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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
ALDEA UNIVERSITARIA CÁRCEL DE SABANETA MARACAIBO. ESTADO-ZULIA
APLICACIÓN DE LA GIMNASIA CEREBRAL PARA INCENTIVAR LA LECTOESCRITURA EN LOS EDUCANDOS DE 3º Y 4º GRADO DEL
CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C.E.N.D.A – ZULIA
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
AUTOR (A): MARÍA BELANDRÍA. C.I. 9.701.447 ASESOR (A): LCDA. ZAYRA MALDONADO C.I: 5.541.853
MARACAIBO, SEPTIEMBRE DE 2011
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
UNIVERSITARIA MISIÓN SUCRE
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS
ALDEA UNIVERSITARIA CÁRCEL DE SABANETA MARACAIBO. ESTADO-ZULIA
APLICACIÓN DE LA GIMNASIA CEREBRAL PARA INCENTIVAR LA LECTOESCRITURA EN LOS EDUCANDOS DE 3º Y 4º GRADO DEL
CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE C.E.N.D.A – ZULIA
PROYECTO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN ESPECIAL
AUTOR (A): MARÍA BELANDRÍA. C.I. 9.181.260 ASESOR (A): LCDA. ZAYRA MALDONADO C.I: 5.541.853
MARACAIBO, SEPTIEMBRE DE 2011
VEREDICTO
Proyecto de Aprendizaje Titulado: APLICACIÓN DE LA GIMNASIA CEREBRAL MEJORAR LA ATENCION EN LOS EDUCANDOS DE 3º Y 4º GRADO DEL CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (C.E.N.D.A – ZULIA) que la Br. María Belandría, CI: Nº 9.181260, presenta a la Coordinación del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras Sede Zulia, como requisito exigido para optar al Grado Académico de Licenciada en Educación Especial.
Calificación: ________ puntos.
En Maracaibo a los ____ días del mes de _________ de dos mil once.
_____________________________Profesora Asesora:
Lcda. Zayra MaldonadoCI: 5.541.853
DEDICATORIA.
AGRADECIMIENTO.
Autora: Br. María Belandría. Asesora: Lcda. Maldonado, Zayra. APLICACIÓN DE LA GIMNASIA CEREBRAL PARA MEJORAR LA ATENCION EN LOS EDUCANDOS DE 3º Y 4º GRADO DEL CENTRO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (C.E.N.D.A – ZULIA) UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA. PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE EDUCADORES Y EDUCADORAS. MISIÓN SUCRE SEDE ZULIA. MUNICIPIO MARACAIBO. ALDEA CÁRCEL DE SABANETA. AÑO 2011.
RESUMEN
El objetivo de este proyecto de aprendizaje es Aplicar la Gimnasia Cerebral para mejorar la atención en niños y niñas del 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje (CENDA-ZULIA), y el mismo es de tipo investigación-acción, al mismo tiempo se utilizaron como técnicas las exposiciones didácticas y conversatorios para lograr los objetivos propuestos. En el Centro de Dificultades del Aprendizaje se muestra que la mayoría de los niños y niñas manifiestan deficiencia para mantener la atención, lo cual no ayuda mucho en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por eso se propone utilizar la Gimnasia Cerebral para activar los hemisferios cerebrales y mejorar la atención de niños y niñas con dificultades del aprendizaje de 3º y 4º grado de Cenda-Zulia, ubicado en Maracaibo, estado Zulia.
Palabras clave: Gimnasia, atención, hemisferios.
INDICE DE CONTENIDO.
Pág.VEREDICTO………………………………………………………………………... ii
DEDICATORIA……………………………………………………………………...iii
AGRADECIMIENTO………………………………………………………………..iv
RESUMEN…………………………………………………………………………...v
INDICE DE CONTENIDO………………………………………………………….vi
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………………1
FASE I: DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA…………………..
FASE II: IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO...
FASE II: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO………………………………………………………..
FASE IV: PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL
PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO ……………………
FASE V: DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN DE ACCIONES PARA LA
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO…………………….
FASE VI: EVALUACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS…
CONCLUSIONES……………………………………………………………….
RECOMENDACIONES…………………………………………………………
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………….
ANEXOS………………………………………………………………………...
INTRODUCCIÓN
Todos los seres humanos aprenden y tienen funciones con su cuerpo gracias
a las conexiones que existen entre los dos hemisferios de su cerebro: el derecho,
relacionado con el arte, la creatividad; y el izquierdo, que tiene a su cargo el
lenguaje y el aprendizaje lógico, como las matemáticas.
Cuando una persona nace, su cerebro ya cuenta con un número de
neuronas en estos hemisferios, neuronas que poco a poco van estableciendo
conexiones entre sí.
Estas conexiones, según Yolanda Rocío Pando de Maccagno,
licenciada en Fonoaudiología y directora del Centro Fonoaudiológico Integral
(CEFOI), se fortalecen a medida que los niños o las niñas repiten actividades
una y otra vez; y una vez establecidas las conexiones, estas permiten a la
persona que ejecute funciones cada vez más complejas.
En la década de los setenta, Paul Dennison, psicólogo
estadounidense, descubrió que al efectuar ciertos ejercicios motores se
lograba afianzar estas conexiones y, como consecuencia, se mejoraba el
aprendizaje. De este descubrimiento, Dennison creó una serie de
movimientos básicos a los que denominó kinesiología educativa y
posteriormente se llamó gimnasia cerebral o gimnasia para el cerebro.
Es importante el estudio de esta teoría debido a que ayuda a mejorar
la atención de los escolares, ayuda además a mejorar su condición física
debido a la gran cantidad de movimientos que se realiza con esta actividad y
fortalece los hemisferios cerebrales, lo cual permite a los niños y niñas
mejorar su proceso de aprendizaje. Esta investigación se aplicó a los niños y
niñas del Centro de dificultades del Aprendizaje (Cenda-Zulia), ubicado en el
municipio Maracaibo del estado Zulia.
Para ello se estructuró el presente proyecto de aprendizaje de la
siguiente manera: Fase I, se analiza el diagnóstico de la situación problema,
los ámbitos y contextos necesarios para su diagnóstico; Fase II, lo constituye
la identificación del problema, se menciona cual es el problema, porqué es
un problema y para qué se plantea el problema; la Fase III, está constituida
por el marco o fundamentación teórica del problema y los distintos enfoques
que sustentan el problema; la Fase IV, en esta fase se exponen la
planeación de las actividades que se ejecutarán para darle solución al
problema; Fase V, explica de manera detallada como se desarrollaron las
acciones planeadas y la Fase VI plantea la evaluación y presentación de los
resultados obtenidos después de aplicar las acciones planeadas.
FASE I:
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN PROBLEMA
El diagnóstico como una de las primeras fases de este proyecto de
aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de
Educadores y Educadoras (PNFE), Incluye la caracterización y
reconocimiento de la situación problema registrado a partir de las
Vinculaciones Profesionales por la Docente en Formación de la Misión
Sucre, de la aldea Cárcel Nacional de Maracaibo, en el Centro de
Dificultades de Aprendizaje CENDA-ZULIA, ubicado en el Sector Indio Mara,
prolongación 5 de Julio, avenida 22#67-66. Al lado de la Clínica UDIMAGEN.
Municipio Escolar #5, Parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del
Estado Zulia.
Para constatar la realidad educativa que se vive en CENDA es
importante el análisis de coyuntura socioeducativa o matriz de doble entrada,
el cual permitirá visualizar el contexto y ámbitos de acción:
Cuadro 1. Doble Matriz o Coyuntura Socioeducativa
1. CONTEXTOS 1.1 FAMILIA 1.2 ESCUELA 1.3 COMUNIDAD2. ÁMBITOS
2.1 Geohistórico
Se escuentran en el sector desde 1956, y se ubican en los Barrios Panamericano, Rafael Villalobos, 1º de Agosto, entre otros.Las viviendas son: apartamentos, casas y ranchos.
CENDA-ZULIA está ubicado en el Sector Indio Mara, prolongación 5 de Julio, avenida 22#67-66.Parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo,
del Estado Zulia y fue
El sector era de terrenos vacíos más que todo y en algunos lugares de tipo comercial.
creada en Octubre de 1974 por la Dirección de Educación Especial.
Cuadro 1. (Cont)
1. CONTEXTOS 1.1 FAMILIA 1.2 ESCUELA 1.3 COMUNIDAD
2. Ámbitos
2.2 Socio-PolíticoTienen diferentes ideologías políticas. Algunos son del partido de gobierno y otros partidos políticos.
Allí vinculan estudiantes de la Misión Sucre, del IUTPEL, IUNE y del UNIR.
Existe un consejo comunal en el sector Indio Mara pero aún no está registrado, aun así en las mesas técnicas participan las familias, la escuela y comunidad.
2.3 Socio-
Económico
Grupo significativo de familias donde predomina la ausencia de un padre, originando desequilibrio económico, emocional e inestabilidad familiar así como falta de atención.
Se elaboran realizan actividades de autogestión, ventas de helados y meriendas, cuya finalidad es el mejoramiento de las condiciones físicas e incluso pedagógicas del centro.
Actividad económica predominante con atención a las empresas y microempresas, clínicas, comercio informal, ciber café, agencias de loterías, centros de comunicación ambulante, otros.
2.4 Ideológico-
Cultural
Las familias en su mayoría son católicas y respetan la ideología de los demás. Así mismo celebran las festividades culturales y regionales.
En CENDA se celebran todas las fechas patrias, y también las tradicionales tales como: la Zulianidad, semana santa, navidad, fin de año y gastronómicas.
La comunidad celebra el encendido de las luces, en la feria de la virgen de Chiquinquirá y disfrutan de las corridas de toros y sus músicas y gaitas.
2.5 Socioeducativo pedagógico
Algunos de los representantes poseen un grado de instrucción bajo. Otros son profesionales. Tienen participación activa en CENDA.
CENDA cuenta con un personal altamente calificado, adaptan el diseño curricular a las necesidades de cada estudiante utilizando estrategias pedagógicas variadas.
En la comunidad existen un porcentaje de profesionales, los mencionados a continuación médicos, abogados, licenciados y arquitectos.
Cuadro 1. (Cont.)
1. CONTEXTOS 1.1 FAMILIA 1.2 ESCUELA 1.3 COMUNIDAD2. Ámbitos
2.6 AmbientalCuentan con todos los servicios públicos, y gozan de una vivienda propia.
Posee todos los servicios públicos.
Cuenta con todos los servicios públicos
Fuente: Belandria, H., (2011)
En la familia se observa que provienen de los Barrios Panamericano,
Rafael Villalobos, 1º de Agosto, sector las Mercedes, Altos de Jalisco,
Avenida Fuerzas Armadas, Hogar Clínica San Rafael, Sabaneta, Amparo,
Nueva vía, Integración, Parcelamientos, entre otros. El tipo de vivienda varía
dependiendo de la zona antes mencionada donde se ubica la familia:
apartamento, casas y ranchos.
CENDA-ZULIA fue creada en Octubre de 1974 por la Dirección de
Educación Especial, basada en el artículo 78 de la Constitución Nacional de
1961 con el nombre de Centro de Atención de Niños Disléxicos. Y su
ubicación está en el Sector Indio Mara, prolongación 5 de Julio, avenida
22#67-66.Parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.
Su misión es prevenir e integrar al educando con interferencia en su proceso
educativo, mediante análisis e intervención de todos los factores
académicos, afectivos y sociales que impiden su éxito personal y escolar con
la participación del equipo interdisciplinario conjuntamente con la escuela
regular, familia y alianzas intra e interinstitucionales posibles. Su visión es
fortalecer la prevención e integración de los educandos con interferencia en
su proceso educativo, enfatizando la acción cooperativa con el aula básica,
consolidando las alianzas intersectoriales, perfeccionando la acción
interdisciplinaria, favoreciendo a la familia. De la Comunidad se puede
mencionar que antes de la fundación del CENDA, el sector era de terrenos
vacíos y en algunos lugares de tipo comercial.
En cuanto a la parte Socio Política es evidente que la mayoría de las
familias tienen diferentes ideologías políticas. Algunos son del partido de
gobierno y otros partidos políticos. En la institución vinculan estudiantes de
la Misión Sucre, del IUTPEL, IUNE y del UNIR. Existe un consejo comunal en
el sector Indio Mara pero aún no está registrado, aun así en las mesas
técnicas participan las familias, la escuela y comunidad.
En lo Económico se manifiesta que un grupo significativo de familias
donde predomina la ausencia de un padre, originando desequilibrio
económico, emocional e inestabilidad familiar así como falta de atención. En
la institución se elaboran realizan actividades de autogestión, ventas de
helados y meriendas, cuya finalidad es el mejoramiento de las condiciones
físicas e incluso pedagógicas del centro. En la comunidad la actividad
económica predominante con atención a las empresas y microempresas,
clínicas, comercio informal, ciber café, agencias de loterías, centros de
comunicación ambulante, otros.
La parte Cultural de la familia está estructurada por niños que viven
con madres y padres, sus abuelos, tías, primos entre otros. Las familias en
su mayoría son católicas y respetan la ideología de los demás. Así mismo
celebran las festividades culturales y regionales. En CENDA se celebran
todas las fechas patrias, y también las tradicionales tales como: la Zulianidad
y gastronómicas. La comunidad celebra el encendido de las luces, en la feria
de la virgen de Chiquinquirá y disfrutan de las corridas de toros y sus
músicas y gaitas.
En el ámbito Socio Pedagógico se muestra en la familia que algunos
de los representantes poseen un grado de instrucción bajo, sin embargo
muchos de estos padres están estudiando actualmente en alguno de los
programas de gobierno, otros son profesionales y todos los padres tienen
participación activa en la institución. CENDA cuenta con un personal
altamente calificado, adaptan el diseño curricular a las necesidades de cada
estudiante utilizando estrategias pedagógicas variadas. Allí se ofrece
servicios de evaluación y atención pedagógica especializada, escuela para
familia, formación permanente a docentes del subsistema de educación
básica. La población estudiantil que se atiende presenta características como
bajo rendimiento, repitencias y deserción escolar, déficit de atención y
desorientación en su proceso de desarrollo personal y social. En la
comunidad hay profesionales, los mencionados a continuación médicos,
abogados, licenciados y arquitectos
En lo Ambiental, tanto las familias como en la escuela y la comunidad
cuentan con todos los servicios públicos: aseo, electricidad, agua, carreteras
en buen estado, transporte público cercano.
En esta fase de desarrollo del Proyecto de aprendizaje se encontró la
siguiente contradicción principal:
Cuadro 2. Contradicciones
CAUSAS QUE LA HACEN POSIBLE
CONTRADICCIONES PRINCIPALES
CONSECUENCIAS
- Padres que presentan un grado de instrucción bajo.
-Los recursos financieros son escasos tanto en la familia como en la institución.
Aunque CENDA cuenta con un personal altamente calificado, adaptan el diseño curricular a las necesidades de cada estudiante no todos logran un aprendizaje significativo.
- Baja motivación del niño para aprender acompañada de una baja autoestima.
- El niño o la niña aprende en cantidad y calidad inferior a lo esperado en relación con su capacidad.
Fuente: Belandria, H., (2011)
FASE II:
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO
2. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO.
En la construcción de este proyecto de aprendizaje dentro del
Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE), da
la oportunidad de develar y aplicar las concepciones teóricas filosóficas y
metodológicas de los y las educadores (as) en formación, profesor (a) asesor
(a), maestro (a) tutor (a) y además participar de un acto dialéctico y de
transformación real, cosa nada fácil en los seres humanos.
Después de haber , desvestido la realidad, ordenando y
sistematizando en la primera fase, tomando en cuenta el régimen de
transición del modelo social vigente y el que se está construyendo,
involucrando parte del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) que
se realiza en CENDA; con las actividades formativas del comité pedagógico
de las misiones educativas; con las tareas del comité de educación en el
consejo comunal; contraste de todas esas acciones registradas y
sistematizadas que se realizó durante la vinculación profesional bolivariana y
los elementos teóricos extraídos en los encuentros socio académicos de la
Aldea Universitaria.
En vista de que en Cenda se atienden alumnos con dificultades del
aprendizaje se hace necesaria una atención educativa integral y
personalizada, brindando el estímulo necesario al estudiante para que el
aprendizaje sea significativo, incluso hay docentes que hacen la observación
de que es necesario aplicar estrategias didácticas para desarrollar la
lectoescritura en los niños.
Se observa que un gran número de estudiantes no utilizan la razón y
la lógica para resolver problemas sencillos en el quehacer diario cuando
tienen que leer o escribir algo, al momento de la lectura no saben decodificar
la información; poco reconocimiento de las letras, sonidos o frases;
pronunciación incorrecta de las palabras; se distraen fácilmente debido al
poco interés en las actividades que se realizan dentro del aula; escritura
ilegible.
Basada en las necesidades determinadas en el planteamiento del
problema sociopedagógico desde el punto de vista legal, en la normativa
vigente del estado venezolano, el ataque del problema se apoya en:
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) la
cual es la norma positiva de mayor jerarquía establece en su artículo 81 lo
siguiente:
“Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autónomo de sus capacidades y a su integración familiar y comunitaria. El estado, con la participación solidaria de la familia y la sociedad, le garantizará el respeto a su dignidad humana, la equiparación de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promoverá su formación, capacitación y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la ley. Se le reconoce a las personas sordas o mudas el derecho a expresarse y comunicarse a través de la lengua de señas venezolanas.”
Artículo 102 C.R.B.V:
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado lo asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciado con los valores de la identidad nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El estado con la participación de la familia y la sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta Constitución y en la ley.”
Artículo 103 de la C.R.B.V:
“Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus niveles desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizará una inversión prioritaria de conformidad con las recomendaciones de la ONU. El estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad…”
Estos artículos permiten crear, en el marco del proceso revolucionario,
un modelo de equilibrio social que hace posible cumplir el precepto
constitucional de garantizar una educación integral para todos y todas,
asegurando, desde las primeras edades, la atención de los niños y las niñas,
hasta alcanzar su formación para la vida como seres comprometidos con la
transformación de la sociedad en que se desarrollan.
Según lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación (2009) en su
artículo 1 menciona:
“La presente ley tiene por objeto desarrollar los principios y valores rectores, derechos, garantías y deberes en educación, que asume el estado como función indeclinable y de máximo interés, de acuerdo con los principios constitucionales y orientada por valores éticos humanistas
para la transformación social, así como las bases organizativas y de funcionamiento del Sistema Educativo de la República Bolivariana de Venezuela”.
Artículo 3 de la L.O.E:
“La presente ley establece como principio de la educación la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos y ciudadanas sin discriminación de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a todos los derechos humanos, y la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña. Se consideran como valores fundamentales: el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y la ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural y bilingüe.”
El Artículo 26 de la Ley Orgánica de Educación establece que…
“las modalidades del Sistema Educativo son variantes educativas para la atención de personas que por sus características y condiciones específicas de su desarrollo integral, cultural, étnico, lingüístico y otras requieren adaptaciones curriculares de forma permanente o temporal con el fin de responder las exigencias de los diferentes niveles educativos…”
La Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente
(LOPNA) en su artículo 29 señala los derechos de los niños, niñas y
adolescentes con Necesidades Especiales,…
“todos los niños, niñas y adolescentes con necesidades especiales tienen todos los derechos y garantías consagrados y reconocidos por la ley además de lo inherente a su condición específica. El estado, la familia y la sociedad deben asegurarles el pleno desarrollo de su personalidad hasta el máximo de sus potencialidades, así como el goce de una vida plena y digna…”.
La L.O.P.N.A señala en el artículo 61 que…
“El estado debe garantizar modalidades regímenes, planes y programas de educación específicos para los niños y adolescentes con necesidades especiales. Así mismo debe asegurar, con la activa participación de la comunidad el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educación y el acceso a los servicios de educación donde estos niños y adolescentes. El estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir está obligación.”
Según el Currículo Nacional Bolivariano el Subsistema de Educación
Especial:
“está fundamentado en la prevención, atención integral desde las primeras edades, educación y formación para y en el trabajo; así como en la integración social. De allí que, cuente con los siguientes programas de apoyo: prevención, promoción, atención integral infantil, familia y comunidad, lenguaje, talento, actividad física, deporte, recreación, educación y trabajo para las personas con menor compromiso cognitivo; e integración familiar, social y productiva”.
La propuesta educativa bolivariana germinó en el contexto de los
avances de la revolución bolivariana consustanciada con valores comunes
de humanidad como la libertad, la independencia y la autodeterminación de
los pueblos, la paz y la defensa del desarme nuclear, la solidaridad, la
convivencia y la integración latinocaribeña, la justicia e igualdad social.
En el Plan Nacional Simón Bolívar (2007-2013) menciona en las
estrategias y políticas de la Suprema Felicidad Social que…
“Se debe profundizar la educación bolivariana, extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población con énfasis en las poblaciones excluidas, garantizar la permanencia y prosecución en el Sistema Educativo, fortalecer la educación ambiental, la identidad cultural, la promoción de la salud y la participación comunitaria, ampliar la infraestructura y dotación escolar y deportiva, adecuar el sistema educativo al modelo productivo socialista, fortalecer e incrementar la investigación en el proceso educativo, incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al proceso educativo, desarrollar la educación intercultural bilingüe, garantizar los accesos al conocimiento para universalizar la educación superior con pertinencia”.
Los básicos curriculares Sistema educativo Bolivariano y
Psicopedagogía permitirán llevar a la práctica, la teoría a la aplicación del
diagnóstico interactivo, estrategias de enseñanza diferenciales y de
integración en las diversas áreas de desenvolvimiento del aprendiz con
necesidades educativas especiales. En el área de atención es necesario
aplicar estas estrategias aprendidas en las aldeas universitarias para poder
dar una solución a la problemática detectada en Cenda-Zulia.
Por tal motivo es necesario buscar y encontrar la forma de integrar
una herramienta que sirva al docente para facilitar la enseñanza, y que a su
vez, estimule al alumno preparando las condiciones favorables para integrar
cada uno de los aprendizajes otorgados en el aula escolar. En consecuencia,
se realizará una propuesta para trabajar la gimnasia cerebral y así poder
facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos de 3º y 4º
grado del Centro de Dificultades de Aprendizaje, C.E.N.D.A – Zulia.
Considerando lo antes expuesto, se plantea la siguiente interrogante:
¿Cómo aplicar la gimnasia cerebral para mejorar la atención en los
educandos de 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje
Cenda-Zulia?
FASE III:
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA
3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO
Para contrastar lo teórico con lo práctico y así mostrar la capacidad
de construir la realidad para transformarla, en esta fase se da explicación
teórica del problema sociopedagógico a través de los diferentes enfoques
que dan traste a la realidad identificada de la siguiente manera:
Enfoque filosófico:Se encuentra fundamentada filosóficamente bajo una visión
Humanista Social, que centra la acción en el ser social en interacción con su
medio, sus potencialidades y sus necesidades intrínsecamente humanas,
con las personas de su contexto familiar y del entorno comunitario, que
asume al educando en su condición de persona desde una perspectiva
biopsicosocial, expresado en los fines que se asignen a la educación.
Enfoque sociológicos:Garantiza el derecho a la educación de niños, adolescentes, jóvenes,
y adultos con necesidades educativas especiales, el acceso a una educación
integral, el respeto a la diversidad en igualdad de condiciones y
oportunidades, en un continuo de la atención educativa integral para que
participen de manera activa y responsable en los cambios requeridos para el
desarrollo del país”, a través de un MODELO DE ATENCIÓN EDUCATIVA
INTEGRAL, desde temprana edad hasta la adultez, como respuesta a los
Derechos Constitucionales.
Enfoque psicológico y pedagógico:
En lo psicológico, “se considera la personalidad, como el producto de la
interacción de las condiciones biológicas (maduración) y las condiciones
sociales que rodean a las personas resultantes de las relaciones familiares y
comunitarias”, por lo que implica, así mismo, el desarrollo afectivo y
emocional del educando, tomar en cuenta sus motivaciones e intereses, por
cuanto el factor social es la fuente de desarrollo de los procesos psicológicos
superiores: el pensamiento, el aprendizaje y el lenguaje.
La tarea específica de la concepción de la pedagogía, asumida en
este Programa ante la práctica educativa plantea lo siguiente: En lo
pedagógico, se concibe el Aprendizaje como el “proceso de apropiación
cultural por la interacción de factores cognitivos en un ambiente
contextualizado y significativo”. Pedagógicamente debe cumplirse con el
principio de respeto a las diferencias individuales, ritmos y estilo de
aprendizaje a la caracterización y diversidad de los educandos. La
enseñanza permanente, sistemática, integral. Debe administrarse el
Currículo Básico Nacional, a fin de familiarizar y ubicar al educando con
necesidades especiales en las mismas condiciones y oportunidades de todos
los ciudadanos, lo cual le permitirá en cualquier momento evolutivo el
derecho de integración escolar. Se establece la organización de los grupos
por el criterio etario. Se realiza la atención individualizada considerando las
necesidades de estas personas y su nivel de desarrollo.
Entre las tendencias teóricas del aprendizaje que fundamentan este proyecto
se pueden mencionar el “Constructivismo”, en la postura constructivista el
aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia
experiencia interna con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede
medirse, ya que es único en cada persona, en su propia reconstrucción
interna y subjetiva de la realidad. Como figuras claves del constructivismo
están Jean Piaget, quien se centra en cómo se construye el conocimiento
partiendo desde la interacción con el medio; por el contrario Lev Vigostky se
centra en como el medio social permite una reconstrucción interna.
En la teoría del aprendizaje del “Humanismo”, según Carl Roger,
quien considera el aprendizaje como una función de la totalidad de las
personas. Afirma que el proceso de aprendizaje no puede ocurrir sin
intelecto del estudiante, emociones del estudiante, motivación para el
aprendizaje.
De esta teoría surge el “Aprendizaje Significativo” el cual implica
experiencia directa, pensamientos y sentimientos, es autoiniciado e involucra
a todas las personas, tiene un impacto en la conducta y en las actitudes, e
incluso puede llegar a cambiar la personalidad de la persona. Roger enuncia
los siguientes principios: los seres humanos tienen un deseo natural por
aprender; el aprendizaje se hace significativo cuando el tema es relevante
para el aprendiz; el aprendizaje se mejora con una reducción de amenazas
externas; el aprendizaje participativo es más efectivo que el pasivo; los
estudiantes toman la realidad de su propio aprendizaje.
Esto se pretende mediante el uso de un sistema de acciones
didáctico metodológicas para la lectura y la escritura, establecidas a partir de
la interacción de las dimensiones: percepción analítica, lenguaje oral y
lenguaje escrito para el estudiante y orientaciones al maestro y la familia, que
coadyuve a la solución de las dislexias y disgrafías escolares así como la
adopción de acciones dirigidas al desarrollo de los factores perceptivo-
motrices, motivacionales y psicológicos que garanticen la adquisición de la
lectura y la escritura correcta.
Las complejas investigaciones llevadas a cabo en la última década
sobre el mecanismo del pensamiento han originado la conocida teoría
aplicada al cerebro "Hemisferio Izquierdo/Hemisferio Derecho" la cual
plantea el desarrollo del pensamiento analítico, racional y lógico en el
hemisferio izquierdo y la intuición, la capacidad creadora y la imaginación en
el hemisferio derecho (Pisano, 2006).
En este sentido, se consideró el aprendizaje como un conjunto de
conocimientos a través de los cuales se establecen relaciones estímulo-
respuesta (Palacios1999). Los cambios producidos, por tanto, pueden ser
deliberados o involuntarios, para mejorar o empeorar; no obstante se
convierten en aprendizaje cuando son producto de la experiencia y de
la interacción de una persona con su entorno.
Esta división fue propuesta por Roger Sperry, que dividió al cerebro
según su anatomía en hemisferio izquierdo y hemisferio derecho. Cada uno
de ellos tiene diferentes cualidades y funciones, esto es (Kotulak, 1997):
Hemisferio derecho. Es imaginativo, idealista, creativo, visionario, procesa
sueños, reconocimiento de caras y patrones, etcétera.
Hemisferio izquierdo. Es analítico, controlador, numérico, disciplinado, lógico,
procesa listas y secuencias, palabras, etcétera.
Cuando el individuo integra estas potencialidades pasa del
aprendizaje cotidiano al súper aprendizaje o aprendizaje acelerado (Jensen,
1995).
En este sentido, se considera en la actualidad que uno de los
problemas en el proceso de enseñanza en cualquier área, es que no se
toman en cuenta ambas formas de pensamiento del ser humano, es decir,
algunas personas tienden a desarrollar en mayor medida el hemisferio
izquierdo, así como otras que desarrollan mejor el hemisferio derecho
(Calvin, 1996). En los sistemas de enseñanza actuales se da mucha mayor
prioridad a la enseñanza mediante la estimulación del hemisferio izquierdo, y
se deja de lado al cerebro derecho (Buzan, 1991).
Debido a ello, es importante y necesario formular un aprendizaje que
este basado en el empleo de todos los sentidos. Igual de importante es
estimular la enseñanza a través del hemisferio derecho, empleando para
esto herramientas como el pensamiento visual, la fantasía, el
lenguaje evocativo, metáforas, experimentación directa en
laboratorios, simulación, aprendizaje multisensorial y uso de música
(Williams, 1986).
A este particular, el autor considera que la práctica del dibujo artístico,
aplicada antes, durante y al final de una jornada de clase, utilizando
evidentemente las técnicas del aprendizaje acelerado: música, ejercicios de
relajación, gimnasia cerebral, entre otros. Permitiría a los niños y niñas
emplear mejor sus sentidos de percepción y estimular el hemisferio derecho,
activando por medio de ejercicios, la creatividad, la armonía y la memoria a
largo plazo, ya que los dibujos deberán estar relacionados con los contenidos
de la clase.
Un camino de ayuda eficaz para este proyecto es implementar los
beneficios de la Gimnasia Cerebral en el incremento del aprendizaje, la
Gimnasia Cerebral (Brain Gym) nació en 1986 de la mano del Dr. Paul E.
Dennison y su esposa Gail E. Dennison, educadores y pioneros en el trabajo
de la integración cerebral, luego en el año de 1989, la Dra. Monique Le
Poincin, de origen francés y en esa época Ministra de Salud, acuña el
término de Gimnasia Cerebral a una serie de ejercicios que logran mantener
el equilibro entre ambos hemisferios cerebrales.
A partir de sus investigaciones y de un gran trabajo de campo
demuestra cómo es posible recuperar, incluso en personas con lesiones
cerebrales serias, las habilidades físicas y mentales, mejorar la memoria, el
aprendizaje e incluso las relaciones inter-personales, en virtud de que al
manejar el lado izquierdo y el lado derecho del cerebro, hace que las
personas recuperen la salud emocional.
Por otra parte, Gutiérrez (2008), afirma que: "los procesos
de automatización, la acumulación de tensión, de ansiedad, la inadecuada
educación alimentaria propia de la vida moderna hace que nuestro cerebro
se deteriore más rápido de lo que se esperaría con el proceso normal de
envejecimiento."
De allí que el autor citado, defina la gimnasia cerebral como una
estrategia que da respuestas prácticas y sencillas para equilibrar los efectos
de esta situación de tensión, fomentando un proceso importante de nuestro
cerebro que es la plasticidad cerebral, explica que la base de la gimnasia
cerebral es una serie sistemática de ejercicios, pensamientos y movimientos
corporales, diseñados para ayudarnos a conectar ambos hemisferios de
nuestro cerebro. Estos producen cambios positivos en la actitud, mejorando
la habilidad de organizar la vida, trabajo y manejo del tiempo libre.
Ibarra (1997), afirma que:
“la gimnasia cerebral es muy eficaz, optimiza el aprendizaje, ayuda a expresar mejor las ideas, a memorizar e incrementar la creatividad, permite manejar el estrés contribuye favorablemente en la salud en general, establece enlaces entre las tareas a nivel cognitivo y su manifestación hacia el medio ambiente, brinda un mejor balance, mantiene la integración mente/cuerpo incrementando el aprendizaje global y provocando una comprensión total de lo que se desea aprender”.Los ejercicios de la Gimnasia Cerebral son una serie de divertidos y
sencillos movimientos del cuerpo que integran la mente para poder pensar
con todo el cerebro. De este modo, se crea un pensamiento global que
unifica pensamiento, emoción y acción. Estos movimientos agilizan el
pensamiento, mejoran la memoria, aumenta la capacidad de mantener y
enfocar la atención, incrementan la eficacia y fortalecen la autoestima,
potencia las habilidades verbales facilitando la comunicación; mejora la
lectura silenciosa, en voz alta y en público, su comprensión, el deletreo, la
velocidad y la creatividad al escribir; optima la comprensión de las
matemáticas e incrementa la autoestima y la motivación. En esta directriz
se interpreta que para mejorar el aprendizaje en el aula es recomendable y
valioso por sus resultados esperados utilizar una herramienta que facilite el
equilibrio de los dos hemisferios antes de iniciar algún tema en el salón de
clases y de esta forma lograr que los alumnos estén en óptimas condiciones
para recibir y procesar la información que se les va a otorgar.
Por todo lo anteriormente expuesto, la Gimnasia Cerebral (Brain
Gym) se convierte en la guía orientadora de este proyecto de aprendizaje,
permite desarrollar los dos hemisferios cerebrales, mejorar las habilidades
físicas y mentales, desarrollar la memoria, mejorar la atención, y fortalecen la
autoestima. Esto ayudará a los alumnos a mejorar sus procesos de lectura y
escritura así como sus relaciones sociales en el aula.
FASE IV:
PLANEACIÓN DE LAS
ACCIONES
4. PLANEACIÓN DE LAS ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA
SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO
Luego de haber identificado el problema sociopedagógico realizado
durante las vinculaciones profesionales en el Centro de Dificultades de
Aprendizaje CENDA-ZULIA, haciendo una observación de la realidad
existente en la institución, así mismo se hizo una revisión del Proyecto
educativo Integral Comunitario (PEIC) y se tomaron en cuenta las bases
orientadoras para la realización de la planeación lo establecido en los
Lineamientos Orientadores para la Construcción de Proyectos de
Aprendizaje del Plan Nacional de Formación de Educadores y Educadoras
(PNFE).
En este proyecto de aprendizaje la planeación de acciones se
desarrolla tomando en consideración lo siguiente:
La planeación general para resolver el problema sociopedagógico
identificado, considera el tiempo y espacio que tiene para estructurar las
acciones.
La planeación de una acción, como complemento coherente del plan
general.
Para realizar cada una de las actividades se toman en cuenta los
siguientes objetivos:
Objetivo General:
Aplicar la Gimnasia Cerebral para mejorar la atención en niños y niñas
del 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje (CENDA-ZULIA),
ubicado en la parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del Estado
Zulia.
Objetivos Específicos:
1. Enseñar a los niños y niñas a utilizar la totalidad del cerebro y el
cuerpo para mejorar la atención.
2. Explicar las cualidades y funciones de los hemisferios derecho e
izquierdo del cerebro.
3. Utilizar diferentes ejercicios de Gimnasia Cerebral.
4. Desarrollar en el aula los ejercicios de Gimnasia Cerebral para mejorar
la atención del niño.
A continuación se presenta un cuadro donde se muestra la planeación
de acciones para la solución del problema sociopedagógico identificado:
Nombre (s):_María Hermelinda Belandria Rodríguez C.I. 9.181.260 Semestre: VIII de Educación Especial Problema Sociopedagógico Identificado: ¿Cómo aplicar la gimnasia cerebral para mejorar la atención en los educandos de 3º y 4º grado del Centro de Dificultades de Aprendizaje, C.E.D.A –Zulia?Tema (s) a Desarrollar: Gimnasia Cerebral Objetivo General: Aplicar la Gimnasia Cerebral para mejorar la atención en niños y niñas del 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje (CENDA_ZULIA), ubicado en la parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES Y TAREAS MÉTODOS /TÉCNICA
CONTEXTOS PARTICIPANTES Y
RESPONSABLES
RECURSOS TIEMPOEVALUACIÓN
DE LOS AVANCES DEL
PLANC F E M
1. Enseñar a los niños y niñas a utilizar la totalidad del cerebro y el cuerpo para mejorar la atención.
- Explicación a niños y niñas sobre que es la Gimnasia Cerebral y cómo esta los puede ayudar a mejorar la atención.
-Actividad “Marcha Cruzada”
- Actividad: “Los Nudos”
- Despedida.
MétodoEmpírico:Mediante
observación
Técnicas:Exposición didáctica y
conversatorio
X Responsables:Doc. De Aula.Anaís Castillo
Doc. Formac.María Belandria
Participantes:-Docente A.C-Doc. Formac.María Belandría-Los Niños.
-Materiales:RadioCd de música.
- Humanos:-Docentes-Niños
½ hora Evaluación
Cualitativa,
Oral
Cuadro 3. Planeación de Acciones Fuente: Belandria, M., (2011)
Nombre (s):_María Hermelinda Belandria Rodríguez C.I. 9.181.260 Semestre: VIII de Educación Especial Problema Sociopedagógico Identificado: ¿Cómo aplicar la gimnasia cerebral para mejorar la atención en los educandos de 3º y 4º grado del Centro de Dificultades de Aprendizaje, C.E.D.A –Zulia?Tema (s) a Desarrollar: Gimnasia Cerebral Objetivo General: Aplicar la Gimnasia Cerebral para mejorar la atención en niños y niñas del 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje (CENDA_ZULIA), ubicado en la parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES Y TAREAS MÉTODOS /TÉCNICA
CONTEXTOS PARTICIPANTES Y
RESPONSABLES
RECURSOS TIEMPOEVALUACIÓN
DE LOS AVANCES DEL
PLANC F E M
2. Explicar las cualidades y funciones de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro.
- Explicación a niños y niñas sobre las funciones de los hemisferios cerebrales.
-Cerebro de Muestra.
- Actividad “Nariz-Oreja”
-Actividad: “Meñique-Pulgar”
- Despedida.
MétodoEmpírico:Mediante
observación
Técnicas:Exposiciones didácticas y
conversatorios
X Responsables:Doc. De aulaAnaís Castillo
Doc. Formac.María Belandria
Participantes:-Doc. A.CDoc. Formac.María Belandría-Los Niños.
-Materiales:RadioCd de músicaLáminasFigura del cerebro
- Humanos:-Docentes-Niños
½ hora Evaluación
Cualitativa,
Oral
Cuadro 4. Planeación de Acciones Fuente: Belandria, M., (2011)
Nombre (s):_María Hermelinda Belandria Rodríguez C.I. 9.181.260 Semestre: VIII de Educación Especial Problema Sociopedagógico Identificado: ¿Cómo aplicar la gimnasia cerebral para mejorar la atención en los educandos de 3º y 4º grado del Centro de Dificultades de Aprendizaje, C.E.D.A –Zulia?Tema (s) a Desarrollar: Gimnasia Cerebral Objetivo General: Aplicar la Gimnasia Cerebral para mejorar la atención en niños y niñas del 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje (CENDA_ZULIA), ubicado en la parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES Y TAREAS MÉTODOS /TÉCNICA
CONTEXTOS PARTICIPANTES Y
RESPONSABLES
RECURSOS TIEMPOEVALUACIÓN
DE LOS AVANCES DEL
PLANC F E M
3. Utilizar diferentes ejercicios de Gimnasia Cerebral.
-Actividad de Inicio: “Ta ta ta: Saludo”
-Actividad: “Puño-Palma
-Actividad: “El Ocho Acostado”
- Actividad: “Ejercicios en el Aire”
-Despedida.
MétodoEmpírico:Mediante
observación
Técnicas:ConversatorioY ejercicios.
X Responsables:Doc. De aulaAnaís Castillo
Doc. Formac.María Belandria
Participantes:-Doc. A.CDoc. Formac.María Belandria-Los Niños.
-Materiales:LápicesHojasMarcadores
- Humanos:-Docentes-Niños
½ hora Evaluación
Cualitativa,
Oral y escrita
Cuadro 5. Planeación de Acciones Fuente: Belandria, M., (2011)
Nombre (s):_María Hermelinda Belandria Rodríguez C.I. 9.181.260 Semestre: VIII de Educación Especial Problema Sociopedagógico Identificado: ¿Cómo aplicar la gimnasia cerebral para mejorar la atención en los educandos de 3º y 4º grado del Centro de Dificultades de Aprendizaje, C.E.D.A –Zulia?Tema (s) a Desarrollar: Gimnasia Cerebral Objetivo General: Aplicar la Gimnasia Cerebral para mejorar la atención en niños y niñas del 3º y 4º grado del Centro de Dificultades del Aprendizaje (CENDA_ZULIA), ubicado en la parroquia Chiquinquirá, del Municipio Maracaibo, del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ACTIVIDADES Y TAREAS MÉTODOS /TÉCNICA
CONTEXTOS PARTICIPANTES Y
RESPONSABLES
RECURSOS TIEMPOEVALUACIÓN
DE LOS AVANCES DEL
PLANC F E M
4. Desarrollar en el aula los ejercicios de Gimnasia Cerebral para mejorar la atención del niño.
- Actividad de Inicio: Colorea solo las figuras que son iguales.
- Escribe una I cuando son Iguales y una D cuando son Diferente.
- Compara las dos series de números, escribe con una I cuando sea igual y con una D cuando sea diferente las series.
-Encuentra la “C”
MétodoEmpírico:Mediante
observación
Técnicas:Taller
X Responsables:Doc. De aulaAnaís Castillo
Doc. Formac.María Belandria
Participantes:-Doc. A.CDoc. Formac.María Belandria-Los Niños.
-Materiales:LápicesHojasBorrador
- Humanos:-Docentes-Niños
½ hora Evaluación
Cualitativa,
Oral y escrita
Cuadro 6. Planeación de Acciones Fuente: Belandria, M., (2011)
FASE V:
DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN
5. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN PARA RESOLVER EL
PROBLEMA SOCIOPEDAGÓGICO IDENTIFICADO
Es la quinta fase en la construcción del Proyecto de Aprendizaje en la
cual se muestra en detalle como se realizaron cada una de las actividades
que han sido planeadas, así mismo se muestran las oportunidades y
debilidades que tuvo la Docente en Formación para ejecutar dichas
actividades en consonancia con el Currículo Básico Nacional y el Plan de la
Nación Simón Bolívar.
Cuadro 7. Oportunidades y DebilidadesOPORTUNIDADES DEBILIDADES
Autorización por parte de la dirección de la institución para realizar actividades.
Aprobación y colaboración de la docente del aula regular para realizar las actividades.
Autorización de los representantes para la ejecución de la planeación.
Motivación por parte de los niños para realizar las actividades.
Espacio para la ejecución de las actividades es muy reducido.
Los niños no asisten con regularidad debido a que muchos vienen de sitios foráneos.
El tiempo de atención a los niños en el centro es muy reducido ya que entran a las 2:00pm y salen a las 4:00 pm.
Fuente: Belandria, M., (2011)
Para cumplir con los objetivos propuestos se realizaron las actividades
de la siguiente manera:
Objetivo Específico 1: Enseñar a los niños y niñas a utilizar la totalidad del
cerebro y el cuerpo para mejorar la atención.
Actividades:
- Explicación a niños y niñas sobre que es la Gimnasia Cerebral y cómo esta
los puede ayudar a mejorar la atención: Se les dio la bienvenida y se les hizo
una introducción del tema sobre la Gimnasia Cerebral, explicación de
conceptos de Gimnasia Cerebral y como esos ejercicios los beneficia en el
ámbito escolar, como los ayuda a mejorar la atención, concentración y
memoria.
-Actividad “Marcha Cruzada”: Pasos.
o Los movimientos del “Gateo Cruzado” deben efectuarse como
en cámara lenta.
o Toca con el codo derecho (doblando tu brazo) la rodilla
izquierda (levantando y doblando tu pierna).
o Regresa a la postura inicial.
o Con el codo izquierdo toca la rodilla derecha lentamente.
o Regresa a la posición inicial.
Los beneficios de esta actividad son: ambos hemisferios cerebrales se
activan y comunican, facilita el balance de la actividad nerviosa, se forman
más redes nerviosas, prepara el cerebro para un mayor nivel de
razonamiento, es excelente para activar el funcionamiento mente/cuerpo
antes de llevar a cabo actividades físicas como el deporte o bailar.
- Actividad: “Los Nudos”: Pasos.
o Cruza tus pies, en equilibrio.
o Estira tus brazos hacia el frente, separados uno del otro.
o Coloca las palmas de tus manos hacia fuera y los pulgares
apuntando hacia abajo.
o Entrelaza tus manos llevándolas hacia tu pecho y pon tus
hombros hacia abajo.
o Mientras mantienes esta posición apoya tu lengua en la zona
media de tu paladar.
Los beneficios de esta actividad son los siguientes: efecto integrador
en el cerebro, activa conscientemente la corteza tanto sensorial como motora
de cada hemisferio cerebral, apoyar la lengua en el paladar provoca que el
cerebro este atento, conecta las emociones en el sistema limbito cerebral, da
una perspectiva integrativa para aprender y responder más efectivamente,
disminuye niveles de estrés refocalizando los aprendizajes.
Despedida.
Recursos: Materiales: Radio, Cd de música.
Humanos: Docentes y alumnos.
Tiempo: ½ Hora para cada actividad.
Objetivo Específico 2: Explicar las cualidades y funciones de los
hemisferios derecho e izquierdo del cerebro.
Actividades:
- Explicación a niños y niñas sobre las funciones de los hemisferios
cerebrales. Se les habló de que el hemisferio Izquierdo es el lógico-
matemático, razonamiento, el hemisferio izquierdo necesita descansar y
además controla la parte derecha del cuerpo, es controlador, mientras que el
derecho es creativo, sentido musical, en él están ubicado los sentidos como
es el olfativo, gustativo, visual, controla la parte izquierda del cuerpo, es
fantasioso y nunca descansa.
-Cerebro de Muestra. Se les explicó con un cerebro de muestra (realizado
con anime), la ubicación del hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo,
también se les habló de que el cerebro necesita ejercitarse para estimular el
funcionamiento de los hemisferios cerebrales partiendo del principio básico
de que cuerpo y mente son un todo inseparable y que no hay aprendizaje sin
movimiento.
- Actividad “Nariz-Oreja”
-Actividad: “Meñique-Pulgar”
- Despedida.
