dentro de

detrás de

en contra de

en medio de

en vez de

encima de

junto a

respecto de

La conjunción

La conjunción es una palabra invariable que sirve para relacionarpalabras con la misma función sintáctica u oraciones enteras, comoestudiarás más adelante.

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Gramática

Las interjecciones sonpalabras o expresionesque, pronunciadas enun tono exclamativo,expresan un estado deánimo o una impresión.Se escriben entre dossignos de admiración(¡...!). Ejemplos: ¡Ay!,¡Eh!, ¡Pobre!

Compró dos periódicos y una revista. La doctora o la enfermera le atenderán.CD Sujeto

Salieron a la calle y tomaron un taxi. Me quité la chaqueta porque tenía calor.oración oración oración oración

Conjunciones

Copulativas y, e, ni, que

Disyuntivas o, u

Adversativas pero, mas, sino

Condicionales si

Causales porque, puesto que

Concesivas aunque, a pesar de que

Consecutivas

Finales

por consiguiente, tan… que

para que


10.16. Copia las oraciones siguientes, señala losadverbios e indica de qué tipo son.Ejemplo: El concierto empezó tarde.

Adv tiempo

a) En la fiesta de anoche lo pasamos estupenda-mente.

b)Nos levantaremos tempranito para llegar pron-to a casa.

c) ¿No quieres más? Apenas has comido pastel demanzana.

d)Se interesa muchísimo por los temas ecologistas.e) Después de comer, mi padre siempre duerme la

siesta.f ) Aquí no venden lo que quiero; quizá allí sí.g) Probablemente vayamos a la montaña el fin de

semana.h)No avisó a Paula, pero a mí tampoco.

10.17. Forma adverbios terminados en -mente apartir de los adjetivos siguientes y completa concada uno de ellos los espacios en blanco de lasoraciones que tienes a continuación.

desgraciado, adecuado, amable, práctico, alegre,violento, efectivo, poderoso

a) Nos comunicó … y con mucha educación quedebíamos irnos.

b)… , el paciente no resistió la operación ymurió.

c) No podemos gastar todo el dinero así, … .d)La puerta se cerró … con un fuerte golpe de

aire.e) Ya me lo avisaste y, … , veo que tenías razón.f ) Para manejar ese aparato hay que seguir … las

instrucciones.

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0Gramática

g) Ya ha llegado … todo el mundo y podemosempezar la reunión.

h)A nuestros amigos extranjeros les llamó … laatención nuestro horario.

10.18. Copia las oraciones siguientes, señala losadverbios e indica mediante una flecha a qué pa-labra complementan. Ejemplos:

El profesor llegará enseguida.V Adv

Mi prima vive demasiado lejos.Adv Adv

a) Lo he encontrado bastante recuperado de suenfermedad.

b)Este jarrón es más bonito que aquel otro.c) Se ha comprado un automóvil que corre mucho.d)La gata de mi tía es muy cariñosa.e) La sábana del tendedero está casi seca.f ) Esa afirmación es completamente falsa.

10.19. Sustituye los complementos circunstan-ciales (CC) subrayados en las oraciones siguien-tes por un adverbio de significado equivalente.Ejemplo:La Revolución Francesa fue en 1789.

CCT

La Revolución Francesa fue entonces.CCT

a) Lo esperábamos para cenar, pero llegó a las 12de la noche.

b)El fuego del incendio se inició en el interior delalmacén.

c) Con ese tren tan moderno viajaremos a 300 kmpor hora.

d)La casa era carísima; costaba más de 200 mi-llones.

e) En esta ventanilla del museo podemos comprarlas entradas.

f ) Sale de su casa todos los días a la misma hora.

10.20. Completa las oraciones que tienes a con-tinuación con una de las siguientes locuciones ad-verbiales: de sopetón, de carrerilla, de cajón, a ciegas,a tontas y a locas, a regañadientes, al mismo tiempo,a punto.

a) El alumno recitó la lección … ante toda laclase.

b)La comida ya está … , así que poned lamesa.

c) Cumplió con lo pactado en la reunión, pero lohizo … .

d)La pareja de jóvenes concursantes dijo la res-puesta … .

e) Me dieron la terrible noticia … y por poco medesmayo.

f ) Se fue la luz y anduvimos … un buen rato porla casa.

g) No hay que hacer las cosas … porque luego sa-len mal.

h)¿No sabes la respuesta del acertijo? ¡Pero si es… !

10.21. Copia las frases siguientes completándolascon la preposición adecuada.

a) Se arrimó … la pared porque se sentía bastantemareado.

b)Es muy ancho … espaldas y necesita una tallamayor.

c) Se ha comprado una bicicleta de montaña …sus ahorros.

d)Estaba enfrascada … la lectura y no se diocuenta … vuestra presencia.

e) Es un valle famoso … su belleza y … la bon-dad de su clima.

f ) Han protestado … la fuerte subida de los carbu-rantes.

g) Triunfó en diez ocasiones … todos sus enemi-gos.

h)Sobresale … el resto de sus compañeros porquees muy alto.

i) … Barcelona … París hay más de mil kiló-metros.

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Gramática

10.22. Copia las frases que tienes a continuaciónsustituyendo las locuciones prepositivas, queencontrarás destacadas, por una preposición designificado equivalente. Ejemplo:Gracias a tu intervención me han dado el empleo.Por tu intervención me han dado el empleo.

a) El albornoz estaba colgado detrás de la puerta.b)Se sentó debajo de un árbol para protegerse del

sol.c) Han salido en dirección a tu casa hace unos mi-

nutos.d)Deja el libro encima de la mesa.e) Llegó en compañía de sus amigos.f ) A partir de hoy tendréis que levantaros más

pronto.g) Lo habéis conseguido a fuerza de tener mucha

paciencia.

10.23. Indica si los sintagmas preposicionales su-brayados en las frases siguientes complementan aun verbo (CD, CI, CC, CAg), a un sustantivo(CN) o a un adjetivo (CAdj).Ejemplo:Ha pensado en todos los detalles.

V CR (SPrep)

a) Tomaré un café con leche.b)Esta pintura es única en su género.c) La historia de Egipto es interesantísima.d)Todavía eres menor de edad.e) Es lento de reflejos y tiene que practicar más.f ) Aquel verano conoció a su actual marido.g) La familia de mi esposa vive en Gran Bretaña.

10.24. Copia las frases siguientes, subraya las pa-labras que unen las conjunciones e indica su fun-ción sintáctica.Ejemplo:Ana e Inés harán la presentación del trabajo.

sujeto

a) De momento no sabemos ni su dirección ni suteléfono.

b) Juan, Silvia y José son los protagonistas de laobra.

c) ¿Tomarás primer plato o sólo segundo?d)La nueva alumna parece simpática y bastante

inteligente.e) El primer piso y el garaje son propiedad de mis

abuelos.f ) Por participar te regalarán un disco o un libro.

10.25. Copia las frases que tienes a continuacióncompletándolas con las conjunciones adecuadasen cada caso.

a) … hacía calor, salimos de paseo.b)… quieres ser veterinaria, tendrás que estudiar

mucho.c) … me haces caso … te envío de vuelta a tu

casa.d)No hay luz en todo el edificio… ha habido una

avería.e) Te lo doy … lo guardes.f ) Me ha devuelto el libro … no sé dónde lo he

puesto.g) Le hubiera gustado ser piloto de aviones … no

pudo realizar su sueño.

2. Las variedades de la lenguaLa lengua refleja las diferencias socioculturales (edad, profesión, etc.)de las personas que la hablan, dando lugar a distintas variedades socialesdel idioma. Esto quiere decir que el lenguaje específico de los médicos esdiferente al de los informáticos o el habla de los jóvenes es distinta a la de las personas mayores.

Además, las personas utilizan registros o variedades estilísticas dis-tintas en función de las circunstancias en que se encuentren: una mis-ma persona no habla igual cuando da una conferencia o cuando charlacon un amigo.

Estas variedades tienen un vocabulario propio que las caracteriza yque constituye los llamados niveles léxicos: culto, coloquial, vulgar, etc.

Observa el uso de niveles léxicos en los siguientes ejemplos:Tengo dolor de cabeza (coloquial).Tengo una fuerte jaqueca (culto).Padezco cefaleas (tecnicismo).Me duele el tarro (vulgar).

2.1. Los cultismos

La gran mayoría de las palabras del castellano procede del latín y ha su-frido a lo largo de los siglos una serie de transformaciones hasta consti-tuir el léxico actual.

Los cultismos son palabras procedentes del latín (y del griego)que no han sufrido apenas cambios al pasar al castellano.

Se han introducido en el castellano en todas las épocas, incluso cuan-do el latín ya no era una lengua hablada y debían tomarse directamen-te del latín escrito. Por ello su forma es muy parecida a la de la palabralatina correspondiente.

Ejemplo de texto con cultismos

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0Léxico

La superpoblación del mundo ha sido motivo de pánico* desde que Thomas Malthus vaticinó* susconsecuencias* apocalípticas* hace dos siglos. Según este famoso sociólogo inglés, la escasez progresiva*de alimentos y otros recursos* naturales nos llevaría inexorablemente* al hambre, a la pobreza, a la enfermedad y a la lucha encarnizada por la vida. Afortunadamente, ninguno de estos augurios* se hacumplido.

LUIS ROJAS MARCOS: Antídotos de la nostalgia, Espasa-Calpe.

VOCABULARIO

Pánico. Miedo, terror.Vaticinar. Predecir.Consecuencia. Hecho quese deriva de otro.Apocalíptico. Espantoso.Progresivo. Gradual.Recursos. Bienes.Inexorablemente. Inevita-blemente.Augurio. Predicción.

¿Lo quiere conBluetooth?

2.2. Los tecnicismosLas palabras específicas de una ciencia, una técnica, un arte o un ofi-cio se denominan tecnicismos.

Los términos ecuación, adición, sustracción, raíz cuadrada, cociente, múl-tiplo, divisor, sumando, exponente y potencia, por ejemplo, son tecnicis-mos pertenecientes a las matemáticas.

Ejemplo de texto con tecnicismos de arquitectura

La mayor parte de los tecnicismos referidos a adelantos científicos einventos modernos (a partir del siglo XIX y a lo largo del siglo XX) sontambién cultismos y se han formado a partir del griego y del latín. Porejemplo, teléfono, de tele (‘lejos’) y phoneo (‘voz’); leucocito, de leukós(‘blanco’) y kytos (‘célula’).

En la actualidad es frecuente que los tecnicismos se tomen del inglés,como por ejemplo hardware, software y joystick, tres palabras que se uti-lizan en informática aunque todavía no se han incluido en el diccionariode la lengua castellana.

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0

Léxico

El Partenón está situado en lo alto de la Acrópolis de Atenas. Es quizá elmonumento más representativo de la Grecia clásica, debido a que resumea la perfección los refinamientos del estilo dórico*. La planta*, de 31 × 69metros, es excepcionalmente ancha. El peristilo*, la columnata* de 8 × 17columnas que rodea el templo, aloja en su interior dos estancias construi-das con muros de sillería*. Las columnas están coronadas por un capitel*que consta de dos partes: una curva llamada equino*, y una plana y cua-drada denominada ábaco*, que sirve para apoyar el dintel*.

Guía visual de arquitectura y pintura, El País / Aguilar (texto adaptado).

VOCABULARIO

Dórico. Estilo de la arqui-tectura clásica griega.Planta. Plano de la sec-ción horizontal de un edi-ficio.Peristilo. Galería de co-lumnas que rodea un edi-ficio o parte de él.Columnata. Serie de co-lumnas.Sillería. Construcción he-cha con piedras labradas.Capitel. Pieza que rematauna columna.Equino. Moldura del capi-tel dórico.Ábaco. Pieza que coronael capitel de una colum-na dórica.Dintel. Elemento horizon-tal que soporta una carga.

2.3. Los vulgarismosLos vulgarismos son palabras y expresiones incorrectas que se produ-cen cuando quien habla no utiliza adecuadamente el idioma.

Ejemplo de texto con vulgarismos

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0Léxico

Ejemplos de vulgarismos

Vulgarismo

acabao, comío, salío

poblema, muncho, asín

andé, cabió, haiga

dijistes, salistes, fuistes

la amoto, la cera de la calle

agüelo, abujero, gomitar

la Elena, el Manolo y la Pili

me se ha caído

Expresión correcta

acabado, comido, salido

problema, mucho, así

anduve, cupo, haya

dijiste, saliste, fuiste

la moto, la acera de la calle

abuelo, agujero, vomitar

Elena, Manolo y Pili

se me ha caído

CHUSA. –¿Se puede pasar? ¿Estás visible? Que mira*, ésta es Elena, unaamiga mía muy maja. Pasa, pasa, Elena. (Entra, y detrás ELENA conuna bolsa en la mano, guapa, de unos veintiún años, la cabeza a pá-jaros y buena ropa.) Éste es Jaimito, mi primo. Tiene un ojo de cristaly hace sandalias.

ELENA. –¿Qué tal?JAIMITO. –¿Quieres también mi número de carnet de identidad? ¡No te

digo! ¿Se puede saber dónde has estao*? No viene en toda la noche, y aho-ra tan pirada* como siempre.

CHUSA. –He estado en casa de ésta*. ¿A que sí, tú? No se atrevía a ir sola apor sus cosas*, y ya nos quedamos allí a dormir. (Saca cosas de comerde los bolsillos.) ¿Quieres un bocata*?

JAIMITO. –Ni bocata ni leches. Te llevas las pelas*, y la llave, y me dejasaquí colgao*, sin un duro*…

JOSÉ LUIS ALONSO DE SANTOS: Bajarse al moro, Cátedra.

VOCABULARIO

Que mira. Aquí sobra laconjunción que; deberíadecir «Mira…».Has estao. Has estado.Pirada. Loca, chiflada.Ésta. Debería decir «estachica».A por sus cosas. Deberíadecir «por sus cosas».Bocata. Sufijo vulgar, «bo-cadillo».Pelas. Dinero (pesetas).Colgao. Colgado; quiere de-cir ‘abandonado, depen-diente de otra persona’.Sin un duro. Sin dinero.

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Léxico


10.26. Copia los cultismos de la columna de la iz-quierda y escribe al lado de cada uno la palabracorrespondiente del lenguaje coloquial, que en-contrarás en la columna de la derecha.

coloquio blandofamélico charlafláccido fuertelucro hambrientorígido parecidosimilar provechosólido temblorosotrémulo tieso

10.27. Averigua a cuál de estos adjetivos (inmune,singular, sinuoso, sedentario, elástico, culto, cálido)se refiere cada una de las definiciones que tienes acontinuación.a) Muy caliente, caluroso.b)No atacable por una determinada enfermedad.c) Que se mueve poco.d)Que se puede estirar o deformar.e) Que tiene ondulaciones, recodos.f ) Sabio, instruido.g) Único, extraordinario.

10.28. ¿Qué enfermedades trata cada una de las es-pecialidades médicas que tienes a continuación?Consulta un diccionario y copia las palabras grie-gas o latinas de las que proceden y su significado.

oftalmología, dermatología, psiquiatría, oncología,neurología, otorrinolaringología, radiología, pedia-tría, ginecología, traumatología, urología, odonto-logía, podología, estomatología

10.29. Indica a qué ciencia, arte u oficio se refierecada una de las series de tecnicismos siguientes:a) istmo, latitud, paralelo, meridiano, huso, cabob)acuarela, óleo, pastel, bodegón, busto, paisajec) clorofila, conífera, dicotiledónea, fanerógama,

folículo, lanceolado

d)carburo, cloroformo, combustión, éter, férrico,fermentar

e) diapasón, escala, acorde, arpegio, sinfonía, me-lodía

f )desvalorizar, inflación, crisis, capital, interés,renta

g) morfema, lexema, oración, léxico, sintaxis, po-lisemia

10.30. Realiza un cuadro de vocabulario específi-co como el siguiente y, con la ayuda de un diccio-nario, añade tres palabras más para cada disciplina.

10.31. Copia las frases siguientes, subraya los vul-garismos y corrige las incorrecciones, tal como sehace en este ejemplo:¿Ya has terminao o te falta muncho?Ya has terminado o te falta mucho?

a) Me se ha escapao, no quería decírselo.b)Tiene una letra ileíble, no se le entiende nada.c) Andé durante tres horas y medias hasta encon-

trar el camino.d)Friyó las cocretas en aciete demasiao caliente y

se le quemaron.e) Le dijistes que no andara por ahí, pero no te

hizo caso.f ) ¡Qué pena! Te se ha caído y te se ha roto.g) Tira palante con cuidao y no te caigas en el

abujero.h)Contra más se lo digas es peor, menos caso te

hará.i) Se ha comido tres almóndigas asín de grandes.j) Ayer juguemos al parchís, a las cartas, ecétera.k) Vino la dotora y le dio melecina pa la tos.

Meteorología anticiclón …

Zoología

Teatro

Estructura

Equitación

vertebrados

bambalinas

cincel

estribo

…

…

…

…

3. La raya y el guionSe escribe raya ( – ):

Para señalar las intervenciones en un diálogo:–¿Hasta dónde pensáis llegar?–Queremos llegar hasta el refugio.

Dentro del diálogo, para introducir los comentarios del narrador a lasintervenciones de los personajes. Se escriben dos rayas (una de aperturay otra de cierre) si el personaje continúa hablando después de la inter-vención del narrador.

–¿Te marchas ya? –dijo la chica.–Sí –le contestó el muchacho–, no puedo llegar tarde a casa.

Para indicar incisos o aclaraciones, de manera parecida al paréntesis:El Dr. Blanco –mi jefe– le atenderá a partir de hoy.

Se escribe guion (-):

Para señalar la unión de dos palabras (o de dos cifras):

Se ha comprado un hermoso caballo hispano-árabe.Las soluciones están en las páginas 24-25.

Y también se utiliza para presentarde forma ordenada las ideas o enume-raciones de un escrito, como, porejemplo, una lista de cosas.

Igualmente, se usa para separar unapalabra cuando no cabe al final de lalínea. Como ya sabes, las palabras se se-paran por sílabas, pero para ello debestener en cuenta los siguientes puntos:

– No puede quedar sola una vocal: carnice-ría (no carnicerí-a).

– No pueden quedar separadas dos vocales aunque pertenezcan a sílabas distintas: coinci-dir (no co-incidir).

– Si una palabra tiene h intercalada precedida de consonante, elguion se coloca delante de la h: in-humano (no inh-umano).

– Las palabras con prefijo pueden dividirse de maneras distintas: des-unión, desu-nión.

– Las letras ll, rr y ch no se pueden dividir con guion: ca-rro (no car-ro).

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0Ortografía

Lista de la compra

– 2 Kg de patatas

– 1 Kg de tomates

– 2 latas de atún

– 4 botellas de leche

– 1 bote de mermelada

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0

Ortografía


10.32. Copia las frases siguientes y escribe la rayade diálogo donde convenga.a) ¡Cállate de una vez! le dijo su prima.b)Si lo repartimos dijo Antonio será más fácil para

todos.c) ¿Qué tal habéis pasado las vacaciones? pregun-

tó la profesora.d) ¡Corre! le gritó su madre, vas a llegar tardísimo.e) Cuando llegues añadió telefonea.f )Deja las cosas en su sitio le dijo el encargado.

10.33. Copia este fragmento narrativo y añade lasrayas que faltan para indicar los diálogos interca-lados que incluye.

10.34. Señala mediante rayas los incisos y las acla-raciones que contienen las frases siguientes:

a) Cristina un poco nerviosa le saludó tímidamente.b) La protagonista el dato es importante era una

actriz casi desconocida.c) Quiero ser una vez más no me importa repre-

sentante de los alumnos en el Consejo Escolar.d)Opinaban tan distinto que se produjo precisa-

mente en ese momento tan inoportuno una fuer-te discusión.

e) Todo el mundo sabe y nadie mejor que vosotrosque no podéis salir de clase antes de tiempo.

f ) Los llevó por un sendero casi un barranco de di-fícil acceso.

10.35. Copia estas frases escribiendo guiones don-de convenga.a) Debéis tomar la carretera NII, dirección norte

sur.b) Compuso la obra entre los años 1877 1879.c) Todos los días hay un tren que hace el recorrido

Barcelona Milán.d)La colaboración ruso británica ha sido impres-

cindible en el rescate del pasaje.e) Tienes que visitar el casco antiguo de la ciudad:

su valor histórico artístico es incalculable.f )Ése es un problema político social sin solución.

10.36. Indica cuál es la división correcta de cadapareja de palabras que tienes a continuación encaso de ir al final de línea.a) ma-lhumor / mal-humorb) marea-mos / mare-amosc) é-ramos / éra-mosd) panaderí-a / pana-deríae) carre-tera / car-reteraf ) a-sesino / asesi-nog) éxi-to / é-xito

10.37. Indica por dónde dividirías las palabras siguientes si tuvieran que ir al final de línea:desempleo, carricoche, vosotros, equipo, traición, ac-tuaciones, después, deshonor, instrucciones, oraciones

Me puse en pie. Miré a mis hermanos, que con-templaban por encima del hombro a Colón y susacompañantes, y les dije:

¡Yo voy!Mis hermanos se rieron. Me remecieron los ca-

bellos. Creyeron que se trataba de una broma.Caminé lentamente hacia el estrado entre varios

«¡oh!» de admiración.¡Quiero inscribirme! les pedí, muy seguro de mí

mismo.Cristóbal Colón abrió desmesuradamente sus

grandes ojos claros.¡Hijo mío! dijo. Eres muy joven.Tengo catorce años y ya he sido grumete.Por lo alto y fuerte, pareces tener dieciséis.¿Cómo te llamas? me preguntó Juan de la Cosa.Francisco Niño…Pusieron en mis manos una pluma de ganso para

firmar el alistamiento sobre un pergamino, y yo,profundamente emocionado, me dispuse a estamparmi nombre.

CARLOS VILLANES: La otra orilla, Anaya.

Rincón de Internet

EL LÉXICO DE LOS ESTUDIANTES

INTRODUCCIÓN

Dentro de poco tiempo vais a acoger en vuestra escuela a un gru-po de alumnos extranjeros estudiantes de español. Pasarán unosdías con vosotros con la intención de progresar en el aprendizajede la lengua.

TAREA

Para preparar su estancia, vuestros futuros compañeros os han pe-dido que les enviéis por correo electrónico un vocabulario con pa-labras y expresiones pertenecientes a la jerga de los estudiantes,junto con su equivalente en lenguaje coloquial. Se trata de hacerun listado de expresiones como chuleta, campana, etc. y explicarcuál es su significado cuando son usadas por los jóvenes. De estamanera, ellos podrán enriquecer su vocabulario a la vez que com-prueban cómo la lengua varía en los distintos grupos sociales.

PROCESO


RECURSOS


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1. Búsqueda previa de in-formación

Visita la página web que seindica en el apartado de re-cursos para buscar infor-mación sobre los dialectossociales. Copia la defini-ción de jerga o lenguaje jer-gal y colócala al principiodel vocabulario que vas aelaborar.

242

2. Elaboración del vocabulario

Haz un listado de unas 20 palabras que seanusadas de manera especial por los estudiantesde secundaria. Ordénalas alfabéticamente, bus-ca su equivalente en el lenguaje coloquial y, sies posible, también en el nivel culto. Pon ejem-plos de cada caso (puedes consultar la páginaweb que te indicamos en el apartado de recur-sos). Observa el ejemplo:Palabra o expresión: campanaNivel coloquial: faltaNivel culto: ausencia injustificadaEjemplo: Sabía que si hacía campana le iba acaer un castigo.

3. Envío del trabajo

Guarda tu trabajo en un ar-chivo de Word e insértalo enun mensaje de correo elec-trónico. El profesor te indi-cará la dirección del desti-natario. (A criterio del profe-sor, estos mensajes puedenenviárselos entre sí los pro-pios alumnos de la clase.Después, se pueden co-mentar todos los trabajos.)

UN PAR DE CONSEJOS



Vínculos

Internet


Actividades

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Gramática

10.38. Escribe un adverbio de significado con-trario al que está subrayado en las oraciones que tienes a continuación e indica de qué tipo es.Ejemplo:El ascensor del rascacielos subía muy deprisa.

Adv tiempo

El ascensor del rascacielos subía muy despacio.Adv tiempo

a) Colgaremos el cuadro detrás de la columna.b)Han encontrado al canario fuera de la jaula.c) Creo que me has puesto mucho en el plato.d)Tiene que ponerse gafas para ver de lejos.e) Pedro ha dicho que esta tarde regresará pronto.f ) Necesitaré menos ayuda de la que te dije.g) El jersey está en la parte de arriba del armario.h)La llamaremos para saber si se encuentra bien.

10.39. Selecciona el significado correcto, de en-tre las dos opciones que te proponemos, de las locu-ciones adverbiales subrayadas en las oraciones si-guientes:

a) Las ventanas estaban abiertas de par en par.– totalmente– de dos en dos

b)En aquella reunión, Laura se sentía a sus anchas.– con mucho espacio– muy cómoda

c) No llegamos a tiempo para coger el tren.– con poco tiempo– con tiempo suficiente

d)No te tomes al pie de la letra lo que te diga.– literalmente– en broma

e) Es mejor para todos que lleguemos a un acuerdopor las buenas.– beneficioso– de forma amistosa

f ) El famoso actor llegó a la ciudad de incógnito.– de forma anónima– con un séquito de gente

g) Este tema hay que estudiarlo a fondo.– en profundidad– sin pérdida de tiempo

10.40. Copia el texto que tienes a continuacióncompletándolo con las preposiciones y locucionesprepositivas adecuadas. No olvides poner la con-tracción de preposición + artículo (al, del) cuandosea necesario.

10.41. Indica si las palabras subrayadas en lasoraciones siguientes son adverbios o adjetivos y jus-tifica la respuesta.Ejemplos: Esto es poco para él.

Adv (invariable)

Quedaba poco tiempo para el final del partido.Adj (concuerda con tiempo)

a) Ya he reunido bastantes cromos de la colección.b) ¿No tienes bastante con la parte que te ha tocado?c) En aquella plaza había demasiada gente.d)Eso que me ha dicho ya es demasiado como para

aguantarlo.e) Me gusta mucho el patinaje sobre hielo.f ) Con mucho gusto atenderemos sus sugerencias.g) Se quedó algo apenado tras la despedida de sus

amigos.

10.42. Indica el significado de las locucionesadverbiales subrayadas en las oraciones siguientes ysustituye las locuciones por un adverbio de signifi-cado equivalente. Ejemplo:Este jersey de angora hay que lavarlo a mano.Este jersey de angora hay que lavarlo cuidadosamente.

243

Los ríos muertos del SáharaUno … los mayores ríos … el mundo, el Nilo, fluye… su mayor parte … el desierto … el Sáhara, unfenómeno insólito y espectacular. Pero hace unos10.000 años muchos otros grandes ríos atravesabanel Sáhara, ya que esta región hoy desértica era, du-rante las glaciaciones, una región lluviosa y verde.Los cauces … estas corrientes existen todavía, pero es-tán … la arena que actualmente lo cubre todo. Dos… ellos, uno que se dirigía … el actual río Níger yotro que desaguaba … el lago Chad, han podido serdescubiertos … los satélites artificiales … observa-ción terrestre. Y … sus cercanías se han descubiertorestos neolíticos que prueban que el hombre vivía allíhace 8.000 años.


a) Me pareció que le daba un sobre bajo mano.b) Llegó a la esquina y se encontró de manos a boca

con su ex jefe.c) El trabajo que me han ofrecido me viene a pedir

de boca.d)Mi hermano todavía se cree lo de los Reyes Magos

a pie juntillas.e) Nuestra relación ha empezado con mal pie.f ) Con tanto trabajo, estos días voy de cabeza.g) A la cabeza llegó el ciclista francés.

10.43. En las expresiones siguientes las prepo-siciones se han utilizado incorrectamente. Cópialasutilizando, en cada caso, la preposición adecuada.a) Padece por los nervios desde hace muchos años.b)La solución al problema pende en un hilo.c) Se ofendió de lo que le habían dicho.d)Dalí fue coetáneo y amigo con Buñuel.e) Tienes que diluir con agua la medicina.f ) Es especialista para aparatos eléctricos.g) Le aventaja de edad, pero tiene mucha menos ex-

periencia.

10.44. Clasifica en tres columnas estas palabrassegún sean adverbios, preposiciones o conjunciones:a, aunque, pero, entonces, ni, porque, e, bajo, nunca,según, sobre, de, así, despacio, entre, y, mucho, aquí.

Léxico

10.45. Copia las frases siguientes completán-dolas con el cultismo adecuado de entre éstos: in-jurias, erradicarse, proclamado, clave, signo, erupción.A continuación explica su significado.a) Ahora se cree que el bronceado es … de salud.b)Fue … vencedor de la carrera.c) Gracias a las campañas de vacunación han podi-

do … algunas enfermedades.d)No podemos entender este texto porque está es-

crito en … .e) Sólo se dijeron cosas ofensivas, falsedades e … .f ) Ya habían previsto que el volcán entraría en … .

10.46. Elabora una sopa de letras con tecnicis-mos pertenecientes a una ciencia, arte o profesión.Después, un compañero o compañera tendrá queresolverla.

10.47. Señala los vulgarismos que se producenen las frases siguientes y corrígelos.a) Grabiel se ha cabreao y se las ha pirao sin decir na

de na.b) Me joroba tener que pasarle los apuntes cada día.c) Tiene mucho morro y se queda con las pelas.d)Su bisagüela tiene más de noventa años.e) Actúan como si no tuvieran celebro.f ) Demientras, te asientas y te quedas quieto aquí.g) Tu poblema es que no usas dentrífico.

Ortografía

10.48. Copia este diálogo y escribe rayas dondeconvenga:¿Qué van a tomar? nos preguntó el camarero.Un café con hielo dijo mi madre.Un granizado de limón pidió mi hermana.¿Y usted? ¿Tomará algo?Sí contesté yo, un zumo de naranja natural.

10.49. Copia el texto siguiente y pon todos lossignos de puntuación que creas conveniente.

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0Actividades

Os doy la bienvenida, estimados colegas saludó elmédico de Hronov Aquí está nuestro paciente el se-ñor mago Magias Como podréis apreciar a prime-ra vista su estado es muy grave El paciente indicaque se ha tragado una ciruela o una claudia o unhueso En mi modesta opinión su enfermedad es unaciruelitis aguda.

Hum hum dijo el médico de Horicky Me incli-no a pensar que se trata de una clauditis asfíctica

No me gusta nunca contradecir a mis estimadoscolegas intervino el médico de Kostelec Pero en estecaso diría yo que se trata de una laringopectitis.

Señores se hizo oír el médico de Upice propongoque nos pongamos de acuerdo en el siguiente diag-nóstico que el señor Magias sufre de una aguda ci-ruelolaringopectoclauditis.

Permítame que le felicite señor Magias dijo elmédico de Horicky Se trata de una enfermedadmuy rara y grave.

KAREL CAPEK: Nueve cuentos y uno

de propina de Karel C apek, Siruela.

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Evaluación

Gramática

1. ¿Qué es un adverbio? ¿Cuáles son sus caracte-rísticas?

2. Copia las oraciones siguientes, subraya los ad-verbios e indica de qué tipo son.Ejemplo: Esa decisión me parece bien.

Adv modo

a) Las lentejas no me gustan nada.b)Ayer llamó Pablo, el vecino de arriba.c) ¿No te acuerdas? ¿Acaso no te lo dije?d)La tapicería del sillón está algo estropeada.e) La novia dijo «sí, quiero» rotundamente.

3. ¿Qué es una locución adverbial? Explícalo y es-cribe cuatro frases en las que utilices locucionesadverbiales. Después subráyalas e indica si son detiempo, modo, lugar, etc.

4. Escribe todas las preposiciones que hay en cas-tellano y pon un ejemplo de uso de tres de ellas.

5. ¿Para qué utilizamos las conjunciones? Ponejemplos.

Léxico

6. Explica qué son un cultismo, un tecnicismo yun vulgarismo. Pon ejemplos.

7. Elige uno de los siguientes objetos (un ordena-dor, un teléfono móvil, una moto, una bicicleta)y descríbelo en unas pocas líneas. Después subra-ya los tecnicismos que hayas utilizado.

Ortografía

8. Copia estas palabras separándolas como si tuvie-ran que ir al final de línea: ilusión, rehacer, horroroso,tebeo, alegría.

9. Copia este fragmento narrativo y añade rayaspara señalar el diálogo intercalado que incluye.

Una noche, mientras dormía como un lirón, al-guien golpeó mi ventana y llamó:

¡Doctor, doctor!Abrí la ventana y dije:¿Qué sucede? ¿Necesita alguien de mis auxilios?Sí dijo desde la oscuridad una voz dulce y an-

gustiada. ¡Ven! ¡Ven y ayúdanos!¿Quién está ahí? pregunté. ¿Quién me llama?Yo, la voz de la noche se oyó desde la sombra.

La voz de la noche de luna. ¡Ven!

KAREL CAPEK: Nueve cuentos y uno

de propina de Karel C apek, Siruela.

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Literatura

CONTENIDOS

Los textos literarios

Los géneros literarios

Los textos literarios en verso: la métrica

Recursos expresivos o literarios

Ejemplos literarios


Distinguir textos de diferentes génerosliterarios mediante lecturas y señalar ca-racterísticas que ayudan a clasificarlos.

Reconocer el verso como un fenómenorítmico e identificar los elementos que hacen posible ese ritmo: los acentos, lassílabas, la rima, etc.

Contar las sílabas métricas de un versoteniendo en cuenta la sinalefa.

Diferenciar las combinaciones estróficasmás frecuentes.

Reconocer algunos de los recursos ex-presivos del lenguaje literario.

Despertar interés por la literatura comoarte y como medio de interpretación de larealidad.

Utilizar técnicas y estrategias útiles paraanalizar e interpretar el texto literario.

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1. Los textos literariosComo has podido comprobar en las diversas lecturas de este libro –y enespecial en la «Oda al mar» de Pablo Neruda (unidad 8)–, el lenguaje li-terario es una forma diferente de comunicar lo que sentimos o pensamos.

Los textos literarios utilizan las palabras de una manera especial, deuna forma distinta a la que se da en el lenguaje diario; por eso decimosque la literatura es el arte de las palabras.

El escritor o la escritora pretenden que nos llame la atención lo quedicen y cómo lo dicen; les interesa destacar el mensaje. Por consiguiente,los textos literarios utilizan un lenguaje literario, es decir, la función poé-tica o estética del lenguaje (consulta la unidad didáctica 6).

A continuación, trataremos algunas cuestiones básicas que concier-nen a los textos literarios:

– Cómo se clasifican globalmente (los géneros literarios).– Qué características concretas presentan los textos literarios en ver-

so (la métrica).– Qué técnicas expresivas utilizan en general (los recursos literarios).

2. Los géneros literariosLas obras literarias se suelen clasificar en grupos con característicascomunes que se denominan géneros literarios y tienen una tradiciónmuy antigua (desde el filósofo griego Aristóteles, en el siglo IV a. C.).

En la creación de una obra literaria intervienen diversos factores, queson los que determinan a qué género literario corresponde:

– El propósito del autor o la autora: si quiere contar unos sucesosde unos personajes imaginarios, expresar lo que siente personalmente anteun hecho o inventar una historia en la que los propios personajes reali-zan la acción...

– El medio expresivo empleado: no es lo mismo escribir en prosaque en verso, utilizar la forma de un cuento (con introducción, desarro-llo y conclusión), un diálogo entre personajes o una historia contada comoun diario personal.

En general, los textos literarios se clasifican en tres géneros principa-les: la lírica, la narrativa y la dramática. A continuación veremos lascaracterísticas de cada uno de ellos. Melpómene, musa de la dramática.

2.1. La lírica: expresión de sentimientos o emociones

Pertenecen a la lírica los textos en los que se expresa el mundo interiordel autor o la autora. Por ejemplo, una canción de amor, un texto enprosa que manifieste un sentimiento de dolor o alegría, un poema sobrerecuerdos tristes...

En la lírica aparece siempre un «yo poético», que es la voz que ex-presa esas emociones en el texto. Hay una identificación entre el autoro la autora del texto y lo que se explica en él.

Generalmente, las obras líricas están escritas en verso, por lo queidentificamos la lírica con la poesía.

Los poemas (o poesías) se componen de versos que suelen agruparseen estrofas (tradicionales, como en los romances o en los sonetos, o li-bres, es decir, creadas por el autor) y pueden tener rima o no tenerla.

2.2. La narrativa: narración de sucesos con unos personajes

Pertenecen a la narrativa los textos en los que se cuentan historias osucesos que les pasan a unos personajes (reales o no) en un tiempo y unespacio determinados. Por ejemplo, un cuento tradicional, una narra-ción de ciencia ficción, una novela de aventuras...

En un texto narrativo aparece siempre un narrador, que es la voz quecuenta los sucesos (en 1.a o 3.a persona). El autor o la autora ya no seidentifica del todo con lo que se explica en el texto, sino que actúa comoun intermediario de la acción narrada.

Actualmente, las obras narrativas se escriben en prosa (las obras na-rrativas o épicas más antiguas, sin embargo, fueron escritas en verso).Hoy las identificamos con la novela, el cuento y el relato.

Las narraciones largas o novelas suelen estar divididas en capítulos,que se corresponden con los distintos episodios.

2.3. La dramática: representaciónde una acción mediante unos personajes

Pertenecen a la dramática los textos destinados a ser representados porunos actores ante un público. Por ejemplo, una escena de una come-dia o una tragedia, un texto dialogado que se representa en una clase,una serie de televisión sobre la vida cotidiana de unos personajes...

248

La palabra lírica derivade lira, un instrumentomusical que se usabaen la antigua Grecia pa-ra acompañar las pala-bras del poeta.

La narrativa o épica esuna de las manifesta-ciones literarias másantiguas. La Ilíada y LaOdisea de Homero sonlos primeros textos épi-cos de la tradición occi-dental.

Hay algunos otros gé-neros narrativos comoel romance (composi-ción épica medieval quenarra hechos heroicos,etc.) y la leyenda (rela-to tradicional que inclu-ye referencias históricasy suele tener algunoselementos sobrenatu-rales).

Grecia es también lacuna del teatro, y la tra-gedia como género esuna creación de la cul-tura griega. Los pri-meros grandes drama-turgos fueron Esquilo,Sófocles y Eurípides,que vivieron en el sigloV a.C.

Lit

er

atu

ra

En una obra dramática aparece directamente el diálogo de los per-sonajes (con sus nombres en el margen).

Además, se intercalan acotaciones o indicaciones para explicar cómoha de ser representada cada escena (entradas y salidas de los personajes,descripción del escenario, forma en que han de interpretar las actrices ylos actores, etc.). El autor o la autora se mantiene a distancia de lo queexplica el texto, porque cede la palabra a los personajes y sólo intervienea través de las acotaciones.

Las obras dramáticas pueden estar escritas en verso o en prosa, y lasidentificamos con el teatro.

Las obras teatrales se dividen en escenas o cuadros (determinadospor la entrada o salida de los personajes), que se agrupan en actos, segúnel autor o la autora haya desarrollado la acción dramática.

Los principales subgéneros dramáticos son la comedia, en la cual sedesarrollan enredos divertidos que acaban felizmente, y la tragedia, quepresenta conflictos graves con un final catastrófico.

El siguiente cuadro resume las características de los tres géneros lite-rarios que hemos explicado.

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Género literario Características Posición del autor o la autora Verso o prosa

LÍRICA(Poesía)

Expresión de emociones y senti-mientos– «yo poético»– Suele haber estrofas y rima

Identificación del autor o la au-tora

Generalmente, verso

NARRATIVA(Novela)

DRAMÁTICA(Teatro)

Narración de sucesos con per-sonajes– Narrador (1.a o 3.a persona)– Tiempo y espacio– Suele dividirse en capítulos

Representación de una acciónmediante personajes– Diálogo (nombre de los perso-najes en el margen)– Acotaciones– Suele haber escenas y actos

El autor o la autora actúa comointermediario

El autor o la autora se mantie-ne a distancia

Prosa

Verso o prosa

3. Los textos literariosen verso: la métricaEl lenguaje del verso tiene un ritmo especial, fijado a partir de los as-pectos siguientes:

– La medida de los versos (el número de sílabas).– La distribución de los acentos (sílabas tónicas y átonas).– La rima (coincidencia de sonidos al final del verso).– Las estrofas (combinaciones o agrupaciones de versos).

La métrica es la técnica que se ocupa de la medida de los versos,de sus clases y de sus combinaciones.

Los poemas tienen, a veces, una forma métrica regular, es decir, ajus-tada a unos modelos fijados por la tradición literaria; sin embargo, otrasveces ésta es irregular, es decir, presenta combinaciones libres estableci-das por el poeta o la poetisa.

3.1 La medida de los versos

La medida de un verso es el número de sílabas que ese versotiene. Para «medir» un verso se cuentan las sílabas.

Ejemplo:

Cantan los pájaros, cantanCan-tan los pá-ja-ros, can-tan 8 sílabas

En un poema, todos los versos pueden tener el mismonúmero de sílabas o también se pueden combinar versos dedistinta medida.

Ejemplo:

Cantan los pájaros, cantan 8 sílabassin saber lo que cantan: 7 sílabastodo su entendimiento es su garganta. 11 sílabas

(OCTAVIO PAZ)

Los versos de 8 sílabas o menos se llaman versos de arte menor. Los versos que tienen 9 sílabas o más se denominanversos de arte mayor.

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Orfeo guiando a Eurídice desde losInfiernos, de Camille Corot (1861).

3.2. La distribución de los acentos

Para contar las sílabas de un verso hay que tener en cuenta la posicióndel acento (la sílaba tónica) en la última palabra. Existen varias posibi-lidades:

– Si el verso acaba con una palabra esdrújula, se habrá de restar unasílaba.

Ejemplo:

De la ca-rre-ra rá-pi-da 8 – 1 = 7 sílabas

– Si el verso acaba con una palabra aguda, se deberá contar una sílabamás.

Ejemplo:

De la carrera rápidael tér-mi-no es-tá a-quí 6 + 1 = 7 sílabas

– Si el verso acaba con una palabra llana, se queda igual. Ejemplo:

De la carrera rápidael término está aquí.De-si-lu-sión. No es lám-pa-ra ni es-tre-lla 11 sílabasla luz que hemos seguido: es un candil*.

(GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER)

Las sílabas de un verso se cuentan en voz alta (y a la vez se sigue lacuenta tamborileando con los dedos).

En los versos se producen los mismos fenómenos que en la lenguaoral: pueden pronunciarse juntas dos sílabas que pertenecen a palabrascontiguas.

Ejemplo:

el tér-mi-no es-tá a-quí 6 + 1 = 7 sílabas1 2 3 4 5 6

De-si-lu-sión. No es lám-pa-ra ni es-tre-lla 11 sílabas1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

A este fenómeno que acabamos de ver se le llama sinalefa, y se pro-duce cuando una palabra acaba en vocal y la siguiente comienza tam-bién en vocal.

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VOCABULARIO

Candil. Utensilio sencillousado para alumbrar y for-mado por un recipientelleno de aceite, una me-cha sumergida en él y ungancho para colgarlo.

3.3. La rimaLa rima es la repetición de los mismos sonidos en cada verso a par-tir de la última vocal acentuada. Dos versos riman entre sí cuandola última palabra de un verso rima con la última palabra del otroverso.

Hay dos tipos de rima:

a) Si coinciden los sonidos vocálicos y consonánticos se tra-ta de rima consonante. Ejemplos:

Yo voy soñando caminos ade la tarde. ¡Las colinas bdoradas, los verdes pinos, alas polvorientas encinas!... b

(ANTONIO MACHADO)

b) Si sólo coinciden los sonidos vocálicos se trata de rimaasonante. Ejemplos:

Hora del último sol. aLa damita de mis sueños -se asoma a mi corazón a

(ANTONIO MACHADO)

La rima de un poema se indica con una letra: minúscula en los ver-sos de arte menor, mayúscula en los versos de arte mayor. Se usa el ordenalfabético (empezando por la letra a) y se pone una raya en los versos queno tienen rima. Ejemplo:

Al olmo viejo, hendido por el rayo 11Ay en su mitad podrido, 7bcon las lluvias de abril y el sol de mayo, 11Aalgunas hojas verdes le han salido. 11B

(ANTONIO MACHADO)

3.4. Las estrofasLa estrofa es una agrupación de dos o más versos que tienen ciertaunidad poética.

Las estrofas tradicionales se definen por la medida y número de ver-sos y el tipo de rima que se utiliza.

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Calíope, musa de lapoesía, la épica y laelocuencia, vista porGiovanni Baglione.

Algunas estrofas de gran tradición en la historia de la literatura sonlas del cuadro siguiente:

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Númerode versos Estrofa Rimas Ejemplos

2 PareadoAA, aa, Aa, aA(consonante/asonante)

El mar esculpe, terco, en cada ola, 11Ael monumento en que se desmorona. 11A

(OCTAVIO PAz)

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TercetoTercerilla

CuartetoRedondillaServentesioCuarteta

ABA (consonante)a-a (asonante)

ABBA abbaABABabab(consonante)

No sé si el camino es bueno, 8ano sé si tardo o no tardo, 8-dónde voy, ni por qué peno. 8a

(CARMEN MARTÍN GAITE) Tercerilla

La tarde más se oscurece 8ay el camino que serpea 8by débilmente blanquea 8bse enturbia y desaparece. 8a

(ANTONIO MACHADO) Redondilla

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Soneto (dos cuartetos fijosy dos tercetosde combinaciónvariable)

ABBA ABBACDC / CDD / ...DCD / DCC / ...(consonante)

Cabe la vida entera en un soneto 11Aempezando con lánguido descuido, 11By, apenas iniciado, ha transcurrido 11Bla infancia, imagen del primer cuarteto. 11A

Llega la juventud con el secreto 11Ade la vida, que pasa inadvertido, 11By que se va también, que ya se ha ido, 11Bantes de entrar en el primer terceto. 11A

Maduros, a mirar a ayer tornamos 11Cañorantes y, ansiosos, a mañana, 11Dy así el primer terceto malgastamos. 11C

Y, cuando en el terceto último entramos, 11Ces para ver con experiencia vana 11Dque se acaba el soneto... Y que nos vamos. 11C

(MANUEL MACHADO)

(Serieilimitada)

Romance

-8 a-8 a(Riman los versos pares en asonante, mientras quelos impares quedan sueltos)

Romance del prisionero

Que por mayo era, por mayo, 8 -cuando hace la calor, 8 acuando los trigos encañan 8 -y están los campos en flor, 8 acuando canta la calandria y responde el ruiseñor,cuando los enamorados van a servir al amor; sino yo, triste, cuitado,que vivo en esta prisión; que ni sé cuándo es de día ni cuándo las noches son,sino por una avecilla que me cantaba el albor.Matómela un ballestero; déle Dios mal galardón.

(Anónimo)

4. Recursos expresivos o literariosLos recursos literarios son el conjunto de procedimientos lingüísti-cos que se emplean en el lenguaje literario (aunque también se uti-lizan en el lenguaje cotidiano, en el de la publicidad, etc.).

El escritor y la escritora emplean su ingenio y creatividad para extraerdel lenguaje todas sus posibilidades expresivas. Por ello, los recursos litera-rios muchas veces rompen con la normativa de la lengua, utilizan ciertasreglas de la retórica clásica o potencian las características del habla común.

En el cuadro siguiente aparecen algunos de los recursos más frecuentes,clasificados en tres grupos: fónicos (combinan sonidos), semánticos (jue-gan con el significado de las palabras o expresiones) y sintácticos (alteranla construcción de las frases).

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RECURSOS FÓNICOS

Aliteración. Consiste en la repetición de uno o más sonidos con el fin de pro-ducir un determinado efecto. Ejemplo:

Con el ala aleve del leve abanico.(RUBÉN DARÍO)

Onomatopeya. Consiste en imitar sonidos reales mediante los procedi-mientos fonéticos de la lengua. Ejemplo:

Uco, uco, uco, uco.Abejaruco.

(FEDERICO GARCÍA LORCA)

Calambur. Consiste en agrupar palabras o bien unir o separar las sílabas deuna palabra para obtener otros significados. (También se considera un re-curso semántico.) Ejemplo:

–¿Éste es conde?–Sí, este escondela calidad y el dinero.

(PEDRO ANTONIO DE ALARCÓN)

Paronomasia. Consiste en la utilización de palabras de sonido semejante,pero de significado diferente. Ejemplo:

Los hombres de burlas, que todo lo hacen cuento sin dar jamás en la cuenta.

(BALTASAR GRACIÁN)

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RECURSOS SEMÁNTICOS

Comparación. Consiste en relacionar dos elementos (A, B) entre los que elautor o la autora encuentra alguna semejanza. Esos dos elementos (A, B) apa-recen siempre relacionados entre sí con un nexo comparativo (como, igual que,parecido a) en medio. Ejemplo:

Caminante, son tus huellas como estelas en la mar.A B

(ANTONIO MACHADO)

Metáfora. Consiste en la relación de un elemento real (A) con un elemen-to figurado (B) mediante alguna semejanza. A diferencia de la comparación,en la metáfora desaparece el nexo comparativo y se produce una identifica-ción entre los dos elementos. A veces encontramos los dos elementos (A es B;B es A; A : B...) y otras veces sólo aparece B (metáfora pura). Ejemplos:

Tus labios son un rubí.A es B

(JOSÉ DE ESPRONCEDA)

Trueno, caída de un baúl por las escaleras del cielo.A = B

(RAMÓN GÓMEZ DE LA SERNA)

(En ambos ejemplos están presentes los dos elementos, A y B.)

Su luna de pergamino,B

preciosa tocando viene.(FEDERICO GARCÍA LORCA)

(El elemento A, una pandereta, no aparece; se supone la identificación.)

Personificación. Consiste en atribuir cualidades humanas a los seres in-animados. Ejemplo:

La tarde sueña trineosY la nieve cascabelesY las montañas luceros.¿Las ramas del pino verdequé soñarán en sus sueños?

(CONCHA MÉNDEZ CUESTA)

Hipérbole. Es la exageración expresiva de una idea, ponderándola desme-suradamente. Ejemplo:

Érase un hombre a una nariz pegado.(FRANCISCO DE QUEVEDO)

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Antítesis. Consiste en la contraposición de dos ideas, palabras o frases desentido opuesto. Ejemplos:

Ayer se fue, mañana no ha llegado.(FRANCISCO DE QUEVEDO)

Amar no es pedir, es dar,noche tras día.

(GERARDO DIEGO)

Paradoja. Es una contraposición de dos ideas opuestas que da lugar a unaaparente contradicción. Ejemplo:

Vivo sin vivir en míy tan alta vida esperoque muero porque no muero.

(SANTA TERESA DE JESÚS)

Ironía. Consiste en dar a entender lo contrario de lo que se está diciendo.Ejemplo:

¡Ya hay hombres activos!Soñaba la charcacon sus mosquitos.

(ANTONIO MACHADO)

Juego de palabras (o equívoco). Se trata de la utilización del doble senti-do de las palabras, ya sea por varios significados (polisemia), por escrituraparecida (homografía) o por sonido semejante (homofonía). Ejemplo:

... ¡Ay, hijo mío!, en amor, como las que enseñan son las mujeres, cuanto máste enseñan... más suspenso te dejan.

(CARLOS ARNICHES)

Interrogación retórica. Consiste en una pregunta que no espera una res-puesta; es, por consiguiente, una reflexión por parte de quien la utiliza.Ejemplos:

Pájaro del agua,¿qué cantas, qué encantas?

(JUAN RAMÓN JIMÉNEZ)

¿Sabéis cómo se viaja hasta el país del sol?...¿Sabéis dónde se encuentra la eterna primavera,la fuente del amor?

(ALFONSINA STORNI)

RECURSOS SINTÁCTICOS

Estatua de Santa Teresade Jesús en Ávila.

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Exclamación. Es la expresión de una intensa emoción, sensación o deseodel poeta, que se indica mediante signos de admiración. Ejemplo:

Llevadme, por piedad, adonde el vértigocon la razón me arranque la memoria...¡Por piedad! ¡Tengo miedo de quedarmecon mi dolor a solas!


Epíteto. Es el adjetivo que destaca la cualidad característica del sustantivo.Con frecuencia va antepuesto. Ejemplo:

Por ti la verde hierba, el fresco viento,el blanco lirio y colorada rosay dulce primavera deseaba.

(GARCILASO DE LA VEGA)

Anáfora. Consiste en la repetición de una o más palabras al comienzo de va-rias oraciones o versos. Ejemplo:

¡Qué gran torero en la plaza!¡Qué buen serrano en la sierra!¡Qué blando con las espigas!¡Qué duro con las espuelas!

(FEDERICO GARCÍA LORCA)

Paralelismo. Consiste en repetir frases o estructuras gramaticales muy pa-recidas. Ejemplo:

¿Por qué tienes nombre tú,día, miércoles?¿Por qué tienes nombre tú, tiempo, otoño?

(PEDRO SALINAS)

Hipérbaton. Es la alteración del orden sintáctico considerado lógico en unaoración. Ejemplo:

Volverán del amor en tus oídoslas palabras ardientes a sonar.


Polisíndeton. Consiste en la repetición de más conjunciones de las necesa-rias para lograr mayor efectividad. Ejemplo:

Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufreny canto respirando.Canto y canto, y cantando más allá de mis penaspersonales, me ensancho.

(GABRIEL CELAYA)

Miniatura de un monjecopista en un manuscritodel siglo XV.

5. Ejemplos literariosA continuación te presentamos varios textos que sirven de ejemplo de lostres géneros literarios descritos: dos narraciones, un poema y un frag-mento de una obra de teatro.

El principito

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Se encontraba en la región de los asteroides* 325, 326, 327, 328,329 y 330. Comenzó, pues, a visitarlos para buscar una ocupacióny para instruirse.

El primero estaba habitado por un rey. El rey, vestido de púrpura*y armiño*, estaba sentado en un trono muy sencillo y sin embargomajestuoso.

–¡Ah! He aquí un súbdito* –exclamó el rey cuando vio al prin-cipito.

Y el principito se preguntó:–¿Cómo puede reconocerme si nunca me ha visto antes?No sabía que para los reyes el mundo está muy simplificado.

Todos los hombres son súbditos.–Acércate para que te vea mejor –le dijo el rey, que estaba orgu-

lloso de ser al fin rey de alguien.El principito buscó con la mirada un lugar donde sentarse, pero

el planeta estaba totalmente cubierto por el magnífico manto de ar-miño*. Quedó, pues, de pie, y como estaba fatigado, bostezó.

–Es contrario al protocolo* bostezar en presencia de un rey –ledijo el monarca–. Te lo prohíbo.

–No puedo impedirlo –respondió confuso el principito–. He he-cho un largo viaje y no he dormido...

–Entonces –le dijo el rey– te ordeno bostezar. No he visto bos-tezar a nadie desde hace años. Los bostezos son una curiosidad paramí. ¡Vamos!, bosteza otra vez. Es una orden.

–Eso me intimida*..., no puedo... –dijo el principito, enroje-ciendo.

–¡Hum! ¡Hum! –respondió el rey–. Entonces te... te ordeno bos-tezar o no bos... –Farfulló* un poco y pareció irritado.

El rey exigía esencialmente que su autoridad fuera respetada.Y no toleraba la desobediencia. Era un monarca absoluto*. Pero,como era muy bueno, daba órdenes razonables.

VOCABULARIO

Asteroides. Pequeños pla-netas (aquí, imaginarios).Púrpura. Tela de color ro-jo violáceo que vestían al-gunos reyes, emperado-res, etc.Armiño. Pequeño mamí-fero carnicero cuya piel,llamada del mismo modo,es parda en verano peroblanquísima en invierno,salvo la punta de la cola,que es negra. Las pren-das confeccionadas conella, con las característi-cas motas negras de lascolas, fueron considera-das símbolo de realeza. Súbdito. Ciudadano de unEstado con respecto al reyque lo gobierna.Manto de armiño. Capade armiño característica delos reyes.Protocolo. Conjunto de re-glas para la celebración deceremonias diplomáticas opalaciegas. Intimidar. Atemorizar. Aquísignifica que al principitole resulta incómoda la or-den del rey o se siente des-concertado por la misma.Farfullar. Mascullar, decirde forma balbuciente oconfusa.Monarca absoluto. Reyque ejerce el poder sin te-ner que dar cuenta a na-die de sus actos.

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«Si ordeno, decía corrientemente, siordeno a un general que se transformeen ave marina y si el general no obede-ce, no será culpa del general. Será cul-pa mía.»

–¿Puedo sentarme? –inquirió tími-damente el principito.

–Te ordeno sentarte –le respondióel rey, que recogió majestuosamente unfaldón* de su manto de armiño.

El principito se sorprendió. El pla-neta era minúsculo. ¿Sobre qué podíareinar el rey?

–Sire*... –le dijo–, os pido perdónpor interrogaros...

–Te ordeno interrogarme –se apre-suró a decir el rey.

–Sire..., ¿sobre qué reináis?–Sobre todo –respondió el rey, con gran simplicidad.–¿Sobre todo?El rey con un gesto discreto* señaló su planeta, los otros plane-

tas y las estrellas. –¿Sobre todo eso? –dijo el principito.–Sobre todo eso... –respondió el rey.Pues no solamente era un monarca absoluto, sino un monarca

universal.–¿Y las estrellas os obedecen?–Seguramente –le dijo el rey–. Obedecen al instante. No tolero

la indisciplina. Un poder tal maravilló al principito. ¡Si él lo hubiera detentado*,

habría podido asistir, no a cuarenta y tres, sino a setenta y dos, o auna cien, o aun a doscientas puestas de sol en el día, sin necesidad demover jamás la silla! Y se sentía un poco triste por el recuerdo de supequeño planeta abandonado, se atrevió a solicitar una gracia* al rey:

–Quisiera ver una puesta de sol... Hazme el gusto... Ordena alsol que se ponga...

–Si ordeno a un general que vuele de flor en flor como una mari-posa o que escriba una tragedia o que se transforme en ave marinay si el general no ejecuta la orden recibida, ¿quién, él o yo, estaría enfalta?

–Vos* –dijo firmemente el principito.

VOCABULARIO

Faldón. Aquí se refiere aun pliegue del largo man-to del rey.Sire. «Señor»; tratamien-to dado antiguamente alrey de Francia, al dirigirsea él.Discreto. Moderado, sinexageración.Detentar. Tener (en estecaso, el poder).Gracia. Concesión dadapor alguien que tiene po-der para hacerlo.Vos. Tratamiento respe-tuoso usado antiguamen-te en vez de usted.

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–Exacto. Hay que exigir a cada uno lo que cada uno puede hacer–replicó el rey–. La autoridad reposa, en primer término, sobre la razón. Si ordenas a tu pueblo que vaya a arrojarse al mar, hará unarevolución*. Tengo derecho de exigir obediencia porque mis órdenesson razonables.

–¿Y mi puesta de sol? –respondió el principito, que jamás olvi-daba una pregunta una vez que la había formulado.

–Tendrás tu puesta de sol. Lo exigiré. Pero esperaré, con mi cien-cia de gobernante, a que las condiciones sean favorables.

–¿Cuándo serán favorables las condiciones? –averiguó el prin-cipito.

–¡Hem!, ¡hem! –le respondió el rey, que consultó antes un grue-so calendario–, ¡hem!, ¡hem!, ¡será a las..., a las.... será esta noche alas siete y cuarenta! ¡Y verás cómo soy obedecido!

El principito bostezó. Lamentaba la pérdida de su puesta de sol.Y como ya se aburría un poco:

–No tengo nada más que hacer aquí –dijo al rey–. ¡Voy a partir!–No partas –respondió el rey, que estaba muy orgulloso de tener

un súbdito–. ¡No partas, te hago ministro*!–¿Ministro de qué?–De... ¡de justicia!–¡Pero no hay a quién juzgar!–No se sabe –le dijo el rey–. Todavía no he visitado mi reino. Soy

muy viejo, no tengo lugar para una carroza y me fatiga caminar.–¡Oh! Pero yo ya he visto –dijo el principito, que se asomó para

echar otra mirada hacia el lado opuesto del planeta–. No hay nadieallí, tampoco...

VOCABULARIO

Revolución. Sublevación,generalmente violenta,encaminada a cambiar unrégimen político.Ministro. Persona que dirige alguno de los de-partamentos generales oministerios que forman elgobierno de un Estado.

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–Te juzgarás a ti mismo –le respondió el rey–. Es lo más difícil.Es mucho más difícil juzgarse a sí mismo que juzgar a los demás. Silogras juzgarte bien a ti mismo eres un verdadero sabio.

–Yo –dijo el principito– puedo juzgarme a mí mismo en cual-quier parte. No tengo necesidad de vivir aquí.

–¡Hem!, ¡hem! –dijo el rey–. Creo que en algún lugar del plane-ta hay una vieja rata que oigo por la noche. Podrás juzgar a la viejarata. La condenarás a muerte de tiempo en tiempo. Así su vida de-penderá de tu justicia. Pero la indultarás* cada vez para conservarla.No hay más que una.

–A mí no me gusta condenar a muerte –respondió el principi-to–. Y creo que me voy.

–No –dijo el rey.Pero el principito, habiendo concluido sus preparativos, no qui-

so afligir* al viejo monarca:–Si Vuestra Majestad desea ser obedecido puntualmente podría

darme una orden razonable. Podría ordenarme, por ejemplo, queparta antes de un minuto. Me parece que las condiciones son favo-rables...

Como el rey no respondiera nada, el principito vaciló unmomento, y luego, con un suspiro, emprendió la partida.

–Te hago embajador* –se apresuró entonces a gritar el rey. Tenía un aire muy autoritario.Las personas mayores son bien extrañas, díjose a sí mismo el prin-

cipito durante el viaje.

ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY: El principito, Alianza Editorial.

El escritor francés Antoine de Saint-

Exupéry (1900-1944) combinó la literatu-

ra con su profesión de piloto de aviación.

Durante la segunda guerra mundial formó

parte de las fuerzas de la Resistencia

francesa, y murió al precipitarse su avión

en las aguas del Mediterráneo mientras

cumplía una misión contra el ejército ale-

mán. Sus escritos se caracterizan por el

humanismo que los inspira y por la exal-

tación de la vida de los hombres de ac-

ción. Su obra El principito es conocida en todo el mundo. Otras obras suyas

son Vuelo nocturno (1931), Piloto de guerra (1942) y Ciudadela (publicada

después de su muerte, en 1948).

VOCABULARIO

Indultar. Perdonar a unapersona la pena que lehan impuesto.Afligir. Preocupar, entris-tecer o causar una moles-tia a alguien.Embajador: Represen-tante diplomático de unEstado en otro Estado.

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1. El principito es un niño imaginario, creado porel famoso escritor francés Antoine de Saint-Exupéry(1900-1944), que recorre diversos lugares y va re-flexionando sobre el mundo de los adultos a partirde sus propias experiencias. ¿Qué lugar visita y conquién habla en este episodio?

2. ¿Cómo iba vestido el rey? ¿Con quién vivía?

3. ¿Por qué considera al principito un súbdito?¿Qué le gusta hacer al rey?

4. ¿Por qué, además de un «monarca absoluto»,aquel rey era un «monarca universal»?

5. ¿Qué teoría tiene el rey sobre la manera de ejer-cer la autoridad? ¿Crees que tiene razón?

6. ¿Qué ofrecimiento le hace el rey al principitopara impedir que se vaya?

7. ¿Estás de acuerdo en que «es mucho más difí-cil juzgarse a sí mismo que juzgar a los demás»?Justifica tu respuesta.

8. ¿Por qué se aburre el principito y desea irse?

9. ¿Cómo se las ingenia el principito para irse sinque el rey se enfade?

10. ¿Qué conclusión crees que extrae el principi-to de su visita al rey? Lee las frases siguientes y co-menta con el resto de la clase cuáles te parecenmás acertadas. Justifica tu elección.a) El poder absoluto no existe, porque no se pue-

den pedir cosas imposibles.b)Los gobernantes viven obsesionados por el po-

der que se han creído que tienen.c) El rey cree que tiene mucho poder, pero no le

ha podido dar la puesta de sol que pedía.d)Es más interesante ver una puesta de sol que

mandar.

e) Las personas mayores se dedican a cosas extra-ñas y aburridas.

11. En el texto aparecen diversas palabras relacio-nadas con el hecho de mandar. Busca en el diccio-nario tres sinónimos de autoritario y escribe unafrase con cada uno de ellos.

12. Forma mediante un prefijo que indique ne-gación los antónimos de las palabras que tienes acontinuación.Ejemplo: autorizar / desautorizar.

obedecer, disciplina, tolerancia, ordenado, justicia,prudente, equilibrado, lealtad, cumplir.

13. ¿A qué género literario pertenece este texto?¿Por qué?

14. Indica qué tipo de narrador (en 1.a o en 3.a

persona) hay en el texto y señala un ejemplo quelo confirme.

15. ¿De qué tipo son los sucesos que se narran,reales o imaginarios? ¿Y los personajes?

16. La mayor parte del relato está constituida porel diálogo entre los dos personajes. ¿Qué aspectosdeterminan que se trata de un diálogo narrativoy no dramático o de teatro? Explícalo.

17. El principito es un cuento o relato de ficción;sin embargo, las actitudes de los personajes queaparecen en él son perfectamente humanas. ¿Creesque el autor realiza algún tipo de crítica de los se-res humanos adultos? ¿De qué aspectos, en con-creto? ¿Sabrías señalar en el texto alguna ironía(expresión que da a entender lo contrario de loque se está diciendo)?

18. ¿Estás de acuerdo con la última frase del texto?Razona tu respuesta.


Poema número veinte

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.

Escribir por ejemplo: «La noche está estrellada,y tiritan, azules, los astros a lo lejos».

El viento de la noche gira en el cielo y canta.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.Yo la quise, y a veces ella también me quiso.

En las noches como ésta la tuve entre mis brazos.La besé tantas veces bajo el cielo infinito.

Ella me quiso, a veces yo también la quería.Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos.

Puedo escribir los versos más tristes esta noche.Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido.

Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella.Y el verso cae al alma como al pasto el rocío.

Qué importa que mi amor no pudiera guardarla.La noche está estrellada y ella no está conmigo.

Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido.

Como para acercarla mi mirada la busca.Mi corazón la busca, y ella no está conmigo.

La misma noche que hace blanquear los mismos árboles.Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos.

Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise.Mi voz buscaba el viento para tocar su oído.

De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos.

Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido.

Porque en noches como ésta la tuve entre mis brazos,mi alma no se contenta con haberla perdido.

Aunque éste sea el último dolor que ella me causa, y éstos sean los últimos versos que yo le escribo.

PABLO NERUDA: Veinte poemas de amor y una canción desesperada, Alianza Editorial.

Pablo Neruda es el seudónimo

que utilizó el poeta chileno

Neftalí Reyes (1904-1973). Fue

también diplomático y estuvo

destinado en diversos países,

entre ellos España. Apoyó a la

República Española durante la

guerra civil. Comprometido polí-

ticamente, y de acuerdo con su

ideología progresista y de iz-

quierdas, se propuso escribir

para el pueblo. En 1971 le fue

concedido el premio Nobel de literatura. Entre sus obras des-

tacan Veinte poemas de amor y una canción desesperada

(1924), Residencia en la tierra (1935), Canto general (1950),

Odas elementales (1954), Memorial de Isla Negra (1964) y el

volumen de memorias Confieso que he vivido (publicado al año

siguiente de su muerte).

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1. ¿A qué género literario pertenece el texto?Consulta la información correspondiente para jus-tificar tu respuesta.

2. Haz una lectura silenciosa del poema dejándotellevar por lo que dice. ¿Qué sensaciones te transmi-te? ¿Qué sentimientos intenta expresar el «yo poé-tico»? Intenta concretarlos.

3. El poema se caracteriza por un gran ritmo, quese refleja tanto en la forma de los versos como en sucontenido. Teniendo esto en cuenta, vamos a ana-lizar el texto para averiguar cómo ha conseguido elpoeta ese ritmo externo e interno:a) ¿Cómo son los versos, breves o largos? ¿Cómo es-

tán agrupados en general? b) Con la ayuda del profesor o la profesora, cuenta

las sílabas de algunos versos y observa si son se-mejantes de medida. ¿Tienen rima? ¿De qué tipo?

c) El texto está lleno de repeticiones. Hay frases quese repiten textualmente y otras que son muy se-mejantes, lo que hace que se establezca un para-lelismo entre ellas. Localízalas y relaciónalas.

d) ¿Qué comparten el verso 6 («Yo la quise, y a ve-ces ella también me quiso») y el verso 9 («Ella mequiso, a veces yo también la quería»)? ¿Y los ver-sos 23 y 27? ¿Qué relación tienen entre sí? Des-cubre qué estructura semejante pueden tenertambién los versos 25 y 26.

e) También algunas palabras se repiten (anáfora).¿Qué palabra se repite en los versos 21 y 22? ¿Yen los versos 19 y 20? ¿Y en los dos versos finales?

4. El poeta utiliza, además, otros recursos literarios:¿Qué personificaciones utiliza el poeta? ¿Hay algunacomparación? Señala alguna metáfora que te hayallamado la atención.

5. Uno de los aciertos del poema, como hemos vis-to, es el tono repetitivo, que va «calando hondo» enquien lee. Otro de los rasgos que ayuda a ello es elcontraste continuo entre pasado, presente y futuro.

¿A qué hechos se refiere el poeta al usar cada unode esos tiempos? ¿Qué relación establece entre ellos?

6. ¿Qué importancia tiene el paso del tiempo en elpoema? Coméntalo tras leer versos como el 22(«Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos») yel 28 («Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido»).

7. Las siguientes frases explican algunas ideas delpoema. Léelas, coméntalas con el resto de la clase yseñala los versos donde aparecen esas ideas:

a) El poeta siente soledad y nostalgia al contemplarla noche estrellada, porque antes la compartíacon su amada y ahora no.

b) Al «yo poético» le causa una gran tristeza y ungran dolor la pérdida y el recuerdo de ese amor.

c) El alma del poeta no se conforma con su situa-ción actual y añora los momentos más emotivosvividos con su amada.

d)El «yo poético» no sabe si todavía la quiere o no;no tiene claros sus sentimientos e incluso se sien-te celoso.

e) El poeta decide escribir los versos más tristes quejamás se le hayan ocurrido como despedida finalde un amor fracasado.

8. Una vez vistas las ideas del poema, redacta en doso tres líneas el tema, intentando reflejar el conteni-do en general.

9. ¿Te ha parecido fácil de entender este poema dePablo Neruda? El lenguaje que emplea el poeta, ¿teparece sencillo? ¿Analizarlo a fondo te ha ayudadoa comprenderlo mejor que al leerlo por primeravez? ¿Te ha gustado? Intenta razonar tus respuestas.

10. Si quisieras recomendar la lectura de este poe-ma a un amigo o una amiga, ¿qué le dirías? Redactaen breves líneas cuál sería tu consejo (por qué se lorecomiendas, qué temas trata, qué cosas te han lla-mado la atención, etc.).


No hay ladrón que por bien no venga

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Tras forzar la ventana, un ladrón entra en el apartamento del tercer pisode una casa señorial, con su clásica lámpara de tulipa*. Echa un vistazo.De la oscuridad vemos aflorar muebles, cortinajes, cuadros antiguos y va-liosos. El ladrón cierra las persianas y enciende la luz.

Justo cuando va a abrir un cajón, suena el teléfono. En un primer im-pulso, el ladrón, presa del pánico, va rápidamente a batirse en retirada,pero al ver que no aparece nadie de la casa y por tanto no tiene nada quetemer, vuelve sobre sus pasos. Le gustaría ignorar los timbrazos del teléfo-no, pero no lo consigue. Sigiloso, se acerca al teléfono y de un salto lo al-canza. Arranca el auricular y, como si quisiera ahogarlo, lo estrecha con-tra su pecho tapándolo con la chaqueta. Y, casi haciendo más probable eldelito, del auricular sale una voz cada vez más débil y «apagada».

VOZ. –Oiga, oiga, conteste... ¿Con quién hablo?

El ladrón puede por fin respirar aliviado. La voz ha dejado de vivir. Elladrón saca de su chaqueta el auricular, lo levanta con cautela* y lo acer-ca al oído; luego lo sacude repetidamente y oye un lamento.

LADRÓN. –¡Oh! ¡Por fin! VOZ. –Ohhh..., por fin... ¿Con quién hablo? LADRÓN. (Otra vez sorprendido.) –María... ¿eres tú? VOZ. –Sí, soy yo, pero ¿por qué no contestabas?

Ahora, iluminada por un foco, aparece en una zona hasta ahora oscuradel escenario la figura de la mujer que habla por teléfono.

LADRÓN. –¡Estás loca! ¿Ahora me llamas incluso al trabajo? ¡Imagí-nate si llega a haber alguien en casa, en menudo lío me habrías metido!

MUJER DEL LADRÓN. –Pero si tú mismo me has dicho que los pro-pietarios están en el campo... Y además, perdona, pero no podíamás... estaba preocupada por ti... me encontraba fatal... inclusoahora, cuando te estaba llamando, me parecía que me ahogaba...

LADRÓN. –Perdona, no lo he hecho aposta*, no me imaginaba queeras tú...

MUJER DEL LADRÓN. –¿Pero qué dices?LADRÓN. –Nada, nada... Pero ahora déjame... ya he perdido bastan-

te tiempo...

VOCABULARIO

Lámpara de tulipa. Lám-para con una pantalla enforma de tulipán.Cautela. Cuidado, precau-ción.Aposta. Adrede, con la in-tención de producir el efec-to esperado.

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MUJER DEL LADRÓN. –Ah, te hago perder el tiempo... ¡Gracias! Yome muero de agobio, sufro... me desazono*...

LADRÓN. –¿Qué haces? MUJER DEL LADRÓN. –Sí, me desazono... me desazono por ti... y tú

me tratas así... Muy amable, la verdad... Pero no temas... de aho-ra en adelante no me desazonaré más... mejor, a partir de ahoradeja de decirme adónde vas porque a mí me da...

LADRÓN. –Pero cariño, trata de razonar... Cómo es posible que note entre en la cabeza que no he venido a divertirme. ¡Cómo esposible que contigo no se pueda robar en paz ni una sola vez!

MUJER DEL LADRÓN. –Exagerado... ¡ahora, como siempre, se hace elmártir*! Hay tanta gente que roba, que atraca, incluso a manoarmada... y no se da tanta importancia. Menos mal que no te de-dicas al robo con engaño y estafa*..., que si no, ¡pobre de mí!

LADRÓN. (Oye un extraño ruido a sus espaldas y tapa instintivamenteel auricular.) –¡Calla!

Por suerte es sólo el mecanismo del reloj de péndulo* que marca la pró-xima hora... y da la medianoche.

MUJER DEL LADRÓN. –¿Qué pasa?LADRÓN. (Recuperándose del susto.) –Es el reloj de péndulo. Menos

mal.MUJER DEL LADRÓN. –Qué bonito sonido... debe de ser un reloj an-

tiguo... ¿Pesará mucho?

VOCABULARIO

Desazonarse. Inquietarse,preocuparse.Mártir. Persona que pa-dece sufrimientos por al-go o alguien; en el texto,la expresión «hacerse elmártir» se refiere a ha-cerse la víctima.Estafa. Acción de estafaro despojar a alguien me-diante engaño de su di-nero o propiedad; timo,fraude.Reloj de péndulo. Relojdotado de una pieza quecuelga y oscila regulan-do su marcha.

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LADRÓN. (Distraído.) –Por lo menos... (De pronto cae en las inten-ciones de su mujer.) ¿No pretenderás que te lo lleve a casa... porcasualidad?

MUJER DEL LADRÓN. –Oh no, figúrate... Cómo se te ocurre que yopretenda algo así... Tú, con un detalle cariñoso... Tú, pensandohacerme un regalito... ¡Qué ocurrencia!

LADRÓN. –Eres una inconsciente, eso es lo que eres... Si cargo conese catafalco*, ¿me quieres explicar cómo me llevo la plata y loque encuentre?

MUJER DEL LADRÓN. –En el catafalco... LADRÓN. –Pues ya puestos, ¿por qué no me pides que te lleve tam-

bién el frigorífico? ¡Aquí hay uno de doscientos litros!MUJER DEL LADRÓN. –No levantes la voz, por favor... No estás en tu

casa.LADRÓN. –Perdona, me he pasado. MUJER DEL LADRÓN. –Encima te pueden oír, y quedas como un gro-

sero*.LADRÓN. –Te he pedido perdón.MUJER DEL LADRÓN. –Además, nunca te he dicho que quiera un frigo-

rífico, y menos de doscientos litros, que no sabría dónde meterlo.Me conformo con cualquier cosa... lo que importa es el detalle... asíque elige tú. Eres tú el que hace el regalo.

LADRÓN. –Pero cómo quieres que sepa lo que te gusta... Además,tengo otras cosas en la cabeza...

MUJER DEL LADRÓN. –Si quieres voy y lo elijo yo...LADRÓN. –¡Sí, lo que faltaba!MUJER DEL LADRÓN. –Me gustaría tanto ver cómo es una auténtica

casa señorial... A mis amigas las mataría de envidia.

VOCABULARIO

Catafalco. Estructura demadera sobre la cual sesolía colocar el ataúd pa-ra la celebración de un ac-to fúnebre; en el texto serefiere a un objeto grandey pesado.Grosero. Maleducado, or-dinario, descortés.

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LADRÓN. –A mí sí que me vas a matar, no a tus amigas... He venidoa robar, ¿quieres enterarte o no? Adiós, hasta luego.

MUJER DEL LADRÓN. –¿A qué viene tanta prisa? Total, qué te cues-ta... ser amable por lo menos una vez conmigo, después de todosoy tu mujer...

LADRÓN. (Molesto.) –¡He dicho adiós!MUJER DEL LADRÓN. –Por lo menos un besito...LADRÓN. –¡Vale! (Frunce cómicamente los labios al dar un beso sonoro.) MUJER DEL LADRÓN. –¿Me quieres?LADRÓN. –Sí... te quiero.MUJER DEL LADRÓN. –¿Mucho? ¿Mucho?LADRÓN. (Exhausto*.) ¡Mucho, mucho! Pero ahora cuelga...MUJER DEL LADRÓN. –Tú primero...LADRÓN. –Vale..., yo primero...

Cuando va a colgar se oye la voz de la mujer que por última vez lo asal-ta, fortísima.

MUJER DEL LADRÓN. –¡Acuérdate del regalito!

DARIO FO: No hay ladrón que por bien no venga y otras comedias, Siruela.

El dramaturgo italiano Dario Fo (nacido en 1926) ha dedicado su vida al teatro: además

de autor, ha sido actor y director de su propia compañía. En buena parte de sus obras

satiriza la sociedad en la que vive, se burla de los valores tradicionales y denuncia la in-

justicia. En 1997 recibió el premio Nobel de literatura. Ha escrito y representado más

de cincuenta obras de teatro, entre las cuales destacan Muerte accidental de un anar-

quista (1970) y Aquí no paga nadie (1974).

1. ¿Por qué es dramático o teatral este texto?Explica las características que lo confirman.

2. Leed en silencio el texto y después haced unalectura expresiva en voz alta.

3. ¿Recuerdas lo que son las acotaciones en untexto teatral? Indica cuáles son en el texto y quéfunción tiene cada una de ellas.

4. ¿Qué situación se plantea en esta escena? ¿Creesque tiene algún planteamiento absurdo? ¿Por qué?

5. ¿Para qué llama la mujer del ladrón? ¿Por quédiscute el ladrón con ella?

6. ¿Crees que el diálogo es divertido? Intenta ex-plicar por qué resultan cómicas las frases y las si-tuaciones siguientes:


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Exhausto. Agotado, quese ha quedado sin fuer-zas.

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a) ¿Ahora me llamas incluso al trabajo? b) ¡Cómo es posible que contigo no se pueda ro-

bar en paz ni una sola vez! c) Hay tanta gente que roba, que atraca, incluso

a mano armada... y no se da tanta importancia. d)No levantes la voz, por favor... No estás en tu

casa. [...] Encima te pueden oír, y quedas comoun grosero.

7. En algunas frases, el autor utiliza un recurso li-terario que consiste en dar a entender lo contra-rio de lo que se está diciendo, como en el ejem-plo siguiente:

MUJER DEL LADRÓN. –[...] Tú, con un detalle ca-riñoso... Tú, pensando hacerme un regalito...¡Qué ocurrencia!

¿Cómo se llama ese recurso literario? ¿Qué estádiciendo en realidad la mujer?

8. Otro recurso que favorece la comicidad es eljuego de palabras, es decir, la mezcla de los diver-sos significados de una palabra, como en el ejem-plo siguiente:

MUJER DEL LADRÓN. –... a mis amigas las mataríade envidia.LADRÓN. –A mí sí que me vas a matar, no a tus

amigas...

¿Con qué dos significados de la palabra matar estájugando el autor? Explícalo.

9. Por parejas, preparad una escenificación deldiálogo (o de un fragmento del mismo) para re-presentarlo ante el resto de la clase. Tendréis quetener en cuenta el vestuario.

10. El título de esta obra es No hay ladrón que porbien no venga. ¿En qué refrán está basado? ¿Quésentido tiene el título en relación con el texto?

11. Siguiendo el estilo del título, que altera un re-frán conocido, inventa posibles modificacioneshumorísticas de refranes que conozcas. Te damosun ejemplo y algunos refranes para que puedastransformarlos.– A quien madruga, Dios le ayuda → A quien ma-druga, le salen legañas.

a) No por mucho madrugar, amanece más tem-prano.

b)Cría cuervos y te sacarán los ojos.c) No dejes para mañana lo que puedas hacer hoy.d)Más vale pájaro en mano que ciento volando.e) Ojos que no ven, corazón que no siente.f ) De tal palo, tal astilla.

12. Como ya sabes, el diálogo dramático o teatral esdiferente del diálogo narrativo, es decir, el que apa-rece intercalado en una narración mediante el usode la raya y de verbos que indican la acción (dijo,exclamó, etc.). Para comprobar las diferencias entreambos, continúa transformando en diálogo conta-do por un narrador el fragmento que te propone-mos (hasta «¡Aquí hay uno de doscientos litros!»):

El ladrón oyó un extraño ruido a sus espaldas ytapó instintivamente el auricular del teléfono.–¡Calla! –le ordenó y esperó unos segundos–. Porsuerte es sólo el mecanismo del reloj de pénduloque marca la próxima hora... y da la medianoche. –¿Qué pasa? –preguntó la mujer del ladrón.–... Es el reloj de péndulo –contestó el ladrón,recuperándose del susto–. Menos mal.

El pueblo en la cara

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Cuando yo salí del pueblo, hace la friolera de* cuarenta y ocho años,me topé con el Aniano, el Cosario, bajo el chopo del Elicio, frente al pa-lomar de la tía Zenona, ya en el camino de Pozal de la Culebra. Y elAniano se vino a mí y me dijo: «¿Dónde va el Estudiante?». Y yo ledije: «¡Qué sé yo! Lejos». «¿Por tiempo?», dijo él. Y yo le dije: «Ni losé». Y él me dijo con su servicial docilidad*: «Voy a la capital. ¿Te seofrece algo?». Y yo le dije: «Nada, gracias Aniano».

Ya en el año cinco*, al marchar a la ciudad para lo del bachille-rato, me avergonzaba ser de pueblo y que los profesores me pregun-tasen (sin indagar* antes si yo era de pueblo o de ciudad): «Isidoro¿de qué pueblo eres tú?». Y también me mortificaba* que los exter-nos* se dieran de codo y cuchichearan entre sí: «¿Te has fijado quécara de pueblo tiene el Isidoro?» o, simplemente, que prescindierande mí cuando echaban a pies* para disputar una partida de zancos*o de pelota china y dijeran despectivamente: «Ése no; ése es de pue-blo». Y yo ponía buen cuidado por entonces en evitar decir: «Allá enmi pueblo... » o «El día que regrese a mi pueblo», pero a pesar deello, el Topo, el profesor de Aritmética y Geometría, me dijo una tar-de en que yo no acertaba a demostrar que los ángulos de un trián-gulo valieran dos rectos: «Siéntate, llevas el pueblo escrito en la cara».Y a partir de entonces, el hecho de ser de pueblo se me hacía unadesgracia, y yo no podía explicar cómo se cazan gorriones con ceposo colorines* con liga*, ni que los espárragos, junto al arroyo, brota-ran más recio echándoles porquería de caballo, porque mis compa-ñeros me menospreciaban* y se reían de mí. Y toda mi ilusión, poraquel tiempo, estribaba en* confundirme con los muchachos de ciu-dad y carecer de un pueblo que parecía que le marcaba a uno, comoa las reses, hasta la muerte. Y cada vez que en vacaciones visitaba elpueblo, me ilusionaba que mis viejos amigos, que seguían matando

VOCABULARIO

La friolera de... Expre-sión que significa ‘cosade poca importancia’, pe-ro que se suele usar iró-nicamente, como en es-te caso, para referirse a‘gran cantidad de...’.Docilidad. Cualidad de lapersona o el animal quees dócil, es decir, fácil deeducar o dirigir.En el año cinco. Aquí serefiere a 1905.Indagar. Averiguar.Mortificar: Hacer sufrir.Externos. Se refiere a losalumnos que no viven in-ternos en el centro de en-señanza.Echar a pies. Decidir al-go a suertes mediante elsistema de ponerse dospersonas frente a frentee ir pasando alternativa-mente cada una de ellasun pie delante del otro;gana quien, al final, mon-ta su pie sobre el de laotra persona.Zancos. Palos altos y do-tados de horquillas a cier-ta altura en las que seafirman y atan los pies.Sirven para andar por don-de hay agua sin mojarse,y también para juegos deagilidad y equilibrio.Colorín. Jilguero.Liga. Sustancia pegajosaque se emplea para cazarpájaros. Menospreciar. Despreciar.Estribar en... Consistiren...

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tordas* con el tirachinas y cazando ranas en la charca con un alfilery un trapo rojo, dijeran con desprecio: «Mira el Isi; va cogiendo an-dares de señoritingo*». Así, en cuanto pude, me largué de allí, aBilbao, donde decían que embarcaban mozos gratis para el Canal dePanamá y que luego le descontaban a uno el pasaje de la soldada*.Pero aquello no me gustó, porque ya por entonces padecía yo del es-pinazo* y me doblaba mal y se me antojaba que no estaba hecho paratrabajos tan rudos y, así de que llegué, me puse primero de guarda-gujas* y después de portero en la Escuela Normal y más tarde empe-cé a trabajar las radios Philips que dejaban una punta de pesos* sinensuciarse uno las manos. Pero lo curioso es que allá no me mortifi-caba tener un pueblo y hasta deseaba que cualquiera me preguntasealgo para decirle: «Allá, en mi pueblo, el cerdo lo matan así, o asao».O bien: «Allá, en mi pueblo, los hombres visten traje de pana raya-da y las mujeres sayas* negras, largas hasta los pies». O bien: «Allá,en mi pueblo, la tierra y el agua son tan calcáreas* que los pollos seasfixian dentro del huevo sin llegar a romper el cascarón». O bien:«Allá, en mi pueblo, si el enjambre* se larga, basta arrimarle una es-criña* agujereada con una rama de carrasco* para reintegrarle a lacolmena». Y empecé a darme cuenta, entonces, de que ser de pue-blo era un don de Dios y que ser de ciudad era un poco como serinclusero* y que los tesos* y el nido de la cigüeña y los chopos y elriachuelo y el soto* eran siempre los mismos, mientras las pilas de la-drillo y los bloques de cemento y las montañas de piedra de la ciu-dad cambiaban cada día y con los años no restaba* allí un solo tes-tigo del nacimiento de uno, porque mientras el pueblo permanecía,la ciudad se desintegraba por aquello del progreso y las perspectivasde futuro.

MIGUEL DELIBES: «El pueblo en la cara»,

en Viejas historias de Castilla la Vieja, Alianza Editorial.

El escritor Miguel Delibes (nacido en Valladolid en

1920) ha conocido muy de cerca la vida del campo

de su tierra natal, Castilla y León (antes llamada

Castilla la Vieja), y además ha sido un gran aficiona-

do a la caza. A lo largo de su vida ha alternado su

dedicación a la literatura con el periodismo. En sus

novelas ha denunciado las injusticias sociales y ha

descrito muchas veces el paisaje castellano y la

vida y las costumbres de los pueblos y las gentes

de Castilla. Los niños son protagonistas de algunas de esas obras: La sombra del

ciprés es alargada (1948), El camino (1950), Mi idolatrado hijo Sisí (1953) y El

príncipe destronado (1973). En 1994 fue galardonado con el premio Cervantes.

VOCABULARIO

Torda. Hembra del tordo,pájaro de pico negro yplumaje moteado de dis-tintos colores.Señoritingo. En sentidodespectivo, «señorito». Eneste caso se refiere aque a los amigos del pue-blo del protagonista lesparece que éste se harefinado y se ha hechoun «señorito» de ciudad.Soldada. Sueldo o paga.Espinazo. Columna ver-tebral de los animales.En el lenguaje popular,también de las personas.Guardagujas. Persona quecuida de los cambios deaguja en las vías del fe-rrocarril. Punta de pesos. Expre-sión que en este caso seutiliza para referirse a unapequeña cantidad de di-nero.Saya: Falda.Calcárea. Caliza, que con-tiene cal.Enjambre. Conjunto deabejas con su reina.Escriña. Cesto de paja co-sido con mimbre o cáña-mo.Carrasco. Encina que noha llegado a tener formade árbol.Inclusero. Persona que seha criado en una inclusau orfanato.Teso. Cima de una colina.Soto. Arboleda y vegeta-ción que crece a la orillade un río.Restar. Quedar.

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1. ¿A qué género literario pertenece este texto?¿Por qué?

2. ¿Qué tipo de narrador (en 1.a o 3.a persona) hayen el texto? ¿Quién es y qué experiencias cuenta?

3. ¿En qué época se sitúan los hechos que cuenta?¿Por qué dejó el pueblo y adónde fue?

4. ¿Qué recuerda especialmente de su vida escolar(sus compañeros, sus profesores)? ¿Y de sus jue-gos con sus amigos del pueblo?

5. ¿Con qué problema se encontró cuando regre-só al pueblo? ¿Qué hizo entonces?

6. ¿Qué opinión tenía al principio del hecho deser de pueblo? ¿Y al final? ¿Por qué?

7. En el texto de Miguel Delibes habla un perso-naje de un pueblo de Castilla que utiliza unas ex-presiones y un vocabulario determinados.

a) ¿Qué palabras referidas al campo (animales, na-turaleza) aparecen? Elabora una pequeña lista.

b) ¿Qué vulgarismos aparecen? Menciónalos e in-dica cómo debería ser la forma correcta de cadauno de ellos.

8. Aunque el lenguaje es sencillo, el autor utilizaalgunos recursos literarios en el texto. ¿Cuáles teparece que utiliza en las dos frases que tienes acontinuación? Explícalo.

a) Carecer de un pueblo que parecía que le mar-caba a uno, como a las reses, hasta la muerte.

b)Las montañas de piedra de la ciudad cambia-ban cada día.

9. Las ideas siguientes tienen relación con lo quese narra en la lectura. Léelas y coméntalas con tuscompañeros y compañeras. ¿Crees que son ciertas?

¿Cuál te parece que podría ser una conclusión apartir del texto? Razónalo.

a) Ser de pueblo puede ser una gracia, pero tam-bién una desgracia.

b)Las personas de pueblo a veces se avergüenzande su origen, y las de ciudad se creen algo su-periores a las de pueblo.

c) Las personas de la ciudad no entienden a las depueblo porque desconocen esa forma de vida.

d)El origen de las personas, tanto si es rural comosi es urbano, determina su forma de entenderel mundo, pero eso no debe ser motivo de ver-güenza o humillación.

e) Las personas de pueblo que emigran a la ciu-dad siempre añoran su vida anterior.

10. ¿Cuál es tu experiencia respecto al hecho deser de pueblo o de ciudad? ¿Y la de tus padres otus abuelos? Prepara una breve entrevista a algu-na persona mayor (de tu familia, si es posible) yrecoge datos sobre su infancia, sus antiguas cos-tumbres, su descripción del pueblo o la ciudad deentonces, etc. Luego redacta sus experiencias enforma de narración, con un título.

11. Escribe una breve argumentación sobre estetema: Ventajas y desventajas de la vida en un puebloo en una ciudad. Ten en cuenta tus propias ideas uopiniones y las siguientes frases de la lectura:– Llevas el pueblo escrito en la cara. – Un pueblo parecía que le marcaba a uno, como

a las reses, hasta la muerte.– Ser de pueblo era un don de Dios y ser de ciu-

dad era un poco como ser inclusero.– Mientras el pueblo permanecía, la ciudad se

desintegraba.

12. Se dice que «la cara es el espejo del alma».¿Crees que las personas llevamos, a veces, algo «es-crito» en la cara? Redacta en unas pocas líneas loque opines al respecto.


Apéndice

- Verbos regulares- Verbos auxiliares- Verbos irregulares- Resúmenes temáticos- Índice alfabético

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CANTAR PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo

Presente Pretérito perfecto compuesto

canto he cantadocantas has cantadocanta ha cantadocantamos hemos cantadocantáis habéis cantadocantan han cantado

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectocantaba había cantadocantabas habías cantadocantaba había cantadocantábamos habíamos cantadocantabais habíais cantadocantaban habían cantado

Pretérito Pretéritoperfecto simple anteriorcanté hube cantadocantaste hubiste cantadocantó hubo cantadocantamos hubimos cantadocantasteis hubisteis cantadocantaron hubieron cantado

Futuro Futuro perfectocantaré habré cantadocantarás habrás cantadocantará habrá cantadocantaremos habremos cantadocantaréis habréis cantadocantarán habrán cantado

Condicional Condicional perfectocantaría habría cantadocantarías habrías cantadocantaría habría cantadocantaríamos habríamos cantadocantaríais habríais cantadocantarían habrían cantado

Subjuntivo

Presente Pretérito perfecto

cante haya cantadocantes hayas cantadocante haya cantadocantemos hayamos cantadocantéis hayáis cantadocanten hayan cantado

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectocantara o cantase hubiera o hubiese cantadocantaras o cantases hubieras o hubieses cantadocantara o cantase hubiera o hubiese cantadocantáramos o cantásemos hubiéramos o hubiésemos cantadocantarais o cantaseis hubierais o hubieseis cantadocantaran o cantasen hubieran o hubiesen cantado

Futuro Futuro perfecto

cantare hubiere cantadocantares hubieres cantadocantare hubiere cantadocantáremos hubiéremos cantadocantareis hubiereis cantadocantaren hubieren cantado

Imperativo

canta (tú)cante (él, ella)cantemos (nosotros, -as)cantad (vosotros, -as)canten (ellos, -as)

Formas no personales:

Infinitivo Gerundio Participio

Simple cantar cantando cantadoCompuesto haber cantado habiendo cantado

Verbos regulares

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TEMER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo

Presente Pretéritoperfecto compuesto

temo he temidotemes has temidoteme ha temidotememos hemos temidoteméis habéis temidotemen han temido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectotemía había temidotemías habías temidotemía había temidotemíamos habíamos temidotemíais habíais temidotemían habían temido

Pretérito Pretérito perfecto simple anteriortemí hube temidotemiste hubiste temidotemió hubo temidotemimos hubimos temidotemisteis hubisteis temidotemieron hubieron temido

Futuro Futuro perfectotemeré habré temidotemerás habrás temidotemerá habrá temidotemeremos habremos temidotemeréis habréis temidotemerán habrán temido

Condicional Condicional perfectotemería habría temidotemerías habrías temidotemería habría temidotemeríamos habríamos temidotemeríais habríais temidotemerían habrían temido

Subjuntivo


tema haya temidotemas hayas temidotema haya temidotemamos hayamos temidotemáis hayáis temidoteman hayan temido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectotemiera o temiese hubiera o hubiese temidotemieras o temieses hubieras o hubieses temidotemiera o temiese hubiera o hubiese temidotemiéramos o temiésemos hubiéramos o hubiésemos temidotemierais o temieseis hubierais o hubieseis temidotemieran o temiesen hubieran o hubiesen temido


temiere hubiere temidotemieres hubieres temidotemiere hubiere temidotemiéremos hubiéremos temidotemiereis hubiereis temidotemieren hubieren temido

Imperativo

teme (tú)tema (él, ella)temamos (nosotros, -as)temed (vosotros, -as)teman (ellos, -as)



Simple temer temiendo temidoCompuesto haber temido habiendo temido

Verbos regulares

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PARTIR TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo


parto he partidopartes has partidoparte ha partidopartimos hemos partidopartís habéis partidoparten han partido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectopartía había partidopartías habías partidopartía había partidopartíamos habíamos partidopartíais habíais partidopartían habían partido

Pretérito Pretéritoperfecto simple anteriorpartí hube partidopartiste hubiste partidopartió hubo partidopartimos hubimos partidopartisteis hubisteis partidopartieron hubieron partido

Futuro Futuro perfectopartiré habré partidopartirás habrás partidopartirá habrá partidopartiremos habremos partidopartiréis habréis partidopartirán habrán partido

Condicional Condicional perfectopartiría habría partidopartirías habrías partidopartiría habría partidopartiríamos habríamos partidopartiríais habríais partidopartirían habrían partido

Subjuntivo


parta haya partidopartas hayas partidoparta haya partidopartamos hayamos partidopartáis hayáis partidopartan hayan partido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectopartiera o partiese hubiera o hubiese partidopartieras o partieses hubieras o hubieses partidopartiera o partiese hubiera o hubiese partidopartiéramos o partiésemos hubiéramos o hubiésemos partidopartierais o partieseis hubierais o hubieseis partidopartieran o partiesen hubieran o hubiesen partido


partiere hubiere partidopartieres hubieres partidopartiere hubiere partidopartiéremos hubiéremos partidopartiereis hubiereis partidopartieren hubieren partido

Imperativo

parte (tú)parta (él, ella)partamos (nosotros, -as)partid (vosotros, -as)partan (ellos, -as)



Simple partir partiendo partidoCompuesto haber partido habiendo partido

Verbos regulares

277

HABER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


he he habidohas has habidoha ha habidohemos hemos habidohabéis habéis habidohan han habido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectohabía había habidohabías habías habidohabía había habidohabíamos habíamos habidohabíais habíais habidohabían habían habido

Pretérito Pretéritoperfecto simple anteriorhube hube habidohubiste hubiste habidohubo hubo habidohubimos hubimos habidohubisteis hubisteis habidohubieron hubieron habido

Futuro Futuro perfectohabré habré habidohabrás habrás habidohabrá habrá habidohabremos habremos habidohabréis habréis habidohabrán habrán habido

Condicional Condicional perfectohabría habría habidohabrías habrías habidohabría habría habidohabríamos habríamos habidohabríais habríais habidohabrían habrían habido

Subjuntivo


haya haya habidohayas hayas habidohaya haya habidohayamos hayamos habidohayáis hayáis habidohayan hayan habido

Pretérito Pretéritoimperfecto pluscuamperfectohubiera o hubiese hubiera o hubiese habidohubieras o hubieses hubieras o hubieses habidohubiera o hubiese hubiera o hubiese habidohubiéramos o hubiésemos hubiéramos o hubiésemos habidohubierais o hubieseis hubierais o hubieseis habidohubieran o hubiesen hubieran o hubiesen habido

Futuro Futuroperfecto

hubiere hubiere habidohubieres hubieres habidohubiere hubiere habidohubiéremos hubiéremos habidohubiereis hubiereis habidohubieren hubieren habido

Imperativo

he (tú)haya (él, ella)hayamos (nosotros, -as)habed (vosotros, -as)hayan (ellos, -as)



Simple haber habiendo habidoCompuesto haber habido habiendo habido

Verbos auxiliares

(Usado para formar los tiempos compuestos de todos los verbos.)

278

SER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


soy he sidoeres has sidoes ha sidosomos hemos sidosois habéis sidoson han sido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectoera había sidoeras habías sidoera había sidoéramos habíamos sidoerais habíais sidoeran habían sido

Pretérito Pretéritoperfecto simple anteriorfui hube sidofuiste hubiste sidofue hubo sidofuimos hubimos sidofuisteis hubisteis sidofueron hubieron sido

Futuro Futuro perfectoseré habré sidoserás habrás sidoserá habrá sidoseremos habremos sidoseréis habréis sidoserán habrán sido

Condicional Condicional perfectosería habría sidoserías habrías sidosería habría sidoseríamos habríamos sidoseríais habríais sidoserían habrían sido

Subjuntivo


sea haya sidoseas hayas sidosea haya sidoseamos hayamos sidoseáis hayáis sidosean hayan sido

Pretérito Pretérito imperfecto pluscuamperfectofuera o fuese hubiera o hubiese sidofueras o fueses hubieras o hubieses sidofuera o fuese hubiera o hubiese sidofuéramos o fuésemos hubiéramos o hubiésemos sidofuerais o fueseis hubierais o hubieseis sidofueran o fuesen hubieran o hubiesen sido


fuere hubiere sidofueres hubieres sidofuere hubiere sidofuéremos hubiéremos sidofuereis hubiereis sidofueren hubieren sido

Imperativo

sé (tú)sea (él, ella)seamos (nosotros, -as)sed (vosotros, -as)sean (ellos, -as)



Simple ser siendo sidoCompuesto haber sido habiendo sido

Verbos auxiliares

(Se emplea para la formación de la voz pasiva.)

279

ANDAR PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo

Presente Pretérito Pretérito Futuro Condicionalimperfecto perfecto simple

ando andaba anduve andaré andaríaandas andabas anduviste andarás andaríasanda andaba anduvo andará andaríaandamos andábamos anduvimos andaremos andaríamosandáis andabais anduvisteis andaréis andaríaisandan andaban anduvieron andarán andarían

Subjuntivo Imperativo

Presente Pretérito imperfecto Futuro

ande anduviera o anduviese anduviereandes anduvieras o anduvieses anduvieres andaande anduviera o anduviese anduviere andeandemos anduviéramos o anduviésemos anduviéremos andemosandéis anduvierais o anduvieseis anduviereis andadanden anduvieran o anduviesen anduvieren anden

Infinitivo andar

Gerundi0andando

Participioandado

DAR PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo


doy daba di daré daríadas dabas diste darás daríasda daba dio dará daríadamos dábamos dimos daremos daríamosdais dabais disteis daréis daríaisdan daban dieron darán darían



dé diera o diese dieredes dieras o dieses dieres dadé diera o diese diere dédemos diéramos o diésemos diéremos demosdeis dierais o dieseis diereis dadden dieran o diesen dieren den

Infinitivo dar

Gerundi0dando

Participiodado

Verbos irregulares

280

ESTAR PRIMERA CONJUGACIÓN

Indicativo


estoy estaba estuve estaré estaríaestás estabas estuviste estarás estaríasestá estaba estuvo estará estaríaestamos estábamos estuvimos estaremos estaríamosestáis estabais estuvisteis estaréis estaríaisestán estaban estuvieron estarán estarían


Presente Pretérito imperfecto Futuro (en forma pronominal)

esté estuviera o estuviese estuviereestés estuvieras o estuvieses estuvieres está estateesté estuviera o estuviese estuviere esté esteseestemos estuviéramos o estuviésemos estuviéremos estemos estemonosestéis estuvierais o estuvieseis estuviereis estad estaosestén estuvieran o estuviesen estuvieren estén estense

Infinitivo estar

Gerundi0estando

Participioestado

CABER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


quepo cabía cupe cabré cabríacabes cabías cupiste cabrás cabríascabe cabía cupo cabrá cabríacabemos cabíamos cupimos cabremos cabríamoscabéis cabíais cupisteis cabréis cabríaiscaben cabían cupieron cabrán cabrían



quepa cupiera o cupiese cupierequepas cupieras o cupieses cupieres cabequepa cupiera o cupiese cupiere quepaquepamos cupiéramos o cupiésemos cupiéremos quepamosquepáis cupierais o cupieseis cupiereis cabedquepan cupieran o cupiesen cupieren quepan

Infinitivo caber

Gerundi0cabiendo

Participiocabido

Verbos irregulares

HACER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


hago hacía hice haré haríahaces hacías hiciste harás haríashace hacía hizo hará haríahacemos hacíamos hicimos haremos haríamoshacéis hacíais hicisteis haréis haríaishacen hacían hicieron harán harían



haga hiciera o hiciese hicierehagas hicieras o hicieses hicieres hazhaga hiciera o hiciese hiciere hagahagamos hiciéramos o hiciésemos hiciéremos hagamoshagáis hicierais o hicieseis hiciereis hacedhagan hicieran o hiciesen hicieren hagan

281

Infinitivo hacer

Gerundi0haciendo

Participiohecho

Verbos irregulares

PODER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


puedo podía pude podré podríapuedes podías pudiste podrás podríaspuede podía pudo podrá podríapodemos podíamos pudimos podremos podríamospodéis podíais pudisteis podréis podríaispueden podían pudieron podrán podrían



pueda pudiera o pudiese pudierepuedas pudieras o pudieses pudieres puedepueda pudiera o pudiese pudiere puedapodamos pudiéramos o pudiésemos pudiéremos podamospodáis pudierais o pudieseis pudiereis podedpuedan pudieran o pudiesen pudieren puedan

Infinitivo poder

Gerundi0pudiendo

Participiopodido

QUERER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


quiero quería quise querré querríaquieres querías quisiste querrás querríasquiere quería quiso querrá querríaqueremos queríamos quisimos querremos querríamosqueréis queríais quisisteis querréis querríaisquieren querían quisieron querrán querrían



quiera quisiera o quisiese quisierequieras quisieras o quisieses quisieres quierequiera quisiera o quisiese quisiere quieraqueramos quisiéramos o quisiésemos quisiéremos queramosqueráis quisierais o quisieseis quisiereis queredquieran quisieran o quisiesen quisieren quieran

282

Infinitivo querer

Gerundi0queriendo

Participioquerido

PONER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


pongo ponía puse pondré pondríapones ponías pusiste pondrás pondríaspone ponía puso pondrá pondríaponemos poníamos pusimos pondremos pondríamosponéis poníais pusisteis pondréis pondríaisponen ponían pusieron pondrán pondrían



ponga pusiera o pusiese pusierepongas pusieras o pusieses pusieres ponponga pusiera o pusiese pusiere pongapongamos pusiéramos o pusiésemos pusiéremos pongamospongáis pusierais o pusieseis pusiereis ponedpongan pusieran o pusiesen pusieren pongan

Infinitivo poner

Gerundi0poniendo

Participiopuesto

Verbos irregulares

283

SABER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


sé sabía supe sabré sabríasabes sabías supiste sabrás sabríassabe sabía supo sabrá sabríasabemos sabíamos supimos sabremos sabríamossabéis sabíais supisteis sabréis sabríaissaben sabían supieron sabrán sabrían



sepa supiera o supiese supieresepas supieras o supieses supieres sabesepa supiera o supiese supiere sepasepamos supiéramos o supiésemos supiéremos sepamossepáis supierais o supieseis supiereis sabedsepan supieran o supiesen supieren sepan

Infinitivo saber

Gerundi0sabiendo

Participiosabido

Verbos irregulares

TENER SEGUNDA CONJUGACIÓN

Indicativo


tengo tenía tuve tendré tendríatienes tenías tuviste tendrás tendríastiene tenía tuvo tendrá tendríatenemos teníamos tuvimos tendremos tendríamostenéis teníais tuvisteis tendréis tendríaistienen tenían tuvieron tendrán tendrían



tenga tuviera o tuviese tuvieretengas tuvieras o tuvieses tuvieres tentenga tuviera o tuviese tuviere tengatengamos tuviéramos o tuviésemos tuviéremos tengamostengáis tuvierais o tuvieseis tuviereis tenedtengan tuvieran o tuviesen tuvieren tengan

Infinitivo tener

Gerundi0teniendo

Participiotenido

DECIR TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo


digo decía dije diré diríadices decías dijiste dirás diríasdice decía dijo dirá diríadecimos decíamos dijimos diremos diríamosdecís decíais dijisteis diréis diríaisdicen decían dijeron dirán dirían



diga dijera o dijese dijeredigas dijeras o dijeses dijeres didiga dijera o dijese dijere digadigamos dijéramos o dijésemos dijéremos digamosdigáis dijerais o dijeseis dijereis deciddigan dijeran o dijesen dijeren digan

284

Infinitivo decir

Gerundi0diciendo

Participiodicho

IR TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo


voy iba fui iré iríavas ibas fuiste irás iríasva iba fue irá iríavamos íbamos fuimos iremos iríamosvais ibais fuisteis iréis iríaisvan iban fueron irán irían



vaya fuera o fuese fuerevayas fueras o fueses fueres vevaya fuera o fuese fuere vayavayamos fuéramos o fuésemos fuéremos vayamosvayáis fuerais o fueseis fuereis idvayan fueran o fuesen fueren vayan

Infinitivo ir

Gerundi0yendo

Participioido

Verbos irregulares

(Los verbos derivados antedecir, contradecir, desdecir e interdecir se conjugan como decir, exceptola 2.ª persona del singular del imperativo, que es regular: antedice, contradice, desdice, interdice.)

285

Verbos irregulares

OÍR TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo


oigo oía oí oiré oiríaoyes oías oíste oirás oiríasoye oía oyó oirá oiríaoímos oíamos oímos oiremos oiríamosoís oíais oísteis oiréis oiríaisoyen oían oyeron oirán oirían



oiga oyera u oyese oyereoigas oyeras u oyeses oyeres oyeoiga oyera u oyese oyere oigaoigamos oyéramos u oyésemos oyéremos oigamosoigáis oyerais u oyeseis oyereis oídoigan oyeran u oyesen oyeren oigan

Infinitivo oír

Gerundi0oyendo

Participiooído

SALIR TERCERA CONJUGACIÓN

Indicativo


salgo salía salí saldré saldríasales salías saliste saldrás saldríassale salía salió saldrá saldríasalimos salíamos salimos saldremos saldríamossalís salíais salisteis saldréis saldríaissalen salían salieron saldrán saldrían



salga saliera o saliese salieresalgas salieras o salieses salieres salsalga saliera o saliese saliere salgasalgamos saliéramos o saliésemos saliéremos salgamossalgáis salierais o salieseis saliereis salidsalgan salieran o saliesen salieren salgan

Infinitivo salir

Gerundi0saliendo

Participiosalido

LA ORACIÓN

Los sintagmasLos sintagmas son agrupaciones de palabras relacionadas gramaticalmente entre sí. Los sintagmascombinados forman una unidad mayor: la oración, que es la unidad lingüística más pequeña consentido completo. Ver ejemplos en la página 16.

Un sintagma está formado por una o varias palabras ordenadas en torno a un núcleo, que es lapalabra más importante del sintagma y la que le da nombre (nominal, verbal, etc.). El núcleo de unsintagma es siempre una palabra con significado léxico (sustantivo, verbo, adjetivo o adverbio).

Los principales tipos de sintagmas son los siguientes:– Sintagma nominal (SN): el núcleo es un nombre o sustantivo. La luz brilla.– Sintagma verbal (SV): el núcleo es un verbo que suele llevar complementos. La luz brilla. Laluz brilla en la noche.– Sintagma adjetival (SAdj): el núcleo es un adjetivo. La noche es oscura.– Sintagma adverbial (SAdv): el núcleo es un adverbio. La luz brilla lejos.– Sintagma preposicional (SPrep): generalmente es un SN introducido por una preposición. El núcleoes el sustantivo del SN. La luz de las estrellas brilla en la noche oscura.

El sintagma verbal y el sintagma nominalLos distintos sintagmas se combinan entre sí formando en última instancia los dos sintagmas principalesque componen una oración: el sintagma nominal (sujeto) y el sintagma verbal (predicado). El SN(sujeto) y el SV (predicado) son las dos partes fundamentales de una oración.

El núcleo del SV (predicado) es el verbo, que es la palabra más importante de la oración. El verboes el elemento que nos dice algo del SN (sujeto) y, por lo tanto, es el que concentra la informaciónque se pretende dar en la oración. El verbo siempre aparece en forma personal (conjugado).

El núcleo del SN (sujeto) es el sustantivo o cualquier otra palabra que equivalga a un sustantivo (porejemplo, un pronombre). El SN (sujeto) es la persona o cosa de quien el verbo dice algo.

Entre el SN (sujeto) y el SV (predicado) hay una relación de concordancia gramatical, es decir,coinciden en persona (1.ª, 2.ª, 3.ª) y número (singular, plural). Ver ejemplos y los pasos para reconocerel SN de una oración en las páginas 18-19.

EL SINTAGMA NOMINAL (SN)El SN está formado por un núcleo, acompañado por determinantes (det) y complementos del nombre(CN). El núcleo (N) del sintagma nominal (SN) es un sustantivo o nombre. También puede serlocualquier otra palabra que equivalga a un sustantivo, como por ejemplo un pronombre (personal,demostrativo, indefinido, posesivo, etc.), un infinitivo, o palabras sustantivadas mediante un artículo.Ver ejemplos en la página 36.

Los determinantes (det) son las palabras que acompañan al sustantivo y delimitan su significado.Concuerdan con el sustantivo en género y número. Son determinantes los artículos y los adjetivosdeterminativos (demostrativos, posesivos, indefinidos, numerales, interrogativos y exclamativos). Verejemplos en la página 37.

286

Resumen de gramática

287


Los complementos del sustantivo o nombre (CN) son aquellas palabras que acompañan al sustantivoy que le añaden más información (cualidades, características, etc.). Son el adjetivo, otro sustantivo, unsintagma preposicional o una proposición subordinada adjetiva. Ver ejemplos en las páginas 38-39.

Funciones del SNUn SN puede realizar varias funciones dentro de una oración, es decir, puede desempeñar diferentespapeles en relación con los restantes sintagmas que la integran. La función más importante es la deSN (sujeto), que concuerda en número y persona con el verbo, con el SV (predicado) de la oración.Las otras funciones son las de complemento del nombre, atributo, complementos directo e indirecto,complemento circunstancial, complemento de régimen y complemento agente.

EL SINTAGMA VERBAL (SV)El verbo está formado por un lexema al que se unen diferentes morfemas flexivos: de persona (queindican si la acción verbal la realiza la 1.ª, la 2.ª o la 3.ª persona gramaticales), de número (queseñalan si la acción la realizan una persona, singular, o varias, plural), de tiempo (que marcan si laacción verbal se realiza en presente, en pasado o en futuro) y de modo (que expresan la actitud dequien habla ante la acción expresada por el verbo).Los modos verbales son los siguientes: – Indicativo: la acción se presenta como real.– Subjuntivo: la acción se presenta como posible o deseable.– Imperativo: la acción se presenta como un mandato.

Los tiempos verbales se dividen en:– Tiempos simples, que se forman sólo con el lexema del verbo y sus morfemas correspondientes:compro, compraba, compré.– Tiempos compuestos, que se forman con el verbo auxiliar haber + el participio del verbo correspondiente:he comprado, había comprado, habré comprado.

Algunas formas del verbo no tienen persona. Se llaman formas no personales del verbo. Son lassiguientes: infinitivo, gerundio y participio.

La voz indica la relación que hay entre el sujeto y el verbo de una oración, así como la forma en quese realiza la acción. En la voz activa el sujeto realiza la acción del verbo. En la voz pasiva el sujeto recibela acción del verbo. En este caso el sujeto se llama sujeto paciente. La voz pasiva se construye con elverbo auxiliar ser más el participio del verbo que se conjuga. Ver ejemplos en la página 109.

La conjugación verbal es el conjunto de todas las formas que tiene un verbo.– Primera conjugación: verbos acabados en -ar: cant-ar.– Segunda conjugación: verbos acabados en -er: tem-er.– Tercera conjugación: verbos acabados en -ir: part-ir.

Los verbos regulares son los que se conjugan como los verbos cantar, temer y partir. Tienen el mismolexema en todas las formas y adoptan los morfemas del modelo correspondiente.

Los verbos irregulares presentan variaciones en el lexema o adoptan morfemas distintos de los delverbo modelo correspondiente. Las irregularidades de los verbos afectan del mismo modo a determinadasformas y tiempos. Ver las distintas irregularidades en las páginas 110-111 y la conjugación de algunosverbos irregulares de uso frecuente en las páginas 279-285.

288


Estructura del SVEl SV, cuyo núcleo es un verbo en forma personal, siempre realiza la función de predicado de laoración. El SV (predicado) puede ser de dos tipos (Ver ejemplos en las páginas 164-165):

Predicado verbal. El núcleo es siempre un verbo predicativo, es decir, un verbo que aporta significadoléxico a la oración. Puede llevar o no complementos.

Predicado nominal. El núcleo es siempre un verbo copulativo, es decir, un verbo que no aportasignificado léxico a la oración y que sirve de unión (cópula) entre el sujeto y el atributo. Este últimoes el complemento característico de los verbos copulativos. Los verbos ser, estar y parecer son copulativos.

El atributo es el complemento que aporta el significado del predicado nominal en la oración. Estecomplemento expresa una cualidad del sujeto y está constituido por un sintagma adjetival (SAdj) opor un sintagma nominal (SN) que concuerda en género y en número con el sujeto de la oración.

LOS COMPLEMENTOS DEL VERBOEl complemento directo El SN que completa la acción del verbo es el complemento directo (CD). El complemento directoes aquel SN sobre el que recae directamente la acción del verbo. Se reconoce porque puede sustituirsepor los pronombres lo, la, los, las. Ver ejemplos en las páginas 182-183.

El complemento indirecto El verbo puede llevar un complemento que indica la persona destinataria de la acción. Este complementose compone de la preposición a y de un sintagma nominal (SN) y se denomina complementoindirecto (CI). El complemento indirecto es aquel sintagma preposicional sobre el que recaeindirectamente la acción del verbo. Se reconoce porque puede sustituirse por el pronombre le, les(para masculino o femenino). Ver ejemplos en la página 184.

El complemento circunstancial Los verbos llevan muchas veces un complemento llamado circunstancial (CC), que determina eltiempo, el lugar o el modo en que se realiza la acción. En una oración puede haber varios CC. Elcomplemento circunstancial expresa las circunstancias (tiempo, lugar, modo…) en que se realiza laacción. El CC puede ser un sintagma adverbial (SAdv), un sintagma nominal (SN) o un sintagmapreposicional (SPrep). Se caracteriza porque tiene gran movilidad en la frase. Los complementoscircunstanciales de tiempo, lugar y modo se reconocen porque se pueden sustituir por un adverbiocorrespondiente (de tiempo, lugar y modo). Ver ejemplos en la página 185.

El complemento de régimen verbal Algunos verbos, para completar su significado, necesitan de un complemento formado por unapreposición determinada y un SN. Este complemento tiene el nombre de complemento de régimenverbal (CR) o también de «complemento preposicional del verbo o suplemento». El complementode régimen verbal es un sintagma preposicional (SPrep) que se forma mediante la preposición queexige el verbo y un SN. El complemento de régimen verbal es incompatible con el CD. Ver ejemplosen la página 212.

El complemento predicativo Los verbos predicativos a veces se complementan con un sintagma adjetivo (SAdj) que concuerda engénero y en número con el SN (sujeto) de la oración. Este adjetivo se denomina complemento

289


predicativo (CPred). El complemento predicativo es un sintagma adjetivo (SAdj) que complementaa los verbos predicativos y concuerda en género y en número con el SN (sujeto) de la oración. Verejemplos y sus diferencias con el atributo en las páginas 212-213.

El complemento agente Cuando la oración está en pasiva, el verbo suele llevar un complemento que equivale al SN (sujeto)de la oración en activa y que se compone de la preposición por y un SN. Este complemento sedenomina complemento agente (CAg) porque indica quién realiza la acción del verbo. El complementoagente es el SPrep que complementa al verbo en las oraciones en pasiva: se reconoce porque si sepasa la oración a activa, se puede apreciar que el CAg se corresponde con el SN (sujeto) activo. Verejemplos en la página 214.

EL ADVERBIOEl adverbio (Adv) es una palabra que complementa fundamentalmente al verbo (del latín, ad verbium),porque expresa las diversas circunstancias en que se desarrolla la acción verbal. El adverbio es unapalabra invariable, es decir, no tiene género ni número ni concuerda con la palabra a la que acompaña.Los adverbios pueden ser de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación, negación y duda. Ver ejemplosen la página 230.

Las locuciones adverbiales son expresiones formadas por más de una palabra que equivalen a adverbios,tanto en su significado como en su función dentro de la oración. Ver ejemplos en la página 231.

El adverbio constituye el núcleo del sintagma adverbial (SAdv). Complementa principalmente al verbode la oración; en este caso hace la función de complemento circunstancial (CC). Cuando los adverbiosson complementos circunstanciales (CC) del verbo, se especifica de qué tipo son: lugar (CCL), tiempo(CCT), modo (CCM) y cantidad (CCC). El adverbio también puede complementar a un adjetivoo a otro adverbio y puede llevar otros complementos, como un sintagma preposicional (SPrep). Verejemplos en la página 231.

LA PREPOSICIÓN La preposición es una palabra invariable que sirve para relacionar varias palabras o grupos de palabras.La relación que se establece entre las palabras que enlaza una preposición es de dependencia. Lapreposición puede relacionar un verbo con sus complementos, un adjetivo con sus complementos,un sustantivo con sus complementos, etc. Las preposiciones son las siguientes: a, ante, bajo, cabe,con, contra, de, desde, en, entre, hacia, hasta, para, por, según, sin, so, sobre, tras.

Las preposiciones pueden agruparse entre sí o con algunos adverbios para formar las llamadas locucionesprepositivas, que tienen el mismo valor gramatical que las preposiciones. Ver ejemplos en la página232.

LA CONJUNCIÓNLa conjunción es una palabra invariable que sirve para relacionar palabras con la misma funciónsintáctica u oraciones enteras. Las conjunciones pueden ser copulativas, disyuntivas, adversativas,condicionales, causales, concesivas, consecutivas y finales. Ver ejemplos en la página 233.

290

Resumen de ortografía

LA SÍLABA

La sílaba es el sonido o conjunto de sonidos que pronunciamos en un solo golpe de voz. Según la cantidadde sílabas, las palabras pueden ser monosílabas (de una sílaba), bisílabas (de dos sílabas), trisílabas (de tressílabas) y polisílabas (de más de tres sílabas). Ver ejemplos en la página 22.

La sílaba tónica de una palabra es la que pronunciamos con más fuerza o intensidad. Las restantes sílabas deesa palabra se llaman átonas. Según la posición de la sílaba tónica, clasificamos las palabras en agudas (la sí-laba tónica es la última), llanas (la sílaba tónica es la penúltima), esdrújulas (la sílaba tónica es la antepenúl-tima) y sobresdrújulas (la sílaba tónica es la anterior a la antepenúltima). Ver ejemplos en la página 22.

LA ACENTUACIÓNEl acento ortográfico o tilde es una marca gráfica que ponemos en la escritura para señalar la sílaba tónicade algunas palabras. Todas las palabras de más de una sílaba tienen una sílaba tónica, pero no todas llevanacento ortográfico o tilde.

Las palabras agudas llevan acento ortográfico si acaban en vocal o en las consonantes n o s. Las palabrasllanas llevan acento ortográfico si acaban en consonante que no sea n o s. Las palabras esdrújulas y las pa-labras sobresdrújulas llevan acento ortográfico siempre. Ver ejemplos en la página 46.

Las palabras que contienen diptongos o triptongos siguen las mismas reglas de acentuación general. Ver loscasos en los que se forma diptongo o triptongo y las normas de acentuación en la página 68.

Un hiato es la separación en sílabas distintas de dos vocales que están juntas en una palabra y que no for-man diptongo porque se pronuncian separadas (en sílabas diferentes). Ver los casos en los que se produceel hiato en la página 94.

El acento diacrítico es la tilde que se utiliza para diferenciar dos palabras que se escriben igual y, sin em-bargo, tienen un significado o uso gramatical diferente. Los monosílabos no llevan tilde, pero en algunoscasos se requiere su acentuación diacrítica, para poder distinguir unos de otros. Ver ejemplos de los casosmás usuales en la página 118.

SIGNOS DE PUNTUACIÓNLa coma (,) es un signo ortográfico que representa una pausa breve en la escritura. Se usa en los siguientescasos: para separar los elementos de una enumeración que no van unidos por las conjunciones y, (e), ni, o,(u); para señalar una aclaración o una explicación que se intercala en una oración; para separar el nombrecon que nos referimos a la persona con quien hablamos (vocativo); cuando se ponen en primer lugar ex-presiones circunstanciales (de tiempo, lugar…), y para aislar expresiones como es decir, por ejemplo, o sea,por consiguiente, sin embargo, por lo tanto, en efecto... Ver ejemplos de uso en la página 144.

291

Resumen de ortografía

El punto y coma (;) es un signo ortográfico que representa una pausa intermedia entre la coma y el pun-to en la escritura. Se usa para separar los distintos elementos de una enumeración, cuando éstos ya tienencomas, y delante de las conjunciones sin embargo, no obstante, aunque en frases largas. Ver ejemplos de usoen la página 144.

El punto (.) representa en la escritura una pausa fuerte e indica el final de una oración. El punto y segui-do separa oraciones independientes dentro de un mismo párrafo. El punto y aparte indica el final de unpárrafo. El punto y final señala el final del escrito. Ver ejemplos de uso en la página 168.

Los dos puntos (:) indican que lo que se va a decir a continuación completa el sentido de la oración. Seusan antes de una enumeración, en las cartas después del saludo, cuando una oración resume lo que se aca-ba de decir y para reproducir palabras textuales. Ver ejemplos de uso en la página 168.

Los puntos suspensivos (...) indican una interrupción de la oración que deja la información en suspensoo inacabada. Se escriben puntos suspensivos al final de una enumeración incompleta, al final de una ora-ción que no se concluye porque se sobreentiende y para expresar temor, duda, expectación, etc. Ver ejem-plos de uso en la página 168.

Los signos de interrogación y de exclamación sirven para señalar en la escritura que se está formulandouna pregunta (interrogación: ¿?) o que se está expresando una emoción: alegría, sorpresa, enfado, etc.(exclamación: ¡!). Se usan al principio y al final de la expresión interrogativa o exclamativa y donde empie-za la pregunta o exclamación, aunque ése no sea el comienzo de la oración. Ver ejemplos y normas de pun-tuación en la página 194.

Se escriben comillas (« ») para indicar que se reproduce textualmente una cita o lo que ha dicho otra per-sona; para escribir palabras extranjeras, palabras inventadas o utilizadas con sentido irónico; para enmarcaralgunos nombres propios cuando se escribe a mano, y para destacar los títulos de poemas o cuentos incluidosen una obra mayor. Ver ejemplos en la página 216.

Se escribe paréntesis ( ) para encerrar cualquier expresión aclaratoria que se intercala en un texto, para se-ñalar en un texto dramático las indicaciones del autor o la autora (acotaciones) y para señalar los datos quecompletan un texto, como por ejemplo fechas, explicaciones de siglas, número de la página, etc. Ver ejem-plos en la página 216.

Se escribe raya ( – ) para señalar las intervenciones en un diálogo y, dentro del diálogo, para introducir loscomentarios del narrador a las intervenciones de los personajes. Se escriben dos rayas (de apertura y de cie-rre) si el personaje continúa hablando después de la intervención del narrador. También se escribe raya paraindicar incisos o aclaraciones, de manera parecida al paréntesis. Ver ejemplos en la página 240.

Se escribe guion (-) para señalar la unión de dos palabras (o de dos cifras), para presentar de forma orde-nada las ideas o enumeraciones de un escrito, como, por ejemplo, una lista de cosas, así como para separaruna palabra cuando no cabe al final de la línea. Ver ejemplos y las normas de separación de las palabras porsílabas en la página 240.

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Resumen de léxico

EL DICCIONARIO

En el diccionario se recogen y explican por orden alfabético las palabras de una lengua.Una definición de diccionario presenta los siguientes elementos:– La entrada es la palabra que se define y está escrita en negrita.– La categoría gramatical de la palabra que se define se expresa con una abreviatura y va en letracursiva. Por ejemplo, s. f., que significa ‘sustantivo femenino’.– Las acepciones son los distintos significados que puede tener una palabra, y aparecen numeradas.– Los ejemplos muestran el uso de las palabras en su contexto.

Además, los diccionarios pueden incluir también: a) sinónimos y antónimos, palabras de significadosimilar o contrario a la que figura como entrada; b) locuciones o frases hechas, fijas en la lengua, en lasque se usa la palabra de la entrada; c) derivados, o palabras que se originan a partir de la palabra de laentrada; d) etimología, que indica el origen de la palabra de la entrada.

Algunos diccionarios incluyen entre las acepciones el significado figurado o metafórico, es decir, elque se usa como «doble sentido» de la palabra. Ver ejemplos en la página 42.

MONOSEMIA Y POLISEMIAHay palabras que no poseen más que un significado en cualquier contexto y situación. Llamamosmonosémicas a las palabras que tienen un único significado. Ver ejemplos en la página 43. Lapolisemia se produce cuando una misma palabra posee significados diferentes, según el contexto (lasrestantes palabras que la acompañan) y la situación (el lugar o el momento) en que se use. Llamamospolisémicas a las palabras que tienen dos o más significados distintos. Ver ejemplos en la página 44.

HOMONIMIA, SINONIMIA Y ANTONIMIALas palabras homónimas tienen una forma igual o parecida pero distinto significado. Las sinónimas sonlas que tienen un significado parecido o equivalente. Las antónimas son las que tienen significadoscontrarios u opuestos. Los antónimos siempre tienen la misma categoría gramatical. Ver ejemplos en laspáginas 64-66.

EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRASFamilia léxicaLas palabras están formadas por unidades más pequeñas: el lexema o raíz, que aporta el significadoléxico, y el morfema, que aporta el significado gramatical. Si añadimos morfemas derivativos (prefijos,sufijos) al lexema, podemos formar grupos de palabras emparentadas entre sí por su forma, es decir,una familia de palabras o familia léxica, que es el conjunto de palabras que comparten un mismolexema. Ver ejemplos en la página 88.

Campo semánticoLas palabras también pueden agruparse según una misma idea, es decir, si pertenecen a un mismorasgo significativo y son del mismo campo. Dentro de esa agrupación, cada término se opone a losrestantes porque su aparición excluye a los demás del mismo campo semántico. Un campo semánticoes el conjunto de palabras con un mismo rasgo de significado. Ver ejemplos en la página 89.

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Resumen de léxico

Significado denotativo y significado connotativoLas palabras tienen dos tipos de significado (ver ejemplos en la página 90):– Significado denotativo: significado literal u objetivo que tiene una palabra, aislada de cualquier contextoo situación. Suele ser la acepción principal que da el diccionario o su sentido al pie de la letra. – Significado connotativo: significado figurado o subjetivo que se le añade a una palabra en undeterminado contexto o situación. Suele ser el doble sentido que añadimos a una palabra para aplicarloa algo o alguien en un caso concreto.

LA DERIVACIÓN Y LA COMPOSICIÓNDerivaciónLas palabras derivadas se obtienen de la combinación de un lexema con uno o más morfemas derivativos,a los que también se pueden añadir morfemas flexivos. Ver ejemplos en la página 188.

Los morfemas derivativos, que también se llaman afijos, son los prefijos y los sufijos. Los prefijosvan delante del lexema y modifican el significado del lexema al que se unen, pero no cambian sucategoría gramatical. Los sufijos van detrás del lexema, aportan significado a la nueva palabra y puedenmodificar su categoría gramatical. Ver ejemplos y significados en las páginas 188-190.

ComposiciónLas palabras compuestas son las que se han formado mediante la unión de dos o más lexemas que, asu vez, pueden llevar morfemas flexivos y derivativos. Ver ejemplos en la página 191.

LAS VARIEDADES DE LA LENGUALa lengua refleja las diferencias socioculturales (edad, profesión, etc.) de las personas que la hablan,dando lugar a distintas variedades sociales del idioma. Esto quiere decir que el lenguaje específicode los médicos es diferente al de los informáticos o el habla de los jóvenes es distinta a la de laspersonas mayores. Además, las personas utilizan registros o variedades estilísticas distintas en funciónde las circunstancias en que se encuentren: una misma persona no habla igual cuando da unaconferencia o cuando charla con un amigo. Estas variedades tienen un vocabulario propio que lascaracteriza y que constituye los llamados niveles léxicos: culto, coloquial, vulgar, etc.

Los cultismosLos cultismos son palabras procedentes del latín y del griego que no han sufrido apenas cambios alpasar al castellano. Se han introducido en el castellano en todas las épocas, incluso cuando el latínya no era una lengua hablada y debían tomarse directamente del latín escrito. Por ello su forma esmuy parecida a la de la palabra latina correspondiente. Ver ejemplos en la página 236.

Los tecnicismosLas palabras específicas de una ciencia, una técnica, un arte o un oficio se denominan tecnicismos.La mayor parte de los tecnicismos referidos a adelantos científicos e inventos modernos (a partir delsiglo XIX y a lo largo del siglo XX) son cultismos y se han formado a partir del griego y del latín.En la actualidad es frecuente que los tecnicismos se tomen del inglés. Ver ejemplos en la página 237.

Los vulgarismosLos vulgarismos son palabras y expresiones incorrectas que se producen cuando quien habla no utilizaadecuadamente el idioma. Ver ejemplos en la página 238.

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Nuevo Aldaba Lengua Castellana y Literatura 2º ESO