nuevos alfabetismos

Colin Lankshear Michele Knobel

AMorata GOBIERNO MINISTERIO

DE ESPANA DE EDUCACiOacuteN POLlnCA SOCIAL y DEPORTE

Nuevos alfabetismos

Su praacutectica cotidiana y el aprendizaje en el aula

Coliacuten LANKSHEAR Mlchele KNOBEL

Traducido de la segunda edicioacuten inglesa

por Pablo Manzano Bernaacuterdez

Obras en coedicioacuten con el Ministerio de Educacioacuten Poiiacutetica Social y Deporte 1 Zlmmermann D ObseNacJoacuten y comuniCacioacuten no v9rbal en la escueli infantil (3 ed) 2 Oleacuteron P El MIo 511 slIber y su saber hacer (2 ed) 3 Loughlln C V $Llina J Elllmbifmtamp de IIprendizsje elisello y organizacioacuten (5middot sd) 4 Browne N V Franca P Hacia una educacioacuten infanrll no slxisra (2 00) 5 $elml L y Turrlnl A la escuela infanfiiexcl a los tres allos (4 ad) 6 $elrnl L y Turrlnl A La eSCiJelt infanfi1 a los cuatniexcl alos (3- sd) 7 Saunders R y BlnghammiddotNewman A Perspectivas piacuteagetima$ en la ~ucacioacuten infantil (2middot OO) 8 Driver R Guesne E 1 Tlbllrghlen A Ideas cientfficas en la infancia y la lldolllscenoia (4 ed) 9 Harlen W Ensellanza y apmndizsje de las Ciencias (6 ed)

10 Selml L y Turrlni A la escuela infantil a los cinco allos (3 ed) 11 Bale J Didaacutectics de la geogralfa en la escuela primaria (3 ect) 12 Tann C S Oisetlo ydesarniexclI0 de unidades didaacutecticas en la escuela primariil (3= ed ) 13 Wlllia A y Rlcclutl H OrientaCIones para la 8scuea infantil 00 Oa2antildeos (3 ed) 14 Orton A Oidaacutectica de fas matemaacuteticas (4 15 Plmm D El lenguaje matemaacutetico en 81 1311113 16 Moyles J R El juego en la 8ducacioacuten infan 17 Amold P J Educacioacuten fiacutesica movimiento y cumcvlvm 18 Graves D H Didaacutectica de la escritura (3 lid) 19 Egan K La comprensioacuten de la realidad en la educacioacuten inlantil y primaria 20 Hargreaves D J Infancia y educacioacuten artiacutestica (3middot euroId) 21 Lancaster J Las artes en la educacioacuten primaria (3 ed) 22 Bazalgette C los m~ios audiovisuales en la ooucscioacuten primaria 23 lIIewman D Griffin P y Cole M La zona ele conslt1Jccioacuten 001 conocimiento (3 bull sd) 24 Swanwlck K MuacutesiclI pensBmlsnlO y educacioacuten 12 Ej) 25 WIISS S Salides escolares y trabajo de campo euroIn la educacioacuten primanil 26 Calrney T H Enseflanza de fa compmnsiacuteoacuten lectors (4 ed) 27 Noblle A Literarura infllnWy juvenil (3 ed) 28 Pluckrose H Ens9ntildeanza y aprendizaje de Uumlil historia (4 ed) 29 Hlcks D Educacioacuten para la paz (2 ed) 30 Egan K Fantasiacutea El imaginllcioacuten su poder en la ensentildeanza (3 ed) 31 Escuelae infantiles de Regglo Emllla La intllligElncfa se construye uslindola (4amp ed) 32 Secada W G Fennema eacute y AdaJlanl B Equidad y ensentildeanza de las matemaacuteticas nuevas

tendencias 33 Crook Ch Ordenadores y aprendizaje colaborallvo 34 Gardner H Feldman O H y Krecl1evlllky M (Comps) El Proyecro Spectrum Tomo 1 ConSCruir

sobre las capacidadlls infantiles 35 Gllrdner H Feldman D H YKrechevSky M (Comps) El ProytiCro SpElCtrum Tomo 11 Actfvl~

dades de aprendizaje en ta edvcacioacuten infantil 36 Gardner H Feldman D H YKrechevaky M (Compa) El Proyecto Specrrum Torno 11 Manual

dffl evaluacioacuten para la educacioacuten infantil (2- iexcliexcliexcld) 37 Cooper H Didaacutectica de la historia en la educacioacuten infanltl y primaria 38 Cummlns J lenguaje poder y pedagogra 39 Haydon G Ensenar valores Un nueva enfoque 40 Gros J N8CIIsiacutedades educativas especiales en educacioacuten primariacutea 41 BNne J A La intiexcliexclgraciacuteoacuten cfBl curriacuteculum 42 Defrance B Disciplina en la escuela 43 Slraj-Blalchlord J (Comp) Nuevas tecnologfss para la educacioacuten infantil y priacutemafla 44 Pescock A Alf8bBtizecioacuten fflcoloacutegtca en ~ucaciacuteaacuten primaria 45 Abdelllah-Bauer D El d9safiacuteo del bilinguumlismo 46 Hargreav85 A y Flnlc D El lidwazgo sostenible 41 Lsnkshear C y Knobel M Nuevas alfabetismas Su praacutectfca cofiacutediallll y el aprendizsje en el aula

Coleccioacuten Proyectos cuiculares Aflleen J y MIlis G Tecnologla creativa (6- oo)

Colln LANKSHEAR Mlchelle KNOBEL

Nuevos alfabetismos

iDadzie S Herramientas contra el racisma en las aulss Sucldlng A y Temple C Herrimienllls confra el acoso escolar Un enfoque imagral EDICIONES MORATA S LBarklel E F Y cols Teacutecnicas de aprendizaje colaborafiVo

copy Edioionampamp Morata s L

CAPITULO PRIMERO

De la lectura a los nuevos alfabetismos

Introduccioacuten

La alfabetiacutezadoacuten es ahora el elemento central de la politica de educacioacuten del desarrollo curricular y el pensamiento cotidiano sobra la praacutectica educa1iva Es dificil creer que hace soacutelo dos o tres decenios el teacutermino alfabetizacioacuten casi no apareciacutea en el discurso educativo formal En cambio exisfa un campo de rancio abolengo conocido como lectura Eacuteste se basaba sobre todo en la psicolinshyguumlistica y estaba relacionado con meacutetodos de instruccioacuten consagrados por el tiempo para ensentildear a los alumnos de las escuelas a descifrar el texto impreso y da forma secundaria a codificar textos

Antes de la deacutecada de 1970 alfabetizacioacuten se utilizaba por regla general en relacioacuten con los entornos educativos no formales y en particular con los adultos considerados analfabetos Alfabetizacioacuten era el nombre impuesto a los prograshymas de instruccioacuten no formal no relacionada con instiacutetuciones educativas formashyles como las escuelas que ofreclan ayuda a los adultos analfabetos para adquirir las habilidades baacutesicas de leer y escribir En nuestra eacutepoca en Gran Bretantildea Norteameacuterjca Australasia y paises similares las estadiacutesticas oficialas obtenidas mediante el censo y encuestas similares iacutendican unos niveles de analfabetismo adulto proacuteximos a cero Las iniciativas de alfabetizacioacuten tal como existiacutean en estos paises consistian en trabajos a pequentildea escala en gran medida a cargo de voluntarios que suponlan que los tutores de alfabetizacioacuten adulta trabajaran con personas aisladas o pequentildeos grupos de aprendices De hecho en las socieshydades angloparlantes del Primer Mundo fiteracy teaching era la denominacioacuten de espacios marginales de trabajo educativo no formal que pretendia dar una segunda oportunidad a las personas cuyo analfabetismo se consideraba a menudo relacionado directamente con olras condiciones y circunstancias debilishytadoras o disfuncionales Abarcaban condiciones como el desempleo la caacutercel

bull Equivalaote a los cursos de alfabetizaciOacuten (N del r)

copy Ediciones Mralamp S L

24 NU8VDS alfabelismos

la drogadiccioacuten y el alcoholismo los emba(azbs de adolescentes la mala salud fiacutesica y psfquica etceacutetera

En el Tercer Mundo de los llamados parses en viacuteas de desarrollo la situashycioacuten era diferente En estos paiacuteses relaltvamente pocas personas recibiacutean edushycacioacuten formal Con frecuencia hasta el 80 o maacutes de la poblacioacuten adulta era analfabeta en relacioacuten con las medidas habituales de la eacutepoca la falta de habilishydades lectoras maacutes o menos equivalentes a los niveles de segundo o tercer grashydo de la escuela primaria Durante la deacutecada de 1950 y de nuevo en la de 1990 se puso de moda entre los teoacutericos del desarrollo relacionar la preparacioacuten de un paiacutes para su despegue econoacutemico con la consecucioacuten de Cierto nivel de alfashybetismo adulto en toda la nacioacuten Por ejemplo durante el decenio de 1960 los teoacutericos del desarrollo soliacutean aceptar que una condicioacuten previa para que las

naciones subdesarrolladas despegaran econoacutemicamente era que al menos t una minoria importante de la poblaCioacuten masculina alcanzara el alfabetismo (ANDERSON 1966) Se consideraba que el umbral del desarrollo econoacutemico era l que la poblacioacuten alcanzara al menos una proporcioacuten de un 40 de adulos

(sobre todo hombres) alfabetizados Esto se convirtioacute en el fundamento de ~a proshymocioacuter de campantildeas de alfabetizacioacuten adulta en muchos paiacuteses del Tercer Munshydo de Africa Asia y Latinoameacuterica como componente estrateacutegico de las poliacuteticas de desarrollo econoacutemico y social El anal1abetismo se consideraba como un impeshydimento importante para el desarrollo econoacutemico imponieacutendose campantildeas de alfabetizacioacuten como medidas eficaces con respecto a su coste para obtener los minimos niveles de mano de obra necesarios para dar a un paiacutes una oportunishydad de despegue econoacutemico Por regla general estas campantildeas se emprendian como programas no formales que se realizaban fuera del sistema educativo desshytinados a los adultos aunque a menudo participaban en ellas nintildeos

Antes de la deacutecada de 1970 ni en el Primer Mundo ni en el Tercero se identishyficaba el alfabetjsmo como un ideal educativo formal En los entornos de la edushycacioacuten formal la lectura y la escritura se consideraban herramientas esenciales para el aprendizaje y como vehiacuteculos para acceder a los significados y comunishycarlos mediante textos impresos Eran un medio para aprender no un fin y mucho menos el fin El dominio 1uncional de la lectura y la escritura se daba efectivamiddot mente por descontado como resultados baacutesicos del aprendizaje en clase de todos los alumnos que no estuviesen clasificados como intelectualmente defishycientes o tuvieran trastornos graves de aprendizaje En todo caso en lo que conshycerniacutea al curriacuteculum y la pedagogiacutea en la educacioacuten formal de lo que se hablaba se investigaba debatiacutea etceacutetera no era de la alfabetizacioacuten sino maacutes bien de la feciura y en menor medida de la escritura

Esto cambioacute considerablemente durante la deacutecada de 1970 en los Estados Unidos y en distintos grados en otros paiacuteses angloacutefonos De repente la alfabeshytizacioacuten saltoacute a la primera liacutenea de atencioacuten y esfuerzo educativos Se han relashycionado con este cambio diversas razones de las que tres nos parecen especialmente interesantes

Una fue el protagonismo adquirido por el trabajo de Paulo FREIRE en el conshytexto maacutes amplio del movimiento radical de la educacioacuten de finales de l1i deacutecada de 1960 y principios de la de 1970 (veacuteanse FREIRE 1972 1973 FAEIRE y MACEshyDO 1987) El trabajo de FAEIRE con grupos campesinos da Brasil y Chile era una muestra de que el trabajo de alfabetizacioacuten podiacutea ser fundamental para los enloshy

copy Edlcionamps Morata s L

De la Iectura a los nuevosmiddot allabetismos

qUBS radicales de la educacioacuten orientados a crear una praxis social crftica Su concepto de alfabetismo como leer la palabra y el mundo implicaba mucho maacutes que las sencillas ideas de descifrar lo impreso y codificarlo Muy lejos de ser el uacutenico objetivo de la educacloacuten alfabelizadora aprender a codificar y descifrar los textos alfabeacuteticos se integraba en una pedagogla expansiva en la que los grupos de aprendices procuraban alcanzar colaborativamente una conciencia criacutetica de su mundo mediante un proceso reflexivo o ciacuteclico de reflexioacuten y accioacuten A traveacutes de esoS esfuerzos para actuar sobre el mundo y para analizar y comprender los resultados de su accioacuten las personas pueden llegar a conocer mejor el mundo maacutes profunda Ycriacuteticamente

Desde esta perspectiva el analfabetismo se considera como una conseshycuencia de procesos sociales injustos y relaciones que se han creado hist6ricashymente y han acabado entretejidas (o como podriacuteamos decir hoy impresas) en la estructura social Sin embargo en la medida en que estas estructuras sociales iniacuteus1as han sido creadas y se sostienen merced a la actividad humana pueden cambiarse igualmente mediante la accioacuten humana No obstante antes de que pueda producirse esa accioacuten cultural transformadora es necesario comprender la naturaleza y los oriacutegenes de la opresioacuten social

En la pedagogiacutea de FREIFtE aprender a escribir ya leer palabras se ha conshyvertido en un objetivo para los adultos al intentar alcanzar una conciencia critica de coacutemo operan las praacutecticas y relaCiones opresoras en la vida cotidiana Las palabras que para ellos estaban muy cargadas de significado -palabras que expresaban sus temores esperanzas problemas y suentildeos de una vida mejorshyconstitu lan el vocabulario con el que aprendiacutean a escribir y leer Estas palabras se comentaban intensivamente con el fin de examinar coacutemo funcionaba el mundo En el contexto de este comentario oral se introduciacutean las formas escritas de estas palabras asiacute como otras que pudieran construirse a partir de sus silabas y fonemas En el contexto del comentario y la reflexioacuten sobre estas palabras los participantes descubriacutean lo que les pareciacutea como texto ademaacutes de leerlas y escribirlas

Asiacute en el enfoque de FREIAE para promover la alfabetizacioacuten el proceso de aprender literalmente a leer y a escribir palabras formaba parte del aprendizaje para comprender c6mo opera social y culturalmente el mundo para crear oporshytunidades Yresultados desiguales para distintos grupos de personas En uacuteltimo teacutermino este anaacutelisis trataba de facilitar a los participantes un punto de partida para actuar sobre el mundo intentando cambiarlo de manera que crease unos procesos y relaciones sociales maacutes justos Los grupos emprenderiacutean una accioacuten cultural para el cambio en el mundo a la lUZ de los anaacutelisis de sus circunstancias Despueacutes analizariacutean y evaluariacutean los resultados da su accioacuten con el fin de dar el sigUiente paso de la accioacuten cultural Esta praxis de reflexioacuten y accioacuten era el medio para conocer maacutes profunda y exactamente el mundo dado que suponia ponerlo a prueba para ver coacutemo funciona a la luz de los conceptos y teorias desarrollados colaborativamente en el diaacutelogo sobre las experiencias y las creenshycias La educacioacuten alfabetizadora freireana formaba parte por tanto de una pedagogia radical politizada disentildeada a propoacutesito para estimular la accioacuten a favor del cambio Es un hecho que atraiacuteo la imaginacioacuten el respeto y el apoyo de muchos estudiosoS y activistas pollticos de paiacuteses del Primer Mundo sobre todo de Norteameacuterica ademaacutes de adoptarse como base filosoacutefica de los programas

copy Ediciones lJIorata S L

lS Nuevos alfabelismos

nacionales 1 regionales de alfabetizaci6n de adultos en diversos paises del Tershycer Mundo

Un segundo factor del desarrollo de la alfabetizacioacuten como concepto muy utilizado en educaci6n fue el dramaacutetico descubrimiento aunque muchos dijeran que era una invenciacuteoacuten de un analfabetismo adulto muy extendido en los Estados Unidos a principios de la deacutecada de 1970 Esta presunta crisiacutes de alfabetizacioacuten coincidioacute con la toma de conciencia de un profundo cambio estructural en la ecoshynomra a medida que los Estados Unidos fueron avanzando haciacutea una sociedad postindusrial El postindustrialismo supuso una reestructuracioacuten muy amplia del mercado de trabajo 1 del empleo asiacute como prolundos cambios en importantes organizaciones y costumbres de la vida cotidiana Se consideroacute que muchas pershysonas no estaban preparadas para estos cambios La crisis de alfabetizacioacuten se extendioacute raacutepidamente a otras sociedades poslindustriales emergentes El panoshyrama era muy parecido tanto en Gran Bretantildea como en Estados Unidos Canashydaacute Australia o Nueva Zelanda las escuelas no estaban consiguiendo que todos los aprendices quedaran alfabetizadosen la medida requerida para vivir eficazshymente en las condiciones contemporaacuteneas las investigaciones y los informes encargados por los gobiernos manifestaban reiteradamente que los nIveles estashyban descendiendo que era necesaria una reforma educativa de gran alcance y que habiacutea que poner a punto el curriculum y la pedagogla con el fin de garantizar que todos los estudiantes adquirieran al menos un nivel funcional de alfabetisshymo teacutermino que surge aquiacute como palabra clave

El tercer factor era el desarrollo y la popularidad crecientes de la perspectiva sociocultural en los estudios del lenguaje y en las ciencias sociales (GEE 1996 cap 3 Gee y colsbull 1996 cap 1) Durante los decenios de 1980 y 1990 eacutesta influshyyoacute mucho en la comprensioacuten conceptual y te6rica de las praacutecticas que implicaban la utilizacioacuten de textos Los primeros trabajos importantes se basaban en teoriacuteas e investigaciones en diferentes campos aunque compatibles en lineas generales GEE (1996 cap 1) los documenta muy biexclen Por ejemplo el libro de Harvey GRAFF de 1979 The Liacuteteraey Myth se basaba en la historia revisionisla The Psyehology of Literacy de Silvia SCRIElNER y Michael COLE (1981) se basaba en unos conshyceptos y en una instrumentacioacuten que reliejaban jos primeros trabajos sobre la cognicioacuten de VVGOTSKY y LURlA y desarrollaban un concepto de praacutectica que ha evolucionado hasta convertirse en un constructo clave de los enfoques socioculshyturales de la alfabetizacioacuten Narrativ6 Literaey and Faee in Interethniacutec Commushynication de Ron y Suzanne SCOLlON (1961) se ocupaba de las complejas interfaces existentes en1re linguumliacutestica antropologiacutea y epistemologiacutea para eKamishynar las relaciones entre las praacutecticas sociales las cosmovisiones la oralidad y el alfabeismo Shirlay Brice HEATH (1983) estudioacute coacutemo se inserta el alfabetismo en los contextos culturales durante un periacuteodo amplio utilizando un disentildeo y unos meacutetodos de investigacioacuten etnograacuteficos en su principal estudio Ways wiacuteth Words Literaey iacuten Theory and in Practice de Brian STREET (1984) se enraizaba fuerteshymente en la antropologra Junto con los trabajos anteriores efectuados por los estudiosos de la historia y los estudios culturales en Gran Bretantildea como fhe Sriacuteshytish Workiacuteng Class Reader de Robert K WE66 (1955) 1 The Uses of Literaey Aspects of Working Class Life de Richard HOOGART (1957) entre otros muchos (veacutease LANKSHEAFI 1999) estos estudios facilitaron una soacutelida base informada por la investigacioacuten a partir de la cual cuestionar los enfoques establecidos de la

copy Edrclones Morla s L

De la lectura a lOS nuevosmiddot aliabelismos

ensentildeanza de la lectura Yla escritura en las escuelas y destacar la importancia cada vez mayor otorgada a los aspectos baacutesicos de la alfabetizacioacuten y al alfashybetiacutesmo funcional impulsada por la presunta crisis de la alfabetizacioacuten

Reflexi6n y comentario

bull iquestPor queacute cree que mucha gente piensa que los niveles de alfnbetizaci6n estaacuten directamente relacionados con la salud y el credmiento econoacutemico nacional iquestLe parece que es asiacute Si su respuesta es afirmativa iquestde queacute tipo de relaciacuteoacuten se trata Si nOlpor queacute piensa que no hay relacioacuten directa

bull Considere los resultados de los tests internacionales de alfabetizacioacuten y de las comparacione$ cruzadas de los resultados de los tests de escolaregt como el Programfar lmernatiiacutemal Sfudent Assessmenf (PISA veacutease ncesedgovsurveysl pisa) iquestCoacutemo y de queacute manera pueden utilizarse estos resultados para configurar las sanciones que se apliquen a las escuelas o para infolmar sobre su poliacutetica

bull iquestPor queacute cree que algunos polfticos planificadores y empresas se toman tan en serIacuteo las clasificaciones internacionales de alfabetizacioacuten

En este contexto histoacuterico general el alfabetismo surgioacute raacutepida y decisivashymente como objetivo clave de la educacioacuten formal y para muchos politlcos planishyficadores 1 administradores se convirtioacute en el objetivo clave Las leyes del es1ilo de la No Child Left Sehind Act aprobada en 2001 en los Estados Unidos consashygraron el alfabetismo como el nuevo ~resutado final y el nuevo centro de graveshydad de la educacioacuten escolar En retrospectiva esta espectacular aparicioacuten de la alfabetizacioacuten como centro de atenci6n educativa puede considerarse desde dIversos aacutengulos 1) la alfabetizacioacuten reemplazoacute la lectura y la escritura en la jerga educativa 2) la alfabetizacioacuten se convirtioacute en una industria considerable 3) la alfabetizacioacuten adquirioacute un esta1us maacutes noble a los ojos de los especialistas en educacioacuten 4) alfabetismolIeg6 a aplicarse a una diversidad cada vez mayor de praacutecticas y 5) el alfabetismo se estaacute determinando en la actualidad con la palabra nuevo

En primer lugar la jerga educativa relacionada con el desarrollo de la compeshytencia en el manejo del texto cambioacute como ya hemos sefialado pasandO del lenshyguaje de la lectura y la escritura al de la alfabetizacioacuten La expresi6n empezoacute a destacar en los horarios y programas escolares Cambiaron los tltulos de las revistas profesionales Por ejemplo la Australian Journal of Reading se convirtioacute en la Auslraian Journal of Language and Literaey la Joumaf of Reading se conshyvirtioacute en la Journal ofAdolescenl and Adult Literacy y la Joumal of Reading Sehashyvior se transformoacute en la Journaf of Liacuteteracy Researeh Del mismo mooo se renombraron las aacutereas correspondientes de desarrollo profesional y de recursos_ Por ejemplo la alfabetizacioacuten emergente subsumioacute la expresioacuten general conshyvencional preparacioacuten para la lectura y la entonces nueva preparacioacuten para la escritura desarrollo del alfabetismo se utilizaba en vez de desarrollo de la lacshytura o de la escritura estudios de la alfabetlzacioacuten en vez de investigacioacuten sobre las artes del lenguajebulletceacutetera

El cambio de nombre no siempre ha sido muy uacutetil dado que en muchos casos la gente ha seguido haciendo en nombre de la alfabetizacioacuten praacutecticashy

copy Ediciones Moltela S L

29 28 Nuevos allabetiacutesmos

menle lo mismo que siempre habiacutea hecho CDmo maestros o investigadores de la Ieacutectura Sin embargo el quid de la cuestioacuten estaacute en que mientras que la lectura se concebiacutea tradicionalmente en teacuterminos psicoloacutegicos la alfabetizacioacuten siempre ha sido un concepto mucho maacutes socioloacutegico Por ejemplo analfabetismo y analfashybeto han llevado consigo por regla general connotaciones de clase ogrupo social El hecho se ser analfabeto soliacutea asociarse con el de ser pobre tener un estatus marginado etceacutetera Ademaacutes el enfoque sociocultural del alfabetismo rechaza roshytundamente la idea de que las praacutecticas textuales sean en gran parte y mucho menos exclusivamente una cuestioacuten de procesos que se desarrollen en el interior de la cabeza oque impliquen esencialmente que las cabezas se comuniquen entre siacute por medio de signos graacuteficos Desde una perspectiva sociocultural el alfabetismo tiene que ver con las praacutecticas sociales Los alfabetiacutesmos estaacuten vinculados a las relaciones sociales institucionales y culturales y s610 pueden entenderse cuando se situacutean en sus contextos sociales culturales e histoacutericos (GEE y cols 1996 paacuteg XII) Ademaacutes siempre estaacuten conectadoacutes con las identidades sociales con el hecho de ser determinados tipos de personas Los alfabetismos estaacuten siempre incluidos en Discursos (GEE 2000) Desde 1992 aproximadamente GEE distingue el Discurso (con D mayuacutescula) del discurso El primero refleja la idea de unas forshymas de ser en el mundo que integran las identidades y la segunda designa los eleshymentos del lenguaje o usos del lenguaje de los Discursos (veacutease el comentario sobre el alfabetismo fuerte en las paacuteginas 32-33) los textos forman parte da innumerables praacutecljcas viviacutedas habladas activadas marcadas por valores y creenshycias que se de~ariexclrollan en lugares especiacuteficos y en momentos concretos (GEE y cols 1996 paacute913 la cursiva aparece en el original) Leery escribir no son lo misshymo en la cultura fine de los Joacutevenes en un espacio de chal en liacutenea en el aula escolar en un grupo feminista de lectura o en distintos tipos de ceremonias religioshysas Las personas leen y escriben de forma diferente de acuerdo con las distintas praacutecticas sociales y estas formas diferentes con palabras constituyen un aspecto de las distintas maneras de ser personas y las diferentes formas y facetas de hacer la vida

Esto tiene consecuencias importantes Desde una perspectiva sociocultushyral es imposible separar de las praacuteclicas sociales mediadas por el texto los elementos relacionados con la lectura o la escritura (o cualquier olro sentido del alfabetismo) y tratarlos independientemente de los elementos no impreshysos como los valores y los gestos el contexto y el significado las acciones y los objetos el habla y la interaccioacuten las herramientas y los espacios Todos eBos son partes no sustraiacutebles de totalidades integradas Los elementos del alfabetismo no existen aparte de las praacutecticas sociales en las que se incluyen y en las que se adquieren Si en cierto sentido trivial puede decirse que exisshyten (por ej como coacutedigo) no significan nada Por tanto no pueden enseliarshyse ni aprenderse signiftcativamente separados del resto de la praacutectica (GEE 1996)

bull Zine procede del ingleacutes magazine revista y es unll publicacioacuten no comercial y1ie dllusloacuten reducida cuyos textos e imaacutegenes suelen ir dirigidos a un puacuteblico muy concreto Se los considera antecedenles de las bIDgS aunque siguen publicaacutendose con independencia de Eacutelsloiexcl (N del r)

bullbull Los chas son espacios de conversaci6n por escrito o mensajerla instantaacutenea en la red (N del T)

copy Ediciones Morala S L

De la eclurs a lo~ nuevosmiddot allabetlsmos

Al adoptar y desarrollar el alfabetismo como su palabra clave los te6ricos irwestigadores Yeducadores de orientacioacuten sociocultural tenian que evitar entre otras cosas el reduccionismo psicoloacutegico inscrito en maacutes de un siglo de actividad educativa relacionada con la lectura Queriacutean mantener lo social en primer piashyno y dejar muy clara la inclusioacuten del alfabetismo dentro de unas praacutecticas sociashyles maacutes generales Sin embargo esto se subvirti6 con frecuencia cuando los especialistas y los expertos en lectura adoptaron el teacutermino allabetismo sin maacutes sin asumir su sustancia

En segundo lugar el alcance y la cantidad de actividades educativas formashyles que en aras da la alfabetizacioacuten fueron financiadas y sancjonadas por la pollshytica las orientaciones y las directrices gubernativas oficiales alcanzaron unos niveles impresionantes La alfabetizacioacuten se convirtioacute raacutepidamente en una indusshytria considerable que implicaba a proveedores puacutebliacutecos y privados de diversos bienes y servicios en diferentes peldantildeos de la escala educativa Los programas de alfabetizacioacuten de adultos y en los centros de trabajo recibieron un reconocishymiento una financiacioacuten y unas credenciales formales de un modo hasta entonshyces desconocido La financiacioacuten de los proveedores solla estar vinculada a los resultados de aprovechamiento y a procedimientos de rendicioacuten de cuentas En paiacuteses como Australia las polmcas de nivel nacional y de nivel estatal introdujeshyron las competencias derivadas de la alfabetizaci6n en el aacutembito laboral como un factor del sistema de recompensas y de remuneracioacuten incentivando a los trabashyJadores para que participasen en programas de alfcibetizaci6n relacionados con su trabajo y desarrollados en eacutel Muchos de estosftogramas se realizaban en horario laboral y a menudo se dirigiacutean especialmeIacuteltli a los adultos y a los trabashyjadores cuya lengua original no era el idioma dominaRte u oficial del paiacutes

Los recursos y las actividades de formacioacuten profesional continua aumentaron raacutepidamente Los educadores dedicados a la alfabetizacioacuten y las organizaciones con programas de alfabetizacioacuten comenzaron a buscar recursos curriculares enfoques pedagoacutegicos y formacioacuten especializada para sus actividades Raacutepidashymente surgieron ejeacutercitos de consultores pedagoacutegicos creadores de recursos y expertos en formacioacuten profesional continua para abastecer el mercado de bienes y servicios de alfabetizacioacuten En consonancia con la tradicioacuten de la educaci6n forshymal tambieacuten se reconocioacute y en mayor o menor medida se financioacute oficialmente la idea de que ese trabajo teniacutea que basarse en la investigacioacuten la alfabetizacioacuten se convirtioacute pronto en objeto importante de la investigacioacuten educativa Una vez maacutes el caso australiano figura entre las respuestas maacutes complejas y minuciosashymente estructuradas El la creencia de que unos niveles elevados de alfabetismo funcional y relacionado con el trabajo de todos los miembros de la poblacioacuten de una nacioacuten es condicioacuten sine qua non de una transicioacuten satisfa9toriacutea a una ecoshynomia postindustrial y a una sociedad del conocimiento A finales de la deacutecada de 1980 la Australian Language and Literacy Polieyestablecioacute la financiacioacuten de la investigacioacuten competitiva para apoyar un programa de investigacioacuten de nivel nacional en el campo de la alfabetizaci6n infantil Durante la deacutecada de 1990 el programa Natiacuteonaf Childrens Literacy Projects destinoacute varios millones de d61ares a la investigacioacuten que se asignaron con arreglo a unas bases muy competitivas a proyectos que abordaban diversos aspectos de la alfabetizacioacuten de njnos en edad escolar Estos fondos se integraban en las partidas destinadas por las universishydades a investigacioacuten lo que a su vez determinaba el nivel de financiacioacuten

copy Edicionts Momia S L

30 31 ~IImiddot Nuevos alfabelismos De la Iedllra a los nuevos allabetismos

gubernativa que recibiacutean para actividades generales de investigacioacuten Los censhytros de investigacioacuten y las facultades o departamentos especializados en educashycioacuten de (lenguaje y de) alfabetizacioacuten se convirtieron en puntales clave de las 9struct~ras de las facultades de educacioacuten y a menudo apareciacutean entre los que obteniacutean mayores ingresos para investigacioacuten en sus facultades

En tercer lugar al mismo tiempo que la alfabetizacioacuten teniacutea una presencia estelar cada vez mayor en el papel y en el aacutembito reconocidos de la educacioacuten formal tambieacuten comenzoacute a ostentar un estatus maacutes noble en cuanto al modo de definirla y entenderla de muchos especialistas en educacioacuten Era como si estos especialistas en educacioacuten que creran que la educacioacuten debiacutea implicar mucho maacutes y explicar mucho maacutes de lo que se relacionaba en general con el teacutermino alfabetizacioacuten respondieran a su puesto de honor incluyendo maacutes aspectos en sus concepciones~e alfabetizacioacuten con el fin de defender y preservar unos fines y unos niveles educativos maacutes expansivos

Esta tendencja se pone de manifiesto en diversas aacutereas e iniciativas entre otras los conceptos e ideales de la alfabetizacioacuten cultural la alfabetizacioacuten criacutetishyca la tecnoarfabetizaci6n las alfabetizaciones de orden superior la alfabetizashycioacuten tridimensional la alfabetizacioacuten fuerte las multialfabetizaciones etceacutetera

Por ejemplo el intereacutes apremiante mostrado sobre todo en los Estados Unidos con respecto a la alfabetizaci6n cultural a finales de la deacutecada de 1980 y principios de la de 1990 estaba relacionado con el tipo de conocimiento que se creia que necesitaban los j6venes para poder participar eficazmente en la vida social como ciudadanos activos e informados Los defensores de la alfabetizacioacuten cultural aborshydaron los tipos de enfoques y programas qua debiacutean facilitar las escuelas con ese fin Quizaacute la asociacioacuten del saber cultural y el alfabetismo quedara maacutes patente en el prestigioso libro de E D HIRSCH (1987) Cultural Literaoy What Every American Needs to Know Deciacutea HIRSCH que los estucliantes necesiacutetan familiarizarse con el canon cultural con el fin de que puedan desenvolverse con eficacia en su contexto social Este canon comprende informacioacuten cultural relevante de elevada categoriacutea en la esfera puacuteblica Se supone que todos los miembros de la sociedad comparten estos conocimientos que forman parte de su patrimonio cultural HIRSCH percibiacutea cierto analfabetismo cultural en un nuacutemero cada vez mayor de estudIantes que no podlsn contextualizar la informacioacuten ni comunicarse con sus iguales en el conte)(to de una cultura nacional maacutes amplia porque careciacutean del bagaje cultural comuacuten que se presumiacutea necesario para hacer posibles esa comunicacioacuten y el correspondiente significado HIRSCH considera americanos alfabetizados a quienes poseen un determinado corpus de saberes culturales que enumera en su libro

ReRexioacuten y comentario

bull iquestHasta queacute punto cree que es pDsible enumerar con plena seguridad los eleshymentos maacutes impoltantes del saber cultural que hay que conocer en sociedades como la suya

bull Siacute tuviera que recopilar una liSIa de lo diez elementos principales del saber culshymm en su opinioacuten queacute debiera conocer todo el mundo en su paiacutes iquestcuaacuteles seriacutean Compare su lista con las elaboradas por otras dos personas Comente estas tres lislas en relacioacuten con lo quese incluya y se excluya de ellas y las consecuencia~ de ambas cosas

copy Ediciones Mcra~ S L

Una explicacioacuten interesante que se basa en Jniexcljiexcl perspectiva sociocultural para elaborar una concepcioacuten robusta de alfabetizaci6n puede encontrarse en un modelo tridimensional (GAEEN 1988 1997) Este planteamiento sostiene que hay que concebir el alfabetismo constituido por 1res dimensiones entrelazadas de aprendizaje y praacutectica la operacional la cultural y la critica Estas dimensiones reuacutenen el lenguaje el significado y el conte)(10 (GREEN 1988) Y ninguna de ellas tiene prioridad sobre las demaacutes En una visioacuten integrada de la praacutectica alfabetizashyda y la pedagogiacutea de la alfabetizacioacuten hay que tener en cuenta todas las dimenshysiones al mismo tiempo La dimensioacuten operacional se centra en el aspecto Ilnguumlfstico del alfabetismolncluye pero sin reducirse a ella la competencia en el manejo de los instrumentos procedimientos y teacutecnicas necesarios para poder utishylizar con des1reza el sistema del lenguaje escrito ~upone ser capaz de leer y escribir en una serie de contextos de forma adecuaq~ y suficiente La dimensioacuten cultural supone la competencia en el sistema de iexclignificados de una praacutectica social en pocas palabras se centra en la comprensi6n de los textos en relacioacuten con los contextos Esto significa saber de queacute tratan determinados contextos de praacutectica que contribuyen a que ciertas formas concretas de leer y escribir resulshyten o no adecuadas La dimensioacuten eriUca implica la conciencia de que todas las praacutecticas sociales y por tanto todos 105 alfabetismosse construyen en sociedad y son socialmente selectivas incluyen algunas representaciones y clasificaeloshynes -valores finalidades reglas normas y perspectivas- y excluyen otras Para participar con eficacia y productividad en cualquier praacutectica alfabetizada las pero sonas deben socializarse en ella Sin embargo si los individuos se socializan en una praacutectica social sin percatarse de su caraacutecter de socialmente construida y selectiva y de que puede actuarse sobre ella y transformarla no pueden desemshypentildear un papel activo en su modificacioacuten La dimensioacuten crftica del alfabetismo es la base que permite garantizar que los individuos no soacutelo puedan par1icipar en alguacuten alfabetismo existente y crear significados en eacutel sino que tambieacuten puedan transformarla yproducirla activamente de distintas maneras (GREEN 1988 GEE Y cols 1996) Por tanto en vez de centrarnos en el saber c6mo alfabetizar el modelo 3D del alfabetismo complementa la competencia operacional o teacutecnica contextualizando el alfabetismo al prestar la debida atenci6n a las cuestiones de la cultura la historia y el poder

Durante las dos uacuteltimas deacutecadas se han producido diversas expllcaciacuteones de conceptos como alfabetismos fuertes alfabetismos de orden superior y en fechas maacutes recientes multialfabetismos La pedagogiacutea da los multialfabetiacutesmos se ocupa decididamente de c6mo estaacute modificando la diversidad cultural y linshyguumliacutestica y el creciente impacto de las nuevas tecnologiacuteas de la comunicacioacuten lo que se pide a los aprendices en relacioacuten con lo que aqur hemos llamado dimenshysiones operacionales y culturales de los alfabetismos Los aprendices necesitan nuevoS saberas operacionales y culturales con el fin de adquirir nuevos lenguashyjes que es clen acceso a nuevas formas de trabajar y de praacutecticas ciacutevicas y prishyvadas en su vida cotidiana Al mismo tiempo como afirman quienes proponen los multialfabetismos los aprendices tambieacuten tienen que dominar la dimensioacuten criacutetishyca del alfabetismo Mary KALANTZIS y BiI COPE (1997) dejan esto muy claro con respecto a las exigencias de la alfabetizacioacuten en relacioacuten con el trabajo Sentildealan que con una nueva vida de trabajo llega un nuevo lenguaje gran parte del cual puede atribuirse a las nuevas tecnologiacuteas como modalidades iconograacuteficastaxshy

copy Ediciacuteones Morata S L

11 Nuevos alfabatismos32

tuales y centradas en la pantalla de interacci6n con maquinaria automaacutetica y a los cambios de las relaciones sociales del trabajo (KALANTZIS y COPE 1997 paacuteg 5) Esta nueva vida de trabajo puede ser auacuten maacutes explotadora e injusta que su preshydecesora En consecuencia KALANTZIS y COPE dicen que para responder a los radicales cambios contemporaacuteneos de la vida laboral los educadores alfabetizashydores lienen que caminar en la cuerda floja Por una parte los aprendices deben

tener la oportunidad de desarrollar competencias para acceder a nuevas formas de trabajo mediante el aprendizaje del nuevo lenguaje laboral Sin embargo al mismo tiempo como docentes nuestra funcioacuten no consiste simplemente en ser tecnoacutecratas Nuestra tarea no consiste en producir trabajadores doacuteciles y obedientes Los estushydiantes lienen qua desarrollar las competencias decir lo que piensan negociar y ser capaces da participar crltiacutecamente en las condiciones de su vida laboral

(IIid paacuteg 6)

En segundo lugar es muy claro que los alfabetismos concebidos desde un punto de vista sociocultural en general y desde la perspectiva de los multialfabeshytismos en concreto suponen gran cantidad de conocimientos Estar alfabetizado implica mucho maacutes que saber uacuteniacutecarnente coacutemo utilizar el sistema linguumliacutestico Las facetas cultural y critica del saber inherentes al estar alfabetizado son considerashybles De hecho gran parte de lo que los proponentes de los multialfabetismos han explicado son los nuevos y cambiantes componentes del saber de los alfabetisshymos en las condiciones sociexclales econoacutemicas culturales poliacuteticas y ciacutevicas conshytemporaacuteneas En otras palabras estar alfabetizado en cualquiera de las muacuteltiples formas que adoptan los alfabetismos presupone unas complejas amalgamas de forshymas proposicionales procedimentales y eficientes del saber Para dar sentishydo hay que hacer un uso exhaustivo del saber y gran parte del saber que el aprendizaje escolar tiene que desarrollar y movilizar participa en el acto de dar sentido

La idea de que los alfabetismos pueden ser maacutes O menos fuertes se desashyrrolloacute en una serie de frentes muy diversos durante los uacuteltimos anos de a deacutecada de 1980 yen el decenio de 1990 Mencionaremos brevemente aquiacute dos ejemplos El primero es la explicacioacuten dada por James GEE El segundo es una visioacuten relashycionada con un grupo de linguumlistas de Australia cuyo trabajo ejercioacute gran influenshycia en la deacutecada de 1990

Para GEE (1990) un alfabetismo fuerte no es per se un alfabetismo concreto sino maacutes bien una forma de utilizarlo Define el estar alfabetizado como tener el controlo un dominio fluido de los usos del lenguaje en lo que eacutel llama Discursos secundarios GeE define los Discursos como formas de estar en el mundo que integran palabras actos gastos actitudes creencias fines ropas movimientos y posturas corporale~ etceacutetera Los Discursos tambieacuten integran identidades en el sentido de que me(liante su participacioacuten en Discursos individuales son identifi~ cadas e identifiacutecai)les como pertenecientes a grupos o redes socialmente signifishycativos y como sujetos que desempentildean roles socialmente significativ~s libid paacutegs 142-143) El lenguaje forma parte de los Discursos pero los Discursos siemshypre son mucho maacutes que lenguaje a secas 105 usos del lenguaje o lo que GEE tlashyma trozos de lenguaje de los Discursos son trozos conectados de lenguaje que tienen sentido que son significativos en un Discurso (ibid paacuteg 143) Los usos del

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lenguaje varian de un Discurso a otro pero entre I~s ejemplos conocidos teneshymos conversaciones relatos informes argumentos ensayos asi como explishycaciones oacuterdenes entrevistas formas de Obtener iexclnlormacioacuten etceacutetera (ibid paacuteg 143)

GEe distingue entre el Discurso primario de una persona y su uso caracterfstishyco del lenguaje (al que suele referirse llamaacutendolo discurso con d minuacutescula) y sus Discursos secundarios y sus respectivos usos dallenguaja Nuestro Discurso primario implica la comunicacioacuten cara a cara con los [ntimos y es el Discurso de nuestro grupo inmediato (ibid paacuteg 143) los Discursos primarios difieren de un grupo social a otro (por ej seguacuten clase social caraacutecter eacutetnico etc) Cada uno de nosotros pertenece s610 a un Discurso primario que configura quieacuten y queacute somos inicialmente como personas Los miembros de todos los grupos sociales que van maacutes allaacute de los encuentros inmediatos cara a cara tambieacuten encuentran Diacutescurshysos secundarios mediante su participacioacuten en insliacuteluciacuteones secundarias como escuelas iglesias clubes deportivos grupos comunitarios centros de trabajo etceacutetera Estos Discursos secundarios tienen sus propios usos del lenguaje maacutes o menos caracterfslicos y configuran nuestras identidades de determinadas maneras cuando adoptamos sus creencias fines formas de hablar y actuar de movernos de vestir etceacutetera Asr pues seguacuten GEE dado que hay muchos Disshycursos secundarios y como el aliacuteabetismo y el hecho de estar alfabetizado se definen por el control de lOS usos secundarios del lenguaje hay diversos -en realidad muchos- alfabetismos y formas de estar alfabetizados No obstante en todos los casos estar alfabetizado supone ser capaz de usar el lenguaje correcto de maneras correctas dentro de un Discurso Esto se corresponde grasso modo con el dominio de las dimensiones operacional y cultural del alfashybetismo mencionadas antes

Sobre la base de estas ideas GEE define el alfabetismo fuerte en relacioacuten con el uso de un lenguaje secundario como metalenguaje para comprender analizar y crishylicar otros Discursos y su forma de constituirnos como personas y situarnos en la sociedad (ibiacuted paacuteg 153 veacutease tambieacuten GeE 1991 paacutegs 8-9) Entiende metalenshyguaje como un conjunto de metapalabras metavalores [y] metacreencias (GEE 1990 paacuteg 153) As[ definida la praacutectica de un alfabetismo fuerte puede constituir la base para reconstruir nuestros vos o identidades y resituarnos en la sociedad

Para comprender y criticar un determinado Discurso utilizando un alfabetiacutesmo fuerte derivado de alguacuten otro Discurso hace falta comprender ambos Discursos como Discursos queacute son coacutemo operan queacute valores y formas de estar en el munshydo promueven coacutemo reflejan y facilitan esto sus elementos de lenguaje Eacuteste es el saber de metanivel En el alfabetismo fuerte nos basamos en este saber para tener una razoacuten una base y una alternativa en cuyos teacuterminos podamos decidir desentendernos de otro Discurso o trabajar para cambiarlo

Renexioacuten y comentario

Identifique y comente la primera vez que recuerde haber pensado que su lenshygua materna y sus praacutecticas sociales (o su Discurso primario) no eran como los de otra persona Describa el contexto en el qle sele ocurri6 el pensamienlo Si no puede recordar una primera vez describa una ocasioacuten en la que haya sido muy consciente de esa diferencia

copy EdlclohSll MOJala S L

34 Nuevos alfabelismos

Basaacutendose en recursos como los sentildealaacutedos a continuacioacuten describa algunos aspecros elllos que el Discurso primario de un estudiante pueda diferir significashytivamente del Discurso secundario del que enga experiencia en la escuela

bull HSATIi (1983) bull HICKS (200I) bull HULL y SCHULTZ (2001) ~

iexclbull KNOBBL (1999)

Una escuela de linguumlistas siacutesteacutemico-Iuncionales que llegaron a conocerse entre los educadores como teoacutericos del geacutenero elaboroacute en Australia una descripcioacuten T muy diferente del lenguaje fuerte Adaptaron la teoriacutea lingUistica sisteacutemico-funcional 1

-1 jIde Michasl HALLIDAY y sus trabajos tratando de conferirle posibilidades de transforshy

macioacuten social Su premisa subyacente era que determinados grupos sociales y sus geacuteneros caracteriacutesticos tienen maacutes poder que otros grupos y sus geacuteneros Asociashyban el poder social con el dominio de unos geacuteneros que en su opinioacuten podiacutean enseshyntildearse y aprenderse en condiciones de Clase Sostenran que los geacuteneros poderosos y sus finalidades sociales pueden -y deben- identificarse y ensentildearse expliacutecitamente a los estudiantes y en especial a aquellos que proceden de medios margishynados o de ambientes no angloparlantes Desde este punto de vista el dominio del geacutenero y el uso satisfactorio de los geacuteneros poderosos dependen de la capacidad de r

la persona para hacer las opciones linguumllsticas correctas de acuerdo con los conmiddot textos inmediatos y los fines sociales Los teoacutericos del geacutenero deciacutean que los srgnifishycados ---gtiexcl los efectos sodales del uso del lenguaje- dependen directamente de las opciones de lenguaje que a su vez dependen de los fines propios Manteniacutean que el dominio del lenguaje y el alfabetismo se evaluacutean adecuadamente de acuerdo con el repertorio de posibles opciones linguumliacutesticas que el usuario del lenguaje sea capaz de manejar con suficiencia y que un repertorio linguumliacutestico amplio puede ensentildearse y refinarse expliacutecitamente en clase (cf CHAISTIE 1987 MARTIN 1993 MARTIN y ROTHERY 1993)

Desde el punto de vista de estas y otras perspectivas similares se consideshyraba muy importante garantizar que los planes de alfabetizacioacuten fuesen expansishyvos teniendo en cuenta de queacute modo se estaba priorizando la alfabetizacioacuten en la polltica educativa y las posibilidades reales de que los intereses econoacutemicos y poliacuteticos dirigieran la alfabetizacioacuten en una liacutenea estrecha y minimaliacutesta

En cuarto lugar desde los decenios de 1980 y 1990 el teacutermino alfabetiacutesmo se ha aplicado a una diversidad cada vez mayor de praacutecticas En la actualidad se ha llegado a un punto en el que parece que casi cualquier saber y casi cualquier aprendizaje que se estimen vaacutelidos desde el punto de vista educativo pueden concebirse de un modo u otro como alfabetismo

A veces esto implica que el alfabetismo se convierta en una metaacutefora de competencia destreza o capacidad de ejecutar algo Ciertos conceptos

li bull Para los teoacutericos d1 geacutenero de la escuela australiana de la gramaacutetica sisteacutemico-funcional el geacutenero es una actividad social en a que el papel delleoguaje es clave Hay otras escuelas que utilishyzan el concepto geacutenero de alguna manera importado por la linguumllstica de la Uteratura como la Nueshyva retoacuterica norteamericana y la del ingleacutes con lines 9specflicos cuya definicioacuten de geacuteneromiddot seriacutea algo dilarenle pero todas ellas destacan el caraacutecter social del mismo (N del T)

copy EdICiones Moreta S L

Da la lectLlJa a los nuevos allabetismos

como estar alfabetizado en informaacutetica o tecnolqgicamente alfabetizado se utishylizan a veces para dar a entender sin maacutes que determinada persona se desenshyvuelve maacutes o menos bien con un ordenador o alguacuten otro aparato como una videograbadora es decir que puede entender y utilizar ordenadores o puede programar su viacutedeo o su teleacutefono moacutevil En este sentido hablar de estar alfabetimiddot zado en ordenadores o tecnoloacutegicamente alfabetizado se ha convertido en una terminologiacutea corriente En realidad esto es un indicio de que durante las dos o tres uacuteltimas deacutecadas el alfabeliacutesmo centrado en un sector se ha convertido en un problema socia y en un ideal educativo

Si nos acercamos maacutes a las asociaciones maacutes literales con el lenguaje per se oiacutemos referencias frecuentes al alfabetismo oral el alfabetismo visual el alfabetismo informativo el alfabetismo mediaacutetico el alfabetismo cient[iexclo co e incluso el alfabetismo emocional Estos usos ponen en primer plano la idea de ser capaz de comunicar o de entender -como productor o receptorshyutilizando signos sefales coacutedigos imaacutegenes graacuteficas En casos como al de el alfabetismo cientiacutefico el concepto implica la capacidad de leer y escribir de forma significativa ellenguaiacutee y la literatura de la ciencia Se parece mucho a la idea introducida en la deacutecada de 1970 por filoacutesofos como Paul HIRST (1974) con respecto al saber y las disciplinas acadeacutemicas HIAST hablaba de formas y campos del saber -formas sistemaacuteticas de entender el mundo tipificadas por las disciplinas acadeacutemicas- que tienen sus propiacuteos lenguajes y literatushyras discretos Ser persona entendida en una forma o campo del saber signishyticaba ser capaz de hablar su lenguaje y leer y escribir su literatura El lenguaje comprendra los procedimientos teacutecnicas normas meacutetodos utHizashydos por los profesionales expertos La literatura comprendra los productos generados por profesionales dignos de confianza y competentes que hablaran el lenguaje en cuestioacuten

En el caso de ideas como el alfabetismo mediAtico o el allabetismo inforshymativo hallamos a veces la implicacioacuten ee que tenemos que aprender a leer los medios de comunicacioacuten o las fuentes de informacioacuten de un modo especializado con el fin de entender lo que en realidad aparece allf y evitar que nos enganen La Idea es que siempre hay formas de descifrar lo que aparece en los medios de comunicacioacuten y la informacioacuten de manera maacutes o menos aguda o criacutetica como los entendidos o al menos como receptor o productor eficaz en los espacios mediaacuteticos en cuestioacuten Hasta cierto punto asto supone la capacidad de identifishycar las estrategias y teacutecnicas que se utilizan para producir determinados tipos de efectos en lo que pensamos creemos o deseamos

Tenemos un ejemplo en la exposicioacuten que hacen David SHOLLE y Stan DENSKI (1993) sobre la televisioacuten en su tratamiento del alfabetismo mediaacutetico criacutetico Observan que la teleVisioacuten puede considerarse como una maacutequina pedagoacutegica que opera para construir discursos que funcionan primordialmente en lugar de una modalidad de transmisioacuten en la que la cultura la definen uacutenicamente los mershycados de la cultura (1993 paacuteg 309 la cursiva aparece en el original la cita es de WEXLER 1988 paacuteg 98) SHOllE y DENSKI dicen que para que los docentes eduquen a los alumnos para alfabetizarlos mediaacuteticamente

debemos prestar atencioacuten a las muacuteltiples relerencias y coacutedigos que los situacutean [a los aprendices] Esto signilica prestar atencioacuten a la manera en que los textos de la cultushy

copy EdicionEl5 Morala S lo

iexclr ~

tmiddot t cmiddot- I 36 NLlevDS alfabetismos De la lectura a los nueIiOS alfabetlsmClS ~ 37 I

iexcl I ra popular se construyen y constituyen divarsoacutes coacutedigos discursivos paro tambieacuten coacutemo expresan esos tedos diversos intereses ideoloacutegicos contradictorios ycoacutemo pueshyden adoptarse estos textos de manera que posibiliten diferenles construcciones de vida cultural ypoliacutetica

(1993 paacuteg 309)

En la actualidad uno de los alfabetismos maacutes populares en el sentido apunshytado es el alfabetismo digital Aparece en muchos documentos de polftica edushycativa como un objetivo educativo fundamental A menudo esta tendencia se asocia al temor de la aparicioacuten de una diferencia digita entre quienes esteacuten alfabetiz~dos digitalmente y quienes no Se teme que una diferencia digital cree una profunda desigualdad social y econ6mica situacioacuten en la que los no alfabetizashydos digitalmente queden en una posicioacuten de grave desventaja Quienes promueven un plan de alfabetizacioacuten digital para prevenir las desigualdades resultantes de una diferencia digital creen que necesitamos caacuteptar la esencia de lo que supone estar alfabetizado digitalmente y transmitir las competencias y conooimientos necesashyrios a todas las personas implicadas en la educacioacuten y a los trabajadores de manera que no se encuentren en desventaja para aprender o en el trabajo Adeshymaacutes quienes no se dediquen a la educacioacuten o no trabajen pero quieran participar en actividades culturales utilizando las nuevas teonologfas tambieacuten deben tener la oportunidad de ser alfabetizados digitalmente

Las definiciones de alfabetismo digital son principalmente de dos tipos definiciones conceptuales y conjuntos estandarizados de operaciones que preshytenden facilitar normalizaciones nacionales e internacionales del alfabetismo digishytal Dos de las definiciones conceptuales maacutes conocidas son la de Richard LANHAM (1995) Yla de Paul GILSTER (1997 en POOL 1997)

LANHAM (1995 paacuteg 198) dice que el alfabetismo ha ampliado su alcance semaacutentico desde la oapacidad de leer y escribir al significado actual de la capashycidad de comprender la informacioacuten con independencia de coacutemo se presente Hace hincapieacute en el caraacutecter multimediaacuteUco de la informacioacuten digital y afirma que estar alfabetizado digitalmente supone ser competente para descifrar imaacutegenes y sonidos complejos asr como las sutilezas sintaacutecticas de las palabras (ibid paacuteg 200) Las personas alfabetizadas digitalmente se mueven raacutepidamente de un tipo de medio a otro saben queacute tipos de expresioacuten se adaptan acada tipo de saber y saben presentar [su] informacioacuten en el medio que resulte maacutes faacutecil de entender a [su) puacuteblico (ibid) El alfabelismo digital nos permite adaptar el medio que utilishycemos allipo de informacioacuten que estemos presentando yal puacuteblico al que la preshysentemos

GILSTER define el alfabetismo digital como la capacidad de comprender y utishylizar la informacioacuten en muacuteltiples formatos de una amplia diversidad de fuentes cuando se presenta a traveacutes de ordenadores y en especial a traveacutes de Internet (GILsTER en POOL 1997 paacuteg 6) Enfatiza las que considera diferencias intriacutenseshycas entre 105 medios digital9s de informacioacuten y los medios impresos tradicionales

bull la expresi60 inglesa es digital divide que se ha traducido y se traduce como divisioacuten digital y brecha digital Preferimos diferencia digita1 que tambieacuten se utiliza porque evita la traduccioacuten excesivamente liIeral divisioacuten y la metafoacuterica brecha optando por un teacutermino preciacuteso y descriptivo da la situacioacuten (N del T)

El alfabetismo digital supone adaptar nuestras competencias a un nuevo medio evocador [y] nuestra experiencia de Internet estaraacute determinada por nuestro dominio de sus competencias fundamentales (ibid) No obstante astas compeshytencias no son meramente operativas o teacutecnicas El alfabetismo digital implica dominar ideas no tecleos (ibid) GILSTER sellala cuatro competencias clave del alfabetismo digitaf integracioacuten de saberes evaluacioacuten de contenidos de la informashycioacuten buacutesqueda por Internet y navegacioacuten hipertextual En su libro Digital Uteracy (GILSTER 1997) describe detenidamente cada una GILSTER dice que tenemos que ensentildear y aprender a utilizar la web adecuadamente y a ser criacuteticos y que todos nosotros tenemos que aprender estas competencias (GILSTER en POOL 1997 paacuteg 8) Menciona GILSTER la conocida imagen de los estudiantes que utilishyzan Internet para buscar informacioacuten que cortan ypegan simplemente en una apresurada coleccioacuten de citas o elementos multimedia y dice que tenemos que ensentildear a los estudiantes a asimilar la informacioacuten evaluarla y despueacutes reinteshygrarla (en POOL 1997 paacuteg 9)

La expresioacuten operativizaciones normalizadas o estandarizadas se refiere a los intentos de operativizar lo que implioa estar alfabetizado digitalmente en teacutershyminos de determinadas tareas actuaciones demostraciones de competencias etc y disponerlas en un conjunto estaacutendar que pueda adoptarse de forma geneshyraliacutezada Algunas son poco maacutes que codificaciones de conjuntos de operaciones especiacuteficas en el nivel que GILSTER llama tecleos Otras se acercan maacutes a la idea de la middotpreocupacioacuten por los significados de GILSTER

Hacia el extremo de tecleo del espectro estaacute el enfoque del Global Digital Uteracy Council (GDLC) Uno de los objetivos fundamentales del Council es revishysar y poner al diacutea los Digital Literacy Standards basaacutendose en las ideas de expertos en la materia de todo el mundo (gdlcofg) Las normas vigentes del GDLC se reflejan en el programa Internet and Computing Care Certification (lCS) de Certiport (certiportcom) Este programa de certificacioacuten examina los elemenshytos fundamentales de la informaacutetica las aplicaciones clave y la vida en Hnea Las preguntas del test relativo a los elementos fundamentales de la informeacutetica -Computiacuteng Fundamentalamp- presentan tareas del estilo de pedir a los alumnos que marquen todos los dispositivos de salida de una lista en la que aparecen elementos como joystick monitor altavoces teclado etc escoger entre cuatro respuestas (mil un milloacuten mil millones un blll6n) la correcta en relacioacuten con el nuacutemero de bytes de un megabyte crear una carpeta nueva en la unidad C en un administrador de archivos simulado y relacionar middotsistema operativo aplicacioacuten y programa de utilidad con tres definiciones dadas Las preguntas que examishynan las aplicaciones clave -Key Applicationamp- utilizan un conjunto de simulashyiexclIones y piden a los examinandos que inserten contenidos del portapapeles en el punto de insercioacuten designado y salir del programa Word sin utilizar el botoacuten de cierre de la ventana Las actividades que evaluacutean los conocimientos y competenshycias relacionados con vivir en liacutenea -Living Online- utilizan simulaciones en

bull Estaacutendares de alfabetizacioacuten digital (N del T) bullbull Aunque lodalla 110 10 recoge el dicclol1srio da la RAE en la jerga inlormaacutelica los programas

de utilidad ouWidadas son los programas de reparacioacuten y malllenimienlo de los sistemas informaacuteshyticos (N del 7)

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lf I se De la lectura a los nuevosmiddot alfabaUsmos 39N bem I

las que los examinandos tienen que poner el asunto en un mensaje de correo Ji electroacutenico y enviarlo ir a la direccioacuten especificada de una paacutegina web y encon- iexclJi trar la historia de los sitios visitados en un navegador web ~

Hacia el extremo de preocupacioacuten por el significado del espectro estaacute una 1 operativizacioacuten elaborada por el US Educational Testing Service (ETS) para entor- iexcl~ nos de educacioacuten superior Desde la perspectiva del ETS el alfabetismo digital se iexcl considera como la capacidaQ de utilizar adecuadamente la tecnol09ia digital las ~ herramientas de comunicacioacuten y las redes para resolver problemas de informacioacuten con el fin de desenvolverse en la sociedad de la informacioacuten (etsorg) Compren- i de la capacidad de utilizar la tecnoogiacutea como una herramienta para investigar J organizar evaluar y comunicar informacioacuten y la comprensioacuten baacutesica de las cues- n tiones eacuteticas y legales que rodean el acceso y el uso de la informacioacuten ~

La operativizaci6n de ETS comprende de 12 a 15 tareas en tiempo real W

basadas en un eScenario (pueden verse ejemplos de tareas en etsorgMedial ~ TestslICT_UteracypdficUlteracLtask_matrixpdf) las tareas contemplan mate- r riacuteas de las aacutereas de humanidades ciencias naturales ciencias sociales y cultura P

y asuntos praacutecticos y utilizaacute una versioacuten geneacuterica de una o maacutes de 12 ( de las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (por ej un

procesador de texto software de presentaciones un navegador web y un servidor de correo electroacutenico los examinandos reahzan una serie de tareas de gestioacuten de ti informacioacuten como extraer informacioacuten de una base de datos desarrollar una iexcl~ hoja de caacutelculo o componer un mensaje de correo electroacutenico que se refiera a f descubrimientos de investiacutegacioacuten Las siete competencias son definir acceder r gestionar integrar evaluar crear y comunicar ~

Por uacuteltimo recientemente los estudiosos y los investigadores del alfabetismo ieacute

han comenzado a utilizar las palabras nuevo y nuevos con allabetismon y alfashybatismos Esto se ha producido de dos maneras priacutencipales que llamamos resshypectivamente paradigmaacutetica y ontoloacutegica

El sentido paradigmaacutetico de nuevo surge en el habla de los New Literacy Stushydies 1996 2000 SlREET 1993) Eacutestos remiten a un determinado enfoque sociocultural de la comprensioacuten y la investigacioacuten del alfabetismo Los New Lt19racy Studies pueden considerarse como un nuevo paradigma teoacuterico y de investigacioacuten con respecto al alfabetismo una nueva alternativa al paradigma establecido con anterioridad basado en la psicolinguumlistica En este caso el uso de nuevo remeda el utiacutelizado en denominaciones de iniciativas o movimientos como la New School of Sociacuteal Research la New Science [a New Criticism (y 10$ New Critics) En todos esos casos los proponentes creen que su proyecto plasma un paradigma nuevo y difeshyrente en relacioacuten con la ortodOXia existente o el enfoque predominante

Este sentido paradigmaacutetico de nuevo en relacioacuten con el alfabetismo no tieshyne que ver con los nuevos a[fabetismos en cuanto tales sino con un nuevo enfoshyque del pensamiento sobre el alfabetismo como fenoacutemeno social En realidad muchos estudiosos relacionados con el paradigma New Literacy Studies estaacuten investigando y escribiendo sobre los tipos de praacutecticas que denominamos nueshyvos alfabetismos pero esto es una casualidad El New de los New Literacy Sfushydiacutees y el nuevos de los nuevos alfabetismos en el sentido que comentamos aquiacute son ideas muy diferentes Por la misma razoacuten y por razones que esperamos que se pongan de manifiesto en este libro creemos que los nuevos alfabetismos en el sentido en el que los entendemos y describimos aquiacute soacutelo pueden investishy

copy Edkio~amps Morata S L

garse eficazmente desde un punto de vista sociocultnal del que los New Uteracy studies son un ejemplo

Pretendemos relacionar directamente nuestra idea del sentido ontoloacutegico de nuevo con los nuevos alfabetismos de los tipos que comentamos aquiacute Los teacutershyminoS ontoloacutegico y ontologiacutea se estaacuten utilizando de muchas maneras en el contexto del discurso sobre las nuevas tecnologras y las nuevas praacutecticas sociashyles que las impUcan por lo que es necesario que manifestemos lo que queremos decir cuando utilizamos middotontoloacutegico En lenguaje sencillo empleamos aquiacute ontoshy16gico para referirnos a la naturaleza o sustancia de los nuevos alfabetismos Decir que los nuevos alfabetismos son ontoloacutegicamente nuevos es decir que estaacuten constituidos por un tipo de sustancia diferente del de los alfabetismos conshyvencionales que conocimos en el pasado Es la idea de que se han producido camshybios en el caraacutecter y en la susteacutelflcia de los alfabetismos relacionados con cambios maacutes amplios en la lecnologla las instituciones los l(1edios de comunicacioacuten y la economiacutea ycon el raacutepido movimiento hacia una escala global en la fabricacioacuten [as finanzas las comunicaciones etceacutetera En nuestra opinioacuten esta idea puede desglosarse en dos partes

La primera parte tiene que ver con la aparicioacuten de las tecnologiacuteas digitales electroacutenicas y con ello la aparicioacuten de las formas postipograacuteficas de textos y de produccioacuten de textos Es la idea de que los nuevos alfabetismos son tipos de fenoacutemenos diferentes de los alfabetiacutesmos convencionales basados en la letra impresa eslaacuten constituidos por una sustancia diferente o son significativamente distintos por naturaleza El argumento es que los cambios contemporaacuteneos han influido en las praacutecticas sociales en todas las aacutereas principales de la vida cotidiana de las sociedades modernas en el trabajo en el ocio en el hogar en la educashyci6n en la comunidad y en la esfera puacuteblica Las praacutecticas sociales establecidas han cambiado y han surgido y siguen surgiendo nuevas formas de praacutecticas sociales a un ritmo raacutepido Muchas de estas praacutecticas sociales nuevas y camshybiantes suponen formas nuevas y cambiantes de producir distribuir intercambiar y reciacutebir textos por medios electroacutenicos Asr la produccioacuten e intercambio de forshymas multimodales de textos que pueden llegar mediante el coacutedigo digital lo que Richard LANHAM (1994) llama la rica sentildeal como sonido texto imaacutegenes vrdeo animaciones y cualquier combinacioacuten de eacutestos

En el sentido ontoloacutegico de nuevo la categorra de nuevos alfabetismos alude a las praacutecticas mediadas por formas de texto postipograacuteficas los alfabetlsmos ontoloacutegicamente nuevos implican cosas como utilizar yconstruir hiperenlaces entre documentos e imaacutegenes sonidos peliacuteculas etc enviar mensajes de texto por teleacuteshyfono moacutevil usar lenguajes semioacuteticos digitales (como los utilizados por los personashyjes en el juego en liacutenea por episodios Banja o los emoticonos utilizados en el oorreo electroacutenico los espacios de charla en Hnea o en la mensajeriacutea instantaacutenea) manishypular un ratoacuten para moverse por un texto leer las extensiones de los archivos El idenshytifiacutecar el software que leeraacute cada uno navegar por mundos tridimensiacuteonales en liacutenea descargar imaacutegenes de una caacutemara o teleacutefono digital a un ordenador o a Intershynet insertar texto en una imagen o animacioacuten digital adjuntar sonido a una imagen o insertar sonido en una imagen construir universos multimedia de juegos de rol en liacutenea escoger construir o personalizar la plantilla de un blog

La segunda parte de la idea de los nuevos alfabetismos en cuanto ontol6gicashymente nuevos es un pooo maacutes compleja como comentaremos con detenimiento en

copy EdiacutecloM9S Morata S l

40 41 ~l De la middotmiddotIectura a los middotmiddotnuevosmiddot alfabetismosNuevos altabetismos

el Capiacutetulo 11 Pensemos an las observaciones hechas en el paacuterrafo anterior que tieshynen que ver primordialmente con los alfabetismos ontoloacutegicamente nuevos que implican un tipo de sustancia teacutecniceacutei diferente de la de los alfabetismos convencioshynales por ejemplo pantallas y piacutexeles en vez de papel y tipografiacutea coacutedigo digital en vez de impresos (sea impresos a mano a maacutequina o en prensa) perfectamente mulshyti modal en vez de procesos distintos seguacuten las diferente modalidades (texto imagen sonido) etc Lo que queremos decir aquiacute es que ademaacutes de estar constituidos por una sustancia teacutecnica diferente da la de los alfabetiacutesmos convencionales los nueshyvos alfabetismos tambieacuten estaacuten constituidos por lo que podriacuteamos llamar sustancia espiacuterituar diferente de la que asociamos trpicamente con los alfabetismos convenshy ~ cionales Por ejemplo con frecuencia son maacutes participativos maacutes colaborativos i~i

y maacutes distribuidos asiacute como menos editados menos individualizados y menos autoroontricos que los alfabetismos convencionales Cuando expliquemos esto en el proacuteximo capiacutetulo diremos que la sustancia de lo que interpretamos como nuevos alfabetismos refleja una forma de pensar distinta de la que configura en gran medishy I da los alfabetismos convencionales Implican tipos diferentes de relaciones sociales ~ y culturales se derivan de tipos distintos de prioridades y valores etceacutetera Por lo menos es asr en una medida que permite hacer la distincioacuten entre alfabetismos conshy I vencionales y nuevos en un sentido amplio Nos parece que el espiacuteritu diferente de los nuevos alfabetismos estaacute ligado de forma compleja al distinto caraacutecter teacutecnico de los nuevos alfabetiacutesmos pero es uacutetil separar estos aspectos como das dimensioshy nes de lo que nos parece ontoloacutegicamente nuevo en los nuevos alfabetismos

Los capiacutetulos siguientes se centran sobre todo en los alfabetismos que estaacuten relacionados con el masivo crecimiento de las tecnologiacuteas electroacutenicas de la i informacioacuten y las comunicaciones y su papel y lugar crecientes en nuestra vida

bull ~ cotidiana Las escuelas han sentildealado que los alfabetismos en este sentido posshytipograacutefico constituyen en gran medida Su principal reto en lo que se refiere a la ~

tincorporacioacuten de los nuevos alfabetismos a sus programas y a su caraacutecter de medios para el aprendizaje J

Al mismo tiempo como sugiere nuestra referencia anterior al proyecto de mulshy f tialfabetismos no nos parece que la relaci6n entre los nuevos alfabetismos y las

iexcl L

nuevas tecnologiacuteas electroacutenicas digitales sea de uno a uno En otras palabras creeshyiexcl

mos que es posible considerar nuevos algunos alfabetismos sin que iacutempliacuteqven t ~

necesariamente el uso de tecnologiacuteas electroacutenicas digitales El proyecto de multialshyfabetismos nos recuerda que hay cierto nuacutemero de praacutecticas de alfabetizacioacuten apashyrecidas recientemente relacionadas con los cambios contemporaacuteneos de nuestras instituciones y de la economiacutea que no tienen por queacute implicar el uso de las nuevas tecnologfas o que al menos al uso en ellas de las nuevas tecnologiacuteas es opcional y en todo caS9 no cOnstituyen un aspecto especialmente importante de las mismas Esto se aplica de modo especial a algunos alfabetiacutesmos importantes relacionados con el trabajo Tambieacuten es esto cierto con respecto a la masiva entrada en muchos paiacuteses occidentales de las comics manga en formato impreso al uso habitual de actividades de construccioacuten de escenarios que hacen las empresas las~organizashy

bull En japoneacutes el teacutermino manga signitica historietamiddot pero fuera ele Jap6n se utiliza para referirshyse a las historietas japonesas cuyo estilo de dibujo combina ciertos rasgos del estilo ukiyomiddote tradicioshy

I nal con el estilo accidental (N del T)I L

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dones poliacuteticas gubernamentales no gubernamentaJes e instituciones educativas y a la participacioacuten a gran escala sobre todo de joacutevenes en una serie de juegos de cartas muy complejos como Pokeacutemon DragonBal Zy ruacute-Gi-Ohr

Al mantener esta postura no subestimamos de ninguna manera la enorme importancia que tienen en la vida diaria los alfabetismos postipograacuteficos mediashydoS por la electroacutenica ni el lugar privilegiado que ocupan en cualquier concepcioacuten uacutetil de los nuevos alfabetismos Por la misma razoacuten creemos que establecer como necesaria el viacutenculo entre los nuevos alfabetismos y las tecnologiacuteas elecshytroacutenicas digitales marginariacutea injustificadamente el estatus de muchas praacutecticas de alfabetizacioacuten nuevas como fenoacutemenos sociales Por consiguiente queremos dejar cierto espacio para una dimensioacuten cronoloacutegica en nuestra exposicioacuten de los nuevoS alfabetismos por lo que es posible que haya que admitir como nuevos algunos alfabetismos aunque no sean ontol6gicamente nuevos en cuanto a su sustancia teacutecnica Ejemplos de este tipo de nuevas tecnologfas son la construcshycioacuten de escenarios las zines en papel y la fantiction y el fanmanga impresos

La importancia de esta tercera idea del nuevo quedoacute subrayada por pura coincidencia al cabo de una hora tras la redaccioacuten de los dos paacuterrafos precedenshytes cuando Yahoo News puso la versioacuten en liacutenea de un articulo de USA Today (veacutease MEMMOlT 29 de diciembre de 2005 spaacuteg) El articulo informa de que a partir del 8 de enero de 2006 Los Angeles Times y Seattle Intelligencer publicashyriacutean una tira manga titulada Peach Fuzz Seguacuten el artiacuteculo se esperaba que otros perioacutedicos estadounidenses publicaran tiras manga durante 2006 El personal de ambos perioacutedicos mencionoacute como razoacuten clave de la decisioacuten de publicar tiras manga el deseo de atraer a nuevos lectores y especialmente a los maacutes j6venes que si no acudirlan a las noticias y pasatiempos en lInea El artiacuteculo decla tamshybieacuten que el manga se encuentra en la actualidad entre los geacuteneros de maacutes raacutepishydo crecimiento en la edicioacuten de los Estados Unidos (MEMMOlT 29 de diciembre de 2005 spaacuteg)

Queda por hacer aquf una observacioacuten importante que nos parece interesante y que desarrollaremos con maacutes detalle en el Capiacutetulo 111 Al examinar los alfabetisshymas cronoloacutegicamente recientes que nos gustarla llamar nuevas pero no estaacuten lechos con una sustancia teacutecnica nueva descubrimos que siacute lo estaacuten con una middotsustancia espiritual nueva Asiacute si examinamos ejemplos como la construccioacuten de escenarios la fanfiction en papel y los zines impresos descubrimos que reflejan caracteriacutesticas claves del pensamiento que asociamos con los nuevos alfabetisshymas Enfatizan las relaciones de colaboracioacuten participacioacuten dispersioacuten pericia disshytribuida En otras palabras aunque esos nuevos alfabetismos no sean nuevos en el aspecto de la sustancia teacutecnica de su ontologiacutea son ontoloacutegicamente nuevos en cuanto a su sustancia espiacuteritual Esto nos permitiraacute distinguir en el Capiacutetulo 111 entre casos paradigmaacutetiacutecos de nuevos alfabetismos -que son nuevos en toda su ontologiacutea- y casos perifeacutericos de nuevas alfabetismos

En el Capiacutetula 11 continuamos nuestra exposicioacuten de lo que interpretamos como nuevo en relacioacuten con los alfabetismos abordando el tema de las lorshymas de pensar que se relaciona con lo que hemos denominado sustancia espishyritual de las nuevas alfabetismos

bull Basados en las series homoacutenimas de dibujos animados (N del T)

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42 Nuevos alfabetismos 1 Renexloacuten y comentario

TOlnando como base para decidir lo tratado en este capiacutetulo iquestCuaacuteles de los siguientes ejemplos no se considerariacutean nuevas alfabetizaciones Ypor queacute

bull Leer en Hnea una o todas las obras de SHAKESPEARE Ibull Aportar algo a un wiki como Wikipediaorg

bull Acceder a un archivo documental portable (pdf) del trabajo de un estudianshy iexcl te archivado en liacutenea

bull Ver versiones digitalizadas en liacutenea de antiguos programas de televisi6n ~ (por ej utiliacutezar videogooglecom para buscar programas como El show de Mary 1yler Moore O Perdidos en el ewacio)

bull Jugar a un juego en liacutenea en el que participan muchos jugadores como Kingdom ofloarhingcom

bull Utilizar un paquete educativo de CD-ROMS como la serie El conejo lecshytor para practicar la lectura y la ortografiacutea N

bull Crear animaciones de tipofan que mezclen c1ips de diversos programas y peliacuteculas de animacioacuten tI

bull Bloguear (veacutease Technoraticom) m

bull Escanear un relato escrito e ilustrado a mano y ponerlo en Hnea

bull Utilizar software de manipulacioacuten de imaacutegenes como PhotCJshop para modificar realzar o caricaturizur una imagen par aportaria a un conjunto de imaacutegenes modificadas del mismo modo en tomo a un tema o mensaje dado

Repita esta actividad despueacutes de leer los Capiacutetulos 11 y III Ycompare sus resshypuestas y razones con las dadas aquiacute 1

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CAPITULO 11

Los nuevos alfabetismos y el problema de las mentalidades

Introduccioacuten

Este capiacutetulo argumenta que los nuevos alfabetismos estaacuten relacionados con una forma de pensar emergente y en evolucioacuten y que la idea de los alfabetisshymos nuevos es una manera uacutetil de conceptualizar lo que podemos considerar como un componente de la dialeacutectica alfabetizadora que se estaacute desplegando Con dialeacutectica nos referimos a una especie de trascendencia en la que dos fuershyzas que estaacuten en tensioacuten resuelven Sus diferencias por asiacute decir y evolucionan hacia algo que lleva la impronta de ambas aunque sea cualitativamente diferenshyte de ellas

Desde el siglo XVIII y en especial desde la Revolucioacuten Industrial los parses industrializados occidentales se han desarrollado siguiendo una trayectoria en conjuncioacuten con una forma de pensar caracteriacutestica sobre el mundo y la manera de responderle Podemos llamar mentalidad a esta forma general de pensar sobre el mundo Parte de esta trayectoria y la mentalidad con ella asociada incluiacutea el desashyrrollo de ciertos lipos y cualidades de praacutecticas y formas de pensar sobre la alfashybetizacioacuten Sin embargo no hace mucho se han producido importantes cambios auna escala histoacuterica Estaacuten relacionados con el desarrollo y consumo masivo de aparatos con tecnolog(as electroacutenicas digitales y la aparicioacuten de una nueva modashylidad de desarrollo de tipo postindustrial en lineas generales (por ej CASTELlS 1996 2000) Estos cambios han ido acompanados por la aparicioacuten de nuevas forshymas de pensar sobre el mundo y de responderje Ha comenzado a surgir un nueshyvo tipo de mentalidad yhan empezado a evoluciexclonar ciertos tipos de alfabetismos nuevos_ Podemos llamarlos nuevos alfabetlsmos Aunque estos alfabetismos

Utilizamos elleacutermlno mentalidad para traducir la palabra inglesa minclse No hay una corresmiddot pondencia e~acta entre ambos teacuterminOIl Comeiexcl se vereacute a lo largo del capitulo minds6t se refiere a la Iorma de pensar sentir actuar ale sobre el mundo Por eso hemos optado por (raduoirlo con el teacutershymino mentalidad (N dsl T)

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i Ir Nuevos alfabstisrnGiexcl 72

l aunque nunca se sabe Por regla general de ello no se deriva ninguacuten beneficio econoacutemico ni cualquier otro reconocimiento puacuteblico Por otra parte la riqueza que puede obtenerse ydisfrutarse gracias a la pertenencia a comunidades y grupos de intereacutes en liacutenea puede ser enorme y estaacute fuera de discusioacuten el sentido qua Vioshyletta -8 quien nos referimos antes- pueda extraer de su vida en liacutenea y de su interseccioacuten con su vida cara a cara Hasta cierto punto los nuevos alfabeUsmos apuntan aun mundo de satisfacciones intriacutensecas mientras que el mundo de los alfabetiacutesmos convencionales como se aprecia especialmente en las formas idoshylaacutetricas de interpretar el allabetismo para beneficio personal y como condicioacuten sine qua non del progreso social y econoacutemico permanece iacutentimamente ligado a consideraciones de valor instrumental

Una vez maacutes no es una cuestioacuten de todo o nada Evidentemente las praacutectishycas del alfabetismo convencional encierran valores intriacutensecos yes normal que Sil intenten alcanzar de los nuevos alfabetismos pueden derivarse valores insshytrumenlaJes yes normal que se procure alcanzarlos No obstante creemos que la tendencia a unos niveles masivos de participaci6n en los nuevos allabetismos como veremos en capiacutetulos siguientes pone de manifiesto la conciencia crecienshyte de las satisfacciones intriacutensecas que pueden extraerse de ellos y la disposishy

cada vez mayortambieacuten a procurar alcanzarlas Parece probable por tanto que las escuelas que se basan en una mentalidad relacionada con el estatus yel valor vinculados a la escasez y con un alfabetismo que encierra un valor instrushymental clave para otorgar ventajas y estatus mediante la consecucioacuten de logros en unos niveles deliberadamente reservados a unos pocos tengan que hacer frente cada vez a maacutes problemas para mantener la participacioacuten de los estudianshytes en los alfabetismos convencionales concebidos e implementados desde la perspectiva de la mentalidad del principiante1 Podrlamos expresar aquiacute muchasmaacutes cosas No obstante ya hemos dicho lo suficiente para allanar el camino con ellin de poder centrarnos maacutes en los conshyceptos ypraacutecticas de los nuevos allabetismos Volveremos a ello en el Capitulo

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CAPiTULO 111

Nuevos alfabetismos Conceptos y praacutecticas

Introducci6n iquestCuaacutento tiempo son nuevos

Este capitulo explica lo que entendemos por nuevos alfabetismos y por queacute creemos que merece la pena examinar seriamente esta idea Veremos primero a queacute nos referimos cuando hablamos de alfabetismos y luego queacute significado damos a nuevos El capitulo describe tambieacuten algunos ejemplos ilustrativos de praacutecticas que interpretamos como alfabetismos nuevos y los relaciona entre si Con estos ejemplos pretendemos presentar una muestra de alfabetismos nuevos maacutes amplia de lo que podremos abarcar en la Segunda Parte del libro en la que estudiaremos con detenimiento las praacutecticas de recombinacioacuten y de blogueo

Es faacutecil -demasiado faacutecil en realidad- describir los nuevos alfabetismos diciendo cosas asiacute Bueno siempre surgen cosas maacutes nuevas de manera que el uso del MOa ya es un nuevo alfabetismo antiguo Esas observaciones dan a entender que los nuevos alfabetismos siguen un tipo de trayectoria similar a la de un nuevo automoacutevil Ford o Toyota nuevo en 2006 seminuevo en 2007 y anticuado en 20GB Frente a este tipo de perspectiva de nanosegundos o de eso era ayer nuestro punto da vista es que los nuevos alfabetismos hay qua entenderlos en el sentido de los periacuteodos histoacutericos de cambios sociales culturales institucionales econoacutemicos fJ intelectuales que probablemente abarquen muchos decenios de los que algunos ya han quedado atraacutes Relacionamos los nuevos altabetismos con una coyuntura histoacuterica y una mentalidad en alza o ascendente Desde esta persshypectiva los tipos de praacutecticas que consideramos en la actualidad como nuevos alfashybetismos dejaraacuten de ser nuevos en el momento en que las caracteristicas y 10rrnas asociadas con la segunda mentalidad descrita en el Capiacutetulo 11 se hayan incorporado a la praacutectica social cotidiana predominante hasta el punto de que resulshyten invisibles se den por descontado y se consideren normales como aspectos de lo que entonces seraacuten alfabetismos convencionales

bull Veacutease la N del T en la paacuteg 62 (N dBl T)

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74 75 Nuevos alfabelisrnos

Repetimos una observacioacuten anterior sobre el desplazamiento esto no quiexcleshyre decir que las caracteriacutesttcas y las Iormas asociadas con la mentalidad de inishyciado sean lo uacutenico importante No hablamos de un desplazamiento completo de una mentalidad y modus operandi por otros ni de una transicioacuten total de un munshydo o espacio a otro Auacuten queda por ver coacutemo se desarrolla histoacutericamente la combinacioacuten y lo que venga despueacutes No obstante lo nuevo 110 pasa de forma sucesiva cuando por ejemplo los MOOSdan paso a los mundos de juegos de rol en 3 o palac9s de chato o cuando los videojuegos de un solo jugador aislado con interfaz ASCII dan paso a los juegos multijugador colaboratiacutevos masivamente distribuidos tridimensionales basados en avatares que incluyen chatde texto en tiempo real chal de voz a incluso chatds video mediante webcam En lo que atamiddot ntildee a los alfabetismos en esta evolucioacuten habraacute muchas actuaciones especiales y muchos papeles de apoyo y principales maacutes duraderos Algunos casos de nuevos alfabetiacutesmos pueden llegar y desaparecer raacutepidamente sin desempeiacutelar maacutes que papeles de figurantes A pesar de su corta vida pueden identificarse no obstanshyte como alfabetismos nuevos Todos ellos son histoacutericamente significativos como partes de un cuadro mayor no efiacutemero Menospreciarlos como antiguos alfabeshytismos nuevos denota un fallo de imaginacioacuten histoacuterica Por otra parte buscar lo nuevo en casos especfficos de nuevos alfabetismos puede ser una buena forma de destacar nuestra perspectiva acerca de las tendencias y prioridades actualas en nuestros eacutenloQues de la enseriacuteanza y el aprendizaje

Conceptualiacutecemos los alfabetismos

Definimos los alfabetiacutesmos como formas socialmente reconocidas de generar comunicar y negociar contenidos significativos por medio de textos codificados en contextos de participacioacuten en Discursos (O como miembros de Discursos) Como en cualquier definicioacuten de un fenoacutemeno cuyo alcance es amplio y complejo hay una serie da conceptos clave que tenemos que examinar con maacutes detalle

Formas reconocidas

Lo que queremos deciacuter con formas reconocidas puede entenderse en relashycioacuten con el concepto de praacutectica tal como Se utiliza de manera generalizada con referencia al allabetismo SCRIBNER y COlE (1961) introdujeron el concepto teacutecnishyco de praacutectica en la teoriacutea del alfabetiacutesmo basaacutendose en su investigacioacuten sobre la relacioacuten entre alfabetismo y cognicioacuten Emprendieron esta investigacioacuten en un momento en el que era corriente pensar en el alfabetismo como una herramienshyta o tacnologra -un sistema escrito- que produce resultados valiosos cuando la aplican las personas En contra de este punto de vista SCAIBNER y COlE conshyceptualizaron el alfabetismo como praacutectica

Definen la praacutectica en una serie de enunciados Una praacutectica es

[Una) sucesioacuten de actividades recurrente y orientada aun obJetivo utilizando una determinada tecnologiacutea y un determinado sistema de conocimientos

[Sel reliere siempre a formas socialmente desarrolladas y configuradas de utilizar la tecnologia y los conocimientos para realizar tareas

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NIIIIItIS allaPetismos Conceptos y praacutectiacutecas

[Las] tareas que emprenden los humanos constituyen una praacutectica social cuando estaacuten dirigidas a objetivos socialmente reconocidos y hacen uso de un sistema comshypartidO de tecnologiacutea y conocimientos

(lbiacuted paacuteg 236)

Saguacuten CoLE y SCRIBNER aplicar los conocimientos para realizar tareas en preshysencia de la tecnologiacutea -donde tecnologiacutea no se reduce a la digital sino qua incluye un conjunto de herramientas y teacutecnicas- implica siempre conjuntos coordinados da acciones que ellos llaman destrezas Indican que esas destrezas lorman parte de cualquier praacutectica Una praacutectica entonces esteacute compuesta por tres componentes tecnologiacutea conocimientos y destrezas (bid paacuteg 236)

En vez de simples relaciones de causa a efecto entre una tecnologiacutea (por ajbull el alfabetismo como sistema de escritura) y los resultados (por ej nuevas desshytrezas nuevos tipOS de conocimientos y procesos de pensamiento desarrollo econoacutemico y social) el concepto y la teoriacutea de la praacutectica considera Qua todos estos -tecnologiexclas conocimientos y destrezas- estaacuten interrelacionados dinaacuteshymicamente conectados entre si y en mutua evoluci6n en conjuncioacuten DOn las ideas cambiantes de las personas acerca de finalidades y tareas En grandes campos odominios de praacutectica como la educacioacuten la medicina la agricultura o la cocina los cambios de ideas acerca de cOacutemo pUdiera hacerse algo generaraacute nuevas tashyreas que exijan refinamientos de los conocimientos (teoria conceptos etc) de las destrezas y procedimientos y de las tecnologla8 A su vez estos retroactuashyraacuten sobre las ideas de las personas acerca de queacute otras cosas podriacutean hacerse de queacute modo y asiacute sucesivamente

SCRISNER y COlE aplican despueacutes este concepto de praacutectica al alfabetismo Contemplan el alfabetismo como un conjunto de praacutecticas organizadas que hacen uso de un sistema simboacutelico y una tecnologiacutea para producirlo y divulgarlomiddot (iacutebidbull paacuteg 236) Dicen que el alfabetismo no tiene que ver con saber leer y escrishybir un determinado tipo de texto sino con aplicar este conocimiento con fines concretos en contextos especiacuteficos de uso (1981 paacuteg 236) Esto significa que el allaootismo es en realidad como una familia de praacutectica -alfabetismos- que incluyen esas actividades socialmente desarrolladas y configuradas como escribir cartas llevar registros e inventarios escribir un diario redactar informes poner anuncios etceacutetera Cada una de estas cosas difiere hasta cierto punto de las demaacutes dependiendo de las tecnologiacuteas utilizadas (laacutepiz maacutequina de escribir bolfgrafo tipografiacuteas la clase de superficie en la que escribir) los conocimienshytos en los que se basen (formato convenciones uso de registro informacioacuten sobre el tema) y las destrezas que exija (coordinacioacuten oculomanual uso de ratoacuten)

Los tipos de praacutecticas de alfabetizacioacuten descritos por SCRIBNER y COlE basaacutenshydose en su investigacioacuten con el pueblo vai de Libaria constituyen otTas tantas forshymas reconocidas de generar comunicar y comprender contenidos significativos por mediacuteo de textos codilicados Estas formas son recurrentesmiddot socialmente reeacuteonocidas como patrones de actividad y se emprenden con regularidad de acuerdo con estas descripciones lormales socialmente reconocidas Desde que SCRIBNER y COlE presentaron sus explicaciones sobre la praacutectica y las praacutecticas allabetistas el concepto se ha modificado muchas veces (veacuteanse por ejemplo STREET 19842001 BAATON 1991 PRINSlOO y BAEIER 1996 BARTON y HAMILTON

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77 76 Nuevos alfabeUsmos -NUiexcl)IOamp aHabetl9mos~ conceptos yprtlctlcas

--- shypara burlarse de una serie de convenciones sociales y generar diversos tipos de199B HULL y SCHULTZ 2001) Otras explicaciones posteriores no suelen centrarse actividades estra~alarias Ylocas Un hombre subastoacute su alma en 2006 y recibioacutede manera tan explicita en la tecnologiacutea y las dimensiones de las destrezas qua un pago en metaacutelico con la condiCioacuten de que p~sara cincuenta horas en la iglesiaSCRISNER y COLE consideraran tan centrales para comprender e investigar la praacutecshyEn otro caso una persona subastoacute un saacutendWich tostado de queso de diez antildeostica tienden en cambio a resallar el reconocimiento social de determinadas que seguacuten el propietario teniacutea una huella de la Virgen Mariacutea y que no se habiacaracteriacutesticas en entornos dados Brian STREET (2001 paacuteg 11) por ejemplo enmohecido ni deSintegrado desde que se preparara en 1994 Ademaacutes deciacuteadefine las praacutecticas alfabetistas como formas concretas de pensar acerca de la que le habiacutea dado suerte en un casino Un casino por Internet comproacute el saacutendwichlectura y la escritura y de leer y escribir en contextos cullurales Con indepenshypor 28000 doacutelares y planeoacute llevarlo de gira para recaudar dinero para obras dedencia de esas variaciones permanece intacta la relacioacuten entre los alfabetismos caridad Otros vendedores respondieron con tostadoras de saacutendwiches camiseshyidentificables y las formas reconocidas de actuar taS etc de la Virgen Mariacutea (httpnewsbbc_coukl2hiamericas4034787stm) El 5 de mayo de 2006 Yahoo Sports informoacute que un seguidor del equipo Kansas Ciacutety Royals de beacuteisbol acaDoacute daacutendose de baja de club y subastando su lealtad (htlPsportsyahoocommlbnews-ylt=AIShoC410a6BJxsh9YuKJURvLYFslu

Aunque los alfabetlsmos nos piden que generemos ycomuniquemos significashy

Contenidos significativos

g=jp_auction050506ampprov=yhooamptype=lgnS) los significados de tales acciones dos y que invitemos a otros a que extraigan un significado de nuestros tedos esto tienen poco que ver con las praacutecticas habituales de las subastas y la interpretashysoacutelo puede hacerse si tenemos algo de lo que extraer un significado por ejemplo cioacuten de los textos que describen los objetos tienen poco o nada que ver con las un tipo de contenido que el texto transmita como potencial y que se actualice palabras literales per se Las personas pueden estar preparadas para gastar mediante la interaccioacuten de sus receptores con el texto Si no hay texto no hay alfashy dinero para solidarizarse con la broma decir lo compro sentildealando asiacute su belismo y por definicioacuten todo texto lleva consigo un contenido Gunther KAESS aquiescencia con la praacutectica expresando solidaridad con el vendedor manifesshy(2003 paacutegs 37-38) insiste en ello en relacioacuten con la escritura alfabeacutetica Dice que tando afinidad o incluso tratando de salvar un alma (veacutease tambieacuten el Hopkin los lectores hacen un trabajo semioacutetico cuando leen un texto escrito Este es el Green Frog Meme que comentamos en el Capiacutetulo IV) trabajo de rellenar los elementos de la escritura con contenido (KRESS 2003) es En sentido parecido el grupo sueco activista en los medios de comunicacioacuten decir el trabajo de extraer el significado de lo escrito en el texto Dice KRESS que el Aead My Lips creoacute un comentario multimedia muy conocido sobre la alianza Bushshysignificado implica dos tipos de trabajo Uno es la articulacioacuten que se lleva a cabo Blair en la guerra de Irak Rf1ad My Lips empalmoacute fragmentos de viacutedeos de noticias en la produccioacuten de lo que se hace signo exteriormente (por ej la escritura) El de George Bush Y lbny Slair y sincronizoacute los movimientos de sus labios ysus accioshyotro es la interpretacioacuten que supone producir [o que se hace signo interiormente nes en pantalla con la cancioacuten de amor ~urEres para crear un texto que sugirieshyen la lectura (veacutease tambieacuten GEE 2004 cap VI) ra un romance iacutentimo entre ambos (atmosezinoaspxarticileID=399) El viacutedeo

Nuestra idea de los contenidos significativos que se generan y comprenden en resultante expresa una dura criacutetica de la aliacuteanza Bush-Blair en la invasioacuten de lrak y las praacutecticas alfabetistas es sin embargo maacutes amplio y abierto de lo que puedan es un clip muy popular en espacios afines creados IXIr personas criacuteticas de esta invashyaceptar muchos estudiosos del alfabelismo Creemos que el enfoque del Discurso sioacuten o de la alianza militarista entre los Estados Unidos y Gran Bretantildea Si no se de GEE (1997) llama la atencioacuten sobre la complejidad y riqueza de la relacioacuten entre conociera la controversia polltica y sodal que rodea la guerra de Irak este clip seria alfabetismos y las formas de estar juntos en el mundo (ibidbull paacuteg xv) Asi cuando maacutes o menos carente de sentido o iexclninterpretablemiramos el blog de alguien es faacutecJl que encontremos que gran parte del significado Aparte de las experiencias o conocimiento compartido de los acontecimientos que extraer tiene que ver con quien creamos que es el autor o autora der blog coacutemo actuales eiacute contenido significativo presente en muchas praacutecticas de los nuevos es coacutemo quiere que pensemos de eacutel o ella ycoacutemo queremos pensar de ella o eacutel De alfabetismos requiere sin duda unos intereses y gustos comunes El remix de igual modo un texto concreto que elabora alguien ha de entenderse como una videos o fi Imes de aniacuteme ponen en evidencia esta observacioacuten como veremos expresioacuten de la voluntad de sentirse conectado o relacionado ahora mismo El sigshy en el CapiacuteMo IV Esta praacutectica implica por ejemplo empalmar -mazclar- clips nificado que podemos dar puede ser mucho maacutes reramonal que literal Puede tener muy cortos de una serle de anuncios hechos en anime para crear un conjunto maacutes que ver con la expresioacuten de solidaridad o afinidad con determinada persona que narrativo completamente nuevo al que se une una nueva banda sonora (por ej con otra cosa Nuestra idea de contenido significativo pretende ser suficientemente httptfcognet) Algunos remixes no llevan diaacutelogo pero estaacuten sincronizados en elaacutestica para adaptarse a estas posibilidades cambio con una banda sonora deliberadamente seleccionada para crear viacutedeos

Es eacutesta una observaci6n importante cuando se trata de entender Internet las musicales anime (HATCHER 2005) Es probable que los remixes de anime atraiganpraacutecticas en linea y los contenidos en liacutenea Casi todo lo que estaacute en liacutenea a maacutes a los aficionados a todos los artiacuteculos de anime que se divierten con los trashynuestra dispOSicioacuten se convierte en un recurso para diversas formas de-extraer el bajos de otros aficionados en torno a textos originales para crear un anime nus-significado de las cosas En muchos casos los significados que se den no seraacuten inteligibles para la gente en general o en algunos casos para muchas personas Algunos soacutelo seraacuten compartidos por los iniciados de grupos de intereacutes muy bull Con el teacuterminO anime se alude fuera de Japeacuten a lodoamp los dibujos animados da origen japoshypequentildeos o camarillas Consideremos por ejemplo coacutemo se ha utiliacutezado aBay neacutes (N del T)

copy Ediciones MOrilla Scopy Ediciones Morala S L

78 79 Nuevos alfabetismos

vo aunque auacuten reconocible Los antropoacutelogos de la cultura popular como Mimi ITO dicen que este tipo de trabajo creativo estaacute impulsado en gran medida por el deseo de comunicarse y relacionarse con otras personas interesadas en vez de por el objetivo de compartiacuter informacioacuten sobre determinadas producciones o personajes concretos de aniacuteme (Iro 2006)

Textos codificados

Al definir los alfabetismos en relaciOacuten con textos codificados nos referimos a textos que se han vertido en una forma que permite recuperarlos trabajar con ellos y tenerlos a nuestra disposicioacuten con independencia de la presencia ffsica de otra persona Los texfos codificados son textos que se han congelado o recogido de un modo que los libera de su contexto inmediato de producciOacuten y los hace transportables Desde un punto de vista cultural el aspecto maacutes destacado con respecto al alfabetismo es lo que ataie alalcance y la escala de la prOducciOacuten culshytural que permiten los textos codificados (en comparacioacuten con los textos no codishyficados que expiran en el punto y momento de su produccioacuten salvo en la medida en la que pervivan en el recuerdo de las personas que estuvieran alliacute en aquel momento) Los textos codificados dan al lenguaje una (semi)permanencia una trascendencia y una transporfabilidad de las que carecen en la inmediatez del habla los signos con las manos y similares Pueden viajar sin requerir que los transporten determinadas personas Pueden ser replicados sin necesidad de que otros seres humanos presenten la reacuteplica

Los tipos concretos de coacutedigos empleados en las praacutecticas alfabetistas son diversos y contingentes Los alfabetismos pueden implicar cualquier clase de sisshytemas de codificacioacuten que recoja el lenguaje en el sentido descrito El alfabetisshymo exige la Ietrizacioacuten (o sea en el idioma de que se trate el reconocimiento y la manipulacioacuten de los siacutembolos alfabeacutelicos) pero a nuestro modo de ver va mucho maacutes allaacute La persona que congele el lenguaje como un pasaje del habla digitalshymente codificado y lo cargue en Internet como un podcast lleva acabo una accioacuten alfabetista Por eso lo mismo hace la persona que photoshop9a~ una imagen con independencia de que incluya o no un componente de texto escrito (veacuteanse comentarios maacutes detallados sobre estas cuestiones en los Capftulos IV y V)

Reflexioacuten y comentario

Compare y comente los conocimientos competencias y teacutecnicas necesarios para producir o hacer uso de le(tos hallados en las siguientes paacuteginas web

bull Worthl000org

bull BoingBoingnet

bull El podcasl es un archivo de sonido o de sonido y vfdao que se carga en Internet y puede escushycharse sin estar conectado a la red (N del T)

bullbull La expresi6n versi6n def neologismo ingleacutes original (aunque muy utillzatlo) photoshops se refiere a la accJoacuten de modificar una imagen original metliante un programa de tratamiento ele graacuteficos tuyo paradigma 8S el Adobe Photoshop (N del r)

EdiclorIEIs Morala S L

NuevoS alfabetismos ConcBptos y pr~ctica5

bull Manganewsnet

bull Newsgroundscom

bull Youaintnopicassoblogsporcom

bull JibJabcom

bull Mugglenetcommugglecast

Los distintos textos alojados en estos sitios web pueden copiarse y pegarse de diversas maneras en nuevos textos descargarse y cargarse para dispositivos en los que escucharlos o verlos copiarse a un CD-ROM para verlos en otro ordenador guardarlos en el disco duro propio y reproducirlos una y otra vez guardar la diacuterecshycioacuten como favoritos en el propio navegador para futuras visitas enviarlos por correu electroacutenico a un amigo enlazarlos desde el espacio web propio

Participacioacuten en (o como miembros de) los Discursos

Jim GEE (1997 paacuteg XVI) se refiere a los enfoques socioculturales del lenguashyje y del alfabetismo como enfoques de Discurso El Discurso puede considerarse como el principio subyacente del significado y de la significatividad Hacemos vida como individuos y como miembros de grupos sociales y culturales --como lo que GEE llama yos situados- en y a traveacutes de los Discursos que pueden entenderse como coordinaciones significativas de elementos humanos y no humanos Ademaacutes de las propias personas los elementos humanos de las coorshydinaciones incluyen cosas tales como las formas de pensar de actuar de sentir de moverse de vestirse de hablar de gesticular de creer y de valorar de las pershysonas y los elementos no humanos incluyen cosas como herramientas objetos instituciones redes lugares vehiacuteculos maacutequinas espacios ffsicos edificios

Una persona que envfa con urgencia un mensaje de correo electroacutenico a la oficina central cuando entrega su tarjeta de embarque a la azafata de la aerolfnea a la entrada de la rampa de acceso al avioacuten es reconocible (por los demaacutes y por sr mismo) como una persona de cierto tipo En este momento forma parte de una coordinaciacuteoacuten que incluye como elementos propiacuteos a la persona misma un modo de pensar y sentir (maximizar el tiempo para hacer maacutes) reglas (hay que apagar el teleacutefono al pasar la puerta de embarque) instituciones (aeropuertos y viajes aeacutereos la empresa para la que trabaja) instrumentos (un teleacutefono una red) comshyplementos (un maletiacuten y una bolsa de viaje) ropa (un traje quizaacute) lenguaje (facishylidad para enviar mensajes concisos y precisos de correo electroacutenico) Estos distintos elementos se sincronizan y mantienen su sincronfa (ibid) Los distintos elementos coordinan los demaacutes y son coordinados por ellos al mismo tiempo (las exigencias institucionales y los horarios estimulan ese particular uso del teleacutefono durante los uacuteltimos segundos previos al embarque el mensaje de correo electroacuteshynico hace una peticioacuten a alguna persona de la empresa la reunioacuten prevista ha influido en la eleccioacuten de la ropa elegante pero coacutemoda etc) Esta sincronfa nos dice quieacuten y queacute es esa persona (como un ejecutivo en medio de una jornashyda en tres ciudades) GEE lo plantea asiacute En esas coordinaciones los humanos nos hacemos reconocibles ante nosotros mismos y ante los demaacutes y nos reconoshy

copy Edidone Morala S L

-- 81 iO Nuevos alfabetismos NuevoS a1fabelismo$ Conceptos y praacutecticas

plo anterior que estaacute escriacutebiendo una carta enviando lIn correo electroacutenico o reashyoaracteriacutesticas (ibid paacuteg XIV) emos y uJconocemosa otras personas y las cosas como significativas de formas

lizandO un informe implica coordinar un teleacutefono por Internet con el conocimienshyLos elementos humanos y no humanos entran y salen de esas coordinaciones to dal estilo propio el formato la estructura del registro e institucional (a

constantemente Las identidades (de humanos y no humanos por igual) son croacutenishy enviar algo con el fin de conseguir el resultado deseado) y las habilidades neceshyQaS de las trayectorias de coordinaciones en las que nos desenvolvemos en el curshy sarias (escribir sobre la marcha con una mano sin perder de vista el equipaje y to del tiempo Distintas coordinaciones nos llevan a pensar actuar creer vestirnos sostener la tarjeta de embarque en la otra organizando los pensamientos de forshysentir hablar relacionarnos de formas diferentes en mayor o menor medida Saber ma sucinta) para utilizar el correo electroacutenico o redactar un Informe coacutemo cuaacutendo y queacute deberramos hacer es la naturaleza del vivir significativamenshy Como elementos constitutivos de la participacioacuten en un Discurso o de la pershyte Otra forma de manifestar esto es decir que los Discursos nos atrasn en el conshy tenencia al mismo los alfabetismos son siempre mucho maacutes e implican mucho texto de nuestro derecho inalienable en cuanto seres sociales y culturales y que maacutes que la simple produccioacuten de textos Son (tambieacuten) contextos o pretextos para en nuestro compromiso social con los Discursos ya traveacutes de eacutel cada uno de nososhy activar o refinar pertenencias a Discursos con dimensiones tales como retroinforshytros puede identificarse como un tipo concreto de persona (una trayectoria yamalshy mar prestar apoyo compartir conocimientos y pericia explicar reglas contar gama de yos situados que cambian cuando lo hacen nuestros fines contextos y chistes compadecer hacer el trabajo propio expresar opiniones mostrar solidashycoordinaciones de Discurso) y aprende a ser tal Un Discurso ridad reflejar una afinidad (GEE 2004) etceacutetera

En pocas palabras los alfabetismos son formas socialmente reconocidas de es una forma de estar juntos en el mundo para los humanos sus formas de pensar y de generar comunicar y negociar contenidos significativos mediante textos cifrados sentir (etc) y para las cosas no humanas ademaacutes esas coordinaciones de elementos en contextos de participacioacuten en Discursos (o como miembros de Discursos) Por y los elementos mismos asumen identidades reconocibles El Discurso pone nombre al eso las actividades de bloguear escribir (anfic producir manga utilizar mames modelo de las coordinaciones su reconocibilidad asl como al de sus elementos photoshopear praacutecticas de vrdeo anime de muacutesica (AMV) utilizar podcasts y

(lbid paacuteg xv) vodcasts Yparticipar en juegos son alfabetismos igual que escribir cartas redacshytar un diario mantener grabaciones hacer un zine en papel leer novelas lomar

Los Discursos son de muchos tipos aulas deportes redes de amigos reunioshy notas durante conferencias o presentaciones y leer horarios de autobuses nes parroquiales clubes pandillas disciplinas acadeacutemicas listas de discusiacuteoacuten ChBts tipos de mujeres bodas funerales familias Estaacuten constituidos por coordishy Reflexioacuten y comentario naciones y hacen reconocibles las coordinaciones y sus elementos Los Discursos

Identifique dos Discursos muy diferentes en su propia vida Como ejemplosson la trama del sentido y de la falla de sentido constituyen la ~orma y el orden puede considerar el Discurso de su propia familia el Discurso de las citas el Disshydel mundo Los activamos y nos activan Estar en un Discurso es ser capaz de curso del estudiante graduado el Discurso de la ensentildeanza o del profesor el Disshycoordinar de forma competente distintos elementos de ese Discurso y ser coordishycurso de un pU1ido poliacutetico etc Analice los elementos clave de lo~ dos Discursos nados competentemente por ellos seleccionados el) cuanto a sus formas caraclerfsticas distintivas o socialmente Estas ideas nos facilitan distintas formas de pensar sobre los alfabetismos reconocidas decomo elementos de coordinaciones y como tales las mismas coordinaciones forshy

man parte de Discursos dependiendo del nivel de especificidad con el que se bull pensar creer y ver el mundo opere en cada caso Asr por ejemplo el caso del ejecutivo que manda por correo

bull hablar leer y escribirelectroacutenico un informe peticioacuten o recordatorio a la oficina central durante el embarque en un avioacuten puede considerarse como un elemento de la activacioacuten de bull actuar moverse gesticular ele una determinada coordinacioacuten que forma parte del ser un ejecutivo de empresa (trabajando sobre la marcha de un modo reconocible como la quinta esencia del bull vestir

modus operandi del ejecutivo de empresa) Desde este punto de vista un alfabashy bull sentir (por ej acerca de algo con respecto a los otros) tismo es un elemento de una coordinacioacuten

En un nivel diferente podemos pensar en una praacutectica alfabetiacutesta en el senshy bull valorar etc

tido expuesto por SCRIBNER y COLEo como una coordinacioacuten entre tecnologiacutea En su anaacutelisis incluya elementos no humanos como conocimientos y habilidades El caso de la persona de negocios de nuestro ejemshy

bull herramientas y tecnologiacuteas bull objetos (incluyendo maacutequinas y vehiacuteculos)

bull La expresioacuten lista de discusioacuten es traduccioacuten directa de discussiacuteon iexcliexclsr Hay que tener en bull instituciones cuenta que en ingleacutes dlscussion no significa solo discusioacuten sino tambieacuten conversaoioacuterl diaacutetogo bull redesmiddotcomentarlo Estas lisias son en realidad ele diaacutelogo o de conversacioacuten que pueda incluir el debashy

bull lugaresle pero no necesariamente De ledos modos la expresioacuten lisIa de discusioacuten es ele uso habitual y estaacute inlegrada en el vocabulario relacionado con los LISOS de Intemat (N del r) bull espacios fiacutesicos edificios etc

copy EdiCIOnes Morala S Lcopy Ediciones Morala S L

r 82 Nuevos alfabellsmOB

Comente coacutemo se coordinan esos elementos en cada Discurso Despueacutes comente los diferentes pasos sociales y linguumliacutesticos que requiere cada uno de los dos Discursos escogidos y de queacute modo aprenden las personas a mOVerse y actuar sin esfuerzo dentro de esos Discursos

Pista Pensar en lo que necesiacutetariacutea saber un principiante para poder particishypar plenamente en cada Discurso puede ayudarle a identificar las caracteriacutesricas clave de cada uno

Eso para los alfabelismos en genera iquestQueacute decir de los nuevos alfabetismos

Nuevos En teorfa y en la praacutectica

Al final del Capiacutetulo Primero hablam()s de los alfabetismos que podemos considerar nuevos en el sentido ontoloacutegico de estar constiacutetuidos por un nueshyvo tipo de sustancia Distinguiacuteamos entre la nueva sustancia teacutecnica y la nueva sustancia espiritual En el centro de esta idea de la nueva sustancia espiritual estaacute la aparicioacuten de una mentalidad caracteriacutesticamen1e contemposhyraacutenea que comentamos con detenimiento en el Caprtulo n En esta seccioacuten nos detendremos brevemente en estas ideas centraacutendonos en algunos aspecshytos especialmente destacados de la nueva sustancia teacutecnica y poniendo ejemplos concretos de la nueva sustancia espiritual

Nueva sustancia teacutecnica

La idea de Mary KALANTZIS de que pulsas A y pulsas rojo (COPE y cols 2005 paacuteg 200) recoge gran parte de lo que es importante para el alfabetismo con respecto a la nueva sustancia teacutecnica Baacutesicamente los programadores escrishyben un coacutedigo fuente que se almacena como COacutedigo binario (combinaciones de caros y unos) y hace funcionar distintos tipos de aplicaciones (de texto sonido imagen animacioacuten funciones de comunicaciones etc) en los aparatos electroacutenishycos digitales (ordenadores consolas de juegos reproductores de CD y MP3 etc) Cualquiera que tenga acceso a un ordenador normal y a una conexioacuten con Intershynet y que tenga unos conocimientos elementales de las aplicaciones maacutes corrienshytes de software puede crear toda una serie de arHculos sig nificativos utilizando un coniacuteunto estrictamente finito da operaciones fiacutesicas o teacutecnicas (teclear pulsar rotar arrastrar) en un espacio diminuto con soacutelo una o dos herramientas (comshyplejas eso siacute) Por ejemplo puade crear un texto multimodal y enviaacuterselo a una persona un grupo o toda una comunidad de Internet casi instantaacuteneamente y casi sin coste El texto pOdriacutea ser una imagen photoshopeada puesta en Fliacuteckrcom Podriacutea Ser una tarjeta animada del Diacutea de san Valentfn enviada a una amiga o amigo iacutentimo Podrfa ser una corta secuencia animada grabada utilizando juguetes y objetos domeacutesticos con una banda sonora original adjunta aLpost de un blog Podriacutea ser una presentacioacuten de diapositivas de imaacutegenes de alguacuten aconshytecimiento con un comentario narrado o un montaje de clips de un videojuego que parodie alguacuten aspecto de la cultura popular o que cuente alguna obra literashyriacutea poco conocida mediante animaciones

copy Ediciol1es Morala S L

-Nuevos aitabetlsmos Concaplos y praacutecticas

El paso de las inscripciones materiales al cifrapo digital de las representashyoiones analoacutegicas a las digitales ha desencadenado unas condiciones y unas osibilidades que son masivamente nuevas En el caso del paso de lo impreshy

~o a lo postipograacutefico BilI COPE (COPE Ycola 2005) describe lo que esto suposhyne para la presentacioacuten visual de los textos Explica que las tecnologfas digitales reducen la unidad baacutesica de composicioacuten del nivel del caraacutecter a un punto por debajo del nivel del caraacutecter En el caso de un texto en una pantalla la unidad de composicioacuten se reduce al pixel Esto tiene una consecuencia importante Significa que el texto y las imaacutegenes pueden presentarse fundidos sin solucioacuten de continuidad y con relativa facilidad en la misma paacutegina Y adeshymaacutes que el1exto puede estar dispuesto en capas e incluido en imaacutegenes tanshyto estaacuteticas como moacuteviles (y viceversa) de un modo que era muy dificil de conseguir fiacutesicamente -yen algunos aspectos imposible- con los recursos de la imprenta

En los libros antiguos habra una seccioacuten con las ilustraciones y una secci6n con ellexto Durante muchos cientos de arios el texto y las imaacutegenes eslaban nolableshymenle separados por razones muy pragmaacuteticas [E)n la primera mitad dal siglo xx las teacutecnicas lotograacuteficas eliminaron los sistemas de lelra impresa a ilustraci6n lacershycando lexto a imaacutegenes] un poco maacutes [con) la peliacutecula y las ilustraciones pero segura siendo muy diliacutecil Sin embargo ahora la unidad elemenlal de manufactura ha camshybiado radicalmente La maleria prima con la que S9 trabaja estaacute en una pantalla Por eso cuando se pulsa una tecla se construye en reaRdad una representacioacuten visual a base de piacutexeles

[Actemaacutes) si damos un paso atraacutes aparte de los pfxeles los mismos aleshymentas de composicioacuten producen tambieacuten sonido Asr que tenemos estos aspectos baacutesicos acerca de la comunicacioacuten humana lenguaje elementos visuales y sonishydo que se elaboran con la misma materia prima en el mismo plano y en la misma platatorma

(Ibid 200)

El podcastiacuteng es otro ejemplo del momento (a principios del 2006) Imagishynemos el caso de un hipoteacutetico congreso que se esteacute celebrando en este mismo momento Contando con todos los permisos necesarios los organizadores del congreso o un delegado puede crear un podcastde una presentacioacuten (puede ser una ponencia o simplemente una comunicacioacuten que la persona que organice los podcasts estime de intereacutes para otras personas) La persona que produzca el podcasrgraba la presentacioacuten en una grabadora digital adecuada (por ej un iPod equipado con el complemento iTalk o una grabadora digital de voz como las fabrishycadas por Olympus) Muchos de estos dispositivos graban ficheros de sonido en formato wav que genera un archivo de alta fidelidad faacutecil de editar pero muy amplio Cuando termina la conferencia el delegado transfiere el archivo de sonido de la grabadora a un ordenador portaacutetil lo convierte al formato mp3 utilizando un software como iTunes o Garageband que mantiene la fidelidad de la grabacioacuten pero reduce el tamantildeo del archivo y lo hace maacutes reproducible en diversas aplishycaciones de software y aparatos de sonido La persona que prepara el podcasrde la presentacioacuten grabada carga el archivo de audio mp3 digitalmen1e cifrado a un servidor al que puede accederse puacuteblicamente mediante Internet

S4 Nuevo alfabetismos

Desde un punto de vista teacutecnico podcasteaacuter supone que una persona pone en Internet con relativa periodicidad archivos de sonido y otras personas a las que interesen esos podCBsts pueden suscribirse a ellos y recibir automaacuteticamente los nuevos archivos de sonido Es decir los podcasts estaacuten sindicados (o sea la ubicacioacuten de los archivos queda seflalizada mediante el coacutedigo really simple syndicationmiddotbullbull [RSS)) ypueden utilizarse los agregadores de podcasts para susshycribirse a todos los archivos de sonido que pongan los podcasteadores Estos agregadores como Firefox o iTunes por ejemplo buscan y descargan automaacutetishycamente los podCBSIS nuevos que pueden transferirse a aparatos portaacutetiles de reproduccioacuten de sonido y escucharlos cuando sea conveniente Sin embargo para poner en Unea archivos de sonido no es necesario utilizar los alimentadores RSS ni suscribirse a ellos El delegado del congreso podriacutea limitarse a poner un archivo de sonido en un servidor y poner despueacutes un posf en su blog que conshytenga un hiperenlace a ese archivo Desde ase momento cualquier persona que entre en el b10g tiene acceso inmediato al archivo de sonido de la presentacioacuten pulsando en el hiperenlace adecuado (Veacuteanse maacutes aspectos del mediacuteacasting en el Capitulo V)

VoMendo a nuestro ejemplo la presentacioacuten grabada del congreso puede ampliarse de distintas maneras como agregando una corta narraci6n grabada e incluida al principio del archivo por el podcasteador mediante la adicioacuten de una corta secuencia de viacutedeo grabada durante la presentaci6n o de una copia autoshymatizada de la presentacioacuten de diapositivas utilizada por el conferenciante para ilustrar los puntos clave Por otra parte algunas grabadoras digitales de sonido tienen 1unciones de caacutemara que permiten tomar fotos durante una presentacioacuten Estas fotos pueden pegarse al archivo de sonido de manera que en el momenshyto del archivo de sonido en el que se tomara una foto eacutesta se abriera automaacutetishycamente en la pantalla de la persona que estuviera viendo este archivo de aacutelbum de voz Este archivo puede estar puesto en Internet o tambieacuten incluido en un CDshyROM para facilitar su distribucioacuten etceacutetera Las mismas -o elementos de las miacutesmas- funciones binarias loacutegica de programaci6n convenciones y material que codifica el sonido pueden utilizarse tambieacuten para codificar las imaacutegenes y el viacutedeo las mismas interfaces de pantalla y cualesquiera servicios de alojamiento de archivos en liacutenea y de redes El resultado final es una producci6n sin solushycioacuten de continuidad limpia elegante y raacutepida que tiene un alcance global en un tiempo cercano al real (veacutease un ejemplo de un congreso en podcasts en iacutesisdukaedueventspodcastingcastshtml)

Los tipos de facilitacioacuten e intercambio que refleja lo que acabamos de desshycribir SOn muy revolucionarios Un software de edicioacuten electroacutenica relativamente

bull Utilizamos los neologismos podcastear podcasleo y pOdaBsteador para referirnos a la activimiddot dad de creacioacuten y uso de podcasts ya las perSQnas que los producen a semejanza de bloguear bloshygueCl ybloguero (N del T)

El verbo ingleacutes ro syndioale qUiere decir entre olras cosas distribuir un produoto periodfstico (artlculos noUeias fOlos etc) a diversos medios Por extensioacuten se utiliza para designar la Qjstribushycioacuten por Interne de toda clase de productos maacutes o menOE perioacutedicos no necesariamente periodiacutestishycos Aunque hubiese sielo loacutegico utilizar en castellano el verbo distribuir y el sustantivo distribucioacuten ya estaacute asentado el uso de sindiacutecar y sindicacioacuten en eSle sentido por lo que utilizamos estos teacuterminos para relerirnos aesta actividad (N del r)

Sindicacioacuten verdaderamenle sencilla (N del T)

copy Edlclons MOlata S L

e5NIISVOS alfabeliacutesmos Conceptos y proctiC8F-poco sofisticado que tenga cualquiera en su dormitorio puede generar texto y efectos de imagen que a menudo no pueden lograr las mejores imprentas en conshydiciones tipograacuteficas Y ahora la edicioacuten no se limita ya a textos o imaacutegenes impresoS en papel sino que tambieacuten pueden incluir otros elementos como grashybaciones de voz archivos de muacutes~ca animacioacuten en 2D y 3D viacutedeo imaacutegenes phatoshopeadas imaacutegenes escaneadas de obras en papel etc Incluso el conshycepto de texto entendido en el sentido convenoional de impreso se convierte en un concepto vago cuando se tiene en cuenta el enorme conjunto de medios de expresioacuten que ahora tiene a su dIsposicioacuten todo el mundo Se han hecho muy populares diversas praacutecticas de ramiX en las que se copian recortan unen reforman Y combinan en una nueva creacioacuten distintos materiales originales en parte por la calidad de producto que pueden conseguir personas corrientes

Las animaciones machinima son un buen ejemplo de lo que aquiacute decimos machinima es el teacutermino que se utiliza para describir el proceso por el que los aficionados utilizan los motores de animacioacuten (o sea el coacutedigo que dirige o genera todas las imaacutegenes de un determinado videojuego) de los videojuegos y las imaacutegenes generadas por ordenador (CGI) para presentar nuevos textos anishymados en sus ordenadores de sobremesa en un pasado no muy lejano este tipo de produccioacuten de textos exigra unos motores da graacuteficos en 3D y de animacioacuten de gran calidad e)(tremadamente caros Y se reduciacutea por regla general al aacutembito de los animadores profesionales) La creaci6n de machiacutenima implica utilizar herramientas que se encuentran en los motores de juegos como opciones de aacutengulo de caacutemara editores de guioacuten editores de niveles etceacutetera junto con recursos como fondos temas personajes ambientes etcbull incluidos en el juego (eswikipediaorgwikiMachinima) Seguacuten Machinimacom un conocido sitio web de ayuda y de archivo de animaciones machinima

No hace falla ninguacuten equipamiento espeoial para hacer peliculas machiacutenma En realidad si tienes un ordenador con el que puedas jugar con Haff-Life 2 Unreal Tourshynament 2004 o incluso Quake [Ires videojuegos muy populares) ya tienes praacutecticashymente todo lo que necesitas para montar tu propio estudio cinematograacutefico en tu PC Puedes producir peliacuteculas por tu cuenta o asociarte con un grupo de amigos para representar en directo tus propios guiones en red Cuando lo hayas hecha puedes subir las pellculas a este sitio y tener un puacuteblico potencial de millones de personas

(2006 paacuteg 1)

El teacutermino machlniacutema se utiliza tambieacuten para describir el geacutenero de animacioacuten generado por este procedimiento Estas animaciones pueden ser fanfics y divulgar de alguna manera el argumento del juego o puede servir simplemente para facilishytar herramientas Y recursos para elaborar un texto sin retacioacuten alguna con aquel El machinma no tiene por queacute ser de baja calidad de aficionados Algunas anishymaciones como Hardly Workin y Red vs Blue han ganado premios en festivales de cine de lodo el mundo Ahora es posible descargar kits de software de coacutedigo abierto desarrollados expresamente para disentildear y editar machiacutenima propio utilishyzando contenidos de cualquier videojuego Quienes se inicien en los procediacutemienshytos de creacioacuten de machinima tambieacuten pueden acceder a tutoriales en liacutenea y

Son las siglas de computerilmerated imagery imaacutegenes generadas por ordenador (N elel T)

copy Ediciones Morela S l

6S Nuevos alfabetismos

entrevistas con creadores de machinima de primera fila para recibir consejos de los iniciados sobre coacutemo crear sus propias animaciones de alta calidad

La popularidad de este tipo da remix de animaciones ha llevado al lanzashymiento de juegos que fomentan directa y abiertamente al remiacutex como The Movies (thamoviesgamecom) de Lionhaad Studios Alessandro Cima un conocishydo productor de cortos ha preparado una serie de textos animados que narran una obra de la literatura goacutetica claacutesica (atribuida a Bram STOKER) que se pasa por alto con frecuencia Draculas Guest Cima ha utilizado herramientas y recursos de conshytenido de The Movies de tal manera que no se aprecian muchos indicios da que los fondos los personajes los movimientos y los aacutengulos de caacutemara no han sido creados especiacuteficamente para sus animaciones de su Draculas Guest aunque en realidad los seleccionoacute de un menuacute prefabricado de herramientas y recursos (veacuteashyse candlelightsloriescomMoviesphp) Un nuacutemero cada vaz mayor de videojuegos reconoce tambieacuten la popularidad del machinimay ss estaacuten creando juegos que pershymiten con maacutes facilidad su modifkacioacuten o remix (por ej gt Dark Reign 2)

En la misma liacutenea nos encontramos con el modding de juegos Esto suposhyne el uso de los motores de imagen y estrategia de un videojuego para crear modificaciones del mismo preparadas por el aficionado Estas modificaciones mantienen la verdad del universo del juego (o sea coacutemo pueden moverse actuar y resolver prOblemas los personajes y queacute tipos de retos se plantean etc en el mundo del juego) pero dicen que antildeaden una nueva miniaventura o buacutesshyqueda que tienen que reallzar los personajes Esas adiciones pueden ampliar un nivel antildeadiendo al juego nuevas habilidades o cualidades o crear un nivel comshypletamente nuevo que hayan de superar los Jugadores lo que antildeade al juego un nuevo estrato de dificultad o complejidad (cL SaulAE STEINlUEHLER)

La muacutesica puede escogerse y remezclarse utilizando ordenadores de sobreshymesa y software de edicioacuten de sonido De hecho el teacutermino remix surgioacute del panorama de muestreo scratchiacuteng y mezcla de los pinchadiScos que se inicioacute a finales de la deacutecada de 1970 y principios de la de 1980 (aunque la praacutectica del remx de muacutesica tiene una larga historia la muacutesica de blues la ska da Jamaica) Este tipo de remix musical ya no exige en la actualidad una extensa y ecleacutectica coleccioacuten de discos de vinilo varios platos y equipos grandes y caros de mezcla y amplificacioacuten como en los antildeas setenta Soacutelo es necesario un software que viene incluido en la mayoriacutea de los ordenadores para convertir los archivos de muacutesica de un CD en un formato editable (por ej wav) ediacutetar y unir secciones de canciones diferentes y convertir los archivos musicales finales en un formato faacutecilmente transferible (por ejbull mp3) y ponerlos en Internet a disposicioacuten de otros o utilizarlas como banda Sonora de fondo en un proyecto multimedia de mashyyor envergadura El sector comercial tambieacuten ha reconocido la popularidad del haacutegalo usted mismo en relacioacuten con el remix musical y por el precio de un viacutedeoshyjuego es posibla adquirir paquetes de software que funciona en maacutequinas de viacutedeojuegos como MTV Music Generator 3 This Is the Remix para el ordenashydor de juegos Xbox (Veacutease maacutes sobre el remixen el Capiacutetulo IV)

bull Originalmente cuando se utilizaban discos de vinilo el seraeh era la teacutecnica de mover al disshyco hacia adelanta y hacia atraacutes creando un efecto parecido al rayado del disco La utilizaban mucho los pinchadlscos de muacutesica electroacutenica (N del T)

copy Ediciexclcme Marsla S L

NuevoS alfabetismos Conceplos y praacutecticas

Esta capacidad faciliacutetadora del coacutedigo binario a nueva sustancia teacutecnica forma parte de la mayoriacutea de las nuevas alfabetizaciones que nos ocupan Esta facilitacioacuten 8S tan corriente en la actualidad que la damos por supuesta como en las plantillas e interfaces cotidianas He aquf algunos ejemplos

bull plantillas de blogs y herramientas de creacioacuten de documentos que automashytizan el aspecto de los textos propios (y hace muy faacutecil el cambio de estishylo color y tamantildeo de la tipografiacutea para incluir imaacutegenes o hiperenlaces)

bull herramientas de escritura y edicioacuten como el software de procesamiento de texto que facilita el cambio de tipos y la distribucioacuten del texto (por ej columshynas alineacioacuten orientacioacuten de la paacutegina) o la insercioacuten de imaacutegenes figushyras o incluso archivos de sonido o enlaces directos a Internet jugar con colores etceacutetera seleccionando simplemente una apeloacuten de menuacute

bull posibilidad de abrir al mismo tiempo diversos programas Y ventanas en estos programas Y trasladar contenidos de unos a otros mediante las funshyciones de middotcopiar y pegar

bull interfaces de mensajeriacutea instantaacutenea que nos permiten incluir emoticonos adjuntar archivos y conservar transcripciones de las conversaciones

bull interfaces de correo electroacutenico qua facilitan la I~ctura de los mensajes Y la respuesta a los mismos conservar copias de los mensajes enviados almashycenar mensajes y administrarlos

bull posibilidad de rellenar formularios y enviarlos en tiacutenea gracias al desarrollo de interfaces editables de paacuteginas web

bull interfaces de sitios web cuyas funciones de cifra de claves de acceso y nomshybres de usuario nos permiten entrar en determinados espacios en linea

bull espacios interactivos colaborativos mediante suscripcioacuten a listas de discusioacuten por correo electroacutenico que por regla general utilizan procedimientos normashyIizados de suscripcioacuten (por ej enviar un mensaje de correo electroacutenico a un programa ristservque incluye su nombre completo y la orden subscribe)

bull interfaces de foros en linea que permiten a los miembros del mismo subir artiacuteculos leerlos y responder directamente a los comentarios

bull interfaces de chal en liacutenea y en tiempo real que ahora se incluyen en sitios web y ya no requieren la descarga e Instalacioacuten de software cliente espeshycialmente desarrollado para poder participar

Los medios de comunicacioacuten dicen una y otra vez que en nuestros dfas los joacutevenes leen y escriben cada vez menos Sin embargo una enorme y creciente cantidad de joacutevenes dedica mucho tiempo y energiacutea a proyectos que implican actividades de remix como machilima phshopear y componer muacutesica asiacute como a praacutecticas Jan como dibujo de manga escritura de fanficlion etc Muy a menudo estos proyectos emplean narraciones sofisticadas y complejas (y otras formas de geacutenero como composicioacuten de textos procedimentales etceacutetera)

bull iquestCoacutemo explica todo este trabajo bull iquestPor queacute cree que tos informes de 10amp media sobre los haacutebitos de lectura y

escritura de los joacutevenes no con~idenm significativas o importantes esas aClividades

copy EdiciooampS MOI1lIa s ~

Nuevos aflabetlsmos

bull iquestLagt considera usted unas praacutecricaS significativas o importantes iquestPor queacute

bull iquestLas considera usted unas praacutecticas de alfabetizaci6n significativas o importantes iquestPor queacute

Por uacuteltimo hay una importante cuestioacuten relacionada con una caracteriacutestica del material digitalmente codificado disponible en Internet que introduce algo profundamente nuevo El tema en cuestioacuten lo plantea Lawrence LesslG (2004 paacutegs 141-143) Tiene que ver con el copyright y con una diferencia fundamenshytal enlre el espacio fiacutesico (o lo que LesslG llama espacio real) y el ciberespacio

LESSIG muestra que en el espacio HSICO la legislacioacuten del copyright distinguiacutea tres calegoriacuteas de uso del materia protegido no regulado regulado y uso justo Por ejemplo hay varios usos de un ribro que no estaacuten sometidos a ra legislacioacuten del copyright ni a los permisos porque no impJican hacer una copia del texto (no regulado) porque soacutelo suponen copiar una parte del libro (mediante fotocopia reproduccioacuten en cita o cualquier otro medio) o porque se considera que su finarishydad (por ej la revisioacuten y criacutetica eruditas) se incluye dentro de los lImites del uso justo Asiacute A puede prestar un libro a B para que lo lea B a e y asiacute sucesivashymente sin que se viole el copyright dado que no se hace copia del texto Incluso se puede revender el libro Estos usos entran en la categoriacutea de no regulados porque prestar y leer un libro o venderlo no impiacuteica hacer una copia

Pero la ontologfa del material disponible en Internet -una red digital distrishybuida (ibid paacuteg 143)- es diferente en un sentido fundamental con respecto al material disponible en el espacio fiacutesico En Internet cada uso de una obra proteshygida por el copyright produce una copia iexcliexclbid) sin excepcioacuten Esta uacutenica caracshyteristica arbitraria de una red digital conlleva masivas consecuencias

Los usos que antes eran presuntamente no regulados ahora son presuntamente regulados Ya no hay un conjunto de usos presuntamente no regulados que definan una libertad relacionada con una obra protegida por copyrigflt En cambio cada uso estaacute sometido ahora al copyright porque cada uso tambieacuten hace una copia la cateshygoriacutea 1 [no reguladoJ queda absorbida por la categoriacutea 2 [regulado[

(lbid paacuteg 143)

No tenemos espacio aqui para ocuparnos de las complejidades de la legislashycioacuten del copyright y de los permisos correspondientes En cambio recomendashymos a los lectores que no lo hayan hecho que rean el libro de LESSIG una obra excelente e importante sobre el copyright y la alfabetizacioacuten que llega al centro de algunas cuestiones apremiantes relacionadas con las diferencias entre las mentalidades que hemos distinguido aquiacute y los mundos a los que se vinculan Concluiremos esta seccioacuten con la observacioacuten que hace LESSIG (2005) con resshypecto a los joacutevenes y la escritura creativa en la eacutepoca actua de nuevas herrashymientas

LESSIG describe una serie de praacutecticas de remix digital como e AMV (cemix de video musical de anime) en el que diversas personas joacutevenes en una gran proporc~oacuten toman obras descubiertas y las remezclan haciendo algo nuevo En las actividades AMV por ejemplo los participantes graban una serie de dibujos de anime editaacutendolos en vfdeo despueacutes para sincronizarlos con pistas de muacutesishy

NuellOs alfabiexcltiexclsmos Conceptos y praacutecticas

ca (veacutease por ejemplo animemusicvideosorg) L~sSIG habla del remix digital como de una praacutectica de creatividad cultural que destaca sobre el fondo de detershyminado tipo de enfoque de la escritura creativa que ha sido tradicionalmente corriente en las escuelas norteamericanas En esta actividad

leas el libro de HEMINGWAV iquestPorquiacuteeacuten doblan las campanas lees el libro de F Scott FITZ(lERALO Suave es la noche y daspueacutes eliges trozos de cada uno de estos libros y los juntas en un ensayo Tomas y combinas y esa es la escritura la escritura creatishyva que constituye la educacioacuten sobra la escritura tomar y mezclar como una forma de hacer algo nuevo Y en esta praacutectica de escritura tenemos una forma de pensar muy partioular acarea da coacutemo aprendemos a escribir Aprendemos a escribir de un modo muy sencillo hacieacutendolo Tenemos una alfabetizacioacuten que llega a traveacutes de la praacutectishyca de escribir de manara que escribir significa tomar estos distintos objetos yconstruir con ellos

Sin embargo mientras qua la praacutectica de la escritura creativa convencional como remix descriacuteta por LESSIG no infringe la legislacioacuten del copyright el remiacutex digital lo hace a menudo y los profesionales se enfrentan al riesgo de las demanshydas judiciales No obstante dice LesslG (2005 slpaacuteg) el remiacutexdigital como praacutecshyUca de creatividad cultural es un tipo de escritura Dice que en efecto los nuevos medios de comunicacioacuten digitales estaacuten cambiando el significado de escribir El remiacutex digital de cualquier tipo que implique cualesquier medio es lo que es la escriacutetura a principios del siglo XXI (ibld) Seguacuten LESSIG supone trabajar con un

de herramientas diferentes de aquellas con las que hemos escrito en el pasado pero es la misma actividad que hadamos [en el pasado] con palabras Ahora sin embargo no son soacutelo palabras son palabras sonidos imaacutegenes viacutedeo Lo que nuestra sociedad consume es el origen de esta escritura (ibid)

LEsSIG hace otras dos observaciones cruciales con respecto a este nuevo tipo de escritura En primer lugar sostiene que la forma en que los Joacutevenes de hoy en dra en sociedades como la nuestra llegan a conocer su mundo es jugueteando con las expresiones que les da el mundo del mismo modo que nosotros [de geneshyraciones anteriores] llegamos a conocer el mundo cuando jugueteaacutebamos con sus palabras A esto antildeade LESSIG que esta nueva escritura necesita las mismas libertades que teniacutea la escritura de los siglos dieciocho diacuteecinueve y veinte Sigue diciendo que hacerlo bien comprender coacutemo funciona ensentildearlo desarrollarlo y practicarlo requiere unas libertades que en la actualidad estaacuten fuera de la ley Por tanto el tipo de potencial habiacutelitante inherente a las herramientas digitales que se basa en la ontologiacutea del coacutedigo digital es una espada de doble filo en las condiciones de la legislacioacuten vigente Por una parte democratiza cierto proceso creativo (LESSIG 2005) Por otra su misma naturaleza significa que el ejercicio da este potencial democratizado pone en peligro a los profesionales seguacuten la legisshylacioacuten del copyright lesslG sostiene que la legislacioacuten debe cambiar y nosotros estamos completamente de acuerdo con ello

Mientras escribiacuteamos este libro Marvel y DC Comics intentaron proteger mediante copyrighr la palabra super-hero Esto desatoacute una oleada de diatribas

copy EdiciGn8amp Mcgtrata S L

90 91 Nuevos alfabelismoiexcl

en Internet dirigidas al conjunto de empresas de comics por presumir que pudieshysen aduentildearse o monopolizar ese teacutennino de manera que nadie maacutes pudiera utilizarlo sin permiso por escrito

bull iquestQueacute ocurre aquiacute iquestPor queacute se siacutentieron impulsadas Marvel y DC Comies a reclamw la protecci6n legal de la palabra super-hero

bull iquestCuaacuteles pOdriacutean ser algunas de las consecuencias del intento de registrar super-hero de Marve y DC Comics para las creaciones producidas por aficionados o para futulOS o nuevos comics de superheacuteroes

bull iquestCuaacuteles podriacutean ser algunas de las consecuencias de la maniobra de Marshyvel y DC Comies para registrar supcr-hero para los ciudadanos de a pie iquestCoacutemo se sentiriacutea si viviese en un mundo en el que s610 se pudieran utilishyzar ciertas expresiones con permiso empresarial iquestQueacute significariacutea esto para la industriacutea musical por ejemplo iquestQueacute consecuencias podriacutea tener esto para la educacioacuten en general y para la educacioacuten alfabetizadora en parshyticular

Nueva sustancia espiritual

Como veremos con mayor detenimiento en capiacutetulos posteriores un gran y creciente nuacutemero de personas estaacute unieacutendose a alfabetismos (y dedicaacutendoles cantidades impresionantes de tiempo y energiacutea) que difieren mucho de los modeshylos culturales predominantes de alfabetiacutesmo de la era moderna (y en especial de 105 alfabetismos tal como se estructuran y abordan en los ambientes de edushycacioacuten formal como las escuelas) Los informes sobre el aprendizaje en espacios de afinidad de Jim GEl (por ej GEE 2004) recogen en gran medida la naturaleshyza de esta diferencia Aunque la que nos interesa aquiacute abarca maacutes que el aprenshydizaje per se algunas caracteriacutesticas clave de las espacios de afinidad que permiten el aprendizaje constituyen la misma sustancia de coacutemo construyen y experimentan los alfabetismos contemporaacuteneos en general las personas que se suman a ellas GeE describe los espacios de afinidad como

espacios (ffsicos y Virtuales) especialmente disentildeados estructurados para servir como recurso a las personas unidas por un Intereacutes o empentildeo comuacuten [Por ejemplo la] gran canjldad de sitios web y publicaciones dedicadas [al videojuego Rise of Nstions1 crean un espacio social en el que las personas pueden participar en el grashydo que deseen pequeio ogrande con otras para compartir y adquiriacuter conocimientos que se distribuyen y dispersan entre personas lugares sitios da Internet y modalidashydes (revistas ahats guiacuteas grabaciones) muy diferentes

(lbid paacutegs 973)

Los espacios de afinidad ejemplifican la particiacutepacioacuten la colaboracioacuten la disshytribucioacuten y la dispersioacuten de la pericia y las relaciones entre sujetos (iacutebid cap 6) Estas mismas caracterlsticas forman parte de la sustancia espiritual de lo que identificamos aqui como alfabetismos nuevos En esta seccioacuten caracterizamos brevemente estas notas reflrieacutendolas a aspectos del bogueo escritura de tanticshylion y escritura colaborativa en wikis

-NuevoS alfabslsmos Conceptos f pniClicas-El blogueo como participacioacuten

Examinamos detenidamente el blogueo como participacioacuten en el Capftulo V Aquiacute anticipamos brevemente aquel comentario maacutes amplio haciendo referencia a que el blogueo toca aspectos importantes de iexcla poliacutetica de la arquitectura de Internet

OREILLY (2005 spaacuteg) observa que algunos sistemas estaacuten disentildeados para fomentar la participacioacuten (con el corolario de que otros no o son menos aptos para ella) Los sistemas y los medios basados en la loacutegica de la emisioacuten son disentildeos que minimizan la participacioacuten emiten pocos y el traacutefico es unidireccioshynal Los sistemas del estilo de las publicaciones convencionales permiten una participacioacuten limitada los (pocos) que lo hacen tienen que pasar diversos cOlltroshylas editoriales para conseguir publicar su obra sean libros artiacuteculos de revistas columnas periodiacutestica o cartas al director De nuevo aparte de las oportunidades muy limitadas de revisioacuten y respuesta se trata tambieacuten de un traacutefico esencialshymente unidireccional Si aceptamos la maacutexima de Mitch KAPOR de que la arquishytectura es poliacutetica (citado en OREILLY 2005) la arquitectura de la emisioacuten y la publicacioacuten es una poliacutetica de participacioacuten de pocos y recepcioacuten de muchos

Sin duda en Internet encontramos ejemplos de disentildeos de sistemas que tienshyden maacutes a la emisioacuten y la publicacioacuten pero tambieacuten y cada vez maacutes hallamos ejemplos de disentildeos de sistemas que fomentan la participacioacuten interactiva a gran escala as como disentildeos que se situacutean entre ambos extremos La arquitectura de los blogs y de la blogosfera puede considerarse decididamente participativa en muchos niveles diferentes Ademaacutes el intereacutes por la participacioacuten ha sido especshytacular de manera que a mediados de febrero de 2006 Technoraticom estimashyba que el nuacutemero de blags activos era de unos 28 millones Dado el enorme nuacutemero de blogs que pueblan Internet es interesante e)(aminar algunos de los tipos y niveles de participacioacuten en blogs y coacutemo se facilitan y sostienen

Un punto de partida obvio es c6mo se ha puesto la pericia de diversos agenshytes a disposicioacuten de millones de personas en forma de interfaces faacuteciles de utilishyzar que hacen que la creacioacuten y mantenimiento de un blog sean muy sencillos Raacutepidamente se tienen a mano unas instrucciones faacuteciles efe seguir La mayoriacutea de las plantillas de blogs ofrecen diversas opciones seguacuten los grados de interacshytMdad y conexioacuten con otros que los usuarios pueden seleccionar de acuerdo con sus preferencias personales y modificarlas a voluntad Entre ellas estaacuten las opciones para activar o desactivar la funcioacuten de middotcomentarios relacionados con cada artiacuteculo o post para proteger con clave de acceso ra entrada al blog de manera que s610 puedan acceder a eacutel las personas invitadas etceacutetera La amplia disponibilidad en liacutenea de tutoriales de publicacioacuten de blogs y las listas de preshyguntas frecuentes y de respuestas a las mismas (conocidas como listas FAQ) facilitan en la medida de lo posible que los usuarios crezcan con sus blogs Pueshyden configurar el aspecto y el estilo de sus blogs variar su grado de conexioacuten con otros blogs mediante enlaces de salida (y de entrada) y reforzar su grado de intershyactividad en torno a la funcioacuten de comentarios o antildeadiendo un cuadro de etiqueshytas temaacuteticas (tagboard) etceacutetera

Por ejemplo Bloggercom un servicio muy conocido de publicacioacuten de blogs ha lanzado no hace mucho un grupo de ayuda directa entre usuarios para bloshyguear (groupsgooglecomgrouplblogger-help) en el que los bogueros pueden

92 93 Nuevos alfab-atismos

plantear preguntas sobre problemas teacutecnicos (p6r siacute iquestcoacutemo se cambian los coloshyres de los tipos iquestCoacutemo antildeadir enlaces en la barra lateral de mi blog) de admishynistracioacuten (por ej iquestcoacutemo puedo borrar mi blog) para solucionar problemas de funcionamiento (por ej iquestqueacute pasa cuando me aparece el mensaje permiso denegadomiddot cuando trato de actualizar mi blog) o relativos al acceso uso y particishypacioacuten (por ej iquestcoacutemo puedo impedir que ciertas personas publiquen comentarios en mi blog etceacutetera) Bloggertambieacuten muestra enlaces a tutoriales paso a paso en Hnea sobre la insercioacuten de hiperenlaces en los poses consejos y trucos por ejemshyplo para conseguir una escritura de buena calidad en los posts etceacutetera

La configuracioacuten maacutes baacutesica de un bIog ofrece a los usuarios un conjunto de opciones de participacioacuten e interactividad que van desde ser un bloguero aislado y lector siacutelencioso de otros blogs hasta caracteriacutesticas estructurales del bog que pershymiten elaborar una lista de amigos que crea una red cerrada de personas normalshymente interesadas por cosas parecidas La funcioacuten lista de amigos de los bogs de Livejournalcom por ejemplo permite que el boguero enlace directamente con un maacuteximo de otras 750 cuentas de LiveJournal Los posts recientes hechos por cada amigo de la lista de un baguero son recopilados automaacuteticamente en la paacutegina de amigos del b1oguero lo que no soacutelo facilita mantenerse al tanto de lo que hagan otras personas sino que permite tambieacuten mantener conversaciones entre bogs (REZAK y ALVERMANN 2005) La funcioacuten comentarios disponible en la mayoria de las ~

interfaces de blogs tambieacuten distingue los bogs de su antecesora la paacutegina web pershysonal La funcioacuten de comentarios significa que los bogs no son soacutelo lugares de publishycacioacuten unidireccional sino que pueden convertirse en sitios muy interactivos cuando los lectores comentan un post Yel boguero responde a los comentarios en artiacuteculos posteriores aprovechando quizaacute las ideas que le den ovisitando los bogs de las pershysonas que han enviado comentarios y dejando sus propios comentarios a los posts que encuentre en ellos (DAVIES y MERCHANT 2007)

Mediante el uso de serviciacuteos y convenciones como el software y las oacuterdenes de sindicacioacuten (ASS) y los enlaces permanentes son posibles unos grados y unas formas de participacioacuten maacutes elaborados ORElllY (2005 spaacuteg) describe la RSS como el avance [reciente] maacutes significativo en la arquitectura fundamental de la web La funcioacuten RSS permite a los usuarios suscribirse a una paacutegina web (sea un sitio web convencional una paacutegina web de noticias un wiacutekiacute O un blog) y recibir automaacuteticamente una notificacioacuten en su navegador (por ej Blogliacutenescom Squeetcom) o cliente de escritorio (por ej NetNewsWire Firefox) cada vez que cambie una paacutegina a la que esteacute suscrito (siempre que el propietario del sitio web o blog etc haya incluido el coacutedigo de sindicacioacuten como parte del coacutedigo de fonshydo del programa que gobierna su sitio) En el caso de los blogs esto supone que los suscriptoras puedan leer el post maacutes reciente de un blog al que esteacuten suscrishytos e interactuacuteen con eacutel (por ej dejando un comentario enlazando el post desde su propio blog O sitio web haciendo un post de comentario en su propio blog) asr como participar simplemente en la vida de ese blog siguieacutendolo activamente

las entradas de RSS tambieacuten pueden incrementarse con permalinks (veacutease el siguiente recuadro Reflexioacuten y comentario) que apuntan a un post espetinco

bull Un permlllink es un enlace permanente mediante la asignacioacuten de una URL a cada entrada de un blog (N del r)

copy Ediciones Morata S l shy

NuellOs alfab91ismos Ccncepttl$ ypraacutecticas

de un blog y que ayudan a abrirlo para comentarlo de manera que cuando el post se archiva automaacuteticamente Yya no aparece en la portada del bog (otra caracteriacutestica arquitectoacutenica de los blogs) todavfa puede recuperarse con facilishydad Yde torma directa Tom COATES (2003 spaacuteg) describe los enlaces permashynentes como el instrumento que transtorma los weblogs de un fenoacutemeno de publicacioacuten faacutecil en un revoltijo conversacional de comunidades que se solapan LoS enlaces permanentes constituyen los primeros puentes entre bogs y con esta adicioacuten surgioacute el diaacutelogo Surgioacute el chal Y surgieron las amlslades O se estrecharon maacutes OREILLY (2005 spaacuteg) afiada que la combinacioacuten de RSS y enlaces permanentes convirtioacute la bogosfera en

un nuevo equivalente entre iguales de Usanet y de los tablones de anuncIos [BBS] Las personas no soacutelo pueden suscribirse a tOS sitios de otros 1 enlazar con facilidad con los comentarios individuales en una paacutegina sino que tambieacuten por un mecanismo conocido como Irac(backs iexclveacutease el siguiente recuadro Reflexioacuten y comentario] pueden ver cuaacutendo otra persona enlaza con sus paacuteginas bien con enlaces reciacuteprocos bien ariadiendo comentarios

La relaCioacuten personal y la participacioacuten profunda y actiVa se promueven en la blogosfera mediante la colaboracioacuten y la puesta en comuacuten de pericia y recursos materiales realizada en forma de interfaces adecuadas alojamiento gratuito de blogs servicios de sindicacioacuten mecanismos de enlace y seguimiento y la inforshymacioacuten y la ayuda disponibles en caso necesario Este espiacuteritu de una politica arquitectoacutenica pensada para fomentar la participacioacuten ha crecido a una escala inshyimaginable hace menos de una deacutecada La blogosfera se ha convertido en la dimensioacuten maacutes vibrante de la web viva de nosotros los medios un mundo en el que el antiguo puacuteblico y no unos pocos en la trastienda decide lo que es importante (OREILLV 2005 spaacuteg)

Reflexioacuten y comentariacuteo

Visite BoingBoing ne 1 busque el pennaliacutenlc o enlace permanente de cualshyquiera de los artiacuteculos que aparezcan en la paacutegina principal para ver coacutemo funshycionan los enlaces pelmanentes

Despueacute pulse en el enlace con los comentarias de blogs para ver coacutemo opeshyra la funcioacuten Irackback en un blog Este enlace le llevaraacute a todos los blogs que enlacen directamente con ese post concretO En algunos casos puede que auacuten no haya ninguacuten enlace Pruebe el enlace de (raclcback de una serie de posts a lo larshygo de una semana o maacutes

bull Queacute observa iquestHasta queacute punto coincide esto con los comentarios anleshyriores de COATES y ORBllLY

bull iquestQueacute le parece que puede significar esto con respecto a aplicaciones eficashycs de los lgtIogs 1 el blogueo en la escuela

Literalmente seriacutea algo lj5iacute como retrQseguimieto o seguimiento hacia alraacutesmiddot aunque estaacute muy estableCido el uso en castellano del neologismo ingleacutes traclltback (N del r)

copy Edklon0S Morata S L

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Colaboracioacuten participacioacuten y perIcia dIstribuida en la fanfieton

la fanficfion de la que nos ocupamos con mayor profundidad en el Capiacutetulo IV con el crecimiento de Internet ha explotado como alfabetizacioacuten popular En la fantiction los aficionados a un programa de TV peliacutecula o menos frecuentemenshyte un libro escriben relatos sobre sus personajes (PLOTZ 2000 paacuteg 1) Estaacute aumentando la popularidad de la antic basada en argumentos y personajes de videojuegos Estos relatos de ficcioacuten narran aventuras y percances diferentes historias o futuros inventados incluso de los principales personajes situacutean a los personajes principales de una serie o peliacutecula en un universo completamente nuevo crean precuelasmiddot de programas o peliacuteculas rellenan lagunas argumenshytales o desarrollan unas relaciones entre los personajes qua en el texto original si acaso soacutelo se apuntaban

David PLOTZ presenta la fanfiotiacuteon como la transformacioacuten de la escritura en un arte comunal en el que escritura y lectura se hacen colaborativas Compartishymos los personajes y trabajamos juntos para hacerlos interesantes divertidos y sexy1 (iacutebiacuted) Otros escritores de fanfic se manifiestan de modo parecido con resshypacto a la naturaleza colaborativa y compartida de sus praacutecticas escritoras Una de nuestras informantes adolescentes Silver El(cel Fox describe coacutemo facilitoacute un personaje para la narracioacuten en linea de otra amiga

Le gustoacute mi revisioacuten de una de sus historias V (en la revisioacuten] hablaba de uno de sus personajes y ella me dijo Necesito otro personaje iquestQuieres daacutermelo Y yo Claro y le di una descripcioacuten de coacutemo querra qua fuese mi personaje ella lo tomoacute y lo puso en su historia

(Entrevista 2005 por KNOBEI y LANKSHEAR)

En otros casos la colaboracioacuten se produce cuando los revisores facilitan informaci6n sobre textos aportados por los autores para que los comenten y revishysen En la mayoriacutea de las ocasiones este tipo de intercambio dinaacutemico se produshyce a traveacutes de foros en liacutenea y listas de discusioacuten por correo electr6nico (veacuteanse BLACK 2005a 2005b CHANDLEA-OLCOTT y MAHAR 2003a) Los autores y revisores asumen la funcioacuten revisora con toda seriedad Muchos escritores de fanfic por ejemplo hacen uso de foros dedicados a betalectura foros puacuteblicos de preshypublicaCioacuten en los que los autores pueden reciacutebir informacioacuten sobre la acogida de narraciones nuevas antes de ponerlas o publicarlas en sitios de fantic maacutes forshymales (BLACK 2006a 2006b) Algunos foros moderados o IiacuteItrados de fanficespeshy

bull Neologismo que designa una obra de factura cronoloacutegicamente posterior a otra cuyo tema sin embargo antecede en alllampmpo al de aquella que sirve de relerencia Iraspaso directo al castellano de la palabra inglesa prequel Se trala en deliniUva de un antecsdente No obstante debido a la popularidad de sU U60 mantenemos el teacutermino en la traduccioacuten (N del r)

u En ingleacutes el teacutermino bete significa entre otras cosas un prototipo casi completo de un promiddot ducto aunque todavla no esteacute preparado para su distribucioacuten comercial Por eso las versiones de prueba de los programas informaacuteticos soliacutean denominarse beras aunque en la actualidad qUizapa(a dar a entender que todo el software estaacute sometido a revisioacuten continua son multitud los programas de uso comuacuten sobre todo 106 de sftwaflil ibre que se conocen como batas En ese sentido SEgt alude a la lectura de textos de fanfiction previa a su distribucioacuten como batalectura y a los lectores de esas versiones como belalactores (N Oel T)

copy Edioion8amp Morala S L

N~iexcliexclVOS allabellsmos Conceptos y praacutecticas

ran que los autores hayan sometido sus narraciones a batalectura antes da enviarlas para que se considere la posibilidad de su publicaci6n The Force (fanshyfictheforcenel) indica que ta betalectura debe buscar

bull Errores da gramaacutetiacuteca y ortogralfa Aunque puedan pasarse algunos demashysiados llevaraacuten al rechazo

bull Errores de continuidad argumental y teacutecnicos Sus betalectores deban hacerle saber si algunos hilos argumentales han quedado sin resolver inadshyvertidamente y seMlarle los lugares an los que haya problemas internos de continuidad (por ej en la paacutegina cuatro hay un personaiacutee que abandona la habitaci6n y en la paacutegina cinco habla de nuevo sin haber vuelto a entrar o utilizar alguacuten medio de comunicacioacuten)

bull Cuestiones relativas a los personajes La tanfiacutection deja mucha maacutes liacutebertad que la ficcioacuten profesional en relacioacuten con las interpretaciones de los persoshynajes pero sus betalectores deben Indicarle si sus personajes comienzan a comportarse de manera muy rara sin ninguna razoacuten aparente

bull Cosas intangibles Pida a sus betalectores que le digan queacute sacan en limshypio de su relato antes de decirles usted lo que quiere decir Es muy agrashydabla escuchar IEsto me gustal pero lo que u~ted necesita ofr de un betaleclor es Me ha gustado tu forma de mostrar el desacuerdo inicial de Qui-Gon con el Consejo Jedi porque recuerda su forma de comportarse en sus primeras escenas con Shmi en La amenaza fantasma (o cosas parecishydas) Si eso es lo que usted quiere transmitir le confirmaraacute que lo ha conshyseguido si no puede suponer dos cosas puede decidir que le gusta la interpretacioacuten y quiere clejarla tal cual o incluso ampliarla Tambiacuteeacuten puede juzgar que no desea en absoluto dar esa impresioacuten y por tanto quiere camshybiar las cosas que la dan

(fanfictheforceneVauthorssubguideasp)

Conviene hacer aquiacute dos observaciones En primer lugar estas orientaciones para las betalecturas son un ejemplo tiacutepico de las clases da recursos a los que pueden acceder los usuarios en los espacios de afinidad Otros tipos de recursos similares que abundan en los sitios de (anfic son los foros de discusi6n de retroinshyformacioacuten las funciones de relroinformaci6n antildeadidas automaacuteticamente a los relatos puestos en los sitios de fanfiacutec que permiten que los revisores comenten directamente un texto nuevo y las reviacutesiones enviadas por correo electroacutenico a las lisIas de discusioacuten dedicadas a la escritura de fanfiction o al fan arto Esos recurshysos tipifican el espiritu de los espacios de afinidad en general Las orientaciones para la betalectura recuerdan las cosas que ofrecen los espacios de afinidad relashycionados con los juegos a los que se refiere GEl (2004 paacuteg 84) como FAOS que explican diversos aspectos del juego y prestan ayuda a los jugadores con respecto al juego y guias de estrategia y ensayos para los novatos Uugadores nuevos) Las orientaciones para la betalectura de The Force y cosas por el estilo incluyen varias caracterlsticas tiacutepicas de los espacios de afinidad tal como los describe GeE novatos y expertos y cualesquiera otras personas comparten un espacio comuacuten middotse promueven tanto los conocimientos individuales como los distribuidos hay montones de viacuteas diferentes para adquirir categoriacutea y ellideshyrazgo es poroso y los lideres son recursos (ibid paacutegs 65-87)

La segunda observacioacuten se refiera al caraacutecter de la revisioacuten a cargo de compashyntildeeros de (anfia an el nivel de la experiencia viviacuteda Por supuesto variacutea de un caso a otro pero un tema ya recurrente en el todav[a pequentildeo corpus de literatura exisshytente es el de que los participantes enfocan la revisioacuten entre iguales de forma abiershyta no defensiva ni agresiva sino constructiva y de ayuda generosa A menudo sus maneras son de tono comunicativo y relacional y se desarrollan en unos niveles que difieren de las circunstancias y connotaciones de la revisioacuten a cargo de iguales en los contextos de publicacioacuten (acadeacutemicos y nO acadeacutemicos) de suma cero Adeshymaacutes pueden desbordar sus fines iniciales y convertirse en ocasionas de aprendishyzaje que van mucho maacutes allaacute de las finalidades inmediatas del tanfic

Rebecca BLACK (2005a) presenta un caso de relaciones sociales derivadas de una revisioacuten entre iguales de un caraacutecter expansivo al maacuteximo Una adolesshycente chinohablante nativa que en la actualidad vive en Canadaacute comienza regushylarmente sus tanfias con una nota de la autora (que ella indica como AN) en la que solicita a los lectores que tengan paciencia con su ingleacutes y sentildeala al mismo tiempo que estaacute deseando mejorar su dominio del ingleacutes escrito Su siguiente nota de autora comienza con un amistoso saludo japoneacutes (Konichiwa minnashysan) que traduce como Hola a todo el mundo Esta autora de fanfic incluye tambieacuten en su mensaje emoticonos ASCII tipo manga (por sj fo en vez del tradicional ) para indicar una sonrisa)

AN IKonichiwa minna-san Este es mi nuevo relato _1 Por favor perdonen por mis errores gramaticales y ortograacuteficos porque el ingleacutes es mi segunda lengua Tamshybieacuten estoy tratando de mejorar mis habilidades de escritura asiacute que esta historia puede ser una auteacutentica birria-

BLACK dice que estas clases de notas del autor dan a los escritores acceso directo al lector y permite a los autores establecer especiacuteficamente aquellos eleshymentos del relato (por ej la forma o el contenido) sobre los que les gustariacutea que se centraran lectores y revisores (ibidbull paacuteg 125) La autora del ejemplo de BLACK indica tangenclalmente que agradeceriacutea que le informaran de los errores de ortoshygraHa y gramaacutetica Parece que los revisores han tenido en cuenta estas notas de la autora y han escrito comentarios estimulantes incluyendo algunos que senashylan que la autora escribe relatos mucho mejores que muchos angloparlantes natishyvos o le hacen sugerencias para corregir errores de gramaacutetica y de ortografiacutea en el texto (que seguacuten BlACK la escritora de fanfic siempre corrige cuando revisa y modifica los relatos que pone) Al mfsmo tiempo la retroinformaci6n de revisor refuerza que esos errores sean menores y no interfieran la eficacia y el mensaje general de la historia iacutebid)

Colaboracioacuten comunidad e Inteligencia colectiva en Wikipedia

Wiacutekiacutepedia es una enciclopedia en liacutenea creada de forma colaborativaen la web sobre la base de los principios generales de la colaboracioacuten abierta Utiliza un software de escritura colaborativa y de edicioacuten sin trabas -un wiki- que permite que los usuarios modifiquen en liacutenea el contenido mientras leen Muchos lectores es1araacuten acostumbrados a Wikipedia como fuente de informacioacuten abierta

copy Ediciones M()(ala S L

NuevOS alfabetismos Conceplos 1 praacutecticas

sin que tengan por queacute saber coacutemo se elabora ni qu~ cada cual pueda modificar el silfo con la misma libertad con la que acceden a ella con el fin de obtener inforshymacioacuten

Un wiacutekiacute es tan faacutecil de crear como un blog Hay diversos sitios gratuitos de aloshyjamiento de wikis en los que uno pueda registrarse y crear un wiki con el fin de poner en marcha un proyecto colaborativo de escritura Bob GODWIN-JONES (2003 paacuteg 15) dice que el objetivo de los wikis es convertirse en un depoacutesito compartishydo de conocimientos cuya base de conocimientos crece con el tiempo Este objetivo significa que se espera por regla general que [el contenido de un wikl] tenga cierto grado de seriedad y permanencia y que los wikis de eacutexito dependen de que los usuarios sean serios a la hora de colaborar y esteacuten dispuestos a cumshyplir las convenciones y praacutecticas del grupo [de quienes establecen y participan en el wiacutek] (ibid)

los wikis pueden crearse por diferentes motivos en torno a variables como afishyliacioacuten seguridad objetivos etceacutetera Por ejemplo el equipo de un proyecto de investigacioacuten puede crear un wikiacutecon el fin de redactar colaborativamente su inforshyme de investigacioacuten o para escribir artiacuteculos capftulos o libros derivados de su investigacl6n_ Pueden hacer que la clave de acceso al wiki esteacute protegida de maneshyra que soacutelo puedan leer y modificar su contenido los miembros del equipo Todos los cambios quedan alojados en wikiacutes de manera que es posible saber cuaacutendo se ha realizado alguacuten cambio en el contenido y quieacuten ha hecho cada modificacioacuten (o al menos el ordenador desde er qua se ha efectuado) Tambieacuten es faacutecil preparar el sistema para que cualquiera que tenga aocaso al wiacutehiacute reciba automaacuteticamente inforshymacioacuten acerca del momento en que alguien realice alguacuten cambio En el otro extremo puede crearse un wikiacute como un proyecto abierto al maacuteximo en el que cualquiera desde cualquier sitio pueda acceder al contenido y hacer los cambios que desee y leer lo que haya en eacutel (puede consultarse una introduccioacuten raacutepida a los wikis por ejemplo en Wikipedia en eswikipediaorgwikiWikimiddot o en ingleacutes en How Stuff Works en howstulfworkscomwikihtm)

Wikipedia se situacutea en el extremo abIerto de una Hnea continua Andrew LIH (2004 paacuteg 3) explica que con miles de colaboradores internacionales Wikipedia es el mayor ejemplo de un wiki de contenido abierto El objetivo es crear una enciclopedia que pueda compartirse y copiarse libremente al tiempo que se anishyma a la gente a cambiar y mejorar el contenido con facilidad (ibid) El origen del proyecto es interesante Jammy WALES fundador y presidente del consejo de administracioacuten de Wikimedia Foundation que dirige Wikipedia habra participado con anterioridad en un proyecto para crear una enciclopedia libre en liacutenea -Nupedia- cuyos colaboradores seriacutean expertos reconocidos que con pocas 9gtccepciones tendriacutean el grado de doctor Cuando se acabaron los recursos para el proyecto (con soacutelo una m[nima proporcioacuten de arlfculos redactados) WALES y su colaborador Larry SANGEA pusieron el material compilado en un wiki e invitaron a la gente de la red a que corrigieran el material y antildeadieran otro nuevo Este nueshyvo proyecto en willti se llamoacute Wikipedia

Wikiacutepedia se establecioacute con una poliacutetica y unas orientaciones editoriales La clave de la poliacutetica es el concepto de mantener un punto de vista neutral lo que supone tratar de presentar ideas y datos de tal manera que puedan acepshytarlos por igual los partidarios como los oponentes (cf lIH 2004 paacuteg 4) Phishylfppe AIGAAIN (2003) dlce que esta polftica editorial junto con una clara visioacuten

copy EdicitlnQs MlgtrSIa S L

Nuevos alfabalismos98

da lo que se intenta conseguir significa que Wikipedia tiene en efecto una constitucioacuten

Se observa a menudo que Wikipedia no es el tipo de proyecto que uno preshyveriacutea que funcionase Su loacutegica operacional parece antiintuitiva y la medida en que se ha ganado el respeto y ha generado contenidos en un amplio conjunto de temas en vez de sumirse en el caos parece sorprendente No hay ninguacuten mecashynismo de control draacutestico de acceso para comprobar las credenciales de los colashyboradores la calidad del material que aportan ni siquiera su buena voluntad Sin embargo en febrero de 2004 habiacutea maacutes de 200000 artlculos en ingleacutes en divershysas fases de desarrollo La cantidad superaba los 975000 artiacuteculos en febrero de 2005 momento en el que la versioacuten en ingleacutes tenia a casI 950000 usuarios regisshytrados y 820 administradores Los administradores tienen derechos de SysOp (operador de sistemas) y cualquier persona que haya sido colaboradora activa durante alguacuten tiempo y sea en general un miembro conocido y de confianza de la comunidad [de Wikipedia puede ser administradora cosa que se promueve activamente (LIH 2004 paacuteg 9) En ese momento el contenido lotal superaba 3400000 paacuteginas y los colaboradores habiacutean hecho maacutes de 40 millones de intershyvenciones Dice LIH (ibid paacuteg 9) que a principios de 2004 la prensa comercial citaba cada vez con mayor frecuencia a Wikipedia como una 1uente secundaria para lectura posterior y tambieacuten como fuente de hechos y datos histoacutericos

Los comentaristas explican el eacutexito de Wikipedia de forma muy sencilla Su constitucioacuten facilita unas orientaciones que son bastante faacuteciles de cumplir de tal manera que si hay bastantes personas que intervengan diligentemente de acuermiddot do con la constitucioacuten no es difrcil eliminar el ruido o los excesos (AIGRAIN 2003) Felix STALDER y Jesse HIRSCH (2002 spaacuteg) indican que esta condicioacuten se cumple porque Wkipedia tiene un caraacutecter comunitario por lo que parece que hay cierta sensacioacuten compartida de que es una fuente valiosa que debe manteshynerse adecuadamente Esto lo permite un sistema avanzado de revisioacuten (ArGRAIN 2003 slpaacuteg) que hace muy taacutecil volver a una versioacuten anterior de una erltrada En realidad supone mucho maacutes esfuerzo y Hempo meterse con una paacutegina o introducir ruido que volver a una versioacuten anterior (un simple cric) STALshyDER e HIRSCH (2002 spaacuteg) mencionan otros dos factores que contribuyen a la facilidad de funcionamiento de Wikipediacutea Uno es que los colaboradores que han dedicado tlempo y esfuerzo a elaborar una entrada tienen verdadero intereacutes por mantenerla y mejorarla Por eso volveraacuten y se ocuparaacuten de ella con regularidad Ayuda a ello una funcioacuten RSS que enviacutea avisos a las personas que lo soliciten cuando se modifique una determinada entrada La participacioacuten puede prodUCirmiddot se en cualquier nivel desde corregir una errata manor hasta sar un autor que mantenga una larga entrada o un revisor que mejore continuamente las entrashydas de otras personas (ibid)

Un caso interesante se produjo en enero de 2006 cuando se descubrioacute que el personal de las oficinas de algunos potiacuteticos de la Caacutemara de Representantes de los EEUU habiacutea modiacuteficado material de las entradas de Wikip9dia que pudieran perjudicar su imagen Habiacutea maacutes de 1000 modificaciones Cuando diversos rpiemshybros de Wiacutekipedia examinaron las direcciones de los servidores de las personas que habian hecho cambios en determinadas entradas un nuacutemero significativo de ellas llevaban directamente a las oficinas de los poliacuteticos en Washington El primeshyro que informoacute de la modificacioacuten y revisioacuten selectiva fue Evan LEHMANN (2006) en

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NIJIiVOS atlllbetlsmos Conceptos y praacutecticas

un perioacutedico de Massachusatts Las noticias de la in~agaci6n se extendioacute como la espuma por la blogosfera ypor los medios Una entrada de Wiacutekiacutepediacutea reescrita por personas independientes correspondiente a uno de los poliacuteticos implicados conshytiene referencias a la intromisioacuten del personal de su oficina en la entrada original de Wiacutekipedia Hay tambieacuten una nueva entrada aparte en Wikipedia sobre Wiacutekipeshydiacutea CongressiacuteonBI staffer ediacutets que documenta el escaacutendalo y presenta una lista de los poliacuteticos implicadOS en el mismo

ORErLLY (2005 spaacuteg) identifiacuteca Wikipedia como una iniciativa Wep 20 que asume la fuerza de la red para aprovechar la inteligencia colectiva Este es el principio de maximizar la actividad del usuario para generar unos resultados maacutes valiosos Del mismo modo que la arquitectura de Amazoncom para la gestioacuten de informacioacuten y su conjunto de actividades del usuario acaban produshyciendo una fantaacutestica base de datos bibliograacuteficos la arquitectura de Wikipeshydia y el informe del usuario estaacuten produciendo un impresionante recurso informativo OREILLY es uno de los diversos comentaristas que asocia Wikiacutepeshydiacutea con el principio del software de coacutedigo abierto acuntildeado por Erjc RAYMOND de que con suficientes ojos todos los errores [o fallos] son superficiales En el contexto de la redaccioacuten de coacutedigo esto significa que cuantas maacutes personas con algunos conocimientos de programacioacuten -no tienen por queacute ser expertas y la mayorra no lo son- que apliquen esos conocimientos en el acto de echar un vistazo al coacutedigo es maacutes probable y faacutecil que se identifiquen y corrijan que en los casos de los errores de los programas Ademaacutes tambieacuten es maacutes proshybable que se hagan muchas pequeilas aportaciones (no soacutelo la eliminacioacuten de errores) que aumenten la elegancia y la funcionalidad del programa En el conshytexto de Wikipedis podemos ver estos dos aspectos del aprovechamiento de la inteligencia colectiva Un aspecto aumenta la calidad de lo que ya hay antildeashydiendo mejoras positivas acumulativas (40 millones de intervenciones) el otro mantiene la calidad eliminando materiales que restan valor ya sean maliciosos o simplemente de baja calidad (ruido)

Todo esto se suma a un tipo caracteristico de praacutectica social sobre todo cuando la relacionamos con regiacutemenes de alfabetismos a los que estamos acosmiddot tumbrados cuando se presume que la competencia es una posesioacuten privada (por eso la ponemos a prueba) cuando la pericia es colo de las autoridades (profesores univerSitarios) que la distribuyen a diestro y sinieslro (a menudo ineficazmente) como curriacuteculum recuperacioacuten irlstrucci6n cuando el rendimiento correcto o exishytoso estaacute regido por unos conjuntos de reglas de talla uacutenica (que entre otras cosas significa que legiones de aprendices nacidos en el lado equivocado con respecto a las gramaacuteticas los lexicones y la semioacutetica normalizados pasen su vida escolar reproduciendo activamente su propio fracaso) cuando la conmodifishycacioacuten se convierte en praacutectica normal (un autor quiere publicar una novela para ello contrata a un agente que le hace sugerencias de mejora se pone en conshytaclo con editores engrasa las ruedas etc) cuando con bastante frecuencia

bull Elleacutermiacuteno original es commadificalion o conversloacuten de algo en Objeto con valor de cambio El neologismo comCldificllcioacuten uWlzado el1 la traduccioacuten lo sugiere y explica Joseacute Luis PINillOS catemiddot draacutetico emeacuterito da PsiacutecoJogla de la Universidad Complutense y acadeacutemico da la Espatlola en PINIshyllOS (2002) Posmodernismo y Pslcologla Una cuestioacuten pendiente Anales d9 PSlcologla 18(1) paacutegamp 1-11 (11 d91 r)

100 Nuevos anabeliexcl~moamp

las reglas ycriterios son vagos ocultos inacceSibles cuando se individualiza el estatus porque se individualizan los logros y asiacute sucesivamente

En el plano del espiacuteritumiddot la ontologiacutea de las alfabetizaciones como el blogueo la escritura de fanfictiacuteon y la colaboracioacuten en Wikiacutepedia promueve y celebra los valores de la inclusioacuten (todos dentro) la participacioacuten de masas la pericia distribuida unos roles vaacutelidos y remunerables para todos los que intervengan apoyo y consejo grashytuitos creacioacuten de la praacutectica beneficio colectivo cooperacioacuten antes que competishycioacuten todos ganadores en vez de un juego de suma cero y reglas y procedimientos transparentes Hay maacutes A las pocas horas de terminar esta seccioacuten estaacutebamos consultando en Internet las noticias desde una perspectiva australiana utilizando el servicio NEWScomau Partiendo de aquiacute newscomau seleccionamos el enlace Week in review que nos llevoacute a nawscomaustory0101171B176795-421 OO htm (enlace inexistente en la aptualidad) En esta paacutegina seleccionamos un hipershyenlace a Baliacute Nine veredicts Este nos llevoacute directamente a un artiacuteculo de Wikiacutepeshydiacutea enwikipediaorgwikilBali_nine desde News Corp a Wkipedia en dos saltos Unas noticias del momento de las que informaba un perioacutedico en liacutenea aprovechashyban un artiacuteculo de Wikiacutepedia sin un autor conocido y que con toda probabilidad habriacutea sido elaborado por diversos autores y revisores cuya uacutenica conexioacuten entre ellos pudiera conSistir en que sus trabajos acabaran en la misma paacutegiacutena web

ReOexioacuteny comentario

bull iquestQueacute consecuencias tienen para el saber f las noticias unos fenoacutemenos como los blogs y la Wikipediacutea

bull iquestQueacute seraacute de los expeltos en el contexto de estas praacutecticas bull iquestHasta queacute punto estaacute de acuerdo en que determinadas praacutecticas como colaboshy

rar en Wikipedia escribir fanJicrion bloguear y hacer remix sean nuevas alfashybeti73ciones iquestQueacute razones avalan w po~tura

Nuevos alfabetiacutesmos Paradigma y casos perifeacutericos

Consideramos qua la sustancia teacutecnica y la sustancia espiritual que para nosotros constituyen lo nuevo de los nuevos alfabetismos estaacuten iacutentimamente relacionadas entre sI Cierto tipo de sustancia teacutecnica -lo digital- facilita los tipos ycualidades de la colaboracioacuten la participacioacuten el caraacutecter distribuido que hemos descrito Sin embargo tambieacuten es verdad que cierto tipo de sustancia espiritual-la mentalidad de iniciado una orientacioacuten de Web 20- configuran la asuncioacuten y el desarrollo de la sustancia teacutecnica en algunas direcciones (por ej relacional interactiva colaborativa) maacutes que en otras Asiacute los ordenadores se han convertido en teleacutefonos y los teleacutefonos en ordenadores Los tipos de praacutecticas que consideramos casos paradigmaacuteticos de los nuevos alfabetismos se caracteshyrizan por la nueva sustancia teacutecnica de la digitalizacioacuten y por la nueva sustancia espiritual de la segunda mentalidad y maacutes en concreto por una orientaciqn de Web2O

Como atirma QRE1LLY (2005) se puede tener una nueva sustancia teacutecnica sin una sustancia espiritual nueva No obstante como eacutel mismo dice tambieacuten la direccioacuten del cambio en la vanguardia tecnoloacutegica parece orientarse cada vez

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Nuevos allabelismos Conceptos y praacutecticas

maacutes hacia unas arquitecturas que apoyen unas activiacutedades que estaacuten provocanshydo la materializacioacuten maacutes fuerte y profunda de la segunda mentalidad Creemos que es una tendencia histoacuterica Nuestro punto de vista se basa en que cuando los alabetismos participan de la segunda mentalidad pero no estaacuten (necesariashymente) mediados por las tecnologiacuteas digitales pueden considerarse sin embargo veroslmilmente como nuevos alfabetismos aunque como casos maacutes perifeacuteriCOS de nuevos alfabetismos que los que tambieacuten impllcan una nueva sustancia teacutecnishyca En otras palabras el hecho de contar con una nueva sustancia espirltual es condicioacuten suficiente para que se trate de un nuevo alfabetismo En cambio tener una nueva sustancia teacutecnica no es condicioacuten necesaria ni suficiente para que tenmiddot gamos un nuevo alfabetismo Puede tratarse soacutelo de u(la forma digital de hacer lo mismo de siacuteempre En uacuteltimo teacutermino estar dentro de lo nuevo tiene que ver con la mentalidad La sustancia teacutecnica puede amplificar y realizar de forma maacutes completa ese estar en el interior Sin embargo el simple acceso a la suS1ancia teacutecnica no garantiza el estatus de iniciado

Para concluir este capiacutetulo describiremos dos nuevos alfabetiacutesmos y los relashycionaremos con estos puntos clave de nuestra explicacioacuten de los nuevos alfabeshytismos Uno de ellos -el sistema de intercambio de fotos Fliokr- es un caso paradigmaacutetico de nuevo alfabetismo No obstante el ejemplo que presentaremos en primer lugar es un nuevo alfabetismo perifeacuterico Se trata de la planiexclficacioacuten de escenarios un allabetismo cronoloacutegicamente reciente Que fue adquiriendo cada vez maacutes popularidad desde la deacutecada de 1970 No tiene por queacute estar relacionashydo con el uso de las nuevas tecnologiacuteas aunque los ordenadores puedan desemshypentildear funciones muy uacutetiles en e proceso de planificaci6n de escenarios y en la actualidad los planificadores de escenarios los utilicen mucho para diversos fines (desde el mantenimiento de archivos hasta el modelado de datos)

Planificacioacuten de escenarios

La planificacioacuten de escenarios ha surgido como una teacutecnica geneacuterica para estimular la reflexioacuten sobre el futuro en al contexto de la planificacioacuten estraleacutegica (GoWAN y cols 1998) Se utilizoacute inicialmente en la planificacioacuten militar adaptaacutenshydose posteriormente para su uso en entornos empresariales (WACK 1985a 1965b SCHWARTZ 1991 VAN DER HEIJDEN 1996) y maacutes recientemente para planishyficar futuros pollticos en Sudaacutefrica despueacutes del apartheid Colombia Japoacuten Canadaacute y Chipre (COWAN y cols 1998) asiacute como en la planificacioacuten de futuros tecnoloacutegicos en Europa y en otros lugares (B6AJESSON 2005) Aunque puedan lleshyvarse a cabo planificaciones de escenarios en relacioacuten con uniacutedades muy granshydes (Unioacuten Europea pafsas aislados empresas globales) con la gufa experta de consultores a sueldo entidades mucho menores como escuelas organizaciones comunitarias facultades universitarias y clubes tambieacuten utilizan esta lorma de describir futuros posibles

Los escenarios son descripciones sucintas de futuros posibles y v(as altershynatiacutevas hacia el futuro basadas en hipoacutetesis y premisas verosiacutemiles La idea que subyace a los escenarios es comenzar a reflexionar ahora sobre el futuro para estar mejor preparados para lo que pueda venir para facilitar la convershysacioacuten sobre lo que ya estaacute ocurriendo y lo que puede pasar en el mundo que

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102 103 Nuevos alfabeliacutesmos

nos rodea de manera que podamos tomar la~ mejores decisiones acerca de lo que debamos hacer levitar hacer El desarrollo de escenarios que conshytemplen los futuros posibles en el presente puede ayudarnos a evitar situashyciones en las que los acontecimientos nos tomen por sorpresa (COWAN y cols 199B paacuteg B)

Los partidarios de la planificacioacuten de escenarios insisten en que estos no son predicciones Tratan en cambio de percibir futuros en el presente (ROWAN y BIGUM 1997) Peter SCHWARTZ (1991) presenta la anal09[a de un actor con expeshyriencia al que le han dado tres obras muy diferentes para que las lea y las ensashyye durante las semanas precedentes pero desconoce cuaacutel de ellas tendraacute que representar en la noche del estreno SCHWARTZ dice que el buen actor habraacute aprendido las tres obras y miraraacute inmediatamente el escenario El entorno revela en queacute representacioacuten se encuentra el actor El hecho da estar preparado para las tres garantiza el eacutexito En este sentido la planificaci6n de escenarios es como escribir y ensayar ahora unas obras para una representacioacuten futura El truco estaacute en escribir obras de tal naturaleza que nuestro ensayo ahora signifique que podashymos representarlas bien en ese momento -futuro

En los enfoques tiacutepicos de la planificaci6n de escenarios e[ objetivo clave consiste en intentar elaborar ahora unas poliacuteticas y unas decisiones que si se pusieran en praacutectica en varios futuros posibles probablemente resultaran basshytanta soacutelidas En vez de tratar de predecir el futuro los planificadores de escenashyrios construyen Imaginativamente una serie de futuros posibles A la luz de eacutestos que pueden ser muy diferentes entre siacute las polmcas y las decisiones pueden encuadrarse en cada punto del presente en desarrollo que optimice las opcioshynes con independencia del futuro previsto que maacutes se parezca al que acabe desarrollaacutendose en la realidad

Los escenarios deben describir mundos concretos y creiacutebles a la luz de las fuerzas e influencias evidentes en la actualidad conocidas por nosotros y que probablemente guren el futuro en una direccioacuten u otra seguacuten coacutemo actuacuteen Una forma bastante habitual de hacerlo consiste en reunir a los participantes en un ejercicio de elaboracioacuten de una politica o de loma de decisiones centraacutendose en una cuestioacuten o tema relevante para el aacuterea en la que trabajen Si por ejemplo nuestro cometido consiste en disentildear cursos de educacioacuten alfabetizadora y de tecnologiacutea para profesores que esteacuten en un periacuteodo de formacioacuten en activo podeshymos centrarnos en la cuestioacuten de coacutemo podriacutea ser el aprendizaje y la ensentildeanza de alfabetizaci6n y tecnologra en ambientas educativos de alumnos de educacioacuten primaria de unos 10 antildeos de edad

Una vez planteada la cuestioacuten los participantes tratan de descubrir las fuershyzas impulsoras --sociales tecnoloacutegicas econoacutemicas poliacuteticas etc- que a su juicio operen y sean importantes en relacioacuten con la cuestioacuten o tema Cuando hayan reflexionado sobre allo los participantes sentildealan esas fuerzas o influenshycias que parezcan maacutes o manos predeterminadas que actuaraacuten de manera maacutes o menos conocida en una descripcioacuten creiacuteble sobre el futuro (ROWAN y BIGUM 1997 paacuteg B1) Despueacutes los participantes sentildealan las influencias menos previacutesiacutebles o incertidumbres variables clave para la configuracioacuten del futuro que pueden actuar de formas muy diferentes pero de las que no podemos decir con un minimo de garantiacutea coacutemo vayan a operar De este uacuteltimo grupo una o dos 58 destacan como incertidumbres criticas Son fuerzas o influencias que parecen

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NuevOS allabslismos Conceptos y praacutecticas

especialmente importantes en relacioacuten con la cuestioacuten o tema central pero que son verdaderamente abiertas a todo e imprevisibles

Las incertidumbres criticas se dimensionan estableciendo unos polos creiacuteshybles entre unas posibiacutelidades que e~ un polo no sean demasiado suaves y en elolro no demasiado estrafalarias Estas se convierten en la materia prima para

los escenarios descripciones que podemos pensar de manera que nos sugieran ahora unas decisiones y unas directrices polfticas En el ejercicio de plashynificacioacuten de un escenario en el que participamos en relacioacuten con el futuro de la tecnologiacutea y la ensentildeanza alfabetizadora en el aprendizaje escolar de educacioacuten primaria se identilicaron como incertidumbres criticas la naturaleza y el uso de la nuevas tecnologiacuteas informaacuteticas y de comunicaciones y la naturaleza de la escoshylarizacioacuten en relacioacuten con el trabajo y el juego Esto nos dio dos ejes uno se extendiacutea entre la ensentildeanza estaacute muy regulada controlada y orientada al trabashyJo y la ensentildeanza que se orienta a la realizacioacuten personal y es individualista y anaacuterquica De modo parecido el otro se extiende desde las nuevas tecnologras utifizadas para liberar una tecnosociedad anaacuterquica y democraacutetica hasta las nuevas tecnologras que controlan y regulan todos los aspactos de la vida (RowAN y BIGUM 1997 paacutegs 81-S2) Si hacemos que uno de estos ejes sea el de las X y el otro el de las Y obtenemos cuatro cuadrantes cada uno de los cuales se desashyrrolloacute como un escenario (Surface Paradise Newtopia BiIIfhe_world y middotSpacahausj a la luz de los comentarios anteriores y de la buacutesqueda de conocishymientos realizada para dar con las fuerzas impu[soras (veacuteanse ejemplos de otros contextos en BORJESSON 2005 COWAN y cols 1998)

Con respecto a nuestra explicacioacuten de las alfabetizaciones la planificacioacuten de escenarios genera y comunica contenidos significativos de diferentes tipos en diversos niveles de intereacutes y compromiso desde identificar y describir elementos impulsores e incertidumbres criacuteticas (y lo que las hace inciertas pero extremashydamente importantes) hasta las mismas descripciones la planificacioacuten de esceshynarios puede ser un aspecto de la participacioacuten en Discursos tan diversos como los de planificador poHtico planificador curricular miembro de un comiteacute de club ejecutivo de ampresa etc En el nivel de las formas socialmente reconocidas de produccioacuten e intercambio de texto la planfficacioacuten de escenarios puede entenshyderse como una praacutectica en teacuterminos de sus componentes tecnoloacutegicos (los parshyticipantes podriacutean utilizar pizarras pizarras electroacutenicas papel de estraza procesadores de texto ordenadores en red etc) alguacuten tipo de sistema o sisteshymas de conocimientos (por ej sobre la narracioacuten la planificaciOacuten estrateacutegica la politica) y un conjunto de habilidades (como extraer incertidumbres criticas idenshytificar elementos impulsores encuadrar motivos incisivos para elaborar descripshyciones de escenarios)

La planificaci6n de escenarios apareciOacute antes de la llegada de los ordenadoshyres personales y mucho antes de que la informaacutetica personal y en red se convirshytiera en algo cotidiano Se desarrolloacute en contextos de interacciones cara a cara y de uso de materiales impresos convencionales Gran parte del trabajo de planifishycacioacuten de escenarios sigue realizaacutendose en torno a una pizarra en pequentildeos grupos y plasmando ideas sobre el papel No obstante es faacutecil encontrar muchos aspectos de lo nuevo de las nuevas alfabetizaciones en la planificacioacuten de esceshynarios Una planificacioacuten satisfactoria de escenarios depende positivamente de la pericia distribuida asiacute como de los conocimientos dispersos En una actividad

Nuevos allabetismoslO

colaborativa los participantes aportan perspectivas y conocimientos diferentes sobre un tema y se progresa mediante la interactividad la retroinformaci6n y el intercambio de ideas conocimientos y habilidades En realidad la misma materia en cuestioacuten -futuros posibles y iquestqueacute pasariacutea si X ocurriese- se resiste a la habilidad individual y la trasciende La praacutectica de la planificacioacuten de escenarios encierra muchos aspectos de la segunda mentalidad Se orienta maacutes al servicio que al producto y el proceso se beneficia de la maacutexima dispersioacuten A menudo se otorga la maacute)(ima di1usi6n a los escenarios porque su auteacutentico valor proviene del intereacutes por eUos de la retroinformacjoacuten y de la mejora de la reflexioacuten sobre la poliacuteshytiacuteca que pueda derivarse de ese intereacutes los beneficios de una buena planificacioacuten de escenarios son colectivos no individuales y eacutesto presupone la divulgacioacuten La movilizacioacuten de la inteligencia colectiva fortalece los resultados y a~ade valor

Flickr

Flickr (flickrcom) que ahora forma parte de Yahoocom es un sitio web creashydo para archivar y compartir fotografiacuteas digitales y para prestar servicios web relashycionados con ello Su uso es gratuito y cualquier persona puede ver fotos marcadas como puacuteblicas con independencia de que esteacute o no inscrita en Flickr Para inscribirse basta pulsar el botoacuten Crea tu cuenta en su paacutegina principal La gente llega a inscribirse en Flickr por una de estas dos viacuteas principales una pershysona puede oiacuter hablar de eacutel (leer sobre eacutel o verlo en pantalla) encontrar el sitio de Flickr e inscribirse o puede recibir una invitacioacuten de alguna persona ya inscrita para que lo haga tambieacuten Todo el mundo puede ver las folos expuestas sin limiacuteshytacioacuten (en vez de las marcadas como privadas o soacutelo expuestas eacutel los contactos escogidos por el usuario) Sin embargo soacutelo las personas inscritas pueden poner fotos y comentarios sobre eacutestas Hay dos tipos de cuentas Uno es gratuito El otro requiere una 1asa anual de suscripcioacuten y permite disponer de una serie de servishycios adicionales Para ahorrar espacio y complicaciacuteones nos centraremos aquiacute en la partiCipacioacuten como miembro o titular de una cuenta gratuita

Los titulares pueden utilizar Flickr de diferentes maneras y en distintos grashydos Un eX1remo es el uso absolutamente privado en el que el espacio se utiliza soacutelo como almaceacuten para archivar las fotos del titular y quizaacute como base para cargar fotos en su propio blog En el otro extremo los miembros invitan a otros a ver sus fotos sumarse a grupos creados en torno a un tema o centro de intereacutes establecer grupos e invitar a otros a unirse a ellos comentar las fotografiacuteas proshypias y de otras personas participar en los foros (hacer y responder a preguntas hacer sugerencias informar de errores) y actividades de Flickr y entablar relacioshynes especiales que pueden extenderse a espacios ajenos al sitio web (e incluso al espacio trsico) con otros miembros con quienes se compartan ciertos intereshyses (DAvIEs 2006)

El catalizador o estiacutemulo para participar en Flickr es la imagen digital y en especial la fotograffa digital Las imaacutegenes cargadas en Flickr pueden iflcluir dibujos o pinturas hechos a mano y escaneados caricaturas generadas con proshygramas informaacuteticos collages escaneados etceacutetera No obstante el tipo de Imashygen que con diferencia maacutes abunda en este espacio es la fotografiacutea digital La carga de fotos implica hacer varias clases de aportaciones escritas Cuando los

Nuevos alfabetismos- Conceptos y praacutecticas O5

usuarios cargan falos a su cuenta de Flickr la plaotilla que aparece en pantalla muestra un espacio para escribir un titulo para cada foto Debajo de eacutesta aparece un segundo espacio para escribir una corta descripcioacuten Hay tambieacuten aIro espashycio para escribir palabras que sirvan de etiquetas o palabras clave de la foto (sobre el uso de etiquetas veacutease el Capiacutetulo 11) Ademaacutes una funcioacuten de la barra de menuacute que aparece sobre la foto permite que el usuario escriba notas que apashyreceraacuten directamente sobre la imagen cuando pase el cursor sobre cada icono nota La plantilla facilita tambieacuten un espacio para comentarios similar al de un blog En eacutel otros usuarios pueden dejar sus comentarios sobre cada foto y los mismos usuarios pueden l1acer lo propio

La versioacuten gratuita de Flickr permite tambieacuten que los usuarios creen hasta tres aacutelbumes de fotos similares Esto cumple varias funciones Ayuda a organishyzar el acceso a las imaacutegenes a unirse a grupos organizados en torno a un tema centro de intereacutes u objetivo (por ej miembros de Flickr que hacen fotos de latas hidrantes contraincendios juguetes y muntildeecas proyectos de narracioacuten de histoshyrias) a maroar la imaacutegenes favoritas puestas por otros miembros a se~alar quieacuten pueda acceder a cada foto (por ej todo el mundo o soacutelo los usuarios marshycados como amigos) y los derechos concedidos oon respecto al uso de cada foto en medios de otras personas Tambieacuten sirve para invitar a otras personas a inscribirse en FHckr y a convertirlas en contactos (amigo o familiar) dei usuario Como comentamos en el Capitulo 11 los usuarios designados como oontactos pueden antildeadir etiquetas a las fotos del usuario

Hay otros muchos aspectos da la carga de fotos de los que no podemos ocushyparnos aquiacute (por ej los Ifmites mensuales de carga de imaacutegenes los procedishymientos para iniciar un nuevo grupo de Flickr etc) Nos centildeiremos a comentar un ejemplo trpico de participacioacuten en Fliacuteckrcom Examinaremos el grupo de Flickr Tell a Story in Five Frames -Cuenta un cuento en cinco imaacutegenesshy(fliacuteckrcomgroupsvisualstory) La paacutegina del grupo describe la finalidad del misshymo y el modo de participar en eacutel La participacioacuten tiene dos facetas Una consisshyte en presentar una historia en cinco fotografiacuteas o menos admitieacutendose un uacutenico te(to el titulo de la historia La otra consiste en responder a los relatos asiacute preshysentados La respuesta puede adoptar muchas formas como poesiacutea o prosa que describa la visualizacioacuten crftica de la estructura del relato comentarios sobre la fotografra u otras formas constructivas (ibiacuted) La paacutegina del grupo muestra las reglas del juego (por ej Las uacutenicas palabras que pueden utilizarse son las del tiacutetulo UtlUce las fotografiacuteas para dar vida al relato) unas instrucciones casi teacutecshynicas acerca de coacutemo enviar un relato y algunas orientaciones para contar una historia Las orientaciones distinguen diversas maneras de contar un relato inforshyme periodiacutestico fotos sucesivas que revelan un momento fotografiacutea poeacutetica y narrativa y dan algunas orientaciones para la narracioacuten incluyendo una suceshysi6n de funciones sugeridas para una serie de cinco fotos (por ej 1a foto preshysentar los personajes y el lugar sa foto un final loacutegico aunque sorprendente)

Por lo que respecta a su identificacioacuten como alfabetismo Fliacuteckr es un caso difiacutecil Desde un punto de vista convencional pOdriacutea parecer un batiburriacutello de alfabetismos del que cada participante escoge su mezcla particular Unos pueshyden pasar casi lodo el tiempo dedicaacutendose simplemente a subir fotos y poner etishyquetas tiacutetulos y descripciones y quizaacute respondiendo a los comentarios que reciba Su finalidad principal puede ser contribuir a un archivo global de imaacutegenes

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106 101 Nuevos alfabetlsmos

de dominio puacuteblico Otros en cambio pueden dedicar la mayor parte de sus enershygiacuteas a comentar las fotos de otras personas Otros maacutes pueden limitar su activishydad a contar una hlstoria en cinco imaacutegenes exclusivamente Al mismo tiempo todos eUos encajan en la descripcioacuten general de una actividad de dar sentido a algo que podemos llamar compartir fotos Puede argumentarse que esta activishydad no es maacutes muacuteltiple o hibridada que la escritura de cartas o incluso un tipo concreto de escritura de cartas como el de caraacutecter informal a amigos y parienshytes Cuando metemos tres fotos en un sobre con una etiqueta adhesiva amarilla que ponga fotos del concierto XXXXOOOO (besos y abrazos) y la echamos al buz6n escribimos una carta exactamente igual que cuando llenamos un folio entero respondiendo a la descripci6n que una persona amiga nos ha hecho de su nuevo romance

Parte del problema tiene que ver con lo que tomemos como unidad de anaacutelisis del alfabetismo Cuanto maacutes nos acerquemos a una visioacuten del alfabetismo que se agote en el texto o en alguna modalidad de texto menos verosmil es que consideshyremos como talla actividad de compartir fotos Sin embargo cuanto maacutes nos acershyquemos a una visi6n del alfabeuroltismo como praacutectica sociocultural hecha y derecha menos inveroslmil nos pareceraacute los participantes reconocen que realizan la activishydad como un todo sin compartimentarla en ahora comento ahora subo una foto ahora etiqueto ahora Hagamos lo que hagamos en cada momen1o generamos comunicamos o negociamos contenidos significativos de formas reconocidas por medio de textos codificados en contextos de participacioacuten en Discursos (o oomo miembros de Discursos) O sea compartir fotos es un alfabetismo

La sustancia teacutecnica de los alfabetismos digitales del estilo de compartir fotos interviene aquiacute en el sentido de que pulsamos A y pulsamos rojo Expeshyrimentamos la actividad de forma holiacutestica y sin solucioacuten de continuidad utilizanshydo y dejando distintas facetas y funciones porque baacutesicamente es holista y conliacutenua El mismo sitio web y las plantillas usadas -la sustancia teacutecnicashyhacen que asiacute sea se pulsa aquiacute y se lee un comentario se pulsa aquiacute y se antildeashyde un comentario y se pulsa aquiacute y se antildeade una etiqueta Con un sistema como Flickr ni siquiera hay complicaciones muttimodales con respecto a disentildear opcio~ nes para mostrar fotos porque la plantilla se encarga de ello No hay problemas de maquetaci6n ni opciones que considerar (incluso Flickr modifica automaacuteticashymente el tamantildeo de las fotos para ajustarlas a la plantilla cuando se cargan) Las decisiones se limitan a las etiquetas (no son insignificantes pero tampoco es exactamente una ciencia en el plano del compromiso falksonoacutemico) los tiacutetulos y las descripciones Ademaacutes por supuesto cuando se concibe de este modo como alfabetismo tambieacuten podemos considerar faacutecilmente la actividad de compartir fotos como una coordinacioacuten o como un elemento de la coordinacioacuten de la identishydad iquestQuieacuten eres (En parte) Soy una persona Flickr hago FHckr

Flickr ejemplifica algunas otras facetas importantes de los nuevos alfabetisshymos tal como los hemos comentado aquiacute Por ejemplo las observaciones que hicimos en relaci6n con el blogueo acerca del intercambio de conocimientos y habilidades en forma de interfaces y plantillas que democratizan radicalmflnte la participacioacuten y permiten que personas con miacutenimos conocimientos pericia y seguridad en siacute mismas en este terreno se inscriban igualmente en Flickr Lo misshymo cabe decir con respecto a la pericia distribuida y a tener a mano ayuda y orientaciones (cL las orientaciones para crear una historia en cinco imaacutegenes)

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-Nueves allab61smos Conceptos y praacutecticas

Otro aspecto se refiere al hecho de que leer un texto en Internet implica hacer una copia hasta el punlo de que puede plantear problemas de copyright Conshyvergen aquiacute la sustancia teacutecnica y la sustancia espiritual de los nuevos alfabetisshymoS La segunda mentalidad relaciona el valor de la informacioacuten con la dispersioacuten yafirma la necesidad de tratar la informacioacuten de un modo diferente al adecuado para el mundo fiacutesico (el LESSIG 2004) El trabajo de las personas en los movishymientos de COacutedigo abierto y creativa commons es vital para mantener algunos espacios libres de limitaciones de marca Flickr tiene un papel que desempetiar potencialmente valioso en el campo de las imaacutegenes dado que facilita una forma de construir una base masiva de datos de imaacutegenes de dominio puacuteblico sin resshytricciones de uso ni limitaciones de autorizacioacuten Para las personas preocupadas por estas cuestiones como educadores autores e investigadores el esprritu parshyticipativo y colaborativo manifestado en la dimensioacuten puacuteblica de la comunidad de Flickr adquiere gran importancia Cuando los miembros de Flickr declaran puacuteblishycas sus fotos estaacuten partiCipando (consciente o inconscientemente) en una poliacuteshytica progresista de informacioacuten Contribuyen a construir una praacutectiea y un espacio enraizados en valores relacionados con la segunda mentalidad (de iniciados) y en esa medida opuestos a la poliacutetica de la informacioacuten con duentildeo

Por uacuteltimo el etiquetado tambieacuten forma parte de la novedad de compartir fotos en Fliacuteckr en cuanto alfabetismo Los significadQs que los participantes asigshynan a las imaacutegenes mediante su selecoioacuten colectiva de etiquetas se convierte en una folksonomla (DIVIES 2006 veacutease tambieacuten el Capiacutetulo 11) La falksonomia es una categorizaCioacuten colaborativa de contenidos (imaacutegenes) que otorga una cuashyHdad fluida a los significados dentro de un campo en vez de clasificar los composhynentes de ese campo en unas categoriacuteas definidas y r(gidas Este tipo de fluidez se opone a las clasificaciones impuestas desde arriba privilegia lo folk sobre los expertos es de abajo arriba en vez de arriba abajo y responde a las formas cotishydianas de dar sentido a las cosas y de asignar significados Como dice OREILLV (2005 spaacuteg)las folkscmomiacuteas permiten recuperar [contenidos informacioacuten] de acuerdo con ejes naturales generados por la actividad del usuario

Los procedImientos de control de datos de Flickr generan esta folksonomiacutea en evolucioacuten como un electo de red a partir de la aportaciones del usuario (ibid) El efecto de red generado por la folksonomiacutea de Flickr a base de etiquetas es semaacutentico Esto puede ser muy importante para el desarrollo de una red semaacutenshytica en la que se facilitan la buacutesqueda y recuperacioacuten de informaci6n mediante la asignacioacuten de significados legibles por las maacutequinas a los contenidos del mateshyriacuteal presente en la red Todavia estaacute por verse si los significados folksonoacutemicos prestaraacuten un buen serviclo a los usuarios y para queacute campos de intereses de los usuarios seraacuten uacutetiles En el presente no hay razoacuten para creer que no sean de uHshylidad con respecto a los intereses de la gente corriente y en un mundo en el que estos intereses han estado supeditados durante muoho tiempo a los relacionados con los significados generados por los expertos no cabe duda de que esto represhysenta algo nuevo

En la Segunda Parte presentamos comentarios detallados de algunos casos paradiacutegmaacutetiacutecos de nuevos alfabetismos

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Nuevos alfabetismos

Coliacuten LANKSHEAR Mlchele KNOBEL

Traducido de la segunda edicioacuten inglesa

por Pablo Manzano Bernaacuterdez

Nuevos alfabetismos

CAPITULO PRIMERO

Introduccioacuten

(IIid paacuteg 6)

iexclr ~

(1993 paacuteg 309)

iexcl L

CAPITULO 11

Introduccioacuten

CAPiTULO 111

Formas reconocidas

Textos codificados

bull Worthl000org

bull BoingBoingnet

bull Manganewsnet

bull Newsgroundscom

bull JibJabcom

(Ibid 200)

(2006 paacuteg 1)

Nuevos aflabetlsmos

(lbid paacuteg 143)

Flickr

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Textos codificados

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