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1- Estructura del Wisc-IV. Escalas y sub-escalas
La primera impresin que podemos tener del nuevo WISC-IV es la de
encontrarnos con algunos
de los tests tradicionales en la familia WISC y que se mantienen
en la nueva edicin. Junto a
estos se han incorporado cinco completamente nuevos.La nueva
escala la componen en total 15 tests, de los cuales 10 son
obligatorios y 5 optativos.
Los tests optativos aportan informacin adicional sobre el
funcionamiento cognitivo eintelectual del sujeto y pueden
utilizarsepara sustituir a alguno de los tests principales.
CadaIndice (VP, RP, MT y CV) slo permite una sustitucin por una
prueba optativa.
A diferencia del WISC-R, en los que obtenamos slo dos ndices
especficos (rea Verbal y reaManipulativa) y uno general (CIT),
ahora los diferentes datos se agrupan en 4 especficos y
unogeneral:
1- Comprensin Verbal (CV)
2- Razonamiento perceptivo (RP)3- Memoria de trabajo (MT)4-
Velocidad de Procesamiento (VP)5- Cociente Intelectual Total
(CIT)
Esta ampliacin del nmero de escalas persigue, segn los autores,
efectuar un anlisis
detallado de los diferentes procesos implicados en el
rendimiento intelectual, as como
establecer relaciones (como se ver ms tarde) con diferentes
trastornos clnicos y del
aprendizaje. Ello supone un importante avance a la hora de
ayudar, en la medida de lo posible,
al diagnstico y a la toma de decisiones en la intervencin
psicopedaggica tras la evaluacin.
2- Escalas y subescalas:
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3- Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados.El anlisis de
los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles.
Antes, una vez finalizada la evaluacin, hay que trasladar los
diferentes resultados de cada
subtest a la primera pgina (pgina resumen).
Las puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas)
segn la conversin expuesta en
el manual de la prueba y se realizan las sumas oportunas. A
partir de aqu se obtienen las
puntuaciones totales de cada escala que a su vez se
transformaran de nuevo (segn baremos
manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5
valores fundamentales de
la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos
obtener el percentilcorrespondiente a cada escala as como el
intervalo de confianza.
2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual
global.La escala CIT nos proporciona una medida de laposicin
relativa del sujeto dentro de lapoblacin representada por su grupo
normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de
su misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad
cognitiva.
Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable.
Esto se hace calculando la
diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los
ndices (CV, RP, MT, VP).
Si el resultado de la diferencia es menor de 23 puntos (15
desviaciones tpicas) entonces el CITse puede interpretar como una
estimacin fiable y vlida de la capacidad intelectual global
delsujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice
abreviado de aptitud general
ICG. (consultar para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y
ss en Claves para la
evaluacin con el WISC-IV).
http://www.psicodiagnosis.es/images/wisciv.jpg
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3-Determinar si cada uno de los ndices es unitario e
interpretable.Cuando la variabilidad entre las puntuaciones
escalares de los tests que componen un ndice
(por ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es
inusualmente grande,
entonces ste no ofrece una buena estimacin de la capacidad que
se quiere medir.
Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de
los diferentes tests quecomponen cada ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.).
Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre
la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada uno de los
4. Si el tamao de ladiferencia es menor de 5 unidades escalares,
entonces representa un ndice unitario, de lo
contrario no se debera interpretar como tal.
4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil
de puntuacionescompuestas o ndices.En principio, slo se admiten en
este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios
en el paso previo.
Para determinar en el perfil de ndices del sujeto los puntos
fuertes y dbiles normativos, se
revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los
ndices interpretables.
Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la
capacidad medida por elndice es un punto fuerte normativo; si el
valor del ndice es inferior a 85, la capacidadsubyacente se
considera un punto dbil normativo.
5- Observacin de la ejecucinSe trata de analizar el patrn de
ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin
directa puede obedecer a diferentes tipos de resolucin. Al estar
los tems de los subtests
ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la
secuencia que el sujeto sigue en su
ejecucin.
As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos
diferentes en el mismo subtest,
puede tener diferente significado ya que en un caso se pueden
acertar los primeros tems y
fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los aciertos
son desiguales. El significado, en
este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber
problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.
6- Anlisis cualitativo del contenidoSe trata de observar el tipo
de respuestas efectuadas por el sujeto y que permita realizar
inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, sobre la rigidez o
flexibilidad del pensamiento y sobre el grado en que los
conflictos emocionales pueden
intervenir en el funcionamiento intelectual del nio.
Hay nios que se muestran impulsivos, otros con dificultades de
atencin sostenida, etc...
Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la
interpretacin del perfil.
7-Comparaciones clnicasMs adelante se exponen una serie de
constructos o aptitudes derivados de laTeora de
(Cattell-Horn-Carrell)que amplian las posibilidades de
anlisis.
4- Descripcin de cada subescala:
Test: Descripcin: Factores implicados: *Aptitudes
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implicadas en
cada subtest.
Cubos (CC) A partir de unos modelos
presentados visualmente en
papel, el nio tiene que
construir con varios cubos(con caras rojas, blancas y
mixtas) una forma igual en
un tiempo limitado.
Supone una buena medida
de la coordincin
visomotora. Nios que rotan
excesivamente los cubos otienen problemas en
integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad
cruzada o problemas
visuales.
CIT; RP; GV.
Semejanzas (S) La tarea del nio consiste en
encontrar aquello que hace
que dos palabras referidas a
objetos comunes o
conceptos sean similares.
En la base de esta tarea est
la capacidad sistemtica y
racional para agrupar tems
de informacin segn un
orden. Se trata de procesos
que son bsicos para
progresar adecuadamente
en cualquier tipo de
aprendizaje (compresnsin y
uso de la lengua,
matemticas, etc...). Es un
buen predictor del
rendimiento acadmico.
CIT; CV; Cf-v.
Dgitos (D) El nio repite en voz alta
una serie de nmeros que el
evaluador le dice
verbalmente. Primero debe
repetirlas segn el mismo
orden. Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.
Varios son las habilidades
necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin,
memoria auditiva inmediata
y capacidad de
secuenciacin (retener los
tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en
voz alta). Suelen puntuar
bajo losdislxicoso los que
presentan problemas de
discalculia.
CIT; MT; Gc-
Mcp.
Conceptos (Co) Se muestran varias filas con
dibujos. El nio debe
escoger uno de cada fila
segn un criterio racional de
clasificacin. Se trata de un
prueba visual por lo que est
libre de la influencia del
lenguaje.
Es parecida a la subescala de
semejanzas salvo que la
presentacin es visual y libre
del lenguaje. Puede
aplicarse a personas con
dificultades en la expresin
oral. Supone una medida de
la capacidad de agrupar los
tems visuales de
informacin en categorias
segn compartan
caractersticas comunes.
Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje
CIT; RP; Gf; Gf-
nv
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del sujeto.
Claves (Cl) El nio copia smbolos
emparejados con nmeros o
formas geomtricas (segn
la edad). Primero debe
atender al nmero y luegocopiar la forma que le
corresponde en un tiempo
limitado.
Estan involucradas la
atencin visual, la capacidad
de atencin sostenida o de
perseverar en la tarea. Los
errores pueden darnospistas acerca de diferentes
grados de impulsividad o
dficit atencional.
CIT; VP;
Vocabulario (V) En su forma para los ms
pequeos consta de dibujos
que el nio debe nombrar.
Despus se transforma en
palabras que el evaluador
lee y el nio debe definir o
explicar su significado.
Buena medida del
conocimiento o dominio que
tiene el sujeto sobre el
lenguaje y la comprensin
de las diferentes palabras
que lo componen. Tambin
nos da una idea acerca de
sus recursos para manejarpalabras y construir una
explicacin verbal coherente
a la demanda.
CIT; CV; Gc-Cp;
Gc-Mlp.
Letras y Nmeros
(LN)
Es parecida a la de dgitos
salvo que ahora se
incorporan mezcladas en las
series tambin letras. El nio
debe repetir las series
siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a
ms en nmeros y siguiendo
el orden alfabtico con las
letras.
La prueba no tan slo
requiere memoria auditiva
inmediata y atencin sino
que el nio debe ser capaz
de manipular los nmeros y
letras segn un criterio de
ordenacin. Lo que se va a
medir, en cierto modo, es su
capacidad de
procesamiento, de operar
ante determinados
estmulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador
de las capacidades del nio
en tareas como la lectura y
el clculo.
CIT; MT; Gc-
Mcp.
Matrices (M) El nio debe elegir entre
cinco figuras presentadas la
adecuada para completar
una matriz a la que le falta
una parte.
Se trata de una prueba
visual, libre de la influencia
del lenguaje por lo que es
aplicable tambin a nios
que no hablan nuestra
lengua o presentan
trastornos de la expresin
oral. Representa un buen
indicador de "g". El nio
debe ser capaz de establecer
relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de
la capacidad para el
CIT; RP; Gf; Gf-
nv
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verbalmente. razonamiento, etc...
5- Las Escalas Principales:
Nombre: Caractersticas:
Comprensin Verbal (CV) Representa una medida de la formacin de
conceptos,
capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin
como
test optativo, queda menos afectado por la influencia de los
conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo
(RP)
El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que
requieren
manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones,
relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene
un
importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del
razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de
laintegracin
visomotora.
Memria de Trabajo (MT) Capacidad para retener temporalmente en
la memoria cierta
informacin, trabajar u operar con ella y generar un
resultado.
Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y
razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos
cognitivos superiores y est muy relacionada con el
rendimiento
acadmico y el aprendizaje.
Velocidad de
Procesamiento (VP)
Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o
discriminar informacin visual simple de forma rpida y
eficaz.
Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva
general.La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo,
mide
adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin
visomotora.
CI Total (CIT) Este ndice aporta el resultado final de todas las
pruebas y supone
una medida global del Cociente intelectual de la persona
evaluada.
6- Aptitudes segn Teora C.H.C.
A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell),algunos autores
(Flanagan y Kaufman),mediante estudios factoriales han definido
nuevos conjuntos de aptitudes que pueden sertambin relevantes en el
anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de
losmismos y su significado:
Denominacin: Tests que miden el
constructo:
Caractersticas:
1- Razonamiento
Fluido (Gf)
Conceptos, Matrices y
Aritmtica
Este constructo alude a las operaciones
mentales que emplea la persona cuando se
enfrenta a tareas novedosas que pueden
realizarse de forma automtica. Estas
operaciones pueden incluir la formacin yreconocimiento de
conceptos, la percepcin
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informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad
clnica y de evaluacin en el
diagnstico. Estos grupos especiales han incluido casos con
problemas deAutismo,con el
Sndrome de Asperger,con trastorno del lenguaje expresivo, con
altas capacidades, con
retraso mentalde tipo moderado o leve,con hiperactividad y
dficit de atencin,con
problemas de aprendizaje,con lesin cerebral traumtica y con
deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de
una muestra reducida con la
sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la
posible existencia de algn
trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines
diagnsticos.Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y
dbiles que aparecen en cada trastorno para
ver los patrones regulares que pueden producirse.
A continuacin se exponen las conclusiones ms relevantes en las
reas de mayor inters.
(Las puntuaciones que se exponen seguidamente (Pe=Puntuaciones
escalares), dentro de cadatrastorno y test, es el resultado de la
media de los mismos.)
a) Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o
parte de los tests debido a los
problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en
especial, losautistas.A
diferencia de estos ltimos, los nios conSndrome de Aspergerno
muestran un retraso
clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es uno de los
rasgos diferenciales con otros
nios dentro del espectroT.G.D.As el grupo Asperger suelen
puntuar alto en pruebas
dependientes del lenguaje (por ejemplo Semejanzas e Informacin
con puntuaciones escalares
medias, en los grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en
Figuras incompletas suelen
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso
atender a los detalles visuales yno es necesaria la interpretacin
social de la situacin como ocurra con la antigua prueba de
Historietas.
Las peores puntuaciones en las escalas generales se dan en
Velocidad de Procesamientoparalos Asperger.
Contrariamente el colectivo autista puntua bajo o muy bajo en
las pruebas en las que el
dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin
Pe=5,3 de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9);
Matrices (Pe=7,7) y Conceptos
(Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que
dependen en parte de la
capacidad de discriminacin visual de los diferentes
elementos.
b) Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que lossujetos con altas capacidadestienen
sus mejores resultados en
tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor
rendimiento en tareas que
dependen de un proceso veloz. Se apunta la posibilidad de que el
patrn de resultados en
sujetos con altas capacidades revele un modelo de respuesta de
alguien que est ms
interesado en conseguir un resultado ptimo y preciso que en la
rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en
Vocabulario (Pe=14,6 de
media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas
y Comprensin (Pe=14,1).
Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves (Pe=11,5) y
Animales (Pe=11) son lasque presentan puntuaciones ms bajas.
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Por su parte en los casos conretraso mentalnos encontramos con
dificultades para analizar
los puntos fuertes y dbiles dada su etiologa diversa. El
trastorno puede provenir de una
lesin cerebral o de una variedad de condiciones genticas y
congnitas que afecta de forma
diferencial al cerebro y, por tanto, al desarrollo de la
inteligencia.
La prueba en la que suelen darse los mejores resultados es en
Animales (Pe=6,2 en el grupo de
Retraso Leve y Pe=4,4 en el Moderado). Ello puede ser debdo a
que requiere un
procesamiento visual simple y no son precisas tareas
conceptuales ms complejas. Le siguen
las pruebas de Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el
moderado); y Bsqueda de
Smbolos (Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado).
Su peor rendimiento est en aquellas tareas que se apoyan mucho
en conocimientos
adquiridos como Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a
Pe=1,7 en el moderado).
Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los
leves y Pe=1,8 en
moderados).
c) Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin hetereogneo de sujetos con diferentes
manifestaciones
cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo
puro (soloT.D.A.H.) con otro
grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia
sustancial entre ambos grupos es que
el primero ofrece menos diferencias entre las puntuaciones
mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas
aprendizaje, se dan en Conceptos,
Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y
con una media en el grupo
estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su parte, las
pruebas con puntuaciones
ms bajas se dan en Animales, Claves y Aritmtica con una media de
entre Pe=9,1 la primera y
Pe=9,7 la ltima.
Respecto al grupo conproblemas de aprendizajeaadidos al T.D.A.H.
las diferencias se
incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran
las pruebas de Figuras
incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas (Pe=9,4). En
su parte opuesta: Aritmtica
(Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7), Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H.
muestren puntos fuertes en las reas
verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de
atencin no son tan
grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su
parte, los puntos dbiles en
Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar con el nfasis
que ponen estos tests en la
atencin, la concentracin y la velocidad, todo ello aspectos
crticos en este colectivo.
d) Trastornos de Lectura y Clculo
En lostrastornos de lecturalos mejores resultados se dan en las
tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas
(Pe=9,7). Los peores en
aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de items de
informacin.
Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones
escalares que van de 7 a 8 en la
muestra estudiada.
Por su parte los nios contrastornos del clculoobtienen los
mejores resultados en Animales,
Vocabulario y Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo
los ms bajos Claves (Pe=7,8),Informacin(Pe=7,5) y Aritmtica
(Pe=6,5).
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