El maltrato al estudiante y su posible correlacin con otras
formas de violencia escolar
DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE
CONFLICTOSEl maltrato al estudiante y su posible correlacin con
otras formas de violencia escolar
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DIPLOMATURA SUPERIOR EN VIOLENCIA ESCOLAR Y RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
Trabajo Final: Proyecto de investigacin.
TituloEl maltrato al estudiante y su posible correlacin con
otras formas de violencia escolar. Un abordaje desde la perspectiva
de los alumnos de los ISFD de Monte Caseros, Corrientes.
Autores:Alejandro Gabardi D.N.I. 28.512.528Anala Isabel Zini
D.N.I. 23.663.082Cristina Itati Bruni D.N.I. 18.297.617Hugo David
Cardozo D.N.I. 33.297.511Jos Alberto Zini D.N.I. 28.512.559
23 de Noviembre de 2013
1. Titulo y subtitulo: El maltrato al estudiante y su posible
correlacin con otras formas de violencia escolar. Un abordaje desde
la perspectiva de los alumnos de los ISFD de Monte Caseros,
Corrientes.
Es llamativo que mientras la ciencia mdica ha desarrollado desde
antiguo el concepto de iatrogenia a fin de conocer el dao infligido
por el mdico al paciente, los cientficos de la educacin no hayan
dedicado an el menor esfuerzo a estudiar de manera rigurosa los
daos infligidos por el pedagogo, y muy especialmente por el
pedagogo-legislador, al educando. Los mdicos imparten as una leccin
de modestia intelectual a los pedagogos, quienes, antes de lanzarse
a construir modelos ideales sobre el deber-ser de la educacin haran
bien en aplicar el prudente principio que exige primum non
nocere.Valentn Fernndez Polanco
2. Formulacin y fundamentacin del problema
Maestros y profesores, padres, vecinos y, en general, casi todos
los grupos y sectores sociales se muestran hoy preocupados por lo
que se percibe, a veces como un fenmeno nuevo, otras como una
evolucin sin control de situaciones anteriormente manejables: la
violencia en la escuela.En la actualidad, el debate sobre los
conflictos en la convivencia escolar y el incremento de la
violencia (no todo conflicto supone un componente violento) se da
en un contexto muy diferente.Este proceso, sin embargo, fue
paralelo al acceso a la escuela media de nuevos sectores sociales,
antes excluidos (la dcada de los 90 muestra un incremento nacional
de la matrcula del 20% en el nivel medio, secundario o polimodal).
De esta manera, las instituciones escolares estuvieron sometidas a
una contradiccin para la que no estaban preparadas: intentar
incluir a aquellos grupos sociales a los cuales las polticas
implementadas en otras reas intentaban excluir. Es probable que una
de las principales consecuencias de este papel contradictorio que
debi desempear la escuela haya sido el incremento de las
situaciones de violencia que debi [y debe hoy] enfrentar. ste, sin
embargo, no es un problema reducido exclusivamente al mbito
nacional, puesto que ha resultado ser un problema que involucra a
todos los sistemas educativos de masas en los pases
industrializados. En tal sentido, Marchiori (citado por Filmus y
Garca Costoya), identifica tres tipos de comportamientos vinculados
con la violencia en los alumnos:
I- Daos, violencia dirigida a la institucin escolar (conducta
destructiva intencional hacia objetos materiales), producto de la
carencia de actividades programadas por el personal, la falta de
trabajo sobre el cuidado y respeto por el mbito escolar, por
diversin;II- Violencia dirigida a los alumnos (hurtos, robos,
lesiones...) potenciada por la actuacin tarda del personal docente,
la falta de apoyo de las autoridades a las intervenciones, las
conductas agresivas de la familia, la incomunicacin entre padres y
docentes, y las respuestas institucionales inadecuadas que expresan
su falta de capacidad para abordar la problemtica;III- Violencia
hacia el personal docente.Las investigaciones, por lo general,
realizan el recorrido de las manifestaciones de la violencia, tanto
extrnseca al sistema educativo en s mismo como intrnseca,
emplazadas en el mbito de los alumnos y sus interacciones. Sin
embargo, en el presente diseo se privilegiarn otros recortes de la
realidad menos estudiados y, por lo tanto, oscuros an. En vistas de
esta definicin se bosqueja de especial inters un fenmeno que se
abordar desde otra perspectiva, en cuanto a las tradicionales
investigaciones acerca de cmo ensear bien, en este caso vinculado
al problema del maltrato al estudiante, y las relaciones de este
tipo de hechos con otras formas de violencia escolar (como las
citadas anteriormente).Orantes dice respecto al maltrato al
estudiante, a partir del aporte de un especialista de la Academia
Espaola de la Lengua y en virtud de la ambivalencia terminolgica
planteada en ambientes acadmicos especializados:
As didactopata se podra entender como alteracin o dolencia que
afecta al proceso de la enseanza, como didactopatologa vendra ser
el conjunto de sntomas de una enfermedad relacionada con la
enseanza y tambin el estudio de sus causas y naturaleza. Pero
alguien, en aras del sentido comn y con mucha razn, podra plantear
que el trmino ms adecuado es maltrato al estudiante, por su carcter
genrico e inequvoco
Interrogante principal
Desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, est relacionado
el maltrato a los estudiantes con otras formas de violencia
escolar?
Interrogantes secundarios
Cmo se manifiesta, desde la perspectiva de los alumnos de los
ISFD, el maltrato docente a los estudiantes?.
Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, la
posible correlacin del maltrato al estudiante con otras formas de
violencia escolar.
Desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, en que el lugar
y en qu momento se produce el maltrato a los estudiantes?
3. Objetivos
Objetivo general
Analizar y caracterizar el maltrato a los estudiantes y su
posible correlacin con otras formas de violencia, desde la
perspectiva de los alumnos de los ISFD.
Objetivos especficos
Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, el
maltrato docente a los estudiantes.
Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, la
posible correlacin del maltrato al estudiante con otras formas de
violencia escolar.
Analizar, desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD, el
lugar y el momento en que se produce el maltrato a los
estudiantes.
4. Marco TericoMaltrato al estudiante: didactogenia,
didactopatogenia, iatrogenia docente?
Con el objeto del presente diseo, y en base a los objetivos
propuestos, se hace pertinente explicitar los fundamentos tericos
que ofrezcan cimientos a la investigacin. Tal es as que, a
continuacin, se intentar echar luz a determinadas nociones al
efecto de precisar los engarces conceptuales entre lo que Cukier
denomina didactogenia, una forma particular de la violencia
escolar, y otras formas de esta ltima, las que sern descriptas de
acuerdo al aporte de diferentes autores citados en el trabajo de
Marta Garca Costoya.En primer trmino, han sido seleccionados en los
prrafos siguientes fragmentos de artculos del psicoanalista Jos
Cukier, investigador que se ha dedicado a la problemtica, a fines
de ilustrar los lineamientos que conducirn a indagaciones para
nuestro trabajo.Para Cukier, didactogenia es extensin del trmino
mdico iatrogenia. La Academia Argentina de Letras, en virtud de la
validez del trmino, expres en 1987:
"[...] A la patologa inducida por la enseanza puede denominrsela
"didactogenia" por extensin del significado comnmente atribudo a la
palabra iatrogenia. "Iatrogenia", del griego iatrs (mdico),
significa lo originado en el mdico. El uso popular restringe el
sentido al de la enfermedad producida por el mdico [...] en la voz
consultada pueden reconocerse los formantes de procedencia griega,
'didacto' y 'genia'. El primero, apcope de 'didctica', expresa la
nocin de 'proceso natural de formacin' (de lo que se designa el
formante inicial), como puede verse en las voces 'patogenia'o
'embriogenia'que aluden a la formacin de la dolencia o del embrin
respectivamente [...]. Desde el punto de vista morfoetimolgico, y
sin considerar posibles situaciones de empleo 'didactogenia'
aparece pues como un neologismo de cuo cientfico que, con la
ambigedad sealada, podra expresar la nocin de lo originado por la
enseanza"
Cukier prefiere ante el trmino didactogenia, que es abarcativo e
incluye a todo lo que es originado en la enseanza, la palabra
Didactopatogenia, para nominar a las influencias negativas
producidas por la enseanza inadecuada. Otros autores, en cambio,
han optado por otras denominaciones para el fenmeno, tales como
iatrogenia docente o pedagoga de la obstruccin. Alfonso Orantes,
psiclogo venezolano, propone didactopata, explica que un trmino ms
preciso sera didactopata, de patos, enfermedad o morboso y
Didaktiks, enseanza (didactoptico, como adjetivo), para referirse a
las acciones docentes que interfieren el aprendizaje del estudiante
generando dificultades derivadas de acciones del docente o de malas
condiciones de la puesta en prctica del proceso de enseanza. Segn
la Academia Espaola de la Lengua sobre propuesta de Orantes, un
especialista de respondi aclarando: ...As, didactopata se podra
entender como alteracin o dolencia que afecta al proceso de la
enseanza, como didactopatologa vendra ser el conjunto de sntomas de
una enfermedad relacionada con la enseanza y tambin el estudio de
sus causas y naturaleza. Pero alguien, en aras del sentido comn y
con mucha razn, podra plantear que el trmino ms adecuado es
maltrato al estudiante, por su carcter genrico e inequvocoSin
embargo, se pueden evidenciar hasta tres dimensiones de los
conceptos tratados: una dimensin que atiende ms a las deficientes
prcticas e intervenciones pedaggico-didcticas y que son posibles
causantes de patologas en el educando. Como efecto de todo esto se
puede producir en el estudiante animadversin hacia una asignatura
y, a largo plazo, afectar su promocin. Puede causar incluso aquello
que los expertos consideran psicolgicamente daino; una dimensin
psicosocial que atiende a las interacciones del educador con el
educando, y en donde el primero detenta ciertas caractersticas
psicolgicas (como en el caso del educador narcisista que estudia
Cukier desde el psicoanlisis) que devienen en prcticas nocivas y
pueden incluso llegar a englobar diferentes manifestaciones de
maltrato personal, lo cual sorprendentemente es comn a nivel de
educacin superior en varias carreras, segn Orantes. Una dimensin
psicolgica que atiende estrictamente a las patologas y sus
respetivas manifestaciones (sntomas) vinculadas a las influencias
negativas producidas por estructuras de enseanza
inadecuada.Orantes, por otra parte, ha considerado cuatro factores
hipotticos que condicionan el rendimiento del estudiante, de los
cuales potencialmente pueden surgir obstculos propios de las
prcticas obstructivas de algunos docentes. En este sentido, este
trabajo se propone estudiar la relacin entre estos obstculos y la
emergencia de formas de violencia escolar. Estos factores pueden
ser: Individuales, propios de las aptitudes y sensibilidad de cada
estudiante; los derivados de las propiedades de un dominio
especfico de conocimientos o Contenido (por ejemplo, las
asignaturas con contenidos condicionales ofrecen una mayor
dificultad intrnseca propia de la materia); los Curriculares que
sintetizan las caractersticas de una institucin educativa especfica
desde el punto de vista de sus propsitos y otras caractersticas;
finalmente lo referente a las Estrategias, tanto de enseanza como
las de aprendizaje utilizadas por docentes y alumnos ( entendidos
como lineamientos que guan las acciones, tanto de los primeros como
de los segundos, interseccin donde se combinan las acciones del
docente para cumplir con su tarea, matizadas por sus rasgos de
personalidad, los cuales son filtrados por la manera en como el
estudiante percibe el trato recibido).Orantes, adems, expresa que
aquellos comportamientos que interfieren con la enseanza y por lo
tanto con el aprendizaje han sido denominados mala prctica docente
(teacher malpractice) o mala conducta docente (teacher
misbehavior). McCroskey, con un equipo de colaboradores se ha
dedicado a estudiar el impacto en los alumnos de las facetas de la
retrica de la enseanza, tales como relacin afectiva, credibilidad,
interpretacin de las acciones del docente. Han estudiado diferentes
aspectos relacionados con el abuso al estudiante desde la
perspectiva de la comunicacin en el proceso de enseanza. Ha
enfocado diferentes aspectos de los factores presentes en el
entorno de la comunicacin docente-alumnos, tales como el grado de
distanciamiento del docente, su comunicacin negativa espontnea y el
mal comportamiento docente, considerado como mala conducta docente
no intencional aquella producto de las malas tcnicas y estrategias
de enseanza.El psiclogo venezolano explica que otro trmino
analizado por investigadores como Savin, es el de maltrato docente
(teacher maltreatment), referido al maltrato psicolgico de los
docentes en el ambiente escolar. Comprende cualquier acto de omisin
o comisin juzgados por expertos profesionales como psicolgicamente
daino. Un ejemplo es usar el miedo o la intimidacin para mantener
la disciplina. Son numerosos, y pioneros como en el caso de los
estudios de Burgeois y otros en 1986, los trabajos realizados
acerca de esta problemtica en el campo de la educacin mdica. En
este sentido, Kearney y otros sealan al definir mala conducta como
aquella que interfiere en el aprendizaje e incluyen actividades que
van desde una inadecuada capacitacin docente a acciones agresivas
que comprenden el sarcasmo o las evaluaciones injustas de sus
alumnos.
De la impericia al maltrato: Un gradiente de obstruccin
(Orantes)
Por este camino transita el artculo de Orantes, que sirve de
estructura al actual diseo, explicitando lo que l denomina un
gradiente de obstruccin al aprendizaje. ste consiste en una tabla
donde se formulan una amplia variedad de manifestaciones, a las que
ste agrupa desde una perspectiva analtica y fenomenolgica. Los
diferentes tipos de obstrucciones abarcan un rango en cuyos
extremos se sitan la docencia deficiente, pasando por tareas
complicadas con demandas de tarea adicionales, preguntas de
evaluacin con trampas, a evaluaciones escolares muy estrictas,
pasando de all al trato inadecuado del docente y finalmente a las
diferentes formas de agresin y maltrato verbal, que suele
denominarse maltrato del docente y que devienen en maltrato al
estudiante.
Impericicia docente(textos o
exposicin)DescortesaDocenteEvaluacin SesgadaIntimidacinMaltrato
Aburrido o montonoExplicaciones confusasCarencias
Faltas de etiquetaApoyo inadecuadoApoyo
insuficienteindolencia
Pregun-tascon trampas
Preguntas oscuras en exmenes
NivelExigenciasExageradoRebajar notasAmenazarIncomodarAvergonzar
o humillarInsultar
Tabla 1 Gradiente de cinco tipos de obstruccin percibida con
posibles expresiones particulares
Esta tabla ser de gran utilidad a la hora del trabajo de campo a
realizarse en los ISFD de la localidad, de acuerdo a los plazos y
condiciones establecidos en el cronograma y la metodologa. En
tanto, y siguiendo al psicoanalista argentino Jos Cukier, la
enseanza defectuosa es fuente, no slo de trastornos
caracterolgicos, sino tambin de enfermedades somticas. La mala
pedagoga puede constituirse en un autntico caldo de cultivo para
las neurosis ms diversas y debe fundarse sobre la comprensin y la
eficacia y no sobre dogmas (Ferenczi, 1908, citado por Cukier).
Padres en primer lugar, la familia, los amigos, los maestros, el
periodismo, los polticos, entre muchos otros, somos ubicados por
los educandos en una posicin en la cual, queramos o no, nos es
asignado un saber y autoridad moral. La buena enseanza es
sustancial para la prevencin primaria, como que las condiciones
culturales repercuten sobre las condiciones de salud y las
patologas derivadas de condiciones contrarias a estos principios
generan expresiones de una acumulacin tensional que una mente en
desarrollo no puede tramitar psquicamente y que busca descargarse
va introyeccin orgnica.El autor describe, como lo dice el resumen
de su artculo, las caractersticas del educador narcisista, sus
defensas predominantes y los riesgos que el educando puede sufrir
cuando aquel es avalado por ciertas instituciones. Describe desde
perspectiva psicoanaltica las interacciones didactopatognicas
generadas por el desconocimiento que el educador tiene del
educando; transformacin pasivo-activo, tab del pensar, saber
enciclopdico, recuerdos pstumos, trastornos de conducta,
distraccin, agresivi-dad marcada, etc.De esta manera, y volviendo
sobre el concepto vertido en los primeros prrafos por Cukier, la
didactogenia consiste en ser un transtorno inducido en el educando
por la personalidad narcisista del educador. sta tiene una serie de
propiedades que el investigador enuncia:
Las caractersticas de este educador son la arrogancia y la
soberbia. Est infatuado en su conviccin de estar por encima del
educando, poseedor de la verdad, sin capacidad de empata ni
tolerancia a la frustracin, con sentimientos de triunfo, control y
desprecio. Poca paciencia, curiosidad, creatividad y posibilidades
ldicas. Deseoso de conseguir poder, no ascendiente. El ascendiente
depende de las condiciones morales, el poder no implica
necesariamente ascendiente y puede no tener connotaciones morales.
Su poder, en lugar de respeto, genera miedo y provoca sometimiento
o un smil de aceptacin.
Cukier, luego de aclarar los mecanismos de defensa del educador
narcisista y las contradicciones que estos dispositivos psquicos
del mismo generan a travs de lo pedaggico-didctico y que pueden
traducirse en transtornos psicosomticos, especifica que esta
particular manera de seudorrelacin del educador con el educando, es
la anttesis de amar, entendida como incluir al semejante. Es
ignorar, marginar, exiliar, dejar afuera, desconocer. El nio,
aunque fcticamente pertenece a una familia, un grupo o una
sociedad, intrapsquicamente se siente carente de atribucin y
pertenenciaEl educador, avalado por instituciones y polticas
educativas que desconocen al educando, puede reproducir masivamente
la induccin de patologas didactogenizantes.El problema, luego de
establecer los diferentes conceptos, se sita a fines del vigente
diseo- en fijar los puentes de conexin entre el maltrato al
estudiante o didactopata, segn Orantes, y otras formas de violencia
escolar (admitiendo para el caso a la didactopata como una especie
particular de violencia escolar).
La violencia escolar
Marta Garca Costoya, a quien seguiremos en este apartado y a
travs del Programa de Mediacin Escolar impulsado por el Ministerio
de Educacin de la Nacin, enuncia lo siguiente en torno a esta
problemtica:
El cambio en la caracterizacin de la violencia, de un fenmeno
individual explicado por causas de ndole psicolgica y vinculadas al
contexto familiar a un fenmeno social histricamente situado,
atraves la escuela: los conflictos en la convivencia escolar ya no
se perciben reducidos a una cuestin de chicos problema a los que es
posible controlar, aislar o ayudar derivndolos a un tratamiento
sino como situaciones que involucran a todos los actores de la
comunidad educativa y para las cuales es preciso encontrar nuevos
modos y estrategias para conducirlas y resolverlas.condiciones
La autora, a continuacin, expresa que definir la violencia en la
escuela resulta complejo porque con esta expresin suele aludirse a
fenmenos heterogneos, difciles de clasificar y delimitar, muchos de
los cuales pueden describirse como comportamientos agresivos, que
no implican violencia fsica.Una de las clasificaciones posibles
remite al origen, externo o interno a la escuela, de los factores
que causan la violencia escolar: Para el primer caso, que invoca la
gnesis de la violencia escolar en las condiciones externas, las
causas radican en escenarios de violencia estructural, que
atraviesan las instituciones educativas convirtindolas en cajas de
resonancia de sus consecuencias. Dentro de las causas internas se
incluyen factores como la escasa significatividad de los contenidos
escolares para los alumnos y/o de estrategias didcticas que
promuevan su compromiso con el aprendizaje, la poca atencin dada a
las diversas problemticas que ellos atraviesan, los modos de
relacin autoritarios entre docentes y estudiantes, las
discriminaciones encubiertas vinculadas a diferencias de cultura,
nivel social, gnero, etnia, religin, los marcos regulatorios del
comportamiento y la disciplina que apelan nicamente al castigo de
la falta, incrementando su rigurosidad. Tambin se incluye el
malestar de los docentes por el desprestigio social de su profesin
y el deterioro de sus condiciones de trabajo e ingresos en un
contexto en que las escuelas ven cuestionada su capacidad de
inclusin social, que se manifiesta en lo que se percibe como
desinters e indiferencia de los alumnos. Estos y otros factores
contribuyen a crear un ambiente o clima institucional definido por
la tensin cotidiana en las relaciones interpersonales que
obstaculiza una buena convivencia, favorece la aparicin de
conflictos y, a la vez, dificulta su manejo y/o resolucin.
En tanto, Marchiori (citado por Filmus y Garca Costoya,
identifica tres tipos de comportamientos vinculados con la
violencia en los alumnos:
I- Daos, violencia dirigida a la institucin escolar (conducta
destructiva intencional hacia objetos materiales), producto de la
carencia de actividades programadas por el personal, la falta de
trabajo sobre el cuidado y respeto por el mbito escolar, por
diversin;II- Violencia dirigida a los alumnos (hurtos, robos,
lesiones...) potenciada por la actuacin tarda del personal docente,
la falta de apoyo de las autoridades a las intervenciones, las
conductas agresivas de la familia, la incomunicacin entre padres y
docentes, y las respuestas institucionales inadecuadas que expresan
su falta de capacidad para abordar la problemtica;III- Violencia
hacia el personal docente.Una variacin de la clasificacin anterior
tipifica los episodios de violencia en la escuela agrupndolos en
las siguientes categoras: Violencia contra las personas, expresada
en forma verbal o fsica, que incluye modalidades de interaccin
agresivas como faltas de respeto por el otro, ofensas o
intimidaciones verbales, trato humillante, amenazas, peleas
(denominadas en Francia incivilidades y bullying en Estados Unidos,
referido principalmente al maltrato entre estudiantes. Violencia
contra las propiedades, expresada en hurtos y robo Violencia contra
el patrimonio, expresada en el deterioro intencional o destruccin
de instalaciones y edificios escolares.7Otro trabajo8 mencionado
por Filmus en la obra citada presenta una tipologa de las
manifestaciones de violencia en la escuela relacionando las
caractersticas del ambiente escolar con las dimensiones sociales:1.
Manifestaciones de violencia dirigida fundamentalmente hacia la
autoridad, encontradas en escuelas de clase media-alta, conductas
de agresin verbal, grado alto de exigencia de los alumnos hacia los
adultos y escasa motivacin para la tarea, sin cuestionamiento a las
normas escolares.2. Manifestaciones hacia la institucin escolar,
encontrada en escuelas de clase media, caracterizadas por conductas
de agresin verbal, estilo casi permanente de ruido, importante
cuestionamiento a las normas, grados importantes de segmentacin
entre los grupos de alumnos.3. Manifestaciones hacia personas y
ataques a la propiedad, encontradas en escuelas de clase baja,
caracterizadas por conductas de agresin verbal y fsica (peleas
entre grupos), con acatamiento a las normas y sometimiento a la
autoridad.
5. Diseo Metodolgico:
Definicin del alcance de la investigacin:El objetivo de esta
investigacin es analizar y caracterizar el maltrato a los
estudiantes y su posible correlacin con otras formas de violencia,
desde la perspectiva de los alumnos de los ISFD. Se tratara de un
estudio descriptivo, cuanti - cualitativo porque en la presente
investigacin, se realizaran mediciones de los fenmenos sociales; y
a su vez, se considerara la perspectiva de los sujetos que
protagonizan la problemtica.Por lo anterior, se tratara de un
estudio exploratorio en una primer etapa, para luego adoptar
aspectos de un estudio descriptivo. Se implementaran entrevistas
semi- estructuradas (personalizadas). Cuestionarios de recoleccin
con preguntas abiertas y cerradas. Observacin. Universo:Instituto
Superior de Formacin Docente de la ciudad de Monte Caseros,
Corrientes.Poblacin:Alumnos debidamente inscriptos. Que se
encuentren cursando algunas de las carreras superiores de los
Profesorados.Muestra:Se trata de una muestra probabilstica, ya que
todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de
ser escogidos, siempre que renan la caractersticas de la poblacin y
de la unidad de anlisis. Podr, adems, tenderse a una perspectiva
que rena ciertos elementos de una muestra de casos- tipos, como
caracteriza Sampieri (2006) ya que el objetivo que subyace en esta
investigacin es la riqueza, profundidad y calidad de la informacin
que se basa en un determinado grupo social. Unidad de anlisis:
Jvenes que se encuentren inscriptos en los registros de la
Institucin y cursando como alumno regular.
Fuentes de datos utilizados Fuentes primarias: _ Encuestas
realizadas a los estudiantes de los ISFD Fuentes secundarias:_
Inscripciones de alumnos._ Datos Bibliogrficos._ Publicaciones
estadsticas de Organismos Oficiales y/o Privadas.Tcnica de anlisis
de datosPara analizar los datos relevados se recurrir al anlisis
estadstico descriptivo y al anlisis de contenido, ya que ambas
formas permitieron el anlisis de los datos tanto cuantitativos como
cualitativos, recogidos a travs de las encuestas.Variables y
dimensiones
VariableDimensionesIndicadores
Caracterizacin del maltrato a los estudiantesImpericia docente
(textos o exposicin)Aburrido o montono
Explicaciones confusas
Carencias
Descortesa DocenteFaltas de etiquetaApoyo inadecuadoApoyo
insuficienteindolencia
Evaluacin SesgadaPreguntas con trampas
Preguntas oscuras en exmenes
Nivel Exigencias Exagerado
IntimidacinRebajar notas
Amenazar
MaltratoIncomodar
Avergonzar o humillar
Insultar
Otras formas de violencia escolar que surgen del maltrato a los
estudiantesDaos, violencia dirigida a la institucin escolar
Violencia dirigida a los alumnos
Violencia hacia el personal docente
Lugar donde se produce el maltratoPatio
Aula
Bao
Otros
Momento en el cual se produce el maltratoExamen
Recreos
Clases
Otros
6. CronogramaDescripcin de acciones de investigacinMes 1Mes 2Mes
3Mes 4Mes 5Mes 6Mes 7Mes 8Mes9Mes 10
Revisin de la bibliografaxxx
Planteamiento y definicin del problema xxx
Justificacin y objetivos de investigacinxxx
Construccin de la muestraxx
Diseo de instrumentos de recoleccin de datosxxxx
Recoleccin de datosxxxxx
Procesamiento y anlisis de datosxxxx
Elaboracin de conclusionesxxxx
Elaboracin del informe finalxxxx
7. Bibliografa
Apuntes Diplomatura Superior en Violencia Escolar y Resolucin de
Conflictos.
ORANTES, ALFONSO; de la impericia docente al maltrato al
estudiante: explorando la pedagoga de la obstruccin; Facultad de
Humanidades y Educacin. Universidad Central de Venezuela. Postgrado
en psicologa de la instruccin; Caracas; 2008.
CUKIER, JOS; Didactogenia; Contexto Educativo. Revista Digital
de Educacin y Nuevas Tecnologas, Nmero 11- Septiembre de 2000.
GARCA COSTOYA, MARTA; Marco general; Programa nacional de
mediacin escolar; Ministerio de Educacin Ciencia y Tecnologa de la
Nacin 1a. ed. 2a reimp.; Buenos Aires 2004.
HERNNDEZ SAMPIERI, ROBERTO; Metodologa de la investigacin; Ed.
Mc Graw Hill; 4ta. Ed.; Mxico D.F.; 2006.
